+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 09.03.2016

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"

Описание:

Цель: дать представление о взаимодействии с родителями в условиях реализации ФГОС.

Вопросы для обсуждения:

  1. Интерпретация понятия взаимодействия ДОУ и  семьи.
  2. Единое образовательное пространство для ребёнка это…
  3. Условия эффективного взаимодействия ДОУ с родителями и приоритетные направления работы ДОУ с родителями.
  4. Трудности в организации взаимодействия ДОУ с родителями
  5. Формула эффективного взаимодействия ДОУ с семьей

Список секций:

Секция 1. «Новая философия взаимодействия с родителями в условиях реализации ФГОС»

Секция 2. «Особенности организации взаимодействия с семьёй»

Секция 3. «Психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия семьи и ДОУ»

Секция 4. «Приёмы формирования активной родительской позиции во взаимодействии с ДОУ»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #81 Гальперина Елена Васильевна
Формы работы с родителями
Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых – обогатить их педагогическими знаниями.
Традиционные формы взаимодействия с семьей представлены: коллективными, индивидуальными и наглядно-информационными.
К коллективным формам взаимодействия с семьей относятся родительские собрания, конференции, «круглые столы» и др. Групповые родительские собрания – это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Традиционно повестка дня включает в себя чтение доклада, хотя от этого следует уходить, лучше вести диалог с использованием методов активизации родителей. Если педагог читает текст, не отрываясь, складывается впечатление, что он некомпетентен в излагаемых вопросах. В сообщении важно представить особенности жизни группы и каждого ребенка. К выступлению на собраниях могут подключаться специалисты детского сада (врач, логопед, психолог и др.), а также специалисты среди родителей, которые имеют отношение к дошкольному детству (педиатр, юрист, библиотекарь и др.). Собрание готовится заранее, объявление вывешивается за 3–5 дней. Тему рекомендуется формулировать проблемно, например: «Послушен ли ваш ребенок?», «Как играть с ребенком?», «Нужно ли наказывать детей?» и др.
В объявлении можно поместить небольшие задания для родителей, например, понаблюдать за поведением детей, сформированными навыками, обратить внимание на детские вопросы и т.д. Задания обусловлены темой предстоящего собрания. Как показывает опыт, родители активнее реагируют на индивидуальные приглашения, особенно если в их подготовке принимали участие дети. Целесообразно сочетать разные формы работы, например, после проведения развлекательных мероприятий с родителями можно организовать беседы и собрания.
К индивидуальным формам взаимодействия с семьей относятся педагогические беседы с родителями; это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Цель педагогической беседы – обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность – активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника.
Беседа начинается с общих вопросов, надо обязательно приводить факты, положительно характеризующие ребенка. Рекомендуется детально продумать ее начало, от которого зависит успех и ход. Беседа индивидуальна и адресуется конкретным людям. Воспитателю следует подобрать рекомендации, подходящие для данной семьи, создать обстановку, располагающую «излить» душу. Например, педагог хочет выяснить особенности воспитания ребенка в семье. Можно начать эту беседу с положительной характеристики ребенка, показать, пусть даже незначительные его успехи и достижения. Затем можно спросить у родителей, как им удалось добиться положительных результатов в воспитании. Далее можно тактично остановиться на проблемах воспитания ребенка, которые, на взгляд воспитателя, еще необходимо доработать. Например: «Вместе с тем, хотелось бы обратить внимание на воспитание трудолюбия, самостоятельности, закаливание ребенка и др.». Дать конкретные советы.
Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его психики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет. Существуют и «заочные» консультации. Готовится ящик (конверт) для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос. Эта форма получила отклик у родителей.
Отдельную группу форм взаимодействия с семьей составляют наглядно-информационные. Родителей знакомят с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, что способствует преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывает практическую помощь семье. К ним относятся записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки.
Нетрадиционные формы общения с родителями представлены: информационно-аналитическими, досуговыми, познавательными, наглядно-информационными.
Особая роль при любой форме организации взаимодействия с родителями отводится социологическим вопросам, анкетированию, тестированию родителей и педагогов. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми (совместные праздники и досуги). Досуговые формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными, только если воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия.
Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.
Основная роль продолжает принадлежать таким коллективным формам общения, как собрания, групповые консультации и др. Изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению.
Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОУ, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.
Анализ практики работы педагогов и руководителей ДОУ выявил два вида форм совместной работы.
• Совместные мероприятия педагогов и родителей: родительские собрания, конференции, консультации, беседы, вечера для родителей, кружки для родителей, тематические выставки, диспуты, педагогические советы, попечительский совет, встречи с администрацией, школа для родителей, посещение семей на дому, родительский комитет.
• Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей: дни открытых дверей, турниры знатоков, кружки, КВН, викторины, праздники, семейные конкурсы, выпуск газеты, просмотры фильмов, концерты, оформление групп, соревнования, благоустройство ДОУ и территории.
На современном этапе в основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие принципы:
– родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;
– единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;
– помощь ребенку, уважение и доверие ему как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;
– знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
– постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов.
В области дошкольной педагогики родителям важно:
– знать основные закономерности и особенности воспитания и обучения детей;
– знакомиться с содержанием и методами воспитания;
– овладеть методами организации детской деятельности, общения, направленными на формирование социально ценных форм поведения и отношений ребенка с окружающими людьми.
+1 #80 Землянская Ирина Борисовна
Главным в работе ДОУ является сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного и гармоничного роста. Для достижения высокой результативности воспитательно-педагогического процесса в ДОУ большое значение имеет взаимодействие с родителями дошкольников. Формы взаимодействия детского сада с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьей – установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями реализуется посредством разных форм. Выделяют традиционные и нетрадиционные формы. Традиционные формы существуют не одно десятилетие и делятся на следующие группы:
коллективные – родительские собрания (проводятся как групповые 3-4 раза в год, так и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые консультации, конференции;

индивидуальные – индивидуальные консультации, беседы;

наглядные – папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни открытых дверей.

Классификация нетрадиционных форм. К ним относятся четыре группы:

информационно-аналитические;

досуговые;

познавательные;

наглядно-информационные формы.

Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Из анкет педагоги узнают особенности дошкольников, что ребенок любит, не любит, его предпочтения, как называть ребенка. Сюда относятся также опросы, тесты, анкетирования, «Почтовый ящик», информационные корзины, куда родители могут помещать волнующие их вопросы.

Досуговые формы – это совместные досуги, праздники, выставки. Они призваны установить теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе. Родители становятся более открытыми для общения.
К досуговым формам относятся различные праздники, например, «Праздник осени», «Встреча Нового года», «Масленица», «Праздник мам», «Папа, мама и я – спортивная семья» и другие. На этих мероприятиях родители являются участниками, а не гостями дошкольного учреждения. Они играют, поют песни, читают стихи, приносят свои коллекции и др. Также проводятся игры «Устами младенца», «Ярмарка», конкурсы «Украсим елку», «Осенние фантазии», «Моя профессия», «Сладкий час», «День рождения только раз в году». Родители вместе с детьми выполняют творческие задания «Юный мастер», «Хорошая хозяйка», «Создай костюм к празднику». Положительной является организация совместной деятельности родителей и дошкольников, например, «Любимые кулинарные рецепты моей семьи», «Театральные фестивали», «Творческие мастерские», выставки «Мы играем и растем: дома и в саду».

Суть познавательных форм – ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у них практических навыков воспитания. Основная роль принадлежит собраниям в нетрадиционной форме, групповым консультациям. Сюда относятся «КВН», «Педагогическое поле чудес», «Педагогический случай», «Что, где, когда?», «Круглый стол», «Ток-шоу», «Телефон доверия», различные викторины. Для формирования у родителей навыков и умений воспитания ребенка, также проводятся тренинги, практикумы, дискуссии.

Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы:

информационно-ознакомительная;

информационно-просветительская.

Задача информационно-ознакомительной формы – ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, педагогами, преодоление поверхностных мнений о деятельности ДОУ. Например, это Дни открытых дверей. Примечателно, что в настоящее время большинство детских садов имеют свои сайты в интернете, на которых можно ознакомиться с деятельностью образовательного учреждения, своей группы и педагогов. Практикуется переписка с родителями, обмен фотографиями. Родителей подключают к созданию слайд-презентации о жизни группы.

Задачи информационно-просветительской формы близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. К ним относятся: выпуск газеты для родителей, компьютерная презентация текста, рисунков, диаграмм, библиотеки для родителей по основным проблемам семейной педагогики. Специфика этих форм заключается в том, что общение педагога с родителями здесь не прямое, а опосредованное.

Одной из форм является подключение родителей к жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с детьми. Так, родители разных профессий приходят в гости к дошкольникам, проводят с ними беседы. Некоторые родители предоставляют транспорт для участия детей в различных конкурсах, привлекаются к субботникам, участвуют в озеленении ДОУ, возят на различные экскурсии, представления.

Предложенную классификацию можно дополнить формами, направленными на формирование родительской позиции:
рисование на тему «Какая я мама (папа)?»
формулировка своей концепции воспитания;
анализ собственных педагогических находок, неудач;
обмен опытом в кругу единомышленников;
создание книги о своем ребенке.

В настоящее время активно используется метод проектов, когда родители подключаются к выполнению определенной части общего задания, например, по ознакомлению дошкольников с родным городом. Они собирают информацию об архитектуре, названиях улиц, делают фотографии и др. Затем представляют работы на общем мероприятии. Этот метод способствует сближению родителей, детей и педагогов.

Применяемые методы активизации предполагают возникновение интереса к предлагаемому материалу, ассоциаций с собственным опытом, желание родителей активно участвовать в обсуждении. В качестве примера методов активизации родителей в процессе взаимодействия можно назвать:
вопросы к родителям в связи с излагаемым материалом;
постановка дискуссионных вопросов;
предложение для обсуждения двух различных точек зрения;
приведение примеров, использование видеоматериалов, аудиозаписи детских высказываний.
Благодаря применению активных методов родители оказываются в исследовательской позиции и, вместе с тем, могут чувствовать себя в отношениях с другими комфортнее и безопаснее, так как начинают получать друг от друга обратную связь и эмоциональную поддержку.

К методам формирования педагогической рефлексии, то есть осознанного отношения к воспитанию относятся:

анализ педагогических ситуаций;

анализ собственной воспитательной деятельности;

решение педагогических задач;

метод домашних заданий;

игровое моделирование поведения.

Эти методы формируют родительскую позицию, повышают активность родителей, актуализируют полученные ими знания. Их можно использовать в процессе общения педагога с родителями в условиях дошкольного образовательного учреждения на групповых родительских собраниях, в ходе индивидуальных бесед и консультаций. Для анализа подбираются типичные ситуации, вопросы направлены на анализ педагогического явления: условия, последствия, мотивы, на оценку явления. Можно в работе с родителями использовать метод игрового поведения. Например, можно дать задание проиграть ситуацию: «Успокойте плачущего ребенка» или «Найдите подход к ребенку, который не желает выполнить вашу просьбу». В условиях игровой обстановки родители получают возможность обогащать арсенал своих воспитательных методов общения с ребенком, обнаруживают стереотипы в своем поведении, что может способствовать освобождению от них. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает заново открывать для себя радость общения с ребенком, не только словесного, но и эмоционального. Из «зрителей» и «наблюдателей» родители становятся активными участниками встреч, погружаются в исследование собственного поведения, обогащая его новыми способами общения с ребенком и ощущая себя более компетентными в семейном воспитании.
Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах – как традиционных, так и нетрадиционных. В процессе разных форм используются методы активизации родителей и методы формирования педагогической рефлексии.
+1 #79 Жужа Оксана Александровна
ГБДОУ детский сад №48 Кировского района города Санкт-Петербурга
Педагоги детских садов – профессионалы, они готовы помочь в воспитании детей. Важно ориентироваться на потребности семьи, запросы родителей, а не просто им читать доклады или лекции. Современные родители достаточно грамотны, имеют доступ к педагогической информации. Есть родители, приобретающие педагогическую литературу или выписывающие периодические издания, некоторые родители могут получить необходимую информацию через Интернет, но часто они пользуются случайной литературой, бессистемно. Иногда воспитывают детей интуитивно, “как воспитывали меня”, не критично относятся к тем или иным проявлениям ребенка. Важно активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях, распространять положительный опыт воспитания в семье: проведение семейных досугов, следование семейным традициям, опыт закаливания детей, семейного чтения и т.д. Тезис о педагогической несостоятельности семьи уже потерял свою актуальность.
Отношения детского сада с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии.
В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.
Сотрудничество воспитателей и семьи помогает не только выявить проблему, ставшую причиной сложных взаимоотношений родителей с ребенком, но и показать возможности ее решения. При этом необходимо стремиться к установлению равноправных отношений между воспитателем и родителями. Они характеризуются тем, что у родителей формируется установка на контакт, возникают доверительные отношения к специалистам, которые, однако, не означают полного согласия, оставляя право на собственную точку зрения. Взаимоотношения протекают в духе равноправия партнеров. Путем анкетирования, тестирования, ежедневных наблюдений за взаимоотношениями взрослого и ребенка, воспитатель имеет возможность оценить степень эмоциональной привязанности, культуры общения, определить приоритеты в воспитании у родителей, изучить особенности и привычки детей. И выработать на их основе эффективный способ взаимодействия. Главной задачей, стоящей перед воспитателем, является привлечение родителей к активному включению в жизнь ребенка, проживаемую в стенах дошкольного учреждения. Для реализации этой задачи, следует использовать ряд таких методов и форм работы ДОУ и семьи, как семейный клуб, круглые столы, семейные конкурсы талантов, спортивные мероприятия, открытые занятия для просмотра родителей, семейные творческие проекты, мастер-классы, выездные мероприятия. Постоянная включенность родителей в жизнь детского сада, участие в клубах, объединениях, проектах поможет родителям лучше узнать интересы ребенка, открыть его с новой для себя стороны, а ребенку – увидев доброжелательное и активное взаимодействие воспитателя и родителей, сформировать собственное позитивное мироощущение, ощутить эмоциональный подъем, желание участвовать в играх и занятиях, раскрыться творчески.
+1 #78 Яковлева Наталья Геннадьевна
1. Основные задачи работы
Чтобы реализовать эту идею, я поставила целью своего исследования разработку системы мероприятий по созданию условий для взаимодействия ДОУ и семьи.
В исследовательской деятельности мною за основу были взяты труды таких авторов, как Е.П. Арнаутова, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, И.О. Пастухова. В данных источниках даются рекомендации и приемы решения вопросов организации детей, взаимодействия родителей и воспитателей, приводятся наглядные примеры осуществления совместных действий ДОУ и семьи.

Для достижения данной цели определены следующие задачи:
Применение эффективных форм взаимодействия с родителями и детьми по предупреждению и преодолению трудностей семейного воспитания;
Формирование активной родительской позиции в воспитании детей и в общении с педагогами;
Привлечение внимания родителей к формированию единого понимания целей и задач, средств и методов воспитания, их эмоционального благополучия, полноценного физического, психического и умственного развития.

В решении этих задач я использовала следующие направления:
– Изучение семьи ребенка, ее индивидуальных особенностей. Важной формой осуществления контакта с родителями стала индивидуальная работа, где обязательным условием я поставила – соблюдение педагогического такта и гибкости;
– Составление социального паспорта семьи (по методике О.Л. Зверевой, Т.В. Кротовой) позволило спрогнозировать стратегию взаимодействия с семьей.

В дальнейшем эти данные позволяют спрогнозировать стратегию взаимодействия с семьей.
– Анкетный опрос родителей позволил выявить уровень их педагогических возможностей, методы воспитания, виды поощрения и наказания, источники педагогических знаний, используемые в семье (методика С.В. Глебовой).
– Составление алгоритма взаимодействия с семьей. Алгоритм взаимодействия включает 6 стадий, которые носят следующие названия:
- Поиск контактов при первой встрече;
- Обсуждение, что необходимо развивать и воспитывать в ребенке;
- Установление общих требований к воспитанию ребенка;
- Упрочение сотрудничества в достижении общей цели;
- Реализация индивидуального подхода;
- Совершенствование педагогического сотрудничества.
- Составление плана работы с семьей.

План работы включает в себя:
– Просветительство: родительские собрания, групповые консультации, наглядно-текстовая информация, ежедневные беседы, шкатулка вопросов (по запросам родителей);
– Обучение практическим умениям: как учить стихи с детьми, обучению детей чтению и т. д.
– Вовлечение родителей в образовательный процесс: Дни открытых дверей, цель которых знакомство с достижениями детей и методами работы с ними; совместные праздники, экскурсии, досуги, выставки.

2. Формы взаимодействия с родителями
Содержание работы по данной теме реализовала через разнообразные формы. Главное – донести до родителей знания. Здесь я использовала как традиционные, так и нетрадиционные формы общения с родителями. Традиционные – коллективные и индивидуальные: родительские собрания, беседы, тематические консультации, памятки для родителей, настенная наглядная информация. Для того чтобы традиционные формы были действенными, мы старались активизировать родителей.

Родительские собрания – это действенная форма работы общения воспитателя с родителями. Именно на собраниях у нас есть возможность организованно ознакомить родителей с задачами, содержанием, методами воспитания детей в условиях детского сада и семьи.

Традиционные родительские собрания мы решили сделать интересными, творчески подошли к их подготовке и увидели положительные результаты. Родители на наших родительских собраниях не являются пассивными слушателями. Они отвечают на вопросы педагогов, приводят свои примеры из практики воспитания детей в семье и детском саду, анализируют педагогические ситуации. Хорошо зарекомендовали себя собрания с просмотром видеофрагментов занятий с детьми, игр, прогулок.

Собрания мы проводим как в форме вечеров вопросов и ответов, так и устного журнала, заседаний круглого стола. Рубрики разные: “Советы специалиста”, “Говорят дети”, “Это интересно”, “Справочное бюро”, “В кругу семьи”.

Я стараюсь вызвать интерес родителей к обсуждаемой на собрании теме заранее: понаблюдать за ребенком дома во время игры, какие игры любит играть ребенок, какие телепередачи смотрит ребенок, какие вопросы чаще задает и т.д. В период подготовки к мероприятию заранее формулируем проблемную тему (“Почему ребенок не слушается?”, “Можно ли обойтись без наказания”). Но при этом мы не забываем учитывать потребность родителей в обсуждении данной темы.

Памятки для родителей – форма работы, в которой кратко и лаконично даны советы родителям по воспитанию детей. Они доступны для всех родителей.

Использую в своей работе тематические консультации. Работает в группе схема “Спрашивайте – отвечаем”, т.е. консультирование по запросам родителей. Причем, это может быть как устная консультация, так и письменная.

Наглядно-информационные стенды – дают возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме. На них всегда родители находят для себя нужную информацию: антропометрические данные детей, режим дня, сетка занятий, информация о дополнительных услугах, кого из детей можно поздравить с днем рождения, фотовыставки, какие возрастные особенности свойственны данному возрасту и многое другое.

Наряду с традиционными формами взаимодействия, я использую в работе и нетрадиционные:

– Информационно-аналитические – это изучение семьи, т.е. выявление интересов, потребностей, запросов родителей и т.д.

– Досуговые – их цель – установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Это – совместные досуги, праздники, участие детей и родителей в выставках.

– Познавательные – ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей: проведение консультаций, собраний в нетрадиционной форме, устные педагогические журналы, ток-шоу, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей.

– Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные; информационно-просветительские – организация дней открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей, выпуск газет, организация мини-библиотек.

“Дни открытых дверей” – эта форма сотрудничества использовалась педагогами и ранее. Однако сегодня ее можно отнести к нетрадиционной в связи с изменением принципов взаимодействия педагогов и родителей. Дни открытых дверей помогли родителям увидеть стиль общения педагога с детьми, самим включиться в общение и деятельность детей и педагогов. Мы стремились не только продемонстрировать педагогический процесс, но и вовлечь их в него. Родители в этот день свободно посещали дошкольное учреждение, знакомились с жизнью ребенка в детском саду, видели, как он занимается, отдыхает, общались с его друзьями. Родители участвовали в детских играх, получали мастер-класс на занятиях по изодеятельности, на физкультурном занятии. С ними беседовали специалисты дошкольного учреждения. Все это помогло нашим родителям по-новому взглянуть на своего ребенка, на педагогов детского сада, на воспитание в домашних условиях.

Несмотря на различия этих форм, их объединяет одно назначение – дать родителям знания о воспитании их собственного ребенка, заинтересовать проблемами воспитания, стимулировать к пересмотру своей воспитательной позиции.

3. Методы активизации родителей

В процессе той или иной формы я использовала в работе методы активизации родителей.

Они направлены:
- на возникновение интереса к обсуждаемому материалу;
- на желание родителей активно участвовать в обсуждении этого материала.

Это, прежде всего:
- постановка дискуссионных вопросов;
- предложение родителям для обсуждения двух различных точек зрения;
- приведение примеров из литературных источников;
- игровой метод активизации родителей (родителям педагог бросает мяч, и тот, кто его ловит, должен дать ответ на вопрос, например: “Что вас радует в вашем ребенке?”, “Что огорчает?”). Родителям можно дать игрушечный микрофон и пустить по кругу, они будут высказывать свои мысли.
- анализ педагогических ситуаций помогает связать знания с практикой воспитания детей, повышает интерес к педагогическим знаниям и собственному ребенку. Решение педагогических ситуаций требует от родителей самостоятельного ответа на вопрос: “Как поступить?”.
Например, на родительском собрании использую методы в их совокупности: беседу, анализ педагогических ситуаций, просмотр видеоматериалов, детских работ и др.

Применение всех этих методов привело родителей к пониманию того, что невозможно дать готовые рецепты воспитания, а есть лишь общие педагогические рекомендации, которыми следует руководствоваться применительно к индивидуальности ребенка.
+1 #77 Ищенко Наталья Николаевна
Взаимодействие воспитателя с родителями в условиях реализации ФГОС ДО.
Семья и детский сад – вот два источника, которые формируют наше будущее поколение. Всем известно, что личность ребёнка формируется к 7 годам, в детском саду. Часто нам, педагогам, и родителям наших воспитанников не всегда хватает взаимопонимания, такта, терпения, даже времени, чтобы услышать и понять друг друга и это всё отражается на воспитании наших детей. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием или чистотой одеждой. Многие считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, часто испытываем трудности в общении с родителями по этим причинам.
Как заинтересовать родителей в совместной работе?
Как сделать их участниками воспитательного процесса?
Ведь положительный результат, может быть достигнут только в рамках единого образовательного пространства, подразумевающее взаимодействие, сотрудничество между педагогами дошкольного учреждения и родителями на протяжении всего дошкольного детства.
Основные задачи работы с родителями
· установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
· объединить усилия для развития и воспитания детей;
· создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
· активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
· поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностя
Анализируя формы работы с родителями можно условно сформулировать
4 основных направления работы с родителями в условиях реализации ФГОС ДО: познавательное, информационно-аналитическое, наглядно-информационное, досуговое.
+1 #76 Соляхова Оксана Николаевна
Детские годы – самые важные в жизни человека. И как они пройдут, зависит от взрослых – родителей и педагогов. Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Отечественными исследователями В.С. Скобкиным и Е.Ю. Марич было выявлено, что родители детей дошкольного возраста среди приоритетных жизненных ценностей называют воспитание ребенка, среди них: отцы – 64, 4%, матери – 82,2%..
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Немецкий богослов Толук, утверждая: «Мир управляется из детской»…
2
Мир не только строится в детской, но и разрушается из нее; здесь прокладываются не только пути спасения, но и пути погибели. По мудрому слову И.А. Ильина: «Только добрая семья может воспитать семьянина, может дарить человеку "два священных первообраза, в живом отношении к которым растет его душа и крепнет его дух:
- первообраз чистой матери, несущей любовь, милость и защиту;
- и первообраз благого отца, дарующего питание, справедливость и разумение".
+1 #75 Забродина Ирина Анатольевна
ГБДОУ детский сад №48 Кировского района города Санкт-Петербурга

Всем родителям необходимы педагогические знания, с рождением ребенка они вынуждены овладеть профессией воспитателя. Педагоги детских садов – профессионалы, они готовы помочь в воспитании детей. Важно ориентироваться на потребности семьи, запросы родителей, а не просто им читать доклады или лекции. Современные родители достаточно грамотны, имеют доступ к педагогической информации. Есть родители, приобретающие педагогическую литературу или выписывающие периодические издания, некоторые родители могут получить необходимую информацию через Интернет, но часто они пользуются случайной литературой, бессистемно. Иногда воспитывают детей интуитивно, “как воспитывали меня”, некритично относятся к тем или иным проявлениям ребенка. Важно активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях, распространять положительный опыт воспитания в семье: проведение семейных досугов, следование семейным традициям, опыт закаливания детей, семейного чтения и т.д. Тезис о педагогической несостоятельности семьи уже потерял свою актуальность.

В планировании содержания работы с родителями играет роль и приоритетное направление ДОУ. Например, если это художественно-эстетическое направление, то акцент делается на сущности и задачах эстетического воспитания, их решении в разных возрастных группах. Целесообразно познакомить родителей с организацией досуга и праздников в условиях учреждения и семьи, подключать их к подготовке и проведению подобных мероприятий. Тематика общения с родителями может включать проблемы обучения детей рисованию, развитию музыкального восприятия. Хорошо подключать к консультации специалистов (например, психолога, музыкального руководителя, педагога по изобразительной деятельности), проводить открытые просмотры детского творчества.
+1 #74 Денисова Екатерина Евгеньевна
В основе взаимодействия семьи и детского сада лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.
Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и детского сада. Новизна этих отношений определяется понятиями "сотрудничество" и "взаимодействие". Сотрудничество - это общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В "Словаре русского языка" С. Ожегова значение слова " взаимодействие " объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений; 2) взаимная поддержка.
Главный момент в контексте "семья – образовательное учреждение" - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.
Чтобы перейти к новым формам отношений родителей и педагогов в рамках закрытого образовательного учреждения оно должно стать открытой системой. "Открытость образовательного учреждения внутрь" - это вовлечение родителей в образовательный процесс. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в ДОУ, внести свой вклад в образовательную работу. Это может быть любое мероприятие, которое по силам каждой семье.
Участия родителей в работе детского сада выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего - дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое - они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается много знают. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять стороны домашнего воспитания, определить меру своей помощи, а иногда просто поучиться. Можно говорить о реальном дополнении семейного и общественного воспитания.
Чтобы ДОУ стало реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия.
Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя "добрый взгляд" на ребенка: видеть в его развитии, личности прежде всего положительные черты, создавать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним внимание родителей. Доверие же родителей к педагогу основывается на уважении к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания, но, главное, на доверии. В условиях открытого ДОУ родители имеют возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок.
Новые формы сотрудничества ДОУ с семьей: вечера отдыха с участием педагогов, родителей, детей; спортивные развлечения, посиделки, подготовки спектаклей, собрания в форме "Давайте познакомимся" и др.
В нашем детском саду в течении года проводится много различных спортивных мероприятий с участием родителей, например: спортивные развлечения «Спорт-помощник, спорт-игра! Физкульт-Ура, Ура, Ура!».
Так же проводятся спектакли, совместное творчество детей, воспитателей, сотрудников детского сада и родителей.
Интересно прошел праздник «День пожилого человека», досуг «Капустные посиделки». Родители, а также бабушки и дедушки наших воспитанников принимали в них активное участие.
Главная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.
Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через:
- приобщение родителей к педагогическому процессу;
- расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;
- пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;
- создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;
- информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой;
- разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;
- объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;
- уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.
Отношения детского сада с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии.
В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.
Сотрудничество воспитателей и семьи помогает не только выявить проблему, ставшую причиной сложных взаимоотношений родителей с ребенком, но и показать возможности ее решения. При этом необходимо стремиться к установлению равноправных отношений между воспитателем и родителями. Они характеризуются тем, что у родителей формируется установка на контакт, возникают доверительные отношения к специалистам, которые, однако, не означают полного согласия, оставляя право на собственную точку зрения. Взаимоотношения протекают в духе равноправия партнеров.
+1 #73 Егорова Татьяна Николаевна
Формы взаимодействия детского сада и семьи на современном этапе
По силе, глубине своего специфического воздействия на ребенка семья — важнейший фактор, необходимое условие правильного развития и формирования малыша как человека. Но для воспитания полноценной личности необходимо и детское сообщество в дошкольном учреждении, где он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению.
Необходимость работы по воспитанию родителей основывается на:
потребности родителей в поддержке;
праве ребенка на педагогически образованных родителей;
стремлении общества защитить себя и предотвратить появление социальных проблем (преступность, алкоголизм, психические отклонения и т.п.).
Следовательно, воспитание родителей необходимо, с одной стороны, для оптимизации процесса воспитания ребенка, с другой — для здоровья самого общества. В конечном итоге речь идет о праве детей на таких родителей, которые способны обеспечить ему возможность всестороннего развития и благополучия. Сущность связей этого вида можно выразить формулой: «Детский сад — семье».
Второй вид характеризует включение взрослых в воспитательно-образовательный процесс детского сада, что не является новым. Впервые эта идея была предложена в начале XX века Маргарет Макмилан — основоположницей английского дошкольного воспитания. Сущность этих связей — «Семья — детскому саду». Оба вида связей называются компенсаторными.
Третий вид связей — координационные. Они возникают тогда, когда родители и педагоги становятся партнерами и совместно реализуют свои специфические возможности в воспитании детей.
На первом этапе продумываются содержание и формы работы с родителями. Проводится экспресс-опрос с целью изучения их потребностей. Это не обходимо для дальнейшего планирования работы.
Второй этап — установление между воспитателями и родителями доброжелательных межличностных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.
Третий этап — формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в про дуктивных видах деятельности.
+1 #72 Седых Ирина Анатольевна
Целью взаимодействия семьи и детского сада должно быть проведение более интересной и насыщенной работы, с учетом новых инновационных форм и создание атмосферы творческого общения, взаимопонимания и поддержки.
Формы работы дошкольного учреждения с семьей - это знакомство с семьей, информирование родителей о ходе образовательного процесса, образование родителей, совместная деятельность. таким образом, работа взаимодействию с родителями воспитанников включает в себя следующие мероприятия:
- коллективные
- индивидуальные
- наглядные
- использование Интернет - пространства
Использование информационно-коммуникативных технологий в работе с родителями является одним из важных условий процесса оптимизации. наша задача - активизировать интерес родителей к получению знаний в дошкольной педагогике не только в личном общении, но и через интернет связь, передавать родителям информацию об образовательном процессе в период отсутствия детей.
Работа педагога с применением разнообразных форм взаимодействия с родителями будет иметь положительный результат только в случае равноправных партнерских отношений: педагог-родитель, при правильном стиле управления детским коллективом и родительской группой.
+1 #71 Егорова Татьяна Кимовна
Главным в работе любого ДОУ является сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи, ведь родители – первые и главные воспитатели своего ребенка с момента рождения и на всю жизнь. Сегодня перед большинством детских садов стоит сложная задача – привлечь родителей к педагогическому взаимодействию с ребенком, уйдя при этом от заорганизованности и скучных шаблонов, не поощрять принятие родителями позиции потребителя образовательных услуг, а помочь им стать своему ребенку настоящим другом и авторитетным наставником. Родителям необходимо помнить, что детский сад – только помощник в воспитании ребенка, и поэтому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательно-образовательного процесса.
Отсюда вытекают задачи работы ДОУ по взаимодействию с родителями: установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника; объединить усилия для развития и воспитания детей; создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки; активировать и обогащать воспитательные умения родителей; поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
В работе с родителями можно активно использовать разнообразные формы работы.
1). Традиционные формы: родительские собрания: консультации; анкетирование по разным вопросам; семинары; Дни открытых дверей; утренники; оформление информационных стендов, буклетов.
2). Нетрадиционные формы: защита семейных проектов; участие родителей в творческих конкурсах, массовых мероприятиях детского сада; выставках совместных работ родителей и детей; мастер-классах; организация работы родительского комитета детского сада; презентации детского сада; информация о детском саде на сайте в Интернете.
Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. И сделать это возможно благодаря объединению сил и сотрудничеству. Взаимодействие родителей и детского сада не всегда возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели. Педагоги не должны останавливаться на достигнутом и должны продолжать искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у всех одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни.
+1 #70 Малыхина Инна Викторовна
В современном российском обществе все больше внимания уделяется семье. Изменились приоритеты. Отныне признается не воспитание члена общества, а воспитание и развитие индивидуальности, личности. Ушло в прошлое - когда детский сад и школы, институты считались основным местом, где воспитывался человек, где он формировался как личность. Теперь всеми признается и подчеркивается роль семьи. Именно там закладываются основы личности.

Достижение целей образования и воспитания воспитанников ДОУ предполагает самое активное участие их родителей, которые должны не только знать и понимать, что предпринимает персонал учреждения, но и продолжать, дополнять его усилия в домашних условиях. Родители - "профессия" педагогическая, но очень часто им не хватает элементарных психолого - педагогических знаний, умения найти выход из той или иной ситуации. Поэтому родители являются одним из субъектов сопровождения развития ребенка.

Целью работы нашего педагогического коллектива с семьей является создание условий для осознания родителями престижности "родительства", формирование у них умения принять на себя ответственность за воспитание и развитие своих детей.
+1 #69 Велиева Назифат Нурмагомедовна
Позиция взаимодействия детского сада и семьи. Основные формы организации взаимодействия.

Знание особенностей семей воспитанников помогает воспитателю учитывать опыт семейного воспитания и влияния членов семьи на воспитание ребёнка. Воспитатель современного детского сада должен быть способен организовать взаимодействие с различными категориями семей, оказывать им педагогическую помощь, поддержку и сопровождение.
Для изучения особенностей семейного воспитания целесообразно использовать анкетирование родителей , проектные методики тестирования (анализ детских рисунков ,мини-сочинения «Мой ребенок и др.» ). Анкетирование , блиц опросы помогут определить темы , которые действительно волнуют большую часть родительского коллектива детей средней группы.
Самой распространительной традиционной формой взаимодействия с семьями воспитанников остаются родительские собрания. Такая форма работы позволяет решать целый комплекс педагогических задач:
· Осуществлять педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания;
· Формировать позитивный эмоциональный контакт между родителями и педагогами сада, внутри родительского коллектива группы;
· Реализовывать единый подход в воспитании и обучении детей в семье и в саду, согласовывать действия по преодолению трудностей;
· Транслировать лучший опыт семейного воспитания.
Общение воспитателей и родителей на собрании не должно превращаться в монолог педагога, констатацию фактов. Это должно быть живое общение взрослых людей, одинаково заинтересованных в развитии ребёнка. Местом проведения собраний могут быть групповая комната, музыкальный или спортивный зал.
Организуя взаимодействия с семьёй, важно заинтересовать родителей, привлечь их к активному участию. Для этого целесообразно использовать интеллектуальные и спортивные состязания, организовать творческие конкурсы с примерной тематикой: «Вместе весело шагать по просторам…»,интеллектуальный марафон «Эрудиты» и др.
Объединение родителей в родительские клубы по интересам, проведение семинаров-практикумов позволят родителям вместе с педагогами определять способы решения возникающих трудностей, наметить пути преодоления детско-родительских конфликтов, научится использовать педагогические инновации в общении со своим ребёнком. Примерные направления работы родительских клубов: «Скоро-мама», «Аистёнок», «Созвездие талантов» и др.
+1 #68 Куликова Татьяна Александровна
Куликова Татьяна Александровна. Воспитатель ГБДОУ детский сад № 43 компенсирующего вида Выборгского района г. Санкт-Петербург
В последнее время широко внедряется в педагогический процесс идея о том, что без эффективного взаимодействия педагога или воспитателя с семьей ребенка невозможно получить положительный результат воспитания. Безусловно, основным источником познания для ребенка является семья, здесь он учится модели поведения в различных жизненных ситуациях, формируются его убеждения, взгляды. Отдавая ребенка в дошкольное учреждение, родители стремятся дать ему не только безопасную среду, хороший присмотр и уход на время их отсутствия, но и полноценное развитие, воспитание, обучение. Задача воспитателя – помочь родителям в воспитании ребенка, подготовке его к школьной жизни, вхождению в общество.
Сложившиеся, так называемые традиционные, формы работы ДОУ с семьей в виде родительских собраний, консультаций, бесед, информационных стендов широко используются в работе воспитателя, но зачастую имеют ряд проблем:
- беседы и консультации чаще инициируются воспитателем и имеют тематику, актуальную с его точки зрения. В этом случае при выборе тем можно использовать «ящик предложений», через который родители могли бы адресовать свои пожелания и запросы. К работе было бы полезно привлечь специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда и т.д.)
- наглядная пропаганда оформляется воспитателем в виде стендов или тематических выставок. Родители знакомятся с ней чисто механически. Тематика так же выбирается исходя из представлений воспитателя.
- родительские собрания позволяют воспитателю познакомить родителей с задачами, содержанием, методами воспитания детей дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи. Но родители при такой форме работы часто выступают в роли пассивных слушателей и исполнителей.
Если при этом мы встречаемся с назидательной позицией воспитателя, это становится окончательным разобщающим фактором. При не сложившихся отношениях между работниками сада и родителями, страдают прежде всего интересы ребенка. Невозможно воспитать одними словами, но можно воспитать примером собственного поведения. Позитивный настрой, заинтересованность в проблемах семьи, искреннее желание помочь гораздо эффективнее простой пропаганды педагогических знаний. Первым условием положительного взаимодействия является доверительные отношения между педагогом и родителями. Вторым важным фактором является индивидуальный подход к каждой семье. Путем анкетирования, тестирования, ежедневных наблюдений за взаимоотношениями взрослого и ребенка, воспитатель имеет возможность оценить степень эмоциональной привязанности, культуры общения, определить приоритеты в воспитании у родителей, изучить особенности и привычки детей. И выработать на их основе эффективный способ взаимодействия. Главной задачей, стоящей перед воспитателем, является привлечение родителей к активному включению в жизнь ребенка, проживаемую в стенах дошкольного учреждения. Для реализации этой задачи, следует использовать ряд таких методов и форм работы ДОУ и семьи, как семейный клуб, круглые столы, семейные конкурсы талантов, спортивные мероприятия, открытые занятия для просмотра родителей, семейные творческие проекты, мастер-классы, выездные мероприятия. Постоянная включенность родителей в жизнь детского сада, участие в клубах, объединениях, проектах поможет родителям лучше узнать интересы ребенка, открыть его с новой для себя стороны, а ребенку – увидев доброжелательное и активное взаимодействие воспитателя и родителей, сформировать собственное позитивное мироощущение, ощутить эмоциональный подъем, желание участвовать в играх и занятиях, раскрыться творчески
+1 #67 Михайлова Наталья Викторовна
«От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».
В.А.Сухомлинский
Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.
Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.
Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.
1. Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.
2. Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.
3. Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.
+1 #66 Золтнер Татьяна Николаевна
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ДОУ И СЕМЬИ В КОНТЕКСТЕ ФГОС ДО
Всестороннее формирование личности ребенка должно происходить в тесном взаимодействии дошкольного учреждения и семьи.
От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы ДОУ, в частности педагогов, зависит уровень педагогической культуры родителей, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Поэтому современное семейное и дошкольное воспитание не должны рассматриваться как автономные сферы развития дошкольника.
ФГОС дошкольного образования отвечает новым социальным запросам, одним из которых и является взаимодействие дошкольного учреждения с семьями детей для более успешной реализации основной общеобразовательной программы ДОУ. ФГОС ДО предъявляет новые требования к совершенствованию содержания, форм и методов взаимодействия социального партнерства семьи и ДОУ, которое необходимо рассматривать как ресурс социокультурного развития ребенка.
Работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДО, оказания помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
Сегодня руководящая и организующая роль детского сада по отношению к семье характеризуется комплексом факторов:
- планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей;
- практическая помощь семье в воспитании детей;
- организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания;
- вовлечение родителей в педагогическую деятельность.
Формы организации взаимодействия ДОУ и семьи:
- родительские собрания;
- индивидуальные консультации по запросам родителей с педагогами и специалистами;
- информационные стенды, где подбирается консультационный материал по интересующим темам;
- фоторепортажи и съемки различных видов деятельности в каждой группе и всего ДОУ.
Так и нетрадиционные:
- выпуски внутрисадовских газет, на страницах которых родители могут поделиться своим опытом семейного воспитания;
- выставки семейного творчества;
- различные мастер-классы с участием родителей;
- «дневники обратной связи», где педагоги и родители рассказывают друг другу о достижениях детей;
- организация различных совместных проектов («Школа заботливого родителя», «Здоровая семья» и т.д.) с целью решения проблемы укрепления семьи как социальной единицы;
- организация семейных клубов, которые позволяют создать ситуацию успеха для каждой семьи без исключения и которая сопровождается положительными эмоциями участников детско-родительского коллектива, позволяет учитывать индивидуальность каждого участника, как взрослых, так и малышей;
- использование сайта детского сада для информирования родителей о деятельности учреждения, консультирования по различным вопросам, организации обратной связи.

Такие формы работы позволят организовать высокую степень информированности родителей о состоянии дел в детском саду с целью более качественного развития и воспитания детей не только в ДОУ, но и дома, активизировать готовность родителей участвовать во всех сферах деятельности дошкольного учреждения, установить положительный психологический климат в отношениях «родители – дети – педагоги». Но самое главное в организации взаимодействия ДОУ и семьи – отступить от формализма в организации данной деятельности. Необходимо стремиться к диалогу, учитывать социальный запрос (интересы, нужды и потребности родителей в вопросах развития и воспитания детей), организовать «открытость» дошкольного учреждения для родителей.
Многие из этих мероприятий стали традиционными для детского сада и родителей.
Использование разнообразных форм взаимодействия ДОУ и семьи – двух важных социальных институтов социализации ребенка, дает положительные результаты. А внедрение ФГОС ДО позволяет организовать совместную деятельность детского сада и семьи более эффективно, что дает возможность родителям быть не зрителями и наблюдателями, а активными участниками в жизни своего ребенка.
+1 #65 Матвеева Светлана Викторовна
Дошкольное детство - это уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье и осуществляется развитие личности.
Чтобы детский сад стал реальной, открытой системой, родители и воспитатели должны строить свои отношения на доверии. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимного понимания семьи и детского сада.
II. Познавательные формы взаимодействия с родителями
Доминирующую роль среди форм общения педагог - родители по сей день продолжают играть познавательные формы организации их взаимоотношений.
По-прежнему в этой группе лидируют следующие традиционные коллективные формы общения:
Общее родительское собрание ДОУ. Его цель - координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития воспитанников. Для родителей, вновь принятых в ДОУ детей, целесообразно провести экскурсию по детскому саду с объяснением профиля и задач учреждения, познакомить со специалистами; можно издать буклет, рекламу, рассказывающие о конкретном учреждении или показать презентацию; организовать выставку работ детей и т.д.
Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей . Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его психики, обучению грамоте и др. Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
Педагогический консилиум. По утверждению некоторых современных авторов (Е.П. Арнаутова, В. Лапицкая и др.) в работе с родителями можно и нужно использовать данную форму . Она помогает лучше и глубже понять состояние отношений в конкретной семье, вовремя оказать действенную практическую помощь (если, конечно, у родителей есть желание что-то изменить в сложившейся ситуации).
Групповые собрания родителей — это форма организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи (обсуждаются проблемы жизнедеятельности группы).
«Круглый стол». В нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсуждаются с родителями актуальные проблемы воспитания (Приложение 6. Сценарий круглого стола «Что мешает ребёнку развиваться?»)

Родительский совет (комитет) группы. Родительский совет – это группа родителей, которая регулярно собирается для того, чтобы содействовать администрации ДОУ, воспитателям группы в совершенствовании условий для осуществления образовательного процесса, охраны жизни и здоровья воспитанников, свободного развития личности; участвовать в организации и проведении совместных мероприятий.

Данные формы использовались и раньше. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы можно рассматривать и как нетрадиционные. Например, это может быть проведение родительских собраний по мотивам известных телевизионных игр: «КВН», «Поле Чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца» и других. Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит воспитателей перед необходимостью использования разнообразных методов активизации родителей. К таким «старым формам на новый лад» можно отнести:

«Дни открытых дверей». В настоящее время они приобретают широкое распространение. Однако сегодня можно говорить о данной форме общения педагогов и родителей как нетрадиционной, в связи с изменением принципов взаимодействия педагогов и родителей. По мнению исследователей, дошкольное учреждение способно в полной мере удовлетворить запросы родителей только при условии, что оно является открытой системой. «Дни открытых дверей» дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов. Если раньше не предполагалось, что родитель может быть активным участником жизни детей при посещении группы, то сейчас дошкольные учреждения стремятся не просто продемонстрировать педагогический процесс родителям, но и вовлечь их в него.
Презентация дошкольного учреждения. Это осовремененная в соответствии с открывшимися компьютерными возможностями форма рекламы ДОУ. В результате такой формы работы родители знакомятся с уставом ДОУ, программой развития и коллективом педагогов, получают полезную информацию о содержании работы с детьми, платных и бесплатных услугах.

Клубы для родителей. Данная форма общения предполагает установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания.
Исследовательско-проектные, ролевые, имитационные и деловые игры. В процессе этих игр участники не просто «впитывают» определенные знания, а конструируют новую модель действий, отношений. В процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение.
Педагогические беседы с родителями. Оказание родителям своевременной помощи по тому или иному вопросу воспитания. Это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей.

Индивидуальные блокноты, куда воспитатель записывает успехи детей по разным видам деятельности, родители могут помечать, что их интересует в воспитании детей.

К данным формам также относятся:
• «Школа молодой семьи»;
• выполнение индивидуальных поручений;
• телефон Доверия;
• почта Доверия;
• копилка Добрых дел и т.д..

III. Досуговые формы взаимодействия с родителями
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. В дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию. Такие формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными, только если воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому содер¬жанию мероприятия, а установление неформальных доверительных отношений с родителями не является основной целью общения.

Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования). К данной группе форм относятся проведение педагогами дошкольных учреждений таких традиционных совместных праздников и досугов, как «Встреча Нового года», «Рождественские забавы», «Масленица» (Приложение 15. Сценарий «Масленицы»), «Праздник мам», «Лучший папа», «Папа, мама, я — дружная семья», «Праздник урожая» и др. (Приложение 16. Сценарий праздника «А, ну-ка, бабушка! А, ну-ка, дедушка!»), вечер взаимодействия «Как мы весну встречали» (Приложение 17. Сценарий вечера). Не обойтись и без спортивных развлечений таких как «Зарничка», семейные Олимпийские игры (Приложение 18. Сценарий «Летние семейные олимпийские игры»). Такие вечера помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса. Родители могут проявить смекалку и фантазию в различных конкурсах. Они могут выступать в роли непосредственных участников: участвовать в составлении сценария, читать стихотворения, петь песни, играть на музыкальных инструментах и рассказывать интересные истории и т.д.

Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи. Такие выставки, как правило, демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей. Это важный момент в построении взаимоотношений между ребёнком и родителем и значимый для воспитателя (повышение активности родителей в жизни группы, один из показателей комфортности внутрисемейных отношений). Например, выставки «Во поле березонька стояла», «Чудеса для детей из ненужных вещей», вернисажи «Руки мамы, руки папы и мои ручонки», «Природа и фантазия»

Совместные походы и экскурсии. Основная цель таких мероприятий – укрепление детско-родительских отношений. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к своей семье. Из этих походов дети возвращаются обогащенные новыми впечатлениями о природе, о насекомых, о своем крае. Затем увлеченно рисуют, делают поделки из природного материала, оформляют выставки совместного творчества.

Благотворительный акции. Такая форма совместной деятельности имеет большое воспитательное значение не только для детей, которые учатся не только принимать подарки, но и делать. Родители тоже не останутся равнодушными, видя как их ребёнок с увлечением играет с друзьями в детском саду в давно заброшенную дома игру, а любимая книга стала еще интереснее и звучит по – новому в кругу друзей. А это большой труд, воспитания человеческой души. Например, акция «Подари книгу другу». Благодаря такой форме работы с родителями может обновиться и пополниться библиотека группы.
.
IV. Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями.
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.
+1 #64 Кочура Елена Анатольевна
Обновление системы дошкольного и начального школьного образования - это гуманизация образовательного процесса. Семья - это универсальный первичный социум, который даёт ребёнку поддержку, ощущение защищённости. Как и раньше ребёнок ждёт от всех членов семьи любви и понимания. Семья является для ребёнка источником общественного опыта. Поэтому семья, детский сад, начальная школа едины в желании вырастить нравственно-здоровое поколение.
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», «Положение о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании».
Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что детский сад и начальная школа всегда помогут им в решении педагогических проблем и в то же время не навредят, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем. А в наибольшем выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.
Первое - это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, зная особенности, привычки своего воспитанника учитывает их при работе, что ведет к повышению эффективности педагогического процесса.
Второе - родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в школьном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.
Третье - это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в детском саду, школе и семье.
Существенной стороной взаимодействия школы и семьи является то, что школа служит организующим центром и влияет на домашнее воспитание, поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие школы и семьи по воспитанию детей.
+1 #63 Бобкова Илона Валерьевна
Дошкольное детство - это уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье и осуществляется развитие личности. В то же время это период, в течение которого ребёнок находится в полной зависимости от окружающих взрослых - родителей и педагогов.
Чтобы детский сад стал реальной, открытой системой, родители и воспитатели должны строить свои отношения на доверии. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимного понимания семьи и детского сада. Наиболее успешно они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Родители должны быть уверены в хорошем отношении воспитателя к ребенку. Поэтому воспитателю необходимо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в его развитии, прежде всего положительные качества, создавать все условия для их проявления, привлекать к ним внимание родителей.
Доверие родителей к педагогу основывается на уважении к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания, но, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость).
Родители и педагоги - это две мощнейшие силы, роль которых в процессе становления личности каждого человека невозможно преувеличить. Чтобы из маленького ребенка вырастить полноценного человека: культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы педагоги и родители действовали как союзники, делились с детьми своей добротой, опытом, знаниями. Здесь особое значение приобретает взаимопонимание, взаимодополнение, сотворчество ДОУ и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения.
В этом контексте семья по отношению к ДОУ выступает уже не только как потребитель и социальный заказчик, но и, что очень важно, в роли партнера. Успех сотрудничества будет зависеть от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу.
Большое значение имеют формы взаимодействия с родителями ребёнка, впервые поступившего в детский сад. Практика показывает, что для установления диалога с семьями воспитанников педагогам важно активно использовать язык поддержки и соучастия, давать понять родителям, что их внимательно слушают и слышат. Это достигается при помощи разнообразных способов коммуникации (активное слушание, контакт глаз, уместный комплимент, улыбка и пр.), но не ради соответствия ожиданиям семьи, чтобы произвести хорошее впечатление или утвердить свою правоту, а с целью создать эмоционально-положительную атмосферу заинтересованного разговора, совместного решения проблем.
Специальные педагогические знания помогают развивать детскую пытливость, наблюдательность, простейшие формы логического мышления, руководить игрой и трудом, разбираться в причинах детских поступков. Осведомленность родителей о физиологических и психических особенностях детей дошкольного возраста помогает им не только заботиться об охране здоровья ребенка, но и целенаправленно развивать движения, культурно-гигиенические навыки, речь, деятельность общения.
Кроме того, воспитатели проводят экскурсии по групповым помещениям, чтобы как можно более подробно ознакомить родителей с особенностями дошкольного учреждения, с условиями и режимом группы. Обязательно демонстрируют, где дети спят, играют, умываются, какие культурные и гигиенические навыки прививаются малышам, что важно учесть родителям для правильной организации жизни детей дома. Воспитатель знакомит родителей и с образовательной программой, специалистами, которые будут работать с их детьми. Родителям показывают игрушки, учебные пособия, детские книги, которыми будет пользоваться малыш в группе; кроме того подсказывают, какие игрушки и пособия следует приобретать для детей, в соответствии с возрастом ребенка.
+1 #62 Эрлих Анна Петровна
От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».
В.А.Сухомлинский

Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.
Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.
Об этом же говорят и современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Они считают, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата) безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть.
Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.
Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», «Положение о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании» и др. Так, в законе «Об образовании» в ст. 18 записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».
Уходит в прошлое официально осуществляемая многие годы в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное. В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.
+1 #61 Атапина Елена Васильевна
Атапина Елена Васильевна, воспитатель ГПД
ГБОУ СОШ №291, Красносельского района
Цель деятельности современного дошкольного образовательного учреждения — всестороннее формирование личности ребенка с учетом его физического и психического развития, индивидуальных возможностей и способностей. Но такое развитие не может происходить без тесного взаимодействия ДОУ и семьи. Семья — это первый институт в жизни ребенка. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы ДОУ, в частности педагогов, зависит уровень педагогической культуры родителей, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Поэтому современное семейное и дошкольное воспитание не должны рассматриваться как автономные сферы развития дошкольника. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования отвечает новым социальным запросам, одним из которых и является взаимодействие дошкольного учреждения с семьями детей для более успешной реализации основной общеобразовательной программы ДОУ. ФГОС ДО предъявляет новые требования к совершенствованию содержания, форм и методов взаимодействия социального партнерства семьи и ДОУ, которое необходимо рассматривать как ресурс социокультурного развития ребенка. В ФГОС ДО говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ. ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Сегодня руководящая и организующая роль детского сада по отношению к семье характеризуется комплексом факторов: ‒ планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей; ‒ практическая помощь семье в воспитании детей; ‒ организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания; ‒ вовлечение родителей в педагогическую деятельность. Какие же формы организации взаимодействия ДОУ и семьи актуальны сегодня? А формы могут использоваться как традиционные: ‒ родительские собрания; ‒ индивидуальные консультации по запросам родителей с педагогами и специалистами; ‒ информационные стенды, где подбирается консультационный материал по интересующим темам; ‒ фоторепортажи и съемки различных видов деятельности в каждой группе и всего ДОУ. Так и нетрадиционные: ‒ выпуски газет, на страницах которых родители могут поделиться своим опытом семейного воспитания; ‒ выставки семейного творчества; ‒ различные мастер-классы с участием родителей; ‒ «дневники обратной связи», где педагоги и родители рассказывают друг другу о достижениях детей; ‒ организация различных совместных проектов («Школа заботливого родителя», «Здоровая семья» и т. д.) с целью решения проблемы укрепления семьи как социальной единицы; ‒ организация семейных клубов, которые позволяют создать ситуацию успеха для каждой семьи без исключения и которая сопровождается положительными эмоциями участников детско-родительского коллектива, позволяет учитывать индивидуальность каждого участника, как взрослых, так и малышей; ‒ использование сайта детского сада для информирования родителей о деятельности учреждения, консультирования по различным вопросам, организации обратной связи; ‒ совместные праздники с родителями и детьми.

Веретенникова Т. С., Зиновьева О. Н. Основные формы организации взаимодействия ДОУ и семьи в контексте ФГОС ДО // Молодой ученый. — 2016. — №12. — С. 833-835
+1 #60 Павлова Ольга Авенировна
С учетом ФГОС ДО одним из основных принципов дошкольного образования является сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьей. Необходимо активно привлекать родителей к совместной деятельности с педагогами, укреплять доверительные отношения, вызывать интерес родителей к развитию собственного ребенка, стремиться сделать родителей активными участниками жизни детского коллектива. Взаимная деятельность родителей и воспитателей в интересах ребенка может быть успешной только тогда, когда они станут союзниками, педагогам нужно знакомить родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организованного в детском саду, вовлекать родителей в совместную с детьми деятельность, использовать следующие формы работы с родителями: проведение родительских собраний; дни открытых дверей, которые направлены на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования; организация тематических консультаций, которые помогают осветить наиболее интересующие вопросы родителей, на консультациях родители всегда могут получить поддержку и совет со стороны педагогов; проведение открытых занятий, занятий с участием родителей; организация досугов; тематические выставки совместных работ; участие родителей в подготовке праздников, в непосредственном участии в праздниках; вечера развлечения; организация семинаров, проведение чаепитий. Немаловажным является и наглядно-информационное направление. Это оформление родительских уголков с периодически меняющейся информацией, папки-передвижки с советами по оздоровлению детей, с рекомендациями на наиболее интересующие темы родителей, изготовление фотоальбомов, в которых отражается жизнь детей в детском саду; изготовление фотоколлажей каждой семьей, отражающих как проводит досуг семья. Интересна и необходима такая форма работы, как посещение семьи. Здесь предусматривается индивидуальный подход к определенной семье, обеспечивается возможность познакомиться с условиями жизни, с интересами семьи, найти оптимальные пути создания единой линии воздействия на ребенка в детском саду и дома, преследуя, прежде всего, интересы ребенка. В заключении хочется подчеркнуть, что семья и дошкольное учреждение - это два важных социальных института социализации ребенка.
+1 #59 Алексеева Юлия Васильевна
С введением Федерального государственного образовательного стандарта большое внимание уделяется работе с родителями. Одни из основных принципов дошкольного образования:
- сотрудничество Организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Одна из задач, на решение которой направлен стандарт – обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и ДОУ. Семья – это первый коллектив ребенка, естественная среда его обитания, первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребенка, а папа и мама - образцы для подражания.
Родители и педагоги - это две мощнейшие силы, роль которых в процессе становления личности каждого человека невозможно преувеличить. Чтобы из маленького ребенка вырастить полноценного человека: культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы педагоги и родители действовали как союзники, делились с детьми своей добротой, опытом, знаниями. Здесь особое значение приобретает взаимопонимание, взаимодополнение, сотворчество ДОУ и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения.
В этом контексте семья по отношению к ДОУ выступает уже не только как потребитель и социальный заказчик, но и, что очень важно, в роли партнера. Успех сотрудничества будет зависеть от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу.
Положительный результат, может быть, достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства, подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между педагогами ДОУ и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка, т.к. все эти взрослые непосредственно причастны к созданию благоприятного климата для ребенка. Интересы ребенка могут пострадать, если отношения между работниками сада и родителями не сложились.
Целью педагогического коллектива является заинтересовать родителей и вовлечь их в создание единого культурно-образовательного пространства «детский сад-семья».
Данная цель реализуется через следующие задачи:
- установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
- объединить усилия для развития и воспитания детей;
- создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
- активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
- поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
А для этого необходимо, чтобы детский сад и семья стали открытыми друг другу и помогли раскрытию способностей и возможностей ребёнка.
Взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах.
Традиционные формы работы с семьёй:
- индивидуальная форма - одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников, к ним, прежде всего, относятся беседы с родителями, консультации, направленные на педагогическое просвещение;
- коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.
К коллективным формам относятся родительские собрания (групповые 3-4 раза в год и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые конференции, консультации, «Круглые столы» и др.;
- наглядно-информационные методы. Они играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями. К ним относятся родительские уголки, тематические выставки стенды, ширмы, папки-передвижки, которые знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье.
В настоящее время практикой накоплено многообразие нетрадиционных форм взаимодействия с семьями воспитанников. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду:
- информационно-аналитические формы работы используются с целью выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности. Они могут выражаться в таких формах проведения общения, как: проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик»;
- досуговые формы взаимодействия используются для установления эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. Формами их выражения служат совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках;
- познавательные формы взаимодействия преследуют цель ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, а также формирование у родителей практических навыков воспитания детей. К ним относятся: семинары-практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей;
- наглядно-информационные формы взаимодействия в свою очередь делятся на две подгруппы: информационно-ознакомительные и информационно-просветительские. Их целью является ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей. Они могут выражаться в виде информационных проспектов для родителей, организации дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей. Выпуск газет, организация мини-библиотек, мини-музеев.
Новое в практике работы детского сада с семьёй это использование письменных форм общения с родителями. Так, первым шагом к взаимопониманию может стать письмо, которое приходит родителям, ещё стоящим на очереди в детский сад. В этом письме воспитатель рассказывает о том, как родители могут облегчить предстоящую адаптацию ребенка в детском саду, прививая необходимые навыки, психологически подготавливая к ежедневному расставанию.
Одной из форм взаимодействия, является подключение родителей к жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с детьми.
Одним из самых любимых видов совместной деятельности остается участие родителей в праздниках. Живое общение с мамой или папой приносит детям особое удовольствие, а родители, погружаясь в мир детского праздника, лучше понимают своих детей, их желания и интересы.
Одной из форм работы с родителями в настоящее время является создание Попечительского совета при ДОУ. Его членами являются заведующий ДОУ, родители детей, посещающих данное дошкольное учреждение, сотрудники ДОУ, а также представители организаций, финансирующих деятельность дошкольного образовательного учреждения.
Взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах. Современные формы работы с семьями воспитанников, в соответствии с новой философией взаимодействия ДОУ с семьей, имеют неоспоримые и многочисленные преимущества,
Успех в нелегком процессе воспитания полноценного человека зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей. Наша задача – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций.
+1 #58 Лычковская Анастасия Евгеньевна
В соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» семья и родительская общественность рассматриваются как важнейшее условие достижения нового современного качества дошкольного образования. Осуществление модернизации образования затрагивает практически каждую российскую семью.
Включение семьи в обеспечение государственных гарантий качественного образования предполагает необходимость оказания социально-педагогической и психолого-педагогической помощи семье, организацию целенаправленной работы по повышению технологической и общекультурной компетентности родителей. Реализация современных требований к повышению качества образования ориентирует на перераспределение ответственности между субъектами образовательной политики, проявляющееся как в открытости образовательного учреждения различным социокультурным влияниям, так и в переходе от патерналистской модели образования к модели взаимной ответственности между образовательными учреждениями и семьей.
Роль семьи в воспитании ребенка является общеизвестной. Эффективность воспитательных влияний в семье определяется рядом факторов, важнейшими из которых в контексте нашего исследования являются следующие: осознание родителями ответственности за реализацию воспитательной функции; осведомленность родителей по основным направлениям эксперимента, осознание себя его участниками; психолого-педагогическая компетентность родителей в области основ дошкольной педагогики и психологии, разных видов культуры; проявление интереса и потребности в реализации экспериментальных задач; наличие эмоционально комфортной обстановки воспитания ребенка в семье; устойчивость и постоянство информационного и эмоционального взаимодействия с детьми в семье; наличие семейных традиций, праздников, реликвий; организация соответствующей эксперименту развивающей среды; создание условий для активного включения ребенка в разнообразные виды деятельности.
Необходимость обращения к неформальному общению с родителями в процессе воспитания дошкольников, оптимизация форм и методов совместной работы с семьей предопределяется рядом причин, особое место среди которых в настоящее время занимает осознание особой роли семьи в процессе социализации: в ней происходит первичная, видовая, родовая, половая, этническая идентификация с людьми разного возраста и пола, усваиваются нормы и правила поведения, характерные для общенациональной, традиционной, психосексуальной культуры. Признание особой роли семьи в реализации задач общественного дошкольного образования находит отражение в нормативных документах (Закон Российской Федерации «Об образовании», «Национальная доктрина образования Российской Федерации», Концепция модернизации российского образования).
Дошкольное образование, являясь первым звеном образовательной системы, сегодня претерпевает существенные изменения.
Одним из важнейших условий совершенствования качества дошкольного образования в ДОУ является создание мобильной, авторитетной и грамотной родительской общественности, способной к успешному решению современных задач воспитания и обучения детей в условиях полисубъектного образовательного пространства, к установлению конструктивного диалога с представителями педагогического сообщества детского сад и начальной школы, к созданию условий, способствующих эффективной подготовке детей к школьному обучению, к самостоятельному активному участию в управлении педагогическом процессом.
Родительская общественность – один из наиболее существенных факторов эффективной организации педагогического процесса. Смысловое наполнение понятия «общественность» раскрывается через дефиницию «передовая часть общества, выражающая его мнение». Следовательно, не каждое объединение родителей может быть принято в качестве родительской общественности, а лишь то, которое целенаправленно совершенствуется в реализации образовательной функции, осознанно распространяет результаты взаимодействия с детьми в широкой практике семейного и общественного воспитания, являясь авторитетным и мобильным транслятором передового опыта.
Под психолого-педагогической компетентностью родителей надо понимать сложное, многоаспектное образование, в структуру которого входит: знания об основах психического развития ребенка в разные возрастные периоды дошкольного детства, об отдельных элементах воспитательного процесса (цели, задачи, методы, условия, результат); осознание своих прав и обязанностей по отношению к ребенку, потребность в реализации собственной воспитательной функции, интерес к процессу личностного развития, социально-значимые мотивы взаимодействия; способы поведения и взаимоотношения с детьми, адекватные нормам социальной культуры; эмоционально-ценностное отношение к результатам общения с ребенком.
Возможности родителей участвовать в разработке Устава и образовательных программ, в лицензировании и аккредитации учреждения, в согласовании режима работы и утверждения графиков образовательного процесса, в стимулировании труда педагогических работников и привлечении внебюджетных средств и др. способствует осознанию общественной значимости родительской общественности, становлению субъектной функции равноправного участника педагогического процесса.
Работа родителей в Попечительном совете обеспечивает возможность участия в контроле финансово-хозяйственной деятельности, отслеживание рациональности используемых средств, внесение предложений в план работ органов управления образования, в программы развития ДОУ, организации различных культурных, спортивных, просветительских форумов.
Участие родительской общественности в инновационном процессе позволяет конкретизировать ход экспериментальной деятельности, участвовать в диагностике и обсуждении результатов нововведений, в коррекции программ и технологий личностного развития детей.
Эффективность организации работы по формированию родительской общественности предполагает реализацию ряда современных подходов:
– компетентностного, обеспечивающего соответствующий программе эксперимента уровень мотивационной, содержательной, технологической, управленческой подготовки родителей;
– процессного, обеспечивающего непрерывность, последовательность и взаимосвязь всех элементов системы взаимодействия с семьей;
– деятельностного, предполагающего включение содержания работы с родителями во все виды деятельности (познавательную, художественно-эстетическую, трудовую, двигательную, игровую, управленческую и т.д.), а также организацию взаимодействия родителей с детьми по всем направлениям их личностного развития (познавательно-речевого, социального, физического, художественно-эстетического, экологического);
– этнопедагогического, ориентирующего на выбор программ и технологий, отражающих особенности народной, национальной и семейно-бытовой культуры;
– культурологического, обеспечивающего построение программ работы с родителями в соответствии с различными ценностями взаимодействия человека с миром (физическими, гностическими, художественно-эстетическими, социальными);
– личностно-ориентированного, опосредующего диалоговое общение всех субъектов педагогического процесса, признание особой роли самоценности дошкольного детства, проявление уважения к правам и достоинству, толерантности в оценке уровня личностного развития каждого ребенка, его достижений;
– средового, обеспечивающего признание семьи как важнейшего фактора личностного развития ребенка, являющегося самой мощной образовательной средой, опосредующего участие родителей в организации предметной, природной, пространственной и социокультурной среды образовательного учреждения и места собственного проживания;
Процесс формирования родительской общественности предполагает ориентацию на новую философию взаимодействия детского сада и семьи, основывающуюся на идее о том, что ответственность за воспитание детей несут родители, а все другие социальные институты помогают, поддерживают и направляют их воспитательную деятельность. Осуществление взаимосвязи образовательного учреждения с семьей может быть осуществлено по разным видам взаимодействия.
К первому виду связи относятся связи, которые направлены на то, чтобы оптимизировать влияние семьи на ребенка через повышение педагогической культуры родителей, оказание им помощи.
Связи второго вида характеризуются включением родителей в воспитательно-образовательный процесс детского сада.
Третий вид связей – координационные. Они возникают тогда, когда родители и педагоги становятся партнерами и совместно реализуют свои специфические возможности в воспитании детей.
Взаимодействие осуществляется в совместной деятельности и ориентировано на реализацию следующих принципов:
– единство цели воспитания и развития ребенка, общность педагогических установок, ожиданий, убеждений, согласованности ориентиров семейного и общественного воспитания;
– единство требований к ребенку со стороны и семьи с учетом индивидуальных возрастных, национальных и половых особенностей развития;
– дифференцирования функций родителей и воспитателей при согласованном распределении обязанностей, с учетом специфики и возможностей семьи;
– открытости образовательного пространства социокультурным влияниям.
Признание роли родительской общественности в повышении качества дошкольного образования является требованием времени и способствует более эффективному решению задач воспитания маленьких граждан России.
+1 #57 Итунина Екатерина Алексеевна
Семья - первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребенка, а мама и папа – образцы для подражания.
Не существует другого такого института, кроме института семьи, так точно предопределяющего закономерности формирования будущего человека. За поведенческими проблемами, особенностями детских взаимоотношений видны взрослые – их взгляд на мир, их позиция, их поведенческие стереотипы.
Воспитатели и родители едины в совместном стремлении помочь каждому ребёнку сотворить образ своего «Я», то есть приобрести за время пребывания в детском саду необходимые личностные качества, сформировать в основной деятельности ребёнка те психологические новообразования. И первой инстанцией на пути ребёнка в жизнь является СЕМЬЯ.
В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».
Разработан новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОСДО), который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями.
В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Также сформулированы и требования по взаимодействию Организации работы с родителями. Подчеркнуто, что одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации работы с семьёй, а ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Родители (законные представители) должны принимать участие в разработке части образовательной Программы Организации, формируемой участниками образовательных отношений с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов.
+1 #56 Красс Галина Евгеньевна
Психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия семьи и ДОУ

В условиях реализации ФГОС психолого-педагогическое сопровождение семьи - это целостная, системно - организованная деятельность всего педагогического коллектива. Но главным сореализатором такого сопровождения является воспитатель, который непосредственно работает на группе, в которую водят родители своего ребенка.
Целью психолого-педагогического сопровождения является создание социально-педагогической среды для максимального личностного развития и успешного обучения ребёнка. Поэтому планирую работу с родителями, мы берем за основу индивидуальные образовательные маршруты по каждому ребенку. Выбираем сходные проблемы и приглашаем родителей на тематические семинары или мастер-классы, которые могли бы или помогли бы решить личностную проблему малыша.
Проведя мониторинг по выявлению речевых проблем у детей дошкольного возраста мы выявили затруднения в составлении рассказов по картине и пересказу литературных текстов. Используя на занятиях по развитию речи мнемотехнические приемы, мы решили познакомить на мастер-классе родителей с данной технологией.
Работу проводили в два этапа. В начале рассказали о возможностях и технологии мнемотаблиц. Родители узнали, что мнемотаблицы - это система различных приёмов, облегчающих запоминание различной информации, в данном случае текста литературного произведения. Мнемотаблицы помагают увеличить объём памяти путём образования дополни тельных ассоциаций. Мы объясняли родителям закономерности развития процесса памяти у дошкольников. Человеческая память устроена так, что в ней крепко фиксируются зрительные образы, Поэтому для развития памяти очень важна наблюдательность. С помощью данной технологии – развитие памяти (слуховой, зрительной, двигательной, тактильной), происходит гораздо быстрее.
На втором этапе мы учили составлять мнемотаблицы по конкретным литературным произведениям. В конце мастер-класса родители демонстрировали свои работы и обменивались ими. Мы смогли заинтересовать родителей в важности их участия в развитии детей.
+1 #55 Королева Яна Панаетовна
Королева Яна Панаетовна
ГБОУ СОШ №291
Красносельского района г.Санкт-Петербурга

Городской семинар «Позиция взаимодействия детского сада и семьи. Основные формы организации» 09.03.2016г.

Новая философия взаимодействия с родителями в условиях
реализации ФГОС

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. С введением Федерального государственного стандарта большое внимание уделяется работе с родителями.
Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи. На современном этапе детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой — педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами. Таким образом, получается, что социальное партнерство — взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательства.

Одним из самых важных и ближайших партнёров являются родители наших воспитанников.
Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:
1. Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями.
2. Повышение педагогической культуры родителей.
3. Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.
Основные задачи работы:
• установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
• объединить усилия для развития и воспитания детей;
• создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
• активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
• поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Принципами взаимодействия с родителями являются:
1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
• Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.
2. Индивидуальный подход.
• Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
3. Сотрудничество, а не наставничество.
• Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4. Готовимся серьезно.
• Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.
5. Динамичность.
• Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.
Для того чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников.
Поэтому начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
+1 #54 Мачулина Ольга Викторовна
ГБОУ СОШ №291
Красносельского района г.Санкт-Петербурга

Городской семинар «Позиция взаимодействия детского сада и семьи. Основные формы организации» 09.03.2016г.

Новая философия взаимодействия с родителями в условиях
реализации ФГОС

Актуальной в настоящее время является проблема взаимодействия детского сада, семьи и школы по повышению воспитательных возможностей родителей, так как семейное воспитание играет особую роль в дошкольный период развития ребенка - именно в этом возрасте происходит первоначальное становление личности.

Семейное воспитание (то же самое — воспитание детей в семье) — общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Социальное, семейное и дошкольное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Еще в 1915 году М.М.Рубинштейн сформулировал принцип единства деятельности дошкольных, школьных и внешкольных учреждений в союзе с семьей. Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Согласно статье 18 закона «Об образовании» Российской Федерации именно родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте.

Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия. По данным исследований, семья здесь отражает и учреждения образования, и средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести довольно определенную зависимость: успешность формирования личности обусловливается прежде всего семьей.

Воспитательная система семьи формируется эмпирическим путем: она постоянно апробируется в опыте, содержит много педагогических «находок», хотя зачастую не лишена просчетов и серьезных ошибок. В семьях, где озабочены воспитанием детей, их будущим, система воспитания подвергается анализу, оценке, что делает ее выстраданной, эмоционально окрашенной. Система семейного воспитания может быть стройной и упорядоченной, но это при условии, что родители имеют определенную цель воспитания, проводят ее в жизнь, используя методы и средства воспитания, учитывающие особенности ребенка и перспективы его развития.

Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания - влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребенка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Известно, что именно родители их личностные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. В семье закладываются основы воспитания, и от нее зависит, каким вырастет человек, и какие черты характера сформируют его натуру. В семье ребенок получает первичные навыки в восприятии действительности, приучается осознавать себя полноправным представителем общества.

Следовательно, важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет и важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.

Цель: создание благоприятных условий для внедрения новых форм и методов повышения эффективности семейного воспитания через взаимодействие детского сада и семьи.

Задачи:

1.) Сделать ДОУ,семью и ГОУ союзниками в воспитании детей.

2.) Обеспечить полное взаимопонимание и согласованное взаимодействие ДОУ,семью и ГОУ и семьи в осуществлении комплексного подхода к развитию ребенка.

3.) Разработать и внедрить в практику ДОУ,семью и ГОУ разнообразные формы и методы взаимодействия детского сада и семьи.

4.) Способствовать активному включению родителей в психолого-педагогическую работу детского сада.

5.) Нейтрализовать возможное отрицательное влияние семьи на ребенка.

6.) Компенсировать проблемы семейного воспитания: выявлять, поддерживать и развивать воспитательный потенциал семьи.

7.) Повышать уровень педагогической и психологической культуры родителей.

8.) Привлекать внимание родителей к интересам и потребностям ребенка.

9.) Формировать у родителей практические умения в воспитании, обучении и развитии детей в домашних условиях;

10.) Обогащать отношения детей и родителей в целях эмоционально-насыщенного общения.

Воспитатели и родители едины в совместном стремлении помочь каждому ребёнку сотворить образ своего «Я», то есть приобрести за время пребывания в детском саду необходимые личностные качества, сформировать в основной деятельности ребёнка те психологические новообразования. И первой инстанцией на пути ребёнка в жизнь является СЕМЬЯ.

Семья - первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребенка, а мама и папа – образцы для подражания.
Не существует другого такого института, кроме института семьи, так точно предопределяющего закономерности формирования будущего человека. За поведенческими проблемами, особенностями детских взаимоотношений видны взрослые – их взгляд на мир, их позиция, их поведенческие стереотипы.
В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».
Разработан новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОСДО), который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями.
В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Также сформулированы и требования по взаимодействию Организации работы с родителями. Подчеркнуто, что одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации работы с семьёй, а ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Родители (законные представители) должны принимать участие в разработке части образовательной Программы Организации, формируемой участниками образовательных отношений с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов.
В соответствии с ФГОС детский сад обязан:
• информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность;
• обеспечить открытость дошкольного образования;
• создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
• поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;
• обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
• создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией.
Поиск новых форм работы с родителями остается всегда актуальным. Наш детский сад проводит планомерную целенаправленную работу с родителями, в которой решаются следующие приоритетные задачи:
• установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;
• объединение усилий для развития и воспитания детей;
• создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
• активизация и обогащение воспитательных умений родителей;
Для решения поставленных задач и вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ намечена работа в трех направлениях:
1. Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями.
2. Повышение педагогической культуры родителей.
3. Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.
Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей
Работа с родителями в нашем детском саду планируется заранее, чтобы хорошо знать родителей своих воспитанников. Поэтому мы начинаем работу с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду.
Преимущества новой системы взаимодействия ДОУ с семьей неоспоримы;
- Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей.
- Это учет индивидуальности ребенка.
- Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка,
+1 #53 Березовская Светлана Александровна
Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях воспитателей и родителей существует определённая дисгармония. Препятствовать развитию этих взаимоотношений могут как личные, так и профессиональные факторы: нехватка времени, ощущение несостоятельности этнических стереотипов, чувство обиды – всё это может привести к формированию личных и профессиональных предубеждений, которые мешают семьям стать активными участниками в воспитании своих детей. Поэтому воспитатели должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьёй на благо ребёнка. Для этого он может использовать как традиционные формы с родителями, так и нетрадиционные
Традиционные формы:
Родительские собрания (общие и групповые).
Консультации.
Круглый стол.
Мастер- классы для родителей.
Дни открытых дверей.
Ежедневный непосредственный контакт с родителями, во время приёма и ухода детей.
Участие родителей в мероприятиях группы и детского сада (развлечения, конкурсы, утренники, спектакли и т.д.).
Наглядные формы работы с родителями.
Нетрадиционные формы:
анкетирование,
опрос,
“почтовый ящик”,
выпуск газет,
паспорт здоровья,
мини-библиотека,
нетрадиционные родительские собрания,
устные журналы,
экскурсии,
праздники,
совместные досуги,
участие родителей в конкурсах, выставках.
Самой распространённой формой работы с родителями являются – беседа. Для проведения результативной беседы с родителями можно использовать общие "Правила построения эффективного общения». Общаясь с родителями, нужно помнить, что в общении существуют свои закономерности. Основа отношения к нам человека закладывается в первые 15 секунд! Для того, чтобы благополучно пройти через «минное поле» этих первых секунд, необходимо применить «Правило трех плюсов» (чтобы расположить к себе собеседника нужно дать ему как минимум три психологических плюса. Самые универсальные – это -улыбка, имя собеседника, комплимент. Кроме этих приемов существуют и другие приемы установления хорошего контакта с собеседником :
Одновременно с улыбкой необходим доброжелательный, внимательный взгляд (контакт глаз). Но не следует «сверлить» собеседника взглядом.
Короткая дистанция и удобное расположение (от 50 см до 1,5 м). Такая дистанция характерна для беседы близких знакомых, друзей, поэтому собеседник подсознательно настраивается нас выслушать и помочь – благодаря этой дистанции мы воспринимаемся им «ближе». Но не переступать «границы» личного пространства собеседника!
Убрать барьеры, «увеличивающие» расстояние в нашем восприятии в общении (стол, книга, лист бумаги в руках).
Использовать по ходу разговора открытые жесты, не скрещивать перед собой руки, ноги.
Всем своим видом поддерживать состояние безопасности и комфорта (отсутствие напряженности в позе, резких движений, сжатых кулаков, взгляд исподлобья, вызывающая интонация в голосе).
Использовать прием присоединения, т.е. найти общее «Я»: «Я сам такой же, у меня то же самое!». Как можно реже употреблять местоимение «Вы…» (Вы сделайте то-то!», «Вы должны это…!») Чаще говорить; «Мы»: «Мы все заинтересованы, чтобы наши дети были здоровы, умели…, знали…!», «Нас всех беспокоит, что дети…», «Наши дети…», «Нас объединяет общее дело – это воспитание наших с вами детей!»
Вот самые основные правила установления хорошего личностного контакта и построения эффективного общения и взаимодействия с родителями.
+1 #52 Малей Галина Алексеевна
Малей Галина Алексеевна, ГБДОУ детский сад №73 Красносельского района Санкт-Петербурга
В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».
Разработан новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОСДО), который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями.
В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи.
Для взаимодействия педагогов с родителями в детском саду должна быть создана психологически комфортная образовательная среда, в рамках которой осуществляется реализация системы психолого-педагогического сопровождения семьи от первых дней посещения ребенка группы детского сада до его поступления в школу.
Основная цель психолого–педагогического сопровождения семьи в соответствии с ФГОС:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
- оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
Значит необходимо установление доверительных, партнерских отношений с родителями и
вовлечение семьи в единое образовательное пространство.
Задачи:
•повышать информационную компетентность, уровень психолого-педагогических знаний, педагогической образованности родителей в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста через применение современных мер в воспитании ребенка, сохранности здоровья, с учетом его индивидуального темпа развития;
• повысить уровень психолого-педагогической культуры родителей через их привлечение к участию в теоретических и практических мероприятиях;
• вооружить родителей необходимыми теоретическими знаниями, практическими умениями для создания воспитательно-образовательной среды в семье;
Содержание психолого-педагогического сопровождения семьи в нашей группе:
- анкетирование, опросы с целью выявления индивидуальных особенностей детей, особенностей воспитания детей в семье.
- диагностика внутрисемейного взаимодействия (методики «Моя семья»…);
- почтовый ящик;
- родительские собрания, направленные на повышение информационной компетентности, уровня педагогической образованности родителей в вопросах воспитания и развития детей, сохранности здоровья («Как вырастить ребёнка счастливым», «Скоро в школу» и др.)
- консультации: тематические групповые и индивидуальные;
- открытые НОД с участием родителей, мастер-классы; совместные экскурсии…
- принятие родителями активного участия в проектной деятельности;
- участие родителей в спортивных и музыкальных праздниках, где они не просто зрители, а равноправные участники;
- театрализованные представления для детей с участием родителей;
- выставки детских работ, поделок, изготовленные вместе с родителями;
- возможность ближе познакомиться с жизнью группы и детского сада, получить рекомендации, оставить отзывы и пожелания на страницах группы в глобальной сети Интернет;
- мини-библиотека;
- доска объявлений с официальной информацией и информационные стенды;
- информационные тематические папки-передвижки и буклеты-памятки;
- фотовыставки и др.
В нашем изменчивом мире неизменным остаётся желание человека сделать своих детей счастливыми и успешными в жизни. Хорошо, что сейчас стали говорить о приоритете семьи в воспитании ребёнка. Это значит, что на первый план в жизни человека по праву выходят самые близкие люди – его родители. Именно им отводиться ведущая роль в воспитании ребёнка, а все социальные институты и учреждения должны оказать помощь семье, профессионально сотрудничая с ней. Наше сотрудничество и взаимодействие предполагают активное общение и включение в живой педагогический процесс родителей. Ведь совместно прожитые взрослыми и детьми периоды времени, наполненные значимой, интересной деятельностью, могут внести свой вклад в воспитание и дать положительные результаты.
+1 #51 Крылова Анжелика Александровна
При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы:
• открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
• создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
• диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.
Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:
• развитие интересов и потребностей ребенка;
• распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
• поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
• выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
• понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
• воспитание уважения к детству и родительству;
• взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
• повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
• оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
• использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:
• изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;
• открытость детского сада семье;
• ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.
1. Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.
2. Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.
3. Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.
4. Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.
5. Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.
Форма (лат. - forma) – устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо.
Все формы с родителями подразделяются на
• коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информаци-онные;
• традиционные и нетрадиционные.
Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.
Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.
Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.
В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. К таким формам можно отнести педагогическое просвещение родителей. Осуществляется оно в двух направлениях:
• внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ;
• работа с родителями за пределами ДОУ. Ее цель – охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.
Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.
Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. Оно строиться на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются как нетрадиционные.
+1 #50 Щербинина Мария Павловна
Щербинина Мария Павловна, ГБДОУ №39 кировского района Санкт - Петербурга.
Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями реализуется посредством разных форм. Выделяют традиционные и нетрадиционные формы. Традиционные формы существуют не одно десятилетие и делятся на следующие группы:
коллективные – родительские собрания (проводятся как групповые 3–4 раза в год, так и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые консультации, конференции;
индивидуальные – индивидуальные консультации, беседы;
наглядные – папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни открытых дверей.
Классификация нетрадиционных форм. К ним относятся четыре группы:
информационно-аналитические;
досуговые;
познавательные;
наглядно-информационные формы.
Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Из анкет педагоги узнают особенности дошкольников, что ребенок любит, не любит, его предпочтения, как называть ребенка. Сюда относятся также опрос, тесты, анкетирование, «Почтовый ящик», информационные корзины, куда родители могут помещать волнующие их вопросы.
Досуговые формы – это совместные досуги, праздники, выставки. Они призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе. Родители становятся более открытыми для общения.
К досуговым формам относятся различные праздники, например, «Встреча Нового года», «Масленица», «Праздник мам», «Праздник урожая», «Спортивный праздник с родителями», «Дог-шоу», организация «Семейных театров» с участием членов семьи и др.
На этих мероприятиях родители являются участниками, а не гостями дошкольного учреждения. Они играют, поют песни, читают стихи, приносят свои коллекции, предметы быта, награды и др.
Также проводятся игры «Устами младенца», «Ярмарка», конкурсы «Украсим елку», «Сладкий час», дефиле для детей из бросового материала и др. Родители вместе с детьми выполняют творческие задания «Юный мастер», «Хорошая хозяйка».
Положительным является организация совместной деятельности родителей и дошкольников, например, «Любимые кулинарные рецепты моей семьи», «Театральные фестивали», «Творческие мастерские», выставки «Радость созидания» и др.
Суть познавательных форм – ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у них практических навыков воспитания. Основная роль принадлежит собраниям в нетрадиционной форме, групповым консультациям. Педагоги творчески подходят к их организации и проведению, опираясь часто на популярные телепередачи. Сюда относятся «КВН», «Педагогическое поле чудес», «Театральная пятница», «Педагогический случай», «Что, где когда?», «Круглый стол», «Ток-шоу», «Телефон доверия», «Викторины», и др. Для формирования у родителей навыков и умений воспитания ребенка также проводятся тренинги, практикумы, дискуссии.
О нетрадиционном проведении родительских собраний мы говорим в том случае, если педагог относится к родителям как к партнерам по общению, учитывает их опыт воспитания, потребности в знаниях, использует методы активизации.
Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы:
информационно-ознакомительная;
информ ационно-просветительская.
Наглядно-информационные формы в нетрадиционном звучании позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания.
Задача информационно-ознакомительной формы – ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, педагогами, преодоление поверхностных мнений о деятельности ДОУ. Например, это Дни открытых дверей. Примечательно, что сегодня для тех родителей, которые не смогли посетить детский сад, можно предложить записи на диске; просмотр видеороликов, выставки детских работ. Сюда же относятся совместные выставки детских рисунков и фотографий на тему «Моя семья на отдыхе», «Поделки из природного материала», изготовленные руками взрослых и детей. Совместно с родителями оформляются коллажи при помощи современных технологий. Практикуется переписка с родителями при помощи электронной почты, обмен фотографиями. Активно используются возможности фотошопа, фотографии демонстрируются на электронных носителях. К изготовлению слайд-шоу активно подключаются родители.
Задачи информационно-просветительской формыблизки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. К ним относятся: выпуск газеты для родителей, компьютерная презентация текста, рисунков, диаграмм, библиотеки для родителей по основным проблемам семейной педагогики.
Стенды, выполненные с применением современных технологий, также можно отнести в данную группу. Специфика этих форм заключается в том, что общение педагога с родителями здесь не прямое, а опосредованное.
Одной из форм, проверенных временем, являетсяподключение родителей к жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с детьми. Так, родители разных профессий (швея, водитель, врач, библиотекарь, художник и т. д.) приходят в гости к дошкольникам. Проводят с ними беседы. Например, папа пожарный, или папа милиционер, мама врач знакомит воспитанников с особенностями своей профессии. Они принимают участие в разных занятиях с детьми, снимают мероприятия на камеру, предоставляют транспорт и др.
Также родители привлекаются к субботникам, участвуют в озеленении территории ДОУ, возят дошкольников на представления, экскурсии в выходные дни, совместно посещают музеи.
Предложенную классификацию можно дополнитьформами, направленными на формирование родительской позиции:
рисование на тему: «Какая я мама?»;
формулировка своей концепции воспитания;
анализ собственных педагогических находок, неудач;
обмен опытом в кругу единомышленников;
создание книги о своем ребенке с его автопортретом на обложке.
В настоящее время активно используется метод проектов, когда родители подключаются к выполнению определенной части общего задания, например, по ознакомлению дошкольников с родным городом. Они собирают информацию об архитектуре, названиях улиц, площадей, делают зарисовки, фотографии и др. Затем представляют свои работы на общем мероприятии. Этот метод способствует сближению родителей, детей и педагогов.
Сейчас участники педагогического процесса активно используют мультимедиа, Интернет.
Применяемые методы активизации предполагают возникновение интереса к предлагаемому материалу, ассоциаций с собственным опытом, желания родителей активно участвовать в обсуждении. Методы активизации, или активные методы, уменьшают давление шаблонов и стереотипов.
В качестве примера методов активизации родителей в процессе взаимодействия можно назвать:
вопросы к родителям в связи с излагаемым материалом;
постановка дискуссионных вопросов;
предложение для обсуждения двух различных точек зрения;
приведение примеров;

использование видеоматериалов, аудиозаписи детских высказываний.
Благодаря применению активных методов родители оказываются в исследовательской позиции и вместе с тем могут чувствовать себя в отношениях с другими комфортнее и безопаснее, так как начинают получать друг от друга обратную связь и эмоциональную поддержку.
К методам формирования педагогической рефлексии, то есть осознанного отношения к воспитанию относятся:
анализ педагогических ситуаций;
анализ собственной воспитательной деятельности;
решение педагогических задач;
метод домашних заданий;
игровое моделирование поведения.
Эти методы формируют родительскую позицию, повышают активность родителей, актуализируют полученные ими знания. Их можно использовать в процессе общения педагога с родителями в условиях дошкольного образовательного учреждения на групповых родительских собраниях, в ходе индивидуальных бесед и консультаций. Для анализа подбираются типичные ситуации, вопросы направлены на анализ педагогического явления: условия, причины, последствия, мотивы, на оценку явления. Можно использовать в работе с родителями метод игрового поведения.
Например, можно дать задание проиграть ситуацию: «Успокойте плачущего ребенка», или «Найдите подход к ребенку, который не жалеет выполнить вашу просьбу» и др. В условной игровой обстановке родители получают возможность обогащать арсенал своих воспитательных методов общения с ребенком, обнаруживают стереотипы в своем поведении, что может способствовать освобождению от них. Когда родители вступают в общение лишь на вербальном уровне, они, стараясь подать себя в лучшем свете, тщательно контролируют свои высказывания, подавляя естественность, спонтанность своего поведения. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает буквально заново открывать для себя радость общения с ребенком: не только словесного, но и эмоционального. Многие в результате участия в игровых тренингах открывают для себя, что невозможно испытывать отчуждение, гнев и злость по отношению к ребенку и одновременно быть счастливым родителем. Из «зрителей» и «наблюдателей» родители становятся активными участниками встреч, погружаются в исследование собственного поведения, обогащая его новыми способами общения с ребенком и ощущая себя более компетентными в семейном воспитании.
Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах – как традиционных, так и нетрадиционных. В процессе разных форм используются методы активизации родителей и методы формирования педагогической рефлексии.
+2 #49 Голубева Светлана Сергеевна
Позиция взаимодействия детского сада и семьи. Основные формы к организации взаимодействия.
Воспитатели и родители едины в совместном стремлении помочь каждому ребёнку сотворить образ своего «Я», то есть приобрести за время пребывания в детском саду необходимые личностные качества, сформировать в основной деятельности ребёнка те психологические новообразования. И первой инстанцией на пути ребёнка в жизнь является СЕМЬЯ.
Семья — первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребенка, а мама и папа – образцы для подражания.
Не существует другого такого института, кроме института семьи, так точно предопределяющего закономерности формирования будущего человека. За поведенческими проблемами, особенностями детских взаимоотношений видны взрослые – их взгляд на мир, их позиция, их поведенческие стереотипы.
В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».
Разработан новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОСДО), который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями.
В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Также сформулированы и требования по взаимодействию Организации работы с родителями. Подчеркнуто, что одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации работы с семьёй, а ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Родители (законные представители) должны принимать участие в разработке части образовательной Программы Организации, формируемой участниками образовательных отношений с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов.
В соответствии с ФГОС детский сад обязан:
• информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность;
• обеспечить открытость дошкольного образования;
• создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
• поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;
• обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
• создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией.
Поиск новых форм работы с родителями остается всегда актуальным. Детский сад проводит планомерную целенаправленную работу с родителями, в которой решаются следующие приоритетные задачи:
• установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;
• объединение усилий для развития и воспитания детей;
• создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной поддержки;
• активизация и обогащение воспитательных умений родителей;
Для решения поставленных задач и вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ намечена работа :
1. Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями.
2. Повышение педагогической культуры родителей.
3. Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.
Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей
Работа с родителями в детском саду планируется заранее, чтобы хорошо знать родителей своих воспитанников. Поэтому мы начинаем работу с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проводим анкетирование, личные беседы на эту тему помогают правильно выстроить работу, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи, активно используются инновационные формы и методы работы:
— «Круглый стол» по любой теме;
— тематические выставки;
— соц. обследование, диагностика, тесты, опрос на любые темы;
— консультации специалистов;
— семейные спортивные встречи;
— открытые занятия для просмотра родителей;
— родительская гостиная, клуб;
— конкурс семейных талантов;
— портфолио семейного успеха;
— день открытых дверей;
— сайт ДОУ
Преимущества новой системы взаимодействия ДОУ с семьей неоспоримы;
— Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей.
— Это учет индивидуальности ребенка.
— Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка,
— Это укрепление внутрисемейных связей,
— Это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.
— Это возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений.
Педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.
При реализации новой системы взаимодействия с семьей удается избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьей.
Сейчас можно смело сказать, что признаки обновления во взаимодействии педагогов с семьей явно происходят. Привлечение родителей к жизни детского сада еще недавно казалось такой большой проблемой.
— Со стороны родителей исходит инициатива по проведению новых форм общения семей группы.
— Педагоги стали более инициативны, смелее. Они проявляют творчество, выдумку, фантазию в целях претворения их новых идей в жизнь.
— Воспитатели стали теснее и ближе общаться со всеми родителями, а не только с активистами, привлекая их к групповым мероприятиям.
— Пока еще инициатива больше исходит от педагогов, но уже видно, что родителям интересно в ДОУ. Никогда еще так часто родители не участвовали в совместных делах ДОУ и семьи.
— При добросовестном отношении педагога к данной работе по вовлечению родителей в образовательный процесс, новая философия взаимодействия с родителями осуществляется успешно.
— Изменилось общение педагогов и родителей: взаимоотношения стали партнерскими. Родители и воспитатели советуются друг с другом, предлагают, убеждают, как лучше организовать мероприятие, праздник. Формальное общение исчезает.
— Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников. Дети активных родителей становятся увереннее в себе, задают больше вопросов о семье, о детском саде, проявляют инициативу в тех вопросах, где видят интерес и активность своих родителей. Ребенок чувствует себя ближе, роднее по отношению к воспитателю, так как видит тесное общение педагога с его родителями, эмоциональный подъем, желание быть в саду в центре всех игр и занятий.
— И как результат, новое положительное отношение родителей к ДОУ, положительная оценка его деятельности.
Использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников детского сада даёт положительные результаты. Всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка. Внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов позволяет организовать совместную деятельность детского сада и семьи более эффективно.
+2 #48 Лупашку Ирина Викторовна
Семинар 9.03.2016.
Ирина Викторовна Лупашку

Взаимодействие учителя-логопеда и родителей в условиях ДОУ.
В речевую группу детского сада дети, как правило, поступают на 1-2 года. За это время нужно познакомиться с ребенком и его семьей, выработать единую линию в коррекционной работе, устранить речевой дефект у ребенка. Хорошо, когда родители заинтересованы в сотрудничестве, а когда нет? В логопедии на настоящий момент не существует методики, оценивающей мотивацию родителей в коррекционно - развивающем процессе. Логопеды стараются изучить речевую патологию конкретного ребенка, а для этого знакомятся с семьей. Изучение семьи предполагает использование совокупности методов: наблюдения, эксперимента, тестов, опроса, беседы. Чаще всего учитель - логопед обращается к беседе и разновидности письменного опроса - анкетированию. Анкетирование используется как диагностика и как метод активации родителей к перестройке взглядов на свою роль в развитии своего ребенка. Учителя - логопеды при организации коррекционной работы с семьями воспитанников сталкиваются с рядом проблем. Педагогическая пассивность родителей; нежелание установить единые требования к ребенку в детском саду и семье. Неспособность родителей самокритично оценить себя как воспитателя, поставить себя на место ребенка, посмотреть на ситуацию его глазами. Известно, что только тесный контакт в работе специалиста и родителей может способствовать устранению речевых дефектов в дошкольном возрасте, а значит, дальнейшему полноценному школьному обучению. Одной из основных форм работы по педагогическому просвещению семьи является родительское собрание, на нем закрадываются основы сотрудничества и взаимопонимания, обеспечивается единство взглядов на воспитание и обучение дошкольников. Очень важными в коррекционной работе с детьми - логопатами являются систематизация и непрерывность, постоянное закрепление полученных знаний и навыков на логопедических занятиях. И в этом случае родители - не сторонние наблюдатели, а активные помощники логопеда. Мама и папа вполне могут стать для своих детей "домашними логопедами" при наличии соответствующего обучения их методам игровой терапии в коррекции речевых нарушений и развитии речи. Однако, несмотря на большие возможности многопланового и постоянного воздействия на речь ребенка-логопата, следует отметить, что автоматизация приобретенных навыков не всегда удается в сроки, предусмотренные пребыванием ребенка в ДОУ. Отсюда возникает необходимость закрепления полученных навыков на занятиях в домашних условиях. В привычной для ребенка обстановке, в сочетании с разнообразной деятельностью и постоянным общением с окружающими ребенка близкими закрепление речевых навыков может проходить естественно и легко. Тем не менее, как показывает опыт работы, родители не всегда умеют создать необходимые условия для постоянной тренировки речи ребенка. Вследствие этого дети нередко теряют речевые навыки, приобретенные во время пребывания в дошкольном учреждении. Это в свою очередь побуждает логопедов искать такие формы работы с родителями, в результате которых они смогли бы в дальнейшем создать дома условия для постоянной тренировки речи своего ребенка. Вот почему совместная работа логопеда с родителями становится необходимой и неотъемлемой частью коррекционного процесса.
Взаимодействие с родителями детей, посещающих ДОУ, осуществляется в разных формах, среди них особым успехом у родителей пользуются тренинги. Главное его отличие от других форм работы в том, что на тренинге каждому участнику становятся доступны не только опыт и знания педагога, но и опыт и знания других участников. Мама или папа, посетившие тренинг, убеждаются в том, что не только их ребенок имеет нарушения речи. Они видят, что с аналогичными трудностями в том или ином виде сталкиваются родители многих детей. А это значит, что никакой катастрофы во всем этом нет и что речевые проблемы ребенка можно решить. В логопедической практике открытые занятия - одна из форм работы с родителями. Родители получают возможность следить за успехами детей, наблюдать, насколько ребенок самостоятельно справляется с заданием. Важную роль в сотрудничестве логопеда с родителями отводится домашним заданиям. В группах существуют наглядно информационные стенды, которые выполняют информационную и просветительскую функцию. Проводятся совместные праздники, субботники, которые положительно сказываются на развитии ребенка. На протяжении многих лет система отечественного образования стояла на позициях приоритетности общественного воспитания над семейным. Именно поэтому вопросами образования и развития детей занимались образовательные учреждения, а основной задачей педагогов в работе с родителями было лишь их педагогическое просвещение.
В наше время официально признано, что первыми педагогами детей являются их родители (Закон Российской Федерации "Об образовании", ст. 18, п. 1). Данный факт обусловливает необходимость создания условий для взаимодействия с родителями на основе сотрудничества. Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи предполагает совместные определения целей деятельности, планирование предстоящей работы, распределение сил и средств в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценку результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
+1 #47 Елена Горенко Владимировна
Позиция взаимодействия детского сада и семьи. Основные формы организации взаимодействия.
Одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является "взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка".Решение задач сотрудничества требует от педагогов участия в психолого-педагогическом просвещении родителей; изучения семьи, их воспитательных возможностей; привлечение родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения.Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармонической личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.
"Дошкольное детство" - уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности. В то же время это период, в течении которого ребёнок находится в полной зависимости от окружающих взрослых – родителей, педагогов. Поэтому ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжёлым последствиям в будущем.
"Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте". В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.Основными направлениями взаимодействия с семьёй являются:
•Изучение потребности родителей в образовательных услугах.
•Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.
Повышение педагогической культуры родителей осуществляется по следующим направлениям:
•Изучение закономерностей развития ребёнка (особенностей физического и психического развития на разных возрастных этапах)
•Знакомство с современными системами семейного воспитания
•Пропаганда здорового образа жизни
•Содействие в приобщении детей к культурным и духовным ценностям
Работа с родителями – это сложная и важная часть деятельности педагога, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений, навыков родителей; помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей; взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей.
Положительных результатов в воспитании ребенка можно достичь лишь в результате согласованных действий педагогов и семьи по вопросам воспитания, развития интереса родителей к этим вопросам, поскольку это позволяет решить проблему взаимодействия детского сада и семьи, основная цель которого – всестороннее и гармоничное развитие каждого ребенка.
Детский сад и семья хронологически связаны, но не могут заменить друг друга: у каждого из них свои функции, свои методы воспитания, объединение которых - в интересах ребенка. Перестраивать что-либо нелегко, приходится ломать стереотипы:
• во-первых, родители не считают себя в полной мере ответственными за воспитание и развитие своих детей (позиция «Мы родили, кормим, даем все, что можем, а воспитывают и учат пусть детский сад и школа»);
• во-вторых, родители зачастую не считают дошкольное детство важным периодом становления личности, не придают ему такого же значения, как школе.
Проблема взаимодействия детского сада с семьёй всегда была актуальной и трудной. Актуальной, потому что участие родителей в жизни своих детей помогает им увидеть многое, а трудной, потому что все родители разные, к ним, как и к детям нужен особый подход.
Главное в работе – завоевать доверие и авторитет, убедить родителей в важности и необходимости согласованных действий семьи и дошкольного учреждения. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Поэтому особое внимание должно уделяться внедрению новых нетрадиционных форм сотрудничества, направленных на организацию индивидуальной работы с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа.
+1 #46 Низовская Елена Владимировна
Низовская Елена Владимировна инструктор по физической культуре ГДОУ детский сад № 43 Невского района , города Санкт-Петербурга.
В поисках эффективной и жизнеспособной модели взаимодействия между родителями и специалистами ДОУ для решения задач оздоровления детей, улучшения адаптации к условиям детского сада, повышения уровня их физической активности и психологической комфортности коллектив ДОУ остановил свой выбор на психолого-педагогической технологии М.Н.Поповой «Навстречу друг другу».
Несмотря на то, что физкультурно-оздоровительное направление принято во всех, регламентирующих деятельность ДОУ документах как приоритетное, до сих пор не обозначено, что у физического и нервно-психического единая основа проблем. Она искусственно разделена на две составляющие: физическое развитие ,под которым понимают формирование специалистом по физической культуре опорно-двигательного аппарата, основных двигательных качеств и умений. Вторая составляющая – нервно-психическая, отделена от первой и отдана на «откуп» остальным педагогам, психологам и неврологам. Однако сейчас назрело понимание здоровья, как единства телесного (физического) и психического (духовного). В этом направлении и создана технология М.Н. Поповой.
На первом этапе у родителей создается общее представление о сути проблемы и особенностях взаимоотношений у родителей с детьми. В настоящее время существует проблема непонимания некоторыми родителями своей роли в воспитании ребенка. На первых родительских собраниях необходимо донести до сознания родителей следующее: «Вся ответственность за воспитание, оздоровление, компенсацию физиологической незрелости (80% детей рождаются физиологически незрелыми), организацию полноценного физического и психического развития ребенка лежит на плечах родителей. Именно родители несут полную ответственность за здоровье ребенка, его развитие и воспитание. Специалисты ДОУ призваны родителям в этом помочь, вооружить их необходимыми теоретическими знаниями и практическими умениями, а также пониманием проблем и способами их решения. Для этого родителям необходимо активно и систематически участвовать в предлагаемых ДОУ мероприятиях.
Вторым необходимым условием первого этапа является исследование, описанными в технологии «Навстречу друг другу»», методиками особенностей эмоциональных отношения между родителями и детьми, а так же уровня их понимания причин имеющихся проблем.
При анализе проведенного анкетирования были выявлены наиболее характерные проблемы в родительско-детских отношениях:
-нарушение эмоциональных связей между родителями и детьми (дети испытывают дефицит родительской любви, внимания, ласки, телесного контакта) – 60% семей;
-отсутствие осознания родителями опасности нарушения эмоциональных связей, как ведущих к психо-соматическим проблемам.
На втором этапе работы по этой методике для решения проблем, выявленных при анкетировании, была разработана система мероприятий, за основу которой была принята идея педагогики сотрудничества и лично ориентированная модель взаимодействия, создающая общее эмоциональное комфортное для детей пространство, объединяющее дом и детский сад.
Основной формой работы с семьей для гармонизации детско-родительских отношений признана двигательно-игровая, как наиболее природосообразная. На практике это были предваряемые небольшими вступительными беседами с родителями, совместные досуги детей и родителей.
На первых мероприятиях в беседе родителей необходимо познакомить с основами гармонии родительско-детских отношений:
-безусловная любовь к ребенку. Ребенок должен быть любим по факту рождения, не зависимо от того, как он себя ведет и какой он. Замечания нужно направлять не на ребенка, а на определенную проблему. Например: »Сейчас твое тело было не очень ловким, но мы потренируемся, и у нас все получится». Или: » Твой ум что-то сегодня ленив. Лежит на диване и не хочет работать. Давай поможем ему начать…».
-ребенок постоянно нуждается в доказательствах любви родителей, которая должна проявляться в прикосновениях, поцелуях, ласковых и добрых словах, поддержке в сложных ситуациях, иногда и в прямом смысле этого слова «сильные папины руки» «добрые мамины руки»).
Во время совместных досугов, методика которых подробно расписана в технологии, у родителей появляется уникальная возможность увидеть уровень развития своего ребенка, оценить результаты своего воспитания, как физического, так и духовного. Родители получают бесценный опыт взаимодействия с ребенком в непринужденной обстановке физкультурного досуга, овладевают оздоравливающими техниками, изучают парные упражнения и игры из богатого народного наследия и современные (например, парные упражнения и игры на фитболе), овладевают техникой страховки и т.д.
После досуга целесообразно первый этап заключительной части провести с детьми и по свежим впечатлениям дать пообщаться родителям и детям, а так же высказаться о своих впечатлениях, а второй этап провести с родителями и обратить их внимание на определенные проблемы, а так же выслушать их мнение и впечатление от мероприятия.
Досуги проводились систематически, не реже одного раза в месяц.
На третьем этапе в конце года, с целью изучения результатов проделанной работы, проводился анализ того опыта, который получили все участники педагогического процесса.
Было выявлено:
1.Совместная двигательно-игровая деятельность была принята всеми участниками процесса.
2. В результате бесед, совместных занятий родителей с детьми и прочей деятельности родители и дети приобрели разнообразный опыт, эмоционально сблизились, научились взаимодействовать в упражнениях и играх, что гармонично переносилось в домашние условия.
3. Облегчился процесс адаптации детей к ДОУ. Стерлась резкая «грань» между данными местами пребывания детей. Появилось единое педагогическое пространство.
4. Родители прониклись идеей гармоничных отношений, преобладанием положительных эмоций и вооружились практическими способами решения проблем в нарушении эмоциональной близости с детьми.
5. Родители овладели техникой парных упражнений с детьми, познакомились с играми, пальчиковой гимнастикой, дыхательными упражнениями, основами массажа и самомассажа и точечного массажа. Родители освоили также приемы релаксации , научились элементам страховки при сложных и новых упражнениях.
6. Родители научились так же лучше понимать своих детей, увидели и осознали проблемы в отношениях с ними, обогатили свой опыт умением эмоционального самовыражения.
7. У детей и родителей возрос уровень творческой, познавательной, физической активности и инициативы, расширился кругозор.
8. Родители стали активно идти на контакт с педагогами. Что свидетельствует о гармонизации отношений в ДОУ в целом
9. Заболеваемость детей заметно снизилась.
Таким образом, работу по оздоровлению детей и созданию благоприятной эмоциональной среду в ДОУ и семьях воспитанников с использованием технологии М.Н. Поповой «Навстречу друг другу» можно считать продуктивной и рекомендовать к более широкому распространению.
0 #45 Мачулина Ольга Викторовна
ГБОУ СОШ №291
Красносельского района г.Санкт-Петербурга

Городской семинар «Позиция взаимодействия детского сада и семьи. Основные формы организации» 09.03.2016г.

Новая философия взаимодействия с родителями в условиях
реализации ФГОС

Актуальной в настоящее время является проблема взаимодействия детского сада, семьи и школы по повышению воспитательных возможностей родителей, так как семейное воспитание играет особую роль в дошкольный период развития ребенка - именно в этом возрасте происходит первоначальное становление личности.

Семейное воспитание (то же самое — воспитание детей в семье) — общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Социальное, семейное и дошкольное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Еще в 1915 году М.М.Рубинштейн сформулировал принцип единства деятельности дошкольных, школьных и внешкольных учреждений в союзе с семьей. Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Согласно статье 18 закона «Об образовании» Российской Федерации именно родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте.

Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия. По данным исследований, семья здесь отражает и учреждения образования, и средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести довольно определенную зависимость: успешность формирования личности обусловливается прежде всего семьей.

Воспитательная система семьи формируется эмпирическим путем: она постоянно апробируется в опыте, содержит много педагогических «находок», хотя зачастую не лишена просчетов и серьезных ошибок. В семьях, где озабочены воспитанием детей, их будущим, система воспитания подвергается анализу, оценке, что делает ее выстраданной, эмоционально окрашенной. Система семейного воспитания может быть стройной и упорядоченной, но это при условии, что родители имеют определенную цель воспитания, проводят ее в жизнь, используя методы и средства воспитания, учитывающие особенности ребенка и перспективы его развития.

Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания - влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребенка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Известно, что именно родители их личностные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. В семье закладываются основы воспитания, и от нее зависит, каким вырастет человек, и какие черты характера сформируют его натуру. В семье ребенок получает первичные навыки в восприятии действительности, приучается осознавать себя полноправным представителем общества.

Следовательно, важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет и важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.

Цель: создание благоприятных условий для внедрения новых форм и методов повышения эффективности семейного воспитания через взаимодействие детского сада и семьи.

Задачи:

1.) Сделать ДОУ,семью и ГОУ союзниками в воспитании детей.

2.) Обеспечить полное взаимопонимание и согласованное взаимодействие ДОУ,семью и ГОУ и семьи в осуществлении комплексного подхода к развитию ребенка.

3.) Разработать и внедрить в практику ДОУ,семью и ГОУ разнообразные формы и методы взаимодействия детского сада и семьи.

4.) Способствовать активному включению родителей в психолого-педагогическую работу детского сада.

5.) Нейтрализовать возможное отрицательное влияние семьи на ребенка.

6.) Компенсировать проблемы семейного воспитания: выявлять, поддерживать и развивать воспитательный потенциал семьи.

7.) Повышать уровень педагогической и психологической культуры родителей.

8.) Привлекать внимание родителей к интересам и потребностям ребенка.

9.) Формировать у родителей практические умения в воспитании, обучении и развитии детей в домашних условиях;

10.) Обогащать отношения детей и родителей в целях эмоционально-насыщенного общения.

Воспитатели и родители едины в совместном стремлении помочь каждому ребёнку сотворить образ своего «Я», то есть приобрести за время пребывания в детском саду необходимые личностные качества, сформировать в основной деятельности ребёнка те психологические новообразования. И первой инстанцией на пути ребёнка в жизнь является СЕМЬЯ.

Семья - первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребенка, а мама и папа – образцы для подражания.
Не существует другого такого института, кроме института семьи, так точно предопределяющего закономерности формирования будущего человека. За поведенческими проблемами, особенностями детских взаимоотношений видны взрослые – их взгляд на мир, их позиция, их поведенческие стереотипы.
В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».
Разработан новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОСДО), который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями.
В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Также сформулированы и требования по взаимодействию Организации работы с родителями. Подчеркнуто, что одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации работы с семьёй, а ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Родители (законные представители) должны принимать участие в разработке части образовательной Программы Организации, формируемой участниками образовательных отношений с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов.
В соответствии с ФГОС детский сад обязан:
• информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность;
• обеспечить открытость дошкольного образования;
• создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
• поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;
• обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
• создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией.
Поиск новых форм работы с родителями остается всегда актуальным. Наш детский сад проводит планомерную целенаправленную работу с родителями, в которой решаются следующие приоритетные задачи:
• установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;
• объединение усилий для развития и воспитания детей;
• создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
• активизация и обогащение воспитательных умений родителей;
Для решения поставленных задач и вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ намечена работа в трех направлениях:
1. Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями.
2. Повышение педагогической культуры родителей.
3. Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.
Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей
Работа с родителями в нашем детском саду планируется заранее, чтобы хорошо знать родителей своих воспитанников. Поэтому мы начинаем работу с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проводим анкетирование, личные беседы на эту тему помогают правильно выстроить работу, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи, активно используются инновационные формы и методы работы:
- "Круглый стол" по любой теме;
- тематические выставки;
- соцобследование, диагностика, тесты, опрос на любые темы;
- консультации специалистов;
- семейные спортивные встречи;
- почта доверия, телефон доверия;
- открытые занятия для просмотра родителей;
- родительская гостиная, клуб;
- конкурс семейных талантов;
- портфолио семейного успеха;
- день открытых дверей;
- газета «Топ» - известия;
- сайт ДОУ
Преимущества новой системы взаимодействия ДОУ с семьей неоспоримы;
- Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей.
- Это учет индивидуальности ребенка.
- Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка,
- Это укрепление внутрисемейных связей,
- Это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.
- Это возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений.
Педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.
При реализации новой системы взаимодействия с семьей удается избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьей.
Много различных форм работы с родителями апробировано. Сейчас можно смело сказать, что признаки обновления во взаимодействии педагогов с семьей явно происходят. Привлечение родителей к жизни детского сада еще недавно казалось такой большой проблемой. Теперь обстановка иная.
- Со стороны родителей исходит инициатива по проведению новых форм общения семей группы.
- Педагоги стали более инициативны, смелее. Они проявляют творчество, выдумку, фантазию в целях претворения их новых идей в жизнь.
- Воспитатели стали теснее и ближе общаться со всеми родителями, а не только с активистами, привлекая их к групповым мероприятиям.
- Пока еще инициатива больше исходит от педагогов, но уже видно, что родителям интересно в ДОУ. Никогда еще так часто родители не участвовали в совместных делах ДОУ и семьи.
- При добросовестном отношении педагога к данной работе по вовлечению родителей в образовательный процесс, новая философия взаимодействия с родителями осуществляется успешно.
- Изменилось общение педагогов и родителей: взаимоотношения стали партнерскими. Родители и воспитатели советуются друг с другом, предлагают, убеждают, как лучше организовать мероприятие, праздник. Формальное общение исчезает.
- Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников. Дети активных родителей становятся увереннее в себе, задают больше вопросов о семье, о детском саде, проявляют инициативу в тех вопросах, где видят интерес и активность своих родителей. Ребенок чувствует себя ближе, роднее по отношению к воспитателю, так как видит тесное общение педагога с его родителями, эмоциональный подъем, желание быть в саду в центре всех игр и занятий.
- И как результат, новое положительное отношение родителей к ДОУ, положительная оценка его деятельности.

Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников детского сада даёт положительные результаты. Всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка. Внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов позволяет организовать совместную деятельность детского сада и семьи более эффективно.
0 #44 Королева Яна Панаетовна
Королева Яна Панаетовна
ГБОУ СОШ №291
Красносельского района г.Санкт-Петербурга

Городской семинар «Позиция взаимодействия детского сада и семьи. Основные формы организации» 09.03.2016г.

Новая философия взаимодействия с родителями в условиях
реализации ФГОС

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. С введением Федерального государственного стандарта большое внимание уделяется работе с родителями.
Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи. На современном этапе детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой — педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами. Таким образом, получается, что социальное партнерство — взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательства.

Одним из самых важных и ближайших партнёров являются родители наших воспитанников.
Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:
1. Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями.
2. Повышение педагогической культуры родителей.
3. Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.
Основные задачи работы:
• установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
• объединить усилия для развития и воспитания детей;
• создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
• активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
• поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Принципами взаимодействия с родителями являются:
1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
• Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.
2. Индивидуальный подход.
• Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
3. Сотрудничество, а не наставничество.
• Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4. Готовимся серьезно.
• Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.
5. Динамичность.
• Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.
Для того чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников.
Поэтому начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
0 #43 Шамба Жанна Владимировна
Шамба Жанна Владимировна, воспитатель ГБДОУ №99 калининского района, города Санкт-Петербурга.
Городской семинар «Позиция взаимодействия детского сада и семьи. Основные формы организации» 09.03.2016г.
Дошкольными учреждениями накоплен значительный опыт организации сотрудничетва с родителями в целях повышения эффективности нравственного, трудового,умственного, физического. художественного воспитания и развития детей.
Для предупреждения и преодоления трудностей и проблем семейного воспитания необходимо координировать и вести параллельную работу с родителями и детьми.Обеспечить преемственность в воспитании и обучении детей в условиях семьи и детского сада, так как детский сад-первый вне семейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение.От совместной работы воспитателей и родителей зависит дальнейшее развитие ребенка.
Для создания в семье благоприятных условий для воспитания детей, для недопущения ошибок в семейном воспитании родителям необходимо, прежде всего, овладеть полным объемом определенных психолого-педагогических знаний, практическими навыками и умениями педагогической деятельности.А также в последующей реализации следующих задач:
-показать актуальность проблемы;
-изучить дифференцированный подход к работе с родителями;
-определить необходимость проведения работы с родителями дошкольников;
-выделить как традиционные, так и новые активные формы работы с родителями;
-доказать необходимость повышения эффективности деятельности педагогов в стенах дошкольных учреждений
-проследить организацию взаимодействия семьи и детского сада.
Поэтому главной задачей воспитателей является педагогическое просвещение родителей дошкольников, предметом- содержание и формы педагогического просвещения.Ведь как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была бы квалификация работников дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддежки и активного участия родителей в воспитательном процессе.
Для создания в семье благоприятных условий для воспитания детей, для недопущения ошибок в семейном воспитании родителям необходимо, прежде всего, овладеть полным объемом определенных психолого-педагогических знаний, практическими навыками и умениями педагогической деятельности.
0 #42 Гаврилова Екатерина Александровна
Гаврилова Екатерина Александровна ГБДОУ детский сад № 196 Кировского района г.Санкт-Петербург
Городской семинар «Позиция взаимодействия детского сада и семьи. Основные формы организации взаимодействия»
Взаимодействие с семьей – важная и сложная сторона деятельности воспитателя и других работников детского сада. Оно направлено на решение различных задач: ознакомление родителей с жизнью и работой детского сада, педагогическое просвещение родителей, установление единства в воспитании детей.
А.С. Макаренко писал, что «воспитание детей – самая важная область нашей жизни…Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной». Для того чтобы работа детского сада с семьей давала действенные результаты, необходимо, чтобы она велась систематически, целенаправленно, планомерно. Планомерность и систематичность предполагает непрерывность, расширение круга проблем, комплексный подход к формированию личности ребенка. Чтобы лучше узнать каждую семью, уклад ее жизни, систему воспитания ребенка, педагоги используют разнообразные формы индивидуальной работы с родителями: консультации, беседы, приглашение отдельных родителей, посещение семьи, индивидуальные памятки. В работе с семьей имеются проблемы, которые целесообразней ставить на обсуждение коллектива родителей. К ним относятся вопросы, интересующие всех их, независимо от возраста детей, от условий жизни семьи. К таким проблемам относятся: авторитет родителей, роль семьи в воспитании детей, обязанности родителей, о плане работы детского сада на год. Коллективное обсуждение этих вопросов способствует сплочению родителей, создание правильного общественного мнения. К коллективным формам взаимодействия с семьей относятся: собрания родителей, групповые консультации, конференции, вечера и досуги для родителей. Наибольшую убедительность и действенность взаимодействия с семьей приобретает использование комплекса наглядных средств: оформления выставок, стендов, фотовитрин, показа работы воспитателя с детьми, использование технических средств, открытые дни для родителей и другие.
Высокая культура взаимоотношений педагога с родителями создает благоприятную почву для установления взаимопонимания и единства в воспитании детей.
+1 #41 Ирка
Павлусенко Ирина Михайловна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Городской семинар семинар: «Позиция взаимодействия детского сада и семьи. Основные формы организации взаимодействия». 9.03.2016. Время: 16.00-17.30. В настоящее время обозначается целый ряд проблем, как в семейном воспитании, так и во взаимодействии детского сада и семьи: Долгие годы государство выдвигало на первый план производственные и общественные задачи, таким образом, оттеснив родителей не только от воспитания своих детей, но и от ответственности за своих детей, переложив целиком воспитание детей на общество. «Я работаю, у меня нет времени и специальных знаний заниматься воспитанием»,- это мнение можно услышать и сегодня. Неразрешимые пока противоречия между материальными и духовными запросами, а также между семейными и производственными обязанностями женщины снижают статус матери, а «отцовство, как важнейший институт социализации, фактически погублен». Подорвано доверие к воспитателю, родители не удовлетворены, как образовывают, воспитывают в детском саду, и после посещения детского сада детей водят в престижные гимназии, элитные лицеи, а детский сад посещают от случая к случаю. Детские сады продолжают оставаться закрытыми учреждениями, родители плохо или совсем не представляют содержание воспитания, обучения детей в детском саду, поэтому часто родители глухи к советам, просьбам воспитателей, не идут на контакт. Родители выступают сторонними наблюдателями, т.е. безразличными. Часть родителей не устраивает роль сторонних наблюдателей. Они вкладывают средства в развитие ДОУ, высказывают свои предложения, пожелания, требования, формируя, таким образом, «социальный заказ». Но и здесь возникает проблема: такой «социальный заказ» ограничен музыкой, танцами, иностранным языком; это скорее дань моде: а не «социальный заказ». Родители и педагоги часто чувствуют себя не единомышленниками, сотрудниками, а скорее оппонентами, не всегда понимающими друг друга. В последнее время школа стала предъявлять новые, необоснованно завышенные требования к уровню развития детей и родители стали требовать от воспитателей обеспечить подготовку детей к школе, понимая это как умение писать, читать, считать. При этом звучат слова родителей: «Не занимайтесь с ребенком всякими пустяками - играми, готовьте его к школе». Их совсем не занимает, не беспокоит, как ребенок общается со сверстниками, чему печалится, радуется, что ему дорого, чем гордится и др., т. е. вопросы воспитания родители считают лишними. Особую тревогу вызывают семьи, где есть ребенок с проблемами в развитии. Родители либо не предают значение этой проблеме и серьезно не озабочены ее решением; либо, напротив, чрезмерно акцентируют внимание на проблеме, постоянно находятся в состоянии повышенной тревожности, что провоцирует развитие неврозов у детей. Сегодня у родителей появилась возможность нанять гувернантку, определить ребенка в частный или государственный детский сад, в элитную школу - вариантов много. Детский сад оказался в состоянии конкурентной борьбы с другими формами воспитательных услуг. Выше обозначенные проблемы требуют выстраивания диалога ДОУ и семьи, диалога на основе сотрудничества, содружества, взаимопомощи, что в итоге приведет к созданию единого пространства развития каждого ребенка. Качество образовательного процесса в дошкольном учреждении может быть обеспечено едиными подходами к воспитанию детей со стороны родителей и педагогов. Поэтому вопрос педагогической компетентности родителей является на сегодняшний день ключевым. Для более эффективного взаимодействия ДОУ с родителями должна быть создана система педагогического сопровождения семьи от первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении до его поступления в школу, учитывающая возрастные периоды развития детей и педагогическую компетенцию каждой семьи. Считается, что детский сад и семья могут создать единое пространство развития ребенка, но только в гармоничном дополнении друг друга. Внедрение инновационных форм работы с семьями воспитанников призваны обеспечить эффективное взаимодействие, сотрудничество с семьей, формирование системы социально- психолого-педагогической и духовно-нравственной поддержки семьи, через: установление партнерских отношений с семьями воспитанников, объединение усилий для развития и воспитания детей, создание атмосферы общности интересов; активизацию и обогащение воспитательных умений родителей, поддержание их уверенности в собственных педагогических возможностях. Основной целью данного взаимодействия является создание единого пространства СЕМЬЯ – ДЕТСКИЙ САД, в котором всем участникам пед. процесса (детям, родителям, педагогам) будет уютно, интересно, полезно, комфортно. Обеспечить равноправное взаимодействие с родителями нам помогают следующие принципы: сотрудничество; открытости; дифференциации и индивидуализации; диалогичности; стимулирование активности в организуемой деятельности; интеграции и координации внутренних и внешних условий развития. В нашем детском саду накоплен разнообразный опыт взаимодействия с семьями воспитанников. Педагоги постоянно совершенствуют содержание и формы этой работы, стремясь добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребёнка, найти эффективные пути для реализации его потенциальных способностей и возможностей. Учитывая особое значение благоприятной среды для развития ребёнка, мы считаем своими основными задачами: изучение каждой семьи, поступающей в дошкольное учреждение; психолого-педагогическое просвещение и консультирование родителей в вопросах воспитания и обучения детей; оптимизация детско-родительских отношений. В практике нашего дошкольного учреждения определены следующие этапы: информационный (сбор информации о семьях воспитанников: анкетирование, наблюдение, посещение семьи на дому), аналитический (обсуждение и занесение информации в банк данных ДС) и содержательный этап, который определяет направленность, тематику и формы работы с семьями воспитанников. В детском саду проводятся формы взаимодействия, в которых участвуют все родители, но степень активности здесь весьма разная, хотя для нас важно само их участие в этих формах. К ним относятся: Родительские собрания (общие и групповые). Дни открытых дверей. Ежедневный непосредственный контакт с родителями, во время приёма и ухода детей. Участие родителей в мероприятиях группы и детского сада (развлечения, конкурсы, утренники, спектакли и т.д.). Индивидуальная консультация. Ежеквартальное ознакомление родителей с достижениями ребенка и др. В своей работе мы отбирали наиболее результативные и востребованные родительской общественностью формы взаимодействия, пересматривали основы взаимоотношений с родителями, стремились сделать так, чтобы они стали более конструктивными. Мы придерживались ценностей, связанных с уважительным отношением к семьям, умением прислушиваться к их проблемам, совместными усилиями учиться способам взаимодействия с ребенком. Использование разнообразных форм работы ДОУ с родителями дает положительный результат.
0 #40 Волошина Ольга Леонидовна
Волошина Ольга Леонидовна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Городской семинар семинар: «Позиция взаимодействия детского сада и семьи. Основные формы организации взаимодействия». 9.03.2016. Время: 16.00-17.30. Главным в работе любого ДОУ являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного и гармоничного роста. Для достижения высокой результативности воспитательно-педагогического процесса в ДОУ большое значение имеет работа с родителями воспитанников. Родителям, приносящим плоды для улучшения взаимоотношений между ДОУ и семьями. В этой связи меняется и позиция ДОУ в работе с семьей. Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер. Сложности в отношениях между семьями и образовательными учреждениями могут быть связаны, например, с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверием родителей к воспитателям. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по причине выбора формы взаимодействия. Таким образом, необходимо нововведение в сотрудничество с родителями. Необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь ДОУ. Все это позволяет нам рассматривать работу с родителями в качестве одной из проблем деятельности ДОУ на современном этапе модернизации системы образования. Формы взаимодействия детского сада с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьёй – установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Педагоги стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны. Выстраивая взаимодействие с родителями, можно развивать и использовать как традиционные формы – это родительские собрания, лекции, практикумы, так и современные формы – устные журналы, экскурсии, родительские клубы, акции, оздоровительные мероприятия, игры и т.п. Планируя ту или иную форму работы, мы как педагоги всегда исходим из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. В последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию, как в педагогическом процессе, так и в жизни детского сада. В нашей группе мы используем разнообразные современные формы работы с родителями. Что же к ним можно отнести:
Информационно-аналитические
• анкетирование; опрос.
Наглядно-информационные
• родительские клубы; мини-библиотека; информационные стенды «ОКНО – очень короткие новости».
Познавательные
• нетрадиционные родительские собрания; устные журналы; экскурсии.
Досуговые
• праздники; совместные досуги; участие родителей в конкурсах, выставках.
Так же о жизни группы родителям расскажет информационный стенд «ОКНО – очень короткие новости». В «ОКНЕ» отражаются наиболее важные события – праздники и развлечения, дни рождения детей, походы и экскурсии, встречи гостей, интересные занятия, конкурсы, продукты коллективного детского творчества, сочинения детей. При необходимости эти стенды легко превращаются в тематические: «Что такое безопасность?», «Еще раз о правах ребенка» и т.п. Одной из самых традиционных, но эффективных познавательных форм работы с семьей остается родительское собрание. Однако из опыта работы мы знаем, что на непосредственное проведение встреч в виде отчетов и поучающих бесед родители откликаются неохотно, что вполне понятно. Мы нашли выход из этого положения в изменении форм и методов проведения. Попытались построить общение не на монологе, а на диалоге. Данный подход потребовал от педагогов более тщательной и длительной подготовки, но и результат стал ощутимее. Собрания проводим в форме дискуссий, круглых столов, КВН, посиделок и т.д. Часто педагоги используют видеозаписи деятельности детей, фрагменты занятий, конкурсных выступлений. Именно поэтому процент посещения собраний достаточно высок. Самая популярная и любимая, нами как воспитателями, так и родителями форма работы – досуговая. Здесь наиболее полно раскрываются возможности для сотрудничества. Доброй традицией стало ежегодное проведение оздоровительных мероприятий, не зависящих от времени года. В ходе похода «На природу», цель которого была в сотрудничестве с семьёй формирование у них осознанного отношения к своему здоровью и потребности к здоровому образу жизни. Также ежегодно совместно с детьми родители принимают активное участие в спортивных праздниках. Подобные мероприятия сплачивают семьи, дают возможность взглянуть друг на друга в новой обстановке, укрепляют сотрудничество между семьей и детским садом. По итогам таких праздников также выпускаются газеты, листовки, альбомы с фотографиями. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Опыт работы с родителями показал, что в результате применения современных форм взаимодействия позиция родителей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребёнка.
0 #39 Смирнова Мария Анатольевна
Смирнова Мария Анатольевна, воспитатель ГБДОУ №129 Невского района
"ПОЗИЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ"
«Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его во всех отношениях.» К. Д. Ушинский.
В последнее время широко внедряется в педагогический процесс идея о том, что без эффективного взаимодействия педагога или воспитателя с семьей ребенка невозможно получить положительный результат воспитания. Безусловно, основным источником познания для ребенка является семья, здесь он учится модели поведения в различных жизненных ситуациях, формируются его убеждения, взгляды. Отдавая ребенка в дошкольное учреждение, родители стремятся дать ему не только безопасную среду, хороший присмотр и уход на время их отсутствия, но и полноценное развитие, воспитание, обучение. Задача воспитателя – помочь родителям в воспитании ребенка, подготовке его к школьной жизни, вхождению в общество.
Сложившиеся, так называемые традиционные, формы работы ДОУ с семьей в виде родительских собраний, консультаций, бесед, информационных стендов широко используются в работе воспитателя, но зачастую имеют ряд проблем:
- беседы и консультации чаще инициируются воспитателем и имеют тематику, актуальную с его точки зрения. В этом случае при выборе тем можно использовать «ящик предложений», через который родители могли бы адресовать свои пожелания и запросы. К работе было бы полезно привлечь специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда и т.д.)
- наглядная пропаганда оформляется воспитателем в виде стендов или тематических выставок. Родители знакомятся с ней чисто механически. Тематика так же выбирается исходя из представлений воспитателя.
- родительские собрания позволяют воспитателю познакомить родителей с задачами, содержанием, методами воспитания детей дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи. Но родители при такой форме работы часто выступают в роли пассивных слушателей и исполнителей.
Если при этом мы встречаемся с назидательной позицией воспитателя, это становится окончательным разобщающим фактором. При не сложившихся отношениях между работниками сада и родителями, страдают прежде всего интересы ребенка. Невозможно воспитать одними словами, но можно воспитать примером собственного поведения. Позитивный настрой, заинтересованность в проблемах семьи, искреннее желание помочь гораздо эффективнее простой пропаганды педагогических знаний. Первым условием положительного взаимодействия является доверительные отношения между педагогом и родителями. Вторым важным фактором является индивидуальный подход к каждой семье. Путем анкетирования, тестирования, ежедневных наблюдений за взаимоотношениями взрослого и ребенка, воспитатель имеет возможность оценить степень эмоциональной привязанности, культуры общения, определить приоритеты в воспитании у родителей, изучить особенности и привычки детей. И выработать на их основе эффективный способ взаимодействия. Главной задачей, стоящей перед воспитателем, является привлечение родителей к активному включению в жизнь ребенка, проживаемую в стенах дошкольного учреждения. Для реализации этой задачи, следует использовать ряд таких методов и форм работы ДОУ и семьи, как семейный клуб, круглые столы, семейные конкурсы талантов, спортивные мероприятия, открытые занятия для просмотра родителей, семейные творческие проекты, мастер-классы, выездные мероприятия. Постоянная включенность родителей в жизнь детского сада, участие в клубах, объединениях, проектах поможет родителям лучше узнать интересы ребенка, открыть его с новой для себя стороны, а ребенку – увидев доброжелательное и активное взаимодействие воспитателя и родителей, сформировать собственное позитивное мироощущение, ощутить эмоциональный подъем, желание участвовать в играх и занятиях, раскрыться творчески.
0 #38 Евстафьева Елена Владимировна
Евстафьева Елена Владимировна, воспитатель
ГБДОУ д/с №86 Калининского р-на г. Санкт-Петербург
Формы и модели взаимодействия ДОУ и семьи

Воспитание детей, формирование личности ребенка с первых лет его жизни-основная обязанность родителей. Родители являются первыми педагогами, их обязанность заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте. Современное общество требует от родителей высокой ответственности за воспитание подрастающего поколения. Каждая мать и каждый отец должны понимать важность этого как для взрослых так и для их детей. Не всегда уровень образования, общей культуры родителей дают им возможность правильно воспитывать своих детей. В нашем обществе очень важно совершенствовать педагогическую культуру каждого родителя. Поэтому содержание формы и методы сотрудничества детского сада и семьи должны носить разнообразный характер и строится на позиции единомышленников и партнеров. Воспитатель, как человек профессионально подготовленный, вооруженный знаниями детской психологии, физиологии, педагогики, выступает в дошкольном учреждении не только как воспитатель детей, но и воспитатель родителей. Педагог должен хорошо понимать и знать самые трудные моменты семейной педагогики. Проблемы семьи сегодня наверное в том, что дети чаще всего возвращают родителям гораздо меньше, чем получают от них. Как воспитать личность богатую нравственно и духовно? Ответа однозначного и конкретного мы не найдем. Однако, нужно понимать, что с ранних лет необходимо формировать в ребенке умение не только брать, но и отдавать, развивать доброту, отзывчивость, бескорыстие. Родители должны не только одевать, кормить, ласкать своего ребенка, но и быть в курсе его проблем, радостей, знать о чем он думает, знать, что его огорчает и тревожит. Растут дети и вместе с ними растут родители, а главное меняется стиль общения, права и обязанности каждого. На протяжении дошкольного периода возникает много вопросов в которых родители должны хорошо ориентироваться и понимать значение каждого периода в жизни и развитии собственного ребенка.
Как научить детей сопереживать горестям и радостям близких? Знать культуру и уметь радоваться успехам своей страны? Как подготовить и чему научить будущего первоклассника? Как развить познавательные интересы ребенка? И таких вопросов великое множество.
Задачи педагога не навязчиво, не авторитарно убедить родителей в правильности того или иного пути в воспитании и развитии ребенка.Приемами в заимодействия с родителями являются:
Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.
Индивидуальный подход.
Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
Сотрудничество, а не наставничество.Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
Для этого в практике детского сада существуют разнообразные формы работы с родителями- они могут быть общими для всех родителей группы и детского сада и индивидуальные. Каждое дошкольное образовательное учреждение ежегодно ведет планомерную, целенаправленную работу с родителями воспитанников. Изменившиеся социальные условия семьи влияют на появление новых форм взаимодействия, в которых решаются следующие задачи:
- повышение педагогической грамотности родителей
- внедрение в практику лучших опытов семейного воспитания
- приобщение родителей к участию в жизни группы и детского сада.
Какие формы работы являются наиболее популярными:
- родительские собрания,
- тематические педагогические консультации, педагогические беседы,
- информационные стенды (пропаганда педагогических знаний через наглядную агитацию)
- тематические выставки, сменные тематические папки,
- открытые занятия и дни открытых дверей
- тематические праздники, физкультурные праздники, театральные постановки, развлечения
- фотовыставки из жизни детей в детском саду
- участие родителей в исследовательских педагогических проектах
- экскурсии, походы в театры и музеи
- переписка по электронной почте
- устный педагогический журнал
- круглый стол на актуальные темы
- выставки совместных работ родителей и их детей
- мастер-классы, клубы по интересам, КВН, обмен видеозаписями о жизни детей в детском саду.
Таким образом, чтобы заинтересовать родителей и привлечь их к активному участию в жизни детского сада педагоги используют разнообразные, современные, нетрадиционные формы взаимодействия. В результате родителе понимают, что это прежде всего необходимо их детям. Жизнь ребенка в детском саду становится интересной, насыщенной увлекательной, а родители хорошо понимают какие правильные шаги они должны совершить для успешного воспитания и развития своих детей.
0 #37 Рябыкина Ольга Вячеславовна
Рябыкина Ольга Вячеславовна
ГБДОУ д/с№99 Калининского района

Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе необходимо для успешной адаптации и дальнейшего развития ребенка. Эффективное взаимодействие с родителями достигается на основе личностно ориентированного, адресного индивидуального подхода с учетом конкретных запросов семьи и проблем развития и обучения ребенка. Как показывают А.В. Тавребидзе и В.А. Калугина, такое взаимодействие зависит от изучения семейной среды, условий воспитания и развития детей-дошкольников. При этом используются традиционные педагогические методы: наблюдение, опросные методики, диагностика типового семейного состояния, самодиагностика родительского отношения к детям, беседы, анкетирование, тестирование, проективные методики, изучение продуктов детской деятельности. Кроме того, в этом процессе важную роль играют более близкое знакомство с семьей, ее посещение, беседы с родителями, наблюдение за их взаимоотношениями во время встреч.
Е.П. Арнаутова рассматривает содержание общения с родителями воспитателей различных возрастных групп ДОУ, в том числе первой младшей группы. Содержание общения с родителями детей, посещающих первую младшую группу, заключается в следующем:
как подготовить малыша к посещению детского сада;
игры дома, улучшающие адаптацию ребенка к условиям семейно-общественного воспитания;
организация здорового образа жизни ребенка в семье: все о личной гигиене, закаливании и домашнем питании;
что обеспечивает малышу ощущение безопасности и эмоционального уюта в семье;
как смотреть, чтобы видеть, понимать и чувствовать ребенка по его телесным проявлениям;
о запугивании в семье, приводящем к психической травме;
про вредные и полезные привычки малыша (сосать палец, соску, грызть ногти и пр.);
как можно избаловать ребенка;
как реагировать на детские истерики; составляющие эмоционального самочувствия ребенка в семье.
Однако основное содержание общения с родителями на первых этапах пребывания малыша в условиях ДОУ заключается именно в облегчении для него адаптационного периода. Для осуществления эффективной адаптации ребенка раннего возраста к условиям ДОУ применяются виды взаимодействия с семьями воспитанников:
индивидуальная работа с семьей;
дифференцированный подход к семьям разного типа;
коллективные формы работы.
При осуществлении данного взаимодействия используются различные формы, такие как:
индивидуальные и групповые беседы: и в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность;
консультации: обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании. Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию;
семинары-практикумы: целесообразно приглашать на семинары-практикумы родителей, особенно молодых, нуждающихся в приобретении практических навыков воспитания детей. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу детям раннего возраста, рассматривать иллюстрации, и др.;
семейные клубы: семейный клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы - динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, - все зависит от тематики встречи и замысла устроителей.
совместные досуги и др.
Педагогу, организуя взаимодействие, необходимо помнить, что родители - взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем.
Необходимо подбирать такие подходы, в которых отражалось бы понимание возрастных и жизненных задач, а также необходимо владеть принципами работы с взрослыми. Такими принципами являются:
отказ от критики участников взаимодействия,
обеспечение свободы мнений в процессе обсуждения актуальных проблем,
уважение жизненных позиций партнеров,
удовлетворение познавательного интереса партнеров по общению.
Педагогу необходимо владеть приемами создания благоприятной психологической атмосферы для продуктивного взаимодействия, обеспечения комфортного пребывания в ДОУ (музыкальный фон, организация предметного пространства, взаимное уважение участников процесса взаимодействия, доброжелательное отношением друг к другу, умение понять и принять позиции различных сторон).
Для успешного взаимодействия с родителями необходим новый взгляд на семью, открытость ДОУ, умение найти нужные способы мотивирования их для совместной деятельности, владение педагогами приемами и навыками продуктивного взаимодействия с родителями.
+1 #36 Смирнова Мария Анатольевна
Смирнова Мария Анатольевна, воспитатель ГБДОУ №129 Невского района
"ПОЗИЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ"
В последнее время широко внедряется в педагогический процесс идея о том, что без эффективного взаимодействия педагога или воспитателя с семьей ребенка невозможно получить положительный результат воспитания. Безусловно, основным источником познания для ребенка является семья, здесь он учится модели поведения в различных жизненных ситуациях, формируются его убеждения, взгляды. Отдавая ребенка в дошкольное учреждение, родители стремятся дать ему не только безопасную среду, хороший присмотр и уход на время их отсутствия, но и полноценное развитие, воспитание, обучение. Задача воспитателя – помочь родителям в воспитании ребенка, подготовке его к школьной жизни, вхождению в общество.
Сложившиеся, так называемые традиционные, формы работы ДОУ с семьей в виде родительских собраний, консультаций, бесед, информационных стендов широко используются в работе воспитателя, но зачастую имеют ряд проблем:
- беседы и консультации чаще инициируются воспитателем и имеют тематику, актуальную с его точки зрения. В этом случае при выборе тем можно использовать «ящик предложений», через который родители могли бы адресовать свои пожелания и запросы. К работе было бы полезно привлечь специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда и т.д.)
- наглядная пропаганда оформляется воспитателем в виде стендов или тематических выставок. Родители знакомятся с ней чисто механически. Тематика так же выбирается исходя из представлений воспитателя.
- родительские собрания позволяют воспитателю познакомить родителей с задачами, содержанием, методами воспитания детей дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи. Но родители при такой форме работы часто выступают в роли пассивных слушателей и исполнителей.
Если при этом мы встречаемся с назидательной позицией воспитателя, это становится окончательным разобщающим фактором. При не сложившихся отношениях между работниками сада и родителями, страдают прежде всего интересы ребенка. Невозможно воспитать одними словами, но можно воспитать примером собственного поведения. Позитивный настрой, заинтересованность в проблемах семьи, искреннее желание помочь гораздо эффективнее простой пропаганды педагогических знаний. Первым условием положительного взаимодействия является доверительные отношения между педагогом и родителями. Вторым важным фактором является индивидуальный подход к каждой семье. Путем анкетирования, тестирования, ежедневных наблюдений за взаимоотношениями взрослого и ребенка, воспитатель имеет возможность оценить степень эмоциональной привязанности, культуры общения, определить приоритеты в воспитании у родителей, изучить особенности и привычки детей. И выработать на их основе эффективный способ взаимодействия. Главной задачей, стоящей перед воспитателем, является привлечение родителей к активному включению в жизнь ребенка, проживаемую в стенах дошкольного учреждения. Для реализации этой задачи, следует использовать ряд таких методов и форм работы ДОУ и семьи, как семейный клуб, круглые столы, семейные конкурсы талантов, спортивные мероприятия, открытые занятия для просмотра родителей, семейные творческие проекты, мастер-классы, выездные мероприятия. Постоянная включенность родителей в жизнь детского сада, участие в клубах, объединениях, проектах поможет родителям лучше узнать интересы ребенка, открыть его с новой для себя стороны, а ребенку – увидев доброжелательное и активное взаимодействие воспитателя и родителей, сформировать собственное позитивное мироощущение, ощутить эмоциональный подъем, желание участвовать в играх и занятиях, раскрыться творчески.
0 #35 Мякишева Ольга Викторовна
Мякишева Ольга Викторовна, ГБДОУ детский сад №91 Выборгского района
Санкт –Петербурга.
Позиция взаимодействия детского сада и семьи. Основные формы организации взаимодействия.
Одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».
• Разработан новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями.


• В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи.
Одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество ДОУ с семьёй, а ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
Одним из требований является обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Родители должны принимать участие в разработке части образовательной Программы ДОУ, формируемой участниками образовательных отношений с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов.
В соответствии с ФГОС детский сад обязан:
• информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также об основной образовательной программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность;
• обеспечить открытость дошкольного образования;
• создавать условия для участия родителей в образовательной деятельности;
• поддерживать родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;
• обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
• создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией.
Решающим условием положительного направления взаимодействия между воспитателем и родителями являются доверительные отношения, контакт должен строятся таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.
Для осуществления дифференцированного подхода к родителям нужно соблюдать, как общепедагогические, так и специфические условия
- взаимное доверие во взаимоотношениях между воспитателем и родителями;
- соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям;
От совместной работы педагогов и родителей зависит дальнейшее развитие ребенка. Еще одна проблема - научить детей общению друг с другом, научить, не обижать других, проявлять сочувствие, терпимость. И это так же невозможно сделать без активного участия семьи. Роль семьи состоит в постепенном введении ребенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и культуре страны, где он появился на свет. Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество (культура страны, ее нравственные нормы , традиции народа) - прямая функция семьи.
Но все это невозможно без систематического просвещения родителей. В связи с этим становится ясно, что работа с родителями приобретает особое значение и становится актуальной проблемой. Поэтому главной задачей педагогов является педагогическое просвещение родителей дошкольников, а предметом - содержание и формы педагогического просвещения.
Современная жизнь и её ритм диктуют детскому саду находиться всё время в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы с семьей, которые помогу сплотить вокруг себя родителей.
Все формы с родителями подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.
Для эффективной работы с родителями в новых условиях начинать необходимо с анализа социального состава семьи, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Изучение семьи должно вестись последовательно, системно. Наиболее распространенными методами изучения семьи являются, прежде всего, проведение анкетирования, личные беседы, наблюдения, посещение семьи, которые помогают правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
Метод анкетирования (письменный опрос) позволяет собрать данные, интересующих педагога о потребностях каждой семьи, о проблемах воспитания и развития ребенка, возникающих в семье. Позволяет учесть ее индивидуальные особенности, и др. Анкетирование воспитатели проводят в начале учебного года, в целях знакомства с семьей, изучения их потребностей и в дальнейшей свое работе, в зависимости от поставленных задач.
Важным звеном в индивидуальной работе с родителями является посещение семьи. Оно позволяет воспитателю познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, с общей атмосферой в доме. В результате воспитатель может дать родителям более обоснованные рекомендации, найти оптимальные пути создания единой линии воздействия на ребенка в детском саду и дома. Посещая семьи, воспитатель знакомится с опытом семейного воспитания. Кроме того, такие посещения дают воспитателю возможность общаться не только с мамой и папой, но и с остальными членами семьи, часто принимающими участие в воспитании ребенка (с сестрами и братьями, бабушками и дедушками т. д.). В ходе беседы можно получить необходимые сведения о таких моментах домашнего воспитания, которые для постороннего неизвестны.
0 #34 Николаева Нина
Николаева Нина Ивановна ГБДОУ №40 Кировского района.
Современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду или в школе.
Основными направлениями взаимодействия с семьей являются:- Изучение потребности родителей в образовательных услугах.
- Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.
Эффективность работы с родителями во многом зависит и от психологического настроя, который возникает в процессе повседневных контактов между педагогами и родителями.Этот настрой определяется индивидуальным подходом воспитателей к самим родителям, тем, как они учитывают особенности личности родителей и затруднения семейного воспитания.
Почему необходимо устанавливать контакт с семьей? Один из важных механизмов социализации ребенка по И.С.Кону - это повторение одних и тех же требований к ребенку изо дня в день, единство воспитательных воздействий и их последовательность со стороны педагога и родителей. Если это нарушается то у ребенка начинается дискомфорт, он плохо усваивает правила поведения, начинает приспосабливаться, хитрить. Вовлечение родителей в жизнь группы важный момент значимости и важности общения с ребенком, повышение педагогического уровня и педагогической культуры родителей. Поэтому необходимо постоянно расширять формы работы с семьей, использовать нетрадиционные методы относительно вопросов педагогического просвещения и воспитания родителей.
Одной из нетрадиционных форм взаимодействия с семьей, является библиотечка игр. Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей общаться с ребенком. Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми.
Бабушек привлекает кружок "Очумелые ручки". Современная суета и спешка практически исключили из жизни ребенка возможность заниматься рукоделием, изготовлением поделок. В помещении, где работает кружок, дети и взрослые могут найти все необходимое для художественного творчества.
Вечера вопросов и ответов. Представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам. Роль вечеров Вопросов и ответов состоит не только в самих ответах, что и само по себе очень важно, но также и в форме проведения этих вечеров. Они должны проходить как непринужденное, равноправное общение родителей и педагогов.
Сотрудничество психолога, воспитателей и семьи помогает не только выявить проблему, ставшую причиной сложных взаимоотношений родителей с ребенком, но и показать возможности ее решения.При этом необходимо стремиться к установлению равноправных отношений между педагогом - психологом, воспитателем и родителями. Взаимоотношение протекает в духе равноправия партнеров. Родители не пассивно выслушивают рекомендации специалистов, а сами участвуют в составлении плана работы с ребенком дома.
Таким образом, взаимодействие детского сада с семьей можно осуществлять по - разному. Важно только избегать формализма.
+1 #33 Гончарова Татьяна Михайловна
Гончарова Татьяна Михайловна.Воспитатель ГБДОУ 129 НЕВСКИЙ Р-ОН.
Первая школа растущего человека-семья.Она целый мир для ребёнка,здесь он учится любить,терпеть ,радоваться,сочувствовать.В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт:убеждения и идеалы,оценки и ценностные ориентации,отношение к окружающим людям и деятельности.Приоритет в воспитании ребёнка принадлежит семье.В детском саду малыш получает свои первые знания,приобретает навыки общения с другими детьми и взрослыми,учится организовывать собственную деятельность.Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в разряд самых актуальных.Папам и мамам необходимо помнить что детский сад только помощник в воспитании ребёнка,потому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательно-образовательного процесса.
Цель взаимодействия – объединение усилий ДОУ и семьи для социального развития личности ребенка.
Задачи:
— приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
— повышение психолого-педагогической культуры родителей в вопросах формирования у детей уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к окружающему социуму;
— оказание помощи семьям дошкольников в воспитании у детей норм и ценностей принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
Взаимодействие педагогов детского сада с родителями осуществляется по нескольким направлениям:
— Изучение условий жизни и психологического климата в семье
— Педагогическое просвещение родителей;
— Организация совместной деятельности семьи и детского сада
направлением в работе с родителями является организация совместной деятельности семьи и детского сада.
Эти отношения определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество — это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании взаимной поддержки.

Используются такие формы взаимодействия как подготовка и проведение совместных праздников, развлечений, встреч с интересными людьми, походы, организация клуба «Выходного дня», издание семейных газет, журналов, тематических альбомов, защита семейных проектов, коллективный труд по уборке и озеленению участков детского сада, ремонт игрушек и мебели, выставки поделок, изготовленных родителями и детьми.

Остановимся на некоторых из них.
Семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями.
0 #32 Ульянова Марина Юрьевна
Ульянова Марина Юрьевна, воспитатель
ГБДОУ д/с №86 Калининского р-на г. Санкт-Петербург
Формы и модели взаимодействия ДОУ и семьи
Первая школа воспитания растущего человека – семья. Здесь он учится терпеть, радоваться, сочувствовать. В условиях семьи складывается эмоционально – нравственный опыт, семья определяет уровень и содержание эмоционального и социального развития ребенка. Поэтому так важно помочь родителям понять, что развитие личности ребенка не должно идти стихийным путем.
Современным родителям приходится не легко из–за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах домашней педагогики и психологии. Проблема усугубляется тем, что в нашей стране десятилетиями родители стремились к карьерному росту, а ответственность за воспитание ребенка перекладывали на педагогов и образовательные учреждения. Как следствие сложились серьезные проблемы во взаимоотношениях родителей с детьми. Исследования обнаруживают, что нарушения эмоциональных контактов ребенка с родителями имеют негативные последствия в соматическом, эмоциональном и интеллектуальном развитии ребенка. И не всегда семья оказывается в состоянии удовлетворить образовательные потребности ребенка. Ближе всего к дошкольнику и проблемам его воспитания стоят педагоги дошкольного образовательного учреждения, заинтересованные в создании благоприятных условий для развития каждого ребенка, повышение степени участия родителей в воспитании своих детей. Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияния семьи и дошкольного учреждения. Диалог между детским садом и семьей строится, как правило, на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств, способностей и т.д. В дошкольных учреждениях взаимодействию с семьей уделяется особое внимание.
Между тем, современная система образования построена таким образом, где взаимодействие детского сада и семьи ограничивается в сложившемся стереотипном опыте работы с родителями, включающее в себя:
-ежедневное общение во время приема детей,
-родительское собрание,
-участие родителей в праздничных вечерах,
-участие родителей в благоустройстве группы.
Для того, чтобы родители стали активными помощниками воспитателей необходимо вовлечь их в жизнь детского сада. Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и психолого – педагогическом плане. Развитие такого взаимодействия предлагает несколько этапов.
Первый этап – демонстрация родителям положительного образа ребенка, благодаря чему между родителями и воспитателями складываются доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество. Значимость данного этапа определяется тем, что зачастую родители фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях развития и поведения ребенка.
На втором этапе родителям дают практические задания психолого – педагогического особенностей воспитания ребенка. При этом используются различные формы и методы. Это могут быть родительские собрания, групповые тематические выставки детских работ, конкурсные программы, проекты.
Третий этап предполагает ознакомление педагога с проблемами семьи в вопросах воспитания ребенка. Здесь проявляется активность родителей, которые могут не только поделиться семейным опытом воспитания, рассказать об индивидуальных проявлениях ребенка, но и попросить совета у воспитателей по интересующим их проблемам.
Таким образом, установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ребенка. В данном процессе немаловажную роль играет профессиональная компетентность педагогов ДОУ, что подразумевает под собой не только совокупность знаний и опыта, но и личностные качества воспитателя.
.
Родители зачастую испытывают определенные трудности в том, что не могут найти достаточно свободного времени для занятий с детьми дома, бывают не уверены в своих возможностях. Поэтому столь необходимой представляется реализация целостной системы взаимодействия ДОУ и семьи. При этом использование разнообразных форм сотрудничества с родителями дает возможность сформировать у них интерес к вопросам воспитания, вызвать желание расширять и углублять имеющиеся педагогические знания, развивать креативные способности.

Работая с родителями, воспитатели дошкольных учреждений должны повышать педагогическую культуру родителей. А для этого им необходимо знать:
- в чём заключается организаторская деятельность дошкольного учреждения, направленная на повышение педагогической культуры семьи;
- какие формы работы использовать в повышении педагогической культуры семьи.
Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры - одно из направлений деятельности дошкольного учреждения. В зоне особого внимания педагогического коллектива дошкольного учреждения должно быть руководство самообразованием родителей. Отсюда следует, что в библиотеке ДОУ необходимо иметь литературу по разным вопросам семейного воспитания, включая журналы и статьи. Повышение педагогической культуры семьи включает в себя пропаганду литературы по педагогической тематике, поскольку задача педагогов - пробудить у родителей интерес к педагогической литературе и помочь выбрать в потоке современных изданий надёжные в теоретическом отношении источники.
К вышеуказанной деятельности должен привлекаться весь педагогический персонал учреждения, а также специалисты иного профиля (врач, медсестра, руководители музыкального и физкультурного образования). Необходимо помнить, что ориентированность дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры конкретной семьи усиливает требования к уровню психолого-педагогических знаний об особенностях возрастного развития ребёнка, закономерностях и принципах воспитания и обучения.
Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.
0 #31 Смирнова Мария Анатольевна
Смирнова Мария Анатольевна, воспитатель ГБДОУ №129 Невского района. «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его во всех отношениях.» К. Д. Ушинский.
В последнее время широко внедряется в педагогический процесс идея о том, что без эффективного взаимодействия педагога или воспитателя с семьей ребенка невозможно получить положительный результат воспитания. Безусловно, основным источником познания для ребенка является семья, здесь он учится модели поведения в различных жизненных ситуациях, формируются его убеждения, взгляды. Отдавая ребенка в дошкольное учреждение, родители стремятся дать ему не только безопасную среду, хороший присмотр и уход на время их отсутствия, но и полноценное развитие, воспитание, обучение. Задача воспитателя – помочь родителям в воспитании ребенка, подготовке его к школьной жизни, вхождению в общество.
Сложившиеся, так называемые традиционные, формы работы ДОУ с семьей в виде родительских собраний, консультаций, бесед, информационных стендов широко используются в работе воспитателя, но зачастую имеют ряд проблем:
- беседы и консультации чаще инициируются воспитателем и имеют тематику, актуальную с его точки зрения. В этом случае при выборе тем можно использовать «ящик предложений», через который родители могли бы адресовать свои пожелания и запросы. К работе было бы полезно привлечь специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда и т.д.)
- наглядная пропаганда оформляется воспитателем в виде стендов или тематических выставок. Родители знакомятся с ней чисто механически. Тематика так же выбирается исходя из представлений воспитателя.
- родительские собрания позволяют воспитателю познакомить родителей с задачами, содержанием, методами воспитания детей дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи. Но родители при такой форме работы часто выступают в роли пассивных слушателей и исполнителей.
Если при этом мы встречаемся с назидательной позицией воспитателя, это становится окончательным разобщающим фактором. При не сложившихся отношениях между работниками сада и родителями, страдают прежде всего интересы ребенка. Невозможно воспитать одними словами, но можно воспитать примером собственного поведения. Позитивный настрой, заинтересованность в проблемах семьи, искреннее желание помочь гораздо эффективнее простой пропаганды педагогических знаний. Первым условием положительного взаимодействия является доверительные отношения между педагогом и родителями. Вторым важным фактором является индивидуальный подход к каждой семье. Путем анкетирования, тестирования, ежедневных наблюдений за взаимоотношениями взрослого и ребенка, воспитатель имеет возможность оценить степень эмоциональной привязанности, культуры общения, определить приоритеты в воспитании у родителей, изучить особенности и привычки детей. И выработать на их основе эффективный способ взаимодействия. Главной задачей, стоящей перед воспитателем, является привлечение родителей к активному включению в жизнь ребенка, проживаемую в стенах дошкольного учреждения. Для реализации этой задачи, следует использовать ряд таких методов и форм работы, как семейный клуб, круглые столы, семейные конкурсы талантов, спортивные мероприятия, открытые занятия для просмотра родителей, семейные творческие проекты, мастер-классы, выездные мероприятия. Постоянная включенность родителей в жизнь детского сада, участие в клубах, объединениях, проектах поможет родителям лучше узнать интересы ребенка, открыть его с новой для себя стороны, а ребенку – увидев доброжелательное и активное взаимодействие воспитателя и родителей, сформировать собственное позитивное мироощущение, ощутить эмоциональный подъем, желание участвовать в играх и занятиях, раскрыться творчески.
0 #30 Елена Олеговна
. Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом. Цель взаимодействия – установление партнерских отношений участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни детского сада. Новые подходы к взаимодействию педагогов и родителей: переход от сотрудничества по обмену информацией и пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному общению педагога с родителями диалогической направленности. Ключевым понятием здесь является диалог, под которым подразумевается личностно равноправное общение, совместное приобретение опыта. Важным в настоящее время является реализация принципа открытости детского сада для родителей. Этот принцип предполагает, что родители могут иметь возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду, стилем общения воспитателя с дошкольниками, включаясь в жизнь группы. К новым принципам взаимодействия относится вариативность содержания, форм и методов образования родителей. Современный родитель нуждается в изучении, как новых тем, так и старых в новом звучании. При организации взаимодействия ДОУ с семьей, основной акцент должен ставиться на воспитание субъективности родителей, формирование их воспитательной культуры. В этом контексте задача дошкольного образовательного учреждения сводится не к замещению семьи, а к ее обогащению теми практиками воспитания детей, которые накоплены в педагогической системе дошкольного образования. Компетентностный подход позволяет актуализировать скрытый воспитательный потенциал семьи путем включения родителей в воспитательный процесс ДОУ. При этом важно, чтобы родители выступали в качестве полноправных участников этого процесса. Основные установки этого подхода можно выразить в виде формулы: активность + осознанность + самостоятельность. Параметры эти представляют собой новый уровень отношений родителей с педагогами, и характеризуются они преобладающей активностью семьи в инициировании и поддержании взаимодействия, проявлением сознательной позиции.
0 #29 Бугакова Надежда Николаевна
Бугакова Надежда Николаевна. ГБДОУ детский сад №84 Калининского района.
Термин «взаимодействие», предполагающий обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение – сравнительно молодой. В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений. Понятие содружества подразумевает объединение кого-либо, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов. Но возможна ли взаимная дружба без общения, следовательно, без взаимодействия? Конечно же, нет. А так как содружество предполагает, прежде всего, открытость сердца навстречу друг другу, т.е. наличие эмпатии, то содружество, является наивысшей точкой взаимодействия ДОУ с семьёй. Воспитатели – первые помощники родителей, в их руках дети становятся любознательными, активными, творческими. На современном этапе, семейное воспитание признано ведущим, что отражено в ст. 18 Закона РФ «Об образовании». В соответствии с законом «Об образовании» РФ, где записано, что родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального, личностного развития ребенка. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи.
Главным в работе любого ДОУ являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного и гармоничного роста. Для достижения высокой результативности воспитательно-педагогического процесса в ДОУ большое значение имеет работа с родителями воспитанников.
Формы взаимодействия детского сада с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьёй – установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Педагоги стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны. Выстраивая взаимодействие с родителями, можно развивать и использовать как традиционные формы – это родительские собрания, лекции, практикумы, так и современные формы – устные журналы, экскурсии, родительские клубы, акции, оздоровительные мероприятия, игры и т.п.
В последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию, как в педагогическом процессе, так и в жизни детского сада. В нашей группе мы используем разнообразные современные формы работы с родителями. Что же к ним можно отнести:
Информационно-аналитические:
• анкетирование;
• опрос;
• "почтовый ящик".
Познавательные:
• родительские гостиные;
• нетрадиционные родительские собрания;
• устные журналы;
• экскурсии.
Досуговые :
• праздники;
• совместные досуги;
• акции;
• участие родителей в конкурсах, выставках.
0 #28 Балтрушина Анна Степановна
В основе взаимодействия семьи и образовательного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.
Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и образовательного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями "сотрудничество" и "взаимодействие".
Сотрудничество - это общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В "Словаре русского языка" С. Ожегова значение слова " взаимодействие " объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений; 2) взаимная поддержка.
Главный момент в контексте "семья – образовательное учреждение" - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.
Чтобы перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого образовательного учреждения: оно должно стать открытой системой. "Открытость образовательного учреждения внутрь" - это вовлечение родителей в образовательный процесс. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в ОУ, внести свой вклад в образовательную работу. Это может быть любое мероприятие, которое по силам каждой семье. Одни родители с удовольствием организуют экскурсию по нашему городу, другие помогут в оснащении педагогического процесса, третьи - чему-то научат детей.
В нашем детском саду родители и другие члены семьи включаются в проводимую образовательную, оздоровительную работу с детьми. У нас в детском саду организованы кружки «Умелые руки » , «Неболейка», обучаем малышей рукоделию,мы занимаемся театрализованной деятельностью: «Театральная мастерская» и т.д. Эта работа проводиться с целью ощутить радость от совместной работы.
Родители участвуя в таких мероприятиях, получают не только практический ,но и эмоциональный опыт, так же включается самый действенный фактор в воспитании – личный пример взрослых.
Таким образом, от участия родителей в работе образовательного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего - дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое - они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается много знают. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять стороны домашнего воспитания, определить меру своей помощи, а иногда просто поучиться. Можно говорить о реальном дополнении семейного и общественного воспитания.
Чтобы ОУ стало реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия.
Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя "добрый взгляд" на ребенка: видеть в его развитии, личности прежде всего положительные черты, создавать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним внимание родителей. Доверие же родителей к педагогу основывается на уважении к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания, но, главное, на доверии. В условиях открытого ОУ родители имеют возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок.
Новые формы сотрудничества ОУ с семьей : вечера отдыха с участием педагогов, родителей, детей; спортивные развлечения, посиделки, подготовки спектаклей, собрания в форме "Давайте познакомимся" и др.
В нашем детском саду в течении года проводятся много различных спортивных мероприятий с участием родителей.
Спортивная эстафета «Дружные ребята», спортивное мероприятие: «Мама ,папа и я – спортивная семья», спортивное развлечение « Школа мяча», «Национальные спортивные игры», соревнование «Мы батыры».
Так же проводятся спектакли совместное творчество детей, воспитателей, сотрудников детского сада , родителей.
Интересно прошел праздник «Дарите людям добро» родители а так же бабушки и дедушки наших воспитанников принимали активное участие
Главная цель всех форм и видов взаимодействия ОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.
Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного и младшего школьного возраста осуществляется в основном через:
- приобщение родителей к педагогическому процессу;
- расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;
- пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;
- создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;
- информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться родителям со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой;
- разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;
- объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;
- уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.
Вывод: отношения образовательного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии.
В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.
Посещение семьи:
Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита.
День открытых дверей:
День открытых дверей дает возможность познакомить родителей с образовательным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по учреждению с посещением групп , где воспитываются и обучаются дети пришедших родителей. После экскурсии и просмотра проводится беседа с родителями.
Беседы:
Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.
В нашей группе проводились беседы : «Беседа за круглым столом о секретах воспитания» «Режим дня в детском саду», «Все начинается с понимания»,
Консультации:
Консультации проводятся индивидуально или для подгруппы родителей.
Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию;
Мы проводили консультации: «Здоровье и спорт рядом идут», «Родителям на заметку», «Баюшки – баю» - все про детский сон, «Особенности детских игр»,«О слове, о речи, о культуре общения», «Как научить детей сочинять и рассказывать», «Чем занять ребенка в выходной день» и т.д.
Семинары – практикумы:
Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.
Родительские собрания:
Групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, логопеда. Предусматриваются выступления родителей.
Главное здесь важен не принцип параллели а принцип сотрудничества.
Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей.
Родительские конференции:
Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников учреждения, членов семей.
Недавно у нас прошла конференция «Как хорошо что есть семья».
Обмен опытом семейного воспитания.
Семейные клубы.
В отличие от родительских собраний , клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку Семейные клубы - динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, - все зависит от тематики встречи и замысла.
"Родительская почта" и "Телефон доверия":
Члены семьи имеют возможность в записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы.
Библиотека игр:
Игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей общаться с ребенком. Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми
Это очень интересная форма работы с родителями. Родители придумали и оформили совместно с детьми : игру «Зеркало души», «Словарь вежливых слов», «Варежки эмоций» «Коврик мира», «Гном и дети», «Верно не верно», «Волшебные очки».
Сотрудничество воспитателей и семьи помогает не только выявить проблему, ставшую причиной сложных взаимоотношений родителей с ребенком, но и показать возможности ее решения. При этом необходимо стремиться к установлению равноправных отношений между воспитателем и родителями. Они характеризуются тем, что у родителей формируется установка на контакт, возникают доверительные отношения к специалистам, которые, однако, не означают полного согласия, оставляя право на собственную точку зрения. Взаимоотношения протекают в духе равноправия партнеров.
В нашем детском саду, родители не пассивно выслушивают рекомендации , а сами участвуют в составлении плана работы с ребенком дома.
0 #27 Буранова Евгения Михайловна
Позиция взаимодействия детского сада и семьи.
Основные формы к организации взаимодействия.

Для того чтобы пребывание ребенка в детском саду было комфортным, полноценно развивались его духовные и физические силы, необходимо иметь полное взаимодействие педагога и родителей.
Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнер родителей по их воспитанию. Для того чтобы родители стали активными помощниками воспитателей необходимо вовлечь их в жизнь детского сада. Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и психолого-педагогическом плане. Развитие такого взаимодействия предлагает несколько этапов.
- демонстрация родителям положительного образа ребенка;
- родителям дают практические задания психолого-педагогического особенностей воспитания ребенка;
- ознакомление педагога с проблемами семьи в вопросах воспитания ребенка.
Таким образом, установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ребенка.
Все формы работы подразделяются на индивидуальные, коллективные и наглядно-информационные.

Индивидуальные формы работы с родителями

Одной из важнейших форм взаимодействия семьи и детского сада является индивидуальная работа с каждым родителем. Преимущество такой формы состоит в том, что через изучение специфики семьи, беседы с родителями (с каждым в отдельности), наблюдение за общением родителей с детьми как в группе, так и дома педагоги намечают конкретные пути совместного воздействия на ребенка.
В самом начале очень важно изучение семейной микросреды. Для этого проводится диагностико-аналитическая работа со взрослыми. Наиболее распро¬страненный метод диагностики — это анкетирование. Следующим важным звеном в индивидуальной работе является посещение семьи. Основная цель визита — познакомиться с ребенком и его близкими в привычной для него обстановке.
Беседа воспитателя с родителями — наиболее доступная форма установления связи педагога с семьей, его систематического общения с отцом и матерью, другими членами семьи. Цель беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи
Одной из форм индивидуальной дифференцированной работы с родителями являются консультации. Они помогают, с одной стороны, ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она больше всего нужна, с другой — побуждают родителей серьезно присматриваться к своим детям, выявлять черты их характера, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Консультации по своему характеру близки к беседам. Разница в том, что беседа — это диалог воспитателя и родителя, а проводя консультацию, отвечая на вопросы родителей, педагог стремится дать им квалифицированный совет.

Коллективные формы работы с родителями

Групповые родительские собрания — это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.

Наглядно-информационные формы работы с родителями

Прежде всего, это уголки для родителей с различной информацией:
• Выставки детских работ по определенной тематике.
• Информационные листки
• .Памятки для родителей.
• Выставки книг, статей из газет или журналов по проблемам семейного воспитания.
• Папки-передвижки, которые формируются по тематическому принципу: «Чтобы ваши дети не болели», «Занятия с детьми дома», «Роль отца в воспитании детей» и др.
• Папки-ширмы, содержащие краткие советы и рекомендации родителям по конкретным вопросам. Материал должен быть небольшим по объему, текст заполнен зарисовками, иллюстрациями, фотографиями.
• Родительская газета, которая оформляется самими родителями. Газета может быть посвящена какой-то конкретной теме воспитания, а может быть оформлена в виде фотографий, рисунков родителей и детей. Например: «Выходной день семьи», «Моя мама», «Мой папа», «Я дома», «Я помогаю маме» и т.д.
Ни одна, даже самая лучшая, педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней нет места семье
0 #26 Клопенкова Полина Алексан
Клопенкова Полина Александровна ГБДОУ №129 Невского района.
Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:
Развитие интересов и потребностей ребенка;
распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:

воспитание уважения к детству и родительству;
взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
Основными условиями, необходимыми для реализации и доверительного взаимодействия между ДУ и семьей, являются следующие:

изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;
открытость детского сада семье;
ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.


Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.
Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.
Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.
Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.
Совместное со взрослыми исследование и формирование личности ребенка.
Все формы с родителями подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.
К коллективным формам работы с родителями относятся следующие:

Родительские собрания – это эффективная форма работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизнедеятельности группы. При подготовке к родительскому собранию следует придерживаться следующих правил:
собрание должно быть целенаправленным;
отвечать запросам и интересам родителей;
иметь четко обозначенный практический характер;
проводиться в форме диалога;
на собрании не стоит придавать гласности неудачи детей, просчеты родителей в воспитании.
При подготовке к собранию можно пользоваться
следующим планом:

Анкетирование родителей по теме собрания. Анкеты заполняются дома, до собрания, их результаты используются в ходе его проведения.
Изготовление приглашений каждой семье (в виде аппликации, рисунка, открытки и т.д.). Важно, чтобы в изготовлении приглашений принимали участие дети.
Изготовление памяток с советами на тему собрания. Их содержание должно быть кратким, текст напечатан крупным шрифтом.
Подготовка конкурсов, выставок.
Запись на магнитофон ответов детей по теме собрания.
Приглашение на собрание сказочного героя (использование сюрпризного момента).
Подготовка плакатов по теме собрания и т.д.
Одной из эффективных, нетрадиционных форм работы с родителями являются мини-собрания. Выявляется интересная семья, изучается ее опыт воспитания. Далее она приглашает к себе две-три семьи, разделяющие ее позиции в семейном воспитании.

В настоящее время все больший интерес вызывают такие формы работы с родителями, как исследовательско-проектные, ролевые, имитационные и деловые игры. В процессе этих игр участники не просто «впитывают» определенные знания, а конструируют новую модель действий, отношений. В процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение. Примерными темами игр могут стать: «Утро в вашем доме», «Прогулка в вашей семье», «Выходной день: какой он?"

Одной из форм работы с родителями на современном этапе является проведение различных конкурсов – вечеров вопросов и ответов. Это позволяет уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить знаниями друг друга, обсудить некоторые проблемы развития детей.

Одной из важнейших форм взаимодействия семьи и детского сада является индивидуальная работа с каждым родителем. Преимущество такой формы состоит в том, что через изучение специфики семьи, беседы с родителями (с каждым в отдельности), наблюдение за общением родителей с детьми как в группе, так и дома, педагоги намечают конкретные пути совместного взаимодействия с ребенком.

Беседа воспитателя с родителями – наиболее доступная форма установления связи педагога с семьей, его систематического общения с отцом, матерью, другими членами семьи.
Беседы должны отвечать определенным требованиям:
быть конкретными и содержательными;
давать родителям новые знания по вопросам обучения и воспитания детей;
пробуждать интерес к педагогическим проблемам;
повышать чувство ответственности за воспитание детей.
Одной из форм дифференцированной работы с родителями являются консультации. Консультации по своему характеру близки к беседе. Разница в том, что беседа – это диалог воспитателя и родителя, а проводя консультацию, отвечая на вопросы родителей, педагог стремится дать квалифицированный совет.
С родителями также можно использовать индивидуальные блокноты, куда воспитатель записывает успехи детей по разным видам деятельности, родители могут помечать, что их интересует в воспитании детей.
Главная задача наглядной пропаганды – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье.
В педагогической практике используются и сочетаются различные виды наглядности: натурная, изобразительная, словесно-образная, информационная.

Примером информационной пропаганды служит уголок для родителей. Материалы родительского уголка можно разделить по содержанию на две части:
материалы информационного характера: правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера;
материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье. В них отражается текущая работа по воспитанию и развитию детей. Родители наглядно увидят, как можно оборудовать уголок или комнату для ребенка, получат ответы на поставленные вопросы, узнают, какие консультации будут проводиться в ближайшее время. Самое главное заключается в том, чтобы содержание родительского уголка было кратким, ясным, разборчивым, чтобы у родителей возникло желание обратиться к его содержанию.
Эффективной формой работы с родителями являются разнообразные выставки. Например, выставки детских работ: детские рисунки, самодельные игрушки, детские книги, альбомы и т.д. Выставки также могут работать, демонстрируя родителям важный раздел программы, например: «Изобразительная деятельность детей в семье и детском саду», «Игрушка и ее воспитательная роль»,
Информационные листки, которые могут нести в себе следующую информацию:
объявления о собраниях, событиях, экскурсиях;
просьбы о помощи;
благодарность добровольным помощникам и т.д.
Памятки для родителей.
Родительская газетаоформляется самими родителями. В ней они отмечают интересные случаи из жизни семьи, делятся опытом воспитания по отдельным вопросам. Например, «Выходной день семьи», «Моя мама», «Мой папа», «Я дома» и т.д.
Папки–передвижки, которые формируются по тематическому принципу: «Чтобы наши дети не болели», «Роль отца в воспитании детей» и т.д. Папка дается во временное пользование родителям. Когда родители ознакомятся с содержанием папки-передвижки, с ними следует побеседовать о прочитанном, ответить на возникшие вопросы, выслушать предложения и т.д.
Эффективность форм работы с родителями в воспитании
и развитии личности ребенка

Об эффективности проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями свидетельствуют:

проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;
возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;
ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из собственного опыта;
увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира;
стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем;
размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания;
повышение их активности при анализе педагогических ситуаций, решение задач и обсуждение дискуссионных вопросов.
0 #25 Васильева Наталья Геннадьевна
Васильева Наталья Геннадьевна.
ГБДОУ детский сад № 20 Центральный район
В соответствии с Законом “Об образовании”, где записано, что родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития ребенка в раннем возрасте. В этой связи изменяется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов. Содержание работы воспитателя раннего возраста с родителями включает в себя вопросы воспитания и обучения детей, с которыми педагог знакомит родителей малышей. Родителям необходимы знания об особенностях психического развития ребенка, задачах воспитания, методах, организации предметно-игровой среды.
Актуальность данной темы в том, что современная семья отличается своей нестабильностью, развиваются процессы кризисных явлений в семье, увеличивается число конфликтных семей, где разногласия родителей между собой отражаются на воспитании детей.
Работа любого ДОУ - сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи, ведь родители – первые и главные воспитатели своего ребенка с момента рождения и на всю жизнь. Родители детей раннего возраста часто допускают типичные ошибки в воспитании детей, испытывают определенные трудности. Задача педагогов дошкольного учереждения – помочь родителям в воспитании детей. Взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями, направлено на повышение педагогического образования родителей,
повышение педагогической культуры
Родители детей раннего возраста часто допускают типичные ошибки в воспитании детей, испытывают определенные трудности. Задача педагогов дошкольного учреждения – помочь родителям в воспитании детей.
0 #24 Клопенкова Полина Алексан
Клопенкова Полина Александровна ГБДОУ №129 Невского района.
Детский сад сегодня должен находится в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы.
Для того, чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников. Поэтому начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в д/саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать её эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей. Ежегодно в сентябре воспитатели групп проводят анкетирование среди родителей воспитанников на тему: «Социальный портрет семьи». По результатам изучения анкет выяснилось следующее: если раньше родители подразделялись на группу служащих и рабочих, то с изменением общественных условий появились предприниматели, неработающие, много неполных семей, есть многодетные семьи. Анализ рисунков воспитанников на тему: «Моя семья», «Мой дом» также помогает понять, как относятся к ребенку дома.
Родители детей, посещающих сегодня дошкольное образовательное учреждение, можно условно разделить на три группы.
Первая группа- это родители, очень занятые на работе, которым д/сад просто жизненно необходим. Но, несмотря на это, они ждут от д/сада не только хорошего присмотра и ухода за ребенком, но и полноценного развития, оздоровления, обучения и воспитания, организации интересного досуга. Эта родительская группа вряд ли сможет в силу занятости активно посещать консультации, семинары, тренинги. Но при правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят вместе с ребенком семейную работу на конкурс, выставку, в удобное для них время примут участие в заранее объявленных мероприятиях.
Вторая группа- это родители с удобным рабочим графиком, неработающими бабушками и дедушками. Дети из таких семей могли бы не посещать д/сад, но родители не хотят лишить ребенка полноценного детского общения, игр со сверстниками, развития и обучения. Задача педагогов - не допустить, чтобы эта родительская группа оставалась на позиции пассивного наблюдателя, их необходимо вовлечь в работу д/сада.
Третья группа-это семьи с неработающими мамами. Эти родители тоже ждут от д/сада интересного общения со сверстниками, получения навыков поведения в коллективе, соблюдение правильного режима дня, обучения и развития. Задача воспитателя выделить из этой родительской группы энергетичных мам, которые станут членами родительских комитетов и активными помощниками воспитателей. На эту родительскую группу воспитателю необходимо опираться в подготовке родительских собраний, проведений праздников, конкурсов, выставок и т.д.
Содерджание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное донести до родителей знания. Существует традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников.
Традиционные формы подразделяются на коллективные (родительские собрания, конференции,, круглые столы) и индивидуальные (беседы, консультации, посещение на дому), а также наглядно- информационные (выставки, стенды, ширмы, папки- передвижки).
Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей.
1) Информационно- аналитические. Сюда входит выявление
интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности. Проводится с помощью социалистических срезов, опросов.
2) Познавательные. Ознакомление родителей с возрастными и
психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей. Проводятся семинары- практикумы, педагогическая гостиная, проведение собраний в нетрадиционной форме, педагогическая библиотека для родителей.
3) Наглядно- информационные. Ознакомление родителей с работой
ДОУ, особенностями воспитания детей. Это информационные проекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей, выпуск газет.
4) Досуговые. Установление эмоционального контакта между
педагогами, детьми. Это совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках и т.п.
В работе со всеми родительскими группами мы, воспитатели, активно используем разнообразные формы, как традиционные, так и нетрадиционные.
Работая, в этом направлении была проведена большая работа с родителями. Родителей знакомим с жизнью д/сада и их ребенка через родительские собрания, уголки, информационные стенды и газеты, провожу консультации, беседы с показом видеозаписей, развлечения с родителями и наконец, занятия с участием родителей. Убеждаем их о необходимости систематичности этих мероприятий. Ничто так не сближает родителей, педагогов и детей, как совместные мероприятия, которые проходят интересно и разнообразно.
0 #23 Белова Майя Константиновна
Взаимосвязь детского сада и семьи – необходимое условие успешного воспитания ребенка дошкольного возраста. Взаимодействие ДОУ с семьей является социализирующим фактором, совмещающим функции образовательной, культурной, социальной сфер организации детской жизни.

Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Несмотря на то, что их воспитательские функции различны, тем не менее, прежде всего, для развития ребенка необходимо их взаимодействие.

Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает свои первые знания, приобретает навыки общения с другими детьми и взрослыми, учится организовывать собственную деятельность.

В семье закладываются основы воспитания, и от нее зависит, каким вырастет человек, и какие черты характера сформируют его натуру. В семье ребенок получает первичные навыки в восприятии действительности, приучается осознавать себя полноправным представителем общества.

Семья и дошкольное учреждение, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга, и установление контакта между ними необходимо.

Во взаимодействии семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое политика превращения воспитания из семейного в общественное. Признание приоритета семейного воспитания требует совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество», «взаимодействие».

Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.

B-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей.

Родители должны быть уверены в том, что дошкольное учреждение не навредит так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком.

Педагоги, в свою очередь, уверены в поддержке родителей, которые с пониманием относятся к необходимости решения проблем в группе (от воспитательных до хозяйственных). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых осуществляется это взаимодействие.

Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Поддерживая контакт с семьей, воспитатель узнает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе.

В-третьих, это укрепление внутри семейных связей, что также, является проблемным вопросом в педагогике на сегодняшний день.

В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в дошкольном учреждении и в семье.

Главный момент в контексте «Семья – дошкольное учреждение» – личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания. Признавая приоритет семейного воспитания, мы постарались перейти к новым формам отношений родителей и педагогов в рамках открытого детского сада. В логопедической группе во взаимодействии участвуют учитель: логопед, воспитатели, педагог-психолог.

Реализовав открытость ДОУ «внутрь», педагоги сделали учебный процесс более свободным, и гибким. Вовлекли родителей в образовательный процесс детского сада. Прежде всего не только знакомя родителей на родительских собраниях теоретически с программными задачами воспитания и обучения в данной возрастной группе, а демонстрируя им на открытых занятиях то чему учили детей и чему они научились.

Добиваясь, чтобы детский сад стал реальной, а не декларируемой открытой системой, пытаемся строить отношения, прежде всего, на доверительности, обеспечивая родителям уверенность в хорошем отношении к их нему ребенку воспитателей.

В общении с родителями я стараюсь уйти от использования выражения типа: «ваш Данила», «ваш ребенок», чтобы не подчеркивать отстраненность от проблем воспитания. Чаще демонстрирую конкретные позитивные способы взаимодействия с родителями, например: «Валентина Ивановна, Артем придумал сегодня интересную игру, подойди, расскажи маме, во что мы сегодня играли». Ежедневно демонстрирую каждому родителю свою работу, через интересы его ребенка. Объясняю родителям, что они могут в любое удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок.

К сожаленью при занятости родителей это не все могут себе позволить.

Поэтому встречаясь с родителями утром или вечером, стараюсь не оставлять родителей за дверью прихожей, приглашаю их в группу. Например: «Настя, покажи папе новый уголок «Наша осанка».

Линия взаимодействия педагогов и родителей нашей группы не остается неизменной. Она постоянно совершенствуется. Прежде всего стимулом для совершенствования являются интересы и запросы родителей. Уже на первом родительском собрании я пытаюсь вызвать родителей на диалог, предоставляя возможность каждому родителю высказать свои мысли о воспитании.

Стараюсь узнать, в каких вопросах воспитания родителям необходима помощь детского сада. Взаимодействуя с родителями, имеющими сходные проблемы домашнего воспитания, использую в работе дифференцированный подход. Например, подготовив консультацию по теме: «Детское упрямство и как его преодолеть» предлагаю нескольким родителям взять ее домой, что бы потом найти совместно пути преодоления данной проблемы.

В работе с родителями иногда приходиться использовать линию воздействия на семью через ребенка. Если жизнь ребенка в группе эмоционально насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок обязательно поделиться с родителями. Дети часто берут домой свои работы, иногда дидактические игры, трафареты, рисунки, показывают родителям новые книги, игрушки, поделки которые можно изготовить со взрослыми. В группе появилась традиция: «Узнал новое слово или, что-то интересное сегодня в детском саду расскажи об этом родителям». Дети всегда любят делиться новостями, родители не всегда умеют их выслушать, поэтому иногда приходиться объяснять родителям, что ребенку это очень важно, поделиться полученными впечатлениями.

Большую роль в работе с семьей играет анкетирование родителей. Поэтому в начале учебного года прежде чем начинать взаимоотношения с родителями, провожу детальный опрос семей. Стараюсь узнать их отношения к тому или иному разделу программы, виду деятельности. Анкета помогает узнать многое о детях, типах воспитания в семье, о взаимодействии детей и взрослых. Подробный анализ анкет помогает мне в дальнейшем сотрудничестве с семьей, в планировании последующий работы. В работе с родителями стараюсь учитывать тип семьи: нуклеарная, неполная, полная. А так же сущностные характеристики семей, образ жизни семьи, при этом учитываю кто в семье главный, характер и стиль семейных отношений. При работе с семьями стараюсь осознавать цель взаимодействия и придерживаюсь ее.

В работе с родителями реализую такие задачи как:
•просвещение родителей с целью повышения их педагогического образования (через индивидуальные беседы, консультации в родительском уголке, беседы с родителями на родительских собраниях);
•изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью согласования воспитательских воздействий на ребенка (через анкетирование, индивидуальные беседы.);
•задачи информационного плана (через знакомство родителей с возрастными особенностями детей, режимом работы ДОУ на организационных родительских собраниях);
•задачи обучающего хapaктepa (научить родителей руководить детской деятельностью, игрой, ручным трудом в процессе показа различных видов деятельности в течение «дня открытых дверей», на открытых занятиях, в совместной деятельности с родителями.

Одно из направлений моей работы с родителями – использование «психологии доверия». Я всегда стараюсь поддерживать у родителей уверенность в хорошем отношении с моей стороны к их детям.

Поэтому я вырабатываю у себя «добрый взгляд» на каждого ребенка. Стараюсь видеть в развитии всех детей прежде всего положительные черты, создавать условия для их проявления и привлекать к ним внимание родителей. Стремлюсь заслужить доверие родителей, организуя свое взаимодействие через «трансляцию родителям положительного образа ребенка», (т.е. никогда не жалуюсь на ребенка даже если он что-то натворил). Беседу стараюсь вести под девизом: «Ваш ребенок лучше всех». Сообщаю об успехах и особенностях развития ребенка в ДОУ, особенностях общения с другими детьми, результатах учебной деятельности и т .д.

Каждую поделку представляю родителям как исключительную, даже если им самим так не кажется. Постоянно говорю родителям, что нужно гордиться даже незначительным результатом своего ребенка.

При знакомстве с проблемами семьи в воспитании ребенка активная роль принадлежит родителям. Я только поддерживаю диалог, не давая оценочных суждений. Полученную от родителей информацию использую только для организации позитивного взаимодействия .

Обязательным элементом любой развивающей программы является многоаспектное сотрудничество с семьей. Особенно важно сотрудничество с семьей в логопедической группе. Эффективная коррекция речевого и сопутствующих нарушений в ней возможна только в результате комплексного подхода, то есть при активной, сплоченной работе логопеда, воспитателя, педагога-психолога и родителей дошкольника.

Незнакомая среда требует привыкания, адаптации ребенка. В этом отношении первый месяц и для детей, и для нас, а также для родителей является более сложным. И чтобы адаптация детей прошла быстро и спокойно, мы стараемся создать комфортную обстановку в группе, доброжелательное, мягкое отношение с нашей стороны, иногда обращаясь за помощью к родителям. В начале года я провожу анкетирование родителей. Определив тип семьи воспитанника, стараюсь выбрать правильный подход для взаимодействия и работы с родителями, составляю план работы с родителями на год.

Считаю, что работа воспитателя с родителями в логопедической группе осуществляется в гораздо большем объеме, чем остальных специалистов. Воспитатель встречается с родителями ежедневно, утром и вечером, знает чем ребенок занимается на протяжении всего дня. Работая многие годы в логопедической группе, пришла к выводу, что именно родителям надо отвести определяющую роль.

Например, логопед и воспитатели ежедневно с большим старанием и терпением занимаются с ребенком, пытаясь исправить все имеющие у него нарушения, а родители в это время не интересуются успехами и трудностями малыша, не спрашивают ни у него, ни у нас о результатах обучения, взаимоотношениях со сверстниками, домашних заданиях и т. д. Дома они также не закрепляют полученные в детском саду знания и навыки.

При таком отношении родителей, все наши старания оказываются «пустыми».

Главное, ребенок сразу почувствует, что родителей его успехи не интересуют, значит и ему нет смысла напрягаться. В этом случае родители являются не только пассивными наблюдателями за нашим трудом по обучению и воспитанию ребенка, но и очень тормозят познавательную активность собственного ребенка. Это не допустимо. И если родители сами не могут оценить ситуацию и понять важность своей роли в воспитании ребенка, то мы стараемся помочь им стать самыми заинтересованными, активными участниками коррекционного процесса.

Формы работы с семьей.
1.Беседы с родителями.
2.Родительские собрания. (Стремясь к новой форме общения с родителями, провожу родительские собрания в форме: КВН, «посиделок», «круглого стола» «за чашкой чая», «семинара-тренинга».)
3.Дни открытых дверей – проводятся два раза в год, осенью и весной.
4.Наглядная информация – стенды: «Для вас родители», «Окно здоровья», «Чем мы занимались в детском саду».
В группе оформлен стенд «Рекомендации для родителей».
К праздникам (Новый год, 23 февраля, 8 Марта) я выпускаю праздничные газеты с поздравлениями для родителей и приглашением на совместное мероприятие.
5.Конференция с родителями.
6.Досуги и развлечения.

Главной задачей взаимодействия педагогов с родителями является восстановление партнерских отношений, создание атмосферы общности, интересов и воспитательных усилий.

Решение этой задачи требует от обеих сторон высокого уровня доверия и информированности. Наиболее эффективной формой доведения до сведения родителей информации о жизни ребенка в ДОУ является беседа в конце дня. При этом родительская поддержка в воспитании и развитии ребенка во многом определяется тем, как педагог сообщает о событиях жизни ребенка в дошкольном учреждении.

Регулярно сообщая родителям даже о незначительных достижениях ребенка, показывая его поделки, обращая внимание на их достоинства, воспитатель приучает родителей следить за успехами ребенка, правильно реагировать на них.

Регулярно предоставляя информацию о содержании учебных занятий и достижениях детей, воспитатель помогает родителям быть внимательными к интеллектуальному развитию детей, осознать свою роль в этом процессе.

Основные принципы при организации работы с семьей:
•открытость детского сада для семьи (каждому родителю предоставляется возможность знать, видеть, как живет и развивается его ребенок);
•сотрудничество педагогов и родителей в воспитание детей;
•создание активной – развивающей среды.
0 #22 Зембеля Ирина Александровна
Васильева Светлана Олеговна
ГБДОУ детский сад №44 Калининского р-на Санкт-Петербурга

Современная система образования построена таким образом, где взаимодействие детского сада и семьи ограничивается в сложившемся стереотипном опыте работы с родителями, включающее в себя:
-ежедневное общение во время приема детей,
-родительское собрание,
-участие родителей в праздничных вечерах,
-участие родителей в благоустройстве группы.
Для того, чтобы родители стали активными помощниками воспитателей необходимо вовлечь их в жизнь детского сада. Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и психолого – педагогическом плане. Развитие такого взаимодействия предлагает несколько этапов.
Первый этап – демонстрация родителям положительного образа ребенка, благодаря чему между родителями и воспитателями складываются доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество. Значимость данного этапа определяется тем, что зачастую родители фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях развития и поведения ребенка.
На втором этапе родителям дают практические задания психолого – педагогического особенностей воспитания ребенка. При этом используются различные формы и методы. Это могут быть родительские собрания, групповые тематические выставки детских работ, конкурсные программы, проекты.
Третий этап предполагает ознакомление педагога с проблемами семьи в вопросах воспитания ребенка. Здесь проявляется активность родителей, которые могут не только поделиться семейным опытом воспитания, рассказать об индивидуальных проявлениях ребенка, но и попросить совета у воспитателей по интересующим их проблемам.
Таким образом, установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ребенка. В данном процессе немаловажную роль играет профессиональная компетентность педагогов ДОУ, что подразумевает под собой не только совокупность знаний и опыта, но и личностные качества воспитателя.
На протяжении многих лет мы работаем над решением проблемы повышения эффективности взаимодействия детского сада и семьи. Основная цель данной работы – всестороннее и гармоничное развитие каждого ребенка. Приоритетными направлениями в деятельности педагогического коллектива ДОУ служат:
- повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ по вопросам взаимодействия с семьей;
- приобщение родителей к участию в жизни детского сада и социализации ребенка через поиск и внедрение наиболее эффективных форм взаимодействия;
- повышение воспитательных умений и педагогической культуры родителей.
Родители зачастую испытывают определенные трудности в том, что не могут найти достаточно свободного времени для занятий с детьми дома, бывают не уверены в своих возможностях. Поэтому столь необходимой представляется реализация целостной системы взаимодействия ДОУ и семьи. При этом использование разнообразных форм сотрудничества с родителями дает возможность сформировать у них интерес к вопросам воспитания, вызвать желание расширять и углублять имеющиеся педагогические знания, развивать креативные способности.
0 #21 Зембеля Ирина Александровна
Зембеля Ирина Александровна
ГБДОУ детский сад №44 Калининского р-на Санкт-Петербурга
В основе взаимодействия семьи и образовательного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.
Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и образовательного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями "сотрудничество" и "взаимодействие".
Сотрудничество - это общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В "Словаре русского языка" С. Ожегова значение слова " взаимодействие " объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений; 2) взаимная поддержка.
Главный момент в контексте "семья – образовательное учреждение" - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.
Чтобы перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого образовательного учреждения: оно должно стать открытой системой. "Открытость образовательного учреждения " - это вовлечение родителей в образовательный процесс. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в ОУ, внести свой вклад в образовательную работу. Это может быть любое мероприятие, которое по силам каждой семье.
В нашем детском саду родители и другие члены семьи включаются в проводимую образовательную и оздоровительную работу с детьми. У нас в детском саду педагоги проводят для родителей открытые занятия, «мастер-классы», реализуют тематические проекты. Наши родители всегда участвуют в детских праздниках, им очень нравится принимать участие в данных мероприятиях (танцевать с детьми, петь, играть), с удовольствием приходят на спортивные досуги в полном семейном составе, активно участвуют в выставках рисунков и поделок, которые проводятся в нашем детском саду. Таким образом, и дети, и родители получают не только практический, но и эмоциональный опыт, так же включается самый действенный фактор в воспитании – личный пример взрослых. От участия родителей в работе образовательного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего - дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое - они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается много знают. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять стороны домашнего воспитания, определить меру своей помощи, а иногда просто поучиться.
0 #20 Прусакова Светлана Валерьевна
Прусакова Светлана Валерьевна
ГБДОУ детский сад №43 Невского района г.Санкт-Петербурга
Городской семинар «Позиция взаимодействия детского сада и семьи. Основные формы организации взаимодействия»
В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений.
Для достижения высокой результативности воспитательно-педагогического процесса в ДОУ большое значение имеет работа с родителями воспитанников. Формы взаимодействия детского сада с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьёй – установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Педагоги стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны. Планируя ту или иную форму работы, мы как педагоги всегда исходим из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учётом этого выбираем следующие требования к формам взаимодействия: оригинальность, востребованность, интерактивность. В последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию, как в педагогическом процессе, так и в жизни детского сада.
Первым и решающим условием положительного направления взаимодействия являются доверительные отношения между воспитателем и родителями, контакт должен строятся таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах. Не менее важная задача - вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, в их усвоении непосредственно в теоретической и практической, определенным образом организованной деятельности. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие детского сада и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую. Для осуществления дифференцированного подхода к родителям нужно соблюдать, как общепедагогических, так и специфических условий. Таковыми являются взаимное доверие во взаимоотношениях между воспитателем и родителями.

Участие семьи в воспитательно-образовательном процессе позволяет повысить качество образования детей, так как родители лучше знают возможности своего ребенка и заинтересованы в дальнейшем его продвижении. Работа с родителями приобретает особое значение и становится актуальной, необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с родителями. Являясь посредником в системе взаимодействия личности ребенка, семьи и общества, воспитатель должен влиять на формирование воспитывающих, гуманистических, духовно-нравственных отношений среди детей и взрослых. Быть первым помощником семейного воспитания.
К середине 20 века сложились достаточно устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Условно их можно разделить на следующие группы: индивидуальные, коллективные, наглядно-информационные .
Коллективные формы.
1. Родительсике собрания (общие, групповые) - форма организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях ДОУ и семьи.
2. Конференции.
3. Круглые столы.
4. Экскурсии по ДОУ с целью ознакомления родителей со специалистами, профилем и задачами ДОУ.
Индивидуальные формы.
1. Педагогические беседы с родителями.
2. Тематические консультации (проводятся специалистами).
3. Заочные консультации - ящик (конверт) для вопросов родителей.
4. Посещение семьи ребенка.
5. Переписка с родителями, индивидуальные памятки.
Наглядно-информационные формы.
1. Записи бесед с детьми.
2. Видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и занятий.
3. Фотографии.
4. Выставки детских работ.
5. Стенды, ширмы, папки-передвижки.
Это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. Рассмотрим каждую из предложенных групп подробнее.
Индивидуальная форма - одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников, к ним, прежде всего, относятся беседы с родителями, консультации, направленные на педагогическое просвещение.
Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Цель педагогической беседы - обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность - активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника. Беседа индивидуальна и адресуется конкретным людям.
Консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его психики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации - родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.
К коллективным формам относятся родительские собрания (групповые 3-4 раза в год и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые конференции, консультации, «Круглые столы» и др.
Групповые родительские собрания - это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Повестка дня собраний может быть разнообразной, с учетом пожеланий родителей. Традиционно повестка дня включает в себя чтение доклада, хотя от этого следует уходить и лучше вести диалог с использованием методов активизации родителей. В то же время, собрания, как общие, так и групповые оставляют родителей в роли пассивных слушателей и исполнителей. Воспитатели проводят эти формы работы в соответствии с интересующей их темы. Время на родительские выступления и вопросы отводится в конце собрания, хаотично, без подготовки. Это также дает недостаточный результат.
Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы. Они играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями. К ним относятся родительские уголки, тематические выставки стенды, ширмы, папки-передвижки, которые знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье.
Таким образом, анализ традиционных форм работы с семьей показывает, что ведущая роль в организации работы с семьей отводится педагогам. При добросовестном выполнении они полезны и необходимы до сих пор. В то же время, следует отметить, что в современных условиях эти формы работы больших результатов не дает, т.к. невозможно разглядеть проблемы каждой семьи индивидуально. Беседы, консультации в основном исходят от воспитателей и ведутся в том направлении, которое кажется необходимым им, запрос от родителей идет редко. Наглядная пропаганда, чаще всего, оформляется педагогами в виде стендов, тематических выставок. Родители знакомятся с ней чисто механически, когда забирают детей домой из группы. Посещение же семьи воспитателем для выяснения общих условий семейного воспитания в последнее время вызывает недовольство родителей по причине ухудшения экономического положения семей.
Все это указывает на то, что семья воспринимается общественностью как педагогически несовершенный фактор в становлении личности ребенка. К сожалению, некоторые педагоги исходят из того, что именно они должны «разъяснять» родителям, как следует воспитывать своих чад, и избирают назидательный тон: не советуют и предлагают, а требуют; не подсказывают, а наставляют. Все это отталкивает родителей. А итог один - детский сад и родители занимаются воспитанием ребенка, не взаимодействуя друг с другом. Да и сами формы работы с семьей не дают должных результатов, так как направлены на взаимодействие с широким кругом родителей, со всем родительским коллективом группы. В этих условиях невозможно узнать индивидуальность семьи и ребенка, его проблемы и успехи, сблизиться и контактировать, активизировать и работать сообща.
0 #19 Хабарова Альбина Александровна
Хабарова Альбина Александровна. ГБДОУ детский сад №47 Калининский район.
. В законе «Об образовании в Российской Федерации» в статье №44 говорится: «Родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития ребёнка». Признание приоритета семейного воспитания меняет позицию дошкольного учреждения в работе с семьёй. Педагоги ДОУ не только воспитывают детей, но и консультируют родителей по вопросам воспитания.
В настоящее время важна задача оказания психолого-педагогической помощи родителям в осуществлении ими воспитания детей. Необходимо педагогическое просвещение родителей, которое поможет им повысить уровень педагогических знаний. Для этого необходимо пересмотреть организацию работы с родителями в ДОУ, установить новые отношения на основе взаимодействия и сотрудничества. В основе взаимодействия семьи и ДОУ лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Отношения ДОУ и семьи определяются понятиями «взаимодействие» и «сотрудничество». Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности с помощью общения. Это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать.
Сотрудничество воспитателей ДОУ и родителей предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг другу взаимодействующих сторон, учёт индивидуальных возможностей и способностей каждого. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание. Эти характеристики тесно взаимосвязаны. Совместная работа воспитателей и родителей позволяет им лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимовлияния. Инициатором установления сотрудничества должны быть воспитатели ДОУ, так как они профессионально подготовлены к образовательной работе, а значит, понимают, что её успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании детей. Воспитатель сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка, и в этом необходимо убедить родителей. Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация совместной деятельности, в которой родители являются активными участниками процесса, т.е. происходит включение родителей в деятельность дошкольного учреждения. Включение родителей в деятельность ДОУ предполагает их участие в: - организации образовательного процесса; - организации развивающей среды; - привлечении родителей к оценке и контролю за деятельностью ДОУ; - оказании дополнительных услуг;
- разработке планирования: общедошкольных планов, самостоятельной деятельности детей, совместной деятельности детей и взрослых. Для реализации этой задачи необходимо:
- поэтапное включение родителей в деятельность ДОУ; - повышение уровня педагогических знаний родителей;
- воспитание родителей как реальных заказчиков образовательных услуг, т.е. понимание ими назначения целей, функций ДОУ; - систематическое участие родителей в деятельности ДОУ; - создание условий для перехода родителей от роли пассивных наблюдателей к активному участию в сотрудничестве с ДОУ. Эффективность сотрудничества педагогов и родителей обусловлена:
- положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу; - осознанием целей работы, личной заинтересованностью;
-совместным планированием, организацией и контролем за жизнедеятельностью детей;
позицией администрации, способствующей самореализации и самовыражению воспитателей и родителей.
Для создания оптимальных взаимоотношений воспитателей и родителей необходимо, чтобы обе стороны доверяли друг другу. Отношения воспитателей и родителей должны строиться на психологии доверия. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Важно, чтобы родители чувствовали профессионализм педагога в вопросах воспитания. .
Ведущая роль в установлении взаимоотношений, основанных на доверии друг к другу, принадлежит воспитателю. Взаимопонимание и взаимное доверие возможны, в том случае, если педагог исключает в работе с родителями назидательность, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях по воспитанию и развитию детей. Атмосфера взаимодействия общения педагога с родителями должна свидетельствовать о том, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий с ними, что родители его союзники, и он не может обойтись без их совета и помощи. Взаимодействие педагогов и родителей в современных условиях предполагает линию воздействия на семью через ребенка, где ребенок становится ведущим субъектом внимания, а взаимоотношения взрослых - эмоционально ровными, конструктивными. Эта модель сотрудничества предполагает взаимодействие детского учреждения и семьи как процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка. Взаимодействие родителей, детей и педагогов помогает: - обеспечить участие родителей в образовательном процессе;
- активизировать воспитательные возможности родителей;
- способствовать личностному обогащению всех участников.
Доверительные отношения педагогов и родителей не могут быть навязаны, они появляются как естественное желание двух сторон. Добиться понимания во взаимоотношениях с родителями можно, если систематически изучать запросы родителей, их требования к работе ДОУ, приглашать родителей в дошкольное учреждение при проведении развлекательных, спортивных мероприятий, устраивать презентации ДОУ в социуме, предоставлять родителям письменную информацию о работе детского сада.
На основе исследований можно выделить действия педагогов по налаживанию контактов с родителями:
1. Первые контакты между ДОУ и семьей:
- посещение педагогом семьи на дому;
- приглашение родителей посетить ДОУ;
- предоставление родителям письменной информации о детском учреждении; - встреча с родителями с целью выяснения условий посещения ребенком детского сада.
2. Дальнейшая взаимосвязь родителей и педагогов реализуется в процессе: - ежедневных контактов, когда родители приводят или забирают детей;
- неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями, чтобы обсудить успехи;
- ознакомления родителей с письменным материалом об их детях.
3. Помощь родителей ДОУ:
- в качестве организаторов и спонсоров;
- в организации совместных экскурсий, прогулок, досугов;
4. Участие родителей в ежедневном посещении детьми ДОУ:
- родители остаются, чтобы ребенок привык к ДОУ;
- родители принимают участие в играх, занятиях детей. 5.Участие родителей в общественной деятельности:
- работа в родительском комитете ДОУ, других общественных организациях родителей. 6.Организация общественных мероприятий для родителей:
- посещение курсов по проблемам воспитания;
- работа клуба для родителей.
Реализация сотрудничества ДОУ и семьи формирует у родителей навыки осознанного включения в единый, совместный с педагогами процесс воспитания и образования ребенка, у педагогов преодолевается стереотип дистанцирования родителей от системы образования.
0 #18 Найденова Екатерина Александровна
Современный воспитатель дошкольного образовательного учреждения должен познакомиться с семьёй воспитанника. Это помогает установить доверительный стиль общения и совместно с родителями определить условия гармоничного развития ребёнка, выявить его индивидуальные интересы, задатки, сформировать способности. Эффективное взаимодействие детского сада с семьёй ребёнка во многом зависит от умения своевременно определять проблемы развития малыша и на основе анализа их причин инициировать взаимодействие других специалистов с родителями по обеспечению личной успешности ребёнка.
В работе с родителями детей подготовительной к школе группы воспитатели организуют взаимодействие на основе партнерских отношений. Широко используются тематические консультации, цель которых-ответить на все вопросы. Они могут проводится не только воспитателями группы, но и психологом, логопедом, врачом и другими специалистами по общим и специальным вопросам, освещающим наиболее проблемные темы: «Гиперактивный ребенок: проблемы и пути решения», «Причины и профилактика детских страхов» и др.
Для родителей, не имеющих возможности встречаться с воспитателем лично, могут проводится «заочные консультации». С этой целью педагог предлагает изложить проблему письменно, передав запрос опосредованно (проект «Родительская почта», диалог «Вы хотели узнать…»).получив почту педагог может заранее подготовить содержательный ответ.
К проведению консультации может быть привлечен школьный учитель начальных классов. Серьезный разговор с родителями о готовности ребенка к школьному обучению может состояться по результатам комплексной оценки школьной зрелости, проведенной специалистами детского сада. В ходе консультации важно подчеркнуть, что психологические новообразования (произвольность, самостоятельность),необходимые в школе, складываются внутри игровой деятельности.
В настоящее время особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы организации общения. Они могут быть построены по типу телевизионных игр и развлекательных программ, направленных на установление неформальных контактов воспитателей и педагогов с родителями. Родители лучше узнают ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Так родители могут привлекаться к подготовке утренников, участвовать в составлении сценария праздника. Примерная тематика нетрадиционных форм работы с родителями: «КВН», ток шоу «Откровенный разговор», «Брей-ринг» и др.
В проведении «круглых столов» реализуются принцип партнерства, диалога. Общение происходит в непринуждённой форме с обсуждением актуальных проблем воспитания детей, с учетом пожеланий родителей. Такая форма взаимодействия детского сада с современной семьей создает доверительный стиль общения, позволяет родителям высказать свою позицию, формирует педагогическую культуру.
По запросу родителей-активных пользователей ИТК- технологий воспитатель может провести пилотажный мониторинг сайтов Интернета по вопросам развития, воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста и рекомендовать их родителям.
Для ознакомления с деятельностью детского сада в настоящее время широко используются видеоролики о предоставлении образовательных услуг дошкольным учреждением, демонстрируемые на кабельных каналах телевидения, в детских поликлиниках и т.п.
Индивидуальное и групповое консультирование по проблемам физической культуры, здоровья, музыки, развития игровой деятельности детей позволяет не только ответить на актуальные вопросы, но и организовать для родителей мастер-классы, семинары-практикумы по следующим примерам: «учим дошкольника общаться со сверстниками», «приобщение детей к чтению» и др.
Тематика родительских собраний разнообразна: приобщение дошкольников к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; формирование гражданских чувств и чувства принадлежности к мировому сообществу и т.д.
Самостоятельным направлением работы детского сада с семьями воспитанников является привлечение родителей и дошкольников к различным формам совместной с воспитателем деятельности.
Информировать семьи об условиях воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении можно с помощью специальных брошюр-памяток(буклетов)для родителей, тематика которых посвящена рассмотрению наиболее актуальных проблем развития, воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста, например :"Если ребёнок заболел...";"Как и во что играть с ребёнком дома" и др. Важно заложить основы плодотворного сотрудничества детского сада с семьями воспитанников, наметить формы его организации, создать единое педагогическое сообщество, цель которого-преемственность в методах и приёмах воспитания и обучения дошкольников.
0 #17 Елена ПавловнаМилованова
Милованова Елена Павловна воспитатель первой категории. детский сад №43 Невского района. Проблема взаимодействия детского сада с семьёй всегда была актуальной и трудной. Актуальной, потому что участие родителей в жизни своих детей помогает им увидеть многое, а трудной, потому что все родители разные, к ним, как и к детям нужен особый подход. Работая с родителями, мы помогаем им увидеть отличие мира детей от мира взрослых, преодолеть авторитарное отношение к ребёнку, относиться к нему, как равному себе, и понимать, что недопустимо сравнивать его с другими детьми; открывать сильные и слабые стороны ребёнка и учитывать их в решении задач воспитания; проявлять искреннюю заинтересованность в действиях ребёнка и быть готовым к эмоциональной поддержке; понять, что путём одностороннего воздействия ничего нельзя сделать, можно лишь подавить или запугать ребёнка.
Семья для ребенка — это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.
Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых – обогатить их педагогическими знаниями.
Формы взаимодействие с родителями
1.Информационно- аналитическая
Начиная взаимодействие необходимо использовать обратную связь, тут я выбираю две формы работы тестирование и анкетирование
Тестирование В своей работе с родителями я не часто использую тестирование, но с одним из тестов хочу с вами поделиться. Его я применяю для знакомство с ними . Это психогеометрический тест, разработала его специалист социальной психологии в США Сьюзен Делленгер, который позволяет определить личность человека, основные черты характера и особенности поведения с точностью 85% . Этот тест очень прост, для родителей из пяти геометрических фигур выбрать одну. Результаты которого мы обсуждаем, зачитываем на собрании. Свои результаты я также зачитываю родителям, это позволяет мне показать доверие с моей стороны к ним. Источник: книга Светланы Лободиной «Как развить способности ребенка» стр171
Анкетирование Педагогично составленная анкета и опросники благоприятно влияет на взаимоотношение родителей и воспитателей. Родители будут больше доверяться воспитателю. Вы спросите меня, что это за анкеты.
Для меня хорошо составленная анкета: это
1. Анонимность на уровне «х и 0; «+и-»
2. Вопрос, и к нему 2-3 ответа, которые больше интересуют меня как педагога. Я категорично против от пункта «другое» и уйму вопросов, которые будут отнимать драгоценное время у родителей . У современных родителей нет времени на писанину. Иногда я родителям разрешаю брать домой анкеты и опросники, где дома они спокойно сами считают баллы и читают вывод. Вспомните когда мы приходим в какое ни будь государственное учреждение, что то оформить, сколько надо всего написать заполнить «кучу» бланков , договоров. И подчас мы испытываем недовольство, что потеряли столько времени. Так и наши родители. Поэтому я стараюсь четко ставить цель перед собой, что я хочу узнать из этой анкеты. Тем самым мы для себя облегчаем работу и родителей не задерживаем.

2. Наглядно – информационные Папка –передвижка Это традиционная форма работы . Папка передвижка – это в которой собрана информация по одной из проблем дошкольников ( то есть в папке должна быть одна проблема и не больше). Также я разрешаю брать папку передвижку родителям домой.
Материал к написанию папки – передвижки подбираю так, чтоб он обогащал знания и навыки родителей. То есть сухой теории не должно быть, научных формулировок, книжных фактов об абстрактном ребенке. Я не пишу таких фраз как ребенок четвертого года жизни …, я стараюсь использовать добрые, теплые слова по отношению к детям с которыми работаю например – наши дети, наши бусинки и т д. Это приятно и мне и родителям. Шрифт для печатание не менее 14-ти и более , легко читаемый. Информация не большая по объему, и стараюсь чтобы в ней выражалась моя искренняя заинтересованность к проблемам воспитания ребенка. Если говорить об обратной связи то в папку помещаю мнение родителей или вопросы, задаваемые и волнующие родителей. Фотографии которые помещаю в папку, это фотографии наших детей, ведь родители увидев своего ребенка на фотографии еще с большим интересом прочтут эту информацию .В материале и приведенных примерах конкретного ребенка его фамилию и имя я не пишу. В папке передвижке я иногда печатаю информацию о своем опыте и своих проблемах, с которыми столкнулась в воспитании своего собственного сына. Скажу вам честно, это привлекает родителей, наблюдается заинтересованность в них. Вот вам и взаимодействие , партнерство, сотрудничество, а главное доверие.
Познавательные Консультации Не буду много писать об этой форме, скажу только одно, чего я придерживаюсь при написании консультаций . Это крупный шрифт для легкого чтения. Небольшой объем информации . Я стараюсь писать информационный материала, который был взят из бесед с родителями, вопросы которые их волнуют , а также об успехах наших детей.
Говорить и писать можно много о формах с родителями. Я описала лишь самые традиционные и распространённые Наглядно-информационные формы работы: выставки детских работ, фотомонтажи, дни открытых дверей, реклама книг, статей из газет или журналов по проблемам семейного воспитания, педагогические информационные стенды ("Уголки для родителей"), папки – передвижки с материалами по различным вопросам. Традиционные формы помогают организовать содержательную и целенаправленную работу с родителями.
Традиционные формы, работы с родителями при всех их положительных характеристиках, имеют объективные трудности это:
• ограниченное количество времени у родителей, как для посещения родительских собраний, так и посещения консультаций в детском саду;
• использование этих форм не всегда способствует возникновению интереса у родителей к вопросам педагогики и психологии детей.
Сегодня большинство родителей заняты добыванием средств к существованию, что приводит к сокращению времени, которое мамы и папы должны уделять воспитанию и образованию своих детей. Поэтому педагоги вынуждены искать новые пути взаимодействия с семьями воспитанников. И тогда на помощь приходят нетрадиционные формы сотрудничества- компьютерные технологии. Такие современные технологии помогают разнообразить и усовершенствовать партнерства с родителями. Эти формы успешно входят в жизнь дошкольных учреждений. Как отмечает О.Л. Зверева, они построены по типу развлекательных игр или телепрограмм и направлены на привлечение внимания родителей к детскому саду, на установление неформальных контактов. Смысл нетрадиционной работы педагогов с родителями – не только в установлении контактов, но и в том, что благодаря созданной таким образом благоприятной эмоциональной почве родители лучше воспринимают советы педагога, становятся более откровенными, открытыми для восприятия помощи.К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями; это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность — активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника.
Существуют и «заочные» консультации. Готовится ящик (конверт) для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос.
Буклеты, листовки, памятники адресные, каждый родитель получает информацию лично, может ознакомиться с ней в удобное время. В буклетах может быть представлена информация о детском саде, группе, конкретном направлении работы, о дополнительных услугах и т.д. Можно использовать фото детей, стихи о саде Листовки – это короткая информация о конкретном мероприятии, приглашения на открытые занятия.
0 #16 Лабазанова Зарема Пазрудиновна
Работа по организации активного взаимодействия ДОУ с родителями находится в стадии динамичного развития. И если еще несколько лет назад привлечь родителей к работе детского садика было довольно сложно, то сегодня обстановка кардинально изменилась.

- Родители стали намного инициативнее и часто сами предлагают новые формы общения.

- Педагоги стали более профессиональными и смелыми, активно использующими в работе творческий потенциал и фантазию.

- Изменились формы общения воспитателей с родителями, которые сегодня взаимодействуют не только с активной ячейкой, но и со всеми родителями. Несмотря на то, что при подготовке к групповым мероприятиям инициатива чаще исходит от педагогов, хорошо уже то, что родители охотно поддерживают эти начинания.

Совместная деятельность педагогов, матерей, отцов, бабушек, дедушек и детей положительно влияет на воспитательный процесс. Радует, что новая философия взаимодействия ДОУ с родителями успешно осуществляется, приводит к партнерским отношениям и положительно сказывается на воспитании самого юного поколения россиян.
0 #15 Скобкина Наталия Николаевна ГБОУ школа №48 Приморс
Скобкина Наталия Николаевна
ГБОУ школа №48 Приморского района Санкт-Петербурга
В семье ребёнок рождается и получает первый опыт взаимодействия с людьми. С большим или меньшим успехом родители и близкие родственники пытаются рассказать маленькому человечку о правилах поведения, о хороших и плохих поступках. Семья – это своего рода тыл, в котором любят и уважают друг друга, делятся своими переживаниями и помогают в сложных ситуациях. По крайней мере, так должно быть. Если человек с детства чувствует поддержку домочадцев, он не утратит это ощущение и будучи взрослым.
0 #14 Чигиринский Евгений Александрович ГБОУ школа №48
Чигиринский Евгений Александрович ГБОУ школа №48 Приморского района
Семья занимает центральное место в воспитании ребенка, играет основную роль в формировании мировоззрения и нравственных норм поведения ребенка. Пока ребенок живет в семье, нам кажется, что только семья, влияет на него. Но вот он поступает в детский сад, школу, вуз и мы видим, что он потихоньку отдаляется от нас, и не только мы, но и общество подключается к процессу воспитания. Часто бывает так, что интересы общества и интересы семьи расходятся и мы начинаем тревожиться по поводу того, что нашего ребенка воспитывают не так как нам бы хотелось. В этой ситуации и возникает чаще всего поиск виноватого. Родители говорят, что школа не правильно учит. Школа говорит, что родители неправильно воспитывают. Собрались, обменялись неприятными эмоциями, а проблема не решилась. Что делать неизвестно? Вот об этом мне и хотелось сегодня вместе с вами поразмышлять.
Давайте подумаем, какова главная цель воспитания? Сформировать зрелого гармоничного человека. Что это такое? Это значит, что нам нужно, чтобы наш ребенок став взрослым мог: приспосабливаться к окружающим людям (быть гибким), был зрелым (адекватно оценивал жизненную ситуацию), мыслил здраво, был самостоятельным, ответственным, уважительным к себе и другим, в меру альтруистичным (самоотверженный, бескорыстный) и в меру эгоистичным.
0 #13 Прокофьева Нонна Александровна, ГБОУ школа №48 При
Прокофьева Нонна Александровна
ГБОУ школа №48 Приморского района Санкт-Петербурга
Роль семьи в обществе несравнима по своему значению ни с какими другими составляющими общества, так как именно в семье развивается личность человека, формируется его отношение к себе, своему здоровью. Тем не менее школа была, есть и будет одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума. Сотрудничая с родителями, мы должны создать благоприятные условия для обеспечения взаимопонимания в формировании здоровой личности ребенка, ее ценностных ориентаций, в раскрытии индивидуальности каждого ребенка, его творческого потенциала.
Успех сотрудничества семьи и школы обеспечивается благодаря педагогическому такту и этике взаимоотношений, педагогической подготовленности родителей и уровню их культуры, умению видеть сложные взаимоотношения в семье, единству требований школы и семьи.
0 #12 Кузнецова Лариса Васильевна, ГБОУ школа №48 Примор
Кузнецова Лариса Васильевна, ГБОУ школа №48 Приморского района Санкт-Петербурга
Большая роль в работе с семьей отводится классному руководителю. Одной из форм сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных родителей является родительский комитет. Члены родительского комитета совместно с классным руководителем и под его руководством планируют, готовят и проводят всю совместную работу по педагогическому образованию родителей, оказывают помощь в воспитании детей класса, организуют совместные досуговые мероприятия, анализируют, оценивают результаты данной деятельности и подводят итоги сотрудничества школы и семьи. Опыт работы классного руководителя с семьей и родительским комитетом обобщается на МО классных руководителей школы.
Ежегодно составляется план работы с родителями на основе анализа деятельности за предыдущий год. По плану проводятся общешкольные родительские собрания, родители знакомятся с документами, с основными направлениями, задачами, итогами работы ОУ. Организуются встречи со специалистами служб системы профилактики, центра помощи семье и детям, отчетные концерты, праздничные музыкальные номера, выставки творческих работ учеников. Родители постоянно привлекаются к совместной работе со школой.
В школе создан Совет профилактики, который постоянно взаимодействует с категорией семей группы риска.
Для улучшения работы с семьей ведется постоянное диагностирование семьи и семейного воспитания. Анализ результатов анкетирования показал, что родители заинтересованы в сотрудничестве со школой.
Информирование родителей о деятельности образовательного учреждения является одним из условий организации сотрудничества школы и семьи. Оно осуществляется через школьный сайт, электронный дневник, индивидуальную и групповую работу, проведение консультаций администрацией школы, педагогами школы, родительским комитетом.
0 #11 Полякова Юлия Владимировна, ГБОУ школа 48 Приморск
Полякова Юлия Владимировна
ГБОУ школа №48 Приморского района Санкт-Петербурга
Семья и школа: пути эффективного взаимодействия
Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его воспитание и развитие. Педагоги и родители должны стать союзниками и единомышленниками, согласованно решать проблемы воспитания.
Сегодня одна из главных задач школы – создание педагогической системы, основанной на взаимодействии педагогического, ученического и родительского коллективов как равноправных партнеров. Это отвечает современным требованиям ФГОС нового поколения.
Как сделать общение с родителями живым? Как привлечь родителей в школу? Как создать условия, чтобы им захотелось с нами сотрудничать? Как сделать так, чтобы на родительском собрании присутствовали почти все родители?
Семьи очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому невозможно дать готовый, единственно правильный ответ на вопрос о том, как взаимодействовать с семьей. Многое зависит от интуиции, мастерства педагога, который должен проанализировать комплекс различных обстоятельств, чтобы принять нужное решение в выборе способов и средств взаимодействия с родителями и ребенком в конкретной ситуации.
Нужно научиться выстраивать отношения с родителями с учётом их запросов, степени активности и уровня психолого-педагогической готовности, необходимо развивать и обучать родителей, так как от их компетентности будет во многом зависеть и качество образовательного процесса.
Для достижения поставленных задач в работе с семьей возникла необходимость создания модели взаимодействия на основе сотрудничества и взаимопомощи.
0 #10 Людкевич Ирина Геннадьевна
Людкевич Ирина Геннадьевна ГБДОУ детский сад №31 г. Ломоносов г.Санкт-Петербург
Положительных результатов в воспитании ребенка можно достичь лишь в результате согласованных действий педагогов и семьи по вопросам воспитания, развития интереса родителей к этим вопросам, поскольку это позволяет решить проблему взаимодействия детского сада и семьи, основная цель которого – всестороннее и гармоничное развитие каждого ребенка.
Детский сад и семья хронологически связаны, но не могут заменить друг друга: у каждого из них свои функции, свои методы воспитания, объединение которых - в интересах ребенка. Перестраивать что-либо нелегко, приходится ломать стереотипы:
• во-первых, родители не считают себя в полной мере ответственными за воспитание и развитие своих детей (позиция «Мы родили, кормим, даем все, что можем, а воспитывают и учат пусть детский сад и школа»);
• во-вторых, родители зачастую не считают дошкольное детство важным периодом становления личности, не придают ему такого же значения, как школе.
Проблема взаимодействия детского сада с семьёй всегда была актуальной и трудной. Актуальной, потому что участие родителей в жизни своих детей помогает им увидеть многое, а трудной, потому что все родители разные, к ним, как и к детям нужен особый подход.
Целью работы с родителями является создание системы личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми путем организации единого образовательного пространства ДОУ и семьи.
Основные задачи, стоящие перед дошкольным учреждением по работе с родителями:
1. Изучение семей детей;
2. Привлечение родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения;
3. Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
4. Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.
Следует убеждать родителей, вызвать у них доверие, проявлять тактичность, касаясь сложных семейных отношений, вызвать желание родителей осваивать педагогические знания, навыки и умения для понимания возрастных особенностей и возможностей ребенка.
Основные формы работы с родителями:
I. Массовые: - совместные мероприятия педагогов и родителей
родительские собрания; конференции; консультации; круглый стол для родителей;
клубы по интересам; совместные мероприятии педагогов, родителей и детей;
праздники; выпуск Газеты; соревнования.
I I. Индивидуальные:
• Беседы;
• посещения на дому;
• выполнение индивидуальных поручений.
I I I. Наглядно-информационные
• информационно-просветительская (ознакомление родителей с особенностью ДОУ);
• информационно-аналитическая (опросы, анкетирование).
В зависимости от отношения педагогов, родителей, детей к интересам, проблемам друг друга, наличия осознаваемой общей цели совместной деятельности, субъектности позиции выделяют следующие типы взаимодействия: сотрудничество (совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, прогнозирование новых целей и задач), диалог (равенство позиций педагогов и семьи, уважительное, положительное отношение взаимодействующих сторон друг к другу), соглашение (договоренность взаимодействующих сторон об их роли, позиции и функциях в коллективе, в конкретной деятельности), опека (забота одной стороны о другой, одна сторона – передатчик, другая потребитель готового опыта), подавление (пассивное подчинение одной стороны другой), индифферентность (равнодушие, безучастность), конфронтация (скрытая неприязнь друг к другу или одной стороны по отношению к другой).
Наиболее эффективным является сотруднический тип взаимодействия, который характеризуется следующими показателями:
• по взаимопознанию – объективность информации друг о друге;
• по взаимопониманию – понимание общей цели взаимодействия;
• по взаимоотношениям – эмоциональная готовность к совместной деятельности;
• по взаимным действиям – осуществление постоянных контактов, активность участия в совместной деятельности;
• по взаимовлиянию – способность приходить к согласию в спорных вопросах.
Главное в работе – завоевать доверие и авторитет, убедить родителей в важности и необходимости согласованных действий семьи и дошкольного учреждения. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Поэтому особое внимание должно уделяться внедрению новых нетрадиционных форм сотрудничества, направленных на организацию индивидуальной работы с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа.
0 #9 Ермошкина Валентина Ивановна
Ермошкина Валентина Ивановна ГБДОУ детский сад №31 г. Ломоносов г.Санкт-Петербург
Общение – это сложный процесс установления и развития контактов между людьми, обусловленный совместной деятельностью, принятия и понимание партнерами друг друга.
Решение задач сотрудничества требует от педагогов участия в психолого-педагогическом просвещении родителей; изучения семьи, их воспитательных возможностей; привлечение родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения.
"Дошкольное детство" - уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности. В то же время это период, в течении которого ребёнок находится в полной зависимости от окружающих взрослых – родителей, педагогов. Поэтому ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжёлым последствиям в будущем.
Одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является "взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка".
За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Между тем, современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребёнка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду или школе.
Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармонической личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.
"Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте". В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.
Основными направлениями взаимодействия с семьёй являются:
•Изучение потребности родителей в образовательных услугах.
•Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.
Повышение педагогической культуры родителей осуществляется по следующим направлениям:
•Изучение закономерностей развития ребёнка (особенностей физического и психического развития на разных возрастных этапах)
•Знакомство с современными системами семейного воспитания
•Пропаганда здорового образа жизни
•Содействие в приобщении детей к культурным и духовным ценностям
Работа с родителями – это сложная и важная часть деятельности педагога, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений, навыков родителей; помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей; взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей.
0 #8 ЗАХАРОВА ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА
Захарова Татьяна Николаевна
ГБДОУ детский сад №47 Калининского р-на
В психолого-педагогической науке уже давно доказана эффективность любой совместной деятельности для укрепления и развития эмоциональных отношений между родителями и детьми. Понимая, что воспитание – это не сумма мероприятий, а мудрое общение взрослого с живой душой ребенка всю работу в ДОУ строим так, чтобы родители не превращались в сторонних наблюдателей, а помогали в осуществлении образовательного процесса. Известный отечественный психолог Л.С. Выготский писал: « Семья – это воспитательная колыбель, здесь человек совершает свои первые шаги на пути освоения мира». Сегодня многим родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии. А кто может помочь родителям в воспитании детей? Конечно педагоги детского сада, ведь они первые помощники родителей. . В соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Дошкольного Образования одной из основных задач стоящих перед дошкольной организацией является: «Обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей» в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей» В связи с этим меняется позиция детского сада в работе с семьей, возникает необходимость нововведений, активное включение родителей в жизнь дошкольной организации. Встаёт вопрос: Как заинтересовать родителей в совместной работе? Одним из путей решения данного вопроса является поиск новых форм взаимодействия с семьями воспитанников. Наиболее благоприятный путь достижения доверительных партнерских отношений с семьей каждого ребенка лежит через установление диалога с ней, а значит через доверие педагогической компетентности родителей, личностный безоценочный стиль общения с каждой семьей.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций и уважительное отношение друг к другу.
Одной из форм взаимодействия с семьями воспитанников стал клуб «Счастливая семья». Это встречи с родителями воспитанников в нетрадиционной обстановке с решением проблем, связанных с воспитанием и развитием детей. Клуб является дополнительным компонентом воспитательно – образовательного процесса ДОУ, где родители могут получить определённые знания и ответы на интересующие их вопросы. Основной целью работы Клуба является повышение педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания, развития и образования детей, сохранения и укрепления здоровья дошкольников. При организации работы Клуба мы стремимся к тому, чтобы каждая встреча была интересна и полезна всем её участникам. Положительный эмоциональный фон встреч помогают создать видео просмотры, показы презентаций, выставки, музыкальное оформление, радость и чувство удовлетворения от совместной деятельности.
Такое сотрудничество обогащает всех участников, создает положительную эмоциональную атмосферу. Встречи планируем 1раз в 2 месяца. Предлагаемые нами темы встреч в этом году:
1. Ребенок левша-дар или наказание?
2. Капризы, истерики, слезы, нытье - как способ добиться желаемого.как устоять?
3. "Отцы и дети"- Роль папы в воспитании сына. 4.Общение без проблем. 5.Доброта спасет мир. .Решение проблемных задач семейного воспитания побуждает родителей к анализу воспитательных приемов, поиску более подходящего способа родительского поведения, упражняет в логичности и доказательности педагогических рассуждении, развивает чувство педагогического такта. Тренинговые игровые упражнения и задания. Например, дать оценку разным способам воздействия на ребенка и формам обращения к нему, увидеть между ними разницу, выбрать более удачные, заменить нежелательные формы обращения на конструктивные Анализ родителями детского поведения помогает им увидеть свой педагогический опыт со стороны, предоставляет возможность размышлять над мотивами поступков ребенка, учит понимать их с точки зрения его психических и возрастных потребностей Обращение к опыту родителей Побуждение родителей к взаимообмену опытом активизирует их потребность анализировать собственные удачи и просчеты в воспитании, соотносить их с приемами и способами воспитания, применяемыми в аналогичных ситуациях другими родителями.
Игровое взаимодействие родителей и детей в различных детских деятельностях (рисование, лепка, спортивные игры, театрализованная деятельность, викторины и др.) способствует эмоциональному сближению, получению родителями и детьми опыта партнерских отношений Ещё одной формой взаимодействия с родителями является творческая выставка. Творческая выставка – это итог совместной деятельности, наглядно показывающий творческие возможности её участников. Цель выставки - побудить родителей к совместной творческой деятельности с детьми, дать возможность семьям представить положительный опыт семейного воспитания. Такая форма совместной творческой деятельности сближает семейный коллектив, помогает детям, родителям и педагогам учиться понимать друг друга, доверять друг другу, становиться настоящими партнерами. Дискуссия является одной из важнейших форм деятельности, стимулирующей формирование коммуникативной. Объектом дискуссии может стать действительно неоднозначная проблема, по отношению к которой каждый участник свободно выражает свое мнение, каким бы непопулярным и неожиданным оно ни было. Успех или неуспех дискуссии определяется, в том числе формулированием проблемы и вопросов. Обсуждение разных точек зрения на дискуссионный вопрос настроит родителей на размышление. Например: "В чем, по вашему мнению, заключается главный залог благополучия ребенка - в незаурядной силе воли, крепком здоровье или в ярких умственных способностях?» Ролевое проигрывание семейных ситуаций, моделирующих родительское поведение, позволяет обогащать арсенал способов родительского поведения и взаимодействия с ребенком. Например, задание родителям: «Проиграйте, пожалуйста, как вы будете устанавливать контакт с плачущим ребенком».
Побуждение родителей к взаимообмену опытом активизирует их потребность анализировать собственные удачи и просчеты в воспитании, соотносить их с приемами и способами воспитания, применяемыми в аналогичных ситуациях другими родителями.
Перечисленные методы предоставляют родителям возможность моделировать варианты своего поведения в игровой обстановке. Наблюдения показывают, что родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает буквально заново открывать для себя радость общения с ребенком, общения не только словесного, но и эмоционального. Почтовый ящик - это коробка или тетрадь, в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, обращаться с вопросами к специалистам, заведующей или методисту. Заданные вопросы освещаются на родительских собраниях или даются специалистами письменно. Такая форма работы позволяет родителям делиться своими мыслями с воспитателем и эффективна, когда нехватка времени мешает педагогу встретиться с родителями лично. . Акция - наряду с задачами , которые решаются в ходе широко известных рекламных акций, родителям предоставляется возможность показать личный пример ребенку положительного отношения к природе. Таким образом, использование различных методов активизации родителей способствует повышению гибкости родительской позиции матерей и отцов, дает им возможность пересмотреть привычные способы взаимодействия с ребенком.
Результаты внедрения активных методов общения с родителями в работу дошкольных учреждений показывают, что родители, находившиеся ранее в роли «зрителей» и «наблюдателей», постепенно становятся активными участниками встреч, вовлекаясь в исследование собственного родительского поведения. Они начинают самостоятельно анализировать свои затруднения, реалистичнее оценивают свои отношения с ребенком, чувствуют себя более компетентными в воспитании сына или дочери.
.




.
0 #7 Блаженкова Ольга Геннадьевна
Блаженкова Ольга Геннадьевна ГБДОУ детский сад №47 Калининского района
Современная жизнь и её ритм диктуют детскому саду находиться всё время в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы с семьей, которые помогу сплотить вокруг себя родителей.
Важным в настоящее время является реализация принципа открытости детского сада для родителей. Этот принцип предполагает, что родители могут иметь возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду, стилем общения воспитателя с дошкольниками, включаясь в жизнь группы.
Первым и решающим условием положительного взаимодействия являются доверительные отношения между педагогами и родителями. Необходимо, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, уверенность в своих силах. Чтобы позитивно влиять на желание той или иной семьи участвовать в работе группы, педагог должен хорошо знать всех родителей своей группы и учитывать индивидуальные особенности не только разных семей, но и членов каждой семьи. обмениваться опытом, обучаясь друг у друга определенным навыкам, поэтому по мере продолжения работы возможности родителей будут увеличиваться. Воспитатель должен быть всегда готов оказать поддержку родителям, независимо от того, в какой степени они или другие члены семьи ребенка предпочтут принять участие в работе группы. Ненавязчивая помощь и поддержка позволят родителям, чувствующим себя достаточно уверенно, работать самостоятельно; для тех же, кто не столь уверен в своих силах, они дадут возможность для дальнейшего роста и совершенствования.
Традиционные формы сотрудничества с семьями утрачивают свое значение из-за малой их эффективности и недостаточной обратной связи. Об этом свидетельствует и тот факт, что не все родители доверяют уровню профессиональной компетентности воспитателей детского сада, предпочитая находить необходимую информацию в иных источниках (Интернет, СМИ, детские развивающие центры, книги). Недоверие родителей педагогам, воспитывающим их ребенка, напрямую оказывает влияние и на детей: из года в год проблемы в развитии детей остаются всё те же - недостаточный уровень развития речи, самостоятельности, познавательной активности, мотивации к здоровому образу жизни, адекватной самооценки и др.
Поэтому, все шире используются новые, активные формы работы с родителями, позволяющие вовлечь их в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка.
Нетрадиционные формы работы: дни открытых дверей, кружки, КВН, викторины, семейные конкурсы, выставки работ, выпуск газет, сайт ДОУ, экскурсии, оформление групп, благоустройство д/сада, соревнования.
Всё шире используются новые, активные формы работы с родителями, позволяющие вовлечь родителей в процесс обучения, развития и познания собственного ребёнка.
Информацию о жизни детского сада родители получают, заходя на сайт дошкольного учреждения , где даются консультации педагогов, советы родителям по интересующим их вопросам.
Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с роди-телями. Каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке сво¬его труда. В этом нуждаются и наши родители. Не забывайте хвалить своих ро¬дителей. Приятно видеть счастливые глаза взрослых, когда они слышат слова благодарности и в свой адрес.
Совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы и слеты, экскурсионные поездки. В домашних клубах выходного дня родители организуют деятельность детских групп, сформированных с учетом интересов и симпатий. Широкое распространение получают семейные праздники и фестивали: День матери, День отца, День бабушек и дедушек, День моего ребенка, День взаимного благодарения; игровые семейные конкурсы: Спортивная семья, Музыкальная семья, конкурс семейных альбомов, конкурс хозяек, конкурс “Военная сноровка ” (соревнования между отцами и сыновьями) и др. Совместная деятельность в творческих объединениях различной направленности, музеях и т. п.
Эффективным средством интеграции ДОУ и семьи, на мой взгляд, является совместная проектная деятельность воспитателя, родителей и детей. Как правило, любой проект, как маленький, на уровне ДОУ, так и масштабный, включает в себя блок работы с семьёй. Сюда можно отнести создание агитплакатов, выставки, написание мини-сочинений, конкурсы, экскурсии, родительские собрания и клубы, оформление газет, стендов и многое другое.
Семейные клубы для родителей. Данная форма общения предполагает установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями - что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания. Заседания клубов для родителей необходимо осуществлять регулярно. Выбор темы для обсуждения обусловливается интересами и запросами родителей. Педагоги стремятся не просто сами подготовить полезную и интересную информацию по волнующей родителей проблеме, но и приглашают различных специалистов

Дистанционный родительский клуб – инновационная форма сотрудничества, целью которой является активизация сотрудничества педагогов детского сада и родителей дошкольников с использованием компьютерных технологий. Задачи клуба: оказание профессиональной помощи родителям дошкольников по вопросам подготовки дошкольников к обучению в школе, создание в детском саду микроклимата, способствующего повышению партнерских отношений, диалогичности, взаимопомощи. Основная форма работы дистанционного родительского клуба - компьютерные презентации тематического характера и интернет - общение. Это сайт детского сада, где мы размещаем информацию о событиях, которые происходят в детском саду, каких успехов достиг педагогический коллектив.
Семинары-практикумы для родителей с целью их знакомства с детскими разнообразными играми, овладения методикой организации воспитания в семье, навыками конструирования, планирования занятий с детьми, обучения технологии изготовления игрушек и пособий, организации предметно- пространственной развивающей среды. Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей общаться с ребенком.
Сайт детского сада – это источник информации учебного, методического или воспитательного характера. Со страниц сайта родители могут получить информацию о методах сбережения здоровья детей, их безопасности, полезные советы по обучению и воспитанию дошкольников. В Фотоальбоме хранятся интересные фотоматериалы мероприятий детского сада.
Тематические акции – это одна из интерактивных форм работы с родителями. Акции направлены на сотрудничество семьи в решении проблем образования и воспитания детей, повышения роли и ответственности родителей в деле гражданского образования и воспитания ребёнка. Данные акции могут быть как общесадовскими, так и групповыми. Основными целями проводимых акций являются: формирование системы педагогического взаимодействия ДОУ и семьи в интересах развития личности ребенка, разработка технологии реализации этого взаимодействия по различным направлениям.
В результате проведения акций создаётся благоприятная среда для повышения количества контактов родителей с педагогами, формируются положительные отношения родителей к учреждению, вырастает потребность в организации семейного досуга. В ходе реализации тематических акций решаются следующие задачи семейного воспитания: физическое развитие ребёнка, трудовое и патриотическое воспитание, формирование экологической культуры, подготовка к семейной жизни и другие.
Дни открытых дверей. Эту форму взаимодействия можно рассматривать прежде всего как способ познакомить родителей с условиями, содержанием, методами и приемами психолого-педагогической работы, а также преодолеть иногда очень стойкое у части родителей поверхностное мнение о роли детского сада в жизни и воспитании ребенка. Знакомство с организацией педагогического процесса, с приемами работы воспитателя, его манерой общения с детьми может многому научить родителей.
В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что семья и дошкольное учреждение – два важных социальных института социализации ребенка. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Опыт работы с родителями показал, что в результате применения современных форм взаимодействия позиция родителей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребёнка. Такие изменения позволяют нам говорить об эффективности использования современных форм в работе с родителями.
0 #6 Довжик Ирина Анатольевна
Довжик Ирина Анатольевна
ГБДОУ детский сад №47 Калининского района
Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи. Задача детского сада по ФГОС «повернуться» лицом к семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребёнка. Вовлечение родителей в педагогический процесс учреждения называется «открытость детского сада внутрь». Сотрудничество ДОУ с социальными институтами, его открытость влияниям микросоциума, т. е. «открытость детского сада наружу», также является сегодня одним из направлений деятельности дошкольного учреждения.
Важным в настоящее время является реализация принципа открытости детского сада для родителей. Этот принцип предполагает, что родители могут иметь возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду, стилем общения воспитателя с дошкольниками, включаясь в жизнь группы.
Такое сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений. При этом важно, чтобы родители выступали в качестве полноправных участников этого процесса.
Современная жизнь и её ритм диктуют детскому саду находиться всё время в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы с семьей, которые помогу сплотить вокруг себя родителей.

Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между дошкольным учреждением и семьей, являются следующие: изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.; открытость детского сада семье;
ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
Первым и решающим условием положительного взаимодействия являются доверительные отношения между педагогами и родителями. Необходимо, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, уверенность в своих силах. Во время адаптационного периода у родителей возникает много вопросов, их волнует, как будет чувствовать себя малыш без мамы и папы, как будет привыкать к новой социальной ситуации. Совместно с психологом мы приглашаем родителей для встречи у круглого стола. Это нам позволяет больше узнать родителей, детей и где родители делятся своим опытом и проблемами в воспитании детей раннего возраста, решаются возникающие трудности в процессе адаптации.
Для достижения данной цели, для координации деятельности детского сада и родителей необходимо работать над решением следующих задач.
Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
Объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей.
Создать атмосферу взаимопонимания родителей (законных представителей) воспитанников и педагогов детского сада, , эмоциональной взаимоподдержки.
Активизировать и обогащать умения родителей по воспитанию детей.
Поддерживать уверенность родителей (законных представителей) в собственных педагогических возможностях.
К сожалению, формы и методы сами по себе не являются столь значимыми. За последние годы учеными и практиками разработано очень много ярких и интересных форм работы с родителями. Но в большинстве случаев эти формы существуют сами по себе, потому что работа с семьей оценивается по количеству мероприятий и совсем не анализируется их качество, востребованность у родителей, и то, насколько усилия педагогического коллектива помогли родителям и детям.
С целью эффективного решения этой задачи администрации дошкольного учреждения , да и воспитателям необходимо проводить анализ (самоанализ) эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада.
Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, книги отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику, и другие методы сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов.
В работе с родителями повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т.п. могут быть использованы для отслеживания и оценки отсроченного результата. Много различных форм работы с родителями апробировано. Сейчас можно смело сказать, что признаки обновления во взаимодействии педагогов с семьей явно происходят. Привлечение родителей к жизни детского сада еще недавно казалось такой большой проблемой. Теперь обстановка иная.
Со стороны родителей исходит инициатива по проведению новых форм общения семей группы. Воспитатели стали теснее и ближе общаться со всеми родителями, а не только с активистами, привлекая их к групповым мероприятиям.
Пока еще инициатива больше исходит от педагогов, но уже видно, что родителям интересно в детском саду. Изменилось общение педагогов и родителей: взаимоотношения стали партнерскими. Родители и воспитатели советуются друг с другом, предлагают, убеждают, как лучше организовать мероприятие, праздник. Формальное общение исчезает.
Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников. Дети активных родителей становятся увереннее в себе, задают больше вопросов о семье, о детском саде, проявляют инициативу в тех вопросах, где видят интерес и активность своих родителей. Ребенок чувствует себя ближе, роднее по отношению к воспитателю, так как видит тесное общение педагога с его родителями, эмоциональный подъем, желание быть в саду в центре всех игр и занятий.
И как результат, новое положительное отношение родителей к дошкольном учреждении, положительная оценка его деятельности.
Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников детского сада даёт положительные результаты. Всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.
В последнее время педагоги все активнее привлекают родителей к совместной деятельности воспитателя и детей, проводит непосредственно образовательную деятельность с участием родителей, прогулки, утреннюю гимнастику. Дети нашей группы и их родители с огромным удовольствием играют в подвижные игры, на вечерней прогулке. Сначала дети учили родителей играм, а вот теперь взрослые познакомили ребят с такими играми "Штандыр-Мандыр", "12 палочек", "Казаки -разбойники "
Эффективная форма работы с родителями - мастер-класс. Инте¬ресно в нашей группе прошел мастер-класс по техникам нетрадиционного рисования, родителям было предложено дорисовать детские рисунки, дети утром подготовили работы , в технике ниткографии. Письменные отзывы были отправлены на сайт сада. Также прошли мастер-классы по изготовлению корма для птиц, в рамках проекта "Покормите птиц зимой". Родители и их дети изготовили разнообразные кормушки , теперь у нас есть "Птичья столовая"
Осознавая важную роль, принадлежащую использованию современных методов общения в организации повышения педагогической компетентности родителей, воспитатели включаю в работу решение и ролевое проигрывание родителями проблемных ситуаций семейного воспитания, игровое взаимодействие родителей и детей в различной детской деятельности, моделирование способов родительского поведения, обмен опытом семейного воспитания, чтобы дать родителям возможность стать активными исследователями собственного родительского поведения, получить опыт нового видения привычных, стереотипных способов воздействия на ребенка.
Данные формы организации общения с родителей выполняют доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей, способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию. Родители видят ребенка в обстановке, отличной от домашней, а также наблюдают процесс его общения с другими детьми и взрослыми.
Дни открытых дверей. Данная форма взаимодействия прежде всего как способ познакомить родителей с условиями, содержанием, методами и приемами психолого-педагогической работы, а также преодолеть иногда очень стойкое участи родителей поверхностное мнение о роли детского сада в жизни и воспитании ребенка. Знакомство с организацией педагогического процесса, с приемами работы воспитателя, его манерой общения с детьми может многому научить родителей.
При добросовестном отношении педагога к данной работе по вовлечению родителей в образовательный процесс, новая философия взаимодействия с родителями осуществляется успешно.
0 #5 Алентьева Оксана Александровна
Алентьева Оксана Александровна. ГБДОУ детский сад № 47 Калининского района .
"Дошкольное детство" - уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности.
В то же время это период, в течении которого ребёнок находится в полной зависимости от окружающих взрослых – родителей, педагогов. Поэтому ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжёлым последствиям в будущем.
В соответствии с Законом "Об образовании" и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является "взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка".
Поэтому необходим активный курс на создание единого пространства развития ребёнка, как в ДОУ, так и в семье.
Мы всегда говорили о том, что взаимодейстие дошкольного учреждения и семьи имеет огромное значение. В законе "Об образовании" записано, что "родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте". Но на практике часто сталкиваемся с тем, что родители готовы полностью передать ответстенность за развитие своего ребенка на дошкольное учреждение и не все родители имеют представления , что именно необходимо делать им в этом направлении.
В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей, знакомит их с нормативными документами.
Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и делает всё для того,чтобы стать партнёр родителей по их воспитанию. Степень реализации творческих импульсов ребенка во многом зависит от влияния родителей и других взрослых членов семьи. Черты характера, способствующие творческой продуктивности, могут быть обнаружены достаточно рано. Результаты развития творческих способностей ребенка могут быть наилучшими, когда осуществляется взаимодействие детского сада и семьи, когда семья и детский сад работают в тесном контакте.
Родителям необходимо внимательно прислушиваться к вопросам ребенка, отмечать, чем ребенок предпочитает заниматься, следить за его естественными интересами. Важно и необходимо обеспечить ребенка всеми необходимыми материалами и инструментами для занятий творчеством дома, не ограничивать его свободу в выборе материалов.
Занимаясь творческой деятельностью, ребенок не только овладевает практическими навыками и осуществляет творческие замыслы, но и расширяет кругозор, воспитывает свой вкус, приобретает способность находить красоту в обыденном, развивает зрительную память и воображение, приучается творчески мыслить, анализировать, обобщать. А эти качества полезны любым специалистам.
Основными направлениями взаимодействия с семьёй являются:
изучение потребности родителей в образовательных услугах;
просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры;
исходя из этих направлений, и осуществляется работа по взаимодействию с семьями дошкольников.
Для определения перспектив развития творчества детей, содержания работы и форм организации в этом направлении проводится анкетирование родителей, опросы.
Безусловно, что решение этих сложных и многоплановых вопросов не произойдёт само по себе. Для этого необходима систематическая и целенаправленная работа.
Большенство педагогов считают что, чтобы семья понимала повседневную жизнь детского сада и активно в ней участвовала необходимо как можно чаще "включать родителей" в деятельность дошкольного учреждения, т.е. чтобы они принимали активное участие в работе ДОУ. А по анкетам родителей мы видим, что им не хватает специальных педагогических знаний (педминимума).
Отсюда:
Решение задач сотрудничества требует, чтобы педагоги участвовали в психолого-педагогическом просвещении родителей; изучали семьи, их воспитательные возможности; вовлечение родителей в образовательную работу детского сада.
На наш взгляд, наиболее эффективная форма взаимодействия детского сада и семьи по развитию креативных способностей дошкольников и родителей — организация бесед-практикумов, которые предполагают совместную деятельность взрослых и детей. Цельтаких встреч — отвлечь взрослых от повседневной суеты и обратить внимание на творческое развитие своего ребенка, возможность пообщаться непосредственно в творческой атмосфере во время совместного выполнения заданий, предлагаемых педагогом.
В данных играх важен сам процесс, увлекающий ребенка, мобилизующий его фантазию и желание творить. Так как игра является процессуальным, а не продуктивным видом деятельности — ребенок по-своему преобразует окружающую среду, что является первым шагом к творчеству. Поэтому в основе нашей работы по развитию творческих способностей детей лежит игровая деятельность.
Организация бесед-практикумов, куда мы приглашаем родителей вместе с детьми, предполагает совместную деятельность взрослых и детей.
Практика проведения подобных мероприятий показала, что у детей и родителей возникает неподдельный интерес к такому виду деятельности.
Творческое развитие дошкольника возможно при условии, если педагог овладеет приемами развивающего обучения и умением: децентрироваться в учебном взаимодействии,; строить проблемные ситуации; организовывать исследовательскую активность детей; обеспечивать знаково-символистическую осведомленность детей; управлять развитием творческой активности ребенка.
0 #4 Антонова Татьяна Анатольевна
Антонова Татьяна Анатольевна. Музыкальный рук. ГБДОУ №12 комбинированного вида Кировский р-н г. Санкт-Петербург. Городской семинар «Позиция взаимодействия детского сада и семьи. Основные формы организации»
Детский сад – первое общественное воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От качества этой работы в значительной мере зависит уровень педагогической культуры родителей и уровень семейного воспитания. Семья и детский сад – два воспитательных института, каждый из которых даёт ребёнку определённый социальный опыт.
В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие. А вопрос поиска и осуществления современных форм такого сотрудничества на сегодняшний день является одним из самых актуальных.
Формы взаимодействия детского сада с семьёй– это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия детского сада с семьёй – установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.
Взаимодействие детского сада и семьи должно пронизывать всю воспитательно -образовательную работу в ДОУ. Необходимо, чтобы педагоги использовали различные формы работы, уделяя внимание совершенствованию практических воспитательных навыков родителей. На сегодняшний день существуют как традиционные, так и нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьёй, что способствует повышению эффективности работы.
Формы взаимодействия: посещение семьи ребенка, наглядная пропаганда, беседы, день открытых дверей, консультации, семинары-практикумы, родительские собрания, семейные клубы, «Родительская почта» и «Телефон доверия», вечера вопросов и ответов, встречи за «круглым столом».
Обязательным этапом работы воспитателя с родителями является этап проведения анкетирования. Анкетирование можно проводить несколько раз для решения нескольких целей, таких как: получение информации о семье и получение информации о ребенке.
Положительных результатов в воспитании ребенка можно достичь лишь в результате согласованных действий педагогов и семьи по вопросам воспитания, развития интереса родителей к этим вопросам, поскольку это позволяет решить проблему взаимодействия детского сада и семьи, основная цель которого – всестороннее и гармоничное развитие каждого ребенка.
0 #3 Тагиева Наталия Ивановна
Тагиева Наталия Ивановна ГБДОУ детский сад № 47.
Успех взаимодействия между субъектами определяется их готовностью принять общую цель, задачи, найти согласованные пути решения, добиться установления благоприятного психологического климата коммуникации и осуществить общие планы. Характер позиции субъектов взаимодействия во многом определяется уровнем знаний, умений, профессиональной подготовки и социально-культурного опыта.
Семья и детский сад предоставляют ребенку определенный социальный опыт, но только во взаимодействии друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека, в большой мир.
Для достижения высокой результативности воспитательно-педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении большое значение имеет работа с родителями воспитанников.
Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе необходимо для успешной адаптации и дальнейшего развития ребенка. Эффективное взаимодействие с родителями достигается на основе личностно ориентированного, адресного индивидуального подхода с учетом конкретных запросов семьи и проблем развития и обучения ребенка. Как показывают А.В. Тавребидзе и В.А. Калугина, такое взаимодействие зависит от изучения семейной среды, условий воспитания и развития детей-дошкольников. При этом используются традиционные педагогические методы: наблюдение, опросные методики, диагностика типового семейного состояния, самодиагностика родительского отношения к детям, беседы, анкетирование, тестирование, проективные методики, изучение продуктов детской деятельности. Кроме того, в этом процессе важную роль играют более близкое знакомство с семьей, ее посещение, беседы с родителями, наблюдение за их взаимоотношениями во время встреч.
Е.П. Арнаутова рассматривает содержание общения с родителями воспитателей различных возрастных групп ДОУ, в том числе первой младшей группы. Содержание общения с родителями детей, посещающих первую младшую группу, заключается в следующем:
как подготовить малыша к посещению детского сада;
игры дома, улучшающие адаптацию ребенка к условиям семейно-общественного воспитания;
организация здорового образа жизни ребенка в семье: все о личной гигиене, закаливании и домашнем питании;
что обеспечивает малышу ощущение безопасности и эмоционального уюта в семье;
как смотреть, чтобы видеть, понимать и чувствовать ребенка по его телесным проявлениям;
о запугивании в семье, приводящем к психической травме;
про вредные и полезные привычки малыша (сосать палец, соску, грызть ногти и пр.);
как можно избаловать ребенка;
как реагировать на детские истерики; составляющие эмоционального самочувствия ребенка в семье.
Однако основное содержание общения с родителями на первых этапах пребывания малыша в условиях ДОУ заключается именно в облегчении для него адаптационного периода. Для осуществления эффективной адаптации ребенка раннего возраста к условиям ДОУ применяются виды взаимодействия с семьями воспитанников:
индивидуальная работа с семьей;
дифференцированный подход к семьям разного типа;
коллективные формы работы.
При осуществлении данного взаимодействия используются различные формы, такие как:
индивидуальные и групповые беседы: и в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность;
консультации: обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании. Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию;
семинары-практикумы: целесообразно приглашать на семинары-практикумы родителей, особенно молодых, нуждающихся в приобретении практических навыков воспитания детей. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу детям раннего возраста, рассматривать иллюстрации, и др.;
семейные клубы: семейный клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы - динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, - все зависит от тематики встречи и замысла устроителей.
совместные досуги и др.
Педагогу, организуя взаимодействие, необходимо помнить, что родители - взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем.
Необходимо подбирать такие подходы, в которых отражалось бы понимание возрастных и жизненных задач, а также необходимо владеть принципами работы с взрослыми. Такими принципами являются:
отказ от критики участников взаимодействия,
обеспечение свободы мнений в процессе обсуждения актуальных проблем,
уважение жизненных позиций партнеров,
удовлетворение познавательного интереса партнеров по общению.
Педагогу необходимо владеть приемами создания благоприятной психологической атмосферы для продуктивного взаимодействия, обеспечения комфортного пребывания в ДОУ (музыкальный фон, организация предметного пространства, взаимное уважение участников процесса взаимодействия, доброжелательное отношением друг к другу, умение понять и принять позиции различных сторон).
Для успешного взаимодействия с родителями необходим новый взгляд на семью, открытость ДОУ, умение найти нужные способы мотивирования их для совместной деятельности, владение педагогами приемами и навыками продуктивного взаимодействия с родителями.
0 #2 Тимофеева Любовь Владимировна
Тимофеева Любовь Владимировна. ГБДОУ детский сад № 47
Для организации эффективного воспитательно-образовательного процесса в детском саду, необходима система планомерной работы с родителями, подчиненная цели: создание единого образовательно-оздоровительного пространства детский сад – семья. При этом должны решаться следующие, выделенные как приоритетные, задачи:
1) повышение педагогической культуры родителей;
2) изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
3) приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы.
Реализация данных задач и создание такого пространства достигается использованием различных форм и приёмов работы с родителями.
Работу по совершенствованию деятельности детского сада по взаимодействию с семьями воспитанников мы начали с мониторинга ситуации. Анкетирование педагогов и родителей выявил нежелание взаимодействовать из-за отсутствия понимания значимости данной деятельности. Далее, был проведен ряд мероприятий по устранению проблем взаимодействия в следующих направлениях:
Методическая работа с кадрами;
Информационно-просветительская работа с родителями;
Деятельность с детьми.
После проведения семинара-практикума для педагогов «Взаимодействие с семьёй», с использованием тренингов, практических занятий и консультаций, отношение педагогов к сотрудничеству с родителями изменилось. Было установлено, что единое понимание родителями и педагогами задач, средств и методов воспитания детей обеспечит комплексный подход к воспитательно-образовательному процессу. Но как его добиться?
С целью повышения педагогической грамотности родителей были модернизированы информационные стенды в группах с консультативными материалами, оформлены специальные разделы: «Уголок здоровья», «Уголок специалиста» и «Мастер-класс», с описанием опыта семейного воспитания родителей группы; на лестничных площадках оформлены выставки: «Выставочный зал», где помещаются совместные творческие работы и «Фотоэкспозиция», здесь располагаются семейные фотоматериалы по теме воспитательно-образовательного процесса.
Ежеквартально в детском саду начала работать «Родительская гостиная», где можно получить высокопрофессиональные практические консультации педагогов по интересующим темам. На гостиную приглашаются родители всех групп, рассылаются приглашения и объявления. Для привлекательности данного мероприятия в повестку включаются выступления детей, видеопросмотры, интервьюирование и мультимедийное сопровождение выступлений. Очень важно чтобы родители не просто выслушали текст, а были практически включены в процесс и ушли с определённым информационным «багажом» по данной теме.
Детей мы определили как связующее звено во взаимодействии родителей и педагогов, создав систему совместных мероприятий семьи и детского сада.
Для введения родителей в воспитательно-образовательный процесс организуются дни открытых дверей, где они могут увидеть, чем занимается их ребёнок в течение всего дня в детском саду, оценить материально-технические возможности детские сада, увидеть достоинства и недостатки системы.
Благодаря досуговым формам организации общения: утренникам, конкурсам, творческим мастерским, кружку «Хотелки-умелки», а также традиционным мероприятиям: принятие в дошколята, дни групп и чаепития, сложились теплые неформальные отношения между детьми, родителями и педагогами, которые познакомились с особенностями воспитания детей в семье. А родители получили возможность пересмотреть приемы и методы домашнего воспитания. Непринужденная форма общения, обсуждение актуальных проблем воспитания, учет пожеланий родителей, использование методов их активизации способствовали формированию адекватной родительской позиции.
0 #1 Молинская Галина Алексеевна
Дошкольное детство — это период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности, раскрывается неведомый мир взрослых людей. Общение ребёнка со взрослым существенно изменяет и преобразует психику маленького человека, помогает устанавливать контакты , познавать себя и других.
Нестабильность социальной ситуации негативно влияет на формирование психологического здоровья ребёнка. В последнии годы наблюдается всё больше детей с нарушениями психоэмоционального развития. К ним относятся: тревожность, агрессивность, эмоциональная неустойчивость и другие проявления.
Поэтому актуальным является вопрос о том, как помочь детям устоять перед неблагоприятными воздействиями среды, научить преодолевать психотравмирующую ситуацию, справляться с негативными переживаниями, и тем самым сохранить своё эмоциональное благополучие. Вопрос о сохранении психологического здоровья детей должен быть обращён, прежде всего, к педагогам, так как большую часть времени дети находятся в детском саду.
Понимая значимость работы по формированию, укреплению, сохранению здоровья воспитанников, детские дошкольные учреждения активно работают по здоровьесбережению, оптимально используя материальные, интеллектуальные и творческие ресурсы учреждения. Педагоги придают должное значение теоретическим знаниям о возрастных и индивидуальных возможностях ребёнка-дошкольника, проблеме психоэмоционального развития.
С целью повышения педагогической компетентности по данному вопросу и расширения уровня теоретических знаний можно провести консультации для педагогов: «Эмоциональное состояние педагога, как опосредующий фактор эмоционального состояния воспитанников», «Индивидуальный и индивидуально-дифференцированный подход в коррекционной работе с дошкольниками», «Взаимодействие с гиперактивными детьми», «Сказкотерапия как средство психоэмоционального воздействия на ребёнка», «Использование музыкотерапии и куклотерапии в коррекции психоэмоционального напряжения у дошкольников».
Вместе с тем, поскольку личность ребёнка формируется в семье и большое значение имеет семейный микроклимат, то необходима работа по организации взаимодействия ДОУ с семьёй по данному вопросу.
« Трудные», « непослушные», « проблемные», « дети с комлексами» - это результат неправильно сложившихся отношений в семье. Даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы , если удаётся восстановить благоприятный стиль общения в семье. Чем младше ребёнок, тем ответственнее должна быть роль взрослого во взаимодействии с ним. В связи с эти коррекционную работу с эмоционально неблагополучными детьми необходимо строить с учётом причин возникновения данной проблемы и включать родителей в коррекционные мероприятия.
Для обеспечения малышам эмоционального комфорта, интересной и содержательной жизни и дома, и в детском саду необходимо объединить усилия родителей и педагогов. Из-за перегрузок на работе, нехватки свободного времени снизилось взаимодействие родителей и детского сада. Наблюдения показали, что многие родители приобретают педагогическую литературу, некоторые получают необходимую информацию через интернет, но часто пользуются случайной литературой, бессистемно. Иногда воспитывают детей интуитивно, «как воспитывали меня», некритично относятся к тем или иным проявлениям ребёнка.
Таким образом возникает необходимость эффективного взаимодействия с семьёй с целью формирования активной родительской позиции по проблеме снятия психоэмоционнального напряжения у дошкольников и выстроить диалог детского сада и семьи, основанный на сотрудничестве, содружестве, взаимопомощи, чтобы затраченные усилия принесли необходимый результат.
Для достижения данной цели определили следующие задачи:
- применение эффективных форм взаимодействия с родителями и детьми по предупреждению и преодолению трудностей семейного воспитания;
- формирование активной родительской позиции в воспитании детей и в общении с педагогом;
- привлечение внимания родителей к формированию единого понимания целей и задач, средств и методов воспитания, их эмоционального благополучия, полноценного физического и психического развития.

Алгоритм взаимодействия с семьёй включает в себя следующие стадии :
- изучение семьи, её индивидуальных особенностей;
поиск контактов с ними;
обсуждение, что необходимо развивать и воспитывать в ребёнке;
установление общих требований к воспитанию ребёнка;
упрочение сотрудничества в достижении общей цели;
реализация индивидуального подхода;
совершенствование педагогического сотрудничества .

Для этого нужно проводить с родителями:
просветительскую работу: родительские собрания, групповые консультации, наглядно-текстовая информация, индивидуальные беседы, шкатулка вопросов;
вовлечение родителей в образовательный прцесс: дни открытых дверей,
совместные праздники, экскурссии, досуги, выставки.
Темы разнообразны : «Гиперактивный ребёнок», «Проблема психоэмоционального напряжения в дошкольном возрасте», «Влияние кризисных ситуаций в семье на психоэмоциональное состояние ребёнка», «Эмоциональное состояние взрослого, как опосредующий фактор эмоционального состояния воспитанников» и т. д.
Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы общения. Главное донести и обогатить родителей педагогическими знаниями . Для этого используются как традиционные, так и нетрадиционные формы общения с родителями.
Традиционные формы такие как: коллективные, индивидуальные и наглядно-инфрмационные. Это родительские собрания , на которых организованно идёт ознакомление с задачами, содержанием и методами воспитания детей определённого возраста в условиях детского сада и семьи. Они привлекают внимание родителей к проблеме психоэмоционального напряжения у дошкольников и помогают убедить их в необходимости совместной работы.
Большую роль так же играют нетрадиционные формы общения с родителями: тренинги, родительские клубы, круглые столы. Провести тренинги: « Влияние семейного воспитания на тревожность», «Импульсивный ребёнок», где в непринуждённой обстановке можно овладеть эффективными приёмами и способами общения с детьми. Тренинговые занятия позволяют родителям преодолеть собственный авторитаризм . Они помогают лучше узнать друг друга, увидить мир с позиции ребёнка, относиться к своему ребёнку как к равному себе, узнать слабые и сильные стороны ребёнка и учитывать их, проявлять заинтересованность в действиях ребёнка и быть готовыми к эмоциональной поддержке, не сравнивать своего ребёнка с другими детьми.
Программа тренинга состоит из пяти занятий тренинга родительской эффективности: «Знаем ли мы друг друга?», «Мир детей и мир взрослых», «Язык принятия — язык непринятия», «Активное слушание , как способ решения проблем детей», «Стили семейного воспитания» и пяти занятий детско-родительской группы: «Сплочение», «Кто я, какой я», « Мы справляемся со страхами», «Уходи злость», «Я желаю себе».
Вовлекая родителей в образовательный процесс: проводить для них дни открытых дверей, совместные праздники и развлечения. Они дают возможность увидеть стиль общения педагога с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность, обменяться мнениями, познакомиться с опытом семейного воспитания. Большим подспорьем в работе ДОУ и семьи является библиотека специальной литературы по проблемам воспитания, развития, коррекции.
В процессе разнообразных форм взаимодействия используются различные методы активизации родителей, которые направлены навозникновение интереса к обсуждаемому материалу, ассоциаций с собственным опытом, желания родителей активно участвовать в обсуждении данной темы. Это постановка дискуссионных вопросов, игровой метод, анализ педагогической ситуации.
Постановка дискуссионных вопросов - это предложение родителям для обсуждения двух различных точек зрения, приведение примеров из литературных источников.
Игровой метод активизации родителей. Интерес у родителей формируют различные игры: «Что вас радует в ребёнке?», «Что огорчает?»; загадывание загадок .
Анализ педагогической ситуации берётся из жизненых наблюдений, опыта работы с детьми, литературных источников. Он помогает связать знания с практикой воспитания детей, повышает интерес к педагогическим знаниям и собственному ребёнку.
Решение педагогических ситуаций требует от родителей самостоятельного ответа на вопрос «Как поступить?». В ходе решения родители пытаются найти нужные методы, стараются решить задачи из своего личного опыта. Достоинством данного метода является возможность рассмотрения нескольких вариантов решения, их обсуждения, столкновения различных позиций.
Одни родители плохо идут на контакт, другие не хотят признавать своих ошибок в воспитании и исправлять их, третьи считают, что воспитанием должны заниматься педагоги, так как это их обязанность.
В процессе разнообразных форм взаимодействия , систем мероприятий, открытости, доброжелательности педагогов помогают установить с родителями контакт и необходимую поддержку, включать их в реальное сотруднечество и устанавливать партнёрские отношения для решения данной цели — коррекции психоэмоционального напряжения у дошкольников. Обогащает родителей теоретическими знаниями, расширяет знания о проблемах психоэмоционального развития детей, развивает их внутренний потенциал. Родители учаться снимать психоэмоциональное напряжение, управлять своим внутренним состоянием, эффективно взаимодействовать с детьми и педагогами.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы