+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов среднего образования, среднего специального образования

Городской семинар

Дата проведения: 13.10.2020

Время проведения: 16:00 - 17:00

Ведущая: Юдина Наталья Александровна, доцент кафедры управления и экономики образования СПб АППО, к.п.н.

 

Цель: ознакомление слушателей с новыми требованиями поправок к ФЗ № 273 «Об образовании» в области воспитания подрастающего поколения.
Вопросы для обсуждения:
  1. Воспитательный компонент ФГОС ОО - цели, задачи воспитания и социализации обучающихся (Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»).
  2. Воспитательный потенциал ОО. Создание условий реализации программы воспитания, кадровое обеспечение реализации программы. Профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания».
  3. Основные направления, содержание деятельности, планируемые результаты программы воспитания ОО.
  4. Мониторинг качества программы воспитания. Пути повышения качества программ, реализуемых ОО. 

 



Скачать презентацию

Список секций:

 

Секция 1. «Надо ли ставить оценки за воспитание»

Секция 2. «Взаимосвязь воспитания и образования»


 

 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #139 Парамоненко Александр Николаевич
Как часто мы встречаем истории о том, что учитель поставил двойку за плохое поведение или отсутствие учебника на парте… Если вы оказались в подобной ситуации – знайте, что учителю КАТЕГОРИЧЕСКИ запрещается выставлять текущие отметки (они предназначены для оценки знаний?) за:
• поведение на уроке или на перемене;
• отсутствие у обучающегося необходимых учебных материалов;
• отсутствие письменного домашнего задания (см. пункт выше);
• работу, которую обучающийся не выполнил, в связи с отсутствием на уроке, на котором эта работа проводилась.
Оценка за поведение может быть выставлена лишь при соответствующих локальных актах, на основании четких нарушений Правил внутреннего распорядка для обучающихся и в отдельную графу.
Учитель не имеет права ставить оценку за поведение ученику. За отсутствие домашнего задания - да, за поведение нет. Так как неправильное поведение не является показателем того, что ребенок не знает предмет или не усвоил последнюю тему. Другое дело, когда учитель спрашивает ученика, а тот молчит, не отвечает по каким-то причинам. А причин, собственно, несколько:
Ученик не выучил материал.
Ученик не отвечает, так как злится на учителя. Губы его сжаты, а брови сдвинуты. Это внутренний протест, который совсем не говорит о том, что ребенок не знает предмет.
Ученик боится. Иногда при особенно строгих или требовательных учителях дети боятся отвечать, они блокируют себя и не могут сказать ни слова.
Да, учителю бывает тяжело с непослушными учениками, но выставлять оценки за поведение - это не выход. Может быть, завоевать их доверие и начать доверять им какие-то дела, тогда ситуация разрешится.


+1 #138 Новичкова Ульяна Васильевна
Процесс образования – сложный процесс, который требует работы как педагогов, так и обучающихся. Что касается воспитания, то это деятельность, которая направленна на воздействие на индивида и формирование его личности, внутреннего мира и взглядов на окружающий мир.

Чем выше уровень образованности человека, тем лучше он поддаётся воспитанию. Это работает и в обратную сторону: чем воспитанное человек, тем больше он проявляет стремление к расширению своего кругозора и накоплению знаний.

Существует несколько типов связи между обучением и воспитанием:

1) Воспитание происходит в каком-либо образовательном учреждении в рамках процесса образования.

2) Воспитательный процесс происходит вне образовательного процесса. Такой вид воспитания характерен для воспитания семьей.

3) Воспитание осуществляется неотрывно от процесса образования. При данном подходе описанные выше два подхода выступают как единое целое и дополняют друг друга.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что два этих процесса зависят друг от друга, поэтому важно осознавать, что воспитание сможет стать обучающим в том случае, когда будут реализовываться цели обучения. В то же время обучение, сможет стать воспитывающим, когда с учебными целями будут реализовываться воспитательные.
Итак, обучение и воспитание как факторы развития личности содержат сходные черты и элементы. Это обусловлено тем содержанием, которое предлагается учащимся для активного усвоения. Основой различия обучения и воспитания является то, что в первом случае акцент делается на усвоении знаний и способов деятельности, а во втором — на интериоризации социальных ценностей, формировании личностного отношения к ним.

Неизбежность воспитывающего влияния обучения обусловлена, прежде всего, тем, что оно ориентировано на человека как целостную личность, восприимчивую к воздействиям или отвергающую их. Обучающие воздействия накладываются на эмоциональный строй личности, соответствующий или не соответствующий им. Только в первом случае обучение становится личностно значимым и, следовательно, воспитывающим и личностно-развивающим.

Связь между обучением и воспитанием не односторонняя! Как обучение при определенных условиях влияет на воспитанность, так и уровень воспитанности оказывает влияние на эффективность обучения, на качество обучения. Обучение опирается на мотивационную сферу учащихся, развивает, углубляет ее. Обучение воспитывает человека в необходимом обществу направлении, становится личностно-развивающим тогда, когда организуемая деятельность учения и ее предметное содержание соответствуют потребностям, интересам, мотивам учащихся, когда эта деятельность осуществляется в условиях, влияющих на возникновение и закрепление ценностного отношения к ней. Такие условия оказывают косвенное влияние, поскольку предметное содержание любой темы (например, по химии, физике или математике) не является непосредственно эмоционально окрашенным. Однако наличие интереса к учебному предмету, стремление к самоутверждению, высокий уровень притязаний выступают косвенными условиями организации учения. Так, создание атмосферы состязательности на уроке (например, кто быстрее и более рациональным способом решит задачу) стимулирует соответствующие мотивы учащихся, которые оказывают косвенное влияние на отношение к учебной деятельности. И.Я. Лернер отмечает, что обучение и воспитание представляют собой единый процесс, предполагающий усвоение учащимися знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоциональной воспитанности[4]. Если первые три элемента определяют уровень интеллектуального развития человека, составляют его содержание, то все названные компоненты обусловливают и составляют содержание духовного развития личности в целом. Масштаб и характер объектов, включенных в систему ценностей, вызывающих ту или иную силу эмоционального отношения, определяют уровень и масштаб духовного развития личности. Подобно тому, как целостна и едина личность, так един и процесс ее формирования, осуществляемый с помощью обучения и воспитания. Развивать гармоничную личность — значит, обучать ее знаниям, умениям, творческой деятельности и формировать эмоционально-ценностное отношение к миру через организацию различных видов деятельности (учебной, трудовой, эстетической и др.).
+1 #137 Овчинникова Ирина Викторовна
В истории педагогики существует устойчивая тенденция рассмотрения обучения и воспитания во взаимосвязи (Сериков В.В., 1999; см. аннотацию). Многие исследователи подчеркивают, что поскольку под обучением подразумевается научение некоторому содержанию, то оно тем самым формирует свойства личности. Знающий человек, умеющий человек - это характеристика свойств личности. Кроме того, обучение знаниям и способам деятельности при условии их значимости для личности развивает ее нравственные, волевые и эстетические чувства. Следовательно, обучение есть вместе с тем и воспитание. В свою очередь, воспитание в любом его смысле означает формирование не только свойств личности, но и знаний, умений. Формирование мировоззрения, нравственных устоев предполагает усвоение системы знаний о мире, о социальных нормах, обучение умению этими знаниями пользоваться, воспитание ценностного к ним отношения. Последнее связано с развитием у студентов эмоционального восприятия этих знаний и норм, формированием у них мировоззренческих и нравственных потребностей.

Итак, обучение и воспитание как факторы развития личности содержат сходные черты и элементы. Это обусловлено тем содержанием, которое предлагается учащимся для активного усвоения. Основой различия обучения и воспитания является то, что в первом случае акцент делается на усвоении знаний и способов деятельности, а во втором - на социальные ценности, формировании личностного отношения к ним (Батаршев А.В., 2000; см. аннотацию).

Связь между обучением и воспитанием не односторонняя. Как обучение при определенных условиях влияет на воспитанность, так и уровень воспитанности оказывает влияние на эффективность обучения, на качество обучения. Обучение опирается на мотивационную сферу студентов и вместе с тем развивает, углубляет ее (Менчинская Н.А., 1998; см. аннотацию)

Кроме того, И.А.Зимняя выделяет следующие четыре типа взаимосвязи между обучением и воспитанием:

Воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется (через содержание, формы, средства обучения). Это именно тот тип отношения между двумя процессами, в котором они как бы сливаются воедино. В такой форме воспитание входит в учебный процесс, который определяется как воспитывающее обучение.

Воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы или учреждения и вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание). Здесь должны подкрепляться все эффекты обучения, и в свою очередь оно должно действовать на воспитание.

Воспитание осуществляется вне образовательного процесса (но в соответствии с его общими целями) семьей, трудовым коллективом, группой, общностью, где происходит и некоторое стихийное обучение и соответственно научение.

Воспитание осуществляется и другими (не образовательными) учреждениями, общностями, сопровождаясь стихийным, а иногда целенаправленным обучением и научением.
+1 #136 Ходжакулыева Дурджан
Вопросы взаимосвязи обучения, развития и воспитания начала волновать педагогов-теоретиков достаточно давно. К числу наиболее известных исследователей этой темы можно отнести швейцарского специалиста в области психологии Жана Пиаже, а также советского педагога Льва Семеновича Выготского.

Теории обоих исследователей имеют целый ряд расхождений. В частности, Пиаже считал, что воспитание должно следовать за развитием ребенка. Методики воспитания, которые можно и целесообразно применять в том или ином возрасте, определяются психологической зрелостью индивида, достигнутым уровнем развития. Также Пиаже считал, что воспитание не развивает у человека новых качеств. Оно может лишь усилить и укрепить существующие.

По мнению Льва Выготского воспитание ускоряет развитие ребенка. Учитывать начальную степень развития, конечно же, стоит, однако методы воздействия необходимо выбирать такие, чтобы ребенок мог перейти на новый, более высокий уровень. Фактически, задачей воспитания исследователь считал преодоление начального уровня развития, более быстрого преодоления его.

Не последнее место в процессе развития личности играет социум. Взаимосвязь личности, социальной среды и воспитания отражена в известной пословице «Для того, чтобы вырастить ребенка, нужна целая деревня».

Одновременно с воспитанием должно идти обучение, так как оно является важным фактором развития индивидуума, необходимо для поэтапного развития личности. При этом эти две категории необходимо различать.

Основным отличием воспитания и обучения является то, что обучение – это процесс передачи знаний и способов выполнения действий, а воспитание призвано интериоризировать социальные ценности и способствовать развитию личностного отношения к ним.
Эффективность и степень воздействия воспитания на развитие личности
Если говорить кратко, то взаимосвязь развития и обучения может быть эффективно только в случае выполнения ряда условий:

целенаправленность;
последовательност ь;
квалифицированное руководство процессом.
Оценка реального вклада воспитания в развитие личности бывает сложно. Уместно вспомнить по этому поводу высказывание Д.Дидро, который писал, что благодаря воспитанию можно достигнуть многого, однако развить можно только то, что ребенку дала природа.

Уровень воспитательного воздействия и его эффективность находятся в прямой зависимости от правильного определения уровня актуального развития. Нужно уметь правильно оценивать умения и начальные знания ребенка, видеть зоны его ближайшего развития.
+1 #135 Ершова Ольга Витальевна
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека включает:
- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
- представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе ЯНАО,
Пуровского района;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
- элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
-уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
- начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России
и ее народов;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, малой
Родины.
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, посёлка Ханымей;
- любовь к школе, своему городу, малой Родине, народу России;
- уважение к защитникам Отечества;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни включает:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
- элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья
семьи и школьного коллектива);
- элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья
и здоровья окружающих его людей;
- понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
-знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
- интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
- первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
- первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
- отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению
от занятий физкультурой.
+1 #134 Шайкова Марина Олеговна
Воспитание– социальное целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения общественно-исторического опыта новым поколением с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи. Следовательно, воспитание это:

1. это целенаправленное формирование личности на основе формирования:

2. определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира;

3. мировоззрения;

4. поведения (как проявление отношений и мировоззрения).

Виды воспитания:– умственное;– нравственное;– физическое;– трудовое;– эстетическое и т. д.

Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.

Воспитание – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства.Развитие каждого человека человечество обеспечивает через воспитание, передавая опыт свой собственный и предшествующих поколений.Развитие– процесс количественных и качественных изменений в личности и человеческой общности. Результатом данного процесса становится развитость личности (коллектива, группы).Развитость– это уровень совершенства и действенности интеллектуальных, творческих, физических, профессиональных, жизнестойких качеств, особенностей и способностей личности.

Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.





В процессе воспитания человека идет его развитие, уровень которого затем влияет на воспитание, изменяет его.

Образование – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. Специально организованная образовательная система – это учебно-воспитательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров. В ней осуществляется передача и прием опыта поколений согласно целям, программам, структурам с помощью специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в государстве объединены в единую систему образования, посредством чего идет управление развитием человека. Образование трактуется как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений.

Ядро образования – это обучение.

Обучение– специально организованный, целенаправленный процесс непосредственной передачи опыта поколений, знаний, умений, навыков во взаимодействии педагога и учащегося.

Психическое развитие (понимаемое как становление внутреннего духовного мира личности) и воспитание(определяемое как целенаправленное освоение воспитанником духовной культуры народа под руководством воспитателя) взаимосвязаны: развитие духовной культуры личности происходит под действием факторов воспитания, и, в свою очередь, воспитание будет эффективным только в соответствии с возможностями личности.

Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Воспитание является главной силой, способной дать обществу полноценную личность. Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве. В отличие от воспитания, которое основывается на сознании человека и требует его участия, наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно.

Этим определяются роль, место, возможности воспитания в формировании человека. Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели. Целенаправленное и систематическое влияние воспитателей приводит к образованию новых заранее запроектированных условно-рефлекторных связей, которые никакими иными путями созданы быть не могут. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания – выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями. Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки.

Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития. В этом и состоит сложная диалектика взаимоотношений развития и воспитания как цели и средства.

Эффективность воспитания определяется уровнем подготовленности человека к восприятию воспитательного воздействия, обусловленного влиянием наследственности и среды. Люди поддаются воспитанию неодинаково – от полного неприятия воспитательных требований до абсолютного подчинения воле воспитателя. Существующая «сопротивляемость воспитанию» как противодействие внешней среде, исходящей от воспитателя, определяет конечный результат. Исходя из этого определяющую роль играют конкретные ситуации и взаимоотношения людей в воспитательном процессе.

Сила воспитательного воздействия зависит от ряда условий и обстоятельств.

Л.С. Выготский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Он выделил два уровня умственного развития:– «уровень актуального развития» – ребенок выполняет задания самостоятельно;– «зона ближайшего развития» – ребенок разрешает проблему с помощью взрослых.

Воспитание признается хорошим, в случае если оно идет впереди развития.

Задача воспитания состоит в том, чтобы создать «зону ближайшего развития», которая в дальнейшем перешла бы в «зону актуального развития».

Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, на процессы, которые еще не созрели, но находятся в ориентирующееся стадии становления.
+1 #133 Аверьякова Надежда Николаевна
Взаимосвязь воспитания и образования-непрерывный процесс, в результате которого происходит формирование личности ребенка.
Каждый день в школе – это приобщение к открытию, это обогащение ума, чувств, воспитание воли и характера.
. Воспитание протекает прежде всего в повседневной жизни ребенка, где он привыкает следовать нравственным правилам, нормам и принципам, и где он может сам убедиться в их необходимости. Урок –место разнообразных действий и переживаний, накопление опыта нравственных взаимоотношений. На уроках дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой необходимо относить свои действия с действиями других, научиться слушать и понимать своих товарищей, отстаивать мнение, помогать другим и самому принимать помощь. На занятии дети коллективно переживают чувства радости от самого процесса получения новых знаний, огорчения от неудач и ошибок.
В воспитательном отношении все предметы одинаково важны. Разнообразие предметов дает возможность каждому ребенку проявить в учении сильную сторону своей индивидуальности.
Одной из задач в формировании личности младшего школьника является обогащение его нравственными представлениями и понятиями. В этом плане велика роль уроков чтения. Подбор произведений предполагает работу над воспитанием чувства патриотизма, бережного отношения к природе, уважения к людям, друзьям, любви к труду, доброты, честности, над воспитанием способности чувствовать прекрасное, получать удовлетворение от благородных честных поступков. Таким образом, на уроках русского языка, литературного чтения, изобразительного искусства формируются нравственное сознание, поведение и чувства младших школьников. Целеустремленная работа учителя по организации наблюдений за явлениями природы, знакомство учащихся с произведениями живописи и литературы, обогащают чувства, речь детей, способствуют воспитанию более глубокого и тонкого понимания природы. Эмоциональная обстановка является условием благотворного влияния на нравственное, эстетическое развитие ребенка. Глубже раскрывается личность ученика, ярче проявляется его индивидуальность. Чем богаче становится душевный мир ребенка, чем глубже он начинает понимать природу, тем больший интерес вызывает у него искусство, литература, отражающие жизнь во всех проявлениях. В каждой беседе привожу факты из жизни класса. Провожу и индивидуальную работу с родителями, стараюсь давать рекомендации отдельным родителям об организации домашней работы, о режиме их ребенка. Сотрудничество школы и семьи, сочетание индивидуальной и коллективной работы с родителями-залог успешной работы учителя.
+1 #132 Ланге Екатерина Алексеевна
Процесс обучения и воспитания тесно переплетены между собой. Это единый процесс, который работает в совокупности. Под обучением понимается процесс, направленный на приобретение практических навыков и новых знаний.
Воспитание детей должно строиться в форме творчески продуктивной деятельности. Для младшего школьника результат деятельности начинает приобретать значение лишь в том случае, если ребёнок оценивает себя и других не только по процессу деятельности, но и в зависимости от того, что именно он умеет делать, что у него получается.
Знания, умения, навыки, которые необходимо осваивать как инструментарий любой деятельности, должны занимать в структуре детской деятельности соответствующее место. Продуктивным творчество будет в том случае, если внутри него возникает необходимость освоения соответствующих знаний. Внимание учителя должно быть направлено на организацию соответствующей возрасту деятельности и общения, а не собственно процесс усвоения.
Исследования показали, что у младших школьников наблюдается достаточно выраженные различия в предпосылках способностей, например, такие. Как соотношение художественного и мыслительного типов деятельности.
В этом возрасте дети художественного типа, как правило, с удовольствием занимаются лепкой, рисованием, аппликацией, у них нередко проявляются способности к математике, они имеют развитое воображение, любят экспериментировать. Таких людей отличает выраженная эмоциональность, импульсивность, хорошая непроизвольная память.
У детей мыслительного типа чаще наблюдаются языковые способности. Для них характерен довольно высокий уровень саморегуляции, они отдают предпочтение упорядоченным формам деятельности. Детей художественного и мыслительного типов отличают различия в средствах и способах саморегуляции и познания мира. Знаковые системы, на которые опираются дети мыслительного типа, носят скорее словесный характер, дети художественного типа используют образ.
Существует несколько типов связи между обучением и воспитанием:
1) Воспитание происходит в каком-либо образовательном учреждении в рамках процесса образования.
2) Воспитательный процесс происходит вне образовательного процесса. Такой вид воспитания характерен для воспитания семьей.
3) Воспитание осуществляется неотрывно от процесса образования. При данном подходе описанные выше два подхода выступают как единое целое и дополняют друг друга.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что два этих процесса зависят друг от друга, поэтому важно осознавать, что воспитание сможет стать обучающим в том случае, когда будут реализовываться цели обучения. В то же время обучение, сможет стать воспитывающим, когда с учебными целями будут реализовываться воспитательные.
+1 #131 Панченко Анна Николаевна
Приводя ребенка в образовательное учреждение, многие родители считают, что педагоги должны обучать и воспитывать их детей. А педагоги, в свою очередь, считают, что они дают только знания, а воспитывать должны родители, а так же участвовать в образовательной деятельности и контролировать ее выполнение. Педагог — это сопроводитель несовершеннолетнего человека в его определении в жизни с момента поступления в дошкольное учреждение до выпуска из школы. Его влияние на становление личности, определение в профессиональной деятельности. И педагог, который действительно положительно повлияет на ребенка, должен обладать широким спектром профессиональных и личных качеств. Такой педагог должен понимать, что процессы образования, воспитания и обучения не могут происходить отдельно друг от друга. Конечно, воспитанием занимаются родители, но и в педагогической деятельности есть место этому процессу. Также педагог может содействовать семейному воспитанию, путем бесед с родителями, помогая им увидеть на что следует обратить внимание и как повлиять на него, потому что у большинства родителей нет педагогического образования и даже если оно есть, их ребенок является лучше других и поэтому они не всегда замечают какие то проблемы. Тем более педагог может увидеть зарождение проблемы еще в ее зачатке (при первых ее проявлениях). Возвращаясь к связи обучения, воспитания и образования, рассмотрим определения этих трех понятий: Обучение является целенаправленным, организованным, систематическим процессом передачи старшим поколением младшему опыта, определенные знания, умения и навыки. Воспитание является сложным и противоречивым социально-исторический процессом вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества, в быт, общественно-производственную деятельность и отношения между людьми. Образование является процессом поиска и усвоения человеком определенной системы знаний, навыков и умений и результатом этого усвоения, выраженный в определенном уровне развития познавательных сил, а также теоретической и практической подготовке человека. Многие педагоги по-разному определяют значение и взаимосвязь обучения, воспитания и образования. Одни считают, что образование шире, чем воспитание и включает его в себя. Другие считают, что эти процессы противоположны друг другу. Третьи что обучение и развитие являются независимыми процессами. Четвертые, что обучение — чисто внешний процесс, который не может активно влиять на психическое развитие ребенка.Поэтому возникает много дискуссий на тему связи этих трех понятий.
+1 #130 Колганова Наталья Сергеевна
Содержание воспитания может быть представлено на уровне программы. Составить программу — означает определить и описать содержание деятельности по достижению поставленной цели.

Программа воспитания — нормативный текст, системно представляющий цели и содержание воспитательной работы в рамках определенной образовательной организации (или для определенного субъекта воспитания), а также последовательность их реализации во времени и пространстве.

Компоненты программы.

1) пояснительная записка;
2) анализ социально-педагогической ситуации развития воспитания в образовательной организации;
3) воспитательные цель и задачи (должны быть ориентированы на реализацию общечеловеческих ценностей и конкретизированы с учетом особенностей социокультурного окружения, системообразующего направления деятельности образовательной организации);
4) содержание воспитательного процесса (содержание программы и механизмы его реализации должны соответствовать цели и задачам);
5) описание прогнозируемого результата, ступеней роста коллектива и личности;
6) механизмы реализации содержания воспитания (предполагает наличие описания модели воспитательного процесса).

В программу могут входить конкретные методические рекомендации по ее реализации, указание на теоретические и методические источники, которыми может воспользоваться воспитатель в своей работе, а также кадровое обеспечение программы, источники финансирования, календарный план реализации программы.

Основу программирования воспитания составляет логика любой целенаправленной человеческой деятельности: выявление проблемы, постановка задачи, определение условий ее решения, прогнозирование результата, планирование действий по достижению намеченной цели, ее реализация и оценка эффективности.

План воспитательной работы в классе
Планирование воспитательной работы в классном сообществе — процесс совместной деятельности классного наставника, детей и взрослых по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе.

В ходе планирования воспитательной работы классному руководителю важно учитывать:


• результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
• воспитательные и организационно-педагогические задачи;
• педагогические и методические рекомендации по работе с детьми и ученическим коллективом, родителями;
• передовой опыт страны, города, образовательной организации;
• воспитательный потенциал социального окружения образовательной организации;
• возможности родителей и общественности;
• традиционные праздники учебного года;
• события и факты, связанные с жизнью страны, города, села;
• события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
• традиции образовательной организации и классного сообщества;
• мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями;
• планы школьного коллектива;
• предыдущие планы работы ученического коллектива и классного наставника.
План — это регламент поэтапного осуществления деятельности во времени, определяющий характер и диапазон промежуточных результатов на пути достижения цели.


План воспитательной работы представляет собой модель одного из фрагментов будущего состояния воспитательного процесса.

Примерные разделы плана воспитательной работы.

1. Анализ педагогической работы за прошедший учебный год.
2. Задачи работы классного наставника на предстоящий учебный год, постановка которых должна отвечать определенным требованиям: вытекать из анализа работы; быть отличными от задач предыдущего года; быть конкретными и реальными для выполнения; пронизывать всю планируемую работу с детьми, родителями, классным сообществом.
3. Работа с коллективом воспитанников.
4. Взаимодействие с коллективом педагогов.
5. Работа с семьей и общественностью.
Целесообразным представляется разработка плана индивидуальной работы с каждым ребенком. Это возможно, если классный наставник полностью освобожден от учебной работы, занимает полную ставку педагога и имеет время для целенаправленной работы с каждым воспитанником.

Общепринятых формы и структуры плана работы классного наставника не может быть, потому что воспитателю необходимо творчески подходить к его составлению, учитывая специфические особенности классного сообщества, условия образовательной организации, а также личный опыт работы. Форма и структура плана классного руководителя могут быть различными, главное, чтобы они были удобны для работы и оперативной корректировки.

Классному наставнику важно позаботиться о том, чтобы план был наглядно оформлен и доступен всем воспитанникам. Он может представлять собой план-сетку, где отражены основные дела и события класса, а также мероприятия образовательной организации, в которых дети принимают участие. Предпочтительно, если ребята самостоятельно выберут или создадут свою форму плана.

Классный руководитель должен помнить, что процесс планирования не ограничивается написанием плана, а продолжается в течение всего года, поскольку составляются более частные, конкретные планы воспитательных мероприятий, в соответствии с которыми в план работы постоянно вносятся коррективы. План воспитательной работы отличается от программы воспитания значительно большей степенью конкретизации.
+1 #129 Каймакан Марина Николаевна
Воспитание– социальное целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения общественно-исторического опыта новым поколением с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи. Следовательно, воспитание это:

1. это целенаправленное формирование личности на основе формирования:

2. определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира;

3. мировоззрения;

4. поведения (как проявление отношений и мировоззрения).

Виды воспитания:– умственное;– нравственное;– физическое;– трудовое;– эстетическое и т. д.

Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.

Воспитание – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства.Развитие каждого человека человечество обеспечивает через воспитание, передавая опыт свой собственный и предшествующих поколений.Развитие– процесс количественных и качественных изменений в личности и человеческой общности. Результатом данного процесса становится развитость личности (коллектива, группы).Развитость– это уровень совершенства и действенности интеллектуальных, творческих, физических, профессиональных, жизнестойких качеств, особенностей и способностей личности.

Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.





В процессе воспитания человека идет его развитие, уровень которого затем влияет на воспитание, изменяет его.

Образование – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. Специально организованная образовательная система – это учебно-воспитательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров. В ней осуществляется передача и прием опыта поколений согласно целям, программам, структурам с помощью специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в государстве объединены в единую систему образования, посредством чего идет управление развитием человека. Образование трактуется как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений.

Ядро образования – это обучение.

Обучение– специально организованный, целенаправленный процесс непосредственной передачи опыта поколений, знаний, умений, навыков во взаимодействии педагога и учащегося.

Психическое развитие (понимаемое как становление внутреннего духовного мира личности) и воспитание(определяемое как целенаправленное освоение воспитанником духовной культуры народа под руководством воспитателя) взаимосвязаны: развитие духовной культуры личности происходит под действием факторов воспитания, и, в свою очередь, воспитание будет эффективным только в соответствии с возможностями личности.

Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Воспитание является главной силой, способной дать обществу полноценную личность. Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве. В отличие от воспитания, которое основывается на сознании человека и требует его участия, наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно.

Этим определяются роль, место, возможности воспитания в формировании человека. Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели. Целенаправленное и систематическое влияние воспитателей приводит к образованию новых заранее запроектированных условно-рефлекторных связей, которые никакими иными путями созданы быть не могут. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания – выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями. Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки.

Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития. В этом и состоит сложная диалектика взаимоотношений развития и воспитания как цели и средства.

Эффективность воспитания определяется уровнем подготовленности человека к восприятию воспитательного воздействия, обусловленного влиянием наследственности и среды. Люди поддаются воспитанию неодинаково – от полного неприятия воспитательных требований до абсолютного подчинения воле воспитателя. Существующая «сопротивляемость воспитанию» как противодействие внешней среде, исходящей от воспитателя, определяет конечный результат. Исходя из этого определяющую роль играют конкретные ситуации и взаимоотношения людей в воспитательном процессе.

Сила воспитательного воздействия зависит от ряда условий и обстоятельств.

Л.С. Выготский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Он выделил два уровня умственного развития:– «уровень актуального развития» – ребенок выполняет задания самостоятельно;– «зона ближайшего развития» – ребенок разрешает проблему с помощью взрослых.

Воспитание признается хорошим, в случае если оно идет впереди развития.

Задача воспитания состоит в том, чтобы создать «зону ближайшего развития», которая в дальнейшем перешла бы в «зону актуального развития».

Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, на процессы, которые еще не созрели, но находятся в ориентирующееся стадии становления.
+1 #128 Иванова Полина Леонидовна
Воспитание принадлежит к социальным явлениям и выступает в роли одного из факторов жизни и развития общества путем развития подрастающих поколений. Тогда воспитание - это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом.
Воспитание относится и к психологической сфере и может быть проанализировано в качестве процесса целенаправленного развития способности человека отражать и взаимодействовать с миром. Тогда воспитание определяется как управление развитием личности.
Воспитание - это элемент общечеловеческой культуры и подлежит изучению с позиции культурологической. Тогда воспитание выполняет функцию целенаправленной помощи ребенку при его вхождении в современную культуру. Причем культура формировалась много веков, а ребенок должен усвоить ее за короткие сроки. Воспитание - это организованное воспитателем, целенаправленное восхождение ребенка по ступеням культуры через повседневное воспроизведение в индивидуально свободной форме культурных достижений человечества.
Изберем для выявления сущности воспитания позицию профессионально-педагогическую. Станем рассматривать воспитание как то, что организуется профессионалами - педагогами в воспитательных учреждениях. Тогда, воспитание - это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной человека.
+1 #127 Хоменко Любовь Николаевна
Тема, которая поднимается ежедневно у той или иной семьи, где ребенок обучается в школе - можно ли ставить оценки за поведение? Кто-то сразу идет разбираться к директору, кто-то сначала ставит в известность классного руководителя, а кто-то прямиком наносит визит учителю-предметнику.

Я работала в трех школах России, и оценки за поведение, к сожалению, ставил тот или иной учитель в каждой. И в школе, входящей в ТОП-500 России, и в той, которая вошла в ТОП-100 школ Подмосковья.

Один, два или три учителя, ставящие оценку за поведение, встречались всегда. Мне, как классному руководителю, приходилось постоянно разбираться в ситуациях, когда ребенку выставлялась оценка за болтовню или неподобающее поведение.

Сразу обращу ваше внимание на природу таких двоек: часто учитель ставит их от безысходности, когда по-другому не может повлиять на ребенка. Это непрофессионализм. А бывает, что учитель может повлиять, но ставит из принципиальности - это отсутствие здорового взгляда на жизнь у учителя, внутренние комплексы и недовольство собой.

Правомерно ли?
Отвечаю: нет. Учитель не имеет права ставить оценку за поведение ученику. За отсутствие домашнего задания - да, за поведение нет. Так как неправильное поведение не является показателем того, что ребенок не знает предмет или не усвоил последнюю тему.

Другое дело, когда учитель спрашивает ученика, а тот молчит, не отвечает по каким-то причинам. А причин, собственно, несколько:

Ученик не выучил материал.
Ученик не отвечает, так как злится на учителя. Губы его сжаты, а брови сдвинуты. Это внутренний протест, который совсем не говорит о том, что ребенок не знает предмет.
Ученик боится. Иногда при особенно строгих или требовательных учителях дети боятся отвечать, они блокируют себя и не могут сказать ни слова.
+1 #126 Мотора Станислав Вячеславович
Общеобразовательные учреждения являются центральным звеном всей системы образования, фундаментальной социокультурной базой воспитания и развития детей и молодёжи. Для организации воспитательной работы в условиях внедрения ФГОС образовательным организациям рекомендуется использовать «Примерную программу воспитания и социализации обучающихся» и «Требования к содержанию и условиям воспитания, духовно-нравственного развития обучающихся в учреждениях, реализующих основные общеобразовательные программы начального и основного общего образования». Примерная программа воспитания и социализации учащихся (далее Программа) представляет собой документ, определяющий цели, задачи, содержание и методы воспитания школьников, управления и контроля результативности воспитательной деятельности в контексте федерального государственного образовательного стандарта. Основная цель Программы - последовательное содействие формированию системы духовно-нравственных ценностей, обучающихся посредством создания для них условий позитивной социализации, культурной идентификации и самореализации. При этом Программа рассматривается как базовый компонент для развития инновационной воспитательной деятельности образовательных учреждений, создания педагогическими коллективами вариативных программ и моделей воспитательного процесса с учетом реальных характеристик контингента воспитанников, экономических, социальных, культурных особенностей региона и местной специфики развития образовательного и окружающего социокультурного пространства .

Результаты воспитания в образовательном учреждении представлены в Программе не как «модель личности» или совокупность «воспитанностей», а как «обеспеченные деятельностью образовательного учреждения минимально необходимые воспитательные эффекты целостного образовательного процесса». Социально-личностные компетентности рассматриваются как характеристики развития учащегося, выступающие внутриличностными факторами, определяющими его готовность к осуществлению соответствующих социально и личностно значимых функций (с учетом особенностей возраста), формируемую в ходе его взаимодействия с одноклассниками, педагогом, другими людьми, которое опосредовано социально значимыми ценностями. Требования к содержанию и условиям воспитания, духовно-нравственного развития обучающихся раскрывают роль и место социальной функции воспитания в системе деятельности образовательной организации. В процессе воспитания создаются условия для формирования у обучающихся мотивационно-ценностных ориентаций, коммуникативных способностей, интеллектуальных, эмоционально-волевых и других качеств личности. Важно стремиться к интеграции учебной и внеклассной воспитательной работы, чтобы нравственные нормы, демократические ценности определяли качество взаимоотношений педагогов и обучающихся в учебном процессе.
Предлагаемый материал позволит педагогическим работникам найти ответы на возникающие в процессе проектирования программ вопросы: Как грамотно сформулировать цели и задачи? Как спланировать и оформить результаты реализации программы? Как оформить систему оценки и мониторинг достижения результатов? и ряд других.
В качестве основного нормативного документа школы, определяющего основные направления воспитательной деятельности в учреждении, выступает программа воспитания, разработанная педагогическим коллективом на основе последних достижений отечественной науки в области теории и методики воспитания и не противоречащая действующему законодательству в области воспитания и образования в Российской Федерации. Наряду с программой воспитания образовательным учреждением может быть выработана концепция воспитания, представляющая собой совокупность подходов и принципов реализации воспитания, обусловливающих специфику воспитательной программы школы. Концептуальные положения могут быть оформлены одним из разделов программы воспитания. Программу воспитания целесообразно рассматривать как документ, определяющий характер воспитательного процесса в образовательном учреждении на среднесрочную перспективу (3–5 лет). Она может уточняться ежегодным планом воспитательной работы .

В соответствие с требованиями, предъявляемым ФГОС ООО (ст. 18.2.3.) структура Программы должна содержать:

1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;

2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса;

3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);

5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательного учреждения, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;

6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания;

7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие в том числе рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса;

8) описание деятельности образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;

9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т.п.);

10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);

11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся .

По составу основных направлений программа воспитания и социализации основного общего образования повторяет цели двух подпрограмм начальной школы: духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и формирования экологической культуры и культуры здорового и безопасного образа жизни, и добавляет новое направление – профессиональная ориентация обучающихся .

Программа нужна, чтобы:

сформировать уклад школьной жизни;
развить личностные результаты учащихся;
обеспечить учащимся опыт активной гражданской и социальной практики;
создать условия для профессиональной ориентации, осознанного выбора учащимися профиля обучения, выбора организации для продолжения обучения по выпуску из школы.
Программа включает:

планируемые результаты;
описание уклада школьной жизни;
описание урочной и внеурочной деятельности по достижению планируемых результатов;
систему оценки, мониторинг достижения планируемых результатов.
+1 #125 Чуйнышена Елена Николаевна
Взаимосвязь воспитания и образования.
Процесс обучения и воспитания тесно переплетены между собой. Это единый процесс, который работает в совокупности. Под обучением понимается процесс, направленный на приобретение практических навыков и новых знаний.
Процесс образования – сложный процесс, который требует работы как педагогов, так и обучающихся. Что касается воспитания, то это деятельность, которая направленна на воздействие на индивида и формирование его личности, внутреннего мира и взглядов на окружающий мир.
Чем выше уровень образованности человека, тем лучше он поддаётся воспитанию. Это работает и в обратную сторону: чем воспитанное человек, тем больше он проявляет стремление к расширению своего кругозора и накоплению знаний.
Существует несколько типов связи между обучением и воспитанием:
1) Воспитание происходит в каком-либо образовательном учреждении в рамках процесса образования.
2) Воспитательный процесс происходит вне образовательного процесса. Такой вид воспитания характерен для воспитания семьей.
3) Воспитание осуществляется неотрывно от процесса образования. При данном подходе описанные выше два подхода выступают как единое целое и дополняют друг друга.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что два этих процесса зависят друг от друга, поэтому важно осознавать, что воспитание сможет стать обучающим в том случае, когда будут реализовываться цели обучения. В то же время обучение, сможет стать воспитывающим, когда с учебными целями будут реализовываться воспитательные.
+1 #124 Маркова Виктория Алексеевна
Многие считают что процесс воспитания происходит сам по себе, без особых усилий.
Однако это – большое заблуждение. Ведь воспитание - это изменение уже имеющихся психологических установок, а также развитие новых. Этот процесс не может проходить быстро и без каких-либо усилий.
Основы обучения и воспитания закладываются еще в младенчестве, когда вы читаете ребенку сказки или поете колыбельные, когда вы учите его говорить, ходить и складывать игрушки. При этом ребенок обязательно должен вступать в межличностные отношения, чтобы опробовать свои навыки.
Педагогическое воздействия на ребенка.
Для того чтобы ребенок принял какую-либо социальную установку, он должен обладать какими-либо знаниями о ней, она должна вызывать какие-либо эмоции и быть подкрепленной действием. Например, если вы хотите научить ребенка завязывать шнурки, сначала расскажите как и для чего это нужно сделать, затем охарактеризуйте то, что может случится, если их не завязать, и покажите как это делается.
Стадии процессов.
И обучение, и воспитание детей протекает в следующих стадиях: Повышенное внимание. Интерес. Новая информация. Побуждение к действию или конечный результат. Таким образом получается, что без какого-либо одного звена, невозможно формирование полноценного навыка. Например, если ребенку не будет важен конечный результат, то у него не возникнет интереса, или наоборот.
Психологические основы воспитания и обучения.
При формировании любых навыков у ребенка должны присутствовать следующие ступени: Знание как нужно поступать. Желание совершать положительные поступки. Визуализация (видел, что так поступают взрослые).
Самоупражнение.
Все методы и средства воспитания обязательно должны учитывать возраст ребенка. Нельзя одинаково объяснять или пытаться научить чему-то годовалого малыша и десятилетнего школьника. Также стоит принимать во внимание индивидуальные особенности психо-физического развития ребенка и коллектив, в котором он находится.
Существуют методики убеждения и стимулирования в формировании определенных навыков у детей. Однако необходимо строго и четко придерживаться их постоянно. Нельзя сегодня поощрить ребенка за то, что он сложил свои игрушки, а завтра этого не сделать или, наоборот, поругать его за это. Также можно воспользоваться методом создания определенной деятельности в воспитании и обучении школьника или подростка.
Задачи обучения - это создание необходимых навыков, которые должны соответствовать конкретному типу личности ребенка. Невозможно не учитывая индивидуальные особенности применять педагогические приемы. Проблемы современного воспитания и обучения Современные программы обучения для детей настолько обширны и развиты, что их можно применять практически с рождения. Многие торопятся и начинают образовательный процесс еще до того, как ребенок научился говорить или освоил навыки ходьбы.
Методы и средства воспитания направлены на формирование личностных лидерских качеств и умений ими пользоваться. Однако за всем этим скрывается явная эмоциональная и умственная перегрузка. Многие родители в стремлении сделать своего ребенка особенным забывают, что он еще ребенок. Зачастую у детей пропадает интерес к простым детским играм и занятиям, а также интерес к общению между собой.
Дети осваивают навыки в соответствии с физическим и психическим развитием. Программа воспитания и обучения в детском саду во всех возрастных группах основывается на доверительных отношениях между детьми и воспитателем, а также на профессиональных навыках и умениях последних. Результаты обучения детей нельзя оценивать сразу и одинаково. Ведь некоторые воспринимают информацию по особенному и могут креативно применять свои навыки в жизни.
Многие ученые считают, что устойчивая связь определенного навыка возникает спустя 21 день ежедневного повторения. У детей данный принцип совершенно не работает. Некоторые схватывают и применяют новые знания с первого раза, а для других нужна мотивация и заинтересованность.
Как общаться с ребенком
Если вы хотите выстроить с ребенком определенную цепочку знаний, которые приведут к формированию какого-либо навыка, то вам необходимо сначала выстроить доверительные отношения. Порядок общения с ребенком всегда начинается с личностного контакта. Если вы видите, что ваш юный оппонент не в духе или не настроен на какую-либо беседу, то лучше этот момент отложить. Все дело в том, что вы, стремясь создать положительный навык, можете сформировать отрицательный. Это очень часто прослеживается с подростками. Он, как бы делают наоборот. Хотя на самом деле виноват "педагог". Порядок общения с ребенком в любом возрасте не должен быть навязчивым и явно поучающим.
Например, если вы хотите научить ребенка бережно относится к природе, для этого не обязательно усаживать его перед собой со словами: "И так, сегодня мы поговорим о...". Такие моменты отпечатываются в памяти крайне негативно. Результат обучения не всегда может быть ожидаемым. Если вы неправильно выбрали мотивацию или разъяснили возможный исход, то и навык может сформироваться совершенно неожиданный. Очень часто в общении с ребенком взрослые придерживаются осторожности, обходят некоторые моменты стороной. Дети зачастую воспринимают это как недоверие и не могут полностью открыться.
Революции в области обучения
Издавна считается, что дети учатся в школе. А так ли это на самом деле? Непрерывная взаимосвязь воспитания и обучения привела к тому, что родители-учителя стали лучше, чем профессиональные педагоги. Они легче входят в личностный контакт и правильнее учитывают психологические особенности ребенка. Фактор индивидуального подхода в этом случае также решает многое. Ведь учитель в классе не может уделить много времени каждому школьнику. В настоящее время происходит замена устного слова на письменное. Многим детям гораздо проще изъяснятся на бумаге, а также воспринимать письменную речь, нежели устную. Третья революция - введение печатного слова. Она же сменилась четвертой - полной автоматизацией. В настоящее время тяжело представить школьника без компьютера, телефона или планшета. Печатные книжные издания стали редкостью, а контрольные работы пишутся на компьютерах.
Выводы
Любые методы обучения и воспитания нельзя расценивать как хорошие или плохие. В настоящее время существует множество методик воспитания и обучения, каждая из которых в отдельном случае может быть самой хорошей, а в другом самой плохой.
Тесная взаимосвязь воспитания и обучения приводит к формированию базовых навыков уже с рождения, которые в последствии должны подкрепляться и развиваться в детском саду, школе и вузе. Методы воспитания не стоит путать с методами воздействия. Ведь при воспитании мы путем формирования определенного навыка хотим получить конечный результат - определенное личностное качество. Путем воздействия на ребенка мы стремимся получить мгновенный результат: остановись, не делай этого, и т. д. В настоящее время многие родители придерживаются направления ограничения запретов в воспитании детей. Такая методика может иметь место только в том случае, если есть четкие рамки и границы, в которых вы ее применяете. Осознание запретов должно присутствовать в любом случае.
+1 #123 Глазунова Елена Николаевна
Процесс обучения и воспитания тесно переплетены между собой. Это единый процесс, который работает в совокупности. Под обучением понимается процесс, направленный на приобретение практических навыков и новых знаний. Процесс образования – сложный процесс, который требует работы как педагогов, так и обучающихся. Что касается воспитания, то это деятельность, которая направленна на воздействие на индивида и формирование его личности, внутреннего мира и взглядов на окружающий мир.

Чем выше уровень образованности человека, тем лучше он поддаётся воспитанию. Это работает и в обратную сторону: чем воспитанное человек, тем больше он проявляет стремление к расширению своего кругозора и накоплению знаний.

Существует несколько типов связи между обучением и воспитанием:

1) Воспитание происходит в каком-либо образовательном учреждении в рамках процесса образования.

2) Воспитательный процесс происходит вне образовательного процесса. Такой вид воспитания характерен для воспитания семьей.

3) Воспитание осуществляется неотрывно от процесса образования. При данном подходе описанные выше два подхода выступают как единое целое и дополняют друг друга.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что два этих процесса зависят друг от друга, поэтому важно осознавать, что воспитание сможет стать обучающим в том случае, когда будут реализовываться цели обучения. В то же время обучение, сможет стать воспитывающим, когда с учебными целями будут реализовываться воспитательные.
Взаимосвязь образования и воспитания заключается в комплексном подходе, который существует в обществе. Образование и воспитание помогают друг другу в развитии личности. Воспитание от семьи дает возможность хорошему образованию, а затем и самообразованию, которое обеспечивает хороший уровень воспитания в школе, и дальнейшей успешной социализации.
Виды воспитания:– умственное;– нравственное;– физическое;– трудовое;– эстетическое и т. д.

Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.

Воспитание – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства. Развитие каждого человека человечество обеспечивает через воспитание, передавая опыт свой собственный и предшествующих поколений. Развитие– процесс количественных и качественных изменений в личности и человеческой общности. Результатом данного процесса становится развитость личности (коллектива, группы).Развитость– это уровень совершенства и действенности интеллектуальных, творческих, физических, профессиональных, жизнестойких качеств, особенностей и способностей личности.

Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.
+1 #122 Зонова Тамара Леонидовна
Самоконтроль и самоанализ учебной деятельности учащихся
В своей работе я использую самоконтроль и самоанализ учебной деятельности учащихся, что не только эффективно повышают успеваемость учащихся, но и делают учебу более интересной, насыщенной, более осмысленной. Именно эта способность позволит ученику в дальнейшем самоопределиться в жизненном мире, включиться в существующие и творить новые виды деятельности.
Сущность самоконтроля, являющегося компонентом учебной деятельности, заключается в том, что ученик по ходу выполнения учебного задания сверяет, соотносит каждый свой познавательный шаг с поставленной целью, регулирует и оценивает свою деятельность
В учебной деятельности я использую различные формы самоконтроля.
1. Итоговый самоконтроль (наиболее простая форма самоконтроля).
2. Пооперационный (пошаговый) контроль (контролируется каждая операция выполняемого задания).
3. Прогнозирующая форма самоконтроля.
Для того чтобы механизм самооценивания учащихся работал, необходимо соблюдение следующих принципов:
- открытость, конкретность и обоснованность требований на каждом этапе усвоения;
- активное включение учащихся в самоанализ и самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
- информированность учащихся о системе критериев оценивания по всем видам и формам работ;
-самостоятельность учащихся в выборе темпов продвижения в усвоении учебного материала;
- учитель обеспечивает процедуру самооценки учащимся своих достижений, а не ошибок;
- оценивать продуктивность работы учеников по расширенной оценочной шкале.
Главный смысл самооценки обучающегося заключается в: самоконтроле обучающегося, в самостоятельной экспертизе собственной деятельности, в саморегуляции и внутренней мотивации в учебном процессе.
Основные функции самооценки:
1. Констатирующая - на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что необходимо доработать).
Мобилизационно-побудительная (много удалось, но в этом вопросе разобрался не до конца).
3. Проектировочная (что-то должен рассмотреть, повторить).
Важность самооценки заключается в том, что на основе осмысления полученных результатов ученик получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности. Основной критерий, применяемый в данном случае, это индивидуальный, личностный, когда человек сравнивается с самим собой вчерашним. Это позволяет увидеть индивидуальные успехи или их отсутствие.
Самоконтроль и самоанализ учебной деятельности стал для меня очень важным вопросом в обучении детей несколько лет назад. Я начала работу по этой теме с 7 классом. Основной причиной стало то, что дети боялись самостоятельно выполнять задания в классе. Дома выполняли задания, пользуясь сборниками готовых домашних заданий или помощью родителей. В результате чего снизилась успеваемость и активность работы на уроке.
Можно выделить следующие этапы работы:
1. Анализ допущенных ошибок.
Работа учителя Работа ученика
Составление проверочной работы Написание проверочной работы
Подчеркивание ошибок 1) определить в применении какого
определения, теоремы или формулы допущена ошибка;
2) выучить забытый теоретический
материал;
3) по определенным вопросам подобрать примеры, решить.

Индивидуальные зачеты с поэтапной проверкой вопросов. Сдать зачет
Составление подобной проверочной работы Повторное решение подобной поверочной работы
Проверка работы. Сравнительный анализ результатов.

После проведения поэтапного анализа работы я отметила повышение активности детей на уроке, кроме того, повысился интерес к ответу одноклассников на уроке, появились «подсказывания из памяти» вместо «подсказываний по конспекту». Поэтому такие анализы допущенных ошибок стали системой.
2. Математический диктант с определением достоверности оценки.
Для подтверждения достоверности оценки ученикам предлагалась одна и та же работа (вопросы в диктанте переставлялись местами) на трех последовательных уроках. Достоверность подтверждается, если расхождение отметок небольшое.
3. Осознанность необходимости самостоятельного выполнения домашней работы.
Последовательность выполнения этой работы можно представить в виде таблицы:
Работа ученика Работа учителя
Выполняет домашнее работу или переписывает работу с «готовок» Проверяет работу у доски без тетради
Выполняет домашнее задание самостоятельно или разбирается в готовом решении, пассивен в начале урока 5-минутная проверочная работа по аналогии с домашней
Выполняет домашнюю работу самостоятельно или подробно разбирается в готовом решении Задает вопрос «Кто не справился с домашним заданием?»
Выполнение работы проверяется у того ученика, который не сказал о невыполнении
Выполняет домашнее задание самостоятельно и определяет трудные моменты или непонятное решение Предлагает выполнить задание, вызвавшее затруднение предупредив предварительно о невозможности получения плохой отметки. Отметка может быть поставлена в журнал или не поставлена по желанию учащегося.
Урок начинает с вопросов по домашнему заданию Отвечает на вопросы после проверки теоретических знаний у задающего вопрос

5. «Новый» подход к изучению нового материала.
Материал объясняется, приводятся необходимые примеры по принцип «от простого к сложному». Учащимся предлагается анализ заданий из учебника с краткими устными комментариями решения. Дети сами определяют с какого момента надо решать подробно. Домашнее задание по данному уроку обязательно содержит нерассмотренную проблему, которая на следующем уроке будет рассмотрена подробно. По всем выполняемым заданиям сообщается «отметочная ценность».
В результате работы учащиеся определяют готовы ли они выполнить проверочную работу. Если класс не согласен проверить свои знания, проверка откладывается и идет «доработка» материала.
Итогом изучения каждой новой темы является «марафон». После разбора новой темы дети в классе «отыскивают» по учебнику трудные моменты в задачах (полностью задача может даже не решаться). Дома выучивают теоретический материал, решают 2-3 предложенные задачи, а на следующем уроке решают из большого количества предложенных задач возможно больше. Уровень задач подбирается различный, сообщается возможная оценка, учащиеся сами выбирают уровень сложности.
Самоконтроль является важным условием превращения ученика в активного субъекта учебной деятельности. Формирование самоконтроля у школьников, в конечном счете, ориентировано на становление фундаментальной человеческой способности - самостоятельно строить и преобразовывать собственную жизнедеятельность, быть подлинным субъектом.
+1 #121 Васьковская Наталья Юрьевна
В истории педагогики существует устойчивая тенденция рассмотрения обучения и воспитания во взаимосвязи. Многие исследователи подчеркивают, что поскольку под обучением подразумевается научение некоторому содержанию, то оно тем самым формирует свойства личности. Знающий человек, умеющий человек - это характеристика свойств личности. Кроме того, обучение знаниям и способам деятельности при условии их значимости для личности развивает ее нравственные, волевые и эстетические чувства. Следовательно, обучение есть вместе с тем и воспитание. В свою очередь, воспитание в любом его смысле означает формирование не только свойств личности, но и знаний, умений. Формирование мировоззрения, нравственных устоев предполагает усвоение системы знаний о мире, о социальных нормах, обучение умению этими знаниями пользоваться, воспитание ценностного к ним отношения. Последнее связано с развитием у учащихся эмоционального восприятия этих знаний и норм, формированием у них мировоззренческих и нравственных потребностей. То же относится и к воспитанию эстетических чувств, имеющих своим основанием получение информации об эстетических явлениях, обучение умению воспринимать красивое, творить его и формирование отношения к нему как к личной ценности.

Обучение и воспитание как факторы развития личности содержат сходные черты и элементы. Это обусловлено тем содержанием, которое предлагается учащимся для активного усвоения. Основой различия обучения и воспитания является то, что в первом случае акцент делается на усвоении знаний и способов деятельности, а во втором - на интериоризации социальных ценностей, формировании личностного отношения к ним.

Неизбежность воспитывающего влияния обучения обусловлена, прежде всего, тем, что оно ориентировано на человека как целостную личность, либо восприимчивую к воздействиям, либо отвергающую их. Обучающие воздействия накладываются на эмоциональный строй личности, соответствующий или не соответствующий им. Только в первом случае обучение становится личностно значимым и, следовательно, воспитывающим и личностно-развивающим.

Связь между обучением и воспитанием не односторонняя. Как обучение при определенных условиях влияет на воспитанность, так и уровень воспитанности оказывает влияние на эффективность обучения, на качество обучения. Обучение опирается на мотивационную сферу учащихся и вместе с тем развивает, углубляет ее.

Обучение воспитывает в необходимом обществу направлении, становится личностно-развивающим тогда, когда организуемая деятельность учения и ее предметное содержание соответствуют потребностям, интересам, мотивам учащихся, когда эта деятельность осуществляется в условиях, влияющих на возникновение и закрепление ценностного отношения к ней. Такие условия оказывают косвенное влияние, поскольку предметное содержание любой темы не является непосредственно эмоционально окрашенным. Однако наличие интереса к учебному предмету, стремление к самоутверждению, высокий уровень притязаний выступают косвенными условиями организации учения. Так, создание атмосферы состязательности на уроке стимулирует соответствующие мотивы учащихся, которые оказывают косвенное влияние на отношение к учебной деятельности.
И.Я. Лернер отмечает, что обучение и воспитание представляют собой единый процесс, предполагающий усвоение учащимися знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоциональной воспитанности. Если первые три элемента определяют уровень интеллектуального развития человека, составляют его содержание, то все названные компоненты обусловливают и составляют содержание духовного развития личности в целом. Масштаб и характер объектов, включенных в систему ценностей, вызывающих ту или иную силу эмоционального отношения, определяют уровень и масштаб духовного развития личности.

Анализ соотношения обучения, воспитания и развития личности показывает взаимосвязь этих процессов. Подобно тому, как целостна и едина личность, так целостен и процесс ее формирования, осуществляемый с помощью обучения и воспитания. Развивать гармоничную личность - значит, обучать ее знаниям, умениям, творческой деятельности и формировать эмоционально-ценностное отношение к миру через организацию различных видов деятельности.

И.А. Зимняя выделяет следующие четыре типы взаимосвязи между обучением и воспитанием:

1. Воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется. Это именно тот тип отношения между двумя процессами, в котором они как бы сливаются воедино. В такой форме воспитание входит в учебный процесс, который определяется как воспитывающее обучение.

2. Воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы или учреждения и вне обучения, параллельно ему. Здесь должны подкрепляться все эффекты обучения, и в свою очередь оно должно действовать на воспитание.

3. Воспитание осуществляется вне образовательного процесса, трудовым коллективом, группой, общностью, где происходит и некоторое стихийное обучение и соответственно научение.

4. Воспитание осуществляется и другими учреждениями, общностями, сопровождаясь стихийным, а иногда целенаправленным обучением и научением.

Итак, для того чтобы новые поколения «успевали» становиться вровень со своим временем, культурой, цивилизацией, человеку необходимо было научиться ускорению особого процесса человеческого развития. Как отмечает В.Б. Ежеленко, воспитание и обучение есть суть человеческих способов ускорения объективного процесса развития человека в онтогенезе. Отсюда, в обобщенном значении, воспитание – это педагогически организуемое нравственное развитие человека на основе складывающихся и регулируемых отношений между людьми.

Также можно сказать, что обучение оказывает внешнее влияние на подростка, а результаты воспитания проявляются в поведении подростка.
+1 #120 Кострова Светлана Геннадьевна
В истории педагогики существует устойчивая тенденция рассмотрения обучения и воспитания во взаимосвязи (Сериков В.В., 1999; см. аннотацию). Многие исследователи подчеркивают, что поскольку под обучением подразумевается научение некоторому содержанию, то оно тем самым формирует свойства личности. Знающий человек, умеющий человек - это характеристика свойств личности. Кроме того, обучение знаниям и способам деятельности при условии их значимости для личности развивает ее нравственные, волевые и эстетические чувства. Следовательно, обучение есть вместе с тем и воспитание. В свою очередь, воспитание в любом его смысле означает формирование не только свойств личности, но и знаний, умений. Формирование мировоззрения, нравственных устоев предполагает усвоение системы знаний о мире, о социальных нормах, обучение умению этими знаниями пользоваться, воспитание ценностного к ним отношения. Последнее связано с развитием у студентов эмоционального восприятия этих знаний и норм, формированием у них мировоззренческих и нравственных потребностей.
Итак, обучение и воспитание как факторы развития личности содержат сходные черты и элементы. Это обусловлено тем содержанием, которое предлагается учащимся для активного усвоения. Основой различия обучения и воспитания является то, что в первом случае акцент делается на усвоении знаний и способов деятельности, а во втором - на социальные ценности, формировании личностного отношения к ним.
Связь между обучением и воспитанием не односторонняя. Как обучение при определенных условиях влияет на воспитанность, так и уровень воспитанности оказывает влияние на эффективность обучения, на качество обучения. Обучение опирается на мотивационную сферу студентов и вместе с тем развивает, углубляет ее
+1 #119 Петрова Александра Борисовна
Многие исследователи подчеркивают, что поскольку под обучением подразумевается научение некоторому содержанию, то оно тем самым формирует свойства личности. Знающий человек, умеющий человек — это характеристика свойств личности. Кроме того, обучение знаниям и способам деятельности, при условии их значимости для личности, развивает ее нравственные, волевые и эстетические чувства. Следовательно, обучение есть вместе с тем и воспитание. В свою очередь, воспитание, в любом его смысле, означает формирование не только свойств личности, но и знаний, умений. Формирование мировоззрения, нравственных устоев предполагает усвоение системы знаний о мире, о социальных нормах, обучение умению этими знаниями пользоваться, воспитание ценностного к ним отношения. Последнее связано с развитием у учащихся эмоционального восприятия этих знаний и норм, формированием у них мировоззренческих и нравственных потребностей. То же относится и к воспитанию эстетических чувств, имеющих своим основанием получение информации об эстетических явлениях, обучение умению воспринимать прекрасное, творить его и формировать отношения к нему как к личной ценности.
Не последнее место в процессе развития личности играет социум. Взаимосвязь личности, социальной среды и воспитания отражена в известной пословице «Для того, чтобы вырастить ребенка, нужна целая деревня».

Одновременно с воспитанием должно идти обучение, так как оно является важным фактором развития индивидуума, необходимо для поэтапного развития личности. При этом эти две категории необходимо различать.
+1 #118 Гавриш Татьяна Павловна
В качестве основного нормативного документа школы, определяющего основные направления воспитательной деятельности в учреждении, выступает программа воспитания, разработанная педагогическим коллективом на основе последних достижений отечественной науки в области теории и методики воспитания и не противоречащая действующему законодательству в области воспитания и образования в Российской Федерации. Наряду с программой воспитания образовательным учреждением может быть выработана концепция воспитания, представляющая собой совокупность подходов и принципов реализации воспитания, обусловливающих специфику воспитательной программы школы. Концептуальные положения могут быть оформлены одним из разделов программы воспитания. Программу воспитания целесообразно рассматривать как документ, определяющий характер воспитательного процесса в образовательном учреждении на среднесрочную перспективу (3–5 лет). Она может уточняться ежегодным планом воспитательной работы [8].

В соответствие с требованиями, предъявляемым ФГОС ООО (ст. 18.2.3.) структура Программы должна содержать:

1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;

2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса;

3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);

5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательного учреждения, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;

6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания;

7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие в том числе рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса;

8) описание деятельности образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;

9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т.п.);

10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);

11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся [12].

По составу основных направлений программа воспитания и социализации основного общего образования повторяет цели двух подпрограмм начальной школы: духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и формирования экологической культуры и культуры здорового и безопасного образа жизни, и добавляет новое направление – профессиональная ориентация обучающихся [3].

Программа нужна, чтобы:

сформировать уклад школьной жизни;
развить личностные результаты учащихся;
обеспечить учащимся опыт активной гражданской и социальной практики;
создать условия для профессиональной ориентации, осознанного выбора учащимися профиля обучения, выбора организации для продолжения обучения по выпуску из школы.
Программа включает:

планируемые результаты;
описание уклада школьной жизни;
описание урочной и внеурочной деятельности по достижению планируемых результатов;
систему оценки, мониторинг достижения планируемых результатов.
+1 #117 Полякова Юлия Владимировна
Цель воспитания -личностное развитие
школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые
общество выработало на основе этих ценностей
(то есть, в усвоении ими социально значимых
знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим
общественным ценностям (то есть в развитии их
социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим
ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике
(то есть в приобретении ими опыта осуществления
социально значимых дел).
Знание младшим школьником данных социальных норм:
- быть любящим, послушным и отзывчивым…;
- быть трудолюбивым…;
- знать и любить свою Родину… ;
- беречь и охранять природу;
- проявлять миролюбие;
- стремиться узнавать что-то новое;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, устанавливать хорошие уважительные отношения с
другими людьми;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным; уметь ставить перед
собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Целевые приоритеты
основного образования
создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников:
- к семье…;
- к труду…;
- к своему отечеству..;
- к природе как источнику жизни на Земле…;
- к миру как главному принципу человеческого общежития…;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу…;
- к культуре как духовному богатству общества…;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека…;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной
ценности…;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы….
Цель и задачи воспитания
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа;
2) реализовывать потенциал классного руководства, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление;
6) поддерживать деятельность детских общественных объединений и
организаций;
7) организовывать экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) организовать работу школьных медиа;
10) развивать предметно-эстетическую среду школы;
11) организовать работу с семьями школьников, направленную на
совместное решение проблем личностного развития детей.
+1 #116 Петрова Анна Александровна
< Пред СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ След >
Взаимосвязь обучения и воспитания

В истории педагогики давно уже существует устойчивая тенденция рассмотрения обучения и воспитания во взаимосвязи. Хотя, например, А.С. Макаренко отмечал: «...я считаю, что воспитательная область — область чистого воспитания — есть в некоторых случаях отдельная область, отличная от методики преподавания»[1] [2]. Л.С. Выготский считал, что обучение идет на несколько шагов впереди развития, но и само развитие является основной предпосылкой для быстрого и эффективного обучения, как и воспитания. Именно развитие становится следствием совокупности данных процессов и, в то же самое время, предпосылкой действия всего педагогического процесса. Происходит взаимное «замыкание» этих функций и процессов друг на друге, что доказывает их неделимость и неэффективность по отдельности[3].


Многие исследователи подчеркивают, что поскольку под обучением подразумевается научение некоторому содержанию, то оно тем самым формирует свойства личности. Знающий человек, умеющий человек — это характеристика свойств личности. Кроме того, обучение знаниям и способам деятельности, при условии их значимости для личности, развивает ее нравственные, волевые и эстетические чувства. Следовательно, обучение есть вместе с тем и воспитание. В свою очередь, воспитание, в любом его смысле, означает формирование не только свойств личности, но и знаний, умений. Формирование мировоззрения, нравственных устоев предполагает усвоение системы знаний о мире, о социальных нормах, обучение умению этими знаниями пользоваться, воспитание ценностного к ним отношения. Последнее связано с развитием у учащихся эмоционального восприятия этих знаний и норм, формированием у них мировоззренческих и нравственных потребностей. То же относится и к воспитанию эстетических чувств, имеющих своим основанием получение информации об эстетических явлениях, обучение умению воспринимать прекрасное, творить его и формировать отношения к нему как к личной ценности.
+1 #115 Лаврова Алёна Юрьевна
оспитание является характерным поведением только для человека. В отличие от других живых существ, в процессе целенаправленного воздействия на ребенка проводится не только передача опыта, но также формируются качества, которые будут полезны в деле приобретения знаний и умений.

Вопросы взаимосвязи обучения, развития и воспитания начала волновать педагогов-теоретиков достаточно давно. К числу наиболее известных исследователей этой темы можно отнести швейцарского специалиста в области психологии Жана Пиаже, а также советского педагога Льва Семеновича Выготского.

Теории обоих исследователей имеют целый ряд расхождений. В частности, Пиаже считал, что воспитание должно следовать за развитием ребенка. Методики воспитания, которые можно и целесообразно применять в том или ином возрасте, определяются психологической зрелостью индивида, достигнутым уровнем развития. Также Пиаже считал, что воспитание не развивает у человека новых качеств. Оно может лишь усилить и укрепить существующие.

По мнению Льва Выготского воспитание ускоряет развитие ребенка. Учитывать начальную степень развития, конечно же, стоит, однако методы воздействия необходимо выбирать такие, чтобы ребенок мог перейти на новый, более высокий уровень. Фактически, задачей воспитания исследователь считал преодоление начального уровня развития, более быстрого преодоления его.

Не последнее место в процессе развития личности играет социум. Взаимосвязь личности, социальной среды и воспитания отражена в известной пословице «Для того, чтобы вырастить ребенка, нужна целая деревня».

Одновременно с воспитанием должно идти обучение, так как оно является важным фактором развития индивидуума, необходимо для поэтапного развития личности. При этом эти две категории необходимо различать.

Основным отличием воспитания и обучения является то, что обучение – это процесс передачи знаний и способов выполнения действий, а воспитание призвано интериоризировать социальные ценности и способствовать развитию личностного отношения к ним.
+1 #114 Викулова Анна Александровна
Результаты обучения - это знания, умения и навыки, а воспитания - свойства и качества личности, формы ее социального поведения. Воспитание - процесс целенаправленного влияния, целями которого выступают усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование у него принятой в обществе системы ценностей.
Обучение неотрывно от воспитания. Любые знания, обогащая интеллект, развивая кругозор, развивают и личность. Взаимосвязь обучения и воспитания может быть 4 ти­пов.
1. Воспитание неотрывно от обучения, в процессе кото­рого оно осуществляется (через содержание, формы, средства обучения). Здесь воспитание и обучение сли­ты воедино. Воспитание входит в учебный процесс, которое определяется в этом случае как воспитываю­щее обучение.
2. Воспитание осуществляется в образовательном про­цессе определенной системы и параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание).
3. Воспитание осуществляется вне образовательного про­цесса, но в соответствии с его общими целями — в семье, группе, трудовом коллективе. Здесь может быть и стихийное обучение.
4. Воспитание осуществляется необразовательными общностями, учреждениями — в клубах, компаниях, на дискотеках. Может сопровождаться научением. Чаще всего осуществляется старшими сверстниками.
Как обучение при определенных условиях влияет на воспитанность, так и уровень воспитанности оказывает влияние на эффективность обучения, на качество обучения. Обучение опирается на мотивационную сферу учащихся, развивает, углубляет ее. Обучение воспитывает человека в необходимом обществу направлении, становится личностно-развивающим тогда, когда организуемая деятельность учения и ее предметное содержание соответствуют потребностям, интересам, мотивам учащихся, когда эта деятельность осуществляется в условиях, влияющих на возникновение и закрепление ценностного отношения к ней
+1 #113 Куприянова Татьяна Сергеевна
Для создания у ребят необходимых нам качеств необходимо правильное функционирование системы школа — семья — ребенок. Именно от этих трех составляющих зависит формирование необходимых нам качеств личности и дальнейшая судьба ребенка.
Рассматриваемая проблема очень актуальна в наше время, ведь основной этап обучения ребенка начинается со школы, и он кардинально меняет привычный образ жизни ребенка. Школьное обучение — это очень сложная деятельность, требующая своевременное усвоение изученного материала, трудолюбия, терпения и организованности во времени. Когда ребенок начинает обучаться в школе, на его пути возникает множество трудностей: меняется социальное окружение, происходит освоение нового вида деятельности, изменяется темп жизни. В этот период дети младшего школьного возраста сталкиваются с проблемами адаптации. Формирование качеств личности происходит на протяжении всего обучения в школе, так как школа выполняет не только познавательную, но и воспитательную функцию. Именно в этот период времени важно помочь ученику выработать такие качества как трудолюбие, организованность, терпение и целеустремленность. Здесь на помощь приходит педагог. Для создания у ребят необходимых нам качеств необходимо правильное функционирование системы школа — семья — ребенок. Именно от этих трех составляющих зависит формирование необходимых нам качеств личности и дальнейшая судьба ребенка. Школьное обучение кардинально меняет привычный образ жизни ребенка, он сталкивается с множеством возникших проблем: изменяется социальное окружение ребенка, темп жизни, осваивается новый вид деятельности [2, с. 135]. Именно в этот период очень важно помочь ученику адаптироваться. В данной ситуации ребенку поможет педагог. От того какой у ребенка будет педагог и какие у него с ним сложатся взаимоотношения зависит формирование качеств личности, ведь каждый педагог использует свой стиль педагогического общения. Это особые приемы воспитания, с помощью которых учитель влияет на ученика.
+1 #112 Левкович Людмила Борисовна
Процесс обучения и воспитания тесно переплетены между собой. Это единый процесс, который работает в совокупности. Под обучением понимается процесс, направленный на приобретение практических навыков и новых знаний.
Процесс образования – сложный процесс, который требует работы как педагогов, так и обучающихся. Что касается воспитания, то это деятельность, которая направленна на воздействие на индивида и формирование его личности, внутреннего мира и взглядов на окружающий мир.
Чем выше уровень образованности человека, тем лучше он поддаётся воспитанию. Это работает и в обратную сторону: чем воспитанное человек, тем больше он проявляет стремление к расширению своего кругозора и накоплению знаний.
Существует несколько типов связи между обучением и воспитанием:
1) Воспитание происходит в каком-либо образовательном учреждении в рамках процесса образования.
2) Воспитательный процесс происходит вне образовательного процесса. Такой вид воспитания характерен для воспитания семьей.

3) Воспитание осуществляется неотрывно от процесса образования. При данном подходе описанные выше два подхода выступают как единое целое и дополняют друг друга.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что два этих процесса зависят друг от друга, поэтому важно осознавать, что воспитание сможет стать обучающим в том случае, когда будут реализовываться цели обучения. В то же время обучение, сможет стать воспитывающим, когда с учебными целями будут реализовываться воспитательные.
+1 #111 Левински Алина Николаевна
Во многих методических источниках смешиваются понятия «образовательная программа» и «рабочая программа». Однако эти два понятия не являются синонимичными, более того, они находятся в подчинительной связи.

Образовательная программа — модель образовательного процесса, по которой работают все (!) группы того или иного детского сада. Эта модель согласно п. 5, ст. 14 Закона Российской Федерации «Об образовании» выбирается руководителем и методическим советом ДОУ на своё усмотрение.

Образовательная программа считается фундаментальной основой работы детского сада, однако и она претерпевает изменения год от года, что связано с изменяющимися реалиями жизни. Например, в последние годы в программы вносятся коррективы относительно меры привлечения компьютерных технологий в работу с дошкольниками.
Рабочая программа — это документ, опирающийся на образовательную программу и требования к организации учебно-воспитательного процесса в учреждении образования, то есть на Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), который отражает особенности работы педагогов разных специализаций с воспитанниками конкретного (!) возраста. Например, рабочая программа по развитию речи в средней группе, рабочая программа преподавателя музыки и т. п.

Рабочие программы составляются ежегодно под особенности развития конкретной группы малышей с опорой на общую образовательную программу ДОУ.
Предназначение образовательной программы состоит в структурировании целостного педагогического процесса, способствующего многогранному развитию ребёнка — физическому, социально-коммуникативному, интеллектуальному, речевому и художественно-эстетическому. Пути реализации этой цели могут быть разными, поэтому существует несколько видов образовательных программ. Причём одна группа этих видов подходит к решению задач педагогического взаимодействия с дошкольниками комплексно, то есть сразу по всем векторам развития, а другая — с акцентом на одном или нескольких направлениях формирования личности ребёнка, такие программы называются парциальными. Как правило, детские сады работают по одной из комплексных программ и выбирают в дополнение парциальную, максимально вписывающуюся в образовательный контекст конкретного ДОУ, для введения в учебно-воспитательный процесс вариативной части, то есть дополнительных учебных курсов, кружков.
Структура учебного процесса устанавливается по ФГОС, в то время как образовательные программы определяют его содержание. В связи с этим такие структурные элементы, как занятия, претерпевают изменения в самом ходе урока, но не в его организации (за исключением Вальдорфского детского сада). Что касается направленности занятий, то всеми комплексными программами предполагается следующий перечень:

«Физическая культура»;
«Развитие речи»;
«Формирование элементарных математических представлений» (ФЭМП), вводится со второй младшей группы;
«Ознакомление с окружающим миром» (в старшей и подготовительной группах – «Формирование целостной картины мира»);
«Музыкальное занятие»;
«Изобразительное искусство», куда входят отдельные уроки по рисованию, лепке, аппликации, конструированию;
«Чтение художественной литературы» (со средней группы);
«Обучение грамоте» (в старшей и подготовительной группах).
Поскольку образовательные программы имеют свои особенности в плане выбора содержания учебно-воспитательного процесса, акценты на традиционные приёмы работы с детьми, а также комбинации способов взаимодействия на занятиях будут немного отличаться. Так, к примеру, в работе по «Мозаике» и по «Тропинке» акцентными будут игровые приёмы, но в первом случае это подвижные игры, а во втором — дидактические и театрализованные. По программе «Развитие» предполагается освоение образовательного материала через продуктивные приёмы: опыты (в старших группах), рисование, лепку, аппликацию (начиная с младших групп). Программа «Диалог» предусматривает активное внедрение проектов в рабочий процесс, что позволяет реализовывать основные задачи создания положительной мотивации к деятельности, а также раскрывать творческий потенциал каждого ребёнка.

Кроме того, обязательными приёмами, используемыми на занятиях вне зависимости от программы, будут:

наглядность (картинки, показ видео, демонстрация порядка выполнения того или иного задания, движения и пр. по теме);
слово — развитие речи воспитанников по любой программе является одним из приоритетных направлений, а без слушания и говорения в диалогах, монологах реализовать это невозможно.
Составление рабочей программы вне зависимости от образовательного направления подчинено определённой структуре, установленной ФГОС:

титульный лист;
содержание документа;
раздел целевого компонента;
раздел содержания.
По ФГОС план на каждый день включает:

титульный лист (с указанием названия ДОУ, имени воспитателя, а также лица, которое принимает и утверждает план);
список малышей группы;
перечень видов работы с родителями;
расписание занятий на неделю;
список занятий по дням с датами;
перечень совместной деятельности педагога с детьми;
список видов самостоятельной работы ребят;
план зарядок и физкультминуток, куда включаются дыхательные и пальчиковые упражнения.
Дети, имеющие отклонения в развитии, нуждаются в осуществлении специального подхода в организации учебно-воспитательного процесса. Это, в свою очередь, требует от педагога составления адаптированной рабочей программы, ориентированной на взаимодействие именно с такими детьми в условиях инклюзивного образования — обучения особенных малышей в группах обычных детей. При этом важно помнить, что у 80% ребят с ДЦП этот диагноз носит приобретённую форму, то есть паралич был получен в результате родовых травм, например. От остальных 20% с истинным ДЦП их отличает сохранённый интеллект. При составлении программы это важно учитывать, в частности, при выборе тем и форм реализации задач познавательного развития. Кроме того, в целевой раздел программы обязательно включается пункт о задачах коррекции.
Для анализа рабочей программы, то есть выявления её достоинств и недостатков и определения эффективности в организации взаимодействия с детьми, методисты ДОУ проводят диагностику, которая заключается в оценке успехов, выявлению проблем с указанием путей их решения по таким направлениям:

повышение качества образования;
совершенствование воспитательного процесса;
создание условий для здоровьесбережения;
кадровое сопровождение процесса образования (в плане компетентности воспитателя и методических ресурсов);
создание условий для обеспечения безопасности детей.
Рабочая программа, являясь основой для составления планирования работы с детьми конкретного возраста, опирается на образовательную программу, по которой работает весь детский сад. При этом последняя выбирается методическим советом ДОУ на своё усмотрение исходя из особенностей воспитанников, квалификации кадрового состава и социального заказа. Как правило, основной курс комплексной образовательной программы дополняется вариативным, который, в свою очередь, может быть взят из парциальной программы, нацеленной на реализацию целей и задач одного-двух направлений развития дошкольников.
+1 #110 Данилова Елена Владимировна
В отличие от программы обучения, программа воспитания направлена на описание модели воспитательной системы, ориентированной на формирование определенного ценностного отношения к окружающему миру и к самому себе, то есть на достижение собственно личностных результатов образования.
Программа воспитания - это системное представление об условиях достижения воспитательных целей, выражающееся в последовательно изложенном содержании воспитательного процесса, механизмах его реализации и основных показателях духовно-нравственного становления личности в результате его освоения. Другими словами, программа воспитания является документом, отражающим воспитательную систему образовательного учреждения.
В соответствии со Стратегией развития воспитания в РФ приоритетами государственной политики в области воспитания являются:

- создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд личности;

- формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
В соответствие с требованиями, предъявляемым ФГОС ООО (ст. 18.2.3.) структура Программы должна содержать:

1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;

2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса;

3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);

5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательного учреждения, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;

6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания;

7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие в том числе рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса;

8) описание деятельности образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;

9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т.п.);

10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);

11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
+1 #109 Гришина Людмила Юрьевна
Середина первой учебной четверти, дневники обучающихся заполнены отметками, как рябина – огненными гроздьями. Родители с нетерпением ждут «отличных» текущих и четвертных отметок, но не всегда нашим желаниям суждено сбыться…

Хорошо, если педагог поставил максимально объективную и справедливую оценку на основании знаний ученика, но как показывает практика – оценка за почерк, кол за растерянность и оставленный дома учебник является распространенной практикой. А возможно ли это? Давайте разберем локальные акты и ответим на самые распространенные нарушения.Непосредственно на уроке педагог выставляет «текущую отметку», которая существует исключительно в целях оценки знаний по различным разделам учебной программы предмета. Каждым образовательным учреждением разрабатывается свое «Положение о порядке выставления текущих, четвертных, полугодовых и годовых отметок», но большинство из них схожи. Именно в данном локальном акте говорится, что учитель имеет право выставить отметку за:

• устный ответ с места или у доски;

• выполненное и предъявленное письменное домашнее задание;

• предложенное на уроке письменное задание из состава домашнего задания на данный урок, в том случае, если обучающийся отказывается предъявить выполненное домашнее задание;

• письменную классную работу, выполненную в рабочей тетради и (или) в тетради на печатной основе;

• словарный диктант, математический диктант и предметные диктанты и задания, продолжительность выполнения и оформления записи которых должна быть достаточной для каждого обучающегося;

• сообщение (реферат, доклад, презентация), подготовленное учеником дома;

• домашнее сочинение;

• аудирование и т.п.
+1 #108 Трофимова Дарья Сергеевна
В качестве основного нормативного документа школы, определяющего основные направления воспитательной деятельности в учреждении, выступает программа воспитания, разработанная педагогическим коллективом на основе последних достижений отечественной науки в области теории и методики воспитания и не противоречащая действующему законодательству в области воспитания и образования в Российской Федерации. Наряду с программой воспитания образовательным учреждением может быть выработана концепция воспитания, представляющая собой совокупность подходов и принципов реализации воспитания, обусловливающих специфику воспитательной программы школы. Концептуальные положения могут быть оформлены одним из разделов программы воспитания. Программу воспитания целесообразно рассматривать как документ, определяющий характер воспитательного процесса в образовательном учреждении на среднесрочную перспективу (3–5 лет). Она может уточняться ежегодным планом воспитательной работы [8].
В соответствие с требованиями, предъявляемым ФГОС ООО (ст. 18.2.3.) структура Программы должна содержать:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательного учреждения, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие в том числе рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса;
8) описание деятельности образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т.п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся [12].
По составу основных направлений программа воспитания и социализации основного общего образования повторяет цели двух подпрограмм начальной школы: духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и формирования экологической культуры и культуры здорового и безопасного образа жизни, и добавляет новое направление – профессиональная ориентация обучающихся [3].
Программа нужна, чтобы:
• сформировать уклад школьной жизни;
• развить личностные результаты учащихся;
• обеспечить учащимся опыт активной гражданской и социальной практики;
• создать условия для профессиональной ориентации, осознанного выбора учащимися профиля обучения, выбора организации для продолжения обучения по выпуску из школы.
Программа включает:
• планируемые результаты;
• описание уклада школьной жизни;
• описание урочной и внеурочной деятельности по достижению планируемых результатов;
• систему оценки, мониторинг достижения планируемых результатов.
+1 #107 Зуйкова Юлия Александровна
В истории педагогики давно уже существует устойчивая тенденция рассмотрения обучения и воспитания во взаимосвязи.
Итак, обучение и воспитание как факторы развития личности содержат сходные черты и элементы. Это обусловлено тем содержанием, которое предлагается учащимся для активного усвоения. Основой различия обучения и воспитания является то, что в первом случае акцент делается на усвоении знаний и способов деятельности, а во втором — на интериоризации социальных ценностей, формировании личностного отношения к ним.
Неизбежность воспитывающего влияния обучения обусловлена, прежде всего, тем, что оно ориентировано на человека как целостную личность, восприимчивую к воздействиям или отвергающую их. Обучающие воздействия накладываются на эмоциональный строй личности, соответствующий или не соответствующий им. Только в первом случае обучение становится личностно значимым и, следовательно, воспитывающим и личностно-развивающим.
Связь между обучением и воспитанием не односторонняя! Как обучение при определенных условиях влияет на воспитанность, так и уровень воспитанности оказывает влияние на эффективность обучения, на качество обучения. Обучение опирается на мотивационную сферу учащихся, развивает, углубляет ее. Обучение воспитывает человека в необходимом обществу направлении, становится личностно-развивающим тогда, когда организуемая деятельность учения и ее предметное содержание соответствуют потребностям, интересам, мотивам учащихся, когда эта деятельность осуществляется в условиях, влияющих на возникновение и закрепление ценностного отношения к ней.
Процесс обучения и воспитания тесно переплетены между собой. Это единый процесс, который работает в совокупности. Под обучением понимается процесс, направленный на приобретение практических навыков и новых знаний.
+1 #106 Мелентьев Михаил Игоревич
«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом»
Дэвид Бланкет

Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни.
Инклюзивное (включающее) образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия обучающихся и их участия во всех делах коллектива.
Инклюзивное (включающее) образование направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.
Инклюзивное (включающее) образование базируется на восьми принципах:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений
Каждый человек способен чувствовать и думать
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным
Все люди нуждаются друг в друге
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека
Включение – это не интеграция:

Включение – это больше, чем интеграция
Молодые люди учатся вместе в обычной школе
Специалисты приходят помогать детям
Обычные школы изменяются
Внимание на возможности и сильные стороны ребенка
Молодые люди воспринимают человеческие различия как обычные
Молодые люди получают возможность жить вместе с родителями
Молодые люди получают полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полной жизнью
Взгляды и мнения молодых людей становятся важными для окружающих
Включение – это:

НЕТ специализированных классов в обычной средней школе
НЕТ обучения ребенка в средней школе без необходимой поддержки
НЕТ присутствия детей 1-2 часа в день в средней школе
НЕТ закрытых учреждений интернатного типа.
Основные принципы инклюзии. Инклюзивные сообщества:

Быть инклюзивным – означает искать пути для всех детей, быть вместе во время обучения (включая детей с инвалидностью).
Инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем)
Инклюзия означает – раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.
Инклюзия учитывает как потребности, так и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха.

В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива
Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.
Законодательные ресурсы:

Конституция Российской Федерации
+1 #105 Зикрань Андрей Иванович
Взаимосвязь воспитания и образования.
Безусловно процесс воспитания и образования тесно переплетены между собой. Это единый процесс, который работает в совокупности.
Под образованием понимается система воспитания и обучения личности, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, функций, опыта деятельности и компетенций.
Процесс образования – сложный процесс, который требует работы как педагогов, так и обучающихся.  Что касается воспитания, то это деятельность, которая направленна на воздействие на индивида и формирование его личности, внутреннего мира и взглядов на окружающий мир.
Чем выше уровень образованности человека, тем лучше он поддаётся воспитанию. Это работает и в обратную сторону: чем воспитанное человек, тем больше он проявляет стремление к расширению своего кругозора и накоплению знаний.

Существует несколько типов связи между обучением и воспитанием:

1)      Воспитание происходит в каком-либо образовательном учреждении в рамках процесса образования.

2)      Воспитательный процесс происходит вне образовательного процесса. Такой вид воспитания характерен для воспитания семьей.

3)      Воспитание осуществляется неотрывно от процесса образования. При данном подходе описанные выше два подхода выступают как единое целое и дополняют друг друга.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что два этих процесса зависят друг от друга, поэтому важно осознавать, что воспитание сможет стать обучающим в том случае, когда будут реализовываться цели обучения. В то же  время обучение, сможет стать воспитывающим, когда с учебными целями будут реализовываться воспитательные.
+1 #104 Козлова Ирина Алексеевна
Программа воспитания в образовательной организации (проектирование, реализация, оценка)

Программа воспитания — нормативный текст, системно представляющий цели и содержание воспитательной работы в рамках определенной образовательной организации (или для определенного субъекта воспитания), а также последовательность их реализации во времени и пространстве.
Компоненты программы:
• пояснительная записка;
• анализ социально-педагогической ситуации развития воспитания в образовательной организации;
• воспитательные цель и задачи (должны быть ориентированы на реализацию общечеловеческих ценностей и конкретизированы с учетом особенностей социокультурного окружения, системообразующего направления деятельности образовательной организации);
• содержание воспитательного процесса (содержание программы и механизмы его реализации должны соответствовать цели и задачам);
• описание прогнозируемого результата, ступеней роста коллектива и личности;
• механизмы реализации содержания воспитания (предполагает наличие описания модели воспитательного процесса).
В программу могут входить конкретные методические рекомендации по ее реализации, указание на теоретические и методические источники, которыми может воспользоваться воспитатель в своей работе, а также кадровое обеспечение программы, источники финансирования, календарный план реализации программы.
Основу программирования воспитания составляет логика любой целенаправленной человеческой деятельности: выявление проблемы, постановка задачи, определение условий ее решения, прогнозирование результата, планирование действий по достижению намеченной цели, ее реализация и оценка эффективности.
Целью реализации образовательной программы является совершенствование трудовой функции «воспитательная деятельность» посредством формирования готовности к трудовым действиям, прописанным в Профессиональном стандарте педагога: «участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации», «реализация современных форм и методов воспитательной работы и во внеурочной деятельности», «проектирование и реализация образовательных программ».
Методологические основы ФГОС, научные подходы к пониманию современных тенденций воспитательной деятельности, а именно, необходимость интеграции процессов обучения, воспитания и развития личности. Основные направления воспитания и социализации, уровни воспитательных результатов, механизмы и возможности их достижения путём интеграции воспитательного потенциала , внеурочной деятельности, социальных практик при эффективном использовании соответствующих форм и методов.
Оценкой является динамика личностного развития.
+1 #103 Нурдинова Ольга Николаевна
В истории педагогики давно уже существует устойчивая тенденция рассмотрения обучения и воспитания во взаимосвязи.
Неизбежность воспитывающего влияния обучения обусловлена, прежде всего, тем, что оно ориентировано на человека как целостную личность, восприимчивую к воздействиям или отвергающую их. Обучающие воздействия накладываются на эмоциональный строй личности, соответствующий или не соответствующий им. Только в первом случае обучение становится личностно значимым и, следовательно, воспитывающим и личностно-развивающим.
Связь между обучением и воспитанием не односторонняя! Как обучение при определенных условиях влияет на воспитанность, так и уровень воспитанности оказывает влияние на эффективность обучения, на качество обучения. Обучение опирается на мотивационную сферу учащихся, развивает, углубляет ее. Обучение воспитывает человека в необходимом обществу направлении, становится личностно-развивающим тогда, когда организуемая деятельность учения и ее предметное содержание соответствуют потребностям, интересам, мотивам учащихся, когда эта деятельность осуществляется в условиях, влияющих на возникновение и закрепление ценностного отношения к ней.
Воспитание– социальное целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения общественно-исторического опыта новым поколением с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений.
Образование – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. Специально организованная образовательная система – это учебно-воспитательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров. В ней осуществляется передача и прием опыта поколений согласно целям, программам, структурам с помощью специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в государстве объединены в единую систему образования, посредством чего идет управление развитием человека. Образование трактуется как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений.
Развитие– процесс количественных и качественных изменений в личности и человеческой общности. Результатом данного процесса становится развитость личности (коллектива, группы). Развитость– это уровень совершенства и действенности интеллектуальных, творческих, физических, профессиональных, жизнестойких качеств, особенностей и способностей личности.
Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.
Л.С. Выготский считал, что обучение идет на несколько шагов впереди развития, но и само развитие является основной предпосылкой для быстрого и эффективного обучения, как и воспитания. Именно развитие становится следствием совокупности данных процессов и, в то же самое время, предпосылкой действия всего педагогического процесса. Происходит взаимное «замыкание» этих функций и процессов друг на друге, что доказывает их неделимость и неэффективность по отдельности
По моему мнению воспитание можно назвать хорошим, в случае если оно идет впереди развития.
Задача каждого воспитателя состоит в том, чтобы создать «зону ближайшего развития», которая в дальнейшем перешла бы в «зону актуального развития».
+1 #102 Андреев Юрий Владимирович
Воспитание – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства.Развитие каждого человека человечество обеспечивает через воспитание, передавая опыт свой собственный и предшествующих поколений.Развитие– процесс количественных и качественных изменений в личности и человеческой общности. Результатом данного процесса становится развитость личности (коллектива, группы).Развитость– это уровень совершенства и действенности интеллектуальных, творческих, физических, профессиональных, жизнестойких качеств, особенностей и способностей личности.

Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.





В процессе воспитания человека идет его развитие, уровень которого затем влияет на воспитание, изменяет его.

Образование – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. Специально организованная образовательная система – это учебно-воспитательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров. В ней осуществляется передача и прием опыта поколений согласно целям, программам, структурам с помощью специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в государстве объединены в единую систему образования, посредством чего идет управление развитием человека. Образование трактуется как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений.

Ядро образования – это обучение.

Обучение– специально организованный, целенаправленный процесс непосредственной передачи опыта поколений, знаний, умений, навыков во взаимодействии педагога и учащегося.

Психическое развитие (понимаемое как становление внутреннего духовного мира личности) и воспитание(определяемое как целенаправленное освоение воспитанником духовной культуры народа под руководством воспитателя) взаимосвязаны: развитие духовной культуры личности происходит под действием факторов воспитания, и, в свою очередь, воспитание будет эффективным только в соответствии с возможностями личности.

Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Воспитание является главной силой, способной дать обществу полноценную личность. Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве. В отличие от воспитания, которое основывается на сознании человека и требует его участия, наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно.

Этим определяются роль, место, возможности воспитания в формировании человека. Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели. Целенаправленное и систематическое влияние воспитателей приводит к образованию новых заранее запроектированных условно-рефлекторных связей, которые никакими иными путями созданы быть не могут. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания – выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями. Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки.

Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития. В этом и состоит сложная диалектика взаимоотношений развития и воспитания как цели и средства.

Эффективность воспитания определяется уровнем подготовленности человека к восприятию воспитательного воздействия, обусловленного влиянием наследственности и среды. Люди поддаются воспитанию неодинаково – от полного неприятия воспитательных требований до абсолютного подчинения воле воспитателя. Существующая «сопротивляемость воспитанию» как противодействие внешней среде, исходящей от воспитателя, определяет конечный результат. Исходя из этого определяющую роль играют конкретные ситуации и взаимоотношения людей в воспитательном процессе.
+1 #101 Абрамова Екатерина Николаевна
Взаимосвязь обучения и воспитания

В истории педагогики давно уже существует устойчивая тенденция рассмотрения обучения и воспитания во взаимосвязи. Хотя, например, А.С. Макаренко отмечал: «...я считаю, что воспитательная область — область чистого воспитания — есть в некоторых случаях отдельная область, отличная от методики преподавания». Л.С. Выготский считал, что обучение идет на несколько шагов впереди развития, но и само развитие является основной предпосылкой для быстрого и эффективного обучения, как и воспитания. Именно развитие становится следствием совокупности данных процессов и, в то же самое время, предпосылкой действия всего педагогического процесса. Происходит взаимное «замыкание» этих функций и процессов друг на друге, что доказывает их неделимость и неэффективность по отдельности. И.А. Зимняя выделяет следующие четыре типа взаимосвязи между обучением и воспитанием:

1) воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется (через содержание, формы, средства обучения). Это именно тот тип отношения между двумя процессами, в котором они как бы сливаются воедино. В такой форме воспитание входит в учебный процесс, который определяется как воспитывающее обучение;
2) воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы или учреждения и вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание). Здесь должны подкрепляться все эффекты обучения, и, в свою очередь, оно должно действовать на воспитание;
3) воспитание осуществляется вне образовательного процесса (но в соответствии с его общими целями) семьей, трудовым коллективом, группой, общностью, где происходит и некоторое стихийное обучение и, соответственно, научение;
4) воспитание осуществляется и другими (не образовательными) учреждениями, общностями (клубы, дискотеки, компании и т.д.), сопровождаясь стихийным, а иногда целенаправленным обучением и научением
+1 #100 Старшинов Артем Вячеславович
Стадии процессов И обучение, и воспитание детей протекает в следующих стадиях: Повышенное внимание. Интерес. Новая информация. Побуждение к действию или конечный результат. Таким образом получается, что без какого-либо одного звена, невозможно формирование полноценного навыка. Например, если ребенку не будет важен конечный результат, то у него не возникнет интереса, или наоборот. Психологические основы воспитания и обучения При формировании любых навыков у ребенка должны присутствовать следующие ступени: Знание как нужно поступать. Желание совершать положительные поступки. Визуализация (видел, что так поступают взрослые). Самоупражнение. Все методы и средства воспитания обязательно должны учитывать возраст ребенка. Нельзя одинаково объяснять или пытаться научить чему-то годовалого малыша и десятилетнего школьника. Также стоит принимать во внимание индивидуальные особенности психо-физического развития ребенка и коллектив, в котором он находится.Существуют методики убеждения и стимулирования в формировании определенных навыков у детей. Однако необходимо строго и четко придерживаться их постоянно. Нельзя сегодня поощрить ребенка за то, что он сложил свои игрушки, а завтра этого не сделать или, наоборот, поругать его за это. Также можно воспользоваться методом создания определенной деятельности в воспитании и обучении школьника или подростка.Задачи обучения - это создание необходимых навыков, которые должны соответствовать конкретному типу личности ребенка. Невозможно не учитывая индивидуальные особенности применять педагогические приемы.
Как общаться с ребенком. Если вы хотите выстроить с ребенком определенную цепочку знаний, которые приведут к формированию какого-либо навыка, то вам необходимо сначала выстроить доверительные отношения. Порядок общения с ребенком всегда начинается с личностного контакта. Если вы видите, что ваш юный оппонент не в духе или не настроен на какую-либо беседу, то лучше этот момент отложить.Все дело в том, что вы, стремясь создать положительный навык, можете сформировать отрицательный. Это очень часто прослеживается с подростками. Он, как бы делают наоборот. Хотя на самом деле виноват "педагог". Порядок общения с ребенком в любом возрасте не должен быть навязчивым и явно поучающим. Например, если вы хотите научить ребенка бережно относится к природе, для этого не обязательно усаживать его перед собой со словами: "И так, сегодня мы поговорим о...". Такие моменты отпечатываются в памяти крайне негативно. Результат обучения не всегда может быть ожидаемым. Если вы неправильно выбрали мотивацию или разъяснили возможный исход, то и навык может сформироваться совершенно неожиданный.Очень часто в общении с ребенком взрослые придерживаются осторожности, обходят некоторые моменты стороной. Дети зачастую воспринимают это как недоверие и не могут полностью открыться.
Любые методы обучения и воспитания нельзя расценивать как хорошие или плохие. В настоящее время существует множество методик воспитания и обучения, каждая из которых в отдельном случае может быть самой хорошей, а в другом самой плохой.Тесная взаимосвязь воспитания и обучения приводит к формированию базовых навыков уже с рождения, которые в последствии должны подкрепляться и развиваться в детском саду, школе и вузе. Методы воспитания не стоит путать с методами воздействия. Ведь при воспитании мы путем формирования определенного навыка хотим получить конечный результат - определенное личностное качество. Путем воздействия на ребенка мы стремимся получить мгновенный результат: остановись, не делай этого, и т. д.В настоящее время многие родители придерживаются направления ограничения запретов в воспитании детей. Такая методика может иметь место только в том случае, если есть четкие рамки и границы, в которых вы ее применяете. Осознание запретов должно присутствовать в любом случае.
+1 #99 Аджигирей Надежда Валерьевна
Структура рабочей программы педагога ДОУ по ФГОС
1. Титульный лист
полное название программы (например, Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 3-4 лет, младшая группа.) ;
составлена на основе примерной программы «---------
срок реализации программы (учебный год) ;
Ф. И. О. и должность автора (авторов) ;
название города;
год разработки программы.
2. Содержание.
Прописывается содержание рабочей программы и указываются страницы.
3. Целевой раздел:
1) Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей …. группы разработана в соответствии с ООП «Детского сада № », в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.
Рабочая программа по развитию детей старшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от __ до __ лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.
Используются парциальные программы:
Реализуемая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
• Конституция РФ, ст. 43, 72.
• Конвенция о правах ребенка (1989 г.) .
• Закон РФ «Об обрзовании».
• Типовое положение о ДОУ.
• СанПиН 2.4.1.3049-13
• Устав ДОУ.
• ФГОС ДО.
Цель и задачи основной образовательной программы ДОУ
Цель:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи
1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка.
2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам,
3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.
5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.
7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Задачи (часть ДОУ) :
Принципы и подходы в организации образовательного процесса:
1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) .
3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму») .
4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.
5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)
9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.
- Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей ___группы
Например, Все дети группы владеют в совершенстве навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. У большинства детей развита мелкая моторика. Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят слушать книги.
- Планируемые результаты освоения Программы (в виде целевых ориентиров)
4. Содержательный раздел:
- Учебный план реализации
6) Вариативная часть - парциальные программы и т. п.
Часть ДОУ: Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)
1) Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня.
2) Демографические особенности:
Анализ социального статуса семей выявил, что в дошкольном учреждении воспитываются дети из полных (___ %, из неполных (___ %) и многодетных (___ %) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (___ %) и средним профессиональным (___%) образованием.
3) Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы: русские, татары, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях города (лишь ___ ребенок в селе) .
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями города
Прежде чем подойти к проектированию и написанию рабочей программы воспитателя важно знать основные понятия, которые существуют в дошкольном образовании.
1) Примерная основная образовательная программа - разрабатывается учеными-методистами. Дошкольные учреждения принимают её за основу для разработки собственной образовательной программы с учетом регионального компонента и местных условий (например, «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы; «Истоки», «Радуга» и т. п.) .
2) Образовательная программа ДОУ - управленческий документ, закрепляющим определенные нормы, цели, содержание, технологии и методики, формы и средства, которые применяются в каждом конкретном дошкольном учреждении при организации воспитательно-образовательного процесса. Разрабатываются руководителем ДОУ и творческой группой.
3) Рабочая программа педагога – разрабатывается педагогом на основе образовательной программы ДОУ. Структура и содержание рабочей программы разрабатывается с учетом требований и стандартов, утвержденных на федеральном уровне (в нашем случае в соответствии с ФГОС дошкольного образования, который действует с 01.01.2014 года). Рабочая программа является нормативным документом и утверждается руководителем дошкольного учреждения.
Нормативные документы, регламентирующие деятельность образовательных учреждений и педагогов:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе
9) образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты, организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей, иных компонентов, а также оценочных и методических материалов;
Статья 48. Обязанности ответственность педагогических работников
1. Педагогические работники обязаны:
1) осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой.
Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих от 31 октября 2010 г. Раздел: должностные обязанности:
Учитель- логопед -Реализует образовательные программы.
Педагог-психолог -Ведет документацию по установленной форме, используя ее по назначению. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей обучающихся, воспитанников, в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям.
ФГОС дошкольного образования (приказ от 17.10.13 г, действует с 01.01.2014 г) - содержит требования к структуре образовательной программы дошкольного образования, а следовательно и требования к составлению рабочей программы педагога.
Р
+1 #98 Соболева Екатерина Валерьевна
Вопросы образования, развития и воспитания подрастающего поколения всегда являлись одними из самых актуальных и приоритетных в любом обществе и в любую эпоху. А так как этот процесс начинается с самого раннего возраста, то основная ответственность за его успешную реализацию возлагается на школу, учителя, классного руководителя.

«Каждый миг жизни дает нам шанс быть достойным человеком, предоставляет нам выбор в пользу достойной либо недостойной жизни. И мы используем или отторгаем этот шанс. И мы совершаем ежечасно выбор, за который потом получаем от жизни плату сполна либо расплачиваемся за необдуманный шаг» (Франк Е. «Человек в поисках смысла»). Выбор за детей мы сделать не можем, но научить их делать выбор осмысленно, предвидя возможные последствия, в наших силах.

Каждый ребёнок уникален и неповторим, и задача педагогов состоит, прежде всего в том, чтобы, применив все свои знания, проявив такт и терпение, сориентировать маленького человека на то, что действительно ценно и значимо в жизни, что позволит ему стать полноценной личностью, а главное, индивидуальностью.

Но процесс воспитания не может быть эффективным, если он заключается только в передаче учителем опыта предыдущих поколений. Эта деятельность должна предусматривать совместное, равноправное, активное взаимодействие и учащихся, и классного руководителя.
Согласно требованиям нового Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования процесс взаимодействия школы и детей должен быть направлен на «воспитание, социализацию и духовно-нравственное развитие обучающихся, их самоидентификацию и гражданское становление».

Таким образом, современные тенденции в образовании подчёркивают актуальность создания системы воспитательной работы в классе, направленной на решение наиболее важных педагогических проблем и позволяющей целенаправленно, обоснованно и максимально эффективно использовать способности и возможности каждого ребёнка для его всестороннего развития. Это требует поиска новых методических направлений и форм организации воспитательного процесса, что и определяют роль, функции, цели, задачи и содержание деятельности классного руководителя.
+1 #97 Васина Ирина Викторовна
Воспитание является характерным поведением только для человека. В отличие от других живых существ, в процессе целенаправленного воздействия на ребенка проводится не только передача опыта, но также формируются качества, которые будут полезны в деле приобретения знаний и умений.

Вопросы взаимосвязи обучения, развития и воспитания начала волновать педагогов-теоретиков достаточно давно. К числу наиболее известных исследователей этой темы можно отнести швейцарского специалиста в области психологии Жана Пиаже, а также советского педагога Льва Семеновича Выготского.

Теории обоих исследователей имеют целый ряд расхождений. В частности, Пиаже считал, что воспитание должно следовать за развитием ребенка. Методики воспитания, которые можно и целесообразно применять в том или ином возрасте, определяются психологической зрелостью индивида, достигнутым уровнем развития. Также Пиаже считал, что воспитание не развивает у человека новых качеств. Оно может лишь усилить и укрепить существующие.

По мнению Льва Выготского воспитание ускоряет развитие ребенка. Учитывать начальную степень развития, конечно же, стоит, однако методы воздействия необходимо выбирать такие, чтобы ребенок мог перейти на новый, более высокий уровень. Фактически, задачей воспитания исследователь считал преодоление начального уровня развития, более быстрого преодоления его.

Не последнее место в процессе развития личности играет социум. Взаимосвязь личности, социальной среды и воспитания отражена в известной пословице «Для того, чтобы вырастить ребенка, нужна целая деревня».

Одновременно с воспитанием должно идти обучение, так как оно является важным фактором развития индивидуума, необходимо для поэтапного развития личности. При этом эти две категории необходимо различать.

Основным отличием воспитания и обучения является то, что обучение – это процесс передачи знаний и способов выполнения действий, а воспитание призвано интериоризировать социальные ценности и способствовать развитию личностного отношения к ним.
Эффективность и степень воздействия воспитания на развитие личности
Если говорить кратко, то взаимосвязь развития и обучения может быть эффективно только в случае выполнения ряда условий:

целенаправленность;
последовательност ь;
квалифицированное руководство процессом.
Оценка реального вклада воспитания в развитие личности бывает сложно. Уместно вспомнить по этому поводу высказывание Д.Дидро, который писал, что благодаря воспитанию можно достигнуть многого, однако развить можно только то, что ребенку дала природа.

Уровень воспитательного воздействия и его эффективность находятся в прямой зависимости от правильного определения уровня актуального развития. Нужно уметь правильно оценивать умения и начальные знания ребенка, видеть зоны его ближайшего развития.
Задачи воспитания
В результате воспитательного процесса проводится решение основных задач, связанных с достижением личностью заданного уровня развития. К числу таких задач можно отнести:

естественно-культурные: достижение физического и сексуального развития соответственно возрасту: наделение личности морально-нравственными ценностями, принятие ею характерных черт окружающего социума;
социально-культурные: развитие самосознания, самоопределения, прохождение процесса самоутверждения;
социально-психологические.
Реше ние большинства задач определяется возрастными этапами. Накопление нерешенных задач может привести к значительной задержке в процессе развития. Для того, чтобы сделать процесс воспитания полноценным, необходимо прорабатывать проблемные вопросы, возникающие по мере развития, по разработанным алгоритмам решения стоящих задач, придерживаться принципа последовательности.
+1 #96 Тараканова Дарья Владимировна
Воспитание является наравне с обучением процессом, в котором происходит усвоение ребенком общественного опыта. В отличие от обучения, связанного с развитием познавательных процессов, способностей, приобретением знаний, формированием умений и навыков, воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям, к самому себе. Общими для обучения и воспитания являются основные механизмы приобретения человеком социального опыта, а специфическими, отличающими их друг от друга, - результаты этих процессов.
Выделяет следующие четыре типа взаимосвязи между обучением и воспитанием:
1. Воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется (через содержание, формы, средства обучения). Это именно тот тип отношения между двумя процессами, в котором они как бы сливаются воедино. В такой форме воспитание входит в учебный процесс, который определяется как воспитывающее обучение.
2. Воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы или учреждения и вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание). Здесь должны подкрепляться все эффекты обучения, и в свою очередь оно должно действовать на воспитание.
3. Воспитание осуществляется вне образовательного процесса (но в соответствии с его общими целями) семьей, трудовым коллективом, группой, общностью, где происходит и некоторое стихийное обучение и соответственно научение.
4. Воспитание осуществляется и другими (не образовательными) учреждениями, общностями, сопровождаясь стихийным, а иногда целенаправленным обучением и научением.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что два этих процесса зависят друг от друга, поэтому важно осознавать, что воспитание сможет стать обучающим в том случае, когда будут реализовываться цели обучения. В то же время обучение, сможет стать воспитывающим, когда с учебными целями будут реализовываться воспитательные.
+1 #95 Струполева Елена Викторовна
Воспитание– социальное целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения общественно-исторического опыта новым поколением с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи. Следовательно, воспитание это:

1. это целенаправленное формирование личности на основе формирования:

2. определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира;

3. мировоззрения;

4. поведения (как проявление отношений и мировоззрения).

Виды воспитания:– умственное;– нравственное;– физическое;– трудовое;– эстетическое и т. д.

Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.

Воспитание – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства.Развитие каждого человека человечество обеспечивает через воспитание, передавая опыт свой собственный и предшествующих поколений.Развитие– процесс количественных и качественных изменений в личности и человеческой общности. Результатом данного процесса становится развитость личности (коллектива, группы).Развитость– это уровень совершенства и действенности интеллектуальных, творческих, физических, профессиональных, жизнестойких качеств, особенностей и способностей личности.

Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.





В процессе воспитания человека идет его развитие, уровень которого затем влияет на воспитание, изменяет его.

Образование – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. Специально организованная образовательная система – это учебно-воспитательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров. В ней осуществляется передача и прием опыта поколений согласно целям, программам, структурам с помощью специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в государстве объединены в единую систему образования, посредством чего идет управление развитием человека. Образование трактуется как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений.

Ядро образования – это обучение.
+1 #94 Береславская Анна Алексеевна
Образование – сфера общественной жизни, от развития которой зависит прогресс всех иных сфер, т.к. вся наша жизнь представляет собой познание. Образование призвано дать человеку знания, научить его пользоваться этими знаниями, а также обеспечить развитие человека в различных областях (нравственной, интеллектуальной, физической, творческой). Поэтому к организации образовательной деятельности обращено особое внимание, дабы сфера образования достигала своих целей в полной мере. Отчего у юридических лиц и индивидуальных предпринимателей, желающих осуществлять образовательную деятельность, нередко возникают вопросы относительно организации образовательного процесса, а именно: какие документы необходимо разработать, чтобы процесс образования был не только эффективным, но и соответствующим предъявляемым требованиям законодательства? Опишем основные из таких документов.

Согласно Федеральному закону «Об образовании» от 29.12.2012 №273-ФЗ, образовательная деятельность – это деятельность по реализации образовательных программ. Из данного определения прямо следует, что образовательная программа – не просто неотъемлемая, но системообразующая часть образования. Все виды образовательной деятельности, согласно данному определению, представляют собой форму реализации образовательной программы. Поэтому вид образовательной программы предопределяет вид и уровень образования.
Таким образом, образовательная программа – это основополагающий документ, отражающий содержание образовательной деятельности, а учебные планы и программы – это формы выражения конкретных характеристик, описанных в образовательной программе.
+1 #93 Томина Наталья Валентиновна
Социализация – процесс, который не поддается искусственному управлению или манипулированию. Если примеров ускоренного обучения множество, то примеров ускоренной социализации не существует. Это кумулятивный процесс, в ходе которого накапливаются социальные навыки и знания.

По степени завершенности процесс социализации можно разделить на две крупные стадии – начинающуюся социализацию, захватывающую первую половину жизни человека, и завершающуюся, которая относится ко второй половине жизни. Начинающаяся социализация – в основном область приписываемых статусов, завершающаяся – сфера достигаемых.

Воспитание является составной частью процесса социализации и представляет собой целенаправленную передачу этических норм и правил достойного поведения старшим поколением младшему. Оно включает систему педагогических практик. Общество изобрело множество педагогических практик (приемов, методов, техник) — способов социальной тренировки, позволяющих человеку накрепко усвоить правила поведения. Сущность воспитания — нравственное совершенствование человека, приращение в культурном и социальном плане.
Обучение.Процесс социализации проходит фазы, которые называют еще стадиями жизненного цикла человека. Это детство, юность, зрелость и старость. По степени достижения результата или завершенности процесса социализации, можно выделить начальную, или раннюю социализацию, охватывающую периоды детства и юности, и продолженную, или зрелую социализацию, охватывающую два других периода.

Подготовка к самостоятельной жизни стала не только более продолжительной, но также более сложной и дорогостоящей. Дать полноценное образование всем желающим из любого социального слоя человеческое общество смогло только в XX веке. Десятки тысяч лет оно накапливало для этого ресурсы. Всеобщее среднее образование — серьезное достижение нашего времени. Если учитывать все расходы, то государство в развитых странах тратит на образование до 30% национального дохода.
+1 #92 Кузнецова Наталья Вячеславовна
часто учитель ставит их от безысходности, когда по-другому не может повлиять на ребенка. Это непрофессионализм. А бывает, что учитель может повлиять, но ставит из принципиальности - это отсутствие здорового взгляда на жизнь у учителя, внутренние комплексы и недовольство собой.. Учитель не имеет права ставить оценку за поведение Так как неправильное поведение не является показателем того, что ребенок не знает предмет или не усвоил последнюю тему. Другое дело, когда учитель спрашивает ученика, а тот молчит, не не отвечает по каким-то причинам. А причин, собственно, несколько:
•Ученик не выучил материал.
•Ученик не отвечает, так как злится на учителя. Губы его сжаты, а брови сдвинуты. Это внутренний протест, который совсем не говорит о том, что ребенок не знает предмет.
•Ученик боится. Иногда при особенно строгих или требовательных
Причину можете увидеть выше - недовольство своей жизнью выходит на учеников. То есть ребенок не может попросить учебник у других, не может подсесть к кому-то и сделать необходимые задания? Может, а вот если не захочет - тогда работа не сделана, тогда уже можно ставить оценку. Да, учителю бывает тяжело с непослушными учениками, но выставлять оценки за поведение - это не выход. Может быть, завоевать их доверие и начать доверять им какие-то дела, тогда ситуация разрешится. Оценка должна способствовать выработке верной самооценки. Но человеку нужна положительная самооценка, то есть оценка хорошая. В этом педагогическое противоречие оценки: надо оценить, но оценить только положительно. У оценки в школе две главных функции: обратная связь и подкрепление или поощрение. Выполняет ли их сегодня оценка? Пожалуй, больше поводов сегодня говорить о минусах. Во-первых, с оценкой прочно срослась функция наказания. Учитель наказывает ученика, не выполнившего урок отметкой, и это сигнал родителям, что они тоже должны наказать ребенка. Из таких оценок-наказаний складывается отношение ребенка к себе как к неуспешному ученику, а этот ярлык предопределяет новые неудачи. Исследования доказывают, что дети, ориентированные на успех, учатся быстрее и легче, чем дети, ориентированные на неудачу
+1 #91 Жданова Светлана Анатольевна
В истории педагогики уже очень давно воспитание и образование рассматриваются в тесной взаимосвязи. И, несмотря на то, что многие ученые рассматривают эти понятия по-отдельности, мы считаем, что развитие является следствием именно совокупности воспитания и образования. К подобному мнению приходят также многие ученые. Многие из них склоняются к тому, что свойства личности формируются во многом в результате того, что человек учится чему-то новому. Получая новые знания, развиваясь тем самым, личность получает также нравственное развитие, а также развиваются ее волевые и эстетические чувства. Можно считать, что отсюда следует, что обучение есть вместе с тем и воспитание. И наоборот: воспитание, в любом его проявлении, формирует в результате не только свойства личности, но также формирует различные умения и знания. В процессе становления человека как личности, формирования его мировоззрения, все это предполагает получение и развитие каких либо знаний об окружающем мире, социализации в обществе, приобретаются навыки общения с другими людьми, усваиваются нормы поведения в человеческом обществе. Помимо этого, человек обучается понимать и ценить прекрасное вокруг него, а также учится создавать прекрасное сам.
Мы выяснили, что воспитание и образование содержат в себе множество схожих элементов, различие может проявляться только в процессе обучения больше внимания уделяется усвоению новых знаний и умений, в процессе же воспитания более важным является формирование социальных ценностей и личного отношения к ним.
Подводя итог, скажем, что воспитательный аспект обучения обусловлен прежде всего тем, что человек является целостной, восприимчивой к воздействию личностью и процесс обучения зависит не только от его познавательных способностей, но также и от его эмоционального содержания.
+1 #90 Захарова Ирина Николаевна
В соответствие с требованиями, предъявляемым ФГОС ООО (ст. 18.2.3.) структура Программы должна содержать:

1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;

2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса;

3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);

5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательного учреждения, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;

6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания;

7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие в том числе рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса;

8) описание деятельности образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;

9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т.п.);

10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);

11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся [12].

По составу основных направлений программа воспитания и социализации основного общего образования повторяет цели двух подпрограмм начальной школы: духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и формирования экологической культуры и культуры здорового и безопасного образа жизни, и добавляет новое направление – профессиональная ориентация обучающихся [3].

Программа нужна, чтобы:

сформировать уклад школьной жизни;
развить личностные результаты учащихся;
обеспечить учащимся опыт активной гражданской и социальной практики;
создать условия для профессиональной ориентации, осознанного выбора учащимися профиля обучения, выбора организации для продолжения обучения по выпуску из школы.
Программа включает:

планируемые результаты;
описание уклада школьной жизни;
описание урочной и внеурочной деятельности по достижению планируемых результатов;
систему оценки, мониторинг достижения планируемых результатов
+1 #89 Нечаева Людмила Аркадьевна
В истории педагогики существует устойчивая тенденция рассмотрения обучения и воспитания во взаимосвязи. Многие исследователи подчеркивают, что поскольку под обучением подразумевается научение некоторому содержанию, то оно тем самым формирует свойства личности. Знающий человек, умеющий человек - это характеристика свойств личности. Кроме того, обучение знаниям и способам деятельности при условии их значимости для личности развивает ее нравственные, волевые и эстетические чувства. Следовательно, обучение есть вместе с тем и воспитание. В свою очередь, воспитание в любом его смысле означает формирование не только свойств личности, но и знаний, умений. Формирование мировоззрения, нравственных устоев предполагает усвоение системы знаний о мире, о социальных нормах, обучение умению этими знаниями пользоваться, воспитание ценностного к ним отношения. Последнее связано с развитием эмоционального восприятия этих знаний и норм, формированием у них мировоззренческих и нравственных потребностей.
Итак, обучение и воспитание как факторы развития личности содержат сходные черты и элементы. Это обусловлено тем содержанием, которое предлагается учащимся для активного усвоения. Основой различия обучения и воспитания является то, что в первом случае акцент делается на усвоении знаний и способов деятельности, а во втором - на социальные ценности, формировании личностного отношения к ним.
Связь между обучением и воспитанием не односторонняя. Как обучение при определенных условиях влияет на воспитанность, так и уровень воспитанности оказывает влияние на эффективность обучения, на качество обучения. Обучение опирается на мотивационную сферу учащихся и вместе с тем развивает, углубляет ее.
Выделяет следующие четыре типа взаимосвязи между обучением и воспитанием:
1. Воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется (через содержание, формы, средства обучения). Это именно тот тип отношения между двумя процессами, в котором они как бы сливаются воедино. В такой форме воспитание входит в учебный процесс, который определяется как воспитывающее обучение.
2. Воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы или учреждения и вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание). Здесь должны подкрепляться все эффекты обучения, и в свою очередь оно должно действовать на воспитание.
3. Воспитание осуществляется вне образовательного процесса (но в соответствии с его общими целями) семьей, трудовым коллективом, группой, общностью, где происходит и некоторое стихийное обучение и соответственно научение.
4. Воспитание осуществляется и другими (не образовательными) учреждениями, общностями, сопровождаясь стихийным, а иногда целенаправленным обучением и научением.
Таким образом, сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда им придают необходимую направленность, формируя важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение имеет воспитательный характер. Точно так же в любом воспитании содержатся элементы обучения. Обучая воспитываем, воспитывая обучаем.
+1 #88 Явдошенко Александра Александровна
Проблема развития и формирования эстетического образа жизни учащихся сегодня особенно актуальна. Значимость этой проблемы определяется тем, что в современном российском обществе существенно изменились условия функционирования образовательных учреждений, средств массовой информации, молодежных общественных объединений, религиозных организаций, а также социокультура жизни молодежи в целом. Современное общество заинтересовано в личности целостной, нравственной, эстетически развитой, ощущающей и создающей красоту в самых разных жизненных ситуациях и явлениях.
Я считаю, что в уроках литературы и русского языка, также и в самом учителе и его воздействии средствами искусства на душу и разум учащегося содержатся большие возможности. Работа учителя литературы над проблемой духовного обогащения личности ребенка, нравственно-эстетического воспитания через уроки русского языка и литературы, изучение и анализ литературных произведений – перспективный процесс, т.к. художественный образ связан с нравственными, философскими, психологическими, политическими и т.п. понятиями.
Я, как учитель русского языка и литературы, ставлю перед собой ЦЕЛЬ:
Через анализ практической деятельности и накопленный опыт по теме рассмотреть процесс создания условий, способствующих индивидуальному творческому саморазвитию личности в мире культуры.

Задачи:
1. Воспитывать духовно-нравственные ценности учащихся, постигать законы существования и развития гуманистического общества.
2. Совершенствовать коммуникативную компетентность языковой личности на любом из этапов ее жизни.
3. Способствовать развитию мотивации к изучению литературы, реализации творческого потенциала учащихся.

Цель и задачи, поставленные мною, соответствуют реальным проблемам (формирование эстетического образа жизни учащегося, духовное обогащение личности ребенка, нравственно-эстетическое воспитание).


Гипотеза:
Предполагается, что процесс нравственно-эстетического развития личности ученика на уроках русского языка и литературы приобретёт эффективный характер, если:
• содержание воспитательного процесса на уроках, будет строится с учётом уровня подготовленности учащихся к восприятию текста художественного произведения;
• процесс формирования нравственно-эстетического восприятия текста художественного произведения предстаёт как целостный и вариативный;
• нравственно-эстетическое воспитание базируется на ценностях национальной культуры.

Думаю, что гипотеза, выдвинутая мною обеспечивает достижение цели работы.
Нравственно-эстетическое воспитание учащихся является объектом исследования, предмет исследования – содержание занятий по русскому языку и литературе, включающий систему жизненно важных ценностей: нравственных, эстетических, гуманистических.
В своей работе приоритетной ставлю проблему – воспитание через обучение, всестороннее развитие личности, человека, думающего самостоятельно.

Теоретическая база моего опыта опирается на основные положения системы Е.Н.Ильина «Преподавание литературы как предмета, формирующего человека», я добавила бы сюда и изучение русского языка как неотъемлемой составляющей воспитания. Система преподавания этого учителя в свое время считалась новаторской, революционной, многие её не принимали. Но сегодня методология Е.Н.Ильина определяет традицию преподавания литературы в школе. Евгений Николаевич Ильин и его ученики отмечали доступность методов и приёмов, которые помогут воспитать думающего читателя. Поэтому в поиске творческого подхода к преподаванию уроков литературы я использую основные концептуальные положения Е.Н.Ильина преподавания литературы как искусства и нравственно-этического курса, помогающего каждому ученику состояться человеком.
«…Общение с книгой – это, прежде всего, общение с жизнью!» (Е.Н.Ильин). Школьники обращаются к книге, к учителю, чтобы обсудить свои глубинные заботы: одиночество, страх, любовь, дружбу, отношения с родителями и ровесниками, самоутверждение. Учитывая это, я подвожу своих учеников к главенствующей роли книги, потому что она является средоточением опыта и знаний многих поколений, а значит, поможет разрешить проблемные вопросы. Я учу детей любить книгу, потому что «книга, по словам Я.А.Каменского, является первейшим инструментом развития природных дарований».
Я знаю, что формирование духовно богатой личности через преподавание русского языка и литературы во многом зависит от педагогического мастерства, личностных качеств учителя, поэтому непрерывно работаю над самообразованием.
Мой опыт работы по нравственно-эстетическому развитию ребенка через уроки русского языка и литературы, создание целостной системы нравственного воспитания и эстетического развития учащихся средствами художественного слова охватывают широкий круг вопросов, связанных со стратегией литературного образования: от более активной роли учителя – к более активной роли учеников. Как и Е.Н. Ильин, я твердо убеждена: «… школьная книга… прежде всего и в большей степени нравственная тема, а не отрезок теории и истории литературы». Я хочу помочь ученикам понять, что литература с ее мудростью и духовностью не далекое прошлое, а самая актуальная современность, что именно она является хранительницей непреходящих духовных ценностей и дает простор не только работе ума, но и души.
Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но и практический смысл. Эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность и готовит ее к творческой познавательной деятельности. Активизация творческой познавательной деятельности учащихся зависит в большей степени от методов обучения, которые использует учитель как на уроке, так и во внеурочное время.
Внеклассные занятия по русскому языку и литературе – это неотъемлемая часть всей учебно-воспитательной работы в школе. Учащиеся, как и на уроке, получают новые знания о языке, работают над культурой своей речи.
Актуальность разработки и проведения внеклассной работы по русскому языку и литературе определяется также необходимостью формирования у школьников в сложных условиях переходного времени, переживаемого нашей страной, высоких этических ценностей, связанных с родиной, народом, духовной культурой народа, частью которого является язык.
Внеклассная работа имеет свои цели и задачи, свое содержание, виды и формы проведения, свои методы и приемы. Прежде всего, необходимо отметить, что и урок, и внеклассные занятия имеют одну и ту же цель: подготовить учащихся грамотных, свободно владеющих русским языком в его устной и письменной форме. В то же время внеурочная работа по русскому языку и литературе имеет свои цели:
- развить интерес к русскому языку и литературе как к учебным предметам;
- привить любовь к великому русскому языку;
- повысить общую языковую культуру.

Указанные цели определяют задачи внеклассной работы:
- расширить, углубить и дополнить языковые знания, умения и навыки, получаемые учащимися на уроках русского языка и литературы;
- научить учащихся самостоятельно работать с книгами, словарями-справками, подбирать материал на нужную тему;
- сформировать творческую активность учащихся (выступать перед аудиторией, в стенной печати, организовывать вечера, конкурсы, изготавливать наглядные пособия);
- выявлять одаренных в лингвистическом отношении учащихся, а также воспитывать у слабоуспевающих учеников веру в свои силы, в возможность преодолеть трудности, возникшие в процессе обучения.

Для большинства учащихся учитель и предмет, который он ведет, часто отожествляются: личность учителя, интересная сама по себе.
Известный педагог, один из основоположников педагогической и психологической науки П. П. Блонский, человек широких и разносторонних интересов, взволнованно писал: “Лишь живая душа оживит души. Говори же, говори, учитель: может быть час твоего увлечения – самый поучительный час для детей. Всколыхни их сердца, дай им глубокое впечатление”.
Я думаю, что этого никогда нельзя забывать ни одному учителю, а особенно словеснику, который должен привить любовь к родному слову, языку, литературному произведению, который должен научить грамотно, точно отражать свои мысли в устной и письменной форме, не только на уроке, но и в процессе внеклассных занятий. Именно тогда ученики смогут почувствовать потребность в расширении и углублении своих знаний во внеурочное время.
+1 #87 Пантелеева Юлия Васильевна
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС общего образования находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности. Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек), общая цель воспитания в школе – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический, социально значимый опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе.
+1 #86 Надежда Александровна Кравченко
Воспитание– социальное целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения общественно-исторического опыта новым поколением с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи. Следовательно, воспитание это:

1. это целенаправленное формирование личности на основе формирования:

2. определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира;

3. мировоззрения;

4. поведения (как проявление отношений и мировоззрения).

Виды воспитания:– умственное;– нравственное;– физическое;– трудовое;– эстетическое и т. д.

Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.

Воспитание – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства.Развитие каждого человека человечество обеспечивает через воспитание, передавая опыт свой собственный и предшествующих поколений.Развитие– процесс количественных и качественных изменений в личности и человеческой общности. Результатом данного процесса становится развитость личности (коллектива, группы).Развитость– это уровень совершенства и действенности интеллектуальных, творческих, физических, профессиональных, жизнестойких качеств, особенностей и способностей личности.

Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.





В процессе воспитания человека идет его развитие, уровень которого затем влияет на воспитание, изменяет его.

Образование – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. Специально организованная образовательная система – это учебно-воспитательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров. В ней осуществляется передача и прием опыта поколений согласно целям, программам, структурам с помощью специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в государстве объединены в единую систему образования, посредством чего идет управление развитием человека. Образование трактуется как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений.

Ядро образования – это обучение.

Обучение– специально организованный, целенаправленный процесс непосредственной передачи опыта поколений, знаний, умений, навыков во взаимодействии педагога и учащегося.

Психическое развитие (понимаемое как становление внутреннего духовного мира личности) и воспитание(определяемое как целенаправленное освоение воспитанником духовной культуры народа под руководством воспитателя) взаимосвязаны: развитие духовной культуры личности происходит под действием факторов воспитания, и, в свою очередь, воспитание будет эффективным только в соответствии с возможностями личности.
+1 #85 Волобуева Марина Александровна
Каковы же типичные ошибки взрослых?

Взрослые нередко ограничивают подростка в его деятельности без должных на то оснований, тем самым демонстрируя не свою справедливость и мудрость, а свою власть и силу, подрывая у подростка веру в справедливость взрослых, уважение к ним как к более опытным и к тому же доброжелательным людям. При всем том, что взрослые поступают так из лучших побуждений, в основе такого отношения лежит недостаточное уважение к подростку, неспособность или нежелание воспринимать его как самостоятельную, развивающуюся личность.

Кант (немецкий философ) говорил: « При упрямстве следует оказывать подростку естественное сопротивление, но не ломать его волю».

Кроме того, взрослые часто неверно разрешают конфликты между подростками. Неоправданно становятся на одну сторону в ущерб объективности, не понимая, что по своей природе конфликт почти всегда связан с неправотой обоих сторон.

Вызвано это тем, что взрослые по- своему оценивают факты приведшие к конфликту. Давая им свою оценку, отличающуюся от оценки самих подростков.

Часто от подростка требуют безусловного подчинения взрослым и признания абсолютной правоты взрослых во всех ситуациях. Это большая ошибка, так как такое требование подавляет способность подростков к самостоятельному анализу жизненных ситуаций, способность разбираться в поведении и личностных качествах других людей. Препятствует выработке собственной внутренней позиции.

В целом, судят о подростке на основании одного или нескольких неглавных признаков и в соответствии с этим к нему относятся.Нельзя захваливать подростка, противопоставлять успехи одного неуспехам другого. Это вредно обоим. У критикуемого, это порождает чувство неуверенности, у захваливаемого оно может привести к завышенной самооценке. Последняя опасна тем, что у подростка не формируется или же подавляется внутренний механизм самооценки; это оценка жестко фиксируется лишь на одном, наиболее благоприятном для него уровне, и любые другие оценки его деятельности, осознанно или неосознанно, оказываются внутренне неприемлемыми. В результате любые неуспехи, неудачи такой человек не может связать с собственными действиями, а следовательно, и не может в должной мере их изменить. Свои неуспехи, неудачи он начинает связывать со случайностью, с умыслом недоброжелателей, с несправедливым к нему отношением и т. д., но только не с собственным неправильным поведением, которое, следовало бы изменить. Таким образом, завышенная самооценка равносильна заниженной самокритике. Правильная же позиция педагогов заключается в том, чтобы не противопоставлять одного подростка другому, а противопоставлять реальные достижения подростка его же возможностям.В этом состоит идея педагогики и воспитания в целом.
+1 #84 Самстыко Жанна Сергеевна
Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике. В ходе исторического развития общества и педагогики определились различные подходы к объяснению этой категории. Прежде всего различают воспитание в широком и в узком смысле.
Воспитание, организуемое на научно-педагогических основаниях, - это система, состоящая из необходимых и достаточных элементов, необходимость которых исследуется, выявляется и проверяется воспитательной практикой. Сущностные факторы воспитания личности - "среда", "деятельность" и "осмысление" выступают в качестве основных элементов воспитательного процесса.
Воспитание - это система профессиональной деятельности педагога (педагогов), состоящая из трех ключевых элементов, выстраиваемых в гармоничном согласии с природой становления социальных отношений личности. Эти элементы есть ни что иное, как объективные факторы развития личности ребенка, но педагогически интерпретированные: "воспитывающая среда", "воспитывающая деятельность" и "осмысление мира и себя в этом мире".
Воспитание – передача накопленного опыта от старших поколений к младшим; направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, умений, навыков, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, подготовки к жизни ().

Воспитанность представляет собой согласованность знаний, убеждений и поведения (, ).

Воспитанность – наличный уровень личностного развития, лежащего в основе отношения к миру, своему в нем месту, к людям, степень осознания себя, своих возможностей; образ такого человека в глазах окружающих ().

Воспитуемость понимается как возможности ученика к дальнейшему личностному росту вместе со взрослыми, восприимчивость к воспитанию, потенциальный уровень воспитан­ности.
+1 #83 Агафонов Николай Геннадьевич
Программа воспитания является обязательной частью основных образовательных программ.

Назначение примерной программы воспитания (далее – программа воспитания) – помочь образовательным организациям, реализующим образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования создать и реализовать собственные работающие программы воспитания, направленные на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Примерная программа показывает, каким образом педагогические работники (учитель, классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, старший вожатый, воспитатель, куратор, тьютор и т.п.) наставники, могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с обучающимися деятельности и тем самым сделать свою школу воспитывающей организацией.

В центре примерной программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.

Примерная программа воспитания – это не перечень обязательных для школы мероприятий, а описание системы возможных форм и методов работы с обучающимися.

На основе примерной программы воспитания образовательные организации разрабатывают свои рабочие программы воспитания. Примерную программу необходимо воспринимать как конструктор для создания рабочей программы воспитания. Он позволяет каждой образовательной организации, взяв за основу содержание основных ее разделов, корректировать их там, где это необходимо: добавлять нужные или удалять неактуальные материалы, приводя тем самым свою программу в соответствие с реальной деятельностью, которую школа будет осуществлять в сфере воспитания.
+1 #82 Самакова Айя Габдульбасировна
В истории педагогики давно уже существует устойчивая тенденция рассмотрения обучения и воспитания во взаимосвязи. Хотя, например, А.С. Макаренко отмечал: «...я считаю, что воспитательная область — область чистого воспитания — есть в некоторых случаях отдельная область, отличная от методики преподавания»[1] [2]. Л.С. Выготский считал, что обучение идет на несколько шагов впереди развития, но и само развитие является основной предпосылкой для быстрого и эффективного обучения, как и воспитания. Именно развитие становится следствием совокупности данных процессов и, в то же самое время, предпосылкой действия всего педагогического процесса. Происходит взаимное «замыкание» этих функций и процессов друг на друге, что доказывает их неделимость и неэффективность по отдельности[3].

Многие исследователи подчеркивают, что поскольку под обучением подразумевается научение некоторому содержанию, то оно тем самым формирует свойства личности. Знающий человек, умеющий человек — это характеристика свойств личности. Кроме того, обучение знаниям и способам деятельности, при условии их значимости для личности, развивает ее нравственные, волевые и эстетические чувства. Следовательно, обучение есть вместе с тем и воспитание. В свою очередь, воспитание, в любом его смысле, означает формирование не только свойств личности, но и знаний, умений. Формирование мировоззрения, нравственных устоев предполагает усвоение системы знаний о мире, о социальных нормах, обучение умению этими знаниями пользоваться, воспитание ценностного к ним отношения. Последнее связано с развитием у учащихся эмоционального восприятия этих знаний и норм, формированием у них мировоззренческих и нравственных потребностей. То же относится и к воспитанию эстетических чувств, имеющих своим основанием получение информации об эстетических явлениях, обучение умению воспринимать прекрасное, творить его и формировать отношения к нему как к личной ценности.
+1 #81 Егор Эдуардович Иванов
Выставление оценок за воспитания в современных школах следует признать невозможным.
Основные нормативные документы федерального (указы Министерства просвещения Российской Федерации) и регионального (приказы Комитета по образованию Санкт-Петербурга) уровня предусматривают выставление оценок только за непосредственную работу учащихся в ходе занятий. Сама возможность выставления оценок за воспитание не предусмотрена и противоправна.
Современная школа ставит своей первоочередной целью оказание образовательных услуг, гарантирует учащимся прохождение основной учебной программы. Воспитанию в образовательном процессе отведена второстепенная роль.
Школа и педагоги обязаны следить за воспитанием учеников, но первоочередная роль в воспитании детей отдана родителям. Именно родители ответственны за воспитание своих детей и формирования их как личностей, что отражено в федеральных законах.
Несмотря за вышеперечисленное, школа следит за поведением учащихся и извещает родителей и необходимые структуры об отклонениях. Школа проводит воспитательную работу среди учащихся посредством педагогов и завучей, организует специальные мероприятия (приглашённые гости, классные часы, круглые столы), оказывающие влияние на уровень воспитания.
В ФГОС воспитательный элемент играет важную роль, особенно на уроках русского языка, литературы, истории и обществознания. Педагоги обязаны включать воспитательный элемент (наряду с патриотическим и прочими) в свои уроки.
Несмотря на работу в этом направлении, школа помимо извещения, не выставляет оценки за воспитания. Уровень воспитания в школах не может и не должен становиться причиной выставления оценок
+1 #80 Гаева Елена Николаевна
Воспитание - социальное целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения общественно-исторического опыта новым поколением с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» - одна из основных в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении - как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи. Следовательно, воспитание это:
1. это целенаправленное формирование личности на основе формирования;
2. определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира;
3. мировоззрения;
4. поведения (как проявление отношений и мировоззрения).
В процессе воспитания человека идет его развитие, уровень которого затем влияет на воспитание, изменяет его.
Неизбежность воспитывающего влияния обучения обусловлена, прежде всего, тем, что оно ориентировано на человека как целостную личность, восприимчивую к воздействиям или отвергающую их. Обучающие воздействия накладываются на эмоциональный строй личности, соответствующий или не соответствующий им. Только в первом случае обучение становится личностно значимым и, следовательно, воспитывающим и личностно-развивающим.
Обучение и воспитание тесно связаны. Как обучение при определенных условиях влияет на воспитанность, так и уровень воспитанности оказывает влияние на эффективность обучения, на качество обучения. Обучение опирается на мотивационную сферу учащихся, развивает, углубляет ее. Обучение воспитывает человека в необходимом обществу направлении, становится личностно-развивающим тогда, когда организуемая деятельность учения и ее предметное содержание соответствуют потребностям, интересам, мотивам учащихся, когда эта деятельность осуществляется в условиях, влияющих на возникновение и закрепление ценностного отношения к ней. Такие условия оказывают косвенное влияние, поскольку предметное содержание любой темы (например, по химии, физике или математике) не является непосредственно эмоционально окрашенным. Однако наличие интереса к учебному предмету, стремление к самоутверждению, высокий уровень притязаний выступают косвенными условиями организации учения. Так, создание атмосферы состязательности на уроке (например, кто быстрее и более рациональным способом решит задачу) стимулирует соответствующие мотивы учащихся, которые оказывают косвенное влияние на отношение к учебной деятельности. И.Я. Лернер отмечает, что обучение и воспитание представляют собой единый процесс, предполагающий усвоение учащимися знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоциональной воспитанности[4]. Если первые три элемента определяют уровень интеллектуального развития человека, составляют его содержание, то все названные компоненты обусловливают и составляют содержание духовного развития личности в целом. Масштаб и характер объектов, включенных в систему ценностей, вызывающих ту или иную силу эмоционального отношения, определяют уровень и масштаб духовного развития личности. Подобно тому, как целостна и едина личность, так един и процесс ее формирования, осуществляемый с помощью обучения и воспитания. Развивать гармоничную личность — значит, обучать ее знаниям, умениям, творческой деятельности и формировать эмоционально-ценностное отношение к миру через организацию различных видов деятельности (учебной, трудовой, эстетической и др.).
И.А. Зимняя выделяет следующие четыре типа взаимосвязи между обучением и воспитанием:
1) воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется (через содержание, формы, средства обучения). Это именно тот тип отношения между двумя процессами, в котором они как бы сливаются воедино. В такой форме воспитание входит в учебный процесс, который определяется как воспитывающее обучение;
2) воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы или учреждения и вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание). Здесь должны подкрепляться все эффекты обучения, и, в свою очередь, оно должно действовать на воспитание;
3) воспитание осуществляется вне образовательного процесса (но в соответствии с его общими целями) семьей, трудовым коллективом, группой, общностью, где происходит и некоторое стихийное обучение и, соответственно, научение;
4) воспитание осуществляется и другими (не образовательными) учреждениями, общностями (клубы, дискотеки, компании и т.д.), сопровождаясь стихийным, а иногда целенаправленным обучением и научением.
Обучение - специально организованный, целенаправленный процесс непосредственной передачи опыта поколений, знаний, умений, навыков во взаимодействии педагога и учащегося.
Процесс обучения и воспитания тесно переплетены между собой. Это единый процесс, который работает в совокупности. Под обучением понимается процесс, направленный на приобретение практических навыков и новых знаний.
Процесс образования - сложный процесс, который требует работы как педагогов, так и обучающихся. Что касается воспитания, то это деятельность, которая направленна на воздействие на индивида и формирование его личности, внутреннего мира и взглядов на окружающий мир.
Чем выше уровень образованности человека, тем лучше он поддаётся воспитанию. Это работает и в обратную сторону: чем воспитанное человек, тем больше он проявляет стремление к расширению своего кругозора и накоплению знаний.
Существует несколько типов связи между обучением и воспитанием:
1) Воспитание происходит в каком-либо образовательном учреждении в рамках процесса образования;
2) Воспитательный процесс происходит вне образовательного процесса. Такой вид воспитания характерен для воспитания семьей;
3) Воспитание осуществляется неотрывно от процесса образования. При данном подходе описанные выше два подхода выступают как единое целое и дополняют друг друга.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что два этих процесса зависят друг от друга, поэтому важно осознавать, что воспитание сможет стать обучающим в том случае, когда будут реализовываться цели обучения. В то же время обучение, сможет стать воспитывающим, когда с учебными целями будут реализовываться воспитательные.
+1 #79 Данилова Ольга Васильевна
Без оценок учить можно, только если не ставить задачу научить. Пока учитель несет ответственность за то, как ребенок освоил материал, пока ему нужно проверять, как идет учение, нужна отметка, вопрос только в том, какой она должна быть. И сегодня в системе образования есть такие сферы, где отметок нет. Такая райская жизнь там, где ребенок сам выбирает, чем хочет заниматься – в сфере дополнительного образования или в общеобразовательной школе за пределами базового компонента. Но в этих условиях и у учителя иная позиция: «Не справляешься или не интересно, можешь уйти в любой момент и пробовать себя в чем-то другом».
В той части образования, за которую учителя спросят – с одной стороны инспектора, с другой – родители, - отметка – это обратная связь, проверка того, все ли идет нормально, все ли он сделал и восприняты ли его усилия.
Оценка нужна и ученику.

Можно, конечно вспомнить, что малыши учатся без отметок и успешно, но в раннем детстве слишком велика необходимость учения, а так же любопытство. Там же, где этими естественными стимулами учение не движется, даже малышам нужна оценка в виде поощрения или наказания. Вряд ли стремление овладеть таблицей умножения может быть таким же непреодолимым, как стремление научиться стоять, а потом ходить, что ребенок будет непреклонно двигаться к цели. Здесь продвижение надо как-то стимулировать. Оценка и должна быть этим положительным стимулом.
Оценка должна способствовать выработке верной самооценки. Но человеку нужна положительная самооценка, то есть оценка хорошая. В этом педагогическое противоречие оценки: надо оценить, но оценить только положительно. У оценки в школе две главных функции: обратная связь и подкрепление или поощрение. Выполняет ли их сегодня оценка? Пожалуй, больше поводов сегодня говорить о минусах. Во-первых, с оценкой прочно срослась функция наказания. Учитель наказывает ученика, не выполнившего урок отметкой, и это сигнал родителям, что они тоже должны наказать ребенка. Из таких оценок-наказаний складывается отношение ребенка к себе как к неуспешному ученику, а этот ярлык предопределяет новые неудачи. Исследования доказывают, что дети, ориентированные на успех, учатся быстрее и легче, чем дети, ориентированные на неудачу.
+1 #78 Элькинд Анна Игоревна
Воспитание является наравне с обучением процессом, в котором происходит усвоение ребенком общественного опыта. В отличие от обучения, связанного с развитием познавательных процессов, способностей, приобретением знаний, формированием умений и навыков, воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям, к самому себе. Общими для обучения и воспитания являются основные механизмы приобретения человеком социального опыта, а специфическими, отличающими их друг от друга, - результаты этих процессов. воспитание обучение взаимоотношение.
Результаты обучения - это знания, умения и навыки, а воспитания - свойства и качества личности, формы ее социального поведения. Воспитание - процесс целенаправленного влияния, целями которого выступают усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование у него принятой в обществе системы ценностей. При этом воспитание так или иначе включает в себя элементы обучения. Прежде чем требовать от ребенка освоения норм поведения, взрослый рассказывает ему о них и о необходимости их придерживаться, т. е. передает ребенку знания об этих нормах. Затем, отслеживая соблюдение этих норм ребенком, напоминая ему о них и подавая пример собственным поведением, он помогает ребенку выработать навыки поведения.
И.А. Зимняя выделяет следующие четыре типа взаимосвязи между обучением и воспитанием:

1) воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется (через содержание, формы, средства обучения). Это именно тот тип отношения между двумя процессами, в котором они как бы сливаются воедино. В такой форме воспитание входит в учебный процесс, который определяется как воспитывающее обучение;
2) воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы или учреждения и вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание). Здесь должны подкрепляться все эффекты обучения, и, в свою очередь, оно должно действовать на воспитание;
3) воспитание осуществляется вне образовательного процесса (но в соответствии с его общими целями) семьей, трудовым коллективом, группой, общностью, где происходит и некоторое стихийное обучение и, соответственно, научение;
4) воспитание осуществляется и другими (не образовательными) учреждениями, общностями (клубы, дискотеки, компании и т.д.), сопровождаясь стихийным, а иногда целенаправленным обучением и научением.
В процессе воспитания можно выделить следующие этапы:

1) формирование у воспитанников потребности в выработке того или иного качества;
2) овладение воспитанниками знаниями о личностных качествах;
3) формирование умений, навыков и привычек поведения.

Все эти этапы могут быть реализованы только при включении воспитанников в различные формы и виды активной деятельности. Для решения задач, стоящих на каждом из этих этапов, педагог организует какое-либо дело и прикладывает усилия для включения в него воспитанников. Только включив детей в их собственную деятельность, воспитатель может добиться успешного решения задач, стоящих на данных этапах.
Нет деятельности, в которой не функционировал бы механизм воспитания, т. е. становления человека, и нет воспитания без деятельности, т. е. не существует воспитание вне деятельности человека. Все это вынуждает полагать: все виды деятельности фактически являются воспитанием человека, следовательно, воспитание не процесс передачи общественно-исторического опыта новым поколениям или специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие педагогов или воспитателей на воспитуемого с определенной целью, и не целенаправленная деятельность педагога, как утверждается во всех учебниках и учебных пособиях (такое утверждение объясняется и тем, что во всех подобных характеристиках воспитание считается лишь организованным процессом с положительным содержанием и развивающим для человека значением. Кроме того, считается, что воспитывают только старшие младших). На самом деле, воспитание — это процесс многосодержательного изменения в духовном и физическом мире человека, его облике в результате всей мыслительной и практической деятельности. Посредством деятельности человек вносит заметные и незаметные изменения во внешний мир, тем самым этим процессом произвольно или непроизвольно вносятся определенные изменения в духовный и физический мир личности.
+1 #77 Рычко Татьяна Владимировна
Обучение и воспитание - два параллельно существующих,взаимосвязанных процесса в педагогической деятельности. На практике их невозможно разделить.
Вышли на прогулку и рассматриваем деревья: дети узнают названия деревьев, учатся распознавать их по форме листьев, по цвету коры и т. д. В то же время педагог обращает внимание на красоту природы, на многообразие жизни вокруг(птицы.насекомые,цветы). Он, таким образом, и учит детей, и воспитывает. Не случайно в педагогике появились понятия «воспитывающее обучение» и «воспитывающее образование». Первое относится непосредственно к обучению на уроке, так как содержание каждого учебного материала, методы и организационные формы воспитывают детей. Второе понятие более широкое. Оно относится к учебно-воспитательному процессу в целом: воспитывает вся система педагогической деятельности, весь педагогический процесс детского учебно-воспитательного учреждения.
Связь между обучением и воспитанием не односторонняя! Как обучение при определенных условиях влияет на воспитанность, так и уровень воспитанности оказывает влияние на эффективность обучения, на качество обучения.
Без воспитания нет и обучения. Очень трудно сказать, что из них первично. В учебно-воспитательном процессе они существуют в единстве, в постоянном взаимодействии. Обучение дает ребенку знания о качествах личности, которые должны быть постепенно сформированы у него: о морали, ее нормах и правилах, о нормах общения с другими людьми, об эстетическом идеале, научные знания о природе, обществе, человеке, составляющие основу его будущего мировоззрения, и т. д.
Воспитание же, с одной стороны, помогает ребенку качественнее и лучше усваивать эти знания в силу того, что у него сформировано соответствующее отношение к учебе и самим знаниям, с другой же, оно целенаправленно осуществляется в педагогическом процессе через различные методы и формы организации воспитания, применяемые учителем и воспитателем.
Итак, обучение, приобретаемые знания воспитывают, и этого нельзя недооценивать. Но для того чтобы знания воспитывали, нужно воспитывать отношение к самим знаниям, к учебе. В этом суть воспитывающего образования.
+1 #76 Балдуева Людмила Тимофеевна
В истории педагогики существует устойчивая тенденция рассмотрения обучения и воспитания во взаимосвязи (Сериков В.В., 1999; см. аннотацию). Многие исследователи подчеркивают, что поскольку под обучением подразумевается научение некоторому содержанию, то оно тем самым формирует свойства личности. Знающий человек, умеющий человек - это характеристика свойств личности. Кроме того, обучение знаниям и способам деятельности при условии их значимости для личности развивает ее нравственные, волевые и эстетические чувства. Следовательно, обучение есть вместе с тем и воспитание. В свою очередь, воспитание в любом его смысле означает формирование не только свойств личности, но и знаний, умений. Формирование мировоззрения, нравственных устоев предполагает усвоение системы знаний о мире, о социальных нормах, обучение умению этими знаниями пользоваться, воспитание ценностного к ним отношения. Последнее связано с развитием у студентов эмоционального восприятия этих знаний и норм, формированием у них мировоззренческих и нравственных потребностей.

Итак, обучение и воспитание как факторы развития личности содержат сходные черты и элементы. Это обусловлено тем содержанием, которое предлагается учащимся для активного усвоения. Основой различия обучения и воспитания является то, что в первом случае акцент делается на усвоении знаний и способов деятельности, а во втором - на социальные ценности, формировании личностного отношения к ним (Батаршев А.В., 2000; см. аннотацию).

Связь между обучением и воспитанием не односторонняя. Как обучение при определенных условиях влияет на воспитанность, так и уровень воспитанности оказывает влияние на эффективность обучения, на качество обучения. Обучение опирается на мотивационную сферу студентов и вместе с тем развивает, углубляет ее (Менчинская Н.А., 1998; см. аннотацию)
+1 #75 Горская Светлана Владимировна
Ответ, проверенный экспертом
4,1/5
8

briochetina
умный
12.2 тыс. ответов
81.3 млн пользователей, получивших помощь
Ответ:

Процесс обучения и воспитания тесно переплетены между собой. Это единый процесс, который работает в совокупности. Под обучением понимается процесс, направленный на приобретение практических навыков и новых знаний.

Объяснение:

Процесс образования – сложный процесс, который требует работы как педагогов, так и обучающихся. Что касается воспитания, то это деятельность, которая направленна на воздействие на индивида и формирование его личности, внутреннего мира и взглядов на окружающий мир.

Чем выше уровень образованности человека, тем лучше он поддаётся воспитанию. Это работает и в обратную сторону: чем воспитанное человек, тем больше он проявляет стремление к расширению своего кругозора и накоплению знаний.

Существует несколько типов связи между обучением и воспитанием:

1) Воспитание происходит в каком-либо образовательном учреждении в рамках процесса образования.

2) Воспитательный процесс происходит вне образовательного процесса. Такой вид воспитания характерен для воспитания семьей.

3) Воспитание осуществляется неотрывно от процесса образования. При данном подходе описанные выше два подхода выступают как единое целое и дополняют друг друга.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что два этих процесса зависят друг от друга, поэтому важно осознавать, что воспитание сможет стать обучающим в том случае, когда будут реализовываться цели обучения. В то же время обучение, сможет стать воспитывающим, когда с учебными целями будут реализовываться воспитательные.
+1 #74 Неуймина Оксана Геннадьевна
Можно ли ставить оценки за воспитание?
«Воспитание — процесс обучения, защиты и заботы детей с целью их здорового развития во взрослой жизни». [https://ru.wikipedia.org/wiki ]
А что такое оценка?
«Оценка - способ установления значимости чего-либо для действующего и познающего субъекта». [https://rus-philosophical-enc.slovaronline.com ]
Значимость для субъекта…, а кто здесь субъект?
Субъект - «индивид, познающий внешний мир (объект) и воздействующий на него в своей практической деятельности» или «предмет суждения» [https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy ].
Вопрос… если мы решим оценить воспитание, мы оценим результат воспитания? Или ребёнка, на которого влияли, воспитывали? И нужно ли оценивать процесс, который даже сложно измерить, проконтролировать. И можно ли говорить, что в какой-то момент процесс воспитания закончился? Или этот процесс бесконечен?
Новые стандарты общего образования указывают, что предметом оценки освоения школьниками основной образовательной программы не могут являться результаты их воспитания: ценностные ориентации, индивидуальные личностные характеристики и т.п.
То есть оценка качества воспитания школьников – это внутренняя оценка, производимая самим педагогическим коллективом в своих профессиональных целях для анализа происходящего события, под названием «воспитание».
Если учесть, что процесс воспитания продолжается всю жизнь, ведь и взрослые меняют свои точки зрения, пересматривают устои, то оценивать его с любой позиции, субъекта или объекта, невозможно. Можно лишь в определённый возрастной период жизни говорить о том, достигла ли данная личность определённого уровня воспитанности, принятого в данном обществе.
+1 #73 Бугакова Надежда Николаевна
Многие исследователи подчеркивают, что поскольку под обучением подразумевается научение некоторому содержанию, то оно тем самым формирует свойства личности. Знающий человек, умеющий человек — это характеристика свойств личности. Кроме того, обучение знаниям и способам деятельности, при условии их значимости для личности, развивает ее нравственные, волевые и эстетические чувства. Следовательно, обучение есть вместе с тем и воспитание. В свою очередь, воспитание, в любом его смысле, означает формирование не только свойств личности, но и знаний, умений. Формирование мировоззрения, нравственных устоев предполагает усвоение системы знаний о мире, о социальных нормах, обучение умению этими знаниями пользоваться, воспитание ценностного к ним отношения. Последнее связано с развитием у учащихся эмоционального восприятия этих знаний и норм, формированием у них мировоззренческих и нравственных потребностей. То же относится и к воспитанию эстетических чувств, имеющих своим основанием получение информации об эстетических явлениях, обучение умению воспринимать прекрасное, творить его и формировать отношения к нему как к личной ценности.
Итак, обучение и воспитание как факторы развития личности содержат сходные черты и элементы. Это обусловлено тем содержанием, которое предлагается учащимся для активного усвоения. Основой различия обучения и воспитания является то, что в первом случае акцент делается на усвоении знаний и способов деятельности, а во втором — на интериоризации социальных ценностей, формировании личностного отношения к ним.
Неизбежность воспитывающего влияния обучения обусловлена, прежде всего, тем, что оно ориентировано на человека как целостную личность, восприимчивую к воздействиям или отвергающую их. Обучающие воздействия накладываются на эмоциональный строй личности, соответствующий или не соответствующий им. Только в первом случае обучение становится личностно значимым и, следовательно, воспитывающим и личностно-развивающим.
Связь между обучением и воспитанием не односторонняя! Как обучение при определенных условиях влияет на воспитанность, так и уровень воспитанности оказывает влияние на эффективность обучения, на качество обучения. Обучение опирается на мотивационную сферу учащихся, развивает, углубляет ее. Обучение воспитывает человека в необходимом обществу направлении, становится личностно-развивающим тогда, когда организуемая деятельность учения и ее предметное содержание соответствуют потребностям, интересам, мотивам учащихся, когда эта деятельность осуществляется в условиях, влияющих на возникновение и закрепление ценностного отношения к ней. Такие условия оказывают косвенное влияние, поскольку предметное содержание любой темы (например, по химии, физике или математике) не является непосредственно эмоционально окрашенным. Однако наличие интереса к учебному предмету, стремление к самоутверждению, высокий уровень притязаний выступают косвенными условиями организации учения. Так, создание атмосферы состязательности на уроке (например, кто быстрее и более рациональным способом решит задачу) стимулирует соответствующие мотивы учащихся, которые оказывают косвенное влияние на отношение к учебной деятельности. И.Я. Лернер отмечает, что обучение и воспитание представляют собой единый процесс, предполагающий усвоение учащимися знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоциональной воспитанности. Если первые три элемента определяют уровень интеллектуального развития человека, составляют его содержание, то все названные компоненты обусловливают и составляют содержание духовного развития личности в целом. Масштаб и характер объектов, включенных в систему ценностей, вызывающих ту или иную силу эмоционального отношения, определяют уровень и масштаб духовного развития личности. Подобно тому, как целостна и едина личность, так един и процесс ее формирования, осуществляемый с помощью обучения и воспитания. Развивать гармоничную личность — значит, обучать ее знаниям, умениям, творческой деятельности и формировать эмоционально-ценностное отношение к миру через организацию различных видов деятельности (учебной, трудовой, эстетической и др.).
И.А. Зимняя выделяет следующие четыре типа взаимосвязи между обучением и воспитанием:
• 1) воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется (через содержание, формы, средства обучения). Это именно тот тип отношения между двумя процессами, в котором они как бы сливаются воедино. В такой форме воспитание входит в учебный процесс, который определяется как воспитывающее обучение;
• 2) воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы или учреждения и вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание). Здесь должны подкрепляться все эффекты обучения, и, в свою очередь, оно должно действовать на воспитание;
• 3) воспитание осуществляется вне образовательного процесса (но в соответствии с его общими целями) семьей, трудовым коллективом, группой, общностью, где происходит и некоторое стихийное обучение и, соответственно, научение;
• 4) воспитание осуществляется и другими (не образовательными) учреждениями, общностями (клубы, дискотеки, компании и т.д.), сопровождаясь стихийным, а иногда целенаправленным обучением и научением.
+1 #72 Токарева Евгения Витальевна
Токарева Евгения Витальевна
В своих научных трудах И.Я. Лернер отмечал, что обучение и воспитание представляют собой единый процесс, предполагающий усвоение учащимися знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоциональной воспитанности. Если первые три элемента определяют уровень интеллектуального развития человека, составляют его содержание, то все названные компоненты обусловливают и составляют содержание духовного развития личности в целом. Масштаб и характер объектов, включенных в систему ценностей, вызывающих ту или иную силу эмоционального отношения, определяют уровень и масштаб духовного развития личности.
Анализ соотношения обучения, воспитания и развития личности показывает взаимосвязь этих процессов. Подобно тому, как целостна и едина личность, так целостен и процесс ее формирования, осуществляемый с помощью обучения и воспитания. Развивать гармоничную личность — значит, обучать ее знаниям, умениям, творческой деятельности и формировать эмоционально-ценностное отношение к миру через организацию различных видов деятельности (учебной, трудовой, эстетической и др.).
Я полностью согласна с мнением известного педагога и психолога И.А. Зимней, а именно И.А. Зимняя выделяет следующие четыре типы взаимосвязи между обучением и воспитанием:
Воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется (через содержание, формы, средства обучения).
Это именно тот тип отношения между двумя процессами, в котором они как бы сливаются воедино. В такой форме воспитание входит в учебный процесс, который определяется как воспитывающее обучение.
Воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы или учреждения и вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание).
Здесь должны подкрепляться все эффекты обучения, и в свою очередь оно должно действовать на воспитание.
Воспитание осуществляется вне образовательного процесса (но в соответствии с его общими целями) семьей, трудовым коллективом, группой, общностью, где происходит и некоторое стихийное обучение и соответственно научение.
Воспитание осуществляется и другими (не образовательными) учреждениями, общностями (клубы, дискотеки, компании и т. д.), сопровождаясь стихийным, а иногда целенаправленным обучением и научением.
+1 #71 Кошельков Максим Евгеньевич
Целью воспитательного процесса в условиях личностно ориентированного воспитания является создание системного подхода к воспитательной деятельности, где прослеживается взаимосвязь компонентов педагогического процесса, как на уроках, так и во внеурочное время (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного), что приводит к целостному развитию личности учащегося, создание условий для самоактуализации, самореализации, самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя. Это способствует их творческому самовыражению и росту, проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных взаимоотношении в коллективе.
Исходя из цели воспитательного процесса, сформулированы задачи воспитательной деятельности:
1. способствовать формированию гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины, любви к своему краю;
2. приобщать детей к общечеловеческим ценностям, способствовать формированию у них основам культуры и общения, умений построения межличностных отношений;
3. способствовать формированию самосознания, осознания собственного «я», оказывать помощь ребенку в самоопределении и самореализации;
4. способствовать повышению роли ученического самоуправления в планировании и анализе жизнедеятельности класса и школы;
5. создавать условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика;
6. привлекать учащихся к здоровому образу жизни, способствовать формированию осознания здоровья, как одной из главных жизненных ценностей;
7. создавать условия для открытого воспитательного пространства, в котором родители принимают активное участие.
+1 #70 Смирнова Елена Александровна
Воспитание– социальное целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения общественно-исторического опыта новым поколением с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи. Следовательно, воспитание это:

1. это целенаправленное формирование личности на основе формирования:

2. определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира;

3. мировоззрения;

4. поведения (как проявление отношений и мировоззрения).

Виды воспитания:– умственное;– нравственное;– физическое;– трудовое;– эстетическое и т. д.

Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.

Воспитание – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства.Развитие каждого человека человечество обеспечивает через воспитание, передавая опыт свой собственный и предшествующих поколений.Развитие– процесс количественных и качественных изменений в личности и человеческой общности. Результатом данного процесса становится развитость личности (коллектива, группы).Развитость– это уровень совершенства и действенности интеллектуальных, творческих, физических, профессиональных, жизнестойких качеств, особенностей и способностей личности.

Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.





В процессе воспитания человека идет его развитие, уровень которого затем влияет на воспитание, изменяет его.

Образование – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. Специально организованная образовательная система – это учебно-воспитательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров. В ней осуществляется передача и прием опыта поколений согласно целям, программам, структурам с помощью специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в государстве объединены в единую систему образования, посредством чего идет управление развитием человека. Образование трактуется как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений.

Ядро образования – это обучение.

Обучение– специально организованный, целенаправленный процесс непосредственной передачи опыта поколений, знаний, умений, навыков во взаимодействии педагога и учащегося.

Психическое развитие (понимаемое как становление внутреннего духовного мира личности) и воспитание(определяемое как целенаправленное освоение воспитанником духовной культуры народа под руководством воспитателя) взаимосвязаны: развитие духовной культуры личности происходит под действием факторов воспитания, и, в свою очередь, воспитание будет эффективным только в соответствии с возможностями личности.
+1 #69 Куликова Лия Геннадьевна
Одобряя успехи ребенка в процессе овладения новыми формами поведения, воспитатель формирует у него уверенность и волевое усилие.
1) волевое усилие появляется тогда, когда дети предвидят успех;
2) даже взрослым нужна большая сила воли, чтобы преодолеть неуспех в той или иной деятельности, а ребенок, у которого воля только развивается, с этим справиться не может.
Положительно оценивая детей, педагог сравнивает их настоящее поведение с прошлым и настоящую оценку с предыдущей. Это помогает детям лучше осознать свои успехи. Прямая отрицательная оценка также выполняет ориентирующую и стимулирующую функции, так как указывает на неправильный характер действия. Однако применительно к детям дошкольного возраста, как показывают психологические и педагогические исследования, ее использование должно быть ограничено, так как дошкольники легкоранимы и чувствительны к тому, как к ним относятся взрослые. Иногда, получив отрицательную оценку, ребенок испытывает чувство незаслуженной обиды. Это происходит, если педагог неверно разобрался в ситуации, не учел мотивов, которыми руководствовался ребенок. В этих случаях отрицательная оценка теряет свою ориентирующую функцию .Прямая отрицательная оценка также выполняет ориентирующую и стимулирующую функции, так как указывает на неправильный характер действия.
предвосхищающей оценке содержится оценка, которая влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его отношения со сверстниками.
Положительная предвосхищающая оценка вызывает у ребенка желание выполнять поручения педагога, укрепляет его уверенность в своих силах и правильности совершаемых поступков, т.е. выполняет стимулирующую функцию. Отрицательная предвосхищающая оценка, как правило, вызывает негативную реакцию, формирует неуверенность в собственных силах, иначе говоря, выполняет депрессирующую функцию.
+1 #68 Олина Ирина Борисовна
Процесс обучения и воспитания тесно переплетены между собой. Это единый процесс, который работает в совокупности. Под обучением понимается процесс, направленный на приобретение практических навыков и новых знаний. Процесс образования – сложный процесс, который требует работы как педагогов, так и обучающихся. Что касается воспитания, то это деятельность, которая направленна на воздействие на индивида и формирование его личности, внутреннего мира и взглядов на окружающий мир.
Чем выше уровень образованности человека, тем лучше он поддаётся воспитанию. Это работает и в обратную сторону: чем воспитанное человек, тем больше он проявляет стремление к расширению своего кругозора и накоплению знаний.
Существует несколько типов связи между обучением и воспитанием:
1) Воспитание происходит в каком-либо образовательном учреждении в рамках процесса образования.
2) Воспитательный процесс происходит вне образовательного процесса. Такой вид воспитания характерен для воспитания семьей.
3) Воспитание осуществляется неотрывно от процесса образования. При данном подходе описанные выше два подхода выступают как единое целое и дополняют друг друга.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что два этих процесса зависят друг от друга, поэтому важно осознавать, что воспитание сможет стать обучающим в том случае, когда будут реализовываться цели обучения. В то же время обучение, сможет стать воспитывающим, когда с учебными целями будут реализовываться воспитательные.
+1 #67 Чагина Юлия Александровна
Процесс обучения и воспитания тесно переплетены между собой. Это единый процесс, который работает в совокупности. Под обучением понимается процесс, направленный на приобретение практических навыков и новых знаний.
Процесс образования – сложный процесс, который требует работы как педагогов, так и обучающихся. Что касается воспитания, то это деятельность, которая направленна на воздействие на индивида и формирование его личности, внутреннего мира и взглядов на окружающий мир.

Чем выше уровень образованности человека, тем лучше он поддаётся воспитанию. Это работает и в обратную сторону: чем воспитанное человек, тем больше он проявляет стремление к расширению своего кругозора и накоплению знаний.

Существует несколько типов связи между обучением и воспитанием:

1) Воспитание происходит в каком-либо образовательном учреждении в рамках процесса образования.

2) Воспитательный процесс происходит вне образовательного процесса. Такой вид воспитания характерен для воспитания семьей.

3) Воспитание осуществляется неотрывно от процесса образования. При данном подходе описанные выше два подхода выступают как единое целое и дополняют друг друга.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что два этих процесса зависят друг от друга, поэтому важно осознавать, что воспитание сможет стать обучающим в том случае, когда будут реализовываться цели обучения. В то же время обучение, сможет стать воспитывающим, когда с учебными целями будут реализовываться воспитательные.
+1 #66 Семенчукова Алина Владимировна
В программе воспитание и обучение рассматриваются как неразрывно связанные и взаимообусловленные процессы, что обеспечивает целостность образовательного процесса. Именно обучение создает наиболее оптимальные условия для воспитания у подростков трудолюбия, ответственности за порученное дело, инициативу, развивает способность к адекватной самооценке, организованности, дисциплинированности.

Целостность образовательного процесса подразумевает интеграцию всех видов деятельности в образовательном учреждении: учебную, внеурочную, досуговую и др. Система психолого¬-педагогического сопровождения развития учащихся направлена на создание условий, гарантирующих каждому школьнику педагогическую помощь в решении сложных проблем его развития.

Воспитание определяется как педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества.

Реализация цели предполагает решение трех взаимосвязанных задач:
1. Обеспечить условия для развития личности, органически сочетающей в себе стремление к самореализации и уважение к правам и интересам других людей; высокую инициативу и ответственность, гражданские и нравственные качества; способность к достижению личностного и общественного благополучия.

2. Формировать у каждого учащегося активную жизненную позицию, включающую в себя способность принимать на себя ответственность, участвовать в принятии и реализации совместных решений, участвовать в общественной жизни города и государства, обладать потребностью самосовершенствования, уметь адаптироваться к условиям современного мира, иметь научное мировоззрение, обладать чувством патриотизма, иметь стремление овладевать ценностями мировой и отечественной культуры и знаниями об историческом прошлом, умением вести здоровый образ жизни.

3. Повысить эффективность взаимодействия субъектов воспитательного процесса в условиях динамично развивающейся образовательной среды постиндустриального общества.
Психологическое воздействие, которое оказывают педагоги на учеников и обратно, предполагает, что происходит изменение механизмов регуляции и деятельности человека.
Применяя разные методы воспитания необходимо учитывать:
• Возрастные и индивидуальные особенности школьника;
• Особенности детского коллектива, в котором находится ученик;
• Конкретные условия, в которых происходит воспитательное воздействие.

Для формирования положительной направленности личности, необходимо, чтобы школьник знал, как надо поступать, хотел совершать положительные поступки, видел, что так поступают значимые для него взрослые и самоупражнялся в правильном поведении. В соответствии с этим выделяют виды педагогического воздействия:
o Словесное воздействие;
o Личный пример учителя;
o Упражнение в нравственном поведении.

Таким прямым проводником по решению задач воспитания и социализации подростка выступает деятельность классного руководителя с обучающимися своего класса. Он способствует становлению положительной мотивации к учению у каждого ребенка, создает условия для развития ценностно-смысловых ориентиров учащихся, а также для индивидуально-личностного развития каждого ребенка, для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения в социум.

В совместной деятельности взрослых и детей может происходить процесс присвоения воспитанниками ценностей. Классный руководитель способствует накоплению опыта позитивных взаимоотношений с другими людьми, пониманию красоты окружающего мира, развивает в воспитанниках умение слушать и слышать.

Так в воспитательном арсенале классного руководителя есть немало средств, позволяющих влиять на развитие отношений, на создание атмосферы сотворчества, общей заинтересованности. Классный час занимает особое место в системе воспитательной деятельности классного руководителя и должен стать временем духовного общения, часом откровений и часом открытий. При организации классного часа необходимо продумывать, как включить ребят в совместную деятельность, поскольку только в деятельности возможно осмысление предлагаемой информации. Очень важно создать на классном часе атмосферу доверия, где каждый хочет и может поделиться с одноклассниками своими мыслями. Классный час должен быть интересным, насыщенным, эмоциональным.

В зависимости от целей различают следующие типы классных часов: ценностно-ориентированный, интеллектуально-познавательный, проблемно-тематический, информационный.
Ценностно-ориентированный классный час. Целевыми ориентирами такого классного часа могут быть:
-изучение, осмысление и анализ нравственного опыта поколений;
-критическое осмысление и анализ собственных нравственных
поступков, поступков сверстников и одноклассников;
-развитие нравственных личностных качеств (семья, доброта, желание помогать людям, умение признавать свои ошибки, толерантность и др.).
Интеллектуально-познавательный классный час. Классный руководитель реализует следующие цели:
-изучение индивидуальных особенностей внимания, восприятия, мышления, памяти и др.;
-развитие познавательного интереса учащихся;
-развитие умения осознавать свои индивидуальные возможности, стремления к самосовершенствованию.
Проблемно-тематический классный час. Цели:
-развитие кругозора учащихся;
-содействие духовному становлению учащихся;
-обогащение имеющегося опыта.
Информационный классный час. При организации информационного классного часа реализуются следующие цели:
-изучение и анализ различных видов информации;
-получение опыта работы с информацией и выработка своего отношения к происходящему;
-развитие исследовательских умений.

Хочется отметить, что независимо от типа классный час может быть традиционным и нетрадиционным. В первом случае классный руководитель является основным носителем информации, единственным разработчиком и главным организатором. Во втором случае активную позицию занимают все участники совместной деятельности (планируется, организуется и проводится совместно с детьми, содержание носит личностно-значимый характер, каждый участник может свободно высказывать свою точку зрения по обсуждаемым вопросам).
Выбирая ту или иную форму проведения классного часа, следует исходить из актуальности социально-педагогической ситуации (что на данный момент является значимым для продуктивного получения социального опыта детей). Желательно в своей деятельности привлекать партнеров, в том числе и родителей.

Процесс воспитания двусторонний. Многое зависит от самого воспитанника. Известный философ и культуролог М. С. Каган отмечал, что «воспитание есть не что иное, как формирование духовных потребностей».
+1 #65 Гребенщикова Ирина Николаевна
В программе воспитание и обучение рассматриваются как неразрывно связанные и взаимообусловленные процессы, что обеспечивает целостность образовательного процесса. Именно обучение создает наиболее оптимальные условия для воспитания у подростков трудолюбия, ответственности за порученное дело, инициативу, развивает способность к адекватной самооценке, организованности, дисциплинированности.

Целостность образовательного процесса подразумевает интеграцию всех видов деятельности в образовательном учреждении: учебную, внеурочную, досуговую и др. Система психолого¬-педагогического сопровождения развития учащихся направлена на создание условий, гарантирующих каждому школьнику педагогическую помощь в решении сложных проблем его развития.

Воспитание определяется как педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества.

Реализация цели предполагает решение трех взаимосвязанных задач:
1. Обеспечить условия для развития личности, органически сочетающей в себе стремление к самореализации и уважение к правам и интересам других людей; высокую инициативу и ответственность, гражданские и нравственные качества; способность к достижению личностного и общественного благополучия.

2. Формировать у каждого учащегося активную жизненную позицию, включающую в себя способность принимать на себя ответственность, участвовать в принятии и реализации совместных решений, участвовать в общественной жизни города и государства, обладать потребностью самосовершенствования, уметь адаптироваться к условиям современного мира, иметь научное мировоззрение, обладать чувством патриотизма, иметь стремление овладевать ценностями мировой и отечественной культуры и знаниями об историческом прошлом, умением вести здоровый образ жизни.

3. Повысить эффективность взаимодействия субъектов воспитательного процесса в условиях динамично развивающейся образовательной среды постиндустриального общества.
Психологическое воздействие, которое оказывают педагоги на учеников и обратно, предполагает, что происходит изменение механизмов регуляции и деятельности человека.
Применяя разные методы воспитания необходимо учитывать:
• Возрастные и индивидуальные особенности школьника;
• Особенности детского коллектива, в котором находится ученик;
• Конкретные условия, в которых происходит воспитательное воздействие.

Для формирования положительной направленности личности, необходимо, чтобы школьник знал, как надо поступать, хотел совершать положительные поступки, видел, что так поступают значимые для него взрослые и самоупражнялся в правильном поведении. В соответствии с этим выделяют виды педагогического воздействия:
o Словесное воздействие;
o Личный пример учителя;
o Упражнение в нравственном поведении.

Таким прямым проводником по решению задач воспитания и социализации подростка выступает деятельность классного руководителя с обучающимися своего класса. Он способствует становлению положительной мотивации к учению у каждого ребенка, создает условия для развития ценностно-смысловых ориентиров учащихся, а также для индивидуально-личностного развития каждого ребенка, для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения в социум.

В совместной деятельности взрослых и детей может происходить процесс присвоения воспитанниками ценностей. Классный руководитель способствует накоплению опыта позитивных взаимоотношений с другими людьми, пониманию красоты окружающего мира, развивает в воспитанниках умение слушать и слышать.

Так в воспитательном арсенале классного руководителя есть немало средств, позволяющих влиять на развитие отношений, на создание атмосферы сотворчества, общей заинтересованности. Классный час занимает особое место в системе воспитательной деятельности классного руководителя и должен стать временем духовного общения, часом откровений и часом открытий. При организации классного часа необходимо продумывать, как включить ребят в совместную деятельность, поскольку только в деятельности возможно осмысление предлагаемой информации. Очень важно создать на классном часе атмосферу доверия, где каждый хочет и может поделиться с одноклассниками своими мыслями. Классный час должен быть интересным, насыщенным, эмоциональным.

В зависимости от целей различают следующие типы классных часов: ценностно-ориентированный, интеллектуально-познавательный, проблемно-тематический, информационный.
Ценностно-ориентированный классный час. Целевыми ориентирами такого классного часа могут быть:
-изучение, осмысление и анализ нравственного опыта поколений;
-критическое осмысление и анализ собственных нравственных
поступков, поступков сверстников и одноклассников;
-развитие нравственных личностных качеств (семья, доброта, желание помогать людям, умение признавать свои ошибки, толерантность и др.).
Интеллектуально-познавательный классный час. Классный руководитель реализует следующие цели:
-изучение индивидуальных особенностей внимания, восприятия, мышления, памяти и др.;
-развитие познавательного интереса учащихся;
-развитие умения осознавать свои индивидуальные возможности, стремления к самосовершенствованию.
Проблемно-тематический классный час. Цели:
-развитие кругозора учащихся;
-содействие духовному становлению учащихся;
-обогащение имеющегося опыта.
Информационный классный час. При организации информационного классного часа реализуются следующие цели:
-изучение и анализ различных видов информации;
-получение опыта работы с информацией и выработка своего отношения к происходящему;
-развитие исследовательских умений.

Хочется отметить, что независимо от типа классный час может быть традиционным и нетрадиционным. В первом случае классный руководитель является основным носителем информации, единственным разработчиком и главным организатором. Во втором случае активную позицию занимают все участники совместной деятельности (планируется, организуется и проводится совместно с детьми, содержание носит личностно-значимый характер, каждый участник может свободно высказывать свою точку зрения по обсуждаемым вопросам).
Выбирая ту или иную форму проведения классного часа, следует исходить из актуальности социально-педагогической ситуации (что на данный момент является значимым для продуктивного получения социального опыта детей). Желательно в своей деятельности привлекать партнеров, в том числе и родителей.

Процесс воспитания двусторонний. Многое зависит от самого воспитанника. Известный философ и культуролог М. С. Каган отмечал, что «воспитание есть не что иное, как формирование духовных потребностей».
+1 #64 Яковлева Елена Анатольевна
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ


В современной России воспитание становится как никогда социально востребованной и актуальной проблемой развития гражданского общества. Методологической основой федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования (далее ФГОС ООО) является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина РФ,.

Процесс социализации обучающихся в общеобразовательной организации – это целенаправленная профессиональная работа всех субъектов образовательной деятельности по осуществлению эффективных мер совершенствования содержания, структуры, технологии и методики воспитательной деятельности, развития социального партнерства с государственными и общественными организациями в целях социализации и развития детской личности в едином социальном пространстве.

Нормативно-правовые основы управления развитием системы социализации и воспитания формируют социальный заказ системе образования на воспитание и социализацию обучающихся. В новом законе «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2 п. 2) зафиксировано, что «воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства». Социализация же определяется как готовность личности к принятию ответственных решений в ситуации выбора.

Во ФГОС ООО, Указе Президента о «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 гг.», в Программе духовно-нравственного развития личности, в Письме Минобрнауки РФ от 13 мая 2013 № ИР-352/09 «О направлении программы. Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях» воспитание и социализация определены как самостоятельное направление образовательной деятельности.

Для успешной социализации обучающихся рекомендуется применять современные технологии: социального проектирования, социального партнерства, технология молодежной экспертизы управленческих решений, технология ресурсообразования, информационные и диалоговые технологии, информационно-коммуникативные технологии и др.

Технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

Так, технология социального партнерства используется в организации полисубъектного взаимодействия, общих действий учащихся и педагогов разных школ, в сотрудничестве с субъектами, заинтересованными в успешной социализации детей и молодежи: с семьями обучающихся, учеными вузов и НИИ, работниками детских учреждений дополнительного образования, культурных и спортивных учреждений, общественными объединениями и организациями, органами исполнительной власти и др.

Применение технологии социального проектирования обеспечивает активное включение педагогов и детей всех возрастов в общественную жизнь своего микрорайона, округа, города. Учащиеся более осознанно начинают ощущать себя гражданами, имеющими как определенные права, так и обязанности. Возможность познакомиться с реальным функционированием различных уровней властных структур, средств массовой информации, социологических служб, различных общественных институтов является важным фактором социализации личности

Внедрение технологии проектного управления требует от всех педагогов гибкости, способности к постоянным изменениям, компетентности в инновационной деятельности, инновационного мышления и инновационного поведения. В алгоритме проектного управления, как правило, обновляется должностной функционал или возникают новые должности, например, менеджер проекта.

Технология ресурсообразования позволяет решать многие задачи обновления системы воспитания и социализации и имеет следующий алгоритм: мониторинг потенциала субъектов; образование новых смыслов (воспитания, социализации); моделирование изменений и выбор оптимальной модели развития; создание программы или инновационного проекта; опережающее создание условий для реализации программы или проекта; формирование профессиональных и организационных компетенций субъектов деятельности; закрепление ресурса как реального актива (в традиции, принципе, воспитательной системе, компетенции руководителя и т.д.).

Информационно-коммуникативные технологии (школьное телевидение, компьютерные коммуникации) усиливают открытость воспитательного пространства, переводят на современный уровень взаимодействие с социальным окружением школы.

Развивая систему школьной социализации, следует придавать особое значение влиянию как институциональных, так и стихийных факторов социализации. Креативная образовательная среда выступает в качестве отдельного, «самостоятельного» фактора, обусловливающего успешность социализации. В креативной среде развиваются творческие способности обучающихся, их таланты и одаренность, складывается инновационная позиция педагога, разрабатываются инновационные педагогические проекты. У классных руководителей есть потребность в совершенствовании своих качеств, форм и методов воспитательной работы, повышении эффективности своих действий, связанных с воспитанием учащихся, ростом их сплоченности, организованности, улучшением микроклимата и т.п.

Модель современной школы должна соответствовать целям опережающего инновационного развития экономики и социальной сферы, обеспечивать рост благосостояния страны и способствовать формированию человеческого потенциала.
+1 #63 Чирикова Ольга Владимировна
Предложите воспитателю другие способы, более гибкие, в воспитании подготовишек.
Если дети плохо засыпают: принести детям и показать 2-3 небольшие игрушки. У того, кто первый заснет, то эту игрушку найдет под своей подушкой после сна. Потихоньку подложить, пока ребенок спит. А особенно положить тем, кто засыпает последним- как поощрение. Чтобы научить детей заправлять кровати, надо приготовить несколько мягких игрушек или просто вырезать бабочек. Они прилетят или будут спать на тех кроватях, которые хорошо заправлены. Особенно хорош способ, когда дети оценивают друг друга: положи игрушку на самую лучшую кровать, только не себе. Часто дети кладут игрушку своим друзьям (как бы по "блату"), даже если кровать заправлена из рук вон плохо. Здесь надо остановить действие и объяснить, как сделать правильно.
Предложите воспитателю сделать экран добрых дел из самоклейки. Пусть воспитательница их поощряет, а дети наклеивают сами себе на лепесток. Дети меняются благодаря экрану.
Когда мы экран сняли и подвели итоги, дети стали хуже себя вести. Потом поняли, оказывается пропал стимул. Но в принципе дисциплина есть, дети помогают, и в общем то все не так плохо и без экрана.
В саду вместо оценок вводят наклейки и какие-то призы. Поощряется только хорошее поведение и удачные работы. Если у ребенка что-нибудь не получилось сейчас, то воспитатель дает положительный заряд на удачное действие в будущем: а у Саши обязательно получится в следующий раз.
А если Саши не справился, и ему уже бедненькому в саду воспитатель поставила двойку, то получается она закрепила у ребенка синдром неудачника.
+1 #62 Маравин Иван Романович
авыков и новых знаний.

Объяснение:

Процесс образования – сложный процесс, который требует работы как педагогов, так и обучающихся. Что касается воспитания, то это деятельность, которая направленна на воздействие на индивида и формирование его личности, внутреннего мира и взглядов на окружающий мир.

Чем выше уровень образованности человека, тем лучше он поддаётся воспитанию. Это работает и в обратную сторону: чем воспитанное человек, тем больше он проявляет стремление к расширению своего кругозора и накоплению знаний.

Существует несколько типов связи между обучением и воспитанием:

1) Воспитание происходит в каком-либо образовательном учреждении в рамках процесса образования.

2) Воспитательный процесс происходит вне образовательного процесса. Такой вид воспитания характерен для воспитания семьей.

3) Воспитание осуществляется неотрывно от процесса образования. При данном подходе описанные выше два подхода выступают как единое целое и дополняют друг друга.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что два этих процесса зависят друг от друга, поэтому важно осознавать, что воспитание сможет стать обучающим в том случае, когда будут реализовываться цели обучения. В то же время обучение, сможет стать воспитывающим, когда с учебными целями будут реализовываться воспитательные.

В истории педагогики давно уже существует устойчивая тенденция рассмотрения обучения и воспитания во взаимосвязи. Хотя, например, А.С. Макаренко отмечал: «...я считаю, что воспитательная область — область чистого воспитания — есть в некоторых случаях отдельная область, отличная от методики преподавания». Л.С. Выготский считал, что обучение идет на несколько шагов впереди развития, но и само развитие является основной предпосылкой для быстрого и эффективного обучения, как и воспитания. Именно развитие становится следствием совокупности данных процессов и, в то же самое время, предпосылкой действия всего педагогического процесса. Происходит взаимное «замыкание» этих функций и процессов друг на друге, что доказывает их неделимость и неэффективность по отдельности.
+1 #61 Анастасия Сергеевна Синицкая
Программа воспитания — нормативный текст, системно представляющий цели и содержание воспитательной работы в рамках определенной образовательной организации (или для определенного субъекта воспитания), а также последовательность их реализации во времени и пространстве.

Компоненты программы.

1) пояснительная записка;
2) анализ социально-педагогической ситуации развития воспитания в образовательной организации;
3) воспитательные цель и задачи (должны быть ориентированы на реализацию общечеловеческих ценностей и конкретизированы с учетом особенностей социокультурного окружения, системообразующего направления деятельности образовательной организации);
4) содержание воспитательного процесса (содержание программы и механизмы его реализации должны соответствовать цели и задачам);
5) описание прогнозируемого результата, ступеней роста коллектива и личности;
6) механизмы реализации содержания воспитания (предполагает наличие описания модели воспитательного процесса).

< Пред СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ След >
Программа воспитания образовательной организации. Методика ее проектирования и реализации

Содержание воспитания может быть представлено на уровне программы. Составить программу — означает определить и описать содержание деятельности по достижению поставленной цели.

Программа воспитания — нормативный текст, системно представляющий цели и содержание воспитательной работы в рамках определенной образовательной организации (или для определенного субъекта воспитания), а также последовательность их реализации во времени и пространстве.

Компоненты программы.

1) пояснительная записка;
2) анализ социально-педагогической ситуации развития воспитания в образовательной организации;
3) воспитательные цель и задачи (должны быть ориентированы на реализацию общечеловеческих ценностей и конкретизированы с учетом особенностей социокультурного окружения, системообразующего направления деятельности образовательной организации);
4) содержание воспитательного процесса (содержание программы и механизмы его реализации должны соответствовать цели и задачам);
5) описание прогнозируемого результата, ступеней роста коллектива и личности;
6) механизмы реализации содержания воспитания (предполагает наличие описания модели воспитательного процесса).
+1 #60 Салютина Мария Сергеевна
Обучение и воспитание – это составляющие образовательного процесса. Обучение и воспитание – это понятия, которыми обозначаются психологически разные аспекты единого явления – процесса педагогического развития и формирования личности.
В истории педагогики существует устойчивая тенденция рассмотрения обучения и воспитания во взаимосвязи. Многие исследователи подчеркивают, что поскольку под обучением подразумевается научение некоторому содержанию, то оно тем самым формирует свойства личности. Знающий человек, умеющий человек - это характеристика свойств личности. Кроме того, обучение знаниям и способам деятельности при условии их значимости для личности развивает ее нравственные, волевые и эстетические чувства. Следовательно, обучение есть вместе с тем и воспитание. В свою очередь, воспитание в любом его смысле означает формирование не только свойств личности, но и знаний, умений. Формирование мировоззрения, нравственных устоев предполагает усвоение системы знаний о мире, о социальных нормах, обучение умению этими знаниями пользоваться, воспитание ценностного к ним отношения. Последнее связано с развитием у учащихся эмоционального восприятия этих знаний и норм, формированием у них мировоззренческих и нравственных потребностей. То же относится и к воспитанию эстетических чувств, имеющих своим основанием получение информации об эстетических явлениях, обучение умению воспринимать красивое, творить его и формирование отношения к нему как к личной ценности.
Обучение и воспитание как факторы развития личности содержат сходные черты и элементы. Это обусловлено тем содержанием, которое предлагается учащимся для активного усвоения. Основой различия обучения и воспитания является то, что в первом случае акцент делается на усвоении знаний и способов деятельности, а во втором - на восприятии социальных ценностей, формировании личностного отношения к ним.
Неизбежность воспитывающего влияния обучения обусловлена, прежде всего, тем, что оно ориентировано на человека как целостную личность, либо восприимчивую к воздействиям, либо отвергающую их. Обучающие воздействия накладываются на эмоциональный строй личности, соответствующий или не соответствующий им. Только в первом случае обучение становится личностно значимым и, следовательно, воспитывающим и личностно-развивающим.
Связь между обучением и воспитанием не односторонняя. Как обучение при определенных условиях влияет на воспитанность, так и уровень воспитанности оказывает влияние на эффективность обучения, на качество обучения. Обучение опирается на мотивационную сферу учащихся и вместе с тем развивает, углубляет ее.
Обучение воспитывает в необходимом обществу направлении, становится личностно-развивающим тогда, когда организуемая деятельность учения и ее предметное содержание соответствуют потребностям, интересам, мотивам учащихся, когда эта деятельность осуществляется в условиях, влияющих на возникновение и закрепление ценностного отношения к ней. Такие условия оказывают косвенное влияние, поскольку предметное содержание любой темы не является непосредственно эмоционально окрашенным. Однако наличие интереса к учебному предмету, стремление к самоутверждению, высокий уровень притязаний выступают косвенными условиями организации учения. Так, создание атмосферы состязательности на уроке стимулирует соответствующие мотивы учащихся, которые оказывают косвенное влияние на отношение к учебной деятельности.
+1 #59 Капленко Алина Денисовна
В истории педагогики существует устойчивая тенденция рассмотрения обучения и воспитания во взаимосвязи. Многие исследователи подчеркивают, что поскольку под обучением подразумевается научение некоторому содержанию, то оно тем самым формирует свойства личности. Знающий человек, умеющий человек — это характеристика свойств личности. Кроме того, обучение знаниям и способам деятельности при условии их значимости для личности развивает ее нравственные, волевые и эстетические чувства. Следовательно, обучение есть вместе с тем и воспитание. В свою очередь, воспитание в любом его смысле означает формирование не только свойств личности, но и знаний, умений. Формирование мировоззрения, нравственных устоев предполагает усвоение системы знаний о мире, о социальных нормах, обучение умению этими знаниями пользоваться, воспитание ценностного к ним отношения. Последнее связано с развитием у учащихся эмоционального восприятия этих знаний и норм, формированием у них мировоззренческих и нравственных потребностей. То же относится и к воспитанию эстетических чувств, имеющих своим основанием получение информации об эстетических явлениях, обучение умению воспринимать красивое, творить его и формирование отношения к нему как к личной ценности.

Итак, обучение и воспитание как факторы развития личности содержат сходные черты и элементы. Это обусловлено тем содержанием, которое предлагается учащимся для активного усвоения. Основой различия обучения и воспитания является то, что в первом случае акцент делается на усвоении знаний и способов деятельности, а во втором — на интериоризации социальных ценностей, формировании личностного отношения к ним.

Неизбежность воспитывающего влияния обучения обусловлена, прежде всего, тем, что оно ориентировано на человека как целостную личность, либо восприимчивую к воздействиям, либо отвергающую их. Обучающие воздействия накладываются на эмоциональный строй личности, соответствующий или не соответствующий им. Только в первом случае обучение становится личностно значимым и, следовательно, воспитывающим и личностно-развивающим.

Связь между обучением и воспитанием не односторонняя. Как обучение при определенных условиях влияет на воспитанность, так и уровень воспитанности оказывает влияние на эффективность обучения, на качество обучения. Обучение опирается на мотивационную сферу учащихся и вместе с тем развивает, углубляет ее.
Обучение воспитывает в необходимом обществу направлении, становится личностно-развивающим. Тогда, когда организуемая деятельность учения и ее предметное содержание соответствуют потребностям, интересам, мотивам учащихся, когда эта деятельность осуществляется в условиях, влияющих на возникновение и закрепление ценностного отношения к ней. Такие условия оказывают косвенное влияние, поскольку предметное содержание любой темы (например, по химии или математике) не является непосредственно эмоционально окрашенным. Однако наличие интереса к учебному предмету, стремление к самоутверждению, высокий уровень притязаний выступают косвенными условиями организации учения. Так, создание атмосферы состязательности на уроке (например, кто быстрее и более рациональным способом решит задачу) стимулирует соответствующие мотивы учащихся, которые оказывают косвенное влияние на отношение к учебной деятельности.
+1 #58 Кожарина Светлана Анатольевна
Воспитание– социальное целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения общественно-исторического опыта новым поколением с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи. Следовательно, воспитание это:

1. это целенаправленное формирование личности на основе формирования:

2. определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира;

3. мировоззрения;

4. поведения (как проявление отношений и мировоззрения).

Виды воспитания:– умственное;– нравственное;– физическое;– трудовое;– эстетическое и т. д.

Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.

Воспитание – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства.Развитие каждого человека человечество обеспечивает через воспитание, передавая опыт свой собственный и предшествующих поколений.Развитие– процесс количественных и качественных изменений в личности и человеческой общности. Результатом данного процесса становится развитость личности (коллектива, группы).Развитость– это уровень совершенства и действенности интеллектуальных, творческих, физических, профессиональных, жизнестойких качеств, особенностей и способностей личности.

Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.





В процессе воспитания человека идет его развитие, уровень которого затем влияет на воспитание, изменяет его.

Образование – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. Специально организованная образовательная система – это учебно-воспитательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров. В ней осуществляется передача и прием опыта поколений согласно целям, программам, структурам с помощью специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в государстве объединены в единую систему образования, посредством чего идет управление развитием человека. Образование трактуется как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений.

Ядро образования – это обучение.

Обучение– специально организованный, целенаправленный процесс непосредственной передачи опыта поколений, знаний, умений, навыков во взаимодействии педагога и учащегося.

Психическое развитие (понимаемое как становление внутреннего духовного мира личности) и воспитание(определяемое как целенаправленное освоение воспитанником духовной культуры народа под руководством воспитателя) взаимосвязаны: развитие духовной культуры личности происходит под действием факторов воспитания, и, в свою очередь, воспитание будет эффективным только в соответствии с возможностями личности.

Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Воспитание является главной силой, способной дать обществу полноценную личность. Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве. В отличие от воспитания, которое основывается на сознании человека и требует его участия, наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно.

Этим определяются роль, место, возможности воспитания в формировании человека. Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели. Целенаправленное и систематическое влияние воспитателей приводит к образованию новых заранее запроектированных условно-рефлекторных связей, которые никакими иными путями созданы быть не могут. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания – выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями. Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки.

Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития. В этом и состоит сложная диалектика взаимоотношений развития и воспитания как цели и средства.

Эффективность воспитания определяется уровнем подготовленности человека к восприятию воспитательного воздействия, обусловленного влиянием наследственности и среды. Люди поддаются воспитанию неодинаково – от полного неприятия воспитательных требований до абсолютного подчинения воле воспитателя. Существующая «сопротивляемость воспитанию» как противодействие внешней среде, исходящей от воспитателя, определяет конечный результат. Исходя из этого определяющую роль играют конкретные ситуации и взаимоотношения людей в воспитательном процессе.

Сила воспитательного воздействия зависит от ряда условий и обстоятельств.

Л.С. Выготский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Он выделил два уровня умственного развития:– «уровень актуального развития» – ребенок выполняет задания самостоятельно;– «зона ближайшего развития» – ребенок разрешает проблему с помощью взрослых.

Воспитание признается хорошим, в случае если оно идет впереди развития.

Задача воспитания состоит в том, чтобы создать «зону ближайшего развития», которая в дальнейшем перешла бы в «зону актуального развития».

Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, на процессы, которые еще не созрели, но находятся в ориентирующееся стадии становления.

+1 #57 Захарова Юлия Михайловна
Содержание воспитания может быть представлено на уровне программы. Составить программу — означает определить и описать содержание деятельности по достижению поставленной цели.

Программа воспитания — нормативный текст, системно представляющий цели и содержание воспитательной работы в рамках определенной образовательной организации (или для определенного субъекта воспитания), а также последовательность их реализации во времени и пространстве.
Компоненты программы.
1) пояснительная записка;
2) анализ социально-педагогической ситуации развития воспитания в образовательной организации;
3) воспитательные цель и задачи (должны быть ориентированы на реализацию общечеловеческих ценностей и конкретизированы с учетом особенностей социокультурного окружения, системообразующего направления деятельности образовательной организации);
4) содержание воспитательного процесса (содержание программы и механизмы его реализации должны соответствовать цели и задачам);
5) описание прогнозируемого результата, ступеней роста коллектива и личности;
6) механизмы реализации содержания воспитания (предполагает наличие описания модели воспитательного процесса).
Воспитание - это целенаправленный процесс, способствующий развитию и формированию нравственных качеств личности, тем самым влияющий на социализацию ребенка. Являясь составной частью влияний социальных факторов на человека, оно имеет свои особенности. Этот процесс, в отличие от других, всегда целенаправлен и осуществляется сознательно настроенными на него или специально подготовленными для этого людьми: родителями, учителями, воспитателями, организаторами, социальными педагогами и др.; через воспитание происходит учет других социальных факторов, влияющих на социализацию ребенка - среды, в которой он находится, средств массовой коммуникации, культуры и пр. В процессе воспитания учитывается также индивидуальная самобытность каждого ребенка.
Согласно новым ФГОС, воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, оно должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность.
Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации воспитательной (внеурочной) деятельности, особенно, в условиях системы основного общего образования. Согласно ФГОС ООО организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, а воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Таким образом, воспитание и социализация - процессы становления личности.
Мониторинг программы представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности Программы воспитания и социализации обучающихся.
Цель мониторинга: создание оснований для анализа и обобщения получаемой информации, для осуществления оценок и прогнозирования тенденций развития системы воспитания и социализации обучающихся, принятия для этого обоснованных управленческих решений.
Задачи мониторинга:
- соотнесение реальных результатов с планируемыми и оценка результатов эффективности реализации Программы воспитания и социализации обучающихся;
- организация наблюдений и измерений, получение достоверной и объективной информации об условиях, организации, содержании процесса воспитания и социализации обучающихся;
- систематизация информации, повышение её оперативности и доступности;
- отбор и использование единых нормативных материалов, методик диагностики;
- создание единой системы мониторинговых исследований во всех параллелях классов;
- координация деятельности всех субъектов, проводящих мониторинговые исследования;
- обеспечение всех субъектов образования значимой информацией, полученной при осуществлении мониторинга.
+1 #56 Тагиева София Гасановна
Рабочая программа — это документ, опирающийся на образовательную программу и требования к организации учебно-воспитательного процесса в учреждении образования, то есть на Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС),

Рабочие программы составляются ежегодно под особенности развития конкретной группы малышей с опорой на общую образовательную программу ДОУ.
Предназначение образовательной программы состоит в структурировании целостного педагогического процесса, способствующего многогранному развитию ребёнка — физическому, социально-коммуникативному, интеллектуальному, речевому и художественно-эстетическому.
Цель Программы - проектирование модели коррекционно-развивающей психолого- педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условия для развития ребенка , обеспечивающих позитивную социализацию.
Задачи Программы:
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста достигается через решение следующих задач
- способствовать общему развитию дошкольников
- охрана и укрепление физического и психического состояния детей , в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка.
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей , развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей .
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
+1 #55 Марченко Татьяна Анатольевнa
Воспитание является наравне с обучением процессом, в котором происходит усвоение ребенком общественного опыта. В отличие от обучения, связанного с развитием познавательных процессов, способностей, приобретением знаний, формированием умений и навыков, воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям, к самому себе. Общими для обучения и воспитания являются основные механизмы приобретения человеком социального опыта, а специфическими, отличающими их друг от друга, - результаты этих процессов.
Взаимосвязь развития и обучения может быть эффективно только в случае выполнения ряда условий:

целенаправленность;
последовательность;
квалифицированное руководство процессом.

Оценка реального вклада воспитания в развитие личности бывает сложно. Уместно вспомнить по этому поводу высказывание Д.Дидро, который писал, что благодаря воспитанию можно достигнуть многого, однако развить можно только то, что ребенку дала природа.

Уровень воспитательного воздействия и его эффективность находятся в прямой зависимости от правильного определения уровня актуального развития. Нужно уметь правильно оценивать умения и начальные знания ребенка, видеть зоны его ближайшего развития.
Связь между обучением и воспитанием не односторонняя. Как обучение при определенных условиях влияет на воспитанность, так и уровень воспитанности оказывает влияние на эффективность обучения, на качество обучения. Обучение опирается на мотивационную сферу учащихся и вместе с тем развивает, углубляет ее.
+1 #54 Мельчаков Василий Алексеевич
Воспитание– социальное целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения общественно-исторического опыта новым поколением с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи. Следовательно, воспитание это:
1. это целенаправленное формирование личности на основе формирования:
2. определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира;
3. мировоззрения;
4. поведения (как проявление отношений и мировоззрения).
Виды воспитания:– умственное;– нравственное;– физическое;– трудовое;– эстетическое и т. д.
Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.

Воспитание – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства.Развитие каждого человека человечество обеспечивает через воспитание, передавая опыт свой собственный и предшествующих поколений.Развитие– процесс количественных и качественных изменений в личности и человеческой общности. Результатом данного процесса становится развитость личности (коллектива, группы).Развитость– это уровень совершенства и действенности интеллектуальных, творческих, физических, профессиональных, жизнестойких качеств, особенностей и способностей личности.

Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.





В процессе воспитания человека идет его развитие, уровень которого затем влияет на воспитание, изменяет его.

Образование – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. Специально организованная образовательная система – это учебно-воспитательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров. В ней осуществляется передача и прием опыта поколений согласно целям, программам, структурам с помощью специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в государстве объединены в единую систему образования, посредством чего идет управление развитием человека. Образование трактуется как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений.

Ядро образования – это обучение.

Обучение– специально организованный, целенаправленный процесс непосредственной передачи опыта поколений, знаний, умений, навыков во взаимодействии педагога и учащегося.

Психическое развитие (понимаемое как становление внутреннего духовного мира личности) и воспитание(определяемое как целенаправленное освоение воспитанником духовной культуры народа под руководством воспитателя) взаимосвязаны: развитие духовной культуры личности происходит под действием факторов воспитания, и, в свою очередь, воспитание будет эффективным только в соответствии с возможностями личности.

Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Воспитание является главной силой, способной дать обществу полноценную личность. Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве. В отличие от воспитания, которое основывается на сознании человека и требует его участия, наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно.

Этим определяются роль, место, возможности воспитания в формировании человека. Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели. Целенаправленное и систематическое влияние воспитателей приводит к образованию новых заранее запроектированных условно-рефлекторных связей, которые никакими иными путями созданы быть не могут. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания – выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями. Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки.

Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития. В этом и состоит сложная диалектика взаимоотношений развития и воспитания как цели и средства.

Эффективность воспитания определяется уровнем подготовленности человека к восприятию воспитательного воздействия, обусловленного влиянием наследственности и среды. Люди поддаются воспитанию неодинаково – от полного неприятия воспитательных требований до абсолютного подчинения воле воспитателя. Существующая «сопротивляемость воспитанию» как противодействие внешней среде, исходящей от воспитателя, определяет конечный результат. Исходя из этого определяющую роль играют конкретные ситуации и взаимоотношения людей в воспитательном процессе.
+1 #53 Дмитрик Ирина Григорьевна
Содержание воспитания может быть представлено на уровне программы. Составить программу — означает определить и описать содержание деятельности по достижению поставленной цели.
Программа воспитания — нормативный текст, системно представляющий цели и содержание воспитательной работы в рамках определенной образовательной организации (или для определенного субъекта воспитания), а также последовательность их реализации во времени и пространстве.
Компоненты программы.
• 1) пояснительная записка;
• 2) анализ социально-педагогической ситуации развития воспитания в образовательной организации;
• 3) воспитательные цель и задачи (должны быть ориентированы на реализацию общечеловеческих ценностей и конкретизированы с учетом особенностей социокультурного окружения, системообразующего направления деятельности образовательной организации);
• 4) содержание воспитательного процесса (содержание программы и механизмы его реализации должны соответствовать цели и задачам);
• 5) описание прогнозируемого результата, ступеней роста коллектива и личности;
• 6) механизмы реализации содержания воспитания (предполагает наличие описания модели воспитательного процесса).
В программу могут входить конкретные методические рекомендации по ее реализации, указание на теоретические и методические источники, которыми может воспользоваться воспитатель в своей работе, а также кадровое обеспечение программы, источники финансирования, календарный план реализации программы.
Основу программирования воспитания составляет логика любой целенаправленной человеческой деятельности: выявление проблемы, постановка задачи, определение условий ее решения, прогнозирование результата, планирование действий по достижению намеченной цели, ее реализация и оценка эффективности.
+1 #52 Райман Ольга Алексеевна
Процесс обучения и воспитания тесно переплетены между собой. Это единый процесс, который работает в совокупности. Под обучением понимается процесс, направленный на приобретение практических навыков и новых знаний.

Объяснение:

Процесс образования – сложный процесс, который требует работы как педагогов, так и обучающихся. Что касается воспитания, то это деятельность, которая направленна на воздействие на индивида и формирование его личности, внутреннего мира и взглядов на окружающий мир.

Чем выше уровень образованности человека, тем лучше он поддаётся воспитанию. Это работает и в обратную сторону: чем воспитанное человек, тем больше он проявляет стремление к расширению своего кругозора и накоплению знаний.

Существует несколько типов связи между обучением и воспитанием:

1) Воспитание происходит в каком-либо образовательном учреждении в рамках процесса образования.

2) Воспитательный процесс происходит вне образовательного процесса. Такой вид воспитания характерен для воспитания семьей.

3) Воспитание осуществляется неотрывно от процесса образования. При данном подходе описанные выше два подхода выступают как единое целое и дополняют друг друга.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что два этих процесса зависят друг от друга, поэтому важно осознавать, что воспитание сможет стать обучающим в том случае, когда будут реализовываться цели обучения. В то же время обучение, сможет стать воспитывающим, когда с учебными целями будут реализовываться воспитательные.
+1 #51 Ковалёв Игорь Николаевич
В нашей российской школе активно работают, на мой взгляд, только три оценки, которые мы выставляем учащимся – «пятёрка», «четвёрки», «тройка». «Двойка» - это, скорее, уже не оценка, а наказание ученика. «Кол» - почти не используется. Достаточно ли трёх оценок, чтобы оценить знания учащихся объективно?



Обсудить статью (уже 6 коммент.)
Опубликовать свой материал
Разве только за оценками и процентами родители ведут детей в школу? Давайте попробуем провести такой эксперимент. В начале сентября объявляем родителям, допустим, первых и вторых классов, что готовы выдать их детям аттестаты с одними «пятёрками». Причём, аттестаты заполняем прямо сейчас, а дату заполнения ставим ту, когда их дети должны заканчивать школу. Но ставим родителям одно условие: их дети, уже получившие аттестаты с «пятёрками», ни при каких обстоятельствах ни в какую школу ходить не должны, т.е. им ходить в любую школу просто запрещается. Ну что, многие родители согласятся на такой эксперимент? Вот вам и важность оценок! Так ли уж они важны и нужны? По-моему, есть в школьной жизни вещи гораздо важнее процента успеваемости и оценок учащихся.

Как же не понимают вышестоящие инстанции и многочисленные органы, контролирующие школьное образование и работу учителей, что нам катастрофически мало трёх баллов («5», «4», «3»), реально работающих сегодня в школе. «2» - можно за оценку не считать. Это – провал, неуспех, неудача. Даже если ученик два часа напряжённо решал задачки в контрольной, мыслил, трудился, рассуждал, но – «не сошлось с ответом». У нас ведь только один заранее предопределённый правильный ответ. Таким образом, ничего не делал – «2», и два-три часа напряжённо трудился, но не получилось - тоже «2».

Учителя – практики, проработавшие в школе много лет (да даже и несколько), давно поняли, или вернее интуитивно почувствовали, что трёх баллов совершенно недостаточно для объективного и не травмирующего ребёнка оценивания. А, вообще, надо ли ребёнка на каждом шагу оценивать? Тогда, может быть, и нас, взрослых, тоже надо оценивать по трёхбалльной системе: все наши действия, поступки, слова. А, почему, собственно говоря, детей надо, а нас – нет? Многие учителя пытались вырваться из этого замкнутого круга. Они придумали «четвёрку с плюсом» и «пятёрку с минусом».

Я помню одна моя (гениальная!) коллега придумала такую систему: она выставляла оценки в свой журнал разными чернилами. Сначала 3, 4, 5 – зелёным цветом. Это был самый низкий уровень оценок - то, что мы называем - «нетвёрдая тройка», «натянутая четвёрка» и т.п. Второй уровень её оценок (опять же 3, 4, 5) был уже синего цвета. Это были «твёрдые» «тройки», «четвёрки» и «пятёрки». И самый высший уровень оценок (те же 3, 4, 5) она ставила красным цветом. Это то, что мы называем «пять с плюсом», «четыре с плюсом». «Двоек» эта учительница не ставила никогда. Она полагала, что лучше «тройка зелёного цвета», у которой есть шанс превратиться в «синюю», чем «двойка» любого цвета.

Я тоже совершенно уверена, что «двойками» мы забиваем учащихся, отбиваем всякое желание учиться. Как нас, учителей, забивают всякого рода отчётами и подсчётами процента успеваемости. Может быть, вообще, ввести 100-бальную систему оценивания? И чтобы ребёнок видел или чувствовал свой рост. Сначала у него было 10 баллов, потом – 20, позже стало 30 и т.д. И пусть не будет такой страшной оценки как «два», что значит «плохо всё» или «всё плохо». Пусть ученик копит, собирает заработанные им баллы, раз уж мы, взрослые, решили, что эти баллы так судьбоносны. И не важно, что сегодня у ребёнка всего, к примеру, 10 баллов. Лишь бы была перспектива личностного роста, было бы куда двигаться. А то, ничего не делал – «два» и три часа решал сложнейшие математические (физические, химические и проч.) задачи – и всё равно «два».

К сожалению, мы, учителя, по оценкам учащихся оцениваем личность человека: плохой, хороший. Да и нас, учителей, тоже оценивают по оценкам, полученным нашими учащимися на контрольных, проверочных, тестах, экзаменах. Лучшие ученики для нас – это лучшие запоминатели и воспроизводители фактов. А лучшие учителя – те, учащиеся которых показали высшие баллы, и не важно, как это достигнуто. Может быть, обучение было стрессовым, через унижение. Или результаты, к примеру, фальсифицированы. Неважно! Лишь бы высокие баллы и высокий процент успеваемости. К сожалению, сегодня в школе мы главным сделали оценки и проценты.

Не пора ли искать какую-то другую более эффективную и объективно действующую систему оценивания учащихся? Можно было бы, например, завести каждому ученику «Портфель личных достижений». Туда ученик мог бы «складывать» рекомендательные письма учителей, отзывы руководителей кружков, тренеров, научных руководителей, режиссёров и др. о личных достижениях, талантах, умениях и успехах ученика. Если допустить, что ученик 5-7 лет собирает сам такой «Портфель», то наберутся весомые оценки деятельности ученика, и они будут более объективными, чем наши излюбленные «тройки» и «четвёрки». Кстати, рекомендательные письма очень популярны на западе, и подобная система прекрасно работает.

А ещё можно было бы попробовать сделать так, чтобы ученик за каждый учебный год «набирал» какое-то определённое количество баллов. Допустим, за 8 класс по всем предметам, возможно набрать всего 150 баллов. Лучшие учащиеся набирают от 140 до 150 баллов, а слабые от 20 до 40 баллов и т.д. Но, своё положение ученик может исправить в следующем учебном году. И так – каждый год. В итоге по окончании школы у каждого школьника наберётся не только «Портфель личных достижений» (пухлый или худой – всё зависит от него), но и огромное (или не очень!) количество собранных (набранных, накопленных) баллов по всем предметам. И если по английскому языку он набрал, к примеру, только 50 баллов за все годы учёбы, то по математике у него, возможно, их целых 500! Всё – в руках ученика!

Может быть, и такая система не безупречна, но ясно одно – нам в школе трех оценок крайне мало! И наши учителя продолжают делать гениальные изобретения в этом плане.

* Нам предстоит ещё хорошо подумать и поискать, как оценивать оценками и отмечать отметками в школе наших детей.

Хочу рассказать об одной такой педагогической находке. Учительница моей дочери по английскому языку поступала так: выставляя своим ученикам обычные принятые у нас «тройки», «четвёрки» и «пятёрки», она ещё им в дневники (ведь в классный журнал таких оценок ставить нельзя!) выставляла среднеарифметический балл, заработанный учеником за учебную четверть. Высчитывалось это всё очень просто: складывались все полученные учеником оценки за четверть (3 + 3 + 4 + 4 + 2 + 5 + 3 +… и т.д.), затем вычисленная сумма делилась на количество полученных учеником оценок, и получался средний балл. То есть ученик, получивший за четверть официальную «четвёрку», знал, сколько реально его «четвёрка» стоит, осознавая, что он наработал на 3,90 балла или на 4,65 балла и т.д. Когда перед учеником за четыре четверти стоят его реальные оценки, он видит свой прогресс или регресс. Главное, что эти баллы, высчитанные до сотых, выставляются не для протокола или отчёта перед директором, а лично для самого ученика. Он их даже может никому и не показывать, но сам-то он представляет результаты своего учебного труда. По-моему, очень просто, логично и действенно. И не надо выговаривать ученику, что у него «нетвёрдая четвёрка», или упрекать его тем, что выставлена «натянутая пятёрка». Видя перед глазами свои реальные оценки, ученик может сам себя оценить, свою учёбу, своё прилежание, хотя бы мысленно, хотя бы про себя проанализировать свой учебный труд за четверть, полугодие или за весь учебный год. Такая система оценивания повышает личную ответственность ребёнка за его учёбу. И, кстати сказать, отражает более объективно действительное положение дел. Ведь каждая оценка, выставленная в школе ученику, должна идти ему на пользу, а не «забивать» ребёнка или, наоборот, излишне успокаивать и обнадёживать его.

* Давно пора нам в школе называть вещи своими именами, а учеников оценивать ИХ (т.е. заслуженными ими!) оценками.

Педагог – новатор И.П. Волков придумал и организовал для своих учеников не только «Творческую комнату», где ребята могли на свой личный вкус и выбор заниматься живописью, лепкой, техническим моделированием, резьбой и конструированием. И.П. Волков ещё изобрёл и новую систему оценивания учащихся. Он придумал и смоделировал так называемые «Творческие книжки учащихся». В эти «книжки» стекается информация обо всей деятельности ученика. Здесь отмечены все выполненные дела, все успехи, достижения и творения, с особой пометкой, что ученик сделал полностью самостоятельно, в чём проявил личную инициативу, а что – с помощью и по подсказке учителя. И никаких «троек» и «двоек»! А ребята при этом прекрасно учатся и трудятся!
+1 #50 Кривоносикова Жанна Павловна
Программа воспитания и социализации – это основной документ для организации всей воспитательной работы в школе, как на уроке, так и в ходе внеурочной, внеклассной и общественно-полезной деятельности. Создание такого документа требует нового уровня развития профессионально-педагогического мировоззрения, основанного на гуманистических, духовно нравственных ценностях, интеграции урочной, внеурочной деятельности в школе, а также взаимодействии с учреждениями дополнительного образования и социальным окружением. Программа способствует подготовке педагогических работников к системному видению образовательного процесса и его реализацию через новые требования к основной образовательной программе, составной частью которой является Программа воспитания и социализации обучающихся. Одной из особенностей ФГОС является включение целенаправленной воспитательной деятельности в Основную образовательную программу (ООП) наряду с учебным планом. Программа воспитания и социализации непосредственно «отвечает» за достижение личностных результатов. Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной организации – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
Для достижения поставленной цели воспитания обучающихся решаются следующие задачи:
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм, занятий с учащимися ;
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей;
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и организаций;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности.
+1 #49 Григорьева Анна Сергеевна
Программа воспитания в образовательной организации
(проектирование, реализация, оценка)

Взаимосвязь воспитания и образования

Воспитание - процесс усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование у него принятой в обществе системы ценностей. При этом воспитание, так или иначе включает в себя элементы обучения. Воспитание является наравне с обучением процессом, в котором происходит усвоение ребенком общественного опыта. В отличие от обучения, воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям, к самому себе. Обучение связано с развитием познавательных процессов, способностей, приобретением знаний, формированием умений и навыков. Поэтому главным для обучения и воспитания, является приобретение человеком социального опыта.
При воспитательном процессе включается элементы обучения. Например, ребёнок сам не может освоить нормы поведения, взрослый рассказывает ему о них и о необходимости их придерживаться, т. е. передает ребенку знания об этих нормах. Процесс воспитания осуществляется непрерывно, в течение всей жизни человека, и каждый индивид на всем протяжении жизненного пути является и объектом, и субъектом воспитания. Основное воспитательное влияние на ребёнка оказывают взрослые. Но при воспитательном процессе и родители чему-то учатся у своих детей, воспитывая своих детей, мы воспитываем и себя, этому способствуют разные педагогические ситуации, когда мы в процессе ситуации осознаем свои решения, поступки, выводы, таким образом, мы, взрослые занимаемся самовоспитанием и это не всегда бывает сознательно и целенаправленно.
В процессе воспитания можно выделить следующие этапы:
1. Формирование у воспитанников потребности в выработке того или иного качества;
2. Овладение воспитанниками знаниями о личностных качествах;
3. Формирование умений, навыков и привычек поведения.
Главные задачи воспитания - формирование и развитие ребенка как личности, обладающей теми полезными качествами, которые необходимы для жизни в обществе.
Цели воспитания зависят от изменений в развитии общества, которые задают новые цели воспитания в виде требований, предъявляемых к личности человека. Существуют такие личностные качества, которые остаются востребованными в любом обществе - это порядочность, гуманность, духовность, свобода (стремление к внутренней и внешней независимости), ответственность (готовность брать на себя обязательства). Общая цель современного воспитания состоит в том, чтобы сделать детей высоконравственными, духовно богатыми, внутренне свободными и ответственными личностями.
Огромную роль в воспитании играет личность педагога: его педагогические умения, черты характера, личностные качества, ценностные ориентиры.
Педагог должен помнить:
- воспитание в отличие от обучения обязательно должно быть непрерывным
если процесс воспитания нерегулярен и идет от случая к случаю, то педагогу постоянно приходится заново закреплять то, что уже осваивалось ребенком, а потом забылось;
- формирование личностного стиля взаимоотношений ученика со сверстниками и педагогом
в воспитании имеет значение не столько знание общих возрастных психологических особенностей детей, сколько учет их личностных качеств, от которых зависят складывающиеся со временем основные ценностные ориентации, именно поэтому развитие личностных качеств является основной задачей воспитания;
- Создание положительного эмоционального фона
Недопустимо акцентировать внимание воспитанников на их промахах и недостатках. Создаётся спокойная и уверенная обстановка, усиливается тяга детей к самостоятельной деятельности;
- Воспитание через взаимодействие
Личностные качества ребенка проявляются, прежде всего в его общении со сверстниками, где все занимают равноправные позиции и вырабатывают свой стиль поведения. При этом педагог использует групповые и парные формы работы, формируются гуманные отношения в коллективе;
- Воспитание через творчество
Педагогу необходимо активно включать детей в деятельность творческого характера и целенаправленно развивать у них творческие способности, так как творческая деятельность воспитывает в ребенке способности и стремление к созданию чего-то принципиально нового.
+1 #48 Столярчук Анна Романовна
В истории педагогики давно существует устойчивая тенденция рассмотрения обучения и воспитания во взаимосвязи.
Взаимосвязь этих процессов друг на друге доказывает их неделимость и неэффективность по отдельности.
Формирование мировоззрения, нравственных устоев предполагает усвоение системы знаний о мире, солильных нормах, обучение умению этими знаниями пользоваться, воспитание ценностного к ним отношения.
Обучение и воспитание как факторы развития личности содержат сходные черты и элементы. Это обусловлено тем содержанием, которое предлагается учащимся для активного усвоения.
Основой различия обучения и воспитания является то, что в первом случае акцент делается на усвоение знаний и способов деятельности. А во втором — на интериоризации социальных ценностей, формировании личностного отношения к ним.
Неизбежностьвоспитывающего влияния обучения обусловлена тем, что оно ориентировано на человека как целостную личность, восприимчивую к воздействиям или отвергающую их.
Обучающие воздействия накладываются на эмоциональный строй личности, соответствующий или не соответствующий им.
В теории вопроса выделяют четыре типа взаимосвязи обучения и воспитания:
1. Воспитание неотрывно от обучения, то есть воспитание входит в учебный процесс
2. Воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы и вне обучения, параллельно ему
3. Воспитание осуществляется вне образовательного процесса (но в соответствии с общими целями) семьей, коллективом
4. Воспитание осуществляется и другими (не образовательными) учреждениями
+1 #47 Шорникова Елена Леонидовна
Тема, которая поднимается ежедневно у той или иной семьи, где ребенок обучается в школе - можно ли ставить оценки за поведение? Кто-то сразу идет разбираться к директору, кто-то сначала ставит в известность классного руководителя, а кто-то прямиком наносит визит учителю-предметнику.
Один, два или три учителя, ставящие оценку за поведение, встречались всегда. Мне, как классному руководителю, приходилось постоянно разбираться в ситуациях, когда ребенку выставлялась оценка за болтовню или неподобающее поведение.
Сразу обращу ваше внимание на природу таких двоек: часто учитель ставит их от безысходности, когда по-другому не может повлиять на ребенка. Это непрофессионализм. А бывает, что учитель может повлиять, но ставит из принципиальности - это отсутствие здорового взгляда на жизнь у учителя, внутренние комплексы и недовольство собой.

Правомерно ли?
Отвечаю: нет. Учитель не имеет права ставить оценку за поведение ученику. За отсутствие домашнего задания - да, за поведение нет. Так как неправильное поведение не является показателем того, что ребенок не знает предмет или не усвоил последнюю тему.

Другое дело, когда учитель спрашивает ученика, а тот молчит, не отвечает по каким-то причинам. А причин, собственно, несколько:

Ученик не выучил материал.
Ученик не отвечает, так как злится на учителя. Губы его сжаты, а брови сдвинуты. Это внутренний протест, который совсем не говорит о том, что ребенок не знает предмет.
Ученик боится. Иногда при особенно строгих или требовательных учителях дети боятся отвечать, они блокируют себя и не могут сказать ни слова.
Не взял учебник - два
Есть еще такая ситуация, которая часто встречается в школах: ученик не принес учебник, ему ставят два. Почему?

"Потому что он не сможет работать без учебника, то есть не сделает упражнение, поэтому я ставлю оценку не за поведение и забывчивость, а за работу на уроке, а без учебника она невозможна!"
Вы не поверите, но там отвечают многие учителя. Причину можете увидеть выше - недовольство своей жизнью выходит на учеников. То есть ребенок не может попросить учебник у других, не может подсесть к кому-то и сделать необходимые задания? Может, а вот если не захочет - тогда работа не сделана, тогда уже можно ставить оценку.

Как вести себя в таком случае учителю?
Но я считаю, что лучший вариант выставления оценки после такой ситуации - это проверочная работа на следующем уроке. Чтоб писали все ученики, а если ребенок не усвоил информацию (и причина совсем не в том, что учебника нет, просто ему это не нужно) - тогда ставить оценку уже за знания.
Ребенок правда забыл
"Ну я правда забыл!" - утверждают они с глазами, как у кота из мультфильма "Шрек". В таком случае лучше предложить задать пару вопросов по теме домашнего задания. Ответит - ждем тетрадь на следующий урок.
Да, учителю бывает тяжело с непослушными учениками, но выставлять оценки за поведение - это не выход. Может быть, завоевать их доверие и начать доверять им какие-то дела, тогда ситуация разрешится.
+1 #46 Антипова Марина Юрьевна
Воспитание– социальное целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения общественно-исторического опыта новым поколением с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи. Следовательно, воспитание это:

1. это целенаправленное формирование личности на основе формирования:

2. определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира;

3. мировоззрения;

4. поведения (как проявление отношений и мировоззрения).

Виды воспитания:– умственное;– нравственное;– физическое;– трудовое;– эстетическое и т. д.

Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.

Воспитание – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства.Развитие каждого человека человечество обеспечивает через воспитание, передавая опыт свой собственный и предшествующих поколений.Развитие– процесс количественных и качественных изменений в личности и человеческой общности. Результатом данного процесса становится развитость личности (коллектива, группы).Развитость– это уровень совершенства и действенности интеллектуальных, творческих, физических, профессиональных, жизнестойких качеств, особенностей и способностей личности.

Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.
+1 #45 Марценюк Ольга Владимировна
1. Условием единства обучения и образования является:
- единый подход к отбору материала и организации воспитания и обучения;
- максимальная реализация тех возможностей ребёнка, которые формируются и проявляются в специфически детских видов деятельности;
- такая реализация предполагает обогащение содержания и форм детской деятельности, что достигается про помощи особых средств;
- в основе- идея обогащения духовного мира ребёнка, насыщения его жизни яркими событиями - делами, играми, встречами, приключениями;
- по существу, речь идёт о построении особого мира ребёнка.
2. Принципы воспитания и обучения в модели:
- принцип личностного подхода;
- принцип реальности;
- принцип гуманности;
- принцип демократичности;
- принцип природосообразности;
- принцип эффективности социального взаимодействия.
3. Отличительные особенности обучения и воспитания:
- предмет педагогики: целенаправленное влияние взрослого (в первую очередь педагогов и родителей) на развитие и формирование детей;при этом длительный опыт истории домашнего и социально организованного (ДОУ) образования показал, что, как бы хорошо ни была организована передача знаний детям, одного учебного процесса не достаточно для формирования зрелой личности;
- только соединение учебного и воспитательного процессов может привести нас к желанной цели.
4. воспитывать, обучая, и обучать, воспитывая - вот профессиональное кредо настоящего педагога.
5. в обстановке совместного интеллектуального творчества на занятиях происходит не только усвоение предметного содержания учебного материала, но и активное общение, в процессе которого, ка мы знаем, идёт интенсивное психическое развитие ребёнка, развитие именно его мотивационно - потребностной сферы, когда он, усваивая основы человеческих взаимоотношений, задачи и мотивы человеческой деятельности, набирается личностного опыта, т.е.. воспитывается. таким образом, учебная деятельность в обстановке межличностного учебного взаимодействия обеспечивает единство обучения и воспитания.
-
+1 #44 Мовсисян Анна Давидовна
ГБДОУ детский сад № 56 Калининского района город Санкт-Петербург
Воспитатель: Мовсисян Анна Давидовна

Современная наука рассматривает обучение и воспитание в единстве. Оно проявляется в общности целей развития личности, в реальной взаимосвязи обучающей, развивающей и воспитательных функций педагогического процесса. При этом для развития ребенка, вовлеченного в педагогический процесс, необходимо взаимодействие между психолого-педагогическими и социальными условиями и воздействиями и активной реакцией личности на них. Такой подход к воспитанию и обучению детей был связан с переходом «от парадигмы информационной к социокультурной активной педагогике развития, культурно-исторической парадигме понимания ребенка»[3]. По мнению Е. А. Князева, это является основанием для возникновения нового подхода к образованию — «личностно-ценностного, составляющего реальную альтернативу обезличенной педагогике», так как «никогда до той поры ребенок не являлся целью и ценностью образования»[4]. Ценностно-личностный подход становится дополнением и новым основанием для реализации личностно-ценностного подхода. На первый план выходят развитие личности ребенка в процессе воспитания и обучения, его социализация и создание возможностей для самоутверждения и самореализации, приобретения жизненного опыта. В связи с этим снова поднимаются проблемы взаимосвязи воспитания и обучения, но уже в процессе развития личности. Современная наука рассматривает обучение и воспитание в единстве. Оно проявляется в общности целей развития личности, в реальной взаимосвязи обучающей, развивающей и воспитательных функций педагогического процесса. При этом для развития ребенка, вовлеченного в педагогический процесс, необходимо взаимодействие между психолого-педагогическими и социальными условиями и воздействиями и активной реакцией личности на них. Такой подход к воспитанию и обучению детей был связан с переходом «от парадигмы информационной к социокультурной активной педагогике развития, культурно-исторической парадигме понимания ребенка»[3]. По мнению Е. А. Князева, это является основанием для возникновения нового подхода к образованию — «личностно-ценностного, составляющего реальную альтернативу обезличенной педагогике», так как «никогда до той поры ребенок не являлся целью и ценностью образования»[4]. Ценностно-личностный подход становится дополнением и новым основанием для реализации личностно-ценностного подхода. На первый план выходят развитие личности ребенка в процессе воспитания и обучения, его социализация и создание возможностей для самоутверждения и самореализации, приобретения жизненного опыта. В связи с этим снова поднимаются проблемы взаимосвязи воспитания и обучения, но уже в процессе развития личности. Современная наука рассматривает обучение и воспитание в единстве. Оно проявляется в общности целей развития личности, в реальной взаимосвязи обучающей, развивающей и воспитательных функций педагогического процесса. При этом для развития ребенка, вовлеченного в педагогический процесс, необходимо взаимодействие между психолого-педагогическими и социальными условиями и воздействиями и активной реакцией личности на них. Такой подход к воспитанию и обучению детей был связан с переходом «от парадигмы информационной к социокультурной активной педагогике развития, культурно-исторической парадигме понимания ребенка»[3]. По мнению Е. А. Князева, это является основанием для возникновения нового подхода к образованию — «личностно-ценностного, составляющего реальную альтернативу обезличенной педагогике», так как «никогда до той поры ребенок не являлся целью и ценностью образования»[4]. Ценностно-личностный подход становится дополнением и новым основанием для реализации личностно-ценностного подхода. На первый план выходят развитие личности ребенка в процессе воспитания и обучения, его социализация и создание возможностей для самоутверждения и самореализации, приобретения жизненного опыта. В связи с этим снова поднимаются проблемы взаимосвязи воспитания и обучения, но уже в процессе развития личностию.
+1 #43 Иванова Вера Александровна
Иванова Вера Александровна
"Взаимосвязь воспитания и образования"
В условиях внедрения новых федеральных образовательных стандартов воспитательный компонент обучения приобретает актуальное значение.
В Федеральный закон внесены поправки " О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся" от 31.07.2020. В указанном законе разъясняются, уточняются понятия "воспитания", "образовательная программа", отмечаются направления воспитательной работы.
Педагоги и психологи выдвигают разные мнения по данному вопросу, по типам связей между обучением и воспитанием. И. Я Лернер рассматривает обучение и воспитание, как единый процесс, взаимодополняющий друг друга. В процессе обучения осуществляется не только усвоение предметного содержания знаний, но на эффективность обучения оказывает влияние мотивация обучающихся, их эмоциональное восприятие.
Принцип целостности обучения определяется единством образовательной, развивающей, воспитательной задачи. Воспитательная функции обучения состоит в развитии личности обучающегося, в формировании духовно-нравственных представлений о жизни, системы взглядов на мир.
На реализацию воспитательной задачи оказывают влияние следующие факторы:
- содержание изучаемого материала;
- формы и методы организации обучения;
- сотрудничество и коммуникация учителя и учащихся.
Воспитание осуществляется, как на уроках по всем предметам, так и во внеурочной деятельности, а также в процессе трудовой деятельности, общественной работы. Необходимыми требованиями к результатам освоению образовательных программ является формирование предметных, метапредметных и личностных компетенций обучающихся.
Требования к личностным результатам:
- сформированность мотивации к обучению, целенаправленной познавательной деятельности;
- сформированность ценностных ориентиров, целостного мировоззрения на окружающий мир;
- способность к осознанию российской идентичности в поликультурном мире.
Воспитательный компонент является неотъемлемой частью образовательного процесса способствует развитию и формированию личностных качеств обучающихся.
+1 #42 Тягур Светлана Ивановна
Тягур Светлана Ивановна. Тема: Проектирование школьной программы воспитания.
Тема эта актуальна на данный момент. Мы знаем, что есть Примерная программа воспитания для образовательных организаций общего образования. Программа была разработана в 2019 году сотрудниками Института стратегии развития образования РАО в рамках государственного задания. Она призвана помочь педагогам страны выявить и реализовать воспитательный потенциал образовательного процесса в целях решения задач Указа Президента РФ от 7 мая 2018 г. В 2019 году программа была зарегистрирована в Единой государственной информационной системе. А 2 июня 2020 года программа была утверждена на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию. Что представляет собой Примерная программа? Это относительно небольшой по объему документ, состоящий из нескольких разделов: "Пояснительная записка", "Особенности организуемого в школе воспитательного процесса", "Цель и задачи воспитания", "Виды, формы и содержание деятельности", "Основные направления самоанализа воспитательной работы". Также в нем предложена четкая структура школьной программы воспитания.
У меня возникают такие мысли, что Программа воспитания – новый документ, который будет в школе. Новая программа воспитания – это унифицированная для всех школ программа. В ней становится больше по количеству, проводимых мероприятий. И вместе с тем, увеличивается количество проверок в школе. Попробую порассуждать.
Начнём с определений:
Примерная программа воспитания образовательной организации - учебно-методический документ, определяющий рекомендуемые цель и задачи воспитания, основные способы их достижения в различных сферах совместной деятельности педагогов и обучающихся, а также направления самоанализа воспитательной работы.
Рабочая программа воспитания образовательной организации - комплекс основных характеристик осуществляемой в образовательной организации воспитательной работы (цель, задачи, представленные в соответствующих модулях основные сферы совместной воспитывающей деятельности педагогов и обучающихся, основные направления самоанализа воспитательной работы), структурируемый в соответствии с примерной программой воспитания.
В Пояснительной записке сказано: " Примерная программа воспитания – это не перечень обязательных для школы мероприятий, а описание системы возможных форм и способов работы с детьми. На основе примерной программы воспитания образовательные организации разрабатывают свои рабочие программы воспитания. Примерная программа задает образец для разработки таких программ, но не может быть их заменой".
Из этого следует, что каждая образовательная организация должна разработать свою программу воспитания.
Надо помнить! Что программа воспитания не является самостоятельным документом! Программа воспитания является частью содержательного раздела основной образовательной программы общеобразовательной организации! Рассмотрим этап проектирования программы воспитания. В условиях реализации требований ФГОС каждая образовательная организация разрабатывает или проектирует основную образовательную программу основного общего образования. Данная программа формируется как нормативно-управленческий документ, в котором отражены основные направления развития и пути их практической реализации. Одним из ключевых разделов становится программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования.
Программа должна быть построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа человечества. Программа способствует развитию и воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее страны.
Программа должна быть направлена на:
- освоение обучающимися социального опыта, норм и правил общественного поведения;
- формирование готовности к выбору профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами и потребностями рынка труда;
- формирование личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни.
Программа должна содержать:
• - цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров;
• - направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся, отражающие специфику образовательного учреждения;
• - содержание, виды деятельностей и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития;
• - формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся;
• - социальное воспитание в рамках образовательного учреждения и совместная деятельность ОО с предприятиями, общественными организациями и учреждениями дополнительного образования;
• - формы педагогической поддержки социализации обучающихся;
• - модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
• - деятельность ОО в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
• - систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся;
• - критерии, показатели эффективности деятельности ОО в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
• - методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
• - планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
М.П. Нечаев, д.п.н., профессор кафедры управления развитием образовательных систем Московского института открытого образования, в статье «Методика разработки программы воспитания и социализации обучающихся» (журнал «Воспитание школьников» № 3, 2013 г.) предлагает руководителю ОУ и его заместителю познакомиться с этапами подготовки программы воспитания и социализации:
1. Изучить внешние нормативно-правовые документы, отражающие проблемы воспитания (международные документы, федеральные законы, документы правительства РФ, ведомственные нормативно-правовые документы федерального уровня и документы регионального уровня);
2. Изучить внутренние документы ОО:
- программу развития ОО;
- основную образовательную программу ОО (по реализации ФГОС второго поколения);
- перспективные планы структурных подразделений ОО и органов системы школьного самоуправления.
3. Провести анализ воспитательной системы школы и планирование её развития.
4. Определить цели и задачи развития воспитательной системы ОУ, а также цели и задачи программы воспитания и социализации.
5. Наметить перечень дел и мероприятий для решения поставленных задач, который будет являться проектом плана воспитательной деятельности ОО.
6. Скоординировать сроки и исполнителей.
7. Определить форму программы и плана (лучше графическую форму, где выделить следующее:
- традиционные дела (годовая циклограмма);
- новые дела и формы организации воспитательной деятельности);
- общественно-политические даты и события, способствующие гражданско-патриотическому и нравственному воспитанию учащихся, которые перечислены в календаре традиционных дат и памятных событий Российской Федерации. Оформить программу воспитания и годовой план воспитательной деятельности ОО с последующим визированием этих документов руководителем ОО и утверждением документов на педсовете.
Для чего все эти поправки? Разве в школах не велась воспитательная работа или не было программ и календарных планов? Ведь в каждом образовательном учреждении проводятся тематические классные часы, мероприятия, всевозможные акции и конкурсы, ведется и профилактическая работа, и разъяснительная, и просветительская работа. Я думаю, что сути воспитания школьников это не изменит. А вот спрос и ответственность за него усилятся. Что это значит?
Школам придется переделывать имеющиеся у них воспитательные программы, а также все локальные акты. В первую очередь изменится формулировка самого понятия "воспитание". К нему добавится "формирование чувства патриотизма и гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям». Кроме того, в соответствии с поправками, воспитательная работа будет являться частью образовательных программ. В ныне действующем Законе "Об образовании" в перечне реализуемых в школах программ были только основные образовательные программы (начального, основного, среднего образования). Теперь туда вносится и воспитательная программа.
+1 #41 Ольга Ивановна Мандригель
Программа воспитания — нормативный текст, системно представляющий цели и содержание воспитательной работы в рамках определенной образовательной организации (или для определенного субъекта воспитания), а также последовательность их реализации во времени .
1) пояснительная записка;
2) анализ социально-педагогической ситуации развития воспитания в образовательной организации;
3) воспитательные цель и задачи (должны быть ориентированы на реализацию общечеловеческих ценностей и конкретизированы с учетом особенностей социокультурного окружения, системообразующего направления деятельности образовательной организации);
4) содержание воспитательного процесса (содержание программы и механизмы его реализации должны соответствовать цели и задачам);
5) описание прогнозируемого результата, ступеней роста коллектива и личности;
6) механизмы реализации содержания воспитания (предполагает наличие описания модели воспитательного процесса).
В программу могут входить конкретные методические рекомендации по ее реализации, указание на теоретические и методические источники, которыми может воспользоваться воспитатель в своей работе, а также кадровое обеспечение программы, источники финансирования, календарный план реализации программы.
Основу программирования воспитания составляет логика любой целенаправленной человеческой деятельности: выявление проблемы, постановка задачи, определение условий ее решения, прогнозирование результата, планирование действий по достижению намеченной цели, ее реализация и оценка эффективности.
+1 #40 Нургаянова Римма Файзуловна
Процесс обучения и воспитания тесно переплетены между собой. Это единый процесс, который работает в совокупности. Под обучением понимается процесс, направленный на приобретение практических навыков и новых знаний.Процесс образования – сложный процесс, который требует работы как педагогов, так и обучающихся. Что касается воспитания, то это деятельность, которая направленна на воздействие на индивида и формирование его личности, внутреннего мира и взглядов на окружающий мир.

Чем выше уровень образованности человека, тем лучше он поддаётся воспитанию. Это работает и в обратную сторону: чем воспитанное человек, тем больше он проявляет стремление к расширению своего кругозора и накоплению знаний.

Существует несколько типов связи между обучением и воспитанием:

1) Воспитание происходит в каком-либо образовательном учреждении в рамках процесса образования.

2) Воспитательный процесс происходит вне образовательногопроцесса. Такой вид воспитания характерен для воспитания семьей.

3) Воспитание осуществляется неотрывно от процесса образования. При данном подходе описанные выше два подхода выступают как единое целое и дополняют друг друга.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что два этих процесса зависят друг от друга, поэтому важно осознавать, что воспитание сможет стать обучающим в том случае, когда будут реализовываться цели обучения. В то же время обучение, сможет стать воспитывающим, когда с учебными целями будут реализовываться воспитательные.Сила воспитательного воздействия зависит от ряда условий и обстоятельств.

Л.С. Выготский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Он выделил два уровня умственного развития:– «уровень актуального развития» – ребенок выполняет задания самостоятельно;– «зона ближайшего развития» – ребенок разрешает проблему с помощью взрослых.

Воспитание признается хорошим, в случае если оно идет впереди развития.

Задача воспитания состоит в том, чтобы создать «зону ближайшего развития», которая в дальнейшем перешла бы в «зону актуального развития».

Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, на процессы, которые еще не созрели, но находятся в ориентирующееся стадии становления.
+1 #39 Красовская Эльвира Замировна
Взаимосвязь воспитания и обучения дошкольника.
В процессе развития закономерно изменяются качества и характеристики личности, в соответствии с которыми необходимо систематически обновлять содержание, методы, средства и формы воспитания. Изменения, совершенствование внутреннего мира личности может длиться всю жизнь; это непрерывный процесс, в котором можно выделить определённые стадии и закономерности. Теория психического развития личности получила название онтогенеза. В теории онтогенеза установлено, что факторами психического развития являются предметная деятельность и общение; в совместной деятельности со взрослым (воспитателем), в сотрудничестве учащийся осваивает знаковые и символические структуры; в результате формируются его сознание и личность. Индивид становиться личностью, когда у него образуется относительно устойчивая система высших психических функций, связанных с использованием в жизни общепринятых норм и духовных ценностей.1. От рождению до 2-3 лет - стадия развития природных психических функций. 2. От 2-3 лет до 12-14 лет - стадия развития простейших культурных психических функций. 3. От 12-14 лет до старости - стадия развития высших культурных психических функций. Основоположником данной классификации является Л. С. Выготский - автор культурно-исторической теории развития психики.

Между стадиями нет четких временных границ. Одна стадия плавно переходит в другую. Каждая более сложная функция появляется не сразу, а имеет некоторый подготовительный период развития в предшествующей стадии и свою базу - одну или несколько более элементарных функций. Высшие функции «наслаиваются» на предыдущие. При этом более простые функции, вплоть до инстинктов, продолжают действовать и управлять поведением человека. Психика воспитанного человека имеет слоистое строение. Продуктом воспитания на каждой стадии является очередной слой новых психических функций.

Первая стадия (0-2 года) начинается со дня рождения ребенка. Интенсивно развиваются: сенсорные функции (зрение, слух и др.), моторика (координация движений рук, ног, головы, туловища), эмоции (улыбка, удовольствие, удивление, ожидание, радость, любопытство, переживания, интерес, желания и т.д.), воля, сенсорный интеллект. Мышление малыша выражается в практическом анализе и синтезе связей между предмтами, непосредственно воспринимаемыми в обозреваемой ситуации. Появляются простейшие способы общения звуками и жестами. Ребёнок осваивает первые слова-предложения, но речь еще не связана с мышлением, нет знаковой деятельности. Основные факторы развития - мать и другие взрослые, общение с ними, игрушки и другие предметы, включенные в деятельность младенца. При отсутствии этих факторов психическое развитие прекращается и ребёнок на всю жизнь остается умственно отсталым. При систематическом действии этих факторов ребёнок постепенно переходит на следующую стадию развития.

На второй стадии (2-13 лет) на базе природных психических функций появляются и развиваются простейшие, основные культурные психические функции: речь, прямая походка, умение читать, считать, писать, пользоваться различными культурными средствами (столовыми приборами, орудиями ручного труда и др.), обогащаются эмоции (уверенность, надежда, стыд, застенчивость, агрессия, враждебность и др.), воля; на основе сенсомоторного интеллекта образуются конкретные операции и дооператорный интеллект; мышление становится речевым, а речь - осмысленной. На этой стадии ведущими являются эмоции, а интеллект их обслуживает, поэтому учащийся вначале руководствуется чувствами, а потом разумом. Чтобы учебно-воспитательный процесс был эффективным, учитель должен нравиться детям. При неблагоприятных условиях жизни учащийся может остаться на этой стадии на всю жизнь. Благоприятные условия развития - хорошая культурная среда, заботливые воспитатели, организация коллективной, совместной самостоятельной деятельности, разнообразие средств, интеллектуальное общение и др. - обуславливают переход учащихся на следующую стадию развития.

На третьей стадии (12-20 лет) учащиеся приступают к изучению научных понятий, теорий, абстрактно-символьных моделей действительности. Наиболее интенсивно развивается интеллект, формально-логическое мышление, которое становится ведущим, опережая развитие эмоций. Психические функции приобретают знаковое, вербальное выражение; основными стимулами и орудиями становятся знаки, реакции обусловлены логикой отношений между знаками; жизнь среди знаков и значений регулируется высшими психическими функциями. Появляются сознание, сознательная воля, другие произвольные процессы (память, восприятия и т.д.), высшие эмоции (совесть, долг, патриотизм, чувство свободы, чувство юмора, альтруизм и др.). воспитание постепенно уступает свое место самовоспитанию. Появляются такие новообразования, как антиципация (умение предвидеть развитие событий, возможные результаты и последствия деятельности как своей, так и других людей) и рефлексия - новое качество личности, система, в составе которой интроспекция (самонаблюдение), самокритика и желание стать лучше, избавиться от недостатков предшествующего воспитания. Эти высшие психические функции сосуществуют с природными и простейшими культурными функциями, на базе которых они и появляются.

Рассмотренные стадии психического развития существуют объективно и жестко следуют друг за другом. В зависимости от наследственности, биологических и культурных условий, характеристик учебно-воспитательного процесса, - стадии развития могут быть более или менее длительными, а переход учащихся с одной стадии на другую - более или менее успешным. Существенную роль здесь играют отношения между средой и воспитанием среда обитания (жизни) ребенка, рассматриваемая в плане её влияния на психическое развитие, есть система культурных (в частности духовных) ценностей, выполняющих роль условий становления внутреннего мира личности.Таким образом, если сравнить основные функции процессов обучения и воспитания, то в первую очередь надо отметить, что оба они реализуют в единстве три основные функции - обучающую, воспитательную и развивающую. Но процесс обучения вносит особый вклад в образовательную функцию, а процесс воспитания - в воспитательную. Оба они являются исходной основой для осуществления развивающей функции обучения. Можно сказать, что развитие создаёт благоприятные предпосылки для более успешного обучения и воспитания на последующих этапах педагогического процесса. Итак, обучение и воспитание имеют определенные доминирующие функции в формировании всесторонне развитой личности.
+1 #38 Собенникова Наталья Ефимовна
В педагогике существует устойчивая тенденция рассмотрения обучения и воспитания во взаимосвязи. Хотя, например, А.С. Макаренко отмечал: «...я считаю, что воспитательная область — область чистого воспитания — есть в некоторых случаях отдельная область, отличная от методики преподавания». Л.С. Выготский считал, что обучение идет на несколько шагов впереди развития, но и само развитие является основной предпосылкой для быстрого и эффективного обучения, как и воспитания. Именно развитие становится следствием совокупности данных процессов и, в то же самое время, предпосылкой действия всего педагогического процесса. Происходит взаимное «замыкание» этих функций и процессов друг на друге, что доказывает их неделимость и неэффективность по отдельности. Многие исследователи подчеркивают, что поскольку под обучением подразумевается научение некоторому содержанию, то оно тем самым формирует свойства личности. Знающий человек, умеющий человек — это характеристика свойств личности. Кроме того, обучение знаниям и способам деятельности, при условии их значимости для личности, развивает ее нравственные, волевые и эстетические чувства. Следовательно, обучение есть вместе с тем и воспитание. В свою очередь, воспитание, в любом его смысле, означает формирование не только свойств личности, но и знаний, умений. Формирование мировоззрения, нравственных устоев предполагает усвоение системы знаний о мире, о социальных нормах, обучение умению этими знаниями пользоваться, воспитание ценностного к ним отношения. Итак, обучение и воспитание как факторы развития личности содержат сходные черты и элементы. Это обусловлено тем содержанием, которое предлагается учащимся для активного усвоения. Основой различия обучения и воспитания является то, что в первом случае акцент делается на усвоении знаний и способов деятельности, а во втором — на интериоризации социальных ценностей, формировании личностного отношения к ним.

Неизбежность воспитывающего влияния обучения обусловлена, прежде всего, тем, что оно ориентировано на человека как целостную личность, восприимчивую к воздействиям или отвергающую их. Обучающие воздействия накладываются на эмоциональный строй личности, соответствующий или не соответствующий им. Только в первом случае обучение становится личностно значимым и, следовательно, воспитывающим и личностно-развивающим.

Связь между обучением и воспитанием не односторонняя! Как обучение при определенных условиях влияет на воспитанность, так и уровень воспитанности оказывает влияние на эффективность обучения, на качество обучения. Обучение опирается на мотивационную сферу учащихся, развивает, углубляет ее. Обучение воспитывает человека в необходимом обществу направлении, становится личностно-развивающим тогда, когда организуемая деятельность учения и ее предметное содержание соответствуют потребностям, интересам, мотивам учащихся, когда эта деятельность осуществляется в условиях, влияющих на возникновение и закрепление ценностного отношения к ней. Такие условия оказывают косвенное влияние, поскольку предметное содержание любой темы (например, по химии, физике или математике) не является непосредственно эмоционально окрашенным. Однако наличие интереса к учебному предмету, стремление к самоутверждению, высокий уровень притязаний выступают косвенными условиями организации учения. Так, создание атмосферы состязательности на уроке (например, кто быстрее и более рациональным способом решит задачу) стимулирует соответствующие мотивы учащихся, которые оказывают косвенное влияние на отношение к учебной деятельности. И.Я. Лернер отмечает, что обучение и воспитание представляют собой единый процесс, предполагающий усвоение учащимися знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоциональной воспитанности[4]. Если первые три элемента определяют уровень интеллектуального развития человека, составляют его содержание, то все названные компоненты обусловливают и составляют содержание духовного развития личности в целом. Масштаб и характер объектов, включенных в систему ценностей, вызывающих ту или иную силу эмоционального отношения, определяют уровень и масштаб духовного развития личности. Подобно тому, как целостна и едина личность, так един и процесс ее формирования, осуществляемый с помощью обучения и воспитания. Развивать гармоничную личность — значит, обучать ее знаниям, умениям, творческой деятельности и формировать эмоционально-ценностное отношение к миру через организацию различных видов деятельности (учебной, трудовой, эстетической и др.). Значит, нет деятельности, в которой не функционировал бы механизм воспитания, т.е. становления человека, и нет воспитания без деятельности, т.е. не существует воспитание вне деятельности человека. Все это вынуждает полагать: все виды деятельности фактически являются воспитанием человека, следовательно, воспитание не процесс передачи общественно-исторического опыта новым поколениям или специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие педагогов или воспитателей на воспитуемого с определенной целью, и не целенаправленная деятельность педагога, как утверждается во всех учебниках и учебных пособиях (такое утверждение объясняется и тем, что во всех подобных характеристиках воспитание считается лишь организованным процессом с положительным содержанием и развивающим для человека значением. Кроме того, считается, что воспитывают только старшие младших). На самом деле, воспитание — это процесс многосодержательного изменения в духовном и физическом мире человека, его облике в результате всей мыслительной и практической деятельности. Посредством деятельности человек вносит заметные и незаметные изменения во внешний мир, тем самым этим процессом произвольно или непроизвольно вносятся определенные изменения в духовный и физический мир личности.
+1 #37 Матвеева Виктория Васильевна
Воспитание– социальное целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения общественно-исторического опыта новым поколением с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи. Следовательно, воспитание это:

1. это целенаправленное формирование личности на основе формирования:

2. определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира;

3. мировоззрения;

4. поведения (как проявление отношений и мировоззрения).

Виды воспитания:– умственное;– нравственное;– физическое;– трудовое;– эстетическое и т. д.

Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.

Воспитание – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства.Развитие каждого человека человечество обеспечивает через воспитание, передавая опыт свой собственный и предшествующих поколений.Развитие– процесс количественных и качественных изменений в личности и человеческой общности. Результатом данного процесса становится развитость личности (коллектива, группы).Развитость– это уровень совершенства и действенности интеллектуальных, творческих, физических, профессиональных, жизнестойких качеств, особенностей и способностей личности.

Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.





В процессе воспитания человека идет его развитие, уровень которого затем влияет на воспитание, изменяет его.

Образование – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. Специально организованная образовательная система – это учебно-воспитательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров. В ней осуществляется передача и прием опыта поколений согласно целям, программам, структурам с помощью специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в государстве объединены в единую систему образования, посредством чего идет управление развитием человека. Образование трактуется как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений.

Ядро образования – это обучение.

Обучение– специально организованный, целенаправленный процесс непосредственной передачи опыта поколений, знаний, умений, навыков во взаимодействии педагога и учащегося.

Психическое развитие (понимаемое как становление внутреннего духовного мира личности) и воспитание(определяемое как целенаправленное освоение воспитанником духовной культуры народа под руководством воспитателя) взаимосвязаны: развитие духовной культуры личности происходит под действием факторов воспитания, и, в свою очередь, воспитание будет эффективным только в соответствии с возможностями личности.

Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Воспитание является главной силой, способной дать обществу полноценную личность. Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве. В отличие от воспитания, которое основывается на сознании человека и требует его участия, наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно.

Этим определяются роль, место, возможности воспитания в формировании человека. Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели. Целенаправленное и систематическое влияние воспитателей приводит к образованию новых заранее запроектированных условно-рефлекторных связей, которые никакими иными путями созданы быть не могут. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания – выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями. Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки.
Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития. В этом и состоит сложная диалектика взаимоотношений развития и воспитания как цели и средства.
+1 #36 Евгения Викторовна Чумичева
Воспитание является одной из важнейших составляющих особенностейобразовательного процесса наряду с обучением. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности школьника.

Урок физической культуры обладает рядом специфических особенностей, позволяющих рассматривать его как возможный фактор воспитания учащихся.

Во-первых, это повышенная двигательная активность, свобода передвижения и возможность устанавливать частые межличностные контакты и общение, что приводит к трудности организации деятельности учащихся, особенно в младших и средних классах.

Во-вторых, повышенный эмоциональный фон, вызванный яркими, глубокими позитивными и негативными эмоциями в случае успеха или неудачи, которыми сопровождается применение соревновательного и игрового методов.

В-третьих, преодоление различных препятствий с проявление волевых усилий. Как утверждают социальные психологи, занятия физической культурой - это модель быстропротекающих социально-психологических явлений. В связи с этим вклад урока физической культуры в развитие личностных качеств учащихся достаточно существен.

В теоретических исследованиях по проблемам воспитания в последние годы понятие "воспитательное пространство" стали использовать как особый акцент в описанном ранее образовательном пространстве. Ученый С. Д. Поляков выделил следующие компоненты воспитательного пространства:

- содержание урока;

- используемые методы обучения;

- действия учителя и учащихся;

- отношения, возникающие в процессе взаимодействия учитель-ученик, ученик-ученик.

Воспитательное пространство - понятие, которое позволяет учителю осознать механизм реализации воспитательных функций урока физической культуры.

Содержание учебного материала урока физической культуры в основном состоит из двигательных действий, которые приобретают форму физических упражнений. Специфические (объективные) особенности двигательных действий по своему содержанию одинаковы для всех учащихся, выполняющих их, и ведут к образованию примерно одинаковых качеств организма и личности.

Целесообразно подобранные двигательные действия, которые характеризуются оптимальной трудностью, новизной, эмоциональностью, практической значимостью, позволяют формировать необходимые качества.

Например, упражнения, направленные на развитие выносливости, формируют волевые качества через волевые усилия, прилагаемые на стадии утомления.

Занятия физическими упражнениями происходят в условиях изменяющейся внешней (природной) среды. Такие факторы, как рельеф местности, метеорологические условия (дождь, ветер, жара и холод), увеличивают трудность выполнения упражнения и предъявляют повышенные требования к проявлению волевого усилия для достижения цели.

Степень воздействия содержания учебного материала ограничена степенью включенности школьников в учебный процесс, которая во многом определяется методами, используемыми учителем. Метод, по определению Ю. Ф. Курамшина [ТФВ], это - система действий педагога, применение которой позволяет организовать определенным способом теоретическую и практическую деятельность учащихся, обеспечивающую освоение ими двигательных действий, направленных на развитие физических качеств и формирование свойств личности.

В связи с этим на уроках физической культуры широко используются современные методы обучения, среди которых игровой и соревновательный методы.

Игровой метод основу которого составляет упорядоченная игровая двигательная деятельность в соответствии с образным или условным сюжетом (замыслом, планом игры), в котором предусматривается достижение цели многими дозволенными способами в условиях постоянного и в значительной степени случайного изменения ситуации. Этот метод характеризуется наличием активного взаимодействия занимающихся, эмоциональностью, что при его применении, безусловно, содействует воспитанию нравственных черт личности: коллективизма, творчества, сознательной дисциплины и т. д.

-Игра – сильнейшее средство социализации ребенка (становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу).

-Игра дает возможность моделировать разные жизненные ситуации, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессии.

-Игра – это пространство самореализации (в котором раскрываются возможные или имеющиеся проблемы у человека и моделируется их снятие).

-Игра – деятельность коммуникативная. Она вводит учащихся в реальный контекст сложнейших человеческих отношений.

-Игра – это особое «поле самовыражения».

-Игра должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить только развлекательными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Игру можно назвать методом воспитания положительного отношения к учению.

Соревновательный метод - это один из вариантов стимулирования интереса и активизации деятельности занимающихся с установкой на победу или достижение высокого результата в каком-либо физическом упражнении при соблюдении правил соревнований. На уроке физической культуры он используется чаще всего в элементарных формах. Например, проведение испытаний на лучшее исполнение отдельных элементов техники движений: кто больше забросит в кольцо баскетбольных мячей, кто устойчивее приземлится, кто быстрее преодолеет дистанцию бегом или на лыжах и т. п.

Фактор соперничества в процессе соревнований, а также условия их организации и проведения (определение победителя, поощрение за достигнутые успехи и т. д.) содействуют мобилизации всех сил человека и создают благоприятные условия для максимального проявления физических, интеллектуальных, эмоциональных и волевых усилий, способствуют развитию соответствующих качеств.

Соперничество и связанные с ним межличностные отношения в ходе борьбы за первенство могут содействовать формированию не только положительных (взаимопомощи, уважения к противнику, зрителям и т. п.), но и отрицательных нравственных качеств (эгоизма, тщеславия, чрезмерного честолюбия, грубости). Поэтому необходимы методические приемы, позволяющие целесообразно использовать соревновательный метод [5]. Формирование личности происходит благодаря той деятельности, в которую она включается. По мнению доктора, пед. Наук И. Ф. Харламова (6) , решающее значение в ее развитии имеют те отношения, которые возникают и упрочиваются в процессе этой деятельности. Именно в деятельности и связанных с ней отношениях изначально коренятся истоки личностного формирования растущего человека. Это означает, что воспитание происходит путем включения учащегося в разнообразные виды деятельности (учебную, спортивную, физкультурно-оздоровительную) и благодаря развитию и укреплению тех отношений, которые возникают в процессе этой деятельности.

Можно привлекать учащегося к занятиям физической культурой, но для формирования глубокого интереса к физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности необходимо так организовать ее, чтобы она вызывала положительные эмоции, внутреннее возбуждение и радость. Если переживания будут носить негативный характер (страх, смущение, вызванные реакцией других занимающихся), это не только не будет способствовать формированию интереса к физической культуре, но, наоборот, вызовет отвращение.

Важным условием эффекта воспитывающего, личностно развивающего воздействия урока является учительское поведение, учительская коммуникация. Вызывает ли учитель у школьников своей интонацией, жестами, позой, мимикой, пространственным расположением, передвижением, другими экстра- и паралингвистическими и невербальными средствами чувство безопасности, признания, поддержки достижений или противоположные им: страха, отчуждения, отвержения, неуверенности?

Характер отношений "педагог-учащийся" должен строиться на основе принципов взаимодействия участников учебного процесса:

- принцип гуманизации педагогического процесса. Данный принцип реализуется через ряд правил его осуществления:

педагогический процесс необходимо строить на полном признании гражданских прав учащегося и уважения к нему;
знать положительные качества учащегося и в ходе педагогического процесса опираться на них;

- принцип демократизации. Его сущность состоит в предоставлении учащемуся определенной интеллектуальной и нравственной свободы для саморазвития, саморегуляции и самоопределения. Обучение и воспитание эффективны тогда, когда учащиеся проявляют познавательную активность, являются ее субъектами. Это невозможно без определенной "степени свободы" учащегося;

- принцип природосообразности (сообразно природе ребенка). Данный принцип предполагает выстраивание процесса обучения в соответствии с внутренним миром, степенью созревания организма, состоянием здоровья (физического, психологического, социального). Таким образом, воспитательный потенциал урока физической культуры реализуется через создание его воспитательного пространства: позитивный образ учителя, развиваемый и подкрепляемый соответствующим поведением и действиями педагога, процесса учебной работы, предметного содержания. Влияние учителя на развитие личности ученика осуществляется не на основе специальных воспитательных задач, а посредством характера общения и отношений, складывающихся при решении собственно обучающей задачи.

Путь совершенствования обучения лежит на трассе совершенствования личности – ребенка и педагога одновременно. Нельзя изменить урок, не совершенствуя свое «я».
+1 #35 Исаева Анжелика Николаевна
Существует четкая взаимосвязь между развитием и воспитанием ребенка. Влияние воспитательной деятельности на процесс развития личности невозможно переоценить.
Развитие – это процесс изменения личности под влиянием воздействующих на нее факторов, основными из которых принято считать среду, наследственности и деятельность по воспитанию ребенка, а также результат этого изменения.
Воспитание играет решающую роль в развитии ребенка.
Воспитание – это процесс передачи ребенку общественно-исторического опыта, а также целенаправленное формирование системы понятий, ценностей, принципов путем воздействия на сознание и поведение человека.
Воспитание является характерным поведением только для человека. В отличие от других живых существ, в процессе целенаправленного воздействия на ребенка проводится не только передача опыта, но также формируются качества, которые будут полезны в деле приобретения знаний и умений.
Вопросы взаимосвязи обучения, развития и воспитания начала волновать педагогов-теоретиков достаточно давно. К числу наиболее известных исследователей этой темы можно отнести швейцарского специалиста в области психологии Жана Пиаже, а также советского педагога Льва Семеновича Выготского.
Теории обоих исследователей имеют целый ряд расхождений. В частности, Пиаже считал, что воспитание должно следовать за развитием ребенка. Методики воспитания, которые можно и целесообразно применять в том или ином возрасте, определяются психологической зрелостью индивида, достигнутым уровнем развития. Также Пиаже считал, что воспитание не развивает у человека новых качеств. Оно может лишь усилить и укрепить существующие.
По мнению Льва Выготского воспитание ускоряет развитие ребенка. Учитывать начальную степень развития, конечно же, стоит, однако методы воздействия необходимо выбирать такие, чтобы ребенок мог перейти на новый, более высокий уровень. Фактически, задачей воспитания исследователь считал преодоление начального уровня развития, более быстрого преодоления его.
Не последнее место в процессе развития личности играет социум. Взаимосвязь личности, социальной среды и воспитания отражена в известной пословице «Для того, чтобы вырастить ребенка, нужна целая деревня».
Одновременно с воспитанием должно идти обучение, так как оно является важным фактором развития индивидуума, необходимо для поэтапного развития личности. При этом эти две категории необходимо различать.
Основным отличием воспитания и обучения является то, что обучение – это процесс передачи знаний и способов выполнения действий, а воспитание призвано интериоризировать социальные ценности и способствовать развитию личностного отношения к ним.
Если говорить кратко, то взаимосвязь развития и обучения может быть эффективно только в случае выполнения ряда условий:
целенаправленность;
последовательность;
квалифицированное руководство процессом.
Оценка реального вклада воспитания в развитие личности бывает сложно. Уместно вспомнить по этому поводу высказывание Д.Дидро, который писал, что благодаря воспитанию можно достигнуть многого, однако развить можно только то, что ребенку дала природа.
Уровень воспитательного воздействия и его эффективность находятся в прямой зависимости от правильного определения уровня актуального развития. Нужно уметь правильно оценивать умения и начальные знания ребенка, видеть зоны его ближайшего развития.
Зона ближайшего развития – это возможности ребенка, реализовать которые можно только при условии грамотного руководства со стороны взрослого.
Основной целью воспитания является развитие личности.
Задачи воспитания
В результате воспитательного процесса проводится решение основных задач, связанных с достижением личностью заданного уровня развития. К числу таких задач можно отнести:
естественно-культурные: достижение физического и сексуального развития соответственно возрасту: наделение личности морально-нравственными ценностями, принятие ею характерных черт окружающего социума;
социально-культурные: развитие самосознания, самоопределения, прохождение процесса самоутверждения;
социально-психологические.
Реше ние большинства задач определяется возрастными этапами. Накопление нерешенных задач может привести к значительной задержке в процессе развития. Для того, чтобы сделать процесс воспитания полноценным, необходимо прорабатывать проблемные вопросы, возникающие по мере развития, по разработанным алгоритмам решения стоящих задач, придерживаться принципа последовательности.
+1 #34 Архипова Светлана Игоревна
Приводя ребенка в образовательное учреждение, многие родители считают, что педагоги должны обучать и воспитывать их детей. А педагоги, в свою очередь, считают, что они дают только знания, а воспитывать должны родители, а так же участвовать в образовательной деятельности и контролировать ее выполнение. Педагог — это сопроводитель несовершеннолетнего человека в его определении в жизни с момента поступления в дошкольное учреждение до выпуска из школы. Его влияние на становление личности, определение в профессиональной деятельности. И педагог, который действительно положительно повлияет на ребенка, должен обладать широким спектром профессиональных и личных качеств. Такой педагог должен понимать, что процессы образования, воспитания и обучения не могут происходить отдельно друг от друга. Конечно, воспитанием занимаются родители, но и в педагогической деятельности есть место этому процессу. Также педагог может содействовать семейному воспитанию, путем бесед с родителями, помогая им увидеть на что следует обратить внимание и как повлиять на него, потому что у большинства родителей нет педагогического образования и даже если оно есть, их ребенок является лучше других и поэтому они не всегда замечают какие то проблемы. Тем более педагог может увидеть зарождение проблемы еще в ее зачатке (при первых ее проявлениях).В истории педагогики давно уже существует устойчивая тенденция рассмотрения обучения и воспитания во взаимосвязи. Хотя, например, А.С. Макаренко отмечал: «...я считаю, что воспитательная область — область чистого воспитания — есть в некоторых случаях отдельная область, отличная от методики преподавания». Л.С. Выготский считал, что обучение идет на несколько шагов впереди развития, но и само развитие является основной предпосылкой для быстрого и эффективного обучения, как и воспитания. Именно развитие становится следствием совокупности данных процессов и, в то же самое время, предпосылкой действия всего педагогического процесса. Происходит взаимное «замыкание» этих функций и процессов друг на друге, что доказывает их неделимость и неэффективность по отдельности
Многие исследователи подчеркивают, что поскольку под обучением подразумевается научение некоторому содержанию, то оно тем самым формирует свойства личности. Знающий человек, умеющий человек — это характеристика свойств личности. Кроме того, обучение знаниям и способам деятельности, при условии их значимости для личности, развивает ее нравственные, волевые и эстетические чувства. Следовательно, обучение есть вместе с тем и воспитание.
+1 #33 Амосова Валентина Петровна
Воспитание– социальное целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения общественно-исторического опыта новым поколением с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи. Следовательно, воспитание это:

1. это целенаправленное формирование личности на основе формирования:

2. определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира;

3. мировоззрения;

4. поведения (как проявление отношений и мировоззрения).

Виды воспитания:– умственное;– нравственное;– физическое;– трудовое;– эстетическое и т. д.

Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.

Воспитание – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства.Развитие каждого человека человечество обеспечивает через воспитание, передавая опыт свой собственный и предшествующих поколений.Развитие– процесс количественных и качественных изменений в личности и человеческой общности. Результатом данного процесса становится развитость личности (коллектива, группы).Развитость– это уровень совершенства и действенности интеллектуальных, творческих, физических, профессиональных, жизнестойких качеств, особенностей и способностей личности.
+1 #32 Ирина Владимировна Старостина
На сегодняшний день, проблема в воспитании детей является весьма актуальной. Перед нами стоит важная задача – это правильный подход к воспитательному процессу.
Школа всегда являлась, с одной стороны, проводником основополагающих идей общества и государства, а с другой стороны «зеркалом», в котором мгновенно отражались проблемы противоречия бурных общественных перемен. Педагог, как субъект, педагогической деятельности, всегда оказывается в центре переломных событий, во многом берет на себя ответственность за успешность решения многих задач, создает условия для максимальной адаптации и комфортной атмосферы подрастающему поколению. Педагогу необходимо ответить на вопрос: какие реальные противоречия, несоответствия, трудности массовой практики вызвали необходимость того педагогического поиска, который дал положительные результаты. Например: В.Ф. Шаталов в своем опыте решает многие противоречия массовой практики: обучать всех и каждого качественно и быстро; радостно и победно; напряженно и без перегрузки. Практическая значимость опыта помогает определить, в какой мере опыт способствует решению задач, поставленных перед образовательной организацией; какие противоречия и затруднения, встречающиеся в массовой практике, успешно решаются в данном опыте.
Все эти годы активно занималась педагогической деятельностью, и ярко вижу, что воспитание детей является важным аспектом в педагогике. Что является острейшей детской и подростковой проблемой воспитания?
И в заключении… Каждый день мы наблюдаем проявления глобальных рисков во всех сферах и во всем мире. Исследователи предупреждают, что в преодолении глобальных рисков — ключ к спасению человечества. И никто не сомневается, что роль образования, формирующего личность, здесь главная!
Научные педагогические исследования разворачиваются в эту сторону, но должна быть по-новому оценена роль педагогической науки.
К сожалению, сегодня — при недооценке гуманитарного познания в целом и педагогической науки в частности — приходится напомнить аксиому: образование и педагогика стоят у истоков будущего.
Воспитание жизненной стойкости, умного сочетания преемственности и изменений в себе. Человек должен ухитряться оставаться самим собой и одновременно меняться к лучшему — совершенствоваться.

Практикоориентированное изучение наук, с простором для применения знаний в действительности. Овладение знаниями означает в то же время и умение применять их на практике.

Воспитание обязано предоставить материал для самоопределения и помочь ему, самоопределению, состояться.

Помочь выработать мировоззрение неразрушительное, овладеть логикой, способностью приобретать и выверять надежное знание.

Воспитание есть профилактика некритичности, чрезмерной доверчивости, слабости характера.

Воспитание к долгу не сводится к убеждению. Убеждать надо, но так, чтобы не мешать критичности человека.

Профилактика этноцентризма есть объяснение его сущности. Добротный материал для самоопределения и самосовершенствования дают психологические зеркала возрастов, групп, классов.

Любовь к разнообразию мира, жизни, людей. Предупреждения культурного шока.

Признание за каждым тех же фундаментальных страстей и интересов, которые движут мной.

Любовь и интерес к дальнему, профилактика ксенофобии.

Патриотизм — как любовь к родной культуре, а не к бескультурью. Любовь к Родине означает работу по ее совершенствованию, а для этого нужно ясное понимание ее недостатков. Любовь слепая во всем и всегда опасна, в форме квасного патриотизма тоже. Гордиться великими предками и современниками не значит быть самодовольным: а ты? так ли уж ты хорош потому, что у тебя есть Пушкин? Патриотизм — это требовательность к себе и снисходительность к другим.

Терпимость — тоже вид любви. В частности, к заблуждениям и верованиям других людей. В противном случае человек постулирует свое безгрешие. Самоправедность никого не доводила до добра.

Эстетическое и художественное воспитание есть воспитание вкуса и любви к игре сущностными силами, своими и других людей.

Воспитание есть снабжение растущего человека силой противодействия мерзости и низости мира.

Дети, воспитанные в условиях честного самоуправления, никогда не будут ненавидеть другие народы и расы, никогда не станут бить своих детей, никогда не будут запугивать своих детей наказаниями.

Для правильного воспитания дисциплинированности необходима "золотая середина" во всем. Опасно не позволять детям не подчиняться любым вашим требованиям и командам и жестко контролировать их поведение, наказывая за неподчинение. Опасно и позволять не выполнять определенные требования. В первом случае может возникнуть рабский образ мысли и поведения, во втором — растущий человек может столкнуться со своей неспособностью управлять собой. Ребенок, слишком ограниченный в действиях, начинает бояться экспериментировать, пробовать новое, боится людей, может стать озлобленным и тревожным. Имеющий же, наоборот, слишком большой диапазон свободы поступков, может вырасти чело­веком, не желающим делать того, что от него требует жизнь, и неспособным работать, если работа не всегда приятна. Жестко дисциплинированный ребенок не сумеет в будущем защитить себя от эксплуатации, приспосабливаясь к жела­ниям более сильных, не сумеет достичь более высокой ступени социальной лестницы. Избалованный излишками свободы ребенок не справится с требованиями школьной самодисциплины. Выход один — уравновесить требовательность и самостоятельность.

К фатальным результатам приводит и иная весьма распространенная крайность — воспитываемое, как правило, семьей стремление к жизни как постоянному наслаждению. Страшна и противоположная крайность; жизнь как сплошное и все большее страдание.

Одна из опасностей воспитания — повышенная внушаемость и "подчиняемость" воспитанников. Внушаемый ребенок, посмотрев фильм о героическом самоубийстве, может попытаться подражать самоубийце только затем, чтобы все о нем жалели и плакали. Чрезмерная внушаемость — причина наркомании в огромном большинстве случаев, а также легкого вовлечения подростков в пре­ступные группы. Внушае­мость сродни легковерию. Ибо в человеке живет тоска по лидеру. Ибо людям лень думать самим, думать правильно, думать мучительно.

Воспитание признано научить сотрудничеству всех со всеми, и детей с взрослыми - тоже. Иначе грабители, бандиты будут по-прежнему властвовать над миром, с таким трудом и так медленно обучающимся самоуправлению, в котором, собственно, и заключено спасение человечества.

Школа должна учить жизни — с помощью живой, одухотворенной культуры. Прекрасно сказал И. Ф. Козлов: "Воспитание есть упражнение в жизни".
+1 #31 Никифорова Татьяна Сергеевна
Процесс обучения и воспитания тесно переплетены между собой. Это единый процесс, который работает в совокупности. Под обучением понимается процесс, направленный на приобретение практических навыков и новых знаний.
- Особенности процесса образования (Процесс образования – сложный процесс, который требует работы как педагогов, так и обучающихся. Что касается воспитания, то это деятельность, которая направленна на воздействие на индивида и формирование его личности, внутреннего мира и взглядов на окружающий мир.);
- Взаимосвязь воспитания и образования ( Чем выше уровень образованности человека, тем лучше он поддаётся воспитанию. Это работает и в обратную сторону: чем воспитанное человек, тем больше он проявляет стремление к расширению своего кругозора и накоплению знаний.
Существует несколько типов связи между обучением и воспитанием:
а) Воспитание внутри образовательной организации;
б) Воспитание вне образовательного процесса;
в) Воспитание осуществляется неотрывно от процесса образования. При данном подходе описанные выше два подхода выступают как единое целое и дополняют друг друга.)
- Взаимодополнение направлений воспитания и образования;
- Взаимозависимость воспитания и образования (Таким образом, можно сделать вывод о том, что два этих процесса зависят друг от друга, поэтому важно осознавать, что воспитание сможет стать обучающим в том случае, когда будут реализовываться цели обучения. В то же время обучение, сможет стать воспитывающим, когда с учебными целями будут реализовываться воспитательные.) .
+1 #30 Гурова Ольга Анатольевна
Взаимосвязь образования и воспитания заключается в комплексном подходе, который существует в обществе. Образование и воспитание помогают друг другу в развитии личности. Воспитание от семьи дает возможность хорошему образованию, а затем и самообразованию, которое обеспечивает хороший уровень воспитания в школе, и дальнейшей успешной социализации.Историческое развитие образования началось очень давно. До того, как люди изобрели письменность, все знания передавались устно, 3000 лет до нашей эры в Египте появились «храмовые школы», 2000 лет до нашей эры – в Китае будущие госслужащие учатся в школе, 850 лет до нашей эры – появляются работы Гомера «Илиада» и «Одиссея». В 105 году нашей эры в Китае начали делать бумагу, в Средние века котировались только религиозные знания, в 1500 году уже женщины получают образование в Италии, в 1609 году появляется цензура в образовании из-за гелеоцентрической концепции, в 1799 году появились современные младшие школы, в 1837 году был открыт первый детсад, в 1905 году появился тест на вычисление IQ, в 1918 во всех штатах Америки бесплатное образование и так далее.
Процесс образования – сложный процесс, который требует работы как педагогов, так и обучающихся. Что касается воспитания, то это деятельность, которая направленна на воздействие на индивида и формирование его личности, внутреннего мира и взглядов на окружающий мир.
Чем выше уровень образованности человека, тем лучше он поддаётся воспитанию. Это работает и в обратную сторону: чем воспитанное человек, тем больше он проявляет стремление к расширению своего кругозора и накоплению знаний.
Существует несколько типов связи между обучением и воспитанием:
1) Воспитание происходит в каком-либо образовательном учреждении в рамках процесса образования.
2) Воспитательный процесс происходит вне образовательного процесса. Такой вид воспитания характерен для воспитания семьей.
3) Воспитание осуществляется неотрывно от процесса образования.
+1 #29 Десятова Дарья Константиновна
Рассмотрим ситуации, в которых целью педагогического процесса являются либо воспитание, либо обучение, либо образование: Если целью педагогического процесса является только воспитание: Человек не может приобретать знания, умения и навыки, которые необходимы ему для жизни в социуме без приобретения опыта от старшего поколения (образования). Результатом воспитания и обучения является образование. Соответственно воспитание может существовать только во взаимодействии с обучением и образованием. Учитель воспитывает своих учеников в процессе обучения. Воспитывать, обучая, и обучать, воспитывая, — профессиональная задача каждого учителя. Проблема единства обучения и воспитания — это и есть проблема воспитания в процессе обучения. Существуют разные типы воспитания: умственное, физические, трудовое, нравственное, эстетическое и т. д. Задачей умственного воспитания является усвоение определенного уровня знаний, т. е. получение образования в процессе обучения. Если целью педагогического процесса является только обучение: Если обучение происходит в процессе взаимодействие педагога и ученика, то содержание обучения, которое предлагается учащимся для активного усвоения, подразумевает умственное воспитание. Образованиеполучают в основном в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Если целью педагогического процесса является только образование: Цель воспитания и обучения — познание внешнего мира, умение владеть вещами и самим собой, развитие моральных качеств. (Коменский) Из этого следует, что целью воспитания и обучения является образование. Человек не может получить знания, умения и навыки, обойдя эти процессы. Если брать образование как процесс поиска и усвоения информации, то во время него осуществляются такие задачи воспитания, как развитие познавательных интересов и формирование познавательной активности; развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень подготовки.
+1 #28 Халилова Валентина Михайловна
В современной России воспитание становится как никогда социально востребованной и актуальной проблемой развития гражданского общества. Методологической основой федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования (далее ФГОС ООО) является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина РФ.
В условиях реализации требований ФГОС каждая образовательная организация (далее ОО) разрабатывает основную образовательную программу основного общего образования (далее ООП ООО). Данная программа формируется как нормативно-управленческий документ, в котором отражены основные направления развития ОО и пути их практической реализации. Одним из ключевых разделов ООП ООО становится программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования.
Программа должна быть построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа человечества. Программа способствует развитию и воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее страны.
Программа должна быть направлена на:
- освоение обучающимися социального опыта, норм и правил общественного поведения;
- формирование готовности к выбору профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами и потребностями рынка труда;
- формирование личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни.
Программа должна содержать:
- цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров;
- направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся, отражающие специфику образовательного учреждения;
- содержание, виды деятельностей и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития;
- формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся;
- социальное воспитание в рамках образовательного учреждения и совместная деятельность ОО с предприятиями, общественными организациями и учреждениями дополнительного образования;
- формы педагогической поддержки социализации обучающихся;
- модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
- деятельность ОО в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
- систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся;
- критерии, показатели эффективности деятельности ОО в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
- методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
- планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Образование помогает воспитанию, но первое должно изначально идти от человека (самообразование - иное неэффективно) а второе - изначально внешнее воздействие среды обитания и после - самовоспитание. Взаимосвязь - в обществе (семья, школа и т. д. ) общепринят КОМПЛЕКСНЫЙ подход.
Процесс обучения и воспитания тесно переплетены между собой. Это единый процесс, который работает в совокупности. Под обучением понимается процесс, направленный на приобретение практических навыков и новых знаний.
Чем выше уровень образованности человека, тем лучше он поддаётся воспитанию. Это работает и в обратную сторону: чем воспитанное человек, тем больше он проявляет стремление к расширению своего кругозора и накоплению знаний.
Существует несколько типов связи между обучением и воспитанием:
1) Воспитание происходит в каком-либо образовательном учреждении в рамках процесса образования.
2) Воспитательный процесс происходит вне образовательного процесса. Такой вид воспитания характерен для воспитания семьей.
3) Воспитание осуществляется неотрывно от процесса образования. При данном подходе описанные выше два подхода выступают как единое целое и дополняют друг друга.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что два этих процесса зависят друг от друга, поэтому важно осознавать, что воспитание сможет стать обучающим в том случае, когда будут реализовываться цели обучения. В то же время обучение, сможет стать воспитывающим, когда с учебными целями будут реализовываться воспитательные.
+1 #27 Рожкова Наталья Николаевна
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной организации – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
+1 #26 Петрова Ольга Владимировна
Будучи историческим существом, человек вместе с тем и даже прежде всего естественное существо: он — организм, который носит в себе специфические черты человеческой природы. И для психического развития человека суще­ственно, что он рождается с человеческим мозгом, что, появляясь на свет, он приносит с собой это, полученное от предков, наследство, которое открывает ему широкие возможности для человеческого развития. Они реализуются и, реализуясь, развиваются и изменяются по мере того, как человек осваивает в ходе обучения и воспитания то, что создано в результате исторического разви­тия человечества, — продукты материальной и духовной культуры, науку, ис­кусство. Естественные природные особенности человека тем именно и отлича­ются, что они открывают возможности исторического развития.

В процессе индивидуального развития известную роль, очевидно, играет со­зревание, не менее очевидно, что определенную роль в нем играет и обучение. Весь вопрос заключается в том, чтобы правильно определить их взаимоотно­шения. Ключ к разрешению этого вопроса в положении, красной нитью про­ходящем через всю нашу трактовку развития психики: психические функции формируются в процессе функционирования и существенно зависят от того объективного содержания, на котором они формируются. У ребенка это функционирование неразрывно связано с освоением содержания человеческой куль­туры и установившейся в данном обществе системы межлюдских отношений. Освоение содержания культуры совершается в процессе обучения: освоение системы меж людских отношений того коллектива, к которому принадлежит дан­ный индивид, — в процессе воспитания, неразрывно связанного с обучением. Конкретное исследование развития наблюдения, мышления, речи и т. д. (см. соответствующие главы) показывает, что стадии, или ступени, умственного раз­вития ребенка, выражающиеся в формах наблюдения, речи, мышления, зависят от содержания, которым в ходе обучения овладевает ребенок, и от формы об­щения, в частности педагогического воздействия, в условиях которого это раз­витие совершается.
+1 #25 Николаева Жанетта Николаевна
Приводя ребенка в образовательное учреждение, многие родители считают, что педагоги должны обучать и воспитывать их детей. А педагоги, в свою очередь, считают, что они дают только знания, а воспитывать должны родители, а так же участвовать в образовательной деятельности и контролировать ее выполнение. Педагог — это сопроводитель несовершеннолетнего человека в его определении в жизни с момента поступления в дошкольное учреждение до выпуска из школы. Его влияние на становление личности, определение в профессиональной деятельности. И педагог, который действительно положительно повлияет на ребенка, должен обладать широким спектром профессиональных и личных качеств. Такой педагог должен понимать, что процессы образования, воспитания и обучения не могут происходить отдельно друг от друга. Конечно, воспитанием занимаются родители, но и в педагогической деятельности есть место этому процессу. Также педагог может содействовать семейному воспитанию, путем бесед с родителями, помогая им увидеть на что следует обратить внимание и как повлиять на него, потому что у большинства родителей нет педагогического образования и даже если оно есть, их ребенок является лучше других и поэтому они не всегда замечают какие то проблемы. Тем более педагог может увидеть зарождение проблемы еще в ее зачатке (при первых ее проявлениях).

Возвращаясь к связи обучения, воспитания и образования, рассмотрим определения этих трех понятий: Обучение является целенаправленным, организованным, систематическим процессом передачи старшим поколением младшему опыта, определенные знания, умения и навыки. Воспитание является сложным и противоречивым социально-исторический процессом вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества, в быт, общественно-производственную деятельность и отношения между людьми. Образование является процессом поиска и усвоения человеком определенной системы знаний, навыков и умений и результатом этого усвоения, выраженный в определенном уровне развития познавательных сил, а также теоретической и практической подготовке человека. Многие педагоги по-разному определяют значение и взаимосвязь обучения, воспитания и образования. Одни считают, что образование шире, чем воспитание и включает его в себя. Другие считают, что эти процессы противоположны друг другу. Третьи что обучение и развитие являются независимыми процессами. Четвертые, что обучение — чисто внешний процесс, который не может активно влиять на психическое развитие ребенка.Поэтому возникает много дискуссий на тему связи этих трех понятий. У меня же другое мнение насчет этой связи: в зависимости от поставленной задачи в педагогическом процессе одно из них может выступать ведущим, но не может применяться на практике вне этого симбиоза.

Казакова, Е. Н. Образование, воспитание и обучение как единое целое / Е. Н. Казакова. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). — Москва : Буки-Веди, 2015. — С. 10-12. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/184/9094/ (дата обращения: 26.10.2020).
+1 #24 Попова Анна Романовна
Воспитание– социальное целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения общественно-исторического опыта новым поколением с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи. Следовательно, воспитание это:

1. это целенаправленное формирование личности на основе формирования:

2. определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира;

3. мировоззрения;

4. поведения (как проявление отношений и мировоззрения).

Виды воспитания:– умственное;– нравственное;– физическое;– трудовое;– эстетическое и т. д.

Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.

Воспитание – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства.Развитие каждого человека человечество обеспечивает через воспитание, передавая опыт свой собственный и предшествующих поколений.Развитие– процесс количественных и качественных изменений в личности и человеческой общности. Результатом данного процесса становится развитость личности (коллектива, группы).Развитость– это уровень совершенства и действенности интеллектуальных, творческих, физических, профессиональных, жизнестойких качеств, особенностей и способностей личности.

Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.





В процессе воспитания человека идет его развитие, уровень которого затем влияет на воспитание, изменяет его.

Образование – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. Специально организованная образовательная система – это учебно-воспитательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров. В ней осуществляется передача и прием опыта поколений согласно целям, программам, структурам с помощью специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в государстве объединены в единую систему образования, посредством чего идет управление развитием человека. Образование трактуется как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений.

Ядро образования – это обучение.

Обучение– специально организованный, целенаправленный процесс непосредственной передачи опыта поколений, знаний, умений, навыков во взаимодействии педагога и учащегося.

Психическое развитие (понимаемое как становление внутреннего духовного мира личности) и воспитание(определяемое как целенаправленное освоение воспитанником духовной культуры народа под руководством воспитателя) взаимосвязаны: развитие духовной культуры личности происходит под действием факторов воспитания, и, в свою очередь, воспитание будет эффективным только в соответствии с возможностями личности.

Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Воспитание является главной силой, способной дать обществу полноценную личность. Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве. В отличие от воспитания, которое основывается на сознании человека и требует его участия, наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно.

Этим определяются роль, место, возможности воспитания в формировании человека. Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели. Целенаправленное и систематическое влияние воспитателей приводит к образованию новых заранее запроектированных условно-рефлекторных связей, которые никакими иными путями созданы быть не могут. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания – выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями. Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки.

Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития. В этом и состоит сложная диалектика взаимоотношений развития и воспитания как цели и средства.

Эффективность воспитания определяется уровнем подготовленности человека к восприятию воспитательного воздействия, обусловленного влиянием наследственности и среды. Люди поддаются воспитанию неодинаково – от полного неприятия воспитательных требований до абсолютного подчинения воле воспитателя. Существующая «сопротивляемость воспитанию» как противодействие внешней среде, исходящей от воспитателя, определяет конечный результат. Исходя из этого определяющую роль играют конкретные ситуации и взаимоотношения людей в воспитательном процессе.

Сила воспитательного воздействия зависит от ряда условий и обстоятельств.

Л.С. Выготский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Он выделил два уровня умственного развития:– «уровень актуального развития» – ребенок выполняет задания самостоятельно;– «зона ближайшего развития» – ребенок разрешает проблему с помощью взрослых.

Воспитание признается хорошим, в случае если оно идет впереди развития.

Задача воспитания состоит в том, чтобы создать «зону ближайшего развития», которая в дальнейшем перешла бы в «зону актуального развития».

Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, на процессы, которые еще не созрели, но находятся в ориентирующееся стадии становления.

+1 #23 Селиверстова Ирина Владимировна
В настоящее время в педагогической практике очевиден дисбаланс между обучением и воспитанием, преобладают обучающие технологии, воспитанию же уделяется значительно меньше внимания, не учитывается и то, что имен­но воспитание является важнейшим фактором становления личности.
С точки зрения философии "Воспитание - воздействие общества на развивающегося человека. Целью воспитания является способствование развертыванию у воспитанника проявляющихся дарований или сдерживание каких либо задатков в соответствии с целью.
С точки зрения философии "Воспитание - воздействие общества на развивающегося человека. Целью воспитания является способствование развертыванию у воспитанника проявляющихся дарований или сдерживание каких либо задатков в соответствии с целью.
Воспитание распространяется на тело, душу и дух и ставит задачей образование из развертывающихся задатков и развивающихся способностей гармонического целого, а так же приобретение вырастающим воспитанникам благоприятных для него самого и для общества душевно-духовных установок в отношении других людей, семьи, народа, государства и т.д.".
Данное определение позволяет сделать вывод о тесной взаимосвязи воспитания и духовности, где духовность является сущностным проявлением человеческого духа.
Отечественная педагогика на протяжении десятилетий утверждала, что главное в воспитании - "целенаправленное воздействие" педагога на ребенка с целью "привития" ему социально-требуемых норм. На практике результатом целенаправленного воздействия, организованного идеальным образом, стал рост бездуховных проявлений детской жизни: пассивность или показная активность детей, рост неискренности и двойной морали и др.
Гуманная педагогика сегодня активно перестраивается, отходит от устоявшихся принципов и ценностей и внедряет другие:
- вместо приоритетности "воздействия" на ребенка - принцип нравственного влияния в рамках совместной продуктивной, творческой деятельности;
- вместо "управления" ребенком - создание педагогических условий самодеятельности, самоопределения;
- вместо жестких требований - такт и терпение (требовательность - условие совместной деятельности, но недоминирующее);
- вместо жестких границ развития, совместное формирование на основе интересов и ответственности;
- вместо общего примера для всех детей, сравнение индивидуальных шагов развития ребенка;
- вместо симпатий и антипатий - принятие личности, забота, любовь, сотрудничество с каждым ребенком
+1 #22 Царун Ольга Юрьевна
В истории педагогики существует устойчивая тенденция рассмотрения обучения и воспитания во взаимосвязи. Многие исследователи подчеркивают, что поскольку под обучением подразумевается научение некоторому содержанию, то оно тем самым формирует свойства личности. Знающий человек, умеющий человек — это характеристика свойств личности. Кроме того, обучение знаниям и способам деятельности при условии их значимости для личности развивает ее нравственные, волевые и эстетические чувства. Следовательно, обучение есть вместе с тем и воспитание. В свою очередь, воспитание в любом его смысле означает формирование не только свойств личности, но и знаний, умений. Формирование мировоззрения, нравственных устоев предполагает усвоение системы знаний о мире, о социальных нормах, обучение умению этими знаниями пользоваться, воспитание ценностного к ним отношения. Последнее связано с развитием у учащихся эмоционального восприятия этих знаний и норм, формированием у них мировоззренческих и нравственных потребностей. То же относится и к воспитанию эстетических чувств, имеющих своим основанием получение информации об эстетических явлениях, обучение умению воспринимать красивое, творить его и формирование отношения к нему как к личной ценности.
Итак, обучение и воспитание как факторы развития личности содержат сходные черты и элементы. Это обусловлено тем содержанием, которое предлагается учащимся для активного усвоения. Основой различия обучения и воспитания является то, что в первом случае акцент делается на усвоении знаний и способов деятельности, а во втором — на интериоризации социальных ценностей, формировании личностного отношения к ним.
Неизбежность воспитывающего влияния обучения обусловлена, прежде всего, тем, что оно ориентировано на человека как целостную личность, либо восприимчивую к воздействиям, либо отвергающую их. Обучающие воздействия накладываются на эмоциональный строй личности, соответствующий или не соответствующий им. Только в первом случае обучение становится личностно значимым и, следовательно, воспитывающим и личностно-развивающим.
Связь между обучением и воспитанием не односторонняя. Как обучение при определенных условиях влияет на воспитанность, так и уровень воспитанности оказывает влияние на эффективность обучения, на качество обучения. Обучение опирается на мотивационную сферу учащихся и вместе с тем развивает, углубляет ее.
Обучение воспитывает в необходимом обществу направлении, становится личностно-развивающим. Тогда, когда организуемая деятельность учения и ее предметное содержание соответствуют потребностям, интересам, мотивам учащихся, когда эта деятельность осуществляется в условиях, влияющих на возникновение и закрепление ценностного отношения к ней. Такие условия оказывают косвенное влияние, поскольку предметное содержание любой темы (например, по химии или математике) не является непосредственно эмоционально окрашенным. Однако наличие интереса к учебному предмету, стремление к самоутверждению, высокий уровень притязаний выступают косвенными условиями организации учения. Так, создание атмосферы состязательности на уроке (например, кто быстрее и более рациональным способом решит задачу) стимулирует соответствующие мотивы учащихся, которые оказывают косвенное влияние на отношение к учебной деятельности.
И.Я. Лернер отмечает, что обучение и воспитание представляют собой единый процесс, предполагающий усвоение учащимися знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоциональной воспитанности. Если первые три элемента определяют уровень интеллектуального развития человека, составляют его содержание, то все названные компоненты обусловливают и составляют содержание духовного развития личности в целом. Масштаб и характер объектов, включенных в систему ценностей, вызывающих ту или иную силу эмоционального отношения, определяют уровень и масштаб духовного развития личности.
Итак, анализ соотношения обучения, воспитания и развития личности показывает взаимосвязь этих процессов. Подобно тому, как целостна и едина личность, так целостен и процесс ее формирования, осуществляемый с помощью обучения и воспитания. Развивать гармоничную личность — значит, обучать ее знаниям, умениям, творческой деятельности и формировать эмоционально-ценностное отношение к миру через организацию различных видов деятельности (учебной, трудовой, эстетической и др.).
И.А. Зимняя выделяет следующие четыре типы взаимосвязи между обучением и воспитанием:
1. Воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется (через содержание, формы, средства обучения). Это именно тот тип отношения между двумя процессами, в котором они как бы сливаются воедино. В такой форме воспитание входит в учебный процесс, который определяется как воспитывающее обучение.
2. Воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы или учреждения и вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание). Здесь должны подкрепляться все эффекты обучения, и в свою очередь оно должно действовать на воспитание.
3. Воспитание осуществляется вне образовательного процесса (но в соответствии с его общими целями) семьей, трудовым коллективом, группой, общностью, где происходит и некоторое стихийное обучение и соответственно научение.
4. Воспитание осуществляется и другими (не образовательными) учреждениями, общностями (клубы, дискотеки, компании и т. д.), сопровождаясь стихийным, а иногда целенаправленным обучением и научением.
+1 #21 Кокорин Евгений Альбертович
В качестве основного нормативного документа школы, определяющего основные направления воспитательной деятельности в учреждении, выступает программа воспитания, разработанная педагогическим коллективом на основе последних достижений отечественной науки в области теории и методики воспитания и не противоречащая действующему законодательству в области воспитания и образования в Российской Федерации. Наряду с программой воспитания образовательным учреждением может быть выработана концепция воспитания, представляющая собой совокупность подходов и принципов реализации воспитания, обусловливающих специфику воспитательной программы школы. Концептуальные положения могут быть оформлены одним из разделов программы воспитания. Программу воспитания целесообразно рассматривать как документ, определяющий характер воспитательного процесса в образовательном учреждении на среднесрочную перспективу (3–5 лет). Она может уточняться ежегодным планом воспитательной работы [8].

В соответствие с требованиями, предъявляемым ФГОС ООО (ст. 18.2.3.) структура Программы должна содержать:

1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;

2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса;

3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
+1 #20 Мясникова Елена Борисовна
Программа воспитания - это системное представление об условиях достижения воспитательных целей, выражающееся в последовательно изложенном содержании воспитательного процесса, механизмах его реализации и основных показателях духовно-нравственного становления личности в результате его освоения.
В отличие от программы обучения, программа воспитания направлена на описание модели воспитательной системы, ориентированной на формирование определенного ценностного отношения к окружающему миру и к самому себе, то есть на достижение собственно личностных результатов образования.
В качестве целей, имеющих системообразующее начало, можно привести следующие:
- поддержка духовно-нравственного становления ребенка;
- гражданско-патриотическое воспитание;
- воспитание человека культуры;
- поликультурное воспитание ребенка;
- поддержка творческого развития ребенка и др.
Педагоги школы постоянно апеллируют к сознанию детей, помогая осмыслить важное в жизни человека, раскрывая сущность того или иного явления, участниками либо наблюдателями которого становятся дети, так чтобы постоянно развивалась способность ребенка осознавать свое ―Я‖ в системе социальных отношений и процессе взаимодействия с действительностью.
И.Я. Лернер отмечает, что обучение и воспитание представляют собой единый процесс, предполагающий усвоение учащимися знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоциональной воспитанности. Если первые три элемента определяют уровень интеллектуального развития человека, составляют его содержание, то все названные компоненты обуславливают и составляют содержание духовного развития личности в целом.
Таким образом, для того чтобы поколения «успевали» становится вровень со своим временем, культурой, цивилизацией, человеку необходимо было научится ускорению особого процесса человеческого развития. Как отмечает В.Б. Ежеленко, воспитание и обучение есть суть человеческих способностей ускорения объективного процесса развития человека в онтогенезе. Отсюда в обобщенном значении, воспитание-это педагогически организуемое нравственное развитие человека на основе складывающихся и регулируемых отношений между людьми.
Также можно сказать, что обучение оказывает внешнее влияние на ребенка, а результат воспитания проявляется в поведение ребенка.
+1 #19 Парамоненко Ольга Николаевна
Существует несколько типов связи между обучением и воспитанием:
1) Воспитание происходит в каком-либо образовательном учреждении в рамках процесса образования.
2) Воспитательный процесс происходит вне образовательного процесса. Такой вид воспитания характерен для воспитания семьей.
3) Воспитание осуществляется неотрывно от процесса образования. При данном подходе описанные выше два подхода выступают как единое целое и дополняют друг друга.
Можно сделать вывод о том, что два этих процесса зависят друг от друга, поэтому важно осознавать, что воспитание сможет стать обучающим в том случае, когда будут реализовываться цели обучения. В то же время обучение, сможет стать воспитывающим, когда с учебными целями будут реализовываться воспитательные.
Многие педагоги по-разному определяют значение и взаимосвязь обучения, воспитания и образования. Одни считают, что образование шире, чем воспитание и включает его в себя. Другие считают, что эти процессы противоположны друг другу. Третьи что обучение и развитие являются независимыми процессами. Четвертые, что обучение — чисто внешний процесс, который не может активно влиять на психическое развитие ребенка. Поэтому возникает много дискуссий на тему связи этих понятий.
В истории педагогики давно уже существует устойчивая тенденция рассмотрения обучения и воспитания во взаимосвязи. Хотя, например, А.С. Макаренко отмечал: «...я считаю, что воспитательная область — область чистого воспитания — есть в некоторых случаях отдельная область, отличная от методики преподавания». Л.С. Выготский считал, что обучение идет на несколько шагов впереди развития, но и само развитие является основной предпосылкой для быстрого и эффективного обучения, как и воспитания. Именно развитие становится следствием совокупности данных процессов и, в то же самое время, предпосылкой действия всего педагогического процесса. Происходит взаимное «замыкание» этих функций и процессов друг на друге, что доказывает их неделимость и неэффективность по отдельности.
+1 #18 Куприянова Юлия Сергеевна
ичество обязательной школьной документации.
«Единство цели». Провозглашаемая программой цель воспитания основана на
таких базовых для нашего общества ценностях как человек, семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье1
. Это то, что объединяет всех граждан
России, независимо от того, в каком регионе России они проживают, к какой
национальности относятся, какую веру исповедуют. Программа ориентирует
педагогов на обеспечение позитивной динамики развития личности школьников,
которая проявляется: в усвоении ими знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей; в развитии их позитивных отношений к этим
общественным ценностям; в приобретении ими соответствующего этим ценностям
опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике. Кроме того, в этой общей цели воспитания выделены и отдельные целевые
приоритеты, соответствующие возрастным особенностям младших школьников,
подростков и старшеклассников.
«Деятельностный характер». Воспитание осуществляется только в процессе
совместной деятельности педагогов, детей, социальных партнеров школы. Поэтому
в содержании программы воспитания находит отражение именно эта деятельность
– ее формы и их реальное практическое наполнение. Это помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания. Примерная программа ориентирует
педагогов на то, что важна не организация мероприятий педагогом для детей, а
организация педагогом вместе с детьми их совместных дел – интересных,
полезных и являющихся предметом их общей заботы. Главное в таких делах - не
сам факт их проведения и тем более не их количество, а то, какие отношения
складываются в детско-взрослой общности, какие эмоции переживаются детьми и

1 Этот перечень был сформулирован замечательным педагогом В.А.Караковским в его книге «Стать человеком»
6
педагогами, каково содержание их совместной деятельности. Такой подход
позволит организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь, что
и является главным условием результативности школьного воспитания.
«Модульный принцип». Спектр основных сфер деятельности, через которые
школа может осуществлять процесс воспитания, представлен в отдельных модулях
программы. Некоторые из них – инвариантны, так как реализуются в каждой школе.
Некоторые – вариативны. Образовательная организация вправе включать в свою
программу те модули, которые помогут ей в наибольшей степени реализовать свой
воспитательный потенциал с учетом имеющихся у нее кадровых и материальных
ресурсов. Поскольку практика воспитания в школах России многообразна, и
примерная программа не может охватить все это многообразие, допускается, что
каждая школа по образцу может добавлять в свою программу собственные модули.
Это принцип делает программу более гибкой, более удобной в использовании.
+1 #17 Бычкова Галина Викторовна
Педагогическая технология - это совокупность правил и соответствующих им педагогических приемов и способов воздействия на развитие, обучение и воспитание школьника.

Педагогическую технологию можно представить как более или менее жестко запрограммированный процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, гарантирующий достижение поставленной цели. (М.И. Махмутов)
Цель проектного обучения – создать условия, при которых учащиеся:

самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников
учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах
развивают исследовательские умения
развивают системное мышление
Классификация учебных проектов (по Коллингсу):

Проекты игр — различные игры, народные танцы, драматические постановки и т. п. Цель — участие детей в групповой деятельности
Экскурсионные проекты — целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.
Повествовательные проекты — целью которых являлось получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме — устной, письменной, вокальной (песня), музыкальной (игра на рояле) и т. п.
Конструктивные проекты — создание конкретного, полезного продукта изготовление кроличьей ловушки, строительство сцены для школьного театра и т.п.
Основные требования к учебному проекту:

Проблема проекта должна быть социально-значимой — исследовательской,
информационной, практической, заказанной внешним заказчиком

Планирование проекта — определение вила продукта и формы презентации; пооперационная разработка проекта, с указанием сроков и ответственных
Поиск информации — исследовательская работа учащихся как обязательное условие проекта
Продукт является конкретным результатом проекта
Презентация продукта и защита самого проекта
Портфолио проекта — папка, в которой собраны все рабочие материалы (черновики, отчеты, планы, результаты исследований и анализа, материалы к презентации и т. п.)
Наличие конкретного продукта па каждом этапе работы пал проектом
+1 #16 Джафарова Рена Аликовна



Если родители хотят вырастить человеческую личность, они должны максимально использовать возможности общения: сделать эти минуты радостными для обеих сторон.


У взрослого много забот помимо ребенка, но заботы, важнее, чем «сотворение человека», у него НЕТ! Мы не всегда можем контролировать настроение, но, с точки зрения малышей, недовольство взрослых вызвано ими. Очень рано дети начинают чувствовать это и, не понимая, чем они заслужили «немилость», либо капризничают, либо, в худшем случае, начинают считать себя ненужными и нелюбимыми.




Суровость в воспитании приводит к ожесточению. Первоначальное ожесточение ребенка идет из таких простых ситуаций: «Стой, не крутись», - объявляет мама 2-х летнему карапузу, увлеченная разговором с приятельницей. Как может ребенок стоять рядом с мамой на улице и не крутиться???? Мама Вы идиот...





Ребенок должен быть активным. Но его активность должна быть не хаотичной, а вполне определенной. Ребенок, у которого все желания удовлетворяются немедленно, растет пассивной личностью. Такому ребенку не к чему стремиться, ему не надо ничего добиваться, напрягаться для достижения нового.





Давать ребенку выполнять полезные дела (трудиться): мыть посуду, поливать цветы,





Для того, чтобы ребенок развивался взрослый должен предлагать ему задания, чуть-чуть опережающие его возможности. Такие задания ребенок не всегда может выполнить сам, но именно тогда ему на помощь приходит взрослый. И то, что сегодня ребенок выполняет с помощью взрослого, завтра он выполнить самостоятельно.





Успех в учении зависит от уровня развития бескорыстной любознательности ребенка, от стремления узнать новое.


Интеллектуально пассивные дети испытывают трудности в обучении и вынуждены заучивать и действовать по шаблону.



Ребенок должен научиться доводить задуманное до конца, не отступать перед неудачей и реализовывать свои маленькие творческие планы.




Ребенок должен уметь в 3-4 года пересказывать небольшие сказки, описывать картинки и т.д. Начинать можно с простого. Рассматривая игрушку можно просить кто это? Какого цвета? Какие звуки издает? Где живет? После того, как ребенок ответит, можно дать ему образец связанного рассказа, который объединит все ответы ребенка.





Развивать объяснительную речь. Так как эта речь предъявляет наиболее высокие требования к умственному развитию ребенка, в свою очередь, стимулируя это развитие.


Например, при объяснении правил игры говорим ребенку, что есть еще гиббон, которому тоже нужно объяснить.




Для грубиянов и капризных малышей полезно играть в дочки-матери. Поменяйтесь ролями: пусть он станет требовательной мамой, а Вы капризным и непослушным ребенком. Воспроизведите в игре особенности поведения ребенка и он сам скажет Вам, что дети так себя не ведут или узнав себя посмеется вместе с Вами. Через игру нужно дать ребенку образцы поведения.





Учить детей планировать. Попросить ребенка сначала рассказать, что он собирается делать, затем подумать про себя, а потом делать.










Плох тот родитель, который на приготовление еды для ребенка тратит 3 часа в день, а на общение с ребенком 15 минут..





Для того, чтобы нормально общаться с ребенком нужно общаться с ним на понятном для него языке.





Частные проблемы в развитии детей – не первопричина, а следствие тех взаимоотношений с миром, которые складываются у ребенка в раннем возрасте.





Понимать ребенка – значит смотреть на мир его глазами.





Проблема многих родителей в том, что они не способны логически размышлять, когда дело касается их собственных детей.





У каждого возраста есть свой потенциал. Задача педагогов и родителей в том, чтобы не форсировать развитие ребенка, а максимально эффективно использовать потенциал каждого возраста.





Сложность взаимоотношений родителей и подросшего ребенка в том, что они слишком долго знали его маленьким и привыкли к этому.





Сложность преодоления двух наиболее трудных временных промежутков в жизни ребенка (первый - до двух лет и второй в период полового созревания) обратно пропорциональна гибкости родителей. Их способности принять тот факт, что ребенок изменился и пересмотреть свои взаимоотношения с ним.





Ребенок всегда живет настоящим. Поэтому на него сильнее действуют награды и наказания здесь и сейчас, чем через день, месяц и т.д..





Ребенок – это отнюдь не уменьшенная копия взрослого, а весьма оригинальное существо, котрому присущи отличные от привычных нам, качественно иные способы восприятия окружающей действительности. Бесполезно требовать от детей того, к чему они еще не способны в силу своих возрастных особенностей.





Для того, чтобы развитие ребенка протекало гармонично, нужно не торопить события, а помогать ребенку развивать те способности до которых он дорос. Мозг ребенка по мере взросления претерпевает ряд изменений, для любой деятельности он должен «созреть». Если требовать от ребенка такого поведения и тех видов деятельности, которые соответствуют более страшим возрастам, ускорить созревание мозга это не поможет. Часто такие воздействия приводят к обратному результату.





- Папа, а мне скоро исполнится 15 лет?


- Через десять лет, сынок

- Так долго?

- Если будешь себя хорошо вести, то через три года..


Если ребенок в 3 года отрывает кукле голову – то это не потому, что растет садистом, а просто потому, что ему любопытно , что же там внутри.





В возрасте до 2-3 лет ребенок познает окружающую действительность посредством действий.


Ребенок все трогает, ест, бьет и т.д, многократно повторяя одно и тоже. Только так дитя может развиваться в этот период.




«Закон эмоциональной реальности воображения». В возрасте 3-4 года, ребенок реагирует на реальные и придуманные события одинаково. Даже если отдает себе отчет, что те придуманы.
Дошкольник любые высказывания взрослых воспринимает буквально. Родитель совершает большую ошибку, произнося следующие фразы:


- Ты никогда не слушаешься!

- Тебе бы только меня разозлить!

- Ты совсем дурной!

- Терпеть тебя невозможно!

- Все дети как дети, а ты плачешь, ломаешь и т.п.

Как говорить?

1. не «Ты плохой», а ты то-то сделал плохо, мне это не нравится и т.д. Ребенок понимает буквально все и впоследствии действует соответственно. Если ему говорят, что он плохой, значит, поведение не будет никогда хорошим. Родительская любовь должна быть безусловной и не зависящая от поведения или чего-то еще.

2. ссылаться на факты. Фразы «Прекрати меня раздражать», «Веди себя как следует», «Не балуйся» бессмысленны и лишены воспитательского эффекта в принципе. Ребенок не может знать, что вас раздражает или что есть баловство..

Говорить нужно, что следует делать, не употребляя частицы «НЕ»:

- говори тише

- сделай то-то-то

- спи спокойно и т.д.

3. осуждать ребенка можно только за то, что от него реально зависит.


Дети до 7-8 лет воспринимают события исключительно со своей личной точки зрения. Ребенок уверен, что его взгляд на окружающую действительность является единственно возможным, а другие люди видят мир так же, как и он сам. В этом часто заключается упрямство детей. «Эксперимент трех гор»


Наблюдательные родители знают, что ребенок, начинающий рассказывать про переживания окружающих предметов, на самом деле часто говорит о себе.





Сказал ребенок, что съел телевизор, а родители взяли и отшлепали. За что? С точки зрения ребенка, не за то, что съел, а за то, что сказал! Как Вы думаете, какой он вывод для себя сделает?





Еще лучше пример хотите? Получите: Гуляет мама с ребенком, и вдруг, когда его заинтересовало что-то, он начинает от нее убегать. Мама кричит, чтобы он остановился и немедленно вернулся. В итоге ребенок все-таки возвращается и получает нагоняй или оплеуху. С точки зрения ребенка его наказали за то, что он послушался и вернулся. То есть послушание наказуемо! Угадайте, как ребенок будет действовать в дальнейше

Восприятие окружающей действительности у ребенка тесно связано с его эмоциональным отношением к миру. То, что неприятно становится мелким, отдаленным и даже незаметным. Эти объясняется тот факт, что ребенок часто не слышит или не видит, что ему говорят взрослые, так как ему неприятно, неинтересно и т.д. Эксперимент «дед мороз на картинке».





Завершить за ребенка дело, которое он смог бы выполнить сам, - это значит украсть у него заслуженный успех.





В возрасте до 6-7 лет ребенка просить специально что-либо запомнить практически бесполезно. Так как непроизвольное запоминание в этом возрасте более эффективно, чем произвольное. Нужно с ребенком больше играть и давать ему взаимодействовать с новыми предметами.



До 3-4 лет мир для ребенка состоит из близких людей и всех остальных. Эти объясняется то, что дети часто просят взрослых решить их конфликты со сверстниками. Сам он решать эти конфликты еще не умеет.
+1 #15 Логинова Алена Николаевна
Главным механизмом освоения содержания в процессе обучения является целенаправленно организованная в специальных формах взаимодействия совместная деятельность детей и взрослых, обучаемых и обучающих, их содержательное познавательное общение.
Обучение зависит от конкретно-исторических условий. Различные эпохи и цивилизации оставляют свой отпечаток на его организации: отборе содержания материала для различных социальных групп, подборе методов идеологической обработки и манипуляции сознанием. В этом заключается его педагогический смысл.

В педагогике обучение понимается как специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников. Его цель - усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования.

Основу обучения составляют знания, умения, навыки, выступающие со стороны преподавателя в качестве исходных (базовых) компонентов содержания, а со стороны учеников - в качестве продуктов усвоения. Знания представляют собой совокупность усвоенных учеником сведений, понятий и представлений о предметах и явлениях объективной действительности. 
Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда придают им необходимую направленность, формируя как бы попутно, а на самом деле весьма обстоятельно, важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение имеет воспитывающий характер. Точно так же мы должны признать, что в любом воспитании всегда содержатся элементы обучения. Обучая - воспитываем, воспитывая - обучаем. Области понятий "обучение" и "воспитание" частично перекрываются.
+1 #14 Федина Светлана Григорьевна
Связь между обучением и воспитанием не односторонняя! Как обучение при определенных условиях влияет на воспитанность, так и уровень воспитанности оказывает влияние на эффективность обучения, на качество обучения. Обучение опирается на мотивационную сферу учащихся, развивает, углубляет ее. Обучение воспитывает человека в необходимом обществу направлении, становится личностно-развивающим тогда, когда организуемая деятельность учения и ее предметное содержание соответствуют потребностям, интересам, мотивам учащихся, когда эта деятельность осуществляется в условиях, влияющих на возникновение и закрепление ценностного отношения к ней. Такие условия оказывают косвенное влияние, поскольку предметное содержание любой темы (например, по химии, физике или математике) не является непосредственно эмоционально окрашенным. Однако наличие интереса к учебному предмету, стремление к самоутверждению, высокий уровень притязаний выступают косвенными условиями организации учения. Так, создание атмосферы состязательности на уроке (например, кто быстрее и более рациональным способом решит задачу) стимулирует соответствующие мотивы учащихся, которые оказывают косвенное влияние на отношение к учебной деятельности. И.Я. Лернер отмечает, что обучение и воспитание представляют собой единый процесс, предполагающий усвоение учащимися знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоциональной воспитанности[4]. Если первые три элемента определяют уровень интеллектуального развития человека, составляют его содержание, то все названные компоненты обусловливают и составляют содержание духовного развития личности в целом. Масштаб и характер объектов, включенных в систему ценностей, вызывающих ту или иную силу эмоционального отношения, определяют уровень и масштаб духовного развития личности. Подобно тому, как целостна и едина личность, так един и процесс ее формирования, осуществляемый с помощью обучения и воспитания. Развивать гармоничную личность — значит, обучать ее знаниям, умениям, творческой деятельности и формировать эмоционально-ценностное отношение к миру через организацию различных видов деятельности (учебной, трудовой, эстетической и др.).


И.А. Зимняя выделяет следующие четыре типа взаимосвязи между обучением и воспитанием:

1) воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется (через содержание, формы, средства обучения). Это именно тот тип отношения между двумя процессами, в котором они как бы сливаются воедино. В такой форме воспитание входит в учебный процесс, который определяется как воспитывающее обучение;
2) воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы или учреждения и вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание). Здесь должны подкрепляться все эффекты обучения, и, в свою очередь, оно должно действовать на воспитание;
3) воспитание осуществляется вне образовательного процесса (но в соответствии с его общими целями) семьей, трудовым коллективом, группой, общностью, где происходит и некоторое стихийное обучение и, соответственно, научение;
4) воспитание осуществляется и другими (не образовательными) учреждениями, общностями (клубы, дискотеки, компании и т.д.), сопровождаясь стихийным, а иногда целенаправленным обучением и научением1.
В психологической литературе объектом внимания часто является именно процесс становления человека в деятельности. Об этом писал С.Л. Рубинштейн: «Подлинным достижением человека считается не только то, что откладывается вне его, в тех или иных порожденных им объектах, но и в нем самом. Создавая что-либо значительное, человек и сам растет, в творческих доблестных делах человека важнейший источник его роста»[5] [6]. Накопленные исследователями педагогические, философские и психологические знания о внутренних, т.е. воспитательных результатах человеческой, и не только человеческой, деятельности, вынуждают рассматривать воспитание как процесс возникновения результатов человеческой деятельности в виде личностных изменений. Во всех видах деятельности человека функционирует этот процесс независимо от желания ее организатора. Это является объективно-закономерным процессом. Он или управляется или не управляется организаторами деятельности, дает положительный или отрицательный продукт в виде качеств личности, но всегда существует. Об этом свидетельствует деятельностный подход, распространенный в отечественной психологии.

Значит, нет деятельности, в которой не функционировал бы механизм воспитания, т.е. становления человека, и нет воспитания без деятельности, т.е. не существует воспитание вне деятельности человека. Все это вынуждает полагать: все виды деятельности фактически являются воспитанием человека, следовательно, воспитание не процесс передачи общественно-исторического опыта новым поколениям или специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие педагогов или воспитателей на воспитуемого с определенной целью, и не целенаправленная деятельность педагога, как утверждается во всех учебниках и учебных пособиях (такое утверждение объясняется и тем, что во всех подобных характеристиках воспитание считается лишь организованным процессом с положительным содержанием и развивающим для человека значением. Кроме того, считается, что воспитывают только старшие младших). На самом деле, воспитание — это процесс многосодержательного изменения в духовном и физическом мире человека, его облике в результате всей мыслительной и практической деятельности. Посредством деятельности человек вносит заметные и незаметные изменения во внешний мир, тем самым этим процессом произвольно или непроизвольно вносятся определенные изменения в духовный и физический мир личности.

Вопросы и задания

1. Попробуйте объяснить столь разные взгляды отечественных педагогов и психологов на взаимосвязь обучения и развития.
2. Какие сходные черты и элементы содержат обучение и воспитание как факторы развития личности?
3. В чем заключается неизбежность воспитывающего влияния обучения?
4. Как вы понимаете тезис о том, что связь между обучением и воспитанием не односторонняя?
5. Дайте представление о типах взаимосвязи между обучением и воспитанием, согласно исследованиям И.А. Зимней.
6. В чем особенности рассматривания взаимосвязи обучения и воспитания в теории деятельностного подхода?

[1] Маркова Л. К., Лидере А. Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.
[2] Макаренко А.С. Педагогические сочинения. Т. I. М.,1977.
[3] Выготский Л. С. Проблема культурного развития ребенка (1928) // Вести. Моск,ун-та. Сер. 14. Психология. М., 1991.
[4] Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.
[5] Зимняя И.Л. Педагогическая психология: Учеб, пособие. Ростов-на-Дону, 1997.
[6] Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

Посмотреть оригинал
< Пред СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ След >

Содержание коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей третьего года жизни с органическим поражением ЦНС
Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми третьего года жизни с органическим поражением ЦНС рассматривается с двух точек зрения: «Чему учить?» и «Как учить?». Образовательные потребности детей третьего года жизни с органическим поражением ЦНС определяются возрастными и индивидуальными особенностями,...
(Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания)
МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ И ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ ИННОВАЦИЙ В ОБЛАСТИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
Актуальность методологических проблем педагогики, безусловно, связана с процессом взаимопроникновения наук, развитием интеграционного подхода к изучению педагогических явлений и процессов силами и средствами многих наук (философии, психологии, биологии, социологии, антропологии и др.), усилением роли...
(Инновационная педагогика)
ВОПРОСЫ ЕДИНСТВА ОБУЧЕНИЯ С ВОСПИТАНИЕМ И РАЗВИТИЕМ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ИСТОРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ
Связь обучения, воспитания и развития обучающихся является одной из центральных проблем в истории педагогической науки и практики.
+1 #13 Бондаренко Елена Евгеньевна
Личностное развитие. Происходит развитие самосознания, оно формируется благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию. Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает оценить себя. Во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки и рациональной оценки чужого поведения появляется самооценка. К концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность. В 3 года ребенок отделяет себя от взрослого; о себе, о своих качествах еще не знает. В 4-5 лет слушает мнения других людей, оценивает себя на основе оценок старших и своего отношения к оценкам; стремится действовать в соответствии со своим полом. В 5-6 лет оценка становится меркой норм поведения, оценивает на основе принятых норм поведения, лучше оценивает других, чем себя. В 7 лет ребенок старается оценивать себя более правильно.

Происходит развитие произвольности всех процессов – один из важнейших моментов психического развития. Волевое поведение дошкольника во многом обусловлено усвоением нравственных установок и этических норм. Капризы, упрямство и негативизм в кризисные периоды развития не свидетельствуют о слабом развитии воли.

В этом возрасте для детей характерна изменчивость проявления темперамента, созревание свойств нервной системы, тип темперамента влияет на поведение в различных видах деятельности. Развиваются базовые качества личности, происходит формирование личностных качеств под влиянием самосознания, на развитие характера влияет подражание. В различных видах деятельности интенсивно развиваются способности, в деятельности проявляется одаренность. Формируется креативность как базисная характеристика

В дошкольном возрасте развиваются мотивы общения. Происходит формирование соподчиненности (иерархии) мотивов. Дети ориентируются на оценку взрослых, это служит основой для развития мотивов достижения успехов.
+1 #12 Молявина Анна Юрьевна
Воспитание – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства.Развитие каждого человека человечество обеспечивает через воспитание, передавая опыт свой собственный и предшествующих поколений.Развитие– процесс количественных и качественных изменений в личности и человеческой общности. Результатом данного процесса становится развитость личности (коллектива, группы).Развитость– это уровень совершенства и действенности интеллектуальных, творческих, физических, профессиональных, жизнестойких качеств, особенностей и способностей личности.

Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.





В процессе воспитания человека идет его развитие, уровень которого затем влияет на воспитание, изменяет его.

Образование – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. Специально организованная образовательная система – это учебно-воспитательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров. В ней осуществляется передача и прием опыта поколений согласно целям, программам, структурам с помощью специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в государстве объединены в единую систему образования, посредством чего идет управление развитием человека. Образование трактуется как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений.

Ядро образования – это обучение.

Обучение– специально организованный, целенаправленный процесс непосредственной передачи опыта поколений, знаний, умений, навыков во взаимодействии педагога и учащегося.

Психическое развитие (понимаемое как становление внутреннего духовного мира личности) и воспитание(определяемое как целенаправленное освоение воспитанником духовной культуры народа под руководством воспитателя) взаимосвязаны: развитие духовной культуры личности происходит под действием факторов воспитания, и, в свою очередь, воспитание будет эффективным только в соответствии с возможностями личности.

Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Воспитание является главной силой, способной дать обществу полноценную личность. Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве. В отличие от воспитания, которое основывается на сознании человека и требует его участия, наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно.

Этим определяются роль, место, возможности воспитания в формировании человека. Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели. Целенаправленное и систематическое влияние воспитателей приводит к образованию новых заранее запроектированных условно-рефлекторных связей, которые никакими иными путями созданы быть не могут. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания – выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями. Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки.

Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития. В этом и состоит сложная диалектика взаимоотношений развития и воспитания как цели и средства.
+1 #11 Тинкуев Омар Магомедгаджиевич
Многие исследователи подчеркивают, что поскольку под обучением подразумевается научение некоторому содержанию, то оно тем самым формирует свойства личности. Знающий человек, умеющий человек — это характеристика свойств личности. Кроме того, обучение знаниям и способам деятельности, при условии их значимости для личности, развивает ее нравственные, волевые и эстетические чувства. Следовательно, обучение есть вместе с тем и воспитание. В свою очередь, воспитание, в любом его смысле, означает формирование не только свойств личности, но и знаний, умений. Формирование мировоззрения, нравственных устоев предполагает усвоение системы знаний о мире, о социальных нормах, обучение умению этими знаниями пользоваться, воспитание ценностного к ним отношения. Последнее связано с развитием у учащихся эмоционального восприятия этих знаний и норм, формированием у них мировоззренческих и нравственных потребностей. То же относится и к воспитанию эстетических чувств, имеющих своим основанием получение информации об эстетических явлениях, обучение умению воспринимать прекрасное, творить его и формировать отношения к нему как к личной ценности.
Итак, обучение и воспитание как факторы развития личности содержат сходные черты и элементы. Это обусловлено тем содержанием, которое предлагается учащимся для активного усвоения. Основой различия обучения и воспитания является то, что в первом случае акцент делается на усвоении знаний и способов деятельности, а во втором — на интериоризации социальных ценностей, формировании личностного отношения к ним.

Неизбежность воспитывающего влияния обучения обусловлена, прежде всего, тем, что оно ориентировано на человека как целостную личность, восприимчивую к воздействиям или отвергающую их. Обучающие воздействия накладываются на эмоциональный строй личности, соответствующий или не соответствующий им. Только в первом случае обучение становится личностно значимым и, следовательно, воспитывающим и личностно-развивающим.

Связь между обучением и воспитанием не односторонняя! Как обучение при определенных условиях влияет на воспитанность, так и уровень воспитанности оказывает влияние на эффективность обучения, на качество обучения. Обучение опирается на мотивационную сферу учащихся, развивает, углубляет ее. Обучение воспитывает человека в необходимом обществу направлении, становится личностно-развивающим тогда, когда организуемая деятельность учения и ее предметное содержание соответствуют потребностям, интересам, мотивам учащихся, когда эта деятельность осуществляется в условиях, влияющих на возникновение и закрепление ценностного отношения к ней. Такие условия оказывают косвенное влияние, поскольку предметное содержание любой темы (например, по химии, физике или математике) не является непосредственно эмоционально окрашенным. Однако наличие интереса к учебному предмету, стремление к самоутверждению, высокий уровень притязаний выступают косвенными условиями организации учения. Так, создание атмосферы состязательности на уроке (например, кто быстрее и более рациональным способом решит задачу) стимулирует соответствующие мотивы учащихся, которые оказывают косвенное влияние на отношение к учебной деятельности. И.Я. Лернер отмечает, что обучение и воспитание представляют собой единый процесс, предполагающий усвоение учащимися знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоциональной воспитанности
+1 #10 Игнатьева Дарья Алексеевна
В курсе "Я - гражданин России" раскрываются понятия Родины и малой родины; рассматриваются достижения нашей страны в мировой истории; государственные символы и праздники; ценностные ориентиры: патриотизм, уважение к истории, культуре, природе, мирное развитие и участие в жизни Родины; сопричастность к настоящему и прошлому страны, ответственность за её будущее.
Содержательность и организация работы основаны на следующих принципах:
 Сотрудничество и доброжелательность. Воспитательный процесс ориентирован на доброжелательное и ненавязчивое взаимодействие ученика и педагога на основе сотрудничества, сотворчества.
 Заинтересованное участие. Содержание материала может быть успешно освоено только в том случае, если у учащихся есть внутренняя мотивация к изучению предложенных тем.
 Обучение и воспитание с опорой на личный опыт учащихся. Учитель при организации деятельности мог опираться на имеющийся социальный опыт учащихся, что помогает молодым гражданам России сформировать мировоззренческие установки и ценностные ориентиры гражданина.
В процессе формирования гражданственности важно определить три взаимосвязанных компонента.
Знаниевый компонент. Гражданин должен обладать знаниями (о государстве, ценностях демократии, законах, выборах, правах человека). Особенностью является обобщающий характер знаний, что делает возможным их применение в конкретных жизненных ситуациях.
Личностный (мотивационно – ценностный) компонент. Гражданин принимает ценность как личностно и общественно значимую (патриотизм, служение Отечеству, гуманизм, достоинство, честь, толерантность).
Деятельностный компонент. Гражданин владеет определёнными умениями и навыками (критически мыслить, исполнять гражданские обязанности, анализировать ситуацию, сотрудничать с другими людьми).
В результате работы по формированию знаний, ценностей и освоения способов позитивной деятельности формируется социальный опыт школьника, критерием успешность процесса может выступать готовность к реализации основных социальных функций.
Результаты проектной деятель
+1 #9 Комарова Мария Викторовна
Приводя ребенка в образовательное учреждение, многие родители считают, что педагоги должны обучать и воспитывать их детей. А педагоги, в свою очередь, считают, что они дают только знания, а воспитывать должны родители, а так же участвовать в образовательной деятельности и контролировать ее выполнение. Педагог — это сопроводитель несовершеннолетнего человека в его определении в жизни с момента поступления в дошкольное учреждение до выпуска из школы. Его влияние на становление личности, определение в профессиональной деятельности. И педагог, который действительно положительно повлияет на ребенка, должен обладать широким спектром профессиональных и личных качеств. Такой педагог должен понимать, что процессы образования, воспитания и обучения не могут происходить отдельно друг от друга. Конечно, воспитанием занимаются родители, но и в педагогической деятельности есть место этому процессу. Также педагог может содействовать семейному воспитанию, путем бесед с родителями, помогая им увидеть на что следует обратить внимание и как повлиять на него, потому что у большинства родителей нет педагогического образования и даже если оно есть, их ребенок является лучше других и поэтому они не всегда замечают какие то проблемы. Тем более педагог может увидеть зарождение проблемы еще в ее зачатке (при первых ее проявлениях). Возвращаясь к связи обучения, воспитания и образования, рассмотрим определения этих трех понятий: Обучение является целенаправленным, организованным, систематическим процессом передачи старшим поколением младшему опыта, определенные знания, умения и навыки. Воспитание является сложным и противоречивым социально-исторический процессом вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества, в быт, общественно-производственную деятельность и отношения между людьми. Образование является процессом поиска и усвоения человеком определенной системы знаний, навыков и умений и результатом этого усвоения, выраженный в определенном уровне развития познавательных сил, а также теоретической и практической подготовке человека. Многие педагоги по-разному определяют значение и взаимосвязь обучения, воспитания и образования. Одни считают, что образование шире, чем воспитание и включает его в себя. Другие считают, что эти процессы противоположны друг другу. Третьи что обучение и развитие являются независимыми процессами. Четвертые, что обучение — чисто внешний процесс, который не может активно влиять на психическое развитие ребенка.Поэтому возникает много дискуссий на тему связи этих трех понятий. У меня же другое мнение насчет этой связи: в зависимости от поставленной задачи в педагогическом процессе одно из них может выступать ведущим, но не может применяться на практике вне этого симбиоза. Рассмотрим ситуации, в которых целью педагогического процесса являются либо воспитание, либо обучение, либо образование: Если целью педагогического процесса является только воспитание: Человек не может приобретать знания, умения и навыки, которые необходимы ему для жизни в социуме без приобретения опыта от старшего поколения (образования). Результатом воспитания и обучения является образование. Соответственно воспитание может существовать только во взаимодействии с обучением и образованием. Учитель воспитывает своих учеников в процессе обучения. Воспитывать, обучая, и обучать, воспитывая, — профессиональная задача каждого учителя. Проблема единства обучения и воспитания — это и есть проблема воспитания в процессе обучения. Существуют разные типы воспитания: умственное, физические, трудовое, нравственное, эстетическое и т. д. Задачей умственного воспитания является усвоение определенного уровня знаний, т. е. получение образования в процессе обучения. Если целью педагогического процесса является только обучение: Если обучение происходит в процессе взаимодействие педагога и ученика, то содержание обучения, которое предлагается учащимся для активного усвоения, подразумевает умственное воспитание. Образованиеполучают в основном в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Если целью педагогического процесса является только образование: Цель воспитания и обучения — познание внешнего мира, умение владеть вещами и самим собой, развитие моральных качеств. (Коменский) Из этого следует, что целью воспитания и обучения является образование. Человек не может получить знания, умения и навыки, обойдя эти процессы. Если брать образование как процесс поиска и усвоения информации, то во время него осуществляются такие задачи воспитания, как развитие познавательных интересов и формирование познавательной активности; развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень подготовки. Так как задачами учителя являются обучение, воспитание и образование, то он должен обладать такими профессиональными знаниями:  знание психологии (общей, возрастной)  методика обучения  образовательная психология  построение учебного плана  руководство классом  методы обучения Способностями:  коммуникативные способность к общению, сотрудничеству;  дидактические  организаторские  конструктивные  гностические  прогностические  перцептивные  экспрессивные  способность к эмпатии  способность к рефлексии;  способность к диалогической интерпретации процессов обучения и воспитания;  креативность  экстравертность  диагностические  проективные  конструктивные  коммуникативные  аналитические Исходя из этого, можно сделать вывод, что воспитание, обучение и образование — неразрывные части единого целого, которые могут вступать в разные отношения друг с другом, когда одно преобладает над другими. И я хотела бы предложить термин, объединяющий эти три понятия: О. В. О. — это процесс, который включает в себя организацию учебной деятельности, в ходе которой ученик приобретает знания, умения, навыки и происходит воспитание личности. Литература: О воспитании. В. А. Сухомлинский. Москва, 1973 г. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. Л. Смирнова. — М.:Издательский центр «Академия», 2001. Давыдов В. В. Проблемы развивающего образования. — М.: Педагогика, 1986. Основные термины (генерируются автоматически): воспитание, образование, обучение, педагогический процесс, процесс обучения, педагог, друг, процесс поиска, старшее поколение, умственное воспитание. Ключевые слова обучение, воспитание, образование, педагогика, педагогика. Похожие статьи Основные категории педагогики — развитие, воспитание... Основными категориями педагогики являются: развитие, воспитание, образование, обучение. Образование получают, в основном, в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. воспитание, педагогический процесс, образование, обучение... Основными категориями педагогики являются: развитие, воспитание, образование, обучение. Образование получают, в основном, в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. воспитание, педагогический процесс, образование, обучение... Таким образом, в педагогике педагогический процесс рассматривается как целостный процесс осуществления воспитания (в его процесс, образование, обучение, процесс обучения, педагог, старшее поколение, умственное воспитание, процесс поиска, друг. Воспитание учащихся в процессе обучения изобразительному... воспитание, педагогический процесс, образование, обучение, процесс обучения, педагог, старшее поколение, умственное воспитание, процесс поиска, друг. Воспитательный процесс и роль педагога в его организации воспитание, педагогический процесс, образование, обучение, процесс обучения, педагог, старшее поколение, умственное... воспитание, педагогический процесс, образование, обучение... ...педагогический процесс, образование, обучение, процесс обучения, педагог, старшее поколение, умственное воспитание, процесс поиска, друг. В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания. Сущность, а также место и роль этого... воспитание, педагогический процесс, образование, обучение... Основные термины (генерируются автоматически): учебно-воспитательный процесс, педагогический процесс, воспитание процесс, образование, обучение, процесс обучения, педагог, старшее поколение, умственное воспитание, процесс поиска, друг. Традиционное обучение в целостном педагогическом процессе Ключевые слова: обучения, процесс, образование. Обучение — педагогический процесс, в котором обучающиеся под руководством учителя получают навыки и опыт по применению Это педагогика. Основные категории педагогики — развитие, воспитание... Параллель между образованием и воспитанием в современном... Педагоги никогда не признают различия между образованием и воспитанием, а вместе с тем, не в состоянии выражать своих мыслей иначе, как употребляя слово: образование, воспитание, обучение или преподавание.
+1 #8 Дашдамирова Алина Владимировна
Связь между обучением и воспитанием не односторонняя! Как обучение при определенных условиях влияет на воспитанность, так и уровень воспитанности оказывает влияние на эффективность обучения, на качество обучения. Обучение опирается на мотивационную сферу учащихся, развивает, углубляет ее. Обучение воспитывает человека в необходимом обществу направлении, становится личностно-развивающим тогда, когда организуемая деятельность учения и ее предметное содержание соответствуют потребностям, интересам, мотивам учащихся, когда эта деятельность осуществляется в условиях, влияющих на возникновение и закрепление ценностного отношения к ней. Такие условия оказывают косвенное влияние, поскольку предметное содержание любой темы (например, по химии, физике или математике) не является непосредственно эмоционально окрашенным. Однако наличие интереса к учебному предмету, стремление к самоутверждению, высокий уровень притязаний выступают косвенными условиями организации учения. Так, создание атмосферы состязательности на уроке (например, кто быстрее и более рациональным способом решит задачу) стимулирует соответствующие мотивы учащихся, которые оказывают косвенное влияние на отношение к учебной деятельности. И.Я. Лернер отмечает, что обучение и воспитание представляют собой единый процесс, предполагающий усвоение учащимися знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоциональной воспитанности. Если первые три элемента определяют уровень интеллектуального развития человека, составляют его содержание, то все названные компоненты обусловливают и составляют содержание духовного развития личности в целом. Масштаб и характер объектов, включенных в систему ценностей, вызывающих ту или иную силу эмоционального отношения, определяют уровень и масштаб духовного развития личности. Подобно тому, как целостна и едина личность, так един и процесс ее формирования, осуществляемый с помощью обучения и воспитания. Развивать гармоничную личность — значит, обучать ее знаниям, умениям, творческой деятельности и формировать эмоционально-ценностное отношение к миру через организацию различных видов деятельности (учебной, трудовой, эстетической и др.).
+1 #7 Поздеева Евгения Владимировна
Процесс обучения и воспитания тесно переплетены между собой. Это единый процесс, который работает в совокупности. Под обучением понимается процесс, направленный на приобретение практических навыков и новых знаний.
Процесс образования – сложный процесс, который требует работы как педагогов, так и обучающихся. Что касается воспитания, то это деятельность, которая направлена на воздействие на индивида и формирование его личности, внутреннего мира и взглядов на окружающий мир.
Чем выше уровень образованности человека, тем лучше он поддаётся воспитанию. Это работает и в обратную сторону: чем воспитанное человек, тем больше он проявляет стремление к расширению своего кругозора и накоплению знаний.
Существует несколько типов связи между обучением и воспитанием:
1) Воспитание происходит в каком-либо образовательном учреждении в рамках процесса образования.
2) Воспитательный процесс происходит вне образовательного процесса. Такой вид воспитания характерен для воспитания семьей.
3) Воспитание осуществляется неотрывно от процесса образования. При данном подходе описанные выше два подхода выступают как единое целое и дополняют друг друга.
Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда им придают необходимую направленность, формируя важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение имеет воспитательный характер. Точно так же в любом воспитании содержатся элементы обучения. Обучая воспитываем, воспитывая обучаем.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что два этих процесса зависят друг от друга, поэтому важно осознавать, что воспитание сможет стать обучающим в том случае, когда будут реализовываться цели обучения. В то же время обучение, сможет стать воспитывающим, когда с учебными целями будут реализовываться воспитательные.
+1 #6 Дмитриева Мария Сергеевна
Процесс образования – сложный процесс, который требует работы как педагогов, так и обучающихся. Что касается воспитания, то это деятельность, которая направленна на воздействие на индивида и формирование его личности, внутреннего мира и взглядов на окружающий мир.

Чем выше уровень образованности человека, тем лучше он поддаётся воспитанию. Это работает и в обратную сторону: чем воспитанное человек, тем больше он проявляет стремление к расширению своего кругозора и накоплению знаний.

Существует несколько типов связи между обучением и воспитанием:

1) Воспитание происходит в каком-либо образовательном учреждении в рамках процесса образования.

2) Воспитательный процесс происходит вне образовательного процесса. Такой вид воспитания характерен для воспитания семьей.

3) Воспитание осуществляется неотрывно от процесса образования. При данном подходе описанные выше два подхода выступают как единое целое и дополняют друг друга.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что два этих процесса зависят друг от друга, поэтому важно осознавать, что воспитание сможет стать обучающим в том случае, когда будут реализовываться цели обучения. В то же время обучение, сможет стать воспитывающим, когда с учебными целями будут реализовываться воспитательные.
истории педагогики давно уже существует устойчивая тенденция рассмотрения обучения и воспитания во взаимосвязи. Хотя, например, А.С. Макаренко отмечал: «...я считаю, что воспитательная область — область чистого воспитания — есть в некоторых случаях отдельная область, отличная от методики преподавания»[1] [2]. Л.С. Выготский считал, что обучение идет на несколько шагов впереди развития, но и само развитие является основной предпосылкой для быстрого и эффективного обучения, как и воспитания. Именно развитие становится следствием совокупности данных процессов и, в то же самое время, предпосылкой действия всего педагогического процесса. Происходит взаимное «замыкание» этих функций и процессов друг на друге, что доказывает их неделимость и неэффективность по отдельности[3].
+1 #5 Степанян Любовь Артуровна
Процесс обучения и воспитания тесно переплетены между собой. Это единый процесс, который работает в совокупности. Под обучением понимается процесс, направленный на приобретение практических навыков и новых знаний.
Процесс образования – сложный процесс, который требует работы как педагогов, так и обучающихся. Что касается воспитания, то это деятельность, которая направленна на воздействие на индивида и формирование его личности, внутреннего мира и взглядов на окружающий мир.
Чем выше уровень образованности человека, тем лучше он поддаётся воспитанию. Это работает и в обратную сторону: чем воспитанное человек, тем больше он проявляет стремление к расширению своего кругозора и накоплению знаний.
Существует несколько типов связи между обучением и воспитанием:

1) Воспитание происходит в каком-либо образовательном учреждении в рамках процесса образования.

2) Воспитательный процесс происходит вне образовательного процесса. Такой вид воспитания характерен для воспитания семьей.

3) Воспитание осуществляется неотрывно от процесса образования. При данном подходе описанные выше два подхода выступают как единое целое и дополняют друг друга.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что два этих процесса зависят друг от друга, поэтому важно осознавать, что воспитание сможет стать обучающим в том случае, когда будут реализовываться цели обучения. В то же время обучение, сможет стать воспитывающим, когда с учебными целями будут реализовываться воспитательные.
+1 #4 Архипова Татьяна Ивановна
Приводя ребенка в образовательное учреждение, многие родители считают, что педагоги должны обучать и воспитывать их детей. А педагоги, в свою очередь, считают, что они дают только знания, а воспитывать должны родители, а так же участвовать в образовательной деятельности и контролировать ее выполнение. Педагог — это сопроводитель несовершеннолетнего человека в его определении в жизни с момента поступления в дошкольное учреждение до выпуска из школы. Его влияние на становление личности, определение в профессиональной деятельности. И педагог, который действительно положительно повлияет на ребенка, должен обладать широким спектром профессиональных и личных качеств. Такой педагог должен понимать, что процессы образования, воспитания и обучения не могут происходить отдельно друг от друга. Конечно, воспитанием занимаются родители, но и в педагогической деятельности есть место этому процессу. Также педагог может содействовать семейному воспитанию, путем бесед с родителями, помогая им увидеть на что следует обратить внимание и как повлиять на него, потому что у большинства родителей нет педагогического образования и даже если оно есть, их ребенок является лучше других и поэтому они не всегда замечают какие то проблемы. Тем более педагог может увидеть зарождение проблемы еще в ее зачатке (при первых ее проявлениях). Возвращаясь к связи обучения, воспитания и образования, рассмотрим определения этих трех понятий: Обучение является целенаправленным, организованным, систематическим процессом передачи старшим поколением младшему опыта, определенные знания, умения и навыки. Воспитание является сложным и противоречивым социально-исторический процессом вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества, в быт, общественно-производственную деятельность и отношения между людьми. Образование является процессом поиска и усвоения человеком определенной системы знаний, навыков и умений и результатом этого усвоения, выраженный в определенном уровне развития познавательных сил, а также теоретической и практической подготовке человека.