+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Городской семинар «Аспекты организации внеурочной деятельности обучающихся в образовательных учреждениях»

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 14.10.2015

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: 

Описание:

Цель: повышение профессиональных компетенций педагогов общеобразовательной школы по вопросам внедрения ФГОС.

Вопросы для обсуждения:

  1. Приоритеты государственной политики при реализации внеурочной деятельности ФГОС.
  2. Организация внеурочной деятельности в образовательной организации.
  3. Исследовательская и проектная деятельность в школе как одно из приоритетных направлений реализации внеурочной деятельности ФГОС ООО.

Список секций:

Секция 1. «ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ЭФФЕКТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Секция 2. «ИНТЕГРАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Секция 3. «ОСОБЕННОСТИ ЗАНЯТИЙ ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #98 Васильева Анна Викторовна
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ


Сегодняшнее время предоставило учителю и ученику новые возможности – общедоступный и моментальный доступ к информации через интернет. Сайт учителя, страница учителя на сайте школы, блог учителя – это то, что позволяет аккумулировать информацию, обмениваться ею в необходимом режиме, оперативно передавать большие объемы информации. Открытое информационное пространство дает возможность использовать новые формы организации домашней самостоятельной работы учащихся.
В подготовке к уроку литературы огромную роль играет самостоятельное прочтение произведения. Причем осмысленное. К сожалению, для некоторых детей это очень сложная задача. И в 7-9 классах, когда дети сталкиваются с большими по объему литературными произведениями, возникает необходимость помочь читать дома, помочь осознать смысл прочитанного, обратить внимание на детали произведения, его художественные особенности. Помогают в этом ребятам вопросы к тексту, предложенные им перед самостоятельным прочтением произведения. И не несколько вопросов, а несколько десятков, составленных по ходу повествования. Только такое количество заранее поставленных вопросов позволит вдумчиво, обращая внимания на существенные детали, читать произведение. Очевидно, что большое количество вопросов невозможно продиктовать и записать в тетрадь, да сегодня и не нужно. Благодаря материалам, размещенным на сайте учителя, дети в любое время получают доступ к вопросам к произведению и читают текст с вопросами-подсказками в руках. Старательные записывают комментарии. С вопросами к произведениям А.Пушкина, М.Лермонтова, А.Грибоедова, Н.Гоголя, Ф.Достоевского, Л.Толстого можно ознакомиться: http://school71.spb.ru/vas_av.php
Вопросы к изучаемым произведениям, доступ к которым учащиеся имеют в любое время, не только организуют самостоятельное домашнее чтение, но и способствуют лучшему пониманию текста, его осмыслению и запоминаю.
Изучение критических статей – неотъемлемая часть преподавания литературы в старших классах. Обучая конспектировать, использую следующую форму организации работы. Предлагаю электронный текст части критической статьи. Задание: разделить текст на абзацы, выписать тезисы, в некоторых случаях сопоставить тексты двух статей.
Само задание разделить текст на абзацы учит внимательному аналитическому чтению, учит ребенка видеть микротемы, выделять главное. Это задание использовали и раньше, но возможности ИКТ существенно ускоряют процесс его выполнения, оптимизируют деятельность и учителя, и учащихся. Интернет не только дает каждому учащемуся в любое время доступ к этому заданию, но и, что важно, позволяет учащимся выбрать удобный способ работы: или с электронным текстом, или, распечатав материал, с «бумажным».
Сегодня есть возможность, изучая литературное произведение, обратиться к его экранизации. Конечно, в урок целесообразно включать только эпизоды. А как же целостное представление о фильме? Это дома. С вопросами в руках.
На странице сайта я размещаю ссылку на ресурс, на котором можно посмотреть соответствующий фильм; полезную и интересную информацию о произведении и его экранизации; вопросы к произведению и фильму. Например, к былине «Садко» - вопросы, которые помогут сопоставить фильм-сказку и былину и еще раз обратить внимание учащихся на особенности русских былин и русского народного творчества. Например: «Какие качества Садко помогли ему разбогатеть и в фильме, и в былине? Кто в этом ему помогает в былине? А в фильме-сказке? С какой целью отправляется Садко в путешествие в былине? А в фильме?» и т.д. Подобные вопросы не только заставляют учащихся быть внимательными к тексту, но и выводят на разговор и об искусстве кинематографии.
Такие задания повышают интерес к изучению литературы, четко организуют самостоятельную работу учащихся и повышают ее результативность.
Интернет дает возможность использования абсолютно новых форм заданий. Одно из них «Дополни правило». В учебниках русского языка 5-9 класса иногда правила не содержат всей информации об изучаемом материале (перечислены не все исключения, не все случаи постановки знаков препинания и т.д.) Например, в учебнике Т.А.Ладыженской только часть материала о корнях с чередованиями включена в правило «в рамке», а о некоторых корнях (ровн/равн, скак/скоч и т.д.) информация рассыпана по упражнениям. Предлагаю задание для самостоятельной домашней работы: «Используя материалы портала «Грамота.ру» (http://www.gramota.ru/), дополните правило!» Ребята учатся самостоятельно находить информацию на сайте, анализировать, отбирать необходимое. Дети с удовольствием выполняют это задание. Правило осмысленно изучают и новое узнают. Хорошо, что после теоретического материала ресурс предлагает интерактивные упражнения. Во время выполнения этих заданий часто возникает ситуация опережающего обучения.
Подбери иллюстрации к тексту произведения – тоже интересное задание для домашней самостоятельной работы. Сегодня это электронные изображения. Подобрав иллюстрации в соответствии с заданием учителя, маленькие приносят картинки на флешке, старшие делают клипы.
С одной стороны, это возможность для ребенка проявить себя, продемонстрировать свое представление о сюжете, герое, пейзаже и т.д. С другой, сопоставление подобранных электронных иллюстраций и текста произведения (которые, кстати, удобно рассматривать всем вместе на большом экране), позволяет глубже понять литературное произведение. Кроме того, обоснование учащимся выбора той или иной иллюстрации, безусловно, способствует развитию речи, а обсуждение подобранных иллюстраций формирует коммуникативную культуру, добавляет эмоциональности в урок. Например, при изучении рассказа И.С.Тургенева «Бежин луг» на уроке показываю детям изображения, иллюстрирующие пейзажи в произведении, а дома предлагаю подобрать иллюстрации к конкретным рассказам мальчиков. Замечательные результаты получаются!
Важно и то, что подобное задание формирует одно из универсальных учебных действий: обучает сбору информации. Ведь умение грамотно составить запрос в «поисковике» и получить нужные картинки тоже непросто.
Я считаю, что чем более четко организован процесс обучения, тем легче учиться и учить. Все перечисленные выше формы работы способствуют повышению эффективности и интенсификации деятельности учащихся. Кроме того, мне представляется важным, что подобные задания формируют познавательную активность и самостоятельность ребят и учат работать с информацией: собирать ее, анализировать, запоминать.
+1 #97 Тимкова Екатерина Павловна
Внеурочная деятельность учащихся – это совокупность всех видов деятельности учащихся, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий.

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, по форме отличающаяся от урочной и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
+1 #96 Михайлова Елена Анатольевна
Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.

Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности (например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия).

Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников могут быть трех уровней.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему среде.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Исходя из задач, форм и содержания внеурочная деятельность может осуществляться через:

– учебный план образовательного учреждения;

– дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения;

– образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта;

– классное руководство;

– деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога).

Основные модели организации внеурочной деятельности

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В настоящее время в общеобразовательной школе существует четыре основных модели организации внеурочной деятельности.

Первая модель характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом, связи с общешкольной жизнью тоже ситуативны и обрывочны. Вся внеклассная работа и внеучебная деятельность школы полностью зависят от имеющихся кадровых и материальных возможностей; стратегические линии развития организации деятельности детей во второй половины дня не корректируется.

Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур воспитательной системы, хотя единая система в полной мере еще не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и детей и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, «экспедиции», хобби-центры и т. п.).

Третья модель организации внеурочной деятельности может быть построена на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей или учреждением культуры – центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой, библиотекой, театром, музеем и др.

Четвертая модель организации внеучебной деятельности в современной школе предполагает глубокую интеграцию основного и дополнительного образования детей.

В этом учебном году мы работаем, используя оптимизационную модель. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения. Она предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед, и другие).

Перед началом учебного года нами была проведена большая подготовительная работа. В июне, а затем в августе учителями был проведён мониторинг родителей с целью выявления, в каких учреждения дополнительного образования занимаются их дети и по каким направлениям они хотели бы посещать внеурочные занятия в школе.

По итогам этого опроса были сформированы группы детей, которые будут посещать те или иные занятия, а учителями были составлены рабочие программы по своему направлению.

Список литературы

1. Харсеева Т.Н. Организация внеурочной деятельности в начальной школе в рамках ФГОС [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2012/02/12/statya-organizatsiya-vneurochnoy-deyatelnosti-v (дата обращения: 12.12.2016).
0 #95 Федорова Елена Анатольевна
Необходимость инновационного характера развития образования в условиях его модернизации стала очевидной: без инновационного прорыва в применении образовательных технологий.

Внеурочная работа — составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. Направления, формы, методы внеурочной (внеклассной) работы, а также приемы использования информационных и коммуникационных технологий в этом виде деятельности школьников практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования детей. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения школьников одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (дискуссионные клубы, вечера встреч с интересными людьми, экскурсии, посещение театров и музеев с последующим обсуждением, социально значимая деятельность, трудовые акции). обработки, хранения, информации; Внеурочная работа (КВН, тематические вечера, турниры, викторины и др.) является одной из эффективных форм развития интереса учащихся к какому-либо предмету, в том числе и к информатике.

Использование современных инновационных технологий во внеурочной деятельности является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся. Внеурочная деятельность позволяет нашим детям определить область своих интересов, развить свои способности. В нашей школе внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям •спортивно-оздоровительное; •духовно-нравственное; •общекультурное; •общеинтеллектуальное; •социальное. Для успешной реализации данных направлений необходимо использование современных инновационных технологий во внеурочной деятельности, таких как: •Интернет технологии-это: Вещательные услуги: - книги словари, справочники, методическая литература, газеты, журналы в электронном виде; - электронные библиотеки, базы данных, информационные системы; - обучающие и другие имеющие отношение к педагогике электронные книги, справочные файлы, Интерактивные услуги: - электронная почта;• - электронные телеконференции;• - IRC (Internet Relay Chat). Поисковые услуги: - каталоги;• –поисковые системы;• В связи с введением ФГОС НОО мне удалось заинтересовать проектной деятельностью 100% обучающихся. Данная образовательная технология позволяет не только рационализировать мой учебно-воспитательный процесс, повысить его эффективность, но и изменить мою роль: перейти от управления на педагогическое сопровождение деятельности школьников, что даёт возможность формировать ключевые образовательные компетенции. В ходе работы по данной технологии мои дети учатся: •Ставить цели своей познавательной деятельности •планировать познавательную деятельность •выбирать задания по степени сложности и интересу •работать самостоятельно в парах, группах •осуществлять самоконтроль и самооценку своей деятельности
+1 #94 Бумарина Людмила Михайловна
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно решение задач их воспитания и социализации. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность организуется для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участие в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности может максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого ученика, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Во внеурочной деятельности создаются условия для развития личности ребёнка в соответствии с его индивидуальными способностями, формируется познавательная активность, нравственные черты личности, коммуникативные навыки, происходит закладка основ для адаптации ребёнка в сложном мире, как интеллектуального и гармонично развитого члена общества.
Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов. Это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, увлечений.
Кроме того, внеурочная деятельность позволяет решить целый ряд очень важных задач:
- оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
- улучшить условия для развития ребёнка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
Основными формами внеурочной деятельности массового характера являются социально значимые дела, трудовые акции, вечера, дискотеки, встречи с интересными людьми, экскурсии, походы, посещение театров и музеев с последующим обсуждением увиденного, а также праздники, которые могут быть центральным ядром, объединяющим различные сферы жизнедеятельности школы.
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
+1 #93 Салова Виктория Федоровна
Организация внеурочной деятельности.
Образовательные программы внеурочной деятельности разрабатываются
педагогами профессиональной образовательной организации и утверждаются
директором. Возможно использование авторских программ, разработанных педагогами
профессиональной образовательной организации и педагогами организаций
дополнительного образования. Образовательные программы внеурочной деятельности
могут быть различных типов:

Комплексные образовательные программы предполагают последовательный
переход от воспитательных результатов
первого уровня к результатам третьего
уровня в различных видах внеурочной деятельности.

Тематические образовательные программы направлены на получение
воспитательных результатов в определенном проблемном поле и используются при
этом возможности различных видов внеурочной деятельности.

Образовательные программы, ориентированные на достижение результатов
определенного уровня

Образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности -
познавательная, спортивно-оздоровительная и др.

Индивидуальные образовательные программы для обучающихся.
Структура образовательной программы внеурочной деятельности включает в себя:
- титульный лист;
Проект
- пояснительную записку;
- учебно-тематическое планирование (по годам обучения);
- содержание изучаемого курса;
- методическое обеспечение дополнительной образовательной программы;
- планируемые результаты;
Занятия внеурочной деятельности могут проводиться преподавателями и
мастерами профессиональной образовательной организации, прошедшими специальную
подготовку, педагогами организаций дополнительного образования, педагогами
организаций дополнительного профессионального образования.
Учет занятости обучающихся внеурочной деятельностью осуществляется в
журнале учета внеурочной деятельности. Содержание занятий в журнале учета должно
соответствовать содержанию программы внеурочной деятельности.
Порядок ведения журнала обязателен для всех преподавателей и педагогов,
осуществляющих внеурочную деятельность. Он содержит сведения о количестве
обучающихся, а также дату, тему проведенных занятий. Работа фиксируется по
направлениям.
Порядок ведения, хранения журнала учета внеурочной занятости аналогичен
правилам хранения и ведения классных журналов. Журналы хранятся в специально
отведённом для этого месте.
Занятия по направлениям внеурочной деятельности обучающимися выбираются 1
раз в год, а сформированные мобильные группы должны быть не менее 10-15 человек.
Если обучающийся посещает учреждения дополнительного образования
(музыкальная школа, художественная школа, хореографические школы и студии,
спортивные секции и кружки), он имеет право написать мотивированный отказ от
посещения занятий по внеурочной деятельности в профессиональной образовательной
организации.
Условия для реализации внеурочной деятельности
Для успешного введения ФГОС НПО/СПО, в том числе и внеурочной деятельности
необходимо проведение ряда мероприятий по следующим направлениям:
организационному; нормативному; финансово-экономическому; информационному;
научно-методическому; кадровому; материально-техническому.

Научно-методическое обеспечение. Реализация внеурочной деятельности, исходя
из своих задач, требует особого подхода к организации образовательного процесса в
профессиональной образовательной организации, оценке результатов деятельности его
участников, отбору содержания профессионального образования.
Внеурочная деятельность призвана в относительно новом для основной
профессиональной образовательной программы образовательном пространстве гибко и
оперативно реагировать на изменение социального заказа, обеспечивая возможность
свободного выбора дисциплин и модулей.
Решение такого рода проблем связано с необходимостью научно-методического
сопровождения на всех уровнях образовательной сети/кластера региона, в том числе и на
институциональном, поскольку предполагает создание общего программно-
методического пространства внеурочной деятельности.
Для профессиональной образовательной организации это означает интеграцию в
открытое научно-методическое пространство, обновление подходов к повышению
профессиональной компетентности педагогов, в том числе через:
диверсификацию форм методической работы в профессиональной образовательной
организации;
изучение передового педагогического опыта на основе новых информационно-
коммуникационных технологий;
внедрение новых моделей повышения квалификации, в том числе на основе
дистанционных образовательных технологий.
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:
укомплектованность профессиональных образовательных организаций
сети/кластера необходимыми педагогическими, руководящими и иными работниками;
наличие соответствующей квалификации
педагогических и иных работников
образовательных организаций;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
профессиональной образовательной организации.
Результаты внеурочной деятельности:
Для успеха в организации внеурочной деятельности обучающихся принципиальное
значение имеет различение
результатов
и
эффектов
этой деятельности.
+1 #92 Христюк Екатерина Анатольевна
Учеба в школе – это не только уроки. Привыкнуть к этому придется из-за новых образовательных стандартов. Образовательный процесс идет полным ходом. И кое-кого уже начал беспокоить. А именно, родители ребят начальной школы, да и пятиклашек тоже выражают свое пока что сдержанное недоумение: почему дети так долго находятся в школе? Они приходят домой только в три-четыре часа дня и только потом садятся делать домашние задания. А как же погулять-отдохнуть? Давайте разберемся, почему и чем наши младшие и средние школьники заняты в школе после окончания уроков.

Основная причина – введение новых федеральных образовательных стандартов (ФГОС). Одной из составляющей ФГОСТ является внеурочная деятельность.

Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий.

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, по форме отличающаяся от урочной и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

Цели внеурочной деятельности(ВУД):

Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время.

Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив

Задачи внеурочной деятельности:

1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с социумом, общественными организациями, театрами, библиотеками, семьями учащихся.

2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.

3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.

4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.

5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового образа жизни.

7.Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.

8. Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе.

9. Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.

10. Организация информационной поддержки учащихся.

11. Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.

Принципы внеурочной деятельности:

Включение учащихся в активную деятельность.

Доступность и наглядность.

Связь теории с практикой.

Учёт возрастных особенностей.

Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.

Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).

Внеурочная в школах организована по духовно-нравственному, социальному, общеинтеллектуальному, общекультурному, спортивно-оздоровительному направлениям. По часам на это все отводится не очень-то много времени: от одного до трех занятий в день для начальной школы. Причем эти занятия – не уроки, они должны проходить весело и интересно, без домашних заданий. В МБОУ «Полтавская школа» внеурочной деятельностью охвачено 149 учащихся 1- 6 классов (53%). В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:

спортивно-оздоровительное направление («ЗДОРОВЕЙКА») Посещает 143 (50%) учащихся МБОУ «Полтавская школа» 1 – 6 классов),

духовно-нравственное направление(«В мире интересного» «Мой край» посещает 39 учащихся 6-х классов (13%),

социальное направление («Азбука дорог» «Культура добрососедства»,

общеинтеллектуальное направление(«Поиграем, посчитаем» «Занимательная грамматика», «Математическая логика», 86 учащихся (30%),

общекультурное направление(«Волшебный карандаш» 66 (23%) учащихся 2 – 3 классов, «Веселые нотки» 40 учащихся 1- 4 классов (14 %), «Украинский язык и литература», «Крымскотатарский язык и литература» -136 учащихся (48%).

Каждая школа подходит к организации внеурочной деятельности в меру фантазии руководителей и по возможностям кадрового состава. Формы занятий могут быть самыми разными: экскурсии, кружки, секции, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и так далее.
+1 #91 Наумова Мария Владимировна
Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в кото­рой единственно возможно присвоение (а не просто узнава­ние) детьми ценностей. При этом воспитание принципиаль­но не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, но должно охва­тывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художе­ственную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудо­вую и др.) деятельность.
Именно так ставится вопрос в новом Федеральном государ­ственном образовательном стандарте общего образования, где внеурочной деятельности школьников уделено особое внима­ние, определено пространство и время в образовательном процессе.
Для успеха в организации внеурочной деятельности школьников принципиальное значение имеет различение результатов и эффектов этой деятельности.
Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности (например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия).
Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.
Образовательные результаты внеурочной деятельности школьников могут быть трех уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает ( или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного ценностно окрашенного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях»(М.К. Мамардащвили), которые вовсе не обязательно положительно настроены к действующему, молодой человек действительно становится ( а не просто узнает о том, как стать)общественным деятелем, гражданином, свободным человеком. (В случае младшего школьника выход в пространство социального действия должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены для ученика начальной школы).
Итак, воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка. Становится ясным, что педагог-профессионал видит результаты своей работы прежде эффектов. Никакая увлечённость процессом деятельности не отменяет для него необходимости добиваться воспитательного результата. В любом воспитательном эффекте он различает свой вклад и вклад других субъектов воспитания и социализации. Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням. Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со- циальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищённой, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества. Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в её страновом, этническом, гендерном и других аспектах.
+1 #90 Дулина Лариса Николаевна
В современных условиях количество изменений в жизни, происходящих за небольшой отрезок времени, настоятельно требуют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым нововведениям. Для того, чтобы выжить в ситуации постоянных перемен, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал. На протяжении длительного времени обучение в школе ориентировалось на формирование, прежде всего, знаний, умений и навыков, носило репродуктивный, информационный характер. В настоящее время происходит переориентация на развитие универсальных учебных действий и творческих качеств личности. Для того, чтобы повысить уровень развития УУД и творческий потенциал учащихся, эффективным методом является интеграция урочной и внеурочной деятельности. Интеграция способствует установлению смысловых межпредметных связей и формированию представления о школьной программе как системе взаимосвязанных предметов, одновременно помогая классифицировать спонтанно полученную информацию по различным областям знаний. Учителя начальных классов получают возможность формировать и контролировать метапредметные и личностные результаты, фиксируя их в картах достижений, изучать способности и интересы учащихся за счёт расширения границ предметов.
+1 #89 Кабанова Марина Евгеньевна
Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО и ООО– это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и основного общего образования. Внеурочная деятельность направлена на решение многих задач, в том числе и воспитательных. Воспитательные результаты и эффекты внеурочной деятельности раскрываются в таких направлениях, как духовно-нравственное, социальное и общекультурное. Создание воспитательной образовательной среды для младшего школьника способствует формированию гражданской ответственности, духовности, культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе. Ребята знакомятся с государственными и национальными праздниками Российской Федерации, памятными датами и событиями российской истории и культуры. У школьников формируются ценности гражданственности и патриотизма, ценности семьи, происходит сплочение классного коллектива. Дети уважительно относятся к иному мнению, истории и культуре других народов, учатся сопереживать и сочувствовать, использовать полученную информацию на уроках и в жизни. Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления; организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
+1 #88 Иноземцева Ася Владимировна
Интернет технологии
Сегодня Интернет технологии занимают важное и особое место практически во всех областях человеческой деятельности. Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. Однако надо четко продумать и определить для решения каких целей и задач могут оказаться полезными ресурсы и услуги, которые предоставляет всемирная компьютерная сеть. Дидактические возможности (свойства и функции) сети Интернет связаны с ее вещательными, интерактивными и поисковыми услугами, а также с информационными ресурсами, которые могут быть полезны во внеурочной деятельности. Рассмотрим некоторые из предоставляемых услуг всемирной компьютерной сети, которые можно применять во внеурочной деятельности.
Вещательные услуги:
- книги словари, справочники, методическая литература, газеты, журналы в электронном виде;
- электронные библиотеки, базы данных, информационные системы;
- обучающие и другие имеющие отношение к педагогике электронные книги, справочные файлы,
Интерактивные услуги:
- электронная почта;·
- электронные телеконференции;·
- IRC (Internet Relay Chat).
Поисковые услуги:
- каталоги;·
- поисковые системы;·
+1 #87 Кузьмина Людмила Павловна
В соответствии с утвержденным Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования внеурочная деятельность рассматривается как важная и неотъемлемая часть процесса образования детей младшего школьного возраста. Она является составной частью учебно- воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты происходит совершенствование внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовывать свое свободное время.
Внеурочная деятельность-это проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая при правильной организации важную роль в развитии учащихся и формировании ученического коллектива.
Цели организации внеурочной деятельности изложены в государственном стандарте к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования в связи с интересами и потребностями обучающихся, запросами их родителей, целевыми установками педагогического коллектива образовательного учреждения. В качестве главного целевого ориентира рассматривается содействие интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию личности младших школьников, становлению и проявлению их индивидуальности, накоплению субъектного опыта участия и организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию и преобразованию самих себя и окружающей действительности. Для достижения главной цели необходимо строить внеурочную деятельность в соответствии со следующими принципами: принцип гуманистической направленности, принцип системности, принцип вариативности, принцип креативности, принцип успешности и социальной значимости.
Для проектирования и построения системы внеурочной деятельности школьников целесообразно культивировать такие ее виды: игровую деятельность, познавательную деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательную деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество, трудовую деятельность, спортивно-оздоровительную деятельность, туристско-краеведческую деятельность. В организации внеурочной деятельности условно можно выделить три этапа: 1) проектный, включающий в себя диагностику интересов, увлечений, потребностей детей, запросов их родителей и проектирование на основе ее результатов системы организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении; 2) организационно-деятельностный, в рамках которого происходит создание и функционирование разработанной системы внеурочной деятельности; 3) аналитический, в ходе которого осуществляется анализ функционирования данной системы.
Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой-обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основной задачей воспитания на современном этапе развития нашего общества является формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовной культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, "круглых столов", конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии детей. Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
В процессе формирования личности воспитание как целостное воздействие на человека играет определенную роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности.
+1 #86 Клишкова Ирина Юрьевна
Воспитательная работа как внеурочная деятельность выстроена с учётом возможности эффективного применения в практике учителя широкого спектра современных образовательных технологий, методов, приёмов и форм работы с учениками на реализацию Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования. Рабочая программа по внеурочной деятельности общеинтеллектуальному направлению разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМК «Школа России». "Об образовании в Санкт-Петербурге" (принят ЗС СПб 26.06.2013). Цель программы – формирование информационной грамотности учащихся на основе самостоятельных исследований объектов и явлений окружающего мира и научного знания. Принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений. Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов: непрерывности дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
системности организации учебно-воспитательного процесса;
раскрытия способностей и поддержки одаренности детей. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению. Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты.
+1 #85 Моценко Елена Викторовна
Моценко Елена Викторовна. Учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 145
Я – творец мира, и это самое главное во мне.
Во всё, что я делаю, я вкладываю сознание,
что я творец мира. Д. Хармс

Современный человек. Каким он должен быть сегодня? Каково его место в новом мире, мире третьего тысячелетия? Для нас, педагогов, эти вопросы особенно актуальны сегодня.
Развитие современного общества сопровождается глубокими преобразованиями всех направлений жизни. Мир стремительно меняется, поэтому вся жизненная деятельность современного человека состоит из каждодневного решения сложнейших проблем, которые требуют от людей хорошо развитой способности к творчеству.
Творчество – это самостоятельная деятельность человека, которая выполняется им по собственной инициативе на основе знаний и умений, приобретенных в процессе обучения или на практике; в нем проявляется личность человека с ее отношением к содержанию деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на реализацию общественно ценных и личностно значимых целей.
Творческие способности, безусловно, дар природы. Но его существование возможно только в динамике. Развитие творческих способностей является важным фактором самореализации и социализации учащегося, способствует раскрытию его потенциала, побуждает заниматься самообразованием и самовоспитанием В связи с этим перед учителем сегодня стоят довольно сложные задачи: создать обучающую среду, мотивирующую учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею, быстро ориентироваться в информационном пространстве; создать условия, способствующие гармоничному развитию их интеллектуальных, профессиональных, эстетических и нравственных качеств, реализации творческого потенциала обучаемых; раскрыть значение получаемых в школе знаний и их практическое применение в жизни.
Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала личности обучаемого во внеурочной деятельности невозможно сегодня без интегративного подхода в обучении, без целостной методической системы, которая представляет собой интеграцию наиболее эффективных педагогических технологий, методов преподавания, активных форм занятий. Основная задача интеграции – реализовать интеллектуальный и творческий потенциал обучаемых, сформировать у них целостное представление о различных областях знаний, представление об окружающем мире как о единой системе.
Внеурочная деятельность – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации обучающихся, направленных на их духовное развитие, нравственное самосовершенствование, реализацию творческого потенциала в духовной и социальной сфере. Именно в процессе внеурочной деятельности учащиеся проявляют особенно высокий интерес к творчеству, который помогают мотивировать разнообразные формы работы. Это исследовательские, социальные, творческие проекты, тематические экскурсии, недели, встречи с интересными людьми, экспозиции, брейн-ринги, КВНы, литературно – музыкальные вечера, инсценировки школьного театра.
+1 #84 лУКЬЯНОВА иРИНА Викторовна
Успешность рреализации основной образовательной программы начального образования зависит от четкого взаимодействия всех участников образовательного процесса, в частности от педагогов ,обеспечивающих реализацию внеурочной деятельности. На этапе введения ФГОС необходимо обеспечить преемственность с основной и образовательной программой начального образования. В связи с этим у младших школьников формируется способность к инициативному поиску и самооценки учебных достижений. Желание и умение учиться ,как способности человека обнаруживать каких именно знаний и умений ему не достает для решения поставленной задачи ,находить недостающие знанияи осваивать недостающие умения. Увлечь ,заинтересовать,прививать навыки самостоятельного мышления ,сформировать положительную мотивацию на решение проблем, воспитать чувство ответственности в мире людей достигаются во время уроков ,так и на занятиях внеурочной деятельности.Основная идея синтез технологий и эффективных инноваций как фактор повышения качества образования.
+1 #83 Овчинникова Надежда Николаевна
кадеты - не простые школьники, а особый контингент учащихся , который учится ставить цели, достигать их и стремится к подвигам, сначала небольшим, а потом - к важным, чтобы ими могли гордится не только родители, но и вся Родина-мать в будущем. Поэтому, на кружке английского языка соревнование - главный стимул учащихся для того, чтобы уйти с занятия не только со знаниями, но и с победой. На занятиях не ставятся отметки, поэтому нет страха огорчить родителей плохим результатом. Наоборот, активные, внимательные и старательные получают баллы. 10 баллов получил - в копилке "СМАЙЛИК" лежит, 10 смайликов накопил - вот тебе первая звездочка ( а это для кадета очень здорово!) Есть 20 звездочек - вот тебе штурвал от корабля. Заработал 10 штурвалов - есть первый корабль. А значит, ты стал капитаном собственного корабля и очень скоро ты с можешь как настоящий моряк бороздить просторы океанов и морей, общаться с моряками из других стран так, что они будут поражены твоим прекрасным уровнем владения английского языка. Если же ты ленишься, не стараешься, никто тебя из команды не прогонит ( команда - это состав учащихся одного занятия). Сначала ты получишь спасательный круг, то есть потеряешь возможность зарабатывать баллы ( 5 ответов дашь, а в копилку баллы не положишь: время упущено, корабль стоял из-за тебя, пока на борт вытаскивали). Если ты подвел команду, из-за твоей невнимательности или поведения были очки потеряны, ты якорь получаешь (надолго корабль остановился, а ты 10 баллов не зарабатываешь). ну а если ты вдруг на занятие не придешь (а вшколе был с утра), или поведение твое будет не кадетское, и команда такое решение примет, что ты подводишь ее, то ты метку черную получаешь. Она все твои баллы сожжет, придется с начала начинать. Вот как наши учащиеся кадеты на кружке занимаются. Смотреть на них любо-дорогою Молодцы, стараются. Пока только смайлики получают , до кругов , якорей и меток не дошло.
+1 #82 Кузьмина Елена Владимировна
Кузьмина Елена Владимировна
Согласно ФГОС организация внеурочной деятельности детей является частью образовательного процесса в школе, а воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации детей. Исходя из этого, администрацией нашей школы были созданы условия для организации системы внеурочной деятельности, поддерживающей процесс обучения. Воплощена основная идея: создание педагогических условий развивающей среды для воспитания и социализации школьников во внеурочной деятельности. С чего мы начинали работу по организации внеурочной деятельности обучающихся среднего звена. Прежде всего, администрацией школы была проанализирована работа учителей начальных классов по данному направлению, сделаны выводы, высвечены проблемы. При организации перехода учреждения на новые образовательные стандарты была подготовлена «Дорожная карта», куда была включена и внеурочная деятельность. Важно было сохранить преемственность при переходе обучающихся от начального звена к среднему звену, создать такую инфраструктуру полезной занятости обучающихся, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных потребностей. Преемственность мы сохранили. На данный момент в 5–6 классах продолжают работу, начатую в начальной школе, детские объединения «Английский с удовольствием», «Немецкий с удовольствием». Работа детских объединений — «Человек среди людей», «Мир вокруг нас» тесно связана с детским объединением начального звена «Краеведение». Детское объединение для младших школьников — «Азбука добра» нашло продолжение в работе детского объединения «Мастера добрых дел» для 5–6 классов. Следующим шагом, было необходимо выявить потребности детей и родителей во внеурочной деятельности. Родители являются участниками педагогического процесса, мы выполняем их заказ. Для того, чтобы выяснить потребности родителей и детей администрацией школы были разработаны анкеты для школьников и их родителей. Исходя из того, что основным отличием дополнительного образования от общего является свободный выбор ребенком вида и занятий, администрацией школы, были организованы родительские лектории, где проводились презентации детских объединений, знакомили родителей с целями, задачами внеурочной деятельности, условиями работы по данному направлению. И только поле этого было проведено анкетирование
Следующим шагом в рамках управленческих мероприятий был проведен мониторинг кадровых и материальных ресурсов школы для организации внеурочной деятельности на основании анализа анкет, в соответствии с запросом родителей и детей. После чего администрация школы провела серию обучающих семинаров для учителей — предметников, педагогов дополнительного образования, классных руководителей. За круглым столом обсуждались проблемы, пути их решения, отличия внеурочной деятельности от дополнительного образования. В результате вышеперечисленных управленческих мероприятий была создана Модель внеурочной деятельности школы № 25. Анализ развития дополнительного образования и внеурочной деятельности детей показал, что мы можем использовать Вторую Модель организации работы с внеурочной деятельности, не прибегая к помощи учреждений дополнительного образования. В настоящий момент мы используем собственные ресурсы для организации внеурочной деятельности обучающихся — это педагоги дополнительного образования, классные руководители, учителя — предметники. У нас имеется хороший потенциал, все педагоги прошли курсовую подготовку, в течении 2012–2013 учебного года администрацией школы на школьном уровне проводились семинары для педагогического коллектива, подготовлена материальная база для реализации внеурочной деятельности. Следующим шагом при организации внеурочной деятельности была разработка, экспертиза, и утверждение программы внеурочной деятельности. Программа внеурочной деятельности составлена педагогами дополнительного образования и учителями предметниками, она состоит из подпрограмм, в рамках которых реализуются разные направления деятельности. В основе внеурочной деятельности лежит системно — деятельностный подход. Новые знания не даются ученику в готовом виде, школьники «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Администрация школы оперативно реагирует на запросы родителей и детей. Появился интерес у школьников к занятиям «Робототехникой», поступил запрос от родителей, педагоги прошли курсовую подготовку, была подготовлена материальная база для занятий, закуплено оборудование и организована работа объединения «Робомир». Появился интерес у обучающихся к занятиям военно-спортивной направленности, администрация школы обеспечила кадры, приобрела электронный тир, соответствующее обмундирование, организовала занятия объединения «Зарничка». Появился интерес к занятиям проектной деятельностью, в школе созданы условия для занятий детских объединений «Человек среди людей», которыми руководят классные руководители 5–6 классов. Работа этих объединений направлена на сплочение классного коллектива, расширение социума, социализацию школьников, развитие проектной деятельности обучающихся.
+1 #81 Кузьмина Елена Владимировна
Кузьмина Елена Владимировна
Согласно ФГОС организация внеурочной деятельности детей является частью образовательного процесса в школе, а воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации детей. Исходя из этого, администрацией нашей школы были созданы условия для организации системы внеурочной деятельности, поддерживающей процесс обучения. Воплощена основная идея: создание педагогических условий развивающей среды для воспитания и социализации школьников во внеурочной деятельности. С чего мы начинали работу по организации внеурочной деятельности обучающихся среднего звена. Прежде всего, администрацией школы была проанализирована работа учителей начальных классов по данному направлению, сделаны выводы, высвечены проблемы. При организации перехода учреждения на новые образовательные стандарты была подготовлена «Дорожная карта», куда была включена и внеурочная деятельность. Важно было сохранить преемственность при переходе обучающихся от начального звена к среднему звену, создать такую инфраструктуру полезной занятости обучающихся, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных потребностей. Преемственность мы сохранили. На данный момент в 5–6 классах продолжают работу, начатую в начальной школе, детские объединения «Английский с удовольствием», «Немецкий с удовольствием». Работа детских объединений — «Человек среди людей», «Мир вокруг нас» тесно связана с детским объединением начального звена «Краеведение». Детское объединение для младших школьников — «Азбука добра» нашло продолжение в работе детского объединения «Мастера добрых дел» для 5–6 классов. Следующим шагом, было необходимо выявить потребности детей и родителей во внеурочной деятельности. Родители являются участниками педагогического процесса, мы выполняем их заказ. Для того, чтобы выяснить потребности родителей и детей администрацией школы были разработаны анкеты для школьников и их родителей. Исходя из того, что основным отличием дополнительного образования от общего является свободный выбор ребенком вида и занятий, администрацией школы, были организованы родительские лектории, где проводились презентации детских объединений, знакомили родителей с целями, задачами внеурочной деятельности, условиями работы по данному направлению. И только поле этого было проведено анкетирование
Следующим шагом в рамках управленческих мероприятий был проведен мониторинг кадровых и материальных ресурсов школы для организации внеурочной деятельности на основании анализа анкет, в соответствии с запросом родителей и детей. После чего администрация школы провела серию обучающих семинаров для учителей — предметников, педагогов дополнительного образования, классных руководителей. За круглым столом обсуждались проблемы, пути их решения, отличия внеурочной деятельности от дополнительного образования. В результате вышеперечисленных управленческих мероприятий была создана Модель внеурочной деятельности школы № 25. Анализ развития дополнительного образования и внеурочной деятельности детей показал, что мы можем использовать Вторую Модель организации работы с внеурочной деятельности, не прибегая к помощи учреждений дополнительного образования. В настоящий момент мы используем собственные ресурсы для организации внеурочной деятельности обучающихся — это педагоги дополнительного образования, классные руководители, учителя — предметники. У нас имеется хороший потенциал, все педагоги прошли курсовую подготовку, в течении 2012–2013 учебного года администрацией школы на школьном уровне проводились семинары для педагогического коллектива, подготовлена материальная база для реализации внеурочной деятельности. Следующим шагом при организации внеурочной деятельности была разработка, экспертиза, и утверждение программы внеурочной деятельности. Программа внеурочной деятельности составлена педагогами дополнительного образования и учителями предметниками, она состоит из подпрограмм, в рамках которых реализуются разные направления деятельности. В основе внеурочной деятельности лежит системно — деятельностный подход. Новые знания не даются ученику в готовом виде, школьники «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Администрация школы оперативно реагирует на запросы родителей и детей. Появился интерес у школьников к занятиям «Робототехникой», поступил запрос от родителей, педагоги прошли курсовую подготовку, была подготовлена материальная база для занятий, закуплено оборудование и организована работа объединения «Робомир». Появился интерес у обучающихся к занятиям военно-спортивной направленности, администрация школы обеспечила кадры, приобрела электронный тир, соответствующее обмундирование, организовала занятия объединения «Зарничка». Появился интерес к занятиям проектной деятельностью, в школе созданы условия для занятий детских объединений «Человек среди людей», которыми руководят классные руководители 5–6 классов. Работа этих объединений направлена на сплочение классного коллектива, расширение социума, социализацию школьников, развитие проектной деятельности обучающихся.
+1 #80 Кузьмина Елена Владимировна
Кузьмина Елена Владимировна
Согласно ФГОС организация внеурочной деятельности детей является частью образовательного процесса в школе, а воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации детей. Исходя из этого, администрацией нашей школы были созданы условия для организации системы внеурочной деятельности, поддерживающей процесс обучения. Воплощена основная идея: создание педагогических условий развивающей среды для воспитания и социализации школьников во внеурочной деятельности. С чего мы начинали работу по организации внеурочной деятельности обучающихся среднего звена. Прежде всего, администрацией школы была проанализирована работа учителей начальных классов по данному направлению, сделаны выводы, высвечены проблемы. При организации перехода учреждения на новые образовательные стандарты была подготовлена «Дорожная карта», куда была включена и внеурочная деятельность. Важно было сохранить преемственность при переходе обучающихся от начального звена к среднему звену, создать такую инфраструктуру полезной занятости обучающихся, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных потребностей. Преемственность мы сохранили. На данный момент в 5–6 классах продолжают работу, начатую в начальной школе, детские объединения «Английский с удовольствием», «Немецкий с удовольствием». Работа детских объединений — «Человек среди людей», «Мир вокруг нас» тесно связана с детским объединением начального звена «Краеведение». Детское объединение для младших школьников — «Азбука добра» нашло продолжение в работе детского объединения «Мастера добрых дел» для 5–6 классов. Следующим шагом, было необходимо выявить потребности детей и родителей во внеурочной деятельности. Родители являются участниками педагогического процесса, мы выполняем их заказ. Для того, чтобы выяснить потребности родителей и детей администрацией школы были разработаны анкеты для школьников и их родителей. Исходя из того, что основным отличием дополнительного образования от общего является свободный выбор ребенком вида и занятий, администрацией школы, были организованы родительские лектории, где проводились презентации детских объединений, знакомили родителей с целями, задачами внеурочной деятельности, условиями работы по данному направлению. И только поле этого было проведено анкетирование
Следующим шагом в рамках управленческих мероприятий был проведен мониторинг кадровых и материальных ресурсов школы для организации внеурочной деятельности на основании анализа анкет, в соответствии с запросом родителей и детей. После чего администрация школы провела серию обучающих семинаров для учителей — предметников, педагогов дополнительного образования, классных руководителей. За круглым столом обсуждались проблемы, пути их решения, отличия внеурочной деятельности от дополнительного образования. В результате вышеперечисленных управленческих мероприятий была создана Модель внеурочной деятельности школы № 25. Анализ развития дополнительного образования и внеурочной деятельности детей показал, что мы можем использовать Вторую Модель организации работы с внеурочной деятельности, не прибегая к помощи учреждений дополнительного образования. В настоящий момент мы используем собственные ресурсы для организации внеурочной деятельности обучающихся — это педагоги дополнительного образования, классные руководители, учителя — предметники. У нас имеется хороший потенциал, все педагоги прошли курсовую подготовку, в течении 2012–2013 учебного года администрацией школы на школьном уровне проводились семинары для педагогического коллектива, подготовлена материальная база для реализации внеурочной деятельности. Следующим шагом при организации внеурочной деятельности была разработка, экспертиза, и утверждение программы внеурочной деятельности. Программа внеурочной деятельности составлена педагогами дополнительного образования и учителями предметниками, она состоит из подпрограмм, в рамках которых реализуются разные направления деятельности. В основе внеурочной деятельности лежит системно — деятельностный подход. Новые знания не даются ученику в готовом виде, школьники «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Администрация школы оперативно реагирует на запросы родителей и детей. Появился интерес у школьников к занятиям «Робототехникой», поступил запрос от родителей, педагоги прошли курсовую подготовку, была подготовлена материальная база для занятий, закуплено оборудование и организована работа объединения «Робомир». Появился интерес у обучающихся к занятиям военно-спортивной направленности, администрация школы обеспечила кадры, приобрела электронный тир, соответствующее обмундирование, организовала занятия объединения «Зарничка». Появился интерес к занятиям проектной деятельностью, в школе созданы условия для занятий детских объединений «Человек среди людей», которыми руководят классные руководители 5–6 классов. Работа этих объединений направлена на сплочение классного коллектива, расширение социума, социализацию школьников, развитие проектной деятельности обучающихся.
+1 #79 Сереброва Елена Валентиновна
Внеурочная деятельность школьников является одним из инноваций Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.
Основными целями внеурочной деятельности по ФГОС являются:
- создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
-создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося,
-создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности с сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
На практике при организации внеурочной деятельности появляются множество проблемных вопросов. Например, распределение внеурочных часов в расписании, эффективное использование внешних ресурсов и т.д.
Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий.
Согласно требованиям ФГОС НОО внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
С одной стороны, организация внеурочной деятельности для школы – дело не новое. В систему воспитательной работы школы всегда включался комплекс мероприятий, направленных на реализацию тех или иных образовательных целей и задач. На базе школы также организовывалась деятельность творческих, интеллектуальных, спортивных объединений. Тем не менее, воспитание зачастую сводится к проведению мероприятий и фактически отделено от социального и информационного окружения, от содержания деятельности ребёнка в школе, в семье, в группе сверстников, в обществе. Таким образом, главной задачей педагогов, осуществляющих внеурочную работу, становится формирование личности обучающегося, что является принципиальным условием его самоопределения в той или иной социокультурной ситуации.
+1 #78 Орлова Людмила Леонидовна
Аспекты организации внеурочной деятельности обучающихся в образовательных учреждениях.
Орлова Людмила Леонидовна, учитель физической культуры высшей категории ГБОУ №621 Колпинского района г. Санкт-Петербурга
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования внеурочная деятельность рассматривается как важная и неотъемлемая часть процесса образования школьников.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является обязательной частью образовательного процесса в школе. Целью внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования является воспитание и социализация духовно-нравственной личности. Задачи этой деятельности согласуются с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в области формирования личностной, социальной и семейной культуры, а именно: мотивирование школьников к участию в различных видах внеурочной деятельности; обучение школьников способам овладения различными видами внеурочной деятельности; помощь школьникам в осуществлении ими самостоятельного планирования, организации, проведения и анализа наиболее значимых для них дел и проектов различной направленности; формирование и развитие детских коллективов, совместно участвующих в различных видах внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания. В школе доступны следующие виды внеурочной деятельности: игровая деятельность; познавательная деятельность; проблемно-ценностное общение; досугово-развлекательная деятельность; художественное творчество; социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность); трудовая (производственная) деятельность; спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность. В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности:
спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность
Очень важное место во внеурочной деятельности занимают тщательно прописанные результаты внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС включена в основную образовательную программу.
Согласно требованиям ФГОС учителю необходимо в образовательном процессе применять разнообразные формы деятельности учащихся, с внедрением инновационных технологий.
Условия организации внеурочной деятельности:
- количество часов учебного плана
- форма организации занятий отличная от урочной
- связь с урочной деятельностью
Основными принципами организации внеурочной деятельности в школе являются:
• соответствие возрастным особенностям обучающихся;
• преемственность с технологиями учебной деятельности;
• свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности. Однако, в процессе подготовки к реализации программ ФГОС второго поколения в начальной школе я столкнулась с проблемой нехватки программ внеурочной деятельности. Единственный выход из сложившейся ситуации я вижу в разработке собственной программы.
Данная рабочая программа по внеурочной деятельности кружка спортивно-оздоровительного направления «Быстрее, выше, сильнее» должна быть разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования»), концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, , планируемых результатов начального общего образования, авторской программы В. И. Лях «Физическая культура», в соответствии с требованиями и рекомендациями образовательной программы «Школа России». Актуальность программы- В современной социально-экономической ситуации эффективность системы образования особенно актуальна, так как именно этот вид образования ориентирован на свободный выбор ребенка, интересующих его видов спорта и форм деятельности, развитие его представлений о здоровом образе жизни. Так же имеет большее значение детская потребность физической активности, которая возрастает после уроков.
Программа разработана на основе материала, который дети изучают на уроках физической культуры.
Вид программы - общеразвивающая. Направленность физкультурно-оздоровительная Основной целью программы является: формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие интереса творческой самостоятельности. Основными задачами:
•укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма.
•совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
•формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
•развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
•обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и
физической подготовленности.
Отличительной особенностью рабочей программы кружка (Быстрее, выше, сильнее) является то, что она дополнена с учетом интересов детей (в зависимости от возраста, пола) к тем видам спорта, которые пользуются популярностью в повседневной жизни. Именно на занятиях по внеурочной деятельности намного больше, чем на уроке, создаются условия для развития индивидуальных качеств, интересов, способностей учащихся. Внеурочная работа требует дифференцированного подхода в обучении. Внеурочная деятельность является продолжением того, над чем проводится работа в урочное время. В процессе внеурочной деятельности ученик готов к сотрудничеству с учителем, готов саморазвиваться. Школа-это место, где ребенок проводит большее количество времени и учитель для ученика становится другом и авторитетом. Внеурочная деятельность помогает школьнику самореализоваться. Для самореализации педагог проводит нестандартные занятия, а также разные формы творческой работы на занятиях: подвижные и спортивные игры, эстафеты, конкурсы, соревнования. Внеурочные занятия помогают делать более тесное сотрудничество учителя и учеников. Современный учитель и сам учится у своих учеников. Перед учителем стоит задача: провести занятия так, чтобы ребенку было интересно, а также прививать любовь у школьника к физической культуре, формировать у детей потребность и мотивацию к сохранению и укреплению своего здоровья через приобщение детей и их семей к ежедневным занятиям физической культурой и здоровому образу жизни. Стараться вводить инновационные методы обучения, по возможности использовать компьютерные технологии. Применять в работе материалы методических журналов (физическая культура в школе), (физическая культура и спорт), изучать опыт известных педагогов. На занятиям по внеурочной деятельности помочь детям неуверенным в себе, дать им уверенность в своих силах и научить их побороть страх. Многие дети при помощи педагога становятся активными на занятиях. Педагогу нужно делать все, чтобы способности детей были востребованы, а сам ребенок чувствовал себя уверенно и комфортно. И конечно это понравится родителям увидеть своего ребенка радостным и удовлетворенным от проведения занятия. Увидеть своего ребенка, которому было комфортно на занятиях -это для родителей положительный эффект, и на такие занятия он с радостью будет отправлять ребенка.
К занятиям в кружке допускаются учащиеся 1-4 кл. Группы комплектуются по возрасту. Принимаются дети, не имеющие медицинских противопоказаний. Максимальный состав группы определяется с учетом соблюдения правил техники безопасности. на учебно-тренировочных занятиях. В группу принимается не менее 10 - 12 человек. В программный материал входят: основы знаний о физической культуре, умения и навыки. Так же и должен быть ожидаемый результат и способы определения результативности от занятий в группе внеурочной деятельности. Одной из форм подведения итогов реализации программы является сдача контрольных нормативов. Все занятия внеурочной деятельности должны быть запланированы и отражены в тематическом планировании и в учебном плане.
0 #77 Базарова Юлия Александровна
Базарова Юлия Александровна,учитель физики и информатики,НЧОУ Дельта Кировского района

Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации ор¬ганизация занятий по направлениям внеурочной деятельнос¬ти является обязательной частью образовательного процесса в школе. Целью внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования является воспитание и социализация духовно-нравственной личности. Задачи этой деятельности согласуются с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в области формирования личностной, социальной и семейной культуры, а именно: мотивирование школьников к участию в различных видах внеурочной деятельности; обучение школьников способам овладения различными видами внеурочной деятельности; помощь школьникам в осуществлении ими самостоятельного планирования, организации, проведения и анализа наиболее значимых для них дел и проектов различной направленности; формирование и развитие детских коллективов, совместно участвующих в различных видах внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Для ре¬ализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности: игровая деятельность; познавательная деятельность; проблемно-ценностное общение; досугово-развлекательная деятельность; художественное творчество; социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность); трудовая (производственная) деятельность; спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность. В базисном учебном плане выделены основные направле¬ния внеурочной деятельности:
спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятель¬ность.
Очень важное место во внеурочной деятельности занимают тщательно прописанные результаты внеурочной деятельности.
Это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Результат следует отличать от эффекта, т.к.эффект — это послед¬ствие результата. Таким образом, воспитательный результат внеурочной деятель¬ности — непосредственное духовно-нравственное приобре¬тение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности, а воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка. Воспитательные результаты внеурочной деятель¬ности школьников распределяются по трём уровням.
1.приобретение школьни¬ком социальных знаний.
2. получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества.
3.получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Модель организации внеурочной деятельности выбирается самим учреждением, исходя из возможностей. Это может быть школа полного дня, группа продлённого дня, межшкольная и внутришкольная интеграция, интеграция с учреждением дополнительного образования.
При организации внеурочной деятельности в условиях образовательного учреждения педагогическими работниками разрабатываются соответствующие направлениям базисного учебного плана образовательные программы внеурочной деятельности.
Образовательные программы внеурочной деятельности могут быть следующих типов:
комплексная образовательная программа;
тематическая образовательная программа;
образовательная программа, ориентированная на достижение результатов определенного уровня;
образовательная программа по конкретным видам внеурочной деятельности;
возрастная образовательная программа;
индивидуальная образовательная программа.
Конкретно по этим программам сегодня мы говорить не будем. Это предметный разговор для заместителей директоров по воспитательной работе, учителей начальных классов, педагогов, которые будут вести внеурочную деятельность. До них же будут доведены и конкретные требования к этим программам, и дана технология их разработки. Они могут быть разработаны образовательными уч¬реждениями самостоятельно или на основе переработки ими примерных программ. Организация внеурочной деятельности в таких рамках- новое дело, неизученное, важное место в работе руководителей должна занять диагностика эффективности внеурочной работы. Целью диагностики являются:
-выяснение правильного выбора видов внеурочной деятельности
-обнаружение наиболее острых проблем, требующих решения
-выявление и распространение позитивного опыта
Можно выделить три основных предмета диагностики.
Первый предмет диагностики - это личность самого воспитанника.
В каком направлении происходит развитие личности ученика? На какие ценности он ориентируется? Ка¬кие отношения к окружающему миру, к другим людям, к са¬мому себе складываются у него в процессе воспитания?
Узнать об изменениях, происходящих в личности школь¬ника, можно различными способами:
- наблю¬дение за поведением школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях; в ролевых, деловых, организационно-деятельностных играх, погружающих ученика в сложный мир человеческих отношений; в организуемых педагогом групповых дискуссиях по актуальным проблемам.
- анализ письменных работ школьников: дневни¬ков, сочинений, эссе, статей в школьную газету и т. д.
Второй предмет диагностики — это детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности уче¬ника. Для изучения уровня развития детского коллек¬тива предлагается множество диагностик и методик. Третий предмет диагностики — это профессиональная позиция педагога, ещё одно важнейшее условие развития личности ученика.
Цель –выяснить:
-является ли воспитание сознательно выбранной деятельностью педагога (или педагог всего лишь выполняет возложенную на него кем-то обязан¬ность, т. е. попросту отбывает повинность);
-какие професси¬ональные ценности сформированы у педагогов
-Сформирована ли у вос¬питателя гуманистическая или авторитарная педагогическая позиция, предполагает ли он самоопределение воспитанника
Здесь можно использовать методику диагностики профессиональной позиций педагога как воспитателя.
Необходимые опросники, методики и диагностические анкеты вы найдёте в специальной литературе и Интернете.
Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности, ее диагностики должно позволить педагогам:
• разрабатывать образовательные программы внеуроч¬ной деятельности с чётким и внятным представлением о результате;
• подбирать такие формы внеурочной деятельности, кото¬рые гарантируют достижение результата определённого уровня;
• выстраивать логику перехода от результатов одного уров¬ня к результатам другого;
• диагностировать результативность и эффективность вне¬урочной деятельности;
• оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на какой результат они претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам)
-выстраивать чёткую воспитательную работу ОУ..
Таким образом, организация внеурочной деятельности потребует от всех самого пристального внимания. Только общими усилиями можно преодолеть трудности и избежать ошибок.
0 #76 Королева Наталья Алексеевна
Королева Наталья Алексеевна,
методист СПб ГБПОУ «Техникум «Автосервис» (МЦПК)»
По сравнению с занятиями внеурочная работа открывает перед преподавателями разнообразные возможности для удовлетворения индивидуальных запросов студентов, учета их интересов и склонностей. Во внеурочной деятельности не требуется так строго, как на занятиях, регламентировать темп и объем работы, ее содержание и способы организации.
В ходе внеурочной работы существенно изменяется позиция студента: на смену непосредственному педагогическому руководству приходит опосредствованное влияние педагога на студента через взаимодействие со студенческим самоуправлением, что способствует повышению активности студентов во всех видах деятельности. Значительно повышается роль самого студента в выборе способов использования свободного времени, в реализации самовоспитания, формировании определенных жизненных установок. Расширяются условия удовлетворения интересов и потребностей студентов, развития их задатков и способностей в избранных видах деятельности.
Внеурочная работа расширяет сферу влияния окружающей среды на формирование личности студента. Участвуя в ней в своем городе или микрорайоне, он имеет возможность полнее ощутить себя активным борцом за улучшение нашей повседневной жизни. К таким методам, средствам и формам внеаудиторной деятельности студентов, посредством которых осуществляется процесс целенаправленного формирования у них готовности к экологическому образованию, относятся: участие студентов в экологических акциях и грантовых программах, социальные опросы разных слоев населения, научно- исследовательские конференции, олимпиады, экспедиции, фотоконкурсы. Следует также учитывать, что семья наиболее близка ко всем институтам общественного воспитания – государственным учреждениям, общественным организациям, поэтому их взаимодействие через различные формы и виды внеурочной работы принимает более ощутимую, ярко выраженную окраску.
Внеурочная работа имеет специфические возможности в осуществлении комплексного подхода к воспитанию.
Во внеурочной работе значительно увеличивается круг организаторов воспитания студентов. Под руководством учебной части колледжа внеурочной работой студентов занимаются студенческий орган самоуправления – студенческий совет, руководители кружков, секций, военно - патриотического центра, родительская общественность. Все это приводит к расширению связей студентов с повседневной жизнью, с различными организациями и культурно – просветительными учреждениями.
«Важно, - отмечается в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы, - охватить всех учащихся разнообразными массовыми и индивидуальными формами воспитательной работы во внеурочное время. Развивать их самодеятельность, патриотическое движение, создавать клубы по интересам, кружки технического и художественного творчества, спортивные секции».
Возможности внеклассной работы для комплексного решения воспитательных задач реализуются, конечно, не автоматически, а целенаправленно. Прежде всего необходимо учитывать важнейшую закономерность воспитания – обусловленность воспитательного процесса, его целей и задач потребностям общества.
Следующая основная закономерность воспитания – соответствие его задач особенностям системы, в которой протекает воспитательный процесс, уровню образованности, воспитанности и развитости воспитуемых. Из этой закономерной связи вытекает необходимость конкретизировать задачи воспитательной работы на основе изучения возрастных, групповых и индивидуальных особенностей студентов.
При организации воспитательного процесса необходимо учитывать также закономерную зависимость содержания воспитания от его задач. Содержание воспитательной работы не может быть произвольным, опирающимся, допустимым, только на спонтанные интересы студентов. Оно должно строго подчиняться всему кругу намеченных задач, иначе процесс не даст желаемых результатов.
Столь же закономерный характер имеет зависимость методов и форм воспитания от задач и содержания воспитательного процесса. При выборе оптимальных сочетаний методов воспитания педагог должен учитывать возможности каждого метода в решении поставленной воспитательной задачи и избирать именно те из них, которые способствуют ее успешному решению. Точно также должны оцениваться возможности различных форм воспитания и избираться оптимальные виды их для каждой ситуации.
Таким образом, для повышения качества жизни особое внимание необходимо уделять формированию главных личностных качеств – ценностных ориентаций, профессиональной направленности, жизненных планов. Важно одновременно оперативно корректировать процесс профессионального воспитания, направлять его на удовлетворение личностных и общественных потребностей на основе реализации уважения выбора студентов и учета уровня их развития. Одной из задач педагога в связи с этим является воспитание студентов в соответствии с государственной и региональной стратегией профессионального развития, формирование социально необходимого типа личности.
+1 #75 Бесшапошникова Марина Петровна
Организация внеурочной деятельности по английскому языку в начальной школе
Отличительной особенностью начального общего образования является создание единой системы классно-урочной и внеурочной деятельности по различным предметным областям, одной из которых является филологический профиль, включающий иностранный язык. В процессе внеурочной деятельности, осуществляемой в формах, отличных от классно-урочных, происходит дальнейшее расширение и углубление знаний по иностранному языку, развитие навыков и умений, необходимых для формирования элементарной коммуникативной компетенции младших школьников.
В младшем школьном возрасте ведущая роль в развитии мотивационной сферы, познавательной и творческой активности обучающихся отводится игровой деятельности. Поэтому каждое занятие желательно проводить в форме фонетической, лексической или творческой игры, в результате которых учащиеся тренируются в произношении иностранных звуков, активизируют речемыслительную деятельность, развивают слуховую память. Кроме того, игровые формы проведения занятий способствуют формированию психологической установки, побуждающей первоклассников к общению на изучаемом языке. Так как у детей младшего школьного возраста быстрее происходит непроизвольное запоминание стихотворений, скороговорок, рифмовок необходимо включать их в каждое занятие, это поможет учителю создать условия для многократного повторения языкового материала детьми, так же как разучивание и инсценировка песен.
Организуя внеурочную деятельность по английскому языку, учителю следует широко применять элементы здоровьесберегающих технологий. Необходимо предусмотреть виды работ, предотвращающие появление физической и интеллектуальной напряжённости, такие как физкультминутки, музыкальные паузы с использованием двигательной активности. Занятия могут проводиться не только в учебном кабинете, но и в игровой комнате, спортивном зале, кабинетах изобразительного искусства и музыки, в актовом зале, в библиотеке и на игровой площадке (в зависимости от вида деятельности на занятии).
+1 #74 Желтоножко Анна
Внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию, внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся, происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации, способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных.

Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребёнком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, создание условий для физического, интеллектуального и эмоционального отдыха детей.

Принципы организации внеурочной деятельности:

преемственность с технологиями учебной деятельности;


опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;


опора на ценности воспитательной системы школы;


свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребёнка.


Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности и они тесно связаны с основным образованием и является его логическим продолжением и неотъемлемой частью системы обучения, созданной в школе.

Внеурочная деятельность в школе организуется по направлениям развития личности

Спортивно-оздоровительное


Нравствено-духовное


Социальное


Общекультурное


Задачи:

Развитие личности каждого ребёнка через самореализацию в условиях игровых и творческих ситуаций


Развитие инициативы и творчества детей


Воспитание любви к родному краю на основе элементов народного творчества


Пропаганда здорового образа жизни


Ожидаемые результаты от внеурочной деятельности в создание оптимальных условий для развития и отдыха детей ; творческая самореализация детей; формирование навыков коллективной и организаторской деятельности ;психологический комфорт и социальная защищённость каждого ребёнка; реализация игрового сюжета в деятельности в деятельности детей.

Родители отмечают, что это даёт положительный опыт общения, позволяет проявить себя активной, творческой личностью, расширяет его представления об окружающем мире. Дети оживлённо общаются с педагогами и друг с другом. В классах складываются доброжелательные отношения, что является условием формирования здоровье сберегающей среды.
0 #73 Кадушина Валентина Петровна
Кадушина Валентина Петровна, школа № 530 Пушкинского района
Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС - это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. В структуре основной образовательной программы ступени общего образования зафиксировано наличие частей, обязательной и формируемой участниками образовательного процесса, при этом часть, формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:
-учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов;
-учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Таким образом, обеспечивается реализация индивидуальных проектов и внеурочная деятельность, осуществляется интеграция учебной и внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы.
Формами внеурочной деятельности в основной школе, в соответствии с приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (п.13, 15), могут быть: кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные НОУ, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и другие формы, отличные от урочной деятельности. Все эти формы обеспечивают реализацию духовно-нравственного, физкультурно-спортивного и оздоровительного, социального, общеинтеллектуального, общекультурного направлений внеурочной деятельности. При этом время, отводимое на внеурочную деятельность, определяется самим образовательным учреждением. В соответствии с ФГОС ОУ самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности. План ВД ОУ определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем ВД для обучающихся. План ВД обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.
Из инструктивно-методического письма КО:
• 2.5. План внеурочной деятельности не должен включать занятия в рамках дополнительного образования (в отделении дополнительного образования образовательной организации, образовательных организациях дополнительного образования).
• 2.6. При проведении занятий внеурочной деятельности допускается деление
класса на группы. Минимальное количество обучающихся в группе при проведении занятий внеурочной деятельности составляет 10 человек. Максимальное количество обучающихся на занятии внеурочной деятельности устанавливается образовательной организацией самостоятельно.
• 2.7. Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает режим внеурочной деятельности. В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами перерыв между последним уроком и началом занятий внеурочной деятельности составляет не менее 45 минут. При планировании внеурочной деятельности образовательная организация должна учитывать необходимость организованного отдыха обучающихся после окончания уроков.
• 2.8. Образовательной организации при разработке модели внеурочной деятельности необходимо обеспечить оптимизацию режима работы групп продленного дня и отделения дополнительного образования образовательной организации в целях недопущения двойного финансирования при выполнении государственного задания и организации предоставления государственных услуг.
• 2.9. Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает расписание занятий внеурочной деятельности. При этом расписание занятий внеурочной деятельности должно формироваться отдельно от расписания уроков образовательной организации.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 35-45 минут.
Для обучающихся первых классов в первом полугодии продолжительность занятия внеурочной деятельности не должна превышать 35 минут.
• 2.10. Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает рабочие программы курсов внеурочной деятельности. Обязательной частью рабочей программы курса внеурочной деятельности является описание планируемых результатов освоения курса и форм их учета. Реализация курсов внеурочной деятельности проводится без балльного оценивания результатов освоения курса.
0 #72 Тюваева Елена Геннадьевна
Реализация организации внеурочной деятельности проводится в режиме второй половины дня образовательного учреждения.
При взаимодействии с детьми в процессе их общеинтеллектуального развития используются следующие виды деятельности: игровая, исследовательская, поисковая, предметная, коммуникативная, проектная, конструктивная.
Педагогические методы, используемые в процессе реализации программы:
– методы, повышающие познавательную активность младших школьников;
– методы, направленные на повышение эмоциональной активности и мотивации деятельности детей при овладении универсальными учебными действиями;
– методы и приёмы, способствующие установлению связи между разными видами деятельности;
– методы коррекции и уточнения.
Психологическое обеспечение:
– создание комфортной, доброжелательной атмосферы на занятиях;
– организацию рефлексии деятельности детей на занятии;
– применение парных и групповых форм обучения с учётом индивидуально типологических особенностей учащихся.
0 #71 Трифонова Марина Евгеньевна
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Хочется отметить, что с одной стороны, организация внеурочной деятельности для школы – дело не новое. В систему воспитательной работы школы всегда включался комплекс мероприятий, направленных на реализацию тех или иных образовательных целей и задач. На базе школы также организовывалась деятельность творческих, интеллектуальных, спортивных объединений. Тем не менее, воспитание зачастую сводится к проведению мероприятий и фактически отделено от социального и информационного окружения, от содержания деятельности ребёнка в школе, в семье, в группе сверстников, в обществе.
Таким образом, главной задачей педагогов, осуществляющих внеурочную работу, становится формирование личности обучающегося, что является принципиальным условием его самоопределения в той или иной социокультурной ситуации.
Если учесть, что цель внеурочной деятельности – это развитие ребенка и оно ориентировано на воспитательные результаты, на приобретение ребенком социальных знаний, то этот процесс невозможен без социальной среды, без участия социума.
Я считаю, что результатов можно достичь лишь в том случае, если объектом познавательной деятельности детей станет собственно социальный мир, т.е. познание жизни людей и общества. Причем важны не столько фундаментальные знания, сколько те, которые нужны человеку для полноценного проживания его повседневной жизни, успешной социализации в обществе.

Таким образом, идеей программы внеурочной деятельности школы является объединение всех образовательных ресурсов социума в единое образовательное пространство.
0 #70 Афанасьева Виктория Валерьевна
Задача школы нового поколения - создание системы воспитывающей внеурочной и внешкольной деятельности с учетом интеграции основного и дополнительного образования в условиях образовательного учреждения/
Внеурочная деятельность направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Цель внеурочной деятельности - способствовать достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
При организации внеурочной деятельности в общеобразовательных учреждениях целесообразно использовать разнообразные формы организации деятельности обучающихся (экскурсии, кружковые и секционные занятия, клубные заседания, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования), которые отличны от организационных форм в урочной системе обучения. Внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.
Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС включена в основную образовательную программу.
ВИДЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
- игровая деятельность
- познавательная деятельность
- проблемно-ценностное общение
- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)
- художественное творчество
- социальное творчество
- трудовая (производственная) деятельность
- спортивно-оздоровительная деятельность
- туристско-краеведческая деятельность.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой.
Согласно требованиям ФГОС учителю необходимо в образовательном процессе применять разнообразные формы деятельности учащихся, с внедрением инновационных технологий.
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
- количество часов учебного плана
- форма организации занятий отличная от урочной
- связь с урочной деятельностью
- выход на личностные, предметные и метапредметные результаты
- часы внеурочной деятельности не входят в недельную нагрузку.
ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
- проектировочный
- организационно-деятельностный
- аналитический.
МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
- модель внеурочной деятельности, основанная на мобилизации внутренних ресурсов общеобразовательного учреждения

- модель внеурочной деятельности, основанная на установлении взаимодействия с социальными партнерами (учреждениями дополнительного образования, организациями социальной сферы, учреждений культуры, спорта и др.)

- смешанная модель.
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ:
- динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся
- динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
- динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
0 #69 Александрова Алла Игоревна
Основное назначение внеурочной воспитательной работы в образовательных профессиональных учреждениях – пробуждение и углубление у будущих рабочих интереса к различным областям знаний, раскрытие и развитие способностей, воспитание их общественной и познавательной активности, оказание помощи в овладении будущей профессией.
Главная особенность внеучебных занятий заключается в том, что они представляют собой в основном работу самих учащихся, проводимую по их инициативе. А это очень важно как в образовательном , так и в воспитательном отношениях.
Внеурочная работа должна строится на следующих принципах:
• добровольности в выборе форм и направлений занятий;
• общественной направленности занятий (учащиеся должны знать, что дело, которым они занимаются, нужно и полезно);
• опоры на инициативу и самодеятельность учащихся;
• четкой организации занятий;
• учете возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
• взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки;
• вовлечении учащихся в активную, в том числе и поисковую деятельность, связанную с розыском необходимых материалов.
Каждое внеурочное мероприятие должно решать максимум воспитательных задач
Среди разнообразных форм внеучебной работы можно выделить: спортивные секции и кружки, подростковые клубы, научно-практические конференции, тематические вечера, предметные олимпиады, экскурсии и др.
Таким образом, следует согласиться, что внеурочная работа помогает формированию всесторонне развитой личности, т.к. таит в себе неисчерпаемые возможности как познавательного, так и воспитательного плана.
0 #68 Надежда ГБОУ48
Еремеева Надежда Николаевна ГБОУ школа 48 Приморского района г. Санкт-Петербург. Учитель начальных классов.

Реализация организации внеурочной деятельности проводится в режиме второй половины дня образовательного учреждения.
При взаимодействии с детьми в процессе их общеинтеллектуального развития используются следующие виды деятельности: игровая, исследовательская, поисковая, предметная, коммуникативная, проектная, конструктивная.
Педагогические методы, используемые в процессе реализации программы:
– методы, повышающие познавательную активность младших школьников;
– методы, направленные на повышение эмоциональной активности и мотивации деятельности детей при овладении универсальными учебными действиями;
– методы и приёмы, способствующие установлению связи между разными видами деятельности;
– методы коррекции и уточнения.
Психологическое обеспечение:
– создание комфортной, доброжелательной атмосферы на занятиях;
– организацию рефлексии деятельности детей на занятии;
– применение парных и групповых форм обучения с учётом индивидуально типологических особенностей учащихся.
0 #67 Александрова Алла Игоревна
Прослушав Ваш семина по теме аспекты организации внеурочной деятельности ,я сделала для себя некие выводы :
под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, организуемую во внеурочное время, для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

Современная тенденция в деятельности учреждений образования — совершенствование внеурочной деятельности. Школа, как и учреждения дополнительного образования, обеспечивают подлинную вариативность образования, возможность выбора. Исходя из содержания стандартов следует отметить, что:

внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию;

внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся;

происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения.


В процессе внеурочной деятельности чаще возникает ситуация успеха для разных детей, что скорее позволит получить желаемый образовательный результат — способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных.

Принципами организации внеурочной деятельности в школе являются:

соответствие возрастным особенностям обучающихся;

преемственность с технологиями учебной деятельности;

свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности. Однако, в процессе подготовки к реализации программ ФГОС второго поколения в основной школе мы столкнулись с проблемой нехватки программ курсов внеурочной деятельности. Единственный выход из сложившейся ситуации мы видим в разработке собственной программы.

Отсюда цель данной работы – разработка программы курса общеинтеллектуальной направленности для 5 класса «Планета знаний».

Задачи работы:

Ознакомиться с научно-методической литературой по данной теме.Внеурочная деятельность (ВД) является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Это образовательная деятельность, осуществляемая в отличных от классно-урочной формах и направленная на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Данная образовательная деятельность, осуществляется в свободное от уроков время для социализации детей и подростков определенной возрастной группы, для формирования у них потребности к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, для создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности, участии в содержательном досуге. Внеурочная деятельность – это возможность для организации межличностных отношений в классе, возможность создания ученического коллектива и органов самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

Цель внеурочной деятельности – создание условий для реализации детьми и подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы только в процессе учебных занятий и в рамках основных образовательных дисциплин. Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую.

В настоящее время организация внеурочной деятельности нередко идет по пути общего образования, копируя его методы и средства. При этом нередко оказывается, что занятие по внеурочной деятельности ничем не отличается от урока. Общее образование и организация внеурочной деятельности должны быть по-разному устроены, как на уровне целеполагания образовательной деятельности, так и на уровне программ, методик их реализации. Опираясь на отличительные особенности разных видов деятельности – урочной и внеурочной – необходимо выстраивать внеурочные занятия таким образом, чтобы факт их проведения был фактом психологической и физической разгрузки ребенка, формирования личностных и метапредметных результатов ФГОС.
Важно, чтобы внеурочная деятельность не сводилась к набору мероприятий, а была целенаправленно выстроена и обеспечивала достижение планируемых результатов. При этом, если результатами урочной деятельности являются: -когнитивный компонент;

-ценностно-эмоциональный компонент;

-деятельностный компонент;

то в случае внеурочной деятельности это 3 уровня результатов:

1 уровень — приобретение социальных знаний;

2 уровень — получение опыта переживания эмоций и чувств;

3 уровень — получение опыта самостоятельного общественного действия.

Направлениями внеурочной деятельности являются:

-духовно-нравственное;

-физкультурно-спортивное и оздоровительное;

-социальное;

-общеинтеллектуальное;

-общекультурное.

Видами внеурочной деятельности являются: игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение, досугово — развлекательная деятельность; художественное творчество; социальное творчество (социальнопреобразующая добровольческая деятельность); техническое творчество; трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность;

Выделяют следующие формы внеурочной деятельности: познавательные беседы, предметные олимпиады, факультативы, нравственные и этические беседы, викторины, культпоходы в музеи, театры, на выставки, игры с ролевым акцентом, дидактические игры, спортивные соревнования, беседы о здоровом образе жизни, детские исследовательские, участие детей в социальных акциях, творческие мастерские, образовательные экскурсии и туристические поездки.

Внеурочная деятельность может осуществляться как в групповой, так и в индивидуальной формах. При этом, групповыми формами внеурочной деятельности могут быть различные объединения детей и подростков, а индивидуальные формы внеурочной деятельности – это творческие проекты по различным направлениям: художественным, общекультурным, научным, техническим и др.
Современный этап развития исторического образования характеризуется переходом в обучении и воспитании к личностно-ориентированному подходу. Важнейшая цель современного школьного исторического образования – воспитание личности, обладающей высокими нравственными качествами, чувством патриотизма, гражданственностью, способной к самореализации в условиях современной российской социокультурной ситуации.

Внеурочная деятельность давно вошла в российскую систему образования, как неотъемлемая часть обучения и воспитания, но анализ современного состояния теории и методики обучения истории и практики показал, что в таком направлении образовательного процесса, как организация внеурочной деятельности в современной школы существует ряд противоречий между:

• возрастающей потребностью общества в развитии творческой, социальноуспешной личности и медленным совершенствованием педагогической компетентности учителей истории в условиях личностно-ориентированного подхода;


• традиционной методикой преподавания истории, нацеленной на получение, запоминание и последующее воспроизведение знаний, преподносимых в готовом виде, и естественным стремлением учащихся к поиску, самопознанию, самопониманию исторического процесса;


• необходимостью обеспечения субъектной позиции школьника и слабым методическим обеспечением деятельности педагогов по организации соответствующей развивающей среды.
+2 #66 Пискунова Рушания
Пискунова Рушания Ревкатовна, учитель начальных классов ГБОУ48Приморского района Санкт Петербурга
Внеурочная деятельность учащихся, как и деятельность в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы школы. Особое внимание в ФГОС НОО второго поколения акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов, что и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Цель организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО - создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время; создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Внеурочная деятельность школы направлена на достижение воспитательных результатов:

приобретение учащимися социального опыта;

формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
0 #65 Сотников Сергей Сергеевич
Учитель истории и культуры Санкт-Петербурга

Внеурочная деятельность учащихся, как и деятельность в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы школы. Особое внимание в ФГОС НОО второго поколения акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов, что и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Цель организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС - создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время; создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность школы направлена на достижение воспитательных результатов:
• приобретение учащимися социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
К числу планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности отнесены:
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности.
метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные)
Внеурочную деятельность реализуют в виде экскурсий, кружков, секций, олимпиад, соревнований и т.п.
Длительность занятий зависит от возраста и вида деятельности.
Рекомендуется для организации различных видов внеурочной деятельности использовать общешкольные помещения: читальный, актовый и спортивный залы, библиотека, а также помещения близко расположенных домов культуры, центры детского досуга, спортивные сооружения, стадионы.
+1 #64 Наталья Васильевна
Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности подростков, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении обучающихся. Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. По существу, воспитывать - это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность обучающихся совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.
Успешная реализация вышеперечисленных позиций возможна во внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность ориентирует педагогов и обучающихся на систематический интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение. Внеурочная работа «открывает» учебное заведение, создает условия для позитивного сотворчества в педагогическом процессе педагогов, обучающихся, их родителей.
Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в группе, между обучающимися и руководителем группы с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов обучающихся, способствовать решению задач нравственного воспитания.
Внеурочная работа в учебном заведении складывается в основном из трех компонентов: внеурочной деятельности обучающихся, внеурочной работы педагогов с обучающимися и системы управления внеурочной деятельностью.
Задачи внеурочной деятельности:
- изучить пакет материалов, разработанных в рамках ФГОС нового поколения;
- определить основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся;
-отработать механизм, обеспечивающий выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями.
- проанализировать научные подходы к организации внеурочной деятельности, определить стратегию её реализации в образовательном учреждении;
- теоретически обосновать и разработать модель организации внеурочной деятельности обучающихся;
- определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в рамках внеурочной деятельности и апробировать разработанную модель в учебном заведении;
- разработать рабочие программы для реализации направлений внеурочной деятельности;
- овладеть методами и формами организации внеурочной деятельности в соответствии с пакетом документов ФГОС нового поколения.
- эффективно использовать имеющуюся в учебном заведении учебно-методическую и материально-техническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.
Формы организации внеурочной деятельности
1. Круглые столы, конференции.
2. Научные или дискуссионные клубы.
3. Организация военно-патриотических мероприятий.
4. Организация спортивно-оздоровительных мероприятий.
5. Выезды за город.
6. Кружки, секции.
7. Экскурсии в музей.
8. Олимпиады, конкурсы, соревнования.
9. Организация научных обществ.
10. Культпоходы в театры, музеи, концерты.
11. Досугово-развлекательные акции (КВНы, конкурсы художественной самодеятельности, концерты, инсценировки, спектакли).
12. Проектная исследовательская деятельность.
13. Классные часы.
Одной из моих любимых форм организации внеурочной деятельности является дискуссионный клуб, сочетающий в себе проектную деятельность, научное сообщество, выступление на конференции и др.
Для студентов – это тоже возможность проявить себя и получить отличную оценку за семестр.
Первой темой дискуссионного клуба, который я организовала, была «Нужна ли поэзия современному молодому человеку?», и, скажу без ложной скромности, что эта тема вызвала очень бурную реакцию среди студентов и преподавателей. При подготовке перед заседанием мы провели анкетирование среди студентов, преподавателей и работников колледжа, в котором я работала (задан был вопрос, звучащий в названии заседания дискуссионного клуба «Нужна ли поэзия современному молодому человеку?»), обработали информацию и представили на самом заседании, в дискуссии участвовал практически весь зал, никто не остался равнодушным.
А в следующем году мы провели заседание дискуссионного клуба «Важна ли грамотность для современного человека?», которое также не оставило никого равнодушным.
С этой же темой мы участвовали в городской конференции «Глобальные проблемы современности» в феврале месяце и в региональной научно-практической конференции «Некрасовские педагогические студенческие чтения».
А тема: «Герои нашего времени», в рамках которой студенты выбрали выдающихся личностей современности таких как: Сергей Бодров младший, Майкл Джексон, Павел Дуров, Марк Цукерберг, Стив Джобс, вызвала бурную дискуссию о том, являются ли они героями. И каждый горячо отстаивал свою точку зрения, стараясь четко и грамотно приводить аргументы.
Таким образом, внеурочная учебная деятельность по формированию социально-важных качеств обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования выступает как комплексное педагогическое средство, позволяющее объединить возможности урочной учебной деятельности и преимущества внеурочной, которое включает два компонента-дидактический и организационный.
+1 #63 TrifonovaMarina
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Хочется отметить, что с одной стороны, организация внеурочной деятельности для школы – дело не новое. В систему воспитательной работы школы всегда включался комплекс мероприятий, направленных на реализацию тех или иных образовательных целей и задач. На базе школы также организовывалась деятельность творческих, интеллектуальных, спортивных объединений. Тем не менее, воспитание зачастую сводится к проведению мероприятий и фактически отделено от социального и информационного окружения, от содержания деятельности ребёнка в школе, в семье, в группе сверстников, в обществе. Таким образом, главной задачей педагогов, осуществляющих внеурочную работу, становится формирование личности обучающегося, что является принципиальным условием его самоопределения в той или иной социокультурной ситуации.
Если учесть, что цель внеурочной деятельности – это развитие ребенка и оно ориентировано на воспитательные результаты, на приобретение ребенком социальных знаний, то этот процесс невозможен без социальной среды, без участия социума. Я считаю, что результатов можно достичь лишь в том случае, если объектом познавательной деятельности детей станет собственно социальный мир, т.е. познание жизни людей и общества. Причем важны не столько фундаментальные знания, сколько те, которые нужны человеку для полноценного проживания его повседневной жизни, успешной социализации в обществе.
Таким образом, идеей программы внеурочной деятельности школы является объединение всех образовательных ресурсов социума в единое образовательное пространство.
0 #62 Феоктистова Татьяна Юрьевна
Феоктистова Татьяна Юрьевна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ №277 Кировского района г. СПб «Аспекты организации внеурочной деятельности обучающихся в образовательных учреждениях»
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в создании дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей школьников и разумной организации их свободного времени. Она ориентирована на создание условий для: творческой самореализации ребенка в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности и позитивного преобразующего отношения к окружающей действительности; социального становления личности ребенка в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения учащегося, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов и перспектив. Занятия внеурочной деятельностью играют значительную роль в достижении результата, соответствующего выпускному нормативу ученика начальной школы: любознательный, интересующийся, активно познающий мир; владеющий основными умениями учиться; любящий родной край и свою страну; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой; доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество.
0 #61 Морозова Ольга Геннадиевна
Морозова Ольга Геннадиевна, ГБОУ гимназия № 343 Невского района Санкт-Петербурга, учитель английского языка
Городской семинар: «Аспекты организации внеурочной деятельности обучающихся в образовательных учреждениях»
Выбор образовательных технологий для внеурочной деятельности.
В этом году я впервые веду внеурочную деятельность в 4-х классах начальной школы. Ко мне во второй половине дня приходят как те учащиеся, которые занимаются у меня в урочное время, так и дети, которые просто выбрали это занятие. Образовался довольно большой и творческий детский коллектив. В начале года меня очень смущал тот факт, что детям придётся заниматься во второй половине дня, и я задумалась над выбором педагогической технологии, которая была бы эффективна и в то же время не требовала большого психологического ресурса такого как большая концентрация внимания, сложные когнитивные операции, технологии, которая отличалась бы от тех, которые используются в урочное время. На мой взгляд, в работе преподавателя технологии определяют успех на 80 %, а индивидуальное мастерство на 20 %.
Педагогика всё меньше зависит от личности педагога. Если выразить точнее, технология в личностном исполнении педагога – таков продукт рыночных отношений.
Цели процесса при каждой технологии различны, они завершаются созданием различных продуктов. Если процесс направляется «от предмета», то создаваемый продукт не тождественен тому, который получается, если процесс направляется «от личности».
В зависимости от того, какие требования предъявляются к педагогическому продукту, избирается та или иная схема (технология) организации процесса.
Казалось бы, важнейшим критерием целесообразности выбора организации процесса являются объём знаний, умений, качество обучения. Но это не всегда так. В ситуации внеурочной деятельности не всем нужны знания. Для кого-то будет важным развитие способностей, склонностей, дарований ребёнка. Кому-то нужны качественные знания, прочие навыки, а кое кто захочет удовлетворить в школе свои потребности в общении, самовыражении.
Правильный выбор технологии, который отвечает потребностям обучения, залог успеха. Я сразу же исключила из своего выбора продуктивную или так называемую авторитарную технологию, так как это дело трудное, конкретное, это результативное обучение.
Предмето-ориентированная технология и так широко применяется в обучении, предъявляемые ею требования чрезвычайно высокие и полностью игнорируют индивидуальность. Так зачем она в условии внеурочной деятельности, где акцент не на знаниях, а скорей на организации осмысленного досуга. Личностно-ориентированная педагогика более уместна в ситуации внеурочной деятельности, иначе последняя превратится в ещё один урок во второй половине дня. Личностно-ориентированные технологии предполагают мягкое, щадящее обучение, но без гарантии, что ребёнок получит прочные знания. Но опять же подчёркиваю, это не урок, это – внеурочная деятельность, где больше воспитания, индивидуального развития, общения, больше свободы самовыражения детей, больше эмоций. Если в условиях урока, учитель экономит время на такие игровые задания, как «напиши слово на интерактивной доске», то в условиях внеурочной деятельности детям предоставлено больше времени на такие задания, ведь для учителя важна правильность написания слова, а для ребёнка то, как он выйдет к доске, как его оценят другие. Ребёнку важно, что в данный момент он в центре внимания, а это эмоциональное развитие, которого так не хватает детям. Во внеурочной деятельности процесс должен строиться скорей «от ученика», а не «от предмета». Для детей «внеурочка» - это повод для общения, для радости. Необходимо сместить акценты на личность ребёнка, дать ему возможность сделать ошибку, выразить себя так, как он хочет, а не так, как это предполагается учебной ситуацией. Здесь можно допустить ситуацию, когда развитие личностных качеств детей происходит посредством избранных самим учеником знаний. Направленность внеурочной деятельности должна быть на развитие личностных качеств. Ведущая роль на таких занятиях должна быть отдана ученику. Дети должны быть активны, пусть и в ущерб эффективности знаниевой парадигмы, но они должны иметь возможность управлять ходом урока, выбирать те виды деятельности, которые им ближе и вызывают больший энтузиазм. Возможно, что внеурочная деятельность – это именно то время, когда дети становятся хозяевами школы!
0 #60 Тукиянен Ирина Александровна
Тукиянен Ирина Александровна, НЧОУ "Дельта", учитель русского языка, литературы и истории и культуры СПб.
Особенности организации внеурочной деятельности при реализации
основной образовательной программы основного общего образования в НЧОУ «Дельта»
Внеурочная деятельность – необходимое сегодня условие реализации ФГОСа и одновременно – больной и проблемный вопрос для образовательных организаций, столкнувшихся с необходимостью вместить в прокрустово ложе финансово-трудовых ресурсов учебного заведения требуемый формат новой образовательной реальности. Как выходить из этого тупикового положения без потерь и, главное, с пользой для детворы, полагаю, на сто процентов сегодня не знает не только рядовой администратор или педагог, призванный этой самой внеурочной деятельностью заниматься, но и Минобраз и его высокие чиновники. Диктуя необходимость введения «внеурочки», эти гении педагогической мысли своей расплывчатой формулировкой регламентирования сего новаторства, декларирующей самоопределение ОУ в выборе форм организации ВУД в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования, на самом деле сделали большой подарок всем нам, особенно частным образовательным учреждениям, где вопрос финансирования решается по определению иначе, чем в госшколах.
По сути ведь ничего принципиально нового делать не нужно. Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, может осуществляется в таких хорошо знакомых и реализуемых регулярно и до внедрения ФГОСа формах, как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, юношеские организации, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения, а также в других формах, отличных от урочной и принятых в ОУ с учетом её кадрово-ресурсных возможностей, основного вектора специализации, интересов и приоритетов детей, родителей и педагогов, а также - проектной мощности. Учебный план и план внеурочной деятельности являются основными организационными механизмами реализации основной образовательной программы. План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем её на уровне основного общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательной организации. (Так, в 5 классе за год в нашей школе детям предлагается 170 часов ВУД, но по факту выходит значительно больше, поскольку у нас полупансион, в режиме которого внеурочная работа и кружковая деятельность составляют не меньше половины времени, проводимого ребенком в школе). При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использовать возможности экскурсионной работы, дней музеев, проводимых у нас не реже раза в месяц. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних и каникулярных школ. Во внеурочной деятельности с учетом положений программы воспитания и социализации обучающихся мною, например, проводятся занятия в рамках предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (духовно-нравственное направление). Также в рамках внеурочной деятельности (общекультурное направление) я веду курс «История и культура Санкт- Петербурга»: «Санкт-Петербург – город-музей». Дети занимаются экскурсионной, шефской работой, делают проекты, участвуют в духовно-просветительской, благотворительной, конкурсной деятельности по мере сил и возможностей, развивают социальную ориентированность и социальную адаптацию, чувствуя себя причастными культуре города, величию страны и культуре населяющих её народов. Осваивая поликультурное пространство, дети сами становятся людьми культуры, а юный человек внутри культурного поля – это, пожалуй, одна из главных целей среди всех планируемых результатов деятельности не только нашего, но и любого другого ОУ.
И, наконец, о финансовой стороне вопроса внедрения ВУД в рамках реализации ФГОСа в ОУ. Какой выход есть у НЧОУ и в чем преимущество этого выхода перед возможностями финансируемого госбюджетом ОУ? Финансово-экономические условия организации и реализации внеурочной деятельности в нашей школе таковы, что при определении учебной нагрузки педагогических работников учитывается вся учебная нагрузка, предусмотренная образовательной программой нашей организации. Нагрузка педагогических работников, ведущих занятия в рамках ВУД, при тарификации педагогических работников устанавливается как педагогическая нагрузка по основной должности. Оплата труда педагогических работников, ведущих занятия в рамках внеурочной деятельности, устанавливается с учетом всех коэффициентов конкретного педагогического работника, поэтому, учитывая трудовой регламент, принятый в нашей школе, а также - организацию рабочего дня учителей и учащихся (полупансион), сложностей, о которых я говорила в начале своего выступления, нам, к счастью, удается избегать.
0 #59 Барсова Марина Васильевна
Барсова Марина Васильевна, учитель русского языка и литературы ГБОУ школы-интерната № 68 Пушкинского района Санкт-Петербурга.
Раньше, когда мы слышали слова "внеурочная деятельность", сразу себе представляли продлёнку, где с учащимися в школе делают домашние задания, или кружки по интересам в Домах детского творчества.
Теперь словам "внеурочная деятельность" придаётся совсем другое значение. Это обязательные занятия с учениками после урокам по программам, которые должны расширять и углублять знания детей сверх обязательной учебной программы.
Но как всегда, при внедрении чего-то нового возникают различные издержки, от непродуманности, да и нельзя всё заранее учесть, ведь не ошибается только тот, кто ничего не делает.
Я работаю в школе-интернате, где кроме учителей работают ещё и воспитатели, которые отвечают за них во второй половине дня, ведь ребята находятся в интернате круглосуточно, уезжая домой только на выходные и каникулы. Рабочее время для воспитателя исчисляется 30 часами в неделю, а учителя - 18 часами. Время работы воспитателя - это 2 часа утром до уроков и 8 часов, после уроков (по 10 часов 3 дня в неделю на ставку). На одном классе работают по два воспитателя через день. Пока не было внеурочки всё было нормально. Но внеурочные часы должны давать учителям, тогда у них будет всё нормально с нагрузкой и даже больше ставки. А у воспитателей эти часы отняли, и теперь, чтобы выработать ставку, нужно уже не три рабочих дня, а четыре, но ведь есть ещё и второй воспитатель. Получилось, что теперь надо ставить воспитателей не по два человека на класс, а по три человека на два класса, т.е. один воспитатель должен работать два дня в неделю на одном классе и два на другом. Из-за этого возникают психологические трудности, кроме того отчёты воспитатель тоже вынужден писать за две воспитательных группы и т.п. Кроме того, при переходе всех на ФГОС будет отменена учёба в субботу, а это ещё сокращает возможную воспитательную нагрузку. В нашей школе пока по субботам учатся только 6-9 классы, а со следующего года, возможно, уже никто не будет учиться, или только 7-9 классы и т.д.
Исходя из вышеизложенного, вводя внеурочную деятельность, никто не продумал, а что будет с этой деятельностью в школах-интернатах. На мой взгляд, этот аспект проблемы требует обсуждения, только не так много людей в масштабах страны в этом заинтересованы, ведь и интернатов в разы меньше, чем школ.
0 #58 Скрябина Нелли Олеговна
ошибка
-2 #57 Платонова Елена Александровна
О ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ.

1. Домашнее задание – составная часть урока, направленная на повышение качества и эффективности полученных знаний. Лишь при единстве урочной и внеурочной работы могут быть достигнуты образовательные и воспитательные цели.

2.В связи с изменением и дополнением учебного плана школьным компонентом, часами факультативных занятий возросла недельная нагрузка занятости учащихся в учебном процессе.

3. С целью повышения качества и эффективности урока, предупреждения перегрузки детей, необходимо регламентировать норму и объем домашних заданий:

ü объем домашних заданий на устных предметах не должен превышать объема изученного материала на уроке;

ü норма домашнего задания на письменных предметах не более 50% от объема выполняемой работы на уроке;

ü домашнее задание не задается в первом классе и в первом полугодии второго класса, на праздничные, каникулярные и выходные дни, исключение составляют предметы, изучаемые один раз в неделю;

ü в случае необходимости дается дифференцированное домашнее задание для закрепления материала, для выполнения его в интересах всего классного коллектива, для развития индивидуальных способностей учащихся, а также для развития способностей особо одаренных детей, рекомендовать учащимся в необходимых случаях по ряду предметов творческий характер домашних заданий;

домашнее задание сообщается в соответствии с логикой урока, а не после звонка;

считать домашнее задание одним из важных направлений в развитии навыков ученического самообразования, развития познавательного интереса и творческих способностей учащихся;

С целью предупреждения перегрузки и утомления большинства учащихся считать наиболее оптимальным временем на подготовку домашнего задания следующее:

1 классы – до 1 часа

2 классы – до 1,5 часов

3, 4 классы – до 2 часов

5, 6 классы – до 2,5 часов

7, 8 классы – до 3 часов

9, 10, 11 классы – до 4 часов

Виды домашних заданий

4. Учителю предоставляется возможность при максимальной нагрузке на уроке осуществлять учебный процесс по ряду предметов без домашних заданий.

Виды домашних заданий

I. К урокам изучения нового материала

1) Заучивание материала учебника и его пересказ;

2) Доработка материалов урока составлением рисунков, чертежей, знакомство с материалом, намеченным к изучению на следующем уроке;

3) Сбор материалов из дополнительных источников;

II. К урокам обобщения

1) Ответы на специально поставленные вопросы учителя;

2) Подготовка к ответу по заданию и плану, данному учителем;

3) Самостоятельное составление плана ответа по какой-то теме или подготовка по этому плану;

4) Выделение в тексте основного и второстепенного материала;

5) Самостоятельное доказательство того или иного частного положения или доказательство, аналогичное тому, которое давалось в классе при измененных буквах или положения чертежа;

6) Подборка дополнительного материала по теме;

III.К урокам обучения применять знания

1) Практические работы (изготовление пособий, карточек, таблиц );

2) Решение задач, аналогичных классным;

3) Решение задач нестандартных;

4) Решение задач с меж предметными связями;

5) Самостоятельное составление задач;

6) Самостоятельное изучение несложного материала;

7) Работа над ошибками;

IV. К урокам контроля и проверки знаний

1) Письменные ответы на вопросы;

2) Домашняя контрольная работа;

3) Решение нестандартных задач;

Способы задачи домашнего задания

1. Выполнить Д. З. по заданному образцу.

На карточке — решение задачи, аналогичной домашнему (слабому ученику)

2. Самостоятельно изучите материала учебника. Составьте план ответа, определите главное в изучаемом материале. При ответе у доски планом можно пользоваться.

3. Коллективное домашнее задание. Класс делится на группы по 5-6 человек приблизительно одинаково готовых к работе по данной теме. Каждой группе дается задание.

4. Добровольно выбранные домашние задания (Решите из упражнений те, что можете решить, но не менее …)

5. Карточки для слабых учащихся:

— с пропусками, которые нужно заполнить

— с ошибками, которые нужно исправить

— с неоконченными решениями.

6. На доске чертеж

— составить и решить задачу, аналогичную классной (средним ученикам)

— решить задачу по данным чертежа (она аналогична классной) (слабым ученикам)

— составить возможные задачи к этому чертежу, достраивая, если нужно недостающие элементы (сильным ученикам).

7. Индивидуальные дополнительные задания (или вместо домашнего задания — слабым ученикам)

8. Необязательные самостоятельные работы, которые выбирают ученики для внеклассной работы (например, на неделю).

9.Самостоятельная работа по применению усвоенных знаний в новых ситуациях или по исправлению ошибок, допущенных в контрольной работе.

Способы проверки домашнего задания

1. У доски ученик решил домашний пример

a) Фронтально опрашивается, на основании чего вытекает справедливость выполненного после записи условия преобразования, затем — следующего и т.д.

b) На доске запись решения примера, аналогичного домашнему. Решение закрыто. Фронтально опрашивается порядок выполнения задания с постепенным открытием хода решения (то же с помощью сигнальных карточек «Светофор»)

2.Выяснено, что №… не выполнен или выполнен неверно у многих учащихся

a) Выполняется этот пример у доски учителем с помощью учащихся, к которым учитель адресует свои наводящие вопросы;

b) Аналогичный пример выполняется опять же у доски вызванным учеником. Запись по просьбе учителя комментируют с места ученики.

3. У доски ученик записывает решение задачи или примера. На каком-то этапе его останавлива
0 #56 Государева Надежда Семеновна
Основное назначение внеурочной воспитательной работы в образовательных профессиональных учреждениях – пробуждение и углубление у будущих рабочих интереса к различным областям знаний, раскрытие и развитие способностей, воспитание их общественной и познавательной активности, оказание помощи в овладении будущей профессией.
Главная особенность внеучебных занятий заключается в том, что они представляют собой в основном работу самих учащихся, проводимую по их инициативе. А это очень важно как в образовательном , так и в воспитательном отношениях.
Внеурочная работа должна строится на следующих принципах:
• добровольности в выборе форм и направлений занятий;
• общественной направленности занятий (учащиеся должны знать, что дело, которым они занимаются, нужно и полезно);
• опоры на инициативу и самодеятельность учащихся;
• четкой организации занятий;
• учете возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
• взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки;
• вовлечении учащихся в активную, в том числе и поисковую деятельность, связанную с розыском необходимых материалов.
Каждое внеурочное мероприятие должно решать максимум воспитательных задач
Среди разнообразных форм внеучебной работы можно выделить: спортивные секции и кружки, подростковые клубы, научно-практические конференции, тематические вечера, предметные олимпиады, экскурсии и др.
Таким образом, следует согласиться, что внеурочная работа помогает формированию всесторонне развитой личности, т.к. таит в себе неисчерпаемые возможности как познавательного, так и воспитательного плана.
0 #55 Вазина Марина Федоровна ,учитель русскогоязыка и л
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности. Настоящая модель создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка.
Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но и практический смысл. Эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность и готовит ее к творческой познавательной деятельности.
Внеклассная работа по литературе и русскому языку – важное звено учебно-воспитательной работы в школе. Значительное место в общей системе внеклассной работы принадлежит деятельности учителей русской словесности. Она способствует укреплению знаний по предмету, стимулирует развитие творческих способностей учащихся, подготавливает их к самостоятельной научно-исследовательской работе.
Внеклассная работа по русскому языку является важнейшей составной частью профессиональной деятельности учителя. Не секрет, что для многих учеников русский язык и литература не являются любимыми предметами. К 7-8 классам интерес к изучению русского языка и литературы пропадает у большинства детей. Объясняется этот факт многими причинами, в том числе и сложностью материала, подлежащего изучению. Именно поэтому главная задача внеклассной работы - развитие у школьников интереса к русскому языку и литературе и воспитание потребности изучать его.
Внеклассная работа имеет свои цели и задачи, свое содержание, виды и формы проведения, свои методы и приемы. Прежде всего, необходимо отметить, что и урок, и внеклассные занятия имеют одну и ту же цель: подготовить учащихся грамотных, свободно владеющих русским языком в его устной и письменной форме. В то же время внеурочная работа по русскому языку и литературе имеет свои цели:
· развитие интереса к великому русскому языку и литературе как к учебному предмeту;
· повышение общей языковой культуры.
Указанные цели определяют задачи внеклассной работы по русскому языку и литературе:
· расширить, углубить и дополнить языковые знания, умения и навыки, получаемые учащимися на уроках русского языка и литературы;
· научить учащихся самостоятельно работать с книгами, словарями-справочниками, подбирать материал на нужную тему;
· сформировать творческую активность учащихся (выступать перед аудиторией, в стенной печати, организовывать вечера, конкурсы, изготовлять наглядные пособия);
· выявлять одаренных в лингвистическом отношении учащихся, а также воспитывать у слабоуспевающих учеников веру в свои силы, в возможность преодолеть отставание по русскому языку и литературе.
Успех овладения русским языком и литературой в школе может быть достигнут на основе реализации строго продуманной системы учебно-воспитательных мероприятий. Важным звеном в этой системе является внеклассная работа, которая помогает учителю более тщательно изучить воспитанников и совершенствовать их подготовку, повышает общий культурный уровень школьников, вызывает стойкий интерес к предмету, вырабатывает художественный вкус.
Внеклассная работа может быть организована в школе по-разному. Выделяются следующие формы внеклассной работы:
по способу подачи языкового материала — устные и письменные; по частоте проведения — систематические (постоянные) и эпизодические (разовые);
Каждая из указанных форм внеклассной работы имеет несколько видов, которые отличаются друг от друга методикой проведения, объемом используемого языкового материала, характером участия школьников в работе.
· постоянно действующие внеклассные занятия (кружки, клубы, журналы, стенная печать, информационный стенд), работающие в течение всего учебного года;
· эпизодические (викторины, конкурсы, вечера, олимпиады, КВНы, экскурсии).
Следует заметить, что проведение эпизодических мероприятий обычно вызывает у учащихся кратковременный интерес низшего уровня, интерес к факту мероприятия, а не к предмету. Поэтому эффективность такой работы сравнительно мала. Принцип системности требует, чтобы внеклассная работа представляла собой единый комплекс разнообразных мероприятий, связанных между собой тематически. Давно доказано, что наиболее эффективна внеклассная работа по русскому языку, когда учитель отбирает для работы с учащимися материал по какому-то одному разделу языка, более или менее обширному, в соответствии с возрастом школьников и во взаимосвязи с изучаемым в урочное время материалом. Для 5 классов, например, интересными и полезными являются дополнительные сведения по лексике и фразеологии, для 6-7 классов - по грамматике, для старших классов - по стилистике. По охвату учащихся они могут быть индивидуальными, групповыми и массовыми.
На занятиях кружка ученики работают со специальными иллюстрированными индивидуальными карточками по развитию речи. Карточки – это не просто развлечение. Они соответствуют определенным темам. Задание в карточках приблизительно такого характера: написать сочинение-миниатюру по данной теме с определенным заданием или предлагаю такую карточку: составить рассказ по данному началу и концу – основную часть надо пофантазировать, сочинить самим. Далее необходимо выполнить задание различного творческого характера. Пишем статьи на школьный сайт о жизни школы, в газету «Победа», принимаем участие в различных конкурсах, игровых проектах.
Большой интерес у учащихся вызывают массовые мероприятия. Участие в постановке спектаклей (мини театр) не только развивает познавательные способности учащихся, но и сплачивает ученический коллектив. Таким образом, решаются важные задачи: воспитание толерантности, уважительного отношения друг к другу, умение общаться в коллективе, культура общения.
Именно такая целенаправленная работа позволяет учителю выявить способных, талантливых детей, а им в свою очередь раскрыть свои творческие способности, окунуться в мир словесности вне школьной программы.
Принципы организации внеклассной работы по русскому языку и литературе
Понятно, что внеклассная работа строится на добровольных началах при равном праве участвовать в ней как хорошо знающих предмет учащихся, так и слабо обучающихся. Особую активность приобретает индивидуальный подход к детям: учет их интересов и запросов, опора на их инициативу и самостоятельность, стимулирование любознательности и познавательной активности. Каждое предложение, замечание, пожелание учащихся выслушивается, обсуждается, принимается к сведению и действию.
Принцип научности требует, чтобы внеклассные занятия строились на познавательной базе, а не превращались в средство забавы или развлечения. Любой материал внеклассных занятий, даже если он подается в неожиданной и необычной форме, соответствует научным данным без лишнего упрощения или усложнения.
Важное значение приобретает на внеклассных занятиях принцип наглядности.
Научность, глубина излагаемого на внеклассных занятиях материала, выявление его практической значимости должны сочетаться с увлекательностью формы. Вот тут-то и приходят на помощь родители: они оформляют совместно с детьми, учителями наглядность для внеклассных занятий и мероприятий, помогают в оформлении декораций и костюмов, являются непосредственными участниками.
Внеклассная работа в большей мере, чем классная основывается на принципе занимательности. Этот принцип находит свое отражение в разнообразии и вариативности форм, методов, конкретных приемов, заданий, лингвистических игр, позволяющих с наибольшей эффективностью добиваться поставленной цели.
Использование ИКТ на внеклассных мероприятиях позволяет значительно разнообразить, внедрить игровой момент, повысить наглядность материала, а также способствует активизации познавательной деятельности учащихся.
Как мы уже убедились, виды и формы внеклассной и внешкольной работы многообразны. Наряду с уже установившимися, в известной мере традиционными формами, такими, как утренники и вечера, жизнь выдвигает новые пути приобщения учащихся к русской речи, к словесному искусству. Этому способствуют прежде всего средства массовой информации: кино, телевидение, радио. Появление множества интересных познавательных, интеллектуальных игр повлекло за собой совершенствование форм и методов внеклассной работы. А это, в свою очередь, привело к тому, что учащиеся стали добиваться неплохих результатов
+1 #54 Gayadykova
Организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся на уроках математики и во внеурочное время
Гайдукова Ирина Николаевна, учитель математики,
ГБОУ гимназии № 209 «Павловская гимназия» Центрального района

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача учителя состоит в том, чтобы поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.
Много лет тому назад был высказан главный тезис назначения школы: «Школа должна заниматься поиском индивидуальности». Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний.
Поэтому учитель математики не должен смотреть на себя лишь как на пропагандиста готовых научных знаний, решений и выводов. Он может ставить перед классом и перед собой проблемы нерешенные, дискуссионные, нуждающиеся в исследовании не только ради решения задачи, но и ради поисков истины. И ученикам важно увидеть нечто, выходящее за рамки усвоения готовых понятий и решений, теорем и аксиом, регламентированных задач. Так, например, изложение нового материала может проводиться как на уровне ознакомления с уже существующей трактовкой, так и на уровне самостоятельных, полезных, пусть и неоригинальных наблюдений и обобщений, а также на уровне маленьких открытий, позволяющих по-новому взглянуть на изученный материал, известные понятия. В этом заключается один из видов исследовательской деятельности учащихся.
Все, что нас окружает сегодня – это плоды умственной работы, воплощенной в материальные ценности через технологии и производственный процесс, которые являются прикладными формами научной деятельности человека.
Понимание этого подводит нас к необходимости включения исследовательской деятельности в образовательный процесс.
Основные направления исследовательской работы:
— Включение в исследовательскую деятельность всех учащихся в соответствии с их выявленными научными интересами.
— Обучение учащихся работе с научной литературой, формирование культуры научного исследования.
— Привлечение научных сил к руководству научными работами учащихся.
— Рецензирование научных работ учащихся при подготовке их и участию в конференциях.
— Подготовка, организация и проведение НПК, олимпиад.
При развитии исследовательской деятельности учащихся основными задачами педагога становятся:
— актуализация исследовательской потребности ученика;
— вовлечение в поисковую деятельность;
— поиск средств, активизирующий процесс познания;
— помощь в выработке индивидуальной стратегии познания;
— содействие в осознании исследования как отражении познавательной потребности;
— доведение ученика до результативности в деятельности;
— создание условий, стимулирующих познавательную активность.
Структура деятельности «Учитель – ученик»
В настоящее время перед системой школьного образования стоят серьезные проблемы, которые предъявляют качественно иные требования к характеру и содержанию обучения. Приоритетным направлением становится развитие творческой, самостоятельной и свободной личности, стремящейся к самореализации, саморазвитию и достижению успехов в обучении.
В связи с этим возникает необходимость поиска новых путей совершенствования учебного процесса в школе. Это предполагает использование всего спектра образовательных возможностей, предусматривающих инновационные формы, методы и средства, направленные на развитие индивидуальных и личностных качеств учащихся. Одним из возможных вариантов решения проблемы является использование исследовательской деятельности учащихся для получения дополнительных знаний при решении нестандартных задач.Работа по формированию интеллектуальных и творческих способностей школьников может дать ощутимый результат, если она носит систематический характер.
Работа по формированию интеллектуальных умений и навыков осуществляется, главным образом, на уроках. Этому способствуют современные интерактивные технологии, такие как метод проектов, компьютерные классы, Интернет и т. п., которые широко мною внедряются.

Несмотря на это, целенаправленная работа по формированию интеллектуальных умений и навыков имеет всегда достаточный резерв. Внеурочная работа учащихся – благоприятная почва для решения этих задач, которые происходят на индивидуальных и групповых консультациях.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся помогает увидеть красоту математики, ощутить радость от процесса решения математической задачи, научиться обнаруживать математические аспекты в проблемах, на первый взгляд далёких от математики.

Я, прежде всего, выявляю, кто из учеников способен заниматься серьёзной исследовательской работой, занимаюсь с ними, как правило, после уроков. Работа носит индивидуальный характер. Стараюсь осуществлять руководство научной деятельностью старшеклассников: вместе выбираем тему, с которой им предстоит работать. Выбор темы должен подчиняться правилам:
- быть интересной ученику, увлекать его;
- соответствовать возрастным особенностям учащегося;
- быть оригинальной и, желательно, объективно новой.
В моей практике темы исследовательских работ учащихся были часто подсказаны ситуациями на уроках. После того, как тема выбрана, составляем вместе план работы. Далее я провожу консультации и контролирую выполнение этапов работы, т. е. ученик, развивая такие важные для будущего исследователя качества, как творческое мышление, ответственность и умение
Чтобы добиться высокого результата в обучении, а этого хочет каждый учитель, необходимо научить детей мыслить, находить и решать проблемы, используя для этой цели знания из разных областей, коммуникативные и информационно-коммуникационные технологии. В течение последних двух лет я использую в своей работе проектную технологию. Что это дает?
* Значительное повышение качества знаний учащихся;
* Повышение уровня активности школьников на уроке;
* Интеграция между предметами различных образовательных областей;
* Умение работать с различной информацией, в том числе электронной, и анализировать ее;
* постановка цели и планирование работы, как учителем, так и учеником;
* Профессиональное самоопределение учащихся.
Учебно-исследовательская деятельность учащихся помогает увидеть красоту математики, ощутить радость от процесса решения математической задачи, научиться обнаруживать математические аспекты в проблемах, на первый взгляд далёких от математики.
Я, прежде всего, выявляю, кто из учеников способен заниматься серьёзной исследовательской работой, занимаюсь с ними, как правило, после уроков. Работа носит индивидуальный характер. Стараюсь осуществлять руководство научной деятельностью старшеклассников: вместе выбираем тему, с которой им предстоит работать. Выбор темы должен подчиняться правилам:
- быть интересной ученику, увлекать его;
- соответствовать возрастным особенностям учащегося;
- быть оригинальной и, желательно, объективно новой.
В моей практике темы исследовательских работ учащихся были часто подсказаны ситуациями на уроках. После того, как тема выбрана, составляем вместе план работы. Далее я провожу консультации и контролирую выполнение этапов работы, т. е. ученик, развивая такие важные для будущего исследователя качества, как творческое мышление, ответственность и умение
- актуальность темы,
- глубину изучения специальной литературы,
- объективность методов исследования,
- достоверность результатов, обоснованность выводов,
- стиль оформления работы,
- степень самостоятельности учащихся,
- предложения и выводы.

Подводя итоги использования метода исследовательской деятельности учащихся, хотелось бы отметить следующее:

- роль математики как учебного предмета чрезвычайно велика в плане формирования мировоззрения и творческого мышления учащихся;

- знания, твердые основы которых формируются при изучении математики в школе, должны быть максимально приближенны к реальной жизни и повседневной практике;

- изучение математики должно осуществляться так, чтобы учащиеся видели науку в постоянном развитии;

- обучение математики в школе должны осуществлять учителя, умеющие проводить педагогические исследования и способные организовать исследовательскую деятельность учащихся для реализации процесса углубленного познания математики.
0 #53 Вазина Марина Федоровна
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности. Настоящая модель создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка.
Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но и практический смысл. Эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность и готовит ее к творческой познавательной деятельности.
Внеклассная работа по литературе и русскому языку – важное звено учебно-воспитательной работы в школе. Значительное место в общей системе внеклассной работы принадлежит деятельности учителей русской словесности. Она способствует укреплению знаний по предмету, стимулирует развитие творческих способностей учащихся, подготавливает их к самостоятельной научно-исследовательской работе.
Внеклассная работа по русскому языку является важнейшей составной частью профессиональной деятельности учителя. Не секрет, что для многих учеников русский язык и литература не являются любимыми предметами. К 7-8 классам интерес к изучению русского языка и литературы пропадает у большинства детей. Объясняется этот факт многими причинами, в том числе и сложностью материала, подлежащего изучению. Именно поэтому главная задача внеклассной работы - развитие у школьников интереса к русскому языку и литературе и воспитание потребности изучать его.
Внеклассная работа имеет свои цели и задачи, свое содержание, виды и формы проведения, свои методы и приемы. Прежде всего, необходимо отметить, что и урок, и внеклассные занятия имеют одну и ту же цель: подготовить учащихся грамотных, свободно владеющих русским языком в его устной и письменной форме. В то же время внеурочная работа по русскому языку и литературе имеет свои цели:
• развитие интереса к великому русскому языку и литературе как к учебному предмeту;
• повышение общей языковой культуры.
Указанные цели определяют задачи внеклассной работы по русскому языку и литературе:
• расширить, углубить и дополнить языковые знания, умения и навыки, получаемые учащимися на уроках русского языка и литературы;
• научить учащихся самостоятельно работать с книгами, словарями-справочниками, подбирать материал на нужную тему;
• сформировать творческую активность учащихся (выступать перед аудиторией, в стенной печати, организовывать вечера, конкурсы, изготовлять наглядные пособия);
• выявлять одаренных в лингвистическом отношении учащихся, а также воспитывать у слабоуспевающих учеников веру в свои силы, в возможность преодолеть отставание по русскому языку и литературе.
Успех овладения русским языком и литературой в школе может быть достигнут на основе реализации строго продуманной системы учебно-воспитательных мероприятий. Важным звеном в этой системе является внеклассная работа, которая помогает учителю более тщательно изучить воспитанников и совершенствовать их подготовку, повышает общий культурный уровень школьников, вызывает стойкий интерес к предмету, вырабатывает художественный вкус.
Внеклассная работа может быть организована в школе по-разному. Выделяются следующие формы внеклассной работы:
по способу подачи языкового материала — устные и письменные; по частоте проведения — систематические (постоянные) и эпизодические (разовые);
Каждая из указанных форм внеклассной работы имеет несколько видов, которые отличаются друг от друга методикой проведения, объемом используемого языкового материала, характером участия школьников в работе.
• постоянно действующие внеклассные занятия (кружки, клубы, журналы, стенная печать, информационный стенд), работающие в течение всего учебного года;
• эпизодические (викторины, конкурсы, вечера, олимпиады, КВНы, экскурсии).
Следует заметить, что проведение эпизодических мероприятий обычно вызывает у учащихся кратковременный интерес низшего уровня, интерес к факту мероприятия, а не к предмету. Поэтому эффективность такой работы сравнительно мала. Принцип системности требует, чтобы внеклассная работа представляла собой единый комплекс разнообразных мероприятий, связанных между собой тематически. Давно доказано, что наиболее эффективна внеклассная работа по русскому языку, когда учитель отбирает для работы с учащимися материал по какому-то одному разделу языка, более или менее обширному, в соответствии с возрастом школьников и во взаимосвязи с изучаемым в урочное время материалом. Для 5 классов, например, интересными и полезными являются дополнительные сведения по лексике и фразеологии, для 6-7 классов - по грамматике, для старших классов - по стилистике. По охвату учащихся они могут быть индивидуальными, групповыми и массовыми.
На занятиях кружка ученики работают со специальными иллюстрированными индивидуальными карточками по развитию речи. Карточки – это не просто развлечение. Они соответствуют определенным темам. Задание в карточках приблизительно такого характера: написать сочинение-миниатюру по данной теме с определенным заданием или предлагаю такую карточку: составить рассказ по данному началу и концу – основную часть надо пофантазировать, сочинить самим. Далее необходимо выполнить задание различного творческого характера. Пишем статьи на школьный сайт о жизни школы, в газету «Победа», принимаем участие в различных конкурсах, игровых проектах.
Большой интересу учащихся вызывают массовые мероприятия. Участие в постановке спектаклей (мини театр) не только развивает познавательные способности учащихся, но и сплачивает ученический коллектив. Таким образом, решаются важные задачи: воспитание толерантности, уважительного отношения друг к другу, умение общаться в коллективе, культура общения.
Именно такая целенаправленная работа позволяет учителю выявить способных, талантливых детей, а им в свою очередь раскрыть свои творческие способности, окунуться в мир словесности вне школьной программы.
Принципы организации внеклассной работы по русскому языку и литературе
Понятно, что внеклассная работа строится на добровольных началах при равном праве участвовать в ней как хорошо знающих предмет учащихся, так и слабо обучающихся. Особую активность приобретает индивидуальный подход к детям: учет их интересов и запросов, опора на их инициативу и самостоятельность, стимулирование любознательности и познавательной активности. Каждое предложение, замечание, пожелание учащихся выслушивается, обсуждается, принимается к сведению и действию.
Связь внеклассной деятельности с работой в классе заключается в том, что знания, полученные учащимися на уроках русского языка и литературы, являются базой для внеклассного общения. Система внеклассных занятий складывается в соответствии с системой занятий на уроках. На них учащиеся вырабатывают идейные, нравственные и эстетические взгляды, нормы, концепции, делают выводы, сопоставляют и обобщают факты. В этом проявляется принцип воспитывающего обучения.
Принцип научности требует, чтобы внеклассные занятия строились на познавательной базе, а не превращались в средство забавы или развлечения. Любой материал внеклассных занятий, даже если он подается в неожиданной и необычной форме, соответствует научным данным без лишнего упрощения или усложнения.
Важное значение приобретает на внеклассных занятиях принцип наглядности.
Научность, глубина излагаемого на внеклассных занятиях материала, выявление его практической значимости должны сочетаться с увлекательностью формы. Вот тут-то и приходят на помощь родители: они оформляют совместно с детьми, учителями наглядность для внеклассных занятий и мероприятий, помогают в оформлении декораций и костюмов, являются непосредственными участниками.
Внеклассная работа в большей мере, чем классная основывается на принципе занимательности. Этот принцип находит свое отражение в разнообразии и вариативности форм, методов, конкретных приемов, заданий, лингвистических игр, позволяющих с наибольшей эффективностью добиваться поставленной цели.
Использование ИКТ на внеклассных мероприятиях позволяет значительно разнообразить, внедрить игровой момент, повысить наглядность материала, а также способствует активизации познавательной деятельности учащихся.
Как мы уже убедились, виды и формы внеклассной и внешкольной работы многообразны. Наряду с уже установившимися, в известной мере традиционными формами, такими, как утренники и вечера, жизнь выдвигает новые пути приобщения учащихся к русской речи, к словесному искусству. Этому способствуют прежде всего средства массовой информации: кино, телевидение, радио. Появление множества интересных познавательных, интеллектуальных игр повлекло за собой совершенствование форм и методов внеклассной работы. А это, в свою очередь, привело к тому, что учащиеся стали добиваться неплохих результатов
0 #52 Иванова Вера Александровна
Иванова Вера Александровна, учитель ГБОУ ЦО №133 Невского района СПб
14.10.2015 Городской семинар " Аспекты организации внеурочной деятельности обучающихся в образовательных учреждениях.
Внеурочная деятельность - неотъемлемая составная часть образовательного процесса.
Роль внеурочной деятельности в настоящее время повышается в условиях реализации ФГОС второго поколения.
Для меня, как учителя химии, важно направление организации внеурочной деятельности в старшей школе.
В образовательных учреждениях сохраняются традиционные формы организации внеурочной деятельности: кружки, очные и дистанционные олимпиады, экскурсии, конкурсы, семинары, конференции. Для обучающихся в старших классах интересной формой внеурочной деятельности является:
- проект
- проектно- исследовательская деятельность.
Проектная деятельность направлена на решение конкретного вопроса, проблемы, требует применение интегрированных знаний.
Такая форма деятельности дает для учащихся не только определенную сумму знаний, но и позволяет применить их на практике.
Виды проектной деятельности:
1. По количественному составу участников: индивидуальные, парные, групповые
2. По характеру деятельности : исследовательские, информационные, творческие, игровые
3. По временному фактору: краткосрочные, долгосрочные.
Темы проектов предлагает учитель, обсуждает с учащимися, которые анализируют предложенные темы, выбирают и аргументируют свой выбор. Я предлагаю своим ученикам следующие темы проектов:
- металлы в искусстве
- мир запахов
- краски в живописи
- силикаты в строительстве
- лекарства и здоровье
Учащиеся всегда с большим интересом обсуждают интересующие их темы, приводят аргументы, факты.
Роль учителя в проектной деятельности изменяется, учитель становится консультантом, организатором исследовательской, познавательной деятельности, оказывает учебно-методическую помощь на всех этапах работы.
Такая форма организации внеурочной работы обеспечивает реализацию деятельностного подхода в образовательном процессе.
"Образование - клад, труд - ключ к нему" Пьер Буаст.
0 #51 Руднева Татьяна Павловна
Руднева Татьяна Павловна.учитель начальных классов ГБОУ СОШ №653 Калининского района г.Санкт-Петербурга
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно- нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др. Перечисленные формы внеурочной деятельности в начальной школе должны способствовать формированию:2 - целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур и народов; - эстетических потребностей, ценностей и чувств; - навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; - установки на безопасный, здоровый образ жизни; - способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; - умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; - умения активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач; - способности осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; - логических действий сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; - умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; - способности использования начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений; - пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки; - значимости чтения для личного развития; формирования представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений; - уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни; - навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире; - умений организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность. Внеурочная деятельность может быть территориально организована как в общеобразовательном учреждении, так и за его пределами
0 #50 Романова
Романова Ольга Алексеевна ГБОУ 295 г.Санкт-Петербург
Доклад на тему «Внеурочная деятельность и дополнительное образование детей».
Внеурочная деятельность и дополнительное образование детей в условиях реализации ФГОС второго поколения


Образовательные стандарты второго поколения, также как и другие важные документы последних лет (национальный проект Образование»; национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»; новая редакция закона «Об образовании») призваны обеспечить достижение современного качества образования, адекватного меняющимся запросам общества и социально-экономическим условиям.


ФГОС является преемником многих идей, реализованных с различной степенью полноты в предшествующих проектах образовательных стандартов. Его инновационность заключается в том, что образование рассматривается в качестве важнейшей социальной деятельности общества, на­правленной на формирование российской идентичности как неотъемлемого условия укрепления российской государственности.

Необходимо отметить, что в стандарте речь также идет об освоении образовательными учреждениями новых направлений деятельности; совершенствование спектра образовательных услуг; создание и внедрение новых образовательных и досуговых программ на всех уровнях системы образования; создание инфраструктуры социальной мобильности.


Кроме того значительно усиливается воспитательная составляющая деятельности школы. В ее задачи входит привлечение ребят в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. А это в свою очередь означает возрастание роли внеурочной деятельности, в рамках которой создаются новые возможности для самореализации и творческого развития каждого.


Впервые в документах такого уровня уделяется столь значительное внимание деятельности школьников, организуемой за рамками уроков. При этом подчеркивается важность занятий по интересам, отвечающие потребностям учащихся разных возрастов, потребностей, возможностей здоровья. Чтобы понять важность перемен, обратимся к истории вопроса.


В педагогических словарях и энциклопедиях, специальных работах ученых 1920-70-х годов чаще всего встречался термин «внеклассная работа». Она рассматривается как организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой для расширения и углубления знаний, умений, навыков развития индивидуальных способностей, а также для проведения ими разумного отдыха (Педагогический словарь. М., 1960).


Внеклассная работа – это составная часть учебно-воспитательной работы школы, которая организуется во внеурочное время пионерской и комсомольской организациями, другими органами детского самоуправления при активной помощи и тактичном руководстве со стороны педагогов и, прежде всего, классных руководителей и вожатых. (Педагогическая энциклопедия. М., 1964).


В Российской педагогической энциклопедии, изданной в 1993 г., внеклассная работа вообще не рассматривается, но раскрывается понятие «внеурочная работа». Ее основными задачами называются: создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, организация реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат, внесение в жизнь ребенка романтики, фантазии, элементов игры, оптимистической перспективы и приподнятости. Внеурочная работа направлена на удовлетворение потребностей детей и молодежи в неформальном общении.


Совершенно очевидно, что в течение нескольких десятилетий произошла не просто смена используемых педагогами терминов. Изменилось их содержание. С 80-х г. прошлого века начался поиск новых подходов к внеурочной работе, ориентированной на личность ребенка и развитие его творческой активности. Эта тенденция получила развитие с введением ФГОС и институтализацией внеурочной деятельности.
+3 #49 Гурбан Т. Г.
Учитель начальных классов высшей категории ГБОУ СОШ №189 "Шанс"СПб Гурбан Татьна Георгиевна.
Я работаю в школе уже 40 лет, сотни детей прошли " через мои руки". Скажу откровенно: возможно, когда-то неплохую идею наше образование так и не довело до финального конца. Что в итоге мы получили от "внеурочки?" Несчастных первоклашек, и так пребывающих в стрессе, которые теперь чуть ли не до вечера должны сидеть в классе. Без условий поиграть в любимые игрушки,поспать днём хотя бы часик,без возможности поиграть на свежем воздухе, т.к. почти все городские школы не имеют своей парковой зоны или хотя бы прогулочной площадки.
К вечеру дети жутко устают и уже в 7 часов вечера по приходу в родные пенаты просятся спать, а сами учителя полуживые


"приползают" домой. Кто-то "сверху" решил, что учителя мало работают с детьми, недостаточно их развивают. А в итоге выходит, что мы собственными руками окончательно гробим здоровье детей. Ребёнок в 6 лет ещё морально и физически не готов к тому, чтобы находиться в образовательном учреждении с утра и до самого вечера. Вы скажете: а как же кружки? К сожалению, кружки не всегда по качеству соответствуют должному уровню, детям откровенно скучно на них. В младшем школьном возрасте детей больше интересуют кружки, связанные с двигательной направленностью (спортивные) или с рукоделием. А детям чаще всего предлагают кружки, при которых им приходится просто сидеть за партой и выслушивать своих воспитателей. И получается, что при такой нагрузке малышам школа просто быстро надоедает. И кто от этого выигрывает? Ни сами дети, ни учителя, ни сама образовательная система.
+1 #48 Кряжева Елена Анатольевна
Цель внеурочной деятельности- создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время.
Цель мониторинга эффективности внеурочной деятельности— выяснить, являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Делается это для того, чтобы обнаруживать и решать наи¬более острые проблемы, существующие во внеурочной сфере, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.
Для успешной реализации любой деятельности необходимы своевременное планирование, контроль и корректировка, анализ достигнутых результатов. Контроль результативности и эффективности организации внеурочной деятельности в школе осуществляется путем проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
Система мониторинговых исследований позволяет организовать сбор, обработку и распространение информации, отражающей результативность внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим показателям :
- включенность учащихся во внеурочную деятельность ;
- результативность участия в мероприятиях различного уровня;
- рост социальной активности обучающихся ( социальные практики);
- рост мотивации к активной познавательной деятельности ( результативность участия в мероприятиях различной направленности);
- уровень сформированности коммуникативных компетентностей, креативных и организационных способностей ( уровень развития самоуправления),
- уровень развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений;
- сформированностьи рефлексивных навыков ( ценности здоровья и ЗОЖ);
- качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень воспитанности);
- удовлетворенность учащихся и родителей жиз¬недеятельно¬стью школы.

Результативность внеурочной деятельности .
Первым этапом диагностики результативности внеурочной деятельности является анализ ее общего состояния.
При этом следует рассмотреть следующие аспекты:
- включенность учащихся в систему внеурочной деятельности
- соответствие содержания и способов организации внеурочной деятельности принципам системы
- ресурсная обеспеченность процесса функционирования системы внеурочной деятельности учащихся.
Для осуществления анализа включенности учащихся в систему внеурочной деятельности необходимо обладать систематизированной информацией об участии школьников во внеурочное время. Для этого используется бланк, который заполняется классным руководителем раз в полугодие.
Участие учащихся во внеурочной деятельности
ФИ ученика Посещение детских объединений Классные дела Внеклассные дела
Театр-детям Семь нот Умелые руки …



Таблица позволяет педагогу систематизировать сведения о занятости учащихся, о наиболее популярных видах внеурочной деятельности, об активности детей.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего и основного образования ориентированы на воспитательные результаты.
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — это последствие результата, влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.

В качестве диагностических приемов и методик мониторинга можно использовать :
-педагогическое анкетирование;
-контрольно-оценочные методики;
-тесты и другие варианты измерения результативности воспитательного
процесса.
Воспитательные результаты внеурочной деятель¬ности школьников распределяются по трём уровням.
1-й уровень - школьник знает и понимает общественную жизнь.
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь.
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Каждому уровню результатов соответствует своя образовательная форма. Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами, второй – более сложными, третий уровень – самыми сложными формами внеурочной деятельности.





Содержание Способ достижения формы деятельности
Первый уровень результатов
Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни Достигается во взаимодействии с учителем как значимым носителем положительного социального знания и повседневного опыта Беседа, лекция
Второй уровень результатов
Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальным реальностям в целом Достигается во взаимодействии школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной социальной среде, где он подтверждает практически приобретенные социальные знания, начинает их ценить (или отвергать) Дебаты, тематические вечера, диспут
Третий уровень результатов
Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, где не обязательно положительный настрой Достигается во взаимодействии школьника с социальными субъектами, в открытой общественной среде Акции, социальные проекты
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об эффективности работы по вопросам воспитания.
+1 #47 Артамонова Тамара Иосифовна
Артамонова Тамара Иосифовна, методист ГБОУ ДОД ДЮЦ «ПЕТЕРГОФ»
Доклад на тему «Внеурочная деятельность и дополнительное образование детей».
Перед участием в вебинаре «Аспекты организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях» решила для себя определиться: в чем разница между дополнительном образованием в учреждениях дополнительного образования и внеурочной деятельностью в учреждении образования.
Рассмотрев различные документы и публикации выделила:
В концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р указаны конкурентные преимущества дополнительного образования в сравнении с другими видами формального образования:
свободный личностный выбор деятельности, определяющей индивидуальное развитие человека;
вариативность содержания и форм организации образовательного процесса;
доступность глобального знания и информации для каждого;
адаптивность к возникающим изменениям.
Приоритетными направлениями в организации внеурочной работы и дополнительного образования являются: создание условий по развитию спортивно-массовой и оздоровительной работы, формированию навыков здорового образа жизни обучающихся; включение ребенка в различные детские объединения, клубы по интересам; создание необходимых условий по организации досуга и летнего отдыха детей; поддержка инициативы родителей по их участию в образовательном процессе школы.
По этим направлениям уже много лет работает система дополнительного образования детей.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Расширение общекультурного кругозора;
2. Формирование позитивного восприятия ценностей общего образования более успешного освоения его содержания;
3. Включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
4. Формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
5. Участие в общественно значимых делах;
6. Помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности (художественной, спортивной, технической и др.)
7. Создание пространства для межличностного, межвозрастного, межпоколенческого общения.
Эти задачи успешно решает система дополнительного образования.
На основании материалов II Всероссийской научно-практической конференции (Челябинск, 9–10 октября 2014 года) выделила следующие моменты, с которыми согласна:
• В педагогическом сообществе пока еще до конца не разобрались с понятиями «внеурочная деятельность», «дополнительное образование» и «внеклассная работа». Чтобы правильно их организовать, нужно понимать целевые приоритеты и установки каждого из них.
• Внеурочная деятельность - это часть программы общего образования. Для тех, кто уже перешел на ФГОС нового поколения, образовательная программа должна включать внеурочную деятельность, которая углубляет, расширяет, конкретизирует те знания, которые ученики получают на уроках. Для ее проведения школа должна организовать целый спектр объединений, из которых ребенок вместе с родителями выбирает занятия. Они составят те самые обязательные 10 часов.
• Дополнительное образование - это абсолютно самостоятельная ветвь образования. Оно не обязательно и строится исключительно на выборе ребенка в соответствии с его способностями и желаниями. Ребенок может вообще никогда не получать дополнительное образование, а во внеурочной деятельности он должен участвовать.
Во внеурочной деятельности пропадает важный компонент дополнительного образования: свобода выбора. Школа, как правило, не может обеспечить ребенку большой спектр выбора направлений для внеурочной деятельности.
В организации внеурочной деятельности есть несколько проблем: не хватает педагогов, времени (потому что в некоторых образовательных организациях есть вторая смена), нормального взаимодействия между школой и учреждениями дополнительного образования, которые могут заняться внеурочкой, а также элементарно организационно-правовой культуры директоров, чтобы это взаимодействие обеспечить.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательном учреждении заключается в создании условий для полноценного пребывания ребёнка в образовательном учреждении в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и развивающего процессов в рамках основной образовательной программы образовательного учреждения.
Как правило, внеурочная деятельность проводится в классах, где ребята общаются со своими одноклассниками.
В учреждениях дополнительного образования школьники получают возможность межличностного и межвозрастного общения и совместного творчества, у них увеличивается круг общения.
Доктор педагогических наук, главный научный сотрудник ГОУ Российской академии образования Евладова Елена Борисовна в своей статье отмечает:
Отметим, что документы ФГОС с одной стороны значительно повышают статус внеурочной деятельности, (что не может не радовать!), а с другой – снижают значение и место дополнительного образования в целом, и в школе, в частности. По сути дела можно говорить о подмене дополнительного образования детей внеурочной деятельностью, а в том случае, когда дополнительному образованию позволяется сохранить самостоятельность, то ему отводится вспомогательная роль не только по отношению к основному образованию, но и к внеурочной деятельности.
Между тем, представляется более целесообразным сохранить дополнительное образование в общеобразовательном учреждении (школьное дополнительное образование), что способствовало бы гармоничному соединению трех равнозначных сфер: учебной, внеурочной деятельности и дополнительного образования. Такой подход позволяет создать единое образовательное пространство и эффективно решать как содержательные, так и организационные проблемы, проблемы интеграции основного и дополнительного образования.
Где дополнительное образование достаточно развито и стало настоящим подразделением школы, большинство занятий проводятся не в учебных классах, а в иных помещениях. Это также сказывается положительно на эмоциональном состоянии детей.
Совершенно очевидно, что учителя не могут в полной мере заменить педагогов дополнительного образования, даже если они пройдут специальную переподготовку, (а для этого требуются значительные средства, время, дополнительные возможности). Дело в невозможности (профессиональной, временной, качественной) соединить решение слишком большого числа обязанностей – работа педагога-предметника + деятельность классного руководителя + проведение занятий в творческом объединении. Тем более, что творческое объединение в системе дополнительного образования детей – это не просто занятия кружка по предмету, который ведет учитель.
Дополнительные образовательные программы нового поколения требуют от педагогов решения весьма сложных задач, ориентированных на подготовку детей и подростков к углубленному освоению художественно и технического творчества, различных спортивных дисциплин, декоративно-прикладного искусства и др. видов деятельности, число которых весьма велико. Сужение их разнообразия и снижения качества подготовки приведет к выхолащиванию самой сути дополнительного образования детей, а значит резко сокращает образовательные, творческие, культурные, профориентационные возможности подрастающего поколения.
Хочется надеяться, что этого не произойдет, а внеурочная деятельность, получившая значительный стимул к развитию, сможет обогатить образовательное пространство школы вместе с дополнительным образованием.
Нам пытаются объяснить различия между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием. По-моему, общих характеристик гораздо больше, чем отличий.
Считаю, что внеурочная деятельность должна осуществляться в тесной связи с дополнительным образованием детей.
0 #46 Анисимова Оксана Михайловна
При организации внеурочной деятельности в средней общеобразовательной школе возникает множество вопросов как именно реализовать на практике в учебном заведении типа государственная бюджетная общеобразовательная школа выполнение требований основного нормативного правового документа, который является федеральный государственный образовательный стандарт ( сокращенно ФГОС) и определяет внеурочную деятельность ОУ. Для реализации в средней школе ФГОС конечно требуется проведение огромной работы и в подготовке и материально - технической базы учреждения, и в подготовке и обучении педагогического состава для работы в условии федерального государственного образовательного стандарта, а так же в разработке и подготовке массы школьных локальных актов, приказов, программ кружков, факультативов и т.п..
А для какой цели надо реализовывать внеурочную деятельность в начальной и в основной школе?
Что ж, на этот вопрос все специалисты четко дают однозначный ответ:
«Внеурочную деятельность позволяет решить ряд задач:
• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
• снизить учебную нагрузку обучающихся;
• улучшить условия для развития ребенка;
• учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся».

Хотелось бы подробнее рассмотреть вопрос: как именно индивидуальный подход к учащимся способствуют развитию и становлению личности и повышению уровня обучения.
Специфика внеурочных занятий состоит в том, что участие в большинстве видов внеурочных занятий является необязательным. За результаты работы ученик отметок не получает, и качество работы учителя трудно оценивать.
Начальная стимуляция к участию в внеурочных мероприятиях, кружках, факультативов всего лишь оценивается поощрениями через стенгазету, награждением грамотой или похвальным листом, книгами, сувенирами и т.д. Все это реализовывается на уровне школы, а следующая ступенька - это участие в конкурсах- мероприятиях районного, городского и т.д. уровня, а там призы – подарки поинтереснее. Но чтобы вывести ребенка на внешкольный уровень учителю необходимо много творчески работать с учеником и именно внеурочная деятельность позволяет преподавателю, работая индивидуально с учащимся, выявить круг его интересов и потребностей и, тем самым, способствовать развитию новых интересов и способностей к познавательной деятельности. Как следствие все это должно способствовать становлению личности, и повышению уровня обучения, а следовательно - побудить школьника к самостоятельной работе в целях самообразования.
Таким образом, понятно, что прежде всего при работе с учащимися необходимо пробуждение и развитие интереса к изучаемому предмету. Далее требуется систематизация знаний учащихся по программному материалу. Потом идет работа по оптимальному развитию способностей у учащихся и привитие учащимся элементарных навыков научно-исследовательского характера. Конечно, параллельно со всем выше перечисленным, требуется постоянная работа по воспитанию культуры мышления и восприятия информации. А также развитие у школьников самостоятельно и творчески работать с учебной и научно-популярной литературой, что позволит расширить и углубить представление учащихся о практическом значении изучаемого предмет и его роли в современном мире. Конечно необходимо научить учащихся работать в коллективе , сочетать индивидуальную работу с коллективной, научить устанавливать деловые контакты не только с участниками образовательного процесса, но и с людьми, которые могут помочь в получении определенных знаний.
Таким образом, при организации внеклассной работы надо добиваться максимальной активности каждого ученика во всех видах деятельности - организаторской, трудовой, особенно мыслительной, при выполнении всевозможных заданий, учитывая индивидуальные и возрастные особенности учащихся. Необходимо, чтобы каждый ученик был активным участником той ситуации, которую организовал учитель. Так как каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой — обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект. И пусть не все учащиеся смогут умственно, морально или даже физически преодолеть «планку выхода» на конкурсы и мероприятия вне школы, но и индивидуальная и коллективная работа с учеником даст ему шанс в дальнейшей его жизни выбрать путь, который ему максимально комфортен и, что называется «по-плечу».
На основании внеурочной деятельности у ребят появляется интерес к выбранному предмету и уверенность, что они могут добиться результатов вначале, как правило, сообща, а потом и самостоятельно. И как только это происходит, можно сказать что поставленные цели достигнуты, а задачи решены.
0 #45 Белякова Елена Евгеньевна
Аспекты внеурочной деятельности.
В документах ФГОС подчеркивается, что внеурочная деятельность – это взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования, механизм обеспечения полноты и цельности образования, а не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми. Поэтому важно помнить, что внеурочная деятельность не должна сводиться к набору формальных мероприятий.
Следовательно, все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на видах деятельности. Работая с детьми вне уроков, проявляются следующие принципы внеурочной деятельности:
1. Добровольный характер участия учащихся во внеурочной деятельности в отличие от обязательности урочной. Учащиеся решают для себя вопрос об участии в тех или иных видах внеклассной работы исходя, прежде всего из своих интересов, желания узнать что-то новое, деятельности.
2. .Внеурочный характер занятий, который выражается, во-первых, в отсутствии строго урочной регламентации, касающейся времени, места, формы их проведения. Местом проведения работы может быть парк, зал музея, школьный сад и т. д. Во-вторых, в отсутствии строгого учета знаний, навыков и умений, оценок в баллах. Проверка результатов внеклассной работы осуществляется в форме отчетов концертов, сборов, выпуска стенгазет.
3. Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений. В отличие от учебной работы, где помощь учителя играет ведущую роль, во внеклассной работе учащиеся проявляют больше самостоятельности, изобретательности, творчества, как в выполнении, так и в организации внеурочных мероприятий, в выборе форм работы, отвечающих интересам учащихся
План внеурочной деятельности направлен на решение следующих задач:
1. Развитие личности учащихся, их творческих способностей, интереса к учению; формирование желания и умения учиться, ответственности за результаты своего труда;
2. Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально- ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;
3. Освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;
4. Охрана и укрепление физического и психического здоровья учащихся;
5. Сохранение и поддержка индивидуальности учащегося;
6. Выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;
7. Создание условий для индивидуального развития учащегося по выбранному направлению внеурочной деятельности;
8. Формирование системы знаний, умений и навыков учащегося по выбранному направлению деятельности;
9. Развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей учащихся;
10. Создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков.
0 #44 Елена Белякова
Аспекты внеурочной деятельности.
В документах ФГОС подчеркивается, что внеурочная деятельность – это взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования, механизм обеспечения полноты и цельности образования, а не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми. Поэтому важно помнить, что внеурочная деятельность не должна сводиться к набору формальных мероприятий.
Следовательно, все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на видах деятельности. Работая с детьми вне уроков, проявляются следующие принципы внеурочной деятельности:
1. Добровольный характер участия учащихся во внеурочной деятельности в отличие от обязательности урочной. Учащиеся решают для себя вопрос об участии в тех или иных видах внеклассной работы исходя, прежде всего из своих интересов, желания узнать что-то новое, деятельности.
2. .Внеурочный характер занятий, который выражается, во-первых, в отсутствии строго урочной регламентации, касающейся времени, места, формы их проведения. Местом проведения работы может быть парк, зал музея, школьный сад и т. д. Во-вторых, в отсутствии строгого учета знаний, навыков и умений, оценок в баллах. Проверка результатов внеклассной работы осуществляется в форме отчетов концертов, сборов, выпуска стенгазет.
3. Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений. В отличие от учебной работы, где помощь учителя играет ведущую роль, во внеклассной работе учащиеся проявляют больше самостоятельности, изобретательности, творчества, как в выполнении, так и в организации внеурочных мероприятий, в выборе форм работы, отвечающих интересам учащихся
План внеурочной деятельности направлен на решение следующих задач:
1. Развитие личности учащихся, их творческих способностей, интереса к учению; формирование желания и умения учиться, ответственности за результаты своего труда;
2. Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально- ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;
3. Освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;
4. Охрана и укрепление физического и психического здоровья учащихся;
5. Сохранение и поддержка индивидуальности учащегося;
6. Выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;
7. Создание условий для индивидуального развития учащегося по выбранному направлению внеурочной деятельности;
8. Формирование системы знаний, умений и навыков учащегося по выбранному направлению деятельности;
9. Развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей учащихся;
10. Создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков.
0 #43 Елшина Лариса Александровна
Елшина Лариса Александровна, учитель математики в СПб Кадетском Военном Корпусе, Петергоф
Что нужно для того, чтобы провести эффектный, интересный урок для учащихся?” В своей работе я ставлю цель: найти ответ на поставленные вопросы: “Как научить ребят находить истину? Как сделать урок эффективным, интересным для ребят?” Старая латинская поговорка гласит: “Пока мы учим - мы учимся”. Учитель следит за развитием исторической науки, учится преподавать свой предмет. В опыте работы других учителей, в методической литературе он находит интересные предметы объяснения трудного материала, своеобразное построение урока. Последние годы ознаменовались активными поисками и широким использованием новых педагогических технологий, позволяющих значительно повысить, эффективность обучения. Чтобы узнать педагогические технологии, необходимо познакомиться с ними, изучить их. Так что же такое современные образовательные технологии? Педагогическая технология - направление педагогики, имеет цель повышения эффективности образовательного процесса, гарантии в достижении запланированных результатов обучения. Педагогическая технология представлена тремя аспектами: Научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, издающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения, проектирующая педагогические процессы. Процессуально-описательным: описание процесса. Процессуально-действенным: осуществление процесса.
1. Каждая педагогическая эпоха породила свое поколение технологий: В 50-е годы появилась педагогическая технология и овладела умами на 30 лет. 60-е годы - это идеология программированного обучения, 70 годы - теория проблемного обучения. Для педагогической технологии 90 годов общепринятым становится термины образовательная технология. Образовательная технология - это новейшее направление - его расцвет только начинается. Сегодня он выражается в признании характера образовательного процесса, внимание к субъективности ученика и начавшихся работах по проектированию личностно-ориентированных образовательных технологий. “ Сегодня разрабатываются концепции подлинно-развивающего образования, идеалом которого становиться “человек способный” и “человек свободный”. Субъектом образования становится личность “способная ориентироваться во всем многообразии современного мира”. Сегодня имеется четыре класса образовательных технологий:
0 #42 Киселевич Александр Александрович, Киселевич Инна
Киселевич Александр Александрович, воспитатель СПб кадетского военного корпуса, Петергоф
Киселевич Инна Александровна, учитель математики, ГБОУ СОШ № 568, Красносельский район.
Образовательные технологии внеурочной деятельности. В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм.
Каждому учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий.
Одной из наиболее эффективных технологий, применяемых в учебном процессе, является педагогическая технология, реализующаяся через систему внеурочных занятий.
Развитие личности в школе идет не только на учебном занятии, поэтому задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ребенка в разные виды деятельности и на уроке и вне его. Правильно выбранная цель определяет отбор методов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся…

Вспомним, что говорил король одной планеты в сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»: «Если я повелю своему генералу обернуться морской чайкой, и если генерал не выполнит приказа, это будет не его вина, а моя». Что могут означать для нас эти слова?

По существу в них заключено одно из важнейших правил успешного учения: ставьте перед собой и перед теми, кого вы учите и воспитываете реальные цели. К сожалению, это правило мы часто игнорируем. Мы читаем длинные лекции, эмоционально рассказываем интересные вещи (на наш взгляд), можем давать подросткам задание прочитать огромный отрывок из учебника, пересказать его, можем показать фильм или играть целый урок. Но проходит некоторое время, и в памяти у детей остаются лишь отрывки тех знаний, которыми, как полагалось, они должны овладеть. Это происходит потому, что у ребят нет возможности, времени и достаточных навыков, чтобы поразмышлять над изучаемым материалом.
Поэтому важнейшей составляющей педагогического процесса должно стать личностно - ориентированное взаимодействие учителя с учениками, где бы обеспечивалось комфортное психологическое самочувствие обучающих и обучающихся, резкое снижение конфликтных ситуаций на уроках и во время воспитательной деятельности вне урока, где бы создавались благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной подготовки; создавался благоприятный микроклимат в классе, школе.
0 #41 Боцула Евгения Владимировна
Боцула Евгения Владимировна
14.10.2015 г.
Городской семинар «Аспекты организации внеурочной деятельности обучающихся в образовательных учреждениях"
Доклад на тему «Внеурочная деятельность обучающих в ОУ».

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность.
Основным нормативным правовым документом, определяющим внеурочную деятельность является федеральный государственный образовательный стандарт. В требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования определено, что внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
В качестве форм, в которых может быть реализована внеурочная деятельность закреплены такие формы как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики. Вместе с тем необходимо понимать , что данные формы не тождественны по целям, содержанию и формам дополнительного образования детей
Внеурочная деятельность может быть территориально организована как в общеобразовательном учреждении, так и за его пределами. При организации внеурочной деятельности целесообразно использовать ресурсы и опыт организации образовательного процесса, сложившийся в системе дополнительного образования, по развитию мотивации личности к познанию и творчеству младших школьников.
При отсутствии в образовательном учреждении возможностей для реализации внеурочной деятельности (кадровых, материально-технических и др.) образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.
В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений дополнительного образования детей и других учреждений.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Реализация внеурочной деятельности в начальной школе позволяет также решить ряд очень важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- снизить учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Психофизиологические особенности ребенка седьмого года жизни (сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и др.) приводят к тому, что для детей сложны статические нагрузки, ограничения двигательного режима, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой и т.д. Кроме того, для первоклассников еще очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве, в первую очередь, игровая деятельность.
Поэтому, использование таких форм организации образовательного процесса как целевые прогулки, экскурсии, развивающие игры и т.д. приобретает особое значение для формирования умения учиться, а опора на наглядно-действенное и наглядно-образное мышление будет способствовать формированию логического мышления на первых этапах обучения в школе.
0 #40 Ермакова Алла Викторовна
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Для организации внеурочной деятельности могут быть использованы формы, отличные от учебных занятий, в том числе внеурочная деятельность может включать индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий и т.д
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Психофизиологические особенности ребенка седьмого года жизни (сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и др.) приводят к тому, что для детей сложны статические нагрузки, ограничения двигательного режима, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой и т.д. Кроме того, для первоклассников еще очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве, в первую очередь, игровая деятельность.
Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочную деятельность эффективнее организовать в режиме деятельности групп продлённого дня, где предусмотрены прогулки, обед, а затем внеурочная деятельность.
Обучающимся, посещающим группы продленного дня, до самоподготовки лучше организовать прогулки, подвижные и спортивные игры, общественно полезный труд на участке общеобразовательного учреждения, а после самоподготовки - участие в мероприятиях эмоционального характера (занятия внеурочной деятельности, игры, посещение зрелищных мероприятий, подготовка и проведение концертов самодеятельности, викторин и другие мероприятия).
0 #39 Таран Марина Константиновна
Таран Марина Константиновна учитель начальных классов,педагог дополнительного образования ГБОУ СОЩ № 282 Кировского района СПБ
Смыслом и целью российского образования на современном этапе развития стали развитие личности школьника, а основной задачей образовательной политики — стимулирование его активности. Для реализации поставленных целей и задач разработаны федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Отличительной особенностью стандартов второго поколения является требование организации внеурочной деятельности учащихся как неотъемлемой части образовательного процесса в школе. Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, организуемую во внеурочное время, для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

Современная тенденция в деятельности учреждений образования — совершенствование внеурочной деятельности. Школа, как и учреждения дополнительного образования, обеспечивают подлинную вариативность образования, возможность выбора. Исходя из содержания стандартов следует отметить, что:

внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию;

внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся;

происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения.

В процессе внеурочной деятельности чаще возникает ситуация успеха для разных детей, что скорее позволит получить желаемый образовательный результат — способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных.

Принципами организации внеурочной деятельности в школе являются:

соответствие возрастным особенностям обучающихся;

преемственность с технологиями учебной деятельности;

свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности. Однако, в процессе подготовки к реализации программ ФГОС второго поколения в основной школе мы столкнулись с проблемой нехватки программ курсов внеурочной деятельности. Единственный выход из сложившейся ситуации мы видим в разработке собственной программы.
0 #38 Таран Марина Константиновна
Таран Марина Константиновна, учитель начальных классов, педагог дополнительного образования ГБОУ СОШ № 282 Кировского района СПБ
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Сегодня она понимается преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не только включением ее в учебный план 1-4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты.
Школа и учреждения дополнительного образования обеспечивают подлинную вариативность образования, возможность выбора. Материалы стандарта подводят к выводу:
• внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию;
• внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития обучающихся;
• происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения.
0 #37 Козлова Жанна
Козлова Жанна Леонидовна, воспитатель ОДОД ГБОУ гимназии №66 Приморского района Спб.
Городской семинар «Аспекты организации внеурочной деятельности обучающихся в образовательных учреждениях»
14 октября 2015 года.
В условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования актуальным для образовательных учреждений становится проблема стратегического проектирования образовательного процесса на основе программно- целевого, системного и комплексного подходов.
Практика показывает, что при проектировании основной образовательной программы образовательного учреждения серьезные затруднения возникают в процессе моделирования внеурочной деятельности. Это связано, во-первых, с особой ролью внеурочной деятельности, обеспечивающей достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, особенно тех результатов, которые отражают запросы участников образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении. Во-вторых, включение требований к внеурочной деятельности в разные структурные компоненты основной образовательной программы начального общего образования затрудняет для образовательного учреждения процесс ее моделирования. В-третьих, новизна подходов, определенных в федеральном государственном образовательном стандарте, к целям, направлениям, технологиям и механизмам реализации программ внеурочной деятельности создает сложности при развертывании образовательным учреждением системы внеурочной деятельности в различных условиях организации образовательного процесса.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Это составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации учебного процесса. Внеурочная деятельность направлена на достижение личностных результатов, на развитие личности обучающегося, т.е. это прежде всего, развивающая деятельность, в ходе которой обучающийся должен научиться действовать, чувствовать, принимать решение.
Задачи внеурочной деятельности:
-обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития обучающегося.
Внеурочная деятельность является обязательной для образовательного учреждения, должна найти отражение в образовательной программе школы, но она не включается в учебный план, а ее количество не определяется в часах аудиторной нагрузки.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся. Количество посещающих курсов по внеурочной деятельности выбирает сам обучающийся и его родители (законные представители).
Основными принципами организации внеурочной деятельности являются:
- учет возрастных особенностей;
- сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
- связь теории с практикой;
- доступность и наглядность;
- включение в активную жизненную позицию.
Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.
Внеурочная деятельности направлена на развитие личности обучающегося.
0 #36 Перязева Юлия Валерьевна
Перязева Юлия Валерьевна, учитель математики и информатики
ГБОУ гимназия № 24 имени И. А. Крылова, Василеостровский район
Внеурочная деятельность по математике и информатике
Обновление качества образования в соответствии с ФГОС требует от нас новых подходов и технологий. Новые социальные запросы, отражённые в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».
Внеурочная деятельность дает учителю возможности для раскрытия способностей каждого ребенка, повышает мотивацию, содействует организации самостоятельной познавательной и проектно-исследовательской деятельности, способствует развитию познавательного интереса, творческих способностей учащихся.
Именно внеурочная деятельность позволяет создать условия для развития индивидуальных интересов, склонностей, способностей учащихся, направлена на развитие интереса к предмету, развития творческой самостоятельности детей. При организации внеурочной деятельности учитываются личные запросы учащихся, применяется дифференцированный и индивидуальный подход в обучении.
Внеурочная работа предусматривает разные формы организации работы: кружки, студии, олимпиады и т.д. Особое внимание уделяется проектно-исследовательской деятельности.
Я как учитель математики и информатики хочу предложить следующие варианты внеурочной деятельности: по научно-познавательному направлению – кружок по занимательной математике, по художественно-эстетическому направлению организацию студии компьютерного творчества и школьного пресс клуба, по художественно-эстетическому и патриотическому направлению программу «Информационные технологии в современной культурно-образовательной среде».
Кружок по занимательной математике актуален, так как важно как можно раньше начать прививать учащимся интерес и любовь к математике, активизировать их умственную деятельность, развивать логическое мышление, обучать школьников анализу, синтезу, обобщению при решении различных задач, развивать у них такие качества мышления, как гибкость, глубину, смекалку, выдумку, находчивость. Программа направлена на выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к научной деятельности; создание условий для интеллектуального развития, поддержки одаренных детей, распространение и популяризация научных знаний.
Студия компьютерного творчества – это, одновременно, и компьютерная подготовка, и клуб, в котором, школьники могут заниматься творчеством на компьютере, участвовать и побеждать в конкурсах. В студии учащиеся научатся рисовать картины на компьютере, программировать игры, делать собственные сайты и анимационные фильмы.
Как придать историко-краеведческому образованию деятельностный характер? Ведь без добровольности поисковая работа не сможет затронуть чувства ребёнка и пробудить в нём любовь к Отечеству. Одним из способов решения этих проблем является применение в историко-краеведческой деятельности информационных технологий. Мы живем в информационном обществе. Это значит, что знание, информация по-прежнему представляет собой большую ценность. Но в наше время значительно возросла и ценность деятельности. Нужно не только знать, но и уметь найти нужную информацию, представить её в определённой форме. Современные информационные технологии расширяют эти возможности. Их использование в историко-краеведческой деятельности учащихся позволяет решать такие важные задачи, как: усиление деятельностного характера историко-краеведческого образования, совмещение актуальных для подрастающего поколения форм деятельности с изучением истории и культуры города, более широкое рассмотрение исследуемых вопросов. Отличительная особенность программы заключается в том, что все занятия проходят в интегрированной форме с использованием информационных технологий. Одновременно с изучением истории и культуры города обучающиеся изучают основы информационных технологий, что вносит значимый вклад в формирование информационного компонента общеучебных умений и навыков, выработка которых является одним из приоритетов общего образования.
Проектная деятельность – эффективное средство формирования ключевых компетенций школьника, работа над проектами направлена на развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся. В предложенных программах проектной деятельности уделяется особое внимание.
Внеурочная работа по математике и информатике является составной частью учебного процесса, естественным продолжением работы на уроке. Она создаёт большие возможности для решения воспитательных задач, стоящих перед школой.
0 #35 Зарубина Ирина Максимовна
Зарубина Ирина Максимовна
ГБОУ СОШ № 249 имени М.В. Маневича Санкт-Петербург
На сегодняшний день внеурочная деятельность прочно стала частью образовательного процесса в школе, а воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Внеурочная деятельность включает в себя все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания, а также социализации детей. Таким образом, администрацией нашей школы были созданы условия для организации системы внеурочной деятельности. С чего мы начинали работу по организации внеурочной деятельности обучающихся начального звена. Прежде всего, администрацией школы была проанализирована работа учителей начальных классов по данному направлению, сделаны выводы, определены проблемы. Важно было создать такую инфраструктуру полезной занятости обучающихся, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных потребностей и пожеланий родителей или законных представителей, которые являются участниками образовательного процесса, мы выполняем их заказ. Для того, чтобы выяснить потребности родителей и детей администрацией школы были разработаны анкеты для школьников и их родителей. Исходя из того, что основным отличием дополнительного образования от общего является свободный выбор ребенком вида и занятий, администрацией школы, были организованы консультационные часы и дни открытых дверей, где проводились презентации детских объединений, знакомили родителей с целями, задачами внеурочной деятельности, условиями работы по данному направлению. И только поле этого было проведено анкетирование. Следующим шагом был проведен мониторинг кадровых и материальных ресурсов школы для организации внеурочной деятельности на основании анализа анкет, в соответствии с запросом родителей и детей. После чего администрация школы провела ряд обучающих семинаров для учителей , педагогов дополнительного образования, классных руководителей. За круглым столом обсуждались проблемы, пути их решения, отличия внеурочной деятельности от дополнительного образования. В результате всех этих мероприятий была создана модель внеурочной деятельности нашей школы. В настоящий момент мы используем собственные ресурсы для организации внеурочной деятельности обучающихся — это педагоги дополнительного образования, классные руководители, учителя — предметники. Следующим шагом при организации внеурочной деятельности была разработка, экспертиза и утверждение программ внеурочной деятельности, в рамках которых реализуются разные направления деятельности. Новые знания не даются ученику в готовом виде, школьники «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Администрация школы оперативно реагирует на запросы родителей и детей. Появился интерес у школьников к занятиям шахматами, поступил запрос от родителей, педагоги с удовольствием откликнулись. Появился интерес у обучающихся к занятиям танцами, администрация школы нашла педагога. Появился интерес к занятиям проектной деятельностью, в школе созданы условия для занятий детских объединений «Наши проекты», которыми руководят учителя 3-4 классов. Работа этих объединений направлена на сплочение классного коллектива, расширение социума, социализацию школьников, развитие проектной деятельности обучающихся. Процесс развития — это обучение деятельности. Школа создала все условия, чтобы учащиеся приобретали как можно больше практических навыков деятельности в ходе занятий внеурочной деятельностью. Умственные действия, развивающие логику мышления, приобретаются во время занятий в объединении «Логика», развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся. В соответствии с требованиями ФГОС в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся. Для мониторинга качества внеурочной деятельности разработаны диагностические карты. Школа успешно справляется с проблемами возникающими в ходе деятельности. Школа — живой организм, очень подвижный. Запросы родителей и школьников часто меняются, соответственно школе приходится менять приоритеты и программы. На данный момент у нас все классы начальной школы работают по всем 5 направлениям 10 часов в неделю, сформированы группы-объединения. Дети с удовольствием занимаются, проявляют инициативу и родители, предлагая все новые идеи и помощь. За что мы им очень благодарны.
+1 #34 Дубровская Ольга Федоровна
Городской семинар «Аспекты организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях»
Дубровская Ольга Федоровна, учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №482 Выборгского района Санкт – Петербурга

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения.
Психофизиологические особенности ребенка седьмого года жизни (сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и др.) приводят к тому, что для детей сложны статические нагрузки, ограничения двигательного режима, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой и т.д. Кроме того, для первоклассников еще очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве, в первую очередь, игровая деятельность.
Поэтому, использование таких форм организации образовательного процесса как целевые прогулки, экскурсии, развивающие игры и т.д. приобретает особое значение для формирования умения учиться, а опора на наглядно-действенное и наглядно-образное мышление будет способствовать формированию логического мышления на первых этапах обучения в школе.
Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие. При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность.
При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1-й класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность
Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего “Я”. Ребёнок, делая выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать его занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
+1 #33 Виниченко Мария Александровна
Городской семинар « Аспекты организации внеурочной деятельности обучающихся в образовательных учреждениях».
Автор: Виниченко Мария Александровна, учитель английского языка,
ГБОУ школа № 468 Выборгского района г. Санкт-Петербурга.
Работая с учениками разных возрастов, я заметила, что многим ученикам необходим своеобразный толчок, помощь в освоении программы по английскому языку, то есть нужно дополнительное время вне уроков.
Внеурочная деятельность по иностранному языку приобретает особую актуальность в достижении предметных, метапредметных и личностных результатов образования школьников. Так как овладение иностранным языком в учебном процессе происходит: во-первых вне языковой среды, во-вторых при ограниченном количестве часов, когда на одного ученика в среднем – 1-2 минуты говорения за урок, в-третьих для каждого ученика свой темп и время восприятия материала. При таких условиях у учащихся пропадает интерес, снижается успеваемость и мотивация, которая основана на потребности ученика к общению на иностранном языке. Именно во внеурочной деятельности становится возможным создание уникальной ситуации естественной языковой среды, способствующей не только освоению иностранного языка, но также возрастанию культурообразующей функции образования.
В документах ФГОС подчеркивается, что внеурочная деятельность – это взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования, механизм обеспечения полноты и цельности образования, а не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми. Поэтому важно помнить, что внеурочная деятельность не должна сводиться к набору формальных мероприятий.
Следовательно, все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на видах деятельности.
Так, например, внеурочная деятельность по иностранному языку может быть организована по разным направлениям.
- Научно-познавательная деятельность школьников может быть организована в форме факультативов, кружков познавательной направленности, научного общества учащихся, интеллектуальных клубов, читательских студий, клубов юных музееведов, олимпиад, викторин и т. д. Содержание деятельности может охватывать аспекты страноведения и краеведения, литературы изучаемого языка, искусства ведения дебатов и дискуссий.
- Художественно-эстетическое направление внеурочной деятельности может быть представлено работой школьных лингвистических театров, проведением выставок декоративно-прикладного и художественного искусства на иностранном языке, функционированием клубов песни (на иностранном языке)
- Общественно полезная и проектная деятельность по иностранному языку может быть организована в форме лингвистических лагерей во время каникул с привлечением носителей языка – волонтеров из зарубежных стран, где в совместных добровольческих акциях возможна реализация социально значимых проектов.
Внеурочная деятельность по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знания иностранного языка, но и развитию творческой активности обучаемых, их эстетического вкуса и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны. Важным моментом внеурочной деятельности, повышающим мотивацию и интерес к изучению иностранного языка, является создание ситуации успеха, где ребенок имеет возможность испытать радость, почувствовать веру в себя.
Значение внеурочной деятельности при обучении иностранному языку трудно переоценить, так как внеклассные мероприятия помогают обучающимся усвоить учебный материал и овладеть с помощью доступных и интересных методов.
Работая с детьми вне уроков, проявляются следующие принципы внеурочной деятельности:
1. Добровольный характер участия учащихся во внеурочной деятельности в отличие от обязательности урочной. Учащиеся решают для себя вопрос об участии в тех или иных видах внеклассной работы исходя, прежде всего из своих интересов, желания узнать что-то новое, заняться языком дополнительно с какими-то определенными целями. Этот ведущий принцип организации внеурочной деятельности по иностранному языку обязывает учителя своевременно обнаружить заинтересованность учеников внеклассной работой и языком, вовлечь их в интересующую их деятельность во внеурочное время и тем самым пробудить в них интерес к ней.
2.Внеурочный характер занятий, который выражается, во-первых, в отсутствии строго урочной регламентации, касающейся времени, места, формы их проведения. Местом проведения работы может быть парк, зал музея, школьный сад и т. д. Во-вторых, в отсутствии строгого учета знаний, навыков и умений, оценок в баллах. Проверка результатов внеклассной работы осуществляется в форме отчетов концертов, сборов, выпуска стенгазет на иностранном языке и т. д.
3. Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений. В отличие от учебной работы, где помощь учителя играет ведущую роль, во внеклассной работе учащиеся проявляют больше самостоятельности, изобретательности, творчества, как в выполнении, так и в организации внеурочных мероприятий, в выборе форм работы, отвечающих интересам учащихся начальной школы, их склонностям.
0 #32 Этнис Жанна Владимировна
Этнис Жанна Владимировна
учитель начальных классов ГБОУ СОШ№282 Кировского района Санкт-Петербурга
Организация внеурочной деятельности на материале истории города и музейного дела
Современные школьники плохо знают свой родной город Санкт-Петербург. Выходные дни часто проходят за компьютером. Посещение кружков и спортивных секций тоже происходит рядом с домом. Школьные предметы рассматривают историю города с разных сторон. Это и история, и география, и литература. Но именно внеурочная деятельность, на мой взгляд, поможет увлечь и заинтересовать ребят изучением родного города: его историей, архитектурой, экологией и многими другими вопросами.
Знакомство с историей музейного дела и с основными музеями города (краеведче¬ским, художественным, историческим, мемориальным и др.)будет способствовать развитию способностей к поисково-исследовательской, творчес¬кой деятельности; развитию самостоятельности и инициативы.
Для развития, обучения и воспитания подрастающего чело¬века исключительно важны связь с прошлыми поколениями, формирование культурной и исторической памяти.
Чтобы ребёнок мог проникнуться такими чувствами, недо¬статочно только прочесть, посмотреть или услышать нужную информацию, тут требуется прикоснуться к эпохе, потрогать её руками и эмоционально пережить артефакты.
Музей — это своеобразная модель системы культуры, играющая огромную роль в воспитании личности.
Осваивая теоретические знания и практические умения в области истории и культуры родного края, музейного дела, дети приобретают уважение к прошлому, бережное отноше¬ние к реликвиям, у них формируется патриотизм и потреб¬ность сохранить для других поколений исторические, природ¬ные, материальные, художественные и культурные ценности.
Внеурочная деятельность « Музейное дело. История города» предполагает организацию деятельности обучающихся от простого собирательства пред¬метов и артефактов к описанию конкретных экспонатов и событий, самостоятельному исследовательскому поиску и, наконец, к овладению элементарными навыками основ науч¬ной музейной работы. Программа предполагает изучение ме¬тодики исследовательской, фондовой, культурно-образова¬тельной и экспозиционной работы.
Программа имеет интегрированный характер.
При реализации содержания данной программы расширя¬ются знания, полученные детьми при изучении различных школьных кур¬сов. В условиях партнёрского общения обучающихся и педа¬гога открываются реальные возможности для самоутверждения в преодолении проблем, возникающих в процессе деятельнос¬ти людей, увлечённых общим делом.
Программа рассчитана на проведение теоретических и практических занятий с детьми 1-5 класса каждый год в объёме 34 часов.
Широкое использование аудиовизуальной и компьютер¬ной техники может в значительной мере повысить эффек¬тивность самостоятельной работы детей в процессе поис¬ково-исследовательской рабо Это проекты, их защита, выход на занятия к младшим классам.
Разработка наглядных пособий, различных моделей и муляжей, оформление экспозиций и выставок, музейного оборудования должны производиться с привлечением воз¬можностей информационных компьютерных технологий, что может быть предметом совместной творческой работы .
Занятия нацелены на формирование у школьников устой¬чивого интереса к музееведческой деятельности. Необходимо организовать посещение детьми самых разных музеев, знаком¬ство с приёмами экспонирования, атрибутикой и художествен¬ным оформлением, а также просмотр видеофильмов, содержащих информацию о крупнейших музейных собраниях России и Европы.
Значительное количество занятий направлено на практическую деятельность - самостоятельный творческий поиск, совместную деятельность обучающихся и родителей. Создавая свой творческий исследовательский проект (выставку, тематико-экспозиционный план, маршрут экскурсии, научно-исследовательскую работу), школьник тем самым раскрывает свои способности, самовыражается и самореализуется в общественно полезных и личностно значимых формах деятельности.
0 #31 Полещук Анна Александровна
А.А. Полещук преподаватель ОД «Иностранный язык (английский)»
Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение «Кронштадтский морской кадетский военный корпус министерства обороны Российской федерации»
Городской семинар «Аспекты организации внеурочной деятельности обучающихся в образовательных учреждениях».
В новом учебном году, многие преподаватели столкнулись, с новым для них, видом реализации образовательной программы – Внеурочной Деятельностью.
Внеурочная деятельность, в свете ФГОС ООО, это образовательная деятельность, которая осуществляется в формах, отличных от классно-урочных. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в различных формах. Но, так же как и урочная деятельность направлена на достижение личностных и метапредметных результатов:
• развитие индивидуальности;
• приобретение социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни;
• формирование позитивных отношений к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
• получение опыта самостоятельного социального действия;
• формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;
• формирования у детей социокультурной идентичности;
• воспитание толерантности, навыков здорового образа жизни;
• реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
Внеурочная деятельность дает преподавателям дополнительные возможности, также очевидны преимущества для закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания программ учебных предметов и курсов.
В большинстве ОУ используется «Оптимизационная модель», когда внеурочную деятельность осуществляют все педагогические работники: преподаватели, педагоги-организаторы, психологи, воспитатели и другие. Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
Еще одним несомненным плюсом внеурочной деятельности является возможность реализации собственных, творческих проектов и программ. На ряду с уже существующими программами по внеурочной деятельности, преподаватели имеют возможность разрабатывать и внедрять программы ориентирующие обучающихся на более конкретные детали изучаемого предмета.
0 #30 Погораздова Наталья Юрьевна
Городской семинар «Аспекты организации внеурочной деятельности обучающихся в образовательных учреждениях».
Автор: Погораздова Наталья Юрьевна, учитель английского языка
ГБОУ школа № 468 Выборгского района Санкт-Петербурга

Последние годы свидетельствуют о значительном повышении интереса к английскому языку как средству международного общения. Он уже признан языком профессионального общения в разных сферах деятельности, а компьютеризация поставила использование английского языка в особое положение по сравнению с другими языками. В настоящее время ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие интереса у детей к изучению английского языка. И самая главная задача состоит в том, чтобы этот интерес был постоянным и устойчивым.
Поддержанию постоянного интереса к иностранному языку способствует клуб «Знатоки английского языка».
Участниками клуба являются обучающиеся 5-8 классов. Программа содержит дополнительный материал по страноведению англо-говорящих стран, так как невозможно изучать язык, не познавая ее культуру и народ. Обучающиеся не только знакомятся со специфичными языковыми явлениями, нормами поведения каждой страны и страноведческой информацией, но и выстраивают свои суждения по интеркультурным проблемам. Содержание программы способствует развитию коммуникативной компетенции гимназистов, обогащению лексического запаса, развитию умения аудирования и чтения текстов.
Программа клуба рассчитана на 34 часа для каждого класса. Периодичность встреч 1 раз в неделю в течение учебного года.
Используются:
Методический материал:
- печатные учебные пособия по страноведению,
- справочный материал (словари, энциклопедии)
- электронные учебные пособия по страноведению,
- электронные обучающие программы.
Наглядный материал:
- цветные иллюстрации (печатные и электронные)
- чёрно-белые иллюстрации географических карт для креативной работы.
Цель клуба - формирование коммуникативной компетенции обучающихся в процессе обучения лингвострановедческому, культуроведческому и социокультурному компонентам обучения английскому языку.
Задачи клуба:
- расширять объём страноведческих и лингвистических знаний;
- повышать мотивацию обучающихся к изучению английского языка;
- развивать языковых, интеллектуальных и познавательных и творческих способностей, интереса к культуре стран изучаемого языка;
- воспитывать у обучающихся культуру общения, потребность в практическом использовании английского языка в различных сферах деятельности, чувства коллективизма и ответственности, уважения и взаимопомощи;
- воспитывать личность, способной и желающей в дальнейшем участвовать в международной коммуникации на английском языке и самостоятельно совершенствовать полученные умения и навыки;
- развивать умение ориентироваться в феноменах иного образа жизни, критически осмысливать и тем самым обогащать собственную языковую картину мира;
В основе деятельности клуба лежит совместная работа обучающихся, родителей и учителей английского языка, являющихся руководителями данного клуба.
В клубе ребята изучают культуру и традиции англо-говорящих стран, занимаются проектно-исследовательской деятельностью. Свои работы они представляют на различных городских, региональных и всероссийских конкурсах, конференциях, форумах и фестивалях. Практически все работы клуба получают высокие оценки на различных уровнях.
Предлагаемые ниже формы и методы работы способствуют углублению и расширению знаний обучающихся по английскому языку, формированию коммуникативной и языковой компетенций.
В процессе использования данных форм и методов у обучающихся развиваются следующие умения:
- общеучебные умения: работа с дополнительными учебными пособиями, со словарем, справочной литературой; составление плана высказывания, сообщения, выступления по проблеме;
- специальные учебные умения: осуществлять тематический подбор лексики, делать краткие записи по проблеме; пользоваться двуязычным словарем;
- собственно коммуникативные умения по видам речевой деятельности, включающие речевое и неречевое поведение
Заседания клуба проходят в основном в игровой форме. Игра является и формой организации, и методом проведения занятий, на которых обучающиеся накапливают определенный запас английской лексики, заучивают много стихов, песенок, считалок, получают достаточный страноведческий материал.
Такая форма проведения занятий создает благоприятные условия для овладения языковыми умениями и речевыми навыками. Возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию речи на иностранном языке, сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания. Игра в обучении иностранному языку не противостоит учебной деятельности, а органически связана с ней.
На заседаниях клуба обучающиеся показывают все то, что уже они умеют. Они понимают: то, что они делают, – важно, полезно, а это, в свою очередь, помогает им еще лучше выучить английский язык. Работа в клубе направлена на то, чтобы каждый видел свой рост и демонстрировал свои достижения. Вот почему мы считаем наиболее целесообразной формой для этого праздники и развлечения, которые объединяют детей и родителей, заинтересовывают всех участников, а так же конкурсы, направленные на творческое и интеллектуальное проявление каждого обучающегося.
Клубная работа по английскому языку предполагает учет желаний и интересов обучающихся, добровольность участия, целеустремленность участников, развитие способностей и личностных качеств.
Для придания коммуникативной направленности процессу обучения поддерживается высокая активность каждого участника клуба, которая достигается за счет оценки коммуникативных умений и знаний обучающихся. Но при этом оцениваются, прежде всего, их успехи, а не недостатки.
Нужно стараться поддерживать чувство успеха. Даже самая маленькая победа должна быть замечена и оценена. Ведь интерес к обучению языка чаще всего теряется тогда, когда пропадает чувство успеха. Каждый участник клуба имеет свое портфолио, в котором отслеживаются все его успехи.
Таким образом, обучение английскому языку с использованием лингвострановедческого материала предъявляет обучающемуся требования, адекватные его возможностям и в определенной степени дает установку опережающего развития, являясь условием для полноценного гармоничного всестороннего развития личности.
+1 #29 Погораздова Ольга Юрьевна
Погораздова Ольга Юрьевна
Городской семинар «Аспекты организации внеурочной деятельности обучающихся в образовательных учреждениях».
Автор: Погораздова Ольга Юрьевна, учитель математики
ГБОУ школа № 62 Выборгского района Санкт-Петербурга

Давно установлено, что отдельные упражнения из занимательной математики, математические игры могут доставлять детям такое же удовольствие, как и элементы занимательного материала, связанные со спортом, литературой и другими областями науки, искусства. Надо только умело подбирать математические задания, чтобы они вызывали интерес школьников, ибо возбудить интерес детей к математике – это главная цель, к которой мы стремимся в связи с задачей повышения уровня процесса обучения математике.

Приведем примерные вопросы, задачи, задания, которые можно предлагать младшим школьникам в соответствующие периоды их обучения.
Дети любят необычные задачи в стихах. Поэтому в удобную для этого минуту учитель может начать беседу так:
- Ребята, вы знаете стихотворение Самуила Яковлевича Маршака «Багаж»?
Конечно, среди ребят найдутся такие, которые знают его на память. После этого предложить прочитать его хором. А затем сказать:
- Теперь послушайте задачу:
Дама сдавала в багаж:
Диван, чемодан, саквояж,
Картинку, корзину, картонку
И маленькую собачонку.
Но только раздался звонок,
Удрал из вагона щенок».
Ребята, считайте быстрей,
Сколько осталось вещей?
С интересом дети принимаются за отгадывание простых ребусов. При этом надо предлагать не какие угодно ребусы, а только те, которые имеют определенную связь с математикой: либо в его изображении встречаются математические знаки, либо в ответе содержится математический термин, либо имеет место первый и второй признаки одновременно.
Например, учитель говорит:
- Дети, отгадайте, какие слова здесь написаны с помощью букв и других знаков.
по 2 л
7 я
100 лб
Дети всегда с увлечением отгадывают загадки. Здесь также следует обратить внимание на то, что загадки должны иметь какие-то математические элементы. Например:
1) Дом без окон и дверей,
Как зеленый сундучок,
В нем шесть кругленьких детей
Называется…
(Ответ: стручок.)
2) Что за шустрый старичок
Восемьдесят восемь ног
Все по полю шаркают,
За работой жаркою.
(Ответ: веник.)

3) Что это за семь братьев: годами равные,
именами разные?
(Ответ: дни недели.)
Полезно бывает предложить и задачи-шутки, например:
1) На столе стояло 3 стакана с вишней. Костя съел один стакан вишни, поставив пустой стакан на стол. Сколько стаканов осталось?
(Ответ: 3 стакана.)
2) Когда цапля стоит на одной ноге, то она весит 3 кг. Сколько будет весить цапля, если встанет на две ноги?
- Проведем игру «Концовки». В ней могут участвовать 3, 4 и более учеников. Они становятся в кружок. Я буду начинать предложение, а вы должны его правильно закончить. Заканчивать предложение должен тот, до кого я дотронусь рукой. Если «концовка» ученика окажется неправильной, то он выходит из круга. Оставшиеся в кругу стараются правильно закончить предложение. Выигрывают те, кто правильно давал «концовки» и остался в кругу.
Учитель:
- Начинаю предложение: «Если подоконник выше стола, то стол…»
Ученик:
- «… то стол ниже подоконника».
Далее предложения могут быть следующими:
- Если Саша по росту равен Пете, то Петя … (по росту равен Саше). Если Катя стоит левее Тани, то Таня … (стоит правее Кати). Если у меня в правой руке счетных палочек на 2 больше, чем в левой, то в левой руке … (палочек на 2 меньше, чем в правой). Если сестра старше, чем брат, то брат … (моложе, чем сестра). Если карандаш короче линейки, то линейка … (длиннее карандаша).
В результате знакомства детей с элементами занимательной математики на уроках и во внеурочное время может возникнуть у них и интерес к систематическому проведению групповых внеклассных занятий.
0 #28 Тимофеев Андрей Александрович
Перечень базовых национальных ценностей, приведенный в Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, является обязательным. Здесь же перечислены важнейшие из этих ценностей – справедливость; свобода личная и национальная, а также свобода предпринимательства, слова, вероисповедания, выбора места жительства и рода занятий; жизнь человека; межнациональный мир; семейные традиции; любовь и верность; забота о младших и старших; патриотизм; вера в Россию; единство российской нации.
При разработке собственной программы воспитания и социализации школьников образовательное учреждение, педагог может вводить дополнительные ценности, не противоречащие установленным в Концепции и способствующие более полному раскрытию национального воспитательного идеала в учебно-воспитательном процессе. Также с учетом возрастных и индивидуальных характеристик обучающихся, их потребностей и запросов родителей, региональных условий и других особенностей протекания образовательного процесса можно делать упор в воспитании на особые группы базовых национальных ценностей. При этом важно, чтобы школьники получали представление обо всей системе национальных ценностей, могли видеть, понимать и принимать духовно-нравственную культуру российского общества во всем ее социокультурном многообразии и национальном единстве.
Общие задачи воспитания систематизированы в «Примерной программе воспитания и социализации обучающихся» по основным направлениям воспитания и социализации младших школьников:
– воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
– воспитание нравственных чувств и этического сознания;
– воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
– формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
– воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом из этих направлений раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.
0 #27 Ирина Александровна Гусарова
Индивидуальный образовательный маршрут для одарѐнных детей.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными
как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая обучающемуся позиции субъекта
выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.
Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями
учащегося (уровень готовности к освоению программы).
Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» существует понятие «индивидуальная образовательная траектория», обладающее
более широким значением и предполагающее несколько направлений реализации: содержательный (вариативные учебные планы и образовательные про-
граммы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); деятельностный (специальные педагогические технологии); процессуальный (организационный аспект).
Таким образом, индивидуальная образовательная траектория преду-
сматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержа-
тельный компонент), а также разработанный способ его реализации (техноло-
гии организации образовательного процесса).
Индивидуальный образовательный маршрут поможет одаренному ре-
бенку раскрыть все свои таланты и определиться в мире профессий.
Содержание образовательной программы нового поколения должно оп-
ределяться возможностью построения в ее рамках для каждого ребенка ин-
дивидуального маршрута развития, пронизывающего различные образова-
тельные области.
Методика построения индивидуального образовательного маршрута.
Педагог, составляющий индивидуальную программу для того или иного
ребенка, должен опираться в первую очередь на содержание дополнительной
образовательной программы своего объединения.
Главный вопрос всякой образовательной программы или маршрута -
Как структурировать материал? Приступая к созданию индивидуального об-
разовательного маршрута, педагогу необходимо определить, по какому типу
структурирован материал в его программе.
Различные структуры образовательных программ могут быть представ-
лены простыми геометрическими линиями.
Большая часть традиционных программ строится по аналогии с прямой
линией, идущей вверх (Рис.1). Это позволяет реализовать систематичность и
последовательность: от простого к сложному.
Построить программу, ориентированную на развитие одаренности, та-
ким образом, очень сложно, потому что одаренные дети, зачастую, имеют
склонность к творческим заданиям. Особенность этих заданий в том, что они
допускают множество правильных ответов. Решение этих задач в рамках
программы, основные требования которых систематичность и последова-
тельность, довольно затруднительно.
Другой способ решения - структурирование учебного материала по типу
нескольких концентрических кругов (Рис.2). В структуру такой программы
обычно входят несколько более мелких подпрограмм, (они могут быть отно-
сительно автономны). Пройдя первый круг, ребенок осваивает второй, затем
третий.
Этот принцип при разработке индивидуального образовательного мар-
шрута возможен, но наиболее продуктивен - третий (Рис.3) - логарифмиче-
ская спираль. Благодаря такой структуре один и тот же вид деятельности отрабатывается на занятиях периодически, многократно, причем содержание
постепенно усложняется и расширяется за счет обогащения компонентами
углубленной проработки каждого действия. При этом способе структуриро-
вания материала открываются большие возможности для исследовательской
деятельности обучающихся, которая, как раз, направлена на развитие их ода-
ренности.
Определив тип структуры образовательной программы можно присту-
пить к разработке индивидуального образовательного маршрута.
Педагог, разрабатывающий индивидуальный образовательный маршрут
должен действовать примерно по такой схеме (приложение 1):
• определить уровень развития ребенка - диагностика (в т.ч. его качества и
способности);
• очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их достижению;
• определить время, которое должен затратить ребенок на освоение базовой
и специальной программы;
•определение роли родителей;
•разработка учебно-тематического плана;
•определение содержания;
•определить способы оценки успехов ребенка.

Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов включа-ет как учебную, так и внеучебную деятельность одарѐнного подростка. Причем, взаимодействие педагога и ребенка возникает уже в ходе проектирования
индивидуального образовательного маршрута.
Рассмотрим подробнее каждый этап разработки индивидуального маршрута, согласно схемы.
Этап диагностики уровня развития способностей ребенка и его индивидуальных особенностей. Очень важен и примечателен тот факт, что педагоги в своей практической деятельности, чтобы не проглядеть, не потерять
одаренность проявляют большое внимание к установлению уровня способ-
ностей и их разнообразия у детей. И, наоборот, теряя дарование, талант и
просто заметные способности, педагоги образовательных учреждений теряют
и всех остальных. Существует множество методик диагностики уровня развития способностей и одаренности.
Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с ребенком и его
родителями определяет цели и задачи маршрута.
Третий этап «Определение времени» не должен вызвать у педагога
затруднение. В индивидуальном порядке по согласованию с родителями и
самим ребенком срок действия маршрута определяется в соответствии с по-
ставленными целями и задачами.
Четвертый этап «Определение роли родителей в реализации маршрута».
Он предусматривает участие родителей в разработке маршрута,
определении целей в совместной творческой деятельности со своим ребенком
(Например, изготовление костюма для выступления на концерте и др.).

На пятом этапе «Разработка учебно-тематического плана» педа-
гогу необходимо совместно с ребенком и родителями подобрать темы заня-
тий дополнительно к темам из базовой программы, опираясь на интересы ре-
бенка, его возможности и поставленные цели.

На шестом этапе «Определение содержания учебно-
тематического плана, формы занятий, приемов и методов, формы опре-
деления итогов» определяется сама методика работы с ребенком. Педагог
может подобрать методы работы с одаренным ребенком по индивидуальному
образовательному маршруту и добавить их к традиционным методам из базо-
вой программы. Что касается рекомендуемых форм и методов занятий, они
разнообразны: игра, эвристическая беседа, экскурсия, бенефис, наблюдение,
практическое занятие, размышление, тренинг, творческая мастерская, творче-
ский отчет, эксперимент, мозговой штурм, исследование.
Форма подведения итогов используемых в индивидуально-
образовательном маршруте для одаренных детей также могут быть необыч-
ны: концерт, открытое занятие, демонстрация достижений, зачетная работа,
тесты, персональная выставка и другие.

На седьмом этапе «Интеграция с другими специалистами» разра-
ботчик маршрута, проанализировав результаты диагностики и исходя из со-
держания учебно-тематического плана, решает, нужно ли для достижения по-
ставленной цели привлечь к работе с данным ребенком других специалистов
(например, если по результатам диагностики выяснилось, что у воспитанни-
ка есть психические особенности, то ему необходимы занятия с психологом).
Заключительный восьмой этап «Определение способов оценки и са-
мооценки успехов обучающегося». Способ оценки и самооценки успехов вы-
бирает педагог совместно с ребенком. Лучше проводить оценку успехов на
каждом этапе освоения маршрута по карте одаренности, которую уже использовали на этапе диагностики. Самооценку воспитанник может провести по одному из опросников самоанализа (приложение 2).

Рекомендации педагогам и родителям учащегося, занимающегося по индивидуальному образовательному маршруту
 не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций, относительно, чем они должны заниматься;
 не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут
сделать самостоятельно;
 научите ребенка прослеживать межпредметные связи и использовать
знания, полученные при изучении других предметов;
 приучайте детей к навыкам самостоятельного решения проблем, ис-
следования и анализы ситуаций;
используйте трудные ситуации, возникшие у детей в повседневной
жизни, как область приложения полученных навыков в решении задач;
 помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний;
 подходите ко всему творчески.
0 #26 Шипилова Жанна Николаевна, преподаватель КМКВК
Кронштадтский морской кадетский военный корпус

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности по английскому языку
для обучающихся 5-х классов
«Кадетское братство»
на 2015/2016 учебный год
Программа внеурочной деятельности «Иностранный язык через проект» носит открытый учебно-познавательный, исследовательский и организационно-технологический характер. Преподаватели играют роль организаторов, консультантов, экспертов. Учащиеся преимущественно работают в режиме автономного обучения, самоподготовки, самоконтроля и сотрудничества.
Актуальность данной программы внеурочной деятельности заключается в том, что она дополняет содержание программ по английскому языку по разным направлениям иноязычного образования – военного страноведения, культурологии, истории и филологии; способствует интеграции предметных и надпредметных умений воспитанников младшего подросткового возраста и в значительной степени формирует общеучебные умения, которые проявляются в освоении универсальных способов учебных действий в познавательной, коммуникативной и регулятивной сфере для достижения личностных результатов.
Основная цель данной программы соответствует требованиям к личностным и метапредметным результатам освоения ООП, установленным ФГОС для улучшения показателей качества знаний воспитанников по английскому языку через реализацию военного компонента. Реализация военного компонента должна обеспечивать выполнение цели по подготовке несовершеннолетних граждан, обучающихся в училищах и кадетских корпусах, к поступлению в военные образовательные организации высшего образования. В 5 классах (начальный этап обучения) - для формирования и совершенствования первоначальной иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся, принятых в училища и кадетские корпуса из разных школ и имеющих разный уровень владения иностранным языком.
Для достижения поставленной цели программа решает следующие задачи:
повысить общий уровень владения иностранным языком;
способствовать удовлетворению индивидуальных интересов каждого воспитанника во время внеурочной деятельности;
формировать личностные ценностно-смысловые ориентиры и установки, личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия;
развивать у воспитанников способность к саморазвитию, самосовершенствованию, самоопределению в той или иной социокультурной ситуации;
более полно выявить индивидуальные способности, интересы, увлечения обучающихся;
расширить возможности социализации обучающихся;
обеспечить духовную, культурную и социальную преемственность поколений.
Внеурочная деятельность реализуется в следующих формах:
• экскурсии
• познавательные игры и беседы
• учебные и учебно-исследовательские проекты
• конкурсы рисунков, открыток, плакатов, аппликаций, рассказов, сочинений
• творческие работы.
Ожидаемые результаты:
личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметные, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
предметные, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
К моменту поступления в кадетский корпус у обучающихся уже сложилось общее представление о мире, сформированы коммуникативные умения на иностранном языке в четырёх видах речевой деятельности на допороговом уровне, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. Обучающиеся, принятые в кадетский корпус из разных школ, имеют разный уровень владения иностранным языком. Необходимо познакомить воспитанников с нормами поведения в Кронштадтском морском кадетском корпусе, с базовой военной терминологией. На этой ступени совершенствуются приобретённые ранее знания, навыки и умения, увеличивается объём используемых обучающимися языковых и речевых средств, совершенствуется качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности и их творческой активности. Усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений.
Предлагаемая программа выводит обучающихся за рамки школьной программы, с одной стороны, повторяя лексико-грамматический материал за курс основной школы, а с другой, расширяя полученные знания в такой профессиональной области, как международный военно-морской флот.
0 #25 Стахнович Андрей Владимирович
Стахнович Андрей Владимирович, учитель физической культуры ГБОУ СОШ № 147 Красногвардейского района города Санкт-Петербурга
Выступление с докладом на городском семинаре «Аспекты организации внеурочной деятельности обучающихся в образовательных учреждениях» 14.10.2015 года
по теме: " Внеурочная деятельность учащихся по физической культуре и спорту в школе"
Внеурочная деятельность учащихся по физической культуре и спорту в современных условиях жизни становится настолько актуальной на сегодняшний день, что позволяет достичь не только нового качества обучения детей, но и уделяет пристальное внимание для решения рядя очень важных задач, таких, как обеспечения благоприятной адаптации ребенка в школе; улучшения условий для развития ребенка сучетом его половозврастных и индивидуальные особенностей.
С учетом требований ФГОС, включая на сегодняшний день и учащихся 5-х классов, внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное и общекультурное).
В области физической культуры и спорта, при организации внеурочной деятельности школьников, особое внимание уделяется не только сохранению и укреплению здоровья детей, но и их профессиональной направленности в избранном виде спорта, согласованной работы не только учителя, но и тренера, родителей и ребенка, что позволит в будущем достичь наиболее благоприятных результатов и, возможно, перестройки структуры, определения средств, форм и методов дальнейшего развития ученика.
Внеурочная деятельность в области физической культуры и спорта в школе приобретает все большую популярность, становится, в определенном смысле слова, его основной деятельностью, вне зависимости от пола, возраста, патологий в состоянии здоровья, если они имеются. Ребенок не только совершенствует свои двигательные способности, но и развивается духовно, нравственно, уважительно относясь к детям, отстающим в своем развитии, чего нельзя не учитывать при организации и проведения занятий.
Включенность школьников в занятия физической культуры и спорта во внеурочное время, их активность и отношение, изучения развития физической культуры и спорта в современном обществе отличается от учебной программы, и осуществляется на добровольных началах, а ее содержание и формы организации определяются с учетом непосредственных интересов учащихся и условий школы на сегодняшний день.
Зная все эти особенности организации внешкольной работы по физической культуре и спорту в школе, учитель может организовать её так, чтобы она была эффективной и результативной. Основная задача внешкольной работы заключается в том, чтобы содействовать укреплению здоровья, закаливанию организма, разностороннему физическому развитию учащихся и прививать им любовь к систематическим занятиям спортом, что позволяет развивать двигательные умения и навыки, массово привлекать детей к физкультурно-оздоровительной деятельности, формировать потребность в здоровом образе жизни, проходить социальную адаптацию в коллективном общении и взаимодействии.
Процесс физического воспитания оказывает непосредственное воздействие на внутренний мир школьника, на его сознание и поведение. Под влиянием физических упражнений изменяется характер деятельности всех органов и систем организма, совершенствуется их строение, повышается устойчивость к заболеваниям, воздействию стрессовых ситуаций, укрепляется соматическое и психическое здоровье ребенка.
Организация внеурочной спортивно-оздоровительной деятельности учащихся напрямую связанна с занятиями спортом и предполагает:
интерес к спорту, регулярном участии в спортивных соревнованиях; знания в области оздоровления, спортивной подготовки и организации спортивных соревнований; умение использовать полученные знания о спорте; стремление индивида вовлечь в занятия спортом свое ближайшее окружение (семью, друзей); спорт и туризм , как, воспитательный потенциал которых практически неисчерпаем.
Естественно, что и без всякого рода проблемных ситуаций не обойтись при реализации внеурочной деятельности в области физической культуры и спорта, но тем не менее положительная тенденция в этом направлении наблюдается. Внеурочная деятельность предполагает собой работу не только с одаренными детьми, но и с ослабленным здоровьем, что требует строгой и четкой организации при проведении данных занятий, с учетом рекомендаций врача и родителей.
Методика работы с детьми должна строиться в направлении личностно-ориентированного взаимодействия с ребёнком, что делается акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность детей.
Аспекты организации и проведении занятий внеурочной деятельности в области физической культуры и спорта в школе многогранный и сложный процесс, который требует колоссальной ответственности, самоотдачи и любви к детям.
0 #24 Стахнович Андрей Владимирович
Стахнович Андрей Владимирович, учитель физической культуры ГБОУ СОШ № 147 Красногвардейского района города Санкт-Петербурга
Выступление с докладом на городском семинаре «Аспекты организации внеурочной деятельности обучающихся в образовательных учреждениях» 14.10.2015 года
по теме: " Внеурочная деятельность учащихся по физической культуре и спорту в школе"
Внеурочная деятельность учащихся по физической культуре и спорту в современных условиях жизни становится настолько актуальной на сегодняшний день, что позволяет достичь не только нового качества обучения детей, но и уделяет пристальное внимание для решения рядя очень важных задач, таких, как обеспечения благоприятной адаптации ребенка в школе; улучшения условий для развития ребенка с учетом его половозврастных и индивидуальные особенностей.
С учетом требований ФГОС, включая на сегодняшний день и учащихся 5-х классов, внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное и общекультурное).
В области физической культуры и спорта, при организации внеурочной деятельности школьников, особое внимание уделяется не только сохранению и укреплению здоровья детей, но и их профессиональной направленности в избранном виде спорта, согласованной работы не только учителя, но и тренера, родителей и ребенка, что позволит в будущем достичь наиболее благоприятных результатов и, возможно, перестройки структуры, определения средств, форм и методов дальнейшего развития ученика.
Внеурочная деятельность в области физической культуры и спорта в школе приобретает все большую популярность, становится, в определенном смысле слова, его основной деятельностью, вне зависимости от пола, возраста, патологий в состоянии здоровья, если они имеются. Ребенок не только совершенствует свои двигательные способности, но и развивается духовно, нравственно, уважительно относясь к детям, отстающим в своем развитии, чего нельзя не учитывать при организации и проведения занятий.
Включенность школьников в занятия физической культуры и спорта во внеурочное время, их активность и отношение, изучения развития физической культуры и спорта в современном обществе отличается от учебной программы, и осуществляется на добровольных началах, а ее содержание и формы организации определяются с учетом непосредственных интересов учащихся и условий школы на сегодняшний день.
Зная все эти особенности организации внешкольной работы по физической культуре и спорту в школе, учитель может организовать её так, чтобы она была эффективной и результативной. Основная задача внешкольной работы заключается в том, чтобы содействовать укреплению здоровья, закаливанию организма, разностороннему физическому развитию учащихся и прививать им любовь к систематическим занятиям спортом, что позволяет развивать двигательные умения и навыки, массово привлекать детей к физкультурно-оздоровительной деятельности, формировать потребность в здоровом образе жизни, проходить социальную адаптацию в коллективном общении и взаимодействии.
Процесс физического воспитания оказывает непосредственное воздействие на внутренний мир школьника, на его сознание и поведение. Под влиянием физических упражнений изменяется характер деятельности всех органов и систем организма, совершенствуется их строение, повышается устойчивость к заболеваниям, воздействию стрессовых ситуаций, укрепляется соматическое и психическое здоровье ребенка.
Организация внеурочной спортивно-оздоровительной деятельности учащихся напрямую связанна с занятиями спортом и предполагает:
интерес к спорту, регулярном участии в спортивных соревнованиях; знания в области оздоровления, спортивной подготовки и организации спортивных соревнований; умение использовать полученные знания о спорте; стремление индивида вовлечь в занятия спортом свое ближайшее окружение (семью, друзей); спорт и туризм , как, воспитательный потенциал которых практически неисчерпаем.
Естественно, что и без всякого рода проблемных ситуаций не обойтись при реализации внеурочной деятельности в области физической культуры и спорта, но тем не менее положительная тенденция в этом направлении наблюдается. Внеурочная деятельность предполагает собой работу не только с одаренными детьми, но и с ослабленным здоровьем, что требует строгой и четкой организации при проведении данных занятий, с учетом рекомендаций врача и родителей.
Методика работы с детьми должна строиться в направлении личностно-ориентированного взаимодействия с ребёнком, что делается акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность детей.
Аспекты организации и проведении занятий внеурочной деятельности в области физической культуры и спорта в школе многогранный и сложный процесс, который требует колоссальной ответственности, самоотдачи и любви к детям.
0 #23 Морозова Юлия Валерьевна
Морозова Юлия Валерьевна ГБДОУ д/с №43 компенсирующего вида Выборгского района педагог дополнительного образования.
"Аспекты организации внеурочной деятельности обучающихся в образовательных учреждениях"
Что такое «внеурочная деятельность», принципы, направления.
В качестве главного целевого ориентира рассматривается содействие интеллектуальному и духовно-нравственному развитию личности школьников, становлению и проявлению их индивидуальности, накоплению субъектного опыта участия и организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию и преобразованию самих себя и окружающей действительности.
Для социализации этих детей в обществе учителя организовывают мероприятия, направленные на взаимодействие детей с внешним миром. В школе есть как учебная деятельность – уроки, так и внеучебная (внеурочная) деятельность.
Обучение и воспитание это единый процесс, он неотделим друг от друга, а в нашей работе вдвойне. И важной составляющей в этом процессе является организация внеурочной деятельности учащихся.
Внеурочная деятельность — понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно ФГОС организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Внеурочная деятельность должна быть ориентирована на воспитательные результаты.
«Внеурочная (внеучебная) деятельность учащихся – деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д. занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать требования Федеральных Государственных образовательных стандартов общего образования».
Функции внеурочной деятельности обучающихся:
Образовательная - обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;
Воспитательная - обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование культурной информационной среды;
Креативная - создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;
Компенсационная - освоение ребенком новых направлений информационной деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;
Рекреационная - организация содержательного досуга, реализуемого средствами информационных технологий, как сферы восстановления психо-физических сил ребенка;
Профориентационная - формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов обучаемого, включая предпрофессиональную ориентацию, компьютерное тестирование;
Функция социализации - освоение обучаемым социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни в информационном обществе;
Функция самореализации - самоопределение ребенка в информационной, социальной и культурной сферах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие;
Контролирующая – проведение рефлексии, оценивание эффективности деятельности за определенный период времени.
Виды и формы внеурочной деятельности:
игровая,
познавательная;
проблемно-ценностное общение,
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
художественное творчество,
социальное творчество (социально-преобразовательная деятельность);
трудовая (производственная) деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая деятельность.
Содержание занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Направления внеурочной деятельности
Каждый вид внеурочной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности производит большой воспитательный эффект.
Внеурочная деятельность создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур.
Система внеурочной деятельности обучающихся должна быть построена таким образом, чтобы каждый, изъявивший желание пройти через нее, смог найти себе в рамках этой системы дело по душе, реализовать себя, профессионально самоопределиться, смог эффективно использовать информационные технологии в учебной, творческой, самостоятельной, досуговой деятельности.
Инновационно-образовательная модель внеурочной деятельности.
Реализация данной модели осуществляется в процессе разработки и апробации инновационных программ курсов внеурочной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Эта модель реализуется на основе научно-методического сопровождения разработки содержания и методического инструментария программ курсов внеурочной деятельности со стороны специалистов муниципальных методических служб, учреждений дополнительного профессионального образования, учреждений высшего профессионального образования.
Модель внеурочной деятельности, реализуемая в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении, общеобразовательном
учреждении, в котором созданы специальные (коррекционные) классы или осуществляется интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья следует детально представить в пояснительной
записке основной образовательной программы.
Целесообразно предложить модель организации внеурочной деятельности, основанную на методе проекта (организация проектной деятельности обучающихся).
Содержание проектной деятельности определяется в соответствии с основными направлениями развития личности (общекультурное, духовно-
нравственное и др.). Содержание каждого проекта может обеспечивать реализацию всех направлений развития личности с выделением приоритетных среди них.
Каждый проект должен иметь свои целевые установки, формы организации деятельности детей, а также формы представления результатов проектной деятельности. Проекты могут быть реализованы последовательно или параллельно в течение учебного года. Сроки реализации проектов определяются в зависимости от их содержательного наполнения.
В проектную деятельность может быть включен класс, одновозрастная группа детей из числа обучающихся одной параллели классов, а также разновозрастная группа детей.
Знание составляется из мелких крупинок ежедневного опыта.
Д.И.Писарев
Роль педагога в проектной деятельности
Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
Главное правило, о котором должен помнить учитель: я выступаю не как толкователь готовых знаний и их транслятор, а как равноправный соучастник их добывания. Я некий вдохновитель для исследовательской деятельности учащихся.
В работе с детьми ОВЗ применяются следующие подходы:

1. индивидуальный подход;
2. предотвращение наступления утомляемости;
3. активизация познавательной деятельности;
4. проведение подготовительных занятий;
5. обогащение знаниями об окружающем мире;
6. коррекция всех видов высших психических функций: памяти, внимания, мышления;
7. проявление педагогического такта.

Для детей с ЗПР организуются коррекционные занятия, которые направлены на компенсацию недостатков развития детей, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности, повышение самооценки, работоспособности, активной познавательной деятельности.
«Ученик – не сосуд, который надо наполнить, а факел, который необходимо зажечь».
(К. Д. Ушинский)
+2 #22 Каматесова Ю. В., Любимцева Г. А., Харитонова О. В
Работа в Кронштадтском морском кадетском военном корпусе требует самоотдачи, творчества и постоянного поиска. Кадеты занимаются не только общеобразовательными предметами, но и постигают азы морского дела. Мальчишкам интересно все! Рядом с ними преподавателям трудно оставаться равнодушными к достижениям современной науки и техники. Вот почему, пользуясь огромным многообразием цифровых образовательных ресурсов, педагоги создают, используют и распространяют свои собственный инновационные образовательные ресурсы для удовлетворения потребностей и интересов кадет на уроках и во внеурочной деятельности.
Для реализации рабочей программы по внеурочной деятельности по английскому языку нами был разработан онлайн курс под названием «Юнга» («The Shipboy»). Данный курс рассчитан на кадет 5 классов (11 лет) в Кронштадтском морском кадетском военном корпусе, а также дополняет содержание программ по английскому языку по разным направлениям иноязычного образования – военного страноведения, культурологии, истории и филологии; способствует интеграции предметных и надпредметных умений.
Реализация военного компонента должна подготовить обучающихся в КМКВК к поступлению в высшие военные образовательные учреждения.
Курс разбивается на 4 модуля, количество уроков в каждом модуле соответствует количеству тем по рабочей программе. Каждый урок состоит из знакомства с новой темой (через презентации в Power Point, иллюстрации, тексты, видеосюжеты), проверки понимания, тренировки, закрепления и контроля материала, усвоенного на занятии. Каждое такое онлайн занятие, естественно, проводится в полном алгоритме построения всех дидактических единиц образовательного процесса (мотивация, целеполагание, проектирование действий, осуществление действий, анализ результатов действий и сравнение их с поставленными целями (рефлексия)).
Использование онлайн курса является ключевым для современных форм обучения. Фактически, обучающийся может дистанционно обучаться, находясь в любом месте, где есть компьютер, подключенный к сети Интернет.
Онлайн курс представляет собой такую форму организации учебного процесса, при которой происходит интерактивное взаимодействие удаленных участников образовательного процесса (кадет и преподаватель) через открытые каналы доступа. В данном случае большую роль играет самостоятельная работа обучающихся, что выдвигает определенные требования к используемым методическим и учебным материалам.
В рамках онлайн курса особое место уделяется развитию у обучающихся общеучебных умений и навыков, навыков самооценивания и ученической рефлексии, т.к. бóльшая часть учебного материала осваивается кадетами самостоятельно, но при непосредственном контроле преподавателя. Как и при обычной форме обучения, указанные элементы не всегда присутствуют в каждом занятии. Одни могут быть нацелены на формирование речевых навыков (аудирования, чтения, говорения, письма), другие могут строиться вокруг введения нового языкового материала (грамматического или лексического) или отработки уже известного материала и т.д. Не все занятия заканчиваются тестами или другими видами итогового и промежуточного контроля.
При разработке онлайн курса особое внимание должно уделяться написанию инструкций, их методической точности и ясности для обучающихся. Кроме того, кадетам должны быть явно сообщены требования к выполнению заданий и критерии, по которым потом будут оцениваться результаты их работы.
Онлайн курс рассчитан для внеурочных занятий, проходящих в КМКВК, а также поможет кадетам работать дистанционно в случае их отсутствия по болезни.
Успешность выполнения курса обусловлена присутствием преподавателя, выполняющего роль модератора, а также вариативностью уровней заданий, их занимательностью, доступностью и возможностью возврата к учебному материалу (для уточнения или повторения). Все эти моменты должны повысить у кадет мотивацию к изучению английского языка. По завершении курса кадеты получат сертификаты установленного образца.
Несмотря на легкость и доступность онлайн курса для кадет, от преподавателя он требует не только кропотливого труда для его создания, но и тщательного продумывания алгоритма построения каждого занятий в свете ФГОС.
0 #21 Ермакова Алла Викторовна
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Для организации внеурочной деятельности могут быть использованы формы, отличные от учебных занятий, в том числе внеурочная деятельность может включать индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий и т.д.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Психофизиологические особенности ребенка седьмого года жизни (сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и др.) приводят к тому, что для детей сложны статические нагрузки, ограничения двигательного режима, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой и т.д. Кроме того, для первоклассников еще очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве, в первую очередь, игровая деятельность.
Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочную деятельность эффективнее организовать в режиме деятельности групп продлённого дня, где предусмотрены прогулки, обед, а затем внеурочная деятельность.
Обучающимся, посещающим группы продленного дня, до самоподготовки лучше организовать прогулки, подвижные и спортивные игры, общественно полезный труд на участке общеобразовательного учреждения, а после самоподготовки - участие в мероприятиях эмоционального характера (занятия внеурочной деятельности, игры, посещение зрелищных мероприятий, подготовка и проведение концертов самодеятельности, викторин и другие мероприятия).
0 #20 tata
Дзюба Татьяна Владимировна, преподаватель английского языка СПб ГБОУ СПО «МК№3».
Аспекты организации внеурочной деятельности обучающихся в образовательных учреждениях.
Задача среднего профессионального образования заключается в формировании творческого специалиста, способного самостоятельно развиваться и совершенствоваться в профессиональной деятельности, нести ответственность за выполненную работу. Для этого студента необходимо научить формулировать проблему, анализировать, найти пути решения. И важную роль в достижении этих целей играет самостоятельная внеаудиторная работа. Самостоятельная работа по английскому языку предполагает не только работу с текстами и лексико-грамматическими упражнениями, но и выполнение творческих заданий. Задания способствуют развитию коммуникативной и социокультурной компетенций, развивают навыки чтения и работы с дополнительной литературой. Формированию профессиональной компетенции способствует работа с текстами профессиональной направленности, употребление структур профессионально-ориентированной лексики. Для самостоятельной внеаудиторной работы могут быть предложены задания по работе с текстами, что способствует накоплению лексики, лексико-грамматические упражнения, составление кроссвордов. Эффективной является подготовка студентов к конкурсам, олимпиадам, конференциям. Например, поэтический конкурс «Красота поэзии», конкурс плакатов «Идиомы английского языка» и др. Использование ИКТ при выполнении самостоятельной работы помогает студентам найти необходимую информацию, оформить работу эстетично, использовать презентации при выступлении с докладами. Выполнение самостоятельной внеаудиторной работы побуждает студентов к мыслительной деятельности, развивает интеллектуальные качества специалиста, способствует постоянному овладению новыми знаниями в профессиональной деятельности и применению их на практике.
0 #19 Яковенко Наталья
Яковенко Наталья Анатольевна, воспитатель ОДОД ГБОУ гимназии №66 Приморского района Спб.
Городской семинар «Аспекты организации внеурочной деятельности обучающихся в образовательных учреждениях»
14 октября 2015 года.
Основным нормативным правовым документом, определяющим внеурочную деятельность является федеральный государственный образовательный стандарт. В требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования определено, что внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
В качестве форм, в которых может быть реализована внеурочная деятельность закреплены такие формы как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.
Реализация внеурочной деятельности в начальной школе позволяет также решить ряд очень важных задач:
-обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
-снизить учебную нагрузку обучающихся;
-улучшить условия для развития ребенка;
-учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Психофизиологические особенности ребенка седьмого года жизни (сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и др.) приводят к тому, что для детей сложны статические нагрузки, ограничения двигательного режима, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой и т.д. Кроме того, для первоклассников еще очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве, в первую очередь, игровая деятельность.
Поэтому, использование таких форм организации образовательного процесса как целевые прогулки, экскурсии, развивающие игры и т.д. приобретает особое значение для формирования умения учиться, а опора на наглядно-действенное и наглядно-образное мышление будет способствовать формированию логического мышления на первых этапах обучения в школе.
Очевидны и преимущества в использовании внеурочной деятельности для закрепления отдельных аспектов содержания учебных программ. Например, знания и умения по математике: признаки предметов (сравнение по цвету, размеру, форме), пространственные представления, взаимное расположение предметов, сравнение групп предметов по их количеству, счет предметов и т.д., могут быть закреплены в ходе экскурсии «в природу». Это дает реальную возможность для снижения учебной нагрузки обучающихся за счет обеспечения направленности урочной и внеурочной деятельности на решение общих задач.
Трудно переоценить роль спортивно-оздоровительного направления внеурочной деятельности в создании условий для удовлетворения биологической потребности обучающихся в движении. В СанПиН 2.4.2.2821-10 предполагается, что эта потребность может быть реализована посредством ежедневной двигательной активности обучающихся в объеме не менее 2 часов. Такой объем двигательной активности может быть обеспечен за счет участия обучающихся в комплексе мероприятий: в проведении гимнастики до учебных занятий, физкультминуток на уроках, подвижных игр на переменах, уроков физкультуры, дней здоровья, самостоятельных занятий физкультурой.
Духовно-нравственное и общекультурное направление направления включают широкий спектр видов деятельности.
Задача художественно-эстетического воспитания состоит в формировании творчески активной личности, которая способна воспринимать и оценивать прекрасное в природе, труде, быту и других сферах жизни и деятельности. Первые элементарные представления о красоте, аккуратности и чистоте ребенок получает в семье, именно с этого начинается эстетическое воспитание.
У всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр, декоративно – прикладное искусство и другие виды художественного творчества.
Задача педагога воспитать у ребенка способность наслаждаться искусством, развить эстетические потребности, интересы, довести их до степени эстетического вкуса, а затем и идеала. Взаимодействие ребенка и любого вида искусства, прежде всего, начинается с восприятия. Очень важно уделять особое внимание именно процессу восприятия художественного произведения.
Музыка как интегрированный предмет органически вбирает в себя изучение собственно музыкальных произведений, историю, теорию музыки, а также простейшие навыки исполнительства в области пения и игры на музыкальных инструментах. «Музыка» выдвигает единые эстетические задачи музыкального образования и воспитания школьников. Все преподавание нацелено на такое музыкальное воспитание, которое обеспечивает развитие духовного богатства личности обучающихся, нравственно-эстетический характер их деятельности, побуждений, взглядов, убеждений, а также накапливанию знаний, умений и навыков во всех видах музыкальной деятельности.
Изобразительное искусство как интегрированный предмет объединяет познание самих художественных произведений, элементы искусствознания, теории изобразительной деятельности, освоение навыков практического изображения, изобразительной грамоты и творческого самовыражения. «Изобразительное искусство» - этот предмет знакомит учащихся не только с живописью, графикой и скульптурой, составляющими группу изобразительных искусств, но также с архитектурой и декоративным искусством. Среди существующих искусств пять перечисленных занимают особое место.
Именно внеурочная работа даёт детям реальную возможность познакомиться с искусством шире. Она знакомятся и с такими видами искусства, как кино и театр.
Приобретение обучающимися социальных знаний, понимание социальной реальности и повседневной жизни можно достичь лишь в том случае, если объектом познавательной деятельности детей станет собственно социальный мир, т. е. познание жизни людей и общества: его структуры и принципов существования, норм этики и морали, базовых общественных ценностей, памятников мировой и отечественной культуры, особенностей межнациональных и межконфессиональных отношений.
В связи с этим педагогам рекомендуется инициировать и организовывать работу школьников с воспитывающей информацией, предлагая им обсуждать её, высказывать своё мнение, вырабатывать по отношению к ней свою позицию.
0 #18 Николаева Анжела Владимирровна
Внеурочная деятельность – это мир творчества
Внеурочная деятельность – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребенком своих интересов. Благодаря таким занятиям раскрываются личностные качества, постигаются определенные морально-нравственные ценности и культурные традиции.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
В настоящее время ,в связи с переходом на новые стандарты второго поколения, происходит совершенствование внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.
Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВН, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.
Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные и т.п.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность. Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования. В процессе формирования личности, воспитание играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов: • приобретение учащимися социального опыта; • формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям; • приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия. Цель внеурочной деятельности: Создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Одно из важнейших условий результативности воспитания – организация разнообразных видов деятельности обучающихся и воспитанников с учетом их возрастных особенностей, участвуя в которых приобретается нравственный опыт, опыт социальных отношений, формируются коммуникативные и творческие способности, происходит становление патриота и гражданина, человека ответственного за свое здоровье, за свои поступки, за выбор будущей профессиональной деятельности.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся.
2. Формирование навыков социального общения.
3. Формирование духовных ценностей и способности к духовному развитию и реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной и социально-ориентированной деятельности.
4. Формирование, поддержка и распространение идей духовного единства, межнационального согласия, толерантности, а также сохранение и развитие самобытной культуры, традиций, родного языка, знаний об истории народов, проживающих на территории РФ.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Формирование этических представлений о семейных ценностях, семейных ролях и отношения к семье, как основе Российского общества.
7. Выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики.
8. Организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности.
9. Воспитание и выработка потребности вести здоровый образ жизни. 10. Вовлечение в спортивно- и культурно-массовые мероприятия.
11. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
12. Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время. 1
3. Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
Основные принципы:
• Включение учащихся в активную деятельность.
• Доступность и наглядность. • Связь теории с практикой. • Учёт возрастных особенностей.
• Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
• Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
4 Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
• игровая деятельность;
• познавательная деятельность;
• проблемно-ценностное общение;
• досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
• художественное творчество; • социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
• трудовая (производственная) деятельность;
• спортивно-оздоровительная деятельность;
• туристско-краеведческая деятельность.
В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности: • спортивно-оздоровительное,
• художественно-эстетическое,
• научно-познавательное,
• военно-патриотическое,
• общественно полезная и проектная деятельность.
+1 #17 Никандрова Ангелина
С введением новых образовательных стандартов в сетке часов учебного плана появляется внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора.
Принципы организации внеурочной деятельности:
• соответствие возрастным особенностям обучающихся;
• преемственность с технологиями учебной деятельности;
• опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
• опора на ценности воспитательной системы школы;
• свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности:
• реализация образовательных программ, разработанных педагогами школы;
• включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются частью воспитательной системы школы по пяти направлениям;
• использование ресурсов учреждений дополнительного образования.

Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями. Таким образом, включение ребенка в систему общешкольных дел воспитательной системы, изучение образовательных программ, использование ресурса учреждений дополнительного образования позволяют реализовать учебный план.
Педагоги школы стараются сделать пребывание ребенка в школе наиболее комфортным, так как только при этом условии можно говорить об успешности образовательного процесса, укреплении эмоциональной сферы ребенка, сохранении и приумножении здоровья детей.
Работа школы в условиях продлённого дня позволяет использовать такое эффективное воспитательное средство, как режим, с помощью которого упорядочена жизнь и деятельность обучающихся как в урочное, так и во внеурочное время. Режим работы школы составлен с учетом продолжительности пребывания ребенка в школе. Работа школы регламентируется единым расписанием учебных занятий, работы клубов и кружков.
Мы ставим перед собой новые цели и задачи и ищем пути их решения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, улучшению условий воспитания и обучения, совершенствованию материально-технической базы, расширению использования информационных технологий и всего того, что сделало бы пребывание в школе обогащающим и комфортным для всех участников образовательного процесса.
Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Нужно просто заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Базой развития и воспитания ребенка продолжают оставаться фундаментальные знания, которые он получает в ходе образовательного процесса. Однако образование личности должно быть сориентировано не только на усвоение определенных знаний, но и на развитие самостоятельности, личной ответственности, созидательных способностей и качеств человека, позволяющих ему учиться, действовать и эффективно трудиться в современных условиях. На это ориентирует нас Концепция модернизации российского образования, определяя приоритетность воспитания в процессе достижения нового качества образования.
Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности школьника.
Содержание современных учебных программ обладает значительным воспитательным потенциалом. Его реализация зависит от целенаправленного отбора содержания учебного материала, предоставляющего ученикам образцы нравственности, патриотизма, духовности, гражданственности гуманизма. Профессионализм учителя заключается не столько в методической грамотности, сколько в умении отбирать материал к уроку, определять его образовательные и воспитательные возможности.
Содержание учебного предмета на уроке — мощный инструмент воздействия на структуру личности ребенка. Но внести позитивные изменения в эту структуру сможет только тот педагог, который сам прекрасно освоил этот инструмент и понимает его воспитательные возможности.
В. А. Сухомлинский называл таких учителей «умеющими воспитывать знаниями». Он писал: «У учителя, умеющего воспитывать знаниями, эти знания... выступают как инструмент, с помощью которого ученики сознательно осуществляют новые шаги в познании мира».
+1 #16 nng
Аспекты организации внеурочной деятельности обучающихся в медицинском колледже.
Голушкова Наталия Николаевна , СПб ГБОУ СПО «МК № 3» преподаватель математики.
Организация внеурочной (внеаудиторной) деятельности обучающихся в образовательных учреждениях, в том числе и медицинском колледже, в соответствии с ФГОС нового поколения - это создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многостороннего развития и социализации каждого обучающегося в свободное от учёбы время; создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов обучающихся, развитие здоровой, творческой личности, с активной гражданской позицией и правовым самосознанием, подготовленной к жизни, способной на профессиональную практическую деятельность.
В медицинском колледже внеаудиторная работа включена в тематический план по предмету, на нее отводится определенное количество часов, формы и методы ее проверки определяются преподавателем.
Вся она ориентирована на расширение и углубление базовых знаний и умений, на развитие способностей, познавательного интереса к медицине, к выбранной специальности, на приобщение к исследовательской работе.
Вся внеаудиторная работа проводится при организующей и направляющей роли преподавателя.
На занятия математикой в медицинском колледже отводится очень мало часов (только в первом семестре на первом курсе), что не позволяет глубоко изучить некоторые темы программы. Единственным выходом из этой ситуации является внеаудиторное их изучение с целью качественной подготовки специалистов.
Задача преподавателя создать условия, способные заинтересовать обучающихся в актуальности и нужности изучаемой темы, способствовать индивидуальному развитию, их коллективному взаимодействию.
Для этого, во внеаудиторной работе по математике используются следующие формы работы с обучающимися: составление кроссвордов, написание реферативных сообщений, создание презентаций, написание творческих работ с элементами исследовательской деятельности, составление ситуационных задач. Все эти формы работы ориентированы на будущую медицинскую специальность обучающегося.
Все это способствует индивидуальному развитию обучающихся, гармонизации их личности, повышению профессионального уровня будущих специалистов.
+1 #15 Котенко Юлия Вячеславовна
Вряд ли сегодня много школ, в которых есть музей, но практически в каждой школе можно выпустить историческую газету или провести неделю истории. Анализ методической литературы показал, что наиболее распространенными формами внеурочной деятельности по истории являются: олимпиады, викторины, конкурсы по истории, экскурсии. Однако в организации внеурочной деятельности по истории наблюдается определенный формализм и снижение требований к проводимым мероприятиям. Результаты проведенного наблюдения показали, что в лучшем случае они могут быть сведены к следующему: определение темы и целей экскурсии, подготовка учащихся к экскурсии, постановка групповых и индивидуальных заданий, разнообразие приемов экскурсии, подведение итогов и оформление результатов.
Во внеурочную деятельность школьники вовлекаются на основе свободного выбора вида занятий. Добровольное начало - один из основных принципов внеурочной деятельности и в значительной степени определяет ее содержание и методы. Внеурочная деятельность базируется на тесной связи обучения, воспитания и образования. Устанавливая взаимосвязь учебной и внеклассной деятельности, учитель для более глубокого изучения истории широко использует знания учащихся, полученные на уроке.
В осуществлении внеурочной деятельности можно выделить два направления:
1. Расширение исторических знаний, приобретаемых на уроках,
2. Получение новых знаний краеведческого характера.
Второе направление связано с «оживлением» исторического материала путей ознакомления с историей родного края; изучение истории города, улиц, зданий; культурного прошлого родного края.
По длительности виды внеурочной работы подразделяются на систематические, проводимые на протяжении всего учебного года (исследовательская работа, работа музея) и эпизодические (походы, экскурсии, встречи с ветеранами труда и войны, выпуски исторических газет, предметная неделя).
Внеурочная деятельность в школе протекает в разных формах. Одна из ее форм - массовая работа, которая дает возможность охватить сразу большое количество учащихся. Массовые формы - это вечера, олимпиады, викторины, конференции, клубы, школьные краеведческие уголки, музеи, встречи с участниками исторических событий и др. Групповые формы внеурочной деятельности - кружки, общества, экскурсии, походы, экспедиции, лектории и многое другое.
Формы внеурочной деятельности находятся в тесной взаимосвязи. Из массовой работы вырастает кружковая. Результаты занятий в кружке часто выносятся на общественные вечера, конференции. Индивидуальная работа является необходимым элементом как массовых, так и групповых форм.
В системе внеклассной работы большое воспитательное значение имеет внеурочная деятельность по истории - одна из составных частей работы преподавателя истории. Внеурочная деятельность преследует те же задачи, что и учебный курс, т.е. приобщает учащихся к пониманию истории, обогащает их знания, расширяет исторический кругозор, содействует росту познавательной активности.
Любая форма внеурочной деятельности имеет цель - развитие определенного отношения к чему-либо: музыке, живописи, природе, книге, другому человеку, учебе и так далее. Причем, это отношение является предметным для воспитанника и воспитательным для педагога. В зависимости от этого выбирается форма: лекторий, экскурсия, театрализация, диспут, тематический вечер. С учетом возраста, специфики детской группы, особенностей предмета определяется конкретное название диспутов: «Зачем человеку история?», классный час «Кто определяет мои успехи в учебе?», круглый стол «Что происходит в обществе и какова моя позиция?». Чем многообразнее и ярче палитра организационных форм воспитательной работы, тем легче достигается цель, и решаются задачи воспитания.
Более пристальное рассмотрение организационной формы воспитательной работы, как педагогической категории, приводит к видению ее многообразных аспектов, сторон, выражений, а значит, позволяет педагогу сделать процесс выбора форм процессом творческим. Формы воспитательной работы многообразны.
Рассмотрим основные из них: систематические и эпизодические формы внеурочной деятельности. В современных условиях одной из распространенных форм осуществления внеурочной деятельности является исторический кружок.
Именно кружок позволяет сочетать и использовать разнообразные формы внеурочной деятельности. Школьный кружок базируется на знаниях, полученных учащимися на уроках. Он дает возможность организовать систематические занятия по определенной программе и с постоянным составом. Работа в кружке превращает учащихся в активных помощников учителя, как в проведении внеклассных мероприятий, так и уроков. Успех работы кружка зависит от умения, желания, инициативы и знаний его руководителя.
Работа исторических кружков осуществляется в двух направлениях:
1. Теоретическом (беседы, лекции, доклады, конференции, викторины, самостоятельная работа).
2. Практическом (экскурсии, походы, экспедиции, практикумы в музее, работа с архивными и библиотечными фондами).
Руководитель кружка, учитель истории, обеспечивает научное и методическое руководство кружком: консультирует учеников, рекомендует необходимую литературу, помогает составлять планы, памятки изучения темы, систематизировать, оценивать и обобщать собранный материал. В работе кружка особое внимание следует уделять организационным вопросам: выбору тематики, определению источников и планированию.
Для текущей организационной и технической работы на общем собрании кружковцев избираются староста и секретарь. Они по согласованию с руководителем назначают занятия кружка, дают отдельные поручения его членам и проверяют выполнение заданий, ведут учет работы каждого члена кружка и всего кружка в целом, организуют переписку кружка с друзьями, следят за своевременным и надлежащим оформлением и сохранностью материалов.
Для определения тематики кружка не обязательно иметь уже готовый материал. Самостоятельная работа членов кружка по выявлению, поиску, сбору и изучению материала является ценным и привлекательным в его деятельности. Программой кружка предусматривается углубленное изучение области в целом или отдельных местных объектов, а также изучение конкретных тем. В кружке может изучаться и более конкретный период в истории. Кружок работает по плану, утвержденному на собрании кружковцев в начале учебного года. План работы может быть составлен с учетом:
1. Наиболее сложных для изучения вопросов, включенных в программу;
2. Вопросов программы, не получивших обстоятельного раскрытия на уроках;
3. Проблем, вообще не раскрытых на уроках, но имеющихся в программе;
4. Вопросов, не вошедших в программу, но желательных для изучения.
В плане определены цели и задачи и указываются различные формы его работы: встречи с участниками исторических событий, проведение экскурсий, вечеров конференций, выпуск стенгазет, перечень индивидуальных и групповых исследований, создание исторического уголка или музея, поход или экспедиция, отчетное мероприятие, сроки и ответственные за их организацию и проведение. Работа кружка заканчивается итоговым занятием. Оно может быть проведено в форме вечера или конференции. На итоговом занятии заслушивается краткий отчет, а также лучшие 2-3 доклада, характеризующие основное направление работы кружка.
+1 #14 Фрегин Ирина Николаевна
Внеурочная деятельность как способ нетрадиционного обучения школьников.
Внеурочная деятельность – одна из «новинок» ФГОС. Многими педагогами она воспринимается как тяжелая повинность , в очередной раз навязанная министерством образования . Конечно, такое мнение имеет право на существование хотя бы потому, что уровень обеспечения наших учебных заведений не просто оставляет желать лучшего, но иногда не дотягивает до элементарно необходимого в условиях современных требований образования: один ксерокс на школу, отсутствие электронного оборудования в классе, низкая скорость интернета – все это знакомо не понаслышке, к сожалению, в таких условиях работают очень многие школы Санкт-Петербурга, что уж говорить о провинции… Именно поэтому многие учителя проводят внеурочные занятия в форме урока. Конечно, провести урок – это гораздо проще, с точки зрения учителя, форма абсолютно привычная и особой подготовки не требует, дети заняты, в классе тишина, начальство довольно, а еще можно с детьми и домашнее задание сделать, тогда и родители будут довольны - эдакий прототип группы продленного дня. Однако, с точки зрения ребенка - внеурочная деятельность – это всего лишь увеличение количества уроков с шести до девяти в день. Попробуйте сами поработать в таком режиме хотя бы одну неделю: с 9 до 18 уроки, затем выполнение д/з, а потом уже и спать пора. Результатом такой «деятельности» становится хроническая усталость ребенка, полное отсутствие интереса к учебной деятельности, а иногда и отвращение к ней. Опыт экспериментальной площадки помог понять, что внеурочная деятельность может быть разнообразной и очень интересной и для детей и для педагога. В школе, в которой я работаю, ФГОС второго поколения был введен еще два года назад, именно поэтому считаю своим долгом и правом поделиться наработками наших педагогов-новаторов. Когда встал вопрос о внеурочной деятельности многие мои коллеги решили, что достаточно наводнить расписание дополнительными предметными факультативами, и проблема с «внеурочкой» решена. Однако, очень скоро столкнулись с хронической усталостью детей, полным отсутствием желания ходить на занятия и жалобами родителей в комитет образования, а так же их официальными отказами от внеурочной деятельности. Вот тогда мы и задумались, как совместить образовательную деятельность с интересами и чаяниями детей. И тут помогли навыки проектной деятельности, за которую так ратуют методисты. Началось все с биологии. Учитель показал детям замечательный палисадник в Московском районе, где росли пальмы, ананасы, лилии и орхидеи, выполненные каким-то умельцем из пластиковых бутылок, ведер и других бытовых отходов. Так родился проект «Из отходов в доходы» закончившийся выставкой поделок из бытовых отходов. Один из родителей потом рассказал, что очень долго удивлялся возникшему у его ребенка энтузиазму выносить мусор, хотя раньше этого было не допроситься. А ребенок, по дороге, старательно перерывал мусорный пакет в поисках необходимого материала. Затем учитель химии выращивал с ребятами кристалл поваренной соли в дополнение к уроку «Растворы солей», а весной школьные подоконники покрылись стаканчиками из под йогуртов, в которых ребята выращивали бобовые и наблюдали за влиянием фуксина на их рост. Напоминаю, что вся практическая деятельность выполнялась только на внеурочных занятиях, никаких домашних заданий и заготовок не было. Подобные примеры иллюстрируют метапредметные связи в действии. А сколько о них говорилось при переходе на ФГОС. Заинтересовать ребят оказалось очень легко, как только каждый педагог предложил такую деятельность, которая интересна самому учителю. Преподаватель ИКТ , увлекающийся выращиванием орхидей, научил ребят уходу за этими прихотливыми растениями и выгонке, заодно и все остальные комнатные растения в кабинете были пересажены и подкормлены, а учитель истории, являясь мастером спорта по борьбе, предложила занятия по кунг-фу, где помимо приемов изучались основы даосизма, конфуцианства, философия Древнего Востока. Данный пример иллюстрирует еще одну задачу современных ФГОС, задачу профилизации образования, предпрофильной подготовки учащихся. Не забывайте и о кейс-технологиях. Конечно, назвать их новинкой образовательных технологий можно с трудом, все-таки этому гарвардскому ноу-хау уже сто лет, но мы, освоив эту технологию, убедились и не раз, что академического часа не хватает. И либо необходимы сдвоенные уроки, что бывает крайне редко, либо теоретическую часть изучать на уроке, а вот практическую оставить на внеурочную деятельность. В перспективе подготовка с семиклассниками инсценировки «Судебный процесс» к уроку обществознания «Правоохранительные органы РФ», где каждый участвующий получит определенную роль: судьи, государственного обвинителя, присяжного заседателя, истца, ответчика, защитника или свидетеля. Так же учителя – словесники хотят подготовить и провести с седьмыми классами « Литературную гостиную» о поэтах Серебряного века по образу литературных вечеров З.Гиппиус начала ХХ века. В данном мероприятии будут использованы методы опережающего обучения и метод «погружения в эпоху». Конечно, любой из моих коллег, может возразить, дескать, все вышеперечисленное требует материальных затрат, а школа идет на подобные непредвиденные расходы очень неохотно, если вообще идет. Но те мероприятия, о которых я рассказывала, обходились минимальными затратами, с которыми может справиться любая семья: стаканчик из - под йогурта и фасоль найдется у любой хозяйки, а землю для посадки мы набирали на школьном участке.
Не нужно забывать и о том, что одна из главных целей нового ФГОС – это научить ребенка учиться. А внеурочная деятельность дает возможность апробировать различные способы и технологии получения нашими учащимися знаний, выработки УУД, для дальнейшей успешной социализации молодого поколения в обществе.
+1 #13 Садыкова Венера Баязитовна
Садыкова Венера Баязитовна (учитель начальных классов, воспитатель ГПД ГОУ СОШ 339 Невского района СПб)
Аспекты организации внеурочной деятельности обучающихся в общеобразовательных учреждениях.

Последние несколько лет в отечественном образовании характеризуются возрождением интереса к воспитательному и образовательному пространству вне уроков, т.е. ко внеурочной работе, под которой понимается деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном общении, их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Внеурочная работа предполагает работу с одной возрастной группой учащихся и ориентирована на создание условий для неформального общения учеников одного класса. Внеурочная работа- это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе между одноклассниками, между учащимися и классным руководителем, между разными группами в классе.
В рамках данного исследования условиями эффективного педагогического руководства общением младших школьников во внеурочной деятельности явились:
• глубокое знание педагогом своих учеников, их возрастных и индивидуальных особенностей;
• наличие информации о состоянии здоровья и семейно-бытовых условиях;
• представление о наиболее типичной реакции ребёнка на вовлечение его в общение;
• систематическое планирование педагогом общения с детским коллективом, личностью;
• продуманность содержания и форм выражения требований учителя к детям;
• доброжелательность и объективность в оценке педагогом поведения и деятельности детского коллектива, каждого ребёнка;
• включение ребёнка в разнообразные формы общения;
• отношение к ребёнку не как к пассивному объекту воздействия педагога, а как к активной, творчески развивающейся личности.
Руководство общением младших школьников во внеурочной деятельности осуществлялось через организацию коллективных форм деятельности, обогащение содержания, расширение круга, гуманизацию характера общения, корректировку и обучение общению. Направления и формы работы обеспечивали возможность осуществления руководства общением младших школьников и использования его как фактора воспитания формирования познавательных интересов, коммуникативных умений и навыков.
+1 #12 Рыбакова Елена Викторовна
Практика показывает, что при проектировании основной образовательной программы образовательного учреждения серьезные затруднения возникают в процессе моделирования внеурочной деятельности.
Это связано, во-первых, с особой ролью внеурочной деятельности, обеспечивающей достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, особенно тех результатов, которые отражают запросы участников образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении.
Во-вторых, включение требований к внеурочной деятельности в разные структурные компоненты основной образовательной программы начального общего образования затрудняет для образовательного учреждения процесс ее моделирования.
В-третьих, новизна подходов, определенных в федеральном государственном образовательном стандарте, к целям, направлениям, технологиям и механизмам реализации программ внеурочной деятельности создает сложности при развертывании
образовательным учреждением системы внеурочной деятельности в различных условиях организации образовательного процесса.
Разработка и описание моделей организации внеурочной деятельности младших школьников в различных условиях реализации образовательного процесса производится на основании нормативных документов федерального уровня и методических рекомендаций разработчиков федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Перечень нормативных документов и методических рекомендаций, обеспечивающих реализацию внеурочной деятельности, представлен в приложении 1.
При выборе образовательным учреждением моделей организации внеурочной деятельности младших школьников в различных условиях реализации образовательного процесса инвариантными являются следующие позиции:
 план внеурочной деятельности является одним из основных организационных механизмов реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения;
 план внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности;
 план внеурочной деятельности образовательного учреждения определяет состав и структуру направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности для каждого обучающегося или группы обучающихся на ступени начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения);
 образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности;
 внеурочная деятельность организуется образовательным учреждением по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное);
Внеурочную деятельность, в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), можно рассматривать как процесс взаимодействия педагогов и обучающихся в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в формах, отличных от классно-урочной, и направленной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:
 обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
 оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
 улучшить условия для развития ребенка;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Очевидны и преимущества в использовании внеурочной деятельности для закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания программ учебных предметов, курсов.
Внеурочная деятельность организуется с классом, группой обучающихся с целью обеспечения их индивидуальных потребностей и интересов.
Внеурочная деятельность направлена на формирование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, имеет выраженную воспитательную
Внеурочная деятельность направлена на формирование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность.
Модели организации внеурочной деятельности
(организационный аспект)
- Модель внеурочной деятельности, основанная на мобилизации внутренних ресурсов общеобразовательного учреждения (в условиях отсутствия либо дефицита социальных партнеров)
- Модель внеурочной деятельности, основанная на установлении взаимодействия с социальными партнерами (учреждениями дополнительного образования, организациями социальной сферы, учреждений культуры, спорта и др.)
- Смешанная модель
Содержательные аспекты:
- специалистами образовательного учреждения разрабатываться спектр программ внеурочной деятельности
программы предусматривают все формы и виды деятельности младших школьников;
- программы разрабатываются с учетом их пролонгации на каждый год первой ступени общего образования ;
- программы внеурочной деятельности могут разрабатываться с учетом наличия площадок их реализации.

1.Формирование групп учащихся, желающих обучаться по тем или иным программам, происходит перед началом учебного года по согласованию с родителями (законными представителями)
2.Расписание занятий по внеурочной деятельности составляется в соответствии с выбором обучающихся и условиями, которые имеются в образовательном учреждении
3. Организацию внеурочной деятельности осуществляют: зам. директора, классный руководитель и (или) педагог-организатор
4. Модель может быть реализована в образовательных учреждениях, в которых созданы соответствующие условия (развита школьная инфраструктура; налажено взаимодействие с социальными партнерами; школа обеспечена соответствующими кадрами; в параллелях начальной ступени количество классов от двух и более)
- создание условий обучающимся для реального выбора наиболее привлекательных для них форм и видов внеурочной деятельности;
- обеспечение возможности для обучающихся перейти из одной группы в другую (в течение учебного года;
- обеспечение вариативности программ внеурочной деятельности.
Содержательные аспекты модели выбираются в соответствии:
- с основными направлениями развития личности, традициями образовательного учреждения, условиями реализации образовательного процесса,
наличием (отсутствием) социальных партнеров для реализации программ внеурочной деятельности.
Содержание каждого проекта может обеспечивать реализацию всех направлений развития личности при возможном выделении отдельных.
Каждый проект имеет свои цели, формы организации деятельности детей и формы представления результатов.


1. Проекты могут разворачиваться последовательно или параллельно
в течение учебного года
2. Время для реализации проектов, в том числе каникулярное, определяется в зависимости от содержательного наполнения
проектов
3. Модель может быть реализована как в первый год обучения школьников, так и спроектирована в целом на первую ступень общего образования
4. Модель предусматривает ее реализацию для классов, и для групп детей
1.Данная модель может быть реализована в различных условиях организации образовательного процесса (для малокомплектных школ, для сельских и городских школ, для различных видов школ (лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением предметов)).
2.Занятия в рамках внеурочной деятельности могут проводить учителя начальных классов, педагоги дополнительного образования, социальные педагоги, педагоги-организаторы, классные руководители

Площадки реализации внеурочной деятельности:
- специализированные кабинеты, библиотека, спортивные залы, музей, игровые комнаты, актовый зал, лаборатории и др.
- учреждения культуры, спорта, искусства, промышленные, производственные и др. организации.
+1 #11 Шилова Елена Викторовна
Шилова Елена Викторовна ГБОУ гимназия № 177 Красногвардейского района, социальный педагог.

Работа социального педагога по привлечению учащихся к проектной и исследовательской деятельности, а также к традиционным воспитательным делам в рамках реализации программ воспитания и социализации основана в большой мере на внеурочной деятельности. Проектная деятельность обучающихся, связанная с решением учащимися творческих, исследовательских задач с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской и проектной деятельности, нормой ее проведения.
Школа сегодня это в первую очередь новые технологии, проектные технологии это обучение учащихся не знаниям, а умению самостоятельно получать эти знания. Социальный педагог должен научиться использовать метод проектной работы и его средства (в данном случае - средства web 2.0 и ИКТ).
Термин «проект» объясняется в глоссариях как план, схема предваряющая создание чего-либо.
Педагог в проекте выполняет роль наставника, личного куратора, результат работы известен тьютору заранее(Что вы хотите получить - сайт, спектакль или альбом).
Выделяются следующие варианты проектов:
Исследовательские - ученик намечает тему, объясняет, почему избрана именно она, обозначает задачи и схему исследования, выдвигает гипотезу и доказывают ее.
Творческие- любые виды творчества: плакаты-глогстеры, спектакли, литературно-музыкальные композиции, изделия, видеофильмы, конкурс литературных переводов и т.д.
Приключенческие- обучающие участвуют в ролевых играх с участием литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п.
Информационные - обучающиеся собирают информацию о ч-л, оценивают,
подытоживают и представляют материал для широкой аудитории.
Практико-ориентированные - дети делают то, что можно будет использовать на уроках: учебное пособие для школы, макеты, презентации и т.д.
Описательные- творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления.
Проекты могут быть:
Мини-проекты-
Краткосрочные проекты- требуют 4-6 занятий .
Долгосрочные проекты- могут выполняться индивидуально и в группах. Вся работа - от определения темы до защиты - выполняется во внеурочное время.
Я, как социальный педагог, использую долгосрочные проекты, привлекая к ним, в первую очередь, детей группы риска, а так же желающих.
Этапы работы над проектом
В методической литературе выделяются следующие этапы работы над проектами:
1.Выбор темы, выдвижение идеи и обоснование актуальности проекта
Для начала проекта требуется выбрать действительно интересную для ребенка тему.
2. Целеполагание
Определяется цель, разделить на индивидуальные задачи.
3.Описание проектного продукта, рассмотрение устройства проекта, составление приблизительного плана работы. На этом этапе дети обычно проявляют большую активность, и самостоятельность изобретательно применяя все возможности Web2.0
4. Представление необходимого материала.
Поиск информации: использование имеющихся знаний, жизненного опыта, работа с источниками информации, создание собственной системы хранения информации.(Заполнение глоссария, использование сервисов learningapps.org, quizlet.com).
a) Работа в группах.
b) Т.к. я работаю с проектами после уроков (внеурочная деятельность), мы встречаемся 1 раз в неделю, проверяем и обсуждаем полученные результаты, исправляем ошибки, знакомимся с новым web сервисом или средствами ИКТ.
c) Анализ собранной информации, координация действий разных групп.
d) Подготовка презентации проекта – в виде конкурса.
5.Демонстрация результатов проекта.
6.Оценка проекта. Оценивается коммуникативная компетенция, общая оценка проекта, которая касается содержания проекта, темы, конечного результата, участия отдельных учащихся в организации проекта, работы учителя и т.
В соответствии с возрастной спецификой на первый план у подростка выходят цели освоения коммуникативных навыков. Здесь проектная или исследовательская деятельность целесообразно организовывать в групповых формах. При этом не следует лишать возможности ученика выбора индивидуальной формы работы. Темы детских работ выбираются из любой содержательной области (предметной, межпредметной, внепредметной), проблемы близкие пониманию и волнующие подростков в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений. Получаемый результат должен быть социально и практически значимым. Я использую интернет проекты, где учащиеся собирают и готовят материал по проблеме, создают интерактивные игры и задания и проводят занятие( классный час) в своем классе. Занятие должно проводиться в кабинете информатики.
Презентация результатов проектирования или исследования лучше всего оценивать на школьном конкурсе. При этом тьюторы должны иметь в виду реальные сроки проведения таких мероприятий и соответствующим образом планировать завершение работ обучающихся, дать тем самым шанс обучающемуся публично заявить о себе и своей работе, получить подкрепление в развитии личностных качеств и проектной и исследовательской компетентности.
Развить у учащихся группы риска созидательное отношение к собственной жизни и здоровью – задача, которая должна решаться силами всех специалистов, участвующих в образовательном процессе, использовать разнообразные методики развития мотивации, обучения планированию достижений и преодоления кризисных ситуаций. В нашей школе я работаю с учащимися по проектам " Быть здоровым-модно", " Подросток и закон", " Санкт-Петербург- интернациональная столица", " Я другой такой страны не знаю".
+2 #10 Кардаш Людмила Анатольевна
В развитии способностей и удовлетворения всесторонних интересов школьников большую роль играет внеурочная работа.
Внеклассная деятельность является частью всего учебно-воспитательного процесса, при котором деятельность школьников осуществляется во внеурочное время при организующей и направляющей роли учителя. Вся внеурочная работа ориентирована на расширение и углубление базовых знаний и умений, на развитие способностей, познавательного интереса, на приобщение к исследовательской работе, на организацию социальной деятельности школьников в пределах своего края. Это выражается в том, что у внеклассной работы больше возможностей в осуществлении воспитательных функций каждой дисциплины.
Внеклассная работа проводится в свободное время с целью развития интересов и способностей ребенка, удовлетворения его потребностей в познании, общении, практической деятельности, восстановлении сил и укрепления здоровья.
Формы внеурочной деятельности различаются целями, охватом учащихся, методикой подготовки и проведения внеклассных занятий. Формы развиваются и совершенствуются параллельно уроку.
Одной из форм проведения внеурочной работы может быть экскурсионно-туристическая работа. Экскурсию можно отнести к одним из самых популярных педагогических методик в предоставлении дополнительных знаний.
По содержанию экскурсии подразделяются на тематические и комплексные; по целям - на учебные, производственные, краеведческие и пр.
Экскурсия способствует распространению политических, философских, научных, художественных и других взглядов, идей и теорий. Выполняя функцию пропаганды, каждая экскурсия должна иметь четкую направленность. В основу экскурсии положены принципы пропаганды знаний, научность, идейность, связь с жизнью, доходчивость и убедительность. Эти принципы выражают существо пропаганды, позволяют выделить в ней главное. Их следует рассматривать в совокупности, т.е. во взаимной связи друг с другом.
В практике используется немало различных методов познания: индуктивный, дедуктивный, аналитический, синтетический, методы абстрагирования, аналогии, моделирования, обобщения, эксперимента и др. Все эти методы в той или иной мере используются при проведении экскурсий.
Экскурсионный метод строитсяна примере показа. Показ в экскурсии должен преобладать над рассказом. Таким образом, показ экскурсионных объектов не является простой демонстрацией, это максимально наглядный анализ зрительной информации, получаемый экскурсантами. Особенностью показа является возможность обнаружить те качества объекта, которые незаметны при первом взгляде на предмет. Желательно начинать описание объекта с внешних особенностей, а затем постепенно переходить к анализу его внутреннего содержания. Нередко рассказ является лишь комментарием к зрительной характеристике экскурсионных объектов.
Экскурсия, как форма организации учебно-воспитательной работы, близка к уроку. С некоторым приближением можно считать, что экскурсия - тот же урок, но урок, в непривычной обстановке класса, а в условиях экскурсионного объекта (геологического обнажения, леса, реки и т.д.).
На уроке природа изучается лишь с помощью слова и специальных пособий, а на экскурсии учащиеся имеют дело с натуральными объектами природы.
Во время экскурсий происходит накопление у школьников образных и содержательных представлений о природных и хозяйственных объектах и явлениях, что служит основой для формирования физико-географических и экономико-географических понятий. Знания по физической географии своей местности привлекаются для объяснения многих явлений и процессов в географической оболочке Земли. В этом заключается важная роль экскурсии в осуществлении краеведческого принципа обучения.
С развитием компьютерных технологий школьники имеют возможность путешествовать, побывать на экскурсии через выход в Интернет, а также сравнить результаты своих наблюдений полученных в результате экскурсии, походов, создать свои проекты на компьютере.
Использование экскурсии в учебно-воспитательном, образовательном процессе образовательных учреждений, следует учитывать как возрастные, так и психологические особенности учащихся, а также подготовленность группы к восприятию экскурсионного материала.
+2 #9 Бунина Ольга Васильевна
Бунина Ольга Васильевна ГБОУ СОШ № 468 Выборгского района Спб

Система внеурочной работы школы формирует и развивает личность ребенка, повышает мотивацию обучения тому или иному учебному предмету, развивает самостоятельность и предоставляет возможность в самореализации личности.
Наиболее общими принципами в выборе форм и направлений внеурочной деятельности является добровольность в выборе форм и направлений, с этой целью проводится анкетирование обучающихся.
План внеурочной деятельности направлен на решение следующих задач:
1. Развитие личности учащихся, их творческих способностей, интереса к учению; формирование желания и умения учиться, ответственности за результаты своего труда;
2. Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально- ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;
3. Освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;
4. Охрана и укрепление физического и психического здоровья учащихся;
5. Сохранение и поддержка индивидуальности учащегося;
6. Выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;
7. Создание условий для индивидуального развития учащегося по выбранному направлению внеурочной деятельности;
8. Формирование системы знаний, умений и навыков учащегося по выбранному направлению деятельности;
9. Развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей учащихся;
10. Создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков.
Ведущие формы деятельности:
1. Викторины, познавательные игры и беседы
2. Детские исследовательские проекты
3. Внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные марафоны)
4. Праздники,конкурсы
Важно, чтобы любой вид занятий, в который включаются подростки, имел общественную или социально значимую направленность. При таких условиях у подростка возникает мотивация деятельности, осознание именно его роли в данном её виде, причастность к общему делу школы или группы сверстников. Очень важна при этом и опора на инициативу и самодеятельность обучающегося. Нельзя недооценивать степень самостоятельности, инициативности, новизны и неординарности мышления ребят в организации форм занятий.
+1 #8 Лопатина
Преподаватель Колледжа туризма Санкт-Петербурга. Актуальной на сегодняшний день целью воспитательной работы является обеспечение необходимых научно-методических, организационных, кадровых, информационных и других условий для развития воспитания, обновление содержания и структуры воспитания на основе сложившихся в колледже традиций современного опыта, баланса государственного, общественного и семейного воспитания, современных механизмов воспитания и его приоритетов, а также воспитание подрастающего поколения, обладающего не только соответствующим набором знаний, умений и навыков, но и высокими нравственными, качествами, ответственностью и гражданским самосознанием, высокой социальной активностью через формирование отношения студента к самому себе, окружающему миру, другим людям.
Рассматривая качественную подготовку специалистов как взаимосвязанный процесс обучения и воспитания, администрация колледжа планомерно создает целенаправленную систему воспитания студентов, представляющую условия, способствующие индивидуальному развитию обучающихся и их коллективному взаимодействию.
Определяющим является повышение статуса воспитания в колледже, создание условий для сохранения и укрепления физического и психического здоровья участников образовательного процесса, для гармоничного развития личности, реализации ее творческой и гражданской активности, готовности служению Отечеству, повышения профессионального уровня будущих специалистов. Хотелось бы поделиться опытом проведения внеклассного мероприятия, посвященного 70-летию Победы в Великой Отечественной войне. ¬¬Сценарий праздничного мероприятия, посвященного 70-тилетию Победы в Великой Отечественной войне.

Ведущий 1: 9 мая 2015 года исполняется 70 лет со дня Великой Победы.
Ведущий 2: В истории есть события, которые никогда не сотрутся из памяти следующих поколений. В судьбе нашей страны таким событием стала Победа советского народа в Великой Отечественной войне.
Ведущий 1:Никто и ничто не в состоянии умалить величие подвига народа и всемирно-историческое значение победы над фашизмом.
Чтец 1: И смотрит на сынов своих Россия
Как будто лишь вчера закончив бой.
Проходят победители седые,
Победа остаётся молодой.
Чтец 2: Мы здесь с тобой, не потому что дата,
Как злой осколок, память жжет в груди.
К могиле неизвестного солдата
Ты в праздники и в будни приходи.
Он защитил тебя на поле боя,
Упал, ни шагу не ступив назад,
И имя есть у этого героя -
Великой Армии простой солдат.

Ведущий 3:1941 год, 22 июня. Страна жила мирной жизнью, надеясь, что пожар войны, который уже разгорелся в Европе, не затронет нашу землю.
Чтец 1: Июнь...клонился к вечеру закат,
И белой ночи разливалось море,
И раздавался громкий смех ребят,
Не знающих, не ведающих горя.
Июнь… тогда ещё не знали мы,
Со школьных вечеров шагая,
Что завтра будет первый день войны,
А кончится она лишь в сорок пятом в мае.


(звучит песня Д. Тухманова «Вальс»)

Чтец 2: Тот самый длинный день в году
С его безоблачной погодой
Нам выдал общую беду
На всех, на все четыре года.
Она такой вдавила след,
И стольких наземь положила,
Что двадцать лет и тридцать лет
Живым не верится, что живы.

(звучит запись Ю. Левитана о начале войны)
Ведущий 1: В ночь на 22 июня 1941 года войска фашисткой Германии вероломно напали на нашу Родину. К этому времени немецкие войска уже захватили почти всю Европу.
Ведущий 2: На нашу страну обрушился ударневиданной в истории армии : 190 дивизий(то естьне менее 5,5 млн человек ), свыше 4000 танков, более47 000 орудий и миномётов, около 5 000самолётов.
Ведущий 3: «Жестокость является благом для будущего…войну против России нельзя вести по-рыцарски. Её нужно вести с беспощадной, безжалостной и неукротимойжестокостью»,- так напутствовал Гитлерсвои войска перед нападением на нашустрану.
Ведущий 1:Взрывы, бомбы, снаряды, пожарища, искажённые ужасом лица людей, женщин, прижимающих к груди испуганных детей, стоны и страдания раненых. Грохот орудий, свист пуль. Убитые, которых где-то ждут матери – вот, что ждало нашу Родину.
Чтец 3:Они накинулись, неистовы,

Могильным холодом грозя,

Но есть такое слово «выстоять»,

Когда и выстоять нельзя.

И есть душа – она все вытерпит,

И есть земля – она одна,

Большая, добрая, сердитая,

Как кровь, тепла и солона.

Звучит песня « До свидания, мальчики…».
Ведущий 2: Все от мала до велика, встали на защиту нашей страны, добровольцы уходили на фронт, вчерашние школьники становились солдатами. Вслед за первым днём было ещё 1418 дней войны. И сколько бы ни прошло времени с тех пор, в памяти людей, в их сердцах будет жить и не сгладится никогда та точка отсчёта лет, месяцев, дней и часов беспримерного подвига, несгибаемого мужества и героизма людей.
Чтец4: Грохочет тринадцатый день войны.
Ни ночью, ни днем передышки нету.
Вздымаются взрывы, слепят ракеты,
И нет ни секунды для тишины.

Как бьются ребята – представить страшно!
Кидаясь в двадцатый, тридцатый бой,
За каждую хату, тропинку, пашню,
За каждый бугор, что до боли свой...

И нету ни фронта уже, ни тыла,
Стволов раскаленных не остудить!
Окопы – могилы... и вновь могилы...
Измучились вдрызг, на исходе силы,
И все-таки мужества не сломить.
Ведущий 3: За первые 8 дней войны в армию было призвано пять миллионов триста тысяч человек. Только с июля по ноябрь 1941 года на восток страны были переведены более 1500 предприятий, эвакуированы десять миллионов человек.В тылу врага вели борьбу более 6 тыс партизанских отрядов, насчитывавших около 1 млн человек.
Ведущий 2: Месяц шла оборона Брестской крепости. Оборона Киева продолжалась два с половиной месяца. 73 дня отняла у врага оборона Одессы. 250 дней длилась героическая оборона Севастополя.
Ведущий 1: Итог начального периода войны для страны и армии был страшным. Миллионы убитых, раненых, пленных. Огромные территории, порабощённые,истерзанные врагом. Для народа встал вопрос о жизни и смерти.
Чтец 5: Пропахшие порохом тучи неслись,
Пролившись свинцом с небосвода.
"Ни шагу назад... И ни пяди земли..."
– Касается каждого взвода.
Но Киев захвачен, в кольце Ленинград,
Бои – на пороге столицы:
Бессонные ночи, кровавый закат,
Суровые, скорбные лица.
Часы отступлений, как вы нелегки!
Ведь каждый считал – он виновен...
И только на Волге, у кромки реки,
Был враг, наконец, остановлен.

Ведущий 3: 8 сентября 1941 года гитлеровцам удалось замкнуть блокадное кольцо вокруг нашего города. Началась блокада Ленинграда, самая длительная и чудовищная в мировой истории. В ходе блокады погибло не менее 800 тысяч человек.
Ведущий 2: 900 дней и ночей подряд длиласьбитва с фашистами и с другим не менеежестоким врагом – голодом.Когда замёрз лёд на Ладожском озере,эвакуация из осаждённого города шлапо ледовой дороге.
Ведущий 1: Эту дорогу назвали «Дорогой жизни», так как она действительно спасала жизни тысяч ленинградцев. По ней доставлялось в город продовольствие и вооружение.Фашисты беспощадно бомбили «Дорогу жизни», но для людей она стала последним проблеском надежды…Чтец 6: Еще тебе такие песни сложат,
Так воспоют твой облик и дела,
Что ты, наверно, скажешь: - Не похоже.
Я проще, я угрюмее была.
Мне часто было страшно и тоскливо,
Меня томил войны кровавый путь,
Я не мечтала даже стать счастливой,
Мне одного хотелось: отдохнуть...
Да, отдохнуть ото всего на свете -
От поисков тепла, жилья, еды.
От жалости к своим исчахшим детям,
От вечного предчувствия беды,
От страха за того, кто мне не пишет
(Увижу ли его когда-нибудь),
От свиста бомб над беззащитной крышей,
От мужества и гнева отдохнуть.
Смотри, как цепки пальцы и грубы!
Я рвы на ближних подступах копала,
Сколачивала жесткие гробы
И малым детям раны бинтовала...
Зачем же ты меня изобразил
Такой отважной и такой прекрасной,
Как женщину в расцвете лучших сил,
С улыбкой горделивою и ясной?
Но, не приняв суровых укоризн,
Художник скажет с гордостью, с отрадой:
- Затем, что ты - сама любовь и жизнь,
Бесстрашие и слава Ленинграда!
Ведущий 2: Ужасы войны невозможно было бы пережить без веры в победу, надежды и любви…Любовь согревала сердца фронтовиков, заставляла их яростнее сражаться и защищать своих любимых, матерей, детей…
Звучит песня «Стояли со взрослыми рядом…»
Ведущий 1: В минуты отдыха солдаты писали письма, шутили, читали стихи, пели песни.
Чтец 7: Жить без пищи можно сутки,
Можно больше, но порой
На войне одной минутки
Не прожить без прибаутки,
Шутки самой немудрой.
Не прожить, как без махорки,
От бомбёжки до другой
Без хорошей поговорки
Или присказки какой…
Чтец 8: Мама! Тебе эти строки пишу я,
Тебе посылаю сыновний привет,
Тебя вспоминаю, такую родную,
Такую хорошую — слов даже нет!
Читаешь письмо ты, а видишь мальчишку,
Немного лентяя и вечно не в срок
Бегущего утром с портфелем под мышкой,
Свистя беззаботно, на первый урок.
Грустила ты, если мне физик, бывало,
Суровою двойкой дневник «украшал»,
Гордилась, когда я под сводами зала
Стихи свои с жаром ребятам читал.
Мы были беспечными, глупыми были,
Мы все, что имели, не очень ценили,
А поняли, может, лишь тут, на войне:
Приятели, книжки, московские споры -
Все — сказка, все в дымке, как снежные горы…
Пусть так, возвратимся — оценим вдвойне!
+1 #7 Демченко Лада Игоревна
Демченко Лада Игоревна (учитель начальных классов, воспитатель ГПД ГОУ СОШ № 339 Невского райлна СПб)
Задача школы нового поколения - создание системы воспитывающей внеурочной и внешкольной деятельности с учетом интеграции основного и дополнительного образования в условиях образовательного учреждения/
Внеурочная деятельность направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Цель внеурочной деятельности - способствовать достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
При организации внеурочной деятельности в общеобразовательных учреждениях целесообразно использовать разнообразные формы организации деятельности обучающихся (экскурсии, кружковые и секционные занятия, клубные заседания, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования), которые отличны от организационных форм в урочной системе обучения. Внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.
Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС включена в основную образовательную программу.
ВИДЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
- игровая деятельность
- познавательная деятельность
- проблемно-ценностное общение
- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)
- художественное творчество
- социальное творчество
- трудовая (производственная) деятельность
- спортивно-оздоровительная деятельность
- туристско-краеведческая деятельность.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой.
Согласно требованиям ФГОС учителю необходимо в образовательном процессе применять разнообразные формы деятельности учащихся, с внедрением инновационных технологий.
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
- количество часов учебного плана
- форма организации занятий отличная от урочной
- связь с урочной деятельностью
- выход на личностные, предметные и метапредметные результаты
- часы внеурочной деятельности не входят в недельную нагрузку.
ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
- проектировочный
- организационно-деятельностный
- аналитический.
МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
- модель внеурочной деятельности, основанная на мобилизации внутренних ресурсов общеобразовательного учреждения

- модель внеурочной деятельности, основанная на установлении взаимодействия с социальными партнерами (учреждениями дополнительного образования, организациями социальной сферы, учреждений культуры, спорта и др.)

- смешанная модель.
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ:
- динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся
- динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
- динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
+1 #6 Шалимова Екатерина Александровна
Шалимова Екатерина Александровна (учитель начальных классов, воспитательГПД ГОУ СОШ № 339 Невского района СПб)
Внеурочная деятельность в начальной школе- одна из важных составляющих формирования гармоничной личности школьника.
Внеурочная деятельность в начальной школе - это такое понятие, которое может характеризовать самые разные виды активность, будь то активность умственная или физическая. Однако любые действия, которые характеризуются как внеучебная активность, имеют одну общую черту - это их задача. Задачей внеучебной деятельности является воспитание школьников и активное их участие в процессе социализации. Именно в ходе этих занятий и должны формироваться основные позитивные черты будущей личности в виде целеустремленности и способности достигать поставленных целей.Таким образом, внеурочная деятельность в начальной школе - это ключевой этап в становлении характера и манеры поведения маленького человека. Именно поэтому деятельность учителя начальных классов является настолько важной и значительный в данный период, сложный для многих детей. Существует множество различных классификаций видов внеучебной деятельности для начальных классов. Часто выделяют следующие виды: игровая деятельность, познавательная деятельность, досугово-развлекательная деятельность, трудовая деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность и туристически-краеведческая деятельность, а также различные виды творчества. При организации такого процесса, как внеурочная деятельность в начальной школе, учителю стоит постоянно помнить про то, что любой из этих аспектов является важным для будущего развития здоровой и гармоничной личности. Особый интерес для нас представляет познавательная деятельность. Казалось бы, зачем она необходима, если ребенок и так многое изучает на уроках в школе, и иногда объем информации для него является даже слишком большим? Однако следует обязательно помнить, что ребенок в свободное время обязательно должен заниматься тем, что ему нравится, но эти занятия должны его развивать, а не затормаживать его взросление, и ни в коем случае деятельность в свободное время ребенка не должна этого времени впустую тратить. Именно поэтому особое значение приобретает исследовательская деятельность в начальной школе как способ одновременно научить ребенка чему-то новому и обеспечить его увлекательным времяпрепровождением. Детей следует знакомить с основами исследовательской деятельности, учить их ставить цель исследования, пошагово выполнять всю работу и приходить к определенному результату. Таким путем у ребенка развивается логическое мышление, ребенок учится выполнять работу методично и последовательно, и, в конце концов, это познакомит его с формой лабораторной работы, с которой приходится часто сталкиваться на уроках физики и химии в средней школе. Конечно, исследовательская деятельность в начальной школе не сможет полностью раскрыть всех талантов будущих физиков, химиков и математиков, но на данном этапе становится видно, какой ребенок обладает способностями в области логики и последовательной методичной работы, и кому надо над этим поработать. Также немаловажным фактором является интерес ребенка к подобной работе: так можно определить ключ дальнейших интересов младшего школьника, а также есть шанс занять его интересным и полезным делом, которое в будущем, возможно, перерастет в серьезное хобби или даже в профессию. Внеурочная деятельность в начальной школе очень многоаспектна, но есть самое главное условие: она должна быть интересна для школьников. При отсутствии интереса, при скуке на занятиях ребенок теряет интерес к обучению и к познавательным занятиям, что может привести к большим проблемам в будущем. Так что творите, изобретайте, придумывайте, побольше разговаривайте с детьми - без всего этого невозможно организовать веселую и занимательную внеучебную деятельность.
+1 #5 Кобзарь Жанна Анатольевна
Кобзарь Жанна Анатольевна
ГБОУ СОШ № 560 Выборгский район
Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника. Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. По существу, воспитывать - это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

Успешная реализация вышеперечисленных позиций возможна во внеурочной деятельности. АКТУАЛЬНОСТЬ данного проекта состоит ориентировании педагогов и школьников на систематический интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение. Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.
+1 #4 Подгорная Анастасия Владимировна
Подгорная Анастасия Владимировна, учитель начальных классов, ГБОУ СОШ №282 Кировского района Санкт - Петербурга
Принципиальным отличием Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения является их ориентация на результат образования. Особую роль в свете ФГОС приобретает внеурочная деятельность в начальной школе. Одним из её основных направлений может являться проектная деятельность младших школьников. Проектная деятельность - это активная творческая деятельность учащихся, имеющая конкретную цель, определенную структуру, направленная на получения заранее прогнозируемого продукта. В начальной школе она реализуется под руководством педагога. Внеурочная деятельность интегративна – она соединяет в себе игровую, познавательную, творческую, созидательную деятельность. Это делает её ещё более привлекательной для педагогической практики. Включая детей в проектную деятельность, педагоги решают ещё одну важную задачу, поставленную новым ФГОС – формирование универсальных учебных действий (УУД), в частности, личностных универсальных УД.
В настоящее время метод проектов всё активнее используется в практике. С раннего возраста педагоги должны прививать детям чувство любви к Родине, уважению к родителям, старшим, сверстникам. Общение с детьми – необходимое условие полноценного развития ребенка. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений. Именно в обществе сверстников наиболее эффективно развиваются механизмы межличностного восприятия и понимания, лежащие в основе формирования таких личностных качеств, как сочувствие, стремление к оказанию помощи и дружеской поддержки, умение разделить радость, а также качества, обеспечивающие способность к самосознанию. В группе сверстников ребенок учится той или иной форме поведения, «ориентируясь на требования группы в виде «ролевых ожиданий», то есть, упражняясь в выполнении определенных социальных ролей, заданных системой межличностного взаимодействия в конкретной группе.
Проблема взаимоотношений ребенка со сверстниками привлекала внимание многих отечественных психологов и педагогов. Можно выделить следующие основные направления, связанные с изучением детских отношений в младшем школьном возрасте:
- изучение межличностных отношений в рамках социально-психологических исследований, где основным предметом исследований были структура и возрастные изменения детского коллектива, изучение избирательных предпочтений детей (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина); влияние практических контактов детей на становление детских отношений (А.В. Петровский) .
- изучение межличностных отношений Ленинградской психологической школой, где предметом исследований были восприятие, понимание и познание ребенком других людей (А.А. Бодалев) .
- изучение межличностных отношений в рамках концепции генезиса общения М.И. Лисиной, где отношения рассматривались как внутренняя психологическая основа общения и взаимодействия ребенка с окружающими.
- изучение частных видов межличностных отношений в рамках педагогических и социально-психологических исследований (гуманные, коллективные, дружеские отношения и т.д.).
Существует такое понятие, как статусная структура группы – это система предпочтений и отвержений, эмоциональных симпатий и антипатий между членами группы.
Таким образом, исследование межличностных отношений детей в отечественной психологии и педагогике имеет более чем полувековую историю.
В целом в теории и практике образования используется потенциал проектной внеурочной деятельности для развития личностных качеств учащихся и изменения статусного положения в системе межличностных отношений в группе учащихся младшего школьного возраста.
Проблема исследования заключается в том, что если преподаватель будет иметь всю необходимую информацию о проектной деятельности младших школьников, то он сможет чаще и эффективнее использовать метод проектирования во внеурочной воспитательной работе с целью изменения статусного положения учащихся.
+1 #3 Таран Дарья Сергеевна
Таран Дарья Сергеевна, воспитатель группы продлённого дня, ГБОУ лицей № 378 Кировского района Санкт Петербурга
Внеурочная деятельность учащихся, как и деятельность в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы школы. Особое внимание в ФГОС НОО второго поколения акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов, что и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Цель организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО - создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время; создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Внеурочная деятельность школы направлена на достижение воспитательных результатов:

приобретение учащимися социального опыта;

формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
+1 #2 Любовь Ионова
Театрализованная деятельность в младшей группе.
Театр в детском саду надо делать не для того, чтобы в результате получилось некое зрелище, которое не стыдно и показать, а для того, чтобы у детей была естественная среда для развития фантазии и воображения, отработка речевых и поведенческих навыков.
Занятия с детьми театрализованной деятельностью – одна из форм образовательного процесса в детском саду. Театрализация доставляет детям не только радость, она рассматривается намного шире в рамках детского сада. Театрализованная деятельность развивает воображение и фантазию, способствует творческому развитию ребёнка. Формированию личностной культуры, развитию социальных навыков.
Работа с детьми проводится по определённой системе, и включает в себя ежедневные упражнения на развития памяти, внимания и других психических функций. К работе с детьми по театрализованной деятельности следует приступать с октября. То есть после того, как у большинства детей заканчивается адаптационный период.
Занятия театрализацией проводятся в двух формах:
- как специально организованная форма работы педагога с детьми;
- как нерегламентированный вид деятельности по желанию ребёнка.
Оптимальное время для проведения специально организованной работы педагога с детьми – пятница, вторая половина дня.
Нерегламентированная театрализованная деятельность осуществляется с детьми ежедневно (в утренние и вечерние часы) в процессе свободной самостоятельной деятельности.
Цели театрализованной деятельности – развивать творческие способности детей средствами театрального искусства; сделать жизнь дошкольников интересной и содержательной. Наполнить её яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества.
Сегодня, когда по-иному, широко и фундаментально, решается проблема образования и воспитания и усложняются задачи, - непоколебимой остаётся идея приобщения детей с самого раннего возраста к художественной литературе. Именно художественное произведение позволяет ребёнку познакомиться с окружающей действительностью, удовлетворить свои познавательные интересы, научиться видеть себя в тесной связи с другими людьми.
Дети воспринимают окружающий мир целостно, не всегда замечая детали, образно, эмоционально, познавая разнообразные жизненные явления через игру. Они не выносят однообразия и скуки, остро ощущают фальшь в изображении действительности, предпочитают весёлых, неунывающих героев. И театрализованная постановка в этом смысле как нельзя лучше подходит для занятий в детском саду или в семейном кругу.
Театрализация обогащает эмоциональную сферу ребёнка, развивает его творческие способности. Театральная постановка позволяет углубить и укрепить представления развивающейся личности о мире и о себе.
Особое место в художественных постановках следует уделять пьесам, основанным на стихотворных текстах. Благодаря простате и музыкальности звучания слов дети, играя роль, легко их запоминают, приобретают вкус к образным выражениям. К тому же, неоднократно повторяя свои роли, ребёнок тренируется в развитии голосового аппарата.
+2 #1 Станислав
Внеурочная деятельность организуется по основным направлениям развития личности. Содержание занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.
Настоящий проект направлен на создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур.
Цель:
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Предполагаемые результаты реализации проекта (внеурочной деятельности)
приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе), понимание социальной реальности и повседневной жизни;
сформированность позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
освоение опыта по получению социальной, гражданской коммуникативной компетенций школьника;
увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни.
улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном пространстве;
развитие творческой активности каждого ребёнка;
укрепление связи между учеником и педагогом, семьёй и школой.
Принципы организации ВУД в школе:
соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации ВУД;
опора на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Условия организации внеурочной деятельности
Количество часов учебного плана;
Форма организации занятий отличная от урочной;
Связь с урочной деятельностью;
Выход на личностные, предметные и метапредметные результаты;
Часы внеурочной деятельности не входят в недельную нагрузку;
Виды деятельности
Игровая;
Познавательная;
Проблемно-ценностное общение;
Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
Художественное творчество;
Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
Техническое творчество
Трудовая (производственная) деятельность;
Спортивно-оздоровительная деятельность;
Туристско-краеведческая деятельность.
Система внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Дети идут на занятия по выбору в зависимости от своих интересов. Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы