+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов среднего образования

Городской семинар

Дата проведения: 01.04.2016

Время проведения: 16:31 - 18:40

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

Описание:

  • Подходы к понятию «педагогический дизайн». Области применения понятия.
  • Педагогический дизайн и цели обучения. «Хорошо определенные цели обучения» по  А.Ю. Уварову.
  • Сценарий урока. Учебная структура урока. Инструменты учебной деятельности и дидактические единицы.
  • Разработка учебных материалов. Технологическая карта и педагогический дизайн.
  • Разработка вопросов и заданий.
  • Проблемы и возможности педагогического дизайна.

Список секций:

Секция 1. «Учебная структура урока»

Секция 2. «Создание образовательных ресурсов для расширения возможностей обучения »

Секция 3. «Разработка учебных материалов. Технологическая карта урока и педагогический дизайн»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #60 Показий Елена Сергеевна
Показий Елена Сергеевна
СПб ГБ ПОУ "Колледж "Императорский Александровский лицей"
Педагогический дизайн есть набор принципов и приемов, которые использует педагог в процессе своей ежедневной рабочей деятельности. Вне всякого сомнения данные методы оттачиваются со временем и приобретают сугубо индивидуальный порядок. Как правило, наиболее харизматичные, отличающиеся от основной массы педагоги, находят отклик у студентов и учеников. Виз чего можно сделать вывод: индивидуальность залог успеха педагога.
Однако, если речь идет о среднем специальном образовании, следует обратить внимание на то, что данный этап переходный для подавляющего большинства обучающихся. То есть, перед педагогом стоит задача по «обучению учится». В данном разрезе общая структура для всех педагогов, работающих в данном ключе, должна быть общей и стандартизированной.
Именно на этом принципе базируется учебный процесс в СПб ГБ ПОУ "Колледж "Императорский Александровский лицей". В данном учебном заведении принята следующая структура урока:
1. Блиц подготовка к опросу;
2. Проверка присутствующих на занятии и краткое выяснение причин отсутствия недостающих студентов;
3. Сбор домашнего задания (5-10минут);
4. Устный опрос (не менее 30 минут);
5. Постановка цели и задач урока, основная часть урока (40 минут);
6. Резюме занятия, краткое повторение основных тезисов, обсуждение следующего мероприятия контроля, выдача домашнего задания (5 минут).
Данная система построена на многолетнем опыте преподавания в СПб ГБ ПОУ "Колледж "Императорский Александровский лицей" и полностью оправдывает свое применение, принося ожидаемо высокие результаты.
+1 #59 Цуранова Юлия Леонидовна
Анализ потребностей целевой аудитории, её компетенций и ожидаемых результатов обучения.
Определение целей и задач учебного материала.
Анализ и структурирование материалов в соответствии с целями.
Выбор средств и методов учебной работы.
Создание элементов, стиля и визуального дизайна курса.
Разработка тестов и заданий, средств контроля и сбора информации.
Создание курса с помощью соответствующих инструментов, либо постановка задач членам команды для разработки конкретных элементов.
Загрузка курса в систему управления обучением (Learning Management System, LMS).
Разработка методов оценки результатов и эффективности материалов.
Выработка решения для дальнейшего совершенствования учебного контента.

Такая четкая последовательность обеспечит качественный рост учебного материала по мере выполнения работы и отточит формы его подачи
Привлечение внимания учеников, мотивация на обучение, пробуждение интереса к теме и методам.
Объяснение целей и задач обучения. Здесь не только даётся ответ на вопрос «зачем?», но и формируется определенный уровень ожиданий от итогов самого процесса.
Представление нового материала. Наиболее сложная часть процесса, поскольку выборочность восприятия любого нового материала свойственна человеческой психике. А это значит, что необходимо заранее предусмотреть определенные элементы, которые позволят удержать внимание ученика на важных моментах и довести до него главную мысль проекта в максимально доступной форме.
Сопровождение обучения. По сути это руководство учениками и семантическое формирование установки на удержание полученного материала в долгосрочной памяти.
Практика. Необходимо быстро, пока новые знания еще свежи, опробовать их в реальных условиях или просто подтвердить соответствующим экспериментом, что четко и весьма эффективно увяжет теорию и приложение знаний.
Обратная связь. Оценка выбранного метода обучения и его эффективности невозможна без оперативного анализа. Поэтому еще на этапе разработки курса должна закладываться максимально гибкая система обратной связи (здесь пригодятся результаты анализа целевой аудитории и её возможностей).
Оценка успеваемости и общая оценка эффективности учебного курса.
Перевод в практическую плоскость, помощь ученикам в сохранении знаний и их правильном применении.В отличие от пятого принципа, здесь важно перенести практические навыки в новые условия, не заданные изначальными рамками курса. Это позволит оценить глубину усвоения знаний.
+1 #58 Кострюкова Татьяна Сергеевна
Кострюкова Татьяна Сергеевна
Городской семинар « Конструктор технологической карты урока»
13.04.2016г. «Технологическая карта урока как способ повышения эффективность работы учителя в условиях ФГОС «
Требования федерального государственного стандарта; формирование универсальных учебных действий учащихся. Организовать урок в соответствии с этими требованиями может помочь технологическая карта урока.
Термин технологическая карта урока – форма технологической документации, в которой описан весь процесс урока, указаны основные и составные части урока.
Технологическая карта - современная форма планирования , взаимодействия учителя и ученика. Технологическая карта – это новый вид методической разработки, обеспечивающий эффективное и качественное преподавание учебного материала в соответствии с ФГОС второго поколения.
Сущность заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описание заданий для учеников по освоению тем , образовательных результатов.
Моделирование и проведение урока с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений в соответствии с требованием ФГОС второго поколения. Существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Задачи технологической карты урока – отразить деятельный подход в обучении.
Техническая карта позволяет учителю:
- увидеть учебный материал целостно и системно;
- полностью отразить последовательность;
- корректировать, варьировать и синхронизировать действия всех субъектов педагогической деятельности;
- согласовывать действия учителя и ученика;
Организовывать самостоятельную деятельность ученика в процессе обучения
Техническая карта урока позволит учителю:
- реализовать планируемые результаты ФГОС;
- спроектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год
- определить последовательность работы по освоению тем;
- выполнять диагностику достижений планируемых результатов учащихся;
- обеспечить повышения качества образования Вывод
Техническая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица позволяющая структруировать урок по выбранным учителем параметрам. Очень важно вдумчиво разрабатывать деятельность учителя и ученика. Новый стандарт впервые обязал вводить деятельный подход в организацию учебного процесса. От учителя теперь требуется организовать на уроках с помощью современной образовательной такую учебную деятельность, которая обеспечит достижение новых образовательных результатов, позволит ученикам развить свои способности.
+1 #57 Клементьева Татьяна Ивановна
ало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции»

В.А.Сухомлинский

Новые стандарты требуют обновления методической системы, в том числе и подходов к планированию урока. На смену конспекту урока приходит технологическая карта урока.

Уважаемые коллеги! Для полноценного и эффективного использования технологических карт необходимо знать ряд принципов и положений, которые помогут вам работать с ней.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Технологическая карта урока- это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.

Обучение с использованием технологической карты позволяет:

• реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
• определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

• на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные
действия всех участников педагогического процесса;

• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

• решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

• соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт;

• обеспечить повышение качества образования.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:
• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.



Структура технологической карты

Сегодня существует большое разнообразие предлагаемых как теоретиками, так и практиками образования вариантов технологических карт. Есть многокомпонентные модели: три карты на один урок, или конспект плюс технологическая карта, или одна карта на тему (на весь цикл уроков по теме). Есть карты, которые позволяют хорошо продемонстрировать деятельностную структуру урока. Другие фокусируются на описании специфики используемых учителем заданий. Появились карты, которые обращают внимание учителя на формирование метапредметных результатов как итога урока.
Однако единства взглядов на сущность понятия, структуру и функции карты ни у теоретиков, ни в педагогическом сообществе нет. Из множества определений мы остановились на следующем: «технологическая карта урока — это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления учителем индивидуальных методов педагогической деятельности»

Технологическая карта включает в себя:

 название темы;

 число часов, отведенное на ее изучение;

 цель освоения учебного содержания;

 планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные);

 основные понятия темы;

 межпредметные связи и организацию пространства (формы и методы работы , ресурсы);

 технологию изучения указанной темы;

 систему диагностических заданий, определяющих уровень усвоения материала на каждом этапе его изучения;

 контрольные задания по теме, определяющие достижение планируемых результатов в рамах изучения заявленной темы


Деятельность учителя

уточняет понимание учащимися поставленных целей урока, выдвигает проблему, проводит параллель с ранее изученным материалом, осуществляет выборочный контроль, побуждает к высказыванию своего мнения, дает комментарий к домашнему заданию, организует беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний

Деятельность ученика

по очереди комментируют выполнение задания, приводят примеры, составляют схемы слов (предложений), выполняют задания по карточкам, озвучивают понятия, выявляют закономерности, формулируют выводы, подчеркивают характеристики объектов, осуществляют самооценку и самопроверку, формулируют конечный результат своей работы на уроке

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
+1 #56 Рясько Марина Николаевна
Урок — это взаимодействие и общение учителя и учащихся. Готовясь к уроку, учитель определяет его цели и задачи, методы и приемы обучения, подготавливает текст или конспект, который надлежит реализовать.
Структура урока и формы организации учебной работы на нем имеют принципиальное значение в теории и практике современного урока, поскольку в значительной степени определяют эффективность обучения, его результативность.
Структура урока зависит от его целей, содержания изучаемого материала, методов, приемов и средств обучения, которые учитель использует во время своего урока.
На уроках изучения нового материала я в своей работе использую частое включение опорного материала для запоминания и контроля знаний, происходит регулярная оценка результатов запоминания и применения изучаемого материала
В своей педагогической деятельности мне больше всего импонирует комбинированный урок.
Стоит отметить, что с внедрением ФГОС к современному уроку предъявляются серьезные требования. Основная задача преподавателя – приблизить все уроки к уровню открытых, отличающихся стройным структурным построением, умелым сочетанием и подбором методов, приемов, средств и форм обучения.
+1 #55 Андреева Людмила Владимировна
Андреева Людмила Владимировна
ГБОУ Гимназия 295
г.Санкт-Петербург
Секция 1. «Учебная структура урока»
Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока – в данном случае не просто новомодные термины, а важная составная часть подготовки к учебному занятию. Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким образом будут обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения.
Следует сразу определить: благодаря чему усилится обучающий и воспитывающий эффект урока, или это будет просто дань новомодным увлечениям. Исходя из этого, учитель подбирает необходимые формы и методы проведения урока, образовательные технологии, приемы педагогической техники.Мультимедийный урок может достичь максимального обучающего эффекта, если он предстанет осмысленным цельным продуктом, а не случайным набором слайдов. Определенный перечень устной, наглядной, текстовой информации превращает каждый слайд в учебный эпизод. Учитель должен стремиться превратить каждый из эпизодов в самостоятельную дидактическую единицу.
Термин "педагогический дизайн" - разработка модели, схемы, инструкций по обучению. В настоящее время дискутируется вопрос, что этот термин нужно срочно менять, так как в личностно-ориентированном обучении учащихся нельзя загонять в рамки инструкций, выстроенных преподавателем, ограничивая свободу учащихся и подрывая тем самым основу обучения. Наиболее удачный вариант для замены - это дизайн учебной деятельности учащихся.
Педагогический дизайн - это область, в рамках которой предписываются конкретные педагогические действия для достижения желаемых педагогических результатов; процесс принятия решений о наилучших педагогических методах для осуществления желаемых изменений в знаниях и навыков с учетом содержания курса и целевой аудитории.
Педагогический дизайн - целенаправленный процесс построения педагогических систем, т.е. педагогический дизайн представляет собой неотъемлемую часть любой педагогической технологии, являясь тем самым процедурным и технологичным механизмом, благодаря которому эта педагогическая технология доходит до ее реального применения на практике, в учебном процессе.
А.Ю. Уваров выделяет четыре уровня педагогического дизайна:
Уровень 1: уровень системы курсов.
Уровень 2: уровень "урока" - урок в данном контексте означает педагогический этап, необходимый для решения одной задачи, а не фиксированный период времени в учебном расписании.
Уровень 3: уровень "педагогического события" - термин "событие" используется для обозначения одного из конкретных действий, которые необходимо осуществить для эффективного обучения в рамках четко описанной задачи.
Уровень 4: уровень "учебного шага" означает детальное планирование отдельного "педагогического события" как совокупности шагов.
На всех четырех уровнях должны быть определены:
- желаемые результаты,
- исходные ресурсы - содержание этапа, описание контингента обучаемых, информационное наполнение,
- условия обучения (учебная среда и препятствия).
В результате анализа специалист по педагогическому дизайну должен получить ответы на следующие важные вопросы:
- когда (последовательность событий, которые должны произойти),
- как (используемые стратегии, методы и тактика),
- кто (структура и состав групп),
- насколько хорошо (необходимые механизмы контроля).
+1 #54 Зарубина Ирина Юрьевна
Мотивирование на учебную деятельность. Ученик должен осознанно вступить в учебную деятельность. Для этого учитель должен создать условия, когда учащийся понимает требования к нему на уроке, испытывает желание включиться в работу и верит, что учебная деятельность ему под силу.
Актуализация знаний. Организуется подготовка учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия. Выполняя задания, ученики фиксируют свои затруднения.
Выявление места и причины затруднения. Под руководством учителя ученики восстанавливают порядок проведенных действий и определяют конкретное место затруднения. Сверяя свои действия с используемым способом (алгоритмом), учащиеся определяют причину затруднения — конкретные знания и умения, которых пока нет для решения поставленной задачи. Очень важно все действия проговаривать вслух.
Построение проекта решения проблемы. Учащиеся обдумывают и обсуждают свои будущие учебные действия: ставят цель (устранение возникшего затруднения), определяют тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и подбирают средства. Учитель руководит с помощью подводящего или побуждающего диалога или с использованием исследовательских методов. Выбор конкретного метода зависит в первую очередь от степени подготовленности класса.
Реализация проекта. Путем обсуждения различных вариантов, предложенных учащимися, выбирается оптимальный способ действий, который используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. При этом учитель должен незаметно подвести учеников к правильному способу. После решения задачи ученики отмечают преодоление возникшего ранее затруднения и высказывают мысль о том, что этот способ подходит для решения подобных задач.
Первичное закрепление. Учащиеся решают типовые задания на новый способ действий, проговаривая алгоритм решения вслух. При этом работа может проводиться фронтально, в группах или в парах.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Ученики уже самостоятельно выполняют задания нового типа и сами проверяют правильность решения, сравнивая с эталоном. После этого обсуждаются результаты. Желательно создать ситуацию успеха для каждого ребенка.
Включение в систему знаний и повторение. Определяется, когда можно применять новые знания, как они могут пригодиться в будущем. Даются задания, где выработанный способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Рефлексия учебной деятельности на уроке. Ученики напоминают себе новое содержание, изученное на уроке. Организуется самоанализ и самооценка учениками своей учебной деятельности. Делаются выводы о достижении поставленной в начале урока цели.
Структура уроков развивающего контроля
Этот тип уроков можно сравнить с традиционными уроками, когда сначала проводятся контрольные работы, а на следующем уроке — работа над ошибками. Принципиальная разница заключается в том, что на этих уроках делается акцент на самоконтроле, на развитии самоанализа у учеников. На таких уроках продолжается формирование у учащихся контрольно-оценочных способностей. Проводятся они после изучения большого блока материала, занимают два часа, поэтому чаще используются в преподавании таких предметов, как математика, русский язык, физика.
Уроки развивающего контроля состоят из следующих этапов.
1 урок
Мотивация к контрольно-коррекционным действиям
Требуется, чтобы ученики подготовились к контрольной, осознали ее необходимость, чувствовали себя уверенно.
Актуализация и пробное действие
Проводится актуализация знаний по теме. Выполняется контрольная работа. Затем проводится самопроверка по эталону. Ученики проверяют свои работы и ставят себе оценки, но не исправляют ошибки.
В промежутке между двумя уроками учитель сам проверяет работы и выставляет за них оценки.
2 урок
Локализация затруднений
Ученики определяют свои ошибки и затруднения.
Целеполагание и построение плана коррекции выявленных затруднений
Ученики должны выбрать для себя индивидуальные цели и определить средства и способы решения затруднений.
Реализация проекта
Учащиеся работают по составленному проекту. Для тех, кто совершил одинаковые ошибки, возможна работа в группах.
Обобщение затруднений
Обязательно проговариваются затруднения, выбранные пути их разрешения, алгоритм решения. Объясняют, почему выбрали именно этот путь.
Самостоятельная работа с проверкой по эталону
Ученики работают самостоятельно по тем заданиям, по которым возникли затруднения. Проверяют по образцу и отвечают на вопрос, разрешены ли затруднения, исправлены ли ошибки.
Включение в систему знаний
Для закрепления полученных знаний выполняются задания, аналогичные предыдущим, но более творческие.
Рефлексия
Ученики анализируют свою работу на уроке. Если есть необходимость, то дается домашнее задание.

Структура урока рефлексии по ФГОС
Этот тип уроков играет очень важную роль, так как они помогают учащимся научиться самостоятельно планировать, анализировать, контролировать свою деятельность. Ученик должен научиться сам находить свои затруднения в решении учебных задач, определять, какой именно вид деятельности у него не получается. И, главное, сам составить план действий по преодолению этих затруднений.
Уроки рефлексии могут ставить цель повторения, закрепления или обобщения учебного материала. Но главная деятельностная цель — научить детей определить границу знания и незнания, поставить перед собой учебную задачу и решить ее.
Структура такого урока похожа на содержание уроков развивающего контроля, но все укладывается в один урок. Потому заданий для всех этапов должно быть не много.
Структура уроков по ФГОС в начальной и основной школе схожа, но в основной школе должно уделяться больше внимания коллективным способам обучения, ведь девиз здесь — «Учимся учиться в общении».
+1 #53 Новикова Светлана Борисовна
Урок в контексте педагогического дизайна. Структура урока.
Технический прогресс затрагивает все области жизнедеятельности человека. Существующая высокая скорость внедрения новых технологий и модернизации техники, вычислительных средств, способов и инструментов коммуникации и передачи данных требует подготовки специалистов, которые способны к постоянному повышению квалификации и приобретению нового практического опыта. Для учителя одна из основных задач - овладеть навыками быстрого поиска, освоения как новых знаний, так и инструментов их практического применения и передать это умение своим ученикам. Умение учиться (в том числе самостоятельно), быстро запоминать и переосмысливать новый материал закладывается, в первую очередь, на уроках при изучении школьной программы. Именно поэтому сам урок должен быть построен таким образом, чтобы не только дать ученику новую информацию и проверить его знания, но и развить у него навыки быстрого и эффективного самостоятельного обучения. Следует прививать ученикам способность выделять среди передаваемой информации главное, запоминать, переосмысливать и осваивать механизмы ее практического использования. Необходимо научить эффективно и корректно передавать полученные знания с помощью устной, письменной речи и современных средств мультимедиа.
Структура современного урока должна быть классической, но в ходе проведения самого урока целесообразно использовать те дополнительные элементы обучения, которые направлены на улучшение скорости усвоения полученного материала и соответствующих практических навыков. Классическая структура урока включает в себя следующие этапы: объяснение задачи и целей урока, значимости выбранной темы и ее актуальности; оценка результатов выполнения предыдущего домашнего задания; опрос учеников по пройденному материалу; объяснение нового материала; упражнения для запоминания полученной информации и развития соответствующих практических навыков; рефлексия и обсуждение по теме; выдача нового домашнего задания. Очень важно не только соблюдать четкую структуру урока, но и обогатить его содержательно и эмоционально так, чтобы пробудить у учеников желание учиться, вовлекать учеников в активную деятельность. Как показали различные статистические научные исследования, эффективность освоения нового материала зависит от способа его подачи: 20% – при устной передаче информации; 30% – для письменной и визуальной; 50% – при комбинации устной, письменной и визуальной информации; 90% – в случае самостоятельного осмысления и воспроизведения полученной информации и 95% – в ходе самостоятельных исследований и самообразования. Это означает, что учителю необходимо не просто объяснить материал и продиктовать ученикам самое нужное, но и стремиться к использованию современных мультимедийных технологий. Проведение уроков с объяснением при наличии наглядной визуальной информации: видео, графики (схемы, фотографии, рисунки) не только сделают урок интересным и динамичным, но и поглотит внимание учащихся, что поможет лучше понять и запомнить изучаемый материал. Этому будут способствовать и элементы игр на уроках, общение и интересные самостоятельные творческие работы, такие как конкурсы докладов, вымышленных историй, стихов и рисунков по пройденному материалу.
Достичь максимальной эффективности образовательного процесса можно только в том случае, если у ученика во время урока возникает желание самостоятельно учиться, работать, расширять свой кругозор, познавать окружающий мир, читать, искать новые знания, делиться полученной информацией и умениями с друзьями и в кругу семьи.
+1 #52 Смирнов Иван Владимирович
В отличие от традиционной системы образования ФГОС ставят перед учителем задачу научить детей учиться, добывать новые знания. Поэтому меняются требования к структуре современного урока.
Традиционный урок состоял из четко выделяющихся этапов:
1) организационный момент;
2) повторение и проверка домашнего задания;
3) изучение нового материала;
4) закрепление изученного на уроке;
5) объяснение домашнего задания;
6) оценивание учеников.
Несколько могла отличаться структура уроков в зависимости от типа урока: начало изучения новой темы, практическое занятие, урок контроля знаний и др. Роль учителя заключалась в передаче знаний ученику и контролю усвоения знаний, умений и навыков (ЗУН).
Традиционный урок не способен выполнить задачи, стоящие перед современным образованием. ФГОС требует новой структуры построения урока, основанного на системно-деятельностном подходе. Ученики не должны получать готовые знания, они должны добывать их самостоятельно, совершая универсальные учебные действия. Вот этим действиям их и должен научить педагог.
+2 #51 Волгина Гаянэ Аваковна
Проект «Комфортная среда» является одним из основных направлений развития современного образования. На сегодняшний день большинство участников образовательного процесса испытывают неустойчивое , дискомфортное состояние. Проект «Комфортная среда» позволяет создать благоприятные условия для каждого из участников образовательного процесса. Организация комфортной образовательной среды школы, включает в себя создание сетевого взаимодействия родителей, учителей и специалистов, обеспечивающих сопровождение детей с ОВЗ.
Задачи:
1. Удовлетворенность деятельностью школы всех участников образовательного процесса.
2. Получение доступного и качественного образования, соответствующего современным потребностям общества .
3. Подъем качества образования при внедрении новых педагогических технологий, методов и форм работы.
4. Возрастание образовательных и творческих возможностей всех участников образовательного процесса
5. Активное включение родителей и представителей общественности в образовательный процесс
Все эти нововведения в школьной среде приведут к эффективным результатам и сделают школу более конкурентоспособной среди других образовательных учреждений.
+1 #50 Миличенко Иван Иванович
Проект «Комфортная среда» является одним из основных направлений развития современного образования. На сегодняшний день большинство участников образовательного процесса испытывают неустойчивое , дискомфортное состояние. Проект «Комфортная среда» позволяет создать благоприятные условия для каждого из участников образовательного процесса. Организация комфортной образовательной среды школы, включает в себя создание сетевого взаимодействия родителей, учителей и специалистов, обеспечивающих сопровождение детей с ОВЗ.
Задачи:
1. Удовлетворенность деятельностью школы всех участников образовательного процесса.
2. Получение доступного и качественного образования, соответствующего современным потребностям общества .
3. Подъем качества образования при внедрении новых педагогических технологий, методов и форм работы.
4. Возрастание образовательных и творческих возможностей всех участников образовательного процесса
5. Активное включение родителей и представителей общественности в образовательный процесс
Все эти нововведения в школьной среде приведут к эффективным результатам и сделают школу более конкурентоспособной среди других образовательных учреждений.
+1 #49 Фриц Ирина Ивановна
Дистанционное обучение – современная форма образования, получившая признание во всем мире, которая позволяет получать высшее образование, не выходя из дома. Взаимодействие преподавателя и студентов происходит посредством интернет-технологий.

Студент, обучающийся по образовательным программам с применением дистанционных технологий, получает учебные материалы в любой точке мира, и дважды в год приезжает для промежуточной аттестации в университет.

Преимущества дистанционного обучения

Доступность образования из любой точки земного шара. Наши студенты имеют возможность получить образование, проживая в регионах и за рубежом. Такая система особенно выгодна для людей с ограниченными возможностями здоровья, молодых мам, военных.
Гибкий график позволит постигать выбранную вами образовательную программу в любое свободное время, без привязки к расписанию вуза.
Возможность выбрать любое интересное направление подготовки и заниматься по индивидуально составленной программе.
Стоимость дистанционного обучения значительно ниже стоимости образования по очной форме.
+1 #48 Любовицкая Юлия Михайловна
В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в школе. Стремление педагогов удовлетворить возрастающие потребности в образовании путем использования возможностей информационных технологий вызывает к жизни и новые формы обучения.
Важным критерием успешности работы учителя становится его самообразование, целью которого является овладение учителями новыми различными методами и формами преподавания.
XXI век – век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре – он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.
Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания – предметом относительным и ненадежным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным, что современное образование – это непрерывный процесс.
Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи. Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах.
Модернизация школьного образования подразумевает, прежде всего, обновление его содержания. В связи с этим особое внимание уделяется созданию условий для развития творческого личностного потенциала учащихся и расширения возможностей углублённого образования, в том числе языкового.
Интернет стал неотъемлемой частью современной действительности. Интернет может оказать помощь в изучении английского языка.
+1 #47 Бочина Майя Александровна
Этапы современного урока: вопросы, проблемы, трудности (на примере опыта учителя истории и обществознания).

Реализация ФГОС требует перемен в системе образования, требует перемен от педагогов, предъявляет новые требования к учителю, ученику, и, наконец, к такой важнейшей единице учебного процесса, как урок.
Несмотря на то, что четких и ясных требований касательно структуры, содержания, приемов, методов ни ФГОС, ни закон «Об образовании» не предъявляет, в новых реалиях сложилась определенная структура урока. Сложилась она благодаря практике, труду методистов и теоретиков от педагогики. И теперь все уже вроде как понятно – что такое «урок по ФГОС».
Структура для урока по ФГОС традиционно многоэтапна. Как правило, она включает:

Первый этап - этап мотивации и актуализации имеющихся знаний. Мне не хотелось бы перечислять здесь методы и приемы, которые могут использовать учителя на данном этапе. Мне бы хотелось обозначить следующую проблему, которую, я уверена, уже увидели для себя многие педагоги. Фактически учитель ставится в ситуацию, когда он должен придумать способ, которым учащийся (учащиеся) должны назвать (а по сути – угадать) тему урока. Варианты могут быть вплоть до абсурдного (например, явление учителя в историческом костюме). Но чаще используются простые – ребусы, портреты, цитаты и т.п. Прекрасно, если на формулирование темы уходит немного времени. Еще меньше его уходит, когда некий особо догадливый учащийся просто посмотрит учебник, темы которого изучаются по порядку, и поставит жирную точку в процессе определения темы. На наш взгляд, не стоит доводить каждый раз ситуацию до абсурда, более того, автор не видит ничего предосудительного в том, что тема изначально формулируется учителем, записывается заранее на доске. Тем более, что подобный подход к этому этапу урока носит во всех документах исключительно рекомендательный характер. Что касается постановки целей и актуализации знаний, то нам видится это в структуре урока как более важное, чем формулирование (в большей степени угадывание) целей учащимися. И гораздо логичнее выстраивается начало урока, если учитель начинает работать от темы (то есть отрабатывается то, что за ней стоит или может стоять, что уже известно, а что еще предстоит узнать). Заметим, что подобный подход на уроках истории используется фактически на каждом уроке, так как он эффективен, стимулирует интерес, познавательную активность и не требует такой «творческой» проработки, как описанное выше начало урока.

Второй этап - этап изучения нового материала. Опять-таки мы не будем останавливаться на всех возможных методах и приемах. Мне бы хотелось осветить одну из трудностей на данном этапе. Методисты часто требуют разнообразить работу на уроке – использовать не только фронтальную, индивидуальную, но и парную, групповую формы работы. Остановимся на последней. Групповая работа часто включает в себя заполнение каких-либо кластеров, работа с ватманом и схемами, подготовку сценок и т.д. Затем группы выступают поочередно. Однако именно в организации этой работы на практике (а не в методическом пособии, на бумаге) кроится главная проблема. Во-первых, в течение урока надо быстро переместить детей в группы и обратно на места (шум! Двиганье стульев! Усаживание! Перенос учебных принадлежностей! Потеря времени, наконец! И все это практически независимо от класса). Вторая, возможно более важная проблема – представление результатов труда. Как правило, пока выступает первая группа, остальные мало вникают в смысл ее работы, так как спешно доводят до совершенства свою. Даже если групп 3-4 – последние выступают, как правило, при невнимании уже ответивших (особенно касается утомляемых быстро однообразием младших школьников). Конечно, эту проблему может решить задание для групп во время выступления их визави. Однако, на практике это не всегда реализуемо и выполнимо, и не всегда решает проблему уже рассеявшегося детского внимания. Так же ожидают трудности с оцениваем учащихся по их работе в группе. Как правило, участники группы получают одну и ту же отметку на всех, что не всегда расценивают даже сами как справедливость. А выставить каждому обоснованную оценку все же в классе в 30 человек представляется проблематичным. Самооценка или оценка товарищем не всегда объективна, причем в любую сторону (завышения или занижения результата). Хочется сказать, что в силу перечисленных обстоятельств автор редко прибегает к методам групповой работы.
Третий этап -этап закрепления. Как правило, в силу программы, этот этап бывает очень скоротечен. Бывает он отсутствует вовсе, или проводится в форме игры, или сочинения синквейна. Надо сказать, что традиционные методы закрепления материала отнюдь не так плохи, неудачны как нам представляется в рамках «современного урока».
Четвертый этап - заключительный этапе. Как правило связан с рефлексией. А так же возможно возвращение к какому-то интересному вопросу-загадке («зацепке»), которая прозвучала на первом этапе урока. Как правило, рефлексия происходит в форме эмоционально-оценочной – то есть обучающиеся выражают посредством жестов, картинок, диаграмм, насколько им было интересно, легко… Если в младшей школе использование рисунков уместно, то в старшей школе выглядит уже нелепо. Тем более, что этап предполагает не столько эмоциональную оценку, сколько анализ результатов урока в соотношении с целью, определение дальнейших перспектив. И этому обучающихся нужно еще научить. К сожалению, научить – значит иметь достаточно времени. А его, как вы прекрасно знаете, на уроке не хватает.
Подводя итог сказанному, хочется отметить, что безусловно, урок может и должен меняться. Однако изменения его, в том числе в структуре, должны быть обоснованны, логичны, а главное – служить всем тем прекрасным целям образования, которые ставит перед нами государственный стандарт.
+1 #46 Меркулов Владислав Игоревич
Педагогический дизайн (Instructional design, ID) — относительно новое понятие в современной системе образования. Потребность в формировании качественных знаний постоянно растет, в то время как традиционные инструменты подходят для относительно простых, «линейных» методов подготовки. При создании же более сложных программ применение традиционных методов ведет к потерям времени и ресурсов. В итоге появилось понятие педагогического дизайна — дисциплины, которую команды разработчиков применяют еще на стадии проектирования, создания и оценки обучающих материалов. В его основу положено систематическое использование знаний об эффективной работе, выстраивании учебного процесса с «открытой архитектурой» и создании настоящей обучающей среды.

Задачи педагогического дизайнера

Технология педагогического дизайна относительно проста. Нужно понять потребности учащихся и определить цели обучения, а затем передать знания и информацию максимально быстро, точно и эффективно. Но для этого требуется понять все предпосылки и четко задать конечные свойства продукта. А это, в свою очередь, требует планомерной и хорошо выстроенной работы, причем не одного человека, а грамотно подобранной команды разработчиков. При этом задачи педагогического дизайнера обширны и весьма непросты:

Анализ потребностей целевой аудитории, её компетенций и ожидаемых результатов обучения.
Определение целей и задач учебного материала.
Анализ и структурирование материалов в соответствии с целями.
Выбор средств и методов учебной работы.
Создание элементов, стиля и визуального дизайна курса.
Разработка тестов и заданий, средств контроля и сбора информации.
Создание курса с помощью соответствующих инструментов, либо постановка задач членам команды для разработки конкретных элементов.
Загрузка курса в систему управления обучением (Learning Management System, LMS).
Разработка методов оценки результатов и эффективности материалов.
Выработка решения для дальнейшего совершенствования учебного контента.
Такая четкая последовательность обеспечит качественный рост учебного материала по мере выполнения работы и отточит формы его подачи.

Принципы педагогического дизайна

Основная задача качественной и планомерной разработки учебного курса — максимально полная передача нужной информации в доступной для ученика форме. Важен не просто сам факт её предоставления — с этим неплохо справляются более простые методы. Главной задачей является именно четкое восприятие и последующее применение полученных знаний на практике. Для достижения этого в основы педагогического дизайна заложены 9 принципов американского психолога Роберта Ганье (Robert Mills Gagne), одного из основателей педагогического дизайна и автора книг по теории обучения.

Привлечение внимания учеников, мотивация на обучение, пробуждение интереса к теме и методам.
Объяснение целей и задач обучения. Здесь не только даётся ответ на вопрос «зачем?», но и формируется определенный уровень ожиданий от итогов самого процесса.
Представление нового материала. Наиболее сложная часть процесса, поскольку выборочность восприятия любого нового материала свойственна человеческой психике. А это значит, что необходимо заранее предусмотреть определенные элементы, которые позволят удержать внимание ученика на важных моментах и довести до него главную мысль проекта в максимально доступной форме.
Сопровождение обучения. По сути это руководство учениками и семантическое формирование установки на удержание полученного материала в долгосрочной памяти.
Практика. Необходимо быстро, пока новые знания еще свежи, опробовать их в реальных условиях или просто подтвердить соответствующим экспериментом, что четко и весьма эффективно увяжет теорию и приложение знаний.
Обратная связь. Оценка выбранного метода обучения и его эффективности невозможна без оперативного анализа. Поэтому еще на этапе разработки курса должна закладываться максимально гибкая система обратной связи (здесь пригодятся результаты анализа целевой аудитории и её возможностей).
Оценка успеваемости и общая оценка эффективности учебного курса.
Перевод в практическую плоскость, помощь ученикам в сохранении знаний и их правильном применении.В отличие от пятого принципа, здесь важно перенести практические навыки в новые условия, не заданные изначальными рамками курса. Это позволит оценить глубину усвоения знаний.
+1 #45 Картунен Александр Александрович
Реализация идеи использования совокупности уроков, включающих наиболее характерные структурные элементы остальных уроков, позволила выявить и подтвердить целесообразность выделения 19 их типов. Рассмотрим некоторые из них.
1. Урок ознакомления с новым материалом
Структура этого урока определяется его основной дидактической целью: введением понятия, установлением свойств изучаемых объектов, построением правил, алгоритмов и т.д. Его основные, этапы:
1. сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности;
2. подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний;
3. ознакомление с новым материалом;
4. первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения;
5. постановка задания на дом;
6. подведение итогов урока.

2. Урок закрепления изученного
Основная дидактическая цель его - формирование определенных умений. Наиболее общая структура урока закрепления изученного такова:
1. проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации материала;
2. сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения;
3. воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях;
4. перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных условиях с целью формирования умений;
5. подведение итогов урока;
6. постановка домашнего задания.

3. Урок применения знаний и умений
В процессе применения знаний и умений различают следующие основные звенья: воспроизведение и коррекция необходимых знаний и умений; анализ заданий и способов их выполнения; подготовка требуемого оборудования; самостоятельное выполнение заданий; рационализация способов выполнения заданий; внешний контроль и самоконтроль в процессе выполнения заданий. Этим обусловлена возможная структура такого урока:
1. проверка домашнего задания;
2. мотивация учебной деятельности через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений, сообщение темы, цели и задач урока;
3. осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий;
4. самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем учителя;
5. обобщение и систематизация результатов выполненных заданий;
6. подведение итогов урока и постановка домашнего задания.

4. Урок обобщения и систематизации знаний
На уроках обобщения и систематизации знаний выделяют наиболее общие и существенные понятия, законы и закономерности, основные теории и ведущие идеи, устанавливают причинно-следственные и другие связи и отношения между важнейшими явлениями, процессами, событиями, усваивают широкие категории понятий и их систем и наиболее общие закономерности.
Процесс обобщения и систематизации знаний предполагает такую последовательность действий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов к формированию понятии, их категорий и систем, от них - к усвоению более сложной системы знаний: овладение основными теориями и ведущими идеями изучаемого предмета. В связи с этим, в уроке обобщения и систематизации знаний выделяют следующие структурные элементы:
1. постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся;
2. воспроизведение и коррекция опорных знаний
3. повторение и анализ основных фактов, событий, явлений;
4. обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий;
5. усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний;
6. подведение итогов урока.
+1 #44 Щербакова Марина Анатольевна
Основополагающей мыслью, определившей визуальный образ создаваемой нами карты урока, явилось понимание, что необходима форма, которая предоставляет педагогу возможность видеть:

что он осуществляет педагогические действия, входящие в целостную деятельность, позволяющую достичь конкретных предметных, метапредметных и личностных планируемых результатов;
что эти педагогические действия связаны в последовательную цепь и не нарушают логику целостной деятельности;
как он должен войти в действие и выйти из него, не прервав цепи операций, входящих в данное действие.
Совершенно очевидно, что такой формой для карты может стать только таблица — замкнутая матрица, где совпадение содержания вертикальных и горизонтальных граф заведомо является законом, где наличие незаполненных сегментов свидетельствует о несовершенности системы. Исходя из особенностей системно-деятельностного подхода определился перечень основных вертикальных столбцов карты: ход урока (с фиксированием этапа урока); деятельность учителя, деятельность учащегося. Количество горизонтальных столбцов в таблице, конечно же, зависит от типа урока, который проектирует учитель. Именно тип урока определяет количество необходимых для его реализации этапов.
+1 #43 Давыденко Марина Сергеевна
Технологическая карта урока — современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся. Сегодня существует большое разнообразие предлагаемых как теоретиками, так и практиками образования вариантов технологических карт. Однако единства взглядов на сущность понятия, структуру и функции карты ни у теоретиков, ни в педагогическом сообществе нет. Из множества определений мы остановились на следующем: «технологическая карта урока — это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления учителем индивидуальных методов педагогической деятельности»[5].

Стремительные социально-экономические преобразования, которые произошли в обществе за последние десятилетия, кардинально изменили не только условия жизни людей, но и образовательную ситуацию. С 1 сентября 2012 года осуществился переход на Федеральный государственный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) «по мере готовности» образовательных учреждений.

ФГОС ООО, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г., указывает на такие основные особенности реализации содержания образования, как:

необходимость достижения учащимися трёх групп планируемых образовательных результатов — личностных, метапредметных и предметных;
новое понимание образовательных результатов — необходимость ориентации на результаты, сформулированные не как перечень знаний, умений и навыков, а как формируемые способы деятельности;
понимание метапредметных результатов как сформированных на материале основ наук универсальных учебных действий[8].
Новая парадигма образования ХXI века основана на вооружении школьников умениями самостоятельно учиться, приобретать знания, умения, навыки и универсальные способы деятельности: познавательные, информационно-коммуникативные, рефлексивные. Методологической основой стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности. Учебный процесс должен быть организован так, чтобы обеспечить школьнику общекультурное, личностное, познавательное развитие, а главное, вооружить таким важным умением, как умение учиться.
+1 #42 Лузянина Валерия Александровна
Педагогический дизайн (ПД) — новая технология. Чтобы активно ее применять, необходимо понять потребности учащихся и определить цели обучения, а затем передать знания и информацию максимально быстро, точно и эффективно. ПД изучает вопросы разработки учебных материалов, формирования учебной среды и построения эффективного учебного процесса.
Понятие педагогического дизайна обозначает дисциплины, которую команды разработчиков применяют еще на стадии проектирования, создания и оценки обучающих материалов. ПД выступает как технология (проектирование, планирование) и как современные средства обучения: электронные образовательные и цифровые ресурсы - используются для разработки педагогического дизайна с целью обеспечения качества и эффективности обучения.
В свою очередь требует планомерной и хорошо выстроенной работы. Какие вопросы может решить педагогический дизайн? Это
- Выбор средств и методов учебной работы
- Анализ потребностей целевой аудитории, её компетенций и ожидаемых результатов обучения.
- Определение целей и задач учебного материала.
- Загрузка курса в систему управления обучением (Learning Management System, LMS)
- Анализ и структурирование материалов в соответствии с целями.
- Создание элементов, стиля и визуального дизайна курса.
- Выработка решения для дальнейшего совершенствования учебного контента
- Разработка тестов и заданий, средств контроля и сбора информации.
- Создание курса с помощью соответствующих инструментов, либо постановка задач членам команды для разработки конкретных элементов.
- Разработка методов оценки результатов и эффективности материалов.
ПД это систематический подход к построению учебного материала. Его основными принципами являются индивидуализация, системность, эстетичность и интерактивность.
ПД эффективно осуществляется через анализ потребностей в обучении, разработку планов и основ дизайнерских решений, преобразование дизайнерских планов в учебные материалы, подведение итогов и корректировку.
Основной целью ПД является создание различных типов образовательных ресурсов, которые расширяют возможности обучения для отдельных учащихся с учетом максимального повышения эффективности и комфортности обучения.
+1 #41 Сафарова Дина Рафаэльевна
Технологическая карта – трансформер - эффективное средство конструирования урока, соответствующего требованиям ФГОС.
Технологическая карта урока - современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся. Этот термин пришёл в педагогику из технической сферы науки. Интерес и внимание педагогов к конструированию технологических карт обусловлены, в первую очередь таким важным преимуществом технологического подхода к организации урока, как возможность отразить деятельностную составляющую взаимодействия учителя и ученика на уроке, что является актуальным, прежде всего, для развивающего образования.
Попробуем выделить те позиции, на которые можно и нужно опираться при конструировании технологической карты урока:
В ней должен быть записан весь процесс деятельности;
Должны быть указаны операции, их составные части.
Мы проанализировали достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями и в итоге пришли в выводу: унифицированной , классической формы подобной карты на сегодня не существует. Проведённый нами анализ показал , совершенно очевидны следующие тенденции:
Популярность планирования уроков в форме технологических карт достаточно высока;
Карты отличаются по количеству и перечню выделенных разделов.
Для реализации поставленной нами цели очень полезными оказались идеи Мороза Н.Я. Его подход отличается тем, что автор предлагает в структуре карты блоки, соответствующие идее технологизации учебного процесса;
Блок целепологания(что необходимо сделать)
Инструментальный блок (какими средствами)
Блок организационно-деятельностный (структуризация: действия и операции)
Обратиться к проблеме разработке технологической карты урока, позволяющей наглядно проследить ход работы учителя по формированию УУД, нас побудили те существенные изменения, которые предстоит реализовать каждому из нас в ходе внедрения ФГОС начального общего образования. Одними из этих важнейших новаций являются:
Необходимость достижения трёх групп планируемых образовательных результатов – личностных, метапредметных и предметных;
Новое понимание образовательных результатов необходимость ориентации на результаты, сформулированные не как перечень знаний, умений и навыков, как формируемые способы деятельности;
Понимание метапредметных результатов как сформированных на материале основ наук универсальных учебных действий.
Очевидно, что эти изменения порождают ряд требований не только к содержанию, но и к форме организации образовательного процесса.
Технологическая карта урока позволила учителю видеть , что он точно осуществляет педагогические действия позволяющие достичь конкретных предметных, метапредметных и личностных результатов, как он должен войти в действие и выйти из него, не прервав цепи операций. Совершенно очевидно, что такой формой для карты может стать только таблица. Исходя из особенностей системно-деятельностного подхода, можно определить перечень основных вертикальных столбцов карты: ход урока (с фиксированием этапов урока); деятельность учителя деятельность учащихся.
Технологическая карта урока реализующая системно- деятельностный подход и формирование УУД.
+1 #40 Костюкевич Людмила Алексеевна
«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции»
В связи с изменением требований к уроку, учителя столкнулись с рядом проблем: какой должна быть деятельность учителя на уроке, чтобы урок соответствовал требованиям ФГОС, как включить в деятельность ученика, чтобы он самостоятельно добывал знания, работая с информацией, какие приёмы, методы и формы работы способствуют формированию УУД на уроке и др. Как же построить современный урок?
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам.
Технологическая карта включает в себя:
• название темы;
• число часов, отведенное на ее изучение;
• цель освоения учебного содержания;
• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные);
• основные понятия темы;
• межпредметные связи и организацию пространства (формы и методы работы , ресурсы);
• технологию изучения указанной темы;
• систему диагностических заданий, определяющих уровень усвоения материала на каждом этапе его изучения;
• контрольные задания по теме, определяющие достижение планируемых результатов в рамах изучения заявленной темы.
+1 #39 Рындина Елена Александровна
Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является
- применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.;
-создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
Учебная деятельность включает в себя следующие компоненты:
- учебная задача;
- учебные действия;
- действия самоконтроля и самооценки.
Учебная деятельность - самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознает.
Учебная задача - цель, которую перед собой ставит ученик (Чему? Зачем?).
Учебное действие - система существенных признаков понятия или алгоритм (Как?).


Самоконтроль - определение правильности выполненного действия (Правильно?).
Самооценка - определение правильности выполненного действия (Хорошо? Можно лучше?).

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:
1)Уроки «открытия» нового знания;
2)Уроки отработки умений и рефлексии;
3)Уроки общеметодологической направленности;
4)Уроки развивающего контроля.
Каждый тип урока имеет свою структуру.
1. Структура урока «открытия» нового знания:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания.
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
8) Рефлексия (подведение итогов занятия).
В 2011-2012 учебном году обучение в первых классах проходило по новым образовательным стандартам. Уроки проводились в соответствии с требованиями ФГОС.
1 этап – организационный. Это приветствие, проверка подготовленности, организация внимания.
Определение учебной задачи.
2 этап – постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности.
Учебные действия.
3 этап – актуализация знаний. Поиск решения учебной задачи.
Сущность реализации деятельностного подхода хорошо раскрывает Г.А. Цукерман: «Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…»
4 этап – первичное закрепление знаний.
Первичное закрепление проходит в форме фронтального опроса. Дети отвечают на вопросы учителя.
5 этап – первичная проверка понимания.
На этом этапе учащимся предлагается творческое задание. Идёт работа в группах.
6 этап – первичное закрепление.
Первичное закрепление можно провести в форме тестирования.
Действия самоконтроля и самооценки.
7 этап – рефлексия .
Самоконтроль учащимися проводится по эталону.
Учащиеся пошагово сравнивают свою работу с эталоном при самопроверке.
Эталон может быть представлен в разных видах. Главное, чтобы он был понятен учащимся.

Далее учащиеся оценивают свою работу.
Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:
Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.
Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.
Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
Продумать форму подведения итогов урока.
Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
+1 #38 Неструева Ирина Юрьевна
Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.

Технологическая карта позволит учителю:
- увидеть учебный материал целостно и системно и спроектировать учебный процесс по освоению темы с учетом цели курса математики;
- полностью отразить последовательность всех осуществляемых действий и операций, при более тщательном планировании всех этапов урока, приводящих к намеченному результату;
- корректировать, варьировать и синхронизировать действия всех субъектов педагогической деятельности;
- согласовывать действия учителя и ученика;
- организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения;
- реализовать планируемые результаты ФГОС;
- сформировать у учащихся УУД в процессе изучения темы, раздела, всего учебного курса;
- спроектировать свою деятельность на четверть (триместр), полугодие, год;
- спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
- выполнить диагностику достижений планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
- соотнести результат с целью обучения;
- обеспечить повышения качества образования.
+1 #37 Кудряшов Антон Владимирович
Педагогический дизайн (Instructional design, ID) — относительно новое понятие в современной системе образования. Потребность в формировании качественных знаний постоянно растет, в то время как традиционные инструменты подходят для относительно простых, «линейных» методов подготовки. При создании же более сложных программ применение традиционных методов ведет к потерям времени и ресурсов. В итоге появилось понятие педагогического дизайна — дисциплины, которую команды разработчиков применяют еще на стадии проектирования, создания и оценки обучающих материалов. В его основу положено систематическое использование знаний об эффективной работе, выстраивании учебного процесса с «открытой архитектурой» и создании настоящей обучающей среды.
Задачи педагогического дизайнера

Технология педагогического дизайна относительно проста. Нужно понять потребности учащихся и определить цели обучения, а затем передать знания и информацию максимально быстро, точно и эффективно. Но для этого требуется понять все предпосылки и четко задать конечные свойства продукта. А это, в свою очередь, требует планомерной и хорошо выстроенной работы, причем не одного человека, а грамотно подобранной команды разработчиков. При этом задачи педагогического дизайнера обширны и весьма непросты:

Анализ потребностей целевой аудитории, её компетенций и ожидаемых результатов обучения.
Определение целей и задач учебного материала.
Анализ и структурирование материалов в соответствии с целями.
Выбор средств и методов учебной работы.
Создание элементов, стиля и визуального дизайна курса.
Разработка тестов и заданий, средств контроля и сбора информации.
Создание курса с помощью соответствующих инструментов, либо постановка задач членам команды для разработки конкретных элементов.
Загрузка курса в систему управления обучением (Learning Management System, LMS).
Разработка методов оценки результатов и эффективности материалов.
Выработка решения для дальнейшего совершенствования учебного контента.
+1 #36 Голубева Ольга Борисовна
«Педагогический дизайн» - как собирательное понятие для
обозначения направления педагогической науки и практики, изучающего
вопросы разработки учебных материалов, формирования учебной среды и
построения эффективного учебного процесса.
Анализ понятия «педагогический дизайн» в зарубежной и отечественной литературе рассматривается с разных позиций. Во-первых, педагогический дизайн выступает как технология (проектирование, планирование), включающая стратегию, основанную на способе достижения цели и составление плана на длительный период.
Во-вторых, педагогический дизайн это современные средства обучения: электронные образовательные и цифровые ресурсы - используются для разработки педагогического дизайна с целью обеспечения качества и эффективности обучения.
Третья сторона заключается в том, чтобы учитель разработал и использовал в своей деятельности эффективные методы и средства обучения, которые дали бы возможность расширение когнитивных возможностей учащихся, увеличение объема и качества усваиваемой ими информации, обучение при этом становится системно спланированным.
В-четвертых, педагогический дизайн связан с выстраивание последовательности учебного материала и мероприятий для эффективного достижения целей обучения посредством тщательной проработки материала, постоянного анализа результатов обучения, оценки и усовершенствования.
Педагогический дизайн рассматривает содержательную часть обучения, формирование мотивации и познавательного интереса.
Педагогический дизайн требует тщательной проработки материала в соответствии с целями обучения, выстраивание системы постоянного анализа результатов обучения, оценки и усовершенствования учебного материала.
Таким образом, отбор учебного материала и форм обучения и есть задача педагогического дизайна.
Педагогический дизайн это систематический подход к построению учебного материала. Его основными принципами являются индивидуализация, системность, эстетичность и интерактивность.
Педагогический дизайн- это спланированный процесс, который эффективно осуществляется через анализ потребностей в обучении, разработку планов и основ дизайнерских решений, преобразование дизайнерских планов в учебные материалы, подведение итогов и корректировку.
Первостепенной целью учителя при использовании в процессе основ педагогического дизайна является повышение качества обучения через внедрение новых технологий. Новейшие технологии способствуют формированию у обучаемого готовности к самостоятельному познанию мира. Основной целью педагогического дизайна является создание различных типов образовательных ресурсов, которые расширяют возможности обучения для отдельных учащихся с учетом максимального повышения эффективности и комфортности обучения.
Одним из средств достижения этой цели является разработка мультимедийного урока.
Мультимедийный урок может эффективно использоваться для изучения нового материала, закрепления пройденного, для обобщения и систематизации знаний.
Мультимедийный урок может выступать и как « мини-технология», то есть как разработка с заданными учебными целями и задачами, ориентированная на вполне конкретные результаты обучения.
+1 #35 Logvinenko Dmitriy Olegovich
Термин «педагогический дизайн» предложен разработчиками проекта
«Информатизация системы образования» как собирательное понятие для
обозначения направления педагогической науки и практики, изучающего
вопросы разработки учебных материалов, формирования учебной среды и
построения эффективного учебного процесса. На Западе соответствующую
область делят на подобласти: например, instructional design (разработка
учебных материалов), learning design (разработка учебного процесса),
learning environment design (разработка учебной среды) и т.п.
Информатизация системы образования является приоритетным на-
правлением. Успешная информатизация – это не просто насыщение школы
оборудованием и программным обеспечением, это значительные изменения в учебной, воспитательной и управленческой деятельности, затрагивающие всех участников образовательного процесса.
Образовательный процесс, представляющий собой педагогически организованное взаимодействие участников, является также информационным процессом, связанным с производством, хранением, обменом и потреблением различной информации. В силу этого обстоятельства среду, в
которой он протекает, можно рассматривать в качестве единой информационной среды – педагогически и технически организованной сферы информационного взаимодействия участников образовательного процесса.
+1 #34 Иванова Наталья Юрьевна
Урок русского языка
Тема: Имя существительное. Обобщение.
Класс: 2
УМК: школа России: учебник русского языка 2 класс, авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Учитель: Иванова Н.Ю.
Стратегия урока
Концептуальная цель: обобщение знаний об имени существительном через творческие задания.
Тема урока: Имя существительное. Обобщение.
Цель: закрепить умение распознавать имена существительные, определять грамматические формы
Задачи урока:
1) Образовательные:
-посредством разнообразных мыслительных операций в ходе работы в парах логично и аргументировано ответить на проблемный вопрос,
- развивать умение детей работать с текстом,
- развитие интереса к предмету
- расширение кругозора детей

2) Развивающие:
- развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся,
-развивать интерес к изучению русского языка,
- научить взаимодействовать в паре, развивать умения работать сообща и дружно с одноклассниками, вести диалог, таким образом, развивая коммуникативные способности детей;
- совершенствовать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, аналогии, сопоставления
- развивать психические процессы: память, мышление, воображение, восприятие, внимание, эмоции, наблюдательность;
- развивать умение критически оценивать свою работу и себя – способность к рефлексии;
- развивать в детях чувство уверенности в своих возможностях;
- помочь ребёнку осознать свою значимость в достижении общей цели;

3) Воспитательные:
- воспитание аккуратности, усидчивости, прилежания, любознательности и пытливости в процессе обучения;
- воспитание чувства взаимопомощи, взаимовыручки.

Оборудование: учебник Русский язык Канакина В.П., Горецкий В.Г., презентация к уроку, рабочие тетради.




Этапы и задачи Деятельность учителя Деятельность обучающихся Примечания
1.Организационный момент
-проверка подготовленности к занятию
-организация внимания

2. Актуализация знаний
- обеспечить мотивацию учеников
- принятие целей урока
- актуализация знаний






3. Закрепление знаний и применение при выполнении упражнений
-обеспечит повышения уровня осмысления изученного материала
















- формирование умений применять знания в разнообразных ситуация
- обогащение словарного запаса детей




- формировать навык грамотного письма, орфографическую зоркость
- различать число имён существительных
- повторить правило: при изменении числа меняется форма имени сущ.


4. Физкультминутка






5. Работа по учебнику












6. Итог урока









7. Рефлексия Приветствие учителя




Тему, которую мы изучали, вам поможет вспомнить загадка
Вещи, люди и цветы,
Уши, ноги и хвосты,
Звёзды, облака, кометы-
Называются предметы
Ах, какие все слова восхитительные!
Называются они……………..
(существительные)

Задание №1
Как мы можем отличить имя существительное от других частей речи?
Прочитайте слова. Что в них общее? Как называются такие слова?
Садовый, садик, посадить,
садовник, посадка.
Выпиши только существительные.
На какие группы можно разделить выписанные имена существительные?
Подчеркни одушевлённое имя существительное.
Сделайте вывод, какие имена существительные называются одушевлёнными, а какие неодушевлёнными.

Задание №2,
Замени родственным словом.

Мудрость (мудрец)
Храбрость (храбрец)
Сила (силач)
Смелость (смельчак)
Выделение: одушевл. и неодушевл. сущ.

Задание №3
Найди пары слов.
По какому признаку вы нашли пары слов? Указать число имен сущ.
При изменении имени сущ., по числам, что изменяется?
Какие слова остались без пары?
Что вы можете о них сказать?

Игра с мячом. Учитель бросает детям мяч, называя вопрос кто? или что?- дети называют слово.




Задание №4
Визитная карточка
Работа по учебнику с. 67
-распознавание имен существительных
-обобщение знаний об именах сущ. собственных и нарицательных
-синтаксическая роль имен сущ.




-составить целостное представление об имени сущ.,
как части речи:
-выделение грамматических признаков
-определение синтаксической роли
-употребление в речи

-выявление достижения цели
-успехи и затруднения
Проверка рабочих мест
-осознание целей предстоящей деятельности


Отгадывание загадки











Высказывания детей, рассуждения по поставленному вопросу:
-формулировка правила об имени существительном
-распознавание имён существительных с объяснением правильности выбора.
-повторение понятия об однокоренных словах



-выделение одушевленных и
неодушевленных имён сущ.









Подбор родственных слов, отвечающих на вопросы кто? что?
-нахождение синонимов
-орфографическая работа


-определить пары слов по грамматическому признаку
-найти слова, которые имеют форму только множественного числа и единственного числа.













- повторение словарных слов
- составление рассказа
-распознавание имен существительных
- выделение имен собственных и нарицательных
-нахождение главных членов предложения



- подведение итогов:
- чему учились на уроке
- что повторили






Самооценка выполнения заданий
-отметь знаком + те задания, которые понравились, а знаком ?
те, которые вызвали затруднения.
Оцени свою работу в тетради, используя «барометр настроения»

1мин



1 мин











4 мин
В тетрадь выписаны слова:
Садик, садовник, посадка.
Подчеркнуть слово садовник.(одушевл.)



















5 мин
В словах найти безударные гласные, поставить ударение, выделить корень



7 мин

Слова: деревья-дерево, пруд-пруды выписать, указать число,
Выделить орфограммы
Слово небо имеет форму только ед.ч., слово ворота имеет форма только мн.ч.

2 мин






15 мин
Составить рассказ по вопросам учебника, дополнить предложением и записать.
Найти имена существительные в тексте, обозначить.
Подчеркнуть заглавную букву в именах собственных.
В четвёртом предложении найти подлежащее и сказуемое, подчеркнуть, указать, какой частью речи выражены

5 мин








5 мин
+1 #33 Маху Оксана Сергеевна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН УРОКА ФИЗИКИ
Анализ понятия «педагогический дизайн» в зарубежной и отечественной литературе рассматривается с разных позиций. Во-первых, педагогический дизайн выступает как технология (проектирование, планирование), включающая стратегию , основанную на способе достижения цели и составление плана на длительный период.
Во-вторых, педагогический дизайн это современные средства обучения: электронные образовательные и цифровые ресурсы - используются для разработки педагогического дизайна с целью обеспечения качества и эффективности обучения.
Третья сторона заключается в том, чтобы учитель разработал и использовал в своей деятельности эффективные методы и средства обучения, которые дали бы возможность расширение когнитивных возможностей учащихся, увеличение объема и качества усваиваемой ими информации, обучение при этом становится системно спланированным.
В-четвертых, педагогический дизайн связан с выстраивание последовательности учебного материала и мероприятий для эффективного достижения целей обучения посредством тщательной проработки материала, постоянного анализа результатов обучения, оценки и усовершенствования.
На уроках физики педагогический дизайн с использованием современных информационных образовательных технологий может оказывать непосредственное влияние на мотивацию учащихся, быстроту восприятия учебного материала и ряд других важных показателей.
Педагогический дизайн урока физики может основываться на основных рекомендаций для разработчиков учебных материалов:
1. Мотивация учащихся на изучение темы или решение задачи. При этом содержание мотива может быть весьма разнообразным, начиная от жизненной необходимости и кончая желанием получить интеллектуальное удовольствие. Причём практика показывает, что если задача определена собственными интересами, она значительно сильней и длительнее побуждает к преодолению трудностей решения, чем навязанная извне. На этом этапе рационально использовать средства ИКТ (видеоролики, презентации).
2.Постановка целей обучения. Для этого необходимо описать знания и умения, которые обучающиеся приобретут в ходе изучения данной темы и смогут использовать на практике.
3. Опора на знания и личный опыт обучающихся. Предлагаются факты, правила, навыки, которые они уже знают и умеют и которые связаны с изучаемой темой для лучшего понимания и запоминания материала.
4. Представление нового материала. Для лучшего восприятия материал представляется в виде схем, графиков, фотографий, анимации, делится на фрагменты, не допускается перегрузка памяти, используется повторение и напоминание.
5. Педагогическая поддержка. Обучающимся предлагаются советы и методические рекомендации для изучения темы..
6. Проверка полученных знаний на практике. Предполагается ряд экспериментов, и лабораторных работ.
7.Рефлексия и обратная связь. Обязательным является обратная связь с учащимися, при которой необходимо комментировать и корректировать ответы, а также анализировать поведение учащихся. Соотнесение полученного результата с поставленной целью.
8. Оценка выполнения. Комментарии по результатам выполнения тестов и заданий самостоятельных, проверочных и контрольных работ.
9. Применение полученных знаний умений в дальнейшем обучении.
Исходя из предложенных рекомендаций, главная цель педагогического дизайна это создание и поддержка образовательной среды, в которой учителю важно уметь рационально представить учебный материал с использованием различных технологий, чтобы это дало психологический комфорт ученикам и способствовало их дальнейшему продуктивному обучению.
+1 #32 Гусейнова Судаба Теймуровна
Гусейнова Судаба Теймуровна ГБОУ СОШ № 136
Педагогический дизайн – новая современная отрасль педагогики, которая формируется на стыке наук: психологии, социологии, эргономики и др. Педагогический дизайн в психологии связан с организацией условий обучения детей, разработкой сценариев учебной деятельности поддерживающих мотивацию к учебной деятельности.
Педагогическому дизайну в обучающей среде подвергаются все средства учебной деятельности: реальные и виртуальные объекты, которые используются в образовательных занятиях в учебном процессе.
С изменением социокультурных ситуации развития общества требования к организации учебно-воспитательного образования изменился. В учебный процесс активно входят информационно-коммуникационные технологии. С внедрением информационно-коммуникативных технологий объекты реального и виртуального мира становятся в учебном процесс идентичными, особенно при применении 3D технологии. Поэтому психолог любого учреждения должен ставить для себя задачу, как сделать педагогическую среду обучения для каждого ребенка приемлемой, если используются для обучения традиционные и информационные технологии. С точки зрения педагогического дизайна, все средства обучения работать будут в одном направлении: в развитии мотивации учеников.
Работая в тесном контакте с преподавателями учебных дисциплин, психологи Санкт-Петербургского кадетского корпуса пристальное внимание уделяют составлению инструкций по работе с информационными материалами, по использованию визуальных, аудиальных и кинестетических средств обучения. Сюда входит обсуждения размера предлагаемых учебных пособий, время затраченное учителем и учащимися на работу с информационно-коммуникативными технологиями.
Одним из направлений современного педагогического дизайна является дизайн соучастия (participatory design). Использование в организации учебного процесса элемента «соучастия» предполагает:
- активное вовлечение учеников в учебную систему, так чтобы они могли влиять на ее изменение и развитие»
- объединение знаний и умений по изучению разных предметных дисциплин на основе информационных технологий;
- тестирование и проверка и изменение структуры предлагаемого учебного средства.
Чтобы остановится более подробнее на организации индивидуальных занятий в рамках урочной и неурочной деятельности с кадетами, рассмотрим принципы педагогического дизайна. Принципы педагогического дизайна впервые предложил Роберт Ганье .
+2 #31 Лузянина Валерия Александровна
В настоящее время существует достаточно много подходов к пониманию сути современного урока, его структуры, и, соответственно, технологий его. При этом и вид поурочного плана тоже меняется. Так, одной из современных технологий проектирования учебного занятия становится педагогический дизайн, и у нее есть очень хороший потенциал, который позволяет организовывать интересные, мотивирующие и продуктивные занятия.

Для начала – кратко представим общую характеристику технологии педагогического дизайна.

Елена Тихомирова, тренер по педагогическому дизайну, определяет его как процесс усовершенствования и интенсификации обучения путем детального анализа потребностей, контекста обучения, и системной разработки учебных материалов. С педагогическим дизайном процесс обучения становится ярче, интереснее, а главное – эффективнее, что очень важно для работы с современными детьми.

Технология педагогического дизайна базируется на нескольких ключевых идеях:

1. Обучающимся должно стать очень нужно и очень важно изучить проектируемый курс – а для этого мы очень хорошо должны изучить контекст и среду обучения, понять их наличные познавательные потребности и спроектировать цель курса, высоко привлекательную и значимую именно для этой группы учащихся («цель с приправами»).

2. Ученик – не «обучаемый», а «обучающийся», поэтому степень его активности должна быть максимально высока. Значит, способы «доставки» и «упаковки» (специфические термины пед-дизайна) учебного материала должны обеспечивать интерактивность, разнообразие форм деятельности ученика, высокую степень его самостоятельности.

3. Обучение должно выходить на навык. Следовательно, оно происходит в деятельности и развивает деятельность. Обязательный этап – «внедрение», то есть применение полученного знания и навыка в новых условиях. Даже если это сугубо теоретическое обучение, все равно должно быть внедрение – рефлексивная запись в чьем-то блоге, краткое резюме по теме для следующих учеников, анализ сфер практического применения этого теоретического знания, наконец, просто консультация по этой теме другого ученика и т. п.
+1 #30 Калинова Елена Анатольевна
Определить учебную структуру значит определить систему привычных и понимаемых "педагогических умений", создать учащимся комфортную учебную обстановку, в которой интересно и приятно осваивать новый материал. Очевидно, что учебная структура определяется с учетом рекомендаций и принципов теории обучения.
Если урок разбит на отдельные разделы, каждый раздел тоже будет иметь свою внутреннюю учебную структуру.
Хорошо структурированный урок может включать одиннадцать ясно различимых составляющих: организационный момент; сообщение о целях урока; изложение материала; упражнение; обратная связь о результатах действий учащегося; связки между отдельными темами или вопросами; подведение итогов; итоговая практическая работа;проверка освоения материала;повторное изложение материала (если он не освоен); повторный тест.
Выбор учебной структуры — задача педагогического дизайнера. Не обязательно, чтобы все вышеперечисленные составляющие присутствовали в каждом уроке, однако в нем обычно присутствует большинство этих составляющих.
Процесс подготовки учебной структуры и его результат имеют еще одно важное значение: целенаправленная подготовка и фиксация учебной структуры урока позволяют формально разграничить работу педагогического дизайнера и сценариста, автора учебных текстов. Когда учебная структура урока зафиксирована, работа над учебными материалами приобретает предметный характер. Зафиксированная учебная структура урока существенно упрощает процесс тестирования и доработки электронных учебных материалов.




+1 #29 Аникина Наталия Викторовна
Аникина Н. В., заместитель директора УВР,
учитель обществознания ГБОУ Гимназии №284
Кировского района г. Санкт-Петербурга

Особенности современного урока по ФГОС

Урок – клеточка педагогического процесса.
В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны.
Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.
Скаткин М.
Современный урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, развития и воспитания учащихся, форма организации деятельности с комплексом современного учебного оборудования, наглядных пособий, технических средств обучения, методических материалов, составляющих единую дидактическую систему.
В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.
Типология уроков. Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся.
В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков:
• уроки изучения нового учебного материала (1-й тип);
• уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока);
• уроки обобщения и систематизации (3-й тип),
• комбинированные уроки (4-й тип);
• уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).
Структура уроков. Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность
• первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;
• указание на то, что учащиеся должны запомнить;
• мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;
• сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);
• первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;
• контроль результатов первичного запоминания;
• регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;
• частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения
• обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;
• задание на дом (если это необходимо).
Результативность. Оценка качества и результативности даже одного урока является очень трудной задачей, так как она выражается в скрытых от внешне¬го наблюдателя и индивидуализированных новообразованиях в лично¬сти учащихся. В опыте передовых учителей прослеживаются некоторые основные черты высокопроизводительного, результативного урока:
- создание и поддержание высокого уровня познавательного ин¬тереса и самостоятельной умственной активности учащихся;
- объем и прочность познавательной информации, полученной школьниками;
- формирование и тренинг способов умственных действий уча¬щихся;
- вклад в формирование личностных качеств школьника, и в пер¬вую очередь самоуправляющих механизмов личности, способствую¬щих обучению;
• высокий положительный уровень межличностных отношений учителя и учащихся.
Результативность урока достигается экономным и целесообразным расходованием времени урока, применением разнообразного арсена¬ла методов и средств обучения. Большую роль здесь играют и личнос¬тные качества учителя, главными из которых, по мнению Л.Н. Тол¬стого, являются «любовь к делу и любовь к ученикам».
Обучение с помощью проблемной ситуации можно представить схематически так:

Название этапа Суть этапа Приём учебной работы
1. Осознание проблемы, вскрытие противоречия


2.Формулирование гипотезы


3.Доказательство гипотезы



4.Общий вывод Обнаружение скрытого противоречия в проблемном вопросе


Обозначение с помощью гипотезы основного направления поиска ответа

Доказательство или опровержение высказанного в гипотезе предположения

Обогащение ранее сформированных причинно-следственных связей новым содержанием Установление причинно-следственных связей, нахождение разрыва в связях



Выдвижение гипотезы



Установление причинно-следственных связей

Подведение итогов урока
1.Дидактическая задача этапа Проанализировать, дать оценку успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее
2. Содержание этапа Самооценка и оценка работы класса и отдельных учащихся. Аргументация выставленных отметок, замечания по уроку, предложения о возможных изменениях на последующих уроках
3. Условия достижения положительных результатов Четкость, лаконичность, максимум участия школьников в оценке своей работы
4. Требования Адекватность самооценки учащихся и оценки учителя. Осознание учениками значимости полученных результатов и готовность использовать их для достижения учебных целей
5.Дополнительная активизация Использование алгоритма оценки работы класса, учителя и отдельных учеников. Стимуляция высказывания личного мнения об уроке и способах работы на нем
6. Ошибки Скомканность этапа, подведение итогов после звонка, отсутствие данного этапа. Расплывчатость, необъективность в оценке, отсутствие поощрения
Требования к уроку
Дидактические требования к современному уроку:
• четкое формулирование триединой дидактичесчкой цели;
• определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
• прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
• выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля их оптимального воздействия на каждом этапе урока;
• выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в процессе учения;
• реализация на уроке всех дидактических принципов; - создание условий успешного учения учащихся.
Психологические требования к уроку:
Психологическая цель урока:
1) проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;
2) учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
3) применение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.
Основное отличие современного урока в соответствии с ФГОС:
• обязательное использование стартовой диагностики уровня сформированности УУД и мониторинг их формирования в течение учебного года;
• активное применение групповых форм, позволяющих управлять процессом обучения, сочетание репродуктивных и продуктивных форм, создания условий для достижения учащимися базового (опорного) и повышенного (функционального или профильного) уровня требований ФГОС;
• владение обобщенным способом проектирования (построения) урока на основе методологии, как системы принципов управления качеством, чтобы осознанно выбрать технологию обучения
• Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.
• Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.
+1 #28 Тарасова Александра Александровна
Педагогический дизайн (Instructional design, ID) — относительно новое понятие в современной системе образования, ставший в наши дни оптимальным и необходимым инструментом создания педагогической среды, расширяющей образовательные возможности каждого ребенка в соответствии стем образовательным маршрутом, который индивидуально разрабатывается учителями и родителями для каждого из детей. Потребность в формировании качественных знаний постоянно растет, в то время как традиционные инструменты подходят для относительно простых, «линейных» методов подготовки. При создании же более сложных программ применение традиционных методов ведет к потерям времени и ресурсов. В итоге появилось понятие педагогического дизайна — дисциплины, которую команды разработчиков применяют еще на стадии проектирования, создания и оценки обучающих материалов. В его основу положено систематическое использование знаний об эффективной работе, выстраивании учебного процесса с «открытой архитектурой» и создании настоящей обучающей среды.
+1 #27 Забирова Юлия Раильевна
Педагогический дизайн – приведенное в систему использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов.
Педагогический дизайн это производственный цикл по созданию учебного материала .
Состоять может из нескольких этапов:
- Анализ (потребностей, целей, условий);
- Проектирование (разработка планов,разработка основных решений,составление сценариев);
- Разработка (изменение планов, сценариев в набор учебных материалов)
- Применение (учебные материалы используются в учебном процессе)
- Оценка (результаты учебной работы оцениваются, данные анализируются и используются для корректировки и доработки учебных материалов).
Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока – в данном случае не просто новомодные термины, а важная составная часть подготовки к учебному занятию. Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким образом будут обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения
+1 #26 Джафарова Гюльнар Икмат кызы
Джафарова Гюльнар Икмат кызы. Учитель английского языка ГБОУ школа 655, приморского района.

В нашей школе педагогический дизайн применяется довольно широко.

Педагогический дизайн (по определению А.Ю. Уварова) –это приве
денное в систему использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе, учении и обучении в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов.

Учебная деятельность — это вид практической педагогической деятельности. Структура учебной деятельности включает следующие элементы:
1. Учебно-познавательные мотивы.
2. Учебная задача.
3. Учебные действия, посредством которых школьники воспроизводят и усваивают образцы общих способов решения задач и общие приемы определения условий их применения.
4. Контроль.
5. Оценка.

Структура традиционного урока представляет собой: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание. В условиях реализации ФГОС такие уроки не решают задачи развития.
Структура современного урока: мотивации, дидактическую (основную), рефлексия.
На современном уроке необходимо учитывать интересы и потребности учащихся, развивать мотивационную, эмоциональную, волевую сферы. Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности. Мотивационная структура урока: организация и управление вниманием учащихся; разъяснение смысла деятельности; актуализация мотивационных состояний; совместная с учащимися постановка целей занятия; обеспечение ситуаций успеха в достижении цели; поддержание положительных эмоций и состояния уверенности у учащихся в своих действиях; оценивание действий, процесса и результатов обучения. Мотивационная структура урока выступает как обобщенные вероятные педагогические задачи, которые необходимо решать учителю на каждом уроке. Эта структура является регулятивом деятельности учителя по управлению учебной деятельностью учащегося.
+1 #25 Лапурова Елена Анатольевна
Урок является основной формой организации обучения в школе. Существует несколько типов уроков, отличающихся своими целями и, соответственно, структурой. Структура урока – это совокупность вариантов взаимодействия между отдельными элементами урока, которая возникает во время обучения и обеспечивает для него целенаправленную действенность.
Различают следующие типы уроков: 1) уроки, на которых ученики овладевают новыми знаниями, накапливают фактический материал; 2) уроки, на которых проходит формирование и совершенствование навыков и умений; 3) уроки систематизации и обобщения изученного материала; 4) уроки, на которых ученики повторяют и закрепляют полученные знания; 5) контрольно-проверочные; 6) комбинированные.
Структура урока напрямую зависит от цели его проведения, содержания материала, который планируется изучить, средств, методов и приемов обучения, использование которых запланировано, от подготовки учащихся и от творческого потенциала самого учителя. Стандартная структура урока выглядит следующим образом: 1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Опрос учеников по пройденному материалу.
4. Изложение нового материала.
5. Закрепление полученной информации.
6. Запись домашнего задания.
7. Подведение итогов урока.
Типы и структура уроков планируются лично учителями, которые будут их проводить. Учитель является самостоятельной творческой и интеллектуальной личностью. Одно из главных требований, которому он должен соответствовать – любовь и уважение к ученикам, вера в уникальность каждого из них. Ну и, естественно, каждый учитель обязан знать предмет, который он преподает, интересоваться им и любить его, стараться узнать о нем больше. Все типы уроков и их структура должны предусматривать организационный момент, который характеризуется как внешней, так и внутренней готовностью детей к проведению урока: к проверке домашнего задания, умений и знаний учеников для подготовки к рассмотрению новой темы. Нужно суметь правильно поставить цель урока перед детьми, организовать его таким образом, чтобы у учеников было достаточно времени не только на восприятие, но и на осмысление полученной информации, провести первичную проверку понимания изложенных новых знаний.
Например, урок изучения нового материала имеет такую структуру:
1. Организационный момент.
2. Проведение первичного ознакомления с новым материалом, учитывая закономерности этого процесса и уровень мыслительной активности учеников. Четкая установка на то, что именно требуется запомнить.
3. Мотивация необходимости запоминания и дальнейшего сохранения материала в памяти на продолжительное время.
4. Актуализация техник, облегчающих запоминание (смысловая группировка, применение опорных материалов).
5. Первоначальное закрепление знаний путем прямых повторений и частичных выводов под руководством преподавателя.
6. Проверка качества первичного запоминания.
7. Проведение регулярных систематизирующих повторений как через короткие, так и через длинные временные промежутки с разными требованиями к их воспроизведению, включая решение дифференцированных заданий.
8. Постоянное использование полученных навыков и знаний для получения новых, а также их внутреннее повторение.
9. Как можно более частое применение опорных материалов для запоминания, контроля и регулярных оценок результатов запоминания.
10. Запись домашнего задания.
11. Подведение итогов урока. Структура урока, ее правильное построение – это один из главных инструментов, от которого зависит объем и качество знаний, с которыми ребенок покинет учебное заведение. Все ее элементы выступают как практические задачи, требующие их решения учителем в той или иной степени при подготовке и проведении урока.
+1 #24 Трофимов Дмитрий Александрович
Четыре уровня педагогического дизайна
Система курсов (или в отношении курса, предназначенного для решения многих задач и предусматривающего возможные варианты, «уровень раздела курса или модуля» - термин «раздел» предпочтителен, так как термин «модуль» имеет и другие значения)
Уровень «урока» , урок в данном контексте означает педагогический этап, необходимый для достижения одной задачи (или небольшого числа тесно взаимосвязанных задач) , а не фиксированный период времени в учебном расписании;
Уровень «педагогического события» , данный термин используется для обозначения одного конкретного действия (среди прочих) , которые необходимо осуществить для обеспечения эффективного изучения в рамках конкретных задач.
Уровень «учебного шага» означает детальное планирование отдельного «педагогического события» .
Педагогический дизайн представляет собой отрасль знаний, в рамках которой проводятся исследования и разрабатывается теория о педагогических стратегиях, в том числе, о процессе разработки и реализации указанных стратегий.
Педагогический дизайн представляет собой науку создания детальных спецификаций для разработки, реализации, оценки и сохранения ситуаций, которые облегчают процесс изучения как крупных, так и малых предметных блоков всех уровней сложности.
Педагогический дизайн может начинаться в любой момент процесса дизайна. Часто работа начинается с появления первоначальной идеи, которая впоследствии закладывает основы педагогической ситуации. Ко времени завершения всего процесса дизайнер проводит анализ и проверяет, действительно ли все компоненты «науки» были учтены. .
Педагогический дизайн охватывает всю деятельность по форматированию содержания, подготовленного специалистом-предметником, с целью сделать его доступным и понятным для обычного пользователя (учащегося) . Дизайнеры должны уметь интерпретировать новую информацию и представлять ее в самой ясной форме. В мультимедийном формате для доведения сообщения может использоваться текст, аудиозаписи, графические изображения, видео или другие экранные элементы. Так как указанные отдельные элементы часто формируются узкими экспертами, специализирующимися на разработке конкретных средств обучения, то специалист в области педагогического дизайна должен быть способен эффективно наладить взаимодействие как со специалистами-предметниками, так и со специалистами, занятыми в производстве средств обучения.
...главная направленность педагогического дизайна – способствовать обучению.
Специалист в области педагогического дизайна представляет собой лицо, которое дает методические рекомендации людям, участвующим в конструировании, разработке он лайновых учебных материалов, а также в он лайновом авторском редактировании и производстве.
+2 #23 Емельянова Лариса Алексеевна
Городской семинар «Применение ЭОР на современном уроке» Емельянова Лариса Алексеевна, учитель английского языка ГБОУ СОШ №448
Одним из необходимых условий качественного современного образования сегодня является сочетание традиционного обучения с использованием передовых технологий. Появление информационных технологий позволяет индивидуализировать обучение по темпу и глубине прохождения программы. Такой подход дает большой положительный результат, т.к. создает условия для успешной деятельности каждого ученика, вызывает у учащихся положительные эмоции, и, таким образом, влияет на их учебную мотивацию.
ЭОР - это и элементарные информационные объекты (фотографии, видеофрагменты, звукозаписи, текстовые документы, анимации, интерактивные модели, задания в тестовой форме и т.д.), и комбинации таких объектов (например, в привязке к определённой теме, конкретному учебнику, предметной области и т.д.), и инновационные конструктивные среды, поддерживающие творческую индивидуальную и коллективную учебно-познавательную деятельность обучающихся, и мультимедийные интерактивные электронные учебники – основные учебные издания, содержащие системное изложение материала учебных предметов, соответствующие государственному стандарту, воспроизводимые на различных современных электронных устройствах.
Электронные образовательные ресурсы позволяют реализовывать принципы дифференцированного и индивидуального подхода к обучению, и тем самым способствовать развитию личности в процессе собственной деятельности, ориентированы на развитие исследовательских умений обучающимся, эффективно влияет на повышение уровня успешности овладения иностранным языком. Проекты, выполненные с использованием Электронных образовательных ресурсов, помогают разнообразить занятия, проводимые по учебным пособиям, а также реализуют комплексный подход в обучении и значительно повышают мотивацию к изучению иностранного языка.
Для развития познавательной активности учащихся на уроке я использую фильмы, мультфильмы, фрагменты видео-уроков по грамматике, песенки в качестве физкульт минуток и т.д. Все это дает возможность повысить степень активности и привлечь внимание учащихся. Современные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонент обучаемого. Наиболее высокое качество усвоения информации достигается при сочетании словесного изложения материала и использовании средств наглядности. Наглядность применяется и как средство познания нового, и для иллюстрации мысли, и для развития наблюдательности, и для лучшего запоминания материала. Средства наглядности используются на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала учителем, при закреплении знаний, формировании умений и навыков, при выполнении домашних заданий, при контроле усвоения учебного материала. Компьютер с проектором может полностью решить проблему реализации в учебном процессе принципа наглядности, причем наглядности интерактивной.
Формы работы с использованием презентаций Microsoft Power Point на уроках английского языка включают: изучение лексики, обучение диалогической и монологической речи, отработку грамматических явлений. Они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, помогают осознать языковые явления, сформировать лингвистические способности, создать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия, а также обеспечивают возможность учёта ведущей репрезентативной системы, реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы.
Формы и место использования мультимедийной презентации (или даже отдельного ее слайда) на уроке зависят, конечно, от содержания этого урока, цели, которую ставит учитель. Например, при изучении нового материала слайды позволяют иллюстрировать рассказ разнообразными наглядными средствами. Видеоряд можно использовать как средство эмоциональной разгрузки. При этом у учеников исчезает усталость, появляется заинтересованность, они ищут ответы, обращаются к учителю с вопросами, заряжаются энергией. Мультимедиа - программы смотрятся как видеофильм, но с возможностями вмешиваться в ход действий и вести диалог.
Использование средств наглядности обеспечивает успешное решение следующих дидактических задач: развитие у учащихся наглядно-образного мышления; формирование навыков работы с информацией, представленной в графической форме; концентрация внимания на урок, успешное усвоение учебного материала; развитие познавательного интереса и активизация учебно-познавательной деятельности учащихся; конкретизация изучаемых теоретических вопросов; наглядная систематизация и классификация изученных явлений в таблицах и на схемах.
Уроки с использованием ЭОР является одним из самых важных результатов инновационной работы в школе. Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии.
+1 #22 Мунина Альбина Владимировна
Мунина Альбина Владимировна, , ГБОУ школа 291 Красносельского района

Структура урока — это совокупность его элементов, обеспечивающих целостность урока и сохранение основных проявлений при различных вариантах. Составные части урока находятся в тесной взаимосвязи и осуществляются в определенной последовательности.
Структура урока зависит от поставленных целей, содержания изучаемого материала, методов и приемов обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития учащихся, места урока в учебном процессе.
Уроки имеют самую разнообразную структуру, их нельзя планировать и проводить шаблонно, по единой, раз и навсегда установленной схеме. Помимо указанных выше факторов, на структуру урока большое влияние оказывает также творческий характер работы учителя и конкретные условия работы в данном классе. Каждый урок отличается от других уроков своими особенностями, даже если они проводятся по одному и тому же предмету в параллельных классах. На уроке всегда можно увидеть специфический «педагогический почерк» учителя.
Однако, в связи с тем что различные способы классификации устанавливали ограниченное число типов урокбв, существовала устойчивая тенденция к закреплению за каждым из этих типов определенной, довольно жесткой структуры.
Например, комбинированный урок строился по такой схеме: организационный момент, проверка выполнения домашнего задания учащимися, опрос учащихся по пройденному материалу, изложение учителем нового материала, закрепление изученного материала, задание на дом.
Трафаретный характер такой структуры вызвал справедливую критику дидактов и передовых учителей.
Анализ передового опыта учителей (Липецкой, Ростовской, Новосибирской областей, Татарской АССР и ряда других) и результаты проведенных специальных исследований (И. Т. Огородниковым, М. И. Махмутовым, В. А. Онищуком и др.) привели к выводу о том, что традиционное понимание структуры урока не отвечает современным задачам обучения. Структура его должна не только отражать внешние проявления организации совместной деятельности учителя и учащихся на уроке, но и выражать главным образом сущность внутренних процессов, с которыми связана активная познавательная деятельность учащихся.
Структура может изменяться в зависимости от содержания учебного материала, условий, подготовленности учащихся и др. Урок усвоения новых знаний состоит, например, таких элементов, имеющих общий характер для уроков этого типа: восприятие и осознание учебного материала, осмысление в нем связей и отношений, обобщение и систематизация знаний. Но в структуре отдельных уроков усвоения новых знаний может вовсе отсутствовать воспроизведение опорных знаний, например при изучении совершенно незнакомого для учащихся материала.
Кроме указанных основных этапов, каждый тип урока имеет еще и внутреннее строение — методику решения отдельных дидактических задач на каждом этапе урока. Методика эта является наиболее мобильной частью каждого урока, так как используемые на уроке методы, приемы и средства обучения применяются в различном сочетании, последовательности и взаимосвязи. Например, на этапе восприятия и осознания нового учебного материала учитель может использовать объяснение, проблемное изложение, эвристическую беседу, различные виды самостоятельной работы учащихся, технические средства обучения (В А. Онищук).
+1 #21 Кузьмина Татьяна Олеговна
Кузьмина Татьяна Олеговна ГБОУ СОШ 291 Красносельского района
В теории и практике обучения в зависимости от типа учебного занятия сложилась его определенная структура. Общими элементами являются: организация начала урока, проверка усвоения изученного материала, подготовительная работа к изучению нового, постановка цели и задач урока, объяснение нового материала, закрепление, повторение, подведение итогов урока, учебное домашнее задание.
Каждый из этих структурных элементов урока преследует свои задачи.
Очень важно начало урока. Тот, кто умело и правильно предъявляет требования к действиям учащихся в начале урока, обеспечивает успех всего учебного занятия.
С первых минут учащиеся должны почувствовать в учителе лидера, который не отступит от своих требований и добьется выполнения учащимися учебных задач. Здесь все имеет значение: как входит преподаватель в класс, его уверенность в себе, тон, манера поведения, умелое предъявление требований и искреннее уважение к учащимся. Уважающий себя учитель, войдя в класс, не позволит, чтобы учащиеся разговаривали. Преподаватель проверяет готовность к уроку: все ли имеют тетрадь, учебник, ручку, карандаш и все необходимое для данного занятия, сосредоточены ли, нет ли отвлекающих моментов. Это приучает учащихся к дисциплине и умению организовывать свой учебный труд.
Структура урока это устойчивая взаимосвязь его элементов, в которой определяются примерный порядок и способы действий преподавателя и учащихся
+1 #20 Свиточ Ирина Гурьевна,
Урок является основной формой организации обучения в школе. Существует несколько типов уроков, отличающихся своими целями и, соответственно, структурой. Структура урока – это совокупность вариантов взаимодействия между отдельными элементами урока, которая возникает во время обучения и обеспечивает для него целенаправленную действенность. Различают следующие типы уроков: 1) уроки, на которых ученики овладевают новыми знаниями, накапливают фактический материал; 2) уроки, на которых проходит формирование и совершенствование навыков и умений; 3) уроки систематизации и обобщения изученного материала; 4) уроки, на которых ученики повторяют и закрепляют полученные знания; 5) контрольно-проверочные; 6) комбинированные. Структура урока напрямую зависит от цели его проведения, содержания материала, который планируется изучить, средств, методов и приемов обучения, использование которых запланировано, от подготовки учащихся и от творческого потенциала самого учителя.
Определить учебную структуру значит определить систему привычных и понимаемых "педагогических умолчаний", создать учащимся комфортную учебную обстановку, в которой интересно и приятно осваивать предлагаемый материал. Очевидно, что учебная структура определяется с учетом рекомендаций и принципов теории обучения.
Если урок разбит на отдельные разделы, каждый раздел тоже будет иметь свою внутреннюю учебную структуру.
Хорошо структурированный урок может включать одиннадцать ясно различимых составляющих:
• организационный момент;
• сообщение о целях обучения;
• изложение материала;
• упражнение;
• обратная связь о результатах действий учащегося;
• связки между отдельными темами или вопросами;
• подведение итогов;
• итоговая практическая работа;
• проверка освоения материала;
• повторное изложение материала (если он не освоен);
• повторный тест.
Выбор учебной структуры — задача педагогического дизайнера. Не обязательно, чтобы все вышеперечисленные составляющие присутствовали в каждом уроке, однако в нем обычно присутствует большинство этих составляющих. Рассмотрим каждый из них по отдельности.
Организационный момент
В начале каждого урока рекомендуется напомнить учащимся логическую структуру материала. Содержание организационного момента урока обычно отвечает на такие вопросы:
Что изучалось до этого?
Что будет изучаться в данном уроке?
Как изученный материал связан с новым материалом, и каково место того и другого в целом курсе?
Организационный момент нередко включает в себя описание целей предстоящего занятия, информацию о месте занятия во всем курсе. Главная методическая задача организационного момента — привлечь внимание учащихся, сформировать у них нужную установку, заинтересовать, включить в работу, помочь ответить на вопрос:зачем мне это учить? Ужасный способ оформления организационного момента — использование видео- или аудиофрагментов, где информация представляется от лица автора(ов) курса.
Сообщение о целях обучения
Хорошее описание целей обучения отвечает на вопрос, что обучаемый сможет сделать, какое представление он сможет продемонстрировать после того, как успешно выполнит все, чего требует урок. Желательно описывать цели как можно проще, в неформальной повествовательной манере. Здесь уместно прямое обращение к ученику.
Например:
"После изучения этого раздела у Вас сформируется профессиональный взгляд на содержание просматриваемых вами компьютерных учебных программ. Знакомясь с очередной КОП, вы сможете выделить в ней все элементы учебной структуры урока в том виде, в каком они представлены в рассматриваемой программе".
Изложение материала
Вопросы изложения отдельных элементов материала (описание процессов и процедур, изложение понятий, принципов и фактов) уже обсуждались в этом выпуске. Вы легко различите их в структуре урока.
Упражнения
Изложение материала, как правило, сопровождается упражнениями. Главное достоинство электронных учебных материалов — возможность "разбавлять" изложение действиями и вопросами на понимание, закрепление излагаемого материала. Одна из задач упражнения — прерывать монотонное изложение материала (смена видов работы). Хорошо спланированные упражнения помогают учащимся постоянно актуализировать получаемую информацию. Они служат средством учета разнообразных стилей освоения материала (стилей обучения). В хороших электронных учебных материалах упражнения прерывают (оживляют) изложение учебного материала через каждые 3—7 экранов. Учащиеся немедленно получают обратную связь о результатах своих действий. Это помогает им понять, насколько успешно они работают, что именно им стоит делать по-другому.
Упражнения акцентируют внимание обучаемых на отдельных фрагментах (элементах) излагаемого содержания.
Обратная связь о результатах действий учащегося
Оперативная обратная связь о ходе работы обучаемого — одно из главных методических украшений любого электронного учебного материала. При верном ответе положительное подкрепление информирует обучаемого о том, что он на верном пути. Положительное подкрепление ориентирует на работу с материалом, который следует дальше. Корректирующая обратная связь (сообщение о неверном действии или ответе) информирует обучаемого о трудностях в освоении материала, сообщает о верном действии (ответе) и, возможно, предлагает выполнить другое упражнение.
Внимание! Помните, что корректирующая обратная связь — это обучающее воздействие, а не оценка работы учащегося. "Не судите, да не судимы будете". Избегайте встречающейся иногда в электронных учебных материалах реакции типа: "неверно", "ошибка", "будьте внимательнее", и т.п.
Связки между отдельными темами или вопросами
Каждый раз, когда внутри урока вы переходите к новому вопросу, возникает необходимость в связке. По своей сути, связка — организационный момент в миниатюре. Она напоминает, что было изучено, и как это относится к следующей теме. Главная задача связки — зафиксировать внимание учащегося на факте перехода к новому вопросу.
Загрузка...
Подведение итогов
Этот элемент учебной структуры позволяет еще раз напомнить учащимся об основном содержании изученного материала. Чтобы закрепить предлагаемое содержание, его желательно повторить в различных формах не менее 3—5 раз. Учебная структура урока позволяет это сделать:
• при изложении материала;
• в ходе упражнений;
• при ответе на контрольные вопросы;
• при подведении итогов.
Рассматривайте подведение итогов как неотъемлемую составную часть процесса подачи учебного материала.
Итоговая практическая работа
Итоговая практическая работа проводится в конце урока. Она должна собрать все изученные на уроке элементы в общую картину. Здесь учащиеся сталкиваются с примером практической задачи, для решения которой надо применить все усвоенное ранее. Старайтесь сделать практическую работу настолько похожей на реальную практику, насколько это допускают имеющиеся условия. Практическая работа позволяет обучаемым почувствовать, что они действительно чему-то научились в ходе урока. В ходе выполнения практической работы старайтесь минимизировать поддержку обучаемого. Отложите обсуждение верных и неверных действий до окончания работы. При необходимости, дайте ему возможность попрактиковаться еще раз. Не забывайте о главном достоинстве самостоятельной работы учащихся с электронным учебным материалом: в отличие от традиционного урока, учащиеся могут легко вернуться к пройденному. Поощряйте тех, кто готов это делать для более глубокого освоения курса.
Проверка освоения материала
Вопросам проверки освоения материала (задания и способы контроля) посвящен специальный (пятый) выпуск серии.
Повторное изложение материала
Повторное изложение — еще один важный элемент учебной структуры, который отсутствует в традиционных учебниках, однако часто встречается в электронных учебных материалах. Обратите внимание: это не просто повторение, а повторное знакомство с тем же материалом, который подается в новом изложении. Повторное изложение — всегда специально организованное сокращенное изложение материала, обращающее внимание на те элементы содержания, которые не освоены при первоначальном изложении. В ходе повторного изложения обычно поясняют, почему те или иные знания и/или навыки не освоены, освоены не в полном объеме или поняты неверно. Возможно также использование других форм подачи материала (скажем, к звуку добавлен текст), новых примеров, новых аналогий и т.п.
Повторная проверка освоения материала
Повторное изложение завершается повторным контрольным заданием. Для этого можно использовать уже предлагавшиеся учащимся вопросы или подготовить новые, дополнительные вопросы и задания.
Когда и как составлять и использовать учебную структуру урока
При планировании урока обычно не возникает трудности разбить его на тематические составляющие — разделы, если такое разбиение необходимо. Значительно больше вопросов возникает при проработке учебной структуры урока. Мы рекомендуем прорабатывать данную структуру так же детально, как вы прорабатывали цели обучения. По сути, это — детальный план сценария. Его надо составить, обсудить с коллегами и, возможно, несколько раз изменить, прежде чем начать работу над учебными текстами. Тщательно разработанная учебная структура урока позволяет оптимизировать освоение материала, минимизировать возможную потерю цельности изложения, обеспечить методическое качество создаваемых материалов на ранней стадии их разработки.
Процесс подготовки учебной структуры и его результат имеют еще одно важное значение: целенаправленная подготовка и фиксация учебной структуры урока позволяют формально разграничить работу педагогического дизайнера и сценариста, автора учебных текстов. Когда учебная структура урока зафиксирована, работа над учебными материалами приобретает предметный характер. Другое достоинство тщательной проработки учебной структуры урока — возможность распараллелить работу над текстом сценария между несколькими специалистами. Зафиксированная учебная структура урока существенно упрощает процесс тестирования и доработки электронных учебных материалов.
+1 #19 Размадзе Нина Александровна
Понятие "урок" имеет характерные черты (основные характери-стики): цель, содержание, средства и методы обучения, организация учебной деятельности.
Главную роль среди основных характеристик играют цели урока: образовательные, воспитательные и развивающие. К образовательным целям относится формирование математических знаний, умений и навыков. Но формировать надо не только математические, но и общеучебные знания, умения и навыки, позволяющие более рационально организовать обучение математике. В единстве с обучением осуществляются цели воспитания и развития личности школьника.
Учебные программы по математике предусматривают решение определенных воспитательных задач. Для усиления воспитывающего влияния обучения учитель обязан тщательно анализировать воспитательные возможности математики и выделять воспитательную цель каждого урока.
В соответствии с целью урока отбирается содержание обучения, и прежде всего содержание урока. Поставить цель урока, рационально отобрать учебный материал учителю помогают учебные программы, учебники, методические пособия, дидактические материалы и др. Специфика учебного предмета "математика" такова, что изложение математического материала на уроке строится с сохранением логики раскрытия этой темы в школьном учебнике.
Выбор оптимальных методов обучения - одна из трудных методических задач. В педагогической литературе имеются рекомендации по выбору оптимальных методов обучения. Вот одна из таких рекомендаций:
"Выбор метода не будет оптимальным, если избранный метод не удовлетворяет хотя бы одному из условий, от которых он зависит:
1) цель урока (обучающая, воспитывающая и развивающая);
2) особенности содержания изучаемого материала (сложность, новизна, характер);
3) особенности учащихся класса (уровень развития мышления. уровень знаний, умений, сформированность навыков учебного труда уровень воспитанности учащихся и др.);
4) оснащенность кабинета дидактическими материалами, техническими средствами обучения;
5) эргономические условия (время проведения урока по расписанию, наполняемость класса и т. д.);
6) индивидуальные особенности учителя (черты характера, уровень овладения тем или другим методом, его отношения с классом)".
+1 #18 Орехова Дина Вячеславовна
В теории и практике обучения в зависимости от типа учебного занятия сложилась его определенная структура. Общими элементами являются: организация начала урока, проверка усвоения изученного материала, подготовительная работа к изучению нового, постановка цели и задач урока, объяснение нового материала, закрепление, повторение, подведение итогов урока, учебное домашнее задание.
Каждый из этих структурных элементов урока преследует свои задачи.
Очень важно начало урока. Тот, кто умело и правильно предъявляет требования к действиям учащихся в начале урока, обеспечивает успех всего учебного занятия.
С первых минут учащиеся должны почувствовать в учителе лидера, который не отступит от своих требований и добьется выполнения учащимися учебных задач. Здесь все имеет значение: как входит преподаватель в класс, его уверенность в себе, тон, манера поведения, умелое предъявление требований и искреннее уважение к учащимся. Уважающий себя учитель, войдя в класс, не позволит, чтобы учащиеся разговаривали. Преподаватель проверяет готовность к уроку: все ли имеют тетрадь, учебник, ручку, карандаш и все необходимое для данного занятия, сосредоточены ли, нет ли отвлекающих моментов. Это приучает учащихся к дисциплине и умению организовывать свой учебный труд.
Структура урока это устойчивая взаимосвязь его элементов, в которой определяются примерный порядок и способы действий преподавателя и учащихся
+2 #17 Вировенко Светлана Михайловна
Для создания содержательной и эффективной в действии структуры урока русского языка необходимо продолжать формирование межпредметных связей. И такого типа задания включать в структуру урока. Например, связи русского языка и истории.
Связи генетического характера русский язык устанавливает с историей (прежде всего, с историей культуры). Сведения из истории дают возможность объяснить, например, многие особенности лексики и фразеологии современного русского языка, варианты норм, специфику русского письма и т.п. Генетическая связь с другими предметами проявляется, в основном, при изучении образования слов и их этимологии, когда в языковом плане рассматриваются закономерности в создании слов, а сведения из той или иной области знания помогают объяснить содержательную сторону отдельных слов, позволяют раскрыть историю понятий.
Специфика генетической связи, устанавливаемой между русским языком и другими предметами, чтобы раскрыть происхождение слов, заключается в том, что мы привлекаем сведения из истории той или иной области знания. Раскрывая происхождение понятий, обозначаемых, например, словами: "цифра", "календарь", "рисовать" и т.д., невозможно не обратиться к истории соответствующей науки.
На таких уроках русского языка можно использовать исторический диктант. Так же возможно использование исторических терминов в качестве словарного диктанта. В процессе написания такого диктанта с учащимися проводится беседа по разъяснению значения непонятных слов и т.п.
Думаю, что такой подход к структуре современного урока ещё актуален.
+1 #16 Прокофьева Елена Александровна
Прокофьева Елена Александровна, учитель английского языка, ГБОУ школа 48 Приморского района секция 1 "Учебная структура урока"

Структура урока — это совокупность его элементов, обеспечивающих целостность урока и сохранение основных проявлений при различных вариантах. Составные части урока находятся в тесной взаимосвязи и осуществляются в определенной последовательности.
Структура урока зависит от поставленных целей, содержания изучаемого материала, методов и приемов обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития учащихся, места урока в учебном процессе.
Уроки имеют самую разнообразную структуру, их нельзя планировать и проводить шаблонно, по единой, раз и навсегда установленной схеме. Помимо указанных выше факторов, на структуру урока большое влияние оказывает также творческий характер работы учителя и конкретные условия работы в данном классе. Каждый урок отличается от других уроков своими особенностями, даже если они проводятся по одному и тому же предмету в параллельных классах. На уроке всегда можно увидеть специфический «педагогический почерк» учителя.
Однако, в связи с тем что различные способы классификации устанавливали ограниченное число типов урокбв, существовала устойчивая тенденция к закреплению за каждым из этих типов определенной, довольно жесткой структуры.
Например, комбинированный урок строился по такой схеме: организационный момент, проверка выполнения домашнего задания учащимися, опрос учащихся по пройденному материалу, изложение учителем нового материала, закрепление изученного материала, задание на дом.
Трафаретный характер такой структуры вызвал справедливую критику дидактов и передовых учителей.
Анализ передового опыта учителей (Липецкой, Ростовской, Новосибирской областей, Татарской АССР и ряда других) и результаты проведенных специальных исследований (И. Т. Огородниковым, М. И. Махмутовым, В. А. Онищуком и др.) привели к выводу о том, что традиционное понимание структуры урока не отвечает современным задачам обучения. Структура его должна не только отражать внешние проявления организации совместной деятельности учителя и учащихся на уроке, но и выражать главным образом сущность внутренних процессов, с которыми связана активная познавательная деятельность учащихся.
Структура может изменяться в зависимости от содержания учебного материала, условий, подготовленности учащихся и др. Урок усвоения новых знаний состоит, например, таких элементов, имеющих общий характер для уроков этого типа: восприятие и осознание учебного материала, осмысление в нем связей и отношений, обобщение и систематизация знаний. Но в структуре отдельных уроков усвоения новых знаний может вовсе отсутствовать воспроизведение опорных знаний, например при изучении совершенно незнакомого для учащихся материала.
Кроме указанных основных этапов, каждый тип урока имеет еще и внутреннее строение — методику решения отдельных дидактических задач на каждом этапе урока. Методика эта является наиболее мобильной частью каждого урока, так как используемые на уроке методы, приемы и средства обучения применяются в различном сочетании, последовательности и взаимосвязи. Например, на этапе восприятия и осознания нового учебного материала учитель может использовать объяснение, проблемное изложение, эвристическую беседу, различные виды самостоятельной работы учащихся, технические средства обучения (В А. Онищук).
В другом подходе к определению понятия «структура урока» в условиях развивающего обучения предлагается рассматривать структуру урока на трех уровнях: дидактическом, логико-психологическом и методическом. Основной при этом является дидактическая структура, состоящая из постоянных компонентов: актуализации прежних знаний и способов действий учащихся, формирования новых понятий и способов действий и применения — формирования умений и навыков (М. И. Махмутов).
В качестве основных компонентов урока Г Д. Кириллова рекомендует рассматривать дидактические средства, обеспечивающие достижение цели урока: содержание учебного материала, методы его изучения и способы организации. Компоненты эти существуют и реализуются в тесном единстве, определяя содержательную, методическую и организационную стороны взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся. Для современного урока характерна взаимосвязь таких элементов, как усвоение, синтезирование, повторение и закрепление, контроль ранее изученного в связи с овладением новым учебным материалом и его практическим применением. Самостоятельная работа учащихся организуется не только на этапе повторения и закрепления, но уже при изучении нового материала, осуществляется тесная связь между преподаванием и учением, между коллективной работой класса и индивидуальной работой учащихся. На уроке повышается роль самостоятель ной деятельности учеников, применения приобретенных знаний умений и навыков. Элементы поисковой деятельности учащихся используются не только на уроках проблемного характера, но и на отдельных этапах уроков всех типов (комбинированных контрольных и др.)
В зависимости от хода решения постав ленных дидактических задач могут расширяться или сокра щаться отдельные этапы построения урока, изменяться место и функции различных методов и приемов обучения.
Структура современного урока поэтому отличается большим разнообразием, отражая специфику организации познавательной деятельности учащихся и руководящей роли учителя.
+1 #15 Кобызева Ольга Владимировна
4. Мультимедиа – это средство или инструмент познания на различных уроках. Мультимедиа способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию информационной грамотности. Мультимедиа вносит и этический компонент – компьютерная технология никогда не заменит связь между учениками. Она только может поддерживать потенциал их совместного стремления к новым ресурсам и подходит для использования в различных учебных ситуациях, где ученики, изучая предмет, участвуют в диалоге со сверстниками и преподавателями относительно изучаемого материала.
Попробую дать несколько советов для создания эффективной, информативной, наглядной презентации:
 Использовать рубленые шрифты (Arial или Tahoma).
 Размер шрифта должен быть крупный.
 Важно подобрать правильное сочетание цветов для фона и шрифта. Они должны контрастировать: на светлом фоне темный шрифт.
 Сайды лучше оформлять в едином стиле.
 Учитывать возрастные особенности детей.
 Слайды нельзя перегружать текстом и рисунками.
 Слайды должны соответствовать тексту лекции.
 Музыкальное сопровождение должно соответствовать теме и нести смысловую нагрузку.
 Рекомендуется следующие параметры для лучшего размещения в сети Internet: для изображений -50-100 КБ, для презентаций 500 КБ.
 Соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила, ограничивающие время пребывания ученика перед экраном.
 Соблюдать воздужно-температурный режим в помещении.
 «Та презентация лучшая, которая по духу ближе к учителю, создавшему ее на свой вкус, уровень развития, образованность, взгляд на жизнь».
 Для разработки роликов и информативных блоков МП нужно применять технологии flash- и 3D-анимации, компьютерного и графического дизайна, цифровой обработки видео и фотоматериалов, монтажа, программирования внутренней структуры и создания интерфейса презентации.
Урок, на котором учитель использует мультимедийные презентации выглядит более выигрышно, интересно, а еще:
- улучшается усвоение нового материала, так как в результате преобладания наглядно-образного мышления школьники легче воспринимают подаваемую таким образом информацию (цветные картинки, движущееся изображение и др.);
- увеличивается активность учащихся на уроке;
- в ходе работы у детей формируется пространственное и логическое мышление;
-естественным образом достигается оптимизация темпа работы учеников;
-появляется возможность с помощью компьютерной анимации создавать на уроке игровую познавательную ситуацию, в результате чего урок приобретает характер учебной игры, и у большинства детей повышается мотивация учебной деятельности;
- появляется возможность оперативного тестирования учащихся;
- позволяет экономить время и дает возможность решения большего числа задач.
+1 #14 Полякова Юлия Владимировна
Задача учителя при обучении младших школьников правописанию – обеспечить высокую познавательную активность детей, понимание ими материала, который изучается и тех приемов работы, которыми они пользуются.

Учитель должен учитывать, что мотивация орфографической работы реализуется через:

возбуждение, развитие, углубление познавательных интересов;
использование занимательных материалов, увлекательных форм и методов работы;
четкий отбор и продуманную структуру дидактического материала, разнообразие форм работы;
повышение уровня самостоятельности и активности детей в учебном процессе;
положительную самооценку: школьники должны постоянно убеждаться в своем успехе;
введение гибкой и тактичной системы контроля и оценки знаний, умений и навыков.
Занимательные занятия и игры, содержащие разнообразные орфограммы, способствуют развитию интереса у учащихся к изучаемому материалу. Это : использование художественных текстов, загадок, пословиц, поговорок в качестве дидактического материала; хоровое и индивидуальное проговаривание; декламация небольших стихотворных отрывков, содержащих слова с орфограммами. Систематическое, ежеурочное использование подобных поэтических материалов, шуток, потешек повышает эмоциональный уровень работы учащихся, снимает напряженность, предупреждает утомление, способствует успеху обучения. Большое значение имеют языковые игры – словарное лото, кроссворды, шарады, ребусы, подбор слов с заданным сочетанием, например, «ло», «чу» и т. д.

В отборе дидактического материала соблюдаются следующие требования : дидактический материал подбирается интересный по содержанию, образцовый по языку (преимущественно из художественной литературы), насыщенный орфограммами. Размер дидактических единиц должен несколько превышать объём орфографического поля для данного типа орфограмм. Необходимо шире использовать, наряду со словами и словосочетаниями, текст, в том числе текст сочинений и изложений, для самопроверки. Орфограммы в дидактических материалах должны встречаться в доступных вариантах, с постепенным усложнением.
+1 #13 Белканова Лариса Васильевна
Учебная структура урока
Под учебной структурой урока понимается дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие.
Структура традиционного урока представляет собой: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание. В условиях реализации ФГОС такие уроки не решают задачи развития.
Структура современного урока: мотивации, дидактическую (основную), рефлексия.
На современном уроке необходимо учитывать интересы и потребности учащихся, развивать мотивационную, эмоциональную, волевую сферы. Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности. Мотивационная структура урока: организация и управление вниманием учащихся; разъяснение смысла деятельности; актуализация мотивационных состояний; совместная с учащимися постановка целей занятия; обеспечение ситуаций успеха в достижении цели; поддержание положительных эмоций и состояния уверенности у учащихся в своих действиях; оценивание действий, процесса и результатов обучения. Мотивационная структура урока выступает как обобщенные вероятные педагогические задачи, которые необходимо решать учителю на каждом уроке. Эта структура является регулятивом деятельности учителя по управлению учебной деятельностью учащегося.
Дидактическая структура состоит из трех этапов: актуализация опорных (прежних) знаний и способов действий (что означает не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и их применение, часто в новой ситуации, и стимулирование познавательной активности учащихся, и контроль учителя); формирование новых понятий и способов действий (в значении более конкретном, чем «изучение нового материала»); применение знаний, формирование умений и навыков (включающее и специальное повторение и закрепление).
Целью этапа рефлексии является самооценка результатов учащимся своей деятельности на уроке и соотнесение самооценки с оценкой учителя. Рефлексия включает: соотнесение цели урока и результатов собственной деятельности; оценку полученных результатов обучающимися и учителем, установление степени их соответствия. Процесс усвоения всегда начинается с восприятия и осознания факта, явления, события, правила и пр. Затем мыслительные операции вычленения, сличения, сопоставления, аналогии, анализа, синтеза приводят к пониманию и осмыслению сущности нового знания. Далее идет обобщение отдельных фактов, признаков, данных наблюдений, что приводит к систематизации изученного. Этим процесс усвоения как бы завершается: новое знание включается в систему ранее усвоенных знаний.
Вышеназванные структуры урока реализуются в практической деятельности учителя при помощи методической структуры, которая не имеет определенного трафарета. Методическая структура определяется учителем, он отбирает средства, приемы и способы преподавания.
+1 #12 Евтихеева Ирина Александровна
Учебная ситуация — одно из новшеств современного урока. В чем же еще новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения? Рассмотрим более подробно по следующим позициям:

Место в образовательном процессе. Урок утратил роль главной и единственной организационной формы образования. Его конкуренты: информационное, домашнее и дополнительное образование.
Структура.
Примерная структура каждого типа урока по ФГОС

1. Структура урока усвоения новых знаний:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
2. Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые) в изменённой ситуации (конструктивные)

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Какие требования предъявляются к современному уроку:

хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
вывод делают сами учащиеся;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
времясбережение и здоровьесбережение;
в центре внимания урока - дети;
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
умение демонстрировать методическое искусство учителя;
планирование обратной связи;
урок должен быть добрым.
+1 #11 Савченкова Елена Александровна
.
Савченкова Елена Александровна
Учитель английского языка,
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №158 (ГБОУ СОШ № 158)
г. Санкт – Петербург


Урок, как наиболее распространенная форма организации образовательного процесса – пространство взаимодействия педагога и учащихся. Именно от того, как построен урок, во многом зависит, в какой мере будут реализованы задачи, представленные в тексте федерального государственного образовательного стандарта.
Проектирование современного урока, с одной стороны, является основной составляющей педагогической деятельности, с другой – не регламентировано нормативными документами. Это связано с наличием субъективных факторов: контингент обучающихся, стиль педагогического руководства, компетентность педагога, уровень сформированности учебных умений у детей, а также используемые учителем образовательные технологии.
Основными при проектировании учебного процесса являются следующие позиции:
- ориентация на достижение ожидаемых результатов;
- организация учителем учебной деятельности на основе системно-деятельностного подхода;
- встроенность системы оценивания (самооценки учащимися) процесса и результатов образовательного процесса (учебной деятельности);
- индивидуальный подход к обучающимся.
Каким будет его урок - решать каждому учителю лично. В этой возможности выбора и состоит принципиальная новизна российского образования.
Что является самым важным в структуре современного урока? «Начало больше половины целого», - утверждал Аристотель. На уроке все начинается с постановки цели. Однако цель, поставленная учителем, не имеет смысла, пока не станет целью для ученика. Следовательно, нужно пробудить в ученике потребность в знаниях, придать этим знаниям личностный смысл. Урок должен вовлекать учеников в активную деятельность. Ведь по данным ученых 20% обучающиеся удерживают в памяти, если слышат материал: 30%- если видят; 50%- если видят и слышат; 90%- если говорят, в то время, как делают; 95%- если исследуют, создают сами.
«Радость успеха - это могучая сила, от которой зависит желание ребенка быть хорошим». Учитель идет на урок – день за днем, год за годом, сомневается, думает, учится.
Современный урок начинается с учителя. Современный урок - удивление, удовольствие, усилия, успех!
Современный урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, то, что ученики будут помнить. Применяются такие приёмы как - интересный факт, неожиданное открытие, обращение к жизненному опыту самих обучающихся.
Учитель, его творчество и профессионализм, его желание и умение раскрыть способности каждого ребёнка – это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС не будут реализованы!
Какие требования предъявляются к современному уроку:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность обучающихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность обучающихся;
• вывод делают сами обучающиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
в центре внимания урока - дети;
• учет уровня и возможностей обучающихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление обучающихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
Современный урок - это урок, на котором учитель излагает новый материал понятно и доступно».
Современный урок - это веселый, познавательный, интересный, нетрудный урок, на котором учитель и ученик свободно общаются».
Современный урок - это урок, на котором не приходится делать каждый раз одно и то же, это разнообразный урок».
Современный урок - это урок, на котором выслушивают любое твое мнение, урок, где человек учится быть человеком».
Современный урок - это урок, на котором чувствуешь себя уверенно».
Современный урок - это урок без стрессов».
+1 #10 Гоголева Ольга Юрьевна
Современный учебный процесс, протекающий в условиях информатизации и массовой коммуникации всех сфер общественной жизни, требует существенного расширения арсенала средств обучения, связанных, в частности, с использованием электронных образовательных ресурсов (ЭОР), под которыми сегодня понимаются и элементарные информационные объекты (фотографии, видеофрагменты, звукозаписи, текстовые документы, анимации, интерактивные модели, задания в тестовой форме и т.д.), и комбинации таких объектов (например, в привязке к определённой теме, конкретному учебнику, предметной области и т.д.), и инновационные конструктивные среды, поддерживающие творческую индивидуальную и коллективную учебно-познавательную деятельность обучающихся, и мультимедийные интерактивные электронные учебники – основные учебные издания, содержащие системное изложение материала учебных предметов, соответствующие государственному стандарту, воспроизводимые на различных современных электронных устройствах.

Широкое внедрение различного рода ЭОР в практику современной школы – это не просто стремление использовать все возможности быстро развивающейся техносферы, а способ широкомасштабной реализации прогрессивных педагогических технологий, реализация которых в массовой школе ранее была невозможна, но может быть осуществлена на основе имеющейся сегодня технической базы.

Различные варианты оснащения общеобразовательных учреждений средствами ИКТ, как правило, определяют педагогические модели применения информационных и коммуникационных технологий и ЭОР в учебном процессе этих учреждений. В связи с этим можно выделить следующие наиболее распространенные модели:

• компьютер на рабочем месте учителя, подключенный к проектору, и экран;
• компьютер на рабочем месте учителя, подключенный к проектору и интерактивной доске;
• один ученик – один компьютер;
• интерактивный мобильный электронный учебник у каждого ученика.
+1 #9 Абакумова Людмила Васильевна
Урок является одной из основных форм организации обучения математике в общеобразовательных учреждениях. Но вместе с уроком наибольшее распространение получили практикумы, семинарские и факультативные занятия, дополнительные занятия и консультации, кружковая работа, конференции, учебные экскурсии, домашняя работа. Каждая из форм обучения входит в общую систему образовательного процесса как составная часть, неся в себе определенную дидактическую нагрузку, имея свои сильные и слабые стороны, специфические особенности и области наилучшего применения. Вместе с тем структурные элементы различных форм организации обучения все чаще используются учителями при конструировании уроков, что получило отражение в их названиях: урок-семинар, урок-конференция и т.д.
В обширной литературе по дидактике, методике, педагогическим технологиям определение понятия "урок", как правило, сводят к целостному, логически завершенному, ограниченному рамками времени отрезку образовательному процессу, в котором учебная работа проводится с постоянным составом учащихся примерно одинакового возраста и уровня подготовки. Ему присуща следующая совокупность признаков:
• наличие определенных образовательных, воспитательных и развивающих целей;
• отбор в соответствии с поставленными целями конкретного учебного материала и уровней его усвоения;
• достижение поставленных целей путем подбора подходящих средств и методов обучения;
• организация соответствующей учебной деятельности учащихся.
Ключевую позицию среди основных признаков занимают цели урока: образовательные, воспитательные и развивающие. Все они тесно взаимосвязаны, и в зависимости от конкретных условий их роль в организации и проведении урока или системы уроков различна.
В соответствии с поставленными целями отбирается содержание урока. Оно конкретизируется с помощью учебных программ, учебников, методических пособий.
Для достижения поставленных целей на конкретном материале используются подходящие средства и методы обучения. Эффективность их выбора невозможна без глубокого знания специфики традиционных и нетрадиционных, общих и специальных методов обучения.
Каждой системе средств, приемов и методов обучения соответствует своя организационная форма, определяемая взаимоотношениями между учителем и учащимся. При этом используется индивидуальная, парная, групповая и коллективная формы общения между обучающими и обучаемыми.
Таковы основные позиции, характеризующие сущность современного урока.
+1 #8 Кравцова Анна Николаевна
Урок должен мотивировать к поиску информации. Электронные образовательные ресурсы, новые информационные технологии, различные средства и методы обучения могут быть своего рода инструментами, путями решения, мини-лабораториями, мини-коллекциями и позволяют проводить различные исследования и эксперименты, которые невозможны на обычном уроке. Идеология индивидуальной проектной работы и групповой тоже играет существенную роль в образовательном пространстве каждого ученика, в его развитии и становлении.
Внедрение информационных образовательных ресурсов является одним из направлений модернизации современного образования в России в педагогическую практику, например новых информационных технологий и средств обучения, которые меняют не только способы приобретения знаний и умений, но и традиционные формы отношений между обучаемыми и обучающим, т.е. формы учебного процесса и образовательную среду. Наиболее яркими примерами информационных ресурсов, представленных в Интернете, могут служить:
• информационные веб-ресурсы по определенному предмету, области деятельности;
• сетевые и социальные сервисы, электронные рассылки;
• блоги и форумы;
• ресурсы электронных библиотек и баз данных.
В наше время учитель должен не только научить школьника учиться, но и воспитать личность, ориентированную на саморазвитие. Успешно учиться и учить в современной школе помогают электронные образовательные ресурсы (ЭОР) и образовательные интернет-ресурсы. Образовательному процессу необходимы не только грамотные пользователи, но и грамотные разработчики электронных средств. У творческого учителя существует потребность не только в использовании, но и в разработке персональных электронных средств обучения.
Современные электронные средства обучения не сводятся к электронным учебникам, обучающим программам, тренажерам или программам тестирования. Для практической деятельности преподавателя наиболее значимыми являются такие возможности электронных средств обучения, как:
• адаптация учебного материала к конкретным условиям обучения, потребностям и способностям обучающихся;
• интерактивность, мультимедийность ресурса; информативность, научность, целесообразность;
• возможность сетевого использования и другие.
+1 #7 Апполонова Елена Михайловна
Урок, по–прежнему, является основной формой организации учебного процесса. Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля). Рассмотрим типы уроков с учётом требований ФГОС
Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.
Структура урока
1.Структура урока усвоения новых знаний:
1).Организационный этап
2).Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3).Актуализация знаний
4). Первичное усвоение новых знаний
5). Первичная проверка понимания
6).Первичное закрепление
7).Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8).Рефлексия (подведение итогов урока)
2.Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
1). Организационный этап
2).Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.
3).Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4).Первичное закрепление …..в знакомой ситуации (типовые) …..в изменённой ситуации (конструктивные)
5).Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
6).Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7).Рефлексия (подведение итогов занятия)
3.Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)
1).Организационный этап
2).Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач
3).Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
4).Актуализация знаний …..с целью подготовки к контрольному уроку …..с целью подготовки к изучению новой темы
5).Применение знаний и умений в новой ситуации
6).Обобщение и систематизация знаний
7).Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
8).Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9).Рефлексия (подведение итогов занятия)
4.Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений
1).Организационный этап
2).Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
3).Актуализация знаний
4).Обобщение и систематизация знаний
Подготовка учащихся к обобщённой деятельности
Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы)
5).Применение знаний и умений в новой ситуации
6).Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
7).Рефлексия (подведение итогов занятия)
Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу
5.Структура урока контроля знаний и умений
1). Организационный этап
2).Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
3).Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объёму или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика)
Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля. Уроки сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура
4).Рефлексия (подведение итогов занятия)
6.Структура урока коррекции знаний, умений и навыков
1). Организационный этап
2).Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
3).Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях. Путей их устранения и совершенствования знаний и умений
4).Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
5). Рефлексия (подведение итогов занятия)
7.Структура комбинированного урока
1). Организационный этап
2).Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
3).Актуализация знаний
4).Первичное усвоение знаний
5). Первичная проверка понимания
6).Первичное закрепление
7).Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
8).Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9). Рефлексия (подведение итогов занятия)
+1 #6 Веселова Татьяна Андреевна
еселова Татьяна Андреевна 29.03.2016 23:04
Веселова Татьяна Андреевна, учитель географии ГБОУ лицея №150 Калининского района Санкт-Петербурга.

Урок в контексте педагогического дизайна.

Педагогический дизайн рассматривает содержательную часть обучения, формирование мотивации и познавательного интереса.
Педагогический дизайн требует тщательной проработки материала в соответствии с целями обучения, выстраивание системы постоянного анализа результатов обучения, оценки и усовершенствования учебного материала.
Таким образом, отбор учебного материала и форм обучения и есть задача педагогического дизайна.
Педагогический дизайн это систематический подход к построению учебного материала. Его основными принципами являются индивидуализация, системность, эстетичность и интерактивность.
Педагогический дизайн- это спланированный процесс, который эффективно осуществляется через анализ потребностей в обучении, разработку планов и основ дизайнерских решений, преобразование дизайнерских планов в учебные материалы, подведение итогов и корректировку.
Первостепенной целью учителя при использовании в процессе основ педагогического дизайна является повышение качества обучения через внедрение новых технологий. Новейшие технологии способствуют формированию у обучаемого готовности к самостоятельному познанию мира. Основной целью педагогического дизайна является создание различных типов образовательных ресурсов, которые расширяют возможности обучения для отдельных учащихся с учетом максимального повышения эффективности и комфортности обучения.
Одним из средств достижения этой цели является разработка мультимедийного урока.
Мультимедийный урок может эффективно использоваться для изучения нового материала, закрепления пройденного, для обобщения и систематизации знаний.
Мультимедийный урок может выступать и как « мини-технология», то есть как разработка с заданными учебными целями и задачами, ориентированная на вполне конкретные результаты обучения.
0 #5 Тютиков Юрий Сергеевич
Секция 1. «Учебная структура урока»

Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является
- применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.;
-создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
Учебная деятельность включает в себя следующие компоненты:
- учебная задача;
- учебные действия;
- действия самоконтроля и самооценки.
Учебная деятельность - самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознает.
Учебная задача - цель, которую перед собой ставит ученик (Чему? Зачем?).
Учебное действие - система существенных признаков понятия или алгоритм (Как?).
Самоконтроль - определение правильности выполненного действия (Правильно?).
Самооценка - определение правильности выполненного действия (Хорошо? Можно лучше?).

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:
1)Уроки «открытия» нового знания;
2)Уроки отработки умений и рефлексии;
3)Уроки общеметодологической направленности;
4)Уроки развивающего контроля.
Каждый тип урока имеет свою структуру.
1. Структура урока «открытия» нового знания:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания.
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
8) Рефлексия (подведение итогов занятия).

1 этап – организационный. Это приветствие, проверка подготовленности, организация внимания.
Определение учебной задачи.
2 этап – постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности.
Учебные действия.
3 этап – актуализация знаний. Поиск решения учебной задачи.
Сначала учащиеся определяют способ поиска информации.
- Где мы можем это узнать? (в учебнике, в интернете, в журналах, на плакатах в классе).
Далее реализуется способ достижения информации.
Учитель предлагает детям выбрать для себя источник информации и ответить на вопросы: Для чего нужны автомобили?, Какие виды автомобилей бывают?
Ученики делятся на группы и находят информацию на компьютере, в учебнике, на плакате.
4 этап – первичное закрепление знаний.
Первичное закрепление проходит в форме фронтального опроса. Дети отвечают на вопросы учителя.
5 этап – первичная проверка понимания.
На этом этапе учащимся предлагается творческое задание. Далее идёт защита групповой работы. По ходу защиты учитель задаёт дополнительные вопросы.
6 этап – первичное закрепление.
Первичное закрепление проводится в форме тестирования.
Действия самоконтроля и самооценки.
7 этап – рефлексия .
Самоконтроль учащимися проводится по эталону.
Учащиеся пошагово сравнивают свою работу с эталоном при самопроверке.
Эталон может быть представлен в разных видах. Главное, чтобы он был понятен учащимся.
Далее учащиеся оценивают свою работу.
Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:
Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.
Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.
Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
Продумать форму подведения итогов урока.
Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
+1 #4 Гусева Надежда Геннадьевна
В настоящее время большое внимание уделяется структуре урока и технологии его проектирования. Некоторые учебные заведения настаивают на определенной структуре урока, привнося ее во все дисциплины. Это позволяет студентам привыкнуть к ожидаемому от них порядку действия и наиболее эффективно работать в образовательном процессе.
В Спб ГБ ПОУ "Колледж "Императорский Александровский лицей" принята следующая структура урока:
-подготовка к опросу, проверка присутствующих, сбор (проверка) домашнего задания (10-15 минут);
- опрос (25-30 минут);
- постановка цели и задач урока, основная часть урока (40 минут);
- подведение итогов, выдача домашнего задания (5 минут).
В современной педагогической литературе часто стало звучать словосочетание «педагогический дизайн». Елена Тихомирова, тренер по педагогическому дизайну, определяет его как процесс усовершенствования и интенсификации обучения путем детального анализа потребностей, контекста обучения, и системной разработки учебных материалов.
Технология педагогического дизайна основывается на нескольких принципах:
1. Высокая мотивация учащихся к получению знаний и участию в образовательном процессе.
2. Ученик – не «обучаемый», а «обучающийся», поэтому педагогический дизайн подразумевает высокую интерактивность урока
3. Обучение должно выходить на навык. Следовательно, оно происходит в деятельности и развивает деятельность.
Последовательность разработки образовательного события (урока, занятия, курса) в логике педагогического дизайна:
1. Полное представление о контексте обучения.
2. Портрет слушателя.
3. Определённая потребность в обучении.
4. Проработанная и детализированная задача обучения.
5. Стратегии обучения.
6. Категории знаний.
7. Создание сценария обучения.
8. Подбор технологий.
9. Тип обратной связи.
10. Инструменты оценки.

С моей точки зрения педагогический дизайн позволяет разнообразить образовательную деятельность, заинтересовать студентов, сделать обучение практикоориентированным.
0 #3 Веселова Татьяна Андреевна
Веселова Татьяна Андреевна, учитель географии ГБОУ лицея №150 Калининского района Санкт-Петербурга.

Урок в контексте педагогического дизайна.

Педагогический дизайн рассматривает содержательную часть обучения, формирование мотивации и познавательного интереса.
Педагогический дизайн требует тщательной проработки материала в соответствии с целями обучения, выстраивание системы постоянного анализа результатов обучения, оценки и усовершенствования учебного материала.
Таким образом, отбор учебного материала и форм обучения и есть задача педагогического дизайна.
Педагогический дизайн это систематический подход к построению учебного материала. Его основными принципами являются индивидуализация, системность, эстетичность и интерактивность.
Педагогический дизайн- это спланированный процесс, который эффективно осуществляется через анализ потребностей в обучении, разработку планов и основ дизайнерских решений, преобразование дизайнерских планов в учебные материалы, подведение итогов и корректировку.
Первостепенной целью учителя при использовании в процессе основ педагогического дизайна является повышение качества обучения через внедрение новых технологий. Новейшие технологии способствуют формированию у обучаемого готовности к самостоятельному познанию мира. Основной целью педагогического дизайна является создание различных типов образовательных ресурсов, которые расширяют возможности обучения для отдельных учащихся с учетом максимального повышения эффективности и комфортности обучения.
Одним из средств достижения этой цели является разработка мультимедийного урока.
Мультимедийный урок может эффективно использоваться для изучения нового материала, закрепления пройденного, для обобщения и систематизации знаний.
Мультимедийный урок может выступать и как « мини-технология», то есть как разработка с заданными учебными целями и задачами, ориентированная на вполне конкретные результаты обучения.
+1 #2 Магер Татьяна Валентиновна
Современный мир пронизан потоками информации. Настоящее и будущее наших детей — это информационное общество.
Психологическая готовность к жизни в информационном обществе, начальная компьютерная грамотность, навыки использования персонального компьютера необходимы каждому человеку.
Важная задача российского образования: подготовить подрастающее поколение к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, в котором ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. И ключевую роль в решении этих задач играет владение современным человеком ИКТ.
Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу.
Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать.
Важнейшей составляющей образования в современных условиях является начальное формирование информационной компетентности. Информационная компетентность позволит эффективно использовать в обучении информационные технологии и интегративный подход, добиваясь экономии времени в обучении и реальной разгрузки учащихся.
Информационные технологии могут сделать процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя необходимую информацию в нужное время.
Доказано, что учащиеся по-разному осваивают новые знания. Ранее преподавателям трудно было найти индивидуальный подход к каждому ученику. Теперь же, с использованием ИКТ, школы получили возможность преподносить новую информацию таким образом, чтобы удовлетворить запросы каждого ученика.
На современном этапе реформирования российской школы всё больше внимания уделяется информатизации начального образования.
В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности, часто возникают проблемы. Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? На помощь приходит компьютер.
Компьютер позволяет учителю значительно расширить возможности предъявления разного типа информации. При дидактически правильном подходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышление, внимание, развивает воображение и фантазию.
Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет:
• развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;
• овладевать практическими способами работы с информацией;
• развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
• активизировать познавательную деятельность учащихся;
• проводить уроки на высоком эстетическом уровне;
• индивидуально подойти к ученику, применяя задания различной сложности.
• развивать у учащихся навыки исследовательской деятельности, творческие способности;
• усилить мотивацию учения;
• развивать коммуникативную компетентность;
• качественно изменить контроль над деятельностью учащихся;
• создать благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.
Таким образом, применение ИКТ:
• повышает качество знаний
• продвигает ребенка в общем развитии
• помогает преодолеть трудности
• вносит радость в жизнь ребенка
• позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития
• создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.
Применение ИКТ в образовательном процессе, позволяет решать одну из важных задач обучения – повышение уровня знаний.
0 #1 Старковская Светлана
Учебная деятельность — это вид практической педагогической деятельности. Структура учебной деятельности включает следующие элементы:
1. Учебно-познавательные мотивы.
2. Учебная задача.
3. Учебные действия, посредством которых школьники воспроизводят и усваивают образцы общих способов решения задач и общие приемы определения условий их применения.
4. Контроль.
5. Оценка.
Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть организованным, а может быть дополнительным результатом в другом виде деятельности. Учебную деятельность можно разделить на фронтальную, индивидуальную, непосредственную и опосредствованную, на деятельность, организуемую по типу общения и по типу сообщения.
Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности - возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство воспитания устойчивого интереса к учению - использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.
С точки зрения психологии деятельности, учебная деятельность формирует основы и конкретных механизмы саморазвития, выступая и как способ формирования системы научных и знаний, и как метод активного конструирования обобщенных способов действий, развития творческого мышления. Учебная деятельность является своеобразным инструментом передачи накопленных научных знаний последующим поколениям.
Фронтальный способ организации учебной деятельности предполагает односторонний или двухсторонний процесс обмена информацией между преподавателем и учеником. Непосредственная учебная деятельность представляет собой прямое взаимодействие, личный контакт учителя и учащихся, без использования каких-либо пособий и технических средств. Опосредствованная учебная деятельность сводится к взаимодействию учащихся не напрямую с учителем, а со средствами обучения и через них — с учащимися.
Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности - возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний .
Все составляющие элементы структуры учебной деятельности и все её компоненты требуют особой организации, специального формирования. Всё это задачи комплексные, требующие для своего решения соответствующих знаний и немалого опыта и постоянного каждодневного творчества.

Учебная деятельность — это вид практической педагогической деятельности. Структура учебной деятельности включает следующие элементы:
1. Учебно-познавательные мотивы.
2. Учебная задача.
3. Учебные действия, посредством которых школьники воспроизводят и усваивают образцы общих способов решения задач и общие приемы определения условий их применения.
4. Контроль.
5. Оценка.
Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть организованным, а может быть дополнительным результатом в другом виде деятельности. Учебную деятельность можно разделить на фронтальную, индивидуальную, непосредственную и опосредствованную, на деятельность, организуемую по типу общения и по типу сообщения.
Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности - возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство воспитания устойчивого интереса к учению - использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.
С точки зрения психологии деятельности, учебная деятельность формирует основы и конкретных механизмы саморазвития, выступая и как способ формирования системы научных и знаний, и как метод активного конструирования обобщенных способов действий, развития творческого мышления. Учебная деятельность является своеобразным инструментом передачи накопленных научных знаний последующим поколениям.
Фронтальный способ организации учебной деятельности предполагает односторонний или двухсторонний процесс обмена информацией между преподавателем и учеником. Непосредственная учебная деятельность представляет собой прямое взаимодействие, личный контакт учителя и учащихся, без использования каких-либо пособий и технических средств. Опосредствованная учебная деятельность сводится к взаимодействию учащихся не напрямую с учителем, а со средствами обучения и через них — с учащимися.
Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности - возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний .
Все составляющие элементы структуры учебной деятельности и все её компоненты требуют особой организации, специального формирования. Всё это задачи комплексные, требующие для своего решения соответствующих знаний и немалого опыта и постоянного каждодневного творчества.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы