Для педагогов дошкольного образования, среднего образования, коррекционного образования, дополнительного образования, прочих специальностей
Городской семинар
Дата проведения: 18.01.2023
Время проведения: 16:30 - 17:30
Ведущая: Васильева Елена Витальевна, методист центра АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
Цель: ознакомление слушателей с новым регламентом процедуры аттестации педагогических кадров в Санкт-Петербурге.
Вопросы для обсуждения:
- Административный регламент Комитета по образованию по предоставлению госуслуги.
- Формы экспертных заключений _ 2023.
- Отзыв об открытом уроке.
Список секций:
Секция 1. «ФЗ «Об образовании РФ» об аттестации педагогических кадров» Секция 2. «Открытый урок в педагогической практике»
Комментарии
. Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности и по желанию педагогических работников (за исключением педагогических работников из числа профессорско-преподавательского состава) в целях установления квалификационной категории.
2. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
3. Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся, а в отношении педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, педагогических работников муниципальных и частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, проведение данной аттестации осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
4. Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Первый шаг — формулировка методической цели. Она способна отразить основную методику проведения открытого занятия. Этот шаг позволит:
объективно проанализировать занятие;
прорефлексировать, подвести итоги работы воспитателя;
оценить правильность использования тех или иных методов и приёмов организации занятия и т. д.
Примеры методических целей:
Методика использования ИКТ в решении практических задач.
Методика организации самостоятельной работы воспитанников.
Активизация познавательной деятельности на занятиях в процессе работы с наглядными пособиями и дидактическим материалом и т. д.
В зависимости от методической цели воспитатель подбирает необходимый учебный материал, который поможет в её достижении.
Второй шаг — определение триединой цели урока. Её компоненты:обучение;
развитие;
воспитание.
Трие диная цель направлена на формирование у детей знаний и практического опыта. Воспитатель должен конкретизировать её под тему и предметную направленность урока.
У меня с открытыми уроками никогда не было проблем. Могу выступить перед любой аудиторией, практически на любую тему в моей профессиональной сфере, я прекрасно владею чувством времени и логикой изложения заявленной темы. Я считаю, искусству публичного выступления надо кропотливо учиться. Но для некоторых педагогов, даже с большим стажем открытый урок – является “пыткой”. Некоторые считают, что открытые уроки и вовсе не нужны.
Давайте, разберемся, а действительно нужны ли, открытые уроки в педагогической практике?
Я думаю, открытые уроки необходим, по причинам важным для самих педагогов:
1. Педагог обязан уметь достойно представлять свою работу с целью экспертизы уровня своего профессионализма со стороны заказчиков образовательной услуги (родители и государство).
2. Педагог нуждается во внешней экспертизе своего труда с целью самоанализа уровня своего педагогического мастерства и потому, должен предоставить себе возможность услышать мнение о своей работе.
3. Педагогу необходимо уметь давать эффектные открытые уроки с целью самоутверждения через признание общественностью его самобытности или получения высокой оценки его профессиональной деятельности.
Также , открытые уроки необходимы, по причинам важным для образовательного учреждения:
1. Обеспечивает реализацию принципа коллегиальности в реализации миссии учреждения (образование каждого ученика – плод коллективного труда, наличие единого стиля преподавания признак наличия ответственности у образовательного учреждения).
2. Создает бесценные условия обмена живым опытом – важнейшим компонентом развивающегося коллектива.
3. Обеспечивает публичный контроль качества практики педагогической деятельности.
4. Является главным звеном школы педагогического мастерства, в этом случае методическая служба школы имеет возможность работать над формированием профессионального навыка анализа и самоанализа урока.
5. Содействует формированию имиджа образовательного учреждения в социуме.
В сущности, если рассматривать смысл существования в педагогической практике открытого урока как образца качества педагогической деятельности, то следует стремиться к тому, чтобы воспринимать каждый свой урок как открытый. Так оно и есть, ведь традиционный урок адресован очень требовательной публике – классу!
Каким должен быть открытый урок: академическим, максимально приближенным к повседневной практике или “навороченным”, явно специально подготовленным? Думаю, хороший повседневный урок должен быть специально подготовленным. А подготовка открытого урока – прекрасная возможность научиться готовить добротные уроки.
Увидела советы от разных педагогов, хочу поделиться и с вами.
Совет первый. Задумывайте открытый урок как эффектное шоу. Поставьте цель очаровать зрителей (учеников и гостей), тогда Вы начнете поиск оригинальных приемов, позаботитесь о разнообразии наглядных пособий, продумаете удобное размещение рабочих мест учащихся, своего рабочего места и рабочего места приглашенных коллег. Отнеситесь к этому вопросу ответственно. Помните, анализировать чужой опыт – довольно тяжкий труд!
Совет второй. При выборе темы урока опирайтесь на календарное планирование, но постарайтесь придать теме оригинальность.
Совет третий. Начните работу над конспектом с попытки прописать, как будет Ваш урок выглядеть. Сделайте конспект. Следующий этап работы над конспектом – методически грамотное его оформление. Цель урока (обычно для учителя это почти самое трудное дело) формирует с опорой на формулировки из базовой программы курса. Задачи конкретизируют и раскрывают цель. Традиционная методика работы над конспектом урока предполагает вначале определить цель, а уже затем строить урок.
После целей надо тщательно (до последней мелочи) прописать оборудование урока: от мультимедийной установки до учительской указки. И все наглядные пособия. Весь перечень оборудования и пособий следует подвергнуть тщательной экспертизе – соответствие СанПиН, методическим, эстетическим и возрастным требованиям.
Затем наступает время планирования предварительной работы, подготовки учителя и детей. Я в этом вопросе выделяю два аспекта: анализ подготовленности учащихся и педагогов к изучению темы как логического продолжения всего образовательного цикла и непосредственная подготовка данного урока. Итак, любой открытый урок – это итог работы учителя за весь предыдущий период обучения, и не только его.Что значит подготовка урока? Надо ли репетировать предстоящий урок? Надо ли “натаскивать” учеников? Так и слышу: “Ну, ты уж совсем! О таком вслух!” А Вам не приходилось быть свидетелями ситуаций, когда урок “рассыпается” от растерянности учителя или вслед за утверждением учителя о том, что специально учащихся к уроку не готовили, слышишь от детей фразу типа “А мы ещё репетировать урок будем?”. Так вот, “натаскивать” учеников нельзя, уроку только навредите, а репетировать урок просто необходимо! Я предлагаю делать это следующим образом.
Во-первых, проговорите урок для себя, лучше перед зеркалом, вслух, эмоционально. Во-вторых, найдите себе ассистентов (коллеги, друзья, собственные дети) и проведите урок с ними, желательно, в том помещении, где будете давать урок. Играйте добросовестно, не позволяйте отступлений типа “на уроке это будет немножко по-другому”. Все как на предполагаемом уроке. Если будете репетировать добросовестно, – начнете вносить в конспект дополнения и изменения. Я все свои выступления по – возможности репетирую вслух и на публике. Учитесь говорить уверенно, внятно, эмоционально! Третью репетицию проведите, дав урок на классе другой параллели. И опять без скидок: “Это же пробный урок, не буду брать весь объем!”. Имейте в своем окружении человека, готового терпеливо смотреть Вашу работу с часами в руке – попросите его записывать время каждой части урока, а потом подумайте, рационально ли Вы распределяете время на уроке.
Совета четвертый. Пропишите в конспекте текст урока слово в слово, все обращения к детям, тексты Ваших рассказов, вопросы к детям основные и наводящие, предполагаемые ответы детей. Конспект надо знать наизусть. Методика проведения урока не запрещает учителю пользоваться конспектом, но педагог, ведущий урок, уткнувшись в кипу мятых листов, у меня не вызывает уважения. Подготовьте текстовые фрагменты урока на небольших карточках, там же можно и последовательность урока отразить.
Совет пятый. Читайте, наблюдайте за работой коллег и делитесь собственными открытиями. Наша профессия труд коллективный. Вы лучшие уже только потому, что выбираете эту профессию в столь сложное время. Успехов Вам, и пусть каждый урок будет открытием прекрасного мира педагогической профессии.
Аттестация педагогических кадров.
1. Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности и по желанию педагогических работников (за исключением педагогических работников из числа профессорско-преподавательского состава) в целях установления квалификационной категории.
2. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
3. Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся, а в отношении педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, педагогических работников муниципальных и частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, проведение данной аттестации осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
4. Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
В целях оказания методической помощи организациям, осуществляющим образовательную деятельность, в условиях совершенствования процедуры аттестации педагогических работников на территории Томской области Департамент общего образования Томской области направляет Методические рекомендации по оцениванию результатов профессиональной деятельности педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность в целях установления квалификационной категории (первой, высшей).
Для подачи заявления необходимо иметь с собой паспорт. Заявление заполняет работник МФЦ (в специальном бланке). Составленное заявление нужно обязательно проверить, прежде чем его отправят по электронной почте.
Из необходимых данных (кроме данных паспорта) нужно знать правильное название своего учреждения и стаж работы.
Если педагог подает заявление на высшую категорию, кроме паспорта с собой необходимо иметь копию аттестационного листа прежней аттестации, заверенную работодателем, или заверенную копию Распоряжения Комитета по образованию об аттестации.
Если в индивидуальной папке менее 15 страниц, его можно сдать в МФЦ, а если более 15 страниц, его нужно привезти в Центр аттестации и мониторинга КО.
При подаче заявления в МФЦ педагог сразу выбирает даты сдачи и получения назад своей папки.
Во избежание нарушения сроков действия установленных ранее квалификационных категорий педагогическим работникам и в связи с изменением режима работы СПб МФЦ необходимо заблаговременно записываться в МФЦ на предоставление государственной услуги по организации и проведению аттестации педагогических работников.
Обращаем внимание на возможность подачи заявления и документов на аттестацию в электронном виде через «Портал «Государственные и муниципальные услуги в Санкт-Петербурге»
В случае обращения заявителя посредством портала Государственных услуг Санкт-Петербурга, необходимо учитывать, что документы, содержащиеся в индивидуальной папке, направляются в виде скан-образов. Документы должны быть заверены работодателем, прошивать документы и предоставлять опись не требуется. Требования, предъявляемые к электронным документам:
допустимые форматы файлов: jpg, jpeg и pdf;
максимальный размер файла для добавления к электронному заявлению – 3 Мб;
отдельный документ должен быть загружен в виде отдельного файла; наименование файла должно позволять идентифицировать документ и количество страниц в документе;
возможен также вариант загрузки единого pdf-файла, содержащего все представляемые документы.
Из чего состоит открытый урок
1.Тайминг. Это время изложения материала, пояснений вопросов и ответов. Педагог должен уметь владеть временем. В своем сценарии урока необходимо обозначить, сколько времени будет уходить на каждый этап урока. Это позволит сохранить динамичность.
2. Эмоциональная атмосфера. Проявляют ли воспитанники желание работать? Легки ли они на подъем? Дружелюбны или более скрыты?
3. Методика преподавания и владение материалом. Голос, жесты, мимика, интерактивность, передвижения по помещению, визуальный контакт — это важно для качественного проведения всех типов уроков.
«Инструкция» по подготовке
Начинаем свою подготовку к открытому уроку с простых шагов:
1. Выберите тему. Она не должна быть сверхсложной! У педагогов часто возникает непреодолимое желание продемонстрировать свой профессионализм во всей красе. Но все-таки лучше сделать упор на качественный и комфортный материал. С материалом, в котором вы как рыба в воде, вы свободнее проведете свой открытый урок, и тем самым продемонстрируете больший профессионализм. И не забывайте, что тема должна быть комфортной в том числе для учеников, которые будут одними из действующих лиц вашего урока.
2. Предварительно поработайте с детьми. Можно провести небольшое тестирование с ребятами: знание основ предмета и предыдущих тем, психологическая диагностика детей. Под психологической диагностикой понимается выявление холериков, сангвиников, флегматиков и меланхоликов. После этого вы сможете заранее спланировать, на какие группы будете делить детей, подготовить персональные задания. Также не включайте в урок типы заданий, которые мало знакомы детям: уйдет больше времени на избыточные объяснения.
Но не «натаскивайте» своих детей специально! Занятие должно быть живое, интересное для ребят.
3. Перевоплотитесь в проверяющего. Подготовьте самоанализ урока. Насколько эффективен каждый этап урока? Есть взаимосвязь целей урока с примененными вами методами и педагогическими приемами? Приведите аргументы. Тем самым вы сами заранее поймете, что удастся воплотить в открытом уроке, а что потребует доработки.
4. Составьте план проведения открытого урока.
Что же касается основных этапов, то здесь все зависит от особенностей предмета, который вы преподаете, а также формы и задач открытого урока. Приведем несколько общих рекомендаций.
• Динамика.
• Цели урока.
• Нестандартная форма урока
Как провалить открытый урок?
Осведомлен — значит вооружён! Поэтому давайте поговорим об ошибках:
• Частая ошибка — перенасыщать урок методическими приемами, информацией, заданиями и прочим. Остановите желание показать всё и сразу.
• Из первой рассмотренной ошибки вытекает следующая — избыточность содержания. Лучше основательно проработать 3-4 позиции урока, чем предоставить на суд недоделанные 10-12. В приоритете — качество, а не количество.
• И третья ошибка — это волнение. Все мы волнуемся, даже самые опытные педагоги. Но нам стоит работать над своими эмоциями, как это делают хирурги или пожарные. Волнение видно со стороны, и оно же сбивает ваши мысли, ход речи, появляются ошибки в предложениях.
Не забывайте, что открытые уроки проводятся в первую очередь для коллег. Это возможность поделиться накопленным опытом, продемонстрировать свои умения. Подготовьте для проверяющих полезные раздаточные материалы: свой опорный конспект, памятки, шпаргалки, брошюры, в которых указаны методы и приемы, использованные на уроке, подготовьте образцы раздаточных и дидактических материалов, список использованных источников, краткое изложение своего видения преподавания данной темы. И не приходите на открытый урок с настроением «как на экзамен»!
обычные занятия, порой не выделяют особенности их подгoтовки и проведения. При этoм следует учитывать, что открытое занятие в отличие от обычного — это специально подготовленная форма oрганизации методической работы, в ходе которой реализуются основные направления образовательного процесса дошкольного учреждения.
На открытом занятии педагог демонстрирует коллегам свой позитивный или инновационный опыт по реализации методической идеи и применению конкретного приема или метода обучения.
Цели открытых просмотров разнообразны. Например, на занятиях по формированию элементарных математических представлений — это обучение детей решению обратных арифметических задач, логических упражнений на нахождение недостающих фигур; по развитию речи — использование опорных схем, моделей при составлении описательных рассказов о природе; по ознакомлению с окружающим миром.
К подготовке и проведению открытых занятий с детьми дошкольного возраста предъявляется ряд требований. Так, открытое занятие должно проводиться педагогами, имеющими высокий урjвень научно — метjдической подгjтовки и обеспечивающими высокую эффективность образовательного процесса.Планирование открытого урока осуществляется в соответствии с общепринятыми требованиями.
Порядок анализа (самоанализа) открытого урока
Анализ открытого урока с участием посетивших урок не является обязательным. В анализе открытых уроков, проведенных в рамках научно-практических конференций, необязательно участие и самого учителя (т.е. он может отказаться от этого). Если планом методической работы или научно-методического семинара планируется анализ (например, если речь идет об обучении молодых учителей анализу урока) вначале слово дается педагогу – автору урока. Он напоминает методическую цель, дает описание работы по его достижению. В его выступлении должны быть ответы на вопросы: достигнута ли методическая цель открытого урока, выполнены ли задачи учебно-воспитательного процесса. Посетители оценивают урок также с точки зрения методической цели. В отличие от анализа уроков, посещенных с целью контроля, здесь самое главное – обмен мнениями, дискуссии, споры .При подготовке к открытому занятию педагогу необходимо составлять прогноз ожидаемых результатов и предполагаемых рисков.
Таким образом, методически грамотная организация открытых просмотров детских видов деятельности, в т. ч. открытых занятий, способствует непрерывному повышению квалификации педагога, осмыслению им передового педагогического опыта на более высоком теоретико-практическом уровне, совершенствует его профессиональные умения и навыки.
– формирование у учащихся ключевой компетенции
– умения учиться, учиться на протяжении всей жизни
Целью современного образования становится воспитание человека-творца, духовно богатого, способного к творческому труду в любом виде деятельности.
Дополнительное образование детей — это особый вид образования, составляющий вариативную часть общего образования, под которым понимается целенаправленный, мотивированный процесс обучения и воспитания, позволяющий обучающемуся приобрести и максимально реализовать потребность в познании и творчестве, самореализоваться и самоопределиться личностно и профессионально. Над проблемой формирования значимых качеств личности работали и работают сегодня многие ведущие педагоги.
Дополнительное образование решает те же задачи, что и школа — готовит ребенка к взрослой жизни. Но к чему конкретно готовит? Приоритетная задача — подготовка молодого человека к самоопределению, то есть определению самого себя на основе тех стандартов, которые были усвоены им и которые являются базой для выбора жизненных целей, для составления программы самообразования, самовоспитания и саморазвития.
Что необходимо сделать для целенаправленного формирования универсальных учебных действий в условиях дополнительного образования?
1.Для начала определить цели, задачи, содержание универсальных учебных действий, их возрастную форму применительно к каждой из ступеней образования (годов обучения), ожидаемые результаты.
2.Затем надо обеспечить смысл учебной деятельности, необходимую познавательную мотивацию, показать ребенку, как и когда будет использовано то или иное универсальное учебное действие не только на занятиях, но и в дальнейшей жизни.
3.Формированию универсальных учебных действий способствуют групповые и коллективные задания, проектная деятельность.
Детское творчество — сложный процесс познания растущим человеком окружающего мира, самого себя, способ выражения своего личностного отношения к познаваемому. Детское творчество и трудовая подготовка учащихся имеет большое значение для гармоничного развития ребенка, активизирует внимательность, наблюдательность, воспитывает волевые качества.
Неотъемлемая часть творческого проекта — его защита, и демонстрация, когда перед ребенком стоит задача доказать полезность, актуальность проделанной работы. Здесь возникает необходимость четко и аргументировано излагать свои мысли перед публикой. Умение не теряться в стрессовой ситуации, отстаивать свое мнение, грамотно говорить — те универсальные учебные действия, которые формируются на занятиях. Деятельность обучающихся в подготовке проекта способствует развитию инициативы, коммуникативных качеств, формирует чувство ответственности, умение планировать свою деятельность и согласовывать ее с партнером по работе, учитывать чужое мнение, воспитывает коллектив единомышленников, полностью раскрывает творческий потенциал. Творчество пронизывает разные виды труда, разные виды деятельности, обеспечивая ее новое, более высокое качество.
Творчество — это качественная характеристика любой деятельности. Выполнение учащимися творческих проектов следует рассматривать не только как процесс, направленный на ознакомление учеников с разнообразным миром предметов и развитием их способностей, но и как один из эффективных способов формирования универсальных учебных действий в дополнительном образовании, трудового воспитания и политехнического образования.
Метод проектов в дополнительном образовании требует интеграции знаний обучающихся в различных предметных областях, что формирует УУД. Через проектную деятельность происходит становление современного человека, осознание адекватной самооценки.
В системе дополнительного образования детей метод проектов наиболее полно отвечает задаче формирования универсальных учебных действий. Эта педагогическая технология не заменяет традиционную систему, а органично дополняет и расширяет ее. Для выполнения каждого нового проекта необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения обучающиеся учатся самостоятельно приобретать знания, критически оценивать свои возможности, планировать и организовывать свою деятельность, работать в коллективе единомышленников, получают опыт познавательной и учебной деятельности.
Полезность проекта в дополнительном образовании заключается в том, что мы не рассказываем ребенку ничего лишнего. У него есть право выбора первого шага, хода и даже цели проекта. Идя к этой цели, ребенок сталкивается с тем, что ему приходится «добывать» знания, а затем соединять разрозненные сведения. Он черпает из разных предметных областей только необходимые знания и использует их в той деятельности, которая ему интересна.
Под «универсальными учебными действиями» младших школьников в современной педагогической науке понимается совокупность обобщенных действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию.
целостная система универсальных учебных действий представляет собой группу в составе четырех взаимосвязанных между собой видов:
1) личностные учебные действия направлены на осознание, исследование и принятие учащимися жизненных ценностей и смыслов, позволяют им сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего (включают действия самоопределения, смыслообразования, нравственно-этической ориентации);
2) регулятивные учебные действия обеспечивают организацию школьниками своей познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения (включают действия целеполагания, планирования, прогнозирования, коррекционные и контрольно-оценочные действия, волевую саморегуляцию);
3) познавательные учебные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, действия общего приема решения задач;
4) коммуникативные учебные действия обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя (включают действия, направленные на взаимодействие и кооперацию, коммуникативно-речевые действия).
Критерии оценки ожидаемых результатов. Способы диагностики результатов.
В качестве критериев уровня сформированности универсальных учебных действий младших школьников выступили составляющие содержания данного понятия:
1) сформированность личностного компонента,
2) сформированность регулятивного компонента,
3) сформированность познавательного компонента
4) сформированность коммуникативного компонента.
Способы диагностики результатов.
Для проверки формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
– участие в проектах;
– творческие задания;
– мысленное воспроизведение картины, ситуации;
– самооценка события, происшествия;
– дневники достижений;
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
– «найди отличия» (можно задать их количество);
– «на что похоже?»;
– поиск лишнего объекта;
– «лабиринты»;
– упорядочивание;
– «цепочки»;
– хитроумные решения;
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:
– «преднамеренные ошибки»;
– поиск информации в предложенных источниках;
– игра «ищу ошибки»;
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
– составь задание партнеру;
– отзыв на работу товарища;
– групповая работа по составлению кроссворда;
– «отгадай, о ком говорим».
Способы диагностики результатов
На стадии разработки комплекс разноуровневых внутри – и межпредметных дидактических тестов и заданий, которые могут использоваться в разных аспектах диагностики:
– для диагностики сформированности универсальных учебных действий;
– для диагностики способности учащихся к самостоятельной работе разной степени сложности, определения развитости у них общеучебных умений и навыков самостоятельной работы;
– для диагностики интересов, склонностей через подбор разнопредметных и разноуровневых заданий (по тематике, направленности, сложности).
Для проверки формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
– участие в проектах;
– творческие задания;
– мысленное воспроизведение картины, ситуации;
– самооценка события, происшествия;
– дневники достижений;
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
– «найди отличия» (можно задать их количество);
– «на что похоже?»;
– поиск лишнего объекта;
– «лабиринты»;
– упорядочивание;
– «цепочки»;
– хитроумные решения;
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:
– «преднамеренные ошибки»;
– поиск информации в предложенных источниках;
– игра «ищу ошибки»;
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
– составь задание партнеру;
– отзыв на работу товарища;
– групповая работа по составлению кроссворда;
– «отгадай, о ком говорим»
Из чего состоит открытый урок
1.Тайминг. Это время изложения материала, пояснений вопросов и ответов. Педагог должен уметь владеть временем. В своем сценарии урока необходимо обозначить, сколько времени будет уходить на каждый этап урока. Это позволит сохранить динамичность.
2. Эмоциональная атмосфера. Проявляют ли воспитанники желание работать? Легки ли они на подъем? Дружелюбны или более скрыты?
3. Методика преподавания и владение материалом. Голос, жесты, мимика, интерактивность, передвижения по помещению, визуальный контакт — это важно для качественного проведения всех типов уроков.
«Инструкция» по подготовке
Начинаем свою подготовку к открытому уроку с простых шагов:
1. Выберите тему. Она не должна быть сверхсложной! У педагогов часто возникает непреодолимое желание продемонстрировать свой профессионализм во всей красе. Но все-таки лучше сделать упор на качественный и комфортный материал. С материалом, в котором вы как рыба в воде, вы свободнее проведете свой открытый урок, и тем самым продемонстрируете больший профессионализм. И не забывайте, что тема должна быть комфортной в том числе для учеников, которые будут одними из действующих лиц вашего урока.
2. Предварительно поработайте с детьми. Можно провести небольшое тестирование с ребятами: знание основ предмета и предыдущих тем, психологическая диагностика детей. Под психологической диагностикой понимается выявление холериков, сангвиников, флегматиков и меланхоликов. После этого вы сможете заранее спланировать, на какие группы будете делить детей, подготовить персональные задания. Также не включайте в урок типы заданий, которые мало знакомы детям: уйдет больше времени на избыточные объяснения.
Но не «натаскивайте» своих детей специально! Занятие должно быть живое, интересное для ребят.
3. Перевоплотитесь в проверяющего. Подготовьте самоанализ урока. Насколько эффективен каждый этап урока? Есть взаимосвязь целей урока с примененными вами методами и педагогическими приемами? Приведите аргументы. Тем самым вы сами заранее поймете, что удастся воплотить в открытом уроке, а что потребует доработки.
4. Составьте план проведения открытого урока.
Что же касается основных этапов, то здесь все зависит от особенностей предмета, который вы преподаете, а также формы и задач открытого урока. Приведем несколько общих рекомендаций.
• Динамика.
• Цели урока.
• Нестандартная форма урока
Как провалить открытый урок?
Осведомлен — значит вооружён! Поэтому давайте поговорим об ошибках:
• Частая ошибка — перенасыщать урок методическими приемами, информацией, заданиями и прочим. Остановите желание показать всё и сразу.
• Из первой рассмотренной ошибки вытекает следующая — избыточность содержания. Лучше основательно проработать 3-4 позиции урока, чем предоставить на суд недоделанные 10-12. В приоритете — качество, а не количество.
• И третья ошибка — это волнение. Все мы волнуемся, даже самые опытные педагоги. Но нам стоит работать над своими эмоциями, как это делают хирурги или пожарные. Волнение видно со стороны, и оно же сбивает ваши мысли, ход речи, появляются ошибки в предложениях.
Не забывайте, что открытые уроки проводятся в первую очередь для коллег. Это возможность поделиться накопленным опытом, продемонстрировать свои умения. Подготовьте для проверяющих полезные раздаточные материалы: свой опорный конспект, памятки, шпаргалки, брошюры, в которых указаны методы и приемы, использованные на уроке, подготовьте образцы раздаточных и дидактических материалов, список использованных источников, краткое изложение своего видения преподавания данной темы. И не приходите на открытый урок с настроением «как на экзамен»!
Поэтому в ДОУ используются новые, эффективные формы работы, способствующие активизации личности педагога, развитию его творческой личности. Открытые занятия – одна из эффективных форм организации методической работы в ДОУ. В образовательной практике иногда не различают открытые и обычные занятия, не представляют особенностей подготовки и проведения открытых занятий.
Открытое занятие в отличие от обычных – это специально подготовленная форма организации методической работы, в ходе которой реализуются основные направления воспитательно-образовательного процесса ДОУ.
На открытом занятии педагог показывает коллегам свой позитивный или инновационный опыт, по реализации методической идеи, применения конкретного методического приема или метода обучения.
В этом смысле открытое занятие имеет методическую цель, в которой содержатся основные позиции того, что воспитатель может показать посещающим на этом занятии.
К подготовке и проведению открытых занятий с детьми дошкольного возраста предъявляется ряд требований.
1. Открытые занятия проводят педагоги, имеющие достаточный уровень научно-методической подготовки и обеспечивающие высокую эффективность воспитательно-образовательного процесса;
2. Открытое занятие является источником инновационного опыта и включает актуальные проблемы методической науки в области дошкольной педагогики и психологии;
3. Открытые занятия обязательно должно иметь новизну;
Новизна может относиться к содержанию дидактического материала или методикам его изучения. Показ занятий, в которых реализуется широко распространенная на практике методика, не способствует профессиональному росту других педагогов. В работе с молодыми педагогами это ограничение не всегда актуально, поскольку для них и традиционные, методики представляют определенный интерес.
4. Открытое занятие как форма организации воспитательно-образовательного процесса само может содержать новую, особую структуру;
5. Открытое занятие отражает решение методической проблемы, темы самообразования, над которой работает педагог;
6. Открытое занятие показывает (доказывает) преимущества или высокую эффективность новации или традиции в организации деятельности детей, поэтому педагог, показывающий открытое занятие, выбирает тему, содержание которой позволяет это сделать;
7. Педагог заранее выбирает тему открытого занятия и готовит теоретический материал, наглядность, мультимедиа, оборудование и т.д;
8. При проведении открытого занятия соблюдаются все требования к воспитательно-образовательно му процессу, занятие проводится в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью и т.д;
9. Открытое занятие не должно наносить вред системе знаний, умений и навыков детей, их ценностям. Дети должны получить столько знаний, сколько они усвоили бы, изучая эту тему без посещающих, также недопустимо объяснение только той части темы занятия, которая позволяет наиболее ярко демонстрировать новый методический прием, оставляя следующую часть на другое занятие или другую деятельность.
1 0. Для посещающих обязательно готовится рабочее место, которое располагается за спинами детей, чтобы посетители не отвлекали их внимание; Нельзя сажать посетителя рядом с ребенком, сбоку. Число посетителей на открытом занятии не может быть безграничным. Наблюдения показывают, что посещение занятий хотя бы одним посторонним человеком создает дискомфорт и для педагога, и для детей, в связи с чем, в настоящее время широко практикуется изучение опыта педагогов по видеозаписи его профессиональной деятельности.
11. Открытые занятия и их содержание не должны противоречить программам, по которым работает педагог и ДОУ в целом.
12. Недопустима «репетиция» открытого занятия с одной и той же группой или подгруппой детей; Накануне рекомендуется сообщить детям и родителям о проведении открытого занятия, это подготовит детей к ситуации, когда на занятии будут посетители;
1 3. Открытые просмотры занятий и других видов деятельности проводятся в соответствии с планом методической работы ДОУ, и педагоги должны располагать достаточным временем для его подготовки; Практика показывает, что нельзя проводить в одной группе в один день несколько открытых занятий, нежелательно также проведение таких занятий в одной и той же группе и в течение месяца. Это объясняется большой психологической нагрузкой, которую испытывают дети и педагог.
14. При подготовке открытого занятия обязательно учитывается триединая дидактическая цель: обучающая, воспитывающая, развивающая и дополнительно – мотивационная;
При подготовке открытого занятия педагог должен учитывать три вида мотивации: социальную – создание ситуации успеха, использование похвалы, поощрения, права ребенка на ошибку; содержательную – формирование опыта коллективной и творческой деятельности, организация индивидуальной работы с детьми, создание проблемной ситуации; прагматическую – усилить внимание детей к данному виду деятельности, развитие познавательного интереса при подготовке будущего ученика (ФЭМП, развитие речи, экспериментирование, изодеятельность и т.д.).
15. Для актуализации познавательного интереса детей в ходе открытого занятия педагог может использовать разнообразные методические приемы: четкую организацию, планирование всех частей занятия; интригующее начало; учет индивидуальных особенностей детей; дружелюбный тон, жесты, мимику располагающие к себе; мотивы побуждения к деятельности.
Анализ открытого занятия с участием посетивших занятие не является обязательным. Если планом методической работы ДОУ планируется его анализ, то вначале слово дается педагогу – автору занятия. Он напоминает методическую цель занятия и дает краткое описание работы по её достижению. В отличие от анализа занятий, посещенных с целью контроля, обсуждение открытого просмотра предполагает консультирование присутствующих, рефлексию, активное обсуждение, обмен мнениями, дискуссии, споры и т.п.
Конспекты всех открытых занятий оформляются и хранятся в методическом кабинете. Готовясь к открытому занятию педагогу необходимо прогнозировать ожидаемые результаты и предполагаемые риски.
Методически грамотная организация открытых просмотров детских видов деятельности, в том числе открытых занятий способствует непрерывному повышению квалификации педагога в условиях ДОУ, осмыслению передового педагогического опыта на более высоком теоретико-практическом уровне, совершенствует профессиональные умения и навыки.
2. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
3. Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся, а в отношении педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, педагогических работников муниципальных и частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, проведение данной аттестации осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
4. Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
В целях оказания методической помощи организациям, осуществляющим образовательную деятельность, в условиях совершенствования процедуры аттестации педагогических работников на территории Томской области Департамент общего образования Томской области направляет Методические рекомендации по оцениванию результатов профессиональной деятельности педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность в целях установления квалификационной категории (первой, высшей).
2.Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
3. Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся, а в отношении педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, педагогических работников муниципальных и частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, проведение данной аттестации осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
4. Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Но в образовательной практике не всегда различают открытые и обычные занятия, порой не выделяют особенности их подготовки и проведения.
При этом следует учитывать, что открытое занятие в отличие от обычного — это специально подготовленная форма организации методической работы, в ходе которой реализуются основные направления воспитательно — образовательного процесса дошкольного учреждения.
На открытом занятии педагог демонстрирует коллегам свой позитивный или инновационный опыт по реализации методической идеи и применению конкретного приема или метода обучения.
Цели открытых просмотров разнообразны. Например, на занятиях по формированию элементарных математических представлений — это обучение детей решению обратных арифметических задач, логических упражнений на нахождение недостающих фигур; по развитию речи — использование опорных схем, моделей при составлении описательных рассказов о природе; по ознакомлению с окружающим миром.
К подготовке и проведению открытых занятий с детьми дошкольного возраста предъявляется ряд требований. Так, открытое занятие должно проводиться педагогами, имеющими высокий уровень научно — методической подготовки и обеспечивающими высокую эффективность воспитательно-образовательного процесса.
Такие занятия должны стать источником инновационного опыта и затрагивать актуальные проблемы методической науки в области дошкольной педагогики и психологии и иметь новизну. Новизна может относиться к содержанию дидактического материала или методикам его изучения. Показ занятий, в которых реализуется широко распространенная на практике методика, не способствует профессиональному росту других педагогов. Однако в методической работе с молодыми педагогами это ограничение не всегда нужно учитывать, поскольку для них даже традиционные, общеизвестные методики представляют определенный интерес.
Являясь формой организации воспитательно-образовательного процесса, открытое занятие должно содержать новую, особую структуру. Оно может отражать решение методической проблемы, тему самообразования, над которой работает педагог. Его индивидуальная методическая тема связывается с общей методической проблемой коллектива ДОУ. Именно этот показатель в рамках занятия способствует реализации системного подхода к организации научно-методической работы в педагогическом коллективе.
Данные занятия должны показывать (доказывать) преимущества, высокую эффективность инновации или традиции в организации деятельности детей. Кроме того, воспитатель должен подготовить теоретический и наглядный материал, мультимедиа, оборудование, организовать пространство для проведения занятия и т. д.
Проводятся открытые занятия без «репетиции» в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью, не нарушая требований к воспитательно-образовательному процессу. Накануне рекомендуется сообщить детям и их родителям о предстоящем занятии. Это подготовит ребят к ситуации, когда будут присутствовать посторонние люди.
Занятие проходит в соответствии с планом методической работы ДОУ. Педагоги должны располагать достаточным временем для его подготовки.
Практика показывает, что нельзя проводить в одной группе в один день несколько открытых занятий, не следует также организовывать их в одной и той же группе несколько раз в месяц. Это объясняется большой психологической нагрузкой, которую испытывают дети и педагог. Строится открытое занятие с учетом дидактических целей: обучающей, воспитывающей, развивающей и дополнительно-мотивационной. На занятии дети должны получить столько знаний, сколько они усвоили бы, изучая эту тему в обычных условиях. Недопустимо объяснение только той части темы, которая позволяет наиболее ярко демонстрировать новый методический прием, оставляя остальные аспекты на следующее занятие или перенося их на другую деятельность.
В ходе открытого занятия для актуализации познавательного интереса детей могут использоваться следующие методические приемы:
четкая организация, планирование всех частей занятия;
интригующее начало;
учет индивидуальных особенностей детей;
дружелюбный тон, жесты, мимика, располагающие к себе;
мотивы побуждения к деятельности.
Присутствие посторонних людей в помещении не должно отвлекать детей, создавать дискомфорт. Для посетителей обязательно готовятся рабочие места, которые располагаются за спинами дошкольников, чтобы гости их не отвлекали. Нельзя сажать посетителя рядом с ребенком, сбоку. Число приглашенных должно быть ограниченным. Наблюдения показывают, что посещение таких мероприятий хотя бы одним посторонним человеком создает неудобства и для педагога, и для детей, в связи, с чем в настоящее время широко практикуется изучение опыта педагогов по видеозаписи его профессиональной деятельности.
Открытое занятие не должно противоречить программам, по которым работают педагог и ДОУ в целом. Нельзя непомерно расширять содержание информационно-учебного материала.
Перед проведением открытого занятия педагог предварительно знакомит коллег с его характеристикой, составленной по определенному плану (приложение 1).
Анализ открытого занятия не является обязательным. Если же он предусмотрен планом методической работы ДОУ, то сначала слово предоставляется педагогу — автору занятия. Он напоминает методическую цель занятия, дает краткое описание работы по ее достижению. В отличие от анализа занятий, посещаемых с целью контроля педагога, обсуждение открытого просмотра предполагает консультирование гостей занятия, рефлексию, активное обсуждение, обмен мнениями, дискуссии, споры и т. п. Конспекты всех открытых занятий оформляются и хранятся в методическом кабинете.
При подготовке к открытому занятию педагогу необходимо составлять прогноз ожидаемых результатов и предполагаемых рисков. В качестве примера в приложении 2 представлен такой прогноз для открытого занятия по развитию речи.
Таким образом, методически грамотная организация открытых просмотров детских видов деятельности, в т. ч. открытых занятий, способствует непрерывному повышению квалификации педагога в условиях ДОУ, осмыслению им передового педагогического опыта на более высоком теоретико-практическом уровне, совершенствует его профессиональные умения и навыки.
По новой системе аттестация будет трёх видов:
-Первичная аттестация проводится при поступлении на должность.
-Обязательная аттестация проходит каждые 5 лет. Она подтверждает профессиональный уровень педагога. Есть условия, при которых её можно не проходить:
- можно не аттестоваться, если учитель работает меньше 2 лет на этой должности
- отпуск, связанный с беременностью и родам или по уходу за ребёнком
- если до прохождения аттестации был больничный, который длился больше 4 месяцев подряд
- уже есть квалификационная категория и учитель прошёл добровольную аттестацию
Появятся три новых задания:
- Письменная работа, где проверяются знания самого педагога по его предмету.
- Видеозапись урока для проверки умения вести урок и преподносить материал.
- Педагогическая ситуация. В этом задании перед педагогом ставится задача рассказать, например, как работать с детьми со специальными потребностями и как повысить эффективность их обучения.
Каждый пройденный этап будет оцениваться по балльной системе. Максимальное количество баллов, которые можно набрать — 100. Минимальный порог — 70. Но для выпускников вузов будет достаточно 60 баллов. Аттестационная комиссия принимает решение через голосование. Эти результаты заносят в протокол и сообщают педагогу.
По новой системе результаты будут автоматически отправлены работодателю и педагогу.
Изменения с 2023г
- Появится первичная аттестация при приёме на работу
- Появятся новые категории «педагог-методист» и «педагог-наставник»
- Для всех педагогов теперь будут единые правила и порядок аттестации
- Теперь профессиональная подготовка будет больше влиять на результаты
Аттестация обязательна для всех работников образовательных учреждений. Первичную аттестацию нужно будет пройти специалисту, который только устраивается на работу. Каждый работник должен пройти аттестацию каждые 5 лет.
Преимущества:
- За каждую квалификационную категорию начисляется надбавка к зарплате. С обновлениями системы, можно получить сразу две категории, тогда и надбавки будут за обе.
- Новая система позволит определить уровень подготовки каждого педагога по одинаковым и чётким критериям.
Отказаться от аттестации нельзя, она обязательна для всех педагогов и является его обязанностью.
Если пройти аттестацию не получилось, то можно попробовать через год ещё раз. До этого сотрудника отправляют на курсы. Если и тогда пройти её не удалось, то по закону, работодатель может уволить или перевести сотрудника на другую должность.
Казакова Наталья Алексеевна
Секция 1:ФЗ «Об образовании РФ» об аттестации педагогических кадров.
Статья 49. Аттестация педагогических работников
1. Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности и по желанию педагогических работников (за исключением педагогических работников из числа профессорско-преподавательского состава) в целях установления квалификационной категории.
2. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
3. Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся, а в отношении педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, педагогических работников муниципальных и частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, проведение данной аттестации осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
4. Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Существуют 2 вида аттестации педагогических кадров: обязательная и добровольная.
- Первая проводится раз в 5 лет с целью проверки соответствия занимаемой должности. В случае совмещения, аттестация проводится по каждой должности отдельно. Кроме действующих педагогов аттестацию проходят молодые специалисты по прошествии 3 лет работы. ОТКАЗ от прохождения влечет за собой санкции вплоть до УВОЛЬНЕНИЯ.
- Добровольная же нужна для перехода на следующую категорию и инициируется самим работником. Для запуска процедуры необходимо написать заявление в свободной форме и отправить в комиссию.
профессионального мастерства.
Одним из механизмов мотивации педагогических работников к профессиональному
развитию и росту является аттестация. В Московской области имеется положительный опыт
проведения педагогической экспертизы. Разработанная методика оценки профессиональной
деятельности работников образования дает возможность педагогам заблаговременно
составлять программы подготовки к предстоящей аттестации (индивидуальный маршрут,
«дорожная карта»), а специалистам экспертных групп выполнять свою работу на местах по
уже отработанным схемам, опираясь на нормативно-правовые документы по вопросам
аттестации педагогических работников.
Задача эксперта – проведение всестороннего анализа профессиональной деятельности
педагогического работника. Специалист (эксперт) обладает правами, обязанностями и
принимает на себя ответственность за составленные им экспертного заключения. Уже
представлены варианты организации и сопровождения аттестуемых педагогов в онлайнрежиме. Но подлинное и полное мнение о работе педагога у эксперта формируется в
процессе визуального контакта - собеседования, наблюдения и анализа деятельности
аттестуемого.
Проведя порядка 100 экспертиз педагогической деятельности воспитателей, мы хотим
отметить достаточно удобный и показательный инструментарий для оценки уровня
квалификации педагогических работников. Существующие ЭЗ и Приложения к ним
охватывают большую часть работы воспитателей, при этом данные аттестационные
документы не вызывают серьезных трудностей при их заполнении. Это делает возможным
точно и объективно проводить экспертизу педагогической деятельности.
Поделимся некоторыми наблюдениями, исходя из опыта, который мы имеем в
качестве экспертов и аттестуемых. Подготовка к процедуре аттестации занимает у педагогов
много времени. Что вызывает особую трудность? В большинстве случаев – выбор и
описание технологий. Опытный педагог использует в своей работе ряд технологий и
методик. Но ему бывает достаточно сложно ёмко и грамотно описать цели, порядок и
результат использования технологии в своей профессиональной деятельности. Данный
пункт нередко сводится к заимствованию педагогами описаний друг у друга.
Важным показателем работы воспитателя является, безусловно, открытое занятие.
Все занятия, проведенные в присутствии хотя бы одного наблюдателя, требуют от педагога
дополнительных физических, психических, временных затрат, и обязательно должны
учитываться при экспертизе его профессиональной деятельности. Предоставление эксперту
видеозаписи занятия вовсе не влияет на составление объективной картины
профессионального мастерства педагога.
Особо хочется отметить роль живого общения аттестуемого и специалиста
экспертной группы. Только человек, знающий работу воспитателя «изнутри», учитывающий
личностный фактор, в состоянии объективно оценить работу педагога! Надеемся, что оценка
уровня его профессионального мастерства не будет полностью доверена
автоматизированным информационным системам
свой проверенный позитивный или инновационный опыт, реализацию
методической идеи, применение методического приёма или метода обучения.
Для открытого занятия может использоваться любой вид учебных
занятий по любой форме обучения. Проведение открытого занятия
рекомендуется ограничить временными рамками (40 минут). За это время
предоставляется возможность продемонстрировать не только структурные
элементы занятия, но и педагогические находки педагога.
Подготовка открытых мероприятий не отличается коренным образом
от подготовки обычных занятий. Однако необходимость достижения
методической цели открытого занятия накладывает отпечаток на его
структуру, состав и сочетание методических приемов и средств обучения.
Педагог, показывающий открытое занятие, должен обеспечить достижение
методической цели через выполнение целей занятия – освоения
обучающимися знаний, умений и навыков, изучение которых запланировано.
Итак, следует понимать, открытое занятие, в отличие от
обычного, имеет методическую цель, в которой отражается то, что педагог
хочет показать посещающим данное занятие.
Основными критериями для оценки эффективности открытого занятия
должны быть: качество освоения общих компетенций, знаний, умений и
навыков, приобретенных обучающимися на конкретном занятий под
руководством педагога.
Для кого и для чего проводятся открытые занятия педагогами
дополнительного образования
1. Открытое занятие для родителей.
2. Открытые занятия для коллег. Здесь возможна демонстрация
классического занятия в рамках передачи опыта молодым педагогам или для
обмена опытом работы для всех педагогов дополнительного образования.
3. Открытое занятие для всех педагогов учреждения с целью
демонстрации возможностей по овладению инновационной деятельностью.
4. Открытое занятие, проводимое педагогом в присутствии
администрации учреждения и методической службы с целью составления
технологической карты для оценки эффективности открытых занятий.
5. Открытое занятие в рамках участия педагога и обучающихся
объединения в конкурсах;
6. Открытое занятие для аттестации педагог
Чтобы провести открытый показ, нужно: определить цель мероприятия; выбрать форму и место проведения; продумать условия, методы и приемы; составить конспект; запланировать предварительную работу с детьми. При этом педагог не «репетирует» с детьми образовательную деятельность, которую будет показывать коллегам.
Важный этап открытого показа это беседа в конце. Ее целью является ответить на вопросы коллег, пояснить и уточнить какие цели и задачи были поставлены, всё ли удалось реализовать, если нет, то по какой причине. Важно также выслушать мнения, советы и рекомендации присутствующих на занятии педагогов.
За подготовку открытого показа несут ответственность воспитатель, который представляет свою работу с детьми, и старший воспитатель, который отвечает за научно-методическую деятельность в дошкольной организации. Поэтому на этапе подготовки к открытому показу важно определить зону ответственности и задачи каждого.
Педагог пишет конспект или сценарий в зависимости от того, какой режимный момент он будет представлять. Продумывает ответы на возможные вопросы коллег. В ходе открытого показа важно не только представить положительные результаты работы, но и рассказать о трудностях, которые возникли у педагога, и как он с ними справился. Для этого педагог анализирует свою работу и фиксирует все свои трудности, чтобы озвучить их коллегам.
Открытый показ чаще всего проводится в групповой комнате, поэтому педагог также заранее готовит развивающую предметно-пространственную среду, развивающие и игровые центры, которые планирует задействовать во время открытого показа.
Старший воспитатель выступает организатором представления педагогического опыта как одного из методических мероприятий. Поэтому он курирует педагога на всех этапах подготовки к нему и присутствует на мероприятии. До начала просмотра старший воспитатель знакомит всех присутствующих с темой открытого показа, рассказывает о системе работы воспитателя, предлагает вопросы, на которые следует обратить особое внимание.
В конце открытого показа перед обсуждением первое слово предоставляется воспитателю, который представил свой опыт работы. А затем старший воспитатель организует обсуждение, подводит итоги и озвучивает совместное решение. Например, внедрить в работу этот опыт, передать конспекты в методический кабинет или продолжить обобщать опыт воспитателя, чтобы представить его на окружном (районном) уровне.
традиционных требований к открытому показу:
Сформулировать тему, цели и задачи, которые педагог планирует достичь.
Выбрать форму проведения открытого показа.
Оценить условия проведения показа, спланировать пространство.
Составить поэтапный план ОД, рассчитать хронометраж занятия.
Подобрать наглядный, демонстрационный и раздаточный материалы.
Подобрать дидактические пособия, продумать, как использовать ТСО, ИКТ.
Чтобы провести открытый показ по-новому и решить все поставленные задачи, мотивировать детей к совместной деятельности, удивить коллег, педагог должен учитывать современные требования к образовательной деятельности, планировать и проводить ее совместно с детьми, ориентироваться на ресурсы развивающей среды.
Взаимные посещения мероприятий всегда вызывают эмоциональный всплеск в коллективе, что накладывает на педагога дополнительную ответственность за качество своего труда. Из-за волнения перед открытым показом педагоги часто формально формулируют его задачи. Отдают предпочтение старым формам организации открытого показа, когда дети сидят за столами и отвечают на вопросы. Не используют пространство группы, а ограничиваются небольшим набором оборудования, которым не всегда пользуются дети во время открытого показа. Чтобы избежать этого, следуйте несложному алгоритму.
Современные требования к открытому показу:
• Продумать, как активизировать детей, повысить у них мотивацию к деятельности (определить средства).
• Подобрать приемы построения диалога с детьми с учетом особенностей группы.
• Выбрать игры из картотеки (игры с правилами, дидактические, пальчиковые, сюжетно-ролевые, настольно-печатные).
• Организовать современную образовательную среду: работу в центрах активности, мастерских, мини-студиях, лабораториях.
Необходимо четко формулировать цели и задачи открытого мероприятия.
Выбирать форму проведения открытого показа с учетом интересов детей. Современные дошкольники перенасыщены впечатлениями, поэтому скучные занятия не принесут желаемого результата. Чтобы заинтересовать детей в ходе открытого пространства, используйте моделирование ситуативных разговоров и дидактических речевых ситуаций, игры-драматизации, игры-путешествия, решение проблемных ситуаций, организацию творческой студии или экспериментальной исследовательской лаборатории.
Любая из современных форм организации деятельности детей требует создания современного развивающего пространства. Есть два варианта, чтобы решить эту задачу: создавать РПСС заранее или делать это в процессе вместе с детьми.
Создавайте заранее пространство для показа. Продумайте место проведения открытого показа исходя из характера деятельности: свободная часть комнаты – для двигательной активности; мини-подиум, ширма – для игр-драматизаций; расстановка столов – для продуктивной деятельности.
Планируйте пространство для деятельности вместе с детьми. Для этого включите необходимое время в организационную часть открытого показа. Главное преимущество этого варианта – активная позиция детей, которые ощущают причастность к коллективному решению.
На начальном этапе создайте проблемную ситуацию, которую нужно решить с детьми. Например, отравиться в путь и спасти героя, или научить героя чему-то, преодолеть препятствия, выполнить задания и помочь сказочному герою.
Соблюдайте требования СанПиН к продолжительности и безопасности мероприятия. Проводите открытые показы в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью. Учитывайте возрастные особенности детей: физиологические и психологические. Стройте содержание деятельности на материале, который они знают и который вызывает у них положительный эмоциональный отклик.
Чередуйте умственную и физическую деятельность. Дети быстро устают, если долго находятся в одном положении. Чтобы снять напряжение, проводите игры, используйте музыкальное сопровождение, физкультурные минутки.
Подбирайте наглядный материал ориентируясь на стандартные требования: культурно-гигиенические, возрастную принадлежность, размер с учетом возраста детей, художественное оформление. Например, чрезмерная привлекательность и новизна игрушек и пособий может отвлечь ребенка от главного познавательного процесса.
Дети ждут открытые показы. Они знают, что воспитатель приготовит интересный материал, будет весело. Чтобы оправдать детские надежды, используйте наглядность нового поколения: интерактивную панель, стол или пол, доску с мультимедийным проектором. Это подчеркнет высокий уровень вашей ИКТ-компетентности.
Готовая шпаргалка поможет вам подготовиться к открытому показу с учетом их статуса.
Также Минпросвещение выделяет такие задачи:
Стимулировать непрерывный рост квалификации педагогов, создать условия для их личностного роста. Для этого требования приведены к единому стандарту, создана национальная система учительского роста — НСУР.
Сделать преподавание более эффективным за счет усиления кадрового состава. Создать единую систему оценки учителей.
Развить систему наставничества, чтобы распространять лучшие практики среди образовательных учреждений.
Урегулировать систему мотивации в зависимости от квалификации учителя.
Российская система образования заинтересована, чтобы ее представляли профессиональные и мотивированные кадры. Поэтому педагоги каждые пять лет проходят аттестацию. Она должна подтвердить, что человек соответствует стандартам Министерства просвещения. Помимо этого большинство родителей выступают за введение новой системы, так как каждый из них хочет, чтобы их ребенок получал качественное образование. До 2021 года содержание аттестации формировали региональные департаменты и министерства. Например, в одной области педагоги заполняли портфолио, а в соседней — проводили открытые уроки. С введением новых стандартов предметные, методические, коммуникативные и психолого-педагогические навыки будут оценивать по ЕФОМ — единым федеральным оценочным материалам. В соцсетях эти стандарты успели назвать «ЕГЭ для педагогов». ЕФОМ выступают надстройкой над Приказом Министерства образования и науки России от 07.04.2014 № 276....
Различия старой и новой системы
Изменения в аттестации педагогических работников планировалось провести еще в 2020 году, но из-за пандемии сроки дважды переносили. В 2022 году апробация нового порядка проходит в избранных регионах, и стало известно, что ждет учителей в ближайшее время.
В предыдущей системе оценки педагогических работников существовало много минусов: чтобы подтвердить или повысить категорию, учителям нужно было собирать горы документов, вроде дипломов, грамот и прочего; в разных регионах была своя система оценивания, и не существовало единого порядка для преподавателей всей страны; уровень профессионализма никак не влиял на подъем по карьерной лестнице. Новая аттестация педагогических работников, запустить которую планируют уже в 2023 году, должна исправить эти недостатки и сделать путь от выпускника ВУЗа до опытного педагога максимально прозрачным и понятным....
профессионального мастерства.
Одним из механизмов мотивации педагогических работников к профессиональному
развитию и росту является аттестация. В Московской области имеется положительный опыт
проведения педагогической экспертизы. Разработанная методика оценки профессиональной
деятельности работников образования дает возможность педагогам заблаговременно
составлять программы подготовки к предстоящей аттестации (индивидуальный маршрут,
«дорожная карта»), а специалистам экспертных групп выполнять свою работу на местах по
уже отработанным схемам, опираясь на нормативно-правовые документы по вопросам
аттестации педагогических работников.
Задача эксперта – проведение всестороннего анализа профессиональной деятельности
педагогического работника. Специалист (эксперт) обладает правами, обязанностями и
принимает на себя ответственность за составленные им экспертного заключения. Уже
представлены варианты организации и сопровождения аттестуемых педагогов в онлайнрежиме. Но подлинное и полное мнение о работе педагога у эксперта формируется в
процессе визуального контакта - собеседования, наблюдения и анализа деятельности
аттестуемого.
Проведя порядка 100 экспертиз педагогической деятельности воспитателей, мы хотим
отметить достаточно удобный и показательный инструментарий для оценки уровня
квалификации педагогических работников. Существующие ЭЗ и Приложения к ним
охватывают большую часть работы воспитателей, при этом данные аттестационные
документы не вызывают серьезных трудностей при их заполнении. Это делает возможным
точно и объективно проводить экспертизу педагогической деятельности.
Поделимся некоторыми наблюдениями, исходя из опыта, который мы имеем в
качестве экспертов и аттестуемых. Подготовка к процедуре аттестации занимает у педагогов
много времени. Что вызывает особую трудность? В большинстве случаев – выбор и
описание технологий. Опытный педагог использует в своей работе ряд технологий и
методик. Но ему бывает достаточно сложно ёмко и грамотно описать цели, порядок и
результат использования технологии в своей профессиональной деятельности. Данный
пункт нередко сводится к заимствованию педагогами описаний друг у друга.
Важным показателем работы воспитателя является, безусловно, открытое занятие.
Все занятия, проведенные в присутствии хотя бы одного наблюдателя, требуют от педагога
дополнительных физических, психических, временных затрат, и обязательно должны
учитываться при экспертизе его профессиональной деятельности. Предоставление эксперту
видеозаписи занятия вовсе не влияет на составление объективной картины
профессионального мастерства педагога.
Особо хочется отметить роль живого общения аттестуемого и специалиста
экспертной группы. Только человек, знающий работу воспитателя «изнутри», учитывающий
личностный фактор, в состоянии объективно оценить работу педагога! Надеемся, что оценка
уровня его профессионального мастерства не будет полностью доверена
автоматизированным информационным системам
С 1января 2023 года нас ожидают изменения в регламенте аттестации.
По старой схеме могут аттестоваться лишь те педагогические работники, у которых срок текущей аттестации до 26.03.23 включительно, или те, кто захочет повысить свою категорию и успеет подать папку до 30.12.22.
Основные "новшевства" в новом регламенте можно поделить на положительные ( каковых немного) и отрицательные, которых большинство, к сожалению.
Итак, немногочисленные плюсы:
1. Остается аттестация в старой форме - через подачу папки онлайн или в центр аттестации.
2. Уменьшается количество баллов на первую и высшую категорию.
А вот теперь и минусы нового регламента:
1. Раньше можно было вложить 3 уровня методических публикаций (район,город,всерос), теперь можно вложить только 1 публикацию любого уровня и заработать на этом только 5 баллов.
2. Благодарности учителю больше не засчитываются. Баллов за них больше не получить.
3. Ведомственные, региональные, министерские награды учителя засчитываться будут только, если они получены в межаттестационный период. (Старые заслуги больше никого не интересуют)
4. Раньше можно было вложить много детских грамот и получить на этом хорошие баллы (3 районных, 3 городских, 3 всероссийских). Теперь будут засчитывать только 1, ту,что дает наибольший балл (Например, у вас 2 районные и 1 городская детская грамота - засчитают только 1 городскую)
5. Раньше можно было вложить 3 районных, 3 городских и 3 всероссийских сертификата выступлений на семинарах/ конференциях - теперь только по 1 от каждого уровня.
6. И самое плохое нововведение - подача папки на первую или высшую категорию без проведения 2х открытых уроков теперь будет невозможна. Даже если у вас баллов достаточно, без открытых уроков папку засчитывать не будут. Всех, кто не захочет давать открытые уроки/занятия/мероприятия в соответствии с должностью, может ждать только соответствие занимаемой должности и, как следствие, увы, - понижение заработной платы.
Столь грустная перспектива удручает, а не стимулирует личностное педагогическое развитие учителя, но в то же время - любое изменение в конечном итоге принесет свои позитивные плоды, ради которых они и были введены некогда.
свой проверенный позитивный или инновационный опыт, реализацию
методической идеи, применение методического приёма или метода обучения.
Для открытого занятия может использоваться любой вид учебных
занятий по любой форме обучения. Проведение открытого занятия
рекомендуется ограничить временными рамками (40 минут). За это время
предоставляется возможность продемонстрировать не только структурные
элементы занятия, но и педагогические находки педагога.
Подготовка открытых мероприятий не отличается коренным образом
от подготовки обычных занятий. Однако необходимость достижения
методической цели открытого занятия накладывает отпечаток на его
структуру, состав и сочетание методических приемов и средств обучения.
Педагог, показывающий открытое занятие, должен обеспечить достижение
методической цели через выполнение целей занятия – освоения
обучающимися знаний, умений и навыков, изучение которых запланировано.
Итак, следует понимать, открытое занятие, в отличие от
обычного, имеет методическую цель, в которой отражается то, что педагог
хочет показать посещающим данное занятие.
Основными критериями для оценки эффективности открытого занятия
должны быть: качество освоения общих компетенций, знаний, умений и
навыков, приобретенных обучающимися на конкретном занятий под
руководством педагога.
Для кого и для чего проводятся открытые занятия педагогами
дополнительного образования
1. Открытое занятие для родителей.
2. Открытые занятия для коллег. Здесь возможна демонстрация
классического занятия в рамках передачи опыта молодым педагогам или для
обмена опытом работы для всех педагогов дополнительного образования.
3. Открытое занятие для всех педагогов учреждения с целью
демонстрации возможностей по овладению инновационной деятельностью.
4. Открытое занятие, проводимое педагогом в присутствии
администрации учреждения и методической службы с целью составления
технологической карты для оценки эффективности открытых занятий.
5. Открытое занятие в рамках участия педагога и обучающихся
объединения в конкурсах;
6. Открытое занятие для аттестации педагог
Открытый урок имеет методическую цель, в которой отражается то, что учитель хочет показать посещающим урок. Формулировки методической цели разнообразны
К подготовке и проведению открытых уроков предъявляют ряд требований.
Открытые уроки посвящаются только актуальным проблемам методической науки.
Открытый урок обязательно должен иметь новизну.
Открытый урок отражает решение методической проблемы, над которой работает учитель.
Открытый урок должен показать (доказать) преимущества (высокую эффективность) новации.
При проведении открытого урока соблюдаются все требования к учебно-воспитательному процессу.
Открытый урок не должен наносить вред системе знаний, умений и навыков учащихся.
Открытые уроки и их содержание не должны противоречить учебным программам.
Открытые уроки проводятся в соответствии с планом методической работы учебного заведения.
Выбор тем, позволяющих применить новое, осуществляется на основе анализа содержания программы и учебника.
Планирование открытого урока осуществляется в соответствии с общепринятыми требованиями.
Порядок анализа (самоанализа) открытого урока
Анализ открытого урока с участием посетивших урок не является обязательным. В анализе открытых уроков, проведенных в рамках научно-практических конференций, необязательно участие и самого учителя (т.е. он может отказаться от этого). Если планом методической работы или научно-методического семинара планируется анализ (например, если речь идет об обучении молодых учителей анализу урока) вначале слово дается педагогу – автору урока. Он напоминает методическую цель, дает описание работы по его достижению. В его выступлении должны быть ответы на вопросы: достигнута ли методическая цель открытого урока, выполнены ли задачи учебно-воспитательного процесса. Посетители оценивают урок также с точки зрения методической цели. В отличие от анализа уроков, посещенных с целью контроля, здесь самое главное – обмен мнениями, дискуссии, споры и т.д.
Ниже предлагается порядок анализа открытого урока, такую же логику может иметь подробный самоанализ.
Алгоритм анализа (самоанализа) открытого урока
№п/п Педагогические явления Показатель оценки
1. Методическая цель и инновации Суть инновации и ее роль в совершенствовании учебно-воспитательного процесса.
Роль инновации в выполнении задач обучения предмету.
Взаимосвязь с традиционной методикой.
Достижение методической цели открытого урока.
Факторы, препятствующие полному достижению методической цели.
2. Методическая цель и содержание урока Соответствие содержания темы методической цели (реализации инновации).
Изменения содержания тем (структурные изменения, включение дополнительного материала и т.п.)
Соответствие изменений методической цели.
3. Методическая цель и структура урока Педагогическая целесообразность выбора структуры урока.
Соответствие выбранной структуры урока методической цели.
Вариативность структуры урока, позволяющей достичь методическую цель.
4. Методическая цель и методические приемы, методы обучения Выбор методов и методических приемов, соответствующих методической цели.
Функциональные изменения традиционных методов и приемов обучения.
Методически целесообразное сочетание методов и методических приемов.
5. Инновации и формы организации учебного процесса Методически целесообразный выбор форм организации учебного процесса.
Соответствие форм организации учебного процесса содержанию инновации
Индивидуальные и коллективные формы организации учебного процесса, их соответствие сути инновации.
6. Инновация и учебно-познавательная деятельность учащихся Особенности учебно-познавательной деятельности учащихся при применении инновации.
Роль инновации в активизации познавательной деятельности учащихся.
Уровень познавательной самостоятельности учащихся.
Развитие творческих способностей учащихся. Активность учащихся на открытом уроке.
7. Негативные последствия применения инновации Возможные негативные последствия применения инновации.
Условия, при которых проявляются негативные последствия применения инновации.
8. Вариативность применения инновации на уроках Варианты применения инновации на уроке.
Методическая целесообразность выбранного варианта применения инновации.
9. Перспективы применения инновации в образовательной практике Границы применения инновации. Тиражируемость инновации. Применимость в обучении другим предметам. Применимость в учреждениях другого типа.
10. Перспективы развития инновации Целесообразность внедрения инновации в образовательную практику.
Направления развития инновации (теоретические исследования, создание технологии, учебно-методических комплексов) и т.д.
11. Инновации и методическая работа Методическая работа по внедрению инновации.
Формы организации методической работы при внедрении инновации.
Формы и методы подготовки педагогов к внедрению инноваций.
И если мы говорим об аттестации, то, прежде всего, необходимо, чтобы она из многообразия форм отчетности приобретала черты эффективного педагогического механизма развития личности, ее самореализации в комфортных условиях. Встают вопросы: как создать условия для того, чтобы учитель сам захотел измениться? Как организовать аттестацию, чтобы она стала инструментом саморазвития? Как будет выглядеть механизм оказания учителю психологической помощи, исходя из того, что ее содержанием должна быть коррекция его собственной активности в сторону этого развития?
Одна из основных целей аттестации состоит в постепенном формировании у аттестуемых внутренней готовности к осознанности и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.
Таким образом, результаты аттестации должны быть личностно значимы для педагога. Он должен испытывать потребность в том, чтобы его оценивали в соответствии с принятыми критериями, и доверять этим критериям. Кроме этого он должен ориентироваться в существующих системах оценок и быть знаком с организационной стороной аттестации. В ходе аттестационного процесса педагог получает положительный опыт самореализации в рамках деятельности («ситуация успеха»). Постоянно осуществляется самооценка, которая входит в структуру аттестационного процесса.
Эта самооценка многоаспектная, т. е. одновременно является результативной — педагог самостоятельно на протяжении определенного периода фиксирует, отмечает количественные показатели; аналитической — педагог анализирует собственные успехи и неудачи, оценивает субъективный уровень сложности образовательного процесса, называет причины возникающих трудностей. Кроме этого он может оценивать эффективность своей работы за определенный период; рефлексивной — предметом оценки выступают собственные чувства и эмоции педагога, которые он испытывает по отношению к образовательному процессу в целом; прогностической — учитель способен наметить перспективы своих достижений.
• основанием аттестации должна быть, прежде всего, реальная результативность работы педагога, понимаемая в соответствии с современными представлениями о качестве образования;
• результаты аттестации должны существенным образом сказываться на определении базовой части оплаты труда учителя (то есть «разрыв» в заработной плате между отдельными категориями должен быть значительным). Это означает, что «предметом» аттестации должна быть способность педагога обеспечивать определенный, качественно заданный уровень результативности, и этот уровень должен быть «прописан» через характеристики достижений детей и «педагогических условий»;
• чтобы аттестация педагогов стала более объективной, чувствительной к качеству образования и его новым параметрам, процедура ее проведения должна стать открытой и прозрачной, в частности за счет возможности участия общественности и независимых экспертов. Анализ существующего опыта в области модернизации аттестации педагогических кадров показывает, что основная проблематика может быть сформулирована таким образом: как одновременно сделать эту процедуру как можно более объективированной и прозрачной (то есть формализовать работу экспертов), и в то же время — открытой к инновационным формам педагогической деятельности, во-первых. Во-вторых, как обеспечить эту процедуру соответствующим научно-методическим и практическим сопровождением, дающим возможность педагогу включиться в процесс непрерывного профессионального развития, в необходимые формы повышения квалификации, а затем и аттестации.
Это особенно важно учитывать, так как поиск новых форм аттестации задается двумя векторами:
• Новые формы аттестации должны быть способными учесть весь спектр деятельностей и достижений педагогов.
• Новые формы аттестации должны моделировать существенные стороны профессиональной деятельности педагога.
Наиболее релевантными представляются две формы аттестации: сбор профессионального портфолио педагога и защита профессионального проекта. При этом портфолио должно быть обязательной частью аттестации, а защита профессионального проекта может вводиться для перехода к высшей категории и подтверждения высшей категории, а также для перехода к категории.
Педагоги должны быть готовы к представлению портфолио профессиональной деятельности педагогического работника. Известно, что портфолио представляет собой способ фиксации, накопления и оценки индивидуальных достижений за определенный отрезок времени. Портфолио в одно и то же время должно ориентироваться на формализуемые показатели, позволяющие сопоставлять достижения педагогов, и носить открытый характер, т. е. быть чувствительным к появлению инновационных видов профессиональной активности. Основная цель портфолио — проанализировать и представить значимые профессиональные результаты, обеспечить мониторинг профессионального роста педагогического работника.
Усовершенствованная технология аттестации отражает механизм, в котором с помощью экспертов в исследовательскую работу различного уровня и характера включено большинство педагогов и учреждений. Эта модель аттестации поможет: создать благоприятную рабочую обстановку, атмосферу заинтересованного внимания к достижениям каждого; выявить профессиональную компетентность педагогов, сделать уровень профессионализма каждого педагога проявленным для самого себя и окружающих; наметить перспективы профессионального роста педагогов. Такая технология содержит в себе перспективы принципиально новой в аттестации психологической составляющей, которая должна помочь не только измерять и оценивать, но и прогнозировать, проектировать, формировать и мотивировать педагогическую деятельность.
Система аттестации является механизмом мобилизации внутренних ресурсов образования; оптимизации организационных форм, экономических и управленческих механизмов; использования разнообразных форм обеспечения обновления профессионального образования. Новая модель аттестации предполагает наращивание и эффективное использование информационных, технологических, научных, организационных ресурсов; развитие системы социального партнерства в сфере образования.
Новый порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений вступил в действие с 1 января 2011 г. в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 24. 03. 2010 № 209.
Цели новой системы аттестации педагогических работников: стимулирование повышения качества образования через обеспечение карьерного роста педагогов, работающих более результативно.
Основными принципами аттестации являются коллегиальность, гласность, открытость, обеспечивающие объективное отношение к педагогическим работникам, недопустимость дискриминации при проведении аттестации.
Условия достижения цели аттестации педагогических работников:
• основанием аттестации должна быть, прежде всего, реальная результативность работы педагога, понимаемая в соответствии с современными представлениями о качестве образования;
• результаты аттестации должны существенным образом сказываться на определении базовой части оплаты труда учителя (то есть «разрыв» в заработной плате между отдельными категориями должен быть значительным). Это означает, что «предметом» аттестации должна быть способность педагога обеспечивать определенный, качественно заданный уровень результативности, и этот уровень должен быть «прописан» через характеристики достижений детей и «педагогических условий»
обычные занятия, порой не выделяют особенности их подготовки и проведения. При этом следует учитывать, что открытое занятие в отличие от обычного — это специально подготовленная форма организации методической работы, в ходе которой реализуются основные направления образовательного процесса дошкольного учреждения.
На открытом занятии педагог демонстрирует коллегам свой позитивный или инновационный опыт по реализации методической идеи и применению конкретного приема или метода обучения.
Цели открытых просмотров разнообразны. Например, на занятиях по формированию элементарных математических представлений — это обучение детей решению обратных арифметических задач, логических упражнений на нахождение недостающих фигур; по развитию речи — использование опорных схем, моделей при составлении описательных рассказов о природе; по ознакомлению с окружающим миром.
К подготовке и проведению открытых занятий с детьми дошкольного возраста предъявляется ряд требований. Так, открытое занятие должно проводиться педагогами, имеющими высокий уровень научно — методической подготовки и обеспечивающими высокую эффективность образовательного процесса.
Такие занятия должны стать источником инновационного опыта и затрагивать актуальные проблемы методической науки в области дошкольной педагогики и психологии и иметь новизну. Новизна может относиться к содержанию дидактического материала или методикам его изучения. Показ занятий, в которых реализуется широко распространенная на практике методика, не способствует профессиональному росту других педагогов. Однако в методической работе с молодыми педагогами это ограничение не всегда нужно учитывать, поскольку для них даже традиционные, общеизвестные методики представляют определенный интерес.
Проводятся открытые занятия без «репетиции» в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью, не нарушая требований к образовательному процессу. Накануне рекомендуется сообщить детям и их родителям о предстоящем занятии. Это подготовит ребят к ситуации, когда будут присутствовать посторонние люди.
Присутствие посторонних людей в помещении не должно отвлекать детей, создавать дискомфорт. Для посетителей обязательно готовятся рабочие места, которые располагаются за спинами дошкольников, чтобы гости их не отвлекали. Нельзя сажать посетителя рядом с ребенком, сбоку. Число приглашенных должно быть ограниченным. Наблюдения показывают, что посещение таких мероприятий хотя бы одним посторонним человеком создает неудобства и для педагога, и для детей, в связи, с чем в настоящее время широко практикуется изучение опыта педагогов по видеозаписи его профессиональной деятельности.
При подготовке к открытому занятию педагогу необходимо составлять прогноз ожидаемых результатов и предполагаемых рисков.
Таким образом, методически грамотная организация открытых просмотров детских видов деятельности, в т. ч. открытых занятий, способствует непрерывному повышению квалификации педагога, осмыслению им передового педагогического опыта на более высоком теоретико-практическом уровне, совершенствует его профессиональные умения и навыки.
Для проведения качественного открытого музыкального занятия музыки в детском саду необходимо определить цели и задачи занятия, чтобы дети могли приобрести необходимые знания и умения. Также важно правильно подготовить помещение, создав комфортную обстановку с помощью света и звука.
Приглашение родителей и других зрителей должно быть проведено заранее, чтобы все могли прийти в удобное время и место. Количество зрителей не должно быть слишком большим, чтобы не мешать детям и преподавателю в процессе проведения занятия.
Во время открытого урока преподаватель должен контролировать качество представленного материала, поддерживая учеников и помогая им в трудных моментах.
Как провести открытое занятие в детском саду, чтобы дети были заинтересованы и увлечены образовательным процессом? Важную роль здесь играют методические приёмы, которые помогают актуализировать изучаемый или закрепляемый материал. При этом необходимо учесть личностные качества каждого ребёнка и создать располагающую обстановку при помощи мимики, доброжелательной интонации и других средств. К основным методическим приёмам относятся чёткая организация занятия, создание интриги в начале, и повышение мотивации воспитанников к образовательному процессу. Используя все эти приёмы умело, педагог сможет сделать урок максимально полезным и интересным для детей.
Открытое музыкальное занятие в детском саду может быть организовано по различным направлениям. Одним из них может быть изучение нового материала. В этом случае, педагог объясняет информацию и проводит практические упражнения для закрепления знаний.
Другим направлением может быть закрепление уже изученных знаний. Дети учатся применять знания на практике, развивают умения использовать их в реальной жизни.
Третьим направлением может быть обобщение теории. Педагог систематизирует и упорядочивает уже изученный материал, что способствует развитию долговременной памяти у детей.
Конечно же, самым эффективным способом является комбинированное занятие, которое включает в себя все описанные выше подходы. На таких занятиях дети могут изучать материал на теоретическом и практическом уровнях, закреплять и обобщать знания, развивая при этом музыкальный слух и чувство ритма.
Все вышеперечисленные элементы помогут провести качественное и продуктивное открытое занятие. Это не только позволяет преподавателю улучшить свои педагогические навыки, но и дает возможность детям проявить свой творческий потенциал и развить музыкальные навыки.
2. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
3. Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся, а в отношении педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, педагогических работников муниципальных и частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, проведение данной аттестации осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
4. Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
констатирует: «Открытые уроки или внеурочные мероприятия» - это одна из
старейших форм методической работы… Многие годы она была эффективной, но со
временем превратилась в некое ритуальное действо, появился формализм в
проведении таких уроков, внешнее стало превалировать над сутью… Деградация
открытых уроков пришла к логичному итогу: форма стала вырождаться, утратилась
ценность этих уроков, и … открытые уроки … стали неэффективными и
бесполезными, а то и просто вредными для детей» [6, с.100-101].
Задача методической службы образовательной организации - вернуть
эффективность и полезность такого важного для профессионального развития
педагога методического мероприятия, как открытый урок.
Подготовка открытого урока является для преподавателя формой повышения
квалификации, поскольку преподаватель наиболее интенсивно направляет свои
усилия на осмысление и структурирование своего опыта. Освоение технологии
самоанализа педагогического опыта, выделения из него наиболее ценных
компонентов, выработка умения оценить свои педагогические находки с точки
зрения их научности, целесообразности, технологичности – все это становится
предпосылкой для успешного проведения открытого урока, для профессионального
развития педагога.
. Общая характеристика открытого урока
Открытый урок – это маленький шедевр. Иначе
за него не стоит браться.
М.М. Поташник.
Открытый урок ставит преподавателя в позицию исследователя и
актуализирует затруднения, испытываемые им в собственной практике (выявление
противоречий, формулирование концептуальных оснований опыта, самоанализ
педагогической деятельности и пр.); формирует потребность преодолевать
собственные затруднения; объективирует потребность самосовершенствования. И в
этом его ценность.
Когда открытый урок перенасыщен педагогическими приемами и методами,
разнообразными средствами обучения, то они оказываются не эффективными, а,
скорее, эффектными. И в итоге это приводит к потере сути и целесообразности, к
оригинальничанию вместо настоящего творчества, рассчитанного на достижение
более высокого качества образования.
Если при этом учесть, сколько времени и сил тратится на подготовку и
проведение этого ответственного мероприятия, то совершенно очевидно, что
формальный, бездумный подход к проведению открытого урока просто недопустим!
По уровню представления открытый урок может быть проведен:
- для коллег (распространение опыта, урок в рамках какого-либо продолжительного
мероприятия, например – предметная неделя, фестиваль педагогического
мастерства),
- для администрации учреждения (с целью контроля использования современных
подходов к обучению, обобщения педагогического опыта),
- на уровне города, области (презентация новой методики или элемента
преподавания в качестве распространения педагогического опыта),
- в рамках профессиональных конкурсов.
Открытый урок имеет методическую цель, в которой отражается то, что
преподаватель хочет показать посещающим. И начинать подготовку необходимо с
формулировки методической цели открытого занятия. Это поможет наиболее
конструктивно спланировать урок и объективно подойти к самоанализу и анализу
урока, оценить правильность подобранных методов, приемов и форм организации.
Методическая цель отражает основную методику проведения урока, например:
- методика использования персонального компьютера в решении практических
задач;
- методика организации самостоятельной работы обучающихся;
- активизация познавательной деятельности на уроке в процессе работы с
наглядными пособиями и дидактическим материалом.
В соответствии с методической целью занятия, педагог выбирает такой
учебный материал, который позволит наиболее полно раскрыть те методы, приемы и средства, которые составляют основу педагогического мастерства и технологии, по которой работает преподаватель.
Несомненно, что любой урок должен отвечать требованиям, которые
выдвигаются в соответствии с целями и задачами, стоящими перед современным образованием. С введением федеральных государственных образовательных
стандартов среднего профессионального образования урок остается основной
формой организации образовательного процесса и к нему предъявляются особые требования.
На открытом занятии педагог показывает, демонстрирует коллегам свой позитивный или инновационный опыт, реализацию методической идеи, применение методического приёма или метода обучения.
Для открытого занятия может использоваться любой вид занятий. Время открытого занятия рекомендуется ограничить временными рамками в зависимости от контингента детей группы. За это время предоставляется возможность продемонстрировать не только структурные элементы занятия, но и педагогические находки педагога.
Подготовка открытых мероприятий не отличается коренным образом от подготовки обычных. Однако необходимость достижения методической цели открытого занятия накладывает отпечаток на его структуру, состав и сочетание методических приемов и средств обучения. Педагог, показывающий открытое занятие, должен обеспечить достижение методической цели. И самоанализ занятия осуществляется в двух аспектах: с точки зрения достижения методической цели и с точки зрения освоения воспитанниками материала.
Итак, следует понимать, открытое занятие, в отличие от обычного, имеет методическую цель, в которой отражается то, что воспитатель хочет показать посещающим.
Для кого и для чего проводятся открытые занятия:
Для членов методического объединения.
Для коллег в ДОУ.
Здесь возможна демонстрация классического занятия в рамках обучения молодых специалистов или для обмена опытом работы в сфере применения новых педагогических технологий.
Открытое занятие с целью демонстрации возможностей по овладению инновационной деятельностью.
Открытое занятие в присутствии эксперта с целью аттестации на более высокую квалификационную категорию.
Открытое занятие на конкурс.
Рекомендации к подготовке и проведению открытых занятий.
К проведению открытого занятия предъявляется ряд требований:
Открытые занятия проводят педагоги, имеющие высокий уровень научно-методической и профессиональной подготовки. Занятие педагога, работающего по-старому, не может быть источником инновационного опыта.
Открытое занятие обязательно должно иметь новизну. Новизна может относиться к содержанию или методикам. Но в любом случае открытое занятие должно содержать новое для посещающих.
Открытое занятие отражает решение методической проблемы, над которой работает педагог.
Открытое занятие должно показать (доказать) преимущества (высокую эффективность) новации. Поэтому педагог, показывающий открытое занятие, выбирает тему, содержание которой позволяет это сделать.
При проведении открытого занятия соблюдаются все требования к учебно-воспитательному процессу. Занятие должно проводиться в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью и т.д.
Открытое занятие не должно наносить вред детям. Воспитанники должны получить столько знаний, сколько они усвоили бы без посещающих.
Для посещающих, обязательно готовятся рабочие места.
Число посетителей на открытых занятиях не может быть безграничным.
Допускается показ открытого занятия в записи на методическом объединении.
Открытые занятия и их содержание не должны противоречить планам. (В календарном плане обязательно прописывается тема, цель и т.д. в соответствии с расписанием ООД в данной группе)
Недопустима «репетиция» открытого занятия с одной и той же группой. Это требование нарушается повсюду: педагоги предварительно готовят к занятию, «проигрывают» его и т.д., называя всё это подготовкой открытого занятия.
Планирование открытого занятия.
В конце учебного года, на итоговом заседании Педагогического совета проводится анализ взаимопосещений занятий педагогами, определяется интересный опыт, который оправдал себя на практике.
В контексте годового плана на следующий учебный год составляется план проведения открытых занятий, соответствующих годовым задачам ДОУ, определяется уровень, на котором будут проводиться занятия: внутри ДОУ, на уровне района и пр.
На установочном педагогическом совете оглашаются годовые задачи и мероприятия, запланированные для их решения, в том числе и направление открытых показов ООД.
Планирование открытого занятия осуществляется в соответствии с общепринятыми требованиями. В структурном отношении, открытое занятие не отличается от обычных занятий. Открытое занятие, имеет методическую цель, достижению которой подчиняется содержание материала и формы организации познавательной, практико-исследовательской, интерактивной и пр. деятельности детей.
Определить основную дидактическую цель занятия — значит установить, чему в основном оно будет посвящено — изучению ли нового материала, закреплению, повторению, систематизации материала.
Исходя из основной дидактической цели занятия, можно указать такие типы занятий:
изучение нового
закрепление
обобщение
комбинированное занятие
Основные этапы подготовки и проведения открытого занятия.
Выбор направления задаётся исходя из годового плана и курируется заместителем заведующего по УВР
Выбор темы открытого занятия педагог делает самостоятельно, с учетом анализа материала, на котором он сможет лучше показать разработанные им усовершенствования, приемы и методы, организацию деятельности воспитанников на разных этапах занятия.
Начинать подготовку необходимо с формулировки методической цели открытого занятия. Методическая цель отражает основную методику проведения занятия. Это поможет наиболее конструктивно и объективно подойти к самоанализу и анализу занятия, оценить правильность подобранных методов и приемов и форм организации.
Методическая цель открытого занятия может быть сформулирована следующим образом:
- методика использования ИКТ в решении практических задач;
- методика организации самостоятельной работы воспитанников;
-активизация познавательной деятельности воспитанников на занятиях в процессе работы с наглядными пособиями и дидактическим материалом.
- методика использования инновационных методов, приёмов или технологии в процессе изложения нового материала.
При подготовке к открытому занятию педагог должен использовать современную информацию, подобрать материалы из педагогической и методической литературы, применить результаты посещения методических семинаров, выставок и др.. Все это поможет сделать занятие интересным и познавательным.
Материально-техническое оснащение занятия необходимо подготовить заранее. Следует испытать в действии оборудование и ТСО. Продумать последовательность их использования на занятии.
Наглядные пособия и аудиовизуальные средства необходимо отобрать так, чтобы их применения давало оптимальный эффект для достижения поставленных целей. Слишком большое количество наглядных пособий рассеивает внимание детей, а изобилие незадействованных наглядностей неоправданно на занятии. Будьте скромны и не нагружайте занятие наглядностью, как украшением. Все иллюстративные материалы занятия должны работать на цель занятия.
Стимулировать непрерывный рост квалификации педагогов, создать условия для их личностного роста. Для этого требования приведены к единому стандарту, создана национальная система учительского роста — НСУР.
Сделать преподавание более эффективным за счет усиления кадрового состава.
Создать единую систему оценки учителей.
Развить систему наставничества, чтобы распространять лучшие практики среди образовательных учреждений.
Урегулировать систему мотивации в зависимости от квалификации учителя.
Что такое аттестация педагогических работников
Российская система образования заинтересована, чтобы ее представляли профессиональные и мотивированные кадры. Поэтому педагоги каждые пять лет проходят аттестацию. Она должна подтвердить, что человек соответствует стандартам Министерства просвещения.
До 2021 года содержание аттестации формировали региональные департаменты и министерства. Например, в одной области педагоги заполняли портфолио, а в соседней — проводили открытые уроки. Теперь предметные, методические, коммуникативные и психолого-педагогические навыки будут оценивать по ЕФОМ — единым федеральным оценочным материалам. В соцсетях стандарты успели назвать «ЕГЭ для педагогов».
При этом ЕФОМ выступает надстройкой над Приказом Министерства образования и науки России от 07.04.2014 № 276.
Каким педагогам надо проходить аттестацию
С новой системой в школе появятся две квалификационные категории: учитель-методист и учитель-наставник. Это расширит возможности карьерного роста для педагогов, а также позволит развить наставничество внутри школы.
Обновленные категории учителей:
Молодой специалист — выпускник педагогического вуза без категории.
Учитель, соответствующий должности, — молодой специалист, который проработал в образовательном учреждении 3 года и удачно прошел аттестацию.
Учитель-методист — в его обязанности входит разработка новых педагогических технологий, учебных пособий и методичек. Также методист выступает экспертом на семинарах и мастер-классах. Требования:
стаж преподавания более пяти лет;
первая или высшая квалификационная категория;
есть диплом о дополнительном образовании по направлению «Методист», полученный не позднее чем за три года до подачи заявления на аттестацию в качестве учителя-методиста.
Учитель-наставник — высший уровень квалификации. Наставник консультирует молодых педагогов и студентов, отвечает за работу с педагогическим составов школы. Требования:
стаж преподавания более семи лет;
высшая квалификационная категория;
есть диплом о соответствующем дополнительном образовании, полученный не позднее чем за три года до подачи заявления на аттестацию в качестве учителя-наставника.
Какие есть виды аттестации педагога
Аттестация педагогических кадров может быть добровольной и обязательной.
Обязательная проверяет соответствие занимаемой должности. Проводится раз в пять лет для подтверждения того, что специалист соответствует занимаемой должности. Если педагог совмещает должности, он аттестуется по каждой из них. Отказ влечет санкции вплоть до увольнения.
Помимо действующих педагогов, обязательную аттестацию сдают молодые специалисты после
3 лет работы учителем.
Добровольная проводится по инициативе работника и нужна для перехода на более высокую категорию. Для старта нужно написать заявление в удобном формате и отправить в комиссию. Специальных требований к заявлению нет. Главное, чтобы комиссия поняла, на какую категорию претендует педагог.
Каковы этапы аттестации педагогических работников
Алгоритм аттестации закреплен в Приказе № 276. Условно можно выделить три этапа: формирование комиссии, проведение аттестации и объявление результатов.
Подготовка к аттестации — формирование комиссии. Для начала школа должна создать аттестационную комиссию. Если есть профсоюз, его представитель обязательно должен в нее войти.
Чтобы начать аттестацию, учреждение издает документы:
Распорядительный акт, где указаны сотрудники, которые обязаны пройти аттестацию, и ее график. Документ включает список работников для обязательной проверки, а также ее график. Педагоги должны ознакомиться с актом не позднее чем за 30 дней до проведения их аттестации.
Представление на каждого педагога. Это основной документ комиссии, в нем должна быть полная информация: Ф.И.О., должность, основное и дополнительное образование, итоги предыдущих аттестаций и пр.
Сотрудник должен ознакомиться с этими документами не позднее чем за 30 календарных дней до дня аттестации. После учитель может внести в представление дополнительную информацию, которой не было, например информацию о сертификатах об обучении.
Аттестация — заседание комиссии. В заседании должен участвовать и сам учитель. Если он не придет без уважительной причины, комиссия разбирается без него. При таком сценарии ситуация вряд ли сложится в пользу аттестующегося. Если же уважительная причина есть, заседание перенесут.
Объявление результатов. Члены комиссии с помощью голосования решают, соответствует ли педагог занимаемой должности. Результаты заносят в протокол, знакомят со своим вердиктом педагога.
Для открытого занятия может использоваться любой вид занятий. Время открытого занятия рекомендуется ограничить временными рамками в зависимости от контингента детей группы. За это время предоставляется возможность продемонстрировать не только структурные элементы занятия,
но и педагогические находки педагога.
Подготовка открытых мероприятий не отличается коренным образом от подготовки обычных. Однако необходимость достижения методической цели открытого занятия накладывает отпечаток на его структуру, состав и сочетание методических приемов и средств обучения. Педагог, показывающий открытое занятие, должен обеспечить достижение методической цели. И самоанализ занятия осуществляется в двух аспектах: с точки зрения достижения методической цели и с точки зрения освоения воспитанниками материала.
При подготовке к открытому занятию педагог должен использовать современную информацию, подобрать материалы из педагогической и методической литературы, применить результаты посещения методических семинаров, выставок и др.. Все это поможет сделать занятие интересным и познавательным.
Материально-техническое оснащение занятия необходимо подготовить заранее. Следует испытать в действии оборудование. Продумать последовательность их использования на занятии.
Наглядные пособия и аудиовизуальные средства необходимо отобрать так, чтобы их применения давало оптимальный эффект для достижения поставленных целей. Слишком большое количество наглядных пособий рассеивает внимание детей, а изобилие незадействованных наглядностей неоправданно на занятии. Будьте скромны и не нагружайте занятие наглядностью, как украшением. Все иллюстративные материалы занятия должны работать на цель занятия.
Для кого и для чего проводятся открытые занятия:
- Для членов методического объединения;
-Для коллег дошкольного образовательного учреждения;
- Открытое занятие с целью демонстрации возможностей по овладению инновационной деятельностью.
- Открытое занятие в присутствии эксперта с целью аттестации на более высокую квалификационную категорию.
- Открытое занятие на конкурс.
К проведению открытого занятия предъявляется ряд требований:
- Открытые занятия проводят педагоги, имеющие высокий уровень научно-методической и профессиональной подготовки. Занятие педагога, работающего по-старому, не может быть источником инновационного опыта.
- Открытое занятие обязательно должно иметь новизну. Новизна может относиться к содержанию или методикам. Но в любом случае открытое занятие должно содержать новое для посещающих.
- Открытое занятие отражает решение методической проблемы, над которой работает педагог.
- Открытое занятие должно показать (доказать) преимущества (высокую эффективность) новации. Поэтому педагог, показывающий открытое занятие, выбирает тему, содержание которой позволяет это сделать.
- При проведении открытого занятия соблюдаются все требования к учебно-воспитательному процессу. Занятие должно проводиться в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью и т.д.
- Открытое занятие не должно наносить вред детям. Воспитанники должны получить столько знаний, сколько они усвоили бы без посещающих.
- Для посещающих, обязательно готовятся рабочие места.
- Число посетителей на открытых занятиях не может быть безграничным.
- Допускается показ открытого занятия в записи на методическом объединении.
- Открытые занятия и их содержание не должны противоречить планам. (В календарном плане обязательно прописывается тема, цель и т.д. в соответствии с расписанием ООД в данной группе)
- Недопустима «репетиция» открытого занятия с одной и той же группой. Это требование нарушается повсюду: педагоги предварительно готовят к занятию, «проигрывают» его и т.д., называя всё это подготовкой открытого занятия.
Четкая организация работы по оценке профессиональной деятельности педагогических работников в межаттестационный период, грамотное изложение и представление результатов позволит обеспечить объективную, мотивированную и всестороннюю оценку профессиональных качеств педагога.Аттестация – это проверка деловой квалификации работника, также это одно из наиболее действенных средств, позволяющих работодателю выявлять перспективы использования потенциальных возможностей работников, обосновывать необходимость расторжения трудового договора с работниками, не соответствующими предъявляемым квалификационным требованиям.
Аттестационный процесс с точки зрения самопознания педагогического работника является процедурой самопознания, а значит, в процессе подготовки к аттестации и непосредственно самой аттестации происходит выстраивание целей последующего образования в зависимости от настоящего уровня. Практически, самопознание такого рода требует непрерывной подпитки, что возможно через создание генеральной линии в общем образовательном процессе, в саморазвитии и реализации на практике теоретических знаний.
Интересы учреждения также учитываются при формировании системы оценок.
Процедура аттестации позволяет: определение стандартов и критериев деятельности учреждения; анализ качества знаний персонала; определение «слабых звеньев»; определить ценность сотрудников; принятие правильных управленческих решений для оптимального развития организации и своевременного внесения изменений.
Аттестация, однозначно, эффективно мотивирует к получению более высоких результатов в работе, и стимулирует педагогического работника к более качественной педагогической деятельности с возможностью реализации своих личностных качеств
Аттестация педагогических работников – это процедура проверки знаний и навыков учителя на соответствие занимаемой должности или для отнесения к более высокой квалификационной категории. Таким образом регулируется одинаково высокий уровень образования в школах, когда учителя должны постоянно совершенствовать свои компетенции и изучать современные технологии и методики обучения для соответствия требованиям образовательного и профессионального стандарта.
Согласно базовому федеральному закону от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023), где описаны основы системы образования и педагогической работы, есть статья 49 об Аттестации педагогических работников. Там учитывается следующие положения: целью аттестации ставится подтверждение соответствия педагогического работника занимаемой им должности для чего проводится оценка их профессиональной деятельности и установления актуальной квалификационной категории. Проведение подобных мероприятий осуществляется 1 раз в 5 лет на основании полученной оценки от аттестационной комиссии, которые сформированы самостоятельно теми организациями, которые осуществляют образовательную деятельность. Комиссия создается распорядительным документом учебного заведения (приказ об аттестации педагогических работников) и включает в себя избранных председателя и членов комиссии, и в случае повышения на более высокую категорию затрагивается вышестоящие ведомства на уровне регионального министерства образования или отдела образования городской администрации. Порядок проведения аттестации устанавливается федеральным органом исполнительной власти, который несет функции по созданию и осуществлению государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, согласуясь с федеральным органом исполнительной власти регулирующим сферу труда.
Помимо обязательной, подтверждающей знания и умения, аттестации раз в 5 лет, есть и добровольная аттестация - для повышения категории и перехода на более высокий уровень категории (по мере продвижения карьерной лестница от молодого специалиста без категории, до присвоения должности, признания методистом или высшая - наставником). При повышении категории учитывается: достижения учеников, определенные школой при проверке знаний или наличие способностей в других родах деятельности (научной, спортивной, творческой и пр.), где учитель вносил личный вклад в обучение и улучшения качества предоставляемого образования; участие педагога и его подопечных в конкурсах, олимпиадах на разных городских и региональных уровнях. От количества приобретенных заслуг с приобретением опыта и стажа, увеличением категории - повышается и оплата труда учителя. Учитель должен подтвердить, что его знаний, умений и навыков достаточно, чтобы и дальше работать с детьми, поэтому и существует система дифференциаций и поощрения наиболее талантливых и ценных кадров.
Новизна 2023 года включается в себя стандартизацию системы аттестации по единым параметрам по всей стране, без различий по городам и регионам. Сроки проведения аттестации в школе разнятся из-за зависимости личных сроков для каждого педагога, но обычно выбираются даты без учебной нагрузки. Тоже самое касается и аттестации на категорию - в соответствии по согласованному удобному графику с учётом работы вышестоящего ведомства. После подачи заявления на прохождение аттестации, прилагаются некоторое портфолио педагога: квалификационные данные и подтверждение уровня образования, документы о дополнительном профобразовании по направлению деятельности преподавателя, результаты предшествующих аттестаций и документы о результатах деятельности за прошедшие 5 лет (утверждаются на уровне школы). Далее обычно проводится личный анализ образца профессиональной деятельности учителя (открытый урок, включенный в учебный план; наличие проверочных работ учеников). Результаты аттестации оформляются протокольно и далее доводятся до педагогов в виде распорядительных актов государственных органов.
Повышение статуса. Это основная причина. Если у педагога есть квалификационная категория, ему проще устроиться на работу, его охотнее зовут выступать на конференции и другие мероприятия. Категория показывает, что у педагога есть опыт, делает его авторитетней.
Повышение зарплаты. Прибавка за категорию сильно отличается в зависимости от региона.
Часть педагогов аттестуется на квалификационную категорию, потому что так делают все.
Повышают знания и опыт. Педагог может получить ценные знания и опыт в живом общении с педагогами-экспертами или на стажировках в других детских садах. А это сложно оформить в аттестационное портфолио. Поэтому эту причину называет меньше всего педагогов.
Как сейчас проходит аттестация педагогов ДОУ.
Сейчас она проходит так же, как и для других педагогов.
Сроки. После двух лет работы педагог должен пройти обязательную аттестацию на соответствие занимаемой должности. Если он не собирается получать квалификационные категории, то должен проходить аттестацию на соответствие каждые пять лет.
В любой момент педагог может подать заявление на получение первой квалификационной категории, а через два года, если получил ее, — на высшую. Продлевать первую и высшую категорию нужно также каждые пять лет.
Порядок аттестации. Обязательную аттестацию на соответствие занимаемой должности педагог проходит в своей организации. Как это происходит?
По внутреннему положению об аттестации создают аттестационную комиссия внутри детского сада и отдают уведомления всем педагогам, которым нужно проходить аттестацию. Затем методисты или старшие воспитатели готовят на педагога представление, в котором рассказывают о том, соответствует ли он должности. Иногда педагоги пишут представление сами. Затем педагог приходит на заседание аттестационной комиссии: на нем зачитывают представление и задают педагогу вопросы. В некоторых регионах педагог должен принести на заседание свое портфолио. На заседании ведется протокол, а педагог затем получает выписке из него — соответствует он должности или нет. Если не соответствует, придется проходить процедуру повторно — иногда комиссия советует посетить определенные курсы или усовершенствовать навыки.
Чтобы получить квалификационную категорию, педагог должен написать заявление и отдать его в аттестационную комиссию. Шаблоны заявления могут отличаться в разных регионах. Также педагог составляет портфолио и прикладывает его к заявлению. Заявление можно подавать в любое время, но лучше сделать это за пять месяцев до того, как истечет срок аттестации: комиссии рассматривают заявление один месяц, а потом за три месяца проводят аттестацию.
Почти во всех регионах эксперты требуют электронное портфолио, чаще всего его заполняют на отдельном сайте или портале. Аттестационные комиссии рекомендуют заниматься портфолио не прямо перед аттестацией, а загружать в него материалы постоянно, как только они появились. Затем в некоторых регионах эксперты приезжают в детские сады и оценивают непосредственно образовательную деятельность с детьми. После эксперт пишет заключение для аттестационной комиссии — на заседании члены комиссии знакомятся с заключением и выносят свое решение. Иногда педагога приглашают на заседание и задают ему вопросы — обычно это делают при первой аттестации. Также педагога могут пригласить на заседание, если эксперт вынес отрицательное решение, а педагог с ним не согласен. В начале следующего после аттестации месяца комиссия публикует приказ о том, кому присвоили категорию.
Портфолио. В электронном портфолио — пять-шесть блоков, они могут отличаться в зависимости от региона. Чаще всего в портфолио включают курсы, которые проходил педагог, результаты взаимодействия с родителями и другими педагогами, результаты образовательной деятельности, результаты проектной и экспертной деятельности, методическое обеспечение, которое разработал педагог, педагогические технологии, которые он использует или разрабатывает.
Важно понимать, что в портфолио можно включать не все семинары, которые посетил педагог. Но нужно включать семинары и конференции, на которых педагог выступал или которые организовывал сам. Если педагог утверждает, что проводил семинар, он должен прикрепить в портфолио документ, сертификат или диплом.
В портфолио на высшую категорию стоит включать авторские технологии, без этого скорее всего категорию не дадут. Но важно, чтобы педагог активно применял эту технологию. Если она просто описана, а в других блоках, например, результативности детей, не говорится об этой технологии, то это выглядит странно. Если педагог будет показывать открытое занятие, он также может работать по своей технологии.
профессионального мастерства.
Одним из механизмов мотивации педагогических работников к профессиональному
развитию и росту является аттестация. В Московской области имеется положительный опыт
проведения педагогической экспертизы. Разработанная методика оценки профессиональной
деятельности работников образования дает возможность педагогам заблаговременно
составлять программы подготовки к предстоящей аттестации (индивидуальный маршрут,
«дорожная карта»), а специалистам экспертных групп выполнять свою работу на местах по
уже отработанным схемам, опираясь на нормативно-правовые документы по вопросам
аттестации педагогических работников.
Задача эксперта – проведение всестороннего анализа профессиональной деятельности
педагогического работника. Специалист (эксперт) обладает правами, обязанностями и
принимает на себя ответственность за составленные им экспертного заключения. Уже
представлены варианты организации и сопровождения аттестуемых педагогов в онлайнрежиме. Но подлинное и полное мнение о работе педагога у эксперта формируется в
процессе визуального контакта - собеседования, наблюдения и анализа деятельности
аттестуемого.
Проведя порядка 100 экспертиз педагогической деятельности воспитателей, мы хотим
отметить достаточно удобный и показательный инструментарий для оценки уровня
квалификации педагогических работников. Существующие ЭЗ и Приложения к ним
охватывают большую часть работы воспитателей, при этом данные аттестационные
документы не вызывают серьезных трудностей при их заполнении. Это делает возможным
точно и объективно проводить экспертизу педагогической деятельности.
Поделимся некоторыми наблюдениями, исходя из опыта, который мы имеем в
качестве экспертов и аттестуемых. Подготовка к процедуре аттестации занимает у педагогов
много времени. Что вызывает особую трудность? В большинстве случаев – выбор и
описание технологий. Опытный педагог использует в своей работе ряд технологий и
методик. Но ему бывает достаточно сложно ёмко и грамотно описать цели, порядок и
результат использования технологии в своей профессиональной деятельности. Данный
пункт нередко сводится к заимствованию педагогами описаний друг у друга.
Важным показателем работы воспитателя является, безусловно, открытое занятие.
Все занятия, проведенные в присутствии хотя бы одного наблюдателя, требуют от педагога
дополнительных физических, психических, временных затрат, и обязательно должны
учитываться при экспертизе его профессиональной деятельности. Предоставление эксперту
видеозаписи занятия вовсе не влияет на составление объективной картины
профессионального мастерства педагога.
Особо хочется отметить роль живого общения аттестуемого и специалиста
экспертной группы. Только человек, знающий работу воспитателя «изнутри», учитывающий
личностный фактор, в состоянии объективно оценить работу педагога! Надеемся, что оценка
уровня его профессионального мастерства не будет полностью доверена
автоматизированным информационным системам.
Хочется дать положительную оценку существующим организационным требованиям
процедуры аттестации в Московской области, которая включает в себя несколько этапов,
взаимосвязанных между собой, последовательных, определенных временными
промежутками.
Год назад довелось прочувствовать всю «прелесть» прохождения аттестации «на
расстоянии», помогая подруге из другого региона. Человеку с опытом работы более 25 лет,
любящему детей и свою профессию, владеющему современными образовательными
технологиями воспитания и обучения, было невероятно трудно подтвердить свою первую (а
на деле – высшую!) категорию вследствие несовершенства инструментария оценки уровня
квалификации. Такая модель аттестации, при которой отсутствует возможность общения
между аттестуемым и экспертами (даже по телефону!) отнимает у проходящего аттестацию
много времени, сил и переживаний, отталкивая от профессии молодежь, не содействуя
стремлению к профессиональному совершенствованию. А ведь аттестация – не только факт
оценки педагога, она должна быть важнейшим инструментом его развития!
Мы считаем важным учитывать заслуги и достижения педагога в виде почетных
званий и профессиональных наград за весь период профессиональной деятельности. Оценка
деятельности органами разного уровня – показатель активности и роста компетентности
Стимулировать непрерывный рост квалификации педагогов, создать условия для их личностного роста. Для этого требования приведены к единому стандарту, создана национальная система учительского роста — НСУР.
Сделать преподавание более эффективным за счет усиления кадрового состава.
Создать единую систему оценки учителей.
Развить систему наставничества, чтобы распространять лучшие практики среди образовательных учреждений.
Урегулировать систему мотивации в зависимости от квалификации учителя.
Что такое аттестация педагогических работников
Российская система образования заинтересована, чтобы ее представляли профессиональные и мотивированные кадры. Поэтому педагоги каждые пять лет проходят аттестацию. Она должна подтвердить, что человек соответствует стандартам Министерства просвещения.
До 2021 года содержание аттестации формировали региональные департаменты и министерства. Например, в одной области педагоги заполняли портфолио, а в соседней — проводили открытые уроки. Теперь предметные, методические, коммуникативные и психолого-педагогические навыки будут оценивать по ЕФОМ — единым федеральным оценочным материалам. В соцсетях стандарты успели назвать «ЕГЭ для педагогов».
При этом ЕФОМ выступает надстройкой над Приказом Министерства образования и науки России от 07.04.2014 № 276.
Каким педагогам надо проходить аттестацию
С новой системой в школе появятся две квалификационные категории: учитель-методист и учитель-наставник. Это расширит возможности карьерного роста для педагогов, а также позволит развить наставничество внутри школы.
Обновленные категории учителей:
Молодой специалист — выпускник педагогического вуза без категории.
Учитель, соответствующий должности, — молодой специалист, который проработал в образовательном учреждении 3 года и удачно прошел аттестацию.
Учитель-методист — в его обязанности входит разработка новых педагогических технологий, учебных пособий и методичек. Также методист выступает экспертом на семинарах и мастер-классах. Требования:
стаж преподавания более пяти лет;
первая или высшая квалификационная категория;
есть диплом о дополнительном образовании по направлению «Методист», полученный не позднее чем за три года до подачи заявления на аттестацию в качестве учителя-методиста.
Учитель-наставник — высший уровень квалификации. Наставник консультирует молодых педагогов и студентов, отвечает за работу с педагогическим составов школы. Требования:
стаж преподавания более семи лет;
высшая квалификационная категория;
есть диплом о соответствующем дополнительном образовании, полученный не позднее чем за три года до подачи заявления на аттестацию в качестве учителя-наставника.
Какие есть виды аттестации педагога
Аттестация педагогических кадров может быть добровольной и обязательной.
Обязательная проверяет соответствие занимаемой должности. Проводится раз в пять лет для подтверждения того, что специалист соответствует занимаемой должности. Если педагог совмещает должности, он аттестуется по каждой из них. Отказ влечет санкции вплоть до увольнения.
Помимо действующих педагогов, обязательную аттестацию сдают молодые специалисты после
3 лет работы учителем.
Добровольная проводится по инициативе работника и нужна для перехода на более высокую категорию. Для старта нужно написать заявление в удобном формате и отправить в комиссию. Специальных требований к заявлению нет. Главное, чтобы комиссия поняла, на какую категорию претендует педагог.
Каковы этапы аттестации педагогических работников
Алгоритм аттестации закреплен в Приказе № 276. Условно можно выделить три этапа: формирование комиссии, проведение аттестации и объявление результатов.
Подготовка к аттестации — формирование комиссии. Для начала школа должна создать аттестационную комиссию. Если есть профсоюз, его представитель обязательно должен в нее войти.
Чтобы начать аттестацию, учреждение издает документы:
Распорядительный акт, где указаны сотрудники, которые обязаны пройти аттестацию, и ее график. Документ включает список работников для обязательной проверки, а также ее график. Педагоги должны ознакомиться с актом не позднее чем за 30 дней до проведения их аттестации.
Представление на каждого педагога. Это основной документ комиссии, в нем должна быть полная информация: Ф.И.О., должность, основное и дополнительное образование, итоги предыдущих аттестаций и пр.
Сотрудник должен ознакомиться с этими документами не позднее чем за 30 календарных дней до дня аттестации. После учитель может внести в представление дополнительную информацию, которой не было, например информацию о сертификатах об обучении.
Аттестация — заседание комиссии. В заседании должен участвовать и сам учитель. Если он не придет без уважительной причины, комиссия разбирается без него. При таком сценарии ситуация вряд ли сложится в пользу атестующегося. Если же уважительная причина есть, заседание перенесут.
Объявление результатов. Члены комиссии с помощью голосования решают, соответствует ли педагог занимаемой должности. Результаты заносят в протокол, знакомят со своим вердиктом педагога.
развивается область знаний, основы которой преподаёт педагог; меняется контингент учащихся; обогащается педагогическая наука. Всё это требует постоянного поиска наиболее важного содержания, целесообразных форм, методов и средств обучения, эффективных путей сотрудничества с учащимися в процессе обучения.
В современных условиях исключительно важное значение имеет проблема повышения эффективности использования учебного времени, повышения квалификации преподавателей и роста их педагогического мастерства. Это проблема должна решаться на основе использования практического опыта, его учёта,систематизации и распространения.
Изучение передового педагогического опыта, его внедрение и систематическое использование — одна из важнейших задач методического совета Ш предметно-цикловых комиссий. В пропаганде передового опыта преподавателя немалая роль принадлежит открытым учебным занятиям. Цель их проведения — улучшить качество педагогического мастерства, сделать его достоянием других преподавателей. Большую пользу из открытых уроков получают молодые педагоги и специалисты, не имеющие педагогического опыта.
Полезны открытые занятия для преподавателей, обладающих большим практическим опытом. Они помогают критически оценивать свою работу, тщательно проанализировать применяемые методы и средства обученья.
При составлении плана открытых занятий нужно иметь в ввиду, что проведение открытых занятий поручается обычно наиболее опытным, творчески работающим педагогам. Могут привлекаться к проведению и молодые преподаватели, если у них есть интересные поиски и педагогические находки. На открытых занятиях следует демонстрировать
проверенные педагогические приёмы, методы и средства, в отдельных случая они могут служить и практической иллюстрацией выводов, к которым пришёл прейодаватель в результате педагогического эксперимента или на основании длительных исследований. В этом случае перед их проведением целесообразно сделать доклад или сообщение преподавателя по данной методической проблеме.
Тщательная подготовка к открытому занятию, само занятие и детальный последующий анализ помогают преподавателю оценить эффективность применяемых методов, развить отдельную педагогическую находку, создать свою систему учебно-методической работы и избавиться от некоторых недостатков, которые он раньше не замечал.
Методическая цель открытого учебного занятия или системы занятий может быть широкой или более узкой, что зависит от опыта работы преподавателя и контингента^ присутствующих на занятии. Так, если открытое занятие проводиться (цикловой) комиссией, целесообразно показать методу преподавания конкретной темы какого-то учебного предмета. Следует практиковать проведение открытых учебных занятий по наиболее трудным темам курса, недостаточно освящённым в методической литературе или требующим серьёзных изменений в методике их преподавания, а также по темам, которые являются важными для осуществления межпредметных связей в рамках цикла дисциплин, преподаватели которых объединены в цикловую комиссию.
Подготовка и проведение открытого учебного занятия
На успех открытого занятия влияет квалификация преподавателя и степень хорошей подготовки знания. Поскольку открытое занятие служит делу изучения реального^ педагогического процесса со всеми его трудностями, то подготовка к нему принципиально не отличается от той, в общих чертах такова:
анализ всех аспектов урока - содержательного, дидактического, психологического. Полный анализ даёт наиболее полную картину урока как явление действительности.
Краткий анализ — даётся общая оценка качества, научно-теоретического уровня, отражаются основные дидактические категории (достигнуты ли цели урока, решены ли задачи урока, выполнен ли план урока).
Аспектный анализ - воспитательной, психологической, организационной или иной стороны урока с целью выявления недостатков или определения эффективности используемых методов.
Содержание видов анализа
Дидактический анализ - анализ по основным дидактическим категориям: постановка целей, задач урока, соблюдение дидактических принципов, логики учебного материала, логики процесса обучения, применения средств и методов обучения, активизация познавательной деятельности, организация самостоятельных работ, реализация принципа единства обучения и воспитания, принципы развивающегося обучения.
Психологический анализ - изучение психологического климата на уроке, отношение между учителем и учащимся, между учащимися, педагогического такта учителя, характера взаимоотношения личностей: симпатии, юмор, антипатии, интерес к теме урока, эмоциональный настрой учащихся.
Воспитательный анализ - изучение степени воспитательного воздействия урока на учащихся (воспитательные возможности учебного материала и приёмы воспитательного воздействия).
Методический анализ - изучение взаимодействия деятельности учителя и ученика в основных структурных компонентах урока (совокупность приёмов и методов деятельности учителей и ученика на этапе проучивания понятий и способов действий).
Организационный анализ - изучение приёмов организации занятия, степени оснащённости урока наглядными пособиями, эффективности
использования ТСО, ведения документации, рационального использования времени урока, выполнения санитарно-гигиенического режима.
Примерная схема урока
Общие сведения о занятии: дата; группа; фамилия, имя, общество преподавателя; предмет; где проводятся занятия; тема занятия; информирует ли преподаватель учащихся о целях занятия; цель посещения.
Тип и структура занятия: целесообразность выбора с точки зрения темы, связь занятия с предыдущими, как осуществляется, соответствует ли структура занятия данному типу урока, последовательность отдельных этапов занятия, обеспечение целесообразности и завершённости, как подводятся итоги.
Содержание занятия: соответствие содержания программным требованиям и современному взгляду на проблему урока, связь учебного материала с современностью, местным материалам, жизненным опытом учащихся, установление межпредметных связей, формирование и развитие интеллектуальных способностей, нравственных и эстетических чувств учащихся, использование дидактических материалов, способы педагогического руководства процессом общения и систематизации знаний.
Методы и приёмы обучения: применяемая система методов, их сочетание, соответствие их содержанию материалу, типу занятий, возрастным особенностям учащихся, соблюдение основных требований к занятию (воспитательные, дидактические, психологические, санитарно- гигиенические), целесообразность использования наглядных пособий, ТСО, взаимосвязь; репродуктивной и творческой деятельности, пути повышения творческой активности и познавательной самостоятельности учащихся, развития наблюдательности и логического мышления учащихся, виды и место самостоятельной работы, приёмы обеспечения обратной связи для руководства процессом усвоения материала, формирования навыков самоконтроля.
Способы индивидуализации и дифференцирования заданий для студентов и их подготовки, оценка знаний студентов предупреждение перегрузки студентов домашним заданием.
Доведение студентов привлечение к активной творческой деятельности, направленность и концентрируемость их внимания заинтерисованность и дисциплинированность, отношения студентов преподавателю.
Поведение преподавателя: педагогический такт, стиль и тон в работе, наблюдательность, находчивость, эмоциональный подъем, внешний вид, культура речи, наличие авторитета у студентов.
Результат занятия, выводы и предложения.
Достижение цели, выполнение плана, объем и количество знаний, воспитательное, образовательное, развивающее значение занятия, новое для внедрения в практику других преподавателей.
Данная схема ориентировочна, в зависимости от цели посещения может применяться как полностью, так и частично.
Очень важен деловой и доброжелательный тон обсуждения открытого занятия. Живой обмен мнениями, дискуссии в том случае полезны, если вызывают не только желание практически оценить работу своего коллеги, но и творчески использовать его опыт в работе.
Опыт использования материалов урока в педагогической практике
Результаты открытого учебного занятия рассматривать на методическом совете или предметно - цикловой комиссии.
Использованию педагогического опыта способствует также тщательная обработка и оформление материалов открытых учебных занятий.
При оформлении методической разработки открытого учебного занятия следует обратить внимание на ряд условий. Она должна оформляться четко, грамотно, в соответствии с замечаниями и предложениями, высказанными при анализе занятий. Необходимо указать когда, в какой группе, по какому предмету оно проводилось, четко обозначать тему в соответствии с
программой: методическую, какое место занимает данная тема в изучении предмета, как давно преподаватель использует же приемы и методы, которые они продемонстрировал, в чем ценность каковы итоги работы по проблеме.
Система открытых учебных занятий должна поддерживать все новое, что рождается в педагогическом коллективе, способствовать развитию прогрессивных форм и методов обучения студентов.
В колледже накоплен большой опыт организации и открытых учебных занятий. Народу с классической формой урока, преподаватели колледжа часто предпочитают выносить на открытое занятие нетрадиционные формы: деловые игрй, пресс-конференции, уроки коллективно- мыслительной деятельности, межпредметные и театрализованные уроки, конкурсы, диспуты, уроки- фантазии и т.д. Систематически проводятся открытые экзамены по!творческим дисциплинам, при этом также пользуется как классическая, так и нетрадиционные формы.
С 1 января портфолио надо будет собирать в соответствии с новым экспертным заключением.
Что стало обязательным?
– открытые занятия/уроки (не менее двух) – для всех категорий педагогов
– справка о качестве знаний – для учителей ОУ, преподавателей СПО
Что не будет учитываться?
– грамоты и благодарности от общественных организаций
– участие в творческих группах
– страница сайта
– презентация
– использование дистанционного обучения
Что еще меняется?
– не суммируется участие в семинарах, конференциях, мастер-классах
– не суммируются победители в олимпиадах/конкурсах
– интернет-публикация принесет всего 5 баллов (не суммируется)
При этом для получения/подтверждения первой категории количество баллов не изменилось, на высшую стало чуть меньше.
при аттестации на первую квалификационную категорию:
стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией;
стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы образования;
результаты развития у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности;
личный вклад в повышение качества образования, совершенствования методов обучения и воспитания, транслирования в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, активного участия в работе методических объединений педагогических работников организации;
при аттестации на высшую квалификационную категорию:
достижения обучающимися положительной динамики результатов освоения образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией;
достижения обучающимися положительных результатов освоения образовательных программ по итогам мониторинга системы образования;
результаты развития способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях;
личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания и продуктивного использования новых образовательных технологий, транслирования в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной;
результаты активного участия в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах.
КонсультантПлюс: примечание.
Об условиях сохранения стажа, соответствии должностей педагогических работников, особенностях прохождения аттестации и продления некоторых квалификационных категорий до 01.09.2024 работникам организаций, расположенных на территориях ДНР, ЛНР, Запорожской и Херсонской областей, см. ст. 7 ФЗ от 17.02.2023 N 19-ФЗ.
2. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
3. Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся, а в отношении педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, педагогических работников муниципальных и частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, проведение данной аттестации осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
4. Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
2. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
3. Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся, а в отношении педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, педагогических работников муниципальных и частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, проведение данной аттестации осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
4. Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
На открытом занятии педагог показывает, демонстрирует коллегам свой позитивный или инновационный опыт, реализацию методической идеи, применение методического приёма или метода обучения.
Для открытого занятия может использоваться любой вид занятий. Время открытого занятия рекомендуется ограничить временными рамками в зависимости от контингента детей группы. За это время предоставляется возможность продемонстрировать не только структурные элементы занятия, но и педагогические находки педагога.
Подготовка открытых мероприятий не отличается коренным образом от подготовки обычных. Однако необходимость достижения методической цели открытого занятия накладывает отпечаток на его структуру, состав и сочетание методических приемов и средств обучения. Педагог, показывающий открытое занятие, должен обеспечить достижение методической цели. И самоанализ занятия осуществляется в двух аспектах: с точки зрения достижения методической цели и с точки зрения освоения воспитанниками материала.
Итак, следует понимать, открытое занятие, в отличие от обычного, имеет методическую цель, в которой отражается то, что воспитатель хочет показать посещающим.
Для кого и для чего проводятся открытые занятия:
Для членов методического объединения.
Для коллег в ДОУ.
Здесь возможна демонстрация классического занятия в рамках обучения молодых специалистов или для обмена опытом работы в сфере применения новых педагогических технологий.
Открытое занятие с целью демонстрации возможностей по овладению инновационной деятельностью.
Открытое занятие в присутствии эксперта с целью аттестации на более высокую квалификационную категорию.
Открытое занятие на конкурс.
Рекомендации к подготовке и проведению открытых занятий.
К проведению открытого занятия предъявляется ряд требований:
Открытые занятия проводят педагоги, имеющие высокий уровень научно-методической и профессиональной подготовки. Занятие педагога, работающего по-старому, не может быть источником инновационного опыта.
Открытое занятие обязательно должно иметь новизну. Новизна может относиться к содержанию или методикам. Но в любом случае открытое занятие должно содержать новое для посещающих.
Открытое занятие отражает решение методической проблемы, над которой работает педагог.
Открытое занятие должно показать (доказать) преимущества (высокую эффективность) новации. Поэтому педагог, показывающий открытое занятие, выбирает тему, содержание которой позволяет это сделать.
При проведении открытого занятия соблюдаются все требования к учебно-воспитательному процессу. Занятие должно проводиться в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью и т.д.
Открытое занятие не должно наносить вред детям. Воспитанники должны получить столько знаний, сколько они усвоили бы без посещающих.
Для посещающих, обязательно готовятся рабочие места.
Число посетителей на открытых занятиях не может быть безграничным.
Допускается показ открытого занятия в записи на методическом объединении.
Открытые занятия и их содержание не должны противоречить планам. (В календарном плане обязательно прописывается тема, цель и т.д. в соответствии с расписанием ООД в данной группе)
Недопустима «репетиция» открытого занятия с одной и той же группой. Это требование нарушается повсюду: педагоги предварительно готовят к занятию, «проигрывают» его и т.д., называя всё это подготовкой открытого занятия.
Планирование открытого занятия.
В конце учебного года, на итоговом заседании Педагогического совета проводится анализ взаимопосещений занятий педагогами, определяется интересный опыт, который оправдал себя на практике.
В контексте годового плана на следующий учебный год составляется план проведения открытых занятий, соответствующих годовым задачам ДОУ, определяется уровень, на котором будут проводиться занятия: внутри ДОУ, на уровне района и пр.
На установочном педагогическом совете оглашаются годовые задачи и мероприятия, запланированные для их решения, в том числе и направление открытых показов ООД.
Планирование открытого занятия осуществляется в соответствии с общепринятыми требованиями. В структурном отношении, открытое занятие не отличается от обычных занятий. Открытое занятие, имеет методическую цель, достижению которой подчиняется содержание материала и формы организации познавательной, практико-исследовательской, интерактивной и пр. деятельности детей.
Определить основную дидактическую цель занятия — значит установить, чему в основном оно будет посвящено — изучению ли нового материала, закреплению, повторению, систематизации материала.
Исходя из основной дидактической цели занятия, можно указать такие типы занятий:
изучение нового
закрепление
обобщение
комбинированное занятие
Основные этапы подготовки и проведения открытого занятия.
Выбор направления задаётся исходя из годового плана и курируется заместителем заведующего по УВР
Выбор темы открытого занятия педагог делает самостоятельно, с учетом анализа материала, на котором он сможет лучше показать разработанные им усовершенствования, приемы и методы, организацию деятельности воспитанников на разных этапах занятия.
Начинать подготовку необходимо с формулировки методической цели открытого занятия. Методическая цель отражает основную методику проведения занятия. Это поможет наиболее конструктивно и объективно подойти к самоанализу и анализу занятия, оценить правильность подобранных методов и приемов и форм организации.
Методическая цель открытого занятия может быть сформулирована следующим образом:
- методика использования ИКТ в решении практических задач;
- методика организации самостоятельной работы воспитанников;
-активизация познавательной деятельности воспитанников на занятиях в процессе работы с наглядными пособиями и дидактическим материалом.
- методика использования инновационных методов, приёмов или технологии в процессе изложения нового материала.
При подготовке к открытому занятию педагог должен использовать современную информацию, подобрать материалы из педагогической и методической литературы, применить результаты посещения методических семинаров, выставок и др.. Все это поможет сделать занятие интересным и познавательным.
Материально-техническое оснащение занятия необходимо подготовить заранее. Следует испытать в действии оборудование и ТСО. Продумать последовательность их использования на занятии.
Наглядные пособия и аудиовизуальные средства необходимо отобрать так, чтобы их применения давало оптимальный эффект для достижения поставленных целей. Слишком большое количество наглядных пособий рассеивает внимание детей, а изобилие незадействованных наглядностей неоправданно на занятии. Будьте скромны и не нагружайте занятие наглядностью, как украшением. Все иллюстративные материалы занятия должны работать на цель занятия.
Открытый урок в отличие от обычного – специально подготовленная форма организации методической работы, в то же время на таком уроке протекает реальный учебный процесс. Особую значимость приобретают нестандартные, нетрадиционные уроки. На открытом занятии преподаватель показывает, демонстрирует коллегам, свой позитивный или инновационный опыт, реализацию методической идеи, применение методического приема, метода обучения. Открытое занятие имеет методическую цель, в которой отражается то, что преподаватель хочет показать. Для открытого занятия может использоваться любой вид учебных занятий по любой форме обучения. Учитель продемонстрирует не только структурные элементы урока, но и педагогические Находки.
Преподаватель должен обеспечить достижение методической цели через выполнение целей урока – освоения учащимися знаний, умений и навыков, изучение которых запланировано. Основными критериями для оценки эффективности открытого занятия должны быть качество освоения профессиональными и общими компетенциями, знаниями, умениями и опытом, приобретенным обучающимися под руководством преподавателя. Открытый урок обязательно должен иметь новизну. Новизна может относиться к содержанию учебного материала или методикам его изучения. Но в любом случае он должен содержать новое для посещающих. При проведении открытого урока соблюдаются все требования к учебно-воспитательному процессу. Урок должен проводиться в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью и т.д.
Открытые уроки и их содержание не должны противоречить учебным программам. Нельзя непомерно расширять содержание учебного материала, чтобы показать новую методику, недопустима организация изучения проблем, не включённых в программу. Не рекомендуется также увеличивать время, отведённое на изучение тем.
Открытый урок имеет методическую цель. Определить основную дидактическую цель урока — значит установить, чему в основном он будет посвящен — изучению ли нового материала, закреплению, повторению, систематизации учебного материала, или проверке и учету усвоения учебного материала. Выбор темы открытого урока преподаватель делает самостоятельно, с учетом анализа материала, на котором он сможет лучше показать разработанные им усовершенствования, приемы и методы, организацию учебной деятельности обучащихся на разных этапах занятия.
Начинать подготовку необходимо с формулировки методической цели открытого занятия. Методическая цель отражает основную методику проведения урока. Это поможет наиболее конструктивно и объективно подойти к самоанализу и анализу урока, оценить правильность подобранных методов и приемов и форм организации.
Глобальная цель — мотивировать преподавателей к профессиональному росту и отсеять сотрудников, не соответствующих профессиональным стандартам. Также Минпросвещение выделяет такие задачи:
Стимулировать непрерывный рост квалификации педагогов, создать условия для их личностного роста. Для этого требования приведены к единому стандарту, создана национальная система учительского роста — НСУР.
Сделать преподавание более эффективным за счет усиления кадрового состава.
Создать единую систему оценки учителей.
Развить систему наставничества, чтобы распространять лучшие практики среди образовательных учреждений.
Урегулировать систему мотивации в зависимости от квалификации учителя.
Что такое аттестация педагогических работников
Российская система образования заинтересована, чтобы ее представляли профессиональные и мотивированные кадры. Поэтому педагоги каждые пять лет проходят аттестацию. Она должна подтвердить, что человек соответствует стандартам Министерства просвещения.
До 2021 года содержание аттестации формировали региональные департаменты и министерства. Например, в одной области педагоги заполняли портфолио, а в соседней — проводили открытые уроки. Теперь предметные, методические, коммуникативные и психолого-педагогические навыки будут оценивать по ЕФОМ — единым федеральным оценочным материалам. В соцсетях стандарты успели назвать «ЕГЭ для педагогов».
При этом ЕФОМ выступает надстройкой над Приказом Министерства образования и науки России от 07.04.2014 № 276.
Каким педагогам надо проходить аттестацию
С новой системой в школе появятся две квалификационные категории: учитель-методист и учитель-наставник. Это расширит возможности карьерного роста для педагогов, а также позволит развить наставничество внутри школы.
Обновленные категории учителей:
Молодой специалист — выпускник педагогического вуза без категории.
Учитель, соответствующий должности, — молодой специалист, который проработал в образовательном учреждении 3 года и удачно прошел аттестацию.
Учитель-методист — в его обязанности входит разработка новых педагогических технологий, учебных пособий и методичек. Также методист выступает экспертом на семинарах и мастер-классах. Требования:
стаж преподавания более пяти лет;
первая или высшая квалификационная категория;
есть диплом о дополнительном образовании по направлению «Методист», полученный не позднее чем за три года до подачи заявления на аттестацию в качестве учителя-методиста.
Учитель-наставник — высший уровень квалификации. Наставник консультирует молодых педагогов и студентов, отвечает за работу с педагогическим составов школы. Требования:
стаж преподавания более семи лет;
высшая квалификационная категория;
есть диплом о соответствующем дополнительном образовании, полученный не позднее чем за три года до подачи заявления на аттестацию в качестве учителя-наставника.
Какие есть виды аттестации педагога
Аттестация педагогических кадров может быть добровольной и обязательной.
Обязательная проверяет соответствие занимаемой должности. Проводится раз в пять лет для подтверждения того, что специалист соответствует занимаемой должности. Если педагог совмещает должности, он аттестуется по каждой из них. Отказ влечет санкции вплоть до увольнения.
Помимо действующих педагогов, обязательную аттестацию сдают молодые специалисты после
3 лет работы учителем.
Добровольная проводится по инициативе работника и нужна для перехода на более высокую категорию. Для старта нужно написать заявление в удобном формате и отправить в комиссию. Специальных требований к заявлению нет. Главное, чтобы комиссия поняла, на какую категорию претендует педагог.
В постсоветской России существовало несколько законов, касающихся образования, которые со временем перестали соответствовать актуальным реалиям. Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 «Об образовании» и Федеральный закон от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» были разработаны без учёта стремительного развития в этом сегменте рыночной составляющей и передовых технологий. Кроме того, эти законодательные документы зачастую вступали в противоречия с последующими правовыми актами.
Закон об образовании в РФ 2018, по единодушному мнению экспертов международного уровня, максимально эффективно регламентирует все знаковые направления системы образования.
Отдельно стоит отметить идеальную гармонизацию нового закона с положениями Конституции РФ. Такое преимущество позволило сформировать мощный механизм гуманности и социальной справедливости в области получения знаний, который по праву считается неотъемлемой частью любого цивилизованного общества.
Основные принципы Закона об образовании РФ
равноправие всех граждан в получении среднего, средне-специального и высшего образования;
безусловная приоритетность образовательной системы как основополагающей платформы развития общества;
акцент на воспитании не только грамотного, но и культурного члена социума, который бережно относится к историческому наследию, природным богатствам и общественным ценностям;
перевод процесса обучения в цивилизованный правовой формат во всех деталях и направлениях;
автономный светский характер всех учебных заведений, работающих на государственной и муниципальной платформе;
возможность получения образования в любом возрасте представителей любых профессий
Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения личности, совокупность приобретаемых знаний, умений, опыта, нравственных ценностей, установок. Цель – формирование всесторонне развитого гражданина, имеющего высокое интеллектуальное, физическое, культурное, духовно-нравственное развитие. Ошибочно полагать, что образование заключается только в получении информации. Здесь мы неверно оперируем терминами. Обучение – целенаправленное приобретение знаний, умений, навыков. Воспитание – процесс, направленный на духовно-нравственное развитие личности, в результате которого должно произойти освоение общепринятых правил и норм. Образование включает в себя обучение (приобретение знаний и умений), воспитание (освоение общепринятых норм), физическое развитие.
отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на
образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод человека в сфере
образования и созданием условий для реализации права на образование (далее -
отношения в сфере образования).
2. Настоящий Федеральный закон устанавливает правовые, организационные и
экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы
государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила
функционирования системы образования и осуществления образовательной
деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере
образования.
1. Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности и по желанию педагогических работников (за исключением педагогических работников из числа профессорско-преподавательского состава) в целях установления квалификационной категории.
2. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
3. Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся, а в отношении педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, педагогических работников муниципальных и частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, проведение данной аттестации осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
4. Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
1 Что такое аттестация педагогических работников
2 Зачем нужна аттестация педагогических работников
3 Виды аттестаций учителей
3.1 Первичная
3.2 Обязательная
3.3 Добровольная
4 Кому нужно проходить аттестацию педагогических работников в 2023 году
5 Этапы аттестации педагогических работников в 2023 году
5.1 Формирование аттестационной комиссии
5.2 Подача заявления на аттестацию
5.3 Прохождение аттестационного испытания
5.4 Система оценки испытания
5.5 Объявление результатов
5.6 Где посмотреть результаты аттестации педагогов
6 Когда будет проводиться аттестация учителей в 2023 году
7 Последние изменения в аттестации педработников с 2023 года
8 Часто задаваемые вопросы
Аттестация педагогов – это процедура проверки учителя на соответствие занимаемой должности или для отнесения к более высокой квалификационной категории. Так государство обеспечивает достаточный уровень образования в школах – ведь учителя должны постоянно совершенствовать свои компетенции и изучать современные технологии и методики обучения.
В последние несколько лет система аттестации претерпевает серьезные изменения – на смену прежним правилам приходят новые, которые обещают сделать едиными для учителей по всей стране.
Четкая организация работы по оценке профессиональной деятельности педагогических работников в межаттестационный период, грамотное изложение и представление результатов позволит обеспечить объективную, мотивированную и всестороннюю оценку профессиональных качеств педагога.Аттестация – это проверка деловой квалификации работника, также это одно из наиболее действенных средств, позволяющих работодателю выявлять перспективы использования потенциальных возможностей работников, обосновывать необходимость расторжения трудового договора с работниками, не соответствующими предъявляемым квалификационным требованиям.
Аттестационный процесс с точки зрения самопознания педагогического работника является процедурой самопознания, а значит, в процессе подготовки к аттестации и непосредственно самой аттестации происходит выстраивание целей последующего образования в зависимости от настоящего уровня. Практически, самопознание такого рода требует непрерывной подпитки, что возможно через создание генеральной линии в общем образовательном процессе, в саморазвитии и реализации на практике теоретических знаний.
Интересы учреждения также учитываются при формировании системы оценок.
Процедура аттестации позволяет: определение стандартов и критериев деятельности учреждения; анализ качества знаний персонала; определение «слабых звеньев»; определить ценность сотрудников; принятие правильных управленческих решений для оптимального развития организации и своевременного внесения изменений.
Аттестация, однозначно, эффективно мотивирует к получению более высоких результатов в работе, и стимулирует педагогического работника к более качественной педагогической деятельности с возможностью реализации своих личностных качеств.
Составила учитель русского языка и литературы.высшая квалификационная категория ГБОУ СОШ № 262 Красносельского района, г. Санкт- Петербурга
Крюкова Татьяна Викторовна
1. Вступление.
Современное состояние системы образования характеризуется развитием, постоянно поддерживаемым со стороны государства и общества, вектор которого ориентирован на модернизацию существующих методов и методик, повышению уровня профессиональной подготовки сотрудников всех уровней.
Непрерывный рост применения принципов вариативности и полипрограммности в области школьного образования привел к ужесточению требований к профессиональной подготовке педагогов и руководителей
Одновременно весьма остро встает проблема привития специалистам практики самооценки, как в индивидуальной области, так и в отношении учреждения в целом. Подобная практика, осуществляемая повсеместно, позволит эффективно вести методическую работу по адаптации существующих методик работы под конкретные условия, а также своевременно и адекватно оценивать комплексность и эффективность предоставляемых образовательных услуг. Основываясь на подобных принципах, повсеместно реализуется аттестация сотрудников, призванная определить ценность и индивидуальный профессионализм каждого работника с максимально возможной объективностью.
Следует отметить, что аттестация, как процедура контроля профессиональной готовности и развития навыков педагогов является периодичной. Соответственно перед аттестацией неизменно стоит цель стимуляции сотрудников к саморазвитию в профессиональном плане.
Одновременно, аттестация выдвигает к каждому сотруднику требования по систематическому повышению квалификации, создавая при этом благоприятные условия для саморазвития.
В соответствии с частью 4 статьи 49 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации” с апреля 2014 года вступил в силу Порядок проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 г. № 276
2.Формы аттестации
Аттестация педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность проводится каждые 5 лет в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности (обязательная аттестация) и по желанию педагогических работников в целях установления квалификационной категории (добровольная аттестация)
3. Обязательная аттестация на соответствие занимаемой должности
Обязательная аттестация проводится каждые пять лет для подтверждения соответствия педагогического работника занимаемой должности.
4.Кто обязан пройти аттестацию
Педагогические работники, не имеющие категорий и не выразившие желания пройти аттестацию на квалификационную категорию.
5.Кто не проходит обязательную аттестацию
Аттестацию в целях подтверждения соответствия занимаемой должности не проходят следующие педагогические работники:
а) педагогические работники, имеющие квалификационные категории;
б) проработавшие в занимаемой должности менее двух лет в организации, в которой проводится аттестация;
в) беременные женщины;
г) женщины, находящиеся в отпуске по беременности и родам;
д) лица, находящиеся в отпуске по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет; Аттестация данной категории педагогических работников возможна не ранее чем через два года после их выхода из указанных отпусков.
е) отсутствовавшие на рабочем месте более четырех месяцев подряд в связи с заболеванием. Аттестация данной категории педагогических работников возможна не ранее чем через год после их выхода на работу.
6.Процедура проведения аттестации на подтверждение соответствия занимаемой должности
1) Руководитель знакомит педагогических работников с приказом, содержащим список работников организации, подлежащих аттестации, график проведения аттестации, под роспись не менее чем за 30 календарных дней до дня проведения их аттестации по графику.
2) Аттестация педагогических работников проводится аттестационной комиссией образовательного учреждения созданной приказом руководителя образовательного учреждения работодателя в составе председателя комиссии, заместителя председателя, секретаря и членов комиссии. В состав аттестационной комиссии организации в обязательном порядке включается представитель выборного органа первичной профсоюзной организации
3) Для проведения аттестации на каждого педагогического работника в аттестационную комиссию вносится написанное по определённой форме представление, которое содержит основные сведения о педагогическом работнике и мотивированную всестороннюю и объективную оценку профессиональных, деловых качеств, результатов профессиональной деятельности педагогического работника по выполнению трудовых обязанностей, возложенных на него трудовым договором . Педагогический работник знакомится с представлением под роспись не позднее, чем за 30 календарных дней до дня проведения аттестации
4) После ознакомления с представлением педагогический работник по желанию может представить в аттестационную комиссию организации дополнительные сведения, характеризующие его профессиональную деятельность за период с даты предыдущей аттестации (при первичной аттестации - с даты поступления на работу).
5) Аттестация проводится на заседании аттестационной комиссии организации с участием педагогического работника.
7.Добровольная аттестация педагогических работников в целях установления квалификационной категории
1) Аттестация педагогических работников в целях установления квалификационной категории проводится по их желанию.
2) По результатам аттестации педагогическим работникам устанавливается первая или высшая квалификационная категория.
3) Квалификационная категория устанавливается сроком на 5 лет. Срок действия квалификационной категории продлению не подлежит.
4) Аттестация педагогических работников проводится на основании их заявлений, подаваемых непосредственно в аттестационную комиссию, либо направляемых педагогическими работниками в адрес аттестационной комиссии по почте письмом с уведомлением о вручении или с уведомлением в форме электронного документа
5) Заявления о проведении аттестации подаются педагогическими работниками независимо от продолжительности работы в организации, в том числе в период нахождения в отпуске по уходу за ребенком.
6). Заявления о проведении аттестации в целях установления высшей квалификационной категории по должности, по которой аттестация будет проводиться впервые, подаются педагогическими работниками не ранее чем через два года после установления по этой должности первой квалификационной категории.
7) Заявления педагогических работников о проведении аттестации рассматриваются аттестационными комиссиями в срок не более 30 календарных дней со дня их получения, в течение которого:
- определяется конкретный срок проведения аттестации для каждого педагогического работника
- индивидуально с учетом срока действия ранее установленной квалификационной категории;
- осуществляется письменное уведомление педагогических работников о сроке и месте проведения их аттестации.
Продолжительность аттестации для каждого педагогического работника от начала её проведения и до принятия решения аттестационной комиссией составляет не более 60 календарных дней.
8. Процедура проведения аттестации
1) Аттестуемые, чьи заявления рассмотрены аттестационной комиссией 30 дней готовятся к проведению оценочных мероприятий:
- готовят материалы Портфолио;
- заполняют карту результативности (для каждой должности разработаны отдельно);
- распечатывают формы экспертных заключений для заполнения экспертами;
-вкладывают указанные выше документы в Раздел 2.5. Портфолио
9. Особенности предоставления индивидуальной папки в электронной форме
При подаче индивидуальной папки на аттестацию в электронной форме в МФЦ необходимо учитывать, что документы должны быть заверены работодателем, иметь объем не более 15 листов с одной стороны, прошивать документы не требуется. На высшую квалификационную категорию необходимо иметь при себе заверенную работодателем копию документа, подтверждающего предыдущую аттестацию по заявленной должности.
В случае обращения заявителя посредством Портала, необходимо учитывать, что документы, содержащиеся в индивидуальной папке, направляются в виде цветных скан-образов. Документы должны быть заверены работодателем, прошивать документы и предоставлять опись не требуется. Требования, предъявляемые к электронным документам:
допустимые форматы файлов: jpg, jpeg и pdf;
максимальный размер файла для добавления к электронному заявлению - 3 Мб;
каждый отдельный документ должен быть загружен в виде отдельного файла;
наименование файлов должно позволять идентифицировать документ и количество страниц в документе. Также необходимо прикрепить заверенную работодателем копию документа, подтверждающего предыдущую аттестацию по заявленной должности (при наличии).
КОЛИЧЕСТВО ЛИСТОВ НЕ ОГРАНИЧЕНО!
Итог. После проведения оценочных мероприятий экспертами Портфолио должно быть возвращено аттестуемому с копиями экспертных документов.
Свою работу педагоги анализируют и прогнозируют свою деятельность, а самое главное — учатся друг у друга.
Открытое занятие в отличие от обычного – специально подготовленная форма организации методической работы, в то же время на таком занятии протекает реальный учебный процесс. Особую значимость приобретают нестандартные, нетрадиционные занятия.
На открытом занятии воспитатель демонстрирует коллегам свой инновационный опыт, применение методических приемов, методов обучения.
Для открытого занятия может использоваться любой вид учебных занятий по любой форме обучения. Проведение открытого занятия рекомендуется ограничить временными рамками. За это время предоставляется возможность продемонстрировать не только структурные элементы занятия, но и педагогические находки воспитателя.
Анализ занятия осуществляется в двух аспектах: с точки зрения достижения методической цели и с точки зрения освоения воспитанниками учебного материала.
Итак, следует понимать, открытое занятие, в отличие от обычного, имеет методическую цель, в которой отражается то, что воспитатель хочет показать посещающим данное занятие.
Цель проведения открытого занятия:
• повышение квалификации педагогов,
• экспертиза коллегами новшеств, экспериментальных методик, разработанных воспитателем;
• саморазвитие воспитателя, стремление к постоянному повышению квалификации (когда мнение коллег, замечания, предложения становятся инструментом развития воспитателя).
Основными критериями для оценки эффективности открытого занятия должны быть качество освоения профессиональными и общими компетенциями, знаниями, умениями и опытом, приобретенными воспитанниками под руководством воспитателя.
К подготовке и проведению открытого занятия предъявляется ряд требований:
• занятие воспитателя, работающего по-старому, не может быть источником инновационного опыта;
• открытое занятие обязательно должно иметь новизну. Новизна может относиться к содержанию учебного материала или методикам его изучения.
• открытое занятие отражает решение методической проблемы, над которой работает воспитатель.
• открытое занятие должно показать преимущества (высокую эффективность) новации. Поэтому воспитатель, показывающий открытое занятие, выбирает тему, содержание которой позволяет это сделать.
• при проведении открытого занятия соблюдаются все требования к учебно-воспитательному процессу. Занятие должно проводиться в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью и т.д.
• открытое занятие не должно наносить вред системе знаний, умений и навыков обучающихся.
Воспитанники должны получить столько знаний, сколько они усвоили бы, изучая тему без посещающих.
Секция 1: ФЗ «Об образовании РФ» об аттестации педагогических кадров.
Аттестация для каждого педагога очень важная процедура в оценке профессионализма и качества его работы. С помощью аттестации в конечном итоге обеспечивается формирование высокопрофессионального кадрового состава учреждения, что влечет за собой повышение качества образования.
Главная цель аттестации – в постепенном формировании у педагогов внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного, готовности рассматривать себя в развитии, находить профессионально-личностные смыслы конкретной деятельности, а главное – готовности гарантировать обучающимся и социуму качество образования, соответствующее современным требованиям государственного образовательного стандарта.
Аттестация педагогических кадров — необходимая процедура, которая проводится в соответствии с «Законом об образовании РФ» от 29.12.2012г. №273-ФЗ. Согласно ст. 49 п. 1 Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности и по желанию педагогических работников (за исключением педагогических работников из числа профессорско-преподавательского состава) в целях установления квалификационной категории.
Хотелось бы отметить, что педагогическая аттестация, является одним из условий реализации ФГОС ДО.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Если говорить именно об аттестации в целях соответствия занимаемой должности, то она является обязательной и проводится через 2 года работы на занимаемой должности и последующие каждые 5 лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями (далее - аттестационная комиссия организации) в отношении педагогических работников.
Аттестация педагогических работников в целях установления квалификационной категории проводится по их желанию. По результатам аттестации педагогическим работникам устанавливается первая или высшая квалификационная категория сроком на 5 лет. Срок действия квалификационной категории продлению не подлежит. Периодичность проведения аттестации 1 раз в 5 лет.
Квалификационные категории, установленные педагогическим работникам, сохраняются до окончания срока их действия при переходе в другую организацию, в том числе расположенную в другом субъекте Российской Федерации.
Часто открытые уроки проводят на занятиях молодых педагогов, чтобы увидеть как справляется молодой специалист и как его воспринимают учащиеся. Также проводят такие уроки педагоги с большим опытом и знаниями, чем и делятся.
Для педагога открытые уроки позволяют достойно представить свою работу, для получения оценки уровня своего профессионализма. Также это возможность провести самоанализ уровня своего мастерства. Но не отсутствует и эгоистичная причина открытого урока – это возможность получить высокую оценку своей деятельности, для кого-то это необходимо для дальнейшего роста и развития.
Открытый урок накладывает некое обязательство, это не обычный урок и подходить к нему нужно тщательнее. Для человека со стороны, который не знаком с предметом, открытый урок должен быть понятным и увлекательным, быть шоу. А для учащихся не быть стрессом.
Нельзя сказать, что открытый урок это отрепетированное мероприятие, где каждый исполняет свои роли, ведь все может пойте не по плану, хотя некоторые преподаватели считают, что открытый урок должен быть отрепетирован. Это занятие, на котором педагог показывает свое авторское виденье вопроса, свои навыки по решение не запланированных задач. При подготовки к такому уроку, педагог сам себе бросает вызов. Ведь надо справиться со многими задачами: подготовить тему и не стандартно ее преподнести, поиск новых решения, работа со стрессом и уложиться в установленной время, успев решить все заготовленные задачи
После открытого урока всегда есть обратная связь от коллег, что прекрасно. Конечно, не всем может показаться, что педагог разработала что-то новое, и это тоже надо уметь донести до педагога не оскорбив его, а дать совет, который еще больше улучшить занятие. Также можно, не заметно для себя, дать совет коллегам своими методическими разработками или же дать направления для решения какой-либо задачи.
Для родителей открытый урок позволяет поближе познакомиться с педагогом, увидеть методы работы с учащимися. А также увидеть своего ребенка с другой стороны.
Открытые уроки также необходимы для учащихся. Как и преподавателю, учащимся бывает тяжело, когда на занятиях присутствуют посторонние. И это прекрасная возможность для проработки этого вопроса. Открытый урок учит концентрироваться , быть более собранным и работать на публику.
Итак, открытый урок дает стимул для поиска новых идей, возрастает самоконтроль педагога, дает возможность общения между педагогами – обмен опытом. Для педагога открытый урок дает возможность стать более уверенным в себе и своих возможностях. А также открытый урок это прекрасная возможность раскрыть обучающихся на новом уровне.
за него не стоит браться.
М.М. Поташник.
Открытое занятие в отличие от обычного – специально подготовленная форма организации методической работы, в то же время на таком занятии протекает реальный учебный процесс. Особую значимость приобретают нестандартные, нетрадиционные занятия.
На открытом занятии воспитатель показывает, демонстрирует коллегам, свой позитивный или инновационный опыт, реализацию методической идеи, применение методического приема, метода обучения. Открытое занятие имеет методическую цель, в которой отражается то, что воспитатель хочет показать посещающим.
К подготовке и проведению открытого занятия предъявляется ряд требований:
• занятие воспитателя, работающего по-старому, не может быть источником инновационного опыта;
• открытое занятие обязательно должно иметь новизну. Новизна может относиться к содержанию учебного материала или методикам его изучения. Но в любом случае открытое занятие должно содержать новое для посещающих, или то, что хорошо использует сам воспитатель, нет смысла наблюдать на открытом уроке коллеги.
• открытое занятие отражает решение методической проблемы, над которой работает воспитатель.
• открытое занятие должно показать (доказать) преимущества (высокую эффективность) новации. Поэтому воспитатель, показывающий открытое занятие, выбирает тему, содержание которой позволяет это сделать.
• при проведении открытого занятия соблюдаются все требования к учебно-воспитательному процессу. Занятие должно проводиться в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью и т. д.
• открытое занятие не должно наносить вред системе знаний, умений и навыков обучающихся.
Открытое занятие – необычное занятие. Оно требует особого настроения как во время подготовки к нему, так и в процессе его проведения и анализа проделанного. Чтобы умеючи войти в мир практической педагогики, мало обладать лишь прочными теоретическими знаниями по избранной специальности и, казалось бы, неплохими исполнительскими навыками, продемонстрированными на учебных занятиях. Успех в педагогической деятельности во многом зависит также от умения с первых минут занятия привнести в коллектив обучающихся дух радости и сотворчества, вызвать их любопытство и интерес к тому, что делается на занятии и, что предполагается еще сделать.
На открытом занятии педагог показывает, демонстрирует коллегам, свой позитивный или инновационный опыт, реализацию методической идеи, применение методического приема, метода обучения. Открытое занятие имеет методическую цель, в которой отражается то, что педагог хочет показать посещающим.
Цель данных методических рекомендаций заключается в оказании методической помощи педагогам в решении педагогических задач по совершенствованию учебно-воспитательного процесса при подготовке и проведении открытых занятий.
Основные задачи данных методические рекомендаций:
способствовать повышению эффективности профессионального самообразования воспитателей и педагогов, в ходе подготовки к проведению открытых занятий, повышению качества проведения занятий, а так же, оказание методической помощи при анализе занятия, распространении педагогического опыта.
Открытые занятия – одна из важных форм организации методической работы.
На открытом занятии педагог показывает, демонстрирует коллегам свой позитивный или инновационный опыт, реализацию методической идеи, применение методического приёма или метода обучения.
Для открытого занятия может использоваться любой вид занятий. Время открытого занятия рекомендуется ограничить временными рамками в зависимости от контингента детей группы. За это время предоставляется возможность продемонстрировать не только структурные элементы занятия, но и педагогические находки педагога.
Подготовка открытых мероприятий не отличается коренным образом от подготовки обычных. Однако необходимость достижения методической цели открытого занятия накладывает отпечаток на его структуру, состав и сочетание методических приемов и средств обучения. Педагог, показывающий открытое занятие, должен обеспечить достижение методической цели. И самоанализ занятия осуществляется в двух аспектах: с точки зрения достижения методической цели и с точки зрения освоения воспитанниками материала.
Итак, следует понимать, открытое занятие, в отличие от обычного, имеет методическую цель, в которой отражается то, что воспитатель хочет показать посещающим.
Для кого и для чего проводятся открытые занятия:
Для членов методического объединения.
Для коллег в ДОУ.
Здесь возможна демонстрация классического занятия в рамках обучения молодых специалистов или для обмена опытом работы в сфере применения новых педагогических технологий.
Открытое занятие с целью демонстрации возможностей по овладению инновационной деятельностью.
Открытое занятие в присутствии эксперта с целью аттестации на более высокую квалификационную категорию.
Открытое занятие на конкурс.
Рекомендации к подготовке и проведению открытых занятий.
К проведению открытого занятия предъявляется ряд требований:
Открытые занятия проводят педагоги, имеющие высокий уровень научно-методической и профессиональной подготовки. Занятие педагога, работающего по-старому, не может быть источником инновационного опыта.
Открытое занятие обязательно должно иметь новизну. Новизна может относиться к содержанию или методикам. Но в любом случае открытое занятие должно содержать новое для посещающих.
Открытое занятие отражает решение методической проблемы, над которой работает педагог.
Открытое занятие должно показать (доказать) преимущества (высокую эффективность) новации. Поэтому педагог, показывающий открытое занятие, выбирает тему, содержание которой позволяет это сделать.
При проведении открытого занятия соблюдаются все требования к учебно-воспитательному процессу. Занятие должно проводиться в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью и т.д.
Открытое занятие не должно наносить вред детям. Воспитанники должны получить столько знаний, сколько они усвоили бы без посещающих.
Для посещающих, обязательно готовятся рабочие места.
Число посетителей на открытых занятиях не может быть безграничным.
Допускается показ открытого занятия в записи на методическом объединении.
Открытые занятия и их содержание не должны противоречить планам. (В календарном плане обязательно прописывается тема, цель и т.д. в соответствии с расписанием ООД в данной группе)
Недопустима «репетиция» открытого занятия с одной и той же группой. Это требование нарушается повсюду: педагоги предварительно готовят к занятию, «проигрывают» его и т.д., называя всё это подготовкой открытого занятия.
Планирование открытого занятия.
В конце учебного года, на итоговом заседании Педагогического совета проводится анализ взаимопосещений занятий педагогами, определяется интересный опыт, который оправдал себя на практике.
В контексте годового плана на следующий учебный год составляется план проведения открытых занятий, соответствующих годовым задачам ДОУ, определяется уровень, на котором будут проводиться занятия: внутри ДОУ, на уровне района и пр.
На установочном педагогическом совете оглашаются годовые задачи и мероприятия, запланированные для их решения, в том числе и направление открытых показов ООД.
Планирование открытого занятия осуществляется в соответствии с общепринятыми требованиями. В структурном отношении, открытое занятие не отличается от обычных занятий. Открытое занятие, имеет методическую цель, достижению которой подчиняется содержание материала и формы организации познавательной, практико-исследовательской, интерактивной и пр. деятельности детей.
Определить основную дидактическую цель занятия — значит установить, чему в основном оно будет посвящено — изучению ли нового материала, закреплению, повторению, систематизации материала.
Исходя из основной дидактической цели занятия, можно указать такие типы занятий:
изучение нового
закрепление
обобщение
комбинированное занятие
В образовательной практике иногда не различают открытые и обычные занятия, не представляют особенностей их подготовки и проведения.
Открытое занятие (НОД) в отличие от обычного – специально подготовленная форма организации методической работы, в то же время на таких занятиях протекает реальный образовательный процесс.
Для проведения открытого занятия (НОД) может использоваться любой вид образовательной деятельности.
К подготовке и проведению открытых занятий (НОД) предъявляется ряд требований:
Выбор темы открытого занятия(НОД) предоставляется педагогу с учетом анализа материала на котором он сможет лучше показать применяемые методические приемы и методы, организацию деятельности воспитанников на разных этапах занятия. Тем не менее рекомендуется отдать преимущество более сложным темам программы, темам недостаточно освещенным в образовательно – информационной литературе или темам, требующим особых методик для успешного освоения.
Открытое занятие (НОД) должно иметь методическую цель, в которой отражается то, что педагог хочет показать посещающим это мероприятие. Формулировки методической цели многообразны. Например: «Ознакомление педагогов с методикой развития у воспитанников навыков решения проблемных задач» или «Показать посещающим мероприятие методику организации деятельности в малых группах» и т.д.
Открытые занятия (НОД) проводят опытные, творчески работающие педагоги, имеющие высокий уровень методической подготовки, и обеспечивающие высокую эффективность образовательно-воспитательного процесса. Занятие (НОД) педагога, работающего по-старому, не может быть источником инновационного опыта.
К проведению открытых занятий (НОД) могут привлекаться и начинающие педагоги, в качестве творческого отчета и, особенно, если у них есть интересные методические находки.
Открытые занятия (НОД) посвящаются только актуальным проблемам методической науки. Показ НОД , в которых реализуется широко распространенная на практике методика, не способствует профессиональному росту других педагогов. (Отметим, что в методической работе с молодыми педагогами это ограничение не всегда нужно учитывать, поскольку для них и традиционные, общеизвестные методики представляют определенный интерес).
Открытое занятие (НОД) должно иметь новизну. Новизна может относиться к содержанию материала или методикам его изучения. Занятие как форма организации образовательного процесса само может содержать новое, например особую структуру. В любом случае открытое занятие (НОД) должно содержать новое для посещающих.
При подготовке к занятию (НОД) воспитатель должен использовать современную информацию, это поможет быть в курсе современных достижений.
Открытое занятие (НОД) отражает работу педагога над методической темой. Его индивидуальная тема должна быть связана с общей методической темой учреждения. Это показатель реализации системного подхода к организации методической работы.
Открытое занятие (НОД) должно доказать преимущества (высокую эффективность) новации. Поэтому педагогу следует выбирать тему, содержание которой позволит это сделать. Например: методическая цель открытого занятия (НОД) – «Методика организации сюжетно-ролевой игры «Больница»». Воспитатель выбирает из рабочей программы тему, которая содержит игровой и воспитательно-образовательный материал по знакомству и усвоению детьми функций врача и другого медперсонала в игровой форме.
Открытые занятия (НОД) и их содержание не должны противоречить примерным и рабочим программам. Нельзя бесконечно расширять содержание материала, чтобы показать новую методику, не рекомендуется также увеличивать время, отведенное на НОД .
Открытое занятие (НОД) не должно наносить вред системе организации самостоятельной и совместной деятельности воспитанников. Нежелательно выделение только той части темы, которая наиболее ярко позволяет продемонстрировать новый методический прием.
Выбор методических приемов, методов образовательной деятельности должен способствовать реализации методической цели. Воспитатель на открытом занятии должен показать их наиболее рациональное сочетание.
Недопустима «репетиция» открытого занятия (НОД) с одной и той же группой детей. Это требование нарушается повсюду: педагоги предварительно готовят воспитанников к показу, «проигрывают» его и т.д., называя все это подготовкой открытого занятия. Рекомендуется сообщить детям о проведении открытого занятия. Это подготовит их к ситуации, когда в группе будут сидеть посетители.
Открытые занятия (НОД) проводятся в соответствии с планом методической работы ДОУ. Педагоги должны располагать достаточным временем для его подготовки.
При планировании открытые занятия (НОД) рекомендуется равномерно распределять по группам и по календарным срокам. Нежелательно проведение нескольких открытых занятий в одной и той же группе. Это объясняется большой психологической нагрузкой, которую испытывают и дети. Нецелесообразно планировать открытые занятия на сентябрь, январь и июнь. Каждому педагогу рекомендуется проводить открытые занятия не реже 1 раза в 2 года. Соблюдение требований к подготовке и планированию открытых занятий (НОД) и мероприятий входит в функциональные обязанности старшего методиста, курирующего методическую работу.
Открытое занятие — обязательная часть работы методического объединения (МО) любого учреждения образования. Педагог, проводящий такое занятие, демонстрирует своим коллегам какие-то новые идеи или технологии в образовательной сфере либо делится накопленным опытом, иллюстрируя его результатами, которых успешно достигли воспитанники.
Проведение открытого занятия может быть связано с различными направлениями методической работы:
Открытое занятие как часть деятельности МО учреждений образования. Может проводиться для подготовки молодых специалистов или в качестве обмена опытом между коллегами.
Открытое занятие в рамках проведения аттестации.
Открытое занятие при участии в профессиональном конкурсе.
Если в профессиональных конкурсах принимают участие далеко не все педагоги, да и проведение открытого занятия в рамках семинара не является обязательным, то прохождение аттестации затрагивает практически всех педагогических работников.
Как оценивается аттестационное занятие
Во время проведения аттестационного периода необходимо провести не менее 2 открытых занятий. Каждое такое мероприятие будет оцениваться представителями аттестационной комиссии (экспертами). Воспитатель, проводящий занятия, демонстрирует свой профессиональный уровень, умение работать с детьми, компетентность в рамках предложенной темы, а также знание и применение нормативных документов. Представители аттестационной комиссии, присутствующие на открытом занятии, дают оценку его проведения по следующим направлениям:
- Организация занятия.
- Дидактическая деятельность педагога.
- Воспитывающая деятельность педагога.
- Профессионально-личностная характеристика (портрет) педагога.
- Характеристика учебной группы.
- Определение уровня качества организации занятия.
Качество организации занятия определяется по следующим критериям:
- Соответствие темы занятия образовательной программе и плану работы детского сада.
- Выполнение СанПиН, правил ТБ и охраны труда.
- Учёт возрастных особенностей детей и правильное распределение времени в ходе занятия. При организации открытого мероприятия должны быть учтены временные нормы продолжительности учебных занятий для детей дошкольного возраста. При задействовании на занятии видеотехники и ИКТ учитываются нормы СанПиН.
- Оптимальность выбора оборудования для проведения занятия.
- Открытое занятие должно включать в себя динамические паузы или подвижные игры.
Оценка дидактической деятельности воспитателя на открытом занятии включает в себя:
Проведение занятия, основываясь на принципах дидактики: понятность, последовательность в изложении материала, систематичность, наглядность, связь преподносимого материала с жизнью, индивидуальный подход.
Выполнение поставленных целей занятия.
Насколько оптимальны подобранные методы обучения, их взаимное сочетание.
Соответствие структуры занятия возрасту и развитию детей.
Учёт нагрузки на память детей и их мыслительную работу.
Использование воспроизводящей и творческой деятельности воспитанников.
Приёмы повышения мотивации детей.
Дидактические особенности открытых занятий в детском саду
Отзыв на открытое занятие в детском саду для аттестации
Написание отзыва на просмотренное занятие может вызвать определённые трудности. А между тем, такие документы нужны каждому педагогу при оформлении личного портфолио. В отзыве экспертами отмечаются сильные и слабые (если они есть) стороны занятия, педагогические находки, темп, методы, виды и формы заданий, общая атмосфера, царящая в группе. Оценивается профессионализм воспитателя, стиль педагогического общения, его умение включить дошкольников в работу, увлечь деятельностью, индивидуальный подход к воспитанникам. Также можно сделать акцент на актуальности темы занятия, выбранных средствах её раскрытия, активности детей, проведении рефлексии и т. д.
Отзыв на открытое занятие должен иметь чёткую структуру:
- Введение: где и когда проводилось занятие, с детьми какого возраста, количество.
- Описание целей и задач занятия, средств и методов их достижения.
- Описание достоинств занятия, мастерства педагога.
- Пожелания, рекомендации по улучшению занятия, на что следует обратить внимание.
- Выводы.
При подготовке и проведении открытого занятия на аттестацию педагогу следует учитывать, что открытый урок — это просто хорошо продуманное, тщательно спланированное занятие с детьми, аналогичное тем, которые каждый воспитатель проводит ежедневно, а участие в аттестации — новая ступень в повышении своего профессионального мастерства.
Закон об образовании в РФ – 273 ФЗ, принятый Государственной Думой 21 декабря 2012 года, он полностью регулирует сферу образования в нашей стране.Невозможно разобрать подробно весь Закон, каждый его пункт. Мы разберем ключевые, самые важные положения
Педагогический работник – это лицо, которое осуществляет образовательный процесс. Он состоит в трудовых отношениях с образовательной организацией, выполняет определенные должностные обязанности, получая за это заработную плату. До того как ФЗ Закон «Об образовании в РФ» был принят, не было на законодательном уровне каких-либо ограничений для принятия на должность учителя в школе, воспитателя в детском саду. В школе вполне нормально было увидеть учителем человека, который сам с трудом ее закончил в свое время. При отсутствии профессиональных кадров, при низкой оплате труда учителей мало кто шел в педагогические вузы. Проблему усугубляет очень низкий процент выпускников, решивших связать свою жизнь с образовательными учреждениями. Сегодня ситуация иная: закон «Об образовании в РФ» устанавливает запрет заниматься педагогической деятельностью лицам, не имеющим соответствующей квалификации.
Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности и по желанию педагогических работников (за исключением педагогических работников из числа профессорско-преподавательского состава) в целях установления квалификационной категории.
2. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
3. Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся, а в отношении педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, педагогических работников муниципальных и частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, проведение данной аттестации осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
4. Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Итак, основной закон, который регламентирует сферу образования, - Федеральный Закон «Об образовании РФ». Статьи его содержат описание организации образовательного процесса, компетенций местных органов власти, форм и видов образования, правил итоговых аттестаций .
На открытом занятии педагог показывает, демонстрирует коллегам, свой позитивный или инновационный опыт, реализацию методической идеи, применение методического приема, метода обучения. Открытое занятие имеет методическую цель, в которой отражается то, что педагог хочет показать посещающим.
Цель данных методических рекомендаций заключается в оказании методической помощи педагогам в решении педагогических задач по совершенствованию учебно-воспитательного процесса при подготовке и проведении открытых занятий.
Для открытого занятия может использоваться любой вид занятий. Время открытого занятия рекомендуется ограничить временными рамками в зависимости от контингента детей группы. За это время предоставляется возможность продемонстрировать не только структурные элементы занятия, но и педагогические находки педагога.
Подготовка открытых мероприятий не отличается коренным образом от подготовки обычных. Однако необходимость достижения методической цели открытого занятия накладывает отпечаток на его структуру, состав и сочетание методических приемов и средств обучения. Педагог, показывающий открытое занятие, должен обеспечить достижение методической цели. И самоанализ занятия осуществляется в двух аспектах: с точки зрения достижения методической цели и с точки зрения освоения
воспитанниками материала.
Классический план занятия состоит из 3-х частей: Вступительная, Основная и Заключительная:
Вступительная (или вводная ) часть необходима, чтобы добиться внимания детей.
С самого начала занятия нужно удивить, заинтересовать, восхитить, то есть мотивировать их предстоящую работу.
В Основной части занятия раскрывается и закрепляется тема. Здесь сосредотачиваются наиболее сложные виды деятельности. Показываются отобранные педагогом педагогические технологии, формы и методы работы, позволяющие решить поставленные задачи.
Третья часть Заключительная служит обобщением предыдущего процесса. Звучат слова благодарности воспитанникам. Попутно анализируется работа на занятии. Подводится итог.
На открытое занятие педагог готовит полный комплекс документов, определяющих методическое обеспечение занятия, который включает следующие документы:
- календарно-тематический план;
- план учебного занятия;
- дидактический, раздаточный материал;
- комплект видеоматериалов для ТСО;
Оформляется методическая разработка открытого занятия.
Структура методической разработки открытого занятия должна содержать
пояснительную записку,
структуру занятия,
подробный конспект (сценарий) занятия,
образцы дидактического материала,
список используемой литературы и т.д.
Методическая оптимальность занятий должна определить: правильность выбранного вида использования наглядности, ТСО, новых методов в обучении; правильное распределение времени на структурные элементы занятия и другие составляющие.
Применение новых педагогических технологий, приемов и методов преподавания, при помощи которых реализуются цели занятия, формирование знаний, умений и навыков на основе самостоятельной познавательной деятельности учащихся, являются основными требованиями к открытому занятию.
Открытое занятие должно служить иллюстрацией выводов, к которым пришел педагог в результате педагогического эксперимента или на основании многолетнего опыта работы. До проведения открытого занятия рекомендуется обсудить на заседании МО вопросы, связанные с его проведением.
Подготовка открытого занятия (урока)
Подготовка к открытому занятию проводится в соответствии с требованиями оптимальной методики проведения занятия: анализ содержания учебного материала; анализ особенностей обучения конкретного класса на данном занятии; выбор форм, методов и средств обучения; краткое описание хода занятия в соответствии с требованиями плана урока.
Выбор темы открытого занятия педагог делает самостоятельно, с учетом анализа материала, на котором он сможет лучше показать разработанные им усовершенствования, приемы и методы, организацию учебной деятельности учащихся на разных этапах урока. В соответствии с методической целью занятия, учитель выбирает такой учебный материал, который позволит наиболее полно раскрыть методику, которая составляет основу его педагогического мастерства.
При подготовке к открытому занятию учитель должен использовать современную информацию, подобрать материалы из педагогической, научно-технической и методической литературы, использовать результаты посещения методических выставок, мастер-классы передовых педагогов, курсов повышения квалификации. Все это поможет сделать занятие интересным и познавательным, позволит коллегам быть в курсе современных достижений.
К открытому занятию необходимо составить план открытого урока с четким и разумным распределением времени занятия и указаниями, что и как делают учитель и учащиеся.
Материально-техническое оснащение занятия необходимо продумать и подготовить заранее. Следует испытать в действии приборы и оборудование, вычислительную технику, ТСО, ЭСО и продумать последовательность их использования на занятии.
Наглядные пособия и аудиовизуальные средства необходимо отобрать так, чтобы их применение давало оптимальный эффект для достижения поставленных целей. Следует помнить, что слишком большое количество наглядных пособий рассеивает внимание учащихся.
Члены МО должны оказать необходимую помощь педагогу в подготовке открытого занятия, в обсуждении плана его проведения, методического и технического оснащения занятия.
Методическое обеспечение открытого занятия (урока)
Полный комплект материалов, определяющих методическое обеспечение открытого занятия, включает следующие документы:
календарно-тематический план;
план (конспект) учебного занятия;
комплект материалов по разнообразным видам контроля;
дидактический и раздаточный материал;
задания для самостоятельной работы;
ЭСО, презентации и другие материалы на электронных носителях;
варианты задач или вопросов для домашнего задания;
методическую разработку или рекомендации по проведению конкретного открытого занятия.
В зависимости от формы обучения, типа занятия подбираются соответствующие составляющие методического обеспечения.
Педагог, готовящий открытое занятие, рассматривает это занятие в свете тех педагогических задач, которые положены в основу его деятельности, чтобы используемые методы и средства воздействия на учащихся, способы организации из работы на занятии помогли другим педагогам критически оценить увиденное, и вызвали желание использовать отдельные элементы в преподавании своего предмета.
Методическая разработка может дополняться и частично перерабатываться после проведения открытого занятия, чтобы все ценное, что получено в процессе проведения занятия, нашло в ней отражение и могло использоваться другими педагогами.
Содержание и оформление методической разработки должно соответствовать методическим требованиям.
Проведение открытого занятия
Проводится открытое занятие в обычной деловой обстановке.
Приглашенные входят в класс до звонка, занимают заранее подготовленные места, выбранные так, чтобы меньше отвлекать внимание учеников и без помех наблюдать за действиями учителя и учащихся.
Все приглашенные должны соблюдать педагогический такт, не вмешиваться в ход урока; не выражать в присутствии детей своего отношения к работе учителя, ведущего занятие.
Приглашенные в процессе наблюдения, должны проследить, как педагог, ведущий занятие, достигает поставленной цели, с помощью каких методических приемов и средств обучения реализует требования учебной программы, каковы результаты его деятельности.
Обсуждение и анализ открытого занятия (урока)
Обсуждение открытого занятия проводится, как правило, в день его проведения.
Цель обсуждения – оценка правильности постановки цели занятия, целесообразность выбранных методов и средств, оказание помощи педагогу в акцентировании внимания на отдельных использованных методических приемах, рассмотрение их эффективности с точки зрения поставленных задач.
При обсуждении занятия вопросы к учителю, проведшему занятие, должны носить конкретный характер (об отдельных приемах и методах работы, о конкретных явлениях данного занятия), не уводить обсуждение от поставленной цели.
1.Порядок проведения аттестации педагогических работников организаций,осуществляющих образовательную деятельность(далее-организация),определяет правила основные задачи и принципы проведения аттестации педагогических работников организаций.
Настоящий порядок применяют к педагогических работникам организаций замещающим должности, поименованные в подразделе 2 раздела должностей педагогических работников организаций,осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций утверждённой постановлением.
Аттестации педагогических работников проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемим ими должностях на основе оценки их профессиональной деятельности.
Основными задачами проведения аттестации является:
Стимулирование целенаправленно непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников,их методологической культуры,профессионального и личностного роста;
Определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;
Повышение эффективности и качество педагогической деятельности;
Выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников;
Основными принципами проведения аттестации являются коллеги алчность,гласность,открытость,обеспечивают объективные отношения к педагогических работникам,не допустимого дискронизации при проведении аттестации.
Аттестации педагогических работников в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностях проводится один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности атистацыонными комиссиями.В состав аттестацыонной камиссии организации в обязательном порядке включается председатель выборного органа соответствующей первичной профсоюзнойорганизации.Аттестация педагогических работников проводится в соответствии с распорядительным актом рабо адателя.По результатам аттестации педагогического работника атистацыонная комиссия организации принимает решение.(соответствует занимаемой должности или нет).Решение принимается атестационной комиссией организации в отсутствие оттестуемого педагогического работника открытия голосованием большинством голосов членов аттистационной комиссии организации, присутствующих на голосовании.Результаты аттестации заносится в протакол подписываемый присуствуюшими на за едании который хранится у работодателя.
Усовершенствованная технология аттестации отражает механизм, в котором с помощью экспертов в исследовательскую работу различного уровня и характера включено большинство педагогов и учреж-
дений. Эта модель аттестации поможет: создать в школе благоприятную рабочую обстановку, атмосферу заинтересованного внимания к достижениям каждого; выявить профессиональную компетентность педагогов, сделать уровень профессионализма каждого учителя проявленным для самого себя и окружающих; наметить перспективы профессионального роста педагогов. Такая технология содержит в себе перспективы принципиально новой в аттестации психологической составляющей, которая должна помочь не только измерять и оценивать, но и прогнозировать, проектировать, формировать и мотивировать педагогическую деятельность.
Система аттестации является механизмом мобилизации внутренних ресурсов образования; оптимизации организационных форм, экономических и управленческих механизмов; использования разнообразных форм обеспечения обновления профессионального образования. Новая модель аттестации предполагает наращивание и эффективное использование информационных, технологических, научных, организационных ресурсов; развитие системы социального партнерства в сфере образования.
Новый порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений вступил в действие с 1 января 2011 г. в со-
ответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 24. 03. 2010 № 209.
Цели новой системы аттестации педагогических работников: стимулирование повышения качества образования через обеспечение карьерного роста учителей, работающих более результативно.
Основными принципами аттестации являются коллегиальность, гласность, открытость, обеспечивающие объективное отношение к педагогическим работникам, недопустимость дискриминации при проведении аттестации.
Условия достижения цели аттестации педагогических работников:
• основанием аттестации должна быть, прежде всего, реальная результативность работы педагога, понимаемая в соответствии с современными представлениями о качестве образования;
• результаты аттестации должны существенным образом сказываться на определении базовой части оплаты труда учителя (то есть «разрыв» в заработной плате между отдельными категориями должен быть значительным). Это означает, что «предметом» аттестации должна быть способность педагога обеспечивать определенный, качественно заданный уровень результативности, и этот уровень должен быть «прописан» через характеристики достижений детей и «педагогических условий»;
• чтобы аттестация педагогов стала более объективной, чувствительной к качеству образования и его новым параметрам, процедура ее проведения должна стать открытой и прозрачной, в частности за счет возможности участия общественности и независимых экспертов. Анализ существующего опыта в области модернизации аттестации педагогических кадров показывает, что основная проблематика может быть сформулирована таким образом: как одновременно сделать эту процедуру как можно более объективированной и прозрачной (то есть форма-
лизовать работу экспертов), и в то же время — открытой к инновационным формам педагогической деятельности, во-первых. Во-вторых, как обеспечить эту процедуру соответствующим научно-методическим и практическим сопровождением, дающим возможность педагогу включиться в процесс непрерывного профессионального развития, в необходимые формы повышения квалификации, а затем и аттестации.
Это особенно важно учитывать, так как поиск новых форм аттестации задается двумя векторами:
• Новые формы аттестации должны быть способными учесть весь спектр деятельностей и достижений педагогов.
• Новые формы аттестации должны моделировать существенные стороны профессиональной деятельности педагога.
стимулировать целенаправленное, непрерывное повышение квалификации педагогических работников, их методологической культуры, профессионального роста, использование ими современных педагогических технологий;
повысить эффективность и качество педагогического труда;
выявлять перспективы использования потенциальных возможностей педагогических работников;
учитывать требования федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава школ;
определять необходимость повышать квалификацию педагогических работников;
обеспечивать дифференциацию уровня оплаты труда педагогических работников. А вообще сама система аттестации нужна, чтобы стимулировать учителей непрерывно повышать уровень своей квалификации и расти профессионально, делать труд педагогов более эффективным и качественным, использовать все потенциальные возможности педагога, выполнять требования ФГОС, а еще – аттестация влияет на то, какую зарплату будет получать педагог (доплаты за категории).
Результаты аттестации позволят руководителям общеобразовательных организаций усилить свой кадровый состав.
Новые правила установлены для улучшения качества образования. Помимо этого преподаватели самостоятельно смогут оценить свой уровень знаний и заполнить имеющиеся пробелы.
Открытый урок в отличие от обычных – специально подготовленная форма организации методической работы, в то же время на таких уроках протекает реальный учебный процесс. На открытом уроке учитель показывает, демонстрирует коллегам свой позитивный или инновационный опыт, реализацию методической идеи. Применение методического приема или метода обучения. В этом смысле открытый урок – средство распространения позитивного или инновационного опыта.
Открытый урок имеет методическую цель, в которой отражается то, что учитель хочет показать посещающим урок. Формулировки методической цели разнообразны. Например, «Ознакомление педагогов с методикой развития у учащихся навыков решения учебных задач» или «Показать посещающим урок методику организации учебной деятельности в группах» и т.д.
К подготовке и проведению открытых уроков предъявляют ряд требований.
Открытые уроки проводят педагоги, имеющие высокий уровень научно-методической подготовки и обеспечивающие высокую эффективность учебно-воспитательного процесса.
Урок педагога, работающего по-старому, не может быть источником инновационного опыта.
Открытые уроки посвящаются только актуальным проблемам методической науки.
Показ уроков, в которых реализуется широко распространенная на практике методика, не способствует профессиональному росту других учителей. Однако в методической работе с молодыми учителями это ограничение не всегда нужно учитывать, поскольку для них и традиционные, общеизвестные методики представляют определенный интерес.
Открытый урок обязательно должен иметь новизну.
Новизна может относиться к содержанию учебного материала или методикам его изучения. Урок как форма организации учебного процесса сам может содержать новое, например, особую структуру. В любом случае открытый урок должен содержать новое для посещающих, ибо то, что хорошо использует сам педагог, нет смысла наблюдать на открытом уроке коллеги.
Открытый урок отражает решение методической проблемы, над которой работает учитель. Его индивидуальная проблема должна быть связана с общей методической проблемой учебного заведения. Это показатель реализации системного подхода к организации методической работы.
Открытый урок должен показать (доказать) преимущества (высокую эффективность) новации. Поэтому учитель, показывающий открытый урок, выбирает тему, содержание которой позволяет это сделать.
При проведении открытого урока соблюдаются все требования к учебно-воспитательному процессу. Урок должен проводиться в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью и т.д. Создание особых условий для открытых уроков, во-первых, нарушает устоявшийся режим учебно-воспитательной работы, во-вторых, идеализированные условия ставят под сомнение тиражируемость новации.
Открытый урок не должен наносить вред системе знаний, умений и навыков учащихся. Учащиеся должны получить столько знаний, сколько они усвоили бы, изучая тему без посещающих. Также недопустимо объяснение только той части темы, которая позволяет наиболее ярко демонстрировать новый методический прием, оставляя на самостоятельное изучение оставшуюся часть.
Для посещающих обязательно готовится рабочее место. Места должны располагаться за спиной учащихся, чтобы посетители не отвлекали их внимание. Нельзя сажать посетителя рядом с учащимися: учащийся, сидящий за одной партой с посторонним, вряд ли сможет сконцентрировать внимание на содержании учебного материала.
Число посетителей на открытых уроках не может быть безграничным. Как показывает образовательная практика, этим требованиям часто пренебрегают: иногда в классе из 25 учащихся сидят 15-20 учителей. Отметим, что посещение урока хотя бы одним посторонним человеком создает дискомфорт и для учителя, и для учащихся, в связи с чем, в настоящее время широко практикуется изучение опыта педагогов по видеозаписям уроков.
Открытые уроки и их содержание не должны противоречить учебным программам. Нельзя непомерно расширять содержание учебного материала, чтобы показать новую методику, недопустима организация изучения проблем, не включенных в программу. Не рекомендуется также увеличивать время, отведенное на изучение темы.
Недопустима «репетиция» открытого урока с одним и тем же классом. Это требование довольно часто нарушается: педагоги предварительно готовят учащихся к уроку, «проигрывают» его и т.д., называя все это подготовкой открытого урока.
Рекомендуется сообщить учащимся о проведении открытого урока (самое меньшее, накануне). Это подготовит учащихся к ситуации, когда на уроке будут сидеть посетители.
Открытые уроки проводятся в соответствии с планом методической работы учебного заведения. Педагоги должны располагать достаточным временем для его подготовки.
Нельзя проводить с одним классом в один день несколько открытых уроков. Нежелательно проведение нескольких открытых уроков в одном и том же классе и в течение месяца. Это объясняется большой психологической нагрузкой, которую испытывают и учащиеся и учителя.
Соблюдение требований к подготовке и планированию открытых уроков входит в функциональные обязанности заместителя директора, курирующего методическую работу.
Порядок подготовки и проведения открытого урока
Подготовка открытых мероприятий не отличается коренным образом от подготовки обычных уроков. Однако необходимость достижения методической цели открытого урока накладывает отпечаток на его структуру, состав и сочетание методических приемов и средств обучения. Учитель, показывающий открытый урок, должен обеспечить достижение методической цели через выполнение целей урока – освоения учащимися знаний, умений и навыков, изучение которых запланировано. И самоанализ урока он осуществляет в двух аспектах: с точки зрения достижения методической цели и усвоения учащимися учебного материала. Анализ уроков посещающими также отличается от оценки при проверках работы учителя или при изучении его педагогического опыта.
Выбор тем, позволяющих применить новое, осуществляется на основе анализа содержания программы и учебника. Поскольку состав знаний тем различен, методика их изучения также будет отличаться. Например, если методическая цель открытого урока относится к обучению работе с письменными источниками, в том числе с учебником, выбирается тема, позволяющая наиболее полно раскрыть приемы организации изучения учебника, дополняя информацией из других источников.
Выбор методических приемов, методов обучения, ТСО и т.д., способствующих реализации методической цели. Поскольку методики обучения предоставляют вариативные возможности
Для реализации Программы педагог должен обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей. Со своими квалификационными характеристикам, установленными в Едином квалификационном справочнике, ознакомлен каждый педагог нашего детского сада. А так же данная информация обязательно размещена на информационном стенде по аттестации.
Аттестация для каждого педагога очень важная процедура в оценке профессионализма и качества его работы. С помощью аттестации в конечном итоге обеспечивается формирование высокопрофессионального кадрового состава учреждения, что влечет за собой повышение качества образования.
Главная цель аттестации – в постепенном формировании у педагогов внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного, готовности рассматривать себя в развитии, находить профессионально-личностные смыслы конкретной деятельности, а главное – готовности гарантировать обучающимся и социуму качество образования, соответствующее современным требованиям государственного образовательного стандарта.
Если говорить именно об аттестации в целях соответствия занимаемой должности, то она является обязательной и проводится через 2 года работы на занимаемой должности и последующие каждые 5 лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями (далее - аттестационная комиссия организации) в отношении педагогических работников.
Кому аттестация будет обязательной Планируется, что новая аттестация педагогов с 2023 года, презентация которой уже и так затянулась, станет обязательной для всех педагогов. Исключение сделают для таких категорий: учителя, пребывающие в отпуске по беременности и уходу за ребенком до трехлетнего возраста; педагогические сотрудники, которые проработали на своей должности менее 2 лет; учителя, отсутствовавшие на работе по болезни более 4-х месяцев подряд. Их аттестация проводится через два года после возвращения на работу.
Для обязательной аттестации заявление со стороны работника не нужно. Оно актуально только для определения квалификационной категории по желанию самого педагога. В законах не прописаны жесткие требования к заявлению. Главное — указать квалификационную категорию и должность, по которым учитель желает пройти аттестацию. Заявление можно лично отнести в комиссию, воспользоваться любой почтовой компанией или отправить по электронной почте. Еще один вариант — использовать информационную систему «Аттестация», которая включает специальный модуль для работы с заявлениями.
Основные задачи аттестации:
стимулировать целенаправленное, непрерывное повышение квалификации педагогических работников, их методологической культуры, профессионального роста, использование ими современных педагогических технологий;
повысить эффективность и качество педагогического труда;
выявлять перспективы использования потенциальных возможностей педагогических работников;
учитывать требования федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава школ;
определять необходимость повышать квалификацию педагогических работников;
обеспечивать дифференциацию уровня оплаты труда педагогических работников.
Аттестация учителей проводиться на основе экспертной оценки труда: его результативности и качества учебно-воспитательного процесса.
Аттестация педагогов ориентирована на модель специалиста, способного качественно реализовать основные функции профессиональной деятельности (формирующую, диагностическую, прогностическую, исследовательскую, аналитическую).
При аттестации важно определить пути дальнейшего роста профессионализма, профессиональной компетентности педагога.
Процесс подготовки к открытому уроку многогранен! Многое зависит от предмета, который вы преподаете, от уровня подготовки самого класса, различных технических возможностей школы.
Открытые уроки проводятся в первую очередь для коллег. Это возможность поделиться накопленным опытом, продемонстрировать свои умения. Для проверяющих надо подготовить полезные раздаточные материалы: свой опорный конспект, памятки, шпаргалки, брошюры, в которых указаны методы и приемы, использованные на уроке, подготовить образцы раздаточных и дидактических материалов, список использованных источников, краткое изложение своего видения преподавания данной темы.
Открытый урок необходим, по причинам важным для педагога:
Педагог обязан уметь достойно представлять свою работу с целью экспертизы уровня своего профессионализма со стороны заказчиков образовательной услуги (родители и государство).
Педагог нуждается во внешней экспертизе своего труда с целью самоанализа уровня своего педагогического мастерства и потому, должен предоставить себе возможность услышать мнение о своей работе.
Педагогу необходимо уметь давать эффектные открытые уроки с целью самоутверждения через признание общественностью его самобытности или получения высокой оценки его профессиональной деятельности.
Открытый урок необходим, по причинам важным для образовательного учреждения:
Обеспечивает реализацию принципа коллегиальности в реализации миссии учреждения (образование каждого ученика – плод коллективного труда, наличие единого стиля преподавания признак наличия ответственности у образовательного учреждения).
Создает бесценные условия обмена живым опытом – важнейшим компонентом развивающегося коллектива.
Обеспечивает публичный контроль качества практики педагогической деятельности.
Является главным звеном школы педагогического мастерства, в этом случае методическая служба школы имеет возможность работать над формированием профессионального навыка анализа и самоанализа урока.
Подготовка к уроку - это творчество, направленное не на идею развлечения на уроке, а на идею познания в наиболее приятной и легкой форме. Открытое учебное занятие является формой распространения и пропаганды передового опыта, элементом методической работы преподавателя, действенным элементом учебного и воспитательного процесса. Целью открытого учебного занятия является показ передовых форм и методов учебно-воспитательной работы, анализ дидактической эффективности использования технических средств обучения и применения ЭВМ, обобщение приемов научной организации и контроля качества учебного процесса. Задачей преподавателя, готовящего открытый урок, является оценка эффективности применяемых методов; совершенствование отдельных приемов, педагогических находок; создание своей системы учебно-воспитательной работы. Для проведения открытого урока может использоваться любой вид учебных занятий по любой форме обучения. Проведение открытого урока рекомендуется ограничить временными рамками (40-45 минут). За это время предоставляется возможность продемонстрировать не только структурные элементы урока, но и педагогические находки преподавателя. В начале учебного года составляются графики проведения открытых уроков (предметной недели) в каждой методическом объединении, на основании которых составляется единый график проведения открытых уроков. Основными критериями для оценки эффективности открытого урока должны быть качество знания, умений и навыков, приобретенных обучающимися. Открытые уроки для всех преподавателей направлены на оказание им помощи в решении задач по совершенствованию учебно-воспитательного процесса.
Уровень уроков должен отражать научность и точность фактического материала, использование последних достижений науки в рассматриваемом вопросе, реализацию учебных, воспитательных и развивающих задач. Методическая оптимальность уроков должна определить правильность избранного ею вида использования наглядности, ТСО, новых методов в обучении, правильное распределение времени на структурные элементы урока.
Применение новых педагогических технологий, приемов и методов преподавания, при помощи которых реализуются цели урока, формирование знаний, умений и навыков на основе самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, являются основными требованиями к открытому уроку. Открытый урок должен служить иллюстрацией выводов, к которым пришел преподаватель в результате педагогического эксперимента, работы над педагогической темой, результата работы по педагогической технологии или на основании многолетнего опыта работы. До проведения открытого урока целесообразно доложить на заседании методической комиссии о проделанной работе и своих наблюдениях. В плане урока необходимо указать тип и вид урока. Тип учебного занятия определяется его содержанием и учебными целями.
В сущности, если рассматривать смысл существования в педагогической практике открытого урока как образца качества педагогической деятельности, то следует стремиться к тому, чтобы воспринимать каждый свой урок как открытый. Так оно и есть, ведь традиционный урок адресован очень требовательной публике – КЛАССУ!
Стимулировать непрерывный рост квалификации педагогов, создать условия для их личностного роста. Для этого требования приведены к единому стандарту, создана национальная система учительского роста — НСУР.
Сделать преподавание более эффективным за счет усиления кадрового состава.
Создать единую систему оценки учителей.
Развить систему наставничества, чтобы распространять лучшие практики среди образовательных учреждений.
Урегулировать систему мотивации в зависимости от квалификации учителя.
Что такое аттестация педагогических работников
Российская система образования заинтересована, чтобы ее представляли профессиональные и мотивированные кадры. Поэтому педагоги каждые пять лет проходят аттестацию. Она должна подтвердить, что человек соответствует стандартам Министерства просвещения.
До 2021 года содержание аттестации формировали региональные департаменты и министерства. Например, в одной области педагоги заполняли портфолио, а в соседней — проводили открытые уроки. Теперь предметные, методические, коммуникативные и психолого-педагогические навыки будут оценивать по ЕФОМ — единым федеральным оценочным материалам. В соцсетях стандарты успели назвать «ЕГЭ для педагогов».
При этом ЕФОМ выступает надстройкой над Приказом Министерства образования и науки России от 07.04.2014 № 276.
Каким педагогам надо проходить аттестацию
С новой системой в школе появятся две квалификационные категории: учитель-методист и учитель-наставник. Это расширит возможности карьерного роста для педагогов, а также позволит развить наставничество внутри школы.
Обновленные категории учителей:
Молодой специалист — выпускник педагогического вуза без категории.
Учитель, соответствующий должности, — молодой специалист, который проработал в образовательном учреждении 3 года и удачно прошел аттестацию.
Учитель-методист — в его обязанности входит разработка новых педагогических технологий, учебных пособий и методичек. Также методист выступает экспертом на семинарах и мастер-классах. Требования:
стаж преподавания более пяти лет;
первая или высшая квалификационная категория;
есть диплом о дополнительном образовании по направлению «Методист», полученный не позднее чем за три года до подачи заявления на аттестацию в качестве учителя-методиста.
Учитель-наставник — высший уровень квалификации. Наставник консультирует молодых педагогов и студентов, отвечает за работу с педагогическим составов школы. Требования:
стаж преподавания более семи лет;
высшая квалификационная категория;
есть диплом о соответствующем дополнительном образовании, полученный не позднее чем за три года до подачи заявления на аттестацию в качестве учителя-наставника.
Какие есть виды аттестации педагога
Аттестация педагогических кадров может быть добровольной и обязательной.
Преподаватели должны стремиться к повышению профессионального мастерства, систематизации и обновлению накопленных знаний за период своей педагогической деятельности. Поэтому так необходимо уметь представлять свою работу с целью экспертизы уровня своего профессионализма. Оценка труда преподавателя важна для проведения самоанализа уровня педагогического мастерства и личностного роста.
В век информационно-компьютерных технологий, каждый из нас имеет возможности быть увиденным и услышанным профессиональным сообществом, которое может оценить наш практический опыт и мастерство.
Открытый урок – это урок, который даёт возможность показать авторское видение изучаемой темы и педагогического взаимодействия с обучающимися, получить компетентное и объективное мнение своих коллег, а также позволяет раскрыть интересные стороны преподаваемого предмета.
Открытый урок для образовательного учреждения:
• Обеспечивает реализацию принципа коллегиальности в реализации миссии учреждения.
• Создает бесценные условия обмена живым опытом – важнейшим компонентом развивающегося коллектива.
• Обеспечивает публичный контроль качества практики педагогической деятельности.
• Содействует формированию имиджа образовательного учреждения в социуме.
Открытый урок для преподавателя:
• Поиск новых педагогических идей и коррекция профессиональной деятельности;
• Оценивания собственной педагогической деятельности в режиме самоконтроля;
• Стимул профессионального роста и развития;
• Возможность раскрыть и активизировать обучающихся.
Методические рекомендации по проведению открытого урока.
Проведение открытого урока требует от преподавателя более тщательной подготовки, чем ежедневная работа. Ведь здесь нужно не только ознакомить учащихся с новой темой или закрепить пройденный материал, но и продемонстрировать своё педагогическое мастерство с самой лучшей стороны.
1. При выборе темы урока необходимо опираться на календарное планирование.
2. Выделить цели и задачи урока.
3. Составить конспект урока.
4. Продумать приемы подачи материала и выстроить структуру занятия.
5. Выбрать оборудование, которое будет использоваться на уроке.
6. Продумать удобное размещение рабочих мест учащихся, своего рабочего места и рабочего места приглашенных коллег.
7. Провести подготовительную работу: проанализировать готовность учащихся к изучению темы как логического продолжения всего образовательного цикла и непосредственно подготовку данного урока.
Открытый урок – это не только испытание, но и прекрасная возможность для учителя продемонстрировать знания, умения и навыки, разнообразить свою деятельность и дополнительно мотивировать учащихся на изучение предмета.
Исходя из норм закона, аттестация проводится по таким принципам:
она нужна для того, чтобы педагогические работники подтверждали соответствие занимаемым ими должностям;
проводится аттестация раз в 5 лет или по желанию педагога;
аттестацию для подтверждения соответствия занимаемой должности проводят аттестационные комиссии, которые формируются в образовательных учреждениях (то есть, аттестацию учитель проходит в той же школе, где работает);
аттестацию для установления квалификационной категории педагогов проводят аттестационные комиссии того уровня власти, к которому относится учебное заведение (если школа находится в ведении муниципального образования, то комиссию организуют именно городские власти;
порядок проведения аттестации устанавливает Министерство просвещения по согласованию с Министерством труда и социальной защиты.
аттестация проводится для двух целей – чтобы проверить, соответствует ли учитель занимаемой должности (и эта аттестация проводится каждые 5 лет на уровне школы), и для получения более высокой квалификационной категории (и эта аттестация проходит по желанию учителя на уровне города или региона).
А вообще сама система аттестации нужна, чтобы стимулировать учителей непрерывно повышать уровень своей квалификации и расти профессионально, делать труд педагогов более эффективным и качественным, использовать все потенциальные возможности педагога, выполнять требования ФГОС, а еще – аттестация влияет на то, какую зарплату будет получать педагог (доплаты за категории).
На существовавшую в России систему аттестации часто жаловались учителя – для ее прохождения приходилось собирать массу документов, формировать портфолио и отвлекаться из-за этого от преподавания. Все это умножалось на отсутствие единых стандартов по России и тот факт, что пользы реальной работе педагога все это не приносило.
Вводимая новая система аттестации решает следующие проблемы:
оценка достижений учеников и навыков учителей будет осуществляться объективно;
будет создан специальный преподавательский рейтинг, который будет напрямую зависеть от профессиональной деятельности;
педагогам дадут возможность разрабатывать оптимальную концепцию подготовки школьников по нормам и правилам новой системы образования ФГОС.
Новая модель также позволит:
стимулировать учителей на непрерывный профессиональный и личностный рост;
выявлять проблемы педагога, вызванные недостатком профессиональных компетенций;
определять траекторию карьерного роста педагога;
формировать кадровый состав и справедливую систему оплаты труда учителей на основе единых стандартов;
корректировать программы повышения квалификации учителей с учётом результатов их аттестации;
учитывать мнение обучающихся и выпускников при формировании и проведении кадровой политики.
Результаты аттестации позволят руководителям общеобразовательных организаций усилить свой кадровый состав.
Новые правила установлены для улучшения качества образования. Помимо этого преподаватели самостоятельно смогут оценить свой уровень знаний и заполнить имеющиеся пробелы.
Необходимо отметить, что образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации:
совместная (партнерская) деятельность взрослого с детьми;
свободная самостоятельная деятельность детей в развивающей предметно-пространственной среде ДОУ;
В рамках совместной деятельности взрослого с детьми решаются задачи широкого плана:
развитие общих познавательных способностей ;
развитие инициативности детей во всех сферах деятельности;
развитие, способности к планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение результата.
Совместная деятельность взрослого и ребенка в нашем ДОУ реализуется через триаду направлений сотрудничества ребенка и взрослого:
сотрудничество с педагогом (образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности; совместная образовательная деятельность педагогов и детей, осуществляемая в ходе режимных моментов);
сотрудничество с родителями (продукт совместной деятельности, совместные праздники, открытые мероприятия с участием родителей и др.)
сотрудничество с социумом (окружением) ( экскурсии, мастер-классы, творческие встречи и др.)
При организации РППС идет развитие ребенка.
Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую, групповую формы работы с детьми. При этом совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и взаимодействия.
Лев Семенович Выготский отмечал, что совместная партнерская деятельность взрослого с детьми задействует двойную мотивацию ребенка: с одной стороны, стремление быть со взрослым, подражать ему, сотрудничать с ним, с другой – делать то, что интересно. Партнерство – прежде всего, равноправное включение взрослого в процесс деятельности.
Существуют два варианта реализации взрослым позиции «включенного» партнера:
Он ставит цель сам для себя «Я буду…». Начинает действовать, предоставляя ребенку свободу выбора – подключаться или нет к выполнению этой работы (т.е. непринужденно). В данном случае взрослый не получает оценки ни факт включения ребенка в процесс деятельности, ни её результат. Эту позицию условно можно обозначить как «партнер-модель».
Предлагает детям цели для работы «Давайте будем…», проявляет заинтересованность в результатах, включаясь в обсуждение, взаимодействие с другими участниками. Это позиция «партнер-сотрудник».
При проведении исследований было доказано, что к старшему дошкольному возрасту позиция «партнер-сотрудник» становится более эффективной в сравнении с позицией «партнер-модель», т.е. партнерские отношения усложняются с возрастом.
Организация совместной партнерской деятельности взрослого с детьми связана со значительной перестройкой стиля поведения воспитателя. Мы знаем, что в психологии выделяют два стиля отношений человека с другими людьми: авторитарный (превосходство), сопряженный с учительской позицией и демократический (равенство, взаимное уважение). Говоря о партнерской позиции воспитателя, мы подразумеваем, что он принимает демократический стиль отношений.
Мелочей в открытом занятии нет. Важно всё - тема, структура занятия, его ход и настрой педагога.
Очень важно выбрать успешную, актуальную для детей тему и цель своего занятия. Затем продумать и составить методически грамотные, конкретные и реально доступные задачи. Подобрать необходимый демонстрационный и раздаточный материал, отвечающий педагогическим и эстетическим принципам. Важно продумать приёмы и формы взаимодействия с этим материалом. Как продуктивно и успешно использовать пространство помещения и оборудование. Подобрать и выгодно применить различные дополнительные эффект: цветовые, шумовые, световые и музыкальные. При возможности использовать технические средства обучения.
Проводя открытое занятие, педагог испытывает большую ответственность и волнение, стараясь оптимально раскрыть весь замысел своего занятия. Педагогическое мастерство педагога должно помочь ему справляться с чувством волнения и излучать для детей и всех присутствующих гостей и экспертов занятия - уверенность и доброжелательность.
Для всех педагогов, опытных и молодых - всесторонне полезно посещать открытые занятия коллег. Каждое занятие - неповторимо и уникально. В каждом случае, для всех найдётся что подчеркнуть и взять в свою педагогическую копилочку.
Тем самым обогатить свой опыт и получить бесценную возможность повысить своё педагогическое умение и мастерство.
«ФЗ «Об образовании РФ» об аттестации педагогических работников»
Статья 49. Аттестация педагогических работников
1. Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности и по желанию педагогических работников (за исключением педагогических работников из числа профессорско-преподавательского состава) в целях установления квалификационной категории.
2. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
3. Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся, а в отношении педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, педагогических работников муниципальных и частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, проведение данной аттестации осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
4. Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Основными задачами проведения аттестации являются: стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их профессионального и личностного роста, повышение эффективности и качества педагогической деятельности, выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников.
Основными принципами проведения аттестации являются коллегиальность, гласность, открытость, обеспечивающие объективное отношение к педагогическим работникам, недопустимость дискриминации при проведении аттестации. Аттестация педагогических работников в целях установления квалификационной категории проводится по их желанию. По результатам аттестации педагогическим работникам устанавливается первая или высшая квалификационная категория. Квалификационная категория устанавливается на 5 лет. Срок действия квалификационной категории продлению не подлежит. Аттестация педагогических работников проводится на основании их заявлений. Заявления о проведении аттестации подаются педагогическими работниками независимо от продолжительности работы в организации, в том числе в период нахождения в отпуске по уходу за ребёнком. Истечение срока действий высшей квалификационной категории не ограничивает право педагогического работника впоследствии обращаться в аттестационную комиссию с заявлением о проведении его аттестации в целях установления высшей квалификационной категории по той же должности. Первая квалификационная категория педагогическим работникам устанавливается на основе стабильных положительных результатов освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией; выявления у обучающихся способностей к интеллектуальной, творческой, физкультурной деятельности; личного вклада в повышение качества образования, совершенствования методов обучения и воспитания, опыта практических результатов профессиональной деятельности, активного участия в работе методических объединений педагогических работников организации.
ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ОТКРЫТОГО УРОКА
Общие положения
Открытое учебное занятие (урок) является формой распространения и пропаганды передового опыта, формой методической работы преподавателя, действенным элементом учебного и воспитательного процесса.
Целью открытого учебного занятия является показ передовых форм и методов учебно-воспитательной работы, анализ дидактической эффективности использования технических средств обучения и применения ПК, обобщение приемов научной организации и контроля качества учебного процесса.
Задачей преподавателя, готовящего открытое занятие, является демонстрация методики преподавания, совершенствование отдельных приемов, педагогических находок, формирование системы учебно- воспитательной работы со учащимися.
Для проведения открытого занятия может использоваться любой вид учебных занятий по любой форме обучения.
Открытые занятия для всех преподавателей учебного заведения направлены на оказание помощи им в решении педагогических задач по совершенствованию учебно-воспитательного процесса.
В начале учебного года составляются графики проведения открытых занятий.
При планировании проведения открытых занятий целесообразно поручать их проведение, в первую очередь, опытным, творчески работающим преподавателям. Могут привлекаться к проведению открытых занятий и начинающие (молодые) преподаватели, если у них есть интересные педагогические находки и перспективы.
При планировании открытых занятий необходимо определить конкретную методическую цель каждого из занятий.
Выбор темы открытого урока предоставляется преподавателю, который проводит занятие. При прочих равных условиях, преимущества должно быть отдано более сложным темам программы, которые необходимы для осуществления межпредметных связей, недостаточно освещены в методической литературе, требуют педагогических находок в методике их изложения и др.
При планировании открытых учебных занятий следует равномерно распределять их по учебным группам. Нецелесообразно планировать открытые уроки на сентябрь (время организационных мероприятий), январь, июнь (время сессий).
Рекомендуется каждому преподавателю проводить открытые занятия не реже одного раза в 2 года.
Требования к открытому занятию
Уровень открытого занятия должен отражать научность и точность фактического материала, использование последних достижений науки в рассматриваемом вопросе, реализацию учебных, воспитательных и развивающих задач.
Методическая оптимальность занятий должна определить: правильность выбранного вида использования наглядности, ТСО, новых методов в обучении; правильное распределение времени на структурные элементы занятия и другие составляющие.
Применение новых педагогических технологий, приемов и методов преподавания, при помощи которых реализуются цели занятия, формирование знаний, умений и навыков на основе самостоятельной познавательной деятельности учащихся, являются основными требованиями к открытому занятию.
Открытое занятие должно служить иллюстрацией выводов, к которым пришел преподаватель в результате педагогического эксперимента или на основании многолетнего опыта работы. До проведения открытого занятия
рекомендуется обсудить на заседании ПЦК вопросы, связанные с его проведением.
Подготовка открытого занятия (урока)
Подготовка к открытому занятию проводится в соответствии с требованиями оптимальной методики проведения занятия: анализ содержания учебного материала; анализ особенностей обучения конкретной группы на данном занятии; выбор форм, методов и средств обучения; краткое описание хода занятия в соответствии с требованиями плана учебного занятия.
Начинать подготовку необходимо с формулировки методической цели открытого занятия, которую в обязательном порядке следует обсудить с коллегами. Выбор темы открытого занятия преподаватель делает самостоятельно, с учетом анализа материала, на котором он сможет лучше показать разработанные им усовершенствования, приемы и методы, организацию учебной деятельности учащихся на разных этапах занятия. В соответствии с методической целью занятия, преподаватель выбирает такой учебный материал, который позволит наиболее полно раскрыть методику, которая составляет основу его педагогического мастерства.
При подготовке к открытому занятию преподаватель должен использовать современную информацию, подобрать материалы из педагогической, научно-технической и методической литературы, использовать результаты посещения технических или методических выставок, передовых предприятий, организаций. Все это поможет сделать занятие интересным и познавательным, позволит обучающимся быть в курсе современных достижений.
К открытому занятию необходимо составить план открытого урока с четким и разумным распределением времени занятия и указаниями, что и как делают преподаватель и учащиеся.
Материально-техническое оснащение занятия необходимо продумать и подготовить заранее. Следует испытать в действии приборы и оборудование, вычислительную технику, ТСО, ЭВМ и продумать последовательность их использования на занятии.
Наглядные пособия и аудиовизуальные средства необходимо отобрать так, чтобы их применение давало оптимальный эффект для достижения поставленных целей. Следует помнить, что слишком большое количество наглядных пособий рассеивает внимание обучающихся.
Предметно-цикловая комиссия должна оказать необходимую помощь педагогу в подготовке открытого занятия, в обсуждении плана его проведения, методического и технического оснащения занятия.
Методическое обеспечение открытого занятия
Полный комплект материалов, определяющих методическое обеспечение открытого занятия, включает следующие документы:
• календарно-тематический план;
• план учебного занятия, конспект лекции;
• комплект материалов по разнообразным видам контроля;
• дидактический, раздаточный материал;
• задания для самостоятельной работы;
• комплект видеоматериалов для ТСО;
• варианты задач или вопросов для выдачи домашнего задания;
• методическую разработку или рекомендации по проведению конкретного открытого занятия.
В зависимости от формы обучения, типа занятия подбираются соответствующие составляющие методического обеспечения.
Педагог, готовящий открытое занятие, рассматривает это занятие в свете тех педагогических задач, которые положены в основу его деятельности, чтобы используемые методы и средства воздействия на учащихся, способы организации их работы на занятии помогли другим
педагогам критически оценить увиденное и вызвали желание использовать отдельные элементы в преподавании своей дисциплины.
Методическая разработка может дополняться и частично перерабатываться после проведения открытого занятия, чтобы все ценное, что получено в процессе проведения занятия, нашло в ней отражение и могло использоваться другими преподавателями.
Содержание и оформление методической разработки должно соответствовать методическим требованиям.
Подготовленная и оформленная методическая разработка после утверждения на заседании ПЦК и сдается в методический кабинет.
Проведение открытого занятия
За 2 недели до проведения открытого занятия председатель ПЦК вывешивает сообщение о нем.
Проводится открытое занятие в обычной деловой обстановке.
Приглашенные входят в аудиторию до звонка, занимают заранее подготовленные места, выбранные так, чтобы меньше отвлекать внимание обучающихся и без помех наблюдать за действиями преподавателя и обучающихся,
Все приглашенные должны соблюдать педагогический такт, не вмешиваться в ход урока; не выражать в присутствии учащихся своего отношения к работе преподавателя, ведущего занятие.
Приглашенные в процессе наблюдения, должны проследить, как преподаватель, ведущий занятие, достигает поставленной цели, с помощью каких методических приемов и средств обучения реализует требования учебной программы, каковы результаты его деятельности.
Аттестация, ее цели и задачи
Глобальная цель, которую преследует новая аттестация учителей, вводимая с 2023 года — мотивация преподавателей к профессиональному росту и отсеивание сотрудников, не соответствующих высоким профессиональным стандартам. Также Минпросвещение выделяет такие задачи:
Стимулировать непрерывный рост квалификации педагогов, создать условия для их личностного роста. Для этого требования приведены к единому стандарту, создана национальная система учительского роста — НСУР. Сделать преподавание более эффективным за счет усиления кадрового состава. Создать единую систему оценки учителей. Развить систему наставничества, чтобы распространять лучшие практики среди образовательных учреждений. Урегулировать систему мотивации в зависимости от квалификации учителя.
Российская система образования заинтересована, чтобы ее представляли профессиональные и мотивированные кадры. Поэтому педагоги каждые пять лет проходят аттестацию. Она должна подтвердить, что человек соответствует стандартам Министерства просвещения. Помимо этого большинство родителей выступают за введение новой системы, так как каждый из них хочет, чтобы их ребенок получал качественное образование. До 2021 года содержание аттестации формировали региональные департаменты и министерства. Например, в одной области педагоги заполняли портфолио, а в соседней — проводили открытые уроки. С введением новых стандартов предметные, методические, коммуникативные и психолого-педагогические навыки будут оценивать по ЕФОМ — единым федеральным оценочным материалам. В соцсетях эти стандарты успели назвать «ЕГЭ для педагогов». ЕФОМ выступают надстройкой над Приказом Министерства образования и науки России от 07.04.2014 № 276.
Различия старой и новой системы
Изменения в аттестации педагогических работников планировалось провести еще в 2020 году, но из-за пандемии сроки дважды переносили. В 2022 году апробация нового порядка проходит в избранных регионах, и стало известно, что ждет учителей в ближайшее время. В предыдущей системе оценки педагогических работников существовало много минусов: чтобы подтвердить или повысить категорию, учителям нужно было собирать горы документов, вроде дипломов, грамот и прочего; в разных регионах была своя система оценивания, и не существовало единого порядка для преподавателей всей страны; уровень профессионализма никак не влиял на подъем по карьерной лестнице. Новая аттестация педагогических работников, запустить которую планируют уже в 2023 году, должна исправить эти недостатки и сделать путь от выпускника ВУЗа до опытного педагога максимально прозрачным и понятным.
Различия новой и старой систем оценки очевидны:
теперь рост по карьерной лестнице не будет зависеть от выслуги лет; оценка достижений учеников и навыков учителей будет осуществляться объективно; будет создан специальный преподавательский рейтинг, который будет напрямую зависеть от профессиональной деятельности; педагогам дадут возможность разрабатывать оптимальную концепцию подготовки школьников по нормам и правилам новой системы образования ФГОС.
институтов семейного воспитания для родителей? У нас даже нет так называемого менталитета, т.е. представлений о том, к какому уровню умственных и духовных установок нужно стремиться молодым людям. Многие родители показателем успешности своих детей считают оценку, часто не учитывая,какой уровень знаний за этой оценкой. Есть и такие, которые считают, что воспитанием должна заниматься школа, а за собой оставляют лишь функции материального обеспечения. Одним учителям , да если учесть,что в школах работают в основном женщины, ситуацию не исправить.
Оценка профессиональной деятельности педагогических работников традиционно проводится в рамках аттестации. Наиболее распространенные причины, оказывающие влияние на мотивацию педагога иметь квалификационную категорию: возможность продвижения по карьерной лестнице; признание общественности, своих коллег; наличие квалификационной категории является индикатором эффективности и качества работы педагога, дает общую оценку профессиональной деятельности учителя в системе общего образования. Федеральный закон № 273-ФЗ сохраняет два сложившихся вида аттестации педагогических работников – в целях подтверждения соответствия занимаемой должности и в целях установления квалификационной категории (ч. 1 ст. 49 Закона).
С 1 января 2023 года требования поменялись, исходя из новых экспертных заключений. Преподавателю придется непросто. Недаром 2023 год объявлен Годом педагога и наставника. Соответствующий указ 27 июня подписал Президент России Владимир Путин. Решение Президента объявить 2023 год Годом педагога и наставника еще раз говорит о высоком статусе этих специалистов в нашем обществе, о важности их работы. Особое внимание в экспертных заключениях уделяется оценке качества целенаправленного, непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности, оценке способности накапливать профессиональный опыт и рационально его использовать, оценке результатов педагогической деятельности в динамике вклада в повышение качества образования.
Существенными достижениями в области профессиональной деятельности стали не только качество знаний обучающихся по итогам внутреннего и внешнего мониторинга, результаты участия детей в олимпиадах и конкурсах, результаты участия в профессиональных конкурсах самого педагога, положительный отзыв о не менее 2 уроках, но и наличие разработок, статей в изданиях ISBN, ISSN, результативность участия в конкурсе «Учитель года» Министерства Просвещения РФ, общественная активность педагога, наставничество с соответствующим отчетом о проделанной работе. Всё осложнено тем, что берут наивысший результат по конкурсам и олимпиадам детей, самого педагога. Суммирование не производится.
Основная цель создания аттестационного портфолио - проанализировать и представить значимые результаты профессиональной деятельности педагогического работника за межаттестационный период. Несомненно, для решения данной задачи требуется существенная помощь профессионалов, которую и можно почерпнуть на соответствующих семинарах, конференциях.
Таким образом, аттестация так или иначе выявляет перспективы использования потенциальных возможностей педагогических работников, а значит, определяет состав учителей – активных участников инновационных изменений региональной системы образования, в том числе передовиков по внедрению новых образовательных технологий (на разных уровнях) и разработчиков проектов нормативных правовых документов.
В современных условиях исключительно важное значение имеет проблема повышения эффективности использования учебного времени, повышения квалификации преподавателей и роста их педагогического мастерства. Это проблема должна решаться на основе использования практического опыта, его учёта, систематизации и распространения.
В пропаганде передового опыта преподавателя немалая роль принадлежит открытым учебным занятиям. Цель их проведения — улучшить качество педагогического мастерства, сделать его достоянием других преподавателей. Большую пользу из открытых уроков получают молодые педагоги и специалисты, не имеющие педагогического опыта.
Полезны открытые занятия для преподавателей, обладающих большим практическим опытом. Они помогают критически оценивать свою работу, тщательно проанализировать применяемые методы и средства обучения.
При составлении плана открытых занятий нужно иметь в ввиду, что проведение открытых занятий поручается обычно наиболее опытным, творчески работающим педагогам. Могут привлекаться к проведению и молодые преподаватели, если у них есть интересные поиски и педагогические находки. На открытых занятиях следует демонстрировать проверенные педагогические приёмы, методы и средства, в отдельных случая они могут служить и практической иллюстрацией выводов, к которым пришёл учитель в результате педагогического эксперимента или на основании длительных исследований. В этом случае перед их проведением целесообразно сделать доклад или сообщение преподавателя по данной методической проблеме.
Тщательная подготовка к открытому занятию, само занятие и детальный последующий анализ помогают преподавателю оценить эффективность применяемых методов, развить отдельную педагогическую находку, создать свою систему учебно-методической работы и избавиться от некоторых недостатков, которые он раньше не замечал.
Методическая цель открытого учебного занятия или системы занятий может быть широкой или более узкой, что зависит от опыта работы преподавателя и контингента присутствующих на занятии. Следует практиковать проведение открытых учебных занятий по наиболее трудным темам курса, недостаточно освящённым в методической литературе или требующим серьёзных изменений в методике их преподавания, а также по темам, которые являются важными для осуществления межпредметных связей в рамках цикла дисциплин.
Открытый урок имеет методическую цель, в которой отражается то, что учитель хочет показать посещающим урок. Формулировки методической цели разнообразны. Например, педагогов с методикой развития у учащихся навыков решения учебных задач” или “Показать посещающим урок методику организации учебной деятельности в группах” и т.д. К подготовке и проведению открытых уроков предъявляется ряд требований.
Открытые уроки проводят педагоги, имеющие высокий уровень научно-методической подготовки. Открытые уроки готовят и показывают учителя, обеспечивающие высокую эффективность учебно-воспитательного процесса. Урок педагога, работающего по-старому, не может быть источником обогащения педагогического опыта коллег.
Открытые уроки посвящаются только актуальным проблемам методической науки. Показ уроков, в которых реализуется широко распространенная на практике методика, не способствует профессиональному росту других учителей. (Отметим, что в методической работе с молодыми педагогами это ограничение не всегда нужно учитывать, поскольку для них и традиционные, общеизвестные методики представляют определенный интерес).
Открытый урок обязательно должен иметь новизну. Новизна может относиться к содержанию учебного материала или методикам его изучения. Урок как форма организации учебного процесса сам может содержать новое, например, особую структуру. Предлагаемое для наблюдения коллег может быть новым для науки, региона или школы. Но в любом случае открытый урок должен содержать новое для посещающих, ибо то, что хорошо использует сам педагог, нет смысла наблюдать на открытом уроке коллеги.
Открытый урок отражает решение методической проблемы, над которой работает учитель. А его индивидуальная проблема должна быть связана с общей методической проблемой школы. Это — показатель реализации системного подхода к организации методической работы.
RSS лента комментариев этой записи