Городской семинар «Домашние задания для школьников: традиции, стратегии, эффективность»

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 28.10.2015

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

Описание:

Вопросы для обсуждения:

  1. Домашнее задание в учебной деятельности школьника
  2. Главные функции домашнего задания
  3. Метод 5 П
  4. Психолого-педагогические советы родителям по организации выполнения домашнего задания

Список секций:

Секция 1. «Нужны ли домашние задания современному школьнику? Функции домашнего задания для подготовки к уроку»

Секция 2. «Назначение домашнего задания в условиях реализации ФГОС»

Секция 3. «Организация работы по выполнению домашнего задания с детьми начальной школы»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #126 Бизюкова Анаид Гариковна 21.04.2018 19:15
Домашнее задание в начальной школе – это эффективное средство обучения и самообразования. Выполнение домашних заданий способствует закреплению изученного в классе материала, развитию самостоятельности и ответственности, стимулирует развитие индивидуальности каждого ученика, даёт ему возможность научиться решать возникающие проблемы. Выполнение домашних заданий формирует у младшего школьника соответствующие умения и навыки, обеспечивает ребёнку успешность при обучении в школе и пригодятся ему в жизни.
Домашние задания не должны превратиться для ребёнка и его родителей в тяжкий труд. Главное не работа, выполненная дома, а интерес к познанию и уверенность в своих силах.
Цели, которые ставит учитель, задавая учащимся задание, могут быть разными. Это зависит от типа и вида урока, на котором задание было задано или от урока, который следует за домашним заданием. Перечень целей домашнего задания:
повторение и закрепление изученного материала;
создание предпосылок к изучению нового материала на уроке;
развитие творческого потенциала учащихся;
рост личного потенциала одарённых учащихся;
развитие умений и навыков проектной деятельности;
формирование качеств самообразования.
В основе методики задавания на дом лежит поэтапное обучение самостоятельной деятельности. Необходимо с первого класса готовить учащихся к выполнению домашнего задания. Большую помощь учащимся оказывают простейшие алгоритмы выполнения заданий самостоятельно.
Памятка выполнения домашнего задания для учащихся 2 класса:
Готовлю рабочее место для выполнения домашней работы по математике. Достаю дневник, учебник по математике, тетрадь по математике, пенал.
Открываю дневник и читаю задание по математике.
Открываю учебник по математике и нахожу задание.
Открываю тетрадь по математике и пишу «Домашняя работа», «Задача».
Читаю задачу.
Решаю задачу, используя черновик.
Записываю решение задачи в тетрадь.
Даю тетрадь на проверку.
+1 #125 Елизенцева Ольга Васильевна 10.02.2018 17:04
Елизенцева Ольга Васильевна
ГБОУ СОШ № 585 Кировского района города Санкт-Петербурга
Домашнее задание для школьников: традиции, стратегии, эффективность.
В настоящее время родители возмущаются, что сейчас дети их очень перегружены, имея только один выходной день в неделе при шестидневке, ребята целиком и полностью заняты только уроками и неимеют времени заниматься свободными от учебы делами.
Среди учителей бытует мнение, что сегодняшние ученики совсем перестали выполнять свои домашние задания, пользуются ГДЗ, или списывают на переменах.
Сами обучающиеся не видят смысла в выполнении домашних заданий, поэтому относятся к ним формально.
Т.В. Рогозина в своей работе «Изменения в домашней учебной работе школьников в условиях перехода на ФГОС нового поколения»пишет «доминирующими целями домашней работы являются: создание условий для развития навыков самостоятельной работы,творческой деятельности в рамках проблемных и образовательных ситуаций. Структура самостоятельной познавательной деятельности реализуется в полном объеме. Домашние задания связаны с учебным процессом, дополнительным образованием, социально-творческойдеятельностью и самообразованием как компонентами образовательного процесса, поэтому содержание домашних заданий – не толькозадания из учебников, но и из других информационных источников, различные по степени обязательности, индивидуализация, дифференциация» [1, с. 37].
Цель домашнего задания – закрепление знаний, полученных на уроке и формирование интереса к учебному предмету. Оно должно быть доступным для ребёнка.
Для этого на каждом уроке необходимо выделять время на разъяснение домашнего задания
1. Задание выписывается на доску.
2. Открывается страница учебника, на которой учащиеся находят нужное задание.
3. Прочитывается вслух текст упражнения (учителем или детьми).
4. Учитель выясняет у детей, как надо выполнить задание, выясняет затруднения
В настоящий момент актуален вопрос дифференциации в учебном процессе. Так и домашнее задание должно иметь дифференцированную направленность
Каждое домашнее задание должно быть своевременно проверено, иначе оно не имеет смысла.
Такая работа может быть организована по-разному. Учащихся можно пригласить к доске и дать задание по аналогии с домашним. Можно использовать карточки, перфокарты, другой различный материал.
Необходимо помнить о том, что домашнее задание важный этап учебной деятельности, которому нужно уделять серьезное внимание.
+1 #124 Матвеевцева Ольга Евгеньевна 07.02.2018 16:20
Кто из нас в детстве хоть раз не мечтал об отмене домашних заданий? И вот об этом заговорили всерьез. «Приходишь из школы уставший, но ты не свободен. Ты должен сделать кучу бессмысленных примеров по алгебре и написать тупое сочинение по литературе», - примерно так рассуждает сегодняшний думающий школьник. Тем не менее, полагаю, отменить домашние задания невозможно и не нужно: процесс познания должен идти непрерывно , но разумно, поэтому считаю, что нужно не отменять домашние задания, а изменять подход к нему и отношение к нему всех участников образовательного процесса: учеников, родителей и учителей.
Качество выполнения домашнего задания зависит и от отношения к ним учащихся, а последнее зависит от правильного понимания цели, роли домашней работы, от знания приемов выполнения домашнего задания, от умения осуществлять самоконтроль. Таким образом домашняя работа тесно связана с работой на уроке и рассчитана на развитие самостоятельности учащихся и их творческого мышления. Домашнее задание органически вытекает из предыдущего урока, является его продолжением и готовит последующий урок.
Задание должно быть посильным для большинства, не очень простым для сильных. Для этого оно должно состоять из двух частей: общее задание для всех и творческое или осложненное для сильных учащихся.
Задавать домашнее задание нужно, когда уверен, что сможешь проверить и оценить. Необходимо вести дело так, чтобы у учащихся не возникало сомнений, обязательно ли они должны выполнять домашнее задание. Если учащиеся не выполняют домашнего задания, ищите причины и затем решайте, как их устранить. Добивайтесь, чтобы не сделанная домашняя работа в срок, была обязательно выполнена позже.
+1 #123 Зайка Ирина Игоревна 07.02.2018 15:57
Современное состояние образования характеризуется тенденцией роста объема информации, требующей успешного и надежного усвоения. Одной из возможностей для успеха такого усвоения является домашняя работа учащихся.

Значимость домашней учебной работы в том, что учащиеся закрепляют и расширяют приобретенные на уроке знания, умения и навыки и овладевают методами самостоятельной работы. Домашняя самостоятельная работа воспитывает чувство ответственности учащихся за порученное дело, повышает уверенность в преодолении встречающихся трудностей и подготавливает их к самообразованию после окончания школы. При всем этом нельзя впадать в крайность и переносить центр тяжести в обучении с урока на домашнюю работу. Домашняя работа не может подменять урока, она должна вытекать из него и обслуживать его потребности.

Родители должны знать санитарные нормы: на выполнение домашнего задания во 2 - 3-м классе отводится максимум 2 часа, в 5-м классе - не больше 2,5 часа, в 6-м - 3, после 7-го - 3,5, но с учетом, что на каждый предмет потребуется не более 30 минут.

Правда, есть закономерность: время, которое тратят сильные и слабые ученики на подготовку домашних заданий, соотносится как 1:6, т.е. если сильный ученик справляется с уроками за 3 часа, то слабому потребуется 18! Поэтому домашнее задание должно быть дифференцированным. Учитывают ли это учителя? Не всегда. В начальных классах большинство учеников, даже хорошо успевающих, не справляются с домашним заданием без помощи взрослых.

Усилено внимание к необходимости развития физической культуры и занятий активно-двигательного характера в системе общего образования. При наличии условий (кадров, помещений, инвентаря, программно-методического обеспечения) для организации занятий физкультурой и спортом образовательным учреждениям рекомендуется организовывать дополнительные занятия для желающих во второй половине дня.

С целью нормализации учебной нагрузки школьников в таблицу плана введена особая строка "Максимальный объем обязательных домашних заданий" (измеряется в час/день). Указанные в ней временные ограничения относятся к обязательной части домашнего задания, которое должны выполнять все дети. Поэтому каждому учителю необходимо тщательно продумывать состав домашнего задания, разграничивать те задания, которые необходимо выполнить каждому ребенку (чтобы закрепить основные алгоритмы, или повторить основные определения, базовые сведения и т.п.), и задания, которые любознательный ребенок или ученик, занимающийся по индивидуальной программе, может выполнить дополнительно.

Необходимо также тщательно соотносить время, которое планируется учителем для выполнения обязательной части домашнего задания, с реальным временем его выполнения детьми; корректировать на этой основе объем домашнего задания, приучать детей к рациональной организации выполнения домашней работы.
+1 #122 Бабичева Марина Викторовна 04.02.2018 21:29
Сегодня трудно себе представить, чтобы традиционный урок не заканчивался домашним заданием. А что собой представляет собственно домашнее задание? Давайте вспомним.
Как утверждают специалисты-психологи, для запоминания информации ребенок пользуется кратковременной памятью, чтобы знания перешли в долговременную память, нужно в спокойной домашней обстановке повторить сведения, полученные на уроке, другими словами - выполнить домашнее задание.
Поэтому регулярное закрепление материала дома – важная составная часть процесса обучения.
В традиционной школе к основным требованиям относились следующие:
- Задание должно быть понятно каждому ученику.
- Задание должно быть объяснено предварительно учителем, обязательно после выполнения проверено. Если возникли проблемы, объяснен путь их разрешения.
- Задание может быть индивидуальным, дифференцированным или опережающим, в зависимости от подготовленности класса и отдельных учащихся.
- Домашнее задание должно органично вытекать из материала, изученного на уроке, ученик повторяет усвоенное из разделов программы.
А в рамках реализации ФГОС эти требования модернизировались:
- Домашнее задание обязательно дифференцированное.
- Оно может быть как индивидуальным, так и по выбору самого учащегося, а также групповое или творческое.
Из личного опыта учителям известно, что задание по выбору вызывает неподдельный интерес ребят - пяти, шестиклассники, в силу своего возраста, стараются выполнить даже лишнее, для них так важна похвала учителя.
- Групповое задание может быть опережающим, когда учащиеся готовят совместный проект по биографии писателя (Заочная экскурсия «В гости к А.С. Пушкину в Михайловское»). Такая форма работы воспитывает коммуникативные качества ребенка.
- Творческие домашние задания можно предложить не только детям со способностями в этой области, но и тем, кто еще только пытается найти себя.
(Написать отзыв о прочитанном произведении, сочинить стилизацию в духе И.А. Крылова, нарисовать титульный лист своей будущей книги).
- К творческим заданиям можно отнести нестандартные проблемные ситуации, из которых нужно найти выход, используя изученный материал, деловые игры, сочинение лингвистических сказок, проведение соревнований, игр и конкурсов.
Внедрение ФГОС предполагает овладение универсальными приемами деятельности, при которых ученик будет успешным в любой предметной области. Следовательно, выполняя домашнее задание, ребенок столкнется с необходимостью поиска информации в различных источниках, переработке и оценке документов, рационального планирования своего времени для выполнения работы.

Так зачем же в образовательном процессе нужна такая часть, как домашнее задание? Ответ на этот вопрос следует искать в определении места домашней работы в системе образования ребёнка и целей такой работы. Выбор содержания, характера и формы деятельности, видов задания, временного интервала, степени самостоятельности домашней работы ученика зависит, прежде всего, от поставленных целей и задач.

Педагоги, придерживающиеся традиционных взглядов на процесс обучения, считают, что «домашние учебные занятия являются существенно необходимым условием образовательной деятельности; на долю преподавания в классе падает собственно приобретение учебного материала, сведений, но способность прочно усвоить и верно применять сообщённый материал не может быть достигнута одной деятельностью в классе; заучивание наизусть данных науки, тренировка в использовании усвоенного всегда будут составлять предмет домашних занятий учащихся…». Сторонники этой позиции утверждают, что домашние задания нужны по двум причинам:

во-первых, без них невозможно закрепить учебный материал,

во-вторых, нехватка урочного времени для изложения всего курса.

При таком подходе становится очевидной цель домашних заданий – закрепление знаний, полученных в классе, и их роль в системе образования – необходимая часть образовательного процесса, при отсутствии которой невозможно полноценно изучить школьный курс.

Традиционный подход к домашним заданиям на протяжении столетий сформировал и традиционные цели заданий. Чаще всего они нацелены на достижение предметных результатов учащихся, на приобретение, закрепление и формирование знаний, умений и навыков.
Принуждая ученика делать домашние задания, «в выполнении которых он не видит жизненного смысла», антигуманно. Учитель обязан, сделав ребёнка добровольным и заинтересованным своим соратником, равноправным участником педагогического процесса, ответственным за его процесс и результаты, предоставить самому ребёнку право выбора занятия, которым он займётся дома.

Цель таких домашних заданий – личностное развитие ребёнка, стимулирования интереса к учению, формирование творческого мышления. . Их домашняя работа отличается от работы других детей личной значимостью, а потому ценностью. Например,ученики школы Амонашвили дома решают и составляют задачи, учат стихи и пишут сочинения, выпускают газеты и делают книжки, пишут учебники – выполняют нестандартные домашние задания. Это понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных).
+1 #121 Поповкина Наталья Алексеевна 31.01.2018 13:40
Домашнее задание в начальной школе – это эффективное средство обучения и самообразования. Выполнение домашних заданий способствует закреплению изученного в классе материала, развитию самостоятельности и ответственности, стимулирует развитие индивидуальности каждого ученика, даёт ему возможность научиться решать возникающие проблемы. Выполнение домашних заданий формирует у младшего школьника соответствующие умения и навыки, обеспечивает ребёнку успешность при обучении в школе и пригодятся ему в жизни.
Но очень важно не механически натренировать навыки учащихся, а развить психологические функции, необходимые для самостоятельной продуктивной учебной деятельности вдали от учителя.
В основе методики задавания на дом лежит поэтапное обучение самостоятельной деятельности. Необходимо с первого класса готовить учащихся к выполнению домашнего задания. Большую помощь учащимся оказывают простейшие алгоритмы выполнения заданий самостоятельно.
Такие алгоритмы следует вводить постепенно, проговаривая вместе с учащимися. Со временем в алгоритм выполнения домашнего задания включается работа с памятками, словарями, Интернетом. Перегрузки учащихся при выполнении домашнего задания не только имеют негативные педагогические последствия, но и могут нанести ущерб здоровью младших школьников.
С целью исключения перегрузок учителю следует проводить контроль объема домашнего задания, который может быть осуществлен выборочно, по итогам одного из учебных дней. Производится суммарный подсчет домашних заданий по всем предметам на тот или иной день.
Для получения более объективных данных об объемах домашних заданий, получаемых учащимися, можно использовать метод анкетирования.
Успешное решение вопроса дозировки домашних заданий позволяет оптимизировать режим дня школьника, определить свободное время для занятий спортом, искусством, технической деятельностью.
+2 #120 Пархимчик Елена Петровна 18.01.2018 00:51
Нужны ли домашние задания современному школьнику?
Считаю, что проблема повышения эффективности обучения может быть успешно решена только при условии, если высокое качество урочных занятий будет подкрепляться хорошо организованной домашней работой учащихся. Между тем в периодической печати появляются публикации, в которых рассказывается о якобы передовом опыте отдельных учителей, осуществляющих обучение без домашних заданий, и ставится вопрос об их отмене, поскольку они, по их мнению, не приносят никакой пользы и только перегружают школьников. Эти предложения чаще всего основываются на педагогической некомпетентности.
Домашнее задание обязательно нужно! Процесс обучения - это два основных этапа. На первом этапе происходит ознакомление с темой (это усвоение основных действующих закономерностей, рассмотрение иллюстративных примеров, обсуждение). Всё это - с учителем, в классе. А потом, дома, индивидуальная работа учащегося. Именно дома приходит (если приходит) глубинное осознание предмета.
Если ограничиться только уроками, то получится в лучшем случае поверхностное ознакомление.
Считаю, что самостоятельная работа и есть самая важная составляющая образования. Ведь цель получения знаний именно в том, чтобы научить учащегося успешно самостоятельно решать задачи. Закрепление вопросов в любой форме полезно - оно учит школьников самоорганизации. Ребенок, особенно в начальной школе, забывает 70% того, что он узнал на уроке. Поэтому без домашних заданий каждое занятие придется начинать практически с чистого листа, без самостоятельного повторения школьник не усвоит пройденный материал.
Материал из Википедии — свободной энциклопедии:
«Домашнее задание — задание, задаваемое учителем ученику для самостоятельного выполнения после уроков. Домашнее задание призвано предупредить забывание нового изученного на уроке материала, усвоение которого носит концентрированный характер.

Основными видами домашнего задания являются:
Изучение материала по учебнику.
Выполнение различных письменных и практических работ (упражнений).
Написание сочинений и других творческих работ.
Подготовка различных схем, диаграмм.
Подготовка гербариев по биологии.
Проведение наблюдений за являниями природы, а также различных опытов по химии, физике и др.

К дидактическим приёмам, повышающим эффективность домашней работы, способствующим углублению и упрочению знаний учащихся относятся следующие:
в процессе учебной работы над новым материалом обращать внимание учащихся на те вопросы, которые будут служить предпосылкой для успешного выполнения домашнего задания;
не сводить домашнее задание исключительно к репродуктивной (воспроизводящей) деятельности, а включать в него вопросы и положения, требующие от учащихся размышлений и творческих усилий;
по возможности дифференцировать домашнее задание, давать задание дополнительные или повышенной трудности для тех, кто обнаруживает способности и стремление к более углублённому изучению предмета;
давать рекомендации по рациональному подходу к выполнению домашней работы;
приучать учащихся к активному воспроизводству изучаемого материала и самоконтролю за качеством его усвоения.»
Увы, это теория, зачастую расходящаяся с практикой. В своей работе мы постоянно сталкиваемся с невыполнением домашних заданий. И сами расстраиваемся, и детей расстраиваем, и "неуды" ставим. В общем, портим показатели и себе, и школе. Радикальные меры – записи в дневнике, звонки родителям, двойки, «приводы» к директору и т.д. – картины не меняют. Находчивые наши ученики спишут на перемене у «ботаника», добросовестно причем, и получат хорошую оценку (радуйся, учитель, ты ведь этого хотел!) Или купят решебник. Или, если дашь на дом индивидуальную работу, обратятся за помощью к старшим. При всем при этом уровень знаний данного бедолаги никак не повышается, поскольку при списывании мозг его совершенно отключен…
Конечно же домашние задания нужны, но как сделать так, чтоб ученики его выполняли самостоятельно?
+1 #119 Рапаева Марианна Николаевна 25.12.2017 15:21
Секция: Функции домашнего задания для подготовки к уроку музыки.


Тезисы:
Домашние задания или домашняя самостоятельная работа учащихся относится к вспомогательным формам обучения, дополняющим и развивающим классно – урочную деятельность учащихся. Главная её цель – расширить и углубить знания, умения, полученные на уроке музыки, развить индивидуальные склонности, дарования и способности учащихся. Эта работа строится с учётом требований образовательной программы общего дополнительного образования детей, а также интересов и потребностей учащихся, уровня их развития. Домашняя самостоятельная работа учащихся выполняет определённые дидактические функции, среди которых – закрепление знаний и умений, полученных на уроках фортепиано, расширение и углубление материала и различных приёмов звукоизвлечения, полученных в классе, формирование умений и навыков самостоятельного выполнения технических и звуковых упражнений. Кроме этого, огромную роль играет развитие самостоятельности в вопросах выбора интересного репертуара с учётом личного желания учащегося. Многовековая практика и педагогические законы доказывают: если дома знания и умения, приобретённые на уроках фортепиано, не отрабатываются, то и результаты будут сведены до минимума. Отказ от домашней самостоятельной работы чреват снижением качества обучения. Поэтому педагог обязан, умело руководить этой работой и оптимизировать её .
+1 #118 Ватьян Елена Шагеновна 25.12.2017 15:19
Домашнее задание для школьников: традиции, стратегии, эффективность.
Тема: Функции домашнего задания для подготовки к урокам музыки.
Домашнее задание призвано обеспечить эффективное усвоение учащимися определенной суммы знаний, умений, сформировать навыки к самоорганизации собственной деятельности. Домашние задания должны соответствовать определенным требованиям:
1. Задание должно быть понятно обучаемому
2. Задание должно быть объяснено и проверено учителем
3. Задание строится на материалах, изученных на уроке
4. Задание должно быть дифференцированным, индивидуальным – в зависимости от подготовленности и способностей ученика.
Функции домашнего задания:
1. Закрепление пройденного материала
2. Стимулирование познавательного интереса
3. Развитие самостоятельности ученика, его усидчивости и ответственности за выполнение.
В педагогическом сообществе часто звучат дискуссии: необходимо или нет домашнее задание. Есть педагогические системы, которые строятся на работе только на уроке, без домашних заданий. Но в музыкальном образовании такой проблемы нет, здесь домашнее задание, домашняя работа необходимы. Это единое мнение. Без серьезной регулярной домашней работы невозможно овладеть игрой на музыкальном инструменте. И одно из главных условий домашней работы – систематичность. Намного полезнее каждый день заниматься по одному часу, чем два раза в неделю по три часа. Учащиеся на уроке знакомятся с новым материалом, с новыми приемами, а дома должны все это закреплять. Поэтому очень важно, чтобы учитель на уроке четко поставил перед учеником задачи, которые тот должен выполнить в процессе самостоятельной работы.
+1 #117 Поповкина Наталья Алексеевна 18.12.2017 18:54
Домашнее задание в начальной школе – это эффективное средство обучения и самообразования. Выполнение домашних заданий способствует закреплению изученного в классе материала, развитию самостоятельности и ответственности, стимулирует развитие индивидуальности каждого ученика, даёт ему возможность научиться решать возникающие проблемы. Выполнение домашних заданий формирует у младшего школьника соответствующие умения и навыки, обеспечивает ребёнку успешность при обучении в школе и пригодятся ему в жизни.
Домашние задания не должны превратиться для ребёнка и его родителей в тяжкий труд. Главное не работа, выполненная дома, а интерес к познанию и уверенность в своих силах.
Цели, которые ставит учитель, задавая учащимся задание, могут быть разными. Это зависит от типа и вида урока, на котором задание было задано или от урока, который следует за домашним заданием. Перечень целей домашнего задания:
• повторение и закрепление изученного материала;
• создание предпосылок к изучению нового материала на уроке;
• развитие творческого потенциала учащихся;
• рост личного потенциала одарённых учащихся;
• развитие умений и навыков проектной деятельности;
• формирование качеств самообразования.
В основе методики задавания на дом лежит поэтапное обучение самостоятельной деятельности. Необходимо с первого класса готовить учащихся к выполнению домашнего задания. Большую помощь учащимся оказывают простейшие алгоритмы выполнения заданий самостоятельно.
+1 #116 Рыбас Елена Сергеевна 30.11.2017 19:51
В настоящее время, в условиях информационно – коммуникативной трансформации общества, особенно в сфере образования – педагогу необходимо держать на контроле совершенствование собственной коммуникативной культуры. Педагог постоянно включён в процесс общения. В процессе общения с обучающимися необходимо использовать: культуру речи и культуру общения, культуру мышления, наличие общительности, эмоциональную активность, стремление к контакту с учениками.
Организация среды пространственной во время урока особенно важна для взаимодействия обеих сторон. Я, как педагог по классу фортепиано, педагог дополнительного образования сталкиваюсь с разными особенностями детей как: 1. Раскрепощённость 2. Замкнутость 3. Повышенное чувство ответственности 4. Рассеянное внимание 5. Пассивность
6. Заинтересованность и т. д.
Безусловно, мне, как педагогу необходимо заинтересовать учащихся и вовлечь в процесс обучения, используя индивидуальность каждого из них. Проявлять добрую волю, настойчивость, свой профессионализм в достижении цели, поставленной перед обучающимися. Необходим творческий подход на уроке при изложении теоретического материала и практического ( звукоизвлечения, педализации, динамики звука и т. д.). Воспитание эстетического вкуса у учащихся на основе работы над музыкальным произведением различных жанров стилей и эпох. Воспитание духовно-нравственной сферы, позитивного, эмоционального отношения к классической и современной музыке русских и зарубежных композиторов.
Задача педагога состоит в том, чтобы присутствовала атмосфера взаимопонимания, интереса и раскрытие потенциала каждого ученика. Воспитание коммуникативной культуры посредством работы в фортепианном и камерном ансамблях. Вызвать желание учащихся проявить себя не только на занятиях в классе, но и на сцене ( в концертах).
Одним из универсальных средств развития и воспитания всегда было искусство, в силу своей способности передавать опыт эстетического восприятия и моделирования мира по законам добра и красоты.
+1 #115 Первушина Людмила Анатольевна 14.11.2017 00:51
Организация домашнего задания в режиме начальной школы
Домашнее задание в начальной школе – это эффективное средство обучения и самообразования. Выполнение домашних заданий способствует закреплению изученного в классе материала, развитию самостоятельности и ответственности, стимулирует развитие индивидуальности каждого ученика, даёт ему возможность научиться решать возникающие проблемы. Выполнение домашних заданий формирует у младшего школьника соответствующие умения и навыки, обеспечивает ребёнку успешность при обучении в школе и пригодятся ему в жизни.
Домашние задания не должны превратиться для ребёнка и его родителей в тяжкий труд. Главное не работа, выполненная дома, а интерес к познанию и уверенность в своих силах
В основе методики задавания на дом лежит поэтапное обучение самостоятельной деятельности. Необходимо с первого класса готовить учащихся к выполнению домашнего задания. Большую помощь учащимся оказывают простейшие алгоритмы выполнения заданий самостоятельно.

Памятка выполнения домашнего задания для учащихся 2 класса:
- Готовлю рабочее место для выполнения домашней работы по математике. Достаю дневник, учебник по математике, тетрадь по математике, пенал.
- Открываю дневник и читаю задание по математике.
- Открываю учебник по математике и нахожу задание.
- Открываю тетрадь по математике и пишу «Домашняя работа», «Задача».
- Читаю задачу.
- Решаю задачу, используя черновик.
- Записываю решение задачи в тетрадь.
- Даю тетрадь на проверку.
+1 #114 Садыкова Елена Викторовна 11.10.2017 19:01
Продуманное, взвешенное, интересное домашнее задание способно творить просто чудеса. А чтобы оно было таким, надо сделать всё возможное, чтобы. Выполняя работу, ученик хоть на секунду почувствовал бы вкус пусть крошечного, но лично им самим сделанного для себя открытия, а значит, понял бы, что он не машина, обязанная выполнять определённую работу, а человек, которому эта работа может приносить радость и пользу.
От домашнего задания нельзя отказываться, его необходимо лишь грамотно использовать в своей работе, и все его положительные стороны не замедлят проявить себя. Например, такие : во-первых, данное , скажем, в начале или в середине урока домашнее задание поможет направить внимание учеников в нужное преподавателю русло, подготовит восприятие нового материала; во-вторых, правильно подготовленное и организованное задание сможет превратить сам факт домашнего труда из скучной и нудной необходимости в увлекательную работу, в-третьих, сделать последующий урок, на котором оно будет выслушено и проверено, значительно содержательнее, эффективнее, интереснее, в –четвёртых, даст возможность гармонично связать несколько уроков в единую систему, в пятых. Оказать неоценимую помощь в формировании характера, личности ученика.

На что следует обращать внимание учащихся, давая задание на дом?

Планируемое воздействие домашнее задание оказывает только тогда, когда учащиеся должным образом его выполняют. Создать необходимые для этого условия, мотивировать отношение школьников к домашней работе –вот главная задача учителя, дающего задание на дом. Что же конкретно имеется в виду?

Мотивация. Нет необходимости объяснять школьникам, для сего, например, они должны научиться бегло читать, правильно писать и считать. Такое объяснение было бы попросту банальным. Поэтому здесь достаточным окажется ясное требование и последовательный контроль. Особые меры для мотивации необходимы тогда, если ставиться новое и непривычное для школьников задание. Не считайте само собой разумеющимся, что все школьники обязательно выполнят поставленное вами задание. Мотивируйте задания, пробуждая в учащихся любознательность и радость открытия, развивая фантазию, апеллируя к их чувству долга, используя их стремления к признанию и хорошим отметкам, учитывая индивидуальные склонности и желания. Сделать общественно необходимое личностно значимым для школьников – одна из интереснейших задач педагогики.
Убедиться, что все учащиеся поняли задание.
Если школьники должны выполнить своё домашнее задание самостоятельно, то есть без посторонней помощи, необходимо, чтобы все они знали, что от них требуется и ожидается. Дома у ребят нет возможности переспросить у учителя, уточнить формулировку задания. Нередко встречающийся вопрос, обращённый к не менее беспомощному однокласснику из соседнего дома « Да что же , в конце концов, нам задали по физике?» - свидетельствует о том, что задание, поставленное учителем, сформулировано, по меньшей мере, недостаточно чётко. Формулировка типа « Прочитайте отрывок», « Повторите то, что мы прошли на уроке», « Продолжайте работать с книгой», или « Поищите материал на эту тему» без дальнейших уточнений не приемлемы для домашних заданий. Подобные формулировки встречаются в основном тогда, когда учитель неосновательно подготовился к уроку и не продумал домашнее задание. Многие учителя стараются удостовериться, что все школьники, в том числе и «мечтатели», и отстающие , поняли, какое задание они должны выполнить дома. Иногда бывает достаточно, если один из учеников повторит формулировку домашнего задания. Чем сложнее задание, тем больше оснований для подробного объяснения. Речь идёт не только о содержании задания, но и о методах его выполнения. Опытные учителя часто побуждают учащихся задавать вопросы к поставленному заданию. Они придают также особое значение тому, чтобы задание было всегда записано в дневник, и проверяют это, проходя по рядам.
Планирование урока и домашнего задания неотделимо друг от друга.
Планирование домашних заданий- необходимая, составная часть планирования всего учебного процесса, непосредственно зависящая от него. Если учитель задал что-то на дом, он должен обязательно выделить время на уроке, чтобы его проверить. Если это не удаётся, лучше вообще отказаться от домашнего задания. Индивидуальные домашние задания позволяют испытать чувство успеха и тем школьникам, которые по большинству предметов успевают на «плохо» и «удовлетворительно». Такое задание даёт всем школьникам проявить себя, свои вильные стороны, тем самым делая более позитивным отношения ребят к обучению в школе.
Больше работать с добровольно выбранными домашними заданиями.
Конечно, каждый учитель исходит из того, что приобретение знаний является обязательным для учащихся, что ученик не должен решать, будет ли он использовать для этого предусмотренные программой средства, и что домашнее задание носит всё-таки обязательный характер. Важнейшее условие заключается в следующем: добровольность не должна вести к тому, чтобы учащиеся совсем не занимались видами деятельности, необходимыми для их развития, отказывались от них, поскольку задание ведь добровольное. Добровольность заданий предполагает не меньший, а больший вклад в развитие личности. С точки зрения воспитания особенно полезны такие домашние задания, выполнить которые учащиеся берутся добровольно, принимая тем самым на себя определённые обязанности, поскольку результат их работы будет использован на последующих уроках, причём от качества выполнения задания зависит результативность урока. Таким образом можно сознательно использовать склонности учащихся и развивать сильные стороны каждого ученика.
+1 #113 Фёдорова Елена Анатольевна 21.09.2017 23:47
Домашние задания – нужны или нет? Можно ли так организовать учебный процесс, чтобы школьникам не приходилось по несколько часов «корпеть» над их выполнением. Если нужны, то, в каком объеме? Эти и другие вопросы волнуют не только непосредственно школьников, но и их родителей, а также учителей. Проблема остро стоит не только в России, но и во многих странах мира.
Исследования последних лет показали, что домашние задания становятся источником психологических проблем для всех участников образовательного процесса, стресса для школьников, снижают их двигательную активность, нарушают сон, вызывают в семье конфликты и разобщают семью, становятся основой для неприязни и даже ненависти к школе и обучению.
«Чрезвычайно важная вещь, чтобы у ребят оставалось свободное время. Конечно, хотелось бы, чтобы оно использовалось максимально эффективно, с умом» (В.В. Путин)
Китайские ученые считают, что два часа в день, потраченные на домашнюю работу, непременно приводят к нарушению сна и стрессу. Международные рейтинги TIMSS (Международное мониторинговое исследование качества школьного математического и естественнонаучного образования). утверждают, что у азиатских стран, таких как Гонконг, Тайвань и Япония, самые высокие показатели по математике в мире. Но объем домашних заданий там меньше среднего в мире. Во Франции дети до 11 лет делают задания в школе. В Нидерландах каждый пятый школьник не делает домашних заданий. В Алжире, Кувейте и Марокко очень большие объемы заданий. Уровень математической грамотности – низкий.
Выполнение домашних заданий не гарантирует высокого качества образования, это доказывают международные исследования, но домашние задания могут стать существенным образовательным ресурсом и предоставляют учителю и школьнику возможность эффективно им распоряжаться.
Проблема необходимости и пользы выполнения домашних заданий является острой для педагогов, школьников и их родителях во многих странах мира. Исследования последних лет показали, что домашние задания становятся источником психологических проблем для всех участников образовательного процесса, стресса для школьников, снижают их двигательную активность, нарушают сон, вызывают в семье конфликты и разобщают семью, становятся основой для неприязни и даже ненависти к школе и обучению.
Домашняя учебная работа, как показал анализ первоисточников, - это форма организации самостоятельного, индивидуального изучения школьниками учебного материала во внеучебное время.
Значение домашней учебной работы, особенно в начальных классах, состоит в следующем.
Выполнение домашних заданий помогает глубже понять учебный материал, способствует закреплению знаний, умений и навыков благодаря тому, что учащийся самостоятельно воспроизводит изученный на уроке материал и ему становится более ясно, что он знает, а чего не понимает.
+1 #112 Лебедев Сергей Владимирович 14.06.2017 14:27
Всякая деятельность состоит из нескольких компонентов. Цель - конечный результат, которого необходимо достигнуть в итоге занятий физической культурой (это может быть укрепление здоровья, повышение уровня развития отдельных двигательных качеств и двигательной подготовленности, закаливания, улучшение телосложения и т.п.). Эффект работы учителя во многом зависит от правильной постановки целей, адекватным возрастным возможностям и особенностям школьников.Однако только знание цели не обеспечивает ее реализации. Для этого нужно определить необходимые средства и способы ее достижения.Большое значение для успеха деятельности имеет планирование достижения цели по этапам. Необходимо предусмотреть определенную очередность, последовательность применения средств. Чем отдаленнее цель, чем она сложнее, чем многообразнее средства, тем важнее иметь подробный и обстоятельный план.Когда ясна цель, выбраны средства, спланировано их применение, наступает этап организации условий, в которых будет осуществляться деятельность. Например, подготовка необходимого спортивного инвентаря, соответствующей одежды, мест занятий и т.п.Наконец, начинается процесс реализации поставленной цели, который в данном случае представляет собой непосредственное выполнение упражнений.
+1 #111 Кашпарова Юлия Геннадьевна 10.05.2017 16:03
Допустимые нормативы выполнения домашних заданий для учащихся образовательных учреждений

Одной из причин перегрузки учащихся в школе является большой объем домашнего задания. Современным школьникам достается колоссальная нагрузка в школе. Многие дети устают настолько, что с трудом могут выполнить домашнее задание дома самостоятельно. В некоторых случаях это приводит к тому, что дети игнорируют задания учителя или выполняют их частично. Вследствие этого у ребёнка появляются плохие отметки, он начинает отставать от программы.

Давайте рассмотрим вопросы, которые чаще всего волнуют родителей при выполнении ребенком домашнего задания.

1. Существует ли документ, определяющий время, которое ребенок может потратить на выполнение домашнего задания?
Учитель при планировании заданий на дом для учащихся руководствуется следующим нормативным актом: Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 СанПин 2.42.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (далее - СанПиН).
В соответствии с гигиеническими требованиями обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением дополнительных требований. Одними из таких требований является обучение без балльного оценивания знаний обучающихся и обучение без домашних заданий (п.10.10 СанПиНа).
Санитарные правила устанавливают нормативные требования по времени выполнения к общему объему домашнего задания по всем предметам на следующий учебный день. Объем заданий должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах):
во 2 - 3 классах - 1,5 ч.,
в 4 - 5 классах - 2 ч.,
в 6 - 8 классах - 2,5 ч.,
в 9 - 11 классах - до 3,5 ч. (п.10.30 СанПиНа).
Следует отметить, что эти нормативы являются примерными. Очень многое зависит от психофизиологических особенностей ребенка, темпа его деятельности. Многие родители отмечают, что детям с трудом удается сосредоточенно выполнять задания на протяжении 30-40 минут. Дети могут отвлекаться на прием пищи, просмотр телевизора, компьютерные игры. Несмотря на установленные нормативы, бывают случаи превышения объема домашних заданий на несколько часов. Увеличение нагрузки не проходит бесследно: у детей может отмечаться большая распространенность и выраженность нервно-психических нарушений, большая утомляемость, сопровождаемая иммунными дисфункциями, более низкая сопротивляемость болезням.

2. Правомерно ли задавать домашнее задание на каникулы или выходные дни?
Для обеспечения полноценного отдыха детей в течение рабочей недели недопустимо давать домашние задания на понедельник (Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 22февраля 1999г.№220/11-12 «О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе»). Таким образом, учитель не должен задавать домашнее задание на выходные дни.
Прямого указания на запрет учителю задавать задание на время каникул нет. Такое условие может быть закреплено в Правилах внутреннего распорядка школы. В статье 31 Конвенции о правах ребенка от 20 ноября 1989 г. существует указание на то, что ребенок имеет право на отдых. Каникулы - время отдыха, а не работы над домашним заданием. Положение о домашнем задании в соответствии с п. 2 ст. 30 ФЗ Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» образовательные организации разрабатывают самостоятельно.

3. Может ли домашнее задание содержать новый материал, который ребенок еще не изучал в школе?
В данном случае многое зависит от тех задач, которые ставит учитель. Если педагог хочет, чтобы ребенок закрепил дома материал, который был пройден на уроке, то учитель предлагает учащемуся соответствующий материал для закрепления изученного. Домашнее задание должно быть понятно каждому ученику, то есть все учащиеся должны точно знать, что делать и как делать. С другой стороны, необходимо стимулировать творческую, исследовательскую активность ребенка. При выполнении подобного рода заданий дети могут столкнуться с новым и ещё неизученным ими материалом для самостоятельного изучения и последующего обсуждения на уроке с учителем.

4. Имеет ли право учитель в первом классе задать на дом: прочитать отрывок из книги, выучить стихотворение, потренироваться в прописи при написании букв или их элементов, сделать упражнение в тетради и т.д.?
Многие дети, которые приходят в первый класс, достаточно хорошо готовы к обучению в школе. Некоторые родители даже настаивают на том, чтобы учитель задавал домашнее задание первоклассникам. В соответствии с СанПиНом это является недопустимым. Учитель может порекомендовать детям выполнить упражнение, но обязать делать домашнюю работу в 1 классе не имеет права. Многие дети с удовольствием выполняют несложные задания педагога, но делать они должны это исключительно по желанию.

5. Как определить сколько упражнений по русскому языку или примеров и задач по математике может задать на дом учитель?
Примерный объем домашних заданий, которые может задать учитель может содержаться в локальном акте образовательного учреждения (например, Положение о домашнем задании). Образовательные организации разрабатывают данное положение самостоятельно с учетом особенностей работы школы, методических рекомендаций.

6. Как должна быть организована подготовка домашнего задания в группе продленного дня?
При выполнении обучающимися домашних заданий (самоподготовка) следует соблюдать следующие рекомендации (нормативы СанПиН «Подготовка домашних заданий»):
- начинать самоподготовку в 15 – 16 часов, так как к этому времени отмечается физиологический подъем работоспособности;
- предоставлять по усмотрению обучающихся очередность выполнения домашних заданий, рекомендуя при этом начинать с предмета средней трудности для данного обучающегося;
- предоставлять обучающимся возможность устраивать произвольные перерывы по завершению определенного этапа работы;
Выполнять домашние задания можно без особых усилий, если найти правильный, индивидуальный подход к ребенку. Необходимо учитывать особенности каждого ребенка.
Учитель обязан ознакомить родителей с нормативами времени, которое отводится на выполнение домашних заданий, с примерным режимом дня, с правильной организацией рабочего места. Учитель всегда должен помнить о разумном объеме домашних заданий, учитывая количество учебных предметов, которые учащийся должен приготовить на каждый день.
+1 #110 Аблисимова Людмила Александровна 28.04.2017 20:20
Домашнее задание в начальной школе- это эффективное средство обучения и самообразования. Выполнение домашних заданий является одним из видов самостоятельной деятельности учащихся.
Цели, которые ставит учитель, задавая учащимся на дом задание, могут быть разные. Это зависит от содержания программы, от типа и вида урока.
Цели домашнего задания:
-повторение и закрепление материала, изученного на уроке
-индивидуальное повторение и закрепление учебного материала
-создание предпосылок к изучению нового материала на уроке
-развитие творческого потенциала учащихся
-развитие умений и навыков проектной деятельности
-рост личного потенциала одаренных детей.
Учащиеся, принимающий на себя ответственность за выполнение домашнего задания, сам управляет своим временем, действует независимо, но с учетом требований учителя, выполняет работу в меру своих сил и способностей. Эти навыки обеспечивают ребенку успешность при обучении в школе и пригодятся ему в жизни.
Нужно помнить, что главное это не работа, выполненная дома любой ценой, а интерес ученика к познанию и уверенность в себе. В основе методики задавания на дом лежит поэтапное обучение самостоятельной деятельности.
+2 #109 Абушик Наталья Павловна 26.04.2017 21:25
Дифференцированный подход при выполнении домашнего задания по математике
Одна из главных задач воспитания подрастающего поколения – формирование самостоятельности мышления, подготовка к творческой деятельности. Это требование времени, социальная задача, которую решать призвана, прежде всего школа, значит, решать её нам, учителям. Развитие творческих способностей, формирование умений самостоятельно работать происходят как на уроке, так и в домашних условиях при выполнении домашних работ. Домашняя работа – особый вид самостоятельной работы. Она происходит без непосредственного руководства учителя, поэтому нуждается в создании необходимых условий для успешного выполнения. Одно из главных условий – это доступность домашней работы. Часто учителя задают общее задание классу. Для одних учеников оно может быть лёгким, для других – трудным. Первые не тренируют себя на трудном для них материале, вторые теряют уверенность в своих силах. И в результате ни у тех, ни у других не вырабатывается ответственное отношение к тому, что задаётся на дом, к учебной деятельности в целом. Навык самостоятельности в работе, а это и умение доводить начатое дело до конца, лучше формируется через дифференцированные задания с учётом индивидуальных особенностей учащихся. Карточки с дифференцированными заданиями используются в следующих случаях: 1) при прохождении темы, когда встречаются довольно сложные понятия; 2) при обобщении пройденной темы и подготовке к итоговым работам; 3) при работе над ошибками в контрольных работах. Основными целями использования карточек с дифференцированными заданиями являются: закрепление знаний, умений и навыков; развитие логического мышления; формирование самостоятельности, самоконтроля – ответственного отношения к учебному труду. При использовании дифференцированных домашних заданий необходимо учитывать: 1) способность к учебной деятельности; 2) познавательную активность; 3) организованность в работе; 4) отношение родителей к учёбе ученика, к советам учителя. Материал учебника математики помогает варьировать задания с учётом индивидуальных особенностей учащихся, находить новые приёмы, активизирующие внимание, память и мышление школьника. В работе над задачей используется метод составления обратных задач. Дидактические достоинства этого метода в том, что одно и то же число, понятие, величина входят в несколько различных связей и находятся существенно различными ходами мысли. Обратная задача служит проверкой прямой. Именно так вырабатывается самоконтроль, самостоятельность в работе школьника. Для работы дома ученикам предлагаются карточки-задания трёх вариантов: I вариант средней трудности, II –повышенной трудности, III – облегчённой. Задания во всех вариантах подчинены одной теме и одной цели. На следующем уроке домашняя работа по карточкам обобщается и через 2 – 3 урока индивидуальные карточки-задания передвигаются по сложности среди учеников, а сильные ученики могут получать задания повышенной сложности. Сравнительно – аналитические наблюдения заставляют учащихся отыскивать в задачах черты сходства и различия, выяснять отношения, связи, действовать целенаправленно и сосредоточенно. Всё это ведёт к сознательному усвоению знаний, умений и навыков. Ученики постоянно повышают уровень своих знаний. Выполнение более сложного варианта становится целью каждого ученика как при работе по карточкам, так и при работе с учебником. Такая работа имеет важное воспитательное значение, приучает к тщательному выполнению любого задания, поддерживает на должном уровне активность, формирует чувство самостоятельности и ответственности.
+1 #108 Никитина Мария Леонидовна 25.04.2017 15:00
Никитина Мария Леонидовна, учитель русского языка и литературы
Домашнее задание должно иметь дифференцированную направленность. Оно может быть:

- Единым для всех учащихся.

- Групповым. В начальных классах часто используем на уроках «внеклассного чтения», «окружающего мира», «история СПБ», «английского языка». Например, на уроках английского языка, работая над диалогической речью, я использую групповые задания. Для детей это очень полезно. Такая форма роботы не только формирует знания, умения и навыки, но и воспитывает коммуникативные качества.

- Индивидуальные задания предлагаются учащимся на основе проведенных срезовых работ, которые выявляют группы детей, требующие индивидуального подхода. Задания могут быть на карточках, как для слабо усваивающих учебный материал, так и для сильных учащихся

.- Творческие домашние задания часто используются на начальной ступени обучения. Такие задания могут быть:

-по выбору;

- по желанию;

- обязательные.
+2 #107 Любовицкая Юлия Михайловна 19.04.2017 13:35
Зачем в образовательном процессе нужна такая часть, как домашнее задание? Ответ на этот вопрос следует искать в определении места домашней работы в системе образования ребёнка и целей такой работы. Выбор содержания, характера и формы деятельности, видов задания, временного интервала, степени самостоятельности домашней работы ученика зависит, прежде всего, от поставленных целей и задач.
Педагоги, придерживающиеся традиционных взглядов на процесс обучения, считают, что «домашние учебные занятия являются существенно необходимым условием образовательной деятельности; на долю преподавания в классе падает собственно приобретение учебного материала, сведений, но способность прочно усвоить и верно применять сообщённый материал не может быть достигнута одной деятельностью в классе; заучивание наизусть данных науки, тренировка в использовании усвоенного всегда будут составлять предмет домашних занятий учащихся…». Сторонники этой позиции утверждают, что домашние задания нужны по двум причинам:
во-первых, без них невозможно закрепить учебный материал,
во-вторых, нехватка урочного времени для изложения всего курса.
При таком подходе становится очевидной цель домашних заданий – закрепление знаний, полученных в классе, и их роль в системе образования – необходимая часть образовательного процесса, при отсутствии которой невозможно полноценно изучить школьный курс.
Традиционный подход к домашним заданиям на протяжении столетий сформировал и традиционные цели заданий. Чаще всего они нацелены на достижение предметных результатов учащихся, на приобретение, закрепление и формирование знаний, умений и навыков.
+1 #106 Золотарева Анна Сергеевна 16.04.2017 20:55
Рекомендации по организации домашней работы
с учеником начальной школы.
Советы родителям:
1) если ребёнок не может продолжительно и сосредоточенно работать достаточно долго ( 5- 10 минут ), то лучше начинать приготовление уроков с письменных заданий; это наиболее трудный вид работы для учащихся начальной школы, поэтому не требовать (особенно от первоклассников) переписывать «каракули»;
2) письменные задания необходимо чередовать с устными;
3) обязательно после 25 – 30 минутных занятий для 7-8 летних школьников, а для детей постарше через 40-45 минут делать 10-15 минутный перерыв для отдыха. Во время перерыва сделать физические или танцевальные движения ( лучше под музыку)-это позволяет быстрее восстановить работоспособность. Но пауза не должна чрезмерно возбуждать, иначе потом трудно «входить» в работу.
4) Нужно подобрать мебель соответственно росту ребёнка.
Для создания благополучного настроя ребенка на учебу не рекомендуется:
Памятка для родителей.
НЕЛЬЗЯ:
• будить ребенка в последний момент перед уходом в школу, объясняя это себе и другим большой любовью к нему.
• кормить ребенка перед школой и после нее сухой пищей: бутербродами, объясняя это себе и другим, что ребенку такая еда нравится;
• требовать от ребенка только отличных и хороших результатов в школе, если он к ним не готов;
• сразу после школьных уроков выполнять домашние задания;
• лишать детей игр на свежем воздухе из-за плохих отметок в школе;
• заставлять ребенка спать днем после уроков и лишать его этого права;
• кричать на ребенка вообще и во время выполнения домашних заданий в частности;
• заставлять многократно переписывать в тетрадь из черновика;
• не делать оздоровительных пауз во время выполнения домашних заданий;
• ждать папу и маму, чтобы начать выполнять уроки;
• сидеть у телевизора и за компьютером более 40-45 минут в день;
• смотреть перед сном страшные фильмы и играть в шумные игры;
• ругать ребенка перед сном;
• не проявлять двигательную активность в свободное от уроков время;
• разговаривать с ребенком о его школьных проблемах зло и назидательно;
• не прощать ошибки и неудачи ребенка.
Родителям следует запомнить несколько правил:
Не требуйте многократного переписывания заданий с черновика на чистовик. Лучше выполнить задание один раз, но качественно.
Для сохранения работоспособности ребёнку через каждые 20 минут занятий нужны 10 - 15 минут перерыва (восстанавливается внимание, отдаляется утомление).
Оптимальным для приготовления домашнего задания является время с 16 до 18 часов. Если же школьник садится делать уроки «когда мама с работы пришла», - то такая работа малоэффективна. Если же ребёнок учится во 2 смену, то вечером домашнее задание просматривается, разбираются вопросы сложные для ребёнка, а работа выполняется в первую половину дня с 10 до 12 часов.
Во время письма следует делать перерыв, выполняя физминутки, гимнастику для кистей рук (сжимание, разжимание пальчиков, массаж), упражнения для глаз (приложение).
Логично сначала прочитать правило, данное на странице учебника, а затем перейти к выполнению упражнения.
По русскому языку обращайте внимание на выполнение упражнений полностью (заданий может быть несколько). При трудностях выполните вслух всё упражнение, но не пишите в учебнике ни букв, ни слов: при его письменном выполнении ребёнок ещё раз будет вспоминать. Уйдите из комнаты, пока он выполняет задание, не стойте за его спиной. Не сердитесь на своего ребёнка и не злите его.
О чтении. Один раз ребёнок читает сам. Потом вы, предположим, готовите у плиты, а он рассказывает вам прочитанное. Если есть неточности или какое-то важное место из текста упущено, пусть читает ещё. Обязательно читайте на ночь с ребёнком книжки вслух, по очереди. Рассматривайте иллюстрации. Замечайте точность или невнимательность художника, возвращайтесь по ходу к тексту. Если есть отрывки, которые можно читать по ролям, используйте эту возможность. А «просто так» несколько раз не перечитывайте.
Важно следить за тем, чтобы дети сохраняли правильную рабочую позу, а в комнате, где занимается ребенок, было достаточная освещённость. Несоблюдение элементарных гигиенических требований может привести к ухудшению осанки, нарушению зрения.
Если ребёнок ослаблен, часто болеет, имеет слабую нервную систему, то для него лучшим отдыхом будет 1,5-часовой дневной сон. Желательно, чтобы ребёнок, вернувшись из школы, не сразу садился за уроки, а провёл какое-то время на свежем воздухе, принимая участие в активных играх. По гигиеническим нормам время для прогулки для школьников младших классов - 3,0 – 3,5 ч.
В ходе выполнения домашнего задания не отвечайте ни на один вопрос, пока задание не будет выполнено до конца, посмотрите, есть ли оплошности, предложите поискать их самому. Не высмеивайте ошибки своих детей. Старайтесь избегать самого слова «ошибка».
+1 #105 Максимова Ольга Анатольевна 13.04.2017 16:06
омашние задания – являются неотъемлемой частью учебного процесса на каждой ступени обучения. Необходимо помнить, что каждый этап учебной деятельности решает какую-либо задачу. В рамках реализации ФГОС этот вид деятельности школьника предусматривает достижение не только предметных результатов, но и личностных. При продумывании домашнего задания учитель ставит определенную цель и задачи перед детьми. Домашнее задание не должно вызывать у детей отрицательных эмоций. Цель домашнего задания – закрепление знаний, полученных на уроке и формирование интереса к учебному предмету. Оно должно быть доступным для ребёнка.
Виды домашних заданий

- Единое для всех учащихся.

- Групповое. Такая форма работы не только формирует знания, умения и навыки, но и воспитывает коммуникативные качества.

- Парное. Составление домашней работы для соседа по парте.

- Одна на весь класс

- Индивидуальные задания предлагаются учащимся на основе проведенных срезовых работ, которые выявляют группы детей, требующие индивидуального подхода. Задания могут быть на карточках, как для слабо усваивающих учебный материал, так и для сильных учащихся

- Творческие домашние задания часто используются на начальной ступени обучения. Такие задания могут быть:

-по выбору; - по желанию; - обязательные, - добровольные (по ликвидации пробелов в знаниях), их можно выполнять самостоятельно и с родителями.

(НАПРИМЕР - найти сведения о писателе, составить отзыв о понравившемся произведении, составить кроссворд по теме, выполнить рисунок, закладку, марку.)

- Дифференцированное;
Три уровня домашних заданий.

Первый уровень – обязательный минимум. Задание должно быть понятно и посильно всем ученикам.

Второй уровень домашнего задания – тренировочный. Его выполняют ученики, желающие хорошо знать предмет и без особой трудности осваивающие программу. При этом они могут освобождаться от задания первого уровня.

Третий уровень – творческое задание – используется в зависимости от темы урока, подготовленности класса и т.д. Оно выполняется учениками, как правило, на добровольных началах и стимулируется высокой оценкой и похвалой.

По дидактическим целям выделяют следующие виды домашних заданий:

подготавливающие к восприятию нового материала, изучению новой темы;

направленные на закрепление и применение знаний, полученных на уроках, выработку умений и навыков;

способствующие расширению и углублению учебного материала, изученного в классе;

направленные на развитие умения выполнять такие логические операции, как анализ, синтез, сравнение, классификация и обобщение, выявление закономерностей;

направленные на формирование и развитие умений самостоятельного выполнения упражнений;

способствующие развитию самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающем возможностям учеников.
+2 #104 Кушулинская Наталья Фёдоровна 13.04.2017 02:15
КАК ВСЕ-ТАКИ ПОВЛИЯТЬ НА УЧЕНИКОВ, ЧТОБЫ ОНИ УЧИЛИСЬ?
НЕКОТОРЫЕ ПРОСТО ОТКАЗЫВАЮТСЯ ЧТО-ЛИБО ДЕЛАТЬ.
Учеба – часть нашей жизни. Мы учимся не только на уроках. Поэтому, рассуждая, как
увлечь детей, нужно учитывать не только образовательные цели, но и их личные потребности. Умение зажечь и заинтересовать учебой – чуть ли не самый мощный инструмент в руках
преподавателя, и овладеть им совершенно необходимо. Но вот вопрос: как это сделать? Как,
кроме того, добиться, чтобы интересно было всем в классе? И главный вопрос: как понять,
когда им интересно?
Как педагоги мы надеемся, что школьное образование обогатит наших учеников:
научит их читать, писать, излагать свои мысли, неординарно думать, подготовит сознательных, жизнеспособных, находчивых и активных граждан мира. Однако важно помнить, что в
первую очередь мы обучаем не предметам. (Мне как-то встретился работник системы образования, который понимал эту концепцию с точностью до наоборот – он называл учащихся
«клиентами». С таким подходом интереса в глазах учеников не увидеть. Но, я уверена, вам
не придет в голову называть их «клиентами».)
Рассуждая о том, как заинтересовать учащихся, мы в сущности пытаемся понять, как
усилить их внутреннюю страсть к учебе. Она живет в любом ребенке независимо от социального, культурного или этнического происхождения. Для этого ребенка следует видеть в
целом – не только умственные способности, дату рождения, имя, школьный регистрационный номер и оценки. Нужно учитывать, какая личность стоит за этими данными.
Увлечь учебой – значит предоставить ученикам возможность дерзать и творить. Нужно
поднять их уровень адреналина, заинтересовать отдельными предметами и обучением в
целом, зажечь их – и тогда дела пойдут на лад. Страсть к учебе похожа на зависимость: чем
больше нравится, тем больше хочется – как сладкоежке в кондитерской (вполне уместное
сравнение!). Вот и подумайте: а много ли на ваших уроках аппетитных заданий, которые так
и тянет выполнить? Они аппетитны для всех – или только для некоторых?
Возьмем, к примеру, цифровые технологии. Они невероятно повлияли на обучение:
теперь мы совершенно по-иному общаемся сами с собой, с учениками, их родителями, опекунами, ближним кругом, да и со всем миром. А что важнее – они ужасно привлекают детей.
Уверена, вы знаете много ребят, особенно мальчишек, которые увлеченно выполняют задания на компьютере, но, если предложить им сделать то же самое, используя бумагу и ручку,
они тут же сникнут.
Поэтому свыкаемся с мыслью, что цифровые технологии теперь помощник преподавателя, и осваиваем их. Однако, чтобы преподавание с их помощью шло интересно, осмысленно и увлекательно, от нас потребуются гибкость, быстрота реакции и новые знания. Более
того, новые технологии принесли с собой новое понимание «грамотности». Скажем, ребенок, и близко не дотягивающий до отличника в традиционном смысле слова, может быть
ураганом по части технологий, и, если учитель не дает ему возможностей раскрыться и показывать успехи, значит, он не удовлетворяет образовательных потребностей такого ребенка.
Если учитель опасается или побаивается применять на уроках цифровые технологии или
не может и не хочет внедрить их в свой учебный план, значит, он лишает таких учеников
возможности полюбить учебу.
Хотите выяснить, кому из ваших учащихся требуется иной, более специализированный
подход, и, выяснив, использовать это знание на благо ребенка? Хотите, помимо разных типов
«грамотности», развивать в учениках любопытство, творчество, навыки общения, воспитывать в них стойкость и тягу к переменам? Задумайтесь, разжигают ли ваши уроки ваше собственное любопытство, хочется ли вам творить, учитесь ли вы общаться? Готовы ли вы сами
к переменам, в частности в области цифровых технологий?
Есть много способов увлечь детей учебой, особенно если делать это с любовью и
пониманием, учитывать индивидуальные потребности и способности учащихся, воспринимать их как личности. Из таких кирпичиков и строятся здоровые взаимоотношения, которые непременно приведут к тому, что у учащихся не останется иного выхода, кроме как втянуться в ваши занятия.
ПОДУМАЙТЕ: чем мы, работники сферы образования, измеряем увлеченность детей
учебой и тягу к знаниям?
• Количеством выполненных заданий?
• Интересом в глазах учащихся?
• Тем, как они реагируют на ваши вопросы?
• Количеством усвоенного на уроке материала?
• Радостным волнением, которое они видят в ваших глазах на уроке и которое неминуемо передастся им?
Устройте на своих уроках своеобразный «шведский стол», где каждый сможет найти то
блюдо, которое ему по вкусу, взять столько, сколько захочется, и, если понравится, вернуться
за добавкой, а если нет – попробовать другое. Как только дети почувствуют, что на ваших
уроках их ждет подобный шведский стол, они будут рваться на занятия.
Вот несколько рецептов для шведских столов, которые я в разные годы накрывала
своим ученикам. ПОПРОБУЙТЕ!
+1 #103 Зайцева Светлана Валерьевна 11.04.2017 02:04
Если говорить о том надо или не надо, то на данный момент выбора нет! В документе по образованию эти критерии чётко прописаны и согласно этому формируется образовательная программа. Основной вопрос: как сделать домашние задания эффективными? Основная проблема: как развернуть учителей к дневнику ученика и отследить, сколько материала, не только не пересекающегося, а даже не параллельного друг другу, лежащего в другой плоскости, ученик должен не только поглотить, но и представить на следующий день в виде рефератов, презентаций, тестов и … наизусть. Как мы это делали? Чтобы остаться в живых, часть материала изучалась дома и иногда отслеживалась родителями, почему иногда, потому, что у родителей энтузиазма хватает не более чем на 30 минут, дальше – долг выполнен! А часть в школе на подоконнике! Ученик волей не волей вынужден отделять важное, от менее важного, и совсем не важного в его представлении на данный момент. Хорошо, если он уже самоопределился, и важное – это предмет, с которым он идёт на 100 баллов по ЕГЭ, или на олимпиаду в ВУЗ, а если нет? Мотивация – точно не тот путь, 7-8 уроков, 5 из них письменные, как не мотивируй, где то «+», где то «-»! Наказание – убивает даже самых мотивированных. Жесткий контроль – перегрузка и соматические заболевания.
Один из путей решения данной проблемы очень глобальный. Построение системы образования не по часам, каждый из которых несёт свою тему, а блоками изучение одной темы, но в разных областях. Такой проект позволит с интересом вникнуть в проблему и справиться с заданиями.
Второй путь, в рамках традиционной образовательной программы, может формулировать домашние задания и ставить задачи для овладения следующей темы, как «мостик». Мы не оцениваем выполненную работу дома, а оцениваем работу в классе, тогда у ребёнка будет желание закрепить сегодня, чтобы блеснуть знаниями завтра. Но в первую очередь мы должны учитывать, что наш предмет не единственный в школе, именно это отбивает всякое желание, ведь если ученик в чём-то почувствовал себя не успешным, очень трудно будет поднять его самооценку, а значит и мотивацию.
+1 #102 Агулова Валерия Александровна 07.04.2017 21:53
В связи с тем, что сегодня существует множество образовательных программ, поэтому просто необходимо ставить вопрос об организации и проверке домашней работы на одну из главенствующих позиций в методике преподавания.

Психологи установили, что усвоение знаний и способов деятельности намного прочнее, если оно рассредоточено во времени. Первичное восприятие и закрепление знаний на уроке при любой сколь угодно эффективной организации учебного процесса должно обязательно подкрепляться последующим обдумыванием, применением нового знания, увязыванием нового со старым, его творческой переработкой. Только те знания становятся убеждениями человека, которые им самостоятельно обдуманы, пережиты. И если первичное восприятие и закрепление знаний может быть фронтальным, то последующая работа должна быть индивидуальной, самостоятельной, в том объёме и темпе, которые необходимы каждому ученику для полного и прочного усвоения материала. Это возможно только в условиях самостоятельной учебной работы дома.

От того насколько успешно идёт приготовление домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы школьников, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе. Многие стороны этой проблемы требуют самого пристального внимания.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями.
Издавна домашняя работа учащихся служила и служит важнейшим средством углублённого усвоения и закрепления знаний, умений и навыков. Любой навык становится прочным лишь после достаточного количества упражнений. Сколько нужно таких упражнений – зависит от особенностей материала и от индивидуальных особенностей учащихся. Один достигает необходимых результатов уже на уроке и дома лишь контролирует упражнениями качество навыка. Другой должен дома с помощью инструкции в учебнике или тетради ещё раз пройти все этапы формирования навыка и возвращаться к упражнениям снова и снова. Вполне понятно, что домашняя учебная работа не должна быть копией того, что было на уроке. Повторение и закрепление организуется на другом уровне, в несколько иной форме. Если это условие не выполняется, домашняя работа может вместо пользы приносить вред. Никогда умственные усилия не должны направляться только на закрепление в памяти, на заучивание. Прекращается осмысливание – прекращается и умственный труд, начинается отупляющая зубрёжка.

Домашняя работа – это самостоятельная учебная работа без непосредственного руководства и помощи учителя. Поэтому формирование самостоятельности в учебно-познавательной деятельности – одна из ведущих функций домашней работы. Особенно важно то, что самостоятельность в учебно-познавательной деятельности является условием формирования самостоятельности как черты личности. Только в домашних условиях ученик может испробовать различные виды самоконтроля и выбрать наиболее эффективный, выявить особенности памяти и в зависимости от них учить урок «про себя», вслух или одновременно делая записи, зарисовки, схемы.
Наконец, домашняя работа должна быть средством сближения обучения и самообразования. Действительно, овладение общими учебными умениями и навыками, развитие интереса к самостоятельной учебной работе, формирование опыта творческой деятельности – всё это является условиями формирования потребности в самообразовании. Готовность к самообразованию – это необходимейшее качество выпускника школы проявляется и может формироваться не только в старших, но и в самом младшем школьном возрасте. Многозначность роли домашней учебной работы, значительность её функций обуславливают её необходимость как органической части единого учебно-воспитательного процесса в школе.
+2 #101 Романова Ольга Николаевна 31.03.2017 18:16
Домашнее задание на уроках русского языка.Домашнее задание в условиях внедрения новых образовательных стандартов.
Зачем в образовательном процессе нужна такая часть, как домашнее задание?

В связи с внедрение ФГОС нового поколения, где наряду с предметными и личностными результатами образовательной деятельности всё большее значение приобретают так называемые метапредметные результаты, овладение универсальными приёмами учебной деятельности, которые позволят ребёнку быть успешным в любой предметной области. В этих условиях именно домашние задания, в процессе выполнения которых дети сталкиваются с необходимостью поиска, переработки и оценки информации с использованием разнообразных источников, структурирования приобретённой информации, выбора наиболее рациональных приемов закрепления материала, рационального планирования работы, осуществления поэтапного и итогового контроля за собственными действиями, становятся реальным инструментом формирования УУД. [2]
Д/З рассматривается как форма личностного развития ребёнка, стимулирования интереса к учению, формирование творческого мышления. Оно должно нести для учащихся личную значимость, а потому ценность.
Изменение содержания и формы домашних заданий является одним из путей совершенствования процесса обучения. Домашние задания должны стать реальным инструментом формирования УУД.

Основные требования к организации домашней работы.
С.А. Пуйман формулирует основные правила задавания на дом следующим образом:
- Домашнее задание должно быть понято всеми без исключения.
- Домашние задания не должны быть однообразными и шаблонными. Содержание современных программ позволяет использовать разнообразные виды домашних заданий, следовательно, снизить утомляемость учащихся и избежать потери интереса к предмету.
- Домашние задания должны быть посильными и доступными пониманию учащихся, давать задания следует при полном внимании всего класса.
- Учащиеся должны знать не только, что делать, но и как делать: как прочитать учебник, как приступить к решению задачи и т.д. Оно должно быть хорошо объяснено, однако необходимые разъяснения должны оставлять ученику возможность творчества в решении вопросов, задач, возбуждая интерес к заданию.
- В процессе обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся.
- Целесообразно строить домашние задания по принципу «минимум- максимум» – обязательные для всех и рассчитанные на учеников, интересующихся предметом, имеющих к нему склонность.
- Домашние задания обязательно должны проверяться учителем.
- Домашние задания должны включать в себя вопросы, требующие от ученика умений сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, делать выводы.

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.[3]

Объемы домашнего задания
Объём письменных домашних заданий по математике и русскому языку не должен превышать 30% от объёма классной работы во всех классах.

Затраты времени на выполнение всех домашних заданий: 9 – 11-е классы: до 4 часов.

Затраты времени на выполнение домашнего задания по русскому языку (письменно):
8-е классы: до 45 минут;
9 – 11- классы: до 60 минут.

Затраты времени на выполнение домашнего задания по предметам гуманитарного и естественнонаучного циклов: 10 – 11-е классы: до 45 минут.

Нормирование домашнего задания.
Задание на дом учащимся по ФГОС ООО задается обязательно по всем предметам в соответствии с учебным планом ОУ.
Домашнее задание составляет 1/3 объема классной работы:
а) В общеобразовательных классах (1-11) по русскому языку, математике, чтению, литературе.
б) В профильных классах:
гуманитарных классах по предметам: русскому языку, литературе, обществознанию, истории;
политехнических классах по предметам: математике, физике, информатике.


Использованные источники:
Цели домашнего задания (требования ФГОС) - http://taitschool.uoura.ru
Цели домашнего задания в свете требований ФГОС/Логинова Н.В. - http://nsportal.ru/shkola
Пуйман, С.А.. Педагогика. Основные положения курса: учебное пособие/С.А. Пуйман – Минск: ТетраСистемс, 2001.- с.133-144
+1 #100 Буняева Маргарита Викторовна 20.03.2017 17:37
Нужны ли домашние задания современному школьнику? Функции домашнего задания для подготовки к уроку
В последнее время все чаще родители и ученики задаются одним и тем же вопросом, для чего такое огромное количество домашних заданий. Зачастую, особенно, в начальной школе эти задания выполняют родители, для того, чтобы хоть немного разгрузить своего ребенка. Тратя все свое драгоценное время на выполнение домашних заданий, ребенок получает лишь негатив от обучение, и тем самым отбивая все желания учиться дальше. Действительно ли так необходимы домашние задания?
Мы опросили родителей, учеников и учителей на данную тему. Мнения их были различны. Большинство родителей считают, что домашние задания нужны, но не в таком объеме, так как младшему школьнику достачно тяжело концентрироваться постоянно на обучении. Ему практически невозможно заставить себя сесть за уроки и не отвлекаться. Также родители отметили, что иногда задания бывают настолько сложными, что даже они сами не могут ответить на некоторые вопросы. А иногда посвятив, целый вечер выполнению домашних заданий, ребенок все равно может получить неудовлетворительную оценку по предмету.
Дети же, практически, единогласно выступили против домашних заданий. Они считают, что, если они чего- то не поняли на уроке, то и дома это сделать не смогут. Некоторым ученикам не хочется тратить время на изучение того предмета, который в будущем никогда ему не пригодится, и это время можно посвятить , чтобы позаниматься, например, иностранным языком,или математикой, которая необходима для сдачи экзаменов. Если же домашние задания станут необязательными, школьник сможет сам выбрать, что ему учить.
Учителя подчеркивают значимость домашних заданий. Во-первых ребенок должен уметь работать самостоятельно с дополнительными ресурсами, материалами и пособиями, уметь писать рефераты, сочинения, выполнять презентации. Если домашние задания отменить, то качество образования непременно упадет. Отсутствие самостоятельной работы – это не просто отсутствие прогресса, это заметный регресс. Учебная деятельность – это не только занятие в классе, но и домашняя работа. Основная задача домашних заданий – научить ребенка работать самому, не оглядываясь на своих одноклассников, не надеясь на помощь родителей, не ожидая подсказки учителя.
+1 #99 Воробьева Марина Борисовна 20.03.2017 16:46
Вот мнение норвежского доктора С. Фредриксена: «Не злоупотребляйте! Домашнее задание — это нарушение прав человека. Домашние задания посягают на свободное время ребенка. Они уничтожают разницу между школьной жизнью и отдыхом. Они нарушают их сон детей. Это так глупо, — это даже просто больно. «Дети должны играть: Жизнь больше, чем домашние задания. Гораздо больше!»
Аргумент «против»
На примере тех заданий, которые ежедневно получают наши ребята, можно увидеть отношение педагогов к проблеме организации учебной деятельности учащихся.
К сожалению, домашнее задание в современной школе приобрело значение материала для самостоятельного освоения учащимися. Учителя не разрабатывают новые задания для каждого класса и для каждого занятия, хотя это позволило бы учесть особенности детей и предотвратить возможные трудности. Если бы домашние задания были связаны с поиском дополнительной информации, разработкой новых идей вместе с одноклассниками, общением с другими людьми, посещением музеев и выставок - они бы вызывали неподдельный интерес у школьников!
+1 #98 Макаренко Наталья Викторовна 14.03.2017 21:17
Приготовление домашнего задания является важным моментом в жизни школьника.Наличие домашнего задания дает возможность закрепить весь материал урока.Но ребята проявляют чудеса изобретательности,чтоб не делать домашние задания.Часто выполнение домашнего задания затягивается на долго,но получается иногда так, что мама расстроена и ребенок никакой после такой подготовки уроков.Как этого избежать?
1.Режим дня школьника
2.Выполнять задания нужно начинать от состояния ребенка
-если ученик втягивается в работу медленно,то ему следовало начать с более привлекательных для него занятий.самую трудную работу отнести на середину, т. к. у ребенка на это время приходится наивысший подъем умственной работы
3.Не требуйте многократного переписывания.Лучше выполнить 1 раз,но качественно
4.Делать уроки с 16.00-18.00
5.Сначала читаем правило,а потом выполняем упражнение
6.Поддержите ребенка в его желании стать школьником и добиться успеха
7.Будьте искренне заинтересованы в его школьных в его школьных.делах и заботах
8.В любом деле находите то,за что можно похвалить и морально поддержать
9.Научите ребенка делиться своими радостями и проблемами
+1 #97 Кожушная Лариса Федоровна 14.03.2017 00:54
Домашнее задание необходимо. Оно дисциплинирует учащихся, приучает их
к самостоятельности. Но задание на дом должно играть творческий характер,
стимулировать у учащихся интерес к учебе.
• Домашнее задание не должно быть наказанием для ребенка. Творческие
домашние задания, интересные формы дают более прочный результат,
развивают самостоятельность учащихся. Без домашних заданий никак нельзя.
• Роль домашних заданий ясна. Они, конечно же, должны быть. Домашнее
задание ребёнок выполняет легче, когда он его понимает, и оно ему
интересно.
• Выполнению домашней работы надо учить, за неё надо ребёнка поощрять, её
надо обсуждать перед классом, задания должны способствовать росту
самостоятельности ребёнка, работа должна быть интересной и творческой.
Домашние задания могут преследовать разные цели: приучить к
усидчивости, сплотить коллектив, приобщить родителей к участию в жизни
класса, выявить лидеров, развить творческие способности, мышление...
• Домашнее задание необходимо именно для того, чтобы ребёнок не
«отключился», а смог повторить и закрепить изученный материал. Но
домашнее задание должно быть посильно для ребёнка, ибо мы его задаём
именно для ученика, а не для его родителей.
Требования для учителя.
• выбор оптимального объема;
• целесообразный подбор материала для
домашних заданий;
• посильность для учащихся данного возраста;
• обучение школьников выполнению домашних
заданий;
• обязательный контроль выполнения
домашних заданий.
Виды домашних заданий
• подготавливающие к восприятию нового материала, изучению
новой темы;
• направленные на закрепление и применение знаний, полученных
на уроках, выработку умений и навыков;
• способствующие расширению и углублению учебного материала,
изученного в классе;
• направленные на развитие умения выполнять такие логические
операции, как анализ, синтез, сравнение, классификация и
обобщение, выявление закономерностей;
• направленные на формирование и развитие умений
самостоятельного выполнения упражнений;
• способствующие развитию самостоятельности мышления путем
выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за
рамки программного материала, но отвечающем возможностям
учеников.
Инициативная активность возникает там, где есть выбор:
- целей
- содержания
- средств и способов деятельности
- предъявления (не предъявления) себя и своего результата.
Простые правила.
1. Сообщать о домашнем задании до звонка с урока.
2. Инструктировать обучающихся по выполнению домашней работы.
3. Размещать само задание и комментарии к нему в открытом доступе.
4. Чаще давать дифференцированные и индивидуальные задания, учитывая склонности и желания школьников.
5. Проверять не только наличие работы, но и качество её выполнения.
6. Вместе с учащимися анализировать ошибки и удачные решения.
7. Предлагать варианты проверки домашнего задания в форме
самоконтроля, взаимоконтроля, письменной работы или игры.
8. Создавать систему поощрения за самостоятельно выполненные задания.
9. Система домашних заданий, предполагающая обучение приемам
самостоятельной учебной деятельности.
10. Подробное объяснение последовательности выполнения заданий,
предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-
консультаций, карточек с направляющим планом действий, организация
работы над ошибками.
11. Если в классе работают несколько преподавателей, согласовывать с ними объём домашних заданий.
12. Не наказывать домашним заданием!
ФГОС.
I. От реформы педагогического метода к реформе
социальной организации жизни в системе
образования.
2. От диагностики отбора (селекции личностей по
тем или иным наличным способностям) - к
диагностике развития.
3. От адаптивно-дисциплинарной модели усвоения суммы знаний и навыков - к рождению образа мира в совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками.
4. От технологии обучения по формуле «ответы без вопросов» - к жизненным задачам и познавательной мотивации ребенка.
5. От выученной беспомощности - к постановке сверхзадач.

Самостоятельная деятельность на основе развития учебных
стратегий и создания учебных ситуаций.
На основе идей
самостоятельной деятельности и выбора – структура урока.
2. Комфортно: ничего не угрожает, получается, интересно (есть
элемент новизны).
3. Можно и нужно общаться, отстаивать свою точку зрения,
убеждать. Выстраивание субъект-субъектных отношений.
4. Учитель – на втором плане, чем старше дети, тем меньше
учителя на уроке и больше ученика. Учитель – интересный
человек, открытый для общения, создающий позитивную
атмосферу на уроке, хороший психолог, не боится разрушать
стереотипы и экспериментировать (в хорошем смысле).
5. Технологическая основа оправдана и эффективна, включая
ИКТ, образовательные технологии, технологии подготовки
учителя к уроку.
6. Оценка: самооценка, формирующее оценивание и пр.
7. Отношение к образованию!Требованияк уроку.

А. Гин о домашних заданиях.
«Задание массивом». Учитель предлагает 10 задач, из которых
ученик должен сам выбрать и сделать не менее заранее
оговоренного объема задания. В рамках большой изучаемой
или повторяемой темы может задаваться большой массив задач
сразу (не к следующему уроку, а на более продолжительный
срок). Стимулируется выполнение большого числа задач из
массива релейными контрольными работами.
• «Особое задание». Продвинутые ученики получают право на
выполнение особо сложного задания (учитель подчеркивает
свое уважение к решению школьника воспользоваться таким
правом).
• «Необычная обычность»: учитель задает домашнее задание
необычным способом. Например, зашифровав его.
• «Идеальное задание»: учитель предлагает школьникам
выполнить дома работу по их собственному выбору и
пониманию
+1 #96 Шувалова Елена Борисовна 11.03.2017 15:45
Конечно, проблема домашней работы ненова. В спорах на эту тему скрещивали шпаги учителя и сто, и более лет назад. И всегда были как сторонники, так и противники отмены домашних заданий. Однако как среди учителей, так и среди родителей, есть такие, которые ищут реальную альтернативу, новое решение старой проблемы. Все они убеждены в том, что домашнее задание не нужно категорически отменять, его необходимо правильно организовать.
Ведь очень часто бывает так, что учитель просто не задумывается над многообразием функций и возможностей домашнего задания, не оценивает их роль и значение в деле воспитания и обучения школьника и задает по привычке параграфы, страницы, упражнения, будучи глубоко уверен, что для домашнего задания поговорка «Повторение – мать учения» абсолютна. А коли так, то если и задашь чуть больше, то это не страшно. Но в этом и может крыться проблема, которая оттолкнет школьника: «Зачем начинать, если итак ничего не успеешь?» И наоборот, слишком ответственные дети, стараясь выполнить все, будут изнурять себя, сидеть до двенадцати ночи. А если не успеют что-то, будут нервничать и переживать.
Не лучше ли детям, которые заведомо не выполнят задание, его просто не задавать? И наоборот, тем, кто имеет неординарные способности, и задание давать необычное, усложненное или творческое… Например, сформулировать это так: «На дом – для тех, кто учится на 4 – параграф такой-то, номера такие-то. На пять – подойти за индивидуальным заданием. Остальные ребята дома припоминают, о чем мы говорили на уроке. Но пересказывать будут в подробностях»… Как правило, это подстегивает. Забыв, о чем говорилось на уроке, ученик лезет за подсказкой в учебник. А нам это как раз и нужно!
Выполнением домашних заданий продолжается начатая на уроке работа по усвоению учебного материала и его закреплению. Но в отличие от работы в классе она носит характер сугубо индивидуальной самостоятельной деятельности. Любое домашнее задание, если школьник выполняет его сам, оказывает комплексное воздействие на развитие личности. Еще Чарлз Дарвин говорил: «Думаю, что все сколько-нибудь ценное, чему я научился, приобретено мною путем самообразования».
+1 #95 Трофимова Елена Анатольевна 01.03.2017 00:19
Кому нужно домашнее задание? Ученику или учителю
Ученику в первую очередь

Почему нужны домашние задания? Потому что это самостоятельная работа ученика, которая, как говорит советский психолог Д. Б. Эльконин, играет большую воспитательную роль. Самостоятельное выполнение заданий нужно для взросления ребенка, для того, чтобы он поверил в свои возможности. Но, давая домашнее задание, необходимо придерживаться следующих правил:
· задавать только такое задание, которое ребенок может выполнить без особого напряжения. Но при этом и излишне легким оно не должно быть, иначе ребенок не отнесется к нему серьезно;
· необходимо оценивать (можно выборочно) абсолютно все домашние задания всех детей; ученики должны знать, что каждое их задание обязательно будет оценено;
· домашнее задание не должно отнимать у ребенка много времени.
Если эти правила не соблюдаются, домашние задания превращаются в каторгу для учеников, и не удивительно, что в этом случае они охладевают к ним и часто перестают их выполнять.
+1 #94 Мнацаканян Тамара Шмигиновна 23.02.2017 16:33
работу выполнила Мнацаканян Т.Ш

Домашнее задание для школьников: традиции, стратегии, эффективность.

В настоящее время перед школой стоит задача повышения качества знаний и умений школьников, подготовка их к самостоятельной трудовой и познавательной деятельности.

В решении этой задачи важную роль играет домашняя работа учащихся. Именно она призвана не только обеспечить усвоение школьниками определённой суммы знаний, умений, но и, что особенно важно, сформировать у них способности к самоорганизации, самоуправлению собственной деятельностью.

Это фундаментальное дидактико-методическое положение обретает особую значимость при реализации усовершенствованных программ, ориентированных на формирование у школьников умения учиться.
Организация домашней учебной работы – часть общей проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Содержание, характер, функции домашнего задания нельзя рассматривать в отрыве от содержания, характера и методов ведения урока. Именно на уроке создаются условия для успешного выполнения домашнего задания. Многие компоненты, этапы урока непосредственно связаны с последующим выполнением домашнего задания: проверка домашнего задания, задавание уроков на дом, самостоятельная работа учеников на уроке, непосредственно связанная с содержанием домашнего задания. Сочетание этих компонентов должно быть таким, чтобы на уроке в школе ученик полностью подготовился к выполнению домашнего задания, чтобы урок и последующая самостоятельная учебная работа были единым процессом.
Человек развивается в деятельности и с помощью деятельности. Отсюда вывод: домашнее задание, привлекая школьников к деятельности, стимулирует их личностное развитие. Но домашнее задание, конечно, не выполняется само по себе. Бывают случаи, противоречащие этой банальной истине, когда по тем или иным причинам отдельные ученики или целые классы не делают домашнюю работу. И тут, естественно, нет смысла ожидать запланированных результатов. Опыт показывает, что даже в классе с хорошим отношением к учебе, в среднем каждый ученик раз в неделю "забывает" выполнить домашнюю работу. Некоторые учащиеся списывают домашние задания у одноклассников, за других задания делают родители. Все это приводит к дефициту развития личности.

Что такое домашняя работа? Это самостоятельная работа учащихся, требующая от них большой организованности, умений и навыков умственного труда. Учителю необходимо очень тщательно инструктировать учащихся, как им выполнять задания, учить, как наилучшим образом, в наиболее короткий срок выполнить задание, как преодолеть встречающиеся трудности, на что обратить внимание.

Успех самоподготовки учащихся во многом зависит от эффективности урока, от степени прочности усвоенного на нём материала. Основы самостоятельной учебной работы закладываются, прежде всего, на уроке. Чёткое и понятное объяснение учебного материала на уроке, основательное его закрепление, ясно сформулированное задание гарантирует прочное усвоение учащимися программного материала, а, следовательно, качественное и быстрое выполнение домашнего задания.
+1 #93 Меркулов Владислав Игоревич 21.02.2017 01:21
ворчество человека представляет сложную, непрерывно развивающуюся систему. Системообразующими элементами можно считать «элемент свободы, благодаря которой только и возможно творчество нового и небывшего, элемент дара и связанного с ним назначения и элемент сотворенного уже мира, в котором и совершается творческий акт и в котором он берет себе материалы» [Н.А. Бердяев].
Педагогическое творчество представляет собой системное образование. Оно включает вышеназванные элементы, характеризующие личностно-профессиональную деятельность преподавателя, учителя, воспитателя. Творчество педагога, как система, функционирует и развивается вследствие интенсивного совершенствования каждого элемента и связей между ними.
Эффективное управление системой урочно-внеурочных занятий может осуществлять лишь педагог, ориентирующийся на актуализацию личностных резервов, обладающий высоким уровнем профессиональной компетенции.
Элемент свободы в педагогической деятельности представляет собой личностную и профессиональную независимость учителя (хотя предполагает определенные контакты с другими субъектами педагогического процесса и т.п.). Учитель должен быть свободен в своем поведении и своих действиях как в индивидуальном, так и в коллективном педагогическом творчестве (с коллегами, с учащимися, родителями, работниками внешкольных учреждений), его профессиональное творчество возможно при свободе выбора стиля взаимодействия со всеми участниками учебно-воспитательного процесса, свободе выбора форм, методов и средств организации урочных и внеурочных занятий и т.п.
Элемент дара проявляется в возможности развития и творческого использования педагогом собственных природных задатков в профессиональной деятельности, способности педагогизации личностных качеств. Личностные качества педагога являются основой для формирования и развития базовых профессиональных умений - конструкторских, перцептивных, экспрессивных, коммуникативных, организаторских, суггестивных, познавательных, саморегуляции психических состояний и др.
Творчество выражается в осознанной педагогом собственной уникальности и способности адаптации своих личностных свойств и качеств к профессиональной деятельности, развитии через эти свойства и качества педагогических умений, в способности из набора индивидуальных образований личности сконструировать систему профессиональной деятельности, при создании которой педагог осуществляет подбор оптимальных для своей личности форм и способов учебно-воспитательной работы.
Элемент сотворенного уже мира представляет собой имеющийся в наличии у педагога исходный материал (в том числе, участники педагогического процесса; нормативные учебные программы; помещения и оборудование для организации урочных и внеурочных занятий со школьниками и т.п.). Педагог должен учитывать деятельность всех участников учебно-воспитательного процесса, их интересы, потребности, особенности их индивидуального и коллективного поведения. Исходным материалом педагогического творчества служат также концепции образования дестей и молодежи, нормативные базовые учебно-воспитательные программы и т.п.
Опора на имеющийся в распоряжении педагога материал позволяет ему избежать прожектерства в совершенствовании различных звеньев учебно-воспитательной работы, разрабатывать новые технологии и методики организации урочных и внеурочных занятий школьников, в том числе интегративных нормативно-самодеятельных урочно-внеурочных занятий и учебных курсов (например, история мировой и отечественной культуры, науки, техники и т.п.).
Все вышеуказанные элементы педагогического .творчества взаимосвязаны и взаимозависимы.
+1 #92 Климкова Мария Ивановна 12.02.2017 18:13
Назначение домашнего задания в условиях реализации ФГОС.

В настоящее время ведутся споры о целесообразности домашних заданий по предметам. Родители возмущаются, что сейчас дети их очень перегружены, имея только один выходной день в неделе при шестидневке, ребята целиком и полностью заняты только уроками и не имеют времени заниматься свободными от учебы делами. Среди учителей бытует мнение, что сегодняшние ученики совсем перестали выполнять свои домашние задания, пользуются ГДЗ, или списывают на переменах. А недавние исследования показали, что выполнение домашних заданий, в том виде как они задаются сейчас, ни коем образом не влияют на улучшение качества успеваемости или расширение кругозора учащихся. Да и сами обучающиеся не видят смысла в выполнении домашних заданий, поэтому относятся к ним формально. Вот возникает вопрос о целесообразности домашних заданий и как сделать их более полезными.

Что же происходит в условиях введения ФГОС с переходом на новые стандарты? Происходит изменение качества домашних заданий от узкой целенаправленности к предметам с целостной системой обучения, т. е. направлено на достижение не только предметных, но метапредметных результатов. По словам специалистов «целостная система позволяет изменить такие свойства как целостность, целенаправленность, интегративность, динамичность, управляемость и открытость. Домашняя работа занимает равноправное положение, «идет рядом с уроком». Проектирование возможности равноправного положения урока и домашней работы позволяет реализовывать как образовательную, так и развивающую функции.

Проблема снижения значимости и интереса к домашней работе может быть разрешена, для этого необходимо уравновесить активность учителя и ученика в учебном процессе; необходимо расширить возможности и варианты для выбора; необходимо помнить об общественной природе обучения и ею пользоваться. В связи с данными принципами возрастает роль инициативной работы школьников в формирование опыта выбора. Ученик должен осознавать, что, если он имеет право выбора, он несет ответственность за свой выбор.

Домашнее задание в условиях ФГОС должно соответствовать следующим требованиям:

1. Необязательно задавать задание на дом каждый урок. Важно, чтобы учитель мог объяснить как детям, так и администрации, почему отсутствует домашнее задание. Например, в документе «О требованиях законодательства Российской Федерации в области образования при оформлении и ведении классных журналов в общеобразовательных учреждениях» написано

а) в графе «Домашнее задание» записывается содержание задания, страницы, номера задач и упражнений с отражением специфики организации домашней работы (например, «Повторить …..; «Составить план, таблицу, вопросы…; «Выучить наизусть, ответить на вопросы и т. д.»), кроме того, при изучении ряда дисциплин домашние задания носят творческий характер (например, «Сделать рисунки…,»Написать сочинение и т. п.), тогда в графе «Домашнее задание» пишется: творческое задание и указывается характер задания; если задание носит индивидуальный характер, тогда в графе «Домашнее задание» можно записывать: индивидуальные задания; если на конкретном уроке домашнее задание не задаётся, графа остается пустой;

б) объем и степень сложности домашнего задания на каждый учебный день должен соответствовать требованиям санитарных норм и правил для данной возрастной группы обучающихся; В постановлении Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 «Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2 – 3 классах – 1,5 ч., в 4 – 5 классах – 2 ч., в 6 – 8 классах – 2,5 ч., в 9 – 11 классах – до 3,5 ч.».

2. Задание не может быть одно для всех, у учеников должно быть право выбора.

3. Домашние задания в сентябре и мае должны иметь существенную разницу.

4. Задания по разным предметам должны согласовываться между учителями предметниками.

5. В школе должен быть разработан механизм разделения времени на выполнение домашних заданий, каждый учитель задает столько заданий, сколько считает необходимым для своего предмета.

Таким образом, концепция формирования системы домашних заданий в современном образовательном процессе выступает как личный образовательный ресурс школьника, использование которого должно отражать потребности и возможности школы, ученика и его семьи.
+1 #91 Лузянина Валерия Александровна 11.02.2017 22:32
Домашние задания появились в 16 веке, обязательными стали в конце 18 века.
Требования к домашнему заданию:
- оптимальный объем
- целесообразный подбор материала
- посильность для возраста
- обучение выполнению д/з
- контроль выполнения.
Виды д/з:
- подготавливающие к восприятию нового материала
- направленные на закрепление и применение знаний
- способствующие расширению и углублению изученного
- развивают способность выполнять логические операции
- воспитывают самостоятельность
Формы проверки:
*проверка тетрадей
*контроль во время письменных работ
*устный ответ, обсуждения, дополнения
* внеурочная проверка
*взаимоконтроль, самоконтроль
* проверка консультантом
*программированный опрос
*контроль письменных работ отлично успевающими
Учебные стратегии отражают специфику усвоения учебного содержания и индивидуальный стиль учебной деятельности. Учебные действия и алгоритмы образуют взаимосвязи и формируют устойчивые сочетания, автоматически включающиеся при выполнении учебных задач.
Правила к домашнему заданию:
* озвучивать до звонка
*инструктировать по выполнению
*размещать в открытом доступе
*дифференцированные и индивидуальные задания
*совместный анализ выполнения.
+1 #90 Лосева Татьяна Юрьевна 17.01.2017 21:14
Домашние задания играют большую роль в процессе
школьного обучения. Чтобы ученик регулярно и качественно его выполнял, хорошо себя зарекомендовали нестандартные способы и формы проверки.
Проверка домашнего задания — неотемленная часть урока. Зачастую дети с большой неохотой садятся за его выполнение. Заинтересовать ребенка, повысить его мотивацию к самоподготовке можно используя при проверке следующие способы:
-вызвать одного или нескольких учеников к доске и опросить по теме;
-провести фронтальный опрос в классе (опрос с места);
-выполнить аналогичное задание
использовать индивидуальные карточки;
-провести выборочную проверку письменного задания;
-провести самопроверку или взаимопроверку письменного задания.
- составить кроссворд по соответствующей теме и предложить его учащимся
-сформулировать вопрос по-иному, нежели в учебнике после параграфа
-выслушать ответ одноклассника,  подготовить и выступить с устной рецензией на него (с учетом достоинств и недостатков, внесением дополнений и уточнений)
-блиц-опрос "Знаю/не знаю"
-взаимный опрос
+1 #89 Костюкевич Людмила Алексеевна 17.01.2017 19:19
Педагоги, придерживающиеся традиционных взглядов на процесс обучения, считают, что «домашние учебные занятия являются существенно необходимым условием образовательной деятельности.
В традиционной школе к основным требованиям относились следующие:
- Задание должно быть понятно каждому ученику.
- Задание должно быть объяснено предварительно учителем, обязательно после выполнения проверено. Если возникли проблемы, объяснен путь их разрешения.
- Задание может быть индивидуальным, дифференцированным или опережающим, в зависимости от подготовленности класса и отдельных учащихся.
- Домашнее задание должно органично вытекать из материала, изученного на уроке, ученик повторяет усвоенное из разделов программы.
А в рамках реализации ФГОС эти требования модернизировались:
- Домашнее задание обязательно дифференцированное.
- Оно может быть как индивидуальным, так и по выбору самого учащегося, а также групповое или творческое.
Из личного опыта учителям известно, что задание по выбору вызывает неподдельный интерес ребят - пяти, шестиклассники, в силу своего возраста, стараются выполнить даже лишнее, для них так важна похвала учителя.
- Групповое задание может быть опережающим, когда учащиеся готовят совместный проект по биографии писателя (Заочная экскурсия «В гости к А.С. Пушкину в Михайловское»). Такая форма работы воспитывает коммуникативные качества ребенка.
- Творческие домашние задания можно предложить не только детям со способностями в этой области, но и тем, кто еще только пытается найти себя.
(Написать отзыв о прочитанном произведении, сочинить стилизацию в духе И.А. Крылова, нарисовать титульный лист своей будущей книги).
- К творческим заданиям можно отнести нестандартные проблемные ситуации, из которых нужно найти выход, используя изученный материал, деловые игры, сочинение лингвистических сказок, проведение соревнований, игр и конкурсов.
Внедрение ФГОС предполагает овладение универсальными приемами деятельности, при которых ученик будет успешным в любой предметной области. Следовательно, выполняя домашнее задание, ребенок столкнется с необходимостью поиска информации в различных источниках, переработке и оценке документов, рационального планирования своего времени для выполнения работы.
+1 #88 Гаврилова Лариса Альбертовна 24.12.2016 16:01
Являясь одной из форм организации обучения в школе, домашняя работа имеет контролирующее и воспитывающее, значение. Работая дома обучающиеся не только закрепляют полученные на уроках знания, совершенствуют умения и навыки, но и приобретают навыки самостоятельной работы, воспитывают в себе организованность, трудолюбие, аккуратность, ответственность за порученное дело.
В школьной практике используют следующие виды домашней работы:
Индивидуальная;
Групповая;
Творческая;
Дифференцированная;
Одна на весь класс;
Составление домашней работы для соседа по парте.
Дифференцированная домашняя работа – такая, которая может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика. Основой дифференцированного подхода на этом этапе является организация самостоятельной работы младших школьников, которая реализуется посредством следующих типичных приемов и видов дифференцированных заданий.
Домашние задания, которые подготавливают обучающихся к работе на следующем уроке.
Это может быть и осмысление сообщенных новых знаний учителем, и решение задач, и проведение практических работ и т.п. Задачи такого характера даются в виде поручения: подобрать пословицы и поговорки, крылатые слова, рисунки на определенную тему; посмотреть передачу по телевидению или прослушать радиопередачу и подготовиться к ответам на вопросы по произведению; отобрать факты, провести наблюдения; собрать цифровой материал (экскурсия в магазин для определения цены того или иного товара; разговор с родителями о скорости, времени и расстоянии), который может быть использован для составления и решения задач на уроке. Прочитать материал, который будет обсуждаться на уроке, найти ответы на вопросы, которые будут рассматриваться, и т.д.
Такие задачи обеспечивают связь обучения с жизнью, вызывают у учащихся познавательный интерес, а главное - готовят их не только к сознательному и активному восприятию нового материала на уроке, но и к его обсуждению, формируют умение давать ответы на вопросы, которые возникают, и формулировать их самостоятельно. При выполнении данного вида домашнего задания формируются следующие УУД:
Познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, использовать знаково-символические средства, проводить сравнения, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать.
Коммуникативные – формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия.
Регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Личностные – способность к самооценке.
+1 #87 Моценко Елена Викторовна 19.12.2016 20:42
Зачем в образовательном процессе нужна такая часть, как домашнее задание? Ответ на этот вопрос следует искать в определении места домашней работы в системе образования ребёнка и целей такой работы. Выбор содержания, характера и формы деятельности, видов задания, временного интервала, степени самостоятельности домашней работы ученика зависит, прежде всего, от поставленных целей и задач.
В связи с внедрение ФГОС нового поколения, где наряду с предметными и личностными результатами образовательной деятельности всё большее значение приобретают так называемые метапредметные результаты, овладение универсальными приёмами учебной деятельности, которые позволят ребёнку быть успешным в любой предметной области. В этих условиях именно домашние задания, в процессе выполнения которых дети сталкиваются с необходимостью поиска, переработки и оценки информации с использованием разнообразных источников, структурирования приобретённой информации, выбора наиболее рациональных приемов закрепления материала, рационального планирования работы, осуществления поэтапного и итогового контроля за собственными действиями, становятся реальным инструментом формирования УУД.

Цели д/з Содержание д/з Примеры
овладение способами учебной деятельности обучение нестандартным способам решения проблем, формирование интереса не только к результату, но и к процессу учебной деятельности. разработка наглядных пособий, таблиц, схем, алгоритмов, опорных конспектов;
разработка новых вариантов правил, формулировок и т.п.;
подготовка тестов, заданий, карточек для контроля и самоконтроля. Карточки для слабых учащихся:
- с пропусками, которые нужно заполнить
- с ошибками, которые нужно исправить
- с неоконченными решениями;
формирование информационной культуры внимательно прочитать текст; определить, сколько в нем частей; придумать вопросы к каждой части текста и ответить на них с помощью учебника; дополнить вопросы, если в тексте остается невостребованная информация; выделить ключевые слова текста; найти значения незнакомых слов в словаре, опираясь только на ключевые слова; пересказать текст, проверяя себя по учебнику; по ключевым словам построить план-схему или разработать алгоритм. представьте себе, что содержание заданного параграфа – военная тайна и надо зашифровать материал так, чтобы было как можно меньше слов, но чтобы по этим словам вы могли передать суть параграфа. Такая шифровка будет схемой материала. Можно иногда разрешать отвечать по такой схеме-шпаргалке.
развитие рефлексивных умений самоактуализации через различные виды деятельности выполнение заданий, включающих ошибки в рассуждениях или записях;
рассмотрение задач с лишними или недостающими данными; создание педагогических программных средств по информатике и другим школьным предметам (обучающие программы, компьютерные тесты, презентации, Web -сайты и т.д.); написание стихов, рассказов, сказок, сочинений по изучаемой теме; задания на основе материалов масс-медиа; разработка материалов для школьной печати (в том числе, например, создание и поддержка электронной газеты); создание материалов для кабинета (плакаты, стенды, наглядные пособия и т.д.). Учитель предлагает школьникам выполнить дома работу по их собственному выбору и пониманию.
творческие задания, подразумевающие длительную самостоятельную работу (обучающие программы, проекты, рефераты, другие творческие работы), что способствует развитию у учащихся потребности в самостоятельной работе, в самовыражении

В связи с внедрение ФГОС нового поколения, где наряду с предметными и личностными результатами образовательной деятельности всё большее значение приобретают так называемые метапредметные результаты, овладение универсальными приёмами учебной деятельности, которые позволят ребёнку быть успешным в любой предметной области. В этих условиях именно домашние задания, в процессе выполнения которых дети сталкиваются с необходимостью поиска, переработки и оценки информации с использованием разнообразных источников, структурирования приобретённой информации, выбора наиболее рациональных приемов закрепления материала, рационального планирования работы, осуществления поэтапного и итогового контроля за собственными действиями, становятся реальным инструментом формирования УУД
+1 #86 Харитонова Галина Ивановна 19.12.2016 02:45
Домашнее задание в начальной школе- эффективное средство обучения и саморазвития. Выполнение домашних заданий способствует закреплению изученного на уроке материала, развитию самостоятельности и ответственности, стимулирует развитию индивидуальных способностей каждого ученика. Даёт возможность самому научиться решать возникающие проблемы.
Домашние задания не должны быть сложными для ребенка. Главное не работа, выполненная дома, интерес к познанию, уверенность в своих силах. Цели которые ставит учитель задавая учащимся задание, могут быть разными, это зависит от типа урока.
В начальной школе обязательно должна присутствовать система поощрения выполнения домашних заданий( кроме оценок) похвала, взаимопроверки, выставление самых интересных и удачных работ, круговые тетради .Почётная (круговая) тетрадь – это обычная школьная тетрадь, в которой по очереди (по кругу) пишут все ученики класса, с целью стимулирования детей к красивому и аккуратному письму.Тогда выполнение домашних заданий станет полезным и интересным занятием для учащихся. Домашние задания, которые способствуют систематизации и обобщению полученных знаний, их углубленному осмыслению.

Такие задания даются после изучения материала урока или после окончания рассмотрения темы. Очень полезно сведение изученного обучащимися материала в схемы, таблицы, составление тестов, кроссвордов, ребусов. Учителя начальной школы используют написание письма к главному герою произведения или его автору. Это помогает наглядно представить изученный материал в системе, состоящей из компонентов, определенным образом связанных друг с другом. Изученный материал выступает перед учащимися под другим углом зрения, выявляются новые связи.
Этот вид заданий предусматривает составление планов, подготовку ответов на поставленные учителем вопросы, самостоятельную постановку вопросов (составь вопрос для соседа по парте), придумывание задач.
+1 #85 Черепанина Марина Владимировна 13.12.2016 02:50
Домашнее задание в учебной деятельности школьника
Домашние задания играют огромную роль в развитии самостоятельных учебных умений школьника. Системная работа ученика дома приводит к тому, что процесс учения его не отягощает, он получает навыки поиска информации, учится выполнять работу качественно и в срок.
Домашнее задание выполняет различные функции. Одной из главных является функция выравнивания знаний и умений ребенка, его навыков в том случае, если он долго болел и много пропустил или не усвоил какую-то довольно сложную тему.
Вторая функция домашнего задания - это стимулирование познавательного интереса учащихся, желания знать как можно больше по предмету или по теме. В этом случае колоссальную, положительную роль играют дифференцированные домашние задания.
Третья функция домашнего задания - развитие самостоятельности ученика, его усидчивости и ответственности за выполняемое учебное задание.
Иногда родители, желая помочь своему ребенку в преодолении трудностей учения, пытаются помочь ему в выполнении домашних заданий. Они пишут сочинения, исправляют ошибки, решают задачи, тем самым они лишают ребенка получения удовольствия от собственных достижений. Помощь родителей не формирует самостоятельность мышления, ответственность за порученное дело и, в конечном итоге, зачастую развращает ученика.
Почему так остро встает вопрос выполнения домашнего задания? Во-первых, потому, что дети учатся у разных учителей. В каждом предмете есть свои специфические требования к подготовке домашних заданий. Если ученик их не знает, если он их не усвоил, он сталкивается с большими трудностями, которые скажутся и на его учебных результатах, и на его физическом и эмоциональном состоянии.
Во-вторых, само содержание домашнего задания направлено на развитие способности рассуждать, анализировать, делать самостоятельный вывод.
Развить способность к суждению у всех учащихся на уроке - неблагодарное и нереальное занятие. Пользоваться своим мозгом для мышления - этому должен учить хорошо организованный домашний труд. Развитие ума, способность самостоятельно мыслить формируются и совершенствуются в ходе индивидуального освоения умственной культуры эпохи.
Домашнее задание должно учить ребенка рассуждать, разговаривать, советоваться с самим собой, без наличия оппонента и учителя взвешивать все «за» и «против», решать конфликт между истиной и фактом.
Самое элементарное в домашнем задании - это буквальное повторение пройденного учебного материала.
Главное назначение домашнего задания:
• воспитание волевых усилий ребенка, ответственности и самостоятельности;
• овладение навыками учебного труда, выраженное в различных способах учебной работы;
• формирование умения добывать необходимую информацию из различных справочников, пособий, словарей;
• формирование исследовательских умений ученика (сопоставление, сравнение, предположение, построение гипотезы и т. д.).
Выполнение домашнего задания учеником будет результативным, когда:
• Ученик будет владеть алгоритмом действий при выполнении домашнего задания;
• Домашнее задание будет учитывать возрастные особенности и интересы учащихся, индивидуальные качества личности ученика;
• Вместе с домашним заданием будут четко определяться сроки его исполнения;
• Выполнение домашнего задания будет оценено по достоинству и в срок.
«Занятие в школе может только доставить ограниченному рассудку и как бы вдолбить в него все правила, добытые чужим пониманием, но способность правильно пользоваться ими разовьет только домашний самостоятельный труд». /И. Кант/
+1 #84 Черепанина Марина Владимировна 13.12.2016 02:50
Домашнее задание в учебной деятельности школьника
Домашние задания играют огромную роль в развитии самостоятельных учебных умений школьника. Системная работа ученика дома приводит к тому, что процесс учения его не отягощает, он получает навыки поиска информации, учится выполнять работу качественно и в срок.
Домашнее задание выполняет различные функции. Одной из главных является функция выравнивания знаний и умений ребенка, его навыков в том случае, если он долго болел и много пропустил или не усвоил какую-то довольно сложную тему.
Вторая функция домашнего задания - это стимулирование познавательного интереса учащихся, желания знать как можно больше по предмету или по теме. В этом случае колоссальную, положительную роль играют дифференцированные домашние задания.
Третья функция домашнего задания - развитие самостоятельности ученика, его усидчивости и ответственности за выполняемое учебное задание.
Иногда родители, желая помочь своему ребенку в преодолении трудностей учения, пытаются помочь ему в выполнении домашних заданий. Они пишут сочинения, исправляют ошибки, решают задачи, тем самым они лишают ребенка получения удовольствия от собственных достижений. Помощь родителей не формирует самостоятельность мышления, ответственность за порученное дело и, в конечном итоге, зачастую развращает ученика.
Почему так остро встает вопрос выполнения домашнего задания? Во-первых, потому, что дети учатся у разных учителей. В каждом предмете есть свои специфические требования к подготовке домашних заданий. Если ученик их не знает, если он их не усвоил, он сталкивается с большими трудностями, которые скажутся и на его учебных результатах, и на его физическом и эмоциональном состоянии.
Во-вторых, само содержание домашнего задания направлено на развитие способности рассуждать, анализировать, делать самостоятельный вывод.
Развить способность к суждению у всех учащихся на уроке - неблагодарное и нереальное занятие. Пользоваться своим мозгом для мышления - этому должен учить хорошо организованный домашний труд. Развитие ума, способность самостоятельно мыслить формируются и совершенствуются в ходе индивидуального освоения умственной культуры эпохи.
Домашнее задание должно учить ребенка рассуждать, разговаривать, советоваться с самим собой, без наличия оппонента и учителя взвешивать все «за» и «против», решать конфликт между истиной и фактом.
Самое элементарное в домашнем задании - это буквальное повторение пройденного учебного материала.
Главное назначение домашнего задания:
• воспитание волевых усилий ребенка, ответственности и самостоятельности;
• овладение навыками учебного труда, выраженное в различных способах учебной работы;
• формирование умения добывать необходимую информацию из различных справочников, пособий, словарей;
• формирование исследовательских умений ученика (сопоставление, сравнение, предположение, построение гипотезы и т. д.).
Выполнение домашнего задания учеником будет результативным, когда:
• Ученик будет владеть алгоритмом действий при выполнении домашнего задания;
• Домашнее задание будет учитывать возрастные особенности и интересы учащихся, индивидуальные качества личности ученика;
• Вместе с домашним заданием будут четко определяться сроки его исполнения;
• Выполнение домашнего задания будет оценено по достоинству и в срок.
«Занятие в школе может только доставить ограниченному рассудку и как бы вдолбить в него все правила, добытые чужим пониманием, но способность правильно пользоваться ими разовьет только домашний самостоятельный труд». /И. Кант/
+1 #83 Березина Валентина Александровна 08.12.2016 02:20
Педагоги, придерживающиеся традиционных взглядов на процесс обучения считают домашнее задание этапом урока. По утвердившемуся мнению, в урочное время происходит собственно приобретение учебного материала, сведений, но способность прочно усвоить и верно применять сообщённый материал не может быть достигнута одной деятельностью в классе. Сторонники этой позиции утверждают, что домашние задания нужны по двум причинам:
во-первых, без них невозможно закрепить учебный материал,
во-вторых, нехватка урочного времени для изложения всего курса.
При таком подходе становится очевидной цель домашних заданий – закрепление знаний, полученных в классе, и их роль в системе образования – необходимая часть образовательного процесса, при отсутствии которой невозможно полноценно изучить школьный курс.
Традиционный подход к домашним заданиям на протяжении столетий сформировал и традиционные цели заданий. Чаще всего они нацелены на достижение предметных результатов учащихся, на приобретение, закрепление и формирование знаний, умений и навыков.
Сторонники новых взглядов на «уроки после уроков» высказывают сомнения по поводу целесообразности таких домашних занятий. Ш. А. Амонашвили, призывая наладить в школах «гуманный педагогический процесс», утверждает, что ребёнок от рождения устремлён к познанию и не ждёт, пока кто-то его к этому принудит. Заставлять ребёнка учиться не надо, он сам хочет учиться и познавать. Принуждая ученика делать домашние задания, «в выполнении которых он не видит жизненного смысла», антигуманно. Учитель обязан, сделав ребёнка добровольным и заинтересованным своим соратником, равноправным участником педагогического процесса, ответственным за его процесс и результаты, предоставить самому ребёнку право выбора занятия, которым он займётся дома. Цель таких домашних заданий – личностное развитие ребёнка, стимулирования интереса к учению, формирование творческого мышления. Их домашняя работа отличается от работы других детей личной значимостью, а потому ценностью. Ученики школы Амонашвили дома решают и составляют задачи, учат стихи и пишут сочинения, выпускают газеты и делают книжки, пишут учебники – выполняют нестандартные домашние задания. Это понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий - их связь "с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной", творческой. Есть и другие признаки:
- самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
- необычные условия работы;
- активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.
Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу "кто быстрее? больше? лучше?") и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, "расследования").
В связи с внедрение ФГОС нового поколения, где наряду с предметными и личностными результатами образовательной деятельности всё большее значение приобретают так называемые метапредметные результаты, овладение универсальными приёмами учебной деятельности, которые позволят ребёнку быть успешным в любой предметной области. В этих условиях именно домашние задания, в процессе выполнения которых дети сталкиваются с необходимостью поиска, переработки и оценки информации с использованием разнообразных источников, структурирования приобретённой информации, выбора наиболее рациональных приемов закрепления материала, рационального планирования работы, осуществления поэтапного и итогового контроля за собственными действиями, становятся реальным инструментом формирования УУД.
Методика организации выполнения домашней работы – одно из слабых звеньев в деятельности школы. Часто задавание уроков на дом вообще не выделяется как самостоятельный этап урока. Между тем оно должно подготовить учащихся к самостоятельному и сознательному выполнению задания. До 80% учителей дает домашнюю работу в конце урока, хотя возможны и другие варианты: в начале урока, в середине, в ходе урока.
С.А. Пуйман формулирует основные правила задавания на дом следующим образом:
для задавания на дом необходимо отводить специальное время;
давать задания следует при полном внимании всего класса;
домашнее задание должно быть понято всеми без исключения;
учащиеся должны знать не только, что делать, но и как делать: как прочитать учебник, как приступить к решению задачи и т.д.
оно должно быть хорошо объяснено.
Чтобы не перегружать учащихся домашними заданиями, их целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» – обязательные для всех и рассчитанные на учеников, интересующихся предметом, имеющих к нему склонность.
Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.
+1 #82 Иванова Наталья Юрьевна 05.12.2016 00:09
Домашняя работа – это особый вид самостоятельной работы, он происходит без непосредственного руководства учителя, поэтому нуждается в создании необходимых условий для успешного его выполнения.
На домашнюю работу учащихся возлагаются важные функции обучения, воспитания и развития.
«Задавание на дом уроков — палка о двух концах, и если оно методически не продумано, то может приводить как раз к обратным результатам: научить халтурить, недобросовестно относиться к выполнению своих обязанностей, приобретать отрицательные навыки, мешающие учёбе, обманывать. Оно может чрезмерно нагружать ребят без всякой надобности». Н.К.Крупская.
В расчете на какого ученика давать домашнее задание – на сильного, среднего или слабого? Чаще мы даем домашнее задание с учетом на среднего ученика.
Установлена закономерность 1: 6,
что означает, что если ориентироваться на слабого или среднего, то сильный ученик выполнит домашнее задание в 6 раз быстрее. Если ориентироваться на сильного ученика, то слабый ученик потратит время в 6 раз больше, что, безусловно, будет сказываться на занятости ученика и на его самочувствии.
Одно и то же задание для сильных может быть легким, для слабых – трудным. Первые не тренируют себя на трудном для них материале, вторые теряют уверенность в своих силах. И в результате ни у тех, ни у других невырабатывается ответственного отношения к тому, что задается на дом. Домашняя работа эффективна только тогда, когда все дети готовы к самостоятельному ее выполнению.
Функции домашнего задания:
1. Закрепление и углубление теоретических знаний;
2. Дальнейшее формирование навыков и умений;
3. Применение знаний в стандартных и творческих условиях;
4. Подготовка к усвоению нового учебного материала.
Памятка для учащихся «Правила выполнения домашнего задания»
1. Нужно аккуратно записывать задание в дневник по указанию учителя, не следует оставлять это действие на конец учебного дня, надеясь на помощь родителей и возможность узнать домашнее задание у одноклассников.
2. Желательно убедиться в понимании заданий, способах их решения.
3. Рекомендуется удостовериться в том, что все необходимые тетради и учебники находятся в школьном портфеле или дома.
4. Приступать к выполнению домашнего задания нужно не раньше чем через 2 ч. после окончания уроков по расписанию и не позднее 16.00. Начинать выполнение домашнего задания с наиболее трудных учебных предметов.
5. Необходимо распределять время на выполнение отдельных заданий по разным учебным предметам. Нельзя игнорировать учебные предметы, по которым задано устное домашнее задание.
6. Писать следует аккуратно, применяя каллиграфический навык. Начинать выполнение домашнего задания по русскому языку нужно с работы над ошибками.
7. В течение времени, отведённого на выполнение домашнего задания, рекомендуется делать короткие перерывы с целью разминки и отдыха глаз (каждые 30-40 мин делать перерыв в 5-10 мин или по мере необходимости и степени выполнения отдельных заданий).
8. При выполнении домашнего задания можно пользоваться словарями и справочниками различного вида, Интернетом.
9. При выполнении домашнего задания можно пользоваться черновиками.
10. Можно обращаться с просьбой о помощи в выполнении домашнего задания и с просьбой о проверке отдельных заданий или всего домашнего задания к родителям, учителю, воспитателю группы продленного дня, одноклассникам.
Памятка для родителей учащихся
«Правила организации выполнение ребёнком домашнего задания»
1. Следует транслировать своему ребёнку, что домашняя учебная работа является важным и необходимым трудом, обязанностью.
2. Желательно организовать и оснастить своему ребёнку в квартире или доме место для выполнения домашней учебной работы. Такое место не должны занимать другие члены семьи. Кроме того, нужно приобрести необходимые словари, справочники, организовать доступ ребёнка в интернет.
3. Организовать режим дня таким образом, чтобы на выполнение домашней учебной работы отводилось необходимое время.
4. Нужно учить ребёнка выполнять домашнее задание без посторонней помощи, помогать, направлять, подсказывать, консультировать, но не решать и не писать вместо него.
5. Рекомендуется поощрять ребёнка, избегать семейных споров и конфликтов вокруг домашней учебной работы, обращаться в трудных случаях за помощью к учителю или школьному педагогу-психологу.
6. В тех случаях, когда ребёнок испытывает трудности в усвоении учебного материала, желательно оказывать посильную помощь ребёнку в приготовлении домашнего задания.
7. В случае сложной ситуации, связанной с выполнением домашней работы, следует обращаться к учителю.
8. При организации выполнения ребёнком домашнего задания не рекомендуется:
• требовать выполнения домашних заданий сразу после возвращения из школы;
• самостоятельно добавлять к домашнему заданию упражнения, задачи и примеры без согласования с учителем;
• кричать на ребёнка, унижать его при выполнении домашнего задания, отзываться негативно об учителе в вопросах организации и объёма домашнего задания в присутствии ребёнка
• заставлять переписывать домашнюю работу в случае допущения ошибок;
• заставлять ребёнка ожидать родителей с работы для выполнения домашнего задания;
• перегружать ребёнка в выходные, каникулярные и праздничные дни самостоятельно подобранными заданиями для повторения и закрепления учебного материала, для изучения нового материала.
+1 #81 Калинова Елена Анатольевна 22.11.2016 19:35
Домашнее задание в начальной школе- эффективное средство обучения и саморазвития. Выполнение домашних заданий способствует закреплению изученного на уроке материала, развитию самостоятельности и ответственности, стимулирует развитию индивидуальных способностей каждого ученика. Даёт возможность самому научиться решать возникающие проблемы.
Домашние задания не должны быть сложными для ребенка. Главное не работа, выполненная дома, интерес к познанию, уверенность в своих силах. Цели которые ставит учитель задавая учащимся задание, могут быть разными, это зависит от типа урока.
В начальной школе обязательно должна присутствовать система поощрения выполнения домашних заданий( кроме оценок) похвала, взаимопроверки, выставление самых интересных и удачных работ, круговые тетради .Почётная (круговая) тетрадь – это обычная школьная тетрадь, в которой по очереди (по кругу) пишут все ученики класса, с целью стимулирования детей к красивому и аккуратному письму.Тогда выполнение домашних заданий станет полезным и интересным занятием для учащихся.
+1 #80 Элькинд Анна Игоревна 12.11.2016 22:06
В течение многих лет в педагогическом сообществе не утихают споры о том, нужны ли в современной школе домашние задания, а если нужны, то какова их цель и в каких объемах их нужно задавать.
В 90-х годах было распространено мнение, что домашние задания для школьников вовсе не нужны, все необходимые знания ученик должен получить на уроке, а свободное время следует тратить на дополнительные занятия, кружки, спортивные секции, культурные мероприятия.
Однако, я считаю, что домашние задания необходимы, а с введением ФГОС их роль будет только возрастать. Дело в том, что за ограниченное время урока даже сильные ученики, не говоря уже о средних и слабых, не смогут осмыслить новый материал и научиться выполнять практические задания. Дома, в спокойной обстановке, учащиеся смогут лучше разобраться в пройденном материале, самостоятельно потренироваться в решении расчетных задач, которые вызывают наибольшую трудность при изучении курса химии.
ФГОС ставит перед школой задачу не столько передать от учителя к ученику новые знания, сколько научит учащихся мыслить самостоятельно, находить решения на поставленные вопросы. Этому способствует применяемая мной при изучении курса химии технология проблемного диалога. Суть ее состоит в том, что учитель постепенно подводит учащихся к будущей теме урока, а формулируют тему и ищут ответы на поставленные вопросы ученики совместно с учителем.Однако, при этом иногда получается так, что на уроке работают только сильные ученики, а более слабые, или те, кому нужно больше времени на осмысление новых понятий, практически не участвуют в процессе обсуждения. В будущем это может привести к еще большему разрыву в успеваемости в классе. Сгладить разницу между учениками призваны помочь домашние задания. Давать их следует дифференцированно. Если слабым ученикам достаточно просто еще раз осмыслить то, что происходило на уроке, то более сильным целесообразно дать задания на самостоятельное изучение материала, которого не успели коснуться на уроке, а также на решение более сложных, нестандартных задач. При изучении нового материала возможно использование дополнительной литературы, что стало значительно легче благодаря практически неограниченному доступу к информации, связанному с развитием интернета.
Целесообразно, чтобы некоторые ученики сами выступили на следующем уроке с докладами по теме самостоятельно изученного материала и рассказали о найденных ими способах выполнения нестандартных заданий. Это учащихся мыслить самостоятельно и поможет им формулировать свои мысли.
Таким образом, полноценное изучение химии возможно только при комбинированной работе на уроке в коллективе совместно с учителем и самостоятельной работе дома.
Конечно, объемы домашних заданий нужно контролировать, чтобы их объемы не занимали все свободное время учащихся и оставляли им время для досуга, и тем более не сказывались отрицательно на их здоровье.
+1 #79 Зорина Светлана Сергеевна 12.11.2016 16:08
Сегодня трудно себе представить, чтобы традиционный урок не заканчивался домашним заданием. А что собой представляет собственно домашнее задание? Давайте вспомним.
Как утверждают специалисты-психологи, для запоминания информации ребенок пользуется кратковременной памятью, чтобы знания перешли в долговременную память, нужно в спокойной домашней обстановке повторить сведения, полученные на уроке, другими словами - выполнить домашнее задание.
Поэтому регулярное закрепление материала дома – важная составная часть процесса обучения.
В традиционной школе к основным требованиям относились следующие:
Задание должно быть понятно каждому ученику.
Задание должно быть объяснено предварительно учителем, обязательно после выполнения проверено. Если возникли проблемы, объяснен путь их разрешения.
Задание может быть индивидуальным, дифференцированным или опережающим, в зависимости от подготовленности класса и отдельных учащихся.
Домашнее задание должно органично вытекать из материала, изученного на уроке, ученик повторяет усвоенное из разделов программы.
А в рамках реализации ФГОС эти требования модернизировались:
Домашнее задание обязательно дифференцированное.
Оно может быть как индивидуальным, так и по выбору самого учащегося, а также групповое или творческое.
Из личного опыта известно, что задание по выбору вызывает неподдельный интерес ребят, пятиклассники, в силу своего возраста, стараются выполнить даже лишнее, для них так важна похвала учителя.
Групповое задание может быть опережающим, когда учащиеся готовят совместный проект по биографии Творческие домашние задания можно предложить не только детям со способностями в этой области, но и тем, кто еще только пытается найти себя.
К творческим заданиям можно отнести нестандартные проблемные ситуации, из которых нужно найти выход, используя изученный материал, деловые игры, сочинение лингвистических сказок, проведение соревнований, игр и конкурсов.
Внедрение ФГОС предполагает овладение универсальными приемами деятельности, при которых ученик будет успешным в любой предметной области. Следовательно, выполняя домашнее задание, ребенок столкнется с необходимостью поиска информации в различных источниках, переработке и оценке документов, рационального планирования своего времени для выполнения работы.
Требования к объему и времени выполнения домашнего задания не претерпели значительных изменений.
Так, согласно нормам СанПин объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2 - 3 классах - 1,5 ч., в 4 - 5 классах - 2 ч., в 6 - 8 классах - 2,5 ч., в 9 - 11 классах - до 3,5 ч; а по предметам регионального компонента домашних заданий не должно быть вообще.
Начинать самоподготовку ученик должен с предметов средней трудности после 15 часов, именно в это время, по мнению ученых, наблюдается подъем работоспособности.
Занимаясь, ребенок устраивает небольшие (до 5 минут) произвольные перерывы после завершения определенного этапа работы или делает физминутки (2 – 3 минуты).
Обязательно нужно учитывать индивидуальные особенности, чтобы не перегружать чрезмерным заданием детей.
Основная причина перегрузки – несогласованность с заданиями по другим предметам. Каждый учитель старается задать объемный материал, особенно это происходит по предметам, где дети сдают ЕГЭ.
Для выявления затрат времени учащимися на подготовку домашнего задания был проведен опрос в общеобразовательной школе, который показал, что только начальные классы (57%) подходят ответственно к выполнению домашней работы, но при этом большинству (43%) из них помогают родители.
Средние классы тратят на домашнее задание от часа до полутора часов в отличие от рекомендуемых двух - двух с половиной (67%).
Старшеклассники отводят самостоятельной домашней работе от часа до двух с половиной, вместо нормативных до трех с половиной (84%).
Наиболее трудоемкой из изучаемых дисциплин для учащихся является математика, это констатировали 72% обучающихся.
Таким образом, проведенное исследование выявило, что сохраняются
диспропорции между нормативным и фактическим временем подготовки домашнего задания, а также слабое участие родителей в осуществлении контроля.
Способы проверки домашнего задания традиционны.
Проверять домашнее задание необходимо регулярно, при этом учитель не только установит факт его выполнения, но и выявит, насколько самостоятельно выполнялась работа, как усвоено изученное, какие затруднения возникли.
Возможные формы проверки: фронтальная, выборочная, взаимопроверка, самопроверка, опрос с вызовом к доске.
Фронтальная проверка – самый распространенный способ. Это могут быть тесты, письменные опросы.
Выборочная проверка - учитель по своему усмотрению проверяет работы. Это использование карточек, перфокарт, заданий по аналогии с домашней работой, коротких тестов, все этапы оцениваются.
Самопроверка и взаимопроверка, работа в парах часто применяются на уроках русского языка, помогают при этом приемы из технологии критического мышления: письмо по кругу, кластеры и синквейны.
Специалисты не рекомендуют применять одни и те же способы проверки самоподготовки, а лучше варьировать их.
Часто возникает вопрос о необходимости использования решебников при выполнении домашнего задания.
Решебник существует как данность. Учащиеся им пользуются, учителя снижают оценки за ответы, аргументированно доказывают наличие ошибок в такой литературе, но дети продолжают прибегать к помощи быстрого выполнения домашней работы. Выход видится в одном: применять нестандартные формы домашнего задания.
Итак, работая по новым стандартам или являясь приверженцем традиционной школы, учитель не сможет обойтись без домашнего задания для своих учеников.
Домашняя работа – это важная составляющая любого урока, это еще и индивидуальная, подчас авторская работа ученика. Поэтому формирование самостоятельности – ведущая функция домашней работы. Только в домашних условиях ученик может выбрать и испробовать какой-то вид самоконтроля, может воспользоваться шпаргалками, карточками, схемами, чтобы потом в более выигрышном свете представить свою работу в школе на уроке перед учителем и товарищами. Новые стандарты требуют воспитания инициативы, таких качеств, без которых невозможен творческий труд.
Способствовать развитию творческих способностей – задача учебной домашней работы. У ребенка должна возникать потребность в самообразовании не только в старших классах на пороге взрослой жизни, но и в юном возрасте.
Роль домашней работы многозначна, она немаловажная часть учебно-воспитательного процесса в школе.
+1 #78 Михайловская Светлана Владимировна 02.11.2016 01:48
«Домашние задания для школьников традиции, стратегии, эффективность»
Михайловская Светлана Владимировна,
учитель математики ГБОУ СШ № 404
Исследования показывают, что учащиеся считают выполнение домашнего задания бессмысленной рутинной работой, которая отнимает много времени, многие считают, что задавать на дом задание вообще необязательно. Основываясь на мнениях школьников, можно сделать вывод о том, что современные ученики относятся к домашнему заданию как к труду, эксплуатирующему молодежь, и иногда кажется, что будь их воля, то они никогда бы не стали делать эту непосильную, нудную и никому не нужную домашнюю работу. Из своего обучения в школе я помню, что домашнее задание отличалось тем, что оно весьма и весьма однообразное, скучное, кроме того, рассчитано на среднего ученика, следовательно, оно не в состоянии сформировать ответственное отношение к учению.
Как же изменить отношение учащихся к домашнему заданию?
Эта проблема ведет к вопросу о совершенствовании структуры и содержания домашнего задания как формы организации самостоятельной работы учащихся. «Может стоит его дифференцировать» - это извечная проблема, над которой бьются педагоги уже много лет. Может попытаться сделать его творческим? Может, пытаться выделить домашнее задание, как связывающее звено между уроками?
Проблемы с домашним заданием, безусловно, существуют, но это разрешимые проблемы, и решить их для себя - задача каждого педагога. Подходить к решению проблемы домашнего задания без учета накопленного положительного опыта нельзя. Сюда относится, например, принцип единства обучения на уроке и домашней работы. Наряду с этим в сегодняшней методике домашнего задания существует целый ряд вопросов, касающихся повышения её эффективности и качества. Этим объясняется актуальность темы.
Каждый учитель понимает, что домашняя работа имеет очень важное значение для воспитания школьника, так как способствует формированию у них прилежания, самостоятельности, служит средством разумной и содержательной организации внешкольного времени.
Сущность домашней учебной работы учащихся заключается в том, что она состоит в самостоятельном выполнении заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих способностей и дарований и совершенствованию учебных умений и навыков.
Под самостоятельной учебной работой обычно понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний.
Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание, т.е. то, что должен выполнить ученик, объект его деятельности. С другой стороны - это форма проявления соответствующей деятельности памяти, мышления, творческого воображения при выполнении учеником учебного задания, которое в конечном счете приводит школьника либо к получению совершенно нового, ранее неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний.
Следовательно, самостоятельная работа - это такое средство обучения, которое:
 в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче;
 при решении познавательных задач вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной информации;
 формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного класса задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;
 является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося в процессе обучения.
Одной из составляющих самостоятельной учебной работы является домашняя учебная работа. Она дополняет деятельность учащихся на уроках, служит связующим звеном между прошедшим и предстоящим уроками, отличается большей самостоятельностью учащихся, во многом предопределяемой отсутствием учителя при выполнении домашних заданий.
Если с точки зрения деятельностного подхода самостоятельная работа выступает в качестве самостоятельной деятельности учения и является одним из видов деятельности, то в организации учебного процесса она может выступать как метод, средство или форма обучения. Для понимания сущности самостоятельной работы следует учитывать все её аспекты.
Подчеркивая необходимость формирования у школьников творческой деятельности, важно иметь в виду, что элементы продуктивной деятельности, выступая как строительный материал, составляют основу творческой деятельности.
В соответствии с уровнями самостоятельной деятельности учащихся можно выделить четыре типа самостоятельной работы. Рассмотрим их:
 Воспроизводящая самостоятельная работа по образцу, то есть работа репродуктивного характера, необходима для запоминания способов действий в конкретных ситуациях (признаков понятий, фактов и определений), формирования умений и навыков и их прочного закрепления. Деятельность учеников при выполнении работ такого типа, строго говоря, не совсем самостоятельная, поскольку их самостоятельность ограничивается простым воспроизведением, повторением действий по образцу. Однако роль таких работ велика. Они формируют фундамент для подлинно самостоятельной деятельности. Роль учителя состоит в том, чтобы для каждого ученика определить оптимальный объем работы.
 Самостоятельная работа реконструктивно-вариативного типа позволяет на основе полученных ранее знаний и данной учителем общей идеи найти самостоятельно конкретные способы решения задачи применительно к данным условиям задания. Самостоятельная работа такого типа приводит школьников к осмысленному переносу знаний в типовые ситуации, учит анализировать события, явления, факты, формирует приёмы и методы познавательной деятельности, способствует развитию внутренних мотивов к познанию, создает условия для развития мыслительной активности школьников.
 Самостоятельная эвристическая работа формирует умения и навыки поиска решения за пределами известного образца. Как правило, ученик определяет пути решения задачи на основе ранее известных методов. Знания, необходимые для решения, ученик уже имеет, но отобрать их в памяти бывает порой нелегко. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания ученика более гибкими, мобильными, вырабатывают умения, навыки и потребность самообразования.
 Творческая самостоятельная работа является венцом системы самостоятельной деятельности школьников. Эта деятельность позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания, закрепляет навыки самостоятельного поиска знаний. Психологи считают, что умственная деятельность школьников при решении проблемных, творческих задач во многом аналогична умственной деятельности творческих и научных работников. Задачи такого типа - одно из самых эффективных средств формирования творческой личности.
Беря за основу классификацию по месту выполнения, выделяют самостоятельную работу учащихся на уроке и самостоятельную домашнюю работу. Домашняя учебная работа в отличие от работы в классе носит характер сугубо индивидуальной самостоятельной деятельности, отличается отсутствием непосредственного руководства учителем. Исходя из дидактического требования учить учащихся на уроке, некоторые педагоги отрицают необходимость домашних заданий ученикам. Такая точка зрения несостоятельна, так как, во-первых, изучение программного материала нельзя ограничить работой в классе, особенно с учащимися старшего школьного возраста, а, во-вторых, домашняя учебная работа имеет большое значение для формирования навыков самостоятельного умственного труда, чувства ответственности за порученное дело, за результаты своего труда.
Учебная домашняя работа способствует формированию воли, характера, учит преодолевать препятствия. Таким образом, самостоятельная домашняя работа учащихся имеет не только образовательное, но и воспитательное значение. Психолого-педагогические основы функционирования домашнего задания в процессе обучения будут рассмотрены в следующих параграфах данной главы.
Велика роль домашнего задания в формировании мыслительной деятельности учащегося. Учитель, сообщая сумму некоторых фактов, одновременно формирует у учащихся умение производить определенные мыслительные операции; знакомя учащихся с мыслительными операциями, он использует для этого фактический материал. Разъединить эти процессы невозможно: они представляют собой единое целое. Изучение - есть одновременно усвоение фактов, с одной стороны, и формирование и совершенствование операций мышления с другой стороны.
Необходимо специально учить детей выполнять мыслительные операции на всех этапах учебного процесса, в том числе и при подготовке, выполнении и проверке домашних заданий.
+1 #77 Лукьянова Ирина Викторовна 31.10.2016 18:37
К сожалению цель домашнего задания стоит на одном из первых мест .Иследования показывают ,что учащиеся считают выполнение домашнего задания бессмысленной рутиной , работой которая отнимае т много времени.Многие считают ,что задавать на дом задание вообще необязательно .ЭТО точка зрения является несостоятельной,. во -первых усвоение программного материала невозможно ограничить работой в классе ,во -вторых ,домашняя работа имеет весомое значение для образования навыков умственного труда,чувства ответственности за возложенное дело ,за итог своего труда. Домашняя работа содействует образованию свободы ,нрава ,учит преодолевать препятствия , влияет на формирование умственной деятельности учащихся.Таким образом домашняя работа имеет не только образовательный характер ,но и воспитательный. Домашняя работа стимулирует их личностное развитие,а вот непомерное домашнее задание научит их халтурить,недобросовестно относиться к выполнению своих обязанностей ,приобрести отрицательные привычки.
+1 #76 Кривошеева Ирина Олеговна 03.10.2016 16:42
Учитель английского языка Кривошеева Ирина Олеговна
ГБОУ школа № 600 с углубленным изучением английского языка Приморского района

Домашние задания для школьников: традиции, стратегии, эффективность

Секция: Нужны ли домашние задания современному школьнику? Функции домашнего задания для подготовки к уроку

Тезисы

Нужно ли домашнее задание современному школьнику? Какова функция домашнего задания для подготовки к уроку? Конечно же, как и родители, так и ученики хотят, чтобы их ребенок получал прочные знания. В связи с изменениями в образовании, учителям необходимо пересмотреть формат домашнего задания. Учителю необходимо формировать у школьников положительное отношения к учению, стараться заботиться о многообразии домашних заданий. Учителю необходимо стремиться к тому, чтобы задания на усвоение основных знаний и умений одновременно развивали бы определенные качества личности. На уроке необходимо использовать любую возможность для самостоятельной деятельности школьников. Используйте дифференцированные домашние задания для закрепления материала, для развития индивидуальных способностей учащегося. Если домашние задания сводятся только к заучиванию того, о чем говорилось в классе учителем, к чтению параграфа учебника, решению нескольких задач по типу решаемых в классе учителем, выполнению всевозможных упражнений на одно и то же правил и т.п., если домашние задания приводят к перегрузкам детей, ухудшению состояния здоровья ребенка, вводят их в состояние стресса, то такой домашней работе нет места в системе обучения в современной школе.
+1 #75 Тарасова Александра Александровна 02.10.2016 19:09
Домашние задания в традиционно существующем формате кажутся пережитком прошлого, но обойтись без целостной системы закрепления материала, изучаемого детьми в школе на уроках, невозможно, как бы мы того не желали, если только, разумеется, мы хотим, чтобы дети получали действительно прочные, реальные знания. В связи с этим всему педагогическому сообществу, как мне кажется, предстоит пересмотреть существующие стереотипы традиционных домашних работ, задумываясь о необходимости изменения подхода к ним как в целом, в масштабах системы российского образования, так и в масштабах каждой отдельно взятой школы и, разумеется, в масштабах каждой отдельно взятой личности педагога, принимающего во внимание особенности и сложности педагогической реальности, в контексте которой он и осуществляет свою деятельность как учитель-предметник и воспитатель. Какими же должны быть современные домашние задания, чтобы отвечать целям и интересам нынешней школы, исполняя при этом свою главную функцию: контроль за усвояемостью материала и перспективное развитие ребенка? Главным в этом вопросе, как мне кажется, должно стать желание учителя создавать такую образовательную среду, чтобы дети сами были мотивированы на самостоятельную работу дома, каковая должна быть четко продуманной, разноуровневой, индивидуально организованной для каждого ребенка или группы, не являлась бы нудной "обязаловкой" с неизбежным сроком исполнения и "двойкой" за ее отсутствие и могла бы не только диагностировать степень освоения материала, а работать в контексте межпредметных связей, будучи непосредственно основанной на жизненной "ликвидности" приобретаемых и применяемых навыков самостоятельного исследования и самообразования.
+1 #74 Никулина Людмила Геннадьевна 02.10.2016 19:00
Домашнее задание для школьников: традиции, стратегии, эффективность.
В настоящее время перед школой стоит задача повышения качества знаний и умений школьников, подготовка их к самостоятельной трудовой и познавательной деятельности.

В решении этой задачи важную роль играет домашняя работа учащихся. Именно она призвана не только обеспечить усвоение школьниками определённой суммы знаний, умений, но и, что особенно важно, сформировать у них способности к самоорганизации, самоуправлению собственной деятельностью.

Это фундаментальное дидактико-методическое положение обретает особую значимость при реализации усовершенствованных программ, ориентированных на формирование у школьников умения учиться.
Организация домашней учебной работы – часть общей проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Содержание, характер, функции домашнего задания нельзя рассматривать в отрыве от содержания, характера и методов ведения урока. Именно на уроке создаются условия для успешного выполнения домашнего задания. Многие компоненты, этапы урока непосредственно связаны с последующим выполнением домашнего задания: проверка домашнего задания, задавание уроков на дом, самостоятельная работа учеников на уроке, непосредственно связанная с содержанием домашнего задания. Сочетание этих компонентов должно быть таким, чтобы на уроке в школе ученик полностью подготовился к выполнению домашнего задания, чтобы урок и последующая самостоятельная учебная работа были единым процессом.

Еще Кант говорил, что занятия в школе могут только «вдолбить все правила, добытые чужим пониманием, но способность правильно пользоваться ими разовьет только домашний самостоятельный труд».

Исходя из дидактического требования учить учащихся на уроке, некоторые педагоги отрицают необходимость домашних заданий ученикам. Такая точка зрения несостоятельна, так как,

-во-первых, изучение программного материала нельзя ограничить работой в классе, особенно с учащимися старшего школьного возраста, а,

- во-вторых, домашняя учебная работа имеет большое значение для формирования навыков самостоятельного умственного труда, чувства ответственности за порученное дело, за результаты своего труда.

Учебная домашняя работа способствует формированию воли, характера, учит преодолевать препятствия. Таким образом, самостоятельная домашняя работа учащихся имеет не только образовательное, но и воспитательное значение.

Велика роль домашнего задания в формировании мыслительной деятельности учащегося. Учитель, сообщая сумму некоторых фактов, одновременно формирует у учащихся умение производить определенные мыслительные операции; знакомя учащихся с мыслительными операциями, он использует для этого фактический материал. Разъединить эти процессы невозможно: они представляют собой единое целое. Изучение - есть одновременно усвоение фактов, с одной стороны, и формирование и совершенствование операций мышления с другой стороны. Необходимо специально учить детей выполнять мыслительные операции на всех этапах учебного процесса, в том числе и при подготовке, выполнении и проверке домашних заданий.

Операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации и другие, обеспечивают решение почти всех возможных задач. Обучая этим операциям и приёмам мыслительной деятельности, используя для этого домашнее задание, учитель тем самым способствует формированию и развитию многих качеств мышления учащихся. Немалую роль здесь играет система постепенно усложняющихся самостоятельных письменных домашних работ для учащихся: репродуктивных, познавательно-поисковых, творческих, познавательно-практических. Они развивают у учащихся потребность и умение самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, самим выявлять вопрос или задачу, находить подходы к решению, критически относиться к ним, выражать собственное мнение.
Развитие мышления стимулируется и четкими требованиями учителя к домашним заданиям:

-разделить данный текст на основные смысловые части;
-найти общее в двух наблюдаемых явлениях (предметах);
-определить главную мысль в тексте;
-сделать вывод из предложенных фактов;
-подобрать факты к данному утверждению;
-систематизировать факты в определенной последовательности или по какому-либо признаку;
-использовать знания в новых условиях;
-найти новое, дополнительное решение задачи;
-определить различные подходы к решению главной проблемы;
-доказать или опровергнуть какое-либо положение и т.п.

Подобные целенаправленные задания способствуют не только успешному закреплению знаний, полученных в классе, но и совершенствованию мыслительных операций и формированию новых умений и навыков в работе над учебным материалом.

Человек развивается в деятельности и с помощью деятельности. Отсюда вывод: домашнее задание, привлекая школьников к деятельности, стимулирует их личностное развитие. Но домашнее задание, конечно, не выполняется само по себе. Бывают случаи, противоречащие этой банальной истине, когда по тем или иным причинам отдельные ученики или целые классы не делают домашнюю работу. И тут, естественно, нет смысла ожидать запланированных результатов. Опыт показывает, что даже в классе с хорошим отношением к учебе, в среднем каждый ученик раз в неделю "забывает" выполнить домашнюю работу. Некоторые учащиеся списывают домашние задания у одноклассников, за других задания делают родители. Все это приводит к дефициту развития личности.

Что такое домашняя работа? Это самостоятельная работа учащихся, требующая от них большой организованности, умений и навыков умственного труда. Учителю необходимо очень тщательно инструктировать учащихся, как им выполнять задания, учить, как наилучшим образом, в наиболее короткий срок выполнить задание, как преодолеть встречающиеся трудности, на что обратить внимание.

Успех самоподготовки учащихся во многом зависит от эффективности урока, от степени прочности усвоенного на нём материала. Основы самостоятельной учебной работы закладываются, прежде всего, на уроке. Чёткое и понятное объяснение учебного материала на уроке, основательное его закрепление, ясно сформулированное задание гарантирует прочное усвоение учащимися программного материала, а, следовательно, качественное и быстрое выполнение домашнего задания.

В школьной практике используют следующие виды домашней работы:
• Индивидуальная;
• Групповая;
• Творче ская;
• Дифференцированная;
• Одна на весь класс;
• Составление домашней работы для соседа по парте.
Дифференцированная домашняя работа – такая, которая может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика. Основой дифференцированного подхода на этом этапе является организация самостоятельной работы младших школьников, которая реализуется посредством следующих типичных приемов и видов дифференцированных заданий.
Домашние задания, которые подготавливают обучающихся к работе на следующем уроке.

Это может быть и осмысление сообщенных новых знаний учителем, и решение задач, и проведение практических работ и т.п. Задачи такого характера даются в виде поручения: подобрать пословицы и поговорки, крылатые слова, рисунки на определенную тему; посмотреть передачу по телевидению или прослушать радиопередачу и подготовиться к ответам на вопросы по произведению; отобрать факты, провести наблюдения; собрать цифровой материал (экскурсия в магазин для определения цены того или иного товара; разговор с родителями о скорости, времени и расстоянии), который может быть использован для составления и решения задач на уроке. Прочитать материал, который будет обсуждаться на уроке, найти ответы на вопросы, которые будут рассматриваться, и т.д.
Такие задачи обеспечивают связь обучения с жизнью, вызывают у учащихся познавательный интерес, а главное - готовят их не только к сознательному и активному восприятию нового материала на уроке, но и к его обсуждению, формируют умение давать ответы на вопросы, которые возникают, и формулировать их самостоятельно. При выполнении данного вида домашнего задания формируются следующие УУД:
• Познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, использовать знаково-символические средства, проводить сравнения, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать.
• Коммуникативные – формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия.
• Регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
• Личностные – способность к самооценке.

Домашние задания, которые способствуют систематизации и обобщению полученных знаний, их углубленному осмыслению.

Такие задания даются после изучения материала урока или после окончания рассмотрения темы. Очень полезно сведение изученного обучащимися материала в схемы, таблицы, составление тестов, кроссвордов, ребусов. Учителя начальной школы используют написание письма к главному герою произведения или его автору. Это помогает наглядно представить изученный материал в системе, состоящей из компонентов, определенным образом связанных друг с другом. Изученный материал выступает перед учащимися под другим углом зрения, выявляются новые связи.
Этот вид заданий предусматривает составление планов, подготовку ответов на поставленные учителем вопросы, самостоятельную постановку вопросов (составь вопрос для соседа по парте), придумывание задач.
+1 #73 Емельянова Лариса Алексеевна 21.09.2016 20:34
Емельянова Лариса Алексеевна, учитель английского языка ГБОУ СОШ №448
Домашнее задание – составная часть урока, направленная на повышение качества и эффективности полученных знаний. Лишь при единстве урочной и самостоятельной домашней работы обучающихся могут быть достигнуты образовательные и воспитательные цели.
Учителю предоставляется возможность при максимальной нагрузке на уроке осуществлять учебный процесс по ряду предметов без домашних заданий.
Грамотный подход к объёму, дозировке домашних заданий может в какой-то степени сохранить здоровье учащихся.
При организации домашних заданий следует выполнять следующие требования:
• задание должно быть понятно каждому обучающемуся, т.е. все обучающиеся должны точно знать, что делать и как делать (ясность задания);
• задание должно носить характер вопроса, посильного для самостоятельного решения. Задания не достигают цели, если к ним не дан соответствующий инструктаж или, наоборот, они чрезвычайно просты и репродуктивны (должны иметь проблемный характер);
• задание должно предопределять его проверку. При помощи контроля учитель воспитывает у обучающихся старательность, исполнительность и аккуратность в работе (установка на контроль);
• задание на дом может быть фронтальным, дифференцированным и индивидуальным, но всегда с учетом особенностей класса (установка на индивидуализацию заданий);
• задание по предмету должно быть строго регламентировано и согласовано с заданиями по другим предметам (учет объема заданий);
• задание не должно быть однообразным и однотипным. В заданиях должны встречаться нестандартные вопросы, вопросы для предварительного обдумывания, наблюдений (разнообразие заданий);
• задание должно ориентировать учащихся на самостоятельный поиск решений, на использование полученных ранее знаний и навыков в новых условиях (развитие самостоятельности);
• в задания должны вводиться вопросы для повторения основных разделов программы (установка на повторение пройденного);
• каждое задание должно иметь трудность, но быть посильным для обучающихся. Эту трудность они могут преодолеть при максимальном использовании всех своих способностей и умений (установка на преодоление трудностей учения);
• задания должны включать в себя вопросы, требующие от обучающегося умений сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы, применять усвоенные знания в новых ситуациях и т. п. (установка на развитие мышления);
Задание, направленное на усвоение материала урока, лучше давать в конце урока. Задание, нацеленное на закрепление какого-либо навыка, лучше давать сразу после упражнений, вырабатывающих этот навык. Задание, контролирующее знания обучающихся, полезнее давать в начале урока.
Домашняя учебная работа тесно связана с работой на уроке, органически вытекает из предыдущего урока, является его продолжением и готовит последующий урок.
+1 #72 Егорова Ольга Алексеевна 08.08.2016 22:48
Выполнение домашнего задания - это неотъемлемая часть учебного процесса. Много спорят об объеме заданий, но никто не говорит, что их нужно отменить.
По традиции, при выполнении домашней работы ученик повторяет изученный материал, закрепляет знания, отрабатывает умения решать задачи. Для того, чтобы повысить эффективность обучения необходимо реализовывать новые формы выполнения домашней работы, которые будут интересны детям, информативны, позволяющие самостоятельно добывать знания, трансформировать их из одной знаковой системы в другую. Например, при подготовке к уроку по физике можно выполнить простейший эксперимент, не требующий специального оборудования или создать презентацию о физических явления, наблюдаемых в природе (в рамках изучаемой темы), или определить плотность брикета мороженого (оформить в виде задачи), или создать действующую модель (например фонтана).
Очень любят дети самостоятельно составлять задачи, кроссворды, ребусы, которые затем должен решить сосед по парте.
Каждая домашняя работа должна быть проверена и, если она творческая, то и оценена, чтобы не возникало желания следующий раз не выполнять.
+1 #71 Размадзе Нина Александровна 05.07.2016 22:57
Можно продолжить перечислять причины нелюбви учеников к домашнему заданию, но уже и этого вполне достаточно для того, чтобы сделать вывод: эффективность обучения зависит в большой степени и от правильно организованной домашней работы.
Домашняя учебная работа — это самостоятельное выполнение школьниками заданий учителя после уроков. Для домашней работы характерно отсутствие непосредственной помощи и руководства учителя. Приготовление домашних заданий является одним из видов самостоятельной деятельности.
Под домашней работой понимается деятельность при выполнении школьниками заданий учителя после уроков. Для домашней работы характерно отсутствие непосредственной помощи и руководства учителя. Приготовление домашних заданий является одним из видов самостоятельной деятельности и решает задачу укрепления здоровья, повышение уровня физического развития и двигательной подготовленности.
Внедрять домашние задания лучше всего с самого начала обучения учащихся в школе. Основным доводом в пользу этого является то, что дети этого возраста наиболее восприимчивы к воздействию физических упражнений, у них легко вырабатывается привычка к ежедневным занятиям, чему способствует естественное тяготение к движениям. Другое немаловажное обстоятельство — возможность привлечь в помощь родителей: в начальных классах это сделать значительно легче, чем в средних.
+1 #70 Кадышева Юлия Валерьевна 21.06.2016 17:23
Домашние задания играют огромную роль в развитии самостоятельных учебных умений школьника. Системная работа ученика дома приводит к тому, что процесс учения его не отягощает, он получает навыки поиска информации, учится выполнять работу качественно и в срок.
Домашнее задание выполняет различные функции.
Одной из главных является функция выравнивания знаний и умений ребенка, его навыков в том случае, если он долго болел и много пропустил или не усвоил какую-то довольно сложную тему.
Вторая функция домашнего задания — это стимулирование познава¬тельного интереса учащихся, желания знать как можно больше по предмету или по теме. В этом случае колоссальную, положительную роль играют дифференцированные домашние задания.
Третья функция домашнего задания — развитие самостоятельности ученика, его усидчивости и ответственности за выполняемое учебное задание.
Иногда родители, желая помочь своему ребенку в преодолении трудностей учения, пытаются помочь ему в выполнении домашних заданий. Они пишут сочинения, исправляют ошибки, решают задачи, тем самым они лишают ребенка получения удовольствия от собственных достижений. Помощь родителей не формирует самостоятельность мышления, ответственность за порученное дело и, в конечном итоге, зачастую развращает ученика.
+1 #69 Дюкарева Анна Станиславовна 18.05.2016 00:39
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ДЛЯ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА

С внедрение федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) нового поколения должна стираться грань между заданиями, которые ученик выполняет в классе и дома, у учащихся необходимо сформировать переход к непрерывной, индивидуальной самостоятельной учебной деятельности учащегося.
Домашние задания играют огромную роль в развитии самостоятельных учебных умений школьника. Системная работа ученика дома приводит к тому, что процесс учения его не отягощает, он получает навыки поиска информации, учится выполнять работу качественно и в срок.
Домашнее задание выполняет различные функции, а именно
- ликвидировать пробелы знаний и умений ребенка, его навыков в том случае, если ученик пропустил занятия или не смог усвоить тему;
- формирование и развитие познава¬тельного интереса учащихся, желания знать как можно больше по предмету или по его отдельной теме;
- формирование самостоятельности ученика и ответственности за выполняемое учебное задание.
Выполняя домашние задания, учащиеся могут сталкиваться с рядом трудностей, родители, желая помочь своему ребенку, пытаются помочь ему справится с возникшими трудностями. Не редко родители пишут сочинения, исправляют ошибки, решают задачи, чертят чертежи, выполняют задания на контурной карте, такая помощь лишает ребенка возможности добиться успехов и получить удовлетворения от самостоятельного решения сложной задачи. К сожалению, такая помощь родителей развращает ученика и не дает возможности формироваться собственному мышлению.
Домашнее задание должно помочь ребенку правильно выстраивать свою мысль, строить грамотную речь, решать сложные вопросы самостоятельно, без помощи учителя взвешивать все «за» и «против».
Исторически сложилось, что самым простым в домашнем задании является повторение пройденного учебного материала.
Домашнее задание являются важной составляющей, как отдельного предмета, так и всего учебного процесса на каждой ступени обучения. Не стоит забывать, что каждый этап учебной деятельности решает свою задачу. В рамках реализации ФГОС этот вид деятельности школьника предусматривает достижение не только предметных результатов, но и личностных, достижение которых очень важно. Каждый учитель должен продумывать домашнее задание, перед учениками необходимо ставить конкретные цели и задачи, причем они должны быть достижимыми. Задание, данное ученикам не должно вызывать у детей негативных эмоций. Основной целью домашнего задания является закрепление знаний, полученных в ходе урока, а также формирование интереса к учебному предмету.
Для этого каждый учитель должен выделять на уроке время для подробного разбора домашнего задания. Объясняя домашнее задание, учитель должен предложить четкий алгоритм выполнения или алгоритм может быть разработан совместно с учениками.
+1 #68 Кузьмина Елена Владимировна 10.05.2016 12:11
Кузьмина Елена Владимировна
Занятие в школе может только доставить ограниченному рассудку и как бы вдолбить в него все правила, добытые чужим пониманием, но способность правильно пользоваться ими разовьет только домашний самостоятельный труд.

И. Кант

Данные психологических исследований

Если ученики, способности которых ниже среднего уровня, тратят на до­машнее задание всего 1-3 часа в неделю, их результаты соответствуют результатам средних учащихся, которые не выполняют домашних заданий.

Если средние по уровню своих способностей ученики проводят за уроками 3-5 часов в неделю, их успехи становятся такими, как у самых способных учеников, которые не выполняют домашних заданий.

Известный психолог Эльконин - Давыдов так говорил о значении домашних заданий в учебной деятельности школьника: «Фактически постепенно должна стираться грань между классными и домашними заданиями с переходом к непрерывной, индивидуальной самостоятельной учебной деятельности школьника».

Домашние задания играют огромную роль в развитии самостоятельных учебных умений школьника. Системная работа ученика дома приводит к тому, что процесс учения его не отягощает, он получает навыки поиска информации, учится выполнять работу качественно и в срок.

Домашнее задание выполняет различные функции.

Одной из главных является функция выравнивания знаний и умений ребенка, его навыков в том случае, если он долго болел и много пропустил или не усвоил какую-то довольно сложную тему.

Вторая функция домашнего задания - это стимулирование познава­тельного интереса учащихся, желания знать как можно больше по предмету или по теме. В этом случае колоссальную, положительную роль играют дифференцированные домашние задания.

Третья функция домашнего задания - развитие самостоятельности ученика, его усидчивости и ответственности за выполняемое учебное задание.

Иногда родители, желая помочь своему ребенку в преодолении трудностей учения, пытаются помочь ему в выполнении домашних заданий. Они пишут сочинения, исправляют ошибки, решают задачи, тем самым они лишают ребенка получения удовольствия от собственных достижений. Помощь родителей не формирует самостоятельность мышления, от­ветственность за порученное дело и, в конечном итоге, зачастую развращает ученика.

Почему так остро встает вопрос выполнения домашнего задания?

Во-первых, потому, что дети учатся у разных учителей. В каждом предмете есть свои специфические требования к подготовке домашних заданий. Если ученик их не знает, если он их не усвоил, он сталкивается с большими трудностями, которые скажутся и на его учебных результатах, и на его физическом и эмоциональном состоянии.

Во-вторых, само содержание домашнего задания направлено на развитие способности рассуждать, анализировать, делать самостоятельный вывод.

Развить способность к суждению у всех учащихся на уроке - неблагодарное и нереальное занятие. Пользоваться своим мозгом для мышления - этому должен учить хорошо организованный домашний труд. Развитие ума, способность самостоятельно мыслить формируются и совершенствуются в ходе индивидуального освоения умственной культуры эпохи.

Домашнее задание должно учить ребенка рассуждать, разговаривать, советоваться с самим собой, без наличия оппонента и учителя взвешивать все «за» и «против», решать конфликт между истиной и фактом.

Самое элементарное в домашнем задании - это буквальное повторение пройденного учебного материала.

Главное назначение домашнего задания:

воспитание волевых усилий ребенка, ответственности и самостоятельности;
овладение навыками учебного труда, выраженное в различных способах учебной работы;
формирование умения добывать необходимую информацию из различных справочников, пособий, словарей;
формирование исследовательских умений ученика (сопоставле­ние, сравнение, предположение, построение гипотезы и т. д.).
Выполнение домашнего задания учеником будет результативным, когда:

Ученик будет владеть алгоритмом действий при выполнении домашнего задания;
Домашнее задание будет учитывать возрастные особенности и интересы учащихся, индивидуальные качества личности ученика;
Вместе с домашним заданием будут четко определяться сроки его исполнения;
Выполнение домашнего задания будет оценено по достоинству и в срок.
+1 #67 Фролова Любовь Алексеевна 09.05.2016 23:26
Роль домашнего задания в процессе школьного обучения сложно переоценить. Будет ли ученик регулярно и качественно его выполнять, во многом зависит от тех способов и форм проверки, которые выбирает учитель. Рассмотрим интересные и оригинальные способы проверки домашнего задания.
Проверить домашнее задание можно следующими способами:
вызвать одного или нескольких учеников к доске и опросить по теме;
провести фронтальный опрос в классе (опрос с места);
выполнить аналогичное задание;
использовать индивидуальные карточки;
провести выборочную проверку письменного задания;
провести самопроверку или взаимопроверку письменного задания.
Дискуссия
Для ее проведения класс необходимо разбить на группы, каждая из которых будет выступать в защиту своей позиции или взгляда на проблему. Одна точка зрения может быть изложена в учебнике или справочнике, а другая, отличная от нее, может принадлежать кому-то из учеников или учителю. В дискуссии важны рассуждения и аргументы учащихся, а результатом ее станет более глубокое познание сущности изученного явления.
Вопрос автору (в форме интервью)
Это необычный и очень интересный способ проверки домашнего задания. Учитель предлагает ребятам придумать несколько вопросов автору открытия, изобретения, произведения, чтобы глубже познать его смысл. Отвечать на вопросы могут наиболее подготовленные ученики, а на самые сложные из них - учитель. К примеру, при проверке домашнего задания по химии можно адресовать интересующие вопросы Дмитрию Ивановичу Менделееву, по физике – Исааку Нюьтону, по геометрии – Пифагору, по литературе – Федору Михайловичу Достоевскому.
+1 #66 Сереброва Елена Валентиновна 09.05.2016 19:59
Домашнее задание – это самостоятельная работа учащихся. Она обеспечивает единство преподавания и самостоятельного учения школьников. Категорически не поддерживаю мнение о ненужности домашних заданий. Считаю, что без них невозможно полноценное усвоение и запоминание изложенного на уроке материала. Да и воспитательную роль выполнения домашних заданий нельзя недооценивать: у учащихся формируется прилежание, самостоятельность и умение организовывать своё внешкольное время.
Цели домашних заданий заключаются в следующем:
-усвоение фактического материала (письменные упражнения, решение задач, работа над текстом учебника, наблюдения);
-усвоение знаний в системе (установление причинно-следственных и других связей и отношений между изучаемыми явлениями или процессами);
-формирование обобщения;
-применение знаний (различные практические работы, позволяющих установить тесную связь между теорией и практикой);
-контроль знаний учащихся;
-нравственное воспитание учащихся.
В школе используют такие виды домашней учебной работы:
-индивидуальная;
-групповая;
-творческа я;
-дифференцированная;
-общая (на весь класс);
-составление домашней работы для соседа по парте.
Для каждого вида работ существуют свои требования, но при планировании любой домашней работы учитель должен помнить, что:
–нельзя завышать объем предлагаемой домашней работы;
–нельзя давать задания на выходные, праздничные и каникулярные дни;
–нельзя перекладывать на учащихся изучение нового материала;
–нельзя предлагать для выполнения дома задания на неотработанный материал, который не был еще объяснен на уроке и который заведомо является непосильным для учащихся;
–нельзя задавать домашнее задание без необходимых разъяснений;
–нельзя предлагать для домашней работы задачи и упражнения, подобные которым еще ни разу не выполнялись на уроке;
–нельзя давать задачи и упражнения, чрезвычайно насыщенные заданиями, так как это приводит к ослаблению внимания учащихся к основному заданию, допускать перегрузку такими заданиями, которые значительно увеличивают время приготовления уроков (составление схем, таблиц, подготовка докладов, домашние сочинения);
–нельзя отсылать к другим источникам информации, помимо учебников, без указания на то, какие это именно источники и где их можно найти;
–нельзя не учитывать индивидуальных особенностей учеников, уровень их работоспособности.
0 #65 Паскевич Елена 10.04.2016 16:08
Домашние задания совершенно необходимы для систематизации знаний и их актуализацию, для формирования навыков самоорганизации учащегося , а так же для проявления его творческих способностей.
Cегодня требуется поиск новых путей изменения целей, форм, методов, объема домашнего задания, ориентирующихся на обучаемого, строящихся с учетом интересов, склонностей, возможностей ученика. Между тем домашнее задание имеет большие возможности в достижении цели развития волевых качеств личности ,создает «ситуацию успеха»,что в огромной степени влияет на создание благоприятного психологического климата в процессе формирования подростка.
Выполнению домашних заданий необходимо учить, Их надо контролировать и поощрять , не исключая создания ситуаций сотрудничества в выполнении творческих заданий при помощи родителей в форме совместной поисковой работы , создания генеалогического древа и т.п.
0 #64 копылова татьяна олеговна 24.03.2016 00:15
Городской семинар: «Домашние задания для школьников: традиции, стратегии, эффективность».
Копылова Татьяна Олеговна, ГБОУ гимназия № 209 Центрального района Санкт-Петербурга «Павловская гимназия»
На проблему домашнего задания у педагогов есть как минимум две точки зрения.
Одни считают, что домашнее задание вообще надо отменить, потому что именно в процессе урока учитель должен достигать целей обучения.
Другая группа педагогов считает, что именно самостоятельная работа дома позволяет школьникам закрепить учебный материал, сформировать умения самостоятельно добывать знания и развить познавательный интерес.
Мне близка вторая точка зрения, потому что домашние задания - один из важных элементов процесса обучения русскому языку. Именно поэтому необходимо рассматривать вопрос об организации домашней работы как один из актуальных вопросов оптимизации и нормализации учебной нагрузки школьников.
Домашняя работа по русскому языку - самостоятельная работа, позволяющая ученику укрепить полученные знания, отработать те понятия, которые по разным причинам его затрудняют; т. е. работа, способствующая приобретению не только умений, но и навыков.
Домашняя работа не только средство контроля за учебной деятельностью ученика, но и средство самоконтроля. Хорошо выполненная домашняя работа, к тому же вызвавшая поощрение учителя, способствует развитию интереса к предмету.
Но это точка зрения педагога, причем любого.
А вот с точки зрения ученика, домашняя работа – это обуза, нелегкий труд, который отрывает от занятий любимым делом. Именно поэтому домашнее задание, с точки зрения учителя - неотъемлемая часть процесса обучения, и эта часть нелюбима школьниками, и их можно понять.
Во-первых, это дополнительная к учебным занятиям в школе нагрузка, и порой немаленькая.
Во-вторых, часто это скучная, неинтересная, рутинная работа, выполняемая недобросовестно.
В-третьих, ученики нередко просто не могут правильно выполнить задание, ведь способности у всех разные.
Можно продолжить перечислять причины нелюбви учеников к домашнему заданию, но уже и этого вполне достаточно для того, чтобы сделать вывод: эффективность обучения зависит в большой степени и от правильно организованной домашней работы.
При планировании урока этот этап требует особых раздумий и умений педагога.


Как задавать домашнее задания?
• Домашнее задание должно быть интересным. Конечно, невозможно, да и не нужно все задания сводить к юмору и интересным историям, но избежать явной банальщины и серости учебников просто необходимо. Хотя творческие домашние задания можно давать только тогда, когда у школьников уже есть достаточные знания и умения по предмету, творческое мышление, опыт творческой деятельности. Другими словами, неподготовленным к творческой деятельности учащимся бесполезно предлагать творческие домашние задания.
• Задания должны затрагивать эмоции учеников. Об эмоциях при составлении домашнего задания обычно не говорят. Дети по природе своей любознательны, поэтому надо задать такие вопросы, которые не будут давать покоя и в итоге ученик узнает ответ сам или на уроке.
А также:
• Задания должны быть дозированными. Да, их не должно быть много, и не должно быть мало – нужно найти свою «золотую середину». Постоянные сложные и объемные задания приведут к тому, что часть детей просто перестанет их выполнять, слишком легкие задания будут казаться нормой, и ученики начнут лениться. Лучше чередовать большие и маленькие задания, давать детям отдохнуть. В средней школе, например, на выходные я вообще не задаю.
Существуют хорошо известные рекомендаций медиков-гигиенистов, касающиеся режима дня и сна школьников, их недельной занятости и строго определенного времени на домашние задания (в соответствии с возрастом и режимом дня).
Дозируя домашнее задание, учитель должен спланировать работу такого объема и содержания, чтобы учащиеся не испытывали перегрузки, для чего необходимо учитывать и то, как заняты учащиеся по другим предметам в этот день.
• Домашние задания должны быть разноуровневыми. В классе, как правило, учащиеся с различным уровнем способностей, а именно:
1) Способные, понимающие новый материал с первого объяснения, имеющие высокую мотивацию к учению, сформированные учебные навыки.
2) Учащиеся с несформированными учебными навыками, замедленным мыслительно-психическим процессом. У них крайне низкая мотивация к учению.
3) Учащиеся без особых способностей, но имеющие учебные навыки, удовлетворительно усваивающие учебный материал, желание и интерес к учебе у них непостоянный.
Проблема состоит в том, что все эти учащиеся находятся в одном классе, и всех их нужно научить.
Решение проблемы: предлагать дифференцированные задания, давая право и возможность выбирать тот уровень усвоения, который соответствует их потребностям, интересам, способностям.
Именно такой подход способствует психологическому комфорту ученика в классе, формирует у него чувство уважения к себе и к окружающим, рождает интерес к предмету, повышает мотивацию к учению, способствует оптимизации психологической и физической нагрузки учеников.

• Домашнее задание должно быть оправданным. Не нужно задавать задание ради задания, надо поставить хотя бы небольшую цель для каждого упражнения (как вариант, отработку тех или иных УУД, универсальных учебных действий), а потом самим или вместе с учениками посмотреть результат – достигнута цель или нет, каковы проценты достижения цели.
• Ученик должен иметь «обратную связь». Если связи нет, то есть задания не разбираются и не обсуждаются на уроке, то ученик никогда не узнает, достиг ли он цели, шагнул ли он вперед к новым знаниям. Ученик потратил свое время на задание, поэтому надо найти несколько минут, чтобы обсудить его работу и оценить. Кроме традиционных форм проверки, можно рекомендовать:
- самопроверку учениками своей работы, т.е. сверку с ответами, заранее приготовленными на доске (особенно эффективно применение интерактивной доски);
- взаимное рецензирование работ школьников, когда они меняются тетрадями и оценивают выполнения заданий друг у друга с последующим обсуждением типичных ошибок.
0 #63 Афанасьева Виктория Валерьевна 23.03.2016 12:52
Афанасьева Виктория Валерьевна учитель ГБОУ школы №48
Сущность домашней учебной работы учащихся и ее роль в овладении знаниями.

Специальные исследования показывают, что проблема повышения эффективности обучения может быть успешно решена только при условии, если высокое качество урочных занятий будет подкрепляться хорошо организованной домашней работой учащихся. На уроках, как бы хорошо они ни проводились, имеет место концентрированное запоминание, и знания переводятся лишь в оперативную, кратковременную память. Чтобы перевести их в память долговременную, учащимся необходимо осуществить их последующее повторение, то есть требует организации их домашней учебной работы. Не менее важное значение имеет она также для воспитания обучающихся, поскольку способствует формированию у них прилежания, самостоятельности, служит средством разумной и содержательной организации внешкольного времени. Таким образом, домашняя учебная работа школьников является весьма важной составной частью процесса обучения и выступает одной из существенных форм его организации. Домашняя учебная работа обучающихся состоит в самостоятельном выполнении заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих способностей и дарований и совершенствованию учебных умений и навыков. Как следует из этого определения, домашняя работа по овладению изучаемым материалом характеризуется двумя основными признаками – наличием учебного задания, даваемого учителем, и самостоятельной работой обучающихся по его выполнению.

Домашние задания по своему содержанию включают в себя:

а) усвоение изучаемого материала по учебнику;
б) выполнение устных упражнений (придумывание примеров на изучаемые правила по языку, определение признаков делимости чисел по математике, заучивание хронологической таблицы по истории и т.д.);
в) выполнение письменных упражнений по языкам, математике, физике и другим предметам;
г) выполнение творческих работ по литературе;
д) подготовку докладов по изучаемому материалу в старших классах;
е) проведение наблюдений по биологии, географии, физике;
ж) выполнение практических и лабораторных работ по физике, химии и биологии;
з) изготовление таблиц, диаграмм, схем по изучаемому материалу и т.д.

Наряду с общими для всех обучающихся нередко даются индивидуальные домашние задания. Они рассчитаны на преодоление пробелов в знаниях школьников по отдельным темам, на усиление тренировочных упражнений по выработке практических умений и навыков. Кроме того, даются задания повышенной трудности для хорошо успевающих школьников с целью развития их творческих способностей и склонностей.

Основные недостатки домашней учебной работы школьников.

Школьная практика показывает, что в домашней учебной работе обучающихся имеются существенные недостатки.

Во-первых, многие школьники при подготовке домашних заданий по учебнику сбиваются на полумеханическое чтение изучаемого материала, не умеют расчленять его на отдельные смысловые части и не осуществляют самоконтроль за усвоением знаний.
Во-вторых, недочетом домашней работы многих обучающихся является неумение организовать свое рабочее время, отсутствие твердо установленного режима, связанного с выполнением домашних заданий. Это приводит к поспешности в работе и поверхностному усвоению изучаемого материала.
В-третьих, выполнение письменных заданий многими школьниками осуществляется без предварительного усвоения теоретического материала, на котором основаны эти задания. Вследствие этого обучающиеся допускают существенные недочеты и ошибки в выполняемых заданиях.
Отрицательно сказывается и перегрузка учащихся домашними заданиями. Перегрузка нередко обусловливается не только большим объемом домашнего задания, но и слабой подготовкой обучающихся на уроке к его выполнению.

Правила домашней учебной работы школьников.

Первое: Обучающимся необходимо знать, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер. Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения программного материала следует вдумчиво учить уроки не в один "присест", а обращаться к их изучению несколько раз в течение некоторого времени.

Второе: Домашние задания необходимо выполнять в день их получения. Суть дела в том, что усвоенный на уроке материал интенсивно забывается впервые 10–12 часов после восприятия. При контрольных проверках оказалось, что через час испытуемые могли воспроизвести около 44 % этих слов, а через 2,5 – 8 часа – только 28%.

Третье: Приступая к подготовке домашних заданий, обязательно нужно создать психологический настрой на их аккуратное выполнение и прочное усвоение изучаемого материала. Как это сделать? Нужно детально продумать ту цель, которую необходимо достичь при выполнении домашнего задания. Одно дело, когда хочется его выполнить и побыстрее пойти гулять, и другое – когда поставить цель как можно лучше выполнить задание, не проявлять торопливости и стремиться к глубокому осмыслению и усвоению материала.

Четвертое: Если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение различных упражнений, то его подготовку нужно начинать с работы над учебником. Порядок работы с учебником следующий: вначале нужно попытаться припомнить то, что осталось в памяти от урока. Затем следует вдумчиво прочитать параграф учебника, выделяя в нем важнейшие положения, правила, выводы, стремясь к их глубокому осмыслению и усвоению. После этого нужно применить приемы воспроизведения и самоконтроля: пересказ материала вслух или про себя, составление плана прочитанного, ответы на вопросы учебника и т.д. Если в процессе самоконтроля возникают затруднения, необходимо еще раз поработать с учебником и добиться свободного и полного воспроизведения изучаемого материала. Указанная методика относится главным образом к младшим и средним классам.
0 #62 Комарова Мария Викторовна 20.03.2016 21:40
Причины невыполнения домашнего задания
1. Ученик боится, что не сможет справиться с поставленной перед ним задачей.
Многие дети боятся неудач, тем самым формируется различного вида поведение
(раздраженность, отрешенность, «торможение» реакции).
2. Непосильность выполнения домашнего задания.
Ученик не знает, как подойти к решению задачи. Часто задача, выполненная в классе, не похожа на домашнюю. Непосильные задания подрывают веру ученика в свои силы, убивают интерес к предмету и, тем самым, становятся причиной, порождающей неуспеваемость. Отсюда следует вывод: давать задания, используя материал учебника, хорошо усвоенный детьми.
3. Большой объем заданий.
Ученик не успевает выполнить и как правило пропадает интерес в выполнении заданий.
4. Недостаточный инструктаж учителя.
«Под звонок» называются номера примеров и задач, параграфов и т. п., а пояснения к ним не успевают даваться. В основном, при таком порядке, задание на дом, записывают второпях, не вдумываясь в то, что предстоит сделать. В следствие этого, мало кто дома из ребят сам сообразит и сделает. Кому-то помогут родители или более сообразительные товарищи, а кто-то, оказавшись лицом к лицу с непонятным заданием, так и не выполнит его. Это может войти в систему и как один из вариантов того, - начинается запущенность, зарождается неуспеваемость.
5. Неумение работать самостоятельно.
Самостоятельное выполнение любого задания требует прежде всего, чтобы ученик умел правильно и быстро подготовить рабочее место так, чтобы все необходимое для занятий было удобно расположено и на столе не было ничего лишнего. У школьника должна быть выработана привычка поддерживать на столе нужный порядок в течение всей работы. Важно, чтобы ученик умел заранее продумать ход предстоящей работы: определить в каком порядке следует готовить уроки по разным предметам, разобраться в чём смысл и какова цель каждого задания, наметить наиболее рациональный путь его выполнения, а затем действовать в соответствии с этим планом.
6. Взаимоотношения с учителем.
Постоянное выяснение взаимоотношений на уроке и вне его; необъективное выставление оценок и т. п.
Вследствие этого – «нелюбовь» к предмету и нежелание делать д/з
7. Семейные обстоятельства, социальный статус.
- Неблагополучная семья
- Болел
- Родители не уделяют должного внимания и т. п.
8. Не делает домашнее задание на зло.
Причина такого поведения различна, но одна из главных – обратить на себя внимание.
9. Система образование в нашей стране.
А именно – завышение оценок. Ученик прекрасно понимает, что ему все равно поставят три – так зачем «париться»?
10. Лень, нежелание делать домашнее задание.
- При вопросе - почему ты не сделал домашнее задание - слышится, чаще всего ответ:
- - «Неохота!»
- - «Неохота делать сложные задания»
- - «Я не понимаю, как делать это домашнее задание»
- - «Просто лень делать любые задания – нафига?» и т. п.
Все эти 10 причин более или менее соответствуют ответам, которые были даны учениками на такой вопрос: "Почему не сделал домашнее задание?"
Примерные ответы ученика:
- не понял
- не успел, помимо вашего предмета у меня много других предметов и дел
- болел
- меня не было на прошлом уроке, я не знал
- мне это не нужно.
- вы нам этого не объясняли
- вы нам ничего не задавали и все в подобном тоне.
Что надо сделать что бы заставить школьников делать домашние задания?
Нужно перестать их задавать! Но это невозможно.
1. Если ученики регулярно не готовят домашнее задание, то нормальный учитель ищет способы мотивации, убеждает, требует, организовывает труд этих детей, ищет причины и т.д.
2. Другой, кричит, угрожает, обзывает, кидается тетрадями.
- У первого, так или иначе, ребята начинают работать, выполнение домашней работы входит в систему.
- У второго успеха нет, растет лишь негативное восприятие личности учителя, переходящее порой в конфликт.
Учитель, порой, не учитывает психологических особенностей личности.
- Обаятельный парень, не глуп, но имеет 3 по предмету. Мама переживает, спрашивает что делать, вроде учит уроки?! Учитель выдает рецепт: вы его гоняйте больше. На самом деле ученик типичный флегматик, со всеми вытекающими последствиями.
У ученика часты конфликты с учителями, он любит «отстаивать» свою точку зрения. Спорит, даже когда неправ. Учителя в ответ ставят «неуды», а парень имеет демонстративный тип поведения.
Таких примеров можно привести достаточно много.
Выполнение (а точнее – невыполнение) домашних заданий школьниками часто становится причиной семейных конфликтов. Иногда отчаявшиеся родители прибегают к силовым методам воздействия и шантажу: «Пока не сделаешь уроки – гулять не пойдешь!» – заявляют они.
Исходя из причин невыполнения домашнего задания и используя советы психологов, вытекают следующие рекомендации для родителей и учителей.
1. Помогите ребенку правильно организовать время для занятий.
Родители могут предложить ребенку вместе составить распорядок дня. Важно предусмотреть в нем не только время для занятий, но и для отдыха – прогулок и игр. Некоторым детям удобнее садиться за уроки сразу же после возвращения из школы, когда они еще не вышли из учебного ритма. Другим, напротив, требуется сначала отдохнуть, чтобы приступить к домашним занятиям «на свежую голову» и с новыми силами.
2. Помогите ребенку правильно расставить приоритеты.
Некоторым детям трудно решить, в какой последовательности лучше делать домашнюю работу и каким предметам стоит уделить больше внимания. Порекомендуйте ребенку начинать с самых сложных упражнений. Полезно повесить на видном месте расписание уроков, чтобы школьник лучше мог ориентироваться в сроках выполнения заданий.
3. Знайте меру.
Многие родители считают, что чем больше времени школьник сидит над учебниками – тем лучше. Это не так: время, затрачиваемое на выполнение домашних заданий должно соответствовать возрасту и физическим возможностям ребенка. Занятия дни и ночи напролет могут привести к переутомлению, а то и к нервному истощению. Специалисты советуют посвящать занятиям:
• В первом классе – до 1 часа;
• Во втором классе – до 1,5 часа;
• В третьем-четвёртом классах – до 2 часов;
• В пятом-шестом классах – до 2,5 часов;
• В седьмом классе – до 3 часов;
• В восьмом-одиннадцатом классах – до 4 часов
Некоторым детям трудно терпеливо высидеть даже час за уроками – им требуются короткие перерывы.
4. Предоставьте ребенку возможность самостоятельно выполнить домашнее задание.
Некоторые родители совершают ошибку, буквально стоя над душой у ребенка и контролируя, чтобы он ни на минуту не отвлекался от уроков. Другие, теряя терпение, сами готовы решать за школьника задачки, заданные на дом. И то и другое может породить в ребенке ощущение того, что ему не доверяют, неуверенность в себе, неумение проявлять самостоятельность.
5. Проверяйте домашние задания.
Родителям учеников начальных классов особенно важно ежедневно выделять время для проверки домашних заданий. Будьте готовы к тому, что ребенку периодически будет требоваться Ваша помощь. Если он что-то не понял на уроке – важно восполнить этот пробел в тот же день – наверстать упущенное через неделю, обнаружив плохие оценки в дневнике, будет гораздо сложнее.
6. Не забывайте хвалить ребенка за правильно выполненные задания.
Многие родители обращают внимание только на допущенные ошибки, при этом не замечая успехов ребенка по другим предметам. Простые слова «Молодец, ты отлично справился с заданием!» укрепят уверенность школьника в своих силах и станут стимулом для дальнейших достижений. Продумайте систему поощрений для ребенка. Например, если он хорошо закончил четверть – подарите ему долгожданную компьютерную приставку или сводите его в парк аттракционов.
7. Мотивируйте ребенка.
Постарайтесь в доступной форме объяснить ему важность выполнения домашних заданий и хорошей учебы в школе. Объясните, что делать уроки – это его работа, и что Ваш работодатель, точно так же, как школьный учитель, требует от Вас исполнения определенных обязанностей. Неплохо, если ребенок стремится быть похожим на авторитетного человека – например, стать хорошим специалистом или успешным человеком, как папа. Покажите ребенку наглядный пример. Пусть он время от времени видит своих родителей за умственным трудом – например, за работой или за чтением книг.
8. Уважительно относитесь к внеклассным занятиям ребенка.
Даже если Вам срочно потребовалась помощь по хозяйству – постарайтесь не отвлекать ребенка, пока он занят уроками. Соблюдайте тишину – не включайте музыку или телевизор, когда ребенок пытается сосредоточиться на домашнем задании.
9. Если ребенок не хочет делать уроки – постарайтесь выяснить причину этого.
Школьник может с удовольствием выполнять задания по одному предмету и при этом крайне неохотно браться за другой.
10. Помогите ребенку обустроить рабочее место.
Причина нежелания школьника садиться за уроки может крыться в неудобном расположении письменного стола или полном беспорядке в рабочей зоне. Помогите ребенку обустроить место для занятий так, чтобы ему было удобно – убрать все лишнее, разложить учебники и тетради, проверить, есть ли все необходимые канцелярские принадлежности.
Памятка учителю :
- Учитель учит внешним видом, делом, словом.
- Требуешь от детей — будь образцом во всем.
- Не кричи, а учи!
- Познай каждого ученика.
- Учитель учится всегда.
- Доводи любое дело до конца, делай его только хорошо.
- Помни истоки свои, учи детей любить отчий край.
- Дети — зеркало нравственной жизни взрослых.
0 #61 Грецова Елена Ивановна 20.03.2016 20:53
Грецова Елена Ивановна, учитель начальных классов,
ГБОУ СОШ №158 Калининского района
Зачем в образовательном процессе нужна такая часть, как домашнее задание? Ответ на этот вопрос следует искать в определении места домашней работы в системе образования ребёнка и целей такой работы. Выбор содержания, характера и формы деятельности, видов задания, временного интервала, степени самостоятельности домашней работы ученика зависит, прежде всего, от поставленных целей и задач.
В связи с внедрение ФГОС нового поколения, где наряду с предметными и личностными результатами образовательной деятельности всё большее значение приобретают так называемые метапредметные результаты, овладение универсальными приёмами учебной деятельности, которые позволят ребёнку быть успешным в любой предметной области. В этих условиях именно домашние задания, в процессе выполнения которых дети сталкиваются с необходимостью поиска, переработки и оценки информации с использованием разнообразных источников, структурирования приобретённой информации, выбора наиболее рациональных приемов закрепления материала, рационального планирования работы, осуществления поэтапного и итогового контроля за собственными действиями, становятся реальным инструментом формирования УУД.
Организация домашней учебной работы – часть общей проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Содержание, характер, функции домашнего задания нельзя рассматривать в отрыве от содержания, характера и методов ведения урока. Именно на уроке создаются условия для успешного выполнения домашнего задания. Многие компоненты, этапы урока непосредственно связаны с последующим выполнением домашнего задания: проверка домашнего задания, задание уроков на дом, самостоятельная работа учеников на уроке. Сочетание этих компонентов должно быть таким, чтобы на уроке ученик полностью подготовился к выполнению домашнего задания, чтобы урок и последующая самостоятельная учебная работа были единым процессом.
К содержанию и объему домашних заданий можно предъявить следующие основные требования:
Домашняя работа должна быть тесно связана с классным занятием, по своему содержанию быть логическим продолжением прошедшего урока, служить базой для подготовки следующего.
 Классная работа оказывает существенное влияние на домашнюю работу учащихся, готовит их к выполнению этой работы. В свою очередь, качество выполнения домашних заданий влияет на ход последующих классных занятий. Тщательное планирование домашних заданий дает возможность правильно определить цель домашнего задания, его содержание и объем.
 Домашние задания не должны быть однообразными и шаблонными. Содержание современных программ позволяет использовать разнообразные виды домашних заданий, следовательно, снизить утомляемость учащихся и избежать потери к предмету.
 Домашние задания должны быть посильными и доступными пониманию учащихся, но не точной копией, выполненной в классе.
 Давая домашнее задание, учителю необходимо проводить инструктаж по его выполнению. Однако необходимые разъяснения должны оставлять ученику возможность творчества в решении вопросов, задач, возбуждая интерес к заданию.
 В процессе обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся. В этом отношении немаловажное значение имеет требование дифференциации, индивидуализации домашних заданий.
 Домашние задания обязательно должны проверяться учителем, поскольку контроль и оценка домашнего задания – вместе с другими факторами учебного процесса – являются мотивирующими и мобилизующими силы и способности ученика.
Домашние задания должны включать в себя вопросы, требующие от ученика умений сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы, применять усвоенные знания в новых ситуациях.
Задание, направленное на усвоение материала урока, лучше давать в конце урока. Задание, направленное на закрепление какого-либо навыка, лучше давать сразу после упражнений, вырабатывающих этот навык. Задания, контролирующие знания учащихся, полезнее давать в начале урока.
Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.



Нельзя:
– завышать объем предлагаемой домашней работы;
– давать задания на выходные, праздничные и каникулярные дни;
– перекладывать на учащихся изучение нового материала (под предлогов развития их самостоятельности);
– предлагать для выполнения дома задания на неотработанный материал, который не был еще объяснен на уроке и который заведомо является непосильным для учащихся (в этом случае вся тяжесть усвоения переносится с урока на домашнюю работу);
– задавать домашнее задание «под звонок», без необходимых разъяснений сущности предлагаемых задач и упражнений;
– предлагать для домашней работы задачи и упражнения, подобные которым еще ни разу не выполнялись на уроке;
– давать задачи и упражнения, чрезвычайно насыщенные заданиями, так как это приводит к ослаблению внимания учащихся к основному заданию, допускать перегрузку такими заданиями, которые значительно увеличивают время приготовления уроков (составление схем, таблиц, подготовка докладов, домашние сочинения);
– отсылать к другим источникам информации, помимо учебников, без указания на то, какие это именно источники и где их можно найти;
– не учитывать индивидуальных особенностей учеников, уровень их работоспособности.
Дозируя домашнее задание, учитель должен спланировать работу такого объема и содержания, чтобы учащиеся не испытывали перегрузки, для чего необходимо учитывать и то, как заняты учащиеся по другим предметам в этот день.
0 #60 Симоненко Людмила Федоровна 02.03.2016 13:13
Секция 1. Нужны ли домашние задания современному школьнику
Домашнее задание –это, на мой взгляд, обязательный элемент процесса обучения, который организуется учителем для закрепления и углубления знаний учащихся, полученных на уроке, а также для подготовки учеников к восприятию нового учебного материала. Значение выполнения домашней работы в том, что они развивают самостоятельность, умение контролировать себя, свои действия.
Организация домашней учебной работы должна отвечать определенным требованиям.
Задания должны быть разнообразные. Это могут быть тренировочные упражнения для ликвидации пробелов знаниях по уже пройденным темам, упражнения для выработки практических умений и навыков, могут быть задания повышенной трудности для развития творческих способностей учеников.
Объем домашних заданий не должен превышать допустимых нагрузок, определенных уставом общеобразовательного учреждения на основе рекомендаций, согласованных с органами здравоохранения. Так , например, время для выполнения заданий в 10-11 классах не должно превышать 2,5 часов, также не рекомендуется давать задания на выходные и праздничные дни.
Работы, выполненные дома, должны обязательно проверятся учителем, потому что контроль и оценка домашнего задания мотивируют ученика к дальнейшему овладению материалом ,способствует поддержанию интереса к предмету.
Формы контроля за выполнением домашней работы также разнообразны, но необходимо при их использовании обеспечить не только оценку, но и наметить перспективу работы
0 #59 мяконькая Майя Андреевна 02.03.2016 13:12
Секция 1
Нужны ли домашние задания современному школьнику
Домашние задания – это, на мой взгляд, наиболее обсуждаемая проблема среди учеников, родителей и учителей. И все же – это неотъемлемая часть учебного процесса на каждой ступени обучения, без которой не обойтись, потому что именно при выполнении домашнего задания учащиеся более осознанно усваивают и закрепляют материал, полученный на уроке. Однако оно должно быть по силам ребенку, чтобы выполнение его не вызывало отрицательных эмоций, а, наоборот, пробуждало бы интерес к изучаемому вопросу.
Поэтому необходимо сформировать четкий алгоритм выполнения заданного на дом. Во-первых, на уроке должно быть выделено время на объяснение домашнего задания, оно четко записывается на доске, открывается страница учебника и учеником находится нужное задание, затем оно читается вслух, и учитель выясняет у детей вопросы по выполнению этого задания.
Соответственно каждая домашняя работа должна быть своевременно проверена и оценена. Если необходимо, учитель пишет комментарий. Иначе работа ученика дома не имеет смысла.
Формы проверки домашних заданий могут быть разные. Это и фронтальная, самопроверка, взаимопроверка, выборочный контроль.
В нашей школе используется дистанционная форма проверки заданий, которые учащиеся выполняют в соответствии с программой. Это тестовые задания, практические и контрольные работы. Оценка обязательно комментируется. Учитель указывает на сделанные ошибки и рекомендует повторить тот или иной раздел программы.
Возникающие у учеников при выполнении домашнего задания вопросы должны быть обязательно тщательно проанализированы, чтобы учащийся понял материал.
Домашние задания должны быть разнообразными, включать в себя вопросы, требующие от учащихся умений анализировать, обобщать, формулировать выводы, сопоставлять и применять полученные знания на практике.
0 #58 Млынорик Элина Анатольевна 28.02.2016 16:11
Млынорик Элина Анатольевна учитель английского языка ГБОУ СОШ №390 Красносельского района г. Санкт-Петербурга
Домашние задания для школьников: традиции, стратегии, эффективность.
Современное образование настоятельно требует познавательной самостоятельности учеников, которая формируется в их самостоятельной работе. Роль данного вида работы последнее время очень выросла.
Однако несмотря на большие затраты времени, ученикам часто не удается достичь высоких результатов в данном виде работы.
В силу ограниченности времени, учитель не успевает отрабатывать на уроке все необходимые учебные умения. Поэтому и возникает необходимость в домашней работе. Но трудность заключается в том, что не каждый ученик может выполнить эту работу самостоятельно ,последовательно. Поэтому сегодня встает проблема организации работы по формированию у учеников готовности к самообразовательной деятельности в рамках школы.
Чтобы учащийся действительно стал организатором своей домашней работы, а не просто заучить заданный урок. Ученик должен уметь строить свою деятельность, исходя из имеющегося у него уровня знаний.
Современное общество требует от каждого человека неприрывного повышения уровня своих знаний, умений и навыков. Это объясняется постоянным развитием различных областей знаний и в связи с этим быстрым их устареванием.
Поэтому деятельность общеобразовательной школы сегодня осмысляется с позиции подготовки молодого поколения к неприрывному самообразованию. Следовательно, обеспечить правильную организацию работы по формированию у школьников готовности к самообразовательной деятельности, является одной из главных задач учителя.
Но здесь нужно заметить, что само обращение к задаче формирования у учащихся стремлений и умений строить свое самообразование, совсем не означает прибавление к обязанностям школьного учителя еще одной. Наоборот, только лишь решение этой задачи поможет учителю на достаточно высоком уровне осуществлять реализацию учебно-воспитательных задач, стоящих перед современной школой.
Следовательно, сегодня встает проблема организации работы по формированию у учеников готовности к самообразовательной деятельности в рамках школы.
Различные пути решения данной проблемы предлагают современные ученые и педагоги. Некоторые из них видят одним из путей решения данной проблемы в обучении учащихся различными приемами самостоятельного познания, а также в активизации позиции ученика в процессе обучения. Другие предлагают основную роль в процессе обучения отводить самостоятельной работе учеников, т.е. все педагоги предлагают свои пути решения этой проблемы, но все сходятся на том, что ученик должен быть не объектом в процессе обучения, а активно действующим субъектом. Это обеспечение более активной позиции школьника в учении будет помогать учителю в решении на более высоком уровне и другихучебно-воспитательных задач.
К сожалению, в массовой школе учитель на уроке лишь знакомит учащихся с названием учебой темы, не указывая, какая на данном уроке ставится образовательная задача и какими способами ее нужно решать. Для активизации роли учащихся в планировании учебной работы учитель может предлагать ставить на обсуждение, как содержание, так и объем домашней работы.
0 #57 Индира Алимирзоевна Кулиева 27.02.2016 21:10
Домашние задания – являются неотъемлемой частью учебного процесса на каждой ступени обучения. Необходимо помнить, что каждый этап учебной деятельности решает какую-либо задачу. В рамках реализации ФГОС этот вид деятельности школьника предусматривает достижение не только предметных результатов, но и личностных . При продумывании домашнего задания учитель ставит определенную цель и задачи перед детьми. Домашнее задание не должно вызывать у детей отрицательных эмоций. Цель домашнего задания – закрепление знаний, полученных на уроке и формирование интереса к учебному предмету. Оно должно быть доступным для ребёнка.
Для этого на каждом уроке необходимо выделять время на разъяснение домашнего задания
1. Задание выписывается на доску.
2. Открывается страница учебника, на которой учащиеся находят нужное задание.
3. Прочитывается вслух текст упражнения (учителем или детьми).
4. Учитель выясняет у детей, как надо выполнить задание, выясняет затруднения. (Эту работу лучше вести со слабыми учащимися)
У учащихся необходимо сформировать четкие алгоритмы. Этому вопросу уделено большое внимание в программе «Школа России», составленной в соответствии с требованиями ФГОС.
В учебнике «Русский язык» В.П.Канакиной , В.Г.Гарецкого имеются памятки, которыми удобно пользоваться при выполнении домашних заданий. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени. В настоящий момент актуален вопрос дифференциации в учебном процессе. Так и домашнее задание должно иметь дифференцированную направленность. Оно может быть:
- Единым для всех учащихся.
- Групповым. В начальных классах часто используем на уроках «внеклассного чтения», «окружающего мира», «история СПБ», «английского языка». Например, на уроках английского языка, работая над диалогической речью, я использую групповые задания. Для детей это очень полезно. Такая форма роботы не только формирует знания, умения и навыки, но и воспитывает коммуникативные качества.
- Индивидуальные задания предлагаются учащимся на основе проведенных срезовых работ, которые выявляют группы детей, требующие индивидуального подхода. Задания могут быть на карточках, как для слабо усваивающих учебный материал, так и для сильных учащихся
.- Творческие домашние задания часто используются на начальной ступени обучения. Такие задания могут быть:
-по выбору;
- по желанию;
- обязательные.
Например: на уроках внеклассного чтения дети получают следующие задания:
-найти сведения о писателе,
-составить отзыв о понравившемся произведении,
-составить кроссворд по теме,
-выполнить рисунок, закладку, марку.
Дети сами выбирают, какое задание они могут выполнить и хотят. А составление отзыва – обязательно для всех. Но это задание учитель учит выполнять на уроке. Составляется подробный структурный план для написания отзыва . Учащиеся записывают его в тетради – справочники. Это способствует формированию навыков проектной деятельности, а также личностных навыков и умений. Необходимо отметить, что такие задания способствуют сплачиванию семьи, т.к. родители часто становятся активными помощниками своим детям . Дома дети составляют свои отзывы и оформляют свою работу. Делают они это с удовольствием.
Важно помнить об объеме домашних заданий. У учащихся начальных классов это 1/3 часть выполненной работы на уроке. Существуют временные ограничения при выполнении домашних заданий:
1 класс – со IIполугодия до 1 часа
2 класс – до 1,5 часа
3-4 классы – до 2 часов
5-6 классы – до 2,5 часов
7-8 классы – до 3 часов
9-11 классы – до 4 часов.
Каждое домашнее задание должно быть своевременно проверено, иначе оно не имеет смысла. Существуют различные формы проверки домашних заданий:
Фронтальная – чаще всего используется. Это текстовые задания, письменный опрос, выполнение аналогичных заданий.
Самопроверка – часто используем на уроках русского языка. «Письмо по памяти». Учащиеся записывают по памяти, выученный дома стихотворный текст, затем сами проверяют по учебнику. Такая форма работы формирует внимание, орфографическую зоркость.
Взаимопроверка– на уроках математики в начальных классах во время арифметического диктанта часто используем взаимопроверку. Так же на уроках развития речи во время работы над составлением предложения. На уроках английского языка при работе над техникой чтения и формировании монологической речи детям предлагается прослушать друг друга. Такая работа может проводиться как в парах, так и в группах.
Выборочный контроль– учитель выбирает сам кого из учащихся необходимо прослушать или проверить выполнение письменного задания.
Такая работа может быть организована по-разному. Учащихся можно пригласить к доске и дать задание по аналогии с домашним. Можно использовать карточки, перфокарты, другой различный материал.
Необходимо помнить о том, что домашнее задание важный этап учебной деятельности, которому нужно уделять серьезное внимание.
0 #56 Индира Алимирзоевна Кулиева 27.02.2016 21:07
Кулиева Индира Алимирзоевна. Учитель начальных классов ГБОУ школа № 48.Домашние задания – являются неотъемлемой частью учебного процесса на каждой ступени обучения. Необходимо помнить, что каждый этап учебной деятельности решает какую-либо задачу. В рамках реализации ФГОС этот вид деятельности школьника предусматривает достижение не только предметных результатов, но и личностных . При продумывании домашнего задания учитель ставит определенную цель и задачи перед детьми. Домашнее задание не должно вызывать у детей отрицательных эмоций. Цель домашнего задания – закрепление знаний, полученных на уроке и формирование интереса к учебному предмету. Оно должно быть доступным для ребёнка.
Для этого на каждом уроке необходимо выделять время на разъяснение домашнего задания
1. Задание выписывается на доску.
2. Открывается страница учебника, на которой учащиеся находят нужное задание.
3. Прочитывается вслух текст упражнения (учителем или детьми).
4. Учитель выясняет у детей, как надо выполнить задание, выясняет затруднения. (Эту работу лучше вести со слабыми учащимися)
У учащихся необходимо сформировать четкие алгоритмы. Этому вопросу уделено большое внимание в программе «Школа России», составленной в соответствии с требованиями ФГОС.
В учебнике «Русский язык» В.П.Канакиной , В.Г.Гарецкого имеются памятки, которыми удобно пользоваться при выполнении домашних заданий. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени. В настоящий момент актуален вопрос дифференциации в учебном процессе. Так и домашнее задание должно иметь дифференцированную направленность. Оно может быть:
- Единым для всех учащихся.
- Групповым. В начальных классах часто используем на уроках «внеклассного чтения», «окружающего мира», «история СПБ», «английского языка». Например, на уроках английского языка, работая над диалогической речью, я использую групповые задания. Для детей это очень полезно. Такая форма роботы не только формирует знания, умения и навыки, но и воспитывает коммуникативные качества.
- Индивидуальные задания предлагаются учащимся на основе проведенных срезовых работ, которые выявляют группы детей, требующие индивидуального подхода. Задания могут быть на карточках, как для слабо усваивающих учебный материал, так и для сильных учащихся
.- Творческие домашние задания часто используются на начальной ступени обучения. Такие задания могут быть:
-по выбору;
- по желанию;
- обязательные.
Например: на уроках внеклассного чтения дети получают следующие задания:
-найти сведения о писателе,
-составить отзыв о понравившемся произведении,
-составить кроссворд по теме,
-выполнить рисунок, закладку, марку.
Дети сами выбирают, какое задание они могут выполнить и хотят. А составление отзыва – обязательно для всех. Но это задание учитель учит выполнять на уроке. Составляется подробный структурный план для написания отзыва . Учащиеся записывают его в тетради – справочники. Это способствует формированию навыков проектной деятельности, а также личностных навыков и умений. Необходимо отметить, что такие задания способствуют сплачиванию семьи, т.к. родители часто становятся активными помощниками своим детям . Дома дети составляют свои отзывы и оформляют свою работу. Делают они это с удовольствием.
Важно помнить об объеме домашних заданий. У учащихся начальных классов это 1/3 часть выполненной работы на уроке. Существуют временные ограничения при выполнении домашних заданий:
1 класс – со IIполугодия до 1 часа
2 класс – до 1,5 часа
3-4 классы – до 2 часов
5-6 классы – до 2,5 часов
7-8 классы – до 3 часов
9-11 классы – до 4 часов.
Каждое домашнее задание должно быть своевременно проверено, иначе оно не имеет смысла. Существуют различные формы проверки домашних заданий:
Фронтальная – чаще всего используется. Это текстовые задания, письменный опрос, выполнение аналогичных заданий.
Самопроверка – часто используем на уроках русского языка. «Письмо по памяти». Учащиеся записывают по памяти, выученный дома стихотворный текст, затем сами проверяют по учебнику. Такая форма работы формирует внимание, орфографическую зоркость.
Взаимопроверка– на уроках математики в начальных классах во время арифметического диктанта часто используем взаимопроверку. Так же на уроках развития речи во время работы над составлением предложения. На уроках английского языка при работе над техникой чтения и формировании монологической речи детям предлагается прослушать друг друга. Такая работа может проводиться как в парах, так и в группах.
Выборочный контроль– учитель выбирает сам кого из учащихся необходимо прослушать или проверить выполнение письменного задания.
Такая работа может быть организована по-разному. Учащихся можно пригласить к доске и дать задание по аналогии с домашним. Можно использовать карточки, перфокарты, другой различный материал.
Необходимо помнить о том, что домашнее задание важный этап учебной деятельности, которому нужно уделять серьезное внимание.
0 #55 Атапина Елена Васильевна 01.02.2016 17:05
Атапина Елена Васильевна, учитель начальных классов, ГБОУ СОШ №291
Деятельность учителя должна предусматривать организацию помощи ученику по выполнению домашнего задания. В общем, учебном процессе урока домашняя работа наряду с другими функциями выполняет для школьника функцию самоконтроля и оценки своей деятельности по овладения знаниями и умениями когда, в течение какого времени, как и в каких условиях? Оно выполняется вне поля зрения учителя и требует от учеников высокого уровня самоорганизации и саморегулирования. Такие умения у большинства учащихся просто не сформированы.
Домашняя работа тесно связанна с работой на уроке и рассчитана главным образом на развитие самостоятельности и их творческого мышления. Задание на дом органически вытекает из предыдущего урока, является его продолжением и готовит последующий урок.
Домашнее задание разъясняется и задается до звонка с урока (или сразу после нового материал) и предельно понятно ученикам. Еще на уроке учитель должен быть уверен, что учащиеся знают, что, затем и как делать дома. И писать домашнее задание постоянно на одном месте доки перед уроком.
Объем задания засвистит и от времени года. Так в начале учебного года в младших и средних классах оно должно быть минимальным. Иногда учителя строят урок таким образом, что в сентябре задания в этих классах вообще не задают. На уроке прорабатываются, и закрепляются весь материал. Но и существуют предметы, которые без домашних заданий не обходятся к таким относятся уроки математики.
Важная задача педагога – обучить школьников приемам осмысленной, методически правильно организованной домашней учебной работы. Это тесно связано с проблемой организации урока.
0 #54 Макеева Валентина Анатольевна 01.02.2016 17:01
учитель начальных классов, ГБОУСОШ № 291 Красносельского района Санкт-Петербурга
Когда он идет в первый класс, то сталкивается с необходимостью сидеть долгими часами за партой, слушать учителя и при этом вести себя тихо. Для многих детей это становится настоящим испытанием, которое заставляет их сильно уставать. И если ко всему тому, что дитя переживает в течение дня, добавляются домашние задания, то он не выдерживает и пытается компенсировать время отдыха и игр, которое у него так рано отняли. Поэтому многие школьники начальных классов не справляются с домашним заданием, несмотря на то, что знают об угрозе получения негативной оценки. Чтобы такого не происходило, родителям нужно проявить терпение и попытаться заинтересовать свое чадо, чтобы ему хотелось выполнять то, что было задано на дом. Для начала необходимо заниматься со своим ребенком дома. При этом взрослые должны самостоятельно проверять то, что было задано, и объяснять своему отпрыску, что выполнение всего этого очень важно.
Домашние задания играют огромную роль в развитии самостоятельных учебных умений школьника. Системная работа ученика дома приводит к тому, что процесс учения его не отягощает, он получает навыки поиска информации, учится выполнять работу качественно и в срок.

Учеба в школе, выполнение домашних заданий – серьезный труд. Что такое домашнее задание известно всем и каждому. Бывает, что третьеклассник занят не меньше взрослого. Несколько поколений школьников домашнее задание называют «домашкой».
Конечно, задания должны быть дозированы и дифференцированы. Для учащихся посильнее- задания посложнее, для слабых- полегче. Тогда и задания для каждого будут интересны и не занимать столько времени, что иногда по словам родителей "не хватает и ночи".
Существуют, конечно, СанПины, но и они не могут точно определить сколько времени уходит на выполнение разными детьми одного и того же задания. Поэтому, все очень индивидуально и учитель только может определить сколько кому задавать.
0 #53 Базарова Юлия Александровна 24.01.2016 21:28
Базарова Юлия Александровна,учитель физики и информатики,НЧОУ Дельта Кировского района
Качество выполнения домашнего задания зависит от отношения к ним учащихся, а последнее зависит от правильного понимания цели, роли домашней работы, от знания приемов выполнения домашнего задания, от умения осуществлять самоконтроль. Таким образом, домашняя работа тесно связана с работой на уроке и рассчитана на развитие самостоятельности учащихся и их творческого мышления. Домашнее задание органически вытекает из предыдущего урока, является его продолжением и готовит последующий урок.
Задание должно быть посильным для большинства, не очень простым для сильных. Для этого оно должно состоять из двух частей: общее задание для всех и творческое или усложненное для сильных учащихся.
Задавать домашнее задание нужно, когда уверен, что сможешь проверить и оценить. Необходимо вести дело так, чтобы у учащихся не возникало сомнений, обязательно ли они должны выполнять домашнее задание. Если учащиеся не выполняют домашнего задания, надо искать причины и затем решать, как их устранить. Добиваться, чтобы не сделанная домашняя работа в срок, была обязательно выполнена позже.
0 #52 Егорова Оксана Викторовна 26.12.2015 16:33
Егорова Оксана Викторовна
Егорова Оксана Викторовна ГБОУ СОШ №291 учитель начальных классов, Красносельского района, СПБ.
28.10.2015 Городской семинар "Домашние задания для школьников: традиции, стратегии, эффективность."
Домашняя самостоятельная работа учеников — важная и неотъемлемая часть учебного процесса. Ее цель — расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности, дарования и способности учеников. Любое домашнее задание влияет также и на становление других сторон личности: самодисциплины, чувства долга, силы воли. Оно развивает память, автоматизирует навыки, развивает чувство долга и ответственности.
При правильном подходе учителя к домашнему заданию оно может оказаться действенным инструментом повышения учебной мотивации обучающихся.

Формы контроля домашнего задания могут быть самыми различными:
• ежедневная проверка рабочих тетрадей с домашним заданием;
• контроль письменных домашних заданий во время самостоятельной работы школьников;
• контроль устных домашних заданий у отдельных учащихся в то время, как все остальные обсуждают и дополняют ответы товарищей;
• внеурочная проверка учителем тетрадей;
• непрямой контроль, основанный на наблюдении за работой ученика на уроке, если предпосылкой для активности школьника являлось выполнение домашнего задания;
• взаимный контроль учащихся при обмене тетрадями;
• самоконтроль учащихся: сверка выполненного ими дома с написанным на доске правильным вариантом;
• контроль письменных работ, который проводится отлично успевающими ребятами;
• к доске для подготовки к ответу вызываются одновременно несколько человек, класс в это время выполняет другую работу;
• используется прием разбиения задачи на отдельные задания;
• наличие домашней работы проверяет консультант;
• программированный опрос.
Не должно быть сомнений в том, что родители наряду с учителями несут ответственность за выполнение ребенком домашнего задания, и здесь возможна совместная работа.
Регулярное выполнение домашних заданий приучает детей к самостоятельности, развивает творческие способности, совершенствует умение мыслить и рассуждать. В начальной школе обязательно должна присутствовать и система поощрения выполнения домашних заданий (кроме оценок): похвала, выставка самых удачных и интересных работ, взаимопроверка, привлечение более способных учеников к помощи менее успешным детям и т.д. И тогда выполнение домашних заданий станет и полезным, и интересным занятием для детей.
0 #51 Белкина Елена Викторовна 24.12.2015 17:04
БЕЛКИНА ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА
Белкина Елена Викторовна учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 515 Красногвардейского района
«Домашние задания для школьников: традиции, стратегии, эффективность».
Современный урок должен соответствовать запросам государства, то есть должен готовить ребёнка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. На уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, а также умение работать с информацией. В настоящее время учебные планы невыполнимы без домашних заданий. Домашнее задание – это одна из форм учебной деятельности, направленная на усвоение и запоминание изложенного материала, либо, задание, основанное на самостоятельном усвоении материала, не требующего разъяснения учителя на уроке, а также проверка, которая и позволяет учителю изучить качество усвоения материала, наличие пробелов в знаниях. Домашнее задание как вид самостоятельной работы давно существует в школьной практике, и отказываться от него не стоит, так как знания, полученные самостоятельно, отличаются глубиной и прочностью. Основным результатом становится освоение обобщённых способов действий и достижение новых уровней развития личности учащихся. Концепция стандартов предлагает новое определение того, что называется общеучебными ( универсальными учебными) действиями. Которые обеспечивают способность учащегося к саморазвитию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Но зачастую учащиеся не стремятся к самостоятельной работе, даже если задание не вызывает особых затруднений. Такое отношение к домашней работе обусловлено многими причинами и не в последнюю очередь тем, что задания чаще всего однотипны и неинтересны. В большей степени это касается учащихся, у которых нет склонности и желания к овладению предметом.
Улучшение содержания и организации домашних заданий является одним из путей совершенствования процесса обучения. Целесообразная система домашних работ – необходимое условие успешного усвоения учащимися программного материала.
Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные. Общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты и при выполнении домашних заданий.
Проблема повышения эффективности обучения может быть успешно решена только при условии, если высокое качество урочных занятий будет подкрепляться хорошо организованной домашней работой учащихся. Домашнее задание в повышении качества знаний учащихся занимает не последнее место. Домашняя учебная работа школьников является весьма важной составной частью процесса обучения и выступает одной из существенных форм его организации. Что же дают домашнии задания :
--Закрепление и углубление теоретических знаний,дальнейшее формирование навыков и умений, применение знаний в стандартных и творческих условиях,подготовка к усвоению нового учебного материала.ючают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты, которые отражатся в выполнении домашних заданий. Типы домашних заданий в зависимости от основных функций: усвоение теоретического материала, формирование умений и навыков, применение в разных условиях, обобщение и систематизация, пропедевтические занятия, комбинирование.
Технология критического мышления позволяет учащимся учиться самостоятельно, так как развитие интеллектуальных способностей при приготовлении домашних заданий помогает учащимся самим определять цели обучения, осуществлять продуктивную работу с информацией и размышлять о том, что они узнали.
В школьной практике используются следующие виды домашней учебной работы: индивидуальная, групповая, творческая, дифференцированная, одна на весь класс, составление домашней работы для соседа по парте.
Организация домашней учебной работы – часть общей проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Содержание, характер, функции домашнего задания нельзя рассматривать в отрыве от содержания, характера и методов ведения урока. Именно на уроке создаются условия для успешного выполнения домашнего задания. Многие компоненты, этапы урока непосредственно связаны с последующим выполнением домашнего задания: проверка домашнего задания, задавание уроков на дом, самостоятельная работа учеников на уроке. Сочетание этих компонентов должно быть таким, чтобы на уроке ученик полностью подготовился к выполнению домашнего задания, чтобы урок и последующая самостоятельная учебная работа были единым процессом.
Домашние задания должны быть посильными и доступными пониманию учащихся, но не точной копией, выполненной в классе.
Давая домашнее задание, учителю необходимо проводить инструктаж по его выполнению.
В процессе обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся. В этом отношении немаловажное значение имеет требование дифференциации, индивидуализации домашних заданий.
Домашние задания обязательно должны проверяться учителем, поскольку контроль и оценка домашнего задания – вместе с другими факторами учебного процесса – являются мотивирующими и мобилизующими силы и способности ученика.
Домашние задания должны включать в себя вопросы, требующие от ученика умений сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы, применять усвоенные знания в новых ситуациях.
Задание, направленное на усвоение материала урока, лучше давать в конце урока. Задание, направленное на закрепление какого-либо навыка, лучше давать сразу после упражнений, вырабатывающих этот навык. Задания, контролирующее знания учащихся, полезнее давать в начале урока.
Домашние задания должны быть небольшими по объему, и согласовано с заданиями по другим предметам, так как наблюдается перегруженность учащихся школы.
Проверить выполнение домашнего задания – значит установить факт его выполнения, правильность выполнения, качество (как по содержанию, так и по форме), выявить самостоятельность выполнения, определить приемы, использованные учащимися при самостоятельной работе дома, в конечном счете, определить подготовленность учащихся к усвоению нового материала.
Домашние задания теряют смысл, если их регулярно не проверять.
В зависимости от содержания и задач урока, проверка домашнего задания может осуществляться как в начале урока (если тема урока является продолжением предыдущей), так и в конце (если тема новая). Время на проверку не более 10 минут на уроке комбинированного типа.
Формы контроля за выполнением домашней работы разнообразны, но необходимо при их использовании обеспечить не только оценку результатов, но и наметить перспективу индивидуальной работы, как с сильным учеником, так и со слабоуспевающим.
При проверке домашнего задания практикуются следующие способы:
фронтальная проверка выполнения письменного задания,выборочная проверка письменного задания,фронтальный опрос по заданию,выполнение аналогичного упражнения,взаимопроверка, самопроверка выполненного задания,опрос с вызовом к доске,опрос по индивидуальным карточкам,
Проверка с помощью сильных учеников еще до начала урока.
Вопрос об оценке домашних работ очень важен.
Домашнее задание, привлекая школьников к деятельности, стимулирует их личностное развитие. Оптимальное развитие каждого учащегося вряд ли возможно без индивидуальных, особых домашних заданий.
При планировании урока надо обязательно закладывать пояснение к выполнению домашнего задания.
Не считать само собой разумеющимся, что все школьники обязательно выполнят поставленное домашнее задание.
Никогда не задавать домашнее задание по звонку или после звонка, сообщать домашнее задание тогда, когда оно наиболее удачно вписывается в логику урока.
0 #50 Бажутова Татьяна Анатольевна 14.12.2015 21:51
Бажутова Татьяна Анатольевна ГБОУ СОШ № 530 Пушкинского района
Для того чтобы добиться положительной динамики в развитии интеллектуальных и личностных качеств учащихся в результате выполнения домашних заданиях, необходимо чтобы формы домашнего задания и его содержание удовлетворяли определенным условиям.
Прежде всего, следует учитывать, что каждый учащийся это индивидуальность, со своими склонностями, мотивами поведения. Поэтому необходимо придерживаться принципа учета индивидуальных особенностей ребенка с опорой на его возрастные возможности.
В процессе обучения математике важно сформировать у учащихся умения преодолевать определенные трудности. Для этого не только на уроках, но и при выборе форм домашнего задания необходимо создавать элементы проблемности. При этом обязательно необходимо ориентироваться на первое условие.
Второе условие связано с условием сотрудничества, ведь в процессе сотрудничества учащиеся могут продвинуться в своем развитии гораздо дальше, чем при индивидуальной работе. В связи с этим, необходимо сочетать индивидуальные и коллективные формы выполнения домашнего задания.
Соблюдение перечисленных выше условий должно сочетаться с условием оптимизации, которое заключается в необходимости формирования позитивного отношения учащихся к выполнению домашних заданий. Учащиеся должны осознавать, что добросовестное выполнение предложенных заданий способствует достижению положительных изменений в результатах их обучения и развития. Поэтому важен положительный настрой и “открытость”, то есть учитель должен четко объяснять учащимся цели и задачи выполнения тех или иных заданий, выбор конкретных форм домашнего задания; он должен интересоваться мнением учащихся о результатах выполнения домашнего задания, о трудностях, с которыми они сталкиваются при выполнении заданий. Для выявления этих трудностей и своевременного их устранения необходимо в домашние задания включать такие элементы, которые направляли бы учащихся на самоанализ результатов своей деятельности.
И конечно, для того, чтобы учащимся было интересно выполнять домашнее задание необходимо, чтобы его содержание и формы выполнения отличались разнообразием.
0 #49 Мотнина Юлия Евгеньевна 12.12.2015 10:33
Мотнина Юлия Евгеньевна,учитель биологии,ГБОУ школа № 645 Санкт-Петербург,Пушкинского района«Эффективная организация домашнего задания»
В настоящее время учебные планы невыполнимы без домашних заданий, но без достаточной эффективности самого урока, домашняя работа не имеет образовательной ценности. Привычка к регулярной самостоятельной работе, выполнение заданий различной сложности – предусматривается выполнения целей, давая задание на дом. Подходить к проблеме домашнего задания без учета, накопленного положительного опыта нельзя. Сюда относится, например, принцип единства обучения на уроке и домашней работы учащихся.
Сущность домашней учебной работы учащихся и ее роль в овладении знаниями.
Все проблемы повышения эффективности обучения могут быть успешно решены только при условии, если высокое качество урочных занятий будет подкрепляться хорошо организованной домашней работой учащихся. На уроках, как бы хорошо они ни проводились, имеет место концентрированное запоминание, и знания переводятся лишь в оперативную, кратковременную память. Чтобы перевести их в память долговременную, учащимся необходимо осуществить их последующее повторение, то есть требует организации их домашней учебной работы. Не менее важное значение имеет домашняя работа, также для воспитания обучающихся, поскольку способствует формированию у них прилежания, самостоятельности, служит средством разумной и содержательной организации внешкольного времени. Таким образом, домашняя учебная работа школьников является весьма важной составной частью процесса обучения и выступает одной из существенных форм его организации. Домашняя учебная работа обучающихся состоит в самостоятельном выполнении заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих способностей и дарований и совершенствованию учебных умений и навыков. Домашняя работа по овладению изучаемым материалом характеризуется двумя основными признаками – наличием учебного задания, даваемого учителем, и самостоятельной работой обучающихся по его выполнению.
Домашние задания по своему содержанию включают в себя:
а) усвоение изучаемого материала по учебнику;
б) выполнение устных и письменных упражнений, заданий.
в) выполнение творческих работ по биологии;
д) подготовку докладов по изучаемому материалу в старших классах;
е) проведение наблюдений по биологии;
ж) выполнение практических и лабораторных работ по биологии;
з) изготовление таблиц, диаграмм, схем по изучаемому материалу и т.д.
Наряду с общими для всех обучающихся нередко даются индивидуальные домашние задания. Они рассчитаны на преодоление пробелов в знаниях школьников по отдельным темам, на усиление тренировочных упражнений по выработке практических умений и навыков. Кроме того, даются задания повышенной трудности для хорошо успевающих школьников с целью развития их творческих способностей и склонностей.
Многозначность роли домашней учебной работы, значительность её функций обуславливают её необходимость как органической части единого учебно-воспитательного процесса в школе.
0 #48 Сотников Сергей Сергеевич 30.11.2015 13:26
ГБОУ ЦО № 170, учитель истории и культуры Санкт-Петербурга
Домашнее задание – компонент урока истории и культуры Санкт-Петербурга.

Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса зависит от того, как решаются конкретные вопросы, связанные с организацией и содержанием урока, и в немалой степени с организацией домашних заданий школьников и контролем за их исполнением.
Домашнее задание по истории и культуре Санкт-Петербурга.
–традиционный компонент обучения, позволяющий соединить образовательные и воспитательные задачи, стоящие перед школой. Решению образовательных задач способствует реализуемая с помощью домашнего задания по учебному предмету возможность закрепить изучаемый материал как теоретический, так и практический. Школьники учатся применять изучаемые по истории и культуре Санкт-Петербурга.
правила к конкретным случаям в условиях самостоятельной работы, а это требует от детей усидчивости, старательности, внимания и других личностных качеств, суммируемых как прилежание. Прилежный ученик приобретает необходимые умения в процессе добросовестной учебной деятельности как в классе, так и дома. В то же время выполнение требований учителя относительно домашнего задания может способствовать воспитанию необходимых качеств у учащихся.
Рассмотрим вопрос о содержании домашних заданий по истории и культуре Санкт-Петербурга , составными частями которых являются теоретические знания по изучаемому материалу и практические умения применить эти знания на примере традиционного задания поданному предмету.
Одной из форм организации обучения в школе, домашняя работа имеет контролирующее и воспитывающее, значение. Работая дома обучающиеся не только закрепляют полученные на уроках знания, совершенствуют умения и навыки, но и приобретают навыки самостоятельной работы, воспитывают в себе организованность, трудолюбие, аккуратность, ответственность за порученное дело.
В школьной практике используют следующие виды домашней работы:
• Индивидуальная;
• Групповая;
• Творческая;
• Дифференцированная;
• Одна на весь класс;
• Составление домашней работы для соседа по парте.

Формы контроля домашнего задания.
• Проверка тетрадей учителем.
• Контроль выполнения домашнего задания на аналогичном материале в классе.
• Контроль письменных и устных заданий отдельных учеников у доски.
• Просмотр тетрадей с домашним заданием перед уроком ассистентами учителя.
• Контроль самостоятельной работы по индивидуальным карточкам.
• Непрямой контроль, основанный на наблюдении за работой ученика на уроке, если его активность вызвана его домашней подготовкой.
• Взаимный контроль учащимися при обмене тетрадями (парная работа с использованием справочников, учебника, словарей).
• Самоконтроль: сопоставление выполненной работы с оригиналом, воспроизведенный через проектор.
• Проверка домашнего задания непременно должна сопровождаться отметкой или оценкой.
+1 #47 Сорокина Александра Евгеньевна 26.11.2015 16:40
«Домашние задания для школьников: традиции, стратегии, эффективность»
В начальной школе перед учителями часто появляется проблема – как сделать домашнее задание не только полезным и необходимым, но и придать ему интересную форму, чтобы детям самим захотелось его выполнять. Ведь выполнение домашнего задания должно быть своеобразным продолжением урока, этапом закрепления и повторения. Современный урок предполагает разнообразные виды познавательной деятельности учащихся, привлечение справочной литературы, Интернет-ресурсов. Эти формы необходимо использовать и при выполнении домашних заданий. Например, найти в словаре толкование непонятного слова и составить с ним предложение. Или собрать информацию и подготовить краткий рассказ по заданной теме, найти интересные факты о том или ином явлении, событии и т.д. Интересным для детей является и групповая форма выполнения домашнего задания. Это даёт возможность детям дополнительно пообщаться друг с другом по заданной теме, научится обосновывать свою точку зрения, грамотно формулировать свои мысли, брать на себя ответственность за других участников группы.
Регулярное выполнение домашних заданий приучает детей к самостоятельности, развивает творческие способности, совершенствует умение мыслить и рассуждать. В начальной школе обязательно должна присутствовать и система поощрения выполнения домашних заданий (кроме оценок): похвала, выставка самых удачных и интересных работ, взаимопроверка, привлечение более способных учеников к помощи менее успешным детям и т.д. И тогда выполнение домашних заданий станет и полезным, и интересным занятием для детей.
0 #46 Бояренко Ирина Михайловна 26.11.2015 14:54
Бояренко Ирина Михайловна-воспитатель группы продленного дня ГБОУ СОШ 48 Приморского района Санкт-Петербурга.

Группа продленного дня зачастую рассматривается как дело второстепенное. Но надо учитывать, что работа в группах продленного дня является органической частью всей системы учебно-воспитательного процесса школы. Группы продленного дня являются действенным средством помощи родителям в выполнении домашних заданий, воспитании детей, способствуют предупреждению безнадзорности и правонарушений детей. Особое внимание уделяется вовлечению в группы продленного дня учащихся семей, нуждающихся в постоянном педагогическом влиянии.

Важная задача школы, учителя и воспитателя – научить детей учиться, дать им глубокие, прочные знания, привить навыки самостоятельной работы.
+2 #45 Полякова Юлия Владимировна 26.11.2015 09:39
Выполнением домашних заданий продолжается начатая на уроке работа по усвоению учебного материала и его закреплению. Но в отличие от работы в классе она носит характер сугубо индивидуальной самостоятельной деятельности. При этом каждый ученик, будучи не скованным временными рамками, может выполнять задание в привычном для себя темпе, пользоваться более подходящими способами.

Проблемы организации домашней учебной работы связаны с преодолением присущих ей типичных недостатков: перегрузок, однообразия видов деятельности, невыполнения домашних заданий.

Предпосылки для дальнейшего повышения эффективности домашних заданий благоприятны: родители и ученики осознают их необходимость. Если на вопрос о том, приготовил ли ребёнок уроки, он отвечает: «Нам сегодня не задали», – это вызывает удивление или даже недоверие родителей.

Часто домашние задания бывают скучными. Надо понимать, что домашние задания вовсе не должны постоянно доставлять удовольствие, надо учить формулы, определения, доказательства теорем, отрабатывать навыки решения задач и других заданий, но ведь вечно сухие и нудные вещи в конце концов отбивают желание делать уроки. Если домашнее задание не продумано, то оно может научить халтурить, обманывать, недобросовестно относиться к своим обязанностям. Проблемы с домашним заданием, безусловно, существуют, но это разрешимые проблемы. Решить их для себя должен каждый педагог, потому что высоких результатов в обучении школьников можно достичь лишь при условии, если качество домашних заданий отвечает требованиям сегодняшнего дня.

Как сделать, чтобы домашние задания помогали школьникам овладеть основными знаниями?

Прежде всего, отметим, что по объёму домашние задания не должны превышать допустимых нагрузок, определённых уставом общеобразовательного учреждения на основе рекомендаций, согласованных с органами здравоохранения. При этом в совокупности на выполнение обязательных домашних заданий по всем предметам учащиеся должны тратить в день в V–VI классах до 1,5 часа; в VII–IX классах – до 2 часов; в X–XI классах – до 2,5 часов. Причём общее время на работу в классе и дома не должно занимать у детей более 8 часов в день. Поэтому компоновку обязательного домашнего задания по математике следует осуществлять так, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали примерно 40% урочного времени в V–VI классах; 50% – в VII–IX классах; 60% – в X–XI классах. Не рекомендуется давать домашние задания на выходные и праздничные дни.
+1 #44 Юлия Анатольевна 26.11.2015 00:32
Васильева Юлия Анатольевна, ГБОУ школа 48 Приморского района г.СПБ.
Обучение может быть эффективным только при условии, если учебная работа на уроках подкрепляется хорошо организованной учебной работой дома. Домашняя работа представляет собой необходимый элемент обучения.
Домашние задания – это составная часть процесса обучения, организуется учителем с целью закрепления и углубления знаний учащихся, полученных на уроке, а также для подготовки их к активному восприятию нового учебного материала.
Для перевода знаний в долговременную память учащимся необходимо последующее повторение, то есть рассредоточенное условие, что требует выполнение работы определённого объёма. Чаще всего такую работу задают на дом. Домашние задания способствуют формированию навыков самостоятельной деятельности.
Домашние задания включают в себя:
усвоение изучаемого материала по учебнику.
выполнение устных упражнений.
выполнение письменных упражнений.
выполнение творческих работ.
проведение наблюдений (за природой, погодой) и т.
Значение домашних заданий.
а) воспитательное.
б) развивающее.
в) обучающее
а) Домашняя учебная работа приучает к самостоятельности, к преодолению трудностей, учит планировать время, воспитывает чувство ответственности, инициативу и активность школьников, создает благоприятные условия для углубления и расширения интересов и склонностей, поэтому воспитание правильного отношения у школьников к выполнению домашнего задания можно рассматривать как часть воспитания коммунистического отношения к труду. Также домашняя работа служит средством воспитания сознательной дисциплины.
б) Значение выполнения учебных заданий дома в том, что они развивают самостоятельность рассуждений и действий ученика. Хотя он работает в соответствии с указаниями учителя и по учебнику, но действует индивидуально и самостоятельно, что способствует развитию мышления, помогает осознанному овладению материалом. Учащиеся привыкают контролировать себя, свои мысли, свои действия. Ученик вынужден сам искать пути и способы решения задания.
Значения заданий могут быть различны. Одни задания рассчитаны на выполнение тренировочных упражнений для ускоренной выработки практических умений и навыков, другие – на определение и преодоление пробелов в знаниях учащихся по отдельным, уже пройденным темам. Третьи включают в себя задания повышенной трудности для развития их творческих способностей.
в) Работа на дому может и должна выравнивать уровень знаний и навыков у ребят и тем самым повышать эффективность работы школы.
Ёще я бы хотела отметить недостаток домашней учебной работы:
1) полумеханическое чтение изучаемого материала, без разделения его на отдельные смысловые части (учащиеся, запомнив материал, не понимают его смысла).
2) неумение организовывать своё рабочее время, часто связанное с отсутствием твердо установленного режима жизни школьника дома.
3) выполнение письменных заданий без предварительного усвоения теоретического материала (в этом случае школьники просто не осмысливают и не усваивают материал).
Указанные недостатки позволяют сделать вывод о необходимости повышения качества урочных занятий, рационализации объёма домашней работы учащихся и более пристальное внимание учителей к обучению их технике домашнего учения.
Домашние задания по содержанию и основной функции, которую они выполняют, можно условно объединить в такие группы.
1. Домашние задания, содействующие закреплению знаний и практическому овладению методами учебной работы.
2. Домашние задания, содействующие систематизации и обобщению приобретенных знаний.
3. Домашние задания, подготавливающие учащихся к работе, которая будет проводиться на предстоящем уроке.
Домашние задания чаще всего выполняются к следующему уроку, но в 3 классе и особенно в 4 классе они могут рассчитаны и на более длительное время – на неделю – две. Задания, рассчитанные на длительное время, приучают учащихся распределять своё время, планировать работу.
Домашние задания по характеру познавательной активности бывают:
►репродуктивные (воспроизводимые механически, буквально по заданному образцу, без признаков творчества).
►по образцу (домашнее задание выполняется по аналогии, например, учитель сам разобрал на доске пример, а дети самостоятельно выполняют остальные так же, как только, что показал учитель).
►творческие (домашнее задание выполняются на основе воображения, фантазии).
Домашние задания по степени обязательности бывают:
- обязательные.
- по выбору.
Основные требования к организации домашней учебной работы:
1. Посильность заданий – по степени трудности домашнее задание должно быть равно или несколько легче тех, что выполнялись на уроке. Доступность и посильность домашних заданий – необходимое условие успешности их выполнения.
Объём домашних заданий должен быть учащимся по силам. Установлены примерные нормы на выполнение домашних заданий учащимися: во 2 классе – до 1,5 часов; в 3 – 4 классах – до 2 часов; в старших классах – не более 3 – 4 часов.
В 1 – 4 классах запрещается давать домашние задания на понедельник, то есть нужно планировать учебную работу таким образом, чтобы в понедельник на уроках проводились только те виды учебных занятий, которые не требуют предварительной домашней подготовки учащихся. Перед праздничными днями домашние задания также не задаются.
2. Разнообразие заданий, предусматривающее задания полу творческого и творческого характера.
3. Постепенное и последовательное усложнение заданий.
Также важна связь классной и домашней учебной работы:
а) содержание и приёмы выполнения домашних заданий являются в определённой мере продолжением и закреплением классных.
б) подготовка к домашней работе проводится в классе – разъясняют цель, способы выполнения и контроля заданий; установлено, что успешность выполнения домашней работы зависит от того, как подробно дан инструктаж характера и последовательности операций.
в) обеспечивается систематический контроль учителя и взаимный контроль учащихся за ходом и результатами домашней учебной работы. В числе условий повышения эффективности всего учебного процесса важным является обеспечение максимальной эффективности в работе каждого ученика после уроков, при выполнении домашний заданий, если высокое качество занятий на уроке будет подкрепляться, и углубляться правильно организованной учебной работой дома.
Задавая урок на дом, учитель обязательно не только говорит, что надо сделать, но и разъясняет, как это делать. Целесообразно указывать, как наилучшим образом, в наиболее короткий срок выполнить задание, на что обратить особое внимание, как преодолеть встречающиеся трудности.
В целях развития самостоятельности учащихся вообще и умственной в особенности следует постепенно изменять характер разъяснения домашнего задания, переход от подробной инструкции к более сжатой. Если вначале учитель, задавая урок на дом, сам указывает, на какой странице находится статья, как она называется, и подробно разъясняет, что и как нужно сделать, то в дальнейшем ученикам предоставляется больше активности и самостоятельности. Учитель на уроке, назвав статью, предлагает учащимся самим найти её в книге, пользуясь оглавлением, прочитать её название и вопросы, данные после статьи, на которые нужно подготовить ответы. По мере овладения знаниями и умениями и развития умственной самостоятельности учеников инструкция становиться ещё более сжатой.
Для того чтобы дети запомнили и осознали сами задания и инструкции к ним, некоторые учителя повторяют все задания данного дня перед уходом детей домой. Ученики по вызову учителя повторяют, что задано по тому или иному предмету, а все остальные ещё раз просматривают задание по своей учебной книге.
• “При заданиях на дом нельзя вводить уравниловку. Надо индивидуализировать задания, учитывать проблемы, имеющиеся у ученика, сумму его знаний и навыков. Более сильным ученикам давать задания, которые не уводили их вперёд, а лишь углубляли их знания, улучшали их качества. Надо иметь в виду также, что выполнение одного и того же задания обычно берёт у разных учеников совершенно различное количество времени. Это надо учитывать при распределении уроков.” (Н.К. Крупская).
• Задавание уроков на дом тогда только целесообразно, если организован учёт выполнения заданий, качества выполнения заданий. Отсутствие проверки понижает ответственность у учащихся. Поэтому необходима постоянная проверка выполнения. Часть работы, связанной с проверкой, неизбежно падает на учителя. Необходимо продумывать формы проверки, облегчения её. Без контроля и учёта выполнения задавание уроков на дом может дать только отрицательные результаты.
• Проверка домашних заданий может осуществляться разными путями. Письменные работы проверяются учителем как дома, так и в классе, на уроке. Проверка и письменного и устного домашнего задания может осуществляться в начала урока, на протяжении всего урока либо в конце его. Способ проверки как письменного, так и домашнего устного задания зависит от его цели и характера.
В конце хотелось бы сделать вывод, что домашнее задание становиться эффективным если:
▬ домашнее задание должно соответствовать интересам детей.
▬ ученику предоставляется выбор в определении домашних заданий.
▬ домашнее задание соответствует уровню успеваемости учащихся.
▬ домашнее задание подбирается в соответствии с индивидуальными особенностями ребёнка.
▬ ученику предоставляется возможность оценивать свою работу.
▬ домашнее задание помогает преодолевать трудности, возникающие в учебной деятельности ребёнка.
0 #43 Смирнова Наталия Александровна 25.11.2015 20:16
Смирнова Наталия Александровна учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 48 Приморского района
«Домашние задания для школьников: традиции, стратегии, эффективность».
На сегодняшний день вопрос о домашних заданиях остается одним из ведущих дискуссионных вопросов современного урока. В настоящее время учебные планы невыполнимы без домашних заданий. Домашнее задание – это одна из форм учебной деятельности, направленная на усвоение и запоминание изложенного материала, либо, задание, основанное на самостоятельном усвоении материала, не требующего разъяснения учителя на уроке, а также проверка, которая и позволяет учителю изучить качество усвоения материала, наличие пробелов в знаниях. Домашнее задание как вид самостоятельной работы давно существует в школьной практике, и отказываться от него не стоит, так как знания, полученные самостоятельно, отличаются глубиной и прочностью. Но зачастую учащиеся не стремятся к самостоятельной работе, даже если задание не вызывает особых затруднений. Такое отношение к домашней работе обусловлено многими причинами и не в последнюю очередь тем, что задания чаще всего однотипны и неинтересны. Что же может дать толчок к самостоятельному и качественному выполнению домашнего задания? В большей степени это касается учащихся, у которых нет склонности и желания к овладению предметом. Грамотная организация таких учащихся будет лучшим средством активизации мыслительной и речевой деятельности, пробуждения интереса к изучению языка.
Улучшение содержания и организации домашних заданий является одним из путей совершенствования процесса обучения. Целесообразная система домашних работ – необходимое условие успешного усвоения учащимися программного материала.
Проблема повышения эффективности обучения может быть успешно решена только при условии, если высокое качество урочных занятий будет подкрепляться хорошо организованной домашней работой учащихся. Домашнее задание в повышении качества знаний учащихся занимает не последнее место. Ведь на уроках, как бы хорошо они не проводились, имеет место концентрированное запоминание, и знания переводятся лишь в оперативную, кратковременную память. Чтобы перевести в память долговременную, учащимся необходимо осуществить их последующее повторение, то есть требует организации их домашней учебной работы. Таким образом, домашняя учебная работа школьников является весьма важной составной частью процесса обучения и выступает одной из существенных форм его организации. От того насколько успешно идет приготовление домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. В чем же заключается сущность домашней работы? Домашняя работа учащихся состоит в самостоятельном выполнении заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике.
Функции домашнего задания:
Закрепление и углубление теоретических знаний,дальнейшее формирование навыков и умений, применение знаний в стандартных и творческих условиях,подготовка к усвоению нового учебного материала.
Типы домашних заданий в зависимости от основных функций: усвоение теоретического материала, формирование умений и навыков, применение в разных условиях, обобщение и систематизация, пропедевтические занятия, комбинирование.
Домашние задания по своему содержанию включают в себя:усвоение изучаемого материала по учебнику,выполнение устных упражнений,выполнение письменных упражнений по предметам,выполнение творческих работ,проведение наблюдений, выполнение практических и лабораторных работ,изготовление таблиц, диаграмм, схем по изучаемому материалу.
В школьной практике используются следующие виды домашней учебной работы: индивидуальная, групповая, творческая, дифференцированная, одна на весь класс, составление домашней работы для соседа по парте.
Организация домашней учебной работы – часть общей проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Содержание, характер, функции домашнего задания нельзя рассматривать в отрыве от содержания, характера и методов ведения урока. Именно на уроке создаются условия для успешного выполнения домашнего задания. Многие компоненты, этапы урока непосредственно связаны с последующим выполнением домашнего задания: проверка домашнего задания, задавание уроков на дом, самостоятельная работа учеников на уроке. Сочетание этих компонентов должно быть таким, чтобы на уроке ученик полностью подготовился к выполнению домашнего задания, чтобы урок и последующая самостоятельная учебная работа были единым процессом.
К содержанию и объему домашних заданий можно предъявить следующие основные требования:домашняя работа должна быть тесно связана с классным занятием, по своему содержанию быть логическим продолжением прошедшего урока, служить базой для подготовки следующего. Классная работа оказывает существенное влияние на домашнюю работу учащихся, готовит их к выполнению этой работы. В свою очередь, качество выполнения домашних заданий влияет на ход последующих классных занятий.
Домашние задания не должны быть однообразными и шаблонными: однообразие утомляет учеников, ведет к потери интереса. Содержание современных программ позволяет использовать разнообразные виды домашних заданий, следовательно, снизить утомляемость учащихся и избежать потери к предмету.
Домашние задания должны быть посильными и доступными пониманию учащихся, но не точной копией, выполненной в классе.
Давая домашнее задание, учителю необходимо проводить инструктаж по его выполнению.
В процессе обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся. В этом отношении немаловажное значение имеет требование дифференциации, индивидуализации домашних заданий.
Домашние задания обязательно должны проверяться учителем, поскольку контроль и оценка домашнего задания – вместе с другими факторами учебного процесса – являются мотивирующими и мобилизующими силы и способности ученика.
Домашние задания должны включать в себя вопросы, требующие от ученика умений сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы, применять усвоенные знания в новых ситуациях.
Задание, направленное на усвоение материала урока, лучше давать в конце урока. Задание, направленное на закрепление какого-либо навыка, лучше давать сразу после упражнений, вырабатывающих этот навык. Задания, контролирующее знания учащихся, полезнее давать в начале урока.
Домашние задания должны быть небольшими по объему, и согласовано с заданиями по другим предметам, так как наблюдается перегруженность учащихся школы.
Проверить выполнение домашнего задания – значит установить факт его выполнения, правильность выполнения, качество (как по содержанию, так и по форме), выявить самостоятельность выполнения, определить приемы, использованные учащимися при самостоятельной работе дома, в конечном счете, определить подготовленность учащихся к усвоению нового материала.
Домашние задания теряют смысл, если их регулярно не проверять.
В зависимости от содержания и задач урока, проверка домашнего задания может осуществляться как в начале урока (если тема урока является продолжением предыдущей), так и в конце (если тема новая). Время на проверку не более 10 минут на уроке комбинированного типа.
Формы контроля за выполнением домашней работы разнообразны, но необходимо при их использовании обеспечить не только оценку результатов, но и наметить перспективу индивидуальной работы, как с сильным учеником, так и со слабоуспевающим.
При проверке домашнего задания практикуются следующие способы:
фронтальная проверка выполнения письменного задания,выборочная проверка письменного задания,фронтальный опрос по заданию,выполнение аналогичного упражнения,взаимопроверка, самопроверка выполненного задания,опрос с вызовом к доске,опрос по индивидуальным карточкам,
Проверка с помощью сильных учеников еще до начала урока.
Вопрос об оценке домашних работ очень важен. Плохо если учитель ограничивается лишь выставлением отметки. Гораздо важнее, чтобы проверка домашней работы будила мысль учеников.
Домашнее задание, привлекая школьников к деятельности, стимулирует их личностное развитие. Оптимальное развитие каждого учащегося вряд ли возможно без индивидуальных, особых домашних заданий.
Стремитесь к тому, чтобы задания на усвоение новых знаний и умений одновременно развивали бы определенные качества личности. Заботьтесь о многообразии домашних заданий. Сознательно используйте домашнее задание в целях развития самостоятельности, интереса к учебе и творческих способностей.
При планировании урока не забывайте о домашнем задании. Задавайте на дом только тогда, когда вы уверены, что сможете выделить на уроке время для проверки и оценки выполнения задания.
Не считайте само собой разумеющимся, что все школьники обязательно выполнят поставленное вами домашнее задание.
Никогда не задавайте домашнее задание по звонку или после звонка, сообщайте домашнее задание тогда, когда оно наиболее удачно вписывается в логику урока.
Используйте дифференцированные домашние задания для закрепления материала, для развития индивидуальных способностей учащихся и их применения. Используйте индивидуальные домашние задания в воспитательных целях, а также для развития способностей особо одаренных детей.С помощью постоянного контроля добивайтесь, чтобы у учеников не возникали сомнения, так ли обязательно выполнение домашнего задания. Используйте различные формы контроля в зависимости от содержания, вида и цели домашнего задания. Добивайтесь, чтобы не сделанная в срок работа обязательно была выполнена позже.Не давайте такие задания, которые могут привести к перегрузке учащихся.
Ни в коем случае не наказывайте провинившихся учеников домашним заданием.Осуществляйте проверку домашних заданий своевременно.
+2 #42 ИринаГБОУ48 25.11.2015 16:19
Бояренко Ирина Михайловна-воспитатель группы продленного дня ГБОУ СОШ 48 Приморского района Санкт-Петербурга.

Группа продленного дня зачастую рассматривается как дело второстепенное. Но надо учитывать, что работа в группах продленного дня является органической частью всей системы учебно-воспитательного процесса школы. Группы продленного дня являются действенным средством помощи родителям в выполнении домашних заданий, воспитании детей, способствуют предупреждению безнадзорности и правонарушений детей. Особое внимание уделяется вовлечению в группы продленного дня учащихся семей, нуждающихся в постоянном педагогическом влиянии.

Важная задача школы, учителя и воспитателя – научить детей учиться, дать им глубокие, прочные знания, привить навыки самостоятельной работы.

В группе продленного дня эта задача решается в специальное время, которое отводится на самоподготовку учащихся. Организация этого важного, режимного момента – одна из самых ответственных и сложных частей многогранной работы воспитателя. В процессе приготовления домашних заданий учащиеся повторяют и закрепляют изученный на уроках материал, учатся применять полученные знания на практике, развивают и совершенствуют навыки самостоятельного учебного труда: умение работать с учебником, справочниками, различными пособиями.

В процессе учебной работы формируются такие необходимые в их жизни качества, как упорство, настойчивость, инициатива. И конечно же, воспитание у детей умения организовать свой умственный труд, является основой развития их интереса к учению.
Готовить домашнее задание нужно в одно и тоже время, после обеда и пребывания на свежем воздухе. Очень важно, чтобы учащиеся приступали к работе бодрыми, уравновешенными, отдохнувшими. Поэтому в конце прогулки опытный воспитатель, чтобы снять возбуждение проводить игры малой подвижности, а в групповой комнате следит за тем, чтобы дети не бегали и не кричали.

Приготовление домашних заданий начинается в спокойной, деловой обстановке, соблюдается тишина. Все замечания воспитатель должен делать тихо, обращаясь не ко всей группе, а к каждому ученику в отдельности.

Во время самоподготовки устраиваются перерывы для отдыха детей, не редко, по аналогии с уроками, 10-ти минутные перерывы следуют за 40-а минутными занятиями.

Экспериментальные исследования показывают, что после таких перерывов у младших школьников резко снижается работоспособность. Поэтому лучше предоставлять возможность детям устраивать произвольные перерывы после завершения определенного этапа работы. У некоторых учащихся утомляемость наступает быстрее и таким детям воспитатель сам рекомендует отдохнуть.

Опытные воспитатели стараются приучить детей более рационально использовать время, которое предусматривается на самоподготовку : быстро и правильно подготовить свое рабочее место для занятий, сосредоточенно выполнять заданное на дом.

Не все учащиеся одинаково подготовлены к самостоятельной работе. Одни думают быстрее, другие медленнее, у одних учащихся развита зрительная память, а у других – слуховая, одни добросовестно и самостоятельно выполняют домашнее задание, других приходится контролировать, направлять и оказывать индивидуальную помощь.

Для того чтобы дети умели более разумно и правильно организовывать свой учебный труд, воспитателю важно помочь убедиться, что приготовление каждого задания требует выработки навыков и выполнения необходимых действий в определенной последовательности.

При подготовке устных заданий рекомендую детям следующий примерный план действий:

Вспомни, что ты узнал на уроке. Прочти заданное по учебнику, что не понял, прочти два-три раза.
Подумай, что в прочитанном главное, составь план рассказа.
Используй вопросы, которые помещены после рассказа.
При чтении учебника природоведения пользуйся картами и иллюстрациями.
При подготовке письменных заданий предлагается детям следующий порядок действий:

Прежде чем приступить к выполнению задания, исправь ошибки в своих предыдущих работах.
Повтори по учебнику правила, с которым связано выполнение упражнения.
Выполняя письменные задания, проверяй каждое предложение.
Ошибки аккуратно исправь. Если в работе много исправлений, то лучше, с разрешения воспитателя, переписать её заново.
Таким образом, воспитателю нужно организовать самоподготовку так, чтобы учащиеся внимательно проверяли себя и старались самостоятельно исправить допущенные ошибки.

Важным условием, обеспечивающим успешную организацию самоподготовки, является согласованность в действиях учителя и воспитателя. Требования, предъявляемые школьникам, воспитателем и учителем должны быть едины. Для этого воспитатель должен бывать на уроках в классе, а учитель на занятиях по самоподготовке в группе продленного дня.

Согласованности в действиях учителя и воспитателя могут способствовать не только их встречи и беседы, но и ведение общего дневника. Из дневника воспитатель узнает какое задание было задано, на кого нужно обратить особое внимание. Воспитатель записывает в дневнике, как подготовились учащиеся по каждому учебному предмету. Такая связь дает возможность лучше учитывать индивидуальные особенности каждого ученика.

Важно установить и степень помощи воспитателя в выполнении учащимися домашних заданий. Как определить разумные ее пределы, не допуская излишней опеке? Ведь не редко группы продленного дня упрекают в том, что они лишают учеников самостоятельности, тормозят у них чувство ответственности. Другая часть воспитателей считает, что ошибки легче предупредить, чем работать над ними после того как у ученика сложились уже определенные ассоциации при неправильном выполнении задания. Другие считают, что выполнение заданий должны быть приближены к домашним условиям учеников.

Вывод один: без знания индивидуальных особенностей, способностей, возможностей каждого ученика и учета этих особенностей невозможно продвижение каждого ученика в процессе обучения.

Пребывание ребенка в группе продленного дня помогает процессу становления личности, гарантирует его безопасность и здоровье. Ребенок постоянно находится в зоне педагогического влияния.

При выполнении домашних заданий в группе продленного дня следует отметить некоторые важные моменты:
начинать самоподготовку не раньше 16–17 часов;
ограничивать длительность выполнения домашних заданий, чтобы затраты времени на выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2 — 3 классах — 1,5 ч, в 4 — 5 классах — 2 ч;
предоставлять обучающимся возможность устраивать произвольные перерывы по завершению определенного этапа работы;
предоставлять обучающимся, закончившим выполнение домашних заданий раньше всей группы, возможность приступить к занятиям по интересам.
Стоит отметить, что временные затраты на выполнение домашних заданий школьников не только в группе, но и дома не должны превышать указанных нормативов. Самым сложным направлением деятельности воспитателя в группе продлённого дня является организация самоподготовки. Успех самоподготовки в значительной мере зависит от проведенного на уроке закрепления, поэтому воспитателю необходимо узнать у учителя информацию о том, как усвоили воспитанники изучаемый материал, что значительно облегчит им эту работу.
Лучше, если в группе продленного дня установлен следующий порядок выполнения заданий:
начинать с самого сложного задания;
чередовать виды деятельности;
заканчивать более легкими заданиями.
Воспитатель организует работу детей во время самоподготовки, следит за дисциплиной, берет под свою опеку школьников, отстающих в учебе.
Работники и воспитатели ведут документацию о посещении детьми группы продленного дня.

Памятка на самоподготовку:

Выполняй домашнее задание в одно и то же время.
Приготовь все необходимое для занятий: тетради, учебники, карандаш, линейку. Правильно расположи их на рабочем столе.
Посмотри в дневнике домашнее задание.
Держи правильную осанку — спина должна быть прямая, ноги ровно стоять на полу, не наклоняться близко к учебнику.
Сначала сделай трудные предметы, а потом более легкие.
Если что-то не получается, переключись на другой предмет, потом вернись снова, спроси у тех, кто уже сделал или у воспитателя.
Сосредоточься, не отвлекайся. Ты должен успеть сделать уроки за 1,5 –2 часа.
Выполняй задание четко, аккуратно.
Через каждые 10 минут давай отдых глазам и пальцам: несколько раз открой и зажмурь их, посмотри по сторонам и т.д., сожми и разожми пальцы.
Через 20 минут сделай небольшую физкультминутку: встань, сделай несколько упражнений, глубоко вдохни и выдохни.
Выполнив все задания, еще раз посмотри по дневнику, все ли ты сделал на завтра, по всем ли урокам готов.
Сдай уроки и положи дневник воспитателю. Осталось время — тихо займись своими делами, не мешая другим.
Рекомендации к решению задач:
Прочитай внимательно задание; если не понял содержание, прочитай еще раз, подумай.
Повтори условие задачи и ее вопросы.
Подумай, что известно из условия задачи, а что надо найти.
Подумай, что нужно узнать сначала, что потом, чтобы ответить на вопросы задачи.
Подумай, по какому плану будешь решать задачу.
Проверь ход решения, ответ.
Рекомендации к списыванию текста:
Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.
Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его
Выдели орфограммы в списываемом тексте.
Прочитай предложение так, как оно написано орфографически.
Повтори предложение, не глядя в текст, орфографически.
Пиши, диктуя себе, проговаривая орфографически.
Проверь написанное: читай то, что написал, отмечая слоги; подчеркни орфограммы в написанном; сверь каждую орфограмму с исходным текстом.
0 #41 Сарычева Валентина Николаевна 09.11.2015 17:14
Сарычева Валентина Николаевна,
учитель начальных классов, ГБОУ школа №471 Выборгского района Санкт-Петербурга
Особенности домашних заданий в начальной школе
Домашнее задание – типичный пример самостоятельной работы учащихся, без которой невозможно обеспечить единство преподавания и самостоятельного учения школьников. Без домашних заданий невозможно полноценное усвоение и запоминание изложенного на уроке материала. Не менее важное значение эти задания имеют также для воспитания учащихся, поскольку способствуют формированию у них прилежания, самостоятельности и организации своего внешкольного времени.
Выделяют шесть главных целей домашних заданий:
1. Усвоение фактического материала. В первую очередь здесь предлагается закрепление знаний и навыков, полученных на уроке. Это достигается различными письменными упражнениями, решением задач, работой над текстом учебника, наблюдениями за окружающими явлениями.
2. Усвоение знаний в системе. Имеются в виду такие задания, которые требуют установления причинно-следственных и других связей и отношений между изучаемыми явлениями или процессами. Учащиеся должны выделить в изучаемом материале наиболее существенные понятия или закономерности, определить последовательность событий, классифицировать фактические данные.
3. Формирование обобщения. Здесь речь идет о сложной мыслительной работе, предполагающей достаточно прочные навыки и умения, связанные с применением мыслительных операций, особенно сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Ученик должен самостоятельно изучить материал, выделить из него существенное, установить имеющиеся связи между рассматриваемыми явлениями и сделать обобщающие выводы.
4. Применение знаний. Здесь речь идет о различных практических работах, позволяющих установить тесную связь между теорией и практикой. Обычно подобные задания завершают изучение теоретического материала и требуют от учащихся целого ряда практических умений и навыков, которые вырабатываются как в классной, так и во внеклассной работе.
5. Контроль знаний учащихся. Здесь предполагаются такие задания, которые специально предназначены для проверки знаний, умений и навыков. От учащихся требуется не только знание фактов и понятий, но и достаточно глубокое их осознание, умение применять знания в различных условиях, устанавливать необходимые связи и т.д.
6. Нравственное воспитание учащихся. Речь идет о заданиях; специально направленных на формирование научного мировоззрения учащихся и на нравственное воспитание их. Несомненно, что почти все виды заданий способствуют решению этой задачи, но в данном случае учитель подчеркивает специальную цель и при проверке задания акцентирует на ней внимание учащихся.
0 #40 Зацаренская Елена Петровна 07.11.2015 22:25
Зацаренская Елена Петровна, учитель начальных классов
ГБОУ школа № 471 Выборгского р-на СПб

Цели домашнего задания в условиях ФГОС
Зачем в образовательном процессе нужна такая часть, как домашнее задание? Ответ на этот вопрос следует искать в определении места домашней работы в системе образования ребёнка и целей такой работы. Выбор содержания, характера и формы деятельности, видов задания, временного интервала, степени самостоятельности домашней работы ученика зависит, прежде всего, от поставленных целей и задач.
Педагоги, придерживающиеся традиционных взглядов на процесс обучения, считают, что «домашние учебные занятия являются существенно необходимым условием образовательной деятельности; на долю преподавания в классе падает собственно приобретение учебного материала, сведений, но способность прочно усвоить и верно применять сообщённый материал не может быть достигнута одной деятельностью в классе; заучивание наизусть данных науки, тренировка в использовании усвоенного всегда будут составлять предмет домашних занятий учащихся…». Сторонники этой позиции утверждают, что домашние задания нужны по двум причинам:
во-первых, без них невозможно закрепить учебный материал,
во-вторых, нехватка урочного времени для изложения всего курса.
При таком подходе становится очевидной цель домашних заданий – закрепление знаний, полученных в классе, и их роль в системе образования – необходимая часть образовательного процесса, при отсутствии которой невозможно полноценно изучить школьный курс.
Традиционный подход к домашним заданиям на протяжении столетий сформировал и традиционные цели заданий. Чаще всего они нацелены на достижение предметных результатов учащихся, на приобретение, закрепление и формирование знаний, умений и навыков.
Сторонники новых взглядов на «уроки после уроков» высказывают сомнения по поводу целесообразности таких домашних занятий. Ш. А. Амонашвили, призывая наладить в школах «гуманный педагогический процесс», утверждает, что ребёнок от рождения устремлён к познанию и не ждёт, пока кто-то его к этому принудит. Заставлять ребёнка учиться не надо, он сам хочет учиться и познавать. Принуждая ученика делать домашние задания, «в выполнении которых он не видит жизненного смысла», антигуманно. Учитель обязан, сделав ребёнка добровольным и заинтересованным своим соратником, равноправным участником педагогического процесса, ответственным за его процесс и результаты, предоставить самому ребёнку право выбора занятия, которым он займётся дома. Цель таких домашних заданий – личностное развитие ребёнка, стимулирования интереса к учению, формирование творческого мышления. Их домашняя работа отличается от работы других детей личной значимостью, а потому ценностью. Ученики школы Амонашвили дома решают и составляют задачи, учат стихи и пишут сочинения, выпускают газеты и делают книжки, пишут учебники – выполняют нестандартные домашние задания. Это понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий - их связь "с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной", творческой. Есть и другие признаки:
- самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
- необычные условия работы;
- активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.
Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу "кто быстрее? больше? лучше?") и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, "расследования").
В связи с внедрение ФГОС нового поколения, где наряду с предметными и личностными результатами образовательной деятельности всё большее значение приобретают так называемые метапредметные результаты, овладение универсальными приёмами учебной деятельности, которые позволят ребёнку быть успешным в любой предметной области. В этих условиях именно домашние задания, в процессе выполнения которых дети сталкиваются с необходимостью поиска, переработки и оценки информации с использованием разнообразных источников, структурирования приобретённой информации, выбора наиболее рациональных приемов закрепления материала, рационального планирования работы, осуществления поэтапного и итогового контроля за собственными действиями, становятся реальным инструментом формирования УУД.
Методика организации выполнения домашней работы – одно из слабых звеньев в деятельности школы. Часто задавание уроков на дом вообще не выделяется как самостоятельный этап урока. Между тем оно должно подготовить учащихся к самостоятельному и сознательному выполнению задания. До 80% учителей дает домашнюю работу в конце урока, хотя возможны и другие варианты: в начале урока, в середине, в ходе урока.
С.А. Пуйман формулирует основные правила задавания на дом следующим образом:
- для задавания на дом необходимо отводить специальное время;
- давать задания следует при полном внимании всего класса;
- домашнее задание должно быть понято всеми без исключения;
- учащиеся должны знать не только, что делать, но и как делать: как прочитать учебник, как приступить к решению задачи и т.д.
- оно должно быть хорошо объяснено.
Чтобы не перегружать учащихся домашними заданиями, их целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» – обязательные для всех и рассчитанные на учеников, интересующихся предметом, имеющих к нему склонность.
Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности обучающихся.
0 #39 Солнышкина Виолетта Владиславовна 06.11.2015 11:15
Городской семинар «Домашние задания для школьников: традиции, стратегии, эффективность»
Домашние задания для школьников является неотъемлемой частью учебного процесса, особенно в школе для детей с ограниченными возможностями здоровья. Однако здесь домашние задания носят несколько репродуктивный характер в основном для закрепления и отработки того материала, который ученик уже знает или только что выучил на уроке. А если дети с ограниченными возможностями обучаются в условиях школы-интерната, то на выполнение домашнего задания по режиму дня отводиться всего 2 – 3 часа. Поэтому объем домашнего задания и само домашнее задание по трудности выполнения и времени, потраченному на выполнение этого домашнего задания по каждому предмету должен быть ограниченным. Понятно, что воспитатель, который работает с данной группой детей (группа разновозрастная), не может всем учащимся помочь в выполнении домашнего задания. Если школьник может самостоятельно работать, то он выполнит домашнее задание, а если ученики не могут самостоятельно выполнить задание, то здесь как раз и есть возможность дать задание выполнить по образцу (алгоритму). А домашние задания творческого характера или задания для самостоятельного изучения для большинства школьников с ОВЗ вообще не приемлемы. Например, у школьников с нарушением слуха проблема в изучении нового материала возникает с самого первого момента чтения нового текста, так как это связано с ограниченным словарным запасом, недостаточно развитыми логическим и наглядно образным мышлением и другими психофизическими особенностями данной категории школьников.
0 #38 Волошина О.Л. 03.11.2015 15:14
Волошина Ольга Леонидовна. Городской семинар: «Домашние задание для школьников: традиции, стратегии, эффективность». Время: 16.30-17.30. У детей часто возникают проблемы с выполнением домашнего задания. Учебное место, где ребенок будет выполнять свою домашнюю работу необходимо организовать таким образом, что сведет к минимуму все отвлекающие моменты для ребенка. Телевизор и компьютер и другие мульти - медиа устройства не должны быть доступны для детей во время выполнения домашнего задания. Постарайтесь, чтобы учебное место находилось как можно дальше от дверей и окна, насколько это возможно. Вы не можете устранить каждую причину отвлечения внимания, но можете сделать все возможное, чтобы сократить их. В месте для учебы должен стоять письменный стол или парта, которые играют не маловажную роль для выполнения домашнего задания, ребенок должен испытывать чувства комфорта, находясь за своим рабочим местом в течение длительного времени. Убедитесь, что рабочее место ребенка, оснащено всем, в чем он может нуждаться: бумага, карандаши, ручки и другие необходимые принадлежности для выполнения домашнего задания. Если ребенку понадобится необходимая литература, будет лучше дать ребенку одну нужную книгу, не допуская его к поиску нужной информации на полках с книгами или в сети Интернет. Организация выполнения домашнего задания начинается в школе. Многие дети могут записывать свое домашнее задание самостоятельно. Некоторым детям может потребоваться помощь учителя, чтобы быть уверенным, что у них есть все необходимое для выполнения домашнего задания. Для учеников должны быть созданы списки с домашним заданием, для того, чтобы родители имели возможность проконтролировать выполнение всего объема заданий. Цветовое распределение папок по каждому предмету могут помочь ребенку быстро узнать и найти необходимый учебный материал. Тем более для учащегося их сложно будет перепутать и это облегчит процесс концентрации внимания при выполнении задания. Разделение больших заданий на более мелкие задачи может помочь сохранить сосредоточенность ребенка. Если ребенку задан большой объем домашнего задания, дайте ему передохнуть, чтобы позволить избавиться от переизбытка энергии. Во время перерыва ребенку можно позволить быстро перекусить или провести с ним физкультминутку. Вот некоторые примеры быстрых, но эффективных физкультминуток для снятия умственного и физического напряжения: Следует указать точное время, отведенное на перерыв, чтобы ребенок знал, когда он должен вернуться к выполнению домашнего задания. Будьте готовы ответить на любые вопросы, которые могут возникнуть в процессе выполнения домашней работы. Если ребенок отвлекся от своей работы, покинув свое рабочее место, чтобы найти вас, очень трудно будет повторно сконцентрировать внимание ребенка на выполнение домашнего задания. Это не означает, что вы должны стоять над ребенком в процессе выполнения его работы, просто вам необходимо быть в зоне досягаемости, если ребенок будет нуждаться в вашей помощи.
0 #37 Павлусенко И.М. 03.11.2015 15:06
Павлусенко Ирина Михайловна. Городской семинар: «Домашние задание для школьников: традиции, стратегии, эффективность». Время: 16.30-17.30. Очень много возникает мнений по поводу того стоит ли задавать детям домашние задания. Организация выполнения домашнего задания начинается в школе. Многие дети могут записывать свое домашнее задание самостоятельно. Некоторым детям может потребоваться помощь учителя, чтобы быть уверенным, что у них есть все необходимое для выполнения домашнего задания. Для учеников должны быть созданы списки с домашним заданием, для того, чтобы родители имели возможность проконтролировать выполнение всего объема заданий. Цветовое распределение папок по каждому предмету могут помочь ребенку быстро узнать и найти необходимый учебный материал. Тем более для учащегося их сложно будет перепутать и это облегчит процесс концентрации внимания при выполнении задания. Разделение больших заданий на более мелкие задачи может помочь сохранить сосредоточенность ребенка. Если ребенку задан большой объем домашнего задания, дайте ему передохнуть, чтобы позволить избавиться от переизбытка энергии. Во время перерыва ребенку можно позволить быстро перекусить или провести с ним физкультминутку. Если мы правильно будем, помогать детям, организовывать свое рабочее место, ответственно относится к выполнению домашних заданий, то со временем ребенок сам будет справляться.
0 #36 Синцова Наталья Андреевна 03.11.2015 00:46
Синцова Наталья Андреевна, НЧОУ "Дельта" Кировского района Санкт-Петербурга, учитель математики.
Домашние задания учащихся являются неотъемлемой частью учебного процесса. На уроках ученик получает много нового интересного материала. Для того чтобы закрепить полученные знания, расширить их объем, необходимо выполнять домашнюю работу. Учащимся необходима отработка изученного на уроках материала, его закрепление. Качество урока закрепляется домашней работой учащихся. Домашняя работа формирует прилежание, трудолюбие, самостоятельность, умение искать новый материал, развивает творческие способности, совершенствует умения и навыки. Прежде чем приступить к выполнению домашних заданий, учащимся необходимо внимательно изучить теоретический материал, выучить необходимое. При выполнении письменных заданий об этом некоторые забывают, хотя практическая работа закрепляет полученные теоретические знания и должна идти на их основе. Задания учащиеся получают либо одинаковые на класс (фронтальные), либо дифференцированные по уровню знаний, способностей, либо групповые. Задание не должно быть однообразным, однотипным. В задании должны встречаться нестандартные вопросы, вопросы для доказательства. Задание должно ориентировать учащихся на самостоятельный поиск решений, на использование полученных знаний при решении другого типа задач. Задания должны включать в себя вопросы, требующие умения обобщать, анализировать, сравнивать, формулировать выводы. Домашние задания должны развивать самостоятельность учащихся, ответственность за его выполнение. Домашнее задание развивает способность анализировать, делать самостоятельные выводы, закреплять знания по теме. Ученик получает навыки поиска информации, учится ответственно относиться к порученным заданиям. Развивается познавательный интерес, необходимый для изучения каждого предмета. Ученик изучает новую дополнительную информацию, ведет ее поиск, отрабатывает, применяет при решении стандартных и нестандартных заданий. Домашнее задание должно проверяться учителем. Учитель контролирует систематичность выполнения домашних заданий каждым учеником, уровень усвоения учебного материала, степень самостоятельности выполнения домашней работы. Домашнее задание является очень важным в развитии самообразования учащихся, развитии познавательного интереса, творческих способностей.
0 #35 Вальфиш Мария Всеволодовна 02.11.2015 16:03
Вальфиш Мария Всеволодовна, старший воспитатель, ГБДОУ детский сад №12 комбинированного вида Кировского района Санкт-Петербурга
Городской семинар "Домашние задания для школьников: традиции, стратегии, эффективность" 28.10.2015

Традиционный подход к домашним заданиям сформировал традиционные цели заданий. Чаще всего они нацелены на достижение предметных результатов учащихся, на приобретение, закрепление и формирование знаний, умений и навыков.
Основные из них: отработка знаний, полученных на уроке, обобщение и систематизация материала, подбор материала по теме, чтение и заучивание, выполнение упражнений, заданий, решение задач, примеров, выполнение практических и лабораторных работ, подготовка сообщений, рефератов, подготовка ответов на вопросы, подготовка вопросов по теме, составление и выполнение тестов, выполнение контрольных домашних работ.
В связи с внедрение ФГОС нового поколения, наряду с предметными и личностными результатами образовательной деятельности всё большее значение приобретают мета предметные результаты, овладение универсальными приёмами учебной деятельности, которые позволят ребёнку быть успешным в любой предметной области.
В этих условиях только домашние задания, в процессе выполнения которых дети сталкиваются с необходимостью поиска, переработки и оценки информации с использованием разнообразных источников, структурирования приобретённой информации, выбора наиболее рациональных приемов закрепления материала, рационального планирования работы, осуществления поэтапного и итогового контроля за собственными действиями, становятся реальным инструментом формирования учебной деятельности.
Главный отличительный признак таких заданий - их связь с продуктивной деятельностью. Есть и другие признаки:
- самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
- необычные условия работы;
- активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.
Эти задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций, ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу "кто быстрее? больше? лучше?") и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, "расследования").
Чтобы не перегружать учащихся домашними заданиями, их целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» – обязательные для всех и рассчитанные на учеников, интересующихся предметом, имеющих к нему склонность.
Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.
+1 #34 Субарнова Ольга Ивановна 02.11.2015 15:01
Субарнова Ольга Ивановна,учитель начальных классов,ГБОУСОЩ№425Роль домашнего задания в процессе школьного обучения сложно переоценить. Будет ли ученик регулярно и качественно его выполнять, во многом зависит от тех способов и форм проверки, которые выбирает учитель. Проверка выполнения учениками домашнего задания - важный и неотъемлемый этап любого урока. Если проверочная система не налажена, роль самостоятельной домашней работы ученика практически обесценивается.
Без домашних заданий невозможно полноценное усвоение и запоминание изложенного на уроке материала. Не менее важное значение эти задания имеют также для воспитания учащихся, поскольку способствуют формированию у них прилежания, самостоятельности и организации внешкольного времени.
Как же проверить домашнее задание? Гармоничное сочетание традиционных и необычных, оригинальных, интересных форм и методов проверки, которые активизируют мыслительную деятельность у учеников, повышают самостоятельность и сохраняют мотивацию регулярно и качественно выполнять домашнюю работу. Можно задания поверить следующими способами:
вызвать одного или нескольких учеников к доске и спросить по теме;
провести фронтальный опрос в классе (опрос по теме);
выполнить аналогичное задание;
использовать индивидуальные карточки;
провести выборочную проверку письменного задания;
провести самопроверку или взаимопроверку письменного задания.
Выйти к доске и рассказать выученное правило или переписать из тетради решённый пример - это занятие кажется ученикам очень скучным. Существуют интересные способы проверки домашнего задания.
Составление тематического кроссворда.
Многим детям нравится разгадывать кроссворды. Учитель может сам составить кроссворд по соответствующей теме, и предложить его детям. А можно дать задание ученикам составить кроссворд самостоятельно по изученной теме. Особенно дети любят интерактивные кроссворды, которые можно разгадывать всем классом.
Интервью (вопросы автору ).
Это очень интересный способ проверки домашнего задания. Учитель предлагает детям придумать несколько вопросов автору открытия, изобретения, произведения, чтобы глубже познать его смысл. Отвечать на вопросы могут наиболее подготовленные ученики , а на самые сложные из них- учитель.
Неожиданные вопросы.
Учитель формулирует вопрос по – иному, нежели в учебнике после параграфа. Если есть возможность – предоставляйте ребенку хоть какую-то свободу выбора. Сделать меньше, но красиво/быстро. Идите на мелкие уступки, чтобы было выполнено главное. Если задание нельзя не сделать (ребенок переживает из-за невыполненных уроков), пусть ваши уступки заключаются в том, что часть работы вы сделаете вместе. Устраивайте для ребенка соревнования с самим собой. Выберете параметр, который вас больше всего беспокоит – скорость, аккуратность, ошибки по невнимательности. Замеряйте каждый день сколько времени заняло задание (было помарок, ошибок). Можно чертить графики, радоваться наглядным изменениям и даже устроить праздник в честь первых улучшений. Ищите за что похвалить ребенка. В жутких каракулях найдется хоть одна нормальная буква – отметьте ее. И пример без ошибок, и аккуратно выполненное задание. Одним детям быстро дается овладение грамотой, другим не очень, кто то внимателен и аккуратен, а кто то нет. Но у каждого ребенка можно увидеть прогресс в обучении. И ваша задача его обнаружить и показать, что не напрасно трудился, есть достижения. И хорошо бы всегда помнить самим и научить ребенка, что никакие оценки, никакой чужой пример не имеют значения. Важно лишь то, как он с каждым днем растет над собой. Подумайте сами и увлеките ребенка поиском оптимальных методов расчета, хитрыми способами выполнения заданий. В начальной школе мало поводов для усовершенствований, но тем радостнее если они вдруг обнаружатся. Примите право ребенка возмущаться, жаловаться на скуку, ныть. Признайте, что он прав и расскажите, какие уроки вам в детстве не нравились, а какие казались интересными. Вместе пофантазируйте, как можно было бы улучшить ситуацию. И попробуйте предсказать, что было бы если бы все скучные уроки выкинуть из школьной программы. Быть может полученных положительных эмоций от такого общения ребенку хватит, чтобы очередной раз преодолеть себя и сесть за уроки. Но если нет – изредка можно написать учителю записку, с каким-то оправданием невыполненных уроков (и это лучше, чем заставлять ребенка оправдываться самостоятельно или бояться, что его будут ругать). Пусть ребенок знает, что вы на его стороне.
Когда не хватает сил на превращение уроков в игру, ограничьтесь небольшими интересными дополнениями, идеями, способными вдохнуть жизнь в ежедневную рутину. Может быть заполняемые строчки прописей – это набегающая на берег волна? Или вырытый туннель? А безличные цифры в примерах – вырастающие и срываемые с чудо-деревьев конфеты? И что это за безличная Маша в учебнике? Может это та самая Маша, с которой познакомились летом на море. Если ребенок сидит над заданиями по 3 часа – имеет смысл назначить какие-то бонусы за скорость. Успел все сделать за 2 часа – награда (лучше нематериальная – совестная игра, какое-то занятие с родителями). Успел за час – двойная награда. При необходимости определите бонусы за аккуратность или отсутствие ошибок. Расскажите ребенку, как есть «слона по частям». «Съел» ухо и немного поиграл. Пока обед стыл – «съел» маленький хвостик. И после обеда еще чуть-чуть закусил слонятиной и побежал гулять. А по природе с прогулки доделал остальное, тем более что совсем немного осталось. Если слона жалко – можно есть динозавра. Или строить замок – стена, одна башня, другая, ворота – и пора поднимать победный флаг. Этот способ не только помогает быстро, и даже с азартом делать задание, но и снижает инертность ребенка, привыкшего долго раскачиваться, прежде чем взяться за уроки.
В основе Стандарта нового поколения лежит системно-деятельностный подход, основным результатом применения которого должно быть развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий. В связи с этим подлежит изменению деятельность учителя, работающего по ФГОС: если по предыдущим стандартам большую часть урока занимала речь учителя (объяснение, закрепление нового материала), то сейчас это самостоятельная деятельность обучающихся. Учитель должен так организовать работу учащихся, чтобы они искали и обрабатывали информацию, обобщали, систематизировали, ставили учебную задачу. Теперь актуальными являются такие формулировки заданий: проанализируйте , докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и вместо традиционных: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните.
Домашняя учебная работа тесно связана с работой на уроке, органически вытекает из предыдущего урока, является его продолжением и готовит последующий урок. Недопустимо, когда плохо подготовленный урок заканчивается домашним заданием, включающим проработку незаконченного на уроке нового материала и упражнений к нему. Непосильный объем задания порождает хроническое недопонимание. Следует помнить, что домашнее задание разъясняется и задается до звонка с урока и должно быть предельно понятно ученикам. Еще на уроке учитель должен быть уверен, что учащиеся знают, что, зачем и как делать дома. Задание должно быть посильным для большинства, не очень простым для сильных учащихся. Необходимо предупредить излишнее увлечение домашними заданиями, которое может привести к перегрузке учащихся: исключить задания, рассчитанные лишь на механическую работу, слишком громоздкие задания, отнимающие много времени, но не дающие нужного положительного эффекта. Причиной перегрузки может быть и неверный расчет учителя на умения учащихся, которых у них на самом деле нет. Перегрузку вызывают и такие задания, о порядке и приемах выполнения которых учащиеся не имеют ясных представлений, а также задания, не скоординированные по другим предметам. Постановка четкой цели каждого домашнего задания, отбор их видов и реальная оценка всех возможностей учащихся предупредит опасность перегрузки. Родители и дети должны четко знать основные гигиенические требования, касающиеся выполнения домашних заданий: организация рабочего места, ритм и продолжительность занятия, сосредоточенность при их выполнении
0 #33 Волошина 02.11.2015 14:55
Волошина Ольга Леонидовна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Городской семинар: «Домашние задание для школьников: традиции, стратегии, эффективность». Время: 16.30-17.30. У детей часто возникают проблемы с выполнением домашнего задания. Учебное место, где ребенок будет выполнять свою домашнюю работу необходимо организовать таким образом, что сведет к минимуму все отвлекающие моменты для ребенка. Телевизор и компьютер и другие мульти - медиа устройства не должны быть доступны для детей во время выполнения домашнего задания. Постарайтесь, чтобы учебное место находилось как можно дальше от дверей и окна, насколько это возможно. Вы не можете устранить каждую причину отвлечения внимания, но можете сделать все возможное, чтобы сократить их. В месте для учебы должен стоять письменный стол или парта, которые играют не маловажную роль для выполнения домашнего задания, ребенок должен испытывать чувства комфорта, находясь за своим рабочим местом в течение длительного времени. Убедитесь, что рабочее место ребенка, оснащено всем, в чем он может нуждаться: бумага, карандаши, ручки и другие необходимые принадлежности для выполнения домашнего задания. Если ребенку понадобится необходимая литература, будет лучше дать ребенку одну нужную книгу, не допуская его к поиску нужной информации на полках с книгами или в сети Интернет. Организация выполнения домашнего задания начинается в школе. Многие дети могут записывать свое домашнее задание самостоятельно. Некоторым детям может потребоваться помощь учителя, чтобы быть уверенным, что у них есть все необходимое для выполнения домашнего задания. Для учеников должны быть созданы списки с домашним заданием, для того, чтобы родители имели возможность проконтролировать выполнение всего объема заданий. Цветовое распределение папок по каждому предмету могут помочь ребенку быстро узнать и найти необходимый учебный материал. Тем более для учащегося их сложно будет перепутать и это облегчит процесс концентрации внимания при выполнении задания. Разделение больших заданий на более мелкие задачи может помочь сохранить сосредоточенность ребенка. Если ребенку задан большой объем домашнего задания, дайте ему передохнуть, чтобы позволить избавиться от переизбытка энергии. Во время перерыва ребенку можно позволить быстро перекусить или провести с ним физкультминутку. Вот некоторые примеры быстрых, но эффективных физкультминуток для снятия умственного и физического напряжения: Следует указать точное время, отведенное на перерыв, чтобы ребенок знал, когда он должен вернуться к выполнению домашнего задания. Будьте готовы ответить на любые вопросы, которые могут возникнуть в процессе выполнения домашней работы. Если ребенок отвлекся от своей работы, покинув свое рабочее место, чтобы найти вас, очень трудно будет повторно сконцентрировать внимание ребенка на выполнение домашнего задания. Это не означает, что вы должны стоять над ребенком в процессе выполнения его работы, просто вам необходимо быть в зоне досягаемости, если ребенок будет нуждаться в вашей помощи.
0 #32 Тукиянен Ирина Александровна 02.11.2015 03:50
Тукиянен Ирина Александровна, НЧОУ "Дельта", учитель русского языка, литературы и истории и культуры СПб.
Традиционно в школьной системе сложилось так, что процесс обучения неизбежен без домашнего задания. Оно является обязательным элементом закрепления и отработки учениками изученного материала и способом учительского контроля его усвоения. Не одно поколение выросших детей с содроганием и легкой ностальгической усмешкой или с чувством заслуженной и выстраданной свободы от уроков, дарованной взрослостью, вспоминает «домашку» - нечто неизбежное и необсуждаемое в своей законности и регулярности. Домашняя работа постоянно отравляла и отравляет школьные годы при любом условии: и тогда, когда она съедает личное время ребенка, пока он часами над ней корпит, будучи относительно прилежным учеником и не всегда при этом понимая, чего ради он проделывает все это: прописывает и прорешивает не имеющие отношения к его жизни задачки и упражнения; и тогда, когда она висит над ним дамокловым мечом, если, не выполнив её, он ждет справедливого и сурового учительско-родительского нагоняя и «двойки», трясясь внутренне от дурацкого страха и чувства вины за несделанное и тайно надеясь, что вдруг именно в этот раз повезёт: пуля пролетит над головой, не задев ни волоска.
С точки зрения жизненной диалектики, конечно же, без уроков никак нельзя обойтись, как бы мы того не хотели: жизнь неоднократно преподает их нам и заставляет закреплять изученное, расплачиваясь не только «двойками» за игнорирование прошлых ошибок. Поэтому школьное детство, готовя нас к жизни взрослой, приучает закреплять материал и выучивать уроки, воспринимая это как необходимую естественную форму проживания и развития, столь же незыблемую, как и сама школа, как период детства и взросления, обретения и накопления опыта жизни.
Сколько копий сломано учителями, родителями и самими детьми в борьбе за оптимизацию и целесообразность домашних заданий, в борьбе за личную свободу времени наряду с борьбой противоположной - за необходимость сделать из ребенка образованного, трудолюбивого, дисциплинированного и ответственного человека. Это противостояние поистине ментально, я бы даже сказала онтологично! Но надо признать, что подобный гордиев узел, как бы туго он не был завязан, необходимо если не разрубить, то для начала хотя бы распутать…
Мы не на войне, а если и боремся, то не против кого-то или чего-то, а за человека, за ребенка. И на сегодняшнем этапе, когда время просит нас мыслить сквозь призму новых образовательных стандартов, мы как нельзя лучше должны отдавать себе отчет в необходимости искать такой образовательный путь для каждого ребенка как в рамках своего предмета, так и в рамках всего процесса обучения, чтобы домашние задания вызывали не тягостное чувство несвободы и бессмысленности, ненавистного психологического груза, а рождали чувство естественной радости познания мира и собственного развития, собственного успеха и преодоления. Для этого они (д/з) должны быть целесообразны, посильны, интересны, невелики по объему, индивидуальны, косвенны и конкретны одновременно! Хорошо было бы, если бы конкретика, обязательно присутствуя и отвечая всем образовательным стандартам, нормативам, а также целям, которые преследует учитель в освоении детьми того или иного объема учебного материала, была неким образом завуалирована и не била по психике и нервам ребенка, особенно не самого успешного и целеустремленного, сразу и наповал грузом скучных и неразрешимых проблем, от которых, как от бессмыслицы, механически и достаточно быстро можно избавиться с помощью волшебной аббревиатуры ГДЗ (будь она, кстати, не к ночи помянута как структура, враждебная правильному развитию и адаптации детей в жизни!).
«Домашка» должна стать продолжением открытий урока и ключом к интересу, важным побуждающим фактором для ученика! Она в основе своей и сути должна быть направлена на поисковую, исследовательскую деятельность, на наблюдение, а при её выборе отталкиваться необходимо от того, что важно и интересно может быть ребенку, что у него обязательно должно получиться хорошо. И если вдруг она почему-либо разово (ну или, допустим, дважды по какому-то определенному стечению обстоятельств) не сделана, надо дать возможность выполнить альтернативную или отработать прямо в рамках урока или «внеурочки» то, что осталось по какой-либо причине «за кадром».
Важно, сняв учительский нимб, уяснить для себя: если ребенок регулярно не учит уроки, значит, мы что-то делаем не так, значит, причина в нас, взрослых, и нужно выдумать что-то абсолютно новое, нестандартное, пойти принципиально иным путем, достучаться до ученика, зайти с другого входа, поменять, как говорил Кастанеда, свою «точку сборки». И главное в этот момент - не отругать и не поставить сразу после этого «двойку», формируя причинно-следственный стереотип! Безусловно, эта оценка может и должна периодически «иметь место быть»! Тем не менее каждому из нас надо не забывать, что «двойка» отнюдь не удовольствие для учителя и не самоцель, и уж ни в коем случае не месть нерадивому лодырю, не ярлык, а лишь констатация отсутствия прилежания в конкретный образовательный момент, который не является незыблемым и обязательно должен быть поправим, как и большая часть всего, что есть в жизни, кроме неизбежности ухода каждого из живущих...
Цель «двойки» - мотивировать её исправление и, значит, усвоение того или иного урока. А урок и «домашка» должны быть не неким отстраненным явлением, а тем, что призвано побуждать естественное, хоть и не всегда осознанное и вербализованное, стремление ребенка связать отвлеченное знание с практической жизненной пользой и индивидуальным своим вектором развития. Важно, чтобы, работая над домашним заданием, ребенок чувствовал интерес, свободу и радость, а не груз неизбежности, заковывающий в кандалы школьного девяти- или одиннадцатилетнего рабства. Ребенок сам может выбрать среди вариаций д/з, выработанных и предложенных учителем, нечто, оговорить сроки выполнения работы, поменять, перенести, даже в ряде случаев передумать, заменив задание на аналогичное, наконец, задать его себе самостоятельно! Последнее неизбежно побудит его выполнить необходимое, но осуществить это не как обреченный на бессмысленное и бездумное механическое исполнение раб, а как свободно мыслящий и уважающий себя человек, ведь мысль о том, что свобода – это осознанная необходимость, никто еще пока не отменял!..
0 #31 Землянникова Серафима Николаевна 28.10.2015 23:00
Домашнее задание для школьников:традиции, стратегии эффективность.

Землянникова С.Н.

Домашние задания для младших школьников – это первый шаг к самостоятельному добыванию знаний. Их выполнение способствует воспитанию самостоятельности, ответственности и добросовестности ученика в процессе обучения.
Домашняя работа активизирует мыслительную деятельность ученика, т.к. ему приходится самому искать пути, средства и приёмы рассуждений и доказательств. Они приучают к самоконтролю, ведь рядом нет ни учителя, ни товарищей, которые могли бы помочь разъяснениями, способствуют формированию умений и навыков организационного труда: учащиеся должны самостоятельно организовать своё рабочее место, соблюдать установленный режим времени, подготавливать необходимое оборудование и учебные материалы.
Рассмотрим основные требования к организации домашних заданий следующие.
В первом задание следует давать только после того, как у детей сформируются первоначальные умения и навыки. Вначале всякую учебную работу дети выполняют под руководством учителя в классе. Не следует также давать задания перед выходными и праздничными днями. Дети в эти дни отдыхают вместе с родителями и могут совершать туристские прогулки, посещать музеи, парки. Полезно один день в неделю дать отдых от напряжённой учебной работы.
Домашние задания младшим школьникам следует давать систематически. Иначе они привыкают к непоследовательности учителя, огорчаются, если, допустим, сегодня получают домашнее задание, и радуются, если заданий не дают. Такая ситуация не способствует воспитанию положительных мотивов учения. Если учитель считает целесообразным не перегружать в данный день домашней учебной работой, то лучше дать легко выполнимое задание, связанное с занимательностью, игровой ситуацией, наблюдениями, чем вовсе не давать домашней работы.
Объём домашнего задания по всем предметам должен исходить из определённых норм времени на их выполнение: во втором классе – до 1,5 часов; в третьем - четвёртом классах – до 2 часов. Для более трудных заданий нужно предусмотреть резерв времени. Например, если в классе ученики выполняют задание за 10 минут, то на самостоятельное выполнение подобного задания дома нужно выделять примерно 15 минут.
Логика домашних заданий должна быть более проста и доступна, чем система объяснения в классе. Нужно подобрать такое упражнение, задачу, пример, в которых хорошо выделяется изучаемое основное положение.
В начальных классах особенно важно, чтобы домашние задания вызывали интерес, включали элементы занимательности, смекалки, игры.
Одним из активных средств заинтересованности детей является связь домашней работы с жизненным опытом ребёнка: наблюдения за явлениями, событиями окружающей действительности; составление текстов, математических задач, примеров на основе наблюдений за реальными явлениями, близкими детям; проведение возможных измерений и отдельных практических работ.
Младшим школьникам необходимы разъяснения и советы о технике выполнения домашнего задания: какое правило следует повторить и как пользоваться им в процессе выполнения упражнений; какова должна быть запись предложений, задач, примеров; как следует самому проверить выполненное задание. Очень полезно в классе выполнить пример, задачу подобные тем, которые включены в домашнее задание. Учитель обращает внимание на систему рассуждений, которая приводит к правильным результатам и ответам. Учителю нужно проверять, все ли дети записали, что им было задано на дом.
Всякая домашняя работа должна быть проверена учителем. Систематический контроль помогает учителю выявить преимущества и недостатки в усвоении материала и приучает ученика к ответственности. Существуют различные способы проверки. Самой распространённой считается проверка в виде фронтального опроса на уроке. Учитель проверяет, все ли выполнили задание, и задаёт вопрос по содержанию задания. Выявленные ошибки учитель исправляет, делает краткий вывод, как усвоен учениками материал, и приступает к следующему этапу урока. Индивидуальная форма проверки предусматривает подробные ответы 1 – 3 учеников по содержанию изученного дома материала; другие учащиеся класса следят за ответами товарищей, исправляют ошибки, вносят дополнения.
В начальных классах учитель систематически собирает тетради и проверяет выполнение домашних и классных работ.
При выполнении домашнего задания способ самостоятельности мыслительной деятельности ученика в основном повторяет существенные черты способа рассуждения учителя или логики изложения материала в учебном пособии. Однако в отсутствие учителя логика мышления ученика более самостоятельна. Он не может обратиться к учителю с вопросами и сомнениями, не может также ждать со стороны пояснений, наводящих вопросов, советов, одобрений или замечаний. Это придаёт своеобразную индивидуальную структуру мыслительной деятельности при выполнении домашних заданий. Для учителя большое значение имеет проникновение в мир самостоятельного мышления ребёнка, чтобы своевременно исправить недостатки и развить преимущества самостоятельного заучивания материала.
На процесс выполнения домашнего задания влияет не только глубокая, понятная и интересная система объяснения учителем материала, но и весь облик учителя, его нравственные качества, отношение к детям, порядок и система его работы. Ученик не только выучивает домашнее задание, но и приспосабливается к запросам и требованиям учителя.
Учителю важно видеть то общее, что характерно для ученика в классе и дома, и те особенности, которые возникают в мышлении и мотивации ребёнка при выполнении домашних заданий.
Итак, самостоятельная домашняя работа способствует воспитанию культуры учебного труда, самостоятельности, развивает познавательный интерес, мыслительную и творческую деятельность. Необходимо знать для как правильно организовать эту работу, чтобы она служила повышению качества знаний.
0 #30 Барсова Марина Васильевна 28.10.2015 22:21
Барсова Марина Васильевна, учитель русского языка и литературы ГБОУ школы-интерната № 68 Пушкинского района Санкт-Петербурга.
Домашние уроки - одна из самых частых тем, которые возникают на консультациях детских и семейных психологов. Родители не могут справиться с детьми, которые не хотят учиться, ленивы, несобранны. Взрослые воспринимают ситуацию с домашним заданием слишком эмоционально. С точки зрения психологов, школа всё больше меняется, она всё меньше похожа на ту, в которой учились сами родители.
Но эта проблема с выполнением домашнего задания может стать поводом задуматься: как мы общаемся с ребенком, как выражаем свои эмоции, как наказываем и награждаем его. Постоянно слышу упреки: "Соберись наконец!" Сколько можно делать одну и ту же ошибку." Ребенок перестает стараться, потому что просто не может представить себя достигшим успеха. Ребёнку важно знать: можно справиться с любой школьной трудностью.
Представляется, что родители - не карающая инстанция, "а товарищи по несчастью", которые проживают вместе с детьми одиннадцать школьных лет. В школе детям часто приклеивают ярлыки: ленивый, бестолковый, посредственный. Но оказывается, что этот "середняк" может починить любой компьютер или может быть отличным другом. Считаю, что неинтересно учиться не только тем, кого не поддержали родители, но и детям, которых школа не смогла заинтересовать, что называется, отбила охоту к учебе, демотивировала. Если родители не могут быть рядом, когда ребенок делает уроки, ему важно чувствовать их доброжелательное отношение. Психологи предостерегают: не стоит делать (переделывать) уроки поздно вечером. Всякое дело нужно делать вовремя. Позиция родителей: переделывать уроки мы не будем.
А что делать, если, придя домой вечером, родители обнаруживают, что уроки не сделаны или сделаны кое-как?
Думаю, стоит помочь ребенку не попасть в неприятное положение: решить задачу, продиктовать перевод с английского.
Верная установка для выполнения домашнего задания ребенку: "Я постараюсь и сделаю, что в моих силах. Мне помогут. А завтра я смогу сделать лучше."
+1 #29 Смирнова Людмила Анатольевна 28.10.2015 20:21
Смирнова Людмила Анатольевна, учитель географии ГБОУ СОШ №136 Калининского района Санкт-Петербурга
Круглый стол: «Функции домашнего задания для подготовки к уроку»
Выступление из опыта работы:
«Нельзя забывать, что ребенок, не испытавший радости от ученья, не познавший чувства гордости после преодоления трудности – несчастный человек. Дать ребенку ощутить радость труда, ... наполнить его сердце гордостью и чувством собственного достоинства – первостепенная задача педагогики» В. А. Сухомлинский.
Продуманное, взвешенное, интересное домашнее задание необходимо для того, чтобы выполняя работу, учащийся чувствовал вкус самостоятельно сделанного для себя открытия, понимал, что работа может приносить радость и пользу. Учащихся нужно увлечь предметом, если интересно на уроке – и домашнее задание не в тягость. Интересное, с душой выполненное дома задание неоценимо помогает уроку.
Принципы работы с домашним заданием:
1) данное в начале или середине урока домашнее задание помогает направить внимание учащихся в нужное русло, подготовить их к восприятию нового материала; 2) правильно подготовленное и организованное задание сможет превратить домашнюю работу в увлекательное и очень полезное занятие; 3) домашнее задание позволяет сделать последующий урок, на котором домашнее задание будет выслушано и проверено, значительно содержательнее, эффективнее, интереснее; 4) домашнее задание дает возможность гармонично связать несколько уроков в единую систему; 5) домашнее задание позволяет сделать приобретение знаний учениками личностным процессом, то есть превратить знания в инструмент познания; 6) домашнее задание может оказать неоценимую помощь в формировании характера, личности учащихся. Мотивация необходима: когда учащиеся сомневаются в целесообразности задания, отсутствует тщательность выполнения домашней работы; если ставится новая для учащихся задача. Познавательные задания: необходима интересная постановка проблемы. Тренировочных задания: мотивирующий фактор – стремление учащихся к усовершенствованию навыков. Учащимся с «разносторонними интересами» и «гибким мышлением» необходимо давать задания, при выполнении которых встречаются трудности. Понимание домашнего задания учащимися. Учащиеся должны знать содержание задания, методы его выполнения. Полезно, если задание записано в дневники, а также, если один из учащихся повторит формулировку домашнего задания. Вопрос: «Что нужно сделать, чтобы выполнить задание?» – побуждает учащихся сформулировать конкретные этапы работы. Следует продумать: цель, виды деятельности, в какой форме и кому задать домашнее задание, как его мотивировать. Для оптимального развития каждого учащегося необходимы индивидуальные домашние задания. При подготовке домашнего задания нужно: стремиться, чтобы задания на усвоение основных знаний и умений одновременно развивали бы определенные качества личности; уметь увидеть и отразить в характере заданий обусловленность их содержания и воздействия на личность; заботиться о многообразии домашних заданий; использовать домашнее задание в целях развития любознательности, интереса к учебе, творческих способностей; политического, мировоззренческого и нравственного воспитания, а также в целях оптимального развития каждого ученика; ориентировка на цели, которые являются актуальными для данного класса. Планирование урока и домашнего задания неотделимы друг от друга. Домашнее задание зависит от уровня овладения учащимися материалом, его трудно планировать заранее. Но если цель: развитие личностных качеств и индивидуальное воздействие на учащихся – следует выработать долгосрочную стратегию. Продуманная система дает возможность неуверенным учащимся укрепиться в своих возможностях, сильным развить свои интересы до глубокой увлеченности, и тех, и других научить самостоятельному познанию. Индивидуальные домашние задания можно использовать в воспитательных целях и для развития способностей особо одаренных детей. Если выполнение домашнего задания не требует участия всех учащихся – уместно дифференцировать задание для закрепления материала, для развития индивидуальных способностей учащегося и их применения в интересах всего класса. Добровольно выбранные домашние задания стимулируют процесс обучения, пробуждают и активизируют интересы учащихся. Для точно выверенного соотношения обязательных и добровольных домашних заданий необходимо: изучить воспитательные возможности добровольного домашнего задания и использовать его для повышения эффективности преподавательской и воспитательной деятельности; связать качество выполнения добровольного домашнего задания с результативностью всего урока и успешностью обучения всего класса. Выбор объема домашнего задания. Чрезмерный объем может научить школьников недобросовестно относиться к выполнению своих обязанностей, приобрести отрицательные привычки, мешающие учебе. Время подготовки обязательного домашнего задания: в начальных классах не более 45 мин. в день; в средних классах – 60 мин.; в старших – 90 мин.; в выпускном классе – 120 мин. в день. Сообщение домашнего задания. От сообщения незадолго до звонка или по звонку стоит отказаться, т.к. в этом случае домашнее задание не фиксируется учащимися или фиксируется частично и не всеми, у учащихся нет возможности задать вопросы, учитель не может дать необходимых пояснений и вынужден отказаться от мотивации. При сообщении после звонка у некоторых учащихся может возникнуть ощущение, что домашнее задание не так и важно. Работа на уроке и сообщение домашнего задания способны взаимно обогащать друг друга, когда постановка домашнего задания оптимально вписывается в логику урока. При домашнем задании нужно стараться не перегружать учащихся, т.к. это может вызвать у них чувство неуверенности в своих силах, нанести ущерб их здоровью. Дифференцированные домашние задания. Если домашнее задание используется для предъявления нового материала, для применения полученных знаний и т.п., когда требуется участие каждого учащегося, имеет смысл единое домашнее задание. В другой ситуации уместным будет дифференцированное домашнее задание. Для учащихся, овладевших навыками выполнения определенных заданий, повторное выполнение таких же заданий – требование заниженное и лучше освободить этих учеников от обязательного домашнего задания, предложив им задание повышенной трудности. Индивидуальная работа с учащимися при выборе домашнего задания предусматривает дифференцированный подход, знание особенностей, слабых и сильных сторон конкретного учащегося. Дифференцированные домашние задания позволяют восполнить пробелы в знаниях учащихся. Индивидуальные домашние задания должны получать и хорошо успевающие, одаренные школьники, т.к. такие задания способствуют развитию их способностей, углублению знаний, делает более плодотворной работу на уроке. Контроль и оценка домашнего задания являются мотивирующими и мобилизующими силы и способности школьников. Если учитель отказывается от контроля домашнего задания, он разочаровывает учащихся, т.к. игнорирует их работу и достижения. Проверка домашнего задания. Заданное на дом должно быть проверено. Гармоничное сочетание традиционных и необычных, оригинальных, интересных форм и методов проверки, активизирует мыслительную деятельность учащихся, повышает самостоятельность, рождает и сохраняет мотивацию регулярно и качественно выполнять домашнюю работу. Формы контроля домашнего задания: Контроль письменных домашних заданий во время самостоятельной работы школьников на уроке: формально – у всех, контроль содержания – у отдельных учащихся; Контроль устных домашних заданий у отдельных учащихся, остальные обсуждают и дополняют ответы товарищей; Внеурочная проверка тетрадей; Прямой контроль: наблюдение за работой ученика на уроке, если предпосылкой для активности школьника являлось выполнение домашнего задания; Взаимный контроль учащихся при обмене тетрадями (парная работа с использованием образцов или справочников); Самоконтроль учащихся: сверка выполненного ими дома с написанным на доске или с воспроизведенным с помощью видеопроектора правильным вариантом; Контроль письменных работ отлично успевающими учащимися; Дискуссия; Вопрос автору (в форме интервью); Тематический кроссворд; Неожиданные вопросы; Рецензия на устный ответ; Взаимная проверка; Краткие письменные ответы; Сверка с проектором. Устный вопрос: Опрос-светофор; Солидарный опрос; Взаимный опрос; Программируемый опрос; Тихий опрос; Опросная цепочка; Лист «защиты». Выбор формы контроля зависит от содержания, вида и цели домашнего заданиями, от отношения учащихся к домашнему заданию. Педагогически обоснованное домашнее задание. Формулировка цели домашнего задания важна не только для определения его содержания и формы, но и для мотивирования заданной работы учащимся. Для обоснования конкретного домашнего задания, необходимо: 1) определить свойства личности, развитию которых служит задание,; доказать, что развитие этих свойств входит в задачи урока (1-е необходимое условие); 2) доказать, что объективные требования, выдвигаемые заданием, стимулируют формирование именно необходимых качеств и соответствуют уровню развития класса или (при дифференцированном домашнем задании) отдельного ученика (2-е необходимое условие); 3) объяснить, почему невозможно, нежелательно или нецелесообразно выполнение этого задания на уроке (достаточное условие). Домашнее задание служит овладению следующими основными знаниями и умениями: 1) концентрация внимания на основополагающих знаниях и умениях; 2) повышение точности, систематичности, прочности и, главное, применимости знаний и умений; 3) прочное овладение учащимися основными знаниями и умениями. Домашнее задание – составная часть и необходимое дополнение к уроку. Лишь при единстве урочной и внеурочной работы учащихся могут быть достигнуты образовательные и воспитательные цели. Степень эффективности выполнения домашнего задания учащимися во многом зависит от того, насколько интересной и разнообразной по форме и содержанию будет его проверка.
0 #28 Морозова Ольга Геннадиевна 28.10.2015 18:59
Морозова Ольга Геннадиевна, ГБОУ гимназия № 343 Невского района, Санкт-Петербурга.
Я учитель английского языка. Формирование навыков, которые проще сформировать дома, наедине с самим собой, особенно там, где задействованы механизмы памяти – вот это лучше оставлять как домашнее задание. Как было сказано ведущей семинара, ценное время урока лучше потратить на речевое развитие. Часто у детей трудности именно с этапом моторной реализации, особенно в начальной школе. Речь – это и двигательный акт тоже, а не только когнитивный. Этап лексико-грамматического развёртывания, всё то, что касается построения фразы, можно так же оставлять как домашнее задание. Иногда говорю с детьми о механизмах памяти. Прямо на уроке им про это рассказываю – про кривую забывания Эбингауза например. Показываю саму эту кривую, поясняю, что уровень заученного резко падает именно в течение первого часа, и необходимо повторить. Много экспериментируем с разными приёмами, облегчающими процесс запоминания, например таким, как ритмизация текста. Рассказываю, что домашнее задание позволяет каждому человеку подобрать свой собственный оптимальный режим заучивания, присвоения информации, поэтому заниматься самостоятельно языком дома необходимо. Именно дома ребёнок может сосредоточиться и выучить, то есть проложить физико-химическую тропинку в мозгу, желательно незарастаемую. Убеждена, что в таком предмете как иностранный язык необходимо какие-то моменты задавать наперёд, например чтение и работу со словарём, которые требуют большого количества времени, иначе само чтение на уроке не будет вызывать восторга у слушателей, а скорей скуку и раздражение. Всё что касается аудирования тоже задаю на дом. Человек выбирает своё собственно оптимальное количество раз для прослушивания аудио. Речевой слух у ребёнка развивается самым первым, сразу после рождения, но тем не менее у каждого он развит на своём уровне. Когда дети слушают аудио, звуки, сливаясь в слоговые последовательности образуют непрерывный акустический компонент и ребёнку необходимо извлечь из него фонему, опознать её по тем инвариантным признакам, по которым одна фонема отличается от другой. Так вот у тех, у кого речевой слух развит, это получается довольно легко, часто это дети с хорошим музыкальным слухом. Но есть дети, которым необходимо прослушать 6-7 раз, чтобы соотнести аудиосигнал со смыслом. Одного раза в школе им не достаточно. На уроке в школе лучше потратить время на оценку сформированности фонематических процессов, послушать, как ребёнок воспроизводит то, что он слушал дома. Оценить степень сформированности фонематической базы, поправить звуки-заменители, сравнить речь ребёнка с акустическим образцом. Каждый раз подчёркиваю, что домашнее прослушивание аудио позволяет каждому добиваться максимального совпадения с акустическим образцом и результат зависит лишь от приложенных усилий. Детям нравится самим управлять качеством своей успешности. Часто спрашиваю: «Сколько раз ты слушал эту песенку?». «Ты пел это вместе с ребятами, чьи голоса записаны?» и т.д.
О старшими классами говорим о том, что язык не «учат», что к языку скорей просто привыкают. Привыкнуть – это значит искусственно создать себе дома языковую среду. Это не выражается в сидении с упражнением! Это можно сделать и более гуманным способом, слушать речь, слушать мелодическую структуру языка – пусть не понимать всё, но ведь полушарную ассиметрию ещё в 80-е годы открыли а мериканцы, им ещё за это Нобеля дали! Очень хочется отдать дань проектной деятельности – это подходит дивергентам так называемым, им нравится готовить диалог по заданному сценарию с опорой на акустический образец. Готовят они дома, это выливается в настоящие репетиции, а на уроке группы учащихся уже показывают самый настоящий мини-спектакль. Есть такая методика, её американцы любят использовать: «Английский через драматизацию». Так вот этот подход требует подготовки дома самостоятельной. Но там мотивация огромна – ведь детям потом на уроке предоставят «сцену», где они это смогут показать. Конечно, если задавать делать упражнения на раскрытие скобок постоянно – это может отбить интерес просто. И потом таких домашних заданий много и по математике, по физике, где нужно решать задачи, чтобы навык сформировать. Английский язык должен отличаться! Дома можно просто слушать, учить наизусть, это всё можно превратить как бы в актёрское мастерство или в сценречь. Когда преднамеренно смещаешь акцент с того, что есть цель на нечто другое, человеку легче в разы справиться с заданием. Пусть это будет мета-цель, не надо говорить ребёнку: «Выучи это наизусть!» Формулировка может быть иная: «Завтра мы сыграем это! Какую роль ты хочешь в этом диалоге?». Речевое развитие должно приносить радость, удовольствие! Речь – мощнейшее средство психической саморегуляции человека, нельзя задавать на дом делать упражнения по английскому языку – это совсем безжизненное занятие. Пусть лучше слушают, поют, ритмизируют текст. Главное, не превращать домашнее задание в бесконечную писанину – это малоэффективно и убивает мотивацию!
0 #27 Малышева Эльвира Сергеевна 28.10.2015 17:54
Способы дифференцирования домашнего задания
Являясь одной из форм организации обучения в школе, домашняя работа имеет контролирующее и воспитывающее, значение. Работая дома обучающиеся не только закрепляют полученные на уроках знания, совершенствуют умения и навыки, но и приобретают навыки самостоятельной работы, воспитывают в себе организованность, трудолюбие, аккуратность, ответственность за порученное дело.
В школьной практике используют следующие виды домашней работы:
Индивидуальная;
Групповая;
Творческая;
Дифференцированная;
Одна на весь класс;
Составление домашней работы для соседа по парте.
Дифференцированная домашняя работа – такая, которая может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика. Основой дифференцированного подхода на этом этапе является организация самостоятельной работы младших школьников, которая реализуется посредством следующих типичных приемов и видов дифференцированных заданий.
Домашние задания, которые подготавливают обучающихся к работе на следующем уроке.
Это может быть и осмысление сообщенных новых знаний учителем, и решение задач, и проведение практических работ и т.п. Задачи такого характера даются в виде поручения: подобрать пословицы и поговорки, крылатые слова, рисунки на определенную тему; посмотреть передачу по телевидению или прослушать радиопередачу и подготовиться к ответам на вопросы по произведению; отобрать факты, провести наблюдения; собрать цифровой материал (экскурсия в магазин для определения цены того или иного товара; разговор с родителями о скорости, времени и расстоянии), который может быть использован для составления и решения задач на уроке. Прочитать материал, который будет обсуждаться на уроке, найти ответы на вопросы, которые будут рассматриваться, и т.д.
Такие задачи обеспечивают связь обучения с жизнью, вызывают у учащихся познавательный интерес, а главное - готовят их не только к сознательному и активному восприятию нового материала на уроке, но и к его обсуждению, формируют умение давать ответы на вопросы, которые возникают, и формулировать их самостоятельно. При выполнении данного вида домашнего задания формируются следующие УУД:
Познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, использовать знаково-символические средства, проводить сравнения, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать.
Коммуникативные – формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия.
Регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Личностные – способность к самооценке.
Домашние задания, которые способствуют систематизации и обобщению полученных знаний, их углубленному осмыслению.
Такие задания даются после изучения материала урока или после окончания рассмотрения темы. Очень полезно сведение изученного обучащимися материала в схемы, таблицы, составление тестов, кроссвордов, ребусов. Учителя начальной школы используют написание письма к главному герою произведения или его автору. Это помогает наглядно представить изученный материал в системе, состоящей из компонентов, определенным образом связанных друг с другом. Изученный материал выступает перед учащимися под другим углом зрения, выявляются новые связи.
Этот вид заданий предусматривает составление планов, подготовку ответов на поставленные учителем вопросы, самостоятельную постановку вопросов (составь вопрос для соседа по парте), придумывание задач. При выполнении данного вида домашнего задания формируются следующие УУД:
Познавательные –использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач, осуществлять анализ, синтез и сравнение, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.
Коммуникативные – формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, допускать возможность существования различных точек зрения.
Регулятивные – различать способ и результат действия, принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Личностные – способность к взаимооценке.
Домашние задания, способствующие закреплению знаний и практическому овладению методами учебной работы.
Это предложение выучить наизусть стихи, части текстов, которые обогащают язык ученика, формулы, правила необходимые при решении задач и т.д. Однако основной их вид - упражнения, выполняя которые ученик одновременно и закрепляет знания, и овладевает методами учебной работы. На данном этапе используется инсценировка произведения, чтение по ролям
Во время выполнения этого вида заданий школьник использует разные приемы запоминания: многократные повторения, установление связей, деление учебного материала на части, выделение каких-либо признаков и т.д.
Домашнее задание на применение полученных знаний на практике.
Задания даются после изучения учебного материала на уроках. Это несложные опыты (проращивание семян; свойства воды), связанные с использованием полученных знаний в домашнем хозяйстве (уход за комнатными растениями, за домашними животными), в учебно-производственных мастерских, во время работы ученика в хозяйстве. Такие задачи связывают обучение с жизнью, повышают познавательные интересы учащихся, формируют практическую направленность их мышления. При выполнении данного вида домашнего задания формируются следующие УУД:
Познавательные – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, обобщать.
Коммуникативные – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Регулятивные – различать способ и результат действия, принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий.
Личностные – учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам
решения частной задачи.
Формы контроля домашнего задания.
Проверка тетрадей учителем.
Контроль выполнения домашнего задания на аналогичном материале в классе.
Контроль письменных и устных заданий отдельных учеников у доски.
Просмотр тетрадей с домашним заданием перед уроком ассистентами учителя.
Контроль самостоятельной работы по индивидуальным карточкам.
Непрямой контроль, основанный на наблюдении за работой ученика на уроке, если его активность вызвана его домашней подготовкой.
Взаимный контроль учащимися при обмене тетрадями (парная работа с использованием справочников, учебника, словарей).
Самоконтроль: сопоставление выполненной работы с оригиналом, воспроизведенный через проектор.
Проверка домашнего задания непременно должна сопровождаться отметкой или оценкой
0 #26 Тягур Светлана Ивановна 28.10.2015 07:43
Городской семинар: «Домашние задания для школьников: традиции, стратегии, эффективность»
Автор: Тягур Светлана Ивановна, учитель начальных классов
ГБОУ школа №471, Выборгского района Санкт-Петербурга
Формирование у школьников положительного отношения к учению в процессе выполнения домашних заданий является важнейшей задачей учителя в любом классе.
Как часто вечером в семьях можно услышать вопрос: «Ты сделал уроки?» Нередко домашние задания становятся темой родительского собрания, визита родителей в школу. Некоторые родители жалуются, что их дети делают уроки по 3–4 часа, а некоторые возмущаются, что задают мало или домашнее задание – чистейший формализм. Оно лишь загружает ученика, но ничего нового не даёт ему. Далеко не все домашние задания имеют одинаковую образовательную ценность. Привычка к регулярной самостоятельной работе, выполнение заданий различной сложности – вот что относится к целям, которые мы преследуем, давая задание на дом. Выполнением домашних заданий продолжается начатая на уроке работа по усвоению учебного материала и его закреплению. Но в отличие от работы в классе она носит характер сугубо индивидуальной самостоятельной деятельности. При этом каждый ученик, будучи не скованным временными рамками, может выполнять задание в привычном для себя темпе, пользоваться более подходящими способами.
Проблемы организации домашней учебной работы связаны с преодолением присущих ей типичных недостатков: перегрузок, однообразия видов деятельности, невыполнения домашних заданий. Предпосылки для дальнейшего повышения эффективности домашних заданий благоприятны: родители и ученики осознают их необходимость. Если на вопрос о том, приготовил ли ребёнок уроки, он отвечает: «Нам сегодня не задали», – это вызывает удивление или даже недоверие родителей.
Часто домашние задания бывают скучными. Надо понимать, что домашние задания вовсе недолжны постоянно доставлять удовольствие, надо учить формулы, определения, доказательства теорем, отрабатывать навыки решения задач и других заданий, но ведь вечно сухие и нудные вещи в конце концов отбивают желание делать уроки. Если домашнее задание не продумано, то оно может научить халтурить, обманывать, недобросовестно относиться к своим обязанностям. Проблемы с домашним заданием, безусловно, существуют, но это разрешимые проблемы. Решить их для себя должен каждый педагог, потому что высоких результатов в обучении школьников можно достичь лишь при условии, если качество домашних заданий отвечает требованиям сегодняшнего дня.
Как сделать, чтобы домашние задания помогали школьникам овладеть основными знаниями? Прежде всего, отметим, что по объёму домашние задания не должны превышать допустимых нагрузок, определённых уставом общеобразовательного учреждения на основе рекомендаций, согласованных с органами здравоохранения.
С целью повышения качества и эффективности урока, предупреждения перегрузки детей, необходимо регламентировать норму и объем домашних заданий. При организации домашних заданий следует выполнять следующие требования:
• задание должно быть понятно каждому обучающемуся, т.е. все обучающиеся должны точно знать, что делать и как делать (ясность задания);
• задание должно носить характер вопроса, посильного для самостоятельного решения. Задания не достигают цели, если к ним не дан соответствующий инструктаж или, наоборот, они чрезвычайно просты и репродуктивны (должны иметь проблемный характер);
• задание должно предопределять его проверку. При помощи контроля учитель воспитывает у обучающихся старательность, исполнительность и аккуратность в работе (установка на контроль);
• задание на дом может быть фронтальным, дифференцированным и индивидуальным, но всегда с учетом особенностей класса (установка на индивидуализацию заданий);
• задание по предмету должно быть строго регламентировано и согласовано с заданиями по другим предметам (учет объема заданий);
• задание не должно быть однообразным и однотипным. В заданиях должны встречаться нестандартные вопросы, вопросы для предварительного обдумывания, наблюдений (разнообразие заданий);
• задание должно ориентировать учащихся на самостоятельный поиск решений, на использование полученных ранее знаний и навыков в новых условиях (развитие самостоятельности);
• в задания должны вводиться вопросы для повторения основных разделов программы (установка на повторение пройденного);
• каждое задание должно иметь трудность, но быть посильным для обучающихся. Эту трудность они могут преодолеть при максимальном использовании всех своих способностей и умений (установка на преодоление трудностей учения);
• задания должны включать в себя вопросы, требующие от обучающегося умений сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы, применять усвоенные знания в новых ситуациях и т. п. (установка на развитие мышления);
По своему содержанию домашние задания могут быть связаны с материалом одного или нескольких уроков. Они могут включать в себя (как дополнительные задания или как часть основного задания) повторение ранее изученного. В любом случае необходимо придерживаться меры: при наличии достаточного объёма основного задания нецелесообразно перегружать учащихся дополнительными заданиями. Их необходимо давать в том случае, когда это действительно важно: в целях повторения изученного материала, которое необходимо для более ясной работы при изучении нового, или в связи с подготовкой к проверочным работам.

Формы контроля домашнего задания могут быть самыми различными:
• ежедневная проверка рабочих тетрадей с домашним заданием;
• контроль письменных домашних заданий во время самостоятельной работы школьников;
• контроль устных домашних заданий у отдельных учащихся в то время, как все остальные обсуждают и дополняют ответы товарищей;
• внеурочная проверка учителем тетрадей;
• непрямой контроль, основанный на наблюдении за работой ученика на уроке, если предпосылкой для активности школьника являлось выполнение домашнего задания;
• взаимный контроль учащихся при обмене тетрадями;
• самоконтроль учащихся: сверка выполненного ими дома с написанным на доске правильным вариантом;
• контроль письменных работ, который проводится отлично успевающими ребятами;
• к доске для подготовки к ответу вызываются одновременно несколько человек, класс в это время выполняет другую работу;
• используется прием разбиения задачи на отдельные задания;
• наличие домашней работы проверяет консультант;
• программированный опрос.
Гармоничное сочетание различных видов и форм подачи и проверки домашних заданий, форм организации самостоятельной работы обучающихся, повлияют на формирование самостоятельности у школьников и повышение уровня учебной мотивации и эффективность домашних заданий.
+1 #25 Малышкина Татьяна Николаевна 28.10.2015 06:58
Городской семинар «Домашние задания для школьников: традиции, стратегии, эффективность»
Автор: Малышкина Татьяна Николаевна, учитель английского языка
ГБОУ школа № 468 Выборгского района Санкт-Петербурга
Наличие и объем домашнего задания – одна из наиболее обсуждаемых тем. Родители считают, что объем домашнего задания должен быть минимизирован, учителя же, в свою очередь, придерживаются противоположного мнения. Кто же прав?!
Для решения этой проблемы, обратившись к Постановлению Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 СанПин 2.42.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» мы обнаружим, что в первом классе домашнего задания вообще нет. Во 2-3 дети должны тратить на домашнее задание полтора часа, в 4-5 классах - два часа, в 6-8 - два с половиной часа, а с 9-го по 11-й класс ученик проводит за домашней работой не больше 3,5 часов в день. При этом трудные учебные предметы, по которым в школе обычно много задают, не должны стоять в расписании в один день. Также стоит отметить, что нельзя задавать домашнее задание ученикам 1-7 классов на выходные и каникулярные дни.
Существует ряд рекомендаций по выполнению домашних заданий:
1. Давать задание на дом с подробной консультацией по его выполнению.
2. Обратить внимание на выполнение устных предметов.
3. Научить работать с текстом, находить главную мысль прочитанного, составлять план ответа, отвечать на вопросы после прочтения текста, делать краткий пересказ.
4. Творческие задания по возможности задавать на несколько дней и не требовать их точного выполнения на следующий день.
5. Объём письменной домашней работы не должен превышать третьей части объёма работы, выполненной в классе.
6. По возможности домашнее задание, дозировка его объёма должны быть дифференцированными (кому- то из ребят легче выполнять задания по русскому языку, кому – то по математике, кто – то медленно читает, и от этого разное время тратится на выполнение домашних заданий).
0 #24 Иванова Т.Г 27.10.2015 23:13
Иванова Т.Г. учитель математики ГБОУ СОШ № 35 Василеостровского района
Домашние задание - составная часть урока, направленная на повышение качества и эффективности полученных знаний. Чарльз Дарвин говорил: "Думаю, что все сколько - нибудь ценное, чему я научился, приобретено мною путем самообразования". Продуманное, интересное домашние задание способно творить чудеса. А чтобы оно было таким , надо, чтобы выполняя работу , ученик почувствовал бы вкус хотя и крошечного , но лично им самим сделанного для себя открытия , а значит , понял бы ,что он не машина, обязанная выполнять определенную работу, а человек, которому эта работа может приносить пользу и радость.Проблемы с домашним заданием , безусловно , существуют, но это разрешимые проблемы. Решить их для себя должен каждый педагог , потому что высоких результатов в обучении школьников можно достичь лишь при условии, если качество домашних заданий отвечает требованиям сегодняшнего дня. Любое домашние задание ,направленное на усвоение всеми учащимися основных знаний и умений, влияет на становление личности. Регулярные домашние задания способствуют развитию у учеников самодисциплины, чувства долга и силы воли.
Что же такое домашняя работа? Домашняя работа - это самостоятельная учебная работа без непосредственного руководства и помощи учителя. Необходимость домашней учебной работы обуславливается следующими факторами:
а)домашние задание нужно для того , чтобы и нерадивый, и очень усидчивый ученик закрепили новые знания, потренировались в выполнении простых и сложных заданий, проверили себя, оно необходимо, потому что развивает навыки самостоятельной работы.
б) На уроке имеет место концентрированное усвоение изучаемого материала , после чего знания быстро забываются , чтобы предотвратить это забывания ,нужна домашняя учебная работа.
в)Овладение научными понятиями требует их неоднократного осмысления и усвоения.
г) Домашняя учебная работа имеет вожное значение для развития творческих задатков и способностей учащихся.
От домашнего задания отказываться не стоит.
0 #23 Доброумова Ольга Викторовна 27.10.2015 22:48
Домашнее задание по математике в 5-6 классах как фактор повышения качества обучения и развития учащихся

Доброумова Ольга Викторовна, учитель математики ГБОУ СОШ № 77
с углубленным изучением химии
Петроградского района Санкт-Петербурга


Математика является одним из опорных предметов основной школы.
Сознательное овладение учащимися системой математических знаний и умений необходимо для изучения смежных дисциплин и успешного продолжения образования.
Требуя от учащихся умственных и волевых усилий, развития внимания, понимания, памяти, активности воображения, она развивает нравственные черты личности ребенка, такие, как самостоятельность, творческую активность, целеустремленность, трудолюбие и дисциплинированность.
В данной статье рассмотрим вопрос о том, что является основой для развития познавательных процессов учеников 5-6 классов.
Это есть внимание, понимание и память. «Все познавательные процессы начинаются с внимания. (…)Внимание представляет собой самую простую форму исследовательской активности, составляющей ядро целостной системы познавательных процессов. (…) Первичное внимание возникает в ответ на новизну, внезапность, неожиданность изменений в окружающем мире».
В тех случаях, когда «…деятельность захватывает человека и ее значимость достаточно живо переживается… мы так увлекаемся решением стоящей перед нами задачи, что перестаем реагировать на окружающее. Начав делать что-то необходимое, ставя перед собой определенную цель, мы так включаемся в деятельность, что продолжаем ее уже без усилий, если сохраняется интерес и не возникает усталость». В возрасте 11-12 лет у детей развивается произвольное внимание (поддерживаемое волевым усилием), устойчивость его 20-30 минут. Одним из важнейших приемов развития внимания можно считать сравнение, открывающее особенности предметов и явлений.
Говоря о понимании у учеников этого возраста, можно отметить, что у них наблюдается более глубокое (по сравнению с начальной школой) осмысление материала: они умеют выделять основные моменты в содержании текста, анализировать его.
Однако понимание остается еще в пределах той конкретной информации, о которой сообщается в тексте учебника. Ответы содержат лишь информацию из текста, которая относится к вопросу. Исследования психологов показали, что половина учащихся может в доступной им форме правильно обобщить текст, остальные ограничиваются общим представлением о содержании текста. Треть учащихся пытается просто запомнить материал, не производя смыслового анализа.
В этом же возрасте необходимо и развивать память учащихся, т.к. к особенностям памяти относятся различия в скорости протекания ее процессов: запоминания, узнавания, воспроизведения и сохранения. Ничто не пропадает даром. Все усвоенное пригодится: общим расширением кругозора, натренированностью внимания, самодисциплиной.
Не последнюю роль в формировании познавательных процессов играет правильно подобранное учителем домашнее задание с учетом индивидуальных особенностей ребенка и его возрастными особенностями, и потребностями. Ведь домашнее задание можно рассматривать как продолжение урока.
Вот как описывал подход к подбору домашнего задания К.Д. Ушинский:
• оно должно быть посильным
• не должно быть большим по объему
• не следует задавать, если ученик не научился работать самостоятельно.
Несомненно, для того, чтобы ученикам было интересно выполнять домашнее задание, чтобы оно не превратилось в скучную рутину, его содержание должно отличаться разнообразием. Учитель может предложить устное или письменное задание, общее или дифференцированное (что предпочтительнее), интегрированное, творческое.
Для развития творческой активности учащихся и индивидуальности в 5-6 классах уместно задавать ребятам на дом мини-эссе, сказки, ребусы и кроссворды, устраивая выставки их творческих работ. Эти задания должны быть взаимосвязаны с материалом, который проходится в данный момент на уроке, и учитель должен чётко озвучить требования к срокам, содержанию и оформлению работы.
В рамках реализации новых ФГОС еще один вид домашней работы – проектная и исследовательская деятельность становится действенным механизмом в формировании основных компетенций.
Применение “технологии проектов” дает возможность научиться самостоятельно добывать и применять полученные знания, быстро адаптироваться в новой ситуации, самостоятельно и ответственно принимать решения, работать в коллективе. Эффективное образование невозможно без такой активной самостоятельной деятельности школьника.
0 #22 Вестман Мария Борисовна 27.10.2015 22:22
Вестман Мария Борисовна,учитель математики
ГБОУ СОШ № 653 с углубленным изучением иностранных языков (хинди и английского) Калининского района Санкт-Петербурга им. Рабиндраната Тагора
«Домашние задания для школьников: традиции, стратегии, эффективность»
Обучение - двусторонний процесс: в нем участвуют учитель и ученик, деятельность которых тесно связана. Однако деятельность того и другого имеет свою специфику. Так, при непосредственном участии учителя ученик усваивает некоторую сумму знаний и приобретает определенные навыки самостоятельной работы: на уроке он знакомится с программным материалом и приёмами самостоятельной работы, дома усваивает этот материал, закрепляет его в памяти, совершенствует навыки работы над учебными книгами, приучается к планомерной деятельности, упражняется в применении теоретических положений на практике, развивает свои мыслительные способности и многие качества личности. Таким образом, без домашних заданий учебная деятельность не только мало эффективна, но часто и не возможна.
Существует, по крайней мере, два обоснования необходимости домашнего задания .
Первое следует из того факта, что одной из важнейших задач нашего образования является приобретение всеми учащимися (равных) основополагающих знаний и умений, но, однако, существуют различия в скорости восприятия и, следовательно, во времени, требующемся для усвоения материала отдельными учениками. Для школьников с высокой степенью обучаемости оказывается достаточным минимальное число упражнений, чтобы научится преобразовывать и решать уравнения. Школьникам, которые усваивают материал медленнее, необходимо больше упражнений и времени. Второе следует из того значения, которое имеет домашнее задание для развития определённых качеств личности. Или, иначе говоря, домашнее задание преодолевает границы, присущие организационной структуре урока. Иногда одаренный ученик терпит поражение в жизни, так как ему не хватает силы воли, самодисциплины, чувства долга и ответственности или других черт характера, необходимых для самостоятельной деятельности не менее чем интеллектуальные предпосылки.
Итак, домашнее задание может и должно вносить свой вклад в овладение всеми учащимися основными знаниями и умениями. В связи с развитием общества и науки возникают новые требования к школе, соответствовать которым можно, совершенствуя учебные планы и средства обучения. Это касается и домашних заданий. Тем не менее, домашнее задание остается, в конечном счете, делом самого учителя. Поэтому необходимо рассмотреть проблему роли домашнего задания в усвоении учащимися знаниями и умениями с трех позиций:
•внимания на основополагающих знаниях и умениях;
•повышение прочности и, главное, применимости знаний и умений;
•прочное овладение всеми учащимися основными знаниями и умениями.
Какие же цели должны учитываться учителями при отборе материала для домашней работы, чтобы как можно успешнее организовать усвоение знаний и умений всеми учащимися? В соответствии с этим, домашние задания могут бить различных типов.
1) На запоминание и тренировку.
Говоря о прочности усвоения всеми учащимися основных знаний и умений, возникает вопрос, как домашнее задание служит запоминанию материала и тренировке памяти. Чтобы обеспечить результативность данных процессов в обучении и показать учащимся их важность, необходимо:
-дать школьникам почувствовать на уроке, что повторение и тренировка способствуют успешному обучению;
-разработать специальную систему вопросов, заданий и типов заданий, позволяющих сформировать у учащихся представления об основных учебных целях разделов программы;
-стимулировать школьников обещанием, что каждый, кто может выполнить эти задания (ответить на эти вопросы), получит, по меньшей мере, "четыре";
-регулярно подчеркивать высокую моральную ценность упорства и настойчивости и убеждать учеников, что силой воли можно добиться всего.
-Домашнее задание для запоминания и тренировки теряет смысл, если цели сформулированы нечетко и не осознаны в должной степени учащимися, если все школьники независимо от степени овладения материалом получают одинаковые задания и если ученики - прежде всего слабоуспевающие - не убеждены в достижении поставленной перед ними цели.
2) На применение изученных правил и т.п.
Среди заданий и вопросов, выражающих основные требования к знаниям и умениям учащихся, ведущее место занимают задания, ориентированные на применение этих знаний и умений, прочность усвоения которых и означает, прежде всего, их применимость. Необходимо чаще давать на дом упражнения, которые развивают способности учащихся применять полученные знания, актуализируя и дифференцируя при этом их знания и умения. Это развивает самостоятельное мышление и мотивирует процесс обучения, так как школьникам становится, очевидно, для чего нужны им полученные знания.
3) На систематизацию понятий.
Принцип прочности знаний и умений требует заботы о полноценности процесса усвоения, то есть реализации всех дидактических функций, поскольку из опыта известно, что не все учащиеся за имеющееся на уроке в их распоряжении время выполняют поставленные перед ними учебные задачи.
Несмотря на то, что обычно это считается слишком сложным, опытные учителя используют домашнее задание и для систематизации знаний.
4) Самостоятельное знакомство с новым материалом.
Идея использования домашнего задания в качестве средства подготовки к восприятию нового материала, имеет, по крайней мере, два обоснования.
Первое: современные дети под влиянием более высокого уровня образованности родителей, благодаря дошкольному воспитанию, развитию средств массовой информации, внешкольному образованию, знакомы с очень большим кругом понятий и связей между ними. Поэтому случается так, что урок проходит скучно из-за того, что ученикам новый материал уже знаком. Поэтому когда учитель видит, что материал может быть изучен учащимися самостоятельно, он может предложить им сделать это, при этом учащиеся пользуются учебниками и приходят на урок с вопросами, которые их заинтересовали в ходе самостоятельного изучения темы.
Вторая причина кроется в необходимости подготовки школьников - прежде всего старшеклассников - к самостоятельному овладению знаниями в процессе будущей трудовой деятельности или обучения в дальнейшем.
0 #21 Погораздова Ольга Юрьевна 27.10.2015 21:20
Городской семинар «Домашние задания для школьников: традиции, стратегии, эффективность»
Автор: Погораздова Ольга Юрьевна, учитель математики
ГБОУ школа № 62 Выборгского района Санкт-Петербурга

Домашняя работа учащихся при обучении математике необходима. В ходе домашней работы закрепляются формируемые навыки, создаются условия для тренировки детей в самостоятельном применении приобретенных под руководством учителя знаний.
Однако, изучая опыт, приходится констатировать, что одним из типичнейших недостатков в постановке обучения математике в начальных классах школы является перегрузка учащихся домашними заданиями. Перегрузка эта проявляется в двухформах:
а) задания на дом оказываются чрезмерно большими по объему;
б) задания оказываются чрезмерно трудными для детей, не могут быть выполнены ими без посторонней помощи.
Объем домашних заданий не должен быть слишком большим. Установлены примерные нормы времени на выполнение домашних заданий учащимся по всем предметам (русскому языку, чтению, а по математике нет домашних заданий) во втором полугодии I класса до 1 часа, во II классе — до 1,5 ч.; в III классе – до 2 ч.
Чтобы избежать такого положения, необходимо, систематически работая над развитием у детей умений, связанных с вполне самостоятельным выполнением учебных заданий, время от времени проверять, какие задания могут быть ими выполнены самостоятельно за какое время. Эта задача не требует проведения специальных проверок. Важно иметь в виду эту цель при проведении обычных самостоятельных работ на уроке, фиксируя время, затраченное на выполнение задания, отмечая задания, с которыми успешно справляются все дети. Задавая задание на дом, учитель должен быть уверен, что оно посильно и что на него потребуется около 20 мин. Поскольку умения и навыки, связанные с выполнением самостоятельной работы, развиваются постепенно, задания на дом могут предлагаться, только начиная с того момента, когда существуют необходимые для этого условия. Иначе, как это и сейчас еще довольно часто бывает, задания на дом оказываются заданиями не для учащихся, а для их родителей.
Важен вопрос о содержании заданий для самостоятельной работы учащихся при о бучении математике.
Это могут быть задания всех тех видов, которые и в классе выполняются детьми в ходе самостоятельной работы: вычисления, сравнение выражений, решение уравнений, задания геометрического содержания (в частности, работы по вырезыванию каких-либо геометрических фигур, составлению геометрических орнаментов и пр.),это могут быть и текстовые задачи и др. Однако предлагаться они должны после соответствующей подготовки в классе.
В связи с этим возникает вопрос о том, в какой связи с материалом урока должны находиться задания для домашней работы детей. Этот вопрос следует решать в каждом конкретном случае по-разному. Пусть, например, на уроке рассмотрен новый, но относительно легкий вычислительный прием, причем на уроке учителю удалось обеспечить закрепление введенного приема. Учитель убедился, что дети поняли новый материал и могут справиться с аналогичными упражнениями самостоятельно. В этом случае вполне целесообразным будет ввести в домашнее задание упражнения именно того вида, которые разбирались на самом уроке. Домашняя работа учащихся будет естественным логическим продолжением работы, проведенной на уроке, и послужит закреплению приобретенных на нем знаний. Проверка этой работы на следующем уроке создаст условия для развития, совершенствования приобретенных знаний на основе применения их в несколько измененных условиях, на упражнениях новых видов.
Совсем иначе, если на уроке рассматривалось впервые какое-то новое, трудное для восприятия детей понятие, правило, задача, для усвоения которых требуется длительная работа под руководством учителя. В этом случае, включив сразу же новый материал в упражнения для домашней работы детей, учитель допустил бы ошибку. Оказавшись недостаточно подготовленными к сознательному выполнению задания, дети либо выполнят его формально, либо обратятся за помощью к старшим. Помощь родителей в таких случаях нередко может оказаться не только не полезной, но даже вредной, если их пояснения не совпадут с тем подходом, который был избран учителем. Очевидно, в случае, когда новый материал еще не может быть включен в домашнее, содержанием этого задания должны стать упражнения из пройденного ранее. Отбирая упражнения для домашней работы, в этом случае особенно важно подумать, что из ранее пройденного может особенно понадобиться на следующем уроке (или на ближайших уроках), что может послужить основой для лучшего понимания рассматриваемых в данное время вопросов. В этой связи можно говорить о необходимости при составлении тематического плана планировать домашнюю работу детей.
Проверка домашней работы детей необходимо всегда, но формы ее осуществления могут быть весьма различны, и решение этого вопроса также требует учета конкретного содержания проверяемой работы, той цели, которую она преследовала.
Так, если домашняя работа детей не было органически связана с материалом предыдущего урока и не связана непосредственно с задачами данного урока, то коллективная проверке в классе могла бы только отвлечь внимание детей от главного. В таких случаях целесообразно ограничиться проверкой фактического выполнения задания учащимися(с помощью беглого просмотра тетрадей на уроке), а правильность выполнения заданных упражнений проверить во внеурочное время.
Если домашняя работа детей была построена на материале, представляющим интерес в свете целей данного урока, то ее проверку можно использовать в качестве своего рода мостика между тем, что говорилось на предыдущем уроке, и тем, чему будет посвящен данный урок. В таких случаях часто бывает полезным не только проверить, скажем, правильность полученных ответов, но и прослушать объяснения выполненных действий, решения задач и т.п. при проверке домашнего задания в этом случае часто должны звучать вопросы вида: «Почему?», «Как рассуждал?»,«Что узнал?», «Как проверил правильность решения?» и т.п.
Довольно часто используется выборочная проверка домашней работы детей, при которой проверяется только самое важное, особенно то, что может помочь перейти к материалу данного урока.
Если домашнее задание связано органически с той частью урока, которая была посвящена закреплению и совершенствованию приобретенных ранее знаний, то оно предлагается после этого этапа урока. Наконец, если задание для домашней работы не связано с материалом данного урока, но связано с материалом предыдущего, то оно может быть предложено в начале урока. То же относится и к проверке домашней работы –ее место определяется возможностью установления связи между вопросами, рассматривавшимися при выполнении домашнего задания, и теми, которые служат предметом рассмотрения на данном уроке.
Проверка домашней работы учащихся может сочетаться с текущей проверкой знаний учащихся.В этом случае устные ответы на вопросы, позволяющие выяснить сознательность выполнения учеником работы, выполнение задания, аналогичного тому, которое предлагалось на дом, могут служить хорошим материалом для оценки уровня усвоения материала учеником.
/>

2.Виды домашних заданий по математике в начальных классах
Существует очень много видов домашних работ. Домашние задания могут быть общие, индивидуальные и групповые, когда группа учащихся выполняют какое-то задание, являющиеся частью общего классного задания. Например, групповое домашнее задание, при сборе числового материала одна группа узнает цены учебных принадлежностей, другая – цены продуктов, третья – цены игрушек и т.д.Групповые домашние задания содействуют воспитанию учащихся в духе коллективизма, формированию у детей чувства ответственности за порученное дело.
Индивидуальные домашние задания, например: на кормушке было 5 голубей. К ним подлетели 4воробья и 2 синицы. Сколько всего птиц стало на кормушке?
Общие домашние задания. Придумать из геометрических фигур «Страну математиков». А также бывают такие виды домашних заданий, как:
— домашняя работа: геометрического содержания.
— домашняя работа на решение уравнений.
— домашняя работа творческого характера
— устная домашняя работа.
— домашняя работа исследовательского характера.
0 #20 Погораздова Наталья Юрьевна 27.10.2015 20:53
Городской семинар «Домашние задания для школьников: традиции, стратегии, эффективность»
Автор: Погораздова Наталья Юрьевна, учитель английского языка
ГБОУ школа № 468 Выборгского района Санкт-Петербурга

Для того чтобы ученик был успешен в изучении иностранного языка необходима мотивации обучающихся, их умения самостоятельно работать с иноязычным материалом, а также наличия постоянной языковой и речевой практики. В условиях современного школьного образования владение английским языком (говорение, аудирование, чтение, знание лексики и грамматики) невозможно без эффективного и качественного, систематического выполнения домашнего задания. Домашнее задание рассматривается в современной методической литературе как этап в структуре современного урока. Этот этап занимает особое место, так как выполнением домашних заданий продолжается начатая на уроке работа по усвоению учебного материала и его закреплению. Но в отличие от работы в классе она носит характер сугубо индивидуальной работы, характер самостоятельной деятельности. Поэтому естественно возникают проблемы с её выполнением. Как показывает практика, большинство учащихся уже в 5-7 классе начинают испытывать затруднения при подготовке к уроку английского языка и зачастую прибегают к помощи репетиторов, родителей, пользуются решебниками. Некоторые ученики, приходя на урок не подготовленными, ссылаются на нехватку времени для заучивания слов, отсутствие памяти или подходят к выполнению домашнего задания формально, ограничиваются организованной учителем пропедевтической работой на уроке. Любое домашнее задание должно выводить ученика на новый уровень его познавательной деятельности по сравнению с той, какую он выполнял в классе. Должно стимулировать его любознательность, жажду познания. Поисковый характер — вот главный признак домашней работы в системе современного обучения в школе. Цель домашней работы – формирование навыков и умений самостоятельной деятельности и подготовки учащихся к самообразованию. Домашняя работа опирается на самостоятельность, осознанность, активность и инициативность самого школьника, служит для его саморазвития и самовыражения. Поэтому в своей исследовательской работе я поставила следующие задачи:
—сформировать у учащихся навыки самоорганизации при работе с лексическими единицами и при выполнении лексических упражнений во время подготовки домашнего задания по английскому языку; формировать навыки произвольного запоминания лексического материала;
— выявить индивидуальные и создать универсальные стратегии подготовки домашнего задания по английскому языку;
— обогатить индивидуальные стратегии; разработать специальные стратегии работы с лексикой.
В рамках заявленной темы эксперимента я рассматриваю работу с лексикой во всей домашней работе по её активизации. Предполагается, что на уроке были введены новые лексические единицы и было их первичное закрепление, то есть после урока семантизации и первичного закрепления по одной из тем устной речи на дом обычно задают выучить новые слова, сделать лексические упражнения устно и письменно, прочитать и перевести тест и\или диалоги в зависимости от темы устной речи. Все эти задания взаимосвязаны и нацелены на запоминание и усвоение новых лексических единиц. Слово должно встретиться ученику примерно 10 – 12 раз (кому-то больше) в разных контекстах и ситуациях, в разных видах речевой деятельности, чтобы запомнилось.
Часто родители говорят: «Мы не можем помочь ребенку в домашних заданиях по иностранному языку!»
Ответ очень прост – «Детям не нужна ваша компетенция и профессиональная помощь. Нужно просто любить своих детей и уделить им внимание и в иностранном языке тоже! Вообще, как вы понимаете – «помогать»? Делать все за детей? Или пытаться разобраться самому в том, для чего собственно в школе есть учитель. Для меня функция родителей – поддержка, контроль, внимание и их интерес к деятельности детей на иностранном языке».
Рекомендации для иностранного языка просты:
Как можно чаще контролируйте записи ребенка в классной тетради, пусть вспомнит и увидит, что записывалось в классе (если записи неразборчивы и непонятны – объясните, что писать на иностранном языке тоже нужно уметь грамотно и красиво).
Послушайте, как ребенок читает слова или тексты вслух (не менее 5-10 раз!), не обращайте внимания на ошибки и сложности, хвалите и поддерживайте ребенка, помогите (по возможности).
К учебникам, как правило, используются рабочие тетради (workbook). Просмотрите, как ребенок работает в них и в чем проблемы (зачастую дети не понимают формат заданий и на уроке не все дети успевают работать в быстром темпе). Постарайтесь объяснить и заполнить то, что не успевает на уроке.
Спрашивайте новые слова и фразы наизусть, приучите ребенка заучивать (а сначала записывать в тетрадь!) новые слова. При подготовке к словарному диктанту слова очень полезно писать дома.
Если к учебнику есть диск, послушайте сами и научите ребенка дома слушать слова и упражнения, повторять за диктором. Это очень полезно, хотя именно этому (технически) не все уделяют внимание. Попытайтесь найти для слушания дома «технические возможности». Иностранный язык начинается со слушания и подражания, постоянного повторения за говорящими.
Постоянно контролируйте запись домашних заданий. Помните: задание задается всегда и требуйте, чтобы ребенок научился его записывать. В конце урока задание обязательно записывается на доске.
0 #19 Ермакова Алла Викторовна 27.10.2015 13:27
Организация домашней работы это один из вопросов методики преподавания. Насколько успешно идёт приготовление домашних заданий, зависит успешность учения в целом. Организация домашней учебной работы трудное звено в учебно-воспитательном процесс. Острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Домашняя работа служит важнейшим средством углублённого усвоения и закрепления знаний, умений и навыков. Домашняя учебная работа не должна быть копией того, что было на уроке. Повторение и закрепление организуется на другом уровне, в несколько иной форме. Если это условие не выполняется, домашняя работа может вместо пользы приносить вред. Формирование самостоятельности в учебно-познавательной деятельности – одна из ведущих функций домашней работы.
Одним из видов домашней работы является творческая домашняя работа. Чтобы выполнить творческое задание, ученик должен не столько хорошо знать программный материал, но, и это главное, – уметь делать выводы на основе сравнений, обобщений, выявлять закономерности, уметь фантазировать. Её задают за несколько дней до урока. Творческая домашняя работа делится по содержанию на: кроссворд, ребус, сообщение, сочинение, исследование. По виду деятельности: индивидуальная, парная, мелкогрупповая (3–7 чел), групповая (10–15 чел), коллективная. По уровню оформления: рабочая (в тетради), экспозиционная (на отдельном формате, содержащая иллюстрации, схемы, таблицы): брошюра, газета, альбом, «раскладушка» и т. д.
Используя возможности младшего школьного возраста, активизирую творческие способности детей при приготовлении домашнего задания. Детей увлекают такие задания, они с большим удовольствием готовят выступления и презентации, придумывают кроссворды на различные темы, ребусы, пишут мини - сочинения и сами сочиняют стихи, готовят проекты.
Большую роль в развитии творческих способностей детей играют сочинения. Сочинение - высшая форма проявления творческих способностей ребенка. В сочинениях дети делятся своими секретами, радостями, тревогами, надеждами. Им нравится писать сочинения, даже тем, чей литературный опыт не совсем удачен. В работах дети стремятся выразить своё отношение к тем или иным факторам, поделиться своими чувствами. Работы отражают внутренний мир, содержат оценку поступкам людей, жизненных явлений. При разборе сочинений стараюсь меньше комментировать, а предоставляю ученикам возможность самим оценивать достоинства и недостатки работ.Сочинительская деятельность играет большую роль в творческих домашних заданиях. В 4 классе дети пробуют сочинять акростихи – это стихи, в которых начальные буквы его строк образуют слово или фразу.
0 #18 Перязева Юлия Валерьевна 26.10.2015 23:02
Перязева Юлия Валерьевна, учитель математики и информатики
ГБОУ гимназия № 24 имени И. А. Крылова, Василеостровский район
Домашние задания в обучении математике
Домашнее задание это многоаспектное явление, обладающее следующими характеристиками: форма организации познавательной деятельности, средство индивидуализации обучения, одна из форм самостоятельной работы учащихся, один из видов учебного задания. Домашнее задание является не только средством закрепления знаний учащихся по математике, но и выполняет рефлексивную, обучающую, развивающую, пропедевтическую, воспитательную, исследовательскую, диагностирующую функции.
Современная технология организация работы с домашними заданиями должна строиться на положениях нового стандарта, требующих создания условий, побуждающих ученика к активной исследовательской и творческой деятельности. При выполнении домашнего задания должна преобладать внутренняя мотивация, доминирование развивающей цели в единстве с обучающей и воспитывающей; ориентация на само- и взаимоконтроль; дифференциация заданий; возможность выбора учащимися объема, уровня сложности, формы представления результатов домашнего задания; работа должна носить поисковый характер.
Линия «Математика» учебно-методических комплексов «Сферы» 5-6 класс, издательства «Просвещение» позволяет организовывать учебный процесс в соответствии с современными тенденциями образования. Учебник навигатор во всей среде, задачник, тетрадь-тренажер, задания в котором располагаются по видам учебной деятельности: работа с текстом, с моделями, осваиваем алгоритмы, анализируем и рассуждаем, тесты. Все эти материалы позволяют подобрать соответствующие домашние задания. Исследовательскую функцию выполняют такие виды заданий, как домашние исследовательские работы и эксперименты, домашние учебные проекты; диагностическую – домашние контрольные работы и диагностирующие домашние задания, направленные на выявление уровня усвоения материала; рефлексивную – домашние задания, требующие последующего анализа собственных действий.
Учитель должен подходить к планированию домашнего задания с учетом индивидуальных особенностей учащихся, считаться с обученностью и обучаемостью отдельных учащихся, помнить о времени на выполнение домашнего задания.
0 #17 Воронина Екатерина Константиновна, учитель английс 26.10.2015 20:54
Воронина Екатерина Константиновна, учитель английского языка, ГБОУ СОШ №77 с углублённым изучением химии
Домашние задания для школьников: традиции, стратегии и эффективность


Домашние задания, что может быть более тривиальнее, чем это, но без них невозможно представить современную школу. Много лет ведутся споры об эффективности домашних заданий, поэтому в первых классах школы уже обходятся без них. Конечно, степень сложности, считай лёгкости, домашних заданий определяется многими факторами, в частности, возрастом детей, предметом, а порой и желанием их сделать.
По моему мнению, очень важны регулярные домашние задания по английскому языку. Это тот предмет, при изучении которого систематическое повторение пройденного материала ведёт к крепким знаниям. Ведь известная английская поговорка ‘Practice makes perfect’ тоже об этом говорит. Любые грамматические правила, лексика усвоятся полностью, если доведены до автоматизма. И ведь на домашнее задание не требуется огромное количество времени, даже 15 минут в день, потраченные на его выполнение, превращаются в месяц в 10 часов. А это уже важно в ситуации, когда дети погружаются в иноязычную атмосферу только 3 раза в неделю (что является нормой для общеобразовательных школ).
Домашние задания при изучении английского языка делятся на две группы: устные и письменные. Важно соблюдать правильную пропорцию между ними, особенно когда это касается подготовки учеников к сдаче единого государственного экзамена в 9-х и 11-х классах. Возвращение устной части в экзамене за 11-ый класс и изменение её в 9-м классе, конечно, не могли не привести к трансформации заданий и их оценивания. Пожалуй, учитель теперь может более гибко подойти и к формированию задач, и к их оценке. Если ученики получают не только отметку со стороны учителя, но и умеют сами оценить свои знания и умения, то это поможет им успешно сдать экзамен по иностранному языку.
Переходя от младшей школы к средней и старшей, ученик получает всё более интересные домашние задания, так как с увеличением словарного багажа учащиеся уже могут выполнять творческие проектные задания по английскому языку. Это стало актуальным при внедрении новых ФГОС уже и в средней школе, у ребят постепенно накапливается целое языковое портфолио. Такие домашние задания наряду с традиционными повышают мотивацию учащихся. Ведь не секрет, чтобы сейчас быть успешным в современной жизни, состояться как личности, иностранный язык, в частности английский, играет важную роль в жизни человека.
0 #16 Трифонова Людмила 26.10.2015 20:07
Трифонов Станислав Вячеславович, учитель технологии, ГБОУ СОШ №547 Красносельского района,г Санкт-Петербург
Домашние задания для школьников: традиции, стратегии, эффективность
Ответ на вопрос зачем в образовательном процессе домашнее задание следует искать в определении места домашней работы в системе образования ребёнка и целей такой работы. Выбор содержания, видов задания зависит, прежде всего, от поставленных целей и задач.
Педагогическая практика тяготеет к традиционным взглядам на процесс обучения, считается, что «домашние учебные занятия являются существенно необходимым условием образовательной деятельности, способность прочно усвоить и верно применять сообщённый материал не может быть достигнута одной деятельностью в классе, заучивание наизусть данных науки, тренировка в использовании усвоенного всегда будут составлять предмет домашних занятий учащихся…». Сторонники этой позиции обосновывают свою точку зрения двумя причинами:
во-первых, без них невозможно закрепить учебный материал,
во-вторых, нехватка урочного времени для изложения всего курса.
При таком подходе становится очевидной цель домашних заданий – закрепление знаний, полученных в классе, и их роль в системе образования – необходимая часть образовательного процесса, при отсутствии которой невозможно полноценно изучить школьный курс.
Традиционный подход к домашним заданиям на протяжении столетий сформировал и традиционные цели заданий. Чаще всего они нацелены на достижение предметных результатов учащихся, на приобретение, закрепление и формирование знаний, умений и навыков.
Основные из них: овладение системой знаний по предмету , практическое применение знаний, умений, навыков при решении учебных задач, контроль знаний
Сторонники новых взглядов на «уроки после уроков» высказывают сомнения по поводу целесообразности таких домашних занятий. Считают, что заставлять ребёнка учиться не надо, он сам хочет учиться и познавать. Принуждая ученика делать домашние задания, «в выполнении которых он не видит жизненного смысла», антигуманно. Цель таких домашних заданий – личностное развитие ребёнка, стимулирования интереса к учению, формирование творческого мышления. Главный отличительный признак нестандартных заданий - их связь "с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной", творческой.
В связи с внедрение ФГОС нового поколения, где наряду с предметными и личностными результатами образовательной деятельности всё большее значение приобретают так называемые метапредметные результаты, овладение универсальными приёмами учебной деятельности, которые позволят ребёнку быть успешным в любой предметной области.
Методика организации выполнения домашней работы – одно из слабых звеньев в деятельности школы. Часто задавание уроков на дом вообще не выделяется как самостоятельный этап урока. С.А. Пуйман формулирует основные правила задавания на дом следующим образом:
для задавания на дом необходимо отводить специальное время;
давать задания следует при полном внимании всего класса;
домашнее задание должно быть понято всеми без исключения;
учащиеся должны знать не только, что делать, но и как делать: как прочитать учебник, как приступить к решению задачи и т.д.
оно должно быть хорошо объяснено.
Чтобы не перегружать учащихся домашними заданиями, их целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» – обязательные для всех и рассчитанные на учеников, интересующихся предметом, имеющих к нему склонность.
Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.
0 #15 людмила трифонова 26.10.2015 20:03
Трифонов Станислав Вячеславович, учитель технологии, ГБОУ СОШ №547 Красносельского района г.Санкт-Петербург
Домашние задания для школьников: традиции, стратегии, эффективность
Ответ на вопрос зачем в образовательном процессе домашнее задание следует искать в определении места домашней работы в системе образования ребёнка и целей такой работы. Выбор содержания, видов задания зависит, прежде всего, от поставленных целей и задач.
Педагогическая практика тяготеет к традиционным взглядам на процесс обучения, считается, что «домашние учебные занятия являются существенно необходимым условием образовательной деятельности, способность прочно усвоить и верно применять сообщённый материал не может быть достигнута одной деятельностью в классе, заучивание наизусть данных науки, тренировка в использовании усвоенного всегда будут составлять предмет домашних занятий учащихся…». Сторонники этой позиции обосновывают свою точку зрения двумя причинами:
во-первых, без них невозможно закрепить учебный материал,
во-вторых, нехватка урочного времени для изложения всего курса.
При таком подходе становится очевидной цель домашних заданий – закрепление знаний, полученных в классе, и их роль в системе образования – необходимая часть образовательного процесса, при отсутствии которой невозможно полноценно изучить школьный курс.
Традиционный подход к домашним заданиям на протяжении столетий сформировал и традиционные цели заданий. Чаще всего они нацелены на достижение предметных результатов учащихся, на приобретение, закрепление и формирование знаний, умений и навыков.
Основные из них: овладение системой знаний по предмету , практическое применение знаний, умений, навыков при решении учебных задач, контроль знаний
Сторонники новых взглядов на «уроки после уроков» высказывают сомнения по поводу целесообразности таких домашних занятий. Считают, что заставлять ребёнка учиться не надо, он сам хочет учиться и познавать. Принуждая ученика делать домашние задания, «в выполнении которых он не видит жизненного смысла», антигуманно. Цель таких домашних заданий – личностное развитие ребёнка, стимулирования интереса к учению, формирование творческого мышления. Главный отличительный признак нестандартных заданий - их связь "с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной", творческой.
В связи с внедрение ФГОС нового поколения, где наряду с предметными и личностными результатами образовательной деятельности всё большее значение приобретают так называемые метапредметные результаты, овладение универсальными приёмами учебной деятельности, которые позволят ребёнку быть успешным в любой предметной области.
Методика организации выполнения домашней работы – одно из слабых звеньев в деятельности школы. Часто задавание уроков на дом вообще не выделяется как самостоятельный этап урока. С.А. Пуйман формулирует основные правила задавания на дом следующим образом:
для задавания на дом необходимо отводить специальное время;
давать задания следует при полном внимании всего класса;
домашнее задание должно быть понято всеми без исключения;
учащиеся должны знать не только, что делать, но и как делать: как прочитать учебник, как приступить к решению задачи и т.д.
оно должно быть хорошо объяснено.
Чтобы не перегружать учащихся домашними заданиями, их целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» – обязательные для всех и рассчитанные на учеников, интересующихся предметом, имеющих к нему склонность.
Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.
0 #14 Никулина Юлия Александровна 26.10.2015 19:37
Никулина Юлия Александровна(учитель математики ГБОУ СОШ №473 Калининского района).
«Домашние задания для школьников: традиции, стратегии, эффективность».
Домашние задания играют огромную роль в развитии самостоятельных учебных умений
школьника. Системная работа ученика дома приводит к тому, что процесс учения его не отягощает, он получает навыки поиска информации, учится выполнять работу качественно и в срок.
Домашнее задание выполняет различные функции.
Одной из главных является функция выравнивания знаний и умений ребенка, его навыков в том случае, если он долго болел и много пропустил или не усвоил какую-то довольно сложную тему.
Вторая функция домашнего задания — это стимулирование познавательного интереса учащихся, желания знать как можно больше по предмету или по теме. В этом случае колоссальную, положительную роль играют дифференцированные домашние задания.
Третья функция домашнего задания — развитие самостоятельности ученика, его усидчивости и ответственности за выполняемое учебное задание.
Но хочется чтобы домашнее задание не было рутиной для детей. Для этого я в своей работе использую не только традиционные задания из учебника , но и другие виды заданий .Большой интерес у учащихся вызывает проектная деятельность (в домашнем задании ).И это очень хороший метод добиться продуктивности в подготовке домашнего задания. В математике это например: найти и использовать несколько способов решения числовых и буквенных выражений ,решение задач ( графически , с помощью краткой записи и т.д.). Также ученикам очень нравится работа парах и группах .Конечно для педагога здесь очень много подводных камней. Здесь нужно умело и качественно подобрать пары и группы не только по развитию и по интересам ,но и по темпераменту ребенка. Если все это учесть, то конечно результат не заставит себя ждать.
0 #13 Платонова Елена Александровна 26.10.2015 17:05
О ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ.

1. Домашнее задание – составная часть урока, направленная на повышение качества и эффективности полученных знаний. Лишь при единстве урочной и внеурочной работы могут быть достигнуты образовательные и воспитательные цели.

2.В связи с изменением и дополнением учебного плана школьным компонентом, часами факультативных занятий возросла недельная нагрузка занятости учащихся в учебном процессе.

3. С целью повышения качества и эффективности урока, предупреждения перегрузки детей, необходимо регламентировать норму и объем домашних заданий:

ü объем домашних заданий на устных предметах не должен превышать объема изученного материала на уроке;

ü норма домашнего задания на письменных предметах не более 50% от объема выполняемой работы на уроке;

ü домашнее задание не задается в первом классе и в первом полугодии второго класса, на праздничные, каникулярные и выходные дни, исключение составляют предметы, изучаемые один раз в неделю;

ü в случае необходимости дается дифференцированное домашнее задание для закрепления материала, для выполнения его в интересах всего классного коллектива, для развития индивидуальных способностей учащихся, а также для развития способностей особо одаренных детей, рекомендовать учащимся в необходимых случаях по ряду предметов творческий характер домашних заданий;

домашнее задание сообщается в соответствии с логикой урока, а не после звонка;

считать домашнее задание одним из важных направлений в развитии навыков ученического самообразования, развития познавательного интереса и творческих способностей учащихся;

С целью предупреждения перегрузки и утомления большинства учащихся считать наиболее оптимальным временем на подготовку домашнего задания следующее:

1 классы – до 1 часа

2 классы – до 1,5 часов

3, 4 классы – до 2 часов

5, 6 классы – до 2,5 часов

7, 8 классы – до 3 часов

9, 10, 11 классы – до 4 часов

Виды домашних заданий

4. Учителю предоставляется возможность при максимальной нагрузке на уроке осуществлять учебный процесс по ряду предметов без домашних заданий.

Виды домашних заданий

I. К урокам изучения нового материала

1) Заучивание материала учебника и его пересказ;

2) Доработка материалов урока составлением рисунков, чертежей, знакомство с материалом, намеченным к изучению на следующем уроке;

3) Сбор материалов из дополнительных источников;

II. К урокам обобщения

1) Ответы на специально поставленные вопросы учителя;

2) Подготовка к ответу по заданию и плану, данному учителем;

3) Самостоятельное составление плана ответа по какой-то теме или подготовка по этому плану;

4) Выделение в тексте основного и второстепенного материала;

5) Самостоятельное доказательство того или иного частного положения или доказательство, аналогичное тому, которое давалось в классе при измененных буквах или положения чертежа;

6) Подборка дополнительного материала по теме;

III.К урокам обучения применять знания

1) Практические работы (изготовление пособий, карточек, таблиц );

2) Решение задач, аналогичных классным;

3) Решение задач нестандартных;

4) Решение задач с меж предметными связями;

5) Самостоятельное составление задач;

6) Самостоятельное изучение несложного материала;

7) Работа над ошибками;

IV. К урокам контроля и проверки знаний

1) Письменные ответы на вопросы;

2) Домашняя контрольная работа;

3) Решение нестандартных задач;

Способы задачи домашнего задания

1. Выполнить Д. З. по заданному образцу.

На карточке — решение задачи, аналогичной домашнему (слабому ученику)

2. Самостоятельно изучите материала учебника. Составьте план ответа, определите главное в изучаемом материале. При ответе у доски планом можно пользоваться.

3. Коллективное домашнее задание. Класс делится на группы по 5-6 человек приблизительно одинаково готовых к работе по данной теме. Каждой группе дается задание.

4. Добровольно выбранные домашние задания (Решите из упражнений те, что можете решить, но не менее …)

5. Карточки для слабых учащихся:

— с пропусками, которые нужно заполнить

— с ошибками, которые нужно исправить

— с неоконченными решениями.

6. На доске чертеж

— составить и решить задачу, аналогичную классной (средним ученикам)

— решить задачу по данным чертежа (она аналогична классной) (слабым ученикам)

— составить возможные задачи к этому чертежу, достраивая, если нужно недостающие элементы (сильным ученикам).

7. Индивидуальные дополнительные задания (или вместо домашнего задания — слабым ученикам)

8. Необязательные самостоятельные работы, которые выбирают ученики для внеклассной работы (например, на неделю).

9.Самостоятельная работа по применению усвоенных знаний в новых ситуациях или по исправлению ошибок, допущенных в контрольной работе.

Способы проверки домашнего задания

1. У доски ученик решил домашний пример

a) Фронтально опрашивается, на основании чего вытекает справедливость выполненного после записи условия преобразования, затем — следующего и т.д.

b) На доске запись решения примера, аналогичного домашнему. Решение закрыто. Фронтально опрашивается порядок выполнения задания с постепенным открытием хода решения (то же с помощью сигнальных карточек «Светофор»)

2.Выяснено, что №… не выполнен или выполнен неверно у многих учащихся

a) Выполняется этот пример у доски учителем с помощью учащихся, к которым учитель адресует свои наводящие вопросы;

b) Аналогичный пример выполняется опять же у доски вызванным учеником. Запись по просьбе учителя комментируют с места ученики.

3. У доски ученик записывает решение задачи или примера. На каком-то этапе его останавливает учитель и просит продолжить решение другого ученика и т.д.

4. В классе с помощью консультантов проверяется наличие домашнего задания, правильность его выполнения.
0 #12 Дубровская Ольга Федоровна 25.10.2015 20:30
Городской семинар «Домашние задания для школьников: традиции, стратегии, эффективность»
Дубровская Ольга Федоровна, учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №482 Выборгского района Санкт – Петербурга

В связи с внедрение ФГОС нового поколения, где наряду с предметными и личностными результатами образовательной деятельности всё большее значение приобретают так называемые метапредметные результаты, овладение универсальными приёмами учебной деятельности, которые позволят ребёнку быть успешным в любой предметной области. В этих условиях именно домашние задания, в процессе выполнения которых дети сталкиваются с необходимостью поиска, переработки и оценки информации с использованием разнообразных источников, структурирования приобретённой информации, выбора наиболее рациональных приемов закрепления материала, рационального планирования работы, осуществления поэтапного и итогового контроля за собственными действиями, становятся реальным инструментом формирования УУД.
Домашнее задание может быть:
- Единым для всех учащихся.
- Групповым.
- Индивидуальные задания предлагаются учащимся на основе проведенных срезовых работ, которые выявляют группы детей, требующие индивидуального подхода. Задания могут быть на карточках, как для слабо усваивающих учебный материал, так и для сильных учащихся
- Творческие домашние задания часто используются на начальной ступени обучения. Такие задания могут быть по выбору, по желанию, обязательные.
Дети сами выбирают, какое задание они могут выполнить и хотят. А составление отзыва – обязательно для всех. Но это задание учитель учит выполнять на уроке. Составляется подробный структурный план для написания отзыва. Учащиеся записывают его в тетради – справочники. Это способствует формированию навыков проектной деятельности, а также личностных навыков и умений. Необходимо отметить, что такие задания способствуют сплачиванию семьи, т.к. родители часто становятся активными помощниками своим детям. Дома дети составляют свои отзывы и оформляют свою работу. Делают они это с удовольствием.
0 #11 Садыкова Венера Баязитовна 25.10.2015 19:46
Садыкова Венера Баязитовна (учитель начальных классов, воспитатель ГОУ СОШ № 339 Невского района СПБ)
Домашние задания для школьников: традиции, стратегии, эффективность.
В связи с тем, что сегодня существует множество образовательных программ, поэтому просто необходимо ставить вопрос об организации и проверке домашней работы на одну из главенствующих позиций в методике преподавания.
Психологи установили, что усвоение знаний и способов деятельности намного прочнее, если оно рассредоточено во времени. Первичное восприятие и закрепление знаний на уроке при любой сколь угодно эффективной организации учебного процесса должно обязательно подкрепляться последующим обдумыванием, применением нового знания, увязыванием нового со старым, его творческой переработкой. Только те знания становятся убеждениями человека, которые им самостоятельно обдуманы, пережиты. И если первичное восприятие и закрепление знаний может быть фронтальным, то последующая работа должна быть индивидуальной, самостоятельной, в том объёме и темпе, которые необходимы каждому ученику для полного и прочного усвоения материала. Это возможно только в условиях самостоятельной учебной работы дома.
От того насколько успешно идёт приготовление домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы школьников, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе. Многие стороны этой проблемы требуют самого пристального внимания.
Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями.
Определено, что домашние задания должны даваться с учётом возможности их выполнения в примерных пределах:
• В первом классе – до 1 часа;
• Во втором классе – до 1,5 часа;
• В третьем-четвёртом классах – до 2 часов;
Организация домашней учебной работы – часть общей проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Содержание, характер, функции домашнего задания нельзя рассматривать в отрыве от содержания, характера и методов ведения урока. Именно на уроке создаются условия для успешного выполнения домашнего задания. Многие компоненты, этапы урока непосредственно связаны с последующим выполнением домашнего задания: проверка домашнего задания, задавание уроков на дом, самостоятельная работа учеников на уроке, непосредственно связанная с содержанием домашнего задания. Сочетание этих компонентов должно быть таким, чтобы на уроке в школе ученик полностью подготовился к выполнению домашнего задания, чтобы урок и последующая самостоятельная учебная работа были единым процессом.
Домашняя учебная работа выполняет широкие педагогические функции. В чём же они состоят?
Издавна домашняя работа учащихся служила и служит важнейшим средством углублённого усвоения и закрепления знаний, умений и навыков. Любой навык становится прочным лишь после достаточного количества упражнений. Сколько нужно таких упражнений – зависит от особенностей материала и от индивидуальных особенностей учащихся. Домашняя работа – это самостоятельная учебная работа без непосредственного руководства и помощи учителя. Поэтому формирование самостоятельности в учебно-познавательной деятельности – одна из ведущих функций домашней работы. Особенно важно то, что самостоятельность в учебно-познавательной деятельности является условием формирования самостоятельности как черты личности. Только в домашних условиях ученик может испробовать различные виды самоконтроля и выбрать наиболее эффективный, выявить особенности памяти и в зависимости от них учить урок «про себя», вслух или одновременно делая записи, зарисовки, схемы.
Нельзя забывать о том, что требованием времени является воспитание инициативы, активности, тех качеств, без которых невозможен творческий труд. Способствовать творческому отношению к делу – одна из задач домашней учебной работы. Сухомлинский писал: «Не обрушивайте на ребёнка лавину знаний, не стремитесь рассказать на уроке о предмете изучения всё, что вы знаете, – под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность». С пытливости, любознательности, интереса и начинается творчество. В младшем возрасте обычно ребёнка направляет учитель. Многие учащиеся начальных классов с готовностью находят и читают книги, журналы, обращаются к энциклопедиям и затем уместно сообщают на уроке дополнительную информацию .Наконец, домашняя работа должна быть средством сближения обучения и самообразования. Действительно, овладение общими учебными умениями и навыками, развитие интереса к самостоятельной учебной работе, формирование опыта творческой деятельности – всё это является условиями формирования потребности в самообразовании. Готовность к самообразованию – это необходимейшее качество выпускника школы проявляется и может формироваться не только в старших, но и в самом младшем школьном возрасте. Многозначность роли домашней учебной работы, значительность её функций обуславливают её необходимость как органической части единого учебно-воспитательного процесса в школе.
Формирование у школьников положительного отношения к учению в процессе выполнения домашних заданий является важнейшей задачей учителя в любом классе.
0 #10 Зарубина Ирина Максимовна 24.10.2015 12:49
Зарубина Ирина Максимовна. ГБОУ СОШ № 249 имени М.В Маневича Кировского района Санкт-Петербурга
Проблема организации домашней работы сейчас очень актуальна. Очень часто домашние задания носят случайный характер, формально строится проверка или не проверяется вовсе. Следствием этого является перегрузка учащихся домашними заданиями, что отрицательно сказывается на активности, работоспособности и интересе к учению в целом. Многие предлагают вообще не задавать домашние задания. Но всё-таки практика доказывает, что если дома знания, приобретенные на уроке, не повторяются, то они моментально забываются. Полный отказ от домашней работы влечет за собой снижение качества обучения, падение у учащихся уровня учебной мотивации. Таким образом, можно сказать, что домашняя самостоятельная работа учеников —неотъемлемая часть учебного процесса. Ее задачи — расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках, исключить их забывание, развить индивидуальные способности детей, повысить и творческую активность учащихся. Любое домашнее задание влияет на развитие самодисциплины, чувства долга, силы воли, ответственности.
Учитель должен соблюдать несколько простых правил: сообщать о домашнем задании в середине урока, дать подробную инструкцию по выполнению домашней работы, предлагать детям вариативные и индивидуальные задания, учитывая склонности и желания, проверять не только наличие работы, но и качество её выполнения, а также вместе с учащимися анализировать ошибки и удачные решения. Дети очень любят задания по желанию, «на выбор», творческого характера. Проверка домашнего задания может проходить в форме самоконтроля, взаимоконтроля, письменной работы или игры, системы поощрения за самостоятельно выполненные задания. Учитель должен помнить о временных нормах выполнения домашней работы. Она не должна превышать 1,5 – 2 часов. Не помешают более подробное объяснение последовательности выполнения заданий, предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий, организация работы над ошибками. Можно также привлечь и родителей, консультируя их по выполнению заданий. Это проще сделать на своей страничке в Интернете. У меня, в частности, организована группа в Контакте, где зарегистрированы все родители класса. Я каждый день выкладываю информацию по домашним заданиям, и особые пожелания для тех детей, которые отсутствовали на уроках. Это очень эффективный способ добиться хороших результатов в обучении в целом. Разнообразие домашних заданий способствует гармоничному развитию личности.
Творческую домашнюю работу нужно задавать не на следующий день, а на несколько дней вперёд. Тогда у ребенка будет возможность рационально распределить свое время на выполнение задания и подготовить его более качественно.
В рамках творческих заданий ученикам предлагаются кроссворды, чайнворды, ребусы, изографы, которые можно разгадать, а можно и самому составлять их и предлагать одноклассникам.
Творческие домашние задания можно использовать для подготовки к предметным олимпиадам и конкурсам. Детям доставляет огромное удовольствие фантазировать. Они любят сочинять сказки, рассказы, частушки, басни, сочинять хокку.
Систематическая работа в рабочих тетрадях на печатной основе даёт положительные результаты в обучении детей.
Формы контроля домашнего задания:
 ежедневная проверка рабочих тетрадей с домашним заданием;
 взаимный контроль учащихся при обмене тетрадями;
 самоконтроль учащихся: сверка выполненного ими дома с написанным на доске правильным вариантом;
 контроль письменных работ, который проводится отличниками;
 к доске для подготовки к ответу вызываются одновременно несколько человек, класс в это время выполняет другую аналогичную работу;
 выборочная проверка;
 наличие домашней работы проверяет учебный сектор
 контроль письменных домашних заданий во время самостоятельной работы школьников;
Важно, чтобы проверяя домашние работы обучающихся, учитель контролировал обнаруженные пробелы в знаниях, характер ошибок. Все это позволит ему в дальнейшем подготовить для ученика индивидуальные задания. Правильная организация выполнения домашних заданий обязательно повлияет на повышение самостоятельности у школьников, а также уровня учебной мотивации учащихся.
0 #9 Фрегин Ирина Николаевна 24.10.2015 08:48
Фрегин И.Н. ГБОУ школа №519 Московского района. В процессе реформации образования, который длиться уже около двадцати лет,не раз поднимался вопрос о необходимости и эффективности домашнего задания. В педагогическом сообществе постоянно идут споры не только о видах и объемах домашнего задания, но и о его необходимости. Посещая мастер-классы, семинары и открытые уроки своих коллег еще пять-семь лет назад сталкивалась с тенденцией отказа от домашних заданий для школьников. Данную "инновацию" особенно часто использовали в гимназиях и лицеях, подчеркивая тем самым высокий уровень образовательных услуг, и квалификацию педагога. Дескать, в нашем ОУ настолько хорошо обучают на уроке, что домашняя работа ученика уже не требуется. Однако, результаты ЕГЭ и ежегодная статистика качества знаний заставили вернуться к хорошо отработанной практике домашних заданий. Отказ от домашних заданий или отсутствие контроля за их выполнением - это слепое подражание европейской школе. Однако многие педагоги забывают, что наша страна имеет прекрасные методические наработки, сделанные еще советскими учителями,которым и в голову не приходило отказываться от практики домашних заданий, а качество образования в советской школе было настолько высоким, что перенимать опыт педагогов того времени пытались и в Европе и в США. Если же говорить о современной школе, то здесь наблюдаются две основные проблемы: объем и формы домашнего задания. Читая комментарии коллег, с удивлением обнаружила рекомендации преподавателей о каникулярных домашних заданиях. Так и хочется задать вопрос: коллеги, вы плохо учили методику преподавания предметов, или забыли о требованиях ФГОС? Объем д/з в школе возрос настолько, что даже ученики начальной школы вынуждены каждый день тратить по 3-4 часа на их выполнение. Чего уж говорить о старшеклассниках. Некоторые ребята выполняют д/з по всем предметам по 6-7 часов в день и это при 6-7 уроках ежедневно. Получается 14-ти часовой рабочий день- для подростка подобный график недопустим. Задавая д/з учителя -предметники часто забывают, что их предмет не единственный, и что помимо русского языка и математики (эти предметы обычно лидируют в объемах задаваемого материала) есть еще и биология, география, и физика с химией. Не может быть д/з большего объема, чем урочный материал. 1/3 от основного объема, не больше. Что же касается каникул, то советская школа на каникулы задавала чтение художественной литературы, обычно, из курса школьной программы. Задания на каникулы получали только неуспевающие ученики.
Другой проблемой современных д/з является их форма. Подготавливая ученика к сдаче экзамена в тестовом режиме учителя делают упор на письменные домашние задания, а вот устные-западают. Результат такого "однобокого" подхода налицо:бедная, неразвитая устная речь наших не только учеников, но и выпускников. Подчас, молодые люди не могут не только грамотно выразить свою мысль, а предложение грамотно составить затрудняются, куда уж там до аргументации своего мнения. Многие мне возразят, дескать, экзамены даже по устным предметам сдавать в тестовом режиме, значит и готовить нужно к тесту. Но сочинение-то присутствует и при сдаче русского языка, и при сдачи истории с обществознанием. И они считаются одним из самых сложных заданий, а все почему? Да потому, что школа слишком увлеклась новыми педагогическими и информационными технологиями. Необходимо чередовать письменные и устные д/з. Если предмет устный, то и соотношение письменного и устного д/з должно быть в пропорции 3/2, предметы естественно-научного цикла - 50 на 50, точные предметы - 1/3.
0 #8 Рыбакова Елена Викторовна 23.10.2015 18:10
Земан Мария Фёдоровна, учитель начальных классов, ГБОУ СОШ №425 Кронштадтского района
Домашнее задание – составная часть урока, направленная на повышение качества и эффективности полученных знаний. Лишь при единстве урочной и самостоятельной домашней работы обучающихся могут быть достигнуты образовательные и воспитательные цели.
Учителю предоставляется возможность при максимальной нагрузке на уроке осуществлять учебный процесс по ряду предметов без домашних заданий.
Грамотный подход к объёму, дозировке домашних заданий может в какой-то степени сохранить здоровье учащихся.
При организации домашних заданий следует выполнять следующие требования:

• задание должно быть понятно каждому обучающемуся, т.е. все обучающиеся должны точно знать, что делать и как делать (ясность задания);

• задание должно носить характер вопроса, посильного для самостоятельного решения. Задания не достигают цели, если к ним не дан соответствующий инструктаж или, наоборот, они чрезвычайно просты и репродуктивны (должны иметь проблемный характер);

• задание должно предопределять его проверку. При помощи контроля учитель воспитывает у обучающихся старательность, исполнительность и аккуратность в работе (установка на контроль);

• задание на дом может быть фронтальным, дифференцированным и индивидуальным, но всегда с учетом особенностей класса (установка на индивидуализацию заданий);

• задание по предмету должно быть строго регламентировано и согласовано с заданиями по другим предметам (учет объема заданий);

• задание не должно быть однообразным и однотипным. В заданиях должны встречаться нестандартные вопросы, вопросы для предварительного обдумывания, наблюдений (разнообразие заданий);

• задание должно ориентировать учащихся на самостоятельный поиск решений, на использование полученных ранее знаний и навыков в новых условиях (развитие самостоятельности);

• в задания должны вводиться вопросы для повторения основных разделов программы (установка на повторение пройденного);

• каждое задание должно иметь трудность, но быть посильным для обучающихся. Эту трудность они могут преодолеть при максимальном использовании всех своих способностей и умений (установка на преодоление трудностей учения);

• задания должны включать в себя вопросы, требующие от обучающегося умений сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы, применять усвоенные знания в новых ситуациях и т. п. (установка на развитие мышления);
Задание, направленное на усвоение материала урока, лучше давать в конце урока. Задание, нацеленное на закрепление какого-либо навыка, лучше давать сразу после упражнений, вырабатывающих этот навык. Задание, контролирующее знания обучающихся, полезнее давать в начале урока.
Домашняя учебная работа тесно связана с работой на уроке, органически вытекает из предыдущего урока, является его продолжением и готовит последующий урок.
Недопустимо, когда плохо подготовленный урок заканчивается домашним заданием, включающим проработку незаконченного на уроке нового материала и упражнений к нему. Непосильный объем задания порождает хроническое недопонимание.
Следует помнить, что домашнее задание разъясняется и задаётся до звонка с урока и должно быть предельно понятно обучающимся. На уроке учитель должен быть уверен, что обучающиеся знают, что, зачем и как делать дома. Задание должно быть посильным для большинства, не очень простым для сильных обучающихся.
Перегрузку вызывают и такие задания, о порядке и приёмах выполнения которых обучающиеся не имеют ясных представлений, а также задания, не скоординированные учителем по другим предметам.
Постановка четкой цели каждого домашнего задания, отбор их видов и реальная оценка всех возможностей обучающихся предупредит опасность перегрузки.
Родители и дети должны чётко знать основные гигиенические требования, касающиеся выполнения домашних заданий: организация рабочего места, ритм и продолжительность занятия, сосредоточенность при их выполнении.

Домашние задания теряют смысл, если их регулярно не проверять. Проверка домашних заданий проводится учителем постоянно и, как правило, связывается с изучаемым материалом. В зависимости от содержания и задач урока, проверка домашнего задания может осуществляться как в начале (если тема урока является продолжением предыдущей), так и в середине или конце урока.
Методика проверки домашней работы обучающихся должна быть чрезвычайно гибкой, а формы её разнообразны, поскольку задача учителя заключается в том, чтобы взять под контроль не только систематичность выполнения каждым обучающимся домашнего задания, но и степень самостоятельности обучающегося при его выполнении, а также уровень усвоения учебного материала в процессе домашней работы.
Выбор формы контроля зависит от степени связи домашнего задания, его вида и цели с содержанием урока.
Возможные формы проверки:
• фронтальная проверка выполнения упражнения;
• выборочная проверка письменного задания;
• фронтальный опрос по заданию;
• выполнение аналогичного упражнения;
• взаимопроверка выполнения письменного задания;
• опрос по индивидуальным карточкам;
• опрос с вызовом к доске.
Таким образом, проверка домашнего задания может быть фронтальной и индивидуальной. Нельзя допускать универсализации способов проверки, используя изо дня в день одни и те же. Необходимо рационально использовать различные способы проверки домашнего задания. Важно не затягивать проверку домашнего задания, что приведет к непродуктивным потерям учебного времени.
0 #7 Валеева Жанна Валерьевна 23.10.2015 13:48
Валеева Жанна Валерьевна, учитель химии ГБОУ СОШ № 282 Санкт-Петербурга
Зачем в образовательном процессе нужна такая часть, как домашнее задание? Ответ на этот вопрос следует искать в определении места домашней работы в системе образования ребёнка и целей такой работы. Выбор содержания, характера и формы деятельности, видов задания, временного интервала, степени самостоятельности домашней работы ученика зависит, прежде всего, от поставленных целей и задач.

Педагоги, придерживающиеся традиционных взглядов на процесс обучения, считают, что «домашние учебные занятия являются существенно необходимым условием образовательной деятельности; на долю преподавания в классе падает собственно приобретение учебного материала, сведений, но способность прочно усвоить и верно применять сообщённый материал не может быть достигнута одной деятельностью в классе; заучивание наизусть данных науки, тренировка в использовании усвоенного всегда будут составлять предмет домашних занятий учащихся…». Сторонники этой позиции утверждают, что домашние задания нужны по двум причинам:

во-первых, без них невозможно закрепить учебный материал,

во-вторых, нехватка урочного времени для изложения всего курса.

При таком подходе становится очевидной цель домашних заданий – закрепление знаний, полученных в классе, и их роль в системе образования – необходимая часть образовательного процесса, при отсутствии которой невозможно полноценно изучить школьный курс.




Традиционный подход к домашним заданиям на протяжении столетий сформировал и традиционные цели заданий. Чаще всего они нацелены на достижение предметных результатов учащихся, на приобретение, закрепление и формирование знаний, умений и навыков.
0 #6 Боцула Евгения Владимировна 20.10.2015 13:22
Проверка домашних заданий - это существенный и действующий "канал", связывающий домашнюю работу на уроке, помогающий объединить их в единый учебно-воспитательный процесс.
В практике встречаются различные способы проверки домашних заданий:
Фронтальная проверка, так можно проверять несложные упражнения утренней гимнастики, некоторые акробатические элементы и упражнения, направленные на повышения уровня физической подготовленности школьников, для развития основных мышечных групп;
Выборочная проверка, когда проверяется выполнение домашних заданий отдельными учащимися, ее можно проводить по ходу урока, не останавливая учебного процесса, или специально обратить внимание всех ребят на ошибки и положительные стороны при выполнении упражнений домашних заданий отдельными учащимися;
Проверка в парах, при этом каждый ученик оценивает выполнение домашнего задания у своего товарища;
Коллективная проверка - выполнение домашнего задания одним из учащихся или каждым учеником, оценивает весь класс;
Проверка домашних заданий ответственным за это школьником, например физоргом или старшим в отделении и т.п.
Давая домашние задания, учитель физической культуры должен указать сроки их проверки, разъясняя, что только при сознательном выполнении можно достичь ощутимых результатов.
После летних каникул уже на 2-3 уроках учащиеся проходят контрольное тестирование, определяя исходный уровень подготовки каждого ученика. Ставим задачу повысить показатели двигательной подготовленности, не допустить снижения их уровня. Затем домашние задания проверяем в середине каждого календарного месяца, на это, учитель физической культуры Бурцев В.И. (2000) отводит один урок.
При проверке выявляются не только результаты самостоятельной работы ученика при выполнении домашних заданий, но и плоды его труда на уроках. При проведении результатов самое главное, чтобы был заметен положительный сдвиг в развитии двигательных качеств.
Результаты проверок домашних заданий, пишет учитель физической культуры Бурцев В. И показывают, что к концу учебного года уровень двигательной подготовленности учащихся значительно увеличивается.
В 4-6 классах для контроля за выполнением домашних заданий необходимо привлекать родителей. Для чего на родительском собрании следует познакомить их с требованиями, предъявляемыми к самостоятельной работе их детей, рассказать, чем они могут им помочь, какие санитарно-гигиенические условия и условия безопасности необходимо соблюдать при выполнении домашних заданий.
В некоторых школах одной из форм проверки выполнения учащимися домашних заданий являются соревнования по общефизической подготовке. Так, например, в школе №49 г. Киева, пишет учитель физической культуры Козетов И.И. (1989) соревнования проводятся в два этапа.
Первый - составление контрольных нормативов в классах из элементов общей физической подготовки, подготовка к проведению внутриклассных соревнований. Проводятся эти соревнования на уроках физической культуре.
Второй этап - лично-командное первенство школы. Вначале этого этапа каждый ученик 4-11 классов получает контрольный норматив (домашнее задание) по многоборью (5 видов) общей физической подготовки.
Этот норматив он должен выполнить в конце третьей четверти (во время проверки домашних заданий второй и третьей четверти). За основу берется сумма, которую ученик набрал в прошлом году за выполнение пяти всех нормативов. За сдачу этих нормативов ученик получает оценку, которая влияет на оценку за четверть.
0 #5 Демченко Лада Игоревна 14.10.2015 19:13
Демченко Лада Игоревна (учитель начальных классов, воспитатель ГПД СОШ ГОУ № 339 Невского района СПБ)
Домашняя работа – особый вид индивидуальной самостоятельной работы, который проходит без руководства учителя. Домашняя учебная работа приучает детей к самостоятельности, к преодолению трудностей, учит планировать время, воспитывает чувство ответственности, инициативу и активность школьника, создает благоприятные условия для углубления знаний, развития способностей и интересов.
Функции домашнего задания:закрепление и углубление теоретических знаний;дальнейшее формирование навыков и умений;применение знаний в стандартных и творческих условиях;подготовка к усвоению нового учебного материала.
Условия эффективности домашнего задания:домашнее задание должно быть посильным и доступным пониманию учащихся; оно должно быть связано с классным занятием, но не точной копией выполненного в классе;домашние задания не должны быть однообразными и шаблонными; обязательно должен быть инструктаж по выполнению домашнего задания;домашнее задание может быть фронтальным, дифференцированным и индивидуальным; должны учитываться возрастные и индивидуальные особенности; задание должно быть понятно каждому ученику;задание не должно быть однообразным и однотипным;задание должно иметь трудность;задание должно способствовать проявлению способностей ученика;домашнее задание должно быть проверено.
Уровни домашнего задания:
1-й уровень – задание на выполнение обязательного минимума. Его цель – закрепление знаний. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику.
2-й уровень – тренировочные задания. Они направлены на отработку умений и доведения их до автоматизма. Это домашнее задание выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу.
3-й уровень – творческие задания. Их цель – добывание новых знаний, подготовка к их восприятию; развитие творческих способностей. Эти задания выполняются учениками на добровольных началах.
Рекомендации к организации домашних заданий: давать индивидуальные задания; домашнее задание нельзя задавать со звонком или после звонка; контролировать выполнение д/з; давать задания для группы учащихся; не допускать перегрузки учащихся; давать задания творческого характера.
0 #4 Ливенцова Ольга Викторовна 14.10.2015 13:24
Ливенцова Ольга Викторовна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 473 Калининского района Санкт-Петербурга
«Домашние задания для школьников: традиции, стратегии, эффективность»
В начальной школе перед учителями часто появляется проблема – как сделать домашнее задание не только полезным и необходимым, но и придать ему интересную форму, чтобы детям самим захотелось его выполнять. Ведь выполнение домашнего задания должно быть своеобразным продолжением урока, этапом закрепления и повторения. Современный урок предполагает разнообразные виды познавательной деятельности учащихся, привлечение справочной литературы, Интернет-ресурсов. Эти формы необходимо использовать и при выполнении домашних заданий. Например, найти в словаре толкование непонятного слова и составить с ним предложение. Или собрать информацию и подготовить краткий рассказ по заданной теме, найти интересные факты о том или ином явлении, событии и т.д. Интересным для детей является и групповая форма выполнения домашнего задания. Это даёт возможность детям дополнительно пообщаться друг с другом по заданной теме, научится обосновывать свою точку зрения, грамотно формулировать свои мысли, брать на себя ответственность за других участников группы.
Регулярное выполнение домашних заданий приучает детей к самостоятельности, развивает творческие способности, совершенствует умение мыслить и рассуждать. В начальной школе обязательно должна присутствовать и система поощрения выполнения домашних заданий (кроме оценок): похвала, выставка самых удачных и интересных работ, взаимопроверка, привлечение более способных учеников к помощи менее успешным детям и т.д. И тогда выполнение домашних заданий станет и полезным, и интересным занятием для детей.
0 #3 Голенкина Галина Сергеевна 13.10.2015 08:33
Голенкина Галина Сергеевна, преподаватель русского языка и литературы, ГБОУ СОШ №320
Домашние задания всегда были и будут неотъемлемой частью учебного процесса на каждой ступени обучения. Необходимо помнить, что каждый этап учебной деятельности решает какую-либо задачу. В рамках реализации ФГОС этот вид деятельности школьника предусматривает достижение не только предметных результатов, но и личностных . При продумывании домашнего задания учитель ставит определенную цель и задачи перед детьми. Домашнее задание не должно вызывать у детей отрицательных эмоций. Цель домашнего задания – закрепление знаний, полученных на уроке и формирование интереса к учебному предмету.
В среднем школьном возрасте у подростков познавательные интересы углубляются, появляются внеучебные интересы, которые учитель не должен игнорировать. В старшем школьном возрасте познавательные интересы дифференцируются. Изменяется и роль домашних заданий в целом. Нельзя здесь рассчитывать на возросшие возрастные возможности школьников и предъявлять высокие требования к домашней работе по всем предметам. Необходимо учитывать учебно-профессиональные интересы, склонности учащихся, которые формируются уже в девятом – одиннадцатых классах. Поэтому развитие самостоятельности мышления путём выполнения индивидуальных заданий в объёме, выходящем за рамки программного материала, также очень важна. Любая домашняя работа должна быть средством сближения обучения и самообразования. Действительно, овладение общими учебными умениями и навыками, развитие интереса к самостоятельной учебной работе, формирование опыта творческой деятельности, – всё это является условиями формирования потребности в самообразовании. Готовность к самообразованию – это необходимейшее качество выпускника школы проявляется и может формироваться не только в старших, но и в самом младшем школьном возрасте. Многозначность роли домашней учебной работы, значительность её функций обуславливают её необходимость как непреложной части единого учебно-воспитательного процесса в школе. В школьной практике используются разные виды домашней учебной работы:
1. индивидуальная
2. групповая
3. творческая
4. дифференцированная
5. единая на весь класс
Роль помощи родителей в выполнении домашнего задания, направление воспитательного воздействия, способ поддержки во многом зависят от уровня развития школьника, его возраста и степени его самостоятельности, его отношения к учебе, чувства ответственности и других факторов индивидуального развития. Не должно быть сомнений в том, что родители наряду с учителями несут ответственность за выполнение ребенком домашнего задания, и здесь возможна совместная работа, хотя больше всего это проявляется в начальной школе. Также однозначно следует принять и то, что домашнее задание открывает перед ребенком простор для самостоятельной деятельности, способствует развитию самостоятельности, препятствовать которому не должна родительская помощь. Эффективность домашней работы в процессе обучения во многом зависит от того, как учитель организует и направляет деятельность учащихся, связанную с выполнением домашних заданий.
Всё чаще звучат призывы сократить время на домашние задания, а в младших классах и вовсе упразднить их, дабы не перегружать детей. Вот уже и Минобрнауки пытается ограничить допустимое время на домашнюю работу для школьников разных возрастов. Однако ограничения и запретительные меры тут не помогут, проблема вообще в другом. Исходить нужно из того, что цели и функции домашней работы изменились, требуется иной подход к её организации, но пока не все это осознают и признают.
0 #2 Подгорная Анастасия Владимировна 10.10.2015 16:13
Подгорная Анастасия Владимировна, учитель начальных классов, ГБОУ СОШ №282 Кировского района
Домашние задания играют огромную роль в развитии самостоятельных учебных умений школьника. Системная работа ученика дома приводит к тому, что процесс учения его не отягощает, он получает навыки поиска информации, учится выполнять работу качественно и в срок.

Домашнее задание выполняет различные функции: выравнивание знаний и умений ребенка, его навыков в том случае, если он не усвоил какую-то довольно сложную тему; стимулирование познавательного интереса учащихся, желания знать как можно больше по предмету или по теме; развитие самостоятельности ученика, его усидчивости и ответственности за выполняемое учебное задание.

Только те знания становятся убеждениями человека, которые им самостоятельно обдуманы, пережиты. Это возможно только в условиях самостоятельной учебной работы дома. От того насколько успешно идёт приготовление домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Издавна домашняя работа учащихся служила и служит важнейшим средством углублённого усвоения и закрепления знаний, умений и навыков. Любой навык становится прочным лишь после достаточного количества упражнений. Сколько нужно таких упражнений – зависит от особенностей материала и от индивидуальных особенностей учащихся. Домашняя работа – это самостоятельная учебная работа без непосредственного руководства и помощи учителя. Поэтому формирование самостоятельности в учебно-познавательной деятельности – одна из ведущих функций домашней работы. Особенно важно то, что самостоятельность в учебно-познавательной деятельности является условием формирования самостоятельности как черты личности. Нельзя забывать о том, что требованием времени является воспитание инициативы, активности, тех качеств, без которых невозможен творческий труд. Способствовать творческому отношению к делу – одна из задач домашней учебной работы. Домашняя работа должна быть средством сближения обучения и самообразования.
Творческие способности развиваются в творческой деятельности учащихся. Самостоятельность в постановке и решении проблемы – существенные признаки творческой деятельности. Создание проблемных ситуаций на уроке закладывает основу для проблемных домашних заданий, направленных на развитие творческих способностей школьников, самостоятельное решение проблемы, поиск оптимальных путей, выводящих к конкретному результату. Мои ученики занимаются мини-проектами по различным темам, делают сообщения, доклады, составляют ребусы. Основные цели творческих домашних заданий: научить учащихся пользоваться дополнительной литературой, выделять главное из общей информации, воспитание эстетической культуры, получение учащимися более широких и глубоких знаний по предмету.
ривычка к регулярной самостоятельной работе, выполнение заданий различной сложности – вот что относится к целям, которые мы преследуем, давая задание на дом. Данное в начале или середине урока домашнее задание поможет направить внимание учеников в нужное учителю русло, подготовит восприятие нового материала. От задания незадолго перед звонком или по звонку стоит отказаться. Потому что это ведёт к следующему: домашнее задание не фиксируется ребятами или фиксируется частично и не всеми; у школьников нет возможности задать вопросы; учитель не может дать необходимых пояснений, и вынужден отказаться от мотивации. Педагогический опыт учит нас: убедитесь, что заданное вами домашнее задание вы сможете потом проверить и оценить. По объёму домашние задания не должны превышать допустимых нагрузок. Контроль, оценка домашнего задания и выставление отметки – вместе с другими факторами педагогического процесса – являются мотивирующими и мобилизующими силы и способности учеников Домашние задания позволяют обнаружить успехи и ошибки в выборе методики, сигнализируют о быстром продвижении учащихся. Главная проблема, чтобы учащиеся, окончив школу, сохраняли потребность в постоянном самообразовании.
0 #1 Шалимова Екатерина Александровна 09.10.2015 15:13
Шалимова Екатерина Александровна (учитель начальных классов, воспитатель ГОУ СОШ № 339)
«Домашние задания для школьников: традиции, стратегии, эффективность»
Проблема организации домашней работы весьма актуальна. Очень часто домашние задания носят случайный, непродуманный характер, плохо ведется подготовка к их выполнению, формально строится проверка. Следствием этих недостатков в планировании, подготовке и организации домашней работы является перегрузка учащихся домашними заданиями, которая отрицательно влияет на активность, работоспособность и интерес к учению. Конечно, можно работать и без домашних заданий. Но многовековая практика и педагогические законы, доказывают, что если дома знания, приобретенные на уроке, не повторяются, то они забываются. Отказ от домашней самостоятельной работы обязательно влечет за собой снижение качества обучения, падение уровня учебной мотивации. Домашняя самостоятельная работа учеников — важная и неотъемлемая часть учебного процесса. Ее цель — расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности, дарования и способности учеников. Любое домашнее задание влияет также и на становление других сторон личности: самодисциплины, чувства долга, силы воли. Оно развивает память, автоматизирует навыки, развивает чувство долга и ответственности.
При правильном подходе учителя к домашнему заданию оно может оказаться действенным инструментом повышения учебной мотивации обучающихся.

Формы контроля домашнего задания могут быть самыми различными:
• ежедневная проверка рабочих тетрадей с домашним заданием;
• контроль письменных домашних заданий во время самостоятельной работы школьников;
• контроль устных домашних заданий у отдельных учащихся в то время, как все остальные обсуждают и дополняют ответы товарищей;
• внеурочная проверка учителем тетрадей;
• непрямой контроль, основанный на наблюдении за работой ученика на уроке, если предпосылкой для активности школьника являлось выполнение домашнего задания;
• взаимный контроль учащихся при обмене тетрадями;
• самоконтроль учащихся: сверка выполненного ими дома с написанным на доске правильным вариантом;
• контроль письменных работ, который проводится отлично успевающими ребятами;
• к доске для подготовки к ответу вызываются одновременно несколько человек, класс в это время выполняет другую работу;
• используется прием разбиения задачи на отдельные задания;
• наличие домашней работы проверяет консультант;
• программированный опрос.
На материале домашних заданий проводятся игры. Активность участия обучающихся в игре показывает подготовленность класса к дальнейшему изучению программного материала.
Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях (например, раскодирование информации, игра “В школу”, где ученику на определённом этапе урока доверяется сыграть роль учителя. Диктанты “Да-нет”, словарные диктанты, тесты. Предлагается карточка или перфокарты) .
Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.
Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.
На основе работы над опережающими домашними заданиями самостоятельного изучения проводятся новые виды контроля – конкурсные уроки, которые способствуют экономии учебного времени и способствуют активизации процесса обучения.
Важно, чтобы просматривая домашние работы обучающихся, учитель периодически выписывал в индивидуальную карту ученика обнаруженные пробелы, характер ошибок. Все это позволит ему в дальнейшем подготовить для ученика индивидуальные задания (не только классные или домашние, но и на период каникул).
Формирование у школьников положительного отношения к учению в процессе выполнения домашних заданий является важнейшей задачей учителя в любом классе. Гармоничное сочетание различных видов и форм подачи и проверки домашних заданий, форм организации самостоятельной работы обучающихся повлияют на формирование самостоятельности у школьников и повышение уровня учебной мотивации.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы