Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования
Городской семинар
Дата проведения: 16.05.2023
Время проведения: 13:00 - 15:15
Организаторы семинара:
Царёв Иван Николаевич, начальник Санкт-Петербургского кадетского военного корпуса имени князя Александра Невского, заслуженный военный специалист, к.п.н
Владимирская Ольга Дмитриевна, директор Центра ДПО АНЕКС, к.п.н., заслуженный учитель РФ
Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии СПбГУ, к.п.н.
Матюк Сергей Борисович, заместитель начальника по учебной работе, эксперт КО СПб по государственному контролю и надзору в сфере образования, высшая квалификационная категория.
Лузанова Нина Николаевна, исполнительный директор Центра ДПО АНЕКС, к.п.н.
Беликова Татьяна Ивановна, методист учебного отдела
Новоселова Лариса Сергеевна, методист учебного отдела, заслуженный учитель РФ
Сергеева Татьяна Алексеевна, методист учебного отдела, заслуженный учитель РФ
Целевые установки семинара - практикума: «Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами» А.А. Леонтьев (Педагогика здравого смысла. - 1995 г.).
Вопросы для обсуждения:
1. Функционально грамотная личность:
- Человек самостоятельный.
- Человек познающий.
- Человек, умеющий жить среди людей
Круглый стол. Эффективные практики выявления, поддержки военно – профессиональной ориентации обучающихся. Модератор Сергеева Татьяна Алексеевна, методист учебного отдела
Список секций:
Секция 1. «Типология урока по ФГОС» Секция 2. «Приемы формирования функциональной грамотности на уроке и внеурочной деятельности»
Комментарии
Техника чтения, в свою очередь, является наиболее важным фактором, влияющим на формирование функциональной грамотности. Каждый ребенок осваивает ее самостоятельно, преодолевая возникающие на его пути сложности и препятствия:
• Незнакомые слова. Как бы мы к этому ни относились, но словарный запас современного ребенка заметно отличается от запаса слов детей, которые пошли в школу всего лишь 10 лет назад. Это не хорошо и не плохо – просто констатация очевидного факта.
• Непривычное построение фраз. Язык живой, он постоянно меняется, подстраиваясь под новые реалии окружающего мира. Поэтому и наша речь становится другой. Это хорошо заметно при чтении книг. Положите рядом книгу современного автора, книгу из 60-х годов и прочитайте первый абзац – вы сразу почувствуете разницу.
• Дети не готовы трудиться. У них отсутствует мотивация – ведь многое в этой жизни они получают без труда.
• Нарушенное восприятие окружающего мира и чувств. Когда школьники начинают изучать произведения классической литературы, выясняется, что они недопонимают разницу в оттенках чувств и отношений между людьми.
• Неумение обходить непонятное, свободно обращаться с большим текстом и со смыслами в нем. Современный ребенок легко теряет смысл прочитанного текста, если встречает в нем непонятное слово. К данной взаимосвязи хорошо подходит высказывание Гете: «Чего человек не понимает, тем он не владеет».
Если ребенок не понимает того, о чем читает, то у него постепенно вырабатывается нелюбовь к процессу чтения как таковому. Соответственно, если школьник не умеет и не любит читать, не понимает смысла прочитанного, то у него неизбежно начнутся проблемы в учебе, потому что изучение любого предмета строится на чтении. А если не происходит формирования основ функциональной грамотности, ребенку не нравится учиться, то откуда возьмется тяга к знаниям, любовь к этому процессу? Все закономерно.
6 технологий формирования функциональной грамотности
Чтобы формирование и оценка функциональной грамотности обучающихся проходили продуктивно, педагоги должны применять специальные развивающие образовательные технологии. Они должны быть активными, функциональными, ориентированными на личность. В перечень таких видов деятельности и технологий входят:
1. Проблемно-диалогическая технология – помогает осваивать новые знания, формировать различные организационные, интеллектуальные и другие навыки и умения, в том числе умение самостоятельно учиться.
2. Технология формирования правильной читательской деятельности – через мероприятия по формированию функциональной грамотности создает условия для развития способностей к коммуникации.
3. Технология проектной деятельности – помогает сформировать навыки в организации и проведении различных конкурсов, викторин, мини-опросов, подготовке моделей и плакатов, развивает интеллектуальные, коммуникативные и оценочные умения, с помощью которых готовые проекты проходят презентацию.
4. Уровневая дифференциация обучения – помогает изменить стиль взаимодействия учителя с учениками, при котором ученик становится партнером, имеющим право принимать собственные решения, например, о том, чему и как учиться, а основная задача учителя при этом – помочь ученику принять и выполнить свое решение.
5. Информационные и коммуникационные технологии – с их помощью формируются такие интеллектуальные умения, как сравнение и обобщение, анализ и синтез.
6. Технология оценивания достижений учащихся в учебе и др.
На мой взгляд, наставничество – это постоянный диалог, межличностная коммуникация, цель которой помочь молодому педагогу понять корпоративную культуру и технологию работы. Одним из основополагающих моментов здесь должна стать обоюдная готовность наставника и молодого специалиста к совместной работе: готовность наставника к передаче опыта и, несомненно, готовность молодого педагога воспринимать этот опыт.
Важно понимать, что наставник и молодой специалист не рассматриваются как начальник и подчиненный, или ученик и учитель. Они являются партнерами, соратниками, между которыми устанавливаются взаимовыгодные и продуктивные отношения, основанные на знаниях и опыте. Оба участника этих отношений получают и извлекают пользу друг от друга, что положительно сказывается на их профессиональной деятельности.
В этом году я была назначена наставником молодого педагога, моей напарницы: для оказания помощи в приобретении практических навыков, необходимых для педагогической работы по должности воспитателя.
Особенностью труда молодых педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те же обязанности и несут ту же ответственность, что и воспитатели с многолетним стажем, а коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма. И, конечно, молодому педагогу в такой ситуации нужна помощь и поддержка.
Адаптацию в профессию можно считать успешной, если достигнуты положительные результаты в профессиональной сфере: в целом освоена педагогическая деятельность, осуществляется творческий подход к методикам, профессиональное мастерство высоко оценивается коллегами, родителями воспитанников, сам педагог выражает удовлетворенность своей профессиональной деятельностью, ощущает себя успешным человеком
В педагогической реальности существуют различные виды наставничества, для меня наиболее результативным является традиционное, прямое, открытое наставничество, предполагающее непосредственный контакт с педагогом, общение в различной обстановке: как на рабочем месте, так и по телефону, через социальные сети.
Работа в паре с молодым специалистом, педагогический путь которого только начинается, вызвала у меня желание помочь преодолеть трудности в профессиональном становлении. Я поставила перед собой задачу заинтересовать молодого педагога и помочь ей реализовать себя в педагогической деятельности.
Всю систему методической работы с молодым специалистом, мы условно разделили на три этапа: диагностический, реализационный, аналитический.
На первом этапе я выяснила, какие трудности испытывает молодой педагог. Мы разработали план работы молодого специалиста и наставника. Оказала помощь в составлении календарно-тематического плана. Помогла в подборе литературы и ресурсов интернета.
Следующий этап, реализационный, включал в себя оказание помощи в работе с родителями. Именно работа в этом направлении у многих молодых педагогов вызывает затруднение.
Взаимодействие родителей и воспитателей редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий, кропотливый труд, требующий терпеливого неуклонного следования выбранной цели, и постоянный поиск новых путей сотрудничества с родителями
Мы можем безупречно выглядеть и обладать прекрасными профессиональными знаниями и умениями, но если мы не сможем найти общий язык с родителями дошкольников - все наши усилия по созданию положительного имиджа окажутся бесполезными. Проблема взаимодействия воспитателя и родителей актуальна на сегодняшний день. Все родители разные, это взрослые люди, и к каждому нужно найти определенный подход. Даже при очень хорошем воспитателе и замечательном устройстве детского сада множество причин порождают сложные отношения.
Учитывая, что у родителей в современном обществе нет лишнего времени, работу старались организовать компактной, но эффективной.
Педагог и родители – партнёры в общем важном и нелёгком деле – воспитании детей. Успешным партнёрство может быть только при наличии взаимоуважения, доброжелательности. Сотрудничество и сотворчество, в основе которых – вера в ребёнка, его возможности, - должны стать основными формами взаимодействия молодого педагога с семьями воспитанников.
Опираясь на образовательную программу ДОУ, учитывая возрастные особенности детей мы разработали план работы с родителями. Куда вошли:
родительские собрания
круглые столы
индивидуальные беседы
консультации
анкетирование
выставки, стенды, ширмы, папки- передвижки, фотогазеты
участие в конкурсах
статьи в газету «Дошколенок»
В общении с родителями я посоветовала моей подопечной, использовать как традиционные методы общения, так и современные - через мессенджеры, социальные сети, предоставляя информацию на сайт ДОУ. Где мы делимся с родителями новостями, выкладываем фотографии с праздников. Родители также могут поделиться с нами - оставлять отзывы, комментарии. Это обеспечивает открытость нашей работы и формирует доверие родителей.
Как можно чаще рассказывать родителям о ребенке — о том, что происходило с ним в течение дня, какие достижения или трудности принес ему этот день. Выработать «добрый взгляд» на каждого ребенка. Стараться видеть в развитии детей прежде всего положительные черты, создавать условия для их проявления и привлекать к ним внимание родителей. Стремиться заслужить доверие родителей, организуя свое взаимодействие через «трансляцию родителям положительного образа ребенка». Это формирует у родителей понимание того, что рядом с детьми — внимательный, заинтересованный человек.
Организовать «Почту доверия», куда родители могут оставить письма со своими идеями и предложениями, задать вопросы, касающиеся воспитания детей,
Для информационно – просветительской работы использовать информационные стенды, папки-передвижки, оформление выставок, фото-газет.
Проводить такие мероприятиях, как «Дни добрых дел» - ремонт игрушек, помощь в создании предметно – развивающей среды в группе. Здесь налаживалась атмосфера мира и теплых взаимоотношений.
Родительское собрание является необходимым атрибутом дошкольной жизни. Мы провели два родительских собрания по графику. К ним тщательно готовились, провели в нетрадиционной форме. Использовали игры, презентации. Моя напарница рассказала о развитии мелкой моторики для детей 2-3 лет, провела мастер- класс по лепке. Родители активно включались в процесс собрания, задавали вопросы, было интересно и нам и родителям.
Так постепенно установились доверительные отношения в совместной деятельности родителей с молодым педагогом. На сегодняшний день можно сказать, что у молодого педагога сложилась определенная система в работе с родителями.
Использование разнообразных форм работы дает определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения.
Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка.
Организация взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов.
Её успех определяется интуицией, инициативой и терпением педагога, его умением стать профессиональным помощником в семье.
Опыт работы позволяет сделать следующие выводы: в тесном сотрудничестве с родителями с использованием нетрадиционных форм работы позволило решить те задачи, которые мы перед собой ставили.
Третий этап работы с молодым педагогом – аналитический. Мы подводим итоги, обсуждаем различные ситуации. Работа еще продолжается. Я вижу успехи моей подопечной, и это меня радует.
.
В настоящее время задания на развитие функциональной грамотности не находят широкого применения в практике российской школы, поэтому потерпели изменения ФГОС. Основные изменения обновленных ФГОС НОО и ООО связаны с детализацией требований к результатам и условиям реализации основных образовательных программ соответствующего уровня. Формулировки детализированных требований к личностным, метапредметным и предметным образовательным результатам учитывают стратегические задачи обновления содержания общего образования, конкретизированы по годам обучения и направлениям формирования функциональной грамотности обучающихся.
Примерные основные образовательные программы начального, основного и среднего общего образования (одобрены решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 8 апреля 2015.
Функциональная грамотность — это способность взаимодействовать с окружающим миром, способность решать учебные и житейские задачи, готовность и способность строить отношения, владение рефлексивным умением. Ее можно определить как «повседневную мудрость», способность решать задачи за пределами парты, грамотно строить свою жизнь и не теряться в ней. Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп компонентов: интегративных и предметных. Предметные (языковая, литературная, математическая, естественно-научная) соответствуют предметам учебного плана начальной школы. К интегративным относятся коммуникативная, читательская, информационная, социальная грамотность, формирующиеся на любом предметном содержании.
Читательская грамотность – совокупность умений и навыков, отражающих:
- потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития;
- готовность к смысловому чтению — восприятию письменных текстов, анализу, оценке, интерпретации и обобщению представленной в них информации;
- способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной задачей; ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях.
Коммуникативная грамотность – сложное интегративное образование, которое включает:
- способность к успешной коммуникативной деятельности с учетом особенностей учебной и жизненной ситуации и культуры речевого общения;
- готовность к целесообразному использованию языковых средств при создании устных и письменных высказываний (текстов) разных типов и жанров, в том числе описаний, повествований, рассуждений, доказательств, инструктивных высказываний и пр.;
- потребность в анализе и оценке своей коммуникативной деятельности, стремление к ее совершенствованию.
Информационная грамотность включает:
- осознание необходимости в расширении своего информационного поля;
- способность ориентироваться в информационном потоке, правильно оценивать надежность, достоверность, целесообразность информации;
- совокупность умений, обеспечивающих эффективный поиск, отбор, интерпретацию и применение информации в соответствии с учебной задачей или житейской проблемой. Социальная грамотность включает:
- готовность успешно социализироваться в изменяющемся обществе, приспосабливаться к различным социальным ситуациям, в том числе, экстремальным;
- способность предвидеть последствия своего поведения, оценивать возможность корректировать ситуацию, элементарно проектировать способы реализации в будущем своих желаний, интересов и свое развитие;
- совокупность способностей, умений и навыков, обеспечивающих становление и развитие этой готовности;
- наличие качеств личности, обеспечивающих ответственность за свою деятельность и поведение, целеустремленность, дисциплинированность, элементы рефлексивных качеств. Языковая грамотность младшего школьника как предметный компонент функциональной грамотности — это совокупность умений, навыков, способов деятельности, обеспечивающих следующие аспекты:
1. Стремление к развитию чувства языка, совершенствованию собственной языковой культуры.
2. Целесообразный отбор языковых средств для построения содержательных, связных и нормативно грамотных конструктов, как устных, так и письменных.
3. Готовность к осознанию терминологических и понятийных характеристик системы языка.
Литературная грамотность младшего школьника:
1. Сформированность мотивации к самостоятельному чтению; осознание себя как читателя, понимание роли чтения в успешности обучения и повседневной жизни.
2. Овладение процессом смыслового чтения текстов разного типа, прежде всего художественного текста.
3. Умение ориентироваться в особенностях разных жанров фольклора и художественной литературы.
4. Готовность осуществлять творческую деятельность на основе прочитанного текста. Математическая грамотность младшего школьника:
1. Понимание учеником необходимости математических знаний для решения учебных и жизненных задач, оценка разнообразных учебных ситуаций, которые требуют применения математических знаний, умений.
2. Способность устанавливать математические отношения и зависимости , работать с математической информацией: применять умственные операции, математические методы.
3. Владение математическими фактами, математическим языком для решения учебных задач, построения математических суждений.
Естественно-научная функциональная грамотность младшего школьника
1. Готовность осваивать и использовать знания о природе.
2. Осознание ценности и научных знаний о природе.
3. Овладение методами познания природных явлений.
4. Способность к рефлексивным действиям
Функциональная грамотность младшего школьника характеризуется показателями:
готовность успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, используя свои способности для его совершенствования; возможность решать различные (в т.ч. нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать сформированными умениями строить алгоритмы основных видов деятельности; способность строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями социума, правилами партнерства и сотрудничества; совокупность рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию; умением прогнозировать свое будущее.
Сущность функциональной грамотности младшего школьника :
Применяю
Добываю
Оцениваю
Готов к саморазвитию
Современному учителю необходимо иметь возможность и шанс разобраться в принципах конструирования заданий, ему надо уметь самостоятельно их составлять в зависимости от развиваемой компетенции, контекста, дидактической единицы предметного содержания, индивидуальных особенностей ученика и т. д. Владение такими инструментами позволит готовому к переменам учителю выходить на новое качество образования. Задания на формирование функциональной грамотности моделируют реальную жизненную ситуацию, в то время как учебно-познавательные задачи на развитие академической грамотности моделируют решение научной проблемы. Этим и определяется главная особенность задания на формирование функциональной грамотности — исходным базовым элементом ее содержания является практическая ситуация. Разрешение любой практической ситуации (и в реальной жизни, и в учебном процессе) требует привлечения самых разных знаний и умений. Как правило, задания на формирование и оценку функциональной грамотности обучающихся носят интегративный характер.
Первое – это ежедневная работа учителя в рамках учебного процесса.
Например, формирование читательской грамотности - каждый параграф учебника – это новый для ученика текст, к которому учитель должен построить группу вопросов/заданий разного уровня сложности, формирующих различные умения: находить в тексте информацию и формулировать выводы, интерпретировать информацию и применять её в
новых ситуациях, в том числе, не рассмотренных в учебнике. Таким образом, процесс формирования функциональной грамотности не может быть набором отдельных уроков или набором отдельных заданий, этот процесс логично и системно должен быть «вшит» в учебную программу как обязательная составляющая.
Вторым направлением формирования функциональной грамотности является дополнительное и предпрофессиональное образование для школьников.
Заключение.
А.А. Леонтьев: «Функционально грамотный человек - это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»
В современном быстро меняющемся мире переориентация системы образования на развитие функциональной грамотности выступает не самоцелью, а средством, обеспечивающим человеку возможность адаптации и самореализации. Осмысление положительных сторон традиционного отечественного образования и достижений компетентностной модели образования приводит к пониманию принципиальной преемственности и их взаимодополняемости. Развитие функциональной грамотности возможно на основе сформированной академической грамотности. Развитие компетенций, являющихся основой функциональной грамотности, вплетенное в освоение предметного знания, — это не отдельная задача, а особенность учебного процесса при данном подходе. В этих условиях происходит смещение акцентов с жесткой детальной фиксации материала обучения на образовательные результаты, формулируемые в терминах деятельности учащихся: «что умеет ученик», «насколько он владеет определенными компетенциями». При этом реализации компетентностной модели образования, способствующей развитию различных типов грамотности, в большей степени соответствует задачный подход.
1. Национальный проект «Образование» – это инициатива, направленная на достижение двух ключевых целей:
- обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования и вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.
- воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Сроки реализации: 01.01.2019 – 31.12.2024 ( https://edu.gov.ru/national-project/ )
2. Изменения в мировой экономике XXI века, породившие необходимость приспособления к конкурентной экономической среде, обострили проблемы качества образования, поскольку «образовательный интеллект» населения рассматривается важнейшим стратегическим ресурсом государства.
Из указа Президента Российской Федерации
- Правительству Российской Федерации при разработке национального проекта в сфере образования исходить из того, что в 2024 году необходимо обеспечить: достижение следующих целей и целевых показателей: обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.
3. Международные исследования (PISA) оказали в последние годы наибольшее влияние на развитие образования в мире, в том числе и в России.
Исследование PISA (Program for International of Student Assessment) направлено не на определение уровня освоения школьных программ, а на оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях
4.Некоторые проблемы функционально неграмотных.
--трудно быть покупателем и выбрать необходимый товар
трудно быть пациентом (т.к. при покупке лекарства непонятна инструкция по его применению, побочные эффекты, правила применения я т.д.)
-сложно быть путешественником
-оплата счетов, заполнение налоговых квитанций и банковских документов, оформление почтовых отправлений и писем
-проблемы, связанные с воспитанием детей: порой не могут прочитать письмо учителя, боятся визита к нему, им трудно помочь ребенку с выполнением домашнего задания и т.д.
-Проблемы с бытовыми электроприборами, невозможность разобраться в инструкциях к ним
-Не могут работать с компьютерами и другими аналогичными системами
5.Основные направления формирования функциональной грамотности.
1.Математическая грамотность
2.Читательская грамотность
3.Естественнонаучная грамотность
4.Финансовая грамотность
6.Глобальные компетенции
6.Креативное мышление
Математическая грамотность – это способность человека формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах.
Она включает математические рассуждения, использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления.
Она помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые должны принимать конструктивные, активные и размышляющие граждане. (Примеры из исследований PISA ).
Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. ((Примеры из исследований PISA ).
Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей: научно объяснять явления; понимать основные особенности естественнонаучного исследования; интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов
Финансовая грамотность –включает знание и понимание финансовых терминов, понятий и финансовых рисков, а также навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятии эффективных решений в разнообразных
финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни
Глобальная компетентность — это многогранная цель обучения на протяжении всей жизни. Глобально компетентная личность способна изучать местные, глобальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия, понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими, а также действовать ответственно для обеспечения устойчивого развития и коллективного благополучия.
Креативное мышление: понятие
Способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение инновационных (новых, новаторских, оригинальных, нестандартных, непривычных) и эффективных
(действенных, результативных, экономичных, оптимальных ) решений, и/или знаний, нового эффектного (впечатляющего, вдохновляющего, необыкновенного, удивительного и т.п.) выражения воображения.
6.Факторы, влияющие на развитие функциональной грамотности:
1) содержание образования (национальные стандарты, учебные программы);
2) формы и методы обучения;
3) система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся;
4) программы внешкольного, дополнительного образования;
5) модель управления школой (общественно-государственная форма, высокий уровень автономии школ в регулировании учебного плана);
6) наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах партнерства со всеми заинтересованными сторонами;
7) активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей.
7.Формирование функциональной грамотности школьников возможно через решение трех основных задач:
1.Достижение уровня образованности, соответствующего потенциалу учащегося и обеспечивающего дальнейшее развитие личности и возможность преодоления образования, в том числе и путем самообразования.
2.Формирование у каждого учащегося опыта творческой социально значимой деятельности в реализации своих способностей средствами ИКТ.
3.Накопление у учащихся опыта общения и взаимодействия на гуманистических отношениях.
В эпоху цифровых технологий функциональная грамотность развивается параллельно с компьютерной грамотностью, следовательно, для успешного развития функциональной грамотности школьников и достижения ключевых и предметных компетенций необходимо соблюдать следующие условия:
• обучение должно носить деятельностный характер;
• учебный процесс ориентирован на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности ;
• предоставляется возможность для приобретения опыта достижения цели;
• правила аттестации отличаются чёткостью и понятны всем участникам учебного процесса;
• используются продуктивные формы групповой работы;
• обеспечить переход от фронтальных форм обучения классного коллектива к реализации индивидуальной образовательной траектории каждого учащегося, в том числе с использованием интерактивных инновационных, проектно-исследовательских технологий, цифровой инфраструктуры.
Для этого необходимо:
• использовать в обучении инновационные методы, современные образовательные и информационно-коммуникационные технологии, т.е. использовать технологии дистанционного обучения, применять on-line уроки лучших преподавателей.
• психологическое содействие в выборе наиболее продуктивных методов и средств обучения;
• совместное (коллегиальное) обсуждение процесса и результатов профессиональной деятельности.
Следовательно, научиться действовать ученик может только в процессе самого действия и тогда мы получим «функционально грамотную личность» (человека, думающего и действующего с высокой степенью самостоятельности и ответственности, умеющего добывать нужные ему знания, способного свободно использовать их для решения жизненно необходимых задач)
Какие задачи нужно предлагать нашим учащимся, чтобы развить их умственные способности и научить применять полученные знания в реальных условиях?
8. Особенности заданий для оценки функциональной грамотности.
-Задача, поставленная вне предметной области и решаемая с помощью предметных знаний, например, по математике.
-В каждом из заданий описываются жизненная ситуация, как правило, близкая понятная обучающемуся.
-Контекст заданий близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни.
-Ситуация требует осознанного выбора модели поведения.
-Вопросы изложены простым, ясным языком и, как правило, немногословны.
Требуют перевода с обыденного языка на язык предметной области (математики, физики и др.)
-Используются иллюстрации: рисунки, таблицы.
8. Внеурочная деятельность
Функциональная грамотность – формируется при изучении всех школьных дисциплин, в том числе и во внеурочной деятельности и поэтому имеет разнообразные формы проявления. Одним их основных направлений является обучение учащихся самостоятельно добывать и анализировать, эффективно использовать информацию.
Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. Умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности. При посещении библиотечных занятий у детей накапливается опыт ориентирования в мире книг. Ребята убеждаются в том, что читательская деятельность несет радость преодоления трудностей и чувство успеха. Проводятся у нас в школе библиотечные уроки и другие мероприятия, способствующие формированию функциональной грамотности.
создания условий для эффективной социализации подрастающего поколения, в первую очередь, для формирования интеллектуальных, личностных,
коммуникативных и нравственных ресурсов каждого воспитанника с тем, чтобы по
окончании детского сада он был способен к продуктивной жизнедеятельности в социуме.
Понятие «функциональная грамотность», введенное в 1957 г. ЮНЕСКО,
первоначально определялось как «уровень грамотности, делающий возможным
полноценную деятельность человека в социальном окружении». В своем прямом
значении понятие функциональной грамотности характеризует минимально
необходимый уровень знаний, умений, навыков, который позволяет человеку жить и действовать в определенной культурной среде. Функциональная грамотность является ситуативной характеристикой грамотности, поскольку обнаруживает себя в конкретных, статичных социальных обстоятельствах.
Функциональная грамотность включает грамотность чтения
(чтение и понимание текстов), математическую грамотность, естественнонаучную
грамотность. Например, грамотность чтения имеет пять уровней: самый низкий
уровень – нахождение в тексте нужной информации, выделение его основной идеи;
самый высокий уровень – понимание сложных текстов и их интерпретация,
формулирование выводов и гипотез относительно содержания текста.
Однако в отечественной педагогике это понятие интерпретируется существенно
иначе. Функциональная грамотность определяется как совокупность знаний и навыков, позволяющих человеку уверенно действовать в окружающей материальной и социокультурной среде; мера овладения
определенными умениями как средствами осуществления жизненных планов, продолжения образования, профессионального роста в современных цивилизационных условиях (А.Г. Каспржак). То есть фактически функциональная грамотность понимается в узком значении слова как умение эффективно вести себя в конкретных практических ситуациях.
Такая цель, как «обеспечение функциональной грамотности», возможна только
как частная образовательная задача.
Предметное содержание дошкольного образования (включая познавательные аспекты) является ведущим фактором образовательного процесса с точки зрения влияния на формирование интеллектуальных ресурсов воспитанников.
Основной вектор усилий по совершенствованию качества дошкольного обучения в
первую очередь должен быть связан с построением нового типа предметного
содержания образования, сконструированного с учетом психодидактических
требований и обеспечивающего развитие индивидуальных интеллектуальных ресурсов воспитанников.
По справедливому утверждению И.С. Якиманской, возникает принципиально важный вопрос о разработке программ, в которых будет строиться
программа развития интеллекта воспитанников (Якиманская, 1966)
• Групповая форма работы
• Игровая форма работы
• Творческие задания
• Тестовые задания
• Практическая работа
• Ролевые и деловые игры
• Исследовательская деятельность
Особое место занимают интерактивные технологии, которые можно применять во внеурочной деятельности, используя активные методы обучения. Это может быть работа в парах, малых группах, мозговой штурм, использование вопросов и др. Затем, после освоения обучающимися этих методов, можно использовать более сложные: обучающийся в роли учителя, каждый учит каждого, обоснование своей позиции, кейс-метод, квесты.
Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно осуществлять деятельность учения, а также применять все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах жизни.
Таким образом, деятельность, направленная на воспитание функциональной грамотности школьников, может быть проведена в разных формах. Эти мероприятия способствуют формированию у обучающихся общих, и в то же время достаточно цельных представлений о процессах, связанных с экономикой, бизнесом, ресурсами и их разумным потреблением, формированию успешной личности каждого ученика.
Для того, чтобы быть успешным в обучении, ребенок должен прежде всего уметь работать с информацией: находить её, отделять нужное от ненужного, проверять факты, анализировать, обобщать и – что очень важно – перекладывать на собственный опыт. Сегодня большая часть учебников учит детей решать задачи, исходя из явной информации. Но в обычной жизни в любом тексте есть и другой уровень, неявный. Например, когда мы рассматриваем билет в театр, в первую очередь в глаза бросается время спектакля, адрес театра – всё это явная информация. А вот когда мы, извлекая её, прикидываем, во сколько нам нужно выйти из дома, чтобы быть вовремя – это уже неявная для читателя информация. Другой пример – туристическая брошюра, в которой есть обычный текст, курсив или жирный шрифт, графики, схемы, таблицы. Можно читать её внимательно, а можно сфокусироваться на своей цели и извлечь конкретную информацию – например, цену билетов в музей, возможные варианты посещения музеев исходя из их расположения и так далее.
Функциональная грамотность - явление метапредметное, и поэтому она формируется при изучении всех школьных дисциплин, в том числе и во внеурочной деятельности и поэтому имеет разнообразные формы проявления.
Внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребенку в освоении нового вида учебной деятельности, она способствует расширению образовательного пространства, создает дополнительные условия для развития обучающихся.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающиеся не только и даже не столько должны узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения.
Критерии функционально грамотной личности. Какими качествами должен обладать 10-летний ребенок?
· Готовность взаимодействовать с окружающим миром, уверенная адаптация.
· Умение самостоятельно решать учебные и житейские задачи.
· Способность строить отношения в малой социальной группе, в частности — в школьном классе.
· Владение навыками рефлексии, способность посмотреть на себя со стороны, оценить свою работу.
Когда мы говорим про функциональную грамотность, мы имеем в виду умение применять предметные знания в жизненных ситуациях. Но, по сути, это умение мыслить и анализировать, которое в школе дети тренируют непрерывно.
1. «Современные приемы формирования функциональной грамотности в начальной школе в соответствии с обновлёнными ФГОС 3 поколения».
2. Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию, работе с текстом.
«Функционально грамотный человек – это человек, способный использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»,- утверждает А.А. Леонтьев.
Что раскрывает понятие «функциональная грамотность», какие признаки функционально грамотной личности?
Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.
Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами.
Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями.
3. Функциональная грамотность младшего школьника-это:
• готовность успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, используя свои способности для его совершенствования;
• возможность решать различные (в т.ч. нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать сформированными умениями строить алгоритмы основных видов деятельности;
• способность строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями социума, правилами партнерства и сотрудничества;
• совокупность рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию; умением прогнозировать свое будущее.
4. Педагогические технологии
• проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний;
• технология формирования типа правильной читательской деятельности;
• технология проектной деятельности;
• обучение на основе «учебных ситуаций»;
• уровневая дифференциация обучения;
Информационные и коммуникационные технологии;
• технология оценивания учебных достижений учащихся и др.
5. Составляющие функциональной грамотности (модель PISA)
Основные компоненты:
Читательская грамотность
Математическая грамотность
Естественнонаучная грамотность
Финансовая грамотность
Креативное мышление
6-7.Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Для младшего школьника –это добываю, применяю, оцениваю, готов к саморазвитию.
8. Цель для учителя: научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий от незнания к знанию.
Стимулировать непрерывный рост квалификации педагогов, создать условия для их личностного роста. Для этого требования приведены к единому стандарту, создана национальная система учительского роста — НСУР.
Сделать преподавание более эффективным за счет усиления кадрового состава.
Создать единую систему оценки учителей.
Развить систему наставничества, чтобы распространять лучшие практики среди образовательных учреждений.
Урегулировать систему мотивации в зависимости от квалификации учителя.
Что такое аттестация педагогических работников
Российская система образования заинтересована, чтобы ее представляли профессиональные и мотивированные кадры. Поэтому педагоги каждые пять лет проходят аттестацию. Она должна подтвердить, что человек соответствует стандартам Министерства просвещения.
До 2021 года содержание аттестации формировали региональные департаменты и министерства. Например, в одной области педагоги заполняли портфолио, а в соседней — проводили открытые уроки. Теперь предметные, методические, коммуникативные и психолого-педагогические навыки будут оценивать по ЕФОМ — единым федеральным оценочным материалам. В соцсетях стандарты успели назвать «ЕГЭ для педагогов».
При этом ЕФОМ выступает надстройкой над Приказом Министерства образования и науки России от 07.04.2014 № 276.
Каким педагогам надо проходить аттестацию
С новой системой в школе появятся две квалификационные категории: учитель-методист и учитель-наставник. Это расширит возможности карьерного роста для педагогов, а также позволит развить наставничество внутри школы.
Обновленные категории учителей:
Молодой специалист — выпускник педагогического вуза без категории.
Учитель, соответствующий должности, — молодой специалист, который проработал в образовательном учреждении 3 года и удачно прошел аттестацию.
Учитель-методист — в его обязанности входит разработка новых педагогических технологий, учебных пособий и методичек. Также методист выступает экспертом на семинарах и мастер-классах. Требования:
стаж преподавания более пяти лет;
первая или высшая квалификационная категория;
есть диплом о дополнительном образовании по направлению «Методист», полученный не позднее чем за три года до подачи заявления на аттестацию в качестве учителя-методиста.
Учитель-наставник — высший уровень квалификации. Наставник консультирует молодых педагогов и студентов, отвечает за работу с педагогическим составов школы. Требования:
стаж преподавания более семи лет;
высшая квалификационная категория;
есть диплом о соответствующем дополнительном образовании, полученный не позднее чем за три года до подачи заявления на аттестацию в качестве учителя-наставника.
Какие есть виды аттестации педагога
Аттестация педагогических кадров может быть добровольной и обязательной.
Базовым гуманитарным предметом для формирования читательской грамотности являются уроки литературного чтения, на которых можно решать общие для всех предметов задачи развития младшего школьника.
Для формирования читательской грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе можно использовать сочетание разных приёмов и заданий современных педагогических технологий.
Одной из стратегий формирования читательской грамотности являются приемы формирования умения задавать вопросы к тексту.
Вопрос – это одно из важнейших средств обучения. Формулируемые учителем и учащимися вопросы выступают в качестве инструмента познавательной деятельности, нацеленной на решение проблемы, обозначенной вопросом. Умение задавать вопросы способствует развитию логического и критического мышления, культуры речи. Умение ставить разумные вопросы есть уже важный признак ума или проницательности. В практике обучения различают несколько видов вопросов: закрытые, открытые, творческие, наводящие, вопросы с альтернативой ответа, основные и второстепенные вопросы, ключевые и риторические.
Именно в младших классах можно обучить детей задавать правильные вопросы. Это обуславливается наличием стремление у детей к учебе, расширению собственного кругозора. Умение задавать вопросы важно как для ученика, так и для учителя. И учитель, и ученики должны сочетать вопросы разного уровня: репродуктивные, продуктивные и метапредметного уровня.
Приемы формирования умения задавать вопросы к тексту хорошо представлены в технологии развития критического мышления, которая рассматривает вопросы как «основную движущую силу мышления».
Приём «Тонкие и толстые вопросы». Дети учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы. «Тонкие» вопросы – это вопросы, требующие односложного ответа, на «толстые» вопросы необходимо дать развернутый ответ. Таким образом, «толстый» вопрос требует глубокого осмысления задания, рациональных рассуждений, поиска дополнительных знаний и анализа информации. Составление вопросов может быть домашним заданием. Затем эти вопросы могут быть использованы при проверке, когда ученики могут задать придуманные ими вопросы одноклассникам. Данная работа способствует развитию мышления учащихся. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст, помогает лучше усвоить содержание текста. Когда дети научатся различать «тонкие» и «толстые» вопросы, можно усложнить работу с вопросами, использовав прием «Море вопросов». Подобная стратегия встречается также под названием «Дерево вопросов»: вопросы «кроны» (простые вопросы, ответ есть в тексте) – вопросы «ствола» (ответ надо найти «между строк») – вопросы «корня» (использование личного опыта, применение знаний в новой ситуации). Задавайте нестандартные вопросы!
Понимает ли ребенок все, что до него пытаются донести? И как это проверить? Единственный вариант — задавать нестандартные, адаптированные под ситуацию вопросы, обсуждать прочитанное и просмотренное. Например, прежде чем показать видео, можно акцентировать внимание учеников на том, что им нужно из этого видео извлечь. Предложить, например, на основе фильма предположить, о чем будет урок, выделить какие-то свойства предметов из фильма или обсудить, какие мотивы есть у героев. Ученики, которые задают вопросы, по-настоящему думают и стремятся к знаниям.
Пропаганда на уроках функциональной грамотности без ярких личных примеров - всё равно что изучение биологического многообразия луга и леса исключительно по засушенному гербарию, коробочкам с пришпиленными намертво насекомыми, да чучелам набитых опилками и ватой животных.
Примеры полезности и важности функциональной грамотности легче всего найти в жизнеописании учёных, внесших значительный вклад в изучение того предмета, которому мы посвящаем время школьного урока и внеурочных занятий.
Изучая науку физику, уже "в начале пути", при изучении теории и решении задач, можно, например, привести воспоминания современников об Эйнштейне. Назначая встречу студентам где-нибудь на мостике через реку или канал, профессор Эйнштейн, опираясь на перила, непрерывно писал что-то в своём блокноте, а на вопрос учеников отвечал, что не может позволить себе роскошь праздного времяпровождения. Мало того, когда его спрашивали, как записать ту или иную "формулу", уравнение, Эйнштейн вновь доставал свой блокнотик и отвечал лишь спустя некоторое время. Объяснял он это так: "Мне гораздо проще вывести уравнение заново, чем запоминать его "готовую" формулировку". Живое отношение к уравнениям, выражающим физические закономерности, а не унылое зазубривание малопонятных результатов - наиважнейшая составляющая функциональной грамотности.
Моральные аспекты научного постижения природы не менее важны. Для превозносящихся перед одноклассниками "знаек", кичащихся мнимыми достижениями и успехами, неплохо почаще напоминать самооценку великого Ньютона, сравнивавшего себя с мальчиком, время от времени отыскивающим яркую ракушку или камушек на берегу безбрежного океана непознанной истины. Сократовское "я знаю только то, что ничего не знаю" не менее актуально для современности, чем для естествоиспытателей древности (учитывая, что более-менее изученная "барионная материя" составляет ничтожный процент от всего сущего во Вселенной) . Понимание того, что наука, в частности, физика, представляет собой не завершённое готовое здание, только ветшающее со временем, но продолжает изменяться, расти, как живой развивающийся организм - убедительный стимул к изучению предмета для будущих соискателей Нобелевских премий и просто специалистов увлечённых наукой, стремящихся к постижению нового, не открытого.
Немаловажная составляющая общеучебной, универсальной функциональной грамотности - развитие критического мышления. Опора на авторитеты часто подводит излишне доверчивых представителей "общества пользователей". А в качестве "авторитетов" всё чаще и чаще для молодых людей выступают сетевые "поисковики", Википедия, Google, Алиса, Маруся-VK и прочие малокомпетентные порождения виртуальной реальности. Критическое преодоление "житейских представлений", в том числе будто бы самоочевидных диктуемых "здравым смыслом" наблюдений - эта цель достигается, в частности, при "столкновении" господствовавшей в течении двадцати веков умозрительной "физики Аристотеля" и преодолевшей её заблуждения экспериментальной физики Галилея. Важно отметить, что умозрительный метод Галилей отнюдь не отвергал, но и в этой области, абстрагируясь от свойств реальности (в частности, трения) положил начало совершенно новому направлению - "мысленному эксперименту". Разбирая с учениками в подробностях умопостроения Галилея, учитель наиболее понятным, хорошо усваиваемым способом подводит ребят к важным научным понятиям "физическая модель", "идеальный объект". Ученики постигают методы абстрагирования, анализа реальной ситуации в упрощённом виде, очищенном от второстепенных признаков объектов или "мешающих рассмотрению вопроса" физических явлений.
На современных уроках, соответствующих ФГОС, как и в старой доброй советской школе, по-прежнему рекомендуется уделять внимание групповой работе. Смещение акцентов с понятия "коллективизм" на понятие "сотрудничество" в корне не меняет дела. И здесь яркие примеры из области научной деятельности со времён Галилея до наших дней могут без излишних назиданий показать ценность сотрудничества, командной работы для достижения результата.
Галилей, бросавший вместе чугунный и костяной шары равного размера с Пизанской башни, едва ли мог достоверно убедиться в результатах проводимого эксперимента, если бы их не фиксировал ассистент, наблюдавший одновременное касание поверхности земли обоими шарами. Скорее всего, были и нанятые Галилеем люди, обеспечивающие "безопасность жизнедеятельности", вроде Василия Алибабаевича из фильма "Джентльмены удачи", дабы бросаемые шары случайно не упали на головы чрезмерно любопытных зевак.
Приведём ещё один яркий пример необходимости сотрудничества, командной работы в постижении законов природы. Многие учёные пытались экспериментально получить электрический ток как результат опытов с магнитным полем постоянных магнитов и соленоидов. Проблема заключалась в том, что чувствительные гальванометры, ради чистоты эксперимента, приходилось уносить в соседнее помещение, чтобы напрочь исключить прямое действие магнитного поля на измерительный прибор. Учёные-индивидуалисты желали в одиночку "пожать лавры" первооткрывателей, поэтому, вдвигая магнит в катушку, они самостоятельно отправлялись в соседнее помещение снимать показания со шкалы гальванометра. А гальванометр показывал "ноль", так как электромагнитный импульс успевал "добежать" до него со скоростью света, много быстрее медлительных экспериментаторов, и даже дрожание после отброса стрелки успевало успокоиться. Для Маэстро экспериментальной физики Майкла Фарадея приоритет в обнаружении явления был не столь важен, как получение конкретного научного результата. Поэтому он не смущаясь возможностью "разглашения тайны" нанял ассистента, который и вдвигал магнит в катушку, в то время как Фарадей в соседней комнате следил за показаниями гальванометра. так было открыто явление электромагнитной индукции, широко применяемое в сегодняшнем быту (взять хотя бы безопасные в плане невозможности обжечься индукционные кухонные электроплиты). От примера Фарадея можно перейти к примеру сотрудничества в строительстве БАК (Большого Адронного Коллайдера). Этот проект "не по силам" ни для одного отдельно взятого государства. Поэтому, не взирая на возникающие противоречия политико-экономического характера, возникающие время от времени между странами, учёные разных стран продолжают сотрудничество в изучении физических явлений посредством БАК, Попутно можно заметить для увлечённых на уроке подпольной игрой на смартфоне двоечников, что именно строительство БАК послужило импульсом для создания "всемирной паутины" Интернет, и именно оно породило такие технологии, как милые сердцу ученика тачскрины гаджетов, а также методы лечения онкозаболеваний мозга, заболеваний, часто возникающих в результате слишком усердной эксплуатации тех же гаджетов, особенно смартфонов.
Наиболее открытой к сотрудничеству наукой в настоящее время является астрономия. В конце одиннадцатого класса несколько уроков в стандартном учебнике физики посвящены именно этому разделу научного знания. Нередко озабоченность подготовкой к сдаче ЕГЭ побуждает учителей знакомить обучающихся с астрономией только с целью успешного решения "астрономической задачи". Нам представляется не менее важным (помимо экскурсий для практического узнавания звёзд и созвездий майского неба) показать доступность современной науки для открытий, совершаемых при участии "обычных людей". Телескопы, "сканирующие" небо, успевают только создавать широкие "базы данных" (все эти многочисленные снимки фрагментов неба открыто присутствуют в Интернет), но для сопоставления, распознавания объектов во Вселенной (а значит, и для открытия новых звёзд или звёздных скоплений!) необходим именно взгляд человека, а не компьютера. чем, собственно, и заняты по всему миру многие тысячи волонтёров астрономов-любителей.
В заключение можно привести примеры, когда внимательное вмешательство человека помогало предотвратить катастрофу (а мы живём в век возросшей вероятности технологических катастроф!). Показателен пример предотвращения ядерного конфликта, когда электроника 26 сентября 1983 распознала солнечные лучи как массовый пуск американских ядерных ракет, но советский офицер подполковник Станислав Петров четверть проявил выдержку и не нажимал "тревожную кнопку", пока не убедился в ложности изначального сигнала. Упование на то, что "компьютер всё решит за нас" на данном примере опровергается наиболее убедительным образом. "Дуэль" компьютерных систем двух сильных государств мира (неважно, каких) просчитывается ими совершенно без учёта последствий для народонаселения Земли. Наиболее "расторопный" компьютер будет "праздновать победу" в своём подземном защищённом бункере, даже в случае, если на нашей планете не останется ничего живого.
Именно поэтому, без особого упования на мощь современных технологий, важно формировать собственную функциональную грамотность и личные качества, позволяющие принять верное взвешенное на любом посту, будь то служение современного учёного, защитника Отечества, производственника или даже "свободного предпринимателя".
Функционально-грамотная личность обладает широким набором компетенций, которые позволяют ей успешно функционировать в различных сферах жизни. Однако, функциональная грамотность не ограничивается только знанием языка и правил грамматики. Она включает в себя умение применять полученные знания в реальных ситуациях, адаптироваться к различным коммуникативным средам и эффективно решать проблемы.
Одной из основных черт функционально-грамотной личности является ориентация в мире. Это означает, что такой человек обладает широким кругозором, интересуется различными сферами жизни, имеет знания и понимание общественной, политической, экономической и культурной ситуации в стране и за ее пределами. Он умеет анализировать информацию из разных источников, различать факты от мнений и обладает критическим мышлением.
Уроки и внеурочная деятельность играют важную роль в формировании функциональной грамотности у учащихся. На уроках русского языка и литературы преподаватели могут использовать различные приемы, которые способствуют развитию коммуникативных навыков и умений.
Один из таких приемов - это создание коммуникативно-ориентированных задач. Вместо традиционных упражнений на повторение грамматических структур, учитель может предложить учащимся реальные ситуации, в которых они должны использовать язык для достижения конкретной цели.
Например, ученикам могут быть предложены ролевые игры, дискуссии или проекты, в которых они должны общаться и решать проблемы, применяя различные языковые средства.
Другой прием - это активное использование аутентичных материалов. Учащиеся могут изучать реальные тексты, такие как статьи из газет, рекламные объявления, письма и т.д. Это позволяет им познакомиться с различными стилями и жанрами, а также научиться адаптировать свою речь в зависимости от контекста. Преподаватель может задавать вопросы к текстам, организовывать обсуждения и различные виды деятельности, которые помогут учащимся активно работать с материалом. Необходимо научиться не только отвечать, но и формулировать вопросы для получения интересующего ответа.
На уроках математики рассматривать жизненные ситуации и задачи, обсуждать их, составлять вопросы, находить на них ответы и пытаться выходить из затруднительных ситуаций, приходя к решению общими усилиями, опираясь на уже имеющийся опыт. Умение формулировать свои мысли, грамотно излагать свою позицию, доходчиво объяснять и коммуницировать - это важная составляющая на пути достижения функциональной грамотности.
В заключение хочу отметить, что формирование функционально-грамотной личности требует систематического подхода в образовании. Важно создавать обучающие среды, которые стимулируют развитие коммуникативных навыков, критического мышления и обладают свойством практической применимости полученных знаний. Это может быть достигнуто через активные методы обучения, использование реальных ситуаций и задач, технологий развития критического мышления, а также разнообразные формы внеурочной деятельности, которые способствуют развитию самостоятельности, творчества и социальной адаптации. Во время внеурочной деятельности, как один из вариантов, возможно предложить учащимся использование кейс-метода (структурированных заданий), нацеленного на личностное развитие, развитие навыков общения, творческой мысли и осмысления своих действий и полученного результата.
Необходимость функциональной грамотности и воспитания личности самостоятельной и постоянно развивающейся продиктована временем и обществом.
Человек, который обладает не только знаниями и навыками, но и умением применять их в реальных ситуациях в соответствии с общественными ценностями и интересами, будет успешно функционировать в обществе и достигать поставленные цели.
обучение на уроках должно носить деятельностный характер;
образовательная деятельность ориентирована на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности ;
предоставляется возможность для приобретения опыта достижения цели;
используются продуктивные формы групповой работы;
обеспечить переход от фронтальных форм обучения классного коллектива к реализации индивидуальной образовательной траектории каждого учащегося, в том числе с использованием интерактивных инновационных, проектно-исследовательских технологий, цифровой инфраструктуры.
Следовательно, научиться действовать ученик может только в процессе самого действия, а каждодневная работа учителя на уроке, образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность учащихся, соответствующую их возрастной ступени.
В современной школе сущностью функциональной грамотности становятся не сами знания, а четыре главные способности обучающегося:
1)добывать новые знания;
2) применять полученные знания на практике;
3)оценивать свое знание-незнание;
4)стремиться к саморазвитию.
Формы и методы, которые способствуют развитию функциональной грамотности: ЭТО
Групповая форма работы
Игровая форма работы
Творческие задания
Тестовые задания
Практическая работа
Ролевые и деловые игры
Исследовательская деятельность
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающиеся не только и даже не столько должны узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения.
Занятия внеурочной деятельностью помогают решать задачи эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребенка, а также проблемы нравственно-этического воспитания, это и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп компонентов: интегративных и предметных. Предметные соответствуют предметам учебного плана начальной школы. К интегративным относятся коммуникативная, читательская, информационная, социальная грамотность, формирующиеся на любом предметном содержании.
RSS лента комментариев этой записи