+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Городской семинар

Дата проведения: 24.03.2021

Время проведения: 16:00 - 17:00

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского Государственного университета, кандидат педагогических наук

Цель: ознакомление слушателей со способами организации самостоятельной
деятельности обучающихся, направленной на решение учебной задачи.

Вопросы для обсуждения:

  1. Образование в изменяющемся мире.
  2. Инициативная активность школьника на современном уроке как средство мотивации к усвоению учебного материала.
  3. Современные образовательные технологии.
  4. Технологии для индивидуального проекта.

Список секций:

Секция 1. «Виды школьных проектов и их место в учебно-воспитательном процессе ОУ»

Секция 2. «Требования ФГОС к организации индивидуального проекта старшеклассника »

Секция 3. «Проектная деятельность дошкольника»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #757 Елена Владимировна Мухина
При обучении одаренных детей отдельно уделяю внимание научно-исследовательской деятельности учащихся, которая способствует формированию сознания, самосознания и индивидуальности человека, а также формированию мотивации к получению новых знаний.
Задачи научно-исследовательской работы:
• актуализация исследовательской потребности учащихся;
• вовлечение учащихся в проектно-исследовательскую деятельность;
• помощь в выработке индивидуальной стратегии познания;
• создание условий, стимулирующих познавательную активность;
• повышение результативности изучения предмета.
Организация исследовательского, творческого обучения позволяет активизировать процесс познания, развивать исследовательские и творческие способности. Возможность участвовать в проектах, научно-исследовательской деятельности может дать учащимся возможность прикоснуться к миру науки, приобрести бесценный опыт творческого и социального взаимодействия.
Развитию творческих коммуникативных способностей одаренных учащихся способствует проектная деятельность, направ¬ленная на интеграцию знаний и умений, полученных в процессе обучения на более высоком уровне. Каждый ученик в течение года становится участником или создателем одного из проектов. Широкое использование гласности, систематическое коллективное обсуждение результатов работы позволяет каждому видеть свои успехи и недостатки, сравнивать с результатами одноклассников, что формирует у ребят адекватную са-мооценку и способ¬ность самоконтролю и самоанализу.
Своим обучающимся, предлагаю разные виды проектов:
• исследовательские проекты – нацеливают на глубокое изучение проблемы, защиту собственных путей ее решения, выдвижение гипотез;
• продуктивные – дают возможность проявить творческое воображение и оригинальность мышления при создании газет, видеофильма, плаката, рисунка и т.д.;
• практико-ориентированные – направляют действия учащихся на решение реальных проблем.
Учитель в этой ситуации выступает консультантом, координатором проекта, помощником, направляющим поиск решения проблемы, но не доминирующей фигурой в учебном процессе.
+1 #756 Харлашева Ирина Юрьевна
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 29 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей Кировского района Санкт-Петербурга
24.03.2021 Городской семинар "Технологии проектной деятельности"
Секция: Проектная деятельность дошкольника
Проектная деятельность в ДОУ – это деятельность по продумыванию и организации педагогического процесса в рамках конкретной темы, обладающей социально значимым результатом. Данная педагогическая технология способствует освоению дошкольником окружающей среды. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определенной практической проблемой (темой).
В условиях введения ФГОС современному дошкольному образованию в условиях требуются методы организации образовательной деятельности, которые помогали бы воспитывать инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.
Метод проектов дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, планировать свою деятельность, проявлять инициативу и самостоятельность.
Проект - это специально организованный взрослым и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.
Метод проектов - система обучения, при которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий - проектов.
Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы. Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании детьми, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни.
Работая с детьми по методу проектов, важно соблюдать следующие требования к его использованию:
- Наличие значимой для детей в исследовательском, творческом плане проблемы.
- Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
- Самостоятельная деятельность детей.
- Четкая структура содержательной части проекта.
- Использование исследовательских методов и приемов: опыты, наблюдения, экспериментирование и другие.
Главное условие – помнить, что метод проектов нацелен не на интеграцию уже имеющихся знаний, а на применение и приобретение новых. На практике чаще всего проектную деятельность используют с детьми старшего дошкольного возраста и очень редко с детьми раннего возраста, недооценивая её возможности.
Проектная деятельность состоит из следующих этапов:
1. Проблематизация,
2. Целепологание,
3. Сбор информации,
4. Планирование (составление алгоритма действий),
5. Рефлексия,
6. Презентация.
Открытая образовательная среда, позволяет добиться подвижного баланса инициатив всех участников образовательного процесса, что обеспечивает раскрытие индивидуального потенциала каждого ребенка. Участие ребенка в проектной деятельности позволяет ему учиться исследовать, добывать информацию, ставить проблемы и решать их.
+1 #755 Бачурина Юлия Анатольевна
Сегодня, когда ключевым элементом модернизации российской школы является федеральный государственный образовательный стандарт, реализация которого закреплена новым Законом «Об образовании РФ», возникает необходимость сделать акцент на организации проектной и исследовательской деятельности школьников как эффективных методов, формирующих умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключении. Другими словами - то, что дети могут сделать сегодня вместе, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Проектная, исследовательская деятельность учащихся прописана в ФГОС, следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. И это не случайно. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников.

Принципиальным отличием в обновленном ФГОС ООО 2021 является конкретизация требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися программ основного общего образования, формирование функциональной грамотности обучающихся, вариативность с ориентиром на углубленное изучение учебных предметов, которые необходимы для продолжения получения образования и дальнейшей трудовой деятельности в областях, определенных Стратегией научно-технологического развития Российской Федерации.

Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (программы формирования УУД);

Основой организации образовательной деятельности в соответствии с обновленными ФГОС остается системно-деятельностный подход, ориентирующий педагогов на создание условий, инициирующих действия обучающихся.

Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.

Проектная деятельность в обновленном ФГОС занимает значимое место. Она выступает как:

одно из требований к метапредметным результатам;
составная часть требований к предметным результатам;
оцениваемая форма учебной деятельности;
основная форма учебной деятельности, развивающая УУД;
часть Программы формирования универсальных учебных действий обучающихся.
Современное информационное общество ставит перед образованием новые задачи: «не научить» на всю жизнь, а научить учиться всю жизнь. Вместо накопления знаний необходимо сегодня ориентировать учащихся на развитие способности приобретать знания и формирования умения использовать приобретённые знания на практике.

Что необходимо нашим школьникам для успеха?

Способность творчески мыслить, последовательно рассуждать и представлять свои идеи.
Уметь работать в команде и обладать навыками общения.
Определять приоритеты, планировать конкретные результаты и нести персональную ответственность за них.
Эффективно использовать знания реальной жизни.
Компьютерная грамотность.
Таких результатов образования невозможно достичь, используя только традиционные педагогические методы и приёмы. И учителю на помощь приходит метод проектов, интегрирующий в себе проблемный подход, исследовательские и поисковые методы обучения. Исследовательский подход в обучении не является новым педагогическим явлением. Идея его использования в образовательных учреждениях была впервые выдвинута во второй половине XVIII века. Однако более 100 лет понадобилось, чтобы она стала востребована педагогическим сообществом.

Главная идея метода проекта в рамках реализации ФГОС:

формирование общих учебных умений (универсальных учебных действий):
организационных (регулятивных), интеллектуальных (познавательных),
оценочных (личностных), коммуникативных.
Проект - это работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата.

Учебный проект - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнёров, имеющая общую цель и согласованные способы, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Тема должна быть интересна ребенку, должна его увлекать. Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе.

Типология проектов:

По доминирующей деятельности учащихся:

практико-ориентированные (проекты направлены на сбор информации о каком-либо предмете или явлении. Например, проведение опроса школьников для публикации в школьной газете и т.п.);
исследовательские (направлены на решение практических задач, результат выполнения проекта - конкретный полезный предмет, модель, учебное пособие и т.п.);
информационные (результатом становится создание литературных произведений, видеофильмов);
творческие (проекты предполагают подготовку какого-либо мероприятия: игры, состязания, викторины, экскурсии и т.п.),
ролево-игровые (создание спектакля, сценария, игры);
По продолжительности:

мини-проекты (один урок), краткосрочные (несколько уроков),
средней продолжительности(от недели до года),
долгосрочные (годовые).
По количеству участников:

индивидуальные (личностные - проект, выполняемый одним учащимся),
парные (выполняется двумя учащимися),
групповые - проект, выполняемый группой (группами) учащихся.
По охвату предмет

монопроект (монопредметный, - проект по одному учебному предмету);
межпредметный проект - проект, объединяющий несколько предметных областей,
свободный - то есть тема проекта выходит за рамки школьного обучения.
По форме продукта (проектный продукт)

Проект - это пять «П»:

Проблема
Проектирование
Поиск информации
Продукт
Презентация
Портфолио
Метод проектов невозможен без постановки проблемы. Наличие проблемы требует исследования ситуации. Групповая и индивидуальная деятельность учащихся направлена на разрешение этой проблемы. Метод проектов предусматривает самостоятельную деятельность учащихся. Они решают проблему на основе активного применения полученных знаний. Тем самым, обучающиеся осознают, как можно использовать приобретенные знания в практической ситуации.

Метод проектов неразрывно связан с научно-исследовательской работой учащихся. Этот метод основан на приобретении и развитии учащимися познавательных навыков, умении в группах и самостоятельно применять свои знания, умении пользоваться разными источниками информации, систематизировании полученной информации, умении выдвигать гипотезу и доказывать или опровергать её, развитии логического мышления.

Обучение в сотрудничестве является частью проектной деятельности. Объединяясь в группы, учащиеся выбирают себе определенный вид деятельности, близкий каждому участнику группы:

научно-исследовательский,
практический ,
поисковый.
Работая над проектом, каждый ученик усваивает информацию на определенном уровне, учится слушать других членов группы и высказывать свое мнение, учится работать с научно-методической литературой. Каждый участник группы несет ответственность за другого члена, понимая, что невыполнение определенной задания может привлечь к разрыву цепочки проекта.

При выполнении проекта учащиеся могут и должны использовать компьютерно-информационные технологии. Применение современных технологий способствует активизации познавательного интереса учащегося, развитию их творческих способностей и стимуляции их умственной деятельности.

Участники проекта сами выстраивают процесс познания, учитель выступает в роли наставника-консультанта, развивая активность, инициативу и самостоятельность учащихся.

Результатом выполненного проекта должно стать решение поставленной задачи с осознанием её практической направленности.

Результаты проекта должны быть материальны - видеофильм, презентация, публикация, буклеты, газеты (в том числе в компьютерном варианте)

При использовании метода проекта ученик…

Определяет цель деятельности
Открывает новые знания
Экспериментирует
Выбирает пути решения
Активен
Субъект обучения
Несёт ответственность за свою деятельность
Учитель…

Помогает определять …
Рекомендует источники информации
Раскрывает возможные формы работы
Содействует прогнозированию результатов
Создаёт условия для активности школьника
Партнёр ученика
Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки
К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:

повышение мотивации учащихся при решении задач;
развитие творческих способностей;
развитие критического мышления;
смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;
формирование чувства ответственности;
создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

Важнейшей педагогической задачей является формирование у школьников умений ориентироваться в расширяющемся информационном пространстве, добывать и применять знания, пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач. Важной задачей является обучение школьников умению планировать свои действия, тщательно взвешивать принимаемые решения, сотрудничать со сверстниками и старшими.

Цель любого проекта - формирование универсальных учебных действий.

Введение в учебный процесс методов и технологий проектной деятельности должны помочь ученикам приобрести выше перечисленные навыки. Предполагается, что выполняя проектную работу, школьники станут более инициативными и ответственными, повысят эффективность учебной деятельности, приобретут дополнительную мотивацию. Поэтому обретение опыта проектной деятельности является одним из требований ФГОС.

По сути, весь труд учителя - это ежедневное проектирование.
+1 #754 Гончаренко Екатерина Михайловна
1. СУЩНОСТЬ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Термин «проект» в последнее десятилетие все чаще употребляется специалистами сферы образования в различных словосочетаниях: управленческий проект, методический проект, инновационный проект и пр.

Такое внимание к проектам объясняется в первую очередь тем, что проект всегда направлен на получение конкретного результата, а проектная деятельность всегда продуктивна.

Проектирование (от лат. proectus – брошенный вперед) – один из уникальных видов человеческой деятельности, связанной с предвидением будущего, созданием его идеального образа, осуществлением и оценкой последствий реализации тех или иных замыслов.

Согласно В.И. Слободчикову, проектирование – деятельность, синтезирующая промысливание того, что должно быть, и одновременное с этим развертывание процессов реализации.

Первый момент подчеркивает идеальный характер действия и его нацеленность на появление (образование) чего-либо в будущем. Второй – развертывание взаимосвязанных процессов идеального промысливания и реализации – показывает, что эта деятельность основывается на реальных процессах и связана с переходом от наличной ситуации к ситуации желаемого будущего.

Таким образом, проектирование включает два вида деятельности: мыследеятельность (промысливание того, что должно быть) и жизнедеятельность (одновременное развертывание процессов реализации).

Проектирование предполагает выполнение ряда специфических работ: проблематизации, концептуализации, программирования, планирования, конструирования новой практики, рефлексии и экспертизы последствий реализации проекта.

В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности педагогом и обучающимися.

Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль педагога - он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

При вовлечении обучающихся в проектную деятельность педагогу важно помнить, что проект - это форма организации совместной деятельности педагога и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели - решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
+1 #753 Ольга Юрьевна Савочкина
Понятие «метод проектов» сопоставимо с синонимами «проектная методика» или «технология проектного обучения».

Понятие технология (от греческого techne – искусство, мастерство, умение, logos - учение) имеет множество трактовок. Исторически понятие «технология» возникло в связи с техническим прогрессом и согласно словарным толкованиям представляет собой совокупность знаний о способах и средствах обработки материалов. В толковом словаре живого великорусского языка В. Даля под технологией понимается «совокупность приемов, применяемых в каком – либо деле, мастерстве, искусстве».


Проект – слово иноязычное, происходит оно от латинского projectus. Буквальный перевод – «брошенный вперед». В современном русском языке слово «проект» имеет несколько весьма близких по смыслу значений. Так называют, во-первых – совокупность документов, необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия; во-вторых – это может быть предварительный текст какого-либо документа и, наконец, третье значение – какой-либо замысел или план.

Технология проектной деятельности – личностно-ориентированная технология, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта.

На данный момент существуют различные определения понятия «метод проектов», некоторые из них приведены в таблице.
Цель проектного обучения — создать условия, при которых учащиеся:

• самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

• учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

• приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

• развивают исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации и т.д.), наблюдение, проведение эксперимента, умение строить гипотезы, обобщать;

• развивают аналитическое мышление.


Главная идея проектного обучения (главная задача) состоит в следующем: научить школьников учиться или, иначе, научить совершать учебную деятельность. С большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им самим свободно. А это значит, что учащийся должен почувствовать себя на уроке активным участником учебного процесса, а не пассивным исполнителем воли учителя.


Одним из важнейших условий формирования проектной культуры и проектной деятельности у детей является дифференциация образовательного пространства. Суть ее заключается в переходе от обязательной работы к работе по выбору, от обучения к созданию своего проекта, от работы под руководством учителя к самостоятельной работе ученика.

Многие исследователи и авторы статей и книг по данной теме отмечают, что работа над проектом - это достаточно сложный и спланированный процесс. Учитель играет роль независимого консультанта и помощника. Роль же ученика или группы детей заключается непосредственно в активной работе над проектом. Правильная и четко спланированная организация работы над проектом и деятельности учителя и ученика - еще одно из условий эффективности проектной деятельности.

При планировании работы над учебным проектом необходимо придерживаться определенной последовательности, выполнять проект поэтапно. Можно выделить пять основных этапов: выбор темы, планирование, разработка проекта, презентация, рефлексия.
+1 #752 Степанова Елена Александровна
В проекте федерального государственного образовательного стандарта
общего образования второго поколения для получения учащимися
качественного образования предъявляются высокие требования к
метапредметным результатам освоения выпускниками основной школы
программы по биологии. Выпускники должны овладеть составляющими
исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть
проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, объяснять, доказывать,
защищать свои идеи.
Будущему гражданину недостаточно одних только теоретических знаний
– бурно развивающаяся наука приводит к их стремительному устареванию.
Конкурентоспособность на рынке труда зависит от активности человека,
гибкости его мышления, способности к совершенствованию своих знаний и
опыта. Умение успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру
является основой социальной успешности – вот чему должна учить школа. В
этой связи вполне понятен интерес, который проявляет сегодняшняя
педагогика к деятельностным технологиям обучения. Разработанный ещё в
первой половине XX века метод проектов вновь становится актуальным в
современном информационном обществе
В настоящее время проектная деятельность подразумевает переход от
традиционных образовательных форм к тесному сотрудничеству ученика и
учителя, как равноправных партнеров. Образование должно давать не только
знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но и умения и навыки,
способные уже сегодня помочь ему в решении его насущных жизненных
проблем.
Проектная работа включает не только сбор, обработку,
систематизацию и обобщение информации, но и представляет собой
самостоятельное исследование, демонстрирующее авторское видение и
решение той или иной проблемы.
Кроме того, я решала вопросы занятости детей во внеурочное время,
развития интереса к творческой и исследовательской работе, привития
навыков работы с различного рода информацией с целью повышения
интереса к биологии и экологии, как предметам естественнонаучного цикла
обучения.
Многим ребятам мало информации из учебника, тесно в рамках
обычного традиционного урока. Именно проектная деятельность дает
возможность ученикам выражать собственные идеи, а не просто красиво
излагать идеи и мысли учебника. Создаются условия для свободы выражения
мысли и осмысления воспринимаемого учебного материала.
Что же может заинтересовать школьника выполнить проектную
работу?
7
 полезные практические результаты от выполненной работы,
поощрения;
 признание творческих способностей одноклассниками;
 удовлетворение интереса к предмету исследования, приумножение
знания о нем, приобретение новых навыков творческой работы;
 понимание ценности полученного личного опыта для будущей
деятельности, например, как студента ВУЗа.
Необходимо приложить усилия, чтобы дать ребенку возможность
проявить себя, заинтересовать, разжечь интерес к предмету, способствовать
самоутверждению в процессе коллективной творческой деятельности,
пробудить инициативу исследований. Самостоятельно собранный материал
воспринимается всегда как более ценный, чем подготовленный учителем.
Среди существующих требований, предъявляемых к проектной
деятельности, И.С. Сергеев17 выделил шесть основных.
1. Работа над проектом всегда направлена на разрешение
конкретной, часто социально значимой проблемы –
исследовательской, информационной, практической.
2. Планирование действий по разрешению проблемы, - иными
словами, выполнение работы всегда начинается с
проектирования самого проекта, в частности – с определения
вида продукта и формы его презентации. Наиболее важной
частью проекта является пооперационная разработка проекта, в
которой проводится перечень конкретных действий с указанием
результатов, сроков и ответственных. Однако некоторые проекты
не могут быть сразу четко спланированы от своего начала до
конца.
3. Исследовательская работа учащихся как обязательное условие
каждого проекта. Отличительная черта проектной деятельности –
поиск информации, которая затем обрабатывается,
осмысливается и представляется участниками проектной группы.
4. Результатом работы над проектом является продукт, который
создается участниками проектной группы в ходе решения
поставленной проблемы.
5. Представление заказчику или общественности готового
продукта с обоснованием, что это наиболее эффективное
24
средство решения поставленной проблемы. Иными словами,
осуществление проекта требует на завершающем этапе
презентации продукта и защиты самого проекта.
6. Итогом работы будет являться портфолио, т.е. папка, в которой
собраны все рабочие материалы, в том числе черновики,
недельные планы, отчеты и др.
Таким образом, проект – это «шесть П»: проблема, проектирование
(планирование), поиск информации, продукт, презентация и портфолио.
Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь
свой конкретный продукт.
+1 #751 Ковалева Светлана Анатольевна
Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей.
А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий.

Организация проектной деятельности

Организовывая проектную деятельность, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты:

1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития школьника.
2. Должна быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников.
3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).
4. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности.
5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их.
6. Отрабатывать со школьниками приёмы проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения.
7. При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.
8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д.
9. В процессе подготовки к проектной деятельности целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.

Виды проектов

Исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций. Такие исследовательские проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы.
Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач.
Информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме журнала, газеты, альманаха.
Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и многого другого. Фантазии нет предела.

Выбор темы и постановка цели проекта

Выбор тем проектов может быть основан на углублённом изучении какого-либо учебного материала с целью расширить знания, заинтересовать детей изучением предмета, усовершенствовать процесс обучения.
Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение и воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта
+1 #750 Чернова Елена Анатольевна
Содержание проектной и исследовательской деятельности
Процесс подготовки проектов и исследований является планомерным и регулируемым. Общее руководство проектно-исследовательской работой в школе, ее координация, контроль за выполнением этапов, а также методическая и организационная помощь на каждом этапе осуществляются Методическим Советом, научным руководителем и председателями школьных методических объединений.
Проектно-исследовательскую деятельность обучающихся непосредственно организуют и руководят учителя, педагоги дополнительного образования. Направление и содержание проектно-исследовательской деятельности определяется обучающимися совместно с руководителем. Процесс работы над исследовательской работой или проектом осуществляется через ряд последовательных этапов.
Для педагогов и обучающихся проводится обучение по вопросам руководства и ведения проектно-исследовательской деятельности, осуществляется консультативная помощь.
Индивидуальный итоговой проект или исследовательская работа выполняется обучающимися в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности, способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую). Срок выполнения проектной или исследовательской работы может быть рассчитан как на один год, так и на несколько лет.
Проектная и исследовательская деятельность обучающихся направлена на развитие самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, подбор методов, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов и выводы по работе), способствует развитию творческих способностей и логического мышления.
В школе формируется фонд проектных и исследовательских работ, которым могут пользоваться как педагоги, так и обучающиеся.
Проектная или исследовательская работа оформляется в соответствии с требованиями к оформлению работ.
+1 #749 Попова Татьяна Брониславовна
Духовно-нравственное, гражданское и патриотическое
воспитание школьников сегодня занимает важное
место в деятельности классного руководителя. Наше внимание на это обращают нормативные документы различного уровня. Изменяется и подход в работе классного руководителя, он приобретает некоторые особенности.
Воспитательная работа должна строиться на основе личностно-ориентированного подхода.
Если рассмотреть с теоретической точки зрения, то педагогика говорит о том, что классный руководитель развивает:
1) духовно-нравственные знания;
2) духовно-нравственные отношения, оценки;
3) духовно-нравственные переживания;
4) духовно-нравственно-волевые устремления;
5) духовно- нравственный выбор целей и средств;
6) совершение духовно- нравственных поступков;
7) проектирование у самого себя духовно-нравственных черт личности.
В интеллектуальной сфере классный руководитель
формирует объем, глубину знаний о нравственных ценностях: моральные идеалы, принципы, нормы поведения.
В ценностно-смысловой сфере — ориентиры поведения, которые выступают основаниями нравственных
оценок.
В мотивационной сфере-отношения к моральным
нормам: бережное отношение к человеку; цели жизни;
смысл жизни; отношение к своим обязанностям. Развитие
мотивационной сферы никогда не происходит без подключения к нему эмоциональной сферы.
В эмоциональной сфере формируется характер нравственных переживаний: жалость, сочувствие, доверие,
благодарность, отзывчивость, самолюбие, эмпатию, стыд.
В волевой сфере формируется нравственно волевые
устремления в реализации нравственных поступков: мужество, смелость, принципиальность в отстаивании нравственных идеалов.
В сфере саморегуляции формируется совестливость,
самооценку, самокритичность, умение соотнести свое поведение с другими, добропорядочность, самоконтроль,
рефлексию и др.
В предметно-практической сфере необходимо развивать способность совершать нравственные поступки.
В экзистенциальной сфере требуется формировать
сознательное отношение к своим действиям, стремление
к нравственному самосовершенствованию, гуманное отношение к себе и другим, заботу о красоте тела, речи,
души; понимание морали.
С точки зрения практики наших классных руководителей, система работы, выстроенная нами, позволяет достигать целей, сформулированных мною выше.
В практике работы наших классных руководителей реализуется программа мероприятий, выстроенная по стратегическим линиям:
Первая: система мероприятий, посвященных
«красным» дням календаря, связанным с историческими
событиями истории нашей страны. В День героя Отечества учащиеся подготовили из листов «письма — треугольники» и вышли с ними на улицу, с целью раздать прохожим, чтобы вспомнили об этой знаменательно дате.
В нашей школе проходили встречи с ветеранами ВОВ,
учащиеся проводили экскурсии по музею Волховского
фронта, конференции, посвященные памятным датам.
В рамках общегородской акции «Помним! Скорбим! Гордимся!» учащиеся с 5 по 11 класс посетили памятные места
в Калининском районе. Старшеклассники принимали участие в митинге на Богословском кладбище, посвященном
трагической дате—началу блокады Ленинграда.
Вторая: система мероприятий, посвященных традиционным внутри школьным или внутри классным событиям
различного характера.
В школе проходят Линейки, посвященные памятным
датам. В этом году состоялся квест «Край, в котором мы
живем». Ребята выполняли задания, связанные с историей Санкт-Петербурга, географией, литературой. В шестых классах прошел конкурс «Толерантия». Ребята представили свои работы на тему толерантности и соревновались на знание истории жизни и поступков известных
людей, которые своими поступками, своим стилем жизни являются примерами толерантных личностей.
Третья: мероприятия на основе новых событий истории
или в жизни детского коллектива
+1 #748 Толмачева Татьяна Николаевна
Анализируя уже существующие материалы и опыт уже имеющихся работ, я пришла к выводу о необходимости соединения физических задач и средств информационно-коммуникационных технологий. В настоящее время уже существуют различные задачи для уроков и физики, и информатики по моделированию некоторых физических процессов. Являясь учителем двух предметов: физики и информатики, я решила, что эффективнее при моделировании физических процессов на уроках информатики данные процессы использовать не как объекты моделирования, а как инструмент для изучения некоторых задач по физике.
Стараясь осуществлять деятельностный подход при обучении физики, как того требуют новые стандарты, можно прийти к выводу, что для этого наилучшим образом подходят уроки физики с использованием ИКТ.
Информационно-коммуникационные технологии могут быть рассмотрены в трех аспектах: как предмет изучения, как средство обучения, как инструмент автоматизации учебной деятельности. Использовать новые технологии, как инструмент и средство обучения, можно успешно с помощью интегрированных уроков физика информатика.
ИКТ как средство обучения
При объяснении некоторых тем по физике, содержащих, например, построение и чтение графиков, я убедилась, что такая информация может восприниматься поверхностно, формально, неполноценно. Против такого положения вещей могут противостоять новые элементы деятельности, такие как построение графиков в электронных таблицах, создание презентаций с наглядной информацией, создание баз данных и т.д. В результате появляется новая среда восприятия информации – практическая деятельность.
Модели и моделирование
Моделирование в электронных таблицах
Моделирование в электронных таблицах успешно применяется для изучения различных физических процессов. В таких задачах расчеты подкрепляются графиками. Это, в свою очередь, повышает наглядность материала.
В целом, это позволяет углубить, повторить и проработать те вопросы по физике, которые вызывают у учащихся вопросы и затруднения.
Построения графиков на бумаге, всегда вызывают затруднения у определённой группы учеников. Эти затруднения вызваны недостаточной развитостью умений работать с информацией, представленной в различных знаковых системах. При построении сразу группы различных объектов дети повторяют формулы, самостоятельно их адаптируют, начинают различать и находить зависимые и независимые переменные, сравнивать направление графиков. При этом ребёнок начинает понимать:
• какую информацию он должен посмотреть и проверить в учебнике или тетради;
• где у него «слабые места» и пробелы в учебе;
• что надо быстро сделать, доработать, чтобы исправить ситуацию и выполнить задание.
Динамические модели, созданные с помощью презентации
Создавая свои первые презентации на тему предложенную учителем, учащиеся невольно вынуждены повторить изученный материал и заострить своё внимание на моментах нередко ускользающих при изучении отдельных тем. Использование анимационных эффектов даёт наглядное и динамичное представление о некоторых физических процессах, например: взаимодействие электрических зарядов, строение атома, и т.д.
Помимо прочего презентации учат лаконично выражать мысль, выделять главное, а также являются полезным умением в современной взрослой жизни.
Моделирование реляционных баз данных для систематизации знаний по различным темам и главам физики
Перед созданием базы данных учащиеся должны продумать проект, то есть модель будущей базы. Данная модель должна состоять из объектов и их связей. Для выполнения задачи необходимо проконсультироваться с преподавателем и обсудить в рабочих группах перечень таблиц, их структуру и тип связи между таблицами. Главная таблица может представлять из себя несколько записей (например, виды механических движений) с самыми основными полями. Причем каждая запись с помощью специально сконструированных связей может раскрываться фрагментом другой подчиненной таблицы, где уже содержатся более подробные сведения по каждому конкретному процессу. Особое внимание здесь обращается на логическую целесообразность создания связей, т.к. этот момент часто ускользает от учеников, когда они делают реляционные базы по сформулированной учителем задаче. В свою очередь, подчиненная таблица, позволяет посмотреть на любом уровне подробные сведения о том или ином физическом процессе, который учащиеся могут оформить в виде динамической презентации или видеофайла. В то же время, гиперссылка на такой объект (презентацию или видеофайл) прописывается в подчиненной таблице в соответствующей записи, что продемонстрировано на рисунке 3.
Информационно-коммуникационные технологии на уроках физики улучшают наглядность материала, позволяют выявить неполноценно усвоенные знания и слабые места для дальнейшей работы. А интегрированные уроки физика-информатика показывают учащимся межпредметные связи, позволяют проверить, закрепить и систематизировать имеющиеся знания, также отработать навык умения работать с информацией, переводить и читать её в различных знаковых системах. На таких уроках школьники учатся находить взаимосвязи между объектами, развивают логику, скорость мышления, нестандартное мышление, на практике применяют свои знания и развивают творческий потенциал. Интегрированные уроки позволяют организовать на деле системно-деятельностный подход и реализовать личностные, метапредметные, предметные достижения учащимися планируемых результатов обучения.
ИКТ могут быть использованы как эффективный аппарат для стимулирования интереса к новому материалу и способствования концентрации внимания на предмете.
Таким образом, можно сделать вывод: использование ИКТ на уроках физики обосновано, и использование компьютерных средств можно превратить в мощный инструмент для повышения мотивации учащихся к изучению данного предмета.
+1 #747 Курышова Наталья Евгеньевна
Проектная деятельность как способ
улучшения качества образования в школе

Проект - работа, направленная на постановку конкретного вопроса, достижение решения данного вопроса наиболее оптимальным способом и получение возможности спрогнозировать результат своего исследования. Он может включать элементы докладов, рефератов, социологических опросов, анализа, элементы исследований, сравнений, выводов и других видов самостоятельной творческой работы учащихся, направленных на достижение результата.
Одним из приоритетных направлений в образовании является организация исследовательской деятельности школьников на основании проектных технологий. Проект – это форма работы, в которой ученик может проявлять свою индивидуальность, проявить самостоятельность, более подробно и детально углубиться в изучение предмета. В процессе такой работы ученик развивает организаторские и творческие способности, самостоятельность, пытается исследовать, анализировать, делать выводы, выделять важное, сравнивать, оценивать, отстаивать свою точку зрения, убеждать. Он учится преодолевать трудности, связанные с изучением нового материала, оформлять работу, создавать презентацию, систематизировать полученные знания, выстраивать логические цепочки, работать с литературой, сайтами интернета, довести работу до слушателя, высказывать свою точку зрения, грамотно аргументировать и интерпретировать полученный результат. По окончанию работы ученик должен сравнить полученный результат со своим замыслом, осмыслить, внести дополнения или исправить ошибки и неточности, увидеть перспективу работы, актуальность выбранной темы, оценить свои достижения.
Различают следующие виды проектов:
• Практико-ориентированный проект: нацелен на решение конкретных задач, решение которые можно применить в школе, городе, семье. Примером может служить создание учебных пособий, инструкций, таблиц, иллюстраций, газет, информационных стендов.
• Исследовательский проект: нацелен на сбор информации, анализ, социологический опрос, сравнение, создание схем, диаграмм, графиков, исследование, эксперимент. Необходимо выдвижение гипотезы, обоснование важности и актуальности выбранной темы.
• Информационный проект: написание рефератов, докладов. Включает в себя сбор информации, обобщение, анализ и систематизаци, с целью представления этой информации аудитории. Примером служит работа по изучению истории города, периодов развития какого- либо предприятия, музея, театра, знакомство с биографиями видных деятелей науки или искусства.
• Творческий проект: нацелен на развитие креативности мышления, нестандартного видения различных ситуаций, предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Например, разработка и проведение тематической игры, создание сценария мероприятия, театральной постановки, выставки произведений изобразительного или декоративно-прикладного искусства, клипы, музыкальные композиции, видеофильмы
• Ролевой проект: нацелен на развитие интереса к литературе, истории, географии, математики. Ученики выступают в роли литературных или исторических героев, выдуманных персонажей, с которыми школьники встречаются в реальной жизни, создают различные социальные или деловые от¬ношения через игровые ситуации.
Проектная деятельность помогает всесторонне реализовать деятельностный подход, который в современном образовании является основным. Через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте. Такой вид работы помогает е всесторонне развивать личность ученика и служит способом улучшения качества образования.
+1 #746 Скотников Вадим Борисович
Современная система образования в нашей стране переживает процесс модернизации, связанный с необходимостью формирования личности, способной действовать в быстро меняющихся реалиях информационного общества. Основные направления государственной образовательной политики, определяющие цели и способы осуществления преобразований российского образования, отражены в федеральных и региональных документах: Законе «Об образовании в Российской Федерации», Законе «Об образовании в Санкт-Петербурге», Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования», Государственной программе Санкт-Петербурга «Развитие образования в Санкт-Петербурге», Федеральной целевой программе «Электронная Россия 2030», федеральных государственных образовательных стандартах. Векторы развития современной школы конкретизированы в федеральных проектах национального проекта «Образование»: «Современная школа», «Успех каждого ребёнка», «Цифровая образовательная среда». В условиях эволюции современной России к высокотехнологичному информационному обществу все большее внимание должно уделяться образованию, направленному на развитие цифровых интеллектуальных способностей учащихся, которые являются и необходимым условием получения фундаментального образования, и его результатом.
Самым ярким примером практикориентированного подхода можем считать проектную деятельность, наши учащиеся создают программы на современных языках программирования, например в этом году нашим учеником была создана программа, которая просчитывает поведение толпы во время эвакуации. Наша ученица подготовила 3D модель класса для печати на 3D принтере, для дальнейшего наглядного планирования будущего дизайна кабинета.
Принцип нарастания сложности, который соотносится с дидактическим принципом доступности, систематичности и последовательности, предполагает последовательный переход:
от простого к сложному и от сложного к простому;
от общего к частному и от частного к общему;
от индивидуального к групповому и от группового к индивидуальному и другие процессы обучения.
Принцип насыщенности образовательной среды требует избытка информационных ресурсов для построения индивидуальной стратегии обучения. Такая избыточность может быть реализована при помощи сетевого образовательного ресурса — единой информационной образовательной среды.
Наши учащиеся имеют доступ к системе МЭО в который каждая тема содержит избыточное количество информации, дополнительные задания и вопросы для самостоятельного изучения.
Принцип полимодальности (мультимедийности) является более развернутым дидактическим принципом наглядности и задействует в учебном процессе зрительный, слуховой и моторный (кинестетический) способы восприятия. Для этого задействуют различные устройства, такие как тренажеры, датчики, симуляторы, а также средства дополненной реальности.
Для уроков подготавливается материал в различных формах, такие как классический учебник, ссылка на электронную версию учебника, видео материал из различных источников или 3D объекты.
+1 #745 Медведева Анна Михайловна
Технология проектной деятельности – личностно ориентированная технология, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта. То есть, технология проектной деятельности, в первую очередь, ориентирована на личность, зависит от ее характера и накопленного раннее опыта и предполагает самостоятельную работу над теоретическим и творческим проектом.
Основоположником является американский философ и педагог ДЖОН ДЬЮИ.

Взамен школьной системы, основанной на приобретении и усвоении знаний, умений и навыков, Дьюи предложил, обучение «путём делания», при котором ученики извлекали знания из собственного опыта по решению той или иной проблемы. Учителя из лекторов должны превратиться в консультантов и сотрудников.

Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Учебный проект - самостоятельная, творческая, завершенная работа обучающегося, соответствующая его возрастным возможностям и выполненная в соответствии с обобщенным алгоритмом проектирования: от идеи до ее воплощения в реальность.
+1 #744 Леонова Елена Андреевна
Одним из путей повышения качества образования учащихся является приобщение их к исследовательской и проектной деятельности.
Исследовательская и проектная деятельность способна в полной
мере удовлетворить познавательные потребности обучающихся в интересующих их областях знаний.
Выполняя исследовательскую или проектную работу, учащиеся
приобретают навыки исследовательской работы, изучают литературу,
осваивают новые методики, анализируют полученные результаты и на
основе проведенных исследований осуществляют литературное
оформление исследовательской или проектной работы.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся
и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными проблемами.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых
порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
По своей сути проектный метод обучения близок к проблемному обучению, которое предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, решая которые они под руководством учителя активно усваивают новые знания. Проблемное обучение обеспечивает прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того проектный метод имеет сходство с развивающим обучением. Развивающее обучение - активно-деятельностный способ обучения, при котором осуществляется целенаправленная учебная деятельность. При этом ученик, являясь полноценным субъектом этой деятельности, сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает.
+1 #743 Иванова Лариса Анатольевна
Технология проектной деятельности — целенаправленная деятельность по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования.
Цель данной технологии — развитие свободной творческой личности ребенка.
Технология проектной деятельности – личностно ориентированная технология, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта. То есть, технология проектной деятельности, в первую очередь, ориентирована на личность, зависит от ее характера и накопленного раннее опыта и предполагает самостоятельную работу над теоретическим и творческим проектом.
Проектная технология предполагает:
-наличие проблемы, требующей интегрированных знаний, и исследовательского поиска решения. Проблема проекта должна быть социально-значимой – исследовательской, информационной, практической, заказанной внешними заказчиками. Для решения проблемы необходимо определенное количество информации из разных отраслей науки или искусства- в этом заключается интегрированность знания.
-практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов. Другими словами, продукт, который получается в результате комплекса действий, должен быть в дальнейшем кем-то востребован, использоваться еще ни раз и нести в себе определенные знания, необходимые на данном этапе развития общества.
-самостоятельную деятельность учащихся. Ученик должен сам организовать свою исследовательскую деятельность, а педагог лишь отслеживает деятельность каждого участника проекта, координирует их действия.
-использование исследовательских методов (анкетирование, наблюдение, эксперимент, опрос, тестирование, анализ документации и других проектов).
-структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов. Проект-это достаточно трудоемкий и долгий процесс, состоящий из определенных стадий и этапов. И поэтому вся информация, накопленная на одном этапах должна периодически прорабатываться еще раз и иметь связь с информацией и знанием следующего или предыдущего этапа.
Для чего нужны проекты?
Прежде всего рассматривается работа на проектами как способ формирования УУД.
1. Организационных.
2. Интеллектуальных.
3 . Оценочных.
4. Коммуникативных.
5. Работа над проектами
Главное в работе над проектами – научить школьников создавать и реализовывать свои замыслы. Это очень важное умение.
По форме проектная деятельность делится на индивидуальную, парную и групповую. В зависимости от проблемы, которую учащимся предстоит решить, педагог сам определяет форму деятельности учащихся, но не сами учащиеся.
В качестве итога любой проектной деятельности учащиеся должны представить некий конкретный продукт, который является «осязаемым» результатом их работы. Если проблема была теоретической, учащиеся представляют конкретное ее решение с выводами, если же практическая – готовый наглядный результат. Кроме того как личностный результат учащиеся получают удовольствие от работы над проблемой, т.к. переживают ситуацию успеха и самореализации. Проектная технология, обретая черты культурно-исторического феномена, создает условия для ценностного переосмысления, диалога, при освоении содержания школьного образования, применения и приобретения новых знаний и способов действия.
+1 #742 Литун Мария Сергеевна
В условиях проектной деятельности ребёнок проходит стадии от формулировки проблемы до презентации своего проекта, который служит её решением. Этот цикл формирует в сознании ученика сценарий, который впоследствии он сможет применять к различным ситуациям своей жизни, не только в образовательной сфере. Что уже является функцией воспитательной - формируются личные качества - самостоятельность, рефлексия, активная позиция по отношению к жизненным вызовам. Ряд законченных личных проектов различного характера служит базисом для адекватной самооценки, формирует позитивный опыт в решении задач.
Важно понимать, что только результат прохождения всех этапов работы даст результат в виде готового проекта - продукта. В различных сферах продуктом будут являться различные вещи - макет изделия, чертёж, выступление артиста, описание услуги и т.д.
Участие педагога в процессе создания проекта должно соответствовать основной задаче - вызвать в ученике мотивацию, личную заинтересованность, активный запрос. Учитель не только не является единственным или главным источником знаний, он так же не выступает в роли заказчика. Важно занять такую позицию, чтобы на первый план вышел творческий поиск ученика.
Учитель-предметник может обрисовать круг проблем, познакомить учеников с вариантами их решения, рассказать о доступных инструментах и дальше помогать ученикам в прохождении каждого этапа пути.
В работе учеников приветствуется как самостоятельный поиск ресурсов, так и использование рекомендованных учителем. На сайтах ВУЗов можно встретить готовые шаблоны для разработки своих проектов или их презентации.
+1 #741 Кроликова Диана Шмавоновна
Проект – в переводе с греческого – это путь исследования, т.е. специально организованный взрослым и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.

Метод проектов - система обучения, при которой дети приобретают представления в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий - проектов. Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы.

Метод проектов широко используется в сфере дошкольного образования, он позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему УДО открытой для активного участия родителей.

В современной жизни к ребенку поступает много разнообразной информации отовсюду! Задача педагогов — помочь ребенку научиться находить и извлекать необходимую информацию, усваивать ее в виде новых представлений.

Цель данной технологии — развитие свободной творческой личности ребенка.

Что же такое проект для самого ребенка?

vраскрытие творческого потенциала;

vумение работать в группе;

vумение направлять деятельность на решение интересной проблемы, сформулированной самими детьми;

vумение презентовать свою работу.

Проектная деятельность дает возможность воспитывать “деятеля”, а не “исполнителя”, развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия. При этом проектом является любая деятельность, выполненная от всего сердца, с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. Использование этой технологии, не только подготавливает ребенка к жизни в будущем, но и помогает организовать жизнь в настоящем.

Проектная технология предполагает:

• наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;

• практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;

• самостоятельную деятельность воспитанника;

• структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;

• использование исследовательских методов, т.е. определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Преимущества проектного метода:

• является одним из методов развивающего обучения, т.к. в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;

• повышает качество образовательного процесса;

• служит развитию критического и творческого мышления.

• способствует повышению компетентности педагогов.

Таким образом, освоение педагогами технологии проектирования позволяет повысить уровень их профессионального мастерства и создать в УДО условия для эффективного образовательного процесса.

Вариативность использования проектного метода.

Переход на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

- занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;

- комплексные блочно-тематические занятия;

- интеграция:

частичная интеграция (интеграция художественной литературы и изодеятельности);

полная интеграция (экологическое воспитание с художественной литературой, ИЗО, музыкальным воспитанием, физическим развитием);

- форма организации образовательного пространства;

- метод развития творческого познавательного мышления.

Виды проектной деятельности.

В практике современных дошкольных учреждений следующая классификация проектов:

по составу участников: индивидуальный, подгрупповой, семейный, парный, групповой;
по содержанию: монопроекты (одна образовательная область), интегративные (две и более образовательные области);
по продолжительности: краткосрочные (1-4 недели), среднесрочные (до 1 месяца), долгосрочные (полугодие, учебный год);
по доминирующему виду проектной деятельности: информационные, исследовательские, творческие, проектно-ориентированные
При организации проекта важно учитывать доминирующий вид деятельности детей, так как они нуждаются в постоянном внимании со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Особенностью использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребёнка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект. Но при этом важно не переусердствовать с опекой, дать возможность детям самим изучать, отрабатывать нужные материалы.
+1 #740 Ларина Оксана Владимировна
Метод проектов, в последнее время широко используемый в педагогической практике, основан на постановке социально значимой цели и ее практическом достижении. Применение этого метода позволяет направить деятельность школьников на решение конкретной учебной или воспитательной проблемы. При этом результатом деятельности всегда является продукт, который разработали участники проекта для ее разрешения. Главная педагогическая цель любого проекта — формирование различных компетенций, т. е. умений, связанных с опытом их применения в практической деятельности.
Использование метода проектов в рамках существующей классно-урочной системы связано с трудностями организационного характера и временными ограничениями, следовательно, проектная методика более приемлема во внеурочной деятельности по учебному предмету. Включение же метода проектов в организацию внеклассной или воспитательной работы дает много преимуществ и показывает положительные результаты.

Проектная деятельность позволяет обучающимся получить личностный опыт и освоить виды деятельности, необходимые им в будущем. Следовательно, главный результат проектной деятельности — накопление детьми и подростками поведенческих, коммуникативных, организационных и других навыков. Ребята учатся проектировать результат, планировать свою деятельность и деятельность группы, рассчитывать необходимые ресурсы, принимать решения и нести за них ответственность, взаимодействовать с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, защищать результаты своей деятельности публично.

В системе школьного образования была принята определенная типология проектов, классифицируемых Е.С. Полат по доминирующей деятельности учащихся (практико-ориентированный, исследовательский, информационный, творческий, ролевой проекты), определяющая результат проектной деятельности (решение социально значимой проблемы, эксперимент, публикация, произведение декоративно-прикладного искусства, сценарий какого-то действия, игры и т. д.).
Проектная методика очень уместна в гуманитарных дисциплинах (история, политология, география, иностранные языки, экология), конструировании и моделировании, образовательной области «Технология», деятельности общественных объединений и организаций детей и подростков.
Проекты могут быть индивидуальными и групповыми. Среди групповых можно выделить «парные» (для двух обучающихся), микрогрупповые (по 3—4 подростка) и классно-групповые (всем коллективом или кружком (клубом) по интересам). Педагогам необходимо помнить, что при использовании проектной методики как в учебной (в системе дополнительного образования), так и во внеклассной деятельности целесообразно чередовать выполнение групповых и индивидуальных проектов.
+1 #739 Мартыненко Елизавета Сергеевна
Речь является инструментом коммуникации людей. Знакомство с ней начинается в семье, которая закладывает определенный уровень владения устной формой русского языка. Школа продолжает работу в этом направлении, развивая умение школьников строить устные высказывания с соблюдением правил произношения, а также применять знания по культуре речи в различных ситуациях общения.
Т. А. Ладыженская считала, что «у ученика необходимо сформировать стремление овладеть нормативной стороной речи как одной из слагаемых понятий "культура речи", "культурный человек"» [Ладыженская, 1975, с. 50]. Понятие «культура речи» ученые связывают с умением грамотно использовать языковые нормы на разных уровнях речи, а также «умело, искусно» пользоваться выразительными средствами языка [Винокур, 1967, с. 10]. В исследовании рассматривался первый аспект этого утверждения.
Правильной называется та речь, которая не нарушает языковые нормы. Существует несколько классификаций речевых ошибок. Из них была выбрана классификация С.Н. Цейтлин, поскольку в ней выделяются орфоэпические ошибки, свойственные исключительно устной форме речи [Цейтлин, 2009, с. 7]. Орфоэпические нормы подразделяются на произносительные и акцентологические. Произношение, по Р.И. Аванесову, это фонетическая система языка и находящееся под ее определением звуковое оформление отдельных слов или групп слов [Аванесов, 2007, с. 7-38]. Правила постановки ударения – акцентологические нормы – представляют собой особый раздел орфоэпии в силу их специфических характеристик в русском языке – подвижность, разноместность [Киселева, 2011, с. 14]. Это отчасти обуславливает сложность запоминания акцентологических норм, что приводит к ошибкам в устной речи людей.
Для младших школьников усвоение орфоэпических норм происходит неравномерно. Грамотная речь учителя на уроке не всегда подкрепляется примерами правильного использования литературных норм в семье ребенка. Следовательно, учитель должен выстраивать работу по развитию устной речи учащихся, используя разные приемы работы. Педагогу важно настроить учеников на сознательное употребление норм орфоэпии в собственной речи, внимательное отношение к речи окружающих для ограничения распространения ошибочных вариантов произношения слов. Проектная деятельность открывает широкие возможности для развития культуры речи учеников начальной школы и может стать эффективным средством овладения произносительными и акцентологическими нормами, поскольку целью этого метода является развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся для решения возникающих проектных задач [Поливанова, 2011, с. 70].
С целью определения основных направлений работы по использованию метода проектов для формирования произносительных и акцентологических умений учащихся в исследовании необходимо было выяснить уровень владения учащимися умением соблюдать произносительные и акцентологические нормы при устном ответе на вопросы, а также выявить типичные ошибки в речи школьников. Раскроем ход экспериментального исследования и его результаты.
Ученикам двух третьих классов школы № 482 г. Санкт-Петербурга было предложено ответить на вопросы по двум картинам и поучаствовать в диалоге с экспериментатором по заранее подготовленным вопросам. Формулировки вопросов были составлены таким образом, чтобы ученики в ответе употребляли слова из орфоэпического словаря учебника русского языка 3 класса [Канакина, 2013, с. 148]. Задания были направлены на выявление типичных орфоэпических ошибок учеников.
Отвечая на вопросы по первой картине, школьники сравнивали предметы в руках двух человек, их очередность в ходьбе, одежду.
Как видно по данным диаграммы, наибольшее число ошибок было допущено при произнесении слов скворечник (33, 3%) и сзади (30, 2%). На произношение первого слова влияет его написание (необходимость запоминать орфограмму –чк–/ –чн–), а второе слово ученики часто произносили как «всади», ориентируясь на звучание предыдущего слова – впереди. Ударение в слове шарфы поставили правильно меньше половины учащихся (46%), что подтверждает влияние речевых традиций общества, закрепивших ошибочное звучание слова.
Работая со второй картиной, учащиеся описывали побережье моря, покрытие пляжа, моделировали свои действия при нахождении на курорте. Все ответы требовали правильной постановки ударения.
Как показал анализ ответов учеников, наибольшую сложность в постановке ударения вызвало слово красивее (47, 6%). Школьники, прежде чем дать ответ, сомневались, какой слог сделать ударным. Их неуверенность вызвана высокой частотностью акцентологических ошибок в этом слове в сфере общения взрослых людей, СМИ. Одинаковое количество опрошенных (15, 9%) ошиблись при выборе ударного слога в словах ракушки и позвонят. Это может объясняться наличием акцентологических ошибок в речевой среде школьников. Все учащиеся при ответе на третий вопрос верно использовали акцентологическую норму, определив второй слог слова взяла как ударный.
Далее младшие школьники отвечали на заранее подготовленные вопросы, в содержание которых входила информация о распорядке дня, окружающей обстановке, школьной жизни. В помощь ребенку к вопросам были подобраны картинки, которые создавали образ предмета, который являлся ответом на вопрос. Такой прием используется в методике развития устной речи младших школьников, позволяя не ориентироваться при назывании предмета на графический образ слова.
Анализ устных ответов учеников в беседе показал, что школьники допустили больше акцентологических ошибок, чем произносительных. Слово строчная стало самым сложным для детей – в определении ударного слога ошиблись 66, 7% опрошенных. Это отчасти вызвано тем фактом, что учитель в одном из исследуемых классов использует в своей речи это слово с ударением и на первом, и на втором слоге. По этой причине у учащихся происходит смешивание нормы и ошибочного варианта ударения. 63, 5% неверных ответов было получено при постановке ударения в слове свёкла. Ученики могут часто сталкиваться с ошибками ударения в этом слове, которое содержится в лексиконе окружающих людей. Буква ё часто заменяется на письме буквой е, что приводит к закреплению в памяти неправильной акцентологической нормы. В последнем слове – задала – был использован прием вставки пропущенного слова в предложение, что внесло определенные коррективы в ответы детей. При первом произношении слова школьники допускали ошибку (22, 2%), но при чтении всего предложения с верно подобранным словом некоторые учащиеся меняли ударение и произносили слово с третьим ударным слогом. Это подтверждает утверждение о значительном влиянии графической формы на усвоение орфоэпических норм в начальной школе.
Количество произносительных ошибок в ходе беседы находится примерно в одном диапазоне (1, 6% – 3, 2%), что свидетельствует о работе со стороны учителя над звуковым составом слов дождь, свитер, легко. Вместе с тем, данные слова часто употребляются в речи, что не позволяет закрепиться ошибочной орфоэпической норме.
В ходе эксперимента были также опрошены учителя разных классов начальной школы. В вопросник входило 5 закрытых вопросов, которые касались методики развития устной речи младших школьников на уроках русского языка.
Подавляющее большинство учителей на вопрос используют ли они специальные упражнения исключительно для развития культуры речи, ответили положительно (90%). При этом в устной беседе многие учителя отмечали, что такие упражнения носят многофункциональный характер, затрагивая разные области изучения русского языка.
Отвечая на вопрос о частоте разных видов ошибок в устной речи, допускаемых их учениками, учителя отметили наибольшую долю орфоэпических (70%) и морфологических ошибок (55%). Учителя отмечали тот факт, что у учащихся присутствуют все виды ошибок при устном общении, но лексические (25%) и синтаксические (15%) встречаются реже. Этот факт подтверждает сложность усвоения произносительных и акцентологических норм младшими школьниками.
При выборе средств обучения орфоэпическим нормам больше половины опрошенных (55%) учителей отдельно обращают внимание на орфоэпический словарь в учебнике или электронном приложении к нему как эффективному инструменту развития устной речи школьников.
Организуя работу по повышению культуры речи учащихся, проектный метод используют 15% учителей. Анализируя названия проектов, которые были ими реализованы, – «Рассказ о слове», «Фразеологизмы в нашей речи» – можно предположить, что цель проектов была в минимизации лексических и морфологических ошибок у учеников начальной школы. Никто из опрошенных учителей не отметил проект, направленный на усвоение произносительных и акцентологических норм, что подтверждает актуальность рассматриваемой проблемы.
Мнение учителей относительно эффективности метода проектов в сфере развития культуры речи младших школьников разделилось. 55% опрошенных преподавателей отметили, что использование проектов способно уменьшить количество речевых ошибок учащихся. Остальные учителя (45%) не определились с ответом из-за нехватки опыта работы с проектами по указанному направлению.
Результаты исследования показали, что у учащихся 3 класса на недостаточном уровне сформированы произносительные и акцентологические умения. На процесс правильной постановки ударения и усвоения произносительных норм влияют внешние факторы – речь учителя и других значимых взрослых людей, графическое обозначение некоторых слов в печатных изданиях, и внутренние – невнимательность учащихся к употреблению слов в устной речи, отсутствие потребности в изучении норм литературного ударения. Использование метода проектов и проектных задач способен вовлечь каждого ребенка в исследование правил применения орфоэпических норм, сформировать у него желание осознанно использовать в устной речи произносительные и акцентологические нормы за счет активной познавательной деятельности, направленной на получение реального продукта для использования в практической деятельности.
+1 #738 Байков Николай Александрович
Проектная деятельность призвана подготовить ребенка к жизни, это один из способов, с помощью которого мы можем научить его учиться. В современном высокотехнологичном и быстро меняющемся мире это самое важное умение. О важности деятельностного подхода говорят многие выдающиеся педагоги. «Формирование любых личностных новообразований – умений, способностей, личностных качеств – возможно лишь в деятельности» говорил Л.С. Выготский. И современные дети ждут, что преподаватели создадут условия для реализации практической деятельности.
Важным моментом вовлечения в проектную деятельность является наличие у ребенка выбора целей, содержания, средств и способов деятельности. Возможность выбора формирует инициативную активность. Без этого условия невозможно представить итоговый продукт деятельности.
Технологи проектной деятельности должны содержать единство замысла и алгоритма, должно быть постоянное взаимодействие учителя и учащегося, учитываться личностное отношение ученика к познавательной деятельности, содержать взаимосвязь цели, средств и итогового результата.
Проект начинается с необходимости решения какой-либо проблемы. Далее составляется план, алгоритм решения данной проблемы. Таким образом, ребенок приобретает очень важный навык действия по плану. Затем осуществляет процесс поиска необходимой информации, которая поможет в решении поставленной проблемы, выбор источников информации ее критическая проработка. Следующим этапом идет практическая часть, где мы применяем полученную информацию на практике, добиваемся достижения поставленной цели и решаем интересующую нас проблему, создаем итоговый продукт. Продуктом является что-то, что можно увидеть, потрогать, ощутить и т.д. Результат должен быть получен обучающимся самостоятельно, а не заимствован откуда-то в готовом виде. В ходе работы над проектом учитель помогает сформулировать проблему проекта, цели и задачи. Обучающиеся осуществляют личностное вовлечение в проблему, принятие, уточнение, конкретизацию цели и сформулированные задачи.
Завершающей стадией проекта является представление итогового продукта. Наиболее популярным является такое средство представления продукта как визуализация (коллажи, инфографика, кластеры, интеллект-карты, облако слов и т.д.),
Типология проектов: информационный, конструкторский, прикладной, творческий, инновационный, инженерный, социальный.
Итоговый продукт учащегося оценивается обычно по следующим важным критериям: способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированность предметных знаний и способов действий, сформированность регулятивных универсальных учебных действий, проявляющихся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях, сформированность коммуникативных универсальных учебных действий.
+1 #737 Мягкоступова Валентина Петровна
В настоящее время принцип гуманизации образования становится “красной нитью”, и школьная практика требует новых технологий, способных реализовать этот принцип. Так в чем же заключается суть проектного обучения? Основная мысль такова: с большим энтузиазмом ребенок выполняет только такие обязанности, которые он выбрал добровольно, без принуждения, самостоятельно и свободно.
Реализация проекта проходит через рамки обучения и требует много времени, но это того стоит, потому что при этом решается ряд более важных вопросов:
• Обучение не ограничивается усвоением знаний, умений и навыков, но все делается практически. Это затрагивает эмоциональную сферу учащихся, и в результате мотивация учащихся к изучению предмета растет.
• Учащиеся получают возможность реализовать творческую работу в рамках заданной темы. При этом они самостоятельно приобретают необходимую информацию, причем не только из учебников, но и из других источников информации.
• На проектном уроке успешно реализуются различные формы преподавательской деятельности. В ходе работы над проектом учащиеся взаимодействуют друг с другом и с учителем. Также важно подчеркнуть, что роль учителя меняется. Теперь он не стоит выше школьников, а рассматривается ими как партнер и консультант.
• В проектном обучении весь учебный процесс ориентирован на ученика. Здесь в первую очередь уделяют внимание его интересам, жизненному опыту и индивидуальным способностям.
• Индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу усиливается в рамках проекта, потому что каждый, кто участвует в группе, должен представлять результаты своей работы перед группой.
• Сотрудничество в рамках проектного обучения помогает учащимся понять: каждая работа должна быть завершена, а результаты работы представлены участниками, то есть они должны написать статью, составить отчет, собрать и отредактировать статистические данные, снять видеофильм, сделать запись на аудиокассету, раскрасить настенную газету, устроить выставку, организовать вечер для родителей или одноклассников.
Проектное обучение имеет следующие правила и принципы групповой работы:
1. Нет лидера, все равны.
2. Команды не соревнуются.
3. Все участники получают удовольствие от общения и от того, что все они вместе создают проектную работу.
4. Каждый должен получать удовольствие из-за уверенности в себе.
5. Все должны быть активными и вносить свой вклад в общее дело.
6. Ответственность за результат несут все члены команды, участвовавшие в проекте.
Форму презентации продукта проекта учащиеся выбирают сами.
Продуктом работы над проектом могут быть:
• Видеофильм
• Реклама
• Телевизионная программа
• Интервью
• Опрос
• Репортаж
• Рок- опера
• Театральное представление
• Концерт
По объему (временным рамкам) можно выделить три типа проектов:
• краткосрочный
• среднесрочный
• дол госрочный
+1 #736 Лыткина Ольга Эвальдовна
Учебный проект старшеклассника – это работа, направленная на решение интересной
проблемы, сформулированной как правило самим учеником в виде ряда задач, когда
результатом этой работы является найденный способ решения проблемы, который носит
практический характер, а так же имеет важное прикладное значение и, что важно, интересен
и значим для самого обучающегося.
Рассмотрим основные виды учебных проектов:
Исследовательские.
Такие проекты требуют отлично продуманной структуры, четко сформулированной
проблемы, цели, задач, актуальности предмета исследования, социальной значимости,
соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов
обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют
структуру, приближенную или полностью совпадающую с реальным научным
исследованием.
Продуктом исследовательского проекта могут быть: реферат, брошюра, буклет, таблицы,
графики и т.д.
Хотя исследовательский проект и напоминает по форме научное исследование, при этом
акцент на теоретической части проекта не означает отсутствия практической.
Творческие.
Нужно заметить, что проект всегда требует творческого подхода, и в этом смысле любой
проект можно назвать творческим. Но при определении типа проекта выделяется
доминирующий аспект.
Творческие проекты предполагают соответствующее оформление продукта проектной
деятельности. Таким результатом могут быть: газета, сочинение, видеофильм, спектакль,
игра, праздник, экспедиция и т.п.
Оформление результатов творческого проекта требует четко продуманной структуры в
виде сценария видеофильма или спектакля, программы праздника, плана сочинения, статьи,
репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и прочего.
Ролевые, игровые.
В таких проектах структура только намечается и остается открытой до завершения
работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и
содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои,
имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными
участниками ситуации.
Обычно такие проекты реализуются в три этапа:
подготовительный этап (установочные беседы, подбор ролей для участников,
изучение необходимых материалов, оформление и т. д.)
активный этап (сама игра);
итоговый этап (подведение итогов, фото-видеорепортажей, и т. п.)
Примером ролевого проекта в школе может служить сценарий и проведение «Дня
самоуправления».
Результат игрового проекта либо намечается в начале его выполнения, либо
вырисовывается в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим
видом деятельности все-таки является ролевая игра.
Ознакомительно-ориентировочные (информационные) и социально-ориентированные.
Информационный и социально-ориентированный проекты – это довольно интересная
форма проектов, в основе которых лежит сбор, анализ и представление информации по
какой-нибудь актуальной социально-значимой тематике.
Так как этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо
объекте или явлении то предполагается ознакомление участников проекта с собранной
информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.
Практико-ориентировочные (прикладные).
Эти проекты отличает строго обозначенный с самого начала продукт проектной
деятельности. Причем этот продукт обязательно основан на социальных интересах самих
участников. Такие проекты требует тщательно выстроенной структуры всей деятельности
участников с определением функций каждого из них. Здесь особенно важна хорошая
организация координационной работы руководителя проектной деятельности и
обучающихся, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации
презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а
также систематической внешней оценки проекта.
Продукт практико-ориентированного проекта может использоваться как самим
участником, так и иметь внешнего заказчика, например школу, район и т.д.
+1 #735 Савенко Ольга Александровна
Одной из базовых образовательных технологий ФГОС является технология, основанная на реализации проектной деятельности. Суть метода заключается в том, чтобы стимулировать интерес обучаемых к проблемам, предполагающим владение определённой суммой знаний и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний.

Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала обучающихся. Школьники с большим увлечением выполняют именно ту деятельность, которая выбрана ими. Проектная деятельность способствует преобразованию процесса обучения в процесс самообучения, позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного. Проектный метод обучения в сочетании с традиционным является действенным элементом в организации самостоятельной работы учеников.
Главная цель метода проекта в рамках реализации ФГОС:

Развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умения самостоятельно планировать свою деятельность.

Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы. Метод проектов предполагает принципиально иную философию построения образовательного процесса, осуществляемую через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом и личными целями.

В его основу положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

+1 #734 Людмила Алексеевна Кузнецова
Тезисы к научно-исследовательской работе на тему:
«Театр кукол»

Мотив выбора темы исследования:
Все дети любят театр кукол. А что это такое? Кто является актерами этого театра? Как и кто создает сказку? Как сделать куклу самим? Сложно ли это?
Чтобы ответить на эти вопросы, надо было провести целое исследование. Тема «Театр кукол» наш класс очень заинтересовала. И нам захотелось исследовать – как же создается сказка на сцене.
Каждый ребёнок, играя в куклы или любимые игрушки, мечтает, чтобы
они ожили и заговорили? Ведь так мы можем выразить все то, что тревожит
и волнует, говоря не от своего лица, а от лица сказочного персонажа,
живущего в воображаемом мире.
Чаще всего, как правило, все театральные постановки с куклами основаны на известных и любимых детьми сказках. Именно сказка открывает самые важные человеческие ценности. Она учит думать, оценивать поступки героев, усваивать правила поведения, развивает речь и память.
Полумрак, кулисы, игра света и тени- все это создает магическую обстановку. Кукольный театр-это маленькая модель мира, которая является отражением настоящего мира взрослых.
Согласитесь, что в современном мире большее предпочтение отдаётся компьютеру, телевидению и всё меньше остаётся времени на общение друг с другом. Проводя исследование, мы хотим доказать, что театр кукол очень интересное занятие, с помощью которого можно создать сказку и побывать в ней.


Предмет исследования: театральная кукла.

Цель:
-Узнать историю создания театральных кукол и смастерить их своими руками.
- Проводя исследование, мы хотим призвать людей с почтением относиться к такому древнему искусству, как театр
Задачи:
1. Узнать об истории театра кукол.
2. Выяснить, какие бывают куклы и виды театра?
3. Научиться самим изготавливать кукол.
4. Показать театральную постановку.

Методы:
• Справочно-информационный ( поиск информации в литературе и сети интернет);
• Наблюдение;
• Моделирование;
• Тво рческий поиск;
• Эксперимент;
• Анализ и систематизация.

• Актуальность и практическая значимость исследования:

• Исследование помогает узнать много нового; и материалы исследования и приложения могут быть использованы на уроках технологии, литературного чтения, окружающего мира, а сценарий - в постановке кукольного спектакля.

Структура работы:
Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Предполагаемый результат работы:
1. Создать куклу для театра своими руками(Приложение № 6.);
2. Показать театральную постановку.
3.Презентация.

Гипотеза:
Театр кукол и сегодня остается любимым увлечением, он
современен, актуален, интересен.


Вывод: 3.1.Вывод:
Наша работа была для нас интересной и увлекательной.
Проделав указанную работу, мы пришли к выводу, что гипотеза полностью подтвердилась:
Театр кукол – это волшебный мир, он формирует характер человека и «помогает окунуться в сказку».
На этом этапе наша работа завершена. Работу с театральными куклами мы решили продолжить. Следующий этап работы будет создание кукол с использованием техники папье-маше.
+1 #733 Тарасова Инесса Валерьевна
Проект - это возможность обучающихся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, плакатов, объявлений, исследования с последующим оформлением и т.д. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Очень важно, что учащийся, а не учитель определяет содержание проекта, и форму его презентации. Методика проектов - это путь наиболее элективного использования изученного материала. Проектная методика развивает у обучающихся самостоятельность, творчество активность. Он позволяет научить студентов самостоятельно разрабатывать определенные темы программы, учит работать совместно в группе и паре, анализировать итоги своей работы. С другой стороны, он позволяет развивать одновременно все четыре основные умения: аудирование, говорение, письмо и чтение.
Краткая схема осуществления проекта:
1. Подготовка к проекту. Выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить обучающимся идею, обсудить ее.
2. Организация участников проекта. Распределить работу с учетом способностей учащихся.
3. Выполнение проекта. Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (постер, стенгазета, викторина, театрализованная постановка, мультимедийная дискуссия, и др.).
4. Презентация проекта.
5. Подведение итогов проектной работы.
Отправной точкой при выборе проектной работы, как вида педагогической технологии, являются особенности возрастной психологии. Для подростков характерны повышенная интеллектуальная активность и стремление к самообразованию. Являясь личностно – ориентированным видом работы, проекты обеспечивают благоприятные условия для самопознания, самовыражения и самоутверждения ребят.
В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме.
Мои учащиеся средней школы (параллели 5е и 6е классы) в этом учебном году принимают участие в проекте "Let’s be ladies and gentlemen” на тему английских традиций и правил хорошего тона, принятых в стране изучаемого языка. Ребята с интересом включились в работу и в следующей четверти представят вниманию учителей и одноклассников театрализованную постановку на английском языке. За время работы над проектом ребята стали лучше понимать друг друга, развили свои когнитивные способности., начали более осознанно совершать универсальные учебные действия. Кроме того, возросла их мотивация к дальнейшему изучению иностранного языка, и желание выразить себя как личность, через владение иностранным языком.
+1 #732 Насирова Афаг Мамед кызы
Современное образование уже невозможно представить без использования цифровых ресурсов и ин формационных технологий. Современное общество и государство предъявляют к навыкам и умениям учащихся высокие требования, новые социальные запросы – каждый должен иметь базовые знания и умения, необходимых для использования возможностей современного мира.

Цифровые технологии также дают возможность обеспечить индивидуализацию для каждого обучающегося образовательном маршруте, методов, форм и темпа освоения образовательного материала.
Современный урок трудно представать без применения передовых технологий. Использование новых цифровых ресурсов - это не только оптимизация учебного процесса, но и возможность разнообразить деятельность учителя и учащихся.
К цифровым ресурсам относят компьютеры, принтеры. сканеры, планшеты, электронные доски, электронные учебники, программное обеспечение и др.

Электронный журнал позволяет детям не только получать домашнее задание, но и скачивать необходимые файлы для подготовки к урокам (тесты, справочные таблицы и презентации, аудиофайлы и вопросы для самоподготовки)Цифровые ресурсы на уроках гуманитарного цикла можно использовать не только для обучения всех учащихся, но и для развития умений одаренных детей, помочь им самореализоваться, применяя онлайн-платформ и онлайн-системы в обучении. Такие дети в большинстве своем предпочитают трудиться в одиночку, именно поэтому использование цифровых ресурсов так продуктивно в работе с ними.
Отдельная категория учащихся - мотивированные дети - принимают участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, участвуют в чатах и т.д.ы живем в новое время – время информационных технологий и высоких достижений. В связи с этим к образованию предъявляются совершенно новые социальные запросы - набор базовых знаний и умений (цифровых, правовых, финансовых), необходимых для использования возможностей современной цивилизации. Цифровые технологии впервые в истории дают возможность обеспечить индивидуализацию для каждого обучающегося образовательной траектории, методов, форм и темпа освоения образовательного материала.Использование цифровых образовательных ресурсов (далее ЦОР) позволяет:
• развивать творческую и познавательную активность детей
• самоутверждаться учащимся - раскрывать свои возможности и способности
• подготовить детей к самостоятельному решению возникающих проблем, развивать навыки самообразования и самоконтроля
• создавать благоприятный фон для достижения успеха, что положительно влияет и на учебную деятельность
• сформировать функционально грамотную личность
• предоставляют возможность создания условий для вовлечения учащихся в цифровую среду.
+1 #731 Пантелеева Наталия Александровна
Проектная деятельность в школе

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности.

И хотя проектная деятельность все чаще применяется в общеобразовательных школах, до сих пор еще не сформировалось представлений о том, какой она должна быть. Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания (ответ по географии или истории с исполнением песен и танцев изучаемой страны или эпохи) до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы.

Проект как вид самостоятельной творческой работы учащихся

Разработанный еще в первой половине XX века метод проектов вновь становиться актуальным в современном информационном обществе. Однако внедрение проектной деятельности в школьную практику временами наталкивается на определенные трудности.

Часто проектом называют любую самостоятельную работу ученика, скажем реферат или доклад. Вообще путаница с терминами довольно большая, и свой вклад в это активно вносят наши средства массовой информации, в которые проектами называют и спортивные мероприятия, и шоу-программы, и благотворительные акции. Неудивительно, что подчас у учителей не складывается четкого представления о проекте как методе обучения, а учеников - о проекте как вполне определенном виде самостоятельной работы.

Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо четко определить, что такое проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов самостоятельной работы ученика, какова степень участия учителя на различных этапах выполнения проекта, как это зависит от возраста учащегося и от других его индивидуальных особенностей.

Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто путают не только дети, но и взрослые. Прежде чем говорить о проекте как методе обучения, нужно разобраться , что же такое проект и чем он отличается от других видов работ.

Доклад - устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определённой темой (проблемой), дать общую информацию, возможно, представить соображения автора доклада, которые в данном случае не требуют научной проверки или доказательств. Поскольку подготовка доклада может потребовать много времени, изучения различных источников, определённого оформления результатов, возникает искушение говорить о проекте. Дело в том, что и работа над проектом связана с представлением информации. Однако доклад и проект - не одно и то же.

Реферат - сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статических данных, интересных фактов. При работе над проектом имеется похожий реферативный этап, который тем не менее является лишь частью всего проекта.

Исследовательская работа - работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоение исследовательского типа мышления. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае исследование - это лишь этап проектной работы.

Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.

Проект как метод обучения

Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Его можно использовать в любой школьной дисциплине, где решаются большие по объему задачи, желательно для учащихся среднего и старшего звена.

Информатика хотя, стала изучаться сравнительно недавно, но сразу же при изучении этой дисциплины стал использоваться проектный метод обучения. Сначала проекты составлялись в школе с использованием языков программирования (Ваsiс, Раsсаl), сейчас же их изучают мало, и в настоящее время проектная деятельность в информатике базируется на прикладных программах (презентации, электронные таблицы, базы данных, язык гипертекстовой разметки НТМI).

Большую роль в процессе формирования профессионального самовоспитания школьников играют такие методы обучения, как метод проектов.

Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих учеников. В процессе работы над проектом у учащихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений. Происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной темой или крупным блоком курса. Метод обучения - сложное, многомерное, многокачественное образование. "Если бы удалось построить его пространственную модель, то мы бы увидели причудливый кристалл, сверкающий множеством граней и постоянно меняющий свою окраску", - так многие авторы определяют понятие "метод обучения"
+1 #730 Иванова Елена Сергеевна
Проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах. Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.
Метод проектной деятельности можно использовать в работе со старшими дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей. Тематика и содержание проектов для детей старшего дошкольного возраста могут быть очень разнообразны. В зависимости от доминирующих методов, - используемых в работе над проектом — игровых, творческих, познавательных.
+1 #729 Кириллова Наталия Юрьевна
Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня – это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.
Что же это такое проект? Проект – в переводе с греческого – это путь исследования, т. е. специально организованный взрослым и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.
Метод проектов – система обучения, при которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов. Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы.
Стержнем технологии проектной деятельности является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. При этом проектом является любая деятельность, выполненная от всего сердца, с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. Использование этой технологии, не только подготавливает ребенка к жизни в будущем, но и помогает организовать жизнь в настоящем.

В практике современных дошкольных учреждений следующая классификация проектов:

По составу участников:
Индивидуальный
Подгрупповой
С емейный
Парный
Групповой
По содержанию:
Монопроекты (одна образовательная область)
Интегративные (две и более образовательные области)
По продолжительности:
Краткосрочные (1-4 недели)
Среднесрочные (до 1 месяца)
Долгосрочные (полугодие, учебный год)
По доминирующему виду проектной деятельности:
Информационные
Исследовательск ие
Творческие
Практико-ориентированные
Пр и организации проекта важно учитывать доминирующий вид деятельности детей, так как и они нуждаются в постоянном внимании со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Особенностью использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо "наводить" ребёнка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и "втягивать" детей в совместный проект. Но при этом важно не переусердствовать с опекой, дать возможность детям самим изучать, отрабатывать нужные материалы.
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги, вовлекаются родители. Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса. Они обогащают свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребёнка.

Метод проектов – можно представить как, способ организации педагогического процесса, основанными на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

В основе проектирования лежит концептуальная идея доверия к природе ребенка, опора на его поисковое поведение – это напряжение мысли, фантазия, творчество в условиях неопределенности.

Технология проектирования требует от педагога терпения любви к ребенку, веры в его возможности. Проектирование требует индивидуальных оригинальных решений, и в тоже время коллективного творчества. За счет работы в режиме группового творчества интенсивно развиваются способности к рефлексии, выбору адекватных решений, умению выстроить из частей целое. Т. е. проектирование является одним из средств интеллектуального социального творческого саморазвития всех субъектов образования.
+1 #728 Ребяков Дмитрий Витальевич
Инновационные педагогические технологии открывают новые образовательные возможности для детей и подростков, одна из которых - проектная работа, которая включает в себя комплекс творческих, исследований, поисковых и проблемных методик. Проектная работа дает возможность обучать детей планировать содержательную деятельность, элементы самоанализа, представить результаты своей деятельности в разных формах, используя специально подготовленный проектный продукт и ход работы. В процессе работы дети формируют знания, способности, умения и навыков, необходимые для дальнейшего реального, практического действия.
«Исследования Е. Евдокимова позволили выделять три этапа развития проектной деятельности в дошкольных детях». Первый этап – подражатель – исполнительская реализация которой возможна для детей 3-х и 5-ти лет. На этой стадии дети принимают участие в проекте «на второй роле», выполняют действие по прямому запросу взрослого, или путем его подражания, что не противостоит природе небольшого ребенка этого возраста, еще сильнее потребность в установлении и сохранении положительного отношения к взрослым, а также в подражании. 2 этапа - оценка это характерно для детей в возрасте от 5 до 6 лет
У них уже есть опыт различных совместных действий, они могут согласовать действия, помогать друг другу, ребенок с просьбой чаще обращается к взрослому, активнее проводит совместные действия со своими собратьями. Дети развивают самоконтроль и самооценку, они могут достаточно четко оценивать свои поступки, а также поступки своих сородичей. В этот возраст дети решают проблему, устанавливают цель, могут выбрать нужные средства, чтобы получить результат деятельности. Они не просто готовы участвовать в образовательных проектах, предлагаемых взрослыми, но сами находят задачи, которые являются отправным пунктом творческих исследований, опытных и ориентировочных проекта. 3 этапа - творческая для детей 6-семи лет. Взрослый очень важен на данном этапе для развития и поддержания творческой активности детей, создания условий для самостоятельной определения детей целью и содержанием предстоящего мероприятия, выбора методов и возможностей для организации этого мероприятия. Роль педагога в организации педагогического процесса в индивидуальном и групповом режиме, посредством игровых приемов игра является основным средством общения, образования, познания и социализации личности ребенка.
Поэтапные стимулы проектной деятельности у взрослых позволяют формировать у них опыт проектной деятельности
Ребенок обладает умениями, развивающимися только в работе: - способность работать с коллективом; подчинять его темпераменту, характеру интересов общего дел; - способность решать творческий спор; - достичь договоренностей; - помогать участникам работы; - способность обсуждать итоги работы; - способность оценить действия всех. Основанием для начала проекта являются удивление, интерес, проблемы или вопросы, рассказ путешествия или интересного случая, необычные встречи или интересные разговоры. Чем ниже искусственно созданные ситуации и фальшивые действия педагога, тем больше искренний интерес и внимание ребенка, тем больше вопросов задает ребенок. Педагог также может показать источник информации, и может просто указывать направление поиска для самостоятельной поисковой деятельности.
"Метод проектирования - система подготовки, в которой студенты получают знания по планированию и выполнению постоянно сложных практических задач - проектирования"
Также одной из особенностей методики проектов является организация познавательного коллективного творчества обучающихся на основе сотворчества детей и подростков, обмена информацией, коллективного решения возникающих задач, на практической позиции педагогов, школьников и руководителей. Родители благодаря помощи и совместному участию в проекте постепенно начинают проявлять свою инициативу, становятся активным участником проекта.
Организация проектов детского и семейного развития позволяет детям раскрывать новые грани своего характера, способностей, талантов детей, а также укреплять взаимоотношения, взаимопонимания. Развитие подобного взаимодействия предусматривает несколько стадий. 1 этап – демонстрирование родителям позитивного образа ребёнка, который способствует формированию доброжелательных взаимоотношений воспитателя и семьи ребёнка. Значение этого этапа зависит от того, что родители нередко фиксируют внимание только на негативные проявления развития ребенка и его поведения. 2 этапа – важно знакомство родителей с психологией и возрастом ребёнка. В этом случае используются разные формы, методики. 3 этап – предполагает знакомство педагога с вопросами семьи по вопросам воспитания ребёнка. Здесь проявляются активные родители, которые не только могут поделиться опытом семейного воспитания, а могут рассказать о индивидуальных признаках ребенка, попросить помощи в интересующих их проблемах. Для проектирования требуется терпение, любовь к ребёнку, вера в его возможность на пути к взрослому миру.
+1 #727 Иванова Наталия Владимировна
Реализация современной цели педагогического процесса – развитие личности ребенка как субъекта собственной стратегии жизни, а также в условиях модернизации отечественного образования, в соответствии с новым регламентирующим документом – Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОСДО) , реформирование системы образования, демократизация и гуманизация этой важной для общества социальной сферы – требует от воспитателя использования в своей деятельности инновационных педагогических технологий, что открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников. Дошкольное образование является первой ступенью общего образования ребенка. В этой связи педагоги нашего дошкольного учреждения стремятся найти новые, инновационные, наиболее эффективные пути, средства решения поставленных задач.

Так, одним из наиболее актуальных, ярких, развивающих, интересных и значимых методов обучения детей в современном информационном обществе становится метод проектов.

Метод проектов – это способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, как способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность, ведущая к достижению поставленной цели. В проектном методе обучения меня привлекла возможность воспитывать активную самостоятельную личность, способную принимать решения, ставить цели, планировать свою деятельность и предвидеть ее результат.

Эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. То есть в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков детей, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Внедрение метода проектной деятельности позволяет изменить стиль работы с детьми: повысить детскую самостоятельность, активность, любознательность, развить у детей творческое мышление, умение находить выход из трудной ситуации, становиться увереннее в своих силах, помочь ребенку успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения, вовлечь родителей и других членов семей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Педагогическое проектирование позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике. Процесс обучения становится не только более экономным, но и более интересным. Проектная деятельность развивает наблюдательность, творческое и критическое мышление, самодисциплину, культуру речи, позволяет участникам быть более активными в дошкольной жизни, способствует развитию у детей и педагогов навыков общения в группе, умение отстаивать и доказывать свою точку зрения, умения публичного выступления.

Я работаю над темой «Метод проектной деятельности с детьми дошкольного возраста по теме «Деревья».

Цель проектной деятельности:

1. Создать систему работы по формированию основ экологической культуры дошкольников, по приобщению их к исследовательской работе по теме «Деревья», через различные виды деятельности: циклы наблюдений, опытов, экспериментов, занятий, проектов.

2. Развитие свободной творческой личности ребенка: предоставление воспитанникам возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных областей.

Задачи развития детей в проектной деятельности.

1. Развитие познавательных способностей: познакомить с явлениями природы, представителями растительного и, связанного с ним, животного мира, устанавливать взаимосвязи в природе, формировать систему элементарных научно-экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника.

2. Активизировать интеллектуально – познавательную деятельность и творческое самовыражение.

3. Воспитывать интерес и любовь к природе, растительному и животному миру, формировать первоначальные представления о сезонных изменениях в жизни растений и животных.

4. Развивать у детей коммуникативные навыки.

5. Привлечь родителей в воспитательно-образовательный процесс.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте – это:

вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога) ;

активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом) ;

формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты) .

В среднем дошкольном возрасте – это:

Продолжать формирование предпосылок поисковой деятельности, по средством практических опытов и проектов (кратковременные мини - проекты, продолжительностью от недели до месяца) ;

Побуждать детей с помощью взрослого решать поставленную задачу, добиваясь результата, используя при этом полученные ранее знания и умения;

В старшем дошкольном возрасте – это:

Формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

Развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

Формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

Развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Пути реализации.

I этап – подготовительный:

1. Определяется тема проекта, оценивается доступность исследования этой темы, определяется территория с природными объектами, участвующими в наблюдении и эксперименте. Далее определяется цель проекта, выделяются задачи, производится подбор методов проведения исследования.

2. Проводится разъяснительная и организаторская работа с родителями и самими детьми.

- Провела родительское собрание, с целью познакомить родителей с нашим проектом, с его целями и задачами, постаралась привлечь их к совместной деятельности по проекту.

– Анкетирование родителей;

- Провела беседу с детьми о деревьях, с целью выявить знания об исследуемых объектах, заинтересовала детей.

– Подобрала методическую и художественную литературу по теме проекта.

3. Отбор участников проводила по желанию самих детей включиться в проектную деятельность.

II этап – исследовательский:

Реализация целей и задач проекта: проводятся наблюдения, экскурсии, опыты, беседы, исследования, труд в природе, продуктивная деятельность, все это тщательно фиксируется. При этом решаются как экологические, так и речевые задачи.

III этап – подведение итогов;

– Анализировали полученные результаты;

– Разработали рекомендации по отношению ребят к природе, к деревьям.

Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта.

1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.

2. Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями) .

3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

4. Составление плана-схемы проекта.

5. Сбор, накопление материала.

6. Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

7. Домашние задания для сам. выполнения.

8. Презентация проекта, открытое занятие.

Вывод:

1. Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.

2. У детей появляется желание находить знания на свои вопросы самостоятельно.

3. Формируются предпосылки проектно-поисковой деятельности.

4. Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Метод проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей. Дети обретают уверенность и гордость за совместные достижения, учатся решать свои собственные задачи на уровне образного мышления.

5. Родители стали активными участниками образовательного процесса. Взаимодействие с семьей позволило добиться наибольших результатов в работе с дошкольниками.

Итак, метод проектов актуален и очень эффективен. Использование метода проекта в образовательном процессе ДОУ помогает научиться работать в команде, вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели, педагоги свободны в выборе способов и видов деятельности. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Проектная деятельность детей также способствует саморазвитию каждого ребенка. Все это способствует повышению уровня учебной мотивации дошкольников, что является предпосылкой успешной адаптации ребенка к школе, принятия им «позиции школьника», меняется негативное эмоциональное отношение детей к школе на положительное.

Даже неудачно выполненный проект способствует развитию профессионализма. Анализ проектной деятельности и понимание ошибок создают мотивацию к повторной деятельности, побуждают к самообразованию.

• Успешно приобретаются навыки общения со сверстниками и со взрослыми.

• Возрастает эрудиция детей и педагогов.
+1 #726 Альховикова Ирина Анатольевна
Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников,
Одной из них является проектная деятельность, включающую в себя совокупность творческих, исследовательских, поисковых, проблемных методов.
Проектная деятельность позволяет учить детей планированию содержательной деятельности, элементам самоанализа, представлению результатов своей деятельности, в различных формах с использованием специально подготовленного продукта проектирования и хода работы. В ходе работы у детей формируются знания, умения, навыки, необходимые в дальнейшей реальной, практической деятельности
«Исследования E. Евдокимовой позволили выделить три этапа в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста».
• 1этап – подражательско – исполнительский (реализация которого возможна с детьми трех с половиной пяти лет).
На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка (в этом возрасте еще сильны потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность).
• 2 этап – оценивающий (он характерен для детей пяти-шести лет)
Они уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь, ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
• 3 этап – творческий (характерен для детей шести-семи лет).
Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее.
Роль воспитателя организовать педагогический процесс в индивидуальной и групповой форме, используя игровые приёмы (игра – основное средство общения, обучения, познания и социализации личности ребёнка)
Поэтапное стимулирование проектной деятельности взрослым позволяет формировать у
ребенка умения, которые могут развиваться только в деятельности:
- умение работать в коллективе;
- подчинять свой темперамент, характер интересам общего дела;
- умение решать творческие споры;
- достигать договоренности;
- оказывать помощь участникам деятельности;
- умение обсуждать результаты деятельности;
- оценивать действия каждого.
Толчком к началу проекта служат удивление, любопытство, проблема или просьба, рассказ о путешествии или интересный случай, необычная встреча или интересный разговор. Чем меньше искусственно созданных ситуаций и фальши в действиях педагога, чем больше искреннего интереса и внимания, тем больше ребенок задает вопросов. Педагог так же может подсказать источники информации, а может просто указать направление для самостоятельного поиска
«Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий - проектов»
Так же одна из особенностей метода проектов – организация познавательной коллективной деятельности обучающихся, основанной на сотворчестве детей и взрослых, обмене информацией, коллегиальном решении возникающих проблем, на пaртнёрcкoй позиции педагога, воспитанников и родителей.
Родители, оказывая помощь, совместно участвуя в реализации проекта, постепенно начинают проявлять собственную инициативу и становятся активными участниками
Организация детско-родительских проектов позволяет взрослым раскрыть для себя новые грани характера, возможностей, талантов своих детей, тем самым укрепить взаимоотношения и взаимопонимание.
Развитие такого взаимодействия предполагает несколько этапов.
1 этап - демонстрация родителям положительного образа ребенка, что способствует возникновению доброжелательных отношений воспитателя с семьями воспитанников. Значимость данного этапа определяется тем, что зачастую родители фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях развития и поведения ребенка.
2 этап - важно познакомить родителей с психолого-педагогическими и возрастными особенностями ребенка. При этом используются различные формы и методы.
3 этап - предполагает ознакомление педагога с проблемами семьи в вопросах воспитания ребенка. Здесь проявляется активность родителей, которые могут не только поделиться семейным опытом воспитания, но и рассказать об индивидуальных проявлениях ребенка и попросить совета по интересующим их проблемам.
Проектирование требует от педагога терпения, любви к ребенку, веры в его возможности на пути вхождения в мир взрослых.

Возможность достичь результата и предъявить окружающим свой продукт, дает дошкольнику чувство уверенности в своих силах, успех приводит к осознанию собственной значимости, а это ведет к уверенности в любых жизненных ситуациях, чувству собственной значимости и успешной социализации. У него пробуждается инициатива, способность преодолевать трудности, переживать неудачи и достигать успеха, умение радоваться достижениям других детей, готовность прийти на помощь. Опыт собственных открытий и принятия самостоятельных решений – лучший мотив для дальнейшего обучения и социального развития.
+1 #725 Ефремова Марианна Игоревна
Многообразие проектов может быть классифицировано по следующим
типологическим признакам:
- по доминирующей в проекте деятельности. Такой деятельностью
может быть исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная
(практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.;
- по предметно-содержательной области: монопроект (в рамках одной
области знания); межпредметный проект;
- по характеру координации проекта: непосредственный (жесткий,
гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта):
- по характеру контактов (среди участников одного учебного
заведения, класса, учебной группы, города. Региона, страны, разных стран
мира);
- по количеству участников проекта;
- по продолжительности выполнения проекта.
Рассмотрим специфику видов проектов по доминирующей
деятельности участников.
Исследовательские проекты. Целью данных проектов является
получение научного знания, обладающего признаками новизны и
теоретической и/или практической значимости. Эти проекты полностью
подчинены логике исследования и имеют точную и детальную структуру,
приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным
исследованием. Данный тип проектов включает актуальность избранной
темы; формулировку проблемы, определение объекта и предмета
исследования; постановку цели и связанных с нею задач; выдвижение
гипотезы решения обозначенной проблемы с последующей ее проверкой;
описание методов исследования (теоретических и эмпирических);
обсуждение и оформление результатов исследования, выводы; обозначение
новых исследовательских проблем; внешняя оценка.
Творческие проекты. Целью проектов данного типа является
получение творческого продукта – газеты, сочинения, альманаха,
видеоролика, праздника, экспедиции и т.д. Отличительной особенностью
творческих проектов является то, что они не требуют детально
проработанной структуры совместной деятельности учащихся и педагогов,
она только намечается и развивается в соответствии с конечным результатом.
Однако данные проекты требуют продуманности формы и структуры
конечного результата: сценария праздника, плана сочинения или статьи,
дизайна и рублик газеты и др.
Ролевые и игровые проекты. Специфика данных проектов
обусловлена их названием: проектанты играют роли литературных героев,
исторических или выдуманных персонажей, а результат проекта лишь
намечается, окончательно вырисовываясь лишь в конце проекта. Чем
завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт? Чем
закончатся переговоры и будет ли заключен договор?
Ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты.
Целью данных проектов является сбор информации о каком-либо объекте,
явлении с целью ее анализа, обобщения и представления широкой аудитории
17
в виде публикации в СМИ. Интернет и др. такие проекты, так же, как и
исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, содержащей:
актуальность проекта и его цель; объект изучения и предмет
информационного поиска; перечень источников информации (литература,
средства СМИ, базы данных, данные опросных методов исследования);
обработку информации (анализ, сопоставление и известными фактами,
аргументированные выводы); результат (статья, реферат, доклад, видеоролик
или видеофильм); презентацию в виде публикации; обсуждение (на
конференции, в сети); внешняя оценка.
Практико-ориентированные (прикладные) проекты. Целью
проектов данного типа является получение результата, ориентированного на
социальные интересы самих участников. Так, на основе полученных
исследований в области экологии, географии, истории и др.могут быть
разработаны следующие документы: программа действий, направленная на
преодоление выявленных проблем; проект закона; справочный материал;
методические рекомендации; словарь терминов; проект виртуального музея,
зимнего сада и т.д. Практико-ориентированные проекты требуют тщательно
продуманной структуры с определением поэтапных действий с указанием
результатов; определения функций каждого участника, координация и
корректирование их деятельности; оценка возможных способов внедрения
результатов проекта, учет возможных рисков и пр.
По второму признаку – предметно-содержательной области,
можно выделить монопроекты и межпредметные проекты.
Монопроекты. Такие проекты разрабатываются в рамках одного
предмета с выбором, как правило наиболее сложных разделов и тем, хотя не
исключается использование информации из других областей знания и
деятельности. Руководителями таких проектов, как правило выступают
учителя-предметники. Примерами таких проектов могут быть литературнотворческие, естественно-научные, экологические, языковые
(лингвистические), культуроведческие, географические, исторические,
музыкальные и другие проекты. Монопроекты могут разрабатываться в
рамках классно-урочной системы.
Межпредметные проекты, в отличие от монопроектов, выполняются
во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в
различных областях знания. Такие проекты требуют очень
квалифицированной координации со стороны специалистов и слаженной
работы многих творческих групп. Межпредметные проекты могут быть как
небольшими, затрагивающими два-три предмета, так и направленными на
решение достаточно сложных проблем, требующих содержательной
интеграции многих областей знания: «Интересы и потребности современных
подростков»; «Культура общения в школе» и др.
Классификация проектов по характеру координации
подразумевает проекты двух типов.
Проекты с открытой, явной координацией. Деятельность в таких
проектах организуется, направляется и контролируется лицом из числа
участников – координатором. Проекты со скрытой, неявной координацией
– это, как правило телекоммуникационные проекты, в которых координатор
явно не обнаруживает функции организации и контроля, а выступает
полноправным участником проекта, «подсказывающим», или «помогающим»
в решении проблем.
Проекты могут различаться и по характеру контактов между
участниками. Они могут быть внутриклассными, внутришкольными,
региональными, межрегиональными, международными. Последние два
типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются
телекоммуникационными, поскольку требуют использования
информационных технологий.
По количеству участников можно выделить индивидуальные
проекты (разработчик проекта является его единственным участников) и
групповые (два и более участников).
По продолжительности выполнения проекты бывают:
- мини-проекты, укладывающиеся в один урок, или являющиеся
фрагментом урока. Такие проекты особенно эффективны на уроках
иностранного языка. Пример: проект «Составление рекламного модуля на
английском языке», 11 класс; работа в группах, продолжительность 20 мин.
(10 мин. на подготовку, по 2 мин. на презентацию каждой группы).
- краткосрочные проекты, разрабатываемые на 4-6 уроках. При этом
уроки используются для координации проектных групп, в то время как
основная работа по сбору информации, изготовлению проектного продукта и
подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности.
Пример: проект «Элемент ΧΧ века», химия, 10 класс, работа в группах,
продолжительность – 4 урока. 1-й урок: определение состава проектных
групп; определение задания проектным группам – сбор информации по
«своим» элементам. 2-й урок: отчеты групп по собранной информации,
определение продуктов и форм презентации. 3-й и 4-й спаренные уроки:
презентация готовых проектов, их обсуждение и оценка.
Долгосрочные проекты - проекты, реализуемые в течение месяца или
нескольких месяцев.
+1 #724 Ваштова Мария Леонидовна
Актуальность
Исследовательская деятельность доставляет ребенку радость, оказывая положительное нравственное влияние, гармонично развивает умственные и физические способности растущего человека. Только через действие ребёнок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нём. Использование инновационных педагогических технологийоткрывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов.
Проектная деятельность – это дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития ребенка и одновременно формирование его личностных качеств.
Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи.
Технология проектной деятельности не является принципиально новой в мировой педагогике. Метод проектов широко используется в работе ДОУ. Педагоги не только проектируют свою деятельность, но и разрабатывают интересные проекты на самые разные темы с воспитанниками и их родителями.
Проектная деятельность - это тот вид педагогической работы, который будет востребован в связи с реализацией федеральных государственных стандартов (ФГОС) в практику работы дошкольных образовательных учреждений.
Преимущества проектного метода:
Является одной из форм организации воспитательно-образовательной работы.
Является одним из методов развивающего обучения и самообразования, т. к. в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;
Позволяет развивать систему продуктивного взаимодействия между участниками процесса;
Повышает компетентность педагога;
Повышает качество образовательного процесса;
Возможность углубленно изучать какую-либо тему и получение быстрых практических результатов.
Способствует развитию креативности и логического мышления.
В проектной деятельности происходит формирование субъективной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность.
Недостатки:
низкая мотивация воспитателей, родителей;
недостаточный уровень развития познавательного интереса у воспитанников.
Что же такое «ПРОЕКТ»?
В словаре слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперёд», «выступающий», «бросающийся в глаза».
Метод проектов - способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
Метод проектов как педагогическая технология — это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.
Проблемно-поисковые методы: проблемные вопросы, деловая игра, «мозговой штурм», тематические беседы, исследование (исследовательский проект, поэтапное выполнение действий.
• Творческие методы: презентация.
Информационные методы: составление модели источников информации.
При выполнении проекта могут использоваться другие активные методы обучения.
Развитию личности способствует применение не отдельных методов, а целостная система проектной деятельности, обеспечивающая вхождение дошкольников в процессы поиска, творчества, самостоятельного мышления, выбора средств и способов проектной деятельности.
+1 #723 Зырянова Екатерина Игоревна
Проектная деятельность школьников

Что такое учебный проект для ученика и для учителя

Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей.
А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий.

Организация проектной деятельности

Организовывая проектную деятельность, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты:

1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития школьника.
2. Должна быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников.
3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).
4. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности.
5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их.
6. Отрабатывать со школьниками приёмы проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения.
7. При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.
8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д.
9. В процессе подготовки к проектной деятельности целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.

Виды проектов

Исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций. Такие исследовательские проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы.

Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач.
Информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме журнала, газеты, альманаха.

Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и многого другого. Фантазии нет предела.
+1 #722 Тюменцева Светлана Геннадьевна
Современный подход к дошкольному образованию в соответствии с положением о ФГОС ДО предусматривает не только формирование ЗУН дошкольника и адаптацию его к социальной жизни, но и сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности, обучение через совместный поиск решений, предоставление ребенку возможности самостоятельно овладеть нормами культуры. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.

Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически, без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов, осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.

Проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.

2

Проект – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).

В поисках эффективного средства обучения и воспитания в дошкольных учреждениях, многие педагоги обращаются к методу проектов. Основой данной технологии является самостоятельная исследовательская, познавательная, игровая, творческая, продуктивная деятельность детей, в процессе которой ребенок познает себя и окружающий мир, воплощает новые знания в реальные продукты.

Возможность использования метода проектной деятельности в работе со старшими дошкольниками обеспечивается такими характеристиками возрастного периода, как любознательность,

3

наблюдательность, стремление к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы, желание быть значимым и полезным, умение находить свое место и видеть свою роль в общей работе. Участие в проекте помогает ребенку почувствовать свою значимость, ощутить себя полноправным участником событий, способствует усилению позиций «Я сам», «Я умею», «Я сделаю». У детей появляется возможность внести свою лепту в общее дело, проявить индивидуальность, завоевать определённое положение в группе. Коллективный характер всех этапов работы над проектом, позволяет ребенку увидеть себя в общем контексте проектной деятельности, оценить свое личное участие, убедиться в пользе общих усилий.

То есть, проектная деятельность обладает огромным развивающим потенциалом, не только создает условия для поддержки и развития детских интересов и способностей, но и нацелена на развитие индивидуальности ребенка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности.

Интерес к проектной деятельности объясняется введением в действие Федеральных государственных стандартов к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Они предписывают осуществлять интеграцию образовательных областей, комбинировать разные виды детской деятельности и формы работы с детьми, решать образовательные

4

задачи в совместной деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности дошкольников, активно взаимодействовать с семьями воспитанников. То есть, проектная деятельность позволяет организовать образовательный процесс в дошкольном учреждении в соответствии с заявленными в новых нормативных документах принципами.















5
1. Теоретические основы проектно-исследовательской деятельности в ДОУ.
1.1. Цели и задачи проектного метода.

Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Общие задачи развития, специфичные для каждого возраста:

- обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

- развитие познавательных способностей;

- развитие творческого воображения;

- развитие творческого мышления;

- развитие коммуникативных навыков.

Задачи развития в младшем дошкольном возрасте:

- вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

- активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);



6

- формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты)

Задачи развития в старшем дошкольном возрасте:

- формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

- развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

- формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

- развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности



1.2. Особенности проектно - исследовательской деятельности в дошкольных учреждениях. Типы проектов.

Актуальной для дошкольного образования является следующая типология проектов:

1.По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие,

7

практико-ориентированные.
2. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и культуру.
3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
4. По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект)
5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.
6. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности
+1 #721 Клименко Екатерина Николаевна
Проектная деятельность в школе, как средство организации внеурочной деятельности.
Паспорт индивидуального проекта.
Тема проекта: Памятные места Выборгского района
Классный коллектив: 7 «В» класс
Вид проекта: Исследовательский, прикладной, творческий, информационный
Актуальность проекта: История каждого района любого города, а особенно Санкт-Петербурга, основанного в 1703 году императором Петром I как европейского центра, неразрывно связана с историей как самого города, так и с историей тех людей, которые его населяют. Историческое наследие Петербурга является неотъемлемой частью культуры России, его посещают тысячи туристов со всего мира. Памятники и архитектурные сооружения поражают своей величественностью и красотой. Поездка в любой уголок этого старинного города оставляет в сердце каждого глубокий след.
Цель проекта: Развитие интереса школьников к изучению достопримечательностей Выборгского района
Задачи:
• Развивать интерес к родному городу, району, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
• Расширять представления детей о том, что делает Выборгский район известным и значимым в жизни города.
• Обогащать представления о том, как в годы войн, храбро сражались и защищали нашу страну от врагов наши предки.
• Расширять представления о том, как горожане и Выборгский район хранят память о воинской доблести и славе.
• Развивать умения отвечать на вопросы и задавать их, доказывать свою точку зрения.
• Развивать познавательную деятельность детей с помощью ИКТ.

Сроки реализации проекта: ноябрь-декабрь
Этапы реализации проекта:
1. подготовительный- выбор темы проекта
2. организация деятельности- постановка целей исследования
3. представление готового проекта- представление и защита проекта

Оборудование и ресурсы, необходимые для реализации проекта: художественная литература, интернет, ноутбук, программа Microsoft PowerPoint
Аннотация проекта: Задания представлены в игровой форме, сопровождаемые иллюстрированными ответами. Это позволяет легко вовлечь детей в познавательную исследовательскую деятельность, которая может проводиться как после изучения материала по памятным местам Выборгского района, так и с опорой на собственный жизненный опыт детей.

Ожидаемые результаты: Эти задания могут быть использованы в непосредственной образовательной деятельности, совместной деятельности, досуговых мероприятиях, индивидуальной работе и дистанционном обучении.
Данное пособие представляет собой подборку игровых заданий по формированию интереса у детей к объектам ближайшего окружения в районе, хранящих память о Великой Отечественной войне.
+1 #720 Арменская Галина Александровна
Ведение уроков английского языка методом проектов позволяет не только формировать речевые умения учащихся, но и развивает их творческие способности, а также учит решать нетиповые задачи.
В соответствии с общепринятой классификацией, проекты делятся на исследовательские, творческие, практико-ориентированные, информационные. В условиях школьного обучения широкое распространение получили исследовательские и информационные проекты.
Информационные проекты требуют от учащихся изначальной направленности на сбор информации по выбранной теме, ознакомление участников проекта с этой информацией, проведения анализа этой информации и её обобщения.
Я хочу поделиться опытом проведения серии уроков английского языка в 9 классе по теме “Северные русские деревни” c использованием проектной технологии. Целью работы являлось совершенствование универсальных учебных действий, обогащение социокультурной компетенции учащихся через знакомство с достопримечательностями и историей родного края и развитие учебно-познавательной компетенции через развитие способов и методов учебной деятельности, включая метод информационных проектов.
Учащиеся в группах собрали информацию и подготовили презентации на английском языке о традиционной деревне Шуваловка под Санкт-Петербургом, о традиционной деревне Витославицы в Новгородской области (музей народного деревянного зодчества) и о существующих в настоящее время экологических деревнях в Ленинградской области (поселения Ясное, Лучистое, Гришино). На уроке ученики представили свои работы и обсудили их на английском языке с одноклассниками. В завершении серии уроков был проведён опрос учащихся о проделанной работе и об их личном опыте проживания за городом. Полученные данные были представлены в Google-форме в виде круговой диаграммы. Результаты показали, что ученики проявляют большой интерес к изученной теме и представленному краеведческому материалу.
В ходе работы над проектами учащиеся развивали свои умения в чтении, аудировании, письменной и устной речи на английском языке.
Ученики также совершенствовали свои умения в использовании ИКТ-технологий и работе с информацией в электронном виде.
Учащиеся также развивали универсальные учебные действия в ходе самостоятельной работы индивидуально и в коллективе.
Таким образом, проектная деятельность способствовала формированию у учащихся лексико-грамматических навыков и речевых умений в английском языке, а сочетание метода проектной деятельности и метода виртуального путешествия сделало этот процесс увлекательным и интересным.
+1 #719 Цепикова Екатерина Владимировна
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Исследования показывают, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности.
Проект (в переводе с латин. projectus) — брошенный вперёд; реалистичный замысел, план о желаемом будущем; совокупность документов для создания какого либо продукта. Учебный проект — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, направленная на решение конкретной значимой проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата, имеющая значимый продукт на выходе.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, и значим для самих открывателей.
Последовательность проекта
1-й этап - Погружение в проект. Определение проблемы, темы и цели проекта. Подбор рабочей группы.
Учитель формулирует: проблему проекта; сюжетную ситуацию; цели и задачи проекта.
Ученики осуществляют: личностное присвоение проблемы; вживание в ситуацию; принятие, уточнение и конкретизацию цели и задач.
Проблема должна быть актуальной, иметь личностно значимый характер, мотивировать на поиски решения. Цель ясная, реально достижимая. Воплощением цели является проектный продукт.
2-й этап - Предварительное планирование работы
Весь путь необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задачами; определить способы решения этих задач и найти ресурсы.
Учитель организует деятельность, предлагает; распределить амплуа в группах; спланировать деятельность по решению задач проекта.
Ученики осуществляют распределение ролей в группе; планирование работы.
3-й этап - Осуществление деятельности
Учитель не участвует, но: консультирует (по необходимости); ненавязчиво контролирует; дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость.
Ученики активно работают самостоятельно и сообща: в соответствии со своим амплуа; консультируются по необходимости; «добывают» необходимые знания.
Изучение и отбор информации, возможно, с проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов; с анализом и обобщением полученных данных; с формулированием выводов.
Установление процедур и критериев оценки результатов проекта.
4-й этап - Создание продукта
Отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы, все принимавшиеся решения с их обоснованием; все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.
Учитель наблюдает, советует (по просьбе учащихся), репетирует презентацию результатов.
Ученики Анализируют информацию, формулируют выводы, оформляют проект, подготавливают презентацию результатов.
5-й этап - Презентация проекта и оценка его результата
Учитель принимает отчет: обобщает и резюмирует полученные результаты; подводит итоги обучения; качество отчета, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения проекта оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать и др.
Ученики демонстрируют: понимание проблемы, цели и задач; умение планировать и осуществлять работу; найденный способ решения проблемы; рефлексию деятельности и результата; дают взаимооценку деятельности и ее результативности.
Элемент самопрезентации - важнейшая сторона работа над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку всей проделанной работы и приобретенного опыта.
+1 #718 Рощина Виктория Борисовна
Проектная деятельность в школе, как средство организации внеурочной деятельности.
Паспорт индивидуального проекта.
Тема проекта: Памятные места Выборгского района
Классный коллектив: 7 «В» класс
Вид проекта: Исследовательский, прикладной, творческий, информационный
Актуальность проекта: История каждого района любого города, а особенно Санкт-Петербурга, основанного в 1703 году императором Петром I как европейского центра, неразрывно связана с историей как самого города, так и с историей тех людей, которые его населяют. Историческое наследие Петербурга является неотъемлемой частью культуры России, его посещают тысячи туристов со всего мира. Памятники и архитектурные сооружения поражают своей величественностью и красотой. Поездка в любой уголок этого старинного города оставляет в сердце каждого глубокий след.
Цель проекта: Развитие интереса школьников к изучению достопримечательностей Выборгского района
Задачи:
• Развивать интерес к родному городу, району, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
• Расширять представления детей о том, что делает Выборгский район известным и значимым в жизни города.
• Обогащать представления о том, как в годы войн, храбро сражались и защищали нашу страну от врагов наши предки.
• Расширять представления о том, как горожане и Выборгский район хранят память о воинской доблести и славе.
• Развивать умения отвечать на вопросы и задавать их, доказывать свою точку зрения.
• Развивать познавательную деятельность детей с помощью ИКТ.

Сроки реализации проекта: ноябрь-декабрь
Этапы реализации проекта:
1. подготовительный- выбор темы проекта
2. организация деятельности- постановка целей исследования
3. представление готового проекта- представление и защита проекта

Оборудование и ресурсы, необходимые для реализации проекта: художественная литература, интернет, ноутбук, программа Microsoft PowerPoint
Аннотация проекта: Задания представлены в игровой форме, сопровождаемые иллюстрированными ответами. Это позволяет легко вовлечь детей в познавательную исследовательскую деятельность, которая может проводиться как после изучения материала по памятным местам Выборгского района, так и с опорой на собственный жизненный опыт детей.

Ожидаемые результаты: Эти задания могут быть использованы в непосредственной образовательной деятельности, совместной деятельности, досуговых мероприятиях, индивидуальной работе и дистанционном обучении.
Данное пособие представляет собой подборку игровых заданий по формированию интереса у детей к объектам ближайшего окружения в районе, хранящих память о Великой Отечественной войне.
+1 #717 Анастасия Дмитриевна Солдатенкова
Относительно недавно в школьную программу был добавлен новый, уникальный предмет - основы проектной деятельности (ОПД). Ученикам предлагается написать индивидуальный проект, с оригинальным и новым продуктом, которой можно было бы использовать на уроках или в повседневной жизни.
При выборе темы на данном уроке нет ограничений т.е. ребенок может выбрать абсолютно любую тему и изучать её. Из-за того, что тему ребенок выбирает сам, она ему интересна и он с большим удовольствием с ней разбирается. И проект не обязательно должен быть по определённому предмету, а может быть по нескольким сразу или пересекаться между ними.
Главной целью проектной деятельности является развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умения самостоятельно планировать свою деятельность.Первая и самая главная цель достигнуты - ребенок заинтересован и проявляет инициативу в поиске материала и способов создания чего-то нового. Осталось немного направить и подсказать ему.
Еще в начале XX века Мария Монтессори открыла метод свободного воспитания. Наблюдая за детьми разного возраста, она заметила, что если ребенок заинтересован чем-то, то отвлечь его от этого очень сложно. Проектная деятельность учитывает этот фактор и дает детям развиваться и изучать то, что им интересно. В процессе работы над проектом ребенок учиться работать с различными источниками информации, компьютерными программами и, что не мало важно, взаимодействует с людьми. Написать проект на бумаге - пол дела, необходимо его представить и рассказать, почему же эта тема так важна и актуально именно для него. Грамотно и правильно изложенная точка зрения и аргументированность, галог успеха проекта.
Проектная деятельность позволяет каждому ученику увидеть в себе качества, которые, порой совсем и не заметны. Например: собранность, целеустремлённость, дисциплинированность.
+1 #716 Шитик Кира Викторовна
В настоящее время метод проектов все чаще и чаще рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий – проектов.

Согласно данному подходу, сама программа школы может быть определена как ряд приобретаемых в ходе обучения элементов разного опыта, связанных между собой таким образом, что сведения, полученные из одного опыта, служат развитию и обогащению новым опытом. Таким свойством обладает деятельность, которая связана с окружающей ребенка реальностью и основывается на актуальных детских интересах.



Что мы понимаем под методом проектов?



Проект есть слияние теории и практики, он заключает в себе не только постановку определённой умственной задачи, но и практическое её выполнение. Чтобы понять сущность данного метода, полезно обратиться к понятиям «проект» и «метод».



Проект (от лат. «projectus», буквально-брошенный вперёд) замысел, план.



Метод - (от греч. «мethodos» – путь исследования, теория, учение) понимают способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.



Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.

Метод проектов- это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета.

Метод - это дидактическая категория.Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания.

Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способдостижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Этот метод предполагает использование учителем при проектировании и осуществлении образовательного процесса личностно-ориентированного подхода, который поддерживается, помимо общепринятых, дидактическими принципами:

принцип детоцентризма. В центре творческой деятельности находится ученик, который проявляет свою активность. У него имеются замечательные возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать свои возможности.
принцип кооперации. В процессе работы над проектом осуществляется широкое взаимодействие учащихся с учителем и между собой.
принцип опоры на субъектный опыт учащихся. Каждый, работая над проектом, имеет хорошие возможности применить уже имеющийся у него собственный опыт и знания.
принцип учёта индивидуальности учащихся: их интересов, темпа работы, уровня обученности;
принцип свободного выбора: темы проекта, подтемы, партнёров в работе над проектом, источников и способов получения информации, метода исследования, формы представления результатов.
принцип связи исследования с реальной жизнью. Происходит соединение знаний и практических действий.
принцип трудной цели. Легко достижимый результат не является для многих учащихся мобилизующим фактором.
+1 #715 Романова Ирина Анатольевна
Проектная деятельность–это познавательная, исследовательская деятельность обучающихся, в ходе которой учащиеся применяют свои базовые знания и умения, усвоенных ими на уроках, для поиска и решения разнообразных проблем. Организация проектной деятельности способствует воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебного процесса; по мере реализации проекта ученики овладевают умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Учащиеся получают возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее рационального решения. В 10 -11 классах проект может быть только индивидуальным и выполняться старшеклассником самостоятельно под руководством учителя. Учащийся может выбрать темы проектов по любой, интересующей его, дисциплине. Этапы работы над индивидуальным проектом: 1. Подготовительный этап • Выбор темы и ее конкретизация. • Определение цели, формулирование задач. • Установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления. 2. Выполнение проекта • Определение источников информации. • Планирование способов сбора и анализа информации. • Подготовка к исследованию и его планированию. • Поэтапное выполнение исследовательских задач проекта. • Формулирование выводов • Оформление результатов. (подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов (возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет). 3. Оформительский этап. • Предзащита проекта • Доработка проекта с учетом замечаний и предложений. • Подготовка к публичной защите проекта 4. Заключительный этап. Публичная защита проекта. Публичная защита проектов осуществляется на конференции. 5. Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.
+1 #714 Козина ирина анатольевна
Проектная деятельность – это дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития ребенка и одновременно формирование его личностных качеств.
Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи.
Преимущества проектного метода:

Является одной из форм организации воспитательно-образовательной работы.

Является одним из методов развивающего обучения и самообразования, т. к. в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;

Позволяет развивать систему продуктивного взаимодействия между участниками процесса;

Повышает компетентность педагога;

Повышает качество образовательного процесса;

Возможность углубленно изучать какую-либо тему и получение быстрых практических результатов.

Способствует развитию креативности и логического мышления.

В проектной деятельности происходит формирование субъективной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность.
Метод проектов как педагогическая технология — это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

Проблемно-поисковые методы: проблемные вопросы, деловая игра, «мозговой штурм», тематические беседы, исследование (исследовательский проект, поэтапное выполнение действий.

• Творческие методы: презентация.

Информационные методы: составление модели источников информации.

При выполнении проекта могут использоваться другие активные методы обучения.
Развитию личности способствует применение не отдельных методов, а целостная система проектной деятельности, обеспечивающая вхождение дошкольников в процессы поиска, творчества, самостоятельного мышления, выбора средств и способов проектной деятельности.
+1 #713 Мальцева Светлана Анатольевна
Проект по познавательному развитию в старшей группе Тема: «Все профессии нужны, все профессии важны»

Паспорт проекта
Автор: Мальцева С.А.
Название проекта: «Все профессии нужны, все профессии важны»
Информационно-творческий, групповой, краткосрочный.
Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, воспитатели, родители.
Сроки реализации проекта: 1 неделя
Цель проекта:
уточнять и расширять представления детей о профессиях, воспитывать чувство уважения к труду взрослых.
Детская цель: рассказать Буратино о профессиях своих родителей.
Задачи:
вызвать у детей интерес к профессиям взрослых, профессиям своих родителей;
продолжать знакомить с различными профессиями (особенность, необходимость, польза для общества, профессиональные качества)
воспитывать у детей интерес к труду и желание трудиться.
способствовать обогащению детско-родительских отношений опытом совместной творческой деятельности; вовлечению родителей в совместную деятельность с ребенком в условиях семьи и детского сада;
Планируемые результаты:
дети познакомятся с различными профессиями, в том числе с профессиями своих родителей; у детей сформируется представление о профессиональных качествах представителей различных профессий, значимости их для общества; дети будут проявлять интерес к профессиям своих родителей; проект будет способствовать обогащению детско-родительских отношений опытом совместной творческой деятельности;
Схема-план:
Этапы
Основные направления реализации проекта (мероприятия)
Материалы
1 этап
Формулировка проблемы и постановка цели:
К детям приходит Буратино и рассказывает о своём папе Карло (о том, что он столяр и подробно рассказывает о его профессии). Потом спрашивает у детей, чем занимаются их родители, знают ли они их профессии? (выясняется, что у детей нет полного представления о профессиях родителей)
Воспитатели с детьми обсуждают: как можно получить информацию и рассказать о профессиях своих родителей Буратино? Что нужно для подготовки презентации?
расспросить родителей
сходить на экскурсию на рабочее место (по возможности)
почитать книги о профессиях
Принимают решение: подготовить с родителями презентацию мини-проекта «Все профессии нужны, все профессии важны»
Игрушка Буратино, презентация о профессии столяр.






2 этап
Консультация для родителей «Семейные мини-проекты»
Беседы: «Какая профессия самая важная?»
«Чем женская профессия отличается от мужской?»
«Кем ты станешь, когда вырастешь?»
Чтение: Д. Родари «Чем пахнут ремесла?»
Г. Лагздынь «Кем ты будешь?»
В. Маяковский «Кем быть?»
В.Ланцетти «Летчик, летчик»
Л. Скребцова «Чудесный парикмахер»
Г. Люшнин «Строители»
С. Маршак «Почта», «Пожар»
С/р игры: «Пожарные на учении»
«Кафе – пиццерия»
«Почта»
Дидактические: лото «Профессии», «Кому что нужно для работы?», «Четвертый лишний».
Наблюдения: за работой строителей (рядом с площадкой детского сада);
За работой дворника;
Экскурсии: в медицинский кабинет д/с, на кухню и прачечную;
Игра малой подвижности: «Где мы были мы не скажем, а что делали, покажем»











Пополнение (изготовление) атрибутов к сюжетно ролевым играм (почта, кафе)











3 этап
Продукт:
Презентация семейных мини-проектов «Все профессии нужны, все профессии важны»;


Презентация к досугу «Все профессии нужны, все профессии важны»;
сценарий досуга
+1 #712 Крохин Сергей Анатольевич
Виды технологий:
- производственные
- биологические
- информационные
- бытовые
- социальные (управленческие, образовательные)

Технология в образовании - системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Признаки технологий проектной деятельности:
- единство творческого замысла и алгоритма деятельности
- постоянное взаимодействие, требующее открытости и способности работать вместе, сообща, в команде
- личностное отношение к познавательной деятельности
- взаимосвязь цели, средств её достижения и результатов
- постоянная рефлексия над полученными результатами
- диалоговая позиция

Индивидуальный проект – учебный проект, который выполняется учениками в рамках одного или нескольких предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных знаний и видов деятельности, способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность.

Проект – это 5 «П»:
- проблема
- проектирование
- поиск информации
- продукт
- презентация проекта

Конечный продукт в проекте: атлас, карта, web-сайт, видеофильм, видеоклип, газета, журнал, макет, модель, музыкальное произведение, мультимедийный продукт, публикация, путеводитель, справочник, словарь и др.

Типология проектов:
- информационный
- конструкторский
- прикладной
- творческий
- инновационный
- инженерный
- социальный

Алгоритм работы над проектом:
1. Определение темы и проблемы
2. Выбор типа проекта и продукта
3. Постановка цели и задач
4. Определение методов работы
5. Создание продукта
6. Презентация продукта
+1 #711 Мария Александровна Ловская
Разработанный еще в первой половине XX века метод проектов вновь
становится актуальным в современном информационном обществе. Однако
внедрение проектной деятельности в школьную практику временами наталкивается на определенные трудности.
Часто проектом называют любую самостоятельную работу ученика,
скажем реферат или доклад. Вообще путаница с терминами здесь довольно
большая, и свой вклад в это активно вносят наши средства массовой информации, в которых проектами называют и спортивные мероприятия, и
шоу-программы, и благотворительные акции. Неудивительно, что подчас
у учителей не складывается четкого представления о проекте как методе
обучения, а у учеников – о проекте как вполне определенном виде самостоятельной работы.
Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо четко определить, что
такое проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов самостоятельной работы ученика, какова степень участия учителя на различных
этапах выполнения проекта, как это зависит от возраста учащегося и от
других его индивидуальных особенностей.
Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по
жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может
быть, поэтому их часто путают не только дети, но и взрослые. Прежде чем
говорить о проекте как методе обучения, давайте внесем ясность.
Доклад – устное или письменное сообщение с целью познакомить
слушателей (читателей) с определенной темой (проблемой), дать общую информацию, возможно, представить соображения автора доклада, которые в
данном случае не требуют научной проверки или доказательств. Поскольку
8 Лекция 1
подготовка доклада может потребовать много времени, изучения различных
источников, определенного оформления результатов, возникает искушение
говорить о проекте. Дело в том, что и работа над проектом связана с представлением информации. Однако доклад и проект – не одно и то же.
Реферат – сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, в том числе представление различных
точек зрения по этому вопросу, приведение статистических данных, интересных фактов. При работе над проектом имеется похожий реферативный
этап, который тем не менее является лишь частью всего проекта.
Исследовательская работа – работа, связанная с решением творческой,
исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового
знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися
навыка исследовательской деятельности, освоения исследовательского типа
мышления, формирования активной позиции в процессе обучения [Леонтович А.В. Основные рабочие понятия исследовательской деятельности учащихся. Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождение,
опыт. – М., 2005]. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако
в данном случае исследование – это лишь этап проектной работы.
Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на
достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований
и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но
только как способов достижения результата проекта.
+1 #710 Захаров Алексей Геннадьевич
Содержание школьной географии обладает богатыми возможностями в плане применения метода проектов, что подтверждается и требованиями к уровню подготовки школьников. Эти требования предполагают, что учащиеся должны уметь прогнозировать, например, тенденции изменения природных и социально-экономических объектов и природного комплекса в целом в результате хозяйственной деятельности человека. В планируемых результатах обучения в программах по географии для общеобразовательных учреждений ставятся задачи обучения школьников оценивать и прогнозировать положительные и отрицательные изменения природных объектов под воздействием человека (на примере рек, озер, болот, подземных вод), рост населения, развитие хозяйства своего региона и своей местности.
Нередко можно услышать мнения о том, что метод проектов применяется в основном при изучении экономической географии в старших 9-11-х классах. Вероятно, что данные курсы школьной географии обладают наибольшим потенциалом в использовании проектной технологии, однако для того, чтобы получить качественные проекты старшеклассников, начинать применение данного метода целесообразно уже при изучении начального курса географии (5-6 класс). Во многих научных работах (И.П.Волков, Н.С.Лейтес, Ю.П.Саламатов и др.) отмечается, что от старшеклассников можно добиться высоких результатов в любой области деятельности только в том случае, если мы не позже 5-6 класса сумеем заложить в формирование личности творческое начало.
Итак, первоначальные работы с использованием метода проектов возможны в начальном курсе географии. Как показывает школьная практика, особое распространение здесь получили проекты краеведческого типа.
Так, при изучении темы «Искусственные водоемы», учащиеся узнают положительные и отрицательные последствия создания водохранилищ. Для углубления этих знаний целесообразно организовать проектную деятельность учащихся, в ходе которой определить положительные и отрицательные последствия создания водохранилищ в родном крае.
При изучении раздела «Атмосфера» можно организовать работу по составлению простейших проектов-прогнозов погоды на основе анализа данных календаря погоды, выполняемого учащимися.
Особый интерес у шестиклассников вызывает работа над проектом «Камень в архитектуре нашего города» (при изучении раздела «Литосфера»). Основными целями реализации проекта являются: 1) знакомство школьников с различными видами горных пород, используемых в убранстве города; 2) выявление значения природного камня, его роли в жизни людей, его архитектурной и эстетической ценностей; 3) развитие знаний о родном городе, его истории, памятниках культуры.
В рамках проекта необходимо организовать и провести пешеходную экскурсию по историческому центру Санкт-Петербурга. Перед учителем при разработке экскурсии стоит задача – отобрать из множества объектов наиболее интересные для данной темы. При этом оцениваются следующие свойства экскурсионного объекта: познавательная ценность, известность (популярность), необычность, выразительность, степень сохранности, а также месторасположение объекта. Одной из остановок экскурсии обязательно должен стать Казанский собор на Невском проспекте. В ходе экскурсии учитель может обратить внимание на ошибки, которые совершают архитекторы, стремясь использовать при строительстве красивые, но неустойчивые породы. Известно, что наружные колонны Казанского собора вырезаны из известняка (известкового туфа) каменоломен на реке Пудость под Гатчиной. Пудостский камень, благодаря своим техническим характеристикам и уникальным декоративным качествам, стал материалом для создания произведений монументально-декоративной скульптуры, вошедшей в архитектурные ансамбли Санкт-Петербурга первой трети XIX века. При этом пудостский известняк в большей степени, чем другие каменные породы, подвержен разрушающим воздействиям внешней среды. В условиях Санкт-Петербурга из-за загрязнения воздушной среды он быстро загрязняется и теряет внешний вид. Далее можно обратить внимание на новое здание РГПУ им. А.И.Герцена, которое располагается в непосредственной близости от Казанского собора. Для его облицовки архитектор использовал родственные пудостскому камню горные породы – травертины. Несомненно, привезенные из-за границы травертины красивы, и это дань архитектору А.Н.Воронихину, построившему Казанский собор, но травертины также быстро разрушаются и через 15-20 лет следы такого разрушения будут видны невооруженным взглядом.
Материализованным продуктом проекта «Камень в архитектуре нашего города» может стать историко-краеведческий журнал, презентация экскурсии и видеофильма (по материалам экскурсии), школьная выставка природного камня, использованного в строительстве города.
Рассмотренные примеры организации проектной деятельности учащихся являются одним из множества вариантов реализации метода проектов при изучении начального курса географии. Содержание данных проектов нацелено на формирование познавательного интереса и развитие творческих способностей учащихся.
+1 #709 Евгения Анатольевна Петрова
Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной жизненной позиции. Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, исследовательской, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активностью, способностью решать нестандартные задачи.
Современная педагогика и педагогическая психология интенсивно разрабатывают новые образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске учащихся в процессе обучения. Среди разнообразных направлений ведущее место занимает проектная деятельность.
Для повышения мотивации учения особое внимание надо направлять на формирование положительной мотивации учащихся, самостоятельное овладение знаниями, творческий подход в обучении.
Необходимость решать эту проблему в своей педагогической деятельности подвигла меня к использованию проектного метода обучения как новой современной педагогической технологии, позволяющей развить эффективные средства самостоятельной учебной деятельности, соединяя в систему теоретические и практические составляющие деятельности учащихся, позволяя каждому раскрыть, развить и реализовать творческий потенциал своей личности. Ведь в основе метода проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.
В процессе проектной деятельности дети работают над созданием проекта. Так что же такое проект?
Проект - это специально организованный преподавателем и самостоятельно выполняемый обучаемыми комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Типы проектов отличаются многообразием. В соответствии с типологическими признаками: количеством участников, доминирующим методом, характером контактов, способом координации, продолжительностью можно выделить различные типы проектов ( Они представлены на слайде):
1. по доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные;
2. по характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и его культурные ценности;
3. по характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата;
4. по характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями;
5. по количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный;
6. по продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.

Но любой проект имеет практически одинаковую структуру.
Можно сказать, что проект – это «пять П»:
- Проблема ( Необходимо наличие социально значимой для ребёнка проблемы)

- Проектирование ( Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы)

- Поиск информации ( Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации.)

- Продукт (Результатом работы над проектом, является продукт)

-Презентация ( Подготовленный продукт должен быть представлен общественности).

Надо обязательно помнить, что на всех этапах работы над проектом формируются навыки самостоятельной работы. Под руководством учителя ученики сами выбирают оптимальные пути решения данной проблемы.
Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале – доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты.
Но важно понимать, что организация проектной деятельности в начальных классах специфична и требует соблюдения некоторых условий:
1. «Исходи из ребёнка» - проекты должны быть посильны ребёнку. Чем меньше ребёнок – тем проще проект.
2. Максимально возможное дидактическое, информационное и материальное обеспечение проектной деятельности прямо в школе.
3. Детям младшего школьного возраста необходима помощь взрослого на всех этапах работы над проектом. Важно со стороны родителей помощь советом, информацией, проявление заинтересованности.
В проектной деятельности младших школьников выделяю следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:
1 этап. Погружение в проект.

На данном этапе выбираются и формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимися, выдвигаются гипотезы, требующие доказательства или опровержения. При этом необходимо учитывать интересы школьников, показать практическое применение знаний, полученных в ходе выполнения проекта.

2 этап. Организационный.

На данном этапе выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы, указываются способы источников информации по каждому направлению.

3 этап. Осуществление деятельности.

Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Примером деятельности учащихся на этом этапе может быть: изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д.

4 этап. Обработка и оформление результатов проекта (презентация).

На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Ребята представляют свои творческие проекты, демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Результаты представляются в виде творческой работы.

5 этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия).

Участники обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают вопросы. Проверяются выдвинутые гипотезы, обсуждаются возможные пути применения полученных результатов проектной деятельности на практике. Рефлексия, самооценка проделанной работы.
Правильно организованная подготовка проекта должна превратиться в интересную игру.
+1 #708 Козлова Наталия Валерьевна
Что такое учебный проект для ученика и для учителя

Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей.
А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий.

Организация проектной деятельности

Организовывая проектную деятельность, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты:

1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития школьника.
2. Должна быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников.
3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).
4. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности.
5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их.
6. Отрабатывать со школьниками приёмы проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения.
7. При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.
8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д.
9. В процессе подготовки к проектной деятельности целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.

Виды проектов

Исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций. Такие исследовательские проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы.
Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач.
Информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме журнала, газеты, альманаха.
Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и многого другого. Фантазии нет предела.
+1 #707 Бабчик Елена Викторовна
В современной жизни к ребенку поступает много разнообразной информации отовсюду! Задача педагогов — помочь ребенку научиться находить и извлекать необходимую информацию, усваивать ее в виде новых представлений.

Цель данной технологии — развитие свободной творческой личности ребенка.

Что же такое проект для самого ребенка?

- раскрытие творческого потенциала;

- умение работать в группе;

- умение направлять деятельность на решение интересной проблемы, сформулированной самими детьми;

- умение презентовать свою работу.

Проектная деятельность дает возможность воспитывать “деятеля”, а не “исполнителя”, развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия. При этом проектом является любая деятельность, выполненная от всего сердца, с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. Использование этой технологии, не только подготавливает ребенка к жизни в будущем, но и помогает организовать жизнь в настоящем.

Проектная технология предполагает:

• наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;

• практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;

• самостоятельную деятельность воспитанника;

• структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;

• использование исследовательских методов, т.е. определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
+1 #706 Балагина Марина Владимировна
Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность.
Проектное обучение можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии с окружающей средой, поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.
В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определенной практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит - применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат.
Суть проектной деятельности - активизировать и поддерживать интерес детей к обозначенным в данной деятельности проблемам. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных интересов детей, умение самостоятельно применять полученные представления в типичных ситуациях, ориентироваться в информационном пространстве, восполнять недостающие знания и обретать умения. Проектная деятельность стимулирует надситуативную активность, что означает стремление ребенка к углублению в проблему.
Проектную деятельность или метод проектов от других методов организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении отличает следующее:
- практическое применение детьми имеющихся знаний и умений;
- нежесткое формулирование задач, их вариативность, повышающие самостоятельность и творчество дошкольников;
- интерес к деятельности, приносящей публичный результат, личная заинтересованность в нем.
Проектная деятельность включает в себя:
- задание для детей, сформулированное в виде проблемы;
- целенаправленную детскую деятельность;
- формы организации взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом;
- результат деятельности как найденный детьми способ решения проблемы проекта.
Проектная деятельность дошкольников может быть познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от одной недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет).
Для детей старшего дошкольного возраста проектная деятельность становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться, приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей.
Самое сложное в проектной деятельности для воспитателя - это обозначить и сформулировать проблему для детей таким образом, чтобы они захотели ее решить, чтобы у них возник интерес к исследовательскому и творческому поиску. Об этом стоит серьезно задуматься на предварительном этапе.
Продукт проектной деятельности дети предложат сами, как только произойдет погружение в проблемную ситуацию. Для воспитателя главное - поддержать активность детей, помочь ей развернуться и развиться самостоятельно.
Старшая и подготовительная к школе группы
Основные новообразования возраста: опыт осознания своей внутренней жизни, своих чувств и переживаний (самолюбие и самооценка, самосознание); стремление к разностороннему общению; развитие логического и понятийного мышления; соподчинение мотивов деятельности и начало формирования индивидуальной мотивационной сферы; компетентность; освоение новой социальной позиции.
Ведущий вид деятельности: игровая и продуктивная полидеятельность, учебная и исследовательская деятельность.
Детские проекты - это деятельность, в которой много детей, а не взрослых, и у которой есть конкретный продукт, позволяющий дошкольникам увидеть и ощутить ценность собственных усилий и действий, знаний и творчества.
+1 #705 Лео Любовь Сергеевна
Проектная деятельность в школе

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности.

И хотя проектная деятельность все чаще применяется в общеобразовательных школах, до сих пор еще не сформировалось представлений о том, какой она должна быть. Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания (ответ по географии или истории с исполнением песен и танцев изучаемой страны или эпохи) до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы.
Проект как вид самостоятельной творческой работы учащихся

Разработанный еще в первой половине XX века метод проектов вновь становиться актуальным в современном информационном обществе. Однако внедрение проектной деятельности в школьную практику временами наталкивается на определенные трудности.
Часто проектом называют любую самостоятельную работу ученика, скажем реферат или доклад. Вообще путаница с терминами довольно большая, и свой вклад в это активно вносят наши средства массовой информации, в которые проектами называют и спортивные мероприятия, и шоу-программы, и благотворительные акции. Неудивительно, что подчас у учителей не складывается четкого представления о проекте как методе обучения, а учеников - о проекте как вполне определенном виде самостоятельной работы.
+1 #704 Боровков Александр Александрович
Виды проектов: исследовательский, прикладной (практико ориентированный), информационный, творческий, социальный, конструкторский, инженерный.
Исследовательский проект напоминает по форме научное исследование. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ, обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. При этом акцент на теоретической части проекта не означает отсутствия практической части. Примером такого проекта может служить проект по
истории.
Прикладной (практико-ориентированный) проект отличает четко обозначенный с самого начала предметный результат деятельности участника проекта. Пример: проект закона, справочный материал, программа действий, наглядное пособие и т. д. Выполнение проекта данного типа связано, как правило, с созданием социально значимого продукта, которым могли бы воспользоваться на практике как сами участники проекта, так и другие люди. Результатом такого проекта может быть выработка конкретных рекомендаций по разрешению реально существующих проблем.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы. Продуктам такого проекта может быть, например, публикация в СМИ.
Творческий проект предполагает свободный, нестандартный подход к оформлению результатов работы, не имеет детально проработанной структуры, подчиняется жанру конечного результата, представленного в виде сценария школьного праздника, выпуска газеты, радиопередачи, видеофильма, оформленной выставки и т.д. Такие проекты, как правило, требуют самых больших усилий от их авторов, часто связаны с необходимостью организовывать работу других людей, но зато вызывают наибольший резонанс и, как следствие, больше всего запоминаются. Примером такого проекта может служить постановка спектакля, подготовка выставки, видеофильм и т.д.
Социальный проект предполагает сбор, анализ и представление информации по какой-нибудь актуальной социально-значимой тематике.
Конструкторский проект - материальный объект, макет, иное конструкторское изделие, с полным описанием и научным обоснованием его изготовления и применения.
Инженерный проект - проект с инженерно-техническим содержанием. Например, комплект чертежей по разработке инженерного функционирования (инженерного решения) какого- то объекта с описанием и научным обоснованием его применения.
+1 #703 Ефименко Елизавета Анатольевна
Обновляющейся российской системе образования требуются
образовательные технологии, реализующие связь обучения с жизнью и
формирующие активную, самостоятельную позицию учащихся. Одной из
таких технологий является проектная деятельность. Образовательный проект рассматривается как ―совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.
Проект может рассматриваться как реалистический замысел о
желаемом будущем, содержащий в себе рациональное обоснование и
конкретный способ практического осуществления. Обобщенное понятие
проекта может быть сформулировано следующим образом. Проект – это
ограниченная во времени деятельность, представленная в виде
мероприятий, направленная на решение социально значимой проблемы и достижение определенной цели, предполагающая получение ожидаемых результатов, путем решения связанных с целью задач, обеспеченная необходимыми ресурсами и управляемая на основе постоянного мониторинга деятельности и ее результатов с учетом возможных рисков. В обучении применяется метод проектов – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов. Рассматривая метод проектов как дидактическую категорию следует иметь в виду ― способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным способом.
Метод проектов как педагогическая технология – совокупность
исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
+1 #702 Авдеева Елена Анатольевна
Метод проектов — система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий-проектов.
Классификация проектов может быть осуществлена по срокам реализации, масштабам, качеству их разработки и исполнения в жизнь, месту реализации, размерам используемых ресурсов. Многообразие их видов чрезвычайно велико в действительности. Классификация проектов имеет следующие основания:
• Классификация по предметно-содержательной области: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, внепредметные.
• Классификация по продолжительности: мини-проекты (один урок или менее), краткосрочные (несколько уроков, обычно от 2 до 4), длительные (на четверть).
• Классификация по месту выполнения проектов учащимися: на уроках в классе, после уроков в школе, домашние, смешанные.
• Классификация по числу участников: индивидуальные, групповые, классные.
1.Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.
2.Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие. Исследовательские проекты - одна из наиболее распространенных форм данного вида деятельности.
3.Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто являются публикации в средствах массовой информации. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью.
4. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы.
5.Разработка и реализация ролевого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат такого проекта остается открытым до самого окончания.
По комплектности выделяют два типа проектов.
1. Монопроекты. Проводятся в рамках одного предмета или одной области знания, т.е. выполняется на материале конкретного предмета. Но могут использовать информацию из других областей знания и деятельности. Но сама проблема лежит в русле содержания конкретной предметной области или области деятельности человека. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верста продукта проектной деятельности. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы.
2. Межпредметные(интегрированный) проекты. Выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие две-три предметные области, а могут быть достаточно объемные, продолжительные. Разделы (темы) программ по разным учебным предметам группируются вокруг проекта. Интегрированный проект предоставляет возможность использования знаний в различных сочетаниях, стирает границы между школьными дисциплинами; сближает применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.
Проекты различаются и по характеру контактов между участниками:
– внутриклассные;
– внутришкольные;
– региональные;
– межрегиональные;
– международные.
+1 #701 Кочкина Ирина Владимировна
Возрастные особенности реализации проектов с дошкольниками.

Первый этап – подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3,5–5 лет.
На этом этапе дети участвуют в проекте “на вторых ролях”, выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.
Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты.

Второй этап – развивающий, он характерен для детей 5–6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками.
У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.

Третий этап – творческий, он характерен для детей 6–7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.

Актуальным является необходимость включения в содержание образования дошкольников поисковой деятельности, требующей использования знаний и умений в новой для них ситуации, для решения новых проблем. Подавление детской инициативы всегда блокирует поисковое поведение, из-за чего может развиваться пассивная позиция в будущем (в школе, в жизни, когда при каждом столкновении с трудностями человек капитулирует.
Характер участия ребенка в проектировании постоянно меняется. Так, в младшем дошкольном возрасте он преимущественно наблюдает за деятельностью взрослых; в среднем – эпизодически участвует и осваивает роль партнера; в старшем – переходит к сотрудничеству.
+1 #700 Уланова Юлия Александровна
Проектная деятельность школьников- это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Для ученика проект- это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности- найденный способ решения проблемы- носит практический характер и значим для самих открывателей.
А для учителя учебный проект- это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение знаний.
Проектно-исследовательская работа в школе - это инновационный метод, соединяющий учебно- познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности до начальной школы- это то, что ученики, прежде всего, получают первые навыки исследования, благодаря чему развиваются специфические качества особого склада мышления.
Виды проектов:
- исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучаю какую- либо сферу;
- информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой- либо теме, представляя ее в форме журнала, газеты ;
- творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды и мн. др.
+1 #699 Максимова Светлана Александровна
Сегодня государством поставлена задача, подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное. И дошкольные учреждения, как первая ступенька в образовании, уже представляют, каким должен быть выпускник детского сада, какими качествами он должен обладать, совершенствования педагогических технологий.

Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов. Технология проектирования относится к современным гуманитарным технологиям, которые являются инновационными в работе дошкольных учреждений.



Итак, что же такое «ПРОЕКТ»?



“Проект” – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Под проектом также понимается самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат.

В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Метод проектов –это педагогическая технология,стержнем которойявляется самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

Применительно к детскому саду проект – это специально организованный воспитателем и самостоятельно выполняемый воспитанниками комплекс действий, направленных на разрешение проблемной ситуации и завершающихся созданием творческого продукта.

Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенноусложняющихся практических заданий – проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность.

«Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Метод проектов дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнений, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики и познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности.

В настоящее время проекты в ДОУ классифицируются по следующим признакам: По продолжительности проекты бывают краткосрочными (одно или несколько занятий – 1 – 2 недели), средней продолжительности и долгосрочные (на учебный год).

По составу участников (индивидуальные, групповые, фронтальные)

По тематике (творческие, информационные, игровые или исследовательские) и способам реализации результатов.

В практике работы современных дошкольных учреждений в настоящее время используют следующие виды проектов:

Исследовательско–творческие. Дети экспериментируют, а результаты оформляют в виде газет, драматизаций, детского дизайна.

Ролево–игровые. С элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы.

Информационно-практико-ориентированные. Дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы. (Оформление группы и ее дизайн, витражи и др.)

Творческие. (Оформление результата в виде детского праздника, детских дизайнерских решений.)

В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога и детей над определенной практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае означает – применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат. В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции.

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем. Сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Проекты, вне зависимости от вида, нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Специфика использования методов проектов в дошкольной практике состоит в том, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызывать к ней интерес и включать детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью педагогов и родителей.

Темой проектов могут стать определенный раздел образовательной программы. Но если тема возникла по инициативе детей, это очень ценно и должно найти поддержку со стороны взрослых.

Структура проекта:

-Тема.

-Сроки реализации (кратко-, средне-, долгосрочный).

-Возраст детей.

-Актуальность темы проекта (обоснованность выбора темы).

-Методологическая база проекта (указать методики, основную литературу, которая использовалась при составлении проекта).

-Цель проекта.

-Задачи проекта.

-Этапы реализации

В практике выделяют следующие этапы работы над проектами:

I. Подготовительный этап

II. Организация проектирования

III. Проектирование

IV. Презентация

Первый этап

На первом этапе воспитатель формулирует проблему и цели проекта, после чего определяется продукт проекта. Вводит детей в игровую или сюжетную ситуацию после чего формулирует задачи.

Задачами детей на этом этапе реализации проекта являются: вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задач и целей, а также дополнение задач проекта.

Второй этап

На этом этапе педагог (помимо организации деятельности) помогает детям грамотно планировать собственную деятельность в решении поставленных задач.

Дети объединяются в рабочие группы и происходит распределение ролей.

Третий этап

Воспитатель по необходимости оказывает ребятам практическую помощь, а также направляет и контролирует осуществление проекта.

У детей происходит формирование разнообразных знаний, умений и навыков.

Четвертый этап

Педагог готовит презентацию по деятельности конкретного проекта и проводит её.

Дети активно помогают в подготовке презентации, после чего они представляют зрителям (родителям и педагогам) продукт собственной деятельности.





+1 #698 Уртаева Марина Геннадьевна
Основная цель проектной деятельности:
- сформировать у школьников разнообразные компетенции и умения, полученные путем применения их в практической деятельности.
Основой для такой деятельности является постановка социально-значимых целей и их реализация в жизни. Результатом деятельности будет продукт, разработанный и представленный участниками проекта.
Задача педагога — координировать работу школьников для решения указанной воспитательной или учебной проблемы.
Задача проектной деятельности — создать такие условия для учащихся, при которых будет полноценным личностное развитие, а также активное формирование их жизненной позиции.
Проектно-исследовательская деятельность позволяет приобрести умения планировать, организовывать свою работу, развивать творческие способности, проявлять себя в обществе.
Проекты по методу или типу деятельности
1. Исследовательский проект
Имеет определенную структуру, поставленные цели и актуальный предмет исследования. Например, «Моя родословная», «Профессия мечты», «Великая Отечественная война и моя семья».
2. Творческий проект
Не имеет детализированной структуры. Результат оформлен в творческой манере. Например, кукольный театр, кулинарный поединок, детское ателье.
3. Ролево-игровой проект
Обладает открытой структурой, в которую можно внести изменения. Участники исполняют определенные роли. Такой проект подразумевает участие 3 — 4 школьников. Например, «Продавец одежды» (проект для урока иностранного языка, подразумевает исполнение нескольких ролей: продавец, покупатель, поставщик и т.д.).
4. Информационный проект
Основой такого проекта является сбор информации, ее дальнейший анализ и обобщение. Выбираются способы обработки информации, ставятся конечные цели. Имеет продуманную структуру. Результатом может быть реферат, доклад, статья или презентация проектной деятельности учащихся. Например, на тему «Солнечное затмение».
5. Предметно-ориентированный проект
Результат такого проекта определяется с самого начала. Он имеет продуманную структуру и определенный сценарий. Например, проект по технологии труда «Батик».
+1 #697 Азаренко Лариса Анатольевна
В последние годы, в системе российского образования, стала широко востребована учебно-образовательная проектная деятельность. Об этом много говорят, еще больше пишут – проектирование широко применяется педагогами на всех уровнях образования. Следует отметить, что в педагогике нет единого подхода ни к пониманию проекта, ни к видению проектной деятельности в системе образования, что закономерно влечет за собой различную интерпретацию данных понятий. Вследствие этого, возникает определенно-качественная противоположная двойственность. Представляется актуальным и целесообразным, на основании ряда источников, выявить сбалансированную, но состоятельно-обоснованную точку зрения в понимании сути проектной деятельности, для успешной реализации учебных проектов в педагогическом и образовательном процессе.
Какое значение придают современные исследователи проектной деятельности младших школьников в рамках введения ФГОС? Эта деятельность относится к области детской самостоятельности, а значит она личностно-ориентирована, приносит удовлетворение ученикам, вызывает у них стойкий познавательный интерес. Особое значение проектной деятельности младших школьников заключается в том, что в процессе интенсивной для них деятельности они готовятся к весьма серьезному для них труду в основной школе: получают опыт элементарного исследования проблемы, поиска информации по теме в разных источниках, овладевают навыками работы со справочниками, энциклопедиями, словарями.
Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и, как следствие этого, об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление результатов деятельности. Возможности метода проектов для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и школьника, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения.
+1 #696 Грузницкая Татьяна Геннадьевна
Младший дошкольный возраст
Задачи обучения:
пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;
приобщать детей к процессу познания;
формировать различные представления;
привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные варианты;
побуждать детей к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.
Совершенствование психических процессов:
формирование эмоциональной заинтересованности;
знакомство с предметами и действиями с ними;
развитие мышления и воображения;
речевое развитие.
Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:
осознание поставленной цели;
овладение различными способами решения поставленных задач;
способность предвосхитить результат, основываясь на своём прошлом опыте;
поиск различных средств достижения цели.
Линии развития личности.
Физическое развитие:
стимулирование естественного процесса развития двигательных способностей и качеств;
формирование осознанных представлений о необходимости заботится о своём здоровье (ролево-игровой проект «Азбука здоровья»);
социальное развитие:
формирование способов общения (вернисаж «Я и моя семья», индивидуальные семейные проекты «Генеололгическое древо»);
познавательное развитие:
обогащение и расширение представлений об окружающем мире;
расширение и качественное изменение способов ориентировки в окружающем мире;
сознательное применение сенсорных ощущений в решении практических задач (математические коллажи, межгрупповой проект «Мир животных и птиц», «Творческие проекты «Мои друзья», «Мир природы», «Любим сказки»);
эстетическое развитие:
развитие эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и художественным образам;
овладение художественной деятельностью (комплексные проекты «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», ролево-игровые проекты «Любимые игрушки»).
Старший дошкольный возраст.
Задачи обучения:
развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;
развивать специальные способы ориентации – экспериментирование и моделирование;
формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;
развивать способность к прогнозированию будущих изменений.
Формирование предпосылок учебной деятельности:
произвольности в поведении и продуктивной деятельности;
потребности в создании собственной картины мира;
навыков коммуникативного общения.
Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:
выявить проблему;
самостоятельно искать нужное решение;
выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать;
самостоятельно анализировать полученные результаты.
Линии развития личности.
Социальное развитие:
развитие самопознания и положительной самооценки;
овладение способами внеситуативно-личностного общения;
высокий уровень коммуникативной компетентности;
осознание функций речи (индивидуальный проект «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», проект «Сказки о любви», групповые проекты «Познай себя»);
Физическое развитие:
развитие осознанного отношения к своему здоровью;
формирование потребности в здоровом образе жизни;
совершенствование процесса развития двигательных способностей и качеств (ролево-игровые проекты «Азбука здоровья», «Секреты Ильи Муромца»).
Познавательное развитие:
систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей;
развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (клуб любителей книги «Волшебная страна», групповые проекты «Уральские самоцветы», «Подводный мир», «Весёлая астрономия», межгрупповой проект «Времена года», комплексные проекты «Здравствуй, Пушкин!», «Богатыри земли русской»);
Эстетическое развитие:
углублённое приобщение к искусству, многообразию худ.образов;
овладение различными видами худ. деятельности;
развитие способностей к эстетической оценке (ролево-игровой проект «В гостях у сказки», комплексные проекты «Эхо столетий», «Книжкина неделя», «Мир театра»).
+1 #695 Торопова Ольга Альгердасовна
При всей своей популярности проектная деятельность дошкольников остается наиболее запутанным видом совместной деятельности взрослых и детей. В статье раскрывается специфика проектной деятельности детей дошкольного возраста, описывается технология ее организации в детском саду, приводится примерная тематика проектов для разных возрастных групп.

Ключевые слова: проектная деятельность, организация проектной деятельности детей дошкольного возраста, позиция воспитателя в проектной деятельности, продукт проектной деятельности, примерная тематика детских проектов.


Проектная деятельность — это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта. Проектная деятельность базируется, с одной стороны, на взаимодействии со взрослыми, а с другой — на постоянно расширяющихся самостоятельных действиях ребенка (собственных пробах, поиске, выборе, манипулировании предметами и действиями, конструировании, фантазировании, наблюдении-изучении-исследовании).

Проектная деятельность — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать и преобразовывать. «Каждый узнает лишь то, что сам пробует сделать» — писал Песталоцци. В проектной деятельности ребенок чувствует себя субъектом, поскольку получает возможность быть самостоятельным, инициативным, активным деятелем, который ответственен за опыт своей деятельности, свои поступки.

Суть проектной деятельности — активизировать и поддерживать интерес детей к обозначенным в данной деятельности проблемам. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных интересов детей, умение самостоятельно применять полученные представления в типичных ситуациях, ориентироваться в информационном пространстве, восполнять недостающие знания и обретать умения. Проектная деятельность стимулирует надситуативную активность, что означает стремление ребенка к углублению в проблему.

Руководство проектной деятельностью ведет к изменению позиции педагога. Из транслятора готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих воспитанников и помогает ребенку приобретать универсальные культурные способы действий (умения), универсальные компетентности, помогающие действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности.

Проектную деятельность или метод проектов от других методов организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении отличает следующее:

практическое применение детьми имеющихся знаний и умений;
нежесткое формулирование задач, их вариативность, повышающие самостоятельность и творчество дошкольников;
интерес к деятельности, приносящей публичный результат, личная заинтересованность в нем.
Проектная деятельность включает в себя:

задание для детей, сформулированное в виде проблемы;
целенаправленную детскую деятельность;
формы организации взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом;
результат деятельности как найденный детьми способ решения проблемы проекта.
Проектная деятельность дошкольников может быть познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от одной недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет).

Для детей младшего дошкольного возраста характерны небольшие по продолжительности и простые по результату продуктивной деятельности тематические мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с родителями. Для детей старшего дошкольного возраста проектная деятельность становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться, приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей.

Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных Н.Ю. Пахомовой, и только при их соблюдении можно говорить о том, что в детском саду реализуется проектная деятельность:

Погружение в проект.
Организация деятельности.
Осуществление деятельности.
Презентация результатов.
Новая форма работы закономерно влечет за собой изменение в профессиональном взаимодействии взрослого и ребенка. Педагог:

переходит от трансляции готовых знаний к инициированию поисковой активности воспитанников, совместному поиску решения поставленной или обнаруженной ими проблемы;
помогает детям самостоятельно найти решение, «открыть» новое знание и присвоить его на уровне опыта. В ходе выполнения проекта дети учатся самостоятельно искать информацию, делать выводы, подбирать способы изложения найденного материала для сверстников, младших детей.
+1 #694 Мартыненко Анна Александровна
Технология проектной деятельности как базовая технология реализации ФГОС НОО


Основоположником является американский философ и педагог ДЖОН ДЬЮИ.

Взамен школьной системы, основанной на приобретении и усвоении знаний, умений и навыков, Дьюи предложил, обучение «путём делания», при котором ученики извлекали знания из собственного опыта по решению той или иной проблемы. Учителя из лекторов должны превратиться в консультантов и сотрудников.

Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Учебный проект - самостоятельная, творческая, завершенная работа обучающегося, соответствующая его возрастным возможностям и выполненная в соответствии с обобщенным алгоритмом проектирования: от идеи до ее воплощения в реальность.


Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов.

Проблема сложная практическая или теоретическая задача, не имеющая решения на настоящий период, или для решения которой не существует общепринятых методов (социологический словарь).

Какие бывают проблемы и как они решаются?

Название проблемы

Образ проблемы

Определение проблемы

Проблемы, похожие на мозаику

Притча

Четверо слепых впервые в жизни встретились со слоном. Один из них дотронулся до хобота и сказал: «Слон похож на толстый канат». «Слон похож на столб», - сказал другой, ощупав ногу слона. Третий коснулся слоновьего живота и заявил: «Слон похож на огромную бочку». «Он похож на циновку», - потрогав за ухо возразил четвёртый.

Проблема, похожая на мозаику состоит из нескольких отдельных частей. Проблема решается, когда решается каждая её часть.

Проблемы, похожие на многослойное желе

Решение многослойных проблем состоит из последовательных действий. Такие проблемы решаются, если совершаются все действия в правильном порядке.

Проблемы, похожие на снежинку

Проблема, похожая на снежинку, имеет много вариантов решения. Необходимо исследовать все возможные варианты и выбрать наилучший.

Проблемы, похожие на олимпийские кольца

Такие проблемы возникают из-за того, что люди не помогают друг другу, работают только на свой результат. Каждый должен сам добиться успеха в своём деле и помочь это сделать всем остальным участникам.

Проблемы, похожие на притчу о слоне

Такие проблемы возникают из-за того, что люди по-разному понимают значение слов или поступков. Для того, чтобы решить такую проблему, необходимо понять, что имеет в виду каждый собеседник, и прийти к взаимопониманию.

Основные требования к проекту:

1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Преимущества проектной деятельности в школе:

1. В корне меняются отношения «учитель – ученик»:

- ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом;

- ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источники знаний;

- ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность;

- ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора;

- ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;

- ученик субъект обучения – учитель партнер;

- ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.

2. Педагог имеет возможность использовать разные дидактические подходы.

3. По мере выполнения работы интерес к предмету у учащихся возрастает.

4. Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, умение работать в команде и ответственность за совместную работу.

5. Проектная деятельность позволяет учиться на собственном опыте и опыте других.

6. Видимый результат деятельности приносит огромное удовлетворение учащимся и может даже повысить самооценку и веры в свои силы.

7. Часто результат деятельности представляется в форме презентации, что позволяет учащимся повышать уровень ИКТ-компетенции.
+1 #693 Шурупов Игорь Михайлович
Технологии проектной деятельности

1. Создание проблемной ситуации для формулирования учащимися актуальной и интересной темы исследования.
2. Предоставление учащимся возможности выбора темы проекта, индивидуального, а также возможность индивидуально или коллективного планировать работу, реализовывать свой проект.
3. Распределение ролей и функций в группе (теоретик, организатор, программист, сценарист, «интернетчик», видеооператор, экспериментатор, оформитель, докладчик и др.).
4. Поддержание исследовательской активности учащихся в процессе поиска информации, выбора методов, разработки и реализации проекта.
5. Способствование проявлению у учащихся поисковой активности в их исследовательской деятельности, когда существует лишь приблизительное представление об ожидаемом результате.
6. Консультирование учащихся на всех этапах работы над проектом.
7. Организация подведения итогов промежуточных этапов работы.
8. Предоставление возможности для самооценки выполненных проектов.
9. Организация праздничной по форме и серьезной по содержанию презентации всеми участниками проекта их образовательной продукции.
Как видим, проектное обучение – это качественно иная образовательная практика, если:
- учитель ориентируется не только на получение учащимися предметных знаний, но и на развитие их мыслительных, творческих и коммуникативных способностей;
- учащиеся приняли тему проекта как личностно значимую проблему; сами планируют ход и прогнозируют результат работы;
- участники проекта сами организуют себя на дело и осуществляют поисковую деятельность; сами отбирают необходимые средства для осуществления проекта;
- учитель выводит педагогический процесс за стены школы в окружающий мир;
- участники проекта информируют друг друга о ходе работы над проектом;
- учитель консультирует ребят на всех этапах работы над проектом;
- учитель создает условия для коррекции работы над проектом;
- учитель организует экспертизу проектов;
- учитель организует публичную экспертизу проектов, а ученики готовят проект к презентации, представляют и защищают его;
- ученики анализируют работу над проектом.
Типология учебных проектов.
Учебные проекты по продолжительности подразделяются на:
- краткосрочные (1-2 урока);
- среднесрочные (до 1 месяца);
- долгосрочные (до нескольких месяцев).
По масштабу деятельности учебные проекты классифицируют на
- групповые (над проектом работают ученики одного класса или параллели; проект могут выполнять ученики различных возрастов);
- общешкольные; - региональные; - международные.
По характеру деятельности участников
- исследовательские - «Факторы риска, влияющие на зрение школьников», «Символика яблока, его роль в развитии цивилизации»
- информационные сбор информации о каком-либо объекте или процессе. При этом используются различные источники (СМИ, литература, базы данных, Интернет, анкетирование, интервьюирование) Производится анализ данных, их обобщение и представление в виде статьи, реферата, доклада, компьютерной презентации. Например, «Блюда русской кухни в поэме А. С. Пушкина "Евгений Онегин », «Мобильная связь в моем городе», «Выпускники нашей школы – известные люди нашей страны».
- прикладные направлены на создание конкретных продуктов деятельности: договор о сотрудничестве, правила поведения в экстремальной ситуации, словарь молодежной лексики, сценарий школьного вечера, («Ландшафтная организация рекреационной зоны гимназии», «Электронный словарь музыкальных стилей», «Бюджет моей семьи»). Для подобных проектов характерно очень четкое определение частей общей работы, этапов деятельности, поэтапное обсуждение промежуточных результатов и координация работы соисполнителей, тщательное оформление полученных результатов.
По предметно-содержательной области:
- предметные (только в рамках данного предмета ), например «Треугольник в жизни человека», «Почвы Молодечненского региона», «Речь Чацкого как проявление многогранности его натуры», «Оптика своими руками, глазами и фотоаппаратом», «История развития моды ХХ-начала ХХI века» «Электронный справочник «История древнеримского государства» в среде визуального программирования Delphi»;
- межпредметные (использование материалов из смежных предметов), например «Максім Багдановіч у люстэрку гісторыі”, «Компьютерная графика и мир моды»;
- системные (требуют обращения к широкому спектру наук и культуры): «Беларуская геральдыка», «Што мы захаваем для нашчадкаў”, «Влияние экологических факторов среды обитания на здоровье населения»
По характеру управления:
- непосредственные (связь с педагогами учреждения «здесь и сейчас»);
- сетевые (информационный обмен и реализация через сеть Интернет).
Качества успешной проектной команды:
- заинтересованность в проекте
- нацеленность на результат
- новаторское и творческое мышление
- желание перемен
- забота о качестве
- способность предсказывать тенденции
- активное участие, большой интерес и энергичность
- способность быстро разрешать конфликты
- хорошие контакты и нацеленность на обратную связь
- взаимовыручка и доверие
- заинтересованность в саморазвитии
- эффективная организационная взаимосвязь
Ход работы над проектом.
В процессе работы над проектом учитель должен учитывать следующие основополагающие моменты:
1. Постановка проблемы.
2. Отбор литературы.
3. Инструктаж учащихся.
4. Определение сроков выполнения задания.
5. Самостоятельный поиск учащимися ответов на поставленные вопросы путем чтения литературы, постановки и выполнения экспериментов, лабораторных работ, практических заданий и т.п.
6. Контроль, коррекция, обобщение информации по проекту.
5. Этапы работы над проектом.
Существует несколько подходов, рассматривающих этапы работы над проектом. Остановимся на одном из них подробно
Стадии работы над проектом Содержание работы на этой стадии Деятельность учащихся Деятельность
учителя
1. Подготовка
проекта Определение темы (проблемы) и целей проекта Совместное обсуждение и формулирование проблемы. Постановка цели (и задач), реализуемых в проекте. Знакомство со смыслом проектного подхода и мотивация
учащихся. Помощь учащимися в
постановке целей и задач.
На данном этапе учитель выбирает тему проекта, определяет его тип, количество участников, продумывает проблемы, которые он может предложить учащимся в рамках выбранной темы. Особое значение имеет разъяснение учителем на установочном занятии предстоящей деятельности. Учитель организует обсуждение темы, цели и задач исследования. Наводящими вопросами помогает учащимся выдвинуть частные проблемы для исследования (это дает возможность определить тематику подпроектов, форму представления готового результата). Уточняются этапы и контрольные сроки окончания работы над проектом.
Стадии работы над проектом Содержание работы на этой стадии Деятельность учащихся Деятельность
учителя
2. Планирование Определение источников информации, способов ее сбора и анализа.
Определение способа представления результата (формы отчета).
Установление процедур и критериев оценки результата и процесса разработки проекта.

Распределение заданий и обязанностей между членами команды. Выработка плана действий по реализации проекта.

Формулируют задачи.

Составляют проект проекта (основные разделы).

Распределяют обязанности по реализации проекта в команде.

Предлагает идеи, высказывает предположения.
Важнейшая задача на данном этапе – создание проектных групп, которые будут выполнять части общего проекта. Группы могут создаваться случайным образом, методом психологического подбора (каждый уч-ся пишет на листке бумаги свою фамилию и фамилии еще трех одноклассников), по интересу учащихся к той или иной части проекта. Ученики в проектных группах уточняют исходную информацию, обсуждают тему проекта, прописывают задачи, определяют способы взаимодействия, график работы, распределяют роли и функции в группах, прогнозируют конечный результат.
Педагог выполняет коррекционно-консультирующую функцию, по возможности самостоятельно не вмешиваясь в работу проектных групп.
Стадии работы над проектом Содержание работы на этой стадии Деятельность учащихся Деятельность
учителя
3. Исследование
Сбор информации.
Основные инструменты: опросы, интервью,
анкетирование, наблюдения, эксперименты.
Решение поставленных в
проекте задач. Выполнение исследований по решению задач проекта. Наблюдает, советует, консультирует (косвенно руководит деятельностью). Возможно промежуточное обсуждение полученных данных.
На данном этапе учащиеся самостоятельно проводят исследования по решению поставленных в проекте задач. В исследовательских проектах это изучение литературы, формулировка гипотезы, проведение теоретических оценок, построение моделей, планирование и проведение эксперимента, обработка результатов эксперимента. В информационных проектах это анкетирование, опрос, интервьюирование, изучение литературных источников и сведений из Интернета, сбор и систематизация данных.

Стадии работы над проектом Содержание работы на этой стадии Деятельность учащихся Деятельность
учителя
4. Анализ и обобщение Анализ
информации, оформление
результатов,
формулировка
выводов. А нализируют собранную и полученную опытным путем информацию.
Обобщают результаты исследования, формулируют выводы. Наблюдает,
советует.
Деятельность учащихся на данном этапе может различаться. Это зависит от того, какие виды проектов готовят ученики: индивидуальные, групповые, общеклассные или общешкольные. В любом случае учащимся следует придерживаться единой схемы предоставления отчета, которая предлагается учителем или разрабатывается самими учащимися.
+1 #692 Кожевникова Наталья Михайловна
Проект - это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приемов и действий в их определѐнной последовательности, направленной на достижение поставленной цели решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов)обучающихся в образовательном учреждении может быть представлена последующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой(ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);

• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;

• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до многолетнего проекта.
Содержание проектной деятельности.
Проект должен представлять серьезную (соответствующую возрастной группе автора-исследователя) исследовательскую – индивидуальную работу современного научного уровня.
Проект может рассматривать один из аспектов выбранной проблемы – тем самым быть открытым, предоставляющим другим творческим коллективам возможность продолжить изучение новых граней этой проблемы.
Проектная работа включает в себя сбор, обработку, систематизацию и обобщение информации по выдвинутой проблеме, а также может представлять собой небольшое научное исследование, демонстрирующее авторское видение проблемы, ее оригинальное, авторское толкование и решение, четкую самостоятельную авторскую позицию и выводы – результат серьезного научного поиска и обобщения.
Проектная работа не допускает какие-либо виды плагиата. Использование каких-либо видов информационных источников обязательно сопровождается ссылкой на эти источники, в том числе и Internet-ресурсы.
Проект должен иметь практическую направленность, социальную значимость, возможность применения в той или иной сфере деятельности.

Организация проектной деятельности.
Проектная деятельность является обязательной составной частью учебной деятельности учащихся.
Учащиеся основной школы сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта.
Для организации проектной деятельности учителя- предметники (работающие в данном классе) в течение сентября текущего учебного года вносят в сводную заявку (перечень) выбранные темы проектов (не менее 10) и примерные сроки их выполнения. Творческая группа и ее руководитель несут ответственность за выполнение проектной работы каждым учеником. Перечень может быть изменен или дополнен в течение первого полугодия (но не позднее 1 декабря текущего года). Одну и ту же тему проекта могут выбрать несколько учеников.
Руководителем проекта является учитель-предметник, тему которого выбрал ученик.
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
умение планировать и осуществлять проектную и исследовательскую деятельность;
способность презентовать достигнутые результаты, включая умение определять приоритеты целей с учетом ценностей и жизненных планов; самостоятельно реализовывать, контролировать и осуществлять коррекцию своей деятельности на основе предварительного планирования; способность использовать доступные ресурсы для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
способность создавать продукты своей деятельности, востребованные обществом, обладающие выраженными потребительскими свойствами;
сформированность умений использовать многообразие информации и полученных в результате обучения знаний, умений и компетенций для целеполагания, планирования и выполнения индивидуального проекта.

Оформление проектной работы
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объемом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
+1 #691 Шамбина Зинаида Борисовна
Проектное мышление, проектная деятельность — процесс обобщённого и опосредованного познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей.
Технология проектного обучения — альтернативная технология, которая противопоставляется классно-урочной системе, при которой не даются готовые знания, а используется технология защиты индивидуальных проектов. Проектное обучение является непрямым, и здесь ценен не только результат, но в большей мере сам процесс.
Технология проектного обучения представляет собой развитие идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и создании учащимся под контролем учителя новых продуктов, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость .
Цели использования проектной технологии состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.
В настоящее время существуют различные классификации, раскрывающих данную технологию. Обобщая их, выделю следующие наиболее характерные типы проектов:
1. Исследовательские проекты посвящены решению научной проблемы и имеют чёткую структуру научного исследования: обоснование актуальности темы, объекта и предмета исследования, формулирование цели и задач, выбор методов решения проблемы, разработка плана и программы деятельности, выдвижение гипотез решения проблемы, разработка путей её решения, обсуждение и оформление результатов, обозначение новых проблем.
2. Игровые проекты можно рассмотреть как вариант имитационного моделирования предполагают выполнение учащимися определённой роли.
3. Творческие проекты, в качестве доминирующего аспекта которых выступает соответствующее оформление результатов проведённой работы (видеофильм, выпуск тематической стенгазеты, творческий вечер, репортаж, фестиваль), которое требует чётко продуманной структуры в виде сценария, программы, плана репортажа, дизайна и рубрик статей в газете.
4. Информационно-познавательные проекты предполагают деятельность, связанную с поиском информации в разных источниках, в т.ч. в Интернете, её обработкой и представлением широкой аудитории. Имеют хорошо продуманную структуру, включающую обоснование цели и актуальности проекта, отбор источников информации .
+1 #690 Берёзкина Надежда Ивановна
Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта. Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность. Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности для начальной школы - это то, что ученики, прежде всего, получают первые навыки исследования, благодаря чему развиваются специфические качества особого склада мышления. Организация проектной деятельности Организовывая проектную деятельность в начальной школе, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты: 1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития школьника. 2. Должна быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников. 3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа). 4. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности. 5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их. 6. Отрабатывать со школьниками приёмы проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения. 7. При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску. 8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д. 9. В процессе подготовки к проектной деятельности целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции. Виды проектов Исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций. Такие исследовательские проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы. Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач. Информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме журнала, газеты, альманаха. Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и многого другого. Фантазии нет предела.
+1 #689 Мякинина Екатерина Анатольевна
Главная цель метода проекта в рамках реализации ФГОС:

Развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умения самостоятельно планировать свою деятельность.

Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности студентов на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы. Метод проектов предполагает принципиально иную философию построения образовательного процесса, осуществляемую через целесообразную деятельность студента, сообразуясь с его личным интересом и личными целями.

В его основу положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности студента на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Что такое проект?

Проект – это работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата.

Проблема сложная практическая или теоретическая задача, не имеющая решения на настоящий период, или для решения которой не существует общепринятых методов (социологический словарь).

Основные требования к проекту:

Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Преимущества проектной деятельности в колледже:

В корне меняются отношения «преподаватель – студент»:

студент определяет цель деятельности – преподаватель помогает ему в этом;

студент открывает новые знания – преподаватель рекомендует источники знаний;

студент экспериментирует – преподаватель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность;

студент выбирает – преподаватель содействует прогнозированию результатов выбора;

студент активен – преподаватель создает условия для проявления активности;

студент субъект обучения – преподаватель партнер;

студент несет ответственность за результаты своей деятельности – преподаватель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.

Педагог имеет возможность использовать разные дидактические подходы.

По мере выполнения работы интерес к предмету у учащихся возрастает.

Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, умение работать в команде и ответственность за совместную работу.

Проектная деятельность позволяет учиться на собственном опыте и опыте других.

Видимый результат деятельности приносит огромное удовлетворение учащимся и может даже повысить самооценку и веры в свои силы.

Часто результат деятельности представляется в форме презентации, что позволяет учащимся повышать уровень ИКТ-компетенции.

Работу над проектом можно разбить на следующие этапы:

Этапы работы над проектом

Цели и задачи

Деятельность преподавателя

Деятельность учащихся

I этап

Проблема (наличие социально значимой задачи – исследовательской, информационной, практической).

Цель – подготовка учащихся к проектной деятельности.

Задачи:

– определение проблемы, темы и целей проекта в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся;

– создание группы (групп) учащихся для работы над проектом.

Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся.

Побуждает у учащихся интерес к теме проекта.

Помогает сформулировать:

• проблему проекта;

• сюжетную ситуацию;

• цель и задачи.

Мотивирует учащихся к обсуждению, созданию проекта.

Организует поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта.

Помогает в анализе

и синтезе, наблюдает,

контролирует.

Консультирует учащихся при постановке цели и задач, при необходимости корректирует их формулировку.

Формирует необходимые специфические умения

и навыки.

Осуществляют вживание в ситуацию.

Обсуждают тему проекта, предмет исследования с преподавателем.

Получают дополнительную информацию.

Определяют свои потребности.

Принимают в составе группы (или самостоятельно) решение по поводу темы (подтем) проекта и аргументируют свой выбор.

Осуществляют:

• анализ ресурсов и поиск оптимального способа достижения цели проекта;

• личностное присвоение проблемы.

Формулируют (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель проекта.
+1 #688 Ирина Павловна Фидий
Организовывая проектную деятельность, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты:

1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития школьника.
2. Должна быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников.
3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).
4. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности.
5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их.
6. Отрабатывать со школьниками приёмы проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения.
7. При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.
8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д.
9. В процессе подготовки к проектной деятельности целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.

Виды проектов

Исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций. Такие исследовательские проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы.
Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач.
Информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме журнала, газеты, альманаха.
Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и многого другого. Фантазии нет предела.
+1 #687 Сенчина Виктория Анатольевна
Важнейшее средство, позволяющее сделать ребенку осознанный профессиональный выбор, - специально организованная и разносторонняя деятельность, где ученик может раскрыть свои возможности, проверить и актуализировать потребности и интересы. Особенно эффективной для профессионального самоопределения является проектная деятельность, которая помогает выявить и развить профессиональные склонности ребенка, уровень сформированное™ важных личных качеств.

Проектная деятельность детей - это творческая работа по решению актуальной проблемы, цели которой определяются и достигаются самими детьми в процессе самостоятельного освоения новой для них информации, при этом создается реальный или идеальный продукт, отличающийся объективной или субъективной новизной.

Выполнение проектов является важной составной частью большинства программ дополнительного образования. При правильной организации проектная деятельность предоставляет детям широкий выбор деятельности с учетом различных аспектов содержания дополнительного образования (способствующего профессиональному самоопределению подростков), изложенных в разделе 4.5.

Многие детские объединения, действующие в системе дополнительного образования, представляют результаты своей деятельности в виде проектов, которые могут быть выполнены коллективно, но при этом очевиден индивидуальный вклад каждого ребенка, например, отчетный спектакль, выставка, видеофильм, концерт, экскурсия, открытие музея, издание журнала и т.д.

Относительно формирования профессионального самоопределения детей проектная деятельность может выполнять следующие функции:

- диагностическую - участие в проекте позволяет объективно оценить достижения ребенка в различных сферах деятельности, определить образовательные результаты, выявить уровень сформированности личностных качеств, важных для будущей профессии;
- функцию актуализации - участие в проектной деятельности помогает самому ребенку осознать свои способности и склонности, убедиться в правильности своих профессиональных намерений;
- формирующую - поскольку проектная деятельность предоставляет широкие возможности для творчества и самостоятельности ребенка, то участие в ней активизирует формирование социально и профессионально важных качеств личности, причем выбор типа проекта (например, индивидуальный или групповой), его содержания может осуществляться с учетом того, какие качества важно развивать у ребенка с учетом выбранной или предполагаемой профессии;
- функцию самореализации - наибольшее удовлетворение ребенок получает от выполненной им самостоятельной деятельности, в результате которой он получает и демонстрирует собственный продукт, убеждаясь в правильности своего профессионального выбора;
- стимулирующую - участвуя в проектной деятельности, ребенок проявляет те качества и способности, которые ранее не были обнаружены, то есть выполнение проекта позволяет выявить скрытые возможности и склонности ребенка;
- корректирующую - объективные данные о профессиональных склонностях учащегося, полученные в ходе выполнения проектов, позволяют внести изменения в индивидуальные образовательные и профессиональные замыслы, планы ребенка.
+1 #686 Солодовникова Марина Васильевна
Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить, - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Где, каким образом? Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельности совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся проблема, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.

В наши дни технология проекта получила новое дыхание. Основываясь на понятиях технологии обучения, Е.С. Полат рассматривает проектную методику "как совокупность поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, представляющих деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств учащихся в процессе создания конкретного продукта".

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.

Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.
+1 #685 Камитова Анжела Владиславовна
Роль театральных технологий в методе проектов
В современном образовательном процессе важную роль играет вопрос разработки новых технологий образования, воспитания и развития личности учащегося, отвечающего современным социальным, экономическим, нравственным и образовательным технологиям.
Преимущество уроков иностранного языка с использованием театральных технологий очевидно, так как такие уроки повышают мотивацию обучающихся и помогают всестороннему развитию школьника.
Привлечение театральной педагогики при обучении иностранному языку предполагает интенсивную коммуникативную деятельность, которая интересна в равной степени ученикам и учителю и активизацию творческих способностей.
Под театральными технологиями понимается совокупность театральных приемов, применяемых в образовательной сфере деятельности для выполнения и управления этой деятельностью в соответствии с планируемыми результатами, это формы, методы, способы, приемы в процессе обучения иностранному языку.

Театральные технологии выполняют две основные задачи:

1. Совершенствуют пластичность нервной системы, позволяют осознанно воспроизводить работу механизма восприятия и механизмов переключения, что важно при обучении иностранному языку.

2. Помогают отшлифовать, сделать гибким и ярким психофизический аппарат ученика, раскрыть все его природные возможности и подвергнуть их планомерной обработке, расширить коэффициент полезного действия всех нужных из имеющихся возможностей, заглушить и ликвидировать ненужные и, наконец, создать недостающие, насколько это возможно.
Театральный проект, несомненно, помогает развить у учеников языковую компетенцию. Участвуя в спектакле, дети слушают, слышат и понимают друг друга, общаются. А ведь диалог - один из самых важных и сложных видов речевой деятельности. Именно поэтому любая дополнительная возможность в практике диалога может быть полезна ученикам. Ведь сценическое действие помогает понять смысл происходящего, и в результате у зрителей развивается языковая догадка. Сцена также приучает детей к четкой, правильно оформленной фонетической и грамматической речи.

Уроки связанные с привлечением театральных средств, атрибутов и их элементов служат для изучения, закрепления и обобщения программного материала. Театрализованные уроки привлекательны тем, что вносят в ученические будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяют ребятам проявить свою инициативу, способствуют выработке у них чувства взаимопомощи, коммуникативных умений.
+1 #684 Жбанова Елена Павловна
География - один из школьных предметов, где ученик способен самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, находить пути решения локальных, региональных и даже глобальных проблем современного развития цивилизации. Целью современного образования является развитие личностных качеств ученика, его способностей, формирование у школьника активной, творческой жизненной позиции. Школьная география обладает в этом отношении огромным потенциалом и обуславливает необходимость подготовки школьников к самостоятельной познавательной творческой деятельности, формированию у них умений и навыков ведения исследовательской работы.
Наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации школьников к учению выступает проектная деятельность, основной функцией которых является инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в этом мире. Технология проектной деятельности учащихся на уроках географии создает широкие возможности для развития многих компонентов личности: опыта творческой деятельности, рационального стиля мышления, эмоционального, теоретического и практического познания окружающего мира. Проекты могут быть индивидуальными, групповыми и коллективными, исследовательскими, краткосрочными и долгосрочными.
Типы учебных проектов по географии
Можно выделить возможные типы учебных проектов:
- По доминирующей деятельности: информационные, исследовательские, творческие, прикладные или практико - ориентированные.
- По предметно - содержательной области: монопредметные, межпредметные и надпредметные.
- По продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных — продолжительностью от месяца и более.
- По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.
При использовании проектной технологии каждый ученик:
учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач;
овладевает практическими умениями исследовательской работы:
собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения.
Разрабатывая и реализуя проекты, учащиеся развивают навыки мышления, поиска информации, анализа, экспериментирования, принятия решений, самостоятельной работы и работы в группах. Мотивация учебной деятельности учащихся это одна из важнейших проблем современности. Проектная деятельность на уроках географии положительно влияет на повышение познавательного интереса к предмету.
+1 #683 Илюхин Евгений Викторович
Социально-экономические изменения, характерные для современной России, привели к тому,
что в нашем обществе поменялись ориентиры, и в первую очередь в российском образовании. Сейчас основной целью и задачей образования является формирование индивидуальной траектории развития и способность учащихся к успешной адаптации в современном инновационном обществе. На старшей ступени обучения заканчивается общее образование школьников, и поэтому данный период формирования успешной личности очень важен. Именно в этот период учащемуся предоставляется возможность реализовать свой интеллектуальный и творческий потенциал. 17 мая 2012 г. министр образования и науки РФ (на тот период А. А. Фурсенко) подписал приказ об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (ФГОС СОО), который в начале 7 июня 2012 г. был зарегистрирован в Минюсте РФ. В данном документе прописаны все требования, которые будут предъявляться к учащемуся старшей школы, когда образовательное учреждение (далее ОУ), в котором он учится, перейдет на новые стандарты. По всей стране это произойдет с 2020 года, когда в старшую школу придут первоклашки 2011 года, пришедшие в школу вместе с новым образовательным стандартом и обучившиеся согласно ему в начальной и средней школе. Но в качестве эксперимента он начал вводиться по мере готовности ОУ, с сентября 2013 года. К примеру, с 1 сентября 2012 года в Юго-Восточном округе города Москвы 50 ОУ перешли на реализацию ФГОС ООО с 5 класса. В стандартах старшей школы также прописаны требования к индивидуальному проекту, который должен будет выполнять каждый учащийся. Любой вид деятельности в современной школе происходит под руководством учителя. И в большинстве случаев учитель вместе с учениками делает проекты, зачастую выполняя основное: выбирает тему, планирует шаги по разработке проекта, реализовывает его и оформляет с ребятами результаты для представления работы более широкому кругу сообщества (школьного, предметного и т. д.). Согласно новым ФГОС СОО, роль учителя при выполнении индивидуального проекта должна в корне измениться. Учитель не должен
будет давать готовых ответов и алгоритмов действий. Он должен будет стать сопровождающим и направляющим наставником для ребят, то есть, говоря современным языком, «тьютором». Для российского образования это звучит как-то неестественно и по-новому, но данный вид педагогического сопровождения является обычной практикой в странах Европы и Америки. Причем довольно успешной. В этих регионах мира тьютор выполняет роль личного куратора для каждого ученика. По сути, основной целью тьютора является качественное обеспечение и сопровождение индивидуального обучения. Официально тьюторство закрепилось в образовании в XVII веке в Великобритании и стало неотъемлемой частью английского образования. Но своё начало данный вид наставничества берёт из Европы XIV века. Такие известные университеты, как Кембридж и Оксфорд, предъявляли требования только к экзаменам. И именно поэтому студенты могли слушать те лекции, которые были им интересны. То есть студент и его тьютор могли определить способы обучения, благодаря которым достигались предметные знания. А со временем тьютор становится помощником в выборе посещаемых курсов и составлении индивидуального плана занятий и саморазвития в целом. Получается, что для организации комфортных условий для создания и реализации индивидуального проекта старшеклассника необходим тьютор в современной российской школе. Именно он, по идее авторов стандарта, должен будет помочь определиться с направлением исследовательской деятельности. Основоположником метода проектов в мировой педагогике является Джон Дьюи, живший в Америке на рубеже XIX–XX веков. В своей работе он никогда не применял слово «проект», но в его книгах белой нитью проходят идеи и утверждения о связи школ с жизнью и обществом. Джон Дьюи в книге «Школа и общество» писал: «Самый большой недостаток школы происходит от невозможности ребёнка свободно и в полной степени использовать опыт, приобретённый им вне школы, в самой школе; и наоборот, он не имеет возможности применять в повседневной жизни то, чему научился в школе». Прошло около 100 лет, а смысл этих слов не утратил актуальности. Именно для решения проблем современной школы, связанных с формированием личности выпускника, готового самостоятельно находить решения в любых ситуациях, используя жизненный опыт,
и нацелен такой вид деятельности, как индивидуальный проект старшеклассника, внешний результат которого можно будет применить на практике, а внутренний — будет бесценным опытом учащегося. «Все, что я познаю, я знаю, для
чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» (Полат Е. С.) — этот основной тезис современного понимания метода проектов тесно переплетается с требованиями к проекту ФГОС СОО.
Именно поэтому организация тьюторского сопровождения в старшей школе поможет реализовать
собственную образовательную деятельность каждого старшеклассника в условиях выполнения индивидуального проекта. Метод проектов при грамотном тьюторском сопровождении позволит гармонично соединить две траектории в развитии личности выпускника — ценностносмысловые ориентиры и деятельностный подход. А где взять грамотных тьюторов в школе? Это
уже другая история… Но у насесть время подготовиться к реализации ФГОС СОО, поэтому не будем бояться и терять время. И сделаем школу будущего современной реальностью России.
+1 #682 Тюменцева Виктория Владимировна
Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта. Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность. Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности для начальной школы - это то, что ученики, прежде всего, получают первые навыки исследования, благодаря чему развиваются специфические качества особого склада мышления.

Источник: https://maminsite.ru/school.files/school_projectwork.html
© maminsite.ru
+1 #681 Мубаракшина Екатерина Вадимовна
Метод проектов был предложен и разработан в 20–е годы прошлого века американским философом и педагогом Дж. Дьюи, его учеником В.Х. Килпатриком и основывался на гуманистических идеях в философии и образовании.
В России идеи проектного обучения практически возникли в то же время. Уже в 1905 г.р педагог С.Т. Шацкий возглавил небольшую группу коллег, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания. В 1931 г. Постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, а использование его в работе учителя запрещено.
В настоящее время, когда в нашей стране возникла необходимость в качественно новых характеристиках образовательных систем, метод проектов стал снова востребован и популярен.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
В дошкольном возрасте это:
• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию ;
• активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации ;
• формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).
Основные преимущества проектного метода:
1. Неограниченная фантазия взрослых и детей;
2. Интеграция всех специалистов ДОУ и родителей. Причем тут нет яркого разделения ролей по принципу, кто главный. Можно самостоятельно выбрать интересующее направление и отвечать за него, привлекать всех компетентных в данном вопросе людей.
3. В ходе реализации создаются продукты, которые могут быть использованы и дальше (маски – для театральных постановок, шапки индейцев – для сюжетно-ролевых игр, музыкальная фонотека – для организации предметно-развивающей среды группы, создания благоприятной психологической атмосферы.
4. Высокая мотивация педагогов.
5. Эффективные результаты получения новой объемной информации.
+1 #680 Солошенко Ольга Викторовна
Стандарты 1 поколения продекларировали деятельностный, npaктико-ориентированный характер обучения, что потребовало пересмотра подходов в организации учебного процесса. Стандарты 2 поколения еще более диверсифицировали цели обучения и требования к уровню подготовки выпускников основной школы.
Конечная цель обучения в школе - научить ученика адаптироваться к жизни на основе полученных знаний и метапредметных умений. Быть адаптированным в социуме - значит уметь принимать решения в незнакомой ситуации, прогнозировать проблему, ставить цели для решения жизненных вопросов и карьерного роста. И поэтому в основе обучения в школе лежит системно-деятельностный подход через формирование Ключевых комnетенций – познавательных, информационных, регулятивных, коммуникативных.
Добиваться этого можно различными средствами, в том числе внедряя исследовательские и проектные технологии обучения.
В основной школе организована проектная деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования по ФГОС ООО, способствующая повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. И именно программа развития универсальных учебных действий включает формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности.


Проектная деятельность способствует развитию умения практически применять полученные знания, развитие рефлекторное мышление. Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении.
В чем отличии проекта от исследовании? Проектно-творческая деятельность направлена на достижение определенного результата, то есть основным критерием npoeкта
является достижение заранее спланированного результата. Исследование - творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью, но с изначально неизвестным результатом .
1. Проект - это цельная работа, ее нельзя не закончить, остановиться посередине, так как оценивается конечный продукт, представляющий собой объективно новое знание или опыт.
2. Проект - сложная работа, состоящая из принципиально разных видов деятельности: составление плана, работа с информацией, работа с людьми, анализ полученных материалов, составление рекомендаций - каждый подвид деятельности представляет собой целый пласт ЗУН, при этом все составные части проектной деятельности объединены цельностью.
З. Обязательным моментом является присутствие реальной практической деятельности (а не просто ее моделирование) - практика в данном случае является системообразующим компонентом, непосредственно связанным с формированием мировоззрения ученика.
4. Выполнение проекта предполагает работу с первичной информацией (не существующей до начала работы), которая реально учит делать умозаключения.
Новым стандартом предполагается обязательная подготовка и защита итогового проекта за курс основной школы предметного или метапредметного характера. Данное требование ФГОС ООО предполагает определённую последовательность деятельности всех участников образовательного процесса.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
Особенности оценки метапредметных результатов
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с учащимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
Как руководитель проекта учитель должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями. Ему предстоит стать генератором развития у ребенка познавательных интересов и творческого потенциала. Отныне его авторитет зависит от способности быть инициатором интересных начинаний. Каким образом, участвуя в проектной деятельности, учитель может создать условия для развития учащихся?
Ответ на этот вопрос дает список ролей, которые предстоит "прожить" педагогу по ходу реализации проекта:
1. энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достиже¬ние цели
2. специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не обя-зательно во всех областях)
3. консультант, организующий доступ к информационным ресурсам, в т. ч. к другим специалистам
4. руководитель (особенно в вопросах планирования времени)
5. "человек, который задает вопросы" - организатор обсуждения различных способов преодоления возникающих трудностей
6. координатор группового процесса
7. эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта
Ведущие принципы ФГОС — принципы преемственности и развития. В младшем звене детям необходимо научиться самостоятельно действовать и оценивать результаты своей деятельности, .
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит несколько стадий:
-На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Другими словами, проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий, которые являются реперными точками, задать возможные «стратегии» ее решения. Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения. Педагогические эффекты от проектных задач: задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе; учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания; дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5-6 классы) формируются следующие способности:
- рефлексировать (видеть проблему);
-анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось;
- видеть трудности, ошибки);
-целеполагать (ставить и удерживать цели);
- планировать (составлять план своей деятельности);
-моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);
- проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
- вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным критериям предъявления выполненных «продуктов».




+1 #679 Гарифьянова Юлия Евгеньевна
Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей.
А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.
Организовывая проектную деятельность, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты:

1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития школьника.
2. Должна быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников.
3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).
4. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности.
5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их.
6. Отрабатывать со школьниками приёмы проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения.
7. При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.
8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д.
9. В процессе подготовки к проектной деятельности целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.
+1 #678 Михайлюк Татьяна Валерьевна
Планирование – важнейший этап работы над проектом, в результате которого ясные
очертания приобретает не только отдаленная цель, но и ближайшие шаги.
Итак, основные этапы работы над проектом – это проблематизация, целеполагание,
планирование, реализация, рефлексия.
Однако внутри каждого этапа есть более мелкие, но очень важные шаги, которые
необходимо выполнять в ходе работы. Так, формулируя цель работы, автор проекта создает
мысленный образ желаемого результата – проектного продукта, который является
непременным условием работы. В ходе планирования необходимо определить задачи,
которые предстоит решить на отдельных этапах работы и способы, которыми эти задачи
будут решаться. Определить порядок и сроки выполнения работы – разработать график. На
этапе реализации плана может возникнуть необходимость внести определенные изменения в
задачи отдельных этапов и в способы деятельности, а иногда может измениться
представление автора о конечном результате – проектном продукте. Завершается проект
презентацией найденного автором способа решения исходной проблемы, созданного им
проектного продукта и самопрезентацией компетентности автора проекта.
Тема учебного проекта отражает характерные черты проблемы.
Все темы можно разделить на 3 группы:
1. фантастические (несуществующие) - разрабатываете сами;
2. эмпирические (основанные на опыте) - проводите собственные наблюдения и
эксперименты;
3. теоретические (научное познание) - проводите работу по изучению и обобщению
фактов, материалов, содержащихся в разных источниках (это то, что можно спросить у
других людей, или то, что написано в книгах, и т.п.).
Правила выбора темы проекта:
Расставьте этапы работы над проектом в логической последовательности:
Оценка проделанной работы;
Защита проекта;
Проведение опытов, наблюдений, анкетирования, интервью;
Составление плана работы над проектом;
Определение сроков представления результатов;
Формулирование выводов;
Выдвижение первоначальных гипотез;
Выбор темы и названия проекта;
Постановка основополагающего и проблемного вопросов;
Поиск и обработка информации по теме проекта;
Изготовление продукта деятельности;
Формулирование цели и задач проекта;
Оформление полученных результатов;
Подготовка к презентации проекта;
Подготовка к отчѐту о проделанной работе.
7
Тема должна быть интересна, исследовательская работа, как и всякое творчество,
возможна и эффективна только на добровольной основе.
Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам
исследования. Вам необходимо выбрать ту идею, в реализации которой можно раскрыть
лучшие стороны своего интеллекта, получить новые полезные знания, умения и навыки,
- задача сложная, но без ее решения эта работа теряет смысл.
Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности,
необычности. Оригинальность в данном случае следует понимать не только как
способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на
традиционные предметы и явления.
Тема должна быть доступной. Выбирая проблему, нужно учесть наличие необходимых
средств и материалов.
Тема должна соответствовать содержанию.
Чтобы правильно выбрать тему проекта:
Узнайте интересы и потребности окружающих людей в различных областях
жизнедеятельности (школа, дом, досуг, отдых, общественно полезная деятельность,
производство и предпринимательство, общение) в ходе наблюдения, просмотра фильмов,
чтения литературы.
Просмотрите каталог защищѐнных проектов.
Спросите у руководителя проекта список примерных тем для работы над проектом.
Если не можете сразу определиться с темой проекта. ответь на следующие вопросы:
1. Что меня интересует больше всего?
2. Чем я хочу заниматься, прежде всего (поэзией или физикой, экономикой или
биологией, математикой или географией и т.д.)?
3. Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
4. По каким учебным предметам я получаю высокие отметки?
5. Что из изученного на уроках мне бы хотелось узнать более глубоко?
Если эти вопросы не помогли, можно обратиться к учителям, спросить у родителей,
посоветоваться с одноклассниками и друзьями.
+1 #677 Фадеева Анна Вячеславовна
Вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. …
Е. С. Полат
Нововведения XXI века, процессы интернационализации всех сторон жизни, в современном мире «без границ» знание иностранного языка является не только необходимостью, но и предпосылкой успешной профессиональной деятельности, обусловили изменения потребностей и желаний учащихся в изучении одного или нескольких иностранных языков.
В условиях реализации ФГОС одним из эффективных методов обучения иностранным языкам является проектная методика. В качестве основного признака метода считается обучение через действие.
Метод проектов является «открытой» формой обучения, пытается устранить границы между школьными и внешкольными формами обучения.
Под «проектами» понимают совместные усилия учителя и учеников, направленные на решение хорошо продуманной целесообразной задачи, и итогом которого является конкретный результат, готовый к применению в дальнейшей деятельности. В основном проекты носят интеграционный характер, так как предполагают использование в проектной работе знаний из смежных предметных областей, и имеют практическую ориентацию, поскольку возможно практическое использование полученного в ходе проектной работы результата, который может иметь разнообразную форму: организация тематического школьного праздника, постановка театрального спектакля, проведение викторин и детских конкурсов и т.д.
На уроках используются различные виды проектов:
исследовательские, требующие хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Участники проекта выдвигают различные гипотезы решения обозначенной проблемы, определяют пути её решения, аргументируют актуальность исследования, обсуждают полученные результаты, делают выводы;
творческие, предполагающие соответствующее оформление результатов, деятельность участников намечается и развивается, подчиняясь принятой группой логике и интересам совместной деятельности. Результаты проекта могут быть представлены в форме газеты, сочинения, видеофильма, драматизации и т. Любой проект требует творческого подхода, и в этом смысле любой проект можно назвать творческим;
информационные, направленные на сбор информации, ее анализ и обобщение. Они требуют хорошо продуманной структуры, а результатом проекта является статья, реферат, доклад;
ролево - игровые - это практическое занятие, в основе которого лежат игровые элементы, насыщенные учебной деятельностью, в ходе которой коммуникативная деятельность учащихся максимально приближена к реальным условиям. Данные проекты имеют регламентированные правила, а также элементы соревнования, обязателен анализ итога проведенного мероприятия;
практико - ориентированные - доминирующая деятельность – прикладная, целями могут являться формирование профессионально-коммуникативной компетенции обучаемых, совершенствование межпредметных связей и отработка профессиональной лексики на иностранном языке;
монопроекты - это проекты, осуществляемые в рамках одного предмета;
межпредметные - это пространство интегрированного знания, решая свою проблему, учащийся обращается к различным областям знаний, находя ответы на свои вопросы, устраняя пробелы в знаниях.
В ходе работы над проектами осуществляется обучение на конкретных действиях в реальной ситуации, преследующих определенную цель, обеспечивающих приобретение интенсивного адекватного опыта в противоположность обучению в абстрактных, лишь приближенных к жизни учебных ситуациях.
+1 #676 Гуила Наталья Александровна
Вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. …
Е. С. Полат
Нововведения XXI века, процессы интернационализации всех сторон жизни, в современном мире «без границ» знание иностранного языка является не только необходимостью, но и предпосылкой успешной профессиональной деятельности, обусловили изменения потребностей и желаний учащихся в изучении одного или нескольких иностранных языков.
В условиях реализации ФГОС одним из эффективных методов обучения иностранным языкам является проектная методика. В качестве основного признака метода считается обучение через действие.
Метод проектов является «открытой» формой обучения, пытается устранить границы между школьными и внешкольными формами обучения.
Под «проектами» понимают совместные усилия учителя и учеников, направленные на решение хорошо продуманной целесообразной задачи, и итогом которого является конкретный результат, готовый к применению в дальнейшей деятельности. В основном проекты носят интеграционный характер, так как предполагают использование в проектной работе знаний из смежных предметных областей, и имеют практическую ориентацию, поскольку возможно практическое использование полученного в ходе проектной работы результата, который может иметь разнообразную форму: организация тематического школьного праздника, постановка театрального спектакля, проведение викторин и детских конкурсов и т.д.
На уроках используются различные виды проектов:
исследовательские, требующие хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Участники проекта выдвигают различные гипотезы решения обозначенной проблемы, определяют пути её решения, аргументируют актуальность исследования, обсуждают полученные результаты, делают выводы;
творческие, предполагающие соответствующее оформление результатов, деятельность участников намечается и развивается, подчиняясь принятой группой логике и интересам совместной деятельности. Результаты проекта могут быть представлены в форме газеты, сочинения, видеофильма, драматизации и т. Любой проект требует творческого подхода, и в этом смысле любой проект можно назвать творческим;
информационные, направленные на сбор информации, ее анализ и обобщение. Они требуют хорошо продуманной структуры, а результатом проекта является статья, реферат, доклад;
ролево - игровые - это практическое занятие, в основе которого лежат игровые элементы, насыщенные учебной деятельностью, в ходе которой коммуникативная деятельность учащихся максимально приближена к реальным условиям. Данные проекты имеют регламентированные правила, а также элементы соревнования, обязателен анализ итога проведенного мероприятия;
практико - ориентированные - доминирующая деятельность – прикладная, целями могут являться формирование профессионально-коммуникативной компетенции обучаемых, совершенствование межпредметных связей и отработка профессиональной лексики на иностранном языке;
монопроекты - это проекты, осуществляемые в рамках одного предмета;
межпредметные - это пространство интегрированного знания, решая свою проблему, учащийся обращается к различным областям знаний, находя ответы на свои вопросы, устраняя пробелы в знаниях.
В ходе работы над проектами осуществляется обучение на конкретных действиях в реальной ситуации, преследующих определенную цель, обеспечивающих приобретение интенсивного адекватного опыта в противоположность обучению в абстрактных, лишь приближенных к жизни учебных ситуациях.
+1 #675 Тверезовский Владимир Григорьевич
Проект – это комплексная деятельность временного коллектива в условиях активного взаимодействия с внешней средой, которая направляет на выполнение четко обозначенной цели и получение конкретного результата (изменения) в заданный промежуток времени с использованием различных ресурсов (кадровых, финансовых, материально-технических и т.п.).
Под методом проектов подразумевается способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата, который ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающей личности ученика, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы.
Учебный проект – комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.
Применительно к уроку, проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимся (учащимися) комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Таким образом, большинство авторских мнений сводятся к тому, что проектный метод является одной из наиболее эффективных форм организации учебного процесса, построенного на принципах субъект-субъектного образования, и представляет собой активную самостоятельную творческую деятельность учащихся по решению проблемной задачи.
Цель проектной деятельности – прививать и развивать у учащихся системно-комплексный, научно-исследовательский и индивидуально-творческий подход к процессу обучения, с целью эффективного решения разносторонних учебно-образовательных задач.
Относительно задач проектной деятельности, отметим, что нет необходимости приводить подробную их классификацию. Главное – они должны соответствовать основным целям. Однако, следует заметить, что задачи отдельно взятых проектов, главным образом обусловлены тематическим содержанием и спецификой их реализации. В число главных (общих) задач могут входить следующие виды деятельности:
1. Индивидуальная и групповая работа с различными источниками.
2. Решение практических задач, на основе приобретенных знаний.
3. Развитие коммуникативных навыков, в контексте решения учебно-образовательных задач.
4. Выработка методик научно-исследовательской работы. Комплексный подход к проблеме. Систематизация полученных знаний.
5. Формирование практических навыков по научно-исследовательской работе (проблема, цель, задачи, источники, и так далее).
6. Развитие научного мышления. Формирование аналитического и критического мышления учащегося.
7. Развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала.
8. Самореализация учащихся, посредством решения учебно-образовательных задач.
9. Развитие интереса к учебному предмету и общешкольной жизни.
+1 #674 Кузьмина Карина Эмировна
Проектная деятельность дает ученику возможность реализовать свой познавательный мотив непосредственно в учебной работе, так как предоставляет ему максимальную свободу выбора не только основной темы проекта, но и способов ее реализации. Работая над проектом, можно приобрести новые знания и опыт в интересующей сфере и сразу же применить их на практике. В этой ситуации обучение превращается в процесс осознанного активного поиска, присвоения и применения новых знаний (что вообще характерно для деятельностных технологий обучения). Это и есть те приращения в знаниях, умениях и навыках, ради которых организуется проектная деятельность и которые в дальнейшем будут легко переноситься учащимся на другие виды учебной и внеучебной деятельности. Работа над проектом, как, может быть, никакая другая школьная работа, позволяет реализовать многие личностные потребности подростков. Она дает школьнику возможность применить и нарастить не только свои академические знания, но и использовать свой собственный житейский опыт, заявить о себе как о неповторимой личности, продемонстрировать свои сильные стороны. Все это в полной мере соответствует потребностям и интересам подростков. Работа над проектом поможет развить недостающие навыки и умения. Причем промахи и ошибки на пути к результату будут заметны только самому автору и его руководителю, а удачная презентация проекта позволит показать себя с самой выгодной стороны. Это повысит самооценку, а возможно, и статус в классе, поможет совладать с тревогой, даст опыт успеха. При организации индивидуальной работы учащегося над проектом учителю представляется возможность учитывать не только возрастные возможности учащегося, но и его индивидуальные особенности, личностные потребности и интересы. А значит, появляется шанс точечно воздействовать не только на дефицит в знаниях, умениях и навыках, но и на формирование личности учащегося в целом. В этом преимущество индивидуальных проектов, хотя и у них есть определенные ограничения. На протяжении всей работы над проектом каждый учащийся должен вести «Дневник работы над проектом». В нем учащийся записывает все возникающие в ходе работы вопросы, советы, которые дает ему руководитель и рекомендации, которые он получает на инструктивных совещаниях. Дневник ведется в любой свободной форме, удобной для учащегося. Учащиеся должны приучаться вести необходимую документацию по ходу работы, которая потребуется при написании письменной части проекта (отчета). Ведение документации будет дисциплинировать авторов проектов, помогать держать в поле зрения главную цель их работы.
+1 #673 Филимонова Марина Николаевна
Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского «брошенный вперед») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание». Это толкование получило свое дальнейшее развитие: «Проект – прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т.п., а проектирование в конце XX века превратилось в наиболее распространенный вид интеллектуальной деятельности».

Метод проектов – это определенная совокупность учебно-воспитательных приемов, позволяющих решить ту или иную проблему в процессе самостоятельной деятельности учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Можно сказать, что метод проектов – это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. В ходе проектной деятельности учащиеся достигают цели через детальную разработку проблемы, которая завершается реальным результатом, обладающим субъективной и объективной новизной. Отсюда видно, что проектное обучение отличается от других форм деятельности:

наличием идеи, предлагающей новое решение существующей проблемы;

вещественной формой конечного результата;

необходимостью реализации проекта;

возможностью массового использования и результатами проектирования.

В центре проектной деятельности находится ученик, у которого появляется возможность реализовать себя, проявить активность, ощутить успех. Ученик имеет возможность применить собственный опыт, соединить теоретические и практические знания, умения, навыки.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательской деятельности.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних - инициатором может являться учитель, тему проекта подсказывает учебная ситуация по предмету. Целью таких проектов является углубление и систематизация знаний учащихся по учебной теме. В других случаях - тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Темы проектов должны относиться к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету.

Целью метода проектов является развитие самообразовательной активности у учащихся. В результате своей творческой практической деятельности обучаемые создают конечный продукт в виде новых знаний и умений.

С помощью метода проектов возможно научить учащихся:

выявлять и формулировать проблемы;

проводить их анализ;

находить пути их решения;

находить необходимый источник, например, данные в справочной литературе или в средствах массовой информации.



Метод учебного проекта характеризуется как:

- личностно ориентированный;

- деятельностный;

- обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности;

- построенный на принципах проблемного обучения;

- развивающий умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии;

- формирующий навыки самостоятельности в мыслительной и волевой сферах;

- воспитывающий целеустремленность, толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу;

- здоровьесберегающий.

Велико разнообразие учебных проектов: от проекта на один урок до проекта на весь учебный год (сборники стихов); от мини-проектов для изучения предметных тем до межпредметных, внепредметных и внешкольных.
+1 #672 Сержантова Людмила Николаевна
Проектная деятельность учащихся-совместная учебно-познавательная, творческая деятельность учащихся, направленная на достижение дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом,оформленным тем или иным образом. Несомненным достоинством данной технологии является то,что учащиеся получают одновременно опыт учебной, познавательной, коммуникативной,практической и творческой деятельности.
Типы проектов:

1. Практико-ориентированный проект.

Цель: решение практических задач. Проектным продуктом могут стать учебные пособия, макеты, модели, инструкции, памятки, рекомендации и т.д.

2. Исследовательский проект

Цель: Доказательство или опровержение какой-либо гипотезы. Проектным продуктом в данном случае является результат исследования, оформленным установленным способом.

3. Творческий проект

Цель: привлечение интереса публики к проблеме проекта.

Проектным продуктом могут стать литературные произведения, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.д.

4. Игровой или ролевой проект

Цель: предоставление публике опыта участия в решении проблемы проекта. Проектным продуктом, как правило является игра, состязание, викторина, экскурсия и т.д. При этом автор проекта выступает в какой-либо роли (организатор действия, ведущий, режиссер-постановщик, судья, литературный персонаж).

Тип проекта во многом связан с его целью, а значит с задачами способами учащегося.

Заранее планируя , какой будет доминирующая деятельность, учитель может целенаправленно воздействовать на самостоятельное , активное приобретение учащимися знаний, на формирование необходимых для него умений и навыков.
Работа по проекту способствует воспитанию значимых общечеловеческих ценностей , таких как социальное партнерство, адекватная само и взаимооценка достижений, учит детей самоорганизации, проектировать свою деятельность.
Результаты работы показали большой интерес учащихся к выполнению творческих работ, поскольку это позволяет им показать свои знания не только по иностранному языку, но и по другим предметам( компьютерные технологии, рисование, окружающий мир ) и в полной мере проявить свои творческие способности.
+1 #671 Красунова Любовь Сергеевна
В современной школе, образовательная программа которой соответствует Федеральным государственным образова-
13
тельным стандартам (ФГОС), ребёнок учится посредством
двух видов деятельности: учебно-познавательной и проектной. При организации учебной деятельности предполагается, что «учащийся работает с учебным содержанием на
строго определённом материале под прямым руководством
учителя»1. В проектной деятельности школьники, при поддержке учителя, сами ставят конкретные задачи и подбирают
средства для их решения, при этом «мерилом успешности
проекта является его продукт»2. Однако следует иметь в
виду, что продукт проектной деятельности — это всего лишь
средство, потому что главным результатом проектирования
являются те позитивные изменения, которые происходят с
учеником-проектировщиком: он, как правило, приобретает
новые знания, у него формируются определённые умения и
компетентности, вырабатывается склонность к проявлению
инициативы, приобретается опыт принятия самостоятельных решений.
В дидактике имеются различные классификации учебных
проектов: по времени их осуществления (долгосрочные,
или длительные; краткосрочные; блиц-проекты и др.), количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные), типу ведущей деятельности (исследовательские,
творческие, прикладные и т.д.). Также можно выделить
ставшие популярными благодаря наличию в школах компьютеров и оргтехники всевозможные издательские проекты,
продуктами которых являются школьные многотиражные
газеты, журналы, брошюры, книги, альбомы. В рамках воспитательной работы классного руководителя, а также при
организации внеурочной деятельности школьников важную
роль играют социальные проекты.
Для учителя-предметника весьма актуальной может
быть дифференциация учебных проектов на коллективные, групповые и индивидуальные. При этом и групповые, и индивидуальные проекты могут входить в состав
коллективного проекта и являться его неотъемлемой
частью. То есть, в нашем случае коллектив проектировщиков — это чаще всего школьный класс, так что МП
весьма удачно встраивается в классно-урочную систему
и в полной мере использует все её преимущества. Такой
подход позволяет учителю привести проектную деятельность в систему и вовлечь в учебное проектирование всех
учащихся класса.
Традиционно целью европейского и российского школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. В память учеников «закачивались»
многочисленные факты, имена, понятия. Особенно прочно
трансляционный («знаниевый) подход утвердился в отечественной школе. Именно поэтому выпускники российской
школы по уровню фактических знаний заметно превосходили, да и по сей день превосходят своих сверстников
из большинства стран. Однако результаты проводимых за
последние два десятилетия международных сравнительных
исследований настораживают. Российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными
знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических,
жизненных ситуациях, содержание которых представлено
в необычной, нестандартной форме, где требуется провести
анализ данных или их интерпретацию, сформулировать
вывод или назвать последствия тех или иных изменений.
Так что важнее: знания или способность к их применению?
Скажем честно: знания в чистом виде необходимы лишь при
отгадывании кроссвордов. Разумеется, любому человеку
важно знать, в каком году была основана Москва или когда
произошло Бородинское сражение и кто праздновал победу
в нём. Но гораздо большее значение имеет осознание того,
чтоR именно, собственно, следует считать фактом «основания
города» или по каким признакам в исторической науке выявляется победитель в том или ином сражении. Так что помимо знаний, умений и компетентностей есть ещё один очень
важный результат образования — способность человека к
смыслопорождению.
+1 #670 Саукова Жанна Николаевна
Проектная деятельность в школе
РЕКЛАМА

Проектная методика как форма активизации учебной и внеклассной деятельности
Метод проектов, в последнее время широко используемый в педагогической практике, основан на постановке социально значимой цели и ее практическом достижении. Применение этого метода позволяет направить деятельность школьников на решение конкретной учебной или воспитательной проблемы. При этом результатом деятельности всегда является продукт, который разработали участники проекта для ее разрешения. Главная педагогическая цель любого проекта — формирование различных компетенций, т. е. умений, связанных с опытом их применения в практической деятельности.

Использование метода проектов в рамках существующей классно-урочной системы связано с трудностями организационного характера и временными ограничениями, следовательно, проектная методика более приемлема во внеурочной деятельности по учебному предмету. Включение же метода проектов в организацию внеклассной или воспитательной работы дает много преимуществ и показывает положительные результаты.

Проектная деятельность позволяет обучающимся получить личностный опыт и освоить виды деятельности, необходимые им в будущем. Следовательно, главный результат проектной деятельности — накопление детьми и подростками поведенческих, коммуникативных, организационных и других навыков. Ребята учатся проектировать результат, планировать свою деятельность и деятельность группы, рассчитывать необходимые ресурсы, принимать решения и нести за них ответственность, взаимодействовать с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, защищать результаты своей деятельности публично.

В системе школьного образования была принята определенная типология проектов, классифицируемых Е.С. Полат по доминирующей деятельности учащихся (практико-ориентированный, исследовательский, информационный, творческий, ролевой проекты), определяющая результат проектной деятельности (решение социально значимой проблемы, эксперимент, публикация, произведение декоративно-прикладного искусства, сценарий какого-то действия, игры и т. д.).
+1 #669 Волкова Евгения Анатольевна
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности на основной ступени общего образования, формирования познавательных универсальных учебных действий является включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельности, обеспечивающие сочетание различных видов познавательной деятельности. При этом могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты:

• эта деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;

• тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя;

• деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. ;

• необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;

• организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи.

Учебный проект – это способ, в основе которого лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть и сформулировать проблему; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным осязаемым практическим результатом, оформленным определенным образом; способ, предполагающий решение какой-то проблемы, предусматривающий использование разнообразных учебных приемов и интегрированных знаний из различных областей науки, техники, творческих областей.

Если внимательно вчитаться в эти формулировки, то можно заметить, что для учителя самым ценным в методе проектов является процесс, так как он представляет собой дидактическое средство развития различных умений, навыков, мышления учащихся через применение разнообразных учебных приемов. А учащиеся в большей степени заинтересованы в результате работы. Найти разумный баланс этих интересов позволяет правильно выбранный тип проекта. Для того чтобы пользоваться методом проектов как средством обучения и воспитания, необходимо хорошо представлять себе, что лежит в основе типологии проектов, чтобы грамотно выбирать необходимый тип проекта для достижения дидактической цели. Вот почему вопросы типологии учебных проектов широко обсуждаются в специальной литературе.

Типология проектов по предметно-содержательной области

Монопроекты - разрабатываются в рамках одного предмета с выбором наиболее сложных разделов; не исключается использование информации из других областей знания и деятельности.

Межпредметные проекты - затрагивают два-три предмета.

По продолжительности выполнения

Мини-проекты укладываются в один урок, или являющиеся фрагментом урока.

Краткосрочные проекты разрабатываются на 4-6 уроках.

Долгосрочные проекты реализуются в течение месяца или нескольких месяцев.

Подготовка к проведению урока с использованием проектной методики

В условиях личностно-ориентированного обучения с использованием метода проектов учащиеся демонстрируют соответствие своих знаний стандартам через продукты деятельности или саму деятельность. Как правило, в качестве способа проверки знаний используются традиционные тесты, основанные на стандартах, опросы, самостоятельные, практические и контрольные работы.

В век ответственности за собственные поступки, проекты обязательно должны находиться в соответствии с образовательными стандартами, чтобы ученики изучали соответствующее содержание и развивали необходимые умения.

В проектах, согласованных со стандартами, учащиеся глубоко изучают учебный материал и применяют полученные знания к реальным жизненным ситуациям. Учителя организуют учебный процесс вокруг вопросов, связывающих интересы учащихся с образовательными стандартами.
+1 #668 Сиикалуома Наталья Константиновна
Проектная деятельность школьников

Что такое учебный проект для ученика и для учителя

Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей.
А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий.

Организация проектной деятельности

Организовывая проектную деятельность, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты:

1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития школьника.
2. Должна быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников.
3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).
4. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности.
5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их.
6. Отрабатывать со школьниками приёмы проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения.
7. При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.
8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д.
9. В процессе подготовки к проектной деятельности целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.
+1 #667 Ирина Алексеевна Иваненкова
Основная цель проектного обучения – создать условия для развития умения школьников учиться на собственном опыте и опыте других обучающихся в процессе разработки учебного проекта. Под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определённой системы интеллектуальных и практических умений. Технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, инструментально направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата.

Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о её конечном продукте и как следствие этого об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Метод творческих проектов применим на любой ступени обучения, в том числе и в начальной школе. Ведь, образно говоря, окружающая жизнь – это творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания. Вот почему важно уже в младшем школьном возрасте вовлечь детей в активную познавательную деятельность. Конечно, при организации проектной деятельности с младшими школьниками необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности.
+1 #666 Александров Антон Валентинович
В последние годы, в системе российского образования, стала широко востребована учебно-образовательная проектная деятельность. Об этом много говорят, еще больше пишут – проектирование широко применяется педагогами на всех уровнях (ступенях) образования. В тоже время, следует отметить, что в педагогике нет единого подхода ни к пониманию проекта, ни к видению проектной деятельности в системе образования, что закономерно влечет за собой различную интерпретацию данных понятий. Вследствие этого, возникает определенно-качественная противоположная двойственность. С одной стороны, вариативность взглядов позволяет расширить границы понимания и реализации учебно-образовательных проектов. С другой стороны, такая ситуация создает специфику неопределенности, где, в отсутствие строгих общепринятых терминологических рамок, любой реферат, например, доклад, небольшое научное исследование, любую инсценировку и ролевую игру, можно выдать под видом проекта. В связи с этим, представляется актуальным и целесообразным, на основании ряда источников, выявить сбалансированную, но состоятельно-обоснованную точку зрения в понимании сути проектной деятельности, для успешной реализации учебных проектов в педагогическом и образовательном процессе.

Для наглядности, проектную деятельность можно сравнить с детским конструированием, где ребенок (дети), в целенаправленном и последовательном процессе соединения различных элементов конструктора, приходит к запланированному, но известному заранее результату – готовой модели. В отличие от детской развивающей игры, проектирование в разы сложней по своей структуре и содержанию, охватывает намного больше различных видов и способов познавательной деятельности. Например, индивидуальная познавательная деятельность и групповая, или, научная и художественная, или, теоретическая и эмпирическая, и т.д. В свою очередь, такое разнообразие позволяет ученику (учащимся), в процессе работы над проектом, применять различные формы, методы и приемы организации обучения, разумеется, в рамках конкретной рассматриваемой темы. Таким образом, проектную деятельность, можно представить как разновидность педагогической Технологии обучения – универсальный системно-комплексный метод создания оригинального/эксклюзивного учебно-образовательного продукта.
+1 #665 Петельская Наталья Александровна
Технологии проектной деятельности
Среди наиболее важных качеств современного человека выделяются активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно. Тем самым на образование возлагается функция, которая бы способствовала развитию самостоятельности и ответственности личности, была бы ориентированна на ее саморазвитие, самообразование, самореализацию.
В концепции модернизации образования способность учащихся к самостоятельному решению проблем в различных сферах жизнедеятельности названа одним из важнейших результатов и показателей нового качества образования, отражающих современные международные тенденции в области общего образования. Этот показатель и ещё такие, как функциональная грамотность, владение социальными и когнитивными (познавательными) компетенциями, способность к широким обобщениям и умение решать практические задачи на основе интуиции и здравого смысла, входят в состав критериев международных сравнительных исследований уровня подготовки учащихся TIMSS . Данное исследование позволяет сравнить уровень и качество математического и естественнонаучного образования учащихся 4-х классов начальной школы и учащихся 8-х классов в различных странах мира, а также выявить различия в национальных системах образования. В исследованиях принимает участие более 29 стран, наши школьники, к сожалению, показали по указанному критерию далеко не лучшие результаты.
Следовательно, как справедливо замечают педагоги, необходима смена существующей дидактической парадигмы, ориентированной на традиционное репродуктивное обучение, за счет изменения форм и методов обучения, его индивидуализации, увеличения комплекса новейших технических средств, широкого применения новых технологий обучения. Причем акцент ставится на более активные виды самостоятельной индивидуальной работы.
В связи с этим в последние годы в отечественном образовании наблюдается интерес к проектной деятельности, ориентированной на самостоятельную (индивидуальную, групповую) работу, предполагающую использование исследовательских и поисковых методов, творческой деятельности учащихся, знакомство с разнообразными источниками информации, несущими вариативные точки зрения.
Проектная методика является альтернативой традиционному подходу к образованию.
Проектное обучение не является принципиально новым в педагогической практике. Теория и практика проектной деятельности и проектного обучения начала активно развиваться российскими и зарубежными учеными ещё в конце XIX века.
Проект от лат. “projektus” означает буквально “выброшенный вперед”. Французское слово “projet” переводится как “намерение, которое будет осуществлено в будущем”.
Сам термин «метод проектов» пришел к нам из Америки в начале прошлого века.
Основателями его считаются американские ученые Джон Дьюи и его ученик Уильям Харт Килпатрик. Исходный лозунг основателей системы проектного обучения - "Все из жизни, все для жизни". (20-е гг XX века)
В России первые школы проектного обучения в России были созданы еще в конце XIX века под руководством С.Т. Шацкого.
К 1930 году Наркомпрос РСФСР утвердил комплексно-проектные программы, в соответствии с которыми метод проектов объявлялся единственно правильным и рекомендовал строить обучение бригадным методом. Однако уже через год стало ясно, что метод проектов не может быть универсальным и единственно правильным. Многие школы занимались приписками, подделкой учебной документации, что вызывали недовольство как у учащихся, так и у органов управления образованием. В итоге 5 сентября 1931 года ВКП(б) принимает постановление, согласно которому метод проектов объявляется вредным для обучения и запрещается к использованию в практике советских школ.
При внедрении метода проектов в практику советских школ были допущены серьезные ошибки со стороны руководства системы образования страны. Их можно сформулировать следующим образом: не было необходимого количества квалифицированных педагогов, способных работать качественно по методу проектов; универсализация любого метода обучения всегда приводит к недовольству и со стороны учащихся, и со стороны учителей. Таким образом, метод проектов на долгие годы ушел из арсенала учебной деятельности педагогов нашей страны.
Ме́тод прое́ктов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде конечного продукта.
Суть метода проекта – развитие мышления и организации через собственные проекты, «стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающей решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи) или критического мышления.
Понятие технология (от греческого techne – искусство, мастерство, умение, logos - учение) имеет множество трактовок. Исторически понятие «технология» возникло в связи с техническим прогрессом и согласно словарным толкованиям представляет собой совокупность знаний о способах и средствах обработки материалов.
Технология проектной деятельности – личностно ориентированная технология, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта. То есть, технология проектной деятельности, в первую очередь, ориентирована на личность, зависит от ее характера и накопленного раннее опыта и предполагает самостоятельную работу над теоретическим и творческим проектом.
Проектная технология предполагает: -наличие проблемы, требующей интегрированных знаний, и исследовательского поиска решения; практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов; самостоятельную деятельность учащихся; использование исследовательских методов (анкетирование, наблюдение и др. проектов); структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов.
Проектная деятельность - это работа над проектом, которая планируется, доводится до завершения самим учащимся под руководством педагога его корректировкой.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, и т.д.); развивают системное мышление.
Задачи метода проектов:
1. Развивать комплексные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные.
2. Развивать познавательный интерес учащихся через создание проблемной ситуации.
3. Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию школьников.
По своей структуре проектная деятельность представляет собой многоступенчатую систему взаимосвязанных этапов:
1) Подготовка
2) Планирование
3) Исслед ование
4) Результаты и выводы
5) Представление результатов
6) Оценка результата и процесса
Классификация проектов.
По количеству учащихся – индивидуальные и групповые;
По содержанию – монопредметные и межпредметные.
По продолжительности проектной деятельности – краткосрочные (минипроекты, выполняются за несколько учебных занятий), среднесрочные (1-4 недели), долгосрочные проекты ( от 4 недель до года);
По доминирующему виду проектной деятельности - информационные, исследовательские, творческие, практико-ориентированные.
По комплексности проекты могут быть монопроектами и межпред¬ метными .
По характеру контактов проекты бывают — внутриклассными, внутришкольными, региональными и международными.
Виды презентации проектов : научный доклад; деловая игра; демонстрация видеофильма; экскурсия; научная конференция;
театрализация; игры с залом; пресс-конференция и т.д.
В реальной практике проекты носят комбинированный характер, сочетая в себе различные признаки.
Критерии оценки проекта должны быть понятны, их должно быть не более 7-10. Оцениваться, прежде всего, должно качество работы в целом, а не только презентация.
Позиция учителя: энтузиаст, специалист, консультант, руководитель, «человек, задающий вопросы»; координатор, эксперт; позиция учителя должна быть скрытой, дающей простор самостоятельности учащихся.
Если задачей педагога является обучение проектированию, то в работе по методу учебных проектов упор нужно сделать не на том, что получилось в результате совместных (хочу это подчеркнуть!) усилий ученика и учителя, а на том, каким путем был достигнут результат.
Захлестнувшая нас волна увлечения проектами привела к тому, что делать проекты в школе стало модно, причем, часто целью этих работ является желание «засветиться» на каком-нибудь конкурсе. Конкурсы проектов учеников довольно часто представляют собой «Выставку достижений учителей (научных руководителей)». В работе некоторых жюри иногда верх берет академизм, и тогда преимущества получают профессионально выполненные проекты, доля участия детей в которых минимальна. Эта тенденция может принести много вреда, поэтому нужно четко определить, зачем выполняется тот или иной проект, чему могут научиться школьники, что именно должен делать каждый участник работы, чтобы достичь собственных целей, поставленных в самом начале работы над проектом.
Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.
+1 #664 Пронина Анна Адольфовна
Проектная деятельность школьников

Что такое учебный проект для ученика и для учителя

Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей.
А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий.

Организация проектной деятельности

Организовывая проектную деятельность, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты:

1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития школьника.
2. Должна быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников.
3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).
4. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности.
5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их.
6. Отрабатывать со школьниками приёмы проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения.
7. При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.
8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д.
9. В процессе подготовки к проектной деятельности целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.

Виды проектов

Исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций. Такие исследовательские проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы.
Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач.
Информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме журнала, газеты, альманаха.
Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и многого другого. Фантазии нет предела.

Выбор темы и постановка цели проекта

Выбор тем проектов может быть основан на углублённом изучении какого-либо учебного материала с целью расширить знания, заинтересовать детей изучением предмета, усовершенствовать процесс обучения.
Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение и воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.
Общий вид и структура пояснительной записки проекта

Титульный лист.
Оглавление (содержание).
Введение.
Главы основной части.
Заключение.
Список используемой литературы.
Приложение.

Структурные элементы пояснительной записки.

Титульный лист

Титульный лист - первая страница пояснительной записки и заполняется по определенным правилам.
В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения. В среднем дается название проекта без слова "тема" и кавычек. Оно должно быть по возможности кратким и точным - соответствовать основному содержанию проекта. Если необходимо конкретизировать название работы, то можно дать подзаголовок, который должен быть предельно кратким и не превращаться в новое заглавие. Далее указывается фамилия, имя, номер школы и класс проектанта (в именительном падеже). Затем фамилия и инициалы руководителя проекта.
В нижнем поле указывается место и год выполнения работы (без слова "год").

Оглавление

Вслед за титульным листом помещается оглавление, в котором приводится все заголовки пояснительной записки и указываются страницы, на которых они находятся. Сокращать их или давать в другой формулировке, последовательности и соподчиненности нельзя. Все заготовки пишутся с прописной буквы и без точки в конце Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления.

Введение к работе

В нем обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, формулируются планируемый результат и основные проблемы, рассматриваемые в проекте, указываются межпредметные связи, сообщается, кому предназначен проект и в чем его новизна. Во введении также дается характеристика основных источников получения информации (официальных, научных, литературных, библиографических). Желательно перечислить используемые в ходе выполнения проекта оборудование и материалы.

Главы основной части

Содержание и структура основной части пояснительной записки зависит от вида работы (проекта) определяется заданием. Актуальность - обязательное требование к любой проектной работе. Обоснование ее включает оценку значимости проекта и предполагаемых результатов, раскрываются возможности их использования на практике.

Следующее ставится формулировки цели, и конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии с ней.

В первой главе проекта рассматривается предполагаемая методика и техника его выполнения, приводится краткий обзор литературы и других материалов по теме.

В следующей главе (поисковой) необходимо разработать банк идей и предложений по решению проблемы, рассматриваемой в проекте.

В технологической части проекта необходимо разработать последовательность выполнения объекта. Она может включать в себя перечень этапов, технологическую карту, в которой описывается алгоритм операций с указанием инструментов, материалов и способов обработки.

Далее необходимо рассмотреть экономическую и экологическую оценку проекта. В экономической части представляется полный расчет затрат на изготовление проектируемого изделия. Далее реклама проекта и маркетинговое исследование. Особое внимание необходимо уделить экологической оценке проекта: обоснованию того, что изготовление и эксплуатация проектируемого изделия не повлекут за собой изменений в окружающей среде, нарушений в жизнедеятельности человека.

Заключение

В заключении проекта излагаются полученные результаты, определяется их соотношение с общей целью и конкретными задачами, сформулированными во Введении, дается самооценка учащимися проделанной им работы.

Список используемой литературы

После Заключения помещают список используемой литературы. Все заимствования должны обязательно иметь подстрочные ссылки, откуда взяты приведенные материалы.

Приложения

Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают основную часть работы, помещают в приложениях. В приложении содержится таблицы, текст, графики, карты, рисунки. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова "Приложение" и иметь тематический заголовок. При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №), например: "Приложение 1", "Приложение 2", и т.д. Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию основного текста. Сквозь его с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом "смотри" (см.), заключаемым вместе с шифром в круглые скобки..
+1 #663 Кангизер Виктория Ремуальдовна
Виды школьных проектов в средней и старшей школе.
1. Практико-ориентированный проект. Нацелен на социальные и интересы самих участников проекта. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, города, и. т. д. Палитра разнообразна - от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению России.
Примеры: «Физика географических процессов: сборник методических пособий для уроков физики и географии»
2. Исследовательский проект. Понятие исследовательского проекта. Особенности исследовательского проекта Основные понятия, необходимые для выполнения исследовательского проекта; объект исследования, проблема Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обсуждение полученных результатов.
Пример: «Биография Михаила Булгакова в его произведениях»
3. Информационный проект. Направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения представления для широкой аудитории.
Пример: «Лазеры: использование в медицине»
4. Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна Участвуя в нем, проекты берут на себя роли литературных или исторических персонажей.

5. Творческий проект. Предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Подобные проекты могут не иметь детально проработанной структуры, которая в самом начале может быть только намечена и развиваться дальше, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. Конечным продуктом выступает: видеофильм, театральная постановка, альманах, фестиваль, произведение изобразительного искусства и др.
Выполняя творческий проект обучающиеся: ➢ договариваются с учителем и группой о жанре; ➢ развивают весь проект в выбранном жанре; ➢ создают структуру оформления проекта. В качестве примера возможно: проектирование научной экспедиции с целью комплексного изучения территории континента, региона, административной единицы в составе государства; воссоздание путешествия с землепроходцами XVI в. по пройденному ими маршруту или открытия материков и океанов.
+1 #662 Продан Дарья Петровна
Продан Дарья Петровна,
Учитель русского языка и литературы
ГБОУ СОШ №514
г. Санкт-Петербург
Проектная технология на уроках русского языка и литературы
Работа по методу проектов является педагогической деятельностью высокого уровня сложности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса: учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, то для реализации учебного проекта этого не достаточно. Наиболее значимым принципом метода проектов является восприятие мира с учетом детской психологии. Учитель задает направление развития ученика, показывает и рассказывает о том, что есть интересного и познавательного в окружающем нас мире, помогает фантазии ученика раскрыться в полной мере.
Метод проектов на уроках решает следующие задачи:
• развитие познавательных навыков учащихся;
• развитие умений самостоятельно конструировать свои знания;
• развитие умений ориентироваться в информационном пространстве;
• развитие критического и творческого мышления.
При реализации проектного метода необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы): информационной, практической, исследовательской. Дальнейшая работа над проектом - это разрешение данной проблемы. Одна из наиболее трудных подготовительных задач, которые приходится решать учителю, руководителю проекта вместе с учащимися - это поиск интересной и общественно значимой проблемы. Реализация проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, в частности, с определения вида продукта и типа презентации. Ядром проекта является исследовательская работа учащихся. Таким образом, отличительная черта проекта - поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена, представлена участниками проектной группы. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта является продукт, который разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы. На завершающем этапе проект требует презентацию своего продукта. Каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.
На своих уроках, во внеклассной работе по предметам метод проектов реализую в полной мере, позволяю учащимся создавать качественные и интересные проекты, как в групповой, так и в индивидуальной форме. Считаю, что проектная деятельность - один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Обращение к методу проектов возможно на уроке при проверке домашнего задания (сообщение, доклад), при изучении новой темы (защита реферата, выполнение творческой работы и т. д.), при закреплении изученного (сочинение, создание сборников, альманахов, презентаций).
Итак, из всего сказанного выше, очевидна необходимость использования существующих возможностей для применения информационных технологий уже сейчас.
Следует также помнить, что применение информационных технологий в учебном процессе по русскому языку и литературе станет эффективным, если будет обеспечена их органическая связь и сочетаемость с традиционными методами и приемами обучения.
Применение средств ИКТ в системе гуманитарного образования направлено на совершенствование существующих технологий обучения за счет усиления исследовательских, информационно-поисковых и аналитических методов работы с информацией. Средства ИКТ являются эффективным средством повышения познавательного интереса учащихся, создают условия для построения индивидуальных образовательных траекторий школьников.
+1 #661 Гиляров Владимир Владимирович
Реализация подхода семиотической дидактики на уроках физики
Варфаламеева С.А., Гиляров В.В.
(Санкт-Петербург, Россия)
Что такое интеллект? Огромное количество психологов задавались этим вопросом на протяжении многих веков и почти каждый из них давал свое определение этому феномену.
Ховард Гарднер разработал свою теорию в качестве радикальной альтернативы тому, что он называет «классическим» взглядом на интеллект. Он считает, что существует как минимум 9 различных видов интеллекта, не зависящих один от другого. Краткая характеристика каждого из 9 типов интеллекта приведена в работе.
На данную психологическую теорию последовал ответ педагогов со своим педагогическим подходом. Таким подходом стала семиотическая дидактика. Задача педагога состоит в том, чтобы на одном уроке учесть разнообразие существующих типов интеллекта в пределах одной образовательной системы класса.
В данной работе такой подход проиллюстрирован на примере составления технологической карты темы урока по физике в 8 классе.
Стоит отметить, что такой способ организации урока соответствует ФГОС второго поколения, т.к. в основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, в достаточной степени реализуемый при использовании данной технологии. Учащиеся сами ставят перед собой цели, самостоятельно создают план, направленный на достижение данной цели, самостоятельно достигают поставленной перед собой цели (учитель лишь выполняет функцию «навигатора»), самостоятельно оценивают результат своей деятельности.
Актуальна информация на 2021 год
+1 #660 Смирнова Тамара Николаевна
Проектная методика как форма активизации учебной и внеклассной деятельности
Метод проектов, в последнее время широко используемый в педагогической практике, основан на постановке социально значимой цели и ее практическом достижении. Применение этого метода позволяет направить деятельность школьников на решение конкретной учебной или воспитательной проблемы. При этом результатом деятельности всегда является продукт, который разработали участники проекта для ее разрешения. Главная педагогическая цель любого проекта — формирование различных компетенций, т. е. умений, связанных с опытом их применения в практической деятельности.
Использование метода проектов в рамках существующей классно-урочной системы связано с трудностями организационного характера и временными ограничениями, следовательно, проектная методика более приемлема во внеурочной деятельности по учебному предмету. Включение же метода проектов в организацию внеклассной или воспитательной работы дает много преимуществ и показывает положительные результаты.
Проектная деятельность позволяет обучающимся получить личностный опыт и освоить виды деятельности, необходимые им в будущем. Следовательно, главный результат проектной деятельности — накопление детьми и подростками поведенческих, коммуникативных, организационных и других навыков. Ребята учатся проектировать результат, планировать свою деятельность и деятельность группы, рассчитывать необходимые ресурсы, принимать решения и нести за них ответственность, взаимодействовать с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, защищать результаты своей деятельности публично.
В системе школьного образования была принята определенная типология проектов, классифицируемых Е.С. Полат по доминирующей деятельности учащихся (практико-ориентированный, исследовательский, информационный, творческий, ролевой проекты), определяющая результат проектной деятельности (решение социально значимой проблемы, эксперимент, публикация, произведение декоративно-прикладного искусства, сценарий какого-то действия, игры и т. д.).
+1 #659 Капитонова Людмила Васильевна
Проект – в переводе с греческого – это путь исследования, т.е. специально организованный взрослым и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.

Метод проектов - система обучения, при которой дети приобретают представления в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий - проектов. Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы.

Метод проектов широко используется в сфере дошкольного образования, он позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему УДО открытой для активного участия родителей.

В современной жизни к ребенку поступает много разнообразной информации отовсюду! Задача педагогов — помочь ребенку научиться находить и извлекать необходимую информацию, усваивать ее в виде новых представлений.

Цель данной технологии — развитие свободной творческой личности ребенка.

Что же такое проект для самого ребенка?

vраскрытие творческого потенциала;

vумение работать в группе;

vумение направлять деятельность на решение интересной проблемы, сформулированной самими детьми;

vумение презентовать свою работу.

Проектная деятельность дает возможность воспитывать “деятеля”, а не “исполнителя”, развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия. При этом проектом является любая деятельность, выполненная от всего сердца, с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. Использование этой технологии, не только подготавливает ребенка к жизни в будущем, но и помогает организовать жизнь в настоящем.

Проектная технология предполагает:

• наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;

• практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;

• самостоятельную деятельность воспитанника;

• структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;

• использование исследовательских методов, т.е. определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Преимущества проектного метода:

• является одним из методов развивающего обучения, т.к. в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;

• повышает качество образовательного процесса;

• служит развитию критического и творческого мышления.

• способствует повышению компетентности педагогов.

Таким образом, освоение педагогами технологии проектирования позволяет повысить уровень их профессионального мастерства и создать в УДО условия для эффективного образовательного процесса.

Вариативность использования проектного метода.

Переход на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

- занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;

- комплексные блочно-тематические занятия;

- интеграция:

частичная интеграция (интеграция художественной литературы и изодеятельности);

полная интеграция (экологическое воспитание с художественной литературой, ИЗО, музыкальным воспитанием, физическим развитием);

- форма организации образовательного пространства;

- метод развития творческого познавательного мышления.

Виды проектной деятельности.

В практике современных дошкольных учреждений следующая классификация проектов:

по составу участников: индивидуальный, подгрупповой, семейный, парный, групповой;
по содержанию: монопроекты (одна образовательная область), интегративные (две и более образовательные области);
по продолжительности: краткосрочные (1-4 недели), среднесрочные (до 1 месяца), долгосрочные (полугодие, учебный год);
по доминирующему виду проектной деятельности: информационные, исследовательские, творческие, проектно-ориентированные
При организации проекта важно учитывать доминирующий вид деятельности детей, так как они нуждаются в постоянном внимании со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Особенностью использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребёнка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект. Но при этом важно не переусердствовать с опекой, дать возможность детям самим изучать, отрабатывать нужные материалы.

В практике УДО используются следующие типы проектов (по Л.В.Киселёвой):

- исследовательско-творческий - дети экспериментируют, а затем оформляют результаты в виде газет, драматизации, детского дизайна. Этот тип проектов применяется в работе с детьми старших групп;

- информационно-практико-ориентированный - дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.) Применяется в средней группе;

- ролево-игровой - используются элементы творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы. Применяется во второй младшей группе.

- творческий - оформление результата работы в виде детского праздника, детского дизайна и т. п. Этот тип проекта подходит для детей второй младшей группы;

В образовательном процессе УДО проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги, вовлекаются родители. Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса. Они обогащают свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребёнка. Педагогам очень важно не руководить, а помогать родителям, увидеть их сильные стороны, быть готовым у них учиться. Не быть «всезнайкой», а искать решение проблем вместе с родителями. Стиль общения должен быть сотрудническим - это залог успеха.

А теперь подробно рассмотрим структуру проекта.

Деятельность педагога и детей в проекте представлена в таблице. По ходу решения поставленных задач компетентный взрослый помогает найти ребёнку необходимые для этого средства и способы, а зачастую знакомит детей с новым, ещё не изведанным ему. Опираясь на помощь взрослых, дети ищут решение проблемы через вопросы к родителям, чтение познавательной и художественной детской литературы, наблюдение, исследовательскую деятельность и др.

1 этап – Выбор темы проекта. Формируется проблема, цель, задача, вводится игровая ситуация. Удовлетворение интересов и потребностей ребёнка, запросов родителей, воспитатель - инициатор. Роль ребенка на этом этапе: вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задачи.

2 этап - Планирование. Воспитатель помогает в решении задачи, используя различные методы:

v«Модель трёх вопросов» (Что знаем? Что хотим узнать? Как узнать?);

vОбраз «Семь мы»;

vСоставление «Паутинки» (виды деятельности, направленные на реализацию проекта). Планирование проектов (конечный продукт).

Дети объединяются в рабочие группы. Распределение амплуа.

3 этап - Реализация проекта. Воспитатель организовывает деятельность детей в центрах (образовательных областях), обеспечивает оборудованием и материалами в соответствии с темой проекта, направляет и контролирует его осуществление. Дети формируют специфические знания, умения, навыки.

4 этап - Завершение проекта. Педагог проводит подготовку продукта деятельности к презентации. Представление. Дети представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.

Таким образом проект можно представить как "Пять П" .

vПроблема

vПроектирование проекта

vПоиск информации

vПродукт

vПрезентация

Рассмотр им методы и способы разработки проектов

"Модель трёх вопросов"

Воспитатель прислушивается к детям, накапливает достаточно много информации об их интересах и насущных проблемах, затронувших их душу и мысли. После обсуждения своих наблюдений за детьми взрослые формулируют одну из версий темы проекта.

Весьма любопытно наблюдать как из отдельных, иногда очень неожиданных высказываний и предложений детей складывается картина их миропонимания. Нередко взрослые открывают заново таких, казалось бы знакомых им детей.

Что знаю?

Что хочу узнать?

Как узнать?

Содержание, то что дети уже знают.

План, тема проекта.

Источник новых знаний, т.е. проекта.

В заполнении модели принимают участие дети и их родители. Так как «Модель трех вопросов» вывешивается в раздевалке группы, то родители принимают самое непосредственное участие в работе по теме с самого начала: с одной стороны они видят, что появилась новая интересная тема; видят, как проявляю в этой теме себя дети и их собственный ребенок; с другой стороны, они могут сразу же внести свои предложения, коррективы, понять, в чем нужна их помощь.
+1 #658 Чуракова Наталья Константиновна
Проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.

Проект – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Под проектом также понимается самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий и проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).



Типы проектов

Актуальной для дошкольного образования является следующая типология проектов:

1. По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.
2. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и культуру.
3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
4. По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект)
5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.
6. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.



Проекты требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата.

Выделены три этапа в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста, которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих.
+1 #657 Пунько Алена Александровна
Метод проектов – один из интерактивных методов современного обучения. Он является составной частью учебного процесса. Под методом проектов понимается система обучения, при которой подросток приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий – проектов.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Это путь познания, способ организации процесса познания.

Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. [по Полату Е.С. Метод проектов.]

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми (collaborative or cooperative learning) методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

- самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

- учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

- приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

- развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

- развивают системное мышление.Проектная деятельность учащихся — одна из важнейших составляющих образовательного процесса. В ходе выполнения проектных заданий учащийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс на основе методики сотрудничества. Он погружен в процесс выполнения творческого задания, а вместе с ним и в процесс получения новых и закрепления старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект.

Кроме того, ученик вместе с учителем выполняет собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в реальную деятельность, он овладевает новыми знаниями.

Педагогическая позиция – тьютор

Тьютор (учитель, научный руководитель) в проектном обучении помогает ребенку не только при определении темы и цели проекта, но и на всех дальнейших этапах его реализации:

- владеет самой технологией проектной деятельности, способен быть консультантом по методологии и технологии проектной деятельности;

- инициирует рождение и развитие проекта, поддерживает огонь любознательности и воспитывает «волю» проектировщика (настойчивость при реализации проекта);

- предъявляет образцы самообучения в освоении нового материала (вместе с учеником «проживает» его проект);

- помогает ученику осуществить самостоятельное исследовательское действие;

- является «проводником» ученика по странам и культурам, помогает детям сформулировать вопросы и организовать работу над этими вопросами.
+1 #656 Кучина Любовь Ивановна
Технология проектного обучения рассматривается в системе
личностно ориентированного образования и способствует развитию таких
личностных качеств школьников, как самостоятельность, инициативность,
способность к творчеству, позволяет распознать их насущные интересы и
потребности и представляет собой технологию, рассчитанную на
последовательное выполнение учебных проектов. Понятие «проект» в
широком понимании — все, что задумывается или планируется. В переводе с
латинского языка «проект» означает «брошенный вперед», т.е. замысел в
виде прообраза объектов.
При реализации проектной технологии создается конкретный
продукт, часто являющийся результатом совместного труда и размышлений
учащихся, который приносит им удовлетворение, в связи с тем, что
школьники в результате работы над проектом пережили ситуацию успеха,
самореализации. Проектная технология, обретая черты культурноисторического феномена, создает условия для ценностного переосмысления,
диалога, при освоении содержания школьного образования, применения и
приобретения новых знаний и способов действия.
Данная технология, применяемая в отечественной школе, не является
принципиально новой в мировой педагогике. Она возникла в 20-е гг. XX в. в
США. Проектную технологию называли методом проблем, методом
проектов и связывали с идеями гуманистического направления в
образовании. Основные идеи этой технологии разработали Дж. Дьюи и его
ученик У.Кил-Патрик. Эти ученые считали, что обучение должно быть
ориентировано на целесообразную деятельность учащихся, сообразующуюся
с их личным интересом. Основной дидактической единицей учебного
процесса, по их мнению, становится взятая из реальной жизни и лично
значимая для учащихся проблема. Они должны самостоятельно или
совместными усилиями в группе ее разрешить, применив необходимый опыт
подчас из разных областей науки, и получить реально ощутимый результат.
Вся проблема и пути ее решения, таким образом, приобретают контуры
проектной деятельности.
+1 #655 Кошелева Екатерина Олеговна
Проектная деятельность школьников Что такое учебный проект для ученика и для учителя Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта. Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность. Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности для начальной школы - это то, что ученики, прежде всего, получают первые навыки исследования, благодаря чему развиваются специфические качества особого склада мышления. Организация проектной деятельности Организовывая проектную деятельность в начальной школе, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты: 1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития школьника. 2. Должна быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников. 3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа). 4. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности. 5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их. 6. Отрабатывать со школьниками приёмы проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения. 7. При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску. 8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д. 9. В процессе подготовки к проектной деятельности целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции. Виды проектов Исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций. Такие исследовательские проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы. Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач. Информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме журнала, газеты, альманаха. Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и многого другого. Фантазии нет предела. Выбор темы и постановка цели проекта Выбор тем проектов может быть основан на углублённом изучении какого-либо учебного материала с целью расширить знания, заинтересовать детей изучением предмета, усовершенствовать процесс обучения. Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение и воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.
+1 #654 Карпенко Елена Валерьевна
Современные дети - это уже не те мальчики и девочки, которых мы учили некоторое время назад. Ученики сегодня - это не белый ,чистый лист, на который учитель записывает знания.И для современных детей учитель перестал быть единственным источником знаний. Нынешние ученики получают информацию отовсюду: сидя за компьютером, слушая музыку, играя в телефоне.. И не всегда эта информация нужная, безопасная. Сегодня детей необходимо научить правильно усваивать информацию, выделяя главное, полезное. А для этого учитель должен помочь ребёнку научиться выделять главное, нужное и безопасное в потоке информации. Ребёнок должен научиться выделять нужные факты, связывать их между собой и структурировать.
Во ФГОС НОО сформулирована новая проблема, вставшая перед школой, учителями. мы должны подготовить человека, который сумеет найти и извлечь нужную ему в данный момент информацию, проанализировать её и усвоить, превратив в нужные полезные знания. Говоря иными словами школа должна формировать у обучающегося информационную компетентность.Он должен научиться работать с потоком информации, поступающим к нему каждый день. Эта информация должна перерасти в знания обучающегося. Но эти новые знания не должны лежать мертвым грузом в памяти ребёнка. Он должен уметь применять их на практике. И в это процессе ему должен помочь учитель. Сегодня роль учителя - помощник, наставник, а не простой проводник.
Но как этому учить? Какие методики выбрать? Проблема выбора нужных методов стояла перед учителем всегда. Новое время, новые ученики требуют нечто новое от учителя. Он должен строить
процесс обучения, точнее организовывать его, по - новому. Взаимоотношения между учеником и учителем должны организовываться несколько иначе. Мы привыкли к классно - урочной системе. а сегодня мы должны дополнять эту, привычную для НАС форму работу, новыми элементами. Деятельность учащихся на уроке должна несколько измениться: дополниться новыми формами работы. Деятельность детей на уроке должна быть такой, чтобы они думали, рассуждали, грамотно формулировали и излагали свои мысли.
В современных условиях одной из технологий , которая поможет нам решить проблему и сформулировать у учащихся УУД в соответствии со стандартом, является проектная деятельность.
Но в начальной школе достаточно трудно применять эту технологию в полном объеме, так как дети младших классов ещё смогут сделать это на достаточно хорошем уровне.А учить проектировать детей надо.Что же делать? Есть выход. Конечно в младших классах дети не смогут самостоятельно выполнять полноценные проекты. Значит надо говорить об элементах проектной деятельности.
Есть ещё одна проблема - сегодня у учителя начальных классов есть необходимость в более детальном разъяснении особенностей проектной деятельности младших школьников.
+1 #653 Кельм Виталий Николаевич
Требования к оформлению проектной работы
1.1. Проектная работа должна быть представлена в печатном и электронном виде
(презентация, сайт, цифровой фильм и т.д.).
1.2. Содержание проектной работы:
– Оглавление (содержание): перечисление разделов и глав исследования.
– Определение цели и задач исследования.
– Различного вида справочный аппарат.
– Ссылки на использованные, а также рекомендуемые источники информации
(обучающиеся обязаны соблюдать нормы и правила цитирования).
– Указание всех представленных в проекте печатных, рисованных, графических, фото-,
видео-, музыкальных и электронных материалов.
– Деление на разделы или главы, представленные в логической последовательности для
более четкой передачи собранной информации.
1.3. В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для
его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объемом не
более 10 листов) с указанием для всех проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта,
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов,
в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную
записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для
социальных проектов – описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в
ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности,
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе),
в) исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть
также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая
значимость полученных результатов.
Для исследовательских проектов обязательно наличие письменного отчета о проведении
исследования (не более 10 листов) и приложения, включающего таблицы, фотографии, рисунки,
диаграммы, анкеты и пр. Обязательные структурные части письменного отчета – введение и
заключение. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель и
задачи, адекватные предмету изучения методы исследования. В заключении подводятся итоги
исследовательской работы, делаются выводы о точности рабочей гипотезы.
Письменный отчет для творческих проектов имеет свою специфику, в его структуре
обязательно описывается авторский замысел, этапы создания продукта, используемые технологии
и материалы. Продукт творческой деятельности (изделие, буклет, видеоролик, стенгазета и пр.)
должен быть представлен на защите.
Отчет по реализации социального проекта должен содержать следующие структурные
компоненты: описание проблемы, целей и задач проекта, альтернативных способов решения,
рисков реализации проекта; аналитическое описание имеющихся и недостающих ресурсов для
выполнения проекта, смета; функции участников проекта указываются в календарном плане, где
обозначены зоны личного участия и зоны ответственности членов команды, точки
промежуточного мониторинга. Планируемый проектный продукт по окончании проекта
сравнивается с полученным результатом.
1.4. Перед сдачей в экспертную комиссию электронный носитель с проектной работой
должен быть тщательно проверен в отношении технико-демонстрационных параметров: системы
запуска, темпа движения, силы и чистоты звука. При необходимости электронный носитель
должен быть снабжен пояснительной запиской с перечислением программ, необходимых для
запуска.
1.5. Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы без
указания ссылок на источник (плагиат) проект к защите не допускается.
Требования к защите проекта
2.1. Защита осуществляется:
1) в рамках научно-практической конференции «Вселенная ТМОЛ» конференции в январефеврале, что дает возможность публично представить результаты работы над проектами и
продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной
деятельности;
2) в процессе специально организованной деятельности экспертной комиссии МАОУ лицея
№ 4 (ТМОЛ) в марте.

В докладе отражаются цель и задачи проекта, основные этапы проектной деятельности,
полученные результаты. Презентация как представление/предъявление результатов проектной
работы требует от обучающихся коммуникативных навыков, задача, которую предстоит решить
каждому, – максимально выгодно и обоснованно преподнести все преимущества проекта,
учитывая особенности коммуникативного пространства и аудитории.
7.2. Независимо от типа проекта его защита происходит публично: после заслушивания
доклада (5–7 минут) слушатели и жюри (экспертный совет) задают вопросы по теме проекта.
Соблюдение регламента свидетельствует о сформированности регулятивных навыков
обучающегося. Защита по времени должна быть спланирована таким образом, чтобы
обучающийся мог продемонстрировать готовый проектный продукт или представить материалы,
подтверждающие его реализацию.
2.3. Компьютерная презентация является частью оценивания проекта как один из вариантов
наглядности защиты, однако ее создание и использование должно быть продиктовано
требованиями целесообразности и эффективности.
3.1. При описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности
навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных
элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из
четырех критериев:
· способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий;
· сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
· сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
· сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
+1 #652 Иванова Светлана Викторовна
Виды школьных проектов и их место в учебно-воспитательном процессе
Метод проектов находит широкое применение в деле воспитания и обучения учащихся. Сейчас довольно часто используют различные проекты в политической, экономической и социальной сферах. Везде проводятся конкурсы проектов в самых разных областях жизни.
В мировой педагогической практике метод проектов признан одним из эффективных методов обучения школьников, позволяющих рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных жизненных проблем.
В течение конкретного отрезка времени работы над проектом учащиеся ориентированы на самостоятельную деятельность, где важна эффективная организация и координация работы участников проекта. Проектная деятельность всегда предполагает наличие возможности для практического применения полученных знаний. Уроки, проводимые с использованием метода проектов, позволяют выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые, нетиповые задачи, выявить деловые качества.
Проекты по деятельности учащихся можно разделить на информационные, практико-ориентированные, исследовательские, творческие и ролевые. По продолжительности проекты могут быть краткосрочные - на нескольких уроках, средней продолжительности – 4-6 недель; долгосрочные - до года.
Основными этапами работы над проектом являются:
• исследование проблемы;
• сбор информации;
• экспериментальное исследование;
• сбор и представление данных;
• анализ и заключение.
Для оценивания работы критерии обсуждаются вместе с учителем или учащиеся разрабатывают критерии самостоятельно.
+1 #651 Валуева Ирина Ивановна
Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.



Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения и обучения.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.



Глава 1. “Анатомия” учебного проекта.



1.1. Из истории возникновения метода проектов.



Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести

Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или критического мышления).

Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. “Потребность в разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во всем процессе рефлексии. Где нет вопроса, или проблемы для разрешения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум… Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления”.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. И постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден, и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.

Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников.

“Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Актуальность метода проектов в наши дни обусловливается, прежде всего, необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. Не случайно в базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать.



1.2. Что мы понимаем под методом проектов.



В настоящее время метод проектов все чаще и чаще рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий – проектов.

Согласно данному подходу, сама программа школы может быть определена как ряд приобретаемых в ходе обучения элементов разного опыта, связанных между собой таким образом, что сведения, полученные из одного опыта, служат развитию и обогащению новым опытом. Таким свойством обладает деятельность, которая связана с окружающей ребенка реальностью и основывается на актуальных детских интересах.



Что мы понимаем под методом проектов?



Проект есть слияние теории и практики, он заключает в себе не только постановку определённой умственной задачи, но и практическое её выполнение. Чтобы понять сущность данного метода, полезно обратиться к понятиям «проект» и «метод».



Проект (от лат. «projectus», буквально-брошенный вперёд) замысел, план.



Метод - (от греч. «мethodos» – путь исследования, теория, учение) понимают способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.



Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.

Метод проектов- это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета.

Метод - это дидактическая категория.Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания.

Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способдостижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
+1 #650 Свентик Анна Дмитриевна
Познавательное развитие по ФГОС ДО предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Познавательное развитие по ФГОС ДО предполагает вовлечение малыша в самостоятельную деятельность, развитие его воображения и любознательности. Направляя познавательное развитие ребенка, педагог использует целый спектр методов и приемов. К ним относятся различные виды игр, опыты и эксперименты, наблюдения, чтение литературы, беседы, проблемные и игровые обучающие ситуации и многие другие. Все эти методы способствуют развитию познавательной активности детей в течение всего дня и успешно используются в форме проектной деятельности.

Проектная деятельность – это разнообразная, интегрированная деятельность по достижению определённой цели.

Проектная деятельность в детском саду – это комплексная совместная работа педагогов, детей и их родителей, в процессе которой ребята развивают познавательные способности и творческое мышление, повышают свою самооценку, учатся искать информацию и использовать эти знания в самостоятельной деятельности.

Проектная деятельность направлена на решение задач ФГОС: развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; формирование общей культуры личности детей, развитие интеллектуальных, нравственных, эстетических качеств, инициативности и самостоятельности детей. Проектная деятельность отвечает основным принципам дошкольного образования: содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержки инициативы детей в различных видах деятельности; формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка.

Проектная деятельность включает в себя как непосредственно – организованную, так и совместную и самостоятельную виды деятельности. Получается целостный образовательный процесс. Ребенок участвует в разных видах деятельности, становясь активным участником проекта. К тому же, зачастую сам ребенок или группа детей наталкивают педагога на выбор темы проекта. Ребята могут самостоятельно обозначить проблемную ситуацию, обратившись за помощью в ее решении к воспитателю. Происходит интеграция различных образовательных областей: социально – коммуникативной, познавательной, художественно – эстетической, речевой, а иногда и физического развития

Исходя из вышесказанного следует, что развитие познавательной активности детей успешно проходит в форме проектной деятельности. Проектная деятельность отвечает принципам ДО и ФГОС ДО и направлена на решение задач ФГОС ДО. Проектная деятельность в ДО предоставляет детям возможность самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Тема проекта «проходит» через разные виды деятельности детей, тем самым помогая усвоить больший объем информации, осмыслить связи между предметами и явлениями. Дошкольники являются активными участниками всего времени работы над проектом, происходит развитие познавательных процессов, развитие любознательности и воображения.
+1 #649 Потеева Светлана Николаевна
Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей.
А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий.

Организация проектной деятельности

Организовывая проектную деятельность, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты:

1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития школьника.
2. Должна быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников.
3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).
4. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности.
5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их.
6. Отрабатывать со школьниками приёмы проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения.
7. При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.
8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д.
9. В процессе подготовки к проектной деятельности целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.

Виды проектов

Исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций. Такие исследовательские проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы.
Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач.
Информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме журнала, газеты, альманаха.
Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и многого другого. Фантазии нет предела.
+1 #648 Малышева Елена Сергеевна
Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, где они могут быть самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор и результат труда.
«Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования)». В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Это путь познания, способ организации процесса познания.
В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, которое предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умения применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., для теоретической проблемы - конкретное ее решение, для практической - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Можно выделить несколько типов проектов:
– по числу учащихся (индивидуальный, парный, групповой);
– по доминирующему методу (игровой, исследовательский, творческий);
– по предметным областям (монопредметный, межпредметный, надпредметный);
– по продолжительности (краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный).
Развитие творческих способностей детей во многом зависит от того, какие возможности предоставлены для реализации присущего каждому ребенку творческого потенциала. Проектный метод обучения в этом отношении представляется весьма перспективным: учащиеся попадают в специфические условия активной, самостоятельной творческой деятельности, существенной составляющей которой является исследовательская работа.
Проектный метод помогает решить ряд задач личностно ориентированной педагогики:
- индивидуализирует обучение;
- актуализирует знания и умения, уже имеющиеся у каждого ученика;
-дает возможность каждому ученику изучать интересующие его проблемы;
- позволяет каждому ребенку выполнять работу в собственном ритме;
-организует новое взаимодействие входящих в одну группу учеников в процессе их совместной исследовательской работы.
Проектный метод дает возможность решать и задачи обучения:
- найти оптимальное сочетание теории с практикой;
- создать условия сближения учебно-познавательной и практической деятельности учащихся, что, в свою очередь, позволит пробудить у школьников осознанную активную заинтересованность как в самом учебном процессе, так и в его результатах.
+1 #647 Кристина Андреевна ЛОМАКИНА
Какие требования устанавливает ФГОС к результатам образования?
• Личностные;
• Метапредметные;
Ме тапредметные результаты включают освоенные обучающимися:
 межпредметные понятия (система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез);
 универсальные учебные действия (УУД):
 регулятивные;
 познавательные;
 коммуникативные.
• Предметные.
«В процессе освоения основной образовательной программы начального общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)» (ФГОС НОО, п. 19.9).
Возможно ли достичь полноценного развития личности посредством изучения предметных дисциплин?
Индивидуальный проект - это особая форма организации деятельности студентов (учебно-исследовательский или образовательный проект).
С введением Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования появляется новая концепция и закладывается новое содержание – индивидуальный проект.
Индивидуальный проект - это особая форма организации деятельности студента (учебно-исследовательский или образовательный проект). Как и прежде, индивидуальный проект выполняется студентами самостоятельно под руководством преподавателя. Студент выбирает тему в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой сфере деятельности (социальной, художественной, творческой и т.д.).
Если раньше учащиеся могли выполнять проект как на короткий, так и на длительный период времени, то в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования индивидуальный проект выполняется учащимися в течение одного-двух лет в рамках академического времени, специально отведенного учебным планом.
Что такое "проектная" и "исследовательская деятельность" студентов? "Проектная деятельность студентов" - это совместная учебная, познавательная, творческая или игровая деятельность студентов, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности.
"Исследовательская деятельность студентов" - это деятельность студентов, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие ключевых этапов, свойственных исследованию в научной области.
Целями реализации индивидуального проекта являются:
- формирование навыков коммуникативной, учебной и исследовательской деятельности, критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
- формирование навыков проектной деятельности, а также самостоятельное применение полученных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов, предметных областей;
- умение ставить цели и формулировать исследовательские гипотезы, планировать работу, отбирать и интерпретировать необходимую информацию, структурировать аргументацию результатов исследования на основе собранных данных и представлять результаты.
Проекты делятся на типы:
а) исследование. Пример: проекты для старшеклассников: эссе, исследовательские работы.
б) творческий. Пример: газета, видео, спортивная игра, подготовка к выставке.
в) азартные игры. Пример: сценарий праздника эпохи, фрагмент урока, кроссворды.
г) информационный. Пример: различные сообщения, отчеты.
д) практико-ориентированный. Пример: законопроект, справочный материал, программа действий, совместная экспедиция, наглядное пособие.
Роль учащегося в реализации проекта зависит от этапов работы. На каждом из этапов он:
* выбирает (принимает решения). Необходимо отметить, что право выбора, которое предоставляется учащемуся, является не только мотивирующим фактором, но и правом формировать личностные качества, например, чувство ответственности за принятое решение;
* выстраивает систему взаимоотношений с окружающими. Взаимодействие с преподавателем дает возможность учащемуся освоить одну ролевую позицию, в то время как взаимодействие с одноклассниками – другую. Выход за пределыучебного заведения в поисках информации или для проверки (реализации) собственной идеи вынуждает вас вступать в отношения со взрослыми и сверстниками с новых позиций. По отношению к старшим происходит переход от позиции социального инфантилизма к позиции партнерства;
* оценивает. На каждом этапе проекта появляются всевозможные объекты оценки. Студенты вынуждены оценивать продукт - информацию с точки зрения ее полезности для проекта, предлагаемые идеи с точки зрения их реалистичности и т.д. В то же время они оценивают себя и продукт своей деятельности в ходе этой работы.
При организации этой деятельности радикально меняется и функция преподавателя: он перестает быть основным источником информации для учащихся и становится организатором их собственной познавательной деятельности, подключая к работе интерактивные инструменты.
+1 #646 Глотова Елена Игоревна
Проектная деятельность школьников

Что такое учебный проект для ученика и для учителя

Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей.
А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий.

Организация проектной деятельности

Организовывая проектную деятельность, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты:

1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития школьника.
2. Должна быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников.
3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).
4. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности.
5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их.
6. Отрабатывать со школьниками приёмы проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения.
7. При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.
8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д.
9. В процессе подготовки к проектной деятельности целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.

Виды проектов

Исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций. Такие исследовательские проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы.
Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач.
Информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме журнала, газеты, альманаха.
Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и многого другого. Фантазии нет предела.

Выбор темы и постановка цели проекта

Выбор тем проектов может быть основан на углублённом изучении какого-либо учебного материала с целью расширить знания, заинтересовать детей изучением предмета, усовершенствовать процесс обучения.
Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение и воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.
+1 #645 Томилина Ирина Алексндровна
Каковы основные особенности оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения?
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую аттестацию,
а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня. Осуществляется в ходе в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в примерной программе формирования
универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»).
Основная процедура итоговой оценки достижения метапредметных
результатов – защита итогового индивидуального проекта.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам:
промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической
проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и
государственной итоговой аттестации
Какое место отводится проектной
и исследовательской деятельности школьников
при изучении химии?
4
Проект научно-обоснованной концепции модернизации содержания
и технологий преподавания предметной области «Естественнонаучные
предметы. Химия»:
«Особое внимание следует обращать на организацию самостоятельной проектноисследовательской деятельности обучающихся» (раздел «Приоритетные направления,
методы преподавания предметной области "Естественнонаучные предметы. Химия"»).
«Важная часть внеурочной работы – организация проектной деятельности
обучающихся. Задача учителя – стимулировать школьников к выполнению
индивидуальных, парных и групповых учебных проектов по химии, при этом приоритет
следует отдавать учебно-исследовательским проектам с экспериментальной
составляющей.
Перспективная форма внеурочной деятельности - организация практикума или
выполнение учебно-исследовательских проектов, обучающихся в рамках непрерывного
образования «школа — вуз» на базе университетских лабораторий с привлечением научных
сотрудников и вузовских преподавателей в качестве руководителей, консультантов,
рецензентов работ школьников»
+1 #644 Вострилова Резида Фаритовна
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

В процессе «обучения - учения» происходит постоянное взаимодействие учителя и учеников и, как правило,
Личностный характер также носит и обучение. Передавая учебную информацию, учитель вносит в содержание предмета и свою эмоциональную и ценностную окраску. Независимо от желания учителя в процессе передачи знаний участвуют и его убеждения, приоритеты, мотивации, жизненные концепции.
Учитель предстает всезнающим оракулом, излагающим истины, а вот процесс познания и открытия этих истин часто остается за рамками учения. Вот тут-то и возникает проблема необходимости развития творческого мышления учащихся и как обязательное условие реализации этого на практике - устранение доминирующей роли педагога в процессе присвоения знаний и опыта.
Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность. Важно создать условия для вовлеченности в такую деятельность, формировать интерес, что будет являться лучшей мотивацией для успешного обучения. Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является метод проектов.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой практике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.
Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.
Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
По определению проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.
Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Современный проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.
Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социо¬культурной среде.
В методе проектов как педагогической технологии нашел свое воплоще¬ние комплекс идей, наиболее четко представленный американским педагогом и философом Джорджем Дьюи (1859 - 1952) утверждающим следующее: Детство ребенка - не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь. Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни.
Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка.
Основной задачей обучения по методу проектов является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами (один, с группой, с учителем, с другими людьми): спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали:
а) выделение внутреннего учебного материала;
б) организация целесообразной деятельности;
в) бучение как непрерывная перестройка жизни и поднятие ее на высшие ступени.
Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач.
Преимущества этой технологии это: энтузиазм в работе, заинтересо-ванность детей, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятель-ность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.
Таким образом, при выполнении проекта создаются условия для формирования универсальных учебных действий. Учащиеся учатся самостоятельно ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, оценивать процесс и результаты деятельности.
Ме¬тод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению.
Исследование может быть по содержанию:
• монопредметным - выполняется на материале конкретного предмета;
• межпредметным - интегрируется смежная тематика нескольких пред¬метов, например, информатика, экономика;
• надпредметным (например, «Мой новый компьютер» и т.д.) - выполняется этот проект в ходе факультативов, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских.
Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение учащимися определенного учебного материала, и текущим, когда на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного материала лишь часть содержания образования.
Таким образом, при выполнении проекта создаются условия для формирования универсальных учебных действий. Учащиеся учатся самостоятельно ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, оценивать процесс и результаты деятельности. Использование проектной деятельности помогает активизировать лексико-грамматический материал, способствует развитию метапредметных умений. Большинство проектов являются долгосрочными по времени, поэтому на уроках можно использовать либо элементы проектной деятельности, либо мини- проекты.
+1 #643 Миронова Елена Александровна
Особенности проектной деятельности в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), утвержденном приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, установлено, что учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав, структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по годам обучения. Стандарт выдвигает три группы требований: • Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; • Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования; • Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования. Отличительной особенностью стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов . Неотъемлемой частью ядра стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Одним из таких методов является метод проектов, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиолого-гигиенические особенности младших школьников. Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале – доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты. Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития. Длительность выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных занятий целесообразно ограничить одним уроком (в 1 классе), сдвоенными уроками или одной-двумя неделями (во 2 классе) и постепенно переходить к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие (3-4 класс). Проектная деятельность осуществляется от однопредметных к межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным. Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями. В проектной деятельности младших школьников выделяются следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности: 1 этап. Погружение в проект. 2 этап. Организационный. 3 этап. Осуществление деятельности. 4 этап. Обработка и оформление результатов проекта (презентация). 5 этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия). Особое внимание в начальной школе требует этап проектной деятельности – презентация проекта. Необходимо помочь ученикам произвести самооценку проекта.
+1 #642 Бабкина Анна Валерьевна
«Скажи мне — и я забуду, покажи мне —
и я запомню, дай мне сделать — и я пойму».
(Конфуций)

В последние годы наблюдается увеличение количества поступивших в школу первоклассников с несформированным или недостаточно сформированными фонематическими процессами, всё большее количество младших школьников нуждаются в логопедической помощи.
Традиционно в логопедии термином «фонематический слух» обозначают фонематические процессы: фонематическое восприятие, фонематические представления, фонематический анализ и синтез. Формирование фонематических процессов является базовым условием для успешного обучения детей грамоте.
Готовность ребенка к обучению письму и чтению неразрывно связана с умением услышать в слове отдельные звуки и их определенную последовательность. Отставание в фонематическом развитии создает серьезные препятствия для успешного освоения программного материала по чтению и письму. В норме процесс фонематического различения, как и процесс произносительной дифференциации, заканчивается в дошкольном возрасте. Но, несмотря на это, в младшем школьном возрасте важно и полезно продолжать развивать фонематические процессы.
Анализируя различные формы логопедической работы с первоклассниками, мне было важно найти такие, которые позволили бы ускорить процесс развития всех компонентов речи, когнитивных процессов, коммуникативных навыков. Поиск решения проблем привёл к попытке применения в логопедической работе метода проектной деятельности с использованием арт-технологий.
Использование в коррекционной работе арт-технологий способствует решению обозначенных выше проблем, делая занятия разнообразнее, интереснее, привлекательнее для детей. Арт-терапевтические приемы принадлежат к числу эффективных средств коррекции, всё чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей.
Проектная деятельность – это уникальная и очень актуальная деятельность, обеспечивающая сотрудничество детей и педагогов, детей и родителей. Главное преимущество этого метода заключается в снижении преобладающей активности взрослого.
В рамках общешкольных проектов во внеурочной деятельности мной был разработан Сензитивный проект «Мир звуков» с использованием такого приема арт-терапии, как мульт-терапия. Цель проекта: способствовать развитию фонематических процессов у учащихся первых классов средствами творческой деятельности по озвучиванию мультфильмов. Учащиеся знакомились с технологией озвучивания мультипликационных и анимационных фильмов, авторами, режиссерами и актерами, участвующими в создании известных мультфильмов, профессиями в мультипликации, с основами музыкального и речевого озвучивания.
За время проекта был создан уголок экспериментирования. В нем содержались разнообразные материалы необходимые для создания звука: ноутбук, музыкальные и шумовые инструменты (трещетки, барабан, деревянные ложки, металлофон, гусли, гитара, губные гармошки, свиристель, дудочки и мн.др); предметы для воспроизведения неречевых шумовых звуков: указка, газета, воздушные шары, молоток, ножницы, крышки от кастрюль. Также ресурсным обеспечением проекта являлись компьютер, экран, проектор, подборка мультфильмов, художественной литературы, видео материалов по теме, подборка настольно-печатных, подвижных, ситуативных игр с героями и сюжетами мультфильмов. Методическим инструментарием проекта выступали беседы о создании, истории мультфильмов, профессиях и особенностях в анимации, видах мультфильмов, подборка этюдов для развития эмоций и других средств выражения героев мультипликации.

Деятельностью участников проекта также являлось создание замысла, продумывание и обыгрывание сюжета, подбор материалов для имитации звуков, распределение ролей, озвучивание, премьера мультфильма, просмотр результатов работы, рефлексия.

Продуктом проекта стал озвученный детьми мультфильм «Школа для мышат» (Том и Джерри) продолжительностью 3минуты.

Сензитивный проект с использованием мульт-терапии позволяет расширять кругозор детей, знания о съемочном процессе и истории создания мультфильмов, профессиях в мультипликации, развивать фонематический слух, коммуникативные навыки, умение работать в коллективе, развивает творческие способности, познавательный интерес.

Ребёнок больше не пассивный слушатель, воспринимающий готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Знания передаются ему в процессе совместной поисково-познавательной деятельности, организуемой педагогом. Данная возможность обучения через поиск совместных решений способствует развитию коммуникативных умений. И предполагает предоставление ребёнку возможности самостоятельности, творческого саморазвития, сотрудничества. Включая детей в деятельность, основанную на творчестве, мы создаем предпосылки к успешной учебной деятельности младшего школьника.
+1 #641 Алексеева Катерина Владимировна
Современное образование рассматривает технологию проектной деятельности в системе личностно-ориентированного обучения, которое способствует развитию следующих личностных качеств школьника: самостоятельность, инициативность, способность к творчеству. Также технология позволяет распознать интересы и потребности учащихся, что вносит в учебный процесс наибольший интерес со стороны обучающихся. Применение технологии проектной деятельности рассчитано последовательное выполнение учебных проектов. В широком смысле понятие проект (лат. «брошенный вперед») можно определить как все знания и умения, которые были задуманы или запланированы в учебном процессе.

Технология проектной деятельности всегда направлена на решение конкретной проблемы, а результатом такой деятельности всегда является конкретный продукт, созданный индивидуально или совместно с другими участниками учебного процесса.

Сама технология для наших дней не нова, она зародилась еще в 20-е годы XX века в США. Основоположники технологии – американский философ и педагог Джон Дьюи и его ученик Уильям Килпатрик – назвали ее методом проблем или проектов и связывали с идеями гуманистического направления в образовании. По мнению Дьюи, обучение должно быть ориентировано, в первую очередь, на целесообразную деятельность учащихся, основываясь на их личных интересах. В качестве дидактической единицы авторы определяли взятую из реальной жизни и лично значимую для учащихся проблему, которую те должны решить самостоятельно. Для решения проблемы учащимся необходимо применить имеющийся опыт из разных областей науки и достичь «осязаемого» результата.

Внимание российских педагогов метод проектов привлек почти сразу после зарождения в США, а именно: идеи проектного обучения возникли в стране практически параллельно с разработками американских коллег. В 1905 году была организована группа ученых, деятельность которых Шацкий Станислав Теофилович – педагог, руководитель группы – направил на активное внедрение проектных методов в практику преподавания. В постреволюционной России метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Надежды Константиновны Крупской. Однако уже в 1931-м году постановлением ЦК ВКП/б/ метод проектов был осужден и запрещен к применению вплоть до 80-х годов XX-го века, в то время как зарубежная школа активно и успешно работала в этом направлении.
+1 #640 Орлова Анна Алексеевна
Учебный проект -учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель и согласованные способы, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.
Возможными источниками проблемы могут выступать противоречия:
между известным и неизвестным
между знаниями и умениями
между сложностью задачи и наличием способа ее решения
между потребностями и возможностями их реализации
между житейскими представлениями и научными знаниями
Ситуация может приобрести проблемный характер если:
имеются те или иные противоречия, которые необходимо разрешить
требуется установить сходства и различия
важно установить причинно-следственные связи
необходимо обосновать выбор
требуется подтверждение закономерностей примерами из собственного опыта и примеров из опыта — теоретическими закономерностями
стоит задача выявления достоинств и недостатков того или иного решения
Проблема обязательно должна быть взята из реальной жизни, знакома и значима для ученика, её решение должно быть важно для учащегося
Действия ученика на этом этапе работы:
обсуждает тему
определяет свои потребности
принимает решение по поводу темы проекта и аргументирует свой выбор
ищет противоречия, формулирует проблему
формулирует цель проекта
ВИДЫ ПРОЕКТОВ
Информационный (проект, целью которого является сбор, анализ и представление информации по какой-либо актуальной тематике)
Исследовательский (проект, направленный на доказательство или опровержение какой-либо гипотезы, исследование какой-либо проблемы)
Прикладной (практико-ориентированный) (проект, имеющий на выходе конкретный продукт; проект, направленный на воплощение в жизнь какой-то идеи, конечный продукт может использоваться как самим учеником, так и внешним заказчиком)
Игровой (ролевой) (проект, в котором участники принимают на себя определенные роли)
Творческий (проект, направленный на создание какого-то творческого продукта, предполагает свободный, нестандартный подход к оформлению результатов работы)
Социальный (социально-ориентированный) (проект, который направлен на повышение гражданской активности обучающихся и населения; сбор, анализ и представление информации по актуальной социально-значимой тематике)
Инженерный (создание планов, чертежей, расчетов, макетов)
Виды проектов в начальной школе по ФГОС должны подбираться с учетом детских возможностей. Чем младше ученики, тем проще будут поставленные задачи. Если в средних и старших классах чаще используются долгосрочные проекты, то в младшей школе предпочтение отдается коротким исследованиям. Иначе ребятишки устают, теряется мотивация и работа остается незаконченной.
В помощи взрослых учащиеся нуждаются на каждом этапе деятельности. Поэтому большая часть работы над проектом проводится в школе, в присутствии учителя. В противном случае вся нагрузка ляжет на родителей, которые не всегда умеют правильно организовать процесс. Чаще всего они выдают ребенку уже готовую информацию, тогда как школьники должны учиться искать ее самостоятельно. Хорошо, если работа над проектом превратится для детей в веселую игру.
Главная идея метода проектов – направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической проблемы. Этот результат называется проект, что в переводе означает замысел, план. В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений. Технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата.
Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.
+1 #639 Серова Наталья Ивановна
Индивидуальный проект школьника в условиях реализации ФГОС

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его,
Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности.
Значительные изменения, происходящие в последние годы в российском образовании, проявившиеся, в частности, в утверждении принципов личностно-ориентированного образования и индивидуального подхода к каждому ученику, сделали популярными новые методы обучения. Одним из них стал именно метод проектов и метод индивидуальных проектов в частности. Согласно разрабатываемому ФГОС учебный план старшей школы должен включать «Индивидуальный учебный проект».
Индивидуальный проект помогает выработать и развить проектное мышление обучающихся в рамах школьной программы и в дальнейшем способствовать успешности во взрослой жизни.
При работе над проектом старшеклассник осваивает те необходимые навыки, которые возможно потребуются в его дальнейшей профессиональной деятельности.
Для выполнения проектной работы необходимо:
•определить и сформулировать задачу;
•спланировать свою работу;
•обратиться за помощью к специалистам;
•искать необходимую информацию в различных источниках;
•применять коммуникативные способности;
•профессионально использовать ИКТ в процессе поиска информации, а также для подготовки необходимых материалов для презентации;
•к запланированному сроку закончить проектную работу.
•выступить с докладом.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя ( по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Проектная деятельность-это особая форма учебной работы, способствующая воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. Включение обучающихся в проектную деятельность в целом и в работу над индивидуальным проектом в частности, является одним из требований ФГОС основного и среднего (полного) общего образования.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект)
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной)
Результаты выполнения индивидуального проекта показывают:
•сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
•способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
•сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
•способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение о определенного учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Проекты обучающихся могут быть принципиально разными по форме.
1. Исследовательский проект–напоминает по форме научное исследование. При этом акцент на теоретической части проекта не означает отсутствия практической.
2. Практико-ориентированный проект–предполагает в качестве основной цели изготовление определенного продукта. Данный продукт может использоваться как самим участником, так и иметь внешнего заказчика, например школу, район и т.д.
3. Творческий проект–предполагает свободный, нестандартный подход к оформлению результатов работы. Такие проекты, как правило, требуют самых больших усилий от их авторов, часто связаны с необходимостью организовывать работу других людей.
4. Информационный и социально-ориентированный проекты–представляют собой особую форму проектов и предполагают сбор, анализ и представление информации по какой-нибудь актуальной социально-значимой тематике.
Формы представления результатов проектной деятельности:
• макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
• постеры, презентации;
• альбомы, буклеты, брошюры, книги;
• реконструкции событий;
• эссе, рассказы, стихи, рисунки;
• результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
• документальные фильмы, мультфильмы;
• выставки, игры, тематические вечера, концерты;
• сценарии мероприятий;
• веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
• результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов.
Преимущества
• Создание комфортной среды обучения за счет того, что каждый обучающийся может проявить себя –если не в математике, то в рисовании, способствует повышению мотивации учащихся;
• Повышение информационной культуры - развитие навыков поиска, сбора, обработки и представления информации;
• Задействованы четыре умения: письмо, говорение, слушание и чтение;
• Интеграция различных предметов в проекте;
• Автономность обучения, что означает, что учащиеся сами несут ответственность за свое обучение;
• Работа направлена на продукт;
• Задания приближены реальной жизни;
• Работа может проходить как индивидуально так и в группе, что способствует развитию межличностных отношений;
• Содержание и способы выполнения проектов учитель выбирает совместно с учащимися, таким образом, этот процесс сфокусирован на потребностях учащихся;
• Учащиеся могут получать помощь родителей, т.е. родители могут быть вовлечены в творческий процесс
• Появляется шанс сделать что-то по-новому.
Исследовательская и проектная работа обучающегося – это не просто методы обучения, это пути формирования особого стиля учебной деятельности , это создание условий для проявления успешности каждого обучающегося.
+1 #638 Лепешкина Татьяна Витальевна
Одной из базовых образовательных технологий ФГОС является технология, основанная на реализации проектной деятельности. Суть метода заключается в том, чтобы стимулировать интерес обучаемых к проблемам, предполагающим владение определённой суммой знаний и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний.

Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала обучающихся. Школьники с большим увлечением выполняют именно ту деятельность, которая выбрана ими. Проектная деятельность способствует преобразованию процесса обучения в процесс самообучения, позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного. Проектный метод обучения в сочетании с традиционным является действенным элементом в организации самостоятельной работы учеников.

Проектная технология не является принципиально новой в мировой педагогике. Она зародилась во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США и основывалась на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ и педагог Джон Дьюи. .

Дьюи считал необходимым строить воспитание и обучение на основе личного опыта детей, который дополняют знания по отдельным учебным предметам, имеющим отношение к деятельности ребёнка в данный момент. В соответствии с этим направлением педагогической мысли целью воспитания было обучение ребёнка умению решать реальные жизненные проблемы и достигать максимального благополучия в рамках норм, признанных обществом: то есть учеников необходимо приучать не к пассивному приспособлению к реальным условиям, а к активному поиску возможностей улучшения жизни.
+1 #637 Смирнова Наталья Николаевна
Что такое учебный проект для ученика и для учителя

Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей.
А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий.

Организация проектной деятельности

Организовывая проектную деятельность, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты:

1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития школьника.
2. Должна быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников.
3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).
4. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности.
5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их.
6. Отрабатывать со школьниками приёмы проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения.
7. При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.
8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д.
9. В процессе подготовки к проектной деятельности целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.

Виды проектов

Исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций. Такие исследовательские проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы.
Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач.
Информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме журнала, газеты, альманаха.
Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и многого другого. Фантазии нет предела.

Выбор темы и постановка цели проекта

Выбор тем проектов может быть основан на углублённом изучении какого-либо учебного материала с целью расширить знания, заинтересовать детей изучением предмета, усовершенствовать процесс обучения.
Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение и воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.
+1 #636 Костина Дарья Вячеславовна
В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) общего образования возрастает важность использования методов, технологий, педагогических средств, которые обеспечивают формирование метапредметных и личностных результатов учащихся. В ФГОС особо подчеркивается необходимость использования проблемных, исследовательских методов, проектной деятельности учащихся.
Формирование универсальный учебный действий, в частности умений самостоятельно добывать знания, применять их осознанно в практической деятельности, готовности находить решение учебных и социальных проблем, потребности и способности к саморазвитию, успешнее всего осуществляется в процессе проектной деятельности школьников. В ФГОС общего образования данный вид деятельности определяется как один из наиболее продуктивных способов достижения предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся, начиная с начальной школы.
Проектная деятельность решает ряд важных педагогических задач:
– применение учащимися базовых знаний и умений, усвоенных ими на уроках, для поиска и решения разнообразных, в том числе социальных, семейных, личных, проблем;
– стимулирование самостоятельной познавательной деятельности детей, когда они ищут заинтересованно способы решения поставленной ими проблемы, осваивая новую информацию и новые способы деятельности;
– многоаспектное рассмотрение сложных объектов с точки зрения нескольких наук, что стирает границы между школьными предметами, показывает учащимся взаимосвязь между различными явлениями, приближая учебный процесс к реальным жизненным ситуациям;
– участие детей в социально-значимой, созидательной и преобразовательной деятельности, которая обеспечивает формирование различных социальных компетентностей, многих личностных качеств, профессиональных интересов.
В педагогической практике использование проектной деятельности может целенаправленно решать задачи индивидуально-ориентированного образования. Ее особенность заключается в том, что дети сами выбирают проблему, которая их интересует, источники информации и способы ее решения. Проектная деятельность соответствует способностям детей и направлена на формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных).
+1 #635 Комисина Наталья Сергеевна
Технология проектной деятельности как базовая технология реализации ФГОС НОО


Основоположником является американский философ и педагог ДЖОН ДЬЮИ.

Взамен школьной системы, основанной на приобретении и усвоении знаний, умений и навыков, Дьюи предложил, обучение «путём делания», при котором ученики извлекали знания из собственного опыта по решению той или иной проблемы. Учителя из лекторов должны превратиться в консультантов и сотрудников.

Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Учебный проект - самостоятельная, творческая, завершенная работа обучающегося, соответствующая его возрастным возможностям и выполненная в соответствии с обобщенным алгоритмом проектирования: от идеи до ее воплощения в реальность.


Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов.
+1 #634 Шишлов Дмитрий Николаевич
1. Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся:
Практико-ориентированный проект нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, который может быть использован в жизни класса, школы, микро-района, города, государства. Форма конечного продукта при этом разнообразна - от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную про-блему.
Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обосно-вание актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обяза¬тельное выдвижение гипо-тезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ получен¬ных результатов. При выполнении про-екта должны использовать¬ся методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Такие проекты требуют хо-рошо продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы. Выходом проекта часто яв-ляется публикация в СМИ, в т. ч. в сети Internet.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т. п.
Ролевой проект Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных геро¬ев с целью воссоздания различных социальных или деловых от¬ношений через игровые ситуации. Результат проекта остается от-крытым до самого окончания. Чем завершится судебное засе¬дание? Будет ли разрешен конфликт и за-ключен договор?
2. Классификация проектов по комплексности и характеру контактов:
По комплексности (предметно-содержательной области) можно выделить два типа проектов.
Монопроекты реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета или одной области знания, хотя могут использовать информацию из других областей знаний и деятельности. Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом - учитель другой дисциплины. Монопроекты мо-гут быть, например, литературно-творческими, естественнонаучными, экологическими, языковыми (лингвистическими), культуроведческими, спортивными, историческими, географическими, музыкаль-ными. Интеграция осуществляется лишь на этапе подготовки продукта и презентации: например, компь-ютерная верстка литературного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника. Такие проекты могут проводиться (с определенными оговорками) в рамках классно-урочной системы.
Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством не-скольких специалистов в различных областях знания. Они требуют глубокой содержательной интегра-ции уже на этапе постановки проблемы. Например, проект по теме "Проблема человеческого достоин-ства в российском обществе XIX - XIX вв." требует одновременно исторического, литературоведческого, культурологического, психологического и социологического подходов.
3. По характеру контактов проекты могут быть: внутриклассными, внутришкольными, региональными (в пределах одной страны), международными. Последние два типа проектов являют-ся телекоммуникационными (сетевыми), поскольку требуют координации деятельности участников, их взаимодействия в сети Internet и, следовательно, задействования средств современных компьютерных технологий.
4. Классификация проектов по продолжительности:
Мини-проекты могут укладываться в один урок или часть урока. Их разработка наиболее продуктивна для курса иностранного языка. Пример: проект "Составление рекламного модуля на английском языке", 11 класс. Работа над проектом ведется в группах, продолжительность - 20 минут (подготовка -10 минут, презентация каждой группы - 2 минуты).
Краткосрочные проекты требуют выделения 4 - 6 уроков, которые используются для координации дея-тельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации выполняется в рамках внеклассной деятельности и дома.
Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их реализация занимает примерно 30 - 40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. При осуществлении недельного проекта возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъемки и др.).
Долгосрочные (годичные) проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В ряде школ эта работа традиционно проводится" в рамках ученических научных обществ. Весь цикл реализации го-дичного проекта - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.
+1 #633 Рывкис Рената Борисовна
ФГОС в государственной образовательной политике

В современном стремительно изменяющемся мире репродуктивная передача подрастающему поколению суммы знаний уже не является залогом его успешной интеграции в социум.

Обществу сегодня нужны образованные, нравственные, творческие люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора. Поэтому главными факторами для построения личностного вектора развития становятся умение ориентироваться в море информации и способность принимать правильные решения на основании данных из различных источников.

Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат – научить учиться.

Перед образовательной системой страны стоит непростая задача: формирование и развитие мобильной самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни. И это в свою очередь корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» Дмитрий Анатольевич Медведев отметил:

«Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап обучения каждого человека и является одним из решающих факторов, как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны.

Школа для ребёнка – это часть его жизни, поэтому и организовать её нужно так, чтобы, выйдя из её стен, где он приобрёл умения и навыки, каждый смог удержаться на плаву в современном мире и уверенно подниматься по пути, выбранному на начальном этапе его жизни. Значит, организация учебного процесса должна быть настолько совершенной и конструктивной, чтобы у школьника была возможность реализовать себя».

Соответственно идея обновления образовательных стандартов, а скорее всего разработка нового поколения образовательных стандартов - просто вызов времени, в котором мы живем.

Главный смысл разработки образовательных стандартов второго поколения заключается в создании условий для решения стратегической задачи развития российского образования - повышения его качества, достижения новых образовательных результатов, обеспечивающих конкуретноспособность отечественной школы, ее готовность к решению новых социальных задач: консолидации общества, формированию российской идентичности, выравниванию социальных возможностей людей с разными стартовыми условиями.

Иначе говоря, сегодня образовательный стандарт должен служить средством не фиксации состояния образования, достигнутого на предыдущих этапах его развития, а ориентировать образование на достижение нового качества, адекватного современным (и даже прогнозируемым) запросам личности, общества и государства.

Естественно у педагогов возникает вопрос: чем новый стандарт общего образования отличается от действующего стандарта, утвержденного Министерством образования РФ в 2004 г?

отличие нового образовательного стандарта от действующего федерального компонента ГОС.

Начнем с целей и задач, решение которых должен обеспечить новый стандарт.

Стандарт первого поколения фактически представлял собой профессионально подготовленную «суперпрограмму» по всем учебным предметам. Задачей стандарта первого поколения являлось, прежде всего, обеспечение нормативно-правового регулирования содержания и результатов школьного образования в условиях многообразия образовательных систем, вариативного образования.

ФГОС второго поколения акцентирует внимание на обеспечении условий для развития личности обучаемых, стимулируя тем самым инновационные аспекты деятельность учителей. В настоящее время в мире сокращается значимость репродуктивной деятельности, связанной, как правило, с использованием традиционных технологий. Повышается значимость инновационной активности человека во всех сферах его деятельности. В этих условиях необходимо создание инновационной системы образования, важнейшим критерием которой является ориентация на новые образовательные результаты. Стандарт второго поколения должен изменить ситуацию в системе образования. Разработчики ФГОС поставили перед собой задачу с помощью нового образовательного стандарта создать в России условия для становления нового образовательной системы. Новизна этой системы в том, что она должна быть ориентирована на формирование инновационной экономики. Таким образом, речь идет о разных целях и задачах стандартов первого и второго поколения.

В основе стандарта второго поколения лежит общественный договор – новый тип взаимоотношений между личностью, семьей, обществом и государством, который в наиболее полной форме реализует права человека и гражданина.

С принятием стандарта не только государство может требовать от ученика соответствующего образовательного результата. Ученик и его родители вправе требовать от школы и государства выполнения взятых ими на себя обязательств. В этом контексте стандарт является средством обеспечения планируемого уровня качества образования.

В чем выражается инновационный характер стандарта второго поколения?

Впервые стандарт разрабатывается как целостная система требований ко всей системе образования страны, а не как требования к предметному содержанию образования.

Стандарт второго поколения впервые рассматривается как целостная система, призванная обеспечить системные изменения всей деятельности образовательного учреждения (своеобразная конституция школьной жизни).

Впервые основой эффективного внедрения стандарта в реальную жизнь должна стать новая организационно-экономическая модель образования, призванная обеспечить эффективность этой системы.

ФГОС сконструирован как система рамочных ограничений, внутри которых могут быть реализованы различные модели образования.

Стандарт второго поколения является:

(инновационные функции стандарта):

- инструментом обеспечения баланса целей личности, общества и государства в образовании;

– инструментом формирования социального доверия, общественного согласия и гражданской консолидации;

– инструментом реализации государственной политики в сфере образования;

К числу основных функций стандарта следует отнести:

функцию

- обеспечения равных возможностей получения качественного образования;

- обеспечения преемственности всех основных образовательных программ;

- содействие сохранению и развитию культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации;

- обеспечения единства образовательного пространства страны;

- формирование критериальной оценки результатов освоения основной образовательной программы.

В концепции разработки государственных образовательных стандартов второго поколения определены основные функции образовательного стандарта.

К числу основных функций стандарта следует отнести:

– функцию обеспечения права на полноценное образование

Она заключается в обеспечении посредством стандарта гарантированных Конституцией РФ «равных возможностей» для каждого гражданина «получения качественного образования», т. е. уровня образования, представляющего необходимую основу для полноценного развития личности и возможности продолжения образования;

– функцию обеспечения единства образовательного пространства страны

Переход к многообразию образовательных систем и типов учреждений образования требует наличия механизма регулирования, призванного стабилизировать систему образования в стране. Эту стабилизирующую и регламентирующую роль должны сыграть стандарты образования.

Не ограничивая развития специфических региональных подходов, наличия различных типов школ, вариативных программ, образовательные стандарты фиксируют объем и уровень полноценного базового образования. Реальные учебные программ