+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, коррекционного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 31.01.2023

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Паршукова Ирина Леонардовна, доцент ГАОУ ВО ДО "Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина", эксперт по надзору за соблюдением законодательства РФ в области дошкольного образования,канд.пед.наук.

Цель: ознакомление слушателей с инструментарием диагностики и приемами активизации речи детей раннего возраста

Вопросы для обсуждения:

  1. Структура диагностики различных сторон речи детей раннего возраста.
  2. Особенности методики работы с детьми и родителями по речи детей раннего возраста.
  3. Игры   и   упражнения на   развитие активной речи и   речевого слуха.  

Список секций:

Секция 1. «Фольклор как средство развития речи детей раннего возраста»

Секция 2. «Развитие речи детей раннего возраста средствами музыки»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #12 Петрова Наталья Борисовна
Диагностика и стимулирование различных сторон речи детей раннего возраста.
Фольклор как средство развития речи детей раннего возраста.

«Язык не пойдет в ногу с образованием, не будет отвечать современым потребностям, если не дадут ему выработаться из своего сока и корня,
перебродить на своих дрожжах.»
В.И.Даль
В ФГОС указаны целевые ориентиры, которым должен следовать воспитатель и к ним стремиться. На этапе завершения дошкольного образования ребенок должен достаточно хорошо владеть устной речью, уметь выражать свои мысли и желания, уметь использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, уметь выделять звуки в словах, и у ребенка складываются предпосылки грамотности.
В Федеральной программе дошкольного образования прописано « ребенок 3 года жизни владеет активной речью, использует в общениии разные части речи, простые предложения из четырех и более слов, включен в общение, может обращаться с вопросами и просьбами;
Ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослыми;
Активно включается в речевое взаимодействие, понимает обращенную речь;
Необходимо побуждать интерес к общению со сверстниками, взрослыми, вступать в контакт, выражать мысли, чувства, впечатления».
Ставится задача педагогу развить умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира, отражать в речи связи и зависимости объектов.
Развитие разговорной речи строится в коммуникации.
Фольклор(от англ. Folr-lore) “народная мудрость». Устное словесное и музыкальное народное творчество.
Фольклор как средство развития речи детей приведет к улучшению и развитию связной речи детей, формированию правильного звукопроизношения, пополнению активного словаря детей.
Почему наши дети плохо говорят? Может потому, что мы разучились с ними разговаривать. При этом общаясь со своими детьми, родители редко используют поговорки и пословицы, а ведь в них заключается суть разрешения любого конфликта. А ведь устное народное творчество обладает удивительной способностью пробуждать в людях доброе начало. Использование в работе с детьми устного народного творчества создает уникальные условия для развития речи, мышления детей, мотивации поведения, накопления положительного морального опыта в межличностных отношениях.
Отсутствие эпитетов, сравнений, образных выражений обедняет, упрощает речь, превращает её в маловыразительную, скучную однообразную и малоприятную. Без яркости и красочности речь бледнеет, тускнеет.
Использование фольклора позволит:
• Способствовать развитию познавательной активности детей, помочь детям в основании разговорной речи, овладеть родным языком
• Воспитывать эстетические чувства при знакомстве с образцами устного народного творчества
В работе педагог использует преимущественно наглядно-практические методы и способы ознакомления детей с фольклором, чтением сказок, загадывания загадок, исполнение песен, закличек, потешек. Важно эмоционально преподносить материал.
Подбор дидактических материалов, картотеки потешек, разнообразные виды театра ,хороводов, народных песен, загадок, наглядный материал для активизации речевого общения детей. Дети в свободной игровой деятельности с удовольствием обыгрывают знакомые сказки, потешки при этом используют пальчиковый, настольный театр. В работе музыкального руководителя используются хороводы и народные игры. Элементы фольклора включены в праздники и мероприятия, которые проходят в детском саду.
Малые жанры фольклора используются во время проведения режимных моментов: укладывание спать, кормление, умывание, одевание, в процессе самостоятельной и совместной деятельности детей.
Для детей самым любимым жанром устного народного творчества является сказка. Она несёт в себе большое воспитательное значение. Данный вид работы позволяет любому ребёнку почувствовать свою успешность, приобщает его к богатствам русского языка, формирует связную речь на лучших образцах литературного языка.
Потешки. Это стихотворное произведение, которое сочинил народ, оно служило для поднятия настроения ребенку, оно веселило или «потешало»маленьких детей.
Дети слушают потешки, учатся их повторять, обыгрывать, использовать в своих играх. Помимо прочего, это способствует развитию речи, произвольной памяти.
Потешки способствуют двигательной активности ребенка, развитию мелкой моторики, активизируя работу мозга.
Потешки помогают при подготовке ко сну, и во время одевания на прогулку, и во время умывания, и в процессе игровой деятельности.
- Мыло будет пениться, грязь куда-то денется!
- Буль-буль-буль журчит водица, все ребята любят мыться!
С помощью потешек также изучаем части тела:
- Ротик мой умеет кушать,
- Нос дышать, а ушки слушать,
- Глазоньки моргать-моргать,
- Ручки – все хватать-хватать.
- Тра-та-та! Тра-та-та! Рада снегу детвора! На улице мы с помощью потешек изучаем с детьми окружающий мир и его явления:
- Тра-та-та! Тра-та-та! Лепим мы снеговика!
- Ком на ком поставили, глазки подведём,
- Нос-морковку вставим, шапочку найдем.
- Вот какой снеговичок, толстый белый пухлячок!
- Собирая детей на прогулку, замечая, то или другое природное явление:
- Солнышко- ведрышко
- Взойди поскорей,
- Освети, обогрей
- Телят да ягнят,
- Еще маленьких ребят!
- Во время кормления:
- Умницы, детки
- Ешьте кашку сладеньку-
- Вкусную, душистую,
- Мягкую, пушистую.
- Причесывая, девочек:
- Расти, коса до пояса.
- Не вырони ни волоса.
- Расти, косонька до пят,
- Все волосоньки в ряд.
- Расти коса не путайся,
- Маму, дочка, слушайся
Потешки способствуют двигательной активности ребенка, развитию мелкой моторики, активизируя работу мозга.
Загадка - одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов и явлений.
Использование загадок является очень эффективной формой в работе по речевому развитию детей.
Загадки: обогащают словарь детей за счет многозначности слов; помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее.
Посредством загадки у детей развивается чуткость к языку, они учатся пользоваться различными средствами, отбирать нужные слова, постепенно овладевая образной системой языка.
Загадка не только позволяет решить проблемы речевого развития детей, но и, что самое главное, доставляет ребенку радость.
Фольклорные жанры позволяют наиболее полно развивать связную речь детей, расширяет словарный запас детей, активизирует их познавательное и умственное развитие, развивает звукопроизношение, детям интересны обороты и выражения народной речи.
А также фольклор позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.
Сказки, потешки, пословицы, считалочки, загадки не только позволят нам сделать процесс воспитания более разнообразным, интересным и радостным, но и помогут разбудить детскую фантазию и творческую инициативу, а так же стать прекрасным средством, стимулирующим активное восприятие речи и порождающее самостоятельную речевую деятельность.
+1 #11 Мацакова Галина Алексеевна
Мацакова Г.А.

В отечественной педагогике и возрастной психологии процесс раннего развития ребенка от рождения до 3 лет разделяют на два основных периода: младенчество (от рождения до 12 месяцев) и преддошкольное детство (от 12 до 36 месяцев). В наиболее общем виде их принято соотносить с «доречевой стадией развития ребенка» и «начальными этапами речевой стадии развития коммуникации» (Н.Й. Лепская, 1997). Становление речевой функций в онтогенезе характеризуется строгой последовательностью и стадиальностью этапов доречевых форм общения и постепенным развертыванием словесных высказываний детей.
Развитие звуковой стороны речи начинается с рождения в форме первичных голосовых реакций. В первые месяцы жизни младенец сигнализирует о своих потребностях с помощью крика, который в случае отклонений в развитии может быть хриплым, ослабленным, монотонным, истощаемым или звучать нетипично, как при некоторых генетических синдромах.
Возникновение на 2—3-м месяце гуления, связанного с развитием у ребенка вокализованного выдоха, осуществляется по мере формирования определенной двигательной базы для тренировки речевого дыхания (удержание головки, поворот на бок и т.п.). Начиная с этого возраста голосовые реакции ребенка становятся более дифференцированными, поддаются некоторой фонетической квалификации (носовые — ротовые, гласноподобные — согласноподобные) и приобретают выраженную коммуникативную функцию.
Переход к лепету (5—6 мес. — 10—12 мес.) связан с выработкой ритмичности и согласованности дыхания и движений артикуляционного аппарата, постепенным нарастанием длительности слоговой продукции, формированием интонированного голосового общения.
При наиболее тяжелых речевых нарушениях, когда значительно поражен артикуляционный аппарат, может наблюдаться врожденный стридор — шумное, хриплое дыхание. Стридорное дыхание в сочетании с нарушениями орального праксиса (синкинезиями, апраксиями) приводит к тому, что лепет имеет прерывистый, смазанный, слабо модулированный характер. Менее выраженные нарушения проявляются в трудностях формирования интонационной стороны речи, которая уже к 6 месяцам приобретает у нормально развивающихся детей типичную для их родного языка мелодику.
Бедный лепет приводит к нарушению ритмической организации детских вокализаций, которые к концу первого года жизни начинают выполнять и определенную семантическую функцию (значения отрицания «не-а», переспроса «а?», согласия «дя», просьбы, требования «дя! дяй!»).
Важнейшими предпосылками появления у ребенка первых слов являются:
— анатомическая и функциональная полноценность артикуляционного аппарата;
— слуховая и эмоциональная реакция на человеческую речь, понимание речи;
— формирование на уровне сенсорного восприятия различительной способности (различение реальных объектов по форме, размеру, цвету, звучанию, на ощупь и т.д.)
и первичных обобщений («шарики — кубики», «ложки — вилки», «кошки — собаки») или сенсорных понятий («красный — зеленый», «большой — маленький»);
- соответствующее возрасту умственное развитие и становление внимания, памяти и других психических функций, необходимых для установления первых связей между предметами, действиями и их словесными обозначениями;
— мотивированность речи совместным со взрослым действием, ситуацией общения;
— выраженная коммуникативная интенция и активное речевое подражание.
Начальные этапы усвоения языка как лексической системы имеют у детей раннего возраста с отклонениями речевого развития специфические особенности, связанные с:
— длительным «застреванием» на стадии «лепетных» слов*;
Лепетные слова являются «протознаками»: в них имеются зачатки номинативных значений, интонаций, грамматических категорий, их употребление соотносится с элементарными правилами диалога. Они обозначают не отдельный предмет, а всю ситуацию в целом, «для функционального определения их статуса необходимо привлечение экстралингвистического материала» (И.Е. Исенина, 1983. — С. 68).
— неумением назвать однородные предметы одним словом;
— поздним появлением «опорных слов», с которыми связано формирование высказываний типа «исе каси», «исе сыя» и т.п., и очень незначительным приростом этих слов в словаре ребенка;
— стойким эхолалическим повторением за взрослым, умения самостоятельно использовать новое слово в общении;
— копированием вопросительной интонации взрослого вместо ответа на вопрос.
Однако главными особенностями речи таких детей являются так называемая «задержка лексического развития», которая проявляется в бедности активного словарного запаса, и специфические трудности в овладении прагматическими аспектами вербальной коммуникации.
У нормально развивающихся детей второй год жизни характеризуется увеличением синтаксической сложности при переходе от однословных высказываний к двухсловным. Однако широкая вариативность индивидуальных темпов овладения двухсловными предложениями даже среди детей однородной социальной группы делает этот критерий практически неприемлемым для детей второго года жизни, имеющих отклонения речевого развития. Самостоятельные детские высказывания еще настолько элементарны и построены на копировании образцов взрослой речи, что имеет смысл говорить о появлении определенных форм конкретного слова, которые функционально не тождественны соответствующим формам нормативного русского языка — это так называемая «доморфологическая стадия» языкового развития (С.Н. Цейтлин, 2000).
Следующая — «морфологическая стадия» языкового развития связана со становлением фразовой речи. На третьем году жизни речь ребенка стремительно развивается: от отдельных самостоятельных высказываний в форме фраз, состоящих из 2-3 слов, до развернутых предложений в диалоге, инициированном самим ребенком, и первых попыток использовать монолог.
Важными диагностическими показателями неблагополучия речевого развития в этом периоде становятся:
— отсутствие в речи ребенка фраз из 3 и более слов;
— пассивность и безынициативность в ведении диалога;
— однословность или однотипность ответов на вопросы;
— преобладание в самостоятельных высказываниях «замороженных» морфологических и грамматических форм и высокая доля имитируемых речевых образцов в речи детей (часто почти полные повторы высказывания взрослого);
— не соответствующие возрасту отклонения от последовательного усвоения фонетических моделей («физиологическое субституирование») или, наоборот, длительное «застревание» на некоторых из них, когда искажения звуков приобретают стойкий патологический характер;
— выраженные трудности произнесения многосложных слов и слов со стечениями согласных.
Отдельно отмечаются стойкие запинки при произнесении развернутых фраз или отдельных слов, многократные повторения и растянутое произнесение слогов и звуков, сопровождающееся мышечным напряжением.
Не все из перечисленных диагностических показателей являются равнозначными или проявляются одновременно, однако их общей характерной особенностью является то, что тяжесть и частота отклонений речевого развития обычно связаны со сроками появления произносительной единицы, морфологической категории или грамматической формы в речи ребенка. Как правило, чем позже эти формы должны были появиться в речи нормально говорящего ребенка, тем тяжелее и чаще они будет нарушены в случаях патологического развития речи. В случаях наиболее тяжелых форм речевых нарушений развитие речи задерживается на уровне отдельных звукоподражаний, фрагментов слов, их «абрисов» и т.п. (Н.С. Жукова, 1994).

+1 #10 Щавелева Александра Юрьевна
К.Д.Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении. Сегодня вопросы развития правильной речи у детей раннего возраста очень актуальны, т. к. развитие речи является одной из важнейших задач воспитания детей. Благодаря речи малыш познает окружающий мир, накапливает знания, расширяет круг представлений о предметах. При помощи речи выражает свои потребности, высказывает свои чувства и переживания. В процессе развития речи ребенок овладевает языком. Наша задача — помочь детям развивать речь. Формирование правильной речи ребенка является одной из основных задач дошкольного образования. Однако динамический анализ практической ситуации за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с речевыми нарушениями. И это отмечают не только педагоги, но и родители. Дети позже начинают говорить, речевая активность на низком уровне, их речь бедна и примитивна, непонятна для окружающих, т. е. не соответствует возрастным особенностям. Ранний возраст является самоценным возрастным этапом развития ребенка. Это яркий, неповторимый отрезок жизни человека. Именно в этом возрасте наилучшим образом развиваются многие психические процессы.Таким образом, стало актуальным исследование о создании условий для развития речи детей раннего возраста. Именно в этот период идет активное становление речевой функции. Особенно пристальное внимание требуется в случае, если ребенок отстает в речевом развитии. Многим детям необходим толчок для развития.
+1 #9 Попова Валентина Михайловна
Чрезвычайно важная и ответственная задача воспитания детей раннего возраста - развитие речи. Ребенок овладевает речью, как известно, в основном именно в этот период -от 1 года до 3 лет. Речь перестраивает все психические процессы ребенка: восприятие, мышление, память, чувства, желания. Она открывает возможности для совершенно новых и специфически человеческих форм внешней и внутренней жизни = сознания, воображения, планирования, управления своим поведением, логического и образного мышления и, конечно, новых форм общения, коммуникативной деятельности.
Речь у маленького ребенка возникает и первоначально функционирует в процессе общения со взрослым. Первая задача воспитания в связи с этим - развитие активной, коммуникативной речи. Для этого необходимо не только постоянно разговаривать с ребенком, но и включать его в диалог, создавать у него потребность в собственных высказываниях.Речь ребенка не развивается через подражание чужим, даже самым правильным образцам. Чтобы ребенок заговорил, он должен иметь потребность в этом, необходимость выразить словом то, что другими средствами выразить невозможно.На первых этапах развития речь малыша включена в его практические предметные действия и неотделима от них. Ребенок может говорить только о том, что он видит и делает здесь и сейчас, поэтому включенность слов в конкретные действия - важный принцип формирования активной речи. Каждое новое слово должно быть понятно ребенку, нести в себе определенное значение и опираться на конкретную ситуацию.Создание такой активизирующей речепорождающей ситуации - одна из важнейших задач педагогов.Вторая важнейшая задача -совершенствование так называемой пассивной речи, то есть понимания речи взрослого. Большинство малышей в полтора -два года уже хорошо понимают все слова и простые фразы, если они включены в конкретную ситуацию. Преодоление ситуационной связанности и становление грамматической структуры речи - важнейшая линия развития речи детей в раннем возрасте.
Неоценимую роль в этом играет детская литература. Народные потешки, песенки, прибаутки, короткие и простые детские сказки, стишки А. Барто, С. Маршака дают необходимый материал для речевого развития детей раннего возраста, развивают умение чувствовать форму и ритм родного языка, владеют мелодикой звучания, дают прекрасный образец русского литературного языка.В песенках и потешках дети улавливают музыкальность, напевность, образность русской речи, народные сказки раскрывают меткость и выразительность русского слова, показывают как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.
В раннем возрасте возникает еще одна важнейшая функция речи - регулятивная. Появляется способность управлять своим поведением с помощью слова. Если до двух лет действия ребенка определяются в основном воспринимаемой ситуацией, во второй половине раннего возраста возникает возможность регулировать поведение ребенка посредством речи, когда он выполняет речевые инструкции взрослого. Это первый этап развития произвольного поведения, когда действия ребенка опосредованы речевым знаком. Поэтому, действие по инструкции открывает возможность развития саморегуляции и самоконтроля. Овладение речью в раннем возрасте делает возможным становление детского воображения.
+1 #8 Ломенко Юлия Леонидовна
Фольклор, имеет ярко выраженную эстетическую направленность.Фольклор – как проявление творчества народа близко по своей природе творчеству ребёнка. Для того чтобы речь ребёнка стала более внятной, выразительной, эмоционально окрашенной использовала пальчиковые игры с детьми. Чем больше мелких и сложных движений пальцами выполняет ребенок, тем больше участков мозга включается в работу .Фольклор увлекает детей яркими поэтическими образами, вызывает у них положительные эмоции, укрепляет светлое, жизнерадостное восприятие жизни, помогает понять, что хорошо, а что дурно, что красиво и что не красиво природе. Особое место в произведениях устного народного творчества занимают уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Развивается речь, формируются нравственные привычки, обогащаются знания о природе. Детский фольклор является ценным средством воспитания ребёнка, имеет большое значение в приобщении его к истокам родного, истинного русского народного творчества. Фольклорные произведения оказывают благоприятное влияние на общение с ребёнком в разных режимных моментах. Так как потешки помогают наладить эмоциональный контакт с детьми, то в группе игрушки подбираю так, чтобы среди них были персонажи из потешек. Малых формы фольклора создают необходимую основу для познавательного развития и овладения разными видами деятельности (лепка, рисование, конструирование, физическое и музыкальное развитие), помогает овладеть первоначальными навыками самостоятельной художественной деятельности.
+1 #7 Светлана Юрьевна Титова
В наше время очень актуален вопрос развития речи ребёнка через музыку. В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушение речи. Для получения хороших результатов, в нашем детском саду мы уделяем большое внимание музыкатьному воспитанию. Ведь в самом раннем возрасте малыш выделяет музыку из окружающих его звуков, шумов. Слыша музыку, ребёнок непроизвольно начинает пританцовывать, подпевать ей, использовать различные жесты и мимику. Самые приятные для детей способы обучения- это слушать музыку, танцевать и петь. Они очень чутко искренне реагируют на выразительно исполненную музыку. Речь и музыка имеют общие основы. Как и речь, музыка начинается со звука. Дети раннего возраста не очень хорошо говорят, действия их ограничены, но эмоций они испытывают иногда больше, чем взрослые. Здесь бесценную помощь оказывает музыка. Сила её заключается в том, что она способна передавать смену настроений, переживаний- динамику эмоционально-психических состояний человека. Детям не нужно долго объяснять что чувствует человек, когда ему грустно- достаточно только сыграть грустную мелодию, и малыш понимает состояние с первых нот. Музыка детям помогает осваивать мир человеческих чувств, эмоций и переживаний, расширяет кругозор, влияет на развитие речи и формирование личности в целом. Доказано, что музыкальный слух развивается вместе с речевым. Средства музыкальной выразительности- ритм, темп, тембр, динамика, артикуляция, форма- являются характерными и для речи. Использование речевых игр на музыкальных занятиях позволяет детям самоовладевать всем комплексом выразительных средств музыки. В каждой семье родители с детьми играют в те игры, в которые играли с ними их родители, например в такие игры, как: "ладушки", "сорока-ворона", "коза рогатая", " по кочкам-по кочкам", "пальчик, мальчик, где ты был?", "Мы делили апельсин", "пальчики здороваются", "распускается цветок" и т.д. Музыкально-ритмические движения развивают музыкальный слух, двигательные способности, и те психические процессы, которые лежат в их основе и способствуют эмоциональному и психофизическому развитию детей. Подвижные музыкальные игры дарят детям радость и огромное число положительных эмоций. Музыкальные игры снимают психоэмоциональное напряжение, воспитывают навыки группового поведения, т.е. социализируют ребёнка. Все без исключения виды музыкальной деятельности оказывают большую помощь в развитии речи детей. Под влиянием музыкальных упражнений, игровых танцев, песен, положительно развиваются психические процессы и свойства личности, чище и грамотнее становится речь.
+1 #6 Ишкинина Елена Владимировна
Детство – то время, когда возможно подлинное, искреннее погружение в истоки национальной культуры. Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.

Один из принципов дошкольного образования это приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Использование малых форм фольклора в работе с детьми помогает реализовывать данный принцип дошкольного образования, обозначенный в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Так же в стандарте обозначены основные направления в развитии и деятельности детей. И одно из этих направлений - речевое развитие.

Использование детского фольклора соответствует данному направлению. В ходе освоения малых фольклорных жанров происходит совершенствование речи, легко и естественно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй. Дети приобретают опыт социального поведения, формируется отношение к окружающему миру, потому как каждое произведение народного творчества имеет нравственную направленность.

Возможность использования устного народного творчества в дошкольном учреждении для развития речи детей дошкольного возраста обусловлена спецификой содержания и форм произведений словесного творчества русского народа, характером знакомства с ними и речевым развитием дошкольников.

Дети хорошо воспринимают фольклорные произведения, благодаря их мягкому юмору, ненавязчивому дидактизму и знакомым жизненным ситуациям.

Устное народное творчество - неоценимое богатство каждого народа, выработанный веками взгляд на жизнь, общество, природу, показатель его способностей и таланта. Через устное народное творчество ребёнок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность приобщается к культуре своего народа, получает первые впечатления о ней.
+1 #5 Сахарова Светлана Викторовна
Сахарова Светлана Викторовна
Важными задачами первых лет жизни детей раннего возраста являются расширение понимания речи взрослых и формирование активного словаря ребенка.
При планировании занятий по развитию малых фольклорных форм с детьми первых лет жизни очень важно уделять внимание развитию речи, зрительного, слухового, тактильного восприятия, а также мелкой моторики рук.
Известно, что движения рук, пальцев рук активно стимулируют развитие речи ребенка раннего возраста. И, именно пальчиковые игры, речь с движениями, рассматривание игрушек, предметов, цветных картинок, в сочетании с малыми фольклорными формами, используемые в работе педагогов, являются главным средством развития речи маленьких детей.
Звукоподражание, лепетная речь, использование детьми нескольких отдельных общеупотребительных слов, типа «на», «дай», «баба» и подобных слов, договаривание слов за взрослым, отдельных слов, проговаривание ребенком отдельных фраз, предложений, могут быть различными на раннем этапе развития связной речи у маленьких детей. Формирование связной речи детей первых лет жизни зависит от индивидуальных особенностей развития самого ребенка, а также от тяжести возможных нарушений в интеллектуальной и речевой сферах.
Нельзя заставить ребенка раннего возраста быть внимательным, но заинтересовать его использованием фольклорных произведений в сочетании с различными движениями можно и нужно, ведь ребенка в этом возрасте привлекает все новое, ему интересны все изменения вокруг него.
Дети, которые еще не могут на раннем этапе выразить мысли словами, воспринимающие информацию через предметную деятельность кинестетически, визуально, через игровой материал и накопление чувственного опыта, охотнее вовлекаются в активную игровую деятельность с использованием в речи пестушек, потешек, прибауток и быстрее практически осваивают окружающую действительность.
Сначала это происходит через игровое взаимодействие с малышом, когда взрослый выполняет все движения за ребенка. По мере развития растет активность самого ребёнка, который уже самостоятельно выполняет все игровые движения, соотнося их с содержанием песенки-потешки. Это могут быть и движения пальчиками, и вращение ладошками, и похлопывание ручками, и так далее в соответствии с текстом фольклорных произведений.
Понимание речи взрослого, активная речь самого ребенка раннего возраста формируется наиболее интенсивно через использование фольклорных произведений во взаимосвязи с пальчиковыми играми, с развитием движений. Расширяется и кругозор ребенка, его игровая и двигательная деятельность, и его общение со взрослыми и детьми. Выполнение действий по подражанию, воспроизведение разученных игровых действий, постепенное расширение пассивного и активного словаря сменяется постепенно умением выполнять более сложные движения и инструкции.
У детей, включенных в такую активную речевую и игровую деятельность, повышается концентрация внимания, улучшается понимание, запоминание материала, обостряется восприятие, память, мышление. Фольклорные произведения используются в продуктивной деятельности. Они помогают взрослому наладить эмоциональный контакт с детьми в режимных моментах. Детский фольклор имеет огромное значение для речевого развития каждого ребенка. Ритмичные слова, напевность фольклорных произведений, вызывают у ребят радость, желание общаться, разговаривать.
Пестушки, потешки, прибаутки, небылицы и перевёртыши рекомендуются детям раннего возраста. Они привносятся в жизнь ребёнка по-разному, в зависимости от его возраста. Для того чтобы ребенок развивался, необходимо общение со взрослым, который способствует формированию основных психических функций, развитию познавательной активности, в том числе и речи. В этом сенситивном периоде развития закладываются основы речевого развития. Поэтому через малые фольклорные формы наиболее ярко и интенсивно развивается речь детей раннего возраста.
В общении со взрослым через игру ребенок узнает новые слова, пополняет словарный запас, стремится к правильному произношению, начинает разговаривать отдельными фразами, затем короткими предложениями. В результате подражания предложениям-образцам, исходящих от педагога, у детей постепенно развивается фразовая речь в форме простых нераспространенных предложений и, затем, ребенок начинает разговаривать развернутыми фразами. В результате происходит интенсивное развитие речи ребенка.
Для детей этого возраста характерно проявление эстетических чувств, на развитие которых необходимо обращать особое внимание. Дети раннего возраста с удовольствием слушают фольклорные произведения, прислушиваются к напевности голоса, просят повторить знакомые произведения, включаются в подражание речи педагога, в правильное произнесение слов, построение фраз и предложений, в эмоциональное сопереживание вместе со взрослым.
Речь взрослого должна быть неторопливой, четкой, не отрывистой, не скандированной; тон обращения к ребенку должен быть доброжелательным, спокойным, ласковым и эмоционально насыщенным. Наглядность в сочетании со словом важна для детей в любом возрасте, а особенно для маленького ребенка.
Необходимо учитывать неустойчивость внимания детей в раннем возрасте, поэтому во время занятия нужно использовать яркие красочные озвученные игрушки, которые привлекают внимание детей. Установление тесного контакта педагога и каждого ребенка также положительно влияет на речевое развитие и эмоциональное состояние детей.
Для того чтобы педагогу заинтересовать малышей, обязательно необходима смена вида деятельности. Неоднократный повтор материала в игровой форме способствует его закреплению, направлен на стимулирование речевой функции, речевого общения, на совершенствование функций и процессов высшей нервной деятельности, интеллекта.
Знакомство детей раннего возраста с разными формами народного фольклора становится все эффективнее при постоянном изучении и повторении с детьми, положительно сказывается на речевом развитии каждого ребенка.
Работа по использованию педагогами малых фольклорных форм как средства развития речи должна вестись постоянно либо в индивидуальном порядке, либо в небольшой подгруппе детей, у которых речь на данном этапе развита несколько лучше.
Фольклорные произведения для детей используется педагогами в различных дидактических, подвижных играх, в совместной деятельности, в режимных моментах, на прогулке с детьми раннего возраста. В работе с родителями эта работа проводится через очные и дистанционные консультации, а также через взаимодействие через современные мессенджеры для дистанционного взаимодействия, через организацию ресурсной группы и активное взаимодействие с семьей в электронном пространстве.
Произведения русского фольклора широко используются в работе с детьми раннего возраста. Они образуют основной фундамент для развития речи каждого ребенка и являются основой формирования гармонично развитой личности в 21 веке.
+1 #4 Хенсон Софья Абрамовна
Развитие слухового внимание в раннем возрасте.
Ранний возраст трудно переоценить в развития речи ребенка. Именно в раннем возрасте закладываются предпосылки развития всех сторон речи ребенка. От гуления, лепета до появления первых слов, фраз все эти этапы ребенок проходит в раннем возрасте. И чем успешнее будут проходить все эти этапы, тем лучше будет развиваться речь в дошкольном возрасте.
Для развития и формирования речи важно воспринимать и различать звуки речи. Это умение называется фонематическим слухом. Эта способность формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития.
Несовершенный фонематический слух, восприятие отрицательно влияют на становление детского звукопроизношения. Формирование фонематического слуха проходит в дошкольном возрасте. Но предпосылки развития фонематического слуха закладываются уже в раннем возрасте. С самого раннего детства нужно играть с детьми в игры на развитие слухового внимания.
Я хочу предложить ряд игр, в которые могут поиграть сами родители с детьми дома. Ведь ранний возраст во многом проходит дома. Родителям часто некогда искать информацию, как правильно развивать ребенка. Эти игры очень доступны, не требуют никаких затрат, подготовки. А их использование будет способствовать развитию слухового внимания у маленького ребенка, что потом поможет лучше развивать фонематические процессы, а значит, легче будет формироваться правильное звукопроизношение.
Цель этих упражнений и игр - научить ребенка слушать и слышать звуки.
I этап – узнавание неречевых звуков. На этом этапе можно поиграть с ребенком в такие игры, как
1. Игра «Чудо – звуки».
Ребенок должен послушать звук и догадаться, что это звучало
(звонок, стук молоточка, переливание воды, колокольчик, шуршание бумаги и т.п.)
Если ребенок еще не говорит, он может показать, какой предмет звучал.

2. Игра «Какой инструмент звучал?»
Аналогично ребенок должен узнать инструмент по звучанию
(барабан, металлофон, свисток, гудок и т.п.)

3. «Найди игрушку».
Взрослый прячет игрушку, а ребенок должен ее найти.
Если ребенок подходит близко, то колокольчик звенит громко, если ребенок далеко отходит, то звенит тихо.

4. «Похлопай, как я».
Взрослый просит ребенка похлопать так же, как он.
Сначала взрослый хлопает на глазах ребенка, потом за ширмой.
II этап – различение высоты, силы, тембра голоса.
Примерами игр на этом этапе могут быть:

1. Игра «Громко - тихо».
Ребенок должен сказать, какой заяц играет на барабане.
Большой заяц играет громко, а маленький – тихо.

2. «Узнай по голосу»
Ребенок узнает, чей голос звучал (предлагаются звукоподражания различных животных: кошка, собака, корова, цыпленок и т.д).

3. «Близко – далеко».
Ребенок должен определить, какая лошадь заржала, если белая лошадь близко, а черная - далеко.

4. «Три медведя».
Взрослый воспроизводит фразу: «Кто сидел на моем стуле?» из сказки «Три медведя» разными по высоте голосами. Ребенок определяет, какой медведь сказал.
(Если не знает имен героев, просто показывает их на картинке).

5. «Угадай, что означает этот звук».
Взрослый воспроизводит один и тот же звук «А» с изменением характера, тембра и эмоциональной окраски (показывает горло, качает ребенка, поет, плачет). Ребенок должен по звучанию определить, что означает тот или иной звук, показать картинку.
+1 #3 Наталья Юрьевна Григорьева
Развитие речи, речевого общения одна из главных задач в детском саду. Эта общая задача состоит из нескольких задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, активизации и уточнения словаря, приобщения к художественной литературе.
В настоящее время у детей остро стоит проблема речевого развития. Поэтому, очень важно развивать активную и коммуникативную речь. Речь детей формируется в процессе разнообразной деятельности: бытовой, игровой, образовательной. Очень важно разговаривать с детьми в течение всего дня обо всем, что попало в поле их зрения и вызвало интерес. Знакомя детей с новым объектом нужно его внимательно рассмотреть, сказать, как он называется. Необходимо многократно повторить новое слово или фразу. Но при этом важно, чтобы повторение не носило принудительного характера, а предлагалось в контексте интересной для детей деятельности, в виде игры. Если слово незнакомо ребенку, его нужно сочетать со знакомыми ему словами. Объяснение происхождения слова должно быть понятно для детей. Для обогащения и уточнения словаря используется метод, называемый «инструкция к действию» (принеси мне красную машину; положи куклу на стул…). С его помощью дети учатся ориентироваться в окружении, понимать названия предметов и действий. Поэтому обязательно после выполнения поручения нужно спросить у ребенка, что он принес, где взял, куда ходил и тд.
Также для активизации словаря используются дидактические игры и упражнения, которые предполагают употребление слов, относящихся к разным частям речи. При проведении таких упражнений используются различные предметы, игрушки и картинки. Изображения на картинках могут быть разные: отдельные предметы, действия с предметами, сюжетные. Картинки необходимо рассматривать детально, чтобы повысить интерес к изображенному. В результате у детей формируется умение повторять слова за воспитателем, а также высказывать свои суждения самостоятельно.
В развитии речи ребенка раннего возраста особое место занимают потешки, песенки, стихи. При их чтении дети повторяют звукоподражания, движения. Немаловажную роль играют сказки: народные сказки, сказки отечественных и зарубежных писателей. Причем наибольший эффект достигается тогда, когда рассказ сопровождается показом фигурок настольного театра или демонстрируется на фланелеграфе. Реализация задач по воспитанию звуковой культуры речи осуществляется в ходе дидактических игр и упражнений. Работа над уточнением и закреплением правильного звукопроизношения начинается с гласных звуков (а, о, и, у) и проводится в несколько этапов – сначала дети произносят изолированный звук, а уже затем несложные звукосочетания. При этом звук или звукосочетание хорошо связывать с определенным образом (тук – тук, стучит молоточек; га – га – га, кричит гусь.
Для развития речевого дыхания используются комплексы дыхательной гимнастики, а также можно предложить детям подуть на различные предметы – повешенные на ниточке снежинки, листочки, на кораблики в воде, на султанчики.
Работа по развитию речи проводится и в режимные моменты. С помощью речи дети учатся правильно держать ложку, мыть руки, вытирать их насухо и так далее. В итоге дети воспринимают большое количество слов, начинают понимать их содержание, а уже на фоне понимания формируется активная речь.
В раннем детстве между развитием речи и самостоятельной игрой детей имеется тесная связь. В процессе совершенствования игры совершенствуется и речь. Играя, общаясь со сверстниками, дети активно пользуются речью. Поэтому, необходимо в эти моменты целенаправленно влиять на развитие речи ребенка: нужно задавать вопросы по ходу игры (например, что ты построил из кубиков, кто там будет жить и тд.). Если ребенок затрудняется в употреблении слов, нужно ему помочь – дать название всех игрушек, организовать игру, чтобы усвоение языка не было затруднено, а было доступным и интересным.
+1 #2 Соколова Елена Валентиновна
Соколова Елена Валентиновна ГБДОУ д/с № 76 Калининского района
"Фольклор, как эффективное средство для развития речи детей раннего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО"
Благоприятный период для развития речи ребенка это дошкольный возраст. В этот возрастной период происходит качественный скачок в освоении языка. Это надо обязательно учитывать педагогу в постановке речевых задач. Поэтому ведущей задачей является развитие разговорной речи детей. Речь играет важную роль в общем психологическом развитии ребенка. Ребенок продолжает активно познавать окружающий мир, но теперь его познавательная деятельность поднимается на новый уровень установления связей между познаваемыми объектами, что проявляется и в речи ребенка, поэтому педагогу нужно уделять особое внимание, становлению детей раннего возраста, инициативной связной разговорной речи, как средству общения и познания окружающего мира. - для перехода ребенка от однословной «фразовой речи» к использованию в речи предложений разных типов, отображающих связи и зависимости объектов; - для развития инициативной разговорной речи ребенка. При этом взрослому надо помнить, что решение указанной задачи должно быть ориентировано на зону ближайшего развития ребенка и требует активного развивающего воздействия со стороны взрослого, помогающего ребенку преодолевать трудности. Ранний возраст – период активного становления художественного восприятия. Первая литература, с которой знакомится каждый ребенок это малые формы фольклора (колыбельные песни, частушки, потешки, приговорки, прибаутки, игры). Эти произведения называются «материнским фольклором», «народной педагогикой», так как они идеально сочетают в себе безукоризненно отточенную временем форму с содержанием функциональным назначением (усыпить, взбодрить, причесать, порадовать, научить чему-либо), а главное они идеально соответствуют внутренним потребностям малыша, создают особый эмоциональный мир общения взрослого и ребенка, рассчитаны на совместные действия. Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Актуальность проблемы направлена на малые формы фольклора в современной педагогике раннего детства:  Обогащение педагогического процесса малыми фольклорными формами действенный метод.  Малые формы фольклора содержат множественность степеней педагогического воздействия на детей с учетом их возрастных возможностей усвоения текста.  Детям первых лет жизни свойственно особое восприятие и особое отношение к фольклорным текстам, что обусловлено спецификой возраста и интенсивностью социализации. Развитие речи в раннем возрасте идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка. Слово «фольклор» – в буквальном переводе с английского означает – народная мудрость. История фольклора уходит в глубокую древность. Начало ее связано с потребностью людей осознать окружающий их мир природы и свое место в нем. Для фольклора характерна естественная народная речь, поражающая богатством выразительных средств, напевностью. Фольклор одно из действенных и ярких средств ее, таящий огромные дидактические возможности. Знакомство с народными произведениями обогащает чувства и речь малышей, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии. Детский фольклор обширная область устного народного поэтического творчества. Это целый мир – яркий, радостный, наполненный жизненной силой и красотой. Он соседствует с миром взрослых, но неподвластен ему и живет по своим законам в соответствии со своим видением природы и человеческих отношений. Фольклорные произведения учат детей понимать «доброе», и «злое», противостоять плохому, активно защищать слабых, проявлять заботу, великодушие к природе. Через потешки, песенки у малышей складывается более глубокие представления о плодотворном труде человека. Малый фольклорный жанр – это миниатюрные произведения, созданные для детей – песенки, потешки, прибаутки, заклички и др. Это область народного творчества представляет собой одно из средств народной педагогики. Г.С. Виноградов писал: «У народа были и есть известные представления, взгляды на жизнь, на воспитание и обучение появляющихся новых поколений, цели и задачи воспитания и обучения их, известны средства т пути воздействия на юные поколения совокупность и взаимосвязь их дают, что следует называть народной педагогикой». Современному малышу не менее, чем в далеком прошлом, нужны такие способы создания определенных взаимоотношений с взрослыми при убаюкивании, купании, первых физических упражнениях, в играх. В течение многих веков прибаутки, потешки, поговорки, заклички, сказки любовно и мудро поучают ребенка, приобщают его к высокой моральной культуре своего народа. О. С. Ушакова считает, что потешки, скороговорки, пословицы, поговорки являются богатейшим материалом для развития звуковой культуры речи. Развивая чувство ритма и рифмы, мы готовим ребенка к дальнейшему восприятию поэтической речи и формируем интонационную выразительность его речи. Первые знакомство ребенка с искусством слова, начинается с фольклорных произведений, как правило, в начале жизни, ребенок знакомится с малыми жанрами фольклора, доступными его восприятию. Это колыбельные песни, успокаивающие ребенка, усыпляющие его, поэзия пестования, уход за ребенком, ласковых прикосновений к нему. Пестушки всегда удовлетворяли потребность ребенка в тактильных движениях – все дети любят, когда их поглаживают по головке, ручкам, плечикам, прижимают к себе близкие люди – это язык эмоционального общения.
Пестушки – песенки, которыми сопровождается уход за ребенком, нянчить, растить, воспитывать.
Заклички, потешки – обращение с явлениями природы
читалки – коротенькие стишки, служащие для справедливого распределения ролей в игре. Колыбельные песни – в народе их называют байками. Детский фольклор русского народа богат, разнообразен произведениями малых жанров. На третьем году жизни речь ребенка становится основным средством общения и с взрослыми и с детьми. Значительно возрастает понимание речи окружающих. В этом возрасте с ребенком разговаривают не только о том, что он видит, воспринимает в данный момент, но и о том, что было в его опыте прежде, и том, что будет. Расширяются возможности для развития наблюдательности, способности обобщения. Значительно расширяется репертуар художественных произведений, с которыми знакомят детей третьего года жизни. Однако, по-прежнему особое место занимают произведения малых фольклорных форм. Фольклор интересен своей яркой, доступной, понятной детям формой. Дети с интересом, восхищением пытаются подражать взрослому. Повторяя вместе с ним стихи, потешки, прибаутки у детей развивается воображение, обогащается и развивается речь, эмоции.
+2 #1 Светлана Викторовна Ульянова
Игровые приемы активизации устной речи дошкольников.


Речь для нас является одной из главных потребностей и функций человека. Только через общение с другими людьми человек реализует себя как личность. Речь - это визитная карточка человека. Она не является врожденной способностью, а развивается в процессе развития ребенка с рождения и до конца жизни и служит показателем его общего развития.
Ребёнок овладевает речью только в процессе общения со взрослыми. При стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают определённого уровня. Поэтому необходимо как можно раньше создавать условия для успешного овладения речевыми навыками. Нельзя достигнуть хороших результатов, не имея единомышленников, то есть, нужна система взаимодействия всех, кто соприкасается с детьми. И такая система разработана и успешно применяется в нашем ГДОУ д/с № 94 Фрунзенского района.
Работа ведется, начиная с раннего возраста. Развитию речи у детей раннего возраста способствуют следующие приемы:
— многократное повторение речевого материала;
— использование стихотворных текстов;
— договаривание последних слов в знакомых фразах, стихотворениях, сказках;
— ритмическое сочетание текста с движениями (потешки и стихотворения);
Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее, от пальцев.
Потешки полезны тем, что речь взрослого слушается детьми при опоре на собственные их действия и движения с включенными повторами слов. Важно, что входе, таких игр легко устанавливается эмоциональный контакт взрослого с ребенком. По мере овладения он начинает самостоятельно играть в эти игры. В звукоподражательных играх развивается фонетический слух, интонационная сторона речи, отрабатывается четкость произношения.
Дети с удовольствием принимают участие в играх - потешках. Самый известный вариант такой игры - «Сорока-сорока», но есть и более сложные для проговаривания и показа.
Пальчиковые игры очень эмоциональны, увлекательны. Это инсценировка каких – либо рифмованных историй, сказок при помощи рук.
Ведущей формой работы по развитию речи детей в ДОУ является образовательная ситуация. Но для того, чтобы заниматься развитием речи детей раннего возраста, достаточно помнить, что речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения. Наши педагоги, работающие в группах раннего возраста, знают, умеют и с удовольствием пользуются собранной картотекой потешек даже в режимных моментах («Водичка-водичка», «Расти коса до пояса» и др.)
В работе с детьми более младшего дошкольного возраста мы широко используем художественное слово. И здесь развитию активной речи детей способствуют следующие приемы:
— паузы в речи взрослого, которые дают ребенку возможность высказаться
доступными ему средствами;
— вопросы к ребенку;
— использование стихотворных текстов;
— ритмическое сочетание текста с движениями;
— ритмическое сочетание текста с мелодией (пение детских песен);
— договаривание слов-отгадок в рифмованных загадках;
—рассматривание и обсуждение иллюстраций к произведениям детской литературы;
— игры – занятия с предметными и сюжетными картинками;
— обыгрывание текста.
В старшем и подготовительном возрасте мы стараемся обратить внимание детей на эмоциональную окраску их речи. И здесь уместно добавить использование следующих приемов:
— развития диалогической речи дошкольников;
— развития речевого творчества.
Работа со старшими дошкольниками направлена на развитие творческого потенциала каждого ребенка, формирование творческой активности и самостоятельности. Задача развития речевого творчества у дошкольников – формирование позиции активного участника в речевом взаимодействии.
Работа на данном этапе не простая и предполагает, что дети самостоятельно составляют простейшие короткие рассказы, принимают участие в сочинении стихотворных фраз, придумывают новые ходы в сюжете сказки и т. д.
Перечисленные приемы повышают эффективность занятий, способствуют развитию активной речи детей. За многие годы работы в этом направлении нами собран и систематизирован богатый речевой материал, которым мы всегда готовы поделиться с коллегами и родителями, всеми, кто старается решить проблемы актуализации речи у детей.
Признавать огромное значение развития чистой речи дошкольника должны не только педагоги, но и родители. Равнодушное ожидание того момента, когда малыш сам «разговорится», может привести к упущению периода, дарованного природой для формирования речи. Поэтому мы стараемся донести до родителей важность и своевременность актуализации речи ребенка. Напоминаем, что речь формируется исключительно под влиянием речи взрослых, и ребенка должна окружать полноценная речевая среда. Недопустимы сюсюканья и лепетания взрослых при общении с малышом, подобная манера легко и прочно закрепит существующие недостатки. Иногда плохое звукопроизношение связано с вялостью мышц языка, губ, нижней челюстью. В таких случаях мы обращаем их внимание на необходимость развивать артикуляционный аппарат.
Важно, чтобы родители понимали, что чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем лучше его взаимоотношения с взрослыми и сверстниками. При этом необходимо учитывать, что плохая речь может сильно отразиться на грамотности, т. к. письменная речь формируется на основе устной. И самое важное, что мы стараемся донести до внимательных и заботливых родителей, что только взаимодействие детского сада и семьи может решить проблему развития речи детей.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ АВТОРОВ

pedagogika online

в петербургский журнал «Педагогика онлайн»

Подробнее...

ANEKS PRO

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы