+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Городской семинар

Дата проведения: 24.03.2021

Время проведения: 16:00 - 17:00

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского Государственного университета, кандидат педагогических наук

Цель: ознакомление слушателей со способами организации самостоятельной
деятельности обучающихся, направленной на решение учебной задачи.

Вопросы для обсуждения:

  1. Образование в изменяющемся мире.
  2. Инициативная активность школьника на современном уроке как средство мотивации к усвоению учебного материала.
  3. Современные образовательные технологии.
  4. Технологии для индивидуального проекта.

Список секций:

Секция 1. «Виды школьных проектов и их место в учебно-воспитательном процессе ОУ»

Секция 2. «Требования ФГОС к организации индивидуального проекта старшеклассника »

Секция 3. «Проектная деятельность дошкольника»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #153 Аншукова Анна Андреевна
Проектная деятельность в ДОУ: классификация, типы, этапы
В современной педагогике интенсивно отстаивается взгляд на ребенка, как на "саморазвивающуюся систему", при этом усилия взрослых должны быть направлены на создание условий для саморазвития детей. Большинство педагогов осознают необходимость развития каждого ребенка как самоценной личности. Однако специалисты затрудняются в определении факторов, влияющих на успешность продвижения ребенка в образовательном процессе. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.
Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня – это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.
Что же это такое проект? Проект – в переводе с греческого – это путь исследования, т. е. специально организованный взрослым и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.
Метод проектов – система обучения, при которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов. Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы.


Цель данной технологии – развитие свободной творческой личности ребенка.

Что же такое проект для самого ребенка?

- раскрытие творческого потенциала

- умение работать в группе

- умение направлять деятельность на решение интересной проблемы, сформулированной самими детьми

- умение презентовать свою работу

Стержнем технологии проектной деятельности является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. При этом проектом является любая деятельность, выполненная от всего сердца, с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. Использование этой технологии, не только подготавливает ребенка к жизни в будущем, но и помогает организовать жизнь в настоящем.

В практике современных дошкольных учреждений следующая классификация проектов:

По составу участников:

Индивидуальный

Подгрупповой

С емейный

Парный

Групповой

По содержанию:

Монопроекты (одна образовательная область)

Интегративные (две и более образовательные области)

По продолжительности:

Краткосрочные (1-4 недели)

Среднесрочные (до 1 месяца)

Долгосрочные (полугодие, учебный год)

По доминирующему виду проектной деятельности:

Информационные

Исследовательск ие

Творческие

Практико-ориентированные

Пр и организации проекта важно учитывать доминирующий вид деятельности детей, так как и они нуждаются в постоянном внимании со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Особенностью использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо "наводить" ребёнка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и "втягивать" детей в совместный проект. Но при этом важно не переусердствовать с опекой, дать возможность детям самим изучать, отрабатывать нужные материалы. В практике ДОУ используются следующие типы проектов (по Л. В. Киселёвой).

Исследовательско-творческий – дети экспериментируют, а затем оформляют результаты в виде газет, драматизации, детского дизайна. Этот тип проектов применяется в работе с детьми старших групп.

Ролево-игровой – используются элементы творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы. Применяется во второй младшей группе.

Информационно-практико-ориентированный – дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.) Применяется в средней группе.

Творческий – оформление результата работы в виде детского праздника, детского дизайна и т. п. Этот тип проекта подходит для детей второй младшей группы.

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги, вовлекаются родители. Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса. Они обогащают свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребёнка.

Метод проектов – можно представить как, способ организации педагогического процесса, основанными на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

В основе проектирования лежит концептуальная идея доверия к природе ребенка, опора на его поисковое поведение – это напряжение мысли, фантазия, творчество в условиях неопределенности.

Технология проектирования требует от педагога терпения любви к ребенку, веры в его возможности. Проектирование требует индивидуальных оригинальных решений, и в тоже время коллективного творчества. За счет работы в режиме группового творчества интенсивно развиваются способности к рефлексии, выбору адекватных решений, умению выстроить из частей целое. Т. е. проектирование является одним из средств интеллектуального социального творческого саморазвития всех субъектов образования.

Обобщив исторический опыт разработки метода проектов, можно выделить основные этапы:

1. Постановка проблемы

2. Выдвижение гипотез – путей решения проблемы

3. Планирование деятельности по реализации проекта

4. Сбор информации

5. Структурирование информации

6. Изготовление продукта

7. Выбор формы презентации

8. Подготовка презентации

9. Презентация

10. Самоанализ и самооценка

Работа над проектом включает деятельность педагога и детей. Она распределяется следующим образом по этапам проекта:

I этап. Деятельность педагога:

1. Формулирует проблему (цель). (При постановке цели определяется и продукт проекта).

2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию.

3. Формулирует задачу.

Деятельность детей:

1. Вхождение в проблему.

2. Вживание в игровую ситуацию.

3. Принятие задачи.

4. Дополнение задач проекта.

II этап.

Деятельность педагога:

4. Помогает в решении задачи.

5. Помогает спланировать деятельность.

6. Организует деятельность.

Деятельность детей:

5. Объединение детей в рабочие группы.

6. Распределение амплуа.

III этап.

Деятельность педагога:

7. Практическая помощь (по необходимости).

8. Направляет и контролирует осуществление проекта.

Деятельность детей:

7. Формирование специфических знаний, умений, навыков.

IV этап.

Деятельность педагога:

9. Подготовка к презентации. Презентация.

Деятельность детей:

8. Продукт деятельности готовят к презентации.

9. Представляют (зрителям или экспертам) продукт.

Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Проектная деятельность дошкольника развивается поэтапно. До 5 лет ребенок развивается на подражательно-исполнительском уровне. Отсутствие необходимого жизненного опыта не позволяет ему в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и способов ее решения. Поэтому активная роль принадлежит взрослому. Внимательное отношение к потребностям детей, к их интересам помогает достаточно легко определить проблему «заказываемую» детьми. Таким образом, ребенок среднего возраста выступает в качестве заказчика проекта, а его осуществление происходит на подражательно исполнительском уровне. К концу пятого года жизни дети накапливают определенный социальный опят, позволяющий им перейти на новый, развивающий уровень проектирования. В этом возрасте продолжает развиваться самостоятельность. Ребенок способен сдерживать свои импульсивные побуждения, терпеливо выслушивать педагога и сверстников. Перестраиваются отношения со взрослыми: дошкольники реже обращаются к ним с просьбами, активнее организуют совместную деятельность со сверстниками, у них развивается самоконтроль, самооценка. Они принимают проблемы, ставят цель, способы выбрать необходимые средства для достижения намеченного результата.
+1 #152 Баранова Юлия Александровна
Развивающаяся педагогика существенно изменила отношение взрослых к детям. Уровень развития ребенка становится мерой качества работы педагога и всей образовательной системы в целом.Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически: без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни. Воспитатель – организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта, при этом – партнер и помощник ребенка в его саморазвитии. С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него все впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что маленьких детей называют «почемучками». Самостоятельно ребенок не может найти ответ на все интересующие его вопросы — ему помогают педагоги. В дошкольных учреждениях воспитатели широко используют метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-исследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т. д. Проектная деятельность является интеграцией, в основе которой лежит проблема. Интегрированный метод обучения является инновационным. Он направлен на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей. Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют «следующие способности:

1. Способность рисковать.

2. Дивергентное мышление.

3. Гибкость в мышлении и действиях.

4. Скорость мышления.

5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.

6. Богатое воображение.

7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений.

8. Высокие эстетические ценности.

9. Развитая интуиция» [9, 86].

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.
Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей:
1. Развитие воображения.
2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.
В психолого-педагогической литературе понятие креативность чаще всего связывается с понятием творчество и рассматривается как личностная характеристика. Многие исследователи определяют креативность через свойства личности, ее способности.
В «Педагогике» Сластенина В.А. под творческой способностью понимается «способность, отражающая глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения»
Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы позволил нам выделить следующие основные критерии творчества:
· оригинальность, которая проявляется в способности предложить новый замысел для игры;
· быстрота - способность быстро адаптироваться в сложной ситуации;
· гибкость - способность предложить новое использование для известного объекта;
· вариативность - умение предложить различные идеи в той или иной ситуации [20].
Таким образом, не любая деятельность развивает творческие способности, а только та, в процессе которой возникают положительные эмоции. Познавательная потребность характеризуется чувством удовлетворения от умственной работы. Экспериментально зарегистрировано, что умственная работа, выполняемая потому, что хочется самому, то есть по потребности, обязательно связана с выраженной деятельностью центра положительных эмоций.
+1 #151 Сычев Максим Геннадьевич
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования предполагает владение выпускниками средней школы навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания. Одним из эффективных способов развития перечисленных компетенций обучающихся является технология проектной деятельности.

Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).

Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).

Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;

способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;

сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.

Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Проекты разделяют по типам :

а) исследовательские. Пример: проекты для старшеклассников: эссе, исследовательские рефераты.

б) творческие. Пример: газета, видеофильм, спортивная игра, подготовка выставки.

в) игровые. Пример: сценарий праздника эпохи, фрагмент урока, кроссворды.

г) информационные. Пример: различные сообщения, доклады.

д) практико-ориентированные. Пример: проект закона, справочный материал, программа действий, совместная экспедиция, наглядное пособие.

Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. На всех этапах он:

выбирает (принимает решения).
выстраивает систему взаимоотношений с людьми.
оценивает.
Проект для обучающегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими обучающимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Ценность работы над проектом в том, что в процессе выполнения задания обучающиеся способны достигать метапредметных и личностных результатов обучения. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов.

Учитель при работе над проектом выступает консультантом. В процессе консультирования учитель как руководитель проекта решает две задачи. Во-первых, он обеспечивает продвижение обучающегося в определении и разрешении проблемы. Учитель может предлагать алгоритм деятельности, разъясняя его ученику и предлагая выполнить ту или иную операцию на содержании проекта. Он может выстраивать этот алгоритм с помощью системы вопросов, отвечая на которые, обучающийся фактически выполняет все шаги алгоритма. Во-вторых, учитель отслеживает корректность действий ученика с точки зрения алгоритма деятельности. Также учитель может прямо указать на ошибку в алгоритме и пояснить, в чем она состоит, предоставив исправлять ее ученику. Тем не менее, основным инструментом работы руководителя проекта во время консультации является вопрос

Далее учениками определяется цель создания проекта и методы его выполнения. Вся работа разбивается на этапы, каждый из которых ограничен временными рамками, которые оговариваются заранее.

Процедуру работы над проектом можно разбить на 6 этапов.

I этап – поисковый

1. Обсуждение и выбор методов исследования и поиска информации; анализ реальной ситуации, определение и анализ проблемы, изучение имеющийся информации, определение потребностей в информации.

2. Создание рабочих групп. На этом этапе обучающиеся определяются, как они будут осуществлять проектную деятельность, или объединятся в группы, или будут работать индивидуально. Очень важно, чтобы ученики сами объединись в группы, определили их количественный состав. Обычно в группу входят 3-4 ученика, они распределяют свои обязанности: подбор информации, ее обработка, оформление проекта.

3. Самостоятельная работа обучающихся над задачами.

4. Промежуточные обсуждения достигнутых результатов.

II этап – аналитический

На этом этапе осуществляется постановка цели проекта, определение

задач, определение способа разрешения проблемы, анализ рисков,

составление плана, анализ ресурсов, сбор и изучение информации.

III этап – практический

Промежуточный анализ выполнения задания; выполнение плана работ,

текущий контроль.

В процессе работы над проектом очень важным является оценка

проекта, как промежуточная, так и итоговая, что позволяет:

четко определить цель своей деятельности, планировать и

целенаправленно осуществлять ее;

определить и обосновать свои конкретные шаги по осуществлению

деятельности на практике.

IV этап – презентационный

Предварительная оценка продукта. Подготовка и оформление

итогового отчета и презентации.

При подготовке отчета и презентации необходимо учитывать:

1) актуальность выдвинутых проблем;

2) активность каждого участника проекта, толерантность по

отношению друг к другу во время работы;

3) необходимую и достаточную глубину проникновения в проблему;

4) межпредметные связи;

5) эстетику оформления проекта;

6) умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и

аргументированность ответов.

Для успешного выполнения проектных задач обучающимся

необходимо активно использовать компьютерные технологии.

Vэтап –оценка

На этом этапе производится анализ результатов выполнения проекта.

Оценка продукта. Оценивание является не менее важным этапом работы над проектом. Для того чтобы научить обучающихся адекватно оценивать себя и других, необходимо дать им возможность поразмышлять над тем, что дало каждому из них участие в проекте, каковы слагаемые успеха, что не удалось (непонимание, недостаточность информации, неадекватное восприятие своих возможностей и т. д.). Подобная рефлексия позволяет сформировать оценку (самооценку) окружающего мира и себя в микро- и макросоциуме.

Очень важным моментом является вопрос оценивания. Использование

метода исследовательской деятельности требует от учителя не столько

преподавания, сколько создания условий для появления у школьников

интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний. Поэтому оцениваться должен не только итоговый отчет, но и качество всей проделанной работы в целом

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно добывать знания, получают навыки ориентирования в потоке информации, учатся анализировать, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения. У учащихся формируется научно- теоретическое, нестандартное мышление, развивается способность к рефлексии.

Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению. Таким образом, проектная деятельность формирует социальный опыт школьников в труде и общении, способствует их интеллектуальному росту, расширяет кругозор, как в области своего предмета, так и в окружающей действительности, даёт возможность лучше раскрыть собственный потенциал.
+1 #150 Кишкина Ирина Александровна
Проектная деятельность является проектной только в том случае, если прямое действие в той или иной ситуации оказывается невозможным. Другими словами, если ребёнок захотел нарисовать рисунок, взял для этого карандаш, лист бумаги и осуществил свой замысел, то эта деятельность не будет считаться проектной – все действия ребёнок выполнил в рамках традиционной продуктивной деятельности.
В ходе проектной деятельности дошкольник исследует различные варианты решения поставленной задачи, по определённым критериям выбирает оптимальный способ решения. Например, ребёнок хочет сделать подставку для карандашей или кисточек. Реализация этой задачи в случае проектной деятельности не осуществится сразу. Сначала дошкольник пытается представить несколько вариантов изготовления подставки. Поскольку в дошкольном возрасте доминирует образное мышление, то варианты выполнения поставленной задачи могут быть представлены в форме рисунка. Создав несколько изображений, ребёнок удерживает сознании целый ряд вариантов. При наличии нескольких вариантов появляется возможность их анализа путём сопоставления друг с другом, выявление их достоинств и недостатков. Фактически каждый такой вариант позволяет дошкольнику понять то, что он собирается делать и уяснить последовательность действий. При изготовлении подставки ребёнок может использовать различный материал. При сравнении рисунков могут приниматься во внимание люди, которые будут участвовать в совместном проекте. При организации проектной деятельности необходимо учитывать тот факт, что в дошкольном возрасте замысел ребёнка, как правило, намного опережает его технические возможности. В связи с этим взрослые, в первую очередь родители должны оказывать помощь дошкольнику при реализации замысла. Совместная деятельность позволяет детям и родителям понять друг друга, установить доверительные отношения.
Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности.
1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.
Дальнейшая работа над проектом – это разрешение данной проблемы. Поиск социально значимой проблемы – одна из наиболее трудных организационных задач.
2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами с проектирования самого проекта, в частности с определения вида продукта и формы презентации.
3. Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмысленна и представлена участниками проектной группы.
4. Результатом работы над проектом, является продукт.
5. Проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.
То есть проект – это пять «П». Проблема – проектирование - поиск информации – продукт – презентация. Шестое «П» - его портфолио, т. е. папка, в котором собраны все рабочие материалы проекта.
Проектная деятельность разворачивается в проблемной ситуации, которая не может быть решена прямым действием. Участники проектной деятельности должны быть мотивированы, но простого интереса здесь недостаточно. Нужно, чтобы и педагог, и ребёнок сформулировали причину, по которой они включаются в исследование. Проектная деятельность имеет адресный характер. Поскольку в ходе проектной деятельности ребёнок выражает своё отношение, он всегда ищет адресата – человека, к которому обращено его высказывание, оформленное в виде продукта.
Возможные формы вариантов оформления проектов: видеофильм, альбом, натуральные объекты, макеты, исследования, газета, игра, карта, костюм, оформление группы, сценарий, праздник, экскурсия и т. п.
Выделяют 3 основных вида проектной деятельности: творческую, исследовательскую, нормативную.
Исследовательская проектная деятельность.
Цель: Исследование предполагает получение ответа на вопрос о том, почему существует то или иное явление и как оно объясняется с точки зрения современного знания. Исследовательские проекты чаще всего носят индивидуальный характер и способствуют вовлечению ближайшего окружения ребёнка (родителей, друзей, братьев, сестёр) в сферу его интересов.

Творческая проектная деятельность.
В ходе творческой проектной деятельности создаётся новый творческий продукт. Творческий проект чаще осуществляется коллективно или совместно с родителями. При выполнении коллективного проекта каждый ребёнок предлагает свою идею проекта, но для реализации выбирается только одна. Понятно, что подобный выбор даётся детям нелегко, потому что дошкольник должен научиться, не только отстаивать свою позицию, но и объективно её оценивать, т. е. понимать насколько его идея оказалась удачнее по сравнению с предложениями других детей.

Нормативная проектная деятельность.
Проекты по созданию норм являются чрезвычайно важным направлением в педагогической деятельности, поскольку они развивают позитивную социализацию детей. Эти проекты всегда инициируются педагогом, который должен четко понимать необходимость введения той или иной нормы.

Нормативные ситуации, сопровождающие жизнь ребёнка,можно разделить на 3 группы:

а) запрещающие,

б) позитивно-нормирующие,

в) поддерживающие инициативу дошкольника, проводящие к созданию нормы – нормотворческие.

Общая стратегия работы с детьми заключается в том, чтобы минимизировать запрещающие ситуации и увеличить количество ситуаций, поддерживающих детскую инициативу.

Также можно выделить проекты:

- по количеству участников: индивидуальный, парный, групповой, коллективный, массовый.

- по продолжительности: длительный, краткосрочный и т. д.

- по предметно-содержательной деятельности: монопроект, в рамках одной области знаний; межпредметный проект, на стыке различных областей.

Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребёнка-дошкольника. Прежде всего, в ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире. Кроме того, развиваются общие способности детей – познавательные, коммуникативные и регуляторные. Выполнение проекта предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств, определять этапы его реализации, следовать задуманному план и т. д. уже в дошкольном возрасте ребёнок приобретает навык публичного изложения своих мыслей. В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки – они становятся внимательнее друг к друг, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами.

Нельзя не сказать о влиянии проектной деятельности на воспитателя проектирование заставляет педагога постоянно находиться в пространстве возможностей, что изменяет его мировоззрение и не допускает применение стандартных, шаблонных действий, требует ежедневного творческого, личностного роста.

В ходе проектной деятельности развиваются и детско-родительские отношение. Ребёнок оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь ребёнка и родителей наполняется богатым содержанием.

Достоинства метода проектов для современного образования обсуждаются многими исследователями. В ходе подобных дискуссий определяются его следующие позиции.

1. Метод проектов динамично отражает меняющуюся потребности общества и тем самым позволяет дошкольному образованию быть адекватным социальному заказу и насущим потребностям детей.

2. Метод проектов позволяет технологизировать дошкольное образование: даёт четкий алгоритм действий как необходимую внешнюю опору для формирования внутренней структуры деятельности ребёнка.

3. В основе метода проектов лежит интеграция различных образовательных областей, что позволяет формировать у детей дошкольного возраста целостную картину мира и служит средством реализации здоровье сберегающих технологий в дошкольном образовании, что способствует снижению перегрузки.

4. Метод проектов также актуален в свете задач модернизации образования, направленных на достижения оптимального сочетания фундаментальных и ориентированных на практику знаний; развития способностей, мышления, формирования практических навыков; использование различного рода практикумов, интерактивных и коллективных форм деятельности; соотнесение изучаемого материала с проблемами повседневной жизни; развитие вариативных образовательных программ на основе индивидуального и дифференцированного подхода.

5. Метод проектов позволяет оптимизировать и стиль взаимодействия – плавно перейти от авторитарного стиля к сотрудничеству педагога и детей.

«Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Литература:

1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
2. Давыдова О. И., Майер А. А., Богославец Л. Г. Проекты в работе с семьей. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
3. Штанько И. В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. // Журнал «Управление ДОУ» № 4, 2004 г.
+1 #149 Парийская Ирина Всеволодовна
В силу последних перемен всё более заметной стала утрата нашим обществом традиционного российского патриотического сознания. В связи с этим очевидна неотложность решения острейших проблем воспитания патриотизма в работе с детьми дошкольного возраста. Исторически сложилось так, что любовь к Родине, патриотизм во все времена в Российском государстве были чертой национального характера. Не менее важным условием нравственно - патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь по данному вопросу с родителями.

Взаимодействие с родителями способствует бережному отношению к традициям, сохранению семейных связей. В настоящее время эта работа актуальна и особенно трудна, требует большого такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными и, зачастую, вызывают лишь недоумение.
Проблема: отсутствие интереса к Российской армии.

Обоснование проблемы: недостаточный уровень знаний о Российской армии; формирование гендерной принадлежности; отсутствие желания в будущем стать защитником Отечества.

Цель проекта:

формирование чувства патриотизма у детей старшего дошкольного возраста;
приобщение родителей к участию жизни детского сада.
Задачи проекта:

дать знания детям о Российской армии, уточнить их представления о родах войск;
развивать у детей познавательную активность, творческие способности;
продолжать воспитывать у детей патриотические чувства к Родине, гордость за нашу историю;
развивать и обогащать речь детей, повышать эрудицию и интеллект;
проводить работу с родителями, привлекая их к патриотическому воспитанию детей в семье.
Предполагаемый результат:

повышение знаний у детей о Российской армии.
проявление у детей интереса к армии, уважения к защитникам Отечества.
стремление детей к совершенствованию физических качеств, к укреплению здоровья.
стремление детей отражать свои знания, впечатления, мысли и чувства в играх, в исполнении песен, в чтении стихов.
повышение заинтересованности родителей в формировании чувства патриотизма у детей.
+1 #148 Шудря Татьяна Сергеевна
Индивидуальный проект в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования

- понятие «Индивидуальный проект» - это особая форма организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект);
- выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной);
- выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
Сформированность:
- навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
- навыков проектной деятельности, а так же самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей.
Способность:
- к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
- постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов. [4]
В 2017 году была разработана рабочая программа «Индивидуальный проект» на уровень среднего общего образования. На её освоение в 10-11 классах отводится 68 часов из расчета 1 час в неделю. В 10-м классе изучается теория учебного предмета, а в 11-м классе осуществляется индивидуальная работа учащихся под руководством научного руководителя в форме консультаций и защиты проекта/исследования.
В рабочей программе прописано, что с точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе реализации индивидуального образовательного проекта обучающиеся должны научиться:
 формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
 восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
 отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
 оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для достижения поставленной цели;
 находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности человека;
 вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
 самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
 адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
 адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
 адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты применения результатов. [3]
Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что индивидуальный проект считается логическим завершением школьной проектной системы и, в то же время, переходным мостом к взрослой и самостоятельной жизни. [1] К одиннадцатому классу перед каждым обучающимся стоит задача показать уже не отдельные навыки, а умение выполнить работу самостоятельно от начала и до конца. Считаем, что новым и значимым фактором в этой деятельности является персональная ответственность ученика за весь проект. Но конечно же старшеклассник не остается один на один со своим проектом, - он работает в тесном сотрудничестве со своим руководителем, которого выбирает сам.
Проекты, выполняемые обучающимися нашей школы, могут быть отнесены к одному из трех типов: исследовательский; информационно-поисковый; практико-ориентированный.
Первый шаг в результате выполнения проекта - это поиск проблемы. Найти проблему, которую хотелось бы разрешить. Подобрать тему индивидуального проекта имеет большое значение. Так как считаем, что формулировка темы – это визитная карточка всего проекта. В нашей школе тематика индивидуальных проектов разрабатывается заранее учителями общеобразовательных предметов. Но обучающимся так же предоставляется и право выбора темы индивидуального проекта вплоть до предложения своей. Сталкивались и с тем, что ребята выполняли одинаковые темы индивидуальных проектов, но при этом круг рассматриваемых ими вопросов был различен.
В целях оказания помощи обучающимся и их руководителям в подготовке индивидуальных проектов и успешной их защите, творческой группой учителей нашей школы было создано методическое пособие «Индивидуальный проект. Рабочая тетрадь с методическими материалами». Пособие предназначено для обучающихся 10-11 классов. Оно знакомит школьников и их руководителей с этапами и правилами построения своей работы по подготовке индивидуального проекта от начала и до конца. Методический аппарат использованный в пособие позволяет организовать самостоятельное обучение написанию индивидуального проекта как на базовом, так и на углублённом уровне. Все методические рекомендации данного пособия соответствуют требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования.
Какие же документы необходимы при реализации «Индивидуального проекта»? У руководителя – это рабочая программа, план-график работы над проектом, график консультаций. У обучающегося – это план-график работы над проектом, дневник или портфолио индивидуального проекта, показатели и критерии оценки проекта, рекомендации по выполнению работ, материалы самооценки. У члена экспертной комиссии – это памятка (рекомендации) по оценке, оценочные материалы для заполнения. И здесь сразу стоит отметить, что в члены экспертной комиссии не входит руководитель проекта.
Конечно есть ещё много вопросов по реализации индивидуального проекта в средней школе, но уже есть и много ответов. Например, как мотивировать учителей к тому, чтобы становиться руководителями проектной деятельности? Конечно, это очень сложный вопрос, потому что не каждому педагогу интересен данный вид деятельности, да и он требует временных затрат. Мы пошли по наименьшему пути сопротивления: стимулируем материально (премии за количество сопровождаемых учеников и за качество работ по итогам научно-практических конференций и конкурсов). В каждой школе есть увлеченные исследованиями педагоги, на них и стоит опираться.
В заключении хотелось бы сказать, что несмотря на все трудности и сложности при работе с индивидуальными проектами школьников, испытываешь удовлетворение от того, что твой ученик поднялся еще выше на одну ступеньку, приобрел новые знания и умения. А это и есть то, для чего и нужен преподаватель – вести детей за собой!

Список литературы
1. Вебер, С. А. О механизме реализации личностных ресурсов старшеклассников через проектную деятельность // Воспитание школьников. – 2013. - № 1. – С. 16-23
2. Глухарева, О. Г. Влияние проектного обучения на формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2014. - № 1. – С. 17-24
3. Рабочая программа учебного курса (предмета) «Индивидуальный проект» на уровень среднего общего образования [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://vol-sred12007.narod.ru/rabochie2016/2018/ip.pdf
4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования / под ред. И.А. Сафронова – М.: Просвещение, 2014. – 63с.
+1 #147 Шильникова Ольга Владимировна
Метод проектов — система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий-проектов. Этот метод становится всё более популярным у учителей-предметников.

Классификация проектов может быть осуществлена по срокам реализации, масштабам, качеству их разработки и исполнения в жизнь, месту реализации, размерам используемых ресурсов. Многообразие их видов чрезвычайно велико в действительности. Классификация проектов имеет следующие основания:

Классификация по предметно-содержательной области: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, внепредметные.

Классификация по продолжительности: мини-проекты (один урок или менее), краткосрочные (несколько уроков, обычно от 2 до 4), длительные (на четверть).

Классификация по месту выполнения проектов учащимися: на уроках в классе, после уроков в школе, домашние, смешанные.

Классификация по числу участников: индивидуальные, групповые, классные.

1.Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

2.Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие. Исследовательские проекты - одна из наиболее распространенных форм данного вида деятельности.
3.Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто являются публикации в средствах массовой информации. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью.

4. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы.

5.Разработка и реализация ролевого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат такого проекта остается открытым до самого окончания.

По комплектности выделяют два типа проектов.

1. Монопроекты. Проводятся в рамках одного предмета или одной области знания, т.е. выполняется на материале конкретного предмета. Но могут использовать информацию из других областей знания и деятельности. Но сама проблема лежит в русле содержания конкретной предметной области или области деятельности человека. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верста продукта проектной деятельности. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы.
2. Межпредметные(интегрированный) проекты. Выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие две-три предметные области, а могут быть достаточно объемные, продолжительные. Разделы (темы) программ по разным учебным предметам группируются вокруг проекта. Интегрированный проект предоставляет возможность использования знаний в различных сочетаниях, стирает границы между школьными дисциплинами; сближает применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.
Проекты различаются и по характеру контактов между участниками:

– внутриклассные;
– внутришкольные;
– региональные;
– межрегиональные;
– международные.

Библиографический список

О.Е.Жиренко, Е.В.Лапина. Инновационные технологии обучения в современной начальной школе. Воронеж: 2010

И.С.Сергеева. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. — 2-е изд., испр. и доп.— М.: АРКТИ, 2005. — 80 с. (Метод, биб-ка).

Герасимова О.В. Проектная деятельность в воспитательной работе/ О.В. Герасимова// Среднее профессиональное образование-2006.
+1 #146 Надежда Сергеевна Глушенкова
Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта. Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность. Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности для начальной школы - это то, что ученики, прежде всего, получают первые навыки исследования, благодаря чему развиваются специфические качества особого склада мышления.
+1 #145 Яковлева Елена Анатольевна
Познавательное развитие по ФГОС ДО предполагает вовлечение малыша в самостоятельную деятельность, развитие его воображения и любознательности. Направляя познавательное развитие ребенка, педагог использует целый спектр методов и приемов. К ним относятся различные виды игр, опыты и эксперименты, наблюдения, чтение литературы, беседы, проблемные и игровые обучающие ситуации и многие другие. Все эти методы способствуют развитию познавательной активности детей в течение всего дня и успешно используются в форме проектной деятельности.

Проектная деятельность – это разнообразная, интегрированная деятельность по достижению определённой цели.

Проектная деятельность в детском саду – это комплексная совместная работа педагогов, детей и их родителей, в процессе которой ребята развивают познавательные способности и творческое мышление, повышают свою самооценку, учатся искать информацию и использовать эти знания в самостоятельной деятельности.

Проектная деятельность направлена на решение задач ФГОС: развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; формирование общей культуры личности детей, развитие интеллектуальных, нравственных, эстетических качеств, инициативности и самостоятельности детей. Проектная деятельность отвечает основным принципам дошкольного образования: содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержки инициативы детей в различных видах деятельности; формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка.

Проектная деятельность включает в себя как непосредственно – организованную, так и совместную и самостоятельную виды деятельности. Получается целостный образовательный процесс. Ребенок участвует в разных видах деятельности, становясь активным участником проекта. К тому же, зачастую сам ребенок или группа детей наталкивают педагога на выбор темы проекта. Ребята могут самостоятельно обозначить проблемную ситуацию, обратившись за помощью в ее решении к воспитателю. Происходит интеграция различных образовательных областей: социально – коммуникативной, познавательной, художественно – эстетической, речевой, а иногда и физического развития

Исходя из вышесказанного следует, что развитие познавательной активности детей успешно проходит в форме проектной деятельности. Проектная деятельность отвечает принципам ДО и ФГОС ДО и направлена на решение задач ФГОС ДО. Проектная деятельность в ДО предоставляет детям возможность самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Тема проекта «проходит» через разные виды деятельности детей, тем самым помогая усвоить больший объем информации, осмыслить связи между предметами и явлениями. Дошкольники являются активными участниками всего времени работы над проектом, происходит развитие познавательных процессов, развитие любознательности и воображения.
+1 #144 Михайлова Елена Николаевнa
«Метод проектов в современной школе»
Михайлова Елена Николаевна, учитель биологии ГБОУ СОШ № 79
Творческая деятельность должна быть необходимой составляющей современного образования, так как перед каждым человеком в течение жизни встают не только повторяющиеся задачи, но и новые, неожиданные проблемы. Поэтому учащимся важно овладеть умением переноса способов деятельности, их преобразования соответственно новой ситуации, применения знаний в различных сферах. Таким образом, ученик должен выступать активным участником процесса обучения, а не пассивным статистом.
Одним из методов, повышающих творческую активность учащихся, является проектная деятельность. Планирование действий ученика при проектной деятельности идет с учетом его способностей, интересов, потребностей. Результатом проектной деятельности является
графическое или теоретическое решение поставленной проблемы.
Основные характеристики проекта:
1.Направлен на достижение конкретных целей, (конечная цель должна соответствовать потребности заказчика);
2.Включает в себя координированное выполнение взаимосвязанных действий (имеет четкие указания по выполнению, разработанные под потребности заказчика);
3. Имеет ограниченную протяженность во времени, с определенным началом и концом

Типы проектов:
• По характеру проектируемых изменений:
- инновационные;
- поддерживающие.
• По направлениям деятельности:
- образовательные;
- научно – технические;
- социальные.
• По особенностям финансирования:
- инвестиционные;
- спонсорские;
- кредитные;
- бюджетные;
- благотворительные
• По масштабам:
- мегапроекты;
- малые проекты;
- микропроекты.
• По срокам реализации:
- краткосрочные;
- среднесрочные;
- долгосрочные.
Виды учебных проектов:

• По предметно-содержательной области:
- внутрипредметный проект - в рамках одной области знаний
- межпредметный проект - на стыке различных областей
• По характеру доминирующей в проекте деятельности:
- исследовательский проект
- информационный (ориентировочный) проект
- творческий проект
- ролевой /игровой/ проект
- практико-ориентированный проект

Типология учебных проектов
Тип проекта Цель проекта Проектный продукт Тип деятельности учащегося Формируемая компетентность
Практико-ориентированный Решение практических задач заказчика проекта Учебные пособия, макеты и модели, инструкции, памятки, рекомендации Практическая деятельность в определенной учебно-предметной области Деятельностная
Исследовательский проект Доказательство или опровержение какой-либо гипотезы Результат исследования, оформленный установленным способом Деятельность, связанная с экспериментированием, логическими мыслительными операциями Мыслительная
Информационный проект Сбор информации о каком-либо объекте или явлении Статистические данные, результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов по какому-либо вопросу Деятельность, связанная со сбором, проверкой, ранжированием информации из различных источников; общение с людьми как источниками информации Информационная
Творческий проект Привлечение интереса публики к проблеме проекта Литературные произведения, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы Творческая деятельность, связанная с получением обратной связи от публики Коммуникативная
Игровой или ролевой проект Предоставление публике опыта участия в решении проблемы проекта Мероприятие (игра, состязание, викторина, экскурсия и т.д.) Деятельность, связанная с групповой коммуникацией Коммуникативная



• По характеру координации проекта:
- с непосредственной координацией: жесткой, гибкой
- со скрытой координацией

• По характеру контактов:
Участники проекта:
-одной школы, класса
-города
-региона
-страны
-разных стран
• По количеству участников проекта:
-индивидуальный
-парный
-групповой
оллективный
-массовый
• По продолжительности проекта:
-мини- проект (на 1 урок)
-краткосрочный (4-6 уроков)
-длительный (месяц, четверть, учебный год, и т.п.)
• По масштабам: мегапроекты, малые проекты, микропроекты.
• По срокам реализации:
- краткосрочные;
- среднесрочные;
- долгосрочные.


Список литературы:
1.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998г.
2.Муртазин, Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. / Г.М. Муртазин. - М.: Просвещение, 1989. - 263 с.
3.Бордовская, Н.В. Современные образовательные технологии / Н.В. Бордовская, Л.А. Даринская, С.Н. Костромина. - М.: Кнорус, 2011. - 269 с.
4. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: Аркти, 2004
5.Матяш Н.В. Проектная деятельность школьников. - М.: Высшая школа, 2000.
6.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / под ред. Е.С. Полат. – М: Издательский Центр «Академия», 2001. – с. 66.).
7. Боровская Н.Н., Шарыгина Н.В., Кирилова А.П. Учебные экологические проекты в современном образовании / Под ред. Н.Н. Боровской. – Архангельск, 2005.- 54 с.
8.Даутова О.Б.,Иваньшина Е.В.,Ивашедкина О.А. и др. Современные педагогические
9.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
+1 #143 Корикова Наталья Тихоновна
Новые возможности в воспитании и развитии дошкольников открывает использование разных инновационных педагогических технологий , которые позволяют предвидеть результаты, достичь этих результатов, раскрыть перспективы развития дошкольника. Педагогам дошкольных организаций нужно выбирать те современные педагогические технологии, которые будут формировать способности, необходимые для всестороннего развития личности и соответствуют ФГОС ДО.
Число образовательных технологий в настоящее время – сотни. К современным образовательным технологиям относится и технология проектной деятельности
Проектная деятельность – это целенаправленная деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения исследовательских, поисковых, творческих и практических задач по любому направлению содержания образования.
Целью реализации проектной деятельности является - создание условий, которые способствуют активному поиску у детей.
Задачи:
Развивать интеллектуальную инициативу, поисковую деятельность;
Научить прогнозировать будущие изменения;
Научить обобщать полученную информацию;
Формирование предпосылок учебной деятельности: произвольности в поведении и продуктивной деятельности, навыков коммуникативного общения.
От педагога проектная деятельность требует внутреннего напряжения: с одной стороны, он должен поддерживать активность детей, побуждать их к разговору, а с другой, ограничивать свое стремление предлагать детям собственные пути и варианты решения задачи – проблемы.
Только тогда, когда педагог стремится удержать проблемную ситуацию, проектная деятельность будет способствовать развитию мышления, воображения и речи детей. Этим проектная деятельность и отличается от продуктивных видов деятельности, в которых проблемная ситуация снимается максимально быстро.
Использование метода проекта в дошкольном образовании повышает самостоятельную активность детей, развивает творческое мышление, воображение, речь детей, умение детей самостоятельно, разными путями находить информацию о том или ином предмете или явлении и использовать знания для создания новых объектов действительности. Кроме того, делает образовательную систему ДОУ более открытой в плане активного в ней участия родителей. Значит, данная проблема является актуальной не только для детского сада, но и для общества в целом. Следовательно, метод проектов в работе с дошкольниками сегодня – это инновационный и перспективный метод.
+1 #142 Мартыненко Дарья Андреевна
Проектная деятельность

Роль семьи в написании проекта
1. Родители оказывают давление на ребёнка, стремясь добиться наилучшего результата. Однако подобные действия, наоборот , снижают активность ребёнка при написание проектной работы. Ребёнок стремится угодить родителям или просто избежать стрессовой ситуации, продолжая находиться в ситуации дистресса, что снижает результативность.
2. Родители равнодушны к работе ребёнка. Зачастую они даже не в курсе необходимости писать проектную работу, либо полагают, что это личное дело ребёнка. В данном случае всё зависит от конкретной ситуации: либо ребёнок страдает от недостатка внимания, отсутствия поддержки, либо получает необходимую для творчества свободу.
3. Родители сами пишут «проект», избавляя себя и ребёнка от эмоциональных затрат , связанных с продолжительной работой над исследованием.
4. Родители сами заинтересованы в теме проектной работы, активно обсуждают работу дома, советуют, переживают. Не исключено , что под воздействием семьи учащийся незначительно трансформирует первоначальный замысел, например, рассматривает тему шире, чем предполагалось изначально, или , наоборот, сужает тему, уделяя больше внимания отдельным аспектам.
На последнем случае хотелось бы остановиться подробнее: ребёнок хочет писать проект о Серебряном веке, останавливается на творчестве В.В. Маяковского, но не может в силу возраста понять некоторые особенности его биографии и творчества. Так интерес постепенно смещается в сторону творчества М.А. Цветаевой. В процессе сбора материала девочка обратила внимание, что судьба Марины Андреевны, эмигрировавшей после революции и вернувшейся в 30-х, не исключительна – после революции многие вынуждены были бежать из страны и некоторые вернулись , не смирившись с жизнью в эмиграции. Ребёнок проводит параллель между теми, кто эмигрировал, и теми, кто остался, находит информацию в художественной литературе и в беседах с семьёй выходит на понятие «время перемен». Так тема проекта меняется на исследование судеб людей , живших и живущих в эпоху перемен – «Маленький» человек в эпоху больших перемен», - а одним из направлений этого исследования становится история семьи после распада СССР.
+1 #141 Коновалова Елена Алексеевна
«Дети любят искать, сами находить; в этом их сила».А. Эйнштейн.
В настоящее время одной из главных задач современного образования является развитие личности, способной к анализу существующей ситуации, самостоятельно принимающей решения в постоянно меняющихся условиях. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, обучение в дошкольном образовательном учреждении должно строиться таким образом, чтобы ребенок становился субъектом собственной активности, чтобы его целенаправленная и осознанная деятельность служила основным средством его собственного развития. Это подразумевает внедрение новых форм, методов осуществления образовательного процесса. Метод проектов актуален и эффективен, отвечает основным требованиям ФГОС ДО.Проектная деятельность заняла существенное место в педагогическом процессе ДОУ. Большое количество статей в педагогических изданиях из опыта работы –этому подтверждение.Основное предназначение метода проектов —предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем,требующих интеграции знаний из различных предметных областей.Если ребенок сам вырабатывает мысль, самостоятельно освоив новое знание, то мысль эта сделается его собственностью. «... Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить» (Ф.А. Дистервег). Из этого следует, что выбранная тема «проецируется» на все образовательные области, предлагаемых ФГОС, и на все структурные единицы образовательного процесса, через различные виды детской деятельности. Таким образом, получается целостный, а не разбитый на части образовательный процесс. Это позволит ребенку «прожить» тему в разных видах деятельности, не испытывая сложности перехода от предмета к предмету, усвоить больший объем информации, осмыслить связи между предметами и явлениями.Если взрослый поддерживает такой проект, поддерживается уникальное видение мира, свойственное данному ребенку, стимулируется его познавательная активность, повышается креативность за счет расширения пространства возможностей в момент обсуждения различных вариантов проекта, предлагаемых сверстниками. Кроме того, дошкольник получает позитивный опыт конкурентного взаимодействия и понимает, что идея должна представлять ценность не только для него, но и для других.В ходе проектной деятельности развиваются и детско-родительские отношения. Ребенок оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает
различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь ребенка и родителей наполняется богатым содержанием.Нельзя не сказать о влиянии проектной деятельности на воспитателя. Проектирование заставляет педагога постоянно находиться в пространстве возможностей, что изменяет его мировоззрение и не допускает применения стандартных, шаблонных действий, требует ежедневного творческого, личностного роста.Проблема ухудшения познаний детей об окружающем мире, умения контактировать со сверстниками и взрослыми.Потеря эталона культурных и духовно-нравственных ценностей и замена их виртуальными играми сказывается на воспитании у ребенка чувства гордости и любви к Родине. Дети не знают своей страны, не умеют гордиться достижениями своего народа. А между тем, история России богата героическим прошлым, которым можно и нужно гордиться всем поколениям.И эта проблема подрастающего поколения в последние годы приобретает все большую актуальность. В дошкольном возрасте необходимо уделять много внимания играм детей. К сожалению, на практике наблюдается, что дети испытывают дефицит общения со взрослыми и сверстниками дома. Жизнь показывает, что во многих семьях предпочтение отдается просмотру телепередач, компьютерным играм. Большая загруженность родителей ведет к сокращению сюжетно –ролевых игр и во время прогулок на свежем воздухе. Потребность детей в совместных играх, пусть неосознанно, но подавляется. Основными причинами таких результатов является то, что родители недостаточно серьезно подходят к процессу воспитания детей.
+1 #140 Надежда Владимировна Балуева
Проектная деятельность в детском саду позволяет детям не только получать знания , но и принимать непосредственное участие в экспериментировании, что научит детей лучше запомнить, сделать самостоятельные выводы. Для этого необходимо:
1. обеспечить условия для самоопределения и самореализации личности;
2. обеспечить индивидуальный подход для каждого ребенка;
3. реализовать право ребенка на свободный выбор деятельности, мнений и суждений;
4. помнить, что ребенок активный участник педагогического процесса;
5. привлекать детей к занятиям без психологического принуждения, опираться на их интерес, учитывая их социальный опыт;
6. обеспечить эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие ребенка, сохранить и укрепить здоровье детей.
От современного образования требуется уже не простое фрагментарное включение методов исследовательского и проектного обучения в образовательную практику, а целенаправленная работа по развитию исследовательских способностей, специально организованное обучение детей умениям и навыкам проектного и исследовательского поиска.

Это еще важно и потому, что самые ценные и прочные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Напротив, знания, усвоенные путем выучивания, по глубине и прочности обычно существенно им уступают. Не менее важно и то, что для ребенка естественнее и поэтому гораздо легче постигать новое, действуя подобно ученому (проводить собственные исследования – наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения), чем получать уже добытые кем-то знания в «готовом виде».
+1 #139 Белаш Алла Федоровна
Организация проектной деятельности обучающихся в рамках реализации ФГОС СОО. Технология проекта/
Метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий с обязательной презентацией этих результатов.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Как педагогическая технология метод проектов представляет собой совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую.
Правила «мозгового штурма

1) принимать все взгляды и временно отказаться от оценки и критики чужих идей;

2) приветствуется свободный полет фантазии, разрешается высказывать любые, даже фантастические идеи;

3) идей должно быть много: каждого участника обсуждения просят представить максимально возможное количество идей;

4) нужно стремиться развивать чужие идеи, достраивать, улучшать, комбинировать элементы разных идей;

5) необходимо записывать все идеи;

6) отбор лучшего решения.

Этап заканчивается формулированием:

Темы (что мы будем делать?)
Цели (для чего мы будем это делать?)
Задач проекта (как мы будем это делать?)
Определением проектного продукта (что должно получиться в результате?)
+1 #138 Синянская Валентина Александровна
Одним из самых эффективных способов научить проектной деятельности младших школьников , это создание лэпбуков. Основные этапы создания лэпбука.
Сейчас мы остановимся на истории создания нашего лэпбука. Какие этапы мы прошли, чтобы добиться желаемого результата.
1. Определились с темой будущего лэпбука. Тема может быть любая. Наша тема: « Жизнь и творчество Агнии Барто".
2.После того, как выбрали тему , мы написали план. Ведь лэпбук- это не просто книжка с картинками. Это учебное пособие. Поэтому надо продумать, что он должен включать в себя, чтобы полностью раскрыть тему. Мы решили, что у нас будет раскрыто раннее творчество Агнии Барто, её творчество в военное и послевоенное время, а также ребусы, викторины по теме нашего проекта.
3.Следующий этап самый интересный: разработка макета. Мы продумали, как в лэпбуке будет представлен каждый из пунктов плана. То есть нарисовали макет. В оформлении лэпбука приняли участие и наши мамы и бабушки. Они изготавливали украшения для лэпбука. Вся наша информация разместилась на разных элементах: кармашках, книжке- гармошке, в виде «Ромашки», карточках.
4. Последний этап- создание и защита лэпбука.
Результат нашей работы – лэпбук будет подарен библиотеке.
У каждого класса были свои задачи при изготовлении лэпбука.
Для изготовления лэпбука можно использовать любой материал. Лэпбуки можно изготавливать на любом предмете, раскрывая более детально любую тему. Проектная деятельность должна увлекать обучающегося, соответствовать возрасту и интересам ребенка.
+1 #137 Лагода Анастасия Владимировна
КЛАССИФИКАЦИЯ ШКОЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ



Метод проектов — система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий-проектов. Этот метод становится всё более популярным у учителей-предметников.

Классификация проектов может быть осуществлена по срокам реализации, масштабам, качеству их разработки и исполнения в жизнь, месту реализации, размерам используемых ресурсов. Многообразие их видов чрезвычайно велико в действительности. Классификация проектов имеет следующие основания:

Классификация по предметно-содержательной области: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, внепредметные.

Классификация по продолжительности: мини-проекты (один урок или менее), краткосрочные (несколько уроков, обычно от 2 до 4), длительные (на четверть).

Классификация по месту выполнения проектов учащимися: на уроках в классе, после уроков в школе, домашние, смешанные.

Классификация по числу участников: индивидуальные, групповые, классные.

1.Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

2.Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие. Исследовательские проекты - одна из наиболее распространенных форм данного вида деятельности.
3.Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто являются публикации в средствах массовой информации. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью.

4. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы.

5.Разработка и реализация ролевого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат такого проекта остается открытым до самого окончания.

По комплектности выделяют два типа проектов.

1. Монопроекты. Проводятся в рамках одного предмета или одной области знания, т.е. выполняется на материале конкретного предмета. Но могут использовать информацию из других областей знания и деятельности. Но сама проблема лежит в русле содержания конкретной предметной области или области деятельности человека. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верста продукта проектной деятельности. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы.
2. Межпредметные(интегрированный) проекты. Выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие две-три предметные области, а могут быть достаточно объемные, продолжительные. Разделы (темы) программ по разным учебным предметам группируются вокруг проекта. Интегрированный проект предоставляет возможность использования знаний в различных сочетаниях, стирает границы между школьными дисциплинами; сближает применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.
Проекты различаются и по характеру контактов между участниками:

– внутриклассные;
– внутришкольные;
– региональные;
– межрегиональные;
– международные.
+1 #136 Долгушева Оксана Александровна
Технология проектной деятельности основывается на методологических подходах Д. Дьюи, У.Х. Килпатрика, В.Н. Шульгина, М.В. Купенина, Б.В. Игнатьева и др.; современных ученых, исследователей – Е.С. Палата, В.Д. Симоненко, Г.И. Кругликова, В.В. Гузеева и др.

В 20-е и начале 30-х годов в российских школах широко использовался метод проектов для реализации выдвигаемых задач – развития ученика. Однако этот метод не давал возможности учащимся овладевать системой знаний в области конкретных учебных курсов, поэтому был изъят из школы и вместе с этим резко снизилось внимание к основной философской идее образования того времени – направленность его на ребенка.

В настоящее время эта идея вновь стала определяющей в деятельности российских школ, что объясняет интерес педагогов-практиков к технологии проектного обучения.

Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта. В основе метода лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, показывать свои знания в вопросах, связанных с темой проекта.

Начальное обучение проектной деятельности направлено на формирование основополагающих умений учебного проектирования.

Сначала учитель учит детей планировать свою деятельность и осуществлять ее в соответствии с составленным планом. Затем – составлять план уже не только для себя, но и для других участников проекта.

При таком построении проектной деятельности учащиеся оказываются в различных жизненных ситуациях, сталкиваются с затруднениями, преодолевают их где-то интуитивно, а где-то уже посредством новых приобретенных знаний.

Учителю, который организует проектную деятельность детей, надо знать, что этот вид деятельности требует от него создания условий для расширения познавательных интересов детей, возможности их самообразования в процессе практического применения знаний.

Именно учитель стимулирует самостоятельную активность учащихся, их сообразительность и изобретательность, повышает мотивацию учеников, организует доступ к информационным ресурсам, дает четкий анализ результатов выполненного проекта.

Использование метода проектов позволяет развивать творческие способности, логическое мышление, стремление самому открывать новые знания и умение проявлять их в современной действительности.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения ( умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

В современной практике широкую популярность приобрел метод проектов. Это обусловлено, прежде всего, требованиями времени с его радикально изменяющимися социально-экономическими реалиями. Сегодняшний ученик стоит перед главными задачами своей деятельности: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы, механизмы их осуществлений и т. д. Все эти умения органично воспитываются при реализации проекта. Возникает насущная потребность обучаться проектированию практически во всех сферах деятельности, на всех уровнях: проекты могут быть федеральные, региональные, муниципальные. Поэтому в Базисный учебный план внесено требование обучать учащихся проектной деятельности. На уровне государственной политики метод проектов поддерживается. Подтверждением тому стало принятое Министерством образования Положения о Всероссийской акции «Я – гражданин России». Главное в акции пробудить подростков к добровольному гражданскому участию в решении актуальных вопросов жизни своего района, села, города.

Цели, задачи, теоретико-методологические основы технологии проектного обучения.

Цели и задачи

Технология проектного обучения рассматривается в системе личностно-ориентированного образования и способствует развитию таких личностных качеств школьников, как самостоятельность, инициативность, способность к творчеству, позволяет распознать их насущные интересы и потребности, представляет собой технологию, рассчитанную на последовательное выполнение учебных проектов.
+1 #135 Сигарева Светлана Владимировна
Проектная деятельность в ДОУ: классификация, типы, этапы
В современной педагогике интенсивно отстаивается взгляд на ребенка, как на "саморазвивающуюся систему", при этом усилия взрослых должны быть направлены на создание условий для саморазвития детей. Большинство педагогов осознают необходимость развития каждого ребенка как самоценной личности. Однако специалисты затрудняются в определении факторов, влияющих на успешность продвижения ребенка в образовательном процессе. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.
Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня – это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.
Что же это такое проект? Проект – в переводе с греческого – это путь исследования, т. е. специально организованный взрослым и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.
Метод проектов – система обучения, при которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов. Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы.


Цель данной технологии – развитие свободной творческой личности ребенка.

Что же такое проект для самого ребенка?

- раскрытие творческого потенциала

- умение работать в группе

- умение направлять деятельность на решение интересной проблемы, сформулированной самими детьми

- умение презентовать свою работу

Стержнем технологии проектной деятельности является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. При этом проектом является любая деятельность, выполненная от всего сердца, с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. Использование этой технологии, не только подготавливает ребенка к жизни в будущем, но и помогает организовать жизнь в настоящем.

В практике современных дошкольных учреждений следующая классификация проектов:

По составу участников:

Индивидуальный

Подгрупповой

С емейный

Парный

Групповой

По содержанию:

Монопроекты (одна образовательная область)

Интегративные (две и более образовательные области)

По продолжительности:

Краткосрочные (1-4 недели)

Среднесрочные (до 1 месяца)

Долгосрочные (полугодие, учебный год)

По доминирующему виду проектной деятельности:

Информационные

Исследовательск ие

Творческие

Практико-ориентированные

Пр и организации проекта важно учитывать доминирующий вид деятельности детей, так как и они нуждаются в постоянном внимании со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Особенностью использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо "наводить" ребёнка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и "втягивать" детей в совместный проект. Но при этом важно не переусердствовать с опекой, дать возможность детям самим изучать, отрабатывать нужные материалы. В практике ДОУ используются следующие типы проектов (по Л. В. Киселёвой).

Исследовательско-творческий – дети экспериментируют, а затем оформляют результаты в виде газет, драматизации, детского дизайна. Этот тип проектов применяется в работе с детьми старших групп.

Ролево-игровой – используются элементы творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы. Применяется во второй младшей группе.

Информационно-практико-ориентированный – дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.) Применяется в средней группе.

Творческий – оформление результата работы в виде детского праздника, детского дизайна и т. п. Этот тип проекта подходит для детей второй младшей группы.

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги, вовлекаются родители. Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса. Они обогащают свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребёнка.

Метод проектов – можно представить как, способ организации педагогического процесса, основанными на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

В основе проектирования лежит концептуальная идея доверия к природе ребенка, опора на его поисковое поведение – это напряжение мысли, фантазия, творчество в условиях неопределенности.

Технология проектирования требует от педагога терпения любви к ребенку, веры в его возможности. Проектирование требует индивидуальных оригинальных решений, и в тоже время коллективного творчества. За счет работы в режиме группового творчества интенсивно развиваются способности к рефлексии, выбору адекватных решений, умению выстроить из частей целое. Т. е. проектирование является одним из средств интеллектуального социального творческого саморазвития всех субъектов образования.

Обобщив исторический опыт разработки метода проектов, можно выделить основные этапы:

1. Постановка проблемы

2. Выдвижение гипотез – путей решения проблемы

3. Планирование деятельности по реализации проекта

4. Сбор информации

5. Структурирование информации

6. Изготовление продукта

7. Выбор формы презентации

8. Подготовка презентации

9. Презентация

10. Самоанализ и самооценка

Работа над проектом включает деятельность педагога и детей. Она распределяется следующим образом по этапам проекта:

I этап. Деятельность педагога:

1. Формулирует проблему (цель). (При постановке цели определяется и продукт проекта).

2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию.

3. Формулирует задачу.

Деятельность детей:

1. Вхождение в проблему.

2. Вживание в игровую ситуацию.

3. Принятие задачи.

4. Дополнение задач проекта.

II этап.

Деятельность педагога:

4. Помогает в решении задачи.

5. Помогает спланировать деятельность.

6. Организует деятельность.

Деятельность детей:

5. Объединение детей в рабочие группы.

6. Распределение амплуа.

III этап.

Деятельность педагога:

7. Практическая помощь (по необходимости).

8. Направляет и контролирует осуществление проекта.

Деятельность детей:

7. Формирование специфических знаний, умений, навыков.

IV этап.

Деятельность педагога:

9. Подготовка к презентации. Презентация.

Деятельность детей:

8. Продукт деятельности готовят к презентации.

9. Представляют (зрителям или экспертам) продукт.

Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Проектная деятельность дошкольника развивается поэтапно. До 5 лет ребенок развивается на подражательно-исполнительском уровне. Отсутствие необходимого жизненного опыта не позволяет ему в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и способов ее решения. Поэтому активная роль принадлежит взрослому. Внимательное отношение к потребностям детей, к их интересам помогает достаточно легко определить проблему «заказываемую» детьми. Таким образом, ребенок среднего возраста выступает в качестве заказчика проекта, а его осуществление происходит на подражательно исполнительском уровне. К концу пятого года жизни дети накапливают определенный социальный опят, позволяющий им перейти на новый, развивающий уровень проектирования. В этом возрасте продолжает развиваться самостоятельность. Ребенок способен сдерживать свои импульсивные побуждения, терпеливо выслушивать педагога и сверстников. Перестраиваются отношения со взрослыми: дошкольники реже обращаются к ним с просьбами, активнее организуют совместную деятельность со сверстниками, у них развивается самоконтроль, самооценка. Они принимают проблемы, ставят цель, способы выбрать необходимые средства для достижения намеченного результата.
+1 #134 Овчинникова Зинаида Николаевна
Виды школьных проектов и их место в учебно-воспитательном процессе ОУ.
Виды проектов:
1. Информационный проект – проект, целью которого является сбор, анализ
и представление информации по какой-либо актуальной предметной /
межпредметной или предпрофессиональной тематике (для обучающихся,
планирующих обучатся в профессиональных образовательных
организациях);
2. Исследовательский проект – проект, направленный на доказательство или
опровержение какой-либо гипотезы, исследование какой-либо проблемы; при
этом акцент на теоретической части проекта не означает отсутствия
практической;
3.Практико-ориентирован ный, прикладной, продукционный проект –
проект, имеющий на выходе конкретный продукт; проект, направленный на
решение какой-либо проблемы, на практическое воплощение в жизнь какойто идеи; данный продукт может использоваться как самим участником, так и
иметь внешнего заказчика, например социальных партнёров образовательной
организации;
4.Творческий проект – проект, направленный на создание какого-то
творческого продукта; проект, предполагающий свободный, нестандартный
подход к оформлению результатов работы;
5.Социальный (социально-ориентированный) проект – проект, который
направлен на повышение гражданской активности обучающихся и населения;
проект, предполагающий сбор, анализ и представление информации по
какой-нибудь актуальной социально-значимой тематике.
Проектная деятельность в школе

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности.

И хотя проектная деятельность все чаще применяется в общеобразовательных школах, до сих пор еще не сформировалось представлений о том, какой она должна быть. Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания (ответ по географии или истории с исполнением песен и танцев изучаемой страны или эпохи) до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы.
+1 #133 Ковтуненко Светлана Викторовна
Метод проектов — система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий-проектов. Этот метод становится всё более популярным у учителей-предметников.

Классификация проектов может быть осуществлена по срокам реализации, масштабам, качеству их разработки и исполнения в жизнь, месту реализации, размерам используемых ресурсов. Многообразие их видов чрезвычайно велико в действительности. Классификация проектов имеет следующие основания:

Классификация по предметно-содержательной области: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, внепредметные.

Классификация по продолжительности: мини-проекты (один урок или менее), краткосрочные (несколько уроков, обычно от 2 до 4), длительные (на четверть).

Классификация по месту выполнения проектов учащимися: на уроках в классе, после уроков в школе, домашние, смешанные.

Классификация по числу участников: индивидуальные, групповые, классные.

1.Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

2.Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие. Исследовательские проекты - одна из наиболее распространенных форм данного вида деятельности.
3.Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто являются публикации в средствах массовой информации. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью.

4. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы.

5.Разработка и реализация ролевого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат такого проекта остается открытым до самого окончания.

По комплектности выделяют два типа проектов.

1. Монопроекты. Проводятся в рамках одного предмета или одной области знания, т.е. выполняется на материале конкретного предмета. Но могут использовать информацию из других областей знания и деятельности. Но сама проблема лежит в русле содержания конкретной предметной области или области деятельности человека. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верста продукта проектной деятельности. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы.
2. Межпредметные(интегрированный) проекты. Выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие две-три предметные области, а могут быть достаточно объемные, продолжительные. Разделы (темы) программ по разным учебным предметам группируются вокруг проекта. Интегрированный проект предоставляет возможность использования знаний в различных сочетаниях, стирает границы между школьными дисциплинами; сближает применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.
Проекты различаются и по характеру контактов между участниками:

– внутриклассные;
– внутришкольные;
– региональные;
– межрегиональные;
– международные.
+1 #132 Рындяева Валентина Александровна
Проект - это "продукт", созданный как результат проектной деятельности;разработанный план решения проектных задач с предоставлением его реализации, описанием исследований, изложением выводов и рекомендаций.
Современное обучение ставит перед нами, учителями новые задачи в обучении младших школьников. Теперь в начальной школе мы должны научить не только програмным материалам, но и "Научить учиться".
Для этого нужно привить две группы новых навыков: Во-первых речь идёт об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения учиться: навыков решения творческих задач и поиска, анализа.
Во вторых необходимо сформировать мотивацию к обучению, оказать помощь им в самоорганизации, саморазвитии и социализации.
Ни для кого не секрет, что обучающиесяне могут применять на практике, имеющиеся знания. Например, рассчитать семейный бюджет. Эти задачи позволяет успешно решать проектная деятельность.
Метод проектов - один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен школы в окружающий мир. Данный метод способствует актуализациии знаний, умений и навыков ребёнка, их практическому применениюво взаимодействиями с окружающим.
Метод проектов реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе., является технологией, обеспечивающей рост личности ребёнка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребёнка по ступенькам роста- от проекта к проекту.
Проектную деятельностьсо своими детьми я начала с первого класса. В третьем классе у меня дети уже готовят свои проекты для участия в 4 классе в конкурсе "Первые шаги в науку".
После прохождения темы по окружающему миру "Животноводство" два брата вместе с родителями стали разводить и эксперементировать поо выраживанию перепёлок в условиях города Санкт-Петербурга.
Девочки загорелись желанием вывести новые сорта цветов для школьных клумб.
Идеальным я считаю тот проект, для исполнения которого детям понадобятся различные знания школьной программы.
Главным вижу достижением и то, что дети сами предложили проект и участие в нем всего класса.
Проектная деятельность - залог успешности в преподавании в начальной школе. Дети учатся сами добывать знания.
+1 #131 Семенова Анна Борисовна
Семенова Анна Борисовна
ГБДОУ №29 детский сад № 29 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей Кировского района Санкт-Петербурга
24.03.2021 Городской семинар "Технологии проектной деятельности".
Секция: Проектная деятельность дошкольника.

Метод проектов - один из новейших течений в современной дидактике, которому в последнее время уделяется внимание и интерес.
Что же такое — метод проектов? У него есть много разных определений, но в целом — это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей — исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.
Технология «метод проектов» основана на создании особого вида мотивации — проблемной. Проект базируется на задаче, требует поиска исследования в разных направлениях.
В основе любого проекта лежит идея о направленности деятельности на результат, который можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Все продукты наших с детьми проектов нашли свое применение. Так, например, созданный детьми альбом «Живые цифры», при реализации одноименного проекта, успешно применяем при повторении цифр, изучении состава числа и активно используем в занимательной математике.
Сущность проектной деятельности пробуждать и поддерживать подкреплять заинтересованность детей к возникшим в предоставленной работе вопросам. В фундаменте проектной деятельности заложено становление заинтересованности к познанию, способность независимо использовать возникающие впечатления в аналогичных ситуациях, отыскивать ориентиры в потоке информации, дополнять отсутствующие знания и вырабатывать соответствующие умения
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность детей, которая выполняется в течение определенного отрезка времени. Основное предназначение метода проектов — предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.
Внедрение метода проектов открывает новые перспективы в воспитательной работе и развивающей деятельности педагогов, позволяя воспитывать инициативную самостоятельную личность, принимающую нестандартные решения, способную ставить реальные общественно
полезный цели, планировать поэтапность их достижения, контролировать и адекватно оценивать результат.
+1 #130 Губаль Лариса Дмитриевна
Проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах. Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.
Метод проектной деятельности можно использовать в работе со старшими дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей. Тематика и содержание проектов для детей старшего дошкольного возраста могут быть очень разнообразны. В зависимости от доминирующих методов, - используемых в работе над проектом — игровых, творческих, познавательных.
+1 #129 Павлова Ирина Владимировна
Современный подход к дошкольному образованию в соответствии с положением о ФГОС ДО предусматривает не только формирование знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности, обучение через совместный поиск решений, предоставление ребенку возможности самостоятельно овладеть нормами культуры.

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.

Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически, без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов, осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.

Проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.

Проект – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.
Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий и проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).
+1 #128 Захарова Татьяна Николаевна
В связи с введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации заметно активизировался интерес педагогов дошкольного образования к проектам, педагогическому проектированию и проектной деятельности детей. Проектная технология обучения позволяет организовать образовательный процесс в дошкольном учреждении в соответствии с заявленными в новых нормативных документах принципами. В ходе реализации проекта можно естественным образом осуществлять интеграцию образовательных областей, комбинировать разные виды детской деятельности и формы работы с детьми, решать образовательные задачи в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников, активно взаимодействовать с семьями воспитанников и пр.
Проектная деятельность обладает огромным развивающим потенциалом, не только создает условия для поддержки и развития детских интересов и способностей, но и нацелена на развитие индивидуальности ребенка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности. Проектная деятельность — это прежде всего деятельность ребенка, в которой он самостоятельно или совместно со взрослым открывает новый практический опыт. Она требует от педагога терпения, доверия и уважения к ребенку, веры в его силы и возможности. В проектной деятельности педагог должен отказаться от позиции транслятора готовых знаний и опыта, ему необходимо стать партнером, помощником, консультантом детей, создать такую образовательную среду, в которой каждый ребенок мог бы активно действовать, сообразуясь со своими потребностями, интересами, целями и возможностями.
+1 #127 Никитина Дарья Игоревна
Методологической основой Стандарта является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся.
ФГОС предусматривает формирование компетенций обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Большие возможности в этом плане открывает метод проектов
(проектная технология) — один из методов личностно-ориентированного
обучения, способ организации самостоятельной деятельности
обучающихся в процессе решения задач учебного проекта.
При выполнении учебного проекта (учебного исследования)
обучающиеся включаются в активную учебно-познавательную
деятельность, результатом, которой являются сформированные
компетенции, включающими в себя
навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности;
навыков проектной деятельности, самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
постановки целей и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования, аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов.
выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к гибкой
регуляции собственного речевого поведения».
В результате целенаправленной учебной деятельности,
осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в
ходе освоения системы научных понятий, у выпускников будут
заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы,
затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический
жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться
в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и
культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания,
существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных
социокультурных сред и эпох.
+1 #126 Шеховцова Лилия Владимировна
Главная цель метода проекта в рамках реализации ФГОС:

Развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умения самостоятельно планировать свою деятельность.

Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы. Метод проектов предполагает принципиально иную философию построения образовательного процесса, осуществляемую через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом и личными целями.

В его основу положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.







Что такое проект?

Проект – это работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата.

Проблема сложная практическая или теоретическая задача, не имеющая решения на настоящий период, или для решения которой не существует общепринятых методов (социологический словарь).

Основные требования к проекту:

Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.
+1 #125 Золотарева Мария Юрьевна
На данный момент очень важно подготовить совершенно новое поколение:активное, любознательное. И дошкольные учреждения, как первая ступенька в образовании, уже представляют, каким должен быть выпускник детского сада, какими качествами он должен обладать (прописано в ФГТ к основной образовательной программе). Именно проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.

“Проект” – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Под проектом также понимается самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. Суть “метода проектов” в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий ? проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. “Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить” – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
+1 #124 Остроухова Виктория Вячеславовна
Технологии проектной деятельности
Проектная деятельность учащихся стала невероятно популярна в школах России. Проекты по предметам защищают учащиеся 9 и 10 классов. Тренироваться же по факту начинают учащиеся уже с начальной школы. Проекты делают по всем предметам, сам ученик выбирает предмет и тему, роль же учителя корректировать и направлять самостоятельную работу ребенка.
Для учителя это тоже новый вид работы. Непривычно и необычно отдать в руки учащегося ход работы, оставить за ним право выбора темы и подбор материала. Учителям тоже необходимо учиться этому новому и безусловно интересному методу работы и преподавания своего предмета.
Давайте более подробно разберем особенности работы с проектами
Основной целью проекта является формирование творческого мышления учащихся. Существует множество классификаций методов обучения, но почти в каждой в них присутствует исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирал для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя. Проектный метод можно отнести к исследовательскому типу, при котором учащиеся индивидуально занимаются какой-либо поставленной проблемой.
В основе учебного процесса оказывается сотрудничество и продуктивное общение учащихся, направленное на совместное разрешение проблем, формирование способности выделять важное, ставить цели, планировать деятельность, распределять функции и ответственность, критически мыслить, достигать значимые результаты. В российской педагогике этот подход связан с использованием таких методов обучения, как проблемный и проектный. Учебная деятельность в этом случае ориентирована на успешную деятельность в условиях реального общества. Результатом обучения оказывается уже не усвоение знаний, умений и навыков, а формирование ключевых компетентностей, обеспечивающих успех практической деятельности.
Важной чертой проектного подхода является гуманизм, внимание и уважение к личности ученика, позитивный заряд, Направленный не только на обучение, но и на развитие личности обучаемых.
Слово "проект" в европейских языках заимствовано из латыни и означает "выброшенный вперед", "выступающий", "бросающийся в глаза". Сейчас это слово начинают понимать как идею, которой субъект может и вправе распоряжаться как своей мыслью. В настоящее время этот термин часто применяется в менеджменте, означал в широком смысле любую деятельность, представленную как комплекс отдельных шагов. Это понимание близко, но несколько отличается от того, которое сложилось в русском техническом жаргоне. Здесь проект - замысел какого-либо нового объекта (здания, машины, механизма или узла), материализованный в чертежах, схемах и пр. документации.
В педагогической литературе можно встретить различные определения учебного проекта. В любом случае учебный проект основывается на следующих моментах:
развитии познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно искать информацию, развитии критического мышления;
самостоятельной деятельности учащихся: индивидуальной, парной, групповой, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени;
решении какой-то значимой для учащихся проблемы, моделирующей деятельность специалистов какой-либо предметной области;
представлении итогов выполненных проектов в "осязаемом" виде (в виде отчета, доклада, стенгазеты или журнала и т.д.), причем в форме конкретных результатов, готовых к внедрению;
сотрудничестве учащихся между собой и учителем ("педагогика сотрудничества").
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.
При работе с проектом нужно выделить ряд характерных особенностей этого метода обучения. Прежде всего это наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом. Причем проблема должна иметь личностно значимый для автора проекта характер, мотивировать его на поиски решения.
Проект обязательно должно иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение имеет собственное, неповторимое воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.
В работе с проектом есть и еще одно отличие - предварительное планирование работы. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задами для каждого из них; определить способы решения этих задач и найти ресурсы.
Осуществление плана работы над проектом, как правило связано с изучение литературы и других источников информации, отбора информации; возможно, с проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов; с анализом и обобщением полученных данных; с формулированием выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы ее решения.
Проект обязательно должен иметь письменную часть - отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы (начиная с определения проблемы проекта), все принимавшиеся решения с их обоснованием; все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.
Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результаты работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт проблемы проекта, приобретенную компетентность. Элемент самопрезентации - важнейшая сторона работа над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретенного ее в ходе опыта.
По своей сути проектный метод обучения близок к проблемному обучению, которое предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, решая которые они под руководством учителя активно усваивают новые знания. Проблемное обучение обеспечивает прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того проектный метод имеет сходство с развивающим обучением. Развивающее обучение - активно-деятельностный способ обучения, при котором осуществляется целенаправленная учебная деятельность. При этом ученик, являясь полноценным субъектом этой деятельности, сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает.
+1 #123 Ломова Елена Николаевна
Современный подход к дошкольному образованию в соответствии с положением о ФГОС ДО предусматривает не только формирование знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности, обучение через совместный поиск решений, предоставление ребенку возможности самостоятельно овладеть нормами культуры.
Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.
Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически, без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов, осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.
Проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.
Проект – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.
Под проектом также понимается самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.
+1 #122 Беляев Андрей Геннадьевич
Задача, стоящая перед школой, заключается в первую очередь во внедрении и эффективном использовании новой педагогической технологии. Актуальность данной технологии особенно возрастает на современном этапе, когда результатом образовательного процесса становится не определенная сумма знаний сама по себе, а умение применить полученные знания в различных жизненных ситуациях, т.е. их надпредметный характер.
Проектная методика является альтернативой традиционному подходу к образованию, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении. Её применение актуально всех уровнях общего образования. Она детально исследуется как зарубежными, так и отечественными авторами: И.Л. Бим, И.А. Зимней, Т.Е Сахаровой, О.М Моисеевой, Е.С. Полат, И. Чечель.
Таким образом, актуальность технологии проектного обучения для современного образования определяется его многоцелевой и многофункциональной направленностью, а также возможностью её интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду с овладением учащимися системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит многостороннее развитие растущей личности.
Сам термин «метод проектов» пришел к нам из Америки в начале прошлого века.
Основателями его считаются американские ученые Дж. Дьюи и его ученик В.Х. Килпатрик. Исходный лозунг основателей системы проектного обучения - "Все из жизни, все для жизни". Они предлагали строить обучение на активной основе, через практическую деятельность ученика, ориентируясь на его личный интерес и практическую востребованность полученных знаний в дальнейшей жизни.
Для того чтобы ученик имел возможность через проектную деятельность усвоить получаемые знания было разработано проектное обучение. Благодаря технологии проектного обучения учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска, стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.
Чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат: опыт деятельности, соединить в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Чаще всего можно услышать не о проектном обучении, а о проектном методе. Этот метод более четко оформился в США к 1919 году. Карл Фрей в своей книге «Проектный метод» (изд-во «Бельц», Германия, 1997) под этим понятием подразумевает путь, по которому идут обучающие и обучаемые, разрабатывая проект. Он выделяет 17 отличительных черт проектного метода, например, такие как:
- участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни;
- участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;
- участники проекта развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех;
- участники проекта организуют себя на дело;
- участники проекта информируют друг друга о ходе работы;
- участники проекта вступают в дискуссии и т.д.
Метод проектов также привлек внимание и русских педагогов. В России он получил широкое распространение после издания брошюры В.Х. Килпатрика “Метод проектов.
"Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
Уточним понятия «проектное обучение», «метод проектов», «учебная проектная деятельность».
Проект от лат. “projektus” означает буквально “выброшенный вперед”. Французское слово “projet” переводится как “намерение, которое будет осуществлено в будущем”.
Метод проектов – один из интерактивных методов современного обучения. Он является составной частью учебного процесса. Под методом проектов понимается система обучения, при которой подросток приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий – проектов.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Это путь познания, способ организации процесса познания.
Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. [по Полату Е.С. Метод проектов.]
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми (collaborative or cooperative learning) методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:
- самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
- учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
- приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
- развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
- развивают системное мышление.
+1 #121 Манинцева Ольга Александровна
Проектная деятельность - это самостоятельная и совместная деятельность педагога и детей по планированию и организации педагогического процесса в рамках определённой темы, имеющая социально значимый результат.
Проектная деятельность является уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества педагога и детей, способом реализации личностно - ориентированного подхода к образованию является технология проектирования и использование метода проектов в ДОУ с интеграцией в различных образовательных областях.
Проектная деятельность дошкольника может быть:
1. Познавательно - исследовательского характера;
2. Игрового характера;
3. Творческого характера;
4. По продолжительности;
5. Краткосрочные проекты (1 неделя - полгода);
6. Долгосрочные (полгода - несколько лет).
В настоящее время метод проектов рассматривается наукой как цикл инновационной деятельности и является одной из перспективных педагогических технологий, имеющих соответствующие признаки, функции и структуру. В современном понимании метод проектов ни в коем случае не заменяет существующую программу воспитания и обучения, а лишь дополняет ее.
Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий. Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
В ходе проектной деятельности развиваются и детско-родительские отношения. Ребенок оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь ребенка и родителей наполняется богатым содержанием.
+1 #120 Шереметьева Анна Леонидовна
Дошкольный период детства является начальным этапом развития его внутреннего мира, духовности, формирования общечеловеческих ценностей. Искусство вводит ребёнка в мир волнующих и радостных переживаний, открывает ему путь эстетического освоения жизни.
Искусство является одним из важнейших компонентов духовной культуры, который включает в себя литературу, живопись, музыку, театр. Все эти виды связаны и переплетаются между собой особыми узами, глубоко внутренними, имея под собой одну и ту же основу – многообразные проявления природы. Для того чтобы формировать у детей целостную картину мира, необходимо максимально синтезировать виды искусства, которые позволяют «озвучить» и «оживить» картину, музыку, пробудить целую гамму чувств и ассоциаций. Каждая встреча ребёнка с прекрасным имеет большое значение в формировании его чувств и сопричастности к миру. Без воспитания эстетически грамотных людей, воспитания с детских лет уважения к духовным ценностям, умения понимать и ценить искусство, без пробуждения у детей творческих начал невозможно формирование творчески активной личности. Одним из важных условий, от которых зависит успешность приобщения дошкольников к эстетическим ценностям, является руководство педагога. Оценив значимость данной проблемы, был разработан данный проект.
Цель проекта: воспитание музыкальной культуры через реализацию творческих замыслов в процессе творчества.
Задачи проекта:
1. Учить слушать и понимать музыку.
2. Учить определять характер музыки, ее настроение.
3. Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения.
4. Знакомить с творчеством русских композиторов
5. Учить воплощать музыку в рисовании.
6. Учить передавать в художественном искусстве настроение музыки, подбирая соответствующую цветовую гамму.
7. Развивать мышление и воображение, познавательную активность.
8. Развивать детское художественное творчество, эстетическое восприятие.
9. Поощрять инициативу, самостоятельность.
Предполагаемые итоги реализации проекта:
1. Накопление детьми музыкально-слухового опыта, его расширение и обогащение в процессе знакомства с различными музыкальными произведениями.
2. Закрепление знаний инструментов, узнавание тембра инструментов.
3. Умение детей через рисунок понять и представить образ и настроение музыкального произведения.
4. Умение словами рассказывать про услышанную музыку.
5. Умение воспринимать музыкально-художественный образ, узнавать мелодию по отдельным фрагментам произведения.
6. Образная речь, активный словарь должен пополниться новыми словами.
7. Привлечение родителей к слушанию классической музыки дома и рисование рисунков вместе с детьми по мотивам муз. Произведений
Формы реализации проекта:
1. Музыкальная гостинная
2. Слушание музыки в режиме дня «минутки музыки»
3. Творческая мастерская.
4. Самостоятельная деятельность детей.
5. Беседа с родителями, выставка работ детей.
Предварительная работа:
1. Довести до участников проекта важность данной проблемы.
2. Подобрать методическую, художественную литературу, иллюстративный, музыкальный материал по данной теме.
3. Изготовить пособия для игровой и образовательной деятельности.
4. Подобрать материал для изобразительной и продуктивной деятельности.
5. Составить план мероприятий.
Организованная образовательная деятельность, осуществляемая в разных видах деятельности Образовательная деятельность в режимных моментах. Самостоятельная деятельность детей (с использованием ресурсов среды)
+1 #119 Иванова Елена Сергеевна
С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги. В дошкольных учреждениях воспитатели широко используют метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-иследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т.д.

Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей. Серия занятий объединена основной проблемой. Например, давая детям полное представление о домашних животных, воспитатель на занятиях познавательного цикла знакомит их с ролью домашних животных в жизни человека, на занятиях художественно-эстетического цикла – с образами домашних животных в произведениях писателей, поэтов, с передачей этих образов в народно-прикладном искусстве и творчестве художников- иллюстраторов.

Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна.

Полная интеграция (экологическое воспитание с худ. литературой, ИЗО, муз. воспитанием, физ. развитием)
Частичная интеграция (интеграция худ. литературы и изодеятельности)
Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.
Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;
комплексные блочно-тематические занятия;
интеграция:
− частичная интеграция;
− полная интеграция;
метод проектов:
− форма организации образовательного пространства;
− метод развития творческого познавательного мышления.
+1 #118 Козлова Людмила Александровна
Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей.
А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.
Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий.
Организация проектной деятельности
Организовывая проектную деятельность, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты:

1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития школьника.
2. Должна быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников.
3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).
4. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности.
5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их.
6. Отрабатывать со школьниками приёмы проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения.
7. При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.
8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д.
9. В процессе подготовки к проектной деятельности целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.
+1 #117 Кухарь Оксана Ивановна
С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги. В дошкольных учреждениях воспитатели широко используют метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-иследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т.д.

Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей. Серия занятий объединена основной проблемой. Например, давая детям полное представление о домашних животных, воспитатель на занятиях познавательного цикла знакомит их с ролью домашних животных в жизни человека, на занятиях художественно-эстетического цикла – с образами домашних животных в произведениях писателей, поэтов, с передачей этих образов в народно-прикладном искусстве и творчестве художников- иллюстраторов.

Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна.

Полная интеграция (экологическое воспитание с худ. литературой, ИЗО, муз. воспитанием, физ. развитием)
Частичная интеграция (интеграция худ. литературы и изодеятельности)
Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.
Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;
комплексные блочно-тематические занятия;
интеграция:
− частичная интеграция;
− полная интеграция;
метод проектов:
− форма организации образовательного пространства;
− метод развития творческого познавательного мышления.
+1 #116 Яковлева Мария Сергеевна
Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов.

Проектная деятельность в детском саду по ФГОС - это взаимодействие педагогов, родителей и детей. В результате у детей развиваются познавательные способности и творческое мышление. Ребята учатся самостоятельно искать информацию и применять ее на практике.

Использование метода проекта в дошкольном образовании позволяет значительно
повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей
самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или
явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же
делает образовательную систему ДОО открытой для активного участия родителей.
Основа этого метода – самостоятельная деятельность детей – исследовательская,
познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и
воплощает новые знания в жизнь.

Когда речь идет о проектной деятельности в детском саду по ФГОС, воспитатель должен помнить, что для ребенка он становится партнером, необходимо создать доверительные отношения. Воспитатель должен делать задания вместе с детьми - так он дает понять, что они находятся на одном уровне. Педагог показывает приемы и наблюдает за деятельностью детей.

Ребенок должен принимать участие в занятиях добровольно. Задача воспитателя состоит в том, чтобы заинтересовать детей своей деятельностью.

Основа метода проекта - это направление познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в совместной работе взрослых и детей над определенной проблемой. Решить проблему или работать над проектом значит - применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной Программы и получить ощутимый результат.

Каждый проект требует планирования и продумывания деталей. Проектная деятельность в детском саду по ФГОС базируется на следующих принципах: основное внимание уделяется ребенку; соблюдается индивидуальный темп работы детей, благодаря чему каждый может достигнуть успеха; базовые знания усваиваются легче из-за своей универсальности.

Основное предназначение метода проектов — предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.

Из этого следует, что выбранная тема «проецируется» на все образовательные области, предлагаемых ФГОС, и на все структурные единицы образовательного процесса, через различные виды детской деятельности. Таким образом, получается целостный, а не разбитый на части образовательный процесс. Это позволит ребенку «прожить» тему в разных видах деятельности, не испытывая сложности перехода от предмета к предмету, усвоить больший объем информации, осмыслить связи между предметами и явлениями.

Одна из основных черт проектной деятельности состоит в том, что она разворачивается в проблемной ситуации, которая не решается прямым действием. Вторая особенность проектной деятельности заключается в том, что ее участники должны быть мотивированы. Но простого интереса недостаточно. Нужно чтобы и педагог, и ребенок реализовывали в проектной деятельности не только свое понимание, но и свои смыслы.

Третьей важной особенностью проектной деятельности является ее адресный характер. Поскольку в ходе проектной деятельности ребенок выражает свое отношение, он всегда ищет адресата – человека, к которому обращено его высказывание. Именно поэтому проектная деятельность имеет ярко выраженную социальную окраску, и в конечном итоге является одним из немногих социально значимых действий, доступных дошкольнику.

Одна из главных задач, которую призван решить педагог в ходе проектной деятельности, связана с тем, чтобы создать проблемную ситуацию и максимально развернуть пространство возможностей ее преобразования. В связи с этим понятна стратегия поведения педагога: он должен отслеживать возникновение проблемной ситуации и возможности ее преобразования, а также удерживать дошкольников в проблемном поле, следя за тем, чтобы все дети «увидели» пространство возможностей и начали в нем действовать, предлагая свои или повторяя чужие идеи.
+1 #115 Черепова Юлия Викторовна
«Проектная деятельность дошкольника».
Технология проектной деятельности не является принципиально новой в мировой педагогике. Метод проектов широко используется в работе ДОУ. Педагоги не только проектируют свою деятельность, но и разрабатывают интересные проекты на самые разные темы с воспитанниками и их родителями.
Проектная деятельность - это тот вид педагогической работы, который будет востребован в связи с реализацией федеральных государственных стандартов (ФГОС) в практику работы дошкольных образовательных учреждений.
Преимущества проектного метода:
• Является одной из форм организации воспитательно-образовательной работы.
• Является одним из методов развивающего обучения и самообразования, т. к. в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;
• Позволяет развивать систему продуктивного взаимодействия между участниками процесса;
• Повышает компетентность педагога;
• Повышает качество образовательного процесса;
• Возможность углубленно изучать какую-либо тему и получение быстрых практических результатов.
• Способствует развитию креативности и логического мышления.
В проектной деятельности происходит формирование субъективной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность.
В словаре слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперёд», «выступающий», «бросающийся в глаза».
Метод проектов - способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
Метод проектов как педагогическая технология — это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.
Проблемно-поисковые методы: проблемные вопросы, деловая игра, «мозговой штурм», тематические беседы, исследование.
Творческие методы: презентация.
Информационные методы: составление модели источников информации.
При выполнении проекта могут использоваться другие активные методы обучения.
Развитию личности способствует применение не отдельных методов, а целостная система проектной деятельности, обеспечивающая вхождение дошкольников в процессы поиска, творчества, самостоятельного мышления, выбора средств и способов проектной деятельности.
Достоинства метода проектов
Метод проектов полностью соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования:
Работа по проектам помогает реализовать принцип интеграции образовательных областей и может быть направлена на организацию игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной детской деятельности.
Полная интеграция (одно из приоритетных разделов интегрируется с другими разделами программы). Примером полной интеграции является интеграция экологического воспитания с художественной литературой, изобразительной деятельностью, музыкальным воспитанием, физическим развитием. В ходе работы по проекту дети ведут наблюдения, экспериментируют, рисуют, лепят, играют, слушают музыку, знакомятся с литературными произведениями, сочиняют свои сказки и рассказы.
Частичная интеграция (одно из направлений интегрируется в других):
Пример частичной интеграции – интеграция художественной литературы и изобразительной деятельности. Разнообразные виды искусства внутри художественно-эстетического направления могут быть интегрированы с театрализованной деятельностью в разделе ОБЖ.
Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.
Реализация проекта осуществляется в игровой форме, включением детей в различные виды творческой и практически значимой деятельности, в непосредственном контакте с различными объектами социальной среды (экскурсии, разведки, встречи с людьми разных профессий, игры на объектах социальной среды, практические полезные дела). Как следствие, проектнаядеятельность дает возможность воспитывать “деятеля”, а не “исполнителя”, развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия.
Метод проектов соответствует комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса, так как предполагает погружение ребенка в определенную тему или проблему. Таким образом, получается целостный, а не разбитый на части образовательный процесс. Это позволит ребенку «прожить»тему в разных видах деятельности, усвоить больший объем информации по предлагаемой теме, осмыслить связи между предметами и явлениями.
Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Общие задачи развития:
- обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
- развитие познавательных способностей;
- развитие творческого воображения;
- развитие творческого мышления;
- развитие коммуникативных навыков.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста
В младшем дошкольном возрасте это:
вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога)
активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом)
В старшем дошкольном возрасте это:
Формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
Развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
Формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
Самостоятельное приобретение недостающих знаний из разных источников;
Развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
Развитие способностей к аналитическому, критическому, творческому мышлению;
Развитие важнейших компетенций для современной жизни.
Развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Существуют и основные требования к использованию метода проекта в детском саду:
- в основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск;
Обязательные составляющие проекта:
- детская самостоятельность (при поддержке педагога),
- сотворчество детей и взрослых;
- развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков;
- применение дошкольниками полученных знаний на практике.
Очень легко запомнить и уяснить, что проект – это 5 «П»:
• Проблема;
• Проектирование или планирование;
• Поиск информации;
• Продукт;
• Презентация.
Шестое «П»- портфолио, в котором собраны наработанные материалы (фото, рисунки, альбомы, макеты и др.)
Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта
1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.
2. Разработка плана движения к цели (воспитатель, методист обсуждают план с родителями).
3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
4. Составление плана – схемы проекта.
5. Сбор, накопление материала.
6. Включение в план – схему занятий, игр и других видов детской деятельности.
7. Домашнее задания и задания для самостоятельного выполнения.
8. Презентация проекта, открытое занятие, мероприятие.
+1 #114 Румянцева Лидия Юрьевна
«Использование метода проектов в учебно-воспитательном процессе»

Задача, стоящая перед школой, заключается в первую очередь во внедрении и эффективном использовании новой педагогической технологии. Актуальность данной технологии особенно возрастает на современном этапе, когда результатом образовательного процесса становится не определенная сумма знаний сама по себе, а умение применить полученные знания в различных жизненных ситуациях, т.е. их надпредметный характер.

Проектная методика является альтернативой традиционному подходу к образованию, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении. Её применение актуально всех уровнях общего образования. Она детально исследуется как зарубежными, так и отечественными авторами: И.Л. Бим, И.А. Зимней, Т.Е Сахаровой, О.М Моисеевой, Е.С. Полат, И. Чечель.

Таким образом, актуальность технологии проектного обучения для современного образования определяется его многоцелевой и многофункциональной направленностью, а также возможностью её интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду с овладением учащимися системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит многостороннее развитие растущей личности.

Сам термин «метод проектов» пришел к нам из Америки в начале прошлого века.

Основателями его считаются американские ученые Дж. Дьюи и его ученик В.Х. Килпатрик. Исходный лозунг основателей системы проектного обучения - "Все из жизни, все для жизни". Они предлагали строить обучение на активной основе, через практическую деятельность ученика, ориентируясь на его личный интерес и практическую востребованность полученных знаний в дальнейшей жизни.

Для того чтобы ученик имел возможность через проектную деятельность усвоить получаемые знания было разработано проектное обучение. Благодаря технологии проектного обучения учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска, стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.

Чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат: опыт деятельности, соединить в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Чаще всего можно услышать не о проектном обучении, а о проектном методе. Этот метод более четко оформился в США к 1919 году. Карл Фрей в своей книге «Проектный метод» (изд-во «Бельц», Германия, 1997) под этим понятием подразумевает путь, по которому идут обучающие и обучаемые, разрабатывая проект. Он выделяет 17 отличительных черт проектного метода, например, такие как:

- участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни;

- участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;

- участники проекта развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех;

- участники проекта организуют себя на дело;

- участники проекта информируют друг друга о ходе работы;

- участники проекта вступают в дискуссии и т.д.

Метод проектов также привлек внимание и русских педагогов. В России он получил широкое распространение после издания брошюры В.Х. Килпатрика “Метод проектов.

"Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Уточним понятия «проектное обучение», «метод проектов», «учебная проектная деятельность».

Проект от лат. “projektus” означает буквально “выброшенный вперед”. Французское слово “projet” переводится как “намерение, которое будет осуществлено в будущем”.

Метод проектов – один из интерактивных методов современного обучения. Он является составной частью учебного процесса. Под методом проектов понимается система обучения, при которой подросток приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий – проектов.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Это путь познания, способ организации процесса познания.

Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. [по Полату Е.С. Метод проектов.]

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми (collaborative or cooperative learning) методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

- самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

- учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

- приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

- развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

- развивают системное мышление.
+1 #113 Макшакова Татьяна Васильевна
Проектный метод имеет сходство с развивающим обучением. Развивающее обучение - активно - деятельностный способ обучения, при котором осуществляется целенаправленная учебная деятельность, при этом ученик, являясь полноценным субъектом этой деятельности, сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает. Проблемотизация является первым этапом работы над проектом - необходимо оценить имеющиеся обстоятельства и сформулировать проблему. На этом этапе возникает первичный мотив к деятельности, так как наличие проблемы порождает ощущение дисгармонии и вызывает стремление её преодолеть.
Соответственно следующий, второй этап работы - целеполагание. На этом проблема преобразуется в личностно значимую цель и приобретает образ ожидаемого результата, который в дальнейшем воплотится в проектном продукте.
Наличие исходной проблемы и понимание конечной цели работы заставляют приступить к деятельности, которая должна начинаться с разработки плана. Планирование - важнейший этап работы над проектом, в результате которого ясные очертания приобретает не только отдалённая цель, но и ближайшие шаги.
Когда имеется план работы и понятна цель, можно приступать к работе.
Реализация имеющегося плана - следующий этап проектного цикла.
По завершернии работы автор должен сравнить полученный результат со своим замыслом. Это этап осмысления, анализа допущенных ошибок, оценки своих достижений. Всё это является содержанием этапа самооценки и рефлексии - заверающего этапа работы.
Итак, технология работы над проектом - это проблематизация, целеполагание, планирование, реализация, рефлексия.
+1 #112 Михайлова Ольга Николаевна
Детская познавательная инициатива
Одним из эффективных методов работы с детьми старшего дошкольного возраста является метод проектной деятельности, который основан на понимании роли личности ребенка
в системе дошкольного образования. Обычно под личностью понимается человек с присущими ему индивидуальными особенностями (часто психофизиологического плана, например, агрессивность, подвижность и т. д.). Однако понятие личности связано не столько с
психофизиологическими качествами, сколько с тем, как человек проявляет себя среди других людей. Следовательно, личность – это социально-психологическая категория, это социальная оценка человека как члена общества. Однако человек далеко не всегда проявляет себя
как личность. В ряде случаев он действует в соответствии с принятыми нормами и традициями. Например, когда один человек слушает другого, он придерживается социальной нормы.
Понятно, что если человек не следует социальным нормам, то все свои усилия окружающие направляют, на то, чтобы подчинить его действия общепринятым правилам. Например,
если ребенок неаккуратно ест или неправильно застегивает пуговицы, то взрослые стараются сделать так, чтобы малыш освоил соответствующие правила. Но когда дошкольник
научится есть суп ложкой, вряд ли можно будет считать его уникальной личностью.
Личность – особая социальная характеристика человека, которая имеет две особенности. Первая связана с тем, что человек делает что-то такое, что отличает его от других людей.
Вторая особенность заключается в том, что это отличие оказывается важным и полезным
для других людей.
Главная особенность того или иного достижения заключается в его новизне и связи
с потребностной сферой. Приведем пример. Известный отечественный изобретатель А. С.
Попов создал прибор, который получил название «радио». Этот прибор позволял без проводов передавать информацию на большое расстояние. Такое изобретение оказалось чрезвычайно полезным для большого числа людей. Точно также В. Ван Гог, нарисовавший картину
«Куст сирени», создал такое произведение, которое продолжает восхищать и тем самым удовлетворять эстетические потребности посетителей Эрмитажа. Безусловно, и А. С. Попов, и
В. Ван Гог являются чрезвычайно значимыми для общества уникальными личностями.
Важными характеристиками личности являются мышление и воображение человека,
которые позволяют в образном плане сначала представить идею произведения, рассмотреть
ее различные варианты и найти наилучший из них, а затем воплотить ее в жизнь. Фактически, создавая произведение, изобретатель, художник, педагог воплощают свое представление об идеале, которое одновременно становится идеалом для окружающих людей. Таким
образом, личность всегда предполагает создание чего-то нового, принятие этого нового
окружающими.
Что же способствует личностному развитию человека?
Одним из главных условий является поддержка активности личности. Такая поддержка невозможна без положительной социальной оценки деятельности, направленной на
создание нового. Как правило, новое является результатом разрешения какой-то проблемы, в
которой заинтересован творческий человек. Поэтому можно сказать, что именно творческая
деятельность является главной чертой личности. Не менее важным условием, способствующим личностному развитию, является адекватная социальная презентация результатов деятельности человека.
Поддержка личности во многом связана с отношением социума к представленному
творению. Как только творческий продукт завершен и предъявлен обществу, он перестает
быть новым. Это явление особенно ярко можно проследить на примере песен, которые сочиняют композиторы. Достаточно часто новая песня, первое время поражавшая своей новиз-
А. Н. Веракса, Н. Е. Веракса. «Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений»
7
ной, утрачивает популярность и может быть совсем забыта. Поддержка личности композитора обеспечивается тем, что песня продолжает исполняться, то есть становится некоторым
традиционным содержанием различных социальных ситуаций. Фактически песня институциализируется, становится нормой. Например, песня Крокодила Гены из мультфильма про
Чебурашку довольно часто исполняется на детских днях рождения, хотя она явно потеряла
свою новизну.
Главная задача, связанная с поддержкой творческого начала личности, которая стоит
перед дошкольным образованием, заключается в поиске форм, в которых можно осуществить такую поддержку.
Познавательная деятельность детей осуществляется в конкретном культурном пространстве, представляющем собой систему норм, задаваемых взрослым. Отсюда вытекает
необходимость рассмотрения активности ребенка в нормативной ситуации.
Ребенок, оказавшийся в нормативной ситуации, может действовать как в соответствии
с задаваемой нормой, так и в соответствии с возможностями, обусловленными внешними
обстоятельствами. Можно выделить несколько видов активности ребенка в нормативной
ситуации. Прежде всего, все действия ребенка могут быть направлены на выявление возможностей, существующих в данных обстоятельствах. Такая форма активности характерна для
творческой личности. Кроме того, легко выявить случаи прямого подражания, когда ребенок следует норме, задаваемой взрослым. Подобное поведение ребенка носит формальный
характер, оно не всегда успешно. Его главная особенность состоит в том, что ребенок стремится повторить действие в соответствии с задаваемым образцом без выхода в пространство возможностей. Для ребенка существует только жестко заданная культурная норма. Еще
один вид активности может быть выделен в том случае, когда активность протекает в пространстве возможностей, но при этом она опосредствована культурной нормой, то есть осуществляется в контексте задачи, поставленной взрослым. В этом случае ребенок сам ищет
культурную норму как особую возможность.
Интеллектуальное развитие дошкольников может быть активизировано в ходе образовательной работы, направленной на создание нормативных ситуаций, поддерживающих
инициативу детей в пространстве возможностей и обеспечивающих усвоение культурно
заданных средств и способов анализа действительности.
Анализ образовательной работы, проводимой в дошкольных учреждениях, показывает,
что вся система распадается на два направления. В соответствии с одним из них детям предоставляется максимальная свобода действий, а в соответствии с другим – наоборот, действия
дошкольников сильно ограничены, они должны следовать указаниям взрослых. Оба эти подхода имеют существенные недостатки. В первом случае, казалось бы, ребенок движется в
пространстве возможностей и у него развивается креативность. Однако это не гарантирует
того уровня детского развития, который необходим для обучения в школе, где ребенок оказывается в ситуации предельной нормативности, вызванной жесткой логикой построения
предметного содержания. Как крайность в решении этой проблемы выступает широко распространенное навязывание школьных программ дошкольному образованию. В другом случае ребенок лишается возможности самореализации и личностного роста в доступных ему
формах. В связи с этим возникает особая проблема становления детской личности в системе
дошкольного образования. Свободное движение ребенка в пространстве возможностей и
приобретение школьных знаний не позволяют дошкольнику предъявить себя как личность в
окружающем мире. В одном случае вся его активность, хотя и носит индивидуальный характер, не находит адекватных культурных форм выражения, в другом – хотя она и культурна, но
деиндивидуализирована. Именно поэтому необходимо предоставить ребенку возможность
значимым образом проявить свою индивидуальность в культурной форме. Для этого ребенок
А. Н. Веракса, Н. Е. Веракса. «Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений»
8
должен не просто двигаться в пространстве возможностей, но и уметь оформлять результаты
этого движения, создавая собственные культурные продукты.
Развитие познавательных способностей обуславливает дальнейший процесс становления детского интеллекта. Как уже отмечалось, познавательная активность ребенка осуществляется в конкретном культурном пространстве, которое можно рассматривать как
систему нормативных ситуаций, поддерживающих или, наоборот, тормозящих познавательную инициативу. Стимулирование инициативы ребенка или ее подавление может осуществляться в самых разных ситуациях.
Рассмотрим следующий пример. Педагог проводит занятие, направленное на развитие элементов логического мышления. При этом он предполагает, что в конце занятия, примерно через 25 минут, дети смогут классифицировать предъявленное множество объектов
на три группы. Однако на практике занятие протекало следующим образом. Педагог продемонстрировал детям предметы и собирался сформулировать задачу. В это время дошкольник заявил: «Я знаю. Все предметы можно разделить на три группы». Педагог обескуражен.
Вместо того, чтобы поддержать инициативу ребенка и обсудить его основания для подобного вывода, воспитатель сделал вид, что ничего не происходит. Он продолжил занятие, в
конце которого, как и сказал дошкольник, все объекты были успешно разделены на три подгруппы, но инициатива ребенка была подавлена.
Само словосочетание «творческая инициатива» предполагает выход за установившиеся пределы. Понятно, что в дошкольном учреждении в ходе образовательного процесса
ребенок должен освоить определенную систему норм. Например, он должен научиться бесконфликтно взаимодействовать со сверстниками, создавать постройки по образцу, освоить
различные техники изобразительной деятельности и т. д. Во всех этих случаях пространства для проявления детской инициативы практически нет, если под инициативой понимать
попытку создания чего-либо нового.
+1 #111 Косенкова Ирина Игоревна
Работа психолога, как и любого другого специалиста в ДОУ, выстраивается как определенная система действий, направленных на решение поставленных задач с помощью целенаправленно выбранных средств. Одним из современных методов обучения является проектная деятельность – технология, которая не только учит детей самостоятельно мыслить, осуществлять творческий поиск информации, решать проблемы, но и дает возможность заинтересовать их, сделать процесс обучения личностно-значимым.
Метод проектов позволяет перейти от трансляционной передачи знаний к активным методам обучения.
Проектирование – это осмысление на уровне идей и практическое воплощение.
Предметом проектирования в образовании могут быть разные по сложности и объемности шаги развития системы, такие как:
-содержание образования (концепция, программа);
-план образовательной деятельности;
-педагогическая технология;
-контекст педагогической деятельности (образовательные ситуации, образовательная среда, пространство, взаимодействие «педагог-воспитанник» и д.)
Запрос на проектирование в образовательном учреждении появляется тогда, когда возникает принципиально новая задача, требующая изменений на уровне системы работы ДОУ или отдельных звеньев этой системы. Особая роль здесь отводится психологу-проектировщику. образуется в тех частных, когда эта задача полностью или частично носит психологический характер.
Психолог - проектировщик может не только входить в большую проектную команду данного образовательного учреждения, выполняя свой участок работы, но и быть руководителем проектировочного процесса.
Задача педагога-психолога помочь воспитателю распределить роли в проекте, направить в нужное русло взаимоотношения детей в коллективе, сделать так, чтобы в групповой проектной работе роль и возможность показать себя с наилучшей стороны нашлась для каждого. Этот метод затрагивает не столько интеллектуальную сферу, но и чувства, эмоции, отношение к окружающему миру, свои ценностные ориентации.
Создается атмосфера доверия, в которой дети чувствуют себя достаточно безопасно, могут свободно мыслить и выражать свое мнение, отсутствует стереотип «делай как все», «рассказывай как все» и т. д.
Психолого-педагогическое сопровождение проектов ДОУ осуществляется на трех этапах:
1) на этапе планирования проектной деятельности;
2) на этапе проживания темы проекта;
3) на этапе рефлексии по теме проекта.
На этапе планирования проектной деятельности – через определение ориентиров психолого-педагогического мониторинга и непосредственного проведения диагностики с целью своевременного отслеживания и реализации в проектной деятельности задач воспитания, развития и коррекции.
Психолого-педагогическое сопровождение на этапе проживания темы проектов проводится через совместное взаимодействие узких специалистов («техника парной педагогики» - педагога-психолога и учителя-логопеда, муз. руководителя и инструктора ФК), сотрудничество детей и взрослых, сочетание коллективного и индивидуального в педагогическом процессе.
На этапе рефлексии – модель трех вопросов:
«Что мы знаем?»
«Что хотим узнать?»
«Что узнали?», а также опросники и анкеты обратной связи.
В настоящее время проекты классифицируются:
-по составу участников;
-по целевой установке;
-по тематике;
-по срокам реализации.
+1 #110 Кайдаш Юлия Сергеевна
Проект как вид самостоятельной творческой работы учащихся

Разработанный еще в первой половине XX века метод проектов вновь становиться актуальным в современном информационном обществе. Однако внедрение проектной деятельности в школьную практику временами наталкивается на определенные трудности.

Часто проектом называют любую самостоятельную работу ученика, скажем реферат или доклад. Вообще путаница с терминами довольно большая, и свой вклад в это активно вносят наши средства массовой информации, в которые проектами называют и спортивные мероприятия, и шоу-программы, и благотворительные акции. Неудивительно, что подчас у учителей не складывается четкого представления о проекте как методе обучения, а учеников - о проекте как вполне определенном виде самостоятельной работы.

Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо четко определить, что такое проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов самостоятельной работы ученика, какова степень участия учителя на различных этапах выполнения проекта, как это зависит от возраста учащегося и от других его индивидуальных особенностей.Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто путают не только дети, но и взрослые. Прежде чем говорить о проекте как методе обучения, нужно разобраться , что же такое проект и чем он отличается от других видов работ.

Доклад - устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определённой темой (проблемой), дать общую информацию, возможно, представить соображения автора доклада, которые в данном случае не требуют научной проверки или доказательств. Поскольку подготовка доклада может потребовать много времени, изучения различных источников, определённого оформления результатов, возникает искушение говорить о проекте. Дело в том, что и работа над проектом связана с представлением информации. Однако доклад и проект - не одно и то же.

Реферат - сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статических данных, интересных фактов. При работе над проектом имеется похожий реферативный этап, который тем не менее является лишь частью всего проекта.

Исследовательская работа - работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоение исследовательского типа мышления. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае исследование - это лишь этап проектной работы.

Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.
+1 #109 Алексеева Юлия Валерьевна
Проект – одна из форм исследовательской работы; совокупность
приемов, операций, которые помогают овладеть определенной областью
практических или теоретических знаний в той или иной деятельности;
совокупность документов (расчетов, чертежей, и др.) для создания
какого-либо продукта (сооружения, изделия и т.д.)
Типология проектной деятельности
Существуют различные подходы к определению типов учебных
проектов, которые выделяются по различным основаниям: по
содержанию, по организационной форме, по времени, затраченному на
выполнение, по характеру контактов, по виду деятельности учащегося
По содержанию
• Монопредметный проект: проект по одному учебному предмету.
• Межпредметный проект: проект, объединяющий несколько предметных
областей.
По организационной форме
• Индивидуальный проект: проект, выполняемый одним учащимся.
• Парный проект: выполняется двумя обучающимися.
• '• Групповой проект: проект, выполняемый группой (группами)
обучающихся.
По времени выполнения
Мини – проект: один урок
Кратковременный: несколько уроков.
Долговременный: от недели до года и более
По характеру контактов
Внутренний (региональный).
Международный.
Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких
сторон:
- продукт как материализованный результат,
- процесс как работа по выполнению проекта,
-защита проекта как иллюстрация образовательного достижения
обучающегося и ориентирована на формирование и развитие
метапредметных и личностных результатов обучающихся.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие
принципы, виды и формы реализации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, которые могут быть дополнены и расширены с
учетом конкретных особенностей и условий ГБПОУ КСУ10, а также
характеристики рабочей предметной программы.
В ходе проектной работы обучающийся (автор проекта)
самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не
только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
обучающийся.
+1 #108 Шмагаровская Ирина Владимировна
ЧТО ТАКОЕ ПРОЕКТ.
Учебный проект -учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель и согласованные способы, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.
Возможными источниками проблемы могут выступать противоречия:
между известным и неизвестным
между знаниями и умениями
между сложностью задачи и наличием способа ее решения
между потребностями и возможностями их реализации
между житейскими представлениями и научными знаниями
Ситуация может приобрести проблемный характер если:
имеются те или иные противоречия, которые необходимо разрешить
требуется установить сходства и различия
важно установить причинно-следственные связи
необходимо обосновать выбор
требуется подтверждение закономерностей примерами из собственного опыта и примеров из опыта — теоретическими закономерностями
стоит задача выявления достоинств и недостатков того или иного решения
Проблема обязательно должна быть взята из реальной жизни, знакома и значима для ученика, её решение должно быть важно для учащегося
Действия ученика на этом этапе работы:
обсуждает тему
определяет свои потребности
принимает решение по поводу темы проекта и аргументирует свой выбор
ищет противоречия, формулирует проблему
формулирует цель проекта
ТИПЫ ПРОЕКТОВ

Информационный (проект, целью которого является сбор, анализ и представление информации по какой-либо актуальной тематике)
Исследовательский (проект, направленный на доказательство или опровержение какой-либо гипотезы, исследование какой-либо проблемы)
Прикладной (практико-ориентированный) (проект, имеющий на выходе конкретный продукт; проект, направленный на воплощение в жизнь какой-то идеи, конечный продукт может использоваться как самим учеником, так и внешним заказчиком)
Игровой (ролевой) (проект, в котором участники принимают на себя определенные роли)
Творческий (проект, направленный на создание какого-то творческого продукта, предполагает свободный, нестандартный подход к оформлению результатов работы)
Социальный (социально-ориентированный) (проект, который направлен на повышение гражданской активности обучающихся и населения; сбор, анализ и представление информации по актуальной социально-значимой тематике)
Инженерный (создание планов, чертежей, расчетов, макетов)
+1 #107 Зыкова Евгения Сергеевна
Требования ФГОС к организации школьного проекта в 9 классе.
Содержание проекта
1. Цель проекта
2. Задачи проекта
3. Ожидаемые результаты проектной работы
4. Описание проектной работы
5. Грамматическая сторона речи
6. Лексическая сторона речи
7. Что нужно знать в грамматической стороне речи
8. Что нужно знать в лексической стороне речи
9. Причины общих проблем при изучении грамматики языка
10. Сложности в грамматике, характерные только английскому языку
11. Несколько фундаментальных принципов изучения английской грамматики
12. Практические шаги, которые помогут выучить грамматику английского языка
13. Полезные советы, как учить английские слова эффективно
14. Как быстро учить и запоминать английские слова
15. Заключение
16. Список литературы



















Цель проекта
Целью проекта является рассказать, какие трудности могут возникнуть у ученика при подготовке грамматической и лексической частей ОГЭ, а также причины этих трудностей; показать, какой материал лексики и грамматики нужно знать, чтобы сдать экзамен, и из каких лексических и грамматических частей он состоит; рассказать о принципах изучении грамматики английского языка и дать практические советы; выложить информацию о том, какие советы и способы существуют для эффективного изучения слов в английском языке.



















Задачи проекта
1. Показать, как сделать материал в лексической и грамматической частях ОГЭ более понятным для учеников
2. Рассказать способы, с помощью которых можно учить грамматику и лексику английского языка эффективнее
3. Разобрать, из каких заданий состоит лексика и грамматика на ОГЭ





















Ожи даемые результаты проектной работы
Помочь сделать подготовку к лексической и грамматической частям ОГЭ более целенаправленной. Указать трудности при изучении лексики и грамматики английского языка.





















Описание выступления на научно-практической конференции.
Наверняка, каждый из Вас знает, что изучение любого языка – это большой труд. Для того, чтобы достаточно хорошо знать язык, необходимо, действительно, очень много времени и, разумеется, постоянных тренировок. Вполне возможно возникновение сложностей и непонятностей при изучении иностранной речи. Безусловно, трудности не обходят стороной и лексику, а также грамматику. Особенно это касается изучения английского языка, ведь ни для кого не секрет, что именно его рассматривают в очень многих школах нашей страны. Думаю, можно предположить, что, вероятно, у Вас, как и у многих людей, изучающих английский, хоть когда-то были трудности при изучении лексики и грамматики этого языка. Такое черезвычайно касается ОГЭ – одного из важнейших проверки знаний. Кажется, что нужно так много запомнить, узнать, выучить. Всё это – очень сложно. Ознакомившись с данным проектом, Вы узнаете, из каких заданий состоит лексическая и грамматическая части основного государственного экзамена, какие знания необходимо иметь на экзамене, по каким причинам происходят затруднения при изучении лексики и грамматики английского языка, теорию и практику изучения грамматики. Узнаете больше про лексику: как эффективно изучать английские слова и способы их запоминания. С помощью использования материала, данного в проекте, Вы сможете быстрее подготовиться к лексическим и грамматическим заданиям английского языка в ОГЭ, и, возможно, узнав свои проблемы, связанные с этими частями, понять их.
Несложно понять, что изучение лексики и грамматики любого языка требуют особого внимания, а также нередко вызывают затруднения. В том числе грамматика и лексика английского языка. При подготовке к ОГЭ эти проблемы особенно актуальны. Для того чтобы понять, с какими сложностями сталкиваются ученики при подготовке к ОГЭ этих частей, необходимо понять, из каких заданий состоит сам экзамен.
Грамматическая сторона речи
1. Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Past Perfect; Present Continuous; Past Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) – и порядок слов в них
+1 #106 Никитина Людмила Григорьевна
С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги. В дошкольных учреждениях воспитатели широко используют метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-исследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т.д.
Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей. Серия занятий объединена основной проблемой.
В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:
исследовательские-творческие проекты: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
ролево-игровые проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
информационно-практико-ориентированные проекты: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
творческие проекты в детском саду (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).
Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты:
Основной целью проектного метода в д/у является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
+1 #105 Веретнов Павел Владимирович
Проектная деятельность для старшеклассников должна быть ведущей учебной деятельностью. В результате работы над проектом ученик развивает лидерские качества, проявляет выраженный интерес к какой-либо профессиональной сфере, ответственно относится к своим личным образовательным целям, получает бесценный навык работы в команде, навыки самопрезентации и лидерства.
Для реализации проектов роль учителя меняется на позицию тьютора. Тьютор помогает ученику выбрать и сформулировать тему проекта, определиться с этапами и ресурсами.
На этапе планирования обучающиеся «проводят ревизию» своих знаний и навыков, необходимых для успешной реализации проекта. В случае необходимости — приобретают новые знания и навыки, необходимые для достижения поставленной цели.
На этапе реализации проекта важным являются регулярные консультации с наставником в командном и индивидуальном режиме, организация профессиональных проб, стажировочных площадок.
Рефлексия позволяет участникам выявлять и корректировать существенные моменты проекта, вызванные новыми идеями и знаниями, точками зрения, обстоятельствами, результатами профессиональных проб.На этапе презентации участники проекта делятся своим опытом, показывая, что и как они делали, чему научились и презентуют достигнутые результаты.
Проектная деятельность тесно связана с профориентацией и профессиональными пробами. Их цель в формировании условий, необходимых для развития личности школьника, а также внедрение новых технологий профессиональной навигации для создания системы мероприятий, обеспечивающих профессиональное самоопределение старшеклассников.
Профессиональные пробы предусматривают:
самостоятельную теоретическую подготовку;
приобретение профессиональных и управленческих навыков;
изучение организации и технологии того или иного процесса;
имитационное моделирование деятельности;
работу с нормативной и другой документацией;
выполнение функциональных обязанностей должностных лиц;
участие в совещаниях, деловых встречах и др.
Критерий А: Исследование
При выполнении проекта старшеклассники должны:
1.определять и точно формулировать цель, описывать основное содержание проекта, исходя из личных и командных интересов;
2.определять, какие знания и другие результаты полученного образования, актуальны для выполнения всего проекта ;
3.демонстрировать навыки ведения исследования.
Критерий B: Планирование
При выполнении проекта старшеклассники должны:
1.разрабатывать критерии для продукта/результата
2.определять, какие знания и другие результаты полученного образования, актуальны для выполнения всего проекта;
3.демонстрировать навыки ведения исследования.
Критерий C: Уровень исполнения
При выполнении проекта старшеклассники должны:
1.создавать продукт/получать результат в соответствии с целью, основным содержанием и критериями;
2.демонстрировать навыки критического и творческого мышления;
3.демонстрировать цифровые и социально-поведенческие навыки.
Критерий D: Рефлексия
При выполнении проекта старшеклассники должны:
1.оценивать качество продукта/результата в соответствии с критериями;
2.размышлять и делать выводы о том, как выполнение проекта расширило знания, понимание обучающимся темы и повлияло на выбор будущей профессии;
3.размышлять и делать выводы о том, как выполнение командного проекта способствовало развитию личностных качеств.
Тьютор осуществляет свою деятельность вследующих сферах:
Образовательная (проектно-образовательный маршрут каждого участника команды);
Практическая (сопровождение проекта в текущем режиме);
Профориентационная (профессиональные пробы).
+1 #104 Парамоненко Ольга Николаевна
В контексте новой личностно-ориентированной парадигмы главным критерием качества дошкольного воспитания является развитие ребёнка как субъекта познавательной деятельности, жизни, культуры, истории.
В настоящий период реформирования дошкольного образования метод проектирования всё более широко применяется для совершенствования воспитательно-образовательной практики.
Метод проектной деятельности основан на понимании роли личности ребёнка в системе дошкольного образования.
Проектная деятельность является проектной только в том случае, если прямое действие в той или иной ситуации оказывается невозможным. Другими словами, если ребёнок захотел нарисовать рисунок, взял для этого карандаш, лист бумаги и осуществил свой замысел, то эта деятельность не будет считаться проектной – все действия ребёнок выполнил в рамках традиционной продуктивной деятельности.
В ходе проектной деятельности дошкольник исследует различные варианты решения поставленной задачи, по определённым критериям выбирает оптимальный способ решения. Например, ребёнок хочет сделать подставку для карандашей или кисточек. Реализация этой задачи в случае проектной деятельности не осуществится сразу. Сначала дошкольник пытается представить несколько вариантов изготовления подставки. Поскольку в дошкольном возрасте доминирует образное мышление, то варианты выполнения поставленной задачи могут быть представлены в форме рисунка. Создав несколько изображений, ребёнок удерживает сознании целый ряд вариантов. При наличии нескольких вариантов появляется возможность их анализа путём сопоставления друг с другом, выявление их достоинств и недостатков. Фактически каждый такой вариант позволяет дошкольнику понять то, что он собирается делать и уяснить последовательность действий. При изготовлении подставки ребёнок может использовать различный материал. При сравнении рисунков могут приниматься во внимание люди, которые будут участвовать в совместном проекте. При организации проектной деятельности необходимо учитывать тот факт, что в дошкольном возрасте замысел ребёнка, как правило, намного опережает его технические возможности. В связи с этим взрослые, в первую очередь родители должны оказывать помощь дошкольнику при реализации замысла. Совместная деятельность позволяет детям и родителям понять друг друга, установить доверительные отношения.
Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности.
1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.
Дальнейшая работа над проектом – это разрешение данной проблемы. Поиск социально значимой проблемы – одна из наиболее трудных организационных задач.
2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами с проектирования самого проекта, в частности с определения вида продукта и формы презентации.
3. Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмысленна и представлена участниками проектной группы.

4. Результатом работы над проектом, является продукт.
5. Проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.
То есть проект – это пять «П». Проблема – проектирование - поиск информации – продукт – презентация. Шестое «П» - его портфолио, т. е. папка, в котором собраны все рабочие материалы проекта.
Проектная деятельность разворачивается в проблемной ситуации, которая не может быть решена прямым действием. Участники проектной деятельности должны быть мотивированы, но простого интереса здесь недостаточно. Нужно, чтобы и педагог, и ребёнок сформулировали причину, по которой они включаются в исследование. Проектная деятельность имеет адресный характер. Поскольку в ходе проектной деятельности ребёнок выражает своё отношение, он всегда ищет адресата – человека, к которому обращено его высказывание, оформленное в виде продукта.
Возможные формы вариантов оформления проектов: видеофильм, альбом, натуральные объекты, макеты, исследования, газета, игра, карта, костюм, оформление группы, сценарий, праздник, экскурсия и т. п.
Выделяют 3 основных вида проектной деятельности: творческую, исследовательскую, нормативную.
Исследовательская проектная деятельность.
Цель: Исследование предполагает получение ответа на вопрос о том, почему существует то или иное явление и как оно объясняется с точки зрения современного знания. Исследовательские проекты чаще всего носят индивидуальный характер и способствуют вовлечению ближайшего окружения ребёнка (родителей, друзей, братьев, сестёр) в сферу его интересов.
Творческая проектная деятельность.
В ходе творческой проектной деятельности создаётся новый творческий продукт. Творческий проект чаще осуществляется коллективно или совместно с родителями. При выполнении коллективного проекта каждый ребёнок предлагает свою идею проекта, но для реализации выбирается только одна. Понятно, что подобный выбор даётся детям нелегко, потому что дошкольник должен научиться, не только отстаивать свою позицию, но и объективно её оценивать, т. е. понимать насколько его идея оказалась удачнее по сравнению с предложениями других детей.
Нормативная проектная деятельность.
Проекты по созданию норм являются чрезвычайно важным направлением в педагогической деятельности, поскольку они развивают позитивную социализацию детей. Эти проекты всегда инициируются педагогом, который должен четко понимать необходимость введения той или иной нормы.
Нормативные ситуации, сопровождающие жизнь ребёнка,можно разделить на 3 группы:
а) запрещающие,
б) позитивно-нормирующие,
в) поддерживающие инициативу дошкольника, проводящие к созданию нормы – нормотворческие.
Общая стратегия работы с детьми заключается в том, чтобы минимизировать запрещающие ситуации и увеличить количество ситуаций, поддерживающих детскую инициативу.
Также можно выделить проекты:
- по количеству участников: индивидуальный, парный, групповой, коллективный, массовый.
- по продолжительности: длительный, краткосрочный и т. д.
- по предметно-содержательной деятельности: монопроект, в рамках одной области знаний; межпредметный проект, на стыке различных областей.
Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребёнка-дошкольника. Прежде всего, в ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире. Кроме того, развиваются общие способности детей – познавательные, коммуникативные и регуляторные. Выполнение проекта предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств, определять этапы его реализации, следовать задуманному план и т. д. уже в дошкольном возрасте ребёнок приобретает навык публичного изложения своих мыслей. В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки – они становятся внимательнее друг к друг, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами.
Нельзя не сказать о влиянии проектной деятельности на воспитателя проектирование заставляет педагога постоянно находиться в пространстве возможностей, что изменяет его мировоззрение и не допускает применение стандартных, шаблонных действий, требует ежедневного творческого, личностного роста.
В ходе проектной деятельности развиваются и детско-родительские отношение. Ребёнок оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь ребёнка и родителей наполняется богатым содержанием.
Достоинства метода проектов для современного образования обсуждаются многими исследователями. В ходе подобных дискуссий определяются его следующие позиции.
1. Метод проектов динамично отражает меняющуюся потребности общества и тем самым позволяет дошкольному образованию быть адекватным социальному заказу и насущим потребностям детей.
2. Метод проектов позволяет технологизировать дошкольное образование: даёт четкий алгоритм действий как необходимую внешнюю опору для формирования внутренней структуры деятельности ребёнка.
3. В основе метода проектов лежит интеграция различных образовательных областей, что позволяет формировать у детей дошкольного возраста целостную картину мира и служит средством реализации здоровье сберегающих технологий в дошкольном образовании, что способствует снижению перегрузки.
4. Метод проектов также актуален в свете задач модернизации образования, направленных на достижения оптимального сочетания фундаментальных и ориентированных на практику знаний; развития способностей, мышления, формирования практических навыков; использование различного рода практикумов, интерактивных и коллективных форм деятельности; соотнесение изучаемого материала с проблемами повседневной жизни; развитие вариативных образовательных программ на основе индивидуального и дифференцированного подхода.
5. Метод проектов позволяет оптимизировать и стиль взаимодействия – плавно перейти от авторитарного стиля к сотрудничеству педагога и детей.
«Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
+1 #103 Бушуева Татьяна Николаевна
Метод проектов — система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий-проектов. Этот метод становится всё более популярным у учителей-предметников.

Классификация проектов может быть осуществлена по срокам реализации, масштабам, качеству их разработки и исполнения в жизнь, месту реализации, размерам используемых ресурсов. Многообразие их видов чрезвычайно велико в действительности. Классификация проектов имеет следующие основания:

Классификация по предметно-содержательной области: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, внепредметные.

Классификация по продолжительности: мини-проекты (один урок или менее), краткосрочные (несколько уроков, обычно от 2 до 4), длительные (на четверть).

Классификация по месту выполнения проектов учащимися: на уроках в классе, после уроков в школе, домашние, смешанные.

Классификация по числу участников: индивидуальные, групповые, классные.

1.Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

2.Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие. Исследовательские проекты - одна из наиболее распространенных форм данного вида деятельности.
3.Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто являются публикации в средствах массовой информации. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью.

4. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы.

5.Разработка и реализация ролевого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат такого проекта остается открытым до самого окончания.

По комплектности выделяют два типа проектов.

1. Монопроекты. Проводятся в рамках одного предмета или одной области знания, т.е. выполняется на материале конкретного предмета. Но могут использовать информацию из других областей знания и деятельности. Но сама проблема лежит в русле содержания конкретной предметной области или области деятельности человека. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верста продукта проектной деятельности. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы.
2. Межпредметные(интегрированный) проекты. Выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие две-три предметные области, а могут быть достаточно объемные, продолжительные. Разделы (темы) программ по разным учебным предметам группируются вокруг проекта. Интегрированный проект предоставляет возможность использования знаний в различных сочетаниях, стирает границы между школьными дисциплинами; сближает применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.
Проекты различаются и по характеру контактов между участниками:

– внутриклассные;
– внутришкольные;
– региональные;
– межрегиональные;
– международные.
+1 #102 Афонская Ирина Михайловна
Проектная деятельность в детском саду интересна и полезна не только детям, но самим педагогам, т.к. он дает возможность сконцентрировать материал по определённой теме, повысить уровень собственной компетентности по проблеме, вывести на новый уровень взаимоотношения с родителями, ощутить себя действительно партнером детей в решении исследовательских задач, сделать процесс познания не скучным и чрезмерно назидательным.
Сегодня перед педагогами поставлена задача, подготовить активное и любознательное поколение. Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов. Технология проектирования относится к современным технологиям.
Этот метод актуален и очень эффективен, т.к. дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым позволяя ему успешно адаптироваться к школе.
Проектная деятельность является проектной только в том случае, если прямое действие в той или иной ситуации оказывается невозможным. Другими словами, если ребенок захотел поиграть с мячом, взял для этого мяч, и осуществил свой замысел, или если инструктор организовал и провел физкультурный досуг, то эта деятельность не будет проектной – все действия ребенок и педагог выполнили в рамках традиционной продуктивной и образовательной деятельности. А если прежде, чем провести досуг «Олимпийские игры» педагог вместе с детьми приходит в ходе обсуждения к решению о необходимости проведения такого праздника, затем планирует пути, ведущие к достижению данной цели. Дети вместе с родителями и педагогами, в течении нескольких недель подбирают, изучают и презентуют информацию об олимпийских видах спорта, о правилах соревнований, о рекордах и победителях, изготавливают атрибуты, разучивают правила, смотрят и обсуждают презентации и видеофрагменты, развивают спортивные умения и навыки. И итогом этой деятельности становится спортивный праздник «Летние спортивные игры» с привлечением родителей, выставкой фотографий или работ и т.д., - это долгосрочный проект.
Большинство педагогов очень чутко относятся к детям и поддерживают их эмоционально. Однако эта эмоциональная поддержка не должна выливаться в готовность выполнить творческое задание за ребенка, будь то формулировка творческого замысла или поиск возможных способов решения проблемы. Педагог должен организовать проблемную ситуацию для детей, но не должен предлагать свои варианты решения задачи. Иначе ребенок окажется в позиции объекта.
Исследования показывают, что дошкольники могут успешно выполнять проектную деятельность. При этом наблюдаются отчетливые позитивные изменения в познавательном развитии детей, наблюдается личностный рост дошкольников, который выражается в стремлении к выполнению оригинальных творческих работ. Существенно изменяются межличностные отношения дошкольников, дети приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Наблюдаются изменения в отношениях между детьми и родителями.
Именно проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.

Итак, что же такое «ПРОЕКТ»? В этимологическом словаре слово “проект” заимствовано из латыни и означает “выброшенный вперёд”, “выступающий”, “бросающийся в глаза”.
“Проект” – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.
Под проектом также понимается самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат.
В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.
Метод проектов –это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.
Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность.
Метод проектов может использоваться в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста. Он позволяет определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.
При планировании проектной деятельности педагогу следует помнить о трех этапах в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста, которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных, творческих методов.

Работа над проектом
Первый этап – Выбор темы.
Задача педагога – осуществить вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием модели “трёх вопросов”:
1. Что знаю? 2. Чего хочу узнать? 3. Как узнать?
На данном этапе диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию саморефлексии ребёнка в области познания собственных интересов, оценки имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, а и развитию речи и собственно речевого аппарата.
Второй этап – Реализация проекта.
Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную). Задача воспитателя на данном этапе - создать в группе условия для осуществления детских замыслов.
Уникальность применения проектного метода в данном случае заключается в том, что второй этап способствует разностороннему развитию, как психических функций, так и личностных качеств ребёнка.
Исследовательская активность на данном этапе активизируется за счет проблемного обсуждения, которое помогает обнаруживать всё новые проблемы, использования операций сравнения и сопоставления, проблемного изложения информации педагогом, организации опытов и экспериментов.
Третий этап – презентация проекта.
Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта.
Четвёртый этап – рефлексия.
Взаимодействие педагога и ребёнка в проектной деятельности может изменяться по мере нарастания детской активности.
Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу на современном этапе.
По продолжительности проекты бывают краткосрочными, средней продолжительности, долгосрочные.
Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.


+2 #101 Потапова Татьяна Леонидовна
Актуальность выбранной темы
Роль проектной деятельности в реализации ФГОС второго поколения
Организации проектной деятельности на уроках технологии
Задачи реализации проектной деятельности:
Повышать уверенность ученика в своих силах.
Развитие у учащихся «командного духа», социального навыка, коммуникабельности и умения сотрудничать.
Обеспечение механизма развития критического мышления ребенка, умения искать пути решения поставленной задачи.
Развитие у учащихся исследовательских умений
Правила и принципы проектной деятельности
Этапы работы над проектом
Постановка цели: выявление проблемы, противоречия: формулировка задачи.
Обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов.
Самообразование и актуализация знаний.
Продумывание хода деятельности, распределение обязанностей.
Исследование: решение отдельных задач, компоновка материала.
Обобщение результатов и выводы.
Анализ успехов и ошибок. Коррекция.
Современный проект учащегося
Виды проектов:
Информационный и исследовательский проект.
Обзорный проект.
Продукционный проект (наиболее распространенный на уроках технологии).
Проекты-инсценировки или организационные проекты.
Основные виды проектов на уроке технологии:
Учебно-познавательный проект
Групповой творческий проект по технологии
Классификация учебных проектов:

По количеству участников: индивидуальные, парные, групповые (внутриклассные, внутришкольные, региональные. межрегиональные, международные).
По продолжительности: мини-проекты
По предметно-содержательной части: монопроекты
По содержанию:
практико-ориентированный (
исследовательский
информационный;
творческий
игровой или ролевой
Основные идеи
Порядок организации проектной деятельности в группе:
Основные особенности организации групповой проектной деятельности:
+2 #100 Телегина Наталья Алексеевна
Одарённые, талантливые дети – это высокий потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи.
Поэтому работа с одарёнными детьми, организация системной работы в этой области является одной из главных задач современной школы.
В ФГОС говорится о том, что необходимо «…создавать условия для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей...»

В этой связи работа с одарёнными детьми является крайне необходимой.

Как же выявить одаренного ребенка? Как не пропустить определенными задатки и способности?
Использование в работе таких современных образовательных технологий как
проектная деятельность,
технологии «Портфолио»,
а также проведение предметных недель,
участие в олимпиадах и конкурсах
позволяет развивать мотивацию учеников и интерес к познанию, на также выявить способных, одарённых детей в различных предметных областях.
Определив таких ребят, далее необходимо поощрять их индивидуальные склонности и дарования и создавать условия для развития их творческих способностей.
Каков же портрет одаренного ребенка? Какие особенности мы должны увидеть?
Общие характеристики деятельности одаренных детей. − Повышенная склонность к умственным действиям. − Постоянная потребность в возобновлении и усложнении умственной нагрузки. − Стремление к самостоятельному выбору и планированию своей деятельности − Совершенная саморегуляция, способность к полной мобилизации сил для достижения цели. Высокая целеустремленность, работа на результат.

Мы должны научить их самостоятельно мыслить, ориентироваться в бескрайнем море информации, соответствующим образом интерпретировать ее и применять на практике.
Все эти задачи позволяет решить исследовательская деятельность.
Участие в проектно-исследовательской работе – как способ развития одаренных детей.

Формы исследовательской работы

— урок-исследование;
— урок-конференция;
— интегрированные уроки;
— научно-практическая конференция и т. д.


Виды
Индивидуальные и групповые
Длительные ( во внеурочной деятельности) и кратковременные (экспресс-исследование) - во время уроков


У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности, потому что им необходима серьезная умственная нагрузка, иначе им просто становится скучно и неинтересно.
Исследовательская работа позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду, самопознанию.
Конечно, самостоятельно работать над проектом ученик начальной школы еще не может. Ему необходима по-
мощь учителя. Учитель становится наставником, координатором и контролером.
Идея исследования рождается у учителя. Но педагог
должен так поставить проблему, чтобы ученик поверил
в то, что решение задачи занимает его очень сильно. Про-
блема должна быть интересной, актуальной и посильной
для ребенка.
Продвигаясь в исследовании, учитель развивает в ребенке общеучебные умения:
— рефлексивные. Учит отвечать на вопрос: «Чему нужно научиться, чтобы решить поставленную задачу?»
поисковые. Учит самостоятельно находить необходимую информацию; находить несколько способов решения проблемы
— умения проектировать процесс и предполагать его результат
— коммуникативные. Умения договариваться, задавать
вопросы, отстаивать свою точку зрения.

В процессе исследовательской деятельности происходит развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.
+2 #99 Дегтярева Людмила Владиславовна
Метод проектов — система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий-проектов. Этот метод становится всё более популярным у учителей-предметников.

Классификация проектов может быть осуществлена по срокам реализации, масштабам, качеству их разработки и исполнения в жизнь, месту реализации, размерам используемых ресурсов. Многообразие их видов чрезвычайно велико в действительности. Классификация проектов имеет следующие основания:

Классификация по предметно-содержательной области: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, внепредметные.

Классификация по продолжительности: мини-проекты (один урок или менее), краткосрочные (несколько уроков, обычно от 2 до 4), длительные (на четверть).

Классификация по месту выполнения проектов учащимися: на уроках в классе, после уроков в школе, домашние, смешанные.

Классификация по числу участников: индивидуальные, групповые, классные.

1.Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

2.Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие. Исследовательские проекты - одна из наиболее распространенных форм данного вида деятельности.
3.Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто являются публикации в средствах массовой информации. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью.

4. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы.

5.Разработка и реализация ролевого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат такого проекта остается открытым до самого окончания.

По комплектности выделяют два типа проектов.

1. Монопроекты. Проводятся в рамках одного предмета или одной области знания, т.е. выполняется на материале конкретного предмета. Но могут использовать информацию из других областей знания и деятельности. Но сама проблема лежит в русле содержания конкретной предметной области или области деятельности человека. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верста продукта проектной деятельности. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы.
2. Межпредметные(интегрированный) проекты. Выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие две-три предметные области, а могут быть достаточно объемные, продолжительные. Разделы (темы) программ по разным учебным предметам группируются вокруг проекта. Интегрированный проект предоставляет возможность использования знаний в различных сочетаниях, стирает границы между школьными дисциплинами; сближает применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.
Проекты различаются и по характеру контактов между участниками:

– внутриклассные;
– внутришкольные;
– региональные;
– межрегиональные;
– международные.
+2 #98 Борцой Виктория Степановна
Задачи воспитания и развития детей:
1. Способствовать становлению устойчивого интереса к правилам и нормам здорового образа жизни;
2. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья;
3. Способствовать развитию самостоятельности детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно-важных привычек;
4. Развивать умение элементарно описывать своё самочувствие, умение привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания;
5. Развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, обращаться за помощью взрослого в случае их возникновения;
6. Обеспечивать сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.





Месяц Тема, литература Программное содержание Материалы и оборудование Совместная деятельность с детьми
Двигательная деятельность
Проводимые занятия Совместная деятельность с родителями
сентябрь «Как устроено тело человека»

Авдеева Н.Н. . Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность», с.84 Познакомить детей с тем, как устроено
тело человека, его организм;
-голова — вверху (самое надежное место);
- руки;
- ноги - удерживают тело.
Проверить работу сердца. Иллюстрации:
«Тело человека»
«Органы» Беседы об органах чувств и их значении в жизни человека, «Изучаем свой организм».
Ситуации «Я забочусь о глазах, ушах», «Какое у меня обоняние, «Уход за руками и ногами».
Рассматривание фотографий с описанием внешнего облика.
Практикумы: «Слушай во все уши», «Смотри во все глаза». Приложение 1 Консультация «Современные подходы к оздоровлению детей»
октябрь «Личная гигиена»
Авдеева Н.Н. . Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность», с.98 Развить у детей понимание значения и необходи¬мости гигиенических процедур.
Иллюстрации «Культурно – гигиенические навыки», беседы о гигиене Надо, надо умываться по утрам и вечерам (театр настольный) «Все зверята любят мыться»)
Чистота тела (дидактическая игра «Купание куклы»)
Гигиенические навыки (дидактиче¬ская игра «Мойдодыр»)
программа «Девочка чумазая»)
Дидактическое упражнение «Расскажем малышам, как надо умываться»
Чтение:
«Мальчик грязнуля» Толстой Л.Н.
«Федорино горе» К.И.Чуковский Приложение 2 Папка-передвижка «Здоровый ребенок»
ноябрь «Что мы делаем, когда едим»
Авдеева Н.Н. . Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность», с.89 Ознакомить детей с назначением и работой системы пищеварения.
Модель - игра «Строение системы пищеварения»
набор детской посуды
салфетки Ситуации «Помощники человека»
Беседы на тему «Что у меня внутри?», «Зачем нужно питаться, двигаться, трудиться?», «Что нужно человеку для жизни?»,
Практикум: «Сохрани свое здоровье», «Что мы едим». Приложение 3 Консультация на тему
«Как проводить закаливание детей дома».

декабрь «Отношение к больному человеку»
Авдеева Н.Н. . Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность», с.95 Объяснить детям, что для человека самое главное – здоровье. По возможности не оберегать детей от знаний о тяжелых, хронических заболеваниях, инвалидности. Ста¬раться пробудить в них чувство сострадания, стремление помочь больным, одиноким, пожилым людям. Иллюстрации «Здоровье и болезнь»
бумага
карандаши Ситуации «Навестим больного друга», «Если заболела бабушка, мама…», «Письмо больному другу», «Готовимся встретить друга после болезни».
Практикум: «Я здоровье сберегу – сам себе я помогу» (обучение различным видам самомассажа), «Кто с закалкой дружит – никогда не тужит».
Дидактическая игра «Служба спасения 01,02,03».
Сюжетно-ролевые игры «Поликлиника», «Аптека», «Больница с разными отделениями». Приложение 4 Оздоровительный досуг
«Путешествие в страну
Неболейка».

январь «Микробы и вирусы»
Авдеева Н.Н. . Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность», с.96 Дать детям элементарные представления об инфек-ционных болезнях и их возбудителях (микробах, вирусах). Презентация «Микробы»
«Как защитить себя от микробов»

плакат «Чистота – залог здоровья»» Беседы «Осторожно, грипп», «Кто нас лечит?», «Поговорим о болезнях»,«Как защитить себя от микробов»

Практикум «Мойте руки перед едой», «Мытье игрушек»
(Игровая программа «Девочка чумазая») Приложение 5 Консультация на тему «Чистота — та же красота»
февраль «Витамины и здоровый организм»
Авдеева Н.Н. . Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность», с.102 Объяснить детям, как витамины влияют на орга-низм человека.
Дать детям сведения о лекарствах (их пользе, вреде). Применение по назначению врача, чужих лекарств не брать, о витаминах, продуктах, где они есть. Муляжи овощей и фруктов модель
«О пользе и вреде лекарств»
«Полезные продукты» Беседа «О роли лекарств и витаминов»
Дидактическая игра «Что купить в магазине?»
Беседы «Твои любимые фрукты (овощи)?», «Какие фрукты (овощи) растут в нашей стране?», «Какие фрукты (овощи) растут в теплых странах?»
Практикумы: «Витаминный салат», «Витамины укрепляют организм».
Ситуация «Как заваривать травяной чай».
С-р игра «Магазин (овощной)». Приложение 6 Консультация на тему «Как организовать спортивный
досуг ребенка в выходные дни»
март « Режим дня»
Авдеева Н.Н. . Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность», с.106 Сформировать у детей представления о правиль¬ном режиме дня и пользе его соблюдения для здоровья,
развивать у детей представления о по¬лезности физической активности для организ¬ма. Плакат
«Режим дня» Культура пове¬дения за столом (театр игрушки «Кукла обедает»)
Беседа - практикум «Культура поведения во время еды».
Чтение: С. Махоткин «Завтрак»
Д. Грачев «Обед»
О. Григорьев «Варенье»
Ценности здорового образа жизни (индивидуальная работа с детьми). Приложение 7 Плакат
«Режим дня»
апрель «Здоровая пища»
Авдеева Н.Н. . Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность», с.104 Помочь детям понять, что здоровье зависит от правильного питания — еда должна быть не только вкус-ной, но и полезной.
Д/и «Полезные продукты»
плакат «Правила поведения за столом» Практикумы: «Что мы делаем, когда едим».
Беседы «Мы составляем меню на один день», «Как мы делали бутерброды», «Что я знаю о своем здоровье (что мне можно есть, а чего нельзя), «Ядовитые растения».
Ситуации «Угощенье для гостей», «Что в корзину мы берем», «Как мама варила варенье», «Кот Матроскин варит суп», «Кулинария».
Дидактическая игра «Ядовитые грибы и ягоды».
Загадки об овощах, фруктах, грибах, ягодах.
С-р игра «Столовая», «Детский сад». Приложение 8 Беседа - консультация «Неразлучные друзья —
взрослые и дети»
май «Солнце, воздух и вода»
Авдеева Н.Н. . Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность», с.108 Объяснить детям, что купаться, плавать, загорать полезно для здоровья только в том случае, если соблюдать определенные правила безопасности, рассказать о профилактике заболеваний (воздушных и солнечных ваннах, массаже, закаливании) Модель поведения «Закаливание в летний период» Беседа с показом
«О профилактике заболеваний»
Научить находить точки для выполнения массажа.
Подготовить девочку — массажистку для игры в
«Больницу» (новый кабинет). Приложение 9
Методические пособия:
1. «Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста»/Авдеева Н.Н. и др. - СПб: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2004.
1.Уроки Мойдодыра / Г. Зайцев. – СПб: Акцидент, 1997г.
2. «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста» / С.В.Петерина.- М.: «Просвещение», 1986.
4.«Азбука здоровья» / К.Люцис.- М., «Русское энциклопедическое товарищество», 2004.
7. «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ» / Л.В.Гаврючина.- М. «Сфера», 2007.
8.Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб: Акцидент, 1996.
9.Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2000.
10.Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linka- press,
+2 #97 Омельченко Наталия Ивановна
Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов.
Метод проектов – это инновационная образовательная технология, направленная на развитие самостоятельной деятельности детей с целью получения определенного результата.
Эта технология интересна и полезна не только детям, но самим педагогам, т.к. он дает возможность сконцентрировать материал по определённой теме, повысить уровень собственной компетентности по проблеме, вывести на новый уровень взаимоотношения с родителями, ощутить себя действительно партнером детей в решении исследовательских задач, сделать процесс познания не скучным.
Метод проектов естественно и гармонично вплетается в образовательный процесс нашего детского сада. Мы убедились в эффективности использования «метода проектов» в обучении и воспитании детей дошкольного возраста: наблюдаются позитивные изменения в познавательном развитии детей, наблюдается личностный рост дошкольников, который выражается в стремлении к выполнению оригинальных творческих работ. Изменяются межличностные отношения дошкольников, дети приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Наблюдаются изменения в отношениях между детьми и родителями. Именно проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах. Дети становятся интересными для родителей как партнеры по совместной деятельности.
«Метод проекта» дает возможность ребёнку экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, творить и исследовать вместе с воспитателями и родителями, что позволяет ему успешно адаптироваться к ситуации школьного обучения и окружающему миру.
В практике нашего детского сада используется тематическое планирование. Темы многих проектов, реализуемых в ДОУ, сочетаются с темами, предусмотренными программой. Это позволяет достигать высоких результатов в усвоении детьми определенных знаний.
+1 #96 Шептяков Никита Сергеевич
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования предполагает владение выпускниками средней школы навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания. Одним из эффективных способов развития перечисленных компетенций обучающихся является технология проектной деятельности.

Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).

Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).

Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;

способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;

сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.

Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.

.

Проекты разделяют по типам :

а) исследовательские. Пример: проекты для старшеклассников: эссе, исследовательские рефераты.

б) творческие. Пример: газета, видеофильм, спортивная игра, подготовка выставки.

в) игровые. Пример: сценарий праздника эпохи, фрагмент урока, кроссворды.

г) информационные. Пример: различные сообщения, доклады.

д) практико-ориентированные. Пример: проект закона, справочный материал, программа действий, совместная экспедиция, наглядное пособие.

Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. На всех этапах он:

 выбирает (принимает решения). Следует отметить, что право выбора, предоставляемое ученику, является не только фактором мотивации, но и возможностью развивать личностные качества, например, чувство ответственности за принятое решение;

 выстраивает систему взаимоотношений с людьми. Взаимодействие с учителем позволяет ученику освоить одну ролевую позицию, при взаимодействии с одноклассниками – другую. Выход за пределы школы в поисках информации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми и сверстниками с новых позиций. В отношении взрослых происходит переход с позиций социальной инфантильности на позиции сотрудничества;

 оценивает. На каждом этапе проекта возникают различные объекты оценки. Ученикам необходимо оценить продукт – информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиции их реалистичности и т. п. В тоже время он оценивает себя и продукт своей деятельности в процессе этой работы.

Проект для обучающегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими обучающимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Ценность работы над проектом в том, что в процессе выполнения задания обучающиеся способны достигать метапредметных и личностных результатов обучения. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов.
+1 #95 Марина Владимировна Лукина
«Скажи мне - и я забуду.
Покажи мне – и я запомню.
Вовлеки меня – и я научусь».
(китайская пословица)

Человек, по-настоящему мыслящий, черпает из своих
ошибок не меньше познаний, чем из своих успехов.
Дж. Дьюи

Индивидуальный проект вызывает вполне заслуженный интерес со стороны педагогической науки и практики и является дидактическим средством образования.
С введением ФГОС появляется новое понятие проекта и закладывается новое содержание – это индивидуальный проект.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающегося (учебное исследование или учебный проект).Индивидуальными проектами должны быть исследовательские работы или проекты, направленные на развитие познавательного и научного мышления детей.
Проект – это индивидуальная работа, которая позволила бы ребёнку самостоятельно отыскать пути достижения цели-истины. Новый вид деятельности должен помочь учащимся сделать выбор в пользу той или иной дисциплины, которая бы в дальнейшем стала целью его учёбы. Проектная деятельность направит ребят на изучение разнообразных сфер науки, техники и экономики.

Технология проектной деятельности – личностно ориентированная технология, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта. То есть, технология проектной деятельности, в первую очередь, ориентирована на личность, зависит от ее характера и накопленного раннее опыта и предполагает самостоятельную работу над теоретическим и творческим проектом. Технология разрабатывалась в 20-30гг. XX века американскими учеными Дж. Дьюи и В.Х. Килпатриком.
В России метод проектов предложил Станислав Теофилович Шацкий (педагог, который работал с трудными подростками из малообеспеченных семей, приютов).

Проектная технология предполагает:
-наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска для её решения.
-практическую значимость предполагаемых результатов. Продукт, который получается в результате комплекса действии, должен быть в дальнейшем кем-то востребован и нести в себе определенные знания, необходимые на данном этапе развития общества.
-самостоятельную деятельность учащихся под руководством учителя
-использование исследовательских методов (анкетирование, наблюдение, эксперимент, опрос, тестирование, анализ документации и других проектов).
-структурирование содержательной части проекта

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения.

Преимущества проектной деятельности в школе:
1. Меняются отношения «учитель-ученик
2. По мере выполнения работы интерес к предмету возрастает
3. Проектные технологии развивают коммуникативную компетенцию учащихся, способствуют сплочению детей, работающих над проектом в группе, развивают умение работать в команде и ответственность за совместную работу
4. Видимый результат приносит огромное удовлетворение, повышает самооценку, помогает поверить в свои силы
ФГОС предполагает обязательную подготовку и защиту итогового проекта предметного или метапредметного характера на уровне среднего общего образования.

Основная процедура итоговой оценки достижения метапредметных результатов – защита итогового индивидуального проекта.

«Программа развития универсальных учебных действий должна быть направлена на: формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы» (ФГОС ООО, п. 18.2.1)

Чем отличается проектная деятельность от исследовательской деятельности в условиях новых ФГОС?
Проектная деятельность обучающегося– совместная учебно-познавательная деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализация проекта, включая эго осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Исследовательская деятельность обучающегося – деятельность учащихся, связанная с решением творческой задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов. Этапы для исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научной комментарий, собственные выводы.

Значит и подход к оценке проектной деятельность и исследовательской деятельности будет совершенно иной и выполнять его обучающиеся индивидуально, парами или небольшой командой учеников.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта.

Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

-сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
-способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей; --способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.

Критерии выбора темы:
1. Тема должна представлять интерес для учащегося не только на данный момент, но имела бы непосредственное отношение к предварительно выбранной им специальности.
2. Тема интересна не только ученику, но и педагогу.
3. Тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме материал должен быть доступен.

Главные правила выбора темы:
1. Тема исследования выбирается с учетом ее актуальности в современной науке.
2. Главную помощь при выборе оказывает научный руководитель.
3. Показателем актуальности является наличие проблемы в данной области исследования. (Проблема – как некая противоречивая ситуация, требующая разрешения).
4. Освещение актуальности не должно быть многословным - одна страница.
Цель исследования – это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы.
Формулировку цели исследования можно начинать с традиционно-принятых слов: выявить; установить; обосновать; уточнить; объяснить; доказать; разработать.

Учебный проект или исследование с точки зрения учителя – интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения проектирования и исследования, а именно научить:
• проблематизации (формированию проблемного поля, выделение ключевых проблем и разбиение их на подпроблемы);
• управлению собственной познавательной деятельности (планированию,организации, контролю, регулированию, анализу);
• поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания; проведению исследования (постановке и решению проблем, анализу, синтезу, сравнению, обобщению, классификации, доказательству и опровержению);
• выбору, освоению и использованию соответствующей технологии изготовления продукта проектирования;
• представлению результатов и процесса своей деятельности в различных формах с использованием специально подготовленных продуктов проектирования (макетов, плакатов, компьютерной презентации, моделей, видео и др.)
+1 #94 Лоцик Вячеслав Олегович
ченики характеризуются таким психологическим качеством, как скорость усвоения и переработки информации, способы ее усвоения. Это обстоятельство делает необходимым разрабатывать и использовать такие педагогические технологи, которые обеспечивают личностно ориентированный подход в образовании, учитывающий уровень развития учащихся, их способности, интересы, индивидуальные особенности.

Школьная практика показывает, что учителя ориентируются в основном, на абстрактного среднего ученика, предполагая, что все учащиеся сразу поняли учебный материал, все движутся одним темпом, в то время как каждому ученику нужен свой собственный темп, индивидуально образовательный маршрут, нужен персонофицированный подход в образовании.

С.В. Кривых, А.К. Павлов отмечают: «Налицо рассогласование между декларацией личностно ориентированного обучения и отсутствием надежных технологий обучения, методик диагностики качества образования. Педагогическая наука оказалась перед необходимостью разработать и предложить учителю такой набор технологий обучения и воспитания, выбор из которых с учетом возможностей учителя и ученика гарантировал бы высокий уровень конечного результата образования» [4, с. 7].

Школа, учителя должны создать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования и последующей их жизнедеятельности; должен быть обеспечен более полный учет возрастных особенностей, интересов, склонностей и способностей обучающихся, что требует существенного изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса.

Многое в системе образования зависит от того, какие государственные образовательные стандарты реализуются на практике. Обновление образовательных стандартов проходило в России дважды – в 1998 и 2004 годах. Стандарты первого поколения создавались в определенных исторических условиях: развал СССР, исчезновение сверхдержавы, резкая смена идеологических и политических векторов нашей жизни. Эти стандарты прошли под лозунгом деидеологизации и гуманизации образования.

Разработка стандартов второго поколения прошла под тезисом «Россия строит открытое гражданское общество». Отличительной особенностью новых стандартов является их личностная ориентация – отказ от предметно-центристского подхода и переход к личностной центрации образования.

Российские школы начали внедрять новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) [5] с 2013 года, а повсеместное их внедрение начнется с 2020 года.

Введение новых образовательных стандартов в школьную практику актуализировало решение вопросов, связанных с проектированием и реализацией образовательного процесса в соответствии с целями и требованиями ФГОС.

В новых образовательных стандартах определены требования к организации образовательного процесса: базисный учебный план, примерные программы, включающие в себя планируемые результаты, программы внеучебной деятельности, программа воспитания и социализации и т.д.

Новый ФГОС позволяет ученикам самостоятельно выбирать, какие предметы и на каком уровне изучать в 10–11 классах с учетом своих склонностей, потребностей и профессиональной ориентации. ФГОС вводит принцип двух ключей, по которому выбираются предметы, обязательные для изучения в старшей школе.

Первый ключ – это шесть общих предметов: русский язык и литература, математика, иностранный язык, история или Россия в мире, обеспечение безопасности жизнедеятельности, физическая культура. Второй ключ: обязательно должен быть выбран хотя бы один предмет из шести образовательных областей: «Филология», «Иностранный язык», «Общественные науки», «Математика и информатика», «Естественные науки», «Физкультура, экология и ОБЖ».

Новым стандартом предусмотрена возможность освоения учебных предметов на базовом и профильном уровнях. Базовый уровень обеспечивает систематические знания по отдельным учебным предметам, которые позволять продолжить профессиональное образование по непрофилирующему предмету. Профильный уровень обеспечивает углубленные знания, позволяет подготовиться к последующему профессиональному образования и профессиональной деятельности.

Ученик, таким образом, имеет возможность определить самостоятельно цели, задачи и содержание индивидуального образовательного маршрута.

ФГОС даст возможность обеспечить обучающемуся: развитие качеств личности; формирование образовательных и духовно-нравственных основ личности; развитие способностей самостоятельного успешного освоения новых знаний, умений, компетенций, видов и способов учебной и внеучебной деятельностей; оптимизацию учебной нагрузки; раскрытие собственных возможностей; обеспечение условий для развития творческих способностей и возникновения устойчивой потребности в самостоятельных занятиях; формирование индивидуальной учебной траектории; сохранение и укрепление здоровья.

В стандартах планируемые результаты обучения представлены тремя группами: личностные результаты, метапредметные результаты, предметные результаты.

К личностным результатам обучающихся отнесены ценностные ориентации выпускников школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотив образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества.

К метапредметным результатам обучающихся отнесены усвоенные учащимися при изучении одного, нескольких или всех предметов универсальные способы деятельности, применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в рамках жизненных ситуаций.

К предметным результатам отнесены усвоенные учащимися при изучении учебного предмета знания, умения, компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные установки, специфичные для изучаемой области знания.

К результатам, которые подлежат оценке в ходе индивидуальной аттестации выпускников в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов отнесены способности учащихся к решению учебно-практических задач на основании: системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенных способов деятельности; коммуникативных и информационных умений.
+1 #93 Клиценко Артём Васильевич
Новые Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего и среднего (полного) общего образования определяют
цели и задачи, стоящие сегодня перед образованием.
Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от преподавателя к
обучающемуся приоритетной целью образования становится развитие
способности обучающегося самостоятельно ставить учебные цели,
проектировать пути их реализации, самостоятельно добывать необходимую
информацию, контролировать и оценивать свои достижения, т.е. —
формирование умения учиться.
Методологической основой Стандарта является системнодеятельностный подход, который обеспечивает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся.
ФГОС предусматривает формирование компетенций обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Большие возможности в этом плане открывает метод проектов
(проектная технология) — один из методов личностно-ориентированного
обучения, способ организации самостоятельной деятельности
обучающихся в процессе решения задач учебного проекта.
При выполнении учебного проекта (учебного исследования)
обучающиеся включаются в активную учебно-познавательную
деятельность, результатом, которой являются сформированные
компетенции, включающими в себя
навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности;
навыков проектной деятельности, самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
постановки целей и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования, аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов.
выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к гибкой
регуляции собственного речевого поведения».
В результате целенаправленной учебной деятельности,
осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в
ходе освоения системы научных понятий, у выпускников будут
заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы,
затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический
жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться
в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и
культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания,
существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных
социокультурных сред и эпох.
В соответствии с концепцией ФГОС личностными результатами
является «сформировавшаяся в образовательном процессе система
ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам
образовательного процесса;
самому образовательному процессу и его результатам»;
Личностные результаты освоения курса «Проектная деятельность»
отражают:
- сформированность позитивной самооценки, самоуважения, развитие
образовательной успешности каждого обучающегося.
- сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми.
Под метапредметными результатами в концепции ФГОС понимаются
«освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных
предметов способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных - ситуациях». Метапредметные результаты включают
освоенные обучающимися универсальных учебных действий.
Метапредметные результаты освоения курса «Проектная деятельность»
отражают:
• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• смысловое чтение;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с преподавателем и сверстниками; работать индивидуально
и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью;
• формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ–
компетенции);
• формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике
и профессиональной ориентации.
+1 #92 Гаршкис Елена Александровна
Детский сад №20 комбинированного вида Приморского района города Санкт-Петербург. Гаршкис Елена Александровна.
Современный подход к дошкольному образованию в соответствии с положением о ФГОС ДО предусматривает не только формирование знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности, обучение через совместный поиск решений, предоставление ребенку возможности самостоятельно овладеть нормами культуры.

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.

Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически, без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов, осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.

Проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.

Проект – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Под проектом также понимается самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий и проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).
+1 #91 Горюнова Любовь Евгеньевна
Специфика проектно-исследовательской деятельности обучающихся в значительной степени связана с ориентацией на получение результата, обеспечивающего решение целей и задач и имеющего конкретное выражение. Проектно-исследовательская деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта/исследования, защита проекта/исследования как иллюстрация образовательного достижения обучающегося - и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.
Учащиеся могут создавать такие виды проектов, как: информационный, исследовательский, творческий, практико-ориентированный, социальный, волонтерский и др.
Содержательно проекты (исследования) могут быть реализованы как в рамках одного учебного предмета, так и на содержании нескольких; социальные и творческие проекты выходят за рамки предметного обучения.
Итогами проектно-исследовательской деятельности следует считать не только предметные результаты, но и интеллектуальное, личностное развитие, рост компетентности обучающихся в выбранной для проекта/исследования сфере, формирование умения самостоятельно работать.
Реализация данного вида деятельности позволяет учащемуся:
- проявить свои индивидуальные способности;
- реализовать себя в познавательной деятельности;
- овладеть различными способами работы с учебно-предметным, а также межпредметным материалом;
- развивать умения осуществлять самостоятельную образовательную деятельность;
- формировать ключевые компетентности.
+1 #90 Соколова Ирина Михайловна
Дошкольное образование – главная ступень системы обучения. Именно оно закладывает основы для дальнейшего развития и обучения ребёнка. Поэтому важно правильно организовать обучение в ДОУ. Правильно сформировать учебный процесс – внедрить проекты в детском саду.

Ребёнок с раннего возраста начинает познавать мир. Задача дошкольного образовательного учреждения – дать основные навыки и знания, которые пригодятся в дальнейшем. Инновации определяют новые методы и средства, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей.

В поиске новых форм работы, стали широко использовать метод проектной деятельности. Проектная деятельность в детском саду по ФГОС - это взаимодействие педагогов, родителей и детей. В результате у детей развиваются познавательные способности и творческое мышление. Ребята учатся самостоятельно искать информацию и применять ее на практике. Когда речь идет о проектной деятельности в детском саду по ФГОС, воспитатель должен помнить, что для ребенка он становится партнером. Что необходимо создать доверительные отношения. Воспитатель должен делает задания вместе с детьми - так он дает понять, что они находятся на одном уровне. Педагог показывает приемы и наблюдает за деятельностью детей. Ребенок должен принимать участие в занятиях добровольно. Задача воспитателя состоит в том, чтобы заинтересовать детей своей деятельностью. Основа метода проекта - это направление познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в совместной работе взрослых и детей над определенной проблемой. Решить проблему или работать над проектом значит - применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной Программы и получить ощутимый результат. Каждый проект требует планирования и продумывания деталей. Проектная деятельность в детском саду по ФГОС базируется на следующих принципах: основное внимание уделяется ребенку; соблюдается индивидуальный темп работы детей, благодаря чему каждый может достигнуть успеха; базовые знания усваиваются легче из-за своей универсальности. Почему проектная деятельность в детском саду является всегда актуальной? Потому что у каждого малыша есть свои явные и скрытые особенности, а в каждом возрасте - сензитивные периоды. Данное направление позволяет это все учесть и создать необходимые условия для максимальной реализации детских возможностей. Вид проектной деятельности в саду - исследовательская. Основная цель в данном направлении - поиск ответов на вопросы: "почему", "как" и т. д. Дошкольник не njkmrj слушает то, что говорит ему воспитатель, но и сам становится исследователем и пытается найти ответ на вопрос. Задача воспитателя - создать условия для самостоятельного поиска ребенком ответов. Далее дошкольник включается в проектную деятельность и вместе с педагогом проводит эксперименты и т. д. Затем ребенок показывает результат своей исследовательской деятельности и рассказывает, как он понял тему. Воспитатель также предлагает интеллектуальные игры для закрепления изученного материала. Для каждой группы существуют свои проекты, которые учитывают все особенности детей в группах. Проект может быть краткосрочным, долгосрочным или средней продолжительности. В младших группах выбор проекта осуществляет воспитатель, основываясь на интересах детей или данных диагностики.
+1 #89 Высотина Виктория Васильевна
Проектная деятельность в ДОУ
В практике современных дошкольных образовательных учреждений используются следующие типы проектов:
1) исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
2) ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
3) информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
4) творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»)[21,с.13].
Все проекты проводятся внутри детского сада, как правило, но бывают и личностные, специальные проекты (в изобразительном и словесном творчестве). Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки» и т.д.
По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий - 1-2 недели), средней продолжительности, долгосрочные (например, «Творчество А.С. Пушкина» - на учебный год).
Согласно В.С.Безрукову [3] работа над проектом состоит из 5-ти этапов:
- постановка задачи;
- разработка самого проекта принятого задания;
- организация общественного мнения об осуществляемом мероприятии;
- непосредственно трудовая деятельность;
- учет проделанной работы.
В методике осуществления учебного проекта А.К. Белолуцкая [4] представила четыре этапа работы:
- погружение в проект;
- организация деятельности;
- осуществление деятельности;
- презентация результата.
Обязательные составляющие проекта - детская самостоятельность (при поддержке взрослого), сотворчество детей и взрослых, развитие коммуникативных способностей, познавательных и творческих навыков; применение полученных знаний в разных видах деятельности.
При использовании проектов помимо оценки результата деятельности необходимо отслеживание психолого-педагогического эффекта: степени формирования личностных качеств, самооценки, умения делать выбор.
Проект ориентирован на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности.
Воспитатель – организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта, при этом – партнер и помощник ребенка в его саморазвитии.
Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, ребенок знакомится с различными точками зрения, имеет возможность высказать и обосновать свое мнение.
Для деятельности необходима соответствующая организация предметно-развивающего пространства группы. В группе помещают документы, книги, различные предметы, энциклопедии, доступные для их понимания. Возможен выход детей в библиотеки, музеи или другие учреждения, если это необходимо для реализации проекта.
Основной целью проектной деятельности в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи развития:
- обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
- развитие познавательных способностей;
- развитие творческого воображения;
- развитие творческого мышления;
- развитие коммуникативных навыков.
Одно из достоинств проектной деятельности в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных усилий группы. Частным, конкретным результатом работы для детей может быть рисунок, аппликация, альбом, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль, книга, урожай и др. В ходе реализации проекта у детей развивается самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия друг к другу, интерес к познанию.
Список литературы
1. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / В.С. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 2006.
2. Белолуцкая, А.К. Организация детской проектной деятельности ДОУ / А.К. Белолуцкая // Современное дошкольное образование - 2009. - № 4. - С. 44-50.
3. Полат Е.С. "Метод проектов", ИОСО РАО
+1 #88 Зеленская Оксана Николаевна
Проектная деятельность является проектной только в том случае, если прямое действие в той или иной ситуации оказывается невозможным. Другими словами, если ребёнок захотел нарисовать рисунок, взял для этого карандаш, лист бумаги и осуществил свой замысел, то эта деятельность не будет считаться проектной – все действия ребёнок выполнил в рамках традиционной продуктивной деятельности.

В ходе проектной деятельности дошкольник исследует различные варианты решения поставленной задачи, по определённым критериям выбирает оптимальный способ решения. Например, ребёнок хочет сделать подставку для карандашей или кисточек. Реализация этой задачи в случае проектной деятельности не осуществится сразу. Сначала дошкольник пытается представить несколько вариантов изготовления подставки. Поскольку в дошкольном возрасте доминирует образное мышление, то варианты выполнения поставленной задачи могут быть представлены в форме рисунка. Создав несколько изображений, ребёнок удерживает сознании целый ряд вариантов. При наличии нескольких вариантов появляется возможность их анализа путём сопоставления друг с другом, выявление их достоинств и недостатков. Фактически каждый такой вариант позволяет дошкольнику понять то, что он собирается делать и уяснить последовательность действий. При изготовлении подставки ребёнок может использовать различный материал. При сравнении рисунков могут приниматься во внимание люди, которые будут участвовать в совместном проекте. При организации проектной деятельности необходимо учитывать тот факт, что в дошкольном возрасте замысел ребёнка, как правило, намного опережает его технические возможности. В связи с этим взрослые, в первую очередь родители должны оказывать помощь дошкольнику при реализации замысла. Совместная деятельность позволяет детям и родителям понять друг друга, установить доверительные отношения.

Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности.

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

Дальнейшая работа над проектом – это разрешение данной проблемы. Поиск социально значимой проблемы – одна из наиболее трудных организационных задач.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами с проектирования самого проекта, в частности с определения вида продукта и формы презентации.

3. Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмысленна и представлена участниками проектной группы.

4. Результатом работы над проектом, является продукт.

5. Проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.
+1 #87 Захарова Татьяна Юрьевна
Тема: « Проектная деятельность в детском саду по ФГОС в ДОУ»
Воспитатель: высшей категории Захарова Татьяна Юрьевна
ГБДОУ №104 Невского района, г. Санкт-Петербург
Проектная деятельность в детском саду по ФГОС является одним из эффективных способов организации педагогического процесса. Приоритетной образовательной задачей нового времени является подготовка нового поколения граждан, отличающихся активностью, любознательностью, гибкостью мышления, самостоятельностью.
Для большинства детей дошкольного возраста характерна сниженная познавательная активность, положительная мотивация к обучению и посещению детского сада в целом. Становится очевидным, что дошкольная педагогика остро нуждается в реализации новых организационно-педагогических решений. Организация проектной деятельности в ДОУ по ФГОС в средней, старшей группе — инновационный метод организации учебно-воспитательной работы, который уже доказал свою эффективность ввиду: предоставления детям возможности ведения познавательного поиска, свободного экспериментирования, синтезирования новых знаний на основе имеющегося жизненного опыта, развития творческих способностей; простоты концентрации учебного материала по конкретной теме, что способствует ее глубокому пониманию и усвоению, качественному накоплению знаний и формирования стойких навыков; реализации концепта смены роли воспитателя, который становится полноправным партнером детей в рамках реализации всех этапов проектной деятельности.
Организация проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении считается инновационной педагогической практики, хотя данная типология не соответствует действительности. Система обучения, базирующаяся на совместной реализации педагогом и детьми конкретного проекта (решения проблемной образовательной задачи), применялась уже в XX веке, когда широкое распространение приобрели принципы прагматической педагогики Дж. Дьюи.
Целевое назначение проектной деятельности в детских садах заключается в демонстрации детям возможности установления границ и их расширения, если в этом возникает необходимость. Создание особой образовательной ситуации обусловливает необходимость мышления и действия в установленных рамках, что обусловливает возможность концентрации внимания дошкольников на той или иной задаче, возможности ведения целевого поиска, продуктивном взаимодействии. Таким образом, организация проектной деятельности в ДОУ по ФГОС позволяет воспитанникам: развивать самостоятельность, инициативность, критическое мышление в ходе участия в реализации готовых проектов; найти отражение теоретических знаний в повседневной жизни; учиться устанавливать границы знания и незнания, получить опыт ведения совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.
Применение проектной методики имеет значительный потенциал и для воспитателей, ведь она обеспечивает: возможность формирования у воспитанников ключевых компонентов готовности к школьному обучению — ярко выраженный познавательный интерес и активность, умение находить учебные задачи и пути их решения, навык работы с различными источниками; простоту проектирования повседневной учебно-воспитательной работы с учетом требований регулятора, образовательных интересов и потребностей детей; расширение профессиональных возможностей и горизонтов.
Включение проектной деятельности в образовательный процесс должно положительно оценивается и заведующими детских садов, поскольку это позволяет: реализовать комплекс поддержки по апробации, развитию и распространению передового педагогического опыта; создать предпосылки активного взаимодействия контактов в системе «дети — воспитатели — родители».
Поскольку проект часто включает сразу несколько организационных форм, на этапе проектирования работы по направлению воспитателям крайне важно выделить для себя концептуально значимые черты проекта как модели взаимодействия, в числе которых: Постановка проблемы, основанной на жизненно важной ситуации. Основой проблемного момента в данном случае не может выступать непосредственно образовательная составляющая. В качестве темы проекта целесообразно выбирать сложные и нелинейные проблемы, которые требуют ведения поиска и простой аналитической работы, а значит — связаны с прикладыванием интеллектуальных усилий и возможностью самостоятельного «открытия» знаний.
Очень важно, чтобы при планировании проектной деятельности с детьми воспитатели понимали отличия данной формы организованной активности от методики. Как и любая другая педагогическая технология, проектная указывает, как учить, чтобы обеспечить достижение актуальных целей и задач образовательной программы с опорой на ориентиры ФГОС
Родители могут участвовать в проектной работе на равных с воспитателями, однако важно не выполнить задание вместо ребенка, а помочь ему получить удовольствие от процесса и приобретения полезных навыков. Воспитатели в свою очередь оказывают содействие родителям: проводятся консультации, родительские собрания, мастер-классы, совместные мероприятия, круглые столы и наглядная агитация. Все это позволяет вовлечь родителей в образовательно-воспитательную работу детского сада, а дошкольникам — развить любознательность, уверенность и самостоятельность.
Специалисты выделяют три этапа развития проектной деятельности в процессе взросления дошкольника.
Подражательско-исполнительский — характерен для малышей 3,5-4,5 лет (воспитанников средней группы), которые участвуют в проектной деятельность в ДОУ по ФГОС исключительно в качестве помощников старших, выполняя действия по подготовке готового проекта, подражая воспитателю (родителю) или по его предложению.
Развивающий — дошкольники в 5-6 лет участвуют в проектной работе на равных со взрослыми или выполняют ведущие роли, поскольку уже имеют положительный опыт командной работы, умеют помогать друг другу, согласовывать действия, распределять задачи.
Творческий — старшие дошкольники в 6-7 лет более самостоятельны и инициативны, потому взрослым важно стимулировать в них творческую активность, а также всячески помогать в выборе способов достижения цели, организации проектной деятельности в работе ДОУ, создавать необходимые для этого условия.

Педагогам дошкольного образования, стремящимся обеспечить воспитанникам оптимальные условия для возрастного развития, рекомендуется опираться на успешные разработки коллег, адаптируя их с учетом реалий учебно-воспитательного процесса, помня, что под тематическим образовательным проектом следует понимать определенный отрезок в жизни группы воспитанников.
Мини-музеи, как и другие варианты тематических проектов, создаются согласно базовым принципам проектной деятельности.
Работа по направлению предусматривает реализацию пяти ключевых этапов: Организация педагогом «точки удивления», которая является мощным стимулом к началу познавательной активности. Главное для воспитателя на данном этапе осуществления проектной деятельности по ФГОС — трезво оценить уровень детской заинтересованности, от которого будет зависеть успешность реализации готового проекта в средней, старшей или подготовительной группе ДОУ. Планирование мероприятий, позволяющих дошкольникам посредством участия в различных видах деятельности найти ответы на возникающие вопросы. . Реализация запланированных видов активности, где ответственный педагог выступает равноправным партнером, передавая инициативу воспитанникам. Проведение итогового мероприятия, на котором все участники образовательного проекта демонстрируют достигнутые результаты. Поскольку основной формой познания мира в период дошкольного детства является игра, высокий потенциал имеют игровые формы проектной работы, например, тематические игры-путешествия («Подводный мир», «Лесной царство», «А в Африке, а в Африке…»), строительно-конструкторские игры («Строим город будущего», «По страницам истории»), сюжетно-ролевые развлечения с организацией финальных постановок. Дети старшего дошкольного возраста охотно участвуют в реализации исследовательских проектов («Удивительные свойства воды», «Мир вокруг нас»), творческих проектных заданий, предусматривающих развитие креативности («Как выжить на необитаемом острове»), практико-ориентированных («Правила нашей группы», «Игротека») и литературно-творческих проектов («В гостях у сказки»).
Главное для воспитателя при организации проектной деятельности — позаботиться о возможности реализации всех заявленных этапов, а тему готового проекта подскажут сами дети посредством вопросов, проявления высокого уровня заинтересованности и готовности к совершению открытий в интересующей предметной области или сфере. Работа над проектами позволяет сплотить педагогический коллектив, развить систему продуктивного межличностного взаимодействия по вектору «дети — родители — педагоги», создать качественные педагогические продукты, которые могут стать примерами инновационного опыта, а главное — обеспечить условия для активного возрастного развития и социализации дошкольников.
На занятиях патриотической направленности с дошкольниками откажитесь от лекционных форм и лозунгов. Так, викторина «Мой родной город» и открытый микрофон «Моя родина» активизируют рассуждения детей о родном городе и стране в целом, дают им возможность поделиться чувствами. Игра «Карта любимого места» способствует рефлексии чувств детей по отношению к родному краю, транслирует патриотические ценности. Рисунок «Там, где мне хорошо» использует приемы арт-терапии и помогает определить свое ресурсное место. Это занятие инициирует у дошкольников обмен позитивными воспоминаниями о родном крае.
+1 #86 Балобанова Анна Петровна
Изменения, происходящие в общественной и экономической жизни страны, требуют от педагога нового подхода к процессу обучения. В современных условиях жизни недостаточно просто владеть «набором» знаний, надо уметь их приобретать и применять в жизни, в конкретной ситуации. В соответствии с ФГОС программа основного общего образования должна обеспечивать «формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т.д.)». К сожалению, уровень развития творческих способностей учащихся не всегда дает возможность достичь планируемых результатов, определенных ФГОС. Именно поэтому одной из приоритетных задач школы является создание необходимых полноценных условий для личностного и творческого развития каждого ребёнка, формирования активной позиции, субъективности учащегося в образовательном процессе.
Современные требования подталкивают педагогов использовать технологии развития универсальных учебных действий, творческого потенциала (учебные ситуации, типовые учебные задачи, проектная деятельность, учебно-исследовательская деятельность). Цель моей курсовой работы – показать актуальность проектной деятельности в формировании и развитии творческой личности. Гипотеза исследования: эффективность развития творческой активности учащихся на занятиях повышается, если основу обучения составляет учебная проектная деятельность в качестве системообразующего компонента.
+1 #85 Рябцева Юлия Ариевна
О требованиях к теме проекта.
Очень часто говорят, что выбор темы – залог успеха. Действительно, тема представляет собой не что иное, как объект изучения, рассматриваемый в определенном ракурсе, в аспекте характерном для данной работы. Выбор темы кажется ученикам весьма простой задачей, однако, именно недооценка этого ответственного этапа приводит в дальнейшем к серьёзным затруднениям в ходе работы над проектом.
Итак, каковы основные требования к выбору темы проекта и почему?
-тема должна быть интересной для ученика не только в данный текущий момент, но она должна быть востребованной и в будущем. Важно, чтобы тема имела потенциал к реализации полученных знаний, умений и навыков в какой-либо интересной для ученика отрасли его деятельности. Если говорить о старшеклассниках, то желательно, чтобы тема перекликалась с областью профильного обучения или с будущей профессиональной деятельностью;
-тема должна быть интересна для руководителя проекта – это позволит учителю-консультанту ступить в отношение заинтересованного сотрудничества со своим учеником;
-тема должна быть актуальна, так как тема, оторванная от проблем современной науки или практики, не может соответствовать запросам общества. Если ученик выбирает тему, которая слишком проста или слишком хорошо исследована, то есть риск, что это будет псевдопроект с изложением чужих изысканий, но никак не собственное исследование ребёнка;
-тема должна быть реализуема в имеющихся условиях, т.е тема проекта должна соответствовать тем условиям, в которых будет выполняться проект: должно быть достаточное количество источников информации и требуемое оборудование для выполнения , например эксперимента или опыта;
- тема должна быть конкретно и чётко сформулирована, так как объемная и пространно сформулированная тема станет непосильной с точки зрения раскрытия и её реализации в ходе исследовательской деятельности ученика. Чтобы структурировать и яснее определиться с направлением исследования, лучше, если тема будет иметь два названия. Первое – теоретическое (формально-логическое), второе- творческое (образное), эмоционально представляющее проект;
-тема содержать в формулировке спорный момент – это позволит сопоставлять различные точки зрения и даст широкое поле для исследования.
Конечно, формулировка темы в ходе проекта может корректироваться, но очень важно, чтобы с самого начала тема была правильно выбрана. Именно тема в проблемной форме обозначает отношение предмета и объекта исследования проекта.
+1 #84 Смирнова Олеся Юрьевна
Проектная деятельность – это разнообразная, интегрированная деятельность по достижению определённой цели. Проектная деятельность в детском саду – это комплексная совместная работа педагогов, детей и их родителей, в процессе которой ребята развивают познавательные способности и творческое мышление, повышают свою самооценку, учатся искать информацию и использовать эти знания в самостоятельной деятельности. Проектная деятельность направлена на решение задач ФГОС: развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; формирование общей культуры личности детей, развитие интеллектуальных, нравственных, эстетических качеств, инициативности и самостоятельности детей. Проектная деятельность отвечает основным принципам дошкольного образования: содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержки инициативы детей в различных видах деятельности; формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка.
Проектная деятельность включает в себя как непосредственно – организованную, так и совместную и самостоятельную виды деятельности. Получается целостный образовательный процесс. Ребенок участвует в разных видах деятельности, становясь активным участником проекта. К тому же, зачастую сам ребенок или группа детей наталкивают педагога на выбор темы проекта. Ребята могут самостоятельно обозначить проблемную ситуацию, обратившись за помощью в ее решении к воспитателю. Происходит интеграция различных образовательных областей: социально – коммуникативной, познавательной, художественно – эстетической, речевой, а иногда и физического развития
Исходя из вышесказанного следует, что развитие познавательной активности детей успешно проходит в форме проектной деятельности. Проектная деятельность отвечает принципам ДО и ФГОС ДО и направлена на решение задач ФГОС ДО. Проектная деятельность в ДО предоставляет детям возможность самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Тема проекта «проходит» через разные виды деятельности детей, тем самым помогая усвоить больший объем информации, осмыслить связи между предметами и явлениями. Дошкольники являются активными участниками всего времени работы над проектом, происходит развитие познавательных процессов, развитие любознательности и воображения.
+1 #83 Пузырева Татьяна Юрьевна
Дошкольное образование – первая ступень в системе обучения. Она закладывает основы для дальнейшего развития и обучения ребёнка. Для формирования учебного процесса важно вводить проекты в детском саду.

Ребёнок с раннего возраста начинает познавать мир. Задача дошкольного образовательного учреждения – дать основные навыки и знания, которые пригодятся в дальнейшем. Инновации определяют новые методы и средства, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей.

В поиске новых форм работы, стали широко использовать метод проектной деятельности. Проектная деятельность в детском саду по ФГОС - это взаимодействие педагогов, родителей и детей. В результате у детей развиваются познавательные способности и творческое мышление. Они учатся самостоятельно искать информацию и применять ее на практике. Когда речь идет о проектной деятельности в детском саду по ФГОС, воспитатель должен помнить, что для ребенка он становится партнером. Что необходимо создать доверительные отношения. Воспитатель делает задания вместе с детьми - так он дает понять, что они находятся на одном уровне. Педагог показывает приемы и наблюдает за деятельностью детей. Задача воспитателя состоит в том, чтобы заинтересовать детей. Основа метода проекта - это направление познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в совместной работе взрослых и детей над определенной проблемой. Решить проблему или работать над проектом значит - применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы и получить результат. Каждый проект требует планирования и продумывания деталей. Проектная деятельность в детском саду по ФГОС базируется на следующих принципах: основное внимание уделяется ребенку; соблюдается индивидуальный темп работы детей, благодаря чему каждый может достигнуть успеха; базовые знания усваиваются легче из-за своей универсальности. Почему проектная деятельность в детском саду является всегда актуальной? Потому что у каждого ребенка есть свои явные и скрытые особенности, а в каждом возрасте - сензитивные периоды. Данное направление позволяет это все учесть и создать необходимые условия для максимальной реализации детских возможностей. Вид проектной деятельности в саду - исследовательская. Основная цель в данном направлении - поиск ответов на вопросы: "почему", "как" и т. д. Дошкольник не только получает инструкцию от воспитателя , но и сам становится исследователем и пытается найти ответ на вопрос. Задача воспитателя - создать условия для самостоятельного поиска ребенком ответов. Далее дошкольник включается в проектную деятельность и вместе с педагогом проводит эксперименты и т. д. Затем ребенок показывает результат своей исследовательской деятельности и рассказывает, как он понял тему. Воспитатель также предлагает интеллектуальные игры для закрепления изученного материала. Для каждой группы существуют свои проекты, которые учитывают все особенности детей в группах. Проект может быть краткосрочным, долгосрочным или средней продолжительности. В младших группах выбор проекта осуществляет воспитатель, основываясь на интересах детей или данных диагностики.

В группах старшего дошкольного возраста – выбор темы проекта осуществляет как педагог, так и дети. Дети – это участники планирования, их вопросы, идеи, предложения и жизненный опыт являются важными критериями отбора содержания проекта. Приведём некоторые примеры для каждой из возрастных групп.

Например, в средней группе в детском саду можно провести следующие проекты: «Здоровый образ жизни», «Правила дорожного движения», «Живая вода» и др. Так, проект «Здоровый образ жизни» призван объяснить дошкольникам, зачем надо делать утреннюю гимнастику, какую пользу приносит закаливание организма и т.д.

С помощью проекта «Живая вода» можно уточнить знания детей о воде, её свойствах и агрегатных состояниях. Здесь же рассматриваются правила поведения на открытых водоёмах, и формируется эстетическое отношение к природе.

В проекте «Правила дорожного движения» идет формирование у детей потребности в соблюдении ПДД, овладение навыками оказания первой медицинской помощи при ДТП, воспитание у детей чувства дружбы, взаимовыручки, коллективизма.

Также начиная с детьми от трех лет проект «Наши любимые сказки» направлен на развитие интереса к книгам и чтению с помощью русских народных сказок.

Данный проект заключался в создании уникальной развивающей среды на территории дошкольного учреждения, с помощью которой можно развивать познавательный интерес у детей, дать возможность педагогу творчески подойти к реализации ОП, привлечь родителей к участию в воспитательно - образовательном процессе. В ходе проекта постепенно создавалась и обогащалась среда различными элементами, объектами с целью поддержания детского интереса. На каждом участке детского сада есть герои из различных сказок, где дети с интересом рассматривают их , называя не только название сказки, но и ее героев. Все это способствует развитию речи, умственных способностей и наблюдательности, формированию мышления, внимания, памяти.





В подготовительной группе в ДОУ распорядок дня ребенка не отличается от того, который был ранее, но большое внимание уделяется на моральную и физическую подготовку ребёнка к школе. При этом группах продолжают проводить занятия и реализовывать проекты, направленные на развитие различных качеств и навыков. Один из примеров проекта в ДОУ в подготовительной группе – это проект «Доброта спасет мир». Он направлен на развитие положительных качеств характера и совершение посильных им добрых дел.

Также существуют и детские проекты, в которых дошкольники получают знания самостоятельно или вместе с родителями. Например,в подготовительной группе в детском саду может быть реализован проект «Волшебные превращения молока». С его помощью дети должны узнать о различных видах молочных продуктов и способах их приготовления.

Проектная деятельность в воспитательно-образовательном процессе

носит характер сотрудничества, в котором принимают участие и дети, и

педагоги, а также родители, которые были не только источниками

информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в

процессе работы над проектом, но и стали непосредственными

участниками образовательного процесса.

+1 #82 Маслова Анастасия Андреевна
Проектирование представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника. Прежде всего в ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире. В первую очередь это связано с выполнением исследовательских и творческих проектов.

Кроме того, развиваются общие способности детей — познавательные, коммуникативные и регуляторные. Выполнение проекта предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств, определять этапы его реализации, следовать задуманному плану и т. д. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей.

В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки — они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами.

Проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности детей - она становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу.

Нельзя не сказать о влиянии проектной деятельности на воспитателя. Проектирование заставляет педагога постоянно находиться в пространстве возможностей, что изменяет его мировоззрение и не допускает применения стандартных, шаблонных действий, требует ежедневного творческого, личностного роста.

В ходе проектной деятельности развиваются и детско-родительские отношения. Ребенок оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь ребенка и родителей наполняется богатым содержанием.
+1 #81 Пономарева Мария Алексеевна
Проект — замысел, идея, образ, воплощённые в форму описания, обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации.
Работа над проектом требует чёткой организации. Существуют документы, которые определяют порядок выполнения и критерии оценки деятельности. Вот примерный перечень:
1.Положение о проектной деятельности обучающихся в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования общеобразовательного учреждения;
2.карта оценки индивидуального итогового проекта обучающегося на уровне основного общего образования;
3.инструктивные материалы для обучающегося и карта самооценки;
4.дневник работы над проектом;
5.план консультаций с преподавателем или тьютором.

1. Найти идею

Прислушайся к себе. Что ты хочешь сделать для собственного развития? Освоить новые технологии и получить новые знания или тебе хочется совершенствовать имеющиеся навыки, а может, ты хочешь применить свой талант для создания чего-то нового или оригинального.
Типы проектов:
1.Исследовательские проекты имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов исследования и проведение эксперимента. Заканчивается проект обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов и обозначением проблем на дальнейшую перспективу исследования.
2.Информационные проекты — проекты, призванные научить добывать и анализировать информацию. Ученики изучают и используют различные методы получения информации (литература, библиотечные фонды, СМИ, базы данных, в том числе электронные, методы анкетирования и интервьюирования), её обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) и презентации (доклад, публикация, размещение в интернете или локальных сетях, телеконференция).
3.Практико-ориентированный проект также предполагает реальный результат работы, но в отличие от первых двух носит прикладной характер (например, оформить выставку горных пород для кабинета географии). Тип учебного проекта определяется по доминирующей деятельности и планируемому результату. Например, проект по изучению местности может носить исследовательский характер, а может — практико-ориентированный: подготовить учебную лекцию по теме «Горы (или равнины) Земли». Подготовка такого проекта, кроме собственно предметного содержания, будет включать вопросы анализа аудитории, особенностей обращения к ней.
4.Игровой проект — когда участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта.
+1 #80 Егорова Надежда Александровна
В дошкольном образовательном процессе проект выступает как метод,
способствующий предварительно распланированной и поэтапно осуществляемой практической деятельности с реализацией поставленных
целей, помогающий ребенку в освоении окружающей среды и организованной педагогами.
В настоящее время для дошкольной образовательной организации
проектная деятельность характеризуется как инновационная деятельность,
имеющая неограниченные возможности, оказывающие развивающее
влияние на ребенка, так как активизирует его познавательную деятельность
на этапе дошкольного детства.
Тема применения проектной деятельности в воспитательном процессе
дошкольного образования становится актуальной, потому что проектная
деятельность в значительной степени повышает самостоятельную
познавательную инициативу и активность детей дошкольного возраста,
способствует повышению творческого потенциала и совершенствованию
логического мышления, формирует умения детей без помощи взрослых,
различными способами отыскивать информацию об интересующем предмете
или явлении, применяя полученные знания для построения нового.
Важнее всего, что проектная деятельность превращает образовательную систему дошкольной образовательной организации из обособленной в отрытую для активного участия в ней родителей воспитанников, что в очередной раз подчеркивает значимость темы проектной деятельности детей в дошкольной образовательной организации. С детьми младшего дошкольного возраста рекомендованы недолгие по длительности и элементарные по итогам проективной деятельности тематические мини - проекты, осуществляемые, безусловно, при активном содействии родителей или вместе с ними.
+1 #79 Мельник Ирина Петровна
Ребёнок с раннего возраста начинает познавать мир. Задача дошкольного образовательного учреждения – дать основные навыки и знания, которые пригодятся в дальнейшем. Инновации определяют новые методы и средства, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей.

В поиске новых форм работы, стали широко использовать метод проектной деятельности. Проектная деятельность в детском саду по ФГОС - это взаимодействие педагогов, родителей и детей. В результате у детей развиваются познавательные способности и творческое мышление. Ребята учатся самостоятельно искать информацию и применять ее на практике. Когда речь идет о проектной деятельности в детском саду по ФГОС, воспитатель должен помнить, что для ребенка он становится партнером. Что необходимо создать доверительные отношения. Воспитатель должен делает задания вместе с детьми - так он дает понять, что они находятся на одном уровне. Педагог показывает приемы и наблюдает за деятельностью детей. Ребенок должен принимать участие в занятиях добровольно. Задача воспитателя состоит в том, чтобы заинтересовать детей своей деятельностью. Основа метода проекта - это направление познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в совместной работе взрослых и детей над определенной проблемой. Решить проблему или работать над проектом значит - применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной Программы и получить ощутимый результат. Каждый проект требует планирования и продумывания деталей. Проектная деятельность в детском саду по ФГОС базируется на следующих принципах: основное внимание уделяется ребенку; соблюдается индивидуальный темп работы детей, благодаря чему каждый может достигнуть успеха; базовые знания усваиваются легче из-за своей универсальности. Почему проектная деятельность в детском саду является всегда актуальной? Потому что у каждого малыша есть свои явные и скрытые особенности, а в каждом возрасте - сензитивные периоды. Данное направление позволяет это все учесть и создать необходимые условия для максимальной реализации детских возможностей. Вид проектной деятельности в саду - исследовательская. Основная цель в данном направлении - поиск ответов на вопросы: "почему", "как" и т. д. Дошкольник не njkmrj слушает то, что говорит ему воспитатель, но и сам становится исследователем и пытается найти ответ на вопрос. Задача воспитателя - создать условия для самостоятельного поиска ребенком ответов. Далее дошкольник включается в проектную деятельность и вместе с педагогом проводит эксперименты и т. д. Затем ребенок показывает результат своей исследовательской деятельности и рассказывает, как он понял тему. Воспитатель также предлагает интеллектуальные игры для закрепления изученного материала. Для каждой группы существуют свои проекты, которые учитывают все особенности детей в группах. Проект может быть краткосрочным, долгосрочным или средней продолжительности. В младших группах выбор проекта осуществляет воспитатель, основываясь на интересах детей или данных диагностики.
+1 #78 Татьяна Геннадьевна Сливарь
Образованный человек в современном обществе – это человек, не столько вооруженный знаниями, сколько умеющий добывать знания, применять их на практике и делать это целенаправленно. Возникает необходимость выйти за рамки сложившихся традиционных подходов, работать в режиме, побуждающем к поиску новой информации, самостоятельной продуктивной деятельности, направленной на развитие творческого мышления школьника.

В настоящее время произошли глобальные изменения в системе образования: пересмотрены прежние ценности, приоритеты, целевые установки и педагогические средства.

Современная школа ориентирована на формирование у обучающихся широкого научного кругозора, общекультурных интересов, утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей. Поэтому одна из главных задач современной начальной школы - создание необходимых условий для личностного развития каждого ребёнка и формирование его активной позиции.
Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Включение младших школьников в проектную деятельность учит размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку.
Типы проектов отличаются многообразием. В соответствии с типологическими признаками: количеством участников, доминирующим методом, характером контактов, способом координации, продолжительностью можно выделить следующие типы проектов:

по доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные;
по характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и его культурные ценности;
по характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата;
по характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями;
по количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный;
по продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.

Исследовательские проекты

требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата.

Информационные проекты

Цели: собрать информацию о каком-то объекте, явлении, а потом познакомить с ней участников, проанализировать и обобщить наблюдаемые факты.

Структура информационного проекта: получение и обработка информации, результат (доклад, альбом с рисунками и фотографиями), презентация.

Творческие проекты

Не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь конечному результату, интересам участников проекта. Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария фильма, программы концерта.

Творческие проекты разнообразны, как и виды художественно-продуктивной деятельности, осваиваемые детьми. По содержанию они отражают взаимоотношения: ребенок – семья; ребенок – природа; ребенок – рукотворный мир; ребенок – общество и его культурные ценности.

Можно классифицировать творческие проекты по преобладающему мотиву (выражение субъективного отношения, доставление радости, оказание помощи, совместное творчество и деятельность); по доминирующему виду творчества (игровое, изобразительное, конструктивное, художественно-речевое, художественно-оформительское, театральное, музыкальное); по форме представления результата (панно, конструкция, спектакль, декорация, мультфильм, концерт, праздник, презентация).

Игровые (приключенческие) проекты

Структура игровых проектов только намечается, участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения в придуманных ситуациях.

Степень творчества в таких проектах высокая, но доминирующим видом деятельности является ролево-игровая.

Практико-ориентированные проекты

Их отличает четко обозначенный ожидаемый, ориентированный на социальные интересы, результат деятельности участников. Практико-ориентированный проект требует хорошо продуманной структуры и организации работы на отдельных этапах (корректировка усилий, обсуждение результатов и способов их внедрения в практику, оценка проекта).

Открытые проекты

Наиболее распространенно проектирование внутри одной возрастной группы. Педагоги и дети не испытывают трудностей, поскольку хорошо знают творческие возможности и социальные качества друг друга; имеют представление о предметно-пространственной среде класса. Однако замыкаться в своем коллективе не следует. Контакты с другой возрастной группой необходимы ребенку для его социального развития, расширения сферы общения. Участие в совместном проекте с другой группой обогащает детей новыми впечатлениями, позволяет пережить новые эмоции, завоевать симпатии у окружающих людей. Младшие дошкольники в таких условиях получают возможность осваивать окружающий мир при участии старших, а старшие дети приобретают опыт социально одобряемого взрослыми поведения.

Наиболее сложны открытые проекты, реализующиеся в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями. Но именно они дают высокий результат в развитии ребенка, расширяя пространство его жизнедеятельности.

Индивидуальные и коллективные проекты

Индивидуальный проект. Выполняется автономно, предназначен для обогащения культурного опыта ребенка; с его помощью отслеживаются способности преодолевать препятствия в решении проблемы (сочинение и иллюстрирование сказки). Ценность индивидуального проектирования неоспорима, поскольку ребенок учится проявлять инициативу, переживать ошибки и достижения, демонстрирует способности.

Однако дети в душе коллективисты, они хотят взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Существенной чертой психологической характеристики любого человека является умение участвовать в коллективной деятельности, совместно находить пути решения задач. Формированию у школьников устойчивых навыков коллективного сотрудничества способствует постоянное и целенаправленное приобщение детей к созданию общих работ. Дети учатся объединяться в подгруппы, вместе обсуждать пути осуществления замысла, поэтапно планировать и согласовывать свои действия, распределять между собой обязанности и задания, помогать друг другу, беспокоиться о качестве не только своей части работы, но и всей в целом.

Опыт коллективного творчества приобретается на фоне совместных положительных эмоциональных переживаний, способствующих развитию дружеских взаимоотношений между детьми.

Дети чувствуют себя несчастными, когда они вне коллектива. Поэтому для детского развития необходимы парный, групповой, фронтальный проекты.

Парный проект. Осуществляется парой участников. Дети приобретают навыки сотрудничества, учатся действовать вместе на одном пространстве, решают общую проблему, выбирают адекватные способы решения.

Групповой проект. Осуществляется группой участников (от 3 до 11-12 человек)

Фронтальный (коллективный) проект. Выполняется всем коллективом.

Краткосрочные проекты. Направлены на решение небольшой проблемы или части более крупной. Они могут быть реализованы на одном или нескольких специально организованных занятиях, в рамках совместной со взрослыми или самостоятельной детской деятельности.

Проекты средней продолжительности. Рассчитаны на решение проблемы в течение нескольких дней, недель (подготовка к празднику, путешествию; сочинение и постановка сказки).

Долгосрочные проекты (от одного до нескольких месяцев). Решают крупную проблему, для преодоления которой требуются усилия и достаточное время (например, исследование своей родословной).
+1 #77 Карелина Татьяна Валентиновна
Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьной жизни. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.
Поиск новых средств обучения приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, проблемные и прочие формы и методы учения и обучения.
Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни. 
Виды проекта по содержанию. 
1.Практико – ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.
Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства.
 
2.Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.
Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
 
3.Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
 
4.Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
 
5.Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?
 
По комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной области) можно выделить два типа проектов.
 
1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.
 
2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.
 
Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:
- внутриклассными;
- внутришкольными;
- региональными;
- межрегиональными;
- международными.
 
Классификация проектов по продолжительности.
1. Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.
2. Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.
 
Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.
3. Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.
Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.
Метод проектов – это одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Вот почему можно сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью.
 
Итак, благодаря использованию метода проектов повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.
+1 #76 Филина Елена Александровна
Большое значение нравственного воспитания в развитии и формировании личности осознавалось в педагогике с древних времён. Воспитание человека не может сводиться только к его образованию и умственному развитию, и на первый план всегда выдвигалось нравственное формирование. Сегодня государство стремится расширить образовательное и воспитательное культурно-историческое поле миропонимания учащихся через знакомство школьников с основами разных духовных и светских традиций многонациональной культуры России в курсе ОРКСЭ и ОДНКР.

Главная цель ОДНКНР - «Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России», выступает здесь как нельзя кстати.
В связи со спецификой этого предмета, духовно - нравственное развитие не является новизной. На уроках всегда отводится место для обсуждение тем религии, морали, нравственности и т.д. Но сегодня выделившись в отдельную предметную область ОРКСЭ и ОДНКНР, требует и особый подход, систему преподавания. Одной из действенных форм организации работы с детьми является проектно-исследовательская деятельность. Осуществляя исследования и проекты, ученики имеют возможность быть не слушателями и созерцателями представленной им информации, а непосредственными участниками получения и обработки знаний. В этом случае велика вероятность того, что добытые знания превратятся в убеждения.

Ведь ещё в 20 веке американский философ Джон Дьюии педагог- исследователь Константин Николаевич Вентцель утверждали, что на ребёнка надо смотреть, как на маленького «искателя истины».

В основе проектных технологий лежит активная познавательная деятельность учащихся, способствующая развитию коммуникативных компетенций, исследовательских и творческих способностей, умения ориентироваться в информационном пространстве, интегрировать и обобщать информацию из различных источников. В процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий в рамках проекта учащиеся приучаются к самоорганизации, самоанализу, формируются навыки самообразования.

Отличительные черты проектной деятельности:

целеполагание, которое предполагает исследование проблемы и разработку конкретного продукта;

практическая или теоретическая значимость предполагаемых результатов;

ориентация на самостоятельную деятельность (индивидуальная, парная, групповая) учащихся;

деятельностный подход;

сотрудничество учителя и ученика, а также учащихся друг с другом (групповой проект);

возможность работать в индивидуальном темпе;

формирование жизненно важных компетенций.

Виды проектной деятельности

По доминирующей деятельности выделяют следующие виды проектов:

— исследовательские – напоминающие научное исследование. Они предполагают выбор темы, связанной с решением творческой, исследовательской проблемы с характерными для любой научной работы методами исследования (определение задач исследования, выдвижение гипотезы, ее последующая проверка);

— прикладные – нацеленные на получение конкретного результата деятельности;

— информационные – нацеленные на сбор и анализ информации о каком-либо явлении или объекте для представления классу;

— ролевые и игровые - направленные на реконструкцию или моделирование социальных или деловых ситуаций.

Проекты могут быть как индивидуальные, так и коллективные (групповые, общешкольные, межшкольные и т. д.).

Особое значение в работе над проектами имеют междисциплинарные связи: ОРКСЭ и «Литературное чтение», ОРКСЭ и «Окружающий мир», проекты по краеведению.

В проектной деятельности велика роль учителя. Он формирует мотивацию участников, проводит консультации в ходе работы над проектом, оказывает содействие в ресурсном обеспечении, координирует действия участников в коллективных проектах, помогает при анализе проделанной работы.

Своим содержанием закладывают основы научного знания: содержание учебных пособий представляет собой адаптированный на определенный возраст учащихся научный текст, в них раскрывается основа предмета – язык базовой науки, ставятся проблемные вопросы, приводятся аргументы и обоснования. Осваивая содержание и способы познавательной деятельности, знакомясь с примерами научного анализа проблем, учащиеся знакомятся с методами исторического исследования. Приучая детей задумываться над вопросами: Что и как я чувствую? Почему так оцениваю? Как я вообще воспринимаю это мир? Мы развиваем умения анализировать, выделять главное, высказывать свою точку зрения.

В работах можно выделить следующие направления:

-историческое исследование теоретического характера в форме реферативной работы – учебное исследование;

-обобщение материалов экспедиций (археологических, этнографических, экологических);

-разработка проектов исследовательского характера.

По своему содержанию проекты в значительной степени межпредметные, так как интегрируют знания по истории, литературе, искусствознанию, краеведению. Проекты в основном групповые. Структура проектов одинакова для разных классов: актуальность, цель, задачи, применение.

Продукт проекта может быть различный: карта, буклет, костюм, макет, модель, мультимедийный продукт, выставка, газета и т.д.

Таким образом, проектная деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения , соответствует заложенному в нем основному подходу и реализует главную цель ОРКСЭ и ОДНКНР.
+1 #75 Келехсашвили Людмила Алексеевна
В настоящее время проектная деятельность органически входит в новые стандарты начального образования. Однако и дошкольные образовательные учреждения вводят метод проектов в детском саду.
Проект – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению цели.
Этапы проектной деятельности
1 этап
«Выбор темы»
Задача педагога – выбор темы для глубокого изучения, составление плана деятельности. Один из введения в тему связан с моделей «трёх вопросов»: Что знаю? Чего хочу узнать? Как узнать? с детьми, педагогом, не только развитию ребёнка в познания интересов, оценке имеющихся и новых знаний в раскованной атмосфере, но развитию речи и речевого аппарата. Сбор информации и воспитательно-образовательной в проекта. Задача создать для познавательной деятельности детей.
2 этап
«Реализация проекта»
Задача воспитателя в условия для детских замыслов. Реализация происходит различные виды (творческую, экспериментальную, продуктивную). применения метода в данном заключается в том, что этап многостороннему развитию, как функций, так и ребёнка. активность на этапе проблемным обсуждением, помогает обнаруживать всё проблемы, операций и сопоставления, изложением педагога, опытов и экспериментов.
3 этап
«Презентация»
Важно, в основу был материальный продукт, ценность для детей. В ходе продукта творческий дошкольников, находят сведения, в ходе проекта. Задача воспитателя условия для того, дети возможность о своей работе, чувство за достижения, результаты своей деятельности. В своего перед сверстниками, ребёнок приобретает владения эмоциональной и невербальными средствами (жесты, и т.д.).
4 этап
«Рефлексия»
Взаимодействие педагога и ребёнка в деятельности изменяться по мере нарастания детской активности. педагога поэтапно по мере развития исследовательских и самостоятельной от обучающе-организующей на этапах к и к окончанию проекта.
Зачем же проекты?
Проекты:
- помогают расширить самостоятельную деятельность детей;
- помогают осваивать окружающую действительность, изучать ее;
-способствуют развитию способностей детей;
- способствуют умению наблюдать;
- способствуют умению слушать
Вовлечение родителей в проект имеет большую ценность:
становясь активными участниками процесса обучения своих детей, мамы и папы себя «хорошими родителями», вносят свой в и все умения;
-у родителей формируется высокая достижений детей и за них;
-возможность закрепления знаний, в саду с занятий дома;
У педагогов появляется возможность понять, как мотивируют детей, увидеть, как мамы и папы своим решать задачи; использования знаний и родителей в занятий с детьми.
Что же ребёнок познаёт из совместного участия с родителями в проекте?
-участие родителей с ребёнком доставляет особое удовольствие, благоприятствует их успехам;
-расширяет социальный опыт ребёнка и дает модели для подражания. Благодаря участию в процессе у формируется чувство гордости, самооценка. Дети становятся раскрепощенными и самостоятельными, и уверенными в себе, общительными, внимательными и по отношению к и взрослым; к и сотрудничеству.
Решая различные познавательно- задачи с родителями и со сверстниками, дети перестают сомневаться, в правильности действий,при этом испытывают положительные эмоции, удивление, от успеха, стремление к поиску новых знаний,творческому опыту.
Метод проектов интересен и не только детям, но педагогам, т.к. он дает возможность получить новый. Именно проектная деятельность связывать процесс обучения и с реальными событиями из жизни ребёнка, а помогает заинтересовать его, в эту деятельность. Она объединить педагогов, детей, родителей, помогает научить работать в коллективе, сотрудничать, свою работу. ребёнок сможет себя, себя нужным, а значит, уверенность в силах.
Благодаря проектам у детей формируются интерес к исследовательской деятельности, познавательной активности, творчеству, самостоятельности; умения планировать свою деятельность, в коллективе, что в будет способствовать обучению в школе.
+1 #74 Осипова Альбина Шамильевна
Исследовательская деятельность доставляет ребенку радость, оказывая положительное нравственное влияние, гармонично развивает умственные и физические способности растущего человека. Только через действие ребёнок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нём. Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов.

Проектная деятельность – это дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития ребенка и одновременно формирование его личностных качеств.

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи.

Технология проектной деятельности не является принципиально новой в мировой педагогике. Метод проектов широко используется в работе ДОУ. Педагоги не только проектируют свою деятельность, но и разрабатывают интересные проекты на самые разные темы с воспитанниками и их родителями.

Проектная деятельность - это тот вид педагогической работы, который будет востребован в связи с реализацией федеральных государственных стандартов (ФГОС) в практику работы дошкольных образовательных учреждений.

Преимущества проектного метода:

Является одной из форм организации воспитательно-образовательной работы.

Является одним из методов развивающего обучения и самообразования, т. к. в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;

Позволяет развивать систему продуктивного взаимодействия между участниками процесса;

Повышает компетентность педагога;

Повышает качество образовательного процесса;

Возможность углубленно изучать какую-либо тему и получение быстрых практических результатов.

Способствует развитию креативности и логического мышления.

В проектной деятельности происходит формирование субъективной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность.

Недостатки:

низкая мотивация воспитателей, родителей;

недостаточный уровень развития познавательного интереса у воспитанников.

Что же такое «ПРОЕКТ»?

В словаре слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперёд», «выступающий», «бросающийся в глаза».

Метод проектов - способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Метод проектов как педагогическая технология — это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

Проблемно-поисковые методы: проблемные вопросы, деловая игра, «мозговой штурм», тематические беседы, исследование (исследовательский проект, поэтапное выполнение действий.

• Творческие методы: презентация.

Информационные методы: составление модели источников информации.

При выполнении проекта могут использоваться другие активные методы обучения.

Развитию личности способствует применение не отдельных методов, а целостная система проектной деятельности, обеспечивающая вхождение дошкольников в процессы поиска, творчества, самостоятельного мышления, выбора средств и способов проектной деятельности.

Достоинства метода проектов

Метод проектов полностью соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования:

Работа по проектам помогает реализовать принцип интеграции образовательных областей и может быть направлена на организацию игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной детской деятельности.

Полная интеграция (одно из приоритетных разделов интегрируется с другими разделами программы). Примером полной интеграции является интеграция экологического воспитания с художественной литературой, изобразительной деятельностью, музыкальным воспитанием, физическим развитием. В ходе работы по проекту дети ведут наблюдения, экспериментируют, рисуют, лепят, играют, слушают музыку, знакомятся с литературными произведениями, сочиняют свои сказки и рассказы.

Частичная интеграция (одно из направлений интегрируется в других):

Пример частичной интеграции – интеграция художественной литературы и изобразительной деятельности. Разнообразные виды искусства внутри художественно-эстетического направления могут быть интегрированы с театрализованной деятельностью в разделе ОБЖ.

Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.

Реализация проекта осуществляется в игровой форме, включением детей в различные виды творческой и практически значимой деятельности, в непосредственном контакте с различными объектами социальной среды (экскурсии, разведки, встречи с людьми разных профессий, игры на объектах социальной среды, практические полезные дела). Как следствие, проектнаядеятельность дает возможность воспитывать “деятеля”, а не “исполнителя”, развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия.

Метод проектов соответствует комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса, так как предполагает погружение ребенка в определенную тему или проблему. Таким образом, получается целостный, а не разбитый на части образовательный процесс. Это позволит ребенку «прожить»тему в разных видах деятельности, усвоить больший объем информации по предлагаемой теме, осмыслить связи между предметами и явлениями.

Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Общие задачи развития:

- обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

- развитие познавательных способностей;

- развитие творческого воображения;

- развитие творческого мышления;

- развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста

В младшем дошкольном возрасте это:

вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога)

активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом)

В старшем дошкольном возрасте это:

Формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

Развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

Формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

Самостоятельное приобретение недостающих знаний из разных источников;

Развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

Развитие способностей к аналитическому, критическому, творческому мышлению;

Развитие важнейших компетенция для современной жизни.

Развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Существуют и основные требования к использованию метода проекта в детском саду:

- в основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск;

Обязательные составляющие проекта:

- детская самостоятельность (при поддержке педагога,

- сотворчество детей и взрослых;

- развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков;

- применение дошкольниками полученных знаний на практике.

Очень легко запомнить и уяснить, что проект – это 5 «П»:

• Проблема;

• Проектирование или планирование;

• Поиск информации;

• Продукт;

• Презентация.

• Запомнить просто – пять пальцев руки. Шестое «П»- портфолио, в котором собраны наработанные материалы (фото, рисунки, альбомы, макеты и др.)

Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта

1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.

2. Разработка плана движения к цели (воспитатель, методист обсуждают план с родителями).

3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

4. Составление плана – схемы проекта.

5. Сбор, накопление материала.

6. Включение в план – схему занятий, игр и других видов детской деятельности.

7. Домашнее задания и задания для самостоятельного выполнения.

8. Презентация проекта, открытое занятие, мероприятие.
+1 #73 Ольга Васильевна Броварник
Основные требования к проекту:

1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Преимущества проектной деятельности в школе:

1. В корне меняются отношения «учитель – ученик»:

- ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом;

- ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источники знаний;

- ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность;

- ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора;

- ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;

- ученик субъект обучения – учитель партнер;

- ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.

2. Педагог имеет возможность использовать разные дидактические подходы.

3. По мере выполнения работы интерес к предмету у учащихся возрастает.

4. Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, умение работать в команде и ответственность за совместную работу.

5. Проектная деятельность позволяет учиться на собственном опыте и опыте других.

6. Видимый результат деятельности приносит огромное удовлетворение учащимся и может даже повысить самооценку и веры в свои силы.

7. Часто результат деятельности представляется в форме презентации, что позволяет учащимся повышать уровень ИКТ-компетенции.
+1 #72 Васильева Анна Андреевна
Содержание проектной и исследовательской деятельности
Процесс подготовки проектов и исследований является планомерным и регулируемым. Общее руководство проектно-исследовательской работой в школе, ее координация, контроль за выполнением этапов, а также методическая и организационная помощь на каждом этапе осуществляются Методическим Советом, научным руководителем и председателями школьных методических объединений.
Проектно-исследовательскую деятельность обучающихся непосредственно организуют и руководят учителя, педагоги дополнительного образования. Направление и содержание проектно-исследовательской деятельности определяется обучающимися совместно с руководителем. Процесс работы над исследовательской работой или проектом осуществляется через ряд последовательных этапов.
Для педагогов и обучающихся проводится обучение по вопросам руководства и ведения проектно-исследовательской деятельности, осуществляется консультативная помощь.
Индивидуальный итоговой проект или исследовательская работа выполняется обучающимися в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности, способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую). Срок выполнения проектной или исследовательской работы может быть рассчитан как на один год, так и на несколько лет.
Проектная и исследовательская деятельность обучающихся направлена на развитие самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, подбор методов, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов и выводы по работе), способствует развитию творческих способностей и логического мышления.
В школе формируется фонд проектных и исследовательских работ, которым могут пользоваться как педагоги, так и обучающиеся.
Проектная или исследовательская работа оформляется в соответствии с требованиями к оформлению работ.
+1 #71 Кондратьева Вероника Игоревна
Проектная технология рассматривается в системе личностно-ориентированного образования и способствует развитию таких личностных качеств школьников, как самостоятельность, инициативность, способность к творчеству, позволяет распознать их насущные интересы и потребности, представляет собой технологию, рассчитанную на последовательное выполнение проектов. При реализации проектной технологии создается конкретный продукт, являющийся результатом совместного труда и размышлений учащихся, который им приносит удовлетворение от осознания того, что они пережили ситуацию успеха.
Преимущества проектной деятельности в школе:
отношения «учитель – ученик»:
ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом;
ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источники знаний;
ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность;
ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора;
ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;
ученик субъект обучения – учитель партнер;
ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.
Педагог имеет возможность использовать разные дидактические подходы.
По мере выполнения работы интерес к предмету у учащихся возрастает.
Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, умение работать в команде и ответственность за совместную работу.
Проектная деятельность позволяет учиться на собственном опыте и опыте других.
Видимый результат деятельности приносит огромное удовлетворение учащимся и может даже повысить самооценку и веры в свои силы.
Часто результат деятельности представляется в форме презентации, что позволяет учащимся повышать уровень ИКТ-компетенции.
Этапы работы над проектом
1этап. Проблема (наличие социально значимой задачи – исследовательской, информационной, практической).
2 этап. Проектирование (планирование) действий по разрешению проблемы.
3 этап. Поиск информации.
4 этап. Продукт – результат работы над продуктом.
5 этап. Презентация результатов – представление продукта.
+1 #70 Ефременкова Ирина Александровна
Педагогическое проектирование–в отечественной педагогической науке В.П. Беспалько рассматривает как самостоятельную полифункциональную педагогическую деятельность, предопределяющую создание новых или преобразование имеющихся условий процесса воспитания и обучения.

Следует отметить главные идеи, которые являются основой проектирования, это: идея опережения (бросок вперед), идея разности потенциалов (актуальное состояние и желаемый результат), идея пошаговости, этапности, идея совместимости (членов команды), идея разветвляющей активности, идея автодидактизма (в процессе работы над проектом происходит усвоение новых знаний), идея самосовершенствования (главный смысл проектной деятельности – проявление самостоятельности, самоорганизации), мозаичность проектирования (включает в себя дополнительные виды активной деятельности: диагностику, прогнозирование, оценочные действия), идея результативности (включающая внешний результат, то, что можно увидеть, осмыслить, организовать, и внутренний результат, рассматриваемый как опыт деятельности, включающий теоретические знания, умения и организаторские навыки).Виды учебных проектов:

- Учебные проекты реализуются в ходе совместной деятельности обучащихся (учебно-познавательные, исследовательские, игровые) носят характер партнерства.

Виды проектов используемые в образовательных учреждениях:

- Монопредметный проект – организуется в рамках одной учебной дисциплины, вполне укладывается в классно – урочную систему, может быть, как проектный урок, проектная неделя, т.е. 2 – 3 урока в неделю, на которых проектирование будет как целый урок или часть урока;

- Межпредметный проект (на основе интеграции) – это проект предполагающий использование знаний по двум или более предметов, необходимых для разработки избранной проблемы, чаще используется во внеучебной, или воспитательной деятельности

- Надпредметный проект – рассматривается как внепредметный проект, выполняется на стыках разных областей знаний, выходит за рамки школьных дисциплин. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности и носит характер научного исследования или как досуговый в воспитательной деятельности. Особенностью использования метода проектов в воспитательной деятельности является позиция педагога «не для детей, а вместе с детьми».

Основным содержанием учебного или воспитательного проекта является:

-изменение позиции обучащихся;

-самостоятельный поиск новых знаний;

-формирование умений и навыков в работе с информацией (анализ, сбор, обработка, выводы, систематизация, оформление, реализация и рефлексия);

-особый акцент в проектной деятельности делается на формирование совместимости (сотрудничества) в команде (группе), умение слышать и слушать друг друга; не критиковать, а предлагать;

-в процессе внутригруппового обсуждения учащиеся учатся выдвигать гипотезу (варианты, предположения) работы над проектом;

-составление развернутого плана совместных действий;

-конкретизация вклада каждого ученика в проектную деятельность.

Используя метод проектов в обучении или воспитательной деятельности, педагогу необходимо определить уровень имеющихся теоретических знаний и практических умений обучащихся, так как от этого будет зависеть результат работы. Необходимо обсудить требования к качеству проекта, определить с ними конечный вид проектного продукта (макет, журнал, статья, сценарий, доклад, игра и др.), а также определить этапы работы над проектом.

Организуя проектную деятельность с обучающимися в учебно-воспитательном процессе, необходимо учитывать информационный запрос со стороны обучаемых или создавать ситуации «провоцирования», чтобы появилась у ребят реакция, интерес к данному виду деятельности. Задача педагога помочь найти учебно-методический материал, обеспечить полноту охвата проблематики. Этапы работы в проекте:

1. Проблема (вопрос темы, раздела, курса или воспитательного мероприятия, по которому определяется цель, гипотеза (предположения), задачи и план направления поиска информации, определение ответственных по каждому направлению);

2. Поиск информации по намеченным направлениям, (анализ, обобщение полученной информации)

3. Проект (оформление проекта в виде научного доклада, статьи, журнала, сценария, макета и др.);

4. Презентация может быть организована (в классе, школе, группе, колледже, районе, округе, городе, на республиканском уровне). Защита проекта особый вид деятельности, требующий от участников глубоких знаний по исследуемой проблеме, выразительности, артистизма, творчества, наглядности;

5 Портфолио – это пакет документов полученные обучающимися за представленные проекты: дипломы, сертификаты, грамоты, свидетельства и др.

На протяжении всей работы над проектом педагог занимает позицию помощника, консультанта, в поиске научной, методической литературы, получении и обработки сведений из Интернет-ресурса.

Каждый этап работы над проектом должен иметь промежуточный контрольный результат: для корректировки дальнейшей деятельности, обмена впечатлениями в виде проблемных семинаров, исследовательской работы, имитационного моделирования, компьютерных презентаций, видеофильмов.

Защита проекта в учебном процессе это особое событие в жизни обучающихся, поэтому следует заранее обсудить форму защиты, продолжительность по времени, оформление, ответственных и процедуру. Все участника проекта должны быть готовы отвечать на вопросы по своему проекту во время защиты. Проект может представлять на защите один участник или вся команда с использованием компьютерной презентации или других вариантов все зависит от желаний и творчества группы.

Важно отметить, что в процессе работы над проектом учащиеся должны проявлять самостоятельность, творчество, навыки работы в команде. Созданный проект выносится на общее обсуждение группы (команды), на соответствие его с заданными целями, по заранее разработанным критериям, тем самым такая деятельность оказывает влияние на индивидуальное саморазвитие и повышает результат самообразования и самовоспитания.

Проекты, разработанные обучащимися, часто носят виртуальный характер, поэтому осуществить их порой бывает практически невозможно и тогда проект остается нереализованным. Преподаватель, помогая определить проблематику проекта, обязан позаботиться о том, как его претворить его в жизнь. Если это научный доклад – где его опубликовать, где лучше выступить, если это учебный (дидактический) материал, как его использовать на уроке, занятиях с другими обучающимися.

В последние годы ребята создают много проектов на экологические проблемы городских лесопарковых зон, хорошо формулируют проблемы, историю, содержание работы в этих зонах, но что сами они могут предпринять или устранить из выявленных проблем, в этих проектах отсутствует.

Обязательная процедура проектирования – это итоговая рефлексия (групповой анализ проделанной работы), которая позволяет оценить, что из задуманного удалось, а что нет. Каков был индивидуальный вклад в групповую работу над проектом, достаточно ли представлен межпредметный уровень, чему научились в процессе работы над проектом, какие проблемы возникали в процессе работы и пути их преодоления.

Используя метод проектов в учебно-воспитательной деятельности, важно учесть активность всех участников проекта на основе добровольности и эмоционально-ценностного проживания своего участия в проекте. Качество любого проекта будет выше, если в его обсуждении примут активное участие квалифицированные специалисты, ученые, общественные организации, а лучшие проекты представлены на районные, городские или региональные конкурсы.
+1 #69 Трофимова Юлия Владимировна
Цели использования проектной технологии:

-развитие самостоятельности и творческого потенциала личности учащегося;

-формирование познавательных мотивов учения;

-развитие умений вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению.

Проектная деятельность позволяет связывать урочную и внеурочную деятельность детей в единое целое. Строгая добровольность участия школьников в работе над темой в проектной деятельности решает проблему возможности опасений от перегрузки школьников.
Анализ педагогического опыта учителей начальных классов, собственная практика позволили выделить ряд особенностей проектной деятельности младших школьников:  проект – это часто игра, включающая в выполнение соответствующих ролей;  связь с поиском новых знаний, умений и последующим их применением;  формирование проектных умений – формирование универсальных учебных действий;  связь с созидательной творческой деятельностью;  преобладание коллективных и групповых проектов;  последовательность: от недолговременных однопредметных к долговременным межпредметным, от групповых к личным;  динамика ролей обучающихся: от исполнителей к инициаторам;  изменение позиции педагога от руководителя к участнику и организатору совместной деятельности с детьми;  помощь родителей.

Библиографическое описание: Чувашова, Е. В. Зачем нужна проектная деятельность младших школьников? / Е. В. Чувашова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 15.1 (119.1). — С. 42-45. — URL: https://moluch.ru/archive/119/33094/ (дата обращения: 26.03.2021).  В статье раскрываются особенности проектной деятельности младших школьников. Для изучения готовности младших школьников к проектной деятельности использованы диагностические методики, представлен анализ полученных результатов. Ключевые слова: готовность, универсальные учебные действия, учебная деятельность, проектная деятельность младших школьников. Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где, и как я могу эти знания применить. Сегодня – время перемен, когда обществу нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Федеральные государственные стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в цели и задачи, структуру и содержание образования, смещение акцентов с задачи – овладеть знаниями – на задачу – формировать практические умения и навыки обучающегося как основу его учебной деятельности. Согласимся с утверждением Ш. А. Амонашвили, что младшешкольное детство есть наиболее благоприятный период для развития; в дальнейшем страсть к развитию природных сил слабеет, и то, что не будет достигнуто на протяжении этого периода, в дальнейшем не будет доведено до совершенства или даже, может быть, будет утеряно. Поэтому считаем, что начальная школа сегодня должна стать местом проб образовательных сил школьника, а не местом подготовки к жизни. Младший школьник – активен, любознателен, подвижен, открыт для всего нового. Следовательно, для его обучения актуальны деятельностные технологии. Более того, необходимо использовать такие образовательные технологии, которые приводят к разумному балансу между все возрастающим объемом знаний и практическими умениями. Как раз это и характерно для проектной деятельности. Проектная деятельность, проектная методика, метод проектов как способ обучения и воспитания вновь стали внедряться в школьную практику, в том числе и в практику начальной школы, с конца 90-х гг. XX в. в связи с модернизацией школьного образования. Делая выбор в пользу проектной деятельности младших школьников, отмечу то, что привлекает. Под проектной деятельностью мы понимаем вид развивающего обучения, направлен на выработку самостоятельных проектных умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, приобщает к конкретным проблемам. Основой проектной деятельности выступает работа над проектом, который разрабатывается по инициативе детей. Проект имеет прагматическую направленность на результат/продукт, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» – вот основной тезис проектной деятельности. Участие в проекте смещает акцент с процесса пассивного накопления обучающимися суммы знаний на овладение ими способами деятельности и способствует формированию у младших школьников ключевых компетенций. Поиск решения разнообразных учебных и практических задач, самостоятельное овладение знаниями составляет суть проектной деятельности. И здесь главное для меня, как учителя – увлечь и «заразить» учащихся, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах. Анализ педагогического опыта учителей начальных классов, собственная практика позволили выделить ряд особенностей проектной деятельности младших школьников:  проект – это часто игра, включающая в выполнение соответствующих ролей;  связь с поиском новых знаний, умений и последующим их применением;  формирование проектных умений – формирование универсальных учебных действий;  связь с созидательной творческой деятельностью;  преобладание коллективных и групповых проектов;  последовательность: от недолговременных однопредметных к долговременным межпредметным, от групповых к личным;  динамика ролей обучающихся: от исполнителей к инициаторам;  изменение позиции педагога от руководителя к участнику и организатору совместной деятельности с детьми;  помощь родителей. Готовность к проектной деятельности мы рассматриваем как установку на поэтапное осуществление проектной деятельности, предполагающую сформированность универсальных учебных действий: коммуникативные; регулятивные; познавательные; личностные. Надо ли готовить учащихся к проектной деятельность? Существуют ли способы подготовки к проектной деятельности? Такие вопросы возникают при работе с детьми младшего школьного возраста над проектом. Для получения информации о сформированности готовности младших школьников к проектной деятельности была подобрана и проведена серия диагностических методик с младшими школьниками 3 класса МБОУ СОШ № 30 г. Хабаровска. По результатам методики «Рукавичка» (автор Г. А. Цукерман) 63 % третьеклассников выполнили работу на высоком уровне. Дети активно обсуждали возможные варианты узора; приходили к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; следили за реализацией принятого замысла. Но 37 % обучающихся не пытались договориться, не смогли прийти к согласию. По методике «Дорога к дому» 86 % обучающихся могли работать в паре, точно выражать свои мысли в соответствии с задачами. 14 % обучающихся могли работать в паре, но умение точно выражать свои мысли недостаточно сформировано. Работая над проектом, ребенок проявляет активность и заинтересованность, что составляет основу его самостоятельной деятельности (индивидуальную, парную, групповую). Младший школьник реально учится самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения. И овладевает практическими умениями ребенок не хаотично, а поэтапно: думаю сам; осуществляю поиск информации (читаю книги, справочники, спрошу у взрослых, зайду в интернет, понаблюдаю, проведу эксперимент); приму решение, действую и делаю выводы. Проектная деятельность ставит каждого ученика в позицию активного участника, дает возможность реализовать индивидуальные замыслы, формирует умения поиска информации, учит слаженно работать в команде. В проекте ребята ставят цель и определяют способы ее достижения, обсуждают, доказывают, открывают, сопереживают и радуются, понимают себя и других. Это ведет к сплочению классного коллектива, развитию коммуникативных навыков, создается обстановка общей увлеченности и творчества. Каждый вносит посильный вклад в общее дело, выступает одновременно и организатором, и исполнителем, и экспертом деятельности, значит, берет на себя ответственность за производимое действие.
+1 #68 Клишина Екатерина Викторовна
Проектная деятельность учащихся не является абсолютно новой в педагогической деятельности , теории и практике. В трудах отечественных и зарубежных педагогов начала XX века раскрыты основы организации этих видов деятельности. Но не во всех источниках будут раскрыты условия ее организации и проблематика. Ведь для успешного кооперативного проекта , условия и сопровождение являются неотъемлемой основой объективной оценки знаний учащихся. Что в свою очередь является весомым вопросом в обучении для любого учителя.
Существует много разнообразных педагогических технологий, которые могли бы соответствовать новым задачам образования. Но разговор пойдет прежде всего о проектной деятельности , которую психологи считают структурообразующей для построения учебного пространства в школе. Проекты сегодня используются и в рамках учебного процесса в школе, и в дополнительном образовании, и как способ организации жизни в подростковых объединениях.
Зато точно уже понятно, что применение метода проектов во многом помогает решить такие больные проблемы, как недостаточная мотивация учеников, их отчужденность от проблематики и ценностей образования и культуры в целом, оторванность знаний от жизни и т.д. И этот внушительный перечень "побед" метода проектов вдохновляет на новые поиски возможностей реализации его в повседневной педагогической практике.
Известно, что работа методом проектов требует довольно высокого педагогического мастерства от учителя. Поэтому учителя, предлагающие свои авторские разработки учебных проектов, больше, чем учителя новаторы, это ученые прикладники и методисты в этой области одновременно. Учителю массовой педагогической практики метод проектов, безусловно, по силам, но после специального обучения. Обучение учителей проектной деятельности - необходимое условие для внедрения в практику метода учебных проектов.
Проектное мышление необходимо взрослым и детям. Его необходимо специально пробуждать, планомерно развивать и заботливо культивировать. Сегодня даже для того, чтобы просто выжить, не говоря уже о том, чтобы вести более или менее достойное человека существование, мы должны смело идти навстречу новому. То есть быть способными проектировать наше взаимодействие с непрестанно и непредсказуемо изменяющимся миром. Это означает, что нам нужно учиться непрерывно и безостановочно.
+1 #67 Иванова Ольга Дмитриевна
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).

Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Сначала школьники знакомятся с этапами проектной деятельности или повторяют изученное ранее, и работают над проектом. Нужно отметить, что времени, отведенного учебным планом, конечно, не хватает, и значительную часть работы обучающиеся выполняют самостоятельно во внеурочное время.
После организационного собрания ученики выбирают направление работы, тему проекта и тьютора, который будет их сопровождать.
Выбор темы и тьютора сопровождается подписанием информационного документа, в котором прописаны сроки выполнения всех этапов проекта. Этот документ подписывают ученик, один из его родителей и тьютор(ы). Копия остается ученику, а оригинал передается завучу.
Непосредственная работа над проектом ведется параллельно в нескольких направлениях: самостоятельная работа ученика (поиск и обработка информации, выполнение некоторой практической части работы), работа с тьютором и работа над практической частью в школьной лаборатории.
За месяц до защиты проектов проводится предварительная защита. На нее обучающиеся приходят с теми материалами, которые уже есть на данный момент. За 3 мин они озвучивают название работы, цель, задачи и показывают уже выполненный объем. Учителя, слушающие ребят, дают советы, как улучшить работу, указывают на недостатки, помогают решить любые проблемы, возникшие в ходе работы.
К защите ученик должен подготовить:
текстовую часть работы (требования к работе);
продукт (в исследовательских проектах продукта может не быть);
презентацию к выступлению.
Защита проектов происходит по секциям в несколько дней. Комиссия состоит из трех человек - учителей различных профилей. Регламент на защите выдерживается жестко: 5 мин - доклад, 3 мин - вопросы. На защиту приглашаем и родителей защищающихся лицеистов.
После слушаний выставляются баллы согласно критериям и ученик получает "зачет" (от 50-ти баллов). Если учащийся получил "незачет", то обязан доработать проект и прийти на повторную защиту через 1,5-2 недели. При этом, родители получают уведомление о неудовлетворительном результате ребенка.
Учащимся, чьи работы получили 90 баллов и выше, комиссия рекомендует принять участие в научно-практической конференции школьников “Шаг в науку”, которая проходит в лицее в конце февраля. Часто бывает, что из небольшой проектной работы вырастает глубокое исследование, которое позже ученик представляет на различных Всероссийских конференциях и конкурсах.
Использованные ресурсы Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 413 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»
+1 #66 Кочкина Светлана Геннадьевна
Внеурочная деятельность, в отличие от учебного процесса, дает возможность реализовать проектную деятельность учащихся, отталкиваясь от важных, интересных для детей событий в учебном году.
В начальной школе возможно использование как недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов, так и долговременных, межпредметных; как личных, индивидуальных проектов, так и групповых, и общеклассных.
Наиболее широко элементы проектной деятельности могут быть использованы на занятиях во внеурочное время.
Главное преимущество – это интеграция одного проекта в различные виды внеурочной деятельности, связь с учебным процессом, творческая свобода учащихся. На уроках не всегда удается учителю осуществить индивидуальный подход к большому количеству учащихся. Во внеурочной деятельности учитель может оказывать более конкретную помощь тем , кто в ней нуждается. Учащиеся более свободно и раскрепощенно ведут себя на занятиях во внеурочное время, что позволяет учителю точнее понять, на каком этапе проекта возникают затруднения и скорректировать действия учащихся. Наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая позволит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня сформированное компетентностей учащихся, с другой.
Помощь учащимся при работе над проектом выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности, минимальный их набор учащийся должен усвоить на уроках, предшествующих работе над проектом; другие необходимые сведения получит, работая над сбором информации на различных этапах проекта, которые очень удобно осуществлять в различных направлениях внеурочной деятельности.
Выход за пределы урока в поисках информации или для реализации своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми (библиотекарь, учителя-предметники и т. п.) и сверстниками с новых позиций.
+1 #65 Агафонова Ольга Васильевна
"Виды школьных проектов"
Существует множество разнообразных классификаций проектов. Большинство учёных разделяют школьные проекты
-по форме проведения, по продолжительности,
-по дисциплинам,
-по основной деятельности.
По форме проведения:
-групповой;
-индивидуальный.
По продолжительности:
-мини-проект (урок или часть урока);
-краткосрочный (4-6 уроков);
-недельный (30-40 часов);
-долгосрочный (годичный).
По дисциплинам:
-монопредметный (в пределах изучения одной дисциплины); -междисциплинарный (интеграция разных дисциплин, их логическое совмещение).
По основной деятельности:
-исследовательские;
-поисковые,
-творческие;
-информационные;
-ознакомительно-ориентировочные проекты.
Исследовательский проект наиболее приближён к научному исследованию. Его цель – найти наиболее правильное решение поставленной проблемы, обосновать её актуальность, чётко и лаконично обозначить цель, основные задания, предмет и объект исследования, выбрать наиболее подходящие методы исследования, варианты решения проблемы, доказать и оформить полученные результаты. Исследовательские проекты можно проводить как во время уроков, так и во внеклассной работе. К ним относится проведение социологических исследований, актуальных и интересных для населения, нахождение наиболее эффективных вариантов решения экологических проблем своего города, изучение традиций своего народа. Творческие проекты интересны тем, что проектанты имеют неограниченные возможности для его реализации. Дидактическая цель творческого проекта – научить детей неординарно подходить к решению поставленного задания, выполняя задачи. Конечным продуктом такого проекта могут стать проведение праздника, выпуск газеты, организация выставки, монтирование видеофильма. Информационный проект характеризуется наибольшей степенью точности, логичности. Он направлен на изучение и анализ сведений об определенном объекте или явлении с целью обобщения и представления информации широкой аудитории. Результатом работы в этом виде деятельности будут научно-популярные статьи, схемы, алгоритмы, доклады, карты местности, сообщения, сценарные модели. Ознакомительно-ориентировочные проекты сосредоточены на изучении социальных вопросов, интересующих собственно участников проекта. Продукт, полученный в результате деятельности, может быть использован в повседневной жизни класса, школы, города, страны.
+1 #64 Ленц Екатерина Николаевна
Проектная деятельность в детском саду.
Современному дошкольному образовательному учреждению в условиях введения огромного потока информации требуются такие методы организации образовательной деятельности, которые формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию у дошкольников.
В последнее время в практике дошкольных учреждений активно применяется инновационный метод проблемного и интегрированного обучения. Это метод проектов. Основа этого метода - самостоятельная деятельность детей - исследовательская, познавательная, продуктивная в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в жизнь.
Что же такое проект? В переводе с греческого – это путь исследования. В настоящее время этот термин связывается с понятием «проблема». Под методом проектов понимается совокупность учебно –познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов. Использование метода проекта в дошкольном образовании позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление ,умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей. Основа этого метода - самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в жизнь.
Виды проектной деятельности.

По составу участников:

Индивидуальный

Подгрупповой

С емейный

Групповой

По продолжительности:

Краткосрочные (1-4 недели)

Среднесрочные (до 1 месяца)

Долгосрочные (полугодие, учебный год)

По доминирующему виду проектной деятельности:

Информационные

Исследовательск ие

Творческие

Игровые

Социально -значимые

Информационные - дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на собственные социальные интересы (оформление группы, отдельных уголков).Выполнение любого проекта предусматривает основные этапы:

1. Выбор цели проекта: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.

2. Разработка проекта – составление плана деятельности по достижению цели: к кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу, определяются источники информации, подбираются материалы и оборудование.

3. Выполнение проекта – выполняется практическая часть проекта.

4. Подведение итогов – проводится оценка результатов и определение задач для новых проектов.
+1 #63 Дурнева Ирина Геннадьевна
В 2019 году учащиеся 6 класса ГБОУ СОШ № 78 выступали на XXIY науно-практической конференции «Сервантесовские чтения». Ребята представили проект «Говорить правильно – красиво и даже престижно». Научным руководителем проекта являлась я – учитель русского языка и литературы.
Актуальность выбранной нами темы была очевидна, так как культура речи – это необходимое условие успешного общения в современном мире.
Нам хотелось поделиться знаниями и донести до учащихся важность проблемы борьбы за чистоту родной речи, а также выявить факторы, влияющие на формирование речевой культуры наших сверстников.
Ребята исследовали причину снижения качества речи у учащихся и сделали вывод о проделанной работе.
Объектом исследования стала устная и письменная речь школьников.
Учащиеся, занимающиеся проектом, проанализировали научную литературу, провели анкетирование, а также понаблюдали за речевым поведением окружающих.
Учащиеся определили, что важным показателем уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь.
Во все времена грамотность была нужна и высоко ценилась. Грамотных
людей уважали и почитали. Встает вопрос: а что же такое грамотность в широком смысле этого слова?
Подлинной грамотностью следует считать не только умение читать и писать без орфографических и пунктуационных ошибок, но и умение правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Человек должен быть культурным во всех отношениях, должен стремиться овладеть духовными народными богатствами, в том числе богатствами национального языка, культурой родной речи.
Работа учащихся ГБОУ СОШ 78 была высоко оценена на XXIY науно-практической конференции «Сервантесовские чтения», т.к. учащиеся 6-х классов стали победителями и получили дипломы II степени.
+1 #62 Белканова Лариса Васильевна
Метод проектов в настоящее время относят к педагогическим технологиям XXI ве-ка.
Проектная деятельность осуществляется на учебном и внеучебном материале. Она даёт возможность ученику действовать самостоятельно, получая результат. Проект требу-ет оформления результатов для предъявления его окружающим.
В ходе внеурочной деятельности проекты можно разделить:
• на выполняемые в ходе проектной неделе;
• среднесрочные ролевые и исследовательские, предполагающие выездной этап;
• продолжительные (годичные), носящие исследовательский характер.
Проекты могут быть Персональные и групповые. При этом можно преимущества-ми персональных проектов являются:
1) план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью;
2) формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от себя самого;
3) приобретается опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта — от рождения замысла до итоговой рефлексии;
4) происходит формирование важнейших общеучебных умений и навыков (иссле-довательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процес-сом.
Преимуществами групповых проектов можно выделить:
1) у участников проектной группы формируются навыки сотрудничества;
2) проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;
3) каждый этап работы над проектом, как правило, имеет своего ситуативного ли-дера, и, наоборот, каждый участник, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы;
4) в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; этот соревновательный элемент, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.
Проектная технология классифицируется на исследовательские, поисковые, проблемные и творческие.
Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы, города, государства. Главное правильно оценить ис-пользование продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.
Творческий проект предполагает свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения искусства, видеофильмы и т. п.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Резуль-татом могут быть публикация в СМИ или создание информационной среды класса, шко-лы.
Под исследовательским проектом подразумевается деятельность учащихся, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы с заранее неизвест-ным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования:
• выявление и постановка проблемы исследования;
• формулирование гипотезы;
• планирование и разработка исследовательских действий;
• сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств), их анализ и синтез;
• сопоставление (соотношение) данных и умозаключений, их проверка;
• подготовка и написание (оформление) сообщения;
• выступление с подготовленным сообщением;
• переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы;
• подготовка выводов, заключений.
В ролевых проектах структура только намечается и остается открытой до завер-шения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные харак-тером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или игровые отношения. Результаты этих проектов намечаются в начале выполнения начале выполнения, но окончательно вырисовываются лишь в самом конце.
+1 #61 Голюдов Евгений Анатольевич
Управление проектами - инструмент развития образовательного учреждения
В сфере образования технология проектов всегда нацелена на независимую
деятельность - личную, парную, групповую, которую осуществляют в определенный заранее период времени. Этот способ комбинируется с групповыми методами. Метод проектов обязательно подразумевает разрешение какого-либо препятствующего фактора. Исправление причинного фактора говорит о том, что применение комбинации, разнообразных способов, орудий обучения и ещё необходимость объединения познаний, умений использовать знания из разнообразных сфер науки, технологии, техники творческих областей. Проектный метод, как способ педагогики подразумевает комбинацию поисковых и исследовательских, проблемных и творческих методов.
В средних учебных заведениях под проектной деятельностью понимается творческая работа, для выполнения которой надо пройти следующие этапы:
• анализ и формализация задачи;
• разработка модели решения;
• выбор инструментария и его обоснование;
• планирование работы;
• выполнение плана и его корректировка;
• проверка работы и разработка сопроводительных документов (отчета);
• защита работы или ее презентация перед классом.
Сейчас в системе образования сложились предпосылки для использования проектного управления образовательным учреждением как инструмента развития учреждения на основе новейших подходов, необычных решений, которые в полной мере могли бы способствовать значительному вкладу в конкурентоспособность школы. Проектное управление переводит учреждение образования из состояния функционирования в режим развития. Оно способствует сплочению педагогического коллектива, улучшению отношений с учащимися, родителями и позволяет лучше решать разные задачи. Проекты указывают на необходимость в изменениях, а управление проектами гарантирует механизм адаптации образовательных организаций - адаптации, необходимой для конкурентоспособности организаций.
Развитие такой системы управления образовательной организации будет реализовываться в направлении увеличения демократических основ через:
1. Вовлечение в образовательный процесс управления большего количества работников;
2. Создание других структур внутреннего управления организацией.
В управления организации должны быть созданы новые единицы:
• проектные группы;
• научное общество обучающихся и педагогов, направленное на проведение системной работы по организации учебно-исследовательской деятельности.
3. Расширение государственно-общественного управления ОУ.
Основные принципы проектного управления в образовательном учреждении:
1) ядром управления является коллегиальный стиль, включающий повышение профессиональной компетентности педагогов, повышение управленческой культуры, мотивированность всего педагогического коллектива на инновации;
2) определена стратегия перехода системы развития образовательной организации в желаемое состояние, нацеленная на доступность обучения, непрерывность образования; интеграцию учебной и внеурочной деятельности;
3) разработана модель и определены механизмы ее реализации проектов, учитывающие изменения в организационной структуре и содержании образования;
4) система мотивации и стимулирования участников проекта;
5) создание благоприятных условий для роста и самосовершенствования (само актуализации) всех участников образовательного процесса для достижения более высокого уровня (интеллектуального, профессионального и т.д.);
6) все проекты направлены на реализацию стратегического плана развития организации и носят созидательный характер;
7) управление проектом осуществляется на принципах совместного управления администрации и команды;
8) все члены проектных команд участвуют в принятии решений и постановке новых целей образовательного проекта;
9) проекты наделены уникальностью и имеют ограниченную протяженность с определенным началом и сроком окончания.
Педагоги-организаторы должны быть в ответе за развитие инновационных программ деятельности образовательного учреждения на проектной основе.
Специфика проектного управления в образовании имеет двухсторонний характер. С одной стороны, проектное управление используется на уровне организации образовательных процессов, т.е. с управленческой точки зрения. С другой стороны, проектный подход применяться в контексте самих образовательных процессов (занятие учащихся проектными работами). А проектное управление в образовательной среде может быть в большей степени инновацией, использование её позволяет повысить гибкость образовательной среды и тем самым усовершенствовать качество реализуемых образовательным учреждением образовательных продуктов и услуг.
+1 #60 Чепурнова Анна Николаевна
В наше время перед школой стоят такие задачи, как развитие гармоничных личностей, разносторонне развитых,творческих, целеустремленных, обладающих навыками самообразования и саморазвития; организация процесса обучения с учетом последних достижений науки и создание условий для формирования достойной жизненной перспективы для каждого ребенка, его образования, воспитания и социализации; повышение технологической, коммуникативной, проектной культуры; развитие современных механизмов и технологий общего образования.
ля реализации таких задач необходимы соответствующие методы.Один из наиболее популярных методов в распоряжении мировой и отечественной педагогики-это метод проектов, который положен в основу проектной деятельности.
В условиях обновляющегося процесса школе требуются такие формы обучения, которые помогут:
сформировать активную и инициативную позицию учащихся в учении;
развить общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
сформировать не просто умения, а компетенции
развить познавательный интерес учащихся.
Эти формы обучения должны опираться на принцип связи обучения с жизненными ситуациями.
К задачам проектной деятельности относятся:
1. Обучение планированию (ребенок будет способен определить цель, прописать задачи, которые будут выполнены для достижения цели, сосредоточиться на поставленной цели и ее достижении в течение всего выполнения проекта).
2. Формирование навыков поиска и обработки полученной информации, правильного использования подобранного материала.
3. Обучение ученика разбирать, подвергать анализу свои действия, творчески и критично мыслить.
4. Преподавание навыков письменного отчета, научить составлять план работы, презентовать качественно обработанную информацию, дать представление о библиографии.
5. Формировать положительное отношение к работе
Учителю необходимо учитывать особенности детей младшего школьного возраста при работе с проектами:
тематика детских проектных работ должна определяться программой учебных предметов или подобна ей;
актуальность проблемы проектной работы необходимо определить в области когнитивных интересов ребенка. Она должна находиться в зоне ближайшего развития;
небольшая продолжительность осуществления проектной или исследовательской деятельности;
совместно с учениками определять учебные цели;
разумно в течение выбора темы проводить экскурсионные прогулки, походы-наблюдения, общественные акции, действия с разнообразными информационными источниками;
подготовка продуктов проектов, необходимых в практической жизни, презентация широкий общественности с приглашением родителей, учителей, старшеклассников.
Задача педагога, с одной стороны, обеспечить преемственность ситуаций, а с другой выстроить их последовательность с учетом характерных особенностей и возможностей самого ребенка.
+1 #59 Гурулева Ирина Анатольевна
Проектная деятельность в ДОУ является уникальным способом
обеспечения сотворчества, сотрудничества взрослых и малышей.
Она позволяет реализовывать личностно-ориентированный подход
к воспитанию и образованию. Проектная деятельность в ДОУ
способствует развитию творческих способностей дошкольников,
превращает их в активных участников всех событий, происходящих
в детском саду. Проектная деятельность в ДОУ – это деятельность по
продумыванию и организации педагогического процесса в рамках
конкретной темы, обладающей социально значимым результатом.
Данная педагогическая технология способствует освоению
дошкольником окружающей среды. В основу метода проектов заложена идея о направленности
познавательной деятельности дошкольников на результат, который
достигается в процессе совместной работы педагога, детей над
определенной практической проблемой (темой). Решить проблему
или работать над проектом в данном случае значит — применить
необходимые знания и умения из различных разделов
образовательной программы дошкольников и получить ощутимый
результат. Проектная деятельность в ДОУ важна еще и тем, что учит детей
четко распределять и планировать свое время. Важно научить их
так распределять проект по определенному временному отрезку,
чтобы на решение каждого этапа проблемы оставалось достаточное
количество времени. На каждом из этапов должны использоваться
личностно-ориентированные технологии, так как способности
каждого ребенка могут значительно отличаться от аналогичных у
сверстников. Очевидно, что проектная деятельность дает возможность
организации эффективного взаимодействия специалистов ОУ при
работе с разными детьми. Однако это возможно только при знании
и соблюдении условий эффективности проектной деятельности.
+1 #58 Яцук Дина Игоревна
Технологии проектной деятельности.
Отличительной особенностью ФГОС является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности школьника. Проектные технологии - эффективное средство реализации ФГОС в образовательном пространстве учебно-исследовательской деятельности, в котором формируются УУД обучающихся: коммуникативные умения, критическое и системное мышление, умение работать с информацией, развитие творческого начала, индивидуальных способностей, самореализация личности ученика, повышение мотивации и развитие интереса к предмету. Здесь происходит продуктивное межличностное взаимодействие и сотрудничество в коллективе, направленность на саморазвитие, социальную ответственность, выработка умений ставить цель и решать проблемы, а в целом – формирование ключевых компетенций: исследовательской, учебно-познавательной, ценностно-смысловой, коммуникативной, продуктивной. Таким образом, реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора творческой, познавательной, исследовательской деятельности своих учеников.
Виды образовательных проектов:
- информационные - конструкторские - социальные
- инновационные - прикладные - творческие
Алгоритм работы над проектом:
- определение темы и проблемы
- выбор типа проекта и продукта
- постановка цели и задач
- определение методов работы
- создание продукта
- презентация продукта
Проект — это всегда решение конкретной практически или теоретически значимой проблемы, оформленной в виде конечного продукта. Продукт можно увидеть, осмыслить и применить в реальной практической деятельности.
+1 #57 Ульяничева Наталья Афанасьевна
Проектная деятельность-это создание учителем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослыми открыть новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать и прогнозировать.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:
- самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
- учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
- приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
- развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
Для того чтобы ученик имел возможность через проектную деятельность усвоить получаемые знания было разработано проектное обучение. Благодаря технологии проектного обучения учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска, стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.
Чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему.
+1 #56 Забродина Наталья Анатольевна
Задача, стоящая перед школой, заключается в первую очередь во внедрении и эффективном использовании новой педагогической технологии. Актуальность данной технологии особенно возрастает на современном этапе, когда результатом образовательного процесса становится не определенная сумма знаний сама по себе, а умение применить полученные знания в различных жизненных ситуациях, т.е. их надпредметный характер.
Проектная методика является альтернативой традиционному подходу к образованию, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении. Её применение актуально всех уровнях общего образования. Она детально исследуется как зарубежными, так и отечественными авторами: И.Л. Бим, И.А. Зимней, Т.Е Сахаровой, О.М Моисеевой, Е.С. Полат, И. Чечель.
Таким образом, актуальность технологии проектного обучения для современного образования определяется его многоцелевой и многофункциональной направленностью, а также возможностью её интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду с овладением учащимися системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит многостороннее развитие растущей личности.
Сам термин «метод проектов» пришел к нам из Америки в начале прошлого века.
Основателями его считаются американские ученые Дж. Дьюи и его ученик В.Х. Килпатрик. Исходный лозунг основателей системы проектного обучения - "Все из жизни, все для жизни". Они предлагали строить обучение на активной основе, через практическую деятельность ученика, ориентируясь на его личный интерес и практическую востребованность полученных знаний в дальнейшей жизни.
Для того чтобы ученик имел возможность через проектную деятельность усвоить получаемые знания было разработано проектное обучение. Благодаря технологии проектного обучения учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска, стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.
Чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат: опыт деятельности, соединить в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Чаще всего можно услышать не о проектном обучении, а о проектном методе. Этот метод более четко оформился в США к 1919 году. Карл Фрей в своей книге «Проектный метод» (изд-во «Бельц», Германия, 1997) под этим понятием подразумевает путь, по которому идут обучающие и обучаемые, разрабатывая проект. Он выделяет 17 отличительных черт проектного метода, например, такие как:
- участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни;
- участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;
- участники проекта развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех;
- участники проекта организуют себя на дело;
- участники проекта информируют друг друга о ходе работы;
- участники проекта вступают в дискуссии и т.д.
Метод проектов также привлек внимание и русских педагогов. В России он получил широкое распространение после издания брошюры В.Х. Килпатрика “Метод проектов.
"Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
Уточним понятия «проектное обучение», «метод проектов», «учебная проектная деятельность».
Проект от лат. “projektus” означает буквально “выброшенный вперед”. Французское слово “projet” переводится как “намерение, которое будет осуществлено в будущем”.
Метод проектов – один из интерактивных методов современного обучения. Он является составной частью учебного процесса. Под методом проектов понимается система обучения, при которой подросток приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий – проектов.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Это путь познания, способ организации процесса познания.
Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. [по Полату Е.С. Метод проектов.]
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми (collaborative or cooperative learning) методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:
- самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
- учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
- приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
- развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
- развивают системное мышление.
+1 #55 Нургаянова Римма Файзуловна
Проектную деятельность, можно представить как разновидность педагогической Технологии обучения – универсальный системно-комплексный метод создания оригинального/эксклюзивного учебно-образовательного продукта.
Проект – это комплексная деятельность временного коллектива в условиях активного взаимодействия с внешней средой, которая направляет на выполнение четко обозначенной цели и получение конкретного результата (изменения) в заданный промежуток времени с использованием различных ресурсов (кадровых, финансовых, материально-технических и т.п.).

Под методом проектов подразумевается способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата, который ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающей личности ученика, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы.

Учебный проект – комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.

Применительно к уроку, проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимся (учащимися) комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Относительно задач проектной деятельности, отметим, что нет необходимости приводить подробную их классификацию. Главное – они должны соответствовать основным целям. Однако, следует заметить, что задачи отдельно взятых проектов, главным образом обусловлены тематическим содержанием и спецификой их реализации. В число главных (общих) задач могут входить следующие виды деятельности:

1. Индивидуальная и групповая работа с различными источниками.

2. Решение практических задач, на основе приобретенных знаний.

3. Развитие коммуникативных навыков, в контексте решения учебно-образовательных задач.

4. Выработка методик научно-исследовательской работы. Комплексный подход к проблеме. Систематизация полученных знаний.

5. Формирование практических навыков по научно-исследовательской работе (проблема, цель, задачи, источники, и так далее).

6. Развитие научного мышления. Формирование аналитического и критического мышления учащегося.

7. Развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала.

8. Самореализация учащихся, посредством решения учебно-образовательных задач.

9. Развитие интереса к учебному предмету и общешкольной жизни. И так далее.

В зависимости от типологических признаков исследователи выделяют различные виды проектов в зависимости от доминирующей деятельности, количество участников, содержание проекта, продолжительности выполнения, характера координации и т.п.
+1 #54 Мельникова Маргарита Алексеевна
В последние годы, в системе российского образования, стала широко востребована учебно-образовательная проектная деятельность. Об этом много говорят, еще больше пишут – проектирование широко применяется педагогами на всех уровнях (ступенях) образования. В тоже время, следует отметить, что в педагогике нет единого подхода ни к пониманию проекта, ни к видению проектной деятельности в системе образования, что закономерно влечет за собой различную интерпретацию данных понятий. Вследствие этого, возникает определенно-качественная противоположная двойственность. С одной стороны, вариативность взглядов позволяет расширить границы понимания и реализации учебно-образовательных проектов. С другой стороны, такая ситуация создает специфику неопределенности, где, в отсутствие строгих общепринятых терминологических рамок, любой реферат, например, доклад, небольшое научное исследование, любую инсценировку и ролевую игру, можно выдать под видом проекта. В связи с этим, представляется актуальным и целесообразным, на основании ряда источников, выявить сбалансированную, но состоятельно-обоснованную точку зрения в понимании сути проектной деятельности, для успешной реализации учебных проектов в педагогическом и образовательном процессе. Для наглядности, проектную деятельность можно сравнить с детским конструированием, где ребенок (дети), в целенаправленном и последовательном процессе соединения различных элементов конструктора, приходит к запланированному, но известному заранее результату – готовой модели. В отличие от детской развивающей игры, проектирование в разы сложней по своей структуре и содержанию, охватывает намного больше различных видов и способов познавательной деятельности. Например, индивидуальная познавательная деятельность и групповая, или, научная и художественная, или, теоретическая и эмпирическая, и т.д. В свою очередь, такое разнообразие позволяет ученику (учащимся), в процессе работы над проектом, применять различные формы, методы и приемы организации обучения, разумеется, в рамках конкретной рассматриваемой темы. Таким образом, проектную деятельность, можно представить как разновидность педагогической Технологии обучения – универсальный системно-комплексный метод создания оригинального/эксклюзивного учебно-образовательного продукта.

Приведенным выше определением можно не ограничиться, поскольку, существуют различные формулировки проектной деятельности. Например, Л.И. Палаева характеризует проект (проектный метод) следующим образом: “По содержанию – это учебная деятельность интеллектуально нагруженная; по форме предъявления материала – проблемная; по форме добывания знаний – самостоятельная” [3].

В целом, можно проследить общую тенденцию авторских взглядов на метод проектирования.
+1 #53 Загорская Стелла Владимировна
Ребёнок с раннего возраста начинает познавать мир. Задача дошкольного образовательного учреждения – дать основные навыки и знания, которые пригодятся в дальнейшем. Инновации определяют новые методы и средства, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей.

В поиске новых форм работы, стали широко использовать метод проектной деятельности. Проектная деятельность в детском саду по ФГОС - это взаимодействие педагогов, родителей и детей. В результате у детей развиваются познавательные способности и творческое мышление. Ребята учатся самостоятельно искать информацию и применять ее на практике. Когда речь идет о проектной деятельности в детском саду по ФГОС, воспитатель должен помнить, что для ребенка он становится партнером. Что необходимо создать доверительные отношения. Воспитатель должен делает задания вместе с детьми - так он дает понять, что они находятся на одном уровне. Педагог показывает приемы и наблюдает за деятельностью детей. Ребенок должен принимать участие в занятиях добровольно. Задача воспитателя состоит в том, чтобы заинтересовать детей своей деятельностью. Основа метода проекта - это направление познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в совместной работе взрослых и детей над определенной проблемой. Решить проблему или работать над проектом значит - применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной Программы и получить ощутимый результат. Каждый проект требует планирования и продумывания деталей. Проектная деятельность в детском саду по ФГОС базируется на следующих принципах: основное внимание уделяется ребенку; соблюдается индивидуальный темп работы детей, благодаря чему каждый может достигнуть успеха; базовые знания усваиваются легче из-за своей универсальности. Почему проектная деятельность в детском саду является всегда актуальной? Потому что у каждого малыша есть свои явные и скрытые особенности, а в каждом возрасте - сензитивные периоды. Данное направление позволяет это все учесть и создать необходимые условия для максимальной реализации детских возможностей. Вид проектной деятельности в саду - исследовательская. Основная цель в данном направлении - поиск ответов на вопросы: "почему", "как" и т. д. Дошкольник не njkmrj слушает то, что говорит ему воспитатель, но и сам становится исследователем и пытается найти ответ на вопрос. Задача воспитателя - создать условия для самостоятельного поиска ребенком ответов. Далее дошкольник включается в проектную деятельность и вместе с педагогом проводит эксперименты и т. д. Затем ребенок показывает результат своей исследовательской деятельности и рассказывает, как он понял тему. Воспитатель также предлагает интеллектуальные игры для закрепления изученного материала. Для каждой группы существуют свои проекты, которые учитывают все особенности детей в группах. Проект может быть краткосрочным, долгосрочным или средней продолжительности. В младших группах выбор проекта осуществляет воспитатель, основываясь на интересах детей или данных диагностики.

В группах старшего дошкольного возраста – выбор темы проекта осуществляет как педагог, так и дети. Дети – это участники планирования, их вопросы, идеи, предложения и жизненный опыт являются важными критериями отбора содержания проекта. Приведём некоторые примеры для каждой из возрастных групп.
+1 #52 Петровская Наталья Вячеславовна
Школьный проект, как и любой другой проект, рассматривается как дидактический эквивалент научного исследования. Это такая деятельность школьников, которая объединена общей идеей изучения и поиском решения конкретных проблем.
Метод проектов, который в настоящее время обоснованно вызывает повышенный интерес и внимание со стороны ученых и педагогов-практиков, предлагает поисковую деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую) с обязательным выходом на конкретный результат. Для достижения такого результата требуется значительное количество времени, самостоятельная серьезная работа, увлеченность.
Основой метода проектов является его практическая направленность на результат, который обязательно должен быть таким, чтобы его можно было увидеть, осмыслить, реально применить в практической деятельности. Для достижения такого результата учащиеся должны обладать способностью видеть проблемы; самостоятельно разрабатывать варианты их решения, привлекая разносторонние знания; прогнозировать результат; корректировать план своих действий в зависимости от ситуации.
Проект требует хорошо продуманной структуры, определения функций каждого участника, четких выводов. Важна эффективная организация и координация работы участников проекта.
Проект содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ осуществления. Метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и ее практическом достижении не привязан к конкретному содержанию и может быть использован в ходе изучения любого предмета.
+1 #51 Трифанова Ольга Анатольевна
Действительно, проектная деятельность строится на основе какого-либо содержания, освоенного и осваиваемого учащимися. Известно, что в процессе работы над проектом присваиваются не только способы деятельности, но и новые знания, полученные в ходе самостоятельного добывания и освоения информации.
Результатом современного образования должны стать и усвоенные предметные знания, и универсальные умения (компетентности) к коим относится и проектная деятельность. В образовательной практике используется достаточно много форм и методов для активизации усвоения знаний.
Проектное обучение может внедряться в уже существующую предметную классно-урочную систему организации учебно-воспитательного процесса, но оно не может и не должно подменять собой содержательное предметное обучение. Проектное обучение должно быть построено на принципах сосуществования и взаимодополнения по отношению к предметной знаньевой системе (знаньевая парадигма), оно не вступает в конфликт ни с системами развивающего обучения, ни с личностно-ориентированным обучением или какой-либо другой системой, предусматривающей формирование универсальных умений (компетентностей) в рамках компетентностной парадигмы. Не противоречит, напротив вооружает учащихся, помогает решать проблему выбора профиля и профориентации. Не противопоставление знаньевой и компетентностной парадигм, но поиск места проектному обучению в классно-урочной системе даст желаемый образовательный результат.
Те учреждения образования, которые начинают использовать учебные проекты в каких бы то ни было формах (урочные мини-проекты, общешкольные проекты, межпредметные, телекоммуникационные проекты) сталкиваются со многими трудностями.
Учебный проект с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволяющая проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это работа, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования у обучающихся, а именно учить:
+1 #50 Элизбарашвили Кетеван Робертовна
Проектная деятельность дошкольника
Основной целью проектной деятельности в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи развития:
 обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
 развитие познавательных способностей;
 развитие творческого воображения;
 развитие творческого мышления;
 развитие коммуникативных навыков.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте – это: вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
 активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
 формирование начальных предпосылок поисковой (практические опыты).
В старшем дошкольном возрасте – это:
 Формирование предпосылок поисковой интеллектуальной инициативы;
 развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
 формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием вариантов;
 развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Существуют следующие виды проектов: исследовательский, творческий, ролево-игровой, информационный, практико-ориентированный и другие
Исследовательские проекты:
 аргументация актуальности принятой для исследования темы;
 определение проблемы исследования, его предмета и объекта;
 обозначение задач исследования в последовательности принятой логики (определение методов исследования, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования);
Творческие проекты:
 Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария программы праздника, занятия;
В ролево-игровых проектах участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные персонажи.
Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении; Практико-ориентированные проекты, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности. Как правило, результат ориентирован на социальные интересы участников проекта (например создание программы действий, направленных на решение выявленных экологических проблем в природе, обществе и т.д.).
Важно знать.
Проектные задания должны предусматривать использование детьми хорошо знакомых им знаний (умений) в сочетании с новыми (теми, что предстоит приобрести). Знакомое создает чувство уверенности в своих силах, а неизвестное ведет вперед к новым знаниям.
Четко спланировать ход проекта и определить, каким видам деятельности (знаниям) дошкольники должны научиться на каждом этапе проекта.
Спланировать предварительную и подготовительную работу (система простых заданий на поиск аналогий и ассоциаций и другие упражнения).
Профессионализм педагога (умение спланировать работу детей над проектом, обеспечить
Мотивацию к труду, уметь выбирать для воспитанников посильные задачи, находящиеся в зоне их ближайшего развития, ненавязчиво помогать ребенку добывать новые знания (метод убывающих подсказок — любая проблема, которую ребенок нащупал сам, уже содержит стимул к ее решению), постепенно делегировать ребенку право принятия решений.
Всячески приветствовать различные варианты решения одной проблемы, избегая оценок «правильно» — «неправильно». Важно — обосновано решение или нет. В ходе коллективного обсуждения дети учатся слушать других, сомневаться в собственной точке зрения или доказывать ее (обычно критического отношения к собственной мысли не хватает, поэтому необходимость сомневаться в собственной правоте следует постоянно подчеркивать). Исследование должно идти одновременно с обучением.
Ребенку важно увидеть значимость проекта, оценку взрослых, ощутить гордость за свою работу. Так повышается самооценка и вера в себя.
Четко выстраивать стратегию руководства проектом (отсутствие авторитаризма, сотворчество с детьми, педагогическая поддержка - подсказка, постоянная демонстрация заинтересованности в проекте, в успехах каждого).
+1 #49 Козленко Аида Санвельевна
Козленко Аида Санвельевна, учитель немецкого языка ГБОУ гимназии №177
Красногвардейского района Санкт-Петербурга
Дистанционное ведение проектной деятельности учащихся.

В последнее время в педагогической литературе как за рубежом, так и в России все
чаще встречается термин “project based learning” (PBL), или «метод проектов». Почему же впервые представленный в 1577 г. в Риме метод проектов ((представляемые работы в Академии Святого Луки назывались progetti, то есть проекты) завоевывает все большую популярность среди педагогов? Как сделать так, чтобы проекты были не лишней нагрузкой для учителей, обучающихся и их родителей, а давали возможность развивать знания и навыки не с помощью пассивного восприятия информации, а посредством самостоятельного добывания знаний, переработки этих знаний и представления своего личного результата? На этот вопрос мы попытаемся ответить в нашем выступлении.
Мы живем в современном мире, где все, что делается, практически представляет
собой проект. Успешный или неудачный, долгосрочный или краткий, требующий больших затрат или практически бесплатный, полезный для всего человечества или только для того, кто этот проект выполняет. Обыденное явление – поход в супермаркет – можно рассматривать как проект. Ставится цель, решаются задачи, выбирается способ выполнения задач, анализируются и сопоставляются методы оплаты, достигается результат, который вносит изменения в существующее положение. Проектное обучение соединяет учащихся с реальным миром, готовит их к выявлению и решению проблем в реальном мире, отражая то, что взрослые люди делают каждый день. Метод проектов позволяет усилить внутреннюю мотивацию, потому что концентрирует работу учащихся вокруг важного для них вопроса или проблемы и значимого результата. Нужно отметить, что проектное обучение помогает обучающимся развивать навыки командной работы и решения проблем, а также способность эффективно общаться с другими в случае выполнения командного проекта.
И еще один важный аспект, который делает метод проектов очень значимым для
подготовки учащихся к жизни в современном мире. Это использование компьютерных технологий при работе над проектом. Именно на развитие этих навыков направлена наша разработка.
В работе представлена программа дистанционного ведения проектной деятель-
ности для обучающихся 10-х классов. Обучающиеся этого возраста уже способны к
самостоятельному изучению материала, дистанционный курс дает им возможность
планировать свою работу над проектом. Учитель-тьютор должен выделить определенное время для очных консультаций обучающихся. Обучение строится на основе блога с понятной навигацией как для учащихся, так и для учителей. Блог создан на основе рабочей программы, разработанной учителями иностранных языков гимназии №177.
+2 #48 Пичукова Елена Анатольевна
Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей.
А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.
Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творчески.
Нами был разработан школьный проект по созданию сказки "Счастье жить". Длительность проекта была определена на пол года года, так как обучающиеся имеют индивидуальные особенности связанные с нарушением памяти. Важно было донести различными методами необходимую информацию.
Проект был межклассовый.
Тип проекта - творческий.
Цель - расширение кругозора, развитие речевых функций обучающихся.
Этапы проекта.
1. Знакомство с различными сказками, персонажами и фольклором.
2. Выбор сказки, костюмов, изготовление деталей. Репетиционный период
3. Рефлексия. Оформление результатов проектной деятельности.
+1 #47 Антипова Татьяна Евгеньевна
Метод проектов — система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий-проектов. Этот метод становится всё более популярным у учителей-предметников.
Классификация проектов может быть осуществлена по срокам реализации, масштабам, качеству их разработки и исполнения в жизнь, месту реализации, размерам используемых ресурсов. Многообразие их видов чрезвычайно велико в действительности. Классификация проектов имеет следующие основания:
• Классификация по предметно-содержательной области: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, внепредметные.
• Классификация по продолжительности: мини-проекты (один урок или менее), краткосрочные (несколько уроков, обычно от 2 до 4), длительные (на четверть).
• Классификация по месту выполнения проектов учащимися: на уроках в классе, после уроков в школе, домашние, смешанные.
• Классификация по числу участников: индивидуальные, групповые, классные.
1.Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.
2.Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие. Исследовательские проекты - одна из наиболее распространенных форм данного вида деятельности.
3.Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто являются публикации в средствах массовой информации. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью.
4. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы.
5.Разработка и реализация ролевого проекта наиболее сложна. Участники проекта берут на себя роли различных персонажей, выдуманных героев. Результат такого проекта остается открытым до самого окончания.
Межпредметные(интегрированный) проекты. Выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие две-три предметные области, а могут быть достаточно объемные, продолжительные. Разделы (темы) программ по разным учебным предметам группируются вокруг проекта. Интегрированный проект предоставляет возможность использования знаний в различных сочетаниях, стирает границы между школьными дисциплинами; сближает применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.
+1 #46 Кулешова Ирина Ивановна
Метод проектов — система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий-проектов. Этот метод становится всё более популярным у учителей-предметников.
Классификация проектов может быть осуществлена по срокам реализации, масштабам, качеству их разработки и исполнения в жизнь, месту реализации, размерам используемых ресурсов. Многообразие их видов чрезвычайно велико в действительности. Классификация проектов имеет следующие основания:
Классификация по предметно-содержательной области: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, внепредметные.
Классификация по продолжительности: мини-проекты (один урок или менее), краткосрочные (несколько уроков, обычно от 2 до 4), длительные (на четверть).
Классификация по месту выполнения проектов учащимися: на уроках в классе, после уроков в школе, домашние, смешанные.
Классификация по числу участников: индивидуальные, групповые, классные.
1.Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.
2.Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие. Исследовательские проекты - одна из наиболее распространенных форм данного вида деятельности.
3.Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто являются публикации в средствах массовой информации. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью.
4. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы.
5.Разработка и реализация ролевого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат такого проекта остается открытым до самого окончания.
По комплектности выделяют два типа проектов.
1. Монопроекты. Проводятся в рамках одного предмета или одной области знания, т.е. выполняется на материале конкретного предмета. Но могут использовать информацию из других областей знания и деятельности. Но сама проблема лежит в русле содержания конкретной предметной области или области деятельности человека. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верста продукта проектной деятельности. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы.
2. Межпредметные(интегрированный) проекты. Выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие две-три предметные области, а могут быть достаточно объемные, продолжительные. Разделы (темы) программ по разным учебным предметам группируются вокруг проекта. Интегрированный проект предоставляет возможность использования знаний в различных сочетаниях, стирает границы между школьными дисциплинами; сближает применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.
Проекты различаются и по характеру контактов между участниками:
– внутриклассные;
– внутришкольные;
– региональные;
– межрегиональные;
– международные.
+1 #45 Технеряднева Виктория Александровна

Проектная деятельность педагога в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО

Введение

Современная педагогика существенно изменила отношение взрослых к детям. Уровень развития ребенка становится мерой качества работы педагога и всей образовательной системы в целом. Педагоги ДОУ ориентируются не только на подготовку к школе, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности. Взрослые должны не только уделять внимание формированию знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладеть нормами культуры. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования. Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически, без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов, осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни. Проект в ДОУ – метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей. Метод проектов возник в 1920-х годах в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании. Впервые о «Методе проектов» заговорил Джон Дьюи (1859-1952, американский педагог-демократ, автор более тысячи книг и статей по проблемам философии, психологии, этики, политик. Он предлагал строить обучение на основе целесообразной деятельности ученика, сообразуясь с его личным интересом.

Продолжил эту тему профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильям Херд Киллпатрик (1871-1965, который разработал«проектную систему обучения» («метод проектов»). Суть ее заключалась в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с педагогом выполняют собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь таким образом, в реальную деятельность, они овладевали новыми знаниями. «…Дети любят искать, сами находить. В этом их сила», - писал А. Эйнштейн; а «…творчество - разновидность поисковой активности», утверждал В. С. Ротенберг и что «на ребенка надо смотреть не как на ученика, а как на маленького «искателя истины», необходимо поддерживать и питать в нем дух неугомонного искания истины, лелеять проснувшуюся жажду знания»,- писал К. Н. Вентцель. Принятый на веру материал обычно легко и быстро забывается, но если ребенок сам выработает мысль, самостоятельно освоив новое знание, то мысль эта сделается его собственностью.

Слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед»,«выступающий», «бросающийся в глаза». Сейчас этот термин связывается с понятием«проблема».







Метод проектов как педагогическая технология

Метод проектов как педагогическая технология — это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути, то есть в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира.

Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.

Основное предназначение метода проектов — предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.

Из этого следует, что выбранная тема «проецируется» на все образовательные области, предлагаемых как в ФГТ, так и ФГОС, и на все структурные единицы образовательного процесса, через различные виды детской деятельности. Таким образом, получается целостный, а не разбитый на части образовательный процесс. Это позволит ребенку «прожить» тему в разных видах деятельности, не испытывая сложности перехода от предмета к предмету, усвоить больший объем информации, осмыслить связи между предметами и явлениями.
+2 #44 Антипова Олеся Бернардовна
Проектная деятельность дошкольников как педагогическая технология активно и продуктивно используется в нашем образовательном учреждении. Привлекает она нас, прежде всего, тем, что метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность детей. Также несомненным плюсом выступает интеграция образовательных областей при использовании этого метода.Ребенок проявляет себя как исследователь, самостоятельно приобретая знания при решении тех или иных задач. Взрослый выступает партнером ребенка, создавая условия для раскрытия творческого потенциала детей. Наиболее распространенная форма проектов в моей практике - это групповые исследовательско-творческие либо творческие краткосрочные проекты.
При реализации проекта использую метод 5 "П":

1. Проблема. На данном этапе помогаю детям выбрать наиболее актуальную и посильную для них задачу на определённый отрезок времени, формулирую гипотезу. Это и есть цель проекта.
2. Планирование и проектирование строю в ходе общего обсуждения, учитывая возрастные особенности воспитанников.
3. Поиск информации — практическая часть. Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации детского мышления на данном этапе я предлагаю решить проблемные ситуации, головоломки и создаю эффект незавершенности окружающей среды.
4. Продукты наших проектов (это могут быть тематические альбомы, гербарии, стенгазеты, выставки)
5. Презентация проходит в разных формах, в зависимости от возраста детей и темы проекта. Это может быть компьютерная презентация, викторина
В конце проекта идет подведение итогов, в ходе которых мы с детьми обсуждаем наши достижения.
+1 #43 Ткалич Ольга Сергеевна
Метапредметный подход через проектную деятельность как фактор достижения высокого качества образования и воспитания обучающихся в условиях реализации ФГОС.
Метапредметные результаты обучения в школе включают освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий, способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике через проектную деятельность самостоятельно и в группах.
Проектная деятельность широко применяется на практике в преподавании английского языка и приводит к очень высоким показателям, вовлеченности учащихся в изучение . Результативностью применения проектной деятельности являются следующие критерии:
- успешное освоение тем ;
- участие обучающихся в проектной деятельности в данном направлении благотворно влияет на профориентацию;
- привлечение разновозрастных групп учащихся к совместной исследовательской деятельности дают благотворное воздействие не только в образовательном, но и в воспитательном процессе;
- реализация педагогики сотрудничества;
- формирование межпредметных связей, которое влечет за собой сотрудничество педагогов разных дисциплин;
- расширение границ собственного опыта учащихся;
- обучающийся реализует самостоятельную деятельность, предполагающую владение определенными умениями: поиска информации, анализа, синтеза, мысленного
экспериментирования, прогнозирования результатов;
- творческий подход к решению экономических задач, так как проект
предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов;
- подростки осваивают навык получать знания через свою деятельность.
Но нельзя забывать о том, что педагогически квалифицированное сопровождение совместной проектной деятельности, без сомнения, необходимая предпосылка как для успешного выполнения задач по развитию технического творчества школьников, так и для формирования ряда жизненно необходимых социальных качеств личности. Главной задачей подготовки  учителей к проектной деятельности является обучение их созданию развивающей среды, условий для эффективного развития личности каждого ребенка, при которых учащийся рассматривается как активный участник процесса познания, а не как объект, пассивно воспринимающий информацию.
Такой подход преподавания с использованием проетной деятельности не может не привлечь внимание учащихся, которым интересен иностранный язык.
+1 #42 Подъякова Наталья Борисовна
Технологии проектной деятельности.
Виды школьных проектов и их место в учебно-воспитательном процессе ОУ.
Проект – это комплексная деятельность временного коллектива в условиях активного взаимодействия с внешней средой, которая направляет на выполнение четко обозначенной цели и получение конкретного результата (изменения) в заданный промежуток времени с использованием различных ресурсов (кадровых, финансовых, материально-технических).
Под методом проектов подразумевается способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата, который ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающей личности ученика, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы.
Учебный проект – комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.
Применительно к уроку, проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимся (учащимися) комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Считаем, что проектный метод является одной из наиболее эффективных форм организации учебного процесса, построенного на принципах субъект-субъектного образования, и представляет собой активную самостоятельную творческую деятельность учащихся по решению проблемной задачи .
Цель проектной деятельности может выражаться в следующем – прививать и развивать у учащихся системно-комплексный, научно-исследовательский и индивидуально-творческий подход к процессу обучения, с целью эффективного решения разносторонних учебно-образовательных задач.
Задачи проектной деятельности должны соответствовать основным целям. Однако, следует заметить, что задачи отдельно взятых проектов, главным образом обусловлены тематическим содержанием и спецификой их реализации. В число главных задач могут входить следующие виды деятельности:
1. Индивидуальная и групповая работа с различными источниками.
2. Решение практических задач, на основе приобретенных знаний.
3. Развитие коммуникативных навыков, в контексте решения учебно-образовательных задач.
4. Выработка методик научно-исследовательской работы. Комплексный подход к проблеме. Систематизация полученных знаний.
5. Формирование практических навыков по научно-исследовательской работе (проблема, цель, задачи, источники, и так далее).
6. Развитие научного мышления. Формирование аналитического и критического мышления учащегося.
7. Развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала.
8. Самореализация учащихся, посредством решения учебно-образовательных задач.
9. Развитие интереса к учебному предмету и общешкольной жизни.
В зависимости от типологических признаков исследователи выделяют различные виды проектов в зависимости от доминирующей деятельности, количество участников, содержание проекта, продолжительности выполнения, характера координации. В качестве примера, можно привести классификацию (типологию) Белякова Е.М., Воскресенской Н.М., Иоффе А.Н.
Критерии Виды образовательных проектов
Направленность работы Методические, инновационные, исследовательские, обучающие, развивающие, воспитательные, социальные, нормотворческие, экологические, экономические, технические (информационные).
Временные рамки Краткосрочные, среднесрочные или долгосрочные.
Масштаб Международные (межгосударственные), национальные, межрегиональные, региональные, местные, общешкольные (проект образовательного учреждения), классные (на уроке класса), групповые (внутри класса), индивидуальные.
Место в образовательном пространстве Предметные и междисциплинарные.
Результативность Учебные (имитационные – реальные (научные, экономические, технические и т.п.).
Новизна Уникальные - универсальные

Создание условий, в которых каждый ученик может проявить свои таланты, реализовать свой творческий потенциал – задача современной школы. Таким образом, отметим еще раз, что проектная деятельность школьников – одно из направлений личностно-ориентированного обучения и воспитания. Проект побуждает и позволяет учащимся проявить свои разносторонние возможности в многообразии учебно-образовательного процесса, развивает в них учебные компетенции, интеллектуально-познавательные способности, нравственные и коммуникативные качества и навыки.
Считаем, чтобы проектная деятельность действительно была эффективной формой обучения, не следует забывать о вдумчивом, взвешенном и сбалансированном подходе в решении проектных задач (моделирование, время и место, подготовка, реализация). В силу этого, проект, в соответствии своим целям и задачам, должен гармонично вписываться в общую канву образовательного процесса в школе.
Список литературы
1. Байбородова Л.В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций. М.: Просвещение. 2013. 175 с.
2. Цит. по: Булашова А.Н. Развитие коммуникативной компетентности в процессе проектной деятельности студентов на занятиях по иностранному языку в техническом вузе // Общество: социология, психология, педагогика. 2016. №11. [Электронный ресурс]. URL: http://dom-hors.ru/
3. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательных учреждениях. М.: АРКТИ. 2005. 112 с. [Электронный ресурс]. URL: https://refdb.ru/
4. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителей. М.: Просвещение. 2011. 192 с.
+1 #41 Бондарева Яна Александровна
Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность.
Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем мире, сформулировать проблему, определить цель. Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители.
Проектирование представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника. Прежде всего в ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире. В первую очередь это связано с выполнением исследовательских и творческих проектов.
Кроме того, развиваются общие способности детей — познавательные, коммуникативные и регуляторные. Выполнение проекта предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств, определять этапы его реализации, следовать задуманному плану и т. д. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей.
В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки — они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами.
Проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности детей - она становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу.
Нельзя не сказать о влиянии проектной деятельности на воспитателя. Проектирование заставляет педагога постоянно находиться в пространстве возможностей, что изменяет его мировоззрение и не допускает применения стандартных, шаблонных действий, требует ежедневного творческого, личностного роста.
В ходе проектной деятельности развиваются и детско-родительские отношения. Ребенок оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь ребенка и родителей наполняется богатым содержанием.
+1 #40 Нестерова Елена Владимировна
«Внедрение эффективных методов и приемов слухового восприятия и их влияние на развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения в школе»
(педагогический проект)

С давних времен во многих странах маленьким детям родители клали в колыбель разнообразные, яркие игрушки, которые непременно имели свой «голос». Сейчас эти игрушки называют погремушками. Младенцы хватали игрушки руками, ощупывали их, но помимо этого они прислушивались к звукам, которые эти игрушки издавали.
Дети росли и продолжали экспериментировать: стучали ложкой по столу, крышкой – по кастрюле и при этом пытались услышать «голос» предмета. Подрастая, дети сами мастерили себе сопелки из стручков акации, дудочки из стеблей растений, свистульки из дерева в виде птиц. Иногда взрослые лепили свистульки из глины и обжигали их в печи. Все музыкальные игрушки, сделанные взрослыми и детьми, использовались в народных играх. И, конечно, эти игры решали главную задачу – развивать у ребенка слуховое восприятие.
К сожалению, сегодня такие игры со звуками не являются столь популярными, как это было в прошлом, хотя погремушки и другие звучащие игрушки используются родителями до сих пор, но только для игры с младенцами. С детьми же старшего дошкольного возраста взрослые редко играют в игры, развивающие умение слушать и экспериментировать со звуками.
Музыкальные игрушки, которые мы видим на прилавках магазинов, имеют часто не «естественный» звук. К большому сожалению, родители мало внимания уделяют музыкальным игрушкам, имитирующим естественное звучание: барабанам, дудочкам, гармошкам, трещоткам, ложкам, свистулькам и т.д. Эти музыкальные игрушки имеют разнообразные тембры «голоса», в процессе игры с ними у детей старшего дошкольного возраста развивается слуховое восприятие.
Действительно, сейчас очень мало внимания уделяется формированию умения слушать звуки окружающего мира, в том числе и музыкальные. Нам, педагогам и родителям, необходимо обращать внимание на формирование слуховой культуры детей дошкольного возраста.
Анализ программ по музыкальному воспитанию в ДОУ показывает, что на сегодняшний день педагогами уделяется недостаточное внимание проблеме формирования у воспитанников слухового восприятия. Это одно из основных умений, которое будет востребовано, когда ребенок пойдет в школу.
Очень многие дети совсем не умеют слушать других людей – своих сверстников, педагогов, не могут воспринимать инструкцию, сосредоточить свое внимание на звуках, которые окружают их в повседневной жизни. Обучая ребенка слушать звуки мира, звуки жизни, я, как педагог так или иначе буду развивать у него умение воспринимать музыку. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону в развитии ребенка, тем меньше проблем у него будет в дальнейшей школьной жизни.
Авторы программ по музыкальному воспитанию, по которым я сейчас работаю («Гармония» автор К.В. Тарасова, «Раз – ступенька, два – ступенька…» автор Е. А. Дубровская) часто предлагают для восприятия, в разделе слушания музыки, как небольшие детские пьесы, так и фрагменты более крупных музыкальных произведений.

Работа по проекту проводилась в группе детей с нарушением зрения. Слуховое восприятие играет важную роль для слепых и слабовидящих при ориентации в пространстве и движении. Недооценка слухового восприятия в вопросах обучения может отрицательно отразиться на развитии детей. У детей с нарушением зрения слуховое восприятие необходимо всячески развивать и оберегать.
Диагностическое обследование музыкальных способностей, проведенное в начале учебного года, показало, что у детей старшего дошкольного возраста недостаточно развито восприятие музыкально – художественного образа: умение слушать музыкальные произведения, понимать их содержание, высказывать свое суждение о прослушанном, так при обследовании 10 человек старшей группы для детей с нарушением зрения, 3 человека (30 %) не узнает и не различает характер музыкальных произведений, 4 человека (40 %) проявляет эмоциональное отношение к некоторым музыкальным произведениям и различает характер знакомых произведений, иногда ошибаясь и только 3 человека (30 %) из 10 могут узнать знакомые музыкальные произведения по вступлению, мелодии и могут высказать свое суждение о нем.
Анкетирование родителей группы показало, что 6 человек (60 %) слушают детскую и эстрадную музыку, 2 человека (20 %) слушают классическую музыку, но только лишь у половины семей есть дома детские музыкальные инструменты – игрушки, а у 5 человек (50 %) нет таких игрушек вообще. (Приложение 1)

В результате анализа ситуации возникло противоречие между необходимостью более углубленного развития слухового восприятия и его роли в подготовке детей старшего дошкольного возраста к школе с одной стороны и
недостаточностью внимания к этой стороне развития с другой.

Это противоречие делает одну из актуальных проблему: внедрения эффективных методов и приемов для развития слухового восприятия и их влияние на развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения в школе.
Все вышесказанное определило выбор темы.

Тема: Внедрение эффективных методов и приемов слухового восприятия и их влияние на развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения в школе.

Объект: Образовательный процесс в дошкольном учреждении.

Предмет: Эффективные методы и приемы для развития слухового восприятия.

Цель: Развитие интереса и потребности детей в творческом самовыражении, умение слушать, воспринимать звуки окружающего мира, в том числе и музыкальные звуки.

Задачи:
1. Выделить эффективные методы и приемы для развития у детей старшего дошкольного возраста слухового восприятия.

2. Расширить кругозор детей старшего дошкольного возраста через восприятие звуков окружающего мира, через знакомство с музыкальной культурой, музыкальными инструментами.

3. Вовлечь дошкольников в разные виды детской деятельности:
• Художественно – эстетическую;
• Познавательно – речевую;
• Музыкально – театрализованную;
• Игровую;
• Продуктивные виды деятельности;

4. Уметь импровизировать со звуком при игре на самодельных игрушках –
инструментах.

5. Побуждать родителей к участию в совместной деятельности с детьми при реализации проекта.

Гипотеза: Если организовать целенаправленную работу по развитию у детей старшего дошкольного возраста слухового внимания и восприятия, то это будет способствовать:

• У детей – развитию слухового восприятия, что влияет на развитие музыкальных способностей, которые необходимы для успешного обучения в школе.

• У родителей –создание условий в семье для развития у детей музыкальных способностей.

Участники проекта: дети, родители, воспитатели, специалисты.

Длительность проекта: 2 месяца.
+1 #39 Чесская Екатерина Владимировна
«Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где, и как я могу эти знания применить.» (Н.А. Сейранова). На мой взгляд, это основная идея метода проектов, которая привлекает все больше учителей, стремящихся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
Почему проектный метод обучения так полезен и, соответственно, популярен?
Современные проектные технологии обучения - это универсальный способ определения и решения проблем, которые могут быть применены в любой сфере человеческой жизни. Они предоставляют огромные возможности для интеллектуального развития учеников, предлагая инструменты, которые могут быть использованы для овладения важными навыками: постановка познавательных и практических задач; анализ проблемных ситуаций; проектирование целей; разработка и проверка гипотез; планирование достижения целей; оценка собственных решений и эффективная работа в команде.
С помощью проектов ученики могут четко видеть цель обучения, а после завершения проекта - свои результаты и прогресс. Учитель может планировать уроки таким образом, чтобы уроки являлись не просто отдельными единицами, но имели взаимосвязь. Это, соответственно, постепенно приведёт учеников к достижению поставленных целей, то есть к созданию проекта.
Учащиеся свободны в выборе стратегий и методов достижения целей проекта. Учитель играет роль проводника и фасилитатора, обеспечивая учеников необходимыми инструментами достижения цели. Ученики имеют академическую свободу решать реальные проблемы и применять знания и навыки, которые у них есть и которые им понадобятся для жизни и работы. Следовательно, проектный метод ориентирован на учащихся и способствует их самостоятельности. Он не только способствует применению умений и навыков, полученных в процессе обучения, но и стимулирует учеников к получению и применению знаний на протяжении всей жизни.
+1 #38 Нестеренко Светлана Александровна
Нестеренко С.А ГБОУ Лицей № 82 Воспитатель ГПД.
Учебно-воспитательный процесс включает в себя образовательный, воспитательный и развивающий потенциалы.
Образовательный потенциал проектной деятельности:

-создаёт у учащихся образ цельного знания;

-повышает мотивацию учащихся в получении дополнительных знаний;

-изучение важнейших методов научного познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации);

-интерпретация результатов.

Воспитывает:

-значимые общечеловеческие ценности (социальное партнёрство, толерантность, диалог);

-чувства ответственности, самодисциплины;

-способности к самоорганизации;

-желания делать свою работу качественно.

Развивает:

-исследовательские и творческие способности личности;

-способность к самоопределению и целеполаганию;

-умения самостоятельно конструировать свои знания;

-коммуникативные умения и навыки;

-способность ориентироваться в информационном пространстве;

-умение работать с различными типами текстов;

-умение планировать свою работу и время;

-навыки анализа и рефлексии, умение представить результаты своей работы.

Ожидаемые результаты проектной деятельности в воспитательном процессе.

Предполагается, что применение метода проектов будет способствовать формированию у воспитанников следующих компетентностей:




 Коммуникативных (навыки и желание работать сообща, взаимодействовать, нести взаимную ответственность, сотрудничать и т.д.);

 Информационно-коммуникационных (посредством приобретения опыта поиска нужной информации, в том числе через Интернет, отбора необходимых сведений, их печатного и электронного оформления, творческой презентации подобранных материалов);

 Личностных (через опыт самостоятельности, ответственности, творческого самовыражения, самопрезентации).

Проектная деятельность позволяет детям получить личностный опыт и освоить виды деятельности, необходимые в будущем.
+1 #37 Михайлова Наталья Алексеевна
Этапы работы над проектной и исследовательской деятельностью (из опыта работы)
Сегодня все большее значение в развитии учащихся играет исследовательская и проектная деятельность. И школы стали активно включаться в этот процесс. Как же работать над проектом, какие этапы этой деятельности являются важнейшими, необходимыми для успешного результата?
Учебный проект или исследование - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной в виде задачи, когда результат этой деятельности носит практический характер.
Перед началом работы над проектом учащиеся должны представлять, что они будут делать.
Поэтому на 1-м этапе работы необходимо ответить на следующие вопросы:
• Цель проекта (Зачем мы это делаем?)
• Задачи проекта (Что мы хотим узнать, чего добиться?
• Какую проблему они будут изучать (Почему?)
• Актуальность проблемы (Насколько это важно?)
• Методы и способы (Как мы это будем делать?)
• Результат (Что получится? Достигнута ли цель?)
2-й этап – организация деятельности учащихся, где ведущую роль играет учитель:
1. Организовывает группы учащихся
2. Распределяет вместе с учащимися роли в группе
3. Совместно планирует деятельность по решению задач проекта
4. Выбирает с учениками формы и способы презентации предполагаемых результатов
3-й этап – осуществление деятельности, во время которой учащиеся работают активно и самостоятельно, но учитель выполняет роль куратора:
1. Консультирует по необходимости
2. Ненавязчиво контролирует и поправляет
3. Дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость
4. Репетирует предстоящую презентацию
4-й этап – презентация исследовательской или проектной работы. Комиссия (жюри) совместно с руководителем группы:
1. Принимают отчет в форме распечатанного доклада по форме, задают вопросы по теме, оценивают работу.
Учащиеся демонстрируют:
2. Понимание проблемы, цели и задач
3. Умение планировать и осуществлять работу
4. Умение обосновывать свое мнение
5. Найденный способ решения проблемы
6. Деятельность и ее результативность
7. Обобщают и резюмируют полученные результаты
Таким образом, последовательность этапов работы над проектом соответствует этапам продуктивной познавательной деятельности.
+1 #36 Милькота Ирина Викторовна
Влияние предметно-пространственной развивающей среды на развитие детей дошкольного возраста.
Созданию предметно-развивающей среды в современном ДОУ сегодня уделяется большое внимание. Педагоги стремятся использовать инновационные подходы и принципы построения предметно-игрового пространства, т.к. группа детского сада для многих детей является их вторым домом, где они проводят большую часть дня. В детском саду малыши играют, рисуют, лепят, принимают пищу, спят, общаются со сверстниками и взрослыми. Доказано, что от того, насколько комфортно организована предметно-развивающая среда в группе, во многом зависят показатели интеллектуального и личностного развития ребенка, уровень его воспитанности, готовности к школе, эмоциональное состояние.
Формируя предметно-пространственную развивающую среду в дошкольной организации (групповом помещении), необходимо учитывать все нюансы влияния среды на развитие ребенка от цветового оформления помещений до подбора игрового оборудования (игрушек). При оформлении группового помещения необходимо помнить о влиянии цвета на психологическое и физическое самочувствие ребенка, поэтому необходимо, чтобы цветовое оформление определялось в соответствии с законами цветовосприятия, с учетом назначения помещения, условий его эксплуатации, возраста детей. В отделке детского интерьера нужна не пестрота, а тональное разнообразие цвета и фактуры при преобладании одной ведущей цветовой гаммы. Необходимо помнить, что смена цветоощущений оказывает или стимулирующее или угнетающее воздействие. Необходимо чтобы цвет в интерьере ДОУ выполнял сигнальную роль - оказывал помощь детям в том, чтобы найти необходимое помещение или зону в помещении .
Самое значимое влияние развивающая предметно-пространственная среда оказывает на здоровье воспитанников, как физическое, так и психологическое. Поэтому необходимо создавать такую предметно пространственную среду, которая бы способствовала сохранению и укреплению здоровья воспитанников. В ряде нормативных документов регулирующих деятельность дошкольных организаций прописаны требования к сохранению и развитию здоровья воспитанников. Так в Федеральном законе «Об Образовании» говорится, что образовательная организация обязана создавать условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников, а в Типовом положении о ДОУ в пункте 5 сказано, что основными задачами дошкольных учреждений является охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей .
Одним из ключевых условий создания предметно пространственной развивающей среды является создание у воспитанников чувства безопасности, во все время пребывания в дошкольной организации, безопасности как физической, так и психологической. Психологическая безопасность образовательного процесса рассматривается как составляющая успешной организации образовательной деятельности.
Развивающая предметная среда как система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития, предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Это действенное средство обогащенного развития специфических детских видов деятельности в дошкольный, имеющий непреходящую ценность, период жизни ребенка. Предметный мир, осознаваемый ребенком, все более расширяется для него. В этот мир входят предметы, которые составляют ближайшее окружение ребенка, предметы, с которыми может действовать и действует сам ребенок, а также и другие окружающие его предметы.
Предметно развивающая среда в каждой возрастной группе детского сада должна иметь отличительные признаки, а именно: для третьего года жизни - это достаточно большое пространство для удовлетворения потребности в активном движении; в группе четвертого года жизни - это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с орудийными и ролевыми атрибутами; в отношении детей среднего дошкольного возраста необходимо учесть их потребность в игре со сверстниками и особенность уединяться; в старшей группе чрезвычайно важно предлагать детям игры, развивающие восприятие, память, внимание и т. д.
Предметно-развивающая среда необходима детям, прежде всего, потому, что выполняет по отношению к ним информационную функцию, каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта. Так, игровые компьютеры, электронные механические игрушки приближают к современной науке и технике, расширяют технический кругозор; репродукции, эстампы, этюды, скульптура обеспечивают художественное восприятие, которое впоследствии становится основой эстетических суждений; предметы театрализованной и музыкальной деятельности открывают дорогу в мир сцены, песни, музыки; комната интеллектуального развития(типа лаборатории, оснащенной емкостями для исследования воды, теста из песка, глины, муки), разнообразные предметы для проведения опытов без приборов (воздушные шары, расчески, щетки, пуговицы и т. д.), игрушки для подгонки форм, нанизывания обеспечивают познание мира, его устройства на основе естественных и созданных материалов, т. е. предоставляют ключ к освоению действительности, законов её организации. Наконец, продукты творческой деятельности, удовлетворяющие потребности человека, раскрывают детям мир людей, социальную природу результатов их труда.
Предметы - это яркий источник познания взрослого, его личностных и деловых качеств.
Значение имеет и стимулирующая функция среды. Среда развивает ребенка только в том случае, если она представляет для него интерес, подвигает его к действиям, исследованию. Статичная, застывшая среда не может активизировать ребенка, вызвать у него желание действовать в ней. Следовательно, такая среда не просто не развивает, а отрицательно влияет на ребенка. Развивающая среда должна быть мобильной и динамичной. В её организации педагогу необходимо учитывать зону ближайшего развития, возрастные и индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности.
Для того чтобы правильно организовать развивающую среду, необходимо владеть знаниями о принципах, на основе которых проходит её организация. Наукоёмкие проекты организации развивающей среды разработаны под руководством В. А. Петровского, С. Л. Новоселовой и др. В данных проектах дается психологопедагогическое обоснование необходимости организации развивающей среды, и рассматриваются её основные принципы. Данные психологопедагогических исследований позволяют сделать вывод о том, что организация предметно-развивающей среды является непременным элементом в осуществлении педагогического процесса, носящего развивающий характер.
Так как, с точки зрения психологии, среда - это условие, процесс и результат саморазвития личности; а с точки зрения педагогики, среда - это условие жизнедеятельности ребенка, формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств, способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности, удовлетворения потребностей субъекта.
Предметно-развивающая среда должна служить интересам и потребностям ребенка, обогащать развитие специфических видов деятельности, обеспечивать зону ближайшего развития ребенка, побуждать делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, принимать самостоятельные решения, развивать творческие способности, а также формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт.
Развивающая предметная среда детства -это система условий, обеспечивающая всю полноту развития деятельности ребенка и его личности.
+1 #35 Бекоева Алёна Ахсаровна
В соответствии с требованиями, которые нам диктует современная жизнь и которые заложены в Законе РФ «Об образовании», национальной доктрине образования в РФ, концепции модернизации российского образования, ФГОС, образовательное учреждение (независимо от того, по каким программам строит образовательный процесс) обязано:
1. обеспечить индивидуализацию для каждого ребенка;
2. обеспечить условия для самоопределения и самореализации личности;
3. реализовать право ребенка на свободный выбор деятельности, мнений и рассуждений;
4. помнить, что ребенок - активный участник педагогического процесса;
5. привлекать детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и формам деятельности, учитывая их социальный опыт;
6. обеспечить эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие ребенка, сохранить и укрепить здоровье детей.
Все эти требования можно реализовать лишь при одном условии - кардинально изменить организацию педагогического процесса в ДОУ, путем выбора наиболее эффективных средств обучения и воспитания, что требует широкого внедрения в педагогический процесс инновационных и альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. В этой связи, педагоги дошкольных учреждений стремятся найти новые, инновационные, наиболее эффективные пути, средства решения поставленных задач.
Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность.
Впервые о «Методе проектов» заговорил Джон Дьюи ещё в 19 веке. Продолжил эту тему профессор Уильям Херд Киллпатрик, который разработал «проектную систему обучения» («метод проектов»). Суть ее заключалась в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с педагогом выполняют собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в реальную деятельность, они овладевали новыми знаниями.
Об актуальности использования метода проектов свидетельствует то, что в научной педагогической литературе он упоминается в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами; интеграцией знаний, социальным воспитанием, совместным творческим созиданием и др.
Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся, с обязательной презентацией этих результатов. Проектное обучение можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии с окружающей средой, поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.
Знания, приобретенные детьми в ходе проекта, становятся достоянием их личного опыта. Они получены в ответ на вопросы, поставленные самими детьми в процессе деятельности. Причем необходимость этих знаний продиктована содержанием деятельности. Они нужны детям и поэтому интересны им.
В дошкольном образовании использование метода проектов является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования.
Метод проектов актуален и очень эффективен. Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
+1 #34 Вознюк Анна Владимировна
В последние годы, в системе российского образования, стала широко востребована учебно-образовательная проектная деятельность. Об этом много говорят, еще больше пишут – проектирование широко применяется педагогами на всех уровнях (ступенях) образования. В тоже время, следует отметить, что в педагогике нет единого подхода ни к пониманию проекта, ни к видению проектной деятельности в системе образования, что закономерно влечет за собой различную интерпретацию данных понятий. Вследствие этого, возникает определенно-качественная противоположная двойственность. С одной стороны, вариативность взглядов позволяет расширить границы понимания и реализации учебно-образовательных проектов. С другой стороны, такая ситуация создает специфику неопределенности, где, в отсутствие строгих общепринятых терминологических рамок, любой реферат, например, доклад, небольшое научное исследование, любую инсценировку и ролевую игру, можно выдать под видом проекта. В связи с этим, представляется актуальным и целесообразным, на основании ряда источников, выявить сбалансированную, но состоятельно-обоснованную точку зрения в понимании сути проектной деятельности, для успешной реализации учебных проектов в педагогическом и образовательном процессе.

Для наглядности, проектную деятельность можно сравнить с детским конструированием, где ребенок (дети), в целенаправленном и последовательном процессе соединения различных элементов конструктора, приходит к запланированному, но известному заранее результату – готовой модели. В отличие от детской развивающей игры, проектирование в разы сложней по своей структуре и содержанию, охватывает намного больше различных видов и способов познавательной деятельности. Например, индивидуальная познавательная деятельность и групповая, или, научная и художественная, или, теоретическая и эмпирическая, и т.д. В свою очередь, такое разнообразие позволяет ученику (учащимся), в процессе работы над проектом, применять различные формы, методы и приемы организации обучения, разумеется, в рамках конкретной рассматриваемой темы. Таким образом, проектную деятельность, можно представить как разновидность педагогической Технологии обучения – универсальный системно-комплексный метод создания оригинального/эксклюзивного учебно-образовательного продукта.
Проект – это комплексная деятельность временного коллектива в условиях активного взаимодействия с внешней средой, которая направляет на выполнение четко обозначенной цели и получение конкретного результата (изменения) в заданный промежуток времени с использованием различных ресурсов (кадровых, финансовых, материально-технических и т.п.).

Учебный проект – комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.
+1 #33 Галямичев Андрей Юрьевич
Современные образовательные технологии не всегда эффективно усваиваются учениками. Применяя на уроках реальные объекты и показывая их учащимся, можно добиться лучшего усвоения материала. Для примера приведу системы счисления. На уроках, при использовании интерактивной доски и развертывания на ней способов перевода из двоичной системы счисления в десятичную, часто сталкиваюсь с непониманием логических выражений Булевой алгебры -"ИЛИ" , "И", "НЕ". Просто перевод из одной с.с. в другую усваивают, хоть и с усилием. А когда дело доходит до сложения логических единиц - полный ступор. Им весьма непросто сообразить, что функция логического сложения, это выбор между двумя логическими единицами (функция "ИЛИ"). То есть , при наличии сразу пары единиц, выбрать нужно только одну.
Для наглядности выбираю два карандаша и два теннисных шарика. Оба объекта материальны и их можно взять в руки, поиграть и даже попробовать на зуб.
В этом случае усвоение материала значительно улучшается и многим нравится такие привычные материальные сущности.

И еще один случай такого представления уже совсем неосязаемой величины. На уроке по новым компьютерным технологиям рассматривалась тема микропроцессора, основанного на кубитах.
В полной мере пока никто не владеет пониманием эффекта квантовой запутанности. Тем более,самому учителю, далекому от новейших открытий в IT сфере тяжело вдвойне. Но объяснить популярно необходимо.
Для решения этой задачи пришлось вспомнить о монетах, которые подбрасывают при жребии. Я выбрал 5-ти рублевую для наглядности. Подбрасывал и показывал "орел" или "решка". Это можно трактовать , как логические "0" или "1". Затем поставил на ребро и легким щелчком закрутил ее вокруг оси, поясняя разницу в скорости вычислений. Получилось просто и доходчиво.
+1 #32 Олексина Ирина Ивановна
Индивидуальный итоговый проект является основным объектом оценки метапредметных результатов, полученных учащимися в ходе освоения междисциплинарных учебных программ. Цель этого учебного проекта - продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности, способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность: учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую. Проекты бывают (по направлениям): исследовательские или поисковые (цель - исследование какой-либо проблемы), практико-ориентированные или продукционные (цель - практическое воплощение идеи в жизнь, получение на выходе какого-либо продукта), творческие (цель - создание творческого продукта), социальные, направленные на повышение гражданской активности школьников.
Исследовательский проект направлен на доказательство или опровержение какой-либо гипотезы, исследование какой-либо проблемы. При выполнении проекта должны использоваться методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование и т.д.
Результатом практико-ориентированного проекта может быть материальный объект, макет, иное конструкторское изделие, с полным описанием и обоснованием его изготовления и применения.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, видеофильмы, прозаическое или стихотворное произведение, инсценировки, художественная декламация, исполнение музыкального произведения, компьютерная анимация и иное.
Социально-ориентированный проект нацелен на решение социальных задач, отчетные материалы по социальному проекту могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты, видео, фото и аудио материалы.
+1 #31 Кныш Елена Сергеевна
Исследовательский проект
«Искусство народной куклы – объект исследования для современников»

Искусство народной куклы вызывало и вызывает интерес у людей всех времен и народов. Потому, что именно она, кукла хранит в себе мастерство и искусство своих создателей, труд собирателей, коллекционеров и ученых. Наша задача сегодня – изучить традиции изготовления народной куклы и передать их своим современникам и потомкам!
Через знакомство с искусством народной куклы мы хотим привлечь всеобщее внимание к изучению традиций тех народов, которые являются коренными жителями современного Петербурга и Ленинградской области. Это водь, ижоры, вепсы, карелы, ингерманландские финны.

Методический паспорт проекта

1. Основные данные
1.1 Название проекта: «Искусство народной куклы – объект исследования для современников»
1.2 Номинация: виртуальная экскурсия
1.3 Возрастная категория: 5-8 классы
1.4 Адрес проекта на карте: Санкт-Петербург, поселок Шушары, Славянка, Ростовская улица, дом 23, корп. 2, лит А.

2. Об авторах

2.1. ГБОУ школа № 645 Пушкинского района Санкт-Петербурга
2.2. Данные руководителей проекта:
• Кныш Елена Сергеевна, учитель истории, педагог дополнительного образования
• Русина Ирина Петровна, учитель информатики, заместитель директора по ИКТ
2.3. Участники проекта:
• Витицов Богдан, 5 Б класс
• Фролова Маргарита, 6Б класс
• Карцева Светлана, 6Б класс
• Шатова Виктория, 6Б класс

3. Описание работы над проектом

3.1. Актуальность проекта:

В соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России высшей ступенью духовно - нравственного развития является принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации.
С каждым днем все чаще мы говорим о формировании духовно-нравственных ценностей у подрастающего поколения. В этом случае нельзя не сказать о традициях. И что немало важно, особенное место отвести традициям тех народов, которые являются коренными жителями современного Петербурга и Ленинградской области. Это водь, ижоры, вепсы, карелы (корела).
Через знакомство с искусством народной куклы мы хотели привлечь всеобщее внимание к изучению истории своей малой Родины, своего народа, его культуры, его обычаев и традиций. Настоящий гражданин своей страны должен осознать, что изучать историю и традиции нужно и важно, так как именно это и есть начало любви к своей земле, именно в этом кроются истоки истинного патриотизма.
3.2. Цель проекта:
Сохранение и популяризация культурного наследия малочисленных народов Российской Федерации посредством приобщения учащихся к искусству народной традиционной куклы.
3.3.Задачи проекта:
• познакомиться с классификацией народных кукол;
• собрать информацию об исследователях куклы на территории России, Санкт-Петербурга и Ленинградской области;
• изучить экспедиционные находки Комитета по культуре Ленинградской области, экспонаты музейных фондов, исследования научных сотрудников РЭМа и МАЭ РАН;
• самостоятельно изготовить понравившихся кукол коренных народов Ленинградской области и научить этому ремеслу всех желающих;
• формировать навыки поиска информации и умение с ней работать;
• развивать коммуникативные навыки и познавательный интерес у учащихся;
• совершенствовать умение работы с современными программными продуктами и
ИКТ технологиями.

3.4. Предметные области (межпредметные связи): история, этнография, краеведение, культурология, информатика и ИКТ

3.5 Этапы проекта (таблица с указанием сроков и деятельности участников проекта)
№ п/п Этап Период (месяц) Деятельность учителя Деятельность учащихся
1 Подготовительный (выбор темы проекта и формы итогового продукта, составление плана работы, распределение тематических вопросов). ноябрь Предложение учителей выбрать тему проекта. Размышление над идеями проекта. Помощь в выборе темы проекта и формы итогового продукта Выбор темы проекта. Обсуждение идей и мероприятий проекта. Распределение тематических вопросов. Составление плана работы над проектом.
2 Работа над содержательной частью проекта. Сбор информации по теме проекта, ее изучение и проработка. Изучение классификации традиционных кукол. Практическая проработка технологии изготовления некоторых кукол коренных народов Ленинградской области, освоение новых технологий. Подготовка и проведение мастер-класса по изготовлению традиционной народной куклы. ноябрь-декабрь Помощь в изучении традиционной народной куклы, консультации и помощь по выбору необходимой литературы и информации из источников интернета. Практическая помощь в изучении практического изготовления кукол коренных народов Ленинградской области. Сбор информации по теме. Разработка маршрута виртуального путешествия. Освоение новых ИКТ технологий. Подготовка необходимых фотоматериалов. Знакомство с историей коренных народов Лен. Области. Изучение и изготовление традиционных народных кукол. Оформление материалов.
3. Представление проекта (презентация проекта, выступление перед аудиторией учащихся школы и на видеоконференции) декабрь, январь Консультации по вопросам проведения презентации проекта учащимися перед аудиторией школы, а также на районной видеоконференции Выступление с презентацией проекта перед учащимися школы, на районной видеоконференции. Умение отвечать на вопросы по проекту
4. Заключительный этап (рефлексия, совместное обсуждение, оценка результативности) январь Анализ проделанной совместной работы, помощь в формулировании мыслей и грамотных, корректных ответов. Совместное обсуждение, написание отзывов о проделанной работе.

4.Форма представления результата проектной деятельности

4.1.Материалы проекта – презентация, мастер-класс.
Итоговый продукт – сайт.

4.2. Планируемый и полученный результат.
Планируемый результат: развить свои коммуникативные способности, научиться работать в команде, популяризировать знания о народной кукле – объекте нематериального культурного наследия, научиться создавать информационные продукты, способствовать формированию устойчивого интереса к истории и традициям коренных народов родного края.
Полученный результат. После завершения проекта учащиеся приобрели знания и умения:
• самостоятельно организовывать свою деятельность, оценивать ее;
• работать в команде, выражать свое мнение, определять сферу своих интересов;
• находить информацию в различных источниках, систематизировать. Обобщать, анализировать, делать выводы;
• создавать информационные продукты (презентация, сайт);
• изготавливать народных кукол в традициях коренных народов Ленинградской области и транслировать этот опыт окружающим.
+1 #30 Ольга Александровна Гарцева
В настоящее время метод проектов все чаще и чаще рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий – проектов.
Согласно данному подходу, сама программа школы может быть определена как ряд приобретаемых в ходе обучения элементов разного опыта, связанных между собой таким образом, что сведения, полученные из одного опыта, служат развитию и обогащению новым опытом. Таким свойством обладает деятельность, которая связана с окружающей ребенка реальностью и основывается на актуальных детских интересах.
Что мы понимаем под методом проектов?
Проект есть слияние теории и практики, он заключает в себе не только постановку определённой умственной задачи, но и практическое её выполнение. Чтобы понять сущность данного метода, полезно обратиться к понятиям «проект» и «метод».
Проект (от лат. «projectus», буквально-брошенный вперёд) замысел, план.
Метод - (от греч. «мethodos» – путь исследования, теория, учение) понимают способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.
Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.
Метод проектов- это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета.
Метод - это дидактическая категория.Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания.
Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
+1 #29 Краевая Ольга Витальевна
Метод проектов - как активная форма сотрудничества всех участников образовательного процесса в ДОУ

С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют “почемучками”. Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы - ему помогают педагоги.
«От того, как прошло детство, кто вёл
ребенка за руку в детские годы, что вошло
в его разум и сердце из окружающего мира –
от этого в решающей степени зависит, каким
человеком станет сегодняшний малыш»
В. А. Сухомлинский
В соответствии с требованиями, которые нам диктует современная жизнь и которые заложены в Законе РФ “Об образовании”, национальной доктрине образования в РФ и концепции модернизации российского образования, образовательное учреждение (независимо от того, по каким программам строит образовательный процесс) обязано:
• обеспечить индивидуализацию для каждого ребенка;
• обеспечить условия для самоопределения и самореализации личности;
• реализовать право ребенка на свободный выбор деятельности, мнений и рассуждений;
• помнить, что ребенок - активный участник педагогического процесса;
• привлекать детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и формам деятельности, учитывая их социальный опыт;
• обеспечить эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие ребенка, сохранить и укрепить здоровье детей.
Все эти требования можно реализовать лишь при одном условии – это кардинально изменить организацию педагогического процесса в ДОУ, путем выбора наиболее эффективных средств обучения и воспитания, что требует широкого внедрения в педагогический процесс инновационных форм и способов ведения образовательной деятельности.
В этой связи, педагоги дошкольных учреждений стремятся найти новые, инновационные, наиболее эффективные пути, средства решения поставленных задач.
Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность и результативность.
Интенсивное обновление, модернизация всех компонентов образовательного процесса подняли планку профессиональных требований к педагогам. Сегодня в дошкольных учреждениях востребован педагог – новатор, педагог – исследователь, поэтому всё более широкий круг педагогов – практиков включается в активную поисковую, инновационную деятельность.
Метод проектов – один из новых видов деятельности, который используется в воспитательно-образовательном процессе.
В его основе лежит развитие познавательных навыков детей, педагогов, родителей, умение их ориентироваться в информационном пространстве, организовывать процесс познания, который должен завершиться реальным результатом.
Для того, чтобы добиться такого результата, необходимо всем участникам проекта научиться:
• самостоятельно мыслить, решать проблемы, привлекая знания из разных областей;
• ставить цели, задачи, прогнозировать результат и планировать содержание своей деятельности.

Проекты классифицируются:
• По составу участников (дети, родители, сотрудники);
• По срокам реализации (краткосрочные (1-2 недели, несколько занятий); средней продолжительности (1-3 месяца); долгосрочные (учебный год);
• По целевой установке (развитие оздоровительной системы в ДОУ, развитие коммуникативных навыков и.т.п.)
• По тематике.

Бывают: виды проектов
• межгрупповые;
• групповые («День рождения группы»);
• индивидуальные («Я и моя семья»);
• комплексные («Книжкина неделя»).

Типы проектов:
• исследовательско - творческие;
• ролевые, игровые;
• информационно - практико-ориентированные;
• творческие.

Какая же основная педагогическая значимость проектной деятельности?
Суть её заключается в том, что:
 педагог выступает в роли организатора познавательной деятельности детей, а не просто носителем готовых знаний.
 Проектный метод позволяет активному, творческому педагогу эффективно интегрировать содержание образовательных областей, успешно решать программные задачи в процесс разнообразной деятельности.
 Проектный метод позволяет эффективно взаимодействовать с родителями воспитанников, вовлекая их в жизнь детского сада.

В силу своих способностях, ребёнок дошкольник ещё не может самостоятельно сформулировать проблему, определить замысел, поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие и дети, и педагоги и родители.
Дошкольник не может быть автором, организатором проектной деятельности. Он нуждается в помощи взрослых, которые способны понять его интересы. По ходу решения поставленных задач взрослый помогает ребёнку найти средства и способы для достижения цели.
Опираясь на помощь взрослых, дети ищут решение проблемы через вопросы к родителям, совместные походы в библиотеку, чтение познавательной литературы, наблюдений. Они совместно занимаются продуктивной деятельностью: рисуют, мастерят, сочиняют.
И для того, что бы любая проектная деятельность реализовывалась успешно необходимо соблюдать:
• Интересы ребёнка.
• Деятельность детей без принуждения.
• Тематика только из близкого окружения. Проблемная ситуация должна быть доступна для понимания.
• Предоставление самостоятельности и поддержка детской инициативы.
• Ненавязчивое привлечение родителей в совместную работу над проектом, создание атмосферы совместного с ребёнком творчества.
• Соблюдение принципа последовательности в работе над проектом.
• Совместное с педагогом достижение цели.

Поэтому метод проектов – это обучение и воспитание ребенка через деятельность, а в работе с семьёй через совместную деятельность
В дошкольных учреждений используются в основном два вида проектов. Это детские исследовательские проекты и творческие проекты педагогов.
Метод детских проектов ориентирован на:
• осознание детьми своих интересов и формирование умений их реализовывать;
• приобретение детьми опыта собственной исследовательской деятельности, включая умение её планировать;
• применение и приобретение детьми новых знаний.
Особенность детского проекта заключается в том, что в проекте принимают участие дети, родители, педагоги.
Реализация проекта включает несколько этапов:
I этап – определение темы исследования, задач для педагога, родителей, детей.
II этап – обозначение темы для детей. Предложить оформить папку, книгу по теме проекта.
III этап – совместная работа детей и родителей по организации и оформлению исследовательского проекта.
IV этап – защита или презентация.
При защите выделяются интересные открытия, делаются замечания, предложения.
Детские исследовательские проекты проходят несколько этапов защиты и презентации.
I этап – в группе для детей или родителей.
II этап – в детском саду для детей других групп или педагогов детского сада.
Реализация детских проектов помогает многим детям:
• испытать радость открытия;
• чувствовать себя более уверенно в коллектив