+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Городской семинар «Образовательный процесс в условиях внедрения ФГОС или Требования к современному уроку»

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 18.02.2015

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: 

Описание:

Список секций:

Секция 1. «Требования к современному уроку»

Секция 2. «Профессиональный стандарт педагога. Требования к рабочим программам педагогов»

Секция 3. «Методическая и инновационная деятельность педагогов »


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #55 Эркинбаева Анара Жуманазаровна
Требования к современному уроку по ФГОС

Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер.
В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.
Осуществляется практический, деятельностный подход.
Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.
Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.
Основные типы уроков.

Урок изучения нового – это традиционный (комбинированный) урок, лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.

Урок закрепления знаний – это практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

Урок комплексного применения знаний – это практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

Урок обобщения и систематизации знаний – это семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний – это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыкам.Методы и формы современного урока:

метод проектов;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии (интеграция);
портфолио.
Каковы же требования предъявляемые к современному уроку? А это хорошо организованный урок, в хорошо оборудованном кабинете, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока:

урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
вывод делают сами учащиеся;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
время-сбережение и здоровье-сбережение;
в центре внимания урока – дети;
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
умение демонстрировать методическое искусство учителя;
планирование обратной связи;
урок должен быть добрым.
+1 #54 Бранзбург Эмма Львовна
Современный урок (из опыта работы)®
Каждый учебный день в школе складывается из уроков. И таких дней в жизни каждого школьника около двух тысяч. Будут ли в его школьной жизни уроки, которые ему запомнятся радостью открытия, ощущением того, что сделан шаг вперёд и сегодня он может больше, чем вчера?
Я работаю в школе более 35 лет и постоянно слышу вопросы о том изменились ли за это время ученики? Да и сама себе постоянно задаю это вопрос.
С одной стороны, как и прежде ученики приходят в класс на урок, садятся за парты, слушают учителя, пишут самостоятельные и контрольные работы. С другой стороны, конечно, это не те ребята, которые были школьниками в 80-е и 90-е. Другое время: огромный поток информации, гаджеты, Интернет и проч.
И если классно-урочная форма остаётся неизменной, значит, в соответствии с требованиями времени должно изменятся наполнение этой формы, и в первую очередь это относится к уроку.
На что бы я обратила внимание говоря о современном уроке?
1. Первое, как мне думается, это атмосфера сотрудничества. Педагог, который является проводником в мир знаний, являющийся организатором учебной деятельности на уроке, помогающий выделить главное, задающий интересные, нетривиальные вопросы, которые заставляют думать. Педагог, который умеет слушать и отвечать спокойно и разумно даже на неудобные вопросы.
2. Следующий момент - это организация деятельности учащихся на уроке. На уроке должна создаваться ситуация, когда учащиеся, даже не очень активные, вынуждены взаимодействовать с учителем, с одноклассниками в парах или группах на протяжении всего урока, когда выводы возникают по результатам их работы, когда цели формулируются на основании выдвинутых ими гипотез, когда на уроке возникает дух здорового соперничества и каждому есть за что похвалить себя и (или) одноклассника.
3. И, безусловно, современный урок не возможен без использования ИКТ и интерактивных технологий. Новое поколение с пелёнок приучено получать информацию с помощью различных гаджетов, и учитель не может не учитывать этого. Другое дело, что это не должно являться самоцелью, должно использоваться для решения конкретных дидактических задач.
Этот пункт очень часто остаётся трудным для педагогов- сказывается недостаточно высокий уровень владения ИКТ. Блестящие, опытные профессионалы, знающие свой предмет и любящие детей, рассуждают, что им проще обойтись мелом и доской, чем тратить время на подготовку ИКТ материалов, или организовывать дистанционную работу. Такая позиция очень огорчительна, потому что недостаточное (не систематическое) использование ИКТ технологий создаёт ощущение, что переступая порог школы, ученик из 21 века попадает в век 20.
Подводя итоги своих размышлений, хочу сказать, что урок является современным в любое время, если он побуждает к поиску новых знаний, дарит радость открытия ученику и чувство удовлетворения учителю.
+1 #53 Биезинш Назия Мазгутовна
Внедрение инновационных технологий открывает значительное возможности расширения образовательных рамок. Я согласна с тем, что технология проблемного обучения является эффективной при работе ФГОС. Выполняя проекты, учащиеся осваивают методы творческой деятельности, приобретают умение и навыки практической работы. На данный период в гимназии созданы все условия для проектной деятельности. Дети учатся проектировать самостоятельно свою работу совместно с учителем. Так же в своей работе использую презентации на разные темы. Я использую следующие формы деятельности учащихся на уроке:
1. Составление опорных конспектов в виде плана.
2. Заполнение сравнительно-обобщающей таблицы.
3. Составление биографических справок – характеристик исторических личностей.
4. Работа с исторической картой.
5. Анализ исторических источников (документов).
6. Подготовка и оформление сообщения, доклада, реферата.
7. Рецензия на ответ товарища.

В результате использования всех этих форм деятельности на своих уроках я пришла к выводу, что это позволяет учащимся систематизировать учебную информацию, ориентироваться в историко-географическом пространстве, а так же помогает сформировать навыки поисковой, аналитической работы.
Моя задача как учителя – создать условия для саморазвития возможностей и творчества учащихся, вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс.
Таким образом, применение разнообразных технологий, форм и методов обучения дает каждому ученику возможность самореализации, создает условия для полноценного развития личности и способности ориентироваться в потоке социальной информации.
+1 #52 Матвеевцева Ольга Евгеньевна
Принципиальным отличием современного подхода к образованию в соответствии с ФГОС является ориентация на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия;

• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

• отличаться мобильностью;

• быть способным к сотрудничеству;

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

В чем же новизна современного урока?

Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

Какие же требования предъявляются к современному уроку? Вот ряд актуальных аспектов, которые должны быть при подготовке и проведении урока отражены:

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока - дети;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;
+1 #51 Зайцева Наталья Сергеевна
Контекстные задачи как инновационное оценочное средство достижений учащихся на уроках химии

Учитель ГБОУ СОШ №277 Кировского района Зайцева Н.С.

В настоящее время одной из ведущих тенденций развития естественнонаучного образования признана идея его гуманизации. Данная идея предполагает не только учет индивидуально – личностной природы учащегося, его потребностей и интересов, но и определяет необходимость создания в обучении условий для самоопределения и самореализации ученика как личности. При этом изменяется и сам характер учебного процесса. Он строится как совместная поисковая деятельность учителя и ученика. Ведущей при этом выступает не репродуктивная, а проблемно-поисковая ориентация в обучении.
В Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения требования к результатам освоения образовательной программы представлены в виде совокупности предметных, метапредметных и личностных достижений. Традиционные методы и средства педагогического контроля наиболее эффективны для оценивания предметных результатов и в меньшей степени – метапредметных и личностных. Эти достижения можно оценить с помощью инновационных оценочных средств. В данной статье представлен опыт разработки инновационного инструментария, который позволяет оценить образовательные достижения учащихся, соответствующие требованиям ФГОС.
Традиционные задания, используемые в процессе преподавания химии, направлены в основном на совершенствование логических умений: классификация, сравнение, установление последовательности и т.д. Современные подход к выделению метапредметных результатов обучения химии значительно расширяет область формируемых способов деятельности и умений. В последние годы стало актуальным разработка заданий ориентированных на развитие универсальных учебных действий и соответствующим идеям стандартам второго поколения. В моей профессиональной деятельности как инновационное оценочное средство я использую контекстные задачи.
Контекстными называют задачи, в которых содержится относительно законченный по смыслу текст, достаточный для понимания сути описанного и восприятия представленной информации. Контекст способствует мотивации учащихся на познавательную деятельность. В контекстных задачах могут быть отражены условия жизни и деятельности человека, особенности развития окружающего мира и т. д.
+1 #50 Семенчукова Алина Владимировна
Требования к современному уроку по ФГОС
● Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер.
● В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.
● Осуществляется практический, деятельностный подход.
● Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.
● Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.



Основные типы уроков в школе по ФГОС

НовыЕ образовательныЕ стандартЫ предлагают выделять четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей:

Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

Цели:

Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.

Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.

Структура урока обретения новых знаний
● Мотивационный этап.
● Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия
● Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия
● Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.
● Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.
● Первичное закрепление нового знания.
● Самостоятельная работа и проверка по эталону.
● Включение в систему знаний и умений.
● Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

Тип №2. Урок рефлексии
● Цели:
● Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.
● Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.

Структура урока-рефлексии по ФГОС
● Мотивационный этап.
● Актуализация знаний и осуществление первичного действия.
● Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.
● Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).
● Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.
● Обобщение выявленных затруднений.
● Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.
● Включение в систему знаний и умений.
● Осуществление рефлексии.



Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)

Цели:

Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.

Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

Структура урока систематизации знаний
● Самоопределение.
● Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
● Постановка учебной задачи, целей урока.
● Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.
● Реализация выбранного проекта.
● Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
● Этап рефлексии деятельности.



Тип №4. Урок развивающего контроля

Цели:

Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.

Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.

Структура урока развивающего контроля
● Мотивационный этап.
● Актуализация знаний и осуществление пробного действия.
● Фиксирование локальных затруднений.
● Создание плана по решению проблемы.
● Реализация на практике выбранного плана.
● Обобщение видов затруднений.
● Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.
● Решение задач творческого уровня.
● Рефлексия деятельности.


Тип урока по ФГОС

Виды уроков


1.

Урок открытия нового знания

Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа.


2.

Урок рефлексии

Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок.


3.

Урок общеметодологической направленности

Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование.


4.

Урок развивающего контроля

Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы.




Нюансы построения уроков по ФГОС в начальной и средней школе

Структура ФГОС вводит новое понятие — "учебная ситуация". То есть учитель должен теперь не преподносить готовое знание, а строить на уроках такую ситуацию, в ходе которой дети сами учатся находить предмет изучения, исследовать его, сравнивать с уже имеющимся опытом, формулировать собственное описание.

Создание учебной ситуации строится с учетом возрастных и психологических особенностей учеников, степени сформированности их УУД, специфики учебного заведения.

Так, если в старших классах можно оперировать уже накопленными знаниями, то в начальной школе учебные ситуации строятся на основе наблюдений, житейского опыта, эмоционального восприятия.

Таким образом, уроки в свете требований ФГОС предполагают основательную реконструкцию учебного процесса. Изменились требования не только к содержанию учебного процесса, но и к результатам образования. Более того, ФГОС предлагает не только новую типологию уроков, но и новую систему реализации внеурочной деятельности. Таким образом осуществляется комплексный подход в обучении ребенка.
+1 #49 Цуранова Юлия Леонидовна
Как проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.

Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, прежде всего, усиливается мотивация ребенка к познанию окружающего мира, демонстрируется ему, что школьные занятия – это неполучение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Уроки строятся по совершенно иной схеме. В соответствии с изменениями упор делается на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

Слайд 2

Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты второго поколения (ФГОС), где на смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни».
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Слайд №3 Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
- анализировать свои действия;
- самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
- отличаться мобильностью;
- быть способны к сотрудничеству;
- обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?
Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Слайды №4,5

Какие требования предъявляются к современному уроку:
- хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
- учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
- вывод делают сами учащиеся;
- минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
- времясбережение и здоровьесбережение;
- в центре внимания урока - дети;
- учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
- умение демонстрировать методическое искусство учителя;
- планирование обратной связи;
- урок должен быть добрым.
+1 #48 Горбунова Ирина Александровна
Особенность ФГОС нового поколения — деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности обучающегося, оптимизация обучения. Развитие личности в системе образования обеспечивается, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение обучающимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, способность к саморазвитию, и самосовершенствованию, то есть умения учиться, включение содержания обучения в контекст решения жизненных задач. Современный урок строится в рамках системно — деятельностного подхода, направлен на формирование и развитие УУД, на достижение личностных результатов, развивает у учащихся способности самостоятельно ставить учебную задачу, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Наиболее эффективными средствами включения учащихся в процесс творчества на уроке способствует использование современных образовательных технологий: технология проблемного обучения, интегрированного обучения, игрового обучения, развивающего обучения, индивидуального обучения, технология обучения на примере конкретных ситуаций, информационные технологии: использование компьютера для поиска необходимой информации, создание проектов. Современный урок — это урок, характеризующийся следующими требованиями:  самостоятельная работа учащихся на всех этапах урока;  учитель выступает в роли организатора, а не информатора;  обязательная рефлексия каждого из учащихся на уроке: восстанавливает ход урока, анализирует свою деятельность или деятельность одноклассников, формулирует свои впечатления;  высокая степень речевой активности учащихся Направленность урока на деятельность, позволяющую получить предметный, метапредметный и личностный результаты обучения отражает требования ФГОС ООО.
+1 #47 Кострюкова Татьяна Сергеевна
Образовательный процесс в условиях внедрения ФГОС или требования к современному уроку».
18.02.2015г.
«Требования в современному уроку.»
Современная жизнь отличается быстрым темпом развития, высокой мобильностью, для молодого поколения открываются большие возможности. Закончив школу, они должны саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться определенным способам действия.
Современная жизнь предъявляет к человеку новые требования. Это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремленность, людей творчески мыслящих, любознательных, активных, умеющих принимать нестандартные решения, и брать ответственность за них, а самое главное - уметь ориентироваться в большом потоке информации.
Подготовка учеников к жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты. Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения ( ФГОС), отвечает требованиям времени. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всем многообразии – урок остается главной формой организации учебного процесса
Понятие современный урок, неразрывно связано с понятием современный учитель. В новых стандартах сформулированы требования к современному уроку;
1. Учитель - это профессионал, который
- демонстрирует универсальными и предметными действиями;
- инициирует действия учащихся;
- консультирует и корректирует действия учащихся;
- находит способы включения в работу каждого ученика;
- создает условия для приобретения детьми жизненного опыта
2. Учитель применяющий развивающие технологии
3. Современный учитель обладает информационной компетентностью.
Достижение нового образовательного результата, возможно при реализации системно – деятельного подхода.
В первую очередь , меняются функции участников образовательного процесса. На уроке рефлексии , учитель обучает детей оценивать свою готовность обнаруживать незнания, находить причины затруднения, определяя результат своей деятельности. Вся учебная деятельность должна строится га основе деятельного подхода . цель которого заключается в развитии личности учащихся на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Создание учебной ситуации должно строиться с учетом;
-возраста ребенка;
- специфики учебного предмета
- мере формирования УУД ученика
Структура урока должна быть динамичной с использованием набора разнообразных операций, объединенных в единое целое. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Современный урок направлен на формирование и развитие УУД, достижение личностных результатов. Урок строится в рамках системно – деятельного подхода, развивает у учащихся способность самостоятельно ставить учебную задачу, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свою деятельность.
+1 #46 Ильина Елена Владимировна
«Если мы будем учить сегодня так,
как мы учили вчера, мы украдем у наших детей завтра».
(Джон Дьюи)
Урок английского языка
с позиции требований ФГОС нового поколения
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования предъявляет требования не только к предметным, но и к метапредметным и личностным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. В настоящее время все чаще говорится о необходимости введения новых форм урока, поэтому появляется необходимость рассмотреть урок с позиции требований стандарта нового поколения. Меняется характер деятельности учителя и ученика. Ученик перестает быть пассивным участником образовательного процесса. Он наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы достижения поставленных целей, активно участвует в оценивании своей деятельности и деятельности одноклассников.
Введение нового стандарта на уроке английского языка означает, обучающиеся не только приобретают сумму знаний и умений по английскому языку,но и овладевают умениями учиться, организовывать свою деятельность, стать обладателями определенных личностных характеристик. ФГОС выдвигает требования к формированию у обучающихся метапредметных результатов-универсальных учебных действий УУД (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных).
Личностные УУД -формирование нравственно-этических ориентировок у обучающихся , оценки ситуаций с позиции различных людей и персонажей в учебнике, которые позволяют затронуть такие вопросы, как любовь к семье, к природе, трудолюбие,забота о старших и младших ,отношение учебе.
Познавательные -выделение и формирование познавательной цели способности воспроизводить приобретенные знания , а способность использовать эти знания пр решении учебно-познавательных и практических задач.
Коммуникативные УУД- формирование коммуникативных навыков и умений в ходе игровых ситуаций, в которых учитывается мнение партнеров по общению, а также в коммуникативных упражнениях учебников, в которых требуется адекватно предать информацию, сотрудничать с учителем и одноклассниками.
Регулятивные-овладение всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение под руководством учителя.
Одним из важных умений обучающихся а этапе планирования является целеполагание. При обучению целеполаганию возможно введение проблемного диалога, в результате которого дети определяют границу своего знания-незнания ставят цель урока и задачи. На этом этапе активную позицию занимает обучающийся. На данном этапе учитель и ученики определяют последовательность работы на уроке. Здесь целесообразно использовать интерактивную доску, иллюстрации, схемы, модели. При планировании практической деятельности обучающихся следует учителю учитывать дифференциацию обучающихся по уровню подготовки темпу работы. Необходимо подбирать такие задания, чтобы для любого ученика была создана ситуация успеха. Учебному сотрудничеству способствует групповая и парная работа, ролевые игры, приближенные к реальным ситуациям. Такие ситуации направлены не только на формирование предметных результатов, но и идет процесс формирования всех УУД. Несомненна ценность использования ИКТ на уроках и дистанционное обучение,что обеспечивает высокую мотивацию, и возможность самостоятельной работы и самоконтроля , и проектную деятельность обучающихся.
При взаимопроверке обучающиеся обмениваются работами, задав четкие критерии оценивая, при этом учитель принимает и поощряет , выражаемую учеником собственную позицию. При обучении самоконтролю и самооценке формируются регулятивные и коммуникативные УУД, где наряду с пятибалльной системой модно использовать и другие методики оценивания. В конце урока важно мнения каждого ученика о уроке, чему научились, достигнута ли была цель, какая атмосфера была на уроке и т.д. Здесь замечательно использовать смайлики ,которые дети размещают в листах обратной связи.
Структура современного урока английского языка должна быть динамичной , с использованием набора разнообразных операций, объединенных целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ученика-вот это все и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Итак, в условиях введения в практику работы школы ФГОС НОО, учителю необходимо научиться планировать и проводить уроки , направленные на формирование не только предметных, они метапредметных результатов. Дл этого важно понять, какими должны быть критерии результативности на уроке.
1. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексию своей деятельности.
2. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе и их мотивацию к учебной деятельности.
3. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
4. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
5. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
6. Учитель стремится оценивать результаты каждого ученика, поощряет и поддерживает даже маленькие успехи.
7. Учитель применяет дифференцированный подход в обучении.
На уроке преобладает атмосфера сотрудничества между учителем и учениками. Дети не боятся выражать свое мнение , доказывать свою точку зрения.
«Нужно, чтобы дети , по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал»-слова К.Д.Ушинского отражают суть современного урока, который является главной частью учебного процесса, сложнейшего явления, которое может рассматриваться с любой точек зрения-содержательной, структурной, функциональной. Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно развитие человеческого общества. Происходящие изменения в обществе, в средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции школьников и учителя.


Список использованной литературы:
1.Гревцова, И. Системно-леятельностный подход в технологии школьного обучения//И.Гревцова// Школьные технологии.-2003 г.-№6
2. Грнченко И.С. Современные средства оценивания результатов обучения. Учебно-методическое пособие. М.:УЦ перспектива, 2008
3. Полат Е.С..Обучение в сотрудничестве//ИЯШ №1 2000 г.
4.Петерсон Л.Г., Кубышева М.А.,Кудряшова Т.Г. Требования к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода.-Москва,2010г.
5. Дидактические требования к современному уроку -четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь развивающими ми воспитательными задачами http://www.uroki.net/docpage/doc2.htm
+1 #45 Катаргина Ольга Николаевна
Образовательный процесс в условиях внедрения ФГОС или требования к современному уроку
«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции»
В.А.Сухомлинский.
Современный урок- это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес. профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность.

Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.
Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
• анализировать свои действия;
• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• отличаться мобильностью;
• быть способны к сотрудничеству;
• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?
Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Какие требования предъявляются к современному уроку:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока - дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования:
• проблемы, с которыми столкнулись учителя начальных классов: неумение детей самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, отсутствие творческого потенциала, трудности в общении, заставили новый ФГОС существенно изменить портрет выпускника начальной школы.
• если ученик будет обладать качествами, заложенными в ФГОС, то он, перейдя в среднее звено, сам сможет стать «архитектором и строителем» образовательного процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и вносить в нее коррективы.
• таким образом, в отличие от стандарта 2004 года новые ФГОС вносят существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности в начальной школе и в первую очередь учителя, обеспечивающего ее.

Чтобы процесс введения новых образовательных стандартов протекал максимально успешно и безболезненно, педагог должен непрерывно работать над повышением своего профессионального уровня. Он должен непрерывно учиться: учиться по – новому готовиться к уроку, учиться по – новому проводить урок, учиться по – новому оценивать достижения обучающихся, учиться по – новому взаимодействовать с их родителями. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.
+1 #44 Фёдорова Елена Анатольевна
Идея учета индивидуальных особенностей обучения ребенка и дифференцированного подхода к нему в процессе воспитания и обучения зародилась давно. Еще великий чешский педагог Я.А. Коменский, высоко оценивая возможности каждого ребенка, писал, что при соответствующей организации учебно-воспитательного процесса он может взойти на самую высокую ступень «лестницы образования».
Дифференцированный подход на индивидуальном уровне вызван следующими факторами.
Во-первых, нет ни одного ребёнка идентичного другому или группе.
Дети рождаются с разными возможностями. У каждого ребёнка свой индивидуальный сплав способностей, темперамента, характера, воли, мотивации. Эти особенности развиваются, изменяются, поддаются коррекции.
Во-вторых, дети являются не только объектом педагогического воздействия, сколько субъектом собственной деятельности. Поэтому, говоря о развитии ребёнка посредством учебной деятельности мы, прежде всего, должны иметь в виду его саморазвитие.

Задания должны быть разноуровневые, позволяющие не затормозить развитие сильных учащихся и помочь слабым преодолеть трудности.
При этом каждый ученик имеет возможность попробовать решить любую задачу, находящуюся в зоне ближайшего развития.
Наличие разноуровневых заданий решает незаметную проблему в начальной школе. Работа учителя ориентирована на подравнивание под средние показатели.
Приходят на выручку педагогу специально продуманная система постепенно усложняющихся заданий, которые дают шанс середняку продвигаться вперёд. Эта работа устраняет причины трудностей в обучении, формирует психические качества, недостаточность развития, которых мешает усвоить учебный материал.
-Учитель даёт детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.
-Помогает найти ребёнку самого себя, простраивая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.
Используя разные способы организации деятельности детей и единые задания, учитель дифференцирует по:
а) степени самостоятельности учащихся;
б) характеру помощи учащимся;
в) форме учебных действий.

Дифференцированная работа организуется различным образом. Чаще всего учащимся с низким уровнем обучаемости (1-я группа) предлагаются репродуктивные задания, а ученикам со средним (2-я группа) и высоким (3-я группа) уровнем обучаемости - творческие задания. Можно предложить продуктивные задания всем ученикам. Но при этом детям с низким уровнем обучаемости даются задания с элементами творчества, в которых нужно применить знания в измененной ситуации, а остальным — творческие задания на применение знаний в новой ситуации.
-Учитель отмечает успехи ребёнка, в сравнении с его прошлыми результатами.
-Учитель и ученики вместе решают возникающие проблемы.
Технология разноуровневого обучения формирует в большей степени познавательные УУД.
Общеучебные:
Поиск и выделение необходимой информации, в т.ч. с использованием ИКТ и источников информации.
-Выбор наиболее эффективных способов решения задач.
-Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
-Постановка и формирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
-Моделирование
-Логические анализ и синтез.
-Выдвижение гипотез и их обоснование.
Регулятивные УУД
-Инициативность и самостоятельность
-Управление своей деятельностью
-Контроль в форме сличения способа действия и его результатом с заданным эталоном с целью обнаружения отклонения от этого эталона.
Коррекция
-Оценка результатов работы
-Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию и преодолению препятствий.
Коммуникативные
-Постановка вопросов -инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
-Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
+1 #43 Реготова Наталия Викторовна
Учителя на уроках задают учащимся много вопросов. Они преследуют несколько целей: активизируют внимание всего класса, выясняют знание учебных тем, подсказывают верный ход решения задачи, уточняют ответы учащихся. Но продуманная и точная постановка вопроса на уроке может служить развитию творческого и логического мышления учащихся.
Например, урок математики в 5 классе. Тема "Вычитание". Ребята впервые встречаются с точным математическим определением. Вычесть из одного числа другое ребята могут, этому их учили с 1 класса. На вопрос: что значит : из числа а вычесть число в? они могут ответить: уменьшить число а на в единиц или найти разность чисел а и в. Они понимают, как найти разность чисел а и в, но не отвечают на поставленный вопрос. Запишем определение: вычесть из числа а число в - значит найти такое число х, которое в сумме с в даёт а.
- Почему это довольно сложное предложение можно считать определением, а ваши ответы нет?
- Когда вы пытались определить вычитание, вы употребляли слова, которые сами требуют определения: отнять, уменьшить, найти разность. А сейчас мы определили это действие через сумму. Определили вычитание через сложение. А сложение? Сложение - одно из первоначальных понятий математики и понимается нами на основе нашего жизненного опыта. А все остальные арифметические действия так или иначе определяются через сложение.
Примерно в такой беседе делается первый шаг в осознании учащимися строения математики как науки.
+1 #42 Емец Светлана Юрьевна
Современный урок - это
• урок с использованием техники (компьютер, интерактивная доска);
• урок, на котором осуществляется индивидуальный подход к каждому студенту;
• урок, содержащий разные виды деятельности;
• урок, на которомстуденту должно быть комфортно;
• урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности студента.
Требования, предъявляемые к современному уроку:
• хорошо организованный урок в оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
• преподаватель должен спланировать свою деятельность и деятельность студентов, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: преподаватель сам нацеливается на сотрудничество со студентами и умеет направлять студентов на сотрудничество с ним и однокурсниками;
• преподаватель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность студентов;
• вывод делают сами студенты;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока - студенты;
• учет уровня и возможностей студентов;
• умение демонстрировать методическое искусство преподавателя;
• планирование обратной связи;

К современному уроку предъявляются следующие требования:
- дидактические,
- психологические,
- гигиенические,
- требования к технике проведения урока.
Методические требования к современному уроку:
Разумное использование образовательных технологий, форм организации учебной деятельности, средств и методов обучения.
Обязательный учет индивидуальных особенностей обучающихся.
Стремление к поиску и по возможности формулирования кроме темы еще и так называемого «имени урока» (эмоционально выраженная суть идеи урока).
Специально спланированная деятельность по обеспечению воспитательной функции урока.
Комплексное планирование задач по трем группам целей : педагогическим, развития образовательного процесса, саморазвития учителя.
Выделение в содержании материала главного и второстепенного.
Продумывание и по возможности формулирование ценностного основания выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке
Опора на межпредметные связи для формирования целостного представления о системе знаний.
Безусловное обеспечение практической направленности учебного процесса (переход от человека знающего – к человеку знающему, понимающему и деятельному).
Включение в содержание урока упражнений творческого характера.
Обоснованный выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.
Знание различных технологий развивающего обучения и их дифференцированное применение.
Обоснованный выбор форм обучения или сочетания форм.
Индивидуализированный подход к обучающимся на основе диагностики их реальных учебных возможностей.
Специально спланированная работа по формированию УУД, метапредметных результатов.
Обоснованный выбор средств обучения.
Специально продуманная работа по мотивации учебной деятельности
Создание условий для проявления самостоятельности школьников
Продуманное и целесообразное использование ИКТ
Дифференциация д/з (разумная)
Знание и использование основных принципов здоровьесбережения
Обеспечение благоприятных гигиенических условий на уроке
Обеспечение благоприятных эстетических условий
Общение с учащимися на основе сочетания высокой требовательности и безусловного уважения к личности школьника
Стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя на учащихся
Оптимальное сочетание рационального и эмоционального в работе на уроке
Использование в работе режиссуры урока
Использование дискурсивных умений при четком следовании замыслу урока.
+1 #41 Евтеева Ольга Васильевна
Современный урок - это
• урок с использованием техники (компьютер, интерактивная доска);
• урок, на котором осуществляется индивидуальный подход к каждому ученику;
• урок, содержащий разные виды деятельности;
• урок, на котором ученику должно быть комфортно;
• урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика.
Современный урок развивает у детей креативное мышление и воспитывает думающего студента-интеллектуала. Урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
Требования, предъявляемые к современному уроку:
• хорошо организованный урок в оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
• преподаватель должен спланировать свою деятельность и деятельность студентов, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: преподаватель сам нацеливается на сотрудничество со студентами и умеет направлять студентов на сотрудничество с ним и однокурсниками;
• преподаватель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность студентов;
• вывод делают сами студенты;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока - студенты;
• учет уровня и возможностей студентов;
• умение демонстрировать методическое искусство преподавателя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
К современному уроку предъявляются следующие требования:
- дидактические,
- психологические,
- гигиенические,
- требования к технике проведения урока:
Дидактические требования к современному уроку:
• четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;
• определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности студентов;
• прогнозирование уровня усвоения студентами научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
• выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении студентами;
• реализация на уроке всех дидактических принципов;
• создание условий успешного учения студентов.
Психологические требования к уроку:
Психологическая цель урока:
1. Проектирование развития студентов в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;
2. Учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
3. Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия методических приемов, обеспечивающих развитие студентов.
Стиль урока:
1. Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:
o соотношение нагрузки на память студентов и их мышление;
o определение объема воспроизводящей и творческой деятельности студентов;
o планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска; выполнение преподавателем и студентами проблемно-эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);
o учет контроля, анализа и оценки деятельности студентов, осуществляемые преподавателем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа студентов;
o соотношение побуждения студентов к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.).
2. Особенности самоорганизации преподавателя:
o подготовленность к уроку и главное - осознание психологической цели, внутренняя готовность к ее осуществлению;
o рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);
o педагогический такт (случаи проявления);
o психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).
Организация познавательной деятельности студентов:
1. Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения студентов:
o планирование путей восприятия студентами изучаемых объектов и явлений, их осмысления;
o использование установок в форме убеждения, внушения;
o планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности студентов;
o использование различных форм работы для актуализации в памяти студентов ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);
2. Организация деятельности мышления и воображения студентов в процессе формирования новых знаний и умений;
o определение уровня сформированности знаний и умений у студентов (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", формулирования выводов);
o опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении студентов;
o планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления студентов (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности студентов);
o руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;
o использование различных видов творческих работ студентов (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);
3. Закрепление результатов работы:
o формирование навыков путем упражнений;
o обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.
Организованность студентов:
1. отношение учащихся к учению, их самоорганизации и уровень умственного развития;
2. возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.
Учет возрастных особенностей учащихся:
1. планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;
2. проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;
3. дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.
Гигиенические требования к уроку:
1. температурный режим;
2. физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);
3. освещение;
4. предупреждение утомления и переутомления;
5. чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);
6. своевременное и качественное проведение физкультминуток;
7. соблюдение правильной рабочей позы учащегося;
8. соответствие классной мебели росту школьника.
Требования к технике проведения урока:
1. урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;
2. темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;
3. необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;
4. доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;
5. по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения.
+1 #40 Чавдарова Лариса Адамовна
Евтеева Ольга Васильевна
СПб ГБПОУ "Экономический колледж"
Современный урок - это
• урок с использованием техники (компьютер, интерактивная доска);
• урок, на котором осуществляется индивидуальный подход к каждому ученику;
• урок, содержащий разные виды деятельности;
• урок, на котором ученику должно быть комфортно;
• урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика.
Современный урок развивает у детей креативное мышление и воспитывает думающего студента-интеллектуала. Урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
Требования, предъявляемые к современному уроку:
• хорошо организованный урок в оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
• преподаватель должен спланировать свою деятельность и деятельность студентов, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: преподаватель сам нацеливается на сотрудничество со студентами и умеет направлять студентов на сотрудничество с ним и однокурсниками;
• преподаватель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность студентов;
• вывод делают сами студенты;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока - студенты;
• учет уровня и возможностей студентов;
• умение демонстрировать методическое искусство преподавателя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
К современному уроку предъявляются следующие требования:
- дидактические,
- психологические,
- гигиенические,
- требования к технике проведения урока:
Дидактические требования к современному уроку:
• четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;
• определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности студентов;
• прогнозирование уровня усвоения студентами научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
• выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении студентами;
• реализация на уроке всех дидактических принципов;
• создание условий успешного учения студентов.
Психологические требования к уроку:
Психологическая цель урока:
1. Проектирование развития студентов в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;
2. Учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
3. Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия методических приемов, обеспечивающих развитие студентов.
Стиль урока:
1. Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:
o соотношение нагрузки на память студентов и их мышление;
o определение объема воспроизводящей и творческой деятельности студентов;
o планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска; выполнение преподавателем и студентами проблемно-эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);
o учет контроля, анализа и оценки деятельности студентов, осуществляемые преподавателем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа студентов;
o соотношение побуждения студентов к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.).
2. Особенности самоорганизации преподавателя:
o подготовленность к уроку и главное - осознание психологической цели, внутренняя готовность к ее осуществлению;
o рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);
o педагогический такт (случаи проявления);
o психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).
Организация познавательной деятельности студентов:
1. Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения студентов:
o планирование путей восприятия студентами изучаемых объектов и явлений, их осмысления;
o использование установок в форме убеждения, внушения;
o планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности студентов;
o использование различных форм работы для актуализации в памяти студентов ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);
2. Организация деятельности мышления и воображения студентов в процессе формирования новых знаний и умений;
o определение уровня сформированности знаний и умений у студентов (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", формулирования выводов);
o опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении студентов;
o планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления студентов (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности студентов);
o руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;
o использование различных видов творческих работ студентов (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);
3. Закрепление результатов работы:
o формирование навыков путем упражнений;
o обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.
Организованность студентов:
1. отношение студентов к учению, их самоорганизации и уровень умственного развития;
2. возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.
Учет возрастных особенностей студентов:
1. планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями студентов;
2. проведение урока с учетом сильных и слабых студентов;
3. дифференцированный подход к сильным и слабым студентам.
Гигиенические требования к уроку:
1. температурный режим;
2. физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);
3. освещение;
4. предупреждение утомления и переутомления;
5. чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);
6. своевременное и качественное проведение физкультминуток;
7. соблюдение правильной рабочей позы студентов;
8. соответствие классной мебели росту студентов.
Требования к технике проведения урока:
1. урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;
2. темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия преподавателя и студентов завершенными;
3. необходим полный контакт во взаимодействии преподавателя и студентов на уроке должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;
4. доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;
5. по возможности следует менять виды деятельности студентов, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения.
+1 #39 Чавдарова Лариса Адамовна
Современный урок – это урок, соответствующий нынешним требованиям подготовки конкурентоспособного выпускника. Формирование компетенций будущего выпускника ССУЗа –основная задача личностно–ориен-тированной педагогики. Замысел современного урока заключается в создании преподавателем условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности студента. Главное для него в новой системе образования –это управлять процессом обучения,а не передавать знания.При этом студент становится активной личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знанияна практике. К современному уроку предъявляются дидактические и психологические требования, требования к организации познавательной деятельности обучающихся, требования к стилю и технике проведения урока, гигиенические требования к уроку и др.
Сегодня в ФГОС СПО прописаны следующие виды учебныхзанятий: лекция, семинар, практическое занятие, лабораторное занятие, урок, консультация.
Современный урок, соответствующий требованиям ФГОС – это:
урок с использованием техники(компьютер, проектор, интерактивная доска и т.п.);
урок, на котором осуществляется индивидуальный подход к каждому студенту;
урок, содержащий разные виды деятельности;
урок, на котором студенту должно быть комфортно;
урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной деятельности студента;
современный урок развивает у студентов креативное мышление;
Современный урок воспитывает думающего студента;
Урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу увлеченности.
Урок, должен позволять максимально самореализоваться студенту, а преподавателю - применять современные эффективные методики, которые бы сработали на наиболее полное усвоение программы, в дальнейшем-положительно повлияли на подготовку высокопрофессионального рабочего и специалиста.
+1 #38 Лебедев Сергей Владимирович
Для построения урока в рамках ФГОС важно понять суть этого подхода. В процессе учения осознать: «Для чего нужны знания?», «Почему не получилось?», «Каких знаний не хватает?». Не требовать от ученика прочитать, запомнить и рассказать, а помочь исследовать проблему, изучить ситуацию, принять решение, доказать своё мнение, проанализировать результат. Создать условия для мотивации учебно-исследовательской самостоятельной деятельности ребёнка, в ходе которой активизируются личностные качества, воспитывается характер, формируется рефлексия, включается общение, рассуждающее мышление, осуществляется дифференциация «знание-незнание», поиск недостающей информации в решении проблемы. Формировать у обучающегося внутреннюю психологическую готовность работать с незнакомой информацией. Cпособы приобретения знания – каждый обучающийся действует оптимальным для себя способом: на репродуктивном, проблемном, творческом уровне; индивидуально, в паре, в группе, с классом, с учителем; письменно, устно; посредством слова, рисунка, схемы. Особое место в образовательном процессе занимает система универсальных учебных действий (УУД) учащихся: коммуникативные, регулятивные, личностные и познавательные.
+1 #37 Ходжаева Ольга Леонидовна
Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.
Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ) относит дошкольное образование к одному из уровней общего. Кроме того, в ФЗ, наряду с такой функцией, как уход и присмотр за ребенком, за дошкольными организациями закрепляется обязанность осуществлять образовательную деятельность, выделяемую в отдельную услугу. В соответствии с законом, сегодня любая школа вправе реализовывать программы дошкольного образования. Отсюда возникает необходимость единого подхода к профессиональным компетенциям педагога дошкольного образования и учителя.
Соответственно уровням образования, определяющим специфику педагогической деятельности, выделяются следующие специальности: педагог дошкольного образования (воспитатель), педагог начальной, основной и старшей школы. В перспективе предполагается расширить сферу применения профессионального стандарта педагога, введя специальности: педагог дополнительного образования и педагог системы профессионального образования. Учитывая необходимость работы в образовательных организациях с детьми, имеющими проблемы в развитии и ограниченные возможности, планируется рассмотреть введение дополнительных специальностей: педагог-психолог, специальный педагог (дефектолог), осуществляющий свою деятельность в дошкольном учреждении общего типа и массовой школе, тьютор, оказывающий индивидуальную поддержку и сопровождение ребенка-инвалида и т.п. Таким образом, профессиональный стандарт педагога является открытым документом, который может быть дополнен и расширен.
+1 #36 Райкова Светлана Артуровна
Райкова С.А.
Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС нового поколения

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут:
 анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
 отличаться мобильностью;
 быть способны к сотрудничеству;
 обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Каковы же требования предъявляемые к современному уроку? А это хорошо организованный урок, в хорошо оборудованном кабинете, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока:
 урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
 учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
 вывод делают сами учащиеся;
 минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
 время-сбережение и здоровье-сбережение;
 в центре внимания урока – дети;
 учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
 умение демонстрировать методическое искусство учителя;
 планирование обратной связи;
 урок должен быть добрым.
Принципы педагогической техники на уроках:
 свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
 открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
 деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
 идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
 обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи) .
Основные типы уроков.
 Урок изучения нового – это традиционный (комбинированный) урок, лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.
 Урок закрепления знаний – это практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
 Урок комплексного применения знаний – это практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
 Урок обобщения и систематизации знаний – это семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
 Урок контроля, оценки и коррекции знаний – это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:
 формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
 развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
 формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
 были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
 реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
 Методы и формы современного урока:
 метод проектов;
 информационно-коммуникационные технологии;
 здоровьесберегающие технологии (интеграция);
 портфолио.
Без применения ИКТ не может быть современного урока.
ИКТ – это информационно-коммуникационные технологии. Внедрение ИКТ осуществляется по следующим направлениям:
 создание презентаций к урокам;
 работа с ресурсами Интернет, ресурсами ЦОР;
 использование готовых обучающих программ;
 разработка и использование собственных авторских программ.
Возможности ИКТ:
 создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.);
 создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;
 создание текстовых работ;
 обобщение методического опыта в электронном виде и т. д.
“Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него.”(С.И. Гессен.)
То есть с конспекта или, говоря современным языком с технологической карты учебного занятия.
Технологическая карта урока – что это? Понятие “технологическая карта” пришло в образование из промышленности. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость. Для полноценного и эффективного использования технологических карт необходимо знать ряд принципов и положений, которые помогут вам работать с ней. Технологическая карта – это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной и основной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго Поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.
Структура технологической карты включает:
 название темы;
 цель освоения учебного содержания;
 планируемый результат (информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
 основные понятия темы;
 метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы), технологию изучения указанной темы.
При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов
и форм работы в их совокупности. С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).
Например:
 реализацию учителем целей урока;
 использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся;
 осуществление оценивания и контроля.

В заключении.
Так что же представляет из себя современный урок, соответствующий требованиям ФГОС нового поколения?
Современный урок – это:
 урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т.п.);
 урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.
 урок , содержащий разные виды деятельности.
 урок , на котором ученику должно быть комфортно.
 урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика.
 современный урок развивает у детей креативное мышление.
 современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.
 урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.
+1 #35 Ярунов Александр Игоревич
Отличительной особенностью ФГОС второго поколения от прежнего, является его деятельный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Кроме этого, новый стандарт выделяется ярко выраженной воспитательной направленностью.
Воспитательная направленность нового ФГОС касается также и курса ОБЖ. В новом ФГОС достаточно много внимания уделяется формированию безопасного образа жизни и современной культуры безопасности жизнедеятельности, о чем в ГОС первого поколения даже не упоминалось.
Рассмотрим детальнее предметные результаты освоения курса ОБЖ, которые с учётом общих требований ФГОС и специфики изучаемого предмета должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.
Первая ступень, в соответствии со ФГОС НОО, не предусматривает изучение ОБЖ. Заявлено, что на уровне НОО вопросы безопасности включены в предмет «Окружающий мир», однако анализ распространенных программ (напр., программа А. А. Плешакова) показывает, что темы, связанные с безопасностью человека изучаются поверхностно, а времени на их изучение выделяется мало. С учетом сказанного, предполагаем, что установленные во ФГОС НОО требования по формированию установки, навыков, правил, а также системы знаний об основах безопасного образа жизни в современной начальной школе не достижимы, и, в большинстве случаев, реализуются формально. В системе педагогики безопасности звено НОО играет важную роль, т.к. именно в этом возрасте у ребенка формируется отношение к личной безопасности и закладывается отношение к безопасности общества, в котором он живет.
Ранее ученик должен был уметь действовать при возникновении теракта, то теперь этого будет недостаточно. Новый ФГОС требует «формирования антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции». Безусловно, сформировать последнее намного сложнее.
+1 #34 Челмакин Иван Андреевич
Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут:

анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
отличаться мобильностью;
быть способны к сотрудничеству;
обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Каковы же требования предъявляемые к современному уроку?

-урок должен быть развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
-учитель организует проблемные и поисковые ситуации,
-активизирует деятельность учащихся;
-минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
-учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
-планирование обратной связи;

Принципы педагогической техники на уроках:

-свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
-открытость (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
-деятельность (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
-идеальность (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
-обратная связь (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи) .

Типы уроков.

Урок изучения нового – это традиционный (комбинированный) урок, лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.
Урок закрепления знаний – это практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
Урок комплексного применения знаний – это практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
Урок обобщения и систематизации знаний – это семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний – это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

Необходимость ИКТ.
ИКТ – это информационно-коммуникационные технологии.
Возможности ИКТ:
-создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.);
-создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;
-создание текстовых работ;
-обобщение методического опыта в электронном виде и т. д.
+1 #33 Аблисимова Людмила Александровна
Основной формой обучения в школе по-прежнему остается урок.
"Современный урок-это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ"-Ю.А.Конаржевский
Требования к современному уроку:
-хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание
-учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать цель, задачи урока
-урок должен быть проблемным и развивающим
-учитель организовывает проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся
-вывод делают сами учащиеся
-минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества
-в центре внимания урока-дети
-учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей
-умение демонстрировать методическое искусство учителя
-планирование обратной связи.
-
+1 #32 Михайлова Елена Анатольевна
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности. На данный момент современному обществу нужны нравственные, образованные, предприимчивые люди, которые способны: анализировать свои поступки, действия;самостоятельно принимать решения, понимая их возможные последствия; отличаться мобильностью;быть способны к сотрудничеству;иметь чувство ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание. В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения? Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. Современный урок — это:
- Урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска…..)
; - Урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику;
- Урок, содержащий разные виды деятельности;
- Урок, на котором ученику должно быть комфортно;
- Урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика;
- Современный урок развивает у детей креативное мышление;
- Современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала; - Урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.
- Цели урока задаются с направленностью передачи функции от учителя к ученику;
- Учитель ежедневно, ежеурочно обучает детей осуществлять рефлексивное действие, умение оценить свою готовность, находить причины затруднений, обнаруживать незнание, и т. п.;
- На уроках используются разнообразные методы,формы, и приёмы обучения, которые повышают степень активности учащихся в учебном процессе;
- Учитель учит обучающихся ставить и адресовать вопросы, а так же владеет технологией диалога;
- Учитель учит детей работать по правилу, а так же творчески сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения.;
- Учитель добивается осмысления учебного материала всеми обучающимися, используя для этого специальные приёмы.На уроке происходит формирование контрольно-оценочной деятельности обучающихся;
- Учитель стремится оценивать видимые успехи каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные достижения;
- Учитель заранее планирует коммуникативные задачи урока;
- Учитель принимает и поощряет собственную позицию ученика, его личное мнение, а так же обучает корректным формам их выражения;
- Стиль, тон отношений, которые задаются на уроке, помогают создать атмосферу сотрудничества и психологического комфорта;
- На уроке происходит глубокое личностное воздействие «учитель-ученик», через отношения, совместную деятельность и т. д..
Следует разделять традиционный и современный уроки: Современный урок формирования знаний на основе сочетания разнообразных методов и средств обучения решает комплекс задач. Используются как объяснительно-иллюстративные, так и частично поисковые, исследовательские методы обучения, дискуссия, разнообразные источники знаний, программы телевидения, кинофрагменты, магнитофонные записи, мультимедийные курсы, интернет-технологии, другие технические средства обучения и контроля. Широко используются также разнообразные формы работы: групповая, фронтальная, звеньевая, парная, индивидуальная. На таких уроках создается больше возможностей для решения познавательных задач, высказывания предложений реализации творческого потенциала, словом создаются условия для полного развития личности учащегося.
Методы и формы современного урока
1. Метод проектов — это целенаправленная, в целом самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под гибким руководством учителя, направленная на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта. Классификация проектов по продолжительности. Мини — проекты могут укладываться в один урок или менее. Краткосрочные проекты требуют выделения 4–6 уроков. Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома. Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30–40 часов и целиком проходит при участии руководителя. Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект — от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.
2. Информационно-коммуникационные технологии Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет:
- развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;
- развивать умение, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств;
- активизировать познавательную деятельность учащихся;
- овладевать практическими способами работы с информацией;
- проводить уроки на высоком эстетическом уровне; индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.
3. Здоровьесберегающие технологии (интеграция) - Здоровьесберегающее обучение направлено на — обеспечение психического здоровья учащихся.
- Опирается на — природосообразности, преемственности, вариативности, прагматичности (практической ориентации).
- Достигается через — учет особенностей класса (изучение и понимание человека); создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приемов, способствующих появлению и сохранении интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся; инициацию разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамии.
- Приводит к — предотвращению усталости и утомляемости; повышению мотивации к учебной деятельности; прирост учебных достижений.
4. Портфолио Основными задачами применения портфолио являются:
- повышение качества образования в школе;
- поддержание и поощрение высокой учебной мотивации обучающегося, его активности и самостоятельности;
- систематическое вовлечение учащегося в различные виды деятельности, включая учебную, внеучебную, научную, творческую, спортивную;
- формирование адекватной самооценки у обучающихся; - формирование умение учиться — ставить цели, организовывать и планировать собственную учебную деятельность;
- создание ситуации успеха для каждого ученика, содействие дальнейшей успешной социализации обучающегося. Отношение учителя к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка — вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Много в работе учителя зависит от его желания и характера, а так же от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки. Педагоги смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умение быстро перестраиваться.
+1 #31 Балюк Елена Витальевна
Каковы же требования предъявляемые к современному уроку? А это хорошо организованный урок, в хорошо оборудованном кабинете, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока:
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• время-сбережение и здоровье-сбережение;
• в центре внимания урока – дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
Принципы педагогической техники на уроках:
• свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
• открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
• деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
• идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
• обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи) .
Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:
• формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
• развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
• формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
• были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
• реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
• Методы и формы современного урока:
• метод проектов;
• информационно-коммуникационные технологии;
• здоровьесберегающие технологии (интеграция);
• портфолио.
В заключении.
Так что же представляет из себя современный урок, соответствующий требованиям ФГОС нового поколения?
Современный урок – это:
• урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т.п.);
• урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.
• урок , содержащий разные виды деятельности.
• урок , на котором ученику должно быть комфортно.
• урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика.
• современный урок развивает у детей креативное мышление.
• современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.
• урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.
+3 #30 Романова Ольга Николаевна
Объективная оценка квалификации учителя - проблема современной системы образования
Зачем необходим профессиональный стандарт? Почему недостаточно тех квалификационных характеристик и действующих должностных инструкций, на основе которых сегодня осуществляется аттестация педагогических работников? Во всех этих вопросах необходимо детально разобраться. Начнем с последнего.
Должностная инструкция дает наименование должности (например, «учитель математики») и перечисляет функции работника, входящие в его обязанности, тем самым обеспечивая ему правовую защиту. (Работодатель без прибавочной оплаты не вправе навязать ему дополнительные функции, государство пока гарантирует пенсию по выслуге лет.)
Квалификационная характеристика перечисляет минимум требований к работнику, без которых его нельзя допускать к соответствующей деятельности. К примеру, странно было бы отправлять в школьный класс учителя русского языка, испытывающего трудности при нахождении подлежащего и сказуемого в предложении. При всей анекдотичности такого предположения сегодня директора школ уже сталкиваются с бакалаврами, прошедшими четырехлетнее обучение, попадающими в подобные ситуации. Тем не менее наличие диплома о высшем образовании с присвоением степени бакалавра служит юридическим обоснованием найма на работу и де-юре гарантирует квалификационный уровень работника. Разумеется, работодателя в первую очередь интересует, что работник умеет де-факто, иными словами, тот перечень компетенций, которыми обладает претендент на вакантную должность. Компетенция - способность применять знания, умения и опыт в трудовой деятельности. Отсюда стремление крупных работодателей в лице Союза промышленников и предпринимателей, стремящихся в своей деятельности выйти на мировой уровень, к утверждению разработанных и закрепленных законом профессиональных стандартов косвенно свидетельствует о кризисе всей системы профессиональной подготовки. О том же говорят предложения создать независимые центры аттестации кадров. Не доверяют они дипломам, и все тут.
У меня, как у школьного работника, в меньшей степени болит душа за холдинги и крупные корпорации. Устройству на хорошо оплачиваемые должности предшествует многоступенчатая процедура отбора: подача резюме, собеседования с менеджерами, отвечающими за подбор персонала, наличие профессиональных рекомендаций. Необходимость периодического пересмотра профессионального стандарта учителя
До сих пор речь шла о минимуме квалификационных требований к учителю, своего рода черном хлебе профессии. Но в современных условиях одного черного хлеба явно недостаточно. Стремительное развитие технологий, нарастание цивилизационных угроз и вызовов, необходимость постоянно решать нестандартные задачи - все это вместе взятое выдвигает новые требования к профессиональному стандарту. Сегодня любого работодателя помимо квалификации интересуют такие качества работника, как мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, умение работать в команде. Профессиональный стандарт, предполагающий способность к нестандартным действиям, только на первый, поверхностный, взгляд выглядит оксюмороном. Сегодня открытость сложному противоречивому миру, постоянная готовность к изменениям, ответственность и самостоятельность в принятии решений - неотъемлемые профессиональные качества успешного работника в любой сфере деятельности, включая педагогическую.
Разумеется, было бы странно включать их в квалификационные характеристики. Там они будут выглядеть не более чем благими пожеланиями. Но то, что нельзя формализовать, измерить и проконтролировать, легко выявляется в ходе стажировок. Позже я остановлюсь подробнее на стажировке как эффективной форме профессиональной подготовки педагогов. Пока же предлагаю рассматривать стажировку, проходящую на старших курсах педагогических вузов, в качестве одной из форм выявления профессиональной состоятельности сотрудника при приеме его на работу.
Стремительно меняющаяся жизнь ставит перед всеми, в том числе перед школой, новые задачи, решать которые не приходилось раньше. Поэтому работодателя сегодня в меньшей степени интересуют квалификационные характеристики, отражающие минимум профессиональных требований. При подборе сотрудников он стремится к набору перечня компетенций, выходящих за рамки существующего стандарта.Сказанного достаточно, чтобы понять: ни одна из вышеперечисленных проблем не стала надуманной. Их неотвратимо ставит перед школой сама жизнь. Отсюда вытекает необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми компетенциями. Попытаюсь их перечислить.
Работа с одаренными учащимися.
Работа в условиях реализации школой программ инклюзивного образования.
Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.
Работа с учащимися массовых школ, имеющими проблемы в развитии.
Работа с девиантными, социально запущенными учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.
Мониторинг и экспертиза качества обучения, соответствующие международным стандартам.
Список остается открытым. Перечень компетенций для внесения в новый профессиональный стандарт можно продолжить. Что, собственно говоря, и стало целью данной публикации. Педагоги-практики и администраторы, призванные решать новые проблемы, должны сказать здесь свое веское слово. Любую из перечисленных выше компетенций несложно раскрыть, перечислив, какими дополнительными профессиональными знаниями и практическими способами трудовой деятельности должен обладать педагог, самой жизнью поставленный решать новые задачи образования.
Однако чрезвычайно опасно, детально разработав новый профессиональный стандарт учителя, немедленно предъявлять его в качестве нормативного требования к деятельности педагога. Нельзя требовать с людей того, чему их специально не обучали.

Качественные изменения в системе подготовки и переподготовки педагогов - непреложное условие введения нового профессионального стандарта
Профессионалы, отдавшие ни одно десятилетие системе образования, отдают себе отчет в том, что быстрых результатов в педагогике не бывает. Кавалерийским наскоком (административным ресурсом) сложные проблемы обучения и воспитания не решаются. И коль скоро мы рассматриваем профессиональный стандарт в качестве инструмента реализации стратегии образования в меняющемся мире, то он неизбежно становится тем ориентиром, который влечет за собой необходимость качественных изменений в подготовке учителя. Очевидный факт то, что действующая система базовой подготовки учителя и его последующей реквалификации новым стоящим перед школой задачам не отвечает.
В стране объективно растет количество детей с проблемами в развитии, что в свою очередь требует преподавания основ коррекционной педагогики учителям любой специальности. Но существующие утвержденные стандарты высшего педагогического образования и строго соответствующие им учебные планы часов на это не предусматривают.
Происходящие демографические сдвиги приводят к тому, что в одних и тех же классах сидят дети с разной ментальностью и этнопсихологией, а мы, приговаривая слово «толерантность», не вооружаем будущего учителя необходимыми знаниями культурологии, этнологии, религиоведения, которые помогут ему избежать многих роковых ошибок в работе. Мешают те же рамки стандарта высшего педагогического образования.
Слияние педагогических институтов с классическими университетами в некоторых случаях привело к сокращению часов, отводимых на психолого-педагогические дисциплины, и минимизации стажировок (раньше именовавшихся педагогическими практиками). Но такой подход равнозначен лишению будущих врачей клинической практики. Хотел бы я посмотреть на их возможных пациентов из числа реформаторов.
Скудость средств и необходимость оптимизации расходов в регионах приводят к тому, что в ряде из них свертывается система переподготовки педагогов, происходящая на базе институтов усовершенствования учителей, некоторые из которых гордо именуются институтами развития образования, что, на мой взгляд, соответствует стоящим перед школой задачам в свете нового профессионального стандарта учителя. Но что они могут привнести нового в условиях, когда, например, один из новоиспеченных руководителей региональных органов образования, сокращая бюджетное финансирование столь необходимой педагогам структуры, заявляет, что для него единственный путь развития - это беспрекословное выполнение распоряжений федерального министерства.
+1 #29 Зайцева Светлана Валерьевна
Удивить и наполнить радостью – это эмоциональная сторона дела! Чтобы превзойти себя, нужен успех, чтобы превзойти других, нужны знания! Мотивационный вопрос, создание проблемной ситуации, разные формы внеклассной и воспитательной работы, рефлексия и мозговые штурмы могут послужить ключиком к нашей волшебной дверце. Главное, дать ребёнку почувствовать, что это его успех, что он сам добыл информацию. Важным результатом является личностное знание, которое должно быть выведено самим учеником. Классный руководитель выступает лишь в роли наставника (идет в будущее вместе с подопечным), который учит приобретать знания, применять их в жизни, создавая проблемные ситуации в виде новых задач, побуждая учащегося к самостоятельному поиску решений. "Дайте голодному рыбу - он будет сыт два дня. Дайте ему удочку и научите ловить рыбу - он будет сыт всю жизнь. " (Лао Цзы). Таким образом, можно повысить не только рейтинговую строку в мировых тестированиях TIMSS, PIRLS и PISA, но и действительно, ориентируясь на личностные достижения, на успех, подняться от ступеньки «я не буду этого делать, я не могу это сделать» до ступеньки «я это сделаю, это же так просто»! Обучение через открытие, самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности, наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения, развитие личности, способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом, демократичность, осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом, моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения. Учитель создаёт условия для коллективного поиска, учащиеся получают радость от того, что вместе могут приходить к открытию. Удовлетворение от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или – выведенное самостоятельное понятие. Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно-поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.
+1 #28 Турцева Светлана Валентиновна
Современный урок в условиях введения стандарта второго поколения
1.Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке.
2 урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять их на сотрудничество с учителем и одноклассниками
3 учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность обучающихся
4 вывод делают сами обучающиеся
• минимум репродукции и максимум творчества
• учет уровня и возможностей обучающихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление обучающихся, настроение детей;
• планирование обратной связи;

Методы и формы современного урока:
• метод проектов
• информационно-коммуникационные технологии
• здоровьесберегающие технологии
• портфолио.
Без применения ИКТ не может быть современного урока.
• создание презентаций к урокам;
• работа с ресурсами Интернет, ресурсами ЦОР;
• использование готовых обучающих программ;
• разработка и использование собственных авторских программ.
+1 #27 Семенова Ольга Викторовна
Почему были приняты новые государственные стандарты? Потому что ,существовал явный разрыв между потребностями практики и её законодательным обеспечением. В образовательный процесс были внедрены особенности закона , которые регламентируют право и ответственность.Появились такие понятия как "образовательные правоотношения", вместо "образовательного процесса".
Главная функция ФГОС - воспитание гражданина. Конечно, появляются и новые требования к результатам освоения нового материала.
Основная цель- развитие личности на основе УУД и познание мира.
Необходимо выделить основные результаты освоения любого учебного материала;
1)Личностные - готовность и способность учащегося к саморазвитию и самоопределению
2) Метапредметные - разбираться в понятиях и УУД
3) Предметные -развитие умений специфических для данной предметной области.
Необходимо выделить ещё одну отличительную особенность образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС ;
1) системно-деятельностный подход ( разнообразие индивидуальных образовательных траекторий)
2) индивидуализация каждого ребёнка , независимо от его психо-соматических способностей.
Надо выделить также основные составляющие мотивации: долг, удовольствие, польза.
+1 #26 Мнацаканян Тамара Шмигиновна
учитель английского языка Мнацаканян Т.Ш.
ГБОУсош №16 Василеостровского р-на, Санкт-Петербурга

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию…»
Современный урок по ФГОС – это, прежде всего, профессиональная и методическая подготовка учителя, целеполагание и мотивация учения, системно-деятельностный подход, современные средства обучения, выбор оптимальных средств обучения, создание условий для саморазвития, анализ каждого учебного занятия.
Какие бы не совершались реформы в образовании, урок был и остаётся главной формой обучения. И как и сотни лет назад, встречаются участники образовательного процесса - учитель и ученик. Каким будет его урок - решать каждому учителю лично. В этой возможности выбора и состоит принципиальная новизна российского образования.
Требования к современному уроку:
- четкое формулирование дидактической цели;
- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
- прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля их оптимального воздействия на каждом этапе урока;
- выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в процессе учения;
- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
- реализация на уроке всех дидактических принципов;
- создание условий успешного учения учащихся.
Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:
выделяются следующие пять типов уроков: 1) уроки изучения нового учебного материала; уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.); уроки обобщения и систематизации; комбинированные уроки; уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.
Новый стандарт, предъявив новые требования к результатам обучения, дал нам возможность по-новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеиНовизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо давать традиционный урок, наполняя учеников знаниями, умениями и навыками, либо давать современный урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.
+1 #25 Перкина Ольга Юрьевна
Понятие современный урок неразрывно связано с понятием современный учитель. Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного подхода, который положен в основу Стандарта.

Поэтому, в первую очередь, меняются функции участников образовательного процесса: учитель из вещателя и передатчика информации становится менеджером. Главное для учителя в новой системе образования – это управлять процессом обучения, а не передавать знания. Функции ученика – активный деятель. То есть учащийся становится активной Личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания на практике.

В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?
Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Какие требования предъявляются к современному уроку:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока - дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
Необходимо обратить внимание и на принципы педагогической техники:
• свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
• открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
• деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
• идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
• обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).
+1 #24 Щербакова Марина Анатольевна
Структура урока.

Современный этап общественного развития характеризуется рядом особенностей, предъявляющих новые требования к школьному образованию. Если раньше традиционной была задача дать ученику определенную сумму знаний, умений и навыков, необходимых для его социализации и эффективного участия в общественном производстве, то в настоящее время задача образования направлена на развитие личности, на формирование у обучающихся таких качеств и умений, которые в дальнейшем должны позволить ему самостоятельно изучать что-либо, осваивать новые виды деятельности и, как следствие, быть успешным в жизни.

И только творческий учитель, обладающий явно выраженным индивидуальным стилем работы, высокой профессиональной мобильностью, владеющий искусством профессионального общения, педагогическими технологиями, умеющий свободно мыслить и брать на себя ответственность за решение поставленных перед ним задач, способен повысить качество школьного образования, поднять общий уровень культуры подрастающего поколения.

Основной формой организации обучения в школе является урок. В современной педагогической литературе встречаются различные определения понятия «урок». Но самое полное и верное определение, на мой взгляд, дано Сластениным: «Урок – это такая организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников».

Организация современного урока это ситуация расставания с уроком строгим, характеризующимся порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю, и встреча с уроком свободным, характеристики которого рождаются по велению культуры, усилиям педагога, выстраивающего свободный урок.

К современному уроку выдвигается ряд общих требований.
+1 #23 Андреева Галина Ивановна
Требования к современному уроку
ФГОС – это совокупность трёх систем требований:
-требований к результату образования;
-требований к структуре основных образовательных программ;
-требований к условиям реализации стандарта.
Принципиальное отличие новых стандартов от стандартов первого поколения заключается в том, что целью их реализации является не предметный, а личностный результат. Важна личность самого учащегося и происходящие с ним изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.
На современном этапе развития общества образование призвано обеспечить формирование у учащихся потребности в активном познании окружающего мира; приобретение навыков самоорганизации; становление отношений, построенных на принципах гуманизма; овладение базовыми умениями выявлять и реализовывать индивидуальные задатки и способности
Урок – это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками времени отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем представлены в сложном взаимодействии все основные элементы учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, средства, методы, организация. (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)
Основной идеей современного урока является единство обучения, воспитания и развития. Развитие личности школьника обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УДД):
- личностных,
-познавательных,
-регулятивных
-коммуникативных.
УДД выступают основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися УДД создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей.
Таким, образом, урок – это не самоцель, это инструмент воспитания и развития личности.
Современный урок – это урок, характеризующийся следующими признаками:
• главной целью является развитие каждой личности;
• реализуется личностно-ориентированный подход к обучению;
• реализуются идеи гуманизации образования;
• реализуется деятельностный подход к обучению;
• организация урока динамична и вариативна;
• используются современные педагогические технологии.

Требования к современному уроку:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете.
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся,
четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается
на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока - учащиеся;
• учет уровня и возможностей учащихся,
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть позитивным.

Принципы педагогической техники:
• свобода выбора ученика
• открытости (не только давать знания, но и сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
• деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков, ученик должен уметь использовать свои знания);
• идеальности (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
• обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).
Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности.
Именно такой урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению; только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания. А значит, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты.
+1 #22 Дольник Светлана Юрьевна
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не происходили реформы, урок остается главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения.
Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. Таким образом, в уроке представлены в сложном взаимодействии все основные элементы учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, методы и организация. Качество урока зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания.
По требованию новых стандартов полученные знания не должны быть мертвым грузом: вызубрил правило, но ничего не понял. Ребенок должен уметь свободно пользоваться этими знаниями, самостоятельно их находить и наращивать, применять в жизни. Поэтому в требованиях нового стандарта - формирование и развитие у ребенка тех или иных навыков, компетенций.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом. По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. «Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося».
Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Требования, предъявляемые к современному уроку:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание,
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность обучающихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять их на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность обучающихся;
• вывод делают сами обучающиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока - дети;
• учет уровня и возможностей обучающихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление обучающихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
+1 #21 Захаров Антон Сергеевич
Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС нового поколения

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут:

анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
отличаться мобильностью;
быть способны к сотрудничеству;
обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Каковы же требования предъявляемые к современному уроку? А это хорошо организованный урок, в хорошо оборудованном кабинете, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока:

урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
вывод делают сами учащиеся;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
время-сбережение и здоровье-сбережение;
в центре внимания урока – дети;
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
умение демонстрировать методическое искусство учителя;
планирование обратной связи;
урок должен быть добрым.

Принципы педагогической техники на уроках:

свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи) .

Основные типы уроков.

Урок изучения нового – это традиционный (комбинированный) урок, лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.
Урок закрепления знаний – это практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
Урок комплексного применения знаний – это практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
Урок обобщения и систематизации знаний – это семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний – это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:

формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Методы и формы современного урока:
метод проектов;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии (интеграция);
портфолио.

Без применения ИКТ не может быть современного урока.

ИКТ – это информационно-коммуникационные технологии. Внедрение ИКТ осуществляется по следующим направлениям:

создание презентаций к урокам;
работа с ресурсами Интернет, ресурсами ЦОР;
использование готовых обучающих программ;
разработка и использование собственных авторских программ.

Возможности ИКТ:

создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.);
создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;
создание текстовых работ;
обобщение методического опыта в электронном виде и т. д.

“Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него.”(С.И. Гессен.)

То есть с конспекта или, говоря современным языком с технологической карты учебного занятия. Технологическая карта урока – что это? Понятие “технологическая карта” пришло в образование из промышленности. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость. Для полноценного и эффективного использования технологических карт необходимо знать ряд принципов и положений, которые помогут вам работать с ней. Технологическая карта – это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго Поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.




Структура технологической карты включает:

название темы;
цель освоения учебного содержания;
планируемый результат (информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
основные понятия темы;
метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы), технологию изучения указанной темы.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Создание технологической карты позволяет учителю:

осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
соотнести результат с целью обучения после создания продукта – набора технологических карт.



Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
используются эффективные методы работы с информацией;
организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической
деятельности .

При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности. С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).

Например:

реализацию учителем целей урока;
использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся;
осуществление оценивания и контроля.

В заключении.

Так что же представляет из себя современный урок, соответствующий требованиям ФГОС нового поколения?

Современный урок – это:

урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т.п.);
урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.
урок , содержащий разные виды деятельности.
урок , на котором ученику должно быть комфортно.
урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика.
современный урок развивает у детей креативное мышление.
современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.
урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.

Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.
+1 #20 Ярцева Диана Олеговна
Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС нового поколения.
Государственный стандарт образования – это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки, уровень подготовки выпускников, а также основные требования к обеспечению процесса образования.
Актуальным вопросом сегодня является то, каким должен быть урок в современных условиях. В.А. Сухомлинский связывал урок с педагогической культурой учителя:
“Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции”.
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций, ведутся дискуссии. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.
Любой урок – имеет огромный потенциал для решения задач, поставленных обществом. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.
Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.
Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС нового поколения.
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут:
анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
отличаться мобильностью;
быть способны к сотрудничеству;
обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Каковы же требования, предъявляемые к современному уроку? А это хорошо организованный урок, в хорошо оборудованном кабинете, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока:
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
вывод делают сами учащиеся;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
время-сбережение и здоровье-сбережение;
в центре внимания урока – дети;
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
умение демонстрировать методическое искусство учителя;
планирование обратной связи;
урок должен быть добрым.
Принципы педагогической техники на уроках:
свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи) .
Основные типы уроков.
Урок изучения нового – это традиционный (комбинированный) урок, лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.
Урок закрепления знаний – это практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
Урок комплексного применения знаний – это практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
Урок обобщения и систематизации знаний – это семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний – это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:
формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Методы и формы современного урока:
метод проектов;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии (интеграция);
портфолио.
Без применения ИКТ не может быть современного урока.
ИКТ – это информационно-коммуникационные технологии. Внедрение ИКТ осуществляется по следующим направлениям:
создание презентаций к урокам;
работа с ресурсами Интернет, ресурсами ЦОР;
использование готовых обучающих программ;
разработка и использование собственных авторских программ.
Возможности ИКТ:
создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.);
создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;
создание текстовых работ;
обобщение методического опыта в электронном виде и т. д.
Личное пространство на учебно-методическом портале “Началка семинфо” имеют все учителя прошедшие курсы по ИКТ, ведут свой сайт, где отражают КТП, задания по предметам разного характера, отражают значимые события класса.
Так что же представляет из себя современный урок, соответствующий требованиям ФГОС нового поколения?
Современный урок – это:
урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т.п.);
урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.
урок , содержащий разные виды деятельности.
урок , на котором ученику должно быть комфортно.
урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика.
современный урок развивает у детей креативное мышление.
современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.
урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.
+1 #19 Трикоз Анастасия Евгеньевна
Какие требования предъявляются к современному уроку:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока - дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.При посещении уроков необходимо акцентировать внимание на дидактические требования к современному уроку.
+1 #18 Гаврилова Лариса Альбертовна
«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», – писал известный педагог В.А.Сухомлинский.
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика.
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность. Одним из основных документов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения, является основная образовательная программа.
+1 #17 Кузьмина Людмила Павловна
При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировки изменились мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно, конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями урока, но они рассматривают результат урока в разных плоскостях. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Современный этап общественного развития характеризуется рядом особенностей. Если раньше традиционной была задача дать ученику определенную сумму знаний, умений и навыков, необходимых для его социализации и эффективного участия в общественном производстве. В настоящее время задача образования направлена на развитие личности, на формирование у обучающихся таких качеств и умений, которые в дальнейшем должны позволить ему самостоятельно изучать что-либо, осваивать новые виды деятельности и, как следствие, быть успешным в жизни. Урок как форма организации учебной работы существует с семнадцатого века. Это изобретение оказалось столь жизнеспособным, что и в наши дни урок остается самой распространенной организационной формой учебно-воспитательного процесса в школе. За четыре столетия многие педагогические ценности переменились. Появились не только новые цели, но и новые средства образования. Сегодня урок рассматривается не только как деятельность учителя,т.е. как форма обучения, но и как деятельность ученика, т. е. как форма учения.
Что же включает в себя понятие "современный урок"? По мнению Ю. А. Конаржевского современный урок-это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для глубокого и осмысленного усвоения учеником знаний, развития его личности, ее активного умственного роста, формирования нравственных основ. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. Теперь, в соответствии с новыми стандартами, нужно прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия-это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот-необходимая подготовка к жизни, ее узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. ФГОС вводят новое понятие-учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия. преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т. д .-запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию. Учебной ситуацией может стать задание составить таблицу. график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа. При этом изучаемый материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы). Осваивает характерные для предмета способы действия. то есть приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции. Структура современных уроков должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении,обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной. Выделяется ряд показателей эффективности современного урока: используются возможности дифференцированного подхода к слабоуспевающим и наиболее подготовленным ученикам, соблюдены нормы педагогической этики, темп урока оптимален для данного коллектива детей, в течение урока была обеспечена оптимальная для данного класса смена видов деятельности, соблюдены гигиенические условия учебного труда, созданы условия для формирования навыков делового общения и для активизации внимания детей, дидактическая задача урока решена. Основной идеей современного урока является единство обучения, воспитания и развития. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели, цели урока. Почему так важно правильно поставить цель урока? Потому, что целеполагание-основа организации познавательного взаимодействия субъектов познавательного процесса. Учителя имеют возможность определить первоочередные задачи, порядок и перспективы дальнейшей работы. Педагог вместе с учениками может спланировать направления их общей деятельности. Появляется возможность представить ученикам видимые показатели для внешней оценки их результатов. Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи. Каждый урок имеет внутреннее строение-структуру, под которой подразумевается последовательность отдельных этапов. Структура современного урока-это последовательность отдельных этапов урока, их логическое взаиморасположение, а также взаимосвязь этапов урока и варианты их взаимодействия между собой, возникающие в процессе обучения. Обучение становится развивающим. Главной идеей развивающего обучения становится активизация внутренних саморегулирующихся механизмов развития личности. Главная задача педагога в этом случае-помочь ребенку овладеть многообразными способами самостоятельного получения и усвоения знаний, способствовать развитию его творческого потенциала. Школа, функционирующая в режиме развивающего обучения, не ставит перед собой цель научить ребенка всему и на всю жизнь, что в принципе невозможно, а пытается научить ученика учиться всю жизнь.
Учитель в обновляющейся школе должен уметь не только обеспечить условия для развития личности, сделать этот процесс отлаженным и управляемым, но и обучить всему этому самих учащихся, сделать их мыслящими субъектами, не теряющимися в любой жизненной ситуации. В этом и состоит главная задача современного учителя.
+1 #16 Иванова Наталья Юрьевна
Каковы же особенности современного урока? Современный урок – это урок актуальный для настоящего времени. Современный урок – урок действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам личности ребенка, его родителей, общества, государства.
Требования к современному уроку
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность
учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам
нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять
учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует
деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• время сбережение и здоровье сбережение;
• в центре внимания урока - дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором
• учтены такие аспекты, как профиль класса,
• стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство
• учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
Типы уроков
1. Урок открытия нового знания
2. Урок рефлексии
3. Урок построения системы знаний
4. Урок развивающего контроля.

Что характерно для современного урока
• умение самостоятельно делать выбор, адекватный
своим способностям;
• умение ставить перед собой цель, принимать
решения;
• умение самостоятельно находить выход из
нестандартной ситуации;
• умение проконтролировать себя, свои
собственные действия;
• умение адекватно оценить свои действия, выявить
недочёты и скорректировать дальнейшую работу;
• умение согласовывать свою позицию с другими
людьми, общаться.
+1 #15 Захарова Елена Петровна
Образовательный процесс в условиях внедрения ФГОС или требования к современному уроку.
Особенность ФГОС –их системно – деятельный характер направлен на развитие личности обучающего. Современное образование отличается от прежней концепции в следующих стратегических направлениях:
-От изолированного, понятийного изучения учебных дисциплин-к включению содержания обучения в контексте решения значимых жизненных задач, т.е. на понимание учения как личностного процесса образования.
-учебная деятельность формируется целенаправлено и планомерно, стадийно с учетом возрастных личностных особенностей.
-происходит переход от индивидуальной формы усвоения знаний к пониманию решающей роли сотрудничества в достижении целей образования.
Сегодня наибольшее распространение получила технология деятельностного метода обучения, в основе которого лежит деятельность не учителя, а обучающегося. Реализация технологии деятельностного метода обеспечивается системой дидактических принципов: 1. Принцип деятельности- обучающийся получает знания не в готовом виде, а добывает их сам 2.Принцип непрерывности- означает преемственность между всеми ступенями образования.3. Принцип целостности-формирования у обучающихся обобщенного системного представления о мире, использование метапредметных связей. 4.Принцип минимакса-школа предлагает возможность получить оразование на максимальном для обучающегося уровне и обеспечить усвоение на уровне социально безопасном т(государственного стандарта знаний).. 5.Принцип психологической комфортности 6.Принцип вариативности-формирование у обучающихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуации выбора.. 7.Принцип творчества.
Структура урока в рамках деятельностного подхода:
1.Подготовка к уроку- преподаватель применяет сценарный план урока на30-60% предоставляющий свободу преподавателю.2.Основные этапы урока- Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока. 3. Главная цель учителя на уроке- организовать деятельность детей: по поиску и обработке информации; обобщению способов действия; постановке учебной задачи и т. д.4. Результаты обучения- не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные 5. Основная оценка-самооценка. 6.Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ-учет динамики результатов обучения индивидуально для каждого обучающегося. Делать промежуточную аттестацию.
Итог: требования к современному уроку в свете ФГОС.
1.Самостоятельная работа обучающихся на всех этапах урока.
2. Преподаватель выступает в роли организатора а не информатора.
3. Обязательная рефлексия обучающихся на уроке.
4.Высокая степень речевой активности обучающихся.
+1 #14 Зорина Светлана Сергеевна
Государственный стандарт образования – это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки, уровень подготовки выпускников, а также основные требования к обеспечению процесса образования [1].
Актуальным вопросом сегодня является то, каким должен быть урок в современных условиях. В.А. Сухомлинский связывал урок с педагогической культурой учителя:
“Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции”.
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций, ведутся дискуссии. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.
Любой урок – имеет огромный потенциал для решения задач, поставленных обществом. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.
Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего[2].
Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС нового поколения.
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут:
• анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• отличаться мобильностью;
• быть способны к сотрудничеству;
• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Каковы же требования предъявляемые к современному уроку? А это хорошо организованный урок, в хорошо оборудованном кабинете, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока:
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• время-сбережение и здоровье-сбережение;
• в центре внимания урока – дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
Принципы педагогической техники на уроках:
• свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
• открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
• деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
• идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
• обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи) [3].
Основные типы уроков.
Урок изучения нового – это традиционный (комбинированный) урок, лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.
Урок закрепления знаний – это практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
Урок комплексного применения знаний – это практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
Урок обобщения и систематизации знаний – это семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний – это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками[4].
Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:
• формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
• развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
• формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
• были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
• реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Методы и формы современного урока:
• метод проектов;
• информационно-коммуникационные технологии;
• здоровьесберегающие технологии (интеграция);
• портфолио.
+1 #13 Титова Галина Фёдоровна
Образовательный процесс в условиях внедрения ФГОС или требования к современному уроку

Титова Галина Фёдоровна: преподаватель, учитель Техникум Автосервис
Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития, высокой мобильностью, для молодого поколения появляется большое количество возможностей. Выйдя из стен школы, выпускник должен продолжать саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться определённым способам действий.
Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, качества Лидера, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации.
В новых Стандартах сформулированы требования к современному учителю:
во-первых, это профессионал, который
• демонстрирует универсальные и предметные способы действий
• инициирует действия учащихся
• консультирует и корректирует их действия
• находит способы включения в работу каждого ученика
• создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта.
Во-вторых, это учитель, применяющий развивающие технологии.
В-третьих, современный учитель обладает информационной компетентностью.
Главное для учителя в новой системе образования – это управлять процессом обучения, а не передавать знания. Функции ученика – активный деятель. То есть учащийся становится активной Личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания на практике.

Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Какие требования предъявляются к современному уроку:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока - дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
Необходимо обратить внимание и на принципы педагогической техники:
• свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
• открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
• деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
• идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
• обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).

Уроки должны строиться по совершенно иной схеме.
Прежде всего необходимо рассмотреть этапы конструирования урока:
1. Определение темы учебного материала.
2. Определение дидактической цели темы.
3. Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
4. Продумывание структуры урока.
5. Обеспеченность урока.
6. Отбор содержания учебного материала.
7. Выбор методов обучения.
8. Выбор форм организации педагогической деятельности
9. Оценка знаний, умений и навыков.
10. Рефлексия урока.
Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.
Также необходимо акцентировать внимание и на дидактические требования к современному уроку - четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами, с учетом:
• требований к результатам освоения основной образовательной программы;
• требований к структуре основной образовательной программы;
• требований к условиям реализации основной образовательной программы.
Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:
1. Урок изучения нового.
Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний
2. Урок закрепления знаний.
Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний.
Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
Основная дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его технологической карте.
В отличие от традиционного урока, современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД). Выделяют несколько наиболее важных аспектов такого урока.
Первый аспект - Мотивационно – целеполагающий.
Цель современного урока должна быть конкретной и измеряемой. Цель можно отождествить с результатом урока. Результатом урока является не успеваемость, не объем изученного материала, а приобретаемые УУД учащихся ( такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е.). Вместе с этим, следует отметить, что такой подход на уроке не отрицает значения знаний, он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.
К новым образовательным целям урока относятся цели, которые учащиеся формулируют самостоятельно и осознают их значимость лично для себя.
Второй аспект современного урока - Деятельностный аспект
Современный урок отличается использованием деятельностных методов и приемов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т.д.
Развитию УУД на уроке способствует применение современных педагогических технологий: технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа, дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыслительную деятельность.
Именно такой урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению; только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания. Такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты.
Развивающее обучение также лежит в основе современного урока, так как урок развивающий – направлен на создание условий, в которых ребенок чувствует себя самим собой, полноценным участником различных форм общественной жизни. Учитель на таком уроке является организатором учебной деятельности.
Наша главная задача (задача современного учителя) на уроке – формировать и развивать УУД, то есть умения учиться всю жизнь.
+1 #12 Осипова Людмила Владимировна
Реализация ФГОС НОО предполагает создание основной образовательной программы образовательного учреждения.В рамках данной программы учитель должен создать рабочую программу по каждому из предметов,реализуемых в начальной школе в соотвтствии с требованиями ФГОС.
При создании рабочих программ учителю начальной школы целесообразно использовать авторские программы в соответствии с выбранной системой учебников или завершённых предметных линий.Авторская рабочая учебная программа может стать основой для разработки рабочей программы каждого конкретного учителя.в зависимостиот уровня стартовых возможностей данного выбранного учителем класса.Рабочая программа учителя включает в себя три обязательных компонента:
-Пояснительная записка.
-Основное содержание с распределением часов по разделам курса и рекомендуемая последовательность изучения тем и разделов(примерное календарно-тематическое планирование)
-Характеристика деятельности учащихся с указанием метапредметных и предметных умений.формируемых в рамках изучения раздела,темы.Приложением к рабочей программе могут служить разработанные учителем система контроля по каждой изученной теме и варианты итогового контроля.
Всё более популярным становится проектирования урока в форме технологической карты.Данный способ взначительной степени соответствует одной из главных задач проектирования современного урока-создание условий для организации учебно-познавательной самодеятельности учащихся,так какв зоне особого внимания находятся планируемые результаты урока,соответствующие им виды деятельности учащихся на уроке,способы рефлексии и оценки достижения планируемых результатов
+1 #11 Миронова Елена Геннадиевна
Профессиональный стандарт педагога. Требования к рабочим программам педагогов
С 1 января 2017 года на территории России вводится профстандарт педагогов. Он коснется всех типов образовательных учреждений. Документ принят вместо малоэффективных квалификационных справочников и должностных инструкций. Профстандарт, утвержденный приказом Минтруда РФ от 18 октября 2013 года, стал следствием изменений Трудового кодекса, которые в ст. 195 ч.1 закрепили понятия «профессиональный стандарт» и «квалификация».
Что такое профстандарт педагога?
Профессиональный стандарт педагога — основополагающий документ, содержащий совокупность личностных и профессиональных компетенций учителя. На основе нормативного акта будет проводиться аттестация педагогов с присвоением квалификационной категории. Также его нормы будут учитываться при приеме на работу в образовательные организации, во время создания должностных инструкций и при формировании норм оплаты труда.
Профстандарт детализирует конкретные знания и умения, которыми нужно владеть педагогическому работнику, а также подробно описывает его трудовые действия. Они разделены по модулям, соответствующим различным предметным областям.
Авторы документа надеются, что он сумеет повысить интерес и увеличить ответственность учителей за результаты педагогической деятельности. Изменятся принципы обучения и переподготовки кадров для приведения данной процедуры в соответствии с требованиями профстандарта.
Требования к рабочим программам упрощены
Приказами Минобрнауки России от 31.12.2015 г. №№ 1576, 1577, 1578 внесены изменения в федеральные государственные образовательные стандарты: ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО. В частности, согласно им упростилась структура составления рабочей программы — из восьми пунктов, которых был обязан придерживаться педагог при составлении рабочей программы, остались только три. Теперь рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
• планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
• содержание учебного предмета, курса;
• тематическо6е планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
• результаты освоения курса внеурочной деятельности;
• содержание курса с внеурочной деятельности указанием форм организации и видов деятельности;
• тематическо6е планирование.
+1 #10 Джафарова Гюльнар Икмат кызы
Джафарова Гюльнар Икмат кызы. Преподаватель английского языка ГБОУ школа 655, приморского района.


Учебная деятельность — это вид практической педагогической деятельности. Структура учебной деятельности включает следующие элементы:
1. Учебно-познавательные мотивы.
2. Учебная задача.
3. Учебные действия, посредством которых школьники воспроизводят и усваивают образцы общих способов решения задач и общие приемы определения условий их применения.
4. Контроль.
5. Оценка.

Структура традиционного урока представляет собой: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание. В условиях реализации ФГОС такие уроки не решают задачи развития.
Структура современного урока: мотивации, дидактическую (основную), рефлексия.
На современном уроке необходимо учитывать интересы и потребности учащихся, развивать мотивационную, эмоциональную, волевую сферы. Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности. Мотивационная структура урока: организация и управление вниманием учащихся; разъяснение смысла деятельности; актуализация мотивационных состояний; совместная с учащимися постановка целей занятия; обеспечение ситуаций успеха в достижении цели; поддержание положительных эмоций и состояния уверенности у учащихся в своих действиях; оценивание действий, процесса и результатов обучения. Мотивационная структура урока выступает как обобщенные вероятные педагогические задачи, которые необходимо решать учителю на каждом уроке. Эта структура является регулятивом деятельности учителя по управлению учебной деятельностью учащегося.
+1 #9 Свиточ Ирина Гурьевна,
С первого сентября 2011 года вступили в силу стандарты второго поколения, в связи с этим возникает необходимость более пристального изучения тех новых требований, которые выдвигает общество и время. Хочется привести тезис из выступления президента Российской Федерации Д. Медведева на заседании Совета при Президенте Российской Федерации по науке, технологиям и образованию, состоявшемся 15 октября 2008 года: «Вопрос системных изменений в школе касается практически любого человека в нашей стране и является одним из ключевых элементов национального развития». С чем же связано введение новых образовательных стандартов?
В советский период наше государство обладало блестяще продуманной и отработанной системой образования, четко выполняющей социальный заказ государства и общества, а с точки зрения формирования научного потенциала страны мы были впереди большинства государств. Однако с изменением государственной системы, а отсюда- и общественных отношений и социокультурной среды большинство профессиональных педагогов замечают, что многое из того, что вчера давало ощутимые результаты в образовании, сегодня «не срабатывает» или работает недостаточно неэффективно.
В настоящее время все чаще приходится говорить о том, что традиционный подход к обучению не оправдывает себя, что учащиеся способны в основном только к воспроизведению знаний, переданных им учителем, а применить их в практической жизни они не в состоянии. Ученик как бы усваивает знания, заучивает основные правила, но, сталкиваясь с реальными жизненными ситуациями, не может применить эти знания, так как в школе он не участвует в деятельности, которая показывала бы применение полученных в ходе обучения знаний на практике. Самым слабым местом оказалось умение интегрировать знания, а также применять их для получения новых знаний. Не случайно современную школу философы называют капканом, выставленным человеком у себя на пути. Передавая детям «ничейные» знания, отчужденные от их собственного опыта, школа воспитывает потребителя, в лучшем случае всезнайку - энциклопедиста и теряет при этом творца и деятеля.
Нельзя сегодня не учитывать и тот факт, что учащиеся уже в начальной школе не хотят учиться, у них слабая мотивация к получению новых знаний. Ученика уже не устраивает объяснение педагога, что ему необходим тот или иной материал только потому, что он пригодится ему во взрослой жизни после окончания школы, то есть через несколько лет. Психологи отмечают, что современные дети во многом отличаются от учеников 80-90 годов прошлого века. Во-первых, современные дети более информированы практически по любым вопросам. Если раньше дети ощущали определенный информационный голод, то сегодня через всевозможные источники они практически насильно «загружаются» информацией. Т.к. информация подчас носит противоречивый характер, то это вызывает у современных школьников состояние тревожности и неуверенности. Во-вторых, еще одним качеством современных детей следует назвать ощущение своего «Я» в мире, а следствием этого является более свободное и независимое поведение, чем у детей в прошедшие годы. В-третьих, дети сегодня более недоверчиво относятся к словам и поступкам взрослых, чем, скажем, лет 15 назад. Поэтому нам нужно быть готовыми психологически к тому, что не все сказанное нами будет приниматься на веру. Отдельно надо отметить, что современные дети в подавляющем большинстве перестали играть в коллективные «дворовые» игры. Их заменили телевизор и всевозможные компьютерные игры. Как следствие- приходят учиться дети, не обладающие навыками общения и практически не социализированные, т.е. плохо понимающие, как вести себя в коллективе сверстников, какие существуют нормы поведения.
Перемены, происходящие в современном обществе, стремительное развитие науки и техники, создание новых информационных технологий требуют определения новых целей образования. Темпы обновления знаний сегодня настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Даже закончив вуз, молодой человек сегодня вряд ли сразу начнет работать по специальности, чаще всего после института ему приходится сразу переучиваться, чтобы заинтересовать работодателей. Поэтому непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека.
Может ли образовательная деятельность быть другой? Положительный ответ на этот вопрос давно найден детской психологией и педагогикой. Психолого-педагогические исследования показывают, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на "открытие" им нового знания.
В чем заключается задача школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учитьСЯ (учить СЕБЯ) – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет! Современное, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.
Приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество, становится обучение, ориентированное на саморазвитие и самореализацию личности. Целью образования сегодня становится личностное, познавательное и общекультурное развитие учащихся, обеспечивающее формирование ключевых компетенций, среди которых лидирует «умение учиться».
Сегодня заявлен запрос не просто на человека, а на Личность, которая должна обладать целым набором качеств:
-самостоятельность в принятии решений и выборе;
-умение отвечать за свои решения;
-способность нести ответственность за себя и за близких;
-готовность к действиям в нестандартных ситуациях;
-обладание приемами учения и готовность к постоянной переподготовке;
-обладание набором компетенций, как ключевых, так и по различным областям знаний и т.д.
Понятно, что задача вырастить за годы школьной учебы личность с такими качествами крайне сложна, но не будем забывать, что другого пути, если мы хотим жить в правовом обществе, у нас нет. А новые цели требуют новых подходов к их реализации. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД), овладение которыми дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Формирование общеучебных действий в прогрессивной педагогике всегда рассматривалось как надежный путь кардинального повышения качества обучения. Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека можно поймать рыбу и накормить его. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным.
Очень важно, чтобы система обучения начинала меняться уже в начальной школе, ведь именно здесь и начинает формироваться личность ученика, его мировоззрение, желание учиться.
+1 #8 Мякишева Ольга Александровна
ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:
• возраста ребенка;
• специфики учебного предмета;
• меры сформированности УУД учащихся.
Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:
• предъявить противоречивые факты, теории;
• обнажить житейское представление и предъявить научный факт;
• использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».
Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д.
При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции.
Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования:
• проблемы, с которыми столкнулись учителя начальных классов: неумение детей самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, отсутствие творческого потенциала, трудности в общении, заставили новый ФГОС существенно изменить портрет выпускника начальной школы.
• если ученик будет обладать качествами, заложенными в ФГОС, то он, перейдя в среднее звено, сам сможет стать «архитектором и строителем» образовательного процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и вносить в нее коррективы.
• таким образом, в отличие от стандарта 2004 года новые ФГОС вносят существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности в начальной школе и в первую очередь учителя, обеспечивающего ее.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.
Учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться.
0 #7 СиМяконькая Майя Андреевна
Секция 1. Требования к современному уроку
В современной школе урок должен быть направлен на формирование и развитие универсальных учебных действий. Этому способствует применение современных педагогических технологий.
Современный урок – это урок, соответствующий сегодняшним требованиям подготовки выпускника. Роль учителя тоже поменялась. Учитель в наши дни – координатор, а не «источник знаний».
Ученик становится активным участником образовательного процесса. Вся учебная работа должна строиться на основе деятельностного подхода. Ребёнок развивается только при активном восприятии учебного материала.
Учебная ситуация – это новое понятие, которое вводят ФГОС. Это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают и исследуют предмет изучения. При этом учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации.
Для того, чтобы создать учебную ситуацию, используется ряд приёмов: предъявление парадоксальных фактов или теорий, противопоставление житейских представлений научным фактам.
Если учитель будет помогать ученикам найти верную дорогу в мире информации, взаимодействовать с окружающей его средой, даст возможность сделать выбор и нести за него ответственность, мы можем смело сказать, что реализация ФГОС зависит от учителя.
Переход на новые образовательные стандарты – это не изменение самого процесса обучения, а более чёткая его структурированность.
Современному обществу необходимы образованные, нравственные люди, которые могут анализировать свои действия.
0 #6 Васильева Юлия Анатольевна
Васильева Юлия Анатольевна. ГБОУ средняя общеобразовательная школа№ 48 Приморского района.
Государственный стандарт образования – это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки, уровень подготовки выпускников, а также основные требования к обеспечению процесса образования. Актуальным вопросом сегодня является то, каким должен быть урок в современных условиях. В.А. Сухомлинский связывал урок с педагогической культурой учителя:
“Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции”.
Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.
Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.
Каковы же требования предъявляемые к современному уроку? А это хорошо организованный урок, в хорошо оборудованном кабинете, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока:
- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
- вывод делают сами учащиеся;
- минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
- время-сбережение и здоровье-сбережение;
- в центре внимания урока – дети;
- учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
- умение демонстрировать методическое искусство учителя;
- планирование обратной связи;
- урок должен быть добрым.
Основные типы уроков.
Урок изучения нового – это традиционный (комбинированный) урок, лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.
Урок закрепления знаний – это практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
Урок комплексного применения знаний – это практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
Урок обобщения и систематизации знаний – это семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний – это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
Методы и формы современного урока:
метод проектов;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии (интеграция);
портфолио.
Метод проектов хорошо прижился в начальной школе. Это подтверждает учебный план этого года – 16 часов проектов с 1 по 4 класс.
Проектов прошло много: долгосрочные и краткосрочные, коллективные и индивидуальные, предметные и межпредметные.
Без применения ИКТ не может быть современного урока.
ИКТ – это информационно-коммуникационные технологии. Внедрение ИКТ осуществляется по следующим направлениям:
создание презентаций к урокам;
работа с ресурсами Интернет, ресурсами ЦОР;
использование готовых обучающих программ;
разработка и использование собственных авторских программ.
Возможности ИКТ:
-создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.);
- создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;
- создание текстовых работ;
- обобщение методического опыта в электронном виде и т. Д.
“Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него”.
С.И. Гессен.
То есть с конспекта или, говоря современным языком с технологической карты учебного занятия. Технологическая карта урока – что это? Понятие “технологическая карта” пришло в образование из промышленности. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость. Для полноценного и эффективного использования технологических карт необходимо знать ряд принципов и положений, которые помогут вам работать с ней. Технологическая карта – это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго Поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.
Структура технологической карты включает:
1. название темы;
2. цель освоения учебного содержания;
3. планируемый результат (информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
основные понятия темы;
4. метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы), технологию изучения указанной темы.
Создание технологической карты позволяет учителю:
- осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
- определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
- определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
- соотнести результат с целью обучения после создания продукта – набора технологических карт.
Преимущества технологической карты:
- использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;
- освобождается время для творчества учителя;
- обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;
- снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
- обеспечивается повышение качества образования.
При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности. С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).
В заключении.
Так что же представляет из себя современный урок, соответствующий требованиям ФГОС нового поколения?
Современный урок – это:
урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т.п.);
урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.
урок, содержащий разные виды деятельности.
урок, на котором ученику должно быть комфортно.
урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика.
современный урок развивает у детей креативное мышление.
современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.
урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.
0 #5 Савченко Елена Викторовна
Савченко Елена Викторовна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 264 Кировского района г. СПб
Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования полностью меняют взгляд на современное образование в целом. Образование должно носить деятельностный характер, направленный на формирование УУД учащихся и развитие их личностных качеств. УУД являются одной из самых важных частей ФГОС. Овладение учащимися УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая умение учиться.
Традиционно результатами обучения должно было стать овладение знаниями, умениями, навыками. В современном образовании итогом обучения должны стать сформированные личностные, метапредметные, предметные результаты, полученные при выполнении конкретных видов деятельности.
В результате перехода к новому системно - деятельностному образованию труд учителя подвергается принципиальным изменениям. На смену конспекту приходит технологическая карта урока - новый вид методической продукции. Приоритетными становятся новые образовательные технологии. Меняются задачи и формы образования. Основной целью педагогической деятельности школы должно стать создание единого образовательного и воспитательного пространства, в основе которого положена личностная самореализация каждого ученика. В школе ученик должен " научиться учиться". Лев Толстой сказал: " Если ученик в школе не научился ничего творить, то и в жизни он будет всегда подражать, копировать, так же мало таких, которые, научившись копировать, умели бы сделать самостоятельное приложение этих сведений". Необходимо не просто давать учащимся определённый объём знаний, а развивать и поддерживать их познавательный интерес, творческие способности, формировать приёмы продуктивной деятельности, развивать логическое мышление, пространственное воображение. Сформировать у учащихся личностную потребность в самообразовании.
0 #4 орлов а.а.
Орлов Анатолий Алексеевич, учитель, ГБОУ "Гимназия 295" Фрунзенский район СПб.
Требования к современному уроку
Дидактические требования к современному уроку:
• четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;
• определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
• прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
• выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
• реализация на уроке всех дидактических принципов;
• создание условий успешного учения учащихся.
Психологические требования к уроку:
Психологическая цель урока:
1. Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;
2. Учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
3. Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.
Стиль урока:
1. Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:
• соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;
• определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;
• планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;
выполнение учителем и учащимися проблемно-эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);
• учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемые учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;
• соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.).
2. Особенности самоорганизации учителя:
• подготовленность к уроку и главное - осознание психологической цели, внутренняя готовность к ее осуществлению;
• рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);
• педагогический такт (случаи проявления);
• психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).
Организация познавательной деятельности учащихся:
1. Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:
• планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;
• использование установок в форме убеждения, внушения;
• планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;
• использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);
2. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений;
• определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", формулирования выводов);
• опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;
• планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);
• руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;
• использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);
3. Закрепление результатов работы:
• формирование навыков путем упражнений;
• обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.
Организованность учащихся:
1. отношение учащихся к учению, их самоорганизации и уровень умственного развития;
2. возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.
Учет возрастных особенностей учащихся:
1. планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;
2. проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;
3. дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.
Гигиенические требования к уроку:
1. температурный режим;
2. физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);
3. освещение;
4. предупреждение утомления и переутомления;
5. чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);
6. своевременное и качественное проведение физкультминуток;
7. соблюдение правильной рабочей позы учащегося;
8. соответствие классной мебели росту школьника.

Требования к технике проведения урока:
1. урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;
2. темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;
3. необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;
4. доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;
5. по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;
6. обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;
Достоинства и недостатки современного урока
Урок как явление так велик и значим, что все сказанное о нем страдает неполнотой.
Мы не пытаемся представить энциклопедию урока, а пригласить к размышлению о нем; надеемся, что это даст импульс к поиску путей повышения качества урока. Урок всегда сопровождался критикой, выяснением его слабых сторон. Но он всемогущ и удивительно упрям. Критика только укрепляет его. «Легким испугом» стали для него наши буйные новации.
0 #3 Резникова Елена Владимировна
«ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
Резникова Елена Владимировна
Учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 339
Развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младшего школьника является актуальной проблемой, решение которой важно, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.
К моменту поступления в школу ребёнок обычно уже обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций. Но уровень развития у каждого ученика различен, в целом далёк от желаемого. Для успешного обучения ребёнка в школе необходимы следующие компоненты:
потребность в общении со взрослыми и сверстниками;
владение вербальными и невербальными средствами общения;
эмоционально позитивное отношение к сотрудничеству;
умение слушать собеседника.
Каково же значение коммуникативной компетенции для младшего школьника?
Во – первых, она влияет на учебную успешность. Если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетенции) будет хуже имеющих знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.
Во – вторых, от коммуникативной компетенции во многом зависит процесс адаптации ребёнка в школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт. И напротив, неумение контактировать с окружающими сужает круг друзей, вызывает ощущение непринятости, а в дальнейшем может провоцировать асоциальные формы поведения.
В- третьих, коммуникативная компетенция может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия его будущей жизни.
Группы коммуникативных действий( по Асмолову А. Г.):
- коммуникация как взаимодействие;
- коммуникация как сотрудничество;
- коммуникация как условие интериоризации.
Коммуникация как взаимодействие.
• Понимание возможности различных позиций и точек зрения.
• Ориентация на позицию других людей.
• Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета.
• Учёт мнений и умение обосновывать своё мнение.
Коммуникация как сотрудничество.
• Умение договариваться и находить общее решение.
• Умение аргументировать своё предположение, убеждать и уступать.
• Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта.
• Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
Коммуникация как условие интериоризации.
• Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания.
• Способность строить понятные для партнёра высказывания.
• Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности.

К коммуникативным действиям относятся:
- постановка вопросов;
- сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов;
- принятие решения и его реализация;
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- умение достаточно полно выражать свои мысли в диалоге
Условия формирования коммуникативных УУД
• Определение целей коммуникации
• Выбран партнёр
• Распределены функции и роли
• Ученики умеют действовать и взаимодействовать.
Формы организации коммуникативного общения
Учитель – Ученик Ученик – Ученик(групповая или парная)

Правила работы в группе
1.Слушай внимательно партнёра.
2. Переспрашивай и уточняй.
3.Отмечай прежде всё положительное.
4. Уважай чужие ошибки, вежливо объясни своё мнение.
5. Проси помощи у партнёра, помогай сам.
6. Результатом работы является ваше общее мнение.
7. Поблагодари партнёра за работу.
Уровни устной коммуникативной компетентности
- Обсуждение и дискуссия
- Небольшие выступления
- Презентации
Виды упражнений на развитие коммуникативных УУД:
* ассоциативные
* мыслительные
* речевые
* рефлексивные
* интерпретация
Основные критерии сформированности коммуникативных УУД:
- Желание вступать в контакт с окружающими
- Знание норм и правил
- Умение организовать общение
- Умение решать конфликтные ситуации
- Умение работать в паре.
Для развития коммуникативных способностей нужно:
-постараться создать в классе атмосферу взаимной доброжелательности и взаимопомощи, только при этом каждый ребенок сможет чувствовать себя среди сверстников спокойным и уверенным в себе;
-стремитесь привлечь каждого ребенка в классе к общим делам, участие которых способствует возникновению общих проблем и переживаний, и в конечном итоге – большему объединению детей в классе;
-используйте в работе с детьми коллективные игры, развивающие мышление, творческую активность, а так же деятельный подход, работу в парах, группах;
-проводите беседы на тему «этикет», «как правильно общаться».
Список литературы:
1. А.Г. Асмолов «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», М: Просвещение, 2010
2. М.Д.Виноградова, И.Б. Первин «Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников», М: Просвещение, 1977
3. В.Ф.Ефимов «Использование информационно-коммуникативных технологий в начальном образовании»// Начальная школа, 2009, №2.
0 #2 Резникова Елена Владимировна
«ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
Резникова Елена Владимировна
Учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 339
Развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младшего школьника является актуальной проблемой, решение которой важно, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.
К моменту поступления в школу ребёнок обычно уже обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций. Но уровень развития у каждого ученика различен, в целом далёк от желаемого. Для успешного обучения ребёнка в школе необходимы следующие компоненты:
потребность в общении со взрослыми и сверстниками;
владение вербальными и невербальными средствами общения;
эмоционально позитивное отношение к сотрудничеству;
умение слушать собеседника.
Каково же значение коммуникативной компетенции для младшего школьника?
Во – первых, она влияет на учебную успешность. Если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетенции) будет хуже имеющих знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.
Во – вторых, от коммуникативной компетенции во многом зависит процесс адаптации ребёнка в школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт. И напротив, неумение контактировать с окружающими сужает круг друзей, вызывает ощущение непринятости, а в дальнейшем может провоцировать асоциальные формы поведения.
В- третьих, коммуникативная компетенция может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия его будущей жизни.
Группы коммуникативных действий( по Асмолову А. Г.):
- коммуникация как взаимодействие;
- коммуникация как сотрудничество;
- коммуникация как условие интериоризации.
Коммуникация как взаимодействие.
• Понимание возможности различных позиций и точек зрения.
• Ориентация на позицию других людей.
• Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета.
• Учёт мнений и умение обосновывать своё мнение.
Коммуникация как сотрудничество.
• Умение договариваться и находить общее решение.
• Умение аргументировать своё предположение, убеждать и уступать.
• Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта.
• Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
Коммуникация как условие интериоризации.
• Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания.
• Способность строить понятные для партнёра высказывания.
• Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности.

К коммуникативным действиям относятся:
- постановка вопросов;
- сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов;
- принятие решения и его реализация;
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- умение достаточно полно выражать свои мысли в диалоге
Условия формирования коммуникативных УУД
• Определение целей коммуникации
• Выбран партнёр
• Распределены функции и роли
• Ученики умеют действовать и взаимодействовать.
Формы организации коммуникативного общения
Учитель – Ученик Ученик – Ученик(групповая или парная)

Правила работы в группе
1.Слушай внимательно партнёра.
2. Переспрашивай и уточняй.
3.Отмечай прежде всё положительное.
4. Уважай чужие ошибки, вежливо объясни своё мнение.
5. Проси помощи у партнёра, помогай сам.
6. Результатом работы является ваше общее мнение.
7. Поблагодари партнёра за работу.
Уровни устной коммуникативной компетентности
- Обсуждение и дискуссия
- Небольшие выступления
- Презентации
Виды упражнений на развитие коммуникативных УУД:
* ассоциативные
* мыслительные
* речевые
* рефлексивные
* интерпретация
Основные критерии сформированности коммуникативных УУД:
- Желание вступать в контакт с окружающими
- Знание норм и правил
- Умение организовать общение
- Умение решать конфликтные ситуации
- Умение работать в паре.
Для развития коммуникативных способностей нужно:
-постараться создать в классе атмосферу взаимной доброжелательности и взаимопомощи, только при этом каждый ребенок сможет чувствовать себя среди сверстников спокойным и уверенным в себе;
-стремитесь привлечь каждого ребенка в классе к общим делам, участие которых способствует возникновению общих проблем и переживаний, и в конечном итоге – большему объединению детей в классе;
-используйте в работе с детьми коллективные игры, развивающие мышление, творческую активность, а так же деятельный подход, работу в парах, группах;
-проводите беседы на тему «этикет», «как правильно общаться».
Список литературы:
1. А.Г. Асмолов «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», М: Просвещение, 2010
2. М.Д.Виноградова, И.Б. Первин «Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников», М: Просвещение, 1977
3. В.Ф.Ефимов «Использование информационно-коммуникативных технологий в начальном образовании»// Начальная школа, 2009, №2.
0 #1 Комарова Ольга Владимировна
Автор: Комарова О.В.
ГОУ СОШ № 339 Невского р-на, г.С-Пб, уч. нач. кл.

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД.

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
Универсальные учебные действия” можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
В начальной школе предмет «математика» является основой развития познавательных универсальных учебных действий.
Познавательные УУД:
-общеучебные
-знаково-символические
-логические
-постановка и решение проблемы
1) Общеучебные универсальные действия: умение выделять и формулировать познавательную цель; структурировать полученные знания; умение находить и выделять необходимую информацию, в том числе с использованием компьютерных средств; умение поставить и сформулировать проблему, самостоятельно создать алгоритм деятельности; умение выбирать наиболее эффективные способы решения задач; рефлексия действий, контроль процесса и полученного результата; умение построить осознанное речевого высказывания, в устной или письменной форме.
2) Знаково-символические универсальные действия: умение моделировать, преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта; преобразование модели с целью выявления общих законов, в определенной предметной области.
3) Логические универсальные действия: умение анализировать объекты для выделения существенных и несущественных признаков; выбор особенностей для сравнения объектов; выдвижение гипотез и их обоснование; умение синтезировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические доказуемые утверждения.
4) Постановка и решение проблемы: умение формулировать проблему; умение самостоятельно находить способы решения проблемы поискового характера.
Результаты формирования познавательных УУД:
-выделять тип задачи и способ ее решения
-самостоятельно осуществлять поиск информации для решения задачи
-производить основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация и др.
-установление причинно-следственных связей
-выбирать наиболее эффективные способы решения задачи

Формирование познавательных УУД на различных уроках

МАТЕМАТИКА
1 класс:
Задание №1. Среди данных примеров, не вычисляя, найди лишний пример: 9-2, 5-2, 7-2, 4+2, 4-2. (классификация предметов)
Задание №2. Графические диктанты (рисование по клеткам).
Задание №3. Реши примеры, заполняя пропуски: 7*2=5, 6*3=9, *+4=10, 9-*=5.
Задание №4. Разукрась 7 мячиков в красный и синий цвета так, чтобы синих было на 3 больше, чем красных(моделирование).
Задание№5. Разукраски, где определенный цвет соответствует определенному ответу примера.
2 класс:
Задание №1. Установи закономерность и продолжи ряд чисел: 4, 6, …;
3, 4, 6, 7, …
Задание №2. Разукраски, где определенный цвет соответствует определенному ответу примера.
Задание №3. Соедини линиями задачу и подходящее решение.
Задание №4. Магические квадраты и ребусы.
3 класс:
Задание №1. «Блицтурниры» (вопрос-ответ):
-Найди сумму чисел 46 и 8.
-Найди разность чисел 76 и 9.
-Какое число надо прибавить к 58, чтобы получилось 76.
Задание №2. Магические квадраты и ребусы.
Задание №3. Реши примеры, заполняя пропуски: 25 + * -16=38, 76 - * + 37=60.
Задание №4. Составь и реши задачу по выражению, таблице, чертежу.
Задание №5. Найди длину прямоугольника, если периметр фигуры равен 20 см. а ширина – 4 см.
4 класс:
Задание №1, Найди лишнее уравнение: х+45=74, 36+х=61, х-36=24
Задание №2. Составь верное выражение: * + * = * - *.
Задание №3. Поставь скобки так, чтобы выражение было верным:
75 - 21 – 7 + 9 = 52.
Задание №4. Допиши решение задачи, например, к задаче в 3 действия приведено только первое действие.

При формировании познавательных УУД используют разнообразные интеллектуальные формы диалога:
-Учебный диалог «на знание»
-Учебный диалог «на понимание»
-Учебный диалог «на прогноз»

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

При изучении курса «Окружающий мир» развиваются умения извлекать информацию, представленную в разной форме (иллюстративной, схематической, табличной и др.), используя разные источники (учебник, словарь, Интернет, дополнительную литературу и др.), описывать, сравнивать, классифицировать природные объекты; устанавливать причинно-следственные связи между живой и неживой природой; пользоваться готовыми моделями. Уметь делать выводы по результатам, фиксировать в таблицах, рисунках, в речевой форме.

3 класс:
Тема: «Взаимосвязи и сохранение живых организмов в природном сообществе лес» («на знание»)
-Запиши группы животных, обитающих в лесу.
-Из предложенных групп живых организмов выбери те, которые обитают в лесу: верблюд, гриб, страус, камыш, фиалка, волк, сова, пальма.

3 класс:
Тема: «Взаимосвязи и сохранение живых организмов в природном сообществе лес» («на понимание»)
-Напиши, почему опасно разрушать природные связи в сообществе лес?
-Выбери правильный вариант ответа на предыдущий вопрос.
Погибнет сообщество лес.
Погибнут растения.
Погибнут животные.

3 класс:
Тема: «Взаимосвязи и сохранение живых организмов в природном сообществе лес» («на прогноз»)
-Спрогнозируй влияние человека на природное сообщество лес.
-Выберите правильный вариант ответа на предыдущий вопрос:
Бережное отношение к живым организмам.
Разведение костров.
Охота на животных леса.

РУССКИЙ ЯЗЫК

На уроках русского языка так же используется моделирование. На этапе обучения грамоте модели предложения, затем звуковые модели слова, которые затем преобразуются в буквенные. Эти модели мы используем на протяжении всего курса русского языка при изучении темы «Орфография». Очень хорошо помогают модели на уроках постановки учебной задачи, где дети могут увидеть несоответствие схемы, проведя исследовательскую работу изменить схему. Рефлексия подразумевает наличие схемы, по которой дети фиксируют уровень своих знаний.

4 класс:
Тема: «Прямая речь. Постановка знаков препинания в тексте» («на знание»)
- Расставь знаки препинания
Саша сказал Маше Я иду играть во двор
-Выбери правильный ответ:
Саша сказал Маше: Я иду играть во двор.
Саша сказал Маше: «Я иду играть во двор».
Саша сказал Маше «Я иду играть во двор».

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование цельности всех универсальных учебных действий. Важно помнить, если мы хотим, чтобы дети усвоили материал, нужно научить их мыслить системно (понятие-правило, пример, значение материала). Знания нужно использовать на практике, поэтому важно научить ребенка применять свои знания. Чаще использовать разноуровневые творческие задания, имеющие несколько способов решения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. А.Г. Асмолов «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», М: Просвещение, 2010
2. В.Б. Бондаревский «Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию», М: Просвещение, 1985
3. М.Д.Виноградова, И.Б. Первин «Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников», М: Просвещение, 1977
4. Н.И.Гуткина, В.В.Печенков «Динамика учебной мотивации учащихся от первого ко второму классу»//Вестник практической психологии образования, 2005,№4,5.
5. В.Ф.Ефимов «Использование информационно-коммуникативных технологий в начальном образовании»// Начальная школа, 2009, №2.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы