+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, дополнительного образования

Городской семинар

Дата проведения: 16.05.2022

Время проведения: 16:30 - 17:40

Ведущая: Потемкина Екатерина Александровна, психоло­г, старший преподава­тель кафедры психоло­гии здоровья и откло­няющегося поведения факульт­ета психологии СПбГУ

Цель: ознакомление слушателей с психологическими аспектами формирования у школьников навыка соблюдения правил поведения

Вопросы для обсуждения:

  1. Какие существуют правила во взаимодействии учителя и учеников.
  2. Психологические аспекты и смысл правил.
  3. Почему есть дети, которые не подчиняются правилам.
  4. Как реагировать учителю.
  5. Как донести роль правил до учеников и прийти к сотрудничеству. 
  6. «Подводные камни» в использовании правил при общении с учениками. 

Список секций:

Секция 1. «Воспитание культуры поведения у младших школьников»

Секция 2. «Сознательное соблюдение правил поведения подростками. Возможно ли это?»

Секция 3. «Культура и дисциплина – звенья одной цепи при воспитании школьников»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #26 Крупенникова Елена Петровна
Актуальность проблемы исследования состоит в том, что на сегодняшний день в практике воспитания младших школьников такое явление как культура поведения является краеугольным камнем. Это связано с тем, что семьи по-разному воспитывают своих детей, внедряют в их сознание различные принципы этики, нравственности и морали. Кроме того, в российском обществе на сегодняшний день ярко выражена социальная стратификация и аспект многонациональности и многоконфессиональности, что также не позволяет педагогам создать единую систему воспитания культуры поведения учащихся.

Противоречия: между существующими средствами внеурочной деятельности для формирования культуры поведения у младших школьников и уровнем использования их педагогами.

Проблема исследования: существует противоречие между реализацией внеурочной деятельности для формирования культуры поведения у младших школьников и недостаточной разработанностью средств внеурочной деятельности для формирования культуры поведения у младших школьников и неиспользованию педагогом существующих.

Объект исследования: процесс формирования культуры поведения у младших школьников.

Предмет исследования: средства внеурочной деятельности для формирования культуры поведения у младших школьников.

Цель исследования: теоретически обосновать, экспериментально проверить возможность формирования у младших школьников культуры поведения средствами внеурочной деятельности.

Гипотеза: возможно формирование культуры поведения детей младшего школьного возраста будет более эффективно, если использовать средства внеурочной деятельности.

Согласно цели, объекту и предмету исследования ставим перед собой ряд задач:

1) изучить понятие культуры поведения в психолого-педагогической литературе;

2) рассмотреть особенности культуры поведения детей младшего школьного возраста;

3) проанализировать средства и методы формирования культуры поведения у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности;

4) провести экспериментальную работу по формированию культуры поведения у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.
+1 #25 Новицкая Ольга Сергеевна
Органической частью формирования дисциплинированности и культуры поведения является воспитание у учащихся понимания и сознательного отношения к выполнению своих школьных обязанностей и правил внутреннего распорядка. Решающую роль здесь играет проведение содержательной разъяснительной работы и организация познавательной деятельности учащихся по осмыслению правил дисциплины и культуры поведения. Эта работа должна осуществляться во всей системе обучения и внеклассных занятий.
Обучение дисциплинирует учащихся прежде всего тем, что оно развивает их интеллектуальный кругозор, повышает моральную сознательность и способствует усвоению норм и правил поведения. Большое значение в этом имеет содержание изучаемого материала. В этой связи важно подчеркивать и добиваться глубокого усвоения тех аспектов основ наук, в которых раскрываются принципы морали
и дисциплины для достижения успеха в любой работе и укрепления чувства собственного достоинства. Изучение каждого предмета дает возможность учителям разъяснять правила поведения и их влияние на успеваемость учащихся.
Значительная работа в этом направлении должна проводиться учителями и классными руководителями во внеурочное время. Содержанием и основными формами такой работы должны быть следующие.
Большое место занимает разъяснение правил поведения. С этой целью в школах проводятся беседы и классные часы. Тематика их носит двухплановый характер. Так, в начале учебного года в основном раскрывается содержание правил поведения учащихся в целом.
Но чтобы правила поведения оказывали действенное регулятивное влияние на дисциплину учащихся и способствовали их воспитанию, они должны быть усвоены на понятном уровне и доведены до моральных убеждений. Естественно, что воспитательной работе в этом случае необходимо придавать более конкретный характер. Ее тематика должна предусматривать глубокое разъяснение важнейших вопросов поведения учащихся и способствовать формированию у них соответствующих понятий.
Усвоение правил и требований дисциплины создает соответствующие психологические установки в поведении, позволяет учащимся сравнивать свои действия и поступки с моральными нормами, способствует формированию у них взглядов и убеждений, которые и определяют нравственное сознание как важнейший элемент дисциплинированности.
Воспитание практической стороны дисциплинированности и культуры поведения требует умелой и систематической организации упражнений "в правильном поступке". Все это обусловливает необходимость широкого использования метода упражнений (приучения) в системе обучения и внеклассных занятий.
+1 #24 Анохина Ольга Витальевна
Прежде чем написать этот тезис , я нашла первые строки в интернете, И была приятно удивлена , что так оно и есть : "Свобода образования состоит в том, что государство не имеет права установить какие-либо философские, идеологические или религиозные взгляды в качестве единственной основы для образовательной системы своей страны. «Правительство не имеет монополии на образование». Родители и иные законные представители детей, учащиеся и студенты свободны в выборе образования. Они также свободны в выборе того, какое образование они хотят получить."
Очень многие уже из моих знакомых перешли на дистанционное образование, и сами справляются с заданиями , или с помощью репетиров. Но к сожалению , я так считаю что не всегда такая свобода от регулярного посещения школы , приводит к хорошим результатам. Во первых , человек так устроен, что если ему не предлагать информацию, то он и не будет сам искать специально интересные факты. Если человека не стимулировать , он не будет стараться быть лучшим, и если человеку не с кем конкурировать, он перестанет стараться вообще что либо делать. Домашнее обучение может стать на неопределенный срок , жизненно необходимо, но заменить обычное образование с ежедневным общением детей в коллективе не принесет положительных результатов. Воспитание и образование это обязательное для всех в нашей стране и не только. Родители могут выбрать детский сад например с неполным временем посещения, круглосуточный, или полный. Это выбор каждого. Не все страны могут похвастать такой системой образования. Но не буду забегать далеко. Начну с детского сада. с чего начинается наш выбор. Ребенок просит новые кроссовки. Просит еще одну игрушку, хотя уговор был только про одну. Просит еще пять минуточек на детской площадке, а потом еще пять. Просит (хотя нет, заявляет) о сережке в ухе. Спорит о том, что есть на ужин. О времени возвращения домой. О том, зачем нужна эта школа. В таких и похожих ситуациях возникает вопрос: чему дать зеленый свет – свободе или ограничениям?
На родительском пути встречается сто тысяч разных вызовов. И за всю историю психологии мне не встретился ни один алфавитный справочник, в котором были бы даны правильные решения на каждую из возможных ситуаций. Но не шучу про то, что каждая ситуация в жизни каждой семьи индивидуальна. И нет никакой возможности «прописать» некий идеальный рецепт процентного соотношения свободы и дисциплины в жизни ребенка по дням и по часам. Вы и ваш ребенок – совершенно уникальная и неповторимая часть мироздания. И хорошая новость в том, что, как и в мироздании, так и в воспитании есть определенные базовые законы. Опираясь на них, мы можем более осознанно и легко делать свои ежедневные выборы. Самое важное что мы должны запомнить что «Дисциплина должна быть не до, а после установления добрых отношений,
и только на базе них». Возможно посетив этот семинар я смогу более четче сформулировать ответ, который даст мне возможность выступая на родительских собраниях перед родителями, дать им совет и поделиться своим опытом.
+1 #23 Поспехова Надежда Вячеславовна
Талант - это колоссальное трудолюбие. Талант - дитя настойчивого и громадного труда.
Томас Эдисон, знаменитый американский изобретатель писал: «Гений -это 99% труда и только 1% дарования». Если взять за аксиому тему моего доклада, то в каждом из наших учеников есть 1% дарования и задача взрослых людей (прежде всего учителей) рассмотреть ту самую «искру Божию», которая превращает обычного человека в уникального.

Одарённость классифицируется в соответствии с видами деятельности и бывает следующей:
• Интеллектуальной. Дети показывают повышенную любознательность и сообразительность.
• Творческой. Выражается в оригинальности мышления, генерировании идей и решений.
• Академической. Проявляется в успешном изучении отдельных предметов. Но при этом отличается избирательностью интересов ребёнка.
• Художественно-эстетической. Отражение таланта в музыке, литературе и творчестве. Социальной. Лёгкость в установлении контактов и общительность.
• Спортивной. Характеризуется способностью контролировать свои движения и управлять координацией тела.

Одарённость ребенка имеет положительную и отрицательную сторону. К плюсам относятся отличные вербальные навыки, эмоциональная стабильность, способность к творчеству, многообразие интересов, хорошая память, ярко выраженная индивидуальность и абстрактное мышление ребёнка. К отрицательным чертам можно отнести диктаторские наклонности, завышенные требования к себе и окружающим, колебания интересов, различную скорость письма и мышления по сравнению с ровесниками, слабую физическую подготовку.

Психологи, работающие с талантливыми детьми, выделили черты, которые характерные для одаренных детей и наиболее распространённые проблемами, с которыми сталкиваются эти дети:
- черты одаренных детей:
• Любознательность и стремление показать себя.
• Раннее умственное развитие, честность, открытость, серьёзность. Настойчивость, воля и стремление к высоким достижениям.
• Увлечение своим делом, хорошая память и энергичность.
• Демонстрация независимости, но и одиночество в работе.
• Общительность и умение быстро установить контакт не только с детьми, но и со взрослыми. Большой багаж знаний.
• Уверенность и спокойствие в любой ситуации.

- проблемы одаренных детей:
• Сложность найти близких по духу людей.
• Попытки подстраиваться под сверстников и стараться казаться похожими на них.
• Вынужденное участие в совместных с одноклассниками мероприятиях, которые кажутся скучными и неинтересными.
• Трудности обучения в школе, где не ведётся работа по стимулированию развития интеллектуальных способностей.
• Повышенный интерес к проблемам устройства мира и роли человека.
• Потребность во внимании со стороны взрослых.

Можно определить три основные социальные группы, с которыми взаимодействуют подростки и которые могут повлиять на развитие природных склонностей ребенка:
1. Родители (родственники)
2. Сверстники (друзья)
3. Система образования а. общеобразовательная школа (ученая деятельность)
б. система дополнительного образования (кружки, секции,
внеурочная деятельность).
1. Родители:
- адекватное отношение к талантам (творческим, спортивным склонностями ребенка), готовность помогать, развивать, поддерживать
- переоцененные возможности, «слепая уверенность» родителей в наличие у их ребенка уникальных способностей (несоответствие способностей ребенка завышенным ожиданиям родителей становятся причиной проблем в семье и развития у ребенка комплекса неполноценности)
- недооцененные возможности (родители не замечают способностей ребенка или не придают значения, то есть талант ребенка, не попав в благодатную почву, со временем теряется).
- попытка компенсировать собственные нереализованные склонности в своем ребенке (вне зависимости, есть они у ребенка или нет).

2. Сверстники. Самый «скользкий» путь развития у подростков скрытых талантов. Именно отсюда берутся экстремальные селфи в попытках проявить талант фотографа, руфинг и зацепинг в попытках почувствовать себя альпинистами или акробатами, малосимпатичные граффити на стенах памятников архитектуры на память от начинающих горе-художников.

3 Система образования
Все основные элементы, необходимые для того, чтобы раскрыть талант ребенка, - это в первую очередь качественное базовое образование, а во-вторых, большие возможности попробовать себя в разных предметах.
То есть в настоящее время школа и призвана выполнять эти две функции: обеспечить качественное образование и дать возможность применить свои умения и навыки в различных областях. При этом если раньше исходили из концепции, что педагоги должны найти одаренных детей и всячески развивать заложенные в них природой таланты, то современная педагогика требует от учителя найти подход к каждому ребенку, исходя из того, что каждый наш ребенок талантлив.
В школе деятельность по организации работы с талантливыми детьми строится таким образом:
• Индивидуальная оценка учителем творческих возможностей и способностей.
• Анализ успешности и результативности ученика.
• Выявление предпочтений, интересов и особенностей ребёнка.
• Поддержка талантливых ребят в их самореализации.
• Корректирование программ и планов по работе с одарёнными детьми.
• Включение сложных заданий и контроль за участием в конкурсах различного уровня. Поощрение дипломами, грамотами и призами.
• Работая с талантливыми детьми, педагоги должны учитывать интересы каждого ребёнка и ориентироваться на личностные характеристики и оказывать помощь в решениях проблем.
На практике к основным формам и направлениям работы с одаренными детьми можно выделить:
- использование индивидуальных заданий повышенной сложности на уроках
- опережающие и творческие домашние задания
- активное привлечение детей к подготовке внеклассных мероприятий (концертов, выставок, экскурсий, круглых столов, семинаров и т.д.)
- привлечение подростков к участию, организации и проведению конкурсов, соревнований, фестивалей, конференций в зависимости от направлений интересов ребенка
- создание кроссвозрастных сообществ по принципу общности интересов и способностей подростков
- организация на базе школы дополнительных занятий в рамках внеурочной деятельности, ориентированных не на углубленное изучение общеобразовательных предметов, а на развитие творческих способностей подростков
- презентация достижений талантливых учеников, в том числе и на сайтах школы
+1 #22 Александрова Нурия Рахимовна
15.05.2022. Александрова Нурия Рахимовна. Санкт-Петербург, Невский район, ГБОУ школа №627. Семинар "Правила поведения - свобода или ограничения". Обсуждение вопроса "Почему есть дети, которые не подчиняются правилам". Способом проявления человека в жизни является его поведение. Поступки по отношению к окружающему миру, отдельному человеку, семье и обществу , вызванных активностью человека, определяется его поведением. Недостатки в поведении детей школьного возраста сдерживают становление произвольности - очень важного качества личности. Эти недостатки нарушают учебную деятельность, затрудняют её освоение, отрицательно сказываются на отношениях ребёнка со взрослыми и сверстниками. У всех подростков в процессе общения со взрослыми в семье и друзьями по школе уже сформировался определённый стереотип поведения. Он выработался в процессе экспериментов при использовании различных вариантов поведения в семье и обнаружении какие варианты "одобряются" или "работают" на достижение его цели. Те, которые не "одобряются" - отсеиваются. Уже в начальной школе маленький человек учится деловому сотрудничеству и управлением своим поведением в учебной деятельности. Каковы причины отклонения в поведении?
- нестабильностью психических процессов;
- неадекватного реагирования ребёнка на затруднения школьной жизни и на неудовлетворяющий ребёнка стиль взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;
- иногда причины плохого поведения возникают от безделья, ребёнок не умеет себя занять полезным делом;
- если ребёнок не получил в семье уроков правильного поведения в обществе.
Одними из типичных нарушений поведения являются : демонстративное поведение, протестное поведение и агрессивное поведение.
Агрессивное поведение - это целенаправленное и разрушительное поведение ребёнка, которое противоречит нормам и правилам жизни людей в обществе.
Разберу пример агрессивного поведения ученика из моей педагогической практики. Ребёнок рос в семье где у отца преобладал авторитарный тип воспитания. Ребёнок очень боялся отца и беспрекословно ему повиновался. Отец ребёнка часто уезжал в командировки и это было одной из причин разлада в отношениях матери и отца. Возникали ссоры и скандалы. То есть рушился мир семейных ценностей в глазах ребёнка. Естественно , что дисгармоничные отношения между матерью и отцом сыграли свою негативную роль в становлении агрессивного поведения ребёнка. Отец ребёнка проявляет негативное отношение к существующему миропорядку, это передаётся и сыну. И, как результат всех этих явлений, проблемы с обучением, проблемы в отношениях со сверстниками, и с педагогами.
+1 #21 Наговицина Ольга Юрьевна
Школьная дисциплина отражает отношения между людьми данного общества. Школьная дисциплина в условиях нашего общества не является чем-то обособленным от складывающихся в обществе отношений. Основные черты социалистической дисциплины: нравственный и политический характер, сознательность — определяют направление, содержание и методику воспитательной работы школы. С учетом этих черт учитель стремится не к выработке простого послушания, а к развитию активности и самостоятельности учащихся. Он добивается также, чтобы дисциплинированность учащихся была составной частью их характера, а не просто чисто внешней привычкой к соблюдению некоторых правил.
 
Школа стремится к тому, чтобы учащиеся глубоко осознали суть дисциплинарных требований советского общества, и поэтому ведет систематическую работу по разъяснению сущности дисциплины.
 
Для ориентировки в воспитательной работе учителю полезно не только знать особенности школьной дисциплины, но и иметь определенное представление о том, какого человека в нашем обществе мы можем назвать в полном смысле слова дисциплинированным. Такое представление было сформулировано А. С. Макаренко. Он писал, что в советском обществе дисциплинированным человеком называют такого, который всегда сумеет выбрать правильное поведение, наиболее полезное для общества.

Дисциплинированность является сложной чертой личности. Процесс ее формирования является комплексным, он требует длительной работы, воли и настойчивости со стороны воспитателей, определенных усилий со стороны воспитанников. В детском возрасте дисциплинированность может иметь разные уровни в своем становлении: от временного проявления до устойчивого качества личности. Школьник может проявлять дисциплинированность под влиянием временных мотивов: интереса к деятельности, авторитета взрослого, боязни наказания. В данном и аналогичных случаях ребенок проявляет дисциплинированность до тех пор, пока действует тот или иной мотив. Устойчивое дисциплинированное поведение регулируется действием воли. Сильное влияние на формирование дисциплинированности как устойчивой черты личности оказывают такие волевые черты, как настойчивость, инициатива и самостоятельность, сдержанность, организованность. Наоборот, леность, лживость, нерешительность и неуверенность как показатели слабого волевого развития препятствуют формированию дисциплинированности. Советская педагогика рассматривает воспитание дисциплинированности и волевое развитие в качестве единого процесса становления дисциплинированного человека.
+1 #20 Кустова Светлана Евгеньевна
Воспитание культуры поведения у подрастающего поколения всегда было и остается актуальным вопросом, в том числе в педагогике. Ведь не без причины люди из поколения в поколение находили и передавали наиболее разумные и удобные для себя способы действий в определенных жизненных ситуациях. Это так называемые «кристаллы человеческого опыта». Перед образованием в данное время наиболее остро стоит проблема воспитания у детей определенных качеств личности. Окружающая среда является главным средством воспитания у детей моральных чувств и представлений, а также влияет на формирование культуры поведения и важных личностных качеств. Главная задача учителя в воспитании культуры поведения у младших школьников - добиться не просто выполнения требуемых правил, а развитие сознательности и активности учеников. Чтоб культура их поведения стала неотъемлемой частью характера и потребностью самой личности.
Проблема воспитания культуры поведения у младших школьников в наше время актуальна, так как в жизни важнейшую роль играет умение общаться между собой, строить теплые человеческие отношения. Ведь если ребенок научится общаться культурно с близкими людьми, он также станет вести себя и с совершенно незнакомыми. Противоречие исследования: воспитание у школьников культуры
поведения, с одной стороны, востребовано, но с другой стороны – еще недостаточно
разработаны комплексы мероприятий, направленные на данный процесс.
Под понятием «культура поведения» (в переводе с латинского cultura - это воспитание, образование и приучение) принято считать сложившуюся в течение многих веков систему поведения человека. Именно она всесторонне влияет на весь процесс жизни в социуме. Переданные из поколения в поколение моральные нормы, традиции, мысли постепенно накапливаются и составляют социальный опыт человечества.
Работу по воспитанию культуры поведения нужно начинать с самого детства, и продолжать на протяжении всей жизни. До поступления в школу у детей должны уже быть сформированы следующие привычки поведения: самообслуживание, уважительное отношение ко всем взрослым, должны употреблять постоянно слова благодарности, здороваться, прощаться. Но систематическая и целенаправленная работа по формированию навыков поведения начинается с приходом в школу. Именно в начальных классах закладывается фундамент аккуратности, опрятности, прививаются вежливые манеры. В следующем параграфе нами будет дана психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста, также выявлены особенности формирования культуры поведения в этом возрасте.
+1 #19 Васянина Татьяна Александровна
Как бы ни был ребенок развит, смышлен и внешне привлекателен, но если он вмешивается в разговор взрослых, не умеет вежливо обратиться с вопросом, не знает, как приветствовать старших, не в меру многоречив, то такой ребенок производит неприятное впечатление. О нем говорят: не воспитан.
В школу дети должны прийти уже с рядом сформированных привычек культуры поведения: самообслуживание, вежливое отношение к старшим, должны быть приучены здороваться и прощаться, благодарить, соблюдать тишину, когда кто-то занят делом.
Но, целенаправленная, систематическая работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения начинается с приходом детей в школу. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя в школе, доме, на улице и в общественных местах. Представление школьников о нравственности богаче и правильнее, чем их поведение. Разрыв в сознании и поведении проявляется в том, что школьник знает, как надо поступать, но не поступает в соответствии со своими знаниями. Ученик младших классов ещё только учится соотносить имеющиеся у него представления с жизнью, с реальными поступками, с конкретным поведением.
Личный опыт общения ребенка еще очень беден, ребенок часто может быть невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как надо поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом.
Однако осознание ребенком своего поведения, своих действий — необходимое условие формирования общественно полезных навыков и привычек нравственных норм поведения. Только за то поведение человек может совершенно сознательно отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользе и необходимости.
Остановимся подробнее: что такое культура поведения? Какие существуют методы формирования её у младших школьников.
Понятие «культура поведения» можно определить как совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности.
Приступая к своей работе в классе, учитель должен ответить на два основных вопроса: «Кого мы хотим воспитать?» и «Как надо осуществлять воспитание?».
Целостное впечатление о классе, его социально-психологической характеристике мне помогает получить составление «Карты личности» по методике известного отечественного психолога К.К.Платонова.
Карта личности – форма краткой фиксации сведений о личности, которая может составить развернутую характеристику каждого ученика. Вместе с тем она – программа изучения личности, осуществляемой путем бесед, наблюдений.
Анализ получаемых из карты личности материалов позволяет сделать некоторые, пусть далеко не исчерпывающие, выводы относительно уровня нравственного развития учащихся, без знания которого дальнейшее воспитание невозможно.
Карта личности составляется в виде табеля: по вертикали в первой графе перечисляются основные виды отношений воспитанника к окружающей действительности и ведущие черты его личности, а в последующих графах проставляются оценки поведения. Оценки обозначаются баллами по 5-балльной системе. Диагностика проводится по окончании каждого месяца на протяжении всего учебного года, т. е. 9 раз. В конце года можно построить график развития личности ребенка по каждому отношению (всего 19 отношений).
+1 #18 Козина Наталья Сергеевна
Часто в современной школе мы слышим о нарушении дисциплины – дети срывают уроки, что раньше воспринималось как чрезвычайное происшествие, а сейчас – данность. Основа безобразного поведения - отсутствие "образа" правильного поведения. Невозможно правильно воспитывать ребёнка,руководствуясь только стремлением его "заинтересовать" или "привлечь". Что-то он всё таки обязан, как член семьи и общества. И эта ответственность не "падает" с получением паспорта, а рождается и формируется вследствие ежедневного воспитания.
Данная картина мира диктует новообразования в педагогическом процессе. Осуществляя развитие дошкольника по всем образовательным областям, раньше мы говорили о формировании и развитии знаний, умений и навыков. В настоящее время педагоги рассматривают развитие в самостоятельном деятельностном подходе – в актуальных исследовательских действиях самого ребёнка - культурных практиках. В данном подходе на период дошкольного детства не определяются конкретные знания, умения; формируются общие представления о мире и науках.
Но многие современные дети часто не способны сами выбрать для себя интерес, занятие или наоборот, дети «зациклены» на освоенном и не желают «выходить» дальше. Если не "предложить", он и не узнает, если не "попробует", то и "не полюбит". В условиях "единых возможностей", мы считаем необходимым "подводить" детей к "принятию" - прочному усвоению единых правил техники безопасности (физической, социальной и др.), принципов морали, способствующих созиданию общества, пониманию "своей части" в процессе укрепления и развития родного края. А так же мы считаем необходимым определить конкретные ориентиры и стандарты развития; связав их, возможно не с возрастом, а с уровнем развития.
Если человеку для счастья необходимо жить в безопасности, уметь быть полезным и чувствовать удовлетворение от происходящего, возможно стоит выделить в каждой образовательной области не "знания", "умения" и "навыки", а обучить конкретным навыкам (культурно-гигиеническим, трудовым, художественным, исследовательским, навыкам этикета и др.), универсальным учебным действиям и давать базу конкретных знаний (о Родине, животных, транспорте, Великой Отечественной Войне, сезонах природы и др.), формировать нравственные представления, обучать контролю над эмоциональным состоянием, развивать волю; особо развивать способности, склонность к которым проявляется явно.
Мы хотим видеть будущее нашей страны в руках успешных, умных, смелых и гуманных людей; умеющих радоваться жизни, справляющихся со всеми трудностями на каждой «ступени». Пусть развитие в детском саду начинает эту дорогу, а школьное обучение не тормозит, а стимулирует дальнейшее раскрытие таланта индивидуальности.
+1 #17 Боцорога Жанна Валерьевна
Нравственное воспитание является важнейшей стороной формирования и развития личности ребёнка и предполагает становление его отношения к родителям, окружающим, к коллективу, обществу, отношение к труду, своим обязанностям и самому себе.

Установлено, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат, что говорят. Эти особенности являются залогом воспитуемости младших школьников. Ребятам 7-8 лет свойственны непосредственность и доверчивость. Взрослые должны бережно относиться к проявлениям честности, искренности и прямолинейности в рассуждениях и поведении детей.

Именно в этом возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного нравственного воспитания детей.

Как помочь нашим детям стать такими, какими мы их хотим видеть: умными, добрыми, отзывчивыми, вежливыми? Составной частью нравственного воспитания младших школьников является культура поведения. Задачи взрослых в воспитании культуры поведения у детей:

1. Воспитание уважения к людям.

2. Формирование правил поведения и хороших манер в гостях, дома, на улице, в общественных местах.

3. Воспитание культуры общения и культуры речи ребёнка.

1. Воспитание уважения к людям осуществляется главным образом, через семейное воспитание. Каковы отношения в семье, таково будет отношение детей к вам и окружающим. Что ребёнок видит ежедневно в семье, то он обязательно перенесёт во взрослую жизнь. Воспитанность человека, его хорошие манеры, его уважение к другим людям и к самому себе начинается в детстве. Ребёнок чрезвычайно подражателен и усваивает те модели поведения, которые в нём закладывает его семья. Если изо дня в день ребёнок наблюдает хамство и грубость, обман и безразличие, если ребёнок учится в семье рисовать жизнь только чёрными красками – помочь такому ребёнку жить по законам добра трудно.
Семья должна учить ребёнка не только законам человеческого существования, но и законам совместного проживания. Ребёнок должен знать, когда можно включать и выключать музыку в доме, как вести себя в общественных местах, как вести разговор с незнакомым человеком.

2. О правилах поведения и хороших манерах дома и в общественных местах говорится и пишется достаточно много. Однако бывают случаи, когда ребята знают правила поведения, но не выполняют их.

Причин этому несколько:

- дети просто не знают некоторых правил.

- некоторые правила поведения ребята знают, однако не умеют их правильно выполнять. Значит, у них не выработалась привычка, которая формируется неоднократным упражнением.

- иногда ребёнок знает правила поведения, знает, как их выполнять, но… не выполняет. Вероятнее всего это происходит из-за отсутствия волевого усилия в достижении чего-то.

- часто ребята не выполняют правила, считая их ненужными, неважными, что их просто придумали взрослые.

Большая роль принадлежит взрослым и в воспитании культуры поведения в общественных местах. Являясь примером, они должны прежде всего следить за своим поведением. Это обязательное правило культуры поведения, которая воспитывается не с помощью нравоучений, какого-то специального морализаторства, а всем образом, укладом жизни, отношениями, существующими в семье.

Если отец в течение всей жизни приносит маме в праздник цветы, не забывает поздравить в юбилейные даты и подарить что-нибудь красивое и приятное, уходя на работу и возвращаясь с неё, целует мать, ребёнок будет делать то же самое по отношению к своей матери и матери своих детей. Грубость детей в отношении родителей в большинстве случаев происходит потому, что бестактность и грубость царили в отношениях между ними самими.

Вежливость – это и черта характера, и искусство вести себя в обществе. Ребёнок учится этому, подражая взрослым. И при любых условиях надо учить вежливо, а не грубо.

3. Культура речи.
Речь наша богата. Но в последнее время мы слышим мало добрых слов и от взрослых, и от детей. О недопустимости в семье грубых слов всем известно. Заострю ваше внимание на том, как мы, взрослые, выражаем свой гнев и по какому поводу. Гнев, как и насморк, весьма насущная проблема, и игнорировать её нельзя. В гневе мы теряем рассудок и общаемся с детьми, как со своими врагами: кричим, унижаем. Но нужно помнить о том, что гнев порой слишком дорого обходится нам и нашим детям. Не отсюда ли маленькие беглецы из дома, замкнутость, испуг детей? И некоторым родителям стоит задуматься, не умерить ли свой гнев по отношению к детям.
+1 #16 Щиплецова Анна Игоревна
Воспитание культуры поведения у младших школьников.

Воспитание культуры поведения всегда было актуальным вопросом педагогики. Из поколения в поколение люди находили и передавали самые удобные, разумные способы действий в определенных ситуациях. Это, если так можно выразиться «кристаллы человеческого опыта». В настоящее время перед образованием остро стоит проблема воспитания у детей качеств личности. Федеральный государственный стандарт (ФГОС) ставит на первый план воспитание у учащихся универсальных учебных действий (УУД), которые определяются как способности ребёнка к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного приобретения нового опыта. Стоит обратить внимание на личностные УУД, которые обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Дети должны уметь управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Средством воспитания культуры поведения может быть вся та атмосфера, в которой живет школьник: атмосфера может быть пропитана добром, любовью, гуманностью, а может и жестокостью, безнравственностью. Окружающая обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, культуры поведения, т.е. она активизирует весь механизм воспитания и влияет на воспитание
определенных качеств. В воспитании культуры поведения младшего школьника главная задача педагога добиться не выполнения правил поведения, а развития активности и сознательности школьника, чтобы культура поведения, ее навыки стали частью характера, потребностью личности. Знания должны перейти в убеждения - глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения. Проблема воспитания культуры поведения у младших школьников актуальна, в связи с тем, что культура человеческих отношений, общение людей между собой играют важную роль в жизни. Если ребенок научится общаться культурно с близкими, знакомыми, он будет так же вести себя и совершенно с незнакомыми людьми. Прививая ребенку навыки культурного поведения, мы вносим вклад в развитие общества. Процесс по воспитанию культуры поведения младших школьников раскрывает единство содержания,форм, методов воспитательной работы учителя как комплекс различных сторон воспитания в соответствии с особенностями возраста учащихся и процессом их развития, учетом реальных условий воспитания.
+1 #15 Пыжова Любовь Анатольевна
Существует универсальный совет, который работает для детей любого возраста. Сядьте наедине с самим собой или вторым родителем и на бумажке пропишите три категории правил: «всегда нельзя», «всегда можно», «всегда нужно». В первую категорию идут запреты и жесткие ограничения, во вторую – права и возможности ребенка, а в третью – требования, которые вы на него налагаете.

Затем к каждому пункту припишите причину — зачем эту вещь запрещать, позволять или требовать. Наверняка, половина запретов и требований тут же отпадет. Оставшиеся пункты – те самые жесткие границы, которые вам важны в воспитании.

Они озвучиваются ребенку. Не имеет значения, сколько лет ребенку, жесткие правила все равно существуют, но различаются в разных семьях. Где-то нельзя кричать друг на друга, а где-то – смотреть телевизор.Дети разного возраста и пола имеют различные интересы и потребности. Несмотря на различия, они имеют одни и те же права. Все они имеют право на равное обращение. Все дети имеют одинаковые права.

Дети имеют права, но также и несут ответственность при осуществлении этих прав, как и взрослые члены общества. Право ребенка заканчивается там, где начинается право другого ребенка или взрослого. Это означает, что права имеют границы, и ребенок должен при осуществлении своих прав учитывать права других детей и взрослых. Права и ответственность должны рассматриваться вместе.
Главная страница Права и обязанности ребенка
Важные вопросы
Права и обязанности ребенка
Права и обязанности родителя
Информационные материалы
Консультативный совет
Награда «С детьми и детям»
Специальная программа «Just Film»
Oмбудсмен по правам ребенка на Facebook

Lasteabitelefoni logo ja link veebilehele



Права и обязанности ребенка
Конвенция о правах ребенка (КПР) была принята в 1989 году на Генеральной Ассамблее Организации Объединенных Наций. Эстония присоединилась к Конвенции в 1991 году. Принципы Конвенции о правах ребенка также соблюдает принятый Закон об охране детства.

В Конвенции о правах ребенка перечислены признанные на международном уровне права ребенка. Утверждением Конвенции о правах ребенка соответствующие учреждения пытались подчеркнуть тот факт, о котором взрослые склонны забывать: ребенок – это тоже человек со всеми сопутствующими правами, как у взрослых. Конвенция о правах ребенка рассматривает ребенка в качестве субъекта права, т.е. владельца прав. Это означает, что ребенок – это индивид, который имеет права человека, и ни у кого нет права собственности на ребенка, даже у родителей.

Права ребенка – это права человека. Это права, которые действуют для всех, независимо от возраста, пола, национальности и прочих признаков. Таким образом, ребенок во многом имеет те же самые права, что и взрослый. Когда мы говорим о правах ребенка, то подразумеваем человеческие права ребенка.

Дети разного возраста и пола имеют различные интересы и потребности. Несмотря на различия, они имеют одни и те же права. Все они имеют право на равное обращение. Все дети имеют одинаковые права.

Дети имеют права, но также и несут ответственность при осуществлении этих прав, как и взрослые члены общества. Право ребенка заканчивается там, где начинается право другого ребенка или взрослого. Это означает, что права имеют границы, и ребенок должен при осуществлении своих прав учитывать права других детей и взрослых. Права и ответственность должны рассматриваться вместе.

Ребенок имеет право на образование, однако в то же врем он обязан посещать школу.
+1 #14 Кольцова Людмила Петровна
Социальные нормы - это сложившиеся и принятые в обществе правила поведения, регламентирующие отношения между людьми.
Наличие социальных ценностей и норм - неотъемлемый признак любого общества.
Если человек хотел быть частью общины или племени, он обязан был соблюдать принятые в нём законы и правила поведения.
Нормы морали, или этические нормы, - социальные правила поведения человека, выражающие представление общества о добре и зле, справедливости и несправедливости. Соблюдение моральных правил обеспечивается авторитетом коллективного сознания, а их нарушение встречает осуждение в обществе.
Пример этической нормы - "золотое правило нравственности": не делай другим то, чего не желаешь для себя.
Обучение правилам поведения младших школьников может происходить во время тематических классных часов, кружков, внеурочной деятельности. Важно помнить, что беседы должны происходить не только с детьми, но и с их родителями, ведь с самого раннего возраста малыши копируют действия взрослых, а значит, именно от них зависит, как дети будут вести себя в обществе со взрослыми людьми и со сверстниками. Беседы с родителями могут быть как индивидуальными, так и проводиться на родительских собраниях.
При этом учитель, как профессионал , направляет работу по формированию у школьников этикетного поведения, а родители ежедневно практически организуют, контролируют, корректируют деятельность своего ребёнка по самовоспитанию.
В начальной школе особое значение приобретают формы обучения этикету. Для наибольшей эффективности это может быть презентация, видеофрагменты (например, из киножурнала "Ералаш"), ситуационные задачи, различные игровые формы, стихи. Можно использовать литературу (например Г. Остер "Вредные советы"), музыкальные и живописные произведения, что усиливает эмоциональную направленность по этикету.
Целью занятий по этикету является воспитание современного человека, который знает правила этикета и умеет ими пользоваться. Кроме того, занятия по этикету помогут созданию в школе нормативной рабочей обстановки, способствующей успешной учёбе каждого ученика, воспитанию, уважению к личности и её правам, развитию культуры поведения и навыков общения.
"Свобода или Дисциплина", а можно "Забота и Дисциплина". Два этих понятия переплетены и взаимосвязаны. Дети не могут без правил и ограничений, Сопротивляясь им, они совершенно точно в них нуждаются. Отношения формируются день за днём, при каждом нашем взаимодействии. И действия могут укреплять эмоциональную связь между родителем и ребёнком или идти в обратном направлении.
В жизни ребёнка важны и должны быть: и забота, и ограничения. Их соотношения должно создавать благоприятные возможности для формирования хороших взаимоотношений.
+1 #13 Саликова Наталья Алексеевна
ПАМЯТКА ВОЛОНТЁРА

Что необходимо донести до волонтера на подготовительном этапе, чтобы сотрудничество с ним в социальной сфере было ответственным и плодотворным?

1. Самое сильное основание для волонтерства – личное желание сделать что-то доброе! Волонтер – это тот, кто действует по свободной воле.

2. Волонтер призван честно ответить себе на вопросы: что конкретно я хочу? Кому и как я готов помогать: тушить пожары, играть с детьми в больнице, учить сирот в детдомах полезным навыкам, помогать медицинскому персоналу в уходе за отказниками, заботиться о чистоте парков и скверов в городе, быть модератором сайта, помочь с написанием статей? Пока ответ не найден - бессмысленно двигаться дальше.

3. Если ответ готов, волонтеру следует осознать, что же ему мешает, какие есть опасения? Неизвестность куда, чего и как? Незнание, кто направит и, кто научит? Неумение? Боязнь остаться наедине с проблемой? Что-то еще?

4. Ресурс волонтера — его личное время, его личные силы, умения и навыки. Волонтер помогает только трудом, участием, заботой, вниманием и т.д., но никак не деньгами. Не стоит смешивать эти темы в отношении одного подопечного.

5. В большинстве случаев, волонтер — работник непрофессиональный, он работает и помогает, как умеет. Это не умаляет ответственности, но четко очерчивает зону компетенции и эффективности.

6. Волонтерство — это личная ответственность, от которой, порой, зависит очень многое. Может, даже чья-то жизнь. Свобода должна уравновешиваться ответственностью. Если ее нет — лучше не помогать.

7. Благополучатели чаще всего нуждаются в серьезной, регулярной, долгосрочной помощи. Значит, неквалифицированность волонтера, недостаток его опыта могут быть компенсированы только его личным выбором подходящей и интересной ему работы. Только такой выбор может гарантировать стабильность и ответственность волонтерской помощи. Никто не в состоянии долго и по-настоящему помогать по принуждению.

8. Новичку волонтеру необходимо знать, что его запрос на волонтерскую помощь — это его мечта, надежда и опасения. Волонтерская организация, принимающая его, со своей стороны, — это та конкретная работа и конкретные люди (руководство, коллеги, подопечные), что уже существуют. Работа в волонтерской организации — это всегда компромисс между мечтой и реальностью и сам волонтер должен быть готов к такому компромиссу.

9. Волонтерство — это взаимный договор, взаимное решение и взаимное признание прав и обязанностей. Волонтерская организация до начала деятельности должна договориться с волонтером, кто за что и как отвечает. Базовое и неотъемлемое право волонтера - прекратить свое волонтерство в любой момент.

10. Одна из важнейших тем для волонтера — это тема его компетенции и границ. Не поняв своего места по отношению к подопечному, волонтер не сможет соблюсти важнейшего принципа «не навреди». Вокруг любого благополучателя всегда существует своя среда: врачи, родные, друзья, воспитатели, представители органов власти и т.д. Волонтер не может заменить никого из этой среды, он обязан оставаться собой. К примеру, в больнице волонтер не может встать между мамой и ребенком, даже если мама «не в себе», волонтер не может ставить под сомнение предписания врачей и тем более не может назначать лечение. Задача волонтера – встроиться в существующую среду и оказывать помощь в сотрудничестве со всем окружением благополучателя, выстраивая границы и доверительные отношения.

11. Волонтер должен знать и обязаться соблюдать принципы волонтерства в конкретной организации. К примеру, принципы могут быть такие:
• не навреди;
• соблюдай правила;
• не пытайся заменить профессионалов (врачей, пожарных, воспитателей);
• вкладывай усилия, а не деньги;
• опирайся на свои реальные возможности;
• работай в команде;
• будь готов помогать нуждающимся вне зависимости от их национальности, вероисповедания и социального статуса;
• учитывай интересы своих близких;
• соблюдай и удерживай свои границы.

12. Волонтеру следует знать, что нередко ему придется выбирать «из двух зол». Как бы парадоксально это ни выглядело, но иногда волонтеру приходится выбирать не между добром и злом, а между злом большим и меньшим. Нередко черно-белого выбора просто нет. К сожалению, в больнице или детском доме волонтер может столкнуться с чем-то, что его возмущает, от невкусной еды для детей до плохо постиранного белья. Может возникнуть оправданное и справедливое желание повлиять на ситуацию, пожаловаться куда-то. Безусловно, в случае насилия необходимо защитить слабого и обратиться в правоохранительные органы. Но вот в случае грязного белья, недоброжелательного отношения персонала к подопечным и т. д. — следует взвесить, что важнее: приходить к подопечным и помогать им или исправить несправедливость, но прекратить волонтерское присутствие?
+1 #12 Зажаева Татьяна Викторовна
Первые годы пребывания в школе являются важным и ответственным этапом в развитии культуры поведения младших школьников, поэтому с приходом детей в школу начинается целенаправленная работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности, опрятности, вежливости, умение культурно вести себя в школе, на улице, в общественных местах.
В начальных классах ребенок не только овладевает основами знаний, у него уже закладываются основы характера, воли, всего нравственного облика. Если эти основы «добротные», то развитие ребенка идет должным образом. Пробелы же в воспитании, даже если они не заметны в младшем школьном возрасте, обязательно проявятся позднее, и тогда придется заниматься уже не столько воспитанием ребенка, сколько его перевоспитанием, что значительно сложнее.
Разъяснение правил культурного поведения должно основываться и тесно связываться там, где только возможно, с нормами нравственности. В основе многих конкретных правил вежливости, внимательности, такта, точности лежат моральные принципы нашего общества: гуманизм, коллективизм, дружба, товарищество, ответственность за свои поступки и поведение. Ребенок постепенно начинает осознавать и оценивать выполнение этих правил с точки зрения нравственности. Тогда единство знания и привычки способствует тому, что поведение становится устойчивым, складываются определенные качества личности, обладатель которых иначе и поступать не может. Всегда быть вежливым, обязательным, точным – значит приобрести такие качества, как вежливость, точность, обязательность.
Рассмотрим механизм нравственного становления личности.
Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и о преимуществах овладения им.
У ребенка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, т. е. важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего нравственного качества.
Появление мотива влечет за собой отношение к качеству, которое, в свою очередь, формирует социальные чувства. Чувства придают процессу формирования личностно значимую окраску и потому влияют на прочность складывающегося качества.
Но знания и чувства порождают потребность в их практической реализации - в поступках, поведении. Поступки и поведение берут на себя функцию обратной связи, позволяющей проверить и подтвердить прочность формируемого качества.
Таким образом, вырисовывается механизм нравственного воспитания:
(знания и представления) + (мотивы) + (чувства и отношения) + (навыки и привычки) + (поступки и поведение) = нравственное качество.
Содержание школьной дисциплины определяется теми нормами и требованиями, которые устанавливаются правилами для учащихся, а также внутренним распорядком школы. Важнейшими из этих правил являются следующие: школьники обязаны добросовестно выполнять учебные задания и овладевать знаниями; в хорошем состоянии поддерживать свои учебники, тетради и учебные пособия; соблюдать порядок и тишину на занятиях; не допускать подсказок и списывания; беречь школьное имущество и личные вещи; проявлять вежливость в отношениях с учителями, старшими и товарищами; принимать участие во внеклассных мероприятиях; не допускать грубых и оскорбительных слов; быть требовательными к своему внешнему виду; поддерживать честь своей школы и своего класса и т. д.
Конкретные требования предъявляются к поведению учащихся на улице и в общественных местах.
Одна из серьезных причин невыполнения детьми правил поведения лежит в окружающих ребенка людях. Дело в том, что взрослые далеко не всегда являют собой образец поведения в общественных местах, дома, на улице. Они бывают нервными и грубыми, бестактным и невежливым, т.е. позволяют себе такое поведения, резко осуждается у детей.
Итак, воспитывая культуру поведения, сами взрослые должны постоянно строго и придирчиво следить за своим поведением, быть образцом для детей. Это одно из основных положений педагогики должно быть донесено до родителей.
Единство требований школы, семьи и всех взрослых людей по отношению к младшим, когда никто не может пройти мимо нарушения правил ребенком (пусть это даже чужой ребенок), должно стать законом нашей жизни.
Воспитанием культуры поведения нужно заниматься только систематически и планомерно, постепенно усложняя правила, которыми должны овладеть дети, - если браться за это от случая к случаю, толку все равно не будет.
Успех в воспитании культуры поведения во многом зависит от правильного выбора методов работы с детьми. Главными методами, используемыми мною в работе, являются приучение школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснение им соответствующих норм морали. Важным средством приучения младших школьников к культуре поведения являются упражнения, которые включаются в повседневную жизнь ребенка и проводятся в процессе систематических занятий.
В системе работы учителя большое значение имеет и разъяснение детям этических норм, связанных с правилами культурного поведения. Методы разъяснения разные: рассказ учителя, этическая беседа, обсуждение фактов школьной жизни, беседа о прочитанном рассказе, стенды по культуре поведения. Главная задача нравственного образования - формировать нравственные представления и понятия как доброжелательность, справедливость, гуманность, дружба, общество и др. При разъяснении правил культурного поведения необходимо обратить внимание детей на мотивы поступков и их последствия для других людей. Тогда правило выступает не как случайное и необоснованное требование, а как разумная необходимость для младших школьников.
Среди методов разъяснения правил поведения ведущее место занимает беседа учителя с детьми. Почему именно беседа? Отвечая на вопросы, поставленные учителем, учащиеся дополняют друг друга, высказывают разные мнения, основываясь на собственном (пусть небольшом и ограниченном) опыте. Именно в беседе раскрывается понимание детьми тех или иных правил. Высказывания учащихся позволяют педагогу судить о том, что уже хорошо известно детям, а какие правила им малознакомы или незнакомы вовсе. Выслушав детей, педагог подводит итог беседе, формулирует правила поведения, останавливается на ошибочных высказываниях.
Эффективный прием разъяснения детям правил культурного поведения – использование литературных произведений – рассказов, стихотворений, басен. При этом целесообразно обсуждать с детьми и образцы правильного поведения и негативные поступки. В работе с детьми надо широко использовать юмор. Важно показать детям в смешном виде героев произведений, которые не умеют или не хотят выполнять правила культурного поведения. И таким образом вызвать у ребят желание не быть похожими на них.
Организация работы с классом является главной задачей учителя. Но вместе с тем проводится и индивидуальная работа с отдельными учениками в зависимости от уровня их воспитанности и условий жизни в семье. Индивидуальная работа проводится в тесном контакте с родителями.
Эффективность воспитательной работы во многом зависит от согласованной работы педагогического коллектива и семьи. Родители должны знать, какие требования предъявляются к поведению детей, и в этом же направлении вести работу дома, в семье.
Работа по воспитанию культуры поведения проходит успешно, если в ней принимают участие все учителя начальных классов. Усилия одного учителя, который ведет работу только в своем классе, не могут дать устойчивого положительного результата. Дети, выходя за стены своей классной комнаты, будут постоянно встречаться с другими школьниками, от которых не требуют выполнения необходимых правил культурного поведения. Трудно будет создать и общешкольное общественное мнение, осуждающее нарушение правил поведения.
Огромное значение для успеха работы имеет обстановка в школе: чистота, порядок. Красиво оформленные классные помещения, со вкусом оформленные интерьеры.
Поведение учителя, его внешний вид, тон и стиль обращения с другими учителями, родителями, учениками имеют решающее значение в формировании воспитанности школьника. Учитель должен быть тем образцом поведения, которому хотел бы следовать ученик. Резкий тон, раздражительность в общении с детьми, бестактные замечания, что родители иногда еще получают в школах, безусловно, затрудняют воспитание культуры поведения. Правила вежливости, культура речи, точность, обязательность формируются гораздо быстрее, если в школе создана общая атмосфера дружелюбия, внимания друг к другу, товарищеской помощи и заботливости.
Содержание упражнений и их форма зависят от характера правила, отрабатывается. Так, например, возможны занятия, где учитель показывает, как надо вести себя в той или иной ситуации: как пригласить товарища в гости, как вести себя за столом, как выполнять правила вежливости. На этом же занятии дети повторяют действия учителя, учатся поступать правильно. А потом эти упражнения включаются в разнообразную деятельность школьников. Дети едут в театр, идут на день рождения к товарищу. Здесь они должны самостоятельно, без непосредственного контроля со стороны взрослых действовать в соответствии с известными им правилами. Учитель наблюдает за поведением детей, он отмечает те пробелы и ошибки, что дети делают, и то хорошее, правильное в их поступках, на что можно опереться в дальнейшей работе.
Умение следовать правилу в повседневной жизни становится необходимым для детей. Поэтому дети стараются запомнить то, что они изучают на специальных занятиях, и применить полученные знания на практике. Это обстоятельство в значительной степени облегчает работу учителя по воспитанию культуры поведения.
+1 #11 Северикова Наталья Геннадьевна
Первые годы пребывания в школе являются важным и ответственным этапом в развитии культуры поведения младших школьников, поэтому с приходом детей в школу начинается целенаправленная работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности, опрятности, вежливости, умение культурно вести себя в школе, на улице, в общественных местах.

В начальных классах ребенок не только овладевает основами знаний, у него уже закладываются основы характера, воли, всего нравственного облика. Если эти основы «добротные», то развитие ребенка идет должным образом. Пробелы же в воспитании, даже если они не заметны в младшем школьном возрасте, обязательно проявятся позднее, и тогда придется заниматься уже не столько воспитанием ребенка, сколько его перевоспитанием, что значительно сложнее.

Разъяснение правил культурного поведения должно основываться и тесно связываться там, где только возможно, с нормами нравственности. В основе многих конкретных правил вежливости, внимательности, такта, точности лежат моральные принципы нашего общества: гуманизм, коллективизм, дружба, товарищество, ответственность за свои поступки и поведение. Ребенок постепенно начинает осознавать и оценивать выполнение этих правил с точки зрения нравственности. Тогда единство знания и привычки способствует тому, что поведение становится устойчивым, складываются определенные качества личности, обладатель которых иначе и поступать не может. Всегда быть вежливым, обязательным, точным – значит приобрести такие качества, как вежливость, точность, обязательность.

Среди методов разъяснения правил поведения ведущее место занимает беседа учителя с детьми. Почему именно беседа? Отвечая на вопросы, поставленные учителем, учащиеся дополняют друг друга, высказывают разные мнения, основываясь на собственном (пусть небольшом и ограниченном) опыте. Именно в беседе раскрывается понимание детьми тех или иных правил. Высказывания учащихся позволяют педагогу судить о том, что уже хорошо известно детям, а какие правила им малознакомы или незнакомы вовсе. Выслушав детей, педагог подводит итог беседе, формулирует правила поведения, останавливается на ошибочных высказываниях.

Работу по воспитанию культуры поведения нужно начинать с самого детства, и продолжать на протяжении всей жизни. До поступления в школу у детей должны уже быть сформированы следующие привычки поведения: самообслуживание, уважительное отношение ко всем взрослым, должны употреблять постоянно слова благодарности, здороваться, прощаться. Но систематическая и целенаправленная работа по формированию навыков поведения начинается с приходом в школу. Именно в начальных классах закладывается фундамент аккуратности, опрятности, прививаются вежливые манеры.

Важно добиться того, чтобы требования, связанные с выполнением правил культурного поведения, шли не только от взрослых, но и от самих школьников. Некоторые подростки считают, что можно быть хорошим гражданином, не выполняя правил культурного поведения. Начиная работу по воспитанию культуры поведения, учителю необходимо формировать общественное мнение в детском коллективе, которое регулировало бы и соответствующим образом оценило выполнение (или невыполнение) простых норм поведения. Коллектив детей с помощью взрослых должен выработать правила, выполнение которых считается необходимым. Тогда требования придерживаться определенных норм будут исходить не только от взрослых, но и от самих детей, от школьного коллектива.
+1 #10 Манукян Лиана Ромиковна
Человеческое общество, начиная с древних времён и до наших дней, придерживается определенных правил поведения. И этими правилами руководствуется социум при воспитании последующих поколений. Мы часто спорим: нужна ли детям дисциплина или лучше дать им как можно больше свободы.
Для каждого места и ситуации существуют свои правила. Нас интересуют правила поведения в школе. Каждое учебное заведение в России имеет свой свод законов и правил для учеников и для учителей. «Свобода и ограничения учеников в школе начинается с учителя». Детям нужно объяснить, что для того, чтобы жить в обществе мы все должны соблюдать некие правила. В нашей жизни много различных правил, которые необходимы каждому для комфортного и безопасного существования. Нарушение правил влечет за собой негативные последствия. Об этом должен знать каждый ребенок с самого раннего детства. Работая с детьми, учителя используют те средства, которые способствуют формированию хорошего отношения и уважения к другим. Детям надо давать свободу постепенно, чтобы они видели последствия своих действий. Например, поставить в школе спортивный комплекс и оговорить правила поведения на нем. Наблюдать за движением ребят, постоянно возвращаться к правилам и границам.
Свобода в цивилизованном мире невозможна без ограничений. Именно ограничения являются для нас защитой от самоволия других, тем самым гарантируя спокойную жизнь. Школа учит детей отвечать за поступки самостоятельно, это поможет им в дальнейшем оценивать свои действия и не нарушать законы и правила. Особенно активно чувство ответственности формируется в период учёбы в начальной школе. У ребёнка появляются обязанности, которые нельзя отменить, нельзя переложить на других. Его учат работать по правилам, самому оценивать свои действия согласно общепринятым эталонам, воспитывают в нём стремление соответствовать им.
Однако есть проблема соблюдения дисциплины – в садике, в школе, в вузе, в компании. Но если недисциплинированного работника можно уволить, а студента отчислить, то с нарушителями школьной дисциплины учитель оказывается один на один. Дети не механические игрушки, и дисциплину так или иначе нарушают все. Проблема систематического нарушения школьного устава учащимися часто встречается в школьной практике. Дети, которые постоянно нарушают правила школьной жизни, вызывают тревогу родителей и учителей. Если ученик нарушает правила намеренно, потребуется систематическая работа, применить меры воспитательного характера, которую лучше проводить по индивидуальному плану действий:
• Выяснение мотивов поведения ученика.
• Выбор возможных методов воздействия.
• Определение порядка действий как для каждого отдельного случая, так и для систематических.
• Привлечение к решению проблемы родителей и при необходимости психолога.


В основном дисциплина ассоциируется у нас с послушанием. А зачем оно нужно детям и учителю? Для того чтобы дети работали, учились, могли двигаться вперед. Во многих случаях она достигается за счет авторитарности: суровость, замечания, возможно даже окрики, вызов родителей в школу и т.п. Авторитет учителя, безусловно, крайне важен. Но хотелось бы, чтобы он строился не на устрашении, а на доброте, правды в речах, на справедливости взаимоотношений. В такой ситуации основой свободы может стать любовь учителя к детям и их общение.
Итак, свобода не мешает дисциплине, а укрепляет ее.
+1 #9 Лебедева Анастасия Витальевна
В воспитании, важное место занимает формирование у учащихся сознательной дисциплины и культуры поведения.
Дисциплина обеспечивает успех деятельности человека. Если он пунктуален, аккуратен, строго выполняет все требования, которые предъявляются к труду и к его служебным обязанностям, это создает предпосылки для достижения высоких результатов в работе и повышения ее качества.
Воспитания у школьников дисциплины, как и нравственного формирования, в педагогике сложились три основных направления. Одно из них ведет свое начало от немецкого педагога Иоганна Гербарта и целиком основано на авторитаризме.
Второе направление связано с теорией, так называемого свободного воспитания, согласно которой дисциплину детей следует поддерживать и воспитывать, не только не ограничивая их поведения, но, наоборот, обеспечивая им полную свободу и включая их в интересную и увлекательную деятельность, за что такой подход в воспитании получил название «потешающей педагогики».
Разработка правил поведения школьников в образовательной организации имеет большое воспитательное значение. Правила для учащихся и внутренний распорядок образовательной организации являются нормативными документами, на основе которых осуществляется воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения как личностных качеств школьников.
Как и воспитание любого личностного качества, формирование дисциплинированности и культуры поведения базируется на потребности учащихся в своем нравственном росте. Для этого учителя и классные руководители должны создавать такие педагогические ситуации, в которых школьники переживали бы внутренние противоречия между имеющимся и необходимым уровнем дисциплины и стремились бы к ее улучшению.
Большое место занимает разъяснение правил поведения. С этой целью в школах проводятся беседы и классные собрания.
Значительное место в системе внеклассных мероприятий занимает индивидуальная воспитательная работа с учащимися как по преодолению, так и особенно по предупреждению недисциплинированности. Учителям и классным руководителям необходимо внимательно изучать школьников, особенно их поведение, и замечать малейшие отклонения от норм и правил дисциплины, а также выяснять причины этих отклонений.
К правилам поведения относятся, например, первая группа, которые требуют от учащихся точности и обязательности во всех делах и взаимоотношениях с окружающими: «Цени свое и чужое время, будь точным, соблюдай установленный режим дня» (IV-VIII классы); «Разумно планируй и используй время, будь точным, учись правильно организовывать свой труд» (IX-Х/ХI классы).
Вторая группа правил требует от учащихся соблюдения норм культуры поведения в общении с людьми: «Примерно себя веди. Будь скромным, вежливым, предупредительным, аккуратно одетым» (IV-VIII классы); «Показывай достойный пример культуры поведения младшим товарищам; "Будь нетерпимым к аморальным и антиобщественным поступкам» (IX-Х/ХI классы)" и т.д.
Взаимосвязь дисциплины и культуры поведения учащихся четко выражена в «Примерном содержании воспитания школьников», где они рассматриваются в неразрывной связи с общими задачами нравственного воспитания.
Очень ценным в «Примерном содержании воспитания школьников» является то, что усвоение правил связывается с активной борьбой учащихся со всеми негативными проявлениями в их жизни. При этом отчетливо прослеживается возрастание требований к ним и расширение их сферы, а также взаимосвязь дисциплины и культуры поведения.
+1 #8 Белых Алла Гаврииловна
В начальных классах ребенок не только овладевает основами знаний, у него уже закладываются основы характера, воли, всего нравственного облика. Если эти основы «добротные», то развитие ребенка идет должным образом. Пробелы же в воспитании, даже если они не заметны в младшем школьном возрасте, обязательно проявятся позднее, и тогда придется заниматься уже не столько воспитанием ребенка, сколько его перевоспитанием, что значительно сложнее.
Целенаправленная, систематическая работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения начинается с приходом детей в школу. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя в школе, доме, на улице и в общественных местах.
Разъяснение правил культурного поведения должно основываться и тесно связываться там, где только возможно, с нормами нравственности. В основе многих конкретных правил вежливости, внимательности, такта, точности лежат моральные принципы нашего общества: гуманизм, коллективизм, дружба, товарищество, ответственность за свои поступки и поведение. Ребенок постепенно начинает осознавать и оценивать выполнение этих правил с точки зрения нравственности. Тогда единство знания и привычки способствует тому, что поведение становится устойчивым, складываются определенные качества личности, обладатель которых иначе и поступать не может. Всегда быть вежливым, обязательным, точным – значит приобрести такие качества, как вежливость, точность, обязательность.
Личный опыт общения ребенка еще очень беден, ребенок часто может быть невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как надо поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом.
Единство требований школы, семьи и всех взрослых людей по отношению к младшим, когда никто не может пройти мимо нарушения правил ребенком (пусть это даже чужой ребенок), должно стать законом нашей жизни.
Особую трудность для детей 6-7-летнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Ребенок должен сидеть на месте во время урока, не разговаривать, не ходить по классу, не бегать по школе во время перемен. В других ситуациях, напротив, от него требуется проявление необычной, довольно сложной и тонкой двигательной активности, как, например, при обучении рисованию и письму. Многим первоклассникам явно не хватает силы воли для того, чтобы постоянно удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой в течение длительного периода времени.
Содержание школьной дисциплины определяется теми нормами и требованиями, которые устанавливаются правилами для учащихся, а также внутренним распорядком школы. Важнейшими из этих правил являются следующие: школьники обязаны добросовестно выполнять учебные задания и овладевать знаниями; в хорошем состоянии поддерживать свои учебники, тетради и учебные пособия; соблюдать порядок и тишину на занятиях; не допускать подсказок и списывания; беречь школьное имущество и личные вещи; проявлять вежливость в отношениях с учителями, старшими и товарищами; принимать участие во внеклассных мероприятиях; не допускать грубых и оскорбительных слов; быть требовательными к своему внешнему виду; поддерживать честь своей школы и своего класса и т. д.
Воспитанием культуры поведения нужно заниматься систематически и планомерно, постепенно усложняя правила, которыми должны овладеть дети.Огромное значение для успеха работы имеет обстановка в школе: чистота, порядок. Красиво оформленные классные помещения, со вкусом оформленные интерьеры. Правила вежливости, культура речи, точность, обязательность формируются гораздо быстрее, если в школе создана общая атмосфера дружелюбия, внимания друг к другу, товарищеской помощи и заботливости.
+1 #7 Дмитриева Наталья Витальевна
Поведение человека можно разделить на следующие категории: 1. Свойственное ему с рождения – врожденные качества и инстинкты. 2. Приобретенное в процессе жизни – действия, которые совершает человек, отталкиваясь от своих моральных принципов и воспитания. 3. Преднамеренное – поведение, совершаемое на сознательном уровне (осознанное). 4. Неосознанное – поступки, которые совершает человек, носят глубинный психологический характер.
Общественное мнение представляет собой механизм воздействия, при помощи которого общество оказывает влияние на поведение каждого отдельно взятого человека. Это понятие включает в себя все виды социального взаимодействия, такие как обычаи, обряды и традиции, а также нормы поведения, соблюдение которых является негласным правилом для многих людей. Такие формы взаимодействия способствуют формированию общественного мнения, которое является регулятором взаимоотношений людей в разных жизненных сферах.
С позиции этики, основным критерием воздействия на поведение человека является общественное мнение, а не его личные взгляды. Мнение социума включает в себя общепринятые моральные принципы и категории. В противовес общественному мнению существует свобода выбора. Это означает, что поведение человека – это его личное дело. Но придерживаться моральных норм обязан каждый. Общественное мнение имеет большое влияние на формирование характера и поведения индивида в обществе. По поведению человека можно безошибочно определить его отношение к окружающему миру и собственной личности.
Правила поведения в обществе устанавливались на протяжении многих веков. Их появление было обусловлено тем, что люди нуждались в регуляторе, который, с одной стороны, гарантировал бы соблюдение определенных прав, а с другой, ограничивал бы действия, которые могут нанести вред.
Люди могут хотеть чего угодно, однако осуществление их планов может навредить другим членам общества. Порой интересы одних противоречат желаниям и стремлениям других. Это вызывает конфликты и приводит к непониманию. Чтобы люди знали, как нужно себя вести в таких ситуациях, необходимо наличие установленных правил поведения.
Раньше, когда не было ни законов, ни писаных правил, люди решали свои споры, обратившись к самому мудрому человеку в их общине. Он, в свою очередь, внимательно выслушивал их и разбирался в проблеме. Затем советовал поспорившим, как поступить. Мудрецы и старейшины пользовались уважением, и их наставления не вызывали никаких сомнений.
Правила поведения помогают человеку понять, что он может делать при тех или иных обстоятельствах, и что делать ему категорически запрещается. Также существуют правила, которые приписывают в обязательном порядке то или иное поведение.
Без надлежащего функционирования правил поведения невозможно существование мирного общества и сожительства людей, т.к. без определенного ограничения свободы нельзя быть абсолютно свободным. Устанавливая рамки поведения для каждого конкретного человека, можно достичь общественного порядка.
К тому же соблюдение правил поведения говорит об определенном уровне культуры, присущем какому-то конкретному человеку. Когда вы не соблюдаете установленные социальные нормы, то у ваших собеседников может возникнуть негативное отношение к вам, и общение будет обречено на неудачу.
Правила поведения в некоторой степени позволяют моделировать исходы различных ситуаций. Например, при планировании какого-либо разговора, встречи и т.д. вы можете рассчитывать на то, что ваш собеседник в большинстве случаев поведет себя именно так, как предполагают установленные социальные нормы.
+1 #6 Кравченко Светлана Витальевна
Сознательное соблюдение правил поведения подростками. Возможно ли это? И да и нет. Все зависит от уровня психического развития подростка, от созревания его мозга (мы рассматривает только эту сторону сложного процесса с точки зрения нейропсихологии). Психическое развитие - сложный и непрерывный процесс, который характеризуется определенными возрастными этапами. В самую последнюю очередь созревают лобные доли мозга ( от 8 до 14 лет), осуществляющие регуляцию, программирование и контролирование протекания всех высших психических функций, формирование эмоционально-волевых процессов и личности человека. Поэтому, до подросткового возраста, ожидать именно сознательного соблюдения правил поведения детьми не стоит ожидать, не сформированы еще те зоны мозга которые за это ответственны.
По А.Р. Лурия мозг объединен в три функциональных блока. Для рассмотрения нашей проблемы важен третий блок. Формирование третьего функционального блока мозга происходит в 12 - 15 лет (подростковый возраст) и связано прежде всего с тем, что мозолистое тело начинает обеспечивать взаимодействие лобных отделов. Это позволяет подростку выстраивать собственные программы поведения, ставить перед собой цели, контролировать их выполнение, рефлексировать, произвольно регулировать свое поведение, эмоции, речь (т.е. соблюдать правила). Незрелость структур третьего блока мозга может привести к неспособности планирования, организации и коррекции своей деятельности по ходу выполнения намеченного плана. И тогда мы получаем, как один из вариантов, психологическую , биологическую причину отклоняющегося поведения. У девиантных подростков способность центров коры правого и левого полушария вступать в функциональные межполушарные контакты значительно ниже, чем у социально благополучных детей. Поэтому для них характерна более высокая сосредоточенность на конкретной проблеме. Отмечается высокая потребность к поисковой деятельности,которая требует ухода от комфортных условий (бродяжничество, наркомания, рискованные игры, создание стрессовых ситуаций). Это как раз те дети, которые не соблюдают правила поведения.
Для формирования таких функций, как произвольность и самоконтроль, необходимо прежде сего развивать у детей понимание: цели деятельности (что сделать), программы деятельности (как сделать), значимых условий деятельности (разбить программу на этапы), умение исправлять ошибки (самоконтроль). В первое время можно использовать образцы, эталоны, проговаривание ребенком своих действий вслух. Оптимальным для развития произвольности являются подробные инструкции, подразумевающие постепенное формирование у детей способности к построению собственной программы (соблюдению правил).
+1 #5 Фёдоров Алексей Михайлович
Австрийский педагог и психолог Рудольф Дрейкурс (Rudolf Dreikurs) всю жизнь изучал деструктивное поведение детей. Он верил, что его можно корректировать без чередования наказаний и вознаграждений. В своих работах он выделил четыре «ошибочные цели плохого поведения ребёнка»:

1. Ребёнок требует к себе внимания. Когда «хороших» методов оказывается недостаточно, он начинает отвлекать учеников на уроке, прерывать учителя и просто дурачиться.

Часто дети ведут себя так, если взрослые обращают внимание только на плохое поведение, а хорошее воспринимают как должное. Или когда им вдруг становится не до него. Например, если в семье произошли изменения: переезд, развод или появление нового члена семьи.
В младших классах это случается, если ребёнок не успел социализироваться до школы. Своим поведением он пытается добиться того же внимания, которое получал дома.

2. Школьник хочет добиться уважения сверстников и старших, но не знает, как это сделать. Поэтому конфликтует с учителями и всячески воюет со школьными правилами. Обычно таким образом ребёнок стремится обезопасить себя: нападает первым, потому что боится стать жертвой.

Чтобы помочь ребёнку почувствовать себя значимым, нужно дать ему больше самостоятельности — например, поручить несложные дела по дому, хвалить и отмечать школьные успехи.
ребёнка накопились обиды на одноклассников, учителей или родителей, и он хочет отомстить. Зачастую гнев выплёскивается на взрослых или более слабых учеников.

Важно найти и устранить причины накопленных обид. Разбираться с последствиями не менее важно, но лучше всего делать это со специалистом. Психолог поможет ребёнку понять свои недовольства, страхи и прожить их безопасно для себя и других. ‍

4. Ребёнок, отчаявшийся достичь успеха, сдаётся. Он становится безразличным и беспомощным, не реагирует на просьбы учителя и может весь урок заниматься своими делами. Далеко не всегда такое поведение вызвано скукой — чаще всего ученик просто не верит в свои силы.

Ребёнок не может быть плохим во всём — что-то у него точно получается. Важно замечать его достижения и обсуждать, что ему нравится делать и как ему это удаётся. Позже эти алгоритмы он сможет перенести на другие ситуации.

У плохого поведения могут быть и другие причины. Например, дурное влияние одноклассников, стресс из-за смены школы, учителя или проблем в семье. А, может быть, ребёнку просто неинтересно учиться, вот он и безобразничает.
Что делать с плохим поведением ребёнка в школе

Прежде всего следует не искать виноватых, а попробовать разобраться:

Как часто проявляется плохое поведение?В каких ситуациях ребёнок безобразничает?Кому адресованы его выходки?

Если ответить на эти вопросы трудно — обратитесь к психологу. Специалист поможет установить причину и даст рекомендации.

Помните, что поведение ребёнка нельзя изменить, не меняя поведения родителей. Поэтому хороший специалист работает со всей семьёй. Если психолог занимается только ребёнком и не включает в работу вас — глобальных изменений ждать не стоит.

Формируйте здоровое поведение в семье. Если ребёнок живёт в атмосфере взаимного уважения и чувствует себя нужным — скорее всего, у него не возникнет причин плохо вести себя в школе.

Дружите с ребёнком. Важно, чтобы ребёнок чувствовал себя нужным и понятым. Проводите время вместе, обсуждайте его увлечения, интересуйтесь успехами и неудачами.
Советуйтесь с ребёнком. Перед тем как принять решение, спросите мнения ребёнка: например, куда поехать в отпуск или что подарить сестре на день рождения. Прислушивайтесь к ребёнку, и он поймёт, что его мнение имеет значение.‍Научите ребёнка решать конфликты. Показывайте на своём примере, как достойно выходить из сложных ситуаций, находите такие примеры вместе — в жизни, в книгах и в кино.
Помогите ребёнку поверить в свои силы. Ему понадобится поддержка, чтобы заставить других уважать себя, а не бояться.
Формируйте здоровое поведение в семье. Если ребёнок живёт в атмосфере взаимного уважения и чувствует себя нужным — скорее всего, у него не возникнет причин плохо вести себя в школе.
+1 #4 Чиркова Анастасия Юрьевна
Школьная дисциплина - это определенный порядок поведения школьников, обусловленный необходимостью успешной организации учебно-воспитательного процесса. Обычно выделяют внешнюю и внутреннюю дисциплину.

Внешней дисциплиной называю послушание, повиновение и подчинение, в основе которых лежат внешние положительные и отрицательные санкции - поощрение и наказание.

Внутренней дисциплиной называют способность школьника к торможению нежелательных импульсов, самостоятельному управлению своим поведением. В основе её лежат усвоение правила и нормы, выступающая как внутренняя потребность.
Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности, это
организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и
воспитанников, направленное на достижение цели воспитания. В учебных пособиях по
педагогике прежних лет была распространена формулировка, согласно которой
процесс воспитания – это организованное, целенаправленное руководство воспитанием
школьников в соответствии с целями, поставленными обществом. Но «взаимодействие»
и «руководство» – понятия разные.
Процесс воспитания – многофакторный, в нем действуют объективные и
субъективные причины, т.е. деятельность воспитателя обусловлена не только
объективными закономерностями, это еще в значительной мере и искусство, в котором
выражается личность воспитателя, его индивидуальность, характер отношений с
воспитанниками.
Одна из особенностей воспитательного процесса – его непрерывность: это
постоянное, систематическое взаимодействие воспитателей и воспитанников.
По целям структура воспитательного процесса представляет собой
последовательность задач, на решение которых он направлен, а именно:
• формирование всестороннего, гармонически развитого человека;
• развитие духовности;
• воспитание его нравственных качеств на основе общечеловеческих ценностей;
• приобщение школьников к ценностям в области науки, культуры, искусства;
• воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим
преобразованиям общества, правам и обязанностям личности;
• развитие склонностей, способностей и интересов школьников с учетом их
возможностей и желаний, а также социальных требований;
• организацию личностной и социально ценной многообразной деятельности;
• развитие социальной функции личности – общения.
В своем развитии воспитательный процесс проходит определенные этапы
. Первый этап – осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведения.
Без этого формирование заданного типа поведения личности не может быть успешным,
и приступать к нему надо без промедления. Типичный подход авторитарной
педагогики: чем больше ошибок допускают воспитанники, тем лучше. Своевременная
коррекция поведения (часто с применением телесных наказаний) быстро исправит
положение и приведет к желаемым результатам.
Гуманистическая педагогика склоняется к тому, что детям необходимо долго и
терпеливо объяснять, что, зачем и почему следует делать, поступать и действовать так,
а не иначе. В этом основа сознательного овладения нормами поведения.
Некоторые ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется лишь по
отношению к «трудным» школьникам, нарушителям правил поведения. Бесспорно, эти
воспитанники нуждаются в повышенном внимании. Но нельзя забывать и
«благополучных»: за внешним «фасадом» могут скрываться и неблаговидные мысли,
мотивы, поступки. Подозревать в этом никого, конечно, не следует, но внимание
необходимо уделять всем.
Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения не
всегда удается. Нужно, чтобы воспитанник помогал воспитателю. Сделайте его своим
другом, союзником, сотрудником. Это кратчайший и верный путь положительных
преобразований.
+1 #3 Еременко Николай Валерьевич
Одной из ведущих моральных норм, характеризующих отношение человека к своему поведению, является сознательная дисциплина. Дисциплин, как моральная норма общественного поведения, требует соответствия поведения человека моральным требованиям общества. Сознательная дисциплина основывается на силе общественного мнения и личной убежденности каждого члена общества. В воспитании у ребят дисциплины школа исходит из требований нашего общества. Безнравственными являются поступки учащихся, которые нарушают общественный порядок, моральные требования, принятые нашим обществом. Основную роль в воспитании дисциплины у школьников играет коллектив, отношения в котором строятся на взаимном доверии и уважении друг к другу, взаимопомощи и товариществе. В таком коллективе дисциплина воспринимается ребятами не как что-то навязанное, а как необходимость для нормальной, интересной жизни коллектива.

В процессе воспитания сознательной дисциплины у школьников я добиваюсь того, чтобы дисциплина стала внутренним моральным стимулом, чтобы каждый учащийся в своем поведении руководствовался внутренним убеждением в необходимости правильного морального поведения.

Дисциплина - это умение школьников управлять своим поведением в соответствии с моральными требованиями общества и коллектива. В процессе длительной и систематической работы с учащимися на основе школьной дисциплины у учеников формируется дисциплинированность. Дисциплинированность, как моральное качество, характеризуется тем, что человек в любой ситуации всегда сумеет выбрать наиболее правильное поведение.

Дисциплинированность тесно связана со всеми другими чертами личности, но более всего с ее волевыми проявлениями. Дисциплинированному человеку свойственны сдержанность, настойчивость, организованность, умение преодолевать трудности, инициатива. Воспитание сознательной дисциплины и дисциплинированности, как черты личности, тесно связано с воспитанием культуры поведения учащихся. Культура поведения составляет важную часть в нравственном воспитании личности, она связана с выполнением человеком общепринятых норм общественного порядка. Культура поведения отражает нравственное отношение к обществу, к труду, к людям, к самому себе.
Нельзя упускать из виду, что в самих требованиях к проведению урока заложено то, что содействует воспитанию дисциплинированности. Но творчески соблюдая их, в тоже время нужно и специально воздействовать на учеников в этом направлении.
С первых дней начала учебного года я устанавливаю определенные требования к поведению учеников на уроке.
+1 #2 Першинова Варвара Васильевна
Подросток борется за признание его взрослым, то есть, за право самостоятельности, свободы выбора: что делать, с кем дружить, как и с кем проводить досуг, что носить, когда ложиться спать и т.п.
Родители стараются усилить контроль за ребёнком-подростком. Причины: эмоциональная нестабильность, усиление конфликтности подростка, риски употребления ПАВ и т.д.
Налицо противоречие: со стороны подростка - борьба за свободу и за снижение контроля взрослых, а со стороны родителей: боязнь потерять контроль над ребёнком, и, как следствие, усиление контроля.
Это приводит к невротизации членов семьи подростка, неизбежным конфликтам в семье, потере взаимного доверия .
Что может помочь: стремление договариваться с подростком, а не приказывать ему. "Ты взрослый - докажи"
Например,
1. Я не буду звонить тебе часто чтоб узнать, что с тобой всё в порядке, если ты сам заранее сообщишь мне где ты, с кем и когда вернёшься домой.
2. Я не буду трогать твои вещи (одежду, обувь и пр) если ты сам будешь поддерживать порядок в шкафу, в комнате
3. Я не буду ежедневно контролировать, как ты учишься и проверять твой дневник и тетради, если ты сам будешь в определённое время выполнять домашнее задание и успешно учиться.
4. Я готов помогать тебе не навязывая помощь, а только тогда, когда ты меня об этом попросишь. Ты только попроси, я с радостью помогу и не буду потом попрекать тебя этим.
5. Я тоже человек и иногда мне понадобится твоя помощь, поэтому я буду просить тебя о ней.
6. Я прошу тебя уважать правила нашей семьи, нашего дома, как и я в ответ обещаю уважать тебя.
Опыт моей работы психологом в школе показывает, что попытки договориться с подростком вместо родительской позиции "сверху" приносят свой положительный результат.
Далеко не каждый подросток способен договариваться и, потом, соблюдать договорённости. Но когда-то он должен научиться этому. Семьи, которые стараются пересмотреть своё отношение к подростку, понять его стремление к взрослости и договариваться, получают заветные плоды в виде более гармоничных и доверительных отношений со своим взрослеющим ребёнком.
Нередко инициировать пересмотр взаимоотношений родителей и подростка приходится психологу.
Семья обращается тогда, когда возникает конфликт, который заводит в тупик взаимоотношения в семье.
Поэтому я поняла, что родителям надо заранее рассказывать об особенностях подросткового кризиса, о психологических изменениях подростков.
В школе это можно делать на родительских собраниях и консультациях.
Психологу можно заранее подготовить презентации, информационный листовки для родителей.
Также, можно проводить собрания с родителями и подростками одновременно.
На собрании можно предложить несколько тренинговых упражнений и игр.
из источников:
- Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб.: ООО Издательство “Речь”, 2000
- Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. – М.: Генезис, 1998
+1 #1 Павлова Татьяна Юрьевна
Дисциплина, прежде всего, обеспечивает успех деятельности человека. Если он пунктуален, аккуратен, строго выполняет все требования, которые предъявляются к труду и к его служебным обязанностям, это создает предпосылки для достижения высоких результатов в работе и повышения ее качества. Это, хорошо для общества и для самой личности.

Вместе с тем дисциплина обладает значительным воспитательным потенциалом. Она делает человека подтянутым, сдержанным, учит его самообладанию, способствует формированию умения подчинять свои действия и чувства достижению поставленной цели, создает условия для преодоления недостатков и повышения культуры поведения. Именно это и делает воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения исключительно важной задачей нравственного формирования личности в школе.

Воспитания у школьников дисциплины, как и нравственного формирования, в педагогике сложились три основных направления. Одно из них ведет свое начало от немецкого педагога Иоганна Гербарта и целиком основано на авторитаризме. Основными средствами авторитарного воспитания были: внушение, угроза, наблюдение за поведением и различного рода наказания, не исключая и физических.

Второе направление связано с теорией, так называемого свободного воспитания, согласно которой дисциплину детей следует поддерживать и воспитывать, не только не ограничивая их поведения, но, наоборот, обеспечивая им полную свободу и включая их в интересную и увлекательную деятельность, за что такой подход в воспитании получил название «потешающей педагогики».

Как авторитарный подход к формированию дисциплинированности школьников, так и теория «свободного воспитания» занимали крайние позиции, были слишком односторонними и не обеспечивали эффективных путей для решения этой сложной проблемы.

«Свободное же воспитание» базировалось только на возбуждении интереса детей, игнорируя то, что в жизни и деятельности человека не может быть интересным все, и потому нужно приучать детей исполнять и «неинтересную» работу и преодолевать различные соблазны и нездоровые влечения. Вот почему с давних времен многие прогрессивные педагоги по вопросам формирования дисциплинированности учащихся придерживались третьего направления - гуманистического. Такие идеи, в частности, высказывали Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и другие педагоги. Они считали, что дисциплинированность растущей личности есть очень сложный феномен. В основе, которого в органическом единстве выступают ее сознание, чувства, а также навыки и привычки поведения, в котором сочетаются и хорошее понимание правил поведения, и переживание своих обязанностей. И внутреннее стремление к их добросовестному выполнению, и способность преодолевать различные препятствия, которые возникают на этом пути.

Процесс этот требует и развития сознательности учащихся, и гуманного отношения к ним, и тактичной требовательности, и систематических упражнений (приучения) по соблюдению правил поведения. Именно эти направления и стали определяющими в воспитании у школьников дисциплинированности и культуры поведения.

Дисциплина понимается как наличие в коллективе (учреждении, школе) твердо установленного порядка, определенных правил, обязательное подчинение этому порядку и соблюдение этих правил всеми членами данного коллектива. Вот эта обязательность дисциплины придает ей определенную специфику в системе морали.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы