Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей
Городской семинар
Дата проведения: 15.04.2015
Время проведения: 16:30 - 17:50
Ведущая:
Описание:
Цель: дать представление слушателям об использовании метода проектов в учебном процессе с использованием ИКТ.
Вопросы для обсуждения:
- Что такое проект?
- Какие бывают проекты?
- Как организовать проектную деятельность обучающихся?
- Как создать поддержку проектной деятельности средствами ИКТ?
Список секций:
Секция 1. «Проблемы организации проектной деятельности на уроках естественнонаучного цикла» Секция 2. «Организации проектной деятельности на уроках в начальной школе» Секция 3. «Оценка деятельности участников проектной деятельности» Секция 4. «ИКТ в проектной деятельности обучающихся старших классов» Секция 5. «Презентация-средство представления продукта проекта»
Комментарии
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа и методов проектно-исследовательской деятельности, которые определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Современное общество ставит перед школой задачу подготовки выпускника, не только знающего школьную программу, но и мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и применять знания. Ведущую роль должны играть творческие методы обучения. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская творческая деятельность.
Младшие школьники с интересом наблюдают за тем, что происходит в окружающем мире, могут выдвигать порой фантастические гипотезы, находить ответы на свои вопросы. Причём область интересов обучающихся разнообразна: их интересуют физико-химические процессы, животный и растительный мир, происхождение вещей, цена минуты, искусство, психология.
Важно поддерживать их интерес и научить обучающихся правильному подходу к этому творческому виду деятельности. Но, прежде всего, учитель сам должен понимать важность и необходимость проектно-исследовательской работы для достижения метапредметных результатов.
Работа с обучающимися в рамках начальных основ исследовательской
и проектной деятельности позволит достигнуть важнейших целей образования:
- самостоятельного мышления;
- решения возникающих проблем;
- навыков прогнозирования и достижения результатов в области вы-
бранных предметных областей.
Приобщение обучающихся к исследовательской и проектной деятельности на ранней стадии общего образования позволяет наиболее полно выявлять, а затем развивать интеллектуальные и творческие способности детей.
Стимулирование исследовательской активности, поддержка любознательности, стремления экспериментировать, самостоятельно искать истину – главная задача учителя.
Проектно-исследовательская деятельность – это специально организованная познавательная творческая деятельность учащихся, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, новых для учащихся знаний
или способов деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность:
-учит детей ставить и решать проблемы, которые требуют не
только применение полученных знаний, но и приобретения новых в рамках
самостоятельного и совместного со взрослыми исследования;
-раскрывает личностные качества;
-повышает самооценку, мотивацию, интерес к учебной деятельности;
-помогает школьникам чувствовать себя уверенно в нестандартных ситуациях;
развивает творческие способности, критическое мышление, умение обобщать, анализировать, делать выводы.
Задачи проектной деятельности в школе:
•обучение планированию (уметь четко определить цель, описать
основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на
достижении цели на протяжении всей работы);
•формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
•умение анализировать (креативность и критическое мышление);
•умение составлять письменный отчет (уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять работу и приложения,
иметь понятие о библиографии);
•формирование познавательной активности и позитивного отношения к работе (проявлять интерес к изучению темы, инициативу, энтузиазм,
стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и
графиком работы).
Работа над проектом ведется по следующей схеме:
1.Определить тему проекта
2.Поставить цель и задачи. Определить проблему.
3.Знакомство с содержанием, лежащим в основе проекта.
4.Разработка плана и продумывание последовательности работы
над проектом.
5.Выявление необходимых для изготовления проекта материалов и
инструментов.
6.Распределение обязанностей между участниками проектной дея-
тельности.
7.Поиск и сбор материалов.
8.Изготовление проекта.
9.Представление и защита готового проекта.
Главная задача проектной деятельности в начальной школе - научить детей работать в группах, находить нужную информацию, проводить
исследования (пусть и с помощью взрослых), решать проблемные ситуации
и, главное, увлечь ребят проектно - исследовательской деятельностью.
Роль родителей в работе над проектом.
Участие в проектной деятельности – сложный труд и для ребенка и для родителя. Проект подразумевает самостоятельную деятельность обучающегося, однако задача родителя – знать суть этой проектной деятельности, её этапов, требований к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребёнку, если он обратится за помощью.
Заключение
Успешность важна для каждого ребёнка. Надо доказать и показать каждому, что его работа имеет значение и для группы, в которой он работал, и для всего класса, и для учителя и родителей. Дети научатся работать в команде, договариваться между собой, находить нестандартные решения, приобретут навыки работы с книгой и другими источниками информации. Они будут проявлять инициативу, начнут мыслить творчески. Благодаря проектным работам, повышается мотивация обучения. Было бы ошибочно преувеличивать значимость проектной деятельности школьников. Только оптимальное соотношение традиционных и инновационных методов обучения принесет желаемый результат в развитии познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка. Проектная деятельность школьников не только развивает ребенка, но и выполняет важную дидактическую задачу. Помимо обучения, воспитания и развития учащихся она снижает противоречие двух ведущих составляющих процесса обучения: естественно – научной и гуманитарной. Особенно ценны в этом интегрированные проекты, выполняемые на основе технологии и других школьных дисциплин (математики, окружающего мира, языка, литературы и т.д.). Для выполнения этой работы в начальной школе максимум возможностей. Проектная деятельность в начальной школе – это совместный труд учителя и учащихся, учащихся и родителей. Метод проектов опирается на уже имеющийся опыт ученика, его собственный путь искания, преодоления затруднений.
Критерии оценки краткосрочных проектов в начальной школе.
Согласно ФГОС, школа должна способствовать формированию активной, инициативной личности. Трудно сделать это, если на уроке дети выполняют роль пассивных слушателей, зубрят правила и решают задачи по образцу. Поэтому педагоги учат ребят работать над различными видами проектов. В начальной школе сделать это сложнее, так как дети еще маленькие. Однако многие педагоги справляются с поставленной целью.
Определение . Решение дидактических задач через самостоятельную разработку проблемы учащимися - в этом заключается суть метода проектов в начальной школе. Виды проектов бывают различными, но всегда предполагают оформление результатов в виде конечного продукта. Им может стать макет, книга, презентация, видеофильм, инсценировка и т. д.
Цели проектной деятельности:
-контроль знаний и умений по пройденному материалу
-развитие исследовательских умений
-развитие умений поиска и обработки информации
-развитие самостоятельности
-работа по новым технологиям
-умение слушать и уважать мнения других
Важно, чтобы тема проекта вызывала у школьников интерес и не предполагала наличия готового ответа. Дети должны провести собственное исследование, собрать и проанализировать информацию, самостоятельно сделать выводы. При этом особую ценность представляет не полученный результат, а опыт, приобретенный ребенком в процессе работы.
Учет возрастных особенностей .Виды проектов в начальной школе по ФГОС должны подбираться с учетом детских возможностей. Чем младше ученики, тем проще будут поставленные задачи. Если в средних и старших классах чаще используются долгосрочные проекты, то в младшей школе предпочтение отдается коротким исследованиям. Иначе обучающиеся устают, теряется мотивация и работа остается незаконченной.
В помощи взрослых учащиеся нуждаются на каждом этапе деятельности. Поэтому большая часть работы над проектом проводится в школе, в присутствии учителя. В противном случае вся нагрузка ляжет на родителей, которые не всегда умеют правильно организовать процесс. Чаще всего они выдают ребенку уже готовую информацию, тогда как школьники должны учиться искать ее самостоятельно. Хорошо, если работа над проектом превратится для детей в веселую игру.
Цели учебного проекта в начальной школе. Применение этого метода на уроках и во внеурочной деятельности позволяет педагогу научить детей: самостоятельно формулировать задачи и решать их; искать информацию, анализировать ее, выделять главное; применять на практике знания, приобретенные на уроках; творчески подходить к решению проблем; эффективно распределять свое время; сотрудничать с другими учащимися, взрослыми; осваивать незнакомые технологии во время изготовления конечного продукта; проводить исследование (выдвигать гипотезу, изучать теорию, ставить опыты, организовывать опросы, собирать доказательства, делать выводы); анализировать ход работы, ее результаты и успешность; демонстрировать полученный продукт, лаконично, но полно рассказывать о нем; выступать перед публикой, аргументированно доказывать свое мнение.
Для защиты проекта учащимся можно предложить (или разработать с ними) памятку.
Памятка для подготовки публичного выступления
Выступление перед публикой отличается от разговора. Как оратор ты находишься в центре внимания, твоя основная цель состоит в том, чтобы проинформировать или, возможно убедить слушателей.
Общие рекомендации
Тщательно продумай план своего выступления. Оно должно включать введение, основную часть и заключение. Укажи, чему научился, возможные пути дальнейшего изучения.
Составь своё выступление так, чтобы рассказ занимал по времени 5 – 7 минут. Помни, что хорошо воспринимается эмоциональное и короткое по времени изложение материала с использованием интересных примеров, наглядности.
Не забывай о том, что последовательное изложение позволяет слушателям лучше понять выступающего.
Употребляй только понятные тебе термины.
Используй язык жестов.
Хорошо воспринимается рассказ, а не чтение текста.
Голос и паузы в речи помогают слушателям лучше воспринимать послание.
Подумай и составь возможные вопросы.
Техника подготовки
Начни выступление с приветствия, а в конце поблагодари слушателей за внимание.
Проведи репетицию своего выступления и доведи его до нужной продолжительности.
Приготовь чёткий и красочный наглядный материал.
Заранее продумай, как организовать своё рабочее место.
Тетрадь проектов помогает учащемуся овладеть метапредметными универсальными учебными действиями, такими ,как ставить перед собой цель, планировать работу, анализировать, сравнивать, обобщать, делать умозаключения.
Проект даёт учащимся колоссальный опыт общения, формирует умение совместно находить ответы на интересующие вопросы, учит учиться и развивает творческие способности.
Заключение
Проектирование в начальной школе – необходимый элемент современной системы образования.
Начальное обучение закладывает необходимый фундамент для дальнейшего развития проектных умений и использования учебных проектов для организации самостоятельного добывания знаний учащимися на предметных занятиях и более эффективного их усвоения.
Но прежде, чем учитель сможет использовать учебное проектирование в качестве дидактического средства, необходимо подготовить учеников к самостоятельной работе в рамках этой деятельности, сформировать у них необходимые умения и навыки. Развивая эти умения можно формировать проектную деятельность в целом.
Эта деятельность предполагает выполнение творческих проектов, начиная со 2-3 класса. Во время выполнения этой работы у детей возрастает познавательная активность, развиваются творческие способности, внимание, аналитические способности, способности к планированию и самоконтролю, рефлексии.
Учащиеся видят реальное применение своих знаний, понимают, как много, оказывается, они еще не знают и им предстоит узнать, у них появляется чувство ответственности перед товарищами, так как, если кто-то из них не выполнит часть своей работы, то необходимый результат не будет достигнут. Готовясь к защите своего проекта, учащиеся должны выстроить свое выступление так, чтобы оно было максимально аргументированным, четким и логичным, что развивает, помимо логики и мышления, культуру речи. В проекты могут вовлекаться и родители, что тоже немаловажно.
• восприятие учащихся активизируется за счет использования зрения и слуха и выделения главных положений выступления на экран;
• запас изобразительного и видеоматериала более не ограничен заранее приобретенными школой единицами или заготовленными учителем со значительными затратами плакатами и слайдами;
• во время выступления учителя не тратится время на выписывание тезисов или фрагментов текста на доске;
• время, затрачиваемое учителем на подготовку выступления близко ко времени, затрачиваемому на подготовку выступления без средств ИКТ. Но при обновлении и переработке выступлений, обращению к предыдущему материалу время на подготовку выступления существенно сокращается;
• учащемуся значительно проще говорить в том случае, когда он может опираться на визуальный ряд и отображаемый план выступления.
Формируются компетенции в области коммуникации:
• умение собирать факты,
• их сопоставлять,
• организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно,
• логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь,
• открывать что-то новое,
• делать выбор и принимать решения.
Для меня компьютер – это источник не только информации, средство моей успешной работы, это будто живой организм, который порождает энергию для творческих планов, преодоления трудностей, которые обязательно возникают, когда ты занимаешься творчеством и в то же время информационно - пространственный аккумулятор питательных сил, которые создадут успешного ученика, успешного человека.
Китайская мудрость гласит: "Не бойся, что не знаешь, бойся, что не научишься".
Человеку никогда не поздно учиться, постигать новое. Не бойтесь новых знаний, а, наоборот стремитесь к ним. Стремление к самообразованию является отличительной чертой современного педагога.
Урок – это зеркало общей педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции.
Для современного общества умение учащихся самостоятельно добывать знания и совершенствовать их гораздо важнее прочности приобретаемых знаний. Поэтому и учителю необходимо использовать технологии, отвечающие требованиям настоящего времени. К таким технологиям относится проектная технология, как один из наиболее эффективных, гибких и универсальных методов обучения, и информационно-коммуникационные технологии. Данные технологии активизируют процесс обучения, делают его более продуктивным, а также формируют и далее развивают мотивацию обучения. Проект можно рассматривать как эффективный способ развивающего и проблемного обучения. В основу “технологии проектов” положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретической значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Огромную роль на всех этапах проектно-исследовательской деятельности играют информационно-коммуникационные технологии. В ходе разработки и реализации проекта ученики должны провести огромную поисково-исследовательскую работу, используя большое количество источников информации. Неоценимую помощь в этом оказывает сеть Интернет. Желательно предварительно вместе с учащимися составлять каталог информационных ресурсов по интересующим вопросам, что позволит быстро осуществить поиск необходимых сведений. Завершающий этап заключается в создании компьютерной презентации, оформлении работы и подготовки к её защите. Работа над презентацией, её публичное представление и защита положительно влияют на развитие у детей навыков общения и публичного выступления. Красиво и в соответствии со всеми требованиям оформить работу позволяет текстовый редактор MSWord. Учащиеся приобретают навыки установки параметров страницы, вставки в текст различных объектов, создания ссылок и т.д. У более старших школьников большой интерес вызывает работа по созданию буклетов в программе Microsoft Office Publisher, создание клипов и видеороликов. При создании учащимися компьютерной презентации формируются умения систематизировать и обобщать материал, выделять главное в информационном сообщении, грамотно представлять имеющуюся информацию.
Стадии работы над проектом осуществляются по правилу «шести П»: Проблема — Планирование — Поиск информации — Продукт — Презентация — Портфолио.
Остановимся на стадии "Презентация".
Цели и задачи.
Цель – демонстрация материалов, представление результатов.
Задачи:
– подготовка презентационных материалов;
– подготовка публичного выступления;
– презентация проекта.
Деятельность учителя.
Организует презентацию. Продумывает и реализует взаимодействие с родителями. При необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации и оформления портфолио. Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов проектной деятельности. Выступает в качестве эксперта. Принимает отчет:
• обобщает и резюмирует полученные результаты;
• подводит итоги обучения;
• оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.;
• акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др.
Деятельность учащихся.
Выбирают (предлагают) форму презентации. Готовят презентацию. Продолжают оформлять портфолио. При необходимости консультируются с учителем (экспертом). Осуществляют защиту проекта. Отвечают на вопросы слушателей. Демонстрируют:
• понимание проблемы, цели и задач;
• умение планировать и осуществлять работу;
• найденный способ решения проблемы;
• рефлексию деятельности и результата.
Выступают в качестве эксперта, т.е. задают вопросы и высказывают критические замечания (при презентации других групп \ учащихся) на основе установленных критериев оценивания результатов и процесса.
Риски.
Неумение представить проект, боязнь публичного выступления.
Формируемые компетенции учащегося.
Формирование коммуникативных компетенций: отношения к себе как к исследователю, степени самовосприятия, уверенности в себе, открытости искренности в общении с другими людьми, знания о своих позитивных качествах и умения опираться на свои сильные стороны.
Этап представления итогов (презентация) включает в себя следующие элементы: подготовка презентации результатов; публичная презентация проектной работы; анализ работы, проделанной в течение проектного периода; оценка каждого участника проекта.
При подготовке презентации проектной работы желательно обратить внимание на следующие моменты:
1. презентация должна быть заранее четко спланирована, так как оценивание работы зависит, прежде всего, от ее качества.
2. презентация готовится в виде своеобразного «спектакля», основной целью которого является убеждение слушателей.
3. при проведении презентации очень важно использование изобразительных средств (плакаты, рисунки, видеофильмы, слайды).
Форма презентации должна согласовываться с целями проекта, с особенностями результатов, возрастом учащихся. Во время подготовки презентации проекта учитель объясняет учащимся основные правила ведения дискуссии, делового общения, стремится выработать навыки конструктивного отношения к критике своих суждений другими учащимися. Для устного выступления подбирают минимум информации по каждому вопросу, необходимо выучить первую фразу каждого тезиса, определения, смысл выступления должен быть сформулирован в течение первых трех минут, по каждому вопросу привести пример из жизни, придумать эффектную концовку.
Хотелось бы заметить, что мультимедиа-выступления с опорой на мультимедиа-презентацию повышают эффективность выступления и улучшают контакт докладчика с аудиторией. В ходе такого выступления учащийся демонстрирует на экране предварительно подготовленные: наименования разделов, основные тезисы, неподвижные и подвижные иллюстрации (фотографии, видеофильмы, мультипликацию). Повышение эффективности выступления происходит за счет: выделения главных положений выступления на экране, сокращение времени на представление тезисов, возможность для слушателей по ходу выступления готовить конспекты в тетрадях. Учащемуся, которому трудно выступать перед аудиторией, позволяет лучше организовать речь и не потерять самообладание.
Самое главное в проекте после определения темы – это выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов. Вся эта поэтапная деятельность приучает школьников самостоятельно добывать знания. Всему этому необходимо обучать детей в ходе обучения предмету. Вот почему особенно актуальны сегодня уроки-исследования и уроки – проекты. Подготовка и реализация проектной деятельности на уроке предполагает четкое представление типологии проектов:
1. Исследовательские. Требуют хорошо продуманной структуры, целей, актуальности для всех участников, продуманных методов, экспериментальных и опытных работ, методики обработки результатов.
2. Творческие. Не имеют детально проработанной структуры, она развивается по ходу работы, планируется только конечный результат (реферат, презентация, видеофильм).
3. Игровые. Структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи, выдуманные герои, имитирующие социальные и деловые отношения. Сюда можно отнести мастер – класс, который учитель дает для своих коллег.
4. Информационные. Направлен на сбор информации о каком – либо объекте. Его структура: цель, методы получения и обработки информации, результат, презентация.
5. Практико – ориентированные. Четко обозначенный результат, тщательно продуманная структура, четкое определение функций каждого участника, координация этапов работы, презентация конечных результатов, оценка работы.
В формировании культуры умственного труда учащихся в ходе подготовки и презентации проекта важное место принадлежит - уроку-исследованию.
Для полноценного развития личности учащегося, в соответствии с требованиями ФГОС, необходимо дать ему возможность усвоить методы и способы использования информационно-коммуникационных технологий, ведь грамотное «пользование» ими- это реалии сегодняшнего дня. Практически вся основная информация приходит к нам по ресурсам ИКТ, повседневная жизнь (особенно в крупных городах) тесно связана с постоянным применением ИКТ.
Использование в процессе обучения современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, позволяет вывести ученика на новый, компетентностный уровень работы, то есть, от участия в деятельности перейти на следующий уровень – управление своей деятельностью (своим обучением). Таким образом, учащийся
сможет :
• Расширить свои знания и умения;
• овладеть навыками исследовательской деятельности;
• расширить свои познавательные потребности во многих областях.
Учащиеся, занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью с использованием ИКТ, должны чётко определять следующие понятия:
• Что такое проект;
• Структура проекта;
• Отличие проекта от других работ (реферата, доклада...);
• Виды проектов;
• Методы, превуалирующие в проекте (современные информационно-коммуникационные технологии и их необходимость использования в проекте).
научится уметь:
• Выдвигать и формулировать гипотезу проекта;
• Грамотно структурировать проектную работу;
• Исследовать проблему по научным (и др. литературным источникам), и если необходимо и возможно- провести практические исследования;
• Делать самостоятельные выводы
• Предлагать варианты разрешения проблемы;
• Использовать современные информационно-коммуникационные технологии;
• Оформлять свою работу на бумажном и электронном носителях.
При этом, последовательно, должны соблюдаться следующие этапы процесса проектирования:
1. Определение основополагающей проблемы (дополнительно: мотивация исследования и сопутствующие вопросы).
2. Постановка целей проекта (цели, задачи исследования, гипотеза исследования).
3. Выбор ресурсов для реализации цели (в том числе информационно-электронные ресурсы).
4. Оформление результатов проекта (основные итоги, полученные в ходе исследования; решения сопутствующих вопросов, если необходимо).
5. Представление результатов проектной деятельности.
6. Контроль и оценка проектной деятельности учащихся.
Защита проектов проводится на уроках, на занятиях элективных курсов, на школьной научно-практической конференции и пр….
Таким образом, использование ИКТ в проектной деятельности учащихся, формирует у них ключевые компетенции:
• повышает культурный уровень воспитанности;
• развивает умение работать с различными источниками информации, умение использовать для обучения ресурсы сети Интернет;
• формирует навыки публичного выступления, навыки самооценки и самоконтроля (личностное совершенствование);
• развивает умение выполнять рефлексию, делать выводы.
С развитием современных технологий,требуется применение новых педагогических подходов и технологий в современной общеобразовательной школе. Одной из технологий ,обеспечивающей личностно-ориентированное воспитание и обучение, является метод проектов, так как он практически вбирает в себя и другие современные технологии, среди них использование компьютерных обучающих программ.
Проектная деятельность учащихся с использованием ИКТ на уроках английского языка
Учебно образовательный проект-организованная деятельность учащихся, направленная на решение проблемы, заведомо не имеющей единственно правильного решения. Проект, как правило дается в конце изучения темы и его выполнение дает учащимся возможность почувствовать, что иностранный язык-это не цель учения, а средство общения. В процесс работы над проектом на уроке создается реальная ситуация, которая действительно обеспечивает коммуникативную культуру обучающегося ,сочетание коллективной, парной и групповой работы, способствует формированию ориентации на партнера, его поведение, эмоциональное состояние и переживание, уважение интересов партнера: умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать свое мнение в понятной форме для собеседника. Проект обязательно ориентирован на получение конкретного результат и включает исследовательский элемент.
Практика показывает, что учащиеся предпочитают компьютерные технологии, используя программу MICROSOFT OFFICE ,создавая бумажный вариант проекта и распечатывая его. Учащиеся , знающие основы ИКТ более глубоко, создают презентации в Powеr Point. Таким образом ИКТ постепенно становится эффективным инструментом развития навыков и умений учащихся на уроке. В свою очередь учитель организует и технический аспект урока(программное обеспечение) и педагогический(организация взаимодействия учащихся ). При работе над проектом развиваются творческие задатки учащихся, предоставляя возможность учащемуся активно познавать мир через мир интернета. Учащиеся развивают умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания. Таким образом проект с применением ИКТ становится учебным материалом,в виде проблемно-поисковой задачи, решение которой учащиеся предоставляют в виде материального или идеального продукта, который обладает личносотно и социально значимым смыслом для участников проекта. Преимуществом использования компьютерных технологий является перенос центра тяжести с вербальных методов обучения на методы поисковой и творческой деятельности учителя и обучающихся. Следовательно меняется и роль учителя:он перестает быть источником информации . Он становится соучастником и помощником обучающихся. Современные дети с удовольствием готовят разные проекты, типы которых определяются по методам доминирующим в проекте: исследовательские проекты, игровые, информационные и практическо-ориентировнанные.. Все проекты выполняются в течение определенного отрезка времени и имеют определенные этапы.
1.Организационный этап.
На данном этапе -введение и обсуждение темы, параллельно введение базовой лексики, грамматики. Следует отметить, что не все ученики включаются в работу сразу. Нельзя предлагать задания, которые тот или иной ученик не может выполнить. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню обучаемости.
2.Выполнение проекта
Практическая работа начинается на стадии «Закрепление материала»и « Повторение», становясь автоматически частью единого процесса обучения. Это самый трудоемкий и продолжительный по времени этап. Он предполагает сбор информации, работа с различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование собственного мнения.
3.Презентация
Работа над техническим выполнением проекта. Особое внимание уделяется презентации проекта, которая должна осуществляться на английском языке. Использование компьютера придает проекту большой динамизм. Ребята сами набирают тексты и работают с текстовыми и графическими редакторами.
Если в параллели несколько классов , то организую выставку лучших работ проектов, чтобы их смогли увидеть и оценить ученики других классов, учителя , родители. Метод проектов тесно используется в тесном контакте с учебной программой по любой теме. Проектная технология сочетается прекрасно учебником и другими учебными средствами и может быть включена в различные формы общей системы работы над изучением английского на этапе речевой практики и интегрированного развития коммуникативных умений иноязычного общения как вид работы по поддержке достигнутого уровня, совершенствованию и углублению подготовки учащихся. При этом проектная форма рассматривается как определенная форма адаптации материала учебника и непосредственным особенностям образовательной среды , а также индивидуальным особенностям учащихся
4.Подведение итогов работы
Предусматривает анализ и выбор лучшей работы. Учащиеся овладевают навыками и умениями коммуникативной деятельности. На данном этапе происходит творческий процесс генерации идей, а также непосредственное общение учеников и учителя на иностранном языке. Учащиеся овладевают умениями вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения
Таким образом проектная деятельность с применением ИКТ обеспечивает не только прочное усвоение материала по теме, но и интеллектуальное и нравственное развитие учащихся, их самостоятельность . Доброжелательность, коммуникабельность, желание помочь другим, то есть реализуется личностный подход к обучающемуся, требующий прежде всего,,отношению к ученику как к личности с ее потребностями , возможностями и устремлениями
Применение компьютерных технологий на уроках английского языка способствуют
– ускорению процессу обучения;
– резкому росту интереса учащихся к предмету;
– улучшению качества усвоения материала;
– индивидуалиазации процесса обучения;
– возможности избежать субъективности оценки.
- дифференциации обучения(одни ликвидируют пробелы в знаниях. Другие-расширяют свои знания)
- формированию навыка интегрированного применения знаний английского языка и информатики.
В заключение хотелось бы сказать, что использование инновационных технологий в преподавании не только подогревает мотивацию детей, не только делает уроки более разнообразными и интересными, но также способствует саморазвитию и самообразованию учителя.
Список литературы:
1.ГузеевВ.В.» Метод проектов» как чатный случай интерактивной технологии обучения./В.В.Гузеев//Директор школы.-1995 №6
2.Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка. Инностранные языки в школе.-2004.-№52.
3.Клименко А.В,Проектная деятельность учащихся/А.В.Клименко, О.А.Подкопзин
« Преподавание истории и обществозания в школе»-2002
4.Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности./Т.Д.Новикова// Народное образование.-2000-№7
5.Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении.Пособие для учителей и студентов педагогических вузов./-М:АРКТИ,2003
6.Пахомова Н.Ю.Учебные проекты:его возможности// Учитель.2003.№4
7.Полат Е.С Метод проетов/Б.П. Есипов,З.И.Полат//Иностр.языки в школе.-2000.№3
Использование в процессе обучения современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, позволяет вывести ученика на новый, компетентностный уровень работы, то есть, от участия в деятельности перейти на следующий уровень – управление своей деятельностью (своим обучением). Таким образом, учащийся
сможет :
Расширить свои знания и умения;
овладеть навыками исследовательской деятельности;
расширить свои познавательные потребности во многих областях.
Учащиеся, занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью с использованием ИКТ, должны чётко определять следующие понятия:
Что такое проект;
Структура проекта;
Отличие проекта от других работ (реферата, доклада...);
Виды проектов;
Методы, превуалирующие в проекте (современные информационно-коммуникационные технологии и их необходимость использования в проекте).
научится уметь:
Выдвигать и формулировать гипотезу проекта;
Грамотно структурировать проектную работу;
Исследовать проблему по научным (и др. литературным источникам), и если необходимо и возможно- провести практические исследования;
Делать самостоятельные выводы
Предлагать варианты разрешения проблемы;
Использовать современные информационно-коммуникационные технологии;
Оформлять свою работу на бумажном и электронном носителях.
При этом, последовательно, должны соблюдаться следующие этапы процесса проектирования:
Определение основополагающей проблемы (дополнительно: мотивация исследования и сопутствующие вопросы).
Постановка целей проекта (цели, задачи исследования, гипотеза исследования).
Выбор ресурсов для реализации цели (в том числе информационно-электронные ресурсы).
Оформление результатов проекта (основные итоги, полученные в ходе исследования; решения сопутствующих вопросов, если необходимо).
Представление результатов проектной деятельности.
Контроль и оценка проектной деятельности учащихся.
Защита проектов проводится на уроках, на занятиях элективных курсов, на школьной научно-практической конференции и пр….
Таким образом, использование ИКТ в проектной деятельности учащихся, формирует у них ключевые компетенции:
повышает культурный уровень воспитанности;
развивает умение работать с различными источниками информации, умение использовать для обучения ресурсы сети Интернет;
формирует навыки публичного выступления, навыки самооценки и самоконтроля (личностное совершенствование);
развивает умение выполнять рефлексию, делать выводы.
Чтобы заинтересовать ученика,
надо чтобы он почувствовал
удивление и любопытство.
Трудно представить современный процесс обучения без компьютера. В обучении предполагается использовать новые информационные средства, которые способствуют развитию познавательной деятельности учащихся. Ребенка надо научить правильно пользоваться новыми технологиями (компьютером). Он должен уметь использовать в своей деятельности компьютерные информационные технологии: уметь извлекать информацию из различных источников, представлять ее в понятном виде и уметь ее использовать; овладеть основами переработки информации.В полной мере показать и применить навыки работы с компьютером можно в проектно - исследовательской деятельности. В процессе работы над проектами учащиеся начинают осознавать пользу компьютера, при этом учащиеся знакомятся с огромным количеством возможностей различных сред и редакторов, которые используют в своей работе. Он для них становится не игрушкой, а помощником.
Для работы с проектами используются технологии развивающего обучения Гальперина П.Я., Эльконина Д.Б., Давыдова В.В., Якиманской И.С. Среди них наиболее важным является подход личностно-ориентированного обучения. Вот наиболее важные принципы, следуя которым обучение можно сделать развивающим:
• учебный процесс должен вызывать личную заинтересованность ученика в усвоении материала и данного вида деятельности;
• для эффективного развития учащихся важно предусмотреть для каждого из них “ситуацию успеха”, т.е. предлагать задания, с которыми ребёнок наверняка справится;
• оценка выставляется не за конечный результат, а за процесс его получения, причём, учащегося необходимо сравнивать не с другим, а с самим собой, но вчерашним.
Цель выполнения проектной работы – углубленное изучение той или иной проблемы, в результате учащиеся создают новый продукт, конкретное знание или новый конкретный опыт, знакомятся с технологией мультимедиа-презентаций, созданием слайд – фильмов.
Одной из форм проектной методики является исследовательская работа, в процессе которой идет воспитание творческой личности, способной самостоятельно приобретать знания и умения, свободно применять их в своей деятельности. Исследовательская работа в школе многоэтапна, содержит много компонентов, составляющих частей
Исследовательская работа в школе рассматривается так:
• создание проблемных ситуаций на уроке,
• поиск решения как теоретический, так и через эксперимент,
• анализ полученных результатов, наблюдений,
• затем выводы и обобщения.
Следует выделить следующую структуру проекта:
1. выбор темы проекта;
2. определение места проекта в учебном планировании;
3. формулирование основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы;
4. определение целей проекта;
5. формулирование методических задач;
6. выбор и утверждение критериев оценки.
7. выбор тем индивидуальных исследований школьников;
8. выдвижение гипотез;
9. формирование групп для проведения исследований;
10. обсуждение плана работы и источников информации;
11. самостоятельная работа обучающихся в группах и задание для каждого участника группы;
12. подготовка отчетов по заданиям;
13. защита полученных результатов;
Рассмотрим как используется ИКТ на каждом этапе.
Подготовительный этап. Работа над темой начинается с ее выбора. Учащийся самостоятельно выбирает тему над которой он будет работать, формулирует проблему, определяет цель работы , составляет план действий по решению проблемы. На данном этапе у ребенка формируются регулятивные универсальные учебные умения.
Поисковый этап.На данном этапе необходимо найти информацию по теме . Отобрать необходимые источники информации: словари, энциклопедии, справочники, Интернет - ресурсы. Учащиеся должны сопоставить и отобрать информацию полученную из разных источников, сформулировать ключевые слова, структурировать ее и выделить главное.Таким образом у ребенка формируются познавательные универсальные учебные действия, поисковые и информационные умения и навыки.Компьютер выступает на данном этапе как источник информации и позволяет ребенку получить информацию по интересующей теме.
Обобщающий этап.Учащиеся обрабатывают собранный материал ,преобразовывают информацию. Выстраивают сообщение о проделанной работе , выбирают способы и формы наглядных презентаций результатов деятельности. На данном этапе огромное внимание уделяется оформлению результатов и подготовке к презентации проекта. Здесь на помощь учащимся приходит ИКТ.Используя умения работы с компьютером можно представить информацию в виде таблиц, схем, диаграмм . Наглядно продемонстрировать результаты экспериментов, опытов проводимых в домашних условиях. Создать презентацию своего проекта.Эта деятельность способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.
Заключительный этап.На этом этапе демонстрируется полученный результат. Главным помощником учащихся на этом этапе выступает компьютер. Он дает возможность наглядно показать этапы работы и результаты деятельности учащегося.Демонстрация получается полноценной и эмоционально насыщенной. Учащиеся учатся доносить свою позицию до других, высказывать свое мнение, обосновывать его. Таким образом формируются коммуникативные универсальные учебные действия.
В проектно-исследовательской деятельности ИКТ способствует развитию регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.Использование ИКТ в проектно-исследовательской деятельности усиливает восприятие, облегчает усвоение и запоминание материала , повышает мотивацию учебной деятельности, привлекает школьников к процессу активного получения и применения знаний, позволяет использовать широкую базу информационных источников, делает проекты более полными, всесторонними, наглядными и яркими, учит планировать собственную деятельность и оценивать её результат. Работа над учебными проектами и формирование исследовательских навыков средствами ИКТ способствует развитию компетенций гражданина: ответственности, адаптивности, творческой активности и любознательности, информационной культуры, коммуникативных умений, направленности на саморазвитие и сотрудничество.
Одним из вариантов комплексного решения задач современного школьного образования являются учебные проекты, позволяющие формировать у учащихся способность к осуществлению практической деятельности – способность определять цель деятельности и планировать пути ее достижения, анализировать и оценивать результаты.
В системе школьного образования метод проектов можно понимать как способ достижения дидактической цели, получения конкретного практического результата через образовательную технологию проблемно-ориентированного учебного поиска. Работа над проектом предполагает осуществление всех этапов научного исследования: наблюдения, эксперимента, выдвижения гипотезы, построения плана исследования, его реализацию.
В результате анализа своей педагогической деятельности прихожу к выводу о преимуществах проектного метода: для меня, как для учителя, проектно-исследовательская деятельность – это средство, позволяющее создать наилучшую мотивацию самостоятельной познавательной деятельности, это – удовлетворение от поиска новых форм работы, их реализации.
Реализация проекта позволяет систематизировать знания учащихся по важным темам курса, но требует большой подготовки, больших затрат времени, не дает скорого результата, а предполагает выполнение, растянутое на неделю, четверть, весь учебный год.
Ограниченный временными рамками урок органично переходит во внеурочную деятельность.
Но несмотря на проблемы, метод проектов ставит учителя в позицию сотрудничества с учащимися.
Проектно-исследовательская деятельность позволяет выявить творческие способности учащихся, их деловые качества.
Используя в большей степени коллективную или групповую деятельность, получаю дополнительные преимущества:
• экономию времени за счет взаимного объединения усилий всех учащихся с целью получения более полного результата;
• создание комплекса обобщенных учебно-методических материалов по учебным темам для дальнейшего использования на уроках и во внеклассной работе.
Использование современных технологий в комплексе позволяют добиться реальных результатов.
Поэтому сейчас , как никогда , актуальны слова писателя Кларка: «Мало знать, надо и применять. Мало очень хотеть, надо и делать!». Я думаю, что эти слова можно считать девизом проектной деятельности в школе.
Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир (природоведение), иностранные языки, информатика, изо, технология.
Учителю необходимо работать в стиле педагогической поддержки.
Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. При этом значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, может быть использована для организации проектной деятельности
У учителя появляется возможность наблюдать, сравнивать, диагностировать. Причем учащиеся, увлеченные решением задачи, работают не на учителя и тем самым демонстрируют свои истинные предметные навыки и коммуникативные способности в полном объёме.
Работа над проектными заданиями формирует у них навыки «всегда быть успешными».
Проектная деятельность при этом является той качественной основой, которая может реализовать гуманистический подход к обучению, так как способствует формированию раскрепощенной, творческой личности, деятельность которой уже в этом возрасте направлена на воплощение своих идей. Преобразования в обществе, изменения в Российском образовании требуют от учителя нового подхода к процессу обучения. Сегодня важны не столько знания, сколько умения их добывать и применять в жизни.
Проектная деятельность в начальной школе – это творческая деятельность учеников под руководством учителя, направленная на развитие познавательных способностей. Выполнение проектов дает возможность ребятам проявить свои организаторские и творческие способности.
В основе организации проектной деятельности учащихся лежит метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности школьников, направленный на решение задачи проекта. Проектную деятельность в начальной школе я считаю актуальной в наше время, потому что сегодня необходима переориентация обучения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности. Метод учебного проекта не нуждается в рекламе. Он активно используется педагогами нашего лицея, позволяя им решать ряд важных профессиональных задач: повышение интереса к предмету, развитие учебной мотивации, углубление знаний по заданной теме.
«Человек рожден для мысли и действия», – говорили древние мудрецы.
Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой. Образно говоря, окружающая жизнь – это творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания. Вот почему важно уже в младшем школьном возрасте вовлечь детей в активную познавательную деятельность.
Проектная деятельность в начальной школе успешно сочетается с исследовательской, т.к. дети – прирожденные исследователи, наблюдательные и любознательные. Нужно только использовать эти особенности для целенаправленного развития специальных знаний и умений, необходимых в проектной деятельности, а именно:
1. Рефлексивные умения: умение осмысливать проблему, для решения которой недостаточно знаний; отвечать на вопрос: «Чему нужно научиться для решения поставленной задачи?».
2. Поисковые (исследовательские) умения: умение выдвигать гипотезы, находить способы их проверки, самостоятельно находить недостающую информацию.
3. Коммуникативные умения: умение вступать в диалог, задавать вопросы, выражать свою точку зрения.
4. Развитие умений и навыков экспериментирования.
5. Презентационные умения и навыки: навыки монологической речи, артистические умения, использование различных средств наглядности при выступлении.
Формы проектов в начальной школе могут быть различными, например, игра, защита на Ученом совете, ярмарка, спектакль, урок, реклама (коллективные творческие дела),
Минипроект,
Экскурсия,
Наблюдение,
Соци альная акция,
Работа с различными текстовыми источниками информации,
подготовка практически значимого продукта,
Спектакль и т.д.
Типы проектов:
практико-ориентированный проект – решение практических задач.
учебный проект – воспроизведение каких-либо этапов исследования биологических объектов.
информационный проект – результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов (одна из разновидностей реферат).
творческие проекты – проявление и развитие художественных, музыкальных, сценических талантов учащихся, воспитательная патриотическая, экологическая, здоровьесберегающая работа.
игровые проекты – организация мероприятия (игра, состязание, викторина, экскурсия и тому подобное).
социальные проекты – помощь социально незащищенным членам общества (концерт для ветеранов, игрушки, рисунки, плакаты для детского дома),
Акции по уборке территории, пропаганде здорового образа жизни и т.д.
Шефство над часто болеющими одноклассниками и т.д.
Структура проектной деятельности:
– целеполагание
– планирование
– создание проекта
– контроль и коррекция результата
– презентация проекта
– рефлексия
Этапы работы над проектом.
Учебный проект в общем виде состоит из 4 этапов:
– погружение в проект
– организация деятельности
– осуществление деятельности
– презентация результатов.
Критерии оценки проектной деятельности.
1. Осознанность в определении проблемы, выборе темы проекта, практической направленности, значимости выполняемой работы.
2. Аргументированности предлагаемых решений, подходов и выводов.
3.Выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность.
4.Качество изделия, его оригинальность.
5. Уровень творчества, оригинальность материального воплощения и представления проекта.
6. Качество и полнота в оформлении записей.
Критерии оценивания защиты проектов.
1.Качество доклада: полнота представления работы, аргументированность и убеждённость.
2. Объём и глубина знаний по теме, эрудиция.
3. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность.
4.Деловые и волевые качества: ответственное отношение, доброжелательность, контактность.
Важно помнить, что при организации проектной деятельности существуют определенные педагогические риски:
– изъяны воспитательного процесса, возникающие в результате формального подхода к этическим проблемам (нарушения авторского права в том числе выполнение проекта родителями, подделка результатов, и так далее);
–личностные проблемы, связанные с неадекватным восприятием себя и окружающих ребенка людей, как результат неуспешности или успешности проектной деятельности (пониженная или завышенная самооценка, элитарность, проблемы коммуникабельности за счет сужения интересов до избранной области науки);
– неадекватность способностей, наклонностей ученика теме проекта, навязываемой родителями и педагогами;
Возникает вопрос: достаточно ли развиты у младших школьников необходимые качества и умения для проектной деятельности? Готовы ли дети этого возраста к такой работе?
Понятно, что на первом этапе внедрения проектного метода основная роль принадлежит учителю. Первоначально темы предлагаются им. В основном, они касаются какого – либо теоретического вопроса школьной программы. А целью этой деятельности сначала является углубление знаний по этому вопросу (групповые работы, сообщения) по различным предметам. Дальше активно используются и возможности внеурочных форм организации проектирования. Для выявления учеников, желающих и способных работать над проектом, использую анкетирование и беседы с родителями
Заключение
Успешность важна для каждого ребёнка. Надо доказать и показать каждому, что его работа имеет значение и для группы, в которой он работал, и для всего класса, и для учителя и родителей. Дети научатся работать в команде, договариваться между собой, находить нестандартные решения, приобретут навыки работы с книгой и другими источниками информации. Они будут проявлять инициативу, начнут мыслить творчески. Благодаря проектным работам, повышается мотивация обучения. Было бы ошибочно преувеличивать значимость проектной деятельности школьников. Только оптимальное соотношение традиционных и инновационных методов обучения принесет желаемый результат в развитии познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка. Проектная деятельность школьников не только развивает ребенка, но и выполняет важную дидактическую задачу. Помимо обучения, воспитания и развития учащихся она снижает противоречие двух ведущих составляющих процесса обучения: естественно – научной и гуманитарной. Особенно ценны в этом интегрированные проекты, выполняемые на основе технологии и других школьных дисциплин (математики, окружающего мира, языка, литературы и т.д.). Для выполнения этой работы в начальной школе максимум возможностей. Проектная деятельность в начальной школе – это совместный труд учителя и учащихся, учащихся и родителей. Метод проектов опирается на уже имеющийся опыт ученика, его собственный путь искания, преодоления затруднений.
При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.
Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей.. Дело в том, что для проекта требуется личностно-значимая и социально-значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект. Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта. Для этого нужно помочь ученикам произвести самооценку проекта, затем нужно помочь учащимся оценить процесс проектирования с помощью вопросов. Также нужно помочь ученикам подготовить проект к презентации.. Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки тех изделий, которые они создали. После защиты проекта изготовленные изделия можно использовать на праздниках, уроках, подарить людям, чьи потребности изучали дети, членам семей учащихся, можно передать в детский сад. Важно, чтобы дети ощутили потребность в тех изделиях, которые они изготовили, почувствовали атмосферу праздника оттого, что они доставили радость людям.
Проекты, проводимые с использованием ИКТ в силу своей наглядности, красочности и простоты, приносят наибольший эффект, который достигается повышением психоэмоциональным фоном учащихся при восприятии информации.
Данную технологию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, которое усиливается при подключении зрительной памяти. Кроме того, с помощью презентации можно использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную.
Мультимедийная презентация, таким образом, наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели работы над проектом:
- образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения;
- развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся;
- воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.
Мультимедийные технологии могут быть использованы:
1. Для обозначения темы проекта
- тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса.
2. Как сопровождение объяснения учителя, выступлений учащихся
- могут использоваться созданные специально для конкретных уроков мультимедийные конспекты-презентации, создающие краткий текст, основные формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты, анимации.
3. Как информационно-обучающее пособие
- в обучении особенный акцент сегодня ставится на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель в этом случае выступает как организатор процессе учения, руководитель самостоятельной деятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку.
4. Для контроля знаний
- использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников.
Таким образом, мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, а также способствуют творческому развитию учащихся.
Итак, метод проектов:
- это шаг к самостоятельности учащихся, хорошая возможность показать себя, проявить свои интеллектуальные способности;
- это шанс проявить свои возможности, умения, навыки, знания, развить свой творческий потенциал;
- это вовлечение в активную деятельность учеников, мотивируя их на успех, расширяя компетенции;
- это работа в команде, выполнение разных социальных ролей;
- это тесное сотрудничество родителей со школой;
- это тесное сотрудничество родителей со школой;
Результатом целенаправленной работы по организации проектной деятельности
учащихся явилась тенденция к творческому сотрудничеству учащегося и учителя, а также появление реальной возможности установления межпредметных связей.
Включение метода проектов в учебный процесс дает возможность учителю значительно
расширить свой творческий потенциал, разнообразить формы проведения занятий,
применять на них не только традиционные методы обучения, но также эвристические
приемы и методы активизации творческого мышления. Все это требует от руководителя
проекта постоянного самосовершенствования, профессионализма, высокого уровня знаний и
умений, так как проектная деятельность развивает не только ученика, но и учителя.
Наибольшую эффективность для реализации проектной деятельности имеют такие учебные предметы, как окружающий мир, изо, технология, литературное чтение. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся. Проектная деятельность на уроках окружающего мира, литературного чтения, технологии позволяет привить у детей интерес к чтению, расширить кругозор, развить самостоятельность и инициативу, сформировать практические умения. Учебная деятельность становится оптимально целесообразной.
Использование в процессе обучения современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, позволяет вывести ученика на новый, компетентностный уровень работы, то есть, от участия в деятельности перейти на следующий уровень – управление своей деятельностью (своим обучением). Таким образом, учащийся
сможет :
Расширить свои знания и умения;
овладеть навыками исследовательской деятельности;
расширить свои познавательные потребности во многих областях.
Учащиеся, занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью с использованием ИКТ, должны чётко определять следующие понятия:
Что такое проект;
Структура проекта;
Отличие проекта от других работ (реферата, доклада...);
Виды проектов;
Методы, превуалирующие в проекте (современные информационно-коммуникационные технологии и их необходимость использования в проекте).
научится уметь:
Выдвигать и формулировать гипотезу проекта;
Грамотно структурировать проектную работу;
Исследовать проблему по научным (и др. литературным источникам), и если необходимо и возможно- провести практические исследования;
Делать самостоятельные выводы
Предлагать варианты разрешения проблемы;
Использовать современные информационно-коммуникационные технологии;
Оформлять свою работу на бумажном и электронном носителях.
При этом, последовательно, должны соблюдаться следующие этапы процесса проектирования:
Определение основополагающей проблемы (дополнительно: мотивация исследования и сопутствующие вопросы).
Постановка целей проекта (цели, задачи исследования, гипотеза исследования).
Выбор ресурсов для реализации цели (в том числе информационно-электронные ресурсы).
Оформление результатов проекта (основные итоги, полученные в ходе исследования; решения сопутствующих вопросов, если необходимо).
Представление результатов проектной деятельности.
Контроль и оценка проектной деятельности учащихся.
Защита проектов проводится на уроках, на занятиях элективных курсов, на школьной научно-практической конференции и пр….
Таким образом, использование ИКТ в проектной деятельности учащихся, формирует у них ключевые компетенции:
повышает культурный уровень воспитанности;
развивает умение работать с различными источниками информации, умение использовать для обучения ресурсы сети Интернет;
формирует навыки публичного выступления, навыки самооценки и самоконтроля (личностное совершенствование);
развивает умение выполнять рефлексию, делать выводы.
Существуют различные определения проектно-исследовательской деятельности, которые отражают его специфические признаки. Приведем некоторые из них.
Н.Ф. Талызина определила исследование как особый вид интеллектуально-эвристической деятельности учащихся, который предполагает творческую самостоятельность в поисках субъективной новизны теоретических и экспериментальных знаний [1, с.50].
А.И. Савенков определяет исследовательскую деятельность как «особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемой в результате функционирования поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения» [2, с.47].
А.В. Леонтович дает определение термина «исследовательская деятельность учащихся»: «деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (…) и предполагающего наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированная, исходя из принятых в науке традиций: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы» [3, с. 13].
Однако ряд исследователей отмечает, что на уроке может быть организован не весь цикл, а отдельные элементы исследовательской деятельности.
А.С. Обухов дает следующее определение: «исследовательскую деятельность учащихся можно определить, как творческий процесс взаимодействия учителя и учащихся по поиску решения (или понимания) неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которого является развитие исследовательской позиции к миру, другим и самому себе, а также формирование (или расширение) мировоззрения» [4]. В этом случае не всегда нужно совершать всю процедуру исследования, возможно «в процессе поиска ответа на неожиданно заинтересовавший вопрос, осваивать те или иные способы исследования» [4].
По мнению В.И. Андреева, специфика учебной исследовательской деятельности, в отличие от деятельности ученого, заключается в том, что ученик чаще всего осуществляет не весь цикл исследования, а выполняет лишь отдельные элементы [5].
Существует различие и в этапах осуществления исследовательской и проектной деятельности.
Основные этапы проектной деятельности:
1. Концептуализация (выбор области проектирования, выделение проблемы).
2. Целеполагание (создание идеального образа результата, постановка целей, задач).
3. Ресурсообеспечение (определение необходимых средств, возможностей).
4. Планирование (поэтапный план реализации).
5. Реализация.
6. Рефлексия.
Основные этапы исследовательской деятельности:
1. Сбор фактов. Выявление противоречий, формулировка проблемы.
Постановка исследовательской задачи.
2. Построение модели исследуемого явления. Выдвижение гипотез.
3. Планирование решения задачи.
4. Реализация разработанного плана.
5. Анализ и оценка результатов, построение обобщений, формулировка выводов.
Подчеркивая различия между исследованием и проектом, подчеркнем их соотношение в учебной деятельности. При выполнении учебного исследования проект может служить средством. В частности, существует термин «исследовательский проект учащегося». Приведем определение А.В.Леонтовича: «Исследовательский проект учащегося – проект по выполнению им исследовательской работы, который разрабатывается совместно с руководителем и в соответствии с этапами исследования» [4].
Таким образом, проектная организация процесса исследования является средством установления истины, способом наиболее эффективного продвижения познания.
Проектно-исследовательская деятельность позволяет вовлечь в учебную работу всех учащихся, стимулируя учащихся к творческой деятельности, способствует возникновению и развитию активного взаимодействия между учителем, его учениками и средствами информационных технологий. Работа над проектом с использованием информационных технологий помогает учащемуся сформировать познавательную мотивацию учебной деятельности; умение вычленить проблему, с последующим ее решением; умение проанализировать полученные результаты с точки зрения решения обозначенных проблем и позволяет публично защитить работу, подготовить рецензии и отзывы на предоставляемые программы и их описание, давать оценку проекту.
В своей работе я использую технологию метода проектов, так как он позволяет реализовать разностороннее развитие детей, их творческих интересов, творческих способностей, навыков самообразования, помогает созданию условий для креативной самореализации личности. Метод проектов, как педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую они выполняют в течение определённого отрезка времени. Создание проектов позволяет учащимся в полной мере раскрыть свои творческие способности. Работа над проектом вырабатывает устойчивые интересы, постоянную потребность в творческих поисках, ибо вне деятельности интересы и потребности не возникают.
Используя технологию метода проектов в обучении, я преследую следующие цели:
• научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;
• размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;
• принимать самостоятельные аргументированные решения;
• научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.
Под исследовательской деятельностью учащихся сегодня понимается такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с неизвестным заранее результатом в различных областях науки, техники, искусства и предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановку проблемы, ознакомление с литературой по данной проблематике, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, выводы [6].
Как показывает опыт организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в образовательных учреждениях различного типа учебно-исследовательская деятельность способствует: развитию интереса, расширению и актуализации знаний по предметам школьной программы, развитию представлений о межпредметных связях; развитию интеллектуальной инициативы учащихся в процессе освоения основных и дополнительных образовательных программ; созданию предпосылок для развития научного образа мышления; освоению творческого подхода к любому виду деятельности; формированию установки на престижность занятий научной деятельностью, фундаментальными науками; становлению сферы содержательного предметного общения внутри детского коллектива, между учащимися, педагогами, учеными и специалистами; обучению информационным технологиям и работе со средствами коммуникации; формированию развивающей образовательной среды для ребенка; профессиональному самоопределению детей; получению предпрофессиональной подготовки; содержательной организации свободного времени детей; формированию научно-педагогического сообщества детей, педагогов, ученых и специалистов, реализующих различные программы учебно-исследовательской деятельности [7].
Таким образом, под исследовательской деятельностью школьников понимается деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. А исследовательский метод характеризуется как самостоятельное (без пошагового руководства учителя) решение учащимися новой для них проблемы с применением таких элементов научного исследования, как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и её проверка, формулирование выводов.
Исходя из реальной ситуации можно выделить следующие приоритетные направления развития учебно-исследовательской деятельности учащихся:
совершенствование содержания образования на принципах вариативности, создание учебнометодических комплектов для работы детских исследовательских объединений;
развитие форм дополнительного образования детей, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала личности ребенка;
разработка эффективных тематических и междисциплинарных проектов организации исследовательской деятельности учащихся;
психолого-педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся.
В современной школе роль мышления еще более возрастает. При современном обучении ученику необходимо не просто приобрести знания, умения и навыки, но и овладеть творческим подходом к их осуществлению, развивать устойчивые познавательные интересы и мотивы учения, потребность в постоянном самообразовании. Таким образом, на первый план выдвигаются задачи умственного развития, формирования творческого мышления учащихся. Необходимо учитывать возрастные особенности и возможности детей, поэтому педагогу нужно очень хорошо знать своих воспитанников, чтобы, проектируя их развитие и воспитание, отбирать наиболее целесообразные формы и содержания деятельности. В процессе организации учебно-исследовательской деятельности учитель должен ориентироваться на средние показатели продуктивности памяти: объем, точность, длительность. Процесс познания, заключающийся в отвлеченном, обобщенном и опосредованном отражении фактов и явлений, в установлении связей и отношений, называется мышлением. С помощью мышления человек узнает факты и явления, может понять причины их существования.
Создание творческих проектов формирует навыки системного подхода к решению задач и устанавливает стиль общения между педагогом и учащимся –равноправного партнерства.
Новые федеральные государственные образовательные стандарты в своей основе имеют компетентностный подход. А это значит, что основным способом обучения является деятельностный способ, когда ребенок ставит перед собой цель и через деятельность, достигает результат. Это требует как создания новых образовательных технологий, так и разработки методов и средств, для их реализации.
Нельзя науку отрывать от практики, а практическим умениям надо учиться. Исходя из этого, метод учебного проекта кажется мне наиболее перспективным с точки зрения реализации интеграции предметов путем развития познавательной активности.
Метод проектов - это один из видов методов исследовательского обучения. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.
Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Но проект необходимо не только разработать и выполнить, но и оформить и представить. Вот на этом этапе большое значение имеют информационно- коммуникационные технологии, с помощью которых можно успешно решить поставленную задачу.
Метод проектов предоставляет учащимся возможность самостоятельного приобретения знаний в ходе решения личностно значимой проблемы, тем самым, реализуя личностно-деятельностный подход. Проблема выбирается учащимися самостоятельно в процессе дискуссии, а работа над проектом представляет собой использование определённой совокупности приёмов, различных средств и методов, например, исследовательских, поисковых, проблемных. Итогом такой проектной работы является презентация результатов в виде готового продукта. Для изучения иностранного языка важным становится то, что данная технология переносит акцент на активную мыслительную деятельность, которая требует для своего оформления использования определённых языковых средств. Отсюда следует, что работа над проектом способствует созданию и закреплению прочной языковой базы. А её творческий характер и учёт личных интересов способствует, в свою очередь, повышению мотивации к изучению иностранного языка.
переосмысления роли традиционных методов обучения, поэтому в
настоящее время на первый план выдвигаются методы, способные
показать у школьника его субъективность, ориентировать ученика на
его личные интересы и особенности, нравственное развитие.
Одним из самых распространенных методов обучения является
проектный метод. Он становится необходимым инструментом для
вооружения школьников универсальными умениями решения
различных проблем.
В основу метода проектов положена идея о направленности
учебно-познавательной деятельности школьников на результат,
который достигается благодаря решению той или иной практически
или теоретически значимой для ученика проблемы.
Главной целью проектной технологии является идея
направленности учебно-познавательной деятельности школьника на
результат, который достигается благодаря решению практически или
теоретически значимой проблемы. Основная же ценность метода
проектов состоит в том, что она ориентирует школьников не на
привычное изучение темы, а на создание совершенно нового
образовательного продукта.
Разбиваясь на группы, ученики совместно решают
поставленные перед ними задачи. В ходе их решения происходит
освоение новых знаний, их переосмысление и интеграция, развитие
коммуникационных навыков.Помощь в такой работе может оказать ИКТ, выступающая как
средство для получения новых знаний. Например, работа с
таблицами, схемами и т.д. Применение информационных технологий
в ходе реализации проекта или для оформления его результатов
способствуют формированию ИКТ-компетенций.
Но в настоящее время педагоги, к сожалению, называют
проектом практически любую самостоятельно подготовленную
презентацию или доклад. В такой работе не присутствует постановка
проблемного вопроса, а задача сводится к сообщению сведений. От
традиционного изучения темы урока такую работу отличает IT-
составляющая. Поэтому ценность таких работ незначительна как для
ученика, так и для учителя.
Качественно подготовленный проект указывает на глубину
освоенных знаний и приобретенных в ходе создания конечной
работы умений.
Интересной возможностью реализации замыслов проекта
может стать работа в различных программах, создание
разнообразных продуктов, пользуясь средствами ИКТ: буклет,
афиша, презентация, коллаж и т.п.
С помощью Microsoft Office Publisher можно создавать
брошюры, газеты, электронные открытки, афиши и др. Для создания
этих материалов не нужно обладать особыми навыками, нужно лишь
уметь разбираться в базовых инструментах, иметь основные понятия
работы со шрифтами, в управлении цветом, дизайне. Данный вид
работы можно использовать при создании рекламного
(театрального) буклета при изучении, например, комедии
А.С.Грибоедова «Горе от ума», Н.В.Гоголя «Ревизор», драме
Н.А.Островского «Гроза». Можно также подготовить афиши,
подобрав соответствующие иллюстрации и т.д. Такая работа
позволяет выявить глубину восприятия прочитанного произведения,
и если она не удовлетворяет требованиям, то учитель получает
возможность снять возникшие проблемы и устранить неточности.
Оценивается работа как по подобранному материалу, так и по
оформлению.
Также следует отметить, что оценка продукта учащихся в
проекте должна быть качественная, а не количественная
(выраженная в баллах). Не следует на основании «качества
продукта» выставлять внешнюю оценку. Продукт является
средством для решения значимой для ученика проблемы, поэтому
после его получения следует организовывать рефлексию учащегося,
работая на формирование компетентности решения проблем, а не на
оценку по формальным признакам.Создание проектных работ (продуктов), которые обладают
творческим потенциалом, может стать эффективным инструментом в
активизации познавательной деятельности. С помощью реализации
таких работ педагогу удается погрузить учеников в историческую
обстановку: побывать на балу вместе с героями рассказа
Л.Н.Толстого «После бала», станцевать мазурку, услышать
барабанную дробь и посетить плац в момент исполнения наказания.
А самое главное, такая работа дает возможность ученикам
убедиться, что знания, полученные в процессе работы над проектом,
помогают понять и переосмыслить события и явления, с которыми
потом они встретятся в мире.
Также работу над проектом можно организовать с помощью
Adobe Photoshop, Paint и других программ, позволяющих создать
коллаж как продукт реализации одной из задач, например,
«Историческая эпоха рассказа в лицах». Данный коллаж должен
соответствовать теме и содержать элементы, которые являются
значимыми для понимания событий рассказа (произведения). Эта
работа требует глубокого осмысления материала, отбора наиболее
важных сведений и обоснования своего выбора.
Подводя итоги, нужно сказать, что проектная деятельность
учит выявлять главное, собирать информацию, анализировать ее,
развивает логическое мышление и творческие способности,
повышает коммуникативный уровень обучающихся
Проектная деятельность учащихся - это учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, результатом которой становится решение какой-либо проблемы, проведение исследования, создание презентации . Проект это работа, которая всегда направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата.
Использование проектной методики на уроках английского содействует расширению общекультурного кругозора, развитию интеллектуальных способностей, исследовательских и организационных навыков, творческих качеств, коммуникативных умений, ораторских способностей. Я хочу рассказать о проекте « Заметки путешественника». Целью проекта являлось создание электронной презентации о своем путешествии.
Этапы проекта:
1. Предпроектный. Обсуждение общей концепции проекта
2. Понятийного и смыслового самоопределения . Отбор материала, обсуждение актуальности отобранного материала
3. Реализации проектного замысла. Разработка правил оформления и представления презентаций
4. Экспериментальный. Представление своих проектов и их защита
5. Рефлексия. Сопоставление прогнозируемых и реально полученных результатов
Все цели и задачи были достигнуты. Учащиеся представили созданные ими презентации о странах в которых они побывали, рассказав об обычаях, образе жизни и необычных вещах.
Подобная работа способствует развитию социокультурной компетенции, раскрытию интеллектуальных и творческих способностей.
Современную жизнь невозможно представить без современных технологий, без использования телефонов, смартфонов. Современные технологии внедрились и в учебную деятельность. Многочисленные исследования доказывают, что ИКТ может улучшить результаты обучения учеников и качество преподавания учителей.
Основным средством ИКТ для информационной среды любой системы образования является персональный компьютер, возможности которого определяются установленным на нем программным обеспечением. Основными категориями программных средств являются системные программы, прикладные программы и инструментальные средства для разработки программного обеспечения. Существуют различные средства информационных и коммуникативных технологий:
1. Обучающие, которые сообщают знания, формируют умения, навыки учебной или практической деятельности
2. Различные тренажеры, которые предназначены для отработки того или иного материала
3. информационно-поисковые, сообщающие запрашиваемую информацию
4. демонстрационные, целью которых является визуализация изучаемых объектов, процессов, явлений, имитационные, представляющие определенный аспект реальности
5. лабораторные, которые позволяют дистанционно проводить опыты и эксперименты, моделирующие, данные технологии моделируют явления, процессы для их исследования
6. расчетные, автоматизируют расчеты
7. учебно-игровые, позволяющие реализовать учебный процесс в игровой форме.
Наиболее часто используемые технологии на уроках это демонстрационные. В основном к ним относятся различные презентации. Применение на уроках учебных презентаций, разработанных в программе PowerPoint помогают решить многие педагогические задачи. Они помогают ознакомить учащихся с материалом, или закрепить ранее изученный материал. Презентации развивают пространственное воображение школьника, логику. Также презентации требуют четкость, внимательность от учащихся.
Презентация , одно из лучших средств представления продукта проекта. Использование презентаций позволяет учащимся значительно облегчить процесс представления своей работы. Ученик логично излагает свой ответ, основываясь на принципах построения презентации. Представление проекта становится более визуальным и доступным для слушающих, любая диаграмма, чертеж становится более понятой при последовательном ее построении. Для каждого проекта необходимо выбрать свою презентацию, которая более выгодно представить проделанную работу. Проект классифицируют как
• Практико-ориентированный - нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика.
• Исследовательский - по структуре напоминает научное исследование.
• Информационный - направлен на сбор информации о каком либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для аудитории.
• Творческий - предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов.
• Ролевой – любой проект в той или иной степени ролевой.
Виды презентаций проектов
Бизнес-план
Выставка
Деловая игра
Демонстрация видеофильма
Диалог исторических или литературных персонажей
Защита на ученом совете
Игра с залом
Иллюстрированный анализ
Инсценировка реального или вымышленного события
Научная конференция
Научный доклад
Отчет исследовательской экспедиции
Пресс-конференция
Реклама
Роле вая игра
Соревнование, викторина
Спектакль
Спортивная игра
Теле-радиопередача
Форум
Экскурсия
Элементы научной деятельности необходимы для успешного обучения.
Для полного усвоения учебного материала, нужно не только прочесть учебник от корки до корки, а провести анализ прочитанного, систематизировать информацию и сделать выводы. Также важно научиться получать информацию самостоятельно, читать дополнительную литературу.
Метод проектирования – эффективный способ получения знаний, умений и навыков, а также формирования ключевых компетенций учащихся. Этому способствует весь обширный спектр презентаций. Своевременный, удачный, правильный выбор формы презентации дает возможность ученику полностью раскрыть свои возможности на данном этапе обучения с учетом его возрастных возможностей.
ГБОУ СОШ №291
г. Санкт-Петербург
Метод проектов возник в начале 20 века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития самостоятельного мышления ребёнка, чтобы научить его не только запоминать и воспроизводить знания, которые даёт им школа, а уметь применять их на практике...
“Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов.
Термин «проект» в переводе с латинского означает «бросание вперед». Проект – это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого-либо действия.
В настоящее время проектная деятельность является самостоятельным видом деятельности, овладевать которым можно не стихийно, а целенаправленно.
Как отмечают известные современные ученые (И. А. Зимняя, В. В. Рубцов, В.Ф. Сидоренко), обучение проектированию, проектное образование есть способ формирования проектного способа взаимодействия с миром
Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).
Сегодня необходима переориентация обучения, о чём говорится в стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности. Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни Метод учебного проекта не нуждается в рекламе. Он активно используется педагогами, позволяя им решать ряд важных профессиональных задач – это и повышение интереса к предмету, и развитие учебной мотивации, и углубление знаний по заданной теме. Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».
Подготовка к проектной деятельности ребенка должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного учреждения для детей младшего школьного возраста.
б) Проектная деятельность как вид учебной деятельности при формировании познавательных универсальных учебных действий .
Актуальность метода учебных проектов связана с тем, что в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования приоритетом названо формирование универсальных учебных действий. Уровень их освоения в значительной мере способствует решению задачи повышения эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего последующего обучения, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике.
Любой учебный проект имеет два аспекта:
для ученика – это возможность творческой деятельности, направленной на решение интересной для себя или группы детей проблемы, результаты которой можно представить в любой самостоятельно выбранной форме;
для учителя – это важное дидактическое средство, позволяющее влиять на развитие ребенка в ходе познания.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других – инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Начиная работу с первоклассниками в 2011-2012 учебном году, я выделила для себя ряд проблем:
низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
неумение готовить рабочее место к учебным занятиям;
неумение следовать инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно слушать и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца.
отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную;
С первого класса необходимо приучать ребенка к самостоятельной поисково-творческой деятельности. Научить его мыслить, организовывать свою работу и принимать решения в конкретных ситуациях. При этом на первых шагах важна наглядность, образец, опора, шаблоны. Вопрос в том, чтобы для каждого возрастного периода начальной школы подобрать такие виды проектной деятельности, содержание и форма которой были бы адекватны возрасту.
Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий первоклассников подтвердила необходимость целенаправленной работы по их формированию и развитию. Обдумывая эти и некоторые другие проблемы, решила, что необходимо дополнить урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности учащихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т. е. могли бы применить все имеющиеся у них знания на практике.
Главная идея метода проектов – направленность учебно – познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической, но обязательно личностно значимой и социально детерминированной проблемы, которые определяют и позволяют решить задачи:
• приобретение знаний о структуре проектной деятельности; способах поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов и их презентации;
• овладение способами деятельностей: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;
• выявление образовательного запроса обучающихся, с целью определения приоритетных направлений исследовательской деятельности;
• разработка рекомендаций к осуществлению ученических проектов;
• создание системы критериев оценки работ, премирования и награждения победителей;
• создание оптимальных условий для развития и реализации способностей детей.
Принципы:
• интегральность – объединение и взаимовлияние учебной и проектной деятельности обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении исследовательских и творческих работ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости.
• .непрерывность – процесс длительного профессионально ориентирующего образования и воспитания в творческом объединении учащихся различных возрастов и научных руководителей;
Теорией и практикой обучения доказано, что учебное проектирование, связывает две стороны процесса познания. С одной стороны, оно является методом обучения, с другой — средством практического применения обучаемыми усвоенных знаний и умений.
. Проектная деятельность несет в себе следующие функции:
1) преобразующая — развитие конструкторского образа и его использования для построения собственного объекта.
3) технологическая — владение приемами технологической деятельности, включающей элементы моделирования, конструирования. Знание основных технологических процессов, закономерностей;
4) программно-целевая — реализует стратегию проектной деятельности, включая целеполагание, прогнозирование, планирование, организацию;
5) контрольно-регулятивная - реализует тактику проектной деятельности, включая акты принятия решений, контроля и коррекции;
6) исследовательская —требует от учащегося анализа существующих аналогов, обобщения существующей ситуации и выбора наилучшего варианта.
7) креативная - генерирование новых идей на основе обобщенного анализа суммы полученных знаний — как в социальном контексте, так и в учебной деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС по окончании начальной школы предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных действий. Организация массовой работы школьников над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам и в результате позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике.
Главное в работе над проектами – научить школьников создавать и реализовывать свои замыслы.
При использовании современных образовательных технологий учащиеся пользуются анализом и синтезом, восхождением от абстрактного к конкретному, рефлексируют (осознают) способы своей познавательной деятельности, контролируют деятельность в решении частных практических задач, происходит развитие ценностных ориентаций, интереса учащихся к изучению предмета, потребностей учащихся, углубление и расширение знаний и умений, овладение навыками исследовательской деятельности, формируются самообразовательные, широкие познавательные потребности личности ученика.
Учащиеся, занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью с использованием ИКТ, должны знать:
-Что такое проект
-Структуру проекта
-Отличие проекта от реферата и исследовательской работы
-Виды проектов
-Методы, доминирующие в проекте
-Современные информационно-коммуникационные технологии.
Учащиеся должны уметь:
-Самостоятельно искать и формулировать проблему
-Выдвигать и формулировать гипотезу проекта
-Правильно и грамотно структурировать свою проектную работу
-Исследовать проблему по научным или литературным источникам
-Исследовать, если возможно, практически
-Делать самостоятельные выводы
-Предложить пути разрешения проблемы
-Использовать современные информационно-коммуникационные технологии
-Оформить свою работу на бумажном и электронном носителях.
. Решение этих задач вызвало необходимость применения новых педагогических подходов и технологий в современной общеобразовательной школе. Теперь получение знаний рассматривается скорее как средство для решения задач, связанных с развитием личности, ее социальной адаптацией. Иными словами, ориентация на знания, присущая отечественной школе, сменяется компетентностно-ориентированным подходом к образованию.
Одной из инновационных образовательных технологий, поддерживающих такой подход, является метод проектов, в основе которого лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.
Проект- это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Метод проектов- совокупность учебно- познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему с обязательной презентацией этих результатов.
Результаты выполненных проектов должны быть , что называется « осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то и решение должно быть конкретным, если практическая- конкретный результат, готовый к внедрению. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла, или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ( если имеется в виду групповая работа) ролей, т. е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.
Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская , творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик ( поисковый метод, умение вести статистику, обрабатывать данные, классифицировать и анализировать информацию)
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования, в других – инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по предмету, интересов и способностей учащихся. В третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, познавательные и творческие, прикладные. Тематика может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и , вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний. Актуальность выбора метода проектов обусловлена лавинообразным возрастанием потока информации в современном обществе и стремительным развитием информационно- коммуникационных технологий, без которых уже немыслимы любые виды деятельности.. И для того, чтобы адаптироваться в жизни, стать востребованным и компетентным специалистом в будущем, ребенку необходимо научиться самостоятельному исследованию и добыванию необходимых знаний и умений, как можно раньше использовать для этого возможности ИКТ.
Проектная деятельность с использованием ИКТ дает возможность формировать активную учебно- познавательную деятельность учащихся, помогает учащимся осваивать новые способы работы с альтернативными источниками информации, формировать основы информационной культуры. В результате самостоятельной работы у учащихся возрастает мотивация к изучению школьных предметов. В процессе использования информационных технологий в проектной работе у детей автоматически формируется отношение к компьютеру, как к исполнителю, то есть инструменту, с помощью которого можно решить поставленную задачу быстро, качественно, интересно.
А значит, полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе- неуспех, обусловленный непониманием, значительными проблемами в знаниях.
Анализируя свою деятельность как учителя начальной школы, я столкнулась с рядом проблем, затрудняющих достижение намеченных федеральными стандартами результатов:
• Низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
• Неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;
• Разрыв между поисковой . исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;
• Отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
• сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
• способность к аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, в том числе внеучебных, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов, использования правильной терминологии, аналитической и оценочной деятельности.
Критерии оценивания проектно-исследовательских работ обучающихся
Этап работы над проектом Критерии, соответствующие этапам Характеристика критерия
Подготовительный этап Актуальность Обоснованность проекта в настоящее время, которая предполагает разрешение имеющихся по данной тематике противоречий
Планирование работы Осведомленность Комплексное использование имеющихся источников по данной тематике и свободное владение материалом
Исследовательская деятельность Научность Соотношение изученного и представленного в проекте материала, а также методов работы с таковыми в данной научной области по исследуемой проблеме, использование конкретных научных терминов и возможность оперирования ими
Самостоятельность Выполнение всех этапов проектной деятельности самими учащимися, направляемая действиями координатора проекта без его непосредственного участия
Результаты или выводы Значимость Признание выполненного авторами проекта для теоретического и (или) практического применения
Системность Способность школьников выделять обобщенный способ действия и применять его при решении конкретно-практических задач в рамках выполнения проектно-исследовательской работы
Структурированность Степень теоретического осмысления авторами проекта и наличие в нем системообразующих связей, характерных для данной предметной области, а также упорядоченность и целесообразность действий, при выполнении и оформлении проекта
Интегративность Связь различных источников информации и областей знаний и ее систематизация в единой концепции проектной работы
Креативность (творчество) Новые оригинальные идеи и пути решения, с помощью которых авторы внесли нечто новое в контекст современной действительности
Представление готового продукта Презентабельность (публичное представление) Формы представления результата проектной работы (доклад, презентация, постер, фильм, макет, реферат и др.), которые имеют общую цель, согласованные методы и способы деятельности, достигающие единого результата. Наглядное представление хода исследования и его результатов в результате совместного решения проблемы авторами проекта
Коммуникативность Способность авторов проекта четко, стилистически грамотно и в тезисно изложить этапы и результаты своей деятельности
Апробация Распространение результатов и продуктов проектной деятельности или рождение нового проектного замысла, связанного с результатами предыдущего проекта
Оценка процесса и результатов работы Рефлексивность Индивидуальное отношение авторов проектной работы к процессу проектирования и результату своей деятельности. Характеризуется ответами на основные вопросы: Что было хорошо и почему? Что не удалось и почему? Что хотелось бы осуществить в будущем?
Каждый учебный предмет имеет свою специфику и соответственно специфику использования тех или иных методов, инновационных технологий обучения. Метод проектов в последнее время приобретает всё больше сторонников.
Метод-это дидактическая категория: совокупность приёмов, операций овладения определённой областью практического или теоретического знания, той или иной деятельностью; путь познания, способ организации процесса познания. В основу метода проектов положены: идея,
оставляющая суть понятия ”проект”, его направленность на результат. Этот
результат можно увидеть , осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Метод проектов нашёл широкое применение во многих странах мира потому, что он позволяет интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, даёт возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.
В основе проекта лежит какая-то проблема. Чтобы её решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Школьники должны владеть определёнными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом. К творческим умениям относят умение генерировать идеи, умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы. К коммуникативным умениям относятся умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, умение находить компромисс с собеседником, умение лаконично излагать свою мысль. Таким образом, для использования метода проектов требуется значительная подготовка.
Основные требования к использованию метода проектов:
1.наличие проблемы;
2.практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;
3.самостоятельная деятельность;
4.структурирование содержательной части проекта;
5.использование исследовательских методов.
Этапы разработки структуры проекта и проведения его:
1.представление ситуаций;
2.выдвижение гипотез решения поставленной проблемы ( мозговой штурм);
3.обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах;
4.работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу;
5.защита проектов;
6.Выявление новых проблем.
Типы проектов:
1.исследовательские;
2.творческие;
3. ролево-игровые;
4.информационные;
5.практико-ори ентированные.
По признаку предметно-содержательной области проекта можно выделить монопроекты и межпредметные проекты. Монопроекты проводятся в рамках одного предмета. Межпредметные проекты выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два- три предмета.
По характеру координации это могут быть проекты с открытой, явной координацией и со скрытой координацией.
Что касается характера контактов, то проекты могут быть внутренними, или региональными, и международными.
По количеству участников проектов можно выделить проекты: личностные, парные и групповые.
По продолжительности проведения проекты могут быть краткосрочными, средней продолжительности и долгосрочными.
В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, например, практико-ориентированные и исследовательские. Если учитель ре шил использовать метод проектов, он должен всё тщательно продумать, разработать, просчитать. Учитель должен чётко определить учебные задачи для учащихся, подобрать необходимый материал или дать рекомендации школьникам, где можно найти его. Надо продумать, какую помощь можно оказать ученикам. Желательно спланировать всю серию уроков, на которых предлагается использовать метод проектов. Важно иметь в виду необходимость отслеживания деятельности каждого ученика на всех этапах работы над проектом.
Работа над проектом предполагает создание максимально благоприятных условий для раскрытия и проявления творческого потенциала учеников: развивает их воображение, фантазию, мышление. При этом формируется внутренний мотив говорения, возникает необходимость что-то сказать, которая диктуется желанием принять участие в общении.
Разработка и реализация творческо-исследовательского проекта на тему «Чудеса света»).
В 11 классе мы изучали тему “The Seven Wonders of the World”. Учащиеся
выполнили ряд упражнений по учебнику. В ходе работы ребята заинтересовались этой тематикой, которая переросла в творческо-исследовательский проект. Ученики получили задания найти дополнительный материал в других источниках: газетах, журналах, в книгах
по истории, Интернете. Таким образом, осуществлялась связь с другими предметами: историей, географией и информационными технологиями. Тема проекта была расширена, и ученикам было предложено разработать её более детально по трём направлениям:
1. Древние чудеса света;
2. Современные чудеса света;
3. Достопримечательности, которые можно считать « чудесами
Санкт-Петербурга».
В соответствии с направлениями и учётом интересов учащихся класс был
разделён на группы:
1-я группа собирала материал по Древним чудесам;
2-я группа по современным чудесам;
3-я работала по сбору материала «Чудеса Санкт-Петербурга».
Ученики самостоятельно занимались поисковой деятельностью, а я осуществляла промежуточный контроль, также помогала некоторым ученикам в подборе источников информации, переводе сложного материала с русского языка на английский. По каждому из направлений проекта был собран большой объём информации. Для того, чтобы учащиеся не вслепую
переписывали найденные в интернете тексты, а проявляли творчество, им было дано задание оформить доклады по определённому плану:
1. Вступление (Introduction)
2. Информация по теме (Background Information)
3. Наиболее интересные факты, по мнению учащихся (What to see)
4. Советы посетителям (Advice to visitors)
Объём текста был ограничен (250 слов, по аналогии с заданиями ЕГЭ). Работа была кропотливая, и потребовалось приблизительно 1 месяц на подготовку.
По каждому из направлений проекта были написаны доклады и оформлены стенгазеты. Кроме докладов и газет, учащиеся сделали раздаточный материал
и карточки с изображением Древних чудес света. Был проведён нестандартный урок – презентация. Класс был украшен подготовленными стенгазетами, на столах лежали красочно оформленные доклады, а группа,
которая занималась достопримечательностями Санкт-Петербурга принесла макеты самых красивых зданий нашего города.
1-я группа рассказала о семи чудесах Древности. После прослушивания сообщений учащиеся выполнили ряд упражнений:
1. Ученики заранее подготовили эмблемы с изображением семи чудес света. А учащиеся 2-й и 3-й групп прикрепили их к карте Древнего
мира, где они находились.
2. Затем учащимися был разгадан кроссворд.
3. И выполнено упражнение на сопоставление.
2-я группа также написала доклады, оформила стенгазету о самых красивых
сооружениях мира, такие как Эйфелева башня, Оперный театр в Сиднее, Тадж-Махал в Индии и другие. Самые лучшие доклады были прослушаны, а
затем учащиеся задавали вопросы.
3-я группа, кроме стенгазеты и докладов сделала компьютерную презентацию о нашем городе и продемонстрировала слайды с устным
сопровождением. Просмотрев её и прочитав текст, представленный в презентации учащиеся выполнили тест, который был сделан с использованием компьютерных технологий.
Самая приятная часть проекта – награждение учащихся за кропотливо проделанную работу. Благодарность получают все участники проекта, затем идёт выставление оценок и награждение грамотами. Я старалась не заострять
внимание на ошибках. Ошибки были выписаны на карточки, а на следующих уроках отработаны в упражнениях.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что данная форма организации учебной деятельности в группах даёт положительные результаты: работа над проектом вызывает большой интерес у учащихся, развивает способность к общению, укрепляет межличностные отношения, а
также способствует росту мотивации к изучению иностранного языка и достижению целей обучения, намеченных современной программой.
Обобщая опыт применения компьютера и мультимедийных технологий на уроках английского языка и во внеурочное время можно сделать вывод:
– мультимедийные технологии ускоряют процесс обучения;
– они способствуют резкому росту интереса учащихся к предмету;
– улучшают качество усвоения материала;
– позволяют индивидуализировать процесс обучения;
– дают возможность избежать субъективности оценки.
В заключение хотелось бы сказать, что использование инновационных технологий в преподавании не только подогревает мотивацию детей, не только делает уроки более разнообразными и интересными, но также способствует саморазвитию и самообразованию учителя.
Проектная деятельность – очень хорошая практика для повышения эффективности образовательного процесса. Работа над проектом требует как от детей, так и от учителя много времени и сил, но при правильном управлении учителем процессом работы детей проектная методика способствует усвоению прочных знаний по предмету. Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, - необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Разработка проекта начинается с выбора темы. Далее осуществляется сбор информации. Структурирование материалов выполняется на базе приложений Microsoft Office, для подготовки материалов используются дополнительные программные продукты. Демонстрация проекта осуществляется при помощи программы Microsoft Power Point (в форме презентации с использованием компьютера, проектора и интерактивной доски).
Конечная цель изучения иностранного языка заключается в том, чтобы обучающийся мог на этом языке свободно общаться с окружающими его людьми на профессиональном и бытовом уровне, читать книги, смотреть кинофильмы и т.п. Если необходимым фундаментом в изучении любого языка является запоминание слов и грамматических правил, то надстройкой, зданием обучения является умение обучающихся писать, читать, говорить и слушать в рамках «постановочных ситуаций», имитирующих реальную жизнь.
Метод проектов как раз и состоит в том, что учитель, подобно профессиональному сценаристу должен найти, придумать темы и написать сценарий. Далее, подобно профессиональному режиссеру, все тот же учитель должен поставить «спектакль», отработав все жесты и интонации «актеров», реплики и вопросы «зрителей». В качестве художника учитель должен продумать «декорации»: раздаточный материал с текстами и графикой, стиль оформления презентаций и т.п. В качестве продюсера учитель в течение всего периода разработки проекта должен следить за наличием и исправностью оборудования, обеспечивать приобретение расходных материалов (бумаги, фломастеров, картриджей для принтера) и «добычу» информации из Интернета. И главное – все время держать в тонусе «творческий коллектив». Хорошо делать такие проекты очень трудно, но результат их оправдывает затраты. Продолжая аналогию с театром, необходимо учитывать, что в случае успеха проекта его ремейк в другом классе может оказаться неудачным.
Наиболее важным в методе проектов является умение учителя правильно выбирать темы. Во-первых, тема должна быть близка учителю, и, во-вторых, – интересна и понятна обучающимся. В отличие от взрослых, жизненный опыт школьников очень мал, они еще не имеют ни глубоких профессиональных знаний, ни знаний и практического опыта на бытовом уровне. Метод проектов при обучении школьников предполагает, что участники проекта «входят в тему» в процессе работы над проектом. Это накладывает дополнительные ограничение на выбор темы: «время вхождения» не должно выходить за рамки календарно-тематического планирования.
Специфика образования, полученного учителем иностранного языка, а также круг его интересов также ограничивают круг тем проекта. Таким образом, при выборе тем наиболее подходящими представляются три направления:
• темы, связанные с особенностями изучаемого языка (фонетика, грамматика);
• история и культура стран, для которых изучаемый язык является государственным;
• история и культура родного города.
Декорации и компьютерные спецэффекты, используемые в театре и кино, в значительной степени украшают спектакли и фильмы, делая их более привлекательными для зрителя. Еще в большей степени дополнительным украшением любого учебного проекта является использование звука, видео, графики и красиво напечатанного текста. Эффективность проекта, в котором используются средства ИКТ намного выше не только для «зрителей», но и, что самое главное в проекте, – для «исполнителей».
Применение ИКТ на уроках английского языка (из личного опыта работы):
1. Цветные рисунки и фото
2. Слайд-шоу – сменяющиеся иллюстрации (фото, рисунки) с дикторским сопровождением. Использование слайд-шоу при объяснении нового материала дает возможность более наглядно проиллюстрировать новый материал, привлечь внимание учащихся.
3. Интерактивные модели, рисунки, схемы. Например, схемы при изучении грамматических структур «Времена английского глагола», «Страдательный залог», « Придаточные условные предложения».
4. Мультимедийные презентации к уроку, посвященные англоязычной культуре с использованием видео. Например, о великом мультипликаторе и продюсере Уолте Диснее, о жизни и творчестве зарубежных художников (Альберт Анкер и Жюль Бретон «Spotlight» 9 класс), знакомство с художественными галереями, виртуальные экскурсии по Лондону и Санкт-Петербургу. На уроках, посвященных экологии, презентации на тему «Проблемы загрязнения окружающей среды и способы их решения».
Использование информационно-коммуникативных технологий обеспечивает
• формирование умений работать с информацией;
• развитие коммуникативных способностей;
• подготовку личности «информационного общества»;
• формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
В качестве конкретных инструментов, используемых в процессе реализации проекта, может быть использован огромный арсенал аппаратных и программных средств цифровой техники: компьютеры, принтеры, сканеры, видеокамеры, видеопроекторы, интерактивные доски. Для подготовки к урокам активно применяю компьютерные программы: Microsoft Office Word, Microsoft Office Power Point, Microsoft Office Publisher, использую интернет. Интернет - ресурсы позволяют мне реализовать личностно - ориентированный подход в обучении, обеспечивают в более подробном изучении данной темы с учётом способностей детей, их уровня обученности, интересов и т.д.
Практически в каждой российской школе такие инструменты есть, и возможности их – безграничны.
Простор для творческих фантазий всех участников образовательного процесса – залог его успеха.
Современный учебный процесс направлен на создание опыта работы с информацией, её целесообразного применения, обеспечивающего саморазвитие учащегося. Главным ставится развитие умений самостоятельного приобретения и применения знаний в соответствии с личностными целями и потребностями, решение актуальных для обучащихся проблем. Большое значение отводится формированию способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. В информационной образовательной среде обучения понятие «средства обучения» приобретает обновлённый смысл. Весьма важным становится отбор средств обучения для реализации новых видов учебной деятельности. При подготовке урока в информационной образовательной среде, основанной на использовании средств ИКТ, учителю необходимо уметь отбирать средства обучения для реализации новых видов учебной деятельности. К таким средствам обучения относятся: электронные образовательные ресурсы (электронные издания для поддержки и развития учебного процесса, электронные информационно-справочные источники, электронные издания общекультурного характера); образовательные интернет-ресурсы; необходимое компьютерное оборудование (компьютер, видеопроектор, принтер, сканер, интерактивная доска, интерактивные планшеты и др.); средства телекоммуникации и др. В наши дни учителю доступен большой арсенал электронных образовательных ресурсов. Применение средств ИКТ позволяет: усилить мотивацию, повысить интерес и расширить познавательные потребности обучаемых; обеспечить индивидуализацию обучения, создать предпосылки для перехода к личностью ориентированному обучению; повысить интерактивность обучения, развить диалогический характер учебного процесса; усилить наглядность в обучении, повысить уровень визуализации изучаемого материала; расширить круг учебных задач, используемых в обучении; включить в познавательную деятельность арсенал новых методов, основанных на использовании средств ИКТ; создать возможности для использования новых источников учебной информации (информационно-справочные системы, электронные энциклопедии, файловые архивы, ресурсы Интернета и др.); повысить оперативность контроля результатов обучения, создать базы данных учебных достижений обучаемых; погрузиться обучаемым в виртуальную среду с возможностью имитации учебных и профессиональных ситуаций, инициирующих проявление готовности к решению возникающих проблем. Виды ЭОР электронных образовательных ресурсов, которые обладают дидактическими функциями, разнообразен. Приступая к отбору средств обучения, в частности средств ИКТ, необходимо учитывать: вид используемых средств ИКТ; реальную целесообразность использования тех или иных средств ИКТ на конкретном этапе урока; методическое назначение необходимых образовательных электронных ресурсов — обучающие, информационно-поисковые, имитационные, демонстрационные, контролирующие, учебно-игровые и т. п.; работоспособность требуемых средств ИКТ; наличие и готовность к использованию программных средств; целесообразность использования образовательных сайтов Интернета; требуемое при использовании средств ИКТ время и гигиенические ограничения во время работы учащихся с ними. Отбор электронных образовательных ресурсов необходимо производить в соответствии с новыми видами учебной: демонстрационные , информационно-справочные, информационно-поисковые системы, электронные библиотеки и др.- познавательная деятельность (получение мировоззренческих, ориентировочных, оценочных знаний); контролирующие программы - регулятивная деятельность, обеспечивающая организацию учащимися своей учебной деятельности; инструментальные программные средства (текстовые и графические редакторы, СУБД, электронные таблицы и т. д.) - предметная деятельность (развитие способностей, умений и навыков в оперировании реальными предметами); средства компьютерных телекоммуникаций- коммуникационные (совместные) способы деятельности (пространственное и временное соприсутствие участников, обмен действиями, информацией и др.); интегрирующие среды обучения - проектно-творческая деятельность, основанная на выдвижении предположений, гипотез, идей, включающая планирование, сбор дополнительной информации, выполнение и защиту проекта; автоматизированные обучающие системы - познавательная, регулятивная, предметная, коммуникативная, ориентировочно-исследовательская деятельность. Отбор средств обучения, используемых на уроке в информационной образовательной среде, основанной на использовании средств ИКТ, надлежит осуществлять с учётом форм их использования:: самостоятельная работа учащихся с учётом их индивидуального темпа изучения определённой темы или части урока; работа с мультимедийным содержанием электронною образовательного ресурса отдельных групп учащихся в процессе изучения конкретной темы урока, когда остальная часть класса изучает материал по плану учителя; использование учителем мультимедийного материала электронного образовательного ресурса как одного из средств обучения в рамках комбинированного, интегрированного, проектного уроков; выборочное использование схем, таблиц, диаграмм, других дидактических элементов средств обучения при проведении урока; организация учителем лабораторно-практических занятий на основе текста, таблиц, диаграмм, видеофрагментов, имеющихся в данном электронном образовательном ресурсе (данные занятия могут быть либо индивидуальными, либо групповыми). Таким образом, подготовка урока в информационной образовательной среде представляет собой целенаправленное сочетание следующих элементов, направленных на достижение планируемых образовательных результатов: педагогическая ситуация; содержание обучения; техническое оснащение; программное обеспечение; организация обучения в информационно-образовательной среде урока. При этом каждый урок конструируется учителем с учётом как общих, так и индивидуальных особенностей обучающихся, исходя из условий и специфики данного образовательного учреждения, в котором будет происходить процесс обучения.
Современный проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.
Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей, если это групповая работа.
Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение учащимися определенного учебного материала, и текущим, когда на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного материала лишь часть содержания образования.
По своей продолжительности проекты могут укладываться как в рамки одного урока – это мини проекты, где проблема определяется из темы урока, так и годовыми – долгосрочными – такой проект выполняется во внеурочное время, может выполняться, как группами учащихся, так и индивидуально.
Так же проекты могут быть краткосрочными – они укладываются в рамки 4-5 уроков. Такой проект выполняется в группах или индивидуально, как в урочное так внеурочное время. Конечным результатом служит защита проекта и анализ работы над проектом, представленный в виде электронной презентации, печатного документа, буклета и другого продукта.
Каким бы проект не был, работа над ним состоит из нескольких этапов.
1. Определение темы, уточнение целей, выбор рабочей группы. На этом этапе учитель дает мотивацию, объясняет цели проекта, а учащиеся участвующие в проекте задают уточняющие вопросы, обсуждают задание.
2. Анализ проблемы, определение источников информации, постановка задач и выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в команде. При этом учащиеся уточняют источники информации, выбирают и обосновывают свои критерии успеха.
3. Собирают и уточняют информацию, рассматривают возможные альтернативные варианты, так называемый «мозговой штурм», выбирают оптимальный вариант, уточняется план деятельности. Участники проекта работают с информацией, а педагог наблюдает и консультирует.
4. Далее участники проекта выполняют исследование и работают над проектом, оформляют проект.
5. Это анализ выполненной работы и достигнутых результатов, в том числе и неудач. В оценке результатов участвуют все участники проекта, учитель, если необходимо направляет процесс анализа работы.
6. Защита проекта. Может быть представлена в виде доклада, компьютерной презентации и др. на этом этапе дается объяснение полученных результатов, оценка работы.
Я хотела бы рассказать о своем опыте работы с методами проектной деятельности и использованием ИКТ на уроках «Истории и культуры СПб». Целью данного курса является создание условий для духовно-ценностной и практической ориентации школьников в мире города.
Уроки «Истории и культуры Петербурга» проходят не только в школьных кабинетах, но охватывают и городское пространство, например, музеи города, исторический центр города, где учащийся может исследовать объект культурного значения находящийся непосредственно в городской среде. Для этого использую метод образовательного путешествия. Особенность данного исследования состоит в том, что основным источником информации является сам изучаемый объект – различные надписи, декор, его размещение в городском пространстве. В работе над проектом предлагаю участникам проекта следующий алгоритм исследования архитектурных объектов:
1. Объект исследования должен быть доступен для учащегося.
2. Проблема, стоящая в центре исследования. Пример: докажите, что Петропавловская крепость оборонительное сооружение и памятник архитектуры Императорского Петербурга. (для учащихся 7 класса)
3. Составляются вопросы и задания, которые помогут ученикам составить собственное мнение об изучаемом объекте.
4. Далее участники проекта выполняют исследование и работают над проектом, ищут недостающий материл в различных источниках информации, в том числе и интернет, оформляют проект.
5. Защита проекта представляется, например, в виде компьютерной презентации с использованием программы Microsoft Office Power Point.
Учащимся нравится обучение на основе таких проектов, как образовательное путешествие, у них повышается мотивация к обучению. ИКТ в обучении на основе проектов повышают качество обучения. С применением на уроках ИКТ учащиеся учатся поиску информации, анализу полученной информации, так же с использованием компьютера выполняются тестовые, практические задания, учащиеся на уроках в классе имеют возможность рассмотреть памятник культурного наследия, выполнить домашние задание.
Имеют возможность, используя интернет ресурсы собрать необходимую информацию и проложить маршрут по карте.
На уроках постоянно используются мультимедийные презентации, слайд-шоу сопровождающиеся рассказом по теме урока. На уроках используются различные формы работы, и ИКТ в этом оказывают неоценимую помощь, так как и учитель и учащиеся могут создать урок используя различные формы и методы работы. На уроке ученики могут быть одновременно и зрителями и слушателями, дизайнерами, философами, исследователями. Благодаря использованию в образовательном процессе ИКТ учащиеся лучше усваивают материал, применение учащимися ИКТ дает им возможность самовыражаться и развиваться, а так же они не только получают знания на уроках, но в ходе реализации проектной деятельности с использованием компьютерных технологий, могут сами делиться своими знаниями и умениями.
Метод проектов характеризуется как:
-личностно-ориентированный
-деятельностный
-обучающий взаимодействию в группе
-построенный на принципах проблемного обучения
-развивающий умения самовыражения,самопроявления и рефлексии
-формирующий навыки самостоятельности в мыслительной,практической и волевой сферах
воспитывающий целеустремлённость,толерантность,коллективизм,отве тственность,инициативность и творческое отношение к делу
-здоровьесберегающий
в процессе выполнения творческого проекта должен реализовываться творческий замысел ребёнка,а продукт,который при этом получается,не должен выполняться по образцу такими продуктами являются любые творческие работы детей -от рисунка до концертного номера
Организация проектной деятельности с обучающимися в условиях реализации ФГОС стало нормой нашей жизни. В этом году я взяла классное руководство 5 класса. Введу у них уроки литературы и русского языка.
Дети пришли с 4 класса уже подготовленные. В течение начальной школы учитель с ними занимался по этой технологии. Они прекрасно знают, что начать работу над каким-то проектом, обязательно надо все распланировать и подготовить. Могут распределить обязанности, если проект групповой. Стараются придерживаться сроков реализации этапов проекта. Но с презентацией итогового продукта своего проекта они испытывали явные трудности. Чтобы решить эту проблемы мы с ними рассмотрели правила создания презентации и закрепили это правило на презентации очередного проекта.
В своем выступлении я поделюсь с вами основными правилами создания дизайна презентации.
Правила шрифтового оформления. Для основного текста не рекомендуется использовать прописные буквы.
Правила выбора цветовой гаммы. Цветовая гамма должна состоять не более чем из двух-трех цветов. Белый текст на черном фоне читается плохо (инверсия плохо читается).
Правила общей композиции. На полосе не должно быть больше семи значимых объектов, так как человек не в состоянии запомнить за один раз более семи пунктов чего-либо.
Тип информации. Для текстовой информации важен выбор шрифта, для графической – яркость и насыщенность цвета, для наилучшего их совместного восприятия необходимо оптимальное взаиморасположение на слайде.
Единое стилевое оформление. Не рекомендуется использовать в стилевом оформлении презентации более 3 цветов и более 3 типов шрифта; все слайды презентации должны быть выдержаны в одном стиле.
формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки:
исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью,
развивали бы каждого учащегося как творческую личность, способную к практической работе с различными материалами и инструментами.
Анализируя свою деятельность, педагоги начальных классов часто сталкиваются с рядом проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования:
низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием; разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями.
Нельзя не учитывать и тот факт, что очень часто учащиеся уже в начальной школе не хотят учиться, у них страдает мотивация учения и интерес к получению новых знаний. Ребенка не устраивает объяснение, что ему необходим тот или иной материал только потому, что он пригодится ему во взрослой жизни после окончания школы, то есть через несколько лет.
Для разрешения этих и некоторых других проблем необходимо дополнить урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности учащихся, где они погружались в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т. е. могли бы применить все имеющиеся у них знания на практике. Т.о. урок перестает быть основной формой организации учебного процесса в школе.
При разработке федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования приоритетом начального образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Согласно стандартам второго поколения, у учащихся к концу обучения в начальной школе должны сформироваться такие умения и навыки, как освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; использование различных способов поиска сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности. Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.
При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно: темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.
Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами проектирования и исследования как общеучебными умениями. Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).
Приступая к созданию проекта, обучающийся должен владеть: необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовыми знаниями, умениями, навыками) в содержательной области проекта;специфическими умениями и навыками проектирования для самостоятельной работы.
В работе над любым из видов проектов выделяют следующие этапы:
1 этап – погружение в проект. Первый этап осуществления проекта – самый короткий. На этом этапе учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта, очерчивает проблемное поле, расставляя акценты значимости, предлагая тот или иной ракурс рассмотрения темы, формулирует тему проекта. Из проблемы проекта, сформулированной в общем виде, выделяется ряд проблем, ее уточняющих (проблематизация). В результате проблематизации, определяют цель и задачи проекта – поиск способа или способов решения проблемы проекта. Погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.
2 этап – организация деятельности. На этом этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Безусловно, необходимо понимать, что, когда планируется проектная деятельность, может возникнуть нетривиальная ситуация. Поскольку проекты весьма разнообразны. Они могут быть различной продолжительности и предполагать различную деятельность. Например, сначала ученикам необходимо познакомиться с информацией по теме проекта, найти статьи в журналах, узнать, что пишут об этом ученые. Следующий этап в их работе – провести собственные исследования, сделать собственные замеры. Далее следует обобщить то и другое. Затем – выступление с результатами ученического исследования. Такая деятельность может осуществляться последовательными этапами или идти параллельно и одновременно – в разных группах своя.
3 этап – осуществление деятельности. Этот этап предполагает непосредственную работу. Здесь учителю отводится роль стороннего наблюдателя. Дети все делают сами, однако, степень самостоятельности зависит от уровня подготовленности детей, их умения применить на практике необходимые методы и технологии. Когда детям не хватает знаний, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель постоянно “держит руку на пульсе”: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности. Пускать все на самотек, стихийную самостоятельность нельзя.
4 этап - презентация. Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и с точки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. На первый взгляд, кажется, что работа была нацелена на изготовление некоего продукта: макета, слайд-шоу, альманаха, фольклорного костюма. Но интересующий нас результат проектной деятельности – это прежде всего ход самой деятельности: как работали дети, реализуя себя, как проявляли свою самостоятельность, что приобрели в смысле новых знаний и умений. Для учеников момент презентации – предъявление роста своей компетентности, самоанализа. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, но не просто рассказать, а доказательно, поясняя, какая была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущества выбранного способа. Нелишним будет пояснить, а если это возможно, то и показать, как необходимо осуществлять предлагаемый способ решения.
То, что в ходе подготовки к презентации дети готовят, мы называем продуктом проектной деятельности. Это могут быть рисунки, плакаты, слайд-шоу, видеосюжеты, web-сайт, газета, альманах, костюмы, макеты, сценарий и прочее. Все это готовится как наглядное предъявление решения проекта.
Под исследовательской деятельностью А. Леонтовичем понимается форма организации образовательной работы, связанная с решением учащимися творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.
Под учебно-исследовательской деятельностью В. Н Борздун понимает такую форму организации образовательно-воспитательного процесса, которая связана с решением учениками творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом (по крайней мере, для учащегося) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановка проблемы, ознакомление с литературой по данной проблеме, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ, обобщение, выводы.
Были определены требования к научно-исследовательской деятельности В. Н. Борздун, Л. А. Борздун в 2003 году, которых мы и придерживаемся:
1. Актуальность выбранного исследования.
2. Сформулированность и аргументированность собственного мнения.
3. Чёткость выводов, обобщающих исследование.
4. Умение использовать известные результаты и факты, знания сверх школьной программы.
5. Качественный анализ состояния проблемы, отражающий степень знакомства автора с современным состоянием проблемы.
6. Грамотность оформления и защиты результатов исследования.
7. Соответствие содержания работы поставленной цели и сформулированной теме.
8. Умение вести дискуссию по теме.
9. Технологичность и техничность исполнения.
10. Художественный вкус.
Ознакомление с методами системного анализа (компонентным, сущностным, интегративным, прогнозным) и приемами познания сложных систем мы совмещаем с обучением навыкам самостоятельной работы с различными источниками информации (работа с научной и специальной литературой, периодической печатью, справочниками). Налаживание контактов с людьми, составление анкет, опросников и проведение их анализа; организация наблюдений, самостоятельное применение научных приборов и оборудования; проведение опытов и экспериментов - вот еще аспекты нашей работы.
По мнению А. Леонтовича отличительным признаком исследовательской деятельности является наличие таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный экспериментальный материал, анализ собственных данных и вытекающие из него выводы.
Одним из примеров педагогических технологий, имеющих богатый творческий потенциал, является метод проектов. Еще в 1919 году в городе Дальтон (США) Е. Паркхарст делает попытку заменить классно-урочную систему индивидуальной работой с каждым учеником с последующей работой каждого ученика по плану, выработанному совместно с педагогом. Этот опыт получил название «Дальтон-план». В России он как «метод проектов» применялся во многих школах и вузах в 20-х годах; сегодня школьная практика вновь обращается к нему. Рассмотрим смысловое значение этого понятия более подробно. Метод проектов - это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.
Реализация проектно - исследовательской технологии начинается с разработки проекта освоения большой темы или раздела образовательной программы по конкретному курсу. Сообщается предварительно план раскрытия темы. Вносятся учениками предложения и способы выполнения заданий. Дети распределяются по микрогруппам, где намечаются контуры будущего результата, договариваются о формах подведения итогов. Творческий характер деятельности усиливает мотивацию участия.
Учебные занятия, моделируемые по проектной технологии, позволяют учителю использовать широкий спектр дидактических подходов: обучение в паре и группе, проблемное и частично-поисковое обучение, дискуссии, творческие мастерские и т. д. Учащиеся, включенные в выполнение проектных заданий, приобретают жизненно важный опыт по решению различных проблем. Поэтому проектное обучение обладает большим педагогическим потенциалом и способствует повышению толерантности подрастающего поколения в стремительно меняющихся условиях современности. Особую роль в развитии учащихся играют учебные исследовательские проекты, реализуемые на основе системного подхода к познанию мира природы.
Как же осуществляется работа над проектами?
Прежде всего, учащимися определяется актуальная для них проблема, над которой в течение определенного времени, индивидуально или в группе, ребята будут работать. На этом этапе учащиеся формируют умения выявлять проблемы в различных областях знания. Постановка задачи и составление плана работы развивает умение искать возможные пути решения выбранной проблемы, определять объекты исследования. Выполнение данного проекта в соответствии с поставленными задачами. Здесь у учащихся развиваются умения выдвигать гипотезы, ставить эксперименты с природными объектами, систематизировать и обобщать полученные данные, анализировать информацию, полученную из разных источников, исследовать биологические процессы. Подведение итогов работы. Этот этап дает возможность учителю выработать у ребят умения делать аргументированные выводы, обрабатывать данные экспериментальной и опытной работы, оформлять полученные результаты, научить решать познавательные и творческие задачи, работать в сотрудничестве. Подготовка защиты работы. Ребята самостоятельно готовят презентацию проекта с использованием компьютера, мультимедийного оборудования, выстраивают систему доказательств. Презентация проекта. Данный этап имеет цель: представить результат своей деятельности, довести до общественности проблему, способы ее решения, доказать правильность решений, что позволяет развивать умения у школьников владеть искусством и культурой коммуникации.
Исследовательские работы подразумевают большую самостоятельность учащихся, как при выборе методик, так и при обработке собранного материала. Они выполняются школьниками, уже имеющими некоторый опыт исследований, а руководители выступают при этом как консультанты и при необходимости помогают учащимся на разных этапах их выполнения.
Учитель может применить различные методические приемы создания проблемной ситуации:
- подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
- сталкивает противоречия практической деятельности;
- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например: командира, юриста, финансиста, педагога и т. д.)
- побуждает делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
- определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские)
Процесс обучения исследовательским умениям должен быть поступательным, нести черты преемственности от класса к классу, от простого к сложному. Одним из основных методов в этом случае должно проведение проблемных уроков исследовательского характера. Наиболее распространенная цель такого урока – создать условия для……, обобщить и систематизировать полученные знания и научиться применять их при рассмотрении нестандартных вопросов.
Дети с раннего детства - исследователи и экспериментаторы, к тому же, современные школьники с удовольствием используют ИКТ. Работа над проектом может быть в составе группы или индивидуальной. Данная форма работы позволяет заинтересовать ребенка, реализовать его скрытые способности, помочь самоутвердиться, а иногда и осуществить мечту - ответить на давно поставленный вопрос.
Проект начинается с выбора темы, разработки плана исследований (теория вопроса и эксперимент), способа представления результата.
Как правило появляется презентация с основными положениями, графиками, таблицами, схемами и так далее. Все этапы работы проводятся совместно учениками и учителем - руководителям проекта.
Очень важно при выборе темы учитывать интересы ребенка, не навязывать ему свои идеи. Работая над важной для себя темой ученик добьется успеха и в итоге создаст качественный проект.
Цели и задачи проектной деятельности:
1) контроль знаний и умений по пройденному материалу;
2) формирование в сознании школьника информационной картины мира;
3) возможность работать с компьютером;
4) развитие умений поиска и обработки информации;
5) работа по новым технологиям;
6) развитее самостоятельности;
7) умение слушать и уважать мнения учащихся;
9) развитие исследовательских умений.
Работа над проектом развивает творческую активность учащихся, умения выполнять исследовательские работы, анализировать выполненную работу.
Данная форма обучения способствует развитию коллективной учебной деятельности учащихся, при которой цель осознается как единая, требующая объединения всего коллектива;
• в процессе деятельности между членами коллектива образуются отношения взаимной ответственности;
• умение понимать и сознательно использовать различные формы и способы представления данных;
• умение наглядно представлять имеющийся материал, организовать продуктивную содержательную коммуникацию.
• контроль за деятельностью выполнения проекта осуществляется членами самого коллектива.
Значительное внимание в современном образовании уделяется личностной ориентации, методике для учета индивидуальных особенностей учащегося, использование опыта учащегося и обучении методам исследования.
Таким требованиям, предъявляемым к содержанию современного образования, несомненно, отвечает проектная форма обучения. Проектная форма обучения - это вовлечение детей в учебно-познавательную практическую деятельность, в результате которого возникает что - то новое.
Кроме того, проектная деятельность позволяет учителю осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику, распределять обязанности в группах по способностям и интересам детей.
В ходе проектирования учитель должен быть консультантом: дает рекомендации по подготовке, сбору информации, вовремя направляет в верное русло, если ученики отошли от темы, обсуждает с учащимися этапы реализации проекта.
Трудности, которые могут возникнуть перед учениками в ходе выполнения проекта:
• выбор темы;
• постановка целей и задач проекта;
• пути их решения;
• сравнения полученного результат с тем, что они получили.
В ходе выполнения работы над проектом у учащихся развиваются следующие способности:
• коммуникативная – способность к общению;
• проблемно – поисковая – способность решать жизненные вопросы;
• рефлексивная – способность к анализу совершенной деятельности.
Настоящее время требования ориентированы на возможность изучения информационных технологий и формирования коммуникационной компетентности, в том числе и при изучении различных предметов. Формой контроля усвоение учащимися программы курса «Информационные технологии» был выбран проект создания компьютерной презентации. создание публикации, доклада. Проектной деятельностью ребята занимаются в течении всего года в зависимости от программного материала. Учащиеся самостоятельно ведут сбор информации, сканируют рисунки, подбирают музыку. Проекты выполняются с помощью программ Power Point, Ms Word, Ms Publisher, Adobe Photoshop. При выполнении работы ребята овладевают практическими навыками:
• работа со сканером;
• микрофоном;
• компакт – дисками;
• цифровым фотоаппаратом;
• видеокамерой;
• с программами Adobe Photoshop, Power Point, Ms Word, Ms Publisher и т.д.
Учеными доказано, что человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации.
Применение мультимедийных презентаций позволяет сделать НОД более
интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух,
эмоции, воображение, помогает детям глубже погрузиться в изучаемый материал,
сделать познавательный процесс менее утомительным.
Использование интерактивных технологий становится привычным явлением в российском образовании. Интерактивное оборудование, такое как интерактивные доски, создают устойчивую мотивацию воспитанников к получению знаний и помогают творчески выполнять задания, тем самым, развивая образное мышление дошкольников. Электронная доска помогает детям преодолеть страх и стеснение у доски, легко вовлекать их в познавательный процесс. За счет большой наглядности, использование интерактивной доски позволяет привлечь внимание воспитанников к процессу обучения, повышает мотивацию. Все, что есть на компьютере, демонстрируется и на интерактивной доске.
Во время работы на интерактивных досках, улучшается концентрация внимания детей, быстрее усваивается познавательный материал.
Копылова Татьяна Олеговна, ГБОУ гимназия № 209 Центрального района Санкт-Петербурга «Павловская гимназия»
Ни для кого не секрет, что в настоящее время передовыми называют тех учителей , кто активно использует на уроках ИКТ. Новое время требует новых подходов в образовании, новых технологий, в том числе и компьютерных. И, пожалуй, самое главное преимущество использования такой формы работы - повышение мотивации обучения, создание положительного настроя, активизация творческой деятельности учащихся.
Современное образование ориентировано не на трансляцию (передачу) знаний, а на выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его самостоятельной продуктивной учебной деятельности. Поэтому роль проекта на всех уроках , в том числе на уроках русского языка и литературы, велика.
Проектно-исследовательская деятельность - образовательная технология, предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста, в ходе которого реализуется научный метод познания (вне зависимости от области исследования). Таким образом, понятия «проектное обучение», «учебная проектная деятельность» «проектно-исследовательская деятельность» взаимосвязаны, и являются компонентами проектного обучения.
Что же такое проект? Проект – форма организации совместной деятельности людей; специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Проект - это пять «П»: проблема, проектирование (планирование), поиск информации, продукт, презентация.
В связи с этим необходимо применять деятельностные технологии обучения, в частности, проектную деятельность.
Участие в проектной деятельности способствует развитию у учащихся проектного мышления. Проектная деятельность дает возможность наряду с теоретическими знаниями приобретать новые умения и добывать новые знания.
В ходе работы по созданию проекта развиваются общеучебные умения и навыки:
1. Организационные.
2. Общеинтеллектуальные.
3. Коммуникативные.
Основные этапы работы над проектом: проблематизация, целеполагание, планирование, реализация, рефлексия. Важная роль отводится определению типа проекта.
Классификация проектов по содержанию
- Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы. Это может быть учебное пособие для школы, макеты моделей и т.д.
- Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
- Натуралистический и описательный - творческая работа, направленная на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Может иметь элемент научной новизны. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности.
- Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Результатом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете.
- Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
- Ролевой проект. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п.
Классификация проектов по ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ
Мини-проекты - могут укладываться в урок или часть урока.
Краткосрочные проекты - требуют 4-6 уроков для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации - в рамках внеклассной деятельности и дома.
Недельные проекты - выполняются в группах в ходе проектной недели, их реализация занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. Возможно сочетание классных и внеклассных форм работы.
Долгосрочные (годичные) проекты - могут выполняться индивидуально и в группах. И индивидуально. Весь цикл - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.
Этапы работы над проектом
1. Выбор темы, выдвижение идеи и обоснование актуальности проекта
Началом работы над проектом, побудительным стимулом к деятельности является наличие проблемы, причём проблема должна быть личностно значимой для ребёнка.
2. Целеполагание
Формулируется цель, разбивается на отдельные задачи.
3. Описание проектного продукта
Как правило, самым увлекательным во всей работе над проектом является создание проектного продукта. Здесь ребята обычно проявляют большую активность, действуют самостоятельно, творчески. Проектный продукт является воплощением результата работы, найденного автором способа решения исходной проблемы проекта. Формы возможных продуктов проектной деятельности:
• Web-сайт
• Видеофильм
• Игра, мультимедийный продукт
• Анализ данных социологического опроса
• Сравнительно-сопоставительный анализ
• Атлас, карта, учебное пособие
• Выставка
• Газета, журнал, справочник
• Костюм, модель, коллекция
• Музыкальное или художественное произведение
• Постановка, праздник
• Экскурсия, поход
• Законопроект и т.д.
4. Планирование
На данном этапе необходимо спланировать все шаги от исходной проблемы до реализации цели проекта, определить задачи и способы работы, наметить сроки и оценить имеющиеся ресурсы. С учеником необходимо решить следующие вопросы:
Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта? Как ты будешь решать эти задачи? – Определение способов работы на каждом этапе.
Когда ты будешь это делать? – Определение сроков работы.
5. Поиск ресурсов
Что у тебя уже есть для выполнения предстоящей работы, что ты уже умеешь делать? – Выявление имеющихся ресурсов.
Чего у тебя пока нет, чего ты еще не умеешь делать? – Выявление недостающих ресурсов (материальных, информационных)
В процессе работы с электронными энциклопедиями, ресурсами Интернета формируются умения:
• использовать справочные издания;
• работать с информацией, извлекать главное ;
• самостоятельно искать дополнительную информацию;
• давать оценку сайтам с точки зрения качества представленной информации;
• систематизировать полученную информацию;
• корректно ссылаться на использованные источники.
6. Реализация
На следующем этапе будет проходить реализация намеченного плана - можно приступать к работе в соответствии с разработанным планом и графиком,
На данном этапе оформляется отчет о проделанной работе
• После того как выполнены все запланированные шаги и создан проектный продукт, необходимо написать отчет о работе над проектом, его письменную часть. (используется Word,Publisher, Excel, PowerPoint, Paint, Picture Manager, Access, Movie Maker, - умение грамотно оформить полученную информацию в виде конспекта, таблицы, схемы, доклада, мультимедийной презентации)
• Телекоммуникационные технологии (электронная почта)
7. Презентация проекта
Представление материалов работы на конференции, уроке, конкурсе, публикация и т.п.
Использование ИКТ в проектно – исследовательской деятельности позволяет:
• повысить мотивацию учебной деятельности;
• привлечь школьников к процессу активного получения и применения знаний;
• использовать широкую базу информационных источников;
• сделать проекты более полными, всесторонними, наглядными и яркими;
• научить планированию собственной деятельности и оценке её результатов.
Работа над учебными проектами и формирование исследовательских навыков средствами ИКТ способствует развитию компетенций гражданина XXI века: ответственности, адаптивности, творческой активности и любознательности, информационной культуры, коммуникативных умений, направленности на саморазвитие и сотрудничество. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие проектным мышлением и овладевшие навыками проектно – исследовательской деятельности, способные организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, достичь поставленных целей.
"Проектная деятельность учащихся с использованием ИКТ"
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности.
Актуальность темы обусловлена лавинообразным возрастанием потока информации в современном обществе и стремительным развитием информационно-коммуникационных технологий, без которых уже немыслимы любые виды деятельности. И для того, чтобы адаптироваться в жизни, стать востребованным и компетентным специалистом, ребенку необходимо научиться самостоятельному исследованию и добыванию необходимых знаний и умений, как можно раньше научиться использовать для этого возможности ИКТ.
Объект исследования построение учебного процесса в начальной школе с использованием ИКТ.
С помощью ИКТ и проектной деятельности у детей можно развить умения и способности по самостоятельному добыванию знаний.
Для того, чтобы работа педагога была эффективной, необходимо:
- ознакомиться с основными тенденциями развития систем образования;
- рассмотреть социальный заказ общества на современные технологии обучения;
- описать требования к современному уровню знаний и умений;
- сформулировать факторы, затрудняющие использование ИКТ в начальной школе;
- описать метод проектов;
- раскрыть возможности и особенности использования ИКТ в проект-ной деятельности в начальной школе;
- привести примеры практической деятельности по методу проектов.
Если будут соблюдены данные условия в разработке программы, то определённо можно сказать: проектная деятельность с использованием ИКТ дает возможность формировать активную учебно-познавательную деятельность учащихся в условиях увеличивающейся информатизации общества.
Метод проектов является наиболее распространенным и способствует практическому применению знаний. При этом учитель решает ряд задач: педагогических, практических и социальных. Проектная деятельность позволяет органично интегрировать знания из разных областей и применять их на практике, рождая при этом новые идеи.
Работа по методу проектов успешно проводится мною с 2006 года. Первая работа была выполнена учениками 9 класса по проблеме загрязнения дерново-подзолистой суглинистой почвы нефтепродуктами и возможности ее реабилитации. Итогом явилось участие школьников в районном и городском этапах олимпиады по экологии, где ребята успешно защитили данный проект и получили дипломы II и III степени. Также данная работа стала одним из победителей II Межрегионального конкурса «Инструментальные исследования окружающей среды». Не менее интересна и значима работа, которую выполнили учащиеся 10 класса: «Оценка прудов парка Сергиевка по контролю приоритетных загрязнителей». С этим проектом они стали участниками различных региональных экологических конкурсов и олимпиад, а также вышли в финал Российского национального конкурса водных проектов старшеклассников, который проходил в г. Москве с 21 по 25 апреля 2010 г.. Большой опыт работы по технологии проектной деятельности позволил разработать элективный курс «Практическая экология для жизни и профессии». Данный курс является междисциплинарным и метапредметным, т.к. объединяет, закрепляет и расширяет знания, полученные на уроках химии, физики, биологии и географии, формирует экологическую культуру и, как результат – развивает ключевые компетенции школьников.
Преподавание в школе в современном и быстроменяющемся мире не может сводиться только к тому, чтобы вооружить учащихся определённым запасом знаний. Важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов. Существует такой тезис – «жизнь на уроке должна стать подлинной». Сделать ее такой – задача современного учителя.
Новые федеральные образовательные стандарты ставят перед школой новые задачи: создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею. Изменения, происходящие в стране, в обществе, реализация приоритетного национального проекта « Образование», предъявляет и новые требования к современному учителю. Учитель не только должен дать знания по предметам, но и учить правильному поведению в обществе, помочь узнать окружающий мир, научиться жить и быть востребованным в этом мире, а также сделать школьную жизнь яркой , веселой и интересной. Учитель – это педагог, воспитатель, наставник, друг в одном лице , человек, способствующий становлению личности ученика.
. Решение этих задач вызвало необходимость применения новых педагогических подходов и технологий в современной общеобразовательной школе. Теперь получение знаний рассматривается скорее как средство для решения задач, связанных с развитием личности, ее социальной адаптацией. Иными словами, ориентация на знания, присущая отечественной школе, сменяется компетентностно-ориентированным подходом к образованию.
Одной из инновационных образовательных технологий, поддерживающих такой подход, является метод проектов, в основе которого лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.
Проект- это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Метод проектов- совокупность учебно- познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему с обязательной презентацией этих результатов.
Результаты выполненных проектов должны быть , что называется « осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то и решение должно быть конкретным, если практическая- конкретный результат, готовый к внедрению. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла, или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ( если имеется в виду групповая работа) ролей, т. е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.
Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик (поисковый метод, умение вести статистику, обрабатывать данные, классифицировать и анализировать информацию)
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования, в других – инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по предмету, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, познавательные и творческие, прикладные. Тематика может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и , вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний. Актуальность выбора метода проектов обусловлена лавинообразным возрастанием потока информации в современном обществе и стремительным развитием информационно- коммуникационных технологий, без которых уже немыслимы любые виды деятельности.. И для того, чтобы адаптироваться в жизни, стать востребованным и компетентным специалистом в будущем, ребенку необходимо научиться самостоятельному исследованию и добыванию необходимых знаний и умений, как можно раньше использовать для этого возможности ИКТ.
Проектная деятельность с использованием ИКТ дает возможность формировать активную учебно- познавательную деятельность учащихся, помогает учащимся осваивать новые способы работы с альтернативными источниками информации, формировать основы информационной культуры. В результате самостоятельной работы у учащихся возрастает мотивация к изучению школьных предметов. В процессе использования информационных технологий в проектной работе у детей автоматически формируется отношение к компьютеру, как к исполнителю, то есть инструменту, с помощью которого можно решить поставленную задачу быстро, качественно, интересно.
А значит, полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе- неуспех, обусловленный непониманием, значительными проблемами в знаниях.
Методами обучения школьников проектной деятельности являются как традиционные (наблюдения, демонстрация, самостоятельная работа с литературой, упражнения), так и нетрадиционные (метод мозговой атаки, метод информационной поддержки, конкурсы творческих проектов, защита и оценка проектов, самопрезентация ).
При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.
Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей.. Дело в том, что для проекта требуется личностно-значимая и социально-значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект. Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта. Для этого нужно помочь ученикам произвести самооценку проекта, затем нужно помочь учащимся оценить процесс проектирования с помощью вопросов. Также нужно помочь ученикам подготовить проект к презентации.. Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки тех изделий, которые они создали. После защиты проекта изготовленные изделия можно использовать на праздниках, уроках, подарить людям, чьи потребности изучали дети, членам семей учащихся, можно передать в детский сад. Важно, чтобы дети ощутили потребность в тех изделиях, которые они изготовили, почувствовали атмосферу праздника оттого, что они доставили радость людям.
Проекты, проводимые с использованием ИКТ в силу своей наглядности, красочности и простоты, приносят наибольший эффект, который достигается повышением психоэмоциональным фоном учащихся при восприятии информации.
Данную технологию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, которое усиливается при подключении зрительной памяти. Кроме того, с помощью презентации можно использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную.
Мультимедийная презентация, таким образом, наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели работы над проектом:
- образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения;
- развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся;
- воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.
Мультимедийные технологии могут быть использованы:
1. Для обозначения темы проекта
- тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса.
2. Как сопровождение объяснения учителя, выступлений учащихся
- могут использоваться созданные специально для конкретных уроков мультимедийные конспекты-презентации, создающие краткий текст, основные формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты, анимации.
3. Как информационно-обучающее пособие
- в обучении особенный акцент сегодня ставится на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель в этом случае выступает как организатор процессе учения, руководитель самостоятельной деятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку.
4. Для контроля знаний
- использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников.
Таким образом, мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, а также способствуют творческому развитию учащихся.
Проект- это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Метод проектов- совокупность учебно- познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему с обязательной презентацией этих результатов.
Результаты выполненных проектов должны быть , что называется « осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то и решение должно быть конкретным, если практическая- конкретный результат, готовый к внедрению. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла, или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ( если имеется в виду групповая работа) ролей, т. е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.
Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская , творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик ( поисковый метод, умение вести статистику, обрабатывать данные, классифицировать и анализировать информацию)
• Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
• Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
• Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
• Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
• Формирование позитивного отношения к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).
К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:
• повышение мотивации учащихся при решении задач;
• развитие творческих способностей;
• смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;
• формирование чувства ответственности;
• создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.
Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака – самостоятельного выбора. Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.
Обучение на основе проектов – это модель обучения, отличающаяся от традиционных уроков, ориентированных на учителя, в пользу тщательно спланированного междисциплинарного обучения, которое ориентировано на ученика, на перспективу, и интегрировано с проблемами и опытом реальной жизни. Обучение на основе проектов предоставляет возможность самореализации и результативного обучения всем ученикам.
Структура обучения на основе проектов трансформирует обучающую деятельность: она больше не фокусируется вокруг того, что говорит учитель, а концентрируется на том, что делает ученик.
Основные характеристики обучения на базе методов проектов:
•актуальность;
•междисциплинарный характер обучения;
•комплексное решение задач;
•мотивирующий характер обучения;
•достоверность;
•настрой на сотрудничество;
•позитивный настрой;
•информационно-коммуникационные технологии.
Актуальность
Обучение на основе проектов основывается на активном участии учеников в комплексных проектах, обеспечивающих их развитие и позволяющих им применять приобретённые знания, умения и навыки.
Содержание курса более осмысленно, чем при традиционном подходе, поскольку обучение основано на фактах из реальной жизни, и информация подаётся интересным для учеников образом: большую часть информации в процессе работы над проектом ученики должны добывать самостоятельно.
Метод проектов предназначен для развития мышления, закрепления навыков, социализации школьников и в определённой степени для получения новых знаний.
Междисциплинарный характер обучения
В обучение на основе проектов для выполнения заданий ученики используют знания из различных дисциплин. Практически в любом проекте школьники выполняют задания, подразумевающие взаимосвязь разных предметов.
Комплексное решение задач
Обучение на основе проектов стимулирует учеников к решению сложных реальных задач. Школьники исследуют, делают заключение, анализируют и обобщают информацию, принимают обоснованное решение. У них активизируется стремление к овладению практическими навыками.
Мотивирующий характер обучения
В рамках основанного на проектах обучения признаётся, что значительную роль в обучении учащихся играет их внутреннее желание учиться, способность делать важную работу и потребность в том, чтобы их работу оценили.
Право выбора, наряду с возможностью самим контролировать процесс и сотрудничество с одноклассниками, также повышает мотивацию обучения.
Достоверность
В рамках обучение на основе проектов ученики усваивают информацию и проявляют знания так же, как это делают взрослые. Достоверность и реалистичность обучения проявляется, например, когда школьники, выполняя задание по подготовке журнальной статьи, разрабатывая проекты, создают буклеты, изделия, экспонаты которые впоследствии могут быть опубликованы на школьном, муниципальном, федеральном сайтах, в прессе.
Настрой на сотрудничество
Обучение на основе проектов создаёт предпосылки для сотрудничества, как между учениками, так и между учениками и учителями. Совместная работа учащихся важна при изучении всех предметных дисциплин как средство углубления понимания изучаемого предмета.
Позитивный настрой
Ученикам нравится обучение на основе проектов. Школьник, имеющий проблемы в обучении, может быть успешен в рамках работы над отдельным проектом, что положительно сказывается на его самооценке и повышает мотивацию к обучению.
Информационно-коммуникационные технологии проектной деятельности учащихся
Информационно-коммуникационные технологии в обучение на основе проектов повышают эффективность объяснения и качество обучения, так как позволяют применять различные подходы и методы обучения, которые были бы невозможны без ИК-технологий:
•совместная работа учащихся с использованием компьютера;
•поиск информации в Интернете;
•применение различных дополнительных учебных пособий;
•письменные задания, основанные на электронной обработке текста;
•практические задания по конкретным темам и обучение с использованием компьютера.
Для подготовки к урокам технология активно применяю компьютерные программы: Microsoft Office Word, Microsoft Office Power Point, Microsoft Office Publisher, использую интернет. Интернет - ресурсы позволяют мне реализовать личностно - ориентированный подход в обучении, обеспечивают в более подробном изучении данной темы с учётом способностей детей, их уровня обученности, интересов и т.д.
Цель использования
информационно-коммуникативные технологии:
•формирование умений работать с информацией;
•развитие коммуникативных способностей;
•подготовка личности «информационного общества»;
•формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
Данную технологию использую:
•для проведения занятий
•для подготовки домашнего задания
•во внеклассной работе
Учебные электронные ресурсы я применяю в качестве:
1.Цветные рисунки и фото, например, показ видов отделки готового изделия (одежды) с применением разных материалов.
2.Слайд-шоу – сменяющиеся иллюстрации (фото, рисунки) с дикторским сопровождением. Использование слайд-шоу при объяснении нового материала дает возможность более наглядно проиллюстрировать новый материал, привлечь внимание учащихся. Например, «Самоопределение» в 9 классе тема: «Способности».
3.Интерактивные модели, рисунки, схемы. Например, схема при изучении темы: «Волокна натурально происхождения» классификация текстильных волокон.
4.Мультимедийные презентации к внеклассным мероприятиям.
В результате использования ИКТ мы имеем:
•повышение мотивации учащихся при изучении предмета;
•повышение темпа урока;
•увеличение объема самостоятельных работ;
•расширение кругозора;
•формирование навыка исследовательской деятельности;
•обеспечение доступа к различным справочным материалам;
•повышение процента успеваемости.
Формами представления результатов проекта с использованием ИКТ могут быть: презентации, газета, информационный бюллетень (журнал), буклет, веб-сайт, реферат, видеофильм.
RSS лента комментариев этой записи