Для педагогов дошкольного образования, дополнительного образования, прочих специальностей
Городской семинар
Дата проведения: 22.03.2023
Время проведения: 16:00 - 17:30
Цель: ознакомление слушателей с методическими приемами организации сюжетно-ролевой игры с детьми младшего и среднего дошкольного возраста
Вопросы для обсуждения:
- Линии развития сюжетно-ролевой игры в младшем дошкольном возрасте.
- Задачи формирования ролевых игровых умений детей 4-го и 5-го года жизни.
- Приемы формирования ролевого поведения как способа построения сюжетной игры детей 2-ой младшей и средней группы.
Список секций:
Секция 1. «Развитие межличностных отношений со сверстниками в младшей и средней группе детского сада» Секция 2. «Приемы развития игровой инициативы у детей младшего и среднего дошкольного возраста»
Комментарии
Дошкольное детство - от 3 до 6-7 лет - совершенно особенный период развития
ребёнка. Именно в этом возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и
внутренняя регуляция поведении. Эта внутренняя жизнь проявляет себя в способности
действовать в плане общих представлений, в воображении ребёнка, в произвольном поведении, в
содержательном общении со взрослыми и сверстниками.
Все эти важнейшие качества и способности зарождаются и развиваются не в разговорах со
взрослым и не на занятиях со специалистами, а в сюжетно-ролевой игре. Это такая игра, в
которой дети берут на себя роли взрослых людей, и в специально создаваемых ими игровых,
воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения
между ними.
В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности
личности ребёнка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и
всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль,
ребёнок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. В условиях игры
дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого.
Сознательная цель - сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение -
раньше и легче всего выделяется ребёнком в игре.
Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметамизаместителями, ребёнок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предметзаместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и
ребёнок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра
способствует тому, что ребёнок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме
того, в игре, выполняя различные роли, ребёнок становится на разные точки зрения, и начинает
видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной
способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.
Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят
в воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых;
ребёнок берёт на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом
пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.
Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом также в процессе
совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребёнка,
отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра
оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.
Огромное значение игры для развития всей психики и личности ребёнка даёт основание считать,
что именно эта деятельность является в дошкольном возрасте ведущей.
Специфика общения дошкольников со сверстниками во многом отличается от общения с взрослыми. Контакты со сверстниками более ярко эмоционально насыщены, сопровождаются резкими интонациями, криками, кривляньями, смехом. В контактах с другими детьми отсутствуют жесткие нормы и правила, которые следует соблюдать, общаясь с взрослым. Разговаривая со старшими, ребенок использует общепринятые высказывания и способы поведения. В общении со сверстниками дети более раскованы, говорят неожиданные слова, передразнивают друг друга, проявляя творчество и фантазию.
В раннем возрасте дети начинают пристально интересоваться друг другом: они наблюдают друг друга, обмениваются игрушками, пытаются демонстрировать друг другу свои достижения и даже соревноваться. Соревнование в достижении (умение играть мячом, овладение тем или иным действием с предметом, езда на велосипеде и т.п.) обусловливает мотивацию к достижению, что определяет успешность реализации стремления к признанию. При этом у ребенка развивается рефлексия на свои достижения и достижения другого. Ребенок трех лет обладает достаточной степенью умственного развития, чтобы быть успешным или вполне приемлемым в социальных ситуациях общения, он умеет контролировать свои эмоции и свою волю.
Общение ребенка, начавшего посещать детский сад, опирается на те представления о людях, которые сформировались у него в семье и яслях.
Это же относится к невербальному опыту взаимодействия. В младшем дошкольном возрасте невербальное поведение очень естественно и хорошо понимаемо как сверстниками, так и взрослыми. Характерной особенностью мнения, которое дошкольник высказывает о человеке, является его крайняя неустойчивость, большая изменчивость, ярко выраженная ситуативность. Большую роль в выработке “точки зрения“ на людей у ребёнка играют облик и поведение воспитателя и взаимоотношения между детьми.
Основной предпосылкой установления контактов в ходе развертывания сюжета игры является интерес к ее содержанию, желание принять в ней участие, стремление научиться чему-то или научить товарища. Однако и в этот период наблюдаются определенные трудности. Если дети не хотят принимать в игру нового партнера, то и вмешательство педагога не всегда дает нужный результат. Поэтому педагогическое руководство игрой требует от воспитателя особого такта, умения, не нарушая сюжет, регулировать ход игры и взаимоотношения изнутри.
Педагог своими действиями, советами помогает обогатить игру новыми сюжетами, ролями, действием, умело использует представления детей о правилах поведения, взаимоотношений.
Содержание игры подчас определяет и характер ее окончания. На контакт играющих в период завершения игры оказывает влияние интерес к новой игре и новой роли, а часто и неудовлетворенность ролью. Дети нередко переключают свое внимание на другую деятельность, уходят в другую игровую группу. Одной из особенностей влияния на детей на этом этапе является побудительное общение воспитателя с ними, умение подсказать логический конец игры (корабль встал на ремонт, магазин закрылся на перерыв и др.).
Тип игры, содержание ее, а иногда игрушки и игровой материал до некоторой степени определяют уровень взаимоотношений в игровой деятельности детей. Игры с мячами, прыгалками и некоторыми другими пособиями и игрушками требуют участия партнера, а игры с маленькими машинами, куклами удовлетворяют ребенка как индивидуальные или «игры рядом». Игры с большой машиной на участке, постройки парохода или лодки, трамвая из стульчиков могут проводиться только в большой группе (из 5- 7 человек).
Хотя в разные периоды развития игры руководство взрослого детскими взаимоотношениями неодинаково, несомненно то, что главным условием налаживания правильных отношений являются обеспечение единства в обучении, воспитании и организации жизни дошкольников, установление связей между разными видами их деятельности, и прежде всего между обучением и игрой.
Именно в процессе игры и заключается для малыша цель деятельности, а результат ее не важен. Мотивы такого общения заключаются в сосредоточенности детей на самовыявлении.
Во второй младшей группе ребенок способен овладеть ролью. Ролевое поведение охватывает диапазон от ролевого подражания до осознанного оперирования ролью, включения ее в разнообразные связи и отношения. Освоение ролевого поведения складывается из умения принять на себя игровую роль и обозначить ее для партнера. Овладение ролью складывается из умений осуществлять условные предметные действия, разворачивать ролевой диалог, по ходу игры изменять ролевое поведение исходя из роли партнера, менять игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета. Эти умения формируются постепенно. Для детей четырех лет достаточно уметь принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические игровые действия, направленные на партнера-игрушку, осуществлять парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог со сверстником.
Задача педагога – построить совместную игру с ними так, чтобы центром стало ролевое поведение. Внимание ребенка важно перевести от действий с игрушками на взаимодействие с партнером-взрослым. Ребенок вступает в инициированный взрослым ролевой диалог, приобретает опыт выполнения и развития разных ролей. Выделяются независимые (строитель, шофер, космонавт, пожарный) и взаимодополнительные (врач, медсестра, больной) роли. Для формирования ролевого поведения педагог начинает игру с детьми, используя взаимодополнительные роли, понятные детям. Парные взаимодополнительные роли ставят детей перед необходимостью строить ролевой диалог для разворачивания сюжета. Сначала ведущую роль в паре партнеров выполняет педагог, а затем уступает ее другому ребенку и ориентирует детей друг на друга. Роли инициируются разные – от самых простых (мама – дочь) до любых социальных ролей и сказочных персонажей. Игра может быть начата ребенком, педагог “угадывает”, что делает ребенок, подключается к игре, действует внутри нее, корректно разворачивает ролевое взаимодействие с опорой на личные интересы дошкольника. С позиции своей роли педагог вопросами и репликами активизирует речь детей. Для акцентирования внимания на диалоге в игре используется минимальное количество игрушек. Создать разговорные ситуации педагог может в играх типа “телефонный разговор”, где воспитатель участвует в диалоге и может подсказывать содержание ответов. Так же эффективно использовать игры-импровизации по известным сказкам типа “Колобок”, “Репка”.
Таким образом, воспитатель играет вместе с детьми, он разворачивает игру таким образом, чтобы вызывать у детей ролевое поведение. Для этого используются сюжеты с парными ролевыми связями и ролевой диалог. Ролевое поведение ребенка ориентировано на партнера (сначала на взрослого, а затем на сверстника).
В средней группе задача воспитателя на этом этапе – перевести детей к более сложному ролевому поведению в игре, формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, менять игровую роль и обозначать новую роль для партнеров в ходе игры.
Это возможно при соблюдении воспитателем двух условий: использования многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными; отказа от однозначного соответствия числа ролей количеству участников игры, персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.
В практике развития игры в возрастной группе педагог любую тему игры раскладывает в виде “куста” ролей, где одна основная (капитан) и несколько сопутствующих ей по смыслу (пассажир, матрос, водолаз). Таким образом получается развертка темы в ролях (поездка на пароходе). Сюжет в этом случае раскрывается постепенно: основная роль и каждая дополнительная по очереди (капитан и матрос, капитан и пассажир, капитан и водолаз). Основная роль разворачивается для выполняющего ее ребенка в многообразии различных связей. Играя с детьми, важно предоставить возможность каждому выполнять основную и сопутствующие роли для приобретения опыта ролевого взаимодействия. При этом предполагаемых ролей в игре должно быть больше, чем играющих детей, чтобы дети учились менять роли, тип поведения и взаимодействия по ходу игры. Сюжет также не должен быть продуман заранее, он развивается в процессе игры. Для детей пятого года жизни достаточно 2–3 дополнительных ролей (продавец – основная; дополнительные – покупатель, директор магазина, шофер, привозящий продукты). Для игр могут быть использованы сказочные сюжеты, где главный герой встречается последовательно с каждым из сказочных персонажей (Золушка – мачеха, фея, принц). Далее можно к концу игры подключить вторую роль, такую же как основная. Общение одинаковых персонажей позволяет расширить опыт каждого ребенка, еще раз увидеть связи и взаимоотношения ролей.
Педагог на этом этапе развития сюжетно-ролевой игры вступает со многими детьми в ролевое взаимодействие, активизирует ролевой диалог, “замыкает” детей на ролевом взаимодействии друг с другом. Игра носит характер свободной импровизации. Игра воспитателя с каждым из детей и микрогруппами стимулирует гибкое ролевое поведение и смену роли, дает существенные сдвиги в самостоятельной игре детей. В игре ребенок не только согласованно взаимодействует со сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с партнером-игрушкой, с воображаемым партнером. Дети широко и творчески используют актуализированные игровые роли, выполняют условные действия с игрушками и предметами-заместителями.
Сюжетно-ролевая игра - основной вид игры ребенка дошкольного возраста.
Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность, увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество. Дети самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Используя воображение и фантазию, ребенок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в сферы человеческой деятельности. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения.
Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.
Структура сюжетно-ролевой игры:
-сюжет
-роль
-содержание
Сюжет - главный компонент сюжетно-ролевой игры, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры - действительность, которая воспроизводится детьми, отражение определенных действий, событий из жизни и деятельности окружающих людей.
Роль - средство реализации сюжета. Для ребенка роль - его игровая позиция: он соотносит себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых.
Содержание игры - это взаимосвязь игровых действий, взаимоотношения детей в игре. Содержание игры делает ее привлекательной, возбуждает интерес и желание играть. По содержанию игры детей младшего дошкольного возраста отличаются от игр детей, более старшего возраста. Эти отличия связаны с опытом, особенностями развития воображения, мышления, речи.
Условия, необходимые для развития сюжетно-ролевой игры:
- соответствующая предметно-развивающая среда,
- наличие игрового пространства, места для игры,
- наличие времени для игр,
- руководство игрой (определённые знания по теме игры и умение их реализовывать в практической деятельности).
Немаловажным условием для развития сюжетно - ролевой игры является педагогически целесообразный подбор игрушек и игровых материалов, что создаёт «материальную основу» игры, обеспечивает развитие игры как деятельности.
Подбор игрушек должен осуществляться в соответствии с основной тематикой детских игр в данной возрастной группе, с учётом ближайшей перспективы их развития. Для детей младшего дошкольного возраста нужна игрушка, позволяющая развернуть игры в семью, детский сад и пр. В группах среднего и старшего возраста подбор игрушек должен обеспечивать развитие игр на трудовые темы и игр, отражающих общественные события и явления.
Организуя хранение игрушек, воспитатель должен учитывать развитие игровой деятельности. В младших группах наиболее целесообразно хранить игрушки так, чтобы они находились в поле зрения ребёнка - в игровых центрах: так как игрушка стимулирует игровой замысел малыша, соответственно она должна быть видна и доступна.
В средних и старших группах такой необходимости нет, так как дети в подборе игрушек идут от замысла игры. Но дети обязательно должны знать, какие игрушки имеются в группе, места их хранения и поддерживать соответствующий порядок.
Для того чтобы игра, возникнув, перешла на более высокий этап
развития, необходимо ее грамотно организовать. Воспитатель должен знать
особенности организации игры в детском коллективе.
Руководство игрой- это совокупность методов и приемов, направленных на организацию конкретных игр детей и овладение ими игровыми умениями.
Руководство сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста предполагает, что педагог влияет на расширение тематики этих игр, обогащает содержание, способствует овладению детьми ролевым поведением.
Педагогическое руководство бывает прямое и косвенное.
Прямые приемы - непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.) Прямые приемы дают возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих.
Косвенные приемы - без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры). Одним из приёмов такого косвенного воздействия на игры детей является внесение игрушек и создание игровой обстановки ещё до начала игры. Этот приём используется для того, чтобы вызвать интерес у детей к новой теме игры или обогатить содержание уже имеющейся. Косвенное руководство игрой осуществляется путём обогащения знаний детей об окружающей общественной жизни, обновления игровых материалов, а также проведение дидактических игр, чтение художественной литературы по теме предстоящей сюжетно-ролевой игры, беседы о прочитанном, экскурсии и целевые прогулки, составление альбомов, просмотр диафильмов, встречи с людьми разных профессий, изготовление элементов костюмов, атрибутов и т.д.
С детьми младшего дошкольного возраста воспитатель в основном использует прямые, а детьми старшего дошкольного возраста косвенные приемы руководства.
Основные моменты методики проведения сюжетно- ролевой игры.
1.Выбор игры.
Выбор игры, которую педагог включает в коллективную деятельность детей, определяется конкретной воспитательной задачей, так как каждая игра выполняет специфические функции. Сюжетно-ролевая игра может быть кратковременной или длительной.
2.Педагогическая разработка плана игры.
Начальный этап педагогического конструирования длительной игры – наметки её сюжета, определение игровых ролей и наполнение их конкретным содержанием. Самая большая трудность разработки длительной игры заключается в том, чтобы увлечь детей игрой в предлагаемом варианте. Младшие дети слабо представляют, как можно играть в космонавтов не на космодроме, а в группе, в моряков - не на речке, а в комнате. Поэтому при разработке длительной игры воспитателю необходимо стремиться к максимальному насыщению её игровым содержанием, способным увлечь ребёнка.
3.Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка.
План игры, который разрабатывает воспитатель, может предлагаться детям старшей и подготовительной группы. Воспитатель должен стремиться так вести беседу, чтобы как можно больше привлекать детей к обсуждению плана игры, к разработке содержания ролевых действий.
4.Создание воображаемой ситуации.
Дошкольники всегда начинают сюжетно – ролевые игры с наделения окружающих предметов переносными значениями: стулья – поезд, кустарники – граница, брёвна – корабль и т.п. Создание воображаемой ситуации – важнейшая основа начала творческой сюжетно – ролевой игры. Чем младше дети, тем у них меньше потребность приблизить игровые предметы к реальным. Дети более старшего возраста нуждаются в оснащении игры предметами, более близкими по их значению к реальным, жизненным.
5. Распределение ролей.
При распределении ролей в сюжетно – ролевой игре, воспитатель стремится удовлетворять игровые потребности детей, т.е. каждому даёт желаемую роль, предлагает очерёдность разыгрывания ролей разной степени активности, ищет возможности для утверждения положения ребёнка в коллективе через игровую роль.
6.Начало игры.
Для того, чтобы смогла развернуться игра, важно позаботиться о создании интересной игровой ситуации. Чтобы вызвать у детей положительное восприятие длительной игры, воспитателю необходимо позаботиться о таком начале игрового действия, в котором бы сразу возникла воображаемая ситуация.
7. Сохранение игровой ситуации.
В развёрнутой сюжетно - ролевой игре игровой сюжет естественно и непринуждённо развивают сами играющие дети. В длительной игре, организованной педагогом, возможности свободного творчества ограничиваются.
Условия сохранения у детей интереса к игре:
1)Взрослый организатор игры обязан задавать тон в обращении с играющими детьми, употребляя условную игровую терминологию.
2)Чтобы сохранить воображаемую ситуацию и дать пищу для новых игровых переживаний, педагог должен стараться обыгрывать любое дело детского коллектива.
3)Все меры педагогического воздействия на детей – требования, поощрения, наказания – педагог должен осуществлять в игровом ключе, не разрушая воображаемой ситуации.
4)В процессе длительной сюжетно – ролевой игры воспитатель может организовать коллективное соревнование между небольшими группами играющего коллектива. Условия соревнования и подведение итогов разрабатываются в игровом ключе.
Соблюдение перечисленных условий позволит педагогу сохранить эмоционально привлекательную для детей игровую ситуацию на продолжительное время.
8. Завершение игры.
Игра всегда рассчитана педагогом на определённый промежуток времени, в течение которого дети упражняются в выполнении воспитываемых форм поведения. Если игра проходит интересно, захватывая детей волнующими переживаниями, завершение игры, как правило, вызывает у них большое огорчение. Необходимо позаботиться о таком окончании игры, которое вызвало бы у детей острое эмоциональное состояние и желание сохранить в жизни коллектива всё лучшее, что принесла с собой игра.
Перед каждым воспитателем детского сада стоит задача – создать дружный организованный коллектив, научить детей играть. Планируя работу по руководству сюжетно – ролевыми играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащения содержания игры, расширение игрового опыта детей. Большое внимание педагог должен уделять развитию творческих способностей детей, формированию положительных взаимоотношений. Для повышения воспитательной эффективности сюжетно – ролевых игр необходима относительная длительность их проведения на идентичные сюжеты. В таком случае игры выполняют функции упражнений в решении конкретных воспитательных задач, оказывая на детей комплексное воспитательное воздействие.
• игра;
• улыбка, одобрительный взгляд, внимательный поворот головы, формирование установок «Я могу», «Я сумею»;
• создание ситуации успеха для каждого ребенка: «Это очень просто, я тебе помогу»;
• предвосхищающая положительная оценка «Ты очень творческий ребенок, у тебя все получится!»
В старшем дошкольном возрасте детская инициатива лежит в основе становления познавательно ‐ исследовательской деятельности, стремления понять, как устроены вещи, узнать новое о мире. Поэтому, основными приемами и методами в этом возрасте являются:
• групповой сбор;
• совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта;
• метод «проектов»;
• проблемные вопросы, задающие детям разные типы поисков ответа – единственно верного и разных вариантов «верных» ответов.
Именно в игре активно развиваются мыслительные способности детей, развивается воображение, раскрывается творческий потенциал ребенка.
Играть для ребенка - значит осмысливать человеческие отношения, узнавать об окружающем мире, о профессиях; учиться общению со сверстниками.
Существует мнение,что если ребенок успешен в игре , то он будет успешен и во взрослой жизни.С этим утверждением нельзя не согласиться.Ведь именно в игре большинство детей и начинают проявлять свои лидерские качества.
Игры в детском саду проводятся после занятий в первой половине дня и на прогулке. После тихого часа дети так же охотно проявляют самостоятельную активность в игре.
В соответствии с возрастными особенностям детей существует несколько способов построения сюжетно-ролевой игры .От построения "цепочки взаимосвязанных игровых действий ", от "игры рядом" до полноценного партнёрства в игре , самостоятельного построения сюжета, выбора или изготовления атрибутов и самостоятельного
распределения ролей.
Развитие сюжетно -ролевой игры зависит от развития мышления :от наглядно -действенного мышления до наглядно - образного мышления.
Чтобы "зарядилась" полноценная сюжетно-ролевая игра ребёнку необходима помощь и опыт взрослого.
На первых этапах взрослый выступает,как равноправный партнёр, затем как организатор и только позднее, как наблюдатель.
Как правило к концу третьего года жизни ребенок придумывает простой сюжет в ситуации подготовленной или предложенной взрослым:
"Покорми куклу Катю"
"Уложи куклу спать"
"Приготовь кукле обед "
В среднем дошкольном возрасте ребенок способен в одной и той же игре поменять несколько ролей. Взрослый можете выступать в качестве помощника: может придумать сюжет, может помочь распределить роли.
И в дальнейшем, дети среднего дошкольного возраста самостоятельно могут следовать сюжету игры.
В старшем дошкольном возрасте, для того, чтобы игра началась, помощь взрослого не требуется.
Игра формируется на основе полученного ранее опыта: например, после прочтения художественного произведения, после просмотра понравившегося мультфильма, после событий, оставивших яркие впечатления у ребенка.
В этом возрасте дети самостоятельно договариваются и о сюжете и самостоятельно распределяют роли. Взрослый только наблюдает за игрой.
Но в любой возрастной группе роль взрослого заключается в обогащении жизненного опыта ребенка: чтении художественной литературы для обогащении сюжета, в развитии фантазии, развитии ролевого поведения у детей.
Игра – самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь и теперь», достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным к детскому творчеству, построенному на свободном общении равных. А сочетание субъективной ценности игры для ребенка и ее объективного развивающего значения делает игру наиболее подходящей формой организации жизни детей, особенно в условиях общественного дошкольного воспитания.
Во все времена игра для детей дошкольного возраста была ведущим видом деятельности. Психологи и педагоги называют дошкольный возраст возрастом игры. Практически все, чем занимаются дети, на какое-то время предоставленные самим себе, они называют игрой. Исследователи отмечают ценность игры, указывают на ее значение в формировании социального поведения, самоутверждения человека, на возможность прогнозирования его поведения в ситуации общения.
Невозможно представить себе развитие ребенка без игры, сюжетно-ролевые же игры являются основным видом деятельности дошкольника. Они позволяют ребенку в воображаемой ситуации осуществлять любые привлекающие его ролевые действия, функции, включаться в разнообразные события. Сюжетно-ролевая игра – это изначальное, сознательное взаимодействие маленького человека с миром, при котором ребенок исполняет главенствующую роль субъекта творца, это способ его самореализации и самовыражения. В ней ребенок таков, каким ему хочется быть, в игре ребенок там, где ему хочется быть, он - участник интересных и привлекательных событий.
Через сюжетно-ролевую игру ребенок овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. В ней ребенок получает навыки коллективного мышления. Сюжетно-ролевая игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний, т.к. здесь ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Сюжетно-ролевые игры могут стать той формой организации жизнедеятельности дошкольника, в условиях которой педагог, применяя различные методы, формирует личность ребенка, ее духовную и общественную направленность.
Особенно актуален вопрос проблемы сюжетно-ролевой игры, ее организации в семье. Педагоги и психологи отмечают, что игровая деятельность претерпевает существенные изменения: занимает все меньше времени в жизнедеятельности дошкольника, вытесняется другими видами деятельности – просмотром ТВ, компьютерными играми, подготовкой к школе и др., что отражается на общем развитии дошкольника, его общении со взрослыми и сверстниками.
Игры, которые создаются самими детьми, называются творческими или сюжетно-ролевыми. Это - основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т.д. кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.
Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Например, играя в школу, изображает учителя, ведущего урок с учениками в классе.
В сюжетно-ролевой игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой более высокой стадии развитии. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.
1. Развитие эмоциональной сыеры.
2. Развитие мыслительных процессов таких как воображение, образное мышление, память, связанная речь.
3. Развитие социальных и коммуникативных способностей (сопереживать, договариваться, отстаивать свою точку зрения, находить компромисс, разрешать конфликты).
По средствам сюжетно-ролевой игры создаются оптимальные условия для социально-коммуникативного развития детей младшего и среднего дошкольного возраста. Особое место занимают игры, которые создают сами дети. В них они воспроизводят все то, что видят во круг себя в жизни и деятельности взрослых. В сюжетно-ролевых играх закладывается социальный мотив и она становится эффективным средством социализации детей младшего дошкольного возраста и и позволяет ребенку знать свое место в обществе.
Так же в сюжетно-роливых играх формируется интерес к профессиональной деятельности человека: расширение знаний и представления детей о разнообразии современных профессий, их назначении, действиях, результатах деятельност, орудиях труда.
Одним из ключевых моментов в организации сюжетно-ролевых игр является создание условий для воображаемой игры. Для этого можно использовать различные материалы, такие как костюмы, игрушки, предметы быта и другие атрибуты, которые могут помочь детям в создании атмосферы и иллюзии.
Важно также учитывать интересы и предпочтения детей, чтобы игра была максимально увлекательной и полезной для них. Кроме того, необходимо предоставлять возможность детям выражать свои мысли и идеи, чтобы они чувствовали себя свободно и комфортно.
Сюжетно-ролевые игры могут иметь различные тематики, например, игры-путешествия, игры-приключения, игры-ролевые моделирования повседневной жизни и т.д. Все они помогают детям развивать воображение, творческие способности, умение сочинять и рассказывать истории, а также научиться взаимодействовать с другими детьми и взрослыми.
В заключение, организация сюжетно-ролевых игр является важным этапом в развитии детей младшего и среднего дошкольного возраста. Это помогает им учиться взаимодействовать, выражать свои эмоции и мысли, а также развивать фантазию и творческие способности.
дидактические — знакомство и расширение представлений о мире вокруг, отработка умений и навыков, определённых требованиями к развитию сферы познания у дошкольников (через обучающие игры, например, дети старшей группы учатся «сдруживать» буквы, то есть составлять слоги), развитие навыков трудовой деятельности (к примеру, в сюжетно-ролевых играх малыши первой младшей группы помогают маме в уборке);
развивающие — развитие внимания, речи, процессов мышления, памяти, формирование умения наблюдать, проводить сравнительный анализ, сопоставлять, стимуляция воображения, творческого видения, фантазии;
воспитательные — формирование инициативности, нравственных и волевых качеств, партнёрства, общительности;
социально-коммуникативные — приобщение к соблюдению правил, принятых в социуме, развитие умения контролировать свои эмоциональные проявления, способности общаться с товарищами и взрослыми. Образовательные задачи игр имеют свои особенности в зависимости от возраста детей и вида игры. По содержанию игры бывают:
дидактические или обучающие, направленные на объяснение, отработку или закрепление учебного материала;
подвижные, нацеленные на укрепление и сохранение здоровья малышей;
театрализованные, призванные раскрыть творческий потенциал маленьких воспитанников.
В сюжетно-ролевой игре он выполняет символические действия («как будто бы»), реальные предметы заменяет игрушками или условно теми предметами, которыми располагает, приписывая им необходимые функции (палка – «лошадка», песочница – «пароход», стул - «ракета» и т. д.).
Выполняя взятую на себя роль, дошкольник многократно возвращается к тому первообразцу, каким является для него окружающий мир, осваивается в нем, познает его, «врастает» в него постепенно, без принуждений, добровольно. Произвольность действий детей является характерной особенностью сюжетно-ролевых игр.
В процессе игры ребенок как бы выходит из подчинения взрослого и действует самостоятельно, свободно, проявляя свои чувства, желания. Воображение, фантазия помогают ребенку восполнить пробелы в знаниях об окружающем и замещать необходимые для игры предметы. Творческая ролевая игра в данном случае - своеобразный мостик, дающий возможность ребенку переходить от действительности в область фантазии и наоборот, при этом каждый раз отталкиваясь от реальной жизни. Мотивом, побуждающим ребенка к игровой деятельности, является внутренняя потребность ребенка в активном участии в жизни взрослых.
На развитие сюжета игры решающее влияние оказывает расширение у ребенка представлений об окружающей действительности. Однако, не всякое ознакомление с окружающим побуждает ребенка к игре. Например, наблюдения за растениями, явлениями природы, животными, транспортом, машинами развивают у детей представление об окружающем, но существенно не влияют на развитие игры. Ролевая игра возникает и развивается прежде всего в том случае, когда в центре ознакомления с окружающей действительностью стоит человек, его деятельность, поступки, отношения (выращивание человеком растений, забота о других людях, управление транспортом, использование машин и т. п.).
Формирование игровых умений и навыков детей дошкольного возраста - важнейшая задача педагогической работы в детском саду.
Овладение навыком игры является одним из ведущих требований к знаниям, умениям и навыкам детей дошкольного возраста.
Главными целями педагога в процессе формирования игровых умений и навыков является способствование возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействиям в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер - пассажир, мама - дочка, врач - больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями учить исполнять роль за себя и за игрушку.
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Показывать детям способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
В педагогическом словаре отмечается, что понятие «инициатива» можно определить как почин, «первый шаг».
В ФГОС ДО (общие положения п.3) утверждаются основные принципы дошкольного образования. Одним из принципов является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Инициативность проявляется во всех видах деятельности, ярче всего в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Это важнейший показатель детского интеллекта, его развития. Инициативность является непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка, особенно творческой.
Инициативный ребенок стремится к организации игр,продуктивных видов деятельности,содержательного общения.Он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор,предложить интересное дело другим детям.
Необходимым условием развития инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.
Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность.
Для инициативной личности характерно:
- произвольность поведения;
- самостоятельность;
- развитая эмоционально волевая сфера;
- инициатива в различных видах деятельности;
- стремление к самореализации;
- общительность;
- творческий подход к деятельности;
- высокий уровень умственных способностей;
- познавательная активность (проявление любознательности, пытливости ума, изобретательности);
- содержательность интересов.
Педагогические задачи поддержки деткой инициативы в соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста
Для детей четвертого года жизни (3-4 года) приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная деятельность. Необходимо:
- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;
- рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
- помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
- способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
- в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе; не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи (например, критикует игрушка, а не педагог);
- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
- уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявлять деликатность и тактичность;
- всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности.
Для детей пятого года жизни (4-5 лет) приоритетной сферой проявления детской инициативы
является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Необходимо:
- способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;
- обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие реализацию стремления детей петь и двигаться под музыку;
- создавать условия, для творческих строительных игр, где дети могут реализовать свои интересы и фантазии;
- не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;
- при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
- обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры;
- привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;
- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день;
- читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
В играх детям приходится согласовывать свои движения с движениями других детей, выполнять несложные правила, например, выполнять движения в соответствии с текстом игры, убегать только после определенных слов. Это дисциплинирует малышей, воспитывает выдержку, внимание.
Продолжительность подвижных игр ориентировочно может быть от 10—15 минут (третий год жизни). Количество повторов — 3—5 раз с учетом возраста, уровня здоровья, характера двигательных заданий, настроения детей. Одна и та же подвижная игра может повторяться до тех пор, пока малыши не освоят ее.
Игры можно усложнять. Например, в игре с одним и тем же сюжетом одному ребенку предлагается просто пройти к кукле по дорожке, а другому — по дорожке с перешагиванием через предметы, одному ребенку прыгать через ручеек, расстояние которого 10—15 см, для другого же малыша это расстояние составит 15—25 см.
Наиболее целесообразно проводить подвижные игры на свежем воздухе.
Игры для детей раннего возраста.
Примерный перечень подвижных игр, в которые можно играть с ребенком в сотрудничестве с детским садом. «Колокольчик» ( 2 года)
Задачи. Учить ориентироваться в пространстве; развивать умение бегать в разных направлениях; вызывать чувство радости от совместных действий.
Содержание игры. Взрослый привлекает внимание детей звучанием колокольчика, показывает его, звенит им и быстро прячет за спину (повторяет это несколько раз). Ребенок может приговаривать: “Динь-динь”. Затем взрослый бежит в противоположную сторону, звеня колокольчиком и напевая: “Я бегу, бегу, бегу, в колокольчик я звеню”. Добежав до противоположной стороны комнаты, взрослый быстро поворачивается, садится на корточки, прячет колокольчик позади себя, широко разводит руки в стороны и говорит: “Все сюда ко мне бегите, колокольчик мой найдите”.
Ребенок, прибежавший раньше других и нашедший колокольчик, звонит и отдает его взрослому. Игра повторяется. Взрослый дает возможность всем позвонить в колокольчик.
«Снежинки кружатся» (2–3 года)
Задачи. Развивать равновесие; вызывать чувство радости, удовольствия.
Содержание игры. Дети изображают снежинок. Взрослый говорит: “Вот снежинки спустились с неба на землю”. Снежинки летают по группе и садятся на корточки. На слова взрослого “Вдруг подул ветер, поднял их в воздух и закружил!” снежинки поднимаются и кружатся вначале медленно. Взрослый говорит: “Но вот ветер дует все сильнее”. Дети кружатся сильнее, но каждый в своем темпе. По сигналу взрослого “Вот ветер стал утихать!” замедляют движение и присаживаются на корточки.
«Прокати мяч» (2 года 6 месяцев – 3 года)
Задачи. Учить отталкивать мяч двумя руками, сохраняя направление; закреплять знание цвета; побуждать к самостоятельным действиям; удовлетворять желания ребенка в самостоятельном выборе дорожки и партнера; вызывать чувство удовольствия от выполняемых действий и от общения с другими детьми.
Материал. Мячи средней величины (по количеству играющих), дорожки разного цвета длиной 1,5–2 м.
Содержание игры. Взрослый предлагает детям взять мячи и прокатить их по дорожке, которая им нравится больше других. Показывает, как надо оттолкнуть мяч, чтобы он катился, а не прыгал. Спрашивает каждого ребенка, по дорожке какого цвета он прокатит мяч. Затем взрослый предлагает детям поиграть, кто с кем хочет. Малыши выбирают партнеров и катают мяч по дорожке друг другу.
Инициатива – это первый шаг в каком-либо деле, внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивость, руководящая роль в каких- либо действиях (энциклопедия).
Инициативность определяется, как характеристика деятельности, поведения и личности человека, означающая способность действовать по внутреннему побуждению (справочник по психологии).
Инициативность - качество ребёнка, его усилия направленные на удовлетворение познавательных интересов и потребностей (педагогическая литература).
Виды детской инициативы
Творческая – включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка.
Созидательная - включенность в разные виды продуктивной деятельности (рисование, лепку, конструирование и др.).
Коммуникативная - включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками.
Познавательная – включенность в экспериментирование, познавательно-исследовательскую деятельность.
Уровни творческой инициативы
1-й уровень: Ребёнок активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий; активно использует предметы-заместители; многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие с незначительными изменениями.
2-й уровень: Имеет первоначальный замысел; активно ищет или изменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды; в процессе игры может переходить от одного сюжетного эпизода к другому, от одной роли к другой, не заботясь об их связности.
3-й уровень: Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную обстановку «под замысел»; комбинирует, связывает в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет.
Чем выше уровень развития творческой
инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность.
ХаХарактеристика инициативной личностирактеристика
1. произвольность поведения;
2. самостоятельность;
3. развитая эмоционально-волевая сфера;
4. познавательная активность;
5. стремление к самореализации;
6. общительность;
7. творческий подход к деятельности;
8. инициатива в различных видах деятельности.
Инициативный дошкольник стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения.
В детском возрасте развитие инициативы связано с любознательностью,
пытливостью ума, изобретательностью.
Для поддержки детской инициативы используются различные методы
1. Метод комплексного руководства игрой дошкольников,
который включает следующие компоненты:
• планомерное обогащение жизненного опыта;
• совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового опыта, игровых умений;
• общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленной на отражение в игре новых сторон жизни.
2. Метод проблемных ситуаций.
Такой метод является особенно эффективным, так как способствует развитию мыслительных процессов, познавательной активности во время игры.
Проблемные ситуации создаются путем изменения и усложнения игрового материала, а также при общении педагога с детьми. Педагог стремится вызвать у детей эмоциональную заинтересованность игровой задачей, желание подумать, как ее решить.
Если игровые проблемные ситуации постепенно усложняются в разных направлениях, то игра всегда интересна детям. Они с удовольствием решают игровые задачи, проявляя максимум самостоятельности, познавательной активности и инициативы.
Условия развития инициативы
1. Организация развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной организации.
2. Содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные и возрастные особенности и интересы детей.
3. Демократический стиль общения воспитателей с детьми.
4. Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами.
5. Взаимодействие с семьёй. Родители знают, что происходит в жизни ребенка: чем он занимается, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.
Таким образом, при планировании раздела «Поддержка детской инициативы» воспитатель должен не только продумать пособия, игры и др. материал, но и игровые, проблемные или практические ситуации, условия, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности, поощряющие детскую инициативу.
Суть сюжетно-ролевой игры заключает в придумывании ребёнком вымышленной ситуации, выборе атрибутов и действии в соответствии с замыслом.
По мнению детских психологов и педагогов, интерес к сюжетно-ролевой игре возникает к трём годам. Это обусловлено тем, что в первые годы жизни ребёнок накапливает представления о мире, учится действиям с предметами, развивает координацию движений. Однако первоначальные элементы сюжетно-ролевой игры прослеживаются в самостоятельной деятельности детей 2–3 лет, когда малыши в действиях с игрушками воспроизводят увиденное в обыденной жизни.
В дошкольном детстве игра носит воспитательный характер: с её помощью формируются важные личностные качества и развиваются умственные способности. Сюжетно-ролевая игра выступает одним из основных методов обучения: закладывается культура взаимоотношений внутри коллектива, прививается уважение к труду взрослых и различным профессиям, закладываются простые социальные компетенции (как вести себя в обществе). Цель проведения сюжетно-ролевых игр с дошкольниками — разностороннее развитие личности ребёнка в условиях вымышленной ситуации.
По направленности обучающей цели и способы её достижения сюжетно-ролевые игры делятся на творческие, сюжетно-дидактические и интерактивные.
Сюжетно-ролевые игры обычно проводятся между занятиями и в свободное время во второй половине дне. Можно провести игру во время прогулки.
Часто сюжетно-ролевые игры включаются в структуру речевых и творческих занятий. Роль воспитателя заключается в проговаривании условий и плана игры и в контроле за действиями детей, поскольку игра в этом случае является инструментом обучения.
Сюжетно-ролевая игра выступает как средство развития речи. На речевом занятии дети изучают наглядные материалы по названной теме, беседуют с воспитателем, узнают новые слова и поясняют их значение. Воспитатель предлагает погрузить в тему и поиграть, активно используя в диалогах новые слова.
Также сюжетно-ролевая игра является первой ступенью театрализованной деятельности дошкольников. С детьми проводятся игры-инсценировки по литературным произведениям (в театральном уголке или кружке дополнительного образования): «Теремок», «Репка», «Лиса и заяц», «Мойдодыр» и др.
Изначально я поставила своей целью обогатить собственную копилку педагогических приёмов в области свободной детской игры. Продолжая изучать особенности детской игры, я использую изученное в своей практике с учётом возрастных особенностей нашей группы.
В возрасте 3-4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным, а взрослый становится него не только членом семьи, но и носителем общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности, и обучение игровым навыкам имеет в этом возрасте существенное значение.
Главная особенность игры в этом возрасте — её условность (выполнение действий с одними предметами предполагает их отнесённость к действиям с другими). Основным содержанием игр младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами.
Поэтому главное, чему мы учим в этом возрасте — объединяться для игры в группы 2-3 человека, обыгрывать игрушки и использовать основные игровые действия.
Владение игровыми действиями поспособствует более лёгкому формированию личностных взаимоотношений, соподчинению мотивов, развитию воображения и овладению играми с правилами в более старшем возрасте, поэтому начинать эту работу необходимо уже сейчас.
С этой целью на основе изученных материалов была создана система стимуляции игровой деятельности, которая помогает освоить навыки, перечисленные выше:
1. Продолжать помогать общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.п.)
2. Подсказывать образцы обращения к взрослым и детям в игре (скажите «проходите, пожалуйста», предложите «хотите посмотреть»? спросите «вам понравилось у нас?»)
3. Помогать посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом в самостоятельных играх и в быту («Посоветуй строителю строить забор из больших кубиков», «предложи сделать ворота пошире», «Скажи «Прошу к столу!»)
4. Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь, создавая игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим («У птички болит крылышко», «Зайку бросила хозяйка», «Коля заболел», «Помогаю маме»).
Также были изучены и опробованы способы развития умений удерживать игровой сюжет и общаться посредством сенсорных игр на основе нейропсихологического подхода через сказку. Такая форма работы облегчает получение результатов, потому что является для детей более интересной и естественной.
Для работы с детьми рекомендую следующую литературу:
1. Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова «Как играть с ребёнком».
2. Н.А.Короткова «Сюжетная игра дошкольников».
3. Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова «Организация сюжетной игры в детском саду».
В сюжетно-ролевой игре закладывается социальный мотив, возможность для ребенка оказаться в мире взрослых, самому разобраться в системе взрослых отношении.
В сюжетно-ролевой игре идет эмоциональное развитие. Игра ребенка очень богата эмоциями, часто такими, которые в жизни ему еще не доступны. Ребенок отличает игру от действительности, в речи дошкольников часто присутствуют такие слова: «как будто», «понарошку» и «по-правде». Но несмотря на это, игровые переживания всегда искренни. Ребенок не притворяется: мама по-настоящему любит свою дочку-куклу, водитель серьезно озабочен тем, удастся ли спасти попавшего в аварию товарища.
С усложнением игры и игрового замысла чувства детей становятся более осознанными и сложными. Игра и выявляет переживания ребенка, и формирует его чувства. Когда ребенок подражает космонавтам, он передает свое восхищение ими, мечту стать таким же. А при этом возникают новые чувства: ответственность за порученное дело, радость и гордость, когда оно успешно выполнено.
В ходе сюжетно-ролевой игры происходит развитие интеллекта дошкольника. Развитие замысла в сюжетно-ролевой игре связано с общим умственным развитием ребенка, с формированием его интересов. У детей дошкольного возраста возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых; у них появляются любимые герои книг, которым они стремятся подражать. Вследствие чего и замыслы игр становятся более стойкими, иногда на длительное время овладевают их воображением. Некоторые игры (в «моряков», «летчиков», «космонавтов») продолжаются неделями, постепенно развиваясь. Появление длительной перспективы игры говорит о новом, более высоком этапе развития игрового творчества. При этом наблюдается не повторение изо дня в день одной и той же темы, как это бывает у малышей, а постепенное развитие, обогащение задуманного сюжета. Благодаря этому мышление и воображение детей становятся целенаправленными. Продолжительное пребывание ребенка в одной роли заставляет его глубже вникать в смысл того, что он изображает.
В сюжетно-ролевой игре развивается воображения и творчество.
Плановость, согласованность действий в длительных сюжетно-ролевых играх сочетается с импровизацией. Дети намечают общий план, последовательность действий, а во время игры возникают новые идеи, новые образы. Отражение жизни в игре, повторение жизненных впечатлений в разных комбинациях — все это помогает образованию общих представлений, облегчает ребенку понимание связи между разными явлениями жизни.
Для осуществления замысла в сюжетно-ролевой игре ребенку необходимы игрушки и разные предметы, которые помогают ему действовать в соответствии со взятой на себя ролью. Если под рукой нужных игрушек нет, то дети заменяют один предмет другим, наделяя его воображаемыми признаками. Эта способность видеть в предмете несуществующие качества составляет одну из характерных особенностей детства. Чем дети старше и более развиты, тем требовательнее они относятся к предметам игры, тем больше сходства ищут с действительностью.
Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой — сама игра развивается под влиянием развития речи. Ребенок словом обозначает свои действия, и этим самым осмысливает их; словом он пользуется и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства. Особенно заметна роль слова в так называемых режиссерских играх, где ребенок не берет на себя роли, как в обычной игре, а передвигает кукол и другие игрушки, говорит за них. Элемент режиссуры содержится в каждой игре с куклами. «Мама» говорит и действует и за себя, и за свою дочку-куклу.
С принятием ФГОС игра действительно становится содержанием и формой организации жизни детей. И сегодня игровые моменты, ситуации и приемы на протяжении всего образовательного процесса в режиме дня включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками.
Именно игра становится сквозным механизмом развития ребёнка (пункт 2.7. ФГОС ДО) , посредством которой реализуется содержание пяти образовательных областей: «Социально - коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно - эстетическое развитие»; «Физическое развитие».
"Для реализации образовательной программы ДОУ, построенной в целом на игре, дети должны желать и уметь играть. Для того, чтобы выполнить свою ведущую роль и действительно стать средством развития ценных личностных качеств детей, сама игра должна иметь определённый уровень развития, соответствующий возрасту".
Стандарт в обязательном порядке требует от педагога обеспечения условий "...для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста", "... для поддержки детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности "(пункт. 3.2.5 ФГОС ДО), что подразумевает "поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства".
В младшем дошкольном возрасте большую роль играет подражание. Педагог, развёртывая игру, делает особый акцент на игровом действии с игрушками и предметами-заместителями. Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку из двух-трёх многократно повторяющихся действий. По мере накопления впечатлений и игрового опыта у малышей формируются и развиваются игровые действия, они начинают словом обозначать свою роль, понимать условности игровой ситуации. Сюжет игры малышей несложен: в нём дети преимущественно отражают быт семьи, детского сада. Всё это способствует становлению сюжетно-ролевой игры.
Руководство играми детей среднего возраста проявляется в обогащении содержания возникающих игр, в формировании умения организованно играть небольшими группами, сговариваться по поводу игры; формирует у детей умение принимать роль, развёртывать ролевое взаимодействие, переходить в игре от одной роли к другой. Возникают новые темы, связанные со знаниями, полученными ребёнком из художественной литературы, из рассказов взрослых, из мультипликационных фильмов и др. Одна игра включает в себя несколько взаимосвязанных игр, что способствует расширению тематической направленности сюжетных игр, служит формированию высокого уровня игровой деятельности детей.
По мнению ученых важно всячески поощрять детскую самостоятельность, инициативу, творчество. Немаловажное значение для развития самостоятельности, инициативы и творчества у детей в игровой деятельности имеет правильная организация предметно-игровой среды. Организация предметно-игровой среды в группе предполагает не только учёт возрастных особенностей детей, но и умелую трансформацию этой среды в зависимости от игровых интересов детей. Педагогом должны быть созданы условия для свободной и самостоятельной игровой деятельности детей. Сделать предметную среду группы, более гибкой и динамичной, дающей возможность детям и воспитателю самостоятельно изменять пространство.
В младших группах какие-то игрушки можно временно убрать, какие-то вовремя предложить; показать детям, как можно использовать в игре предметы-заместители.
Для обогащения содержания детских игр младшим детям лучше помогать, задавая вопросы, помогающие им ставить и решать новые игровые задачи
При ознакомлении с окружающим следует особое внимание уделять соблюдению следующего требования: дети не должны быть пассивными наблюдателями, их постоянно нужно включать в активную деятельность.
Дети с большим желанием передают в своих играх хорошо знакомые бытовые процессы (кормление, укладывание спать, прогулка, разнообразная деятельность в детском саду), т. е. те жизненные ситуации, в которых они сами постоянно участвуют. В таких играх способы игрового поведения детей разнообразны.
Младшим дошкольникам трудно выделить главные моменты в процессе наблюдения, поэтому необходимо проводить беседу с родителями о том, как нужно знакомить детей с окружающим: знания должны быть доступные, надо объяснять все, что делает взрослый, зачем он это делает; обязательно включать детей в активную деятельность. Например, в магазине самообслуживания привлекать детей к осознанному выбору покупок, предлагать выбранную покупку положить в корзину, по дороге из магазина дать что-то донести до дома. После посещения парикмахерской поговорить с ребенком о работе парикмахера, зачем нужна красивая стрижка; дома предложить сделать куклам красивые прически.
Еще одним компонентом комплексного руководства - обучающие игры – используются для того, чтобы с их помощью совершенствовать средства выразительности роли. С этой целью используются игры-драматизации. На занятиях и в свободное время драматизировать несложные потешки, небольшие стихотворения, обращая внимание на интонацию, выразительность голоса. На музыкальных занятиях, в подвижных играх предлагать выразительно передать движения различных персонажей: как ходит мишка, как скачет зайчик и т. п.
Организуя среду для сюжетно-ролевой игры, игровой материал вносить постепенно, по мере получения детьми знаний об окружающем, чтобы игрушки помогали вспомнить те события, с которыми недавно познакомились. После закрепления и уточнения знаний вносить какую-то новую игрушку или самодельные атрибуты, а иногда один настоящий предмет, например кухонную доску (эти предметы должны быть безопасными для детей). Считается, что настоящие предметы помогают лучше войти в роль. Тогда игра детей станет самостоятельной, инициативной.
В младшей группе воспитатель больше внимания уделяет организации игры. Он помогает будущим участникам сговориться, во что они будут играть. Сговор на игру требует согласования замыслов, определения игровой обстановки (где играть, что использовать), распределения роли. В сговоре закладываются основы взаимодействия детей, формируются умения слушать друг друга, считаться с желаниями и интересами каждого.
В средней группе воспитатель дает возможность детям самостоятельно выбрать характер игры и дать возможность детям самим обозначить роли. Очень важно не оставлять без внимания желание детей организовать игру по собственной инициативе.
Инициатива – (от латинского initium - начало) почин, первый шаг в каком-либо деле; внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивости; руководящая роль в каких-либо действиях
Развитие детской инициативы в условиях детского сада осуществляется с помощью:
• создания условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
• создания условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• не директивной помощи детям, поддержки детской инициативы в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.) - обращение ребенка к взрослым на основе собственного побуждения.
Развитие инициативы ребенка состоит из трех составляющих:
-побуждающий мотив к новой деятельности
-принятие ребёнком самостоятельности решений
-руководящая роль ребенка в каких-либо действиях.
Виды и направления детской инициативы:
Творческая инициатива – предполагает включенность ребенка в сюжетную игру как основную творческую деятельность, где развиваются воображение, образное мышление.
Инициатива, как целеполагание и волевое усилие – предполагает включенность ребенка в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструктивное моделирование, где развиваются произвольность, планирующая функция речи.
Коммуникативная инициатива – предполагает включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи.
Познавательная инициатива – предполагает любознательность, включенность в экспериментирование, простую познавательно исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения.
Методы и приемы:
Игровая деятельность
Дидактическая игра.
Продуктивные виды деятельности (конструирование, рисование, лепка, аппликация).
Трудовая деятельность.
Познавательно - исследовательская деятельность.
Самоорганизованная деятельность.
Игровые развивающие технологии.
Метод «проектов»
Создание и своевременное обновление развивающей предметно- пространственной среды.
Развитие коммуникативных качеств.
Инициатива у ребенка проявляется по-разному: стирать белье, как мама, или забивать гвозди, как папа. Но на первых порах нет ни умения, ни настойчивости, и чтобы инициатива не пропала, необходимо помочь. А родители, к сожалению, неохотно поддерживают `приступы` детской самостоятельности: они и обременительны, и небезопасны. Очень важно вовремя помочь ребенку — это необходимое условие развития его самостоятельности. Роль воспитателя – стимуляция действий, доводящих до конца начатого дела. Особенно ценно, если ребенок догадывается объединить свои усилия с кем-то из окружающих. В нашем случае – воспитателем. Малыш откажется от помощи, как только почувствует, что может справиться сам.
Педагог выступает в роли наблюдателя, направляя детей в деятельности.
Таким образом, для поддержки детской инициативы необходимо:
• Обеспечение благоприятной атмосферы.
• Доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка способствуют свободному проявлению дивергентного мышления (его характеризуют быстрота, гибкость, оригинальность, точность).
• Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность. Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей.
• Поддержка интереса ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты.
• Поощрение высказывания оригинальных идей, различных творческих начинаний ребенка.
• Для поддержки инициативы в творческой, досуговой деятельности по указанию ребенка создавать для него все необходимые условия
В педагогической словаре отмечается, что понятие инициатива можно определить как починил, первый шаг.
В ФГОС ДО (общие положения по. 3) утверждают я основные принципы дошкольного образования. Одним из принципов является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Инициативностт проявляется во всех видах деятельности, особенно в общении, предметной деятельности, игре, эксперементировании. Инициативностт является непременным условием совершенствования всей познавательно деятельности ребёнка, особенно творческой.
Инициативный ребёнок стремится к организации игр, продуктивный видов деятельности, содержательного общения. Он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию, включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям.
Необходимым условием развития инициативного поведения является воспитание его в условиях пазвивающего общения. Педагогической общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости, станет условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребёнка.
Инициативный ребёнок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательно активность
Для инициативой личности характерно: произвольно тьфу поведения, самостоятельность, развитая эмоционально-волевая сфера, инициатива в различных видах деятельности, стремление к самореализации, общительность, творческий поход к деятельности, высокий уровень умственных способностей, содержательность интересов
Чрезвычайно эффективен приём совместной игры педагога и детей, показ в игровой ситуации действий с игрушками, с предметами-заместителями. В этом возрасте у ребенка возникает интерес к игре сверстников. Вначале он проявляется в отношении к игрушке. Так, у одной куклы появляются две мамы, у одного автомобиля — два шофёра. И мамы, и шоферы согласовывать друг с другом свои действия с одной и той же игрушкой в силу возрастных особенностей еще не могут. Одна мама укладывает дочку спать, другая хочет вывести ее на прогулку; один шофер усаживает в автомобиль кукол, а другой их выбрасывает и т. п. Так возникает ссора — каждый тянет игрушку к себе, хочет выразить в игре свои желания, интересы, проявить свои чувства. Нередко бывает так, что, одержав верх над товарищем и заполучив игрушку, ребёнок вскоре откладывает ее в сторону. Малышу скучно играть в одиночку, так как ему не с кем поделиться своими наблюдениями, переживаниями. Иногда можно наблюдать, как дети безропотно подчиняются воле активных, агрессивных сверстников. Хорошо зная характеры, интересы детей, педагог должен увлечь их совместными действиями с игрушкой. С возрастом у ребенка появляется стремление подражать и игровым действиям сверстника и желание выполнять ту же роль. Достаточное количество однотипных игрушек даёт возможность детям играть "рядом".В такой игре создаются предпосылки воспитания у ребенка доброты, чуткости, отзывчивости; формируются навыки жизни в коллективе.
Исполняя вместе с ребёнком главную роль, воспитатель прежде всего стремится поддержать интерес ребёнка к игре, учит выполнять роль до конца и развивать содержание игры, согласовывать свои действия с действиями товарищей; наряду с этим решается задача воспитания у детей дружеских взаимоотношений. Ребенок, выполняя свою роль вместе с педагогом, подражая ему, не только осмысливает и уточняет свои знания о труде взрослых, но и усваивает нормы общественного поведения.
Детям младшего дошкольного возраста нравится строить, и они часто затевают увлекательную игру с постройкой. Но вначале у них следует формировать необходимые умения, воспитывать устойчивый интерес к конструированию.Особое место в руководстве сюжетно-ролевой творческой игрой детей этого возраста должны занимать подбор соответствующего игрового материала, прием обыгрывания новых игрушек в форме театрализованного представления, создание игровых ситуаций.
Действенную помощь в развитии содержания творческой игры оказывают наводящие вопросы, напоминания, советы, направленные на подсказ детям возможной реализации игрового замысла.
По своему происхождению и содержанию игра является социальным явлением, обусловленным развитием общества и его культуры Это особые формы жизни ребенка в обществе, деятельность, в которой ребенок в игровых условиях выполняется все роли взрослых, воспроизводит их жизнь, труд, отношения; форма познания мира, ведущая деятельность, в которой ребенок удовлетворяет свои познавательные, социальные, моральные, эстетические потребности.
В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности потому, что происходят качественные изменения в психике ребёнка.
Важнейшей предпосылкой игровой деятельности ребенка является сравнение и отождествление ребёнком своих действий с действиями взрослого, личность и действия которого впервые становятся для него образцом не только объективно, но и субъективно. Но если в раннем детстве центральным моментом игры были предмет и способы действия с ним, то в дошкольном возрасте в ней доминируют человек, его состояние, действия и отношения с другими людьми.
Ролевая игра имеет социально обусловленный характер, поскольку в ней ребенок действует под прямым или косвенным влиянием взрослого.
Мотивы игры содержатся в ее содержании. Ребенка интересует не столько результат, сколько процесс игры. Игра воплощает активное стремление ребенка к определенной цели, выражает его способность оперировать предметами, общаться, налаживать отношения со сверстниками и т.д. Все это обуславливает результативность игры, которая проявляется в познавательных, эмоциональных и других достижениях, которые ребенок накапливает, приобретает во время игровой деятельности.
Содержание игровых действий объясняется практическими задачами, которые решают взрослые для достижения определенной цели. Поэтому вместо игрушек и других предметов дети используют объекты, которыми пользуются в своих практических действиях взрослые.
Характерным видом игровой деятельности дошкольника является сюжетно-ролевая игра, которая возникает на границе раннего дошкольного возраста. Сюжетно-ролевая игра - воспроизведение детьми действий взрослых и отношений между ними. Это - образная игра по определенному замыслу, который раскрывается через соответствующие события (сюжет).
Структурными компонентами сюжетно-ролевой игры являются роль, сюжет, содержание, правила, игровые действия, ролевые и реальные отношения, игровые предметы и предметы-заменители. Центральным компонентом игры является роль - способ поведения людей в различных ситуациях, которые соответствуют принятым в обществе нормам. Ребенок может взять на себя выполнение определенной роли, если отраженная в сюжете игры сфера действительности уже знакома ему.
Сюжетно-ролевая игра помогает ребенку понять мотивы трудовой деятельности взрослых, раскрывает их общественное значение. Ролевое поведение регулируется правилами, которые образуют центральное ядро роли, и без соблюдения которых игра не происходит. Ребенок действует не так, как ему хочется, а так, как требуется в соответствии с ролью и игровой ситуацией. Выполняя роль, ребенок сдерживает свои желания, поступается ими. Соблюдение ребенком правил и сознательное отношение к ним показывает, насколько глубоко он усвоил отраженную в игре сферу социальной действительности. Правила придают роли значимость содержания, актуализируют необходимость действовать согласно им, создают возможности контроля этого процесса. Несоблюдение правил разрушает игру. Дети лучше соблюдают правила в коллективных играх, поскольку их деятельность контролируется сверстниками.
На протяжении дошкольного возраста отношение ребенка к правилам игры меняется. Сначала он легко нарушает правила и не замечает, как это делают другие, поскольку не осознает их содержания. Затем фиксирует нарушения правил сверстниками и выражает свое недовольство этим, объясняет необходимость их соблюдения, опираясь на логику жизненных связей (\"так не бывает\"). Позже он осознает правила, следует им, поясняя это необходимостью.
Игры младших и старших детей отличаются сюжетами. Для маленьких детей типичны игры с бытовым сюжетом ("семья"), дети среднего дошкольного возраста выбирают игры с производственными сюжетами ("железная дорога", "строительство", "больница", "детский сад", "магазин"), старшие дошкольники часто организуют игры с общественно-политическим сюжетом ("космос", "война" и т.д.). Постепенно дошкольники включают в свои игры сюжеты из любимых сказок и кинофильмов. В игре переплетаются реальные и сказочные сюжеты, особенно у детей старше 4-х лет. Некоторые сюжеты игр привлекают как младших, так и старших дошкольников ("детский сад", "семья"). Однако в рамках одного сюжета более разнообразной является игра старших дошкольников. Они по-разному воспроизводят действительность в пределах одного и того же сюжета.
Дети разных возрастных групп во время игры вкладывают в сюжет разное содержание. Так, младшие дошкольники многократно повторяют одинаковые действия с одними и теми же предметами, воспроизводя реальные действия взрослых: играя в "обед", они режут хлеб, варят кашу, моют посуду. Повторение действий - это основное содержание их игр. Однако нарезанный хлеб к столу куклам они еще не представляют, сваренную кашу раскладывают на тарелки. Итак, содержание игры младших дошкольников сводится к действиям с предметами. Игровые сюжеты и роли дети младшего дошкольного возраста еще не планируют, они возникают в зависимости от того, какой предмет попадет под руку ребенку. Через владение предметом, с которым можно выполнять игровое действие, нередко между детьми возникают конфликты. Поэтому часто "на машине едут два шофера", "больного осматривают два врача", "обед готовят несколько мам". Овладение новым предметом обусловливает изменение роли.
Иначе действуют в игре дети среднего дошкольного возраста. Они уже не повторяют непрерывно свои игровые действия, а пытаются изменять их, выполняют действия не ради действий, а для проявления своего отношения к другому человеку согласно взятой на себя роли, их действия более развернутые, чем у младших дошкольников. Основным содержанием игры становятся отношения между людьми, воспроизведение которых учит детей соблюдать определенные правила. Знакомясь в игре с жизнью взрослых, дети привлекаются к пониманию общественных функций людей, правил отношений между ним ними.
Ведущим содержанием сюжетно-ролевой игры старших дошкольников является соблюдение правил в соответствии с их игровыми ролями. Эти роли они выполняют с помощью различных игровых действий. На основе сокращения и обобщения игровых действий происходит переход к умственным действиям. Постепенно появляются мнимая игра, когда ребенок переходит от игры с реальными игровыми предметами к игре с воображаемыми.
В сюжетно-ролевой игре между детьми складываются ролевые и реальные отношения. Ролевые отношения предопределяют выбор и распределение ролей, проявляются в разнообразных репликах, замечаниях, требованиях, регулирующих ход игры. Часто ребенок-лидер навязывает товарищам второстепенные роли, выбирая для себя привлекательную и игнорируя желания других. Если детям не удается договориться о распределении ролей, то игра распадается или кто-то выходит из нее. Чем старше ребенок, тем сильнее он выражает стремление к совместной со сверстниками игре, тем более согласен на выполнение неприглядной роли, только чтобы играть вместе с ними.
Начиная игру, распределяя роли, дети относятся друг к другу не как ее персонажи, а как товарищи. Это отношение не меняется и во время игры, когда им приходится играть в соответствии со своими ролями. Реальные отношения часто противоречат игровым. Чем старше ребенок, тем быстрее решаются конфликты между ролевыми и реальными отношениями в пользу реальных. Потребность играть совместно со сверстниками, с каждым годом становится все ощутимее, ставит ребенка перед необходимостью выбрать сюжет, распределить роли, проконтролировать ролевое поведение партнера, что обусловливает развитие его коммуникативных умений и навыков.
Во время игры дети используют различные предметы: игрушки, уменьшенные копии реальных предметов, которыми пользуются взрослые (ложечки, лопатки, совочки и др.), предметы-заменители. Замещение, как правило, возникает в проблемной игровой ситуации. Полное замещение возникает лишь при условии, что ребенок называет предмет-заменитель в соответствии с его новой функции, то есть сознательно наделяет его новым значением. Основным условием при этом является выполнения предметом-заменителем той самой функции, которая реализовывалась благодаря использованию основного предмета. Чем старше ребенок, тем самостоятельнее он выбирает и использует предметы-заменители, тем чаще внешнее сходство уступает место сходству функциональному, тем больший круг предметов он замещает.
Большое значение для развития игровой деятельности имеют предметы-атрибуты, которые помогают взять на себя роль, спланировать и развернуть сюжет, создать игровую ситуацию. Они обеспечивают внешние условия для реализации роли, облегчают ролевое поведение: ребенок лучше выполняет роль врача, когда она в белом халате, шапочке. В старшем дошкольном возрасте внешние атрибуты все менее нужны, поскольку основой игры является представление о функции предметов.
В игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается именно в сюжетно-ролевой игре, а затем проявляется и в других видах деятельности (например, в учебной). В развитой ролевой игре с ее сложными сюжетами и ролями, которые создают широкий простор для импровизации, у детей формируется творческое воображение. Игра способствует становлению произвольной памяти, вниманию и мышлению ребенка. Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых ребенку для успешного перехода к учебной деятельности.
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА 2— 5 ЛЕТ
Сюжетно-ролевая игра очень любима нашими детьми. Пожалуй, самая любимая, потому что в нее дети играют долго (с 2,5 до 8 лет).
Центральной она становится с 4-х лет, а начало приходится примерно на 2,5 года. В какой-то момент ребёнок может захотеться превратиться в маленького зайчика или водителя автобуса. И здесь уже ребенок учится управлять не игрушкой,, а собой. Как правило, дети начинают с превращения в животных, это домашние животные, которые ближе всего к ребенку. Постепенно они могут брать на себя роли сказочных героев, потом уже образы людей. Теперь ребенку не нужна игрушка котенка, здесь можно стать самим котенком, львом, тигром, змеей, обезьяной, рыцарем, принцессой, спасателем, пожарником. Очень важно, что ребенок учится как бы овладевать образом и, соответственно, удерживать этот образ.
Как взрослый может играть с ребенком в 4 года?
Можно рассказать, как дерутся два кота, и показать, как страшно они мяукают, выгибают спину, пристально смотрят и бьют лапой по морде, кусают и набрасываются друг на друга.
После рассказа дети тут же перевоплощаются в котов. Они мяукают, катаются по полу.
Потом взрослый превращается в собаку, и грозно на них лает. Затем превратится в маму-кошку, а дети в котят.
Взрослый может поддержать игру, развивая сюжет с образом, который взял на себя ребёнок. Тем самым мы даем ребёнку возможность прожить образ. У него самого еще не хватает сил и удерживать образ, и одновременно развивать сюжет. А образ очень хорошо проживается в сюжете. Сюжет — это каркас для образа.
Роль взрослого в сюжетно-ролевой игре.
Взрослый дает информацию о персонаже, которым хочет быть ребенок. Это важный момент. Ребенок должен это увидеть. Образы можно брать из книг, детских энциклопедий, смотреть мультики. Можем просто задать образец игрового поведения, показав, как игровой персонаж может себя вести.
Обязательно нужны разные тряпочки, костюмы, другие атрибуты, которые могут подчеркнуть образ. Переодевание помогает перевоплотиться. Маленьким детям лучше максимально обставлять игровое пространство.
Чем старше ребенок, тем он проще перевоплощается, и ему не нужно много атрибутов. Он может все это вообразить.
В возрасте 3-5 лет атрибутика более важна, воображение развивается с опорой на предметную среду. А детям постарше можно сказать: «Давай представим, как будто здесь корабль!» — и им этого достаточно.
5 этапов развития сюжетно-ролевой игры
1 этап — имитация
Ребенок начинает имитировать поведение животных, как правило, без сюжета в 2,5-3,5 года. Просто сам факт перевоплощения для него очень важен. Я — бельчонок, я — собачка, я — кошечка.
2 этап — первые сюжеты
Ребенок изображает животное, образ которого проигрывает в несложном сюжете в 3,5– 4 года. Важно войти в игру и дать прожить малышу свой образ. Чем больше образов берет на себя и проигрывает ребенок, тем это лучше для его развития.
3 этап — полное погружение
Вход в образ и полноценное его проигрывание. Примерно в 4,5-5 лет. Может брать на себя образы растений и деревьев, машин и самолетов.
4 этап — сказка наяву
Малыш берет на себя образы сказочных персонажей, разыгрывает известные ему сюжеты и пытается сочинять свою сказку. Важно в этот момент помочь ребенку в развитии личных идей и не мешать ему, каким бы забавным и нереальным ни казался вам сюжет.
5 этап — настоящие профессии
В возрасте 5-5,5 лет дети входят в образы людей: кассиров, диспетчеров, спасателей, врачей. И как раз здесь происходит переход в центральную игру дошкольника — сюжетно-ролевую!
Задача взрослого — поддержать и развить сюжет, чтобы помочь ребенку проиграть образ.
Ребенок осваивает способность выделять и удерживать поведенческий контекст взятого на себя образа. Через проживание образа он готовит себя к тому, чтобы подчиняться правилам. Осваивает способность фиксировать образы соответствующими атрибутами. В этой игре активно развивается воображение и способности к перевоплощениям.
В сюжетно-ролевой игре ребенок учится управлять собой. Именно в этой игре у ребенка развивается способность к идентификации, т.е. когда мы можем присваивать себе черты других персонажей или других людей. Через это развивается чувствование, понимание других людей, эмпатия. И как раз к пяти годам ребенок может уже уйти от эгоцентрической позиции, когда не только «я» в центре, а вокруг меня люди, а когда есть еще другие люди, они тоже что-то чувствуют, что-то переживают. И у ребенка появляется такая способность – вставать на точку зрения другого человека.
Конечно, это не происходит прямо в пять лет, но зарождается и начинает развиваться именно в сюжетно-ролевой игре.
В сюжетно - ролевых играх ребенок формируется как самостоятельная личность, они помогают ему наладить взаимоотношения со сверстниками, она учит общению с ними, учит находить решение при конфликтах, сопереживать, выражать эмоции, развивает фантазию.
Всегда главный герой - ребенок , взрослый помощник не более. Сюжетно ролевая игра дает возможность адаптировать ребенка к взрослой жизни.
Игра – самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь и теперь», достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным к детскому творчеству, построенному на свободном общении равных. А сочетание субъективной ценности игры для ребенка и ее объективного развивающего значения делает игру наиболее подходящей формой организации жизни детей, особенно в условиях общественного дошкольного воспитания.
Сюжетно-ролевая игра – это изначальное, сознательное взаимодействие маленького человека с миром, при котором ребенок исполняет главенствующую роль субъекта творца, это способ его самореализации и самовыражения. В ней ребенок таков, каким ему хочется быть, в игре ребенок там, где ему хочется быть, он – участник интересных и привлекательных событий.
Особенно актуален вопрос проблемы сюжетно-ролевой игры, ее организации в семье. Педагоги и психологи отмечают, что игровая деятельность претерпевает существенные изменения: занимает все меньше времени в жизнедеятельности дошкольника, вытесняется другими видами деятельности – просмотром ТВ, компьютерными играми, подготовкой к школе и др., что отражается на общем развитии дошкольника, его общении со взрослыми и сверстниками.
Свободная сюжетная игра — самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. Её привлекательность объясняется тем, что в игре ребёнок испытывает внутренне субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений — всего того, что в практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, даётся с трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры – действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетная игра не требует от ребёнка реального, ощутимого продукта, в ней всё условно, всё «как будто», «понарошку».
Принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки людей, ребёнок проникается их чувствами и целями,
Тема зарождения межличностных отношений очень актуальна, поскольку множество негативных явлений среди молодежи ( агрессивность, отчужденность, жестокость), имеют свои зарождения в раннем и дошкольном возрасте.
Дошкольный возраст является ответственным этапом детства. Этот возрастной период определяет потенциальные возможности разностороннего развития ребёнка. На этом этапе происходит фактическое складывание психологических механизмов личности.
Большинство дошкольников ориентированно на положительные межличностные отношения. Поэтому они чаще согласятся на второстепенную роль в игре, чем откажутся играть вообще. Если нужно дать свою игрушку, дошкольник с сожалением в душе, всё-таки протянет её сверстнику. Хотя бывают исключения, особенно в младшем возрасте.
В межличностных отношениях детей дошкольного возраста, наблюдаются следующие формы: гуманная, эгоистичная, конкурентная.
Дети с гуманной позицией делятся игрушками, приглашают в игру, такие дети видят поведение сверстника, поддерживают в неудачах.
Дети с эгоистичной позицией даже не запоминают имена детей с которыми только что играли, зато запоминают игрушками. Такой ребёнок не будет делится своей игрушкой.
Конкурентную позицию выбирают дошкольники, которые стремятся быть лучше всех. Они очень болезненно реагируют на успехи других детей.
Каждая из перечисленных позиций уместна на определённом этапе. Эгоистичная чаще встречается у малышей 3-4 лет, у которых ещё не сформированы нравственные критерии. Конкурентная позиция встречается у детей 4-5 лет.
В младшем дошкольном возрасте невербальное поведение очень естественно, и хорошо понятно как сверстникам, так и взрослым.
Большую роль в проработке " точки зрения" на людей у ребёнка играют облик и поведение воспитателя, взаимоотношения между детьми.
Значительное влияние формированию межличностных отношений оказывает игровая деятельность. Дидактическая игра направляет взаимодействовать детей по определённому руслу, а правила регулируют взаимодействие участников.
Отношение к другим людям составляет основную ткань человеческой жизни. По словам С.Л. Рубинштейна: "Сердце человека всё соткано из его отношения к другим людям, с ними связано главное: содержание, психической и внутренней жизни человека, отношение друг к другу- является центром духовно-нравственного становления личности и в многом определяет ценность человека.
Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе.
Игра — один из видов человеческой деятельности. Как сложное и интересное явление, она привлекает внимание людей разных профессий.
Сюжетно-ролевая игра — это вид деятельности детей, в процессе которой они в условных ситуациях воспроизводят ту или иную сферу деятельности и общения взрослых с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков формального и неформального общения
В процессе развития игры ребенок переходит от простых, элементарных, готовых сюжетов к сложным, самостоятельно придуманным, охватывающим практически все сферы действительности. Он учится играть не рядом, с другими детьми, а вместе с ними, обходиться без многочисленных игровых атрибутов, овладевает правилами игры и начинает следовать им, какими бы сложными и неудобными для малыша они ни были. И это далеко не все, что ребенок приобретает в игре.
Вместе с тем игру рассматривают как деятельность однородную, имеющую в дошкольном возрасте единственную форму выражения. Действительно, если посмотреть, например, "Программу обучения и воспитания в детском саду", то там речь идет в основном о сюжетно-ролевой игре. Это наиболее доступный и понятный нам, взрослым, вид игры. Вот девочки играют в магазин. Одна — продавец, она взвешивает товар, заворачивает его в бумагу, получает деньги. Другая — покупатель, она выбирает, что и сколько купить, оплачивает покупку, кладет ее в сумку, несет домой. Другими словами, берется какой-то сюжет — тема (в данном случае — магазин) и разыгрывается, оживляется с помощью ролей (продавец и покупатель). Соединение этих двух линий (сюжета и ролей) и дает название игре — сюжетно-ролевая.
Этот вид игры стал центром многочисленных исследований взрослых, ему посвящают семинары, научные работы. Это самый понятный нам вид деятельности детей.
Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. В чем же ее особенность? Характеризуя ее, С. Я. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.
Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка — это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.
Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.
Сюжет игры — это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры — характер тех действии и отношений, которыми связаны участники событий.
Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаше всего ребенок принимает на себя роль взрослого
Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени. Ребенок соответствующим образом использует те или иные предметы (готовит обед, как повар; делает укол, как медсестра), вступает в разнообразные отношения с другими играющими (хвалит или ругает дочку, осматривает больного и т. д.). Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.
Сюжетно-ролевая игра - это модель взрослого общества, но связи между детьми в ней серьезные.
Копируя взрослого, ребенок зачастую примеряет на себя асоциальные роли.
Игра - самовыражение человека, способ его совершенствования.
Игра имеет огромное значение для воспитания и развития личности.
Для детей игра, которую принято называть «спутником детства», составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и учением. В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания и обучения.
Сюжет игры — это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры — характер тех действии и отношений, которыми связаны участники событий.
В сюжете дети используют два вида действий: оперативные и изобразительные - «как будто».
Наряду с игрушками в игру включаются разнообразные вещи, при этом им придается воображаемое, игровое значение.
В сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. п.). В то же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, строителя и подрядчика, капитана и матроса, врача и пациента и т. п.).
Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребенок начинает действовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие определяется мыслью, а не вещью. Однако мысль в игре еще нуждается в опоре, поэтому часто одна вещь заменяется другой (палочка заменяет ложку), которая позволяет осуществить требуемое по смыслу действие.
Наиболее общий мотив сюжетно-ролевой игры - стремление ребенка к совместной социальной жизни со взрослыми. Это стремление сталкивается, с одной стороны, с неподготовленностью ребенка к его осуществлению, с другой - с растущей самостоятельностью детей. Это противоречие разрешается в сюжетно-ролевой игре: в ней ребенок, принимая на себя роль взрослого, может воспроизводить его жизнь, деятельность и отношения.
Сюжетно-ролевые игры в учебной деятельности играют большую роль для закрепления знаний, развития памяти, внимания, воображения, развития эмоций, опыта общения.
Сюжетно-ролевая игра в своей развитой форме, как правило, носит коллективный характер. Это не означает, что дети не могут играть в одиночку. Но наличие детского общества — это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых игр.
Игра упорядочивает не только поведение ребёнка, но и его внутреннюю жизнь, помогает понять себя, своё отношение к миру. Это практически единственная область, где он может проявить инициативу и творческую активность. И в то же время именно в игре ребёнок учится контролировать и оценивать себя, понимать, что он делает и учится действовать правильно. Именно самостоятельное регулирование действий превращает ребёнка в сознательного субъекта жизни, делает его поведение осознанным и произвольным.
Во время сюжетно-ролевой игры происходит вступление детей в контакт, в общение, со сверстниками и взрослым. Чем чаще организуется, тем больше возникает мотивация к игре. Организовав сюжетно-ролевую игру, педагог вовлекает детей в непосредственное общение.
Для некоторых детей младшего дошкольного возраста достаточно трудно вести себя по отношению к другим детям дружелюбно, доброжелательно, вместе добиваться каких-либо результатов, что ведет к формированию конфликта. Таком образом, большая роль в правильной организации общения в игре принадлежит педагогу.
При проведении сюжетно-ролевой игры правила поведения обязательны, что ведет к формированию характера:
• умение у детей контролировать свое поведение,
• ограничивать импульсивность,
• договариваться с партнерами
По мнению Л.С. Выготского, игра создает «зону ближайшего развития» - возможность перехода ребенка от совместной деятельности, к самостоятельной. Эта возможность характеризует динамику развития и успешность каждого ребенка. Именно в играх сформируются взаимоотношения между детьми играя, понимание характера этих взаимоотношений, приобретаются необходимые коммуникативные навыки и умения.
Сюжетно-ролевая игра будет развивающего характера если будет выполняться ряд условий:
1. Действия ребенка в воображаемом плане, ведет к развитию символической функции мышления, формированию плана представлений, построению воображаемой ситуации. Этот момент отмечается всеми исследователями игры, хотя и получает разные названия.
2. Способность ребенка ориентироваться в системе человеческих взаимоотношений, так как игра направлена на их воспроизведение и развитие. Взаимоотношения, моделирующиеся в процессе игры, состоят в различных комбинациях соподчинения социальных ролей. Именно это содержание, представляет собой в первую очередь предмет освоения для ребенка.
3. Формирование реальных взаимоотношений между играющими детьми. Совместная игра невозможна без согласованности действий, в процессе чего у детей развиваются качества, обеспечивающие определенный уровень общения
Таким образом, сюжетно-ролевая игра является для младших дошкольников школой развития реальных взаимоотношений, формирования навыков общения, коммуникативных умений со сверстниками и взрослыми
воспитателя, а общение становится ее частью и условием. Игра дошкольников
является многоплановым, многопластовым образованием, которое порождает
разные типы детских отношений: сюжетные (или ролевые), реальные (или
деловые) и межличностные отношения.
Аннотация
В статье акцентируется внимание на значимости формирования межличностных отношений детей дошкольного возраста. Выделяются и анализируются психологические особенности дошкольного возраста, оказывающие влияние на развитие межличностных отношений детей.
Ключевые слова
Отношение, межличностные отношения, дошкольный возраст
Отношение к другим людям составляет основную ткань человеческой жизни. А.Н. Леонтьев, вслед за С.Л. Рубинштейном, утверждал, что сердце человека все соткано из его отношений к другим людям, с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека.
Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее быстро развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.
Тема зарождения и становления межличностных отношений чрезвычайно актуальна, поскольку множество деструктивных и негативных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность и пр.), имеют свои зарождения в раннем и дошкольном детстве. И если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне – взрослым или окружающей ситуацией, то в дошкольном возрасте сам ребенок начинает определять собственное поведение [5, с. 58].
Дошкольный возраст – этап психического развития от 3 до 6–7 лет. Выделяют три периода дошкольного возраста: младший дошкольный возраст (3–4 года); средний (4–5 лет); старший (5–7 лет).
Дошкольный возраст является ответственным этапом детства. Этот возрастной период определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Именно на этом этапе, в этом периоде, происходит фактическое складывание психологических механизмов личности.
В средней, старшей группе детского сада существуют достаточно устойчивые избирательные отношения. Дети занимают разное положение среди сверстников: одни становятся более предпочитаемыми, другие – менее. С одними хотят играть, других в игру не принимают.
По критерию «разное положение среди сверстников» выделяют детей: предпочитаемых, принятых, непринятых, изолированных.
Предпочитаемые – эти дети находятся в группе в атмосфере любви и поклонения. Их ценят за красоту, обаяние, быстрое реагирование в разных ситуациях и лояльность, за уверенность, способность, не колеблясь брать на себя ответственность, не бояться риска. Однако такие дети могут страдать звездной болезнью.
Принятые – они особенно не выделяются, у них добрая душа, им доверяют, с ними советуются, хотят играть, хотя воспитатель иногда не видит в них ничего примечательного. Непринятые – часто чувствуют равнодушие или неприязнь сверстников. Непринятые дети чаще всего драчуны, задиры, с ними не хотят играть именно из-за этого. Изолированные – обычно тихони, их не видно, не слышно, они не участвуют в общих делах и играх, отказываются от всего, что им предлагают, если такой ребенок не пришел в детский сад, его отсутствия могут не заметить. [4, с. 203].
Предпочтения детей и их популярность во многом зависят от их способности придумывать и организовать совместную игру (ведущий вид деятельности). Инициативные, занимающие ведущую позицию в игре дети чаще всего пользуются популярностью у сверстников, так как умение организовать интересную совместную игру – одно из важнейших качеств, влияющих на эмоционально-личностные предпочтения дошкольников. Дети, выступающие пассивными участниками игры, имеющие второстепенные роли, как правило, занимают подчиненную позицию в общении.
В последнее время к психологам довольно часто обращаются родители с жалобами на трудности их ребенка в налаживании дружеских отношений со сверстниками, на постоянные ссоры с ними, неумение договариваться о совместных делах и играх, строить планы, выражать просьбы, делать сообщения и т.д.
Родителей волнует, что их ребенок почти всегда играет один или только с близкими взрослыми. Ребенок тянется к детям, а они его не принимают, с ним играть не любят и не хотят. Это обычно вызывает у ребенка отрицательно окрашенное настроение, раздражительность, чувство неудовлетворенности, эмоциональный дискомфорт.
В качестве еще одной причины несостоятельности дошкольника в межличностных отношениях может быть выделено отсутствие со стороны воспитывающих взрослых внимания к нравственному развитию, то есть к развитию у дошкольника способности ставить себя на место другого человека, развитию душевности, совести, ответственности, доброты и человечности. Поэтому, необходимо должное внимание накоплению дошкольником жизненно-нравственного опыта «с целью его применения в жизнедеятельности, во внутриличностном пространстве и в межличностных отношениях» [1, с. 300]. Именно в межличностных контактах и отношениях детей дошкольного возраста, отражается степень их нравственной воспитанности, и выявляются актуальные зоны для дальнейшего их нравственного формирования и развития.
Обсуждение взрослыми с дошкольником поведения, поступков и действий своих и окружающих людей с позиции нравственных норм в целом может способствовать формированию дошкольника как личности [2, с. 99].
За период дошкольного детства ребенок должен пройти большой путь в овладении социальным пространством с его системой нормативного поведения в межличностных отношениях со взрослыми и детьми. Ребенок, осваивающий правила адекватного лояльного, нравственного взаимодействия с людьми и в благоприятных для себя условиях, сможет действовать в соответствии с этими правилами [3, с.175].
Таким образом, проблемы коммуникативного характера могут быть выражены у детей в различной степени, но во всех случаях они приводят к возникновению негативных черт во взаимодействии ребенка с миром взрослых и сверстников. Последствия этого крайне тревожны. Когда ребенок не может занять в группе сверстников желаемого положения «на равных», он часто замыкается, начинает сторониться и избегать детского сообщества. И в том, и в другом случае эти дети имеют невысокий «социальный статус» в группе сверстников и низкие показатели эмоционального комфорта. Очень важно создать благоприятную окружающую атмосферу для дальнейшего развития личности ребенка, и большее внимание уделять его нравственному развитию.
Дошкольное детство – самый важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинают формироваться определенные отношения к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.
Жизнь ребенка 21 века очень сильно изменилась и тесно связана с возможностями родителей. Он быстрее, чем взрослый, успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон. Он слушает и смотрит с родителями одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует; ориентируется в марках автомобилей, и в рекламе. Он многим интересуется и о многом рассуждает. В то же время ребенок по-прежнему ориентирован на самоценные, детские виды деятельности. Он любит сочинять, рассуждать, фантазировать, радоваться и обязательно играть.
С принятием ФГОС игра становится содержанием и формой организации жизни.
Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, а так же поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами.
Инициативность проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Это важнейший показатель детского интеллекта, его развития. Инициативность является непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка, но особенно творческой. Инициативный ребенок стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям. В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательностью. Инициативного ребенка отличает содержательность интересов.
Особого внимания заслуживает такое понятие как «творческая инициатива». Под творческой инициативой следует понимать включенность ребёнка в сюжетную игру, как основную деятельность дошкольника.
Выделяют три уровня творческой инициативы:
1-й уровень
Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие (цепочку действий) с незначительными вариациями.
2-й уровень
Имеет первоначальный замысел («Хочу играть в больницу», «Я - шофер» и т.п.); активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычных последовательностей событий), активно используя не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразные ролевые диалоги; в процессе игры может переходить от одного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности.
3-й уровень
Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную обстановку «под замысел»; комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй) или в предметном макете воображаемого «мира» (с мелкими игрушками-персонажами), может фиксироваться в сюжетных композициях в рисовании, лепке, конструировании.
Игра – это естественная среда для развития детской деятельности. Свободные игровые действия помогают ребенку удовлетворить свои потребности и выразить свои желания. В играх дети не только отражают реальную жизнь, но и моделируют и перестраивают ее. Сюжетно-ролевая игра возникает на пороге третьего года жизни на основе предметных игр, в известной степени самостоятельных. Основным мотивом является интерес к деятельности взрослых, стремление приблизиться к ней, воспроизвести ее особенности. Сюжетные игры являются творческими, их создают сами дети.
Условно выделяют несколько этапов развития сюжетно-ролевых игр:
1. Основным содержанием игры является действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности и носят сюжетный характер. Основы сюжеты – бытовые.
2. Как и на первом - это действие с предметами, но они более развернутые, более полно отражают соответствия с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе общей игрушки.
3. Основное содержание – действие с предметами, однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактом с партнерами по игре. Роли часто обозначаются и распределяются до начала игры, игрушки и предметы подбираются в соответствии с ролью
4. Основное содержание игр – это отражение отношений взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр разнообразна и определяется опытом детей.
Виды сюжетно-ролевых игр
По направленности обучающей цели и способы её достижения сюжетно-ролевые игры делятся на творческие, сюжетно-дидактические и интерактивные.
• В творческой сюжетно-ролевой игре дети максимально фантазируют, не просто копируют поведение взрослых в конкретных жизненных ситуациях, а показывают свой вариант действий в условиях вымышленных обстоятельств. Дети перевоплощаются по игровому замыслу: становятся артистами цирка, учёными в лаборатории, хирургами, модельерами. Для фантазии детей в творческих играх нет границ. По сговору они действуют в повседневных ситуациях: поездка на автобусе, поход в театр или музей, обед в кафе. А могут переноситься в сюжеты из фильмов и книг: стать палеонтологами на раскопках, полететь на Марс, изобрести машину времени.
• Сюжетно-дидактическая игра является игровой формой обучения, в ней синтезируется творческая деятельность детей с изучением наглядных материалов, практическим применением полученных на занятиях знаний. Воспитатель всегда руководит игрой этого вида: озвучивает обязанности для каждой роли, наблюдает за ходом игры, корректирует выполнение дидактического задания. Сюжетно-дидактические игры строятся на основе игр творческих, уже знакомых детям: «Магазин», «Детский сад», «Банк», «Столовая». Игра приобретает дополнительное содержание: познавательное (отличие фруктов и овощей в игре «Столовая» или «Огород»), математическое (посчитать количество предметов в игровой ситуации), языковое (актуально для групп, в которых изучается национальный язык).
• Организация интерактивных игр обусловлена внедрением технических средств в образовательные процесс ДОУ (применением ИКТ). Использование интерактивной доски в сюжетно-ролевых играх обогащает игровой опыт дошкольников. На экран проецируются фотографии реальных мест (морские, тропические пейзажи, города и представители далёкий стран) и фантастические сюжеты (иллюстрации волшебной страны, эпохи динозавров, инопланетных рас).
По тематике сюжетно-ролевые игры условно делятся на деловые, современные, игры по интересам мальчиков и девочек.
• Деловая игра — это воссоздание детьми содержания профессиональной деятельности взрослых. Взаимодействие между участниками игры отражает модель сотрудничества руководителей и специалистов. Деловые игры направлены на формирование культуры отношений в обществе и первичных представлений о профессиональной этике. Дети должны понимать, что важны не только начальники, капитаны, директора, но и каждый член команды. Ответственность в выполнении профессиональных обязанностей и слаженность в работе коллектива — залог успешной работы (в условиях детского сада — работы-игры).
• Современная сюжетно-ролевая игра строится на сюжетах реальной жизни XXI века. Детское сознание впитывающее: в памяти откладываются места, которые посетил ребёнок, как в них принято вести себя взрослым, какие роли они выполняют в функционировании различных предприятий. Меняется мир взрослых, об устройстве современного общества и новых профессиях дети узнают в том числе из телевизионных передач. Расширяется тематика детских игр, появляются новые атрибуты. И мы можем наблюдать, как дети играют в «Офис», «Агентство недвижимости», «Гипермаркет», «Салон сотовой связи», «Туристическую компанию», «Дизайн-студию», «Модельное агентство», «Управляющую компанию», «Приют для животных» и т. д.
• Игры разделяются по интересам — для мальчиков и для девочек — в возрасте 4–5 лет. Девочкам нравится моделировать роль матери, хозяйки дома, традиционно женские профессии (медсестра, няня, воспитатель, сотрудник столовой). Для сюжетно-ролевых игр девочек требуется небольшое пространство и достаточное количество кукол и атрибутов к ним (коляски, кроватки, посудка, одежда). Мальчики воспроизводят в играх мужскую модель поведения: защита население (игры военной тематики, в полицейских, пожарных), строительство, занятия с техникой и транспортом.
Алгоритм планирования сюжетной игры:
1. Выбор темы, которая определяется конкретной воспитательной задачей.
2. План игры, определение игровых ролей.
3. Создание воображаемой ситуации.
4. Распределение ролей.
5. Начало игры, создание интересного игрового действия.
6. Сохранение и поддерживание игровой ситуации.
7. Завершение игры.
Основной особенностью сюжетных игр является наличие воображаемой ситуации. Она складывается из сюжета и роли. Сюжет – это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры – характер действий отношений, которыми связаны участники событий.
Роль – основной стержень игры. Чаще всего ребенок принимает на себя роль взрослого, действует от его имени. Роль выражается в действиях, речи, мимике.
В сюжете дети используют два вида действий: оперативное и изобразительное (как будто). Игра носит как правило коллективный характер, дети могут играть в одиночку, но наличие общества наиболее благоприятное условие.
Главной особенностью игры в I и II младшей группе является ее условность: выполнение одних действий с одним предметом. Основным содержанием игры младших дошкольников является действие с игрушками и предметами заменителями. Продолжительность игры небольшая, ограничивается одной двумя ролями, простыми сюжетами.
Ребенок должен уметь принимать на себя игровую роль и обозначать ее для партнера, должен уметь вести ролевой диалог. Для I младшей группы используются простые игры (купание кукол, Катя заболела, печем пирожки, Настя проснулась и тд), для II мл.группы игры усложняются (больница, автобус, построим кукле дом, магазин…).
Организация игры в средней группе ведет к более сложному ролевому взаимодействию, дошкольники начинают отделять себя от принятой роли, формируется умение изменять свое поведение в соответствии с разными ролями партнера, умение играть игровую ситуацию в процессе игры.
В сюжетных играх детей старшего возраста начинается осваивание сложных взаимодействий людей, отражающих характерные жизненные ситуации (свадьбы, рождение ребенка, трудоустройство и тд). В игре свойственно предварительное планирование и распределение ролей. Для игр характерны совместные сюжетные сложения, умение комбинировать разные события, фантазировать.
Игровое пространство усложняется, в нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою линию. В игровом пространстве выделяется «центр» и «периферия». В игре «больница» таким центром является кабинет врача, в игре «парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства. Действия детей и игры становятся более разнообразными (поликлиника, библиотека, аптека, кафе, скорая помощь, цирк и тд).
Для правильного руководства игры воспитателю необходимо изучать интересы детей и их способности, воспитательную ценность бытующих в группе игр, знать, как объединяются дети в игре: кто с кем любит играть и тд. Задача воспитателя состоит в том, чтобы помочь организовать игру, сделать ее увлекательнее, насыщеннее действиями. Но не следует предлагать готовые сюжеты.
Используемые приемы руководства детскими играми условно делятся на 2 группы: приемы косвенного и прямого руководства.
Процесс руководства должен быть построен так, чтобы формирование игровых умений и навыков сочеталось с обучением и воспитанием, в том числе трудовым. Исходя из этого выделяют три группы методов:
1. Обогащение детей знаниями, впечатлениями, представлениями об окружающей жизни (экскурсии, чтение художественных произведений, встречи с людьми разных профессий…).
2. Методы, способствующие становлению и развитию игровой деятельности. Это непосредственное участие воспитателя в игре, в ведущей или косвенной роли. Педагог предлагает реализовать знания детей путем предложений, напоминаний, советов, подбора игрового материала, разговора по поводу замысла игры, распределение ролей, подведение итогов.
3. Методы, связанные с обучением детей конструированию. Здесь используются образец воспитателя, показ приемов, использование фото детских построек, схемы рисунков.
Эффективным способом руководства детской игрой остается участие самого педагога в игре. Выполняя какую-либо роль, воспитатель помогает робким детям включаться в игру. Руководя игрой, воспитатель должен поддерживать детскую инициативу, исключая всякого рода принуждения.
Сюжетно-ролевая игра имеет свою специфическую структуру. Эта структура включает в себя:
- сюжет,
- содержание,
- роль.
Сюжет – главный компонент сюжетно-ролевой игры, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Д. Б. Эльконин дал следующее определение сюжета: «Под сюжетом следует понимать ту сферу действительности, которую дети отражают в своих играх». Сюжеты игр отражают конкретные условия жизни ребенка. Они изменяются в зависимости от этих конкретных условий, вместе с расширением кругозора ребенка и знакомством с окружающим. При этом его игровые действия – одно из основных средств реализации сюжета.
Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослым в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. Это то, что воспроизводится ребенком в качестве главного в человеческих отношениях. В содержании игры выражено более или менее глубокое проникновение ребенка в отношениях и деятельности людей. Оно может отражать лишь внешнюю сторону поведения человека – только то, с чем и как действует человек, или отношения человека к другим людям, или смысл человеческой деятельности. Конкретный характер тех отношений между людьми, которые дети создают в игре, может быть различным и зависит от отношений реальных взрослых, окружающих ребенка. Одна и та же по своему сюжету игра может иметь совершенно разное содержание. Социальные условия, в которых живет ребенок, определяет не только сюжет, но прежде всего содержание детских игр.
Роль воспроизводит определённую социальную позицию, которая выражается в системе действий, выполняемых с помощью игровых предметов и моделирующих социальные отношения. Роль раскрывает для ребёнка смысл правила, делает возможным его понимание, принятие и подчинение правилу. Принимая роль, ребёнок берёт на себя обязательство подчиняться правилам, Вначале правило скрыто в роли, но по мере развития игры постепенно осуществляется переход от игр с развёрнутым сюжетом и развёрнутой ролью, и скрытыми правилами к играм со свёрнутым сюжетом, свёрнутой ролью и открытыми, чёткими правилами.
Рассмотрим особенности сюжетно-ролевых игр в группе младшего дошкольного возраста.
На третьем году жизни ребенка игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершенствуются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Постепенно появляются действия с предметами-заместителями, формируются предпосылки сюжетно-ролевой игры, развивается умение играть рядом, а затем и вместе со сверстниками.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится в не ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Немаловажная роль в поддержании игровой деятельности, внесения в нее творчества, создания интереса к игре, несомненно, принадлежит педагогу. Только опытный педагог, знающий и учитывающий, индивидуальные и возрастные особенности детей, умеющий создавать игровые объединения исходя из интересов детей, способен сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным процессом, в ходе которой дети увлекаются в сплоченные группы и могут реализовать себя, с желанием участвуют в игровых действиях.
С помощью родителей необходимо оборудовать игровую среду. Красивые нарядные куклы, мебель, разная посуда привлекает малышей. Дети играют и утром, и после дневного сна. Они разнообразно действуют с игрушками: катают, кормят, укладывают. Важно, чтобы они научились выполнять несколько взаимосвязанных действий. С этой целью используются вопросы, подсказывающие новые действия. Большое место отводиться показу действий с теми или иными игрушками. Воспитатель должен предварительно приготовить несколько наборов игрушек и ролевых атрибутов и постепенно вводить их в игры. Каждый набор обязательно обыгрывается педагогом, например, воспитатель достает заранее приготовленную коробку с «медицинскими принадлежностями, надевает белую шапочку и на глазах у детей начинает играть принимая на себя роль «доктора».
Воспитатель использует и такой прием как введение куклы в повседневную жизнь детей. Так, во время игры с куклой воспитатель говорит: «Нашей Тане хочется погулять, давайте поможем ей одеться. Во время одевания рассматривают одежду куклы, называют её. Затем воспитатель последовательно одевает куклу. Дети наблюдают за его действиями. Чтобы закрепить навыки воспитатель предлагает повторить его действия. Вначале малышам требуется помощь, а затем они учатся самостоятельно одевать и раздевать кукол. При этом обращается внимание на то, что одежду надо брать и складывать аккуратно. Накопленный опыт помогает малышам активнее участвовать в игре.
Аналогичный прием – введение в игровую ситуацию использовать для поддержания интереса к игре, преподнести урок бережного отношения к игрушке. Роль воспитателя руководить скрыто. Это позволяет детям чувствовать себя взрослыми, «хозяевами игры». В первое время, когда некоторые дети не знают друг друга, они играют в одиночку и довольно разнообразно. Некоторые дети вообще не умеют играть. К ним применяются индивидуальные приемы. Воспитатель старается помочь им сплотиться в единый коллектив. Для этого с каждым ребенком проводятся мини-игры, воспитатель обучает предметным действиям, помогает справиться со сложными действиями. Постепенно вовлекает в игры разных по темпераменту детей, дает им разные задания. Возникают небольшие группы, дети начинают проявлять внимание друг к другу, доброжелательность, учатся уступать игрушки товарищам. Конфликтных ситуаций становиться меньше.
Задача воспитателя состоит и в том, чтобы направить детей на обогащение игровых действий, на развитие игрового сюжета. С этой целью проводятся наблюдения с детьми за работой няни, повара, врача, организовываются целевые прогулки, на которых обращается внимание на трудовые действия шофера, дворника. Во время наблюдений обращается внимание малышей на то, что повар приготовил вкусный завтрак, обед, ужин. Воспитатель знакомит с названием блюд. Впоследствии дети не просто ставят кастрюли на плиту, а «варят» суп, компот. Также во 2 младшей группе выделяются лидеры, которые «двигают» сюжет. Остальные дети соглашаются с лидером и обычно подстраиваются. Проблемы в игры дети учатся улаживать самостоятельно.
Воспитатель может использовать различные приемы, способствующие развитию игрового творчества, однако, во 2 младшей группе воспитатель играет вместе с детьми.
Чтобы закрепить воспитательное воздействие игры необходимо обратить внимание не только на воображаемый смысл игровых действий, но и к реальным усилиям, проявленным в игре. Благодаря этому уже в ходе игры дети чувствуют радость и удовлетворения от реальной ценности свершенных действий в игре действий. Это помогает формировать нравственную сторону личности ребенка.
И ФГОС ДО говорит, как это делать, – создавать условия для свободного выбора детьми различных видов деятельности, форм совместности, а также для принятия ими решений, выражения своих чувств и мыслей. А установление доброжелательных отношений в группе детей и за ее границами (между педагогами и родителями) обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребенка, овладение культурными средствами деятельности и способами коммуникации, поддержку образовательных инициатив семьи в развитии культурных практик совместного познания, чтения, продуктивной деятельности, игры.
Взрослый (педагог, родитель) – посредник между детьми и культурой – способен поддержать самоопределение ребенка. Сотрудничество детей и взрослых происходит в игре, продуктивной деятельности, общении и других ситуациях. Ребенок как субъект любого вида деятельности по своей инициативе проявляет избирательный интерес к объекту (предмету или явлению действительности) и желание действовать с ним. Инициативность трансформируется в собственно деятельность ребенка, которая осуществляется автономно и самостоятельно, на основании индивидуального выбора.
«Позволим детям упиваться радостью утра и верить. Именно так хочет ребенок. Ему не жаль времени на сказку, на беседу с собакой, на игру в мяч, на подробное рассматривание картинки, на перерисовку буквы, и все это любовно. Он прав.» Я. Корчак
Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, а так же поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Инициатива, инициативность — активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.
-Что же такое детская инициативность?
Предлагаю обсудить это всем вместе игровым методом «Светофор»
У каждого участника находится две карточки – красная и зеленая. Условимся, что красная означает несогласие, зеленая-согласны. Я озвучиваю разные качества ребенка. Нам нужно выбрать из них те, которые подходят к инициативной личности.
Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами.
Иначе говоря, дошкольник – это прежде всего деятель, стремящийся самостоятельно познавать и преобразовывать мир за счет возникающих разнообразных инициатив в решении доступных задач жизни и деятельности.
В жизни детей дошкольного возраста игра является главным видом активности, форматом проявления собственного «я», а также способом интенсификации развития личности во всех направлениях.
Интерес к сюжетно-ролевой игре проявляется у детей, начиная с младшего дошкольного возраста. Но даже здесь требуется определенная подготовка, так как понимание значения ролей, а также навыки не впитываются с молоком матери. К этому возрасту дети обычно уже умеют коммуницировать друг с другом, а наиболее интересной формой игрового взаимодействия для них становится сюжетно-ролевая игра.
Такой вид игры имеет конкретную сюжетную основу. Игра представляет собой ряд взаимоувязанных друг с другом (то есть, условных) событий и ситуаций, в которых участники примеряют на себе различные, порой динамические, роли. В этом состоит основной стержень игры, который и должен вызывать интерес у ее участников.
Значение сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольника с точки зрения интенсификации памяти, воображения и аналитических способностей.
Ценность сюжетно-ролевой игры с точки зрения педагогики проявляется в возникновении между участниками «забавы» не только игровых ролей, но также и в развитии реальных отношений. Дети приобретают полезные коммуникативные навыки, начинают ценить отношения друг с другом, обретают понимание того, как надо относиться к успехам и неудачам друзей, учатся действовать в конфликтных ситуациях.
В результате обретения игрового опыта ребенок эффективно преодолевает изначальную робость и стеснение, а также получает полезный опыт: трудовой; коммуникативный и др.
Сюжетно-ролевая игра обучает самостоятельности в установлении коммуникаций с коллективом, формирует опыт утилитарной социализации.
Собственно, сам процесс игры может быть инициирован воспитателем, который должен:
объяснить участникам сюжетную канву;
распределить роли;
руководить процессом игры, выступая в качестве независимого ведущего.
Но игра также может быть организована и самими детьми самостоятельно. И тогда все вышеуказанные действия участники распределяют между собой сами. Основой игры может служить только что прочитанная сказка, просмотренный мультфильм или же полнометражное кино. А кроме того, сюжет может быть подсказан обстоятельствами и возникнуть стихийно.
Совместная игровая деятельность формирует у детей организованность, чувство ответственности, а также самоконтроль и уважение к поступкам окружающих.
При прохождении различных стадий игры дети, даже находясь в одной роли, выполняют различные функции, в результате чего активно развиваются навыки планирования, интенсифицируется воображение, активизируются инициативность и целеустремленность.
Самостоятельная сюжетная игра – любимый вид деятельности дошкольников, именно в ней максимально раскрываются их способности.
В сюжетно-ролевых играх дети проявляют свою самостоятельность во время распределения ролей и действий в процессе игры. Задача педагога – стать направляющим и связующим звеном в цепи ребенок-игра, педагогически грамотно поддерживать руководство игрой, обогащать игровой опыт ребенка.
Основными особенностями сюжетно-ролевых игр является:
Соблюдение правил.
Социальный мотив игр.
Эмоциональное развитие.
Развитие интеллекта.
Развитие воображения и творчества.
Развитие речи.
Приемы воздействия на игровую деятельность:
Введение в игру предметов-заменителей
Разнообразие игровых замыслов
Обогащение предметно развивающей среды
Участие в детских играх с целью показа игровых действий
Показ и обучение в театрализованных играх эмоционально-выразительным движениям, жестам, мимике
Побуждение к ролевому диалогу
Побуждение к коллективным играм, к самостоятельному проявлению умения ставить друг другу игровую цель, принимать ее, договариваться
Задачи проведения сюжетно-ролевых игр в средней группе:
Развитие коммуникативных способностей.
Формирование умения самостоятельно распределять роли, подбирать предметы для игры.
Обогащение социального опыта детей (правила поведения в библиотеке, магазине, общественном транспорте, поликлинике и т. д.).
Развитие навыка диалогической речи.
Для того чтобы дети могли проявлять творчество в различных видах сюжетно-ролевых игр, чтобы они были интересны и привлекательны, мы создаем следующие условия:
- содержание игр соответствует интересам и возможностям детей;
- педагогическое сопровождение игр строится с учетом постепенного развития самостоятельности и творчества ребенка;
- создаются необходимые атрибуты к игре;
- предметно-игровая среда дошкольного учреждения постоянно изменяется.
Я работаю музыкальным руководителем и в работе с детьми в области музыкального образования использую разные виды игр, такие как, игры с пением, вокальные игры, музыкально-дидактические игры, музыкально-ритмические игры, игры–забавы, игры-драматизации, театрализованные игры, народные игры, развивающие игры, речевые игры и т. д.
Среди такого разнообразия игр значительное место занимают музыкальные сюжетно–ролевые игры (игры на музыкальную тематику или с эпизодическим использованием музыки, которые являются одним из наиболее доступных средств познания музыки как вида искусства, отмечающих возможностям, интересам, потребностям ребенка. Основное назначение музыкальной сюжетно–ролевой игры – это возможность формировать у детей музыкальные способности, в доступной игровой форме, побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях.
Например, детей младшего дошкольного возраста учу обыгрывать игрушки. Для этого мною используются кошки, собачки, зайцы, мишки и т. д. Это способствует развитию у детей функции общения, оказывает воздействие на нравственное воспитание личности ребенка. Обыгрывая игрушки, я учу ребенка проявлять заботу, сопереживать. Особое внимание уделяю кукле. Я учу ребенка воспринимать куклу как заместителя человека, а затем учу игровым действиям с ней: кукла шагает с мамой в магазин, скачет, веселясь, на прогулке, кукла плачет – потеряла друга, кукла радуется – нашла друга, кукла танцует, ложится спать.
Основным источником накопления необходимого опыта для дошкольника являются сюжетно-ролевые игры, которые, наряду с традиционными, могут быть и музыкальными. Музыка используется детьми в разных играх. В сюжетно-ролевых играх можно очень широко использовать знакомые песни и мелодии: можно спеть колыбельную кукле или поплясать, напевая веселую мелодию, аккомпанируя себе на бубне, маршировать с барабаном под соответствующую песню или, отправляясь в далекое путешествие, спеть о пароходе, поезде, самолете, машине и т. д. Песня организует действие, придает выразительность, ритмичность движения, позволяет выразить чувства и настроения, возникающие в ходе игры. Иногда исполнение приобретает характер драматизации; дети выбирают соответствующих персонажей и инсценируют любимую песню в настольном, кукольном театре. Песней пользуются и как считалкой перед распределением ролей в игре.
Целью музыкальных сюжетно-ролевых игр может быть закрепление знаний о музыкальных инструментах, музыкантах, оркестре; расширение репертуара, инсценирование, импровизации движений с атрибутами; их можно использовать как одну из игровых форм обучения; как самостоятельную игровую деятельность для детей старшего дошкольного возраста; как средство музыкального общения и развития ребёнка.
В период младенчества окружающий мир ребенка сводится к его семье, далее с наступлением младшего и среднего дошкольного возраста этот круг постепенно расширяется до границ дома, улицы, города. Примерно с 3 лет у ребенка появляется собственный круг интересов, он начинает познавать мир человеческих отношений и стремится влиться в этот мир. Дети 4 –го года жизни овладевают умениями принимать игровую роль, обозначать ее для партнера, развертывать элементарное парное ролевое взаимодействие, ролевой диалог с партнером – сверстником.
Психологи считают, что сюжетно - ролевая игра – это высшая форма развития детской игры, в дошкольном возрасте она выступает в роли ведущей деятельности.
Сюжетно - ролевые игры имеют большое значение в психическом развитии ребенка, они развивают произвольное внимание, память. Правила, обязательные при проведении игры, воспитывают у детей умение контролировать свое поведение, ограничивать свою импульсивность, способствуют тем самым формированию характера. Во время совместной игры со сверстниками дети учатся общению, умению учитывать желания и действия других, отстаивать свое мнение, умению настоять на своем, а также совместно строить и реализовывать планы. Исполняя различные роли, ребенок начинает охватывать все стороны различных видов деятельности, что, в свою очередь, помогает развивать мыслительную способность человека, воспринимать чужую точку зрения.
Для сюжетно – ролевой игры детей среднего дошкольного возраста характерно возникновение новых тем, связанных со знаниями, полученными во время чтения художественной литературы, рассказов взрослых, просмотров телепередач и т.д. Характерная особенность в выполнении ролей, игровых действий – воссоздание взаимоотношений людей в процессе трудовой деятельности. Дети этого возраста начинают понимать, что в коллективном труде необходимо оказывать друг другу помощь, быть внимательными, добрыми. Однако, в играх можно наблюдать и проявление негативных сторон нашей жизни. Содержание игры отражает отношение ребенка к окружающей его действительности. Можно наблюдать, как, играя в дочки-матери, одна «мама» будет постоянно кричать на своих детей, поучать их, другая будет примерять наряды, третья – заниматься детьми, читать им сказки и т. д. Такими играми ребенок показывает, что из взрослых отношений он считает главным, и какой стереотип поведения выбирается им за образец поведения и подражания. Наблюдая за детской игрой, можно сделать определенные выводы об особенностях развития и психического состояния ребенка, о его чувствах, настроении и темпераменте. В процессе игры дети показывают свое отношение к окружающему миру – ведь в игре ребенок наделен силой, которой лишен в реальном мире. Наблюдая за игрой ребенка, можно увидеть его страхи, боль, обиды, которые он по каким-либо причинам не может или не хочет показать взрослым. Зачастую не зная, как относиться к какой-либо ситуации, ребенок проигрывает эту ситуацию снова и снова, пытаясь принять ее на себя. С помощью игры можно воздействовать на мироощущение малыша, бороться со страхами, преодолевать неуверенность. Это следует учесть воспитателю, чтобы вовремя направить ход игры в нужное русло. Дети этого возраста любят совместные игры. Однако малый жизненный опыт, отсутствие устойчивости в проявлении нравственных чувств, недостаточно развитое умение поступиться своими желаниями, интересам в пользу другого иногда приводит к распаду игры, к разрушению налаженных дружеских контактов. Руководя игрой, педагог не только помогает детям из многих предложений выбрать самое интересное, но и учит их уважать замысел друг друга, быть внимательными к своим товарищам.
Задача воспитателя в работе с детьми 5 – го года жизни – переводить их к более сложному ролевому поведению в игре: формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль для партнеров в процессе развертывания игры. Эти умения – залог будущего творческого и согласованного развертывания игры со сверстниками, они обеспечивают гибкость ролевого поведения ребенка.
Важно научить ребенка находить для себя роль, подходящую по смыслу к ролям сверстников с которыми он хотел бы поиграть, а для этого необходимо учить ребенка сменять принятую роль на новую. Обычно воспитатели не ставят перед собой такую задачу специального формирования у детей таких умений, уделяя основное внимание обогащению содержания детской игры. Воспитатель подбирает конкретную тему, связанную с определенной сферой реальной жизни и организует игру по заранее спланированному сюжету. Педагог стремится сразу включить в игру ровно столько участников, сколько он запланировал ролей в сюжете, каждому предписываются в игре определенные ролью действия. Стремясь к порядку в игре, воспитатель убивает сам дух игры как свободной деятельности. Дети, подчиняясь команде воспитателя, становятся пассивными объектами его воздействия. Такая игра, кроме как конкретизации знаний о (почте, стройке, магазине и т.д.) ничего не развивает в ребенке (ни умения самостоятельно соотносить свои ролевые действия с действиями партнеров, подключаться к их игре, ни умения менять роли в процессе игры).
Каким же образом можно формировать эти умения у детей? Решение этой задачи возможно только при наличии субъект – субъектного взаимодействия воспитателя с детьми, в совместной игре воспитателя и дошкольников, где взрослый является не руководителем и оценивателем, а участником, партнером детей в этом творческом процессе. Игра должна развертываться особым образом, так, чтобы для ребенка «открылась» необходимость соотнести его роль с разными другими ролями, а также возможность смены роли в процессе игры для развертывания интересного сюжета. Это возможно при соблюдении воспитателем двух условий:
1. использование многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными;
2. отказ от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) в сюжете количеству участников игры: персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.
Остановимся подробнее на структуре сюжетов. Любую интересующую детей тему, которую воспитатель хочет использовать в игре, можно представить так, чтобы одна из ролей (основная) была непосредственно связана с несколькими другими ролями, относящимися к этой же смысловой сфере. Возможный состав ролей принимает вид «куста»
Если для использования в игре реалистической тематики воспитателю придется подумать о том, как построить возможный «куст» ролей, то сказочные сюжеты уже имеют такую ролевую структуру (главный герой сказки обычно последовательно взаимодействует с остальными персонажами); они также могут быть использованы как основа для игры с детьми.
Однако даже если воспитатель планирует какой – либо сюжет, для детей он должен выглядеть импровизацией – интересными предложениями, вносимыми по ходу игры партнером – взрослым.
Рассмотрим, как конкретно можно организовать совместную игру с детьми. Начинать такую работу целесообразно с каждым из детей индивидуально. Наиболее подходящее время – утренние и вечерние часы, когда детей в группе немного, и воспитатель может уделить ребенку 7 -10 минут.
На первом этапе игра строится таким образом, чтобы у ребенка была основная роль в сюжете; взрослый последовательно меняет свои роли в ходе игры. Воспитатель не рассказывает ребенку предварительно сюжет, а сразу начинает игру, предлагая ему основную роль, ориентируясь на тематику, привлекающую ребенка. Например, мальчик любит играть в «шофера». Воспитатель предлагает ему: «Вася, давай с тобой играть. Здесь у нас будет машина. Ты будешь шофер? А я – пассажир». Во время поездки развертывает ролевой диалог с «шофером», а затем предлагает следующее сюжетное событие, требующее появление нового персонажа: «Давай мы как будто на красный свет поехали, и милиционер нас остановил. Я теперь буду милиционером». После выяснения обстоятельств с «милиционером» можно ввести третье событие, требующее появление еще одного персонажа: « Давай рядом с твоей машиной ехала еще одна - грузовик. Я теперь шофер грузовика. Моя машина вдруг сломалась. Я тебе сигналю, чтобы ты остановился и помог ее починить!» и т.д.
Если у ребенка возникают собственные предложения в ходе игры необходимо их принять и использовать, включив в общую схему сюжета.
Играя с ребенком, воспитатель использует минимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними не отвлекали внимания от ролевого взаимодействия.
Педагог не всегда располагает реальными возможностями часто играть с каждым ребенком, поэтому важно уметь охватить формирующими воздействиями сразу несколько детей – играть с небольшой подгруппой. Роли в игре сменяются аналогично при введении новых сюжетных ситуаций.
Вовлечение детей в игру осуществляется педагогом только по их желанию. Также дети должны иметь полную свободу «выхода» из игры. Если игра с воспитателем не увлекает ребенка, продолжение ее бессмысленно, так как в этом случае игра уже превращается в обязательное занятие. Воспитатель не «диктует», а предлагает детям в игре ту или иную роль, событие как равный партнер.
Такое взаимодействие в игровой деятельности способствует проявлению самостоятельности детской деятельности. У дошкольников появляется вкус к динамичному развертыванию сюжета в процессе игры за счет включения новых персонажей и смены игровых ролей в рамках той или иной смысловой сферы. В игре дети учатся моделировать ролевой диалог с партнером, партнером – игрушкой, с воображаемым партнером, т.е. устанавливать разнообразные ролевые связи в игре. Все это подготавливает возможность дальнейшего перехода к совместному творческому построению новых игровых сюжетов в старшем дошкольном возрасте.
Детство - это время становления личности, основ индивидуальности и самостоятельности, первого проявления творчества возможностей ребенка (Л.С.Выготский, Г.Г.Кравцов, А.В.Запорожец и др.)
Одним из главных качеств личности человека является инициативность, т.е. готовность активно включаться в жизнь, проявлять себя в конкретных действиях, преобразовывать окружающую ситуацию.
Инициативность - основа любой творческой активности ребенка. Это качество формируется у ребенка в дошкольном возрасте.
Основной задачей Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, а значит для реализации развивающих видов деятельности и, прежде всего, игры.
Игра - это свободная инициативная активность ребенка, в которой он делает то, что он сам хочет.
Игра является основной формой проявления инициативности и самостоятельности ребенка.
Игра - это проба, спонтанное, активное опробование себя и предмета игры.
Л.В.Выготский отмечал, что игра имеет прямое отношение к формированию мотивационно-потребностной сферы ребенка, что в игре возникает новая форма желания.
Игра стимулирует творческую активность детей, их самовыражение.
В современной дошкольной педагогике игра становится не только средством, но и предметом обучения.
Особую роль в поддержке инициативности детей играет предоставление возможности выбора. Любой сознательный выбор игрушек, деятельности, партнеров, места - является проявлением детской инициативы, Очень важно предоставлять ребенку такую возможность.
Педагог должен создавать условия для самостоятельной игры, он может участвовать в ней как партнер, но не руководить детскими действиями и не контролировать их. Игры по заранее разработанному взрослым сценарию, не имеет ничего общего с самостоятельной детской деятельностью.
Необходимым условием для проявления инициативы является эмоциональный комфорт каждого ребенка.
Важнейшим требованием к компетентности педагога является способность обеспечить эмоциональную поддержку каждого ребенка, доброжелательность, умение создавать условия для позитивного отношения между детьми. Педагог может и должен стимулировать самостоятельность и активность ребенка.
Задача воспитателя - вызвать интерес детей к какому-то занятию, а значит проявить свою инициативу.
Развитие игровой инициативы у детей младшего и среднего возраста возможно на занятиях по физической культуре посредством сюжетно-игровых форм проведения занятий с использованием различных подвижных игр. Игра может носить более или менее активный характер. Подбор подвижных игр осуществляется в зависимости от темы занятия, изучаемых или закрепляемых основных видов движений. Использование приемов имитации и подражания, образных сравнений соответствует психологическим особенностям дошкольников, облегчает процесс запоминания, освоения упражнений, повышает эмоциональный фон занятия, способствует развитию мышления, воображения, творческих способностей, познавательной активности.
Сюжетно-игровая форма проведения физкультурных занятий помогает развивать у детей инициативу и самостоятельность, создаёт условия для неоднократного выполнения и повышения интереса к движению. Движения, связанные с каким-либо образом или сюжетом, увлекают детей, образ подталкивает к исполнению подражательных движений, которые очень любят дошкольники. Движения, даже самые простые, дают пищу детской фантазии, развивают чувство ритма, воображения, способность к перевоплощению. Ребята учатся думать и действовать одновременно. Кроме того, в процессе сюжетно-игровых физкультурных занятий у детей формируется самооценка. С развитием самооценки развиваются личностные качества: самоуважение, уверенность, гордость.
Игровая деятельность, в какой бы она форме ни выражалась, всегда радует ребенка, благоприятно влияет на его здоровье, развивает инициативу и самостоятельность. В этом источнике радостных эмоций заключается великая воспитательная сила.
Старший воспитатель, Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 4 Приморского района г. Санкт-Петербурга
Городской семинар "Организация сюжетно-ролевой игры детей младшего и среднего дошкольного возраста"
В дошкольном возрасте в жизнь ребенка прочно и уже навсегда входят другие дети - сверстники. Между дошкольниками разворачивается сложная и порой драматичная картина отношений. Они дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие «пакости». Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения со взрослым. Родители иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детской дружбе, ссорам, обидам.
Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда он складывается удачно. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы отношения ребенка к сверстникам и помочь преодолеть их - важнейшая задача родителей и педагога. Для этого необходимо знать возрастные особенности общения детей, нормальный ход развития общения со сверстниками. На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется. В этих изменениях можно выделить три качественно своеобразных этапа (или формы общения) дошкольников со сверстниками:
1. Эмоционально-практическая форма общения (второй — четвертый годы жизни)
2. Ситуативно-деловая форма общения
3. Внеситуативная форма общения
Как общаются малыши?
Общение младших дошкольников совершенно не похоже на их общение со взрослыми. Они по-другому разговаривают, смотрят друг на друга, иначе ведут себя.
Особенности общения дошкольников со сверстниками
Яркая эмоциональная насыщенность
Нестандартность и нерегламентированность
Преобладание инициативных действий над ответными
Первое, что бросается в глаза, - это чрезвычайно яркая эмоциональная насыщенность общения детей. Они буквально не могут разговаривать спокойно - кричат, визжат, хохочут, носятся, пугают друг друга и при этом захлебываются от восторга. Повышенная эмоциональность и раскованность существенно отличает контакты малышей от их взаимодействия со взрослыми. В общении сверстников наблюдается примерно в 10 раз больше ярких экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния: от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки.
Еще одна важная особенность контактов детей заключается в нестандартности их поведения и в отсутствии всяких правил и приличий. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками малыши используют самые неожиданные и непредсказуемые звуки и движения. Они прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, трещат, квакают и гавкают, придумывают невообразимые звуки, слова, небылицы и т. п. Такие чудачества приносят им необузданную веселость - и чем чуднее, тем веселее. Естественно, взрослых подобные проявления раздражают - так и хочется скорее прекратить это безобразие. Кажется, что такая бессмысленная возня только нарушает покой, конечно же не имеет никакой пользы и никакого отношения к развитию ребенка. Но если все дети дошкольного возраста при первой возможности снова и снова кривляются и передразнивают друг друга, значит, им это для чего-то нужно?
Что же дает дошкольникам такое странное общение?
Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет ребенку проявить свою инициативу и оригинальность, свое самобытное начало. Очень важно, что другие дети быстро и с удовольствием подхватывают инициативу ребенка, умножают ее и возвращают в преобразованном виде. Например, один крикнул, другой крикнул и подпрыгнул - и оба хохочут. Одинаковые и необычные действия приносят малышам уверенность в себе и яркие, радостные эмоции. В таких контактах маленькие дети переживают ни с чем не сравнимое ощущение своего сходства с другими. Ведь прыгают и квакают они одинаково и при этом испытывают общую непосредственную радость. Через эту общность, узнавая и умножая себя в ровеснике, дети пробуют и утверждают себя. Если взрослый несет для ребенка культурно-нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако особая раскованность, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста, а может быть, и позже.
В младшем дошкольном возрасте ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединялся к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддержал и усилил общее веселье. Каждый участник такого общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь к себе внимание и получить эмоциональный отклик партнера. Общение малышей целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от того, что делает другой ребенок и что у него в руках.
Характерно, что введение привлекательного предмета в ситуацию общения детей может разрушить их взаимодействие: они переключают внимание со сверстника на предмет или же дерутся из-за него. Всем известны «разборки» в песочнице, когда два малыша цепляются за одну машинку и с криком тащат ее каждый в свою сторону. А мамы при этом убеждают детишек не ссориться и играть дружно, вместе. Но беда в том, что играть вместе в игрушки малыши еще не умеют. Их общение пока не связано с предметами и с игрой. Новая интересная игрушка для малыша более притягательный предмет, чем его ровесник. Поэтому предмет как бы закрывает собой другого ребенка, внимание малыша притягивается к игрушке, а сверстник воспринимается как помеха. Совершенно другое дело, когда таких отвлекающих предметов нет, когда между малышами происходит «чистое общение» - тут уж они соединяются в общем веселье и наслаждаются обществом сверстника.
Хотя самого сверстника дети воспринимают весьма своеобразно. Для большинства младших дошкольников характерно индифферентное отношение к другому ребенку. Трехлетние дети, как правило, безразличны к успехам сверстника и к его оценке со стороны взрослого. Им гораздо важнее поддержка и признание взрослого, чем другого ребенка. Малыш как бы не замечает действий и состояний своего сверстника. Он плохо запоминает его имя и даже внешний облик. Ему в принципе все равно, с кем возиться и носиться, важно, чтобы он (партнер) был такой же, действовал и переживал то же самое. Таким образом, сверстник еще не играет существенной роли в жизни младших дошкольников.
В то же время его присутствие повышает общую эмоциональность и активность ребенка. Это выражается прежде всего в радости и даже восторге, с которыми малыш подражает движениям и звукам сверстников, в его стремлении быть рядом с ними. Та легкость, с которой трехлетние дети заражаются общими эмоциональными состояниями, свидетельствует об особой общности, которая возникает между маленькими детьми. Они чувствуют свою схожесть, свою принадлежность к общему роду. «Мы с тобой одной крови», - как бы говорят они друг другу своими ужимками и прыжками. Эта общность выражается и в том, что они охотно ищут и с восторгом обнаруживают сходство друг в друге: одинаковые колготки, одинаковые варежки, одинаковые звуки и слова и т. п. Такие чувства общности, связи с другими очень важны для нормального развития общения и самосознания ребенка. Они ложатся в фундамент отношений ребенка к другим людям, создают ощущение причастности к другим, что в дальнейшем избавляет от мучительных переживаний одиночества. Кроме того, такое общение с другими помогает маленькому человеку лучше выделить и осознать самого себя. Повторяя одни и те же движения и звуки, дети отражают друг друга, становятся своеобразными зеркалами, в которых можно увидеть самого себя. Ребенок, «смотрясь в сверстника», как бы выделяет в самом себе конкретные действия и качества.
Получается, что, несмотря на свою «разнузданность» и, казалось бы, бессмысленность, такое эмоциональное общение очень даже полезно. Конечно, если подобные забавы и шалости преобладают в общении 5-6-летних детей, это уже ненормально. Но в 2-4 года нельзя лишать ребенка радости непосредственного эмоционального взаимодействия с ровесниками.
В 3-4 года общение со сверстниками приносит в основном радостные эмоции. А вот позже возникают более сложные и не всегда радужные отношения. Такова в общих чертах возрастная логика развития общения и отношения к сверстнику в младшем дошкольном возрасте. Однако она далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и в конечном счете особенности становления личности.
игрушек и игровых материалов, что создает «материальную основу игры, обеспечивает
развитие игры как деятельности.
Подбор игрушек должен осуществляться в соответствии с основной тематикой детских игр
в данной возрастной группе, с учетом ближайшей перспективы их развития. Для детей
младшего дошкольного возраста нужна игрушка, позволяющая развернуть игру в семью,
детский сад и т. д. В группах детей среднего и старшего возраста подбор игрушек должен
обеспечить развитие игр на трудовые темы и игр, отражающих общественные события и
явления.Приемы руководства играми детей могут быть условно разделены на две группы: приемы
косвенного воздействия и приемы прямого руководства.
Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об
окружающей общественной жизни, обновления игровых материалов и т. д. , то есть без
непосредственного вмешательства в игру. Одним из приемов такого
косвенного воздействия на игры детей является внесение игрушек и создание игровой
обстановки еще до начала игры. Этот прием используется для того, чтобы вызвать
интерес у детей к новой теме игры или обогатить содержание уже бытующей. Внесение
новых игрушек вызывает одновременно игровой и познавательный интерес детей
Прямые приемы руководства : ролевое участие в игре, участие в сговоре детей,
разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др. Но нужно не
забывать , что основное условие использования этих приемов - сохранение и развитие
самостоятельности детей в игре.
Взрослые в лице родителей, воспитателей, учителей, несомненно, играют важнейшую роль в социализации личности ребенка.
Учитывая значимость общения для всех направлений развития психики и личности детей, данные результаты побуждают обратить особое внимание на состояние коммуникативной сферы дошкольников.
Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу.
Это обусловлено чрезмерной «интеллектуализацией» воспитания, «технологизацией» нашей жизни. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка - это телевизор или компьютер
Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвлённым и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию
Что же тогда нужно делать взрослым, чтобы помочь ребёнку преодолеть эти опасные тенденции
Необходимо постоянно побуждать у детей подлинный интерес к окружающим их людям
Большое значение и актуальность приобретает изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками в группе детского сада
Общение с детьми - необходимое условие психического развития ребенка.
Объединению детей в коллектив способствуют игры.
Игра для ребенка своего рода мостик и процесс усвоения правил взаимоотношений, который обеспечивает перенос приобретенных знаний в реальные взаимоотношения со сверстниками.
Развитие ребенка в игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли в слове.
Чтобы решить игровую задачу, требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы.
Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умение применять свои знания в разных условиях. Это может быть лишь в том случае, если у детей есть конкретные знания о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.
Эгоистичная позиция часто встречается у 3-4-летних малышей. Ребенок хочет играть именно с той игрушкой, которая нравится ему. Если мальчик нагружает свою машину песком, то с подачи взрослого он еще согласится, чтобы его друг в песочнице помогал грузить, но никак не согласится уступить ему машину.
Для младшего дошкольника практически не имеет значения, как его действия оценивают сверстники. «Ты жадина!», «Плохой мальчик» — подобные детские возгласы пролетают если не мимо ушей, то мимо чувственного восприятия. В ответ ребенок может заявить, что он не будет играть с тем, кто его обзывает. А через несколько минут дети об этом инциденте благополучно забудут и возобновят свои игры
, очень важно терпеливо прививать ему гуманные ориентиры в отношениях.
Воспитывая детей, нужно помогать им развивать сосредоточенность во время индивидуальных игры, а также нужно помочь им наладить свои отношения с одногруппниками. Играя рядом с другими сверстниками, дети могут одновременно заниматься любимым делом и в то же время формировать настоящие самостоятельные отношения с другими членами группы. А то, что каждый занят собственной игрой, способствует исключению ситуаций, которые могут спровоцировать конфликты. Дети начинают терпимо относиться к недостаткам других, потому что каждый сосредоточен на своей собственной игре.
Как видим, отношения детей на протяжении дошкольного детства развиваются в зависимости от становления личности ребенка и прививания нравственных норм. От года к году происходят изменения, и ко времени поступления в школу моральные нормы для многих детей становятся регулятором отношений между людьми. Особенно этим отличаются дети с высоким уровнем социального интеллекта.
Очень важно создать благоприятную окружающую атмосферу для дальнейшего развития личности ребенка, и большее внимание уделять его нравственному развитию.
Детская самостоятельность в последнее время все чаще становится объектом повышенного внимания, т.к. необходимо решать проблему подготовки подрастающего поколения к условиям жизни в современном обществе практико-ориентированным подходом к организации воспитательно-образовательного процесса. Дети в процессе воспитания и обучения в детском саду должны научиться самостоятельно ставить цель и задачи своей деятельности, анализировать ее условия, формулировать проблемы и предположения о вариантах решения проблемных ситуаций, находить для этого средства, преодолевать разногласия, организовывать, корректировать ход как индивидуальной, так и совместной деятельности, достигая положительного результата.
Инициативность проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Это важнейший показатель детского интеллекта, его развития. Инициативность является непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка, но особенно творческой.
Инициативный ребенок стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию, включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям. В раннем возрасте инициативность связана с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательности. Такого ребенка отличает содержательность интересов.
Условия развития игровой инициативы
1. Организация развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной организации.
2. Содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные и возрастные особенности и интересы детей.
3. Демократический стиль общения педагога с детьми.
4. Педагоги и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами.
5. Взаимодействие с семьёй. Родители знают, что происходит в жизни ребенка: чем он занимается, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.
Игровые приемы – это способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей.
Отличительной особенностью этих приемов является то, что они построены с учетом овладения детьми способами сюжетно – ролевой игры.
Именно достоинства сюжетной игры в младшем дошкольном возрасте и послужили основанием для того, чтобы использовать их для решения двух основных задач в обучении детей:
1) во-первых, благодаря игре превратить обучение в осознанное и интересное для ребенка дело;
2) во-вторых, обеспечить детям естественный переход от обучения к игре и содействовать формированию игры.
Игровые методы и приемы в обучении детей: подвижные игры, игры-забавы, инсценировки.
Приемы:
1) Использование игрушек
2) Создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками)
3) Обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения "Уронили Мишку на пол", дидактическая игра "Скажи, что звучит")
4) сюрпризность, эмоциональность (показ "Птичка и собачка" — воспитатель показывает пищалку, вызывает желание прислушиваться "Кто это поет, поищите"(Прилетает птичка, кружится над детьми, садится на руки, чирикает.)
5) Внезапность появления, исчезновение игрушки
6) Изменение местонахождения предметов или игрушек
7) Показ предметов в разных действиях (спит, ходит, кушает)
Таким образом, для поддержки детской инициативы, педагог должен не только продумать пособия, игры и др. материалы, но и игровые, проблемные или практические ситуации, условия, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности, поощряющие детскую инициативу.
Игра́ — вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате её, а в самом процессе. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит именно игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.
Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.
Детские игры – явление неординарное, т.к. они чрезвычайно разнообразны и по своему содержанию, и по степени самостоятельности детей, и по формам организации, и по игровому материалу. Поэтому разные источники дают свою классификацию игр. Мне наиболее близка следующая:игрытворческие и игры с правилами. Творческие игры – это сюжетно-ролевые игры, строительные игры и игры-драматизации. Игры с правилами подразделяются на подвижные игры и дидактические игры.
Существует еще много видов и классификаций игр: игры с правилами и без них, игры-имитации, режиссерские игры, пальчиковые игры и т.д. Все они несут в себе большую развивающую и эмоциональную ценность для детей, а значит и их родителей.
Я хочу поговорить о сюжетно-ролевых играх младших дошкольников.
Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми, это творческие или сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, он может справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные.
Основными особенностями сюжетно-ролевой игры являются:
Соблюдение правил.
Социальный мотив игр.
Идет эмоциональное развитие.
Происходит развитие интеллекта дошкольника.
Развиваются воображение и творчество.
Развитие речи.
Виды сюжетно-ролевых игр:
1.Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздники», «дни рождения». В этих играх большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях.
2. Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни (школа, магазин, библиотека, почта, парикмахерская, больница, транспорт (автобус, поезд, самолет, корабль), полиция, пожарные, цирк, театр, зверинец, завод и т.д.
3. Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т.д.)
4. Игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач.
5. «Режиссерские» игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол.
Сюжетно-ролевые игры младших дошкольников.
В возрасте от 3 до пяти лет ребёнок в игре начинает уже подражать деятельности взрослых. Здесь важны такие игры, которые позволяют познавать назначения предметов, их функции, учат детей пользоваться предметами как орудиями труда. Занятия с пирамидками, куклами, строительными наборами расширяют представления детей о величине, форме, цвете, положении предметов в пространстве, а занятия с игрушками на колесах, лопатками, совками, которыми можно копать снег, песок, повышают двигательную активность, улучшают координацию движения. Ребенок в игре начинает подражать деятельности взрослых, а игрушки служат ему символами, помогают развивать сюжеты игр, способствуют формированию начал отвлеченного мышления.
Типические особенности игр младших детей – их индивидуальный характер. Когда дети приходят в детский сад, важно, чтобы они научились играть. Поэтому воспитатель некоторым детям уделяет особое внимание. Она помогает познакомиться с новой средой, преодолеть застенчивость и возбуждает их интерес к жизни в детском саду. Особенно нужно постараться включить детей в игру, поэтому нужно давать малышам различные игрушки и учить обращению с ними. В младшей группе часто содержанием детских игр бывает разнообразная деятельность с игрушками, особенно если дети умеют их правильно использовать. Ребенок качает куклу, возит машину по комнате, кормит лошадку и пр. Именно это и обусловливает индивидуальный характер детских игр. Между детьми младшей группы очень часто возникают недоразумения из-за игрушки; дети не умеют договориться между собой, выхватывают друг у друга игрушки, не умеют вежливо попросить, жалуются воспитателю и обращаются к ней за помощью.
В развитии самостоятельных игр младших дошкольников большую роль играет правильный подбор и расположение игрушек.
Для сюжетно – ролевых игр малышам необходимы куклы, посуда, мебель. Хорошо иметь в группах игрушечные утюги, плиты, атрибуты для игр в парикмахерскую, в больницу.
Кроме того, нужны автомашины крупных и средних размеров, коляски для кукол и др.
Наборы игрушек должны быть размещены в разных местах комнаты, чтобы дети имели возможность играть небольшими группами. Организуя среду для сюжетно-ролевой игры, игровой материал нужно вносить постепенно, по мере получения детьми знаний об окружающем, чтобы игрушки помогли вспомнить те события, с которыми дети недавно познакомились. После закрепления и уточнения знаний можно внести какую-то новую игрушку или самодельные атрибуты, а иногда и настоящий предмет, например, кухонную доску. Эти предметы должны быть безопасными для детей. В оснащении игровой среды особое место отводится предметам-заместителям. В игры детей четвертого года жизни предметы-заместители нужно вводить в совместной игре, т.к. требуется пример действия с ними. Как правило, дети принимают предметы-заместители с большим удовольствием, а в дальнейшем по собственной инициативе включают их в свои игры. Например, девочки готовили чай и спрашивали друг друга: «Где заварка?» Потом обратились к воспитателю. Он предложил выбрать из природного материала. Дети взяли семена липы, разложили их в чашки и уже потом стали наливать чай. Иногда детей нужно специально ставить перед необходимостью самостоятельно подбирать предметы-заместители. Дети играют в «Детский сад», кроваток на всех детей-кукол не хватает, тогда девочки нашли выход из положения: они взяли крышки от коробок и уложили на них кукол.
Предметы-заместители очень разнообразят и обогащают игровые действия детей. Однажды в игре девочка на вопрос, чем она кормит дочку, сказала, что кормит ее котлетами. При этом она брала из тарелки ложкой воображаемые кусочки котлет и подносила ко рту куклы. «Ты уже фарш сделала?» - поинтересовалась я. Вместе решили, что листок бумаги будет мясом. В игру включился ряд новых игровых действий: девочка положила листок в мясорубку, покрутила ее, потом достала бумагу и порвала на кусочки. Разложила кусочки бумаги на сковороде, поставила жарить на плиту и только после этого стала кормить дочку, но уже не ложкой, а вилкой.
Для того, чтобы дети могли постоянно включать в игру предметы-заместители, в игровые уголки целесообразно поставить коробки с природным и бросовым материалом. Часто детьми используется строительный материал, например, кирпичик - телефон, конус – мороженое и т.д.
Воспитателю в этой возрастной группе необходимо подготовить хорошие условия для игры, помочь детям выбрать игрушки. Многое зависит от того, умеет ли воспитатель отвлечь внимание ребенка от игрушки, которой играет его товарищ, доказать ему, что и другой игрушкой можно очень хорошо и интересно играть. Иногда достаточно сказать несколько занимательных слов об игрушке, чтобы возбудить интерес к ней у ребенка. Но нельзя пренебречь и наглядным показом, учить действовать игрушкой. Для младших детей просто необходимо, чтобы воспитательница сначала играла с ними вместе, помогала им переодеть куклу, уложить её в колясочку, построить высокую башню, отвезти автомашину в гараж и пр. Показывая, как обращаться с игрушкой, воспитатель развивает одновременно и конструктивные способности детей: она использует строительный материал, различные кубики, разборные игрушки. Под руководством взрослого дети делают сначала самые простые строения, учатся укладывать кубики ровными рядами, делать надстройки в высоту и т.д.
Инициатива - (от.франц. initiative, от лат. initium — начало), почин, внутреннее побуждение к новым формам деятельности, руководящая роль в каком-либо действии. В педагогическом словаре отмечается, что понятие «инициатива» можно определить как почин, «первый шаг».
Позволим детям упиваться радостью утра и верить.
Именно так хочет ребенок. Ему не жаль времени на
сказку, на беседу с собакой, на игру в мяч, на подробное рассматривание картинки, на перерисовку буквы, и все это любовно. Он прав.
Я. Корчак
При организации работы направленной на совершенствование познавательной активности, инициативы , самостоятельности также можно руководствоваться такими понятиями: мнение каждого важно; не критиковать , все имеют право на ошибку; мыслю по дереву не растекаться ; когда один говорит другие слушают .
ФГОС ДО в основу программы ставит конструирование социальной ситуации, которая способствует поддержке индивидуальности и детской инициативы каждого ребенка.
Создавать условия для свободного выбора детьми различных видов деятельности, форм совместности, а также для принятия ими решений, выражения своих чувств и мыслей.
Инициативный ребенок – что это значит? Это ребенок, который должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность.
Черты инициативной личности : произвольность поведения, самостоятельность, развитая эмоционально-волевая среда, общительность, творческий подход к деятельности, познавательная активность, стремление к самореализации .
Дошкольник – это прежде всего деятель, стремящийся самостоятельно познавать и преобразовывать мир за счет возникающих разнообразных инициатив в решении доступных задач жизни и деятельности.
Развитие инициативы проходит в различных видах деятельности:
в нашем случае, т.к. дети у нас маленькие, развитие инициативы чаще всего происходит в игровой деятельности.
Особенности развития игр у детей в младшем возрасте – игра носит индивидуальный характер:
1. Самостоятельно – образная игра
2. Индивидуальная игра с игрушками (куклы, звери) и другие предметы – индивидуальная режиссерская игра.
Режиссерская игра – это разновидность сюжетной игры, которая заключается в том, что ребенок организует деятельность как бы извне, как режиссер, строя и развивая сюжет, управляя игрушками и комментируя их действия.
Особенности развития режиссерских игр у детей в младшем возрасте:
1. Непосредственный опыт ребенка.
2. Сюжеты игр с игрушками еще сравнительно несложны - краткие цепочки (кукла обедает, спит, идет гулять).
3. За каждой игрушкой закреплена постоянная роль, вытекающая из ее образного решения.
4. Сюжетные события в индивидуальных режиссерских играх – результат ассоциативного восприятия ребенком окружающего мира.
5. Речь является главным компонентом режиссерской игры.
Для успешного развития этого вида игр необходимо создать ряд условий:
Первое из них – наличие у ребенка индивидуального пространства для игры.
Сделать это помогут разные ширмы, как готовые, так и сделанные руками родителей, они могут быть в виде занавеса, в виде книжки-раскладушки, гибкие, при необходимости, принимающие разные формы.
Ещё одним условием можно назвать создание макетов.
Самым ярким и распространённым макетом для режиссёрской игры является дом для куклы для девочек. А для мальчиков может быть, например, дорога, конечно же, должен соответствовать полу ребёнка.
Второе необходимое условие – наличие у ребенка мелкого игрового материала. Сейчас в продаже имеются наборы мелких игрушек, объединенных одной темой («Зоопарк», «Домашние животные», «Армия» и др.). Если нет возможности приобрести эти наборы, то игрушки для режиссерской игры можно изготовить самим, при помощи бумаги, клея и красок. К игрушкам, изготовленным вместе с родителями, дети будут относиться с большей любовью, будут их беречь.
Необходимое условие для режиссерских игр является подбор игрового материла.
Для режиссёрских игр необходимы реалистические и образные игрушки, воспроизводящие облик людей, животных, черты реальных предметов. К таким игрушкам относятся, например, куклы с ресницами, закрывающимися глазами и подвижными частями тела, игрушечные животные, посуда и мебель, например, плита с конфорками и открывающейся духовкой и пр.
Другой вид игрушек – прототипические лишь условно воспроизводящие детали предмета, например, кукла с нарисованным лицом и лепным париком или плита, на которой нарисованы конфорки и духовка.
Третий вид игрушек - предметы-заместители, т. е. предметы, не имеющие сходства с реальными вещами, но удобные для использования в условном значении, такие как палочки, кубики, шарики, детали от конструкторов и пр. Предметам-заместителям принадлежит важная роль в развитии наглядно-образного мышления, творческого воображения.
Для разыгрывания различных сюжетов хорошо иметь кукол, представляющих разные профессии: врач, милиционер, пожарник, повар, клоун, космонавт, гонщик и пр. Для мальчиков будут интересны куклы-солдатики.
Помимо кукол у детей должны быть игрушечные животные (кошечки, собачки, медведи, птицы (курочка, петушок) и пр. Такие игрушки также должны быть сделаны из разных материалов, иметь разные размеры и яркую окраску.
И, наконец, самое важное условие организации режиссерской игры- умелое руководство развитием этой игры.
Маленькие дети в возрасте 3 лет не всегда самостоятельно способны играть в задуманные взрослыми игры. Не стоит навязывать им свой сюжет, а для начала воспитателю следует показать наглядный пример, объяснив, как играть, управляя героями и придумывая сценарий.
В младшей группе ребенок по предложению воспитателя включается в разнообразные имитационные игры, связанные с передачей образов .
Воспитатель участвует в игре как:
- зритель, наблюдатель;
- стимулирует режиссерскую игру;
направляет ее;
- уводит от простого манипулирования;
- воздерживается от прямых указаний, замечаний в адрес играющих детей;
прибегает к постановке проблемного задания;
- вмешивается в игру тактично, учитывая особенности ребенка.
На каждом возрастном этапе педагогический процесс по отношению к игре должен быть двучастным, состоящим из ситуации формирования игровых умений в совместной игре взрослого с детьми, где взрослый – «играющий партнер», и самостоятельной детской игры, в которую взрослый непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для нее.
Игра выполняет свои развивающие функции только тогда, когда является детской деятельностью, самостоятельной. В этом случае именно в игре впервые начинает проявлять себя воображение – основа творческой деятельности человека.
Эти слова очень подходят для развития инициативы ребенка..
• Скажи мне и я забуду
• Покажи мне, и я запомню
• Позволь мне сделать, и я запомню это навсегда!
Аннотация
В статье акцентируется внимание на значимости формирования межличностных отношений детей дошкольного возраста. Выделяются и анализируются психологические особенности дошкольного возраста, оказывающие влияние на развитие межличностных отношений детей.
Ключевые слова
Отношение, межличностные отношения, дошкольный возраст
Отношение к другим людям составляет основную ткань человеческой жизни. А.Н. Леонтьев, вслед за С.Л. Рубинштейном, утверждал, что сердце человека все соткано из его отношений к другим людям, с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека.
Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее быстро развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.
Тема зарождения и становления межличностных отношений чрезвычайно актуальна, поскольку множество деструктивных и негативных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность и пр.), имеют свои зарождения в раннем и дошкольном детстве. И если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне – взрослым или окружающей ситуацией, то в дошкольном возрасте сам ребенок начинает определять собственное поведение [5, с. 58].
Дошкольный возраст – этап психического развития от 3 до 6–7 лет. Выделяют три периода дошкольного возраста: младший дошкольный возраст (3–4 года); средний (4–5 лет); старший (5–7 лет).
Дошкольный возраст является ответственным этапом детства. Этот возрастной период определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Именно на этом этапе, в этом периоде, происходит фактическое складывание психологических механизмов личности.
В средней, старшей группе детского сада существуют достаточно устойчивые избирательные отношения. Дети занимают разное положение среди сверстников: одни становятся более предпочитаемыми, другие – менее. С одними хотят играть, других в игру не принимают.
По критерию «разное положение среди сверстников» выделяют детей: предпочитаемых, принятых, непринятых, изолированных.
Предпочитаемые – эти дети находятся в группе в атмосфере любви и поклонения. Их ценят за красоту, обаяние, быстрое реагирование в разных ситуациях и лояльность, за уверенность, способность, не колеблясь брать на себя ответственность, не бояться риска. Однако такие дети могут страдать звездной болезнью.
Принятые – они особенно не выделяются, у них добрая душа, им доверяют, с ними советуются, хотят играть, хотя воспитатель иногда не видит в них ничего примечательного. Непринятые – часто чувствуют равнодушие или неприязнь сверстников. Непринятые дети чаще всего драчуны, задиры, с ними не хотят играть именно из-за этого. Изолированные – обычно тихони, их не видно, не слышно, они не участвуют в общих делах и играх, отказываются от всего, что им предлагают, если такой ребенок не пришел в детский сад, его отсутствия могут не заметить. [4, с. 203].
Предпочтения детей и их популярность во многом зависят от их способности придумывать и организовать совместную игру (ведущий вид деятельности). Инициативные, занимающие ведущую позицию в игре дети чаще всего пользуются популярностью у сверстников, так как умение организовать интересную совместную игру – одно из важнейших качеств, влияющих на эмоционально-личностные предпочтения дошкольников. Дети, выступающие пассивными участниками игры, имеющие второстепенные роли, как правило, занимают подчиненную позицию в общении.
В последнее время к психологам довольно часто обращаются родители с жалобами на трудности их ребенка в налаживании дружеских отношений со сверстниками, на постоянные ссоры с ними, неумение договариваться о совместных делах и играх, строить планы, выражать просьбы, делать сообщения и т.д.
Родителей волнует, что их ребенок почти всегда играет один или только с близкими взрослыми. Ребенок тянется к детям, а они его не принимают, с ним играть не любят и не хотят. Это обычно вызывает у ребенка отрицательно окрашенное настроение, раздражительность, чувство неудовлетворенности, эмоциональный дискомфорт.
В качестве еще одной причины несостоятельности дошкольника в межличностных отношениях может быть выделено отсутствие со стороны воспитывающих взрослых внимания к нравственному развитию, то есть к развитию у дошкольника способности ставить себя на место другого человека, развитию душевности, совести, ответственности, доброты и человечности. Поэтому, необходимо должное внимание накоплению дошкольником жизненно-нравственного опыта «с целью его применения в жизнедеятельности, во внутриличностном пространстве и в межличностных отношениях» [1, с. 300]. Именно в межличностных контактах и отношениях детей дошкольного возраста, отражается степень их нравственной воспитанности, и выявляются актуальные зоны для дальнейшего их нравственного формирования и развития.
Обсуждение взрослыми с дошкольником поведения, поступков и действий своих и окружающих людей с позиции нравственных норм в целом может способствовать формированию дошкольника как личности [2, с. 99].
За период дошкольного детства ребенок должен пройти большой путь в овладении социальным пространством с его системой нормативного поведения в межличностных отношениях со взрослыми и детьми. Ребенок, осваивающий правила адекватного лояльного, нравственного взаимодействия с людьми и в благоприятных для себя условиях, сможет действовать в соответствии с этими правилами [3, с.175].
Таким образом, проблемы коммуникативного характера могут быть выражены у детей в различной степени, но во всех случаях они приводят к возникновению негативных черт во взаимодействии ребенка с миром взрослых и сверстников. Последствия этого крайне тревожны. Когда ребенок не может занять в группе сверстников желаемого положения «на равных», он часто замыкается, начинает сторониться и избегать детского сообщества. И в том, и в другом случае эти дети имеют невысокий «социальный статус» в группе сверстников и низкие показатели эмоционального комфорта. Очень важно создать благоприятную окружающую атмосферу для дальнейшего развития личности ребенка, и большее внимание уделять его нравственному развитию.
Список использованной литературы:
1.Брюхова Н. Г. Нравственное саморазвитие человека// European Social Science Journal (Европейский журналтсоциальных наук). 2015. № 7. С. 289-301.
2.Лысенко Е. М. Индивидуальное психологическое консультирование: крат, курс лекций / Е.М. Лысенко, Т.А. Молодиченко. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 159 с.
3.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.твузов. – 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.
4.Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. – М., 2003. – 119 с.
Если родители хотят иметь послушных детей, то с самого младенчества нужно подавлять их самолюбие, не давать воли. Уже в колыбели ребенок заявляет о своей воле криком. Если ребенок кричит по уважительной причине, то конечно нужно к нему поспешить и удовлетворить его требование. Если же ребенок кричит из самолюбия или каприза, то потакания очень вредны. Если ребенок заметит, что вы с поспешностью всегда являетесь на его крик, то он чаще и чаще будет повторять это, чтобы настоять на своем.
Не все исполняйте, о чем просят дети. Приучайте их кое в чем себе отказывать. На просьбу или требование со стороны ребенка иногда следует отвечать словом «нет», и если сказано это слово, то нужно при нем и остаться. Не следует терпеть в ребенке упрямства. Ребенок должен учиться побеждать свою волю и привыкать к воздержанности.
Нужно приучать детей к скорому послушанию. Не надо отменять того, что уже сказано, а со всей строгостью настаивайте на том, чтобы это с возможною скоростью было приведено в исполнение. Для этого все наши распоряжения должны быть хорошо обдуманы и благоразумны. Мы не должны требовать от детей ничего невозможного, несправедливого или слишком трудного.
Нельзя нам, родителям, сегодня дозволять детям то, что вчера было запрещено, только потому, что сегодня ты благодушнее настроен. Но нельзя и часто давать распоряжения детям.
Чтобы подавить в ребенке своеволие и приучить к послушанию, для этого папа и мама в своих дозволениях и запрещениях должны быть согласны. Мама не должна позволять того, что запрещено папой и наоборот.
Если мы хотим, чтобы наши дети оказывали нам послушание, то должны им внушить уважение и должное почтение к себе. А для этого вам нужно во всех словах и делах своих так держать себя перед детьми, чтобы они могли питать к вам глубокое уважение и восхищение. И, конечно же, мы как христианские родители, должны рассказать о заповеди Бога «Почитай отца своего и мать свою…» Обратить внимание, что эта заповедь является одной из главных и нарушение ее – это большой грех.
Конечно же, хорошего результата в воспитании детей мы не достигнем путем вспышек, гнева, шума и брани. Этим мы поселим в детях страх, а не послушание. Но так же мало толка от воспитания, если родители слишком много шутят с детьми, не показывают серьезного вида, позволяют трепать себя, ругать и бить, говорить в шутку дерзкие и непристойные слова.
Родителям нужно быть ласковыми, любезными к детям, время от времени допускать и невинные шутки, но нужно предостерегаться чрезмерной фамильярности, панибратства и излишних шуток. Строгость и серьезное обращение с детьми, безусловно, необходимы для доброго воспитания.
Почитания и уважения от своих детей мы можем ожидать тогда, когда будем достойны этого уважения. Поэтому нужно избегать того, что может лишить нас этого уважения.
Среди недостатков, вследствие которых родители теряют уважение своих детей,отмечают следующие:
1. Грубое обращение со своими собственными родителями. Если родители говорят непристойные, насмешливые слова о бабушке и дедушке в присутствии детей, то этим родителям вероятно от своих детей придется терпеть то же самое;
2. Дети теряют уважение к своим родителям, если они живут между собою не в мире и согласии и, враждебно настроенные, открывают в присутствии детей недостатки друг друга, ссорятся и даже дерутся. Если такие сцены повторяются в присутствии детей, если мать в присутствии детей ругает отца и наоборот, то у родителей не может быть и речи об уважении и покорности своих детей;
3. И само собою понятно, что нельзя ожидать почтения от детей тем родителям,которые преданы публичным порокам: пьянству, воровству, кощунству, богохульству и т. д.
Вот почему, если родители хотят воспитать детей своих в послушании, должны внушать им уважение. Дети должны привыкать не к принужденному воспитанию, а к совершенно добровольному. Не из – за страха перед наказанием они должны оказывать полное послушание, а из любви к ним. Они должны избегать своеволия потому, чтобы не обидеть этим своих родителей. Вселяйте в них истинную любовь к вам. И особенно показывайте в вас самих образец для них.
Конечно трудно все это, требует особого внимания и усердия, но с помощью Бога старайтесь соблюдать эти условия и воспитаете таких послушных детей, которые будут доставлять вам только радость.
Жизнь современного ребенка многообразна, наполнена различными впечатлениями, которые он с удовольствием отражает в игре при отсутствии слишком жесткого руководства со стороны педагога.
Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова в этой связи пишут: “Для того чтобы осуществить адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетной игре детей, необходимо хорошо понимать ее специфику, иметь представление о ее развивающем значении, о том, какой она должна быть на каждом возрастном этапе, а также уметь играть соответствующим образом с детьми разных дошкольных возрастов”.
Сюжетная игра схематично строится как цепочка условных действий с предметами, в более сложном виде – цепочка специфических ролевых взаимодействий, а в еще более сложном – последовательность разнообразных событий. Такое усложнение игровой деятельности возможно при наличии у детей соответствующих игровых умений. Следовательно, чем полнее в деятельности ребенка представлены все способы построения игры, чем шире репертуар игровых умений, тем разнообразнее может быть предлагаемое детям содержание, тем больше возможностей для детской самореализации.
Целью педагогических воздействий по отношению к игре должна быть не коллективная проработка знаний, а формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой они реализуют разнообразные представления, вступают во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях.
Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова сформулировали принципы организации сюжетной игры в ДОУ. Выделим эти принципы.
Принципы организации сюжетно-ролевой игры в ДОУ:
1. Воспитатель должен играть вместе с детьми. При этом он занимает позицию умеющего интересно играть эмоционального партнера, с которым ребенок чувствует себя на равных, ощущает себя вне оценок, проявляет инициативу.
2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу открывали и усваивали новый, более сложный способ ее построения.
3. Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.
4. На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создание условий для самостоятельной детской игры.
Основные методические рекомендации к развитию сюжетно-ролевых игр дошкольников на разных возрастных этапах:
Первая младшая группа
Педагог в первом полугодии решает задачи формирования у детей условных действий с сюжетными игрушками и предметами-заместителями, элементарного предметно-игрового взаимодействия ребенка со сверстником, включая одного-двух детей в игру со взрослым, организуя групповые игры, требующие от всех участников однотипных условных игровых действий.
Во втором полугодии деятельность педагога направлена на формирование у детей умения выстраивать в игре смысловые цепочки из 2-3 игровых действий с сюжетными игрушками, предметами-заместителями и воображаемыми предметами. Средством формирования является совместная игра воспитателя с детьми, в которой он разворачивает двухфазные, а затем и более сложные сюжеты.
Таким образом, уже на первом этапе организации игры носят двучастный характер: совместная игра взрослого с детьми сочетается с самостоятельной игрой самих детей, в которой они воплощают приобретенные игровые умения.
Вторая младшая группа
В этом возрасте ребенок способен овладеть ролью. Ролевое поведение охватывает диапазон от ролевого подражания до осознанного оперирования ролью, включения ее в разнообразные связи и отношения. Освоение ролевого поведения складывается из умения принять на себя игровую роль и обозначить ее для партнера. Овладение ролью складывается из умений осуществлять условные предметные действия, разворачивать ролевой диалог, по ходу игры изменять ролевое поведение исходя из роли партнера, менять игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета. Эти умения формируются постепенно. Для детей четырех лет достаточно уметь принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические игровые действия, направленные на партнера-игрушку, осуществлять парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог со сверстником.
Задача педагога – построить совместную игру с ними так, чтобы центром стало ролевое поведение. Внимание ребенка важно перевести от действий с игрушками на взаимодействие с партнером-взрослым. Ребенок вступает в инициированный взрослым ролевой диалог, приобретает опыт выполнения и развития разных ролей. Выделяются независимые (строитель, шофер, космонавт, пожарный) и взаимодополнительные (врач, медсестра, больной) роли. Для формирования ролевого поведения педагог начинает игру с детьми, используя взаимодополнительные роли, понятные детям. Парные взаимодополнительные роли ставят детей перед необходимостью строить ролевой диалог для разворачивания сюжета. Сначала ведущую роль в паре партнеров выполняет педагог, а затем уступает ее другому ребенку и ориентирует детей друг на друга. Роли инициируются разные – от самых простых (мама – дочь) до любых социальных ролей и сказочных персонажей. Игра может быть начата ребенком, педагог “угадывает”, что делает ребенок, подключается к игре, действует внутри нее, корректно разворачивает ролевое взаимодействие с опорой на личные интересы дошкольника. С позиции своей роли педагог вопросами и репликами активизирует речь детей. Для акцентирования внимания на диалоге в игре используется минимальное количество игрушек. Создать разговорные ситуации педагог может в играх типа “телефонный разговор”, где воспитатель участвует в диалоге и может подсказывать содержание ответов. Так же эффективно использовать игры-импровизации по известным сказкам типа “Колобок”, “Репка”.
Таким образом, воспитатель играет вместе с детьми, он разворачивает игру таким образом, чтобы вызывать у детей ролевое поведение. Для этого используются сюжеты с парными ролевыми связями и ролевой диалог. Ролевое поведение ребенка ориентировано на партнера (сначала на взрослого, а затем на сверстника).
Средняя группа
Задача воспитателя на этом этапе – перевести детей к более сложному ролевому поведению в игре, формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, менять игровую роль и обозначать новую роль для партнеров в ходе игры.
Это возможно при соблюдении воспитателем двух условий: использования многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными; отказа от однозначного соответствия числа ролей количеству участников игры, персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.
В практике развития игры в возрастной группе педагог любую тему игры раскладывает в виде “куста” ролей, где одна основная (капитан) и несколько сопутствующих ей по смыслу (пассажир, матрос, водолаз). Таким образом получается развертка темы в ролях (поездка на пароходе). Сюжет в этом случае раскрывается постепенно: основная роль и каждая дополнительная по очереди (капитан и матрос, капитан и пассажир, капитан и водолаз). Основная роль разворачивается для выполняющего ее ребенка в многообразии различных связей. Играя с детьми, важно предоставить возможность каждому выполнять основную и сопутствующие роли для приобретения опыта ролевого взаимодействия. При этом предполагаемых ролей в игре должно быть больше, чем играющих детей, чтобы дети учились менять роли, тип поведения и взаимодействия по ходу игры. Сюжет также не должен быть продуман заранее, он развивается в процессе игры. Для детей пятого года жизни достаточно 2–3 дополнительных ролей (продавец – основная; дополнительные – покупатель, директор магазина, шофер, привозящий продукты). Для игр могут быть использованы сказочные сюжеты, где главный герой встречается последовательно с каждым из сказочных персонажей (Золушка – мачеха, фея, принц). Далее можно к концу игры подключить вторую роль, такую же как основная. Общение одинаковых персонажей позволяет расширить опыт каждого ребенка, еще раз увидеть связи и взаимоотношения ролей.
Педагог на этом этапе развития сюжетно-ролевой игры вступает со многими детьми в ролевое взаимодействие, активизирует ролевой диалог, “замыкает” детей на ролевом взаимодействии друг с другом. Игра носит характер свободной импровизации. Игра воспитателя с каждым из детей и микрогруппами стимулирует гибкое ролевое поведение и смену роли, дает существенные сдвиги в самостоятельной игре детей. В игре ребенок не только согласованно взаимодействует со сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с партнером-игрушкой, с воображаемым партнером. Дети широко и творчески используют актуализированные игровые роли, выполняют условные действия с игрушками и предметами-заместителями.
Дети 4-го года жизни должны уметь принимать и обозначать игровую роль, реализовывать игровые действия, направленные на партнёра –игрушку, развёртывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог со сверстниками.
Каким образом сформировать эти умения?
Прежде всего это совместная игра взрослого с детьми, где взрослый сам действует новым способом. Задача воспитателя перевести от действий с игрушками на взаимодействие с партнёром –взрослым. Различают два типа ролей: «взаимодополнительные» и «независимые». Следует начинать со «взаимодополнительных ролей». И для начала это должны быть парные роли в таких играх у детей появляется необходимость в ролевом диалоге. Игра может начинаться таким образом: воспитатель достает коробку с «медицинскими принадлежностями», надевает шапочку и на виду у детей начинает играть, приписывая себе роль « доктора»: «Буду детей лечить , здесь у меня больница. Я- доктор. Мишка, ты заболел? Что у тебя болит? Покажи горлышко. Сейчас я тебя послушаю.» Хорошо если рядом наблюдает ребенок с куклой в руках. «Камилла, твоя дочка больна? Веди её в больницу.»
Затем воспитатель- доктор может полечить кого-нибудь из детей. «Амир, а ты как будто заболел. Иди я тебя полечу» После такой игры с воспитателем игрушки предоставляются в распоряжение детей: «Кто теперь хочет быть доктором?» и т.д.
Непременным условием игры воспитателя с детьми является неоднократное повторение им своей роли и обращение к партнёру, разговор с ним. «Независимые» роли чаще появляются в свободной игре, но дети потом сами не могут рассказать кем они были, они просто подражают. В таких случаях воспитателю целесообразно подключаться к игре ребёнка, используя дополнительную по смыслу роль. Задача воспитателя-«угадать» ,что делает ребёнок, подключиться к его игре найдя по смыслу подходящую роль.. Например, ребенок крутит руль. Воспитатель : «Артём, ты водитель? Ты едешь на грузовой машине или на автобусе? Ты до цирка меня довезёшь? А сколько стоит проезд? …Спасибо» Не исключено , что после выхода из «автобуса» воспитателя, подсядет кто-либо другой и тогда игра продолжится.
Нужно научиться приёму «замыкания» детей друг на друга. Это может осуществляться в совместной игре взрослого с двумя детьми. Например, воспитатель привлекает к игре двоих слоняющихся по группе: «Арина, Софья , давайте вместе играть. Хотите в магазин? Здесь у нас будет магазин игрушек. Кто будет продавцом? Ты, Арина ? Тогда мы будем покупателями. Я первая пришла в магазин» Взрослый разворачивает ролевой диалог , выполняющий основную роль., а затем по смыслу сюжета уступает место второму ребёнку. Таким образом, дети оказываются перед необходимостью ролевого взаимодействия.
Для развития ролевого диалога используют один методический приём – это создание чисто разговорной ситуации с помощью простых игрушек «телефонов». Эта игра в телефонный разговор. Очень удобно играть на прогулке. Сначала можно поиграть в телефон на основе уже известных произведений «У меня зазвонил телефон»
Следующий этап-воспитатель берёт на себя роль основную ,например, врач, а остальные –пациенты. Воспитатель развёртывает диалог с каждым по очереди. На следующем этапе воспитатель стимулирует диалог детей друг с другом. Таким образом, воспитатель вызывает детей на ролевой диалог. Значение такой совместной игры со взрослым заключается в том, что теперь в свободной игре действия с игрушками будут сопровождаться ролевыми диалогами.
Ещё один приём, способствующий у детей развитию умений называть свою роль- эта игра воспитателя с подгруппой детей по мотивам известных сказок. Взрослый берёт на себя роль первого появляющегося и вовлекает детей в игру, развёртывая ролевое взаимодействие с каждым по очереди. Например, сказка «Репка» или «Теремок».
Воспитатель может планировать свою работу по формированию ролевого поведения у детей следующим образом: каждый день играть с 1-2 детьми по очереди, игре уделять 7-10 минут, в отрезок времени, который отведён для самостоятельной деятельности игр детей.
Вывод: воспитатель играет вместе с детьми, развертывает игру так, чтобы выделить ролевое поведение, а ролевое поведение ориентируется на партнера.
Организация игры в средней группе.
Задача воспитателя в работе с детьми 5-го года жизни- переводить их к более сложному ролевому поведению в игре: формировать умение изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров , умение менять игровую роль и обозначать новую роль в процессе игры.
Каким же образом можно формировать эти умения у детей ? Решение этой задачи возможно в совместной игре воспитателя с детьми , где взрослый является не руководителем и оценивателем, а партнером детей в творческом процессе . Игра должна развертываться особым образом, так, чтобы для ребенка открылась возможность соотнести его роль с разными другими ролями , а также смены роли в игре.
Это возможно при соблюдении воспитателем двух условий: 1) Использование много персонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными; 2) отказ от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) в сюжете количеству участников игры: персонажей в игре должно быть больше, чем участников.
Остановимся подробнее на структуре сюжетов. Любую, интересующую детей тему, которую воспитатель хочет использовать в игре, можно представить так, чтобы одна из ролей (основная) была непосредственно связана с несколькими другими ролями, относящимися к этой же смысловой сфере. Возможный состав ролей принимает вид « куста». Например , « Поездка на пароходе» : (капитан –матрос, пассажир, водолаз ). Такой сюжет развертывается постепенно. В первом событии взаимодействуют капитан и матрос, во втором – капитан и пассажир, в третьем –капитан и водолаз. Ребенок «капитан» вынужден все время изменять свое ролевое поведение в соответствии с новой ролевой связкой , в которую он включается. Таким образом, одна роль включается не в единичную , а во множественные ролевые связи. Для того чтобы ребенок открыл возможность смены роли , необходимо , чтобы ролей в сюжете было больше , чем участников игры . Тогда одному из них придется по мере появления новых персонажей менять свою роль.
Для детей 5-ого года жизни достаточно 2-3 дополнительных ролей. Овладение умениями изменять роли само по себе делает игру ребенка богаче. В качестве примера приведём несколько «кустов» :мама- дочка, папа, бабушка; продавец- покупатель, шофёр, который привозит продуты, директор магазина. Начинать работу целесообразно с каждым из детей индивидуально . Наиболее подходящее время- утренние и вечерние часы , уделять по 7- 10 минут. На первом этапе у ребенка основная роль , а взрослый последовательно меняет свои роли . С каждым ребенком игру по такой схеме желательно развернуть 2-3 раза. Далее переходим ко втором этапу – учим детей менять принятую роль в ходе игры . Теперь взрослый берет себе основную роль , а ребенку предлагает дополнительную.
Если партнер сопротивляется смене игровой роли , то взрослый не должен настаивать . Лучше отложить это на следующий раз.
Педагог не всегда располагает реальными возможностями часто играть с каждым ребенком , поэтому важно уметь охватить формирующими воздействиями сразу несколько детей .
Вовлечение детей в игру осуществляется педагогом только по их желанию . Также дети должны иметь полную свободу выхода из игры .
В игре воспитатель со многими детьми вступает в ролевое взаимодействие, активизирует ролевой диалог , замыкает детей на ролевом взаимодействии друг с другом. Вся игра носит характер свободной импровизации.
Тем не менее игра воспитателя с каждым из детей стимулирует ролевое поведение и смену роли . Дети свободнее вступают во взаимодействие , подключаются к уже играющим сверстникам , беря подходящую по смыслу роль. У детей появляется вкус к динамичному развертыванию сюжета в процессе игры за счет включения новых персонажей и смены игровых ролей.
В игре ребенок не только согласованно взаимодействует с 1-2 сверстниками , но и моделируют ролевой диалог с партнером –игрушкой, с воображаемым партнером , то есть устанавливает разнообразные ролевые связи в игре.
Сюжетно-ролевые игры позволяют нам, педагогам, лучше узнать своих детей, их характер, привычки, организационные способности и творческие возможности.
Сюжетно-ролевая игра — один из основных видов деятельности детей дошкольного возраста. В связи с этим ФГОС дошкольного образования обозначил целевые ориентиры образовательного процесса, которые реализовываются в процессе игровой деятельности дошкольников.
Для наиболее успешного достижения целевых ориентиров в ФГОС ДО обобщены психолого-педагогические условия организации образовательного процесса и связанные с ними требования к профессиональной деятельности воспитателя детского сада в том числе и в организации игровой деятельности:
поддержка спонтанной игры детей, обогащение,
поддержка детской инициативы и самостоятельности в игровой деятельности;
обеспечение игрового времени и пространства (в т. ч. обеспечение его игровым оборудованием и
полифункциональным игровым материалом в соответствии со спецификой образовательной программы)
подбор разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
обеспечение периодической сменяемости игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую,двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
осуществление образовательной деятельности в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры.
Для обеспечения психолого-педагогических условий при организации игровой деятельности дошкольников Стандарт профессиональной деятельности педагога требует от педагога наличия соответствующих компетенций, связанных с умением и способностью организовать игровое педагогическое взаимодействие с детьми, включить игру в образовательный процесс и на основе ее организовать игровое образовательное пространство:
знать особенности становления и развития игровой деятельности в раннем дошкольном возрасте;
владеть игровой развивающей деятельностью дошкольника;
активно использовать недирективную помощь и поддержку детской инициативы и самостоятельности в игровой деятельности;
организовывать игровую деятельность (ролевую,режиссерскую, с правилами), создавать широкие возможности для развития свободной игры детей;
организовывать конструктивное взаимодействие детей в игровой деятельности, создавать условия для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов.
Формирование межличностных отношений у дошкольников
Почему в психологии говорят не только об общении, но и о межличностных отношениях. По сути, подразумевается один и тот же процесс взаимодействия двух или больше человек. Но, употребляя термин «межличностные отношения», акцентируют внимание на том, как в общении раскрывается (или, наоборот, закрывается, отгораживается) и развивается личность, индивидуальное Я. Взаимодействие дошкольников переходит на уровень межличностных отношений в тот момент, когда на первом плане в общении проявляется личностный мотив. Ребенок уже не просто желает с кем-либо проводить время, а конкретно хочет играть с «девочкой из соседней квартиры», «с мальчишками, а не девчонками», пойти в зоопарк с братом, а не с группой и т. д. То есть, для дошкольника приобретают значимость конкретные личности с их качествами и характером.
Межличностные отношения для дошкольников — это возможность проводить время с вызывающими симпатию людьми, а также возможность научиться оценивать другого человека и составлять представления о себе на основе сравнивания. А для этого партнер по общению должен вызывать интерес, определенные чувства, обладать неким опытом. Большинство дошкольников ориентировано на положительные межличностные отношения. Поэтому они чаще согласятся на второстепенную роль в игре, чем откажутся играть вообще. Если нужно дать свою игрушку, дошкольник, хотя и с сожалением в душе, все-таки протянет ее сверстнику. Хотя нередко наблюдаются исключения, особенно в младшем дошкольном возрасте.
Формы межличностного взаимодействия дошколят
В межличностных отношениях детей дошкольного возраста наблюдаются следующие позиции:
- гуманная
- эгоистическая
- конкурентная
Дети с гуманной позицией помогают сверстникам, делятся игрушками, приглашают в игру, положительно высказываются о результатах деятельности других детей. Такие дошкольники замечают настроение сверстника, поддерживают при неудачах. Себя и свои достижения не выпячивают. Гуманная позиция ребенка выражается в проявлении нравственных качеств и доброжелательного поведения по отношению к другим.
Если ребенок руководствуется эгоистической позицией, он даже не запомнит имена детей, с которыми он только что играл. Зато будет знать, какие чудные игрушки имеют сверстники. Такой ребенок ни за что не даст свою любимую игрушку другому, но может без разрешения взять чужую. К чувствам и настроению партнеров по общению эгоистичный ребенок остается равнодушным.
Конкурентную позицию выбирают дошкольники, которые стремятся быть лучше всех. Они болезненно реагируют на успехи других детей. Ради того, чтобы заявить о себе лучше, могут быть щедрыми, сочувствующими.
Каждая из перечисленных позиций уместна на определенном возрастном этапе. Эгоистичная позиция часто встречается у 3-4-летних малышей, у которых еще не сформированы нравственные критерии. Конкурентной позицией отличаются дети 4-5 лет. Дошкольники этого возраста забавно нахваливают себя и выпячивают свои достижения. В старшем дошкольном возрасте нормой уже выступает гуманная позиция. Если ребенок отличается эгоизмом и выраженным стремлением к конкуренции, очень важно терпеливо прививать ему гуманные ориентиры в отношениях.
Особенности межличностных отношений детей
Отношения детей на протяжении дошкольного детства развиваются в зависимости от становления личности ребенка и прививания нравственных норм. От года к году происходят изменения, и ко времени поступления в школу моральные нормы для многих детей становятся регулятором отношений между людьми. Особенно этим отличаются дети с высоким уровнем социального интеллекта.
Что характерно во взаимоотношениях младших дошкольников
Отношения 3-4 летних детей отличаются эгоистичностью. Ребенок хочет играть именно с той игрушкой, которая нравится ему. Если мальчик нагружает свою машину песком, то с подачи взрослого он еще согласится, чтобы его друг в песочнице помогал грузить, но никак не согласится уступить ему машину. Для младшего дошкольника практически не имеет значения, как его действия оценивают сверстники. «Ты жадина!», «Плохой мальчик» — подобные детские возгласы пролетают если не мимо ушей, то мимо чувственного восприятия. В ответ ребенок может заявить, что он не будет играть с тем, кто его обзывает. А через несколько минут дети об этом инциденте благополучно забудут и возобновят свои игры. По-настоящему дети обращают внимание на высказывания в свой адрес в среднем дошкольном возрасте. Около 5 лет ребенок чувствительно относится к тому, как его оценивает сверстник. От этого в большой степени зависит, захотят ли дошкольники общаться, вместе играть.
В 5-6 лет дошкольники очень тянутся к детям, проявляющим себя лидерами. Они стремятся получить признание лидера, хотят быть на него похожим, интересуются его мнением.
Какой опыт межличностных отношений ребенок получает в семье
Как к ребенку относятся родители и другие члены семьи, и как он относится к самым близким людям – это главный образец в построении межличностных отношений для дошкольника. Ребенок принимает как само собой разумеющееся родительскую любовь. Но, если этой любви нет, то малыш очень рано начинает задумываться, нужен ли он своим родителям. От близких ребенок ждет любви, защиты и поддержки. При отсутствии таких важных внешних ресурсов, у ребенка формируется неадекватная самооценка. В зависимости от силы темперамента дошкольник будет расти либо неуверенным и робким, либо агрессивным и неуправляемым. Еще одной проблемной формой семейного взаимодействия является чрезмерная опека детей. Когда мамы и бабушки предпочитают все делать за своего малыша, он застревает на стадии эгоистичных отношений. Посему привычно считает, что все должны ему потакать и делать за него любую работу, требующую приложения усилий. Если родители взяли на себя ответственность воспитывать ребенка, им нужно научиться уважать его личность с малых лет. Сюда входит, как и поддержка, похвала ребенка, так и предоставление самостоятельности, автономности в действиях. Разумное внимание в семье к делам и потребностям ребенка даст ему чувство защищенности, сформирует базовое доверие к окружающему миру и обеспечит нравственное становление личности. У дошкольника сформируются предвосхищающие установки, что и более широкий социальный круг относится к ребенку подобным образом. Так закладывается основа уважительных и продуктивных межличностных отношений.
В средней группе необходимо соблюдать следующий алгоритм организации сюжетно-ролевой игры :
Выбор игры.
Определяется конкретной воспитательной задачей.
Педагогическая разработка плана игры.
При разработке игры необходимо стремиться к максимальному насыщению её игровым содержанием, способным увлечь ребенка, определяет предполагаемые роли и средства игровой организации.
Работа по обогащению игрового опыта детей.
Педагог расширяет кругозор детей, формирует у них новые представления, с тем, чтобы дошкольники использовали накопленный опыт во время игр. Обогащению игровых сюжетов способствуют беседы, экскурсии, чтение художественных произведений.
Создание необходимой игровой среды
В средней группе, в отличие от младшей, дети создают игровое пространство сами, поэтому педагог предусматривает переносные ширмы, небольшие коробки, мягкие модули, кукольную мебель. Костюмы располагаются на вешалках, атрибуты помещаются в коробки. На каждую коробку приклеивается картинка, чтобы малыши могли понять, где лежат те или иные атрибуты.
Распределение ролей.
Педагог каждому дает желаемую роль, предлагает очередность разыгрывания ролей разной степени активности, ищет возможности для утверждения положения ребенка в коллективе через игровую роль. Для того чтобы предотвратить конфликты между детьми, использует во время распределения ролей считалки, фишки, а так же сами дети могут предложить роль другим участникам игры.
Но иногда, когда это необходимо, подготавливая группу детей к разыгрыванию игрового эпизода, главные роли распределяются между активными детьми с хорошо развитым творческим воображением.
Начало игры.
Дошкольники всегда начинают сюжетно – ролевые игры с наделения окружающих предметов переносными значениями: стулья – поезд, Создания воображаемой ситуации - важнейшая основа начала творческой сюжетно - ролевой игры.
Чтобы вызвать у детей положительное восприятие игры, воспитателю необходимо позаботиться о таком начале игрового действия, в котором бы сразу возникла воображаемая ситуация
Сохранение игровой ситуации.
Для сохранения интереса детей в процессе проведения сюжетно-ролевых игр педагогу требуется воздействовать на воображение дошкольников. Создавая те или иные яркие, живые образы воспитатель добивается и более эффективного усвоения изучаемого материала.
Завершение игры.
Чтобы представить, как происходит развитие ребенка в игре, следует вспомнить, что сама игра осуществляется, совершенствуется в двух взаимосвязанных планах: разрозненные игровые действия - ребенок постепенно начинает объединять в определенной последовательности, составляя сюжет; сюжетные игры - в них имеется начало каких-то событий, их развертывание и конец. Постепенно предметные действия отходят на второй план, а на первый выдвигается воспроизведение общественных от-ношений и трудовых функций. Так возникает ролевая игра.
Характерной особенностью сюжетно-ролевых игр является произвольность действий детей. Ребенок выполняет символические действия, «как будто бы». Реальные предметы заменяет игрушками или условными предметами, приписывая им необходимые функции. В процессе игры ребенок как бы выходит из подчинения взрослого и действует самостоятельно, свободно, проявляя свои чувства, желания. Воображение, фантазия помогают ребенку восполнить пробелы в знаниях об окружающем. Творческая ролевая игра даёт возможность ребенку переходить от действительности в мир фантазии, отталкиваясь от реальной жизни. Мотивом, побуждающим ребенка к игровой деятельности, является внутренняя потребность ребенка в активном участии в жизни взрослых.
Решающее влияние на развитие сюжета игры ребёнка оказывает расширение его представлений об окружающей действительности, когда в центре ознакомления с окружающей действительностью стоит человек, его деятельность, поступки, отношения (выращивание человеком растений, забота о других людях, управление транспортом, использование машин и т. п.). Ребенок отражает в игре те действия, те отношения между людьми, которые наблюдает в жизни. Сюжет игры — это область действительности, которая воспроизводится детьми в игре. Сюжеты игр разнообразны и отражают конкретные условия жизни ребенка, изменяясь вместе с расширением его кругозора.
Задача педагога состоит в том, чтобы так организовать жизнь детей, применять такие воспитательные приемы, которые будут способствовать усложнению и обогащению отобразительных игр детей и своевременному формированию положительных качеств личности.
В младшей группе проводятся игры на бытовые сюжеты: «семья», «детский сад», в средней появляются игры, отражающие профессиональный труд взрослых: шофера, продавца, доктора, воспитателя, а в старшей и подготовительной к школе группах преобладают игры связанные с общественной тематикой: «полет в космос», «школа», «путешествие» и т. д.).
Надо предоставлять детям возможность пользоваться атрибутами, предметами и игрушками. Зоны, отведенные для игры, могут быть оборудованы как стационарно так и временно, и сменяться с возникновением нового игрового замысла.
В процессе игры ребенок использует игрушки и необходимые для игры материалы. Игрушки обогащают жизнь малышей, обеспечивают приток новых эмоций, дают толчок к возникновению и развертыванию сюжетно-ролевой игры, определяя ее содержание. Необходимо периодически убирать игрушки, которые долгое время служили основой для игры, и доставать другие, чтобы вызвать новые игровые замыслы. Чем разнообразнее ассортимент игрушек и игровых материалов, тем богаче игровой замысел, тем сильнее действует воображение, активнее творческие инициативы детей. В оснащении игровой среды особое место отводится предметам-заместителям, которые обогащают игровые действия детей, вносят разнообразие.
Воспитатель должен наблюдать за играми детей, чтобы вовремя заметить момент, когда игра заходит в тупик, оценить состояние игры и предложить продолжить ее, вызвав поворот в сюжетной линии, или при помощи нового предмета - заместителя; в случае конфликтной ситуации успокоить и отвлечь ребенка.
В совместной игре воспитатель должен научить детей общаться, взаимодействовать в конкретных ситуациях, объяснять выбор роли, поступка. Именно при анализе конкретных действий, ситуаций проявляется эмоциональное отношение ребенка к обыгрываемому сюжету, персонажу. Нужно чтобы игровые действия не только соответствовали выполняемой роли, но и подводили детей к ролевому общению друг с другом.
Общаясь с каждым ребенком в ходе игры, необходимо активизировать его опыт таким образом, чтобы он самостоятельно ставил игровые задачи.
Воспитателю важно тактично сотрудничать с детьми, создавать условия, поддерживать детскую инициативу.
В игровой деятельности формируется творческая инициатива.
Детскую инициативу необходимо развивать, поддерживать, создавать дополнительно проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Инициативность - это важнейший показатель детского интеллекта, его развития. Инициативный ребенок стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям. В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности, изобретательностью. Инициативного ребенка отличает содержательность интересов. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Роль игр у детей первых двух лет характеризуется тем, что действия с игрушками носят манипулятивный характер и овладевая действиями, связанными с физическим свойствами предметов (стучат, бросают, двигают) они начинают отображать в игре и социальное назначение (катают машинку, возят на ней кукол, животных, кубики). Сначала действия детей однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций. Дети играют рядом или поодиночке. Они охотно играют со взрослыми. Стимулом самостоятельной игры становится игрушка или предмет-заменитель. Потом число действий увеличивается. Затем роли становятся четко обозначены.
Исследования педагогов и психологов показывают, что есть зависимость между игрой ребенка и его умственным развитием. В игре происходит переход от действий с реальными предметами к действиям в умственном плане. Сюжетно-ролевая игра возникает у нормально развивающихся детей на третьем году жизни на основе предметных игр. Манипулирование предметами, которое сопровождается эмоциональным оживлением и удовольствием, можно назвать игрой. На втором году жизни ребенок осваивает их. Потом в центре игры находятся предмет и действие с ним. Затем огромный скачок в развитии игры - это появление роли. Первые сюжетно-ролевые игры содержат в себе разнообразные действия с предметами. Обогащение ролевых действий в играх отдельных детей постепенно приводит к появлению совместной игры. Сюжет игр обычно несложный. Затем появление коллективной игры создает возможность для быстрого развития. Очень важна и организация пространственно-окружающей среды. Она должна давать возможность играть в самые разнообразные игры. Большое внимание нужно уделить обогащению жизненного опыта и словаря детей, что способствует их взаимодействию и развитию речевого общения между детьми в ходе игры. Важна и эмоциональная составляющая. Каждая игра-это удовольствие и радость для ребенка.
Почему в психологии говорят не только об общении, но и о межличностных отношениях. По сути, подразумевается один и тот же процесс взаимодействия двух или больше человек. Но, употребляя термин «межличностные отношения», акцентируют внимание на том, как в общении раскрывается (или, наоборот, закрывается, отгораживается) и развивается личность, индивидуальное Я.
Взаимодействие дошкольников переходит на уровень межличностных отношений в тот момент, когда на первом плане в общении проявляется личностный мотив.
Ребенок уже не просто желает с кем-либо проводить время, а конкретно хочет играть с «девочкой из соседней квартиры», «с мальчишками, а не девчонками», пойти в зоопарк с братом, а не с группой и т. д. То есть, для дошкольника приобретают значимость конкретные личности с их качествами и характером.
Межличностные отношения для дошкольников — это возможность проводить время с вызывающими симпатию людьми, а также возможность научиться оценивать другого человека и составлять представления о себе на основе сравнивания. А для этого партнер по общению должен вызывать интерес, определенные чувства, обладать неким опытом.
Большинство дошкольников ориентировано на положительные межличностные отношения. Поэтому они чаще согласятся на второстепенную роль в игре, чем откажутся играть вообще. Если нужно дать свою игрушку, дошкольник, хотя и с сожалением в душе, все-таки протянет ее сверстнику. Хотя нередко наблюдаются исключения, особенно в младшем дошкольном возрасте.
В межличностных отношениях детей дошкольного возраста наблюдаются следующие позиции (формы):
- гуманная
- эгоистическая
- конкурентная
Дети с гуманной позицией помогают сверстникам, делятся игрушками, приглашают в игру, положительно высказываются о результатах деятельности других детей. Такие дошкольники замечают настроение сверстника, поддерживают при неудачах. Себя и свои достижения не выпячивают. Гуманная позиция ребенка выражается в проявлении нравственных качеств и доброжелательного поведения по отношению к другим.
Если ребенок руководствуется эгоистической позицией, он даже не запомнит имена детей, с которыми он только что играл. Зато будет знать, какие чудные игрушки имеют сверстники. Такой ребенок ни за что не даст свою любимую игрушку другому, но может без разрешения взять чужую. К чувствам и настроению партнеров по общению эгоистичный ребенок остается равнодушным.
Конкурентную позицию выбирают дошкольники, которые стремятся быть лучше всех. Они болезненно реагируют на успехи других детей. Ради того, чтобы заявить о себе лучше, могут быть щедрыми, сочувствующими.
Современная сюжетно-ролевая игра строится на сюжетах реальной жизни XXI века. Детское сознание впитывающее: в памяти откладываются места, которые посетил ребёнок, как в них принято вести себя взрослым, какие роли они выполняют в функционировании различных предприятий. Меняется мир взрослых, об устройстве современного общества и новых профессиях дети узнают в том числе из телевизионных передач. Расширяется тематика детских игр, появляются новые атрибуты. И мы можем наблюдать, как дети играют в «Офис», «Агентство недвижимости», «Гипермаркет», «Салон сотовой связи», «Туристическую компанию», «Дизайн-студию», «Модельное агентство», «Управляющую компанию», «Приют для животных» и т. Д
Игры разделяются по интересам — для мальчиков и для девочек — в возрасте 4–5 лет. Девочкам нравится моделировать роль матери, хозяйки дома, традиционно женские профессии (медсестра, няня, воспитатель, сотрудник столовой). Для сюжетно-ролевых игр девочек требуется небольшое пространство и достаточное количество кукол и атрибутов к ним (коляски, кроватки, посудка, одежда). Мальчики воспроизводят в играх мужскую модель поведения: защита население (игры военной тематики, в полицейских, пожарных), строительство, занятия с техникой и транспортом. Сюжетно-ролевые игры обычно проводятся между занятиями и в свободное время во второй половине дне. Можно провести игру во время прогулки. Часто сюжетно-ролевые игры включаются в структуру речевых и творческих занятий. Роль воспитателя заключается в проговаривании условий и плана игры и в контроле за действиями детей, поскольку игра в этом случае является инструментом обучения.
Сюжетно-ролевая игра выступает как средство развития речи. На речевом занятии дети изучают наглядные материалы по названной теме, беседуют с воспитателем, узнают новые слова и поясняют их значение. Воспитатель предлагает погрузить в тему и поиграть, активно используя в диалогах новые слова. Организация сюжетно-ролевых игр начинается с подготовки атрибутов и игрушек. Для младших дошкольников предметы для конкретных игр подбирает воспитатель и располагает их в игровой зоне в свободном доступе, что стимулирует интерес к развёртыванию самостоятельной деятельности. Для детей 4–7 лет атрибуты хранятся в игровой зоне в секциях/коробках по темам («Посуда», «Инструменты», «Медицина»). Ребята старших групп с удовольствием изготавливают материалы для игр своими руками: мечи из картона, продукты из пластилина, нарисованные картинки заменители.
Грамотная организация игровой деятельности в детском саду способствует развитию личностных качеств воспитанников. В сюжетно-ролевых играх дети расширяют представления о взаимоотношениях взрослых, формируют первичные профессиональные компетенции, проникаются уважением к труду человека. Дети проявляют инициативность в разработке сюжетов на повседневные и фантастические темы, раскрывают творческий потенциал, перевоплощаясь в назначенную роль.
Инициативность- основа любой творческой активности. Это качество начинает формироваться в младшем дошкольном возрасте, когда ребенок приобретает относительную независимость от взрослого, начинает всё более активно и самостоятельно действовать.
Дошкольный возраст - важный и ответственный период, который представляет огромные возможности для поддержки и развития у детей инициативы. Инициатива проявляется в стремлении узнавать новое, на её основе развивается творческая инициатива, самостоятельность, активное отношение к окружающему.
Инициатива - активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих детей. Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,конструировать,сочинять,и прочее, в соответствии с собственными интересами. Взрослые поддерживают инициативы детей в различных видах деятельности, в том числе игре,которая является ведущим видом деятельности на протяжении всего периода дошкольного детства. Поддержка инициативы является также условием необходимым для создания социальной ситуации развития детей.
Основные виды деятельности в которых ребенок может проявлять себя и свою инициативу, развивать себя как личность это: игра, познавательно - исследовательская деятельность, продуктивная деятельность, коммуникативная деятельность и др.
Тем самым можно отметить, что чем выше уровень развития инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, а следовательно и динамичные развитие личности . Проявляется инициативность во всех видах деятельности, но ярче всего - в игре, в общении, экспериментировании. Эта игра представляет собой ведущую деятельность ребенка. Инициативу проявляет тот, кто в себя верит. Одна из основ уверенности в себе - умения, практические навыки. Способы поддержки детской инициативы: создание предметно- пространственной среды для проявления самостоятельности при выборе ребенком деятельности по интересам, выбор ребенком сотоварищей, обращение ребенка к взрослым на основе собственного побуждения.
Образовательная и игровая среда должны стимулировать развитие поисково- познавательной деятельности детей. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал с которым ребенок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач.
Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы, необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные эффекты и т. п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
• Развитие речевого слуха;
• Постановка правильного звукопроизношения;
• Формирование орфоэпической стороны речи;
• Обучение средствам звуковой выразительности речи;
• Отработка дикции.
Основой для складывания звуковой культуры речи является хороший речевой слух, поэтому формирование этой стороны речевой культуры включает как развитие артикуляционного аппарата, так и совершенствование речевого восприятия.
Неправильность в формировании звуковой культуры речи способна негативно сказаться на личностных особенностях ребенка: он становится менее общительным, стесняется своего недостатка, пропадает интерес к играм, снижается любознательность. Напротив, дошкольник с хорошо развитой звукоречевой культурой способен понятно и легко выразить свои мысли и желания, он не испытывает трудностей в общении со сверстниками и взрослыми.
Звуковая культура речи должна быть сформирована к 5-7 годам, поскольку в дальнейшем в школьном возрасте дефекты этой стороны речи могут негативно сказаться на учебной деятельности.
Формирование звуковой культуры речи дошкольников
Звукопроизношение
Чистота звукопроизношения гарантирована, если органы артикуляционного аппарата ребенка достаточно подвижны и без труда переключаются с одного уклада на другой.
Работу по коррекции звукопроизношения разделяют на несколько этапов.
Этап подготовки. Педагог формирует умение опознавать и отличать друг от друга звуки речи.Также на этом этапе логопед ставит правильную артикуляцию с помощью гимнастики. Отрабатываются опорные звуки.
На следующем этапе складываются первичные произносительные умения и навыки. В этот период педагог занимается постановкой звуков. Она осуществляется тремя возможными способами:
1. По подражанию. Логопед дает образец правильной артикуляции звука, а дошкольник повторяет.
2. Механический способ предполагает применение вспомогательных средств – логопедических зондов или их заменителей. Нужный уклад органов речи придается с помощью этих приспособлений.
3. Смешанный способ синтезирует два предыдущих.
Когда звук поставлен, его нужно автоматизировать в речи. Тренировочные упражнения предусматривают последовательную отработку звука. Сначала автоматизируют в начале слова, перед гласными, затем в конце (исключение – звонкие согласные), после этого – в середине слова, в последнюю очередь – в лексемах со стечением согласных.
Необходимо также научить ребенка дифференцировать проблемный звук от других со схожей артикуляцией.
На последнем этапе работы формируются коммуникативные умения – дошкольник учится использовать отработанный звук в различных ситуациях общения.
содержания. В игре дети должны приобретать положительный социальный опыт, вот
почему необходимо, чтобы в ней находили отражение любовь взрослых к труду, дружба
взаимопомощь и др. Чем организованнее игра , тем выше ее воспитательное воздействие.
Признаками хорошей игры являются: умение играть сосредоточенно, целенаправленно,
учитывать интересы и желания своих товарищей, дружески разрешать возникающие
конфликты, помогать друг другу при затруднениях.
Для развития сюжетно ролевой игры необходим педагогически целесообразный подбор
игрушек и игровых материалов, что создает «материальную основу игры, обеспечивает
развитие игры как деятельности.
Подбор игрушек должен осуществляться в соответствии с основной тематикой детских игр
в данной возрастной группе, с учетом ближайшей перспективы их развития. Для детей
младшего дошкольного возраста нужна игрушка, позволяющая развернуть игру в семью,
детский сад и т. д. В группах детей среднего и старшего возраста подбор игрушек должен
обеспечить развитие игр на трудовые темы и игр, отражающих общественные события и
явления.
Приемы руководства играми детей могут быть условно разделены на две группы: приемы
косвенного воздействия и приемы прямого руководства.
Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об
окружающей общественной жизни, обновления игровых материалов и т. д. , то есть без
непосредственного вмешательства в игру. Одним из приемов такого
косвенного воздействия на игры детей является внесение игрушек и создание игровой
обстановки еще до начала игры. Этот прием используется для того, чтобы вызвать
интерес у детей к новой теме игры или обогатить содержание уже бытующей. Внесение
новых игрушек вызывает одновременно игровой и познавательный интерес детей
Прямые приемы руководства : ролевое участие в игре, участие в сговоре детей,
разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др. Но нужно не
забывать , что основное условие использования этих приемов - сохранение и развитие
самостоятельности детей в игре.
интереса ученых и педагогов. Данный факт имеет связь с потребностью
поиска решения проблемного вопроса подготовки растущего поколения и
приспособленности его к условиям современной жизни в обществе, также
обусловлен в практико-ориентированным подходом. Дети , в рамках данного
подхода, в процессе обучения и воспитания в детском саду должны
научиться самостоятельно и независимо ставить цель, а также задачи
собственной деятельности, анализировать еѐ условия, выполнять
формулировку проблемы, выдвигать версии о вариантах решения различных
проблемных ситуаций, обнаруживать для этого средства и ресурсы,
преодолевать разногласия, создавать и вносить свои правки в ход как
персональной, так и совместной деятельности, достигая позитивного
результата.
Для своевременного формирования сюжетно-ролевой игры наиболее успешным является использование метода комплексного руководства. Содержание комплексного руководства на этапе формирования сюжетно-отобразительной игры детей среднего возраста, разработанное Е. В. Зворыгиной, освещено в предыдущей статье. В данной статье рассматривается один из компонентов комплексного руководства игрой — ознакомление детей с окружающим в деятельности.
При ознакомлении с окружающим в соответствии с задачами программы мы особое внимание уделяли соблюдению следующего требования: дети не должны быть пассивными наблюдателями, их постоянно нужно включать в активную деятельность.
Дети с большим желанием передают в своих играх хорошо знакомые бытовые процессы (кормление, укладывание спать, прогулка, разнообразная деятельность в детском саду), т. е. те жизненные ситуации, в которых они сами постоянно участвуют. В таких играх способы игрового поведения детей разнообразны.
Мы предположили, что, если у детей сформировать достаточно высокий уровень обобщения в бытовых играх, им будет легче переносить усвоенные способы игрового поведения в другие игровые ситуации. Поэтому работу начали с усложнения способов и средств решения игровых задач в играх, возникающих по инициативе детей, используя для этого общение взрослого с ребенком.
Наряду с этим знакомили детей с трудом взрослых, организуя экскурсии (в медицинский кабинет, пищеблок), целевые прогулки к проезжей части дороги. Некоторые экскурсии, например в магазин, в парикмахерскую, предлагали осуществлять родителям.
К каждой экскурсии разработали вопросы, заставляющие детей не просто перечислять то, что они видят, а осознавать увиденное. В процессе экскурсий включали детей в активную деятельность. Так, в медицинском кабинете врач нескольким детям поставил градусники, другим измерил рост, вес, прослушал фонендоскопом. В конце посещения всем детям дали витамины, подарили пустые коробочки от лекарств, чтобы в группе можно было с ними развернуть игру.
После каждой экскурсии проводится беседа, во время которой дополняются и закрепляются полученные детьми сведения. В ходе бесед вспоминаются характерные черты личности человека той или иной профессии. Например, врач добрый, вежливый, строгий; шофер серьезный, внимательно смотрит на дорогу. Выясняется, почему им необходимы такие качества. В дальнейшем это поможет детям более выразительно передавать ролевые образы в играх.
Большое внимание уделяется включению детей в труд. Часто в утреннее время с небольшой группой детей ведутся наблюдения за трудом няни, отмечая, как старательно, ловко она работает, даются детям посильные поручения. Например, няня просит детей 3 лет помочь ей разложить ложки на столы, протереть мокрой тряпкой подоконник. Детей 4 лет ставят в такую ситуацию, когда они сами должны предложить свою помощь няне. Няня говорит: «У меня сегодня много работы: пол надо вымыть, за завтраком на кухню сходить, салфетки на столы расстелить». Если дети не предлагают помощь, то педагог обращается к ним с просьбой помочь няне выполнить часть работы. Вместе определяют, что можно сделать.
В дошкольном детстве игра носит воспитательный характер: с её помощью формируются важные личностные качества и развиваются умственные способности. Сюжетно-ролевая игра выступает одним из основных методов обучения: закладывается культура взаимоотношений внутри коллектива, прививается уважение к труду взрослых и различным профессиям, закладываются простые социальные компетенции (как вести себя в обществе). Цель проведения сюжетно-ролевых игр с дошкольниками — разностороннее развитие личности ребёнка в условиях вымышленной ситуации.
3–4 года
Формирование умения действовать в соответствии с предложенным сценарием.
Развитие фантазии, способности придумывать простой сюжет в условиях вымышленной ситуации.
Обогащение активного словарного запаса.
4–5 лет
Развитие коммуникативных способностей.
Формирование умения самостоятельно распределять роли, подбирать предметы для игры.
Обогащение социального опыта детей (правила поведения в библиотеке, магазине, общественном транспорте, поликлинике и т. д.).
Развитие навыка диалогической речи.
5–6 лет
Развитие умения самостоятельно определять правила, импровизировать во время игры.
Побуждение к использованию образов и сюжетов художественных произведений в играх (из сказок и рассказов, фильмов и мультфильмов).
Активизация диалогической речи.
6–7 лет
Развитие творческих способностей детей: желание использовать в игре музыкальные инструменты, добавлять элементы танца, пения.
Игры – необходимое занятие для ребенка, в них он обыкновенно приучается к тем действиям, которые ложатся в основание его привычек и обычаев, причем эти занятия бывают связаны с чувством удовольствия, интереса.
Игра происходит по принципу «хочу», а труд – по принципу «надо» педагогическая задача родителей состоит в том, чтобы помочь ребенку в игре безболезненно переходить от «хочу» к «надо». Каков ребенок в игре, таков он будет и в труде. Здесь начинается процесс самовоспитания.
Дети играют, отдаваясь этому процессу с таким азартом и увлечением, с каким взрослые не всегда отдаются любимой работе. Игра для детей — не только и не столько развлечение, сколько наиболее быстрый и эффективный способ научиться взаимодействовать с другими людьми. Именно поэтому они относятся к игре очень серьезно. И нам, взрослым, тоже следует относиться к детским играм с уважением.
Игры помогают детям понять, какое место они занимают в мире, снижают их неуверенность в себе.
Игры помогают детям понять, какое место они занимают в мире, снижают их неуверенность в себе. В игре дети создают контролируемое пространство действия, в котором используют все свои навыки. В четких рамках игры они могут экспериментировать, выстраивать социальные отношения, примерять на себя разные роли, нападать или защищаться, брать инициативу на себя или передавать ее другим, выигрывать или проигрывать.
С помощью игр дети готовят себя к жизни в мире взрослых, в мире их целей и проблем.
Чему учит игра:
— учатся уважать правила и процедуры;
— учатся принимать во внимание собственные и чужие действия;
— становятся более терпимыми;
— привыкают к мысли, что могут конкурировать с другими, не рассматривая соперника как врага;
— получают представления о том, насколько важно быть честным и корректным.
Кроме того, в процессе игры дети получают отличную возможность:
— улучшить координацию движений, стать более сильными и гибкими;
— развить мышление и творческие способности, способность к концентрации;
— научиться следовать указаниям, принимать решения, разрешать конфликты и проблемы;
— легко и непринужденно общаться с другими;
— научиться правильно распределять время, ориентироваться в пространстве и использовать все свои ресурсы.
возраста".
К 3 годам у детей складывается условное предметное действие, посредством которого ребёнок разворачивает самостоятельную игру. Раньше ребёнок действовал «понарошку» с предметом.Теперь понимает, что «понарошку» может быть кем-то сам( мама, доктор и т.д.).Пока дети просто подражают, и если этот процесс игры не направлять, то дети так и не достигнут сложных форм игры.
Дети 4-го года жизни должны уметь принимать и обозначать игровую роль, реализовывать игровые действия,направленные на партнёра –игрушку,развёртывать парное ролевое взаимодействие,элементарный ролевой диалог со сверстниками.
Каким образом сформировать эти умения?
Прежде всего это совместная игра взрослого с детьми, где взрослый сам действует новым способом.Задача воспитателя перевести от действий с игрушками на взаимодействие с партнёром –взрослым.Различают два типа ролей: «взаимодополнительные» и «независимые». Следует начинать со «взаимодополнительных ролей». И для начала это должны быть парные роли. В таких играх у детей появляется необходимость в ролевом диалоге. Игра может начинаться таким образом:воспитатель достает коробку с «медицинскими принадлежностями», надевает шапочку и на виду у детей начинает играть, приписывая себе роль « доктора»: «Буду детей лечить , здесь у меня больница.Я- доктор.Мишка, ты заболел? Что у тебя болит? Покажи горлышко.Сейчас я тебя послушаю.»Хорошо если рядом наблюдает ребенок с куклой в руках. «Камилла, твоя дочка больна? Веди её в больницу.»
Затем воспитатель- доктор может полечить кого-нибудь из детей. «Амир, а ты как будто заболел.Иди я тебя полечу» После такой игры с воспитателем игрушки предоставляются в распоряжение детей: «Кто теперь хочет быть доктором?» и т.д.
Непременным условием игры воспитателя с детьми является неоднократное повторение им своей роли и обращение к партнёру, разговор с ним. «Независимые» роли чаще появляются в свободной игре, но дети потом сами не могут рассказать кем они были,они просто подражают.В таких случаях воспитателю целесообразно подключаться к игре ребёнка,используя дополнительную по смыслу роль. Задача воспитателя-«угадать» ,что делает ребёнок,подключиться к его игре найдя по смыслу подходящую роль..Например,ребенок крутит руль. Воспитатель : «Артём, ты водитель? Ты едешь на грузовой машине или на автобусе? Ты до цирка меня довезёшь? А сколько стоит проезд? …Спасибо»Не исключено , что после выхода из «автобуса» воспитателя, подсядет кто-либо другой и тогда игра продолжится.
Нужно научиться приёму «замыкания» детей друг на друга.Это может осуществляться в совместной игре взрослого с двумя детьми.Например, воспитатель привлекает к игре двоих слоняющихся по группе: «Арина, Софья , давайте вместе играть. Хотите в магазин?Здесь у нас будет магазин игрушек. Кто будет продавцом? Ты, Арина ? Тогда мы будем покупателями.Я первая пришла в магазин» Взрослый разворачивает ролевой диалог , выполняющий основную роль., а затем по смыслу сюжета уступает место второму ребёнку.Таким образом, дети оказываются перед необходимостью ролевого взаимодействия.
Для развития ролевого диалога используют один методический приём – это создание чисто разговорной ситуации с помощью простых игрушек «телефонов».Эта игра в телефонный разговор. Очень удобно играть на прогулке. Сначала можно поиграть в телефон на основе уже известных произведений «У меня зазвонил телефон»
Следующий этап-воспитатель берёт на себя роль основную ,например, врач, а остальные –пациенты.Воспитатель развёртывает диалог с каждым по очереди.На следующем этапе воспитатель стимулирует диалог детей друг с другом.Таким образом, воспитатель вызывает детейна ролевой диалог.Значение такой совместной игры со взрослым заключается в том, что теперь в свободной игре действия с игрушками будут сопровождаться ролевыми диалогами.
Ещё один приём,способствующий у детей развитию умений называть свою роль- эта игра воспитателя с подгруппой детей по мотивам известных сказок. Взрослый берёт на себя роль первого появляющегося и вовлекает детей в игру, развёртывая ролевое взаимодействие с каждым по очереди.Например, сказка «Репка» или «Теремок».
Воспитатель может планировать свою работу по формированию ролевого поведения у детей следующим образом:каждый день играть с 1-2 детьми по очереди, игре уделять 7-10 минут, в отрезок времени,который отведён для самостоятельной деятельности игр детей.
Вывод: воспитатель играет вместе с детьми,развертывает игру так, чтобы выделить ролевое поведение,а ролевое поведение ориентируется на партнера.
Организация игры в средней группе.
Задача воспитателя в работе с детьми 5-го года жизни- переводить их к более сложному ролевому поведению в игре:формировать умение изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров , умение менять игровую роль и обозначать новую роль в процессе игры.
Каким же образом можно формировать эти умения у детей ? Решение этой задачи возможно в совместной игре воспитателя с детьми , где взрослый является не руководителем и основателем , а партнером детей в творческом процессе . Игра должна развертываться особым образом, так, чтобы для ребенка открылась возможность соотнести его роль с разными другими ролями , а также смены роли в игре.
Это возможно при соблюдении воспитателем двух условий: 1) Использование многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными; 2) отказ от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) в сюжете количеству участников игры: персонажей в игре должно быть больше, чем участников.
Остановимся подробнее на структуре сюжетов. Любую, интересующую детей тему, которую воспитатель хочет использовать в игре, можно представить так, чтобы одна из ролей (основная) была непосредственно связана с несколькими другими ролями, относящимися к этой же смысловой сфере. Возможный состав ролей принимает вид « куста». Например , « Поездка на пароходе» : (капитан –матрос, пассажир, водолаз ). Такой сюжет развертывается постепенно. В первом событии взаимодействуют капитан и матрос, во втором – капитан и пассажир, в третьем –капитан и водолаз.Ребенок «капитан» вынужден все время изменять свое ролевое поведение в соответствии с новой ролевой связкой , в которую он включается. Таким образом, одна роль включается не в единичную , а во множественные ролевые связи. Для того чтобы ребенок открыл возможность смены роли , необходимо , чтобы ролей в сюжете было больше , чем участников игры . Тогда одному из них придется по мере появления новых персонажей менять свою роль.
Для детей 5-ого года жизни достаточно 2-3 дополнительных ролей. Овладение умениями изменять роли само по себе делает игру ребенка богаче. В качестве примера приведём несколько «кустов»: мама- дочка, папа, бабушка; продавец- покупатель, шофёр, который привозит продуты, директор магазина. Начинать работу целесообразно с каждым из детей индивидуально . Наиболее подходящее время- утренние и вечерние часы , уделять по 7- 10 минут. На первом этапе у ребенка основная роль , а взрослый последовательно меняет свои роли . С каждым ребенком игру по такой схеме желательно развернуть 2-3 раза. Далее переходим ко втором этапу – учим детей менять принятую роль в ходе игры . Теперь взрослый берет себе основную роль , а ребенку предлагает дополнительную.
Если ребёнок сопротивляется смене игровой роли , то взрослый не должен настаивать . Лучше отложить это на следующий раз.
Педагог не всегда располагает реальными возможностями часто играть с каждым ребенком , поэтому важно уметь охватить формирующими воздействиями сразу несколько детей .
Вовлечение детей в игру осуществляется педагогом только по их желанию . Также дети должны иметь полную свободу выхода из игры .
Эта тема актуальна во все времена. Но, особенно сейчас. Родители стали больше работать, соответственно больше уставать. Приходя домой взрослым, хочется отдохнуть. На общение с собственными детьми времени нет, а уж тем более, поиграть с ними.
Как часто вы видите, как родители играют с ребёнком в игрушки? В машинки, в куклы, строят домики или замки.... Проблема в том, что родители серьёзно не знают, как играть в куклы/машинки/строить воображаемые миры.
А ребенка нужно учить играть! И эта миссия возлагается на воспитателя - научить ребенка играть! (при условии, что ребенок посещает дошкольное учреждение, а не сидит дома)
Немного психологии:
- к 3-м годам у детей складывается условное предметное действие, посредством которого ребёнок разворачивает самостоятельную игру. Раньше ребёнок действовал «понарошку» с предметом. Теперь понимает, что «понарошку» может быть кем-то сам( мама, доктор и т.д.). Пока дети просто подражают, и если этот процесс игры не направлять, то дети так и не достигнут сложных форм игры.
- дети 4-го года жизни должны уметь принимать и обозначать игровую роль, реализовывать игровые действия, направленные на партнёра –игрушку, развёртывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог со сверстниками.
Каким образом сформировать эти умения?
Прежде всего это совместная игра взрослого с детьми, где взрослый сам действует новым способом. Задача воспитателя перевести от действий с игрушками на взаимодействие с партнёром –взрослым. Различают два типа ролей: «взаимодополнительные» и «независимые». Следует начинать со «взаимодополнительных ролей». И для начала это должны быть парные роли. В таких играх у детей появляется необходимость в ролевом диалоге. Игра может начинаться таким образом: воспитатель достает коробку с «медицинскими принадлежностями», надевает шапочку и на виду у детей начинает играть, приписывая себе роль « доктора»: «Буду детей лечить , здесь у меня больница. Я- доктор. Мишка, ты заболел? Что у тебя болит? Покажи горлышко. Сейчас я тебя послушаю.» Хорошо если рядом наблюдает ребенок с куклой в руках. «Настя, твоя дочка больна? Веди её в больницу.»
Непременным условием игры воспитателя с детьми является неоднократное повторение им своей роли и обращение к партнёру, разговор с ним. «Независимые» роли чаще появляются в свободной игре, но дети потом сами не могут рассказать кем они были, они просто подражают. В таких случаях воспитателю целесообразно подключаться к игре ребёнка, используя дополнительную по смыслу роль Задача воспитателя-«угадать» ,что делает ребёнок, подключиться к его игре найдя по смыслу подходящую роль.
Воспитатель играет вместе с детьми, развертывает игру так, чтобы выделить ролевое поведение, а ролевое поведение ориентируется на партнера.
В современном дошкольном образование мы наблюдаем значительное отставание вербального общения детей. Все чаще речь ребенка формируется к 3-м годам. Благоприятные предпосылки для речевого развития детей предполагают сюжетно-ролевые игры. Именно развитие сюжета ролевой игры, предполагает развитее диалоговой речи, обогащению словарного запаса детей. В игровой деятельности устанавливается контакт педагога и детей, не только при демонстрации действий, но и как самостоятельная совместная деятельность детей и общение при игровой задаче. Уже на первых этапах сюжетной игры воспитываются чувства коллективизма и дружбы. Дети учатся общаться, обращаясь с просьбой к друг другу, учатся дружить.
Огромным значением является выбор сюжета игры. Сюжет игры должен быть актуальным, эмоциональным, нравственным. Основные требования сюжетно-ролевый игры предъявляются к развивающей среде, которая должна мотивировать и развивать сюжет ролевой игры. При оформлении сюжетно-ролевой игры, необходимо учитывать культурно-эстетические нормы, личный опыт детей и семейные ценности.
Ведущим приемом сюжетно ролевой игры, является проблемная ситуация. Эмоциональный контакт педагога и детей является основой для развития сюжетно-ролевой игры и проявления интереса со стороны ребенка. Это может быть достигнуто путем усложнений игровых проблемных ситуаций, в которых игровая ситуация программируется заранее педагогами и так же создаются условия для ее решения со стороны детей. Педагог, не дает готового решения, а создает условия для самостоятельного решения детьми проблемной ситуации и достижения целей игры. Разные проблемные ситуации, по разному изменяют самостоятельность детей в ходе сюжетно-ролевой игры. Иногда требуется помощь или подсказка педагога для реализации сюжета игры. Поэтому так важно, проанализировать и продумать содержание проблемных ситуаций, подбор атрибутов и создания развивающей среды, для реализации сюжетно-ролевой игры.
При правильном формировании сюжетно-ролевой игры мы решаем задачи: познавательного, физического, нравственного, речевого, эстетического развития. Также в игре формируются и отрабатываются социально-коммуникативные нормы общения, культурно гигиенические и трудовые навыки.
в младшей и средней группе детского сада.
Детство – это самый прекрасный период в жизни человека. Развитие личности ребенка проходит в общении. Наиболее полно личность ребенка раскрывается в общении со сверсниками. Общение и отношения с людьми является одной из основ человеческой жизни. От того, как сложатся отношения ребенка с первой в его жизни общественной формацией - группой детского сада - во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития. Отношения с другими людьми рождают наиболее острые и напряжённые переживания, наполняют смыслом наши действия и поступки.
В период дошкольного детства взаимодействие и общение со взрослым сохраняет ведущую роль в развитии ребенка, однако для полноценного познавательного развития дошкольника уже недостаточно общаться только со взрослыми людьми, так как самые наилучшие отношения ребенка со взрослым остаются неравноправными, так как взрослый учит и воспитывает, а ребенок учится. В отношениях со сверстниками ребенок более самостоятелен и независим. В контакте со сверстниками дети приобретают такие качества как – взаимное доверие, способность дружить, отстаивать свои права. Учатся сами урегулировать свои конфликты. В общении со сверстниками ребенок начинает точнее оценивать себя и других. Растет его творческий потенциал. Ребенок самоутверждается. Л.С. Высоцкий написал “…через других мы становимся самими собой”. Значение взаимоотношений с окружающими огромно, их нарушение - тонкий показатель отклонений психического развития. Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения строить межличностные отношения, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвимым, отвергнутым. Это может привести к резкому понижению самооценки, возрастанию робости в конфликтах, замкнутости. Поэтому взрослым необходимо помочь ребёнку, научить его налаживать отношения с окружающими, чтобы этот факт не стал тормозом на пути развития личности.
Появляется потребность в создании таких условий, при которых ребенок выступает субъектом гуманных переживаний и действий, что достигается комплексом средств:
1. Оптимизация оценочных воздействий педагога
2. Обогащение эмоционального опыта общения
3. Включением детей в совместную деятельность (игровую, творческую и продуктивную)
4. Побуждение детей проявлять доброжелательное отношение друг к другу
Игровая форма развития ребенка наиболее благоприятная для формирования личности. Соблюдение данных рекомендаций поможет педагогам дошкольных образовательных учреждений гармонизировать межличностные отношения в группе дошкольников, будет способствовать формированию навыков общения и способствовать социализации детей младшей возрастной группы.
С поступлением в детский сад происходит становление социометрического статуса ребенка, которое рассматривается как положение личности в системе межличностных отношений, что зависит не только от особенностей группы, но и от личностных качеств индивида. Благополучное включение личности в коллектив происходит в процессе совместной деятельности, а так же во многом зависит от принятия индивидуумом норм и ценностей самой группы. В процессе общения и взаимодействия происходит взаимооценивание, при котором каждый ребенок ждет от сверстника конкретной, адекватной оценки своих игровых замыслов. Оценка говорит ребенку не только о правильности его действий, но и о том, что товарищи по группе его помнят, его заметили, к нему относятся внимательно. На данном этапе развития детского коллектива задача взрослого — привить детям элементарную культуру общения. Для решения этой задачи необходимо принятие коррекционных мер, основным направлением которой станет повышение социометрического и оценочного статуса ребенка среди сверстников. Достигнуть данного результата можно следующим образом:
1. Для гармонизации межличностных отношений на первом этапе прежде всего необходимо улучшить эмоционально психологический климат группы, для того чтобы каждый ее член не чувствовал себя отстраненным и ненужным. При этом педагогам необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка, не допуская критичных замечаний при других детях, быть особенно внимательным к застенчивым и замкнутым детям, а так же к детям лидерам, активно проявляющим демонстративность среди сверстников.
2. Для улучшения социометрического статуса ребенка в группе сверстников необходимо коррекционное воздействие, целесообразным способом которого является «социальная терапия». Она заключается в применении взрослым положительных оценок, опирающихся на объективные оценки ребенка в общении и деятельности, направленным на переориентацию оценочного восприятия сверстников. Например, в ходе игры обращать внимание детского коллектива на удачные, и даже незначительные моменты в действиях отстраненного ребенка: «Ребята, посмотрите, как интересно Ваня придумал складывать кубики! Может ему нужно помочь?».
Зачастую устойчивое неприятие в межличностных отношениях в детском коллективе способствует понижению самооценки у ребенка, так называемого "комплекса Золушки". Это проявляется в равнодушии к оценкам окружающих, безразличии к внешнему виду, в стеснении или даже нежелании участвовать в совместной деятельности, отрешенность. В этом случае задача взрослых — способствовать формированию у отстраненного ребенка инициативы, подкрепленной убедительной похвалой для активизации интересов и в последующем поддержка начинаний у ребенка.
3. Непопулярность у дошкольников среди сверстников часто объясняется малообщительностью детей, а так же слабой выраженностью игровых мотивов, когда у детей наблюдается большая тяга к творческой деятельности, конструированию, но нет стремления к совместным играм. Внимание взрослого в данной ситуации должно быть ориентировано на личностные качества и внутренние переживания ребенка, а коррекционное воздействие должно быть направленно на расширение круга общения дошкольников путем ориентирования детей на совместную деятельность со сверстниками в интересующих их областях. Это будет обуславливать формирование социальных мотивов у всех членов детского коллектива. Так, эффективным является использование техник арт-терапии, где каждый ребенок может проявить свои творческие способности, получив подкрепление со стороны взрослого в виде похвалы и внимание к своей персоне со стороны сверстников. Использование приема коллективной работы будет способствовать общению детей в рамках изготовления общего продукта.
Среди дошкольников с низким социометрическим статусом относительно выборов со стороны сверстников имеются дети имеющие узкий круг общения, избирательные в своих предпочтениях в плане совместного взаимодействия, но при этом имеющие достаточно высокий оценочный статус личностных качеств. Объясняется это явление индивидуальной типологической особенностью ребенка, его физическим обликом.
4. Эффективным приемом для гармонизации межличностных отношений всех членов детского коллектива является групповая игротерапия. Она заключается в правильной организации педагогом совместных игр, например, сюжетно-ролевая игра с правилами. Главная задача взрослого — правильно распределить роли среди детей, имеющих трудности взаимодействия со сверстниками, так, чтобы все члены группы были задействованы. Основными характеристиками совместной игры с правилами являются состязательные отношения между участниками, наличие реального результата — выигрыша, предметно обозначающего окончание деятельности, повторяемость неизменных по форме конов (что дает возможность проигравшему отыграться в следующем коне). Все это также способствует формированию межличностных отношений среди детей в группе детского сада.
Если ребенок находится в положении лидера, то он может затмевать других детей, таких детей нужно ставить на незначительные роли. А «изолированных» детей на более ведущие роли. Если в группе наблюдается жесткое распределение ролей, то направлением коррекционной работы будет — «расшатывание» этого распределения, то есть каждый ребенок сможет быть ведущим, так и ведомым.
Необходимо следить за игровой ситуацией и вовремя включаться, чтобы избегать конфликтов и не допускать негативизма от детей в отношении к друг к другу. Следует учитывать, что среди детей в группе могут быть и агрессивные дети, не дающие адекватной оценки своим действиям. Иногда причиной этому может быть перевозбуждение или усталость. Для снятия эмоциональной напряженности нужно создать условия для реализации доминирующих мотивов детей к взаимодействию. Прежде всего, для агрессивных детей нужно показать, что все конфликты можно решать спокойно. Хорошим способом снятия эмоционального напряжения и налаживания общения между детьми служат настольно печатные («лото», «домино», «маршрутные»). Именно в играх парами дети учатся способам игрового сотрудничества: соблюдению очередности, вежливому обращению друг к другу по имени, умению аргументировано отстаивать свою точку зрения, координировать высказывания с партнером.
Соблюдение данных рекомендаций поможет педагогам дошкольных образовательных гармонизировать межличностные отношения в группе дошкольников, будет способствовать формированию навыков общения и повышению социометрического статуса у детей в группе детского сада.
RSS лента комментариев этой записи