+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Городской семинар

Дата проведения: 09.06.2021

Время проведения: 16:00 - 17:00

Ведущая: Сизова Марина Борисовна, доцент кафедры основного и среднего общего образования СПб АППО, к.п.н., Заслуженный учитель РФ, Почетный работник общего образования РФ, обладатель знака «За гуманизацию школы Санкт-Петербурга», победитель ПНПО «Образование».

Цель: ознакомление слушателей с методологической культурой и средствами повышения эффективности и качества педагогического труда.

Вопросы для обсуждения:

  1. Перечень основных компетенций педагога в условиях реализации ФГОС и Закона об Образовании РФ.
  2. Требования к воспитательному мероприятию.
  3. Требования к конспекту воспитательного мероприятия.
  4. Публикация материалов воспитательного мероприятия.

Список секций:

Секция 1. «Особенности организации воспитательного мероприятия в детском саду»

Секция 2. «Воспитательная ценность внеклассного мероприятия. Рефлексия педагогической деятельности»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #61 Пашкевич Наталия Викторовна
Грамотно организованное воспитание и образование ребенка до школы – залог развития его мышления, памяти, внимания, воображения, речи и физического здоровья. Без этих базовых качеств не получится успешно адаптироваться в начальной школе.
Под дошкольным образованием понимают воспитание, обучение и развитие детей-дошкольников (с 2 месяцев до 7 лет), присмотр и уход за ними, их оздоровление.
Дошкольное образование строится на основе следующих принципов:

Каждый ребенок полноценно проживает все этапы детства.
Образование соответствует возрасту детей.
Обучение и воспитание ведутся с учетом особенностей каждого ребенка.
Ребенок признается полноценным субъектом дошкольного образования.
Познавательные интересы и деятельность формируются у детей с помощью разных видов и форм деятельности.
Дети знакомятся с традициями и социокультурными нормами семьи, общества и страны.
Воспитатель поддерживает инициативу ребенка во всех видах деятельности.
ДОУ активно взаимодействует с семьями воспитанников.
Учитываются этнокультурные особенности воспитания каждого ребенка.
ФГОС дошкольного образования, как и стандарты других образовательных уровней, должен выступать в качестве основополагающего документа нормативной правовой базы, обязательного для исполнения во всех типах и видах образовательных учреждений.
Дошкольное образование считается успешным, если, помимо владения навыками чтения, письма и счета, ребенок понимает смысл учебных задач, осознает, как их можно выполнить, умеет слушать, запоминать, наблюдать, обладает развитыми социально-коммуникативными навыками, а также навыками самоконтроля и самооценки.
+1 #60 Прокофьева Нонна Александровна
Внеклассная работа строится на следующих принципах:

1) Принцип связи обучения с жизнью.

Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь внеклассной работы по иностранному языку с условиями жизни и деятельности ребёнка. Основные условия реализации этого принципа следующие:

систематическое ознакомление подростков и старших школьников с актуальными событиями в жизни нашей страны и за рубежом;
широкое использование краеведческого материала;
встречи с людьми, использующими иностранный язык в своей профессиональной деятельности;
включение материалов на иностранном языке в общешкольные мероприятия;
использование на внеклассных занятиях материалов из жизни школы;
привлечение материалов переписки с зарубежными школьниками к работе над избранной тематикой.
2) Принцип коммуникативной активности учащихся.

3) Принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственности внеклассной работы с уроками иностранного языка.

4) Принцип учета возрастных особенностей учащихся.

5) Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

6) Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку.

Эффективность и результативность внеклассной работы зависит как от учета указанных выше принципов, так и от соблюдения следующих условий:

добровольность участия;
сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя;
занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;
эстетичность всех проводимых мероприятий;
четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;
наличие целевых установок и перспектив деятельности;
широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся;
гласность;
привлечение учащихся более старшего возраста к подготовке и проведению мероприятий с учащимися более младшего возраста.
Все вышеназванные принципы и условия дополняют друг друга и в комплексе обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое и, вместе с тем, разностороннее влияние на развитие личности.
+1 #59 Зуева Ольга Ивановна
Детский сад – это второй после семьи социальный институт в жизни ребенка. Воспитание в детском саду, прежде всего, направлено на то, чтобы научить детей жить в социуме, сформировать необходимые навыки общения и взаимодействия с окружающими людьми. Для дошколят общение со сверстниками – необходимая составляющая гармоничного развития, ведь благодаря развитому эффекту подражания обучение в коллективе позволяет гораздо быстрее осваивать новые знания и умения.

В задачи дошкольного воспитаниявходит обучение основным законам общения: ребенок учится искать компромисс между своими желаниями и интересами других, отстаивать свою точку зрения и одновременно уметь сдерживать себя при разрешении споров. Под присмотром воспитателя дети приобретают первые навыки самостоятельности, которые ложатся в основу самоорганизации ребенка дома и, в детском коллективе все эти навыки формируются самым естественным образом – во время игры и в процессе общения с другими детьми. Безусловно детсадовское воспитание нисколько не умоляет ценности домашнего воспитания. Однако, учитывая, что в современных семьях редко рождается больше одного ребенка, самым доступным источником общения и развития в коллективе остается именно детский сад.

Помимо знакомства с социумом, целями воспитания в детском саду являются умственное, физическое, нравственное и эстетическое развитие ребенка. Все это – необходимые компоненты для формирования полноценной самодостаточной личности. Задача воспитателя – предложить самые разнообразные занятия, которые позволят реализоваться каждому воспитаннику в группе. Это может быть рисование, конструирование и создание аппликаций, музыкальные занятия, физкультура, хореография и мн. др.
Таким образом, создаются условия для развития пяти основных личностных потенциалов – познавательного, коммуникативного, ценностного, художественного и эстетического.
+1 #58 Чеснокова Татьяна Геннадьевна
Воспитательное мероприятие — это одна из организационных форм, широко используемых в воспитательной работе учреждения.
Воспитательная деятельность позволяет выработать у обучающихся:
определенную систему отношений к окружающей действительности;
формирует образ самого себя, ценные мотивы, духовные потребности, ответственность за поступки;
влияет на общественное мнение;
приобщает к жизни коллектива и формирует его традиции.
Каждое новое воспитательное мероприятие представляет собой элемент нового витка развития воспитательной работы и её постоянной модернизации.
Мероприятия – это события, занятия, ситуация в коллективе, организуемые педагогами для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.
Воспитательное мероприятие является процессом, предполагающим в своем развитии несколько взаимодействующих между собой стадий:
Определение актуальности темы мероприятия, понимание педагогической цели
Организация подготовки непосредственного воспитательного воздействия на обучающихся
Определение концепции включая цель, задачи
Планирование этапов мероприятия
Результативность – анализ состоятельности данного мероприятия'
Процесс организации и проведения любого воспитательного мероприятия состоит из определённых частей:
-Подготовительная часть.
Определить цели и задачи мероприятия
Выбрать формы, методы и приемы с учетом возрастных особенностей воспитанников
Продумать об оптимальной занятости воспитанников в подготовке и проведении мероприятия
Предусмотреть все необходимое для успешного его проведения
Правильно распределить силы и время на подготовку, добиться четкости и слаженности в действиях всех участников
Определить возможность участия родителей, других педагогов и специалистов
-Организационная часть
Подбор тематического материала – по содержательности и актуальности
Использование простых и сложных средств
Построение логической последовательности хода и логической завершенности в соответствии с поставленной целью мероприятия
Выравнивание и просчет по продолжительности мероприятия в соответствии с возрастом воспитанников, местом проведения
-Основная часть
В ней должны отражаться современные воспитательные технологии
Формироваться на современном этапе принципы воспитания (индивидуальности, доступности, результативности)
Использоваться дифференцированные и интегрированные воспитательные подходы
Выделяться элементы неожиданности, «изюминки» мероприятия
Применяться разнообразие и творческий характер мероприятия
Учитываться как переизбыток, так и недостаток информации для восприятия обучающимися содержания мероприятия, которое должно быть доступно для детей в соответствии с их возрастом
-Заключительная часть
Имеет важное организационно-педагогическое значение
Позволяет подвести итог не только данного мероприятия, но и определенного этапа работы с детьми
Завершающий этап мероприятия очень важен для дальнейшей работы с детьми, так как он включает подведение общих итогов и определение перспектив на будущее
На этом этапе мероприятия важно создать ситуацию успеха для каждого ребенка и психологического климата в детском объединении.
Организуя с детьми любую форму проведения мероприятий, важно не повторяться, уходить от шаблонов, никого не копировать, искать свой ключ т.е. «изюминку» мероприятия.
Испытывая потребность в организации и проведении воспитательного мероприятия педагог нередко не может решать оперативно конкретные вопросы. Например,планируя воспитательную работу не все педагоги предвидят её результаты, Нередко формально ставят задачи воспитания,
не используют знания сильных и слабых сторон обучающихся,
не учитывают уровни самостоятельности воспитанников и всего коллектива.
Психолого-педагогическое сопровождение воспитательных мероприятий занимает немаловажную роль при проведении современных мероприятий.
Музыкальное оформление воспитательного мероприятия является важным показателем его качественности, оно должно соответствовать его целям и содержанию. Музыка является наиболее действенным средством, обращенным к душе человека.
Художественное оформление зала играет важную роль в подготовке и проведении воспитательного мероприятия.
Фотосъемка и видеосъемка в ходе воспитательного мероприятия позволяет создавать необходимый материал для наглядного анализа выполненной работы, а также для её рекламы (выполнение презентации мероприятия, видео- и фото альбомов, оформление выставок и т. д.).
Выяснение мнения аудитории, выявление причин его изменений или отрицательного эффекта воспитательного мероприятия, возможно путем обратной связи.
С позиций модернизации, воспитательные мероприятия будущего должны все в большей степени опираться на достижения науки и техники, в целях нахождения в наибольшей степени эффективных средств достижения намеченных в мероприятии результатов.
Таким образом, воспитательные мероприятия чаще всего являются открытыми или показательными и представляют собой этапы большой работы, проводимой педагогами, а иногда и воспитанниками учреждения.
И самое главное, цель воспитательного мероприятия обязательно должна быть достигнута. Позитивными сторонами считаются активная деятельность детей при подготовке и проведении мероприятия, интерес детей к определённым событиям, серьёзное отношение обучающихся к подготовке мероприятия.
+1 #57 Егина Елена Леонидовна
Цель классного руководителя - создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе, воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций .
Задачами его деятельности являются:
• формирование и развитие коллектива класса;
• создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
• формирование здорового образа жизни;
• организация системы отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива класса;
• защита прав и интересов учащихся;
• организация системной работы с обучающимися в классе;
• гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;
• формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
• организация социально значимой творческой деятельности учащихся.
Функции классного руководителя:
1.Организационно-координирующие:
- обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;
- установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);
- проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;
- взаимодействие с педагогическими работниками, а также с учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
- организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организация воспитательной работы с обучающимися через проведение "малых педсоветов", педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;
- стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;
- взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом;
- ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).
2.Коммуникативные:
- регулирование межличностных отношений между обучающимися;
- установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;
- содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;
- оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

3.Аналитико-прогностические:
- изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;
- определение состояния и перспектив развития коллектива класса.
4.Контрольные:
- контроль за успеваемостью каждого обучающегося;
- контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.
Эффективность осуществления функций классного руководителя можно оценивать на основании двух групп критериев: результативности и процесса деятельности.
Критерии результативности деятельности отражают тот уровень, которого достигают обучающиеся в своем социальном развитии (уровень общей культуры и дисциплины обучающихся, их гражданской зрелости).
Ориентиром данных критериев являются направления воспитания и социализации обучающихся и ценности, формируемые по заданным направлениям.
Основные направления воспитания и
социализации обучающихся (Программа воспитания и социализации обучающихся) Ценности
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие, социальная солидарность
Воспитание социальной ответственности и компетентности правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок, социальная компетентность
Воспитание нравственных чувств, этического сознания нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение
достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и
верность
Воспитание экологической культуры жизнь во всех её проявлениях
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни научное знание, научная картина мира, выбор профессии
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры — эстетическое воспитание красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в
творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).

Один из основных способов скорейшего приобретения опы­та работы — педагогическая рефлексия. Рефлексия (в переводе с латинского — «обращение назад») — процесс самопознания
человеком внутренних психических актов и состояний. Фило­софское понятие рефлексии означает процесс размышления че­ловека о происходящем в его состоянии, способность сосредо­точиться на содержании своих мыслей, абстрагировавшись от всего внешнего. Рефлексия — это не только понимание самого себя, своего внутреннего мира, своего отношения к работе, дру­гим людям, того, что происходит в общении с другими, но и вы­яснение того, как он воспринимается и оценивается другими, как другие видят его личностные особенности, эмоциональные реакции, когнитивные особенности.

Работая с классом, классный руководитель наблюдает за тем, что происходит, решает возникающие проблемы, облекает свои наблюдения в определенную форму и таким образом наби­рается опыта. Затем он приводит свои наблюдения в систему, и они становятся частью его знаний о данном классе, использу­емых в работе. Даже если классный руководитель не извлекает никаких уроков из своего опыта, он всегда может повторить ситуацию, приведшую его к успеху, и избежать той, которая способствовала неудаче. Подобный способ базируется на мето­де проб и ошибок и ведет к выработке защитной реакции. Сис­тема действий при работе этим способом не может быть гибкой и приспособляемой. Для формирования гибкой системы необ­ходимо анализировать и собственный опыт, и опыт своих кол­лег, извлекать из него все полезное и нужное, стараться пони­мать, почему тот или иной прием работает в классе хорошо и почему то, что прекрасно сработало в одном классе, ничего не дало в другом, то есть заниматься рефлексивным анализом. Набираясь опыта на основе рефлексии, педагог вырабатывает для себя гибкую систему действий, умений и навыков и приоб­ретает солидную научную и практическую базу. Высший уро­вень педагогической рефлексии — размышления о себе в про­фессии.

Существует несколько основных способов рефлексивного анализа:

— индивидуальная рефлексия (самостоятельный анализ со­бытий дня, своих поступков, действий и реакций учеников);

— обращение к помощи наставника — более опытного учи­теля;

— рефлексия в группе равных по уровню квалификации коллег.

Задача коллег — быть не судьями, а советчиками. Во всем мире сейчас наблюдается изменение парадигмы наставничества. Место контроля занимает работа по профессиональному разви
тию более молодого коллеги; место разделения обязанностей — совместная работа; механические, привнесенные извне измене­ния заменяются на органические, присущие именно этому че­ловеку; жесткое следование теории заменяется учетом профес­сиональной уникальности коллег.

В ходе рефлексии происходит двойное зеркальное взаимо­отражение (я на самом деле, я в своих глазах, я в глазах друго­го).

Приведем примерный перечень вопросов, на которые необ­ходимо найти ответы в ходе рефлексии;

— что я думаю о своей работе;

— что я думаю о детях, как я их воспринимаю;

— каковы мои особенности (личностные, эмоциональные, когнитивные);

— как я воспринимаю себя в профессии и др.

Анализ себя должен восприниматься каждым классным ру­ководителем, вне зависимости от опыта и стажа работы, как нор­мальное повседневное занятие. При наличии небольшого навы­ка он не будет занимать много времени, но польза от него несомненна. Например, анализ, проведенный после классного собрания, поможет педагогу не только прояснить его достоинства и недостатки, в том числе и своего поведения на нем, но и «по­ставить точку». Эмоции и мысли от одной встречи с классом после «точки» не перенесутся на следующую, что снизит усталость пе­дагога и возможность попадания в стрессовую ситуацию.

В ходе рефлексии следует соблюдать ряд правил:

1) сосредоточенность — не допускать никаких посторонних мыслей и не уходить по пути вызванных ими ассоциаций;

2) самоуглубленность — никто и ничто не должно отвлекать;

3) акцент на свои действия и свои эмоции.

Эмоции и чувства — обязательный элемент рефлексии. Не­обходимо думать или обсуждать с другими не только действия (свои и учеников), но и эмоции, которые были ими вызваны.

Для большей результативности можно проводить рефлексию наличия или отсутствия в работе классного руководителя зара­нее определенных параметров. Например, в работе с классом можно выделить такие параметры, как индивидуальный под­ход к ученикам, знание основ воспитательной работы, эмоцио­нальное поведение учителя, активизация работы учеников, ана­лиз и оценка своего поведения. Каждый из перечисленных параметров имеет свои характеристики.
+1 #56 Крылова Татьяна Владимировна
Виртуальные путешествия как значимый элемент социальной адаптации школьников с отклонениями здоровья
В работе представлена одна из проектных форм образовательной деятельности – виртуальное путешествие, нацеленная на комплексное развитие основных компетентностей учащихся: информационных, интеллектуальных, коммуникативных, социально-личностных. Виртуальное путешествие объединяет учащихся и учителей, стимулирует генерирование новых идей, создание качественно новых продуктов, задавая тем самым высокую планку образовательной деятельности. В качестве примера представлена виртуальная экскурсия «Лукоморье Ганнибала».

В отечественном образовании наряду с традиционной классно-урочной системой реализуется и надомное обучение. Значительная часть ребят школьного возраста обучается без выхода из дома в течение продолжительного времени. Причиной данного феномена является ослабленное здоровье ребенка (серьезные хронические заболевания, ограничение подвижности, необходимость регулярного приема лекарственных препаратов и др.) при сохранном интеллекте учащихся.
Виртуальные путешествия – особые проектные формы образовательного процесса в Школе надомного обучения (далее ШНО), предусматривающие знакомство учащихся с историей и культурой Петербурга, Ленинградской области, регионов России и зарубежных территорий.
Хочется подчеркнуть, создание данных проектов в ШПО происходит в рамках внеурочной деятельности. Возможным итогом подобной работы становится конференция, на которой учащиеся демонстрируют свои творческие продукты – виртуальные путешествия.
Виртуальные путешествия, являясь составной частью образовательной программы ШНО, обеспечивают дополнительные возможности для развития коммуникативных, рефлексивных компетентностей и других качеств обучающихся, таких как:
• - эффективное решение проблем;
• - сплоченная работа в команде;
• - способность самостоятельной работы;
• - познавательная активность;
• - самовыражение посредством выхода в виртуальное пространство.
• Основные факторы, обуславливающие целесообразность и значимость виртуальных путешествий в структуре образовательной программы ШНО:
• - Реализация обучения, воспитания и развития. Виртуальные путешествия обеспечивают расширение кругозора учащихся ШНО посредством ознакомления учащихся с историей, религиями, бытом, культурными и природными объектами, достижениями науки и техники, современными проблемами и достижениями регионов России и зарубежных стран.
• - Рациональное и целесообразное использование свободного времени школьников. Детям нравится пользоваться Интернетом. Пусть лучше ребенок проведет свободное время за сбором новой интересной и полезной информации, чем потратит его на бесконечные игры с виртуальными противниками.
• - Вписываются в распорядок дня учащихся ШНО. Заниматься сбором информации можно в любое удобное для ученика время, не выходя из дома. Можно задавать вопросы и получать консультации у руководителя проекта через систему сообщений сайта, на котором выкладываются детские проекты, по электронной почте или скайпу.
• - Личностная значимость результатов выполнения проекта. Материалы проектов могут использоваться непосредственно на уроках, а также при проведении внеклассных мероприятий.
+1 #55 Федорова Ксения Вячеславовна
Воспитательное мероприятие — это одна из организационных форм, широко используемых в воспитательной работе учреждения.

Воспитательная деятельность позволяет выработать у обучающихся:

определенную систему отношений к окружающей действительности;
формирует образ самого себя, ценные мотивы, духовные потребности, ответственность за поступки;
влияет на общественное мнение;
приобщает к жизни коллектива и формирует его традиции.
Формулировка и развитие новых подходов к процессам организации и проведения воспитательного мероприятия должно обеспечить, качественный рывок в повышении эффективности и дальнейшей его эволюции.

Каждое новое воспитательное мероприятие представляет собой элемент нового витка развития воспитательной работы и её постоянной модернизации.

Мероприятия – это события, занятия, ситуация в коллективе, организуемые педагогами для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Воспитательное мероприятие является процессом, предполагающим в своем развитии несколько взаимодействующих между собой стадий:

Определение актуальности темы мероприятия, понимание педагогической цели
Организация подготовки непосредственного воспитательного воздействия на обучающихся
Определение концепции включая цель, задачи
Планирование этапов мероприятия
Результативность – анализ состоятельности данного мероприятия
Такая логическая цепочка постоянна для любого мероприятия, меняется лишь содержание, усиливается значение того или иного этапа в зависимости от цели проводимого мероприятия.

В процессе организации и проведения любого воспитательного мероприятия его организаторам приходиться решать определенные вопросы:

Как же подготовить мероприятие?
С чего начать?
Что следует учитывать при подготовке и проведении мероприятия?
Постараемся ответить на вопросы организаторов.

Подготовительная часть

Определить цели и задачи мероприятия
Выбрать формы, методы и приемы с учетом возрастных особенностей воспитанников
Продумать об оптимальной занятости воспитанников в подготовке и проведении мероприятия
Предусмотреть все необходимое для успешного его проведения
Правильно распределить силы и время на подготовку, добиться четкости и слаженности в действиях всех участников
Определить возможность участия родителей, других педагогов и специалистов
Организационная часть

Подбор тематического материала – по содержательности и актуальности
Использование простых и сложных средств
Построение логической последовательности хода и логической завершенности в соответствии с поставленной целью мероприятия
Выравнивание и просчет по продолжительности мероприятия в соответствии с возрастом воспитанников, местом проведения
Основная часть

В ней должны отражаться современные воспитательные технологии
Формироваться на современном этапе принципы воспитания (индивидуальности, доступности, результативности)
Использоваться дифференцированные и интегрированные воспитательные подходы
Выделяться элементы неожиданности, «изюминки» мероприятия
Применяться разнообразие и творческий характер мероприятия
Учитываться как переизбыток, так и недостаток информации для восприятия обучающимися содержания мероприятия, которое должно быть доступно для детей в соответствии с их возрастом
Заключительная часть

Имеет важное организационно-педагогическое значение
Позволяет подвести итог не только данного мероприятия, но и определенного этапа работы с детьми
Завершающий этап мероприятия очень важен для дальнейшей работы с детьми, так как он включает подведение общих итогов и определение перспектив на будущее
На этом этапе мероприятия важно создать ситуацию успеха для каждого ребенка и психологического климата в детском объединении.
Организуя с детьми любую форму проведения мероприятий, важно не повторяться, уходить от шаблонов, никого не копировать, искать свой ключ т.е. «изюминку» мероприятия.
+1 #54 Давидович Анастасия Игоревна
Цель – это то, чего вы хотите достичь в конце урока. Целей не может быть несколько, она всегда одна. Например: «Формирование знаний о городе Санкт-Петербурге».
Задач может быть несколько и они делятся на 3 категории:
- Образовательные
- Коррекционно-развивающие
- Воспитательные
В образовательных задачах вы пишете о том, чему вы хотите обучить своих учеников.
Например:
- Познакомить детей с памятниками и музеями.
- Систематизировать знания о главных проспектах и парках.
- Закрепить знания о улицах своего района.
В Коррекционно-развивающих задачах пишете про коррекцию и развитие психических процессов, таких как:
- Память (кратковременная, долговременная),
- Внимание (произвольное, непроизвольное, переключение внимания, увеличение объема внимания),
- Восприятие (зрительное, слуховое, тактильное),
- Мышление (операция анализа и синтеза, определение главной мысли, установление логических цепочек, установление причинно-следственных связей и т.д.).
- Устная речь (правильное произношение, связность речи, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса)
- Моторика (общая и мелкая)
- Эмоционально-волевая сфера (навыки самоконтроля).
Воспитательные задачи должны мотивировать ребенка проявлять интерес к предмету, мотивировать работать в команде, мотивировать к трудолюбию, вызывать патриотические чувства.
Например:
- Воспитание любви к своему району.
- Воспитывать у учащихся желание узнавать знакомые места, улицы, станции метро и отличительные объекты района.
- Воспитание умения слушать речь воспитателя.
- Воспитание чувства товарищества, потребности в эмоциональном общении - с окружающими.
- Воспитывать мотивацию к познанию нового, проявление интереса к изучению своего района
+1 #53 Бугаева Марина Владиславовна
План-конспект
воспитательного мероприятия
Тема: «Мы за здоровый образ жизни!»
Форма проведения: круглый стол.
Цель: развивать чувство ответственности за свое здоровье и поведение, расширять знания младших
командиров о вреде курения, алкоголя и наркотических веществ на организм человека.
Задачи:
1
Доказать пагубность вредных привычек.
2
Вывести «формулы здоровья».
3
Заложить основу для роста самосознания и самооценки кадет при ответах на проблемные
вопросы.

1 группа
Наркомания, наркотические вещества, и их действие на человека.
Число наркоманов на земном шаре – 100 000 000 человек.
Злоупотребление наркотическими средствами и незаконная торговля ими в последнее
время в развитых странах мира приняли катастрофические размеры.
2 группа
Другая вредная привычка, которая приносит вред и смертельно опасна для здоровья –
употребление алкоголя.
Алкоголь активно влияет на несформировавшийся организм, постепенно разрушая его.
При попадании алкоголя внутрь организма, он разносится по крови ко всем органам,
неблагоприятно действует на них вплоть до разрушения.
При систематическом употреблении алкоголя развивается опасная болезнь – алкоголизм.
Алкоголизм – это заболевание, вызванное длительным злоупотреблением спиртными
напитками.

3 Группа
Курение – еще одна вредная привычка, отвратительная для взора. Мерзкая для обоняния,
вредная для мозга и очень опасная для легких.
Исследованиями доказано, в чем вред курения.
В дыме табака содержится более 30 ядовитых веществ: никотин, углекислый газ, окись
углерода, синильная кислота, аммиак, смолистые вещества, органические кислоты и другие.
4 группа
Кофеин относится к психостимуляторам. Они повышают настроение, способность к
восприятию внешних раздражений.
Особенно выражено у него прямое возбуждающее влияние на кору головного мозга.
После его приема появляется бодрость, временно уменьшается сонливость и утомление.
итог
Каждый из нас при рождении получает замечательный подарок – здоровье. Поэтому
привычка сохранять здоровье – это залог нормальной жизни для человека. А сформироваться
эта привычка сможет только тогда, когда сам человек будет постоянно и регулярно заниматься
тем, что приносит ему пользу: физической культурой, спортом, закаляться, правильно питаться
и хорошо отдыхать!
Регулярные физические нагрузки и физкультура важны для здорового образа жизни. Они
поддерживают здоровье, предохраняют от заболеваний и, чему все больше свидетельств,
замедляют процесс старения. Физкультура полезна в любом возрасте, поскольку обычная
дневная активность редко может обеспечить достаточную физическую нагрузку.
+1 #52 Кузнецова Наталья Александровна
«Планирование и организация воспитательных мероприятий в работе с дошкольниками»

Содержание:
Понятие и структура воспитательного мероприятия с детьми дошкольного возраста. Подготовка к воспитательному мероприятию. Планирование проведение воспитательного мероприятия. Дела и игры в системе воспитательной работы ДОО.

План - обязательный документ, определяющий основные цели, задачи и содержание работы педагогов с детьми, и распределяющий их во времени с ориентацией на программу и образовательный стандарт.

План уточняет, конкретизирует содержание программы, помогает воспитателю разработать стратегию действий по реализации программных задач.Совершенствование плана образовательного процесса обусловлено изменением, как содержания дошкольного образования, так и формы планирования.

Оригинальна предложенная Е.В. Титовой классификация форм воспитательной работы. Она считает, что существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективнымвоспитательным возможностям.

Воспитательное мероприятие - это одна из организационных форм, широко используемых в воспитательной работе дошкольной организации.

Воспитательная деятельность позволяет выработать у воспитанников:

· определенную систему отношений к окружающей действительности;

· формирует образ самого себя, ценные мотивы, духовные потребности, ответственность за поступки;

· влияет на общественное мнение;

· приобщает к жизни коллектива и формирует его традиции.

Каждое новое воспитательное мероприятие представляет собой элемент развития воспитательной работы и её постоянной модернизации.

Мероприятия – это события, занятия, ситуация в коллективе, организуемые педагогами для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Воспитательное мероприятие является процессом, предполагающим в своем развитии несколько взаимодействующих между собой стадий:

· Определение актуальности темы мероприятия, понимание педагогической цели;

· Организация подготовки непосредственного воспитательного воздействия на воспитанников;

· Определение концепции включая цель, задачи;

· Планирование этапов мероприятия;

· Результативность – анализ состоятельности данного мероприятия.

Такая логическая цепочка постоянна для любого мероприятия, меняется лишь содержание, усиливается значение того или иного этапа в зависимости от цели проводимого мероприятия.

В процессе организации и проведения любого воспитательного мероприятия его организаторам приходиться решать определенные вопросы:

Как же подготовить мероприятие?

С чего начать?

Что следует учитывать при подготовке и проведении мероприятия?

Подготовительная часть

· Определить цели и задачи мероприятия;

· Выбрать формы, методы и приемы с учетом возрастных особенностей воспитанников;

· Продумать об оптимальной занятости воспитанников в подготовке и проведении мероприятия;

· Предусмотреть все необходимое для успешного его проведения

· Правильно распределить силы и время на подготовку, добиться четкости и слаженности в действиях всех участников;

· Определить возможность участия родителей, других педагогов и специалистов.

Организационная часть

· Подбор тематического материала – по содержательности и актуальности;

· Использование простых и сложных средств;

· Построение логической последовательности хода и логической завершенности в соответствии с поставленной целью мероприятия;

· Выравнивание и просчет по продолжительности мероприятия в соответствии с возрастом воспитанников, местом проведения.



Основная часть

· В ней должны отражаться современные воспитательные технологии;

· Формироваться на современном этапе принципы воспитания (индивидуальности, доступности, результативности);

· Использоваться дифференцированные и интегрированные воспитательные подходы;

· Выделяться элементы неожиданности, «изюминки» мероприятия;

· Применяться разнообразие и творческий характер мероприятия;

· Учитываться как переизбыток, так и недостаток информации для восприятия обучающимися содержания мероприятия, которое должно быть доступно для детей в соответствии с их возрастом.

Заключительная часть

· Имеет важное организационно-педагогическое значение;

· Позволяет подвести итог не только данного мероприятия, но и определенного этапа работы с детьми;

· Завершающий этап мероприятия очень важен для дальнейшей работы с детьми, так как он включает подведение общих итогов и определение перспектив на будущее.

На этом этапе мероприятия важно создать ситуацию успеха для каждого ребенка и положительного психологического климата.

Организуя с детьми любую форму проведения мероприятий, важно не повторяться, уходить от шаблонов, никого не копировать, искать свою «изюминку» мероприятия.



Таблица 1. Подробное планирование (структура мероприятия)



Название мероприятия

Отражается тема мероприятия, которая должна быть лаконичная, привлекательная и точно отражать содержание

«Вальс цветов»

«Эрудит»

«Джунгли зовут»

«Меткий стрелок»

Цель

Формулируется как общее направление мероприятия, это идеальный конечный результат.Должна быть сформулирована так, чтобы можно было проверить степень достижения и содержать триединую цель в развитии, обучении, воспитании в виде одного предложения

Сохранение и укрепление здоровья детей через…

Оказание психологической помощи обучающимся

Выявление одаренных, талантливых детей, их интеллектуальное развитие

Углубление знаний, умений воспитанников в области экологии, через конкурсно-игровую программу

Задачи

В них должны быть различимы пути достижения заявленного результата.Должны быть четкими, направленными на развитие конкретных качеств воспитанников, отражать содержание мероприятия

Расширять и закреплять знания детей о правовой системе Российского государства

Воспитывать чувство патриотизма, гражданской ответственности

Развивать умение наблюдать за объектами живой природы, выделять характерные особенности

Формы, методы и приемы

Должны подбираться в соответствии с темой, с учетом возраста воспитанников

Формы (развлекательная программа, КВН, тематический вечер, дискотека, викторина, вечера, экскурсии, игровые программы, диспуты, музыкальные гостиные и др.)

Методы и приемы (беседа, отгадывание загадок, мини-викторина, элементы театрализации, моделирование, наблюдения, столкновения взглядов и позиций, проектный, поисковый и др.)

Материал и оборудование

Должны подбираться в соответствии с темой, с учетом возраста воспитанников

карточки с заданиями, загадками; живые объекты, маршрутные карты, специальный наглядный и дидактический материал, аудио и видеоаппаратура, фотоаппарат, плакат-кроссворд, обручи, плотный картон, линейка, ножницы и др.

Оформление зала

Оформляется в соответствии со спецификой воспитательного мероприятия

Психолого-педагогическое сопровождение воспитательных мероприятий занимает немаловажную роль при проведении современных мероприятий.

Музыкальное оформление воспитательного мероприятия является важным показателем его качественности, оно должно соответствовать его целям и содержанию. Музыка является наиболее действенным средством, обращенным к душе человека.

Художественное оформление зала играет важную роль в подготовке и проведении воспитательного мероприятия.

Фотосъемка и видеосъемка в ходе воспитательного мероприятия позволяет создавать необходимый материал для наглядного анализа выполненной работы, а также для её рекламы (выполнение презентации мероприятия, видео- и фото альбомов, оформление выставок).

Выяснение мнения аудитории, выявление причин его изменений или отрицательного эффекта воспитательного мероприятия, возможно путем обратной связи.

Таким образом, воспитательные мероприятия чаще всего являются открытыми или показательными и представляют собой этапы большой работы, проводимой педагогами, родителями и воспитанниками ДОО. Ответственность, лежащая на организаторах мероприятия очень велика, ведь от того, как проходят мероприятия чаще всего судят об эффективности воспитательной работы в ДОО.

Ко второй группе форм воспитательной работы Е.В. Титова относит так называемые «дела».

Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе. Характерные признаки:

· деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности;

· общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство.

По характеру реализации форм-дел различают три их подтипа:

· дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или даже кто-то персонально;

· творческие дела, отличающиеся, прежде всего организаторским творчеством какой-либо части коллектива, которая задумывает, планирует и организует их подготовку и проведение;

· коллективные творческие дела (КТД), в организации которых и творческом поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены коллектива.
+1 #51 Мироненко Валерия Сергеевна
Преимущество дистанционного обучения.
Первое и очевидное преимущество — родители сами устанавливают режим дня своего ребенка. Больше не нужно поднимать сонное чадо в 7 утра каждый день. Они занимаются в комфортном для себя режиме и столько, сколько требуется их ребенку для усвоения материала.
Родители имеют возможность контролировать круг общения ребенка. В школе дети нередко подвергаются психологическому давлению учителей и сверстников. Это травмирует ребенка и снижает его способности к обучению.
На усвоение материала тратится меньше времени, чем в школе. Ведь ребенку обеспечен индивидуальный подход.
Свобода передвижения. Ребенок имеет возможность обучаться из любой точки мира. Главное, чтобы был компьютер и интернет.
Родители сами выбирают факультативные занятия для ребенка. Вместо физкультуры в школе есть возможность посещать бассейн или заниматься танцами.
Отпадает необходимость в репетиторах. Школьники старшего возраста могут самостоятельно подтянуть свои знания по некоторым предметам. Есть возможность дистанционной подготовки к ЕГЭ. Это придаст уверенности ребенку, и поможет уменьшить стресс при сдаче экзаменов.
Безусловно, в дистанционной форме обучения имеются и недостатки:

Дистанционное образование требует максимального участия родителей. Если родители работают полный рабочий день всю неделю, у них просто не будет возможности контролировать обучение и помогать ребенку в освоении новых знаний.
Отсутствует авторитет учителя. Есть много примеров, когда учителя вкладывают душу, передают детям свою любовь к предмету. Мы помним таких учителей, и эти воспоминания проносим через всю жизнь.
Материальный аспект. В некоторых уголках нашей страны доступ к интернету есть не у всех, а компьютер — это роскошь, а не средство обучения.
Дети на дистанционном обучении лишены общения со сверстниками. Но эту проблему легко решить частыми прогулками, посещением кружков и секций.
К недостаткам можно отнести еще и время, которое ребенок проводит за компьютером.
Рассмотрев принципы дистанционного обучения в школе, а также взвесив все плюсы и минусы такой формы образования, перейдем к конкретным примерам школ и ресурсов, которые помогают воплотить эту идею в жизнь.
+1 #50 Журавлева Анна Сергеевна
Содержание учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учрежденииопределяется Базовым компонентом дошкольного образования в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования дошкольного учреждения.

В учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного учреждения используются следующие основные формы организации детей: специально организованная учебная деятельность (занятия), игры, самостоятельная деятельность детей (художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.)., Индивидуальная работа, наблюдение, экскурсии, походы, праздники и развлечения, кружки и тому подобное. В зависимости от возраста детей, педагогической цели, материально-технического обеспечения группы, профессионального мастерства педагога они могут быть организованы фронтально, подгруппами или индивидуально

Основной формой организованной учебной деятельности детей дошкольного возраста является непосредственная организованная деятельность по различным разделам программы. Виды НОД: (тематические, комплексные, комбинированные, интегрированные, доминантные и др.). Продолжительность НОД для детей младшего дошкольного возраста - от 15 до 20 минут, старшего дошкольного возраста - от 20 до 25 минут.

При составлении сетки НОД необходимо учитывать их доминирующее нагрузку на ребенка (психическое, физическое, эмоциональное), предусматривать рациональное чередование видов деятельности (умственная, двигательная, практически-прикладная) на каждом из них.

Организованная учебная деятельность детей планируется преимущественно в первую половину дня. В отдельных случаях допускается проведение НОД во второй половине дня. Это может касаться физической культуры, изобразительной деятельности в группах детей старшего дошкольного возраста. Элементы учебной деятельности включаются в другие формы работы с детьми (игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, наблюдение, дежурства и т.п.).

Организуя учебную деятельность важно систематически использовать задачи по экспериментально-исследовательской деятельности, проблемно-поисковые ситуации и другие методы и приемы.

Следует сочетать вербальные, наглядные и практические методы, отводить должное место продуктивным видам деятельности, в которых дошкольник способен к самовыражению и самореализации (рисование, лепка, конструирование, художественный труд), а также речевой, двигательной, музыкальной деятельности.

Надо помнить, что ведущей в дошкольном возрасте является игровая деятельность, игра широко используется в учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного заведения как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).

Переориентация учебно-воспитательного процесса в современном дошкольном учебном заведении на развитие детской личности оказывает особое значение таким формам организации жизнедеятельности дошкольника как его самостоятельная деятельность и индивидуальная работа с ним.

Самостоятельная деятельность детей организуется во всех возрастных группах ежедневно в первой и второй половине дня. В течение дня объединяются различные по содержательной направленности ее виды (художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.) и постепенно привлекаются к участию в них все дети данной группы. Содержание и уровень самостоятельной деятельности детей зависят от их опыта, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.

Индивидуальная работа с детьми как самостоятельная организационная форма проводится с детьми всех возрастов в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных детей, дополнительных занятий с отдельными детьми (новенькими, теми, часто пропускают из-за болезни, другие причины и хуже усваивают программный материал при фронтальной работы).

Учебно-воспитательный процесс в дошкольном учреждении организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Практические усилия педагогов по его созданию и использованию подчиняются интересам ребенка и линиям ее развития в различных сферах жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных ячейках и пользования материалами, оборудованием.

Приоритетным вопросом в воспитании детей всех возрастных групп и деятельности дошкольного учреждения остается физическое воспитание. Его успех зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. Отказ от жесткой регламентации в построении режима дня не дает право злоупотреблять временем, отведенным на прогулки, сон, питание в пользу занятий и других учебных или кружковых видов деятельности. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст - до 3 - 4 часов, старший дошкольный возраст - до 4 - 5 часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации детского туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.

Особое значение придается также овладению детьми системой доступных знаний о соблюдении здорового образа жизни, основ безопасности жизнедеятельности. Вся работа по физическому воспитанию должно осуществляться с учетом состояния здоровья, самочувствия, уровня физического развития и подготовленности детей, реальных условий работы дошкольного учебного учреждения и его отдельных групп, семейного воспитания под постоянным медико-педагогическим контролем.

Неотъемлемая составляющая содержания учебно-воспитательного процесса в дошкольном учебном заведении - умственное воспитание. Для его осуществления применяется как повседневная жизнь ребенка, так и специально организованная учебная деятельность в форме НОД по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром и природой, обучения элементов грамоты и математики, на которых стоит сочетать познавательно-развивающую работу по различным разделам программы. Важно активизировать мышление детей, делать восприятие и усвоение ими материала сознательным, поощрять детей к постановке вопросов, выдвижение гипотез, поиска самостоятельных решений, проверки их правильности и прочее. Арсенал дидактических методов и приемов следует расширить за счет развивающих игр и упражнений, проблемных вопросов, логических задач, поисковых ситуаций, элементарных опытов, систематических наблюдений, решения ребусов, кроссвордов и т.д.

Следует предостеречь от чрезмерной интенсификации умственного воспитания, к которой в последнее время склоняются отдельные педагоги и родители, мотивируя это необходимостью качественной подготовки ребенка к школе. Важно усилить именно развивающий и воспитательный аспекты умственного воспитания, обратить внимание на формирование мотивов познавательной деятельности, развитие интеллектуальных чувств.

Одной из важных задач умственного воспитания дошкольников является формирование начальных математических знаний и умений, овладение родным языком и речью как главным средством познания и специфически человеческим способом общения остается одной из первоочередных задач в работе с детьми в течение дошкольного детства. Обучения языку и развитие речи направляется на формирование у детей лексической, фонетической, грамматической, диамонологичной и коммуникативной компетентности.

Речевые занятия следует проводить интегрировано, комплексно решая поставленные задачи. Осуществлять постепенный переход от чисто репродуктивных действий детей (повторений, подражаний образца, переводов и т.д.) до производительных, творческих, обеспечивающих своевременное овладение детьми языковых явлений, способствующих развитию словесно-логического мышления на пороге школьного обучения.

Особого внимания требует организация коммуникативной деятельности (общения со сверстниками и взрослыми один на один, в подгруппах, коллективе), перед детьми возникают новые задачи общения в различных жизненных ситуациях как природных, так и искусственно создаваемых, импровизированных.

Обучение дошкольников элементам письменной речи (письма и чтения) тоже имеет место в учебно-воспитательном процессе, но не стоит форсировать формирование у детей навыков собственно письма и чтения, ведь это является главной задачей начальной школы. Более адекватными возможностям и потребностям дошкольного возраста является развитие мелкой моторики кистей рук, координации движений глаз и рук, фонематического слуха, ознакомления со словом и предложением, составом и звуком, буквами, обучение звукового анализа и первичного послогового слитного чтения.
+1 #49 Агаева илаха Шукур кызы
Воспитательная работа в детском саду.
Организация и содержание учебно-воспитательной работы в ДОУ.
Содержание учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном
учрежденииопределяется Базовым компонентом дошкольного образования в
соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования
дошкольного учреждения.
В учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного учреждения используются
следующие основные формы организации детей: специально организованная учебная
деятельность (занятия), игры, самостоятельная деятельность детей (художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.)., Индивидуальная
работа, наблюдение, экскурсии, походы, праздники и развлечения, кружки и тому
подобное. В зависимости от возраста детей, педагогической цели, материально-
технического обеспечения группы, профессионального мастерства педагога они могут
быть организованы фронтально, подгруппами или индивидуально
Основной формой организованной учебной деятельности детей дошкольного возраста
является непосредственная организованная деятельность по различным разделам
НОД:
(тематические,
комплексные,
комб инированные,
интегрированные, доминантные и др.). Продолжительность НОД для детей младшего
дошкольного возраста - от 15 до 20 минут, старшего дошкольного возраста - от 20 до 25
При составлении сетки НОД необходимо учитывать их доминирующее нагрузку на
ребенка (психическое, физическое, эмоциональное), предусматривать рациональное
чередование видов деятельности (умственная, двигательная, практически-прикладная) на
Организованная учебная деятельность детей планируется преимущественно в первую
половину дня. В отдельных случаях допускается проведение НОД во второй половине
дня. Это может касаться физической культуры, изобразительной деятельности в группах
детей старшего дошкольного возраста. Элементы учебной деятельности включаются в
другие формы работы с детьми (игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная
работа, наблюдение, дежурства и т.п.).
Организуя учебную деятельность важно систематически использовать задачи по
экспериментально-исследовательской деятельности, проблемно-поисковые ситуации и
другие методы и приемы.
Следует сочетать вербальные, наглядные и практические методы, отводить должное место
продуктивным видам деятельности, в которых дошкольник способен к самовыражению и
самореализации (рисование, лепка, конструирование, художественный труд), а также
+1 #48 Макаревич Любовь Викторовна
Открытый урок | Первое сентября
Главная
Положение о фестивале и конкурсах
Поиск по сайту
Статья недели

Конкурс «Волонтерское движение в школе»
Результаты


Конкурс «Путь к Великой Победе»
Результаты

Разделы
Конкурс «Презентация к уроку»
Конкурс «Путь к Великой Победе»
Конкурс «Волонтерское движение в школе»
Конкурс «Мы мир храним, пока мы помним о войне»
Конкурс «История регионов России»
Конкурс по экологии «Земля — наш общий дом»
Конкурс «Цифровой класс»
Конкурс «Электронный учебник на уроке»
Конкурс «Учение с увлечением, или Как полюбить математику?»

Астрономия
Биология
Начальная школа
География
Иностранные языки
Информатика
История и обществознание
Краеведение
Литература
Математик а
Музыка
МХК и ИЗО
ОБЖ
ОРКСЭ
Русский язык
Руководство учебным проектом
Спорт в школе и здоровье детей
Технология
Физика
Химия
Экология
Эконом ика
Администрирование школы
Видеоурок
Внеклассная работа
Дополнительное образование
Инклюзивное образование
Классное руководство
Коррекционная педагогика
Логопедия
Мастер-класс
Общепедагогич еские технологии
Организация школьной библиотеки
Патриотическое воспитание
Профессия — педагог
Работа с дошкольниками
Работа с родителями
Социальная педагогика
Урок с использованием электронного учебника
Школьная психологическая служба
Обратная связь


Профессиональная рефлексия как условие продуктивной педагогической деятельности
Барабошкина Людмила Анатольевна, воспитатель
Валишина Земфира Реваловна, воспитатель
Каримова Марина Евгеньевна, воспитатель
Матвеева Анна Владимировна, учитель-логопед
Сахибгареева Альфира Равильевна, воспитатель
Шакирова Гульсира Римовна, воспитатель
Разделы: Общепедагогические технологии

В последнее время учёными, практиками постоянно обсуждается вопрос о совершенствовании профессиональной подготовки и деятельности педагогических кадров. На основе анализа педагогической деятельности разработаны стандарты, включающие совокупность компетенций, позволяющих педагогу успешно решать его функциональные задачи.

По мнению В. Шадрикова, И. Кузнецова и др. компетентность в области личностных качеств можно раскрыть через такой ключевой показатель, как педагогическая рефлексия.

Большое число прикладных исследований рефлексии, в том числе и в сфере педагогической деятельности, показывает отсутствие единой методологии понимания профессиональной рефлексии педагога. В связи с этим результаты исследований нередко не соотносятся между собой и даже противоречат друг другу (И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, А.А. Радугин, Н.Г. Суворова и др.).



Проблема рефлексии и воздействия профессии на личность постоянно концентрирует на себе внимание исследователей и по-прежнему остается актуальной. Устойчивый интерес к различным аспектам педагогической рефлексии объясняется, с одной стороны, комплексом психологических и социальных вопросов, связанных с жизненным путем этих людей, а, с другой – проблемностью и нерешенностью многих важных сторон этих феноменов.

Только думающий, сомневающийся, анализирующий себя педагог становится настоящим мастером своей профессии. Только такой – думающий, рефлексивный педагог может решать профессиональные задачи, в которых не может быть шаблона: задачи развития личности подрастающего человека.

В научной литературе практически отсутствуют работы, охватывающие весь спектр задач, стоящих перед исследователями рассматриваемых проблем: от возникновения и развития, до коррекции и преодоления профессиональных деформаций личности преподавателя, а также развитие педагогической рефлексии. Таким образом, недостаточная теоретическая разработанность определяет актуальность проблемы профессиональной рефлексии как условие продуктивной педагогической деятельности.

В качестве объекта исследования выступает педагогическая рефлексия.

Предметом исследования является: профессиональная рефлексия как условие продуктивной педагогической деятельности.

В данном исследовании мы ставили своей целью: изучить профессиональную рефлексию как условие продуктивной педагогической деятельности.
+1 #47 Голикова Виктория Сергеевна
Данное мероприятие входит в систему мероприятий, направленных на формирование потребности вести здоровый образ жизни.
II. Анализ подготовки мероприятия
Для проведения мероприятия был составлен сценарий с учетом возрастных особенностей и в соответствии с целями воспитательной работы класса. Педагог провела работу по организации детей, оказанию необходимой помощи при подготовке к мероприятию.Учащиеся проявили активность, самостоятельность и инициативу: разучивание ролей, изготовление элементов костюмов героев, продуманы элементы грима.
Предварительно дети делятся на группы.
III. Анализ хода мероприятия
1.Внеклассное мероприятие начинается с того, что педагог предлагает прослушать песню «Если хочешь быть здоров». Такое начало занятия обеспечивает позитивный настрой на предстоящую деятельность. Учащиеся самостоятельно определяют тему занятия, осознают цели предстоящей работы.
2.Процесс перехода к основной части был организован через разыгрывание сценки между героями «вредных привычек».Цель сценки: показать отрицательные стороны образа жизни героев сценки. По ходу мероприятия учащиеся выполняют разнообразные задания, направленные на развитие внимательности, эрудиции; предусмотрены творческие задания (н-р, дети составляют «рецепты от чистюль»).Дети увлеченно работают на протяжении всего мероприятия. Все части занятия логически взаимосвязаны, прослеживается единая сюжетная линия.
3. Можно отметить высокую активность практически всех детей, слаженную работу в командах. На протяжении всего занятия наблюдался положительный эмоциональный настрой.
4. Мероприятие было направлено на формирование у учащихся ответственного отношения к своему здоровью, а так же формированию интереса к изучению вопросов здоровья.
5.В результате учащиеся приобрели новые знания о правилах гигиены, научились составлять правильный режим дня, узнали новое о витаминах и продуктах, в которых они содержатся.
7.В конце занятия дети обобщили знания, и подели итоги: озвучили правила здорового образа жизни.
На мой взгляд, мероприятие оказало положительное влияние на мировоззрение детей по сохранению и укреплению своего здоровья.
IV. Общая оценка воспитательного мероприятия
1.Считаю, что удалось достигнуть поставленных целей.
2.Удалось вовлечь в деятельность практически всех учащихся.
3.Воспитательная ценность данного мероприятия состоит в том, что дети осознаютнеобходимость сохранения и укрепления своего здоровья, испытывают потребность в приобретении новых знаний по вопросам здоровья.
V. Анализ деятельности педагога
Действия педагога способствовали проведению мероприятия на хорошем уровне: сценарий соответствует возрастным особенностям детей данного возраста, подготовлен материал к занятию (презентация, стихи, загадки, песня, звуковое сопровождение), была проведена предварительная работа с детьми.
В процессе взаимодействия с детьми педагог проявляет тактичность, доброжелательность, уважительное отношение к детям. Процесс общения строится в соответствии с воспитательными задачами, возрастными, индивидуальными особенностями детей, а так же с уровнем развития классного коллектива.
Рекомендации:
1.Активно использовать задания творческого характера.
2.Продумать и применить в своей работе приемы, обеспечивающие познавательную активность всех учащихся класса.
3.Вести работу по привлечению всех учащихся класса к подготовке внеклассного мероприятия.
+1 #46 Коннова Светлана Александровна
Воспитательное мероприятие несет огромную смысловую нагрузку. При подготовке стоит всегда помнить о том что у каждого слова, движения, у каждой фразы есть глубокий воспитательный смысл. Важно уметь сочетать текстовое содержание с иллюстрированием; не стоит забывать какое огромное пространство для творчества сейчас дают современные информационные технологии. При помощи различных он-лайн сервисов, компьютерных программ и приложений, появилась возможность создания прекрасных методических материалов. Их включение в различные мероприятия дает положительный результат. Современные дети привыкли к ярким, динамичным впечатлениям и эмоциям, поэтому и подача материала должна соответствовать запросам современных детей.
Только тщательная подготовка и четкий анализ подобранных форм, методов и материалов могут помочь достичь главной цели - донести до детских умов и сердец нашу мысль. У любого мероприятия должна быть четко сформулированная цель и задачи, которые являются основой всего.
Есть еще один момент, который надо всегда учитывать. Что педагог должен быть готов в любой момент отреагировать на детское настроение, быть готовым к часто задаваемым детьми, неожиданным вопросам, немного суметь симпровизировать, но при этом не потерять сути .
Дети любопытны, любознательны, подвижны, активны зачастую от природы, и их энергию и жажду к знаниям нужно просто грамотно направить в нужное русло при помощи правильно подобранных и грамотно выстроенных материалов . И тогда любое мероприятие обречено на успех.
+1 #45 Фирюза Дамировна Авхадеев
В современной педагогической практике предметом изучения, анализа и распространения становятся нововведения или инновации, характерные для профессиональной деятельности педагога. Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества и образования определяется рядом обстоятельств. Так инновации являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов, которые нуждаются в управлении [4]. С точки зрения управления качеством образования, чтобы понять сущность инновационных процессов в образовании, необходимо решить такую важную проблему педагогики как изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта (практики). Все это подчеркивает важность управленческой деятельности по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств, при этом учитель может выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Управление этим процессом обеспечивает целенаправленный отбор, оценку и применение педагогом в своей деятельности опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, методик [9]. Цель исследования – рассмотреть характеристику передового педагогического опыта. Задачи исследования: 1) раскрыть сущность понятия «передовой педагогический опыт» и критерии его оценки; 2) определить технологию изучения и обобщения передового педагогического опыта; 3) изучить опыт.В настоящее время нет единой терминологии в определении передового педагогического опыта.
+1 #44 Василиса Васильевна Ивановская
Основными отличиями внеклассной работы от учебной являются:
1. Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе в отличие от обязательности учебной деятельности. Этот ведущий принцип организации внеклассной работы обязывает учителя своевременно обнаружить заинтересованность учеников внеклассной работой и языком, вовлечь их в интересующую их деятельность во внеурочное время и тем самым пробудить в них интерес к ней..
2. Внеурочный характер занятий, который выражается, во-первых, в отсутствии строго урочной регламентации, касающийся времени, места, формы их проведения. Во-вторых, в отсутствии строгого учета знаний, навыков и умений, оценок в баллах. Проверка результатов внеклассной работы осуществляется в форме отчетных вечеров, концертов, сборов, выпуска стенгазет на иностранном языке и т. д.
3. Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений. В отличие от учебной работы, где помощь учителя играет ведущую роль, во внеклассной работе учащиеся проявляют больше самостоятельности, изобретательности.
В методической литературе и в практике школы традиционно различают три формы внеклассной работы: индивидуальные, групповые и массовые
Массовые формы внеклассной работы не имеют четкой организационной структуры. К ним относят такие мероприятия как вечера художественной самодеятельности, фестивали, конкурсы, карнавалы, тематические вечера и т.п. Эти мероприятия проводятся эпизодически.
Полноценное усвоение учеником содержания образования предполагает использование обеих групп общедидактических методов. Выбор метода обучения зависит от цепи обучения, уровня подготовки учащихся и характера учебного материала.
+1 #43 Троянская Ксения Вячеславна
Технология изучения и обобщения передового педагогического опыта.
Обратимся к изучению передового педагогического опыта.
Изучение передового педагогического опыта — метод педагогического исследования, который направлен на анализ состояния практики, выявление затруднений и элементов нового в деятельности педагогов.
Изучению данного опыта должно предшествовать изучение массового опыта с помощью различных методов диагностики. В качестве диагностического метода предлагается объединение компетентной оценки экспертов и самооценки педагога в ходе анкетирования. Полученные таким образом данные о конкретных потребностях и возможностях практики с их точными адресами становятся основой для планирования работы по изучению и обобщению передового педагогического опыта на разных уровнях: образовательном учреждении, районе (городе), области.
Одним из методов изучения данного опыта является непосредственное наблюдение за ходом педагогического процесса, которое предполагает его предварительное планирование, целенаправленность и систематичность проведения, правильную фиксацию результатов. Оно дает возможность видеть работу педагогов в движении, развитии. Другой важный метод изучения передового педагогического опыта – беседа с педагогами. В ходе предварительных бесед педагогов информируют о том, что и почему предполагается изучать в их опыте, создается благоприятный психологический настрой на совместную работу. В дальнейшем беседы приобретают более детальный характер, сопровождаются необходимыми записями.
Наблюдения и беседы дополнятся изучением различной документации и материалов: планов, программ, разработок, отчетов, творческих работ и других видов. Для изучения передового опыта работы могут применяться и такие методы как интервьюирование, тестирование, самооценка, рейтинговая оценка, социометрия и другие.
Обратимся к основным этапам работы по изучению и обобщению передового педагогического опыта (по Р.Г.Амосову):
1) Определение цели изучения передового педагогического опыта; 2) Отбор наиболее типичных форм и методов педагогической практики, установление степени их закономерности; 3) Выбор средств и методов изучения передового педагогического опыта; 4) Выдвижение гипотезы, объясняющей продуктивность данного опыта; 5) Выделение диагностирующих единиц изучения;6) Фиксация специфических условий, в которых развивается процесс воспитания на избранных участках изучения опыта; 7) Сопоставление плана изучения опыта; 8) Обобщение сходных форм передового педагогического опыта и выведение достоверных количественных и качественных характеристик; 9) Анализ полученных результатов, учёт вклада в полученный результат всех воздействовавших звеньев образовательно-воспитательного процесса; 10) Разработка рекомендаций и определение дальнейших перспектив развития опыта.
+1 #42 Садыгова Эльмира Эльдаровна
Сначала обратимся к изучению передового педагогического опыта.
Изучение передового педагогического опыта — метод педагогического исследования, который направлен на анализ состояния практики, выявление затруднений и элементов нового в деятельности педагогов.
Изучению данного опыта должно предшествовать изучение массового опыта с помощью различных методов диагностики. В качестве диагностического метода предлагается объединение компетентной оценки экспертов и самооценки педагога в ходе анкетирования. Полученные таким образом данные о конкретных потребностях и возможностях практики с их точными адресами становятся основой для планирования работы по изучению и обобщению передового педагогического опыта на разных уровнях: образовательном учреждении, районе (городе), области .

Передовой педагогический опыт может быть выявлен и в процессе проведения конференций, семинаров, «круглых столов», посещения школ и изучения вопросов, информационно-аналитических материалов, материалов методических выставок и других . Нестандартные формы изучения и обобщения опыта могут представлены в виде творческих лабораторий, видеоконференции, методического альбома, творческого отчета, банка педагогического опыта и других.

Рассмотрим методы изучения передового педагогического опыта.

Одним из методов изучения данного опыта является непосредственное наблюдение за ходом педагогического процесса, которое предполагает его предварительное планирование, целенаправленность и систематичность проведения, правильную фиксацию результатов. Оно дает возможность видеть работу педагогов в движении, развитии . Другой важный метод изучения передового педагогического опыта – беседа с педагогами. В ходе предварительных бесед педагогов информируют о том, что и почему предполагается изучать в их опыте, создается благоприятный психологический настрой на совместную работу. В дальнейшем беседы приобретают более детальный характер, сопровождаются необходимыми записями.
+1 #41 Димитропуло Ольга Анатольевна
ПОЛОЖЕНИЕ
о школьном проекте
«Гимназия – семей многообразие»
для учащихся 5-х классов гимназии № 622

Данное мероприятие организуется в соответствии с Планом мероприятий на 2021-2025 годы по реализации в Санкт – Петербурге Указа Президента Российской Федерации от 29.05.2017 №240 «Об объявлении в Российской Федерации десятилетия детства»

Общие положения:
Проект реализуется в соответствии с планом воспитательной работы гимназии №622 на 2020-2021 учебный год.

Цель проекта:
проект «Гимназия – семей многообразие» направлен на развитие коммуникативно-организаторских и творческих способностей, повышение социальной значимости и престижа активного образа жизни обучающихся, формирование культуры межличностного общения.

Задачи проекта:
• утверждение активной жизненной позиции учащихся;
• формирование потребностей и мотивов нравственного поведения учащихся;
• повышение уровня коммуникативной культуры школьников;
• развитие классного самоуправления;
• улучшение психологического климата в классе;
• преодоление и предупреждение социально-эмоциональных проблем учащихся;
• стимулирование классных руководителей, активов классов к реализации творческого подхода в работе и учебе.

Организация и проведение проекта:
Организатор проекта: гимназия №622.
Для организации проведения проекта создается оргкомитет, в состав которого входят педагогические работники воспитательной службы гимназии.
Мероприятия в рамках проекта проходят во время уроков технологии, классных часах либо после уроков.

Сроки проведения проекта:
Проект проводится в четыре этапа (продолжительность – 1 месяц = 4 недели). Каждую неделю классам дается новое задание разной направленности (творческое, креативное, интеллектуальное, информационное). По окончании прохождения всех этапов жюри подводит итоги и определяет победителей. Победители в разных номинациях награждаются грамотами. Примерная дата подведения итогов: конец февраля 2021 года.

Участники проекта:
В проекте принимают участие обучающиеся и классные руководители 5-х классов гимназии №622.

Подведение итогов:
Обучающиеся, пройдя все этапы программы, не только получат массу положительных эмоций, но и смогут сплотиться, проникнуться общей идеей, окунуться в атмосферу идеальной семьи, продолжить совершенствование своего классного коллектива совместно с новым классным руководителем. Дети осознают значимость и ценность семьи в жизни каждого человека.

Итоги проекта подводит педагог-организатор. Оргкомитет итоги утверждает.
+1 #40 Басик Владимир Васильевич
Успешное решение сложных задач качественного профессионального образования во многом зависит не только от уровня организации учебно-воспитательного процесса в учреждении профобразования, но и от того, как в практику работы внедряются педагогические инновации.

Обобщение опыта – многообразный и всесторонний процесс, систематическая и планомерная работа, в которой в той или иной мере принимает участие каждый работник системы профобразования.

Изучение, обобщение и использование передового педагогического опыта невозможно без тщательно продуманной и научно обоснованной программы, а также без организации этой работы в каждом звене системы профобразования.

Сущность передового (результативного) опыта

В словаре педагогический опыт определяется как “активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учётом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности; передовой опыт характеризуется тем, что педагог получает лучшие результаты за счёт усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса.

Педагогический опыт подразделяется на:
исторический (результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования),
массовый (результаты педагогической теории и практики, которые широко применяются в практике большинства учителей),
передовой (характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса),
новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства).

В основе передового опыта лежит стремление педагогов создать индивидуальную систему профессионального мастерства, избежать шаблонные подходы, стереотипные действия.
«Передовой педагогический опыт – это такое мастерство педагогов, которое даёт стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся, развитии конкретного педагога, в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетентности педагогических работников учреждения образования».
Передовой педагогический опыт – это результат большого напряженного, а главное, творческого труда.

Критерии, по которым можно судить о наличии передового опыта

Для выявления степени эффективности педагогического процесса и его оценки надо иметь критерии, по которым можно судить о наличии передового опыта.
Первым важным признаком или критерием ППО является актуальность, т.е. его соответствие тенденциям общественного развития, социальному заказу. Передовые педагоги чутко реагируют на требования общества к обучению и воспитанию подрастающего поколения и находят эффективные пути совершенствования, модернизации педагогического процесса в соответствии с этими требованиями.

Второй признак ППО – высокая результативность и эффективность педагогической деятельности. ППО должен давать высокое качество знаний, значительные сдвиги в уровне воспитанности, в общем и специальном развитии детей. Причём результаты педагогов должны существенно отличаться по качеству при сравнении с результатами массового опыта деятельности педагогов и коллективов.

Третий показатель ППО – рациональность, т.е. оптимальное расходование сил и средств педагогов и детей для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития. Нельзя считать передовым такой опыт, при котором высокий уровень знаний достигается за счёт перегрузки детей дополнительными занятиями, большим объёмом трудоёмких заданий и т.д. Труд педагога-новатора не должен сопровождаться перенапряжениям его сил и сил детей, приносить вред их здоровью.

Четвёртый показатель ППО – стабильность результатов учебно-воспитательного процесса. Сохранение заданного уровня результатов при изменяющихся условиях обучения и воспитания, а также достижение положительных результатов на протяжении достаточно длительного времени.
Пятый показатель ППО – Новизна – Отсутствие аналогов в практике педагогической работы.

Шестой показатель ППО – Значимость . Опыт должен представлять значимый интерес для определенных категорий специалистов, типов учреждений, регионов.
Седьмой показатель ППО – Эффективность. Позитивные качественные результаты использования в практике (по данным мониторинга).
Восьмой показатель ППО – соответствие его современным достижениям педагогики и методики, научная обоснованность.

Девятый – Воспроизводимость. Идеи обобщаемого опыта должны быть применимы в массовой практике педагогической работы.
При наличии этих признаков данный опыт следует причислить к передовому, но затем надо ещё раз измерить, в какой степени данный признак проявляется.
Выявление педагогического опыта следует рассматривать как обнаружение эффективных подходов к образовательной деятельности, чтобы сделать их явными, доступными для распространения и заимствования другими педагогами.
Носителем передового опыта может выступать любой член педагогического коллектива учебного заведения вне зависимости от занимаемой должности, а также коллектив педагогов (творческая группа, работающая над решением определенной педагогической задачи, методическое объединение, учебное заведение в целом).
+1 #39 Спирина Наталья Александровна
Педагогический опыт – это творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности учителя.
Педагогический опыт подразделяется на исторический (результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования); массовый (результаты педагогической теории и практики, которые широко применяются в практике большинства учителей); передовой (характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса); новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства) (Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. Педагогический словарь. М.-, ARADEMIA. 2001 г.)
Оптимальность – достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий всех участников процесса.
Эффективность – степень достижения заданной цели педагогической деятельности с уче-
том оптимальности.
Эти характеристики, с одной стороны, достаточно полно отражают состояние сегодняшней педагогической практики, поиска творческими учителями наиболее оптимальных путей для достижения эффективного результата обучения и воспитания. С другой стороны, практические работники не всегда могут развести понятия передовой и новаторский, поскольку и тот и другой содержат элементы новизны, авторства, усовершенствования существующего и т.д. Мы не ставим своей задачей научную дискуссию по поводу определения педагогического опыта, подлежащего изучению и распространению. Однако считаем необходимым обозначить, что, если изучению может и должно подлежать любое нетрадиционное, необычное педагогическое явление (оно может быть чрезвычайно эффективным, а может нуждаться в корректировке), то безусловным и обязательным показателем ПО как объекта распространения, являются высокие результаты в обучении и воспитании детей.
+1 #38 Шахбанова Разият Рамазановна
Разные формы воспитательных мероприятий направлены на совместную деятельность между членами классного коллектива, родителями, воспитанниками. Рассмотрим особенности и классификацию воспитательной деятельности, а также приведем вариант программы, предназначенной для работы с классным коллективом. Составные части Воспитательное мероприятие предполагает несколько структурных единиц: постановку целей, задач; выбор участников; подбор средств и методов; непосредственную организацию; результат. Классификация Мероприятия по воспитательной работе делят по следующим критериям: числу участников; содержанию; степени универсальности. При продумывании своей деятельности классный руководитель обязательно руководствуется подобным делением. Воспитательные мероприятия в классе могут быть фронтальными, парными, групповыми, индивидуальными. По своему содержанию выделяют следующие виды классных часов: трудовые; валеологические; художественные; социальные; фронтальные; досуговые. Воспитательные мероприятия в школе являются добровольными, необязательными, принимать в них участие могут все желающие школьники. Среди групповых видов можно отметить конференции, собрания, линейки, дежурство по школе, смотры, общественно-полезный труд. Индивидуальное воспитательное мероприятие требует от педагога тщательной подготовки. Ее примером может стать подготовка к олимпиаде, творческому или интеллектуальному конкурсу. Этапы работы Воспитательное мероприятие в начальной школе начинается с подбора формы работы, постановки цели, содержания. В процессе такой деятельности педагог учитывает индивидуальные особенности каждого школьника. Важно продумать также место для проведения задуманного праздника, выбрать число участников, подобрать разнообразные вспомогательные средства. Программа работы с классным коллективом Любое воспитательное мероприятие проводится в рамках специальной программы, разработанной классным руководителем. Все попытки классного руководителя создать конкретную программу, позволяющую выявить талантливых и одаренных детей, должны начинаться с вопроса о том, что же представляет собой такой термин. Для раннего выявления одаренности, своевременной помощи и поддержки таким детям может служить воспитательное мероприятие, организованное в классе, школе. Новые федеральные стандарты направлены именно на создание индивидуальных образовательных траекторий для каждого ученика. Классный руководитель выступает в качестве наставника, который не навязывает своей точки зрения воспитаннику, а лишь направляет его на пути самопознания и саморазвития. Любая разработка воспитательного мероприятия – ответственное занятие, требующее от педагога концентрации внимания, выбора специальных методик, подбора приемов и методов работы. Для своевременного выявления индивидуальности ребят, учитель ведет серьезную и целенаправленную работу, используя специальную программу. В ней четко указаны цели воспитательных мероприятий, сроки их проведения. Среди творческих мероприятий, которые уместны в работе с классным коллективом, можно выделить: тематические вечера; творческие викторины; походы; игры; встречи с интересными людьми. Формирование гражданственности Основной акцент в своей деятельности классный руководитель уделяет патриотическому воспитанию. Для этого в план работы вносят мероприятия, связанные с формированием уважительного отношения к историческому и культурному наследию родного края. Например, воспитательное мероприятие в начальной школе, касающееся формирования гражданственности, может быть связано с изготовлением поздравительных открыток ветеранам. Все дети талантливы, а задачей классного руководителя является их своевременная помощь и поддержка. Основные аспекты воспитательной работы Ведущей идеей в деятельности классного руководителя является работа «от сердца к сердцу». Проведение воспитательного мероприятия любой формы, вида, должно сопровождаться тщательной предварительной подготовкой. Воспитание является процессом целенаправленного управления развитием личности. Он базируется на эффективном взаимодействии воспитанников и педагога, направлен на самосовершенствование, саморазвитие. Воспитание по праву можно считать искусством прикосновения к ребенку. Его целью является создание оптимальных условий для всестороннего развития личности, формирование в нем видения своего будущего (социализацию). Основные принципы воспитания: природосообразность; целостность педагогического процесса; гуманизм; взаимодействие семьи, школы, общества; творчество; культуросообразность; сотрудничество; индивидуализация; ответственность, взаимовыручка, взаимопомощь. Педагог должен принимать ребенка таким, какой он есть. Для успешного воспитания со стороны учителя не должно быть давления на личность школьника.
+1 #37 Москалева Ирина Георгиевна
Педагогический опыт – это творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности учителя.
Педагогический опыт подразделяется на исторический (результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования); массовый (результаты педагогической теории и практики, которые широко применяются в практике большинства учителей); передовой (характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса); новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства) (Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. Педагогический словарь. М.-, ARADEMIA. 2001 г.)
Оптимальность – достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий всех участников процесса.
Эффективность – степень достижения заданной цели педагогической деятельности с уче-
том оптимальности.
Эти характеристики, с одной стороны, достаточно полно отражают состояние сегодняшней педагогической практики, поиска творческими учителями наиболее оптимальных путей для достижения эффективного результата обучения и воспитания. С другой стороны, практические работники не всегда могут развести понятия передовой и новаторский, поскольку и тот и другой содержат элементы новизны, авторства, усовершенствования существующего и т.д. Мы не ставим своей задачей научную дискуссию по поводу определения педагогического опыта, подлежащего изучению и распространению. Однако считаем необходимым обозначить, что, если изучению может и должно подлежать любое нетрадиционное, необычное педагогическое явление (оно может быть чрезвычайно эффективным, а может нуждаться в корректировке), то безусловным и обязательным показателем ПО как объекта распространения, являются высокие результаты в обучении и воспитании детей.
+1 #36 Барабанова Ольга Тимофеевна
С филосовской точки зрения рефлексия представляет собой размышление индивида о самом себе,самонаблюдение,анализ продуктов собственной активности и их переосмысление,изучение своих эмоций и мыслей,обращение сознания внутрь себя и
размышление о личном внутреннем состоянии.Что же такое рефлексия в педагогической деятельности?
Понятие рефлексии начало активно применяться в рамках педагогики только в последние несколько десятков лет.Это наблюдается в стремлении педагога посмотреть на процесс обучения глазами учащихся.Ваимодействуя с ребенком,педагог оценивает свои действия в рамках организации процесса в качестве одного из участников данного взаимодействия.
Главная цель процесса педагогического воздецствия представляет собой достижение развития.Данный процесс является в основном внутренним и справедливо оценивать его может лишь непосредственный субьект такого воздействия.Ход педагогической рефлексии подразумевает под собой самооценку,осознание педагогом особенных аспектов внутреннего мира и состояния ученика.Педагогический процесс в практическом смысле предполагает обмен деятельностью,происходящий между педагом и учеником,по этой причине существуют так называемые компоненты,которые включает в себя педагогическая рефлексия:
--- рефлексию педагогом собственной педагогической работы;
--- рефлексию деятельности учащихся педагогом;
--- рефлексию педагогического взаимодействия педагогом;
--- рефлексию учащимся собственной деятельности;
--- рефлексию деятельности педагога учащимися;
--- рефлексию учащимся взаимодействия с педагогом;
Рефлексия выполняет перечень приведенных ниже функций:
--- диагностическую функцию,смысл которой заключается в определении уровня развития учащихся;
--- организаторскую функцию,дающую возможность организации максимально эффективной деятельности;
--- коммуникативную функцию,представляющую собой одно из наиважнейший условий эффективного общения педагога с его воспитанниками;
--- смыслотворческую функцию,которая способствует формированию в сознании участников процесса смысловой основы их собственной деятельности;
--- мотивационную функцию,которая задает направленность,характер и результативность деятельности,а также взаимодействия педагога и ученика;
--- коррекционную функцию,смысл которой заключается в провацировании участников процесса на корректировку своей деятельности и взаимодействия;
Осуществление данных функций помогает увеличивать степень воспитательной ценности образовательного процесса и внеклассного мероприятия.
+1 #35 Петухова Екатерина Витальевна
Детский сад – это второй после семьи социальный институт в жизни ребенка. Воспитание в детском саду, прежде всего, направлено на то, чтобы научить детей жить в социуме, сформировать необходимые навыки общения и взаимодействия с окружающими людьми. Для дошколят общение со сверстниками – необходимая составляющая гармоничного развития, ведь благодаря развитому эффекту подражания обучение в коллективе позволяет гораздо быстрее осваивать новые знания и умения.

В задачи дошкольного воспитаниявходит обучение основным законам общения: ребенок учится искать компромисс между своими желаниями и интересами других, отстаивать свою точку зрения и одновременно уметь сдерживать себя при разрешении споров. Под присмотром воспитателя дети приобретают первые навыки самостоятельности, которые ложатся в основу самоорганизации ребенка дома и, в детском коллективе все эти навыки формируются самым естественным образом – во время игры и в процессе общения с другими детьми. Безусловно детсадовское воспитание нисколько не умоляет ценности домашнего воспитания. Однако, учитывая, что в современных семьях редко рождается больше одного ребенка, самым доступным источником общения и развития в коллективе остается именно детский сад.

Помимо знакомства с социумом, целями воспитания в детском саду являются умственное, физическое, нравственное и эстетическое развитие ребенка. Все это – необходимые компоненты для формирования полноценной самодостаточной личности. Задача воспитателя – предложить самые разнообразные занятия, которые позволят реализоваться каждому воспитаннику в группе. Это может быть рисование, конструирование и создание аппликаций, музыкальные занятия, физкультура, хореография и мн. др.

Таким образом, создаются условия для развития пяти основных личностных потенциалов – познавательного, коммуникативного, ценностного, художественного и эстетического.
+1 #34 Сабирова Валентина Николаевна
Сценарий праздника "Первый раз в первый класс"
Первый урок в первом классе – это одно из самых значимых событий в школьной жизни каждого ребенка. Учителю необходимо провести первый урок в первом классе так, чтобы каждый ребенок почувствовал уверенность в себе, а так же вызвать интерес к учебе.
Праздник « Первый раз в первый класс…» проводится после общешкольной линейки в классе, который украшен яркими воздушными шарами и плакатами.
Цели:
создать условия для развития у учащихся познавательного интереса к учёбе в школе и благоприятного психологического климата в классном коллективе;развивать мышление, познавательную активность, коммуникативные способности учащихся.
Оборудование: презентация «Первый раз в первый класс!», воздушные шары, цветы из воздушных шаров с пожеланиями, изображение сказочных героев, медали «Я – первоклашка!», звёздочки.
ХОД ПРАЗДНИКА
1. Организационный момент
Звучит песня "Первоклашка» (Слова Ю. Энтина).
Первоклассники заходят в класс и садятся на свои места.
2. Всупительное слово учителя
Здравствуйте, взрослые!
Здравствуйте, дети!
День необычный сегодня на свете –
Музыка всюду, улыбки и смех –
Школа открыла двери для всех.
И не грустите, девчонки, мальчишки,
По играм, затеям и сказочным книжкам,
Со школьной жизни всё начинается,
В страну Знаний мы отправляемся!
– Дорогие ребята! Сегодня у вас торжественный и важный день: вы пришли учиться в школу. Только вчера вы ходили в детский сад и вас называли «дошколятами», теперь о вас будут говорить "Этот ученик, ученица, школьники и школьницы".. Я поздравляю вас с первым школьным днём.
У каждого в жизни единственный раз
Бывает свой первый, свой памятный класс.
И первый учебник, и первый урок,
И первый заливистый школьный звонок.
И первый наставник –
Ваш первый учитель,
Кто дверь вам открыл
На дорогу открытий
3. Представление
У меня большие дети:
Есть Егоры, Игорьки, Софьи, даже Виолетты,
Ангелина, Константин, Оля, Марина, и Кирилл.
Есть Кристина и Арина, и Алина, три Даниила.
Есть Никита, есть и Аня есть и Оля,
Есть и Дима, есть и Коля, два Артема.
Есть и Миши, и Максим,
Два Егора, есть и Лера.
Есть Софина и Илюша,
Даже есть мальчишка Влад,
Вообщем, полный первый класс.
Я – большой семьи родитель.
Догадались? Я – … (учитель)
Я – ваша первая учительница. Меня зовут … . Я очень рада вас видеть.
А теперь представьтесь вы (дети по одному встают из-за парт и представляются).
Вот мы и вспомнили кого, как зовут (дети были вместе на предшкольных занятиях, и уже знакомы).
Учитель: Сегодня вы впервые пришли в школу, в свой 1-й класс. И теперь вы настоящие ученики.
– Сегодня во всей стране – праздник.
Средь многих воскресений
И особых дней в году
Есть обычный день осенний
В главном праздничном ряду.
По одной простой примете
Узнаём мы этот день:
По идущим в школу детям
Городов и деревень.
И пускай немало славных
Разных дней в календаре,
Но один из самых главных –
Самый первый в сентябре!
С. Михалков– Кто знает, как называется он? (1 сентября – День знаний).
– 1 сентября – День знаний. Первый урок – урок знаний, на котором вы узнаете все, что необходимо знать каждому ученику.
4. На доске:
33 ученика,
13 девочек
20 мальчиков
Мы будем вместе
4 зимы 816 дней
4 весны 32 тысячи уроков
4 осени 50 тысяч часов
– Может ли кто-нибудь объяснить, что обозначают эти слова и цифры?
– Может вам теперь станет понятнее? (Учитель открывает всю запись).
5. Испытания и советы
Все четыре года с нами на уроках будут находиться необычные гости:
Матушка-Сова,
Мудрая Черепаха,
Муравей Вопросик.
И сегодня они приготовили вам испытания, для того чтобы проверить, готовы ли мы к школе.
1-е испытание от Матушки Совы.
Матушка Сова приготовила нам загадки.
Стоит весёлый светлый дом,
Ребят проворных много в нём,
Там пишут и считают,
Рисуют и читают. (Школа)
То я в клетку, то в линейку,
Написать по ним сумей-ка,
Можешь и нарисовать.
Называюсь я … (Тетрадь).
Я люблю прямоту,
Я сама прямая.
Сделать ровную черту
Всем я помогаю. (Линейка).
Непохож на человечка,
Но имеет он сердечко.
И работе круглый год он сердечко отдаёт.
Пишет он, когда диктуют,
Он и чертит, и рисует,
А сегодня вечерком
Он раскрасит мне альбом. (Карандаш)
До чего же скучно, братцы,
На чужой спине кататься!
Дал бы кто мне пару ног,
Чтобы сам я бегать мог. (Ранец)
У меня чумазенькая спинка.
Но совесть у меня чиста —
Помарку стерла я с листа. (Резинка)
2-е испытание от Муравья-Вопросика
Муравей Вопросик решил пойти учиться в школу и просит вас помочь собрать ему портфель.
Во время сбора портфеля дети должны отвечать "Да" (хлопать) или "Нет" (топать))
На дно кладем кулек конфет? (ДА)
А милицейский пистолет? (НЕТ)
Туда положим винегрет? (НЕТ)
А может быть, улыбок свет? (ДА)
Положим спелый апельсин? (ДА)
А продуктовый магазин? (НЕТ)
Цветов корзину для друзей? (ДА)
А разноцветных кренделей? (ДА)
Салат положим в сумку? (НЕТ)
Кладем улыбку и успех? (ДА)
Задорный детский звонкий смех? (ДА)
3. Советы Мудрой Черепахи
Вот пришел желанный час:
Ты зачислен в первый класс.
Ты, дружок, послушай нас,
Я даю тебе наказ.
Утром рано просыпайся,
Хорошенько умывайся,
Чтобы в школе не зевать,
Носом парту не клевать.
Приучай себя к порядку,
Не играй с вещами в прятки,
Каждой книжкой дорожи,
В чистоте портфель держи.
Одевайся аккуратно,
Чтоб смотреть было приятно,
На уроках не хихикай.
Стул туда-сюда не двигай.
Не дразнись, не зазнавайся,
В школе всем помочь старайся.
Зря не хмурься, будь смелей
И найдешь себе друзей.
Всем о школе расскажи,
Честью школы дорожи,
Учись писать, читать, считать,
Чтоб получать отметку "пять".
Вот и все мои советы,
Их мудрей и проще нету.
Ты, дружок, их не забудь,
До свиданья! В добрый путь.
Учитель. Мы обязательно будем выполнять все ваши советы, правда, ребята?
На подготовительных занятиях мы уже выучили несколько правил и сейчас мы их повторим
Дети повторяют хором.
Парта – это не кровать,
И нельзя на ней лежать.
Учитель спросит – надо встать.
Когда он сесть позволит – сядь.
Ответить хочешь – не шуми,
А только руку подними.
Наши герои приготовили для вас подарки.
(Первоклассники награждаются медалями «Я – первоклашка!»)
6. А теперь пришла и ваша очередь, ребята. Для того, чтобы стать настоящими учениками надо принести клятву.
Клятва первоклассника
Клянусь перед всеми стараться здоровым быть,
В 30-тую школу исправно ходить!
Клянусь!
Клянусь читать и писать я прилично
И в ранце носить "хорошо" и "отлично".
Клянусь!
Клянусь в том, что буду я очень стараться
С друзьями моими впредь больше не драться!
Клянусь!
Клянусь я ребёнком воспитанным быть,
Не бегать по школе, а шагом ходить.
Клянусь!
А если нарушу я клятву свою,
Тогда я молочный свой зуб отдаю,
Тогда обещаю мыть вечно посуду,
И на компьютере играть я не буду!
Клянусь!
Ребёнком всегда идеальным я буду
И клятвы моей никогда не забуду!
Клянусь!
7. На столе лежат звездочки, они символизируют каждого из вас. Сегодня на нашем школьном небосводе зажгуться маленькие звездочки, я верю, что скоро они станут настоящими школьными звездами и будут гореть долго и ярко.
Сейчас, пожалуйста, напишите на звездочке свое имя и прикрепите её к доске.
На доске запись:
Пока мы только звёздочки,
Но вам недолго ждать.
Мы скоро станем звёздами
И будем удивлять.
8. Заключительное слово учителя
– Вот и закончился наш первый урок, в подарок я вам хочу подарить по цветочку, но это не простой цветочек, в середине его написано пожелание (цветы сделаны из надувных шаров). Дома, с помощью родителей, достаньте его и прочитайте.
– А я буду ждать вас завтра с большим нетерпением!!!
+1 #33 Стригунова Анна Анатольевна
Рекомендации по анализу внеклассных воспитательных мероприятий
Известны два полхода к анализу внеклассных мероприятий и соответственно два вида анализа:
— психолого-педагогический;
— предметно-содержательный (анализ воспитательных мероприятии различной содержательной направленности; при таком анализе педагогическая сторона мероприятия отодвигается на второй план, а в первую очередь рассматривается само его содержание).
Ниже приведены различные схемы анализа воспитательных мероприятий.

Анализ внеклассного мероприятия
1. Тема воспитательного мероприятия, занятия, кто проводит. Цель занятия. Возраст учащихся: класс, группа. Место проведения.
2. Какие особенности данного коллектива можно отметить? Чем вызвана постановка целей данного занятия?
3. Конкретная обстановка проведения данного мероприятия; обстановка помещения; наличие наглядных пособий на стенах и стендах: место расположения участников. Какие технические средства привлечены для усиления воспитательного воздействия?
4. В какой степени и при помощи каких средств информированы школьники о данном занятии? В чем выразилась их общая и индивидуальная подготовка к данному занятию? Как был учтен возраст детей?
5. Как было организовано начало воспитательного занятия? На какой психологический эффект была ориентирована методика начала занятий?
6. Как и какими средствами выдерживалась основная цель на протяжении всего занятия? Внутренняя логическая связь всех частей материала.
7. Какими приемами осуществлялось воздействие на познавательную сферу деятельности школьников; какие новые данные были усвоены, их нравственное значение?
8. Как и какими приемами осуществлялось воздействие на чувства? Какие чувства были активизированы, в чем нашла выражение эмоциональная активность? Как можно охарактеризовать общую эмоциональную обстановку во время занятий?
9. Какие оценочные отношения были выработаны у школьников на данном воспитательном занятии?
10. Как была организована концовка данного занятия? В чем психологическое значение данной организации? Как вы считаете, была ли достигнута поставленная цель?
11. Ваша общая оценка воспитательного занятия. Ваши предложения.

Анализ внеклассного мероприятия
(схема Ю. Самсонова, Т. Тучковой)
1. Участники данного мероприятия. Класс, контингент, возраст, количество, добровольность (или обязательность) их участия.
2. Тема и цель мероприятия. Обоснование целесообразности проведения данного мероприятия (интерес, актуальность для данного возраста, предварительная работа с целью заинтересовать учащихся). От кого исходит инициатива проведения мероприятия?
3. Программа мероприятия. Средства для мотивационной подпитки его участников. Структура мероприятия (начало, кульминация, завершение).
4. Прогнозируемый результат. Воспитание культуры выражения эмоций: радости, доброжелательности и желания помочь другим. Эмоциональное состояние на мероприятии, до и после. Возникновение у учащихся познавательных потребностей, сопереживания и желания самосовершенствоваться и самовыражать я. Развитие творческих способностей учащихся, квалифицированная помощь в этом педагогических работников, проводящих мероприятие.
5. Своеобразие данного мероприятия (традиции, обрядовая сторона, репродуцирование национальной культуры, праздничность, торжественность)
6. Оснащенность, разнообразие и адекватность средств воздействия.

Примерная схема психолого-педагогического анализа воспитательного дела
(из книги Г.М.Коджаспировой «Культура профессионального самообразования педагога»)
1. Тема занятий и ее педагогическое обоснование.
2. Цели и задачи проводимой работы.
3. Организация подготовки учащихся: степень участия; наглядное оформление; использование технических средств.
4. Содержание и методика проведения занятия;
а) соответствие содержания занятия поставленной цели;
б) познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;
в) эмоциональная насыщенность; интерес учащихся к занятию; их активность;
г) приемы и методы, использованные на занятии; их соответствие возрастным особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса.
5. Особенности личности воспитателя, проводящего занятие; убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися, задание для детей.
6. Педагогическая ценность занятия. Как будет учтен опыт этого занятия в Вашей дальнейшей работе?

Анализ воспитательного мероприятия эстетической направленности
(схема Ю. Самсонова)
1. Конкретность задач (целей) мероприятия. Их соответствие возрастным и культурным особенностям воспитанников. Адекватное восприятие этих задач воспитанниками (и «артистами», и зрителями).
2. Оптимальный подбор фактов и явлений культуры (разных жанров и видов), предназначенных для воспитанников при:
— прослушивании музыки;
— восприятии живописи;
— наблюдении за танцорами и т.д. Количественное соотношение произведений-образцов с особенностями восприятия данного возраста. Соответствие произведений-образцов эстетическому культурному уровню воспитанников.
3. Характер условий для самореализации воспитанников в различных видах и жанрах эстетической деятельности.
4. Характер обсуждения проблем, связанных с произведения ми-образцами. Их актуальность, значимость и соответствие возрасту воспитанников. Возможность выражения своих мыслей и чувств воспитанниками.
5. Развитие воспитанников в различных аспектах:
— в интеллектуальном;
— в эмоциональном;
— в художественно-эстетическом.
6. Соотнесение количества «артистов» с количеством «зрителей».
7. Дальнейшее использование эстетической продукции как условия (средства) для совершенствования (саморазвития) художественного вкуса воспитанников.

Мы видим, что какую бы схему анализа воспитательного мероприятия мы не взяли, главными аспектами в анализе воспитательного мероприятия должны, прежде всего, выступать анализ деятельности педагога и деятельности воспитанников и оптимальность применяемых форм и методов с точки зрения реализация поставленных целей.
+1 #32 Кухарская Светлана Стеллитовна
На современном этапе развития общества проблемы воспитания не теряют свою актуальность, как и в прежние годы.
Воспитанный и культурный человек- две характеристики, которые могут существовать отдельно друг от друга при описании личности, так и быть взаимосвязанными. Причинами падения общего уровня культуры являются не только массовый вброс информации порою ненаучного содержания, но и скорость этого потока: быстрая смена фактов, ненадежные ее источники. Воспитание - это то, что закладывают в нас родители и люди, которые профессионально занимаются формированием личности, то есть, проще говоря - воспитатели, учителя, тренеры. Часто недостатки воспитания на первоначальном этапе формируются из-за недостатка времени и желания у родителей для полноценного воспитания социализированной личности. Иногда дети выбирают в качестве кумиров, лиц не всегда достойного поведения.
Для коррекции этого направления необходимо и можно использовать разнообразные по содержанию воспитательные мероприятия.
Воспитательное мероприятие - это одна из организационных форм, широко используемая как во внеурочной классной и внеклассной, так и во внешкольной воспитательной работе (по Конаржевскому Ю. А.).
Воспитательное мероприятие -обязательная форма совместной деятельности, в которой передается содержание воспитания.
Классификация воспитательных мероприятий может быть разнообразной.
В основу могут быть положены разнообразные критерии:
-количественные признаки по охвату участников данного процесса (возможны индивидуальные, групповые, парные мероприятия). При этом, индивидуальные мероприятия позволяют часто раскрыть личностные особенности ребенка - способность выступать на публике; демонстрировать творческие успехи; раскрываться в общении с наставником, что особенно важно при решении личных проблем детей. Групповые формы помогают увидеть роль ребенка в коллективе. Передача информации, формат взаимодействий помогают поднять на новый уровень характер межличностных отношений.
-характеристики содержания (интеллектуальные, художественные, здоровье сберегающие, трудовые, социальной и педагогической направленности, досуговые). Данные мероприятия раскрывают потенциал учащегося; позволяют освоить основы валеологии; могут способствовать профориентации при выборе профессии и т.д.
Воспитательные мероприятия бывают универсальными, обозначающими события, занятия, ситуации, организуемые педагогами для обучающихся с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.
Этапы проведения программного воспитательного мероприятия:
-составление плана (анализ ситуации, целеполагание, предполагаемый воспитательный эффект;
- формулировка задач ( возможна коррекция процесса планирования);
-реализация плана воспитательного мероприятия. Регламентируется состав участников, содержание, формы взаимодействия. Определяются правила охраны труда, жизни и здоровья;
-анализ уровня готовности и осуществления, косвенных показателей (количественный состав участников-охват, эмоциональное восприятие, настроение участников, интерес, подготовка продукта мероприятия-рисунки, схемы, письма, стихи и т.п.;
-оценка мероприятия;
-учет и отчетность
Нужно учитывать, что каждое воспитательное мероприятие является одним из звеньев в общей цепи дел коллектива учащихся и только при проведении комплекса мероприятий будет нарастать кумулятивный эффект на достижение общей цели воспитания и развития личности.
+1 #31 Овчинникова Ольга Семеновна
Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе образования. Обладая высокой пластичностью функций мозга и психики, ребенок имеет большие потенциальные возможности развития, реализация которых зависит от непосредственного влияния окружающих взрослых, от воспитания и обучения, что обуславливает особую актуальность выбранной темы. Актуальность темы связана еще и с тем, что в наши дни существует достаточно много различных методик и педагогических школ, как продолжающих традиции, так и основывающихся на новых технологиях обучения. Успешное осуществление задач воспитательной работы зависит от педагогически обоснованного выбора ее форм и методов, от правильной организации всей жизни детей, а так же от педагогического опыта.
Педагогический опыт (ПО) – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Дошкольное образование — целостный процесс, направленный на: обеспечение разностороннего развития ребенка дошкольного возраста в соответствии с его задатками, наклонностями, способностями, индивидуальными, психическими и физическими особенностями, культурными потребностями; формирование у ребенка дошкольного возраста моральных норм, обретение им жизненного социального опыта.

Введение ФГОС связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей-дошкольников определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе.
+1 #30 Солдаткина Светлана Вениаминовна
Воспитательная работа в детском саду.
Организация и содержание учебно-воспитательной работы в ДОУ.
Содержание учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном
учрежденииопределяется Базовым компонентом дошкольного образования в
соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования
дошкольного учреждения.
В учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного учреждения используются
следующие основные формы организации детей: специально организованная учебная
деятельность (занятия), игры, самостоятельная деятельность детей (художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.)., Индивидуальная
работа, наблюдение, экскурсии, походы, праздники и развлечения, кружки и тому
подобное. В зависимости от возраста детей, педагогической цели, материально-
технического обеспечения группы, профессионального мастерства педагога они могут
быть организованы фронтально, подгруппами или индивидуально
Основной формой организованной учебной деятельности детей дошкольного возраста
является непосредственная организованная деятельность по различным разделам
НОД:
(тематические,
комплексные,
комб инированные,
интегрированные, доминантные и др.). Продолжительность НОД для детей младшего
дошкольного возраста - от 15 до 20 минут, старшего дошкольного возраста - от 20 до 25
При составлении сетки НОД необходимо учитывать их доминирующее нагрузку на
ребенка (психическое, физическое, эмоциональное), предусматривать рациональное
чередование видов деятельности (умственная, двигательная, практически-прикладная) на
Организованная учебная деятельность детей планируется преимущественно в первую
половину дня. В отдельных случаях допускается проведение НОД во второй половине
дня. Это может касаться физической культуры, изобразительной деятельности в группах
детей старшего дошкольного возраста. Элементы учебной деятельности включаются в
другие формы работы с детьми (игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная
работа, наблюдение, дежурства и т.п.).
Организуя учебную деятельность важно систематически использовать задачи по
экспериментально-исследовательской деятельности, проблемно-поисковые ситуации и
другие методы и приемы.
Следует сочетать вербальные, наглядные и практические методы, отводить должное место
продуктивным видам деятельности, в которых дошкольник способен к самовыражению и
самореализации (рисование, лепка, конструирование, художественный труд), а также
речевой, двигательной, музыкальной деятельности.
+1 #29 Баклагина Надежда Андреевна
Воспитательная работа в детском саду.
Организация и содержание учебно-воспитательной работы в ДОУ.
Содержание учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном
учрежденииопределяется Базовым компонентом дошкольного образования в
соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования
дошкольного учреждения.
В учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного учреждения используются
следующие основные формы организации детей: специально организованная учебная
деятельность (занятия), игры, самостоятельная деятельность детей (художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.)., Индивидуальная
работа, наблюдение, экскурсии, походы, праздники и развлечения, кружки и тому
подобное. В зависимости от возраста детей, педагогической цели, материально-
технического обеспечения группы, профессионального мастерства педагога они могут
быть организованы фронтально, подгруппами или индивидуально
Основной формой организованной учебной деятельности детей дошкольного возраста
является непосредственная организованная деятельность по различным разделам
НОД:
(тематические,
комплексные,
комб инированные,
интегрированные, доминантные и др.). Продолжительность НОД для детей младшего
дошкольного возраста - от 15 до 20 минут, старшего дошкольного возраста - от 20 до 25
При составлении сетки НОД необходимо учитывать их доминирующее нагрузку на
ребенка (психическое, физическое, эмоциональное), предусматривать рациональное
чередование видов деятельности (умственная, двигательная, практически-прикладная) на
Организованная учебная деятельность детей планируется преимущественно в первую
половину дня. В отдельных случаях допускается проведение НОД во второй половине
дня. Это может касаться физической культуры, изобразительной деятельности в группах
детей старшего дошкольного возраста. Элементы учебной деятельности включаются в
другие формы работы с детьми (игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная
работа, наблюдение, дежурства и т.п.).
Организуя учебную деятельность важно систематически использовать задачи по
экспериментально-исследовательской деятельности, проблемно-поисковые ситуации и
другие методы и приемы.
+1 #28 Матасова Екатерина Анатольевна
Актуальность проблемы. Актуальность развития школьника в воспитательной деятельности в личностно-ориентированном образовательном процессе обусловлена качественными изменениями потребностей общества в связи с дальнейшим его развитием, возрастающей информационной напряженностью. Это, в свою очередь, требует изменения образования в целом для подготовки компетентных, творчески мыслящих людей, обладающих нестандартным взглядом на проблемы, навыками исследовательской работы.
Личностно-ориентированный подход в образовании предполагает поворот школы к ребенку, уважение его личности, доверие к нему, принятие его личностных целей, запросов и интересов. Поэтому учебный процесс строится так, чтобы создать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития личности ученика, для его самоопределения и самореализации.
Исходя из анализа актуальности, можно сформулировать цели и задачи воспитания:
Цель: раскрытие, развитие и реализация познавательных и творческих способностей учащихся в максимально благоприятных условиях организации учебно-воспитательного процесса.
Задачи:
1. Выработка потребности у учащихся в расширении знаний.
2. Развитие самосознания и самовоспитания.
3. Приобщение к ведущим духовным ценностям своего народа, воспитание гражданственности.
4. Развитие потребности в здоровом образе жизни.
5. Гармонизация отношений в общешкольном коллективе.
6. Формирование общественного мнения по важнейшим проблемам жизни, общества и человеческих отношений.
Способы достижения цели:
1. Организация разнообразной творческой деятельности детей: участие в творческих, инициативных группах, кружках, участие в школьных. районных. городских мероприятиях.
2. Создание условий для самоутверждения каждого воспитанника:
· различные формы коллективной и групповой работы со школьниками: игровые, дискуссионные, состязательные, творческий труд, художественное творчество, психологические, позволяющие ребенку адекватно воспринимать, осознавать и самого себя;
· совместный поиск идеалов, совместное решение нравственных задач, моделирование проблем ситуаций, способствующих свободному и полному раскрытию всех способностей школьников.
3. Организация деятельности воспитанников в школе как модели будущей жизни: проведение классных и групповых занятий, позволяющих школьникам приобрести навыки достойного поведения и усвоить правила современного этикета.
Для достижения цели необходимо:
· помочь ученику ставить перед собой цель, овладеть способами ее достижения;
· помочь ученику стать творцом своего дела;
· сформировать навыки саморегуляции, где ученику недостаточно быть исполнителем, ему нужно принять на себя роль субъекта своей деятельности, у него формируется собственное отношение к средствам и способам саморегуляции;
Ученик должен обладать такими качествами:
· иметь свое «Я» (стремление к самовоспитанию, к самосовершенствованию, критичности;)
· трудолюбие (отношение к повседневному труду);
· коллективизм (исполнение долга перед обществом, чувствовать ответственность перед другими, иметь инициативу, неравнодушное отношение к коллективу);
· коммуникабельность (умение быстро находить общий язык с любым человеком, ориентироваться в различных событиях, правильно их оценивать);
· гуманизм (любовь к людям, состраданье к окружающим, быть другом);
· патриотизм (любовь к Родине, гордость за малую Родину, привязанность к школе).

Теоретическая база опыта

Ведущая идея моего опыта – воплощение модели ученика, который бы мог ориентироваться в потоках информации, оценивать происходящее с позиции общепринятых нравственных норм, вырабатывать собственную позицию и стать активным, ответственным человеком, который сможет самореализоваться в меняющемся мире.
Я полностью согласна с исследованиями современных психологов, что нужно развивать не только логическое, но и творческое мышление учащихся. Логическое мышление можно назвать вертикальным, где каждый шаг должен быть правильным, путь единственно верным, оно создает шаблоны, склонно к категорическим оценкам, дает единственно правильный результат. В жизни часто нам встречаются задачи, требующие не только логического осмысления, но и творческого подхода.
Создавая пространство для ученика, необходимо, чтобы данные универсальные способы действия, включающие и использование логического и творческого мышления, он использовал во всех сферах жизни и деятельности, как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Так я формирую следующие компетенции.

№ п/п
Компетенции
Показатели
1. Компетенции личностного самосовершенствования Участие в подготовке и проведении кл. часов, участие в жизни класса
2. Ценностно-смысловые компетенции Социальная активность. Помощь ветеранам. Участие в акции «Милосердие»
3. Творческая активность Творческие работы учащихся, участие в творческих конкурсах. Участие в кружке.
4. Коммуникативная компетенция Умение вести диалог, умение работать в группах и парах.
5. Исследовательская компетентность Умение разрешить проблемную ситуацию. Успешное решение открытых заданий.
6. Учебно-познавательные и информационные компетенции. Сформированность ОУУН. Уровень владения монологической речью. Уровень умения работать с литературой и др. источниками.

Личность формируется в деятельности. И чем богаче и содержательнее деятельность, тем больше возможностей для целенаправленного воздействия на становление социально-ценных отношений ученика к явлениям окружающей действительности на формирование их самосознания, самовоспитания духовных потребностей личности в труде, творчестве, общении. Поэтому при проведении классных часов использую информационные технологии, тесты, игровые методы.
Моя воспитательная работа всегда многогранная и разносторонняя. По всем направлениям деятельности (правовое, ПДД, здоровый образ жизни, патриотическое) провожу разнообразные мероприятия.
Стараюсь в классе создать атмосферу сотрудничества учащихся. Для этого провожу различные мероприятия, классные часы («Что такое хорошо, а что такое плохо», «Спеши делать добро») индивидуальные беседы, особенно со слабоуспевающими ребятами. В коллективе зародилась система поддержки и развития неуспевающих детей. Формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья учащихся являются одними из важнейших задач. Дни здоровья для ребят – большой праздник, потому что дети любят подвижные игры, соревнования. Обязательна ежедневная зарядка, динамические паузы, музыкальные перемены. Классные часы «Режим дня», «Правила личной гигиены» помогли ребятам в составлении своего распорядка дня, соблюдений правил личной гигиены.
Духовное развитие личности не возможно без привития любви к Родине, чувства гордости за свою школу, класс. Был проведен классный час «Подвигу народа жить в веках», оказывалась помощь ветеранам войны, проводилась экскурсия в школьный музей с целью, чтобы узнать о своих земляках участвующих в Великой Отечественной войне.
Нравственный потенциал: веду работу по воспитанию эстетической культуры, формированию нравственных отношений, развитию способности отзываться на переживания других людей.
Классные часы: «Заботливое отношение к родителям – признак высокой культуры человека», «С детства дружбой дорожи», акция «Покормите птиц», Праздник вежливых ребят, анализ педагогических ситуаций в классе, стиль общения созданный в классе, способствовали решению поставленных задач.
Много уделяю внимания по проведению мероприятий по правилам дорожного движения. Детям запомнились такие мероприятия как «Дорожный марафон», «Путешествие в страну Светофорию», «Уважайте светофор», КВН «Эстафета зеленого огонька».
Сложились традиции класса. Это дни именинника, новогодний праздник, «День Защитника Отечества», праздник мам.
Для работы с коллективом использую такие методы:
-словесный
-наглядный
-практический
-убеждение
а также элементы отдельных воспитательных технологий – КТД И. П. Иванова (при организации совместных мероприятий с родителями).
Мероприятия раскрывают творческие способности детей, их индивидуальность, фантазию. Ребята проявили себя в театральном искусстве, выделилась группа учащихся, умеющих рисовать, обладающая отличными артистическими способностями, танцевальными данными.
В целом все ребята активно принимают участие во всех школьных и классных мероприятиях.
Моя воспитательная работа в соответствии с целями и задачами показывает, что она способствует интеллектуальному, нравственному и физическому становлению личности, созданию условий для развития индивидуальных и творческих способностей.
Наряду с положительными чертами существуют некоторые проблемы, над которыми необходимо работать:
- у некоторых учащихся плохо развито чувство уважения к другим,
- иногда во время экскурсий, посещения общественных мест бросаются в глаза не соблюдение норм поведения, не высокий уровень культуры отдельных учащихся.
Уровень воспитанности учащихся 1 «н» класса
№ п/п
Содержание Порядковые номера учащихся класса
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1 Стыд ливость + - + + - - + + + - + + + +
2 Лживость - + - - + - - - - - - - - -
3 Совестливость + - + + - - + + + + + + + +
4 Долг + - + + - - + + + + + + + +
5 Вежливость + + + + + + + + + + + + + +
6 Любовь к музыке, танцам + - + - - - - + - - - - + +
7 Любовь к спорту + - + - - - - + - + - - - +

Условные обозначения: + - высокий, - низкий.
Обобщая, опыт воспитательной работы я отметила параметры результативности:
- раскрытие и развитие способностей каждой отдельной личности через ряд запланированных мероприятий;
- становление гражданско-патриотических чувств, качеств ребенка;
- ориентация учащихся на здоровье как основную нравственную ценность;
- формирование у учащихся активной жизненной позиции через навыки, умения, индивидуальные способности во внеурочной деятельности.
+1 #27 Фёдорова Вера Александровнa
Механизм рефлексии и рефлексивные способности влияют на два аспекта развития личности:
- формирование внутреннего «Я» по имеющимся образцам, с присвоением уже существующей системы ценностей, норм поведения, способов деятельности и т. д.
-переход к самосовершенствованию. Т. е. на основе достигнутого определённого уровня субъект становится способным совершенствовать и развивать себя и окружающий мир, создавать что-то новое.
Однако ярко выраженная способность к рефлексированию может и мешать, при условии, если субъект занимается бесконечным анализом, который порождает пассивную позицию при взаимодействии с внешним миром.
Обучающиеся нашего реабилитационного центра имеют интеллектуальные недостатки. Возникает вопрос, насколько оправдано применение по отношению к ним понятия «рефлексия» или «рефлексивные способности». Бесспорно, что учебно-образовательная деятельность влияет на мировоззрение, формирует ответственное отношение к делу и к окружающей действительности, создаёт условия для личностного роста, а значит, формирует и оттачивает механизм рефлексии. Особенности наших обучающихся, разумеется, сказываются на результативности учебно-воспитательного процесса. Однако, говорить о бесполезности развития рефлексивных способностей у таких обучающихся считаю неверным. Опираюсь на свой многолетний педагогический опыт и принцип «перехода количества в качества». Если рассматривать рефлексию, как способность человека обращаться к началу своих действий, мыслей, размышлять над тем, как и что ты делаешь, как познаёшь окружающий мир, других людей, самого себя, как умеешь стать на позицию стороннего наблюдателя, то очевидно, что наши обучающие способны на рефлексивные процессы. Роль педагога –управлять воспитательным процессом, развивать и совершенствовать заложенные в человеке способности, корректировать нежелательные социальные отклонения, формировать потребность в постоянном самосовершенствование, самореализации духовного потенциала.
Специфика рефлексивных процессов обусловлена духовным миром человека. Чем больше человек работает над своим совершенствованием, тем богаче его духовный мир. А с чего начинается работа по совершенствованию? С ревизии, осмысления своей деятельности, своих мыслей, поступков, желаний, то есть с рефлексии.
Педагог учит обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальными недостатками) смотреть «в себя», критически оценивать свои мысли, поступки. Критическое отношение к себе у таких обучающихся – большая проблема, но эта проблема поддаётся коррекции. Работая с реабилитантами, педагог совершенствуется сам. Если педагог умеет рефлексировать, не боится рефлексии, в случае неудач не будет искать причину вовне, а приложит все усилия для совершенствования своей работы. Это не останется незамеченным его обучающимися, прибавит авторитета педагогу и поспособствует успешному воспитательному процессу.
+1 #26 Печенюк Юлия Борисовна
Проект «Книга Памяти»
В мае 2019 года мы с ребятами приняли участие в торжественной линейке, посвященной 74 годовщине Победы в Великой Отечественной войне. Вернувшись в класс, ребята наперебой стали рассказывать о своих прабабушках и прадедушках, воевавших или переживших Блокаду. Эмоции детей переполняли, но рассказать связно, как зовут ветерана, где воевал, какие награды получил, дети не могли. Именно тогда возникла идея создать Книгу Памяти, в которой бы мы смогли объединить все воспоминания, фотографии, документы наших родственников. Родители поддержали нас и началась работа по сбору материала.
Проект «Книга Памяти» - это совместная работа детей, родителей и классного руководителя. В Книге содержится следующая информация:
- ФИО участника ВОВ;
- годы жизни участника ВОВ;
- где воевал (по имеющимся данным);
- где и когда и при каких обстоятельствах погиб, или умер (в том случае, если участник погиб, или умер);
- где, когда и при каких обстоятельствах пропал без вести (в том случае, если участник пропал без вести);
- фотографии, отсканированные письма, наградные листы, военные билеты.
В Книге Памяти три главы:
1. Фронтовики
2. Труженики тыла
3. Дети Блокадного Ленинграда
В Книге использованы документы и фотоматериалы из семейных архивов. Кроме того, в ней опубликованы воспоминания тех немногих здравствующих ветеранов, кто еще жив, и рассказы бабушек, дедов и прадедов учащихся о военных годах.
Перспективным считаем создание электронной Книги Памяти и размещение её в сети Интернет.
Великая Отечественная война унесла десятки миллионов жизней, горечь утрат коснулась каждой семьи. Всё дальше и дальше в историю уходят от нас эти исторические и грозные годы. Уже выросло не одно поколение, которое не испытало на себе горячего дыхания великой битвы и знает о ней из уроков истории, книг, фильмов и от тех, кто прошёл эту войну. Но ветераны уходят от нас, время берёт своё. Сегодняшняя правда такова, что героев, которые прошли все те страшные годы, становится всё меньше. А значит, исчезает живая память. Все же хочется, чтобы слова: «Никто не забыт и ничто не забыто», всегда были актуальными. Разбудить человеческую память – наша задача. Поэтому священный долг каждого поколения: сохранить имена солдат-защитников Родины, тружеников тыла, детей военной поры для своих потомков. Солдаты Великой Отечественной войны, живые и павшие, являются примером того, как надо любить Родину, отстаивать её честь, достоинство и свободу.
Воспитание памяти о своем роде, своей семье, о себе самом – начало воспитания такого человека, который понимает, как тесно соприкасаются события семейной истории с жизнью всего народа, страны, города с жизнью других людей. Понимание этого очень важно в юном возрасте, когда происходит формирование жизненной позиции, личностных качеств, мировоззрения. Ведь именно сегодняшним детям предстоит стать тем мостиком между поколениями, которые понесут славу нашей Победы дальнейшим поколениям. Обращение к историческим корням создает почву для формирования гражданско-правовой компетентности, отвечает задачам персонификации образования. Память – наша история и, чем дальше уходит время, тем спокойнее будут воспринимать люди, в том числе дети, жесточайшие факты войны. Но никогда не должны они перестать волноваться, узнавая о них. Поэтому бережное отношение к семейной памяти, ценностям, которые являются источником нравственной силы, идейной убеждённости, духовной преемственности поколений, является актуальной задачей в настоящее время.
Проблема
До тех пор пока живы участники Великой Отечественной войны, труженики тыла, дети военной поры, которые могут рассказать о прошедших событиях: как жили, как сражались, как работали, во что верили, на что надеялись – эти документальные факты необходимо собрать и сохранить.
Цель и задачи проекта
Цель: создание «Книги Памяти» через расширение знаний о семье и родственниках, принимавших участие в Великой Отечественной войне.
Задачи:
1. Изучить семейный архив; узнать были ли в семье родственники-участники ВОВ; подобрать фото и документы; подготовить сообщение о родственнике-участнике ВОВ.
2. Развитие у участников проекта навыков работы по поиску информации о судьбе героя, используя интернет-ресурсы, различные базы данных, развитие коммуникативных навыков.
3. Укрепление связей между поколениями.
4. Привлечь учащихся к работе по возрождению и сохранению духовно-нравственных ценностей родной семьи.
Для достижения поставленных задач нами были использованы различные источники информации. Мы изучили и обобщили документы, связанные с периодом Великой Отечественной войны, которые сохранились в семейных архивах, систематизировали фотоматериалы, семейные реликвии. Проанализировали базы данных интернет-сайтов: «Подвиг народа», «Память народа», «Солдат.ru», «Бессмертный полк».
При проведении работы мы использовали различные методы: поисково-исследовательский, аналитический, практико-ориентированный, метод опроса, интервью.
Практическая значимость работы состоит в воспитании уважения к предшествующим поколениям. Работу можно использовать для бесед с учащимися на классных часах, при исследовании документов семейного архива.
Содержание проекта
Описание работы по проекту. В основе работы лежит овладение всеми участниками проекта умениями создать проект и реализовать его. Вся деятельность строится на добровольности и желании, взаимном уважении. Каждый выполняет посильную часть общего дела и привлекает для оказания помощи необходимых ему людей.
Основными критериями отбора материала при разработке программы является культурная значимость при изучении истории семьи младшего школьника, актуальность, воспитательная ценность.
Продолжительность проекта. Проект краткосрочный. Продолжительность – 4 месяца (январь 2020г. – май 2020г.)
Основные этапы реализации проекта
Работа над проектом проводилась в три этапа:
I этап – Подготовительный: поиск и сбор информации о членах своей семьи, живших во время войны; подбор фотографий;
II этап – Основной: создание страничек о членах своей семьи–участниках войны, тружениках тыла, жителях Блокадного Ленинграда. Были проведены экскурсионные выезды на 3D панораму «Дорогами войны» и музей- заповедник «Прорыв Блокады Ленинграда» в г. Кировске; конкурс рисунков «Война в истории моей семьи» .
Странички Книги получились очень разные: обстоятельные и совсем короткие, лиричные и сдержанные. Но они дороги нам, так как позволяют осознать сопричастность каждой семьи к великому подвигу советского народа.
III этап – Заключительный: соединение разрозненных рассказов воедино, оформление и презентация проекта «Книга Памяти» на XIX научно-практической конференции «В ответственности за будущее».
Планируемые результаты
Учащиеся получат информацию о членах своей семьи – участниках войны, тружениках тыла, жителях Блокадного Ленинграда. Каждый ребенок почувствует свою сопричастность к празднованию Дня Победы и конкретными делами и поступками, почувствует гордость за «свою Родину».
Работа над созданием «Книги Памяти» расширяет представления учащихся об основных событиях Великой Отечественной войны за счет обращения к документам семейных архивов и непосредственным носителям исторической памяти (родителям, бабушкам, дедушкам и другим.). Недостаток сведений семейных архивов учащихся компенсируется документальными сведениями интернет-сайтов «Подвиг народа», «Память народа», «Солдат.ru», «Бессмертный полк».
Всё дальше удаляются от нас военные годы, их трагедии и победы. Но не стирается память о тех, кто отдал жизнь, здоровье, все свои силы для Великой Победы. Их беспримерный подвиг никогда не померкнет в памяти поколений.
Поэтому мы должны всемерно беречь нашу общую историческую память. Нужно чтить не только ради прошлого и настоящего, но и ради нашего будущего.
Наша Книга Памяти посвящена этим замечательным людям: смелым, отважным, сильным и непобедимым!

Представление Проекта «Книга Памяти» на научно-практической конференции.
+1 #25 Федорова Татьяна Борисовна
Воспитание в школе оказывает важное воздействие на формирование социально зрелой личности ребенка. Именно в школьных стенах происходит становление характера ребенка, складываются особенности его поведения и развиваются творческие ориентиры. Уже сегодня школа располагает следующими воспитательными возможностями:
-Современные педагоги понимают текущие проблемы нынешнего общества, которое нравственно и морально ослабло. Это уже является первым шагом к разрешению данного вопроса.
-Формирование личности ребенка осуществляется в процессе построения коммуникативных связей. Педагоги должны грамотно и четко выстраивать линию своего педагогического поведения, воздействия на учащихся. Необходимо применять индивидуальный подход к каждому учащемуся. Общение учителя и ученика должно быть построено на уважительном и доверительном отношении. Проблемы необходимо решать путем разговоров, возможно путем личного примера.
-Условия современной школы позволяют создать оптимальную образовательную и воспитательную среду, ориентированную на реализацию индивидуального личностного подхода к каждому учащемуся. В школах организуются кружки дополнительного образования по разным направлениям, тематические сообщества, научно-исследовательские центры;
-Школа располагает возможностями для организации учебно-воспитательного процесса, ориентированного на соблюдение прав учащихся и защиту их интересов. Учебно-воспитательная деятельность должна быть построена в форме диалога, оказывать помощь и поддержку учащимся в решении их проблем и затруднений.
- Для создания открытого образовательного пространства, необходимо взаимодействовать с семьей, приобщать родителей к процессу воспитания.
Значение школьного воспитания на разных возрастных этапах.
Традиционно выделяют три основных этапа школьного обучения и воспитания:
Младшая школа. Средняя школа. Старшая школа. Воспитание в школьном учебном заведении начинается с первого дня включения ребенка в учебно-воспитательный процесс.
В младшей школе воспитательное воздействие помогает создавать условия для развития личности и социальной адаптации. Ребенок постепенно привыкает к новым условиям и обстановке, возложенным на него новым ролям, новым обязанностям и правам. В этот период, важно обеспечить сотрудничество родителей учащихся с педагогами, поскольку семья оказывает куда более серьезное и развернутое воспитательное воздействие на ребенка. Кроме того, воспитательное воздействие на ребенка должно носить разносторонний характер, поскольку в младшем школьном возрасте познает мир и его интересы достаточно обширны.
Средняя школа является непростым этапом в воспитании. В этот период происходит физиологическое развитие и расширение познавательных интересов учащихся. У них постепенно формируются желаемые профессиональные направления деятельности. воспитание этого периода ориентировано на половое воспитание и формирование взаимосвязи между школой и внешней средой, окружающей ребенка.
Воспитание в старшей школе связано с развитием основных взглядов на мир, формировании идеологии, становлении активной социальной позиции, окончательном определении профессионального направления деятельности. воспитание должно быть акцентировано на окончательное формирование индивидуальности личности учащегося.

Внеклассная воспитательная работа - это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.
Внеклассная воспитательная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка.

- Разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке.
- Включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки.
- Разнообразная внеклассная воспитательная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности. Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к труду в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность. Это особенно актуально сейчас, когда дети не умеют занять себя в свободное время, в результате чего растут детская преступность, проституция, наркомания и алкоголизм.
- В различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр. Причем каждый вид вне учебной деятельности - творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой - обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.
Цель и задачи внеклассной воспитательной работы придают специфический характер функциям целостного педагогического процесса - обучающей, воспитательной и развивающей.
Обучающая функция, например, не имеет такого приоритета, как в учебной деятельности. Во внеклассной работе она выполняет роль вспомогательной для более эффективной реализации воспитательной и развивающей функций. Обучающая функция внеклассной работы заключается в обучении детей определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения и пр.
Огромное значение во внеклассной работе имеет развивающая функция. Она заключается в развитии психических процессов школьника, в развитии индивидуальных способностей школьников через включение их в соответствующую деятельность.

Специфика содержания воспитательной внеклассной работы характеризуется:
преобладанием эмоционального аспекта над информативным (для эффективного воспитательного воздействия требуется обращение к чувствам ребенка, его переживаниям, а не к разуму, вернее, к разуму через эмоции);
в содержании внеклассной работы определяющее значение имеет практическая сторона знаний, т.е. содержание внеклассной работы направлено на совершенствование разнообразных умений и навыков.
+1 #24 Неуютнова Анна Валерьевна
Воспитатели и другие работники дошкольных организаций
Воспитатель ДОУ должен четко знать концептуальные основы организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, основные направления развития учреждения. Воспитатель должен уметь размышлять над причинами успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитательно-образовательном процессе, чтобы внести изменения в последующую деятельность, добиться лучших результатов.
Взаимодействие воспитателя с специалистами в дошкольном образовательном учреждении является неотъемлемым звеном успешного обучения и воспитания детей.
Взаимодействия воспитателя с администрацией образовательного учреждения направлено на создание оптимальных условий для полноценного всестороннего развития и обучения воспитанников, охраны и укрепления их здоровья в соответствии с государственным образовательным стандартом и программами, реализуемыми в учреждении. Так же на организацию работы среди родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам воспитания и обучения детей в семье, способствовать пропаганде педагогических и гигиенических знаний, привлекать родителей (лиц, их заменяющих) к участию в деятельности учреждения, определяемой уставом и родительским договором.
Старший воспитатель организует текущее и перспективное планирование деятельности педагогического коллектива ДОУ. Анализирует выполнение учебно-методической и воспитательно-образовательной работы в ДОУ и разрабатывает предложения по повышению ее эффективности. Взаимодействия воспитателя с старшим воспитателем образовательного учреждения связаны на протяжении всего образовательного процесса. Старший воспитатель оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий, помогает осуществить подготовку к аттестации. Совместно принимаются меры по оснащению групп современным оборудованием, наглядными пособиями и техническими средствами обучения, пополнению их учебно-методической, художественной и периодической литературой.
Общее и музыкально-эстетическое развитие дошкольников в детском саду осуществляют музыкальный руководитель, хорошо владеющий теорией и методикой педагогического процесса, и воспитатель, имеющий общую музыкальную подготовку.
Работа педагогов сложна, разнообразна, и должна проводиться в тесном, обоюдном понимании и контакте.
Музыкальные занятия в детском саду – это основная форма организации музыкальной деятельности детей. В подготовке музыкальных занятий участвует музыкальный руководитель с воспитателем. Эти занятия часто начинаются в группе, где происходит что-то интересное для детей. Например, дети обнаружили, что пропали некоторые игрушки, и отправляются их искать. Они приходят в зал… и начинается игровое музыкальное занятие. Тем самым у детей создается мотивация, интерес к музыкальной деятельности. Всё это педагоги продумывают и проводят совместно.
В деятельность музыкального руководителя и воспитателя входит также проведение музыкально-речевых занятий. Эти занятия являются связующим звеном в деятельности педагогов. Занятия нацелены на развитие речи средствами выразительного пения, являются дополнительными. Воспитатель активно помогает музыкальному руководителю в его проведении. Содержание занятия включает литературный и музыкальный материал.
На музыкальных занятиях развиваются, совершенствуются и закрепляются певческие навыки детей, формируется стереотип правильного произношения слов. Эмоциональная основа музыкальных занятий способствует более качественному усвоению различных навыков. Воспитатель, присутствуя на таких занятиях, обогащает методику своей работы по развитию речи детей и приближает её к методике музыкального руководителя.
Воспитатель и музыкальный руководитель создают предметно-развивающую среду, которая тщательно продумывается ими. Предметно-развивающей среде придаётся основополагающее значение в педагогическом процессе детского образовательного учреждения.
Совместно педагоги должны развивать музыкальность детей, воспитывать их нравственную сферу, психические процессы и личностные новообразования. Таким образом музыкальный руководитель и воспитатель должны предусмотреть целостность музыкального образования: обучение, воспитание, развитие.
Музыкальный руководитель и воспитатель должны держать в центре музыкально-образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности, и это является главным результатом.
Тесное взаимодействие воспитателя и музыкального руководителя обеспечивает эффективность решаемых задач музыкального образования, индивидуально-дифференцированный подход к детям.
Педагоги должны субъективно взаимодействовать с детьми.
В процессе субъектного взаимодействия педагоги постоянно ставят детей в позицию экспериментатора, задают им много вопросов, побуждают их постоянно мыслить и искать ответ на поставленный вопрос. Именно такое взаимодействие прекрасно влияет на развитие интеллектуальных способностей.
Процесс музыкального образования долгий, не стоит ждать быстрых результатов. Только совместная деятельность музыкального руководителя и воспитателя приводит к желаемым результатам в решении задач общего и музыкально-эстетического развития детей дошкольного возраста.
В настоящее время одной из наиболее важных проблем является состояние здоровья народонаселения. Здоровье детей – богатство нации. Наиболее доступным средством увеличения потенциала здоровья является физическая культура, двигательная активность.
В дошкольном учреждении физкультурно-оздоровительная работа организуется воспитателем и руководителем физического воспитания. Эффективность физкультурно-образовательной работы в дошкольном учреждении во многом определяется их взаимодействием. Каждый из них выполняет работу в соответствии с должностными обязанностями.
Жизнь каждого ребенка в ДОУ строится на основе продуманного чередования физических нагрузок, разных видов и форм деятельности.

Взаимодействие воспитателя и медицинского работника направлено на:
• контроль санитарного состояния помещений и участка детского сада;
• соблюдение санитарного режима по назначению врача, организацию мероприятия по закаливанию детей;
• обеспечение организаций оздоровительных мероприятий, соблюдение режима дня, правильным проведением утренней гимнастики, физкультурных занятий и прогулок детей;
• учет отсутствующих по болезни, изоляция заболевших детей;
• производится совместный ежедневный утренний прием детей;
• участие в педагогических советах, посвященных проблеме физического развития и здоровья детей;
• санитарно-просветительская работа родителей;
• соблюдением графика получения пищи группой;
• ведение табелей на питание детей по группе;
• организацию питания в группе.
Во взаимодействия воспитателя с младшим воспитателем происходит ежедневно, на протяжении всего дня прибывания детей в детском саду, в него входит:
• участие в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников, в проведении занятий, организуемых воспитателем;
• создание условий для социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации воспитанников;
• совместно с медицинскими работниками и под руководством воспитателя обеспечение сохранения и укрепление здоровья воспитанников, проведение мероприятий, способствующих их психофизическому развитию, соблюдению ими распорядка дня;
• организация с учетом возраста воспитанников их работы по самообслуживанию, соблюдению требований охраны труда, оказания им необходимой помощи;
• участие в работе по профилактике отклоняющегося поведения, вредных привычек у воспитанников;
• несение ответственности за их жизнь и здоровье детей;
• одевание и раздевание детей, проведение закаливающих мероприятий;
• обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников во время образовательного процесса;
• выполнение правил охраны труда и пожарной безопасности;
• обеспечение охраны жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья;
• совместная работа с детьми;
• взаимодействие в работе по повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса и по созданию для воспитанников благоприятного эмоционального климата в группе в период их пребывания в дошкольном учреждении.
Подводя итог выше сказанному, хочется еще раз отметить то, что современные цели и задачи дошкольного воспитания, не могут выть реализованы каждым участником педагогического процесса в отдельности. Все специалисты должны стремиться к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом. Чтобы обеспечить такое единство в работе всех педагогов и специалистов необходимо их тесное взаимодействие.
0 #23 Борисова Екатерина Анатольевна
Воспитательная работа в детском саду.
Особенности организации воспитательного мероприятия в детском саду.


Подготовила:
Воспитатель ГБДОУ №89
г. Санкт-Петербурга
Приморского района
Борисова Екатерина Анатольевна

Содержание учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется Базовым компонентом дошкольного образования в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования дошкольного учреждения.
В учебно - воспитательном процессе дошкольного учебного учреждения используются следующие основные формы организации детей: специально - организованная учебная деятельность (занятия), игры, самостоятельная деятельность детей (художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.). Индивидуальная работа, наблюдение, экскурсии, походы, праздники и развлечения, кружки и тому подобное. В зависимости от возраста детей, педагогической цели, материально-технического обеспечения группы, профессионального мастерства педагога они могут быть организованы фронтально, подгруппами или индивидуально
Основной формой организованной учебной деятельности детей дошкольного возраста является непосредственная организованная деятельность по различным разделам программы. Виды НОД: (тематические, комплексные, комбинированные, интегрированные, доминантные и др.). Продолжительность НОД для детей младшего дошкольного возраста - от 15 до 20 минут, старшего дошкольного возраста - от 20 до 25 минут.
При составлении сетки НОД необходимо учитывать их доминирующее нагрузку на ребенка (психическое, физическое, эмоциональное), предусматривать рациональное чередование видов деятельности (умственная, двигательная, практически-прикладная) на каждом из них.
Организованная учебная деятельность детей планируется преимущественно в первую половину дня. В отдельных случаях допускается проведение НОД во второй половине дня. Это может касаться физической культуры, изобразительной деятельности в группах детей старшего дошкольного возраста. Элементы учебной деятельности включаются в другие формы работы с детьми (игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, наблюдение, дежурства и т.п.).
Следует сочетать вербальные, наглядные и практические методы, отводить должное место продуктивным видам деятельности, в которых дошкольник способен к самовыражению и самореализации (рисование, лепка, конструирование, художественный труд), а также речевой, двигательной, музыкальной деятельности.
Надо помнить, что ведущей в дошкольном возрасте является игровая деятельность, игра широко используется в учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного заведения как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм ( сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные и т.п. ).
Самостоятельная деятельность детей организуется во всех возрастных группах ежедневно в первой и второй половине дня. В течение дня объединяются различные по содержательной направленности ее виды (художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.) и постепенно привлекаются к участию в них все дети данной группы. Содержание и уровень самостоятельной деятельности детей зависят от их опыта, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Индивидуальная работа с детьми как самостоятельная организационная форма проводится с детьми всех возрастов в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе.
Учебно-воспитательный процесс в дошкольном учреждении организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Практические усилия педагогов по его созданию и использованию подчиняются интересам ребенка и линиям ее развития в различных сферах жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных ячейках и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным вопросом в воспитании детей всех возрастных групп и деятельности дошкольного учреждения остается физическое воспитание. Его успех зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст - до 3 - 4 часов, старший дошкольный возраст - до 4 - 5 часов.
Особое значение придается также овладению детьми системой доступных знаний о соблюдении здорового образа жизни, основ безопасности жизнедеятельности. Вся работа по физическому воспитанию должно осуществляться с учетом состояния здоровья, самочувствия, уровня физического развития и подготовленности детей, реальных условий работы дошкольного учебного учреждения и его отдельных групп, семейного воспитания под постоянным медико-педагогическим контролем.
Неотъемлемая составляющая содержания учебно-воспитательного процесса в дошкольном учебном заведении - умственное воспитание. Для его осуществления применяется как повседневная жизнь ребенка, так и специально организованная учебная деятельность в форме НОД по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром и природой, обучения элементов грамоты и математики, на которых стоит сочетать познавательно-развивающую работу по различным разделам программы. Важно активизировать мышление детей, делать восприятие и усвоение ими материала сознательным, поощрять детей к постановке вопросов, выдвижение гипотез, поиска самостоятельных решений, проверки их правильности и прочее. Одной из важных задач умственного воспитания дошкольников является формирование начальных математических знаний и умений, овладение родным языком и речью как главным средством познания и специфически человеческим способом общения остается одной из первоочередных задач в работе с детьми в течение дошкольного детства. Речевые занятия следует проводить интегрировано, комплексно решая поставленные задачи. Осуществлять постепенный переход от чисто репродуктивных действий детей (повторений, подражаний образца, переводов и т.д.) до производительных, творческих, обеспечивающих своевременное овладение детьми языковых явлений, способствующих развитию словесно-логического мышления на пороге школьного обучения.
Особого внимания требует организация коммуникативной деятельности (общения со сверстниками и взрослыми один на один, в подгруппах, коллективе), перед детьми возникают новые задачи общения в различных жизненных ситуациях как природных, так и искусственно создаваемых, импровизированных.
Эстетическое воспитание как таковое, способствующее развитию природных наклонностей, творческих способностей, дарований, творческого воображения, фантазии также рассматривается в контексте становления детской личности накануне школьной жизни. Реализация его задач происходит на основе широкой интеграции и пронизывает весь педагогический процесс в дошкольном учреждении, включая различные формы работы с детьми (НОД, самостоятельная художественная деятельность, праздники, развлечения, кружки). В этих формах комплексно используются произведения музыкального, театрального, литературного, изобразительного искусства в контексте общечеловеческой и национальной культуры.
Потребностями сегодняшнего дня продиктована необходимость теснее интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе дошкольного учреждения, психолого-педагогической и медицинской самообразования. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, «круглые столы», тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий и др. При выборе форм работы дошкольного учебного учреждения с семьями воспитанников учитываются жизненная компетенция, социальный и образовательный уровень родителей, родительский опыт, материальный достаток семей, количество детей в семьях и их пол, возрастной состав и полнота семей, доминирующая роль родителя и другие факторы. Родители выступают не как эксперты или наблюдатели работы педагогов, а в качестве их равноправных партнеров и союзников. Отношения с ними строятся на принципах открытости, взаимопонимания, гуманности.
Ответственность за организацию и обеспечение надлежащего содержания учебно-воспитательного процесса возлагается на руководителя и каждого члена трудового коллектива дошкольного учебного заведения в пределах их должностных обязанностей.
+1 #22 Андрусенко Светлана Юрьевна
Воспитательное мероприятие - это одна из организационных форм, широко используемых в воспитательной работе дошкольной организации.

Воспитательная деятельность позволяет выработать у воспитанников:

· определенную систему отношений к окружающей действительности; Определить цели и задачи мероприятия;

· Выбрать формы, методы и приемы с учетом возрастных особенностей воспитанников;

· Продумать об оптимальной занятости воспитанников в подготовке и проведении мероприятия;

· Предусмотреть все необходимое для успешного его проведения

· Правильно распределить силы и время на подготовку, добиться четкости и слаженности в действиях всех участников;

· Определить возможность участия родителей, других педагогов и специалистов.

· формирует образ самого себя, ценные мотивы, духовные потребности, ответственность за поступки;

· влияет на общественное мнение;

· приобщает к жизни коллектива и формирует его традиции.

Каждое новое воспитательное мероприятие представляет собой элемент развития воспитательной работы и её постоянной модернизации.

Мероприятия – это события, занятия, ситуация в коллективе, организуемые педагогами для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Воспитательное мероприятие является процессом, предполагающим в своем развитии несколько взаимодействующих между собой стадий:

· Определение актуальности темы мероприятия, понимание педагогической цели;

· Организация подготовки непосредственного воспитательного воздействия на воспитанников;

· Определение концепции включая цель, задачи;

· Планирование этапов мероприятия;

· Результативность – анализ состоятельности данного мероприятия.

Такая логическая цепочка постоянна для любого мероприятия, меняется лишь содержание, усиливается значение того или иного этапа в зависимости от цели проводимого мероприятия.
+1 #21 Нестерова Елена Владимировна
едагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.

Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта

Методы выявления:

- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;

- просмотр занятий в образовательном учреждении;

- оперативный и тематический контроль;

- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.

- анализ анкет педагогов.
Изучение педагогического опыта

Методы изучения:

1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.

2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).

3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.

4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении

5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.

6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.

7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.
Изучение педагогического опыта

Методы изучения:

1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.

2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).

3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.

4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении

5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.

6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.

7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.

Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический).

Соотнесение уровней и формы обобщения:

1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.

2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.

3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.

Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.
+1 #20 Мозговая Наталья Анатольевна
Воспитание культуры поведения младших школьников возможно только совместными усилиями учителей и родителей. Целесообразно и эффективно проведение родительского собрания на тему "Воспитание культуры поведения младших школьников", в подготовке которого примут участие классный руководитель, родители, психолог.
Нравственное воспитание является важнейшей стороной формирования и развития личности ребёнка и предполагает становление его отношения к родителям, окружающим, к коллективу, обществу, отношение к труду, своим обязанностям и самому себе.
Психологи установили, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат, что говорят. Эти особенности являются залогом успешного воспитания младших школьников. Детям свойственны непосредственность и доверчивость. Взрослые должны бережно относиться к проявлениям честности, искренности и прямолинейности в рассуждениях и поведении детей.
Именно в этом возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного нравственного воспитания детей.
Как помочь нашим детям стать такими, какими мы их хотим видеть: умными, добрыми, отзывчивыми, вежливыми?
Итак, составной частью нравственного воспитания младших школьников является культура поведения. Задачи взрослых в воспитании культуры поведения у детей:
1. Воспитание уважения к людям.
2. Формирование правил поведения и хороших манер в гостях, дома, на улице, в общественных местах.
3. Воспитание культуры общения и культуры речи ребёнка.
Воспитание уважения к людям.
Осуществляется главным образом, через семейное воспитание. Каковы отношения в семье, таково будет отношение детей к вам и окружающим. Что ребёнок видит ежедневно в семье, то он обязательно перенесёт во взрослую жизнь.
Воспитанность человека, его хорошие манеры, его уважение к другим людям и к самому себе начинается в детстве. Ребёнок чрезвычайно подражателен и усваивает те модели поведения, которые в нём закладывает его семья. Если изо дня в день ребёнок наблюдает хамство и грубость, обман и безразличие, если ребёнок учится в семье рисовать жизнь только чёрными красками – помочь такому ребёнку жить по законам добра трудно.
С первых лет жизни. Осознаются они постепенно не в виде отвлечённых понятий, а в живых впечатлениях из окружающей жизни. Тут мало просто познакомить ребят с нормами нравственного поведения, важно строить в соответствии с ними всю их повседневную жизнь.
Дети должны понять, что любое их слово и действие не безразлично для людей, а так или иначе касаются окружающих, что каждый их шаг, поступок – это испытание. Как поступить: добро совершить или зло?
Дети – всегда носители определённых ценностей. Переходя из одной общности в другую, из одного коллектива в другой, человек вносит свои системы ценностей и требований в мир людей. Знают ли они о том, что каждый поступок, каждое желание отражается на людях? Проверяют ли они свои поступки сознанием: не причиняю ли я зла, неприятностей, неудобств людям? Могу ли бескорыстно делать добро?
С возрастом дети будут замечать внутри себя борьбу добра со злом, у них начнёт «говорить совесть». Она, как строгий и неподкупный судья, оценивает все поступки и переживания человека. Если он поступил хорошо, то испытывает мир и спокойствие в душе. И, наоборот, после совершения нехорошего поступка чувствует угрызения совести. Совесть и есть основа общечеловеческой нравственности, из которой вытекают все правила поведения.
Большая роль принадлежит взрослым и в воспитании культуры поведения в общественных местах. Являясь примером, они должны прежде всего следить за своим поведением. Это обязательное правило культуры поведения, которая воспитывается не с помощью нравоучений, какого-то специального морализаторства, а всем образом, укладом жизни, отношениями, существующими в семье.
Если отец в течение всей жизни приносит маме в праздник цветы, не забывает поздравить в юбилейные даты и подарить что-нибудь красивое и приятное, уходя на работу и возвращаясь с неё, целует мать, ребёнок будет делать то же самое по отношению к своей матери и матери своих детей. Грубость детей в отношении родителей в большинстве случаев происходит потому, что бестактность и грубость царили в отношениях между ними самими.
Вежливость – это и черта характера, и искусство вести себя в обществе. Ребёнок учится этому, подражая взрослым. И при любых условиях надо учить вежливо, а не грубо.
Советы родителям:
1. Не учите культуре назидательно. Излишняя морализация вызывает желание действовать назло.
2. Привлекать ребёнка к посильной деятельности (накрыть на стол, почистить обувь и одежду, подготовиться к встрече гостей).
3. Создавать специальные ситуации-задания: встретить тётю Машу, пригласить кого-то на прогулку, позвонить по телефону знакомым и др.
4. В выработке культуры поведения широко использовать игры и игровые ситуации.
5. Помнить, что в воспитании культуры поведения есть ситуации, когда вообще никакие слова не нужны, достаточно примера, образца поступка.
6. Создавать вместе с детьми различные памятки: «Мой внешний вид», «Культура поведения в музее, кинотеатре» и т.д.
7. Помнить: вы – главный воспитатель, вы – пример.
Если спросить любого из вас: «Хотите ли вы, чтобы ваш ребёнок вырос высоко нравственным человеком?», то, наверняка, все ответят утвердительно. Но у одних родителей, казалось бы, вопреки их стараниям ничего не выходит. У других, напротив, без особых усилий получается всё как надо. В чём же дело? Дело во многом, в том числе – в силе, разрушающем или созидающем смысле родительского слова.
Не злословьте, не обличайте, не позволяйте себе, хотя бы в присутствии детей говорить о людях плохо. Не осуждайте соседей, не подсмеивайтесь над знакомыми и родственниками, а наоборот, отмечайте их положительные качества, чаще хвалите окружающих. Если пойти по такому пути, то неудач в воспитании будет меньше.
Культура речи.
Речь наша богата. Но в последнее время мы слышим мало добрых слов и от взрослых, и от детей. О недопустимости в семье грубых слов всем известно. Заострю ваше внимание на том, как мы, взрослые, выражаем свой гнев и по какому поводу. Гнев, как и насморк, весьма насущная проблема, и игнорировать её нельзя. В гневе мы теряем рассудок и общаемся с детьми, как со своими врагами: кричим, унижаем. Но нужно помнить о том, что гнев порой слишком дорого обходится нам и нашим детям. Не отсюда ли маленькие беглецы из дома, замкнутость, испуг детей? И некоторым родителям стоит задуматься, не умерить ли свой гнев по отношению к детям. Вот какие советы дает по этому поводу психолог:
1. Назовите вслух своё чувство.
- осторожно, пора остановиться
- я очень недовольна, я рассержена
- я разгневана, но это скоро пройдет
2. Затем назовите причину своего гнева и попробуйте найти причину его в дурном настроении, в плохой погоде, ссоре с супругом, но ни в коем случае не вините ребёнка.
3. Посмотрите в окно, переключите внимание.
Гнев пройдет, не причиняя никому вреда. А потом, спокойно, тихо поговорите со своим ребёнком о том, из-за чего вы дошли до такого состояния.
А чтобы воспитание вашего ребёнка происходило не урывками и эффективно, уделяйте им больше времени вечерами и в выходные дни.
+1 #19 Дроник Татьяна Васильевна
1. Основной круг проблем, связанный с понятием «рефлексия», зародился в новое время. Именно в новое время рефлексия начинает трактоваться, как самопознание, т. е. приобретает психологическую окраску.
В педагогическом энциклопедическом словаре рефлексия трактуется как размышление, самонаблюдение, форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление собственных действий.
2. Рефлексия в социальной психологии:
Рефлексия — это не только понимание субъектом самого себя, но и знание того, как другие понимают его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления. Рефлексия способствует соотнесению своей системы ценностей с ценностями и мнениями, других людей, групп, общества…
Рефлексия помогает не только осознать свои поступки, отношения, ценности, но при необходимости, их перестроить, найти новые для этого основания.
В психологии различают виды рефлексии:
- коммуникативная - ее объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков. Здесь рефлексия является механизмом познания другого человека;
-личностная - объектом познания является сама познающая личность, Именно личностная рефлексия ставит субъект во внешнюю позицию по отношению к самому себе.
-интеллектуальная – этот вид рефлексии проявляется в способности анализировать различные способы решения задач, находить более рациональные.
3 Рефлексия и ее роль в воспитательном процессе:

Механизм рефлексии и рефлексивные способности влияют на два аспекта развития личности:
- формирование внутреннего «Я» по имеющимся образцам, с присвоением уже существующей системы ценностей, норм поведения, способов деятельности и т. д.
-переход к самосовершенствованию. Т. е. на основе достигнутого определённого уровня субъект становится способным совершенствовать и развивать себя и окружающий мир, создавать что-то новое.
Однако ярко выраженная способность к рефлексированию может и мешать, при условии, если субъект занимается бесконечным анализом, который порождает пассивную позицию при взаимодействии с внешним миром.
Обучающиеся нашего реабилитационного центра имеют интеллектуальные недостатки. Возникает вопрос, насколько оправдано применение по отношению к ним понятия «рефлексия» или «рефлексивные способности». Бесспорно, что учебно-образовательная деятельность влияет на мировоззрение, формирует ответственное отношение к делу и к окружающей действительности, создаёт условия для личностного роста, а значит, формирует и оттачивает механизм рефлексии. Особенности наших обучающихся, разумеется, сказываются на результативности учебно-воспитательного процесса. Однако, говорить о бесполезности развития рефлексивных способностей у таких обучающихся считаю неверным. Опираюсь на свой многолетний педагогический опыт и принцип «перехода количества в качества». Если рассматривать рефлексию, как способность человека обращаться к началу своих действий, мыслей, размышлять над тем, как и что ты делаешь, как познаёшь окружающий мир, других людей, самого себя, как умеешь стать на позицию стороннего наблюдателя, то очевидно, что наши обучающие способны на рефлексивные процессы. Роль педагога –управлять воспитательным процессом, развивать и совершенствовать заложенные в человеке способности, корректировать нежелательные социальные отклонения, формировать потребность в постоянном самосовершенствование, самореализации духовного потенциала.
Специфика рефлексивных процессов обусловлена духовным миром человека. Чем больше человек работает над своим совершенствованием, тем богаче его духовный мир. А с чего начинается работа по совершенствованию? С ревизии, осмысления своей деятельности, своих мыслей, поступков, желаний, то есть с рефлексии.
Педагог учит обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальными недостатками) смотреть «в себя», критически оценивать свои мысли, поступки. Критическое отношение к себе у таких обучающихся – большая проблема, но эта проблема поддаётся коррекции. Работая с реабилитантами, педагог совершенствуется сам. Если педагог умеет рефлексировать, не боится рефлексии, в случае неудач не будет искать причину вовне, а приложит все усилия для совершенствования своей работы. Это не останется незамеченным его обучающимися, прибавит авторитета педагогу и поспособствует успешному воспитательному процессу.
«Рефлексия включает в себя самонаблюдение и самоанализ. Рефлексия – основной путь получения новых знаний. Знание о самом себе и других не приходит к человеку извне, но только через себя, через постоянную рефлексию того, что с тобой происходит ежеминутно, здесь и теперь».
(«Рефлексия и способы ее развития» Косарева Е.)
+1 #18 Ершова Мария Ефимовна
Задача современной педагогики - реализовать в воспитательном процессе самоценность раннего возраста как базисной основы всего последующего и общего развития.

Образовательный процесс построен на системе воспитания маленьких детей, который ориентирован на личностные, индивидуальные, возрастные особенности ребенка, а в целом удовлетворяет запросы и родителей, и взрослых.

Образовательный процесс составлен на основе методических рекомендаций программы воспитания и обучения в детском саду «Детство» под редакцией Логинова В.И., Бабаева Т.И. и др. а также данная программа включает новейшие разработки современных авторов Шамрай С.Е., Васильцова Е.А., Козлова Е.А.

Главными приоритетами образовательного процесса являются укрепление здоровья, обеспечение благоприятных условий для развития всех детей, уважение прав ребенка на сохранение своей индивидуальности. Важными компонентами педагогического процесса являются построение режима и место игры в детском саду, гигиенические условия организации жизни, профилактика заболеваний.

Содержание процесса представлено в виде раскрытия целей и задач воспитания и обучения, направлений педагогической деятельности, перечня занятий; порядок ознакомления с конкретным содержанием на каждом этапе работы с детьми, с учетом режима пребывания в детском саду, времени года и т. д.
Цель организации воспитательно-образовательного процесса: обеспечить своевременное, всестороннее развитие личности ребенка в раннем возрасте с учетом его индивидуальных и психофизических особенностей; активно помогать каждому ребенку в освоении соответствующих возрасту умений и знаний, а также систематически и грамотно анализировать полученные результаты.
+1 #17 Григоренко Галина Павловна
Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе образования. Обладая высокой пластичностью функций мозга и психики, ребенок имеет большие потенциальные возможности развития, реализация которых зависит от непосредственного влияния окружающих взрослых, от воспитания и обучения, что обуславливает особую актуальность выбранной темы. Актуальность темы связана еще и с тем, что в наши дни существует достаточно много различных методик и педагогических школ, как продолжающих традиции, так и основывающихся на новых технологиях обучения. Успешное осуществление задач воспитательной работы зависит от педагогически обоснованного выбора ее форм и методов, от правильной организации всей жизни детей, а так же от педагогического опыта.
Педагогический опыт (ПО) – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Уровни и формы обобщения ПО:
 Практический уровень. Формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.
 Методический уровень. Формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, др.
 Научный уровень. Формы обобщения: публикации, статьи, тезисы в сборниках научно-практических конференций, монографии и пр.
по-вашему, может быть ПО? (ответы семинара-практикума).
Педагогический опыт в современном мире это:
 Алгоритмы учебных действий по направлению деятельности;
 технология занятия или элементы технологии;
 авторская программа (образовательная, воспитательная);
 система методических приемов;
 эффективные средства обучения (пособия, карточки, образцы);
 реализация принципов обучения (креативности, комфортности, вариативности и др.);
 эффективная система оценки знаний (аттестация обучающихся) и др.
+1 #16 Хомченкова Ирина Борисовна
Воспитательная ценность внеклассных занятий по математике
Внеклассные занятия по математике могут иметь различные формы.
Во-первых, это дополнительные занятия для отстающих учеников.
Во-вторых, это занятия для сильных учащихся, такие как подготовка к олимпиадам, конкурсам, просто индивидуальная помощь желающим углубить свои знания по предмету.
В-третьих, это математический кружок. Эта форма работы существенно отличается от двух вышеназванных. В этой работе могут участвовать на равных как сильные, так и слабые учащиеся. Пожалуй, именно эта форма работы имеет самое большое воспитательное значение.
Что же такое математический кружок? Классическое определение: Математический кружок – это самодеятельное объединение учащихся под руководством педагога, в рамках которого проводятся регулярные занятия во внеурочное время, направленные на углубление и расширение математических знаний, формирование интереса к математике и развитие учащихся.
В определении кроется главная характеристика кружка – это деятельность учащихся. Действительно, в процессе деятельности, творчества формируется интерес и мотивация к предмету. Не пассивное слушание и записывание лекции вслед за педагогом, а активное познание предмета вместе с учителем. Здесь на помощь учителю приходят исследовательские задания, занимательные задачи. В процессе активной деятельности укрепляется воля учащихся.
Активная деятельность на занятиях кружка носит не только теоретический, но и прикладной характер. Здесь, в некоторой степени, происходит интеграция двух предметов – математики и технологии. Ученики своими руками создают учебные пособия по математике, например, мнемотаблицы, по астрономии (квадрант – прибор для измерения широты местности). Перечислять можно бесконечно. Очень часто ребёнок, который на уроках не слишком хорошо успевает, на кружке оказывается очень успешным, так как умеет «думать руками». Такая особенность кружковой деятельности позволяет всем ученикам без исключения почувствовать себя значимыми, повысить свою самооценку.
Конечно, огромное значение имеют познавательные возможности кружка. Огромная часть времени посвящается истории математики, жизни замечательных учёных. Здесь математика интегрируется с культурологией. Биографии известных математиков, истории из их жизни служат прекрасным примером и образцом для учащихся.
Таким образом, занятия математического кружка полностью отвечают требованиям, которые предъявляются к школе современностью. Школа должна не только обучать детей, но, осуществляя системно-деятельный подход к преподаванию, в соответствии с требованиями ФГОС, воспитывать и развивать учащихся на материале конкретных учебных предметов.
0 #15 Коротаева Алена Валерьевна
современной педагогической практике предметом изучения, анализа и распространения становятся нововведения или инновации, характерные для профессиональной деятельности педагога. Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества и образования определяется рядом обстоятельств. Так инновации являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов, которые нуждаются в управлении [4]. С точки зрения управления качеством образования, чтобы понять сущность инновационных процессов в образовании, необходимо решить такую важную проблему педагогики как изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта (практики). Все это подчеркивает важность управленческой деятельности по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств, при этом учитель может выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Управление этим процессом обеспечивает целенаправленный отбор, оценку и применение педагогом в своей деятельности опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, методик [9]. Цель исследования – рассмотреть характеристику передового педагогического опыта. Задачи исследования: 1) раскрыть сущность понятия «передовой педагогический опыт» и критерии его оценки; 2) определить технологию изучения и обобщения передового педагогического опыта; 3) изучить опыт.

1.1 Сущность понятия «передовой педагогический опыт», критерии его оценки



В настоящее время нет единой терминологии в определении передового педагогического опыта. Для понимания его сущности рассмотрим два понятия

«педагогическая практика» и «педагогический опыт».

Сначала обратимся к понятию «педагогическая практика».

Слово «практика» происходит от греческого praktikus, что означает деятельный, активный [11]. У данного слова огромное количество определений, но все они могут быть сведены к общему: под практикой понимается разумная человеческая деятельность, которая основана на сознательном целеполагании и направленная на преобразование действительности (в том числе и самого человека) [5]. Особым видом практики является педагогическая. По мнению И.В. Бардовской [3], ее можно рассматривать как разновидность человеческой деятельности, которая связана с воспитанием, обучением и образованием человека. По мнению А.М. Соломатина, педагогическая практика не ограничивается только процессами обучения, воспитания и развития обучающегося. Она значительно шире и включает в себя также деятельность по созданию необходимых условий для взаимодействия с учениками. Эти условия связаны с созданием, разработкой необходимого инструментария (планов-конспектов уроков, технологических карт, подбором и разработкой дидактических материалов и т.д.) [16]. В целом, в научной литературе под педагогической практикой понимается непосредственная деятельность учителей, предъявляющая свои требования как к субъектам и объектам педагогики, собственно качеству учебно-воспитательного процесса, так и к самой теории и методологии науки [
+2 #14 Горбачева Дарья Романовна
В современном обществе, полном разнообразной информации, ребенку сложно адаптироваться. Формирование жизненных ценностей, духовного стержня и собственных взглядов на жизнь происходит в колоссальном информационном шуме. Именно поэтому перед всеми участниками образовательного процесса (родителями, учащимися, педагогами) стоит трудновыполнимая задача — всестороннее и гармоничное развитие современного школьника .
Что может предложить в данном случае образовательное учреждение? Конечно, воспитательные мероприятия. Их цели и задачи определяют их функции — обучающую, воспитательную и развивающую.
Воспитательные мероприятия имеют огромную ценность для подрастающего поколения, однако педагог, организующий такие мероприятия, не всегда может сразу оценить, насколько предложенный материал оказался полезным/нужным. Все потому, что результаты воспитательной работы педагог может увидеть только эмпирически, наблюдая за учащимися в разных ситуациях. Кроме того, возрастает и личная ответственность учителя за проведенное мероприятие, выбранные формы и методы работы. Кроме того, педагоги действуют в соответствии с собственными взглядами и убеждениями, что увеличивает уровень ответственности в разы.
Также стоит отметить, что и сама структура внеклассного мероприятия сложнее обычного урока:
1. Название
2. Актуальность
3. Цель
4.Задачи
5. Материалы и оборудование , оформление
6. Форма проведения.
7. Методы и приемы
8.Место проведения
9. Возраст обучающихся
10. План проведения
11. Ход мероприятия
+1 #13 Иванова Анастасия Андреевна
Для оценки и анализа передового педагогического опыта тех или иных школ и учителей, подлежащего изучению, теоретическому обобщению и использованию в массовой практике в «Современном словаре по педагогике» Е.С. Рапацевича обозначены следующие критерии.
1. Новизна. Элементы новизны могут проявляться на уровне научных открытий (новое содержание, новые формы, методы обучения и воспитания, установление новых закономерностей, эффективного совершенствования педагогического труда и повышения его результатов).
2.высокая результативность. Она означает, что результаты обучения и воспитания должны быть выше массовых показателей.
3. Репрезентативность. Основными его признаками являются: достаточная проверка во времени, получение подтверждения в работе различных педагогов при идентичных условиях.
4. Стабильность. Стабильность опыта означает, что его результаты должны быть одинаковыми не только при определенных, но и при изменяющихся условиях обучения и воспитания. Стабильность подтверждает закономерность результатов опыта.
5. Преемственность. Он – составная часть общего педагогического труда. Преемственность возникает не вдруг, а медленно накапливается в массовом опыте.
6. Перспективность. Всякое новое явление лишь в том случае входит в передовой педагогический опыт, если оно имеет перспективу развития и применения на практике.
В процессе изучения характеристики передового педагогического опыта, можно сделать следующие выводы.
1) Передовой педагогический опыт раскрыла с двух позиций: в широком значении как высокое профессиональное мастерство учителя и узком как педагогическую практику с элементами новизны, оригинальности. В работе придерживаюсь взглядов В.И. Загвязинского и считаю, что передовой педагогический опыт - оригинальный по содержанию, логике, методам, и приемам образец педагогической деятельности, который отвечает современным запросам, открывающий возможности постоянного совершенствования, приносящий лучшие по сравнению с мировой практикой результаты. Отличительная особенность данного опыта - усовершенствованные технологии, методы и приёмы. При наличии шести критериев, в частности, новизна, высокая результативность, репрезентативность, стабильность опыта, преемственность, перспективность педагогический опыт является передовым.
2) Определила методы изучения передового педагогического опыта: наблюдение за ходом педагогического процесса, беседа с педагогами, интервьюирование, тестирование, самооценка, рейтинговая оценка, социометрия и другие; к видам обобщения опыта относятся показ, рассказ и описание, представленные в различных формах: научном, методическом и прикладном уровнях. Рассмотрела по Р.Г.Амосову основные этапы работы по изучению и обобщению передового педагогического опыта. Данная работа будет успешной в том случае, если она организована систематично и идея изученного и представленного опыта осмыслена, принята другими педагогами и в течение времени отразится на качественных результатах их педагогической деятельности.
3) Выяснила, что важно уделять внимание не только изучению и обобщению передового педагогического опыта, но и его распространению. Данное направление деятельности возможно реализовывать с использованием различных форм, в частности, педагогических советов, мастер-классов, научно-практических конференций, через публикации в педагогических изданиях и представление опыта на разных уровнях: районный, региональный, всероссийский.
К нестандартным формам изучения или обобщения, распространения опыта можно отнести: дистанционный сетевой семинар, видеоконференции, творческий отчет, банк педагогического опыта, защита авторских проектов, методический альбом, творческая лаборатория.
Таким образом, были решены все задачи исследования, поэтому достигла поставленной цели исследования – рассмотреть характеристику передового педагогического опыта. Постоянное изучение педагогического опыта работы, его содержательное научно-методическое обобщение, распространение, несомненно, будут способствовать развитию практики воспитания и обучения учащихся.
+1 #12 Хван Ирина Владимировна
Стремительное развитие современного общества ,технический прогресс и растущий уровень цифровизации всех сфер жизни человека ставит перед образовательными учреждениями всех уровней актуальную задачу воспитания и формирования всесторонне развитой личности, максимально подготовленной к реализации своего творческого, интеллектуального и нравственного потенциала. Воспитательный процесс играет наиважнейшую роль в реализации поставленной задачи. Пытаясь глубже вникнуть в значение широко известного в педагогических кругах термина ,я нашла определения ,которые натолкнули меня на размышления. Итак, что именно называется воспитательным процессом?
Воспитательный процесс –это…
«организованная система взаимодействия воспитателя и воспитанника, личности и группы, личности и социума, направленная на удовлетворение социального заказа, запросов семьи, потребностей личности в сфере духовного и физического совершенствования. Субъектами В. п. являются: воспитатель, воспитанник, социальная группа, учреждение, организация. Воспитатель в силу своей социальной роли несет главную ответственность как за организацию воспитательного процесса, так и за результат воспитания.» Источник: Педагогический словарь 2008 г.
«целенаправленный, педагогически управляемый процесс позитивных изменений, происходящих во внутреннем мире и поведении личности в результате ее взаимодействия со средой, жизненными проблемами и средствами воспитания и самовоспитания.» Источник: Глоссарий по педагогике.
«это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учеников, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса.» Источник: Словарь педагогического обихода. Псков ПГПИ 2003
Все приведенные выше определения раскрывают различные грани воспитательного процесса и делают акцент на его участниках, субъектах воспитательного процесса. Другими словами, учащиеся являются не просто «объектами воспитания» ,а его полноправными участниками и «соавторами». Следуя этой логике ,учитель , обладая всем спектром профессиональных компетенций и являясь ответственным за организацию и результаты воспитания, остается участником процесса, а значит в определенном смысле «объектом воспитания» и самовоспитания. Как нельзя лучше этот тезис подтверждает определение термина.
Субъект воспитания- это …
«человек, объединение людей, способных осознанно или бессознательно, профессионально или по долгу совести создавать условия для разностороннего или направленного развития, воспитания себя или другого человека, группы, коллектива.»
Источник: Социальная педагогика краткий словарь понятий и терминов. РГСУ. Москва
Из всего вышесказанного становится абсолютно понятно, что одним из самых важных аспектов воспитания учащихся является самовоспитание учителя, его работа над собой, своими духовными, нравственными и культурными качествами. Реальные плоды приносит лишь только то, во что действительно верят, чем живут сами воспитатели, все остальное рискует остаться просто полезной ,или не очень ,теоритической информацией, которую в лучшем случае будет применяться при условии жесткого контроля, но можно ли это назвать воспитанием…
В заключении хочу привести слова великого педагога А.С. Макаренко:
« Только живой пример воспитывает ребенка, а не слова, пусть самые хорошие, но не подкрепленные делом.»
+1 #11 Федотова Анна Павловна
Формированию способности самостоятельно мыслить, обоснованно принимать решения способствует рефлексия. Если вопросы рефлексии на учебном занятии в образовательном процессе освещены достаточно подробно, то использование ее в воспитательной работе освещено далеко не так основательно, что придает актуальности нашей статье.
Рефлексия (от лат. reflexio – обращение назад) – способность человека осмыслить собственный опыт с целью прийти к новому пониманию, оценить и обосновать собственные убеждения и ценностные отношения. При этом глубина рефлексии, самоанализ зависит от степени образованности человека, развитости морального чувства и уровня самоконтроля. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
В умении учиться выделяются две составляющие:
1. Рефлексивные действия, необходимые для того, чтобы опознать новую задачу, для решения которой человеку не хватает его знаний и умений, и для того, чтобы получить ответ на вопрос чему учиться?
2. Поисковые действия, которые необходимы для приобретения недостающих знаний, умений для ответа на второй вопрос: как научиться?
Это - регулятивные универсальные учебные действия, которые обеспечивают организацию учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Целью рефлексии является вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, получаемые результаты и т.п.
Рефлексия может осуществляться на любом этапе занятия. При этом очень важно помнить о том, что организация рефлексивной деятельности на занятии – не самоцель, а подготовка к сознательной внутренней рефлексии, к развитию таких необходимых современной личности качеств, как самостоятельность, предприимчивость и конкурентоспособность.
Существуют несколько классификаций техники рефлексии.
По содержанию: устная и письменная.
По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная и индивидуальная.
Именно в таком порядке удобнее приучать воспитанников к рефлексии. Сначала – всем коллективом, потом – в отдельных группах, затем – опрашивать выборочно (индивидуально).
По способам проведения: графическая, действенно-практическая, наглядно-образная, словесно-вербальная, комбинированная.
При взаимодействии с воспитанниками, в зависимости от обстоятельств, педагог применяет различные виды учебной рефлексии, отражающие четыре сферы человеческой сущности:
физическую (успел – не успел);
сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно);
интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);
духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
При взаимодействии с воспитанниками педагог использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии. В зависимости от цели реализации учебной рефлексии может подвергаться:
1) настроение, эмоциональное состояние, чувства и ощущения, протекающие в той или иной образовательной ситуации;
2) деятельность обучающихся, что дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных;
3) содержание учебного материала.
Рассмотрим подробнее последнюю классификацию.
1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния поможет оценить настроение воспитанника и эмоциональное восприятие информации педагога, такая рефлексия из категории «понравилось / не понравилось», «интересно / скучно», «было весело / грустно». Чем больше позитива («солнышек», «улыбающихся смайликов», и т.д.), тем лучше воспринят материал, и наоборот, если «тучек» или грустных смайликов будет больше, значит, занятие показалось скучным, трудным, возникли сложности с восприятием темы. Также можно предложить подросткам выбрать рисунок, который соответствует их настроению), цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина или музыкальный фрагмент).
Вот несколько примеров.
hello_html_395f0ad1.jpg
«Смайлики»
До рисуй лицо военного так, чтобы оно
выразило твое настроение в конце занятия


«Острова»
На большом листе бумаги (или на слайде) рисуется карта с изображением эмоциональных «островов»: о. Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о. Просветления, о. Воодушевления, о. Удовольствия, о. Наслаждения, Бермудский треугольник и др.
Карта островов вывешивается (слайд проецируется) на доске (стене). Ребятам раздаются бумажные кораблики, они выходят к карте и скотчем крепят свой кораблик в соответствующем районе карты, который отражает их душевное, эмоционально-чувственное состояние после занятия (или в конце дня, или в конце недели).

«Ступеньки»
Рисуется лесенка с 5 ступенями. У каждой своё название:
Крайне скверно
Плохо
Хорошо
Уверен в своих силах
Комфортно.
Затем ребёнок рисует изображение человечка (или раздается фигура человечка) и ставит его на ту ступеньку лесенки, которая соответствует его эмоциональному состоянию

2. Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Ее можно применять на разных этапах занятия: на начальном этапе, на этапе закрепления материала, при защите проектов. Она помогает обучающимся осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и выявить пробелы восприятии воспитанником содержания материала.
Вот несколько приемов.
Дерево творчества.
По окончании дела (занятия, дня) обучающиеся прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды.
Плоды – дело прошло полезно, плодотворно.
Цветок – довольно неплохо.
Зелёный листик – что-то было, конечно, а вообще – ни то, ни сё.
Жёлтый листик – «чахлый», пропащий день.
Метод пяти пальцев.
М (мизинец) – мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил?
Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?
С (средний) – состояние духа. Каким было сегодня моё преобладающее настроение?
У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал?
Б (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья?
+1 #10 Малявина Лариса Федоровна
Управлять воспитательным процессом — значит не только развивать и совершенствовать заложенные в человеке умственные и физические способности, корректировать нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании, но и формировать у него потребность в постоянном самосовершенствовании, самореализации физического, умственного и духовного потенциала.

Проблемы взаимодействия внеклассной работы с учебным и воспитательным процессом широко освещены в работах известных отечественных ученых и педагогов- практиков, таких как А.Г. Харчев, П.Н. Мальковская, В.Г. Немировский, Т.Н. Калечиц, Л.E. Никитина и многих других.

Эти авторы вычленяют общие принципы организации внеклассной работы. Наиболее общим принципом, по их мнению, является добровольность в выборе форм и направлений внеклассной деятельности. Но при этом срабатывает и принцип разнообразия предоставляемых в учебном заведении воспитательных услуг: кружков и клубов по интересам, спортивных секций и общественно значимых форм внеклассной деятельности.

Для выявления круга интересов обучающихся можно использовать анкету о том, чем бы ребята хотели заниматься после уроков. Важно, чтобы любой вид занятий, в который включаются подростки, имел общественную или социально значимую направленность. При таких условиях возникает мотивация деятельности у подростка или молодого человека, осознанность именно его роли в данном виде деятельности, причастность его к общему делу школы (лицея, гимназии) или группы сверстников. Очень важна при этом и опора на инициативу pi самодеятельность обучающихся. Нельзя недооценивать степень самостоятельности, инициативности, новизны и неординарности мышления ребят в организации форм внеклассных занятий или акций. Педагог при этом может выступать только в роли старшего наставника или профконсультанта.
+1 #9 Прыгова Татьяна Александровна
Аннотация: в статье даётся определение термину «рефлексия», раскрывается понятие «педагогическая рефлексия», объясняются типы и виды рефлексии, а так же приводятся некоторые примеры компонентов рефлексии, чему способствует педагогическая рефлексия в профессиональной деятельности.

Ключевые слова: рефлексия, педагогическая рефлексия, механизмы рефлексии, учитель начальных классов, механизм.

Практическое решение учителем профессиональных задач составляет психологическую основу его профессионального бытия, которое всегда осуществляется в условиях конкретной педагогической ситуации, содержащей в себе степень проблемности. Проблемность любой педагогической ситуации определятся внутренним противоречием между целью, которую нужно достигнуть, и объективной возможностью ее непосредственно достижения. Педагогическую задачу можно рассматривать как структурную единицу мыслительной деятельности учителя.

Как уже отмечалось, задачи учителя отличаются разным уровнем своей структурной сложности. Это, во-первых, задачи исполнительного характера, которые возникают в процессе реализации методических замыслов и учителя (например, плана урока, корректировка запланированной воспитательного ).

Во-вторых, это задачи характера, возникающие в конструирования способов и педагогического (разработка эффективных форм и приемов деятельности учеников, учебных ). И в-третьих, это задачи характера, которые связанны с и обобщением опыта деятельности. При таких задач учителя неизбежно приобретать рефлексивные мышления, выполняя свою функцию «обратной ». Продуктивное решение лишь при учителя в рефлексивную по отношению к своей . Универсальным условием учителя в позицию по отношению к является наличие ситуации [1, ст.7].

Однако, как возникает «» между планами и результатами деятельности, вынужден сделать анализа не свои исполнительные, но и действия. Иначе , складывающая проблемная приостанавливает ход деятельности и побуждает к выходу в рефлексивную . Это позволяет ему объективно все составляющие ситуации, сделать оценки и выводы. Так учителя приобретает характер. Он , во-первых, в стремлении осмыслить внутренние процесса обучения, , почему учебные приемы эффективными, а другие не продвижению ученика; общие , которые регулируют процесс . Во-вторых, рефлексивные педагогического мышления в аналитическом учителя к своему опыту, что позволяет его «отчужденным», доступным для в контексте науки и передачи его людям. И, в-третьих, педагогического мышления в конструктивной анализа учителем деятельности, что позволяет ему из ее структуры выделить самостоятельные , решение которых своих специальных и подходов. Конструктивная рефлексии быть проиллюстрирована примером решения проблемы учителями из гимназий: « показывает, что переход к собственной педагогической - это очень серьезный шаг в развитии . Меня как директора и наш педагогический коллектив, в среднем и старшем , многие волновал вопрос чтения выпускников школы. И только того, как 1-4 классов систематически анализировать свою на уроках, положение в лучшую . Выяснилось, что учителя беседами, постановкой , подведением итогов большую урока, а в результате младших классов всего несколько . Анализ работы натолкнул на искать новые и методы работы. педагогической требует времени и , но все это окупается результатами поведения, внутренних и актов, , собственного опыта, структур» [1, ст.14].

рефлексию обычно из определенных :

1) доминантной педагогического является развитие;

2) педагогического процесса в создании для развития и саморазвития как , так и учителя.

Сущность в педагогическом процессе как последовательные качественных характеристик его :

- смену (по восходящей);

- состояния деятельности;

- деятельности, и чувств, знаний, , качеств личности.

- это внутренний процесс, о нем может сам развития. Оценка , продуктивности развития, осуществляется субъектом самонаблюдение, , самоанализ, т.е. через . Таким образом, в педагогическом процессе определить как и результат фиксирования (участниками педагогического ) состояния своего , саморазвития и этого. [1, ст.26].

является тот факт, что деятельность носит характер. Он в том, что учитель, организуя учеников, стремится на себя и свои , глазами учеников, учитывать их зрения, взгляды, их внутренний мир, понять его состояние. взаимодействие, учитель себя как участника , диалога. При этом создает для возникновения межсубъектных участников педагогического [2, .10].

Рефлексия в процессе - это процесс субъекта педагогического со сложившейся ситуацией, с тем, что составляет ситуацию: младшими , учителем, условиями учеников, , содержанием, педагогическими .

Пониманию сущности и осуществления педагогической способствует ее структуры. Рассмотрение педагогической рефлексии целесообразным вести с структуры процесса, педагогического . Акцентируя внимание на том, что процесс предполагает взаимодействие и младших школьников, в рефлексии необходимо следующие компоненты:

- учителем ученика;

- рефлексия своей деятельности;

- учителем педагогического ;

- рефлексия школьниками своей ;

- рефлексия младшими деятельности учителя;

- учеником место педагогического [2, ст.17]. .

Педагогический организуется и осуществляется с целью условий для развития . То есть, все компоненты в педагогическом процессе рефлексией собственной деятельности в процессе.

Являясь снятия проблемы, , рефлексия быть рассмотрена как способность личности. Рефлексия является процессом и результатом самоанализа, субъектом сознания, поведения, собственного опыта, личностных структур. Рефлексия – это личностное свойство и одновременно важнейший фактор развития личности, формирования ее культуры и профессионализма.

Безусловную значимость в процессе познавательной деятельности имеет интеллектуальная рефлексия, которая заключается в осознании и оценке своих действий, составляющих сущность интеллектуальной деятельности субъекта познания. Критериями развития рефлексивных способностей учителя выступают:

- уяснение для себя содержание учебного материала;

- владение рациональными приемами усвоения учебного материала;

- владение приемами отработки изучаемого содержания (понимание логики изложения, выделение ключевых понятий, умение пересказать своими словами);

- владение приемами систематизации (составление обзоров, схем, таблиц);

- умение составить систему проверочных заданий для определения уровня усвоения [2, ст.23].

Обобщая сказанное, рефлексия в педагогическом процессе – это:

- процесс и результат фиксирования участниками взаимодействия состояния собственного развития и причин, обеспечивающих его;

- процесс самоиндентификации субъекта педагогического взаимодействия исходя из сложившейся ситуации;

- взаимоотображение, взаимооценка состоявшегося взаимодействия участников педагогического процесса;

- отображение учителем внутреннего мира и состояния развития ученика и наоборот.







Список литературы:

1.Суворова, Н.Г. Интерактивное обучение: новые подходы / Н.Г. Суворова // Учитель (Россия). – 2000. – № 1. – С. 25-27.

2.ГимпельЛ.П. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. I междунар. науч.-практ. конф. № 1. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2010.
+1 #8 Смирнова Светлана Александровна
Успеху внеурочной воспитательной работы содействует четкая организация как всей системы внеклассной работы в учебном заведении, так и в работе конкретных кружков, спортивных секций или клубов по интересам. Осуществление комплексного подхода к воспитанию требует, чтобы при организации всех мероприятий решалась бы не только одна профильная задача, но и предполагались несколько других воспитательных задач.

При выборе содержания, организационных форм деятельности необходимо также соблюдать принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Важным условием действенности всех видов воспитательной работы является обеспечение их единства, преемственности и взаимодействия.

По мнению большинства ученых и педагогов-практиков, наиболее распространенными формами внеклассной работы могут быть индивидуальные, кружковые, объединяющие и массовые.

Индивидуальная работа — это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание, например, подготовка доклада, сбор гербария или номеров художественной самодеятельности. Но при этом педагогу важно определить роль и место конкретной индивидуальной работы ребенка или подростка в общем социально значимом деле. Эта деятельность требует от воспитателей изучения индивидуальных особенностей учащихся путем бесед, анкетирования, изучения их интересов.

Кружковая внеклассная работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определенной области науки, искусства, спорте. Наиболее распространены при этом такие ее формы, как кружки и секции (предметные, технические, спортивные, художественные). В кружках проводятся занятия разного типа: подготовка и обсуждение докладов, защита малых проектов; проектная или моделирующая деятельность; организация экскурсий, изготовление наглядных пособий; проведение лабораторных занятий (исследований), встречи с интересными людьми и др. Отчет работы кружка за год проводится в виде вечера, конференции, выставки, смотра.

К объединяющим формам работы относятся детские и подростковые клубы, школьные музеи, общества. Действуют они на принципах самоуправления, имеют свои названия, уставы. Работа клубов чаще всего строится по секциям. В настоящее время в учебных заведениях распространены профильные клубы (литературные, исторические, краеведческие, юного физика, химика, математика). К сожалению, в настоящее время менее распространенной формой является деятельность школьного музея.

Формы массовой работы, как правило, являются наиболее распространенными в общеобразовательных учреждениях. Они рассчитаны на одновременный охват многих обучающихся, им свойственны красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей и подростков. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Так, например, конкурс, олимпиада, соревнование, выставка, игра требуют непосредственной активности каждого участника данного вида деятельности.

Актуальными остаются такие массовые формы внеклассной деятельности, как конкурсы, олимпиады, смотры. Они стимулируют детскую активность, развивают инициативу и творчество. Характерной особенностью таких форм работы является то, что в них наиболее полно реализуется принцип взаимного обучения, когда старшие, более опытные учащиеся передают свой опыт младшим. В этом состоит один из эффективных способов реализации воспитательных функций коллектива.

Таким образом, в настоящее время в современных общеобразовательных учреждениях актуализируются следующие проблемы:

1. Создание единых комплексных воспитательных систем, находящихся в русле не только гуманистической, но и социальной парадигм.

2. Гармонизация социального поля жизнедеятельности ребенка и подростка, педагогическое освоение среды в радиусе действия образовательного учреждения.

3. Модернизация клубной и досуговой деятельности, поддержка и создание новых молодежных общественных объединений, поощрение демократических начал в управлении, в том числе детском самоуправлении.

4. Введение учебно-развивающих программ дополнительного образования и ранней профилизации с целью создания благоприятных условий для осознанного профессионального самоопределение выпускников.

5. Усиление социально-защитной функции общеобразовательных учреждений, повышение эффективности мер по охране жизни, физического, умственного и психического здоровья детей и подростков.

С учетом этих положений педагогический коллектив разрабатывает собственную уникальную систему внеклассной и внешкольной работы.

Но в этой системе главным звеном остается классный руководитель. Именно от ежедневного и кропотливого труда классного руководителя может формироваться истинно гуманное сообщество учителей и обучающихся.
+1 #7 Пономарева Елена Викторовна
Нравственное воспитание школьников.
На современном этапе перед любым учителем , классным руководителем встает целый ряд проблем, касающихся воспитательного процесса. Причина проблем кроется в постоянных изменениях общественных ценностей и невозможность мгновенного перестраивания человеческого( особенно детского мышления) под современные реалии. В настоящее время в общественной жизни в результате бесконечных реформ царит хаос. Общество мучительно ищет пути преодоления кризиса , т.к. нравственное обнищание, отсутствие сформированных общественных идей и идеалов, падение культуры оказывают негативное влияние на подростков, не обладающих определенной культурой, не имеющих четких убеждений,не сформировавших жизненной позиции. Недостатки в нравственном воспитании наносят обществу непоправимый урон. Особенно плохо то, что между семьей и школой нет партнерских взаимоотношений понимания, что не только школа, а в первую очередь семья занимается воспитанием молодого человека.
В педагогической литературе проблема нравственного воспитания всегда много обсуждалась и нашла свое отражение в трудах таких столпов отечественной науки, как В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко, Н.К.Крупская, Д.С.Лихачев и многих других. В работах ученых показаны важнейшие приемы и методы , владеть которыми необходимо для осуществления нравственного воспитания подростка в школе.
Формирование нравственности-важнейшая задача школы. Дети, находясь в социуме, должны быть организованы и уметь согласовывать свои действия с другими членами общества, должны уметь подчиняться определенным нормам в поведении и общении. Соблюдение нравственных требований зависит от самой личности, а она должна быть воспитана.
Процесс воспитания осуществляется в различных формах и при помощи разнообразных методов, приемов,средств.Формы воспитания зависят от количества воспитанников( весь класс, группа, отдельный ученик), т.е фронтальная, групповая, индивидуальная работа.
Правомерна и классификация форм организации воспитательной работы в зависимости от методов воспитания:
- словесные формы( собрания, лекции, доклады, диспуты, встречи и т.п.)
- практические формы ( походы, экскурсии, олимпиады, конкурсы и т.п.)
-наглядные формы ( школьные музеи, выставки, стенды и т.п.)
Воспитатель может влиять на ученика непосредственно ( личная беседа),через друзей. Через классный коллектив в целом.
Воспитатель разъясняет школьникам нормы и правила поведения ( возможно организовать кружок «Этика поведения» или «Юности честное зерцало», например). Показывает на примере собственной речи, поведения, дел. Воспитатель рекомендует круг чтения, организует обсуждение проблемных вопросов по прочитанному; предлагает просмотр кинофильмов определенной тематики, походы в театры и т.п. Все это в значительной степени способствует нравственному просвещению учащихся, формированию формированию их вкусов и воззрений.
+1 #6 Ковалева Ксения Евгеньевна
Педагогический процесс в практическом смысле предполагает обмен деятельностью, происходящий между педагогом и воспитанниками, по этой причине существуют так называемые рефлексивные компоненты.

Рефлексивные компоненты — это основные компоненты, которые включает в себя педагогическая рефлексия:

рефлексию деятельности учащихся педагогом;
рефлексию педагогом собственной педагогической работы;
рефлексию педагогического взаимодействия педагогом;
рефлексию учащимся собственной деятельности;
рефлексию деятельности педагога учащимся;
рефлексию учащимся взаимодействия с педагогом.
Педагогический процесс осуществляется педагогом с целью развития воспитанников, по этой причине каждая из составляющих элементов рефлексии в педагогическом процессе основываются на прямой рефлексии воспитанника собственной деятельности в приведенном процессе. Этот факт делает целесообразным процессы рефлексии взаимодействия и рефлексии работы педагога.
В качестве объекта исследования выступает педагогическая рефлексия.

Предметом исследования является: профессиональная рефлексия как условие продуктивной педагогической деятельности.

В данном исследовании мы ставили своей целью: изучить профессиональную рефлексию как условие продуктивной педагогической деятельности.

Нами были поставлены задачи:

проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;
определить понятийный аппарат по данной теме;
рассмотреть методы развития профессиональной рефлексии у педагогов.
В соответствии с целью, объектом, предметом, и задачами исследования, мы выдвинули следующую гипотезу: мы предполагаем, что продуктивной педагогической деятельности способствует профессиональная рефлексия.

Методологической основой нашего исследования являются работы посвященные профессиональной рефлексии как условие продуктивной педагогической деятельности (И.В. Вачков, И.А. Зимняя, Л.В. Корнева, Н.В. Кузьмина, О.С. Ноженкина и др.).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научных теоретических данных.

Практическая значимость заключается в том, что материалы проведенного теоретического исследования могут быть основой блока семинаров и тренингов педагогического состава общеобразовательных школ, технических и высших учебных заведений.

Профессиональная рефлексия как условие продуктивной педагогической деятельности.
Все виды рефлексии присутствуют в деятельности учителя, но с
опытом его работы меняется их значимость. Так, для начинающего
учителя более характерны рефлексия-до-действия и рефлексия-последействия, поскольку рефлексивный контроль своих планирующих
действий и итоговая рефлексия произведённых действий помогают ему
обеспечить эффективность деятельности в целом. Владение рефлексией-вдействии, более характерное для опытного учителя, уже освоившего
другие виды рефлексивного анализа, отражает его способность быть
включённым во все происходящее на уроке и является знаком его
профессионального мастерства.
Наиболее часто применяемыми методами и приёмами,
позволяющими вывести обучающихся (студентов) в рефлексивную
позицию по отношению к их учебно-профессиональной
(профессиональной) деятельности являются:
- опорные программы наблюдений за своими действиями в
профессионально значимых ситуациях с последующим анализом
полученных результатов;
- ведение дневниковых записей, фиксирующих события
профессиональной жизни с последующим анализом и осмыслением;
- просмотр занятий учителей, студентов с последующим анализом и
самоанализом.
+1 #5 Горбатюк Ольга Абдуллаевна
Организация образовательного процесса в дошкольной группе определяется годовым календарным графиком, расписанием непосредственно-образовательной деятельности, разрабатываемыми и утверждаемыми образовательным учреждением самостоятельно.

Воспитательно-образовательная работа на занятиях носит программный характер с использованием педагогических методик и технологий воспитания и обучения детей дошкольного возраста.



В основе организации обучения детей разновозрастной группы лежат дидактические основы, к которым относятся:



· Знание программных требований для всех возрастных подгрупп.

· Организация работы на занятиях по подгруппам.

· Обеспечение процесса усвоения программного содержания.

· Обеспечение доступности учебного материала и заинтересованности детей на занятиях.

· Обеспечение систематичности, последовательности процесса обучения и воспитания по отношению к каждой возрастной подгруппе.

Количество подгрупп определяется в соответствии с возрастом детей.

В подборе программного содержания занятий педагоги исходят из:

· реального учета того, что дети каждой возрастной подгруппы на сегодня знают, умеют (эти знания могут не всегда согласовываться с программой);

· постановки посильных и конкретных задач, решение которых требует от детей усилий, активной работы мысли, умения решать поставленные задачи, опираясь на свой опыт.

В целях рационального построения педагогического процесса в условиях совместного пребывания детей пяти смежных возрастов, в группе выделены подгруппы детей, в соответствии с которыми дифференцируется воспитательно-образовательная работа:

разновозрастная группа от 1,5 до 7 лет (подгруппы от 1,5 до 3 лет, от 4 до 7 лет).

Цель сотрудничества с родителями: создание благоприятных условий для формирования полноценной личности ребенка в процессе взаимодействия детского сада и семьи.
Задачи сотрудничества с родителями:
изучение семей воспитанников и создание банка данных;

повышение правовой и психолого – педагогической культуры родителей с целью формирования представлений и практических умений в различных областях семейного воспитания;


Принципы совместной деятельности семьи и детского сада:

- общность взглядов, средств и методов;

- взаимное доверие;

-уважение, доброжелательность.



Условия эффективного взаимодействия детского сада с семьями воспитанников:
-установление доверительных контактов;
-дифференцированный подход к родителям воспитанников;
-открытость;
-диалог как форма общения;
- использование различных форм и методов активизации взаимодействия с родителями.
+1 #4 Иванова Ирина Павловна
Согласно целям и содержанию обучения иностранному языку, мы делаем вывод что, воспитательный компонент цели является одним из главных аспектов обучения иностранному языку. Знание чего бы то ни было само по себе мало обогащает человека, ибо важен не столько сугубо практический эффект обучения, сколько то, что это знание вносит в формирование человека как личности. Поэтому главная ценность иностранного языка заключается в его воспитательном потенциале.
Внеклассная работа по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знание иностранного языка, но и способствует также расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны и сквозь призму этих знаний более активно осваивать культуру своей страны.
Внеклассная работа составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.
Современная школа имеет большой опыт проведения воспитательной работы по иностранному языку, которая составляет часть единого учебно-воспитательного процесса. Внеклассную работу по ИЯ можно определить как систему неоднородных по смыслу, назначением и методикой проведения просветительно-воспитательных мероприятий, которые выходят за пределы обязательных учебных программ.
В основе функционирования системы внеклассной работы по любому предмету лежит ряд принципов и частных требований, определяющих содержание, формы, методы, направление педагогического воздействия на личность, характер связи отдельных элементов системы.
Принципы внеклассной работы по иностранному языку – исходные положения, которые определяют требования к её содержанию, методам и организационным формам. Они отвечают целям и задачам всей внеклассной работы по иностранному языку в школе и иллюстрируют суть педагогической деятельности учителя – организатора внеклассной работы.
Внеклассная работа строится на следующих принципах:
1) Принцип связи обучения с жизнью.
Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь внеклассной работы по иностранному языку с условиями жизни и деятельности ребёнка. Основные условия реализации этого принципа следующие:
• систематическое ознакомление подростков и старших школьников с актуальными событиями в жизни нашей страны и за рубежом;
• широкое использование краеведческого материала;
• встречи с людьми, использующими иностранный язык в своей профессиональной деятельности;
• включение материалов на иностранном языке в общешкольные мероприятия;
• использование на внеклассных занятиях материалов из жизни школы;
• привлечение материалов переписки с зарубежными школьниками к работе над избранной тематикой.
2) Принцип коммуникативной активности учащихся.
Предпосылкой более высокой коммуникативной активности учащихся во внеклассной работе является возможность выбрать наиболее интересующий и доступный вид деятельности: ведение переписки с зарубежными друзьями, чтение книг на изучаемом языке, развитие умений и навыков устной речи на занятиях драматического кружка и т.д. Большое значение для стимулирования коммуникативной активности имеет не только разнообразие видов деятельности, но и её содержательная сторона. Использование новых, неизвестных учащимся материалов, их познавательная ценность и занимательность вызывают потребность в общении, повышают его качественный уровень.
3) Принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственности внеклассной работы с уроками иностранного языка.
Во внеклассной работе, так же как и на уроках, необходимо добиваться сознательного применения знаний, умений и навыков. От понимания содержания используемого материала, готовности учащихся включать его в речевую деятельность во многом зависит формирование интереса ребёнка к иноязычной деятельности. Преемственность урока иностранного языка и внеклассной работы по предмету ни в коей мере не означает дублирование темы, форм и методов работы. В рамках каждой из изучаемых по программе тем для устной речи и чтения можно выделить подтемы, представляющие наибольший интерес для учащихся. Назначение этих подтем – конкретизировать программную тему, приблизить её к интересам, условиям и обстоятельствам жизни детей. Постепенное расширение лексико-тематических связей в тематике внеклассной работы создаёт благоприятные условия для решения практических, общеобразовательных и воспитательных задач.
4) Принцип учета возрастных особенностей учащихся.
Эффективность внеклассной работы по иностранному языку во многом определяется соответствием её содержания, форм и методов этапам изучения иностранного языка и психофизиологическим особенностям учащихся. Знание и учёт типичных возрастных особенностей учащихся дают возможность учителю осуществлять перспективное планирование внеклассной работы по иностранному языку, определять её задачи и способы организации на каждом этапе.
5) Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.
Умелое сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм работы основано на хорошем знании учителем контингента учащихся, их интересов, возможностей, планов. Это позволяет оптимально подобрать партнёров, распределить их роли. Индивидуальные, групповые и коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между собой. В этом отношении наиболее благоприятным является включение на определённом этапе индивидуальной и групповой деятельности в деятельность коллективную, в результате чего происходит объединение личных мотивов и переживаний с мотивами и переживаниями коллектива.
6) Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку.
Значение этого принципа обусловлено, во-первых, единством конечной цели всего учебно-воспитательного процесса школы – формирование всесторонне развитой, гармоничной личности, во-вторых, единством духовной сущности человека, которого невозможно воспитывать и обучать по частям. В осуществлении межпредметных связей реализуется одно из требований системного подхода к проводимой работе по обучению и воспитанию подрастающего поколения. С учётом этого требования внеклассная работа по иностранному языку должна проводиться не изолировано, а в тесной взаимосвязи с другими учебными предметами. Использование интересных материалов по географии, истории, литературе и другим предметам в работе кружков, клубов знатоков страны изучаемого языка обогащает внеклассную работу по иностранному языку, способствует повышению интереса к ней учащихся и качества её проведения.
Эффективность и результативность внеклассной работы зависит как от учета указанных выше принципов, так и от соблюдения следующих условий:
• добровольность участия;
• сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя;
• занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;
• эстетичность всех проводимых мероприятий;
• четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;
• наличие целевых установок и перспектив деятельности;
• широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся;
• гласность;
• привлечение учащихся более старшего возраста к подготовке и проведению мероприятий с учащимися более младшего возраста.
Все вышеназванные принципы и условия дополняют друг друга и в комплексе обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое и, вместе с тем, разностороннее влияние на развитие личности.
Следует обратить внимание на то, что в процессе организации внеклассной работы по ИЯ необходимо учитывать как психологические особенности личности, так и психологические особенности коллектива: уровень его развития, степень организационного, психологического, интеллектуального и эмоционального единства, направленность деятельности коллектива на отношения между его членами, эмоциональное состояние класса во время выполнения задач по внеклассной работе.
+1 #3 Татьяна Владимировна Гриценко
Обучение музыки должно быть одним из важных элементов воспитания учеников. Обучение фортепианном игре сложный и многогранный процесс. Он включает в себя не только пианистические, но и общемузыкальное развитие учащихся. И важная роль, конечно, воспитательная работа. Основные направления:
1.воспитание мировозрения
2.моральных качеств, воли и характера
3.эстетических вкусов и любви к музыке
4.интерес к труду и умение работать
5.забота о здоровье и физическое развитие ученика
А главное-воспитание у ученика любви к музыке и пробуждать глубокий интерес. Из своего опыта, более 30лет,хочу сказать, кто горячо любит свою профессию музыканта, тот и умеет зажигать огонёк в детях. На уроке, на концерте это создаёт художественную атмосферу и увлекает учеников. Мотивирую детей посещением вместе театров, концертов, смотрим фильмы о композитора, слушаем произведения в исполнении величайших исполнителей. Участвуем в конкурсах различного уровня, побеждаем! Привлекаю родителей к участию мероприятий. Расширяем кругозор в области искусства. Не все дети становятся профессиональными музыкантами. Но главное дети выпускники становятся прекрасными любителями музыки. И это главная задача-воспитать любителями и ценителям музыки. "Главная цель музыкального воспитания - воспитать не музыкантов, а людей" - писал В. А. Сухомлинский. И это должно быть девизом каждого педагога. В школе большое значение занимают классные родительские собрания с концертом. Где каждый ученик на концерте Артист, а родители - благодарные слушатели! И для детей, и для родителей это настоящие праздники души, музыки и прекрасного настроения!
+1 #2 Лысова Антонина Германовна
Дошкольное образование — целостный процесс, направленный на: обеспечение разностороннего развития ребенка дошкольного возраста в соответствии с его задатками, наклонностями, способностями, индивидуальными, психическими и физическими особенностями, культурными потребностями; формирование у ребенка дошкольного возраста моральных норм, обретение им жизненного социального опыта.

Введение ФГОС связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей-дошкольников определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе.

Образовательный процесс рассматривается нами сегодня как системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Образовательный процесс обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, возможность самореализоваться.
Главная особенность организации образовательного процесса в ДОУ на современном этапе - это уход от учебной деятельности, повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно - обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
+1 #1 Пучкин Антон Владимирович
) Принцип связи обучения с жизнью.

Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь внеклассной работы по иностранному языку с условиями жизни и деятельности ребёнка. Основные условия реализации этого принципа следующие:

систематическое ознакомление подростков и старших школьников с актуальными событиями в жизни нашей страны и за рубежом;
широкое использование краеведческого материала;
встречи с людьми, использующими иностранный язык в своей профессиональной деятельности;
включение материалов на иностранном языке в общешкольные мероприятия;
использование на внеклассных занятиях материалов из жизни школы;
привлечение материалов переписки с зарубежными школьниками к работе над избранной тематикой.
2) Принцип коммуникативной активности учащихся.

3) Принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственности внеклассной работы с уроками иностранного языка.

4) Принцип учета возрастных особенностей учащихся.

5) Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

6) Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку.Эффективность и результативность внеклассной работы зависит как от учета указанных выше принципов, так и от соблюдения следующих условий:

добровольность участия;
сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя;
занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;
эстетичность всех проводимых мероприятий;
четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;
наличие целевых установок и перспектив деятельности;
широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся;
гласность;
привлечение учащихся более старшего возраста к подготовке и проведению мероприятий с учащимися более младшего возраста.
Все вышеназванные принципы и условия дополняют друг друга и в комплексе обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое и, вместе с тем, разностороннее влияние на развитие личности.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы