+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, дополнительного образования

Городской семинар

Дата проведения: 02.12.2021

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Паршукова Ирина Леонардовна, доцент ГАОУ ВО ДО "Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина", эксперт по надзору за соблюдением законодательства РФ в области дошкольного образования,канд.пед.наук.

Цель: ознакомление слушателей с нормативно-правовой базой процедуры оценки качества ДО.

Вопросы для обсуждения:

  1. Взаимосвязь  МКДО, ФГОС  ДО  и профессионального  стандарта   педагога  ДОО.
  2. Концепция  мониторинга  качества  дошкольного  образования  в РФ: целевое  назначение  и основные  принципы.



Скачать материалы

Список секций:

Секция 1. «Процедуры тестирования детей дошкольного возраста»

Секция 2. «Основная цель оценки качества ДОО»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #20 Ней Ольга Геннадьевна
Концепция МКДО предусматривает пятиуровневую оценку качества образования в ДОО. При этом третий уровень соответствует базовому уровню качества – полному соответствию требованиям ФГОС ДО и положениям Примерной основной образовательной программы дошкольного образования. Четвертый и пятый уровни указывают на превышение нормативных требований и достижения лучших показателей в регионе. Такая система оценки позволит выявить лучшие практики и предоставить информацию о них всем детским садам России, послужит основой для программ обмена профессиональным опытом.
Целями разработки Концепции МКДО являются:
– создание единых ориентиров и надежной доказательной базы для целостной
системы обеспечения и постоянного совершенствования качества дошкольного образования Российской Федерации при сохранении вариативности и многообразия разрабатываемых и реализуемых образовательных программ, определение принципов
реализации развивающего мониторинга качества дошкольного образования;
– формирование единой общероссийской системы мониторинга качества
дошкольного образования Российской Федерации как основы для формирования
единого образовательного пространства в сфере дошкольного образования, определение единой системы показателей качества образовательной деятельности для
сбора, систематизации и анализа данных о текущем качестве работы системы
дошкольного образования Российской Федерации на всех ее уровнях;
– определение механизмов, процедур и инструментария мониторинга, позволяющих обеспечить сбор, обработку, систематизацию и анализ данных мониторинга,
сформировать надежную основу для реализации функций контроля за осуществлением образовательной деятельности в сфере дошкольного образования, для принятия
решений в сфере образовательной политики на федеральном, региональном и муниципальном уровнях управления системой образования Российской Федерации,
а также на уровне организаций, осуществляющих образовательную деятельность в сфере
дошкольного образования.
+1 #19 Немиро Екатерина Николаевна
Мониторинг качества дошкольного образования реализуется на основании нормативно-правовых документов. Среди них:
- Конвенция о правах ребенка
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
- ФГОС ДО РФ
- Примерная основная образовательная программа и др. нормативно-правовые акты

Принципы МКДО:
Формирование единой образовательной среды;
Формирование надежной доказательной базы;
Создание развивающего образовательного пространства;
Принцип эффективного развития дошкольного образования в РФ;
Непрерывное развитие;
Открытость и согласованность.

Мониторинг качества дошкольного образования – это многоуровневый и комплексный процесс. Он включает в себя девять областей:
 Образовательные ориентиры (принципы образовательной деятельности, наблюдение и документирование, значимость образовательной деятельности);
 Образовательная программа;
 Содержание образовательной деятельности (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие);
 Образовательный процесс;
 Образовательные условия;
 Условия получения дошкольного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
 Взаимодействие с родителями;
 Здоровье, безопасность и повседневный уход;
 Развитие качества в организации.
Процедуры МКДО:
 Сбор информации контроля качества дошкольного образования;
 Обработка, систематизация и хранение полученной информации;
 Непрерывный анализ состояния и перспектив развития системы дошкольного образования.
+1 #18 Ирина Олеговна Дементьева
Оценка качества дошкольного образования (МКДО).
Критерий соответствия разработанной и реализуемой образовательным учреждением основной образовательной программы дошкольного образования(ООПДО). требованиям действующих нормативных правовых документ.Задачи оценки качества:формирование механизма единой системы сбора . обработки и хранения информации о состоянии системы образовательной деятельности . В мониторинг вносятся основные направления системы оценки качества.Выполнение основной общеобразовательной программы ДОУ., выполнение годовых задач ,состояние здоровья дошкольников,адаптация новый детей,
пришедшие в первый раз в дошкольное учреждение,т физическое и психологическое состояние воспитанников Оценка проходит в организационных моментах. это организационные уровни ,цель которая показывает управление качества образования ,которые выевляют соответствия организации образовательного процесса и ее результатов нормативным требованиям -это процедура(мониторинг). После происходит муниципальный уровень ,где происходит контроль и оценка деятельности муниципальных образовательных организаций на основании параметров,характеризующих качество образования это процедура комплексная тематическая проверка. Ина конец последний уровень это региональный уровень ,цель этого уровня Государственная регламентация качества дошкольного образования . проводит лицензирование и госнадзор .И пройдя все организационные уровни дошкольная образовательная организация получает лицензию . Но пока для реализации мы должны пройти все системы оценки качества
+1 #17 Сигаева Надежда Викторовна
Комплексная оценка качества дошкольного образования

Ребенок в системе дошкольного образования проводит большую часть своей жизни, скажем так, до школы и, поэтому дошкольное образование так важно обеспечить качеством с тем, чтобы ребенок действительно полноценно развивался, чувствовал себя комфортно в обществе своих сверстников и учился с ними взаимодействовать в какой-то совместной деятельности.
А вот и нормативное определение качества образования. Оно дано в федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и определено там, как комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.
Таким образом, качество образования, уже в самом законе это предусмотрено, ни в коем случае не ограничивается только анализом результатов самих обучающихся, результатов детей. Это особенно важно для дошкольного образования, потому что напомню - наш стандарт устанавливает, что качество работы и педагога дошкольного образования, и дошкольной образовательной организации в целом ни в коем случае не оценивается по достижениям детей, по тем результатам, которые дети показывают в процессе освоения образовательной программы. Стандарт накладывает на это запрет. Оценивается сама образовательная деятельность, т.е. ее организация в образовательном учреждении, ее формы, принципы, которыми руководствуются педагоги, администрация при организации образовательного процесса, содержание этого образовательного процесса, позиции ребенка в этом образовательном процессе и это актуально на любом уровне образования.
Оценку качества дошкольного образования необходимо осуществлять в соответствии с законодательно закрепленной ответственностью за предоставление доступного качественного дошкольного образования. Прежде всего, на уровне региона, на уровне муниципалитета. На уровне дошкольной организации самое важное звено, поскольку, именно в дошкольной образовательной организации происходит предоставление дошкольного образования, реализация образовательных программ, и наша задача на уровне дошкольной организации отследить каким образом и насколько качественно реализуются эти образовательные программы.
В целом в соответствии с законом «Об образовании в РФ» систему оценки качества образования по отношению к любой образовательной организации, реализующие образовательные программы, можно разделить на две составляющие: внешняя система оценки качества и внутренняя система оценки качества.
Внешняя система оценки качества – это оценка тех процессов, того содержания дошкольного образования и тех результатов, которые достигает дошкольная образовательная организация со стороны, из вне. Здесь есть государственная оценка, которая заключается в процедуре лицензирования, аттестации педагогических кадров, процедуре инспектирования и контроля, через информационную открытость и через определенную процедуру мониторинга (например, мониторинг, проводимый ФИРО о готовности образовательных организаций к введению стандарта дошкольного образования).
А также есть независимая оценка качества образования. Что она означает? Это оценка качества со стороны потребителя, т.е. тех людей, которые непосредственно получают образовательные услуги или заинтересованных в этом лиц (это самих обучающихся и их родителей, которые тоже говорят о том, на сколько качественно с их точки зрения осуществляется образование в детском саду, и таким образом вносят свою лепту в общую оценку деятельности образовательной организации).
Законом предполагается, что независимую оценку качества образования проводят общественные организации, объединения родителей, которые по заданиям региональных министерств собирают сбор данных о деятельности образовательных организаций, беседуют с родителями, проводят анкетирование и согласно полученным им данным выстраивают рейтинг образовательных организаций по самым разным параметрам. Независимая оценка качества образования в данный момент только развивается, она находится в процессе становления. Буквально недавно мы получили такую независимую оценку и разрабатывали план мероприятий по улучшению качества дошкольного образования.
И наконец, внутренняя система оценки качества, когда дошкольная организация самостоятельно оценивает качество происходящих в ней процессов, качество созданных условий и качество получаемого результата.
Подводя итог, отмечу, что система оценки качества образования призвана обеспечить единство требований к подготовленности воспитанников, объективность оценки их достижений, преемственность между дошкольным образованием и начальной школой. К тому же наличие единого подхода к пониманию качества дошкольного образования позволит обеспечить согласованность деятельности всех участников образовательных отношений. Всё это, в конечном счёте, будет способствовать реализации права граждан на получение качественного дошкольного образования.
+1 #16 Ванеева Ольга Анатольевна
Основная цель оценки качества ДОО – развитие системы дошкольного образования в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Именно ФГОС, согласно «Закону об образовании в РФ», обеспечивает государственные гарантии качества образования на разных уровнях общего и профессионального образования.
В связи с этим возникла необходимость выработки механизмов, обеспечивающих качество дошкольного образования. Поэтому основной целью при проведении оценки является получение и распространение достоверной информации о качестве образования.
Реализация этой цели будет способствовать:
• обеспечению единого образовательного пространства;
• повышению уровня информированности потребителей образовательных услуг при принятии решений, связанных с дошкольным образованием;
• индивидуализации и дифференциации образования детей в образовательном процессе (в условиях вариативности форм и содержания дошкольного образования);
• принятию обоснованных решений органами управления образованием различных уровней.
Оценка качества дошкольного образования осуществляется в соответствии с законодательно закрепленной ответственностью за предоставление доступного качественного дошкольного образования:
• на уровне региона
• на уровне муниципалитета
• на уровне отдельной дошкольной образовательной организации.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
относит к компетенции образовательной организации наличие и
функционирование внутренней системы оценки качества образования.
+1 #15 Скачок Маргарита Владимировна
Процедура тестирования детей дошкольного возраста необходима для грамотного подхода и развития ребёнка в целом. При поступлении в детский сад, дети обладают уже целым набором устоявшихся черт характера, набором привычек и предпочтений. В ходе тестирования ставятся определенные задачи, и это позволяет объективно оценить его способности, уровень развития, успехи и недостатки воспитательной работы. Качество дошкольного образования обеспечивается не только качеством обучения и воспитания, но и качеством присмотра и ухода а ребенком с целью обеспечения его безопасности, здоровья и повседневного ухода. Комплексный подход к сбору, обработке, оценке и анализу результатов предполагает интеграцию данных различных оценочных процедур, предусмотренных законодательством в сфере дошкольного образования, в том числе данных независимой оценки качества дошкольного образования, и направлен на совершенствование качества дошкольного образования. Тесты для дошкольников помогают узнать о ребенке массу полезной информации, которая в будущем поможет выявить недочеты в воспитании и обучении, заметить психологические факторы, которые могут мешать ребенку нормально развиваться, так же выделить особенности, на которые следует обратить внимание при поступлении в школу и дальнейшем обучении. Разные методики действуют по-разному, однако есть у них одно общее свойство. Все они помогают родителям и педагогам разобраться в эмоциональном и психологическом состоянии ребенка, определить его готовность к школе или детскому саду, уровень знаний, сообразительность. В случае же если тестирование показывает недостаточный багаж знаний и умений, всегда можно заранее подготовиться к поступлению в учебное заведение и наверстать упущенное по какой-либо причине. Важно найти индивидуальный подход к каждому ребенку. В противном случае педагог столкнется с тем, что малыш замкнется в себе или, напротив, начнет проявлять беспричинную агрессию и упрямство, вряд ли пойдет на контакт.
+1 #14 Александра Егоровна Стародубец
Тестирование необходимо детям по возрастам, чтобы их родители и педагоги смогли определить , готов ли их ребенок к школе, или готов к следующему возрастному периоду обучения.Выполнение ребенком предложенных заданий позволит определить: имеется ли у ребенка запас знаний, умений и навыков; владеет ли он мыслительными операциями (анализом и синтезом, обобщением, классификацией); умеет ли ребенок понять предложенную задачу и выполнить ее самостоятельно.
Имеется серия книг "Тесты для детей" по возрастам.Каждая книга предназначена для индивидуальной работы с ребенком определенного возраста. Сделать это можно, только включив ребенка в деятельность по выполнению игровых заданий с учетом его возрастных возможностей.Тесты для дошкольников помогают узнать о ребенке массу полезной информации, которая в будущем поможет выявить недочеты в воспитании и обучении, заметить психологические факторы, которые могут мешать ребенку нормально развиваться, так же выделить особенности, на которые следует обратить внимание при поступлении в школу и дальнейшем обучении.Образовательный процесс все время меняется, вносятся коррективы, образовательный план усложняется или упрощается, школы переходят на специальные формы обучения. Все это требует от ребенка усилий, способности к адаптации. А родители не всегда способны оказать своим детям квалифицированную помощь в этом вопросе даже хотя бы потому, что не знают, в чем именно следует помогать. Именно для этого существуют тесты для дошкольников. Диагностика дошкольников, методики различных видов и направленностей введены повсеместно, начиная с поступления в детский сад. Представляют они собой своеобразное тестирование. Разные методики действуют по-разному, однако есть у них одно общее свойство. Все они помогают родителям и педагогам разобраться в эмоциональном и психологическом состоянии ребенка, определить его готовность к школе или детскому саду, уровень знаний, сообразительность и многое другое. Например, некоторые тестирования могут показать особенную предрасположенность будущего ученика к определенным предметам. Тогда имеет смысл отдать ребенка в специализированную школу с уклоном на иностранные языки, математику, лингвистику, информатику и так далее. В случае же если тестирование показывает недостаточный багаж знаний и умений, всегда можно заранее подготовиться к поступлению в учебное заведение и наверстать упущенное по какой-либо причине. Также тестирование помогает разобраться в межличностных отношениях, комплексах, проблемах в семье, различных психологических отклонениях от нормы, найти пути решения проблемы и, что особенно важно, первопричину нарушения.
Все дети развиваются по-своему, со своей скоростью и усердием. Некоторые родители полагают, что чем раньше ребенок пойдет учиться, тем быстрее и лучше будет развиваться. Вспоминая свой собственный опыт, люди часто жалеют, что не пошли в школу раньше на год или даже два, так как складывается ощущение потерянного впустую времени. Однако такая постановка вопроса не всегда соответствует действительности. Дети могут быть просто не готовы к процессу школьного обучения. К моменту поступления в школу должны проявиться некоторые качества, без которых учеба будет даваться достаточно тяжело. Например, усидчивость, любопытство, способность запоминать и анализировать поступающую информацию. Некоторые тесты касаются исключительно способности к концентрации, другие отражают свободу фантазии и воображения, третьи показывают умение сопоставлять и так далее. Методики диагностики старших дошкольников призваны, в первую очередь, показать готовность ребенка к поступлению в школу, а также устранить самым быстрым путем возможные недочеты в образовании и понимании окружающего мира. Для человека важна социальная среда, а уж для маленького человека - тем более. В процессе своего роста дети контактируют с родителями, родственниками, ровесниками, старшими и младшими детьми, учителями, тренерами и так далее. Все эти отношения влияют на становление личности и ее качеств. Будущее ребенка напрямую зависит от его общества и окружения. Специализированные тесты помогают узнать особенно ярко выраженные стороны характера и менталитета, хобби, привычки, занятия, которые приносят наиболее приятные ощущения, а затем помогают подобрать будущую профессию на основании полученных данных. Порой ребенок самостоятельно не может определиться с интересами и желаниями, в этом случае такой тест может ему подсказать, чем он может заняться в свое свободное время, на какие кружки или тренировки записаться, какие предметы изучать с репетитором на дополнительных занятиях. Но вот ограничивать дошкольника результатами теста не следует. Как бы ни менялась утвержденная система образования, развитие для формирования личности требуется всестороннее и полноценное. Такой тест может помочь определиться с жизненными увлечениями, но уж никак не должен урезать объема информации, положенной для гармоничного развития маленького человека.. Авторы используют большой опыт работы с детьми, достижения отечественной педагогики и психологии, предлагают все в игровой форме. По показателям будет видно - отстает ваш ребенок от своих сверстников или опережает? Нужна ли помощь педагога, психолога, логопеда? Удачи и успехов!
+1 #13 Светлана Владимировна Клочкова
Тема нашего сегодняшнего семинара касается контроля оценки качества образования в дошкольной образовательной организации. Это одна из компетенций образовательной организации, установленная Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273.
При проектировании ВСОКО в ДОУ используются следующие термины:
• качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности, выражающая степень его соответствия федеральным государственным стандартам и потребностям заказчика, в том числе, степень достижения планируемых результатов освоения каждым воспитанником основной образовательной программы;
• качество условий – выполнение санитарно-гигиенических норм организации образовательного процесса; организация питания в ДОУ; реализация мер по обеспечению безопасности воспитанников при организации образовательного процесса;
• Федеральный государственный образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. ФГОС ДО является ориентиром для независимой оценки качества образования;
• внутренняя система оценки качества образования – целостная система диагностических и оценочных процедур, реализуемых различными субъектами государственно-общественного управления образовательным учреждением, которым делегированы отдельные полномочия по оценке качества образования;
• измерение – метод регистрации состояния качества образования, а также оценка уровня образовательных достижений, которые имеют стандартизированную форму и содержание которых соответствует реализуемым программам;
• критерий – признак, на основании которого производится оценка, классификация оцениваемого объекта;
• мониторинг – комплексное аналитическое отслеживание процессов, определяющих количественно-качественные изменения качества образования, результатом которого является установление степени соответствия измеряемых образовательных результатов, условий их достижения и обеспечение общепризнанной, зафиксированной в нормативных документах и локальных актах системе государственно-общественных требований к качеству образования;
• контроль – процесс получения информации об изменениях и внутренних условий функционирования и развития образовательной организации, процесс оценки работы образовательной организации, а также выявления необходимости и организации осуществления ее коррекции.

Построить внутреннюю систему оценки качества дошкольного образования – это значит:
• определить цели, конкретизировать задачи, которые должна реализовывать данная система
• определить содержание в соответствии с поставленными задачами
• выбрать формы, методы ее проведения
• определить группы участников, которые будут осуществлять оценку качества дошкольного образования в ДОО
• распределить полномочия между ними
• установить порядок проведения ВСОКО (алгоритм действий), права и ответственность сторон.

И здесь вы видите процедуры, которые входят во внутреннюю систему оценки качества: это самообследование, это педагогический мониторинг, это контроль за образовательным процессом.

Качество дошкольного образования определено в науке, педагогике как:
• качество процесса, протекающего в педагогической системе «детский сад»
• качество условий, созданных для образования детей дошкольного возраста
• качество результатов дошкольного образования
В констатирующей части описывается сам процесс, этапы.
Нормативно-установочный (определение основных показателей, инструментария, определение ответственных лиц)
• Информационно-диагностический (сбор информации с помощью полученных методик)
• Аналитический, т.е. анализ полученных результатов, сопоставление результатов с нормативными показателями, установление причин отклонения, оценка рисков
• Итогово-прогностический, целью которого является разработка стратегии коррекционно-развивающей работы

По итогам анализа полученных данных ВСОКО готовятся соответствующие документы (отчеты, справки, доклады), которые доводятся до сведения педагогического коллектива ДОО, учредителя, родителей. Результаты ВСОКО являются основание для принятия административных решений на уровне образовательной организации.
Целью этой работы является повышение качества дошкольного образования.
Активность и вовлеченность родителей говорит о том, что, если родитель удовлетворён работой ДОО, он будет участвовать в жизни детского сада. Посмотреть это можно через следующие параметры:
• активное участие в выставках и проектной деятельности ДОО
• помощь в организации мероприятий
• наличие совместных проектов
• высокая посещаемость мероприятий, организованных для родителей
• наличие инициативной группы родителей

Следующий критерий – заинтересованность. Заинтересованность родителей можно проследить через:
• посещение детей детского сада без пропусков (только по уважительной причине)
• посещение родителей мероприятий ДОО
• посещение сайта, наличие комментариев и отзывов
• знание штатных сотрудников и их расписания: логопеда, психолога
Ведь если родитель доволен работой ДОО, он лишний раз не оставит ребенка дома, будет стараться сам приходить на мероприятия для родителей.

Результативность образовательной деятельности, критерий необходимый, ведь самое главное для родителя это результат работы с его ребёнком. Данный критерий можно посмотреть через:
• удовлетворённость достижениями ребёнка
• информированность о достижениях ребёнка и наличие грамот детей в различных районных, городских и федеральных конкурсах от сада
• желание посещать данное учреждение со вторым и последующими детьми, советы друзьям и родным о посещении данного учреждения.

Учёт потребностей и интересов родителей. В соответствии с нормативно-правовой базой, ДОО обязана их учитывать при проектировании образовательного процесса. Данный критерий можно проследить через: информированность родителей об образовательной деятельности и учёт запросов родителей при планировании образовательного процесса.
При систематическом использовании данных критериев оценки работники ДОО смогут отслеживать уровень удовлетворённости родителя и при необходимости проводить оперативные корректировки для улучшения качества взаимодействия с родителями. Инструментарием для этого могут служить: беседы, анкетирование и опрос родителей, сравнительный количественный анализ посещения мероприятий для родителей.
Подводя итог, отмечу, что система оценки качества образования призвана обеспечить единство требований к подготовленности воспитанников, объективность оценки их достижений, преемственность между дошкольным образованием и начальной школой. К тому же наличие единого подхода к пониманию качества дошкольного образования позволит обеспечить согласованность деятельности всех участников образовательных отношений. Всё это, в конечном счёте, будет способствовать реализации права граждан на получение качественного дошкольного образования.
+1 #12 Сончик Надежда Владимировна
Оценка качества работы с детьми раннего возраста.
Концепции управления качеством работы с детьми раннего возраста и практика их реализации позволяют по новому оценить роль непосредственных исполнителей в обеспечении качества. Деятельность сотрудников ДОУ направлена на качественное осуществление функциональных задач детского сада, но на каждом уровне управления она имеет свои особенности. Для воспитателя это обеспечение качества развития детей. Возрастные характеристики достижений ребенка к 3-м годам и на этапе завершения уровня дошкольного образования представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования (в соответствии с ФГОС ДО).
Педагогическая диагностика развития ребенка используется как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по ООП ДО.
Результаты проведения педагогической диагностики могут использоваться для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в т.ч. поддержки каждого ребенка, построения его образовательной траектории);
- оптимизации работы с группой детей.
Оценка индивидуального развития детей:
- поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
- учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в современных условиях.
«Оценка индивидуального развития детей представлена в Стандарте в двух формах диагностики – педагогической и психологической. Под педагогической диагностикой понимается такая оценка развития детей, которая необходима педагогу, непосредственно работающему с детьми для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с ребенком или группой детей. Педагог имеет право по собственному выбору или на основе консультаций со специалистами использовать имеющиеся различные рекомендации по проведению такой оценки в рамках педагогической диагностики в группе организации, или проводить ее самостоятельно. Данные, полученные в результате такой оценки, также являются профессиональными материалами самого педагога и не подлежат проверке в процессе контроля и надзора. При этом проведение педагогической диагностики не может быть вменено в обязанность педагогу, если не созданы условия для ее проведения, включая обеспечение специального обучения. Контроль за эффективностью деятельности педагога, которая, в том числе, может включать педагогическую оценку, может проводиться в процессе независимой оценки качества образования в Организации (подпункт 4 пункта 1.7. ФГОС ДО; статья 95 Закона). Педагогическая оценка индивидуального развития ребенка направлена, прежде всего, на определение наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями и возможностями и индивидуальными склонностями». До введения ФГОС ДО педагогическая диагностика использовалась как способ выявления знаний, умений и навыков ребенка, то есть для оценивания ребѐнка по тем или иным критериям. Однако стандарт определяет, что специфика дошкольного детства, а также системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому и мониторинг должен быть особенный, направленный на диагностирование развития, а не отбор детей. В силу этого, целесообразно четко определить механизмы реализации такого мониторинга.
Раннее детство – особый период в жизни ребёнка. По насыщенности овладения навыками и умениями, по темпам развития ранний возраст не имеет себе подобного в последующие периоды. Вся деятельность ребенка подчинена одной ведущей потребности – познанию окружающего мира и себя в нем.
Воспитание и развитие детей раннего возраста предусматривает личностно-ориентированный подход во взаимодействии с детьми, создание в детском саду условий, обеспечивающих психологический комфорт и всестороннее развитие каждому ребенку.
Для правильной организации педагогической работы с малышами в ДОУ необходимо знать возрастные особенности детей раннего возраста, которые отличают их от детей более старшего возраста и от взрослых.
Диагностика психического развития детей первых лет жизни является неотъемлемой частью деятельности врача-педиатра, врача общей практики (семейного врача), средних медицинских работников, а также педагогов дошкольных учреждений. С основами этой диагностики должны быть знакомы и родители. Правильная и своевременная диагностика нервно-психического развития ребенка позволяет подойти к раннему выявлению отклонений в здоровье детей, а также в полной мере осуществить необходимый комплекс развивающих, оздоровительных и реабилитационных мероприятий. Оценка уровня нервно-психического развития ребенка позволяет судить о качестве окружающей среды, о характере педагогической работы и о эффективности различных лечебно-оздоровительных приемов, а также о влиянии других факторов.
Методы диагностики нервно-психического развития детей раннего возраста опираются на объективное изучение закономерностей процесса развития детского организма в определенных условиях воспитания. При диагностике нервно-психического развития перед ребенком ставятся определенные задачи, и это позволяет объективно оценить его способности, уровень развития, успехи и недостатки воспитательной работы и т.д. Тесты для определения уровня развития по каждому из выделенных показателей сгруппированы по следующей схеме: возраст, название линии развития, порядковый номер и наименование показателя; методы диагностики, т.е. описание ситуации и способа проверки; эталоны поведения ребенка при правильном решении каждой задачи.
+1 #11 Пуга Снежана Борисовна
Одна из основных целей ФГОС дошкольного образования - обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения.
Качество дошкольного образования.
Качество дошкольного образования - это характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. Проблема повышения качества дошкольного образования является весьма актуальной в современных условиях модернизации системы дошкольного образования и требует принятия управленческих решений на различных уровнях системы дошкольного образования.
Непременным условием обоснованности этих решений выступает достоверная информация;
о качестве дошкольного образования;
об основных тенденциях, касающихся качества образовательных услуг для детей определенного возраста в дошкольном образовательном учреждении;
о соответствии представляемого образования современным представлениям о качестве предоставляемого образования;
Качество образования рассматривается как степень соответствия совокупности свойств и результатов образования детей прогнозируемым целям развития образования на основе ФГОС, потребностей и ожидания участников образовательного процесса. C этой точки зрения качество образования рассматривается как совокупность трех компонентов:
качество образовательного процесса:
качество условий осуществления образовательной деятельности:
качество результатов.
+1 #10 Молодцова Екатерина Анатольевна
МКДО - мониторинг качества дошкольного образования.
Качество дошкольного образования обеспечивается не только качеством обучения и воспитания, но и качеством присмотра и ухода а ребенком с целью обеспечения его безопасности, здоровья и повседневного ухода. Моменты ухода также являются по своей сути моментами воспитания и развития. Процессы взаимодействия между взрослыми и детьми в моменты присмотра и ухода являются неотъемлемыми аспектами гармоничного развития, формирования здорового образа жизни, социализации детей и приобщение их к национальной культуре и ценностям.
Качество управления и развития дошкольной образовательной организации также вносит значительный вклад в в общее качество образования, доступное воспитанникам ДОО.
Общие подходы к оцениванию качества дошкольного образования при проведении мониторинговых процедур определяются принципами Концепции МКДО.
Общие подходы к оцениванию качества дошкольного образования определяют направления разработки моделей оценивания объектов мониторинга качества дошкольного образования.
Механизмы МКДО реализуют комплексный подход к сбору, обработке, оценке и анализу результатов. МКДО предполагает интеграцию данных различных оценочных процедур, предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере дошкольного образования, в том числе данных независимой оценки качества дошкольного образования, и направлен на совершенствование качества дошкольного образования.
Процедуры и используемый в рамках данных процедур инструментарий МКДО должны удовлетворять методически обусловленным требованиям.
+1 #9 Баричевская Александра Викторовна
Основная цель оценки качества ДОО – развитие системы дошкольного образования в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Именно ФГОС, согласно «Закону об образовании в РФ», обеспечивает государственные гарантии качества образования на разных уровнях общего и профессионального образования.
В соответствии с ФГОС ДО необходима система оценки качества дошкольного образования, поддерживающая:
-ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста, учитывающая факт
разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;
- вариативность образовательных программ дошкольного образования, обеспечивающих выбор для
семьи, для образовательной организации и для педагогов в соответствии с разнообразием вариантов
развития ребенка в дошкольном детстве;
-разнообразие вариантов образовательной среды с учетом местных условий в разных регионах и
муниципальных образованиях РФ.
Оценка качества дошкольного образования
• ФГОС ДО предполагает оценку качества по условиям (то, что можно контролировать);
• Под условиями понимается создание образовательной среды развития ребенка (психолого-педагогические, кадровые условия, предметно-пространственная среда);
• В центре – психолого-педагогические условия, включая развивающее взаимодействие в
системе «взрослый – дети»
Система оценки качества дошкольного образования на уровне ДОО должна обеспечивать участие всех
заинтересованных субъектов, и в то же время выполнять свою основную задачу: обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Федерального государственного стандарта дошкольного образования.
Два направления оценки качества образования в ДОО:
1. Самоанализ (внутренняя оценка)
2. Работа экспертной комиссии (внешняя независимая оценка качества)

Система оценки качества дошкольного образования
• Уровень дошкольной организации
-процесс -результаты
/
документы
/
действия
/
Развивающая среда

Процедуры оценки качества дошкольного образования:
• Структурированное наблюдение
(основная процедура)
• Анкетирование
• Анализ документов

Инструмент:
Показатели и индикаторы оценки деятельности педагогов по созданию психолого-педагогических условий
развития детей ( индикаторы могут быть или нет, показатели выступают самостоятельно, подсчет в баллах)
Анкеты родительской удовлетворенности и образовательных запросов семьи
Анкеты для педагогов
+1 #8 Строганова Олеся Владимировна
Мониторинг качества дошкольного образования РФ призван создать информационные условия для управления качеством образования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в сфере дошкольного образования (далее – ДОО), выполнения требований нормативно-правовых актов РФ, а также удовлетворения потребностей физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, сформировать надежную основу для инициатив, направленных на устойчивое развитие ДОО и системы дошкольного образования Российской Федерации в целом.

Дошкольная образовательная организация, участвующая в мониторинге качества дошкольного образования должна получить возможность:

1) стабильно предоставлять дошкольное образование высокого качества, удовлетворяющее требованиям нормативно-правовых актов Российской Федерации и потребностям обучающихся и других лиц, в интересах которых осуществляется образовательная деятельность;

2) повышать уровень удовлетворенности потребителей образовательных услуг;

3) целенаправленно сокращать риски и использовать возможности, связанные с достижением целей организации в контексте внешних и внутренних условий ее образовательной деятельности;

4) демонстрировать заинтересованным лицам соответствие установленным нормативно-правовым требованиям Российской Федерации в сфере дошкольного образования, а также превышение данных требований и достижение превосходного качества дошкольного образования.
Задачи регионального мониторинга качества дошкольного образования:

Совершенствование образовательной политики и нормативно-правовой базы региональной системы дошкольного образования.
Разработка и реализация целевых проектов, направленных на совершенствование региональной системы дошкольного образования, снижение рисков и эффективное использование возможностей, выявленных в ходе регионального МКДО, предотвращение нарушений требований нормативно-правовых актов дошкольного образования.
Выявление, сбор и анализ лучшей практики региональной системы дошкольного образования для предоставления информации о ней широкому кругу заинтересованных лиц. Определение списка региональных инновационных и стажировочных площадок для реализации лучших практик дошкольного образования.
Совершенствование системы управления качеством в сфере региональной системы дошкольного образования. Формирование и развитие механизмов управления качеством региональной системы дошкольного образования.
Разработка и корректировка программ развития образования, целевых показателей развития образования на региональном уровне.
Совершенствование процедур и повышение качества лицензионного контроля за деятельностью организаций, осуществляющих образовательную деятельность в сфере дошкольного образования.
Внесение изменений в инструментарий лицензионного контроля за деятельностью организаций, осуществляющих образовательную деятельность в сфере дошкольного образования с учетом процедур МКДО, использование результатов МКДО в качестве основы для проведения лицензионного контроля.
Внесение изменений в инструментарий государственного надзора за деятельностью организаций, осуществляющих образовательную деятельность в сфере дошкольного образования с учетом процедур МКДО, использование результатов МКДО в качестве основы для проведения процедур государственного надзора региональных систем дошкольного образования.
+1 #7 Храбан Елена Васильевна
Мониторинг качества дошкольного образования РФ призван создать информационные условия для управления качеством образования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в сфере дошкольного образования (далее – ДОО), выполнения требований нормативно-правовых актов РФ, а также удовлетворения потребностей физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, сформировать надежную основу для инициатив, направленных на устойчивое развитие ДОО и системы дошкольного образования Российской Федерации в целом.

Дошкольная образовательная организация, участвующая в мониторинге качества дошкольного образования должна получить возможность:

1) стабильно предоставлять дошкольное образование высокого качества, удовлетворяющее требованиям нормативно-правовых актов Российской Федерации и потребностям обучающихся и других лиц, в интересах которых осуществляется образовательная деятельность;

2) повышать уровень удовлетворенности потребителей образовательных услуг;

3) целенаправленно сокращать риски и использовать возможности, связанные с достижением целей организации в контексте внешних и внутренних условий ее образовательной деятельности;

4) демонстрировать заинтересованным лицам соответствие установленным нормативно-правовым требованиям Российской Федерации в сфере дошкольного образования, а также превышение данных требований и достижение превосходного качества дошкольного образования.
Я много наслышана об этой процедуре - МКДО, но хочется конкретики, достоверной информации. Очень надеюсь на помощь Анэкса.
+1 #6 Капранова Наталья Николаевна
Качество дошкольного образования – гарантия успешного освоения образовательных программ на следующих ступенях системы образования, а также в целом успешности человека. Обеспечивают успешность человека те умения, способности, которые развиваются в процессе последовательного освоения содержания образования.
Существуют различные подходы к определению совокупности показателей качества дошкольного образования в ДОУ.

Ряд отечественных исследователей обосновали положение о том, что на психическое, физическое,личностное развитие воспитанников детских учреждений особое влияние оказывают четыре аспекта: характер организации предметно-пространственной среды, поведение воспитателя, тип образовательной программы и количественное соотношение детей и взрослых.

В других источниках в виде основных ориентиров, определяющих качество современного дошкольного образования,выступают следующие: удовлетворение потребности семьи и ребенка в услугах дошкольного образовательного учреждения; благополучие ребенка в детском саду; сохранение и необходимая коррекция его здоровья; выбор учреждением образовательной программы и ее научно-методическое обеспечение.

В целом, всю совокупность подходов к выделению параметров оценки можно свести к следующим критериям:

Организация современного воспитательно-образовательного процесса (выбор программы, сочетаемость программ, интеграция, межпредметные связи, единые педагогические принципы, приемы и методы обучения, участие в экспериментальной и инновационной деятельности, диагностика и самоанализ деятельности ДОУ, планирование и прогнозирование, здоровьесберегающие технологии, индивидуализация обучения, гендерный подход и др.);

Создание современного, предметно-развивающего пространства;

Обеспечение эмоционального благополучия и комфортного самочувствия ребенка в стенах детского сада, низкая заболеваемость;

Успешная и безболезненная адаптация;

Развитие способностей детей (познавательной активности, памяти, мышления, коммуникативных способностей, символических способностей - воображения и игры);

Удовлетворение потребностей и ожиданий родителей (поступление в школы повышенного типа и успешная учеба в начальной школе);

Участие воспитанников детского сада в различных конкурсах, выставках, соревнованиях и фестивалях;

Уровень образования и профессиональная переподготовка педагогических работников, выявление творческого потенциала каждого сотрудника;
Внешние связи ДОУ;

Трансляция опыта работы педагогов ДОУ в СМИ, проведение мастер-классов, семинаров, методических объединений.

Качество работы детского сада выражается также в применении инноваций, здоровьесберегающих технологий, наличии экспериментальной площадки в ДОУ, а также качественной подготовке детей к школе.

Одной из важнейших задач повышения качества дошкольного образования является участие родителей в жизни образовательного учреждения, их отношение к дошкольному образованию, расширение педагогического потенциала родителей и повышение их компетентности.

Система оценки качества организации воспитательно-образовательного процесса позволяет:

проследить динамику развития каждого ребёнка;

оценить успешность усвоения принятой в ДОУ образовательной программы;

определить перспективы, направления работы педагогического коллектива детского сада.

Современный образовательный процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие). От того, насколько грамотно будет выстроен образовательный процесс в дошкольном учреждении, зависит качественный уровень воспитания и развития ребенка-дошкольника. Главной фигурой, способной осуществить поставленные образовательные и воспитательные задачи, становится педагог, отличающийся высоким уровнем профессиональной компетентности.
+1 #5 Давыдова Ольга Васильевна
С момента принятия Федерального закона РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ) дошкольное образование стало первым уровнем общего образования. В 2014 году вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. ФГОС ДО обозначил новые принципы и подходы для российской образовательной системы в полном соответствии с мировыми трендами в области оценки качества дошкольного образования.
Статьей 2 Федерального закона РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ определено, что качество образования - это комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.
В 2020 году Федеральным законом от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ в Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ внесены поправки, связанные с организацией воспитательной деятельности при реализации образовательных программ. С этого времени образовательные программы должны содержать рабочую программу воспитания и календарный план воспитательной работы.
Качество дошкольного образования обеспечивается не только качеством обучения и воспитания, но и качеством присмотра и ухода за детьми с целью обеспечения их безопасности, здоровья и повседневного ухода. Моменты ухода по своей сути являются моментами воспитания и развития, их исключение из образования на этапе дошкольного детства практически невозможно, а в младенческом (от двух месяцев до года) и раннем (от года до трех лет) возрасте воспитание и обучение фактически в большей своей части реализуются в процессе ухода за ребенком. Процессы взаимодействия между взрослыми и детьми в моменты присмотра и ухода, например приучение детей к чистоте и уходу за телом, культура принятия пищи и т. п., являются неотъемлемыми аспектами гармоничного развития, формирования здорового образа жизни, социализации детей и приобщения их к национальной культуре и ценностям.
В 2019 году была представлена первая редакция Концепции Мониторинга Качества Дошкольного Образования (МКДО) и опробованы ее механизмы и Инструментарий, в 2020 году в 41 субъекте Российской Федерации на основе Концепции МКДО прошел мониторинг в экспериментальном режиме, в 2021 году мониторинг реализуется в режиме опытной эксплуатации.
Для оценки качества образования используется сочетание внутренней и внешней моделей оценивания.
Модель внутренней оценки качества дошкольного образования в рамках МКДО 2021 предусматривает следующие шаги:
1. сбор контекстной информации о реализации образовательной деятельности ДОО;
2. сбор контекстной информации о профессиональном образовании и компетенциях педагогов ДОО;
3. самооценку качества педагогической работы педагогов ДОО;
4. внутреннюю оценку качества дошкольного образования и услуг по присмотру и уходу за воспитанниками в группах ДОО с использованием Инструментария МКДО 2021;
5. внутреннюю оценку качества созданных в ДОО условий для реализации образовательной деятельности и деятельности по присмотру и уходу с использованием Инструментария МКДО 2021;
6. формирование отчета о внутренней оценке качества дошкольного образования и услуг по присмотру и уходу в ДОО.
Немного подробнее остановлюсь на самооценке качества педагогической работы.
Самооценка педагогов предусматривает:
- проведение самостоятельной оценки уровня своей квалификации и качества;
- педагогической работы с использованием "Листа самооценки педагога ДОО", построенного на основе системы показателей качества МКДО 2021;
- обработку данных и формирование сводного отчета по педагогическим работникам ДОО "Отчет о самооценке педагогов ДОО".
Модель внешней оценки качества используется при проведении этапа внешнего мониторинга качества дошкольного образования и включает:
1. оценку качества взаимодействия ДОО с родителями (законными законными представителями) воспитанников ДОО (вовлеченности родителей в образовательную деятельность ДОО);
2. комплексную оценку удовлетворенности родителей качеством работы ДОО в разрезе областей качества МКДО.
В рамках независимой оценки качества дошкольного образования в ДОО проводится анкетирование родителей на анонимной основе с использованием единой информационной платформы МКДО.
Для проведения независимой оценки качества дошкольного образования путем опроса родителей (законных представителей) воспитанников ДОО используются следующие формы:
1. электронная форма «Анкета родителей (законных представителей воспитанника ДОО;
2. электронная форма «Отчет о результатах независимой оценки качества дошкольного образования ДОО».
Для оценки степени удовлетворенности качеством образовательной деятельности ДОО в разрезе областей качества МКДО предложены 6 уровней:
Нулевой уровень.
1-й уровень. Требуется серьезная работа по повышению качества.
2-й уровень. Качество стремится к базовому.
3-й уровень. Базовый.
4-й уровень. Хорошее качество.
5-й уровень. Превосходное качество.
Внешний экспертный мониторинг предусматривает 3 этапа:
1-й этап - дистанционный экспертный мониторинг;
2-й этап - выездной экспертный мониторинг;
3-й этап - формирование экспертного отчета.
Система показателей качества МКДО разработана в соответствии с требованиями Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ, регулирующего работу организаций, осуществляющих образовательную деятельность в сфере дошкольного образования. Система включает показатели, связанные с реализацией образовательной деятельности и оказания услуг по присмотру и уходу за воспитанниками ДОО. В части показателей качества, связанных с реализацией образовательной деятельности, система полностью основана на требованиях ФГОС ДО.
Концепция МКДО включает в задачи мониторинга оценку качества услуг по присмотру и уходу за воспитанниками ДОО, так как дошкольное образование — это, с одной стороны, важнейший уровень общего образования, с другой стороны — комплекс услуг, которые реализуются в течение всего времени пребывания ребенка в организации и регламентируются действующим законодательством РФ.
МКДО создает основу для формирования единого образовательного пространства в сфере дошкольного образования, определяет единую систему показателей качества образовательной деятельности для сбора, систематизации и анализа данных о текущем качестве работы системы дошкольного образования в Российской Федерации, задает ориентиры для развития системы дошкольного образования в целом в Российской Федерации.
+1 #4 Лаптинова Юлия Леонидовна
Важнейшей задачей государственной политики в области образования
является повышение доступности качественного образования,
соответствующего требованиям инновационного развития экономики,
современным потребностям общества и каждого гражданина.
Современные ориентиры развития системы дошкольного образования,
такие как стандартизация, качество, доступность, вариативность,
индивидуализация, выступают для дошкольных образовательных
учреждений источником постоянного поиска и обновления целей,
содержания, средств и методов образования, которые были бы адекватны
изменяющимся требованиям. Стало очевидно, что выработанные прежде
подходы и принципы управления дошкольной образовательной организацией
(ДОО) уже не позволяют достичь желаемых результатов, своевременно
реагировать на динамично изменяющиеся внешние и внутренние условия.
Качество дошкольного образования может быть определено, как соответствие системы дошкольного образования, происходящих в ней процессов и достигнутых
результатов ожиданиям и требованиям государства, общества и различных групп потребителей: детей, родителей, педагогов ДОО.
Проблема определения качества
дошкольного образования сегодня является дискуссионной. Потребители
дошкольных образовательных услуг обычно рассматривают этот показатель
в его бытовом значении – как полезность и добротность объекта.
Для кого-то качество дошкольного образования – это в первую очередь
добрые воспитатели, с которыми ребёнок чувствует себя спокойно и
комфортно. Кого-то заботят достижения ребёнка – что он нарисовал, выучил,
вылепил, рассказал. Не секрет, что общественный авторитет детского сада
выступает прямым следствием результатов образовательного процесса. Деятельность сотрудников ДОУ направлена на качественное
осуществление функциональных задач детского сада, но на каждом уровне
управления она имеет свои особенности. Для воспитателя это обеспечение
качества развития детей, для руководителя – обеспечение управления
качеством образования. В ходе анализа современных исследований,
посвящённых проблемам качества образования, из всего многообразия
авторских подходов и позиций отчётливо выделяется главный . признак: качество – это соответствие объекта установленным
стандартам. Процесс стандартизации образовательных систем – общемировая
тенденция. В России для большинства уровней и ступеней образования
установлен Федеральный государственный образовательный стандарт
(ФГОС), представляющий собой совокупность трёх групп требований: – к
структуре основных образовательных программ; – к условиям реализации
основных образовательных программ; – к результатам освоения основных
образовательных программ.
Оценка качества дошкольного образования осуществляется в
соответствии с законодательно закрепленной ответственностью за
предоставление доступного качественного дошкольного образования:
 на уровне региона
 на уровне муниципалитета
 на уровне отдельной дошкольной образовательной организации.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
относит к компетенции образовательной организации наличие и
функционирование внутренней системы оценки качества образования.
+1 #3 Носко Виктория Григорьевна
Большинство родителей задают вопрос: «Зачем проводится психологическая диагностика в детском саду и нужна ли она вообще»? Ответ- несомненно, необходима, она позволяет оценить творческие и интеллектуальные способности дошкольника и подобрать наиболее эффективные методы развития малыша. А также, благодаря диагностике, у ребенка можно своевременно выявить разного рода проблемы или даже отклонения в развитии, которые могут негативно повлиять на процесс развития и существенно осложнить обучение.

При поступлении в детский сад, дети обладают уже целым набором устоявшихся черт характера, набором привычек и предпочтений. Важно найти индивидуальный подход к каждому ребенку. В противном случае педагог столкнется с тем, что малыш замкнется в себе или, напротив, начнет проявлять беспричинную агрессию и упрямство, вряд ли пойдет на контакт. Когда проводится психологическая диагностика в ДОУ, удается выявить: особенности мышления и поведения, уровень кругозора и психоречевого развития, способность к адаптации в социуме и т. д.

На основе полученных данных психолог может подобрать оптимальную методику коррекции и развития ребенка. В психологии диагностика и коррекция – это два тесно взаимосвязанных процесса. При выявлении различных отклонений в развитии ребенка психолог подбирает способ устранения той или иной проблемы, но коррекции поддаются только те свойства и особенности личности, которые обусловлены воздействием среды или ближайшего окружения ребенка, а не заданы генетически, как например, скорость, подвижность протекания психических процессов или их устойчивость.

Большинство педагогов-психологов проводят психологические диагностики в ДОУ по определенному плану, который включает в себя несколько этапов.

1. Скрининговое тестирование – проводится среди группы детей одной возрастной категории. Позволяет выделить малышей, обладающих различными творческими способностями. Кроме того, благодаря этому тестированию оценивается адаптация малыша в социуме.

2. Углубленное или целевое тестирование – проводится среди детей, которые обладают определенными особенностями и отклонениями: творческие и интеллектуальные способности, различные отклонения при адаптации в социуме и т. д. Психологическая диагностика дошкольников путем углубленного тестирования подразумевает под собой разделение детей на группы: по возрасту и виду особенностей или отклонений.

3. Динамическое тестирование – проводится для определения адаптации и развития дошкольника в динамике. При проведении подобных исследований психолог оценивает насколько малыш восприимчив к обучению.

4. Итоговое тестирование – заключающий метод, в котором специалист подводит итоги о развитии и психологическом состоянии малыша. Заключающий метод состоит из нескольких этапов: наблюдательный, экспериментальный, тестовый. Стоит отметить, что особое значение при подведении итогов играет общение с дошкольником.

Благодаря этому тестированию педагог-психолог может составить объективное мнение о состоянии и развитии дошкольника.

ЧТО ОЦЕНИВАЕТ ПСИХОЛОГ

При общении с дошкольником, психолог уделяет особое внимание тому, как ребенок идет на диалог. Если малыш угрюмый и зажатый, возбудимый и отвлекаемый или всячески избегающий любого контакта - это свидетельствует о каких-то сложностях в его развитии. Не менее важно и другое:

· внешний вид малыша (чистота одежды, тела и лица);

· инициативность в общении;

· усидчивость в процессе диалога;

· интерес к обсуждаемой теме;

· общее самочувствие дошкольника;

· умения и знания малыша с учетом его возрастной категории;

· состояние основных физических функций;

· подвижность;

Если присутствуют какие-либо отклонения педагог-психолог, скорее всего, назначит коррекционные занятия. Эффективность их оценивается в последующих психологических диагностиках в детском саду.
+1 #2 Нина Анатольевна Пыжова
Мониторинг качества дошкольного образования РФ призван создать информационные условия для управления качеством образования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в сфере дошкольного образования (далее – ДОО), выполнения требований нормативно-правовых актов РФ, а также удовлетворения потребностей физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, сформировать надежную основу для инициатив, направленных на устойчивое развитие ДОО и системы дошкольного образования Российской Федерации в целом.

Дошкольная образовательная организация, участвующая в мониторинге качества дошкольного образования должна получить возможность:

1) стабильно предоставлять дошкольное образование высокого качества, удовлетворяющее требованиям нормативно-правовых актов Российской Федерации и потребностям обучающихся и других лиц, в интересах которых осуществляется образовательная деятельность;

2) повышать уровень удовлетворенности потребителей образовательных услуг;

3) целенаправленно сокращать риски и использовать возможности, связанные с достижением целей организации в контексте внешних и внутренних условий ее образовательной деятельности;

4) демонстрировать заинтересованным лицам соответствие установленным нормативно-правовым требованиям Российской Федерации в сфере дошкольного образования, а также превышение данных требований и достижение превосходного качества дошкольного образования.Совершенствование образовательной политики и нормативно-правовой базы региональной системы дошкольного образования.
Разработка и реализация целевых проектов, направленных на совершенствование региональной системы дошкольного образования, снижение рисков и эффективное использование возможностей, выявленных в ходе регионального МКДО, предотвращение нарушений требований нормативно-правовых актов дошкольного образования.
+1 #1 Донских Ирина Викторовна
Под стандартизированным комплексом психодиагностических методик для детей определенного возраста понимается минимальный по числу включаемых в него методик набор, необходимый и достаточный для того, чтобы разносторонне, во всех существенных качествах и свойствах оценить психологию детей данного возраста, определить уровень психологического развития ребенка в целом и по отдельным качествам и свойствам. Под словом «стандартизация», включенным в название комплекса, понимается возможность получения с помощью всех этих методик одинаковых по природе и сравнимых показателей, которые позволяют определять уровень развития у данного ребенка отдельных познавательных процессов, сравнивать между собой степень развития у него же разных познавательных процессов и следить за развитием ребенка из года в год. Кроме того, стандартизация предполагает использование для всех методик единой оценочной шкалы.

Большинство описываемых в этом разделе методик (это относится не только к диагностике дошкольников, но и детей любого возраста, а также взрослых людей) позволяет получать показатели психологического развития, выражаемые в стандартизированной, десятибалльной шкале. При этом показатели, находящиеся в пределах от 8 до 10 баллов, в большинстве случаев свидетельствуют о наличии у ребенка выраженных способностей или задатков к их развитию. Показатели в пределах от 0 до 3 баллов – о том, что у ребенка имеется серьезное отставание в психологическом развитии от большинства других детей. Показатели, оказавшиеся в пределах диапазона 4-7 баллов, – о том, что данный ребенок по уровню развития соответствующего психологического качества находится в пределах нормы, т.е. мало отличается от большей части остальных детей его возраста.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы