Для педагогов начального образования, среднего образования
Городской семинар
Дата проведения: 21.11.2022
Время проведения: 14:30 - 15:30
Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.
Цель: ознакомление слушателей с алгоритмом проведения самоанализа урока в условиях реализации обновленных ФГОС. Воспитательный аспект.
Вопросы для обсуждения:
- Особенности проведения урока в условиях обновленных ФГОС.
- Тенденции развития воспитательного пространства в образовательном пространстве урока.
- Самоанализ образовательной деятельности.
Список секций:
Секция 1. «Самоанализ урока как инструмент самосовершенствования профессиональных компетенций учителя» Секция 2. «Рефлексия педагогической деятельности: зачем, почему, когда?»
Комментарии
Самоанализ урока дает возможность:
- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Типы самоанализа урока
1) краткий (оценочный) анализ – это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;
2) структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;
3) полный – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока;
4) аспектный анализ – это детальное и всестороннее рассмотрение его как единого целого под определенным углом зрения (основанием, аспектом). Причем, выбор аспектов зависит как от теоретической потребности, так и возникшей практической необходимости. Как правило, отбор аспектов (оснований) определяется на этапе подготовки к посещению урока и часто диктуется целью посещения и типом урока.
Также урок можно оценивать с точки зрения показателей эффективности урока:
• Логика изучения учебного материала соответствует логике изложения в учебнике
• Используется возможность дифференцированного подхода к слабоуспевающим и наиболее подготовленным ученикам
• Соблюдаются нормы педагогической этики
• Темп урока оптимален для данного контингента детей.
• В течение урока обеспечена оптимальная смена видов деятельности
• Соблюдаются гигиенические требования
• Созданы условия для формирования навыков делового общения
• Созданы условия для активизации внимания детей
• Дидактическая задача урока решена.
Учителю предоставляется выбор самоанализа в зависимости от задачи, поставленной перед ним. Чаще всего мы даем полный или аспектный самоанализ урока.
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ САМОАНАЛИЗУ УРОКА
I. Краткая общая характеристика класса
1. Общая подготовленность класса:
- умение детей работать в парах;
- умение детей работать в малых группах;
- умение слушать друг друга и фронтально взаимодействовать;
- умение самооценивать себя и взаимооценивать друг друга с помощью учителя.
2. Общая характеристика общения.
3. Включенность детей в учебную деятельность и общий уровень ее сформированности в классе.
4. Общая характеристика освоения программы к этому времени.
5. Какие особенности обучающихся были учтены при конструировании урока?
II. Анализ эффективности проекта урока
1. Реальность цели урока. Для того, чтобы формулировка была грамотной, она должна отвечать следующим требованиям: конкретная, измеримая, достижимая, соответствующая контексту, привязанная к интервалу.
2. Каким образом была организована работа на уроке?
3. Что проектировалось изучить? Зачем? Роль этого материала в предмете. Какие (ое) понятия были намечены для усвоения учащимися? На какие другие понятия они (оно) опираются?
III. Как был осуществлен урок, исходя из его замысла?
1. Совпадает ли цель урока с его конечным результатом? В чем выражается разрыв? Удалось ли осуществить намеченную программу? Если да, то почему? Если нет, то почему?
2. Соответствие формы организации познавательной деятельности поставленной цели урока? Удалось ли учителю занять роль равноправного члена дискуссии?
3. Каким образом в начале урока учитель создал ситуацию успеха? Стимулирование интереса обучающихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания.
4. При помощи каких способов была создана ситуация принятия учащимися учебной задачи? Как она повлияла на дальнейший ход ее решения?
Подготовка конспекта урока по определённой теме не зря начинается с постановки цели и задач: именно понимание, были ли они по итогу достигнуты, позволяет сделать первый шаг в процессе выявления сильных и слабых сторон названной единицы образовательного процесса. После этого нужно задуматься о причинах возникновения каждого полученного вывода и возможных способах их применения или устранения. Знание выявленных и преимуществ, и недостатков требуется для построения более качественных будущих уроков. Первое стоит запомнить и использовать в дальнейшем, а второе нужно учитывать и корректировать.
Замеченные факторы, влияющие на качество уроков, могут касаться и деятельность в общем, и работы с конкретным классом, ведь самоанализ уроков порождает возможность, оценить, например, какие методы обучения оказались более эффективны, а какие менее, что может зависеть не только от учителя, но и особенностей каждого детского коллектива.
Помимо сказанного, нужно оценить главные субъекты образовательного процесса – учащихся и учителя. В первом случае, например, помогут ответы на вопросы «каким было поведение учеников?», «у них преобладала заинтересованность или скука?», «каковы итоги этапа рефлексии?», «что показывают результаты проверки знаний учащихся?». Стоит отметить, что последний предложенный вопрос уместен в случае различных видов урока, хотя для этого лучше использовать отличающиеся друг от друга методы контроля знаний обучающихся. Говоря же об учителе, важны следующие характеристики: грамотность речи, её точность и ясность, логичность изложения материала и построения урока. Конечно, логика и связь переходов от одного этапа урока к другому должна быть ещё в момент его проектирования, но на деле возможны отличия, ряд которых иногда позволяет понять, какие внести изменения, чтобы получился более хороший вариант.
Итак, для повышения качества преподавания, а также качества и учебного, и воспитательного процессов на уроках, важно заниматься их самоанализом. Он включает в себя определение соотношения поставленных и достигнутых цели и задач; установление причин сильных и слабых сторон с последующим выдвижением гипотез по использованию преимуществ и устранению недостатков; оценку эффективности используемых методов обучения; характеристику работы учащихся и коммуникативных качеств учителя.
Можно заметить, что самоанализ урока складывается из анализа различных, но в то же время связанных между собой аспектов. На каждом из этапов появляется несколько выводов, каждый из которых нужно принимать во внимание, использовать или исправлять различными способами. А затем важно осуществлять обобщение полученных результаты и переносить их непосредственно в работу, тогда уровень профессиональных компетенций будет расти.
Самоанализ урока дает возможность:
- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Самоанализ урока – средство самосовершенствования учителя
План самоанализа урока
1. Характеристика класса:
- межличностные отношения;
- недостатки биологического и психического развития;
- недостатки подготовленности класса.
2. Место урока в изучаемой теме:
- характер связи урока с предыдущим и последующим уроками.
3. Характеристика общей цели урока, конкретизируемой в дидактических целях: образовательной, развивающей и воспитывающей.
4. Характеристика плана урока:
- содержание учебного материала;
- методы обучения;
- приёмы обучения;
- формы организации познавательной деятельности.
5. Как был построен урок в соответствии с планом:
- разбор этапов урока, т.е. как используемые учебно-воспитательные элементы повлияли на ход урока (положительно, отрицательно), на получение конечного результата.
6. Структурный аспект самоанализа урока:
- анализ каждого элемента урока;
- его вклад в достижение результата;
- доказательства оптимального выбора каждого элемента урока.
7. Функциональный аспект:
- насколько структура урока соответствовала общей цели;
- соответствие возможностям класса;
- анализ стиля отношений учителя и учащихся;
- влияние на конечный результат урока.
8. Аспект оценки конечного результата урока:
- формирование универсальных учебных действий на уроке;
- определение разрыва между общей целью урока и результатами урока;
- причины разрыва;
- выводы и самооценка.
Самоанализ даёт возможность учителю:
формировать и развивать творческую сознательность, проявляющуюся в умении сформулировать и поставить цели своей деятельности и деятельности учеников;
развить умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения педагогических целей;
формировать умение четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
сформировать педагогическое самосознание учителя, когда он постепенно начинает видеть, понимать необходимую и существенную связь между способом его действий и конечным результатом урока.
От умения анализировать свой собственный урок, конкретные педагогические ситуации, возникающие в ходе урока, результаты педагогических воздействий на ученика, результаты своего труда во многом зависит умение учителя спланировать, организовать, проконтролировать, отрегулировать свою педагогическую деятельность. От самоанализа урока во многом зависят педагогическое мастерство учителя, производительность его педагогического труда.
Не каждый учитель в полной мере владеет методикой системного самоанализа урока. Этому надо учиться настойчиво и систематически.
Методика системного самоанализа урока в своей основе имеет свою определенную специфику, связанную с субъектом анализа – учителем.
При самоанализе урока преподаватель дает:
краткую характеристику целям, которые ставил и анализирует их достижение;
информацию об объеме материала и качестве его усвоения учащимися;
характеристику применяемых методов работы с учащимися и оценивает их;
оценку активности учащихся и обосновывает использованные приемы организации их труда;
самооценку отдельных аспектов своей деятельности (речь, логика, характер отношений).
В заключении преподаватель высказывает свои предложения по улучшению качества урока и намечает меры по совершенствованию своего педагогического мастерства.
Требования, предъявляемые к различным типам уроков
Комбинированный урок
Данный тип урока имеет наиболее сложную структуру, включающую в себя следующие элементы: организационную часть; проверку знаний ранее изученного материала и выполнения домашнего задания; изложение нового материала; первичное закрепление новых знаний, применение их на практике и инструктаж по домашнему заданию.
Организационная часть заключается в проверке наличия учащихся на уроке, готовности учебного кабинета к занятию. На первых уроках преподавателя в организационную часть входит знакомство с учащимися.
Проверка знаний заключается в выявлении и оценке путем опроса уровня знаний пройденного ранее материала, умений и навыков учащихся; выполнения ими домашнего задания; подготовке студентов к восприятию нового материала.
При проверке и оценке знаний применяют:
индивидуальный устный опрос;
опрос по карточкам;
письменный опрос;
опрос у доски;
решение задач и другие способы опроса.
Для вовлечения большего числа учащихся в опрос часто письменный опрос сочетают с индивидуальным устным. При опросе преподавателю целесообразно активизировать внимание класса путем рецензирования, исправления и дополнения ответов, продолжения их, приведения примеров, а также давать возможность учащимся задавать вопросы преподавателю и отвечающим. Это позволит вовлечь большее число учащихся в проверку знаний и способствует активному повторению материала.
Если на уроке ставится цель подготовить учащихся к восприятию нового материала, преподаватель проводит фронтальный (беглый) опрос, задавая учащимся вопросы по материалу предыдущего урока. На основе такой проверки вносятся коррективы в намеченный план изучения нового материала.
Изложение нового материала начинается с объяснения содержания новой темы, увязки ее с ранее пройденным. При изложении нового материала на комбинированном уроке применяются такие методы, как рассказ, беседа, объяснение и значительно реже - лекция. Обычно один метод является ведущим, а другие привлекаются для активизации процесса обучения. Возможно использование различных дидактических приемов: информирование о плане сообщения нового материала; интересное, нестандартное его изложение; создание проблемных ситуаций; обращение к жизненному опыту учащихся; демонстрация фрагментов диафильмов; запись материала на доске или использование наглядных пособий.
Первичное закрепление знаний является, как правило, обязательной частью большинства комбинированных уроков. Формы и методы закрепления материала могут быть разнообразными, но они должны стимулировать мыслительную деятельность учащихся. Закрепление материала возможно в форме беседы (преподаватель задает вопросы практического характера, интересно формулирует их, дает задание заметить и исправить ошибку отвечающего, продолжить ответ, привести свой пример, задать вопрос отвечающему, прокомментировать ответ), а также в форме самостоятельной работы учащихся под руководством преподавателя (решение задач, чтение таблиц, диаграмм, составление технологических карт, работа с карточками-заданиями, со справочной и нормативной литературой, изучение и комментирование иллюстраций в учебниках и других учебных пособиях). При закреплении материала преподаватель выясняет, насколько правильно студенты поняли новый материал, выявляет ошибки в его понимании и исправляет их. При закреплении знаний нового материала можно использовать фрагменты диафильмов.
Как правило, закрепление нового материала проводится в конце урока, но можно проводить его и параллельно с сообщением новых знаний (после каждого фрагмента нового материала) в зависимости от содержания сложности и важности учебного материала.
Домашнее задание дается устно или пишется на доске. Цель его - закрепить знания учащихся путем самостоятельной работы во внеурочное время. Преподаватель должен объяснить учащимся способы выполнения домашнего задания и определить материал для конспектирования по учебнику или дополнительной литературе (если это необходимо).
Именно на уроке учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ.
Совершенно очевидно, что для осуществления всех этих и многих других задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления. Поэтому очень важно уделять большое внимание как анализу, так и самоанализу, как отдельного урока, так и всей деятельности учителя в целом с целью эффективного управления процессом обучения.
Повышение квалификации учителя, во многом зависит от степени владения умениями анализировать свою деятельность и деятельность своих коллег.
Анализ и самоанализ урока должны быть направлены на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутым результатом.
Анализ урока - разбор и оценка урока в целом или отдельных его сторон. Анализ урока необходим:
для повышения профессионального мастерства учителя; как средство улучшения преподавания;
внедрения чего-то нового в практику работы учителей школы;
как средство контроля и обучения учителя в работе;
с целью оценки всех возможных сторон учебно-воспитательного процесса на уроке.
Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке.
Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности процесса обучения. Ещё В.А.Сухомлинский писал: «сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд...».
От умения анализировать не только свой собственный урок, урок коллеги, конкретные педагогические ситуации, возникающие на нем, результаты педагогических воздействий на ученика, результаты своего труда во многом зависит умение учителя спланировать, организовать, проконтролировать, отрегулировать педагогическое мастерство, производительность педагогического труда.
Существует множество видов анализа и у каждого - своя цель.
Актуальность темы очевидна. Современный урок отличается прежде всего тем, что учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ. Для осуществления всех этих и многих других сложных задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления. Поэтому очень важно уделять большое внимание самоанализу как отдельного урока, так и всей деятельности учителя в целом с целью эффективного управления процессом обучения.
Повышение квалификации учителя во многом зависит от степени владения умениями анализировать свою деятельность и деятельность своих коллег. Анализ и самоанализ урока должны быть направлены на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутым результатом.
Учителя всегда работали над самоанализом своих уроков, но часто их критиковали за то, что они просто пересказывают ход урока, объясняя его этапы, содержание и методы работы. Преподаватели не владели навыками и компетентностью по подготовке самоанализа урока. Предъявляемые требования были неоднозначными и расплывчатыми. В связи с этим возникла необходимость проработать существующий материал по проблеме и представить рекомендации и алгоритмы самоанализа урока в соответствии с новыми требованиями.
Учитель должен однозначно понимать возможности самоанализа урока:
- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Основные требования к анализу урока учителем:
• цель и задача анализа темы;
• знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;
• умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;
• характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
• обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
• обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;
• психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;
• оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;
• выполнение намеченных задач урока;
• оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;
• умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
• удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);
• намечаемые меры по устранению недостатков.
Специфика педагогической деятельности заключается в выходе в социальный контекст в системе отношений «Я и Другие», что актуализирует личностный план в рефлексии. Это связанно с необходимостью анализа и осмысления другого человека - партнера по взаимодействию, а также рефлексивного самоанализа и самооценки.
Отличие профессиональной рефлексии педагога от других видов рефлексивных процессов проявляется в том, что её смыслообразующим отношением является отношение «педагог - обучающийся».
Рефлексивно мыслить для педагога - значит соотносить свое профессиональное действие с ребёнком, на которого оно направлено, с позиции оценки его эффективности для личностного и интеллектуального развития обучающегося.
Рефлексия такого рода, когда в сознании отражается не только свое действие, но и другой человек, на который это действие направлено, требует особой личностной позиции педагога, основанной, во-первых, на профессионально-личностной направленности педагога на ребёнке, когда в любой учебной и воспитательной ситуации на первом плане для педагога оказываются права, интересы и сама индивидуальность каждого ребёнка.
Во-вторых, для практической реализации такой центрации педагога необходима его личностная включенность в учебной-воспитательной ситуацию, переживаемая им как осознание своей причастности и ответственности за ее исход.
Структура педагогической рефлексии включает два плана - операциональный и личностный.
Операциональный план - конструирование и адаптация учебного материала в соответствии с возможностями обучающегося, прогнозирование его возможных затруднений, стимулирование его самостоятельных действий при решении задачи и т.п.
Личностный план рефлексивного мышления педагога раскрывается в его профессионально-личностной центрации на воспитаннике в процессе обучения, а также в его личностной включенности в рефлексивно отображаемую учебно-воспитательную ситуацию, что проявляется в осмыслении им своей причастности и ответственности за результаты учебной деятельности ребёнка.
Основным условием возникновения рефлексии являются затруднения в деятельности. Преодолеть затруднения возможно только при его вычленении и осознании. В педагогической профессии рефлексия занимает одну из важных ролей. Постоянный рефлексивный обзор своей теоретической базы с позиции ежедневной профессиональной практики позволяет педагогу стать компетентным в своем профессиональном деле.
Компетентность - это особый тип организации знаний, обеспечивающий возможность принятия эффективных решений в определенной предметной области деятельности.
Учитель, не владеющий навыками осмысления своих профессиональный действий, не умеющий мысленно оглянуться и восстановить ход проведенного урока, не сможет в полной мере соответствовать идеологии стандартов второго поколения.
Систематическое самооценивание качества ведения урочной деятельности позволяет педагогу: выявлять наиболее эффективные методы педагогической работы с классом; своевременно устранять недостатки организации учебно-воспитательного процесса; определять перспективные направления для самообразования, повышать уровень профессионального мастерства.
Самоанализ урока дает возможность:
правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Уровни и виды самоанализа урока.
Уровни самоанализа урока
1. Эмоциональный – непроизвольный уровень, когда учитель чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью.
2. Оценочный, когда оценивается соответствие результата урока намеченному целям и плану.
3. Методический, когда анализируется урок с позиций существующих требований к уроку.
4. Рефлексивный, когда оСамоанализ урока дает возможность:
- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Самоанализ урока – средство самосовершенствования учителя
Перед нами часто встает проблема: по каким критериям оценивать современный урок, как лучше анализировать его эффективность и качество? На уроке, как в фокусе, концентрируется вся деятельность педагога, его научная подготовка, педагогические навыки, методические умения, способность организовать самостоятельную работу всех школьников. Реальная ценность урока — его результат; степень усвоения материала учениками. К числу основных критериев оценки урока относится в первую очередь соблюдение на нем принципов обучения, а также критериев оценки деятельности школы, утвержденных Министерством просвещения. Опираясь на эти требования, мы можем проанализировать само построение учебного процесса на уроке, выявить оптимальность задач, рациональность избранного учителем содержания урока, форм и методов обучения. Но эффективность обучения в конечном счете определяется не тем, что хотел дать учитель, а тем, что получили ученики во время урока. Поэтому при оценке урока надо выявлять уровень решения всех его основных задач – образовательных, воспитательных, а также задач развития школьников. Анализ и самоанализ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами. Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.
Самоанализ урока — инструмент самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств. При самоанализе урока преподаватель дает:
1) краткую характеристику целям данного урока или группы уроков и анализирует их достижение;
2) информацию об объеме подобранного материала, соответствии его поставленным целям, этапам урока и качестве его усвоения учащимися;
3) характеристику примененных методов и приемов работы с учащимися и оценивает их соответствие целям и этапам урока;
4) оценку активности учащихся и обосновывает использованные приемы организации их деятельности;
5) самооценку отдельных аспектов своей деятельности на уроке и этапах подготовки к уроку (речь, логика, характер отношений).
Исходя из полученных выводов учитель может наметить пути самосовершенствования своих профессиональных компетенций. Но если на первые четыре пункта обычно отводится достаточно большой объем обсуждений и выводов, то последнему крайне редко уделяется достаточное внимание. Однако именно от данного пункта зависит такой крайне важный аспект, как личностная мотивация учащихся. Тусклая речь, монотонный голос, равнодушное восприятие ответов учащихся или наоборот излишне восторженная интонация и возбуждение педагога в привычной для детей ситуации может перечеркнуть весь результат тщательно продуманного по всем пунктам урока. Да, педагог не артист, но без его способности увлечь, замотивировать ученика не получится действительно интересного урока, урока, способного пробудить в ребенке желания изучать предложенную тему. И самым сложным в данном случае становится умение педагога в момент самоанализа вспомнить себя на уроке, проанализировать тот или иной момент урока, сделать необходимые выводы и наметить пути совершенствования именно этого аспекта, причем не только в направлении "я - актер, я так играю", но и в направлении"я НЕ актер, значит, тут надо предложить такую деятельность, чтобы компенсировать свою НЕигру, заинтересовать через наглядность, через возможность учащимся самим почувствовать нужные мне эмоции".
Самоанализ урока, рефлексивная деятельность сегодня приобретает для учителя немаловажное значение. Учитель, не владеющий навыками осмысления своих профессиональных действий, не умеющий мысленно оглянуться и восстановить ход проведенного урока, не сможет в полной мере соответствовать идеологии стандартов второго поколения.
Самоанализ урока дает возможность:
правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Как же построить урок, чтобы реализовать требования стандартов второго поколения?
Для построения урока в рамках ФГОС ООО прежде всего важно понять, какими должны быть критерии по определению соответствия урока требованиям стандарта. Так, к ним можно отнести следующие положения.
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.).
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
Учитель принимает и поощряет выражаемую учеником собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т. д.).
При планировании урока любого типа, как и при его анализе по окончании, учитель может и должен ответить на следующие вопросы:
Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки?
Какие особенности учащихся нужно учесть преподавателю при планировании и организации урока (в этом случае существенную помощь может оказать краткая психолого-педагогическая характеристика класса: количество слабоуспевающих, сильных учащихся)?
Какое сочетание методов обучения надо выбрать для объяснения нового материала?
Какие именно УУД формируются в процессе урока?
Пример: «В процессе выстраивания работы с детьми по этой теме я планирую сформировать следующие УУД:
Личностные: …
Познавательные: …
Регулятивные: ….
Коммуникативные: …»
Каким образом происходит обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности?
В чем выражается метапредметность, межпредметность урока?
За счет чего и в каком направлении происходит развитие учеников?
Важный этап подготовки урока – отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока.
При планировании урока важно определить, какой этап урока оказался ключевым. «Считаю, что главный этап урока – это …» .
Е.Б.Скальная
Совершенствование мастерства учителя и учебного процесса во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока. Учитель испытывает затруднения в моделировании и конструировании современного урока, именно самоанализ позволит ему выявить причины недостаточной эффективности решения тех или иных учебно-воспитательных задач на уроках, принять их во внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного процесса. Для учителя самоанализ урока, рефлексивная деятельность в целом приобретает особо важное значение, потому что учитель, не научившийся осмысливать свои собственные действия, не умеющий оглянуться назад и восстановить ход урока, навряд ли когда-нибудь по-настоящему научится учить.
Многие молодые педагоги недооценивают важность такой процедуры. Они считают, что только присутствующие на уроке должны его анализировать. Но практика показывает, что пренебрежение данной процедурой не позволяет контролирующим органам в полной мере оценить все плюсы и минусы работы педагога. Учитель часто начинает прерывать обсуждение, которое производится коллегами, и вносить несвоевременные уточнения. Чтобы избежать таких неприятностей, выполняется самоанализ урока самим педагогом сразу после его окончания. Если грамотно провести такую процедуру, можно акцентировать внимание на своих положительных моментах, объяснить недочёты и сразу предложить пути решения возникших проблем.
Такой самоанализ только докажет профессионализм учителя и не позволит присутствующим проверяющим сосредоточиться на недостатках.
Основные требования к анализу урока учителем:
цель и задача анализа темы;
знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;
умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;
характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;
психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;
оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;
выполнение намеченных задач урока;
оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;
умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);
намечаемые меры по устранению недостатков.
Формы анализа и самоанализа урока
1. Краткий (оценочный) анализ - это общая оценка образовательно - воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации.
2. Структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей обучающихся.
3. Системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков обучающихся, усвоение ими способов учения.
4. Полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности обучающихся по таким характеристикам, как уровни усвоения обучающимися знаний и способов умственной деятельности, развитие школьников, реализация дидактических принципов и результативности урока.
5. Структурно- временной анализ – это оценка использования времени урока по каждому его этапу.
6. Комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов.
7. Психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности обучающихся развивающего типа).
8. Дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приёмов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся и т.п.)
9. Аспектный анализ – это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой- либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности обучающихся.
Самоанализ урока – важнейший элемент педагогической деятельности
В современной педагогике существует четко обозначенное определение самоанализ урока. Данное определение зафиксировано во ФГОС второго поколения и позволяет полностью осознать сущность и роль самоанализа урока в деятельности педагога. Самоанализ урока – инструмент самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств. Важно понимать, что именно самоанализ урока играет важную роль в выявлении недостаточно эффективных методов и приемов, которые мешают добиться поставленных учебных задач в отведенные временные сроки.
При переходе на новые стандарты, учитель может испытывать затруднения в ходе конструирования урока, при создании моделей уроков разного типа в соответствии с основными идеями ФГОС. Не вызывает сомнений, что совершенствование мастерства учителя и учебного процесса в целом во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока. Самоанализ может позволить выявить причины недостаточной эффективности при решении тех или иных учебно-воспитательных задач, принять их во внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного процесса.
Учитель, не владеющий навыками осмысления своих профессиональный действий, не умеющий мысленно оглянуться и восстановить ход проведенного урока, не сможет в полной мере соответствовать идеологии стандартов второго поколения.
Самоанализ урока дает возможность:
1. правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
2. развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
3. формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
4. формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Уровни и виды самоанализа урока.
Уровни самоанализа урока
1. Эмоциональный – непроизвольный уровень, когда учитель чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью.
2. Оценочный, когда оценивается соответствие результата урока намеченному целям и плану.
3. Методический, когда анализируется урок с позиций существующих требований к уроку.
4. Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них последствия. Это высший уровень анализа, для осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию.
Самоанализ урока дает возможность:
- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Виды анализа и самоанализа урока
1 – краткий (оценочный) анализ – это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, достижение основных целей и задач;
2 – структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;
3 – системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов обучения;
4 – полный анализ – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока;
5 – структурно-временной анализ – это оценка использования времени урока по каждому его этапу;
6 – комбинированный анализ – это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;
7 – психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);
8 – дидактический анализ – это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);
9 – аспектный анализ – это рассмотрение отдельных элементов урока с точки зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся;
10- комплексный анализ - в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока.
Самоанализ современного урока.
Самоанализ урока -это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным, учитывая успехи и продвижения учащихся. Без самоанализа невозможно:
• построить целостную систему обучения;
• повысить мастерство, развить творческие способности;
• обобщить передовой педагогический опыт;
• сократить затраты времени на техническую работу;
• обеспечить психологический комфорт и самозащиту учителя.
Самоанализ урока, как один из инструментов самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств дает возможность:
формировать и развивать творческую сознательность, проявляющуюся в умении сформулировать и поставить цели своей деятельности и деятельности учеников;
развить умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения педагогических целей;
формировать умение четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
формировать педагогическое самосознание учителя, когда он постепенно начинает видеть, понимать необходимую и существенную связь между способом его действий и конечным результатом урока.
От умения анализировать свой собственный урок, конкретные педагогические ситуации, возникающие на нем, результаты педагогических воздействий на ученика, результаты своего труда во многом зависит умение учителя спланировать” организовать, проконтролировать, отрегулировать свою педагогическую деятельность. От самоанализа урока во многом зависят педагогическое мастерство учителя, производительность его педагогического труда.
Основные требования к анализу урока учителем:
• цель и задача анализа темы;
• знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;
• умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;
• характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
• обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
• обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;
• психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;
• оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;
• выполнение намеченных задач урока;
• оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;
• умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
• удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);
• намечаемые меры по устранению недостатков.
Самоанализ и самооценка урока преподавателем.
При самоанализе урока преподаватель дает:
• краткую характеристику целям, которые ставил и анализирует их достижение;
• информацию об объеме материала и качестве его усвоения учащимися;
• характеристику применяемых методов работы с учащимися и оценивает их;
• оценку активности учащихся и обосновывает использованные приемы организации их труда;
• самооценку отдельных аспектов своей деятельности (речь, логика, характер отношений с учениками).
В заключении преподаватель высказывает свои предложения по улучшению качества урока и намечает меры по совершенствованию своего педагогического мастерства.
Самоанализ урока по ФГОС
Критерии урока, соответствующего ФГОС, которые должны быть учтены при самоанализе:
1. Структура занятия обеспечивает передачу активной позиции учащимся, а не педагогу, как это было ранее.
2. Учитель последовательно обучает школьников рефлексивным практикам (учащимся предлагается оценить уровень готовности, знаний по конкретной теме, выявить причины затруднений с выполнением разных заданий и наметить пути их преодоления).
3. Осуществляется использование разнообразных приемов обучения, стимулирующих активность детей.
4. Реализуется адекватное сочетание репродуктивной и проблемной учебной деятельности, что обеспечивает развитие критического мышления учащихся.
5. Школьникам озвучиваются строгий регламент проведения работы по самооценке. При выполнении самоанализа урока по требованиям ФГОС важно обратить внимание, внедряется ли система устных поощрений за достижение новых образовательных результатов, способствующая реальному продвижению каждого ученика, повышению общего уровня мотивации.
6. Создаются условия для обеспечения осмысленного понимания темы занятия. При работе с учащимися используются разные педагогические приемы для достижения этой цели.
7. Выполняется планирование коммуникативных целей: педагог вовлекает класс в диалог, учит грамотно строить вопросы и отвечать на них.
8. Учитель поощряет выражение мнения учеников, помогает составлять корректные, содержательные высказывания.
9. Образовательная работа проходит в атмосфере дружелюбия, равноправия, сотворчества, взаимоуважения.
Самоанализ урока – важнейший элемент педагогической деятельности
В современной педагогике существует четко обозначенное определение самоанализ урока. Данное определение зафиксировано во ФГОС второго поколения и позволяет полностью осознать сущность и роль самоанализа урока в деятельности педагога. Самоанализ урока – инструмент самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств. Важно понимать, что именно самоанализ урока играет важную роль в выявлении недостаточно эффективных методов и приемов, которые мешают добиться поставленных учебных задач в отведенные временные сроки.
При переходе на новые стандарты, учитель может испытывать затруднения в ходе конструирования урока, при создании моделей уроков разного типа в соответствии с основными идеями ФГОС. Не вызывает сомнений, что совершенствование мастерства учителя и учебного процесса в целом во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока. Самоанализ может позволить выявить причины недостаточной эффективности при решении тех или иных учебно-воспитательных задач, принять их во внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного процесса.
Учитель, не владеющий навыками осмысления своих профессиональный действий, не умеющий мысленно оглянуться и восстановить ход проведенного урока, не сможет в полной мере соответствовать идеологии стандартов второго поколения.
Самоанализ урока дает возможность:
1. правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
2. развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
3. формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
4. формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Уровни и виды самоанализа урока.
Уровни самоанализа урока
1. Эмоциональный – непроизвольный уровень, когда учитель чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью.
2. Оценочный, когда оценивается соответствие результата урока намеченному целям и плану.
3. Методический, когда анализируется урок с позиций существующих требований к уроку.
4. Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них последствия. Это высший уровень анализа, для осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию.
Самоанализ урока дает возможность:
- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Виды анализа и самоанализа урока
1 – краткий (оценочный) анализ – это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, достижение основных целей и задач;
2 – структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;
3 – системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов обучения;
4 – полный анализ – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока;
5 – структурно-временной анализ – это оценка использования времени урока по каждому его этапу;
6 – комбинированный анализ – это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;
7 – психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);
8 – дидактический анализ – это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);
9 – аспектный анализ – это рассмотрение отдельных элементов урока с точки зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся;
10- комплексный анализ - в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока.
Самоанализ современного урока.
Самоанализ урока -это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным, учитывая успехи и продвижения учащихся. Без самоанализа невозможно:
• построить целостную систему обучения;
• повысить мастерство, развить творческие способности;
• обобщить передовой педагогический опыт;
• сократить затраты времени на техническую работу;
• обеспечить психологический комфорт и самозащиту учителя.
Самоанализ урока, как один из инструментов самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств дает возможность:
формировать и развивать творческую сознательность, проявляющуюся в умении сформулировать и поставить цели своей деятельности и деятельности учеников;
развить умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения педагогических целей;
формировать умение четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
формировать педагогическое самосознание учителя, когда он постепенно начинает видеть, понимать необходимую и существенную связь между способом его действий и конечным результатом урока.
От умения анализировать свой собственный урок, конкретные педагогические ситуации, возникающие на нем, результаты педагогических воздействий на ученика, результаты своего труда во многом зависит умение учителя спланировать” организовать, проконтролировать, отрегулировать свою педагогическую деятельность. От самоанализа урока во многом зависят педагогическое мастерство учителя, производительность его педагогического труда.
Основные требования к анализу урока учителем:
• цель и задача анализа темы;
• знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;
• умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;
• характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
• обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
• обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;
• психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;
• оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;
• выполнение намеченных задач урока;
• оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;
• умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
• удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);
• намечаемые меры по устранению недостатков.
Самоанализ и самооценка урока преподавателем.
При самоанализе урока преподаватель дает:
• краткую характеристику целям, которые ставил и анализирует их достижение;
• информацию об объеме материала и качестве его усвоения учащимися;
• характеристику применяемых методов работы с учащимися и оценивает их;
• оценку активности учащихся и обосновывает использованные приемы организации их труда;
• самооценку отдельных аспектов своей деятельности (речь, логика, характер отношений с учениками).
В заключении преподаватель высказывает свои предложения по улучшению качества урока и намечает меры по совершенствованию своего педагогического мастерства.
Самоанализ урока по ФГОС
Критерии урока, соответствующего ФГОС, которые должны быть учтены при самоанализе:
1. Структура занятия обеспечивает передачу активной позиции учащимся, а не педагогу, как это было ранее.
2. Учитель последовательно обучает школьников рефлексивным практикам (учащимся предлагается оценить уровень готовности, знаний по конкретной теме, выявить причины затруднений с выполнением разных заданий и наметить пути их преодоления).
3. Осуществляется использование разнообразных приемов обучения, стимулирующих активность детей.
4. Реализуется адекватное сочетание репродуктивной и проблемной учебной деятельности, что обеспечивает развитие критического мышления учащихся.
5. Школьникам озвучиваются строгий регламент проведения работы по самооценке. При выполнении самоанализа урока по требованиям ФГОС важно обратить внимание, внедряется ли система устных поощрений за достижение новых образовательных результатов, способствующая реальному продвижению каждого ученика, повышению общего уровня мотивации.
6. Создаются условия для обеспечения осмысленного понимания темы занятия. При работе с учащимися используются разные педагогические приемы для достижения этой цели.
7. Выполняется планирование коммуникативных целей: педагог вовлекает класс в диалог, учит грамотно строить вопросы и отвечать на них.
8. Учитель поощряет выражение мнения учеников, помогает составлять корректные, содержательные высказывания.
9. Образовательная работа проходит в атмосфере дружелюбия, равноправия, сотворчества, взаимоуважения.
Актуальность темы очевидна. Современный урок отличается прежде всего тем, что учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ. Для осуществления всех этих и многих других сложных задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления. Поэтому очень важно уделять большое внимание самоанализу как отдельного урока, так и всей деятельности учителя в целом с целью эффективного управления процессом обучения.
Повышение квалификации учителя во многом зависит от степени владения умениями анализировать свою деятельность и деятельность своих коллег. Анализ и самоанализ урока должны быть направлены на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутым результатом.
Учителя всегда работали над самоанализом своих уроков, но часто их критиковали за то, что они просто пересказывают ход урока, объясняя его этапы, содержание и методы работы. Преподаватели не владели навыками и компетентностью по подготовке самоанализа урока. Предъявляемые требования были неоднозначными и расплывчатыми. В связи с этим возникла необходимость проработать существующий материал по проблеме и представить рекомендации и алгоритмы самоанализа урока в соответствии с новыми требованиями.
Учитель должен однозначно понимать возможности самоанализа урока:
- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Педагогическая наука и опыт выработали основные требования к анализу урока учителем.
Основные требования к анализу урока учителем:
• цель и задача анализа темы;
• знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;
• умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;
• характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
• обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
• обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;
• психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;
• оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;
• выполнение намеченных задач урока;
• оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;
• умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
• удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);
• намечаемые меры по устранению недостатков.
Существуют многочисленные подходы, типы, схемы, модели самоанализа и оценки урока учителя. Все эти наработки заслуживают пристального внимания, изучения и практического использования.
Изучение нормативных документов, требований ФГОС, педагогической и методической литературы, обобщение передового опыта учителей выявило существенные изменения в подходах к самоанализу урока в новых условиях.
Каждый педагог должен уделять время самоанализу урока, так как это позволит изучить свои результаты и повысить эффективность уроков. По причине часто смены подходов и требований к современному уроку у учителя могут возникнуть проблемы с распределение времени и структурой занятий. Зачем нужен самоанализ урока? Все очень просто. Учитель, который не умеет анализировать и выявлять недочеты в своей деятельности, не сможет в полной мере соответствовать идеологии стандартов второго поколения.
Роль самоанализа урока
В современной педагогике существует четко обозначенное определение самоанализ урока. Данное определение зафиксировано во ФГОС второго поколения и позволяет полностью осознать сущность и роль самоанализа урока в деятельности педагога.
Самоанализ урока – инструмент самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств
Важно понимать, что именно самоанализ урока играет важную роль в выявлении недостаточно эффективных методов и приемов, которые мешают добиться поставленных учебных задач в отведенные временные сроки.
В настоящее время на помощь учителю может прийти стандартный план составления самоанализа урока. Он позволит грамотно структурировать свою работу и не упустить из виду ни одного важного аспекта.
План самоанализа урока в обязательном порядке включает в себя структуру характеристики класса, в котором проводился анализируемый урок.
I. Характеристика класса включает в себя следующее:
- межличностные отношения;
- недостатки биологического и психического развития;
- недостатки подготовленности класса.
Немаловажным элементом плана самоанализа урока является роль или другими словами, место урока в изучаемой теме и в изучении предмета в целом.
II. Место урока в изучаемой теме в плане самоанализа урока отражается посредством выявления характера связи урока с предыдущим и последующим уроками по предмету.
III. Характеристика общей цели урока, конкретизируемой в дидактических целях которые обозначены во ФГОС, а именно:
- образовательная цель урока,
- развивающая цель урока,
- воспитывающая цель урока.
Следом за характеристикой цели урока следует характеристика плана урока.
План урока необходим педагогу для того, чтобы с максимальной эффективностью достигнуть всех поставленных целей и решить задачи урока в заданное время.
IV Характеристика плана урока включает в себя:
- содержание учебного материала;
- методы обучения;
- приёмы обучения;
- формы организации познавательной деятельности.
Следующим шагом в процессе самоанализа урока является изучение того, как был построен урок в соответствии с планом, т.е. насколько объем выполненных заданий совпадает с запланированным объёмом.
V. Соответствие реального построения урока запланированному.
В рамках данного пункта плана учитель проводит разбор этапов урока, а именно, анализирует как используемые учебно-воспитательные элементы повлияли на ход урока, на получение конечного результата.
VI. Структурный аспект самоанализа урока:
- анализ каждого элемента урока;
- его вклад в достижение результата;
- доказательства оптимального выбора каждого элемента урока.
Отдельно следует выделить функциональный аспект в рамках самоанализа урока. Он необходим для выявления ошибок педагога в расчете сложности заданий. Кроме того, данный аспект позволяет оценить уровень достижения поставленных целей и сформулированных на их основе задач.
VII. Функциональный аспект:
- насколько структура урока соответствовала общей цели;
- соответствие возможностям класса;
- анализ стиля отношений учителя и учащихся;
- влияние на конечный результат урока.
VIII. Аспект оценки конечного результата урока:
- формирование универсальных учебных действий на уроке;
- определение разрыва между общей целью урока и результатами урока;
- причины разрыва; выводы.
Самоанализ урока – инструмент самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств. Важно понимать, что именно самоанализ урока играет важную роль в выявлении недостаточно эффективных методов и приемов, которые мешают добиться поставленных учебных задач в отведенные временные сроки.
При переходе на новые стандарты, учитель может испытывать затруднения в ходе конструирования урока, при создании моделей уроков разного типа в соответствии с основными идеями ФГОС. Не вызывает сомнений, что совершенствование мастерства учителя и учебного процесса в целом во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока. Самоанализ может позволить выявить причины недостаточной эффективности при решении тех или иных учебно-воспитательных задач, принять их во внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного процесса.
Учитель, не владеющий навыками осмысления своих профессиональный действий, не умеющий мысленно оглянуться и восстановить ход проведенного урока, не сможет в полной мере соответствовать идеологии стандартов второго поколения.
Систематическое самооценивание качества ведения урочной деятельности позволяет педагогу: выявлять наиболее эффективные методы педагогической работы с классом; своевременно устранять недостатки организации учебно-воспитательного процесса; определять перспективные направления для самообразования, повышать уровень профессионального мастерства.
Воспитательный анализ урока имеет двух адресатов: первый — это ученик, его познавательно-коммуникативная потребность, условия ее формирования и развития; особенности его речемыслительной деятельности, его коммуникативные способности, индивидуально-психологические особенности и т.д., т.е. ученик как субъект учебной деятельности, педагогического общения с другими учениками, с учителем. В то же время воспитательный анализ урока — это инструмент, средство совершенствования собственной педагогической деятельности учителя, что особенно важно в условиях современной школы. Поэтому вторым адресатом является сам учитель. В этом случае воспитательного анализа урока задействован механизм рефлексии, т.е. осознания, осмысления, вербализации собственного внутреннего мира человека (мотивов, состояний, направленности личности, уровня притязаний, протекания собственной деятельности, ее успеха и т.д.).
Воспитательный аспект урока присутствует на разных этапах учебного занятия. На организационном этапе во время приветствия учителя и ответной реакции учеников происходит воспитание таких качеств как доброжелательность, внимательность, аккуратность, тактичность, сосредоточенность и ответственность. На данном этапе необходимо использование приёмов педагогического воздействия для стимулирования и формирования личностного отношения к предстоящей деятельности. На этапе подготовки к усвоению новых знаний происходит формирование положительной мотивации к восприятию нового. Воспитываются такие качества личности как целенаправленность, активность, любознательность, точность. Осуществляется связь изучаемой проблемы с жизненными ситуациями сегодняшнего дня. На этапе всесторонней проверки знаний устанавливается связь между ответами ученика и объективной оценкой учителя, что способствует развитию таких качеств как уверенность, удовлетворенность собственной деятельностью, старательность, внимательность, сосредоточенность, активность, а также терпеливость и добросовестность. На этапе усвоения новых знаний или способов действий осуществляется формирование нравственных качеств через содержание материала, волевых качеств – через способы действий. При проверке понимания учащимися нового материала при применении индивидуального подхода воспитываются такие уважительность, терпеливость, тактичность, умение вести диалог (диалогичность), доброжелательность. На этапе закрепления знаний и способов действий происходит поощрение инициативы и самостоятельности и осуществление взаимопомощи развиваются самостоятельность, адекватность в самооценке, умение почувствовать содержание урока, интуитивность, инициативность, уверенность в своих силах, чувство собственного достоинства. Важно применять задания, направленные на развитие эмоционально-чувственного восприятия, творческого воображения и интуиции. Убеждение необходимости знаний для каждого не только в будущем, но и настоящем. На этапе домашнего задания и инструктаже по выполнению формируется ориентация на необходимость добросовестного систематического отношения к делу. Воспитываются такие качества личности уверенность, добросовестность, систематичность, трудолюбие.
Рекомендации по реализации воспитательного аспекта урока:
-при планировании урока учитывать диагностику уровня воспитанности ученика и класса в целом;
-продумывать виды деятельности учащихся на каждом этапе урока в связи с поставленными целями;
-осуществлять выбор оптимальных способов и приемов для начала урока;
-использовать на этапе актуализации инновационные технологии;
-использовать на уроке разные виды контроля, что позволит воспитывать ответственность, самостоятельность, критичность, коммуникабельность, трудолюбие;
-применять разные способы оценивания, что оказывает положительное воздействие на ребенка и в плане успеха в случае неудач;
-проводить этап рефлексии на каждом уроке, что позволит корректировать воспитательные задачи урока.
При конструировании заданий воспитательного характера необходимо учитывать особенности учащихся средних и старших классов. В подростковом возрасте идет интенсивное физическое и социальное созревание личности, знакомство с художественными и нравственными ценностями. Поэтому необходимо включать подростка в ситуации выбора ценностей, их осмысления, нравственно-мотивированного отношения, творчества, помогать в оценке и самооценке своих действий. У старшеклассников прежде всего идет духовно-нравственное развитие личности, поиск смысла жизни, познание истины, физическое и нравственное самосовершенствование, вхождение в жизнь общества, жизненное самоопределение, социально-психологическая адаптация.
Самоанализ урока дает возможность:
- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Целью самоанализа является оценка деятельности педагога с позиции соответствия его урока достижениям современной психологии и педагогики, определения перспектив для того, чтобы совершенствовать педагогическое мастерство.
Функции самоанализа урока:
Различают воспитывающую, контрольную, обучающую функции. Рассмотрим каждую из них с точки зрения характеристики урока:
научность изучаемого материала, насколько урок соответствует программе, т.е. контрольная функция;
фиксация достижений и недостатков деятельности педагога, т.е. насколько соответствуют методы обучения передовому опыту и рекомендациями науки, конкретные советы по повышению педагогического мастерства, т.е. обучающая функция;
оценка деловых и эстетических качеств педагога, его культуры общения, речи и пр., т.е. воспитывающая функция.
При самоанализе педагогом:
дается краткая характеристика проведенного урока, поставленных целей с анализом их достижения, объема содержания материала;
оценивается, насколько полно был усвоен материал;
определяются применяемые методы и их оценка;
выявляется активность обучающихся, приемы и организация их труда;
осуществляется самооценка качеств и сторон своей личности, т.е. характера отношений с обучающимися, речи, логики;
высказываются свои предложения для того, чтобы улучшить качество урока, формируются общие выводы и определяются меры для совершенствования педагогического мастерства.
Учитель способен объяснить, почему именно таким образом был проведен урок, почему именно эта методика и стиль деятельности были выбраны, как и почему работали обучающиеся.
При наличии максимального обучающего и воспитательного эффекта любая методика преподавания считается оправданной. Также она должна соответствовать силам и способностям конкретного педагога.
Во время самоанализа урока педагог должен учесть свои индивидуальные особенности, сильные стороны и таланты. Не приветствуется навязывание общих одинаковых рекомендаций, методов и приемов, ведь они подходят далеко не каждому.
В результате проведенного урока я предполагала получить следующие результаты:. .
Это урок (указать тип урока).
Он включал в себя (указать количество) этапов (структура урока).
При проведении урока я использовала современные образовательные технологии в соответствии с требованиями ФГОС (назвать 1 или несколько технологий) и использовала их на следующих этапах урока (указать этапы урока).
Чтобы добиться цели урока, я подобрала … (содержание урока: примеры, вопросы, задания), соответствующие возрастным особенностям.
Материал урока оказался … (сложным, легким, интересным для учащихся и др.).
В ходе урока была организована … (индивидуальная, фронтальная, групповая, коллективная) работа учащихся.
Наиболее эффективной оказался (указать вид работы), потому что (указать причину).
Соотношение деятельности учитель-ученик соответствует/ не соответствует реализации личностно ориентированного подхода в обучении: (применение диалоговых форм общения, создание проблемных ситуаций, осуществление обратной связи, объем и характер самостоятельной работы).
На уроке мною использовались следующие средства обучения: (наглядный материал, различные источники информации и др.).
Темп урока быстрый/медленный; монотонный/динамичный/; исходя из возможностей класса.
Распределение времени было рациональное/нерациональное.
Мне удалось/не удалось уложиться по времени.
Мне было (легко/тяжело) вести урок. Учащиеся включались в работу (активно, неохотно, тяжело).
Меня порадовали … , удивили … , огорчили … (кто из учащихся?), потому что ….
Результаты урока совпадают/не совпадают с целью урока.
Я полагаю, что все научились …, что подтверждают результаты самоконтроля и самооценки учащихся.
Домашнее задание имеет (оптимальный объем, предоставление права выбора, доступность и др.), поэтому (не) вызовет затруднения у учащихся.
В целом урок можно считать … аково место данного урока в теме?
2. Как данный урок связан с предыдущим, как работает на последующие уроки?
3. Каковы цель и задачи урока (образовательная, воспитательная, развивающая)? Какой результат хотелось получить к концу урока?
4. Насколько удачно было отобрано содержание урока в соответствии с поставленной целью?
5. Можно ли считать, что избранное сочетание методов (изложения знаний, закрепления, контроля, стимулирования деятельности), приемов и средств обучения является на уроке оптимальным для данного класса?
6. Рационально ли было распределено время на этапы урока?
7. Логичны ли были "связки" между этапами урока?
8. Какую роль сыграли наглядные пособия в достижении поставленной цели?
9. Насколько удачно осуществлялся на уроке контроль за качеством усвоения знаний, умений и коррекция?
10. Правильно ли определен объем и содержание домашнего задания с учетом цели, особенностей класса и качества усвоения материала на уроке?
11. Психологическая атмосфера урока. Получили ли учащиеся удовлетворение от урока?
12.Как Вы сами оцениваете результаты своего урока?
13. Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?
ГБОУ СОШ №264 Кировского района Санкт-Петербурга
Учитель музыки Костюк Елена Валерьевна
Самоанализ урока является важнейшим элементом педагогической деятельности регламентированной ФГОС. Именно самоанализ позволяет педагогу выявить собственные ошибки и приложить максимум усилий для их преодоления.
Каждый педагог должен уделять время самоанализу урока, так как это позволит изучить свои результаты и повысить эффективность уроков. По причине часто смены подходов и требований к современному уроку у учителя могут возникнуть проблемы с распределение времени и структурой занятий.
Самоанализ урока по ФГОС в классе позволяет:
формулировать реальные учебные цели и определять, насколько быстро они были достигнуты;
осознавать эффективность отдельных педагогических методов и приемов.
Необходимо определять, на сколько сильны условия педагогической деятельности сказываются на достижении поставленных задач;
формировать умение планировать этапы урока и предвидеть результаты образовательной деятельности;
выработать стратегию ведения педагогического труда, стимулировать развитие профессионального мастерства и талантов учителей.
Самоанализ урока – инструмент самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств. Важно понимать, что именно самоанализ урока играет важную роль в выявлении недостаточно эффективных методов и приемов, которые мешают добиться поставленных учебных задач в отведенные временные сроки.
При переходе на новые стандарты, учитель может испытывать затруднения в ходе конструирования урока, при создании моделей уроков разного типа в соответствии с основными идеями ФГОС. Не вызывает сомнений, что совершенствование мастерства учителя и учебного процесса в целом во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока.
Самоанализ может позволить выявить причины недостаточной эффективности при решении тех или иных учебно-воспитательных задач, принять их во внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного процесса.
Анализ и самооценка урока есть необходимый элемент педагогического творчества:
Самоанализ урока - это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.
В современной педагогике существует четко обозначенное определение самоанализ урока. Данное определение зафиксировано во ФГОС второго поколения и позволяет полностью осознать сущность и роль самоанализа урока в деятельности педагога.
Самоанализ урока – инструмент самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств
Урок представляет собой творчество учителя, опирающегося с одной стороны на психолого-педагогические закономерности обучения, и с другой стороны на предъявленные требования образовательными стандартами.
Общие закономерности учебного процесса:
Выбор методов зависит от задач и содержания обучения, от реальных учебных возможностей учащихся по их применению.
Формы организации обучения зависят от целей, содержания и методов обучения.
Качество обучения зависит от взаимосвязанности процессов преподавания и учения.
Эффективность учебного процесса зависит от условий, в которых он протекает и взаимосвязанности всех закономерностей.
Анализ и самооценка урока есть необходимый элемент педагогического творчества:
САМОАНАЛИЗ УРОКА ПО ФГОС
Совершенствование мастерства учителя и учебного процесса во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока. Для учителя самоанализ урока, рефлексивная деятельность в целом приобретает особо важное значение, потому что учитель, не научившийся осмысливать свои собственные действия, не умеющий оглянуться назад и восстановить ход урока, навряд ли когда-нибудь по-настоящему глубоко освоит ФГОС второго поколения.
САМОАНАЛИЗ – это Анализ индивидом собственных суждений, переживаний, потребностей и поступков.
Самоанализ урока
Это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.
Уровни самоанализа урока
Эмоциональный – непроизвольный уровень, когда учитель чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью.
Оценочный, когда оценивается соответствие результата урока намеченному целям и плану.
Методический, когда анализируется урок с позиций существующих требований к уроку.
Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них последствия. Это высший уровень анализа, для осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию.
Основные требования к анализу урока учителем:
цель и задача анализа темы;
знание методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;
умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;
характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;
психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;
оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;
Формы анализа и самоанализа урока
1. Краткий (оценочный) анализ - это общая оценка образовательно - воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации.
2. Структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей обучающихся.
3. Системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков обучающихся, усвоение ими способов учения.
4. Полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности обучающихся по таким характеристикам, как уровни усвоения обучающимися знаний и способов умственной деятельности, развитие школьников, реализация дидактических принципов и результативности урока.
5. Структурно- временной анализ – это оценка использования времени урока по каждому его этапу.
6. Комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов.
7. Психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности обучающихся развивающего типа).
8. Дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приёмов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся и т.п.)
9. Аспектный анализ – это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой- либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности обучающихся.
Рефлексия представляет собой личностное свойство, являющееся значимым аспектом развития личности и формирования ее цельной психической культуры. Понятие рефлексии начало активно применяться в рамках педагогики только в последние несколько десятков лет. Этот факт обретает дополнительную необычность, если учитывать то, что педагогика по своей сути является понятием, которое носит рефлексивный характер. Это наблюдается в стремлении педагога посмотреть на процесс обучения глазами учащихся, оценить происходящее с их точки зрения и пытаться учитывать ее и внутренний мир воспитанников в дальнейшем.
Взаимодействуя с ребенком, педагог оценивает свои действия в рамках организации процесса в качестве одного из участников данного взаимодействия. В ходе педагогической рефлексии педагог смотрит на происходящее со стороны коллег-педагогов и воспитанников, рассматривает собственную деятельность с точки зрения определенной педагогической ситуации и технологий, а также идентифицирует себя с содержанием педагогического взаимодействия.
Главная цель процесса педагогического воздействия представляет собой достижение развития. Данный процесс является, в основном, внутренним и справедливо оценивать его может лишь непосредственно субъект такого воздействия. Оценивание продукта взаимодействия, действенности способа развития и саморазвития осуществляется субъектом путем погружения в себя, и самоанализа, другими словами с помощью рефлексии.
Функции рефлексии
Рефлексия в рамках процесса педагогического взаимодействия представляет собой первый по значимости элемент, способствующий обретению максимальной эффективности развития и саморазвития каждого из участников. Рефлексия выполняет перечень приведенных ниже функций:
диагностическую функцию, смысл которой заключается в определении уровня развития участников педагогического процесса, а также их взаимодействия и степень его действенности;
проектировочную, основывающуюся на проектировании и моделировании деятельности, а также на тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса;
организаторскую функцию, дающую возможность организации максимально эффективной деятельности, продуктивного взаимодействия педагога с учащимися;
коммуникативную функцию, представляющую собой одно из наиважнейших условий эффективного общения педагога с его воспитанниками;
смыслотворческую функцию, которая способствует формированию в сознании участников процесса смысловой основы их собственной деятельности и взаимодействия;
мотивационную функцию, которая задает направленность, характер и результативность деятельности, а также взаимодействия педагога и воспитанников;
коррекционную функцию, смысл которой заключается в провоцировании участников процесса на корректировку своей деятельности и взаимодействия.
Выделение и осуществление данных функций помогают увеличивать степень развивающего потенциала рефлексии в процессе педагогического взаимодействия, а также способствуют нахождению процедуры максимально рефлексивной деятельности.
Повышение квалификации учителя во многом зависит от степени владения умениями анализировать свою деятельность и деятельность своих коллег. Анализ и самоанализ урока должны быть направлены на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутым результатом.
Учителя всегда работали над самоанализом своих уроков, но часто их критиковали за то, что они просто пересказывают ход урока, объясняя его этапы, содержание и методы работы. Преподаватели не владели навыками и компетентностью по подготовке самоанализа урока. Предъявляемые требования были неоднозначными и расплывчатыми. В связи с этим возникла необходимость проработать существующий материал по проблеме и представить рекомендации и алгоритмы самоанализа урока в соответствии с новыми требованиями.
Учитель должен однозначно понимать возможности самоанализа урока:
- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Педагогическая наука и опыт выработали основные требования к анализу урока учителем.
Основные требования к анализу урока учителем:
• цель и задача анализа темы;
• знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;
• умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;
• характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
• обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
• обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;
• психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;
• оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;
• выполнение намеченных задач урока;
• оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;
• умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
• удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);
• намечаемые меры по устранению недостатков.
Существуют многочисленные подходы, типы, схемы, модели самоанализа и оценки урока учителя. Все эти наработки заслуживают пристального внимания, изучения и практического использования.
Изучение нормативных документов, требований ФГОС, педагогической и методической литературы, обобщение передового опыта учителей выявило существенные изменения в подходах к самоанализу урока в новых условиях.
При переходе на новые стандарты, учитель может испытывать затруднения в ходе конструирования урока, при создании моделей уроков разного типа в соответствии с основными идеями ФГОС. Не вызывает сомнений, что совершенствование мастерства учителя и учебного процесса в целом во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока. Самоанализ может позволить выявить причины недостаточной эффективности при решении тех или иных учебно-воспитательных задач, принять их во внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного процесса.
Учитель, не владеющий навыками осмысления своих профессиональный действий, не умеющий мысленно оглянуться и восстановить ход проведенного урока, не сможет в полной мере соответствовать идеологии стандартов второго поколения.
Систематическое самооценивание качества ведения урочной деятельности позволяет педагогу: выявлять наиболее эффективные методы педагогической работы с классом; своевременно устранять недостатки организации учебно-воспитательного процесса; определять перспективные направления для самообразования, повышать уровень профессионального мастерства.
Самоанализ урока дает возможность:
правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Именно на уроке учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ.
Совершенно очевидно, что для осуществления всех этих и многих других задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления. Поэтому очень важно уделять большое внимание как анализу, так и самоанализу, как отдельного урока, так и всей деятельности учителя в целом с целью эффективного управления процессом обучения.
Повышение квалификации учителя, во многом зависит от степени владения умениями анализировать свою деятельность и деятельность своих коллег.
Анализ и самоанализ урока должны быть направлены на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутым результатом.
Анализ урока - разбор и оценка урока в целом или отдельных его сторон. Анализ урока необходим:
для повышения профессионального мастерства учителя; как средство улучшения преподавания;
внедрения чего-то нового в практику работы учителей школы;
как средство контроля и обучения учителя в работе;
с целью оценки всех возможных сторон учебно-воспитательного процесса на уроке.
Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке.
Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности процесса обучения. Ещё В.А.Сухомлинский писал: «сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд...».
От умения анализировать не только свой собственный урок, урок коллеги, конкретные педагогические ситуации, возникающие на нем, результаты педагогических воздействий на ученика, результаты своего труда во многом зависит умение учителя спланировать, организовать, проконтролировать, отрегулировать педагогическое мастерство, производительность педагогического труда.
Самоанализ урока по ФГОС в классе позволяет:
формулировать реальные учебные цели и определять, насколько быстро они были достигнуты;
осознавать эффективность отдельных педагогических методов и приемов;
определить, несколько сильно условия педагогической деятельности сказываются на достижении поставленных задач;
формировать умение планировать этапы урока и предвидеть результаты образовательной деятельности;
выработать стратегию ведения педагогического труда, стимулировать развитие профессионального мастерства и талантов учителей.
Самоанализ урока – важнейший элемент педагогической деятельности
Определение, сущность и возможности самоанализа урока.
В современной педагогике существует четко обозначенное определение самоанализ урока. Данное определение зафиксировано во ФГОС второго поколения и позволяет полностью осознать сущность и роль самоанализа урока в деятельности педагога. Самоанализ урока – инструмент самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств. Важно понимать, что именно самоанализ урока играет важную роль в выявлении недостаточно эффективных методов и приемов, которые мешают добиться поставленных учебных задач в отведенные временные сроки.
При переходе на новые стандарты, учитель может испытывать затруднения в ходе конструирования урока, при создании моделей уроков разного типа в соответствии с основными идеями ФГОС. Не вызывает сомнений, что совершенствование мастерства учителя и учебного процесса в целом во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока. Самоанализ может позволить выявить причины недостаточной эффективности при решении тех или иных учебно-воспитательных задач, принять их во внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного процесса.
Учитель, не владеющий навыками осмысления своих профессиональный действий, не умеющий мысленно оглянуться и восстановить ход проведенного урока, не сможет в полной мере соответствовать идеологии стандартов второго поколения.
Систематическое самооценивание качества ведения урочной деятельности позволяет педагогу: выявлять наиболее эффективные методы педагогической работы с классом; своевременно устранять недостатки организации учебно-воспитательного процесса; определять перспективные направления для самообразования, повышать уровень профессионального мастерства.
Самоанализ урока дает возможность:
правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Уровни и виды самоанализа урока.
Уровни самоанализа урока
1. Эмоциональный – непроизвольный уровень, когда учитель чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью.
2. Оценочный, когда оценивается соответствие результата урока намеченному целям и плану.
3. Методический, когда анализируется урок с позиций существующих требований к уроку.
4. Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них последствия. Это высший уровень анализа, для осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию.
Среди основных недостатков анализа уроков педагогами являются: бессистемный характер анализа, слишком общие замечания по уроку, стремление пересказать урок, выдвижение на передний план несущественных достоинств и недостатков, нерешительный характер анализа и др.
При самоанализе многие учителя затрудняются объяснить (доказать) целесообразность выбора тех или иных методов обучения и структуры урока, их обусловленность содержанием учебного материала, целевыми установками урока, уровнем подготовки учащихся конкретного класса.
Самоанализ урока дает возможность:
- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Самоанализ урока – средство самосовершенствования учителя
Перед нами часто встает проблема: по каким критериям оценивать современный урок, как лучше анализировать его эффективность и качество? На уроке, как в фокусе, концентрируется вся деятельность педагога, его научная подготовка, педагогические навыки, методические умения, способность организовать самостоятельную работу всех школьников. Реальная ценность урока — его результат; степень усвоения материала учениками. К числу основных критериев оценки урока относится в первую очередь соблюдение на нем принципов обучения, а также критериев оценки деятельности школы, утвержденных Министерством просвещения. Опираясь на эти требования, мы можем проанализировать само построение учебного процесса на уроке, выявить оптимальность задач, рациональность избранного учителем содержания урока, форм и методов обучения. Но эффективность обучения в конечном счете определяется не тем, что хотел дать учитель, а тем, что получили ученики во время урока. Поэтому при оценке урока надо выявлять уровень решения всех его основных задач – образовательных, воспитательных, а также задач развития школьников. Анализ и самоанализ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами. Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.
Виды анализа и самоанализа урока
1 – краткий (оценочный) анализ – это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, достижение основных целей и задач;
2 – структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;
3 – системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов обучения;
4 – полный анализ – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока;
5 – структурно-временной анализ – это оценка использования времени урока по каждому его этапу;
6 – комбинированный анализ – это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;
7 – психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);
8 – дидактический анализ – это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);
9 – аспектный анализ – это рассмотрение отдельных элементов урока с точки зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся;
10- комплексный анализ - в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока.
Наиболее распространенными типами анализа являются полный, комплексный, краткий и аспектный.
Основные виды анализа современного урока –
Краткий анализ — проводится сразу после урока и не является окончательным. Он дает начало другому анализу. Наблюдая урок, анализирующий оценивает выполнение поставленной цели или урока и сопоставляет задачи и полученный результат с прогнозируемым.
Структурный анализ — является основой для всех анализов и проводится вслед за кратким. Он определяет логическую последовательность и взаимосвязь структурных элементов урока и выделяет доминирующие этапы урока.
Системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременно решения развивающих задач урока, обеспечения формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения.
Комбинированный анализ - это оценка основной дидактической цели урока и структурных элементов.
Аспектный анализ — осуществляется на основе структурного. Главное внимание уделяется анализу одного из аспектов урока:
• цель урока;
• структура и организация урока;
• содержания урока;
• деятельность учителя на уроке;
• деятельности учащихся на уроке;
• домашнее задания;
• санитарно-гигиенические условия урока;
• психологического аспекта урока.
Комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков)
Самоанализ урока по ФГОС в классе позволяет:
формулировать реальные учебные цели и определять, насколько быстро они были достигнуты;
осознавать эффективность отдельных педагогических методов и приемов;
определить, несколько сильно условия педагогической деятельности сказываются на достижении поставленных задач;
формировать умение планировать этапы урока и предвидеть результаты образовательной деятельности;
выработать стратегию ведения педагогического труда, стимулировать развитие профессионального мастерства и талантов учителей.
При переходе на новые стандарты, учитель может испытывать затруднения в ходе конструирования урока, при создании моделей уроков разного типа в соответствии с основными идеями ФГОС. Не вызывает сомнений, что совершенствование мастерства учителя и учебного процесса в целом во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока. Самоанализ может позволить выявить причины недостаточной эффективности при решении тех или иных учебно-воспитательных задач, принять их во внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного процесса.
Самоанализ урока дает возможность:
правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Уровни самоанализа урока
1. Эмоциональный – непроизвольный уровень, когда учитель чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью.
2. Оценочный, когда оценивается соответствие результата урока намеченному целям и плану.
3. Методический, когда анализируется урок с позиций существующих требований к уроку.
4. Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них последствия. Это высший уровень анализа, для осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию.
Среди основных недостатков анализа уроков педагогами являются: бессистемный характер анализа, слишком общие замечания по уроку, стремление пересказать урок, выдвижение на передний план несущественных достоинств и недостатков, нерешительный характер анализа и др.
При самоанализе многие учителя затрудняются объяснить (доказать) целесообразность выбора тех или иных методов обучения и структуры урока, их обусловленность содержанием учебного материала, целевыми установками урока, уровнем подготовки учащихся конкретного класса.
Самоанализ является важным элементом федеральных стандартов нового поколения. При правильном и полном составлении оценки собственной деятельности, педагог получает гораздо больше шансов на признание его профессионализма, компетентности. Проведя самоанализ, учитель может самостоятельно оценить свою работу, внести определенные корректировки в методику преподавания предмета.
Так, например, при постановке учебных задач использовала технологию критического мышления, в частности, как один из приемов данной технологии, кластер (на доске в графической форме фиксировалась информация, способствующая систематизации и обобщению ранее изученного учебного материала).
Применение приемов развития критического мышления повысило эффективность урока, обеспечило формирование мотивации на учебную деятельность, а также настроило учащихся на воспроизведение изучаемого материала. На стадии рефлексии я вместе с учениками сформулировала полученные результаты, вернулась к началу урока, чтобы вспомнить нашу цель и попросить ребят ответить на вопрос «Зачем нам нужна школьная форма». Совместно мы подвели итоги, выставили оценки. При подведении итогов урока ориентир делался на самооценку и взаимооценку учащихся. Учащиеся с удовольствием оценивали вклад друг друга в работу на уроке, используя написанные на доске фразы-комплименты («You tried hard! You were great! You are such a smart kid!» и другие).
Урок в целом соответствует требованиям ФГОС: решаются познавательные, развивающие, учебные и воспитательные задачи; изучаемый материал имеет личностно-ориентированный характер, прослеживаются основные этапы современного урока, преобладают методы активного обучения, используются современные педагогические технологии, акцент делается на самостоятельное добывание знаний учащимися, используются различные способы оценки и самооценки проводится рефлексия процесса и результата выполнения заданий, обеспечиваются условия для сотрудничества и взаимодействия, предлагаются дифференцированные задания.
План урока выполнен, достигнуты поставленные цели.
Поддерживалось и активизировалось внимание учащихся на всех этапах урока. Их активность на уроке была предельно высокой.
Учащиеся знают лексический материал по теме и используют его в решении коммуникативной задачи, умеют вести диалог с партнером и преодолевать трудности для достижения намеченной цели, владеют навыками самоанализа и самооценки своей деятельности.
Применяется дифференцированный подход в обучении.
Данный урок был составлен с учетом требований ФГОС с использованием игровых технологий, развивающей технологии.
Самоанализ урока по ФГОС в классе позволяет:
формулировать реальные учебные цели и определять, насколько быстро они были достигнуты;
осознавать эффективность отдельных педагогических методов и приемов;
определить, несколько сильно условия педагогической деятельности сказываются на достижении поставленных задач;
формировать умение планировать этапы урока и предвидеть результаты образовательной деятельности;
выработать стратегию ведения педагогического труда, стимулировать развитие профессионального мастерства и талантов учителей.ражение на уроке основных дидактических принципов, способствующих развитию личностных УУД
Какие дидактические принципы, используемые на уроке, способствовали развитию личностных УУД:
- научности;
-последовательности и систематичности;
- доступности;
- прочности;
- сознательности и активности;
- наглядности;
- связи теории и практики;
- учета возрастных особенностей и индивидуальных особенностей;
- принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации;
-принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности;
- другие.
Что же такое рефлексия в педагогике? С точки же зрения психологии рефлексия рассматривается в качестве процесса самопознания личностью своих внутренних психических состояний. Социальная психология определяет рефлексию не просто в виде понимания себя самого субъектом, но и как осознание его оценивания и восприятия другими людьми. Такое осознание является следствием наличия способности индивидуума ставить себя на чужое место и понимать позицию другого человека.
Рефлексия представляет собой личностное свойство, являющееся значимым аспектом развития личности и формирования ее цельной психической культуры. Понятие рефлексии начало активно применяться в рамках педагогики только в последние несколько десятков лет. Этот факт обретает дополнительную необычность, если учитывать то, что педагогика по своей сути является понятием, которое носит рефлексивный характер. Это наблюдается в стремлении педагога посмотреть на процесс обучения глазами учащихся, оценить происходящее с их точки зрения и пытаться учитывать ее и внутренний мир воспитанников в дальнейшем.
Взаимодействуя с ребенком, педагог оценивает свои действия в рамках организации процесса в качестве одного из участников данного взаимодействия. В ходе педагогической рефлексии педагог смотрит на происходящее со стороны коллег-педагогов и воспитанников, рассматривает собственную деятельность с точки зрения определенной педагогической ситуации и технологий, а также идентифицирует себя с содержанием педагогического взаимодействия.
Главная цель процесса педагогического воздействия представляет собой достижение развития. Данный процесс является, в основном, внутренним и справедливо оценивать его может лишь непосредственно субъект такого воздействия. Оценивание продукта взаимодействия, действенности способа развития и саморазвития осуществляется субъектом путем погружения в себя, и самоанализа, другими словами с помощью рефлексии.
Педагогический процесс в практическом смысле предполагает обмен деятельностью, происходящий между педагогом и воспитанниками, по этой причине существуют так называемые рефлексивные компоненты.
Рефлексивные компоненты — это основные компоненты, которые включает в себя педагогическая рефлексия:
рефлексию деятельности учащихся педагогом;
рефлексию педагогом собственной педагогической работы;
рефлексию педагогического взаимодействия педагогом;
рефлексию учащимся собственной деятельности;
рефлексию деятельности педагога учащимся;
рефлексию учащимся взаимодействия с педагогом.
Основные требования к анализу урока учителем:
• цель и задача анализа темы;
• знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;
• умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;
• характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
• обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
• обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;
• психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;
• оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;
• выполнение намеченных задач урока;
• оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;
• умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
• удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);
• намечаемые меры по устранению недостатков.
Существуют многочисленные подходы, типы, схемы, модели самоанализа и оценки урока учителя. Все эти наработки заслуживают пристального внимания, изучения и практического использования.Самоанализ даёт возможность учителю:
-формировать и развивать творческую сознательность, проявляющуюся в умении сформулировать и поставить цели своей деятельности и деятельности учеников;
-развить умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения педагогических целей;
-формировать умение четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
-сформировать педагогическое самосознание учителя, когда он постепенно начинает видеть, понимать необходимую и существенную связь между способом его действий и конечным результатом урока.
От умения анализировать свой собственный урок, конкретные педагогические ситуации, возникающие в ходе урока, результаты педагогических воздействий на ученика, результаты своего труда во многом зависит умение учителя спланировать, организовать, проконтролировать, отрегулировать свою педагогическую деятельность. От самоанализа урока во многом зависят педагогическое мастерство учителя, производительность его педагогического труда.Примерный самоанализ урока
В классе … человек. Межличностные отношения складываются таким
образом… Недостатки биологического и психического развития (если
имеются). По уровню подготовленности класс находится на
удовлетворительном уровне (перечисляем особенности).
Данный урок по (название предмета) является уроком №… в системе
уроков по разделу … Тема урока: (назвать тему…)
Цели урока: образовательные (перечисляем), воспитательные
(перечисляем), развивающие (перечисляем).
В данном классе я поставила следующие задачи (указать задачи),
направленные на формирование УУД (личностные:…, познавательные: …,
коммуникативные: …, регулятивные: …)
В результате проведенного урока я предполагала получить следующие
результаты:.. .
Это урок по типу (указать).
Он включал в себя (указать количество) этапов (структура урока).
При проведении урока я использовала современные образовательные
технологии в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования (назвать 1 или несколько технологий: проблемное обучение,
здоровьесберегающие технологии и др.) и использовала их на следующих
этапах урока (указать этапы урока).
Чтобы добиться цели урока, я подобрала следующее содержание урока:
(примеры, вопросы, задания), соответствующие возрастным особенностям
младшего школьника, методы обучения; приёмы обучения; формы
организации познавательной деятельности.
Материал урока оказался доступным (сложным, легким, интересным
для учащихся и др.).
В ходе урока была организована индивидуальная (фронтальная,
групповая, коллективная) работа учащихся.
Наиболее эффективным оказался (указать вид работы), потому что
(указать причину).
Соотношение деятельности «учитель-ученик» соответствует (не
соответствует) реализации личностно ориентированного подхода в обучении:
(применение диалоговых форм общения, создание проблемных ситуаций,
осуществление обратной связи, объем и характер самостоятельной работы).
На уроке мною использовались следующие средства обучения:
(наглядный материал, различные источники информации и др.).
Темп урока быстрый (медленный); монотонный (динамичный); исходя
из возможностей класса.
Распределение времени было рациональным (нерациональным).
Мне было легко (тяжело) вести урок. Учащиеся включались в работу с
(активно, неохотно, тяжело).
Меня порадовали … , удивили … , огорчили … (кто из учащихся?),
потому что ….
Результаты урока совпадают (не совпадают) с целью урока.
Я полагаю, что все научились …, что подтверждают результаты
самоконтроля и самооценки учащихся.
Домашнее задание носит творческий характер (имеет оптимальный
объем, предоставление права выбора, доступно и др.), поэтому не вызовет
затруднения у учащихся.
В целом урок можно считать ….
В.А. Сухомлинский утверждал, что "быть хорошим учителем можно, только будучи хорошим воспитателем. Воспитательная работа в процессе обучения - такой же целенаправленный, специально и преднамеренно организованный учителем процесс, в нем есть свои закономерности и особенности».
Воспитательный анализа урока имеет двух адресатов: первый — это ученик, его познавательно-коммуникативная потребность, условия ее формирования и развития; особенности его речемыслительной деятельности, его коммуникативные способности, индивидуально-психологические особенности и т.д., т.е. ученик как субъект учебной деятельности, педагогического общения с другими учениками, с учителем. В то же время воспитательный анализ урока — это инструмент, средство совершенствования собственной педагогической деятельности учителя, что особенно важно в условиях современной школы. Поэтому вторым адресатом является сам учитель. В этом случае воспитательного анализа урока задействован механизм рефлексии, т.е. осознания, осмысления, вербализации собственного внутреннего мира человека (мотивов, состояний, направленности личности, уровня притязаний, протекания собственной деятельности, ее успеха и т.д.).
В соответствии с ФГОС для всех учебных предметов в рамках компетентностно–ориентированного урока целью воспитания сегодня является достижение личностных результатов: -формирование положительной мотивации к обучению; - создание позитивного эмоционального отношения к уроку и учебному предмету; -формирование коммуникативной компетенции, потребности в приобретении новых знаний через сотрудничество.
Схема анализа воспитательного аспекта урока Содержание анализа Воспитание каких качеств возможно на данном этапе I. Организационный этап Приветствие учителя и ответная реакция учеников. 1. Доброжелательность. 2. Внимательность. 3. Аккуратность. 4. Тактичность. 5. Сосредоточенность. 6. Ответственность. 7. Умение быстро мобилизоваться. Проверка отсутствующих и использование этого эмоционального момента в воспитательных целях. Проверка готовности кабинета и целесообразность действий педагога в этот момент. Применение приемов педагогического воздействия ля стимулирования и формирования личностного отношения к предстоящей деятельности. Конечный результат этапа и его влияние на следующий этап, и весь урок в целом.
Рефлексия представляет собой личностное свойство, являющееся значимым аспектом развития личности и формирования ее цельной психической культуры. Понятие рефлексии начало активно применяться в рамках педагогики только в последние несколько десятков лет. Этот факт обретает дополнительную необычность, если учитывать то, что педагогика по своей сути является понятием, которое носит рефлексивный характер. Это наблюдается в стремлении педагога посмотреть на процесс обучения глазами учащихся, оценить происходящее с их точки зрения и пытаться учитывать ее и внутренний мир воспитанников в дальнейшем.
заимодействуя с ребенком, педагог оценивает свои действия в рамках организации процесса в качестве одного из участников данного взаимодействия. В ходе педагогической рефлексии педагог смотрит на происходящее со стороны коллег-педагогов и воспитанников, рассматривает собственную деятельность с точки зрения определенной педагогической ситуации и технологий, а также идентифицирует себя с содержанием педагогического взаимодействия.
Главная цель процесса педагогического воздействия представляет собой достижение развития. Данный процесс является, в основном, внутренним и справедливо оценивать его может лишь непосредственно субъект такого воздействия. Оценивание продукта взаимодействия, действенности способа развития и саморазвития осуществляется субъектом путем погружения в себя, и самоанализа, другими словами с помощью рефлексии.
Рефлексия в рамках процесса педагогического взаимодействия представляет собой первый по значимости элемент, способствующий обретению максимальной эффективности развития и саморазвития каждого из участников. Рефлексия выполняет перечень приведенных ниже функций:
диагностическую функцию, смысл которой заключается в определении уровня развития участников педагогического процесса, а также их взаимодействия и степень его действенности;
проектировочную, основывающуюся на проектировании и моделировании деятельности, а также на тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса;
организаторскую функцию, дающую возможность организации максимально эффективной деятельности, продуктивного взаимодействия педагога с учащимися;
коммуникативную функцию, представляющую собой одно из наиважнейших условий эффективного общения педагога с его воспитанниками;
смыслотворческую функцию, которая способствует формированию в сознании участников процесса смысловой основы их собственной деятельности и взаимодействия;
мотивационную функцию, которая задает направленность, характер и результативность деятельности, а также взаимодействия педагога и воспитанников;
коррекционную функцию, смысл которой заключается в провоцировании участников процесса на корректировку своей деятельности и взаимодействия.
Педагогическая рефлексия предполагает взаимоценку и взаимоотображения участников педагогического процесса, отображение педагогом своего внутреннего профессионального мира а также развития учащихся в рамках реализуемой им деятельности.
Рефлексирующий педагог – это педагог, который думает, анализирует и исследует свой опыт.
Цель педагогической рефлексии : оптимизация условий развития, саморазвития и продуктивной самореализации личности педагога в объективной оценке и самоанализе продуктов и ресурсов профессионально-педагогической деятельности и системы профессионально-трудовых отношений. Цель педагогической рефлексии зависит от того, на каком этапе деятельности она реализуется :
1. Этап определения цели педагогической деятельности.
Цель педагогической рефлексии – осуществит самооценку поставленной цели, в соответствии с требованиями к ней.
2. Этап выбора способа педагогической деятельности.
Цель педагогической рефлексии – осуществление оценки выбранных путей деятельности и их возможностей.
3. Этап определения результатов педагогической деятельности
Цель педагогической рефлексии – осуществление оценки собственной деятельности и прогнозирование ее конечного результата.
Функции педагогической рефлексии Проектировочная – предусматривает процесс моделирования и проектирования совместной деятельности всех участников педагогического процесса.
Организаторская – предполагает использование и организацию наиболее эффективных и плодотворных методов и способов взаимодействия между участниками педагогического процесса, в рамках их совместной деятельности.
Коммуникативная – является важным условием организации продуктивного общения между участниками педагогического процесса. Общение участников педагогического общения предполагает процесс взаимодействия не только в рамках учебного процесса и на учебные темы, но и за его пределами на личные темы, с целью установления контакта между педагогом и учащимися, педагогом и коллегами, педагогом и родителями учеников. Важно – соблюдение правил педагогического общения
Смыслотворческая - предполагает формирование осмысленности деятельности и взаимодействия.
Мотивационная - направлена на определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат.
Коррекционная – предусматривает побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности.
Образовательный процесс настолько динамичен и изменчив, что нельзя однажды и навсегда освоить все секреты педагогического труда. То, что безотказно действует сегодня, уже завтра оказывается недостаточным или даже непригодным. Профессиональное саморазвитие учителя – сложный и противоречивый процесс самообразования, самосовершенствования личностных и профессиональных качеств, знаний и умений, что требует от учителя способности (умения) хорошо изучить себя, оценить свои возможности, организовать объективный самоконтроль своей деятельности и ее результатов.
Рефлексивная компетентность педагога является одним из основных механизмов развития профессиональной деятельности.
проведенного им учебного занятия (как правило, по определенному алгоритму или
контрольному списку вопросов). Устный самоанализ учебного занятия выступает как
составная часть процедуры анализа урока, проводимого руководителем школы или
методистом.
Можно привести следующие аргументы, свидетельствующие о пользе самоанализа
учебного занятия и необходимости развития у педагогов умений проводить его:
1. Без самоанализа невозможно надеяться на серьезные успехи в профессиональном
развитии учителя, рост его потенциала. Рефлексия, самоанализ - универсальные способы
погружения учителя в ситуацию, которая способна перевести его в режим саморазвития.
2. Самоанализ - прекрасное средство психологической самозащиты педагога. Если
учитывать ранимость учителя, как и других представителей творческих профессий, то
придется признать, что право на самоанализ и оценку своей работы может избавить педагога
от многих лишних тревог и переживаний. Это абсолютно не закрывает путь к действительно
конструктивной критике его работы в диалоге с экспертами, оценивающими учебное занятие,
кем бы они ни были.
3. Без самоанализа педагогу невозможно реально улучшить качество своей работы.
Такое улучшение не может произойти только за счет изучения передового опыта и научных
достижений. Ход от своих проблем к опыту «классиков» оказывается многократно более
плодотворным, чем копирование чужого опыта без примерки на собственную
индивидуальность!
4. Без самоанализа учителю трудно осознать себя полноценным и полноправным
автором своих собственных разработок, какими бы скромными они ни были. Человек, не
владеющий самоанализом, вряд ли может быть признан зрелым профессионалом.
5. Без оперативного самоанализа только что проведенного занятия невозможно
выстроить целостную и непрерывно развивающуюся систему образовательного
взаимодействия «учитель-учащиеся». Даже при самом блистательном календарнотематическом планировании необходимо реально отслеживать, что удалось и что не удалось
сделать.
6. В условиях либерализации внешнего контроля только своевременный самоанализ и
коррекция своей работы страхуют учителя от снижения качества обучения и воспитания
школьников.
7. Самоанализ способствует существенной экономии времени на техническую работу.
Зная о праве быть первым критиком своего урока, учитель вряд ли станет писать избыточно
подробные для него планы, ведь все, что необходимо, можно будет прояснить в диалоге при
самоанализе урока. Если самоанализ стал привычным для учителя, он без особого труда
может оперативно внести нужные поправки в свои основные планы, не готовя каждый год
заново пухлые тома своих неизданных сочинений: достаточно изменить то, что реально
требует изменений!
Самоанализ, как один из инструментов самосовершенствования учителя,
формирования и развития его профессиональных возможностей
- формировать и развивать творческую сознательность, проявляющуюся в умении
сформулировать и поставить цели своей деятельности и деятельности учеников;
- развить умение устанавливать связи между условиями своей педагогической
деятельности и средствами достижения педагогических целей;
-формировать умение чётко планировать и предвидеть результаты своего
педагогического труда;
-сформировать педагогическое самосознание учителя, когда он постепенно начинает
видеть, понимать необходимую и существенную связь между способом его действий и
конечным результатом.
От самоанализа урока во многом зависит производительность педагогического труда.
Самоанализ даёт возможность учителю:
-формировать и развивать творческую сознательность, проявляющуюся в умении сформулировать и поставить цели своей деятельности и деятельности учеников;
-развить умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения педагогических целей;
-формировать умение четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
-сформировать педагогическое самосознание учителя, когда он постепенно начинает видеть, понимать необходимую и существенную связь между способом его действий и конечным результатом урока.
От умения анализировать свой собственный урок, конкретные педагогические ситуации, возникающие в ходе урока, результаты педагогических воздействий на ученика, результаты своего труда во многом зависит умение учителя спланировать, организовать, проконтролировать, отрегулировать свою педагогическую деятельность. От самоанализа урока во многом зависят педагогическое мастерство учителя, производительность его педагогического труда.
Не каждый учитель в полной мере владеет методикой системного самоанализа урока. Этому надо учиться настойчиво и систематически.
Методика системного самоанализа урока в своей основе имеет свою определенную специфику, связанную с субъектом анализа – учителем.
При самоанализе урока преподаватель дает:
-краткую характеристику целям, которые ставил и анализирует их достижение;
-информацию об объеме материала и качестве его усвоения учащимися;
-характеристику применяемых методов работы с учащимися и оценивает их;
-оценку активности учащихся и обосновывает использованные приемы организации их труда;
-самооценку отдельных аспектов своей деятельности (речь, логика, характер отношений).
В заключении преподаватель высказывает свои предложения по улучшению качества урока и намечает меры по совершенствованию своего педагогического мастерства.
Памятка для самоанализа урока
А. Каков был замысел, план проведения урока и почему?
1.Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?
1.1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе уроков?
1.2. Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?
1.3. Как урок работает на последующие уроки темы, разделы (в том числе других предметов)?
1.4. Как были учтены при подготовке к уроку программные требования, образовательные стандарты, стратегии развития данной школы?
1.5. В чем видится специфика этого урока, его особое предназначение?
1.6. Как и почему была выбрана именно предложенная форма занятия (и тип урока)?
2. Какие особенности учащихся класса были учтены при подготовке к уроку (и почему именно эти особенности)?
3. Какие главные задачи решались на уроке и почему?
4. Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока?
5.Чем обосновывается конкретный ход урока? характер взаимодействия учителя и учащихся? Почему были избраны именно такое содержание, такие методы, средства, формы обучения?
6.Какие условия (социально-психологические, гигиенические, учебно-материальные, эстетические) были созданы для проведения урока и почему?
Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с первоначальным планом в ходе урока? какие? почему? К чему они привели?
В. Удалось ли:
-решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне поставленные задачи урока и получить соответствующие им результаты обучения;
-избежать перегрузки и переутомления учащихся;
-сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроения, самочувствия? Какова общая самооценка урока?
Г. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? Каковы неиспользованные резервные возможности? Что в этом уроке следовало бы сделать иначе, по-другому?
Д. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?
Предложенный вариант содержит пять ключевых вопросов, обозначенных буквами. Они задают достаточно четкую логику самоанализа и его алгоритм.
Слайд 2
Самоанализ урока дает возможность:
- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Слайд 3
Типы самоанализа урока
1) краткий (оценочный) анализ – это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;
2) структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;
3) полный – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока;
4) аспектный анализ – это детальное и всестороннее рассмотрение его как единого целого под определенным углом зрения (основанием, аспектом). Причем, выбор аспектов зависит как от теоретической потребности, так и возникшей практической необходимости. Как правило, отбор аспектов (оснований) определяется на этапе подготовки к посещению урока и часто диктуется целью посещения и типом урока.
Слайд 4
Примеры аспектов урока:
• реализация учителем целей урока,
• использование коррекционно-развивающих методов на уроке,
• изучение способов активизации познавательной деятельности обучающихся,
• организация проблемного обучения на уроке и т.п.;
• формирование БУД у обучающихся.
Слайд 5
В любом самоанализе урока мы должны озвучивать предполагаемые результаты через формирование БУД. При планировании результатов урока необходимо учитывать, что личностные БУДы взаимосвязаны с коммуникативными БУДами, а познавательные БУДы с регулятивными.
Примеры:
Личностные
Коммун икативные
1.Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.
2.Готовность и способность к саморазвитию
1.Формирование умения участвовать в совместной деятельности (парной, групповой).
2.Формирование умения
проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
Познавательные
Регулятивные
1.Формирован ие умения оценивать процессы и результаты своей деятельности.
2.Формирование умения осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.
1.Осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.
2. Умение выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.
Слайд 6
Также урок можно оценивать с точки зрения показателей эффективности урока:
· Логика изучения учебного материала соответствует логике изложения в учебнике
· Используется возможность дифференцированного подхода к слабоуспевающим и наиболее подготовленным ученикам
· Соблюдаются нормы педагогической этики
· Темп урока оптимален для данного контингента детей.
· В течение урока обеспечена оптимальная смена видов деятельности
· Соблюдаются гигиенические требования
· Созданы условия для формирования навыков делового общения
· Созданы условия для активизации внимания детей
· Дидактическая задача урока решена.
Учителю предоставляется выбор самоанализа в зависимости от задачи, поставленной перед ним. Чаще всего мы даем полный или аспектный самоанализ урока.
Рефлексия - это принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок, предметное рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов познания. (Философский энциклопедический словарь)
Процесс размышления человека обо всем происходящем в его собственном сознании, деятельность самопознания, раскрывающая человеку содержание его духовного мира
Цель рефлексии - вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности, её смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты.
Рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации полученных результатов и повышения эффективности деятельности в дальнейшем .
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов
Педагог должен стремиться развивать такие профессиональные качества личности, как потребность в самоанализе собственной деятельности, способность к диалогу с детьми и родителями, стремление к овладению новыми методами диагностики и самодиагностики, способность к адекватной самооценке.
Особенно большое влияние на формирование учительского профессионализма оказывает самообразовательная деятельность.
Составляющие процесса самообразования педагога:
Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения.
Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.
Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности.
Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.
Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни.
Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.
Совершенствование мастерства учителя и учебного процесса во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока. Учитель испытывает затруднения в моделировании и конструировании современного урока, именно самоанализ позволит ему выявить причины недостаточной эффективности решения тех или иных учебно-воспитательных задач на уроках, принять их во внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного процесса. Для учителя самоанализ урока, рефлексивная деятельность в целом приобретает особо важное значение, потому что учитель, не научившийся осмысливать свои собственные действия, не умеющий оглянуться назад и восстановить ход урока, навряд ли когда-нибудь по-настоящему глубоко освоит ФГОС.
Самоанализ урока дает возможность:
- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Типы самоанализа урока
1) краткий (оценочный) анализ – это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;
2) структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;
3) полный – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока;
4) аспектный анализ – это детальное и всестороннее рассмотрение его как единого целого под определенным углом зрения (основанием, аспектом). Причем, выбор аспектов зависит как от теоретической потребности, так и возникшей практической необходимости. Как правило, отбор аспектов (оснований) определяется на этапе подготовки к посещению урока и часто диктуется целью посещения и типом урока.
Примеры аспектов урока:
• реализация учителем целей урока,
• использование коррекционно-развивающих методов на уроке,
• изучение способов активизации познавательной деятельности обучающихся,
• организация проблемного обучения на уроке и т.п.;
• формирование БУД у обучающихся.
В любом самоанализе урока мы должны озвучивать предполагаемые результаты через формирование БУД. При планировании результатов урока необходимо учитывать, что личностные БУДы взаимосвязаны с коммуникативными БУДами, а познавательные БУДы с регулятивными.
формулировать реальные учебные цели и определять, насколько быстро они были достигнуты;
осознавать эффективность отдельных педагогических методов и приемов;
определить, несколько сильно условия педагогической деятельности сказываются на достижении поставленных задач;
формировать умение планировать этапы урока и предвидеть результаты образовательной деятельности;
выработать стратегию ведения педагогического труда, стимулировать развитие профессионального мастерства и талантов учителей.
Самоанализ урока дает возможность:
правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Уровни самоанализа урока
1. Эмоциональный – непроизвольный уровень, когда учитель чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью.
2. Оценочный, когда оценивается соответствие результата урока намеченному целям и плану.
3. Методический, когда анализируется урок с позиций существующих требований к уроку.
4. Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них последствия. Это высший уровень анализа, для осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию.
Виды анализа и самоанализа урока
1 – краткий (оценочный) анализ – это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, достижение основных целей и задач;
2 – структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;
3 – системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов обучения;
4 – полный анализ – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока;
5 – структурно-временной анализ – это оценка использования времени урока по каждому его этапу;
6 – комбинированный анализ – это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;
7 – психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);
8 – дидактический анализ – это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);
9 – аспектный анализ – это рассмотрение отдельных элементов урока с точки зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся;
10- комплексный анализ - в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока.
Самоанализ урока по ФГОС в классе позволяет:
формулировать реальные учебные цели и определять, насколько быстро они были достигнуты;
осознавать эффективность отдельных педагогических методов и приемов;
определить, несколько сильно условия педагогической деятельности сказываются на достижении поставленных задач;
формировать умение планировать этапы урока и предвидеть результаты образовательной деятельности;
выработать стратегию ведения педагогического труда, стимулировать развитие профессионального мастерства и талантов учителей.
В современной педагогике существует четко обозначенное определение самоанализ урока. Данное определение зафиксировано во ФГОС второго поколения и позволяет полностью осознать сущность и роль самоанализа урока в деятельности педагога. Самоанализ урока – инструмент самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств. Важно понимать, что именно самоанализ урока играет важную роль в выявлении недостаточно эффективных методов и приемов, которые мешают добиться поставленных учебных задач в отведенные временные сроки.
При переходе на новые стандарты, учитель может испытывать затруднения в ходе конструирования урока, при создании моделей уроков разного типа в соответствии с основными идеями ФГОС. Не вызывает сомнений, что совершенствование мастерства учителя и учебного процесса в целом во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока. Самоанализ может позволить выявить причины недостаточной эффективности при решении тех или иных учебно-воспитательных задач, принять их во внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного процесса.
Учитель, не владеющий навыками осмысления своих профессиональный действий, не умеющий мысленно оглянуться и восстановить ход проведенного урока, не сможет в полной мере соответствовать идеологии стандартов второго поколения.
Систематическое самооценивание качества ведения урочной деятельности позволяет педагогу: выявлять наиболее эффективные методы педагогической работы с классом; своевременно устранять недостатки организации учебно-воспитательного процесса; определять перспективные направления для самообразования, повышать уровень профессионального мастерства.
к сожалению очень мало уделяют внимания проблеме самоанализа урока. В итоге молодым педагогам трудно самостоятельно анализировать свою деятельность на уроке. Требуется много сил и самоотдачи, чтобы научиться смотреть на свою педагогическую деятельность не с субъективной, а с объективной стороны. Молодому педагогу тяжело разобраться со всеми тонкостями и новшествами современного ФГОС. Отсюда и отсутствие стремления к самоанализу. Кроме того, обили бумажной работы и несоответствие существующего оборудования в школах рекомендуемому напрочь отбивает желание вникать в тонкости педагогической деятельности, превращая её в бездуховную рутину. В современной педагогике существует четко обозначенное определение самоанализ урока. Данное определение зафиксировано во ФГОС второго поколения и позволяет полностью осознать сущность и роль самоанализа урока в деятельности педагога.
Самоанализ урока – инструмент самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств
Именно самоанализ урока играет важную роль в выявлении недостаточно эффективных методов и приемов, которые мешают добиться поставленных учебных задач в отведенные временные сроки.
И
Средняя общеобразовательная школа № 532
Красногвардейского района
__________________________________________ ___________________
ПРИНЯТО
на Педагогическом совете
протокол № __от ____20___ г.
УТВЕРЖДЕНА
Приказом №___ от __ ___ 20__
Директор ГБОУ СОШ № 532
___________О.В.Караванская
Аттестация обучающихся объединения физкультурно-спортивной направленности
Что диагностировалось: уровень физической подготовленности
1. Координационные способности: челночный бег 3*10м.
2. Скоростно-силовые способности: прыжки в длину с места, см
3. Выносливость: бег 2 км.
4. Гибкость: наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамье
5. Силовые качества: сгибание и разгибание руг в упоре лежа на полу; подтягивание из виса, на высокой перекладине (М), лежа на низкой перекладине(Д)
Методы контроля: выполнение физических упражнений
Критерии оценки:
Уровень результативности Характеристика уровня результативности
Юноши Девушки
Низкий уровень умений и навыков бег 1 км
6,10 с бег 1 км
6,30 с
челночный бег 3*10м.
10,3 с челночный бег 3*10м.
10,6 с
прыжки в длину с места
140 см прыжки в длину с места
135 см
наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамье
+1 см наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамье
+3 см
сгибание и разгибание руг в упоре лежа на полу 7 раз сгибание и разгибание руг в упоре лежа на полу 4 раза
подтягивание из виса на высокой перекладине 6 раз подтягивание из виса лежа на низкой перекладине 4 раза
Средний уровень умений и навыков бег 1 км
5,50 с бег 1 км
6,20 с
челночный бег 3*10м.
10 с челночный бег 3*10м.
10,4 с
прыжки в длину с места
120 см прыжки в длину с места
115 см
наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамье
+3 см наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамье
+5 см
сгибание и разгибание руг в упоре лежа на полу 10 раз сгибание и разгибание руг в упоре лежа на полу 6 раз
подтягивание из виса на высокой перекладине 9 раз подтягивание из виса лежа на низкой перекладине 6 раз
Высокий уровень умений и навыков бег 1 км
4,50 с бег 1 км
5,10 с
челночный бег 3*10м.
9,2 с челночный бег 3*10м.
9,5 с
прыжки в длину с места
110 см прыжки в длину с места
105 см
наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамье
+7 см наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамье
+9 см
сгибание и разгибание руг в упоре лежа на полу 17 раз сгибание и разгибание руг в упоре лежа на полу 11 раз
подтягивание из виса на высокой перекладине 15 раз подтягивание из виса лежа на низкой перекладине 11 раз
«Каждый урок должен быть для наставника задачей,
которую он должен выполнять, обдумывая это заранее:
на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть,
сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг»
К. Д. Ушинский
При переходе на новые стандарты, учитель может испытывать затруднения в ходе
конструирования урока, при создании моделей уроков разного типа в соответствии с
основными идеями ФГОС. Не вызывает сомнений, что совершенствование мастерства
учителя и учебного процесса в целом во многом зависит от грамотно организованного
самоанализа урока. Самоанализ может позволить выявить причины недостаточной
эффективности при решении тех или иных учебно-воспитательных задач, принять их во
внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного процесса.
Учитель, не владеющий навыками осмысления своих профессиональный действий, не
умеющий мысленно оглянуться и восстановить ход проведенного урока, не сможет в
полной мере соответствовать идеологии стандартов второго поколения.
Самоанализ урока дает возможность:
1. правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности
учащихся на уроке;
2. развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической
деятельности и средствами достижения целей;
3. формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего
педагогического труда;
4. формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между
способами действий и конечным результатом урока.
Учитель может использовать следующие критерии самоанализа урока.
Каково место данного урока в теме?
Как данный урок связан с предыдущим, как работает на последующие уроки?
Каковы цель и задачи урока (образовательная, воспитательная, развивающая)?
Какой результат хотелось получить к концу урока?
Насколько удачно было отобрано содержание урока в соответствии с поставленной целью?
Можно ли считать, что избранное сочетание методов (изложения знаний, закрепления, контроля, стимулирования деятельности), приемов и средств обучения является на уроке оптимальным для данного класса?
Рационально ли было распределено время на этапы урока?
Логичны ли были "связки" между этапами урока?
Какую роль сыграли наглядные пособия в достижении поставленной цели?
Насколько удачно осуществлялся на уроке контроль за качеством усвоения знаний, умений и коррекция?
Правильно ли определен объем и содержание домашнего задания с учетом цели, особенностей класса и качества усвоения материала на уроке?
Психологическая атмосфера урока.
Получили ли учащиеся удовлетворение от урока?
Как Вы сами оцениваете результаты своего урока?
Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока?
Если не удалось, то почему?
Получили ли удовлетворение от урока?
Что стоит исправить?
Над чем нужно еще поработать?
В апреле 2020 года на площадке Московского международного салона образования 2020 состоялась презентация международного доклада «Универсальные компетенции и новые грамотности: от лозунгов к реальности». Были представлены результаты нескольких лет исследования в сфере проектирования и регулирования содержания школьного образования [4].
На основании этих исследований была предпринята попытка расшифровать и расширить универсальные компетенции предложенные Федеральными государственными образовательными стандартами Российской Федерации.
В проекте была представлена общая рамка универсальных компетентностей и новой грамотности.
Универсальные компетентности.
Компетентность мышления: понимание, анализ, интерпретация задач; выбор и применение решения задач; креативное мышление, изобретательность; системное мышление, понимание.
Компетентность взаимодействия с другими: кооперативность, сотрудничество; способность договариваться
Компетентность взаимодействия с собой: саморегуляция, самоконтроль; самоорганизация.
Новая грамотность.
Базовая инструментальная грамотность: читательская, математическая, вычислительная и алгоритмическая.
Базовые специальные современные знания и умения: гражданская, финансовая, правовая, экологическая, научная, технологическая, в области здоровья [4].
Руководствуясь новыми полученными знаниями, мы решили найти такую универсальную технологию, которая могла бы способствовать формированию предложенных компетентностей. Такой технологией для нас стало «Мировое кафе».
Немного из истории: в США в начале 60-х годов собрались руководители из сферы промышленности. Ранее таких встреч не проводилось, а к тому моменту накопилось столько вопросов, что настало время для обсуждения назревших проблем. Столики в кафе были застелены бумажными одноразовыми скатертями, в ходе обсуждения скатерти превратились в листы для записи. Неформальная обстановка за чашкой чая позволила промышленникам высказывать и фиксировать самые смелые и нестандартные решения. Результаты такой встречи оказались неожиданно продуктивными, были найдены решения проблем, появились новые связи и новые проекты. Опыт стал тиражироваться и обрастать правилами организации технологии.
Технология «Мировое кафе» способствует решению различных проблем, позволяет получить ответы на разные вопросы, принимать креативные нестандартные решения, дает возможность работать с разными точками зрения, работать в группе над проектами, обмениваться опытом.
И снова материалы из доклада на Московском международном салоне образования 2020. В разных подходах к решению задачи формирования навыков XXI века (универсальных компетентностей) могут быть разные акценты. Но все они сходятся в том, что для успешного обучения ученикам нужно следующие условия:
• последовательное (с ясной логикой) разворачивание материала;
• разнообразие педагогических подходов и учебных материалов, отвечающее разнообразию учебных стилей и интересов;
• поддержка со стороны учителя, включая организацию рефлексии и усложнение практики от зоны ближайшего развития (выполняет с помощью) до зоны актуального развития (выполняет сам);
• возможность переноса навыков и идей из одной ситуации в другую;
• содержательные связи между навыками, понятиями, идеями и реальными ситуациями;
• возможность быть самостоятельным и демонстрировать свои знания;
• поощрение способности наблюдать за собой и самостоятельно исправлять ошибки, поведение;
• инструменты для рефлексии и оценивания своих учебных усилий и достижений.
При этом, должны быть подходящие техники организации учебной работы: вопросы для изучения ситуации, обучением методом открытий, «Скаффолдинг» (постепенное ослабление поддержки), обратная связь, метапознание (умение учиться), работа в малых группах [4].
Большая часть предложенных исследователями техник присутствуют в технологии «Мировое кафе». В нашем случае, мы назвали занятие «Инженерное кафе» и в качестве заданий предложили старшеклассникам метапредметные ситуационные задачи, что очень хорошо отражает направление инновационной деятельности школы № 54 Красносельского района Санкт-Петербурга «Успешное будущее: развитие инженерно-математического мышления у учащихся школы».
Правила работы в Инженерном кафе по технологии «Мировое кафе»:
1. Участники методом жеребьевки распределяются по подгруппам по количеству столов. К каждому столу приставлен «хозяин стола» (или определяется посредством выбора из числа участников), в обязанности которого входит систематизация обсуждаемого материала и подведение итогов обсуждения каждой группы с обязательной фиксацией на листах бумаги. Хозяин стола всегда остается за своим столом.
2. Участники по сигналу учителя садятся за определенный стол и начинают обсуждать решение предложенной задачи. Ситуационные задачи по четырем различным направлениям: «Математическая грамотность», «Читательская грамотность», «Креативное мышление», «Глобальные компетенции»
3. Через определенное ведущим количество времени (от 5 до 15 мин.) раздается сигнал, и участники меняются столами, переходя по часовой стрелке.
4. После того, как участники поработали за всеми столами, они возвращаются за свои первый стол, анализируют и систематизируют информацию, которая была наработана всеми командами и готовят решение к представлению для всего класса на ватмане.
5. Представление решения задач – публичная защита решения задачи.
6. Рефлексия: анализ данных, подведение итогов, ответы на вопросы анкеты.
Позже были подведены итоги анкетирования. В занятии приняли участие 25 человек, обучающиеся 10 класса ГБОУ школа 54 Красносельского района Санкт-Петербурга. Все 25 учеников заполнили анкету.
Количественные показатели:
• «С технологией «Мировое кафе» знакомитесь впервые?» – 92% ответили «да» и, лишь 8% – «нет».
• На вопрос «Вы уже решали ситуационные задачи?» 88% ответили «да», 4% «нет», 8% были не уверены.
• Самой сложной задачей оказалась «Математическая грамотность», а самой простой «Глобальные компетенции».
• При изучении вопроса «Было комфортно работать в команде?» абсолютному большинству было комфортно работать в команде. По результатам опроса, большей части респондентов оказалось удобнее работать в группе (76%), несколько человек затрудняются ответить (16%) и только 4% комфортнее работать индивидуально.
• В одном из вопросов выявлялась польза от решения подобных задач, в результате чего были получены следующие рданные: 76% считают эти задачи полезными, 8% – бесполезными, а 16% затрудняются ответить.
Качественные показатели:
• Обучающимся был задан вопрос «С какими трудностями вы столкнулись при решении задач?» Его результаты показали, что у 9 человек не возникло трудностей в процессе решения задач. Однако у других ребят возникли следующие проблемы: наличие разных точек зрения, сложность в обобщении материалов и принятии решений, нехватка времени.
• Ответы на вопрос «Как вы считаете, есть ли польза от решения подобных задач?» показали, что для многих ребят польза заключалась в сплочении коллектива, выражения мнения каждого участника, развитии мышления и умения анализировать информацию.
Результаты анкетирования показали, что многие обучающиеся уже были знакомы с решением ситуационных задач, но не были знакомы с Технологией «Мировое кафе». Самой сложной для решения оказалась задача «Математическая грамотность». Также ребята смогли высказать свое мнение по поводу решения задач и возникших в процессе работы трудностей. Результаты ответов на четвертый вопрос свидетельствуют о том, что подавляющая часть респондентов умеет работать в команде, несмотря на то, что некоторые ответы свидетельствуют о возникающих разногласиях в процессе работы.
Таким образом, наблюдая за работой обучающихся в условиях Инженерного кафе и получив обратную связь, мы можем говорить о том, что технология «Мировое кафе» работает и приносит результаты. Кроме того, введение в технологию ситуационных задач мы получили метапредметность занятия, а также возможность двигаться в направлении формирования инженерно-математического мышления у обучающихся.
Урок представляет собой творчество учителя, опирающегося с одной стороны на психолого-педагогические закономерности обучения, и с другой стороны на предъявленные требования образовательными стандартами.
Общие закономерности учебного процесса
Постановка целей зависит от уровня развития и потребностей общества, его требований к процессам образования, воспитания и развития личности.
Отбор содержания зависит от целей и задач обучения, от возрастных и индивидуальных возможностей школьников, от уровня развития теории и практики обучения.
Выбор методов зависит от задач и содержания обучения, от реальных учебных возможностей учащихся по их применению.
Формы организации обучения зависят от целей, содержания и методов обучения.
Активность учебной деятельности школьников зависит от наличия у них внутренних познавательных мотивов, а также от внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.
Качество обучения зависит от взаимосвязанности процессов преподавания и учения.
Эффективность учебного процесса зависит от условий, в которых он протекает и взаимосвязанности всех закономерностей.
Анализ и самооценка урока есть необходимый элемент педагогического творчества:
Без самоанализа невозможно:
построить целостную систему обучения;
повысить мастерство, развить творческие способности;
обобщить передовой педагогический опыт;
сократить затраты времени на техническую работу;
обеспечить психологический комфорт и самозащиту учителя.
Основные ошибки при проведении самоанализа педагогами:
Бессистемный характер анализа;
Слишком общие замечания;
Стремление пересказать занятие;
Выдвижение на передний план несущественных достоинств и недостатков;
Нерешительный характер анализа;
Затрудняются объяснить целесообразность выбора тех или иных методов обучения
САМОАНАЛИЗ УРОКА ПО ФГОС
Совершенствование мастерства учителя и учебного процесса во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока. Учитель испытывает затруднения в моделировании и конструировании современного урока, именно самоанализ позволит ему выявить причины недостаточной эффективности решения тех или иных учебно-воспитательных задач на уроках, принять их во внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного процесса. Для учителя самоанализ урока, рефлексивная деятельность в целом приобретает особо важное значение, потому что учитель, не научившийся осмысливать свои собственные действия, не умеющий оглянуться назад и восстановить ход урока, навряд ли когда-нибудь по-настоящему глубоко освоит ФГОС второго поколения.
САМОАНАЛИЗ – это Анализ индивидом собственных суждений, переживаний, потребностей и поступков.
Самоанализ урока
Это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.
Уровни самоанализа урока
Эмоциональный – непроизвольный уровень, когда учитель чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью.
Оценочный, когда оценивается соответствие результата урока намеченному целям и плану.
Методический, когда анализируется урок с позиций существующих требований к уроку.
Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них последствия. Это высший уровень анализа, для осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию.
Самоанализ урока дает возможность:
- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Основные требования к анализу урока учителем:
цель и задача анализа темы;
знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;
умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;
характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;
психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;
оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;
выполнение намеченных задач урока;
оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;
умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);
намечаемые меры по устранению недостатков.
Формы анализа и самоанализа урока
1. Краткий (оценочный) анализ - это общая оценка образовательно - воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации.
2. Структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей обучающихся.
3. Системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков обучающихся, усвоение ими способов учения.
4. Полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности обучающихся по таким характеристикам, как уровни усвоения обучающимися знаний и способов умственной деятельности, развитие школьников, реализация дидактических принципов и результативности урока.
5. Структурно- временной анализ – это оценка использования времени урока по каждому его этапу.
6. Комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов.
7. Психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности обучающихся развивающего типа).
8. Дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приёмов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся и т.п.)
9. Аспектный анализ – это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой- либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности обучающихся.
Актуальность темы очевидна. Современный урок отличается прежде всего тем, что учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ. Для осуществления всех этих и многих других сложных задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления. Поэтому очень важно уделять большое внимание самоанализу как отдельного урока, так и всей деятельности учителя в целом с целью эффективного управления процессом обучения.
Учитель должен однозначно понимать возможности самоанализа урока:
- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Впечатление от урока складывается не только на самом уроке, но и во время его обсуждения. Как же учителю выигрышно его проанализировать? Некоторые рекомендации:
-Определить и сформулировать требования к результатам освоения программы: личностные, метапредметные, предметные
-Привести примеры заданий и приемов работы, направленные на достижение результатов.
- Соотнести виды деятельности учащихся с УУД.
- Что нового внес урок в процесс обучения и воспитания.
- Определить направления дальнейшей работы и резервы профессионального роста.
- Важно соблюдать меру. Анализируется не вся ваша работа, а отдельный урок.
- Учитель должен акцентировать внимание на соответствии урока современным требованиям в соответствии с ФГОС.
Оценка целостности урока
1. Насколько содержание урока соответствовало требованиям ФГОС?
2. На каком уровне было организовано на уроке взаимодействие ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-группа?
3. Охарактеризовать взаимодействие этапов учебной задачи в ходе саморешения. Выделить наиболее сильные и слабые этапы (с точки зрения качества их осуществления) и их влияния на конечный результат урока.
4. Рефлексивная деятельность учащихся в результате решения учебной задачи. Обучающиеся должны соотнести полученный результат с поставленной целью (самоанализ – регулятивное действие) и оценивает деятельность (самооценка – личностное действие) по освоению темы.
Такой самоанализ бывает необходим в некоторых случаях: при обобщении опыта учителя, при современной форме аттестации, в конфликтных или спорных ситуациях.
Таким образом, самоанализ является важным элементом ФГОС. При правильном и полном составлении оценки собственной деятельности, педагог получает гораздо больше шансов на признание его профессионализма, компетентности.
От умения анализировать свой собственный урок, во многом зависит умение учителя спланировать, организовать, проконтролировать, отрегулировать, оценить свою педагогическую деятельность. Внести определенные коррективы в методику преподавания предмета.
Главное пространство, в котором протекает деятельность учителя в школе – это урок во всех его проявлениях.
Анализ и самоанализ урока должны быть направлены на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутым результатом.
Анализ урока - разбор и оценка урока в целом или отдельных его сторон. Анализ урока необходим:
• для повышения профессионального мастерства учителя; как средство улучшения преподавания;
• внедрения чего-то нового в практику работы учителей школы;
• как средство контроля и обучения учителя в работе;
• с целью оценки всех возможных сторон учебно-воспитательного процесса на уроке.
Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке.
Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности процесса обучения. Ещё В.А. Сухомлинский писал: «сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд...».
Модернизация образования, новые стандарты накладывают на учителя особую ответственность. Самоанализ урока является необходимым и важным элементом работы педагога по совершенствованию своего труда.
Актуальность темы очевидна. Современный урок отличается прежде всего тем, что учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ. Для осуществления всех этих и многих других сложных задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления. Поэтому очень важно уделять большое внимание самоанализу как отдельного урока, так и всей деятельности учителя в целом с целью эффективного управления процессом обучения.
Повышение квалификации учителя во многом зависит от степени владения умениями анализировать свою деятельность и деятельность своих коллег. Анализ и самоанализ урока должны быть направлены на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутым результатом.
Учителя всегда работали над самоанализом своих уроков, но часто их критиковали за то, что они просто пересказывают ход урока, объясняя его этапы, содержание и методы работы. Преподаватели не владели навыками и компетентностью по подготовке самоанализа урока. Предъявляемые требования были неоднозначными и расплывчатыми. В связи с этим возникла необходимость проработать существующий материал по проблеме и представить рекомендации и алгоритмы самоанализа урока в соответствии с новыми требованиями.
Учитель должен однозначно понимать возможности самоанализа урока:
- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Педагогическая наука и опыт выработали основные требования к анализу урока учителем.
Основные требования к анализу урока учителем:
• цель и задача анализа темы;
• знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;
• умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;
• характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
• обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
• обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;
• психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;
• оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;
• выполнение намеченных задач урока;
• оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;
• умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
• удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);
• намечаемые меры по устранению недостатков.
Существуют многочисленные подходы, типы, схемы, модели самоанализа и оценки урока учителя. Все эти наработки заслуживают пристального внимания, изучения и практического использования.
Изучение нормативных документов, требований ФГОС, педагогической и методической литературы, обобщение передового опыта учителей выявило существенные изменения в подходах к самоанализу урока в новых условиях.
Подход к самоанализу урока в новых условиях по требованиям ФГОС:
1. Требует определенного времени после проведения урока.
2. В связи с этим, самоанализ является необходимым для самого учителя, он объективно мотивирует его на совершенствование работы.
3. Подготовка Самоанализа урока требует от учителя определенной компетентности, навыков. Необходимо выбрать вид самоанализа, его структуру.
4. Учитель должен представить детальный анализ своего урока в соответствии с планируемыми результатами
5. Самоанализ урока учителем является этапом перспективного планирования работы
6. Как же учителю выигрышно его проанализировать? Некоторые рекомендации:
-Определить и сформулировать требования к результатам освоения программы: личностные, метапредметные, предметные
-Привести примеры заданий и приемов работы, направленные на достижение результатов.
- Соотнести виды деятельности учащихся с УУД.
- Что нового внес урок в процесс обучения и воспитания.
- Определить направления дальнейшей работы и резервы профессионального роста.
- Важно соблюдать меру. Анализируется не вся ваша работа, а отдельный урок.
- Учитель должен акцентировать внимание на соответствии урока современным требованиям в соответствии с ФГОС.
Таким образом, самоанализ урока не должен быть итоговой точкой работы учителя, не должен выполняться в угоду кому-либо. Этот вид работы педагога должен свидетельствовать о его профессиональном развитии, о высоком уровне ответственности за результаты своего труда.
Актуальность темы очевидна. Современный урок отличается прежде всего тем, что учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ. Для осуществления всех этих и многих других сложных задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления. Поэтому очень важно уделять большое внимание самоанализу как отдельного урока, так и всей деятельности учителя в целом с целью эффективного управления процессом обучения.
Повышение квалификации учителя во многом зависит от степени владения умениями анализировать свою деятельность и деятельность своих коллег. Анализ и самоанализ урока должны быть направлены на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутым результатом.
Учителя всегда работали над самоанализом своих уроков, но часто их критиковали за то, что они просто пересказывают ход урока, объясняя его этапы, содержание и методы работы. Преподаватели не владели навыками и компетентностью по подготовке самоанализа урока. Предъявляемые требования были неоднозначными и расплывчатыми. В связи с этим возникла необходимость проработать существующий материал по проблеме и представить рекомендации и алгоритмы самоанализа урока в соответствии с новыми требованиями.
Учитель должен однозначно понимать возможности самоанализа урока:
- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Педагогическая наука и опыт выработали основные требования к анализу урока учителем.
Уровни самоанализа урока
1. Эмоциональный – непроизвольный уровень, когда учитель чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью.
2. Оценочный, когда оценивается соответствие результата урока намеченному целям и плану.
3. Методический, когда анализируется урок с позиций существующих требований к уроку.
4. Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них последствия. Это высший уровень анализа, для осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию.
Среди основных недостатков анализа уроков педагогами являются: бессистемный характер анализа, слишком общие замечания по уроку, стремление пересказать урок, выдвижение на передний план несущественных достоинств и недостатков, нерешительный характер анализа и др.
При самоанализе многие учителя затрудняются объяснить (доказать) целесообразность выбора тех или иных методов обучения и структуры урока, их обусловленность содержанием учебного материала, целевыми установками урока, уровнем подготовки учащихся конкретного класса.
Самоанализ урока дает возможность:
- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Самоанализ урока – средство самосовершенствования учителя
Перед нами часто встает проблема: по каким критериям оценивать современный урок, как лучше анализировать его эффективность и качество? На уроке, как в фокусе, концентрируется вся деятельность педагога, его научная подготовка, педагогические навыки, методические умения, способность организовать самостоятельную работу всех школьников. Реальная ценность урока — его результат; степень усвоения материала учениками. К числу основных критериев оценки урока относится в первую очередь соблюдение на нем принципов обучения, а также критериев оценки деятельности школы, утвержденных Министерством просвещения. Опираясь на эти требования, мы можем проанализировать само построение учебного процесса на уроке, выявить оптимальность задач, рациональность избранного учителем содержания урока, форм и методов обучения. Но эффективность обучения в конечном счете определяется не тем, что хотел дать учитель, а тем, что получили ученики во время урока. Поэтому при оценке урока надо выявлять уровень решения всех его основных задач – образовательных, воспитательных, а также задач развития школьников. Анализ и самоанализ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами. Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.
Виды анализа и самоанализа урока
1 – краткий (оценочный) анализ – это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, достижение основных целей и задач;
2 – структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;
3 – системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов обучения;
4 – полный анализ – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока;
5 – структурно-временной анализ – это оценка использования времени урока по каждому его этапу;
6 – комбинированный анализ – это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;
7 – психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);
8 – дидактический анализ – это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);
9 – аспектный анализ – это рассмотрение отдельных элементов урока с точки зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся;
10- комплексный анализ - в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока.
Наиболее распространенными типами анализа являются полный, комплексный, краткий и аспектный.
Основные виды анализа современного урока –
Краткий анализ — проводится сразу после урока и не является окончательным. Он дает начало другому анализу. Наблюдая урок, анализирующий оценивает выполнение поставленной цели или урока и сопоставляет задачи и полученный результат с прогнозируемым.
Структурный анализ — является основой для всех анализов и проводится вслед за кратким. Он определяет логическую последовательность и взаимосвязь структурных элементов урока и выделяет доминирующие этапы урока.
Системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременно решения развивающих задач урока, обеспечения формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения.
Комбинированный анализ - это оценка основной дидактической цели урока и структурных элементов.
Аспектный анализ — осуществляется на основе структурного. Главное внимание уделяется анализу одного из аспектов урока:
• цель урока;
• структура и организация урока;
• содержания урока;
• деятельность учителя на уроке;
• деятельности учащихся на уроке;
• домашнее задания;
• санитарно-гигиенические условия урока;
• психологического аспекта урока.
Комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков)
Полный анализ — это система аспектных анализов. Полный анализ может быть осуществлен одновременно несколькими анализирующими или является суммой обобщенных выводов по всем аспектам урока. Проводится при аттестации педагога, при обобщении педагогического опыта, конфликтной ситуации с педагогом.
Самоанализ современного урока.
2.1 Самоанализ урока, план, карта самоанализа урока.
Самоанализ урока -
это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным, учитывая успехи и продвижения учащихся. Без самоанализа невозможно:
• построить целостную систему обучения;
• повысить мастерство, развить творческие способности;
• обобщить передовой педагогический опыт;
• сократить затраты времени на техническую работу;
• обеспечить психологический комфорт и самозащиту учителя.
Самоанализ урока, как один из инструментов самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств дает возможность:
формировать и развивать творческую сознательность, проявляющуюся в умении сформулировать и поставить цели своей деятельности и деятельности учеников;
развить умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения педагогических целей;
формировать умение четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
формировать педагогическое самосознание учителя, когда он постепенно начинает видеть, понимать необходимую и существенную связь между способом его действий и конечным результатом урока.
От умения анализировать свой собственный урок, конкретные педагогические ситуации, возникающие на нем, результаты педагогических воздействий на ученика, результаты своего труда во многом зависит умение учителя спланировать” организовать, проконтролировать, отрегулировать свою педагогическую деятельность. От самоанализа урока во многом зависят педагогическое мастерство учителя, производительность его педагогического труда.
Основные требования к анализу урока учителем:
• цель и задача анализа темы;
• знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;
• умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;
• характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
• обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
• обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;
• психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;
• оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;
• выполнение намеченных задач урока;
• оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;
• умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
• удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);
• намечаемые меры по устранению недостатков.
Основные задачи начального общего образования: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного отношения к себе и окружающим. Решение этих задач возможно, если исходить из гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии: все дети способны успешно учиться в начальной школе, если создать для них необходимые условия.И одно из этих условий – личностно-ориентированный подход к ребёнку с опорой на его жизненный опыт, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество содержания образования.
Исходя из поставленных задач, мне, как современному учителю, следует не только давать обучающимся образование в виде системы знаний, умений и навыков, а, в большей степени, развивать познавательные и креативные возможности детей, воспитывать творческую личность, которая в будущем сможет успешно реализовать свои возможности.
Для реализации образовательных задач, возникла необходимость изменения атмосферы занятий, учебного содержания, да и традиционную методику преподавания, в основном, приходится перестраивать этап урока – введение нового материала. Ученики хотят и должны открывать знания, а не получать их в готовом виде.
Традиционные методы обучения ориентированы на средний уровень готовности ученика, не отвечающий современным условиям жизни. Появилась необходимость внедрения в свою педагогическую практику инновационных технологий, как: (Перечень педагогических технологий, применяемых мною)
1. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:
• Педагогика сотрудничества
2. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:
• Игровые технологии
• Проблемное обучение
• Проектно-исследовательская технология
3. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса:
• Технология уровневой дифференциации обучения
• Групповые технологии
• Информационно-компьютерные технологии
• Общие основы технологий развивающего обучения
Зачем нужен самоанализ урока? Все очень просто. Учитель, который не умеет анализировать и выявлять недочеты в своей деятельности, не сможет в полной мере соответствовать идеологии стандартов второго поколения. Требуется много сил и самоотдачи, чтобы научиться смотреть на свою педагогическую деятельность не с субъективной, а с объективной стороны.
Именно самоанализ урока играет важную роль в выявлении недостаточно эффективных методов и приемов, которые мешают добиться поставленных учебных задач в отведенные временные сроки.
В настоящее время на помощь учителю может прийти стандартный план составления самоанализа урока. Он позволит грамотно структурировать свою работу и не упустить из виду ни одного важного аспекта. План самоанализа урока в обязательном порядке включает в себя структуру характеристики класса, в котором проводился анализируемый урок.
Немаловажным элементом плана самоанализа урока является роль или другими словами, место урока в изучаемой теме и в изучении предмета в целом.
Характеристика общей цели урока, конкретизируемой в дидактических целях которые обозначены во ФГОС, а именно: образовательная цель урока, развивающая цель урока, воспитывающая цель урока. Следом за характеристикой цели урока следует характеристика плана урока.
План урока необходим педагогу для того, чтобы с максимальной эффективностью достигнуть всех поставленных целей и решить задачи урока в заданное время. Характеристика плана урока включает в себя: содержание учебного материала; методы обучения; приёмы обучения; формы организации познавательной деятельности.
Следующим шагом в процессе самоанализа урока является изучение того, как был построен урок в соответствии с планом, т.е. насколько объем выполненных заданий совпадает с запланированным объёмом.
Соответствие реального построения урока запланированному. В рамках данного пункта плана учитель проводит разбор этапов урока, а именно, анализирует как используемые учебно-воспитательные элементы повлияли на ход урока, на получение конечного результата.
Структурный аспект самоанализа урока: анализ каждого элемента урока; его вклад в достижение результата; доказательства оптимального выбора каждого элемента урока. Отдельно следует выделить функциональный аспект в рамках самоанализа урока. Он необходим для выявления ошибок педагога в расчете сложности заданий. Кроме того, данный аспект позволяет оценить уровень достижения поставленных целей и сформулированных на их основе задач.
Функциональный аспект: насколько структура урока соответствовала общей цели; соответствие возможностям класса; анализ стиля отношений учителя и учащихся; влияние на конечный результат урока.
Аспект оценки конечного результата урока: формирование универсальных учебных действий на уроке; определение разрыва между общей целью урока и результатами урока; причины разрыва; выводы.
В словарях дается четкое определение: рефлексия — это самоанализ, самооценка, "взгляд внутрь себя". Применительно к урокам, рефлексия — это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.
Для чего нужна рефлексия?
Если ребенок понимает:
• ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем;
• какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке;
• какой вклад в общее дело он может внести;
• может ли он адекватно оценивать свой труд и работу своих одноклассников,
…то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.
Когда проводить?
Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала.
Виды
Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока.
I. По содержанию: символическая, устная и письменная.
Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.
II. По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.
Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой.
III. По цели:
• Эмоциональная
Она оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала. Это рефлексия из категории "понравилось / не понравилось", "интересно / скучно", "было весело / грустно".
Данный вид рефлексии помогает учителю оценить общее настроение класса. Чем больше позитива, тем лучше понята тема. И наоборот, если условных "тучек" будет больше, значит, урок показался скучным, трудным, возникли сложности с восприятием темы. Согласитесь, нам бывает скучно и грустно, когда мы чего-то не понимаем.
Как и когда проводить?
Рефлексию настроения и эмоциональности легко проводить даже с первоклассниками. Вариантов масса: раздаточные карточки со смайликами или знаковыми картинками, показ большого пальца (вверх/вниз), поднятие рук, сигнальные карточки и т.д. Удобнее проводить по завершении очередного этапа урока: после объяснения новой темы, после этапа закрепления темы и т.д.
В начале урока эмоциональную рефлексию проводят ради установления контакта с классом. Можно поставить музыку (подобрав мотив, согласующийся с темой), процитировать классика, зачитать эмоциональное стихотворение. После обязательно следует спросить 3-4 учеников: "Что ты чувствуешь сейчас? Какое настроение у тебя? И т.д. Во-первых, учащиеся (даже самые маленькие) привыкают оценивать свое состояние, свои эмоции, во-вторых, учатся аргументировать свою точку зрения. Кроме того, такая рефлексия поможет учащимся настроиться на восприятие темы.
• Рефлексия деятельности
Данный вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних заданий, на этапе закрепления материала, при защите проектов. Он помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы.
Как проводить (примеры организации работы):
• Лесенка успеха. Каждая ступень — один из видов работы. Чем больше заданий выполнено, тем выше поднимается нарисованный человечек.
• Дерево успеха. Каждый листочек имеет свой определенный цвет: зеленый — все сделал правильно, желтый — встретились трудности, красный — много ошибок. Каждый ученик наряжает свое дерево соответствующими листочками. Подобным же образом можно наряжать елку игрушками, украшать поляну цветами и т.д.
• Вагончики. Каждый вагончик соответствует определенному заданию. Например, вы планируете провести этап закрепления, состоящий из трех мини-игр и одного творческого задания. У вас — 4 вагончика. Предложите своим ученикам посадить человечков (животных, оставить жетончик) в тот вагончик, задание которого выполнилось легко, быстро и правильно.
• "Знаки" (удобно при обучении чистописанию). Попросите учащихся обвести/подчеркнуть самую красиво написанную букву, слово.
Благодаря таким приемам перед учителем всегда будет наглядная картина: что поняли и осознали, а над чем нужно еще поработать.
• Рефлексия содержания материала
Вот этот тип рефлексии удобнее проводить в конце урока или на этапе подведения итогов. Он дает возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке.
Как проводить:
• Предложите детям облако "тегов", которые необходимо дополнить. Например, на интерактивной доске можно вывести слайд, где указаны варианты:
o сегодня я узнал...
o было трудно…
o я понял, что…
o я научился…
o я смог…
o было интересно узнать, что…
o меня удивило…
o мне захотелось… и т.д.
Каждый ученик выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их. Проводить такую рефлексию можно устно, а можно и письменно (на листочках или прямо в тетради).
• Графическая: на доске таблица со знаками
В таблице цели урока можно записать самому учителю (для учащихся младших классов). Со старшими можно ставить цели совместно. В конце урока учащиеся плюсуют напротив каждой цели и в той графе, которую они считают более приемлемой.
• Анкета
• "Три М"
Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.
Следующие примеры проведения рефлексии прекрасно впишутся в концепцию гуманитарных предметов:
• Акрослово
Например, дайте характеристику Воланду, герою романа М. Булгакова "Мастер и Маргарита":
В — всесильный
О — олицетворяет справедливость
Л — луна, черный пудель и "чертовщина"
А — антипод Иешуа
Н — не абсолютное зло
Д — дьявол
• Фразеологизм или пословица
Подберите выражение, соответствующее вашему восприятию урока: слышал краем уха, хлопал ушами, шевелил мозгами, считал ворон и т.д.
Несколько замечаний по теме, или пожелания от учащихся
• Такие приемы, как инсерт, синквейн, кластер, диаманта, ПОПС не нуждаются в пояснении и зарекомендовали себя весьма эффективно. С одним "но"! Если учитель использует их постоянно, чтобы дети могли привыкнуть к такой работе. Иначе создание того же синквейна превратится в каторжную работу, а не позитивное и эффектное завершение темы.
• Желательно адаптировать форму проведения под возраст детей. Естественно, что в 10 класс с гномиками и зайками не пойдешь. Но и в младших классах не стоит слишком увлекаться красочными картинками. Выберите один вариант, чтобы ученики привыкли к нему и не приходилось каждый раз объяснять значения картинок или жестов.
• Услышано на одном из форумов замечание от ребенка: "У одного учителя красный листочек означает "все понял", у другого — "ничего не понял", у третьего учителя вместо листочков какие-то звездочки-тучки. И как я должен все это запоминать?" Это уже вопрос на засыпку. Думается, что в рамках хотя бы метод объединения имеет смысл договориться о едином значении символов/цветов/знаков, используемых для рефлексии.
Тайм-менеджмент – это искусство эффективно управлять своим временем.
Если думать более глобально, тайм-менеджмент – это верное средство для достижения своих целей и качественной жизни в целом. Изучив его основы, ребёнок узнает:
что такое планирование, и все его плюсы
как быстро и просто принимать решения, не теряя минуты и часы на долгие раздумья, успевать справиться с делами
как успевать делать все, что необходимо
как освободить несколько часов свободного времени в день
как правильно организовать себя, чтобы всё успеть
что такое лень, и как ее использовать себе во благо
как достигать больших результатов, за более короткие сроки
как определять свои истинные желания и ставить цели в соответствии с ним
Самое главное, что все эти знания пригодятся и в школе, и в университете, и на работе. Умение четко выстраивать свою деятельность необходимо людям любого возраста, и чем раньше ему научиться, тем лучше. Результатом освоения тайм-менеджмента станет получение сразу же нескольких навыков, необходимых каждому современному человеку:
правильная расстановка приоритетов
планирование
определение каналов утечки драгоценных часов и минут, коррекция своей деятельности
точный расчет времени для решения задач
Важно не только узнать, как научить подростка планировать, его нужно этому обучить.
Эксперимент, который покажет ребенку эффективность тайм –менеджмента.
Как известно, умение ставить себе цели и достигать их, грамотное планирование – ключ к успешной учёбе и счастливой жизни.
У современных детей, да и у взрослых тоже, часто возникают вопросы:
Почему я ничего не успеваю?
Как перестать опаздывать в школу, посещать кружки и секции, выполнять домашние задания, отдыхать и общаться с друзьями?
Что делать с тем, что есть столько дел, которые я совсем не хочу делать?
Предлагаем выполнить домашний эксперимент под названием «Зачем мне нужны цели или как всё успеть»
Суть тайм-менеджмента заключается том, чтобы правильно и эффективно распределять временные ресурсы. А это напрямую зависит от постановки целей. Потому что, когда знаешь, куда идешь, когда есть основная задача, дорога становится ясной и все второстепенные дела даются проще.
Выполняйте задание вместе с ребёнком – это интересно, и есть возможность в итоге обсудить результаты, сделать выводы.
Самоанализ урока по ФГОС в классе позволяет:
формулировать реальные учебные цели и определять, насколько быстро они были достигнуты;
осознавать эффективность отдельных педагогических методов и приемов;
определить, несколько сильно условия педагогической деятельности сказываются на достижении поставленных задач;
формировать умение планировать этапы урока и предвидеть результаты образовательной деятельности;
выработать стратегию ведения педагогического труда, стимулировать развитие профессионального мастерства и талантов учителей.
В современной педагогике существует четко обозначенное определение самоанализ урока. Данное определение зафиксировано во ФГОС второго поколения и позволяет полностью осознать сущность и роль самоанализа урока в деятельности педагога. Самоанализ урока – инструмент самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств. Важно понимать, что именно самоанализ урока играет важную роль в выявлении недостаточно эффективных методов и приемов, которые мешают добиться поставленных учебных задач в отведенные временные сроки.
При переходе на новые стандарты, учитель может испытывать затруднения в ходе конструирования урока, при создании моделей уроков разного типа в соответствии с основными идеями ФГОС. Не вызывает сомнений, что совершенствование мастерства учителя и учебного процесса в целом во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока. Самоанализ может позволить выявить причины недостаточной эффективности при решении тех или иных учебно-воспитательных задач, принять их во внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного процесса.
Учитель, не владеющий навыками осмысления своих профессиональный действий, не умеющий мысленно оглянуться и восстановить ход проведенного урока, не сможет в полной мере соответствовать идеологии стандартов второго поколения.
Систематическое самооценивание качества ведения урочной деятельности позволяет педагогу: выявлять наиболее эффективные методы педагогической работы с классом; своевременно устранять недостатки организации учебно-воспитательного процесса; определять перспективные направления для самообразования, повышать уровень профессионального мастерства.
Самоанализ урока дает возможность:
правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Формулирование проблем, возникших во деятельности, происходит благодаря педагогической рефлексии. Последняя понимается как осознание педагогом особенных аспектов внутреннего мира и состояния развития ученика. При самоанализе необходимо быть способным увидеть проблему, поставить себя на место ученика и понять позицию ученика, быть способным объективно оценить свои действия, спроектировать и смоделировать другой путь развития ситуации. Подобную способность личности можно рассматривать как инструмент.
Путем систематического применения самоанализа повышается уровень самоорганизации педагога, увеличивается точность прогнозирования результатов урока, усиливается мотивация к самообразованию, что в свою очередь, выводит учителя на новый уровень знаний.
Самоанализ как инструмент помогает учителю систематизировать знания, что выводит его на новый виток готовности к педагогическим действиям, дает уверенность в успехе.
Все вышесказанное представляется важным в контексте выполнения Федеральных государственных образовательных стандартов: формирования целостных представлений, овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, формирования умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам при решении прикладных учебных задач.
Модернизация образования, новые стандарты накладывают на учителя особую ответственность. Самоанализ урока является необходимым и важным элементом работы педагога по совершенствованию своего труда.
Актуальность темы очевидна. Современный урок отличается прежде всего тем, что учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ. Для осуществления всех этих и многих других сложных задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления. Поэтому очень важно уделять большое внимание самоанализу как отдельного урока, так и всей деятельности учителя в целом с целью эффективного управления процессом обучения.
Учителя всегда работали над самоанализом своих уроков, но часто их критиковали за то, что они просто пересказывают ход урока, объясняя его этапы, содержание и методы работы. Преподаватели не владели навыками и компетентностью по подготовке самоанализа урока. Предъявляемые требования были неоднозначными и расплывчатыми. В связи с этим возникла необходимость проработать существующий материал по проблеме и представить рекомендации и алгоритмы самоанализа урока в соответствии с новыми требованиями.
Учитель должен однозначно понимать возможности самоанализа урока:
- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Педагогическая наука и опыт выработали основные требования к анализу урока учителем.
Основные требования к анализу урока учителем:
• цель и задача анализа темы;
• знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;
• умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;
• характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
• обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
• обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;
• психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;
• оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;
• выполнение намеченных задач урока;
• оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;
• умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
• удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);
• намечаемые меры по устранению недостатков.
Существуют многочисленные подходы, типы, схемы, модели самоанализа и оценки урока учителя. Все эти наработки заслуживают пристального внимания, изучения и практического использования.
Изучение нормативных документов, требований ФГОС, педагогической и методической литературы, обобщение передового опыта учителей выявило существенные изменения в подходах к самоанализу урока в новых условиях.
Что изменилось в подходах к самоанализу урока в новых условиях?
По требованиям ФГОС:
1. Требует определенного времени после проведения урока.
2. В связи с этим, самоанализ является необходимым для самого учителя, он объективно мотивирует его на совершенствование работы.
3. Подготовка Самоанализа урока требует от учителя определенной компетентности, навыков. Необходимо выбрать вид самоанализа, его структуру.
4. Учитель должен представить детальный анализ своего урока в соответствии с планируемыми результатами
5. Самоанализ урока учителем является этапом перспективного планирования работы
Таким образом, самоанализ урока не должен быть итоговой точкой работы учителя, не должен выполняться в угоду кому-либо. Этот вид работы педагога должен свидетельствовать о его профессиональном развитии, о высоком уровне ответственности за результаты своего труда.
Самоанализ урока дает возможность:
правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Самоанализ урока дает возможность:
- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Самоанализ урока – средство самосовершенствования учителя
Перед нами часто встает проблема: по каким критериям оценивать современный урок, как лучше анализировать его эффективность и качество? На уроке, как в фокусе, концентрируется вся деятельность педагога, его научная подготовка, педагогические навыки, методические умения, способность организовать самостоятельную работу всех школьников. Реальная ценность урока — его результат; степень усвоения материала учениками. К числу основных критериев оценки урока относится в первую очередь соблюдение на нем принципов обучения, а также критериев оценки деятельности школы, утвержденных Министерством просвещения. Опираясь на эти требования, мы можем проанализировать само построение учебного процесса на уроке, выявить оптимальность задач, рациональность избранного учителем содержания урока, форм и методов обучения. Но эффективность обучения в конечном счете определяется не тем, что хотел дать учитель, а тем, что получили ученики во время урока. Поэтому при оценке урока надо выявлять уровень решения всех его основных задач – образовательных, воспитательных, а также задач развития школьников. Анализ и самоанализ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами. Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.
Такой самоанализ только докажет профессионализм учителя и не позволит присутствующим проверяющим сосредоточиться на недостатках.Выбор темы урока, его место в программе. Связь данного урока с предыдущими, и его влияние на следующие уроки.
Краткая характеристика класса: количество сильных/слабых учеников; какие особенности класса были учтены при планировании урока.
Краткий анализ целей и задач урока и оценка их реализации.
Выбор формы урока и приемов/методов, использованных на уроке, взаимосвязь теории и практики. Целесообразно проанализировать основной этап урока подробнее. Так легче показать взаимосвязь всех этапов урока, показать, как остальные этапы работали на главный, основной этап.
Обосновать выбор дидактического материала, ТСО, наглядности. И как это помогло достичь заявленных целей.
Как организован контроль знаний учащихся (на каком этапе, в какой форме). Оценить эффективность выбранного метода.
Психологическая атмосфера на уроке, заинтересованность учащихся, общение с учителем. Удалось ли избежать перегрузки, утомляемости, сохранить мотивацию?
Правильно ли определен объем и содержание домашнего задания с учетом особенностей класса и степенью усвоенности нового знания.
Как вы сами оцениваете результаты урока: все ли задачи решены, если нет, то почему?
В двух словах: перспективы вашей дальнейшей деятельности.
Таким образом, самоанализ урока помогает учителю взглянуть на свой урок со стороны, объективно оценит его "плюсы" и "минусы". Это рефлексия, позволяющая выделить неучтенные резервы, выработать свой стиль, сформировать свое педагогическое кредо.
Модернизация образования, новые стандарты накладывают на учителя особую ответственность. Самоанализ урока является необходимым и важным элементом работы педагога по совершенствованию своего труда.
Актуальность темы очевидна. Современный урок отличается прежде всего тем, что учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ. Для осуществления всех этих и многих других сложных задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления. Поэтому очень важно уделять большое внимание самоанализу как отдельного урока, так и всей деятельности учителя в целом с целью эффективного управления процессом обучения.
Повышение квалификации учителя во многом зависит от степени владения умениями анализировать свою деятельность и деятельность своих коллег. Анализ и самоанализ урока должны быть направлены на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутым результатом.
Учителя всегда работали над самоанализом своих уроков, но часто их критиковали за то, что они просто пересказывают ход урока, объясняя его этапы, содержание и методы работы. Преподаватели не владели навыками и компетентностью по подготовке самоанализа урока. Предъявляемые требования были неоднозначными и расплывчатыми. В связи с этим возникла необходимость проработать существующий материал по проблеме, и представить рекомендации и алгоритмы самоанализа урока в соответствии с новыми требованиями.
Учитель должен однозначно понимать возможности самоанализа урока:
- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Педагогическая наука и опыт выработали основные требования к анализу урока учителем.
Основные требования к анализу урока учителем:
• цель и задача анализа темы;
• знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;
• умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;
• характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
• обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
• обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;
• психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;
• оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;
• выполнение намеченных задач урока;
• оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;
• умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
• удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);
• намечаемые меры по устранению недостатков.
Существуют многочисленные подходы, типы, схемы, модели самоанализа и оценки урока учителя. Все эти наработки заслуживают пристального внимания, изучения и практического использования.
Изучение нормативных документов, требований ФГОС, педагогической и методической литературы, обобщение передового опыта учителей выявило существенные изменения в подходах к самоанализу урока в новых условиях.
Что изменилось в подходах к самоанализу урока в новых условиях?
До введения ФГОС По требованиям ФГОС
1. Чаще всего дается сразу после проведенного урока, обычно открытого или после посещения администрацией.
2. Носит большой эмоциональный оттенок
3. Прослеживает содержание, цели, этапы и методы работы на уроке.
4. Часто носит отчетный, заранее подготовленный, формальный характер и не является стимулом к совершенствованию работы.
5. Самоанализ выступает как своего рода итог работы, не ставит перспективных целей. 1. Требует определенного времени после проведения урока.
2. В связи с этим, самоанализ является необходимым для самого учителя, он объективно мотивирует его на совершенствование работы.
3. Подготовка Самоанализа урока требует от учителя определенной компетентности, навыков. Необходимо выбрать вид самоанализа, его структуру.
4. Учитель должен представить детальный анализ своего урока в соответствии с планируемыми результатами
5. Самоанализ урока учителем является этапом перспективного планирования работы
Впечатление от урока складывается не только на самом уроке, но и во время его обсуждения. Как же учителю выигрышно его проанализировать? Некоторые рекомендации:
-Определить и сформулировать требования к результатам освоения программы: личностные, метапредметные, предметные
-Привести примеры заданий и приемов работы, направленные на достижение результатов.
- Соотнести виды деятельности учащихся с УУД.
- Что нового внес урок в процесс обучения и воспитания.
- Определить направления дальнейшей работы и резервы профессионального роста.
- Важно соблюдать меру. Анализируется не вся ваша работа, а отдельный урок.
- Учитель должен акцентировать внимание на соответствии урока современным требованиям в соответствии с ФГОС.
Таким образом, самоанализ урока не должен быть итоговой точкой работы учителя, не должен выполняться в угоду кому-либо. Этот вид работы педагога должен свидетельствовать о его профессиональном развитии, о высоком уровне ответственности за результаты своего труда.
Пространство урока – это сцена, на которой можно пережить минуты триумфа и горечь поражений; оно всегда заполнено деятельностью учителя и учеников.
Именно на уроке учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ.
Совершенно очевидно, что для осуществления всех этих и многих других задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления. Поэтому очень важно уделять большое внимание как анализу, так и самоанализу, как отдельного урока, так и всей деятельности учителя в целом с целью эффективного управления процессом обучения.
Повышение квалификации учителя, во многом зависит от степени владения умениями анализировать свою деятельность и деятельность своих коллег.
Анализ и самоанализ урока должны быть направлены на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутым результатом.
Анализ урока - разбор и оценка урока в целом или отдельных его сторон. Анализ урока необходим:
* для повышения профессионального мастерства учителя; как средство улучшения преподавания;
* внедрения чего-то нового в практику работы учителей школы;
* как средство контроля и обучения учителя в работе;
* с целью оценки всех возможных сторон учебно-воспитательного процесса на уроке.
Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке.
Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности процесса обучения. Ещё В.А.Сухомлинский писал: «сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд...».
От умения анализировать не только свой собственный урок, урок коллеги, конкретные педагогические ситуации, возникающие на нем, результаты педагогических воздействий на ученика, результаты своего труда во многом зависит умение учителя спланировать, организовать, проконтролировать, отрегулировать педагогическое мастерство, производительность педагогического труда.
Существует множество видов анализа и у каждого - своя цель.
Виды АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА УРОКА
1 - краткий (оценочный) анализ - это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;
2 - структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;
3 - системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения;
4 - полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока;
5 - структурно-временной анализ - это оценка использования времени урока по каждому его этапу;
6 - комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;
7 - психологический анализ это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);
8 - дидактический анализ - (реализация принципов дидактики, отбор методов, это анализ основных дидактических категорий приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);
9 - аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся. Примеры аспектов урока: реализация учителем триединой задачи урока;
• использование развивающих методов на уроке;
• изучение способов активизации познавательной деятельности учащихся;
• пути развития познавательного интереса;
• формирование общеучебных методов и навыков у школьников;
• проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся;
• организация проблемного обучения на уроке и т.п.;
10 - комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).
1. Следует отметить высокий уровень организации и мотивации к практическому и теоретическому обучению у группы обучающихся № 08. Большее количество обучающихся обладает логическим мышлением, способностями к дискуссии и анализу изученного материала.
В ходе подготовки к открытому уроку учитывались работоспособность, активность, креативность обучающихся, их участие и интерес к теме на уроках, интерес к познавательной деятельности и изучению междисциплинарного курса.
2. Данный урок занимает важное место при разработке бизнес-плана и основывается на пройденном теоретическом материале. В ходе практической работы обобщаются полученные знания, проверяется знания и умения применять нормативную документацию и производить необходимые расчёты. В дальнейшем усвоенные и закреплённые знания и умения предполагается использовать при защите разработанных бизнес-планов в рамках промежуточной аттестации по данному МДК.
3. На уроке применялись знания и умения:
- соотношение финансов индивидуальных предпринимателей и физических лиц;
- упрощенный порядок ведения учета;
- экономическую сущность налогов, их функции;
- режим уплаты налогов:
- анализировать состояние рынка товаров и услуг в области профессиональной деятельности;
- планировать объем и ассортимент выпускаемой продукции и услуг;
- вести учёт;
- рассчитывать прибыль и убытки по результатам индивидуальной трудовой
деятельности.
В рамках учебно-познавательной и профессионально-практической деятельности в определённой степени сформировались ценностные отношения обучающихся к проблеме социализации, развития и воспитания личности в коллективе. Применение личностно-ориентированного обучения, практических групповых и индивидуальных упражнений, кейс-технологий расширяет рамки образовательного процесса, повышает его практическую направленность, растёт мотивация обучающихся, что способствует активизации их познавательной деятельности в процессе работы с информацией и делает обучение увлекательным.
4. Для занятия был выбран тип урока: применение знаний и умений на занятии, в ходе которого применялась координация, помощь в формировании и выборе идей бизнеса, способов маркетинга и сбыта продукции, оформления проекта, помощь в разработке, проектных расчётах, представлении проекта, проведение опроса во время занятия о сложностях и успехах разработки бизнес-плана.
Все этапы урока были логически взаимосвязаны и последовательно выстроены. Учащиеся смогли обобщить и систематизировать полученные знания, умения и опыт по теме. В целом задачи выполнены, поставленная цель реализована.
5. Главный акцент занятия - это формирование умений разрабатывать разделы бизнес-плана, уметь применять методы определения прибыли и рентабельности, выбирать необходимую систему налогообложения, производить необходимые финансовые и аналитические расчёты, определять финансовый прогноз вложенных денежных средств и срок окупаемости. Обучающиеся должны уметь структурировать, обосновывать разделы бизнес-планирования, обобщая и систематизируя материал, развивать представление об альтернативных бизнес-решениях.
6. Для повторения изученного материала были выбраны методы дедукции и индукции. Подобная форма подачи информации в ходе проведения уроков наиболее эффективна, так как лучше усваивается материал. Обобщение и отделение материала от общего к частному и наоборот эффективно влияет на формирование аналитических качеств обучающегося.
7. Формы организации обучения, которые были использованы для занятия: индивидуальный и фронтальный опрос, в ходе которого можно понять уровень освоения материала каждым обучающимся. Одновременное повторение материала и применение его в виде формул, определений позволяет более продуктивно и быстро выполнить задания практической работы.
8. Для разработки разделов бизнес-плана были использованы формы контроля по характеру предъявляемых заданий: схемы, таблицы, методические указания по выполнению практических работ.
9. В целях наглядной презентационной подачи материала была использована интерактивная доска и проектор, поэтому урок проводился в специальном интерактивном кабинете, предназначенном для уроков профессионального цикла.
10. Работоспособность обучающихся течение урока обеспечивалась недостаточно, что связано, на мой взгляд, с скованностью и неуверенностью в правильном выполнении заданий, отсутствии опыта практического применения методов дедукции и индукции. Использование интерактивной доски в процессе изучения и обобщения материала в значительной мере способствовала достаточному усвоению материала.
11. Для поддержания хорошей психологической атмосферы общения преподаватель доступно объяснил тему, цель и ход урока. Освоение новых расчётных элементов темы, на мой взгляд, нравится обучающимся, они с удовольствием производят расчёты, анализируя возможные и альтернативные варианты получения более прибыльных показателей при бизнес-планировании, эффективные методы маркетинга и доходности. Многие обучающиеся с интересом занимаются расчётами, углубляя свои знания даже за рамками изучаемой темы, тем самым, готовы изучать далее более сложный материал.
12. Применение интерактивной доски на уроке позволило рационально использовать время. Перезагрузки обучающихся, на мой взгляд, не произошло, так как урок был построен логично и последовательно. Каждый обучающийся знал свой фронт работы и плодотворно его выполнял. Обучающие взаимодействовали друг с другом, давали советы, помогали делать расчёты и находили совместно нормативные документы, используя интернет.
13. В случае непредвиденной ситуации, были приготовлены более простые задания в печатном варианте, где студентам было необходимо выбрать правильное решение и его обосновать.
14. На мой взгляд, все этапы урока были логически взаимосвязаны и последовательно выстроены. Обучающиеся смогли обобщить и систематизировать и применить полученные знания. Нерешительность и замкнутость обучающихся не в полной мере способствовали выполнению поставленных задач, поэтому в дальнейшем, преподавателем поставлена цель проведения игры «мозговой штурм», в ходе которой в большей степени раскрываются коммуникативные способности, активность, уверенность.
Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке.
Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности процесса обучения. Ещё В.А.Сухомлинский писал: «сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд...».
От умения анализировать не только свой собственный урок, урок коллеги, конкретные педагогические ситуации, возникающие на нем, результаты педагогических воздействий на ученика, результаты своего труда во многом зависит умение учителя спланировать, организовать, проконтролировать, отрегулировать педагогическое мастерство, производительность педагогического труда.
Актуальность темы очевидна. Современный урок отличается прежде всего тем, что учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ. Для осуществления всех этих и многих других сложных задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления. Поэтому очень важно уделять большое внимание самоанализу как отдельного урока, так и всей деятельности учителя в целом с целью эффективного управления процессом обучения.
Повышение квалификации учителя во многом зависит от степени владения умениями анализировать свою деятельность и деятельность своих коллег. Анализ и самоанализ урока должны быть направлены на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутым результатом.
Учителя всегда работали над самоанализом своих уроков, но часто их критиковали за то, что они просто пересказывают ход урока, объясняя его этапы, содержание и методы работы. Преподаватели не владели навыками и компетентностью по подготовке самоанализа урока. Предъявляемые требования были неоднозначными и расплывчатыми. В связи с этим возникла необходимость проработать существующий материал по проблеме и представить рекомендации и алгоритмы самоанализа урока в соответствии с новыми требованиями.
Учитель должен однозначно понимать возможности самоанализа урока:
- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Без самоанализа невозможно:
• построить целостную систему обучения;
• повысить мастерство, развить творческие способности;
• обобщить передовой педагогический опыт;
• сократить затраты времени на техническую работу;
• обеспечить психологический комфорт и самозащиту учителя.
Самоанализ урока, как один из инструментов самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств дает возможность:
формировать и развивать творческую сознательность, проявляющуюся в умении сформулировать и поставить цели своей деятельности и деятельности учеников;
развить умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения педагогических целей;
формировать умение четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
формировать педагогическое самосознание учителя, когда он постепенно начинает видеть, понимать необходимую и существенную связь между способом его действий и конечным результатом урока.
Актуальность темы очевидна. Современный урок отличается прежде всего тем, что учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ. Для осуществления всех этих и многих других сложных задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления. Поэтому очень важно уделять большое внимание самоанализу как отдельного урока, так и всей деятельности учителя в целом с целью эффективного управления процессом обучения.
Повышение квалификации учителя во многом зависит от степени владения умениями анализировать свою деятельность и деятельность своих коллег. Анализ и самоанализ урока должны быть направлены на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутым результатом.
Учителя всегда работали над самоанализом своих уроков, но часто их критиковали за то, что они просто пересказывают ход урока, объясняя его этапы, содержание и методы работы. Преподаватели не владели навыками и компетентностью по подготовке самоанализа урока. Предъявляемые требования были неоднозначными и расплывчатыми. В связи с этим возникла необходимость проработать существующий материал по проблеме и представить рекомендации и алгоритмы самоанализа урока в соответствии с новыми требованиями.
Учитель должен однозначно понимать возможности самоанализа урока:
- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Педагогическая наука и опыт выработали основные требования к анализу урока учителем.
Основные требования к анализу урока учителем:
• цель и задача анализа темы;
• знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;
• умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;
• характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
• обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
• обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;
• психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;
• оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;
• выполнение намеченных задач урока;
• оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;
• умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
• удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);
• намечаемые меры по устранению недостатков.
Существуют многочисленные подходы, типы, схемы, модели самоанализа и оценки урока учителя. Все эти наработки заслуживают пристального внимания, изучения и практического использования.
Изучение нормативных документов, требований ФГОС, педагогической и методической литературы, обобщение передового опыта учителей выявило существенные изменения в подходах к самоанализу урока в новых условиях.
Актуальность темы очевидна. Современный урок отличается прежде всего тем, что учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ. Для осуществления всех этих и многих других сложных задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления. Поэтому очень важно уделять большое внимание самоанализу как отдельного урока, так и всей деятельности учителя в целом с целью эффективного управления процессом обучения.
Повышение квалификации учителя во многом зависит от степени владения умениями анализировать свою деятельность и деятельность своих коллег. Анализ и самоанализ урока должны быть направлены на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутым результатом.
Учителя всегда работали над самоанализом своих уроков, но часто их критиковали за то, что они просто пересказывают ход урока, объясняя его этапы, содержание и методы работы. Преподаватели не владели навыками и компетентностью по подготовке самоанализа урока. Предъявляемые требования были неоднозначными и расплывчатыми. В связи с этим возникла необходимость проработать существующий материал по проблеме и представить рекомендации и алгоритмы самоанализа урока в соответствии с новыми требованиями.
Учитель должен однозначно понимать возможности самоанализа урока:
- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Педагогическая наука и опыт выработали основные требования к анализу урока учителем.
Основные требования к анализу урока учителем:
Без самоанализа невозможно:
• построить целостную систему обучения;
• повысить мастерство, развить творческие способности;
• обобщить передовой педагогический опыт;
• сократить затраты времени на техническую работу;
• обеспечить психологический комфорт и самозащиту учителя.
Самоанализ урока, как один из инструментов самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств дает возможность:
формировать и развивать творческую сознательность, проявляющуюся в умении сформулировать и поставить цели своей деятельности и деятельности учеников;
развить умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения педагогических целей;
формировать умение четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
формировать педагогическое самосознание учителя, когда он постепенно начинает видеть, понимать необходимую и существенную связь между способом его действий и конечным результатом урока.
Актуальность темы очевидна. Современный урок отличается прежде всего тем, что учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ. Для осуществления всех этих и многих других сложных задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления. Поэтому очень важно уделять большое внимание самоанализу как отдельного урока, так и всей деятельности учителя в целом с целью эффективного управления процессом обучения.
Повышение квалификации учителя во многом зависит от степени владения умениями анализировать свою деятельность и деятельность своих коллег. Анализ и самоанализ урока должны быть направлены на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутым результатом.
Учителя всегда работали над самоанализом своих уроков, но часто их критиковали за то, что они просто пересказывают ход урока, объясняя его этапы, содержание и методы работы. Преподаватели не владели навыками и компетентностью по подготовке самоанализа урока. Предъявляемые требования были неоднозначными и расплывчатыми. В связи с этим возникла необходимость проработать существующий материал по проблеме и представить рекомендации и алгоритмы самоанализа урока в соответствии с новыми требованиями.
Учитель должен однозначно понимать возможности самоанализа урока:
- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Педагогическая наука и опыт выработали основные требования к анализу урока учителем.
Основные требования к анализу урока учителем:
• цель и задача анализа темы;
• знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;
• умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;
• характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
• обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
• обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;
• психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;
• оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;
• выполнение намеченных задач урока;
• оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;
• умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
• удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);
• намечаемые меры по устранению недостатков.
Существуют многочисленные подходы, типы, схемы, модели самоанализа и оценки урока учителя. Все эти наработки заслуживают пристального внимания, изучения и практического использования.
Изучение нормативных документов, требований ФГОС, педагогической и методической литературы, обобщение передового опыта учителей выявило существенные изменения в подходах к самоанализу урока в новых условиях. Впечатление от урока складывается не только на самом уроке, но и во время его обсуждения. Как же учителю выигрышно его проанализировать? Некоторые рекомендации:
-Определить и сформулировать требования к результатам освоения программы: личностные, метапредметные, предметные
-Привести примеры заданий и приемов работы, направленные на достижение результатов.
- Соотнести виды деятельности учащихся с УУД.
- Что нового внес урок в процесс обучения и воспитания.
- Определить направления дальнейшей работы и резервы профессионального роста.
- Важно соблюдать меру. Анализируется не вся ваша работа, а отдельный урок.
- Учитель должен акцентировать внимание на соответствии урока современным требованиям в соответствии с ФГОС.
Таким образом, самоанализ урока не должен быть итоговой точкой работы учителя, не должен выполняться в угоду кому-либо. Этот вид работы педагога должен свидетельствовать о его профессиональном развитии, о высоком уровне ответственности за результаты своего труда.
САМОАНАЛИЗ – это Анализ индивидом собственных суждений, переживаний, потребностей и поступков.
Самоанализ урока
Это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.
Уровни самоанализа урока
Эмоциональный – непроизвольный уровень, когда учитель чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью.
Оценочный, когда оценивается соответствие результата урока намеченному целям и плану.
Методический, когда анализируется урок с позиций существующих требований к уроку.
Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них последствия. Это высший уровень анализа, для осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию.
Самоанализ урока дает возможность:
- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Основные требования к анализу урока учителем:
цель и задача анализа темы;
знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;
умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;
характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;
психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;
оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;
выполнение намеченных задач урока;
оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;
умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);
намечаемые меры по устранению недостатков.
Формы анализа и самоанализа урока
1. Краткий (оценочный) анализ - это общая оценка образовательно - воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации.
2. Структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей обучающихся.
3. Системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков обучающихся, усвоение ими способов учения.
4. Полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности обучающихся по таким характеристикам, как уровни усвоения обучающимися знаний и способов умственной деятельности, развитие школьников, реализация дидактических принципов и результативности урока.
5. Структурно- временной анализ – это оценка использования времени урока по каждому его этапу.
6. Комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов.
7. Психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности обучающихся развивающего типа).
8. Дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приёмов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся и т.п.)
9. Аспектный анализ – это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой- либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности обучающихся.
Актуальность темы очевидна. Современный урок отличается прежде всего тем, что учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ. Для осуществления всех этих и многих других сложных задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления. Поэтому очень важно уделять большое внимание самоанализу как отдельного урока, так и всей деятельности учителя в целом с целью эффективного управления процессом обучения.
Повышение квалификации учителя во многом зависит от степени владения умениями анализировать свою деятельность и деятельность своих коллег. Анализ и самоанализ урока должны быть направлены на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутым результатом.
ФГОС вводит новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:
• возраста ребенка;
• специфики учебного предмета;
• меры сформированности УУД учащихся.
Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:
• предъявить противоречивые факты, теории;
• обнажить житейское представление и предъявить научный факт;
• использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».
При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными, познавательные и коммуникативные компетенции.
Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность.
Ситуация современного урока – это ситуация расставания с уроком строгим, привычным, каждый элемент которого регламентирован, с точным объёмом учебного материала, постоянными ритуалами и правилами. Современный урок - это урок свободный, характеристики которого рождаются по велению времени и благодаря усилиям педагога. Сегодня этот урок малоизучен, его технологии только апробируются. «Учитель есть самая сущность школы и без учителя никакая школа немыслима, учитель должен быть создан для школы. Учитель и его инструмент – урок – вот основа старой и новой концепции школы. Именно в наши руки отдан великий инструмент обучения – урок. Учитель должен помнить, что он делает великое дело, которое нельзя делать с небрежением».
Сегодня современный урок имеет несколько иные приоритеты в своих признаках, целях и задачах, потому что у общества иные требования к ученику. Сегодня от выпускника школы ожидают не только умения адаптироваться к реальности, но и осуществлять свои собственные замыслы.
Учителя всегда работали над самоанализом своих уроков, но часто их критиковали за то, что они просто пересказывают ход урока, объясняя его этапы, содержание и методы работы. Преподаватели не владели навыками и компетентностью по подготовке самоанализа урока. Предъявляемые требования были неоднозначными и расплывчатыми. В связи с этим возникла необходимость проработать существующий материал по проблеме и представить рекомендации и алгоритмы самоанализа урока в соответствии с новыми требованиями.
Учитель должен однозначно понимать возможности самоанализа урока:
- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Впечатление от урока складывается не только на самом уроке, но и во время его обсуждения. Как же учителю выигрышно его проанализировать? Некоторые рекомендации:
-Определить и сформулировать требования к результатам освоения программы: личностные, метапредметные, предметные
-Привести примеры заданий и приемов работы, направленные на достижение результатов.
- Соотнести виды деятельности учащихся с УУД.
- Что нового внес урок в процесс обучения и воспитания.
- Определить направления дальнейшей работы и резервы профессионального роста.
- Важно соблюдать меру. Анализируется не вся ваша работа, а отдельный урок.
- Учитель должен акцентировать внимание на соответствии урока современным требованиям в соответствии с ФГОС.
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.).
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
Учитель принимает и поощряет выражаемую учеником собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т. д.).
Самоанализ урока является важнейшим элементом педагогической деятельности регламентированной ФГОС. Именно самоанализ позволяет педагогу выявить собственные ошибки и приложить максимум усилий для их преодоления. Каждый педагог должен уделять время самоанализу урока, так как это позволит изучить свои результаты и повысить эффективность уроков.
«Сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд…» В.А.Сухомлинский
ф.
Тезисы работы.
Модернизация образования, новые стандарты накладывают на учителя особую ответственность. Самоанализ урока является необходимым и важным элементом работы педагога по совершенствованию своего труда.
Актуальность темы очевидна. Современный урок отличается прежде всего тем, что учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ. Для осуществления всех этих и многих других сложных задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления. Поэтому очень важно уделять большое внимание самоанализу как отдельного урока, так и всей деятельности учителя в целом с целью эффективного управления процессом обучения.
Повышение квалификации учителя во многом зависит от степени владения умениями анализировать свою деятельность и деятельность своих коллег. Анализ и самоанализ урока должны быть направлены на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутым результатом.
Учителя всегда работали над самоанализом своих уроков, но часто их критиковали за то, что они просто пересказывают ход урока, объясняя его этапы, содержание и методы работы. Преподаватели не владели навыками и компетентностью по подготовке самоанализа урока. Предъявляемые требования были неоднозначными и расплывчатыми. В связи с этим возникла необходимость проработать существующий материал по проблеме и представить рекомендации и алгоритмы самоанализа урока в соответствии с новыми требованиями.
Учитель должен однозначно понимать возможности самоанализа урока:
- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Педагогическая наука и опыт выработали основные требования к анализу урока учителем.
Основные требования к анализу урока учителем:
• цель и задача анализа темы;
• знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;
• умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;
• характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
• обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
• обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;
• психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;
• оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;
• выполнение намеченных задач урока;
• оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;
• умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
• удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);
• намечаемые меры по устранению недостатков.
Существуют многочисленные подходы, типы, схемы, модели самоанализа и оценки урока учителя. Все эти наработки заслуживают пристального внимания, изучения и практического использования.
Изучение нормативных документов, требований ФГОС, педагогической и методической литературы, обобщение передового опыта учителей выявило существенные изменения в подходах к самоанализу урока в новых условиях.
Что изменилось в подходах к самоанализу урока в новых условиях?
До введения ФГОС По требованиям ФГОС
1. Чаще всего дается сразу после проведенного урока, обычно открытого или после посещения администрацией.
2. Носит большой эмоциональный оттенок
3. Прослеживает содержание, цели, этапы и методы работы на уроке.
4. Часто носит отчетный, заранее подготовленный, формальный характер и не является стимулом к совершенствованию работы.
5. Самоанализ выступает как своего рода итог работы, не ставит перспективных целей.
1. Требует определенного времени после проведения урока.
2. В связи с этим, самоанализ является необходимым для самого учителя, он объективно мотивирует его на совершенствование работы.
3. Подготовка Самоанализа урока требует от учителя определенной компетентности, навыков. Необходимо выбрать вид самоанализа, его структуру.
4. Учитель должен представить детальный анализ своего урока в соответствии с планируемыми результатами
5. Самоанализ урока учителем является этапом перспективного планирования работы
Впечатление от урока складывается не только на самом уроке, но и во время его обсуждения. Как же учителю выигрышно его проанализировать? Некоторые рекомендации:
-Определить и сформулировать требования к результатам освоения программы: личностные, метапредметные, предметные
-Привести примеры заданий и приемов работы, направленные на достижение результатов.
- Соотнести виды деятельности учащихся с УУД.
- Что нового внес урок в процесс обучения и воспитания.
- Определить направления дальнейшей работы и резервы профессионального роста.
- Важно соблюдать меру. Анализируется не вся ваша работа, а отдельный урок.
- Учитель должен акцентировать внимание на соответствии урока современным требованиям в соответствии с ФГОС.
Таким образом, самоанализ урока не должен быть итоговой точкой работы учителя, не должен выполняться в угоду кому-либо. Этот вид работы педагога должен свидетельствовать о его профессиональном развитии, о высоком уровне ответственности за результаты своего труда.
Самоанализ урока дает возможность:
правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Как же построить урок, чтобы реализовать требования стандартов второго поколения?
Для построения урока в рамках ФГОС ООО прежде всего важно понять, какими должны быть критерии по определению соответствия урока требованиям стандарта. Так, к ним можно отнести следующие положения.
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.).
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
Учитель принимает и поощряет выражаемую учеником собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т. д.).
При планировании урока любого типа, как и при его анализе по окончании, учитель может и должен ответить на следующие вопросы:
Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки?
Какие особенности учащихся нужно учесть преподавателю при планировании и организации урока (в этом случае существенную помощь может оказать краткая психолого-педагогическая характеристика класса: количество слабоуспевающих, сильных учащихся)?
Какое сочетание методов обучения надо выбрать для объяснения нового материала?
Какие именно УУД формируются в процессе урока?
Пример: «В процессе выстраивания работы с детьми по этой теме я планирую сформировать следующие УУД:
Личностные: …
Познавательные: …
Регулятивные: ….
Коммуникативные: …»
Каким образом происходит обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности?
В чем выражается метапредметность, межпредметность урока?
За счет чего и в каком направлении происходит развитие учеников?
Важный этап подготовки урока – отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока.
При планировании урока важно определить, какой этап урока оказался ключевым. «Считаю, что главный этап урока – это …» .
Сегодня современный урок имеет несколько иные приоритеты в своих признаках, целях и задачах, потому что у общества иные требования к ученику. Сегодня от выпускника школы ожидают не только умения адаптироваться к реальности, но и осуществлять свои собственные замыслы.
В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?
Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Какие требования предъявляются к современному уроку:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока - дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
При планировании урока необходимо обращать внимание на принципы педагогической техники:
• свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
• открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
• деятельности (освоение учениками учебного материала преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
• идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
• обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).
Как проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.
Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.
Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если ещё до недавнего времени больше всего был распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями стандартов упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.
Множество плюсов имеет групповая форма работы: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и декламировать.
«Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.
При планировании уроков, также необходимо обращать внимание на дидактические требования к современному уроку: четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами, с учетом:
• требований к результатам освоения основной образовательной программы;
• требований к структуре основной образовательной программы начального общего образования;
• требований к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:
1. Урок изучения нового. Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний
2. Урок закрепления знаний. Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний. Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний. Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Это: контрольная работа, зачет, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.
В качестве примера можно привести задания традиционных учебников и учебников по ФГОС.
Традиционные задания
Перечислите отличия растений от животных.
Задания в учебниках ФГОС
Лягушонок прыгал и кричал: «Я зеленый – значит, я растение!» Что ему ответил умный утенок Кряк?
Традиционные задания
Перечислите имена существительные, которые относятся к 1-му, 2-му и 3-му склонению.
Задания в учебниках ФГОС
Что нужно сделать, чтобы определить, к какому склонению относится имя существительное?
Традиционные задания
Определите площадь прямоугольника.
Задания в учебниках ФГОС
Дан план комнаты и размеры ковров. Определите, какой из предложенных ковров полностью закроет пол.
ФГОС вводит новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:
• возраста ребенка;
• специфики учебного предмета;
• меры сформированности УУД учащихся.
Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:
• предъявить противоречивые факты, теории;
• обнажить житейское представление и предъявить научный факт;
• использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».
При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными, познавательные и коммуникативные компетенции.
Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Актуальность темы очевидна. Современный урок отличается прежде всего тем, что учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ. Для осуществления всех этих и многих других сложных задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления. Поэтому очень важно уделять большое внимание самоанализу как отдельного урока, так и всей деятельности учителя в целом с целью эффективного управления процессом обучения.
Повышение квалификации учителя во многом зависит от степени владения умениями анализировать свою деятельность и деятельность своих коллег. Анализ и самоанализ урока должны быть направлены на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутым результатом.
Учителя всегда работали над самоанализом своих уроков, но часто их критиковали за то, что они просто пересказывают ход урока, объясняя его этапы, содержание и методы работы. Преподаватели не владели навыками и компетентностью по подготовке самоанализа урока. Предъявляемые требования были неоднозначными и расплывчатыми. В связи с этим возникла необходимость проработать существующий материал по проблеме и представить рекомендации и алгоритмы самоанализа урока в соответствии с новыми требованиями.
Учитель должен однозначно понимать возможности самоанализа урока:
- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Педагогическая наука и опыт выработали основные требования к анализу урока учителем.
Основные требования к анализу урока учителем:
• цель и задача анализа темы;
• знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;
• умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;
• характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
• обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
• обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;
• психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;
• оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;
• выполнение намеченных задач урока;
• оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;
• умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
• удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);
• намечаемые меры по устранению недостатков.
Существуют многочисленные подходы, типы, схемы, модели самоанализа и оценки урока учителя. Все эти наработки заслуживают пристального внимания, изучения и практического использования.
Изучение нормативных документов, требований ФГОС, педагогической и методической литературы, обобщение передового опыта учителей выявило существенные изменения в подходах к самоанализу урока в новых условиях.
Самоанализ урока дает возможность:
правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
моанализ урока -
это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным, учитывая успехи и продвижения учащихся. Без самоанализа невозможно:
• построить целостную систему обучения;
• повысить мастерство, развить творческие способности;
• обобщить передовой педагогический опыт;
• сократить затраты времени на техническую работу;
• обеспечить психологический комфорт и самозащиту учителя.
Самоанализ урока, как один из инструментов самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств дает возможность:
формировать и развивать творческую сознательность, проявляющуюся в умении сформулировать и поставить цели своей деятельности и деятельности учеников;
развить умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения педагогических целей;
формировать умение четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
формировать педагогическое самосознание учителя, когда он постепенно начинает видеть, понимать необходимую и существенную связь между способом его действий и конечным результатом урока.
От умения анализировать свой собственный урок, конкретные педагогические ситуации, возникающие на нем, результаты педагогических воздействий на ученика, результаты своего труда во многом зависит умение учителя спланировать” организовать, проконтролировать, отрегулировать свою педагогическую деятельность. От самоанализа урока во многом зависят педагогическое мастерство учителя, производительность его педагогического труда.
Урок представляет собой творчество учителя, опирающегося с одной стороны на психолого-педагогические закономерности обучения, и с другой стороны на предъявленные требования образовательными стандартами.
Общие закономерности учебного процесса
Постановка целей зависит от уровня развития и потребностей общества, его требований к процессам образования, воспитания и развития личности.
Отбор содержания зависит от целей и задач обучения, от возрастных и индивидуальных возможностей школьников, от уровня развития теории и практики обучения.
Выбор методов зависит от задач и содержания обучения, от реальных учебных возможностей учащихся по их применению.
Формы организации обучения зависят от целей, содержания и методов обучения.
Активность учебной деятельности школьников зависит от наличия у них внутренних познавательных мотивов, а также от внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.
Качество обучения зависит от взаимосвязанности процессов преподавания и учения.
Эффективность учебного процесса зависит от условий, в которых он протекает и взаимосвязанности всех закономерностей.
Анализ и самооценка урока есть необходимый элемент педагогического творчества:
Без самоанализа невозможно:
построить целостную систему обучения;
повысить мастерство, развить творческие способности;
обобщить передовой педагогический опыт;
сократить затраты времени на техническую работу;
обеспечить психологический комфорт и самозащиту учителя.
Основные ошибки при проведении самоанализа педагогами:
Бессистемный характер анализа;
Слишком общие замечания;
Стремление пересказать занятие;
Выдвижение на передний план несущественных достоинств и недостатков;
Нерешительный характер анализа;
Затрудняются объяснить целесообразность выбора тех или иных методов обучения
САМОАНАЛИЗ УРОКА ПО ФГОС
Совершенствование мастерства учителя и учебного процесса во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока. Учитель испытывает затруднения в моделировании и конструировании современного урока, именно самоанализ позволит ему выявить причины недостаточной эффективности решения тех или иных учебно-воспитательных задач на уроках, принять их во внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного процесса. Для учителя самоанализ урока, рефлексивная деятельность в целом приобретает особо важное значение, потому что учитель, не научившийся осмысливать свои собственные действия, не умеющий оглянуться назад и восстановить ход урока, навряд ли когда-нибудь по-настоящему глубоко освоит ФГОС второго поколения.
САМОАНАЛИЗ – это Анализ индивидом собственных суждений, переживаний, потребностей и поступков.
Самоанализ урока
Это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.
Так, Задачами системы образования являются:
1) создание необходимых условий для получения качественного образования, направленного на формирование, развитие и профессиональное становление личности;
2) развитие творческих, духовных и физических возможностей личности, формирование прочных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащение интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности;
3) воспитание гражданственности и патриотизма, любви к своей Родине4) воспитание личности с активной гражданской позицией, формирование потребностей участвовать в общественно-политической, экономической и культурной жизни.
Это ожидаемые результаты образования, так называемые базовые компетенции учащихся – какой вырастет человек, с чем будет шагать по жизни
Главными, на мой взгляд, ключевыми являются слова развитие, воспитание, формирование.
Возникает вопрос, что каждый из нас, как учитель, должен сделать, где и когда, чтобы решить поставленные задачи.
Наивно рассуждать, что воспитательная работа – это нечто внеклассное, внеурочное, что это забота классных руководителей, завуча по воспитательной работе, но не учителя, ведущего урок По-настоящему развивающее обучение не может не быть не воспитывающим. Доказано, что классные часы и иные внеклассные мероприятия составляют не более 3% времени общения ребенка с педагогом. Воспитательная работа должна проводиться главным образом на уроке, а не после него. Урок обладает уникальными возможностями влиять на становление очень многих качеств личности учащихся. Воспитывающий аспект должен предусматривать использование содержания учебного материала, технологий обучения, форм организации познавательной деятельности в их взаимодействии для осуществления формирования и развития нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических и других качеств личности школьника. Он должен быть направлен на воспитание правильного отношения к общечеловеческим ценностям, высокого чувства гражданского долга. Воспитательная работа должна планироваться заранее самым тщательным образом. Без участия в воспитании все знания педагога остаются мертвым багажом.
Если образовательные и развивающие цели продумываются, чему обучить и что развить, то воспитательные задачи урока либо прописаны в обобщенном виде, либо поставлены формально Что мы пишем чаще всего: воспитать чувство патриотизма, прививать интерес к изучению литературы, воспитывать милосердие, доброту и сочувствие, развивать логическое мышление.
Актуальность темы очевидна. Современный урок отличается прежде всего тем, что учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ. Для осуществления всех этих и многих других сложных задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления. Поэтому очень важно уделять большое внимание самоанализу как отдельного урока, так и всей деятельности учителя в целом с целью эффективного управления процессом обучения.
Повышение квалификации учителя во многом зависит от степени владения умениями анализировать свою деятельность и деятельность своих коллег. Анализ и самоанализ урока должны быть направлены на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутым результатом.
Учителя всегда работали над самоанализом своих уроков, но часто их критиковали за то, что они просто пересказывают ход урока, объясняя его этапы, содержание и методы работы. Преподаватели не владели навыками и компетентностью по подготовке самоанализа урока. Предъявляемые требования были неоднозначными и расплывчатыми. В связи с этим возникла необходимость проработать существующий материал по проблеме и представить рекомендации и алгоритмы самоанализа урока в соответствии с новыми требованиями.
Учитель должен однозначно понимать возможности самоанализа урока:
- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Педагогическая наука и опыт выработали основные требования к анализу урока учителем.
Основные требования к анализу урока учителем:
• цель и задача анализа темы;
• знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;
• умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;
• характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
• обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
• обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;
• психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;
• оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;
• выполнение намеченных задач урока;
• оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;
• умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
• удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);
• намечаемые меры по устранению недостатков.
Существуют многочисленные подходы, типы, схемы, модели самоанализа и оценки урока учителя. Все эти наработки заслуживают пристального внимания, изучения и практического использования.
Изучение нормативных документов, требований ФГОС, педагогической и методической литературы, обобщение передового опыта учителей выявило существенные изменения в подходах к самоанализу урока в новых условиях.
В широком смысле слова профориентация - система общественного и педагогического воздействия на молодёжь, с целью её подготовки к сознательному выбору профессии, система государственных мероприятий, обеспечивающая научно обоснованный выбор профессии.
В узком смысле слова профориентация - целенаправленная деятельность по формированию у учащихся внутренней потребности и готовности к сознательному выбору профессии.
Профориентация в личностном смысле - длительный и в достаточной степени необратимый социальный процесс освоения личностью той или иной профессии.
К основным положениям, оказывающим существенное влияние на постановку всей профориентационной работы относятся идеи концептуального характера. Одна из них - идея организации профориентационной работы, основанной на диагностическом исследовании личности, тщательном учете интересов и способностей, необходимых для правильного выбора профессии, другая - воспитательная концепция. Диагностика и воспитание - одинаково важные и органически связанные направления практической работы по профессиональной ориентации учащихся.
К идее методологического характера относится идея дифференцированного подхода к проведению профориентационной работы с учащимися. Она предусматривает предварительную классификацию учащихся по группам в зависимости от их жизненных и профессиональных планов и соответствующую воспитательную работу в этих группах. Дифференциальный подход позволяет вести профориентационную работу более целенаправленно и эффективно.
Профессиональное самоопределение личности — сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями к профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры
Особое место в профессиональном самоопределении подрастающего поколения должно принадлежать школе. К сожалению, существующая в школах методическая база для проведения профориентационной работы весьма слаба. Школьный курс по выбору профессии не ведется в полном объеме из-за отсутствия подготовленных педагогических кадров. Система профессиональной ориентации нуждается в согласовании профориентационных программ служб занятости с программами отделов народного образования.
Главная цель профессионального самоопределения заключается в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному осознанию своего места в обществе, а также корректировке и реализации перспектив своего развития.
Для чего анализируется урок?
Существует множество видов анализа и у каждого - своя цель.
В науке различают событийный, содержательный, понятийный и феноменологический, элементарный, причинный, логический, структурно-функциональный и другие виды анализа. Вполне естественно, что учителя интересует совершенно конкретный анализ, который поставлял бы основания для внесения каких-либо улучшений в проведение урока. Так или иначе, любой анализ привносит научную составляющую в деятельность учителя, поскольку является основным методом познания чего-либо.
Наиболее точное, на наш взгляд, определение анализа дает С. В. Кульневич: Анализ - логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т.е. необходимых и определенных качеств и свойств.
Психолого-педагогической теорией разработаны многочисленные схемы анализа урока, построенные на разных основаниях. Процесс анализа урока многогранен: это психологические особенности личности учителя, его деятельность на уроке, организаторские, коммуникативные, познавательные способности, действия по освоению обучаемыми преподаваемого материала, выработке необходимых умений и навыков и т.д.
Сам по себе анализ урока как процесс осознания и самопознания формирует у учителя аналитические способности, развивает интерес и определяет необходимость изучения проблем обучения и воспитания.
Умение проводить наблюдения за сложными педагогическими явлениями, анализировать их, обобщать и делать научно обоснованные выводы, служит действенным средством совершенствования профессионально-педагогического мастерства учителя.
Необходимо помнить, что уровень знаний и навыков школьников, педагогическое мастерство учителя оцениваются в основном во время посещения учебных занятий. На уроке, как в фокусе, концентрируется вся деятельность педагога, его научная подготовка, педагогические навыки, методические умения, способность организовать самостоятельную работу всех школьников.
Реальная ценность урока — его результат; степень усвоения материала учениками. Какими бы внешне эффектными приемами ни пользовался педагог, но, если ребята не усвоили тему, урок эффективным назвать нельзя. На уроке ребята, должны усвоить намеченный объем знаний, выработать нужные навыки и умения. Дома знания расширяются, углубляются, закрепляются, но приобретаются в основном на уроке.
Анализ урока - разбор и оценка урока в целом или отдельных его сторон. Анализ урока необходим: для повышения профессионального мастерства учителя; как средство улучшения преподавания и внедрения чего-то нового в практику работы учителей школы; как средство контроля и обучения учителя в работе; с целью оценки всех возможных сторон учебно-воспитательного процесса на уроке.
Формы разбора могут быть самыми разными. Наиболее рациональна, как нам кажется, такая схема:
а) сам педагог рассказывает о своем уроке, о том, что ему, по его мнению, удалось, что нет;
б) затем присутствующий анализирует положительные стороны урока;
в) только после этого следует разбор отрицательных моментов;
г) наконец, делаются предложения, как избавиться от недостатков;
Для выбора схемы анализа урока учителю достаточно знать:
современные критерии качества образованности учащихся,
владеть умениями смыслопоисковой деятельности по определению и преодолению кризисных узлов в обучении и воспитании, перестройки имеющихся знаний, конструирования культурных и гуманных смыслов педагогической деятельности,
владеть умениями отбора и перестройки содержания изучаемых знаний, моделирования и конструирования условий и средств, поддерживающих и развивающих личностные структуры сознания учащихся, как основу их личностной самоорганизации.
В словарях дается четкое определение: рефлексия — это самоанализ, самооценка, "взгляд внутрь себя". Применительно к урокам, рефлексия — это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.
Для чего нужна рефлексия?
Если ребенок понимает:
1.ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем;
2.какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке;
3.какой вклад в общее дело он может внести;
4.может ли он адекватно оценивать свой труд и работу своих одноклассников,
…то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.
Когда проводить?
Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала.
Виды
Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока.
I. По содержанию: символическая, устная и письменная.
Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.
II. По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.
Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой.
III. По цели:
Эмоциональная
Она оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала. Это рефлексия из категории "понравилось / не понравилось", "интересно / скучно", "было весело / грустно".
Данный вид рефлексии помогает учителю оценить общее настроение класса. Чем больше позитива, тем лучше понята тема. И наоборот, если условных "тучек" будет больше, значит, урок показался скучным, трудным, возникли сложности с восприятием темы. Согласитесь, нам бывает скучно и грустно, когда мы чего-то не понимаем.
Как и когда проводить?
Структура педагогической рефлексии включает два плана - операциональный и личностный.
Операциональный план - конструирование и адаптация учебного материала в соответствии с возможностями обучающегося, прогнозирование его возможных затруднений, стимулирование его самостоятельных действий при решении задачи и т.п.
Личностный план рефлексивного мышления педагога раскрывается в его профессионально-личностной центрации на воспитаннике в процессе обучения, а также в его личностной включенности в рефлексивно отображаемую учебно-воспитательную ситуацию, что проявляется в осмыслении им своей причастности и ответственности за результаты учебной деятельности ребёнка.
Рефлексию настроения и эмоциональности легко проводить даже с первоклассниками. Вариантов масса: раздаточные карточки со смайликами или знаковыми картинками, показ большого пальца (вверх/вниз), поднятие рук, сигнальные карточки и т.д. Удобнее проводить по завершении очередного этапа урока: после объяснения новой темы, после этапа закрепления темы и т.д.
В начале урока эмоциональную рефлексию проводят ради установления контакта с классом. Можно поставить музыку (подобрав мотив, согласующийся с темой), процитировать классика, зачитать эмоциональное стихотворение. После обязательно следует спросить 3-4 учеников: "Что ты чувствуешь сейчас? Какое настроение у тебя? И т.д. Во-первых, учащиеся (даже самые маленькие) привыкают оценивать свое состояние, свои эмоции, во-вторых, учатся аргументировать свою точку зрения. Кроме того, такая рефлексия поможет учащимся настроиться на восприятие темы.
Структура педагогической рефлексии включает два плана - операциональный и личностный.
Операциональный план - конструирование и адаптация учебного материала в соответствии с возможностями обучающегося, прогнозирование его возможных затруднений, стимулирование его самостоятельных действий при решении задачи и т.п.
Что означает термин «рефлексия»? Рефлексия-размышление, самонаблюдение, самопознание. (БЭС)
Рефлексия - это принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок, предметное рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов познания. (Философский энциклопедический словарь)
Процесс размышления человека обо всем происходящем в его собственном сознании, деятельность самопознания, раскрывающая человеку содержание его духовного мира
Цель рефлексии - вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности, её смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты.
Рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации полученных результатов и повышения эффективности деятельности в дальнейшем .
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов
Педагог должен стремиться развивать такие профессиональные качества личности, как потребность в самоанализе собственной деятельности, способность к диалогу с детьми и родителями, стремление к овладению новыми методами диагностики и самодиагностики, способность к адекватной самооценке.
Особенно большое влияние на формирование учительского профессионализма оказывает самообразовательная деятельность.
Составляющие процесса самообразования педагога:
Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения.
Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.
Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности.
Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.
Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни.
Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.
Какого результата я
действительно хотел бы достичь?
• Какие шаги я должен предпринять,
чтобы этот результат стал
реальностью?
• Все ли зависит только от меня?
• Верю ли я в достижение результата?• Верю ли я в достижение результата?
Опора для размышления
учитель
• Каковы мои главные результаты?
• Каковы были мои основные трудности и как я их преодолевал?
• Какие методы я применял на уроке и почему?
• Правильно ли я сделал выбор методов?
Что мешало достичь желаемого?
В настоящее время в учебном процессе основное внимание должно быть уделено не только процессу получения обучения новых знаний, но и процессу осознания субъектом образования своей деятельности. Ведь без понимания способов своего учения, механизмов познания и мыследеятельности учащиеся не смогут присвоить себе добытые ими знания.
Самоанализ урока по ФГОС в классе позволяет:
формулировать реальные учебные цели и определять, насколько быстро они были достигнуты;
осознавать эффективность отдельных педагогических методов и приемов;
определить, несколько сильно условия педагогической деятельности сказываются на достижении поставленных задач;
формировать умение планировать этапы урока и предвидеть результаты образовательной деятельности;
выработать стратегию ведения педагогического труда, стимулировать развитие профессионального мастерства и талантов учителей.
1 Самоанализ урока – важнейший элемент педагогической деятельности
Определение, сущность и возможности самоанализа урока.
В современной педагогике существует четко обозначенное определение самоанализ урока. Данное определение зафиксировано во ФГОС второго поколения и позволяет полностью осознать сущность и роль самоанализа урока в деятельности педагога. Самоанализ урока – инструмент самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств. Важно понимать, что именно самоанализ урока играет важную роль в выявлении недостаточно эффективных методов и приемов, которые мешают добиться поставленных учебных задач в отведенные временные сроки.
При переходе на новые стандарты, учитель может испытывать затруднения в ходе конструирования урока, при создании моделей уроков разного типа в соответствии с основными идеями ФГОС. Не вызывает сомнений, что совершенствование мастерства учителя и учебного процесса в целом во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока. Самоанализ может позволить выявить причины недостаточной эффективности при решении тех или иных учебно-воспитательных задач, принять их во внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного процесса.
Учитель, не владеющий навыками осмысления своих профессиональный действий, не умеющий мысленно оглянуться и восстановить ход проведенного урока, не сможет в полной мере соответствовать идеологии стандартов второго поколения.
Систематическое самооценивание качества ведения урочной деятельности позволяет педагогу: выявлять наиболее эффективные методы педагогической работы с классом; своевременно устранять недостатки организации учебно-воспитательного процесса; определять перспективные направления для самообразования, повышать уровень профессионального мастерства.
Самоанализ урока дает возможность:
правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Самоанализ урока дает возможность:
- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Существует четыре типа самоанализа урока:
- Краткий
- Структурный
- Полный
- Аспектный анализ
Также урок можно оценивать с точки зрения показателей эффективности урока:
· Логика изучения учебного материала соответствует логике изложения в учебнике
· Используется возможность дифференцированного подхода к слабоуспевающим и наиболее подготовленным ученикам
· Соблюдаются нормы педагогической этики
· Темп урока оптимален для данного контингента детей.
· В течение урока обеспечена оптимальная смена видов деятельности
· Соблюдаются гигиенические требования
· Созданы условия для формирования навыков делового общения
· Созданы условия для активизации внимания детей
· Дидактическая задача урока решена.
Впечатление от урока складывается не только на самом уроке, но и во время его обсуждения. Нужно соблюдать некоторые рекомендации:
-Определить и сформулировать требования к результатам освоения программы: личностные, метапредметные, предметные
-Привести примеры заданий и приемов работы, направленные на достижение результатов.
- Что нового внес урок в процесс обучения и воспитания.
- Определить направления дальнейшей работы и резервы профессионального роста.
- Важно соблюдать меру. Анализируется не вся ваша работа, а отдельный урок.
- Учитель должен акцентировать внимание на соответствии урока современным требованиям в соответствии с ФГОС.
Таким образом, самоанализ урока не должен быть итоговой точкой работы учителя, не должен выполняться в угоду кому-либо. Этот вид работы педагога должен свидетельствовать о его профессиональном развитии, о высоком уровне ответственности за результаты своего труда.
Рефлексия - это принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок, предметное рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов познания. (Философский энциклопедический словарь)
Цель рефлексии - вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности, её смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты.
Рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации полученных результатов и повышения эффективности деятельности в дальнейшем .
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов
Педагог должен стремиться развивать такие профессиональные качества личности, как потребность в самоанализе собственной деятельности, способность к диалогу с детьми и родителями, стремление к овладению новыми методами диагностики и самодиагностики, способность к адекватной самооценке.
В настоящее время в учебном процессе основное внимание должно быть уделено не только процессу получения обучения новых знаний, но и процессу осознания субъектом образования своей деятельности. Ведь без понимания способов своего учения, механизмов познания и мыследеятельности учащиеся не смогут присвоить себе добытые ими знания.
Рефлексия помогает учащимся сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь.
Формы рефлексии многообразны и зависят от возраста обучающихся и прочих особенностей
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым.
Рефлексия связана с другим важным действием учебного процесса - целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию - осознание способов достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятельности и постановки новых целей. Сочетание целеполагания и рефлексии в различных видах деятельности повторяется систематически.
Рефлексия бывает:
а) индивидуальная – формирование реальной самооценки (-за что ты можешь оценить свою работу, - беседа с ребенком по результатам самооценки – почему выбран тот или иной уровень)
б) групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не работал ….(имя)» «Какую помощь в работе оказал… (имя)»)
Традиционно в психологии различают несколько видов рефлексии:
Виды рефлексии:
1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния
2. Рефлексия деятельности
3. Рефлексия содержания учебного материала
При переходе на новые стандарты, учитель может испытывать затруднения в ходе конструирования урока, при создании моделей уроков разного типа в соответствии с основными идеями ФГОС. Не вызывает сомнений, что совершенствование мастерства учителя и учебного процесса в целом во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока. Самоанализ может позволить выявить причины недостаточной эффективности при решении тех или иных учебно-воспитательных задач, принять их во внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного процесса.
Учитель, не владеющий навыками осмысления своих профессиональный действий, не умеющий мысленно оглянуться и восстановить ход проведенного урока, не сможет в полной мере соответствовать идеологии стандартов второго поколения.
Систематическое самооценивание качества ведения урочной деятельности позволяет педагогу: выявлять наиболее эффективные методы педагогической работы с классом; своевременно устранять недостатки организации учебно-воспитательного процесса; определять перспективные направления для самообразования, повышать уровень профессионального мастерства.
Самоанализ урока дает возможность:
правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Что означает термин «рефлексия»? Рефлексия-размышление, самонаблюдение, самопознание. (БЭС)
Рефлексия - это принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок, предметное рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов познания. (Философский энциклопедический словарь)
Процесс размышления человека обо всем происходящем в его собственном сознании, деятельность самопознания, раскрывающая человеку содержание его духовного мира
Цель рефлексии - вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности, её смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты.
Рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации полученных результатов и повышения эффективности деятельности в дальнейшем .
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов
Педагог должен стремиться развивать такие профессиональные качества личности, как потребность в самоанализе собственной деятельности, способность к диалогу с детьми и родителями, стремление к овладению новыми методами диагностики и самодиагностики, способность к адекватной самооценке.
Особенно большое влияние на формирование учительского профессионализма оказывает самообразовательная деятельность.
Составляющие процесса самообразования педагога:
Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения.
Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.
Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности.
Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.
Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни.
Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.
Какого результата я
действительно хотел бы достичь?
• Какие шаги я должен предпринять,
чтобы этот результат стал
реальностью?
• Все ли зависит только от меня?
• Верю ли я в достижение результата?
После проверки работы я заношу результаты в листы индивидуальных достижений, где указывается, какие задания решил каждый ученик; составляю таблицу , в которой привожу данные, сколько человек решило то или иное задание; просматриваю черновики учащихся, допустивших много ошибок, не подтвердивших свои оценки. На уроке обращаю внимание учащихся на самые распространенные ошибки, повторяем теорию по данным вопросам, делаем работу над ошибками, разбираем задания, вызвавшие затруднения. На последующих уроках даю учащимся для закрепления
аналогичные задания. С учащимися, получившими неудовлетворительные оценки, проводим дополнительные занятия в отдельных тетрадях. За каждым классом закреплен свой день занятий. Всем на флешки был отправлен теоретический материал по всем заданиям уровня В. У всех учащихся есть методическое пособие с 30 вариантами заданий. Повторяем по темам: сначала теорию, затем решаем практические задания, потом самостоятельную работу по данной теме.
В прошлом учебном году выпускала 9 класс. Все учащиеся подтвердили свои оценки.
Особенно большое влияние на формирование учительского профессионализма оказывает самообразовательная деятельность.
Я посещаю учительские сайты, зарегистрирована на нескольких из них : «Видеоуроки.нет», Учительский портал, знакомлюсь с новыми формами проведения уроков ,методами и приемами обучения, просматриваю статьи о воспитании, беру себе на вооружение некоторые приемы работы с подростками. Хочу некоторые свои уроки разместить на одном из сайтов. Посещаю уроки коллег на неделе педмастерства, которая проводится в нашей школе каждый год, уроки учителей нашего МО, сама даю открытые уроки. Провожу кружковую работу, в этом году кружок в 7 классе « За страницами учебников математики».
Со своими учащимися принимала участие в научно-практических конференциях по математике с проектами «Взаимосвязь математики и архитектуры в симметрии», «Перспектива в изобразительном искусстве», « Пифагорейский союз - научно-философская школа Пифагора». На уроках также использую ИКТ как при объяснении нового материала, так и для закрепления и проверки знаний учащихся.Получен новый комплект в этом году.
Учащиеся принимают участие в школьном и муниципальном турах олимпиад, в школе занимали призовые места, на муниципальном уровне нет. В этом году принимали участие в олимпиаде ,проводимой по Интернету.
Периодически прохожу курсы повышения квалификации.
Так как педагогический процесс организуется и осуществляется педагогом для создания условий развития учащихся, то и все компоненты рефлексии в педагогическом процессе обусловлены рефлексией воспитанника своей деятельности в педагогическом процессе.
· краткий (оценочный): общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;
· структурный (поэтапный): выявление и оценка преобладающих элементов урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей студентов; системный: рассмотрение урока как единой, системы с точки зрения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечения формирования знаний, умений, навыков студентов, усвоения ими способов учения;
· полный: включает оценку реализации учебных задач, содержание и виды учебной деятельности студентов по следующим характеристикам: уровни усвоения студентами знаний и способов умственной деятельности, развитие студентов, реализация дидактических принципов и результативность урока;
· структурно-временной: оценка использования времени по каждому этапу занятия;
· комбинированный: одновременная оценка основной дидактической цели урока и структурных элементов;
· психологический: изучение обеспечения познавательной деятельности студентов развивающего типа;
· дидактический: анализ реализации и отбора методов, приемов и средств обучения и учения студентов, обработки учебного материала, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельности студентов и т. п.
· аспектный: рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности студентов:
o реализация задачи урока;
o использование развивающих методов;
o изучение способов активизации познавательной деятельности студентов;
o пути развития познавательного интереса;
o проверка и оценка знаний, умений и навыков;
o организация проблемного обучения.
· комплексный: одновременный анализ дидактических, психологических и других основ занятия (чаще всего системы уроков).
Для самоанализа наиболее характерными являются такие виды как краткий, структурный, системный, структурно-временной, дидактический и аспектный анализ.
· Место урока в системе уроков данной темы.
· Обоснование целей урока и выполнение намеченного плана,
· Краткая характеристика учебной группы, индивидуальные особенности и их учет.
· Выбор структуры урока, ее обоснованность.
· Мотивировка отбора учебного материала для урока, оценка содержания каждого этапа урока.
· Оценка оптимальности выбранных форм и методов, оценка их соответствия целям урока и содержанию, выполнению задач, удовлетворенность преподавателя уроком, меры по устранению недостатков.
· Атмосфера урока, характер взаимодействия преподавателя и студентов.
· Оценка и обоснование достигнутых на уроке результатов.
Самоанализ полезно проводить сразу после состоявшегося урока и до начала следующего, когда можно учесть при подготовке что удалось, а что нужно исправить.
Целенаправленное изучение собственного опыта может проводиться в одном направлении и зависит от того, что является для преподавателя главным на данный момент: активизация познавательной деятельности студентов при усвоении новых знаний, развитие самостоятельной работы студентов при формировании навыков и умений и т. д.
Но не только самоанализ является для преподавателя повышением педагогического мастерства. Анализ уроков других преподавателей, знакомство с их методикой проведения уроков позволяет совершенствовать свое преподавание.
Одним из наиболее полезных для преподавателя видов анализа является дидактический.
· Своевременность явки преподавателя на урок.
· Готовность к началу урока.
· Санитарное состояние аудитории и личная гигиена студентов.
· Организация групп.
· Подробный анализ проверки домашнего задания.
· Методы и приемы, используемые преподавателем при проверке пройденного материала и их соответствие поставленным целям.
· Ценность используемых методов и приемов проверки задания.
· Качество знаний студентов.
· Способы активизации группы во время проверки знаний, умений, навыков.
· Анализ поведения студентов на занятии.
· Анализ изложения нового материала или закрепление предыдущей темы:
o ясность и доступность изложения материала преподавателем;
o используемые методы и их соответствие целям урока.
· Используемые мыслительные приемы работы студентов.
· Анализ последнего этапа урока:
o домашнее задание: как задается, объем;
o осуществление подведения итогов, выставление оценок;
o своевременность окончания занятия.
· Индивидуальный подход к студентам, сочетание его с коллективной работой.
· Умение организовать группу на учебную деятельность и поддержание дисциплины.
· Самообладание и педагогический такт.
· Владение голосом, правильность речи, дикция, темп, выразительность.
· Примеры ответов на вопросы по указанной схеме.
· Выводы и предложения.
Источник: Нестерова И.А. Самоанализ урока // Энциклопедия Нестеровых - https://odiplom.ru/lab/samoanaliz-uroka.html
Данный анализ необходим прежде всего для:
1. Повышения профессионального мастерства учителя;
2. Улучшения преподавания;
3. Внедрения чего-то нового в практику работы учителей школы;
4. Контроля и обучения учителя в работе;
5. Оценки всех возможных сторон учебно-воспитательного процесса на уроке.
Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке.
Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности процесса обучения.
От умения анализировать не только свой собственный урок, но и урок коллеги или конкретные педагогические ситуации, возникающие на нем, результаты педагогических воздействий на ученика, результаты своего труда во многом зависит умение учителя спланировать, организовать, проконтролировать, отрегулировать педагогическое мастерство, производительность педагогического труда.
Виды анализа:
1. Краткий/оценочный анализ
2. Структурный/поэтапный анализ
3. Системный анализ
4. Полный анализ
5. Структурно-временной анализ
6. Комбинированный анализ
7. Психологический анализ
8. Дидактический анализ
9. Аспектный анализ
10. Комплексный анализ
Любой анализ привносит научную составляющую в деятельность учителя, поскольку является основным методом познания чего-либо. Но самое главное - реальная ценность урока — его результат; степень усвоения материала учениками.
Формы разбора урока могут быть самыми разными.
Например:
а) самоанализ (сам педагог рассказывает о своем уроке, о том, что ему, по его мнению, удалось, что нет);
б) затем присутствующий анализирует положительные стороны урока;
в) только после этого следует разбор отрицательных моментов;
г) наконец, делаются предложения, как избавиться от недостатков;
Урок рассматривается в современности не только как форма обучения, но и как деятельность ученика.
Анализ – это рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности.
Легче анализировать урок, если перед посещением поставлены цели и под эти цели разработаны программы анализа. Существует несколько подходов к анализу урока, один из них «Анализ методики проведения урока (деятельность учителя)». Он включает в себя:
1. Правильность отбора методов, приемов и средств обучения.
2. Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке.
3. Формирование у учащихся новых понятий (как учитель определил новые понятия для данной темы и как определил, являются ли данные понятия для учащихся действительно новыми).
4. Актуализация спорных знаний (как учитель работает с разнообразными точками зрения по теме урока).
5. Качественное освоение нового материала (как определяется учителем качество освоения).
6. Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО, личностных особенностей учащихся).
7. Организация учителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход к заданиям, инструктаж и пр.)
8. Педагогическая техника учителя: темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, умения в межличностном общении, приемы влияния на учащихся.
Наряду с анализом урока или его элементов крайне важно услышать самоанализ урока учителем, его оценку собственной педагогической деятельности.
Самоанализ – показатель профессионализма учителя, степени его осмысления задач образования, а не только целей и задач одного урока.
Умение анализировать свой собственный урок, конкретные педагогические ситуации, возникающие на нем, результаты педагогических воздействий на ученика, результаты своего труда во многом зависит умение учителя спланировать, организовать, проконтролировать, отрегулировать свою педагогическую деятельность.
Самоанализ — систематическая деятельность учителя, которая направлена на детальный анализ проведенных уроков. Проводя такой разбор, учитель постоянно повышает качество своих уроков, будь то уроки по баскетболу, волейболу, гимнастике или любые другие.
Схема самоанализа урока
Характеристика класса, в котором проводится урок, с педагогической точки зрения.
Место данного урока в системе уроков.
Поставленные цель и задачи.
Тип урока, насколько он соответствует поставленным обучающим целям.
Характеристика применяемых методов, их соответствие материалу занятия.
Анализ проведения подготовительной части урока — подготовка к уроку и проведение его начала, качество объяснения, показа упражнений, контроль над осанкой и дыханием, соответствие возрасту и уровню подготовленности учеников. Здесь же оценивается продолжительность этой части и педагогический эффект от ее проведения.
Анализ основной части урока — насколько эффективны применяемые методы (словесные, наглядные, практические), коррекция ошибок (общих и индивидуальных), решение воспитательных задач, моторная плотность основной части, ее продолжительность и эффективность.
Анализ заключительной части урока — мониторинг постепенного снижения нагрузки, подведение итогов. Каким образом давалось задание для домашней работы. Продолжительность этой части.
Анализ учения — насколько активны были учащиеся, каким образом они проявляли свои физические качества, соблюдалась ли дисциплина.
Анализ своей психологической деятельности — проявление решительности, требовательности, как формировалась мотивация учащихся к физкультурным занятиям, индивидуальный подход, взаимоотношения с коллективом и отдельными учениками.
Анализ результатов урока физкультуры — самооценка достижения оздоровительных, образовательных, воспитательных целей. Выводы для дальнейшей деятельности.
Вместе с приобретением опыта работы приходит умение анализировать урок прямо на ходу. Самоанализ урока на ходу, во время его проведения, наиболее продуктивен.
Что позволяет самоанализ по ФГОС (Федеральные государственные стандарты)?
- Четко формулировать реальные цели;
- понимать применение методов и приемов, которые наиболее эффективны в учебном процессе;
- уметь направлять учеников на решение задач, а в случае возникновения сложности находить альтернативные пути их реализации;
- формировать умение планировать этапы урока и возможность видеть пути положительного достижения "плодов" образовательной деятельности.
Правильный и грамотный самоанализ урока помогает достичь поставленной цели и находить оптимальные пути решения задач. Кроме того он способствует развитию когнитивных способностей и умений учителя -находить новое и интересное, что поможет педагогу заинтересовать учеников и в каждом из них будет пробуждаться желание прийти на урок вновь и вновь, чтобы познать неизведанное.
Совершенно очевидно, что для осуществления всех этих и многих других сложных задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления. Поэтому очень важно уделять большое внимание анализу как отдельного урока, так и всей деятельности учителя в целом с целью эффективного управления процессом обучения.
Повышение профессионализма учителя во многом зависит от степени владения умениями анализировать свою деятельность и деятельность своих коллег.
Анализ - логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признака, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т.е. необходимых и определенных качеств и свойств. Психолого-педагогической теорией разработаны многочисленные схемы анализа урока, построенные на разных основаниях. Современный урок - это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема. Поэтому каждый конкретный учитель, руководитель определяет для себя те формы, которые для него наиболее приемлемы, соответствуют той парадигме, в которой он предпочитает работать.
Анализ и самоанализ урока должны быть направлены на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутым результатом.
Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов рациональной организации деятельности учителя и учащихся на уроке. Для чего анализируется урок? Анализ любого урока представляет собой комплексный подход, в котором психологический, педагогический, содержательный, методический и предметный аспекты тесно взаимосвязаны. Способствуя улучшению процесса преподавания в целом, анализ имеет первостепенное значение, прежде всего для самого учителя, дающего урок. В ходе анализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны, осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками. Это - рефлексия позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности.
Процесс анализа урока многогранен: это психологические особенности личности учителя, его деятельность на конкретном уроке, организаторские, коммуникативные, познавательные способности, действия по усвоению обучаемыми преподаваемого материала, выработке необходимых компетенций, учет этнографических, образовательных особенностей учеников, социальных норм и ценностей класса, преобладающей атмосферы общения, статуса отдельных учеников, опора на закономерности общения в системах "учитель-ученик", "ученик-ученик", "учитель - ученики" обусловленные спецификой учебного предмета.
В разных источниках можно встретить разнообразные виды анализа современного урока. По мнению С. Г. Манвелова, наиболее распространенными типами анализа урока является:
- полный
- комплексный
- аспектный
Н. Ю. Ерофеева в своей статье, посвященной диагностике и анализу учебного процесса, выделяет пять основных видов анализа современного урока:
- краткий
- структурный
- аспектный
- полный
- комплексный
С. В. Кульневич предлагает три классификации анализа урока:
-по общим основаниям (педагогический, психологический, методический, сопоставительный, целевой, выборочный, анализ с точки зрения педагогического общения, физиолого-гигиенический);
- по времени педагогической деятельности (предваряющий, текущий, ретроспективный, комплексный ретроспективный);
- на основе усложнения видов анализа (краткий, структурный, поэлементный, системный, аспектный, полный, содержательной направленности, структурно-временной, комбинированный, дидактический, комплексный).
Какой из них выбирает заместитель директора, зависит от целей и задач, стоящих перед ним в данной конкретной ситуации.
Наряду с анализом урока администрацией школы крайне важно услышать самоанализ учителя, его оценку собственной педагогической деятельности. Во многих школах это не практикуется, а напрасно: самоанализ - это показатель профессионализма учителя, степени его осмысления задач образования, а не только целей и задач одного урока.
В связи с этим, цель данного занятия состоит в практическом решении нерешенной до сих пор задачи: описать имеющиеся на сегодняшний день виды анализа, включая анализ уроков по отдельным предметам и возрастным группам, продемонстрировать возможности их использования в различных образовательных парадигмах.
Формы анализа и самоанализа урока:
краткий (оценочный) анализ - это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;
структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, беспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;
системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения;
полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоенния учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока;
структурно-временной анализ - это оценка использования времени урока по каждому его этапу;
комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;
психологический анализ - это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);
дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т. п.);
аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.
комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).
Цель: Чётко и ясно излагать свою мысль. Слушать и слышать учителя с первого раза.
Задачи: - актуализировать знания о гласных звуках и буквах;
- совершенствовать умение различать ударные и безударные гласные звуки; вспомнить орфограмму жи-ши, ча-ща. чу-щу;
-развивать логическую речь, внимание, формировать умение выделять существенные признаки.
-воспитывать интерес и любовь к русскому языку.
Планируемые результаты: учащиеся закрепят знания о гласных звуках, вспомнят орфограммы (жи- ши, ча- ща, чу- щу; безударная гласная); научаться анализировать, делать выводы.
Технология: проблемного диалога, здоровье сберегающая, игровая.
Тип урока:
урок комплексного применения полученных знаний
Оборудование : интерактивная доска, доска, карточки, учебники, рабочие тетради, прописи.
Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока, так как моей основной организационной задачей являлось создание условий для повторения, осмысления материала. На мой взгляд, такие условия были созданы на проведенном уроке.
А чтобы познавательный интерес стал мотивом познавательной деятельности уч-ся, я поставила перед моими учениками посильные познавательные проблемы.
Использование компьютерных технологий на уроке дало возможность для целостного восприятия материала, для построения визуального ряда воспринимаемого.
Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд, этот урок послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.
На уроке использовались разные формы оценивания: самооценка, качественную оценку деятельности я делала по ходу урока. Я думаю, что она послужит стимулом для дальнейшей познавательной деятельности школьника как на уроке, так и во внеурочное время.
Для эмоционального восприятия материала я использовала демонстрационный материал, межпредметные связи, что послужило опять же для формирования целостного представления о теме урока
Особый аспект на уроке имел здоровьесберегающий эффект: я постаралась создать ситуацию психологического комфорта, когда ребенок успешен в своем мнении, он не боится высказываться. На уроке было 2 физминутки
Уч-ся на уроке были активные, внимательные, работоспособные, индивидуальная работа удачно поддерживалась работой с учителем. Таким образом, были задействованы и принципы социального общения, дети получали положительный стимул к развитию речи, наглядно наблюдая: чем лучше речь уч-ся, чем шире его кругозор, тем эффективней проходит его общение с окружающими, тем эффективнее можно добиться своих целей.
Завершил урок подведение итогов: подытоживаются знания по теме и навыки устной речи уч-ся: ему предлагается выразить своё отношение к целям и теме урока в целом
Каждый педагог должен уделять время самоанализу урока, так как это позволит изучить свои результаты и повысить эффективность уроков.
Самоанализ урока по ФГОС в классе позволяет:
формулировать реальные учебные цели и определять, насколько быстро они были достигнуты;
осознавать эффективность отдельных педагогических методов и приемов;
определить, несколько сильно условия педагогической деятельности сказываются на достижении поставленных задач;
формировать умение планировать этапы урока и предвидеть результаты образовательной деятельности;
выработать стратегию ведения педагогического труда, стимулировать развитие профессионального мастерства и талантов учителей.
Систематическое самооценивание качества ведения урочной деятельности позволяет педагогу: выявлять наиболее эффективные методы педагогической работы с классом; своевременно устранять недостатки организации учебно-воспитательного процесса; определять перспективные направления для самообразования, повышать уровень профессионального мастерства.
Среди основных недостатков анализа уроков педагогами являются: бессистемный характер анализа, слишком общие замечания по уроку, стремление пересказать урок, выдвижение на передний план несущественных достоинств и недостатков, нерешительный характер анализа и др.
При самоанализе многие учителя затрудняются объяснить (доказать) целесообразность выбора тех или иных методов обучения и структуры урока, их обусловленность содержанием учебного материала, целевыми установками урока, уровнем подготовки учащихся конкретного класса.
Самоанализ урока является важнейшим элементом педагогической деятельности регламентированной ФГОС. Именно самоанализ позволяет педагогу выявить собственные ошибки и приложить максимум усилий для их преодоления.
Функции самоанализа урока:
Различают воспитывающую, контрольную, обучающую функции. Рассмотрим каждую из них с точки зрения характеристики урока:
* научность изучаемого материала, насколько урок соответствует программе, т.е. контрольная функция;
* фиксация достижений и недостатков деятельности педагога, т.е. насколько соответствуют методы обучения передовому опыту и рекомендациями науки, конкретные советы по повышению педагогического мастерства, т.е. обучающая функция;
* оценка деловых и эстетических качеств педагога, его культуры общения, речи и пр., т.е. воспитывающая функция.
Грамотный самоанализ позволяет:
-Выставить реальные цели урока исходя из результатов учеников
-определить пути и скорость достижения цели
-осуществлять развитие учащихся в ходе урока
-правильно подобрать дидактические материалы и методы обучения
-контролировать учебные дефициты
Самоанализ применим не только в обучающих и развивающих, но и в воспитательных целях. Чтобы произвести самоанализ урока с опорой на воспитание достаточно ответить на следующие вопросы:
Были ли полностью использованы воспитательные возможности содержания учебного материала?
• Какая работа велась по формированию мировоззрения: имело ли место разъяснение мировоззренческих идей, формирование отношения, оценочного суждения; оказал ли урок влияние на выработку взглядов и убеждений учащихся?
• Как была обеспечена на уроке связь обучения с жизнью?
• Что в уроке содействовало воспитанию добропорядочности, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к труду и его результатам, к учению?
• Были ли использованы воспитательные возможности оценки знаний?
• Каково было воспитательное воздействие личности самого учителя?
Отвечая на эти вопросы, учитель должен составить для себя реальную картину своих результатов. Когда учитель четко осознает какие-либо дефициты, устранить их не составляет труда.
При переходе на новые стандарты, учитель может испытывать затруднения в ходе конструирования урока, при создании моделей уроков разного типа в соответствии с основными идеями ФГОС. Не вызывает сомнений, что совершенствование мастерства учителя и учебного процесса в целом во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока. Самоанализ может позволить выявить причины недостаточной эффективности при решении тех или иных учебно-воспитательных задач, принять их во внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного процесса.
Учитель, не владеющий навыками осмысления своих профессиональный действий, не умеющий мысленно оглянуться и восстановить ход проведенного урока, не сможет в полной мере соответствовать идеологии стандартов второго поколения.
Систематическое самооценивание качества ведения урочной деятельности позволяет педагогу: выявлять наиболее эффективные методы педагогической работы с классом; своевременно устранять недостатки организации учебно-воспитательного процесса; определять перспективные направления для самообразования, повышать уровень профессионального мастерства.
Совершенствование мастерства учителя и учебного процесса во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока. Учитель испытывает затруднения в моделировании и конструировании современного урока, именно самоанализ позволит ему выявить причины недостаточной эффективности решения тех или иных учебно-воспитательных задач на уроках, принять их во внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного процесса. Для учителя самоанализ урока, рефлексивная деятельность в целом приобретает особо важное значение, потому что учитель, не научившийся осмысливать свои собственные действия, не умеющий оглянуться назад и восстановить ход урока, навряд ли когда-нибудь по-настоящему глубоко освоит ФГОС.
Самоанализ урока дает возможность:
- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Типы самоанализа урока
1) краткий (оценочный) анализ – это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;
2) структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;
3) полный – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока;
4) аспектный анализ – это детальное и всестороннее рассмотрение его как единого целого под определенным углом зрения (основанием, аспектом). Причем, выбор аспектов зависит как от теоретической потребности, так и возникшей практической необходимости. Как правило, отбор аспектов (оснований) определяется на этапе подготовки к посещению урока и часто диктуется целью посещения и типом урока.
Также урок можно оценивать с точки зрения показателей эффективности урока:
· Логика изучения учебного материала соответствует логике изложения в учебнике
· Используется возможность дифференцированного подхода к слабоуспевающим и наиболее подготовленным ученикам
· Соблюдаются нормы педагогической этики
· Темп урока оптимален для данного контингента детей.
· В течение урока обеспечена оптимальная смена видов деятельности
· Соблюдаются гигиенические требования
· Созданы условия для формирования навыков делового общения
· Созданы условия для активизации внимания детей
· Дидактическая задача урока решена.
Учителю предоставляется выбор самоанализа в зависимости от задачи, поставленной перед ним. Чаще всего мы даем полный или аспектный самоанализ урока.
ПРИМЕРНЫЙ САМОАНАЛИЗ УРОКА
Класс:__
Тема урока:_ «_______________»
Тип урока и его структура: ______________________
Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки?
Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (кол-во слабоуспевающих, сильных уч-ся…) Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока?
Личностные:
Познавательные:
Регулятивные:
Коммуникативные:
Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности
Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделение главного этапа и полный его анализ, основываясь на результатах обучения на уроке?
Какое сочетание методов обучения было выбрано для объяснения нового материала?
Какие принципы обучения заложены в урок?
Какая технология применялась на уроке (на этапе урока)?
Считаю, что главный этап урока – это
Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап?
Отбор дидактических материалов, ИКТ, наглядных пособий в соответствии с целями?
Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся?
На каких этапах урока?
В каких формах и какими методами осуществлялся контроль? Как организовано регулирование и коррекция знаний учащихся?
Как Вы оцениваете результаты урока?
Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока?
Если не удалось, то почему.
В связи с введением ФГОС, который предполагает построение урока в деятельностном подходе появился системный подход и к педагогическому самоанализу урока, с основными положениями которого вы можете ознакомиться на распечатанных листах.
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ САМОАНАЛИЗУ УРОКА
I. Краткая общая характеристика класса
1. Общая подготовленность класса:
- умение детей работать в парах;
- умение детей работать в малых группах;
- умение слушать друг друга и фронтально взаимодействовать;
- умение самооценивать себя и взаимооценивать друг друга с помощью учителя.
2. Общая характеристика общения.
3. Включенность детей в учебную деятельность и общий уровень ее сформированности в классе.
4. Общая характеристика освоения программы к этому времени.
5. Какие особенности обучающихся были учтены при конструировании урока?
II. Анализ эффективности проекта урока
1. Реальность цели урока. Для того, чтобы формулировка была грамотной, она должна отвечать следующим требованиям: конкретная, измеримая, достижимая, соответствующая контексту, привязанная к интервалу.
2. Каким образом была организована работа на уроке?
3. Что проектировалось изучить? Зачем? Роль этого материала в предмете. Какие (ое) понятия были намечены для усвоения учащимися? На какие другие понятия они (оно) опираются?
4. Что знают ученики об изучаемом понятии?
5. Какие учебные действия должны осуществить учащиеся, чтобы освоить данное понятие и общий способ действия?
6. Каким образом проектировался ввод обучающихся в учебную задачу?
7. Как проектировалось осуществление остальных этапов решения учебной задачи?
Слайд 11
8. Предусматривались ли в проекте урока реальные трудности, с которыми могли встретиться дети в ходе решения учебной задачи? Прогнозировались ли возможные ошибки учащихся?
9. Какие критерии освоения данного материала намечались в проекте урока?
10. Общий вывод о реальности и эффективности проекта урока. Были ли достигнуты намеченные результаты через формирование тех БУД, через которые хотели добиться результата.
III. Как был осуществлен урок, исходя из его замысла?
1. Совпадает ли цель урока с его конечным результатом? В чем выражается разрыв? Удалось ли осуществить намеченную программу? Если да, то почему? Если нет, то почему?
2. Соответствие формы организации познавательной деятельности поставленной цели урока? Удалось ли учителю занять роль равноправного члена дискуссии?
3. Каким образом в начале урока учитель создал ситуацию успеха? Стимулирование интереса обучающихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания.
4. При помощи каких способов была создана ситуация принятия учащимися учебной задачи? Как она повлияла на дальнейший ход ее решения?
5. Была ли принята учебная задача учащимися? Определение потребностей, как личностно значимого компонента изучения данной темы.
6. Насколько эффективно осуществлялся этап преобразования условий задачи? Выявление того, что отсутствует в знании и умении для решения ситуативного задания и определение цели учебной деятельности на следующем этапе урока.
7. Как был организован контроль? Контроль проходил, как самостоятельное действие или был включен в состав других действий? Что ученик контролировал: процесс выполнения действия или только результат? Когда контроль осуществлялся: в начале действия, в процессе действия или после его окончания? Какой арсенал средств и форм использовал учитель для освоения действия контроля детьми?
8. Опирались ли дети при работе на свою собственную оценку или прибегали к оценке учителя?
Деятельность (самооценка – личностное действие) по освоению темы.
Такой самоанализ бывает необходим в некоторых случаях: при обобщении опыта учителя, при современной форме аттестации, в конфликтных или спорных ситуациях.
Таким образом, самоанализ является важным элементом ФГОС. При правильном и полном составлении оценки собственной деятельности, педагог получает гораздо больше шансов на признание его профессионализма, компетентности.
От умения анализировать свой собственный урок, во многом зависит умение учителя спланировать, организовать, проконтролировать, отрегулировать, оценить свою педагогическую деятельность. Внести определенные коррективы в методику преподавания предмета.
Подход к образованию в 21 веке подразумевает, что педагоги ответственны за осуществление более инклюзивной практики работы. Учащийся является субъектом, участвующим в своем собственном развитии, поэтому важно способствовать развитию у ребят инициативы, чувства индивидуальности, при этом поддерживая и признавая развитие у ребенка идентификации с различными группами. Одним из главных профессиональных умений педагога является умение осуществлять рефлексию хода и результатов своей обучающей деятельности. Это умение имеет сферу применения от анализа отдельного учебного занятия – до глубокого стратегического анализа всей своей деятельности и профессионально - значимых качеств. В связи с модернизацией образования на первое место ставится качество преподавания и обучения учащихся.
В условиях инновационного развития страны школа нуждается в новом учителе – профессиональном, компетентном, обладающим новым мышлением, владеющим новыми технологиями и готовом к дальнейшему освоению инновационных методов в образовательном процессе.
Цели образовательной деятельности педагога:
- учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания;
- осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полнота, глубина, осознанность, систематичность, системность, гибкость, глубину, оперативность, прочность;
- формировать навыки – точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма;
- формировать умения – сочетания знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности;
- формировать то, что учащийся должен знать, уметь в результате работы на уроке.
В соответствии с ФГОС для всех учебных предметов в рамках компетентностно–ориентированного урока целью воспитания сегодня является достижение личностных результатов:
- формирование положительной мотивации к обучению;
- создание позитивного эмоционального отношения к уроку и учебному предмету;
- формирование коммуникативной компетенции, потребности в приобретении новых знаний через сотрудничество.
План реализации воспитательного аспекта урока:
- при планировании урока учитывать диагностику уровня воспитанности ученика и класса в целом;
- продумывать виды деятельности учащихся на каждом этапе урока в связи с поставленными целями;
- осуществлять выбор оптимальных способов и приемов для начала урока;
- использовать на этапе актуализации инновационные технологии;
- использовать на уроке разные виды контроля, что позволит воспитывать ответственность, самостоятельность, критичность, коммуникабельность, трудолюбие;
- применять разные способы оценивания, что оказывает положительное воздействие на ребенка и в плане успеха в случае неудач;
- проводить этап рефлексии на каждом уроке, что позволит корректировать воспитательные задачи урока
Самоанализ урока является важнейшим элементом педагогической деятельности регламентированной ФГОС. Именно самоанализ позволяет педагогу выявить собственные ошибки и приложить максимум усилий для их преодоления. Каждый педагог должен уделять время самоанализу урока, так как это позволит изучить свои результаты и повысить эффективность уроков.
В ходе анализа педагог выскажет собственное мнение о проведенном уроке, сжато охарактеризует класс, укажет степень трудности изучаемой темы, обрисует основной замысел урока, соответствие его задуманному плану, структуре урока, отметит наиболее удавшиеся моменты урока, характерные недостатки занятия, а также обусловившие их причины, предложит возможные пути устранения недостатков.
Самоанализ должен быть системным, его значение заключается в том, что он призывает педагога быть внимательным к собственным действиям на уроке, развивает у него умение контролировать себя и на этой основе более осознанно строить учебный процесс.
План самоанализа урока
1. Общая характеристика класса (межличностные отношения в классе, особенности психофизиологического развития, уровень подготовленности по предмету)
2. Место урока в изучаемой теме, короткий анализ предметных и межпредметных связей.
3. Рассмотрение общей цели в рамках образовательной, воспитательной, развивающей направленности.
4. Характеристика плана занятия, разрабатываемого с целью поиска наиболее эффективных путей достижения учебных целей (оценка содержания учебного материала, методов и приемов обучения, форм организации самостоятельной познавательной деятельности).
5. Соответствие проведенного занятия составленному плану (важно рассмотреть, удалось ли достичь учебных целей, последовательно разобрать все этапы с целью оценки использования ресурсов, выделить наиболее эффективные приемы обучения).
6. Структурный аспект самоанализа, в рамках которого выполняется рассмотрение каждого отдельного элемента занятия с целью определения его вклада в достижение общей цели, приводятся доказательства правильности выбора используемой методики (или рассматривается возможность использования альтернативы).
7. Функциональный аспект, основанный на рассмотрении соответствия выбранной структуры образовательным целям, возможностям класса. Дополнительно оценивается стиль общения педагога с классом, влияние характера общение на порядок реализации программного минимума.
8. Оценка конечного результата занятия (формирование УУД, определение разрыва между образовательными целями и достигнутыми результатами, анализ причин разрыва, разработка возможностей преломления сложившейся учебной ситуации). Выводы и самооценка.
План анализа воспитательного аспекта урока
1. Применение приемов педагогического воздействия ля стимулирования и формирования личностного отношения к предстоящей деятельности;
2. Формирование положительной мотивации к восприятию нового;
3. Связь изучаемой проблемы с жизненными ситуациями сегодняшнего дня;
4. Связь между ответами ученика и объективной оценкой учителя;
5. Удовлетворенность собственной деятельностью;
6. Использование воспитательной ценности материала;
7. Формирование нравственных качеств, через содержание материала, волевых качеств – через способы действий;
8. Поощрение инициативы и самостоятельности и осуществление взаимопомощи;
9. Адекватность в самооценке;
10. Уверенность в своих силах;
11. Чувство собственного достоинства;
12. Поддержка индивидуальных достижений учащегося, адекватная их оценка;
13. Наличие заданий, направленных на развитие эмоционально-чувственного восприятия, творческого воображения и интуиции;
14. Убеждение необходимости знаний для каждого не только в будущем, но и настоящем;
15. Ориентация на необходимость добросовестного систематического отношения к делу.
Применяемые виды самоанализа урока:
1. Краткий анализ — проводится учителем сразу после урока. Анализирующий оценивает выполнение поставленных целей и сопоставляет цели, полученный результат с прогнозируемым. Структура анализа свободная.
2. Структурный анализ – является основой для всех анализов. Он определяет логическую последовательность и взаимосвязь структурных элементов урока и выделяет доминирующие этапы урока.
3. Аспектный анализ – осуществляется на основе структурного. Главное внимание уделяется анализу одного из аспектов урока: реализации системно – деятельностного подхода, личностно – ориентированного подхода, формированию универсальных учебных действий, реализации содержательной и деятельностной целей урока, применяемым технологиям обучения, психолого – педагогической характеристике урока. Структура анализа свободная.
4. Системный анализ – это совокупность взаимосвязанных форм, методов, приемов, и средств, используемых для изучения урока, представляющего собой сложную целостную систему. Это методика проектирования, конструирования и управления уроком.
Таким образом, можно обозначить следующие требования к профессиональным компетенциям педагога:
1. Уметь готовить учащихся к интеграции в современный мир;
2. Уметь реализовать компетентностный подход в обучении;
3. Быть самостоятельным, выносливым и ответственным;
4. Уметь формировать в классе обучающую среду, которая позволяет каждому ученику реализовать максимально свой интеллектуальный, творческий и духовный потенциал;
5. Уметь поддерживать на высоком уровне внутреннюю мотивацию к обучению;
6. Иметь чувство юмора и позитивное настроение;
7. Обладать комплексной функциональной грамотностью;
8. Быть политически, экономически, юридически, технически, социально и экологически компетентным;
9. Иметь устойчивый интерес к обучению, то есть, к самой жизни в координатах своего времени;
10. Быть готовым бороться за внедрение социального и научного прогресса;
Педагог, проводя самоанализ урока, отмечает все положительные и отрицательные моменты, анализирует, какими способами учащиеся привлекались к усвоению материала, оценивает свободу владения учащихся рассматриваемой темой, рациональность организации разноуровневых заданий, создание условий для помощи слабым ученикам. Самоанализ включает материал, касающийся методов закрепления и формирования интереса у учащихся к преподаваемой дисциплине. Особое место в оценке своей деятельности педагог должен уделять обратной связи с учащимися, созданию им условий для полноценного саморазвития каждого ученика. В выводах к проведенному занятию учитель отмечает полноту выполнения плана занятия, достижение цели, интересные и поучительные моменты.
Самоанализ является важным элементом федеральных стандартов нового поколения. При правильном и полном составлении оценки собственной деятельности, педагог может самостоятельно оценить свою работу, внести определенные корректировки в методику преподавания предмета.
Совершенствование мастерства учителя и учебного процесса во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока. Учитель испытывает затруднения в моделировании и конструировании современного урока, именно самоанализ позволит ему выявить причины недостаточной эффективности решения тех или иных учебновоспитательных задач на уроках, принять их во внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного процесса. Для учителя самоанализ урока, рефлексивная деятельность в целом приобретает особо важное значение, потому что учитель, не научившийся осмысливать свои собственные действия, не умеющий оглянуться назад и восстановить ход урока, навряд ли когда-нибудь по-настоящему добьется значительных результатов.
КАК ЖЕ ПОСТРОИТЬ УРОК, ЧТОБЫ РЕАЛИЗОВАТЬ ТРЕБОВАНИЯ
СТАНДАРТОВ ФГОС?
Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии
результативности урока.
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие
(оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и
т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие
степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную
формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит
специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для
этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и
поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное
мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Анализ урока должен начинаться самоанализом и заканчиваться самооценкой, конкретными требованиями учителя к самому себе. При самоанализе он дает краткую характеристику проведенному уроку, целям, которые ставил, анализирует их достижение, объем содержания материала и качества усвоения, применяемые методы и их оценку,
активность учащихся, их приемы и организация их труда, самооценку качеств и сторон своей личности (речь, логика, характер отношений с учениками). В заключение учитель высказывает свои предложения по улучшению качества урока делает общие выводы и намечает меры по совершенствованию своего педагогического мастерства. Но педагог
может объяснить при этом почему именно так решил провести урок что его заставило выбрать данную методику, стиль и характер собственной деятельности, работы учащихся.
Всякая методика урока оправдана, если дает максимальный обучающий и воспитывающий результат и соответствует силам и способностям данного учителя.
Примерные схемы самоанализа урока физки
Вариант №1
Делая самоанализ урока по физике, целесообразно ответить на такие вопросы:
В какой мере были учтены реальные учебные возможности учеников во время планирования и проведения урока?
Какое место занимает занятие в теме, разделе? Как оно связано с предыдущим и последующим занятием? В чем специфика урока, его тип?
Цель урока (общеобразовательная, воспитательная, развивающая). Какая была между ними связь? Какие задания были главными? Какие возможности класса, отдельных групп школьников были учтены в этих заданиях?
Почему выбранная структура урока была рациональной для достижения цели? Правильно ли было отведено время для опроса школьников, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания? Было ли разумным распределение времени между этапами урока?
На каких идеях, фактах, законах делался главный акцент на уроке и почему?
Каким было сочетание методов обучения? Насколько обоснован выбор методов обучения?
Какое было выбрано сочетание форм обучения для усвоения нового материала и почему? Необходим ли на данном уроке дифференцированный подход к школьникам?
Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков? В какой форме и какими методами он проводился?
Что именно помогло обеспечить работоспособность учеников на протяжении всего урока?
Как удалось рационально использовать время, предупредить переутомление детей?
Как на уроке поддерживался хороший психологический микроклимат?
Удалось ли в полной мере реализовать все поставленные задания? Если не удалось, то почему?
Вариант самоанализа №2
Отвечает ли мой урок программе?
Насколько правильно были определены и решены обучающие, воспитательные и развивающие задания?
Оптимальным ли было содержание урока? Насколько оно отвечало поставленным заданиям?
Что было основным, самым важным на занятии? Сумела ли я акцентировать внимание детей на его изучении?
Удачно ли была выбрана структура урока? Как была организована рабата по формированию основных умений, навыков, интересов школьников? Как осуществлялись внутрипредметные и междупредметные связи?
Использованные на уроке методы и средства обучения? Был ли удачным их выбор и сочетание?
Какие формы обучения (массовые, групповые, индивидуальные) доминировали на занятии? Оправдал ли себя на практике такой их выбор и сочетание?
Объективным ли было оценивание знаний учеников? Оно отвечало нормам оценивания?
Правильно ли был проведен инструктаж, определялись объем и сложность домашнего задания? Оно было дифференцированным?
Что было лишним в моей деятельности и действиях школьников?
Какова роль самоанализа?
Аргументы «за» самоанализ урока физики:
Без глубокого осознания своих ошибок невозможно надеяться на профессиональный рост педагога, развитие его потенциальных возможностей. Самоанализ рассматривается как универсальный способ погружения учителя в ситуацию, которая подтолкнет его к саморазвитию.
Учитель — ранимая, творческая личность. Возможность оценить свою деятельность избавит его от чрезмерных тревог и переживаний.
Улучшение качества работы не произойдет только в результате ознакомления с передовым педагогическим опытом и достижениями науки. Педагог должен четко понимать свою работу и свои трудности.
Самоанализ позволит учителю воспринимать себя полноценным и полноправным автором своих разработок.
Оценивание и коррекция работы — страховка от снижения качества обучения и воспитания школьников.
Развивать у педагогов умение правильно проводить самоанализ урока по физике просто необходимо
Самоанализ практикуется не только в преподавательской среде. Он актуален и необходим фактически повсеместно, даже в быту. В целом последовательность действий будет примерно одной и той же (стандартной). Для начала достаточно ответить на ряд вопросов: Какую цель преследовал педагог на протяжении последнего учебного года? С какими проблемами он сталкивался в профессиональной жизни и как их решал? Какие результаты он достиг, и какой вклад внес в развитие учебного заведения, класса, образования в целом? Какие методы он использует на практике, и позволяют ли они привлечь внимание детей, побудить в них интерес к учебе и пр.? Применяет ли учитель современные технологии и методики на практике? Как они воспринимаются подопечными? Какая работа проводится с родителями учеников, какие отношения складываются с ними у педагога? Как давно преподаватель совершенствовал свои профессиональные качества, какими способами, пользуется ли полученным багажом знаний и навыков? Ответы на эти вопросы позволяют получить общее описание (характеристику) текущего положения дел, определить результативность, сильные и слабые стороны практикующего специалиста. Это, своего рода – анамнез, который станет толчком для более детального анализа.
Далее план действий для проведения качественного и полезного самоанализа будет следующим. Здесь целесообразно выделить следующие этапы:
1. Определение темы и цели самоанализа.
2. Оценка качества условий профессиональной деятельности.
3. Оценка качества учебно-воспитательного процесса.
4. Анализ результативности.
5. Оценка собственных достижений.
Самоанализ должен представить всестороннюю оценку практикующего специалиста с учетом внутренних и внешних факторов. Здесь обязательно подвергаются оценке отношения педагога с учениками, родителями, коллегами, личные мотивы и стремления к самосовершенствованию, профессиональная активность, умение привлекать личным примером учеников к научно-исследовательской деятельности и поглощению новых знаний и навыков, определять актуальные проблемы и своевременно решать их, ставить перед собой новые цели и добиваться новых высот и пр.
Воспитывающее обучение – это такое обучение, в процессе которого организуется целенаправленное формирование запланированные учителем отношений учащихся к различным явлениям окружающей жизни, с которыми ученик сталкивается на уроке.
«Урок - это «клеточка» учебно-воспитательного процесса, насыщенного многообразными отношениями к миру предметов и явлений, событий прошлого и настоящего, к науке, к искусству, к отношениям людей, к собственной позиции в процессе обучения, в мире человеческих ценностей, в собственном развитии...»
В.А. Сухомлинский утверждал, что "быть хорошим учителем можно, только будучи хорошим воспитателем. Воспитательная работа в процессе обучения - такой же целенаправленный, специально и преднамеренно организованный учителем процесс, в нем есть свои закономерности и особенности».
Воспитательный анализа урока имеет двух адресатов: первый — это ученик, его познавательно-коммуникативная потребность, условия ее формирования и развития; особенности его речемыслительной деятельности, его коммуникативные способности, индивидуально-психологические особенности и т.д., т.е. ученик как субъект учебной деятельности, педагогического общения с другими учениками, с учителем. В то же время воспитательный анализ урока — это инструмент, средство совершенствования собственной педагогической деятельности учителя, что особенно важно в условиях современной школы. Поэтому вторым адресатом является сам учитель. В этом случае воспитательного анализа урока задействован механизм рефлексии, т.е. осознания, осмысления, вербализации собственного внутреннего мира человека (мотивов, состояний, направленности личности, уровня притязаний, протекания собственной деятельности, ее успеха).
В соответствии с ФГОС для всех учебных предметов в рамках компетентностно–ориентированного урока целью воспитания сегодня является достижение личностных результатов: -формирование положительной мотивации к обучению; - создание позитивного эмоционального отношения к уроку и учебному предмету; -формирование коммуникативной компетенции, потребности в приобретении новых знаний через сотрудничество.
На уроках предметной области Искусство воспитательный аспект имеет важнейшее значение. В своей статье "Роль искусства в воспитании школьника" Родионова И.Н. пишет следующее: "Искусство - эталон прекрасного, нравственный ориентир и способ выражения. Общение с искусством побуждает личность к собственному творчеству" (https://nsportal.ru/shkola/rodnoy-yazyk-i-literatura/library/2015/08/30/statya-rol-iskusstva-v-vospitanii-shkolnika). Учителя Искусства имеют в своих руках удивительный "инструмент" воспитания - образцы прекрасного, общение с которыми возвышает, совершенствует человека.
Обратимся отдельно к предмету Музыка. О воспитательной роли музыки говорил Аристотель: "Музыка способна оказывать известное воздействие на этическую сторону души, и раз музыка обладает такими свойствами, то очевидно она должна быть включена в число предметов воспитания молодёжи" (https://studfile.net/preview/5702010/).
На самом деле, научить детей воспринимать классическую музыку не так просто. В повседневной жизни музыка звучит часто в фоновом режиме. Параллельно люди могут разговаривать, выполнять какую-то работу. Для восприятия классической музыки требуются определённые условия, в основе которых - тишина и полная сосредоточенность на звучании. Достичь этого на уроках трудно, но необходимо - без создания атмосферы тишины и внимания слушание музыки теряет смысл. Здесь важнейшую роль играет личность учителя: с помощью увлекательного рассказа или задания он может подготовить учащихся к восприятию музыкального произведения.
В младших классах, на начальном этапе освоения предмета, не следует предлагать учащимся большие фрагменты звучания музыкальных произведений. В дальнейшем, по мере освоения средств музыкальной выразительности и выработки навыка следить за развитием звучания, прослушиваемые фрагменты увеличиваются.
Важно не просто знакомить учащихся с музыкальными произведениями. Практически любое произведение искусства поднимает какую-либо проблему, ставит вопрос, учит чему-либо. Задача учителя - способствовать тому, чтобы тема, затронутая при слушании или исполнении музыки, стала личностно значимой для учащегося.
Отдельно следует сказать о вокально-хоровой работе на уроках музыки. Она имеет большое воспитательное значение. Хоровое пение воспитывает организованность, дисциплину, выдержку, уважение к товарищам, ответственность, умение работать в коллективе. Пение в хоре даёт возможность учащемуся самому быть "проводником" прекрасного, исполняя музыкальные произведения и даря радость их звучания другим людям.
Для чего анализируется урок?
Существует множество видов анализа и у каждого - своя цель.
Психолого-педагогической теорией разработаны многочисленные схемы анализа урока, построенные на разных основаниях. Процесс анализа урока многогранен: это психологические особенности личности учителя, его деятельность на уроке, организаторские, коммуникативные, познавательные способности, действия по освоению детьми преподаваемого материала, выработке необходимых умений и навыков и т.д.
Сам по себе анализ урока как процесс осознания и самопознания формирует у учителя аналитические способности, развивает интерес и определяет необходимость изучения проблем обучения и воспитания.
Умение проводить наблюдения за сложными педагогическими явлениями, анализировать их, обобщать и делать научно обоснованные выводы, служит действенным средством совершенствования профессионально-педагогического мастерства учителя.
Реальная ценность урока — его результат; степень усвоения материала учениками. Какими бы внешне эффектными приемами ни пользовался педагог, но, если ребята не усвоили тему, урок эффективным назвать нельзя. На уроке ребята, должны усвоить намеченный объем знаний, выработать нужные навыки и умения. Дома знания расширяются, углубляются, закрепляются, но приобретаются в основном на уроке.
Анализ урока - разбор и оценка урока в целом или отдельных его сторон. Анализ урока необходим: для повышения профессионального мастерства ;с целью оценки всех возможных сторон учебно-воспитательного процесса на уроке.
Формы разбора могут быть самыми разными. Наиболее рациональна, как мне кажется, такая схема:
а) сам педагог рассказывает о своем уроке, о том, что ему, по его мнению, удалось, что нет;
б) затем присутствующий анализирует положительные стороны урока;
в) только после этого следует разбор отрицательных моментов;
г) наконец, делаются предложения, как избавиться от недостатков.
Для выбора схемы анализа урока учителю достаточно знать:
• современные критерии качества образованности учащихся,
• владеть умениями смыслопоисковой деятельности по определению и преодолению кризисных узлов в обучении и воспитании, перестройки имеющихся знаний, конструирования культурных и гуманных смыслов педагогической деятельности,
• владеть умениями отбора и перестройки содержания изучаемых знаний, моделирования и конструирования условий и средств, поддерживающих и развивающих личностные структуры сознания учащихся, как основу их личностной самоорганизации.
Анализ урока необходим для повышения качества обучения.
Урок рассматривается сегодня не только как деятельность учителя, т.е. как форма обучения, но и как деятельность ученика, т.е. как форма учения. Анализ любого урока представляет собой комплексный подход, в котором психологический, педагогический, содержательный, методический и предметный аспекты тесно взаимосвязаны. В ходе анализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как - бы со стороны, осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приёмов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками. Это - рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности.
С. Л. Рубинштейн под анализом понимал "мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих его элементов, частей, моментов, сторон; анализом мы вычленяем явления из тех случайных несущественных связей, в которых они часто даны нам в восприятии".
При анализе урока, как правило:
1. Оцениваются методы, способы активизации школьников.
2. Эффективность освоения материала.
3. Крайне редко урок анализируется с физиолого-гигиенических позиций, с точки зрения педагогики здоровья. А делать это надо постоянно, помня, что сегодня из школы выходят лишь 11% здоровых детей.
А дети нашей школы все с ограниченными возможностями здоровья.
Наряду с анализом урока крайне важно услышать самоанализ учителя, его оценку собственной педагогической деятельности, т. к. самоанализ – показатель профессионализма учителя, степени его осмысления задач образования, а не только целей и задач одного урока.
При самоанализе урока учитель дает:
• краткую характеристику целям, которые ставил и анализирует их достижение;
• информацию об объеме материала и качестве его усвоения учащимися;
• характеристику применяемых методов работы с учащимися и оценивает их;
• оценку активности учащихся и обосновывает использованные приемы организации их труда;
• самооценку отдельных аспектов своей деятельности (речь, логика, характер отношений с учениками).
На любом уроке мы не только обучаем, но и обучая воспитываем.
Современный школьник России только в начальной школе посещает порядка четырех тысяч уроков. И именно они оказывают непосредственное влияние на выработку характера и специфику поведения учащегося. Таким образом, от построения урока и особенностей учебного материала зависит формирование полноценной личности.
Талантливый педагог выстраивает урок не только с точки зрения донесения информации, но и включает в него воспитательные элементы, которые помогут не только в социализации его в обществе, но и в дальнейшем процессе самовоспитания и самопознания. Воспитание на уроке должно быть внедрено профессионалом.
Еще И.Г. Песталоцци писал: “Воспитание и только воспитание — цель школы”. Эту мысль подтверждают и слова писателя А. Сент—Экзюпери: «Человек создает воспитание». Оно признано обеспечить развитие и духовное обогащение личности. Педагогический процесс может стать действительно воспитательным только в том случае, если он помогает учащимся познавать себя как личность, помогает становлению Человека.
И.П. Подласый считает, что урок – это законченный в смысловом, временном, организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса, основная форма обучения с триединой целью: обучить, воспитать, развить [
Казалось бы, что об уроке уже все сказано, но развивающийся и изменяющийся мир вокруг нас требует и нашего развития, поиска новых решений в том, что уже давно избито и изучено.
Принципы обучения ребенка с интеллектуальной недостаточностью:
• Коррекционная направленность обучения
• Воспитывающее и развивающее обучение
• Научность и доступность обучения
• Систематичность
• Коммуникативная направленность
• Связь обучения с жизнью
• Наглядность в обучении
• Сознательность и активность учащихся
• Индивидуальный и дифференцированный подход
• Прочность усвоения знаний умений и навыков
Если, согласно Ш.А. Амонашвили, ученик – это душа, ищущая свет, а учитель – носитель света, то Урок – это пространство и время, в которых происходит их слияние, единение.
Необходимо приучить себя к самоанализу урока.
Пусть не уйдут из поля вашего зрения следующие вопросы:
1. Работа по формированию учебных навыков и умений:
2.Сколько учащихся не справилось с самостоятельной работой? Как вы поработали с учащимися по ликвидации пробелов в их знаниях?
3.Планомерно ли осуществляли контроль за знаниями учащихся на уроке?
Анализ работы учащихся на уроке
1. Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока.
2. Интерес к теме или к уроку.
3. Выполнение учащимися единых требований (есть ли требования учителя к учащимся при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли данные требования едиными для всех предметников вашей школы).
4. Наличие навыков самоконтроля.
5. Качество знаний и умений учащихся (глубина, осознанность знаний, умение вычленить главное, применять знания и умения в различных ситуациях).
6. Умения самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений.
7. Культура межличностных отношений.
8. Реакция на оценку учителя.
Анализ домашнего задания
1. Методы и приемы проверки домашнего задания.
2. Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей учащимися.
3. Объем домашнего задания (чем определяется).
4. Характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный).
5. Посильность домашнего задания для всех учащихся.
6. Подготовленность домашнего задания всем ходом урока.
7. Методика задания на дом, инструктаж.
8. Предполагаемая отдача от материала, заданного на дом. Ставит ли учитель перед собой вопрос: «Зачем я задаю учащимся это задание?»
Самоанализ урока по ФГОС важный момент деятельности современного педагога в школе. Учитель при составлении педагогического планирования, опирается на педагогические и психологические закономерности образовательного процесса, требования, выдвигаемые образовательными стандартами. Благодаря самоанализу урока учитель может со стороны посмотреть на свой урок. Осознает как явление как явление, осмысливает совокупность личных теоретических знаний, приемов, способов работы во взаимодействии с учениками и классом. Самоанализ позволяет оценить слабые и сильные стороны деятельности педагога, выявить неиспользуемые ресурсы. Существует несколько видов оценки своей работы. Первый вид связан с кратким анализом, предполагающим оценки учебно-воспитательного направления учебного заведения. Следующий анализ поэтапный. Он представляет собой оценку доминирующих элементов урока. Полный анализ необходим для изучения полноценного разбора всех структурных элементов. Психологический анализ направлен на проверку соблюдения учителем психологических требований к учебному занятию.
Воспитательный аспект – это процесс обучения, при котором котором организуется формирование отношений учащихся к различным явлениям окружающей жизни, с которыми ученик сталкивается на уроке.
При самоанализе обращается внимание на педагогические технологии, применяемые на уроке, что способствовало воспитанию учащихся:
-проблемно-диалогическая технология;
- формирование читательской деятельности к самостоятельной деятельности (продуктивного чтения);
- оценивание учебных успехов;
- проектная технология;
- информационно-коммуникативные технологии;
-игровые технологии;
- педагогика сотрудничества.
Практика самоанализа педагогической деятельности должна быть нацелена не только на характеристику отдельных составляющих процесса обучения, но и определение, соответствуют ли выбранные формы и методы требованиям новых образовательных стандартов.
Анализ характера собственной педагогической деятельности, являющейся важным условием успешного прохождения аттестации, вызывает сложности не только у начинающих, но и у опытных учителей. Самоанализ урока по ФГОС в классе направлен на:
- формулирование реальных учебных цели и определение насколько быстро они были достигнуты;
- осознание эффективности отдельных педагогических методов и приемов;
- формирование умения планировать этапы урока и предвидение результатов образовательной деятельности;
- вырабатывание стратегии ведения педагогического труда, стимулирование развития профессионального мастерства и талантов учителей.
Рефлексивно мыслить для педагога - значит соотносить свое профессиональное действие с ребёнком, на которого оно направлено, с позиции оценки его эффективности для личностного и интеллектуального развития обучающегося.
Рефлексия такого рода, когда в сознании отражается не только свое действие, но и другой человек, на который это действие направлено, требует особой личностной позиции педагога, основанной, во-первых, на профессионально-личностной направленности педагога на ребёнке, когда в любой учебной и воспитательной ситуации на первом плане для педагога оказываются права, интересы и сама индивидуальность каждого ребёнка.
Рефлексирующий педагог – это педагог, который думает, анализирует и исследует свой опыт.
Цель педагогической рефлексии : оптимизация условий развития, саморазвития и продуктивной самореализации личности педагога в объективной оценке и самоанализе продуктов и ресурсов профессионально-педагогической деятельности и системы профессионально-трудовых отношений. Цель педагогической рефлексии зависит от того, на каком этапе деятельности она реализуется :
1. Этап определения цели педагогической деятельности.
Цель педагогической рефлексии – осуществит самооценку поставленной цели, в соответствии с требованиями к ней.
2. Этап выбора способа педагогической деятельности.
Цель педагогической рефлексии – осуществление оценки выбранных путей деятельности и их возможностей.
3. Этап определения результатов педагогической деятельности
Цель педагогической рефлексии – осуществление оценки собственной деятельности и прогнозирование ее конечного результата.
Функции педагогической рефлексии Проектировочная – предусматривает процесс моделирования и проектирования совместной деятельности всех участников педагогического процесса.
Организаторская – предполагает использование и организацию наиболее эффективных и плодотворных методов и способов взаимодействия между участниками педагогического процесса, в рамках их совместной деятельности.
Коммуникативная – является важным условием организации продуктивного общения между участниками педагогического процесса. Общение участников педагогического общения предполагает процесс взаимодействия не только в рамках учебного процесса и на учебные темы, но и за его пределами на личные темы, с целью установления контакта между педагогом и учащимися, педагогом и коллегами, педагогом и родителями учеников. Важно – соблюдение правил педагогического общения.
Смыслотворческая - предполагает формирование осмысленности деятельности и взаимодействия.
Мотивационная - направлена на определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат.
Когда педагог приходит на занятие, он погружается в процесс учебно-воспитательного взаимодействия (эксперт по коммуникации). Предметом его рефлексии становится сам процесс учебного взаимодействия, дети, их действия, эмоциональные реакции, отношения. В фокусе рефлексии педагога и его собственные действия, направленные на реализацию задач занятия. Рефлексию педагога в таких ситуациях можно назвать интерактивной, она сопровождает действия, совпадая с ними по времени.
Особенностью данной рефлексивной позиции является её непосредственная вплетенность в практическую деятельность, которая часто ставит педагога перед необходимостью принятия решений «в режиме реального времени», т.е. здесь и сейчас. Это требует от педагога проявления таких качеств практического мышления, как гибкость, критичность, быстрота и осмотрительность.
Рефлексия педагога, решающего задачи «исследователя-аналитика» носит обзорный характер и направлена на анализ, оценку, обобщение своего опыта, осмысление опыта других учителей. Необходимость рефлексивного отношения педагога к своей деятельности определяется тем обстоятельством, что источником профессионального роста педагога является постоянное осмысление им своего опыта. Однако сделать это полноценно невозможно, не соотнося свой опыт с опытом других педагогов.
И, наоборот, понять и перенести ценное из опыта коллег в свою деятельность педагог может, лишь соотнося это со своим индивидуальным опытом. Механическое включение в свою профессиональную тактику даже самых замечательных наработок других педагогов, следование каким-либо новаторским методам без рефлексивного осмысления их в контексте своего индивидуального стиля, как правило, не приносит ожидаемого успеха и приводит к разочарованию в заимствованных методах.
Итак, в зависимости от функциональной позиции педагога в учебном процессе его рефлексия может принимать следующие виды:
«эксперт по подаче информации» - конструирующая рефлексия;
«эксперт по коммуникации» - интерактивная рефлексия;
«исследователь-аналитик» - обзорная рефлексия.
Таким образом, рефлексирующий педагог должен быть способным становиться на точку зрения ребёнка, имитировать его рассуждения, предвидеть возможные трудности в его деятельности, понимать, как ребёнок воспринимает определенную ситуацию, объяснять, почему он действует так, а не иначе. Более того, педагог должен рефлексивно отображать «внутреннюю картину мира», которой овладевает ребёнок, но и целенаправленно ее преобразовывать, углублять, развивать, что способствует продуктивной педагогической деятельности.
Вариант №1
Данный урок (по предмету ... ) является уроком №… в системе уроков по разделу … Тема урока: (назвать тему…)
Цели урока: образовательные…, воспитательные…, развивающие….
В данном классе я поставила следующие задачи (указать задачи), направленные на формирование УУД (личностные:…, познавательные: …, коммуникативные: …, регулятивные: …)
В результате проведенного урока я предполагала получить следующие результаты:. .
Это урок (указать тип урока).
Он включал в себя (указать количество) этапов (структура урока).
При проведении урока я использовала современные образовательные технологии в соответствии с требованиями ФГОС (назвать 1 или несколько технологий) и использовала их на следующих этапах урока (указать этапы урока).
Чтобы добиться цели урока, я подобрала … (содержание урока: примеры, вопросы, задания), соответствующие возрастным особенностям.
Материал урока оказался … (сложным, легким, интересным для учащихся и др.).
В ходе урока была организована … (индивидуальная, фронтальная, групповая, коллективная) работа учащихся.
Наиболее эффективной оказался (указать вид работы), потому что (указать причину).
Соотношение деятельности учитель-ученик соответствует/ не соответствует реализации личностно ориентированного подхода в обучении: (применение диалоговых форм общения, создание проблемных ситуаций, осуществление обратной связи, объем и характер самостоятельной работы).
На уроке мною использовались следующие средства обучения: (наглядный материал, различные источники информации и др.).
Темп урока быстрый/медленный; монотонный/динамичный/; исходя из возможностей класса.
Распределение времени было рациональное/нерациональное.
Мне удалось/не удалось уложиться по времени.
Мне было (легко/тяжело) вести урок. Учащиеся включались в работу (активно, неохотно, тяжело).
Меня порадовали … , удивили … , огорчили … (кто из учащихся?), потому что ….
Результаты урока совпадают/не совпадают с целью урока.
Я полагаю, что все научились …, что подтверждают результаты самоконтроля и самооценки учащихся.
Домашнее задание имеет (оптимальный объем, предоставление права выбора, доступность и др.), поэтому (не) вызовет затруднения у учащихся.
В целом урок можно считать ….
САМОАНАЛИЗ УРОКА ПО ФГОС
(2 ВАРИАНТ)
1. Каково место данного урока в теме?
2. Как данный урок связан с предыдущим, как работает на последующие уроки?
3. Каковы цель и задачи урока (образовательная, воспитательная, развивающая)? Какой результат хотелось получить к концу урока?
4. Насколько удачно было отобрано содержание урока в соответствии с поставленной целью?
5. Можно ли считать, что избранное сочетание методов (изложения знаний, закрепления, контроля, стимулирования деятельности), приемов и средств обучения является на уроке оптимальным для данного класса?
6. Рационально ли было распределено время на этапы урока?
7. Логичны ли были "связки" между этапами урока?
8. Какую роль сыграли наглядные пособия в достижении поставленной цели?
9. Насколько удачно осуществлялся на уроке контроль за качеством усвоения знаний, умений и коррекция?
10. Правильно ли определен объем и содержание домашнего задания с учетом цели, особенностей класса и качества усвоения материала на уроке?
11. Психологическая атмосфера урока. Получили ли учащиеся удовлетворение от урока?
12.Как Вы сами оцениваете результаты своего урока?
13. Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?
14. Получили ли удовлетворение от урока? Что стоит исправить? Над чем нужно еще поработать?
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности. Современная педагогическая наука считает, что, если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса.
Педагогическая рефлексия предполагает взаимоценку и взаимоотображения участников педагогического процесса, отображение педагогом своего внутреннего профессионального мира а также развития учащихся в рамках реализуемой им деятельности.
Рефлексирующий педагог – это педагог, который думает, анализирует и исследует свой опыт.
Цель педагогической рефлексии: оптимизация условий развития, саморазвития и продуктивной самореализации личности педагога в объективной оценке и самоанализе продуктов и ресурсов профессионально-педагогической деятельности и системы профессионально-трудовых отношений.
Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии и её результатов. В учебном процессе в настоящее время основное внимание должно быть уделено не только процессу получения обучения новых знаний, но и процессу осознания обучающихся своей деятельности.
Рефлексия помогает учащимся сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Рефлексивная деятельность даёт возможность осознать учащемуся свою индивидуальность, уникальность и предназначение.
Основная цель рефлексии: вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности - ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, результаты этой деятельности. Рефлексия помогает обучающимся сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь.
Существуют разные виды рефлексии.
В педагогической практике применяется учебная рефлексия, примером которой может стать любое школьное занятие в соответствии с ФГОС: ориентация на универсальные учебные действия, одними из которых являются универсальные рефлексивные умения .
Виды рефлексии:
1.Рефлексия настроения и эмоционального состояния (описание своих эмоций, настроения);
2.Рефлексия содержания учебного материала.
3.Рефлексия деятельности своей деятельности.
Педагогу при выборе вида рефлексии необходимо учитывать цель, задачи, содержание деятельности обучаемых и степень трудности учебного материала, тип урока, способы и методы обучения; возрастные и психологические, индивидуальные особенности детей.
Концепция развивающего обучения предполагает научить школьников работать в разных режимах: индивидуальном, групповом, коллективном.
Исходя из этого, рефлексивная деятельность, как любая другая, может организована в индивидуальной и групповой форме. Групповая рефлексия подразумевает процесс, в ходе которого члены группы обсуждают, насколько удалось достичь поставленной рабочей цели; сформировать хорошие групповые отношения. Цель групповой рефлексии - повысить эффективность деятельности каждого участника как члена группы; увеличить возможный вклад каждого члена группы в достижение целой группы. Индивидуальная форма рефлексии проводится с обучаемым в непосредственном общении педагога, с учётом возрастных, психологических особенностей, без огласки для остальных участников образовательного процесса с конкретным подбором рефлексивных приёмов, симулирующих к дальнейшей эффективной деятельности и формирования правильной самооценки.
В процессе педагогического взаимодействия учебная рефлексия является первостепенным условием для оптимизации развития и саморазвития всех участников данного процесса.
К функциям рефлексии в педагогическом процессе можно отнести:
диагностическую функцию – выявление уровня взаимодействия между участниками педагогического процесса, уровня эффективности данного взаимодействия, отдельных педагогических средств; в констатации уровня развития участников педагогического процесса;
проектировочную - предполагает моделирование, проектирование предстоящей деятельности, взаимодействия, целеобразование в деятельности; предполагает проектирование и моделирование; тесное взаимодействие участников педагогического процесса;
организаторскую - выявление способов и средств организации продуктивной деятельности и взаимодействия; способствующую организации наиболее эффективной деятельности, продуктивного взаимодействия педагога и учеников;
коммуникативную - рефлексия как условие продуктивного общения педагога и обучаемого; одно из важнейших условий общения педагога и воспитанников; задает направленность, характер и результативность деятельности, а также взаимодействия педагога и воспитанников;
смыслотворческую - формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия;
мотивационную - определение направленности и целевых установок деятельности;
коррекционную - побуждение участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности, осуществляемого взаимодействия.
Реализация данных функций способствует повышению уровня развивающего потенциала рефлексии в процессе педагогического взаимодействия, помогает определить эффективность самой учебной рефлексивной деятельности.
Педагогическая деятельность, по сути, имеет рефлексивный характер, который проявляется в том, что, в процессе организации деятельности учащихся, педагог стремится увидеть себя и свои действия глазами воспитанников, учитывать в работе их взгляды и внутренний мир. Организуя взаимодействие с ребенком, педагог ставит себе оценку как участнику этого взаимодействия и диалога.
Таким образом, в ходе выполнения учебной деятельности должны создаваться условия, стимулирующие осмысление и переосмысление своего опыта, иными словами стимулирующие рефлексию своей учебной деятельности. Важно, что и учитель, и школьники учатся анализировать собственную работу, собственные успехи; учатся объективно оценивать свои возможности и видеть способы преодоления трудностей, достижения более высоких результатов.
Рефлексия – универсальный способ мышления, который оперирует не понятиями и их взаимоотношениями друг с другом, отвечая на вопросы:
Как?
Зачем?
Что мне это дало?
В чем смыл того, что я делал для меня и для других?
Имеет ли это отношение ко мне?
Что мне с этим делать дальше?
В современной педагогике существует четко обозначенное определение самоанализ урока. Данное определение зафиксировано во ФГОС второго поколения и позволяет полностью осознать сущность и роль самоанализа урока в деятельности педагога. Самоанализ урока – инструмент самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств. Важно понимать, что именно самоанализ урока играет важную роль в выявлении недостаточно эффективных методов и приемов, которые мешают добиться поставленных учебных задач в отведенные временные сроки.
При переходе на новые стандарты, учитель может испытывать затруднения в ходе конструирования урока, при создании моделей уроков разного типа в соответствии с основными идеями ФГОС. Не вызывает сомнений, что совершенствование мастерства учителя и учебного процесса в целом во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока. Самоанализ может позволить выявить причины недостаточной эффективности при решении тех или иных учебно-воспитательных задач, принять их во внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного процесса.
Учитель, не владеющий навыками осмысления своих профессиональный действий, не умеющий мысленно оглянуться и восстановить ход проведенного урока, не сможет в полной мере соответствовать идеологии стандартов второго поколения.
Систематическое самооценивание качества ведения урочной деятельности позволяет педагогу: выявлять наиболее эффективные методы педагогической работы с классом; своевременно устранять недостатки организации учебно-воспитательного процесса; определять перспективные направления для самообразования, повышать уровень профессионального мастерства.
Самоанализ урока дает возможность:
правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Самоанализ урока – средство самосовершенствования учителя
Перед нами часто встает проблема: по каким критериям оценивать современный урок, как лучше анализировать его эффективность и качество? На уроке, как в фокусе, концентрируется вся деятельность педагога, его научная подготовка, педагогические навыки, методические умения, способность организовать самостоятельную работу всех школьников. Реальная ценность урока — его результат; степень усвоения материала учениками. К числу основных критериев оценки урока относится в первую очередь соблюдение на нем принципов обучения, а также критериев оценки деятельности школы, утвержденных Министерством просвещения. Опираясь на эти требования, мы можем проанализировать само построение учебного процесса на уроке, выявить оптимальность задач, рациональность избранного учителем содержания урока, форм и методов обучения. Но эффективность обучения в конечном счете определяется не тем, что хотел дать учитель, а тем, что получили ученики во время урока. Поэтому при оценке урока надо выявлять уровень решения всех его основных задач – образовательных, воспитательных, а также задач развития школьников. Анализ и самоанализ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами. Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.
Виды анализа и самоанализа урока
1 – краткий (оценочный) анализ – это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, достижение основных целей и задач;
2 – структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;
3 – системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов обучения;
4 – полный анализ – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока;
5 – структурно-временной анализ – это оценка использования времени урока по каждому его этапу;
6 – комбинированный анализ – это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;
7 – психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);
8 – дидактический анализ – это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);
9 – аспектный анализ – это рассмотрение отдельных элементов урока с точки зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся;
10- комплексный анализ - в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока.
Рефлексия - это принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок, предметное рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов познания. (Философский энциклопедический словарь)
Процесс размышления человека обо всем происходящем в его собственном сознании, деятельность самопознания, раскрывающая человеку содержание его духовного мира
Цель рефлексии - вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности, её смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты.
Рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации полученных результатов и повышения эффективности деятельности в дальнейшем .
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов
Педагог должен стремиться развивать такие профессиональные качества личности, как потребность в самоанализе собственной деятельности, способность к диалогу с детьми и родителями, стремление к овладению новыми методами диагностики и самодиагностики, способность к адекватной самооценке.
Особенно большое влияние на формирование учительского профессионализма оказывает самообразовательная деятельность.
Составляющие процесса самообразования педагога:
Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения.
Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.
Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности.
Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.
Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни.
Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.
Какого результата я
действительно хотел бы достичь?
• Какие шаги я должен предпринять,
чтобы этот результат стал
реальностью?
• Все ли зависит только от меня?
• Верю ли я в достижение результата?
После проверки работы я заношу результаты в листы индивидуальных достижений, где указывается, какие задания решил каждый ученик; составляю таблицу , в которой привожу данные, сколько человек решило то или иное задание; просматриваю черновики учащихся, допустивших много ошибок, не подтвердивших свои оценки. На уроке обращаю внимание учащихся на самые распространенные ошибки, повторяем теорию по данным вопросам, делаем работу над ошибками, разбираем задания, вызвавшие затруднения.
К. Д. Ушинский
Не вызывает сомнений, что совершенствование мастерства учителя и учебного процесса в целом во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока. Учитель может испытывать затруднения в ходе конструирования урока, при создании моделей уроков разного типа в соответствии с основными идеями ФГОС. Самоанализ может позволить выявить причины недостаточной эффективности при решении тех или иных учебно-воспитательных задач, принять их во внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного процесса.
Самоанализ урока, рефлексивная деятельность сегодня приобретает для учителя немаловажное значение. Учитель, не владеющий навыками осмысления своих профессиональных действий, не умеющий мысленно оглянуться и восстановить ход проведенного урока, не сможет в полной мере соответствовать идеологии стандартов второго поколения.
Самоанализ урока дает возможность:
правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Как же построить урок, чтобы реализовать требования стандартов второго поколения?
Для построения урока в рамках ФГОС ООО прежде всего важно понять, какими должны быть критерии по определению соответствия урока требованиям стандарта. Так, к ним можно отнести следующие положения.
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.).
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
Учитель принимает и поощряет выражаемую учеником собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т. д.).
Самоанализ урока по ФГОС в классе позволяет:
формулировать реальные учебные цели и определять, насколько быстро они были достигнуты;
осознавать эффективность отдельных педагогических методов и приемов;
определить, несколько сильно условия педагогической деятельности сказываются на достижении поставленных задач;
формировать умение планировать этапы урока и предвидеть результаты образовательной деятельности;
выработать стратегию ведения педагогического труда, стимулировать развитие профессионального мастерства и талантов учителей.
В современной педагогике существует четко обозначенное определение самоанализ урока. Данное определение зафиксировано во ФГОС второго поколения и позволяет полностью осознать сущность и роль самоанализа урока в деятельности педагога. Самоанализ урока – инструмент самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств. Важно понимать, что именно самоанализ урока играет важную роль в выявлении недостаточно эффективных методов и приемов, которые мешают добиться поставленных учебных задач в отведенные временные сроки.
При переходе на новые стандарты, учитель может испытывать затруднения в ходе конструирования урока, при создании моделей уроков разного типа в соответствии с основными идеями ФГОС. Не вызывает сомнений, что совершенствование мастерства учителя и учебного процесса в целом во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока. Самоанализ может позволить выявить причины недостаточной эффективности при решении тех или иных учебно-воспитательных задач, принять их во внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного процесса.
Учитель, не владеющий навыками осмысления своих профессиональный действий, не умеющий мысленно оглянуться и восстановить ход проведенного урока, не сможет в полной мере соответствовать идеологии стандартов второго поколения.
Систематическое самооценивание качества ведения урочной деятельности позволяет педагогу: выявлять наиболее эффективные методы педагогической работы с классом; своевременно устранять недостатки организации учебно-воспитательного процесса; определять перспективные направления для самообразования, повышать уровень профессионального мастерства.
Самоанализ урока дает возможность:
правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Психолого-педагогической теорией разработаны многочисленные схемы анализа урока, построенные на разных основаниях. Процесс анализа урока многогранен: это психологические особенности личности учителя, его деятельность на уроке, организаторские, коммуникативные, познавательные способности, действия по освоению обучающимися преподаваемого материала, выработке необходимых умений и навыков и т.д.
Сам по себе анализ урока как процесс осознания и самопознания формирует у учителя аналитические способности, развивает интерес и определяет необходимость изучения проблем обучения и воспитания.
Умение проводить наблюдения за сложными педагогическими явлениями, анализировать их, обобщать и делать научно обоснованные выводы, служит действенным средством совершенствования профессионально-педагогического мастерства учителя.
Самоанализ урока — инструмент самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств. Для учителя самоанализ урока, рефлексивная деятельность в целом приобретает особо важное значение, потому что учитель, не научившийся осмысливать свои собственные действия, не умеющий оглянуться назад и восстановить ход урока, навряд ли когда-нибудь по-настоящему глубоко освоит ФГОС второго поколения.
Самоанализ даёт возможность учителю:
-формировать и развивать творческую сознательность, проявляющуюся в умении сформулировать и поставить цели своей деятельности и деятельности учеников;
-развить умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения педагогических целей;
-формировать умение четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
-сформировать педагогическое самосознание учителя, когда он постепенно начинает видеть, понимать необходимую и существенную связь между способом его действий и конечным результатом урока.
От умения анализировать свой собственный урок, конкретные педагогические ситуации, возникающие в ходе урока, результаты педагогических воздействий на ученика, результаты своего труда во многом зависит умение учителя спланировать, организовать, проконтролировать, отрегулировать свою педагогическую деятельность. От самоанализа урока во многом зависят педагогическое мастерство учителя, производительность его педагогического труда.
Не каждый учитель в полной мере владеет методикой системного самоанализа урока. Этому надо учиться настойчиво и систематически.
Методика системного самоанализа урока в своей основе имеет свою определенную специфику, связанную с субъектом анализа – учителем.
При самоанализе урока преподаватель дает:
-краткую характеристику целям, которые ставил и анализирует их достижение;
-информацию об объеме материала и качестве его усвоения учащимися;
-характеристику применяемых методов работы с учащимися и оценивает их;
-оценку активности учащихся и обосновывает использованные приемы организации их труда;
-самооценку отдельных аспектов своей деятельности (речь, логика, характер отношений).
В заключении преподаватель высказывает свои предложения по улучшению качества урока и намечает меры по совершенствованию своего педагогического мастерства.
Самоанализ урока -это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.
Самоанализ даёт возможность учителю:
-формировать и развивать творческую сознательность, проявляющуюся в умении сформулировать и поставить цели своей деятельности и деятельности учеников;
-развить умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения педагогических целей;
-формировать умение четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
-сформировать педагогическое самосознание учителя, когда он постепенно начинает видеть, понимать необходимую и существенную связь между способом его действий и конечным результатом урока.
От умения анализировать свой собственный урок, конкретные педагогические ситуации, возникающие в ходе урока, результаты педагогических воздействий на ученика, результаты своего труда во многом зависит умение учителя спланировать, организовать, проконтролировать, отрегулировать свою педагогическую деятельность. От самоанализа урока во многом зависят педагогическое мастерство учителя, производительность его педагогического труда.
Формы анализа и самоанализа урока
1. Краткий (оценочный) анализ - это общая оценка образовательно - воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации.
2. Структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей обучающихся.
3. Системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков обучающихся, усвоение ими способов учения.
4. Полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности обучающихся по таким характеристикам, как уровни усвоения обучающимися знаний и способов умственной деятельности, развитие школьников, реализация дидактических принципов и результативности урока.
5. Структурно- временной анализ – это оценка использования времени урока по каждому его этапу.
6. Комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов.
7. Психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности обучающихся развивающего типа).
8. Дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приёмов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся и т.п.)
9. Аспектный анализ – это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой- либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности обучающихся.
Для того чтобы корректно провести самоанализ урока необходимо четко
понимать что должен включать в себя урок каждого типа. Прежде всего
учитель должен хорошо ориентироваться в типах урока, которые закреплены
во ФГОС:
1. Урок первичного предъявления новых знаний;
2. Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями;
3. Урок применения метапредметных и предметных знаний;
4. Урок обобщения и систематизации предметных знаний;
5. Урок повторения предметных знаний;
6. Контрольный урок;
7. Коррекционный урок;
8. Интегрированный урок;
9. Комбинированный урок;
10. Нетрадиционные уроки.
В настоящее время на помощь учителю может прийти стандартный план
составления самоанализа урока. Он позволит грамотно структурировать свою
работу и не упустить из виду ни одного важного аспекта. План самоанализа
урока в обязательном порядке включает в себя:
1. Характеристики класса, в котором проводился анализируемый урок.
Характеристика класса включает в себя следующее: межличностные
отношения; недостатки биологического и психического развития; недостатки
подготовленности класса.
2. Место урока в изучаемой теме и в изучении предмета в целом. Место
урока в изучаемой теме в плане самоанализа урока отражается посредством
выявления характера связи урока с предыдущим и последующим уроками по
предмету. Соответственно выбирается тип урока.
3. Характеристика общей цели урока, конкретизируемой в дидактических
целях которые обозначены во ФГОС, а именно: образовательная цель урока,
развивающая цель урока, воспитывающая цель урока.
4. Характеристика плана урока. План урока необходим педагогу для того,
чтобы с максимальной эффективностью достигнуть всех поставленных целей
и решить задачи урока в заданное время. Характеристика плана урока
включает в себя: содержание учебного материала; методы обучения; приёмы
обучения; формы организации познавательной деятельности.
5. Изучение того, как был построен урок в соответствии с планом, т.е.
насколько объем выполненных заданий совпадает с запланированным
объёмом. В рамках данного пункта плана учитель проводит разбор этапов
урока, а именно, анализирует, как используемые учебно-воспитательные
элементы повлияли на ход урока, на получение конечного результата.
6. Структурный аспект самоанализа урока: анализ каждого элемента урока;
его вклад в достижение результата; доказательства оптимального выбора
каждого элемента урока.
7. Функциональный аспект в рамках самоанализа урока. Он необходим для
выявления ошибок педагога в расчете сложности заданий. Кроме того,
данный аспект позволяет оценить уровень достижения поставленных целей и
сформулированных на их основе задач.
8. Аспект оценки конечного результата урока: формирование универсальных
учебных действий на уроке; определение разрыва между общей целью урока
и результатами урока; причины разрыва; выводы.
В современных условиях самоанализ урока должен подтверждать
достойный уровень компетентности педагога.
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым.
В ходе проведения урока, предлагаемые учащимся вопросы для рефлексии, могут быть приближены к изучаемому материалу, например: «Какой способ решения данной задачи применил Петя?», «Чем этот способ отличается от способа решения предложенного Машей?», «Как ты получил такой результат?», «Как ты догадался применить такой способ решения?», «Объясни свое решение». ?», «Каким способом я выполнял задания и что я при этом чувствовал?», «Какие трудности я встретил в ходе решения и как я их преодолел?»
Рефлексия связана с другим важным действием учебного процесса - целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию - осознание способов достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятельности и постановки новых целей. Сочетание целеполагания и рефлексии в различных видах деятельности повторяется систематически.
Рефлексия бывает:
а) индивидуальная – формирование реальной самооценки (-за что ты можешь оценить свою работу, - беседа с ребенком по результатам самооценки – почему выбран тот или иной уровень)
б) групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не работал ….(имя)» «Какую помощь в работе оказал… (имя)»)
Традиционно в психологии различают несколько видов рефлексии:
. Виды рефлексии:
1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния
2. Рефлексия деятельности
3. Рефлексия содержания учебного материала
В своей педагогической практике я использую несколько форм проведения рефлексии на уроке, в зависимости от возраста обучающихся, изученного материала, психологических особенностей и т.п. Например: анкетирование, листок рефлексии, «закончи предложение», графическая и цветовая рефлексии, индивидуальные и групповые отчеты и т
Составляющими функциональной грамотности являются читательская, экономическая, юридическая, математическая, естественно-научная, компьютерная разновидности.
Читательская грамотность представляет собой способность ученика использовать письменные тексты, размышлять над ними, и выявлять на сновании этих размышлений возможностей по достижению целей , участвовать в жизни общества, стремиться к расширению объема своих знаний. В современном мире это возможно только через текст.
Смысловое чтение - это особый вид читательской грамотности, который подразумевает под собой способность к осмыслению письменного текста, размышлений над его содержанием и последующего применения этих знаний в практической деятельности для достижения своих целей.
Одним из инструментов достижения этих целей является технология развития критического мышления. Она обучает и развивает в детях способности слышать и слушать, рассуждать, создавать свои свои собственные текста, активизирует процессы творчества, развивает познавательный интерес и побуждает детей к действию.
В современной методологии выделяют несколько видов чтения
- просмотровое, направленное на поиск конкретной информации (используются такие приемы, как "Кластер", "Прогнозирование с помощью открытых вопросов" и др.);
- изучающее, направленное на поиск полной и точной информации с целью ее дальнейшей интерпретации и использования в процессе решения поставленных задач (используются такие приемы, как "Таблица", "Опорные сигналы");
- ознакомительное, направленное на основного смысла и ключевой информации (используются такие приемы как "Озаглавливание текста", "Диалог с текстом")
- рефлексивное, направленное на развитие способности предвосхищать будущие события, которые разворачиваются в тексте на основании заголовка или по ходу чтения (здесь используются такие приемы, как "Синквейн", "Эссе" и др.
Технология развития критического мышления может быть использована при работе учителя в различных формах: в групповой работе, парной, и коллективной.
Проверка уровня развития читательской грамотности и смыслового чтения возможна при проведении специальных работ, направленных на выявления данного аспекта.
Сегодня формирование читательского грамотности является одной из задач учителя русского языка и литературы. Важно помнить, что ее реализация возможно только в системе комплексного системно-деятельностного подхода всего учебного процесса, а не отдельно только на уроках по данным предметам
Актуальность темы очевидна. Современный урок отличается прежде всего тем, что учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ. Для осуществления всех этих и многих других сложных задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления. Поэтому очень важно уделять большое внимание самоанализу как отдельного урока, так и всей деятельности учителя в целом с целью эффективного управления процессом обучения.
Повышение квалификации учителя во многом зависит от степени владения умениями анализировать свою деятельность и деятельность своих коллег. Анализ и самоанализ урока должны быть направлены на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутым результатом.
Учителя всегда работали над самоанализом своих уроков, но часто их критиковали за то, что они просто пересказывают ход урока, объясняя его этапы, содержание и методы работы. Преподаватели не владели навыками и компетентностью по подготовке самоанализа урока. Предъявляемые требования были неоднозначными и расплывчатыми. В связи с этим возникла необходимость проработать существующий материал по проблеме и представить рекомендации и алгоритмы самоанализа урока в соответствии с новыми требованиями.
Учитель должен однозначно понимать возможности самоанализа урока:
- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
Педагогическая наука и опыт выработали основные требования к анализу урока учителем.
Основные требования к анализу урока учителем:
• цель и задача анализа темы;
• знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;
• умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;
• характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
• обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
• обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;
• психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;
• оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;
• выполнение намеченных задач урока;
• оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;
• умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
• удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);
• намечаемые меры по устранению недостатков.
• умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;
• характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
• обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
• обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;
• психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;
• оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;
• выполнение намеченных задач урока;
• оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;
• умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
• удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);
• намечаемые меры по устранению недостатков.
Существуют многочисленные подходы, типы, схемы, модели самоанализа и оценки урока учителя. Все эти наработки заслуживают пристального внимания, изучения и практического использования.
Изучение нормативных документов, требований ФГОС, педагогической и методической литературы, обобщение передового опыта учителей выявило существенные изменения в подходах к самоанализу урока в новых условиях.
Что изменилось в подходах к самоанализу урока в новых условиях?
До введения ФГОС
По требованиям ФГОС
1. Чаще всего дается сразу после проведенного урока, обычно открытого или после посещения администрацией.
2. Носит большой эмоциональный оттенок
3. Прослеживает содержание, цели, этапы и методы работы на уроке.
4. Часто носит отчетный, заранее подготовленный, формальный характер и не является стимулом к совершенствованию работы.
5. Самоанализ выступает как своего рода итог работы, не ставит перспективных целей.
Требует определенного времени после проведения урока.
В связи с этим, самоанализ является необходимым для самого учителя, он объективно мотивирует его на совершенствование работы.
Подготовка Самоанализа урока требует от учителя определенной компетентности, навыков. Необходимо выбрать вид самоанализа, его структуру.
Учитель должен представить детальный анализ своего урока в соответствии с планируемыми результатами
Самоанализ урока учителем является этапом перспективного планирования работы
Впечатление от урока складывается не только на самом уроке, но и во время его обсуждения. Как же учителю выигрышно его проанализировать? Некоторые рекомендации:
-Определить и сформулировать требования к результатам освоения программы: личностные, метапредметные, предметные
-Привести примеры заданий и приемов работы, направленные на достижение результатов.
- Соотнести виды деятельности учащихся с УУД.
- Что нового внес урок в процесс обучения и воспитания.
- Определить направления дальнейшей работы и резервы профессионального роста.
- Важно соблюдать меру. Анализируется не вся ваша работа, а отдельный урок.
- Учитель должен акцентировать внимание на соответствии урока современным требованиям в соответствии с ФГОС.
Таким образом, самоанализ урока не должен быть итоговой точкой работы учителя, не должен выполняться в угоду кому-либо. Этот вид работы педагога должен свидетельствовать о его профессиональном развитии, о высоком уровне ответственности за результаты своего труда.
Самоанализ урока – инструмент самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств. Именно самоанализ урока играет важную роль в выявлении недостаточно эффективных методов и приемов, которые мешают добиться поставленных учебных задач в отведенные временные сроки.
Самоанализ урока дает возможность: 1. правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке; 2. развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей; 3. формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда; 4. формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.
В настоящее время на помощь учителю может прийти стандартный план составления самоанализа урока. Он позволит грамотно структурировать свою работу и не упустить из виду ни одного важного аспекта. План самоанализа урока в обязательном порядке включает в себя структуру характеристики класса, в котором проводился анализируемый урок.
1. Характеристика класса включает в себя следующее: межличностные отношения; недостатки биологического и психического развития; недостатки подготовленности класса. 2. Место урока в изучаемой теме в плане самоанализа урока отражается посредством выявления характера связи урока с предыдущим и последующим уроками по предмету. 3. Характеристика общей цели урока, конкретизируемой в дидактических целях . 4. Характеристика плана урока. План урока необходим педагогу для того, чтобы с максимальной эффективностью достигнуть всех поставленных целей и решить задачи урока в заданное время. Характеристика плана урока включает в себя: содержание учебного материала; методы обучения; приёмы обучения; формы организации познавательной деятельности. 5.Изучение того, как был построен урок в соответствии с планом, т.е. насколько объем выполненных заданий совпадает с запланированным объёмом. Соответствие реального построения урока запланированному. В рамках данного пункта плана учитель проводит разбор этапов урока, а именно, анализирует как используемые учебно-воспитательные элементы повлияли на ход урока, на получение конечного результата. 6.Структурный аспект самоанал