+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования

Городской семинар

Дата проведения: 22.08.2022

Время проведения: 11:00 - 11:45

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского государственного университета, кандидат педагогических наук

Цель: ознакомление слушателей со стратегическими направления развития образовательной политики РФ в области воспитания.
 
Каким образом школа сможет воспитать «идеального человека» и по каким критериям будут выставлять оценки за воспитанность или измерять степень ответственности ученика.
 
Вопросы для обсуждения:

  1. Можно ли воспитать успешного человека для современного мира.
  2. Где грань между воспитанием и насилием.
  3. Роль образования в воспитании школьника.

Список секций:

Секция 1. «Может ли учитель быть воспитателем»

Секция 2. «Сетевое пространства Интернета для воспитания школьника: плюс или минус»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #8 Никонова Дарья Сергеевна


Говорят, кто не думает о будущем, тот его и не имеет. Сегодня о будущем, так или иначе, думают все. Раздумья педагогов усиливаются под влиянием общества, которое как никогда проявляет активную заинтересованность в будущем российского образования. Никогда не было столько программ, конкурсов, проектов, сопровождаемых немалыми материальными вложениями. Но повышенный интерес к образованию имеет сегодня некоторые особенности. Во-первых, он идет сверху – от политиков, экономистов, государственных деятелей. Во – вторых, для этих людей в качестве ориентиров выступают черты некой глобальной модели образования, связанной с принятыми в современном мире стандартом, - функциональная грамотность, компетентность и, как конечная цель, деловой успех.

Уже в который раз, размышляя о школе будущего, человечество имеет в виду совершенствование, усложнение, модернизацию учебного процесса. Опять нарушается баланс основных функций школы- обучения, воспитания и развития. Школа, как педагогическая система, как целостность, стремящаяся к гармонии, разваливается. Особенно обидно за воспитание. Похоже, что недооценка воспитывающей деятельности педагога стала нашей дурной традицией. Ещё Александр Сергеевич Пушкин 200 лет назад замечал, что все беды России происходят от одной причины – отсутствия воспитания. Воспитание всегда отставало от обучения, рассматривалось как сопутствующая деятельность. Несколько улучшило положение с введением в школу детских организаций. Пионерская и комсомольская группы, несмотря на очевидные недостатки, значительно обогатила жизнь детей. Но вот наступило новое время, и прежние организации были ликвидированы. Это не могло не сказаться на общем отношении к воспитанию. Возникло даже выражение, ставшее крылатым: «Чем советское воспитание, лучше никакого!». Так и пошло, но жизнь не обманешь. Развивать интерес к учению без воспитанной поддержки оказалось невозможно. Получилось, мы в который раз вновь и вновь наступаем на традиционные грабли.

У воспитания долгое и богатое будущее. Так и хочется сказать: «Верьте в это, люди!».

Все школы можно поделить на три группы. К первой принадлежат те, что главной целью считают глубокие и прочные знания. Культ знаний делает детей заложниками этой всепоглощающей идеи. Ко второй группе относятся те школы, для которых главное – воспитание. Третий тип школы – школы-учреждения. У таких школ нет совей концепции, своих педагогических позиций. Для них главное – выполнение социального заказа. Говоря о школе будущего, я имею в виду школу воспитания.

Всякое предсказание – дело ненадёжное. Ведь мы должны научить детей жить в мире, которое сами не знаем. Однако запретить думать о будущем, тем более мечтать о нём, никому не заказано.

Прежде всего, школа будущего живёт и развивается как педагогическая система. В ней хорошо сбалансированы все основные её компоненты, но не один не развивается за счёт другого, в ней не неоправданных уклонов, перегибов, шараханий из одной крайности в другую. Признаками педагогической системы могут быть и целостность, и стремление к гармонии, и чувство меры, и педагогическая целесообразность, и - главное – хорошо отработанные системы связи, в роли которых выступают отношения. Всё это – торжество педагогики отношений, опирающихся на систему психологической поддержки.

Но воспитание не может осуществляться стихийно, беспорядочно, нужна чёткая и ясная воспитательная программа. Раньше она была единой для всей страны и всех школ. Теперь положение принципиально изменилось: сегодня каждая школа имеет право на свой путь развития и выбор типа учебного заведения. А их, этих типов, - великое множество: государственные и частные, гуманитарные и математические, экологические и художественные, военные и спортивные, языковые и специализированные школы, гимназии и лицеи. В этих условиях напрасно рассчитывать на универсальную программу воспитания; каждая современная школа и школа ближайшего будущего должна разрабатывать свою авторскую воспитательную программу. На этот счёт у меня есть несколько пожеланий.

Пожелание первое: учитывая, что будущее есть продолжение прошлого, важнейшей проблемой становится проблема исторической памяти. Она должна быть справедливой и чёткой. Образцом такого отношения к прошлому может стать Александр Сергеевич Пушкин: «Клянусь честью, что ни за что на свете я не хотел бы переменить отечество или иметь другую историю, кроме истории наших предков». А ведь жизнь в России пушкинской поры была сложной противоречивой, великому гению жилось не просто. Наши дети растут в зоне социального риска. На глазах уничтожалась и переделывалась история России.

Второе пожелание – программе воспитания. Без истории не культуры. Сегодня она напоминает разбитое зеркало. Произошёл распад культурной однородности. Между тем воспитание в школе будущего должно быть культуросообразным и соответствовать национальному менталитету. Спасение в этом может стать развитие педагогической культуры. Этот процесс надо начинать в период школьного ученичества – такова природа педагогических способностей. Сегодня один из верных критериев оценки школы – выбор её воспитанниками профессии педагога.

Педагогическая культура – часть общей культуры человечества и отдельной личности. Она способна проникнуть во все сферы общественной жизни, где есть передача знаний, опыта традиций – всех тех богатств, которое выработало человечество. Значит, педагогическая культура имеет общечеловеческое значение. Кроме того, педагогическая культура – мощное средство развития личности, её самостроительства, тем более, что в школьной программе нет предметов, ориентированных на самопознание. Профильное обучение, введенное в школу, дает в этом плане большие возможности.

Третье пожелание – о духовности. Без духовности нет полноценного воспитания. Сегодня делаются попытки заменить духовность религиозностью. Это неверно, ибо и сегодня довольно большое количество людей исповедует атеизм, ведь у нас существует свобода вероисповедания.

Духовность воспитания- ориентация на высокие нравственные ценности.

«Есть ценности, которым нет цены».

Это особенно важно в наше время. Российское общество всё в большей степени становится обществом потребления, причём это аморальное общество выбрало молодёжь как самую податливую социальную прослойку. Педагоги школы будущего должны ясно осознавать свою культурную и историческую ответственность.

Четвёртое пожелание – о воспитании. Существует много толкований термина «воспитание». От того, какое из них выберет педагогический коллектив конкретной школы, зависит и программа воспитания.

Мне представляется наиболее простым и понятным высказывание Селистена Френе «Воспитание – это максимальное развитие личности в разумно организованном обществе». В этом случае целью воспитания становится личность, а главным средством воспитания становится- «разумно организованное общество». Под этим понимается не только общество в глобальном понимании этого слова, сколько образ жизни населения конкретной школы, живущей по правилам и законам порядочных людей.

Пятое пожелание – о главном. Главной и основной ценностью любой воспитательной системы становится Человек. В последние годы трагически обострилась проблема обесценивания человека. В условиях новых рыночных отношений и пропаганды личного успеха слабеют и сходят на нет традиционные для России добротворчество и бескорыстная помощь слабым. Достоинство любого государства измеряется двумя обстоятельствами – отношением к старикам и детям.

Сегодняшняя реальность напоминает старый анекдот о больном, который ищет врача «ухо- глаз». Почему? Да потому, что слышит одно, а видит другое. И это во всём мире: массовые убийства, работорговля, малые и большие войны, рост фашизма – вот реальность, окружающая нас.

Умный, образованный человек – это, безусловно, хорошо, но важнее истинный гуманист, относящийся к человеку как к высшей ценности на Земле.

Это надо внушать с первого класса школы, занимаясь такого рода воспитанием неусыпно, ежедневно. Вот почему школа будущего должна быть школой глубочайшего воспитания. Мало того, она должна постепенно превращаться в школу практического гуманизма.

Многие думают, что воспитательная система школы создается для воспитания детей. Не только! Она потому и система, что включает и взрослых, которые живут и работают под её влиянием и по её законам.

Шестое пожелание- педагогам. Педагогам школы будущего придается сеять «разумное, доброе, вечное» в обстановке нарастающего скепсиса прагматизма. Как быть?

Жизнь существует в нескольких ипостасях. Есть объективная реальность, данная нам в восприятии. Есть жизнь, отраженная в нашем сознании, воображении. Он имеет не меньше значение.

Люди всего мира во все времена, когда им было очень плохо, конструировали личную жизнь, где было бы то, чего им хотелось бы иметь в реальности. Дети это особенно хорошо умеют, ведь они фантазёры.

Школа – разновозрастная общность людей, которые могут жить по другим правилам, нежели существует в повседневной жизни. Нужно только договориться: «Какой бы жизнь не была вокруг, давайте в нашем общем доме жить по законам порядочных людей. Давайте жить так, чтобы людям радом каждым из нас было хорошо».
+1 #7 Борисова Мария Александровна
Сегодня классный руководитель, как и прежде, должен содействовать развитию личности ребенка, реализации его потенциала, обеспечению условий для успешной социальной адаптации. Но быстро меняющиеся условия требуют вносить коррективы. Образовательное пространство в интересах устойчивого развития должно быть таким, чтобы даже самый слабый ученик был обучен и воспитан настолько, чтобы его действия не представляли угрозы ни для общества, ни для него самого.

Исходя из целей, которые общество ставит перед школой, уточняются воспитательные задачи:

Всестороннее развитие ребенка, охватывающее интеллектуальный, нравственный, культурный, эстетический рост личности.
Воспитание учащихся физически и нравственно здоровыми, способными быть патриотами своей Родине на словах, а на деле, защищающими традиции своей страны и своего народа и уважающими традиции, обычаи, культуру других народов.
Способствовать воспитанию в учащихся уважения к правам и свободам других людей, ответственности перед собой, своей семьей, обществом за свои действия и поступки.
Воспитание уважительного отношения к труду, являющегося показателем человеческой сущности, постоянное самосовершенствование и самовоспитание, достойное и уважительное отношение к обществу и самому себе.
Планируя воспитательную работу, классный руководитель должен учитывать особенности современного ребёнка, ориентироваться на изменения происходящие в обществе. К наиболее специфическим особенностям детей младшего школьного возраста нашего времени можно отнести их взрослость, т.е. несовпадение паспортного возраста с психологическим. Это несовпадение в ряде проявлений характеризуется такими чертами как независимость, прагматичность, широкая информированность. Но в то же время ребёнок, сообразно своему возрасту, остается впечатлителен, доверчив, подвержен чужому влиянию.

Новыми для классных коллективов начальной школы стали такие характеристики как:

- увеличившаяся разница в возрасте ( в первый класс приходят дети от 6,5 до 8 лет);

- поликультурность, связанная с приходом в школу детей из других регионов России и ближнего зарубежья;

- разная степень социализированности, т.к. в классах рядом с детьми не посещавшими детский сад и не имеющими опыта общения со сверстниками, знающими только узкий круг взрослых из своей семьи теперь всегда есть школьники являющиеся социально беспризорными, самостоятельно организующие свой досуг;

- выросла доля неполных и неблагополучных семей, семей находящихся в социально опасной ситуации.

Исходя из этих особенностей, классный руководитель сегодня должен осуществлять воспитательную деятельность, обращая особое внимание на следующие аспекты: регулирование сложной системы взаимоотношений, восполнение дефицита полноценного общения, психологическая защита ребенка.

Выстраивание и регулирование сложной системы взаимоотношений в классе, где младшие школьники получают важные социальные навыки, является условием сохранения детей в образовательном пространстве учреждения. Классный руководитель должен помочь детям обрести успешный опыт взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса. Такой опыт может быть построен только на взаимопомощи, взаимной ответственности, уважении друг к другу. Этому способствует организация совместной деятельности учеников, учителей и родителей учащихся. Мы организуем совместные праздники, в которых участвуют все без исключения дети из класса. Даже детям, для которых русский язык не является родным, всегда находится роль в спектакле.


Восполнение дефицита полноценного общения, всё чаще испытывают многие современные дети. К сожалению, выросла доля семей, в которых родители мало общаются со своими детьми, не сопереживают их успехам и неудачам. В таких семьях дети не знают элементарных норм поведения (как вести себя за столом, как вести себя в транспорте, в общественных местах, как вежливо обратиться с просьбой). Родители не находят времени и возможности для посещения с детьми театра, выставок, музеев, а иногда и не испытывают потребности в организации досуга ребенка, в планировании выходного дня.

Кроме этого, ребёнок нашего времени стал меньше играть, меньше двигаться. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка и методами семейного воспитания, порой осуществляют его вслепую, интуитивно. Многие дети не умеют играть в элементарные игры со скакалкой, мячом. И нам, классным руководителям, приходится учить детей этому на переменах и в группе продленного дня.

В последние годы усилилась тенденция, которая опосредованно, может быть подсознательно, но всё же мешает гармоничному становлению детей в семье – родители не регистрируют брак, часто в одной семье дети и взрослые члены семьи имеют разные фамилии. В таких условиях труднее формируются сплоченность, сопереживание, соучастие, взаимная ответственность, гордость за свой род, свою фамилию во всех смыслах этого слова. Молодые люди детородного возраста, уезжая в экономически благополучные регионы, такие как Санкт-Петербург, вынуждены воспитывать своих детей без участия бабушек и дедушек. Младшие школьники часто затрудняются назвать отчества своих родителей, называют их просто по именам, часто неполным (Света, Саша), не знают имен и отчеств других членов семьи. В условиях дефицита семейного общения и внимания близких, ребёнок лишается чувства опоры и защищенности в трудных ситуациях – когда испытывают затруднения учебного или коммуникативного характера.

Работа классного руководителя сводится не только к работе на уроках, переменах или в группе продленного дня. Учитель организует различную деятельность: посещение театров, музеев, различные познавательные экскурсии. Но многие дети, не имеющие опыта обращения к высоким, академическим образцам искусства, не готовы участвовать в таких экскурсиях и смотреть спектакли. Для их приобщения к культурным ценностям и возможностям, которыми обладает Санкт-Петербург, необходимо время на погружение. Классный руководитель должен создать условия, подготовить ребенка, чтобы он шел в музей или в театр не потому, что идет весь класс, а потому, что он сам этого хочет, потому, что он и его семья доверяет выбору классного руководителя. Классный руководитель, в свою очередь, берет на себя определение тематики экскурсий, выбор спектаклей из театрального репертуара и т.д.

Принятие ребёнком учителя и классного руководителя, как значимого взрослого, невозможно без установления доверительных отношений между ними. В наше время, по причине занятости родителей, большое влияние на мировоззрение ребёнка оказывает телевидение. И такие игры как «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Минута Славы», проводимые в стенах школы, позволяют развивать творческие способности детей, помогают посмотреть на эти телевизионные передачи не только как на развлечение, но и как на источник получения знаний.

Творческое взаимодействие учителя и ученика на таких конкурсных программах как «Две звезды», « А, ну-ка, мальчики!», «А, ну-ка, девочки!», когда учитель наравне с учеником участвует во всех состязаниях, приводит к тому, что между учеником и учителем устанавливается особый доверительный контакт. Именно в такие моменты учитель или классный руководитель становится примером для учеников. И с таким учителем-другом, учителем-наставником с удовольствием можно пойти в Эрмитаж, в Русский музей, в поход, на премьеру в театр. Именно он создаёт комфортную обстановку в классе, в которой ребёнок чувствует себя защищенным, необходимым другим людям

Психологическая защита ребенка от негативного влияния взрослых в семье и в социуме занимает все большее место в деятельности классного руководителя. Доверительные отношения с учащимися и достоверная информация о ситуации в их семьях позволяют своевременно и эффективно справляться с выявленными проблемами. Классный руководитель самостоятельно через беседы, консультации, посещения на дому или, с привлечением социального педагога и психолога, оказывает квалифицированную поддержку и ученику и семье в целом.

Учитывая все эти аспекты и план воспитательной работы школы, мы планируем свою деятельность. Мы знаем особенности своего класса и составляем план воспитательной работы в соответствии с этими особенностями. Такой план составляется сразу на год, но в процессе работы могут быть корректировки. В своем плане воспитательной работы мы отражаем и работу с родителями, и работу с учащимися. Особое внимание уделяем тому, что тематика классных часов и тематика родительских собраний согласуется. И если, например, в марте планируем родительское собрание

«Как научить ребенка любить книгу?», то предшествует этому классный час для учащихся с темой «Книга – мой друг!» (см. Приложение)

Таким образом, успешное решение задач воспитания возможно только при условии тесного взаимодействия учителя и ученика, классного руководителя и родителей, осознанного сотрудничества семьи и школы.
+1 #6 Субботина Елена Викторовна
Новый ФГОС делает акцент на тесном взаимодействии и единстве учебной и воспитательной деятельности в целях достижения личностных результатов освоения программы. Уточнены направления воспитания: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, экологическое воспитание и ценности научного познания.
Трудно переоценить роль педагога-воспитателя в русле выполнения поставленных задач. Личность воспитателя является одним из важнейших субъективных факторов воспитания. Какими будут результаты труда учителей-воспитателей сегодня – таким будет общество завтра.
Становление личности школьника происходит в его общении с окружающими людьми. Воспитательный процесс идет в семье, классе, школе, внешкольных учреждениях. Это не снижает роди педагога-воспитателя. Он выступает в роле координатора всех воспитательных влияний, что требует высокой образованности, педагогических способностей, терпения. Особенно важны для учителя выдержка, находчивость, быстрота реакции, эмоциональная уравновешенность, умение владеть собой.
Воспитание – процесс двухсторонний, поэтому современному педагогу необходимо обладать развитой эмпатией, разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности, учитывать индивидуальные возможности и потребности школьников. Важнейшая задача учителя – суметь расположить ученика к педагогическому влиянию. Педагогическое общение – это вид деятельности, который сопровождает воспитательный процесс.
Успешный воспитатель - это человек, который учитывает условия и обстоятельства, в которых протекает воспитательный процесс, анализирует последствия своих действий и делает из них выводы.
+1 #5 Барчукова Ирина Викторовна
Где грань между воспитанием и насилием
Жестокое воспитание детей –это не только побои , унижения но и многое другое. Это унижение, издевательства , различные формы пренебрежения, которые ранят детскую душу.
О проблеме жестокого воспитания детей в семьях редко говорят в средствах массовой информации. Но проблема эта велика и касается почти каждой семьи. Многие говорят: «Нас тоже так воспитывали…». Так и образуется замкнутый круг, который разомкнуть можем лишь только мы, взрослые, осознанно подходящие к воспитанию. И где эта грань между воспитанием и насилием ?
При этом эмоциональное насилие часто не рассматривается родителями как жестокое обращение с детьми. Но оно не меньше физического влияет на здоровье ребенка и психическое состояние.
Как распознать насилие?
Какое поведение родителей можно считать насилием над ребенком и на какие признаки словесной травли стоит обратить внимание?
• обвинения в адрес ребенка (брань, крики);
• принижение его успехов, унижение его достоинства;
• отвержение ребенка;
• длительное лишение ребенка любви, нежности, заботы и безопасности со стороны родителей;
• совершение в присутствии ребенка насилия по отношению к супругу или другим детям;
Со временем реакция ребенка приобретает оборонительный характер.
Родителям совершенно невдомек, что именно такое «воспитание» является эмоциональным насилием над ребенком, и может иметь весьма печальные последствия в виде невротических проявлений.
Какие ошибочные действия со стороны родителей мы можем наблюдать? Обвинения в адрес своего ребенка, принижение его успехов, упоминание об отце в негативном ключе. Все это – свидетельства словесной травли ребенка.
Парадокс, но мы видим, что ребенок может подвергаться психологическому давлению в самом безопасном месте — в собственном доме, в семье. При этом родители могут не осознавать этого и, желая лучшего, причинять ребенку боль и страдания.
На какие признаки травли следует обратить внимание?
• . Завышенные требования и ожидания от ребенка, попытка реализовать в ребенке свои нереализованные достижения.
Пример. Ребенок увлекается рисованием, а в ответ родитель ему говорит: «Да что тебе твои рисунки, занимайся математикой!» Ребенок приносит «четверку», а родитель реагирует так: «Все хорошо, но можно сделать лучше». А когда ребенок получит «пятерку», родитель скажет: «Учитель, видимо, не доглядел». Так родители тушат уверенность своего ребенка в своих силах и способностях.
• . Манипулирование ребенком и обесценивание его чувств — еще один вид психологического насилия.
Пример. Ребенок приходит домой после конфликта со сверстниками, он расстроен и, может, даже плачет. Вместо того, чтобы поддержать его и обучить навыкам безопасности и выхода из конфликта, – а, возможно, и навыкам самообороны, родитель возмущается: «Ну что ж ты такой слабак! Другой бы, наверное, на твоем месте сумел постоять за себя!» Или говорит: «Ты что, не мужик? Прячешься за мамину юбку?» А ребенок, возможно, вдвое меньше своего обидчика или просто не умеет дать отпор. Таким образом, вместо помощи и поддержки его унижают и «накручивают».
• Чрезмерная забота и контроль за ребенком по мнению психологов тоже могут быть признаками эмоционального насилия. Действия взрослого, ограничивающие активность и самостоятельность ребенка, ведущие к его социальной инвалидизации, – также свидетельство эмоционального давления.
Пример. Чрезмерная тревога родителей приводит к тому, что ребенка всегда и везде возят только на машине, не дают ему никуда добираться самостоятельно. Или записывают в кружки, потому что «ему это надо». Таким образом, у ребенка не развивается волевой компонент. У него нет возможности учиться принимать решения самостоятельно. И, главное, нет потребности получать собственный социальный опыт.
Что делать, если вы обнаружили, что подвергаете своего ребенка эмоциональному насилию?
• Анализируем свою речь. Подумайте, как и что вы говорите ребенку. С какой интонацией? Какие ваши чувства стоят за высказыванием? Возможно, это страх, что ребенок будет неудачником?
• Если хочется выплеснуть физический гнев, то можно попробовать, например, боксировать с подушкой. Но имейте в виду, что такой способ сброса негатива — индивидуален. Можно попробовать любые физические нагрузки: бег, приседания, прыжки. Все это способствует выбросу адреналина и кортизола. Если вы не чувствуете, что стало лучше, попробуйте пение или крик в уединенном месте. Еще можно сделать дыхательные практики — такие упражнения легко найти в интернете.

• Если вы понимаете, что не можете справиться с гневом без помощи специалиста, нужно обратиться к психотерапевту или психиатру. Не нужно этого бояться. Бывают ситуации, когда мы себя так ведем, потому что сами испытали психологические травмы в прошлом. Для моей героини, например, расставание с бывшим супругом наверняка было весьма травматичным событием.

И, пока вы не избавитесь от негативных чувств, вами управляет не разум, а бессознательные спонтанные решения. Справиться с трудными переживаниями самому достаточно сложно, лучше делать это при поддержке психолога.
• . Установление в семье границ для каждого с понятным ребёнку объяснением. Взрослый всегда остается взрослым, а ребенок – ребенком. Это не значит, что «раз я родитель, то я всегда прав» или что «я имею больше прав, чем ты, потому что ты не зарабатываешь». Подход нужен такой: «Я взрослый человек, я за тебя отвечаю. Я контролирую твое здоровье, я принимаю стратегические решения».
• . Родители умеют играть различные роли. Мы не только дружим с детьми, мы — их наставники. Это не значит, что надо говорить ребенку: «Вот я в твоем возрасте...» Потому что это не наставничество, а демонстрация превосходства и манипуляция. Но можно сказать так: «Ты знаешь, я тоже был в твоем возрасте и переживал о таких вещах. Давай я поделюсь своим опытом?» Или: «У меня не было такого опыта в детстве, как у тебя. Но я рядом с тобой и готов разделить твои проблемы». Нельзя просто заявить: «Я лучше знаю, что тебе делать!».

ВАЖНО
Самое главное в воспитании — не «воспитывать», а давать ребенку возможность развиваться с учетом его индивидуальных возможностей и его потребностей. Одна из важнейших психологических потребностей ребенка – уважение и доверие родителей. А при эмоциональном давлении это невозможно.
Пока вы играете в игру «Я взрослый, и я прав!», вы не уважаете своего ребенка как личность. Если вы еще не знаете, как строить общение с ребенком, вы можете получить советы у профессиональных психологов.
+1 #4 Олеся Валерьевна Белюсева
Так что же должна делать школа – учить, воспитывать или и то, и другое?
На этот вопрос может быть только один ответ: школа должна и учить, и воспитывать. Ведь процессы обучения и воспитания неразрывно связаны между собой. Педагог должен не просто формировать у ребенка определенные знания, умения и навыки, но и процессе развития таковых заниматься формированием личности своего ученика.
На своих занятиях педагог воспитывает в ребятах целеустремленность, ответственность, доброжелательность, коллективизм, тактичное отношение к окружающим, учит их помогать друг другу. Кроме того, конкретно на уроках литературы учитель занимается нравственным и патриотическим воспитанием, на уроках МХК – эстетическим, на занятиях по технологии – трудовым и т.д.
К сожалению, учителю не всегда удается достигнуть поставленных воспитательных целей. В большей степени это касается начинающих педагогов. Именно по причине подобных неудач преподаватели начинают ошибочно полагать, что воспитание должно быть только делом родителей, и используют чисто формальный подход к своей работе.
Важнейшее значение имеет то, каким именно образом мы стремимся достигнуть своей цели, какие конкретные шаги для этого предпринимаем.

Прежде всего необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. И если преподаватель упускает это из виду, то все его усилия могут приводить к обратному результату. Важно помнить о том, что если для младших школьников авторитетом является педагог, то для подростка таковым оказываются его сверстники. Так что если в первом случае объяснять, что такое хорошо, а что такое плохо можно прямым текстом, то во втором – так делать не следует.
Процессы обучения и воспитания неразрывно связаны между собой, поэтому современная школа должна принимать участие в воспитании детей. Роль учителя в школе не должна ограничиваться одним лишь обучением. Ему необходимо стать наставником, научиться понимать ребенка и стремиться оказать помощь в сложной ситуации.
Педагог должен не просто формировать у ребенка определенные знания, умения и навыки, но и в процессе развития таковых заниматься формированием личности своего ученика. При подготовке к занятию учитель должен ставить перед собой не только образовательные и развивающие, но и воспитательные цели и задачи. Но в этом процессе должны быть заинтересованы и родители, поэтому важную роль играет в воспитании ребенка играет сотрудничество семьи и школы.
Чтобы направить ребёнка на правильный путь нужно воспользоваться мудростью и знаниями, и стать для него другом и авторитетом, демонстрируя доброжелательность, отзывчивость, честность… И тогда, скорее всего, ребенок станет более внимательным к тому, что ему говорят, и захочет ответить взаимностью.
+1 #3 Коробкова Светлана Валерьевна
Вопрос о воспитании детей остается актуальным во все времена. Однозначного мнения о том, как же привить ребенку положительные человеческие качества и вырастить его полноценным членом общества, впрочем, нет. Равно как нет и единогласия, на кого же в первую очередь данная воспитательная функция возлагается.

Одни считают, что школа – это место, где ребенок получает знания по предметным областям, а не воспитывает личностные качества. Плохое же поведение школьника имеет место быть по вине родителей, которые не уделяют должного внимания воспитанию своего ребенка.

Другие родители перекладывают ответственность на учителей, рассматривая школу, как место, где их ребенок должен получить все необходимое для взрослой жизни – знания о том, как устроен мир, и о том, как быть хорошим человеком.

Так кто же должен участвовать в воспитании подрастающего поколения? Какое место должны занимать учителя в воспитании детей? И должны ли вообще учителя быть одновременно воспитателями?

Прежде всего предлагаю разобраться с понятиями, необходимыми для ответа на поставленный вопрос.

Часто в обыденной речи между словами “учитель” и “воспитатель” ставится знак тождественности. Данные понятия, действительно, тесно связаны между собой. Однако, разумеется, смысл и значение данных терминов разные.

Термин “учитель” употребляется в двух значениях. В более узком смысле — должность преподавателя одного или нескольких учебных предметов в общеобразовательной школе. В широком смысле слово “учитель” обычно употребляется для уважительного обращения к человеку, личность и образ жизни которого являются примером для подражания.

Воспитателем в широком смысле называют любого человека, который занимается воспитанием как процессом формирования личности. Неформальными воспитателями являются родители, другие близкие родственники и люди, окружающие ребенка и оказывающие на него педагогическое влияние.

Так что же учитель в школе? Может ли он являться и воспитателем? Я бы сформулировала вопрос иначе: а разве может школьный учитель НЕ быть одновременно и воспитателем?

Учитель не может не осознавать свою роль в воспитании ребенка, поскольку он проводят с ним практически столько же времени, сколько родители. Независимо от степени загруженности, педагогу важно уметь выстраивать свою линию поведения таким образом, чтобы дети видели участие значимых взрослых (к которым в идеале относится учитель) в их жизни и могли брать с них пример.

Хороший учитель - это тот, который понимает, что его роль не может ограничиваться только обучением. Ему необходимо стать наставником, научиться понимать ребенка и стремиться оказать помощь в сложной ситуации, стремиться договариваться и находить индивидуальный подход. Ведь когда речь идет не о взрослых студентах, а о детях, психологический комфорт, доверие, принятие наставника и доверие к нему ничуть не менее важно (а порой и более), чем овладение знаниями.
+1 #2 Суханова Юлия Николаевна
Особо важная роль в воспитании принадлежит пе¬дагогу, учителю, воспитателю. В наше время это фигура ско¬рее трагическая: он в условиях общего кризиса создает че¬ловека, он должен не только дать ему основы человеческой культуры, но и уберечь от моральной деградации, нравствен-ной гибели.
Требования к педагогу в современных условиях в зна¬чительной мере изменились. Сегодня нужен не просто «урокодатель», умеющий передать некую сумму знаний, строго определенную программами; не только организатор, клас¬сный .руководитель, наставник, способный занять на некото¬рое время учащихся каким-либо общим делом, осуществить педагогический надзор над группой вверенных ему учеников, студентов. Нужен широко образованный гуманист-интелли¬гент, убежденный друг молодежи, настоящий профессионал, обладающий следующими качествами:
— это человек нового мышления, внутренне свободный от типичных комплексов, сформированных долгими годами тоталитарной системы;
— современный воспитатель сориентирован на человека и прежде всего на ребенка как на высшую ценность. В каж¬дом воспитаннике он видит не просто свое отражение и про¬должение, а, прежде всего, уникальную человеческую лич¬ность. Осуществление личностного подхода, таким образов, является магистральной линией воспитания и предполагает в педагогике определенную альтруистическую направлен¬ность;
— воспитатель и сам по себе — яркая, неповторимая индивидуальность, привлекающая детей как личность. Он стремится быть носителем общечеловеческих ценностей, вы¬разителем глубоких и разнообразных знаний, связанных с общечеловеческой и национальной культурой. Он постоянно работает над развитием своей незаурядности, ибо понимает, что быть личностью — его профессиональная обязанность;
— творчество — важное качество воспитателя, что тре¬бует преодоления отживших штампов и стереотипов, поиска нетрадиционных воспитательных технологий, новых выводов из стандартных ситуаций, готовность принять на себя ответ¬ственность за педагогическое новаторство. Вместе с тем, осоз-нанное стремление к новизне не исключает, а предполагает бережное отношение к накопленному отечественному и миро¬вому педагогическому опыту.
+1 #1 Петрова Юлия Юрьевна
Я думаю, что интернет и школа сильно связаны между собой. Ведь в интернете можно найти все: справочную информацию, электронные учебники. Я решила спросить у педагогов нашей школы, что же они думают о том, как интернет помогает в школе. Так же мы провели письменное анкетирование учащихся по теме «Интернет и школа».

По результатам опроса делаем выводы: плюсы и минусы участия интернета в образовании.

Плюсы: можно найти много справочной информации, дополнительный материал, идеи для исследовательских и реферативных работ учащихся, проводить олимпиады, подготовить учителям интересные задания для урока, заинтересовать учащихся в том или ином предмете (по опросам всех учащихся нашей гимназии было замечено, что учащиеся предпочитают изучать темы больше в компьютерных программах, так как они являются более красочными и простыми, чем книжные), самореализация учащихся, ребята могут легко найти тот или иной тест, чтобы проверить свои знания, поучаствовать в дистанционных олимпиадах, для детей дошкольного возраста и младшей группы учащихся в интернете можно найти много обучающих игр и мультфильмов, быстрое получение информации, умение работать с информацией: загружать ее, обрабатывать, применять, анализировать, обеспечение досуга.

Минусы: большое количество времяпровождения за компьютером (возможность к снижению зрения), ученики все меньше хотят читать книги, так как в интернете можно посмотреть фильм или прочитать в сокращении (хотя все же остается много уч-ся, которые умеют и пользоваться интернетом , и любят почитать обыкновенные книги). Получение и передача ложных сведений, формирование недостоверных понятий об объектах, явлениях и процессах, ухудшение здоровья: потеря зрения (компьютерный зрительный синдром), гиподинамия, искривление осанки, психические и интеллектуальные нарушения развития, вредная информация (асоциальные сайты), религиозные секты, тайные общества (фанаты, самоубийцы и др.), экстремистские сайты (скинхеды, неонацисты и др.),реклама насилия, нецензурная лексика, порнографические сайты, психологическое давление, маньяки, мошенники, подростковая агрессия, компьютерная или интернет - зависимость. В интернете подростки часто придумывают себе образ, позволяющий реализовать любые скрытые и явные желания. Ребенок старается получить то, чего ему не хватает в реальной жизни. Родители со своей стороны могут окружить свое чадо любовью и заботой, чтобы ему не пришлось искать это в интернете. Необходимо стать другом своему ребенку – почаще спрашивать о его делах, делиться мыслями, обсуждать насущные проблемы. Все это в совокупности позволит снизить пагубное влияние интернета и облегчить воспитание. Ни в коем случае не стоит давить на ребенка, манипулировать и строго ограничивать его. Необходимо создать такие условия, при которых ему самому не захочется проводить время в интернете. Вступив на тропу противостояния, наладить отношения будет очень непросто. Влияние интернета на детей и подростков может быть как негативным, так и положительным, иметь преимущества и недостатки. Все зависит от обстановки в семье и особенностей характера ребенка. Правильный подход к воспитанию поможет получить от интернета максимум полезного и нужного.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы