+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Городской семинар «От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольника»

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 21.10.2015

Время проведения: 16:00 - 18:00

Ведущая: 

Описание:

Вопросы для обсуждения

  • Задачи мониторинга
  • Приемы фиксирования  достижений детей
  • Методы наблюдения  и методы педагогической диагностики
  • Мониторинг и индивидуальный маршрут развития

Список секций:

Секция 1. «Индивидуальное портфолио ребенка-дошкольника»

Секция 2. «Индивидуальный план развития ребенка-дошкольника»

Секция 3. «Взаимодействие специалистов по реализации индивидуального маршрута развития ребенка»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #71 Простова Алина Александровна
«Индивидуальный план развития ребенка-дошкольника».

Прежде чем построить индивидуальный план развития дошкольника, необходимо, применив прием наблюдения, провести мониторинг.
Основной задачей мониторинга является:
- Определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса на его развитие;
Мониторинг поможет определить сильные и слабые стороны в развитии. А также обозначить интересы каждого ребенка. Исходя из интересов детей следует спланировать центры для их развития и пребывания в группе: конструктивный, двигательный, музыкальный и т.д. отвечающие их потребностям, возможностям, приобретенным навыкам, знаниям и умениям.
Наблюдение – планомерное и целенаправленное фиксирование психических факторов в естественных условиях повседневной жизни.

Во время процесса наблюдения необходимо соблюдать следующие условия:
1. Постановка цели
2. Выбор объекта и ситуации наблюдения
3. Сохранение естественных условий
4. Объективность
5. Систематичность
6. Фиксирование результатов
Очень важно планировать наблюдение. Тогда метод выведет наиболее точные данные.
Формы записи наблюдений:
Стандартная форма записи
Видеозапись
Заполнение план – схема группы (выбор детей центра активности, по областям развития)
Записи рассказов детей о своей работе, традициях, привычках, за что их любят или наказывают
Описательный рассказ
Неформальные записи наблюдений:
Записи жизненных случаев
Текущие заметки
Разговоры с родителями
Отчеты других специалистов.
В индивидуальном плане развития необходимо указать Инициалы ребенка
Возраст
Воспитателя
Основные достижения за предыдущий период (1-2)
Одну или две наиболее важные задачи на ближайшую перспективу ( 1 месяц), которые следует достигнуть.
Методы (приемы) и формы работы с ребенком для достижения задач дома и в ДОУ.
В конечном итоге провести анализ данных по 5-ти бальной системе.
+1 #70 Чопалаева Марипат Закарьяевна
В наше время большое внимание уделяется развитию ребёнка как личности, с его индивидуальными способностями, индивидуальным темпом и особенностями развития. Помочь ему раскрыть себя, заметить в каждом свою «изюминку» способна технология «Портфолио».
Понятие портфолио различно. Чаще всего оно применяется как портфолио творческой личности. Однако из всех определений понятия портфолио можно выделить, что это способ фиксации, накопления индивидуальных достижений за какой-то определённый период.
Причём, портфолио может составляться как на одного человека, так и на группу детского сад, спортивный коллектив, детский музыкальный коллектив. Портфолио может составляться и на педагогический коллектив детского сада, и на конкретную семью.
Но как бы там, ни было, портфолио – это показатель творческих успехов. И это главное. Ведь как важно заметить что-то хорошее, положительное, а не акцентировать внимание на том, что ещё не можешь, не знаешь, не умеешь.
Портфолио – это так называемое «досье успеха», в котором отражается всё интересное и достойное из того, что происходит в жизни человека.
Чтобы портфолио достигло своей цели, необходимо соблюдать ряд условий:
1. Одно из главных условий – это добровольность. Если ведение портфолио сделать обязательным, то оно будет зачастую носить формальный характер. Это будет лишь лишняя нагрузка и для педагога и для детей. Создатель портфолио должен быть заинтересован в его создании. Даже отбор материала ребёнок должен делать самостоятельно. И если он не согласен разместить какой-либо материал в папке портфолио, то делать это не нужно. Ведь тогда теряется индивидуальность портфолио.
2. Необходимо чётко понимать цель сбора информации, цель создания самого портфолио. Она может быть различной:
- для сбора достижений, которые отражают результаты работы по какому-то направлению (например, достижения в изобразительном искусстве, спортивные достижения и т. д. )
- накопительной, когда информация собирается за определённый период. Таким образом, можно увидеть путь развития ребёнка за определенный отрезок времени (например, от рождения до 3-х лет, от 5 до 7 лет и т. д. )
- тематическое портфолио; составляется исходя из темы. Например, моё домашнее животное, лето - весёлая пора и т. д.
3. Количество разделов и рубрик, их тематика определяется индивидуально для каждого случая.
4. Удобство хранения. Весь собранный материал необходимо систематизировать и хранить так, чтобы было удобно его использовать.
5. Если портфолио дошкольника, то вид, структуру и содержание определяет, либо педагог, либо члены семьи. Нельзя сбор информации пускать на самотёк, но считаться с мнением ребёнка обязательно.
6. Систематичность в сборе информации. Портфолио подразумевает постоянное пополнение и анализ имеющихся материалов. Можно заранее определить периодичность работы (например, не реже 1 раза в неделю, 1 раза в месяц, 1 раза в квартал и т. д.
0 #69 Архипова Валентина Андреевна
АРХИПОВА ВАЛЕНТИНА АНДРЕЕВНА, воспитатель, ГБДОУ д\с №43 компенсирующего вида Выборгского р-на.

Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:

• организация движения (развитие общей и мелкой моторики);
• развитие навыков (культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных);
• формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивных видов - лепки, аппликации, рисования);
• развитие речи (формирование основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций);
• формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях);
• формирование представлений о пространстве, времени и количестве.

Особенности работы воспитателя по созданию индивидуального маршрута ребенка

1 этап. Выбор:

Коллегиальное решение для работы по построению индивидуального маршрута развития;

2 этап. Наблюдение:

• Наблюдение за ребенком в организованной взрослым деятельности;
• Наблюдение за ребенком в свободной деятельности;

• Беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с педагогами;

• Беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с родителями;


4 этап. Работа:

•Подбор методик, определение методов и приемов работы.

• Подбор индивидуальных заданий.

• Связь с родителями и педагогами.

• Домашние задания.

• Корректировка задач, методов работы с ребенком.

5 этап. Контроль:

• Итоговая диагностика.

• Представление работ ребенка на мероприятиях ДОУ.
0 #68 Шартова Надежда Витальевна
Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задают образовательные программы, и реальными возможностями каждого воспитанника.
Индивидуально-образовательный маршрут определяется:
• государственным заказом;
• потребностями и запросами родителей;
• индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития воспитанников;
• возможностями ДОО.
Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:
- для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
- для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
-для детей с высоким интеллектуальным развитием.
Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;
• формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивно) к которой относятся - лепка, аппликация, рисование и другие виды продуктивной деятельности;
• развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций);
• формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях);
• формирование представлений о пространстве, времени.
Методы, используемые в работе в процессе прохождения индивидуального образовательного маршрута, могут быть следующими:
• беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;
• игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально-личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций);
• занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения);
• приемы арт-терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия);
• релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т.д.).
При разработке индивидуального маршрута необходимо опираться на следующие принципы:
- принцип опоры на обучаемость ребенка;
- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития;
- принцип соблюдения интересов ребенка, т.е. воспитатели должны объективно относиться к ребенку и его проблемам! Быть всегда на стороне ребенка!;
- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка (явления, ситуации);
- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы;
- принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка;
- принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт [2].
На основе анализа изученной литературы по данной теме, выделяют несколько этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута:
1. Этап наблюдения.
2. Диагностический этап.
+2 #67 Фуртуна Екатерина Сергеевна
Фуртуна Екатерина Сергеевна
Индивидуальный план развития ребенка-дошкольника.

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка дошкольника строится на основании комплексного наблюдения за ним в разных сферах деятельности, физического и психического развития, педагогической диагностики. Педагог проводит педагогическую диагностику для построения, корректировки образовательного процесса в группе в целом. Но важно после педагогической диагностики составить и индивидуальный план развития на каждого ребенка-дошкольника в детском саду, и взаимодействия с семьей по вопросам развития детей и консультаций родителей на темы воспитания и образования дошкольников. Данный план позволяет обеспечить индивидуальный подход и работу в тех сферах, где у ребенка есть пробелы, а также информировать родителей о формах и методах работы с ребенком. Какими будут эти методы и формы, это педагог может увидеть из работы с родителями по «обратной связи», познакомившись с опытом семейного воспитания.
Есть еще момент – если ребенок долго отсутствовал в детском саду, необходимо проверить у него знания пропущенного образовательного материала и если необходимо внести пробелы в индивидуальный план его развития и составить план консультаций для родителей.
Что может включать в себя подобный план развития ребенка:
1. Области программы, подразделы, где у ребенка низкий уровень знаний, умений.
2. Виды и темы планируемых видов деятельности по работе над первым пунктом.
3. Результаты проведенной работы – то есть усвоено или нет, или частично усвоено, над чем необходимо еще поработать.
4. Консультация родителей по данной теме.
0 #66 Половникова Татьяна Васильевна
ГБДОУ детский сад № 117 Выборгского района СПб
Учитель – логопед Половникова Татьяна Васильевна
Обеспечение индивидуального, коррекционного сопровождения ребенка дошкольного возраста.
Направления деятельности на логопункте: коррекционное, мониторинговое, профилактическое

Содержание работы определяется в индивидуальном образовательном маршруте, который строится в соответствии педагогическим технологиям, обеспечивая коррекцию и компенсацию отклонений в речевом развитии дошкольника
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в современном образовательном процессе является обеспечение оптимальных условий для адаптации, обучения, воспитания и развития ребенка исходя из его индивидуальных особенностей, реализация которой предполагает достижение комплекса задач.
Таким образом, эффективное психолого-педагогическое сопровождение в современных условиях является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.
+2 #65 Гилева Ирина Викторовна
Процесс обучения и воспитания в основном ориентируется на средний уровень развития ребенка. И далеко не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности, а тем более ребенок, имеющий определенные трудности в обучении, общении и т.п. Это ставит перед педагогами образовательных учреждений задачу на создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута.
Основной целью индивидуального образовательного маршрута является создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального,
эстетического, физического и др.
Важность индивидуального подхода подчеркивается в ФГОС ДО:
поддержка индивидуальности признается одним из основополагающих моментов дошкольного воспитания: только на её основе могут осуществляться полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться его особенности, уникальные способности.
Индивидуальный образовательный маршрут строится как взаимосвязанный, гармоничный и целостный процесс, активными участниками которого являются все специалисты дошкольного образовательного учреждения. ИОМ представляет собой характеристику осваиваемых ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными способностями своего развития и способностями к учению
Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь
реализации личностного потенциала ребенка в образовании и обучении:
• Интеллектуального
• Эмоционально-волевого
• Нравственно-духовного
• Деятельностного
ИОМ ребенка является документом, фиксирующим проводимые педагогом развивающие мероприятия, их эффективность в отношении ребенка, характер индивидуальных изменений в обучении и развитии дошкольника, а также данные об усвоении программного материала.
Эффективная реализация индивидуального образовательного маршрута позволит обеспечить позитивную динамику в личностном развитии детей. Несомненно, такая работа потребует от педагога профессиональной компетентности и заинтересованности в процессе и результате своего труда.
+2 #64 Мамедова Шахида Асадулла
Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении.

Основная цель составления индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) :

Это создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития.

Задачи по социально - личностному развитию ребенка:

• Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;

• Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка;

• Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;

• Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

• Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)

Индивидуально-образовательный маршрут определяется:

государственным заказом;

потребностями и запросами родителей;

индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития воспитанников;

возможностями ДОУ;

Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:

- для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;

- для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

-для детей с высоким интеллектуальным развитием.

Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:

• развитие общей и мелкой моторики;

• развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;

• формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивно) к которо относятся - лепки, аппликации, рисования) и другие виды продуктивно деятельности.

• развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций) ;

• формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях) ;

• формирование представлений о пространстве, времени

Методы, используемые в работе:

• Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;

• Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций)

• Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения) ;

• Приемы арт - терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия) ;

• Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.)

При разработке индивидуального маршрута мы опираемся на следующие принципы:

- принцип опоры на обучаемость ребенка,

- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.

- принцип соблюдения интересов ребенка. По другому его называет "на стороне ребенка". Те воспитатели должны объективно относится к ребенку и его проблемам! Быть всегда на стороне ребенка!

- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка (явления, ситуации) ;

- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы.

- принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка.

- принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.

На основе анализа изученной нами литературы были выделены несколько этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута

1. Этап наблюдения.

2. Диагностический этап.

3. Этап конструирования.

4. Этап реализации

5. Этап итоговой диагностики.

Остановимся подробнее на каждом этапе

Первый этап наблюдения.

Цель этапа: выявить группу дошкольников, испытывающих трудности: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, психомоторные или комплексные. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявление групп дошкольников по трудностям»

Диагностический этап. На данном этапе проводится ряд диагностик совместно с педагогом психологом. Цель данного этапа – выявление причин трудностей ребенка. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности дошкольников и их причины»

ФИ Выявленные трудности причины Результат (в конце сопровождения)

3. Этап конструирования. Цель этапа: построение индивидуальных образовательных маршрутов для дошкольников, на основе выявленных трудностей и установленных причин этих трудностей.

4. Этап реализации индивидуальных образовательных маршрутов в процессе жизнедеятельности дошкольников.

Индивидуальный образовательный маршрут может реализовываться во всех видах деятельности, в любое время, всё зависит от желания ребёнка, от его выбора, самоопределения.! Учитывая, что ведущий вид деятельности ребёнка дошкольника – игра педагогу в реализации индивидуальных маршрутов помогает педагогический приём «почтовый ящик», в котором дети находят письмо, адресованное конкретному ребёнку с условными обозначениями задания.
На 5 этапе проводится завершающая диагностика.
Цель этапа: выявить результаты действия маршрута (трудность сохранилась или не сохранилась.
Предполагаемый результат:
• развитие социальной компетентности;
• развитие коммуникативных навыков;
• коррекция тревожности, самооценки (приближение к адекватной) ;
• развитие чувства самоценности;
• коррекция имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.
Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития детей, мы обеспечиваем нашим воспитанникам равные стартовые возможности при поступлении в школу.
+1 #63 Синельщикова Лидия валентиновна
В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования отмечено (п.3.3): «Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением».
Основные подходы к психологическому обеспечению образовательного процесса в ДОУ в контексте введения Федеральных государственных требований способствуют созданию оптимальных условий развития ребёнка:
· построение образовательной работы с детьми с учётом индивидуальных и возрастных особенностей развития
· своевременная корректировка образовательного процесса
· профилактика и минимализация трудностей освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Современные тенденции модернизации системы образования диктуют необходимость организации психолого-педагогического сопровождения детей, чьё развитие осложнено действием различных неблагоприятных факторов. В дошкольном возрасте от 25% до 45% детей нуждаются в организации специальных условий воспитания и образования, включающих коррекционно-развивающие занятия у психолога, логопеда, дефектолога. Специфика психолого-педагогической помощи таким детям, прежде всего, заключается в её комплексности, коррекционно-развивающей направленности, разработке и реализации индивидуальных программ, скорректированных с учётом интеллектуальных и физических возможностей ребёнка, рекомендаций врачей, в эффективном сотрудничестве и взаимодействии с семьёй. Важное место занимает работа по социальной адаптации детей, подготовке их к самостоятельной жизни в обществе.
Категории детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении в ДОУ
· Дети с задержкой психоречевого развития.
· Дети с дефектами речи и нарушениями в речевом развитии.
· Дети с билингвизмом (двуязычием).
· Дети из семей «группы риска».
· Дети с СДВГ и с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
· Дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию.
· Дети с трудностями адаптации к условиям дошкольного учреждения.
· Дети в период подготовки к поступлению в школу.
Диагностика в дошкольном образовательном учреждении проводится комплексно и носит динамический характер, в ходе которого выделяются приоритетные направления обследования, определяется мера активного участия в нем каждого специалиста. Данные обследования позволяют определить особенности психоэмоционального и личностного развития ребёнка, выбрать программу, соответствующую образовательным и социальным потребностям ребёнка.
+1 #62 Петровская Татьяна Ивановна
Петровская Татьяна Ивановна учитель-дефектолог ГБУ ДО ЦППМСП.
Городской семинар 21.10.2015г.
Тема: "От педагогического наблюдения к построению индивидуального маршрута ребенка-дошкольника".

Если обратиться к словарю и посмотреть значение слова, мониторинг, то получим несколько объяснений.
Для понимания педагогического мониторинга наиболее подходящим считаем следующее:
Мониторинг — непрерывный процесс наблюдения и регистрации параметров объекта, в сравнении с заданными критериями.
Мониторинг — система сбора/регистрации, хранения и анализа небольшого количества ключевых (явных или косвенных) признаков/параметров описания данного объекта для вынесения суждения о поведении/состоянии данного объекта в целом. То есть для вынесения суждения об объекте в целом на основании анализа небольшого количества характеризующих его признаков.
Центральное место в мониторинге занимает метод педагогического наблюдения. Педагогическое наблюдение – это непосредственное восприятие, познание педагогического процесса в естественных условиях (например, в процессе учебы внеклассной работы и т.д.).
Педагогическое наблюдение в нашей деятельности направлено на достижение главной цели: определение уровня развития познавательной сферы ребенка и построение коррекционно-развивающего процесса с учетом принципа индивидуализации. Где учитывается интерес ребенка к определенной деятельности, уровень его развития относительно себя, темп работы.
Считаем, наблюдение достаточно трудоёмким и непростым методом исследования, который требует от специалиста точной фиксации фактов и объективного педагогического анализа.
В процессе наблюдения могут возникнуть как субъективные трудности, когда специалист понимает и истолковывает поведение и действия ребенка через свою систему ценностных ориентиров и собственное «я». Так и объективные трудности, такие как ограниченность времени при наблюдении, состояние здоровья и настроения ребенка на данный момент, независящее от специалиста и ребенка отвлекающие моменты.
Поэтому лучше всего заранее разработать программу педагогического наблюдения, которая поможет получить необходимую информацию для цели исследования, обратить внимание на важные факты и сведения изучаемого дошкольника.
Все это поможет для дальнейшей постановки цели и задач в индивидуальном плане развития ребенка.
Построение и реализация индивидуально-образовательного маршрута воспитанников дошкольного отделения в нашем учреждении – это решение проблемы частичной социализации ребенка, развитие интереса и уровня познавательной сферы, постановка вопросов и их решение в плане консультативной помощи родителю по дальнейшему обучающему маршруту ребенка.
В большей степени по ИОМ у нас проходят дети с сочетанными нарушениями в развитии, с расстройствами аутистического спектра, дети с СДВГ.
Чаще всего за поведением таких детей требуется наблюдение в различных ситуациях, как в обучающем процессе, так и вне его. В нашем случае – это диагностические группы, где процесс наблюдения происходит на протяжении определенного времени. Что позволяет нам правильно оценить индивидуально-типологические особенности ребенка и проложить индивидуально-образовательный маршрут с дальнейшей его реализацией.
Безусловно продвижение и развитие ребенка зависит от многих факторов влияющих на коррекционный процесс. Но то, что результаты работы с детьми по индивидуально-образовательному маршруту дают более положительную динамику в развитии когнитивной сферы – это действительно так, что можно наблюдать в итоговых диагностических обследованиях после прохождения коррекционно-развивающих занятиях.
При реализации ИОМ происходит улучшение процесса социальной адаптации ребенка, появляется интерес к деятельности, повышается уровень знаний, умений и навыков в той сфере над которой работает специалист, повышается личностный рост каждого ребенка.
Мониторинг, действительно является инструментом эффективного планирования индивидуального маршрута дошкольника, особенно для детей с ограниченными возможностями здоровья.
+1 #61 Крылова Анжелика Александровна
Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задают образовательные программы, и реальными возможностями каждого воспитанника.
Индивидуально-образовательный маршрут определяется:
- государственным заказом;
- потребностями и запросами родителей;
- индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития воспитанников;
-возможностями ДОО.
Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:
- для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
- для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
-для детей с высоким интеллектуальным развитием.
Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;
• формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивно) к которой относятся - лепка, аппликация, рисование и другие виды продуктивной деятельности;
• развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций);
• формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях);
• формирование представлений о пространстве, времени.
Методы, используемые в работе в процессе прохождения индивидуального образовательного маршрута, могут быть следующими:
• беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;
• игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально-личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций);
• занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения);
• приемы арт-терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия);
• релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т.д.).
При разработке индивидуального маршрута необходимо опираться на следующие принципы:
- принцип опоры на обучаемость ребенка;
- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития;
- принцип соблюдения интересов ребенка, т.е. воспитатели должны объективно относиться к ребенку и его проблемам! Быть всегда на стороне ребенка!;
- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка (явления, ситуации);
- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы;
- принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка;
- принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт [2].
На основе анализа изученной литературы по данной теме, выделяют несколько этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута:
1. Этап наблюдения.
2. Диагностический этап.
3. Этап конструирования.
4. Этап реализации
5. Этап итоговой диагностики.
Остановимся подробнее на каждом этапе
Этап наблюдения. Цель этапа: выявить группу дошкольников, испытывающих трудности: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, психомоторные или комплексные. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности дошкольников».
Диагностический этап. На данном этапе проводится диагностика совместно с педагогом психологом. Цель данного этапа – выявление причин трудностей ребенка. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности дошкольников и их причины (на начало и конец сопровождения)».
Этап конструирования. Цель этапа: построение индивидуальных образовательных маршрутов для дошкольников, на основе выявленных трудностей и установленных причин этих трудностей. Определение методов педагогической поддержки, содержания работы.
Этап реализации индивидуальных образовательных маршрутов в процессе жизнедеятельности дошкольников.
Индивидуальный образовательный маршрут может реализовываться во всех видах деятельности, в любое время, все зависит от желания ребенка, от его выбора, самоопределения. Учитывая, что ведущий вид деятельности ребенка дошкольника – игра, педагогу в реализации индивидуальных маршрутов помогает проектная деятельность, в которой происходит интеграция специалистов, и реализуются индивидуальные качества каждого ребенка.
Этап итоговой диагностики. На этом этапе проводится завершающая диагностика. Цель этапа: выявить результаты действия маршрута (трудность сохранилась или не сохранилась).
Предполагаемый результат:
• развитие социальной компетентности;
• развитие коммуникативных навыков;
• коррекция тревожности, самооценки (приближение к адекватной);
• развитие чувства самоценности;
• коррекция имеющихся у ребенка социально-личностных проблем [1, 3].
Таким образом, в заключении можно сказать, что грамотное составление и использование индивидуальных маршрутов ребенка, способствуют развитию его природного потенциала и является педагогической поддержкой личностного самоопределения воспитанника. Совокупность всех условий воспитания и обучения детей дошкольного возраста позволяет обеспечить такой уровень развития ребенка, который поможет ему успешно и без больших потерь войти в школьную жизнь.
Для того, чтобы разрабатывать такие маршруты, педагогу необходим личностный рост, хорошие, постоянно обновляемые знания в области педагогики и психологии, а также тесное сотрудничество с администрацией, коллективом педагогов и обязательно с родителями детей.
0 #60 Сотникова Людмила Юрьевна
От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольника.
В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника по ФГОС позволяет выявить конкретные трудности в образовании ребенка. Наша задача построить образовательную траекторию так, чтобы ребенку было легче воспринимать информацию. При этом ребенок сам может принять участие в выборе содержания образования.
Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка в образовании и обучении.
Для начала мы изучаем особенности развития ребенка. После этого можно приступать к созданию индивидуального маршрута, который включает в себя следующие компоненты:
• Определение задач индивидуальной работы с дошкольником. Выявить уровень развития ребенка.
• Подбор материала на основе реализуемой в ДОУ программы. Здесь же необходимо поставить цели, краткосрочные и долгосрочные.
• Определение методов обучения с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
• Составить предполагаемые результаты и примерные сроки их достижения.
Во время работы мы опираемся на успехи и проявленную инициативу ребенка, а не на его ошибки. Таким образом ребенок чувствует себя более уверенным, успешным.
В детском саду мы создаем все условия, которые способствовали бы социализации ребенка, его личностному развитию. С помощью индивидуального образовательного маршрута дошкольник развивается физически, эстетически, эмоционально и интеллектуально. Во время образовательного процесса ребенок должен усвоить культурно-гигиенические навыки, а также коммуникативно-социальные. Он должен научиться производить различные манипуляции с предметами. В том числе во время игры.
Необходимо приложить все усилия, чтобы развить у ребенка речь, представление об окружающем мире, пространстве, времени и количестве.
Необходимо включить в деятельность специальные игры на развитие выражения эмоций, игры драматизации, театрализованные и сюжетно-ролевые игры, а также просмотр различных спектаклей и чтение художественной литературы.
Для развития социальных навыков у ребенка нужно проводить разбор ситуаций. Интересоваться у него, как бы он поступил в данной ситуации. Для этих же целей проводятся игры на общение, игры-тренинги.
Также необходимо формировать у дошкольника бережное отношение к окружающему миру. Этому способствует чтение художественной литературы, дидактические игры, спектакли на экологические темы, посильный уход за природой: подкормка птиц, уход за растениями и домашними животными.
Основная цель составления индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) :
Это создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития.
Задачи по социально - личностному развитию ребенка:
• Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;
• Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;
• Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
• Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:
- для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
- для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
-для детей с высоким интеллектуальным развитием.
Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;
• формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивной) к которой относятся - лепка, аппликация, рисование) и другие виды продуктивной деятельности. В том числе нетрадиционные методы рисования (с помощью зубной щетки, фигурки вырезанной из половинки картошки, коктейльной трубочки и т.д.).
• развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций);
• формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях);
• формирование представлений о пространстве, времени.
Методы, используемые в нашей работе:
• Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;
• Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию коммуникативных навыков и улучшению взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций;
• Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения);
• Приемы арт - терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия) ;
• Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.)
При разработке индивидуального маршрута мы опираемся на следующие принципы:
- принцип опоры на обучаемость ребенка,
- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития,
- принцип соблюдения интересов ребенка. По другому, его называют "на стороне ребенка". Причиной любой проблемной ситуации развития ребенка выступает как сам ребенок, так и его социальное окружение. В сложных ситуациях требуется объективный анализ проблемы.
- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка;
- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы;
- принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка;
- принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.
Особенности работы воспитателя по созданию индивидуального маршрута ребенка:
1 этап. Выбор:
индивидуального маршрута развития;
2 этап. Наблюдение:
• Наблюдение за ребенком в организованной взрослым деятельности;
• Наблюдение за ребенком в свободной деятельности;
• Беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с педагогами;
• Беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с родителями;
3 этап. Диагностика:
• Определение «проблемных» и «успешных» зон развития (углубленное диагностическое обследование);
• Построение маршрута с ориентированием на зону ближайшего развития ребенка;
• Подбор методик, определение методов и приемов работы.
4 этап. Работа:
• Подбор индивидуальных заданий;
• Связь с родителями и педагогами;
• Домашние задания;
• Корректировка задач, методов работы с ребенком.
5 этап. Контроль:
• Итоговая диагностика;
• Представление работ ребенка на мероприятиях ДОУ.
Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала воспитанника в образовании интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного способа совладания с трудными ситуациями, выработанными детским сообществом, ребенок проживает полноценный детский опыт. Именно это позволяет ему легко входить во взаимодействие со сверстниками и формировать картину мира, сообразно своему возрасту.
Педагоги и родители должны работать в тесном сотрудничестве, помогая ребенку в реализации личностного потенциала в образовании и обучении, успешном овладении поставленной цели.
+1 #59 Вершкова Елена Станиславовна
В.А Сухомлинский писал: «Школа становится очагом духовной жизни, если учителя дают интересные и по содержанию и по форме уроки… Но замечательные, блестящие уроки есть там, где имеется еще что-то замечательное, кроме уроков, где имеются и успешно применяются самые разнообразные формы развития учащихся вне уроков».
Учитывая практическое, воспитательное, общеобразовательное и развивающее значение внеурочной деятельности, учителя уделяют ей большое внимание.
Каждому учителю иностранного языка сей час известно, что дает внеурочная деятельность и какой огромный потенциал в ней заложен. Она способствует развитию и поддержанию интереса учащихся к иностранному языку, повышению уровня их практических навыков говорения, воспитанию учащихся, расширению их кругозора, развитию их творческих способностей, эстетического вкуса, воображения, памяти и внимания, формированию у них самостоятельности, организованности, точности и аккуратности в выполнении порученных заданий и многое другое.
Что же такое внеурочная деятельность? Это система неоднородных по содержанию, назначению, методики проведения и формам воспитательно-образовательных внеурочных мероприятий, выходящих за рамки образовательных учебных программ.
0 #58 Цеван Дарья
Индивидуальный образовательный маршрут - это образовательная программа, предназначенная для обучения одного конкретного воспитанника, направленная на развитие его индивидуальных способностей.
Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника по ФГОС ДО позволяет выявить конкретные трудности в образовании ребенка. Задача воспитателя построить образовательную траекторию так, чтобы ребенку было легче воспринимать информацию. При этом ребенок сам принимает участие в выборе содержания образования.
Основная цель создания индивидуального образовательного маршрута, создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка.

Особенности работы по созданию индивидуального маршрута ребенка.
1 этап. Наблюдение:
• Наблюдение за ребенком в организованной взрослым деятельности;
• Наблюдение за ребенком в свободной деятельности, в общении со сверстниками.
• Беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с родителями;
2 этап. Мониторинг:
• Определение «проблемных» и «успешных» зон развития (углубленное диагностическое обследование)
• Построение маршрута с ориентированием на зону ближайшего развития ребенка
• Подбор методик, определение методов и приемов работы
3 этап. Работа:
• Подбор индивидуальных заданий
• Связь с родителями
• Корректировка задач, методов работы с ребенком
4 этап. Контроль:
• Итоговый мониторинг
• Представление работ ребенка на мероприятиях ДОУ.
0 #57 Журавлева Елена Алиевна
индивидуальный образовательный маршрут
ребенка составлялся в условиях командной работы. Моя доля работы
состояла в построении маршрута развития в части художественно-
эстетической (хореографической и музыкальной) деятельности. Свою работу
я строила в несколько этапов:
1 этап. Выбор
Коллегиальное решение и выбор ребенка для работы по построению
индивидуального маршрута развития
2 этап. Наблюдение
1. Наблюдение за ребенком в организованной взрослым деятельности;
2. Наблюдение за ребенком в свободной деятельности;
3. Беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с педагогами;
4. Беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с родителями;
3 этап. Диагностика
1. Определение «проблемных» и «успешных» зон развития (углубленное
диагностическое обследование)
2. Построение маршрута с ориентированием на зону ближайшего развития
ребенка
3. Подбор методик, определение методов и приемов работы
4 этап. Работа4
1. Подбор индивидуальных заданий
2. Связь с родителями и педагогами
3. Домашние задания
4. Корректировка задач, методов работы с ребенком
5 этап. Контроль
1 Итоговая диагностика
2. Представление работ ребенка на мероприятиях ДОУ и итоговом концерте
По общей диагностике музыкального развития ребенок показывал
высокий уровень развития по большинству показателей. Психологически
был готов к дополнительному общению с педагогом. С радостью откликался
на предложения о дополнительных встречах. Работа по развитию
художественных, в частности музыкальных и хореографических
способностей предполагает развитие публичности ребенка, то есть умения
выступать на публике. Алина стала нашей помощницей в проведении
мероприятий группы и детского сада.
Например, при разработке занятия я продумывала программные задачи
- обучающие (познавательные), развивающие, воспитательные, как для всей
группы детей, так и для индивидуальной работы с ребенком.
Например: сюжетно-тематическое занятие «Музыкальный городок»
Программные задачи.
Обучающие (познавательные)
1. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера, знакомить
с музыкальными понятиями, градацией музыкальных инструментов по
видам;
2. Обогащать и развивать речь детей с помощью образования
существительных, обозначающих профессии (скрипка – скрипач, труба –
трубач)
3. Совершенствовать умение исполнять музыкальное произведение на
шумовых инструментах в ансамбле
Развивающие
1. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных
видах музыкальной исполнительской деятельности – пении, танцевальных
движениях, игре на музыкальных инструментах.
2. Развивать умение «слышать свой голос», контролировать силу его
звучания, дыхание, дикцию;
Воспитательные
1. Формировать опыт добрых проявлений и доброжелательных
отношений друг к другу и взрослым, основанных на сотрудничестве и
взаимопомощи;
2. Воспитывать бережное отношение к своему голосу.
0 #56 Садовская Марина Владимировна
Садовская Марина Владимировна, воспитатель,ГБДОУ Детский сад №91, Выборгский район, г. Санкт-Петербург
21.10.2015 Городской семинар " От педагогического наблюдения к построению индивидуального маршрута ребёнка дошкольника"
В дошкольном возросте происходит интенсивное психологическое развитие, формирование качеств, которые необходимы человеку в течение всей жизни. Дать знания, развить навыки не самое главное, важнее пробудить интерес к познанию. Необходимо поддерживать индивидуальность каждого ребёнка- это главная задача дошкольного воспитания. Сейчас широко используется термин " индивидуальные познавательные потребности ребёнка". Одним из вариантов, способствующих реализации образовательных потребностей, является индивидуальный образовательный маршрут дошкольника. Воплотить на деле эту задачу, требует развивать у педагога новый взгляд на организацию всего образовательного процесса. Работа по созданию образовательного маршрута осуществляется с использования утверждённых и рекомендованных образовательных программ, авторских технологий и опыта специалистов, работающих в условиях интеграции. Надо использовать несколько программ для реализации образовательных социальных задач по развитию ребёнка в рамках индивидуального маршрута социальных задач по развитию ребёнка в рамках индивидуального маршрута развития. Поэтому используется комплексирование нескольких программ различных специалистов, работающих по индивидуальному маршруту развития с ребёнком. Цель этой работы - оптимизация процесса составления индивидуального образовательного маршрута ребёнка и взаимодействия специалистов в условиях командной работы. Творческая группа в составе воспитатель, психолог, музыкальный руководитель, логопед может разработать программу индивидуального образовательного маршрута ребёнка дошкольного возраста. Включить наработки материала специалистов в комплексный маршрут развития ребёнка.
реализация работы происходит в соответствии с принципами:
- единство диагностики и коррекции
-осуществляется воспитание детей с позиции индивидуального подход
-принцип доступности
-принцип комплексности
- принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения ребёнка
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка составляется в условиях командной работы.
+1 #55 Железняк Галина Александровна
Железняк Галина Александровна
Железняк Галина Александровна учитель – логопед ГБДОУ детский сад №13 компенсирующего вида Приморского района Санкт – Петербурга. Городской семинар «От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольника»
Один из основных принципов дошкольного образования – это построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала воспитанника в образовании. Составляющей индивидуального образовательного маршрута является индивидуальная карта развития ребенка, включающая в себя основные показатели развития ребенка, посещающего дошкольное образовательное учреждение. Так же фиксируется проводимые педагогами развивающие мероприятия, их эффективность в отношении ребенка, характер индивидуальных изменений в обучении и развитии дошкольника, а также данные об усвоении программного материала. Этапы работы по индивидуальному маршруту развития ребенка: I этап — Подготовительный. II этап — Мониторинг. III этап — Разработка индивидуального образовательного маршрута. IV этап — Коррекционно-развивающая и образовательная работа по реализации индивидуального образовательного маршрута. V этап — Промежуточный мониторинг. VI этап — Коррекционно-развивающая и образовательная работа по реализации индивидуального образовательного маршрута. VII этап — Итоговый мониторинг.
Реализация индивидуального образовательного маршрута позволит обеспечить позитивную динамику в личностном развитии детей. Несомненно, такая работа потребует от педагогов профессиональной компетентности и заинтересованности в процессе и результате своего труда.
0 #54 Малей Галина Алексеевна
Малей Галина Алексеевна воспитатель ГБДОУ детский сад №73 Красносельского района Санкт-Петербурга
Деятельность дошкольных образовательных учреждений сегодня регламентируется Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
В соответствии ФГОС ДО: Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья…
А индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие для ребенка индивидуального образовательного маршрута, а также разработанный способ его реализации.
Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями дошкольника (уровень готовности к освоению программы).
Необходимость разработки индивидуального образовательного маршрута заключается в том, что не каждый ребенок может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности из-за различных причин: нарушения в речевом развитии, нарушения эмоционально волевой сферы, педагогической запущенности, гиперактивности с ярко выраженным поведенческим компонентом и т.д.
Индивидуальный образовательный маршрут может разрабатываться не только для детей с проблемами в развитии, но и для детей с опережающим развитием для максимального раскрытия индивидуальных способностей. То есть индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:
-для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
- для детей с ограниченными возможностями здоровья;
-для детей с высоким интеллектуальным развитием.
Чтобы индивидуализация была результативной, необходимо выделить, изучить и охарактеризовать особенности развития ребенка, что позволит использовать те или иные формы, методы и средства индивидуализированного влияния на ребенка окружающих взрослых — родителей и педагогов.
Поэтому педагог, разрабатывающий индивидуальный образовательный маршрут должен действовать примерно по такой схеме:
•Определить уровень развития ребенка (в т. ч. его качества и способности); •Очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их достижению. •Определить время, которое должен затратить ребенок на освоение стандартной и специальной программы; •Предусмотреть участие родителей; •Определить способы оценки успехов воспитанника. Индивидуальный образовательный маршрут может реализовываться во всех видах деятельности, в любое время, всё зависит от желания ребёнка, от его выбора, самоопределения. Выстраивая индивидуальную образовательную траекторию развития детей, мы обеспечиваем нашим воспитанникам равные стартовые возможности при поступлении в школу.
0 #53 Коничева Марина Ивановна
Коничева Марина Ивановна воспитатель ДС№99 Калининского района.
Городской семинар"От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольника".
Одной из главных задач дошкольного образовательного учреждения является создание наилучших условий для реализации потенциальных возможностей воспитанников.

На ступени дошкольного образования нет требований к результатам освоения программы и выпускнику. Но в ФГОС выделяется раздел «Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования». В практике процесс обучения и воспитания в основном ориентируется на средний уровень развития ребенка, на норму, но не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности, а тем более ребенок логопедической группы.

. Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции, прежде всего, направлена на преодоление несоответствия между тем, какой уровень задает образовательная программа, и реальными возможностями каждого воспитанника, исходя из его особенностей.

ущность индивидуального подхода в воспитании заключается в том, что общие цели воспитания конкретизируются в соответствии не только с возрастными, но и с индивидуальными особенностями. Одним из решений задачи дошкольного образовательного учреждения, о которой говорилось выше, является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута воспитанника.
При разработке индивидуального образовательного маршрута специалисты, педагоги руководствуются рядом принципов:
- принцип опоры на обучаемость ребенка, принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуального образовательного маршрута.
- принцип соблюдения интересов ребенка. Л. М. Шипицына называет его «на стороне ребенка». Специалист системы сопровождения призван решить проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.
- принцип отказа от усредненного нормирования, т. е. избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка.
- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы специалистов в процессе реализации индивидуального образовательного маршрута. - принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист прекратит поддержку только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден.
- принцип мультидисциплинарности. Эффективность помощи ребенку зависит от кооперации действий различных специалистов, владеющих различным предметным, профессиональным видением тех или иных аспектов индивидуального развития ребенка.
Этапы работы по индивидуальному маршруту развития ребенка:
I этап — Подготовительный.
II этап — Комплексной диагностики. (мониторинг)
III этап — Разработка индивидуального образовательного маршрута.
IV этап — Коррекционно-развивающая и образовательная работа по реализации индивидуального образовательного маршрута.
V этап — Промежуточный мониторинг.
VI этап — Коррекционно-развивающая и образовательная работа по реализации индивидуального образовательного маршрута.
VII этап — Итоговый мониторинг.

ндивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) должен иметь цель, которая ориентирована на освоение воспитанником образовательной программы в соответствии с индивидуальными возможностями и образовательными потребностями ребенка. Необходимо обозначать временные отрезки, на которые составляется индивидуальный маршрут. Невозможно определить весь путь развития ребенка сразу, задав его направление, поскольку сущность его построения состоит именно в том, что он отражает процесс изменения в развитии и обучении ребенка.

Построение индивидуального маршрута согласно требованиям ФГОС ДО является обязательным условием психолого-педагогического сопровождения развития индивидуальных потребностей ребенка и оптимального развития его личностных качеств.
0 #52 liana235
Учитель-логопед ГБДОУ №23 Невского района Санкт-Петербурга В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед воспитателями, логопедами, психологами дошкольного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ).

Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении.

Основная цель составления индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) :

Это создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития.

Задачи по социально - личностному развитию ребенка:

• Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;

• Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка;

• Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;

• Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

• Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)

Индивидуально-образовательный маршрут определяется:

государственным заказом;

потребностями и запросами родителей;

индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития воспитанников;

возможностями ДОУ;

Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:

- для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;

- для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

-для детей с высоким интеллектуальным развитием.

Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:

• развитие общей и мелкой моторики;

• развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;

• формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивно) к которо относятся - лепки, аппликации, рисования) и другие виды продуктивно деятельности.

• развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций) ;

• формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях) ;

• формирование представлений о пространстве, времени

Методы, используемые в работе:

• Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;

• Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций)

• Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения) ;

• Приемы арт - терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия) ;

• Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.)

При разработке индивидуального маршрута мы опираемся на следующие принципы:

- принцип опоры на обучаемость ребенка,

- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.

- принцип соблюдения интересов ребенка. По другому его называет "на стороне ребенка". Те воспитатели должны объективно относится к ребенку и его проблемам! Быть всегда на стороне ребенка!

- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка (явления, ситуации) ;

- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы.

- принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка.

- принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.

На основе анализа изученной нами литературы были выделены несколько этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута

1. Этап наблюдения.

2. Диагностический этап.

3. Этап конструирования.

4. Этап реализации
0 #51 Землянникова Серафима Николаевна
Домашнее задание для школьников:традиции, стратегии эффективность.

Землянникова С.Н.

Домашние задания для младших школьников – это первый шаг к самостоятельному добыванию знаний. Их выполнение способствует воспитанию самостоятельности, ответственности и добросовестности ученика в процессе обучения.
Домашняя работа активизирует мыслительную деятельность ученика, т.к. ему приходится самому искать пути, средства и приёмы рассуждений и доказательств. Они приучают к самоконтролю, ведь рядом нет ни учителя, ни товарищей, которые могли бы помочь разъяснениями, способствуют формированию умений и навыков организационного труда: учащиеся должны самостоятельно организовать своё рабочее место, соблюдать установленный режим времени, подготавливать необходимое оборудование и учебные материалы.
Рассмотрим основные требования к организации домашних заданий следующие.
В первом задание следует давать только после того, как у детей сформируются первоначальные умения и навыки. Вначале всякую учебную работу дети выполняют под руководством учителя в классе. Не следует также давать задания перед выходными и праздничными днями. Дети в эти дни отдыхают вместе с родителями и могут совершать туристские прогулки, посещать музеи, парки. Полезно один день в неделю дать отдых от напряжённой учебной работы.
Домашние задания младшим школьникам следует давать систематически. Иначе они привыкают к непоследовательности учителя, огорчаются, если, допустим, сегодня получают домашнее задание, и радуются, если заданий не дают. Такая ситуация не способствует воспитанию положительных мотивов учения. Если учитель считает целесообразным не перегружать в данный день домашней учебной работой, то лучше дать легко выполнимое задание, связанное с занимательностью, игровой ситуацией, наблюдениями, чем вовсе не давать домашней работы.
Объём домашнего задания по всем предметам должен исходить из определённых норм времени на их выполнение: во втором классе – до 1,5 часов; в третьем - четвёртом классах – до 2 часов. Для более трудных заданий нужно предусмотреть резерв времени. Например, если в классе ученики выполняют задание за 10 минут, то на самостоятельное выполнение подобного задания дома нужно выделять примерно 15 минут.
Логика домашних заданий должна быть более проста и доступна, чем система объяснения в классе. Нужно подобрать такое упражнение, задачу, пример, в которых хорошо выделяется изучаемое основное положение.
В начальных классах особенно важно, чтобы домашние задания вызывали интерес, включали элементы занимательности, смекалки, игры.
Одним из активных средств заинтересованности детей является связь домашней работы с жизненным опытом ребёнка: наблюдения за явлениями, событиями окружающей действительности; составление текстов, математических задач, примеров на основе наблюдений за реальными явлениями, близкими детям; проведение возможных измерений и отдельных практических работ.
Младшим школьникам необходимы разъяснения и советы о технике выполнения домашнего задания: какое правило следует повторить и как пользоваться им в процессе выполнения упражнений; какова должна быть запись предложений, задач, примеров; как следует самому проверить выполненное задание. Очень полезно в классе выполнить пример, задачу подобные тем, которые включены в домашнее задание. Учитель обращает внимание на систему рассуждений, которая приводит к правильным результатам и ответам. Учителю нужно проверять, все ли дети записали, что им было задано на дом.
Всякая домашняя работа должна быть проверена учителем. Систематический контроль помогает учителю выявить преимущества и недостатки в усвоении материала и приучает ученика к ответственности. Существуют различные способы проверки. Самой распространённой считается проверка в виде фронтального опроса на уроке. Учитель проверяет, все ли выполнили задание, и задаёт вопрос по содержанию задания. Выявленные ошибки учитель исправляет, делает краткий вывод, как усвоен учениками материал, и приступает к следующему этапу урока. Индивидуальная форма проверки предусматривает подробные ответы 1 – 3 учеников по содержанию изученного дома материала; другие учащиеся класса следят за ответами товарищей, исправляют ошибки, вносят дополнения.
В начальных классах учитель систематически собирает тетради и проверяет выполнение домашних и классных работ.
При выполнении домашнего задания способ самостоятельности мыслительной деятельности ученика в основном повторяет существенные черты способа рассуждения учителя или логики изложения материала в учебном пособии. Однако в отсутствие учителя логика мышления ученика более самостоятельна. Он не может обратиться к учителю с вопросами и сомнениями, не может также ждать со стороны пояснений, наводящих вопросов, советов, одобрений или замечаний. Это придаёт своеобразную индивидуальную структуру мыслительной деятельности при выполнении домашних заданий. Для учителя большое значение имеет проникновение в мир самостоятельного мышления ребёнка, чтобы своевременно исправить недостатки и развить преимущества самостоятельного заучивания материала.
На процесс выполнения домашнего задания влияет не только глубокая, понятная и интересная система объяснения учителем материала, но и весь облик учителя, его нравственные качества, отношение к детям, порядок и система его работы. Ученик не только выучивает домашнее задание, но и приспосабливается к запросам и требованиям учителя.
Учителю важно видеть то общее, что характерно для ученика в классе и дома, и те особенности, которые возникают в мышлении и мотивации ребёнка при выполнении домашних заданий.
Итак, самостоятельная домашняя работа способствует воспитанию культуры учебного труда, самостоятельности, развивает познавательный интерес, мыслительную и творческую деятельность. Необходимо знать для как правильно организовать эту работу, чтобы она служила повышению качества знаний.
+1 #50 Хлопотнева Виктория Владимировна
Гришанова Татьяна Анатольевна ГБДОУ детский сад номер 91 выборгского района Санкт-Петербурга.
«Учет индивидуальных особенностей детей в планировании образовательного процесса»
В ФГОС заданы ориентиры, по которым можно проектировать индивидуализацию образовательного процесса. В психолого-педагогических условиях, названных в Стандарте, определены стратегические линии индивидуализации, обеспечивающие «уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формированию и поддержке их позитивной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях». Понимание термина индивидуализация не должно сводится к термину «индивидуальная работа». Данные понятия тесно связаны, но не идентичны. В современных источниках термин «индивидуальность» трактуется как неповторимый, самобытный способ бытия конкретной личности в качестве субъекта самостоятельной деятельности, индивидуальная форма общественной жизни человека. Термин «индивидуализация образования» ещё только формируется, изменяется и рассматривается как создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей детей; как совместная деятельность воспитателя и ребёнка на всех этапах образовательного процесса, при котором выбор способов, приёмов и темпа обучения учитывает индивидуальные особенности детей, уровень их способностей. Индивидуализацию не следует сводить к фрагментам индивидуальной работы, это особая стратегия организации жизнедеятельности ребёнка в группе детского сада. Социализация и индивидуализация не противопоставляются, а гармонично дополняют друг друга, составляя единство. Важными являются такие формы событий, при которых в коллективных формах достигается единение индивидуальностей, а индивидуальные формы не разъединяют детей. Каждый ребёнок гармонично включен в общее дело. Индивидуализация предполагает не только учет проблем и трудностей ребенка, но и особые достижения и успехи. Основанием для содержания индивидуализации и реализации индивидуально- дифференцированного подхода могут стать разные аспекты: развитие субъектных проявлений ребенка в деятельности, учет гендерных особенностей, группы здоровья, типа темперамента, успешность и трудность в освоении программы, уровень развития познавательных процессов (воображения внимания, памяти, восприятия), интересы и склонности детей.
Согласно положениям ФГОС ДО, технологическая линия в планировании с учетом индивидуальных особенностей детей предполагает «предоставление возможности выбора материалов, видов активности, участников деятельности и общения», «принятие детьми решений, выражение мыслей и чувств». Технология осуществления индивидуализации может предполагать разные формы взаимодействия с ребенком. С целью оптимизации социальных контактов ребенка со взрослыми и сверстниками целесообразно использование ситуаций позитивного общения, разрешение проблемных ситуаций подгруппового взаимодействия, бытования групповых традиций.
С целью преодоления ребенком трудностей в освоении образовательного содержания важно использовать ситуации практикования: увеличенное число или разное степень сложности игр, заданий, упражнений, разнообразные поручения в зависимости от индивидуальных возможностей детей.
С целью поддержки детских интересов, способностей и творчества следует создавать условия для культурных практик в разных видах деятельности (коллекционирование, занятие по интересам, рукоделие) посредством разнообразного взаимодействия с ребенком в центрах активности. Методические рекомендации, на которые необходимо опираться, реализуя принцип индивидуализации и дифференциации при планировании образовательного процесса: -признание и уважение права ребенка быть уникальным (единственным, не таким как все) -гармоничное включения каждого ребенка по мере его опыта, способностей, интересов в общее дело -проектирование индивидуализации на различных уровнях, с ориентировкой не только на трудности ребенка, но и на его достижения -учет разных оснований для проектирования индивидуально- дифференцированного подхода -учет своеобразия индивидуальных проявлений детей -гибкость и постоянство в процессе осуществления индивидуализации -единство взглядов на проблему
Литература: «Планирование образовательного процесса дошкольной организации: современные подходы и технология» А.М.Вербенец, О.Н.Сомкова, О.В.Солнцева
0 #49 нифталиева ситтига вагидовна
ГБДОУ №134 Выборгского района СПБ
Нифталиева Ситтига Вагидовна
Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении:

• Интеллектуального;

• Эмоционально-волевого;

• Деятельностного;

• Нравственно-духовного. Основная цель создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ):Создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка. Задачи по социально - личностному развитию ребенка:• Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;

• Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка;

• Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;

• Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

• Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)

Провести профилактику и коррекцию имеющихся у ребенка социально-личностных проблем. Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:• организация движения (развитие общей и мелкой моторики);

• развитие навыков (культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных);

• формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивных видов - лепки, аппликации, рисования);

• развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций);

• формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях);

• формирование представлений о пространстве, времени и количестве. Примерная программа составления психолого-педагогического представления на дошкольника.
1. В разделе «Общие сведения о ребенке» следует указать, откуда поступил (из семьи, из другого ДОУ), были ли длительные перерывы в посещении дошкольного учреждения, по каким причинам. Оценка адаптации ребенка в группе: хорошая; удовлетворительная; недостаточная; плохая; иное.

2. В разделе «Характеристика семьи» необходимо предоставить сведения о родителях. Заполнить подразделы:

• Состав семьи: полная, неполная, многодетная, наличие братьев и сестер.

• Тип семьи:

а) благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания);

б) неблагополучная (педагогически некомпетентная: отсутствует единство требований родителей, ребенок безнадзорен, с ним жестоко обращаются, систематически наказывают, плохо осведомлены о его интересах, поведении в детском саду);

в) нравственно неблагополучная семья (родители ведут аморальный образ жизни, пьянство, тунеядство, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются);

г) конфликтная семья (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, конфликты, родители раздражительны, жестоки, нетерпимы).

• Кто занимается воспитанием ребенка: мать, отец, бабушка, другие.

• Характер взаимоотношений родителей с ребенком:

а) семейный диктат (систематическое подавление инициативы и собственного достоинства ребенка);

б) чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот, усилий);

в) попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребенка, пассивность, признание полной автономии ребенка)

г) сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание радости и горя).

3. В разделе «Особенности внешнего вида ребенка», кратко отметить: осанку, походку, жесты, мимику, наличие слюнотечения и т. д.

4. В разделе «Соматическое здоровье» указать группу здоровья; как часто болеет, и какими заболеваниями; аппетит, характеристика дневного сна; страдает ли ребенок энурезом и (или) энкопрезом и т. д.

5. В разделе «Особенности моторной сферы» описывать по данным «Представления».
0 #48 Пену Анна Сергеевна
Пену Анна Сергеевна ГБДОУ детский сад №101 Выборгского р-на Городской семинар «От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольника» Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении:
• Интеллектуального;
• Эмоционально-волевого;
• Деятельностного;
• Нравственно-духовного.
Основная цель создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ):
Создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка.
Задачи по социально - личностному развитию ребенка:
• Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;
• Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка;
• Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;
• Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
• Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)
Провести профилактику и коррекцию имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.
Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:
• организация движения (развитие общей и мелкой моторики);
• развитие навыков (культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных);
• формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивных видов - лепки, аппликации, рисования);
• развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций);
• формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях);
• формирование представлений о пространстве, времени и количестве.
Методы, используемые в работе:
• Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;
• Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций)
• Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения);
• Приемы арт - терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия);
• Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т.д.)
Особенности работы воспитателя по созданию индивидуального маршрута ребенка
1 этап. Выбор:
Коллегиальное решение для работы по построению индивидуального маршрута развития;
2 этап. Наблюдение:
• Наблюдение за ребенком в организованной взрослым деятельности;
• Наблюдение за ребенком в свободной деятельности;
• Беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с педагогами;
• Беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с родителями;
3 этап. Диагностика:
• Определение «проблемных» и «успешных» зон развития (углубленное диагностическое обследование)
• Построение маршрута с ориентированием на зону ближайшего развития ребенка
• Подбор методик, определение методов и приемов работы
4 этап. Работа:
• Подбор индивидуальных заданий
• Связь с родителями и педагогами
• Домашние задания
• Корректировка задач, методов работы с ребенком
5 этап. Контроль:
• Итоговая диагностика
• Представление работ ребенка на мероприятиях ДОУ
При разработке индивидуального маршрута дошкольника,
мы опираемся на следующие принципы:
• Принцип опоры на обучаемость ребенка.
• Принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка.
• Принцип соблюдения интересов ребенка. Л.М. Шипицина называет его «на стороне ребенка». Причиной любой проблемной ситуации развития ребенка выступает как сам ребенок, так и его социальное окружение. В сложных ситуациях требуется объективный анализа проблемы, учет жизненного опыта взрослых, их многочисленных возможностей независимой самореализации, учет множества социальных структур и организаций. А на стороне ребенка часто бывает только он сам. Специалист системы сопровождения призван решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.
• Принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов, в ходе изучения ребенка (явления, ситуации).
• Принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист сопровождения прекратит поддержку ребенка только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден.
• Принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа - это опора предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка, ведущего в своем предельном выражении к стремлению «навешивать ярлыки», понимание того, что есть норма. «Нормы - это не среднее, что есть (или стандартное, что необходимо), а то, что лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного ребенка при соответствующих условиях. Одна из важнейших задач специалистов, реализующих идеологию психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития ребенка, состоит в том, чтобы эти условия определить, а при необходимости и создать» (В.И. Слободчиков).
•Принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.
Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития детей, мы обеспечиваем нашим воспитанникам равные стартовые возможности при поступлении в школу.
0 #47 Шолохова Нина Николаевна
Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении.

Основная цель составления индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) :

Это создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития.

Задачи по социально - личностному развитию ребенка:

• Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;

• Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка;

• Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;

• Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

• Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)

Индивидуально-образовательный маршрут определяется:

государственным заказом;

потребностями и запросами родителей;

индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития воспитанников;

возможностями ДОУ;

Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:

- для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;

- для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

-для детей с высоким интеллектуальным развитием.

Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:

• развитие общей и мелкой моторики;

• развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;

• формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивно) к которо относятся - лепки, аппликации, рисования) и другие виды продуктивно деятельности.

• развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций) ;

• формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях) ;

• формирование представлений о пространстве, времени

Методы, используемые в работе:

• Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;

• Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций)

• Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения) ;

• Приемы арт - терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия) ;

• Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.)

При разработке индивидуального маршрута мы опираемся на следующие принципы:

- принцип опоры на обучаемость ребенка,

- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.

- принцип соблюдения интересов ребенка. По другому его называет "на стороне ребенка". Те воспитатели должны объективно относится к ребенку и его проблемам! Быть всегда на стороне ребенка!

- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка (явления, ситуации) ;

- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы.

- принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка.

- принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.

На основе анализа изученной нами литературы были выделены несколько этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута

1. Этап наблюдения.

2. Диагностический этап.

3. Этап конструирования.

4. Этап реализации

5. Этап итоговой диагностики.

Остановимся подробнее на каждом этапе

Первый этап наблюдения.

Цель этапа: выявить группу дошкольников, испытывающих трудности: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, психомоторные или комплексные. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявление групп дошкольников по трудностям»

Диагностический этап. На данном этапе проводится ряд диагностик совместно с педагогом психологом. Цель данного этапа – выявление причин трудностей ребенка. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности дошкольников и их причины»

ФИ Выявленные трудности причины Результат (в конце сопровождения)

3. Этап конструирования. Цель этапа: построение индивидуальных образовательных маршрутов для дошкольников, на основе выявленных трудностей и установленных причин этих трудностей.

4. Этап реализации индивидуальных образовательных маршрутов в процессе жизнедеятельности дошкольников.

Индивидуальный образовательный маршрут может реализовываться во всех видах деятельности, в любое время, всё зависит от желания ребёнка, от его выбора, самоопределения.! Учитывая, что ведущий вид деятельности ребёнка дошкольника – игра педагогу в реализации индивидуальных маршрутов помогает педагогический приём «почтовый ящик», в котором дети находят письмо, адресованное конкретному ребёнку с условными обозначениями задания.

На 5 этапе проводится завершающая диагностика.

Цель этапа: выявить результаты действия маршрута (трудность сохранилась или не сохранилась.

Предполагаемый результат:

• развитие социальной компетентности;

• развитие коммуникативных навыков;

• коррекция тревожности, самооценки (приближение к адекватной) ;

• развитие чувства самоценности;

• коррекция имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.

Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития детей, мы обеспечиваем нашим воспитанникам равные стартовые возможности при поступлении в школу.
Прикреплённые файлы:
individualnyi-obrazovatelnyi-marshrut_ud7rn.pptx | 1166,26 Кб | Скачан: 747
0 #46 Людмила Иванова
Иванова Людмила Леонидовна
ГБДОУ детский сад №2 Выборгского района
Городской семинар"От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольника".

Дата проведения: 21.10.2015
Время: 16:00 – 18:00
Обеспечение в дошкольном учреждении реализации индивидуально-образовательных маршрутов воспитанников – это попытка решения проблемы развития личности, её готовности к выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования. Это попытка увидеть учебный процесс с позиции ребенка. В результате работы с индивидуально-образовательными маршрутами воспитанников заметна положительная динамика качества обучения в группе, повышается уровень умений и навыков (логических и коммуникативных), знаний и умений, целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.
Основная цель составления индивидуального образовательного маршрута (ИОМ)
1.Повышение уровня общего развития ребёнка, восполнение пробелов предшествующего воспитания и обучения.
2.Индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных знаний, умений и навыков.
3.Социально-личностного развитие ребенка и оказание ему необходимой педагогической помощи
Задачи по социально - личностному развитию ребенка:
Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка, как субъекта отношений с самим собой, другими людьми, взрослыми и миром, способствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
• Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;
• Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка;
• Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;
• Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
• Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)
При составлении ИОМ зачастую возникает вопрос о форме его составления. Нормативно закрепленной формы ИОМ на данный момент не существует, каждое дошкольное образовательное учреждение определяет ее для себя самостоятельно. Это может быть табличная форма, может быть в виде текста. Но крайне необходимо оптимизировать эти формы. Условные обозначения, вводимые в этот документ, могут соответствовать системе обозначений, принятых в конкретном ДОУ. Индивидуальный образовательный маршрут также включает в себя работу с родителями. Родители здесь не только объект воздействия специалистов, но и равноправные участники реализации программы развития ребенка.
В целевом компоненте ИОМ указываются направления по итогам наблюдения (адаптированность к условиям ДОУ, сенсорное развитие ребенка, культурно-гигиенические навыки, общие движения, мелкая моторика, игровая деятельность, социально-эмоциональное развитие, когнитивное развитие, коммуникативные навыки, эстетическое развитие др.). Задачи указывают конкретные шаги к достижению поставленной цели, носят поэтапный характер.
Сроки реализации могут быть прописаны условно как начало, середина и конец учебного года. В зависимости от успешности достижения результатов могут корректироваться на сокращение и увеличения времени.
Такой образовательный маршрут в полной мере позволит реализовать принцип индивидуализации, который состоит в том, что каждый человек, в том числе и дошкольник, способен идти своим путем, целенаправленно осваивая то, что именно для него является приоритетным. Тщательно разработанный индивидуальный образовательный маршрут должен основываться на точном определении того, что может и чего не может делать ребенок с проблемами в развитии, на анализе данных полученных в ходе наблюдения, на объективной оценке уровня и темпа развития ребенка, его поведенческих реакций.
0 #45 Плютина Оксана Дмитриевна
Плютина Оксана Дмитриевна, воспитатель ГБДОУ №101 Выборгского района Санкт-Петербурга.
Городской семинар"От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольника".
В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед воспитателями, логопедами, психологами дошкольного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута.
Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении.
Основная цель составления индивидуального образовательного маршрута:
Это создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития.
Задачи по социально - личностному развитию ребенка:
• Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;
• Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка;
• Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;
• Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
• Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)
Индивидуально-образовательный маршрут определяется:
государственным заказом;
потребностями и запросами родителей;
индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития воспитанников;
возможностями ДОУ;
Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:
- для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
- для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
-для детей с высоким интеллектуальным развитием.
Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;
• формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивно) к которым относятся - лепки, аппликации, рисования) и другие виды продуктивно деятельности.
• развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций) ;
• формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях) ;
• формирование представлений о пространстве, времени
Методы, используемые в работе:
• Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;
• Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций)
• Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения) ;
• Приемы арт - терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия) ;
• Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.)
При разработке индивидуального маршрута мы опираемся на следующие принципы:
- принцип опоры на обучаемость ребенка,
- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.
- принцип соблюдения интересов ребенка. По другому его называет "на стороне ребенка". Те воспитатели должны объективно относится к ребенку и его проблемам! Быть всегда на стороне ребенка!
- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка (явления, ситуации) ;
- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы.
- принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка.
- принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.
На основе анализа изученной нами литературы были выделены несколько этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута
1. Этап наблюдения.
2. Диагностический этап.
3. Этап конструирования.
4. Этап реализации
5. Этап итоговой диагностики.
Остановимся подробнее на каждом этапе
Первый этап наблюдения.
Цель этапа: выявить группу дошкольников, испытывающих трудности: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, психомоторные или комплексные. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявление групп дошкольников по трудностям»
Диагностический этап. На данном этапе проводится ряд диагностик совместно с педагогом психологом. Цель данного этапа – выявление причин трудностей ребенка. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности дошкольников и их причины».Выявленные трудности причины Результат (в конце сопровождения)
3. Этап конструирования. Цель этапа: построение индивидуальных образовательных маршрутов для дошкольников, на основе выявленных трудностей и установленных причин этих трудностей.
4. Этап реализации индивидуальных образовательных маршрутов в процессе жизнедеятельности дошкольников.
Индивидуальный образовательный маршрут может реализовываться во всех видах деятельности, в любое время, всё зависит от желания ребёнка, от его выбора, самоопределения.! Учитывая, что ведущий вид деятельности ребёнка дошкольника – игра педагогу в реализации индивидуальных маршрутов помогает педагогический приём «почтовый ящик», в котором дети находят письмо, адресованное конкретному ребёнку с условными обозначениями задания.
На 5 этапе проводится завершающая диагностика.
Цель этапа: выявить результаты действия маршрута (трудность сохранилась или не сохранилась.
Предполагаемый результат:
• развитие социальной компетентности;
• развитие коммуникативных навыков;
• коррекция тревожности, самооценки (приближение к адекватной) ;
• развитие чувства самоценности;
• коррекция имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.
0 #44 Шайтура Надежда Юрьевна
Шайтура Надежда Юрьевна
Воспитатель
ГБДОУ № 39 Невского района Г. Санкт-Петербурга Городской семинар «От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольника».
Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении.

Основная цель составления индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) :

Это создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития.

Задачи по социально - личностному развитию ребенка:

• Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;

• Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка;

• Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;

• Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

• Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)

Индивидуально-образовательный маршрут определяется:

государственным заказом;

потребностями и запросами родителей;

индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития воспитанников;

возможностями ДОУ;

Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:

- для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;

- для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

-для детей с высоким интеллектуальным развитием.

Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:

• развитие общей и мелкой моторики;

• развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;

• формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивно) к которо относятся - лепки, аппликации, рисования) и другие виды продуктивно деятельности.

• развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций) ;

• формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях) ;

• формирование представлений о пространстве, времени

Методы, используемые в работе:

• Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;

• Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций)

• Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения) ;

• Приемы арт - терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия) ;

• Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.)

При разработке индивидуального маршрута мы опираемся на следующие принципы:

- принцип опоры на обучаемость ребенка,

- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.

- принцип соблюдения интересов ребенка. По другому его называет "на стороне ребенка". Те воспитатели должны объективно относится к ребенку и его проблемам! Быть всегда на стороне ребенка!

- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка (явления, ситуации) ;

- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы.

- принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка.

- принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.

На основе анализа изученной нами литературы были выделены несколько этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута

1. Этап наблюдения.

2. Диагностический этап.

3. Этап конструирования.

4. Этап реализации

5. Этап итоговой диагностики
0 #43 Скрябина Нелли Олеговна
Скрябина Нелли Олеговна, учитель-логопед ГБДОУ детский сад 45 Кировского района СПб
Городской семинар "От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребенка - дошкольника"
Индивидуальный образовательный маршрут (далее – ИОМ) – это движение в образовательном пространстве, создаваемом для ребенка и его семьи специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития. Движение ребенка может осуществляться по различным образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов и разрабатываются:
- для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
- для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), детей-инвалидов;
- для детей с высоким интеллектуальным развитием.
Чтобы построить индивидуальный образовательный маршрут, необходимо провести педагогическое наблюдение. Наблюдение, как метод, рассчитано на непосредственное получение нужной информации через органы чувств (целенаправленное, систематическое изучение определенного педагогического явления). Наблюдение предполагает выполнение определенных требований:
- наличие предварительно разработанного плана наблюдений;
- выбор адекватного способа фиксации результатов наблюдения;
- возможность сведения этих результатов к формализованным данным;
- минимизация влияния наблюдающего на наблюдаемые им явления.
В процессе наблюдения рекомендуется использовать разнообразные методы регистрации наблюдаемого: видео, аудиозаписи, фото и киносъемка и т.д. Наблюдая за детьми, не надо вмешиваться в действия ребенка, и тогда дети раскрывают все свои индивидуальные черты.
В процессе педагогического наблюдения выявляется группа дошкольников, испытывающих трудности в той или иной деятельности. Комплексная психолого-медико-педагогическая диагностика (ПМПК) детей с ОВЗ даёт рекомендации по организации обучения и воспитания и по построению индивидуальных образовательных программ.
При разработке индивидуального маршрута необходимо опираться на следующие принципы:
- принцип опоры на обучаемость ребенка;
- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития;
- принцип соблюдения интересов ребенка;
- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы специалистов;
- принцип непрерывности;
- принцип отказа от усредненного нормирования.избегание прямого оценочного подхода;
- принцип опоры на детскую субкультуру.
Образовательный маршрут включает основные направления: - организация движения (развитие общей и мелкой моторики) ;
- развитие навыков (культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных);
- формирование деятельности (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивных видов - лепки, аппликации, рисования);
- развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций);
- формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях);
- формирование представлений о пространстве, времени и количестве.

Методы, используемые в реализации ИОМ :
• Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;
• Игры на развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций;
• Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения) ;
• Приемы арттерапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия) ;
• Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.)
Формы реализации ИОМ • Фронтальная работа • Подгрупповая работа • Индивидуальная работа. Индивидуальный образовательный маршрут также включает в себя работу с родителями. Родители здесь не только объект воздействия специалистов, но и равноправные участники реализации программы развития ребенка.
Динамика коррекционно – развивающего процесса отражается в листе контроля динамики, который заполняется на основе заключений специалистов учреждения по итогам обучения и воспитания в январе и мае. Структура данного документа включает характеристику динамики развития ребёнка по разделам: игровая деятельность, развитие речи, обучение грамоте, формирование элементарных математических представлений, самообслуживание, музыкальное развитие, физическое развитие, эмоционально – волевая сфера, продуктивные виды деятельности. ИОМ ребенка является документом, фиксирующим проводимые педагогом развивающие мероприятия, их эффективность в отношении ребенка, характер индивидуальных изменений в обучении и развитии дошкольника, а также данные об усвоении программного материала.
Эффективная реализация ИОМ позволяет обеспечить не только индивидуальный подход к каждому ребенку, но и фиксировать, отслеживать и корректировать работу по устранению нарушений речи, способствовать развитию коммуникативных нарушений, о чем свидетельствует личностный рост каждого ребенка.
0 #42 Кожекина Наталья Валерьевна
Городской семинар "От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребенка - дошкольника"
Протасова Тамара Ивановна
Воспитатель ГБДОУ детского сада №46 Кировского района
Необходимость разработки индивидуального образовательного маршрута .
Не каждый ребенок может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Мы, педагоги образовательных учреждений, должны создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ребенка. Индивидуальный образовательный маршрут – это одна из
возможностей решения этой проблемы для детей с трудностями адаптации к условиям дошкольного учреждения, с дефектами речи и нарушениями в речевом развитии, с нарушениями эмоционально-волевой сферы, педагогически запущенными, гиперактивным детям с ярко выраженным поведенческим компонентом, двуязычием, детям из семей группы риска, детям из семей, попавшим в трудную жизненную ситуацию, из семей, где один или оба родителя с алкогольной или наркологической зависимостью.
Индивидуальный образовательный маршрут может разрабатываться не только детей с проблемами в развитии , но и на детей с опережающим развитием. для максимального раскрытия индивидуальных способностей.
0 #41 Новожилова Ирина Геннадьевна
«От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребёнка дошкольника»
Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь развития личностных качеств ребенка, таких как интеллектуальных, нравственных и эмоционально – волевых в условиях ДОУ и семьи.
С приходом в дошкольное образование ФГОС, мониторинг детского развития начинается с построения индивидуального образовательного маршрута ребенка.
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка позволяет выявить конкретные трудности в образовании дошкольника, и построить путь развития так, чтобы малышу было легче воспринимать информацию и получать новые навыки и знания.
В разработке индивидуального образовательного маршрута ребенка принимают участия специалисты ДОУ, психологи, логопеды, педагоги и конечно, воспитатели. Роль воспитателя в этом деле трудно переоценить, ведь это тот человек, который находится вместе с детьми с утра и до вечера. Он видит индивидуальные особенности каждого ребенка. На протяжении всего времени присутствия ребенка в саду воспитатель наблюдает за ребенком в разных ситуациях, определяя уровень сформированности навыков самообслуживания, особенностей контакта с другими детьми и взрослыми, навыки продуктивной деятельности, развитие двигательных и речевых навыков, познавательных процессов, сферу интересов. Воспитатель может наблюдать за ребенком, как в организованной взрослым деятельности, так и в свободной. Наблюдение происходит за движениями, действиями и поступками ребенка; за мимикой и жестами; за речевыми и словесными реакциями, а также за вегетативными проявлениями. Все это поможет в создании индивидуального маршрута развития.
Сперва, нужно будет отметить общие сведения о ребенке, дать характеристику семьи, внешнего вида и соматического здоровья ребенка. Затем дать характеристику моторной и речевой сферы, познавательных процессов и эмоционально-личностных особенностей ребенка. А также отметить, какие трудности есть у ребенка при освоении программного материала, в общении с детьми и взрослыми, и проанализировать сферу интересов ребенка. На основании полученных данных можно организовать единую систему работы педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка. И создать в детском саду условия, способствующие позитивной социализации дошкольников, их социально – личностному развитию, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического и физического развития ребенка.
0 #40 Новожилова Ирина Генна
«От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребёнка дошкольника»
Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь развития личностных качеств ребенка, таких как интеллектуальных, нравственных и эмоционально – волевых в условиях ДОУ и семьи.
С приходом в дошкольное образование ФГОС, мониторинг детского развития начинается с построения индивидуального образовательного маршрута ребенка.
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка позволяет выявить конкретные трудности в образовании дошкольника, и построить путь развития так, чтобы малышу было легче воспринимать информацию и получать новые навыки и знания.
В разработке индивидуального образовательного маршрута ребенка принимают участия специалисты ДОУ, психологи, логопеды, педагоги и конечно, воспитатели. Роль воспитателя в этом деле трудно переоценить, ведь это тот человек, который находится вместе с детьми с утра и до вечера. Он видит индивидуальные особенности каждого ребенка. На протяжении всего времени присутствия ребенка в саду воспитатель наблюдает за ребенком в разных ситуациях, определяя уровень сформированности навыков самообслуживания, особенностей контакта с другими детьми и взрослыми, навыки продуктивной деятельности, развитие двигательных и речевых навыков, познавательных процессов, сферу интересов. Воспитатель может наблюдать за ребенком, как в организованной взрослым деятельности, так и в свободной. Наблюдение происходит за движениями, действиями и поступками ребенка; за мимикой и жестами; за речевыми и словесными реакциями, а также за вегетативными проявлениями. Все это поможет в создании индивидуального маршрута развития.
Сперва, нужно будет отметить общие сведения о ребенке, дать характеристику семьи, внешнего вида и соматического здоровья ребенка. Затем дать характеристику моторной и речевой сферы, познавательных процессов и эмоционально-личностных особенностей ребенка. А также отметить, какие трудности есть у ребенка при освоении программного материала, в общении с детьми и взрослыми, и проанализировать сферу интересов ребенка. На основании полученных данных можно организовать единую систему работы педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка. И создать в детском саду условия, способствующие позитивной социализации дошкольников, их социально – личностному развитию, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического и физического развития ребенка.
+1 #39 шамба жанна владимировна
Городской семинар:"От педагогического наблюдения до построения индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольника.21 октября 2015г.
Индивидуальный образовательный маршрут-это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка в образовании и обучении:
-интелектуального;
-эмоционально-волевого
-деятельностного;
-нравственно-духовного.
Основная цель создания индивидуального образовательного маршрута,это создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольника, их социально-личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка.
Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:
-организация движения(развитие общей и мелкой моторики);
-развитие навыков(культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных);
-формирование деятельности ребенка(манипулятивной, сенсорно-перцептивной,предметно-практической и т.п.
-развитие речи
формирование представлений об окружающем
-формирование представлений о пространстве, времени и количестве.
При разработке индивидуального маршрута дошкольника опираемся на следующие принципы: 1.Принцип опоры на обучаемость ребенка.
2.Принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.
3.Принцип соблюдения интересов ребенка.
4.Принцип тесного взаимодействия и согласованности.
5.Принцип непрерывности.
6.Принцип отказа от усредненного нормирования.
7.Принцип опоры на детскую субкультуру.
2.
Шамба Жанна Владимировна воспитатель 99 детского сада Калининского района.
0 #38 Пальцева Светлана
Городской семинар «От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольника»
Пальцева Светлана Сергеевна воспитатель ГБДОУ детский сад № 4 общеразвивающего вида Петродворцового района Санкт-Петербурга
В настоящее время проходит внедрение ФГОС в ДОУ. Новый образовательный стандарт направлен на развитие индивидуальных способностей, реализацию личностного потенциала воспитанников. В связи с этим особое внимание уделяется личностному развитию ребенка. Разработка же индивидуального маршрута подразумевает под собой развитие индивидуальных, возрастных особенностей каждого ребенка. Индивидуальный маршрут строится на основе результатов педагогического мониторинга. Одним из видов педагогического мониторинга является метод наблюдения. Педагогическая диагностика осуществляется в привычной для ребенка обстановке и нацелена на помощь ребенку в педагогическом процессе. Во время свободных игр, в режимные моменты, на прогулке воспитатель наблюдает за поведением детей и общением их между собой, обращает внимание на достижения ребенка. На основе результатов наблюдения можно выделить индивидуальные качества и определить поведенческие особенности ребенка, проявление его личностных качеств, создать комфортные педагогические условия для дальнейшего развития личностного потенциала ребенка – дошкольника. Создание специальных педагогических условий для возможности мотивации детей выбора способов, форм и методов обучения, позволяющих поддерживать различные образовательные и творческие интересы воспитанников. Педагог в своей работе с детьми использует сочетание различных видов детской деятельности, предлагает ребенку спектр возможностей и помогает ему сделать выбор. Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка дошкольного возраста рассматривается как персональный путь реализации личностного потенциала ребенка в разных видах детской деятельности с целью социальной самореализации личности и формирование его собственного опыта.
0 #37 ВАЛЕНТИНА-1952
Городской семинар "От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребенка - дошкольника"
Леонтьева Валентина Викторовна
Воспитатель ГБДОУ детского сада №29 Кировского рйона
С введением в ДОУ (ФГОС ДО), приоритетным направлением в организации воспитания и образовательного процесса, является индивидуальный подход к каждому ребенку. Индивидуальный подход помогает создать условия для развития личности и основывается на знании индивидуальных особенностей ребенка. Одной из форм реализации особых образовательных потребностей. является индивидуальный образовательный маршрут ребенка - дошкольника.
Индивидуальный образовательный маршрут состоит из нескольких этапов.
1. Этап наблюдения
2. Диагностический этап.
3. Этап конструирования.
4. Этап реализации.
5. Этап диагностики.
Целью построения индивидуального образовательного маршрута для конкретного ребенка является повышение уровня общего развития ребенка, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных знаний умений и навыков, социально - личностное развитие ребенка, направленная подготовка к восприятию элементов учебного материала. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка - это документ в котором фиксируются проводимые педагогом развивающие мероприятия, их эффективность, характер индивидуальных изменений в обучении и развитии ребенка и данные усвоения ребенком прграммного материала.
Также, индивидуальный образовательный маршрут включает в себя работу с родителями. Родители являются равноправными участниками реализации программы развития ребенка.
Использование индивидуальных образовательных маршрутов в системе дошкольного образования является одной из форм педагогической поддержки личностного, жизненного самоопределения воспитанника.
0 #36 Павлова Елена Валентиновна
Павлова Елена Валентиновна
Городской семинар «От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребёнка дошкольника»
В ДОУ процесс воспитания и обучения в целом, ориентируется на средний показатель развития ребенка, исходя из этого, реализовать свои потенциальные возможности в полной мере предоставляется не каждому воспитаннику. И с другой стороны в группе всегда есть дети, которые, по ряду причин отстают в своём развитии (ограниченные возможностями здоровья; редко посещающие детский сад и т.д. и т.п.) Поэтому перед педагогами, стоит задача создание оптимальных условий для: реализации, как потенциальных возможностей каждого воспитанника, так и для детей не успевающими усваивать основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
Одним из решений в сложившейся ситуации является разработка и ведение индивидуального образовательного маршрута. Индивидуализация воспитания, обучения и коррекции направлена, в данном случае, на преодоление несоответствия между уровнем, который задают образовательные программы, и реальными возможностями каждого воспитанника.
Индивидуальный образовательный маршрут разрабатывается на детей с проблемами в развитии и на детей, которые опережают в своём развитии сверстников и отдельно можно выделить ещё одну группу это одарённые дети.
Образовательный маршрут включает основные направления:
- развитие навыков (культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных) ;
- организация движения (развитие общей и мелкой моторики) ;
- формирование деятельности (продуктивных видов - лепки, аппликации, рисования; сенсорно-перцептивной, предметно-практической, манипулятивной, игровой) ;
- развитие речи (сенсомоторного механизма, речевых функций, формирование чувственной основы речи);
- формирование представлений о количестве, времени и пространстве.
- формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях);
Необходимость разработки ИОМ возникает после проведения диагностических мероприятий в начале и конце учебного года. Затем проводится ряд наблюдений и дополнительных диагностик, которые помогают педагогу выявить какие именно трудности испытывает ребёнок или наоборот, скрывает в себе нереализованные возможности.
Далее разрабатывается ИОМ на основе всех полученных данных, на этом этапе можно привлечь дополнительно: педагогов по физическому развитию, художественно-эстетическому (музыка, рисование), экологии и родителей детей.
Затем следует этап реализации, в ходе которого усилия педагогов, родителей направлены на решение поставленных задач. В зависимости от возможностей, ребёнка, ИОМ можно вносить не большие коррективы которые не будут противоречить общей концепции маршрута.
И на последнем этапе проводится диагностическая работа, направленная на выявление степени результативности всей проделанной работы с данным ребёнком или детьми.
Благодаря ИОМ у детей появляется возможность восполнять пробелы в развитии, реализовывать скрытые потенциальные возможности (что весьма актуально, в свете развития детской одарённости).
Милена.
0 #35 Емельянова
Городской семинар
«От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребёнка-дошкольника»
Емельянова Елена Александровна-воспитатель
ГБДОУ Детский сад 91 Выборгский район
Деятельность дошкольных образовательных учреждений регламентируется Федеральным Государственным стандартом дошкольного образования. В ФГОС ДО большое внимание уделяется индивидуальному подходу, то есть принципу индивидуальности.
В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед воспитателями, логопедами, психологами дошкольного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ).
Индивидуальный образовательный маршрут - это специфический метод индивидуального обучения, помогающий ликвидировать пробелы в знаниях, умениях и навыках дошкольника.
Основная цель составления индивидуального образовательного маршрута (ИОМ)
1.Повышение уровня общего развития ребёнка, восполнение пробелов предшествующего воспитания и обучения.
2.Индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных знаний, умений и навыков.
3.Социально-личностнон развитие ребенка и оказание ему необходимой педагогической помощи
Задачи по социально - личностному развитию ребенка:
Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка, как субъекта отношений с самим собой, другими людьми, взрослыми и миром, способствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
• Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;
• Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка;
• Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;
• Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
• Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)

Педагогическое наблюдение-это процесс сбора точной объективной информации о поведении и обучении ребёнка в то время, когда он играет один или вместе с другими детьми.
Наблюдения позволяют понять каждого ребенка, как личность, и я на основе результатов наблюдения стараюсь создать для дошкольника комфортные условия, вовлекаю его в жизнь группы, поддерживаю и поощряю его активность и инициативу в познании.
Наблюдая за детьми, я стараюсь не вмешиваться в действие ребёнка, и тогда малыши раскрывают все свои индивидуальные черты. Определив интересы, умения и потребности каждого ребёнка, проанализировав его спонтанный выбор я разрабатываю индивидуальный маршрут развития каждого ребенка.
Индивидуально-образовательный маршрут определяется:
государственным заказом;
потребностями и запросами родителей;
индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития воспитанников;
возможностями ДОУ;
Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:
- для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
- для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
-для детей с высоким интеллектуальным развитием.
Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;
• формирование деятельности ребенка (манипулятивной, предметно-практической, игровой, продуктивной) к которой относятся - лепки, аппликации, рисования) и другие виды продуктивной деятельности.
• развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций);
• формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях);
• формирование представлений о пространстве, времени
Методы, используемые в работе:
• Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;
• Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций)
• Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения);
• Приемы арт - терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия);
• Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.)
При разработке индивидуального маршрута мы опираемся на следующие принципы:
- принцип опоры на обучаемость ребенка,
- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.
- принцип соблюдения интересов ребенка. По другому его называет "на стороне ребенка". Воспитатели должны объективно относится к ребенку и его проблемам! Быть всегда на стороне ребенка!
- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка (явления, ситуации);
- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы.
- принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка.
- принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.
Несколько этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута
1. Этап наблюдения.
2. Диагностический этап.
3. Этап конструирования.
4. Этап реализации
5. Этап итоговой диагностики.
Остановимся подробнее на каждом этапе
Первый этап наблюдения.
Цель этапа: выявить группу дошкольников, испытывающих трудности: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, психомоторные или комплексные. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявление групп дошкольников по трудностям»
Диагностический этап. На данном этапе проводится ряд диагностик совместно с педагогом психологом. Цель данного этапа – выявление причин трудностей ребенка. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности дошкольников и их причины»
3. Этап конструирования. Цель этапа: построение индивидуальных образовательных маршрутов для дошкольников, на основе выявленных трудностей и установленных причин этих трудностей.
4. Этап реализации индивидуальных образовательных маршрутов в процессе жизнедеятельности дошкольников.
Индивидуальный образовательный маршрут может реализовываться во всех видах деятельности.
На 5 этапе проводится завершающая диагностика.
Цель этапа: выявить результаты действия маршрута (трудность сохранилась или не сохранилась.
Предполагаемый результат:
• развитие социальной компетентности;
• развитие коммуникативных навыков;
• коррекция тревожности, самооценки (приближение к адекватной);
• развитие чувства самоценности;
• коррекция имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.
Таким образом, если поэтапно и систематично реализовывать индивидуальный маршрут, то можно добиться положительных результатов, которые в дальнейшем помогут дошкольнику социализироваться и учиться в школе.
0 #34 Пальцева Светлана
Городской семинар «От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольника»
Пальцева Светлана Сергеевна воспитатель
ГБДОУ детский сад общеразвивающего вида № 4 Петродворцового района Санкт - Петербурга.
В настоящее время проходит внедрение ФГОСТ в ДОУ. Новый образовательный стандарт направлен на развитие индивидуальных способностей, реализации личностного потенциала воспитанников. В связи с этим особое внимание уделяется личностному развитию ребенка. Разработка же индивидуального образовательного маршрута ребенка-дошкольника подразумевает под собой развитие индивидуальных особенностей каждого ребенка с учетом его возрастных возможностей. Индивидуальный маршрут строится на основе педагогического мониторинга. Один из видов педагогического мониторинга -наблюдение. На основе результатов наблюдения за дошкольником можно выделить индивидуальные качества и определить поведенческие особенности ребенка и создать такие педагогические условия, в которых ребенок сможет стать "субъектом деятельности". Основная задача педагога при организации детской деятельности предложить ребенку спектр возможностей и помочь ему сделать выбор. Создание специальных педагогических условий для возможности мотивации детей выбора способов, форм и методов обучения, позволяющих поддерживать различные образовательные и творческие интересы воспитанников. Грамотное сочетание разных видов деятельности в работе с детьми
дошкольного возраста позволяет повысить интерес к деятельности, обеспечить ребенку преобладание положительных эмоций, позитивное восприятие предлагаемого материала. Индивидуальный образовательный стандарт может реализоваться во всех видах деятельности, все зависит от желания самого ребенка, его выбора.Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных маршрутов мы поможем ребенку раскрыть свой личностный потенциал.
0 #33 Шклярук Ирина Анатольевна
Шклярук Ирина
Воспитатель ГБДОУ д/с №35 Пушкинского района Санкт-Петербурга
Городской семинар «От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольника»
Каждый период дошкольного детства характеризуется свойственными ему особенностями психофизиологического развития, а каждый ребенок — индивидуальными особенностями. Знание возрастных и индивидуальных особенностей, владение методикой работы с детьми помогают воспитателю успешно вести детей от группы к группе, поднимать их в развитии и воспитании со ступеньки на ступеньку.
Большое место в процессе исследований занимает педагогическое наблюдение – метод, с помощью которого осуществляется целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления для получения конкретных фактических данных. Оно носит созерцательный, пассивный характер, не влияет на изучаемые процессы, не изменяет условий, в которых они протекают, и отличается от бытового наблюдения конкретностью объекта наблюдения, наличием специальных приемов регистрации наблюдаемых явлений и фактов.
Наблюдая за малышом, можно составить общее представление о его возможностях, ориентируясь при этом на качественную оценку особенностей развития двигательной сферы, памяти, речи, мышления, внимания и т.д.
Для обеспечения психологического здоровья ребенка, его полноценного личностного и интеллектуального развития на всех этапах детства, а также с целью реализации индивидуального подхода в воспитании и развитии детей дошкольного возраста разрабатывается индивидуальная программа развития ребенка.
Для формирования индивидуальной программы развития необходимо оценить потенциал развития ребенка, необходимо оценить «разрыв» между результатами самостоятельной деятельности ребенка и тем, что он может достичь при помощи взрослых. Это основная идея теории зоны ближайшего развития, которая направлена на наиболее адекватную оценку перспектив развития ребенка и его способностей. Зона ближайшего развития — уровень развития, достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия со взрослым, реализуемый развивающейся личностью в ходе совместной деятельности со взрослым, но не проявляющийся в рамках индивидуальной деятельности. Понятие «зона ближайшего развития» было введено в психологический лексикон Л. С. Выготским.
При составлении ИОМ зачастую возникает вопрос о форме его составления. Нормативно закрепленной формы ИОМ на данный момент не существует, каждое дошкольное образовательное учреждение определяет ее для себя самостоятельно. Это может быть табличная форма, может быть в виде текста. Но крайне необходимо оптимизировать эти формы. Условные обозначения, вводимые в этот документ, могут соответствовать системе обозначений, принятых в конкретном ДОУ. Индивидуальный образовательный маршрут также включает в себя работу с родителями. Родители здесь не только объект воздействия специалистов, но и равноправные участники реализации программы развития ребенка.
В целевом компоненте ИОМ указываются направления по итогам наблюдения (адаптированность к условиям ДОУ, сенсорное развитие ребенка, культурно-гигиенические навыки, общие движения, мелкая моторика, игровая деятельность, социально-эмоциональное развитие, когнитивное развитие, коммуникативные навыки, эстетическое развитие др.). Задачи указывают конкретные шаги к достижению поставленной цели, носят поэтапный характер.
Сроки реализации могут быть прописаны условно как начало, середина и конец учебного года. В зависимости от успешности достижения результатов могут корректироваться на сокращение и увеличения времени.
Такой образовательный маршрут в полной мере позволит реализовать принцип индивидуализации, который состоит в том, что каждый человек, в том числе и дошкольник, способен идти своим путем, целенаправленно осваивая то, что именно для него является приоритетным. Тщательно разработанный индивидуальный образовательный маршрут должен основываться на точном определении того, что может и чего не может делать ребенок с проблемами в развитии, на анализе данных полученных в ходе наблюдения, на объективной оценке уровня и темпа развития ребенка, его поведенческих реакций.
0 #32 Тарасова Юлия Борисовна
Городской семинар «От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребёнка дошкольника».
Тарасова Юлия Борисовна, старший воспитатель ГБДОУ детский сад № 47 Калининского района Санкт - Петербурга.
Вопрос индивидуализации образовательного процесса является на сегодняшний момент актуальной проблемой. Что же такое индивидуализация образования, в том числе дошкольного?
Индивидуализация образования –поддержка ребенка, построение его образовательной траектории или профессиональная коррекция особенностей его развития.
Индивидуализация дошкольного образования –построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
В сложившейся практике, процесс обучения и воспитания, как правило, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый ребенок может в полной мере реализовать свой потенциал.
Попытки индивидуализировать данный процесс предпринимались не раз: в календарные планы воспитателей включался раздел «индивидуальная работа»,в программах прописывались разные уровни развития детей, в ФГТ были обозначены интегративные качества, в соответствии с ФГОС дошкольного образования: «…Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей…» .
Существенной характеристикой индивидуализированного дошкольного образования являются: диагностическая основа построения Образовательного процесса.
Чтобы индивидуализация была результативной, необходимо выделить, изучить и охарактеризовать особенности развития ребенка, что позволит использовать те или иные формы, методы и средства индивидуализированного влияния на ребенка окружающих взрослых— родителей и педагогов.
Изучение количественно-качественных характеристик и динамики развития дошкольников закономерно выявляет существенные различия между детьми. Изучения этих отличий и особенностей является основой для построения Индивидуального образовательного маршрута (ИОМ).
Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении.
Вот на этом этапе, этапе изучения у многих педагогов возникают трудности. В соответствии с ФГОС ДО « … При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования)…»
Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащих в основе их дальнейшего планирования.
«…Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей…».
В качестве методов педагогической диагностики чаще всего используются такие как: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности и т.д.
В связи с тем, что во многих детских садах нет психолога, у педагогов часто возникают проблемы с проведением диагностики, в частности вызывает затруднение анализ продуктов детской деятельности.
Анализ продуктов детской деятельности- способ исследования детского развития, основанный на изучении результатов продуктивной деятельности детей: рисунков, поделок и т.п. Он применяется как в массовых исследованиях для определения общих закономерностей психического развития, кросс- культурных особенностей и т.п., так и при изучении развития отдельного ребенка в диагностических целях. Наиболее часто как в тех, так и в других целях используются детские рисунки.

Очень важно, чтобы воспитатель мог разработать или выбрать критериальный аппарат. В работе по анализу продуктов детской деятельности можно использовать данную схему (критерии анализа и оценки, созданных детьми изображений):
1. Содержание выполненного изображения (в соответствии с этим критерием дается краткое описание того, что изображено на рисунке, в лепке, аппликации). Отметить его оригинальность, а также разнообразие, богатство или, наоборот, бедность содержания.
2. Передача формы (форма простая, сложная, передана точно, немного искажена или вовсе не удалась).
3. Строение предмета: части предмета расположены верно, их местоположение немного искажено; части предмета расположены неверно (строение предмета передано неверно).
4. Передача пропорций предмета в изображении.
5. Композиция: вытянутое построение, скученное изображение, нет единства; пропорциональность (непропорциональность) построения (отношение по величине разных изображений). Симметричное (несимметричное) построение. Ритмическое (неритмическое) изображение. Миниатюрное изображение или увеличенное. Расположение на листе отдельных изображений: по всему листу, на полосе листа (фризовое). Изображение нескольких моментов одного события на одном листе бумаги.
6. Передача движения. Статическое изображение. Передача начального момента изображения движения (движение какой-либо части предмета или группы). Неумело выраженное движение в целом. Передача сложного движения достаточно четко и определенно.
7. Цвет. Передача реальной окраски предметов. В изображении преобладают насыщенные (яркие) цвета или пастельные, бледные или холодные тона. Многоцветная раскраска, преобладание одного или двух цветов; отступление от реальной окраски. В декоративном рисовании соответствие колориту образца народной декоративной росписи или отступление от него.
8. Характер линий. Сильный, энергичный нажим, иногда продавливающий бумагу. Линия грубая, жесткая или линия слабая, легкая, слитная, плавная, дрожащая, прерывистая. Раскраска мелкими штрихами, мазками или крупными, размашистыми движениями. Регулирует или нет силу нажима, размах (закрашивает в пределах контура или ВЫХОДИТ за линии контура).
9. Материалы, использованные для создания изображения (при условии самостоятельного их выбора).
10. Уровень самостоятельности выполнения работы (рисунка, лепки, аппликаций): а) требовалась ли в ходе выполнения работы помощь педагога, в чем она заключалась; б) обращался ли ребенок с вопросами, просьбой о помощи к воспитателю; в) есть ли у ребенка потребность самостоятельно дополнить изображение подходящими по смыслу предметами, деталями.
11. Эмоционально-эстетическое отношение к процессу создания изображения: а) проявляет ли ребенок интерес к изобразительной деятельности, насколько устойчив этот интерес; б) насколько эмоционально относится ребенок к заданию, к процессу создания изображения, к готовому продукту деятельности своей и других детей; в) какие виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) и типы задания (предметное, сюжетное, декоративное) предпочитает, как объясняет свое предпочтение; г) как оценивает свои работы и работы других детей (эмоционально-эстетическая, нравственная оценка).
12. Использование ребенком специфических средств выразительности для создания образа.
13. Творчество. Отметить, что нового внёс ребенок в изображение. Оригинальность изображения. Стремление наиболее полно выразить задуманное.
0 #31 Кравченко Марина Вячеславовна
Кравченко Марина Вячеслававна инструктор по физкультуре
ГБДОУ д/с № 12 комбинированного вида Кировского района
Городской семинар «От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольника»

Индивидуальный образовательный маршрут.
Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребёнка (воспитанника) в образовании и обучении.
Основная цель ИОМ - создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально - личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребёнка.
Задачи по социально - личностному развитию ребёнка:
 Создать благоприятную предметно - развивающую среду для социального развития ребёнка;
 Организовать единую систему работы;
 Совершенствовать стиль общения педагога с ребёнком;
 Создать условия для развития положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
 Формировать у ребёнка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод.
ИОМ определяется:
 государственным заказом;
 потребностями и запросами родителей;
 индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития воспитанников;
 возможностями ДОУ
ИОМ разрабатываются:
 для детей, не усваивающих основную программу дошкольного образования;
 для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей - инвалидов;
 для детей с высоким интеллектуальным развитием.
Образовательный маршрут включает основные направления:
 развитие общей и мелкой моторики;
 развитие культурно - гигиенических и социально - коммуникативных навыков;
 формирование деятельности ребёнка;
 развитие речи;
 формирование представлений об окружающем мире;
 формирование представлений о пространстве, времени и количестве.

Методы:
 Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами;
 Игры, упражнения и тренинги;
 Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов;
 Приёмы арт - терапии;
 Релаксационные психогимнастические упражнения.
Принципы ИОМ:
 принцип опоры на обучаемость ребёнка;
 принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития;
 принцип соблюдения интересов ребёнка;
 принцип тесного взаимодействия;
 принцип непрерывности;
 принцип отказа от усердного нормирования;
 принцип опоры на детскую субкультуру.
Этапы ИОМ:
1. Этап наблюдения
2. Диагностический этап
3. Этап конструирования
4. Этап реализации
5. Этап итоговой диагностики
Предполагаемый результат:
 развитие социальной компетентности;
 развитие коммуникативных навыков;
 приближение к адекватной самооценке;
 развитие чувства самооценки;
 коррекция имеющихся у ребёнка социально - личностных проблем.
0 #30 Павлова Дина Владимировна
Павлова Дина Владимировна, воспитатель ГБДОУ №39 Невского района Г. Санкт-Петербурга
Городской семинар «От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольника»
Индивидуальный образовательный маршрут можно рассматривать как персональный путь компенсации трудностей в обучении, а затем и реализации личностного потенциала ученика: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного (Ш.Ю. Амонашвили, В.В. Давыдов, В.Ю. Сухомлинский, в настоящее время занимаются В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, Т.Н. Князева, А.П. Тряпицына и др.), как структурированную программу действий ученика на некотором фиксированном этапе обучения (М.И. Башмаков), как интегрированную модель образовательного пространства, создаваемого в конкретном образовательном учреждении школьными специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения различных детей на протяжении определенного времени (М.Ю. Лукьянова).
Универсального рецепта создания ИОМ в настоящий момент нет. Способ построения индивидуального образовательного маршрута ребенка, по нашему мнению, должен характеризовать особенности его обучения и развития на протяжении определенного времени, то есть носить пролонгированный характер. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, задав его направления, например, в первой младшей группе на все 5 лет дошкольного образования, поскольку сущность его построения, на наш взгляд, состоят именно в том, что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса.
Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты:
- целевой (постановка целей, определение задач образовательной работы);
- содержательный (отбор содержания программного материала на основе образовательных программ, реализуемой в ДОУ, в том числе программ дополнительного образования);
- технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка);
- диагностический (определение системы диагностического сопровождения);
- результативный (формулируются ожидаемые результаты, сроки их достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий).
Компоненты этой структуры в полной мере позволяет реализовать принцип индивидуализации, который состоит в том, что каждый человек, в том числе и дошкольник, способен идти своим путем, целенаправленно осваивая то, что именно для него является приоритетным.
Принцип индивидуализации - «каждый ребенок имеет право на самостоятельность» - предполагает широкое внедрение новых форм и методов воспитания и образования, обеспечивающих индивидуальный подход к каждому ребенку, утверждает признание самоценности каждого ребенка; диктует необходимость прогнозирования индивидуальной траектории развития дошкольника с опорой на его сильные стороны, природные склонности и способности.
Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.
Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» существует понятие «индивидуальная образовательная траектория» (Г.А. Бордовский, С.А. Вдовина, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Н.Н. Суртаева, И.С. Якиманская и др.), обладающее более широким значением и предполагающее несколько направлений реализации: содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); деятельностный (специальные педагогические технологии); процессуальный (организационный аспект).
Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса).
+1 #29 Кустова Татьяна Ивановна
Кустова Татьяна Ивановна Воспитатель
ГБДОУ № 39 Невского района Г. Санкт-Петербурга Городской семинар «От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольника»
Индивидуальный образовательный маршрут можно рассматривать как персональный путь компенсации трудностей в обучении, а затем и реализации личностного потенциала ребёнка: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного
На основе анализа изученной литературы были выделены несколько этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута
1. Этап наблюдения.
2. Диагностический этап.
3. Этап конструирования.
4. Этап реализации
5. Этап итоговой диагностики.
Остановимся подробнее на каждом этапе
1. Этап наблюдения.
Цель этапа: выявить группу дошкольников, испытывающих трудности: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, психомоторные или комплексные. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности дошкольников»
2. Диагностический этап.
На данном этапе проводится ряд диагностик совместно с педагогом психологом
Цель данного этапа – выявление причин трудностей ребенка. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности дошкольников и их причины (на начало и конец сопровождения)».
3. Этап конструирования.
Цель этапа: построение индивидуальных образовательных маршрутов для дошкольников, на основе выявленных трудностей и установленных причин этих трудностей. Определение методов педагогической поддержки, содержания работы.
4. Этап реализации индивидуальных образовательных маршрутов в процессе жизнедеятельности дошкольников.
Индивидуальный образовательный маршрут может реализовываться во всех видах деятельности, в любое время, всё зависит от желания ребёнка, от его выбора, самоопределения. Учитывая, что ведущий вид деятельности ребёнка дошкольника – игра педагогу в реализации индивидуальных маршрутов помогает педагогический приём «почтовый ящик», в котором дети находят письмо, адресованное конкретному ребёнку с условными обозначениями задания.
5 этап завершающая диагностика
На этом этапе проводится завершающая диагностика.
Цель этапа: выявить результаты действия маршрута (трудность сохранилась или не сохранилась). По результатам наблюдения заполняется та же таблица.
С учётом данных этапов мы составили и реализовали индивидуальные образовательные маршруты, с учётом методов педагогической поддержки, содержания работы, для устранения выявленных трудностей в развития ребёнка и причин, способствующих их возникновению.
0 #28 Андреева Татьяна
Городской семинар «От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольника»
Петрова Валентина Николаевна
Старший воспитатель ГБДОУ 46 Кировского района
В настоящее время современная система образования позволяет включить каждого ребёнка в образовательное пространство.
Индивидуальный подход воспитания и обучения к каждому ребёнку с разными образовательными возможностями и потребностями признаётся многими учёными. Он помогает создать условия для развития личности и основывается на знании индивидуальных особенностей дошкольника.
Одним из вариантов, способствующих реализации особых образовательных потребностей, является«индивидуальный образовательный маршрут» дошкольника
В основе построения индивидуального образорвательного маршрута стоит организация оптимальных для ребёнка условий обучения с целью развития его потенциала, формирования необходимых знаний, умений и навыков. Способ построения индивидуального маршрута характеризует особенности обучения и развития на протяжении определённого времени, носит пролонгированный характер (весь период воспитания и обучения в группе).
Принципы построения индивидуального образовательного маршрута:
Ступенчатая диагностика.
Индивидуальный подбор педагогических технологий.
Систематический контроль и корректировка.
Наблюдение.
Пошаговая фиксация.
Цель работы по построению индивидуального коррекционно-развивающего маршрута для конретного ребёнка
повышение уровня общего развития ребёнка, восполнение пробелов предшествующего воспитания и обучения,
индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных знаний, умений и навыков,
социально-личностное развитие ребёнка и оказание ему необходимой коррекционно-педагогической помощи.
коррекция отклонений в развитии познавательной деятельности и речи,
направленная подготовка к восприятию элементов учебного материала.
Динамика коррекционно – развивающего процесса отражается в листе контроля динамики Лист контроля динамики развития заполняется на основе заключений специалистов учреждения по итогам обучения и воспитания в январе и мае. Структура данного документа включает характеристику динамики развития ребёнка по разделам: игровая деятельность, развитие речи, обучение грамоте, формирование элементарных математических представлений, самообслуживание, музыкальное развитие, физическое развитие, эмоционально – волевая сфера, продуктивные виды деятельности.
Индивидуальная карта сопровождения развития и обучения является документом, фиксирующим проводимые специалистами ДОУ диагностико-коррекционно-развивающие мероприятия, их эффективность, характер индивидуальных изменений в обучении и психическом развитии дошкольника, данные готовности ребёнка к школе.
Такой подход к индивидуальному воспитанию и обучению открывает широкие возможности и положительный результат при условии профессиональной подготовки кадров и заинтересованности в результате процесса помощи детям с особыми образовательными потребностями.
0 #27 Петрова Валентина Николаевна
Городской семинар «От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольника»
Петрова Валентина Николаевна
Старший воспитатель ГБДОУ 46 Кировского района
В настоящее время современная система образования позволяет включить каждого ребёнка в образовательное пространство.
Индивидуальный подход воспитания и обучения к каждому ребёнку с разными образовательными возможностями и потребностями признаётся многими учёными. Он помогает создать условия для развития личности и основывается на знании индивидуальных особенностей дошкольника.
Одним из вариантов, способствующих реализации особых образовательных потребностей, является«индивидуальный образовательный маршрут» дошкольника
В основе построения индивидуального образорвательного маршрута стоит организация оптимальных для ребёнка условий обучения с целью развития его потенциала, формирования необходимых знаний, умений и навыков. Способ построения индивидуального маршрута характеризует особенности обучения и развития на протяжении определённого времени, носит пролонгированный характер (весь период воспитания и обучения в группе).
Принципы построения индивидуального образовательного маршрута:
Ступенчатая диагностика.
Индивидуальный подбор педагогических технологий.
Систематический контроль и корректировка.
Наблюдение.
Пошаговая фиксация.
Цель работы по построению индивидуального коррекционно-развивающего маршрута для конретного ребёнка
повышение уровня общего развития ребёнка, восполнение пробелов предшествующего воспитания и обучения,
индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных знаний, умений и навыков,
социально-личностное развитие ребёнка и оказание ему необходимой коррекционно-педагогической помощи.
коррекция отклонений в развитии познавательной деятельности и речи,
направленная подготовка к восприятию элементов учебного материала.
Динамика коррекционно – развивающего процесса отражается в листе контроля динамики Лист контроля динамики развития заполняется на основе заключений специалистов учреждения по итогам обучения и воспитания в январе и мае. Структура данного документа включает характеристику динамики развития ребёнка по разделам: игровая деятельность, развитие речи, обучение грамоте, формирование элементарных математических представлений, самообслуживание, музыкальное развитие, физическое развитие, эмоционально – волевая сфера, продуктивные виды деятельности.
Индивидуальная карта сопровождения развития и обучения является документом, фиксирующим проводимые специалистами ДОУ диагностико-коррекционно-развивающие мероприятия, их эффективность, характер индивидуальных изменений в обучении и психическом развитии дошкольника, данные готовности ребёнка к школе.
Такой подход к индивидуальному воспитанию и обучению открывает широкие возможности и положительный результат при условии профессиональной подготовки кадров и заинтересованности в результате процесса помощи детям с особыми образовательными потребностями.


Городской семинар «От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольника»
Петрова Валентина Николаевна
Старший воспитатель ГБДОУ 46 Кировского района
В настоящее время современная система образования позволяет включить каждого ребёнка в образовательное пространство.
Индивидуальный подход воспитания и обучения к каждому ребёнку с разными образовательными возможностями и потребностями признаётся многими учёными. Он помогает создать условия для развития личности и основывается на знании индивидуальных особенностей дошкольника.
Одним из вариантов, способствующих реализации особых образовательных потребностей, является«индивидуальный образовательный маршрут» дошкольника
В основе построения индивидуального образорвательного маршрута стоит организация оптимальных для ребёнка условий обучения с целью развития его потенциала, формирования необходимых знаний, умений и навыков. Способ построения индивидуального маршрута характеризует особенности обучения и развития на протяжении определённого времени, носит пролонгированный характер (весь период воспитания и обучения в группе).
Принципы построения индивидуального образовательного маршрута:
Ступенчатая диагностика.
Индивидуальный подбор педагогических технологий.
Систематический контроль и корректировка.
Наблюдение.
Пошаговая фиксация.
Цель работы по построению индивидуального коррекционно-развивающего маршрута для конретного ребёнка
повышение уровня общего развития ребёнка, восполнение пробелов предшествующего воспитания и обучения,
индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных знаний, умений и навыков,
социально-личностное развитие ребёнка и оказание ему необходимой коррекционно-педагогической помощи.
коррекция отклонений в развитии познавательной деятельности и речи,
направленная подготовка к восприятию элементов учебного материала.
Динамика коррекционно – развивающего процесса отражается в листе контроля динамики Лист контроля динамики развития заполняется на основе заключений специалистов учреждения по итогам обучения и воспитания в январе и мае. Структура данного документа включает характеристику динамики развития ребёнка по разделам: игровая деятельность, развитие речи, обучение грамоте, формирование элементарных математических представлений, самообслуживание, музыкальное развитие, физическое развитие, эмоционально – волевая сфера, продуктивные виды деятельности.
Индивидуальная карта сопровождения развития и обучения является документом, фиксирующим проводимые специалистами ДОУ диагностико-коррекционно-развивающие мероприятия, их эффективность, характер индивидуальных изменений в обучении и психическом развитии дошкольника, данные готовности ребёнка к школе.
Такой подход к индивидуальному воспитанию и обучению открывает широкие возможности и положительный результат при условии профессиональной подготовки кадров и заинтересованности в результате процесса помощи детям с особыми образовательными потребностями.
0 #26 Шклярук Ирина Анатольевна
Городской семинар «От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольника»
Шклярук Ирина Анатольевна
Воспитатель ГБДОУ д/с №35 Пушкинского района Санкт-Петербурга
Каждый период дошкольного детства характеризуется свойственными ему особенностями психофизиологического развития, а каждый ребенок — индивидуальными особенностями. Знание возрастных и индивидуальных особенностей, владение методикой работы с детьми помогают воспитателю успешно вести детей от группы к группе, поднимать их в развитии и воспитании со ступеньки на ступеньку.
Большое место в процессе исследований занимает педагогическое наблюдение – метод, с помощью которого осуществляется целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления для получения конкретных фактических данных. Оно носит созерцательный, пассивный характер, не влияет на изучаемые процессы, не изменяет условий, в которых они протекают, и отличается от бытового наблюдения конкретностью объекта наблюдения, наличием специальных приемов регистрации наблюдаемых явлений и фактов.
Наблюдая за малышом, можно составить общее представление о его возможностях, ориентируясь при этом на качественную оценку особенностей развития двигательной сферы, памяти, речи, мышления, внимания и т.д.
Определяется соответствие возрастной группы развитию ребенка, составляется индивидуальный план развития и образования.
Идея индивидуального сопровождения возникла как практическое воплощение гуманистического и личностно-ориентированного подхода к развитию ребенка.
Для обеспечения психологического здоровья ребенка, его полноценного личностного и интеллектуального развития на всех этапах детства, а также с целью реализации индивидуального подхода в воспитании и развитии детей дошкольного возраста разрабатывается индивидуальная программа развития ребенка.
Для формирования индивидуальной программы развития необходимо оценить потенциал развития ребенка, необходимо оценить «разрыв» между результатами самостоятельной деятельности ребенка и тем, что он может достичь при помощи взрослых. Это основная идея теории зоны ближайшего развития, которая направлена на наиболее адекватную оценку перспектив развития ребенка и его способностей. Зона ближайшего развития — уровень развития, достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия со взрослым, реализуемый развивающейся личностью в ходе совместной деятельности со взрослым, но не проявляющийся в рамках индивидуальной деятельности. Понятие «зона ближайшего развития» было введено в психологический лексикон Л. С. Выготским.
При составлении ИОМ зачастую возникает вопрос о форме его составления. Нормативно закрепленной формы ИОМ на данный момент не существует, каждое дошкольное образовательное учреждение определяет ее для себя самостоятельно. Это может быть табличная форма, может быть в виде текста. Но крайне необходимо оптимизировать эти формы. Условные обозначения, вводимые в этот документ, могут соответствовать системе обозначений, принятых в конкретном ДОУ. Индивидуальный образовательный маршрут также включает в себя работу с родителями. Родители здесь не только объект воздействия специалистов, но и равноправные участники реализации программы развития ребенка.
В целевом компоненте ИОМ указываются направления по итогам наблюдения (адаптированность к условиям ДОУ, сенсорное развитие ребенка, культурно-гигиенические навыки, общие движения, мелкая моторика, игровая деятельность, социально-эмоциональное развитие, когнитивное развитие, коммуникативные навыки, эстетическое развитие др.). Задачи указывают конкретные шаги к достижению поставленной цели, носят поэтапный характер.
Сроки реализации могут быть прописаны условно как начало, середина и конец учебного года. В зависимости от успешности достижения результатов могут корректироваться на сокращение и увеличения времени.
Такой образовательный маршрут в полной мере позволит реализовать принцип индивидуализации, который состоит в том, что каждый человек, в том числе и дошкольник, способен идти своим путем, целенаправленно осваивая то, что именно для него является приоритетным. Тщательно разработанный индивидуальный образовательный маршрут должен основываться на точном определении того, что может и чего не может делать ребенок с проблемами в развитии, на анализе данных полученных в ходе наблюдения, на объективной оценке уровня и темпа развития ребенка, его поведенческих реакций.
0 #25 Рябыкина Ольга Вячеславовна
городской семинар " От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольника"
Рябыкина Ольга Вячеславовна
Воспитатель ГБДОУ№99 Калининского района г. С-Пб
Основная цель составления индивидуального образовательного маршрута- это создание в дошкольном учреждении условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально- личностного развития.
Задачи по социально- личностному развитию ребенка:
-Создать необходимые условия для положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру
- Создать предметно- развивающую среду
- Формировать у ребенка чувство собственного достоинства.
Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:
- для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования
- для детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей -инвалидов
- для детей с высоким интеллектуальным развитием
Если составить индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с высоким интеллектуальным развитием, то
индивидуальный образовательный маршрут- это образовательная программа, предназначенная для обучения одного конкретного воспитанника, направленная на развитие ее индивидуальных способностей.
Методика построения индивидуального образовательного маршрута:
Педагог, составляющий индивидуальную программу для того или иного ребенка должен опираться, прежде всего, на содержание базовой программы своего дошкольного учреждения.
Приступая к созданию индивидуального образовательного маршрута, педагогу необходимо определить, по какому типу структуирован материал в его программе.
Различные структуры образовательных программ могут быть представлены простыми геометрическими линиями. Большая часть программ строится с прямой линией, идущей вверх. Это позволяет реализовать систематичность и последовательность : от простого к сложному.
схема построения индивидуального образовательного маршрута:
-Диагностика
-Определение целей и задач
- Определение времени
- Определение роли родителя
- Разработка учебно-методического плана
- Определение содержания
- Определение способов оценки успехов воспитанника
Использование индивидуальных образовательных марщрутов в системе дошкольного образования является одной из форм педагогической поддержки личностного, жизненного и профессионального самоопределения воспитанника.
Поиски в направлении разработки индивидуальных форм организации обучения ведутся многими специалистами в разных странах.
0 #24 Горбань Виктория Викторовна
Горбань Виктория
Городской семинар "От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольника".
Среди ведущих методологических принципов, на которых должно строиться Российское образование 21 века, важное место занимает принцип индивидуализации.
В широком смысле индивидуализация образования предполагает переориентацию его на личность, на неповторимую индивидуальность воспитанника. В практике процесс обучения и воспитания в основном ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности, а тем более ребенок, имеющий определенные трудности в обучении, общении и т.п. Это ставит перед педагогом образовательного учреждения задачу на создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (ИОМ).
Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задает образовательная программа данной ступени, и реальными возможностями каждого воспитанника исходя из его особенностей.
Важность индивидуального подхода подчеркивается в ФГОС ДО:
поддержка индивидуальности признается одним из основополагающих моментов дошкольного воспитания: только на её основе могут осуществляться полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться его особенности, уникальные способности.
Необходимость построения индивидуальных образовательных программ:
• Растет число дошкольников, которые в связи с отклонениями в развитии и здоровье не могут обучаться по обычной системе.
• Часть дошкольников не может в определенный период посещать детский сад из-за состояния здоровья, обстоятельств жизни в семье.
• Появление педагогических систем, которые рассматривают индивидуализацию обучения как основной педагогический инструмент «Талантливые дети», «Смотри на меня как на равного», «Другие мы» и пр.
• Расширяются материальные и технические возможности обеспечения индивидуального образования.
Разработка ИОМ
ИОМ может разрабатываться не на всех детей: на детей с проблемами в развитии и на детей, с опережающим развитием.
ИОМ представляет собой характеристику осваиваемых ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными способностями своего развития и способностями к учению.
ИОМ должен иметь цель
Цель ориентирована на достижение воспитанником образовательной программы в соответствии с индивидуальными возможностями и образовательными потребностями ребенка.
1. Временные отрезки, на которые составляется ИОМ
Невозможно определить весь путь развития ребенка сразу, задав его направление, поскольку сущность его построения состоит именно в том, что он отражает процесс изменения в развитии и обучении ребенка. Практика работы показывает, что наиболее оптимальный период работы – это планирование на 1-3 месяца.
2. Содержательная часть ИОМ
• Введение, где объясняется, для чего составляется ИОМ, почему данный ребенок нуждается в индивидуальной поддержке, и кто эту поддержку будет осуществлять.
• Анамнез – общие сведения о ребенке на момент разработки ИОМ; краткая характеристика состояния его здоровья (если необходимо медицинские рекомендации педагогу об учете необходимых данных при организации обучения).
• Диагностические данные на ребенка. Диагностика развития ребенка является основой выстраивания ИОМ. Наряду с диагностикой в процессе реализации ИОМ проводится мониторинг в работе с дошкольниками – это контроль с периодическим отслеживанием уровня развития ребенка с обязательной обратной связью. Мониторинг позволяет не просто регистрировать состояние развития ребенка в данный момент, но и дает материалы для сравнения, анализа и коррекции нарушений и отклонений в развитии. Цель педагогического мониторинга – обобщение и анализ информации о состоянии общего развития для осуществления оценки, планирования коррекционно – развивающего процесса (разработка ИОМ) и прогнозирования конечного результата.
- Коррекционная работа по результатам диагностики, которая также планируется на срок, определенный временными отрезками;
- Сетка занятости ребенка (их может быть от 2 до 5), где указывается последовательность введения ребенка в общую со всеми детьми деятельность;
- Режим дня ребенка (тоже от 2 до 5);
- Рекомендации по работе с родителями, потому что родители являются основными заказчиками данной работы. Без согласования с родителями работа не проводится.
3. Контролирующая часть структуры ИОМ:
• Текущий контроль
• Отчетность
• Итоговая аттестация ребенка
4. Корректировка ИОМ
Корректировка индивидуального образовательного маршрута связана с изменениями условий.
5. Организационно – педагогические условия
• Оценка готовности педагогов ИОМ. Это очень важный момент. Педагог должен понимать важность работы, знать всю глубину вопроса, знать индивидуальные особенности ребенка и хотеть помочь малышу.
• Согласие родителей на то, чтобы их ребенок занимался по индивидуальной программе.
6. Формы реализации ИОМ
• Фронтальная работа
• Подгрупповая работа
• Индивидуальная работа
ИОМ ребенка является документом, фиксирующим проводимые педагогом развивающие мероприятия, их эффективность в отношении ребенка, характер индивидуальных изменений в обучении и развитии дошкольника, а также данные об усвоении программного материала.
Эффективная реализация ИОМ позволит обеспечить позитивную динамику в личностном развитии детей. Несомненно, такая работа потребует от педагога профессиональной компетентности и заинтересованности в процессе и результате своего труда.
ИОМ могут быть разработаны для детей:
• С нарушением зрения
• Для детей с ЗПР
• Для детей с нарушением опорно – двигательного аппарата
• Для детей с тяжелыми нарушениями речи
• Для детей с туберкулезной интоксикацией
• Для детей с высоким интеллектуальным развитием.

Индивидуальный подход в среде:
Центрирование (зонирование) образовательной среды. Жизненное пространство в детском саду должно давать возможность построения непересекающихся сфер активности;
Создание уголков для уединения;
Насыщение предметной среды содержанием, рассчитанным на разные уровни развития ребенка;
Каждому ребенку должно быть обеспечено личное пространство (место для хранения личных вещей;
Стенды «Здравствуйте, Я пришел!» в интерьере группового помещения способствуют формированию и развитию «Я – образа».
0 #23 Погораздова Ольга Юрьевна
Городской семинар «От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольника»
Автор: Погораздова Ольга Юрьевна, учитель математики
ГБОУ школа № 62 Выборгского района Санкт-Петербурга
Программа «Математика для дошкольников».

Одним из основных направлений дошкольной подготовки является математика.
Содержание программы направлено на всестороннее развитие личности, формирование умственных способностей ребенка.

На изучение каждой темы отводится количество занятий, необходимое для ее полного усвоения, при этом учитывается содержание и степень сложности материала.
Наглядные пособия, раздаточный материал, рабочие тетради служат как для объяснения нового материала, так и для контроля за пониманием детьми всех тем программы

Под руководством педагога дети применяют те или иные способы наглядного доказательства: метод сопоставления, сравнения, приемы наложения, измерения.
Кроме того, дошкольники учатся обобщать, конкретизировать, использовать индуктивный и дедуктивный методы доказательства какого – либо положения.
Большое внимание уделяется формированию умений общаться с учителем, с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью.
Использование специально отобранного материала и методов работы с ним поможет и позволит детям успешно подготовиться к изучению математики в школе.

Содержание программы «Математика для дошкольников».

1. Количество и счет.

На занятиях по этой теме дети знакомятся с числами от 0 до 20, учатся писать цифры в клетке (0,7 см) – (печатные цифры).
Дошкольники считают в пределах 20, используя порядковые числительные (первый, второй).
Учатся сопоставлять число, цифру и количество предметов от 1 до 20.
Считают двойками до 20 и тройками до 21.
Сравнивают числа – соседи.
Знакомятся с понятиями: больше, меньше, одинаковое количество.
Преобразуют неравенство в равенство и наоборот.
Дети узнают основные математические знаки +, -, =, , учатся их писать и применять при решении примеров и задач.
Правильно читать записанные примеры, равенства, неравенства.
Придумывают задачи по рисункам, решают их с опорой на наглядный материал.
Учатся составлять число из двух меньших (состав числа) в пределах первого десятка.
Решают задания творческого характера.

2. Величина.

Дети учатся сопоставлять предметы по различным признакам. Активно используют в своей речи слова: большой, маленький, больше, меньше, одинакового размера; длинее, короче, одинаковые по длине; выше, ниже, одинаковые по высоте; уже, шире, одинаковые по ширине; толще, тоньше, одинаковые по толщине; легче, тяжелее, одинаковые по весу; одинаковые и разные по форме; одинаковые и разные по цвету.
Учатся сравнивать предметы, используя методы наложения, прием попарного сравнения, и выделять предмет из группы предметов по 2 – 3 признакам.
Находят в группе предметов «лишний» предмет.
Кроме того , у детей развивается глазомер (сравнение предметов на глаз).

3. Ориентировка в пространстве.

Дети определяют положение предметов в пространстве (слева, справа, вверху, внизу); направление движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх, вперед, назад, в том же направлении, в противоположном направлении; усваивают понятия: далеко, близко, дальше, ближе, высоко, низко, рядом.
Дошкольники учатся определять свое положение среди окружающих предметов, усваивают понятия: внутри, вне, используя предлоги: в, на, над, под, за, перед, между, от, к, через.
Дети учатся ориентироваться на листе бумаги, в строчке и в столбике клеток.

4. Ориентировка во времени.

Дети знакомятся с понятиями: год, месяц, день недели, время года, время суток. Знакомятся с весенними, летними, осенними, зимними месяцами.
Учатся определять, какой день недели был вчера, позавчера, какой сегодня, какой будет завтра и послезавтра.
Используют в речи понятия: долго, дольше, скоро, скорее, потом, быстро, медленно, давно.

5. Геометрические фигуры.

Дети знакомятся с такими геометрическими фигурами, как треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, овал, многоугольник. Показывают и называют стороны, углы, вершины фигур. Сравнивают фигуры, чертят геометрические фигуры в тетради.
Дети классифицируют фигуры по 1 – 3 признакам (форма, размер, цвет).

6. Графические работы.

Дети учатся штриховать и раскрашивать. Они рисуют точки, узоры, чертят прямые и наклонные палочки, кривые и ломаные линии в тетрадях в клеточку (0,7 см).
Выполняют графические диктанты. Срисовывают различные предметы по клеточкам и точкам и дорисовывают недостающие части предметов.

7. Конструирование.

Дети, используя счетные палочки, складывают геометрические фигуры, цифры, буквы, предметы, картинки.

8. Логические задачи.

Дошкольники находят логические связи и закономерности.
Выделяют в группе предметов «лишний» предмет, не подходящий по 1 – 3 признакам.
Продолжают логический ряд предметов.
Группируют предметы по 1 – 3 признакам.
На занятиях развивается воображение ребенка (дорисуй рисунок, найди и исправь ошибку художника).
Дети собирают головоломки.
На занятиях используются загадки математического содержания, задачи – шутки, ребусы.
Проводятся занимательные игры, математические конкурсы.
Все это способствует развитию у детей логического мышления, находчивости, смекалки.

Планируемые результаты.

Дети должны знать:
• числа от 0 до 10 и их графическое изображение;
• порядковый счет в пределах 20;
• состав числа первого десятка;
• предшествующее число, последующее, числа – соседи;
• понятия: слева, справа, вверху, внизу, ближе, дальше, близко, далеко, рядом, высоко, низко, глубоко;
• геометрические фигуры: треугольник, круг, квадрат, прямоугольник, овал, многоугольник, ромб;
• вершины, стороны, углы фигур;
• основные цвета и их оттенки;
• название сторон и углов клетки;
• строчку и столбик в тетради в клетку (0,7 см);
• временные части суток: утро, день, вечер, ночь;
• название дней недели;
• название месяцев и времен года;
• знаки +, -, =, >,< и правильно их использовать;
• направление движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх, вперед, назад, в том же направлении, в противоположном направлении. Погораздова О.Ю.
0 #22 Морозова Юлия Валерьевна
Морозова Юлия Валелерьевна педагог доп. образования по изо.деятельности ГБДОУ д/с №43 Выборгского района
Городской семинар «От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольника»
С введением в ДОУ(ФГОС ДО), приоритетным направлением в организации образовательного процесса, должен стать индивидуальный подход к ребёнку.
На практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед воспитателями, логопедами, психологами дошкольной образовательной организации задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута.
Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задают образовательные программы, и реальными возможностями каждого воспитанника.
Индивидуально-образовательный маршрут определяется:
• государственным заказом;
• потребностями и запросами родителей;
• индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития воспитанников;
• возможностями ДОО.
Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:
- для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
- для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
-для детей с высоким интеллектуальным развитием.
Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;
• формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивно) к которой относятся - лепка, аппликация, рисование и другие виды продуктивной деятельности;
• развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций);
• формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях);
• формирование представлений о пространстве, времени.
Методы, используемые в работе в процессе прохождения индивидуального образовательного маршрута, могут быть следующими:
• беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;
• игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально-личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций);
• занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения);
• приемы арт-терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия);
• релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т.д.).
При разработке индивидуального маршрута необходимо опираться на следующие принципы:
- принцип опоры на обучаемость ребенка;
- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития;
- принцип соблюдения интересов ребенка, т.е. воспитатели должны объективно относиться к ребенку и его проблемам! Быть всегда на стороне ребенка!;
- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка (явления, ситуации);
- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы;
- принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка;
- принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.
0 #21 Погораздова Наталья Юрьевна
Городской семинар «От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольника»
Автор: Погораздова Наталья Юрьевна, учитель английского языка
ГБОУ школа № 468 Выборгского района Санкт-Петербурга

Многие родители задаются вопросом, не слишком ли рано они начали обучение своего ребенка иностранному языку, и какой возраст наиболее благоприятен для начала занятий. На этот счет не существует однозначного мнения. Некоторые педагоги-практики уверены, что самое лучшее - разговаривать с ребенком на иностранных языках со дня его рождения. Это развивает слух, дает понятие о звуковом разнообразии мира. Физиологи считают, что существуют биологические часы мозга, так же как существуют во времени этапы развития желез внутренней секреции ребенка. Ребенок до девяти лет - это специалист в овладении речью. После этого периода мозговые механизмы речи становятся менее гибкими и не могут так легко приспосабливаться к новым условиям.
В связи с возрастающей учебной нагрузкой в детском саду в подготовительной группе с одной стороны и заинтересованностью родителей в изучении их детьми английского языка с другой, а также исходя из заботы о здоровье ребенка, появилась необходимость в создании программы обучения английскому языку в раннем возрасте, которая позволит развить и сохранить интерес и мотивацию к изучению иностранных языков и не нанесет вреда здоровью детей
Современная педагогическая наука отводит общению главную роль в социальной жизни. В процессе постоянного общения происходит постижение духовных и материальных ценностей общества, знакомство с его культурными нормами и традициями. Именно речь как важнейшее средство познания действительности является базисным элементом в процессе воспитания и обучения детей.
В модернизации дошкольного образования раннее обучение иностранному языку имеет огромное значение и способствует формированию иноязычных коммуникативных умений ребенка старшего дошкольного возраста.
Иноязычные коммуникативные умения старшего дошкольника представляют собой способы владения средствами коммуникации на иностранном языке, обеспечивающие творческое межкультурное общение.
Формирование иноязычных коммуникативных умений является основной целью на занятиях по иностранному языку в условиях дошкольной организации и направлено на решение следующих задач:
• осознание представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с англоязычными людьми;
• развитие элементарных навыков устной речи на иностранном языке;
• расширение лингвистического кругозора дошкольников (овладение первичной коммуникацией на втором языке);
• приобщение к культуре стран изучаемого языка;
• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации детей к новому языковому миру для преодоления дальнейшего психологического барьера;
• формирование личностных качеств, эмоциональной сферы дошкольника, его внимания, памяти, мышления и воображения в процессе участия в игровой коммуникативной деятельности;
• развитие познавательных способностей, плюралистического мировоззрения.

Иноязычные коммуникативные умения дошкольников
1. Иноязычные информационно-коммуникативные умения: умения давать социально-психологический прогноз ситуации, в которой предстоит общаться; управлять процессами иноязычного общения в коммуникативной ситуации; соотносить вербальные и невербальные средства общения.
2. Иноязычные регуляционно-коммуникативные умения: умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, оценивать результат иноязычного общения.
3. Иноязычные аффективно-коммуникативные умения: умения эмоционально воспринимать собеседника, сопереживать ему.
Иноязычные информационно-коммуникативные умения включают в себя:
1)Фонетические иноязычные умения:
 узнавание речи на иностранном и родном языке;
 различение на слух звуковых цепочек лексики иностранного языка и понимание их смысла (аудирование);
 дифференциация на слух звуков иностранного языка;
 произношение звуков иностранного языка в потоке речи;
 фонетически правильное повторение английских слов за педагогом;
 соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
 использование правильной интонации.
2) Лексические иноязычные умения:
 понимание значения изученных слов иностранного языка;
 творческое использование английских слов при построении самостоятельной устной речи.
3) Грамматические иноязычные умения:
 выявление языковых закономерностей и построение собственной речи по правилам иностранного языка;
 владение определенным количеством несложных грамматических структур;
0 #20 Кубышкина Алла Николаевна
Важной функцией организации образовательного процесса в ДОО, обеспечивающей планомерную, систематическую, рациональную и эффективную работу, является планирование.
Многолетние наблюдения, анализ методической литературы и современная ситуация показывают, что проблема планирования в ДОО по-прежнему остаётся актуальной.
Педагогические коллективы стараются выбрать наиболее оптимальные пути планирования в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Возможно, многое прояснится и решится с принятием
примерных основных образовательных программ дошкольного образования.
Принятие Федерального закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, потребовали внести определенные изменения к подходам, формам, методам и приёмам планирования в ДОО, вводятся новые
требования к планированию образовательного процесса, который должен:
• основываться на принципе развивающего образования, его цель – развитие каждого
ребенка, комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников группы;
• обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного
возраста;
• соответствие планируемого содержания и форм организации детей возрастным и
психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.
Существуют различные формы написания календарного плана воспитателей.
1. День недели
2. Образовательные области
3. Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции ОО (данная колонка делилась на НОД и ОД в режимных моментах, а НОД ещё и на групповую, подгрупповую, индивидуальную)
4. Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей
5. Взаимодействие с родителями и социальными партнёрами.
Данный вариант, по мнению некоторых авторов и педагогов-практиков, достаточно хорош для тех коллективов и педагогов, которые используют проектные технологии в своей работе. Он
экономичен, потому что, когда определена тема, цель проекта и фора итогового мероприятия,
тогда легче подбирать деятельность и формы её организации.
Три года назад нам были предложены 4 раздела или вида деятельности, на которые нужно было ориентироваться педагогам при планировании своей работы. Данная форма состояла из
4 колонок:
1. НОД.
2. ОД в ходе режимных.
3. Самостоятельная деятельность, организация среды.
4. Взаимодействие с семьями.
На данный момент, с введением ФГОС ДО, именно в планировании мало что поменялось. В
основном педагогические коллективы придерживаются именно этой формы. Наш коллектив не стал исключением, по данной форме работаем и мы. В перспективу выносим НОД, прогулку,
работу по развитию основных движений детей, труд в уголке природы, художественное слово,
КГН, работу с родителями (всю работу, которая будет проводиться в данный месяц).
Итак, в календарном плане в первой колонке прописываем НОД (вид деятельности), во второй колонке прописываем 1 и 2 половину дня, расписываем прогулку более конкретно с
индивидуальной работой, в третьей колонке расписываем материалы по организации
развивающей и игровой среды, в колонке «Взаимодействие с семьями» - планируется работа с родителями.
Как и многие педагоги, наши воспитатели сталкивались с множеством вопросов, которые мы решали сообща, приходя к единому мнению путём проб и ошибок. Например, когда стали придерживаться тематического принципа планирования, встал вопрос:
«Нужно ли все виды деятельности, планируемые на день подчинять теме неделе?»
Отвечая на данный вопрос мы пришли к выводу, что работа над темой должна быть органичной и естественной, без перегибов, поэтому виды деятельности, не связанные с темой недели имеют право быть в плане. В основном виды деятельности не связанные с тематикой недели (проекта)
будут отражены в самостоятельной деятельности детей. Если у ребенка возникнет потребность
поиграть в игру не связанную с темой недели, мы поддерживаем его инициативу. Так же мы поступим и со всеми видами деятельности, которые инициирует ребенок.
Далее возник вопрос: «Прописывать ли цели и задачи совместной деятельности в ходе режимных моментов?» Проанализировав различные варианты, решили, что задачи прописывать
стоит, так как, обычно на группе работают два воспитателя и над перспективным планом работают оба, а над деталями календарного плана работают каждый в отдельности. Педагоги должны быть подготовлены к планируемой деятельности, знать её цель и назначение.
При планировании непосредственно образовательной деятельности на неделю
воспитатели руководствуются перспективным планом на месяц.
«Что указывается в графе?» В календарном плане указывается образовательная
область, тема НОД, вид деятельности. В отдельной тетради, где пишутся краткие конспекты НОД, указывается цель, задачи, интеграция образовательных областей, кратко прописывается ход и виды деятельности. В перспективном плане НОД на месяц прописывается тема НОД и
задачи. Вынос в месячную перспективу плана НОД, позволяет нам не перегружать ежедневный календарный план.
При планировании прогулки основная задача воспитателя состоит в обеспечении активной, содержательной, разнообразной и интересной для детей деятельности. Последовательность и
продолжительность разных видов деятельности изменяется с учётом конкретных условий:
времени года, погоды, возраста детей и характера их предшествующей деятельности. Качество
реализации главной задачи прогулки напрямую зависит от качества планирования. Нашим
педагогическим коллективом было принято решение разрабатывать перспективный план
прогулки на месяц.
Так же в перспективу на месяц воспитатели выносят: культурно-гигиенические навыки,
художественное слово, работу в уголке природы.
Далее педагогическим коллективом была обозначена проблема планирования
индивидуальной работы с детьми и её месте в календарном плане. Сначала мы решили
планировать индивидуальную работу в 1 и 2 половину дня и во время проведения прогулки.
Затем стали думать об отдельном документе, в котором будет фиксироваться вся
индивидуальная работа с ребенком не только воспитателем, но и специалистами.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования
определены основные принципы дошкольного образования: «построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее – индивидуализация дошкольного образования)» это ставит перед нами задачи по позитивной социализации детей дошкольного возраста, по развитию их творческой инициативы. В связи с этим перед педагогическим коллективом встаёт задача планирования индивидуальной работы не только в рамках оказания помощи ребенку в овладении тем или иным видом деятельности, но и работа в контексте дополнительного развития, если можно так
выразиться. Например: если у Ярослав Б. не сформировано умение отвечать на вопрос
развёрнутым ответом – это будет индивидуальная работа по коррекции (оказании помощи) в освоении данного навыка путём индивидуальной работы. Другой вариант: если у Вероники И. мы
заметили повышенный интерес к рисованию, девочка часто по личной инициативе занимается изобразительной деятельностью, то наша задача, этот интерес развивать, укреплять, повышать.
Например, предлагая ребенку различные материалы для изобразительной деятельности, формируя у неё навыки владения нетрадиционными техниками и материалами и т.п. Вот для того, чтобы данная работа не была хаотичной, можно разработать систему индивидуальной
работы, которая в дальнейшем окажет нам неоценимую помощь в составлении «индивидуальных образовательных маршрутов детей», которые в ближайшем будущем будут неотъемлемой
частью нашей образовательной работы.
0 #19 Антонова Татьяна Анатольевна
Антонова Татьяна Анатольевна музыкальный руководитель
ГБДОУ№12 Комбинированного вида Кировского р-на С.Пб
Городской семинар: "От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребёнка дошкольника".

В сфере новых глобальных изменений и реформирования системы образования РФ, дошкольное образование стало первой ступенью непрерывного образования в России. Введение ФГОС позволяет говорить о новой системе дошкольного образования, где важным моментом является необходимость использовать все педагогические ресурсы для эффективного развития ребёнка.
Индивидуальный подход, сохранение самоценности дошкольного детства является приоритетным направлением образовательного процесса. Индивидуализация обучения направлена на реальные возможности каждого воспитанника.
В процессе педагогического наблюдения выявляется группа дошкольников, испытывающих трудности в той или иной деятельности. После обсуждения с педагогом психологом и логопедом, выявляются причины трудности ребёнка; затем происходит построение индивидуальных образовательных программ дошкольников.
Для создания индивидуального образовательного маршрута можно выделить несколько этапов: наблюдение, диагностика, конструирование, реализация и итоговая диагностика. Целью создания индивидуального образовательного маршрута является создание условий в детском саду, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально-личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов реализации личности ребёнка дошкольника.
Таким образом индивидуальный образовательный маршрут ребёнка дошкольника -- это образовательная программа, предназначенная для обучения одного конкретного ребёнка, полностью адаптированная к его возможностям и направленная на развитие его индивидуальных способностей. А также образовательный маршрут является поддержкой личностного, жизненного самоопределения воспитанников.
Обеспечение в дошкольном учреждении реализации индивидуально-образовательных маршрутов воспитанников – это попытка решения проблемы развития личности, её готовности к выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования. Это попытка увидеть учебный процесс с позиции ребенка. В результате работы с индивидуально-образовательными маршрутами воспитанников заметна положительная динамика качества обучения в группе, повышается уровень умений и навыков (логических и коммуникативных), знаний и умений, целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.
Индивидуальный образовательный маршрут позволяет не только реализовать индивидуальный подход к каждому ребенку, но и фиксировать, отслеживать и корректировать работу по устранению нарушений речи, способствовать коррекции речи (логопедические группы), стремление к самостоятельности, старательность, коммуникативные нарушения, тревожность, неуверенность в своих возможностях, способностях о чем свидетельствует личностный рост каждого ребенка, индивидуальное продвижение в сфере обучения и воспитания.
+1 #18 Богатова Юлия Сергеевна
Индивидуальный образовательный маршрут можно рассматривать как персональный путь компенсации трудностей в обучении, а затем и реализации личностного потенциала ребёнка: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного

На основе анализа изученной нами литературы были выделены несколько этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута

1. Этап наблюдения.

2. Диагностический этап.

3. Этап конструирования.

4. Этап реализации

5. Этап итоговой диагностики.
0 #17 Кремнева Людмила Михайловна
Кремнева Людмила Михайловна
ГБДОО № 48 Кировского района СПб
Городской семинар "От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольника»
Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении.
Основная цель составления индивидуального образовательного маршрута (ИОМ):
Это создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития.
Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:
- для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
- для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
-для детей с высоким интеллектуальным развитием.
Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;
• формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивно) к которо относятся - лепки, аппликации, рисования) и другие виды продуктивно деятельности.
• развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций) ;
• формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях) ;
• формирование представлений о пространстве, времени.
Индивидуальный образовательный маршрут может реализовываться во всех видах деятельности, в любое время, всё зависит от желания ребёнка, от его выбора, самоопределения. Учитывая, что ведущий вид деятельности ребёнка дошкольника — игра, педагогу в реализации индивидуальных маршрутов помогает проектная деятельность, в которой происходит интеграция специалистов, и реализуются индивидуальные качества каждого ребенка. Эффективная реализация маршрута позволит обеспечить позитивную динамику в личностном развитии детей. Несомненно, такая работа потребует от педагога профессиональной компетентности и заинтересованности в процессе и результате своего труда.
Индивидуальный образовательный маршрут - это образовательная программа, предназначенная для обучения одного конкретного воспитанника, направленная на развитие его индивидуальных способностей.
Индивидуальный образовательный маршрут поможет одаренному ребенку раскрыть все свои таланты и определиться в мире профессий.
Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития детей, мы обеспечиваем нашим воспитанникам равные стартовые возможности при поступлении в школу.
0 #16 Юлия Богатова
Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала воспитанника в образовании интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного развития. Составляющей данного маршрута является индивидуальная карта развития ребенка - это документ, включающий в себя основные показатели развития ребенка, посещающего дошкольное образовательное учреждение, в динамике.

При разработке индивидуального маршрута выделяются следующие принципы:
•принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка;
•принцип соблюдения интересов ребенка;
•принцип опоры на детскую субкультуру. Проектирование деятельности по сопровождению индивидуального развития ребенка должно опираться на знание взрослыми опыта проживания возрастных кризисов. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами совладания с трудными ситуациями, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт. Именно это позволяет ему легко входить во взаимодействие со сверстниками и понимать жизнеустройство (формировать картину мира), сообразно своему возрасту.
•принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка, ведущего в своем предельном выражении к стремлению "навешивать ярлыки", понимание того, что есть норма.
•Нормы - это не среднее, что есть (или стандартное, что необходимо), а то, что лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного ребенка при соответствующих условиях
этапы проектирования индивидуального образовательного маршрута, которые могут быть представлены следующим образом:
•определение потребностей и мотивов;
•постановка цели;
•разработка содержания; определение технологического инструментария;
•определение направлений диагностического сопровождения воспитанника;
•определение условий, обеспечивающих достижение цели;
•обсуждение результатов и корректировка. Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями воспитанника.

ИОМ ребенка является документом, фиксирующим проводимые педагогом развивающие мероприятия, их эффективность в отношении ребенка, характер индивидуальных изменений в обучении и развитии дошкольника, а также данные об усвоении программного материала.

Эффективная реализация ИОМ позволит обеспечить позитивную динамику в личностном развитии детей. Несомненно, такая работа потребует от педагога профессиональной компетентности и заинтересованности в процессе и результате своего труда
0 #15 Бондаренко Татьяна Николаевна
Городской семинар
«От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребёнка дошкольника».
Бондаренко Татьяна Николаевна. ГБДОУ №95 Калининского района Санкт - Петербурга.
В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед воспитателями, логопедами, психологами дошкольного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ).

Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении.

Основная цель составления индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) :

Это создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития.

Задачи по социально - личностному развитию ребенка:

• Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;

• Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка;

• Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;

• Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

• Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)

Индивидуально-образовательный маршрут определяется:

государственным заказом;

потребностями и запросами родителей;

индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития воспитанников;

возможностями ДОУ;

Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:

- для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;

- для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

-для детей с высоким интеллектуальным развитием.

Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:

• развитие общей и мелкой моторики;

• развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;

• формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивно) к которо относятся - лепки, аппликации, рисования) и другие виды продуктивно деятельности.

• развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций) ;

• формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях) ;

• формирование представлений о пространстве, времени

Методы, используемые в работе:

• Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;

• Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций)

• Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения) ;

• Приемы арт - терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия) ;

• Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.)

При разработке индивидуального маршрута мы опираемся на следующие принципы:

- принцип опоры на обучаемость ребенка,

- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.

- принцип соблюдения интересов ребенка. По другому его называет "на стороне ребенка". Те воспитатели должны объективно относится к ребенку и его проблемам! Быть всегда на стороне ребенка!

- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка (явления, ситуации) ;

- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы.

- принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка.

- принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.

На основе анализа изученной нами литературы были выделены несколько этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута

1. Этап наблюдения.

2. Диагностический этап.

3. Этап конструирования.

4. Этап реализации

5. Этап итоговой диагностики.

Остановимся подробнее на каждом этапе

Первый этап наблюдения.

Цель этапа: выявить группу дошкольников, испытывающих трудности: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, психомоторные или комплексные. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявление групп дошкольников по трудностям»

Диагностический этап. На данном этапе проводится ряд диагностик совместно с педагогом психологом. Цель данного этапа – выявление причин трудностей ребенка. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности дошкольников и их причины»

ФИ Выявленные трудности причины Результат (в конце сопровождения)

3. Этап конструирования. Цель этапа: построение индивидуальных образовательных маршрутов для дошкольников, на основе выявленных трудностей и установленных причин этих трудностей.

4. Этап реализации индивидуальных образовательных маршрутов в процессе жизнедеятельности дошкольников.

Индивидуальный образовательный маршрут может реализовываться во всех видах деятельности, в любое время, всё зависит от желания ребёнка, от его выбора, самоопределения.! Учитывая, что ведущий вид деятельности ребёнка дошкольника – игра педагогу в реализации индивидуальных маршрутов помогает педагогический приём «почтовый ящик», в котором дети находят письмо, адресованное конкретному ребёнку с условными обозначениями задания.

На 5 этапе проводится завершающая диагностика.

Цель этапа: выявить результаты действия маршрута (трудность сохранилась или не сохранилась.

Предполагаемый результат:

• развитие социальной компетентности;

• развитие коммуникативных навыков;

• коррекция тревожности, самооценки (приближение к адекватной) ;

• развитие чувства самоценности;

• коррекция имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.

Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития детей, мы обеспечиваем нашим воспитанникам равные стартовые возможности при поступлении в школу.
0 #14 Пакина Валентина Васильевна
Пакина Валентина Васильевна. ГБДОУ детский сад № 95 компенсирующего вида Калининского района г. Санкт – Петербурга.
Городской семинар «От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребёнка дошкольника».
ФГОС ДО ставит во главу угла индивидуальный подход к ребёнку и игру, где происходит сохранение самоценности ребёнка дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника.
• Индивидуализация дошкольного образования - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
«Воспитание» рассматривается с позиций развития индивидуального своеобразия личности ребенка». Воспитание и социальная среда формируют индивидуальный склад личности, который проявляется в направленности способностей, потребностей, целей, чувств, воли и характера. Учитывая эти особенности, воспитатель должен индивидуально подходить к детям.
Поддержка индивидуальности признаётся одним из основополагающим моментов дошкольного воспитания, только на её основе могут осуществляться: полноценное развитие личности, раскрываться его особенности и уникальные способности.
«Воспитание, образование, обучение должны располагать разнообразными средствами и методами индивидуального подхода и применения, наиболее эффективными для развития каждого ребенка».
В «Дошкольной педагогике» под редакцией В.А. Логиновой и П.Г. Саморуковой изучение количественно-качественных характеристик и динамики развития дошкольников закономерно выявляет существенные различия между детьми
• Чтобы индивидуализация была результативной, необходимо выделить, изучить и охарактеризовать особенности развития ребенка, что позволит использовать те или иные формы, методы и средства индивидуализированного влияния на ребенка окружающих взрослых — родителей и педагогов. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация
индивидуального образовательного маршрута. (ИОМ).
• Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала ребёнка в образовании и обучении и определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями дошкольника (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования. На основе основной образовательной программы ДОУ педагог может разрабатывать индивидуальный маршрут. Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:
- для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образов-я.
- для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей – инвалидов;
- для детей с высоким интеллектуальным развитием. ИОМ поможет одарённому ребёнку раскрыть
все свои таланты и определиться в мире профессий.
Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты:
• -целевой (постановка целей, определение задач образовательной работы);
• -содержательный (отбор содержания программного материала на основе образовательных программ, реализуемой в ДОУ, в том числе программ дополнительного образования);
• -технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка);
• -диагностический - в практике работы педагога дошкольного учреждения наблюдение используется как основной метод педагогического исследования. Наблюдения включает в себя: целенаправленность, систематичность, комплексностьНаблюдения предполагает выполнение определённых требовании:. - наличие предварительно разработанного плана наблюдений. - выбор адекватного способа его фиксаций. - возможность сведения этих результатов к формализованным данным - минимизация влияния наблюдающего на наблюдаемые им явления.

• -результативный (формулируются ожидаемые результаты, сроки их достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий).
Наблюдения включает в себя: целенаправленность, систематичность, комплексность
Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:
1. Организацию движений(развитие общей и мелкой моторики).
2. Развитие навыков: культурно – гигиенических и коммуникативно – социальных.
3. Формирование деятельности ребёнка: манипулятивной, сенсорно – перцептивной, предметно –
практической, игровой, продуктивных видов – лепки, апплкации, рисования.
4. Развития речи. (Формирования чувственной основы речи).
5. Формирование представлений об окружающем. (Предметном мире и социальных отношениях).
6. Формирование представлений о пространстве, времени и количестве.
Цитировать.
0 #13 Ильстер Алла Александровна
Городской семинар
«От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребёнка дошкольника».
Ильстер Алла Александровна. ГБДОУ №15 Калининского района Санкт - Петербурга.
Создание наилучших условий для реализации потенциальных возможностей дошкольников является оной из главных задач ДОУ.
Весь процесс воспитания и обучения в целом ориентируется на средний уровень развития ребенка, но все дети разные, и не каждый может раскрыть свой потенциал в полной мере.
Поэтому индивидуализация обучения, прежде всего, нацелена на преодоление несоответствия между реальными возможностями каждого ребенка и уровнем образовательной программы.
Главная идея индивидуального похода состоит в том, что общие цели воспитания и обучения соотносятся в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями.
Благодаря педагогическому и психологическому мониторингу выявляются индивидуальные особенности развития каждого воспитанника. Также при необходимости составляется индивидуальный маршрут образования для максимальной реализации возможностей ребенка.
Т.В. Волосовец, Л.М. Шипицина и др. специалисты при разработке индивидуального образовательного маршрута ориентировались на следующие принципы:
1.Принцип соблюдения интересов ребенка.
2.Принцип отказа от усредненного нормирования.
3.Принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.
4.Принцип мультидисциплинарности, когда для помощи ребенку необходимы согласованные действия различных специалистов.
5. Принцип непрерывности, т.е. непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблем.
Индивидуальный маршрут ребенка является документом, в котором зафиксированы все проводимые развивающие и обучающие мероприятия, индивидуальные изменения в обучении воспитанника и данные об усвоении программного материала.
Обозначают временные отрезки, на которые составляется индивидуальный маршрут развития.
Индивидуальный маршрут состоит из 5 этапов.
1.Подготовительный. Здесь объясняется для чего составляется маршрут и почему ребенок нуждается в индивидуальной поддержке.
2. Мониторинг. Диагностические данные на ребенка. Мониторинг не только дает понять состояние развития ребенка на данный момент, а также предоставляет материалы для анализа и коррекции нарушений в развитии.
3.Разработка индивидуального образовательного маршрута, выявление трудностей и установление причин трудностей.
4. Этап реализации маршрута. Он может быть реализован в любое время и во всех видах деятельности дошкольника. Основной вид деятельности – игра.
5. Завершающая диагностика. Здесь главная цель – зафиксировать результаты работы маршрута.
Необходимо получить согласие родителей на то, чтобы их ребенок занимался по индивидуальной программе.
Построение индивидуального маршрута согласно ФГОС ДО является обязательный условием психолого – педагогического сопровождения развития индивидуальных потребностей ребенка и оптимального развития его личностных качеств. Обеспечение в дошкольном учреждении реализации индивидуально-образовательных маршрутов воспитанников – это попытка решения проблемы развития личности, её готовности к выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования.
0 #12 Колтубаева Наталья Валерьевна
Введение Федерального Государственного Образовательного Стандарта позволяет говорить сегодня о становлении новой системы дошкольного образования, где одним из ключевых моментов является необходимость использования всех педагогических ресурсов для эффективного развития ребёнка. Приоритетным направлением в организации образовательного процесса дошкольных учреждений должен стать индивидуальный подход к ребёнку, сохранение самоценности дошкольного детства и самой природы дошкольника. На практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, а что делать если ребёнок, пришедший в группу - инофон? Это ставит перед педагогами дошкольного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений, в данной ситуации, является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (ИОМ).
Как правило, если ребёнок вырастает в семье, где с ним не говорят на русском языке, где могут быть иные традиции воспитания, общения, чем в большинстве семей россиян, приходя в детский сад он испытывает определённые трудности. И связаны они, в первую очередь, с тем, что ребёнок - инофон или не умеет говорить по-русски и не понимает обращённой к нему речи, или плохо говорит, и плохо понимает речь, обращённую к нему. И вот тогда на помощь педагогу и ребёнку приходит ИОМ. Строится маршрут для такого ребёнка с опорой на интегрированную модель предшкольной подготовки детей - инофонов и представляет собой характеристику осваиваемых ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными способностями своего развития и способностями к учению.
Основная цель создания индивидуального образовательного маршрута: создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, носителей другой языковой культуры, их социально – личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка.
Образовательный маршрут включает основные направления:
организация движения (развитие общей и мелкой моторики) ;
развитие навыков (культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных);
формирование деятельности (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивных видов - лепки, аппликации, рисования);
развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций);
формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях);
формирование представлений о пространстве, времени и количестве.
Как пример могу привести часть ИОМ для ребёнка - инофона, который я применяю в своей работе. Направление «Познавательно-речевое развитие»: 1. Развивать грамматический строй речи; связную речь; ЗКР с помощью дидактических игр, словесные игры, рассматривание картинок, книжек, привлекать к участию в играх – драматизациях и др. 2. Развивать умение вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы полными ответами; 3. Формировать навык составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, умение работать по схемам, по картинкам; 4. Закреплять навык построения предложений из 3-4 слов; 5. Учить обследовать предметы, развивать мышление, посредством составления описательных рассказов.
Использование данного ИОМ предполагает формирование у детей - инофонов навыков слушания и понимания русской речи, расширение словарного запаса, получение практических навыков по владению грамматическим строем русского языка, расширение коммуникативных возможностей. Тем самым создаются условия для выравнивания стартовых возможностей детей-инофонов перед поступлением в школу, что позволит им в дальнейшем успешно учиться в школе.
0 #11 Рогачёва Наталия
Городской семинар «От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребёнка дошкольника»
Воспитатель ГБДОУ д/с №95 Калининского района Рогачёва Наталия Александровна
Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении.
Основная цель составления индивидуального образовательного маршрута (ИОМ):
Это создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития.
Задачи по социально - личностному развитию ребенка:
• Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;
• Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка;
• Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;
• Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
• Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)
Индивидуально-образовательный маршрут определяется:
государственным заказом;
потребностями и запросами родителей;
индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития воспитанников;
возможностями ДОУ;
Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:
- для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
- для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
-для детей с высоким интеллектуальным развитием.
Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;
• формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивно) к которым относятся - лепки, аппликации, рисования) и другие виды продуктивно деятельности.
• развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций);
• формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях);
• формирование представлений о пространстве, времени
Методы, используемые в работе:
• Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;
• Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций)
• Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения);
• Приемы арт - терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия);
• Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.)
При разработке индивидуального маршрута мы опираемся на следующие принципы:
- принцип опоры на обучаемость ребенка,
- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.
- принцип соблюдения интересов ребенка. По другому его называет "на стороне ребенка". Те воспитатели должны объективно относится к ребенку и его проблемам! Быть всегда на стороне ребенка!
- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка (явления, ситуации);
- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы.
- принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка.
- принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.
0 #10 Михайлова Ольга
Воспитатель ГБДОУ д/с №95 Михайлова Ольга Алексеевна
Гуманизм в образовании - прежде всего признание самоценности каждого отдельного человека, обеспечение его внутренней и внешней свободы. Достойной гуманизма задачей образования становится познание себя, своего "Я", своих притязаний и возможностей для самоопределения и лучшей реализации своих сил.
Развиваясь, юный человек действует, но не без проблем. Как только возникает желание приобщиться к чему-то у самого ребенка, и у него возникают трудности - вступает в силу педагогическая поддержка. Таким образом, педагогическая поддержка выступает как необходимый элемент образовательной деятельности.
Эффективными средствами формирования навыков самоопределения являются педагогические ситуации совместного с детьми и родителями планирования программы собственного развития ребенка в процессе игры, общения, учения и т. д., которую называют Индивидуальный образовательный маршрут
Индивидуальный образовательный маршрут можно рассматривать как персональный путь компенсации трудностей в обучении, а затем и реализации личностного потенциала ребёнка: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного
На основе анализа изученной нами литературы были выделены несколько этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута
1. Этап наблюдения.
2. Диагностический этап.
3. Этап конструирования.
4. Этап реализации
5. Этап итоговой диагностики.
Остановимся подробнее на каждом этапе
1. Этап наблюдения.
Цель этапа: выявить группу дошкольников, испытывающих трудности: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, психомоторные или комплексные. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности дошкольников»
2. Диагностический этап.
На данном этапе проводится ряд диагностик совместно с педагогом психологом
Цель данного этапа – выявление причин трудностей ребенка. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности дошкольников и их причины (на начало и конец сопровождения)».
3. Этап конструирования.
Цель этапа: построение индивидуальных образовательных маршрутов для дошкольников, на основе выявленных трудностей и установленных причин этих трудностей. Определение методов педагогической поддержки, содержания работы.
4. Этап реализации индивидуальных образовательных маршрутов в процессе жизнедеятельности дошкольников.
Индивидуальный образовательный маршрут может реализовываться во всех видах деятельности, в любое время, всё зависит от желания ребёнка, от его выбора, самоопределения. Учитывая, что ведущий вид деятельности ребёнка дошкольника – игра педагогу в реализации индивидуальных маршрутов помогает педагогический приём «почтовый ящик», в котором дети находят письмо, адресованное конкретному ребёнку с условными обозначениями задания.
5 этап завершающая диагностика
На этом этапе проводится завершающая диагностика.
Цель этапа: выявить результаты действия маршрута (трудность сохранилась или не сохранилась). По результатам наблюдения заполняется та же таблица.
С учётом данных этапов мы составили и реализовали индивидуальные образовательные маршруты, с учётом методов педагогической поддержки, содержания работы, для устранения выявленных трудностей в развития ребёнка и причин, способствующих их возникновению.
0 #9 Репкина Татьяна Викторовна
Городской семинар
«От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребёнка дошкольника»
Репкина Татьяна Викторовна
Воспитатель ГБДОУ д/с №57 Калининского района С-Пб
Поддержка индивидуальности признается одним из основополагающих моментов дошкольного воспитания: только на её основе могут осуществляться полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться его особенности, уникальные способности.
В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед педагогами дошкольного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (ИОМ). Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задают образовательные программы, и реальными возможностями каждого воспитанника.
ИОМ разрабатывается на детей с проблемами в развитии и на детей, с опережающим развитием и представляет собой характеристику осваиваемых ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными способностями своего развития и способностями к учению.
Индивидуальный образовательный маршрут можно рассматривать как персональный путь компенсации трудностей в обучении, а затем и реализации личностного потенциала ребёнка: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного.
Основная цель создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ): создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка.
Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции, прежде всего, направлена на преодоление несоответствия между тем, какой уровень задает образовательная программа, и реальными возможностями каждого воспитанника, исходя из его особенностей. Индивидуальный подход является важным психолого-педагогический принципом, согласно которому в учебно-воспитательной работе с детьми учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка. Он обеспечивает индивидуальное своеобразие в развитии детей, дает возможность максимального развития всех имеющихся у ребенка способностей. Сущность индивидуального подхода в воспитании заключается в том, что общие цели воспитания конкретизируются в соответствии не только с возрастными, но и с индивидуальными особенностями. А выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности, возможно благодаря педагогическому наблюдению за ребенком. Индивидуальный маршрут ребенка является документом, фиксирующим проводимые педагогом развивающие мероприятия, их эффективность в отношении ребенка, характер индивидуальных изменений в обучении и развитии дошкольника, а также данные об усвоении программного материала. Невозможно определить весь путь развития ребенка сразу, задав его направление, поскольку сущность его построения состоит именно в том, что он отражает процесс изменения в развитии и обучении ребенка. Индивидуальный образовательный маршрут может реализовываться во всех видах деятельности, в любое время, всё зависит от желания ребёнка, от его выбора, самоопределения. Учитывая, что ведущий вид деятельности ребёнка дошкольника — игра, педагогу в реализации индивидуальных маршрутов помогает проектная деятельность, в которой происходит интеграция специалистов, и реализуются индивидуальные качества каждого ребенка. Эффективная реализация маршрута позволит обеспечить позитивную динамику в личностном развитии детей. Несомненно, такая работа потребует от педагога профессиональной компетентности и заинтересованности в процессе и результате своего труда.
Индивидуальный образовательный маршрут - это образовательная программа, предназначенная для обучения одного конкретного воспитанника, направленная на развитие его индивидуальных способностей.
Индивидуальный образовательный маршрут поможет одаренному ребенку раскрыть все свои таланты и определиться в мире профессий.
Приходим к выводу, что использование индивидуальных образовательных маршрутов в системе дополнительного образования является одной из форм педагогической поддержки личностного, жизненного и профессионального самоопределения воспитанников.
И первое что надо сделать, что бы построить индивидуальный образовательный маршрут провести педагогическое наблюдение.
Многие выдающиеся ученые, придерживавшиеся естественнонаучного подхода, от Ч. Дарвина до К. Лоренца, признавали наблюдение главным источником получения научных фактов. Наблюдение есть древнейший, генетически первичный метод познания, который предполагает целенаправленное и осознанное отслеживание изменений в каких-либо процессах или событиях, при условии невмешательства в них наблюдающего. В практике работы педагога дошкольного образовательного учреждения наблюдение используется как основной метод педагогического исследования.
Наблюдение, как метод, рассчитано на непосредственное получение нужной информации через органы чувств (целенаправленное, систематическое изучение определенного педагогического явления). Наблюдение, наряду с самонаблюдением, является основным исследовательским методом.
Наблюдение имеет ряд существенных черт, которые отличают его от обыденного восприятия человеком происходящих событий. Основными из них являются:
- целенаправленность;
- аналитический характер.
Из общей картины наблюдатель выделяет отдельные стороны, элементы, связи, которые анализируются, оцениваются и объясняются;
- комплексность.
Следует не выпускать из поля зрения ни одной существенной стороны наблюдаемого;
- систематичность.
Наблюдение предполагает выполнение определенных требований:
- наличие предварительно разработанного плана наблюдений;
- выбор адекватного способа фиксации результатов наблюдения;
- возможность сведения этих результатов к формализованным данным;
- минимизация влияния наблюдающего на наблюдаемые им явления.
Основные требования к научному наблюдению:
- однозначность замысла;
- объективность, т. е. возможность контроля путем либо повторения наблюдения, либо применения иных, более адекватных методов исследования, прежде всего эксперимента (в то же время наблюдение обычно включено в качестве составной части в процедуру эксперимента).
На первый план все больше выступает интерпретация результатов наблюдений, т. к. в современной науке обобщения редко делаются на уровне наблюдаемых фактов, в качестве которых могут выступать лишь знаки изучаемых явлений.
Общая процедура наблюдения включает следующие этапы:
1) определение целей и задач наблюдения;
2) выбор объекта;
3) выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и обеспечивающего сбор необходимой информации;
4) выбор способов регистрации наблюдаемого;
5) обработка и интерпретация полученной информации.
Различают следующие дополняющие друг друга виды наблюдения:
- кратковременное (срез) и продолжительное/лонгитюдное (продолжающееся на протяжении длительного времени, например, наблюдение за психическим развитием ребенка с момента его рождения);
- непосредственное и опосредованное (предполагающее применение вспомогательных средств, например, видеоаппаратуры);
- выборочное (направленное на отслеживание отдельных параметров наблюдаемого) и сплошное (фиксирующее любые проявления и изменения объекта наблюдения в определенных ситуациях).
Как и любой метод, наблюдение имеет свои позитивные и негативные стороны. Достоинства наблюдения заключаются в том, что оно позволяет изучить предмет:
- в целостности;
- в естественном функционировании;
- в многогранных связях и проявлениях.
Недостатки наблюдения состоят в том, что этот метод не позволяет:
- активно вмешиваться в изучаемый процесс, изменять его или намеренно создавать определенные ситуации;
- наблюдать одновременно за большим количеством явлений, лиц;
- охватить некоторые труднодоступные явления, процессы;
- избежать вероятности ошибок, связанных с личностью наблюдателя;
- делать точные замеры.
В процессе наблюдения рекомендуется использовать разнообразные методы регистрации наблюдаемого: видео, аудиозаписи, фото и киносъемка и т.д.
Педагогическое наблюдение - это давно себя зарекомендовавший, но, забываемый сегодня метод изучения личности ребенка. Его всё реже используют педагоги, о нем всё меньше говорят методисты, его упоминание нечасто встретишь в научных статьях и монографиях. Но, несмотря на это, именно он является основным в системе организации воспитания.
Наблюдая за детьми, не надо вмешиваться в действия ребенка, и тогда малыши раскрывают все свои индивидуальные черты. Определив интересы, умения и потребности каждого ребенка, проанализировав его спонтанный выбор, выстраивается индивидуально образовательно - воспитательная модель взаимодействия с воспитанником и разрабатывается индивидуальный маршрут развития каждого ребенка.
0 #8 Юля Смирнова
Организация трудовой деятельности детей.
Какие же условия необходимо создать при организации трудовой деятельности детей?
1. Систематическое приобщение к труду каждого ребенка.
2. Учет нагрузки на ребенка
3. Трудовая деятельность должна учитываться ими как необходимая. Только понимание важности будущего результата формирует нравственно-ценностные мотивы, побуждающие дошкольников к качественному выполнению заданий и преодолению трудностей.
4. Трудовая деятельность, предлагаемая детям, должна быть интересной и привлекать процессом действий, будущим результатом, игровыми моментами. Обязательная предвосхищающая оценка воспитателя.
5. Руководя деятельностью детей , педагогу необходимо иметь ввиду одновременное решение двух задач: и обучение приемам работы, и воспитание отношения к ней, нравственно-волевых качеств.
Поэтому всякий раз следует устанавливать причины остановок в деятельности. Вызваны ли они недостаточным овладением навыками или отсутствием должного отношения к заданию? Ибо именно понимание причин поможет найти наиболее адекватные методы и приемы воздействия на ребенка.
6. При организации труда детей необходимо учитывать еще одну особенность- воспитание коллективизма. Дети получают возможность отстаивать свою правоту или соглашаться с мнением сверстников, оценивать справедливость замечаний. Все это влияет на становление и развитие доброжелательных взаимоотношений между детьми, растет коллективистская направленность личности: ребенку становится небезразличным мнение сверстников о себе, поддержка ими его успехов, проявление внимания к его затруднениям.
Воспитатель организует труд детей в трех основных формах: в форме поручений, индивидуальных и коллективных, дежурств и коллективной трудовой деятельности, в которой одновременно участвует вся группа детей. В младших и средних группах в наибольшей мере используются поручения, в старших труд все чаще приобретает коллективный характер. В средней группе впервые вводятся дежурства. Ребенок, дежурящей по столовой, должен самостоятельно разложить вилки, ложки, поставить хлебницы, вазочки с салфетками. Совершенствуются умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду.
Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям. Необходимость таких дежурств воспитатель мотивирует тем, что дети стали старше, научились помогать ему в подготовке к занятию.
В средней, старшей и подготовительной группах, формируя у детей новые трудовые навыки, воспитатель использует туже форму объединения детей, что и в младшей группе – труд рядом.
Важной задачей в организации дежурств в старшей и подготовительной к школе группах является формирование у детей ответственности за порученное дело, стремление работать на пользу коллектива, привычки к систематическому выполнению обязанностей. Воспитать у детей эти качества можно только при регулярном их участии в труде. Дети регулярно дежурят по столовой, по подготовке к занятиям, по уголку природы.
В содержании труда дежурных по столовой входит полная сервировка стола, уборка после еды. Увеличиваются требования к темпу работы, проявлению организованности в ее процессе, самостоятельности. При организации дежурств воспитатель уделяет внимание еще одному вопросу – это сочетания работы дежурных с самообслуживанием детей. Какую часть работы, например, по подготовке к занятиям должны выполнить дежурные, а что должен приготовить каждый ребенок сам?
В старшей и подготовительной к школе группах д/сада систематически организуется общая трудовая деятельность, объединяющая сразу всех детей группы: например, как уборка групповой комнаты или участка, оформление зала, разбивка огорода, цветника. Определяя содержание общей работы, воспитатель включает только те виды труда, навыками которых дети владеют достаточно хорошо, и стремится к тому, чтобы занять всех детей.
В каждой группе с учетом возраста детей и требованиями программы оборудованы уголки труда:
- хозяйственно-бытовой труд: клеенка, тазы, ведерки, тряпочки, фартуки клеенчатые, щетки, полотенце, совочки, веник.;
- труд в уголке природы: фартуки, клеенки, тряпочки, губки, кисточки, пульверизатор, лейки, палочки для рыхления, грабельки, совочки, ящики для посадки семян, колышки, альбомы для наблюдений, ножницы
- труд на участке: ведра, лейки, лопаты, грабли, метелки, совки;
- ручной труд: бросовый и природный материал, бумага, ткань, картон, древесина и т.д.
Выполняя с детьми разные виды труда педагоги используют модели последовательности выполнения трудовой деятельности (одевание, умывание и т. д.), схемы по уходу за растениями и животными.
В утренние часы дети трудятся в уголке природы: ухаживают за растениями. С приходом весны в уголках природы появляются посадки цветов и овощных культур. Дети с большим удовольствием высаживают семена и пересаживают саженцы, проводят эксперименты, чтобы выяснить какие факторы влияют на рост растений.
Детям очень нравится изготовление поделок из природного материала.
В каждой группе созданы уголки экспериментирования, где дети проводят опыты и эксперименты.

Дополнительно для родителей публикуются советы и консультации по приобщению детей к труду, материалы для экспериментирования.
Сила семейного влияния на ребенка заключается в его непрерывности, постоянстве.
Семья воспитывает ребенка не только тогда, когда родители сознательно осуществляют свою воспитательную деятельность: специально обучают ребенка тем или иным навыкам и умениям; дают знания, представления, направляют поведение и т.д.; на ребенка оказывают воздействие и особенности быта, уклад жизни, семьи, ее традиции, характер взаимоотношений ее членов, их нравственные качества, потребности и интересы. С возрастанием материального уровня жизни семьи, улучшением условий быта отпадает в значительной мере практическая необходимость участия детей в бытовом труде семьи. Ведь труд ребенка является единственным доступным ему видом деятельности для других, в которой он может реально ощутить свою причастность к жизни семьи и даже некоторую зависимость от его трудовых усилий.
Исследования ученых и опыт практиков свидетельствуют о том, что во многих семьях отцы и матери (часто бабушки и дедушки) недооценивают значение упражнений ребенка в правильных поступках, поведении, а так же роль труда, игры, общения. В то же время родители излишне полагаются на воздействие словесных форм.
Они разъясняют детям, внушают, поучают, выговаривают, хвалят и все-таки не добиваются нужного результата. Между тем именно в деятельности возможны самые различные формы проявления реального внимания ребенка к окружающим: оказание помощи по хозяйству, выполнение несложных обязанностей, доброжелательное отношение к младшим в совместной игре.
В старшем дошкольном возрасте ребенок принимает посильное участие в поддержании чистоты и порядка в доме, помогает взрослым в уходе за младшими братьями и сестрами. Только при условии систематического выполнения трудовых обязанностей возможно формирование у старших дошкольников таких качеств, как ответственность, привычка к усилию, так необходимых для подготовки к школе. Очень важное значение в процессе трудового воспитания дошкольников является единство детского сада и семьи в вопросах трудового воспитания. Важно организовать труд родителей таким образом, чтобы дети могли не только наблюдать его, но и участвовать в нем. Во время субботников по благоустройству территории д/с дошкольники могут посильно трудиться с родителями – сгребать листья, сажать кусты, цветы.
Систематическая работа с родителями, единство д/сада и семьи позволяют добиваться хороших результатов в трудовом воспитании дошкольников.
0 #7 Архипова Оксана Михайловна
При разработке индивидуального образовательного маршрута специалисты, педагоги руководствуются рядом принципов
принцип опоры на обучаемость ребенка, принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуального образовательного маршрута.
принцип соблюдения интересов ребенка. Л.М. Шипицына называет его «на стороне ребенка». Специалист системы сопровождения призван решить проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.
принцип отказа от усредненного нормирования, т.е. избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка.
принцип тесного взаимодействия и согласованности работы специалистов в процессе реализации индивидуального образовательного маршрута.
принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист прекратит поддержку только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден.
принцип мультидисциплинарности. Эффективность помощи ребенку зависит от кооперации действий различных специалистов, владеющих различным предметным, профессиональным видением тех или иных аспектов индивидуального развития ребенка.
Индивидуальные образовательные маршруты
разрабатываются:
- для детей, не усваивающих основную общеобразовательную
программу дошкольного образования;
- для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-
инвалидов.
Индивидуальный образовательный маршрут включает основные
направления:
• организация движения (развитие общей и мелкой моторики);
• развитие навыков (культурно-гигиенических и коммуникативно-
социальных);
• формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-
перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивных видов -
лепки, аппликации, рисования);
• развитие речи (формирование чувственной основы речи,
сенсомоторного механизма, речевых функций);
• формирование представлений об окружающем (предметном мире и
социальных отношениях);
• формирование представлений о пространстве, времени и количестве.
Выделяют несколько этапов конструирования индивидуального
образовательного маршрута:
1. Этап наблюдения.
2. Диагностический этап.
3. Этап конструирования.
4. Этап реализации
5. Этап итоговой диагностики.
Первый этап наблюдения.
Цель этапа: выявить группу дошкольников, испытывающих трудности:
личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные,
психомоторные или комплексные. По результатам наблюдения заполняется
таблица «Выявление групп дошкольников по трудностям»
Диагностический этап. На данном этапе проводится ряд диагностик
совместно с педагогом психологом. Цель данного этапа – выявление причин
трудностей ребенка. По результатам наблюдения заполняется таблица
«Выявленные трудности дошкольников и их причины»
3. Этап конструирования. Цель этапа: построение индивидуальных
образовательных маршрутов для дошкольников, на основе выявленных
трудностей и установленных причин этих трудностей.
4. Этап реализации индивидуальных образовательных маршрутов в
процессе жизнедеятельности дошкольников.
Индивидуальный образовательный маршрут может реализовываться во
всех видах деятельности, в любое время, всё зависит от желания ребёнка, от
его выбора, самоопределения.! Учитывая, что ведущий вид деятельности
ребёнка дошкольника – игра, педагогу в реализации индивидуальных
маршрутов помогает педагогический приём «почтовый ящик», в котором
дети находят письмо, адресованное конкретному ребёнку с условными
обозначениями задания.
На 5 этапе проводится завершающая диагностика.
Цель этапа: выявить результаты действия маршрута (трудность
сохранилась или не сохранилась.
Предполагаемый результат:
• развитие социальной компетентности;
• развитие коммуникативных навыков;
• коррекция тревожности, самооценки (приближение к адекватной) ;
• развитие чувства самоценности;
Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных
образовательных траекторий развития детей, мы обеспечиваем нашим
воспитанникам равные стартовые возможности при поступлении в школу
0 #6 Моргуленко Вера Николаевна
Моргуленко Вера Николаевна ГБДОУ Детский сад № 67
Комбинированного вида Выборгского района г.Санкт-Петербург.
Воспитатель старшей логопедической группы №10.
21.10.2015г. Городской семинар «От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольника».
Тема: «Разработка индивидуального образовательного маршрута дошкольника».
Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении. Основная цель составления индивидуального образовательного маршрута (ИОМ). Это создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития.
Задачи по социально - личностному развитию ребенка:
• Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;
• Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка;
• Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;
• Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
• Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)
Индивидуально-образовательный маршрут определяется:
государственным заказом;
потребностями и запросами родителей;
индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития воспитанников;
возможностями ДОУ;
Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:
- для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
- для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
-для детей с высоким интеллектуальным развитием.
Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;
• формирование деятельности ребенка.
Методы, используемые в работе:
• Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;
• Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций)
• Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения) ;
• Приемы арт – терапии;
• Релаксационные упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.)
При разработке индивидуального маршрута мы опираемся на следующие принципы:
- принцип опоры на обучаемость ребенка,
- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.
- принцип соблюдения интересов ребенка.
- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка (явления, ситуации) ;
- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы.
- принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка.
На основе анализа изученной нами литературы были выделены несколько этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута
1. Этап наблюдения.
2. Диагностический этап.
3. Этап конструирования.
4. Этап реализации
5. Этап итоговой диагностики.
Остановимся подробнее на каждом этапе
Первый этап наблюдения.
Цель этапа: выявить группу дошкольников, испытывающих трудности: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, психомоторные или комплексные. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявление групп дошкольников по трудностям»
Диагностический этап. На данном этапе проводится ряд диагностик совместно с педагогом психологом. Цель данного этапа – выявление причин трудностей ребенка. 2.Этап конструирования. Цель этапа: построение индивидуальных образовательных маршрутов для дошкольников, на основе выявленных трудностей и установленных причин этих трудностей.
3.Этап реализации индивидуальных образовательных маршрутов в процессе жизнедеятельности дошкольников.
4.Индивидуальный образовательный маршрут может реализовываться во всех видах деятельности, в любое время, всё зависит от желания ребёнка, от его выбора, самоопределения.! Учитывая, что ведущий вид деятельности ребёнка дошкольника – игра педагогу в реализации индивидуальных маршрутов помогает педагогический приём «почтовый ящик», в котором дети находят письмо, адресованное конкретному ребёнку.
На 5 этапе проводится завершающая диагностика.
Цель этапа: выявить результаты действия маршрута (трудность сохранилась или не сохранилась.
Предполагаемый результат:
• развитие социальной компетентности;
• развитие коммуникативных навыков;
• коррекция тревожности, самооценки (приближение к адекватной) ;
При разработке индивидуального маршрута дошкольника,
мы опираемся на следующие принципы:
• Принцип опоры на обучаемость ребенка.
• Принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка.
• Принцип соблюдения интересов ребенка. Причиной любой проблемной ситуации развития ребенка выступает как сам ребенок, так и его социальное окружение. В сложных ситуациях требуется объективный анализа проблемы, учет жизненного опыта взрослых, их многочисленных возможностей независимой самореализации, учет множества социальных структур и организаций.
• Принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов, в ходе изучения ребенка (явления, ситуации).
• Принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист сопровождения прекратит поддержку ребенка только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден.
• Принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа - это опора предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка, ведущего в своем предельном выражении к стремлению «навешивать ярлыки», понимание того, что есть норма.
Организация эмоционального благополучия ребенка
I. «Утро радостных встреч», когда дети называют друг друга ласковым именем, желают добра, улыбаются, настраиваются на доброе событие дня.
• «Индивидуальная беседа на интересующие детей темы», или так называемые «Задушевные посиделки», где дети и взрослые рассказывают интересные истории из своей жизни.
• «Сочинение детьми творческих рассказов о себе», о своей семье с последующим составлением книг и оформлением ее рисунками.
II. Для развития положительного отношения ребенка к окружающим его людям проводим:
• Дидактические игры, направленные на ознакомление и воспитание толерантного отношения к разным людям («Народы России», «У кого какой дом», подбери картинку).
• Чтение сказок разных народов, населяющих Россию.
• Рассматривание иллюстративного материала на формирование правильного поведения в различных ситуация.
• Коллективные работы по изобразительной деятельности.
• Коллективные мероприятия (праздники, снежные постройки, посадка цветов, изготовление поделок из природного и бросового материала).
• Оформление фотогазеты о каком-либо совместном мероприятии. («Как мы отдыхали на даче», «Как мы возводили снежный городок»).
• Разбор ситуаций, которые могут возникнуть в жизни, в которых надо сделать нравственный выбор.
• Намеренное создание ситуаций, требующих от детей взаимопомощи.
• Фотовыставки, фотоальбом с фотографиями всех детей группы. (оформленные в виде настенного панно, где есть места для фото каждого ребенка группы.
III. Развитию коммуникативной компетентности ребенка.
IV. Для развития социальных навыков у ребенка мы проводим:
• Дидактические игры («Правда или нет»).
• Разбор ситуаций с обсуждением как бы ты поступил.
• Специальные игры на общение «Найдем волшебные слова», «Секрет».
V. Развитию бережного отношения к окружающему миру.
Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития детей, мы обеспечиваем нашим воспитанникам равные стартовые возможности при поступлении в школу.
0 #5 Ирина Александровна Гусарова
Разработка индивидуального образовательного маршрута дошкольника

Уважаемые коллеги, вашему вниманию представлен материал по составлению индивидуального образовательного маршрута дошкольника.

В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед воспитателями, логопедами, психологами дошкольного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ).

Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении.

Основная цель составления индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) :

Это создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития.

Задачи по социально - личностному развитию ребенка:

• Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;

• Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка;

• Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;

• Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

• Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)

Индивидуально-образовательный маршрут определяется:

государственным заказом;

потребностями и запросами родителей;

индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития воспитанников;

возможностями ДОУ;

Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:

- для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;

- для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

-для детей с высоким интеллектуальным развитием.

Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:

• развитие общей и мелкой моторики;

• развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;

• формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивно) к которо относятся - лепки, аппликации, рисования) и другие виды продуктивно деятельности.

• развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций) ;

• формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях) ;

• формирование представлений о пространстве, времени

Методы, используемые в работе:

• Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;

• Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций)

• Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения) ;

• Приемы арт - терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия) ;

• Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.)

При разработке индивидуального маршрута мы опираемся на следующие принципы:

- принцип опоры на обучаемость ребенка,

- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.

- принцип соблюдения интересов ребенка. По другому его называет "на стороне ребенка". Те воспитатели должны объективно относится к ребенку и его проблемам! Быть всегда на стороне ребенка!

- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка (явления, ситуации) ;

- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы.

- принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка.

- принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.

На основе анализа изученной нами литературы были выделены несколько этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута

1. Этап наблюдения.

2. Диагностический этап.

3. Этап конструирования.

4. Этап реализации

5. Этап итоговой диагностики.

Остановимся подробнее на каждом этапе

Первый этап наблюдения.

Цель этапа: выявить группу дошкольников, испытывающих трудности: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, психомоторные или комплексные. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявление групп дошкольников по трудностям»

Диагностический этап. На данном этапе проводится ряд диагностик совместно с педагогом психологом. Цель данного этапа – выявление причин трудностей ребенка. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности дошкольников и их причины»

ФИ Выявленные трудности причины Результат (в конце сопровождения)

3. Этап конструирования. Цель этапа: построение индивидуальных образовательных маршрутов для дошкольников, на основе выявленных трудностей и установленных причин этих трудностей.

4. Этап реализации индивидуальных образовательных маршрутов в процессе жизнедеятельности дошкольников.

Индивидуальный образовательный маршрут может реализовываться во всех видах деятельности, в любое время, всё зависит от желания ребёнка, от его выбора, самоопределения.! Учитывая, что ведущий вид деятельности ребёнка дошкольника – игра педагогу в реализации индивидуальных маршрутов помогает педагогический приём «почтовый ящик», в котором дети находят письмо, адресованное конкретному ребёнку с условными обозначениями задания.

На 5 этапе проводится завершающая диагностика.

Цель этапа: выявить результаты действия маршрута (трудность сохранилась или не сохранилась.

Предполагаемый результат:

• развитие социальной компетентности;

• развитие коммуникативных навыков;

• коррекция тревожности, самооценки (приближение к адекватной) ;

• развитие чувства самоценности;

• коррекция имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.

Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития детей, мы обеспечиваем нашим воспитанникам равные стартовые возможности при поступлении в школу.
+1 #4 Елена Шаулина
Конспект развлечения во второй младшей группе «Не играй на дороге»
Воспитатель: Шаулина Е.С.
Тема: «Не играй на дороге! »
Цель:
1. Создать у детей радостное настроение.
2. Уточнить знание детей о различных видах транспорта, о сигналах светофора. Расширять словарный запас детей.
3. Развивать быстроту, внимание, ловкость в игре, совершенствовать координацию движений. Воспитывать доброжелательность.
Материалы: иллюстрации с изображением различных видов транспорта, оформление выставки рисунков, 2 руля, грузовики и кубики, коляски с куклами, круги красного, желтого, зеленого, цвета, «погасший» светофор, пешеходный переход, памятки по количеству детей.
Персонажи: Светофор и Зайчик.
Ход мероприятия
Светофор: Здравствуйте, ребята! Сейчас я вам прочитаю стихотворение, а вы внимательно послушайте, и скажите о чем оно.
На улице нашей машины, машины,
Машины малютки, машины большие.
Эй, машины, полный ход!
Спешат грузовые, фырчат легковые.
Торопятся, мчатся, как будто живые.
У каждой машины дела и заботы.
Машины выходят с утра на работу.
О чем я вам прочитала стихотворение? (о машинах) .
Звучит музыка и в зал входит Зайчик и плачет.
Светофор: Что с тобой, Зайчик?
Зайчик: У меня лопнул мяч. Я играл на дороге и мой мячик попал под машину.
Светофор: Ребята, а можно ли играть на дороге, выбегать на неё?
Дети: Нет! По дороге ездят машины и могут задавить человека.
Светофор: Правильно! Запомни, Зайчик, и вы, ребята: играть на дороге опасно для жизни! Ты, Зайчик, ещё маленький и совсем не знаешь, как нужно вести себя на дороге. Поможем ему?
Дети: (хором) Да!
Светофор: Посмотрите, пожалуйста, какие рисунки ребята нарисовали к сегодняшнему празднику. (Рисунки старших детей на тему «Цветные машинки едут по дорожке») .
Дети: Машины едут по дороге.
Светофор: Вот какие вы большие, умные дети! А знаете ли вы, какие бывают машины?
Дети: Большие и маленькие.
Светофор: Правильно! А давайте посмотрим вот на эти машины. Что это за машины?
Дети: Это грузовая, а это легковая.
Светофор: Молодцы! Давайте ещё раз повторим: это – грузовая машина, она возит грузы (песок, дрова, кирпич) ; это легковая машина – на ней папа привозит ребёнка в детский сад; это – автобус, он возит людей, в него может поместиться много народа – все мы с вами!
Светофор: А что есть у машины? Из каких частей состоит машина?
Дети: Колеса, руль, кабина, кузов.
Светофор: А умеет ли машина петь? Как она поет? Би – би - би!
Дети поют песню «Машина».
Светофор:
У светофора окошечек три:
При переходе на них посмотри.
Если в окошечке красный горит:
«Стой! Не спеши! » - он тебе говорит.
Красный свет – идти опасно,
Не рискуй собой напрасно.
Если вдруг желтое вспыхнет окошко,
Подожди, постой немножко.
Если в окошке зеленый горит,
Ясно, что путь пешеходу открыт.
Зеленый свет зажегся вдруг,
Теперь идти мы можем.
Ты, светофор, хороший друг
Шоферам и прохожим.
Проводится игра «Зажги светофор».
Для проведения игры потребуется «погасший» макет светофора и круги красного, желтого и зеленого цветов.
Трем детям даются в руки круги. Им надо «зажечь» светофор. Остальные дети проверяют правильность выполнения задания, при необходимости исправляют.
1-й ребёнок: Мы качаем, мы качаем,
Воздух в шины надуваем.
Проверяем каждый раз
И аварий нет у нас.
Проводится игра «Перевези груз».
Дети перевозят кубики на грузовых доезжая до обруча (стройки) .
2-й ребёнок: Пассажиры, торопитесь,
По два рядышком садитесь.
За рулем сидит шофер.
Смотрит он на светофор.
3-й ребёнок: Светит красный светофор:
Нет проезда – стой шофер.
Светит желтый – значит жди,
Свет зеленый впереди.
Шофер нажимает на педаль
И машина мчится вдаль.
Проводится игра «Светофор».
Дети встают возле стульчиков. В руках у воспитательницы три кружка. Один кружок желтого цвета, другой – зеленого цвета, третий кружок красного цвета. Воспитательница объясняет правила: если она поднимает красный кружок, то все дети должны стоять на месте, если показывает желтый кружок, все должны хлопать, если же зеленый, то дети должны маршировать на месте.
4-й ребёнок: Дорогу так перехожу:
Сначала влево погляжу
И, если нет машины,
Иду до середины.
Потом смотрю внимательно
Направо обязательно
И, если нет движения,
Шагаю без сомнения.
Проводится игра «Перейди через дорогу».
Девочки с колясками переходят дорогу. Доходят до дороги, смотрят налево, направо и переходят.
5-й ребёнок: Стоп, Машина!
Тише Ход!
На дороге пешеход.
Он дорогу переходит
По дорожке «Переход».
Светофор: Через улицу, дружок,
Не беги наискосок,
А без риска и хлопот
Там иди, где переход.
Зайчик: Я понял! Надо «зебру» поискать и тогда по ней шагать. «Зебра» - путь для пешехода, полосатый знак прохода.
Светофор: Правильно, Зайчик.
Зайчик и дети переходят дорогу по пешеходному переходу.
Проводится игра «Воробушки и автомобиль».
Светофор: Зайчик, ты запомнил, как надо себя вести на дороге?
У дороги не играй,
На неё не выбегай,
Вдруг споткнешься, упадешь-
Под колеса попадешь.
Зайчик: На улице будьте внимательны, дети!
+1 #3 Мевлютова Оксана Мизамировна
Городской семинар"От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольника".
Воспитатель ГБДОУ д/с №27 Калининского района Санкт-Петербурга
Основная цель создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ):
Создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка.
Задачи по социально - личностному развитию ребенка:
• Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;
• Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка;
• Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;
• Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
• Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)
Провести профилактику и коррекцию имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.
Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:
• организация движения (развитие общей и мелкой моторики);
• развитие навыков (культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных);
• формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивных видов - лепки, аппликации, рисования);
• развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций);
• формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях);
• формирование представлений о пространстве, времени и количестве.
-1 #2 Мубаракшина Диляра Наилевна
Городской семинар «От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольника»
Мубаракшина Диляра Наилевна
Воспитатель ГБДОУ д/с №27 Калининского района Санкт-Петербурга
В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед воспитателями, логопедами, психологами дошкольного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ).
Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении.
Основная цель составления индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) :
Это создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития.
Задачи по социально - личностному развитию ребенка:
• Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;
• Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка;
• Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;
• Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
• Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)
Индивидуально-образовательный маршрут определяется:
государственным заказом;
потребностями и запросами родителей;
индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития воспитанников;
возможностями ДОУ;
Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:
- для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
- для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
-для детей с высоким интеллектуальным развитием.
Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;
• формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивно) к которо относятся - лепки, аппликации, рисования) и другие виды продуктивно деятельности.
• развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций) ;
• формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях) ;
• формирование представлений о пространстве, времени
Методы, используемые в работе:
• Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;
• Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций)
• Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения) ;
• Приемы арт - терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия) ;
• Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.)
При разработке индивидуального маршрута мы опираемся на следующие принципы:
- принцип опоры на обучаемость ребенка,
- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.
- принцип соблюдения интересов ребенка. По другому его называет "на стороне ребенка". Те воспитатели должны объективно относится к ребенку и его проблемам! Быть всегда на стороне ребенка!
- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка (явления, ситуации) ;
- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы.
- принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка.
- принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.
На основе анализа изученной нами литературы были выделены несколько этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута
1. Этап наблюдения.
2. Диагностический этап.
3. Этап конструирования.
4. Этап реализации
5. Этап итоговой диагностики.
Остановимся подробнее на каждом этапе
Первый этап наблюдения.
Цель этапа: выявить группу дошкольников, испытывающих трудности: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, психомоторные или комплексные. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявление групп дошкольников по трудностям»
Диагностический этап. На данном этапе проводится ряд диагностик совместно с педагогом психологом. Цель данного этапа – выявление причин трудностей ребенка. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности дошкольников и их причины»
ФИ Выявленные трудности причины Результат (в конце сопровождения)
3. Этап конструирования. Цель этапа: построение индивидуальных образовательных маршрутов для дошкольников, на основе выявленных трудностей и установленных причин этих трудностей.
4. Этап реализации индивидуальных образовательных маршрутов в процессе жизнедеятельности дошкольников.
Индивидуальный образовательный маршрут может реализовываться во всех видах деятельности, в любое время, всё зависит от желания ребёнка, от его выбора, самоопределения.! Учитывая, что ведущий вид деятельности ребёнка дошкольника – игра педагогу в реализации индивидуальных маршрутов помогает педагогический приём «почтовый ящик», в котором дети находят письмо, адресованное конкретному ребёнку с условными обозначениями задания.
На 5 этапе проводится завершающая диагностика.
Цель этапа: выявить результаты действия маршрута (трудность сохранилась или не сохранилась.
Предполагаемый результат:
• развитие социальной компетентности;
• развитие коммуникативных навыков;
• коррекция тревожности, самооценки (приближение к адекватной) ;
• развитие чувства самоценности;
• коррекция имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.
Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития детей, мы обеспечиваем нашим воспитанникам равные стартовые возможности при поступлении в школу.
0 #1 Дуровина Ксения
Городской семинар «От педагогического наблюдения к построению индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольника»
Дуровина Ксения Юрьевна
Воспитатель ОДОД ГБОУ гимназии №66 Приморского района
На сегодняшний день индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) является одной из форм педагогической поддержки личностного и жизненного самоопределения воспитанников.
Грамотный подход к его проектированию дает возможность педагогам выбрать оптимальные методы взаимодействия с ребенком, а также согласованно с другими специалистами ДОО осуществлять свою деятельность.
ИОМ – это персональный путь реализации личностного потенциала воспитанника в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного (Н. В. Смирнова).
Проблема индивидуально-дифференцированного обучения детей не является новой в современной педагогике. Сегодня признана невозможность развития субъектности ребенка в условиях авторитарно-фронтального педагогического воздействия на воспитанников, которое в традиционных системах обучения продолжает доминировать.
Низкая эффективность таких воздействий побуждает многих педагогов и психологов к поиску оптимальных путей организации образовательного процесса. Одним из них является проектирование ИОМ ребенка.
Поскольку ИОМ определяется с учетом индивидуальных особенностей личности ребенка (состояние здоровья и уровень физического развития ребенка, особенности развития психических процессов, интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности, уровень усвоения программного материала), необходимо создать документ, отражающий все вышеперечисленные параметры.
Как оптимальный способ создания единого информационного пространства необходимо разработать индивидуальную карту развития ребенка – документ, включающий в себя основные показатели развития воспитанника ДОО.
Цель использования карты - выявление и обобщение в одном документе индивидуальных психофизических, личностных особенностей ребенка и проектирование на основе данного материала ИОМ дошкольника.
Структура ИОМ представляет собой систему, состоящую из шести взаимосвязанных компонентов: информационного, целевого, технологического, содержательного, диагностического и результативного.
В карте указывается: ФИО ребенка, дата рождения, возраст на момент составления ИОМ, наименование образовательного учреждения, сведения о ребенке, далее указываются цель и задачи ИОМ, его участники (воспитатели, специалисты, родители), методы, формы и приемы работы с дошкольником и родителями, ожидаемые результаты.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы