+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 23.06.2021

Время проведения: 16:00 - 17:00

Ведущая: Сергеева Анна Иосифовна, старший преподаватель, научный сотрудник кафедры психолого-педагогического образования и дефектологии факультета психологии и специального образования Томского Государственного педагогического университета, кандидат педагогических наук

Цель: ознакомление слушателей с приемами нейропсихологической коррекции и стимуляции внимания, памяти и мышления обучающихся с ОВЗ
 
 Вопросы для обсуждения:

  1.  Когнитивные процессы в психологии.
  2. Особенности развития процессов мышления, памяти, внимания у детей с ОВЗ.
  3. Методы нейропсихологической коррекции детей

 
 

 

 

Список секций:

 

Секция 1. «Особенности работы по развитию когнитивных процессов у детей с синдромом дефицита внимания»

Секция 2. «Особенности работы по развитию когнитивных процессов у детей с ДЦП»

Секция 3. «Особенности работы по развитию когнитивных процессов у детей ЗПР»


 

 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #12 Панчишина Татьяна Борисовна
Панчишина Татьяна Борисовна
Задержка психического развития - это временное несоответствие уровня психического развития паспортному возрасту ребёнка, которое проявляется в несоответствие интеллектуальных возможностей, личной зрелости приобладанием игровых интересов.
У детей с задержкой психического развития темп развития всех познавательных психических процессов:
ощущения, воображения, восприятия, внимания, памяти, мышления, речи. А также отстают моторные, сенсорные, эмоциональные и волевые области.
Поэтому основные подходы к организации учебного процесса для детей с ЗПР.
1. Подбор заданий максимально возбуждающих активность ребёнка, побуждающие у него потребность в познавательной деятельности.
2. Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ЗПР.
3. Индивидуальный подход.
4. Сочитание коррекционного обучения с учебно - оздоровительными мероприятиями.
5. Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий.
6. Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналоги.
7. Использование многократных указаний, упражнений.
8. Проявление большого такта со стороны воспитателя.
9. Использование поощрения, повышение самооценки ребёнка, укрепление в свои силы.
10. Поэтапное обобщение проделанной на занятиях работы.
11. Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций.
Формула успеха при организации учебного процесса с детьми ЗПР.
- общая коррекционная направленность процесса обучения
- малая наполняемость группы
- щадящий режим
- соответствующий учебный план
- использование индивидуальных и групповых занятий с логопедом и психологом.
- создание положительной атмосферы
- постоянное снижение тревожности детей, исключение иронии и выговоров
- создание ситуации успеха, которая формирует чувство уверенности в себе, удовлетворения.
- опора на игру
- целенаправленное стимулирование детей на занятиях, возбуждение интересса.
+1 #11 Платонова Татьяна Анатольевна
Нейропсихологические упражнения − это эффективнейшая методика, позволяющая без использования медикаментов, помочь детям при различных видах нарушений.
Все нейропсихологические упражнения для детей должны проводиться в строгой последовательности, регулярно, выполняться правильно, с постепенным усложнением. Проводить тренировки необходимо так, чтобы участникам было весело и интересно. Тогда они способствуют активации высших психологических функций: эмоций, восприятия, внимания, памяти, мышления. Ребенок учится преодолевать неадаптивные особенности своего развития, у него пропадают детские поведенческие проблемы и трудности в школьном обучении.
Возможно проведение различных игр:

Игра «Птица — не птица»

Вы читаете вслух стишки. Задача ребенка — внимательно слушать и, если прозвучит слово, обозначающее НЕ птицу, подать сигнал — пусть топает или хлопает в ладоши (см. приложение 9)

Игры на развитие внимания, памяти, можно придумывать что называется «на ходу»: «Ты видел, только что проехала машина? А какого цвета она была? А какой марки?» или «посмотри вот на то дерево, а теперь отвернись и вспомни, какого цвета у него ствол, были на ветках птицы, какие, сколько, есть ли другие предметы рядом с ним?» и т. п.

Родителям гиперактивных детей следует дать общие рекомендации, которые могут оказаться полезными в каждой такой семье, классе:

В своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчёркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребёнка в собственных силах.

Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя».

Говорите сдержанно, спокойно, мягко.

Давайте ребёнку только одно задание на определённый отрезок времени, чтобы он мог его завершить.

Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

Поощряйте ребёнка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, раскрашивание, чтение).

Поддерживайте дома чёткий распорядок дня. Время приёма пищи, выполнения домашних заданий и сна ежедневно должно соответствовать этому распорядку.

Избегайте по возможности скопления людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках и т.п. оказывает на ребёнка чрезмерное стимулирующее действие.

Во время игр ограничивайте ребёнка лишь одним партнёром. Избегайте шумных, беспокойных приятелей.

Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе – длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

Помните о том, что присущая детям с синдромом дефицита внимания гиперактивность, хотя и неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.

Важно помнить, что любые творческие занятия или игры по образцу или инструкции (срисовывание, конструирование, лепка, подражание звуков, действий и т. п.) развивают у детей внимание и память, способствуют формированию самоконтроля.
+1 #10 Борисова Мария Александровна
У детей с СДВГ снижены показатели уровня зрительной и слуховой памяти; низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания; низкий уровень волевой регуляции. Для коррекции и развития этих процессов можно применять, представленные ниже, упражнения и игры.

Поскольку, детям с гиперактивностью сложно длительно сидеть, то коррекционные и развивающие занятия лучше проводить в форме игры.

Упражнения, направленные на увеличение объема внимания:

На словесном материале

Занятие проводится коллективно и включает в себя элемент соревнования. Детям предлагается по сигналу «Внимание!» фиксировать взглядом середину экрана и постараться прочесть предъявляемый на короткое время (не превышающее 0,5 сек) материал и записать его. При этом детям сообщается, что если они записали правильно больше 5 букв в двух самых длинных словах, то они выиграли (в процессе тренировок необходимый объем увеличивается), если меньше, то проиграли. Выигравшие, получают какой-либо приз.

На цифровом материале

Задание, приведенное ниже, рассчитано на индивидуальное применение, поэтому если оно включено в работу группы учащихся, то удобнее разбить ее на тройки и провести в виде сюжетно-ролевой игры. Каждому из играющих присваивается определенная роль: «учитель», «ученик», «контролер» — со сменой ролей по кругу. "Ученик" сидит за столом, и «учитель» показывает ему таблицы в порядке их номеров: 1, 2, 3, 4, Смена таблиц производится по мере окончания работы с предыдущей таблицей. Перед предъявлением таблицы 1 «учитель» сообщает инструкцию: «Сейчас я буду показывать последовательно, друг за другом 4 таблицы с числами. (Числа разбросаны в таблице в беспорядке.) Как только я покажу первую таблицу, нужно как можно быстрее находить в ней числа в порядке возрастания, начиная с единицы: 1, 2, 3, 4 и т.д. Ты должен показывать их указкой и называть вслух, громко и четко».

«Контролер» при помощи секундомера фиксирует время счета по каждой таблице отдельно, а также количество допущенных ошибок (по возможности). Как показывает практика, желательно, чтобы первичное применение задания производилось все же в индивидуальном порядке, и лишь когда дети освоятся с его содержанием, предложить им его в качестве игры.

Другим упражнением, направленным на увеличение объема внимания, а также развития произвольности является игра «Пуговица»

Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора пуговиц, ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть игровое поле — это квадрат, разделенный на клетки. Начинающий игру выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит. После чего первый игрок закрывает листком бумаги свое игровое поле, а второй должен на своем поле повторить то же расположение пуговиц.

Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра становится сложнее.

Эту же игру можно использовать в работе на развитие памяти.

Игра «Маленький жук»

Вы говорите ребенку: «Сейчас мы будем играть в такую игру. Видишь, перед тобой поле, расчерченное на клеточки. По этому полю ползает жук. Жук двигается по команде. Он может двигаться вниз, вверх, вправо, влево. Я буду диктовать тебе ходы, а ты будешь передвигать по полю жука в нужном направлении. Делай это мысленно. Рисовать или водить пальцем по полю нельзя!Внимание. Начали. Одна клеточка вверх, одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Покажи, где остановился жук». (Если ребенок затрудняется выполнять задание мысленно, то сначала можно позволить ему показывать пальчиком каждое движение жука, или изготовить жука и двигать его по полю. Важно, чтобы в результате ребенок научился мысленно ориентироваться в клеточном поле). Задания для жука можно придумать самые разные. Когда поле из 16 клеток будет освоено, переходите к движению по полю из 25, 36 клеток, усложняйте задания ходами: 2 клетки наискосок вправо-вниз, 3 клетки влево и т.д.

Упражнения, направленные на увеличение

уровня распределения внимания

Прочитайте вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число ударов.

Можно провести это упражнение в качестве соревнования. Кто правильно сосчитал, тот и выиграл. Выигравшие получают, например, красный кружок. Так как на занятии лучше играть несколько раз, подсчет выигрышей проводится в конце занятия и победители как-нибудь поощряются.

В процессе занятий количество предложений, используемых в тексте, увеличивается

Упражнения на усиление концентрации слухового внимания.

Для этого очень удобно проводить арифметические диктанты, однако смысл его заключается в том, что каждое задание состоит из нескольких действий.

Концентрация внимания, памяти и достаточно долгое удержание сосредоточенности достигается в играх-соревнованиях. Перед детьми ставят цель внимательно рассмотреть предлагаемые предметы. В течение одной-двух минут показывают несколько из них (например, карандаши, игрушки из «киндер-сюрприза», камешек, бусы, ручки и др.). Затем их закрывают и предлагают ребятам подробно описать каждый предмет, его величину, цвет. Эту игру можно проводить с участием самих ребят, т.е. рассматривать непосредственно своих товарищей и отмечать, какие изменения произошли в их одежде, их расположении и т.д. Еще один вариант — предложив рассмотреть несколько предметов затем, после того как дети закроют глаза, убрать некоторые из них, поменять местами или, наоборот, добавить.

Для тренировки переключения внимания используются упражнения, имеющие в основе своей тест «Красно-черные таблицы» Для занятия используются таблицы с числами черного и красного цвета, порядок которых постоянно меняется. Порядок же работы остается неизменным:


Это же задание можно модифицировать, заменив цифры буквами. Например, черные буквы нужно выписать в алфавитном порядке, а красные в обратном. Поскольку это задание сложнее предыдущих, то использовать его желательно после того, как дети хорошо научатся справляться с числовыми вариантами, сама же таблица должна состоять не более чем из 9-16 ячеек (т.е. количество черных букв не превышает 8, а количество красных — 7).

Упражнения, направленные на развитие слуховой памяти могут включать разучивание стихов, песен, а также танцев под понравившуюся музыку. Также, различные пересказы сказок, мультфильмов.

Возможно проведение различных игр:

Игра «Птица — не птица»

Вы читаете вслух стишки. Задача ребенка — внимательно слушать и, если прозвучит слово, обозначающее НЕ птицу, подать сигнал — пусть топает или хлопает в ладоши (см. приложение 9)

Игры на развитие внимания, памяти, можно придумывать что называется «на ходу»: «Ты видел, только что проехала машина? А какого цвета она была? А какой марки?» или «посмотри вот на то дерево, а теперь отвернись и вспомни, какого цвета у него ствол, были на ветках птицы, какие, сколько, есть ли другие предметы рядом с ним?» и т. п.

Родителям гиперактивных детей следует дать общие рекомендации, которые могут оказаться полезными в каждой такой семье, классе:

В своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчёркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребёнка в собственных силах.

Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя».

Говорите сдержанно, спокойно, мягко.

Давайте ребёнку только одно задание на определённый отрезок времени, чтобы он мог его завершить.

Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

Поощряйте ребёнка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, раскрашивание, чтение).

Поддерживайте дома чёткий распорядок дня. Время приёма пищи, выполнения домашних заданий и сна ежедневно должно соответствовать этому распорядку.

Избегайте по возможности скопления людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках и т.п. оказывает на ребёнка чрезмерное стимулирующее действие.

Во время игр ограничивайте ребёнка лишь одним партнёром. Избегайте шумных, беспокойных приятелей.

Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе – длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

Помните о том, что присущая детям с синдромом дефицита внимания гиперактивность, хотя и неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.

Важно помнить, что любые творческие занятия или игры по образцу или инструкции (срисовывание, конструирование, лепка, подражание звуков, действий и т. п.) развивают у детей внимание и память, способствуют формированию самоконтроля.
+1 #9 Хорошева Любовь Евгеньевна
Проблемы современных детей

1. Дети стали меньше общаться. Как в песни кота Матроскина “…телевизор мне природу заменил”, дети нашли общение в гаджетах, но практически перестали идти на контакт в реальной жизни.
2. То же самое касается и свежего воздуха. Чаще ребенка можно увидеть дома около телевизора, чем на площадке около дома.
3. Ваши дети знают про распорядок дня? А ведь именно он — залог успеваемости в школе и хорошего самочувствия, не стоит им пренебрегать.
4. То же самое касается и здоровья. Оставьте “авось само пройдет”, не забывайте про необходимости медицинских осмотров и сдачи анализов.
5. Современные дети находятся в постоянном потоке информации, поэтому не всегда умеют концентрироваться на конкретных задачах.
6. Дети не понимают свои чувства и эмоции, не умеют их контролировать. В этом в силах помочь взрослый, который подскажет и покажет своим примером важность того, что себя нужно ценить и любить, а также уважительно относиться к чувствам других.
7. Не забываем и про ценности. Никто из нас не стал вежливым, участливым и сердечным по умолчанию.
8. В постоянной суете и занятости дети не замечают красоту в простом и не видят радость в каждом дне. Может стоит ослабить напор и дать ребенку насладиться детством?
9. Современные дети чаще замыкаются в себе, и причина кроется в том, что им не хватает обычного общения.
10. Не умеют сопереживать. Склонность к эмпатии также идет из семьи.
Как правильно пользоваться устройствами
1. Устанавливайте только «полезные» приложения. Никакой крови и нервных игр.
2. Ограничивайте время. До 7 лет это 1 час в день, не более 20 минут подряд.
3. «Отделывайтесь» от ребёнка таким способом только в самом крайнем случае. Лучше займите его конструктором или игрой.
4. Установите «Родительский контроль» – специальную программу для устройств, владельцы которых младше 13 лет.
Само по себе использование планшетов дошкольниками не несёт вреда, нужно только знать в этом меру.
+1 #8 Коновалова Валентина Николаевна
Нейропсихологические упражнения − это эффективнейшая методика, позволяющая без использования медикаментов, помочь детям при различных видах нарушений. К таковым относится: гиперактивность, синдром дефицита внимания, задержка развития и другие.
Для детей подобная методика полностью безопасна, не вызывает никаких нежелательных проявлений. При правильном и квалифицированном подходе удается достичь высоких результатов.
В детском возрасте применяют две методики коррекции: двигательную и когнитивную.
Первый метод способствует стимуляции отдельных зон коры головного мозга (регуляция движений, улучшение межполушарного взаимодействия). Когнитивная коррекция направлена на развитие познавательных навыков и преодоление трудностей в учебе.
Все нейропсихологические упражнения для детей должны проводиться в строгой последовательности, регулярно, выполняться правильно, с постепенным усложнением. Проводить тренировки необходимо так, чтобы участникам было весело и интересно. Тогда они способствуют активации высших психологических функций: эмоций, восприятия, внимания, памяти, мышления. Ребенок учится преодолевать неадаптивные особенности своего развития, у него пропадают детские поведенческие проблемы и трудности в школьном обучении.

Примеры простых упражнений для развития мозга.
1. Необходимо взять тетрадный лист и порвать его пополам. Ребенок берет по половинке в каждую руку (важно чтобы локти ничего не касались) и одновременно сминает их, чтобы весь листок спрятался в кулаке. Затем ему нужно спокойно, медленно и одновременно эти листочки выпрямлять. Каждая рука должна работать независимо и не помогая одна другой.
Чем полезно: когда работают пальцы обеих, рук - активизируются различные участки головного мозга. Лист каждый раз сминается по-разному, соответственно, пальцам рук необходимо работать каждый раз по-разному.
2. Упражнения с мячиком, которые не только понравятся детям разного возраста, но и будут тренировать координацию движений и соответственно развивать мозг.
Потребуется мячик или любой круглый предмет. Можно даже использовать скомканную в шарик бумагу.
1) Имитация действий жонглера – одной рукой подбрасывать мячик, а другой его ловить. После серии тренировок можно усложнить упражнение и ловить мячик с закрытыми глазами.
2) Нужно подбрасывать мячик снизу одной рукой, а сверху хватать другой. Руки чередовать между собой.
3) Мячик перебрасывать из одной руки в другую перед собой и за спиной.
4) Передавать мячик за лопатками с разных сторон. Постепенно увеличивать темп движений.
3. Упражнения, способствуютщие развитию точности и быстроты движения. В результате их выполнения кисти рук и пальцы станут более сильными, гибкими и подвижными. Различают три вида таких заданий:
• упражнения с мелкими предметами;
• графические задания;
• пальчиковые игры.
Вот простое упражнение, которое требует минимальной подготовки, но также является очень полезным для развития мелкой моторики, а соответственно и мозга.
Необходимо взять лист А4, простой рис и зубочистки. На листе бумаги необходимо нанести небольшие линии(2-3см) и точки в хаотичном порядке. Затем необходимо выкладывать на эти линии зубочистки, а на точки рис. Брать их необходимо по очереди сначала большим и указательным пальцем, затем большим и средним, затем большим и безымянным и большим и мизинцем правой руки. Потом также левой рукой повторить упражнение и затем двумя руками одновременно.

Такие тренировки при грамотном подходе педагогов не только будут полезными для стимулирования мышления, памяти, умении думать, но и улучшат настроение, подарят уверенность в себе, зарядят детей энергией.
+1 #7 Васильева Ольга Васильева
«Особенности развития детей с ЗПР.
Способы решения трудностей»
Задержка психического развития (ЗПР) – это темповое отставание развития психических
процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут быть
преодолены с помощью специально организованного обучения и воспитания.
Задержка психического развития характеризуется недостаточным уровнем развития моторики, речи,
внимания, памяти, мышления, регуляции и саморегуляции поведения, примитивностью и
неустойчивостью эмоций, плохой успеваемостью в школе.
Дети с задержкой психического развития нуждаются в специально организованном коррекционноразвивающем обучении и медицинском сопровождении.
Характеристика детей с задержкой психического развития (ЗПР):
 Нарушения интеллекта у детей с задержкой психического развития носят легкий характер,
однако затрагивают все интеллектуальные процессы: восприятие, внимание, память,
мышление, речь.
 Восприятие у ребенка с ЗПР фрагментарно, замедленно, неточно. Отдельные анализаторы
работают полноценно, однако ребенок испытывает трудности при формировании целостных
образов окружающего мира. Лучше развито зрительное восприятие, хуже – слуховое, поэтому
объяснение учебного материала детям с задержкой психического развития должно сочетаться
с наглядной опорой.
 Внимание у детей с задержкой психического развития неустойчиво, кратковременно,
поверхностно. Любые посторонние стимулы отвлекают ребенка и переключают внимание.
Ситуации, связанные с концентрацией, сосредоточенностью на чем-либо, вызывают
затруднения. В условиях переутомления и повышенного напряжения обнаруживаются
признаки синдрома гиперактивности и дефицита внимания.
 Память у детей с задержкой психического развития характеризуется мозаичностью
запоминания материала, слабой избирательностью, преобладанием наглядно-образной памяти
над вербальной, низкой мыслительной активностью при воспроизведении информации.
 У детей с задержкой психического развития более сохранно наглядно-действенное мышление;
более нарушенным оказывается образное мышление ввиду неточности восприятия.
Абстрактно-логическое мышление невозможно без помощи взрослого. Дети с ЗПР
испытывают трудности с анализом и синтезом, сравнением, обобщением; не могут
упорядочить события, построить умозаключение, сформулировать выводы.
+1 #6 Мосолова Ольга Владимировна
СДВГ – это одна из форм проявления минимально - мозговой дисфункции, которая проявляется в дефиците определенных структур и нарушении созревания более высших этажей мозговой деятельности. ММД относят к категории функциональных нарушений, обратимых и нормализуемых по мере роста и созревания мозга.
Дети с синдромом дефицита внимания отличаются от своих сверстников рядом особенностей:
• Суетлив, не может сидеть спокойно. Находиться в постоянном движении и просто не может себя контролировать. Даже если ему интересна игра, через 5 – 10 минут начинает отвлекаться. Не может играть в тихие игры, отдыхать.
• Быстро и много говорит, перебивает. Задает миллион вопросов, не выслушивает ответы на них.
• Часто провоцирует конфликты, не контролирует свою агрессию – дразниться, дерется, кусается, толкается.
• Одинаково ведет себя и дома, и на улице, в школе. Бесцельно бегает, ерзает, карабкается в неадекватных ситуациях.
Коррекционную работу с гиперактивными детьми необходимо строить на основе комплексной диагностики, учитывая индивидуальные, социально - психологические и средовые аспекты развития ребенка.
Оказание помощи детям с СДВГ должно быть своевременным и объединять различные подходы, в том числе методы модификации поведения (специальные воспитательные приемы для родителей и педагогов), методы психолого-педагогической коррекции, психотерапии, а также медикаментозное лечение.
При организации занятий с детьми, имеющими СДВГ, необходимо учитывать специфические характеристики таких детей. Проведение занятий должно сопровождаться постоянным «переключением» с одной деятельности на другую, чтобы ребенок не уставал и не терял интерес. Если ребенок с СДВГ перестает слушаться и начинает вести себя неподобающим образом, педагогу нужно отвлечь его игрой или любой другой деятельностью. Ни в коем случае нельзя эмоционально реагировать на такое поведение, так как ребенок возбуждается еще больше.
Рекомендуется применять различные игровые формы, требующие большой активности. А также вводить проблемное обучение, повышать мотивацию детей, использовать в процессе обучения элементы игры, соревнования. Больше давать творческих, развивающих заданий и наоборот, избегать монотонной деятельности. Рекомендуется частая смена заданий с небольшим числом вопросов.
От самого педагога требуется умеренная строгость, сменяющая теплоту и доброжелательность по отношению к ребенку. При выявлении у ребенка с СДВГ проблем с запоминанием или восприятием информации в различных формах, необходимо обратиться к специалисту, также нужно строить занятия с учетом этих особенностей. Оптимальное место для гиперактивного ребёнка - в центре, напротив доски. Он всегда должен находиться перед глазами педагога (ему должна быть предоставлена возможность быстро обращаться к педагогу за помощью в случаях затруднений). Также полезно направлять лишнюю энергию гиперактивных детей в полезное русло - во время занятия попросить его вымыть доску, собрать тетради и т.д. Если он успешно справился с заданием, обязательно хвалить
Задания давать в соответствии с рабочим темпом и способностями ребенка, избегая предъявления завышенных или заниженных требований к таким детям. Создавайте ситуации успеха, в которых ребёнок имел бы возможность проявить свои сильные стороны.
+1 #5 Мироненко Валерия Сергеевна
Преимущество дистанционного обучения.
Первое и очевидное преимущество — родители сами устанавливают режим дня своего ребенка. Больше не нужно поднимать сонное чадо в 7 утра каждый день. Они занимаются в комфортном для себя режиме и столько, сколько требуется их ребенку для усвоения материала.
Родители имеют возможность контролировать круг общения ребенка. В школе дети нередко подвергаются психологическому давлению учителей и сверстников. Это травмирует ребенка и снижает его способности к обучению.
На усвоение материала тратится меньше времени, чем в школе. Ведь ребенку обеспечен индивидуальный подход.
Свобода передвижения. Ребенок имеет возможность обучаться из любой точки мира. Главное, чтобы был компьютер и интернет.
Родители сами выбирают факультативные занятия для ребенка. Вместо физкультуры в школе есть возможность посещать бассейн или заниматься танцами.
Отпадает необходимость в репетиторах. Школьники старшего возраста могут самостоятельно подтянуть свои знания по некоторым предметам. Есть возможность дистанционной подготовки к ЕГЭ. Это придаст уверенности ребенку, и поможет уменьшить стресс при сдаче экзаменов.
Безусловно, в дистанционной форме обучения имеются и недостатки:

Дистанционное образование требует максимального участия родителей. Если родители работают полный рабочий день всю неделю, у них просто не будет возможности контролировать обучение и помогать ребенку в освоении новых знаний.
Отсутствует авторитет учителя. Есть много примеров, когда учителя вкладывают душу, передают детям свою любовь к предмету. Мы помним таких учителей, и эти воспоминания проносим через всю жизнь.
Материальный аспект. В некоторых уголках нашей страны доступ к интернету есть не у всех, а компьютер — это роскошь, а не средство обучения.
Дети на дистанционном обучении лишены общения со сверстниками. Но эту проблему легко решить частыми прогулками, посещением кружков и секций.
К недостаткам можно отнести еще и время, которое ребенок проводит за компьютером.
Рассмотрев принципы дистанционного обучения в школе, а также взвесив все плюсы и минусы такой формы образования, перейдем к конкретным примерам школ и ресурсов, которые помогают воплотить эту идею в жизнь.
+1 #4 Степура Александра Вильямовна
В современном мире неуклонно увеличивается количество детей с ограниченными возможностями здоровья. По данным ЮНЕСКО на 2016 - 2017 годы, в нашей стране проживает 2 миллиона детей с ОВЗ. Многие «особенные» дети имеют недоразвитие когнитивной сферы. В связи с этим является актуальным изучение данного вопроса, т. к. новые данные позволят предложить эффективные коррекционно-развивающие программы для развития когнитивных функций детей с ОВЗ. В мире проводится обзор современных эмпирических исследований, посвященных развитие у детей с задержкой психического развития когнитивных способностей, таких как внимание, память, мышление и воображение. Высказывается предположение, что наибольшее развитие возможно у способностей со средовой, а не генетической детерминацией. Приводятся данные о том, что с помощью специальных занятий разным авторам удавалось развить у детей с ЗПР когнитивные способности, однако с помощью тренингов способностей у обычных детей когнитивные способности развиваются гораздо эффективнее, поэтому «догнать» их детям с ЗПР такими способами представляется сложным. Однако при развитии способностей воображения у детей с ЗПР удается получить достаточно высокие результаты, это относится к развитию изобразительных, музыкальных танцевальных способностей. Способности воображения относятся к творческим, и они менее детерминированы генетически, поэтому высказывается рекомендация о необходимости развития таких способностей у детей с ЗПР. Задержка психического развития (ЗПР)– один из самых распространенных психолого-педагогических диагнозов в нашей стране. По данным ВОЗ, этой проблема возникает почти у 30% детей, поступающих в школу. Согласно определению, задержкой психического развития называется такое нарушение темпа нормального психического развития ребенка, когда у него отдельные психические функции (внимание, память, мышление, воля, эмоции) отстают в развитии от имеющихся психологических норм для его возраста [13] . Среди важнейших симптомов, на основании которых ставится диагноз ЗПР – это нарушение развития именно когнитивных процессов: памяти, внимания, мышления. Поэтому возникает весьма закономерный вопрос: можно ли с помощью каких либо специально организованных коррекционных занятий развить когнитивных процессы ребенка так, чтобы они достигли нормальных значений?
+1 #3 Карельская Виктория Викторовна
«Особенности работы по развитию когнитивных процессов у детей с синдромом дефицита внимания»
Когнитивные процессы понимаются как весь тот набор умственных операций, которые мы выполняем более или менее последовательно, чтобы получить какой-то тип умственного продукта.
Существует огромное количество когнитивных процессов, но в целом их можно разделить на два типа: основные и высшие.
Основные когнитивные процессы
- Внимание
- Обработка информации
- Память
Высшие когнитивные процессы
- Мышление
- Исполнительные функции
- Обучение
- Язык
- Креативность
- Мотивация
- Поведенческая критика
При СДВГ страдают когнитивные функции — функции программирования, регуляции и контроля деятельности. Система методов исследования когнитивных функций основателя нейропсихологии А. Р. Лурии позволила описать основные нарушения функций программирования, регуляции и контроля деятельности, которые отмечаются у больных с лобными поражениями головного мозга.
Во-первых, это неспособность к затормаживанию непосредственных реакций на ситуацию, приводящая к появлению импульсивности в поведении.
Во-вторых, трудности переключения от одного элемента к другому и с одной программы на другую.
Общий принцип работы с детьми, имеющими легкие функциональные нарушения в работе мозга, заключается в том, что при обучении и организации их деятельности, нужно максимально учитывать и обходить их дефект.
Зная, что работоспособность мозга наращивается и нормализуется по мере взросления ребенка и при отсутствии переутомления, необходимо обеспечить детям "мягкое", замедленное включение в учебу. Лучше, если ребенок позже пойдет в школу, например, с восьми лет, но ни в коем случае не в шесть. Оптимальным является такой вариант, когда дети сразу начинают обучение по четырехлетней программе начальной школы, в которой программа именно первого класса облегчена, растянута на два года.
Важно, учитывать особенности ребёнка с СДВГ при проведений занятий.
1. Ничего в комнате не должно отвлекать ребёнка: посторонний шум.
2. На столе, за которым работает ребёнок, не должно быть ничего лишнего, отвлекающего внимание.
3. Общаться с ребёнок с СДВГ надо спокойно, без раздражения. Объяснять инструкции заданий надо ясно. Ребёнок не поймёт сложной инструкции и длинных предложений.
4. Для того чтобы сконцентрировать внимание ребёнка, можно использовать систему жестов, мимику и другие средства. Внимание можно привлечь словами, постукиванием карандаша.
5. Обязательным является работа «глаза в глаза». Такой приём позволяет ребёнку сосредоточиться и не отвлекаться.
6. В ходе работы можно использовать чёткие и короткие указания: «слушай», «запомни», «не торопись», «подумай». Они не должны звучать как военные приказы. Тон должен быть доброжелательным и мягким.
7. Если задание большое, необходимо разделить его на части и к каждой давать новую инструкцию. Причём начинать объяснение следующей части задания можно только после того, как заполнена предыдущая часть.
8. В случае агрессивного поведения не надо делать грубые замечания, категорически нельзя кричать, использовать резкие движения. Нужно отвлечь ребёнка, отвести в сторону и посадить отдохнуть. Пока он не успокоится, он не слышит замечаний и фактический не понимает, чего от него хочет взрослый. Когда ребёнок успокоится, то его поведение можно обсудить и объяснить, что конкретно вас огорчает.
В конце работы надо обязательно хвалить ребенка независимо от того, демонстрировал он свои знания или только смотрел, слушал и повторял. Запоминание на самом деле идет прекрасно, когда от ребенка не требуют воспроизвести все, что он должен запомнить, и у него нет страха забыть что-то, оказаться несостоятельным и получить неодобрение взрослых. Ребенок всегда готов слушать и смотреть, а когда информация хорошо систематизирована, он легко научается ею пользоваться и с радостью это демонстрирует.
+1 #2 Киселева Нарие Эскендеровна
СДВГ относится к категории гиперкинетических расстройств, диагностируемых преимущественно у детей (рубрика F90 по Международной классификации болезней), и характеризуется триадой симптомов: нарушением внимания, гиперактивностью, импульсивностью [61]. Это полиэтиологическое состояние, формирующееся в результате сложного взаимодействия генетических и средовых факторов. Считается, что решающую роль в генезе данного синдрома играют конституциональные нарушения, однако знание специфической этиологии пока отсутствует [150]. Более того, до сих пор недостаточны знания о психологических процессах, лежащих в основе внешних проявлений СДВГ. Доказано, что когнитивные нарушения и задержки моторного развития являются частыми при этом расстройстве [110]. Однако описания специфических особенностей и трудностей когнитивного и двигательного развития, характерного для СДВГ, и мозговых механизмов, приводящих к данным трудностям, пока не сделано.

Зачастую СДВГ встречается в сочетании с другими расстройствами - при данном синдроме коморбидность является скорее правилом, нежели исключением. К наиболее часто встречающимся нарушениям относятся расстройства развития школьных навыков. Подобная сочетанность нарушений может значительно затруднить адаптацию, негативно отразиться на процессе развития и повысить риск патологического формирования личности.

СДВГ наиболее часто встречается в дошкольном и школьном возрасте и является основной причиной нарушений поведения и трудностей обучения. Приблизительно у половины детей клинические проявления СДВГ сохраняются 3 и во взрослом возрасте, причем степень выраженности симптомов в детстве является основным фактором риска сохранения их в дальнейшем [184]. Трудности обучения обусловлены самим характером расстройства, которое мешает усвоению учебного материала и приобретению школьных навыков.
+1 #1 Мамадализода Бонуи Фуркатали
СДВГ относится к категории гиперкинетических расстройств, диагностируемых преимущественно у детей (рубрика F90 по Международной классификации болезней), и характеризуется триадой симптомов: нарушением внимания, гиперактивностью, импульсивностью [61]. Это полиэтиологическое состояние, формирующееся в результате сложного взаимодействия генетических и средовых факторов. Считается, что решающую роль в генезе данного синдрома играют конституциональные нарушения, однако знание специфической этиологии пока отсутствует [150]. Более того, до сих пор недостаточны знания о психологических процессах, лежащих в основе внешних проявлений СДВГ. Доказано, что когнитивные нарушения и задержки моторного развития являются частыми при этом расстройстве [110]. Однако описания специфических особенностей и трудностей когнитивного и двигательного развития, характерного для СДВГ, и мозговых механизмов, приводящих к данным трудностям, пока не сделано.

Зачастую СДВГ встречается в сочетании с другими расстройствами - при данном синдроме коморбидность является скорее правилом, нежели исключением. К наиболее часто встречающимся нарушениям относятся расстройства развития школьных навыков. Подобная сочетанность нарушений может значительно затруднить адаптацию, негативно отразиться на процессе развития и повысить риск патологического формирования личности.

СДВГ наиболее часто встречается в дошкольном и школьном возрасте и является основной причиной нарушений поведения и трудностей обучения. Приблизительно у половины детей клинические проявления СДВГ сохраняются 3 и во взрослом возрасте, причем степень выраженности симптомов в детстве является основным фактором риска сохранения их в дальнейшем [184]. Трудности обучения обусловлены самим характером расстройства, которое мешает усвоению учебного материала и приобретению школьных навыков.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы