+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, дополнительного образования

Городской семинар

Дата проведения: 10.11.2020

Время проведения: 16:00 - 17:00

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"

Цель: ознакомление слушателей с технологиями поддержки игровой деятельности воспитанника в детском саду.
Вопросы для обсуждения:

1.      Анализ игровой деятельности дошкольников нашего времени.
Условия, формы, средства педагогической поддержки игр в соответствии с возрастными особенностями дошкольников.
2.     Классификация сюжетно-ролевых игр современных дошкольников и их воспитательный потенциал.
3.     Реализация воспитательных задач через развитие игрового замысла. Социоигровая технология для дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Развитие нравственно-волевых качеств в сюжетно-ролевых играх старших дошкольников»

Секция 2. «Развитие умения играть вместе в младших группах детского сада»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #409 Слесаренко Татьяна Владимировна
В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении со сверстниками. В то время как, умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать, сотрудничать и сосуществовать с людьми, в целом, это необходимые составляющие полноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешного психического здоровья человека.

Организация сотрудничества способствует более качественному развитию умения общаться, взаимодействовать с другими окружающими его людьми.

Формирование навыков сотрудничества у детей дошкольного возраста целесообразно начинать с трех лет. Именно в этом возрасте ребенок способен к установлению сотрудничества со взрослым: принятию общей цели, распределению обязанностей, соотнесению результата и цели.

Поэтому работая с детьми второй младшей группы (постоянно) начала работу по формированию и развитию навыков сотрудничества у детей. Передо мной стояли задачи на формирование умения принимать, выбирать, ставить и проговаривать цель; формирование основ взаимодействия со сверстниками и взрослыми; знакомить со способами объединения в пары; учить работать на общей территории; обогащать игровое сотрудничество; побуждать к деловому взаимодействию.

Данные задачи решала через различные виды деятельности:

- игры: сюжетно-ролевые, дидактические, настольно-печатные, подвижные, хороводные;

- непосредственно образовательную деятельность по математике, конструированию;

- беседу;

- рассматривание иллюстраций;

- режимные моменты: одевание на прогулку, уборка игрушек, трудовые поручения;

- изготовление коллективных работ.

Наиболее интересным, эффективным видом деятельности в развитии сотрудничества у младших дошкольников это игры. Игра - это ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста и самый лучший способ решения вопросов воспитания и развития ребенка. Дети в возрасте 2–4 лет не только не умеют играть вместе, они не умеют играть самостоятельно. Как правило бесцельно возят взад-вперёд машину, не находя ей большего применения, быстро ее бросают, требуют новую игрушку. Самостоятельность в игре формируется постепенно, в процессе игрового общения со взрослыми, со старшими детьми, с ровесниками. Развитие самостоятельности во многом зависит от того, как организована жизнь детей в игре. Ждать, пока они сами начнут играть самостоятельно — значит заведомо тормозить развитие детской личности. Одним из важных педагогических условий, способствующих развитию игры детей, является подбор игрушек по возрасту. Игрушка — центр игры, материальная опора. Она наталкивает на тему игры, рождает новые связи, вызывает желание действовать с ней, обогащает чувственный опыт. Но игрушки, которые нравятся взрослым, не всегда оказывают воспитательное значение для детей. Слово «играть» применительно к ребенку в давние времена означало «жить» и «дружить». Не случайно и современный ребенок обычно говорит: «Я хочу с тобой играть» или «Я с тобой больше не играю». Это, в сущности, означает «Я хочу с тобой дружить» или «Я с тобой больше не дружу!» Игра является отражением социальной жизни, оказывает существенное воздействие на всестороннее развитие ребенка. Игровой коллектив - это социальный организм с отношениями сотрудничества, навыками общения.

Игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение. Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении.

Игры бывают:

- сюжетно-ролевые:

- театрализованные;

- подвижные;

- дидактические.

Это классификация игр по С. Л. Новоселовой
+1 #408 Сычёва Татьяна Сергеевна
Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.

Игровые технологии, дают ребёнку: возможность «примерить» на себя важнейшие социальные роли; быть лично причастным к изучаемому явлению (мотивация ориентирована на удовлетворение познавательных интересов и радость творчества); прожить некоторое время в «реальных жизненных условиях».

Значение игровой технологии не в том, что она является развлечением и отдыхом, а в том, что при правильном руководстве становится: способом обучения; деятельностью для реализации творчества; методом терапии; первым шагом социализации ребёнка в обществе.

Воспитательное и обучающее значение игры зависит от:

- знания методики игровой деятельности;

- профессионального мастерства педагога при организации и руководства различными видами игр;

- учёта возрастных и индивидуальных возможностей.

На современном этапе игровая деятельность в качестве самостоятельной технологии может быть использована: для освоения темы или содержания изучаемого материала; в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как часть образовательной программы, формируемой коллективом ДОУ.

Игра, как правило, собственная инициатива детей, поэтому руководство педагога при организации игровой технологии должно соответствовать требованиям:

- выбор игры - зависит от воспитательных задач, требующих своего разрешения, но должен выступать средством удовлетворения интересов и потребностей детей (дети, проявляют интерес к игре, активно действуют и получают результат, завуалированный игровой задачей - происходит естественная подмена мотивов с учебных на игровые);

- предложение игры - создаётся игровая проблема, для решения которой предлагаются различные игровые задачи: правила и техника действий);

- объяснение игры - кратко, чётко, только после возникновения интереса детей к игре;

- игровое оборудование - должно максимально соответствовать содержанию игры и всем требованиям к предметно-игровой среде по ФГОС.
Источник: https://doshvozrast.ru/metodich/konsultac158.htm
+1 #407 Легостаева Юлия Владимировна
Игра – это ведущая деятельность ребенка, посредством которой он органично развивается, познает очень важный пласт человеческой культуры – взаимоотношение между взрослыми людьми – в семье, их профессиональной деятельности и так далее.
Игра выступает как самая важная деятельность, через которую педагоги решают все образовательные задачи, в том числе и обучение.
Дошкольный период - это период интенсивного роста и развития организма ребёнка. В поведении и деятельности детей постоянно появляется ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально – эмоциональном развитии.
Игра продолжает оставаться основной формой организации жизни дошкольника.
Условно все детские игры можно разделить на несколько групп:
1.сюжетно-ролевые, творческие игры.
2.игры с правилами и готовым содержанием.
3.игры – эксперименты
Сюжетно - ролевые творческие игры включают в себя:
а) игры на бытовые темы;
б) с производственной тематикой;
в) с общественно-политической тематикой;
г) театрализованные и режиссёрские игры;
д) игры-забавы и развлечения.
К играм с правилами относятся:
а) дидактические игры (с предметами и игрушками, словесные),настольно - печатные, музыкально-дидактические.
Игры – эксперименты включают в себя:
а) игры с различными предметами и материалами (водой, снегом, льдом, мыльной водой, пеной, зеркалом, стеклом, звуками, светом).
В сюжетных играх дети находят отражение разнообразных бытовых (семейных) сюжетов и новые впечатления о жизни и труде близких людей (магазин, семья, детский сад, парикмахерская и другие), а также сюжеты, навеянные произведениями литературы (на героическую, трудовую, историческую тематику).
+1 #406 Снеткова Елена Дмитриевна
Игровая форма организованной образовательной деятельности, создается игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулированию детей к обучению.

Игра — это самая свободная форма погружения человека в реальную или (воображаемую) действительность с целью ее изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности, самореализации.

Игра несет на себе функции: снимает напряжение и способствует эмоциональной разрядке; помогает ребенку изменить отношение к себе и к другим, изменить способы общения, психическое самочувствие.

Игровая технология включает в себя:

игры и упражнения, формирующее умение выделять характерные признаки предметов;
группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
группы игр воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, смекалку и т.д.;
В игре активизируются психологические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление.

В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, эта форма занятия противостоит пассивному слушанию и чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок свободно выполнит такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной ситуации.

У детей дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра.

Психологи рассматривают игру в дошкольном возрасте как деятельность, определяющую психическое развитие ребенка, как деятельность ведущую, в процессе которой возникают психические новообразования.

Виды педагогических игр очень разнообразны.

Они могут различаться:

по виду деятельности — двигательные, интеллектуальные, психологические и т. д.;
по характеру педагогического процесса — обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические.
по характеру игровой методики — игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а устанавливается в зависимости от её хода.
по содержанию — музыкальные, математические, логические и т. д.
по игровому оборудованию — настольные, компьютерные, театрализованные, сюжетно-ролевые, и т. д.
+1 #405 Качалова Марина Валерьевна
«Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить» А.М. Горький.

Игровые технологии широко применяются в дошкольном возрасте, так как игра в этом возрасте является ведущей деятельностью в этот период. В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.

Главная цель игровой технологии — создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.

Её задачи:

Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка.



Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность.

Игровая педагогическая технология — организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Это последовательная деятельность педагога по: отбору, разработке, подготовке игр; включению детей в игровую деятельность; осуществлению самой игры; подведению итогов, результатов игровой деятельности.

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.

Игровая технология должна быть направлена на решение таких задач:

дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;
деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве ее средства;
в деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
+1 #404 Грачева Наталья Александровна
Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя.

Игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольника, одним из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Игра – воздействует на все стороны личности ребенка, регулирует отношения в детских группах. Игра - это способ усвоения общественного опыта, развития взаимоотношений.

Развитие взаимоотношений между детьми имеет свои возрастные этапы, связанные с овладением ребенком способности жить в обществе детей.

В первой младшей группе дети не умеют общаться друг с другом, сверстник воспринимается как занятный движущийся объект. Подражая взрослому, малыши заимствуют у него формы поведения при общении с другими детьми.

Во второй младшей группе понимание своих возможностей осуществляется через практическую деятельность.

Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Со временем совместные игры приобретают элементы сотрудничества, которые проявляются в установлении эмоциональных, избирательных контактов со сверстниками, в объединении детей на основе общего игрового интереса. У ребенка рождается субъективное отношение к сверстнику как партнеру совместной деятельности, без которого «играть неинтересно».

Создаются первые игровые объединения, дети объединяются в маленькие группки, по половому составу преобладают «чистые» микрообъединения,

но они имеют, в большинстве случаев, неустойчивый характер.

Интенсивно развивается осознание ребенком себя как субъекта совместной деятельности, особенно в сюжетно-ролевых играх. В них ребенок начинает ориентироваться не только на сюжет, но и на сверстника, сферу его интересов, уровень возможностей и умений. У детей появляется стремление к налаживанию сотрудничества для достижения общего результата.

Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться (фото 6).

Большую ценность представляют собою и коллективные игры. Игра сообща - это новое образование, в игре с другими детьми возникают новые отношения, где они высказывают свои суждения, желания. Игра учит совместному, коллективному действию, вырабатывает умение владеть собой. Во второй младшей группе первыми такими играми являются игры по конструированию).

Для большинства детей этого возраста невероятно трудно вести себя по отношению к другим детям дружелюбно, доброжелательно, вместе добиваться каких-либо результатов. Дети, которые уже овладели этим умением, часто бывают несправедливо строги к тем, кто от них отстает, поэтому в совместной игре может возникнуть конфликт.
+1 #403 Краснова Виктория Юрьевна
Краснова Виктория Юрьевна.
В настоящее время проблема социально-коммуникативного развития дошкольников становится одной из наиболее актуальных проблем современного мира. Это связано с одной стороны, с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, внимания, общения, речевой культуры во взаимоотношениях людей. С другой стороны, изменениями самих детей. Современные дошкольники более информированы и любознательны, свободно ориентируются в современной технике, во взрослой жизни, чему способствует содержательность среды в детском саду и дома. Дети выбирают компьютерные игры, игры с современными головоломками, конструкторами, но несмотря на все это – дошкольники остаются детьми!
В дошкольном возрасте зарождаются и активно развиваются основы социально – коммуникативного развития и опыт первых отношений с другими людьми становится фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет особенности самосознания человека, его отношения к миру, его поведения и самочувствия среди людей. Поэтому особенная ответственность за воспитание необходимых личностных качеств у детей, в первую очередь, возлагается на семью и дошкольное учреждение.

ФГОС ДО нацеливает педагогов и родителей на достижение целей и решение задач социально-коммуникативного развития дошкольников.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в четырех направлениях:

1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.

Игра – не развлечение, а ведущий вид детской деятельности дошкольников. В условиях реализации ФГОС ДО, игра становится особой формой социализации ребёнка. Именно в игре дети проходят «школу» социальных отношений, в которой моделируются формы поведения ребенка. Именно в игре дети воспроизводят взрослый мир и участвуют в социальной жизни. Дети учатся разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими. И наша задача – правильно и умело помочь детям приобрести в игре необходимые социальные навыки.

2. Патриотическое воспитание – следующее направление ОО «Социально-коммуникативное развитие».

В период нестабильности в обществе, обострения этнических и межэтнических конфликтов, патриотическое воспитание подрастающего поколения становится одним из центральных направлений работы с дошкольниками. Патриотическое воспитание дошкольников – это не только воспитание любви к родному дому, семье, детскому саду, городу, родной природе, культурному достоянию своего народа, своей нации, толерантного отношения к представителям других национальностей, но и воспитание уважительного отношения к труженику и результатам его труда, родной земле, защитникам Отечества, государственной символике, традициям государства и общенародным праздникам.

3. Следующим направлением реализации ОО «Социально-коммуникативное развитие» является формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Под безопасным поведением следует понимать такой набор образцов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми.

Воспитание навыков безопасного поведения дошколят осуществляется на основе желания ребенка познавать окружающий мир, используя его любознательность, наглядно-образное мышление и непосредственность восприятия. Приоритетными являются индивидуальные и подгрупповые формы работы с детьми.

«Одним из правил, которое усваивают дети в процессе такой работы – как вести себя в экстремальных ситуациях (при пожаре; во время грозы или града; при угрозе похищения незнакомцем; в ситуациях «один дома»)».

4. Главная цель трудового воспитания дошкольников – это формирование личности ребенка, а также правильного отношения к трудовой деятельности. Труд развивает у дошкольника сообразительность, наблюдательность, внимание, сосредоточенность, память, а также укрепляет его физические силы и здоровье.

Таким образом, систематическая и планомерная работа по всем четырем направлениям данной образовательной области, способствует социально – коммуникативному развитию каждого ребёнка. Дети становятся более раскрепощёнными и самостоятельными, целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым; способными к взаимопониманию и сотрудничеству. У детей формируется способность совместно принимать решения и следовать их выполнению.
Основной целью социально-коммуникативного развития в дошкольном возрасте является безболезненная и своевременная социализация ребенка, путем приобщения его к принятым нормам общения, взаимоотношению между сверстниками и старшими, а также к принятым общекультурным традициям в семье и государстве в целом.

Согласно ФГОС, каждое дошкольное образовательное учреждение имеет специальную программу, следуя которой достигаются все поставленные цели в развитии ребенка. И в данном случае, конечная цель – социализация ребенка – может быть успешно достигнута благодаря правильно поставленным задачам, основными из которых будут следующие:

Усвоение основных моральных норм и ценностей, принятых в обществе.

Помощь ребенку в освоении основных правил общения со сверстниками и старшими членами общества.

Формирование у ребенка самостоятельности и умения принимать решения.

Помощь ребенку в освоении основных эмоциональных составляющих общения – сопереживание, отзывчивость, милосердие.

Формирование у каждого ребенка уважения к своей семье, сверстникам, старшим и обществу в целом.

Помощь в формировании у ребенка позитивных установок по отношению к труду и творчеству.

Формирование у ребенка готовности к совместному труду и отдыху.

Формирование у дошкольника основ безопасного поведения для собственной жизни и жизни окружающих, причем во всех сферах жизни – дома, в обществе, на природе.

Успешное решение данных, поставленных задач, позволяет выразить надежду на то, что основная цель социально-коммуникативного развития ребенка младшей, средней группы и более старшего возраста, будет достигнута, и к переходу в качественно новую среду – школу – ребенок будет подготовлен, что не вызовет у него трудностей и значимых проблем.
Рассмотрим несколько вариантов игр, направленных на развитие социально - коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста:
Игра «Ласковое имя»
Цель: учить взаимодействовать друг с другом, называть имя другого ребенка.
Ход игры: дети встают в круг, каждый по очереди выходит в центр, при этом называют друг друга ласковым именем (например, Танюша, Алёнушка, Димуля и т.д.) Воспитатель обращает внимание детей на ласковую интонацию.
Игра «Кто пришел к нам в гости?»

Цель: способствовать развитию самоуважения детей; активизировать доброжелательное отношение детей к сверстникам.
Ход игры: Воспитатель отводит в сторону двоих-троих детей из группы и договаривается с ними о том, что они будут изображать животных, которые придут в гости к ребятам. Дети решают, каких животных они будут изображать.
Дети встают в круг. Гости по очереди входят в круг. Воспитатель говорит детям: «Посмотрите, какой замечательный зверь к нам пришел, какие у него глазки, как он красиво движется и т.п.» Детям необходимо догадаться, какие звери к ним пришли и какое у них было настроение.
Игра «У котенка болит лапка»
Цель: способствовать формированию у детей умения любить окружающих.
Ход игры: Один из детей превращается в котенка, у которой болит лапка. Он старается показать, что он грустит. Воспитатель предлагает ребятам «пожалеть котенка». Первым «жалеет» ее сам воспитатель, который надевает на руку куклу-собачку и его лапками гладит «котенка» со словами: «Котик (Андрюша,) хороший». Затем другие дети надевают куклу-собачку на руку и тоже «жалеют котика».
+1 #402 Никандрова Наталья Анатольевна
Актуальной проблемой в настоящее время является формирование коммуникативных навыков общения в дошкольном возрасте.

Педагоги и родители всё чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьёзные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Такие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто – либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, затрудняются в согласовании своих действий с партнёрами по общению или адекватном выражении им своей симпатии, сопереживании, поэтому часто конфликтуют с ними или замыкаются в одиночестве. Таким образом, необходимо организовывать специальную деятельность по пробуждению у детей подлинного интереса к окружающим людям, их потребностям; обучать детей совместному поиску взаимовыгодных решений в конфликтных ситуациях; извлекать опыт из неудачного общения. Все эти навыки позволят ребёнку управлять своим эмоциональным состоянием, уходить из - под власти конфликта. Общение – это связь между людьми, в результате которой происходит влияние одного человека на другого. В общении реализуется потребность в другом человеке. Посредством общения люди организуют различные виды практической и теоретической деятельности, обмениваются информацией, добиваются взаимопонимания, вырабатывают целесообразную программу действий, взаимно влияют друг на друга. В процессе общения формируются, проявляются и реализуются межличностные взаимоотношения. Если ребёнок, слушая вас, глядит вам в лицо и, улыбаясь в ответ на ваши ласковые слова, устремляет взгляд в ваши глаза – можете быть уверены, что вы общаетесь. У маленьких детей общение, как правило, тесно переплетено с игрой, исследованием предметов, рисованием и другими видами деятельности и перемежается с ними. Ребёнок то занят своим партнёром (взрослым, ровесником), то переключается на другие дела. Но даже краткие моменты общения – это целостная активность, имеющая у детей своеобразную форму существования.

третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно – деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, игры, наглядно – действенное мышление. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. Детям предлагаются разные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми. Предлагаются детям для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. У детей формируется умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников, следует им помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Игра – основной вид деятельности ребёнка. Она оказывает многогранное влияние на его психическое развитие. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями и способностями. В воспитательной работе по формированию коммуникативных навыков применяются дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, настольные игры. При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрёшки, башенки), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребёнок производит по подражанию после показа взрослого. Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят её и укладывают спать. Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра). втором году жизни ребёнок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Дети понимают элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый». Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребёнка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребёнка уверенность в том. что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам. Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Взаимодействие ребёнка со сверстниками – это не только прекрасная возможность совместно познавать окружающий мир, но и возможность общения с детьми своего возраста, возможность общения с мальчиками и девочками. Дети дошкольного возраста активно интересуются друг с другом, у них появляется выраженная потребность в общении со сверстниками. В условиях специального дошкольного воспитания, когда ребёнок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребёнок приобретает первые навыки поведения среди равных участников общения. На развитие личности ребёнка влияет группа сверстников. Именно в условиях общения со сверстниками ребёнок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения.
+1 #401 Глазкрицкая Екатерина Николаевна
Период дошкольного детства уникален тем, что именно в этом возрасте ребёнок впитывает информацию, как губка, получает первичные представления об окружающем мире и своём месте в нём. И самое главное, что именно в детстве ребенок играет.
Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба.
Игровая деятельность дошкольников это главный этап дошкольного детства играет значительную роль в проявлении творческих возможностей малыша, пробуждении самостоятельности, становлении и развитии личности человека в целом. Решающим условием формирования индивидуальности ребёнка становится вхождение его в особое измерение детской деятельности. Ведущей моделью поведения и освоения мира для ребёнка, безусловно, является игра. Во время игры малыш знакомится и общается с другими детьми, учится дружить и выстраивать отношения, подражает взрослым, осваивает неизвестное, познаёт, что такое хорошо и что такое плохо.
Как известно, игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Игровая деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры.
Применение игровых технологий на занятиях в ДОУ:

делает ребёнка более активным;
повышает познавательный интерес;
развивает память, мышление и внимание;
способствует развитию творческих способностей, выработке речевых умений и навыков.
Материал, усвоенный во время игры, откладывается в детской памяти на более продолжительное время. Помимо этого, по ФГОС, обучение в такой форме:

развивает логическое и критическое мышление;
формирует навык выстраивания причинно-следственных связей;
воспитывает креативный подход к решению поставленных задач;
поощряет проявление инициативы;
способствует физическому развитию.
+1 #400 Юлия Ивановна Редькина
Актуальной проблемой в настоящее время является формирование коммуникативных навыков общения в дошкольном возрасте.

Педагоги и родители всё чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьёзные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Такие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто – либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, затрудняются в согласовании своих действий с партнёрами по общению или адекватном выражении им своей симпатии, сопереживании, поэтому часто конфликтуют с ними или замыкаются в одиночестве. Таким образом, необходимо организовывать специальную деятельность по пробуждению у детей подлинного интереса к окружающим людям, их потребностям; обучать детей совместному поиску взаимовыгодных решений в конфликтных ситуациях; извлекать опыт из неудачного общения. Все эти навыки позволят ребёнку управлять своим эмоциональным состоянием, уходить из - под власти конфликта. Общение – это связь между людьми, в результате которой происходит влияние одного человека на другого. В общении реализуется потребность в другом человеке. Посредством общения люди организуют различные виды практической и теоретической деятельности, обмениваются информацией, добиваются взаимопонимания, вырабатывают целесообразную программу действий, взаимно влияют друг на друга. В процессе общения формируются, проявляются и реализуются межличностные взаимоотношения. Если ребёнок, слушая вас, глядит вам в лицо и, улыбаясь в ответ на ваши ласковые слова, устремляет взгляд в ваши глаза – можете быть уверены, что вы общаетесь. У маленьких детей общение, как правило, тесно переплетено с игрой, исследованием предметов, рисованием и другими видами деятельности и перемежается с ними. Ребёнок то занят своим партнёром (взрослым, ровесником), то переключается на другие дела. Но даже краткие моменты общения – это целостная активность, имеющая у детей своеобразную форму существования.
Работа по формированию коммуникативных навыков общения у детей раннего возраста способна обогатить социальный опыт детей и возможно устранить большую часть проблем в общении. Ведь во главе воспитания культурного человека стоим мы — воспитатели и родители.

+1 #399 Кузнецова Наталья Рудольфовна
Технологии поддержки игровой деятельности воспитанника в детском саду.

Игра имеет важное значение в жизни ребёнка. Игровая деятельность дошкольников - это главный этап дошкольного возвраста, который играет значительную роль в проявлении творческих возможностей ребёнка, пробуждении самостоятельности, становлении и развитии личности человека в целом.

Решающим условием формирования индивидуальности ребёнка становится вхождение его в особое измерение детской деятельности. Ведущей моделью поведения и освоения мира для ребёнка, безусловно, является игра. Во время игры ребёнок знакомится и общается с другими детьми, учится дружить и выстраивать отношения, подражает взрослым, осваивает неизвестное, познаёт, что такое хорошо и что такое плохо.

Как известно, игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Игровая деятельность ребёнка весьма разнообразна.
Применение игровых технологий на занятиях в ДОУ:
1) делает ребёнка более активным;
2) повышает познавательный интерес;
3) развивает память, мышление и внимание;
4) способствует развитию творческих способностей, выработке речевых умений и навыков.

Игра – продукт, который создают сами дети. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения. Самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное.
+1 #398 Петкевич Екатерина Александровна
Актуальной проблемой в настоящее время является формирование коммуникативных навыков общения в дошкольном возрасте.

Педагоги и родители всё чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьёзные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Такие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто – либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, затрудняются в согласовании своих действий с партнёрами по общению или адекватном выражении им своей симпатии, сопереживании, поэтому часто конфликтуют с ними или замыкаются в одиночестве. Таким образом, необходимо организовывать специальную деятельность по пробуждению у детей подлинного интереса к окружающим людям, их потребностям; обучать детей совместному поиску взаимовыгодных решений в конфликтных ситуациях; извлекать опыт из неудачного общения. Все эти навыки позволят ребёнку управлять своим эмоциональным состоянием, уходить из - под власти конфликта. Общение – это связь между людьми, в результате которой происходит влияние одного человека на другого. В общении реализуется потребность в другом человеке. Посредством общения люди организуют различные виды практической и теоретической деятельности, обмениваются информацией, добиваются взаимопонимания, вырабатывают целесообразную программу действий, взаимно влияют друг на друга. В процессе общения формируются, проявляются и реализуются межличностные взаимоотношения. Если ребёнок, слушая вас, глядит вам в лицо и, улыбаясь в ответ на ваши ласковые слова, устремляет взгляд в ваши глаза – можете быть уверены, что вы общаетесь. У маленьких детей общение, как правило, тесно переплетено с игрой, исследованием предметов, рисованием и другими видами деятельности и перемежается с ними. Ребёнок то занят своим партнёром (взрослым, ровесником), то переключается на другие дела. Но даже краткие моменты общения – это целостная активность, имеющая у детей своеобразную форму существования.

третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно – деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, игры, наглядно – действенное мышление. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. Детям предлагаются разные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми. Предлагаются детям для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. У детей формируется умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников, следует им помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Игра – основной вид деятельности ребёнка. Она оказывает многогранное влияние на его психическое развитие. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями и способностями. В воспитательной работе по формированию коммуникативных навыков применяются дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, настольные игры. При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрёшки, башенки), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребёнок производит по подражанию после показа взрослого. Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят её и укладывают спать. Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра). втором году жизни ребёнок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Дети понимают элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый». Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребёнка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребёнка уверенность в том. что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам. Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Взаимодействие ребёнка со сверстниками – это не только прекрасная возможность совместно познавать окружающий мир, но и возможность общения с детьми своего возраста, возможность общения с мальчиками и девочками. Дети дошкольного возраста активно интересуются друг с другом, у них появляется выраженная потребность в общении со сверстниками. В условиях специального дошкольного воспитания, когда ребёнок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребёнок приобретает первые навыки поведения среди равных участников общения. На развитие личности ребёнка влияет группа сверстников. Именно в условиях общения со сверстниками ребёнок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения.
В возрасте 2 – 3 лет всё большее значение приобретает общение со сверстниками. В целях развития общения детей взрослый помогает ребёнку увидеть в сверстнике – человека, организует совместные игры детей, учит доброжелательному общению, поощряет привлечение внимания к сверстникам, называние по имени, ласковые слова.

Игра «Ласковое имя».

Цель: обучению взаимодействию друг с другом, называние имя другого ребёнка.

Ход: Дети встают в круг, каждый из них по очереди выходит в центр. Все остальные дети при помощи взрослого называют варианты ласкового имени ребёнка, стоящего в центре круга.

Игра «Кто пришёл к нам в гости?».

Цель: формирование самоуважения детей, активизация доброжелательного отношения детей к сверстникам.

Ход: Взрослый отводит в сторону двоих – троих детей из группы и договаривается с ними о том, что они будут изображать животных, которые придут в гости к ребятам. Дети решают, каких животных они будут изображать. Дети встают в круг. Гости по очереди выходят в круг. Взрослый говорит детям: «Посмотрите, какой замечательный зверь к нам пришёл, какие у него глазки, как он красиво движется». Детям необходимо догадаться, какие звери к ним пришли и какое у них было настроение.

Игра «Покажу, как я люблю».
Цель: формирование у детей умения любить окружающих.
Ход: Взрослый говорит, что можно показать человеку, что ты его любишь, только прикосновениями, без слов. Далее один из ребят превращается в маму, другой – в её сыночка и показывают, как они любят друг друга. Следующая пара – «мама» и «дочка»,потом «бабушка» и «внук».

Игра «Обижаться не могу, ой, смеюсь, кукареку!»
Цель: формирование уменьшения обидчивости у детей.
Ход: Один ребёнок садится на «волшебный стульчик», другой понарошку должен обидеть его. Взрослый начинает при этом говорить слова: «Обижаться не могу…» - ребёнок продолжает: «Ой, смеюсь, кукареку!»

Игра «Звериное пианино».
Цель: развитие у детей умения сотрудничать.
Ход: Дети садятся на корточки в одну линию. Они клавиши пианино, которые звучат голосами разных животных. Ведущий раздаёт детям карточки с изображением животных, голосами которых будут звучать «клавиши» (кошка, собака, свинья, мышка). Потом взрослый дотрагивается до детей, как будто нажимает клавиши. Клавишам нужно звучать голосами соответствующих животных.

Игра «Паровозик».
Цель: обучение ребёнка отзываться на своё имя, запоминать имена сверстников, действовать по показу и словесной инструкции.
Ход: Взрослый объясняет детям, что сейчас они будут играть в паровозик. Главным паровозом будет взрослый, а дети – вагончики. Он поочерёдно подзывает к себе детей: «Я буду паровозом, а вы вагончиками. «Петя, иди ко мне, становись за мной, держи меня за пояс, вот так. Теперь Ваня, иди сюда, встань за Петей, держи его за пояс». После того как все дети выстроились, «поезд» отправляется в путь. Взрослый, имитируя движение паровоза «Чух-чух, у-у-у!» побуждает детей повторить их.

Игра «Зеркала».
Цель: развитие наблюдательности и коммуникативных навыков.
Ход: Ведущий становится в центре, дети обступают его полукругом. Ведущий может показывать любые движения, играющие должны повторить их. Если ребёнок ошибается, он выбывает. Победивший ребёнок становится ведущим.
+1 #397 Голубева Екатерина Владимировна
Игра — незаменимый элемент любого занятия в ДОУ независимо от того, проводит ли его воспитатель или узкий специалист. Игровые технологии обладают одной важной особенностью: их можно использовать в любой деятельности обучающихся. Общим здесь будет то, что для эффективного овладения методами работы с игровыми технологиями педагог должен быть не только профессионалом в своём деле, но и обладать такими личностными качествами, как дружелюбие, умение расположить к себе детей, создать атмосферу доверия в группе.
Цель игровой технологии - не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.
Задачи игровых технологий:
-Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в условии знаний и умений за счёт собственной активности ребенка.
-Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышение ее результативности.
-Сделать воспитательный процесс управляемым
Виды педагогических игр очень разнообразны. Они могут различаться:
-По виду деятельности — двигательные, интеллектуальные, психологические и т. д.;
-По характеру педагогического процесса — обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические.
-По характеру игровой методики — игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а другая устанавливается в зависимости от её хода.
-По содержанию — музыкальные, математические, социализирующие, логические и т. д.
-По игровому оборудованию — настольные, компьютерные, театрализованные, сюжетно-ролевые, режиссёрские и т. д.
Главный компонент игровой технологии — непосредственное и систематическое общение педагога и детей.
+1 #396 Кожевникова Нелли Анатольевна
Актуальной проблемой в настоящее время является формирование коммуникативных навыков общения в дошкольном возрасте.

Игра - это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно. В игре ребенок закрепляет навыки, которыми он недавно овладел, развивает важнейшие стороны своей психики. Дети в игре чувствуют себя самостоятельными - по своему желанию общаются со сверстниками, реализуют и углубляют свои знания и умения. Играя, дети познают окружающий мир, изучают цвета, форму, свойства материала и пространства, знакомятся с растениями, животными, адаптируются к многообразию человеческих отношений, и т.д.
Приёмы
При организации игровой деятельности с младшими дошкольниками педагог использует ряд приёмов:
Словесные
Ключевое значение для развития речи малышей играет то, как часто и в каком объёме они слышат звучащую речь. Именно на вербальном факторе основывается подражательность в мимике, жестах, которые вскоре составят индивидуальный речевой образ ребёнка.


Словесные приёмы подразделяются на:
Объяснения. Педагог подробно описывает детям каждое игровое действие, направляет деятельность малышей в ходе проведения игры. Важно, чтобы указания были чёткими, доступными для ребят, без сложных предложений и непонятных слов.
Загадки. По мнению большинства методистов ДОУ, это самый удачный мотивационный приём для младшего дошкольного возраста.В своей практике при работе с сериями игр с Лисичкой, Зайчиком, Петушком и др., когда все игры предлагаются этими персонажами, именно с помощью загадок я объясняю детям, как выглядят зверушки, основные особенности их образа жизни.
Короткие сказки. Через этот приём педагог представляет малышам сюжет игры.
Практические
Ребята выражают свои игровые образы, впечатления от игры в продуктах творческой деятельности:

рисунках (для первой младшей группы в виде раскрасок с героями игры, для второй подойдёт обведение картинок по контуру);
аппликациях (из заготовок, сделанных педагогом);
лепке (с помощью простых элементов — «колбасок», «блинчиков», «шариков» из пластилина).
+1 #395 Байдакова Александра Федоровна
Современные дети очень часто не могут поддержать и развить установившийся контакт, затрудняются в согласовании своих действий с партнёрами по общению или адекватном выражении им своей симпатии, сопереживании, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве. Таким образом, необходимо организовывать специальную деятельность по пробуждению у детей подлинного интереса к окружающим людям, их потребностям; обучать детей совместному поиску взаимовыгодных решений в конфликтных ситуациях; извлекать опыт из неудачного общения. Все эти навыки позволят ребёнку управлять своим эмоциональным состоянием, уходить из - под власти конфликта. Общение – это связь между людьми, в результате которой происходит влияние одного человека на другого. В общении реализуется потребность в другом человеке. Посредством общения люди организуют различные виды практической и теоретической деятельности, обмениваются информацией, добиваются взаимопонимания, вырабатывают целесообразную программу действий, взаимно влияют друг на друга. В процессе общения формируются, проявляются и реализуются межличностные взаимоотношения. У маленьких детей общение, как правило, тесно переплетено с игрой.
Большинство психологов и педагогов рассматривают игру в дошкольном возрасте как деятельность, определяющую психическое развитие ребенка, как деятельность ведущую, в процессе которой возникают психические новообразования.
Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами. Игровые моменты очень важны в педагогическом процессе, особенно в период адаптации детей в детском учреждении. Начиная с двух - трех лет их основная задача - это формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю, умения видеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама), интересного партнера в игре. Первые игровые ситуации должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Это игры типа “Хоровод”, «Выдувание мыльных пузырей».
Цель игровой терапии - не менять ребенка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность “прожить” в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.
В своей работе мы используем такие игры как: «Обижаться не могу, ой, смеюсь, кукареку!»,«У птички болит крылышко», «Дракончик ловит свой хвост», «Паровозик» и др.
Используя игровые технологии в образовательном процессе, взрослому необходимо обладать эмпатией, доброжелательностью, уметь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрения любой выдумки и фантазии ребенка. Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым.
В игровой деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к партнёрам по игре, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. Эффективности проводимых мероприятий по развитию навыков общения у дошкольников способствует создание атмосферы сотрудничества и партнёрства. Педагогические приёмы позволяют развивать у детей коммуникативные, речевые умения, культуру общения, доброжелательность. Работа по формированию коммуникативных навыков общения у детей раннего возраста способна обогатить социальный опыт детей и возможно устранить большую часть проблем в общении. Ведь во главе воспитания культурного человека стоим мы — воспитатели и родители.
+1 #394 Смирнова Светлана Владимировна
С раннего детства задачей родителей и воспитателя, работающего с детьми, является формирование активной жизненной позиции, привычки руководствоваться в своих поступках, действиях, отношениях, чувства собственного долга.
Если углубиться в историю культуры, то можно отметить четыре основных традиции нравственного воспитания: патерналистская (как обязательное почитание старших); религиозно - церковная (как поддержание авторитета веры); просветительская (как результат освоения научных знаний, подверженных суду разума)как процесс формирования чувства коллективизма..
Различные источники предлагают нам термины: нравственное воспитание, нравственная воспитанность.
Анализируя литературу по данной проблеме, мы выяснили, что нравственность как качество личности, может являться особой формой общественного сознания, представлять собой вид общественных отношений, а так же может являться одним из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм.
В толковом словаре нравственное воспитание трактуется как:
- одна из форм воспроизводства, наследования нравственности в обществе;
- целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.
В педагогическом словаре А.Ю. Коджаспирова нравственное воспитание определяется как:
- формирование нравственных отношений, способности к их совершенствованию и умений поступать с учетом общественных требований и норм, прочной системы привычного, повседневного морального поведения;
- система внутренних прав человека, основанная на гуманистических ценностях доброты, справедливости, порядочности, сочувствия, готовности прийти на помощь.
Термин «нравственное воспитание» рассматривал в своих трудах Л.С. Выготский. Он считал, что нравственное воспитание это ничто иное, как обучение нормам общественного приличия. Автор рассмотрел всю иерархию приятных в данной культуре форм поведения индивида в различных ситуациях: от поведения за обеденным столом до ритуалов почитания богов. Он писал: «Нравственные предписания приучают человека как бы смотреть на себя со стороны и самокритично вырабатывать уважение к себе и другим. Было бы большой ошибкой отрывать этику от этикета, недооценивать роль последнего. Приличное, достойное поведение, хорошие манеры, То, что именуется воспитанностью, культурностью, еще нельзя назвать нравственностью, но является необходимой её составляющей».
Задачи нравственного воспитания условно можно поделить на три группы:
- формирование представления о сущности нравственного качества, о его
необходимости и преимуществах овладения им;
- воспитание нравственных чувств, привычек, норм;
- овладение практикой поведения.
Л.С. Выготский говорит о том, что каждый компонент задачи имеет свои особенности, но необходимо помнить, что это единый механизм и поэтому при формировании одного компонента обязательно предполагается его взаимосвязь с другими компонентами. Данная группа задач носит постоянный, неизменный характер.
В.А. Сухомлинский в своих работах уделял особое внимание задачам формирования моральных ценностей. К ним можно отнести:
-воспитание гуманных чувств и отношений;
-формирование основ патриотизма и межнациональной терпимости;
-воспитание трудолюбия, желания и умения трудиться;
-воспитание коллективизма.
По мнению А.М. Маркова, нравственное воспитание- это один из основных показателей «зоны ближайшего развития» личности ребенка, который выражается в его откликаемости на педагогическую помощь, легкости использования и преобразования усвоенных способов социального поведения и активности, ориентировки в новых условиях. Так же автор утверждает, что воспитание отражает готовность к переходу на новые уровни развития растущей личности.
В толковом педагогическом словаре воспитание трактуется
. как подготовленность человека к сравнительно быстрому формированию новых для него познавательных, эмоциональных или поведенческих качеств, умений и навыков.
По мнению В.А. Аверина, прочность, устойчивость нравственных качеств зависят от того, как они сформировались, какой механизм был положен в основу педагогического воздействия. Автор описал механизм нравственного становления личности (нравственная воспитанность) таким образом:
(Знания и представления) + (Мотивы) + (Чувства и отношения) + (Навыки и привычки) + (Поступки и поведение) = Нравственное качество.
Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и о преимуществах овладения им. У ребенка должна появиться потребность овладения им, то есть важно, чтобы возникли мотивы для приобретения нравственного качества.
В процессе сравнительного анализа мы пришли к выводу, что понятие «нравственность» можно представить в виде качества личности, которое может являться особой формой общественного сознания, представлять собой вид общественных отношений, а так же может являться одним из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм. Нравственное воспитание – это система внутренних прав человека, основанная на гуманистических ценностях доброты, справедливости, порядочности, сочувствия, готовности прийти на помощь. А нравственная воспитание - это подготовленность человека к сравнительно быстрому формированию новых для него познавательных, эмоциональных или поведенческих умений. Нравственная воспитанность – это уже некий уровень развития личности, проявляющийся в согласованности между знаниями, убеждениями, поведением и характеризующийся степенью общественно значимых качеств.
+1 #393 Птицына Марина Анатольевна
Игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольника, одним из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Игра – воздействует на все стороны личности ребенка, регулирует отношения в детских группах. Игра - это способ усвоения общественного опыта, развития взаимоотношений.
Развитие взаимоотношений между детьми имеет свои возрастные этапы, связанные с овладением ребенком способности жить в обществе детей.
В первой младшей группе дети не умеют общаться друг с другом, сверстник воспринимается как занятный движущийся объект. Подражая взрослому, малыши заимствуют у него формы поведения при общении с другими детьми.
Во второй младшей группе понимание своих возможностей осуществляется через практическую деятельность.
Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Со временем совместные игры приобретают элементы сотрудничества, которые проявляются в установлении эмоциональных, избирательных контактов со сверстниками, в объединении детей на основе общего игрового интереса. У ребенка рождается субъективное отношение к сверстнику как партнеру совместной деятельности, без которого «играть неинтересно»
Создаются первые игровые объединения, дети объединяются в маленькие группки, по половому составу преобладают «чистые» микрообъединения, но они имеют, в большинстве случаев, неустойчивый характер
Интенсивно развивается осознание ребенком себя как субъекта совместной деятельности, особенно в сюжетно-ролевых играх. В них ребенок начинает ориентироваться не только на сюжет, но и на сверстника, сферу его интересов, уровень возможностей и умений. У детей появляется стремление к налаживанию сотрудничества для достижения общего результата
Задача воспитателя с помощью специально заданных игровых ситуаций устанавливать склонности детей к общению со сверстниками. Педагог своими действиями, советами помогает обогатить игру новыми сюжетами, ролями, действием, умело использует представления детей о правилах поведения, взаимоотношений.
Одним из главных условий проведения игр является добровольность участия детей. Для тех, кто не решился включиться в игру. Наблюдение за сверстниками станет интересным и полезным занятием. Постепенно все воспитанники группы втянутся в игру и станут ее участниками.
Педагог!
Помни, от тебя зависит многое -
И атмосфера в группе, и настрой ребят,
Ты не смотри на них глазами слишком строгими,
Простой улыбки от тебя они хотят.
Отдай им сердце, не скупись на милосердие.
Ведь для добра на свете создан человек.
Господь оценит твой талант, твоё усердие -
И в душах детских ты останешься навек!
+1 #392 Смирнова Арина Дмитриевна
Игровые технологии широко применяются в дошкольном возрасте, так как игра в этом возрасте является ведущей деятельностью в этот период. В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы. Главная цель игровой технологии — создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.
Её задачи: достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка, подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность.
Игровая педагогическая технология — организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Это последовательная деятельность педагога по: отбору, разработке, подготовке игр; включению детей в игровую деятельность; осуществлению самой игры; подведению итогов, результатов игровой деятельности.Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.
Игровая технология должна быть направлена на решение таких задач:
дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;
деятельность подчиняется правилам игры;учебный материал используется в качестве ее средства;
в деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Игровая форма организованной образовательной деятельности, создается игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулированию детей к обучению.
Игра — это самая свободная форма погружения человека в реальную или (воображаемую) действительность с целью ее изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности, самореализации. Игра несет на себе функции: снимает напряжение и способствует эмоциональной разрядке; помогает ребенку изменить отношение к себе и к другим, изменить способы общения, психическое самочувствие.
Игровая технология включает в себя:игры и упражнения, формирующее умение выделять характерные признаки предметов;группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, смекалку и т.д.; В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, эта форма занятия противостоит пассивному слушанию и чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок свободно выполнит такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной ситуации.
У детей дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра.
Психологи рассматривают игру в дошкольном возрасте как деятельность, определяющую психическое развитие ребенка, как деятельность ведущую, в процессе которой возникают психические новообразования.
Виды педагогических игр очень разнообразны.
Они могут различаться: по виду деятельности — двигательные, интеллектуальные, психологические и т. д.; по характеру педагогического процесса — обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические. по характеру игровой методики — игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а устанавливается в зависимости от её хода.
по содержанию — музыкальные, математические, логические и т. д.
по игровому оборудованию — настольные, компьютерные, театрализованные, сюжетно-ролевые, и т. д.
Главный компонент игровой технологии — непосредственносистематическое общение педагога и детей.
Воспитательное и обучающее значение игры зависит от:
знания методики игровой деятельности профессионального мастерства педагога при организации и руководства различными видами игр учёта возрастных и индивидуальных возможностей.
Используя игровые технологии в образовательном процессе, я много использую доброжелательности, стараюсь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрять любую выдумку и фантазии ребенка. Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым.
Сначала игровые технологии я использовала как игровые моменты. Игровые моменты очень важны в педагогическом процессе, особенно в период адаптации детей в детском учреждении. Работая с детьми четырех – пяти лет для меня основная задача — это формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю, умения видеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека, интересного партнера в игре. Использую фронтальные игровые ситуации, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Это игры типа «Хороводные», «Догонялки».
В своей деятельности я ежедневно применяю игровые моменты на занятиях, в свободной деятельности детей, на прогулках, во время разных игр: это и пальчиковая гимнастика в стихотворной и игровой форме, и артикуляционная гимнастика, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, подвижные игры, игры малой подвижности, речевые игры и задания хорошо развивают речь ребенка и готовят к успешному обучению в школе
Игровые моменты должны присутствовать во всех видах деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра.
Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами. Например: использую игровую ситуацию "” – Кто быстрее докатит свою фигурку до игрушечных ворот? ” вовлекая детей в веселую игру – соревнование: " Такими фигурками может быть шарик и кубик, квадратик и круг.
Дети делают выводы, что острые углы мешают катиться кубику и квадратику: "Шарик катится, а кубик — нет”. Затем это закрепляем в рисованиии квадрата и круга.
Такие игровые технологии, направленные на развитие восприятия.
Технология развивающих игр Б.П. Никитина:
Программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.
Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика и т.д. В своих книгах Никитин предлагает развивающие игры с кубами, узорами, рамками и вкладышами Монтессори, планами и картами, квадратами, наборами «Угадайка», «точечками», «часами», термометром, кирпичиками, кубиками, конструкторами.
Дети играют с мячами, веревками, резинками, камушками, орехами, пробками, пуговицами, палками и т.д. и т.п. Предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр, и они напрямую связаны с интеллектом.
Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так же, как и внимание постепенно становится произвольной. В этом детям помогут игры типа «Магазин»,» Дочки-матери», «Запомни картинку».
Игровые технологии способствуют развитию мышления ребенка. Как мы знаем, что развитие мышления ребенка происходит при овладении тремя основными формами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим. Наглядно-действенное — это мышление в действии. Оно развивается в процессе использования игровых приемов и методов обучения в ходе осуществления действий, игр с предметами и игрушками. Образное мышление — когда ребенок научился сравнивать, выделять самое существенное в предметах и может осуществлять свои действия, ориентируясь не на ситуацию, а на образные представления. На развитие образного и логического мышления направлены многие дидактические игры. Логическое мышление формируется в процессе обучения ребенка умению рассуждать, находить причинно-следственные связи, делать умозаключения.
Естественно, что комплексное использование игровых технологий разной целевой направленности помогает подготовить ребенка к школе. Проблемы формирования интеллектуальной готовности к школе решают игры, направленные на развитие психических процессов, а также специальные игры, которые развивают удошкольника элементарные математические представления, знакомят его со звуковым анализом слова, готовят руку к овладению письмом.
Таким образом, игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.
Цель игровой терапии — не менять ребенка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.
+1 #391 Кузнеченкова Марина Ивановна
«Развитие нравственно-волевых качеств в сюжетно-ролевых играх старших дошкольников»

Формирование нравственно-волевой сферы – важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. К нравственно - волевым качествам личности относятся:

- способность не пугаться трудностей;

- умение мобилизовывать свои усилия для достижения цели;

- умение соблюдать очередность, не мешая другим;

- готовность делится игрушками;

- делать приятное сверстникам, помогать им;

О неразвитости или деформации нравственно - волевой сферы личности могут свидетельствовать некоторые отклонения в поведении дошкольника, которые становятся наиболее очевидными в определенных ситуациях.

Важной задачей воспитателя является преодоление этих негативных проявлений, которые, наносят вред ребенку, и окружающим его людям. Нельзя ограничиваться лишь беседой с родителями. Гораздо важнее организовать деятельность дошкольника таким образом, чтобы поведение его перестроилось. Развитию нравственно-волевых качеств способствует систематическое проведение различных игр и, прежде всего, подвижных игр с правилами. Они создают условия, требующие от ребенка определенных волевых усилий, необходимых для достижения личного успеха, кроме того, стимулируют доброжелательные отношения со сверстниками. Игры формируют согласованность движений, которая является средством достижения игровой цели, способствуют повышению активности дошкольника, что, безусловно, сказывается на его поведении.

Организовывать игры следует в порядке возрастания сложности обучающей задачи, причем каждая игра является ступенькой последовательного волевого и нравственного развития. Например, такие игры, как «Догонялки», «Чай, чай - выручай» учат дошкольников преодолевать нерешительность, робость, страх перед новым, неизвестным.

Так, держась за руки, дети все вместе направляются к «опасной черте». Эмоциональные подъем, который они испытывают при этом является опорой для преодоления страха.

В следующих играх дети действуют уже не одновременно, а небольшими группами, по очереди. Чтобы получить активную роль, теперь приходится немного подождать, что приучает дошкольников считаться не только с собой, но и с другими. Действие по сигналу требует от ребенка еще больших усилий, ведь нужно уметь сдерживать себя. Опорой для такого произвольного поведения в играх становится роль и воображаемая ситуация, а средством выполнения игровых задач – движение.

Игры «Пустое место» и «Кто раньше дойдет до флажка?» содержат элементы соревнования, что требует от ребенка мобилизации своих усилий.

В более сложных играх («Ай, гу-гу», «Салочки-выручалочки», «Я принес тебе подарок») дошкольники учатся помогать сверстникам и делать приятное друг другу. Иногда приходится отдавать другому то, что нравится самому,- а это очень непросто, особенно детям младшего дошкольного возраста.

Взрослому нужно создавать во время игры такую обстановку, чтобы удовольствие, получаемое ребенком от своего доброго поступка, побеждало другие чувства. Таким образом, выполняя по очереди разные привлекательные действия и наблюдая за другими, дети учатся оценивать их, замечать ошибки сверстников. На этой основе возникает умение анализировать и свои действия.

«Найди и промолчи». Здесь воспитывается целеустремленность (найти спрятанный предмет), выдержка (промолчать, если нашёл и не показывать никаких признаков).

Игра «Лабиринт»

Цель: развивать чувство ответственности за другого человека, закреплять прочность формируемого качества.

Ход игры: в комнате, где разложены предметы-препятствия, дети, распределившись по парам, должны пройти лабиринт. У одного из них завязаны глаза, а другой объясняет как ему двигаться. Потом они меняются ролями.

Игра «Мостик»

Возраст: 6-7 лет.

Цель игры: развить взаимное доверие в детях, привить им чувство взаимовыручки.

Необходимое оборудование: любой плотный платок или шарф.

Ход игры.

Игра проводится в парах. В каждой паре одному из участников завязывают глаза. Задача другого участника — провести партнера по тонкому мостику (сделанному из полосок бумаги) над воображаемой глубокой пропастью. Для усложнения задания можно создать различные препятствия на пути игроков. Например, в мостике может не хватать звеньев, и тогда нужно либо делать широкий шаг, либо прыгать. Или пусть низко свисают лианы — тогда, проходя под ними, вы будете пригибаться к земле или проползать.

Затем пары меняются так, чтобы все участники побывали и в роли ведущего, и в роли ведомого.
+1 #390 Хромцова Ольга Владимировна
Рекомендации для воспитателей по развитию игровой деятельности в младшей группе.

1. Помнить! Игра - важная и существенная составляющая жизни детей в детском саду;

2. Предоставить каждому ребёнку возможность реализовывать свои потребности и интересы;

3. Играя с детьми, помогать им адаптироваться к условиям жизни в детском саду;

4. Формировать умение детей принимать и словесно обозначать игровую роль;

5. Формировать у детей умения, необходимые для сюжетно - отобразительной игры: предметные действия "понарошку";

6. Опираться на интересы каждого из детей, развёртывать в игре близкую им тематику (жизнь семьи, детского сада, поездка на транспорте и т.д.), использовать мотивы знакомых сказок;

7. Подводить ребёнка к пониманию той или иной роли (он сам в игре может быть кем - то иным - мамой, шофёром, доктором и т.д.);

8. Формировать у ребёнка умение использовать сюжетные игрушки, предметы - заместители (палочка градусник и т.д.);

9. Включать в игру по любой тематике эпизоды "телефонных разговоров", различных персонажей для активизации ролевого диалога;

10. Поощрять стремление детей "оживлять" игрушки. Выполнять роль за себя и за игрушку;

11. Играя с детьми, занимать позицию равного заинтересованного партнёра;

12. Вызывать у ребёнка ощущение эмоциональной общности со взрослыми и сверстниками, чувство доверия к ним.
Итак, воспитателю важно помнить, что дошкольный возраст детей является наиважнейшим этапом их психического развития, т.к. за этот период они учатся большему, чем за всю жизнь. Эти знания будут основой для каждого ребёнка и послужат в дальнейшей жизни.
Следует учитывать не только важность самой игровой деятельности, но и возрастные и индивидуальные особенности детей.
+1 #389 Шевцова Галина Юрьевна
Период дошкольного детства уникален тем, что именно в этом возрасте ребёнок впитывает информацию, как губка, получает первичные представления об окружающем мире и своём месте в нём. И самое главное, что именно в детстве ребенок играет.
Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба.
Игровая деятельность дошкольников это главный этап дошкольного детства играет значительную роль в проявлении творческих возможностей малыша, пробуждении самостоятельности, становлении и развитии личности человека в целом. Решающим условием формирования индивидуальности ребёнка становится вхождение его в особое измерение детской деятельности. Ведущей моделью поведения и освоения мира для ребёнка, безусловно, является игра. Во время игры малыш знакомится и общается с другими детьми, учится дружить и выстраивать отношения, подражает взрослым, осваивает неизвестное, познаёт, что такое хорошо и что такое плохо.
Как известно, игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Игровая деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры.
Применение игровых технологий на занятиях в ДОУ:
- делает ребёнка более активным;
- повышает познавательный интерес;
- развивает память, мышление и внимание;
- способствует развитию творческих способностей, выработке речевых умений и навыков.
Материал, усвоенный во время игры, откладывается в детской памяти на более продолжительное время.
Одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры, является самостоятельный характер деятельности детей. Игра – продукт, который создают сами дети. Самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Используя воображение и фантазию, ребенок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения.
Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Дорогие взрослые, пусть дети чаще играют.
+1 #388 Надырова Нарисханум Ибрагимовна
Технологии поддержки игровой деятельности воспитанника в детском саду.

Период дошкольного детства уникален тем, что именно в этом возрасте ребёнок впитывает информацию, как губка, получает первичные представления об окружающем мире и своём месте в нём. И самое главное, что именно в детстве ребенок играет.
Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба.
Игровая деятельность дошкольников это главный этап дошкольного детства играет значительную роль в проявлении творческих возможностей малыша, пробуждении самостоятельности, становлении и развитии личности человека в целом. Решающим условием формирования индивидуальности ребёнка становится вхождение его в особое измерение детской деятельности. Ведущей моделью поведения и освоения мира для ребёнка, безусловно, является игра. Во время игры малыш знакомится и общается с другими детьми, учится дружить и выстраивать отношения, подражает взрослым, осваивает неизвестное, познаёт, что такое хорошо и что такое плохо.
Как известно, игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Игровая деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры.
Применение игровых технологий на занятиях в ДОУ:
делает ребёнка более активным;
повышает познавательный интерес;
развивает память, мышление и внимание;
способствует развитию творческих способностей, выработке речевых умений и навыков.
Материал, усвоенный во время игры, откладывается в детской памяти на более продолжительное время. Помимо этого, по ФГОС, обучение в такой форме:
развивает логическое и критическое мышление;
формирует навык выстраивания причинно-следственных связей;
воспитывает креативный подход к решению поставленных задач;
поощряет проявление инициативы;
способствует физическому развитию.
Одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры, является самостоятельный характер деятельности детей. Игра – продукт, который создают сами дети. Самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Используя воображение и фантазию, ребенок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения.
Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Дорогие взрослые, пусть дети чаще играют.
+1 #387 Магдальчук Евгения Владимировна
Одной из актуальных проблем в настоящее время является формирование коммуникативных навыков общения в дошкольном возрасте.
Педагоги и родители всё чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьёзные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Такие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто – либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, затрудняются в согласовании своих действий с партнёрами по общению или адекватном выражении им своей симпатии, сопереживании, поэтому часто конфликтуют с ними или замыкаются в одиночестве. Таким образом, необходимо организовывать специальную деятельность по пробуждению у детей подлинного интереса к окружающим людям, их потребностям; обучать детей совместному поиску взаимовыгодных решений в конфликтных ситуациях; извлекать опыт из неудачного общения. Все эти навыки позволят ребёнку управлять своим эмоциональным состоянием, уходить из - под власти конфликта.
Общение – это связь между людьми, в результате которой происходит влияние одного человека на другого. В общении реализуется потребность в другом человеке. Посредством общения люди организуют различные виды практической и теоретической деятельности, обмениваются информацией, добиваются взаимопонимания, вырабатывают целесообразную программу действий, взаимно влияют друг на друга. В процессе общения формируются, проявляются и реализуются межличностные взаимоотношения. Если ребёнок, слушая вас, глядит вам в лицо и, улыбаясь в ответ на ваши ласковые слова, устремляет взгляд в ваши глаза – можете быть уверены, что вы общаетесь. У маленьких детей общение, как правило, тесно переплетено с игрой, исследованием предметов, рисованием и другими видами деятельности и перемежается с ними. Ребёнок то занят своим партнёром (взрослым, ровесником), то переключается на другие дела. Но даже краткие моменты общения – это целостная активность, имеющая у детей своеобразную форму существования.
+1 #386 Кобзарь Елена Юрьевна
Сюжетно-ролевая игра является отражательной деятельностью, основной ее источник – это окружающий мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Центральным звеном сюжетно-ролевой игры будет являться мнимая или реальная ситуация, которая содержится в том, что ребенок берет на себя определенную роль и исполняет ее в игровой обстановке.
Педагог в учебно-воспитательном процессе должен грамотно подбирать сюжетно-ролевые игры с соответствующим содержанием, не все игры содействуют развитию волевых качеств, нравственному развитию. Игра должна соответствовать определенным критериям: увлекательность содержания, содержание игры должно отражать реальные общественные взаимоотношения, явления жизни, цели игры должны быть значимы и доступны детям, игры должны затрагивать нравственные чувства ребенка. В ходе игровой деятельности воспитатель должен играть направляющую роль, передавать свой взгляд на мир, нравственный опыт, приобщать к общественной жизни и взаимоотношениям в социальной сфере.
Полученный в игре со взрослым опыт придумывания многотемных сюжетов, событий, объединяет и помогает детям более успешно развертывать самостоятельную совместную игру. В дальнейшем воспитатель продолжает проводить с детьми совместную игру-придумывание, предлагая не сказки, а настоящие истории. Выбирая с детьми содержание для таких историй, педагог, прежде всего, опирается на детские интересы. Но одновременно стимулирует участников к использованию тех знаний, которые они получают на занятиях, экскурсиях, из книг, кинофильмов. Придумывание историй может осуществляться в больших группах (5-6 человек).
На каждом возрастном этапе педагогический процесс по отношению к игре состоит из двух ситуаций:
1. Формирование игровых умений в совместной игре взрослого с детьми, где взрослый является «играющим партнером»;
2. Самостоятельная детская игра, в которую взрослый непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для нее.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что при условии целенаправленного формирования игровых способов деятельности и педагогического управления самостоятельной сюжетно-ролевой игрой она приобретает статус ведущей деятельности в дошкольном возрасте. Игра становится формой организации детской жизни, она обеспечивает возникновение и функционирование «детского общества», которое является мощным фактором, определяющим развитие общественных качеств личности, факторов социализации детей на ступени дошкольного детства. Игровые формы обучения социальным и практическим навыкам вызывают у детей желание экспериментировать и заниматься игровой деятельностью ради самого процесса, который доставляет им удовольствие.
При благоприятных условиях, созданных во время игры, дети могут развивать гибкость и способность разрабатывать и уточнять свои замыслы. Игра оказывается своеобразным способом размышления ребенка о действительности. В ней, он экспериментирует, он строит свой в чем-то новый образ мира.
+1 #385 Сотникова Людмила Юрьевна
«У ребенка есть страсть к игре,
и ее надо удовлетворять.
Надо не только дать ему вовремя поиграть,
но и пропитать игрой всю его жизнь».
А.Макаренко.
В свете ФГОС ДО личность ребенка выводится на первый план, и теперь все дошкольное детство должно быть посвящено игре. Использование игровых технологий способствует развитию индивидуальности дошкольника.
Значение игровой технологии не в том, что она является развлечением и отдыхом, а в том, что при правильном руководстве становится:
• способом обучения;
• деятельностью для реализации творчества;
• методом терапии;
• первым шагом социализации ребёнка в обществе.
Игровые педагогические технологии - это организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр; последовательная деятельность педагога по:
• отбору, разработке, подготовке игр;
• по включению детей в игровую деятельность;
• по осуществлению самой игры;
• по подведению итогов, результатов игровой деятельности.
Цель игровой технологии - не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.
Главный компонент игровой технологии — непосредственное и систематическое общение педагога и детей.
Использование игровых технологий:
• активизирует воспитанников;
• повышает познавательный интерес;
• вызывает эмоциональный подъём;
• способствует развитию творчества.
В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы:
• восприятие,
• внимание,
• память,
• воображение,
• мышление.
Единственный язык, который легко даётся детям - это язык ИГРЫ. Именно игра позволяет скорректировать возникающие возрастные проблемы и сложности в отношениях. Без игры жизнь ребёнка невозможна!
Виды педагогических игр очень разнообразны. Они могут различаться:
• По виду деятельности — двигательные, интеллектуальные, психологические и т. д.;
• По характеру педагогического процесса — обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические.
• По характеру игровой методики — игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а другая устанавливается в зависимости от её хода.
• По содержанию — музыкальные, математические, социализирующие, логические и т. д.
• По игровому оборудованию — настольные, компьютерные, театрализованные, сюжетно-ролевые, режиссёрские и т. д.
Игре присущи черты:
• Всё, что относится к игре, находится в едином игровом пространстве, служит средством передачи социального опыта и побуждает ребёнка к активной творческой деятельности.
• Взрослые являются участниками игры, права которых определены правилами игры, регулирующими их отношения.
Функции игры:
1. Развлекательная (развлечь, доставить удовольствие, пробудить интерес у ребенка)
2. Коммуникативная
3. Диагностическая (выявление отношений от нормального поведения, самопознание в процессе игры)
4. Коррекционная (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей)
5. Социализация (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития)
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов — от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные импульсивные действия. В условиях игры дети лучше сосредоточиваются и запоминают, чем по прямому заданию взрослого.
Игра-ведущая деятельность дошкольников. Начиная с раннего возраста, дети охотно играют с игрушками, бытовыми предметами. Сначала, они играют в одиночку, но с полутора лет их все чаще привлекают игры со сверстниками. В процессе игры дети приобретают новые знания и навыки, познают окружающий мир, учатся общаться.
Что дает ребенку игра:
-удовольствие;
-знакомство с нормами и правилами жизни;
-общение со сверстниками;
-возможность выражать свои эмоции;
-возможность выбирать игрушки (предметно-игровую среду), средства игры (слово, движения, песню…);
-внутреннюю свободу: играю, где хочу, с кем хочу, сколько хочу, чем хочу.
Ролевые игры начинают привлекать детей ближе к 2-2,5 годам. И еще раньше дети начинают кормить кукол, укладывать их спать, ну точь- в точь, как мама. Это зеркальное отражение поведения взрослых позволяет родителям узнать, как воспринимают их дети. И важно быть для них достойным примером для подражания.
Выбирая игру для ребенка надо следовать главному принципу: игра должна соответствовать возможностям ребенка, быть для него привлекательной.
В раннем возрасте ребенок сначала овладевает сюжетно-отобразительной игрой. Взрослый в игровой форме обучает ребенка игровым действиям (купание, кормление, укладывание…). Сначала ребенок овладевает действием с игрушкой, дети учатся играть рядом, не мешать друг другу, делится игрушками. Потом, постепенно педагог учит объединяться детей в небольшие подгруппы по 2-3 человека, для совместных игр, учит брать на себя определенные роли и выполнять необходимые действия (как мама, папа, водитель, продавец…). Прежде, чем ребенок приступит к сюжетно-ролевой игре ему необходимо овладеть придумыванием сюжета и исполнением роли.
К 3 годам ребенок может:
-Разыгрывать сюжет из 2-4 действий;
-Использовать звукоподражания и имитации;
-Использовать в играх постройки;
-Ребенок может повторно разыгрывать сюжет.
Стратегия поведения педагога:
Педагог начинает игру на глазах ребенка, сопровождает свои действия речью, обращенной к игрушке, привлекает к игре детей, которые проявляют интерес. Эта стратегия характерна для всех видов игр.
Игра — это не только имитация жизни, это очень серьезная деятельность, которая позволяет ребенку самоутвердиться, самореализоваться. Участвуя в различных играх, ребенок выбирает для себя персонажи, которые наиболее близки ему, соответствуют его нравственным ценностям и социальным установкам, выбирает партнеров для игры. Игра становится фактором социального развития личности.
+1 #384 Каткова Евгения Юрьевна
Формирование нравственно-волевой сферы – важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. К нравственно - волевым качествам личности относятся:
- способность не пугаться трудностей;
- умение мобилизовывать свои усилия для достижения цели;
- умение соблюдать очередность, не мешая другим;
- готовность делится игрушками;
- делать приятное сверстникам, помогать им;
О неразвитости или деформации нравственно - волевой сферы личности могут свидетельствовать некоторые отклонения в поведении дошкольника, которые становятся наиболее очевидными в определенных ситуациях.
Важной задачей воспитателя является преодоление этих негативных проявлений, которые, наносят вред ребенку, и окружающим его людям. Нельзя ограничиваться лишь беседой с родителями. Гораздо важнее организовать деятельность дошкольника таким образом, чтобы поведение его перестроилось. Развитию нравственно-волевых качеств способствует систематическое проведение различных игр и, прежде всего, подвижных игр с правилами. Они создают условия, требующие от ребенка определенных волевых усилий, необходимых для достижения личного успеха, кроме того, стимулируют доброжелательные отношения со сверстниками. Игры формируют согласованность движений, которая является средством достижения игровой цели, способствуют повышению активности дошкольника, что, безусловно, сказывается на его поведении.
Организовывать игры следует в порядке возрастания сложности обучающей задачи, причем каждая игра является ступенькой последовательного волевого и нравственного развития. Например, такие игры, как «Догонялки», «Чай, чай - выручай» учат дошкольников преодолевать нерешительность, робость, страх перед новым, неизвестным.
Так, держась за руки, дети все вместе направляются к «опасной черте». Эмоциональные подъем, который они испытывают при этом является опорой для преодоления страха.
В следующих играх дети действуют уже не одновременно, а небольшими группами, по очереди. Чтобы получить активную роль, теперь приходится немного подождать, что приучает дошкольников считаться не только с собой, но и с другими. Действие по сигналу требует от ребенка еще больших усилий, ведь нужно уметь сдерживать себя. Опорой для такого произвольного поведения в играх становится роль и воображаемая ситуация, а средством выполнения игровых задач – движение.
Игры «Пустое место» и «Кто раньше дойдет до флажка?» содержат элементы соревнования, что требует от ребенка мобилизации своих усилий.
В более сложных играх («Ай, гу-гу», «Салочки-выручалочки», «Я принес тебе подарок») дошкольники учатся помогать сверстникам и делать приятное друг другу. Иногда приходится отдавать другому то, что нравится самому,- а это очень непросто, особенно детям младшего дошкольного возраста.
Взрослому нужно создавать во время игры такую обстановку, чтобы удовольствие, получаемое ребенком от своего доброго поступка, побеждало другие чувства. Таким образом, выполняя по очереди разные привлекательные действия и наблюдая за другими, дети учатся оценивать их, замечать ошибки сверстников. На этой основе возникает умение анализировать и свои действия.
+1 #383 Щипоникова Наталья Анатольевна
Развитие нравственно-волевых качеств дошкольников посредством игр

Формирование нравственно-волевой сферы - важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. Развивать нравственно-волевые качества личности необходимо уже в дошкольном возрасте.
К ним относятся:
- способность не пугаться трудностей;
- умение мобилизовать свои усилия для до¬стижения цели;
- умение соблюдать очередность, не мешая другим;
- готовность делиться игрушками;
- делать приятное сверстникам, помогать им.
О неразвитости или деформации нравствен¬но-волевой сферы личности могут свидетель¬ствовать некоторые отклонения в поведении дошкольника, которые становятся наиболее очевидными в определенных ситуациях.
Важной задачей воспитателя является преодоле¬ние этих негативных проявлений, которые наносят вред и ребенку, и окружающим его людям. Нельзя ограничиваться лишь беседой с родителями. Гораз¬до важнее организовать деятельность дошкольника
таким образом, чтобы поведение его перестроилось. Деятельность, которая приносит ребенку удоволь¬ствие, способствует его воспитанию значительно больше, чем прямые требования исправиться, слу¬шаться взрослых.
Большую часть своего времени дети старшего дошкольного возраста заняты не общением, учением или домашним трудом, а игрой, в ней идет процесс воспитания в такой же мере, как и в остальных видах деятельности. Если родители или воспитатель замечают, что в общении или труде у ребенка недостает тех или иных качеств личности, то в первую очередь нужно позаботиться об организации таких игр, где соответствующие качества могли бы проявиться и развиться.
Когда старший дошкольник играет ту или иную роль, он не просто фиктивно переносится в чужую личность, принимая на себя роль и входя в нее, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этом отношении личности ребенка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и личности ребенка в целом. Игра - первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания, морально-волевых качеств.
Особую роль в развитии воли у старших дошкольников по всем перечисленным направлениям выполняют игры, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой, специфический вклад в совершенствование волевого процесса.
Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков. Самостоятельность человека в середине игрового сюжета безгранична, она может возвращаться в прошлое, заглядывать в будущее, многоразово повторять одно и то же действие, которое приносит и удовлетворение, дает возможность ощутить себя значащим, всемогущим, желанным.
Работа со старшими дошкольниками обнаруживает их психологическую потребность в прохождении всевозможных испытаний для подтверждения своей умелости, проявления волевых качеств (упорства, решительности, выдержки и др.).

В играх на развитие решительности определяется время между сигналом воспитателя к началу выполнения задания и собственно началом ее выполнения.
Таким образом, можно сказать, что такое качество как решительность можно формировать и развивать у детей довольно не сложными играми.
В такой взаимосвязи творческой и спортивной игр заложены возможности совершенствования движений ребенка, а также повышения двигательной активности, что особенно актуально в настоящее время. Сам фактор физической тренировки в творческих играх способствует проявлению не только решительности, но и других волевых качеств: самостоятельности, настойчивости.
Содержание игровой деятельности, обусловленной познанием окружающей жизни, является также важнейшим условием воспитания ребенка в игре. Естественно, что не каждая игра может нравственно развивать ребенка. Такую функцию может выполнить только «хорошая» игра. Можно выделить ряд критериев, которые ее характеризуют. Основными критериями такой игры в старшем дошкольном возрасте является увлеченность играми, содержание которых отражает характерные общественные явления (длительное пребывание в ролях, соответствие поведения взятой роли взрослого); содержательность целей игры; разнообразие сюжетов и ролей (желание выполнить роль взрослого любой профессии); проявление нравственных чувств (сопереживание, радость от общения, от достигнутых результатов).
Уровень игры старших дошкольников находится в прямой зависимости от руководства игровой деятельностью со стороны воспитателя, который передает детям свой нравственный опыт, приобщает их к социальной жизни взрослых людей.
Ребенок старшего дошкольного возраста должен обдуманно выбирать тему игры, намечать ее план, примерную последовательность действий, то есть ребенок должен в общих чертах представить изображаемые события. Дети в этом возрасте должны распределять роли, хотя и здесь требуется помощь воспитателя.
Важно, чтобы к участию в играх привлекались родители старших дошкольников, которые могли бы, например, исполнять роль экспертов. Проводимая психопрофилактическая работа с родителями также может способствовать развитию волевых качеств старших дошкольников.
Игра возникает из потребности старшего дошкольника узнать окружающий его мир, причем жить в этом мире так, как взрослые. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения и самостоятельности. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение, его самостоятельность. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для старших дошкольников - любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.
Формирование волевых качеств старшего дошкольника является одним из условий его развития в обучении. Необходимо взаимодействие воспитателей и родителей по программе формирования волевых качеств детей. Спонтанно развиваемые волевые качества могут влиять на появление аффекта неадекватности, своеволия и отклоняющегося поведения.
Таким образом, сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у старшего дошкольника необходимых волевых качеств личности.
+1 #382 Марченко Оксана Юрьевна
Когда старший дошкольник играет ту или иную роль, он не просто фиктивно переносится в чужую личность, принимая на себя роль и входя в нее, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этом отношении личности ребенка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и личности ребенка в целом. Игра - первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания, морально-волевых качеств.
Содержание игровой деятельности, обусловленной познанием окружающей жизни, является также важнейшим условием воспитания ребенка в игре. Естественно, что не каждая игра может нравственно развивать ребенка. Такую функцию может выполнить только «хорошая» игра. Можно выделить ряд критериев, которые ее характеризуют. Основными критериями такой игры в старшем дошкольном возрасте является увлеченность играми, содержание которых отражает характерные общественные явления (длительное пребывание в ролях, соответствие поведения взятой роли взрослого); содержательность целей игры; разнообразие сюжетов и ролей (желание выполнить роль взрослого любой профессии); проявление нравственных чувств (сопереживание, радость от общения, от достигнутых результатов).
Уровень игры старших дошкольников находится в прямой зависимости от руководства игровой деятельностью со стороны воспитателя, который передает детям свой нравственный опыт, приобщает их к социальной жизни взрослых людей.
Ребенок старшего дошкольного возраста должен обдуманно выбирать тему игры, намечать ее план, примерную последовательность действий, то есть ребенок должен в общих чертах представить изображаемые события. Дети в этом возрасте должны распределять роли, хотя и здесь требуется помощь воспитателя.
Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у старшего дошкольника необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков. Самостоятельность человека в середине игрового сюжета безгранична, она может возвращаться в прошлое, заглядывать в будущее, многоразово повторять одно и то же действие, которое приносит и удовлетворение, дает возможность ощутить себя значащим, всемогущим, желанным.
+1 #381 Утепова Маржан Бекемтасовна
В настоящее время в исследованиях российских педагогов все чаще наблюдается тенденция увеличения продолжительности периода детства. Это объясняют тем, что сам период детства необходим для подготовки человека ко вхождению в социальную жизнь, которая из года в год все усложняется. Период детства так же дает накопление опыта, овладение социальными эмоциями, представлениями, разными видами деятельности.

Именно социальная жизнь входит чаще всего в содержание детских игр, разговоров детей и их интересов

Социализация детей происходит с помощью:

какой-либо деятельности, в которой ребенок познает и усваивает большой объем культурной информации, а также свои умения и навыки;
общения с людьми разного возраста;
общения с социальными группами, происходит расширение системы общественных связей и отношений, а также усвоение различных социальных нормы и установок, социальной ценности;
выполнения различных социальных задач, при этом у детей усваиваются модели поведения.
Игровая деятельность является основным компонентом при становлении социального опыта детей. Важно отметить, что накопление социального опыта будет происходить только тогда, когда ребенку будут созданы педагогические условия:

1) необходимо воспроизводить и проигрывать ситуации из жизни, при этом основной упор делать на детские впечатления повседневной жизни;

2) очень важна личная заинтересованность ребенка, а также ребенок должен понимать, что у результатов его деятельности есть социальная значимость;

3) должны быть созданы условия для активного действия детей, в процессе которого могут планироваться и обсуждаться различные варианты участия, а также ребенок сможет проявить ответственность, самоконтроль и оценку ситуаций;

4) необходимо предлагать ребенку взаимопомощь, а так же вызвать у него потребность в сотрудничестве.

Основное назначение игры в социокультурном плане заключается в том, что именно через игру дети усваивают богатство культуры, основы воспитания и личностного развития. В игре происходит формирование и принятие ребёнком своего «Я», своих индивидуальных качеств характера и личности, осознание своих прав и обязанностей. Примерами игр, которые используются в данном аспекте являются: «Ласковое имя», «Хозяин своих чувств», «Я — маленький, я — большой».

Именно игровые технологии в развитии детей позволяют смоделировать для ребенка разные жизненные ситуации, в которых ему необходимо искать выход из конфликтных ситуаций без агрессии. Так же в играх есть возможность учиться разнообразию эмоций в восприятии различных моментов жизни.

С точки зрения реализации принципа интеграции образовательного процесса в ДОУ, разнообразные детские игры обладают большими возможностями. Любая игра — глубоко интегрированная форма организации образования дошкольников.

Личность ребенка развивается в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, в том числе игровой. При этом, если игру правильно организовать, то она окажет положительное влияние на формирование взаимоотношений между детьми, на их взаимодействие. Именно в игре происходит освоение ребенком позитивного взаимодействия со сверстниками, в результате чего у детей формируется обоюдная симпатия, взаимопомощь, понимание эмоционального состояния партнера по игре, что в свою очередь качественно меняет характер и содержание взаимодействия.

Во время проведения занятия по театральным профессиям, дети сначала слушают рассказ педагога о каждой из них, а затем в процессе игры перевоплощаются сами в театральных деятелей. В ходе занятия один из детей играет режиссёра театра, ему необходимо распределить роли между актерами, а также организовать работу всей театральной команды. Тот, кто становится светооператором, с помощью фонаря делает различные световые эффекты. Играющий костюмера или гримёра — перевоплощает других детей, которые являются актерами, и т.д. Как показывает опыт проведения занятия по теме «Театральные профессии», именно в процессе игры информация усваивается лучше, дети быстрее разбираются в особенностях каждой из представленных профессий. Например, игра по профессии «Костюмер». Во время игры педагог обращает внимание на умение детей вести ролевой диалог с партнером, менять содержание речевого взаимодействия (если партнеров по игре несколько), согласовывать свои действия. Если отсутствует внимание взрослого к игровой деятельности, дети, как правило, не справляются с выделением содержательно-смысловой связи ролей, не овладевают необходимыми для поддержания игрового взаимодействия умениями.

Во время занятия по работе с артистизмом используется игра «Добрые и злые волшебники». Целью игры является развитие воображения, образного мышления, эмоциональной сферы, а также умения показать и изобразить эмоции персонажа.
Для игры используются карточки с контурным изображением волшебников (по количеству детей); простой карандаш, ластик, набор цветных карандашей (для каждого ребенка). Педагог дает детям карточки с контурными изображениями персонажей и говорит: «Вы видите перед собой изображения двух волшебников, один из них добрый, а второй — злой. Для того чтобы стало понятно, где какой волшебник, дорисуйте лица волшебникам и раскрасьте их одежду. Можно дополнить свои рисунки волшебными аксессуарами или дорисовать им сказочных спутников».

После того, как дети закончили рисунки, им предлагается изобразить волшебников при помощи мимики и пантомимы. Педагог выбирает ребенка, который, используя наиболее выразительные движения и мимику, а также создал наиболее яркие образы.

Применение игровых технологий во время занятий в нашем объединении помогает научить детей устанавливать контакт друг с другом, и в своих действиях ориентироваться на просьбы и предложения сверстников. Во время занятий педагог помогает формировать умение устанавливать положительное взаимодействие в процессе игровой деятельности, для этого воспитанников надо побуждать овладевать речевыми способами установления контакта (прежде всего, научить вежливому обращению к сверстнику) и знать, какую большую роль играют тон, мимика, жесты.
+1 #380 Королькова Татьяна Николаевна
"Развитие умения играть вместе в младших группах детского сада"
Игры дошкольников отражают своеобразие внутреннего мира, их интересов, жизненных ценностей, представлений, нормы и ценности социума и т.д.
- Игры с правилами, игры соревнования, игры драматизации, режиссёрские, сюжетно-ролевые, сказкотерапия, метод создания проблемных ситуаций с элементами самооценки, создание ситуации успеха и комфортности, тренинги. Всё это способствует развитию речи, мышления, фантазии, креативность.
Игра как основной вид деятельности ребёнка дошкольного возраста помогает ему освоить различные социальные роли: роль партнёра, инициатора и др. Важной задачей педагога научить ребёнка этому, так как дальше ему предстоит освоить более сложные роли.
Вовлечение в совместные игры детей должно проходить постепенно с большей осторожностью, ни в коем случае не должно препятствовать желанию самого ребёнка. Самыми первыми участниками игр будут общительные дети, а дети более замкнутые вначале станут лишь наблюдателями. И это никаким образом не должно быть оценено воспитателем. В противном случае, более замкнутые дети могут надолго потерять интерес к коллективным играм и тогда пребывание в детском саду для ребёнка превратиться лишь в испытание.
Выполнение норм поведения зависит и от внутреннего побуждения ребёнка, от того какие чувства он испытывает и какие чувства испытывают к нему его партнёры в игре.
В маленьком игровом коллективе, где основой служит в большинстве своём личная симпатия, детям легче выстроить дружеские отношения, соблюдать нормы коллективного поведения.
Для развития коллективного творчества, умения анализировать свои действия важен навык поведения итога в игре. Надо разговаривать с детьми в конце игры. Такие разговоры способствуют развитию мыслить. Во время беседы педагог учит детей с достоинством оценивать свои поступки, поступки других героев, размышлять.
+1 #379 Белова Ольга Тимофеевна
Технологии поддержки игровой деятельности воспитанника в детском саду.

Период дошкольного детства уникален тем, что именно в этом возрасте ребёнок впитывает информацию, как губка, получает первичные представления об окружающем мире и своём месте в нём. И самое главное, что именно в детстве ребенок играет.
Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба.
Игровая деятельность дошкольников это главный этап дошкольного детства играет значительную роль в проявлении творческих возможностей малыша, пробуждении самостоятельности, становлении и развитии личности человека в целом. Решающим условием формирования индивидуальности ребёнка становится вхождение его в особое измерение детской деятельности. Ведущей моделью поведения и освоения мира для ребёнка, безусловно, является игра. Во время игры малыш знакомится и общается с другими детьми, учится дружить и выстраивать отношения, подражает взрослым, осваивает неизвестное, познаёт, что такое хорошо и что такое плохо.
Как известно, игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Игровая деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры.
Применение игровых технологий на занятиях в ДОУ:Одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры, является самостоятельный характер деятельности детей.
Игра – продукт, который создают сами дети. Самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Используя воображение и фантазию, ребенок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения.
+1 #378 Алексеева Ангелина Леонидовна
Коммуникативные навыки: сущность, виды
Прежде всего, отметим, что навык представляет собой деятельность,
сформированную путём повторения и доведения до автоматизма.
В тоже время, под коммуникативным навыком понимают способность
человека взаимодействовать с другими людьми, адекватно интерпретируя
получаемую информацию, а также правильно ее передавая [13].
Наиболее широкое определение коммуникативным навыкам звучит
следующим образом - способность человека к общению.
Существует синонимичное понятие в психологии: коммуникативная
компетентность. Это совокупность таких умений человека, которые адекватны
для определенной социальной среды и включают в себя:
 знание ограничений и культурных норм в общении;
 знание традиций и обычаев;
 владение этикетом;
 демонстрацию воспитанности;
 умелое применение коммуникативных средств.
Они нарабатываются вместе с социальным опытом человека, а также с
помощью дополнительного изучения психологии и других наук. Некоторые
данные мы получаем в детстве вместе с воспитанием, когда нам объясняют
границы приличного поведения, а также с помощью усвоения понятий «добра»
и «зла». Однако этого недостаточно, и для успешного налаживания
коммуникативного канала нужно соответствовать неким параметрам, которые
ожидает от нас адресат, и они же иногда требуют дополнительных усилий.
Например, японец, не знающий русского языка, не сможет полноценно
общаться с русскоязычными людьми до тех пор, пока не будет владеть их
знаково-смысловой системой передачи информации [7].
В современной психологии существуют различные подходы к пониманию
коммуникативных навыков. Следует отметить, что в большинстве случаев
психологи (как отечественные, так и зарубежные) придерживаются
неоднозначных подходов к пониманию и решению данной проблемы.
Умение делать социально-психологический прогноз ситуации общения.
Здесь человек настраивается на предстоящий разговор, оценивает, как его
могут воспринять те, к кому он обратится, и соответственно, смоделировать
несколько моделей поведения в зависимости от их реакции.
Программирование процесса общения. Здесь человек уже пытается
переводить разговор в необходимое ему русло, которое зависит от цели
разговора и его личных предпочтений. Безусловно, это делается аккуратно,
чтобы не ранить личность собеседников, с долей непосредственности и
дипломатичности.
Управление общением. Яркое проявление этого умения можно увидеть
ежедневно на экранах телевизора в различных телепрограммах, где ведущий
ведет диалог с гостем. Зачастую ведущий жаждет получить ответы на те
вопросы, о которых его собеседник говорить не хочет, но профессионалы
своего дела в большинстве случаев все же помещают гостя в такую
коммуникативную ситуацию, что он не может не рассказать об этом. Иногда
можно повстречать достаточно волевых и ярких личностей в качестве
собеседников, которых журналист не может склонить к беседе на неприятную
им тему
Перейдем к рассмотрению видов коммуникативных навыков.
Часто коммуникативные умения и навыки делят на:
- письменные – заключаются в умении вести переписку, общаться с
помощью различных видов связи, где исключена устная речь. Письменная
коммуникабельность проявляется в том, насколько четко и структурировано,
составлен документ, последовательно изложены в нем мысли, а также в
отсутствии грубых орфографических и стилистических ошибок;
- устные – это умения, которые проявляются при непосредственном
общении, или общении по телефону. Устная коммуникабельность включает в
себя способность четко и адекватно излагать свои мысли, умение расположить
к себе собеседника с первых минут разговора, а также в способности слушать
своего оппонента.
Методы развития коммуникативных навыков детей младшего
дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации
Речь ребенка является главным инструментом, с помощью которого он
устанавливает контакт с окружающей средой и благодаря которой происходит
социализация ребенка. У детей дошкольного возраста существуют параллельно
две сферы речевого общения:
- общение со взрослыми - педагогами, членами семьи, знакомыми и
незнакомыми людьми;
- общение с детьми - сверстниками, меньшими по возрасту старшими по
возрасту дошкольниками и детьми школьного возраста, как знакомыми, так и
незнакомыми.
Задачи и показатели коммуникативно-речевого развития детей:
Потребность в речевом общении развивается на протяжении всего
периода дошкольного возраста. Успех взаимопонимания в речевом общении
зависит от того, насколько сформированы у детей коммуникативно-речевые
способности, языковая, речевая и коммуникативная компетенции.
Результатом сформированности как языковой, так и речевой
компетентности является коммуникативная компетенция, под которой
понимают, по определению А. Богуш, комплексное применение языковых и
неязыковых средств с целью коммуникации, общения в конкретных социально-бытовых ситуациях, умение ориентироваться в ситуации общения,
инициативность в общении.
Задачи коммуникативно-речевого развития ребенка:
- обеспечить целостность и жизнеспособность различных сообществ
людей – «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок», «дети – сверстники и
малыши»;
- развивать все формы (эмоционально-личностное, ситуативно-деловое,
внеситуативное) и средства (невербальные и речевые) общения воспитанников
дошкольного возраста;
- учить дифференцировать эмоции (моральные интеллектуальные
эстетические);
- формировать интеллект и исследовательскую деятельность, способы
познания окружающего мира;
- формировать творческое (продуктивное) отношение к организации
деятельности и общения;
- развивать коммуникативно-речевые способности.
Общение дает ребенку возможность не только получать, усваивать опыт,
но и создавать условия для реализации своей индивидуальности в общем деле
и, что не менее важно, побуждает ребенка делиться собственным опытом,
отдавать людям внимание, уважение, интерес, способности .
На основе бесед, разработанных Ю.В. Филипповой, был выведен список
вопросов беседы, позволяющей оценить уровень знаний о нормах и правилах
поведения детей в общении со сверстниками и взрослыми .
Обратимся к анализу методов развития коммуникативных навыков детей
младшего дошкольного возраста в ДОО.
Прежде всего, отметим, что метод представляет собой путь исследования,
способ достижения цели, совокупность приемов и операций практического и
теоретического освоения действительности.
В связи с этим, под методами развития коммуникативных навыков мы
понимаем совокупность приемов и операций, направленных на развитие
способности личности взаимодействовать с другими людьми, адекватно
интерпретируя получаемую информацию, а также правильно ее передавая.
Методы развития коммуникативных навыков:
- Создание мотивационной деятельности;
- Организация познавательной деятельности, направленной на получение
новой информации;
- Репродукция знаний, формирования умений и навыков;
- Систематизация и обобщение полученных знаний
- Организация творческой деятельности для использования знаний,
умений и навыков в новых условиях на творческом уровне
- Интерактивное обучение.
В связи с этим предложенная современная система методов развития
коммуникативных навыков описана не с точки зрения их дидактической
характеристики (наглядные, словесные, практические, интеллектуальные), а с
точки зрения реального взаимодействия педагога с воспитанниками .
Методы интерактивного взаимодействия:
Отечественная наука не дает готовых методов интерактивного обучения
дошкольников. Но в практической деятельности можно некоторые из них
адаптировать для работы с детьми младшего дошкольного возраста. В
частности такие как:
Многоканальная деятельность. Известно, что дети усваивают те знания,
которые касаются их чувств. Поэтому главное – вызывать удивление, интерес
ребенка к проблемам, и обязательно провести работу, чтобы задействовать
различные анализаторы. Модель творческого развития – «удивление – интерес
– проблема – действие –познание – творчество».
Активное моделирование. Это практическая модель построения
образовательного процесса с помощью игры, сказки, театральной деятельности,
что призвана реализовать кроме главной дидактической цели, еще и комплекс
таких целей:
- предоставить детям возможность самоутверждаться;
- побудить развитие творческого внимания;
- создать условия для совершенствования навыков сотрудничества в
социальном аспекте;
- стимулировать детей к высказыванию своих мыслей.
Метод решения проблемы, или «дерево целей». Выбирают проблему,
которая не имеет однозначного решения – например, ситуации из жизни,
эпизоды сказки, художественного произведения. Обсуждая данную проблему,
воспитатель вместе с детьми создает образное «дерево целей». «Дерево целей»
является образным записью плана работы, способов реализации замыслов.
+1 #377 Буденко Светлана Григорьевна
В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка – дошкольника. Действительно, именно в игре находят основные потребности ребенка – дошкольника: в познании окружающего мира. В активных движениях, в общении.

Являясь ведущей деятельностью, игра в большей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе воображения.

Таким образом, в игре воображение проявляется и развивается при определении замысла, развертывании сюжета, разыгрывание роли, замещением предметов. Воображение помогает ребенку принять условность игры действовать в мнимой ситуации.

Детские игры - явление неоднородное. Остановимся подробнее на классификации детских игр.

Условно, все детские игры можно разделить на две большие группы:

Сюжетно – ролевые игры
Игры с правилами
Сюжетно – ролевые игры включают в себя: игры на бытовые темы, игра производственной тематики, игры с общественно-политической тематикой, театрализованные игры, игры-забавы и развлечения.

К играм с правилами относятся дидактические игры и подвижные.

На музыкальных занятиях под руководством музыкального руководителя используются музыкально-дидактические игры и сюжетно-подвижные, т.е. игры с правилами во всех возрастных группах.

Игры с правилами отличаются содержанием, специально разработанным взрослыми, и игровыми правилами. В каждой из них заранее установлена определенная последовательность действий, ставится задача, решение которой связано с выполнением правил, обязательных для всех участников. Некоторые игры имеют сюжет, а значит, роли которые необходимо сыграть.

Среди игр с правилами много народных, которые передаются из поколения в поколение. В них познавательность сочетается с занимательностью, юмором. Эти игры способствуют развитию двигательных навыков, сообразительности, смелости и ловкости.

Музыкальный руководитель, планируя образовательную деятельность, учитывает возможности и способности воспитанников, содержание календарно-тематического плана образовательного учреждения. Самым главным в своей работе я считаю развитие чувства ритма у воспитанников.

Чувство ритма – это способность активно переживать музыку, чувствовать эмоционально выразительность музыкального ритма и точно его воспроизводить. Если чувство ритма несовершенно у ребенка, скорее всего у него будет слабо развита речь, она невыразительна либо слабо интонирована.
Из всех музыкальных способностей чувство ритма развивается сложнее всего. Существует мнение, что развить его невозможно, так оно является врожденным.

Но современные исследования и практическая деятельность педагогов-музыкантов доказали обратное. Самое главное, это начать как можно раньше. Уже с 5 лет это будет гораздо сложнее. Поэтому моменты по развитию чувства ритма, я советую включать уже с младшей группы, а какие-то формы работы и в раннем возрасте. Это использование речевых и музыкальных игр, пальчиковая гимнастика, ритмические упражнения.

Ритм присутствует во всех моментах музыкального занятия: в пении, слушании, танцах, музыкально-ритмических движениях, в ритмических играх с музыкальными инструментами.

Музыка воздействует в первую очередь на эмоциональную сферу ребёнка. На положительных реакциях дети лучше и быстрее усваивают материал, незаметно учатся говорить правильно. Хороших результатов можно добиться только при совместной работе педагогов. Музыкальный руководитель сочетает музыку, речь и движения, воспитатель или логопед продолжает эту работу на речевых занятиях, при разучивании стихов к утренникам, и в игровой деятельности детей. Такая комплексная форма предупреждает речевые нарушения у детей и способствует развитию личности в целом.

Сегодня вам были представлены следующие игры:

Коммуникативная игра «Здравствуйте!».
Коммуникативные игры занимают, развлекают и развивают малышей. Они построены по формуле «развиваться надо весело». Движения в таких играх просты, незамысловаты, доступны малышам. Несмотря на кажущуюся простоту, коммуникативные игры решают множество задач: развитие динамической стороны общения, развитие эмоциональности и выразительности, открытости, позитивного самоощущения. Такие игры можно и нужно использовать не только на музыкальных занятиях, но и на занятиях по другим образовательным областям, в режимные моменты, на прогулке и т.д.

Игры с палочками.
Игры с палочками-клавесами – увлекательное и полезное занятие с детьми, развивающие внимание, память, мелкую моторику, речь, чувство ритма. Такие игры можно использовать в работе как со всей группой воспитанников, так и в индивидуальной и коррекционной работе. Клавесы очень удобны для кисти малышей, они приятны на ощупь, звонко стучат, очень нравятся детям. Игры и упражнения с клавесами являются прекрасной базой для освоения игры на детских музыкальных инструментах.

Пальчиковая гимнастика «Тики-так».
О влиянии пальцев и кистей рук на развитие мозга человека было известно еще во II веке до нашей эры в Китае. В настоящее время о взаимосвязи двигательных и речевых центров коры головного мозга, о влиянии мелкой моторики рук на развитие речи ребенка написано очень много работ, поэтому я не буду повторяться и доказывать необходимость этих упражнений. Я просто в очередной раз призываю всех педагогов не забывать об этих очень простых, но очень полезных играх.

Игра на детских музыкальных инструментах.
Игра на детских музыкальных инструментах – один из любимых видов деятельности на музыкальных занятиях в детском саду. Малыши с большим удовольствием осваивают приемы игры на различных музыкальных инструментах, играют в оркестре. Благодаря систематической работе по данному направлению малыши уже освоили правила звукоизвлечения, названия многих музыкальных инструментов, умело ими манипулируют, бережно к ним относятся.

Музыкально-ритмическая игра «Автобус», подвижная игра «Саночки».
В таких упражнениях музыка становится средством воздействия: определяя темп и ритм движений, чередование фраз и разделов, музыка подсказывает детям образ и выполняемые действия. С другой стороны, сама музыка становится понятней и интересней для ребёнка именно в движении: через жестовую игру. Исследователями отмечено заметное влияние музыкально - ритмических игр на формирование у детей хороших способностей к восприятию информации и способности концентрировать внимание. В этих играх активно развивается и творчество малышей, имитационные движения очень часто трансформируются в свои собственные, оригинальные.
+1 #376 Бородулина Евгения Владимировна
Технологии поддержки игровой деятельности воспитанника в детском саду.

Период дошкольного детства уникален тем, что именно в этом возрасте ребёнок впитывает информацию, как губка, получает первичные представления об окружающем мире и своём месте в нём. И самое главное, что именно в детстве ребенок играет.
Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба.
Игровая деятельность дошкольников это главный этап дошкольного детства играет значительную роль в проявлении творческих возможностей малыша, пробуждении самостоятельности, становлении и развитии личности человека в целом. Решающим условием формирования индивидуальности ребёнка становится вхождение его в особое измерение детской деятельности. Ведущей моделью поведения и освоения мира для ребёнка, безусловно, является игра. Во время игры малыш знакомится и общается с другими детьми, учится дружить и выстраивать отношения, подражает взрослым, осваивает неизвестное, познаёт, что такое хорошо и что такое плохо.
Как известно, игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Игровая деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры.
Применение игровых технологий на занятиях в ДОУ:

делает ребёнка более активным;
повышает познавательный интерес;
развивает память, мышление и внимание;
способствует развитию творческих способностей, выработке речевых умений и навыков.
Материал, усвоенный во время игры, откладывается в детской памяти на более продолжительное время. Помимо этого, по ФГОС, обучение в такой форме:

развивает логическое и критическое мышление;
формирует навык выстраивания причинно-следственных связей;
воспитывает креативный подход к решению поставленных задач;
поощряет проявление инициативы;
способствует физическому развитию.

Одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры, является самостоятельный характер деятельности детей. Игра – продукт, который создают сами дети. Самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Используя воображение и фантазию, ребенок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения.
Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Дорогие взрослые, пусть дети чаще играют.
+1 #375 Кулебякина Елена Алексеевна
Успешность любого человека зависит от того, как он умеет исполнять те или иные социальные роли. Уже в самом раннем возрасте попадая в социум, ребенок вынужден выполнять эти роли. Игра как основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста помогает ему освоить различные социальные роли: роль партнера, инициатора и др. Важной задачей педагога научить ребенка этому, так как дальше ему предстоит освоить более сложные роли.
Вовлеченность в совместные игры детей должно проходить постепенно с большой осторожностью, ни в коем случае не должно препятствовать желанию самого ребенка. Общительные дети будут самыми первыми участниками игр. А дети более замкнутые вначале станут лишь наблюдателями. И это никаким образом не должно быть оценено воспитателем. В противном случае вторые могут надолго потерять интерес к коллективным играм и тогда пребывание в детском саду для ребенка превратиться лишь в испытание.
Выполнение норм поведения зависит и от внутреннего побуждения ребенка, от того какие чувства он испытывает и какие чувства испытывают к нему его партнеры в игре. В маленьком игровом коллективе, где основой служит в большинстве своем личная симпатия, детям легче выстроить дружеские отношения, соблюдать нормы коллективного поведения.
Для развития коллективного творчества, умения анализировать свои действия важен навык подведения итога в игре. На помощь может прийти такой прием как разговор с детьми в конце игры. Такие разговоры способствуют развитию мыслить не только самостоятельно, но и с перспективой на будущее. Во время беседы педагог учит детей с достоинством оценивать свои поступки, анализировать поступки других героев игры, размышлять: почему игра так закончилось и что можно изменить в следующий раз.
+1 #374 Ирина Бахур Сергеевна
Процесс развития игровых действий детей в норме значительно отличается от процесса развития игры у детей с нарушением интеллекта. Уже в раннем детстве у таких детей недоразвитие игровой деятельности оказывается как бы «запрограммированным». Причины этого: низкий уровень познавательной активности, запаздывание в сроках овладения двигательными функциями, предметными действиями, речью, эмоциональным и ситуативно-деловым общением со взрослыми и сверстниками . Но несмотря на это, развитие детей с нарушением интеллекта проходит те же стадии, что и развитие нормально развивающегося ребенка , т. е. происходит последовательная смена ведущего вида деятельности, определяющей переход от одной стадии к другой. Игра может оказывать положительное воздействии на развитие всех психических процессов и функций личности в целом лишь в том случае, когда создаются особые условия для развития ребенка и он включается в процесс систематически осуществляемой коррекционно-воспитательной работы, элементом которой является целенаправленное формирование игровой деятельности.

Как деятельность игра зарождается в период раннего детства, когда ребенок начинает взаимодействовать с окружающим миром. Хорошо известно, что особое место в жизни дошкольника занимает игра, которая является ведущей деятельностью в этом возрасте. С одной стороны, она сама по себе имеет особое значение для развития ребенка. С другой стороны, игра и игровые приемы – неотъемлемая форма обучения детей дошкольного возраста.

Появление сюжетно-ролевой игры связано с рядом условий:

наличием разнообразных впечатлений от окружающего,

накоплением предметных игровых действий,

наличием игрушек, частотой общения с взрослыми.

Эффективность коррекционных упражнений зависит от того, насколько будут соблюдены следующие условия:

систематичность проведения;

распределение упражнений в порядке нарастающей сложности;

подчиненность заданий выбранной цели;

чередование и вариативность упражнений;

воспитание внимания к речи.

К факторам, препятствующим полноценному формированию игровой деятельности, относят следующие:

воспитание в условиях социальной деривации;

несформированность навыков игры, обусловленная психическим недоразвитием, нарушениями интеллектуальной деятельности;

Выявлены следующие особенности сюжетно-ролевой игры у дошкольников с нарушением интеллекта:

игра не вызывает интереса,
игра не носит продолжительного характера;
в процессе игры эти дошкольники действуют с игрушками молча, лишь изредка произнося слова, обозначающие названия некоторых предметов и действий;
у них нет ролевого диалога, планирования своей деятельности.
Принципы коррекционно-педагогической работы:

1) принцип учета индивидуальных возможностей детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта предполагает подбор сюжетных игр, которые знакомы детям по житейскому опыту, соотносятся с уровнем их знаний, умений, соответствует их интеллектуальным возможностям;

2) принцип ведущей роли педагога в коррекционно-педагогическом процессе предполагает, что педагог полностью руководит процессом игровой деятельности, на первых этапах пошагово контролируя игровую деятельность детей, сопровождая дошкольников, имеющих трудности в усвоении игровой деятельности. Педагог ставит цель игры, знакомит детей с ее сюжетом, распределяет роли, выбирает игровые предметы, выполняет с детьми исполнительные действия и т.д. Постепенно детям дается некоторая доля самостоятельности в игровой деятельности (выборе игровых предметов, выборе роли, которую ребенок желает выполнять и др.);

3) принцип системности означает, что сюжетно-ролевая игра формируется не только на специальных занятиях, но и организуется в режимных моментах, на прогулках, после экскурсий в свободной деятельности. Однако, занятия остаются ведущей формой обследования детей с нарушением интеллекта сюжетно-ролевой игры. Планирование коррекционно-педагогической работы представлено в таблице 1.

Таблица 1.

Планирование коррекционно-педагогической работы

Формы работы

Цели

Методы и приемы

Занятие по развитию сюжетно-ролевой игры

Формировать у детей умение разворачивать сюжет ролевой игры

Показ педагогом выполнения ролей; использование игровых предметов.

Прогулки

Учить детей отражать события реальной жизни

Наблюдение, беседа.

Экскурсии

Учить детей переносить в игру, увиденное ими, во время экскурсий.

Наблюдение, беседа.

Режимные моменты

Учить подражать действиям взрослого, закреплять интерес к игрушкам.

Показ детям новых игровых действий с игрушками.


В данную таблицу занесены методы, приёмы и формы работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Планирование занятий по развитию сюжетно-ролевой игры представлено в таблице 2.




Таблица 2.

Планирование занятий по развитию сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта



Дата

Тема

Функции педагога

Функции детей

Оборудование

1

2

3

4

5

6

1

Сентябрь


«В саду и огороде»

Дидактическая игра

Закреплять у детей умение самостоятельно выбирать игру и организовывать своих сверстников для игры.

Самостоятельно выбирать игру для совместной деятельности.


Детские пластмассовые лопатки, совочки, грабли, лейки,

ведёрки.

32

Октябрь

«Магазин»

Сюжетно-дидактическая игра

Отражать события реальной жизни и переносить их в игру.

Передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, особенности его поведения.

Муляжи овощей и фруктов натурального размера, плетеные и пластмассовые корзин.

3


Ноябрь

«Куклы»

Сюжетно-дидактическая игра

Обучение детей выполнению действий с куклами.

Производить игровые действия по назначению.

Игрушечная посуда, куклы.

4

Декабрь

«Автобус»

Сюжетно-дид актическая игра

Учить детей использованию символов, имеющих образовательную и социальную направленность: знаки дорожного движения.

Использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры.

Различные грузовые и легковые машины, игрушки с подвижными частями на колесах.


1

2

3

4

5

6

15



Январь


«Семья»

Сюжетно-ролевая игра

Разворачивать сюжет ролевой игры, связывать несколько действий на основе причинно-следственных зависимостей.

Исполнительные действия. Выбор игровых предметов.


Куклы пластмассовые с подвижным креплением головы, рук, ног, в разнообразных костюмах.

6


Февраль

«Больница»

Сюжетно-ролевая игра

Передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление).

Передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление).

Шпатель для осмотра горла; игрушечные градусники и шприцы; вата; набор игрушечных лекарств.

7

Март

«Почта»

Дидактическая игра

Оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заместителей.

Играть в коллективе сверстников.

Сумочка почтальона, конверты, коробочки, марки.

8

Апрель


«Парик-

махерская»

сюжетно-ролевая игра

Разворачивать сюжет ролевой игры, выстраивая действия в причинно-следственной зависимости.

Выбор роли. Разворачивать сюжет ролевой игры.

набор «Детский парикмахер»; расчески; щетки; ленты; альбомы с рисунками причесок.


В данной таблице изложены занятия по развитию сюжетно-ролевой игры с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта, проведенные с учетом их индивидуальных возможностей. Предложенные занятия знакомы детям по житейскому опыту, соотносятся с уровнем их знаний, умений, навыков, соответствуют их интеллектуальным возможностям.

Планирование работы по формированию игровой деятельности у детей с нарушением интеллекта предполагает проведение одной сюжетно-ролевой игры примерно в течение одного месяца. В течение этого времени осуществляется обучение игре на тему, близкую жизненному опыту детей, содержание которой доступно непосредственному восприятию.

Содержание обучения

Игра «Семья»

Возможные варианты развития сюжета игры: «Утро в семье», «Обед в семье», «Вечер в семье», «Выходной день в семье», «Помогаем маме стирать белье», «День рождения дочки».

Игра «Автобус».

Возможные варианты развития сюжета игры: «Строим автобус»,

«Едем в гости», «Едем в детский сад».

Игра «Магазин».

Возможные варианты развития сюжета игры: «Овощной магазин»,

«Продуктовый магазин», «Магазин игрушек».

Игра « Парикмахерская».

Возможные варианты развития сюжета игры: «Мама ведет дочку в парикмахерскую», «Делаем прически к празднику»,

«Едем на автобусе в парикмахерскую».

Игра « Доктор».

Возможные варианты развития сюжета игры: «Катя заболела»,

«Осмотр врача», « Мама вызывает врача на дом».

Игра «Поликлиника».

Возможные варианты развития сюжета игры: «Мама вызывает врача на дом», «Аптека», «Посещение врача в поликлинике».

Игра « Почта».

Возможные варианты развития сюжета игры: «Почтальон принес нам письмо», « Пишем и отправляем письма друзьям».


Конспекты занятий игр, проводимых в режимных моментах, на прогулке, на экскурсии:

Игра «Куклы»

Цель: закрепление знаний о разных видах посуды, формирование умения использовать посуду по назначению. Воспитание культуры поведения во время еды. Закрепление знаний о названиях одежды. Закрепление у детей навыка правильно в определенной последовательности раздеваться и складывать свою одежду.

Игровой материал. Куклы, игрушечная посуда, картинки с изображением элементов картины «Игра с куклой»



+1 #373 Чистякова Светлана Алексеевна
Период дошкольного детства уникален тем, что именно в этом возрасте ребёнок впитывает информацию, как губка, получает первичные представления об окружающем мире и своём месте в нём. И самое главное, что именно в детстве ребенок играет.
Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба.
Игровая деятельность дошкольников это главный этап дошкольного детства играет значительную роль в проявлении творческих возможностей малыша, пробуждении самостоятельности, становлении и развитии личности человека в целом. Решающим условием формирования индивидуальности ребёнка становится вхождение его в особое измерение детской деятельности. Ведущей моделью поведения и освоения мира для ребёнка, безусловно, является игра. Во время игры малыш знакомится и общается с другими детьми, учится дружить и выстраивать отношения, подражает взрослым, осваивает неизвестное, познаёт, что такое хорошо и что такое плохо.
1)делает ребёнка более активным;
2)повышает познавательный интерес;
3)развивает память, мышление и внимание;
4)способствует развитию творческих способностей, выработке речевых умений и навыков.
Материал, усвоенный во время игры, откладывается в детской памяти на более продолжительное время.
Обучение в такой форме::
-развивает логическое и критическое мышление;
-формирует навык выстраивания причинно-следственных связей;
-воспитывает креативный подход к решению поставленных задач;
-поощряет проявление инициативы;
-способствует физическому развитию.
+1 #372 Середа Лариса Валерьевна
Дошкольный возраст –это уникальный период, в котором закладываются основы личности, вырабатывается воля, формируется социальная компетентность.
В игре отражается картина понимания ребенком внешнего мира, его отношения к нему - то есть внутренний мир ребенка. В игре ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не умеет, происходит непосредственное общение со сверстниками, развиваются нравственные качества.
Замена игры другими видами деятельности тормозит развитие общения как со сверстниками, так и со взрослыми, обедняет эмоциональный мир. Следовательно, своевременное развитие игровой деятельности, достижение ребёнком творческих результатов в ней является особенно важным.
Игровая педагогическая технология - организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Это последовательная деятельность педагога по: отбору, разработке, подготовке игр; включению детей в игровую деятельность; осуществлению самой игры; подведению итогов, результатов игровой деятельности. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы игровые образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр.
Концептуальные основы игровой технологии:
цель игровой технологии - создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности
Игровая форма совместной деятельности с детьми создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих в качестве средства побуждения и стимулирования ребёнка к деятельности.
Реализация педагогической игры осуществляется в следующей последовательности - дидактическая цель ставится в форме игровой задачи, образовательная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Игровая технология охватывает определённую часть образовательного процесса, объединённую общим содержанием, сюжетом, персонажем.
В игровую технологию включаются последовательно игры и упражнения, формирующие одно из интегративных качеств или знание из образовательной области. Но при этом игровой материал должен активизировать образовательный процесс и повысить эффективность освоения учебного материала. Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным.
Задачи игровой технологии :
Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка.
Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность.
Но как любая педагогическая технология, игровая также должна соответствовать следующим требованиям:
Технологическая схема - описание технологического процесса с разделением на логически взаимосвязанные функциональные элементы.
Научная база - опора на определённую научную концепцию достижения образовательных целей.
Системность - технология должна обладать логикой, взаимосвязью всех частей, целостностью.
Управляемость - предполагается возможность целеполагания, планирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирование средств и методов с целью коррекции результатов.
Эффективность - должна гарантировать достижение определённого стандарта обучения, быть эффективной по результатам и оптимальной по затратам.
Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.
Игровые технологии, дают ребёнку: возможность «примерить» на себя важнейшие социальные роли; быть лично причастным к изучаемому явлению
Значение игровой технологии не в том, что она является развлечением и отдыхом, а в том, что при правильном руководстве становится: способом обучения; деятельностью для реализации творчества; методом терапии; первым шагом социализации ребёнка в обществе.
Воспитательное и обучающее значение игры зависит от:
знания методики игровой деятельности;
профессионального мастерства педагога
учёта возрастных и индивидуальных возможностей.
На современном этапе игровая деятельность в качестве самостоятельной технологии может быть использована: для освоения темы или содержания изучаемого материала; в качестве занятия или его части(введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как часть образовательной программы, формируемой коллективом ДОУ.
Игра, как правило, собственная инициатива детей, поэтому руководство педагога при организации игровой технологии должно соответствовать требованиям:
выбор игры - зависит от воспитательных задач, требующих своего разрешения, но должен выступать средством удовлетворения интересов и потребностей детей (дети, проявляют интерес к игре, активно действуют и получают результат, завуалированный игровой задачей - происходит естественная подмена мотивов с учебных на игровые);
предложение игры - создаётся игровая проблема, для решения которой предлагаются различные игровые задачи: правила и техника действий);
объяснение игры - кратко, чётко, только после возникновения интереса детей к игре;
игровое оборудование - должно максимально соответствовать содержанию игры и всем требованиям к предметно-игровой среде по ФГОС;
организация игрового коллектива - игровые задачи формулируются таким образом, чтобы каждый ребёнок мог проявить свою активность и организаторские умения. Дети могут действовать в зависимости от хода игры индивидуально, в парах или командах, коллективно.
развитие игровой ситуации - основывается на принципах: отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру; наличие игровой динамики; поддержание игровой атмосферы; взаимосвязь игровой и неигровой деятельности;
окончание игры - анализ результатов должен быть нацелен на практическое применение в реальной жизни.
Виды педагогических игр очень разнообразны.
двигательные, интеллектуальные, психологические и т. д.;
обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические.
игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а устанавливается в зависимости от её хода.
музыкальные, математические, социализирующие, логические и т. д.
настольные, компьютерные, театрализованные, сюжетно-ролевые, режиссёрские и т. д.
Главный компонент игровой технологии - непосредственное и систематическое общение педагога и детей.
Наиболее распространенной считается классификация игр детей дошкольного возраста (по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой).
1.Игры, возникающие по инициативе ребёнка (детей):
Самостоятельные игры:
Игра - экспериментирование
Самостоятельные сюжетные игры:
Сюжетно - отобразительные
Сюжетно - ролевые
Режиссёрские
Театрализованные
2.Игры, возникающие по инициативе взрослого:
Игры обучающие:
Сюжетно-дидактические
Подвижные
Музы кально-дидактические
Досуговые игры
Игры - развлечения
Интеллектуальные
Празднично - карнавальные
Театрально - постановочные
) Игры, идущие от исторически сложившихся традиций:
Традиционные или народные.
Комплексное использование игровых технологий разной целевой направленности помогает подготовить ребенка к школе. С точки зрения формирования мотивационной и эмоционально-волевой готовности к школе, каждая игровая ситуация общения дошкольника со взрослыми, с другими детьми является для ребенка “школой сотрудничества”, в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и спокойно переносить свои неудачи; регулировать свое поведение в соответствии с социальными требованиями, одинаково успешно организовывать подгрупповые и групповые формы сотрудничества.
+1 #371 Алиева Эллада Игоревна
Игровая деятельность дошкольников это главный этап дошкольного детства играет значительную роль в проявлении творческих возможностей малыша, пробуждении самостоятельности, становлении и развитии личности человека в целом. Из характерных черт сюжетно-ролевой игры, является самостоятельный характер деятельности детей. В ДОУ закладывается умение и желание ребёнка играть.Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка.
Главный компонент игровой технологии - непосредственное и систематическое общение педагога и детей.Используя игровые технологии в образовательном процессе, воспитатель должен обладать доброжелательностью, уметь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрения любой выдумки и фантазии ребёнка. гровые технологии — являются фундаментом всего дошкольного образования. В свете ФГОС личность ребенка выводится на первый план и все дошкольное детство должно быть посвящено игре.
Игровые моменты очень важны в педагогическом процессе, особенно в период адаптации детей в детском учреждении. Начиная с 1,6 - трех лет их основная задача - это формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю, умения видеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама), интересного партнера в игре. Главной и ведущей деятельностью дошкольного возраста являются творческие
игры.
Сюжетно-ролевая игра - одна из творческих игр. В сюжетно-ролевой игре дети
берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально
создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или
моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. В такой игре
наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности
личности ребенка.
+1 #370 Червякова Наталья Петровна
Формирование нравственно-волевой сферы – важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. К нравственно - волевым качествам личности относятся:
- способность не пугаться трудностей;
- умение мобилизовывать свои усилия для достижения цели;
- умение соблюдать очередность, не мешая другим;
- готовность делится игрушками;
- делать приятное сверстникам, помогать им;
О неразвитости или деформации нравственно - волевой сферы личности могут свидетельствовать некоторые отклонения в поведении дошкольника, которые становятся наиболее очевидными в определенных ситуациях.
Важной задачей воспитателя является преодоление этих негативных проявлений, которые, наносят вред ребенку, и окружающим его людям. Нельзя ограничиваться лишь беседой с родителями. Гораздо важнее организовать деятельность дошкольника таким образом, чтобы поведение его перестроилось. Развитию нравственно-волевых качеств способствует систематическое проведение различных игр и, прежде всего, подвижных игр с правилами. Они создают условия, требующие от ребенка определенных волевых усилий, необходимых для достижения личного успеха, кроме того, стимулируют доброжелательные отношения со сверстниками. Игры формируют согласованность движений, которая является средством достижения игровой цели, способствуют повышению активности дошкольника, что, безусловно, сказывается на его поведении.
Организовывать игры следует в порядке возрастания сложности обучающей задачи, причем каждая игра является ступенькой последовательного волевого и нравственного развития. Например, такие игры, как «Догонялки», «Чай, чай - выручай» учат дошкольников преодолевать нерешительность, робость, страх перед новым, неизвестным.
+1 #369 Дигель Евгения Викторовна
Игровая деятельность дошкольников это главный этап дошкольного детства играет значительную роль в проявлении творческих возможностей малыша, пробуждении самостоятельности, становлении и развитии личности человека в целом. Решающим условием формирования индивидуальности ребёнка становится вхождение его в особое измерение детской деятельности.
Игровая деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры.
Применение игровых технологий на занятиях в ДОУ:

делает ребёнка более активным;
повышает познавательный интерес;
развивает память, мышление и внимание;
способствует развитию творческих способностей, выработке речевых умений и навыков.
Одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры, является самостоятельный характер деятельности детей. Игра – продукт, который создают сами дети. Самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Используя воображение и фантазию, ребенок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения.
развивает логическое и критическое мышление;
формирует навык выстраивания причинно-следственных связей;
воспитывает креативный подход к решению поставленных задач;
поощряет проявление инициативы;
способствует физическому развитию.
+1 #368 Грашина Алина Германовна
Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. Выдающиеся психологи Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Д.Б.Эльконин считают игру ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, составляющую основное содержание жизни ребёнка, благодаря которой в его психике происходят значительные изменения, формируются качества, подготавливающие переход к новой, высшей стадии развития.Среди игр дошкольников выделяются : сюжетно - ролевые, настольно - печатные, режиссерская, игра - драматизация, игра с правилами, подвижные, дидактическая игра. В эти игры вовлекаются все стороны личности : ребёнок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работает его воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности всех психических процессов, а именно памяти, мышления, восприятия, речи, воображения, внимания. Игра оказывает большое влияние и на интеллектуальное развитие дошкольника. Именно в игре поведение ребёнка впервые превращается из полевого в ролевое, он сам начинает определять и регулировать свои действия, создавать воображаемую ситуацию и действовать в ней, осознавать и оценивать свои действия и многое другое..Все это возникает в игре и ставит её на высший уровень развития. Дошкольном возрасте. Игра всегда подразумевает общение и взаимодействие между другими детьми, которые свободны в своём творческом самовыражении. В игре ребёнок совершенно свободен и поэтому не копирует поведение людей, а вносит нечто своё, оригинальное и неповторимое.
+1 #367 Ковалькова Мария Андреевна
Технологии поддержки игровой деятельности воспитанника в детском саду.

Период дошкольного детства уникален тем, что именно в этом возрасте ребёнок впитывает информацию, как губка, получает первичные представления об окружающем мире и своём месте в нём. И самое главное, что именно в детстве ребенок играет.
Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба.
Игровая деятельность дошкольников это главный этап дошкольного детства играет значительную роль в проявлении творческих возможностей малыша, пробуждении самостоятельности, становлении и развитии личности человека в целом. Решающим условием формирования индивидуальности ребёнка становится вхождение его в особое измерение детской деятельности. Ведущей моделью поведения и освоения мира для ребёнка, безусловно, является игра. Во время игры малыш знакомится и общается с другими детьми, учится дружить и выстраивать отношения, подражает взрослым, осваивает неизвестное, познаёт, что такое хорошо и что такое плохо.
Как известно, игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Игровая деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры.
Применение игровых технологий на занятиях в ДОУ:
делает ребёнка более активным;
повышает познавательный интерес;
развивает память, мышление и внимание;
способствует развитию творческих способностей, выработке речевых умений и навыков.
Материал, усвоенный во время игры, откладывается в детской памяти на более продолжительное время. Помимо этого, по ФГОС, обучение в такой форме:
развивает логическое и критическое мышление;
формирует навык выстраивания причинно-следственных связей;
воспитывает креативный подход к решению поставленных задач;
поощряет проявление инициативы;
способствует физическому развитию.

Одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры, является самостоятельный характер деятельности детей. Игра – продукт, который создают сами дети. Самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Используя воображение и фантазию, ребенок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения.
Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Дорогие взрослые, пусть дети чаще играют.
+1 #366 Ананян Лиана Хачиковна
Как известно, игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Игровая деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры. Среди всех игр главенствующее значение отводится сюжетно-ролевым играм. Именно это вид игр воплощает в себе наиболее значимые и существенные черты игры как деятельности.

Одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры, является самостоятельный характер деятельности детей. Игра – продукт, который создают сами дети. Самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Используя воображение и фантазию, ребенок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения.

Педагогическую игровую технологию стоит рассматривать как систему, покрывающую некоторую часть процесса обучения, обладающую общим содержанием и сюжетом. Ключевое отличие от развлекательных игр заключается в том, что педагогическая игра обладает чётко сформулированной целью обучения и прогнозируемым результатом. По мере взросления обучающихся и роста их возможностей в игровую технологиюпостепенно включаются:

• игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их (подходит для младших групп);

• группы игр на обобщение предметов по определённым признакам (подходит для средней и старшей групп);

• группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных (подходит для старшей и подготовительной групп);

• группы игр, воспитывающие умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. (подходит для старшей и подготовительной групп).

В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.

Игровые технологии, направленные на развитие восприятия.

Для детей З-х лет возможна организация игровой ситуации типа “Что катится?” - воспитанники при этом организованы в веселую игру –соревнование: “Кто быстрее докатит свою фигурку до игрушечных ворот?” Такими фигурками может быть шарик и кубик, квадратик и круг. Педагог вместе с ребенком делает вывод,что острые углы мешают катиться кубику и квадратику: “Шарик катится, а кубик - нет”. Затем воспитатель учит малыша рисовать квадрат и круг (закрепляются знания).

Игровые технологии могут быть направлены и на развитие внимания.

В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. Произвольное внимание предполагает умение сосредоточиться на задании, даже если оно не очень интересно, но этому необходимо учить детей, снова используя игровые приемы.

К примеру, игровая ситуация на внимание: “Найди такой же” - можно предложить малышу выбрать из 4-6 шариков, кубиков, фигурок (по цвету, величине, игрушек “такой же”, как у него. Или игра “Найди ошибку”, где взрослый специально допускает ошибку в своих действиях (к примеру, рисует на заснеженном дереве листья, а ребенок должен ее заметить.
+1 #365 Козлова Марина Борисовна
Ребенок рождается свободным и талантливым, и окружающий мир он познает через пробы действий и подражание поступкам взрослых. Через игру малыш узнает о назначении предметов и постигает явления природы и жизни. Поэтому так важно создавать условия для игры, которые способствуют социальному и физическому, эмоциональному и интеллектуальному развитию ребенка. Важность игры для развития ребенка переоценить трудно.

Такой возрастной этап как дошкольное детство является определяющим в развитии человека. Л.С. Выготский, Г.Г. Кравцов, А.В. Запорожец, Л.И. Божович, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Г.М. Бреслав и другие специалисты признают, что детство – это время становления личности, основ индивидуальности и самостоятельности, первого проявления творческих возможностей ребёнка. Игра в дошкольном детстве является ведущим видом деятельности.

Из желания ребенка выполнять функцию взрослого возникает противоречие с его реальными возможностями, и разрешается оно во время проигрывания жизненных ситуаций. По мнению отечественных исследователей детства, замена игры другими видами деятельности нарушает естественное течение развития ребенка. Это обедняет воображение малыша, которое признано важнейшим возрастным новообразованием, тормозит развитие общения как со сверстниками, так и со взрослыми, искажает эмоциональный мир ребенка. Необходимо развивать игровую деятельность своевременно, добиваться в ней творческих успехов ребенка.

Одной из особенностей игры является ее условность, ребенок действует с одними предметами, представляя себе что-то другое, важно, чтобы он умел выполнять действия не только с игрушками, но и с предметами-заместителями. Умения выполнять правила в игре в младшем возрасте находятся на этапе формирования. Продолжительность игры, как правило, небольшая, ограничивается одной-двумя ролями с простыми сюжетами.

Другая особенность игровой деятельности в ее высокой активности и добровольности. В игре происходит очень тесное взаимодействие всех участников. Развивающее значение игры позволяет добиваться всестороннего развития ребенка, в подготовке его к новой ведущей деятельности – учебной.

Младшие дошкольники чаще играют рядом, чем вместе. Однако, в этом возрасте иногда наблюдаются дружеские взаимоотношения. Как правило, конфликты возникают из-за игрушек. В результате обучения ребенок может усвоить достаточно большое количество правил, на которые он опирается для оценки действий своих и других детей. Анализ работ таких авторов как Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Д.Б.Эльконин, показал, что основным содержанием детских игр становится сфера социальной жизни. У современных дошкольников возникли новые роли и сюжеты, почерпнутые из кинематографа и мультипликационных фильмов, они с удовольствием играют в подвижные, настольно-печатные, компьютерные, сюжетно-ролевые игры.

Идею, способную объединить компоненты интеграции, направить их, стимулировать их проявления в деятельности, В.С. Безрукова называет системообразующим фактором. Таким фактором является игра, определённая в ФГОС как основная форма организации образовательного процесса и ведущий вид деятельности дошкольника. В программе дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы и др.) сказано, что решение задач игровой деятельности дошкольников происходит в сюжетно-ролевых, подвижных, театрализованных и дидактических играх.

Понимание собственных прав и обязанностей, осознание личностных качеств, принятие своего имени, формируются в играх («Лесенка настроения», «Назови ласково», «Я – маленький, я – большой»). Игра – это эталон культуры, который наиболее полно проявляется в людях, раскрывает психологический склад народов и суть их традиций. Игровые действия и правила влияют на формирование этических норм и правил человеческой культуры. Игровые роли имеют огромное значение в становлении поведенческой и эмоционально-чувственной стороны личностного развития. Здесь можно говорить о развитии поведенческого компонента, влияющего на все образовательные области.

Игры дают возможность создавать разные жизненные ситуации, искать выход из конфликтов, не прибегая к социально неприемлемым действиям, учат пониманию разных эмоций в восприятии окружающего живого мира. Конкретизация и систематизация знаний, развитие когнитивного компонента всех образовательных областей происходит в процессе усложнения и развития содержательной стороны игры.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 346 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников» реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования; обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 до 7 лет.
+1 #364 Борискина Елена Александровна
Игра является ведущим видом деятельности ребенка,одним из важных средств
всестороннего воспитания детей дошкольного возраста.Игра воздействует на все стороны личности ребенка,регулирует отношения в детских группах.Дети учатся взаимодействовать друг с другом в игре,проявлять доброту,заботу.В процессе игры дети учатся мыслить,сосредотачиваться,проявлять инициативу.Развитие взаимодействий между детьми имеет свои возрастные этапы,связанные с овладением ребенком способности жить в обществе детей.В первой младшей группе дети не умеют общаться друг с другом,сверстник воспринимается как занятный движущийся объект.Подражая взрослому,дети заимствуют у него формы поведения при общении с другими детьми.
Во второй младшей группе понимание своих возможностей осуществляется через практическую деятельность.
Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами-заменителями.Продолжительность игры небольшая.Со временем дети объединяются на основе общего игрового интереса.Большую ценность представляет собой коллективные игры.Игра сообща-новое образование,в игре с другими детьми возникают новые отношения,где они высказывают свои суждения,желания.Игра учит совместному,коллективному действию,вырабатывает умение владеть собой.Первыми такими играми являются игры по конструированию.Для большинства детей очень трудно вести себя к другим детям дружелюбно,доброжелательно,вместе добиваться каких-то
результатов,поэтому в совместной игре может возникать конфликт.В игре проявляются положительные качества детей,которые служат основой для формирования дружеских отношений.В игре у детей развиваются доброта,терпеливость,умение разрешать конфликты.
+1 #363 Андреева Вия Александровна
Игровые технологии широко применяются в дошкольном возрасте, так как игра в этом возрасте является ведущей деятельностью в этот период. В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.

Главная цель игровой технологии — создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.

Её задачи:

Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка.



Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность.

Игровая педагогическая технология — организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Это последовательная деятельность педагога по: отбору, разработке, подготовке игр; включению детей в игровую деятельность; осуществлению самой игры; подведению итогов, результатов игровой деятельности.

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.

Игровая технология должна быть направлена на решение таких задач:

дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;
деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве ее средства;
в деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Игровая форма организованной образовательной деятельности, создается игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулированию детей к обучению.

Игра — это самая свободная форма погружения человека в реальную или (воображаемую) действительность с целью ее изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности, самореализации.

Игра несет на себе функции: снимает напряжение и способствует эмоциональной разрядке; помогает ребенку изменить отношение к себе и к другим, изменить способы общения, психическое самочувствие.

Игровая технология включает в себя:

игры и упражнения, формирующее умение выделять характерные признаки предметов;
группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
группы игр воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, смекалку и т.д.;
В игре активизируются психологические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление.

В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, эта форма занятия противостоит пассивному слушанию и чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок свободно выполнит такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной ситуации.

У детей дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра.

Психологи рассматривают игру в дошкольном возрасте как деятельность, определяющую психическое развитие ребенка, как деятельность ведущую, в процессе которой возникают психические новообразования.

Виды педагогических игр очень разнообразны.

Они могут различаться:

по виду деятельности — двигательные, интеллектуальные, психологические и т. д.;
по характеру педагогического процесса — обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические.
по характеру игровой методики — игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а устанавливается в зависимости от её хода.
по содержанию — музыкальные, математические, логические и т. д.
по игровому оборудованию — настольные, компьютерные, театрализованные, сюжетно-ролевые, и т. д.
Главный компонент игровой технологии — непосредственносистематическое общение педагога и детей.

Воспитательное и обучающее значение игры зависит от:

знания методики игровой деятельности
профессионального мастерства педагога при организации и руководства различными видами игр
учёта возрастных и индивидуальных возможностей.
Используя игровые технологии в образовательном процессе, я много использую доброжелательности, стараюсь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрять любую выдумку и фантазии ребенка. Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым.

Сначала игровые технологии я использовала как игровые моменты. Игровые моменты очень важны в педагогическом процессе, особенно в период адаптации детей в детском учреждении. Работая с детьми четырех – пяти лет для меня основная задача — это формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю, умения видеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека, интересного партнера в игре. Использую фронтальные игровые ситуации, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Это игры типа «Хороводные», «Догонялки».

В своей деятельности я ежедневно применяю игровые моменты на занятиях, в свободной деятельности детей, на прогулках, во время разных игр: это и пальчиковая гимнастика в стихотворной и игровой форме, и артикуляционная гимнастика, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, подвижные игры, игры малой подвижности, речевые игры и задания хорошо развивают речь ребенка и готовят к успешному обучению в школе

Игровые моменты должны присутствовать во всех видах деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра.

Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.

Например: использую игровую ситуацию "” – Кто быстрее докатит свою фигурку до игрушечных ворот? ” вовлекая детей в веселую игру – соревнование: " Такими фигурками может быть шарик и кубик, квадратик и круг.
Дети делают выводы, что острые углы мешают катиться кубику и квадратику: "Шарик катится, а кубик — нет”. Затем это закрепляем в рисовании квадрата и круга.
Такие игровые технологии, направленные на развитие восприятия.
+1 #362 Аскендерова Айна Сейидалиевна
«Анализ игровой деятельности дошкольников нашего времени.
Условия, формы, средства педагогической поддержки игр в соответствии с возрастными особенностями дошкольников.»
Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
Дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. И в дошкольном возрасте игре, как важнейшему виду деятельности, принадлежит огромная роль. Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике.
Организация деятельности детей в ДОУ, в том числе и игровой, основывается на следующих принципах:
1. принцип — учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
2. принцип — взаимодействие ДОУ и семьи
3. принцип — создание оптимальных условий для свободной самостоятельной деятельности детей
4. принцип — организация самостоятельной игровой деятельности, может быть организована индивидуально (что характерно для детей раннего и младшего дошкольного возраста), а также в группе сверстников (для детей старшего дошкольного возраста.
5. принцип – посильный. Самостоятельная игровая деятельность должна соответствовать зоне актуального развития самого слабого и зоне ближайшего развития самого сильного в группе ребенка, учитывать «Зону ближайшего развития» каждого дошкольника.
6. принцип — поощрения (за успешное выполнение игровых действий, за проявленное волевого усилия, умения организовать игру).
Игра является основным видом деятельности детей и формой организации детской деятельности. Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного образования. В пункте 2.7. ФГОС ДО определены особенности развития игровой деятельности ребенка:
- в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами…;
- в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками… общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого…;
В младших группах дети самостоятельно воспроизводят игровые действия, совместно с воспитателем передают простой сюжет, пользуются игрушками-заместителями, умеют играть «рядом». Несмотря на недавно пройденный адаптационный период, дети имеют предпочтительные тематики в игре, в которых отражают бытовые действия взрослых, их профессиональные действия. Незначительная часть детей отражают в игре сюжеты сказок, мультфильмов - это объясняется особенностью детей младшего возраста – не достаточно знаний, умений. Лишь некоторые дети в данном возрасте в игре могут обозначить свою роль, обозначить свои игровые действия, договариваться со сверстником о совместных действиях из-за отсутствия активного словарного запаса, личного опыта в общении со сверстниками.
Дети среднего возраста умеют придумывать и обыгрывать несложный сюжет, принимать на себя роль и выполнять ролевое поведение. Игра объединяет несколько сюжетов, дети четко исполняют роль, используют предметы-заместители, но затрудняются еще в самостоятельном распределении ролей, логичном завершении игры.
В старшей –подготовительной группе значительная часть детей владеет высоким уровнем игрового развития. Игровые замыслы возникают у детей самостоятельно, они разнообразные. Дети самостоятельно ставят игровые задачи. Игровые действия с игрушками разнообразные, по степени обобщенности могут быть как развернутые, так и обобщенные. Знакомые и новые предметы-заместители самостоятельно используются детьми в разных значениях. Ролевые действия разнообразные и достаточно выразительные, они сопровождаются ролевыми высказываниями. Ролевые высказывания обращены к игрушке-партнеру, к воображаемому собеседнику, взрослому, сверстникам. Дети играют увлеченно и с желанием, хорошо ориентируются в игровом пространстве группы.
Наблюдение за игрой дошкольников, проанализировав можно сделать вывод. Дети совместно об¬суждают замы¬сел игры, учиты¬вают точку зре¬ния партнера, достигают обще¬го решения. По-является дли¬тельная пер¬спектива игры, что говорит о высоком уровне развития игрово¬го творчества. Перед игрой дети намечают общий план, а во время игры включают в нее новые идеи и образы, т.е. пла¬новость, согла¬сованность игры сочетается с им¬провизацией. В игре дети со¬здают модели разнообразных взаимоотноше¬ний между людьми.
Совершенству¬ется умение со¬вместно строить и творчески раз¬вивать сюжеты игр. Для детей характерно стремление уз¬нать как можно больше о том, во что они играют. Обществен¬ные сюжеты за¬нимают значи¬тельное место в их играх. Дети смелее и разно¬образнее комби¬нируют в играх знания, почер¬пнутые из на¬блюдений, рассказов взрослых.
Речь занимает все большее место в реализации роли. Она не только обозначается словом, но через речь раскрывается сущность ролевых отношений.
Игровое действие часто заменяется словом. Дети осуществляют игровое действие с предметами-заместителями. Дети осознают, что соблюдение правил является условием реализации роли.
+1 #361 Соковникова Оксана Валерьевна
В дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание, Основное значение игры, связанной с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развиваются потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созиданию нового. Он соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы. Взяв какую-то роль (врача, артиста цирка, шофера), ребенок не просто примеряет к себе профессию и особенности чужой личности: он входит в нее, вживается, проникая в ее чувства и настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную личность.

Однако не следует думать, что в любой игре приобретения ребенка имеют положительное значение. Представим себе, девочки играют в семью: Лиза изображает ласковую заботливую маму, Настя - властно командует детьми, покрикивает на своего мужа. Если мы сравним чувства, испытываемые в играх «мамами», действия и способы общения в которых они упражняются, то станет ясно, как по-разному скажутся подобные игры на формировании характера, отношения к окружающей жизни.

Игра имеет полярное влияние на развитие ребенка в зависимости от содержания деятельности: путем игры можно воспитать зверя, а можно - прекрасного человека, нужного обществу. В многочисленных пси­хологических и педагогических исследованиях убедительнодоказано, что в русле игры происходит разностороннее развитие ребенка.

С одной стороны, игра - самостоятельная деятельность ребенка, с другой стороны, необходимо воздействие взрослых, чтобы игра стала его первой «школой», средством воспитания и обучения. Сделать игру средством воспитания, значит повлиять на ее содержание, научить детей способам полноценного общения.

Важнейшим средством воспитания становится и игрушка, формирующая представления о мире, развивающая вкус, нравственные чувства.

Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что при тактичном, педагогически целесообразном руководстве игра содействует обогащению кругозора ребенка, развитию образных форм познания (образное мышление, воображение), упрочению его интересов, развитию речи.

Велико значение игры в усвоении норм поведения, правил взаимоотношений. Но этим не исчерпывается ее значение для нравственного развития ребенка. Свобода игровой Деятельности предполагает, что в ней ребенок чаще, чем в реальной жизни, ставится в условия, когда он должен сделать самостоятельный выбор (как поступить?). Например, Егору расхотелось подвозить панели для строительства школы, вот быть крановщиком - другое дело. Но крановщик - Алеша, а если он, Егор, выйдет из игры, то она нарушится. Как быть?

Подобные нравственные коллизии часто возникают и в играх с правилами: «ловишка» дотронулся до убегающего от него Саши, но никто не заметил. Как поступить: продолжать бегать или сесть на скамейку, где собрались другие «осаленные» водящим дети?

Реальные отношения в игре, будучи личными, формируются не только в игре, но и в ходе всей жизни ребенка в детской саду. Испытывая к кому-то избирательные симпатии, малыш стремится к общению с ним: беседует, играет. В силу симпатий, интереса к сверстнику ребенок оказывается способным уступить игрушку, взять на себя не очень привлекательную роль, т.е. жертвует своими интересами радиобщения с партнером. В игру не принимаются дети с низ­ким уровнем развития отношений (ребенок настаивает на своем сюжете игры, ссорится с партнерами, выходит из игры до ее завершения). Таким образом, на основе реальных отношений у детей формируются (или не формируются) качества «общественности» (А.П.Усова): способность входить в группу играющих детей, действовать в ней определенным образом, устанавливать связи с партнерами, подчиняться общественному мнению. Иными словами, качества «общественности» позволяют ребенку взаимодействовать с другими детьми.

При благоприятных условиях дети овладевают навыками общественногоповедения. Умение устанавливать взаимоотношения со сверстниками в игре - первая школа общественного поведения. На основе взаимоотношений формируются общественные чувства, привычки; развивается умение действовать совме­стно и целенаправленно; приходит понимание общности интересов; формируются основы самооценки и взаимооценки. Высокое значение игровой деятельности состоит в том, что она обладает наибольшими возможностями для становления детского общества.

Однако без помощи взрослого путь формирования нравственного поведения может быть долгим, особенно для детей с проблемами развития (дети агрессивные, малоактивные, с нарушениям и т.п.). Влияя на поведение детей, их взаимоотношение друг с другом, педагог должен учитывать их индивидуальные особенности, тенденции развития.
Сюжетно-ролевые игры с бытовой тематикой любимы всеми дошкольниками. В средней и старшей группах детского сада воспитатели, продолжая совместное с семьей нравственное воспитание, могут использовать сюжетно-ролевые игры в «семью», воспитывая у детей качества, свойственные будущим родителям. Проблема воспитания у мальчиков и девочек нравственных качеств будущих родителей приобретает все большее значение.

Подготовка к семейной жизни молодых людей с дошкольного возраста — это воспитание чуткости, способности к сопереживанию, умения замечать душевное состояние другого человека, заботиться о людях. Именно сюжетно-ролевые игры в «семью», «детский сад» и др., в которых дети берут на себя роли самых близких, любимых ими людей — отца и матери,— воспитывают у детей эти качества. В игровых действиях ребенок воспроизводит поведение, чувства, переживания своих родителей так, как он их представляет, стремясь образно осмыслить семейные отношения, разные жизненные ситуации. В игре он выражает свое отношение к ним, свои желания.

Мальчики часто хотят играть в «папу», потому что стремятся быть похожими в поведении и делах на своих отцов, гордятся ими. Девочки, играя роль «мамы», также подражают своим мамам, выражая в игре свои чувства, воспроизводя домашний труд матери, уход за ребенком. В детских играх в «семью» почти не проявляется забота о бабушке, дедушке, старших детях. Нередко связь «мать — отец» проявляется в игре отрицательно: появляются командные нотки «матери» при обращении к «мужу», стремление повелевать, подчинить его себе, т. е. то, что дети наблюдают во взаимоотношениях между своими родителями. Мальчики чаще всего не знают, в чем заключается роль «отца». Они «уходят» на «работу» и стремятся не вернуться в игру, отвлекаясь на другие игры. В играх в «семью» мальчики, как правило, малоинициативны, они лишь выполняют требования, указания «жены». Чаще всего и в детском саду, и в семье распространена игра в неполную «семью»: мать и ребенок.
Расспрашивая взрослых членов семьи о значении ролевых игр с бытовой тематикой в воспитании у детей пятого-шестого года жизни нравственных качеств, необходимых им в будущей семейной жизни, педагоги выяснили, что многие родители не понимают воспитательного значения игры, не руководят сюжетно-ролевыми играми детей в семье. Отсутствие в семье целенаправленного педагогического руководства нравственным воспитанием в повседневной жизни детей, нежелание отвечать на детские вопросы о нравственном смысле внутрисемейных отношений отрицательно сказывается на этическом содержании сюжетно-ролевых игр детей и не способствует их нравственному воспитанию.

Игра тогда становится важным средством нравственного воспитания, когда в совместных действиях дети переживают радость успеха или горечь неудач. В игре дети переживают настоящие чувства, на основе которых рождаются товарищество, дружба, коллективизм, взаимопомощь, сопереживание. Игра особенно на­поминает по форме организации трудовой коллектив взрослых.

Игры в «летчиков», «космонавтов», «детский сад» и др. воспитывают у детей нравственно-волевые качества, готовят их к труду, к обучению в школе. Роль, исполняемая ребенком в игре, побуждает его вести себя так, как и ведет себя в жизни настоящий летчик, шофер. Взаимодействие с партнером мобилизует весь нравственный опыт ребенка.

Игра в «семью» любима детьми всех возрастов. Чем старше дети, тем более содержательной и привлекательной она становится. Однако отношения взрослых, родителей к этим играм неоднозначны. Родители, стремясь готовить детей к школе, не только ограничивают игровую деятельность старшего дошкольника, но и особенно не поощряют игру в «семью», боясь того, что дети отразят в них семейные отношения.

Дети охотно участвуют в игре в «семью» в том случае, если каждый из играющих уважает мнение другого, прислушивается к его советам.

Чтобы играть вместе, каждому приходится добровольно отказываться от своих желаний, согласовывать свои замыслы, договариваться о совместных действиях. Иначе игра не состоится.

Станет ли игра эффективным средством нравственного воспитания - во многом зависит и от родителей: от того, какие игры поощряются отцом и матерью; какие покупаются игрушки; как в семье проводятся праздники и развлечения и т. п.

У дошкольников формируются нравственные представления о бережном отношении к окружающим их предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности.

В воспитании нравственных качеств личности ребенка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры. Большинство дидактических игр является коллективными. Наличие правил создает условия для самоорганизации детей, а это в свою очередь основа для формирования правильного поведения и отношений среди людей.
+1 #360 Пирогова Наталья Сергеевна
Психологические требования к предметно-развивающей среде:

1. Среда должна быть современной, отвечающей основным положением эргономики (соответствовать возрасту и росту детей), быть удобной для детской деятельности;

2. Среда должна обеспечивать достижения детьми нового, перспективного уровня развития детской деятельности;

3. Базисные компоненты среды должны быть самоштабны и соотносимо с микро и макро пространством деятельности детей и взрослых;

4. Должны удовлетворять потребности развития творческих способностей детей;

5. Должны учитывать возрастные особенности детей.



Педагогические требования к предметно-развивающей среде:

1. Комфортность и безопасность обстановки, выполнения санитарно-гигиенических норм;

2. Предметно-развивающая среда должна соответствовать той программе, по которой работают в ДОУ;

3. Среда должна учитывать все направления развития ребенка;

4. Среда должна обеспечивать богатство сенсорных впечатлений;

5. В предметно-развивающей среде должны быть доступно расположены предметы, пособия в соответствии возрасту детей;

6. Должны быть созданы условия для изменения дизайна окружающей среды.

Организация и содержание предметно-развивающего пространства в разных возрастных группах детского сада.

Младший дошкольный возраст.

Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения. Свободная деятельность детей помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагога, это позволяет развивать такие качества, как любознательность инициативность, самостоятельность, способность к творческому самовыражению.

При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности в развитии дошкольников и не позволять себе увлекаться различными «школьными» технологиями. а это в свою очередь обеспечит эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.
+1 #359 Елизавета Петровна Гаврилюк
Одной из задач модернизации дошкольного образования на современном этапе является повышение качества образования, которое достигается через создание условий для проживания ребенком своего детства и изменение способов взаимодействия педагогов с детьми.

ФГОС дошкольного образования определяет познавательно-исследовательскую деятельность как сквозной механизм развития ребенка, а также как одну из задач образовательной области «Познавательное развитие».

По мнению Н.А. Коротковой, «…организовать действительно познавательно-исследовательскую деятельность возможно лишь приняв позицию заинтересованного, любознательного партнера по деятельности» (Короткова Н.А., 2007, с.127). Таким образом, организация познавательно-исследовательской деятельности, прежде всего, связана со значительной перестройкой стиля поведения воспитателя и принятия позиции партнера.

В условиях познавательно-исследовательской деятельности от педагога не требуется знать ответы на все вопросы, но он должен уметь исследовать разные проблемы, находить нужную информацию и научить этому детей. Более того, воспитатель должен эмоционально увлечь, «заразить» ребенка темой исследования, а это возможно только в случае заинтересованности самого воспитателя темой.

При подготовке к исследовательской деятельности у педагогов возникают трудности с формулировкой проблемы исследования, способной вызвать интерес у дошкольника; с поиском интересных фактов; отбором информации. Большое значение придается предварительной работе, которая сводится к передаче знаний по теме предстоящего исследования. Но такая подготовка только снижает интерес к исследованию. Также характерно использование в ходе исследования сюрпризных моментов, игр, что уводит внимание детей от проблемы исследования.

В организации образовательного процесса, основанном на исследовательской деятельности, меняется роль педагога. Из носителя знаний и информации, он становится организатором деятельности, консультантом и коллегой в решении проблем, возникающих в ходе проведения исследования, что позволяет превратить образовательный процесс в результативную созидательную творческую деятельность. Её главным результатом является овладение воспитанниками проектной и исследовательской технологией на уровне компетентности.


Отличие разработанного подхода в опытно-экспериментальной деятельности нашего ГБДОУ №26 по теме « Поддержка исследовательского поведения детей дошкольного возраста в ДОУ» в том, что основной ориентир исследовательских проектов – это идея раннего вхождения в науку, осуществление принципа преемственности и построение индивидуальных траекторий исследования в процессе самостоятельной работы ребенка, обновляемой содержательным материалом, направленным на задачи индивидуализации образовательной деятельности, построенной на блочно-модульных учебно-методических комплексах.

Таким образом, дети преодолевают определенные ступени обучения исследовательской деятельности от простого наблюдения до полноценного методологически выстроенного эксперимента.
+1 #358 Абиева Гюлусум Рафиковна
Цель консультации: повышение компетентности педагогов по вопросам решения первоочередных задач образовательной деятельности в соответствии ФГОС дошкольного образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее - Стандарт) представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные принципы:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

В Стандарте учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

2) возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

Основные принципы дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

Основоположником отечественной дошкольной психологии А. В. Запорожцем была сформулирована концепция амплификации детского развития. Теория основывается не на принудительном подстегивании детского развития, по сути сокращающего детство ребенка, а на его обогащении за счет максимально полного проживания возраста. Каждая стадия возрастного развития ребенка имеет огромный потенциал и вместо того чтобы сокращать эти возрастные стадии нужно максимально раскрывать резервы ребенка на каждой стадии возрастного развития. Другими словами, не нужно вкладывать в ребенка знания не соответствующие его возрасту, а наоборот нужно давать ребенку развиваться в соответствии с возрастом.

Например, не нужно учить ребенка читать в два года, потому что ему в этом возрасте ему полезнее услышать сказку от родителей, а не прочесть ее самому.

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

Индивидуальный подход является органической частью педагогического процесса, он помогает вовлечь всех детей в активную деятельность по овладению программным материалом. Сущность его выражается в том, что общие задачи воспитания, которые стоят перед педагогом, работающим с коллективом детей, решаются им посредством педагогического воздействия на каждого ребенка, исходя из знания его психических особенностей и условий жизни.

Воспитатель должен знать индивидуальные особенности каждого воспитанника и учитывать их в своей работе. Индивидуальный подход к ребенку с учетом особенностей нервной системы, уровня физического и умственного развития, сложившихся привычек, реакций на окружающее, на приемы педагогического воздействия необходим для полноценного развития малыша, для его хорошего самочувствия и жизнерадостного настроения.

У каждого ребенка свой темп развития с учетом его темперамента, характера, психических особенностей (речь, мышление, восприятие, память….)

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

Сегодня дошкольным образовательным учреждениям предъявляются всё более серьезные требования, заставляющие пересматривать традиционную систему работы. Понимание роли педагога как транслятора знаний в прошлом. Главное сегодня – выявление и развитие способностей каждого воспитанника, формирование у дошкольников широкого круга компетенций. В рамках ФГОС ребенок должен участником образовательных отношений на основе взаимодействия, сотрудничества как между собой, так и со взрослыми. Разные виды детской деятельности: проектная деятельность, познавательно- исследовательская, игровая, продуктивная помогут ребенку стать полноправным активным участником образовательной деятельности т.д. в соответствии с концепцией личностно-ориентированного социально-педагогического подхода.

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

инициатива – (от латинского initium – начало) почин, первый шаг в каком-либо деле; внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивости; руководящая роль в каких-либо действиях. Инициативность определяется, как “характеристика деятельности, поведения и личности человека, означающая способность действовать по внутреннему побуждению.

В педагогической литературе инициативность рассматривается чаще всего как качество ребенка, его усилия, направленные на удовлетворение познавательных интересов и потребностей. Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности. Так, игра способствует развитию активности и инициативы (С.А. Марутян, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконин), в трудовой деятельности заложены благоприятные возможности для формирования целенаправленности и осознанности действий, настойчивости в достижении результата (М.В. Крулехт, В.И. Логинова, Д.В. Сергеева), в продуктивных видах деятельности формируются независимость ребенка от взрослого, стремление к поиску адекватных средств самовыражения.

5) сотрудничество Организации с семьей; триединая модель образовательного процесса: педагог - ребенок - родитель. Только через сотрудничество с семьей, через партнерские взаимоотношения можно полноценно выстраивать образовательную деятельность, решать образовательные задачи.

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

Мы все понимаем, что жизненная позиция невозможна без знаний культурных традиций своего и других народов.

В дошкольном возрасте происходит становление базовых характеристик личности: самооценки, эмоционально-потребностной сферы, нравственных ценностей и установок, а также социально-психологических особенностей в общении с людьми. Все это актуализирует проблему социокультурного воспитания детей на социально-педагогическом уровне. В федеральном государственном стандарте дошкольного образования определяется задача приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; подчеркивается необходимость формирования у детей первичных представлений о культурных традициях, о многообразии культур стран и народов мира, в результате которого осуществляется социокультурное развитие ребенка.

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

В работе с детьми необходимо учитывать возрастные возможности детей, их психологические особенности, знать какие виды детской деятельности являются приоритетными для данного возраста, учитывать сензитивные периоды развития дошкольников для полноценного, методически грамотного построения образовательного процесса (деятельности). Так в Федеральных государственных образовательных стандартах прописано, что для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) – являются основными виды деятельности:

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.



9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Выстраивая образовательную деятельность необходимо учитывать тот регион, в котором мы проживаем, т.к. для детей является малой родиной……

Стандарт направлен на решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
+1 #357 Петрова Юлия Юрьевна
В процессе развития личность проходит периоды особой открытости определенным общественным воздействиям и внутренней готовности к их принятию. Периодом такой открытости различным социально-нравственным, духовным и педагогическим воздействиям и готовности к их принятию является дошкольное детство, особенно, период между 5 и 7 годами жизни. Этот этап является наиболее сензитивным для формирования данной готовности, а способность осуществлять нравственный выбор у детей этого возраста складывается на основе развивающейся нравственно-оценочной деятельности сознания и обусловлена их потребностью в одобрении и признании. В фундамент развития этой способности ложится развивающаяся самостоятельность ребенка-дошкольника и его желание добровольно следовать социально-одобряемым моральным эталонам поведения.

Несмотря на множественность подходов к исследованию проблемы нравственного воспитания детей, остаются недостаточно выясненными механизмы становления и развития начал их нравственного сознания, не в полной мере выявлены ресурсы для совершенствования содержания и технологии его формирования. Также недостаточно изучены и выявлены возможности и особенности реализации индивидуального подхода к детям в процессе соответствующей педагогической работы.Формирование нравственно-волевой сферы – важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. От того как, будет воспитан дошкольник в нравственно-волевом отношении, зависит не только его успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции.

Недооценка важности воспитания волевых качеств с ранних лет приводит к установлению неправильных взаимоотношений взрослых и детей, к излишней опеке последних, что может стать причиной лени, несамостоятельности детей, неуверенности в своих силах, низкой самооценки, иждивенчества и эгоизма.

Наблюдения показывают, что многим родителям свойственна недооценка волевых возможностей детей, недоверие к их силам, стремление опекать. Нередко дети, проявляющие самостоятельность в детском саду, в присутствии родителей становятся беспомощными, неуверенными, теряются при возникновении затруднений в решении посильных задач. Взрослых членов семьи волнуют проблемы подготовки ребенка к школе, но интересуют их прежде всего вопросы социальной подготовки – обучение чтению, счету, письму, а воспитанию таких качеств, как самостоятельность, настойчивость, ответственность, организованность, родители не придают большого значения.
+1 #356 Мальцева Наталья Игоревна
Педагоги и родители всё чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьёзные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Такие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто – либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, затрудняются в согласовании своих действий с партнёрами по общению или адекватном выражении им своей симпатии, сопереживании, поэтому часто конфликтуют с ними или замыкаются в одиночестве. Таким образом, необходимо организовывать специальную деятельность по пробуждению у детей подлинного интереса к окружающим людям, их потребностям; обучать детей совместному поиску взаимовыгодных решений в конфликтных ситуациях; извлекать опыт из неудачного общения. Все эти навыки позволят ребёнку управлять своим эмоциональным состоянием, уходить из - под власти конфликта. Общение – это связь между людьми, в результате которой происходит влияние одного человека на другого. В общении реализуется потребность в другом человеке. Посредством общения люди организуют различные виды практической и теоретической деятельности, обмениваются информацией, добиваются взаимопонимания, вырабатывают целесообразную программу действий, взаимно влияют друг на друга. В процессе общения формируются, проявляются и реализуются межличностные взаимоотношения. Если ребёнок, слушая вас, глядит вам в лицо и, улыбаясь в ответ на ваши ласковые слова, устремляет взгляд в ваши глаза – можете быть уверены, что вы общаетесь. У маленьких детей общение, как правило, тесно переплетено с игрой, исследованием предметов, рисованием и другими видами деятельности и перемежается с ними. Ребёнок то занят своим партнёром (взрослым, ровесником), то переключается на другие дела. Но даже краткие моменты общения – это целостная активность, имеющая у детей своеобразную форму существования.

третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно – деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, игры, наглядно – действенное мышление. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. Детям предлагаются разные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми.
+1 #355 Николаева Татьяна Владиславовна
Игровые технологии широко применяются в дошкольном возрасте, так как игра в этом возрасте является ведущей деятельностью в этот период. В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.

Главная цель игровой технологии — создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.

Её задачи:

Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка.



Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность.

Игровая педагогическая технология — организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Это последовательная деятельность педагога по: отбору, разработке, подготовке игр; включению детей в игровую деятельность; осуществлению самой игры; подведению итогов, результатов игровой деятельности.

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.
Игровая технология должна быть направлена на решение таких задач:

дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;
деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве ее средства;
в деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Игровая форма организованной образовательной деятельности, создается игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулированию детей к обучению.

Игра — это самая свободная форма погружения человека в реальную или (воображаемую) действительность с целью ее изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности, самореализации.

Игра несет на себе функции: снимает напряжение и способствует эмоциональной разрядке; помогает ребенку изменить отношение к себе и к другим, изменить способы общения, психическое самочувствие.
В игре активизируются психологические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление.

В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, эта форма занятия противостоит пассивному слушанию и чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок свободно выполнит такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной ситуации.

У детей дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра.
Главный компонент игровой технологии — непосредственно систематическое общение педагога и детей.
Игровые технологии способствуют развитию мышления ребенка. Как мы знаем, что развитие мышления ребенка происходит при овладении тремя основными формами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим. Наглядно-действенное — это мышление в действии. Оно развивается в процессе использования игровых приемов и методов обучения в ходе осуществления действий, игр с предметами и игрушками. Образное мышление — когда ребенок научился сравнивать, выделять самое существенное в предметах и может осуществлять свои действия, ориентируясь не на ситуацию, а на образные представления. На развитие образного и логического мышления направлены многие дидактические игры. Логическое мышление формируется в процессе обучения ребенка умению рассуждать, находить причинно-следственные связи, делать умозаключения.
Таким образом, игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.
+1 #354 Бутельга Елена Александровна
Игровые технологии стали неотъемлемой частью современных образовательных тенденций. Умелое их применение педагогом дошкольного образовательного учреждения делает занятие интересным для воспитанников, а также создаёт необходимые условия для усвоения новых знаний, умений и навыков в ведущей для них форме деятельности — в игре.

Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре.

Период дошкольного детства уникален тем, что именно в этом возрасте ребёнок впитывает информацию, как губка, получает первичные представления об окружающем мире и своём месте в нём. Одной из важнейших форм познавательной активности для дошкольника является игра. Эта деятельность, правильно организованная педагогом, способствует эффективному получению информации и навыков детьми, мотивирует их на самостоятельное исследование, облегчает социализацию обучающихся в детском коллективе.

Применение игровых технологий в дошкольном образовательном учреждении:
 делает ребёнка более активным;
 повышает познавательный интерес;

 развивает память, мышление и внимание;
 способствует развитию творческих способностей, выработке речевых умений и навыков.

Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий окружающего мира. Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.
+1 #353 Овчинникова Ирина Валерьевна
Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя.

Игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольника, одним из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Игра – воздействует на все стороны личности ребенка, регулирует отношения в детских группах. Игра - это способ усвоения общественного опыта, развития взаимоотношений.

Развитие взаимоотношений между детьми имеет свои возрастные этапы, связанные с овладением ребенком способности жить в обществе детей.

В первой младшей группе дети не умеют общаться друг с другом, сверстник воспринимается как занятный движущийся объект. Подражая взрослому, малыши заимствуют у него формы поведения при общении с другими детьми.

Во второй младшей группе понимание своих возможностей осуществляется через практическую деятельность.

Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Со временем совместные игры приобретают элементы сотрудничества, которые проявляются в установлении эмоциональных, избирательных контактов со сверстниками, в объединении детей на основе общего игрового интереса. У ребенка рождается субъективное отношение к сверстнику как партнеру совместной деятельности, без которого «играть неинтересно» (фото 1).

Создаются первые игровые объединения, дети объединяются в маленькие группки, по половому составу преобладают «чистые» микрообъединения,

но они имеют, в большинстве случаев, неустойчивый характер (фото 2,3).

Интенсивно развивается осознание ребенком себя как субъекта совместной деятельности, особенно в сюжетно-ролевых играх. В них ребенок начинает ориентироваться не только на сюжет, но и на сверстника, сферу его интересов, уровень возможностей и умений. У детей появляется стремление к налаживанию сотрудничества для достижения общего результата (фото 4,5).

Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться (фото 6).

Большую ценность представляют собою и коллективные игры. Игра сообща - это новое образование, в игре с другими детьми возникают новые отношения, где они высказывают свои суждения, желания. Игра учит совместному, коллективному действию, вырабатывает умение владеть собой. Во второй младшей группе первыми такими играми являются игры по конструированию (фото 7).

Для большинства детей этого возраста невероятно трудно вести себя по отношению к другим детям дружелюбно, доброжелательно, вместе добиваться каких-либо результатов. Дети, которые уже овладели этим умением, часто бывают несправедливо строги к тем, кто от них отстает, поэтому в совместной игре может возникнуть конфликт.

Главным требованием, предъявляемым сверстнику перед принятием его в совместную игру, является владение игровыми операциями. Дети определяют свое отношение к сверстнику эмоционально, чем рационально, оценивая поступки другого. Источником оценочных суждений, а в итоге и оценочных отношений, выступают взрослые. К ним часто обращаются младшие дошкольники с целью уточнения правил взаимодействия. В конце 4-го года жизни отношения между детьми становятся более устойчивыми. Заметнее выступают некоторые симпатии и антипатии.

В средней группе происходит становление совместной сюжетно-ролевой игры, в ходе которой дети втягиваются в новую систему отношений.

В этом возрасте происходит глубокая качественная перестройка отношения ребёнка к сверстнику, другой ребёнок уже становится предметом постоянного сравнения и в процессе этого сравнения ищутся не черты сходства, а происходит противопоставление себя и другого. Именно поэтому средний дошкольный возраст характеризуется повышенной конфликтностью детей с учётом того, что они ещё далеко не всегда умеют их разрешать.
+1 #352 Мачульская Екатерина Васильевна
Дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования нравственных качеств. Именно в этом возрасте у ребёнка начинают закладываться: нравственное поведение, нравственное сознание и нравственное переживание, которые могут повлиять на характер человека и на его дальнейшую жизнь; формируются первые понятия и представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо».

В процессе развития личность проходит периоды особой открытости определенным общественным воздействиям и внутренней готовности к их принятию. Периодом такой открытости различным социально-нравственным, духовным и педагогическим воздействиям и готовности к их принятию является дошкольное детство, особенно, период между 5 и 7 годами жизни. Этот этап является наиболее сензитивным для формирования данной готовности, а способность осуществлять нравственный выбор у детей этого возраста складывается на основе развивающейся нравственно-оценочной деятельности сознания и обусловлена их потребностью в одобрении и признании. В фундамент развития этой способности ложится развивающаяся самостоятельность ребенка-дошкольника и его желание добровольно следовать социально-одобряемым моральным эталонам поведения.

Несмотря на множественность подходов к исследованию проблемы нравственного воспитания детей, остаются недостаточно выясненными механизмы становления и развития начал их нравственного сознания, не в полной мере выявлены ресурсы для совершенствования содержания и технологии его формирования. Также недостаточно изучены и выявлены возможности и особенности реализации индивидуального подхода к детям в процессе соответствующей педагогической работы.

Вычленение проблемы нравственного воспитания современных дошкольников посредством игры из общего тематического поля исследований, позволит более глубоко осмыслить пути, средства, возможности и специфику педагогической работы с детьми в ДОУ.
+1 #351 Ксенодохова Наталия Викторовна
Нередко при подготовке к приему новых детей все усилия педагогов сосредоточены главным образом на создании уютного интерьера и подборе достаточного количества привлекательных игрушек. Большие надежды возлагаются при этом на то, что игрушки будут радовать детей, помогут занять и организовать их. Однако очень часто вместо радости игрушки приносят малышам огорчения и даже слезы. Многие дети отбирают их друг у друга, дерутся из-за них, вырывают из рук. Уговоры и объяснения взрослого, что игрушки общие, что ими надо пользоваться сообща или по очереди, обычно не помогают, так как вступают в явное противоречие с привычным для детей опытом игры у себя дома, где они являются полновластными обладателями всех игрушек. Отсутствие у ребенка опыта игрового общения и совместной игры со сверстником приводит к тому, что в другом ребенке он видит главным образом претендента на привлекательную игрушку, а не интересного партнера. Вот почему с первых дней посещения детского сада неоценимое значение для жизнерадостного настроения малышей и их хорошего отношения друг к другу имеют совместные игры. Они помогут воспитателю сблизить детей, объединить их общей, интересной для всех деятельностью. Регулярное проведение подобных совместных игр не только обогатит малышей впечатлениями, но и даст им новый социальный опыт, который так важен для развития личности ребенка. По своему характеру это игры-забавы, хороводы. Они созданы по образцу народных игр и несут в себе элементы фольклора и народной культуры. Такие игры удовлетворяют потребность малышей в движении, в общении и в образном поэтическом слове. Сочетание движений со словом помогает ребенку осознать содержание игры, что, в свою очередь, облегчает выполнение действий. Воспитателю эти игры помогут завоевать симпатии детей, их доверие и разумное послушание. Ведь они делают ребенка открытым для общения. Такая открытость создает важные предпосылки для формирования личности ребенка и является его основой.
+1 #350 Крылова Юлия Викторовна
Актуальной проблемой в настоящее время является формирование коммуникативных навыков общения в дошкольном возрасте.
Педагоги и родители всё чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьёзные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками.Игра – один из тех видов деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям, способам и средствам общения. В игре у ребёнка формируются те стороны психики, от которых зависит, насколько впоследствии он будет преуспевать в учёбе, работе, как сложатся его отношения с другими людьми; в игре же происходят существенные преобразования в интеллектуальной сфере, являющейся фундаментом развития личности.У маленьких детей общение, как правило, тесно переплетено с игрой, исследованием предметов, рисованием и другими видами деятельности и перемежается с ними. Ребёнок то занят своим партнёром (взрослым, ровесником), то переключается на другие дела. Но даже краткие моменты общения – это целостная активность, имеющая у детей своеобразную форму существования.Ведущая деятельность - особое значение приобретает сюжетно-ролевая
игра.
Именно через сюжетно-ролевую игру ребенок усваивает всю систему
человеческих отношений (разыгрываются сюжеты взаимоотношений людей,
которые он наблюдает в повседневной жизни). Именно через игру можно
увидеть, что восприятие взрослых в этот период происходит прежде всего, как
носителей общественных функций, определенных ролей (дети перенимают
роли взрослых). Усвоение социального опыта взаимоотношений людей в 3-4
года идет на эмоциональном уровне. В воспитательной работе по формированию коммуникативных навыков применяются дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, настольные игры. При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрёшки, башенки), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребёнок производит по подражанию после показа взрослого.
+1 #349 ЖГУН ОЛЕСЯ СЕРГЕЕВНА
Игровые технологии стали неотъемлемой частью современных образовательных тенденций. Умелое их применение педагогом дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) делает занятие интересным для воспитанников, а также создаёт необходимые условия для усвоения новых знаний, умений и навыков в ведущей для них форме деятельности — в игре.
Период дошкольного детства уникален тем, что именно в этом возрасте ребёнок впитывает информацию, как губка, получает первичные представления об окружающем мире и своём месте в нём. Одной из важнейших форм познавательной активности для дошкольника является игра. Эта деятельность, правильно организованная педагогом, способствует эффективному получению информации и навыков детьми, мотивирует их на самостоятельное исследование, облегчает социализацию обучающихся в детском коллективе.
Применение игровых технологий на занятиях в ДОУ:

делает ребёнка более активным;
повышает познавательный интерес;
развивает память, мышление и внимание;
способствует развитию творческих способностей, выработке речевых умений и навыков.
Материал, усвоенный во время игры, откладывается в детской памяти на более продолжительное время. Помимо этого, по ФГОС, обучение в такой форме:

развивает логическое и критическое мышление;
формирует навык выстраивания причинно-следственных связей;
воспитывает креативный подход к решению поставленных задач;
поощряет проявление инициативы;
способствует физическому развитию.
Важность игровой технологии заключается не в том, чтобы сделать её средством развлечения для детей, а в том, чтобы при правильной организации сделать её способом обучения, возможностью для самореализации обучающихся и раскрытия ими своего творческого потенциала.
+1 #348 Бектурганова Акмоор Бектургановна
Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом, в котором закладываются основы личности, вырабатывается воля, формируется социальная компетентность. Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным.

Для реализации такого подхода необходимо, чтобы игровые образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр. Это необходимо для того чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания.

Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.

2. Игровая педагогическая технология - организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Это последовательная деятельность педагога по: отбору, разработке, подготовке игр; включению детей в игровую деятельность; осуществлению самой игры; подведению итогов, результатов игровой деятельности.

Концептуальные основы игровой технологии:

Игровая форма совместной деятельности с детьми создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих в качестве средства побуждения и стимулирования ребёнка к деятельности.
Реализация педагогической игры осуществляется в следующей последовательности - дидактическая цель ставится в форме игровой задачи, образовательная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Игровая технология охватывает определённую часть образовательного процесса, объединённую общим содержанием, сюжетом, персонажем.
В игровую технологию включаются последовательно игры и упражнения, формирующие одно из интегративных качеств или знание из образовательной области. Но при этом игровой материал должен активизировать образовательный процесс и повысить эффективность освоения учебного материала.
Главная цель игровой технологии - создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.
+1 #347 Дробышевская Вероника Дмитриевна
В группе младшего дошкольного возраста игра детей и их развитие является тем направлением, которое обеспечивает успешную адаптацию детей в детском саду, посредством игры ребенок органично развивается, познает человеческую культуру – взаимоотношение между взрослыми людьми. Игра для младших дошкольников является самой важной деятельностью. В игре ребенок учится общению со сверстниками и взрослыми. Усвоение ребенком знаний, воспитательных и образовательных задач, несомненно, происходит в игре. Важное условие в педагогической поддержке игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста является собственная игровая позиция педагога. Воспитатель передает свой игровой опыт детям и может быстро перейти от реального плана в игровой. Педагогическое мастерство воспитателя проявляется в том, как воспитатель организует самостоятельную игровую деятельность детей, как воспитатель направляет ребенка в игре, поощряя его активность и инициативу. От того, как воспитатель может организовать игру, как каждого ребенка может занять в интересной для них игре, чтобы дети не мешали друг другу, устранить конфликты между детьми - все это влияет на всестороннее воспитание детей, развитие детской игры и творческое развитие детей. В успешной педагогической поддержке игр детей заключается умение воспитателя установить контакт с детьми, завоевать доверие детей. Для этого воспитатель должен относиться к игре с интересом, должен понимать, что задумали дети в игре, то, что их волнует. С таким воспитателем дети будут искренни, попросят совет и помощь, расскажут о своих планах.
+1 #346 Ефимова Светлана Ивановна
Сократ сказал, что все профессии от людей и только три от Бога: Педагог, Судья, Врач…

В начале моей педагогической карьеры, когда еще все в первый раз: в первый раз заходишь в группу детского сада и с дрожью в руках ожидаешь прихода первого ребенка, встречаешься с первыми трудностями, сталкиваешься с тем, что не знаешь, как объяснить этому маленькому человечку простую истину, у меня возникали такие мысли: «Зачем я здесь? Правильно ли я выбрала профессию?» Сейчас, когда уже большой педагогический стаж за плечами, понимаю – все было сделано правильно!

Каждый день я вхожу в здание детского сада и попадаю в другой мир. Мир детства.

В этом мире нет бытовых проблем, скучных, неинтересных дней, одиночества. Здесь, я из взрослого человека, который должен чему-то научить, превращаюсь в товарища, собеседника, друга, в ребенка, играющего с Карлсоном, или танцующего с Бабой-Ягой и Лешим, в доброго волшебника, который защитит и совершит чудо, в того, кто необходим в этом мире, ведь здесь тебя ждут и любят, и здесь ты отдаешь свою любовь детям. А это настоящее счастье! И это ощущение счастья не покидает, даже когда мы ссоримся с моим маленьким другом, когда он обижается, а через минуту подходит, смотрит на тебя добрыми чистыми глазками, обнимает, и ты забываешь все плохое.

Я – ВОСПИТАТЕЛЬ! А значит, в душе, я навсегда останусь ребенком, всю жизнь мне предстоит узнавать что-то новое и учиться, учиться у детей радоваться без всякой причины, забывать обиды, верить людям.

Проживая в этом мире каждый день сказочную жизнь, я понимаю, что только эта профессия дает возможность человеку быть не только педагогом, не только научить ребенка тому, что пригодится ему в дальнейшей жизни, но и быть актером, психологом, ученым, исследователем, художником, певцом и кем угодно. Быть воспитателем – это очень сложный и ответственный труд. Поэтому случайных людей здесь не должно и не может быть, так как эту профессию не выбирают, выбирает ОНА! К.Гельвеций сказал: «Воспитатель — это волшебник, который открывает детям дверь в мир взрослых. И от того, что знает и умеет воспитатель, зависит и то, чему и как он научит своих воспитанников».

А что для меня означает быть воспитателем? Это возможность учить и учиться самой, воспитывать детей и, при этом, саморазвиваться. Быть воспитателем – это возможность каждый день попадать в мир детства и ощущать себя ребенком, открывая что-то новое, познавая мир. Это возможность сделать так, чтобы каждый день, проведенный малышом в детском саду, не проходил бесследно, принося новые знания и открытия, сделать так, чтобы каждый миг малыш ощущал себя самым лучшим, самым любимым, самым нужным на всей планете.

Мне нравится умение воспитателей смотреть на окружающий мир глазами детей, проще, с детской наивностью и оптимизмом относиться к проблемам. И, благодаря этому качеству, воспитатель учит родителей, таких серьезных, и таких занятых, самому важному в их жизни – получать удовольствие от общения со своими детьми.

Воспитатель – это больше, чем просто профессия, общественное положение, работа. Быть воспитателем для меня – это значит жить. Но жить так, чтобы не было стыдно за прожитый день, так как в этом мире, мире детства, ошибку нельзя исправить, ведь ты в окружении детей, а дети не всегда умеют слушаться старших, но они очень хорошо умеют их копировать. И эта копия твоего поведения навсегда откладывается в коробочку знаний ребенка, в его багаж для будущей взрослой жизни.

В чем заключается задача воспитателя? Воспитатель несет ответственность за детей, за их жизни. Ребенок – самая главная ценность в моей деятельности. Поэтому, задача воспитателя – сделать так, чтобы ребенок состоялся как личность, то есть: не был сломан, унижен, чтобы он узнал, кто он, понял, каковы его возможности, что он умеет, чего хочет и чего не хочет. Эти тезисы сопровождают профессию воспитателя на протяжении уже многих лет.

Но время стремительно бежит вперед. Меняются дети, меняюсь и я, вместе сними. А каким же должен быть современный воспитатель? Какого воспитателя хотят видеть рядом с собой дети и их родители? Воспитатель…Кто же он в настоящее время? Вначале мы учим своих детей. Затем мы сами учимся у них. Кто этого делать не хочет, тот отстаёт от своего времени. А значит, современный воспитатель – это, прежде всего, друг по отношению к детям, их помощник и союзник, который соединяет в себе любовь к делу и к детям.

Главная цель профессии воспитатель заключена в словах Руссо: «Пусть предназначают моего воспитанника к тому, чтобы носить саблю, служить церкви, быть адвокатом, – мне все равно… Жить – вот ремесло, которому я хочу учить его. Выходя из моих рук, он будет, прежде всего, человеком».

Так что же означает быть воспитателем в наше время? Это значит быть ангелом, дарящим безгранично свою любовь, умеющим перевоплощаться и играть разные роли. Это значит быть другом и учеником. Это значит быть скульптором, скульптором не только тел, но и маленьких душ. Это значит быть строителем, строителем нашего с вами будущего. Это значит быть нежной и ласковой, но иметь огромное сердце, наполненное любовью к детям. Еще великий педагог Г. Песталоцци, сказал: «Если не любить, то не имеешь права воспитывать».

Да, быть настоящим воспитателем – это не просто вытирать носы детям, как считают многие, это тяжелый труд. Но этот труд вознаграждается так, как никакой другой. Когда я вижу улыбки детей и счастливые лица их родителей, хочется верить, что, вкладывая частицу своей души и своего сердца в каждого ребенка, я делаю этот мир добрее и лучше…

Но даже в самые счастливые моменты невольно вспоминаешь о том, что мои любимые малыши незаметно подросли. Настает час расставания!

И они уходят из детского сада, уходят в другую жизнь, но в моем сердце остаются навсегда.

Кажется, что другие дети будут чужими, и я не смогу их полюбить так, как прежних. Но, увидев открытые взгляды малышей, понимаешь – ты им нужна. И так из года в год, из поколения в поколение….

Жизнь продолжается. И снова….

Их, беззащитных и маленьких,

Я в светлую жизнь веду

И пусть завидуют многие

ВОСПИТАТЕЛЮ в детском саду!





По теме: методические разработке
+1 #345 Ольга Валерьевна Каравайчик
Актуальной проблемой в настоящее время является формирование коммуникативных навыков общения в дошкольном возрасте.

Педагоги и родители всё чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьёзные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Такие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто – либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, затрудняются в согласовании своих действий с партнёрами по общению или адекватном выражении им своей симпатии, сопереживании, поэтому часто конфликтуют с ними или замыкаются в одиночестве. Таким образом, необходимо организовывать специальную деятельность по пробуждению у детей подлинного интереса к окружающим людям, их потребностям; обучать детей совместному поиску взаимовыгодных решений в конфликтных ситуациях; извлекать опыт из неудачного общения. Все эти навыки позволят ребёнку управлять своим эмоциональным состоянием, уходить из - под власти конфликта. Общение – это связь между людьми, в результате которой происходит влияние одного человека на другого. В общении реализуется потребность в другом человеке. Посредством общения люди организуют различные виды практической и теоретической деятельности, обмениваются информацией, добиваются взаимопонимания, вырабатывают целесообразную программу действий, взаимно влияют друг на друга. В процессе общения формируются, проявляются и реализуются межличностные взаимоотношения. Если ребёнок, слушая вас, глядит вам в лицо и, улыбаясь в ответ на ваши ласковые слова, устремляет взгляд в ваши глаза – можете быть уверены, что вы общаетесь. У маленьких детей общение, как правило, тесно переплетено с игрой, исследованием предметов, рисованием и другими видами деятельности и перемежается с ними. Ребёнок то занят своим партнёром (взрослым, ровесником), то переключается на другие дела. Но даже краткие моменты общения – это целостная активность, имеющая у детей своеобразную форму существования.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно – деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, игры, наглядно – действенное мышление. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. Детям предлагаются разные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми. Предлагаются детям для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. У детей формируется умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников, следует им помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Игра – основной вид деятельности ребёнка. Она оказывает многогранное влияние на его психическое развитие. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями и способностями. В воспитательной работе по формированию коммуникативных навыков применяются дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, настольные игры. При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрёшки, башенки), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребёнок производит по подражанию после показа взрослого. Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят её и укладывают спать. Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра). втором году жизни ребёнок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Дети понимают элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый». Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребёнка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребёнка уверенность в том. что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам. Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Взаимодействие ребёнка со сверстниками – это не только прекрасная возможность совместно познавать окружающий мир, но и возможность общения с детьми своего возраста, возможность общения с мальчиками и девочками. Дети дошкольного возраста активно интересуются друг с другом, у них появляется выраженная потребность в общении со сверстниками. В условиях специального дошкольного воспитания, когда ребёнок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребёнок приобретает первые навыки поведения среди равных участников общения. На развитие личности ребёнка влияет группа сверстников. Именно в условиях общения со сверстниками ребёнок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения.
В возрасте 2 – 3 лет всё большее значение приобретает общение со сверстниками. В целях развития общения детей взрослый помогает ребёнку увидеть в сверстнике – человека, организует совместные игры детей, учит доброжелательному общению, поощряет привлечение внимания к сверстникам, называние по имени, ласковые слова.
+1 #344 Стефанюк Галина Викторовна
Актуальной проблемой в настоящее время является формирование коммуникативных навыков общения в дошкольном возрасте.

Педагоги и родители всё чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьёзные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Такие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто – либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, затрудняются в согласовании своих действий с партнёрами по общению или адекватном выражении им своей симпатии, сопереживании, поэтому часто конфликтуют с ними или замыкаются в одиночестве. Таким образом, необходимо организовывать специальную деятельность по пробуждению у детей подлинного интереса к окружающим людям, их потребностям; обучать детей совместному поиску взаимовыгодных решений в конфликтных ситуациях; извлекать опыт из неудачного общения. Все эти навыки позволят ребёнку управлять своим эмоциональным состоянием, уходить из - под власти конфликта. Общение – это связь между людьми, в результате которой происходит влияние одного человека на другого. В общении реализуется потребность в другом человеке. Посредством общения люди организуют различные виды практической и теоретической деятельности, обмениваются информацией, добиваются взаимопонимания, вырабатывают целесообразную программу действий, взаимно влияют друг на друга. В процессе общения формируются, проявляются и реализуются межличностные взаимоотношения. Если ребёнок, слушая вас, глядит вам в лицо и, улыбаясь в ответ на ваши ласковые слова, устремляет взгляд в ваши глаза – можете быть уверены, что вы общаетесь. У маленьких детей общение, как правило, тесно переплетено с игрой, исследованием предметов, рисованием и другими видами деятельности и перемежается с ними. Ребёнок то занят своим партнёром (взрослым, ровесником), то переключается на другие дела. Но даже краткие моменты общения – это целостная активность, имеющая у детей своеобразную форму существования.

третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно – деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, игры, наглядно – действенное мышление. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. Детям предлагаются разные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми. Предлагаются детям для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. У детей формируется умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников, следует им помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Игра – основной вид деятельности ребёнка. Она оказывает многогранное влияние на его психическое развитие. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями и способностями. В воспитательной работе по формированию коммуникативных навыков применяются дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, настольные игры. При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрёшки, башенки), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребёнок производит по подражанию после показа взрослого. Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят её и укладывают спать. Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра). втором году жизни ребёнок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Дети понимают элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый». Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребёнка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребёнка уверенность в том. что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам. Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Взаимодействие ребёнка со сверстниками – это не только прекрасная возможность совместно познавать окружающий мир, но и возможность общения с детьми своего возраста, возможность общения с мальчиками и девочками. Дети дошкольного возраста активно интересуются друг с другом, у них появляется выраженная потребность в общении со сверстниками. В условиях специального дошкольного воспитания, когда ребёнок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребёнок приобретает первые навыки поведения среди равных участников общения. На развитие личности ребёнка влияет группа сверстников. Именно в условиях общения со сверстниками ребёнок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения.
В возрасте 2 – 3 лет всё большее значение приобретает общение со сверстниками. В целях развития общения детей взрослый помогает ребёнку увидеть в сверстнике – человека, организует совместные игры детей, учит доброжелательному общению, поощряет привлечение внимания к сверстникам, называние по имени, ласковые слова.
Ранние формы общения во многом определяют дальнейшее развитие и влияют на личность человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру. В игровой деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к партнёрам по игре, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. Эффективности проводимых мероприятий по развитию навыков общения у дошкольников способствует создание атмосферы сотрудничества и партнёрства. Педагогические приёмы позволяют развивать у детей коммуникативные, речевые умения, культуру общения, доброжелательность. Работа по формированию коммуникативных навыков общения у детей раннего возраста способна обогатить социальный опыт детей и возможно устранить большую часть проблем в общении. Ведь во главе воспитания культурного человека стоим мы — воспитатели и родители.
+1 #343 Симчук Антонина Алексеевна
Как известно, игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Игровая деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры. Среди всех игр главенствующее значение отводится сюжетно-ролевым играм. Именно это вид игр воплощает в себе наиболее значимые и существенные черты игры как деятельности.

Одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры, является самостоятельный характер деятельности детей. Игра – продукт, который создают сами дети. Самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Используя воображение и фантазию, ребенок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения.

Педагогическую игровую технологию стоит рассматривать как систему, покрывающую некоторую часть процесса обучения, обладающую общим содержанием и сюжетом. Ключевое отличие от развлекательных игр заключается в том, что педагогическая игра обладает чётко сформулированной целью обучения и прогнозируемым результатом. По мере взросления обучающихся и роста их возможностей в игровую технологиюпостепенно включаются:

• игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их (подходит для младших групп);

• группы игр на обобщение предметов по определённым признакам (подходит для средней и старшей групп);

• группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных (подходит для старшей и подготовительной групп);

• группы игр, воспитывающие умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. (подходит для старшей и подготовительной групп).

В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.

Игровые технологии, направленные на развитие восприятия.

Для детей З-х лет возможна организация игровой ситуации типа “Что катится?” - воспитанники при этом организованы в веселую игру –соревнование: “Кто быстрее докатит свою фигурку до игрушечных ворот?” Такими фигурками может быть шарик и кубик, квадратик и круг. Педагог вместе с ребенком делает вывод,что острые углы мешают катиться кубику и квадратику: “Шарик катится, а кубик - нет”. Затем воспитатель учит малыша рисовать квадрат и круг (закрепляются знания).

Игровые технологии могут быть направлены и на развитие внимания.

В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. Произвольное внимание предполагает умение сосредоточиться на задании, даже если оно не очень интересно, но этому необходимо учить детей, снова используя игровые приемы.

К примеру, игроваяситуация на внимание: “Найди такой же” - воспитатель может предложить малышу выбрать из 4-6 шариков, кубиков, фигурок (по цвету, величине, игрушек “такой же”, как у него. Или игра “Найди ошибку”, где взрослый специально допускает ошибку в своих действиях (к примеру, рисует на заснеженном дереве листья, а ребенок должен ее заметить.
+1 #342 Петелина Катерина Сергеевна
Игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольника, одним из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Игра – воздействует на все стороны личности ребенка, регулирует отношения в детских группах. Игра - это способ усвоения общественного опыта, развития взаимоотношений.
Развитие взаимоотношений между детьми имеет свои возрастные этапы, связанные с овладением ребенком способности жить в обществе детей.
В первой младшей группе дети не умеют общаться друг с другом, сверстник воспринимается как занятный движущийся объект. Подражая взрослому, малыши заимствуют у него формы поведения при общении с другими детьми.
Во второй младшей группе понимание своих возможностей осуществляется через практическую деятельность.
Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Со временем совместные игры приобретают элементы сотрудничества, которые проявляются в установлении эмоциональных, избирательных контактов со сверстниками, в объединении детей на основе общего игрового интереса. У ребенка рождается субъективное отношение к сверстнику как партнеру совместной деятельности, без которого «играть неинтересно».
Создаются первые игровые объединения, дети объединяются в маленькие группки, по половому составу преобладают «чистые» микрообъединения,
но они имеют, в большинстве случаев, неустойчивый характер.
Интенсивно развивается осознание ребенком себя как субъекта совместной деятельности, особенно в сюжетно-ролевых играх. В них ребенок начинает ориентироваться не только на сюжет, но и на сверстника, сферу его интересов, уровень возможностей и умений. У детей появляется стремление к налаживанию сотрудничества для достижения общего результата .
Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Большую ценность представляют собою и коллективные игры. Игра сообща - это новое образование, в игре с другими детьми возникают новые отношения, где они высказывают свои суждения, желания. Игра учит совместному, коллективному действию, вырабатывает умение владеть собой. Во второй младшей группе первыми такими играми являются игры по конструированию .
Для большинства детей этого возраста невероятно трудно вести себя по отношению к другим детям дружелюбно, доброжелательно, вместе добиваться каких-либо результатов. Дети, которые уже овладели этим умением, часто бывают несправедливо строги к тем, кто от них отстает, поэтому в совместной игре может возникнуть конфликт.
Главным требованием, предъявляемым сверстнику перед принятием его в совместную игру, является владение игровыми операциями. Дети определяют свое отношение к сверстнику эмоционально, чем рационально, оценивая поступки другого. Источником оценочных суждений, а в итоге и оценочных отношений, выступают взрослые. К ним часто обращаются младшие дошкольники с целью уточнения правил взаимодействия.
+1 #341 Роо Галина Сергеевна
«Развитие нравственно-волевых качеств в сюжетно-ролевых играх старших дошкольников»

Формирование нравственно-волевой сферы – важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. К нравственно - волевым качествам личности относятся:

- способность не пугаться трудностей;

- умение мобилизовывать свои усилия для достижения цели;

- умение соблюдать очередность, не мешая другим;

- готовность делится игрушками;

- делать приятное сверстникам, помогать им;

О неразвитости или деформации нравственно - волевой сферы личности могут свидетельствовать некоторые отклонения в поведении дошкольника, которые становятся наиболее очевидными в определенных ситуациях.

Важной задачей воспитателя является преодоление этих негативных проявлений, которые, наносят вред ребенку, и окружающим его людям. Нельзя ограничиваться лишь беседой с родителями. Гораздо важнее организовать деятельность дошкольника таким образом, чтобы поведение его перестроилось. Развитию нравственно-волевых качеств способствует систематическое проведение различных игр и, прежде всего, подвижных игр с правилами. Они создают условия, требующие от ребенка определенных волевых усилий, необходимых для достижения личного успеха, кроме того, стимулируют доброжелательные отношения со сверстниками. Игры формируют согласованность движений, которая является средством достижения игровой цели, способствуют повышению активности дошкольника, что, безусловно, сказывается на его поведении.

Организовывать игры следует в порядке возрастания сложности обучающей задачи, причем каждая игра является ступенькой последовательного волевого и нравственного развития. Например, такие игры, как «Догонялки», «Чай, чай - выручай» учат дошкольников преодолевать нерешительность, робость, страх перед новым, неизвестным.

Так, держась за руки, дети все вместе направляются к «опасной черте». Эмоциональные подъем, который они испытывают при этом является опорой для преодоления страха.

В следующих играх дети действуют уже не одновременно, а небольшими группами, по очереди. Чтобы получить активную роль, теперь приходится немного подождать, что приучает дошкольников считаться не только с собой, но и с другими. Действие по сигналу требует от ребенка еще больших усилий, ведь нужно уметь сдерживать себя. Опорой для такого произвольного поведения в играх становится роль и воображаемая ситуация, а средством выполнения игровых задач – движение.

Игры «Пустое место» и «Кто раньше дойдет до флажка?» содержат элементы соревнования, что требует от ребенка мобилизации своих усилий.

В более сложных играх («Ай, гу-гу», «Салочки-выручалочки», «Я принес тебе подарок») дошкольники учатся помогать сверстникам и делать приятное друг другу. Иногда приходится отдавать другому то, что нравится самому,- а это очень непросто, особенно детям младшего дошкольного возраста.

Взрослому нужно создавать во время игры такую обстановку, чтобы удовольствие, получаемое ребенком от своего доброго поступка, побеждало другие чувства. Таким образом, выполняя по очереди разные привлекательные действия и наблюдая за другими, дети учатся оценивать их, замечать ошибки сверстников. На этой основе возникает умение анализировать и свои действия.
+1 #340 Мамедова Бановша Идрис кызы
Технологии поддержки игровой деятельности воспитанника в детском саду.

Период дошкольного детства уникален тем, что именно в этом возрасте ребёнок впитывает информацию, как губка, получает первичные представления об окружающем мире и своём месте в нём. И самое главное, что именно в детстве ребенок играет.
Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба.
Игровая деятельность дошкольников это главный этап дошкольного детства играет значительную роль в проявлении творческих возможностей малыша, пробуждении самостоятельности, становлении и развитии личности человека в целом. Решающим условием формирования индивидуальности ребёнка становится вхождение его в особое измерение детской деятельности. Ведущей моделью поведения и освоения мира для ребёнка, безусловно, является игра. Во время игры малыш знакомится и общается с другими детьми, учится дружить и выстраивать отношения, подражает взрослым, осваивает неизвестное, познаёт, что такое хорошо и что такое плохо.
Как известно, игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Игровая деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры.
Применение игровых технологий на занятиях в ДОУ:

делает ребёнка более активным;
повышает познавательный интерес;
развивает память, мышление и внимание;
способствует развитию творческих способностей, выработке речевых умений и навыков.
Материал, усвоенный во время игры, откладывается в детской памяти на более продолжительное время. Помимо этого, по ФГОС, обучение в такой форме:

развивает логическое и критическое мышление;
формирует навык выстраивания причинно-следственных связей;
воспитывает креативный подход к решению поставленных задач;
поощряет проявление инициативы;
способствует физическому развитию.

Одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры, является самостоятельный характер деятельности детей. Игра – продукт, который создают сами дети. Самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Используя воображение и фантазию, ребенок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения.
Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Дорогие взрослые, пусть дети чаще играют.
+1 #339 Манеко Елена Александровна
Игра – это отражение жизни. Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом. Игра – это самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Игра – явление многократное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности ребенка.

Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.

Игра – важное средство умственного воспитания ребенка, в игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения. В игре все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии.

Руководство играми один из самых сложных разделов методики дошкольного воспитания, педагог не может заранее предвидеть, что придумают дети и как они будут вести себя в игре. Поэтому своеобразие детской деятельности требует своеобразных приемов управления. Важнейшее условия успешного руководства играми – умение завоевать, доверие детей, установить с ними контакт.

Должен ли воспитатель вмешиваться в игру? -да если это требуется для того, чтобы дать игре нужное направление, но вмешательство взрослого будет только тогда успешным, когда он пользуется у детей достаточным уважением и доверием, когда он умеет, не нарушая их замыслов, сделать игру увлекательнее.
Основной путь воспитания в игре - влияние на ее содержание, на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов.
Задачи воспитателя при организации игры:

помочь организовать игры;
сделать их увлекательными;
сделать их насыщенными действиями;
помочь ребенку выбрать из массы жизненных впечатлений самые яркие, которые могут послужить сюжетом хорошей игры.
+1 #338 Дудник Евгения Дмитриевна
Игровая деятельность – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Игра имеет социальную природу. Она не только впитывает в детей знания об окружающей социальной действительности, но поднимает их на более высокий уровень, придает более сознательный характер. Игра принадлежит к одному из самых привлекательных видов деятельности. Она позволяет совместить приятное с полезным, расширить кругозор ребенка, закрепить и углубить его знания, развить память, смекалку, находчивость, наблюдательность и другие индивидуальные способности.
В свете современных требований выделяются два возможных пути организации игры в детском саду. Первый путь заключается в традиционном для отечественной педагогике воздействии взрослого на содержание сюжетной игры ребенка. В соответствии со вторым путем - игра рассматривается как деятельность, в которой ребенок имеет возможность реализовать свой творческий потенциал, то есть не только воспроизводить и повторять, созданное другими, но и сам выступать в роли творца.
Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства при формировании у ребенка игровых умений необходимо ориентировать его на взаимодействие с партнером-сверстником, «обеспечивать» способами согласования действий с партнерами. Взрослый, играя вместе с детьми на протяжении всего дошкольного периода, должен на каждом из его этапов развертывать игру таким образом, чтобы ребенок «открывал» и усваивал специфические, постепенно усложняющиеся способы построения того или иного вида игры.
+1 #337 Мамедова Румия Ильясовна
Игра используется в педагогическом процессе детского сада, во-первых, как средство воспитательно-образовательной работы, позволяющее дать детям определенные знания, умения, воспитать внимание, память, сосредоточенность, способность к волевым усилиям; во-вторых, как форма организации жизни и деятельности детей; как средство решения широких воспитательных задач, развитию их инициативы, творческих способностей и самостоятельности.

Свободная сюжетная игра – самая привлекательная деятельность для детей дошкольного возраста. В игре ребенок испытывает внутреннее ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений – всего того, что в продуктивной практической деятельности дается с трудом. В реальной жизни в простые, на наш взгляд, действия ребенок не всегда может выполнить сам, без посторонней помощи взрослого. А игра не требует от него особых умений, т.к. не связана с получением определенного практического результата. Поэтому в игре ребенок может и полететь на Луну, и стать отважным моряком, и лечить больных, и учить детей, то есть игра, с одной стороны – особым образом обеспечивает ребенку свободу, позволяет реализовать свои желания, интересы, а с другой стороны, помогает приобщиться к широким сферам жизни взрослых, преодолеть их недоступность. И в этом смысле игра расширяет горизонты детской жизни, позволяет активно воспроизводить окружающее, лучше понять и усвоить смысл человеческих отношений, ориентироваться в предметных условиях.

Игра оказывается своеобразным способом размышления ребенка о действительности. В ней, он экспериментирует, он строит свой в чем-то новый образ мира. Вот почему авторитарность воспитания в руководстве этой творческой деятельности недопустима и препятствует развитию ребенка. В игре, как и во всякой творческой деятельности, проявляется индивидуальности ребенка, его личные отношения, вкусы, интересы.

Воспитание нравственно – волевых качеств осуществляется в игре при определенных условиях, как посредством подбора и внесения в деятельность детей педагогически значимого сюжетного содержания игры, так и за счет педагогического управления детскими реальными взаимоотношениями, складывающимися по поводу игры. Следовательно, игра, будучи внутренне мотивированной деятельностью, таит в себе огромный потенциал для воспитания нравственно - волевых качеств.

Для развития инициативы и творчества особое значение имеют игровые проблемные ситуации, создаваемые воспитателем или хорошо играющими детьми. Используя их, можно помочь детям чередовать роли, подсказывать особые ходы в сюжете, поддерживать интересные инициативы. Воспитатель должен создавать предметно-развивающую среду, побуждающую детей к все более игровому отражению действительности в игре.
+1 #336 Рубцова Ирина Николаевна
Технологии поддержки игровой деятельности воспитанника в детском саду
Период дошкольного детства уникален тем, что именно в этом возрасте ребёнок впитывает информацию, как губка, получает первичные представления об окружающем мире и своём месте в нём. И самое главное, что именно в детстве ребенок играет.
Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба.
Игровая деятельность дошкольников это главный этап дошкольного детства играет значительную роль в проявлении творческих возможностей малыша, пробуждении самостоятельности, становлении и развитии личности человека в целом. Решающим условием формирования индивидуальности ребёнка становится вхождение его в особое измерение детской деятельности. Ведущей моделью поведения и освоения мира для ребёнка, безусловно, является игра. Во время игры малыш знакомится и общается с другими детьми, учится дружить и выстраивать отношения, подражает взрослым, осваивает неизвестное, познаёт, что такое хорошо и что такое плохо.
Как известно, игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Игровая деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры.
Применение игровых технологий на занятиях в ДОУ:

делает ребёнка более активным;
повышает познавательный интерес;
развивает память, мышление и внимание;
способствует развитию творческих способностей, выработке речевых умений и навыков.
Материал, усвоенный во время игры, откладывается в детской памяти на более продолжительное время. Помимо этого, по ФГОС, обучение в такой форме:

развивает логическое и критическое мышление;
формирует навык выстраивания причинно-следственных связей;
воспитывает креативный подход к решению поставленных задач;
поощряет проявление инициативы;
способствует физическому развитию.

Одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры, является самостоятельный характер деятельности детей. Игра – продукт, который создают сами дети. Самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Используя воображение и фантазию, ребенок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения.
Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Дорогие взрослые, пусть дети чаще играют.
+1 #335 Хотякова Татьяна Ивановна
Формирование нравственно-волевой сферы - важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. Развивать нравственно-волевые качества личности необходимо уже в дошкольном возрасте.

К ним относятся:

- способность не пугаться трудностей;

- умение мобилизовать свои усилия для до­стижения цели;

- умение соблюдать очередность, не мешая другим;

- готовность делиться игрушками;

- делать приятное сверстникам, помогать им.

О неразвитости или деформации нравствен­но-волевой сферы личности могут свидетель­ствовать некоторые отклонения в поведении дошкольника, которые становятся наиболее очевидными в определенных ситуациях.

Так, например, адаптация к условиям пребы­вания в ДОО - важный момент в жизни ребенка. Каждый дошкольник проживает этот период по-своему. Одни дети довольно быстро осваи­ваются в новой обстановке, другие долгое вре­мя бывают растеряны, испуганы или же агрес­сивны, некоторые открыто сопротивляются указаниям взрослого, кричат и капризничают, требуя выполнения своих желаний.

Чаще всего это происходит вследствие не­правильного воспитания в семье, когда ребен­ка либо очень балуют, постоянно опекая, либо позволяют делать все, что ему захочется, либо, наоборот, сковывают свободу бесконечными за­претами и угрозами наказания. Не менее вред­ны и противоречивые требования к ребенку со стороны разных членов семьи.

Важной задачей воспитателя является преодоле­ние этих негативных проявлений, которые наносят вред и ребенку, и окружающим его людям. Нельзя ограничиваться лишь беседой с родителями. Гораз­до важнее организовать деятельность дошкольника

таким образом, чтобы поведение его перестроилось. Деятельность, которая приносит ребенку удоволь­ствие, способствует его воспитанию значительно больше, чем прямые требования исправиться, слу­шаться взрослых.

Развитию нравственно-волевых качеств способ­ствует систематическое проведение различных игр и, прежде всего, подвижных игр с правилами. Они создают условия, требующие от ребенка опреде­ленных волевых усилий, необходимых для дости­жения личного успеха, кроме того, стимулируют до­брожелательные отношения со сверстниками. Игры формируют согласованность движений, которая яв­ляется средством достижения игровой цели, способ­ствуют повышению активности сознания дошкольни­ка, что, безусловно, сказывается на его поведении.

В качестве примера в приложении представлены игры, направленные на развитие у детей нравствен­но-волевых качеств.

Организовывать их следует в порядке возрас­тания сложности обучающей задачи, причем каж­дая игра является ступенькой последовательного волевого и нравственного развития. Например, та­кие игры, как «Догонялки» и «Лохматый пес», учат дошкольников преодолевать нерешительность, ро­бость, страх перед новым, неизвестным. Помогает им в этом поддержка сверстников. Так, держась за руки, дети все вместе направляются к «опасной чер­те». Эмоциональный подъем, который они испыты­вают при этом, также является опорой для преодо­ления страха.

В последующих играх дети действуют уже не од­новременно, а небольшими группами, по очереди. Чтобы получить активную роль, теперь приходит­ся немного подождать, что приучает дошкольников считаться не только с собой, но и с другими. Дей­ствие по сигналу требует от ребенка еще больших усилий, ведь нужно уметь сдерживать себя. Опорой для такого произвольного поведения в играх стано­вятся роль и воображаемая ситуация, а средством выполнения игровых задач - движение.

Игры «Пустое место» и «Кто раньше дойдет до флажка?» содержат элементы соревнования, что тре­бует от ребенка мобилизации своих усилий.

В более сложных играх («Ай, гу-гу», «Салочки-вы­ручалочки», «Я принес тебе подарок») дошкольники учатся помогать сверстникам и делать приятное друг другу. Иногда приходится отдавать другому то, что нравится самому, - а это очень непросто, особенно детям младшего дошкольного возраста.

Взрослому нужно создать во время игры такую обстановку, чтобы удовольствие, получаемое ребен­ком от своего доброго поступка, побеждало другие чувства. Таким образом, выполняя по очереди раз­ные привлекательные действия и наблюдая за другими, дети учатся оценивать их, замечать ошибки сверстников. На этой основе возникает умение ана­лизировать и свои действия.
+1 #334 Егорова Надежда Александровна
В возрасте 2 – 3 лет всё большее значение приобретает общение со сверстниками. В целях развития общения детей взрослый помогает ребёнку увидеть в сверстнике – человека, организует совместные игры детей, учит доброжелательному общению, поощряет привлечение внимания к сверстникам, называние по имени, ласковые слова.
Ранние формы общения во многом определяют дальнейшее развитие и влияют на личность человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру. В игровой деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к партнёрам по игре, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. Эффективности проводимых мероприятий по развитию навыков общения у дошкольников способствует создание атмосферы сотрудничества и партнёрства. Педагогические приёмы позволяют развивать у детей коммуникативные, речевые умения, культуру общения, доброжелательность. Работа по формированию коммуникативных навыков общения у детей раннего возраста способна обогатить социальный опыт детей и возможно устранить большую часть проблем в общении. Ведь во главе воспитания культурного человека стоим мы — воспитатели и родители.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно – деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, игры, наглядно – действенное мышление. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. Детям предлагаются разные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми. Предлагаются детям для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. У детей формируется умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников, следует им помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Игра – основной вид деятельности ребёнка. Она оказывает многогранное влияние на его психическое развитие. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями и способностями. В воспитательной работе по формированию коммуникативных навыков применяются дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, настольные игры. При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрёшки, башенки), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребёнок производит по подражанию после показа взрослого. Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят её и укладывают спать. Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра). втором году жизни ребёнок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Дети понимают элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый». Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребёнка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребёнка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам. Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Взаимодействие ребёнка со сверстниками – это не только прекрасная возможность совместно познавать окружающий мир, но и возможность общения с детьми своего возраста, возможность общения с мальчиками и девочками. Дети дошкольного возраста активно интересуются друг с другом, у них появляется выраженная потребность в общении со сверстниками. В условиях специального дошкольного воспитания, когда ребёнок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребёнок приобретает первые навыки поведения среди равных участников общения. На развитие личности ребёнка влияет группа сверстников. Именно в условиях общения со сверстниками ребёнок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения.
+1 #333 Жихарева Виктория Николаевна
Библиографическое описание: Сунцова, Н. Ю. Роль педагога в процессе игры детей младшего дошкольного возраста / Н. Ю. Сунцова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 33 (271). — С. 124-126. — URL: https://moluch.ru/archive/271/62042/ (дата обращения: 24.01.2021).  Успешность любого человека зависит от того, как он умеет исполнять те или иные социальные роли. Уже в самом раннем возрасте попадая в социум, ребенок вынужден выполнять эти роли. Игра как основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста помогает ему освоить различные социальные роли: роль партнера, инициатора и др. Важной задачей педагога научить ребенка этому, так как дальше ему предстоит освоить более сложные роли. Данной проблеме посвящена статья. Ключевые слова: игра, социум, дети младшего дошкольного возраста, воспитатель, коллектив. Игра, будучи важной частью жизни ребенка, является отражением жизни социума, в котором проживает отдельно взятый ребенок. Игровой коллектив — это социальный «организм» со своими отношениями: сотрудничества, соподчинения, взаимного контроля. Воспитатель, являясь непосредственным руководителем детских игр, формирует у них определенные навыки жизни в коллективе: умение играть вместе на основе взаимопонимания, помогать друг другу. Изначально все дети имеют равные права на роли в игре, но в то же время в любой момент каждый из них может придумать и предложить что-то свое, предложить свое развитие игры, а также разрешить спорные вопросы. Таким образом, в коллективе уже начинают зарождаться первые традиции, свое «общественное мнение», которое в дальнейшем будет определять поступки детей, регулировать отношения между ними, служить «мерилом» оценки своего поведения, а также поведения других. Уже в самом раннем возрасте у детей появляется потребность в общении. С первых месяцев жизни ребенок своей улыбкой, разными издаваемыми им звуками, движениями ручек выражает радость от общения со взрослыми, которые в свое время являются первыми его партнерами. В то же время взрослые учат малыша узнавать окружающий мир, различать его звуки, запахи, краски и т. д. И уже в самом раннем возрасте у детей можно наблюдать избирательные игровые действия. Один с удовольствием гремит погремушками с изображением птиц и животных, а другой выберет для себя простые ложки и тоже будет счастлив, извлекая из них звуки. А с того момента, когда малыш начинает ползать и сидеть, его игровые возможности расширяются. У него возникает интерес к предметам, которые развивают его движения. Взрослые, руководя играми детей, помогают им развивать сюжет игры, уметь завершать игровые действие. Искренняя заинтересованность педагога в игре, ласковый тон, заботливое отношение к ребенку и образу, создаваемому в игре, воспитывает у детей чуткость и отзывчивость. В совместной игре со взрослым, ребенок учится придумывать игру, совершать необходимые игровые действия, использовать не только непосредственно игрушки, но и их заместители, учиться завершать игру. Важно, чтобы детям игра доставляла удовольствие, приносила им радость. Если малыш уже умеет играть в одиночку относительно длительное время (5–10 мин), педагог может направить его внимание на сверстника, играющего рядом, стараясь вызвать интерес к его игре. Вначале малыш заинтересовывается игрушкой, находящейся в руках соседа, и непременно захочет получить ее. В этот момент между детьми могут возникнуть противоречия, которые вправе и должен разрешить педагог. Зная индивидуальные особенности каждого ребенка, воспитатель должен постараться увлечь их совместными игровыми действиями с одной игрушкой, или переключить внимание на игру с другими предметами. Иногда целесообразно развить активность одного ребенка и несколько затормозить действия другого. Разыгрывая определенные роли, ребенок подражает не только действиям взрослого, но и его отношению к игрушкам, другим участникам игры. Увлеченность ролью педагога в игре, его искренность способствует проявлению чувств самого ребенка. У детей в силу отсутствия знаний, умений и навыков наблюдается неустойчивый интерес к игре. В данном случае роль педагога поддержать интерес детей к определенной роли, дать детям необходимые знания для развития сюжета игра, а также обучать их определенными навыками, подсказывать выполнять необходимые действия. Вовлеченность в совместные игры детей должно проходить постепенно с большой осторожностью, ни в коем случае не должно препятствовать желанию самого ребенка. Общительные дети будут самыми первыми участниками игр. А дети более замкнутые вначале станут лишь наблюдателями. И это никаким образом не должно быть оценено воспитателем. В противном случае вторые могут надолго потерять интерес к коллективным играм и тогда пребывание в детском саду для ребенка превратиться лишь в испытание. Важно учитывать особенности детей младшего дошкольного возраста, организовывать игры небольшими группами. В таких играх ребенок может ярче проявить себя как партнера игры, что в дальнейшем послужит базой для взаимопонимания и доверия к своим сверстникам. Ребенка умеющего самостоятельно придумывать и развивать сюжет можно легко заинтересовать игрой другого. Выполнение норм поведения зависит и от внутреннего побуждения ребенка, от того какие чувства он испытывает и какие чувства испытывают к нему его партнеры в игре. В маленьком игровом коллективе, где основой служит в большинстве своем личная симпатия, детям легче выстроить дружеские отношения, соблюдать нормы коллективного поведения. Для развития коллективного творчества, умения анализировать свои действия важен навык подведения итога в игре. На помощь может прийти такой прием как разговор с детьми в конце игры. Такие разговоры способствуют развитию мыслить не только самостоятельно, но и с перспективой на будущее. Во время беседы педагог учит детей с достоинством оценивать свои поступки, анализировать поступки других героев игры, размышлять: почему игра так закончилось и что можно изменить в следующий раз. Дети постепенно накапливают определенные знания об окружающих их вещах и явлениях, о предметах домашнего обихода, о труде взрослых. Их интересуют не только действия окружающих людей, но и их переживания, заботы, взаимоотношения. Накопленные знания позволяют расширить тематику игр, появляются сюжетно-ролевые игры. Однако в этом возрасте у детей интерес к сюжету еще неустойчив, и они от одной игры легко переходят к другой. Следовательно, в младшем дошкольном возрасте дети могут играть в совместные игры только при условии сохранения организующей и направляющей роли взрослого.
— URL: https://moluch.ru/archive/271/62042/ (дата обращения: 24.01.2021).
+1 #332 Спиридонова Марина Юрьевна
Технологии поддержки игровой деятельности воспитанника в детском саду.
Спиридонова Марина Юрьевна, воспитатель общеобразовательной группы ГБДОУ №2 г. Санкт-Петербурга
Период дошкольного детства уникален тем, что именно в этом возрасте ребёнок впитывает информацию, как губка, получает первичные представления об окружающем мире и своём месте в нём. И самое главное, что именно в детстве ребенок играет. Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба.
Игра - это главный этап дошкольного детства, ей отводится значительная роль в проявлении творческих возможностей малыша, пробуждении самостоятельности, становлении и развитии личности человека в целом. Решающим условием формирования индивидуальности ребёнка становится вхождение его в особое измерение детской деятельности. Ведущей моделью поведения и освоения мира для ребёнка, безусловно, является игра. Во время игры малыш знакомится и общается с другими детьми, учится дружить и выстраивать отношения, подражает взрослым, осваивает неизвестное, познаёт, что такое хорошо и что такое плохо.
Как известно, игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Игровая деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры.
Применение игровых технологий на занятиях в ДОУ:
• делает ребёнка более активным;
• повышает познавательный интерес;
• развивает память, мышление и внимание;
• способствует развитию творческих способностей, выработке речевых умений и навыков.
Материал, усвоенный во время игры, откладывается в детской памяти на более продолжительное время. Помимо этого, по ФГОС, обучение в такой форме:
• развивает логическое и критическое мышление;
• формирует навык выстраивания причинно-следственных связей;
• воспитывает креативный подход к решению поставленных задач;
• поощряет проявление инициативы;
• способствует физическому развитию.
Одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры, является самостоятельный характер деятельности детей. Игра – продукт, который создают сами дети. Самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Используя воображение и фантазию, ребенок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения.
Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Дорогие взрослые, пусть дети чаще играют.
Рекомендации воспитателю по развитию игровой деятельности в средней группе.
1. Воспитатель постоянно использует разнообразную тематику детской игры по мотивам известных сказочных и литературных сюжетов.
2.Обеспечить условия для свободной, самостоятельной индивидуальной игры (режиссерской), поддерживать эмоциональное и положительное состояние ребёнка.
3. Формировать у детей более сложные игровые умения, поведение в соответствии с разными ролями партнёров, менять игровую роль.
4. Воспитатель поощряет самостоятельную совместную игру детей в небольших подгруппах.
5. Воспитатель в случае необходимости помогает ребёнку подключится к игре сверстников, находя для себя подходящую по смыслу роль.
6. Воспитатель делает существенный акцент на ролевом диалоге
7. Воспитателю включаться в совместную игру в качестве партнёра.
8. В ходе игры воспитатель не придерживается жёсткого плана, а импровизирует, принимая предложения партнёра – ребёнка относительно дальнейших событий.
9. Учить развёртывать совместную игру небольших подгруппах, учитывая сюжетные замыслы партнёров.
10. Учить детей соотносить свою игровую роль с множеством других ролей для развёртывания интересного сюжета.
11. Развивать у детей интерес к игре, воспитывать умение самостоятельно занять себя игрой (индивидуальной и совместной со сверстниками).
12. Использовать минимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними не отвлекали внимание ребёнка от ролевого взаимодействия.
13. Формировать у детей новые, более сложные способы построения ролевой игры.
Важно отнестись к игре не как к объекту управления, а как к значимой деятельности ребенка, как к условию его развития, творчества.
Наиболее адекватны для этого косвенные средства:
- создание предметной игровой среды (условий для игры);
- наблюдение за игровой деятельностью детей;
- оказание своевременной педагогической поддержки самостоятельной игры детей.
+1 #331 Смирнова Татьяна Валерьевна
Ребенок рождается свободным и талантливым, и окружающий мир он познает через пробы действий и подражание поступкам взрослых. Через игру малыш узнает о назначении предметов и постигает явления природы и жизни. Поэтому так важно создавать условия для игры, которые способствуют социальному и физическому, эмоциональному и интеллектуальному развитию ребенка. Важность игры для развития ребенка переоценить трудно.

Такой возрастной этап как дошкольное детство является определяющим в развитии человека. Л.С. Выготский, Г.Г. Кравцов, А.В. Запорожец, Л.И. Божович, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Г.М. Бреслав и другие специалисты признают, что детство – это время становления личности, основ индивидуальности и самостоятельности, первого проявления творческих возможностей ребёнка. Игра в дошкольном детстве является ведущим видом деятельности.

Из желания ребенка выполнять функцию взрослого возникает противоречие с его реальными возможностями, и разрешается оно во время проигрывания жизненных ситуаций. По мнению отечественных исследователей детства, замена игры другими видами деятельности нарушает естественное течение развития ребенка. Это обедняет воображение малыша, которое признано важнейшим возрастным новообразованием, тормозит развитие общения как со сверстниками, так и со взрослыми, искажает эмоциональный мир ребенка. Необходимо развивать игровую деятельность своевременно, добиваться в ней творческих успехов ребенка.

Одной из особенностей игры является ее условность, ребенок действует с одними предметами, представляя себе что-то другое, важно, чтобы он умел выполнять действия не только с игрушками, но и с предметами-заместителями. Умения выполнять правила в игре в младшем возрасте находятся на этапе формирования. Продолжительность игры, как правило, небольшая, ограничивается одной-двумя ролями с простыми сюжетами.

Другая особенность игровой деятельности в ее высокой активности и добровольности. В игре происходит очень тесное взаимодействие всех участников. Развивающее значение игры позволяет добиваться всестороннего развития ребенка, в подготовке его к новой ведущей деятельности – учебной.

Младшие дошкольники чаще играют рядом, чем вместе. Однако, в этом возрасте иногда наблюдаются дружеские взаимоотношения. Как правило, конфликты возникают из-за игрушек. В результате обучения ребенок может усвоить достаточно большое количество правил, на которые он опирается для оценки действий своих и других детей. Анализ работ таких авторов как Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Д.Б.Эльконин, показал, что основным содержанием детских игр становится сфера социальной жизни. У современных дошкольников возникли новые роли и сюжеты, почерпнутые из кинематографа и мультипликационных фильмов, они с удовольствием играют в подвижные, настольно-печатные, компьютерные, сюжетно-ролевые игры.

Идею, способную объединить компоненты интеграции, направить их, стимулировать их проявления в деятельности, В.С. Безрукова называет системообразующим фактором. Таким фактором является игра, определённая в ФГОС как основная форма организации образовательного процесса и ведущий вид деятельности дошкольника. В программе дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы и др.) сказано, что решение задач игровой деятельности дошкольников происходит в сюжетно-ролевых, подвижных, театрализованных и дидактических играх.

Понимание собственных прав и обязанностей, осознание личностных качеств, принятие своего имени, формируются в играх («Лесенка настроения», «Назови ласково», «Я – маленький, я – большой»). Игра – это эталон культуры, который наиболее полно проявляется в людях, раскрывает психологический склад народов и суть их традиций. Игровые действия и правила влияют на формирование этических норм и правил человеческой культуры. Игровые роли имеют огромное значение в становлении поведенческой и эмоционально-чувственной стороны личностного развития. Здесь можно говорить о развитии поведенческого компонента, влияющего на все образовательные области.

Игры дают возможность создавать разные жизненные ситуации, искать выход из конфликтов, не прибегая к социально неприемлемым действиям, учат пониманию разных эмоций в восприятии окружающего живого мира. Конкретизация и систематизация знаний, развитие когнитивного компонента всех образовательных областей происходит в процессе усложнения и развития содержательной стороны игры.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 346 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников» реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования; обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 до 7 лет.

В образовательном пространстве ДОУ создана развивающая среда, которая разделяется на центры с учетом гендерного подхода и в соответствии с принципом гибкого зонирования. Размещение оборудования организовано таким образом, что позволяет детям свободно заниматься в одно время в соответствии со своими интересами и желаниями разными видами деятельности, не мешая друг другу.

В работе с детьми используются современные технологии, такие как социоигровой подход (использование преимущественно игровых, сюжетных и интегрированных форм образовательной деятельности, игры на прогулке, музыкальные, хороводные, подвижные игры имитационного характера, сюжетно-ролевые); здоровьесберегающие и экологические технологии. Образовательная деятельность проводится с использованием аудиосистемы и видеосистемы, дидактического материала, различных игрушек, пособий и др.

В соответствии с результатами предыдущего этапа обучения, в ходе планирования и организации образовательного процесса уделяется внимание содержанию, формам, методам, средствам, направленным на обеспечение позитивной динамики достижений детей в различных областях. Особо выделяется социально-коммуникативная сфера: здесь мы стремимся развивать умение взаимодействовать в процессе деятельности (слушать инструкцию, высказать просьбу; взаимодействовать во время дежурства, в процессе игры и т.п.).

Поэтапное формирование, своевременное развитие игровой деятельности обеспечивают динамичность игры на всех возрастных ступенях. Личный опыт ребенка создает базу для формирования игровых действий, которые наполняются эмоциями. Иначе действия в игре становятся механическими.

Целенаправленность в игре формируется путем решения следующих задач:

1. Расширять знания ребенка предлагая ему игровые цели;

2. Стимулировать игровую инициативу, самостоятельность в постановке игровых целей;

3. Развивать у ребенка самостоятельность в выборе способов и средств для решения игровой ситуации;

4. Вводить игры с различными целями, связанными между собой.

Авторы современных педагогических технологий считают, что игре нужно учить, игра и ребенок в игре сами по себе, без руководства взрослого, развиваться не будут.
+1 #330 Лынова Наталья Викторовна
Период дошкольного детства уникален тем, что именно в этом возрасте ребёнок впитывает информацию, как губка, получает первичные представления об окружающем мире и своём месте в нём. И самое главное, что именно в детстве ребенок играет.
Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба.
Игровая деятельность дошкольников это главный этап дошкольного детства играет значительную роль в проявлении творческих возможностей малыша, пробуждении самостоятельности, становлении и развитии личности человека в целом. Решающим условием формирования индивидуальности ребёнка становится вхождение его в особое измерение детской деятельности. Ведущей моделью поведения и освоения мира для ребёнка, безусловно, является игра. Во время игры малыш знакомится и общается с другими детьми, учится дружить и выстраивать отношения, подражает взрослым, осваивает неизвестное, познаёт, что такое хорошо и что такое плохо.
Как известно, игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Игровая деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры.
Применение игровых технологий на занятиях в ДОУ:
• делает ребёнка более активным;
• повышает познавательный интерес;
• развивает память, мышление и внимание;
• способствует развитию творческих способностей, выработке речевых умений и навыков.
Материал, усвоенный во время игры, откладывается в детской памяти на более продолжительное время. Помимо этого, по ФГОС, обучение в такой форме:
• развивает логическое и критическое мышление;
• формирует навык выстраивания причинно-следственных связей;
• воспитывает креативный подход к решению поставленных задач;
• поощряет проявление инициативы;
• способствует физическому развитию.

Одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры, является самостоятельный характер деятельности детей. Игра – продукт, который создают сами дети. Самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Используя воображение и фантазию, ребенок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения.
Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Дорогие взрослые, пусть дети чаще играют.
+1 #329 Коренченко Яна Сергеевна
Формирование нравственно-волевой сферы – важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. К нравственно - волевым качествам личности относятся:
- способность не пугаться трудностей;
- умение мобилизовывать свои усилия для достижения цели;
- умение соблюдать очередность, не мешая другим;
- готовность делится игрушками;
- делать приятное сверстникам, помогать им;
О неразвитости или деформации нравственно - волевой сферы личности могут свидетельствовать некоторые отклонения в поведении дошкольника, которые становятся наиболее очевидными в определенных ситуациях.
Важной задачей воспитателя является преодоление этих негативных проявлений, которые, наносят вред ребенку, и окружающим его людям. Нельзя ограничиваться лишь беседой с родителями. Гораздо важнее организовать деятельность дошкольника таким образом, чтобы поведение его перестроилось. Развитию нравственно-волевых качеств способствует систематическое проведение различных игр и, прежде всего, подвижных игр с правилами. Они создают условия, требующие от ребенка определенных волевых усилий, необходимых для достижения личного успеха, кроме того, стимулируют доброжелательные отношения со сверстниками. Игры формируют согласованность движений, которая является средством достижения игровой цели, способствуют повышению активности дошкольника, что, безусловно, сказывается на его поведении.
Организовывать игры следует в порядке возрастания сложности обучающей задачи, причем каждая игра является ступенькой последовательного волевого и нравственного развития. Например, такие игры, как «Догонялки», «Чай, чай - выручай» учат дошкольников преодолевать нерешительность, робость, страх перед новым, неизвестным.
Так, держась за руки, дети все вместе направляются к «опасной черте». Эмоциональные подъем, который они испытывают при этом является опорой для преодоления страха.
В следующих играх дети действуют уже не одновременно, а небольшими группами, по очереди. Чтобы получить активную роль, теперь приходится немного подождать, что приучает дошкольников считаться не только с собой, но и с другими. Действие по сигналу требует от ребенка еще больших усилий, ведь нужно уметь сдерживать себя. Опорой для такого произвольного поведения в играх становится роль и воображаемая ситуация, а средством выполнения игровых задач – движение.
Игры «Пустое место» и «Кто раньше дойдет до флажка?» содержат элементы соревнования, что требует от ребенка мобилизации своих усилий.
В более сложных играх («Ай, гу-гу», «Салочки-выручалочки», «Я принес тебе подарок») дошкольники учатся помогать сверстникам и делать приятное друг другу. Иногда приходится отдавать другому то, что нравится самому,- а это очень непросто, особенно детям младшего дошкольного возраста.
Взрослому нужно создавать во время игры такую обстановку, чтобы удовольствие, получаемое ребенком от своего доброго поступка, побеждало другие чувства. Таким образом, выполняя по очереди разные привлекательные действия и наблюдая за другими, дети учатся оценивать их, замечать ошибки сверстников. На этой основе возникает умение анализировать и свои действия.
«Найди и промолчи». Здесь воспитывается целеустремленность (найти спрятанный предмет), выдержка (промолчать, если нашёл и не показывать никаких признаков).
Игра «Лабиринт»
Цель: развивать чувство ответственности за другого человека, закреплять прочность формируемого качества.
Ход игры: в комнате, где разложены предметы-препятствия, дети, распределившись по парам, должны пройти лабиринт. У одного из них завязаны глаза, а другой объясняет как ему двигаться. Потом они меняются ролями.
Игра «Мостик»
Возраст: 6-7 лет.
Цель игры: развить взаимное доверие в детях, привить им чувство взаимовыручки.
Необходимое оборудование: любой плотный платок или шарф.
Ход игры.
Игра проводится в парах. В каждой паре одному из участников завязывают глаза. Задача другого участника — провести партнера по тонкому мостику (сделанному из полосок бумаги) над воображаемой глубокой пропастью. Для усложнения задания можно создать различные препятствия на пути игроков. Например, в мостике может не хватать звеньев, и тогда нужно либо делать широкий шаг, либо прыгать. Или пусть низко свисают лианы — тогда, проходя под ними, вы будете пригибаться к земле или проползать.
Затем пары меняются так, чтобы все участники побывали и в роли ведущего, и в роли ведомого.
2. Игры, развивающие общение дошкольников.
Игра «С кем я подружился»
Возраст: 6-7 лет.
Цель игры: развитие навыков неречевой коммуникации.
Необходимое оборудование: коробка с отверстиями по - размеру детской руки.
Ход игры.
Участники засовывают в отверстия коробки каждый по одной руке. Рука одного ребёнка находит руку другого ребенка и тщательно ощупывает ее, задача игроков — запомнить ощущения. После этого ребенок должен угадать, чью руку он трогал в коробке. Обмениваться словами или другими речевыми сигналами запрещено.
Примечание. В игре участвует столько человек –сколько отверстий в коробке.
Дидактическая игра «Прогноз погоды»
Цель: Учить детей передавать информацию с помощью эмоций, мимики и пантомимики.
Оборудование: карточки с рисунками или схематическим изображением состояния погоды.
Ход игры: Ребенок — «диктор телевидения» — садится за стол, перед ним рисунок или карточка со схематическим изображением состояния погоды (ясная солнечная погода, жаркая погода, будет пасмурно, ожидается сильный мороз, ветер, ливень, гроза, снегопад и т. п.). Он должен познакомить телезрителей с прогнозом погоды, но внезапно исчез звук. Как сообщить информацию без слов, только с помощью эмоций, мимики и пантомимики? Диктор без слов передает прогноз погоды. Остальные дети — «телезрители» — стараются его угадать. Кто это сделает лучше?

ЗАПРЕТНЫЕ СЛОВА
Цель игры:
расширить словарный запас ребенка, развить внимание, целеустремленность, хорошую и быструю реакцию, уверенность в себе. Необходимые материалы и наглядные пособия: 5 жетонов каждому участнику игры (в качестве жетонов можно использовать бусины, пуговицы или другие небольшие предметы).
Ход игры
Выбираются слова, которые будут считаться запретными (например: "да" и "ист"). Сама игра проходит в форме беседы. Участники ходят по комнате и стараются друг с другом завести разговор. Главная цель — добиться от соперника того, чтобы он произнес одно из запретных слов. Тот, кто забыл об этом, считается проигравшим, и у него отнимается 1 жетон, который отдается тому, кто задал этот каверзный вопрос. У того, кто раздумывает над вопросом более 10 минут, тоже отнимается жетон. Тот, кто потерял все жетоны, считается выбывшим из игры.
+1 #328 Шишкина Ольга Александровна
Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре.
Макаренко А.С.
Игровые технологии стали неотъемлемой частью современных образовательных тенденций. Умелое их применение педагогом дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) делает занятие интересным для воспитанников, а также создаёт необходимые условия для усвоения новых знаний, умений и навыков в ведущей для них форме деятельности — в игре.
Период дошкольного детства уникален тем, что именно в этом возрасте ребёнок впитывает информацию, как губка, получает первичные представления об окружающем мире и своём месте в нём. Одной из важнейших форм познавательной активности для дошкольника является игра. Эта деятельность, правильно организованная педагогом, способствует эффективному получению информации и навыков детьми, мотивирует их на самостоятельное исследование, облегчает социализацию обучающихся в детском коллективе.
Применение игровых технологий на занятиях в ДОУ:
• делает ребёнка более активным;
• повышает познавательный интерес;
• развивает память, мышление и внимание;
• способствует развитию творческих способностей, выработке речевых умений и навыков.
Материал, усвоенный во время игры, откладывается в детской памяти на более продолжительное время. Помимо этого, по ФГОС, обучение в такой форме:
• развивает логическое и критическое мышление;
• формирует навык выстраивания причинно-следственных связей;
• воспитывает креативный подход к решению поставленных задач;
• поощряет проявление инициативы;
• способствует физическому развитию.
Цели и задачи игровых технологий
Для всего дошкольного периода цель игровых технологий можно сформулировать примерно одинаково: дать ребёнку возможность в игре прожить детство перед зачислением в школу, формируя при этом знания, основанные на мотивации. Однако задачи можно конкретизировать, отталкиваясь от возрастной группы обучающихся. Общие же задачи игровых технологий, согласно ФГОС, можно свести к следующему:
• Мотивация ребёнка. Процесс обучения дошкольника в игровой форме пробуждает интерес к деятельности, радует и превращает получение знаний в занимательное путешествие в мир новой информации и навыков.
• Самореализация. Именно через игру ребёнок учится познавать свои возможности, проявлять инициативу, делать осознанный выбор.
• Развитие коммуникативных навыков. В игре дошкольник учится общению со сверстниками и со взрослыми, примеряет роль и лидера, и исполнителя, тренируется находить компромиссы и выходить из конфликта, развивает речь.
• Игротерапия. Игру по праву можно считать проверенным способом для снятия стресса и преодоления трудностей из разных жизненных сфер.
Для воспитанников младших групп (2–4 года) основная задача педагога состоит в формировании эмоциональной связи ребёнка с воспитателем, создании атмосферы доверия и доброжелательности. Кроме того, в этом возрасте закладываются основы эвристического подхода к получению знаний детьми: именно игра активизирует любознательность дошкольников, подталкивает их задавать вопросы, поощряет стремление находить на них ответы.
В средней группе (4–5 лет) игровая деятельность усложняется, появляются игры с правилами, сюжетом и распределением ролей. Воспитатель всё больше направляет поисковый запрос детей к внешним источникам информации: вместо того, чтобы дать готовый ответ на вопрос, предлагает ребятам сыграть в увлекательную игру и найти ответ самим. Например, по ходу прогулки ребёнок задаёт вопрос о том, откуда берётся уличная грязь. Воспитатель советует вылить в песочницу немного воды и что-нибудь слепить. На этом примере дошкольнику объясняется, что грязь образуется от смешения песка/земли с водой. В этом состоит основная важность игр с воспитанниками средней группы: организовать их обучение, играя.
В старшей и подготовительной группах (5–7 лет) сюжетно-ролевая игра заметно усложняется. Посредством всем известных игр, как «Дочки-матери», «Магазин», «Больница», можно реализовывать задачи по освоению детьми элементов культуры труда и быта взрослых, воспитывать чувство взаимопонимания и уважения к чужому труду, обучать разделению обязанностей.
Приёмы игровых технологий
Применяемые в детском саду приёмы принято условно делить на 3 основных группы:
• словесные;
• наглядные;
• практически е.
Суть первых в том, что все игровые действия воспитатель должен объяснить и описать детям максимально понятно, ярко и красочно. Педагог проговаривает воспитанникам правила доступным языком без использования громоздких предложений и непонятных слов. При знакомстве детей с играми воспитатель может использовать загадки или короткие истории, вводящие в сюжет игры.
Наглядные приёмы обучения опираются на зрительное восприятие мира дошкольниками. Дети буквально живут в мире ярких картинок, образов, интересных предметов. Для иллюстрации рассказа об играх (а также для демонстрации самого процесса игры) воспитатель может использовать разные средства наглядности: видеоролик, где показано, как дети играют, картинки, карточки, на которых красиво записаны правила и т. д.
Виды игровых технологий в ДОУ
Педагогическую игровую технологию стоит рассматривать как систему, покрывающую некоторую часть процесса обучения, обладающую общим содержанием и сюжетом. Ключевое отличие от развлекательных игр заключается в том, что педагогическая игра обладает чётко сформулированной целью обучения и прогнозируемым результатом. По мере взросления обучающихся и роста их возможностей в игровую технологию постепенно включаются:
• игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их (подходит для младших групп);
• группы игр на обобщение предметов по определённым признакам (подходит для средней и старшей групп);
• группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных (подходит для старшей и подготовительной групп);
• группы игр, воспитывающие умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. (подходит для старшей и подготовительной групп).
Использование игровых технологий в ДОУ, методы работы
Игровые технологии обладают одной важной особенностью: их можно использовать в любой деятельности обучающихся, будь то НОД, режимные моменты, досуг, бытовое самообслуживание и др. Игра — незаменимый элемент любого занятия в ДОУ независимо от того, проводит ли его воспитатель или узкий специалист. Общим здесь будет то, что для эффективного овладения методами работы с игровыми технологиями педагог должен быть не только профессионалом в своём деле, но и обладать такими личностными качествами, как дружелюбие, умение расположить к себе детей, создать атмосферу доверия в группе. Ведь в игре дети должны раскрываться, получать мотивационный толчок к исследованию нового, совершенствовать свои знания и умения и делать это добровольно, без чувства, что игру им навязывают. Рассмотрим возможности применения игровых технологий на разных видах занятий.
Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий окружающего мира. Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.
+1 #327 Штефан Илкиет Алимановна
Игровая деятельность дошкольников это главный этап дошкольного детства играет значительную роль в проявлении творческих возможностей малыша, пробуждении самостоятельности, становлении и развитии личности человека в целом. Решающим условием формирования индивидуальности ребёнка становится вхождение его в особое измерение детской деятельности. Ведущей моделью поведения и освоения мира для ребёнка, безусловно, является игра. Во время игры малыш знакомится и общается с другими детьми, учится дружить и выстраивать отношения, подражает взрослым, осваивает неизвестное, познаёт, что такое хорошо и что такое плохо.
Как известно, игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Игровая деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры.Игра – продукт, который создают сами дети. Самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Используя воображение и фантазию, ребенок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения.
Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Дорогие взрослые, пусть дети чаще играют.
+1 #326 Торопова Надежда Леонидовна
Развитие умения играть вместе в младших группах детского сада.
Ранние формы общения во многом определяют дальнейшее развитие и влияют на личность человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру. В игровой деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к партнёрам по игре, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. Эффективности проводимых мероприятий по развитию навыков общения у дошкольников способствует создание атмосферы сотрудничества и партнёрства. Педагогические приёмы позволяют развивать у детей коммуникативные, речевые умения, культуру общения, доброжелательность. Работа по формированию коммуникативных навыков общения у детей раннего возраста способна обогатить социальный опыт детей и возможно устранить большую часть проблем в общении. Ведь во главе воспитания культурного человека стоим мы — взрослые.
С поступлением в детский сад в жизни ребенка происходят большие психологические перемены, которые далеко не всегда бывают радостными и желанными для него. В детском саду все не так, как дома: более строгий распорядок дня, незнакомые взрослые и дети, непривычные требования. Но главное — разлука с мамой. Все это может вызвать у малыша напряженность, неуверенность и даже тревожность. Такой неблагоприятный эмоциональный фон отрицательно сказывается на первых впечатлениях ребенка о детском саде, затрудняет привыкание к нему. Многие дети сопротивляются подобным переменам в жизни, не хотят приходить в группу.
Как облегчить детям привыкание к новым условиям жизни? Самое лучшее, что может предпринять воспитатель, — позабавить ребят, развеселить их, поскорее отвлечь от всего, что омрачает их пребывание среди незнакомых людей. Сделать это можно с помощью совместных подвижных игр.
Общение – это связь между людьми, в результате которой происходит влияние одного человека на другого. В общении реализуется потребность в другом человеке. Посредством общения люди организуют различные виды практической и теоретической деятельности, обмениваются информацией, добиваются взаимопонимания, вырабатывают целесообразную программу действий, взаимно влияют друг на друга. В процессе общения формируются, проявляются и реализуются межличностные взаимоотношения. Если ребёнок, слушая вас, глядит вам в лицо и, улыбаясь в ответ на ваши ласковые слова, устремляет взгляд в ваши глаза – можете быть уверены, что вы общаетесь. У маленьких детей общение, как правило, тесно переплетено с игрой, исследованием предметов, рисованием и другими видами деятельности и перемежается с ними. Ребёнок то занят своим партнёром (взрослым, ровесником), то переключается на другие дела. Но даже краткие моменты общения – это целостная активность, имеющая у детей своеобразную форму существования.
Отсутствие у ребенка опыта игрового общения и совместной игры со сверстником приводит к тому, что в другом ребенке он видит главным образом претендента на привлекательную игрушку, а не интересного партнера. Вот почему с первых дней посещения детского сада неоценимое значение для жизнерадостного настроения малышей и их хорошего отношения друг к другу имеют совместные игры. Они помогут воспитателю сблизить детей, объединить их общей, интересной для всех деятельностью. Регулярное проведение подобных совместных игр не только обогатит малышей впечатлениями, но и даст им новый социальный опыт, который так важен для развития личности ребенка. По своему характеру это игры-забавы, хороводы. Они созданы по образцу народных игр и несут в себе элементы фольклора и народной культуры. Такие игры удовлетворяют потребность малышей в движении, в общении и в образном поэтическом слове. Сочетание движений со словом помогает ребенку осознать содержание игры, что, в свою очередь, облегчает выполнение действий. Воспитателю эти игры помогут завоевать симпатии детей, их доверие и разумное послушание. Ведь они делают ребенка открытым для общения. Такая открытость создает важные предпосылки для формирования личности ребенка и является его основой.
В возрасте 2 – 3 лет всё большее значение приобретает общение со сверстниками. В целях развития общения детей взрослый помогает ребёнку увидеть в сверстнике – человека, организует совместные игры детей, учит доброжелательному общению, поощряет привлечение внимания к сверстникам, называние по имени, ласковые слова.
Игра «Ласковое имя».
Цель: обучению взаимодействию друг с другом, называние имя другого ребёнка.
Ход: Дети встают в круг, каждый из них по очереди выходит в центр. Все остальные дети при помощи взрослого называют варианты ласкового имени ребёнка, стоящего в центре круга.
Игра «Кто пришёл к нам в гости?».
Цель: формирование самоуважения детей, активизация доброжелательного отношения детей к сверстникам.
Ход: Взрослый отводит в сторону двоих – троих детей из группы и договаривается с ними о том, что они будут изображать животных, которые придут в гости к ребятам. Дети решают, каких животных они будут изображать. Дети встают в круг. Гости по очереди выходят в круг. Взрослый говорит детям: «Посмотрите, какой замечательный зверь к нам пришёл, какие у него глазки, как он красиво движется». Детям необходимо догадаться, какие звери к ним пришли и какое у них было настроение.
Игра «Наше солнце».
Цель: формирование объединению и взаимодействию детей в группе.
Ход: Взрослый рисует на ватмане большой круг. Затем обрисовывает ладони детей, создавая таким образом лучики солнца. При помощи взрослого дети раскрашивают нарисованные ладошки. В итоге получается красивое разноцветное солнце, которое вывешивается в группе.
Игры предлагаются в порядке возрастания требований к поведению ребенка в группе. Первыми и самыми простыми являются те забавы и хороводы, в которых воспитанники действуют одновременно и одинаково: «Солнышко и дождик», «Ножки», «Лови-лови!», «Раздувайся, пузырь!», «Карусели» и др. Общность движений и игровых интересов усиливает радостные переживания и эмоциональный подъем. Кроме того, дети учатся согласовывать свои действия друг с другом и ориентироваться на пространственные условия движений.
Несколько сложнее для трехлетних ребят игры, в которых нужно действовать по очереди, небольшими группами («Куклы пляшут», «Подарки» и др.). Дети учатся считаться друг с другом, уступать игрушки и активную, привлекательную роль. Но ожидание своей очереди заполняется другим активным действием, что облегчает малышам выполнение этих требований. Такие игры готовят к новой форме партнерства, где ребенок действует индивидуально и сам выбирает себе замену («Магазин игрушек», «По дорожке Валя шла», «Зайка», «Бабушка Маланья» и др.), кладут начало самостоятельности и дружеским контактам детей.
Особенность всех предлагаемых игр состоит в том, что в них центром притяжения является взрослый — он не только вносит новую игру в жизнь детей, но и служит для них образцом выполнения игровых действий и движений. Держась свободно, артистично, взрослый заражает ребят своей увлеченностью, весельем.
Игры-забавы и хороводы имеют своеобразный характер действий. В играх-забавах все движения знакомы детям из повседневного опыта (бег, ходьба, прыжки и пр.). Новым является лишь переход от одного движения к другому. Подражание взрослому облегчает такие переходы. Постепенно, при неоднократном проведении игры дети начинают выполнять движения самостоятельно, подражая друг другу. Ни в коем случае нельзя превращать игру-забаву в упражнение по отработке последовательности движений! Повторное участие в игре обеспечивает ребенку возможность естественно, без специальной тренировки овладеть необходимыми движениями.
Хороводные игры отличаются от забав необычностью движений: они пластичны, выразительны, подчинены ритму текста и сопровождающей его мелодии. Движения как бы драматизируют содержание игры. Все это будит воображение детей, развивает музыкальные способности и художественный вкус. Яркое и выразительное ведение хоровода становится своеобразной формой эстетического воспитания.
Одним из главных условий проведения всех предлагаемых игр является добровольность участия детей. Не беда, если не все сразу включатся в игру. Можно начинать ее и с небольшой группой желающих, которые откликнулись на приглашение воспитателя. Для тех же, кто пока не решился включиться в игру, наблюдение за сверстниками станет интересным и полезным занятием. Постепенно все воспитанники группы втянутся в игру и станут ее участниками.
+1 #325 Мазагаева Эльмира Абасовна
С поступлением в детский сад в жизни ребенка происходят большие перемены, которые далеко не всегда бывают радостными и желанными для него. В детском саду все не так, как дома: более строгий распорядок дня, незнакомые взрослые и дети, непривычные требования. Но главное — разлука с мамой. Все это может вызвать у малыша напряженность, неуверенность и даже тревожность. Такой неблагоприятный эмоциональный фон отрицательно сказывается на первых впечатлениях ребенка о детском саде, затрудняет привыкание к нему. Многие дети сопротивляются подобным переменам в жизни, не хотят приходить в группу.

Как облегчить детям привыкание к новым условиям жизни? Самое лучшее, что может предпринять воспитатель, — позабавить ребят, развеселить их, поскорее отвлечь от всего, что омрачает их пребывание среди незнакомых людей. Сделать это можно с помощью совместных подвижных игр.

Многие считают, что если в первое время предоставлять ребенку больше свободы, он быстрее привыкнет к новым условиям, так как они приближены к домашним. Поэтому нередко при подготовке к приему новых детей все усилия педагогов сосредоточены главным образом на создании уютного интерьера и подборе достаточного количества привлекательных игрушек. Большие надежды возлагаются при этом на то, что игрушки будут радовать детей, помогут занять и организовать их. Однако очень часто вместо радости игрушки приносят малышам огорчения и даже слезы. Многие дети отбирают их друг у друга, дерутся из-за них, вырывают из рук. Уговоры и объяснения взрослого, что игрушки общие, что ими надо пользоваться сообща или по очереди, обычно не помогают, так как вступают в явное противоречие с привычным для детей опытом игры у себя дома, где они являются полновластными обладателями всех игрушек. Отсутствие у ребенка опыта игрового общения и совместной игры со сверстником приводит к тому, что в другом ребенке он видит главным образом претендента на привлекательную игрушку, а не интересного партнера. Вот почему с первых дней посещения детского сада неоценимое значение для жизнерадостного настроения малышей и их хорошего отношения друг к другу имеют совместные игры. Они помогут воспитателю сблизить детей, объединить их общей, интересной для всех деятельностью. Регулярное проведение подобных совместных игр не только обогатит малышей впечатлениями, но и даст им новый социальный опыт, который так важен для развития личности ребенка.
+1 #324 Иванова Наталья Андреевна
Игровая деятельность дошкольников это главный этап дошкольного детства играет значительную роль в проявлении творческих возможностей малыша, пробуждении самостоятельности, становлении и развитии личности ребенка в целом.Ведущей моделью поведения и освоения мира для ребёнка, является игра. Во время игры малыш знакомится и общается с другими детьми, учится дружить и выстраивать отношения, подражает взрослым, осваивает неизвестное, познаёт, что такое хорошо и что такое плохо.Применение игровых технологий на занятиях в ДОУ:
-делает ребёнка более активным;
-повышает познавательный интерес;
-развивает память, мышление и внимание;
-способствует развитию творческих способностей, выработке речевых -умений и навыков.
-развивает логическое и критическое мышление;
-формирует навык выстраивания причинно-следственных связей;
-воспитывает умение находить свой подход к решению поставленных задач;
-поощряет проявление инициативы;
-способствует физическому развитию.
Одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры, является самостоятельный характер деятельности детей. Игра – продукт, который создают сами дети. Самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Используя воображение и фантазию, ребенок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения.
+1 #323 Аванесян Лена Юрьевна
"Игра пронизывает всю жизнь ребёнка. Это норма даже тогда, когда малыш делает серьёзное дело ... Более того, следует пропитать этой игрой всю его жизнь.
Вся его жизнь-это игра". А.С. Макаренко.
На сегодняшний день ФГОС ДО выдвигают игру как основу организации всех видов деятельности детей, посещающих детский сад.
- Игра выступает как самая важная деятельность, через которую педагоги решают все образовательные задачи различных образовательных областей.
Правильно организованная игровая деятельность для детей способствует развитию их социальных, нравственных качеств, инициативности, самостоятельности, формированию предпосылок учебной деятельности.
Основной задачей педагога является формирование у детей начиная с раннего возраста игровых умений, способствующих становлению самостоятельной сюжетной игры.
Исследователи, в частности Е. В. Зворыгина, отмечают, что игра носит развивающий характер, если организуется взрослым по принципу решения игровых задач. При формулировке игровой задачи могут использоваться как прямые, так и косвенные методы педагогического руководства. Исследователи предлагают использовать для формирования игровой деятельности детей такие приёмы работы, как втягивание, подключение и обучение взаимодействию в играх. Обучение взаимодействию в играх предполагает организацию совместной игры детей от простейших парных взаимодействий, до взаимодействия в рамках общего сюжета.
По мере развития игровых умений становятся более разнообразными игровые действия и способы употребления предметов, ребёнок охотно использует предметы-заместители, передаёт в игре поведение окружающих его людей. Педагог должен создавать условия предметно-игровой среды, игровые зоны организовывать таким образом, чтоб в них было удобно играть. При всём этом педагог должен предостерегаться от излишней заорганизованности игры, навязывания своей воли.
Н. Я. Михайленко одним из главных требований к руководству детской игры игры считает владение воспитателем грамотной игровой культурой, без которого он не сможет научить детей играть.
+1 #322 Павловская Елена Александровна
Раннее детство-начало начал. Время начала формирования будущей личности. Это период интенсивного развития системы восприятия. Это первый опыт взаимоотношений с окружающими взрослыми и детьми. Это опыт социализации. Период раннего детства – время, когда у ребенка проявляется потребность в самостоятельности, автономии.
Если потребности ребенка быть самостоятельным, независимым противостоят авторитарность взрослого, обилие ограничений, запретов, могут возникнуть проблемы развития, связанные с нарушением эмоциональной сферы, нарушением отношений с близкими взрослыми, снижением уровня познавательной активности, в тяжелых случаях и соматические болезни. Эмоциональное благополучие, комфортные доверительные отношения являются залогом психологического здоровья и интеллектуальной успешности ребенка.
Основным видом деятельности, способствующим развитию позитивных эмоциональных отношений , является совместная деятельность взрослого и малыша.
Кружение, кувыркание, «куча-мала», катание с горы, лазание, чехарда – все это пища для полноценного развития ребенка.
Игра наиболее комфортный, желанный и интересный вид деятельности в раннем возрасте. Характерными играми для данного возраста являются сенсорные игры, то есть игры на систему восприятия они с удовольствием перекладывают, сортируют, исследуют предметы, пробуют «на зуб», стучат ими, возятся с песком, плещутся в воде.
Поэтому в свои занятия с детьми раннего возраста я включаю игры с песком, водой обязательно. Для этого у нас имеются 3 песочницы и коллекция игрушек, камней, ракушек
«Песочные человечки» (Ритуал приветствия))
Можно предложить детям отправиться в гости к песочным человечкам. Для начала нужно разровнять песок ладонью. Нарисовать человечка самим, потом можно взять пальчик ребенка и вместе нарисовать героя. Затем попросить самостоятельно. Впоследствии герои могут стать проводниками в игре.
Смешные человечки
В песочнице живут
И без горячей печки
Куличики пекут
(Может ждать детей в песочнице Песочная ФЕЯ и любой другой персонаж).
«Игрушки потеряшки»
Детям предлагается найти ту или иную игрушку в песке, можно изучать форму предметов…
Где ж у нас игрушки
Куклы да зверюшки
Зайка с мишкой на полу, кукла новая в углу,
Яркий мячик под столом,
А матрешки под окном!
Мы еще не наигрались,
А игрушки разбежались
«Матрешки»
У хорошеньких матрешек
Сарафанчики в горошек,
Бусы разноцветные
Издали приметные
(На песке рисуется кружок и ребенок по контуру выкладывает бусинки, камни, природные материалы, изготавливает бусы для матрешки).
«Следы на песке» дети оставляют отпечатки своей ладошки на влажном песке, «оттиски» используя формочки, игрушки, баночки (показать формы).
«Козлик»
Строим горы из песка,
Над горами облака.
Скачет козлик по горам
Тут и там, тут и там! Горы бывают высокие и низкие. Козлик прыгает с горки на горку…
( Сначала насыпаем совочком песок в большое и маленькое ведерко, а затем высыпаем..) Игра «Речка и ручеек»
Вот большая река –
Широка, глубока,
А вот малый ручеек – не широк, не глубок.
(Большим, широким совком выкапываем в песке «реку», а маленьким, более узким – «ручеек», можно налить в них воды и пустить игрушечные кораблики (большие и маленькие). Играя с песком тем самым, мы знакомим малыша с таким понятием, как «широкий-узкий», «маленький – большой».
Игры из детства «Секретики», «Песочный торт», можно предлагать детям уже младшего возраста.
Игры с водой
(игровое пособие в виде прозрачной ванночки размерами 88 на 65, установленная на прочной и устойчивой металлической раме с двумя фиксируемыми колесиками).
«Рыбалка»
Для игры необходимы пластмассовые рыбки с металлической вставкой и удочка с магнитом, можно приготовить дуршлак для улова.
-Рыболов, какую рыбку
Ты поймал нам обед
Отвечает он с улыбкой
- Это вовсе не секрет!
Я сумел поймать пока
Два дырявых башмака
«Водопад»
Льется водичка с большой высоты,
Брызги летят на траву и цветы.
Детки вокруг оживленно галдят
Громче ребяток шумит водопад
(Дети наливают воду через воронки, на приготовленные каскады в виде лестницы имитируя водопад).
«Тонет – не тонет»
Для игры используются предметы тяжелые (камень, ключ, ракушка) и легче воды (деревяный кубик, губка). Игра заключается в экспериментальной проверке плавучести предметов.
«Поймай шарик»
Ситом дети вылавливают теннисные шарики и складывают в миску.
Игры на снижение эмоционального и мышечного напряжения
В первые годы жизни ребенка происходит интенсивное эмоциональное развитие. Ребенок учится проявлять радость, обиду, гнев, тревогу. В этом возрасте ребенок не умеет контролировать свои эмоции, и здесь на помощь приходят взрослые. С раннего детства необходимо малышей обучат элементарным приемам саморегуляции. Особенно важно для детей возбудимых, агрессивных, застенчивых, тревожных. Использовать игры с элементами иоги, дыхательных упражнений, например такие игры, как «Солнечный зайчик», «Мишки и шишки» и другие.
+1 #321 Шадрина Инна Юрьевна
Педагоги и родители всё чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьёзные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Такие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто – либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, затрудняются в согласовании своих действий с партнёрами по общению или адекватном выражении им своей симпатии, сопереживании, поэтому часто конфликтуют с ними или замыкаются в одиночестве. Таким образом, необходимо организовывать специальную деятельность по пробуждению у детей подлинного интереса к окружающим людям, их потребностям; обучать детей совместному поиску взаимовыгодных решений в конфликтных ситуациях; извлекать опыт из неудачного общения. Все эти навыки позволят ребёнку управлять своим эмоциональным состоянием, уходить из - под власти конфликта. Общение – это связь между людьми, в результате которой происходит влияние одного человека на другого. В общении реализуется потребность в другом человеке. Посредством общения люди организуют различные виды практической и теоретической деятельности, обмениваются информацией, добиваются взаимопонимания, вырабатывают целесообразную программу действий, взаимно влияют друг на друга. В процессе общения формируются, проявляются и реализуются межличностные взаимоотношения. Если ребёнок, слушая вас, глядит вам в лицо и, улыбаясь в ответ на ваши ласковые слова, устремляет взгляд в ваши глаза – можете быть уверены, что вы общаетесь. У маленьких детей общение, как правило, тесно переплетено с игрой, исследованием предметов, рисованием и другими видами деятельности и перемежается с ними. Ребёнок то занят своим партнёром (взрослым, ровесником), то переключается на другие дела. Но даже краткие моменты общения – это целостная активность, имеющая у детей своеобразную форму существования.
третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно – деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, игры, наглядно – действенное мышление. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. Детям предлагаются разные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми. Предлагаются детям для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. У детей формируется умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников, следует им помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Игра – основной вид деятельности ребёнка. Она оказывает многогранное влияние на его психическое развитие. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями и способностями. В воспитательной работе по формированию коммуникативных навыков применяются дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, настольные игры. При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрёшки, башенки), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребёнок производит по подражанию после показа взрослого. Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят её и укладывают спать. Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра). втором году жизни ребёнок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Дети понимают элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый». Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребёнка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребёнка уверенность в том. что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам. Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Взаимодействие ребёнка со сверстниками – это не только прекрасная возможность совместно познавать окружающий мир, но и возможность общения с детьми своего возраста, возможность общения с мальчиками и девочками. Дети дошкольного возраста активно интересуются друг с другом, у них появляется выраженная потребность в общении со сверстниками. В условиях специального дошкольного воспитания, когда ребёнок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребёнок приобретает первые навыки поведения среди равных участников общения. На развитие личности ребёнка влияет группа сверстников. Именно в условиях общения со сверстниками ребёнок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения.
+1 #320 Сахнова Ольга Сергеевна
Актуальной проблемой в настоящее время является формирование коммуникативных навыков общения в дошкольном возрасте.
Педагоги и родители всё чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьёзные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Такие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто – либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, затрудняются в согласовании своих действий с партнёрами по общению или адекватном выражении им своей симпатии, сопереживании, поэтому часто конфликтуют с ними или замыкаются в одиночестве. Таким образом, необходимо организовывать специальную деятельность по пробуждению у детей подлинного интереса к окружающим людям, их потребностям; обучать детей совместному поиску взаимовыгодных решений в конфликтных ситуациях; извлекать опыт из неудачного общения. Все эти навыки позволят ребёнку управлять своим эмоциональным состоянием, уходить из - под власти конфликта. Общение – это связь между людьми, в результате которой происходит влияние одного человека на другого. В общении реализуется потребность в другом человеке. Посредством общения люди организуют различные виды практической и теоретической деятельности, обмениваются информацией, добиваются взаимопонимания, вырабатывают целесообразную программу действий, взаимно влияют друг на друга. В процессе общения формируются, проявляются и реализуются межличностные взаимоотношения. Если ребёнок, слушая вас, глядит вам в лицо и, улыбаясь в ответ на ваши ласковые слова, устремляет взгляд в ваши глаза – можете быть уверены, что вы общаетесь. У маленьких детей общение, как правило, тесно переплетено с игрой, исследованием предметов, рисованием и другими видами деятельности и перемежается с ними. Ребёнок то занят своим партнёром (взрослым, ровесником), то переключается на другие дела. Но даже краткие моменты общения – это целостная активность, имеющая у детей своеобразную форму существования.
• третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно – деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, игры, наглядно – действенное мышление. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. Детям предлагаются разные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми. Предлагаются детям для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. У детей формируется умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников, следует им помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Игра – основной вид деятельности ребёнка. Она оказывает многогранное влияние на его психическое развитие. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями и способностями. В воспитательной работе по формированию коммуникативных навыков применяются дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, настольные игры. При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрёшки, башенки), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребёнок производит по подражанию после показа взрослого. Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят её и укладывают спать. Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра). втором году жизни ребёнок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Дети понимают элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый». Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребёнка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребёнка уверенность в том. что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам. Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Взаимодействие ребёнка со сверстниками – это не только прекрасная возможность совместно познавать окружающий мир, но и возможность общения с детьми своего возраста, возможность общения с мальчиками и девочками. Дети дошкольного возраста активно интересуются друг с другом, у них появляется выраженная потребность в общении со сверстниками. В условиях специального дошкольного воспитания, когда ребёнок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребёнок приобретает первые навыки поведения среди равных участников общения. На развитие личности ребёнка влияет группа сверстников. Именно в условиях общения со сверстниками ребёнок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения.
• В возрасте 2 – 3 лет всё большее значение приобретает общение со сверстниками. В целях развития общения детей взрослый помогает ребёнку увидеть в сверстнике – человека, организует совместные игры детей, учит доброжелательному общению, поощряет привлечение внимания к сверстникам, называние по имени, ласковые слова.

• Игра «Наше солнце».
• Цель: формирование объединению и взаимодействию детей в группе.
• Ход: Взрослый рисует на ватмане большой круг. Затем обрисовывает ладони детей, создавая таким образом лучики солнца. При помощи взрослого дети раскрашивают нарисованные ладошки. В итоге получается красивое разноцветное солнце, которое вывешивается в группе.
• Игра «Покажу, как я люблю».
• Цель: формирование у детей умения любить окружающих.
• Ход: Взрослый говорит, что можно показать человеку, что ты его любишь, только прикосновениями, без слов. Далее один из ребят превращается в маму, другой – в её сыночка и показывают, как они любят друг друга. Следующая пара – «мама» и «дочка»,потом «бабушка» и «внук».
• Игра «Обижаться не могу, ой, смеюсь, кукареку!»
• Цель: формирование уменьшения обидчивости у детей.
• Ход: Один ребёнок садится на «волшебный стульчик», другой понарошку должен обидеть его. Взрослый начинает при этом говорить слова: «Обижаться не могу…» - ребёнок продолжает: «Ой, смеюсь, кукареку!»
• Игра «Звериное пианино».
• Цель: развитие у детей умения сотрудничать.
• Ход: Дети садятся на корточки в одну линию. Они клавиши пианино, которые звучат голосами разных животных. Ведущий раздаёт детям карточки с изображением животных, голосами которых будут звучать «клавиши» (кошка, собака, свинья, мышка). Потом взрослый дотрагивается до детей, как будто нажимает клавиши. Клавишам нужно звучать голосами соответствующих животных.

• Игра «Зеркала».
• Цель: развитие наблюдательности и коммуникативных навыков.
• Ход: Ведущий становится в центре, дети обступают его полукругом. Ведущий может показывать любые движения, играющие должны повторить их. Если ребёнок ошибается, он выбывает. Победивший ребёнок становится ведущим.
• Игра «Дракончик ловит свой хвост».
• Цель: объединение детей в группу
• Ход: Дети становятся «паровозиком», держась за пояс впереди стоящего. Под звуки музыки первый участник (голова дракона) пытается поймать последнего (хвост дракона), остальные крепко держатся друг за друга;


• Вывод:
• Ранние формы общения во многом определяют дальнейшее развитие и влияют на личность человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру. В игровой деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к партнёрам по игре, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. Эффективности проводимых мероприятий по развитию навыков общения у дошкольников способствует создание атмосферы сотрудничества и партнёрства. Педагогические приёмы позволяют развивать у детей коммуникативные, речевые умения, культуру общения, доброжелательность. Работа по формированию коммуникативных навыков общения у детей раннего возраста способна обогатить социальный опыт детей и возможно устранить большую часть проблем в общении. Ведь во главе воспитания культурного человека стоим мы — воспитатели и родители.
+1 #319 Тарасенко Марина Валентиновна
Формирование эстетического отношения к окружающему миру у дошкольников.

Игровая деятельность дошкольников это главный этап дошкольного детства играет значительную роль в проявлении творческих возможностей малыша, пробуждении самостоятельности, становлении и развитии личности человека в целом. Решающим условием формирования индивидуальности ребёнка, становится вхождение его в особое измерение детской деятельности.
Как известно, игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Игровая деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры.
Применение игровых технологий на занятиях в ДОУ:

делает ребёнка более активным;
повышает познавательный интерес;
развивает память, мышление и внимание;
способствует развитию творческих способностей, выработке речевых умений и навыков.
Формирование личности ребенка, познание правильного отношения к красоте окружающего мира — сложный процесс, содержащий в основе гармоничное развитие чувств.
Роль взрослого в развитии эстетического отношении ребен-
ка к окружающей действительности заключается не только в
том, чтобы привлекать внимание ребенка к красивым вещам,
явлениям природы, произведениям искусства, но и включать
его в процесс сопереживания по поводу воспринятого. Конеч-
но, взрослый должен сам уметь испытывать и выражать эстети-
ческие эмоции, откликаться на чу вства малыша.
Ребенок с раннего детства открывает и исследует окружающий мир, он тянется к красивому, яркому, испытывает радость общения с природой. Он открывает для себя мир в разнообразных красках и звуках. Учеными доказано что, именно в дошкольном возрасте закладываются все основы всего будущего развития человечества. Дошкольный возраст важнейший этап развития и воспитания личности. Этот период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность. Взрослые и дети постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями. В среде духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, и межличностном общении - везде прекрасное и безобразное, трагичное комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, безобразное отталкивает, а трагическое учит сочувствию.
Эстетическое воспитание – процесс целенаправленного формирования у человека способности понимать и ценить прекрасное и комическое, чувствовать и переживать трагическое, создавать красоту во всех сферах жизни.
Это значит, что в процессе эстетического воспитания решаются две задачи: совершенствование всех составных частей эстетического сознания и формирование потребности и способности вносить в трудовой процесс и его результаты гармонию и совершенство.
Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребёнок развивается, но не осознаёт эстетическую сущность предметов. Без вмешательства извне у ребёнка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях и идеалах. Общение с взрослыми, поведение окружающих, взгляды, жесты, мимика – всё это фиксируется и откладывается в его сознании.
Круг первоначального общения ребенка ограничен родителями и ближайшими родственниками. Поэтому их ответственность за формирование мира эстетических чувств и представлений ребенка чрезвычайно велика. Хорошо известна сила детских впечатлений и их долговечность. Поэтому основы эстетической культуры будущей личности закладываются именно в семье, в ранние этапы становления, когда умственное развитие ребенка идет особенно бурно.
+1 #318 Мурсаикова Наталья Васильевна
Позитивные отношения между детьми группы — залог успешности и коммуникативного поведения в будущем, ведь так важно научить детей этого возраста играть вместе, а не рядом. Между тем, в детском коллективе неизбежны конфликтные ситуации. Задача педагога не просто умело разрешить острые ситуации среди воспитанников, но и, что более важно, не допускать их появления. А сделать это можно, только создав дружеские отношения между ребятами.



Формирование положительных эмоций в утренние часы.

В силу своего возраста процесс адаптации может быть не завершен и ребенку еще трудно расставаться с родителями по утрам, он скучает по дому, не способен к общению с другими детьми, находиться в угнетенном состоянии. Игровые упражнения способствуют снятию психоэмоционального напряжения, поэтому в утренние часы они особенно необходимы как способ эмоционального настроя на предстоящий день, на постепенное вхождение ребенка в жизнь детского сада, укрепления личностного контакта воспитателя с каждым ребенком.

Задачей педагога должно стать пробуждение чувства защищённости и уверенности ребёнка в том, что в детском саду его любят и ждут.

Когда дети все соберутся в группе, дать установку: «Доброе утро малыши. Настал новый день, мы улыбаемся друг другу. Нам будет сегодня весело, хорошо. Забудьте всё плохое, печаль, зло – и выдохните тепло, улыбку, добрый взгляд. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Пожелаем друг другу хорошего дня».

От того как прошел утренний прием, как ребенок вошел в группу, как его встретили, ждали ли его, какое настроение у окружающих его взрослых, зависит эмоциональный уют в группе в течение дня, и в дальнейшем будет ли ребенок с удовольствием ходить детский сад.



РИТУАЛ ПРИВЕТСТВИЯ «СОЛНЫШКО»

Цель: создание положительного настроя в группе; развивать умение использовать в общении друг с другом ласковые слова.

Проводится утром с использованием игрушки « Доброе солнышко». Дети встают в круг, взявшись за руки. Использование круга, как известно, является гарантией защищенности того, кто находится в нем. Доброжелательность и теплота круга определяют общую атмосферу жизни детей.

Воспитатель: Доброе утро, ребята! Посмотрите, наше Солнышко заждалось нас и очень хочется поздороваться, согреть вас своим теплом. Давайте с ним поздороваемся. У кого в руках солнышко, тот назовёт своё имя ласково.

Но сначала все вместе проговорим волшебные слова и будем передавать солнышко из рук в руки, когда слова закончатся и у кого в руках останется наше солнышко с того и будет начинаться игра.

Ходит солнышко по кругу

Дарит деточкам свой свет.

А со светом к нам приходит

Дружба – солнечный привет.



Также можно использовать следующие эмоциональные настрои, которые могут проводиться как утром, так и днем.



«ПРИВЕТ ФОТОГРАФИИ»

Цель: обучение детей узнавать друг друга по фотографии, создание положительного настроя

Дети сидят в кругу. В центре на столе лежат фотографии лицами вниз. Ребенок выходит в центр круга, берет любую фотографию, затем находит человека по фотографии, подходит к нему и здоровается (пожать руку и сказать «Привет»)

Ребенок, с которым поздоровались, сначала отвечает на приветствие, а затем выбирает следующую фотографию. Игра продолжается до тех пор, пока не останется ни одной фотографии.



«РОДИТЕЛИ»

— Какое бывает выражение лица у мамы и папы, когда они сердятся? Что вы делаете, когда вас ругают? Как улыбаются папа и мама, когда вас обнимают?



«КОТИК»

Лучик котика коснулся,

Котик сладко потянулся.

(Изобразите ласкового котёнка, который просит молочка).



«ПРОСНИСЬ»

Воспитатель. Давай поиграем. Я – как будто дочка (сынок) – и сплю. А ты – моя мама (папа) – меня будишь. Только постарайся будить ласковыми словами, нежным голосом и мягкими прикосновениями, чтобы меня со сна не испугать (Ситуация разыгрывается по ролям. При этом «просыпающийся» может потянуться протереть глаза, улыбнуться утру и «маме». При повторе участники игры меняются ролями.).

Ребёнок будит спящую игрушку нежными, мягкими прикосновениями руки и тихо, ласково приговаривает: «Проснись, моё солнышко!» и т.д.



«ЛЯГУШКИ»

а) Изобразите лягушек, которые охотятся за комарами. Они притаились и замерли. Поймали комарика, довольны.

б) А сейчас представьте, что одна из лягушек прыгнула к вам на ладошку. Что будете делать? (Я бережно посажу её на травку.) Покажите, как вы будете это делать.

(Надо добиваться не только развития мелкой моторики рук, но и выражения эмоционального состояния персонажей).



«ИДИ СЮДА»

В гости пришёл Петушок (можно выбрать любой персонаж), но он робеет и держится от детей на расстоянии. Воспитатель предлагает ребёнку позвать гостя движением руки, чтобы тот приблизился. В случае затруднения можно подсказать жест: махнуть рукой «к себе». Объясняет, что надо сначала вытянуть руку ладонью вверх и только потом махнуть ею «к себе». Малыш пытается позвать гостя вместе со взрослым или самостоятельно, ласково приговаривая: «Иди сюда». Если жест выполняется ребёнком выразительно, мягко, Петушок приближается к нему. И наоборот, если малыш, призывая гостя к себе, не смотрит на него, не старается выполнить движение мягко, ласково, то Петушок остаётся на месте, даже отодвигается опасливо. На это воспитатель обязательно обращает внимание ребёнка и побуждает его быть более приветливым.



В младшем дошкольном возрасте зарождается и интенсивно развивается общение детей со сверстниками. Общение со сверстниками обогащает жизнь малышей новыми впечатлениями, является источником ярких положительных эмоций. Контакты детей этого возраста строятся преимущественно на подражании действиям друг друга, которые сопровождаются бурными эмоциональными проявлениями – криками, визгом, смехом, веселыми гримасами и др.



Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окраску и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жестах, во всем поведении. Именно в этом возрасте «сеют семена» будущего. Немало нужно любви, терпения и, конечно же, знаний, чтобы они взошли здоровыми и крепкими.



Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети начинают испытывать серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками, а ведь общение в значительной мере обогащает чувственную сферу детей. Поэтому так важно научить маленького ребенка понимать чувства других, адекватно реагировать на них, уметь сочувствовать и сопереживать.



Этюды

«ПРОГУЛКА В ЛЕС»

б) Заблудились мы в лесу (грустно)

Закричали все: «Ау!» (громко)

Ой! (весело)

Нашли тропинку возвращаемся домой.

(Выразить состояние людей, заблудившихся в лесу)



«МЫШИ»

На носочках ходят мыши,

Чтобы кот их не услышал.

(Изобразите мышат, которые вышли из норки и гуляют около спящего кота.)



«ЁЖИК»

Листья клёна настелил ёжик на кроватку,

Чтобы долгою зимой спать под ёлкой сладко.

Пусть ему навеют сны снежные метели,

Пусть проспит он до весны в тёплой колыбели.

(Изобразите ежа, который спит на мягкой постели из осенних листьев, снаружи – метель, снег, но ёжику в тёплой норке спокойно и уютно)



В общении между детьми все чаще приходится наблюдать проявление таких качеств, как жестокость, нежелание и неумение помочь сверстнику, посочувствовать, порадоваться вместе с ним, неумение уступать. Установить положительные, уважительные взаимоотношения, между детьми в группе помогут целенаправленные игры, ритуалы с применением игрушек — мирилок («Доброе солнышко»).



ИТОГ

Задача воспитателя с помощью специально заданных игровых ситуаций устанавливать склонности детей к общению со сверстниками. Педагог своими действиями, советами помогает обогатить игру новыми сюжетами, ролями, действием, умело использует представления детей о правилах поведения, взаимоотношений.

Одним из главных условий проведения игр является добровольность участия детей. Для тех, кто не решился включиться в игру. Наблюдение за сверстниками станет интересным и полезным занятием. Постепенно все воспитанники группы втянутся в игру и станут ее участниками.

Педагог!

Помни, от тебя зависит многое -

И атмосфера в группе, и настрой ребят,

Ты не смотри на них глазами слишком строгими,

Простой улыбки от тебя они хотят.

Отдай им сердце, не скупись на милосердие.

Ведь для добра на свете создан человек.

Господь оценит твой талант, твоё усердие -

И в душах детских ты останешься навек!
+1 #317 Калиниченко Алла Валентиновна
Развивающие игры, сближающие малышей друг с другом и с воспитателем. Младший дошкольный возраст
С поступлением в детский сад в жизни ребенка происходят большие перемены, которые далеко не всегда бывают радостными и желанными для него. В детском саду все не так, как дома: более строгий распорядок дня, незнакомые взрослые и дети, непривычные требования. Но главное — разлука с мамой. Все это может вызвать у малыша напряженность, неуверенность и даже тревожность. Такой неблагоприятный эмоциональный фон отрицательно сказывается на первых впечатлениях ребенка о детском саде, затрудняет привыкание к нему. Многие дети сопротивляются подобным переменам в жизни, не хотят приходить в группу.
Игры предлагаются в порядке возрастания требований к поведению ребенка в группе. Первыми и самыми простыми являются те забавы и хороводы, в которых воспитанники действуют одновременно и одинаково: «Солнышко и дождик», «Ножки», «Лови-лови!», «Раздувайся, пузырь!», «Карусели» и др. Общность движений и игровых интересов усиливает радостные переживания и эмоциональный подъем. Кроме того, дети учатся согласовывать свои действия друг с другом и ориентироваться на пространственные условия движений.
Игры-забавы и хороводы имеют своеобразный характер действий. В играх-забавах все движения знакомы детям из повседневного опыта (бег, ходьба, прыжки и пр.). Новым является лишь переход от одного движения к другому. Подражание взрослому облегчает такие переходы. Постепенно, при неоднократном проведении игры дети начинают выполнять движения самостоятельно, подражая друг другу. Ни в коем случае нельзя превращать игру-забаву в упражнение по отработке последовательности движений! Повторное участие в игре обеспечивает ребенку возможность естественно, без специальной тренировки овладеть необходимыми движениями.
+1 #316 Никитина Диана Валерьевна
Актуальной проблемой в настоящее время является формирование коммуникативных навыков общения в дошкольном возрасте.

Педагоги и родители всё чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьёзные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Такие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто – либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, затрудняются в согласовании своих действий с партнёрами по общению или адекватном выражении им своей симпатии, сопереживании, поэтому часто конфликтуют с ними или замыкаются в одиночестве. Таким образом, необходимо организовывать специальную деятельность по пробуждению у детей подлинного интереса к окружающим людям, их потребностям; обучать детей совместному поиску взаимовыгодных решений в конфликтных ситуациях; извлекать опыт из неудачного общения. Все эти навыки позволят ребёнку управлять своим эмоциональным состоянием, уходить из - под власти конфликта. Общение – это связь между людьми, в результате которой происходит влияние одного человека на другого. В общении реализуется потребность в другом человеке. Посредством общения люди организуют различные виды практической и теоретической деятельности, обмениваются информацией, добиваются взаимопонимания, вырабатывают целесообразную программу действий, взаимно влияют друг на друга. В процессе общения формируются, проявляются и реализуются межличностные взаимоотношения. Если ребёнок, слушая вас, глядит вам в лицо и, улыбаясь в ответ на ваши ласковые слова, устремляет взгляд в ваши глаза – можете быть уверены, что вы общаетесь. У маленьких детей общение, как правило, тесно переплетено с игрой, исследованием предметов, рисованием и другими видами деятельности и перемежается с ними. Ребёнок то занят своим партнёром (взрослым, ровесником), то переключается на другие дела. Но даже краткие моменты общения – это целостная активность, имеющая у детей своеобразную форму существования.
+1 #315 Соловьева Юлия Николаевна
Соловьева Юлия Николаевна ,воспитатель
ГБДОУ детский сад №50 Калининского района города Санкт -Петербурга.

Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки, в которых дети выполняют определенные роли, например продавца, покупателя в играх типа «Магазин». В таких играх воспитывается терпение, настойчивость, сообразительность, развивается умение ориентироваться в пространстве.

Дидактические (игры по инициативе взрослых с готовыми правилами) способствуют, главным образом развитию умственных способностей детей, поскольку содержат умственное задание, в решении которого и есть смысл игры. Они также способствуют развитию органов чувств, внимания, логического мышления. Обязательным условием дидактической игры являются правила, без который деятельность приобретает стихийный характер.

Дидактическая игра используется при обучении детей разного возраста, на различных занятиях и вне их (физическое воспитание, умственное воспитание, нравственное воспитание, эстетическое воспитание, трудовое воспитание, развитие коммуникативности).

При организации дидактических игр детей следует учитывать, что уже с 3 - 4 лет ребенок становится активнее, действия его сложнее и многообразнее, у него возрастает стремление самоутвердиться; но при этом внимание малыша ещё неустойчиво, он быстро отвлекается. Решение же задачи в дидактических играх требует от него большей, чем в других играх, устойчивости внимания, усиленной мыслительной деятельности. Отсюда для маленького ребёнка возникают известные трудности. Преодолеть их можно через занимательность в обучении, т. е. использование дидактических игр, Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребёнка. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В них решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются в определении предмета по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др., что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

Конструкторские игры направляют внимание ребёнка на разные виды строительства, содействуют приобретению конструкторских навыков организации, привлечению их к трудовой деятельности Интерес развивается с раненого возраста, роль ребенка в данной игре должна постепенно усложнятся с его возрастом. В процессе конструкторских игр ребёнок активно и постоянно создаёт что-то новое. И видит результаты своего труда. У детей должно быть достаточно строительного материала, различных конструкций и размеров.

В конструкторских играх ярко проявляется интерес детей к свойствам предмета, и желанием научиться с ним работать. Материалом для этих игр могут быть конструкторы разные видов и размеров, природный материал (песок, глина, шишки и др., из которого дети создают различные вещи, по собственному замыслу или по заданию воспитателя. Очень важно, чтобы педагог помог воспитанникам совершить переход от бесцельного нагромождения материала к созданию продуманных построек.

Игры с правилами не предполагают какой-то определенной роли. Действия ребенка и его отношения с другими участниками игры регламентируются здесь правилами, которые должны выполняться всеми. Типичными примерами подвижных игр с правилами служат хорошо всем известные прятки, салочки, классики, скакалки и пр. Настольно-печатные игры, которые сейчас получили широкое распространение, также являются играми с правилами. Все эти игры обычно носят соревновательный характер: в отличие от игр с ролью в них есть выигравшие и проигравшие. Главная задача таких игр — неукоснительно соблюдать правила, поэтому они требуют высокой степени произвольного поведения и, в свою очередь, формируют его. Такие игры характерны в основном для старших дошкольников.

Подвижные игры важны для физического воспитания дошкольников, потому, что способствуют их гармоническому развитию, удовлетворяют потребность малышей в движений, способствуют обогащению их двигательного опыт Игровые упражнения характеризуются конкретностью двигательных задач, в соответствии с возрастными особенностями и физической подготовкой детей. В основу сюжетных подвижных игр положен опыт ребёнка, его представления движениями, характерными для того или иного образа, его представления об окружающем мире об окружающем мире (действий людей, животных, птиц, который он отображает

Для несюжетных игр характерна конкретность игровых заданий, соответствующих возрастным особенностями физической подготовки детей.

Игровые упражнения характеризуются конкретностью двигательных задач, в соответствии с возрастными особенностями и физической подготовкой детей. Если в сюжетных подвижных играх основное внимание игроков направлено на создание образов, достижение определенной цели, точное выполнение правил, что часто приводит к игнорированию чёткости в выполнении движений, то во время выполнения игровых упражнений дошкольники должны безукоризненно выполнять основные движения.

Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающими задачами, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы.
+1 #314 Покидова Александра Валерьевна
Большую часть своего времени дети старшего дошкольного возраста заняты игрой, в которой идет процесс воспитания в такой же мере, как и в остальных видах деятельности. Если родители или воспитатель замечают, что в общении или труде у ребенка недостает тех или иных качеств личности, то в первую очередь нужно позаботиться об организации таких игр, где соответствующие качества могли бы проявиться и развиться.
Когда старший дошкольник играет ту или иную роль, он не просто принимает на себя роль и входит в нее, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этом отношении личности ребенка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и личности ребенка в целом. Игра - первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания, морально-волевых качеств.
Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида игровых заданий - самостоятельных работ - приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.
В педагогике это одна из волевых сфер личности. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и побуждений.
Особую роль в развитии воли у старших дошкольников по всем перечисленным направлениям выполняют игры, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой, специфический вклад в совершенствование волевого процесса.
Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков. Самостоятельность человека в середине игрового сюжета безгранична, она может возвращаться в прошлое, заглядывать в будущее, многоразово повторять одно и то же действие, которое приносит и удовлетворение, дает возможность ощутить себя значащим, всемогущим, желанным.
Работа со старшими дошкольниками обнаруживает их психологическую потребность в прохождении всевозможных испытаний для подтверждения своей умелости, проявления волевых качеств (упорства, решительности, выдержки и др.). Мы под волевыми качествами понимаем особенности волевой регуляции, проявляющиеся в конкретных специфических условиях, обусловленных характером преодолеваемой трудности. Традиционно в психологии изучают волевые качества личности через проявление физического усилия.
Содержание игровой деятельности, обусловленной познанием окружающей жизни, является также важнейшим условием воспитания ребенка в игре. Естественно, что не каждая игра может нравственно развивать ребенка. Такую функцию может выполнить только «хорошая» игра. Можно выделить ряд критериев, которые ее характеризуют. Основными критериями такой игры в старшем дошкольном возрасте является увлеченность играми, содержание которых отражает характерные общественные явления (длительное пребывание в ролях, соответствие поведения взятой роли взрослого); содержательность целей игры; разнообразие сюжетов и ролей (желание выполнить роль взрослого любой профессии); проявление нравственных чувств (сопереживание, радость от общения, от достигнутых результатов).
Уровень игры старших дошкольников находится в прямой зависимости от руководства игровой деятельностью со стороны воспитателя, который передает детям свой нравственный опыт, приобщает их к социальной жизни взрослых людей.
Формирование волевых качеств старшего дошкольника является одним из условий его развития в обучении. Необходимо взаимодействие воспитателей и родителей по программе формирования волевых качеств детей. Спонтанно развиваемые волевые качества могут влиять на появление аффекта неадекватности, своеволия и отклоняющегося поведения.
Таким образом, сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у старшего дошкольника необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков. Самостоятельность человека в середине игрового сюжета безгранична, она может возвращаться в прошлое, заглядывать в будущее, многоразово повторять одно и то же действие, которое приносит и удовлетворение, дает возможность ощутить себя значащим, всемогущим, желанным.
+1 #313 Румянцева Алёна Валентиновна
Развитие нравственно-волевых качеств в сюжетно-ролевых играх старших дошкольников



Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра, а одним из видов - сюжетно-ролевая игра. Сюжетно-ролевая игра - деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в общественной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Именно в ней детьми усваиваются нравственные нормы и образцы поведения в обществе.

Сюжетно-ролевая игра проходит длительный и сложный путь развития, начинаясь в младшем дошкольном возрасте с простейшей ролевой игры и игры "рядом", в старшем дошкольном возрасте она достигает наиболее высокого развития, трансформируясь в длительную коллективную творческую игру с развёрнутым сюжетом.
Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ярко выраженный самостоятельный и творческий характер.
Сюжетно - ролевая игра детей дошкольного возраста в развернутом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых людей и в общественной форме в специально созданных игровых условиях, воспроизводят деятельность взрослых и отношение между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых.
Особенностью игровой деятельности детей, является то, что дети воспроизводят те или иные явления, действия, взаимоотношения.
Сюжетно-ролевая игра - это модель взрослого общества, но связи между детьми в ней серьезные. Нередко можно наблюдать конфликтные ситуации на почве нежелания того или иного ребенка играть свою роль. Подражая взрослым, ребенок становится похожим на них, примеряя их роли, он активно воссоздает, моделирует явления реальной жизни, переживает их, и это наполняет его жизнь богатым содержанием.
Будучи увлекательным занятием для дошкольников, игра вместе с тем является важнейшим средством их воспитания и развития. Но это происходит тогда, когда она включается в организуемый и управляемый педагогический процесс. Развитие и становление игры в значительной степени происходит именно при использовании ее как средства воспитания.

Воспитатель использует содержание игр для формирования у детей положительного отношения к другим, учит их правилам поведения, и закрепляет их. В игре и через игру воспитатель развивает у дошкольников такие качества, как смелость, честность, уважение, взаимопомощь, сотрудничество. Игра - это своего рода школа, в которой ребенок активно и творчески осваивает правила и нормы поведения людей. Она является той формой деятельности, в которой в значительной мере формируется общественное поведение самих детей, их отношение к жизни, друг к другу.

Становясь участником игры, ребенок сталкивается с необходимостью согласовывать свои намерения и действия с другими, подчиняться правилам, которые устанавливаются в игре. Вне педагогического руководства игры детей могут иногда оказывать и нежелательное влияние. Современные дети все больше предпочитают играть не друг с другом, а с компьютером, не всегда предлагающим ребенку «хорошие игры»

Воспитатель через игру раскрывает детям смысл тех или иных положительных фактов, дает их оценку, вызывает желание подражать им и тем самым формирует их отношение к тому, что отображается в игре.

Игра широко используется и как средство эстетического, нравственного и гуманного воспитания, потому что дети отражают окружающий их мир через роль, образ. В творческих ролевых играх дети переживают чувства, связанные с выполняемыми ролями заботу, теплоту, нежность мамы, ответственность шофера или доктора и т. д. В коллективных играх проявляются общественные чувства детей дружбы, товарищества. Ребенку доставляют радость достижение в игре результата, преодоление трудностей. Огромное значение в игре имеет воображение - создание образов на основе ранее полученных впечатлений. В содержание многих игр включаются знакомые песни, танцы, стихи, загадки. Все это позволяет воспитателю углублять эстетические переживания детей, сформировать у детей такие нравственные качества как коммуникативные способности и качества; умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами; позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие»; умение сопереживать, или радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений; умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств; умение взаимодействовать и сотрудничать.
Иногда знания и представления о труде людей, о конкретных действиях, взаимоотношениях оказываются недостаточными, и возникает необходимость в их пополнении. Потребность в новых знаниях выражается в вопросах детей. Воспитатель отвечает на них, прислушивается к разговорам во время игры, помогает играющим достигать взаимопонимания, договоренности. Следовательно, игра не только закрепляет уже имеющиеся у детей знания и представления, но и является своеобразной формой активной познавательной деятельности, в процессе которой они под руководством воспитателя овладевают новыми знаниями.
+1 #312 Поддубная Жанна Владимировна
«Развитие нравственно-волевых качеств в сюжетно-ролевых играх старших дошкольников»

Формирование нравственно-волевой сферы – важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. К нравственно - волевым качествам личности относятся:

- способность не пугаться трудностей;

- умение мобилизовывать свои усилия для достижения цели;

- умение соблюдать очередность, не мешая другим;

- готовность делится игрушками;

- делать приятное сверстникам, помогать им;

О неразвитости или деформации нравственно - волевой сферы личности могут свидетельствовать некоторые отклонения в поведении дошкольника, которые становятся наиболее очевидными в определенных ситуациях.

Важной задачей воспитателя является преодоление этих негативных проявлений, которые, наносят вред ребенку, и окружающим его людям. Нельзя ограничиваться лишь беседой с родителями. Гораздо важнее организовать деятельность дошкольника таким образом, чтобы поведение его перестроилось. Развитию нравственно-волевых качеств способствует систематическое проведение различных игр и, прежде всего, подвижных игр с правилами. Они создают условия, требующие от ребенка определенных волевых усилий, необходимых для достижения личного успеха, кроме того, стимулируют доброжелательные отношения со сверстниками. Игры формируют согласованность движений, которая является средством достижения игровой цели, способствуют повышению активности дошкольника, что, безусловно, сказывается на его поведении.

Организовывать игры следует в порядке возрастания сложности обучающей задачи, причем каждая игра является ступенькой последовательного волевого и нравственного развития. Например, такие игры, как «Догонялки», «Чай, чай - выручай» учат дошкольников преодолевать нерешительность, робость, страх перед новым, неизвестным.

Так, держась за руки, дети все вместе направляются к «опасной черте». Эмоциональные подъем, который они испытывают при этом является опорой для преодоления страха.

В следующих играх дети действуют уже не одновременно, а небольшими группами, по очереди. Чтобы получить активную роль, теперь приходится немного подождать, что приучает дошкольников считаться не только с собой, но и с другими. Действие по сигналу требует от ребенка еще больших усилий, ведь нужно уметь сдерживать себя. Опорой для такого произвольного поведения в играх становится роль и воображаемая ситуация, а средством выполнения игровых задач – движение.

Игры «Пустое место» и «Кто раньше дойдет до флажка?» содержат элементы соревнования, что требует от ребенка мобилизации своих усилий.

В более сложных играх («Ай, гу-гу», «Салочки-выручалочки», «Я принес тебе подарок») дошкольники учатся помогать сверстникам и делать приятное друг другу. Иногда приходится отдавать другому то, что нравится самому,- а это очень непросто, особенно детям младшего дошкольного возраста.

Взрослому нужно создавать во время игры такую обстановку, чтобы удовольствие, получаемое ребенком от своего доброго поступка, побеждало другие чувства. Таким образом, выполняя по очереди разные привлекательные действия и наблюдая за другими, дети учатся оценивать их, замечать ошибки сверстников. На этой основе возникает умение анализировать и свои действия.

«Найди и промолчи». Здесь воспитывается целеустремленность (найти спрятанный предмет), выдержка (промолчать, если нашёл и не показывать никаких признаков).

Игра «Лабиринт»

Цель: развивать чувство ответственности за другого человека, закреплять прочность формируемого качества.

Ход игры: в комнате, где разложены предметы-препятствия, дети, распределившись по парам, должны пройти лабиринт. У одного из них завязаны глаза, а другой объясняет как ему двигаться. Потом они меняются ролями.

Игра «Мостик»

Возраст: 6-7 лет.

Цель игры: развить взаимное доверие в детях, привить им чувство взаимовыручки.

Необходимое оборудование: любой плотный платок или шарф.

Ход игры.

Игра проводится в парах. В каждой паре одному из участников завязывают глаза. Задача другого участника — провести партнера по тонкому мостику (сделанному из полосок бумаги) над воображаемой глубокой пропастью. Для усложнения задания можно создать различные препятствия на пути игроков. Например, в мостике может не хватать звеньев, и тогда нужно либо делать широкий шаг, либо прыгать. Или пусть низко свисают лианы — тогда, проходя под ними, вы будете пригибаться к земле или проползать.

Затем пары меняются так, чтобы все участники побывали и в роли ведущего, и в роли ведомого.
+1 #311 Каменева Юлия Сергеевна
Технологии поддержки игровой деятельности воспитанника в детском саду.
Период дошкольного детства уникален тем, что именно в этом возрасте ребёнок впитывает информацию, как губка, получает первичные представления об окружающем мире и своём месте в нём. И самое главное, что именно в детстве ребенок играет.
Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба.
Игровая деятельность дошкольников это главный этап дошкольного детства играет значительную роль в проявлении творческих возможностей малыша, пробуждении самостоятельности, становлении и развитии личности человека в целом. Решающим условием формирования индивидуальности ребёнка становится вхождение его в особое измерение детской деятельности. Ведущей моделью поведения и освоения мира для ребёнка, безусловно, является игра. Во время игры малыш знакомится и общается с другими детьми, учится дружить и выстраивать отношения, подражает взрослым, осваивает неизвестное, познаёт, что такое хорошо и что такое плохо.
Как известно, игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Игровая деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры.
Применение игровых технологий на занятиях в ДОУ:
делает ребёнка более активным;
повышает познавательный интерес;
развивает память, мышление и внимание;
способствует развитию творческих способностей, выработке речевых умений и навыков.
Материал, усвоенный во время игры, откладывается в детской памяти на более продолжительное время. Помимо этого, по ФГОС, обучение в такой форме:
развивает логическое и критическое мышление;
формирует навык выстраивания причинно-следственных связей;
воспитывает креативный подход к решению поставленных задач;
поощряет проявление инициативы;
способствует физическому развитию.
Одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры, является самостоятельный характер деятельности детей. Игра – продукт, который создают сами дети. Самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Используя воображение и фантазию, ребенок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения.
Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Дорогие взрослые, пусть дети чаще играют.
+1 #310 Карсакова Людмила Валентиновна
Игровая деятельность - это основной способ познания мира у детей. Именно игровая деятельность позволяет малышам быстрее социализироваться, открывает источник знаний, а также развивает физически и духовно. Поэтому организации и проведению разных видов игр в дошкольном учреждении уделяется пристальное внимание. Особенно если речь идёт о воспитанниках младших групп (1,5–4 года), которые только начинают знакомиться с детским садом.
И в первой, и во второй младшей группе игры организуются по плану, соблюдение которого является залогом успешного проведения игры.
Воспитатель руководит игрой младших дошкольников следующим образом:
Обеспечивает игру дидактическим материалом и необходимыми атрибутами.
Расширяет представления детей об окружающем мире, мотивирует их к игровой деятельности.
При необходимости повторяет правила игры (если игра новая, знакомит ребят с ними).
Использует прямой метод руководства — показ.
Даёт словесные указания, направляет игру.
Побуждает дошкольников взаимодействовать друг с другом.
Подводит итоги игры, проводит рефлексию (понравилось детям или нет).
В возрасте 3 лет и старше всё большее значение приобретает общение со сверстниками. В целях развития общения детей взрослый помогает ребёнку увидеть в сверстнике – человека, организует совместные игры детей, учит доброжелательному общению, поощряет привлечение внимания к сверстникам, называние по имени.
Начиная с раннего возраста взрослый дает понятие того, что надо делиться игрушками, нельзя толкаться, обижать других детей. В возрасте 2 -3 лет взрослый объясняет ребенку, что надо играть рядом, помогает детям объединяться в небольшие группы 3-4 ребенка для сюжетных игр, воспитывает доброжелательность друг к другу, взаимопомощь. С 3 лет у самих детей уже проявляется интерес играть не по одному, а группами, они начинают общаться, брать на себя роль в игре.
Тем самым уже с раннего возраста ребенок осваивает понятие того, что в детском саду играют вместе.
+1 #309 Исакова Татьяна Викторовна
Развитие нравственно-волевых качеств в сюжетно-ролевых играх старших дошкольников

Детство - это важный период в жизни каждого человека. Дошкольное детство - это время, когда формируются ощущения собственных возможностей, потребность в самостоятельной деятельности, основные представления об окружающем мире, добре и зле в нем, представления о семейном укладе и родной земле.
Ребенок не рождается злым или добрым, нравственным или безнравственным. То, какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего, от родителей, педагогов и окружающих его взрослых, от того, как они его воспитают, какими впечатлениями обогатят.
Формирование нравственно-волевой сферы – это важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. Развивать нравственно-волевые качества личности необходимо уже в дошкольном возрасте.
К нравственно-волевым качествам относятся:
- способность не пугаться трудностей;
- умение мобилизовать свои усилия для достижения цели;
- умение соблюдать очередность, не мешая другим;
- готовность делиться игрушками;
- делать приятное сверстникам, помогать им.
О неразвитости или деформации нравственно-волевой сферы личности могут свидетельствовать некоторые отклонения в поведении дошкольника, которые становятся наиболее очевидными в определенных ситуациях. Например, таких, как адаптация к детскому саду после летних каникул.
Одни дети довольно быстро осваиваются, другие долгое время бывают растеряны, испуганы или же агрессивны, некоторые открыто сопротивляются указаниям взрослого, кричат и капризничают, требуя выполнения своих желаний. Одна из возможных причин это следствие неправильного воспитания в семье, постоянная опека, вседозволенность либо запреты и угрозы наказания, завышенные требования, все это, мягко говоря, негативно сказывается на развитии ребенка.
Особенно ответственным для развития воли является период, во время которого формируется самостоятельность ребенка, которая пытается освободиться из-под опеки взрослых, хотя и не владеет еще достаточными умениями и навыками. Навязывание воли взрослого в это время может повлечь нарушение поведения ребенка — негативизм. При переходе от раннего к собственно дошкольному возрасту самыми характерными являются такие проявления негативного поведения как:
1. Стремление делать все наоборот
2. Упрямство
3. Непокорность
4. Своеволие
5. Деспотизм
Все эти явления вызваны изломом предыдущих и становлением новых качеств личности ребенка. В связи с недостаточно развитой волевой сферой ребенку не просто адекватно выполнять требование, совет взрослого, преодолевать трудности, достигать цели.
Важной задачей воспитателя является преодоление этих негативных проявлений, которые наносят вред и ребенку, и окружающим его людям. Нельзя ограничиваться лишь беседой с родителями. Гораздо важнее организовать деятельность дошкольника таким образом, чтобы поведение его перестроилось. Деятельность, которая приносит ребенку удовольствие, способствует его воспитанию значительно больше, чем прямые требования исправиться, слушаться взрослых.
Развитию нравственно-волевых качеств способствует систематическое проведение различных игр и, прежде всего, подвижных игр с правилами. Они создают условия, требующие от ребенка определённых волевых усилий, необходимых для достижения личного успеха, кроме того, стимулируют доброжелательные отношения со сверстниками. Игры формируют согласованность движений, которая является средством достижения игровой цели, способствуют повышению активности сознания дошкольника, что, безусловно, сказывается на его поведении.
Воля является важным фактором морального развития личности, основой сознательного соблюдения правил поведения, обеспечивает выбор способа поведения в соответствии с общечеловеческими нормами морали, иногда даже вопреки собственным желаниям. Чтобы достичь цели, довести до завершения порученное дело, отказаться в интересах товарища от взлелеянной в мечтах перспективы, человек должен обнаружить не только знание, умение, личностную культуру, но и волевые усилия.
Нравственность личности является следствием таких морально волевых качеств, как самостоятельность, организованность, целенаправленность, настойчивость, дисциплинированность, смелость.
В качестве примера можно рассмотреть некоторые представленные игры, направленные на развитие у детей нравственно-волевых качеств.
Организовывать их следует в порядке возрастания сложности обучающей задачи, причем каждая игра является ступенькой последовательного волевого и нравственного развития. Например, такая игра, как «Догонялки», учит дошкольников преодолевать нерешительность, робость, страх перед новым, неизвестным. Помогает им в этом поддержка сверстников. Так, держась за руки, дети все вместе направляются к «опасной черте». Эмоциональный подъем, который они испытывают при этом, также является опорой для преодоления страха.
В последующих играх дети действуют уже не одновременно, а небольшими группами, по очереди. Чтобы получить активную роль, теперь приходиться немного подождать, что приучает дошкольников считаться не только с собой, но и с другими. Действие по сигналу требует от ребенка еще большего ведь нужно уметь сдерживать себя. Опорой для такого произвольного поведения в играх становятся роль и воображаемая ситуация, а средством выполнения игровых задач - движение.
Игры с элементами соревнования, требуют от ребенка мобилизации своих усилий.
В более сложных играх дошкольники учатся помогать сверстникам и делиться радостью. Иногда приходится отдавать другому то, что нравится самому, - а это очень непросто, особенно детям младшего дошкольного возраста.
Взрослому нужно создать во время игры такую обстановку, чтобы удовольствие, получаемое ребёнком от своего доброго поступка, побеждало другие чувства. Таким образом, выполняя по очереди разные привлекательные действия и наблюдая за другими, дети учатся оценивать их, замечать ошибки сверстников. На этой основе возникает умение анализировать и свои действия.
Наряду с волей, а точнее на ее основе немалое значение имеет дисциплинированность и культура поведения.
Дисциплинированность — это способность сознательно выполнять правила поведения, обязанности, поручения в семье, в детском саду.
В младшем дошкольном возрасте ребенка следует приучать к послушанию — умению слушаться старших, выполнять поставленные ими задания, советы, указания, поскольку он еще не может понять значение того, что от него требуют, а действует по образцу, подчиняясь авторитету взрослого. Проявления его послушания имеют признаки морального поведения, суть которого заключается в доверии к взрослому. С развитием самосознания послушность постепенно перерастает в дисциплинированность. Особенно важно в воспитании дисциплинированности показать значение правильного поведения: человек, который умеет организовать свою жизнь и деятельность, добивается успеха во всех делах.
Высшим проявлением сознательной дисциплинированности ребенка дошкольного возраста является ответственное поведение — самостоятельное установление и выполнение требований, норм поведения и деятельности. Воспитанию ответственного поведения способствуют:
— пример взрослого (соблюдения обещанного);
— наставление детей в позитивных поступках с целью создания эмоционального опережения ситуации безответственного поведения;
— использование эффекта собственного удовлетворения в результате ответственного выполнения порученного дела или самостоятельно определенной обязанности;
— использование шутливой формы разъяснения детям правил поведения ("правила наоборот");
— педагогическая оценка, которая может быть предупредительной, сопровождающей, итоговой, серьезной, шутливой, но непременно — справедливой, мотивируемой и поощрительной к улучшению поведения.
Большое значение в моральном воспитании имеет формирование у детей культуры поведения.
Культура поведения — это совокупность полезных, стойких форм ежедневного поведения в быту, общении, разных видах деятельности.
Нормы, которые должны стать привычными формами культуры поведения ребенка, имеют в своей основе такие моральные ценности, как гуманность, милосердие, доброжелательность, трудолюбие, правдивость, честность. С ранних лет необходимо воспитывать уважение ребенка к народному этикету: здороваться, помогать тем, кто в этом нуждается, посещать больного, начинать день хорошим делом и др.
Содержание культуры поведения дошкольников охватывает:
— культурно гигиенические навыки (аккуратность, опрятность тела, прически, одежды, обувь, культура употребления еды, поведения за столом);
— культура деятельности (умение держать в порядке место для работы, игр, учебы, привычка доводить до конца начатое дело, бережливое отношение к вещам, игрушкам, книгам, др.);
— культура общения (соблюдение норм и правил общения со взрослыми и ровесниками на основе доброжелательности, уважения, вежливое поведение в общественных местах и тому подобное).
Ребенок должен осознавать, что соблюдение правил поведения является необходимым условием его признания в обществе взрослых и ровесников, собственного самоутверждения (быть красивым, опрятным, здоровым). Тягу детей к красоте и гармонии необходимо использовать для формирования единства их внешней и внутренней культуры.
Нравственно-волевые качества важно развивать, для того чтобы ребенок смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности. Приобрести такие качества, как инициативность, упорство и настойчивость, которое понимается, как стремление достичь необходимого, в том числе успеха в деятельности, вопреки имеющимся трудностям и неудачам; самостоятельность, решительность, целеустремленность и др., а так же найти своё место в жизни.
+1 #308 Ласкина Лилия Анатольевна
Игровая деятельность - это основной способ познания мира у детей. Именно игровая деятельность позволяет малышам быстрее социализироваться, открывает источник знаний, а также развивает физически и духовно. Поэтому организации и проведению разных видов игр в дошкольном учреждении уделяется пристальное внимание. Особенно если речь идёт о воспитанниках младших групп (1,5–4 года), которые только начинают знакомиться с детским садом.
И в первой, и во второй младшей группе игры организуются по плану, соблюдение которого является залогом успешного проведения игры.
Воспитатель руководит игрой младших дошкольников следующим образом:
Обеспечивает игру дидактическим материалом и необходимыми атрибутами.
Расширяет представления детей об окружающем мире, мотивирует их к игровой деятельности.
При необходимости повторяет правила игры (если игра новая, знакомит ребят с ними).
Использует прямой метод руководства — показ.
Даёт словесные указания, направляет игру.
Побуждает дошкольников взаимодействовать друг с другом.
Подводит итоги игры, проводит рефлексию (понравилось детям или нет).
В возрасте 3 лет и старше всё большее значение приобретает общение со сверстниками. В целях развития общения детей взрослый помогает ребёнку увидеть в сверстнике – человека, организует совместные игры детей, учит доброжелательному общению, поощряет привлечение внимания к сверстникам, называние по имени.
Начиная с раннего возраста взрослый дает понятие того, что надо делиться игрушками, нельзя толкаться, обижать других детей. В возрасте 2 -3 лет взрослый объясняет ребенку, что надо играть рядом, помогает детям объединяться в небольшие группы 3-4 ребенка для сюжетных игр, воспитывает доброжелательность друг к другу, взаимопомощь. С 3 лет у самих детей уже проявляется интерес играть не по одному, а группами, они начинают общаться, брать на себя роль в игре.
Тем самым уже с раннего возраста ребенок осваивает понятие того, что в детском саду играют вместе.
+2 #307 Мурич Ирина Николаевна
Позитивные отношения между детьми группы — залог успешности и коммуникативного поведения в будущем, ведь так важно научить детей этого возраста играть вместе, а не рядом. Между тем, в детском коллективе неизбежны конфликтные ситуации. Задача педагога не просто умело разрешить острые ситуации среди воспитанников, но и, что более важно, не допускать их появления. А сделать это можно, только создав дружеские отношения между ребятами.
В силу своего возраста процесс адаптации может быть не завершен и ребенку еще трудно расставаться с родителями по утрам, он скучает по дому, не способен к общению с другими детьми, находиться в угнетенном состоянии. Игровые упражнения способствуют снятию психоэмоционального напряжения, поэтому в утренние часы они особенно необходимы как способ эмоционального настроя на предстоящий день, на постепенное вхождение ребенка в жизнь детского сада, укрепления личностного контакта воспитателя с каждым ребенком.

Задачей педагога должно стать пробуждение чувства защищённости и уверенности ребёнка в том, что в детском саду его любят и ждут.

Когда дети все соберутся в группе, дать установку: «Доброе утро малыши. Настал новый день, мы улыбаемся друг другу. Нам будет сегодня весело, хорошо. Забудьте всё плохое, печаль, зло – и выдохните тепло, улыбку, добрый взгляд. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Пожелаем друг другу хорошего дня».

От того как прошел утренний прием, как ребенок вошел в группу, как его встретили, ждали ли его, какое настроение у окружающих его взрослых, зависит эмоциональный уют в группе в течение дня, и в дальнейшем будет ли ребенок с удовольствием ходить детский сад.
+1 #306 Нина Анатольевна Пыжова
Период дошкольного детства уникален тем, что именно в этом возрасте ребёнок впитывает информацию, как губка, получает первичные представления об окружающем мире и своём месте в нём. И самое главное, что именно в детстве ребенок играет.Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба.Игровая деятельность дошкольников это главный этап дошкольного детства играет значительную роль в проявлении творческих возможностей малыша, пробуждении самостоятельности, становлении и развитии личности человека в целом. Решающим условием формирования индивидуальности ребёнка становится вхождение его в особое измерение детской деятельности. Ведущей моделью поведения и освоения мира для ребёнка, безусловно, является игра. Во время игры малыш знакомится и общается с другими детьми, учится дружить и выстраивать отношения, подражает взрослым, осваивает неизвестное, познаёт, что такое хорошо и что такое плохо.
Как известно, игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Игровая деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры.Применение игровых технологий на занятиях в ДОУ:делает ребёнка более активным;повышает познавательный интерес;развивает память, мышление и внимание;способствует развитию творческих способностей, выработке речевых умений и навыков.Материал, усвоенный во время игры, откладывается в детской памяти на более продолжительное время. Помимо этого, по ФГОС, обучение в такой форме:развивает логическое и критическое мышление;
формирует навык выстраивания причинно-следственных связей;
воспитывает креативный подход к решению поставленных задач;
поощряет проявление инициативы;способствует физическому развитию.Одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры, является самостоятельный характер деятельности детей. Игра – продукт, который создают сами дети. Самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Используя воображение и фантазию, ребенок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения.
Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Дорогие взрослые, пусть дети чаще играют.
+1 #305 Воропаева Наталья Юрьевна
Как известно, игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Игровая деятельность ребёнка весьма многогранна, так же разнообразны и игры. Среди всех игр главнейшее отводится сюжетно-ролевым играм. Именно это вид игр воплощает в себе наиболее значимые и существенные черты игры как деятельности.
Одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры, является самостоятельный характер деятельности детей. Игра- продукт, который создают сами дети. Самостоятельно выбирают тему, время, место, линию её развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное. Каждый ребёнок свободен в выборе средств воплощения образа. Используя воображение и фантазию, ребёнок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнёров, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения. Игра- самостоятельная, детская деятельность дошкольника. А роль взрослого в самостоятельной детской игре? Может ли педагог вмешиваться в детскую игру, руководитель ею так, как он это делает, когда речь идёт о бытовой, трудовой деятельности дошкольников, организуемых им занятий с ними? Игра- это детская деятельность. Но вместе с тем способствовать её развитию нужно. Необходимость в этом наряду с совершенствованием педагогом своей деятельности, связанной с развитием детской игры, сегодня возрастает.
+1 #304 Сорокина Полина Владиславовна
Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, это естественное времяпровождение дошкольников, в игровой деятельности возможно без насилия над личностью формировать и развивать различные качества, в том числе и волевые. Игровая деятельность содействует познавательной активности детей, развивает двигательные умения, навыки, формирует волевые качества, укрепляет физическое и психическое здоровье детей и многое другое. Игровая деятельность представляет собой совокупность различных способов и организационных форм работы с детьми, наиболее эффективных в дошкольном возрасте.
Педагог в учебно-воспитательном процессе должен грамотно подбирать игры с соответствующим содержанием, не все игры содействуют развитию волевых качеств, нравственному развитию. Игра должна соответствовать определенным критериям: увлекательность содержания, содержание игры должно отражать реальные общественные взаимоотношения, явления жизни, цели игры должны быть значимы и доступны детям, игры должны затрагивать нравственные чувства ребенка. В ходе игровой деятельности воспитатель должен играть направляющую роль, передавать свой взгляд на мир, нравственный опыт, приобщать к общественной жизни и взаимоотношениям в социальной сфере.
Для того, чтобы успешно руководить и управлять игрой, воспитатель должен, прежде всего, создать доброжелательную атмосферу в группе детского сада. Для этого нужно отказаться от функции строгих наставников во время игры, так как обстановка раскрепощенности и непринужденности является надежным залогом продуктивности мышления. Для этого педагог должен, прежде всего, сам чувствовать себя свободным и раскрепощенным. В группе должна быть создана благоприятная обстановка для игровых занятий, уровень шума должен контролироваться, нежелательные и отвлекающие действия ограничиваться, а сопутствующие материалы должны содержаться таким образом, чтобы они не мешали игре и в то же время были доступны детям. Очень важно, чтобы воспитатель чувствовал себя уверенно и спокойно во время игры детей, а также ощущал подконтрольность ситуации. Уверенность в своих силах позволяет педагогу вести наблюдения за ходом игры, с пользой взаимодействовать с детьми и подавать пример творческого подхода.
Развитию нравственно-волевых качеств способствует систематическое
проведение различных игр и, прежде всего, подвижных игр с правилами. Они
создают условия, требующие от ребенка определенных волевых усилий,
необходимых для достижения личного успеха, кроме того, стимулируют доброжелательные отношения со сверстниками. Игры формируют
согласованность движений, которая является средством достижения игровой
цели, способствуют повышению активности сознания дошкольника, что,
безусловно, сказывается на его поведении.
Развитие волевых качеств оказывает непосредственное влияние на успешность в учебной и трудовой деятельности. Отсутствие волевых качеств или недостаточное их развитие не позволяют ребенку адекватно воспринимать указания, просьбы взрослых людей, достигать поставленных целей и преодолевать трудности.
Игра оказывается своеобразным способом размышления ребенка о действительности. В ней, он экспериментирует, он строит свой в чем-то новый образ мира. Вот почему авторитарность воспитания в руководстве этой творческой деятельности недопустима и препятствует развитию ребенка. В игре, как и во всякой творческой деятельности, проявляется индивидуальности ребенка, его личные отношения, вкусы, интересы.
Воспитание нравственно – волевых качеств осуществляется в игре при определенных условиях, как посредством подбора и внесения в деятельность детей педагогически значимого сюжетного содержания игры, так и за счет педагогического управления детскими реальными взаимоотношениями, складывающимися по поводу игры. Следовательно, игра, будучи внутренне мотивированной деятельностью, таит в себе огромный потенциал для воспитания нравственно - волевых качеств.
+1 #303 Тумащик Алина Павловна
Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба.
Игровая деятельность дошкольников это главный этап дошкольного детства играет значительную роль в проявлении творческих возможностей малыша, пробуждении самостоятельности, становлении и развитии личности человека в целом. Решающим условием формирования индивидуальности ребёнка становится вхождение его в особое измерение детской деятельности. Ведущей моделью поведения и освоения мира для ребёнка, безусловно, является игра. Во время игры малыш знакомится и общается с другими детьми, учится дружить и выстраивать отношения, подражает взрослым, осваивает неизвестное, познаёт, что такое хорошо и что такое плохо.
Как известно, игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста.
Особенность всех предлагаемых игр для детей младших групп, состоит в том, что в них центром притяжения является взрослый — он не только вносит новую игру в жизнь детей, но и служит для них образцом выполнения игровых действий и движений. Держась свободно, артистично, взрослый заражает ребят своей увлеченностью, весельем.
Игры предлагаются в порядке возрастания требований к поведению ребенка в группе. Первыми и самыми простыми являются те забавы и хороводы, в которых воспитанники действуют одновременно и одинаково: «Солнышко и дождик», «Ножки», «Лови-лови!», «Раздувайся, пузырь!», «Карусели» и др. Общность движений и игровых интересов усиливает радостные переживания и эмоциональный подъем. Кроме того, дети учатся согласовывать свои действия друг с другом и ориентироваться на пространственные условия движений.
Предлагаемые игры строятся на отношениях игрового партнерства при добровольном участии каждого ребенка в том, что принято всеми. Соперничество друг с другом недопустимо. Содержание и правила игр исключают поводы для конфликтов и взаимного отталкивания.
Дети постепенно накапливают определенные знания об окружающих их вещах и явлениях, о предметах домашнего обихода, о труде взрослых. Их интересуют не только действия окружающих людей, но и их переживания, заботы, взаимоотношения. Накопленные знания позволяют расширить тематику игр, появляются сюжетно-ролевые игры. Однако в этом возрасте у детей интерес к сюжету еще неустойчив, и они от одной игры легко переходят к другой. Следовательно, в младшем дошкольном возрасте дети могут играть в совместные игры только при условии сохранения организующей и направляющей роли взрослого.
+1 #302 Воронюк Марина Сергеевна
Цель исследования: изучить сюжетно-ролевую игру, как средство, формирующее нравственные нормы и правила поведения детей дошкольного возраста.

Задачи исследования: 1. На основе анализа психолого-педагогической литературы обосновать понятия нравственного воспитания, нравственные нормы и правила поведения, сюжетно-ролевая игра. 2. Определить влияние сюжетно-ролевой игры на формирование у дошкольника представлений о нравственных нормах, правилах поведения. 3. Дать методические рекомендации по проблеме исследования.

Практическое применение: данные полученные в ходе исследования можно использовать при работе с детьми с целью формирования их нравственных норм и правил.

Ключевые слова: нравственность, дошкольный возраст, игра.

Key words: moral, preschool age, game.

Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность человека. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности и агрессивности. Само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, ибо воспитанность – это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. В свое время, К. Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания» [3; с. 314].

Стоит отметить, что нравственное воспитание – это целенаправленный процесс приобщения детей и подростков к моральным ценностям человечества и конкретного общества. Основа развития личности закладывается в дошкольном возрасте, и чем сознательнее относятся взрослые к воспитанию малыша, тем успешнее происходит развитие личности в целом. От эпохи к эпохе менялись воззрения, взгляды, идеи на проблемы нравственного воспитания, начиная с Античности. Нравственное воспитание детей, по Аристотелю, основывается на упражнении в нравственных поступках [1; с. 366]. Наставления Я. А. Коменского говорили о том, что необходимо воспитывать в детях с раннего возраста стремление к деятельности, правдивость, мужество, опрятность, вежливость, почитание старших. Формированию нравственных ценностей, норм и правил у детей придавал огромное значение в своей педагогике К. Д. Ушинский. Нравственное воспитание, по его мнению, должно быть неразрывно связано с умственным и трудовым воспитанием детей. В наше время, разрабатывая проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста, современные исследователи значительное место отводят разным аспектам нравственного воспитания: формирование культуры поведения (Петерина С. В. и другие); формирование гуманных отношений (Виноградова А. М., Воробева М. В. и другие); воспитание нравственно-волевых качеств (Суровцева А. Р. и другие).

Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью детей является игра [2; с. 53]. Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. Игры детей отражают наиболее значимые события, позволяют проследить, какие идеалы формируются у подрастающего поколения. Игра для дошкольников является способом познания окружающего мира. Под влиянием игр у детей развиваются разнообразные интересы, расширяется их словарный запас, воспитываются такие сложные чувства, как любовь к Родине, своему народу, т.е. формируется личность будущего гражданина страны [4; с. 418].

Изучая процесс формирования нравственных норм и правил у детей дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры, нами было проведено психолого-педагогическое исследование. На основе теоретического анализа литературы нами была сформулирована гипотеза о том, что сюжетно-ролевая игра будет способствовать эффективному формированию у дошкольников нравственных норм и правил поведения.

Исследование проводилось в МБДОУ №11 «Ромашка» в г. Южно-Сахалинске. В эксперименте принимали участие две группы дошкольников: первая группа состояла из 24 человек (14 девочек, 10 мальчиков в возрасте от 5 до 6 лет); вторая группа – 25 человек (12 девочек, 13 мальчиков возрасте от 5 до 6 лет). В работе нами применялись следующие методы: 1) беседы с детьми на темы: «Кто и зачем придумал правила поведения», «Как надо обращаться к другому человеку с просьбой », «Кто и зачем придумал правила поведения» и т. д; 2) диагностика нравственных норм и правил поведения; 3) методы математической статистики (алгоритм распределения нормальности признака Н. А. Плохинского, t-критерий Стьюдента).

В эмпирической части исследования у первой группы были выявлены следующие уровни развития нравственной культуры: 25% детей (6 человек) имеют высокий уровень развития нравственной культуры поведения. Это свидетельствует о том, что дети хорошо ориентированы в нормах и правилах поведения, также охотно вступают в общение, правильно понимают эмоциональное состояние людей, активно выражают готовность помочь, проявляют активный интерес в разговоре, так же выражают очень активно интерес к культурным нормам города, прошлому своей семьи и т. д.

Такое же количество детей 25% (6 человек) имеют средний уровень развития нравственной культуры поведения, что говорит о том, что ребята имеют представления о культуре поведения и выполняют их в привычной обстановке, однако иногда испытывают скованность и требуют поддержки взрослого. Не всегда выражают готовность помочь, но внимательны к эмоциональному состоянию других людей, проявляет сочувствие. Проявляют интерес к культурным нормам города, прошлому своей семьи и т. д.

Ниже среднего уровень развития нравственной культуры поведения наблюдается у 16,7% детей (4 человек). Эти дети имеют слабое представление о культуре, нормах и правилах поведения и не стремятся, выполнять их. Осуществляют элементарный самоконтроль. Они часто не готовы помогать, не внимательны к эмоциональному состоянию других людей. Выражают крайне слабый интерес к своему будущему.

Низкий уровень нравственной культуры характерен для 29,3% детей (8 человек). Можно сказать, что для большинства свойственно иметь представление об отдельных правилах культуры поведения, привычка самостоятельно следовать им не сложилась. Дети испытывают сильные трудности в общении. Слабо ориентируются в эмоциональных состояниях окружающих. Не стремятся отвечать на вопросы, не проявляют инициативы в общении. Не проявляют интереса к различным сторонам жизни: истории города, родословной семьи, школы и т. д.

У второй контрольной группы, были обнаружены следующие результаты:

4% – высокий уровень нравственной культуры поведения, 1 человек.

40% – средний уровень нравственной культуры поведения,10 человек.

40% –культуры поведения находится на уровне ниже среднего, 10 человек.

16% – низкий уровень нравственной культуры поведения, 4 человек.

Как видно из полученных данных, обе группы отличаются нестабильностью показателей.

С целью формирования нравственных норм и правил поведения у дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры, нами была подобрана система игр. Были проведены серии игр с первой экспериментальной группой дошкольников, на изучение осознания ими нравственных норм и правил поведения, основной целью которых было сформировать чувство взаимопомощи, воспитывать умение у детей действовать согласно правилам игры, вовремя выполнять игровые действия. Обучить вежливости, взаимопониманию, доброжелательности, толерантности, развивать нравственные ценности, нормы личности, формировать умение правильно воспринимать хорошие и плохие поступки, и уметь объяснять свой выбор. Серия игр проводилась нами в течение двух месяцев педагогической практики, под руководством психолога детского сада № 11 «Ромашка».

На заключительном этапе исследования для проверки эффективности, разработанной системы игр, была проведена повторная диагностика испытуемых. В экспериментальной группе во втором срезе показатели заметно изменились, так: для большинства детей характерен высокий уровень развития нравственной культуры поведения – 37,8%, что составляет 9 человек; 29% детей имеют средний уровень развития нравственной культуры поведения (7 человек); 29% –культуры поведения находится на уровне ниже среднего (7 человек). Не изменился показатель низкого уровня нравственной культуры поведения у одного человека (4,2%).

У контрольной группы испытуемых показатели оказались следующими: 8% – высокий уровень нравственной культуры поведения, 2 человека; 36% – средний уровень нравственной культуры поведения, 9 человек; 44% –культуры поведения находится на уровне ниже среднего, 11 человек; 12% – низкий уровень нравственной культуры поведения, 3 человека.

Для проверки полученных результатов на статистическую значимость, нами осуществлялась обработка данных методами математической статистики: алгоритм нормальности распределения признака по Н. А. Плохинскому, t-критерий Стюдента.

Критерий Н. А. Плохинского показал, что числовые ряды имеют нормальное распределение признака по группе. Результаты по t-критерию Стьюдента показали, что после формирующего этапа данные в экспериментальной группе стали статистически выше, что говорит о действенности разработанной системы сюжетно-ролевых игр.

По полученным данным можно сделать вывод, что сюжетно-ролевая игра будет способствовать эффективному формированию у дошкольников нравственных норм и правил поведения. В рамках данной работы, мы разработали ряд рекомендация для воспитателей детских садов и родителей:
+1 #301 Борисенко Любовь Валерьевна
Игровая деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры. Среди всех игр главенствующее значение отводится сюжетно-ролевым играм. Именно это вид игр воплощает в себе наиболее значимые и существенные черты игры как деятельности.
Игра — ведущий вид деятельности дошкольника. В сюжетно-ролевых играх отражаются представления детей об окружающем мире, взаимоотношениях и профессиональных обязанностях людей. Ребёнок переносится из повседневной рутины: примеряет интересную роль, использует образы памяти и фантазию для действия в придуманной ситуации. Сюжетно-ролевая игра не только развлекает ребёнка, но и является элементом образовательного процесса в детском саду.

Одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры, является самостоятельный характер деятельности детей. Игра – продукт, который создают сами дети. Самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Используя воображение и фантазию, ребенок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения.

Игра — самостоятельная, специфически детская деятельность дошкольников. А какова роль взрослого в самостоятельной детской игре? Может ли педагог вмешиваться в детскую игру, руководить ею так, как он это делает, когда речь идет о бытовой, трудовой деятельности дошкольников, организуемых им занятий с ними?

Я считаю, что не должно быть грубого вмешательства в детскую игру (и прежде всего — в сюжетно-ролевую, навязывания детям своих идей, жесткого регламентирования ее. Игра — это детская деятельность. Но вместе с тем способствовать ее развитию нужно. Необходимость в этом наряду с совершенствованием педагогом своей деятельности, связанной с развитием детской игры, сегодня возрастает. Одна из причин тому — распад естественного пути формирования игры, когда способы игрового воспроизведения действительности ребенком осваивались в процессе его игр со старшими детьми.

Как же содействовать развитию игры, не стесняя при этом свободы, инициативы самих детей? Прямые способы руководства игрой дошкольников, которые успешно «работают» при руководстве организованной педагогом деятельности, здесь теряют свою силу, не помогают. Более того, они, как свидетельствует педагогический опыт (и специальные исследования, нередко приводят к распаду, «ломке» детской игры.

Важно отнестись к игре не как к объекту управления, а как к значимой деятельности ребенка, как к условию его развития, творчества. Наиболее адекватны для этого косвенные средства:

создание предметной игровой среды (условий для игры);

наблюдение за игровой деятельностью детей;

оказание своевременной педагогической поддержки самостоятельной игры детей.
+1 #300 Спиридонова Алла Оганесовна
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Не удивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей: педагогов, психологов, философов, социологов, искусствоведов, биологов.
«Игра имеет в жизни ребёнка такое же значение, как у взрослого деятельность - работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому, воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре...» А.С. Макаренко
В свете ФГОС ДО личность ребенка выводится на первый план, и теперь все дошкольное детство должно быть посвящено игре. Использование игровых технологий способствует развитию индивидуальности дошкольника. Это является своего рода фундаментом всего образовательного процесса.
Значение игровой технологии не в том, что она является развлечением и отдыхом, а в том, что при правильном руководстве становится:
• способом обучения;
• деятельностью для реализации творчества;
• методом терапии;
• первым шагом социализации ребёнка в обществе.
С введением ФГОС ДО перед нами встали следующие задачи, направленные на введение игровых технологий в ДОУ:
• необходимость объяснения родителям важности игры;
• обеспечение безопасного пространства для игры;
• наличие соответствующей развивающей предметно - пространственной среды.
Игровые педагогические технологии - это организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр; последовательная деятельность педагога по:
• отбору, разработке, подготовке игр;
• по включению детей в игровую деятельность;
• по осуществлению самой игры;
• по подведению итогов, результатов игровой деятельности.
Цель игровой технологии - не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.
Задачи игровой технологии:
1. Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в условии знаний и умений за счёт собственной активности ребенка.
2. Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышение ее результативности.
3. Сделать воспитательный процесс управляемым
Виды педагогических игр очень разнообразны. Они могут различаться:
• По виду деятельности — двигательные, интеллектуальные, психологические и т. д.;
• По характеру педагогического процесса — обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические.
• По характеру игровой методики — игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а другая устанавливается в зависимости от её хода.
• По содержанию — музыкальные, математические, социализирующие, логические и т. д.
• По игровому оборудованию — настольные, компьютерные, театрализованные, сюжетно-ролевые, режиссёрские и т. д.
Главный компонент игровой технологии — непосредственное и систематическое общение педагога и детей.

Использование игровых технологий:
• активизирует воспитанников;
• повышает познавательный интерес;
• вызывает эмоциональный подъём;
• способствует развитию творчества;
• максимально концентрирует время занятий за счёт чётко сформулированных условий игры;
• позволяет педагогу варьировать стратегию и тактику игровых действий за счёт усложнения или упрощения игровых задач в зависимости от уровня освоения материала.

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к образовательной деятельности. Деятельность детей должна быть построена на творческом использовании игры и игровых действий в воспитательно-образовательном процессе, наиболее удовлетворяющей возрастные потребности дошкольников.
Этапы игровых технологий.
1 этап. Разработка игры
- описание игры,
- подготовка материального обеспечения.
2 этап. Знакомство с игрой.
- постановка дидактических целей,
- распределение ролей.
3 этап. Работа над заданием.
- образовательная деятельность подчиняется правилам игры.
4 этап. Анализ и обобщение.

В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы:
• восприятие,
• внимание,
• память,
• воображение,
• мышление.
Согласно ФГОС ДО содержание образовательной программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие направления развития образования детей (далее - образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Рассмотрим применение игровых технологий в образовательном процессе по каждой Социально-коммуникативное развитие. Игровая технология включает в себя:
• игровые тренинги;
• сюжетно - ролевые игры;
• театрализованные игры.
Познавательное развитие. Здесь выбор игр огромен и разнообразен, но следует выделить игровые технологии, направленные на формирование знаний, умений и навыков - это так называемые обучающие игры, проблемные игровые ситуации и игровые технологии, направленные на закрепление полученных знаний, развитие познавательных способностей.
Речевое развитие. Применение игровых технологий позволяет создавать максимально благоприятные условия для развития речи детей:
• игровые технологии, направленные на развитие мелкой моторики;
• игровые технологии, направленные на развитие артикуляционной моторики;
• игровые технологии, направленные на развитие дыхания и голоса.
Художественно-эстетическое развитие. Игровые технологии, направленные на развитие восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора, изобразительного искусства.
Физическое развитие включает игровые технологии, направленные на развитие двигательной деятельности детей, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук и т.д.
Технология проведения игры состоит из следующих этапов:
1. Этап подготовки (определение учебной цели, описание изучаемой проблемы, составление плана проведения и общее описание игры, разработка сценария, расстановка действующих лиц, договоренность об условиях и правилах, консультации).
В подготовку к проведению игры входят:
• отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;
• установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определённой возрастной группы;
• определение наиболее удобного времени проведения игры;
• выбор места для игры;
• определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуальное участие);
• подготовка необходимого материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки и др.);
• подготовка к игре самого педагога (изучение и осмысление всего хода игры, своего места в игре, методы руководства игрой и пр.);
• подготовка к игре детей (обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи).
2. Этап проведения (непосредственно процесс игры).
Этот этап включает:
• ознакомление детей с содержанием игры, с материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
• объяснение хода и правил игры. При этом педагог обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил;
• показ игровых действий, в процессе которого педагог учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
• участие педагога в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия педагога в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью задач, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием).
3. Этап анализа и обсуждения результатов (анализ, рефлексия, оценка, самооценка, выводы, обобщения, рекомендации).
Подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят.
При подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.
Заканчивая игру, педагог должен вызвать у детей интерес к её продолжению, создать радостную перспективу. Он может сказать: «Новая игра будет ещё интереснее».
Педагог разрабатывает варианты знакомых детям игр и создаёт новые - полезные и увлекательные.
Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему.
Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ прошедшей игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать её новым материалом в последующей работе.

+1 #299 Никулина Надежда Саитовна
Период дошкольного детства уникален тем, что именно в этом возрасте ребёнок впитывает информацию, как губка, получает первичные представления об окружающем мире и своём месте в нём. Одной из важнейших форм познавательной активности для дошкольника является игра. Эта деятельность, правильно организованная педагогом, способствует эффективному получению информации и навыков детьми, мотивирует их на самостоятельное исследование, облегчает социализацию обучающихся в детском коллективе.
Применение игровых технологий на занятиях в ДОУ:

делает ребёнка более активным;
повышает познавательный интерес;
развивает память, мышление и внимание;
способствует развитию творческих способностей, выработке речевых умений и навыков.
Материал, усвоенный во время игры, откладывается в детской памяти на более продолжительное время. Помимо этого, по ФГОС, обучение в такой форме:

развивает логическое и критическое мышление;
формирует навык выстраивания причинно-следственных связей;
воспитывает креативный подход к решению поставленных задач;
поощряет проявление инициативы;
способствует физическому развитию.
Важность игровой технологии заключается не в том, чтобы сделать её средством развлечения для детей, а в том, чтобы при правильной организации сделать её способом обучения, возможностью для самореализации обучающихся и раскрытия ими своего творческого потенциала.
Цели и задачи игровых технологий
Для всего дошкольного периода цель игровых технологий можно сформулировать примерно одинаково: дать ребёнку возможность в игре прожить детство перед зачислением в школу, формируя при этом знания, основанные на мотивации. Однако задачи можно конкретизировать, отталкиваясь от возрастной группы обучающихся. Общие же задачи игровых технологий, согласно ФГОС, можно свести к следующему:

Мотивация ребёнка. Процесс обучения дошкольника в игровой форме пробуждает интерес к деятельности, радует и превращает получение знаний в занимательное путешествие в мир новой информации и навыков.
Самореализация. Именно через игру ребёнок учится познавать свои возможности, проявлять инициативу, делать осознанный выбор.
Развитие коммуникативных навыков. В игре дошкольник учится общению со сверстниками и со взрослыми, примеряет роль и лидера, и исполнителя, тренируется находить компромиссы и выходить из конфликта, развивает речь.
Игротерапия. Игру по праву можно считать проверенным способом для снятия стресса и преодоления трудностей из разных жизненных сфер.
+1 #298 Томасевич Екатерина Александровна
Формирование нравственно-волевой сферы – важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. К нравственно - волевым качествам личности относятся:
- способность не пугаться трудностей;
- умение мобилизовывать свои усилия для достижения цели;
- умение соблюдать очередность, не мешая другим;
- готовность делится игрушками;
- делать приятное сверстникам, помогать им;
О неразвитости или деформации нравственно - волевой сферы личности могут свидетельствовать некоторые отклонения в поведении дошкольника, которые становятся наиболее очевидными в определенных ситуациях.
Важной задачей воспитателя является преодоление этих негативных проявлений, которые, наносят вред ребенку, и окружающим его людям. Нельзя ограничиваться лишь беседой с родителями. Гораздо важнее организовать деятельность дошкольника таким образом, чтобы поведение его перестроилось. Развитию нравственно-волевых качеств способствует систематическое проведение различных игр и, прежде всего, подвижных игр с правилами. Они создают условия, требующие от ребенка определенных волевых усилий, необходимых для достижения личного успеха, кроме того, стимулируют доброжелательные отношения со сверстниками. Игры формируют согласованность движений, которая является средством достижения игровой цели, способствуют повышению активности дошкольника, что, безусловно, сказывается на его поведении.
Организовывать игры следует в порядке возрастания сложности обучающей задачи, причем каждая игра является ступенькой последовательного волевого и нравственного развития. Например, такие игры, как «Догонялки», «Чай, чай - выручай» учат дошкольников преодолевать нерешительность, робость, страх перед новым, неизвестным.
Так, держась за руки, дети все вместе направляются к «опасной черте». Эмоциональные подъем, который они испытывают при этом является опорой для преодоления страха.
В следующих играх дети действуют уже не одновременно, а небольшими группами, по очереди. Чтобы получить активную роль, теперь приходится немного подождать, что приучает дошкольников считаться не только с собой, но и с другими. Действие по сигналу требует от ребенка еще больших усилий, ведь нужно уметь сдерживать себя. Опорой для такого произвольного поведения в играх становится роль и воображаемая ситуация, а средством выполнения игровых задач – движение.
Игры «Пустое место» и «Кто раньше дойдет до флажка?» содержат элементы соревнования, что требует от ребенка мобилизации своих усилий.
В более сложных играх («Ай, гу-гу», «Салочки-выручалочки», «Я принес тебе подарок») дошкольники учатся помогать сверстникам и делать приятное друг другу. Иногда приходится отдавать другому то, что нравится самому,- а это очень непросто, особенно детям младшего дошкольного возраста.
Взрослому нужно создавать во время игры такую обстановку, чтобы удовольствие, получаемое ребенком от своего доброго поступка, побеждало другие чувства. Таким образом, выполняя по очереди разные привлекательные действия и наблюдая за другими, дети учатся оценивать их, замечать ошибки сверстников. На этой основе возникает умение анализировать и свои действия.
+1 #297 Филатова Оксана Ивановна
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ.
Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающем мире, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются привычки правильного поведения, складывается характер. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми - сюжетно-ролевые. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых.
Сюжетно-ролевая игра — это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Сюжетная игра влияет на всестороннее развитие ребенка через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает моральными ценностями, узнает, что такое хорошо и что такое плохо, усваивает социальный опыт. В игре удовлетворяются его основные потребности в самостоятельности, в общении со сверстниками, происходит психическое развитие ребенка, развиваются все психические процессы, особенно воображение и образное мышление в игре происходит нравственное развитие: ребенок учится уступать, сопереживать, сочувствовать, формируется ответственное отношение к выполняемой работе, развивается волевое поведение, умение подчинять свое поведение игровому правилу развивается его эмоциональная сфера.
Приняв на себя роль, ребенок ведет себя в соответствии с правилами. Воспитатель в качестве партнёра по игре демонстрирует, как правильно распределить роли, выбрать предметы для игры, договориться. Воспитатель использует содержание игр для формирования у детей положительного отношения к другим, знакомит с правилами поведения, закрепляет их. В игре и через игру воспитатель развивает у дошкольников такие качества как смелость, честность, уважение, взаимопомощь, сотрудничество. Задача воспитателя - помочь ребятам организовать игры, сделать их увлекательными, насыщенными действиями. Воспитатель, внимательно относясь к замыслам и стремлениям детей, не подавляя их инициативу и самостоятельность, влияет на содержание игр, создает условия для их развертывания, для развития детской изобретательности, творчества. Он помогает детям устанавливать взаимоотношения дружбы и взаимопомощи. В играх педагог изучает каждого ребенка, его интересы, индивидуальные способности, следит за его переживаниями, чтобы найти правильные пути и средства развития его личности, что и может явиться первой ступенью профориентации ребенка-дошкольника.
Сюжетно-ролевые игры – важная часть работы по ранней профориентации дошкольников. В настоящее время ориентация детей дошкольного возраста в мире профессий и в труде взрослых рассматривается как неотъемлемое условие их всестороннего, полноценного развития. Профориентация – есть неотъемлемая часть общекультурной среды, формирующая целостный жизненный опыт ребенка в социальной сети. Приобщаясь к ней, ребенок принимает мир взрослых с его проблемами, успехами, решениями. Профориентация дошкольников – это новое, малоизученное направление работы. Посредством профориентационной работы удовлетворяются важнейшие социальные потребности: ребенок через игру знакомится с атрибутами разных профессий. В процессе профориентационной сюжетно-ролевой игры имитируются производственные сюжеты, ситуации, профессиональная социальная среда, модели профессионального поведения, модели межличностных профессиональных отношений. Профориентационная сюжетно-ролевая игра, в целом, не дает новых знаний. В ходе такой игры ранее полученные знания о профессиональной деятельности взрослых преобразуются в доступный для ребенка опыт, посредством которого эти знания ребенком усваиваются. В правильно организованной игре есть возможность для формирования качеств личности, необходимых для осуществления успешной трудовой деятельности в будущей взрослой жизни: ответственность за порученное дело, планировать и согласовывать свои действия с партнерами, умение справедливо разрешать спорные вопросы. Игра помогает формировать у детей привычку трудиться, дает радость творчества, радость созидания. Создавая своими руками необходимые для игры атрибуты, ребенок открывает и развивает свои способности, на этой основе рождается его увлеченность, иногда призвание, мечта.
Таким образом, через игру закрепляется и углубляется интерес детей к разным профессиям, воспитывается уважение к труду. Сюжетно-ролевую игру с функциональной точки зрения можно рассматривать как подготовку ребенка к участию в общественной жизни в различных социальных ролях.
Сюжетно-ролевая игра – ведущее средство воспитания необходимых для трудовой деятельности черт характера: общительность, стремление с другими детьми осуществлять свои замыслы, умение сообща жить и работать. Содержание игр и выполнение роли в ней, подчинение правилам поведения и развитие игровых и действительных взаимоотношений, согласование действий с другими играющими и оказание друг другу помощь, - все это способствует формированию у детей нравственных качеств, дружеских взаимоотношений, что так необходимо в дальнейшей профессиональной деятельности человека.
+1 #296 Бекасова Анастасия Юрьевна
Актуальной задачей в настоящее время является воспитание у дошкольников нравственно-волевых качеств: самостоятельности, организованности, настойчивости, ответственности, дисциплинированности.
Формирование нравственно-волевой сферы – важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. От того, как будет воспитан дошкольник в нравственно-волевом отношении, зависит не только его успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции.
Именно в дошкольном периоде детства закладываются основы этики, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и к окружающим.
Игра, как ведущая деятельность дошкольника имеет важнейшее значение в формировании личности. Она оказывает влияние на нравственное развитие ребенка дошкольника.
Формирование нравственно-волевой сферы – важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. К нравственно - волевым качествам личности относятся: способность не пугаться трудностей; умение мобилизовать свои усилия для достижения цели; умение соблюдать очередность, не мешая другим; готовность делится игрушками; делать приятное сверстникам, помогать им;
О неразвитости или деформации нравственно - волевой сферы личности могут свидетельствовать некоторые отклонения в поведении дошкольника, которые становятся наиболее очевидными в определенных ситуациях.
Важной задачей воспитателя является преодоление этих негативных проявлений, которые, наносят вред ребенку, и окружающим его людям. Нельзя ограничиваться лишь беседой с родителями. Гораздо важнее организовать деятельность дошкольника таким образом, чтобы поведение его перестроилось. Развитию нравственно-волевых качеств способствует систематическое проведение различных игр и, прежде всего, подвижных игр с правилами. Они создают условия, требующие от ребенка определенных волевых усилий, необходимых для достижения личного успеха, кроме того, стимулируют доброжелательные отношения со сверстниками. Игры формируют согласованность движений, которая является средством достижения игровой цели, способствуют повышению активности дошкольника, что, безусловно, сказывается на его поведении.
Сюжетно-ролевые игры имеют большое значение в развитии ребенка, развивая произвольное внимание, память, воображение, творчество. Через сюжетно-ролевую игру педагог выводит ребенка во взрослую жизнь, учит думать, чувствовать, действовать, адаптироваться к меняющимся условиям, принимать решения в незнакомой обстановке.
Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец.
Особенности сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте
У дошкольников старшей группы развивается содержание игр. Начинают отражаться разнообразные общественные отношения, поступки. В играх находят отражение специфика деятельности взрослых, их взаимодействия в труде, их отношения к труду. Изменение тематики связано с расширением их источников. Дети отражают не только те события, в которых они сами принимали участие, но и те, которые они наблюдали на экскурсиях, прогулках, а также повседневной жизни. Для этого возраста наша задача заключается в том, чтоб показать, как роль может быть включена в различные взаимосвязи с другими ролями. Воспитатель чаще берет дополнительную роль на себя. Постепенно подводит детей к более сложным изменениям знакомого сюжета, затем к придумыванию новых сюжетов.
У детей возрастает требовательность к качеству выполняемой роли. Основная задача руководства играми – развитие у них самостоятельности и самоорганизации, формирование умений договориться о теме игры, распределить роли, подготовить игровую обстановку. Также педагог должен постоянно обогащать содержание игр.
Организовывать игры следует в порядке возрастания сложности обучающей задачи. Например, такие игры, как «Догонялки», «Чай, чай - выручай» учат дошкольников преодолевать нерешительность, робость, страх перед новым, неизвестным.
В следующих играх дети действуют уже не одновременно, а небольшими группами, по очереди. Чтобы получить активную роль, теперь приходится немного подождать, что приучает дошкольников считаться не только с собой, но и с другими. Действие по сигналу требует от ребенка еще больших усилий, ведь нужно уметь сдерживать себя. Опорой для такого произвольного поведения в играх становится роль и воображаемая ситуация, а средством выполнения игровых задач – движение.
Взрослому нужно создавать во время игры такую обстановку, чтобы удовольствие, получаемое ребенком от своего доброго поступка, побеждало другие чувства. Таким образом, выполняя по очереди разные привлекательные действия и наблюдая за другими, дети учатся оценивать их, замечать ошибки сверстников. На этой основе возникает умение анализировать и свои действия.
Игра «Мостик»
Возраст: 6-7 лет.
Цель игры: развить взаимное доверие в детях, привить им чувство взаимовыручки.
Необходимое оборудование: любой плотный платок или шарф.
Ход игры.
Игра проводится в парах. В каждой паре одному из участников завязывают глаза. Задача другого участника — провести партнера по тонкому мостику (сделанному из полосок бумаги) над воображаемой глубокой пропастью. Для усложнения задания можно создать различные препятствия на пути игроков. Например, в мостике может не хватать звеньев, и тогда нужно либо делать широкий шаг, либо прыгать. Или пусть низко свисают лианы — тогда, проходя под ними, вы будете пригибаться к земле или проползать.
Затем пары меняются так, чтобы все участники побывали и в роли ведущего, и в роли ведомого.
+1 #295 Григорьева Надежда Юрьевна
Для всего дошкольного периода цель игровых технологий можно сформулировать примерно одинаково: дать ребёнку возможность в игре прожить детство перед зачислением в школу, формируя при этом знания, основанные на мотивации. Однако задачи можно конкретизировать, отталкиваясь от возрастной группы обучающихся. Общие же задачи игровых технологий, согласно ФГОС, можно свести к следующему:

Мотивация ребёнка. Процесс обучения дошкольника в игровой форме пробуждает интерес к деятельности, радует и превращает получение знаний в занимательное путешествие в мир новой информации и навыков.
Самореализация. Именно через игру ребёнок учится познавать свои возможности, проявлять инициативу, делать осознанный выбор.
Развитие коммуникативных навыков. В игре дошкольник учится общению со сверстниками и со взрослыми, примеряет роль и лидера, и исполнителя, тренируется находить компромиссы и выходить из конфликта, развивает речь.
Игротерапия. Игру по праву можно считать проверенным способом для снятия стресса и преодоления трудностей из разных жизненных сфер.
Для воспитанников младших групп (2–4 года) основная задача педагога состоит в формировании эмоциональной связи ребёнка с воспитателем, создании атмосферы доверия и доброжелательности. Кроме того, в этом возрасте закладываются основы эвристического подхода к получению знаний детьми: именно игра активизирует любознательность дошкольников, подталкивает их задавать вопросы, поощряет стремление находить на них ответы.

В средней группе (4–5 лет) игровая деятельность усложняется, появляются игры с правилами, сюжетом и распределением ролей. Воспитатель всё больше направляет поисковый запрос детей к внешним источникам информации: вместо того, чтобы дать готовый ответ на вопрос, предлагает ребятам сыграть в увлекательную игру и найти ответ самим. Например, по ходу прогулки ребёнок задаёт вопрос о том, откуда берётся уличная грязь. Воспитатель советует вылить в песочницу немного воды и что-нибудь слепить. На этом примере дошкольнику объясняется, что грязь образуется от смешения песка/земли с водой. В этом состоит основная важность игр с воспитанниками средней группы: организовать их обучение, играя.

В старшей и подготовительной группах (5–7 лет) сюжетно-ролевая игра заметно усложняется. Посредством всем известных игр, как «Дочки-матери», «Магазин», «Больница», можно реализовывать задачи по освоению детьми элементов культуры труда и быта взрослых, воспитывать чувство взаимопонимания и уважения к чужому труду, обучать разделению обязанностей.
+1 #294 Мельникова Елизавета Валерьевна
Период дошкольного детства уникален тем, что именно в этом возрасте ребёнок впитывает информацию, как губка, получает первичные представления об окружающем мире и своём месте в нём. И самое главное, что именно в детстве ребенок играет.
Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба.
Игровая деятельность дошкольников это главный этап дошкольного детства играет значительную роль в проявлении творческих возможностей малыша, пробуждении самостоятельности, становлении и развитии личности человека в целом. Решающим условием формирования индивидуальности ребёнка становится вхождение его в особое измерение детской деятельности. Ведущей моделью поведения и освоения мира для ребёнка, безусловно, является игра. Во время игры малыш знакомится и общается с другими детьми, учится дружить и выстраивать отношения, подражает взрослым, осваивает неизвестное, познаёт, что такое хорошо и что такое плохо.
Как известно, игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Игровая деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры.
Применение игровых технологий на занятиях в ДОУ:

делает ребёнка более активным;
повышает познавательный интерес;
развивает память, мышление и внимание;
способствует развитию творческих способностей, выработке речевых умений и навыков.
Материал, усвоенный во время игры, откладывается в детской памяти на более продолжительное время. Помимо этого, по ФГОС, обучение в такой форме:

развивает логическое и критическое мышление;
формирует навык выстраивания причинно-следственных связей;
воспитывает креативный подход к решению поставленных задач;
поощряет проявление инициативы;
способствует физическому развитию.

Одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры, является самостоятельный характер деятельности детей. Игра – продукт, который создают сами дети. Самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Используя воображение и фантазию, ребенок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения.
Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Дорогие взрослые, пусть дети чаще играют.
+1 #293 Прокофьева Ольга Александровна
В работе воспитателя основным вопросом становится - определение эффективных путей развития коммуникативных навыков дошкольника.

Выбор методов и приемов определяется возрастными и индивидуальными особенностями детей, их психофизиологическими особенностями детей Игра, как известно, является ведущей деятельностью дошкольника, так почему бы ни использовать это обстоятельство, чтобы путем ненавязчивой игры привить ребенку все необходимые ему знания, умения, навыки, в том числе и коммуникативные навыки, умение правильно выражать свои мысли, чувства и т. д.

Дидактическая игра является по праву любимым видом игры для детей. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является игровым методом обучения детей, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью, средством всестороннего воспитания личности, а также одним из средств развития познавательной активности и развития коммуникативных навыков детей.

Коммуникативные навыки - это навыки, позволяющие человеку получать и передавать информацию.

Познавательные (дидактические) игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых дошкольникам предлагается найти выход.

Распространены настольно-печатные игры, устроенные по принципу разрезанных картинок, складных кубиков, на которых изображённый предмет или сюжет делится не несколько частей.

В игре дети учатся помогать друг другу, учатся достойно проигрывать. В игре формируется самооценка. Общение в игре ставит каждого на своё место. Дети развивают свои организаторские способности, укрепляют возможные качества лидера или тянутся за лидером в классе.

Среди многообразия средств и методов развития коммуникативных навыков дошкольников можно выделить режиссерскую игру.

Режиссерские игры являются разновидностью самостоятельных сюжетных игр. В отличие от ролевых игр, в которых ребенок примеривает роли на себя, в режиссерской, персонажами являются исключительно игрушки. Сам ребенок остается в позиции режиссера, который управляет и руководит действиями игрушек-артистов, однако не участвует в игре в качестве действующего лица. Такие игры не только очень занимательны, но и полезны. «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, дошкольник использует разные средства вербальной и невербальной выразительности. Преобладающими средствами выражения в этих играх являются интонация и мимика, пантомима ограничена, поскольку ребенок действует с неподвижной фигурой или игрушкой. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т. д.

Придумывание сюжетов для игры, конечно же, облегчают сказки. Они как бы подсказывают, что нужно делать с игрушками, где они живут, как и что говорят. Содержание игры и характер действий определены сюжетом сказки, которая хорошо известна любому дошкольнику. В такой тщательной подготовленности есть свои плюсы и минусы. Плюсы в том, что наборы для сказок сами побуждают к определенной игре и позволяют еще и еще раз вспомнить, представить, рассказать любимую сказку, что очень важно и для игры, и для усвоения художественного произведения. А минусы в том, что ничего не нужно придумывать, все уже готово. Поэтому очень полезно соединять фигурки из разных наборов, «перепутывать» их, добавлять неопределенные игрушки, чтобы они стали новыми персонажами или элементами ландшафта. В этом случае игра может стать гораздо богаче и интереснее, потому что ребенку нужно будет придумать какие-то новые события или включить непредвиденных участников в знакомый сюжет.

В сюжетно-ролевой игре – заложены большие возможности для развития навыков общения. В первую очередь, развитие рефлексии как человеческой способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания других людей. В игре, как и во всякой творческой коллективной деятельности, происходит столкновение умов, характеров, замыслов. Именно в этом столкновении складывается личность каждого ребенка, формируется детский коллектив. При этом обычно наблюдается взаимодействие игровых и реальных возможностей.

Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, способствует нравственно-этическому воспитанию каждого ребенка.

Создание речевой среды является важным фактором развития коммуникативных навыков у детей: комментированное рисование(ребенок проговаривает и объясняет каждый шаг своей работы), работа с картинками со сменой позиции ребенка; работа над пониманием характера персонажей сказок, рассказов, историй и т. д.

Безусловно, игра – это важный фактор личностного развития ребенка и является важнейшим средством развития коммуникативных способностей.

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит, и его дальнейшая судьба.
+1 #292 Степанова Марина Вячеславовна
Одной из важных проблем при поступлении детей в детский сад, является коммуникация между детьми, детьми и взрослыми. Дети, особенно те, что не посещали ясельные группы, привыкли дома общаться с родными людьми, которые понимали их даже если ребенок не говорил. Попадая в коллектив группы, они начинают понимать, что знаний и навыков не хватает для полноценного общения с окружающими. И здесь может помочь в первую очередь - игра. Для воспитателя встает задача развить в ребенке умения играть вместе, что даст ребенку получение новых знаний, навыков, развитие активного и пассивного словаря. и как следствие развитие коммуникативных навыков. Для развития коммуникативных навыков воспитатели используют различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, настольные, театрализованные. В играх детей младших групп большое значение уделяется общению между сверстниками. Воспитатели учат доброжелательному общению, вниманию к сверстникам. Это могут быть такие игры , как " Назови ласково", "Кто пришел к нам в гости?", "Обижаться не могу", "Покажу, как я люблю" и т.д. В дальнейшем игры требуют согласования действий, проявление доброжелательных отношений между участниками игры, для достижения общей цели. Особое место в развитии общения между детьми занимает сюжетно-ролевая игра. Именно эта игра , на основе жизненного опыта ребенка дает ему большие возможности в развитии коммуникации. Для развития у детей коммуникативных умений необходимо привлекать родителей. Подготовить рекомендации по подбору игр и игрушек для игровой деятельности в домашних условиях.
+1 #291 Васильева Анна Викторовна
Именно в периоде дошкольного детства усложняется эмоциональная жизнь ребенка: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства.



Наблюдения за детьми дошкольного возраста на музыкальных занятиях, в театрализованной деятельности и других мероприятиях, показывают, что умение правильно выражать свои эмоции, контролировать их, правильно, адекватно оценивать, как свои чувства, так и чувства других детей способны проявлять и демонстрировать не все дети дошкольного возраста. В этом возрасте у них только начинают формироваться и совершенствоваться такие психические процессы как память, мышление, внимание. Также слабо сформирована моторная функция, координация движений и ориентирование в пространстве. Маловыраженная эмоциональность, зажатость, страх перед публикой, все это является существенным барьером в дальнейшей успешной социализации, установлении доброжелательных отношений, умении договариваться, конструктивно общаться.

Для того чтобы дети приобретали навыки способа выражения, осмысления и передачи музыкального образа, своих собственных эмоций, необходима систематическая работа над формированием и развитием эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

Начиная работу по развитию эмоциональной сферы средствами музыкальных игр и упражнений главное придерживаться принципа «от простого к сложному», от включения отдельных эмоционально-игровых элементов до самостоятельного проигрывания эмоционального образа. Часто педагог сам должен проявлять инициативу и собственную эмоциональность, как бы «заражая», включая детей в творческий игровой процесс непринужденно и легко, стимулируя детей к подражанию и проявлению собственных положительных эмоций, тем самым происходит творческое взаимодействие педагога с детьми.

Формы и виды музыкальных игр могут быть разными: игры-пластические импровизации, игры-музыкальные диалоги, игры-рисование музыки, интонационно-ритмические и интонационно-речевые игры, игры со звуками, игры – драматизации и т.д. Самое главное, чтобы дети проявляли в них свое творчество, комбинируя уже известные им несложные движения.


Игры на интонационную выразительность речи (их общая цель – способствовать развитию артикуляционного аппарата, дикции, добиваться разнообразия интонации, выразительно, с эмоциями передавать диалог).
«Волшебное слово»
Цель: воспитывать умение быть ласковым, активизировать в речи детей нежные, ласковые слова.

Описание игры: один ребенок садится в центр на коврике (или на «волшебный стул»). Остальные дети сидят вокруг него. Выбирается девочка или мальчик «волшебники», которые под легкую, красивую музыку легким бегом на носочках двигаются во вне большого круга, держат в руках «волшебную палочку» («волшебный платок, перо» и др.) Этой палочкой слегка касаться головы каждого ребенка, сидящего в круге. С окончанием музыка «волшебник» останавливается и тот, на кого указывает палочка, говорит сидящему в центре ребенку ласковое слово, комплимент. Усложнение: сказать три слова, погладить, спеть ему знакомую песню, обнять и т.д.

«Повтори, но по-другому»
Цель: разнообразие эмоционального диапазона текста

Описание игры: прочитать детям предложение или стишок и предложить им повторить его, но уже с другой интонацией *радостно, грустно, равнодушно, зло, хитро и т.д). Можно таким же образом спеть с детьми уже знакомую им песню. Заострить внимание детей на изменениях в характере музыки: «Что меняется?;, «какое исполнение вам больше понравилось?» и т.д.

«Позови по имени»
Цель: воспитывать доброжелательное отношение детей друг к другу

Описание игры: ребенку предлагают бросить мяч или передать игрушку сверстнику (по желанию), ласково назвав его имя. Пока ребенок выбирает может звучать музыка в умеренном темпе (фоном), с ее окончанием ребенок делает свой выбор.

«Эхо»
Цель: учить умению пародировать голос говорящего (поющего), передавать его интонацию.

Описание игры: педагог произносит фразу: «Все ребята закричали – в гости эхо к нам позвали». Дети зовут «Эхо». Педагог надевает шляпу или другой атрибут костюма и изображает эхо. Предлагает детям произнести или пропеть фразу с той же интонацией и громкостным аспектом, что и педагог. Усложнение: «шляпу эхо» надевает ребенок.


«Волшебный цветок»
Цель: учить выражать свою индивидуальность через пластические движения, представлять себя другим в группе.

Описание игры: Детям предлагают представить себя маленькими ростками цветов. По желанию они выбирают, кто каким цветком будет. Звучит музыкальный фрагмент - «Утро» Э.Грига. Под музыку дети показывают, как цветок распускается.

«Кто как радуется»
Цель: учить делиться с окружающими радостными эмоциями.

Описание игры: дети становятся в круг. Ведущий предлагает детям изобразить, показать без слов как они радуются при встрече с мамой; как они радуются подаркам на свой день рождения; как радуются встрече с лучшим другом и т.д. Можно использовать при этом выразительные движения: объятия, улыбки, смех, радостные восклицания и др.


Игры-фантазии
Цель: развивать воображение, фантазию, их выражение в речевой и телесной форме.

«Разноцветный букет»
Цель: учить взаимодействовать друг с другом, получая от этого радость и удовольствие.

Описание игры: звучит незатейливая мелодия. Дети стоят по кругу. Каждый ребенок объявляет себя цветком (желательно, чтобы дети не повторяли названия цветов). Затем, каждый ребенок рассказывает о себе: где и с кем он растет, как себя чувствует, о чем мечтает. Затем предложить детям собрать разноцветные букеты. Для этого дети под музыку объединяются по 3,4 5, детей в круги – «букеты», объясняя свой выбор. После все «букетики» объединяются в один большой «букет» и устраивают хоровод цветов. Закончить игру под музыку П.И. Чайковского «»Вальс цветов» «Щелкунчик».

«Волшебная поляна»
Цель: развивать умение управлять своим эмоциональным состоянием, расслабляться, рассказывать, делиться своими чувствами, переживаниями.

Описание игры: предложить детям отправиться в волшебный лес на чудесную поляну. Они могут поехать туда на воображаемом поезде, на лошадке, на автобусе, воздушном шаре и т.п. (дети могут сами предложить средство передвижения). Затем детям предлагается прилечь на волшебную полянку, отдохнуть с дороги и послушать с закрытыми глазами различные музыкальные композиции, релаксирующей направленности (или шумовые эффекты: пение птиц, журчание ручья, звуки природы и т.п.). Во время звучания дети должны представить какие-то образы, помечтать, пофантазировать. С окончанием музыки дети медленно открывают глаза, садятся в удобную позу и рассказывают, какие образы увидели, о чем мечтали, что чувствовали.

«Воображалка»
Цель: развитие образного мышления, творческого осмысливания музыкального произведения. Умение сопоставлять характер звучания музыки с различными художественными образами действительности.

Описание игры: под звучание музыкального произведения детям предлагается закрыть глаза, представить и пофантазировать о том, что изображает, о чем рассказывает музыка. Задать вопрос: «Кого дети представляли во время ее звучания?» или «Что или кого увидели?». После того, как ребенок озвучил то, что он представил, педагог предлагает ему попробовать изобразить это под звучание музыки различными средствами передачи образа (жесты, мимика, пантомимика, пластика, голос)


Игры – инсценировки с элементами театрализации
«Таинственный остров»
Цель: развивать творческий потенциал, умение передавать эмоциональный образ героя, «вживаться в роль»; развить речь, правильную интонацию.

Описание игры: предложить детям отправиться на корабле под парусами к таинственному острову, где всегда радостно и беззаботно. Музыкальное сопровождение: начало игры: «Веселый ветер» И. Дунаевского, пребывание на острове – «Чунга-Чанга» В.Шаинского. Задания для детей: придумать название острову, изобразить жителей острова, используя элементы ряжания (яркие юбочки, шортики, бусы, перья и т.п.). Исполнить всем вместе гимн острова «Чунга –чанга», сопровождая пение соответствующими движениями.

«Веселое путешествие»
Описание игры: Предложить детям отправиться в незабываемое путешествие на любом виде транспорта, который предложат дети. Выполнять движения под музыку. С окончанием музыки, на станциях-остановках дети встречают разных зверей. Каждый раз дети надевают маски или элемент костюма заданного животного и изображают его походку, голос, настроение, как он спит и т.п. (например, встречают «веселого слона», «грустного котенка», «злого медведя», «важного петуха» и т.д)

«Инсценировка любимой сказки» с помощью звуков или мимики, либо пантомимики, а также, жестов или движения. Например, озвучивание сказки «Колобок», с помощью голоса, звуков и междометий, без слов и движений. Изображение сказки «Теремок» с помощью характерных пластических движений без слов и звуков. Инсценирование сказки «Репка» с помощью одной мимики без слов и звуков.


Методические рекомендации: все эти игры и упражнения важно сопровождать характерной музыкой, подчеркивающей тот или иной задаваемый образ. В каждой группе игр следует начинать с самого простого и элементарного, несложного проигрывания эмоций, соответственно возрасту. Включать эти игры в систематические музыкальные занятия, постепенно усложняя и обогащая данные игровые формы. Игры – драматизации следует проводить на заключительном этапе коррекционно-развивающей работы, как обобщение и проявление всех приобретенных умений и навыков передачи эмоционально-образного действа.

С помощью подобных музыкальных игр и упражнений, способствующих развитию эмоциональной сферы, у детей значительно лучше и быстрее происходит развитие эмоциональной отзывчивости, способность управлять своими эмоциями, умение различать и дифференцировать их, делиться ими с другими окружающими их людьми (родителями, воспитателями, и т. д.), тем самым, быстрее и легче происходит их адаптация в социуме.
+1 #290 Кутейкина Елена Михайловна
Кутейкина Елена Михайловна
Тема:Технологии поддержки игровой деятельности воспитанника в детском саду
В настоящее время игровой деятельности детей дошкольного возраста
придается большое значение. Игра занимает важное место в жизни ребенка
дошкольного возраста, являясь ведущим видом их деятельности. Успешная
игровая деятельность детей дошкольного возраста является необходимой для
развития отдельных психических процессов и функций, овладения
социальным опытом.
В дошкольном возрасте социальная ситуация взаимодействия ребенка со
взрослым меняется. Ребенок открывает для себя «мир взрослых» и начинает
стремиться к самостоятельности. Ребенок в силу своих возможностей не
может еще принять участие в жизни взрослых, поэтому игра и становится для
него ведущей деятельностью.
В игре воссоздается общий смысл человеческого труда, норм и способов
взаимоотношения людей. В ней в идеальной форме воспроизводится смысл
человеческой деятельности и система тех отношений, в которых вст