+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 30.03.2016

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: 

Описание:

Вопросы для обсуждения:

  1. Основные документы о правах и обязанностях родителей в воспитании, обучении и развитии детей. 
  2. Задачи и содержание семейного воспитания в контексте ФГОС ДО.
  3. Основные направления взаимодействия ДОУ и семьи.
  4. Формы и виды образовательного взаимодействия с семьями воспитанников  

Список секций:

Секция 1. «Способы участия родителей в жизни группы своего ребенка»

Секция 2. «Формы обмена информацией между родителями и работниками образовательных учреждений. Формы предъявления родителям образовательных ценностей, принципов, подходов»

Секция 3. «Включение родителей в образовательную, досуговую, проектную деятельность. Социальные проекты и инициативы. Семейные праздники»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #134 Жигалова Яна Валерьевна
« Взаимодействие с семьей: технология сопровождения – логоритмика»

Любого ребёнка детского сада нельзя рассматривать без его родителей, которые зримо и незримо стоят за спиной каждого из них. Своевременное, адекватное реагирование родителей на проблемы воспитания и обучения, в сотрудничестве со специалистами дошкольного образования - залог успешного развития детей.

В Статье 44 Закона об образовании, вступившего в силу с 1 сентября 2013г говорится о том, что «родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка». Новый закон ориентирует на взаимодействие с родителями, которые должны участвовать в реализации программы ДОУ, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Такое положение обязывает работников дошкольного образования развивать разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников. Всё выше сказанное, актуально и в работе педагогов групп компенсирующей направленности, одним из важнейших направлений коррекционной - воспитательной деятельности которого является работа с родителями - как одно из условий оптимизации педагогического процесса и социализации ребенка, имеющего речевые нарушения. Очень важно сделать родителей участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка.

Во-первых, родители являются авторитетом для него, а во-вторых, они ежедневно могут закреплять навыки непосредственным общением. В последние годы население страны резко разделилось на несколько уровней по доходам. Если раньше тоже имелись более и менее обеспеченные семьи, и это не имело принципиального значения при работе с детьми в ДОУ, то сейчас ситуация в корне изменилась Другим стало и отношение многих родителей к образованию своих детей. Причем, к сожалению, не только в лучшую сторону.

Цель нашей деятельности: активизировать родителей, привлечь их внимание к коррекционным и педагогическим задачам, средствами логоритмических игр и упражнений, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребёнка в семье и в детском саду более последовательным, а их взаимовлияние — более эффективным.
+1 #133 Николаева Наталья Петровна
Система работы педагога с родителями предусматривает и вовлечение их в школьное самоуправление. Родители учащихся юридически не входят в школьный коллектив и вообще коллектива не образуют, но не менее педагогов или своих детей заинтересованы в успешной работе школы. Они своего рода социальные заказчики школы, поэтому должны иметь возможность влиять на ее деятельность и участвовать в школьной жизни.
Педагогическая дискуссия (диспут) - одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт.
Ролевые игры - форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы», «Семейный совет» и др.
Индивидуальные тематические консультации. Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же - необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.
Обменявшись информацией, обе стороны, возможно, придут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительского содействия. В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?» Тактичность особенно важна с теми родителями, которые уверены, что их дети не способны на дурные поступки. Не найдя к ним правильного подхода, педагог столкнется с их возмущением и отказом от дальнейшего сотрудничества. Принципы успешного консультирования - доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.
+1 #132 Волгарева Валентина Анатольевна
«Работа логопеда с родителями: новые формы и новая деятельность»

Семья – ближайшее и постоянное социальное окружение ребенка и ее влияние на его развитие, на формирование личности велико. Это первая ступень овладения ребенком родным языком – средством и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребенка, формирования его гармоничной личности.
Успех коррекционного обучения детей с нарушениями речи во многом зависит от того, как организованно взаимодейстие учителя - логопеда с родителями. Включение родителей в процесс коррекции является необходимым условием полноценного речевого развития ребенка.

. Принципы работы с родителями можно сформулировать следующим образом:
сотрудничество - учитель-логопед видит в родителях не объект своего воздействия, а равноправных партнеров по коррекционному процессу;
-индивидуализация-ориентация на культурный и образовательный уровень семьи, стиль семейного воспитания, тип взаимоотношений в семье, наличие заинтересованности и понимания со стороны родителей проблем своего ребенка;
-непрерывность и эффективность обратной связи - осуществление учителем-логопедом ненавязчивого и опосредованного контроля за ходом и качеством проведения коррекционной работы в семье;
- комплексность – координация учителем-логопедом взаимосвязи родителей с другими специалистами (врачами, психологами), так как преодоление речевого расстройства часто является комплексной психолого-медико-педагогической проблемой.
Одна из важных задач логопеда сформировать у родителей адекватное отношение к речевым проблемам ребёнка, вооружить необходимыми знаниями и умениями, сделать родителей своими союзниками, решающими общие задачи.
Формы работы логопеда с родителями в ДОУ по преодолению речевых недостатков


• Анкетирование. Немаловажную роль в комплексной работе с семьей играет анкетирование родителей, которое, во-первых, позволяет проанализировать отношения между взрослыми и детьми в семье, изучить адекватность позиции родителей по отношению к ребенку и его речевому дефекту, что необходимо для построения индивидуально-дифференцированного подхода к каждому родителю. Во-вторых, анкетирование позволяет выявить педагогическую осведомленность родителей.
• Родительские собрания. На родительских собраниях рассматриваем следующие темы: - «Знакомство родителей с задачами и содержанием коррекционной работы".
-"Совместная работа детского садаи родителей по подготовке ребенка к обучению в школе".
-"Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму».
- "Итоги коррекционной работы за год».
• Домашние задания. (Логопед предоставляет родителям возможность изучить индивидуальные тетради детей, чтобы они могли проследить динамику их обучения, организовать их участие в выполнении домашнего задания; а также домашние задания вывешиваются на стенде для родителей).
• Тестирование и анкетирование (позволяет выявлять наиболее актуальные проблемы для родителей).
• Почта одного дня (родители могут задать вопросы логопеду, т.е. написать на электронную почту или в тетрадь)
• Дни открытых дверей. (Родители посещают индивидуальные и подгрупповые занятия, смотрят, как дети занимаются, что им необходимо закрепить дома, над чем еще поработать.)
• Родительские пятиминутки. (Рекомендуются при работе на логопункте, где родители получают возможность кратковременной личной консультации).
• Консультации - практикумы. (Совместно с детьми родители малыми подгруппами разучивают артикуляционную гимнастику, учатся выполнять задания вместе с детьми в логопедических тетрадях).
• Праздники и развлечения. ( В конце года родители приглашаются на праздник, где дети демонстрируют все свои знания и умения).
Используются вспомогательные наглядные средства:
- специальные « логопедические уголки»;
- информационные стенды;
- тематические выставки книг;
- пособия, памятки, образцы выполненных заданий;
-создание информационно-методической видеотеки для родителей;
+1 #131 Сычева Вероника Александровна
Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Семья и детский сад– два важных института социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребёнка необходимо их взаимодействие.

В соответствии принципов дошкольного образования, заложенных во ФГОС ДО, построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится субъектом образования, и поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, является главным в работе педагога. Отсюда следует, что содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений становится основополагающим в организации работы с семьей.

Психолого-педагогическая поддержка семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития образования, охраны и укрепления здоровья детей на современном этапе имеет различные формы организации работы с семьей.

Исходя из требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом определено: «создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности и вовлечение семей воспитанников в непосредственно-образовательную деятельность через реализацию совместных проектов на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи»

Технология проектной деятельности особенно бесценна для развития совместной деятельности родителей, педагогов и детей.
+1 #130 Соловьева Наталия Александровна
В основу понимания сущности и назначения социально- педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения положено представление о нем, как об открытой и развивающейся системе.

Основным результатом жизнедеятельности открытой системы будет успешное взаимодействие с социумом, осваивая ДОУ, которое само становится мощным средством социализации личности. Данный факт является свидетельством трансформации педагогической деятельности ДОУ в социально- педагогическую. Важнейшей сферой жизнедеятельности и социализации и личности является семья, поэтому объяснимо особое внимание общества к ее функционированию.

Рекомендации педагогам ДОУ в организации взаимодействия с родителями.

Технология взаимодействия ДОУ с семьей может быть представлена следующими аспектами: принципами организации работы с родителями, методами изучения семьи и педагогического воздействия на семьи воспитанников.Цель: решение задач, связанных с возрождением традиций семейного воспитания, вовлечением родителей в педагогический процесс в ДОУ.

Система работы ДОУ с семьей.

Принципы работы с родителями:

• целенаправленность, систематичность, плановость;

• дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи;

• возрастной характер работы с родителями;

• доброжелательность, открытость;

• доверительность отношений между педагогом и родителем;

• личностная заинтересованность родителей;

• эмансипация – освобождение родителей от стереотипных взглядов на воспитание детей;

Методы изучения семьи:

• анкетирование;

• наблюдение за ребенком;

• посещение семьи ребенка;

• обследование семьи с помощью методик;

• беседа с ребенком;

• беседа с родителями;

Формы работы с родителями:

Общие, групповые, индивидуальные Педагогические консультации, беседы, семинары, практикумы, тренинги Совместное проведение

занятий, досугов

Клубы по интересам: национальные традиции, молодая семья, профессиональные интересы

Участие родителей в методических мероприятиях: изготовление костюмов, организация видеосъемки

Дни открытых дверей Педагогическая гостиница.
+1 #129 Фролова Любовь Михайловна
В современных социальных условиях признание приоритета семейного воспитания требует иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Эти отношения определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Педагог детского сада как никогда должен признать, что сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать, а взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

К сожалению, практика подтверждает обратное: некоторые педагоги считают, что именно они должны разъяснять, требовать и наставлять родителей в назидательном тоне как следует воспитывать своих детей. Следовательно, детский сад и родители занимаются воспитанием ребенка, не взаимодействуя друг с другом.

Анализ использования в дошкольном учреждении устойчивых традиционных форм работы с семьей показывает, что ведущая роль при их организации принадлежит педагогам: целью многих форм является помощь родителям, рекомендации, советы, зачастую семья воспринимается общественностью как педагогически несовершенный фактор в становлении личности ребенка. Сфера обращения родителей и воспитателей друг к другу и сфера желаемой помощи свидетельствуют о рассогласовании этих сфер. Больших результатов такое взаимодействие с семьей не дает, поскольку исходящие от самих воспитателей (редко запрос идёт от родителей) такие формы как педагогические беседы, консультации, общие и групповые собрания, родительские уголки, стенды направлены на взаимодействие с широким кругом родителей и в этих условиях невозможно разглядеть проблемы и успехи каждой семьи и ребёнка индивидуально, родители находятся в роли пассивных слушателей и исполнителей, воспитателю не предоставляется возможности с ними контактировать, активизировать и работать сообща. Педагогические работники ДОО проводят эти формы работы в соответствии с интересующей их темой. Это может привести к возникновению у родителей чувства собственной ненужности детскому саду и от этого могут пострадать детские интересы. Поэтому обе взаимодействующие стороны должны быть заинтересованы в воспитании детей, изменении системы взаимодействия участников образовательных отношений, представлять это воспитание как совместное, осуществляемое в ходе сотрудничества.

Большинство современных родителей - люди грамотные, хорошо разбирающихся в том, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому наставления, пропаганда педагогических знаний не будет для них полезной и не принесет положительных результатов. Для того чтобы между участниками образовательных отношений была согласованность, воспитателям необходимо не только использовать в работе с родителями ситуативные и организационные вопросы, но и вопросы связанные с развитием ребёнка, его обучением и воспитанием, что очень важно для них. Для создания атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях воспитателю помогут демонстрация заинтересованности группы, коллектива детского сада в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

Рекомендуется проблему вовлечения родителей в единое пространство детского развития в дошкольном образовательном учреждении осуществлять в следующих направлениях:

· работа с коллективом ДОО по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями;

· повышение педагогической культуры родителей, педагогической грамотности семьи;

· вовлечение родителей в деятельность ДОО, совместная работа по обмену опытом воспитания детей.

Взаимодействие родителей и педагогов в образовательном процессе дошкольного учреждения в условиях новой философии предполагает решение следующих задач:

· установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;

· объединение усилий для развития и воспитания детей;

· создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

· привлечение родителей к участию в образовательном процессе дошкольного учреждения;

· активизация воспитательных возможностей родителей;

· личностное обогащение всех участников взаимодействия посредством деятельности, ее преобразования и изменения;

· поддержка уверенности родителей в собственных педагогических возможностях;

· использование опыта семейного воспитания для реализации образовательной программы дошкольной организации.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников в ДОО может включать:

- изучение воспитательных возможностей детского сада и семьи;

- информационное просвещение родителей;

- совместную деятельность педагогов и родителей с детьми;

- образование родителей.

Для определения форм и методов сотрудничества с семьями воспитанников за основу необходимо принимать нормативные документы, закрепляющие требования взаимодействия: основные международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного учреждения, современные исследования основных направлений взаимодействия ДОО и семьи. Планируя работу, педагоги дошкольной образовательной организации должны иметь представления о современных родителях, как о людях, готовых к саморазвитию и сотрудничеству и предъявлять к формам взаимодействия с ними такие требования как востребованность, оригинальность, интерактивность.
+1 #128 Воробьева Екатерина Михайловна
Для налаживания положительных взаимоотношений и сотрудничества педагогов и семьи в детском учреждении желательно проводить совместные праздники, семейные вечера, встречи по интересам. В неформальной обстановке легче познакомиться, наладить контакты, поделиться опытом.
В детском учреждении желательно оборудовать гостиную для родителей - специальное помещение, где педагоги, родители и дети могут встречаться в уютной непринужденной обстановке для бесед, консультаций, отдыха, игр, проведения семейных вечеров и других мероприятий. Желательно, чтобы в этой комнате были удобная мебель, посуда для чаепитий, видеомагнитофон, музыкальный центр. Такая обстановка в гостиной располагает к доверительному общению родителей с педагогами и между собой. В ней можно посмотреть видеофильмы о жизни детей в яслях, учебные и научно-популярные фильмы о воспитании детей и на другие темы; потанцевать и поиграть вместе с детьми под музыку, послушать детские песни, записи сказок, спектаклей.
В этом же или другом помещении можно оборудовать библиотеку, аудио- и видеотеку, а также игротеку для родителей и детей. Родители должны иметь возможность пользоваться пособиями, которые могут помочь им овладеть знаниями, необходимыми для успешного воспитания ребенка, приемами личностно-ориентированного общения, научиться играть с детьми, подбирать игры, игрушки, художественную литературу, видео- и аудио-записи для своих малышей.
+1 #127 Кутуева Юлия Анатольевна
Реальность такова, что педагогическая культура большинства родителей находится на низком уровне. Ведь нет такого специального курса или учебного предмета в университетах и подобных заведениях, где молодых людей учат, как стать хорошими мамами и папами, как нужно взаимодействовать с детьми и правильно воспитывать их. В принципе, этому не обучают нигде и никогда. Вопросами педагогического просвещения родителей можно заниматься в ДОУ и школе.


Обсудить статью (уже 3 коммент.)
Опубликовать свой материал
Изменить ситуацию педагогической безграмотности позволяет планомерная и содержательная работа учебных учреждений, направленная на педагогическое просвещение родителей. Это одна из главных составляющих работы классного руководителя.
Родители должны понимать (и учреждение, и классный руководитель должны эту мысль до них донести), что именно они являются наиболее заинтересованной стороной в вопросах педагогического взаимодействия, поскольку на них лежит ответственность за воспитание и качество образования их детей, а школа является профессиональным посредником и помощником для них.
Принципы организации
Задача школы — наладить тесное и плодотворное взаимодействие с родителями учеников на основе таких принципов:
взаимоуважения;
терпимости;
толерант ности;
доверия друг другу;
взаимной поддержки;
терпения;
помощи;
готовности воспринять позиции друг друга.
Психолого-педагогическое просвещение родителей должно быть направлено на:
передачу родителям знаний о закономерностях и особенностях воспитательного процесса;
развитие их педагогического мышления;
формирование у них навыков и практических умений в воспитательной области.
Подбирая темы и материал для занятий с родителями нужно помнить о таких особенностях предлагаемой информации:
актуальность и полезность;
превентивность;
практическая целесообразность;
основывалась на конкретных фактах и жизненном опыте.
Классный руководитель должен наладить максимально продуктивный диалог с родителями, добиться от них позитивного отклика на свою деятельность. Для этого рекомендуется предельно расширить круг вовлеченности родителей в различные сферы школьной жизни и применять различные способы образовательного воздействия на родителей.
+1 #126 Екимова Людмила Алесеевна
В условиях, когда большинство семей озабочены решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, осуществляют порой воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов.

В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте».

Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.

Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по этой причине.

Как сложно бывает достучаться до пап и мам!

Как нелегко порой объяснить родителям, что ребенка надо не только накормить и красиво одеть, но и общаться с ним, научить его думать, размышлять.

Как изменить такое положение?

Как заинтересовать родителей в совместной работе?

Как создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками воспитательно-образовательного процесса?

Мы стараемся общаться с родителями, ежемесячно планируя проведение бесед, подготовку информационных материалов, но все это происходит стихийно и не обязывает родителей к совместной деятельности.. Для того, чтобы избежать этих ошибок, перед воспитателями необходимо поставить следующие задачи:

определить частоту общения с родителями всей группы,
планировать содержание общения, его цели, ожидаемые результаты,
продумывать позитивную информацию о ребёнке, начиная разговор с положительной оценки и успехах ребенка,
беседовать только на темы воспитания, развития и здоровья,
работать над формированием стиля общения.

Особенность проектной деятельности заключается в том, что продуктивная деятельность педагога, учреждения разбивается на отдельные завершенные циклы. А так как основной принцип организации жизнедеятельности дошкольника – это событийность, то каждый проект – это творчество, получение знаний и, конечно, праздник!

На практике любой проект представляет собой и исследовательскую, творческую, и игровую, и практическую деятельность детей. В зависимости от поставленных целей проекты могут быть краткосрочными и долгосрочными. Родители являются активными участниками всех проектов. Творческая деятельность сплачивает коллектив, поднимает познавательный интерес у детей, способствует формированию коммуникативных навыков, позволяет раскрыться каждому ребенку и поднять свою значимость. Преимущество проектной деятельности – улучшение качества проживания ребенком дошкольного детства.

В свете новых Федеральных государственных требований к дошкольному образованию, именно проектная деятельность отвечает требованиям организации проживания дошкольниками дошкольного детства.

Возможные темы проектов:

вернисажи,
театральная пятница,
математическая игротека,
совместное оформление коллекций,
составление альбомов “ Мои любимые”. “ Моя семья”
совместное оформление букваря,
выполнение домашнего поручения,
выращивание овощей из рассады и другие
+1 #125 Фролова Елена Александровна
Последние исследования показали, что привлечь внимание родителей к проблемам эмоционального благополучия, полноценного и своевременного психо-эмоционального развития и подготовки малышей к школе в рамках занятий в детском саду можно только путем использования инновационных форм работы, призванных обеспечить максимально эффективное взаимодействие с семьями, а также формирование систем психологической, педагогической, духовной и нравственной поддержки. К таким формам работы можно отнести:
установление партнерских взаимоотношений между родителями и сотрудниками образовательной организации;
создание атмосферы единства интересов у детей, родителей и педколлектива дошкольного учреждения;
обогащение воспитательно-педагогических навыков и умений родителей;
оптимизация отношений между детьми и их родителями;
открытость и прозрачность воспитательно-педагогического процесса в детском саду.
Главным условием успешного создания единой системы "детский сад – семья", где всем участникам образовательного процесса будет интересно, комфортно и полезно, конечно же, является тщательное изучение не только способностей каждого ребенка, но и особенностей взаимоотношений в его семье. Для этого, как правило, используются такие методы, как:
анкетирование при поступлении в дошкольное учреждение;
наблюдение за поведением ребенка в группе, а также за отношениями между родителями и их детьми;
посещение семьи воспитателями;
занесение полученных сведений в базу данных детского сада.
Исходя из полученной информации, руководство и педагогический коллектив образовательной организации разрабатывает индивидуальное направление и формы работы с семьями.
Консультирование и просвещение родителей по вопросам, касающимся воспитания и обучения ребенка, может осуществлять как в форме частных бесед, так и в виде таких инновационных методов, как:
семейные клубы по интересам, ориентированные на повышение педагогической квалификации родителей, укрепление отношений между родителями и их детьми, обмен опытом по воспитанию и т.д.;
дни открытых дверей, направленные на знакомство родителей с материально-техническим оснащением детского сада, внутренним распорядком группы и методами работы воспитателей;
встречи за "круглым столом", в которых участвуют не только родители и воспитатели, но и такие специалисты, как психолог, методист или врач. Такие встречи позволяют всесторонне обсудить различные ситуации или проблемы, а также выработать новые стратегии работы с детьми или найти максимально эффективное решение проблемы.
+1 #124 Колосова Наталья Валерьевна
Сумасшедший ритм современной жизни, а также непростая экономическая ситуация, сложившаяся в последние годы, заставляет многих родителей ограничивать свое участие в жизни детского сада только лишь тем, что они приводят и забирают своих детей из дошкольного учреждения, делают взносы в разные фонды и оплачивают дополнительные занятия и образовательные мероприятия. В результате специалисты начали отмечать появление серьезных проблем во взаимоотношениях между детьми и их родителями, которые оказывают негативное влияние на эмоциональное, соматическое и интеллектуальное развитие подрастающего поколения.
Отсюда можно сделать однозначный вывод: руководству и педагогическому коллективу дошкольных учреждений необходимо приложить как можно больше усилий для того, чтобы наладить диалог семьи с детским садом. А родителям, в свою очередь, нужно прекратить выполнять пассивную роль наблюдателей за работой воспитателя и становиться активными участниками детсадовской жизни своих детей.
Какие же формы взаимодействия детского сада с родителями воспитанников внедряются в современных образовательных организациях наиболее активно, и как сами родители могут поучаствовать в организации полноценного и гармоничного развития и воспитания своего малыша.
Последние исследования показали, что привлечь внимание родителей к проблемам эмоционального благополучия, полноценного и своевременного психо-эмоционального развития и подготовки малышей к школе в рамках занятий в детском саду можно только путем использования инновационных форм работы, призванных обеспечить максимально эффективное взаимодействие с семьями, а также формирование систем психологической, педагогической, духовной и нравственной поддержки. К таким формам работы можно отнести:
• установление партнерских взаимоотношений между родителями и сотрудниками образовательной организации;
• создание атмосферы единства интересов у детей, родителей и педколлектива дошкольного учреждения;
• обогащение воспитательно-педагогических навыков и умений родителей;
• оптимизация отношений между детьми и их родителями;
• открытость и прозрачность воспитательно-педагогического процесса в детском саду.
Главным условием успешного создания единой системы "детский сад – семья", где всем участникам образовательного процесса будет интересно, комфортно и полезно, конечно же, является тщательное изучение не только способностей каждого ребенка, но и особенностей взаимоотношений в его семье. Для этого, как правило, используются такие методы, как:
• анкетирование при поступлении в дошкольное учреждение;
• наблюдение за поведением ребенка в группе, а также за отношениями между родителями и их детьми;
• посещение семьи воспитателями;
• занесение полученных сведений в базу данных детского сада.
Исходя из полученной информации, руководство и педагогический коллектив образовательной организации разрабатывает индивидуальное направление и формы работы с семьями.
Консультирование и просвещение родителей по вопросам, касающимся воспитания и обучения ребенка, может осуществлять как в форме частных бесед, так и в виде таких инновационных методов, как:
• семейные клубы по интересам, ориентированные на повышение педагогической квалификации родителей, укрепление отношений между родителями и их детьми, обмен опытом по воспитанию и т.д.;
• дни открытых дверей, направленные на знакомство родителей с материально-техническим оснащением детского сада, внутренним распорядком группы и методами работы воспитателей;
• встречи за "круглым столом", в которых участвуют не только родители и воспитатели, но и такие специалисты, как психолог, методист или врач. Такие встречи позволяют всесторонне обсудить различные ситуации или проблемы, а также выработать новые стратегии работы с детьми или найти максимально эффективное решение проблемы.
Для привлечения родителей к жизни детского сада сегодня активно используются и современные информационные технологии. Многие дошкольные учреждения имеют собственный веб-ресурс, на страницах которого родители могут задавать вопросы, поделиться интересными историями, которые произошли с ребенком дома, узнать о том, как малыш провел время в детском саду и т.д.
+1 #123 Простова Алина Александровна
«Включение родителей в образовательную, досуговую, проектную деятельность» – очень актуальная тема, волнующая каждого педагога.
Для чего же необходимо подобное взаимодействие? Для воспитания ребенка, достойного современному обществу.
ФГОС наибольший акцент делает на взаимодействии педагога и родителей. Но, необходимо помнить, что основным воспитанием и развитием ребенка должны заниматься родители, что документально подтверждено. Главная задача педагогов – донести эту информацию через индивидуальные консультации, собрания, мастер-классы, папки-передвижки до законных представителей детей.
Я считаю, очень важно привлекать родителей в организации праздников, вечеров досугов, музыкальных гостиных и др., они могут помогать педагогам в оформлении декораций, изготовлении атрибутов, костюмов. Могут выступать в качестве артистов. Очень важно в проведении подобных мероприятий общаться с публикой со сцены. Например, исполнить произведение на музыкальных инструментах, либо подключить родителей исполнить танец совместно с детьми, поиграть с ними. Ребятам это очень нравится, и такое действие во много оживляет аудиторию, т.к. в век технологий большинство родителей сидят с камерой или фотоаппаратом в руках и даже не могут поаплодировать своим детям.
Интересно придумать творческий семейный номер – родители и дети. Ребята почувствуют себя настоящими артистами. Объединив несколько подобных семейных номеров, можно организовать досуг под названием «Наши таланты», или организовать одноименный конкурс.
Подобные групповые формы работы объединяют работу педагогов с родителями и детьми, устанавливаются более доверительные отношения между ними. Интересно организовать семинар по волнующим вопросам как и родителей, так и педагогов. Его можно проводить в различных формах: например, «вопрос-ответ», либо форма лекций, анкетирование. На подобных встречах педагоги могут узнать волнующие родителей вопросы и ответы на них, а педагоги постараются спланировать работу с детьми, учитывая пожелания родителей. Педагоги подскажут основные приемы и методы работы с детьми. Полученные знания родители смогут применить во время воспитания и образования ребят.
+1 #122 Михайлова Елена Анатольевна
Метод проектов, в последнее время широко используемый в педагогической практике, основан на постановке социально значимой цели и ее практическом достижении. Применение этого метода позволяет направить деятельность школьников на решение конкретной учебной или воспитательной проблемы. При этом результатом деятельности всегда является продукт, который разработали участники проекта для ее разрешения. Главная педагогическая цель любого проекта — формирование различных компетенций, т. е. умений, связанных с опытом их применения в практической деятельности.
Использование метода проектов в рамках существующей классно-урочной системы связано с трудностями организационного характера и временными ограничениями, следовательно, проектная методика более приемлема во внеурочной деятельности по учебному предмету. Включение же метода проектов в организацию внеклассной или воспитательной работы дает много преимуществ и показывает положительные результаты.
Проектная деятельность позволяет обучающимся получить личностный опыт и освоить виды деятельности, необходимые им в будущем. Следовательно, главный результат проектной деятельности — накопление детьми и подростками поведенческих, коммуникативных, организационных и других навыков. Ребята учатся проектировать результат, планировать свою деятельность и деятельность группы, рассчитывать необходимые ресурсы, принимать решения и нести за них ответственность, взаимодействовать с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, защищать результаты своей деятельности публично.
В системе школьного образования была принята определенная типология проектов, классифицируемых Е.С. Полат по доминирующей деятельности учащихся (практико-ориентированный, исследовательский, информационный, творческий, ролевой проекты), определяющая результат проектной деятельности (решение социально значимой проблемы, эксперимент, публикация, произведение декоративно-прикладного искусства, сценарий какого-то действия, игры и т. д.).
Проектная методика очень уместна в гуманитарных дисциплинах (история, политология, география, иностранные языки, экология), конструировании и моделировании, образовательной области «Технология», деятельности общественных объединений и организаций детей и подростков.
Проекты могут быть индивидуальными и групповыми. Среди групповых можно выделить «парные» (для двух обучающихся), микрогрупповые (по 3—4 подростка) и классно-групповые (всем коллективом или кружком (клубом) по интересам). Педагогам необходимо помнить, что при использовании проектной методики как в учебной (в системе дополнительного образования), так и во внеклассной деятельности целесообразно чередовать выполнение групповых и индивидуальных проектов.
+1 #121 Свиточ Ирина Гурьевна
Общение воспитателя с родителями.
Секреты взаимопонимания.

Искусство общаться - один из важнейших факторов успеха в педагогической практике. В процессе общения педагога и родителей важно все: что мы говорим, как мы говорим, каким образом воспринимаем информацию от собеседника. Помните: ведущая роль в диалоге принадлежит педагогу - он профессионал и официальный представитель образовательного учреждения.
Практически у каждого педагога найдется масса примеров того, как нелегко бывает добиться взаимопонимания с родителями: кто-то отмахивается от советов учителя со словами «Мы вам их отдали, вы их и воспитывайте», кто-то избегает родительских собраний, кто-то беспомощно жалуется: «Я ничего не могу поделать». Родительское отношение к ребенку включает два тесно связанных аспекта: с одной стороны, родитель любит и принимает своего ребенка таким, какой он есть, а с другой – ему необходимо гордиться ребенком, важно, чтобы он был успешен. Конечно, большое значение имеют личностные особенности родителей, их изначальная позиция по отношению к школе. Однако немаловажную роль в этом играет и поведение самого педагога. Зачастую готовность родителя прислушиваться к словам педагога, стремление выполнить его рекомендации связаны не столько с тем, что говорит учитель, сколько с тем, как он это говорит. И самые замечательные слова могут пропасть втуне, если они звучат осуждающе или оценивающе. Учителя ищут подход к детям, стремятся найти самые понятные слова, привести самые точные примеры. То же самое будет справедливо по отношению к родителю. Поэтому давайте рассмотрим некоторые психолого-педагогические приемы, которые помогают установить контакт с родителем и добиться взаимопонимания.
Одним из факторов целенаправленного личностного, творческого развития младших школьников является выбор форм и методов организации урочной и внеурочной деятельности учащихся. При планировании учебной воспитательной деятельности я поставила перед собой цель: «Создание условий для максимального раскрытия личностных качеств каждого ребенка». Для реализации данной цели мною выбраны виды учебной и воспитательной работы, в основе которых лежит проектная деятельность. Широкое использование проекта во внеурочной деятельности позволяет учащимся реализовать свои способности, раскрыть личностный потенциал. Учителю направить работу на формирование коммуникативных навыков (партнерское общение), формирование навыков организации рабочего места, использования рабочего времени, навыка работы с информацией (сбор, систематизация, хранение и использование материала), умения оценивать свои возможности, сознавать свои интересы и делать осознанный выбор.
Закрепление знаний о геометрических фигурах через выполнение творческих работ: аппликации, мозаики, рисунков, моделирования. Овладение речью, как средством передачи мыслей, чувств через инсценирование художественных произведений, разыгрывание ролей, изготовление декораций (сказка «Рукавичка», конкурс стихотворений «Я говорю с тобой из Ленинграда», Новогодний праздник).
В этом учебном году 1 раз в месяц учащиеся посещают Русский музей. На экскурсиях ребята узнали много нового и интересного: что такое портрет, чем репродукция отличается от оригинала, как описать изображенное на картине. Эти знания пригодились учащимся при работе над проектом «Моя любимая Азбука». Каждый ребенок выбирал букву из алфавита, учил стихотворение о своей букве, сочинял загадку, размышлял над тем, какой у этой буквы может быть характер, и изображал ее на бумаге. Итогом работы стал праздник Букваря, проведенный совместно с родителями учащихся.
Воспитанию у учеников чувства гордости за свою семью, свой класс, свою школу, город, в котором родился, за свою страну способствовали проекты: «Моя семья», «Мой класс, моя школа», конкурсы «А ну-ка, мальчики!», «А ну-ка, девочки!». Учащиеся приобретали навыки работы в малых группах, навыки самостоятельной работы с дополнительной литературой. Данные мероприятия способствовали самоопределению ученика в глазах одноклассников и родителей, формированию классного коллектива. Единственно правильная норма взаимоотношений педагогов и родителей – взаимное уважение. Тогда и формой контроля становится обмен опытом, совет и совместное обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе стороны. Ценность таких отношений в том, что они развивают и у педагогов, и у родителей чувство ответственности, требовательности, гражданского долга.
Доверие к воспитательным возможностям родителей. Повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания учебного заведения. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высшего образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей. Активнее привлекайте родителей и учащихся к организации учебно-воспитательного процесса. Участвуя в школьной жизни, родители убедятся, что педагоги прикладывают немалые усилия к созданию комфортных условий для развития учащихся, и будут менее критичны.
+1 #120 Симонова Екатерина Александровна
Формы участия родителей в жизни детского сада.
Для налаживания положительных взаимоотношений и сотрудничества педагогов и семьи в детском учреждении желательно проводить совместные праздники, семейные вечера, встречи по интересам. В неформальной обстановке легче познакомиться, наладить контакты, поделиться опытом.
При организации праздников не следует ограничиваться традиционной формой, когда дети выступают под руководством воспитателя и музыкального руководителя, а родители присутствуют в качестве зрителей. Гораздо важнее к участию в подготовке праздника и выступлениях привлечь членов семьи. В зависимости от талантов, желаний и возможностей, они могут помогать педагогам в изготовлении костюмов и атрибутов, исполнять некоторые роли в инсценировках, аккомпанировать на музыкальных инструментах, просто танцевать и играть вместе с детьми. Для праздника не обязательно ждать официального повода. Можно отмечать дни рождения и успехи детей, придумывать другие поводы.
На семейных вечерах педагоги и родители вместе со своими детьми, а также другими членами семьи могут выступать с концертными номерами, рассказывать интересные истории из семейной жизни, организовывать веселые игры и аттракционы, делиться опытом в изготовлении игрушек и пособий для игр, соревноваться в приготовлении блюд и т.п.
Такие организационные формы, как родительские клубы и кружки более всего подходят для просвещения, повышения культурного уровня, обучения приемам практической работы с детьми, играм, изготовлению игрушек и пособий. Важно с самого начала на основе выявленных родительских интересов пробудить у них желание посещать эти мероприятия.
Например, в родительский клуб можно приглашать специалистов с лекциями и беседами на темы, более всего интересующие родителей. Это могут быть представители разных профессий: медики, психологи, юристы, экономисты, парикмахеры, повара, специалисты по этикету и др. После лекции родители и педагоги могут задать вопросы, поговорить друг с другом, поспорить. Можно также организовывать встречи с известными людьми района, города: писателями, художниками, артистами.
Заседания родительского клуба планируются совместно педагогами и родителями. Их следует планировать так, чтобы какие-то из них предполагали посещения всех членов семьи (с детьми в это время занимаются дежурные педагоги или родители), какие-то – только для мам (с детьми остаются папы) или для пап (с ፙетьми остаются мамы), а какие-то – совместно с детьми. На таких заседаниях целесообразно разучивать совместно с детьми новые игры, песни, танцы. В рамках работы родительского клуба можно организовывать экскурсии в музеи, галереи, театры, выезды на природу.
Так родители знакомятся ближе с педагогами и между собой, начинают чувствовать себя членами общего коллектива, постепенно вовлекаются в сотрудничество.
Занятия в кружках направлены на овладение родителями навыками разнообразных видов деятельности. Они также могут чередоваться: занятия для взрослых и занятия вместе с детьми. Здесь родители и педагоги могут научиться шить одежду для кукол, лепить, рисовать, петь, танцевать, показывать кукольные спектакли, готовить различные блюда, сервировать стол, знакомиться с историей и культурой родного края, города и т.д.
Подготовленные таким образом родители могут быть полноценными помощниками и партнерами педагогов в повседневной жизни детей в яслях и при проведении различных мероприятий.
Одной из наиболее эффективной формой совместной работы сотрудников детского учреждения и членов семьи являются тренинги. Их работа направлена на выявление разногласий в ценностных ориентациях и подходах к воспитанию детей, на достижение взаимопонимания и сотрудничества.
Переориентация родителей на иной тип ценностей воспитания детей является наиболее сложной задачей. Решение этой проблемы требует систематической работы, направленной на ознакомление с особенностями развития маленьких детей и способами практического применения полученных знаний. Полученные знания помогут родителям лучше осознать причины трудностей, возникающих при взаимодействии с ребенком, выбрать наиболее подходящую стратегию поведения.
Чаще всего родители сталкиваются с такими трудностями, как адаптация ребенка к детскому учреждению, организация детской деятельности, налаживание общения ребенка со сверстниками, детские конфликты. На родительском собрании можно обсудить и выбрать темы для тренингов.
+1 #119 Панчишина Татьяна Борисовна
Панчишина Татьяна Борисовна, воспитатель, ГБДОУ д\с №43 компенсирующего вида Выборгского р-на.
Родители могут:
•помочь в благоустройстве группы, уборке игровой площадки, украшении детсада к празднику или строительстве снежного замка;
•внести предложение о проведении "родительского дня", когда родители могут поиграть с детьми в группе или рассказать им о своей профессии;
•описать игры, в которые играют в семье, и предложить воспитателю использовать их в работе с детьми;
•регулярно интересоваться успехами своего ребенка, не пропускать детских утренников и родительских собраний;
•узнавать от воспитателей, не нужна ли им помощь и при возможности оказывать ее.
Помимо этого, родители могут провести экскурсию для детей по своей работе (естественно, если руководство детского сада одобрит эту идею), сопровождать детей на прогулках, которые проводятся за пределами дошкольного учреждения, организовать кружок по интересам или секцию (опять таки, если разрешит руководство детсада и родитель обладает соответствующими навыками и квалификацией). Многие образовательные организации не отказываются от помощи по формированию фонда, поэтому вы можете принести игрушки, книжки или поделочные материалы, которые уже не нужны вам и вашему ребенку, но могут заинтересовать других детей.
+1 #118 Гаттарова Юлия Ринатовна
Для выявления степени уровня комфорта и отношения к образовательному процессу, как индивидуального отношения педагога к ребенку, так и отношения в группе и коллективе в целом проводится опрос родителей.

Анкета для родителей
Группа ________________

Согласны ли Вы со следующими утверждениями:
4 – совершенно согласен
3 – скорее согласен
2 – трудно сказать
1 – скорее не согласен
0 – совершенно не согласен

1. Группа, в которой занимается мой ребенок, можно назвать дружной.

2. Я испытываю чувство взаимопонимания, контактируя с педагогами Музыкально-Драматической Студии «Арт-Дебют», в которой занимается мой ребенок.

3. Педагоги справедливо оценивают достижения моего ребенка.

4. В коллективе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны моему ребенку.

5. Педагоги дают моему ребенку глубокие и прочные знания.

6. В коллективе заботятся об общекультурном развитии и расширении кругозора моего ребенка.

7. Коллектив способствует формированию достойного поведения моего ребенка.

8. Коллектив помогает моему ребенку поверить в свои силы.

9. Коллектив помогает моему ребенку учиться решать жизненные проблемы, преодолевать жизненные трудности.

10. Коллектив помогает моему ребенку учиться правильно общаться со сверстниками.

11. Коллектив помогает моему ребенку учиться правильно общаться со взрослыми.

12. При обучении и воспитании педагоги учитывают индивидуальные особенности моего ребенка.
+1 #117 Шевелева Ксения Павловна
В современном мире родителям трудно найти достаточно времени и сил на игры с детьми, тем более если ребенок уже ходит в школу. Но совместное времяпрепровождение детей и родителей в неформальной, праздничной, игровой деятельности трудно переоценить. Поэтому в нашей театральной студии традиционно проводятся семейные праздники (новый год, день матери и итоговое мероприятие в конце года). Дети и родители любят наши праздники, ждут их и готовятся к ним. Как правило, мы с ребятами готовим интерактивные спектакли, в которых дети и родители имеют возможность не только продемонстрировать свои достижения в театральном искусстве, но и от всей души поиграть вместе с папами и мамами. Родители, в свою очередь, подготавливаю костюмы и необходимый реквизит для спектаклей. Ежегодно мы награждаем родителей за активное участие, а студийцев за продуктивную деятельность в театральной сфере.
Но самым главным подарком для детей и родителей является совместная деятельность , семейный праздник.
Практику совместной досуговой деятельность в стенах школы необходимо внедрять для наилучшего контакта учителей и родителей, что способствует гармоничному сотрудничеству и взаимопониманию самых важных взрослых в жизни ребенка.
+1 #116 Соколова Елена Яковлевна
Россия всегда славилась своим прочным домашним укладом, заботой о детях, уважением и почитанием к женщине и старшему поколению. В семье воспитываются трудолюбие, терпение, понятие рода и любви к своей Родине. К сожалению, сейчас многие устои и ценности забыты.
«Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности, хранимые в социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения к поколению». Об этом нам говорит Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Одной из базовых национальных ценностей является семья.
Семья – это любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода.
Духовно-нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье. Ценности семейной жизни имеют большое значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе.
Процесс принятия семейных ценностей начинается с дошкольного возраста и продолжается всю жизнь. Однако важно научить младших школьников умению раскрыть, понять и принять эти ценности.
Важной семейной ценностью является передача духовного опыта от поколения к поколению, т.е. традиция.
«Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений (идеи, взгляды, вкусы, образ действий, обычаи)». С.И.Ожегов
Веками разумное начало в семье определялось накопленными предками опытом, знаниями. Семейные традиции один из способов воспитания, т.к. сначала ребёнок познаёт себя в семье.
Изучение семейных традиций младшими школьниками позволяют им понять ценность семьи, гордиться своей семьёй, бережно относиться к ней.
Классный руководитель имеет возможность помочь семье в понимании необходимости сохранять и бережно относиться к семейным ценностям. Он призван ознакомить ученика с основными нормами нравственности, дать первичное представление о морали, воспитывать любовь к родителям, близким, а также создать условия для изучения семейных традиций.
Одной из целей моей воспитательной работы является изучение семейных традиций.
Для достижения поставленной цели в своей работе я использую различные формы: урок, внеклассная работа, внешкольная работа.
Основными методами воспитания ценностного отношения к семье и семейным традициям являются: беседа с элементами дискуссии, воспитывающие ситуации, частично-поисковый метод, презентации.
Важно выстроить свою работу так, чтобы она имела систему.
Работу с детьми начинали с изучения традиций разных народов. В День толерантности был проведён классный час в форме беседы с использованием игровых технологий. Дети проявили интерес к традициям разных народов и пришли к выводу, что важно знать традиции своего народа.
При изучении традиций русского народа провели классный час, посетили Российский Этнографический музей, Русский музей, Эрмитаж, организовали выставку книг «Русские традиции».
В конце года состоялся праздник совместно с родителями, посвящённый окончанию учебного года, на котором была проведена викторина по русским традициям. После чего родители провели конкурс на знание пословиц и загадок о семье. Мы затронули тему семейных традиций. В завершении праздника дети совместно с родителями решили, что нужно лучше знать традиции своей семьи и в следующем учебном году начать работу по изучению семейных традиций.
«Семейные традиции» - очень интересное направление в работе с семьёй, как для учителя, так и для детей и их родителей.
Целесообразно начинать работу в этом направлении с проведения родительского собрания по проблеме формирования интереса к семейным ценностям.
В начале учебного года было проведено родительское собрание в форме круглого стола по теме: «Роль семейных традиций в воспитании детей».
В начале собрания я предложила родителям задуматься над вопросами.
1. Какие традиции хранятся в вашей семье издавна?
2. Как в вашей семье проводятся праздники?
3. Принимают ли дети участие в подготовке семейных праздников?
4. Влияют ли семейные традиции на воспитание детей?
После чего родителям были предложены вопросы для обсуждения:
1. Чем важны семейные традиции?
2. Могут ли семейные традиции повлиять на создание семейных отношений детьми в будущем?
В ходе обсуждения этих вопросов родители пришли к выводу, что приобщение детей к семейным традициям скрепляют семейные узы, способствуют развитию трудовых навыков, помогают в воспитании детей.
В дальнейшем родители активно включились в работу и оказали большую помощь детям и классному руководителю в организации и проведении различных мероприятий.
С детьми были проведены классные часы: «Семейные традиции», «Семейные династии», «Бабушкин сундучок», «Семейный альбом»
Надо сказать, что основной сложностью в работе является нехватка времени, поэтому, составляя план воспитательной работы, я использую не только классные часы, но и некоторые уроки, соответственно тематики.
Так на уроках русского языка мы писали сочинение «Семейные традиции», отрадно то, что дети прониклись этой работой и искренне высказывали своё мнение:
«Я очень люблю свой дом и моих родственников».
«Я люблю свою семью и наши традиции»
«У меня большая и дружная семья, которую я очень люблю».
«Нам приятно дарить своим близким подарки, устраивать для них праздники».
«Надеюсь, что в моей жизни будет много хороших традиций, которые я передам своим будущим детям».
На одном из уроков работали над лексическим значением слов «отечество», «отчизна», «отчество» - одна из древних русских семейных традиций - присвоение отчества.
На уроках внеклассного чтения, знакомясь с биографиями разных писателей, мы говорили об их семейных традициях.
На уроке истории Санкт-Петербурга в теме «Моя родословная» составляли генеалогическое древо.
Посещение Русского музея стало традицией нашего класса. Одна из тем была «Портретная живопись». В классе была проведена выставка работ «Автопортрет», «Портрет моей семьи». Эти работы вошли в детские альбомы «Моя семья и семейные традиции», которые создают дети на протяжении всей работы.
В ходе нашей работы я наблюдаю за детьми. Интересен тот факт, что наша совместная работа дала возможность раскрыться детям, они стали более уважительно относиться к родителям, к старшему поколению. В выступлениях и работах детей прослеживается гордость за свою семью.
Работа, проводимая в этом направлении, способствует возрождению семейных ценностей и традиций, что является одной их важнейших задач духовно-нравственного развития и воспитания школьников.



Литература:
1. Данилюк А. Я., Кондаков А. М. , Тишков В. А Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2011. – 23с.
2. Дереклеева Н.И. Родительские собрания. – М.: ВАКО, 2004. – 252с.
3. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. – М.: Азбуковник, 1997. – 944с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с.
5. http://guru1.ucoz.ru/publ/anketa_dlja_roditelej_quot_vasha_semja_i_ejo_tradicii_quot/1-1-0-5
+1 #115 Алексеева Евгения Васильевна
Развивающая предметно-пространственная среда» - это часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции. В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр. материалы) развивающей предметно-пространственной среды также необходимо менять, обновлять и пополнять. Как следствие, среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Окружающая ребенка среда должна обеспечивать ему физическое, умственное, эстетическое, нравственное, т.е. разностороннее развитие и воспитание.
Необходимо создавать условия для того, чтобы с первых минут в детском учреждении ребенок попадал в благоприятное, психологически комфортное пространство.
Детская игровая мебель по росту детей предназначается для групп раннего возраста, потому что дети 2–3 года, проигрывают какие-то эпизоды своей собственной жизни. Игровое оборудование помогает ребенку овладеть функциональными, чисто социальными действиями, отображающими быт человека, что позволяет малышу «вписаться» в окружающую действительность. Так проходит социализация ребенка уже в ранний период его жизни.
Мебель и оборудование располагаются так, чтобы осталось достаточное пространство для свободной двигательной активности детей. Малыши должны иметь возможность беспрепятственно ходить, ползать, бегать, кататься на маленьких велосипедах, возить за веревочку машинки, толкать перед собой тележки.
Принцип зонирования не означает, что предметная среда остается неизменной. Зоны могут меняться, объединяться, дополняться. Динамичность среды должна побуждать малышей к преобразованию, к исследованию нового. Для этого в группе должны быть легкие материалы и специальные предметы, позволяющие создавать новые зоны и уголки. К ним относятся ширмы, скамейки, мягкие модули, большие куски ткани и т.д.
Элементы каждой зоны должны периодически меняться. В каждой зоне должны своевременно появляться новые предметы, стимулирующие двигательную, познавательную активность малышей, развитие их игровой деятельности. Игрушек в каждой зоне не должно быть много, но они должны регулярно обновляться.
Наряду с игрушками для сюжетной игры, необходимо предоставлять детям неоформленный материал – природный, бросовый, элементы старых конструкторов для использования в сюжетно-ролевых играх в качестве предметов-заместителей.
Комфортной средой для маленьких детей выступает такая среда, которая эстетически и функционально выдержана для пребывания в ней определенного возрастного контингента малышей.
Игровые действия детей 2 года жизни носят ярко выраженный подражательный характер: ребенок причесывает куклу расческой, поит мишку из чашки, то есть выполняет знакомые по опыту действия. Различные ситуации представляют собой ряд отдельных эпизодов, объединенных между собой случайными связями.
При появлении яркого или нового предмета ребенок легко уходит от сюжета, его действия снова становятся предметными, процессуальными. В действиях детей наблюдается полифункциональное использование предметов: ребенок вытирает платочком глаза мишки, и тут же платочек становится для того одеялом. Для ребенка не важен предмет, главное – выполнить необходимое действие.
В период раннего детства игра становится сюжетно-отобразительной – в ней ребенок воспроизводит хорошо знакомые действия и сюжеты из собственного опыта.
Игрушки для экспериментирования отображают различный характер движения предметов, их звучания, взаимодействия между собой или с различными веществами – водой, воздухом, песком и т.п.
Важными качествами всех игрушек этого типа является наглядность и яркий, очевидный эффект явления, который побуждает воспроизвести действие и желание разобраться.
Материалы для исследовательских действий детей можно разделить на две группы: для предметной деятельности и для детского экспериментирования.
Для предметной деятельности нужны следующие игрушки:
Составные игрушки, состоящие из нескольких однотипных частей, отличающихся по одному признаку.
Игрушки-каталки, играя с которыми малыш осваивает связь собственного движения и движение предмета. Каталки привлекают внимание малыша к движениям предмета, и тем самым развивают познавательную активность.
Игрушки-тренажеры, в которых отрабатывается какой-то навык. Это всевозможные шнуровки, развивающие коврики с застежками, молниями, замочками и игрушечные инструменты.
Подручные материалы: разнофактурные ткани, бумага, материалы природного происхождения.
У ребенка младшего дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в общении, в движении, в познании.
Образовательное пространство оснащается:
1) Средствами обучения. С целью создания эмоционального фона, изменения звуковой среды, обогащения познавательного мира ребенка в процессе игровой совместной и самостоятельной деятельности в группе должны быть магнитофон, телевизор, DVD-проигрыватель, интерактивная доска.
2) Игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём.
3) Разнообразным материалом, оборудованием и инвентарем обеспечивающим:
● игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами.
● двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях.
● эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением.
● возможность самовыражения детей: имеется необходимые атрибуты для театрализованной игры, драматизации, ролевых игр (маски, различные виды театров, одежда для ряженья детей, костюмы разных профессий и т.п.)
С целью полифункциональности пространство группы должно быть разделено (условно) на три части:
1 «Спокойная» - для спокойной деятельности: настольных игр, рассматривания книг, картинок, творческой деятельности, уединения.
2) «Активная», связанная с активным движением, возведением крупных игровых построек, сюжетно-ролевых, подвижных и других групповых игр.
3) «Рабочая» - для организации партнерских форм занятий детей.
Разделение группового пространства зависит от образовательной ситуации, вида детской деятельности, используемых материалов. Материалы могут использоваться как для игровой, так и для продуктивной и исследовательской деятельности.
Все части пространства должны обладать возможностью изменяться, иметь подвижные, трансформируемые границы. Пространство группы должно быть «живым» и «пульсирующим», изменяется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей малышей.
Составляющие предметной среды не обладающие жёстко закреплённым способом употребления и могут быть использованы в разных видах деятельности детей: природные материалы, пригодных для использования в разных видах детской активности; предметы-заместители, детская мебель, маты, мягкие модули, ширмы.
Все элементы предметно - пространственной среды группы должны соответствовать требованиям по обеспечению комфортности, надёжности, безопасности их использования. Для того чтобы малыши чувствовали себя как дома интерьер группы должен иметь сходство с домашней обстановкой. Для этого используются ковровые покрытия, мягкая мебель, текстиль. Оборудование должно быть эстетически привлекательным и развивающим. Предпочтительнее наличие игрушек из натуральных и экологически чистых материалов.
В группе детей младшего дошкольного возраста должно быть разнообразие материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающее свободный выбор детей. Маленький ребенок постоянно изменяется, развивается. И вместе с ним должно изменяться пространство группы, т.е. быть вариативным. Игровой, дидактический, наглядный материал периодически изменяться (в зависимости от темы недели, времени года, интересов детей в данный период, реализации проекта, в соответствии со вкусами и настроением детей) с целью стимулирования игровой, двигательной, познавательной и исследовательской активности детей.
Доступ детей младшего дошкольного возраста к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности должен быть свободным, функциональным, а не витринным, находится на уровне роста детей: надо, чтобы ребенку было удобно их взять, перенести с места на место. Материалы для детских игр следует хранить в удобных и практичных емкостях (пластиковых, картонных, деревянных коробках и т.п.) с яркими метками-значками, облегчающими выбор.
Предметно-развивающая среда должна способствовать раскрытию индивидуальных возможностей малыша, которые даны ему природой. Предметно-развивающая среда группы оснащается как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков: куклы, машины, одежда для сюжетно-ролевых игр, дидактические игры, книги, материал для творчества и т.п. Центры, созданные для мальчиков, способствуют воспитанию мужских начал: выносливости, силы, воли, уважения к противоположному полу, сверстникам; развитию самостоятельности, справедливости, взаимопомощи. Для девочек формированию женских начал: аккуратности, бережливости, этики общения, эстетических качеств, нравственности, любви к ближнему, женственности, умению выглядеть красиво и опрятно.
В группе младшего дошкольного возраста должен быть создан центр для детей, где они получат первые представления о родном поселке, районе, крае. Познакомятся с природой родного края, русским бытом, костюмом, игрушкой, предметами обихода, народами, проживающими на территории района.
+1 #114 Мнацаканян Тамара Шмигиновна
работу выполнила учитель английского языка Мнацаканян Т.Ш.

Взаимодействие с семьей: технологии сопровождения

Любого ребёнка детского сада нельзя рассматривать без его родителей, которые зримо и незримо стоят за спиной каждого из них. Своевременное, адекватное реагирование родителей на проблемы воспитания и обучения, в сотрудничестве со специалистами дошкольного образования - залог успешного развития детей.

В Статье 44 Закона об образовании, вступившего в силу с 1 сентября 2013г говорится о том, что «родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка». Новый закон ориентирует на взаимодействие с родителями, которые должны участвовать в реализации программы ДОУ, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Такое положение обязывает работников дошкольного образования развивать разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников. Всё выше сказанное, актуально и в работе педагогов групп компенсирующей направленности, одним из важнейших направлений коррекционной - воспитательной деятельности которого является работа с родителями - как одно из условий оптимизации педагогического процесса и социализации ребенка, имеющего речевые нарушения. Очень важно сделать родителей участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка.

Во-первых, родители являются авторитетом для него, а во-вторых, они ежедневно могут закреплять навыки непосредственным общением. В последние годы население страны резко разделилось на несколько уровней по доходам. Если раньше тоже имелись более и менее обеспеченные семьи, и это не имело принципиального значения при работе с детьми в ДОУ, то сейчас ситуация в корне изменилась Другим стало и отношение многих родителей к образованию своих детей. Причем, к сожалению, не только в лучшую сторону.

Цель нашей деятельности: активизировать родителей, привлечь их внимание к коррекционным и педагогическим задачам, средствами логоритмических игр и упражнений, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребёнка в семье и в детском саду более последовательным, а их взаимовлияние — более эффективным.

Задачи:

установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга;

помочь родителям научиться играть и общаться с ребенком;

познакомить родителей с музыкальными, коммуникативными, пальчиковыми играми и речевыми упражнениями.

повысить грамотность в области коррекционной педагогики, пробудить интерес и желание заниматься со своими детьми;

воспитать привычку обращаться за помощью в вопросах коррекции и воспитания.

Принципы: закрепление сотрудничества между родителями и детским садом, разъяснение ответственности родителей за воспитание детей, воспитание чувства взаимного доверия всех участников коррекционно-развивающего процесса.
Условия:
целенаправленность, систематичность, плановость;

индивидуально-дифференцированный подход;

доброжелательность.

Формы и методы:

индивидуальные беседы с родителями по вопросам:

а) состояния речевого развития их детей (логопед);

родительские собрания;

консультации (плановые, неплановые — по мере необходимости).

Проводятся в виде:

обмен опытом,

стенды, папки-передвижки, буклеты.

открытые занятия;

совместные мероприятия.
+1 #113 Кузьмина Людмила Павловна
Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания. Как известно, наиболее сильное воздействие на развитие ребенка, и прежде всего духовно-нравственное развитие, оказывает социальный опыт, приобретенный в семье. Успешное решение задач воспитания можно только при условии партнерства семьи и школы, которое становится все более актуальным и востребованным. Для полноценного прохождения процесса обучения и формирования личности ребенка необходим соответствующий микроклимат между педагогами и учащимися, самими учащимися, образовательным учреждением и семьей в целом. Семья- часть общечеловеческого коллектива, важнейший институт социализации подрастающего поколения. Какую бы сторону развития мы не взяли, всегда окажется, что важнейшую роль в его эффективности на том или ином этапе играет семья. Жизнь ребенка состоит их двух важных сфер-школа и семья, которые также подвергаются изменению, развитию. На современном этапе развития общества потеря семейных ценностей наряду с другими стала одной из основных причин демографических проблем. Государственная программа поддержки семьи направленна на решение этой проблемы. Тем не менее одними экономическими вливаниями вернуть авторитет и привлекательность семьи в обществе будет крайне трудно. Школа является той государственной ячейкой, с которой семья взаимодействует чаще всего.
Говоря о взаимоотношениях семьи и школы, по-видимому, следует принять за аксиому два положения. Первое: при всем уважении к любым институциям, работающим с детьми, самая заинтересованная сторона в судьбе ребенка, за исключением каких-то крайних случаев,- это все-таки семья. Второе: самая страдающая сторона в случае неудач ребенка-это опять же его семья. Если с этими двумя аксиомами согласиться, то дальше легко появляются выводы, что наибольшие права на определение того, что больше нужно ребенку, все-таки у семьи. И миссия школы, ее назначение- с учетом интересов общества и государства-помочь семье сформировать у ребенка те качества, которые помогут ему быть успешным в жизни, что, кстати, обязательно включает в себя быть полезным и обществу, и государству. И отсюда, в свою очередь, следует вывод: профессионализм педагогического коллектива обязательно включает в себя умение слышать, профессионально анализировать. обсуждать и учитывать в своей работе мнение родительского сообщества. Включение семьи в деятельность воспитательной системы школы должно быть основано на: гуманистическом стиле общения и взаимодействия, уважительном отношении семьи и школы к ребенку и друг другу, систематическом повышении психолого-педагогического уровня (учителей и родителей), умении конструктивно подходить к разрешению конфликтов.
Должны решаться следующие задачи: 1). Просветительская - научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми. 2). Консультативная - совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков. 3). Коммуникативная - обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.
Приоритетные направления работы: 1). Диагностика семей. 2). Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой. 3). Психолого-педагогическое просвещение родителей. 4). Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность. 5). Корректировка воспитания в отдельных семьях учащихся. 6). Взаимодействие с общественными организациями родителей. 7). Вовлечение родителей и общественности в управление школой. 8). Разработка и внедрение программы развития классного коллектива совместно с родителями.
Формы работы:
1. Анкеты, беседы, опросы, тесты.
2. Родительское собрание, беседы.
3. Школьный лекторий, школьные и классные тематические конференции для родителей, родительские лектории по микрогруппам родителей, поклассное просвещение родителей.
4. Совместные праздники и другие формы внеклассной деятельности, родительские дни творчества для детей и их родителей, шефская помощь, помощь в укреплении материально-технической базы школы и класса, родительские собрания.
5. Круглые столы, родительские конференции, вечера вопросов и ответов, тренинги, индивидуальные консультации.
6. Посещения семей, подготовка школьных и классных праздников, заседания родительских комитетов.
7. Совет школы, классные советы, классные родительские комитеты.
Ожидаемый результат партнерства школы и семьи будет следующим:
- эффективная совместная работа по воспитанию детей в школе и дома;
- удовлетворенность родителей педагогической деятельностью;
- коллективные творческие дела;
- улучшение отношений с ребенком, взаимопонимание;
- оптимистический взгляд родителей на решение семейных проблем;
- формирование педагогической рефлексии родителей.
Партнерство семьи и школы должно работать в интересах ребенка, разделяя ответственность за его образование и развитие.
+1 #112 Салман Александра Викторовна
Одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума, было, есть и остается образовательное учреждение.
В связи с этим считаю, что одним из важных направлений в деятельности педагога дополнительного образования является работа с семьей, вовлечение ее в досуговую деятельность ОДОД.
Совместная досуговая деятельность детей и их родителей, как правило, происходит стихийно, не охвачена имеющимися социальными институтами. Вместе с тем в современном обществе запрос на досуг для всей семьи велик и неудовлетворен.
К сожалению, в настоящее время организацией семейного досуга занимаются, в основном, коммерческие структуры в развлекательных центрах. Такая форма времяпровождения лишена воспитательной, нравственной и просветительской функций.
В процессе проведения досуговых мероприятий в системе дополнительного образования детей могут решаться задачи психолого-педагогического просвещения и обучения родителей и детей.
Актуальность данной темы также определяется одной из поставленных перед современным образованием задач – развитие способностей детей в атмосфере эмоционального комфорта: в радостной, игровой обстановке, в присутствии близких людей. Совместная подготовка к празднику поможет сделать его ярким и запоминающимся событием в жизни семьи. Вовлечение детей в подготовку мероприятий учит их серьезно относиться к событиям общественной и коллективной жизни.
Взаимодействие семьи и образовательного учреждения в интересах творческого развития личности ребенка осуществляется через многообразные формы досуговой деятельности.
Это могут быть праздники, концертные выступления, тематические мероприятия.
Наряду с традиционными формами образовательной и воспитательной работы, можно использовать разнообразные игры, тренинги, мастер-классы, творческие мастерские, выставки. Во всех предлагаемых формах работы акцент делается на методы, требующие участия всех членов семьи. К ним относятся в первую очередь ролевые игры, тренинги, выполнение творческих и практических заданий. Много интересного можно узнать о семьях, о их традициях, увлечениях, а главное родители раскрывают свои таланты и творческие способности, о которых они даже и не догадывались.
Следует подчеркнуть, что совместная деятельность детей и взрослых должна проходить в непринужденной обстановке, способствующей проявлению юмора, находчивости, умения найти общий язык с другим человеком и сотрудничать с ним. Неповторимая эмоциональная и духовная атмосфера мероприятия создается общим настроем и активностью всех участников праздника: детей, родителей, организаторов.
Такие мероприятия объединяют родителей и детей, остаются надолго в памяти. Поэтому их нужно как можно чаще проводить в образовательных учреждениях разного уровня.
+1 #111 Агальцова Юлианна Владимировна
Основная задача педагога в организации взаимодействия с родителями – активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер. Одним из эффективных средством организации взаимодействия школы и семьи считается проектная деятельность. Основная цель привлечения родителей к проектной деятельности младших школьников – сотрудничество, содействие, партнёрство с собственным ребёнком.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Роль родителей, форма их участия в проектной деятельности младших школьников достаточно разнообразны:
1.Мотивационная поддержка. Может потребоваться учащемуся на различных этапах проектной деятельности. Заключается в стимулировании интереса к выполняемому проекту, развитии у ребёнка стремления к достижению результата, демонстрации уверенности в успехе совместной работы.2.. Информационная поддержка. Актуальна на этапе сбора необходимых для выполнения проекта материалов.3.Организационная поддержка.4.Техническая поддержка.Она подразумевает участие родителей в проведении фото и видеосъёмок, монтаже материалов, подготовке компьютерных презентаций, техническом оснащении.5.Поддержка в самооценке проекта.Для решения проблем внутрисемейных отношений могут быть определены формы сотрудничества: семейные вечера, родительские практикумы, родительские чтения, тренинги, часы откровения.
Одной из формы работы являются семейные праздники. В результате общего труда, совместного дела, изобретения, в творческой атмосфере семейной радости многие проблемы перестают быть неразрешимыми. А главное, родители и дети оценят, что атмосфера общего счастья это и есть лучший семейный праздник.
+1 #110 Осипова Людмила Владимировна
Анализ школьной практики показывает,чтоглавные просчёты в работе с родителями находятся в двух областях:
-недооценка воспитательных возможностей современной семьи с её возросшим материальным,культурным,образовательным и психолого педагогическим уровнем;
-недооценка кризисного состояния семьи,трудностей и проблем,смены её устоев от материально -экономических до социально-психологических.
Зти просчёты приводят к неправильной установке как педагогов, так и родителей на процесс сотрудничества,на воспитательно- образовательные функции семьи и школы.Как правило, учителя обращаются к родителям лишь в случае нарушения детьми дисциплины и плохой успеваемости.
С родителями коллектив школы должен решать следующие задачи:
-психологическая служба школы должна осуществлять научную диагностику семьи,условий семейного воспитания и потребностей родителей,которая может начинаться с элементарных диагностических анкет и заканчиваться составлением полного семейного портрета семьи как воспитательного института;
-придать работе с родителями практический характер.традиционная лекция часто не позволяет применить в реальной жизненной ситуации,поэтому важно обучать родителей при помощи активных методов:тренингов,организации семейных вечеров,клубо и т.д.
+1 #109 Итунина Екатерина Алексеевна
Взаимодействие с семьей: технология сопровождения
В Статье 44 Закона об образовании, вступившего в силу с 1 сентября 2013г говорится о том, что «родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка». Новый закон ориентирует на взаимодействие с родителями, которые должны участвовать в реализации программы ДОУ, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Для ребенка приоритетным является воспитание в семье. Любого ребёнка детского сада нельзя рассматривать без его родителей, которые зримо и незримо стоят за спиной каждого из них. Своевременное, адекватное реагирование родителей на проблемы воспитания и обучения, в сотрудничестве со специалистами дошкольного образования - залог успешного развития детей. Такое положение обязывает работников дошкольного образования развивать разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников. Очень важно сделать родителей участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка. Во-первых, родители являются авторитетом для него, а во-вторых, они ежедневно могут закреплять навыки непосредственным общением. В последние годы население страны резко разделилось на несколько уровней по доходам. Если раньше тоже имелись более и менее обеспеченные семьи, и это не имело принципиального значения при работе с детьми в ДОУ, то сейчас ситуация в корне изменилась Другим стало и отношение многих родителей к образованию своих детей. Причем, к сожалению, не только в лучшую сторону.
В нашем детском саду накоплен разнообразный опыт взаимодействия с семьями воспитанников. В последние годы отмечаются возросший интерес родителей детей, вновь поступающих в детский сад, к системе дошкольного образования, их доверие к педагогам. Родители все больше прислушиваются к мнениям тех педагогов, человеческую ценность которых они признают. А это побуждает специалистов непрерывно профессионально совершенствоваться, повышать коммуникативную культуру общения с родителями, активно внедрять новые технологии сотрудничества с семьей.
Педагогическое кредо нашего коллектива – все, что делается, должно делаться качественно. Качество дошкольного образования складывается из результатов работы каждого сотрудника учреждения и достигается:
* высокой эффективностью организации педагогического процесса;
* созданием комфортной для каждого ребенка развивающей среды;
* профессиональной компетентностью педагогов и родителей, выбирающих для своего ребенка дошкольное учреждение.
+1 #108 Кряжева Светлана Александровна
Кряжева Светлана Александровна
ГБДОУ д/с № 43 компенсирующего вида Выборгского района
Секция: Формы обмена информацией между родителями и работниками образовательных учреждений. Формы предъявления родителям образовательных ценностей, принципов, подходов.
Качество образовательного процесса в дошкольном учреждении может быть обеспечено едиными подходами к воспитанию детей со стороны родителей и педагогов. Поэтому вопрос педагогической компетентности родителей является на сегодняшний день ключевым. Для более эффективного взаимодействия ДОУ с родителями должна быть создана система педагогического сопровождения семьи от первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении до его поступления в школу, учитывающая возрастные периоды развития детей и педагогическую компетенцию каждой семьи.
В детском саду проводятся формы взаимодействия, в которых участвуют все родители.
К ним относятся:
- Родительские собрания (общие и групповые).
- Родительские конференции.
- Дни открытых дверей.
- Ежедневный непосредственный контакт с родителями, во время приёма и ухода детей.
- Участие родителей в мероприятиях группы и детского сада (развлечения, конкурсы, утренники, спектакли и т.д.).
- Индивидуальная консультация.
- Ежеквартальное ознакомление родителей с достижениями ребенка.
Для более эффективной работы с родителями используются инновационные форм, к числу которых относятся:
• организация работы семейных клубов;
• Дни сотрудничества;
• он-лайн общение с родителями посредством интернет сайта;
• организация встреч с родителями в форме дискуссионных качелей;
• родительско-педагогический хоккей или шахматный поединок и др.
Все формы взаимодействия осуществлялись в рамках проектной деятельности.
• На протяжении нескольких лет в нашем детском саду работают семейные клубы различного направления (по интересам):
• «В мире развивающих игр» (интеллектуальное развитие), руководитель – специалист по развивающему обучению
• «Занимательный английский» (познавательное развитие), руководитель – воспитатель
• «Секреты общения», руководитель – педагог-психолог
• «Красота и здоровье» (физическое развитие и оздоровление детей), руководитель – инструктор по физ. культуре
• «Семейная гостиная» (художественно-эстетическое развитие), руководитель – воспитатель по изо. деятельности
• Занятия всех клубов ориентированы на совместную деятельность детей, педагогов и родителей.
• Основными целями работы семейных клубов являются:
• объединение усилий ДОУ и семьи в вопросах воспитания и развития детей;
• повышение педагогической компетенции родителей;
• обмен опытом семейного воспитания;
• укрепление детско-родительских отношений;
• предоставление родителям возможности общаться друг с другом и детьми.
• Формы работы каждого клуба могут быть разными в зависимости от темы, состава участников и задач:
• круглый стол;
• тренинг;
• практикум;
• решение педагогических ситуаций;
• обмен опытом семейного воспитания;
• видеопросмотры по организации жизни детей в учреждении;
• организация совместной деятельности детей и родителей.
+1 #107 Ханова Светлана Васильевна
.
Педагогика должна стать наукой для всех: и для учителей, и для родителей
В.А. Сухомлинский
Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы воспитания.
Ни для кого не секрет, что деятельность школы в разы превышает интенсивность деятельности семьи. Но иначе и быть не может, так как именно педагоги являются специалистами в области образования, а потому именно мы должны инициировать взаимодействие с родителями, приводящее обе стороны к сотрудничеству.
Возникает необходимость в создании модели взаимодействия с семьёй на основе сотрудничества и взаимопомощи. Нужно научиться выстраивать отношения с родителями с учётом их запросов, степени активности и уровня психолого-педагогической компетентности. Надо стремиться развивать и обучать родителей, так как от их компетентности будет во многом зависеть и качество образовательного процесса.
Ответственность здесь делится пополам, и стороны выступают не заказчиками и исполнителями, а скорее членами одной команды с разными функциями и сферой приложения сил. В таком типе взаимодействия обязательно присутствует двусторонняя обратная связь.
Макаренко подчеркивал: “Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги”. Но школа не может, ни заменить, ни полностью компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей. Мы можем и должны педагогически целенаправить, обогатить, усилить положительные внешкольные влияния, включить их в систему своей воспитательной деятельности, а также в допустимых пределах нейтрализовать отрицательные влияния, используя профессиональные возможности.
Взаимодействие с семьёй – одна из актуальных и сложных проблем в работе школы и каждого педагога. Семьи очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому невозможно дать готовый ответ и единственно правильный на вопрос о том, как взаимодействовать с семьей. Многое зависит от интуиции, мастерства педагога, который должен проанализировать комплекс различных обстоятельств, чтобы принять нужное решение в выборе способов и средств взаимодействия с родителями и ребенком в конкретной ситуации.
Роль семьи в обществе несравнима по своему значению, ни с какими другими составляющими общества, так как именно в семье развивается и формируется личность человека, его отношение к себе, своему здоровью. Но, тем не менее, школа была, есть и останется одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.
Взаимоотношения семьи и школы важны не только в первые годы пребывания ребенка в школе. Актуальными они остаются и в старшем возрасте, ведь очень часто именно в школе у ребенка появляется шанс для самовыражения, проявления своих талантов. Школа ставит перед собой много задач: и воспитательные, и учебные, и просветительские. Школа может помочь родителям в решении многих вопросов воспитания детей, но она никогда не сможет конкурировать с семьей. Именно семья является самым мощным средством в формировании личности ребенка. Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у взрослых, объясняются ошибками семейного воспитания, главные из которых - отсутствие любви и неумение хвалить и поддерживать своих детей. Самое важное для ребенка – чтобы его любили таким, какой он есть.
Сегодня одна из главных задач школы – создание педагогической системы, основанной на взаимодействии педагогического, ученического и родительского коллективов как равноправных партнеров.
Информирование родителей о деятельности образовательного учреждения является одним из условий организации сотрудничества школы и семьи.
Положительный результат зависит от контакта с семьёй учащегося. Именно в семье закладывается фундамент добра, порядочности, ответственности, а в школе эти качества развиваются. Помочь семье в воспитании и обучении детей и одновременно поднять её ответственность за воспитание возможно в результате систематической, последовательно организованной работы.
Одной из форм взаимодействия семьи и школы является дневник ученика. Это письменная форма информирования родителей об успехах их детей, где выставляются оценки, делается запись учителями-предметниками о поведении, опозданиях на уроки и т.д.
К групповым формам работы с семьёй мы относим психолого-педагогическое просвещение родителей. Классные руководители нашей школы используют такие формы взаимодействия, как родительские собрания, конференции, лекции, встречи с учителями - предметниками, администрацией. К психолого-педагогическому просвещению родителей привлекают специалистов различных направление: врачей, юристов, психологов, инспекторов, специалистов различных ведомств.
Метод общения во время лекции — непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников. Классные руководители нашей школы проводят лекции для родителей по темам: «Возрастные особенности младших подростков», «Режим дня школьника», «Ребенок и природа», «Искусство в жизни детей», «Половое воспитание детей в семье» и т.д.
Конференция — форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом. Конференции проводятся раз в год. К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности. Примерные темы для совместного обсуждения на конференции: «Права и обязанности ребенка в семье», «Стили и методы воспитания ребенка в семье», «Психология ребенка», «Особенности адаптации ребенка в школе», «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних» и др.
Практикум — это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы, объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.
Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе.
День открытых уроков проводится в удобное для родителей время, чаще всего в субботу. В этот день педагоги проводят уроки в нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы.
К нетрадиционным формам сотрудничества семьи и школы относятся:
Педагогическая дискуссия (диспут) — одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Эта школа повышения у родителей компетентности в вопросах обучения детей, формирующая родительское общественное мнение, родительский коллектив. На собрании обсуждаются проблемы жизни класса, задачи учебно-воспитательной работы класса и т.д. Они могут быть организационными, тематическими, итоговыми. Тематика родительских собраний обычно определяется педагогами. Каждое родительское собрание требует от классного руководителя тщательной подготовки, создания своего рода «сценария», программы, для того чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности, при активном участии родителей. Готовясь к собранию, желательно заранее предложить родителям анкету по проблеме, которая выносится для беседы, порекомендовать прочесть книги или использовать домашние сочинения детей. Важно заранее продумать оформление классной комнаты (оформить выставку творческих работ, выпустить специальную тематическую газету, подобрать литературу для родителей, фрагменты сочинений, стихов детей по теме). Анализ планов воспитательной работы классных руководителей позволяет сделать вывод, что в классных коллективах ежегодно планируется по четыре классных родительских собрания.
В качестве основного недостатка в организации классных родительских собраний следует назвать отсутствие разнообразия форм и методов их проведения, следствием чего и бывает низкая посещаемость и активность родителей.
Одной из форм сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных родителей является классный родительский комитет. Родительский комитет работает на основе положения о родительском комитете школы. Он совместно с классным руководителем и под его руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу по педагогическому образованию, установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса, организует совместные досуговые мероприятия, анализирует, оценивает и подводит итоги сотрудничества школы и семьи.
+1 #106 Абдурахманова Асият Борзовна
Вся наша жизнь – взаимодействие с окружающим миром: с другими людьми, с группами людей, государственными структурами, объектами живой и неживой природы и т.д., и т.п. Если человек не взаимодействует с окружающим миром, он для мира не существует..Но что, же такое взаимодействие и что под этим, словом подразумевают? Семья взаимодействует с ДОУ или детский сад с семьей? Можно ли поставить знак равенства между словами « взаимодействие», « сотрудничество», «содружество»? Термин «взаимодействие», предполагающий обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение – сравнительно молодой. Он был раскрыт в работах Т.А. Марковой, где взаимодействие рассматривалось, как единство линий воспитания с целью решения задач семейного воспитания и строилось на основе единого понимания. Семья самое главное в жизни каждого человека. Ведь мы для этого и рождены, чтобы создать семью и взаимодействовать с окружающим миром! Окружающий мир и семья, как много в этих словах... Вся наша жизнь – взаимодействие с окружающим миром: с другими людьми, с группами людей, государственными структурами, объектами живой и неживой природы.
+1 #105 Самошкина Надежда Алексеевна
Роль родителей в воспитании ребенка. Родители для гармоничного развития ребенка.

Для формирования полноценного члена общества, способного регулировать свою эмоциональную жизнь, для развития у него адекватной самооценки, рядом с ребенком должен постоянно находиться любящий и понимающий его взрослый человек. Очевидно, что обеспечить такой тесный, а главное постоянный контакт оказывается возможным только в семье.
Развитие ребенка, его социализация, превращение в «общественного человека» начинается с общения с близкими ему людьми.
Все дальнейшее развитие ребенка зависит от того, какое место он занимает в системе человеческих отношений, в системе общения. Улыбка, кивок головы, слово, жест или надменный взгляд, крик – заменяют ощущение некоторых контактов. Недостаток эмоциональных контактов всегда негативно отражается на личности ребенка. Невнимание родителей к чувствам и потребностям ребенка препятствуют его здоровому развитию.
В первых ощущениях от положительных или отрицательных контактов дети начинают улавливать сообщения о себе, о своей ценности. Первые чувства детей к себе остаются наиболее мощной силой в их личностном развитии, значительно влияя на психологические позиции, которые принимают дети, на роли, которые они играют. Недостаток эмоционального общения лишает ребенка возможности самостоятельно ориентироваться в характере эмоциональных отношений окружающих и может привести к страху перед общением.
Статистические данные показывают: в тех семьях, где существовали тесные и теплые взаимоотношения матери и ребенка, дети вырастают самостоятельными и активными. В тех семьях, где наблюдается дефицит эмоционального контакта, дети отличались замкнутостью и агрессивностью. В общении с детьми и взрослыми ребенок овладевает нормами и правилами поведения, взаимоотношений, понимает их целесообразность и необходимость.
Отношения детей и взрослых в семье должны быть доверительными, доброжелательными, но не равноправными. Ребенок понимает: он еще много не знает, не умеет; взрослый образован.опытен, поэтому нужно прислушиваться к его советам, словам. Однако при этом ребенок видит, что не всегда взрослые бывают правы, что поведение многих отнюдь не отвечает нравственным устоям. Ребенок учится отличать плохое от хорошего. В семье ребенок учится высказывать свое мнение, имеет право спорить, доказывать, рассуждать; в семье должно поддерживаться любое проявление ребенком творчества, инициативы, самостоятельности.
Какой бы ни был ребенок, он нуждается в признании своей индивидуальности и поддержки любящих родителей.
Мать и отец - главные воспитатели своих детей, которые отвечают за воспитание перед государством. От матери и отца зависит, насколько эффективно участие в воспитании детей старших членов семьи – бабушек и дедушек. Во многих художественных произведениях отражено влияние старших членов семьи на личность ребенка. Например, рассказ Л.Н. Толстого «Старый дед и внучек» небольшой по объему, но глубокий по нравственному содержанию. Рекомендую его прочитать взрослым членам семьи.
Достойное поведение родителей в семье служит школьникам примером для подражания, формирует у них такие нравственные черты, как доброта, отзывчивость, заботливость.
Воспитание детей - это отдача особых сил, сил духовных. Едва человек криком извещает мир о своем рождении, начинаются его поступки, начинается его поведение. Человеческая жизнь начинается с того момента, когда ребенок уже делает не то, что хочется, а то, что надо делать во имя общего блага. Дети, начав свою жизнь вполне беспомощными существами, так много получают от родителей, что последние естественно порождают в них чувства благодарности, любви и своего рода гордости своими отцом и матерью. Не только сам по себе уход, помощь, забота родителей, но и участие, и ласка их играют в этом роль. Дети, рано осиротевшие или почему - либо лишившиеся отца или матери, часто позже, в зрелые годы, чувствуют горечь, тоску от отсутствия в их воспоминаниях памяти о родительской ласке, семейных радостях, неиспытанных сыновних чувствах и т.п. Наоборот, испытавшие счастье, которое дается сколько-нибудь хорошей семейной жизнью, вспоминают, что они, детьми, считали мать красавицей, необыкновенно доброй, а отца - умным, умелым и т.п., хотя в то время, когда вспоминают это, они могут уже сказать, что в действительности мать вовсе не была красавицей, а отец был не более как неглупый человек. Эта иллюзия детства свидетельствует о потребности этого возраста, проявляющейся притом очень рано, видеть в тех, кто им в это время всех дороже, всевозможные качества, какие их воображение может рисовать им. Они всегда любят тех, кто любит и уважает их родителей. И когда родители действительно обладают крупными достоинствами и детям приходится видеть выражения благодарности или уважения к их родителям, это почти всегда производит на них впечатление, остающееся на всю жизнь и нередко определяющее характер жизни и деятельности ребенка.
Родители могут любить ребенка не за что-то, несмотря на то, что он некрасив, не умен, на него жалуются соседи. Ребенок принимается таким, какой он есть. (Безусловная любовь).
Возможно, родители любят его, когда ребенок соответствует их ожиданиям. когда хорошо учится и ведет себя. но если ребенок не удовлетворяет тем потребностям, то ребенок как бы отвергается, отношение меняется в худшую сторону. Это приносит значительные трудности, ребенок не уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности, которая должна быть с самого младенчества.(Обусловленная любовь)
Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но может быть и в благополучной семье (например, он не долгожданный, были тяжелые проблемы и т. д.) необязательно родители это осознают. Но бывают чисто подсознательные моменты (например, мама красива, а девочка некрасива и замкнута. Ребенок раздражает ее.)
В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, "невмешательство" и сотрудничество.
+1 #104 Кашталова Татьяна Юрьевна
За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляя социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка. Семья и дошкольные учреждения - два важных института социализации детей.
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, в том числе в семье;
- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования и семейного воспитания;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся в различных воспитательных структурах (школа, семья, социальные институты и др.);
- построение воспитательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся (в том числе семейных традиций).
Ступени реализации Концепций отражают базовую роль и значимость родителей в данном процессе. Различают следующие ступени:
1. Усвоение ребенком ценностей семьи с первых лет жизни имеет непреходящее значение для человека. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека.
2. Осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни его родного села, города, района, области, края, республики. Через семью, родственников, друзей, природную среду и социальное окружение наполняются конкретным содержанием такие понятия, как «Отечество», «малая родина», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом».
3. Принятие культуры и духовных традиций многонационального народа России. Важным этапом развития гражданского самосознания является укоренённость в этнокультурных традициях, к которым человек принадлежит по факту своего происхождения и начальной социализации.
4. Сформированность Российской гражданственности высшей ступени процесса духовно-нравственного развития личности россиянина, его гражданского, патриотического воспитания. Россиянином становится человек, осваивающий культурные богатства своей страны и многонационального народа Российской Федерации, осознающий их значимость, особенности, единство и солидарность в судьбе России.
+1 #103 Цеван Дарья Сергеевна
Семья и детский сад – это два общественных института, которые стоят у истоков будущего детей. Педагогическому коллективу ДОУ нужно стремиться к открытой социально-педагогической системе, готовой к взаимодействию и сотрудничеству со всеми учреждениями социального окружения и прежде всего - с семьей. Изучение мнений родителей о ДОУ, их ожиданий качества образовательных услуг располагает к более широкому использованию их потенциала в развитии и воспитании детей.
Основной целью взаимодействия с семьями воспитанников является создание единого пространства семья – детский сад, как пространства развития ребенка, в котором всем участникам педагогического процесса (детям, родителям, педагогам) будет уютно, интересно, безопасно, полезно, благополучно. Одной из привлекательных и результативных форм совместной деятельности дошкольников и взрослых является проектная деятельность. Проектную деятельность можно рассматривать как вид культурной практики ребенка, которая направлена на развитие у него универсальных культурных способов действий (умений), универсальные компетентности, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности.
Суть проектной деятельности - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей. Благодаря их участию в проектах у детей формируется чувство гордости, повышается самооценка, а у тех детей, родители которых чаще выполняют роль ассистентов, наблюдается значительное продвижение в развитии.
Привлечение родителей к работе над проектом, создает в группе дополнительные возможности для раскрытия индивидуальных способностей их детей, выявления творческого потенциала всех участников проекта, расширения возможностей реализации проекта. Участие взрослых в детских проектах способствует социально-личностному развитию каждого ребенка.
Педагогу необходимо познакомить родителей с данной педагогической технологией, её ролью в развитии детей, замотивировать их на участие в организации проектной деятельности.
Используя метод проектов в работе с дошкольниками, необходимо помнить, что проект — продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. На этапе разработки педагогами содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, важно тщательно продумать и организовать в ДОУ предметную среду таким образом, чтобы она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности.
В зависимости от целей и задач проекта степень вовлеченности в него родителей может быть разной: родители могут помочь ребёнку найти ту или иную информацию, изготовить вместе с ним поделку, нарисовать рисунок, выполнить аппликацию, сделать подборку художественной литературы, картинного или иллюстративного материала по теме проекта. Кроме этого, родители могут быть вовлечены в работу над проектом более широко, например, участвовать вместе с детьми в целевых прогулках и экскурсиях, игровой деятельности, экспериментировании и т.д. Родителей можно пригласить на презентацию проекта, показать успехи ребят и таким образом доказать актуальность данного метода в работе с детьми, а так же необходимость сотрудничества в этой работе семьи и детского сада. Родителям робких и неуверенных детей можно предложить выполнить индивидуальные семейные проекты, что поможет повысить таким детям рейтинг в группе сверстников, а так же добавит уверенности в себе, укрепит родительско-детские отношения. В беседах с родителями необходимо рекомендовать им поддерживать интерес ребёнка к теме проекта, задавать больше вопросов, интересоваться ходом работы над проектом в группе. Для включения родителей в проектную деятельность необходимо информировать родителей о проектах, реализуемых в группе.
Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.
Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе.
+1 #102 Кравченко Марина Вячеславовна
Кравченко Марина Вячеславовна
инструктор по физической культуре
ГБДОУ д/с №12комбинированного вида Кировского района СПб.
Городской семинар «Взаимодействие с семьёй: технологии сопровождения»
Социально-экономические переустройства общества, происходящие в нашей стране, повлекли за собой изменения привычного уклада жизни и нравственно-ценностных ориентаций и не могли не отразиться на воспитании и развитии детей в семье. В настоящее время наблюдаются ухудшение физического, психического, психологического и социального здоровья детей; увеличение процента социально незащищённых детей и родителей, рост социально-психологической тревожности, усталости людей разных возрастных категорий и многое другое.
Данные тенденции требуют внимания, в том числе со стороны специалистов (психологов, педагогов, дефектологов). Семья нуждается в поддержке и сопровождении. В сложившихся социально-культурных и экономических условиях взаимодействия с семьёй является важным направлением деятельности образовательного учреждения.
Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании детей рассматривается как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленная на ведение детей в культуру, постижение её смысла и ценностей. Взаимодействие по решению актуальных проблем воспитания и развития ребёнка при обоюдной готовности взрослых является поддерживающим взаимодействием. Взаимодействие в зоне ближайшего развития детско-родительских отношений в семье, предупреждающее возникновение проблем “отцов и детей” и направленное на освоение продуктивных способов взаимодействия педагогов и родителей, является развивающим.
Сопровождение — это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребёнка на каждом возрастном этапе. Поэтому забота о реализации права ребёнка на полноценное и свободное развитие является сегодня неотъемлемой целью деятельности любого детского сада и школы. Создание модели психолого-педагогического сопровождения дошкольников в детском саду обеспечит решение этих проблем.
Тщательное изучение семьи позволяет выстроить все этапы взаимодействия с родителями. В практике нашего дошкольного учреждения определены следующие этапы: информационный (сбор информации о семьях воспитанников: анкетирование, наблюдение, посещение семьи на дому), аналитический (обсуждение и занесение информации в банк данных ДС) и содержательный этап, который определяет направленность, тематику и формы работы с семьями воспитанников.
В детском саду проводятся формы взаимодействия, в которых участвуют все родители, но степень активности здесь весьма разная, хотя для нас важно само их участие в этих формах.
К ним относятся:
- Родительские собрания (общие и групповые).
- Родительские конференции.
- Дни открытых дверей.
- Ежедневный непосредственный контакт с родителями, во время приёма и ухода детей.
- Участие родителей в мероприятиях группы и детского сада (развлечения, конкурсы, утренники, спектакли и т.д.).
- Индивидуальная консультация.
- Ежеквартальное ознакомление родителей с достижениями ребенка и др.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в детском саду гарантирует формирование профессионального мастерства педагогов, психологической культуры родителей, а это в свою очередь разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него способности до уровня, соответствующего возрастным особенностям и требованиям современного мира.
+1 #101 Денисова Татьяна Олеговна
Дети - зеркало образа жизни отцов и матерей. Существо поведения подростка - это эмоционально - нравственная атмосфера,которая складывается в семье.По этому перевоспитание подростка,все проблемы связанные со становлением личности детей надо начинать с семьи,с коррекции отношений в семье. У каждой семьи они свои, есть и сходные черты.Можно символично разделить семьи на 5 типов .Первая группа - это "трудные" родители,как правило это одинокая мать ,которой ребенок мешает устроить личную жизнь. Второй тип - семья,где господствует беспризорность.Третий тип семьи,характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей. Четвертый тип - семья,где материальное господствует над духовным. Пятый тип - семья,где родители предъявляют завышенные требования к детям. Эффективный педагогический результат для всех типов семей дает прием включение отцов и матерей в воспитательную работу класса. Деятельное участие родителей в педагогическом процессе способствует приобретению ими навыков сотрудничества с детьми, в частности, со своим ребенком. Работа должна проводиться планомерно,по заранее утвержденному плану.В нашей школе мы работаем по программе "Школа и родители", где используем разные приемы и технологии работы.
+1 #100 Васильева Юлия Анатольевна
“Чтобы узнать ребенка, надо хорошо знать его семью”
( В.А.Сухомлинский)
Детство – это уникальный период в жизни человека. Именно в это время формируется здоровье и происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь. В начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни – родители. Благодаря их любви, заботе, эмоциональной близости и поддержке ребёнок растёт и развивается, у него возникает чувство доверия к миру и окружающим его людям. В работе с родителями необходимо акцентировать их внимание на создании благоприятных условий для физического и психологического развития детей. Так как только физически и интеллектуально развиваясь в здоровом психологическом микроклимате ребёнок может стать Личностью. Первые жизненные уроки ребёнок получает в семье. Его первые учителя и воспитатели – отец и мать. Давно установлено, что для ребёнка общие семейные повседневные радости и огорчения, успехи и неудачи – это источник, рождающий доброту и чуткость, заботливое отношение к людям. Семья даёт ребёнку первые представления о добре и зле, о нормах нравственности, о правилах общежития, первые трудовые навыки. Именно в семье складываются жизненные планы и идеалы человека. Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания. Для ребёнка духовным центром, нравственным основанием является семья, её ценности, устои, отношения – семейный уклад. Поэтому не случайно в последние годы особую важность и значимость приобретает работа образовательного учреждения с семьёй. Педагогический союз учителя и родителей – могучая воспитательная сила.
“Без семьи мы – я имею в виду школу – были бы бессильны” (В.А. Сухомлинский)
Сотрудничество учителя с родителями является залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися, так как семья оказывает значительное влияние на развитие личности ребёнка. Сделать родителей активными участниками педагогического процесса – одна из главных задач школы.
Проблемой для учителя являются организационные вопросы, связанные с включением родителей в жизнь школьного учреждения. Родители должны быть убеждены, что их участие в жизни школы важно не потому, что так хочет учитель, а потому, что это важно для развития их ребёнка. Строить систему отношений с родителями надо начинать ещё тогда, когда их дети посещают детский сад. Для этого в школе организовывают : “День открытых дверей” ,где знакомят родителей со школой, с её традициями и программами обучения, а это даёт им возможность выбора и программы, и учителя. Кроме того, дети имеют возможность посещать «Мамину школу»,подготовительные занятия, на которых учитель организует в игровой форме работу по обогащению словарного запаса, работает над развитием памяти, воображения, мышления. Но самое главное – ребёнок проходит адаптацию в новом коллективе и учреждении, а родителям даются советы, которые помогут успешнее начать обучение в первом классе. Задача учителя – помочь родителям осознать свою родительски- воспитательную миссию, как величайшую ответственность за будущее ребёнка. Важно и то, что воспитание учащихся в школе и воспитание в семье – это единый неразрывный процесс. Большинство родителей желают добра и удачи своим детям, но часто не знают, как это сделать. Ничего страшного и обидного для учителя в этом нет. Семью нужно принимать такой, какая она есть. И думать, много думать, как и чем помочь родителям, как укрепить связь с семьёй в проблемах воспитания. Сегодня семья и дети нуждаются в защите и заботе. Педагоги призваны не судить семью, а всеми возможными путями помогать, беречь гуманизм отношений, учиться вместе жить и воспитывать, поддерживать друг друга, оставаться людьми в любой ситуации. Содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает три основных направления: психолого-педагогическое просвещение родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс и участие в управлении в школе.
Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала. Процесс взаимодействия семьи и школы направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогам.
Формы трудовой деятельности: оформление кабинета, сбор макулатуры, оформление школьного двора, посадка памятной аллеи в связи со знаменательным событием в жизни детей и родителей и др.
Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей,соревнования, конкурсы, КВН, домашние клубы выходного дня, родительские школы по интересам.
Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Наиболее часто открытые уроки практикуются в начальной школе. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе.
День открытых уроков проводится в удобное для родителей время. В этот день педагоги проводят уроки в нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы.
Родительское собрание – основная форма работы родителей, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллектива. Школой воспитания родителей, формирующей родительское мнение, являются родительские собрания. Это основная форма коллективной работы учителя с семьями учащихся. Как показывает опыт работы, система проведения классных собраний не только вызывает интерес у родителей и положительно оценивается ими, но и помогает совместно решать важные вопросы по воспитанию детей. Большую роль играют памятки для родителей, а также подготовленные к собранию отзывы учителей об учебной деятельности учащихся.
Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей. Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей или составления по группам проблемных вопросов, возникающих в воспитании детей и взаимоотношениях с ними.
Ролевые игры — форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: “Утро в вашем доме”, “Ребенок пришел из школы”, “Семейный совет” и др. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.
Диспут – размышление по проблемам воспитания – одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Проходит в непринуждённой обстановке и позволяет всем включится в обсуждение проблемы.
Посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д. Посещение семьи как форма работы с родителями, на сегодня в педагогике спорная. С одной стороны, классный руководитель лучше узнает условия, в которых живет ребенок, по возможности может влиять на их улучшение. А с другой стороны, эту форму работы можно рассматривать как вторжение в личную жизнь семьи, что может осложнить взаимоотношение педагога с семьей. Такая форма может использоваться в зависимости от условий, особенностей и специфики ситуации.
Переписка с родителями — письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость общения.
Находит место в работе классного руководителя такая форма как интеллектуальные игры для родителей “Самая эрудированная семья”, “Кулинарные поединки”, и другие. Обязательны совместные мероприятия с родителями по здоровому образу жизни(семинары, акции, викторины и др.) В методике можно выделить так называемые нетрадиционные формы сотрудничества классного руководителя с семьей учащегося. К ним можно отнести следующие формы:
• Родительские вечера
• Родительские чтения
• День открытых дверей
• Индивидуальные консультации
• Родительский лекторий
• Групповые консультации
• Тематические консультации
• Ведение тетрадей общения
• Внеклассные мероприятия с участием родителей
• Тренинги
• Родительские собрания с участием детей
• Тематические мероприятия, проводимые родителями.
Взаимодействие школы и семьи, по нашему мнению, должно способствовать развитию современной школы, с одной стороны, а с другой – означать поворот общества к нуждам семьи.
Мы, педагоги, прекрасно понимаем, что родители доверили нам самое дорогое сокровище – своих детей, и наша обязанность – оправдать это доверие, а это возможно только при тесном сотрудничестве, общности дел, взаимопонимании всех сторон, к чему мы и стремимся.
“Наша миссия” оберегать детское сердце от горечи, бед и страданий” (В.А.Сухомлинский).
+1 #99 Константинова Галина Сергеевна
Педагогический коллектив ДОУ должен стремиться к открытой социально-педагогической системе, готовой к кооперации и сотрудничеству со всеми учреждениями социального окружения и прежде всего - с семьей. Изучение мнений родителей о ДОУ, их притязаний к уровню образовательных услуг способствует более широкому использованию их потенциала в развитии и воспитании детей. Педагогами группы была разработана система мероприятий, способствующих установлению партнерских взаимоотношений с семьями дошкольников, что создает более благоприятные условия для творческого развития детей, защиты их прав, решения актуальных проблем воспитания детей в союзе родителей и педагогов. Это позволяет родителям и педагогам лучше узнать детей, изучить ребенка во всех типах отношений (семейных, дошкольных, межгрупповых) в различных ситуациях (дома, в дошкольном учреждении, в учреждениях социума, в общении со взрослыми и детьми) и, таким образом, помогает взрослым в понимании их личности, развитии его способностей, формировании жизненных приоритетов.
Формы работы.

• Родительские собрания (групповые и общие ДОУ).
• Дни открытых дверей.
• Встречи с администрацией и педагогами.
• Проведения Дней семьи.
• Взаимодействие с родительским комитетом.
• Групповые консультации.
• Практические занятия с родителями
Таким образом, перечисленные мероприятия формируют фирменный стиль, имидж дошкольного учреждения и дают возможность занять своё место в сознании родителей как клиентов образовательных услуг.
+1 #98 Сапелкина Екатерина Игоревна
В последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.
В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». В ст. 44 говорится:
1. Родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.
2. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям… в воспитании детей, в охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
В связи с этим законом в статье 6 части 1 пункта 6 утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями.
Одна из главных задач стандарта направлена на
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. П.1.6. 9
В ФГОС ДО говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи.
Результатом внедрения ФГОС ДО в работе с родителями должно стать создание эффективной модели сотрудничества, основанной на личностно-ориентированной модели взаимодействия.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями не уместны: категоричность, требовательный тон.
Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.
Современная жизнь и её ритм диктуют детскому саду находиться всё время в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы с семьей, которые помогу сплотить вокруг себя родителей.
Все формы с родителями подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.
Для эффективной работы с родителями в новых условиях начинать необходимо с анализа социального состава семьи, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Изучение семьи должно вестись последовательно, системно. Наиболее распространенными методами изучения семьи являются, прежде всего, проведение анкетирования, личные беседы, наблюдения, посещение семьи, которые помогают правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
Метод анкетирования (письменный опрос) позволяет собрать данные, интересующие педагога о потребностях каждой семьи, о проблемах воспитания и развития ребенка, возникающих в семье. Позволяет учесть ее индивидуальные особенности и др. Анкетирование воспитатели проводят в начале учебного года, в целях знакомства с семьей, изучения их потребностей и в дальнейшей свое работе, в зависимости от поставленных задач.
В ходе беседы можно получить необходимые сведения о таких моментах домашнего воспитания, которые для постороннего взгляда скрыты. В процессе беседы родители должны чувствовать, что у педагога нет иной цели, кроме оказания помощи. Это будет способствовать росту доверия и повышать педагогическую эффективность беседы.
Одной из форм дифференцированной работы с родителями являются консультации. Консультации по своему характеру близки к беседе. Разница в том, что беседа – это диалог воспитателя и родителя, а проводя консультацию, отвечая на вопросы родителей, педагог стремится дать квалифицированный совет.
Наблюдение как метод изучения семьи характеризуется целенаправленностью. Педагог заранее определяет, с какой целью, когда, в какой ситуации предстоит наблюдать родителей, их взаимодействие с ребёнком. Обычно это бывает в часы утреннего приёма и во время ухода ребёнка из детского сада.
Педагоги используют не только наблюдение со стороны, но и создают специальные ситуации, которые помогают глубже узнать родителей:
-совместный труд (приглашаем родителей для оказания помощи в ремонте группы, территории и др.)
-досуг;
-занятия с родителями и детьми.
Таким образом, педагог изучает семью, опыт семейного воспитания, преследуя прежде всего интересы ребёнка.
К коллективным формам работы с родителями относится родительское собрание. Подготовка к родительскому собранию начинается задолго до его проведения. Важную роль играет анкетирование, которое позволяет в короткие сроки собрать обширный и разнообразный материал по темам. К предварительной подготовке относятся также конкурсы, изготовление памяток, приглашений на собрание, оформление благодарностей. Собрания проводятся в форме дискуссий, круглых столов, и т.д. Часто педагоги используют видеозаписи деятельности детей, фрагменты занятий. К собраниям готовятся выставки детских работ или стенд с фотографиями из жизни группы.
В настоящее время все больший интерес вызывают такие формы работы с родителями, как исследовательско-проектные, ролевые, деловые игры.
Родители принимают активное участие в проектной деятельности. Многие проекты являются завершением тематической недели, другие разрабатываются по инициативе самих детей.
Не менее эффективная форма работы с родителями – конкурсы, мастер-классы. Участвуя в них, родители раскрывают свои интересы и способности, о которых и сами не подозревали.
Праздник в детском саду - это радость, веселье, торжество, которые раз-деляют и взрослые, и дети. Родители - самые дорогие и близкие люди! Они ви¬дят, что дети гордятся ими, и им хочется вместе с ними танцевать, петь песни, играть. Проводимая работа позволяет повысить психолого--педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений.
Главная задача наглядной пропаганды – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье. Примером информационной пропаганды служит уголок для родителей. Материалы родительского уголка можно разделить по содержанию на две части:
-материалы информационного характера: правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера;
-материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье.
• Эффективной формой работы с родителями являются разнообразные выставки. Например, выставки детских работ: детские рисунки, самодельные игрушки, альбомы и т.д.
• Информационные листки, которые могут нести в себе следующую информацию:
• объявления о собраниях, событиях, экскурсиях;
• просьбы о помощи;
• поздравляем с днем рождения.
• Памятки для родителей.
• Родительская газета оформляется самими родителями. Чаще всего оформляются к праздникам.
• Папки–передвижки, которые формируются по тематическому принципу. Когда родители ознакомятся с содержанием папки-передвижки, с ними следует побеседовать о прочитанном, ответить на возникшие вопросы, выслушать предложения и т.д.
Итак, в соответствии с ФГОС ДО детский сад обязан:
• информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность;
• обеспечить открытость дошкольного образования;
• создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
• поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;
• обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
• создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде.
+1 #97 Марцинкевич Мария Александровна
Марцинкевич Мария Александровна ГБОУ СОШ 473 Калининского района? Учитель начальных классов,
«Взаимодействие с семьей: технологии сопровождения»
Огромное влияние на формирование личности ребенка оказывает семья, и учитель не может оставаться в стороне от этой огромной части жизни ребенка. Особенно важно сформировать отношения с родителями учащихся с самого начала, что мы и стараемся исполнить, начиная с первого класса. В начальных классов масса возможностей организовать совместные формы работы, которые бы объединяли родителей и детей. Это и игры «Зарница», экскурсии, поездки, походы, занятия в Детской библиотеке, где родители совместно с ребятами могут поучаствовать в мастер-классе, поездки в музеи. Есть в нашей школе и общешкольные мероприятия, призванный объединить семью и школу, это конкурс «Виват, талант», к которому родители готовят своих детей, разучивают песни, декламируют стихотворения, ставят танцевальные номера и «Смотр строя и песни», где родители помогают придумать название отряда и девиз, помогают в создании костюмов.
Для того чтобы держать родителей в курсе школьной жизни, заинтересовать их тем или иным мероприятием у нашего класса есть своя страничка в социальной сети, где можно поделиться идеями, разместить фотографии, обсудить интересующие вопросы.
+2 #96 Кобызева Ольга Владимировна
5. Эффективность воспитания обучения ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.
Классное родительское собрание является важной формой работы классного руководителя с родителями. На собрании обычно обсуждают актуальные вопросы учебно-воспитательной работы, а также проводятся небольшие беседы педагогического содержания, включая сообщения учителей-предметников, идет обмен опытом по воспитанию детей в семье, обсуждаются нестандартные подходы в воспитании, выслушиваются советы отдельных родителей о воспитании детей в своей семье. Проведение родительского собрания требует предварительной подготовки:

• тщательно продумать “сценарий” собрания;
• подготовить вопросы, которые следует задать родителям;
• продумать оформление классной комнаты;
• за несколько дней до собрания желательно провести анкетирование родителей или детей, чтобы посмотреть на проблему их глазами;
• можно использовать домашние и классные сочинения детей, выдержки из которых послужат примером для обсуждения;
• привлекать к подготовке собрания родительский комитет класса или отдельных активных родителей.
Организуя собрания по такой схеме можно за короткое время добиться значительных результатов: родители становятся более заинтересованными в жизни школы, принимают активное участие в ее работе.
Посещение семьи. Педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка. Педагог уже во время первого посещения семьи видит, какие взаимоотношения преобладают между ее членами, каков психологический климат семьи, в каких условиях развивается ребенок. На основе бесед и наблюдений педагог может четко определить дальнейшие воспитательные задачи.
Деловые игры. Деловая игра – простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку. Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умений предупреждать конфликтные ситуации.
Вечера вопросов и ответов представляют собой сбор педагогической информации по самым разнообразным проблемам. Ответы на вопросы зачастую носят дискуссионный характер и нередко переходят в заинтересованное обсуждение.
Суть взаимодействия учителя и семьи заключается в том, что обе стороны заинтересованы в раскрытии и развитии в ребенке лучших качеств.
+1 #95 Карпова Ольга Владимировна
«Формы обмена информацией между родителями и работниками образовательных учреждений. Формы предъявления родителям образовательных ценностей, принципов, подходов»
Мне хочется поделиться своим опытом работы по обмену информацией между родителями и учителем. Все знают, что основная и главная задача педагога - сделать семью своим союзником, единомышленником, создать демократичный стиль отношений. Он должен обладать большим терпением и тактом. Порой с родителями работать значительно труднее, чем с детьми. Случается, что между учителями и родителями школьников складываются непростые, а порой даже конфликтные взаимоотношения. Общение учителя с родителями учащихся влияет на процесс формирования личности ребёнка, на процесс обучения. Взаимоотношения с родителями укрепляются, когда: - учитель родителям старается дать то, что требуется и от них (выслушивает их проблемы, высказывает понимание и доброжелательность по отношению к их детям); - учитель не забывает, что родители должны смотреть на школу глазами детьми (сначала устанавливает контакт с детьми, а затем с их родителями);- учитель стремится раскрыть способности родителей в отдельных областях воспитания детей; - учитель помнит, что нельзя родителям указывать, а тем более ругать их детей; - учитель надеется на победу добра в душе ребенка; - учитель делится накопленным педагогическим опытом. Учитель и родители должны быть союзниками и только в этом случае они будут «на стороне» ребенка. А вот родителю найти союзника в учителе, а учителю в родителе - совсем нелегко. Этому учат ни педагогов, ни родителей.
В беседе с родителями я придерживаюсь элементарных правил вежливости. Не говорю, что они не правы т.к. это спровоцирует спор, а, как правило, в споре нельзя одержать верх. Стараюсь вникнуть в суть их претензий. Фиксирую внимание при беседе не на подробностях проблемы, а способах её решения. Начинаю разговор об ученике с позитивных моментов. Но не всегда хватает время на встречу с родителями, тогда я пользуюсь контактом, электронной почтой или телефоном. В контакте выкладываю необходимую информацию для всего класса. Электронной почтой отправляю индивидуальные задания. Это очень удобно особенно, когда ученик очень часто болеет. Родители всем довольны.
+1 #94 Березовская Светлана Александровна
Одним из направлений работы воспитателей является повышение педагогической культуры родителей, гармонизация и гуманизация детско-родительских отношений.
Для реализации этого направления мы используем разные формы, которые сближают педагога и родителей, приближают семью к саду, помогают определить оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка.
Проведение общих (групповых, индивидуальных) собраний;
Педагогические беседы с родителями;
Круглый стол с родителями;
Тематические консультации;
Совместные досуги;
Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей;
Организация “Уголков для родителей”;
Посещение семьи;
Дни открытых дверей;
Работа с родительским активом группы.
Родителям необходимо давать не только педагогические знания, но и осуществлять их практическую подготовку в вопросах воспитания детей. Мы заметили, что родители с радостью участвуют в досуговых мероприятиях. Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.
Родители – это союзники воспитателя в образовании и развитии детей, а нам, воспитателям, надо помочь родителям осознать, что они способны изменить жизнь своего ребенка к лучшему.
В течение года мы проводим такие досуговые проекты:
- праздники «День Матери», «Масленица», «День рождения»,
- спортивные досуги «Мама, папа, я – спортивная семья»,
- совместные проекты «Моя родословная», «Моя семья»,
- празднование дней рождения (ежемесячно),
- выставки семейного творчества «Семейная поделка», «Мамина игрушка»
+1 #93 Пименова Виктория Владимировна
Пименова Виктория Владимировна
ГБОУ школа №638 Пушкинского района Санкт-Петербурга
Основными формами работы с семьёй в нашей школе являются групповые и индивидуальные.
К индивидуальным формам можно отнести организуемые классными руководителями, воспитателями, социальным педагогом, психологом и учителями беседы с родителями по вопросам обучения и воспитания ребёнка, консультации, посещение семьи, что помогает лучше познакомиться с условиями жизни, в которых живёт ребёнок, материальным положением семьи, образом жизни, проверить режим дня ребенка. При посещении семьи педагог беседует с родителями об интересах и склонностях ребёнка, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка и т.д. Посещая семьи и беседуя с родителями педагоги узнают о семейных традициях, о характере работы каждого члена семьи, выявляют, кто из членов семьи оказывает большее влияние на ребенка, ищут пути сотрудничества семьи и школы; уделяют большое внимание здоровью ученика.
Консультации могут быть тематическими. Их рекомендуется проводить в каникулярное время или после проведения всех занятий с детьми, чтобы педагог не был жестко ограничен во времени и мог свободно общаться с родителями. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, педагог же - необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.
Иногда даже телефонный разговор можно считать достаточно эффективной формой общения с родителями, если нет возможности личной встречи. Словом, для достижения положительного результата в работе, педагогу необходимо уметь выбирать нужную форму работы с семьей, исходя из ее индивидуальных особенностей.
К групповым формам работы с семьёй мы относим психолого-педагогическое просвещение родителей. Классные руководители нашей школы используют такие формы взаимодействия, как родительские собрания, встречи с учителями - предметниками, администрацией. К психолого-педагогическому просвещению родителей привлекают специалистов различных направлений: врачей, юристов, социального педагога, психологов, инспектора ГИБДД, ПДН, КДН и т.д.
Перечислим традиционные формы взаимодействия семьи и школы.
Лекция — это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор — сам учитель, знающий интересы детей, умеющий проводить анализ воспитательных явлений, ситуаций. Одно из необходимых условий лекций — опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции — непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников. Классные руководители и воспитатели, социальный педагог, психолог проводят лекции для родителей по темам: «Возрастные особенности младших подростков», «Режим дня школьника», «Ребенок и природа», «Половое воспитание детей в семье» и т.д.
Конференция — форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом. Конференции проводятся раз в год. К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности. Примерные темы для совместного обсуждения на конференции:
• «Права и обязанности ребенка в семье», «Стили и методы воспитания ребенка в семье», «Психология ребенка», «Особенности адаптации ребенка в школе»,
• «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних» и др.
К сожалению, эта форма работы не спользуеся, так как она, вероятно, требует тщательной подготовки и предусматривает активное участие родителей.
Практикум — это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. В ходе педагогического практикума педагог предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы, объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.
Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в нашей школе.
К нетрадиционным формам сотрудничества семьи и школы относятся:
Педагогическая дискуссия (диспут) — одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Самая ответственная часть диспута — ведение спора. Конечно, не все родители могут поддержать спор, поэтому и эта форма работы с родителями организуется редко.
Ролевые игры — форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы», «Семейный совет» и др.
Одной из основных универсальных форм взаимодействие школы с семьями учащихся и пропаганды психолого-педагогических знаний являются классные родительские собрания. Эта школа повышения у родителей компетентности в вопросах обучения детей, формирующая родительское общественное мнение, родительский коллектив. На собрании обсуждаются проблемы жизни класса, задачи учебно-воспитательной работы класса и т.д. Они могут быть организационными, тематическими, итоговыми. Тематика родительских собраний обычно определяется педагогами. Каждое родительское собрание требует от классного руководителя тщательной подготовки, создания своего рода «сценария», программы, для того чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности, при активном участии родителей. Готовясь к собранию, желательно заранее предложить родителям анкету по проблеме, которая выносится для беседы. Важно заранее продумать оформление классной комнаты (оформить выставку творческих работ, выпустить специальную тематическую газету, подобрать литературу для родителей).
В качестве основного недостатка в организации классных родительских собраний следует назвать отсутствие разнообразия форм и методов их проведения, следствием чего и бывает низкая посещаемость и активность родителей.
Классное родительское собрание включает в себя шесть обязательных компонентов:
• Анализ учебных достижений учащихся класса. В этой части собрания классный руководитель знакомит родителей с результатами учебной деятельности класса. С рекомендациями педагогов – предметников.
• Знакомство родителей с состоянием эмоционального климата в классе. Темой для разговора здесь могут быть взаимоотношения учащихся, внешний вид и другие вопросы.
• Психолого - педагогическое просвещение.
• Обсуждение организационных вопросов (проведение экскурсий, классных вечеров, приобретение учебной литературы и пр.).
• Рефлексия. В конце родительского собрания подводится итог всему сказанному.
• Личные беседы с родителями.
Одной из форм сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных родителей является классный родительский комитет. Родительский комитет работает на основе положения о родительском комитете школы. Он совместно с классным руководителем и под его руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу по педагогическому образованию, установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса, организует совместные досуговые мероприятия, анализирует, оценивает и подводит итоги сотрудничества школы и семьи.
Родители многих классов активно участвуют не только в классных, но и в школьных мероприятиях.
К сожалению, классные руководители редко привлекают родителей к проведению различных мероприятий.
А ведь одна из главных наших задач – способствовать сплочению семьи, установлению взаимоотношений родителей и детей, созданию комфортных условий для ребёнка в семье, формированию навыков совместной деятельности и общения. К сожалению, многие родители настолько перегружены основной работой, что не в состоянии уделить достаточного внимания не только школе и одноклассникам своего ребенка, но и собственному ребенку.
+1 #92 Гумилина Марина Александровна
Гумилина Марина Александровна
ГБДОУ №12 Калининского района Санкт - Петербурга
Музыкальный руководитель
Городской семинар "Взаимодействие с семьёй: технологии сопровождения"
Обновление системы дошкольного образования , процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьёй.
Семья - это уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, "эмоционального тыла", поддержку, безусловного, безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.
Семейный институт - есть институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки) безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто таки таким , какой он есть.
Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, тио должны решать эту проблему "всем миром": детский сад, семья, общественность.
Поэтому не случайно, в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе её лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.
При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы:
-открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок),
-сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей,
-создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе,
-диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.
Главная цель педагогов дошкольного учреждения - профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом , не подменяя её, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию её воспитательных функций:
-развитие интересов и потребностей ребенка,
-распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей,
поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье,
-выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций,
-понимание и принятие ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.
Для эффективной работы с родителями и вовлечение их в жизнь детского сада необходимо внедрять инновационные формы взаимодействия:
-организация работы семейных клубов,
-дни сотрудничества,
-он-лайн общение с родителями посредством интернет сайта,
-организация встреч с родителями в форме дискуссионных качелей,
-открытые занятия и мастер классы.
Использование разнообразных форм работы с родителями дает определенный результат : родители активно участвуют в жизни детского сада, становятся верными помощниками воспитателей , а это является свидетельством того, что в детском саду будет достаточно высокий уровень социально - психологической комфортности воспитательно - образовательной среды.
+1 #91 Ливенцова Ольга Викторовна
Ливенцова Ольга Викторовна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 473 Калининского района Санкт-Петербурга
«Взаимодействие с семьей: технологии сопровождения»
Современный ритм жизни, занятость взрослых и присутствие с малых лет в жизни детей современных гаджетов нередко отдаляют родителей с детьми друг от друга. Ведь после тяжёлого рабочего дня куда удобнее усадить ребёнка перед телевизором и компьютером, чем уделить своему собственному чаду личное время.
Поэтому я, как учитель начальных классов, стараюсь использовать в своей педагогической практике такие формы работы, которые подразумевают совместную деятельность детей и взрослых. Это и совместные поездки в музеи, и посещение районной детской библиотеки с совместными тематическими мастер-классами, и целый курс учебно-познавательных мероприятий в Детском экологическом центре, а также мероприятия, проводимые в школе. В нашей школе традиционно проходит ежегодный конкурс детского творчества «Виват, талант!», в котором стремится принять участие большинство детей и родителей. В конкурсе много номинаций, где каждый может блеснуть своим талантом. Это и театральное направление, и изобразительное искусство, и вокальное мастерство и др. Участники серьёзно готовятся к конкурсу, подбирают репертуар, репетируют, а ещё мастерят, рисуют, выполняют изделия из самых разнообразных материалов. И очень радостно видеть горящие глаза детей и заинтересованность, увлечённость родителей!
Наш класс имеет и собственную страничку в социальной сети, где все участники образовательного процесса обмениваются информацией, новостями о событиях в школе и в классе, размещают фотоотчёты с наших мероприятий, задают вопросы учителю, получают на них ответы, рекомендации. И, конечно, такое плотное взаимодействие учителя, учащихся и родителей даёт свои плоды: дети с удовольствием ходят в школу, стремятся быть активными, а родители всегда в курсе всех наших событий и с удовольствием принимают участие в жизни класса и школы!
+1 #90 Джан Екатерина Викторовна
Без совместной работы семьи и школы невозможно воспитать личность, имеющую свою позицию, умеющую избирать приоритеты, определять значимость своих поступков, находить собственный смысл в жизни, принимать решения, брать ответственность на себя и в итоге найти свое дело. Поэтому важную роль играет продуктивное взаимодействие педагогов с семьей, а именно родительские собрания, проводимые в присутствии и детей, и родителей, совместные праздники, активные игры, семейные проекты. На формирование личности школьника значительное воспитательное влияние оказывает семья. Семья — это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего детства направляет сознание, волю, чувства ребенка. Под руководством родителей дети приобретают свой первый жизненный опыт, умения и навыки жизни в обществе. В семье происходит социализация ребенка, где усваиваются общечеловеческие нормы, ценности в процессе взаимоотношений с другими людьми, формируются первые устойчивые впечатления об окружающем мире. Каждый год в нашей школе проходят конференции по защите социальных и учебных проектов, конкурс "Виват, талант!", где учащиеся со своими родителями демонстрируют свои работы. Данные мероприятия способствуют наиболее эффективному взаимодействию семьи и школы.Таким образом, семья и школа – это два звена в одной цепи. Их общая задача: образование и воспитание будущего поколения, создание комфортных условий для полноценного развития личности.

Значит, школа и семья в тесном взаимодействии должны не только обучать и воспитывать своих детей, но и заботиться о том, что создать все условия для радостной и творческой их жизни. В процессе такой жизни дети и подготовятся к взрослой жизни, к труду и созиданию.
+1 #89 Садовская Марина Владимировна
Емельянова Елена Александровна
Садовская Марина Владимировна
ГБДОУ Д/С 91 Выборгский р-н г С.Петербург
Тема «Взаимодействие с семьей: технологии сопровождения»
Воспитание ребёнка начинается с самого рождения. С того же момента и раньше его должна окружать и родительская любовь. Но родителя даже не представляют, какая в ней заключена огромная, могучая и действенная сила, особенно в первые пять лет жизни ребенка. Важнейшая задача в процессе воспитания заключается в сотрудничестве семьи и детского сада. В этом союзе необходимо правильно определить роли каждого участника образовательного процесса и с наибольшей эффективностью использовать их возможности. Огромное значение в работе воспитателя с родителями имеет заранее продуманная и четко организованная система взаимодействия.
Задача детского сада по ФГОС «повернуться» лицом к семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребёнка.
Мы воспитатели, в процессе индивидуальных собеседований и анкетирования выявили, что многие родители испытывают затруднения в общении с детьми. Мы решили, что основная причина такого беспокойства родителей-недостаток обыкновенного взаимопонимания, теплоты отношений и радости общения. Мы придумали несколько интересных форм работы с семьей.
• Одна форма: «Профессии моих родителей»
Утром ребёнка провожая в группу мама говорит: «Я ухожу на работу, а вечером обязательно тебя заберу». Если спросить ребёнка, где и кем работает твоя мама, то одни дети не смогут ответить на этот вопрос, а другие дети с удовольствием расскажут о профессии своих родителей. В чём причина? Решили поделиться своими наблюдениями с родителями на родительском собрании.
Воспитатель прочитал родителям за круглым столом стихи В. Маяковского «Кем быть?». Родители сначала были в недоумении и не поняли связь между книгой и нашими наблюдениями. Но потом подумав, стали предлагать разные идеи и варианты, как и в какой форме детям лучше показать и рассказать о своей профессии. Одни родители предложили рассказать о труде близких людей, о разных профессиях в семье, другие –как ребенка приучить дома выполнять простейшие трудовые операции, чтобы была помощь взрослым, уважать тех, кто трудится.
В общении между собой родители выяснили, что владеют разными профессиями и решили в наглядной форме рассказать об этом детям.
Воспитатели дали рекомендации: использовать в беседах с детьми художественные произведения; стихи, загадки, пословицы. Играть с детьми в развивающие, подвижные игры, проводить опыты, использовать видео и фотоматериалы.
«Хочу в школу»
Екатерина Станиславовна-учительница в игровой форме, используя парты, мел, учебную доску, школьные принадлежности, рассказала детям о своей профессии, о школе и своих учениках, показала школьные фотографии. Прочитала стихотворение В.Руденко «Мы дошкольниками были…»
«Ослепительная улыбка на всю жизнь» -
Светлана Алексеевна-врач-стоматолог принесла каждому ребёнку зубную щетку и пасту. Рассказала и показала, как правильно, используя средство личной гигиены, надо ухаживать за зубами и полостью рта. Прочитала стихотворение «Как поел, почисти зубки…»
«Мы строители»
Используя атрибуты к игре «Строитель» молоток, пилу, строительные машины и др. Роман Евгеньевич-строитель показал, как он руководит строительным процессом, планирует и дает задание строительным бригадам, следит за соблюдением техники безопасности на стройке, с чего начинает строительство дома и чем заканчивает. Все мальчики сразу захотели стать строителями. Вместе с детьми провел конструирование на тему «Город будущего». Дети проявили своё умение коллективно возводить постройку.
Другая форма работы. Когда на родительское собрание приходят дети и родители. Воспитатель даёт мастер-класс родителям, и все вместе играют. Например, взяли тему
«Логические блоки Дьенеша, как средство познавательной социализации ребёнка-дошкольника».
1. Игра «Комод с секретом»
Задачи:
1. Составить из частей рисунок и определить геометрическую форму.
2. Найти нужный блок (ключ) по трём признакам: по форме, по цвету, по размеру.
3. Самостоятельно ориентироваться на знаки-символы свойств и расшифровать
1. Игра «Осенние листья»
Заменители блоков - «жизненные материалы» (листья)

Задачи:
1. Анализировать картинку и составить графическое изображение.
2. Стимулировать и поддерживать интерес детей к познанию окружающего мира, их исследовательскую активность.
3. Разбивать и группировать блоки по трём признакам и находить место каждому блоку.
3 Игра «Угадай-ка»
Задачи:
1.Расшифровать (декодировать) свойства, пользуясь знаками-символами на отрицание
2.Характеризовать блок (ключ), назвать свойства.
3.Разгадать персонаж сказки и назвать её.
Ещё одна форма работы с родителями: Общие игры по правилам дорожного движения. В заключении выполнение совместной аппликации, рисунков, лепки. Выставка работ.
Мы представили здесь некоторые формы работы с родителями. Есть разработанные конспекты совместной деятельности родителей с детьми, целью которой является оптимизация детско-родительских отношений, установление атмосферы доверия и взаимопонимания между родителями и детьми.
В воспитании сегодняшнего малыша-будущего гражданина-должны быть заинтересованы и родители, и ДОУ. Родители должны стремиться вырастить, хорошо воспитать малыша, педагоги-помочь в этом родителям. Воспитатели должны развивать педагогическую компетентность родителей, помогать семье находить ответы на интересующие вопросы в воспитании детей, привлекать их к сотрудничеству в плане единых подходов в воспитании ребёнка.
+1 #88 Емельянова Елена Александровна
Емельянова Елена Александровна
Садовская Марина Владимировна
ГБДОУ Д/С 91 Выборгский р-н г С.Петербург
Тема «Взаимодействие с семьей: технологии сопровождения»
Воспитание ребёнка начинается с самого рождения. С того же момента и раньше его должна окружать и родительская любовь. Но родителя даже не представляют, какая в ней заключена огромная, могучая и действенная сила, особенно в первые пять лет жизни ребенка. Важнейшая задача в процессе воспитания заключается в сотрудничестве семьи и детского сада. В этом союзе необходимо правильно определить роли каждого участника образовательного процесса и с наибольшей эффективностью использовать их возможности. Огромное значение в работе воспитателя с родителями имеет заранее продуманная и четко организованная система взаимодействия.
Задача детского сада по ФГОС «повернуться» лицом к семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребёнка.
Мы воспитатели, в процессе индивидуальных собеседований и анкетирования выявили, что многие родители испытывают затруднения в общении с детьми. Мы решили, что основная причина такого беспокойства родителей-недостаток обыкновенного взаимопонимания, теплоты отношений и радости общения. Мы придумали несколько интересных форм работы с семьей.
• Одна форма: «Профессии моих родителей»
Утром ребёнка провожая в группу мама говорит: «Я ухожу на работу, а вечером обязательно тебя заберу». Если спросить ребёнка, где и кем работает твоя мама, то одни дети не смогут ответить на этот вопрос, а другие дети с удовольствием расскажут о профессии своих родителей. В чём причина? Решили поделиться своими наблюдениями с родителями на родительском собрании.
Воспитатель прочитал родителям за круглым столом стихи В. Маяковского «Кем быть?». Родители сначала были в недоумении и не поняли связь между книгой и нашими наблюдениями. Но потом подумав, стали предлагать разные идеи и варианты, как и в какой форме детям лучше показать и рассказать о своей профессии. Одни родители предложили рассказать о труде близких людей, о разных профессиях в семье, другие –как ребенка приучить дома выполнять простейшие трудовые операции, чтобы была помощь взрослым, уважать тех, кто трудится.
В общении между собой родители выяснили, что владеют разными профессиями и решили в наглядной форме рассказать об этом детям.
Воспитатели дали рекомендации: использовать в беседах с детьми художественные произведения; стихи, загадки, пословицы. Играть с детьми в развивающие, подвижные игры, проводить опыты, использовать видео и фотоматериалы.
«Хочу в школу»
Екатерина Станиславовна-учительница в игровой форме, используя парты, мел, учебную доску, школьные принадлежности, рассказала детям о своей профессии, о школе и своих учениках, показала школьные фотографии. Прочитала стихотворение В.Руденко «Мы дошкольниками были…»
«Ослепительная улыбка на всю жизнь» -
Светлана Алексеевна-врач-стоматолог принесла каждому ребёнку зубную щетку и пасту. Рассказала и показала, как правильно, используя средство личной гигиены, надо ухаживать за зубами и полостью рта. Прочитала стихотворение «Как поел, почисти зубки…»
«Мы строители»
Используя атрибуты к игре «Строитель» молоток, пилу, строительные машины и др. Роман Евгеньевич-строитель показал, как он руководит строительным процессом, планирует и дает задание строительным бригадам, следит за соблюдением техники безопасности на стройке, с чего начинает строительство дома и чем заканчивает. Все мальчики сразу захотели стать строителями. Вместе с детьми провел конструирование на тему «Город будущего». Дети проявили своё умение коллективно возводить постройку.
Другая форма работы. Когда на родительское собрание приходят дети и родители. Воспитатель даёт мастер-класс родителям, и все вместе играют. Например, взяли тему
«Логические блоки Дьенеша, как средство познавательной социализации ребёнка-дошкольника».
1. Игра «Комод с секретом»
Задачи:
1. Составить из частей рисунок и определить геометрическую форму.
2. Найти нужный блок (ключ) по трём признакам: по форме, по цвету, по размеру.
3. Самостоятельно ориентироваться на знаки-символы свойств и расшифровать
1. Игра «Осенние листья»
Заменители блоков - «жизненные материалы» (листья)

Задачи:
1. Анализировать картинку и составить графическое изображение.
2. Стимулировать и поддерживать интерес детей к познанию окружающего мира, их исследовательскую активность.
3. Разбивать и группировать блоки по трём признакам и находить место каждому блоку.
3 Игра «Угадай-ка»
Задачи:
1.Расшифровать (декодировать) свойства, пользуясь знаками-символами на отрицание
2.Характеризовать блок (ключ), назвать свойства.
3.Разгадать персонаж сказки и назвать её.
Ещё одна форма работы с родителями: Общие игры по правилам дорожного движения. В заключении выполнение совместной аппликации, рисунков, лепки. Выставка работ.
Мы представили здесь некоторые формы работы с родителями. Есть разработанные конспекты совместной деятельности родителей с детьми, целью которой является оптимизация детско-родительских отношений, установление атмосферы доверия и взаимопонимания между родителями и детьми.
В воспитании сегодняшнего малыша-будущего гражданина-должны быть заинтересованы и родители, и ДОУ. Родители должны стремиться вырастить, хорошо воспитать малыша, педагоги-помочь в этом родителям. Воспитатели должны развивать педагогическую компетентность родителей, помогать семье находить ответы на интересующие вопросы в воспитании детей, привлекать их к сотрудничеству в плане единых подходов в воспитании ребёнка.
+1 #87 Гоганова Олеся Александровна
Гоганова Олеся Александровна, воспитатель ГБДОУ № 43 Невского района СПб

Сумасшедший ритм современной жизни, а также непростая экономическая ситуация, сложившаяся в последние годы, заставляет многих родителей ограничивать свое участие в жизни детского сада только лишь тем, что они приводят и забирают своих детей из дошкольного учреждения, делают взносы в разные фонды и оплачивают дополнительные занятия и образовательные мероприятия. В результате специалисты начали отмечать появление серьезных проблем во взаимоотношениях между детьми и их родителями, которые оказывают негативное влияние на эмоциональное, соматическое и интеллектуальное развитие подрастающего поколения.
Отсюда можно сделать однозначный вывод: руководству и педагогическому коллективу дошкольных учреждений необходимо приложить как можно больше усилий для того, чтобы наладить диалог семьи с детским садом. А родителям, в свою очередь, нужно прекратить выполнять пассивную роль наблюдателей за работой воспитателя и становиться активными участниками детсадовской жизни своих детей.
И сегодня мы расскажем о том, какие формы взаимодействия детского сада с родителями воспитанников внедряются в современных образовательных организациях наиболее активно, и как сами родители могут поучаствовать в организации полноценного и гармоничного развития и воспитания своего малыша.

Есть много способов участия родителей в ежедневной жизни группы и ДОУ. Приведем возможные варианты:
1. Участие в работе утреннего приема детей. Родители имеют возможность предложить свои идеи по темам и содер­жанию проектов, принести материалы или книги, поделиться с детьми своими знаниями, научить их тому, что умеют и любят сами. Для этого родителям совершенно не нужно обладать педагогическими способностями - дети рады, когда мама или папа просто находятся в группе. Также родителям можно не включать­ся в игры и занятия, а спокойно посидеть и понаблюдать за своим ребенком среди сверстников.
2. Участие в планировании работы группы. Дети с удовольстви­ем задают вопросы, предлагают интересующие их темы проек­тов, поэтому помощь родителей (лиц, их заменяющих) может оказаться не просто полезной, но неоценимой.
3. Участие в работе кружков или студий. Важно отметить, что руководители студий всегда с удовольствием принимают опыт работы родителей воспитанников по приоритетным направлениям.
4. Приглашение детей группы к себе на работу, знакомство с профессией (экскурсия).
5. Посещение детского сада во время «Дня открытых дверей». В это время у родителей имеется уникальная возможность «прожить» целый день в дошкольном учреждении вместе со своим ребенком – посмотреть и принять участие в утренней разминке, побывать на занятиях, на прогулке, на приеме пищи, на пробежке после дневного сна, поиграть с детьми т.д.
8. Помощь в пополнении фондов детского сада (игрушки, книги, журналы и материалы, которые боль­ше не нужны дома, но вполне могут пригодиться при организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ). Помощь в изготовлении дидактических материалов для занятий и свободной игровой деятельности детей (подбор заданий, ксерокопирова­ние карточек).
6. Сопровождение детей на прогулках (экскурсиях) за пределами детского сада. Транспортировка детей на дальние расстояния.
7. Работа в Родительском комитете группы или детского сада.
8. Участие в педагогическом Совете.
9. Участие в подготовке и написании статей в выпускаемые в детском саду брошюры, странички «Здоровья», разделы сайта ДОУ. Помощь технически грамотных родителей и участие в непосредственных проектах очень кстати. На страницах сайта освещаются основные мероприятия и достижения педагогов, детей и родителей. Основными темами для публикаций являются «Советы педагогов родителям», «Проверено. Семья рекомендует…», «Детсадовский фотоальбом», «Это интересно. Высказывания наших детей …», «Родителям на заметку», «Семейный клуб» и др.
10. Для творческого общения существует такая форма работы с семьей, как тематические выставки (темы выставок «Любимый город для моей семьи», «Семейный фотоальбом», «Герб нашей семьи, генеалогическое древо», «Подарки для любимой мамы», «Добрые дела», «Волшебное дерево сказок» и др.). Эти выставки предоставляют родителям и детям организовать совместную деятельность (сочинить сказку, нарисовать рисунок, придумать семейный герб и пр.). Родители отмечают, что в процессе совместной подготовки материалов к выставке взрослые и дети еще лучше узнают друг друга; в семье появляется еще одна возможность поговорить о ребенке, о его жизни в группе и дома. Поэтому мы считаем, что совместное творчество – еще один путь к выстраиванию отношений воспитателей, родителей и детей.
11. Подготовка детских праздников, досугов и развлечений и участие в них (спортивные, тематические праздники, празднование дней рождения детей и т.д.). Праздники – одна из важнейших форм работы с родителями. Праздники готовят не только педагоги с детьми, но активно участвуют в них и родители («Папа, мама, я – спортивная семья», «День матери», «Праздник красивой речи», «День рождения» и др.). И, несмотря на занятость, родители откликаются, а со временем сами стремятся к участию в праздниках, поскольку именно в такие моменты они раскрепощаются сами с одной стороны, а с другой - лучше понимают состояние своих же детей, когда те выступают перед ними. Особенно важна помощь и понимание родителей в подготовке оформления групп и зала, а также в дизайне костюмов.

Преимущества данных форм взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников неоспоримы и многочис­ленны:
- положительный эмоциональный настрой педагогов и родите­лей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических про­блем и в то же время не навредит, поскольку будут учитываться мнение семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги в свою очередь заручены пониманием со стороны родителей в боль­шинстве проблем (от материальных до хозяйственных и многих дру­гих). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие;
- учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддер­живая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего вос­питанника и учитывает их при работе. Что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса;
- возможность родителям самостоятельно выбирать и формиро­вать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и вос­питании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители начинают понимать ответственность, которую они несут за воспитание детей;
- укрепление внутрисемейных связей, что тоже, к сожалению, является проблемным вопросом в педагогике и психологии на про­тяжении всех времен;
+1 #86 Барышева Жанна Евгеньевна
Барышева Жанна Евгеньевна ГБОУ школа №641 с углублённым изучением английского языка
Секция №3
Взаимодействие семьи и школы всегда было в центре внимания педагогов и психологов. Семья и школа – это два общественных института, от согласованных действий, которых зависит эффективность процесса воспитания ребёнка.
Учёные отмечают, что основная задача семьи – заложить у ребенка основы нравственности. А основной задачей школы является создание условий для реализации внутреннего потенциала ребёнка. При этом взаимодействие семьи и школы должно основываться на единстве целей и общности взглядов. Однако не все родители в последнее время проявляют заинтересованность в успехах своего ребёнка. Некоторые родители мало внимания уделяют деятельности младших школьников, воспитательному процессу, из-за личной занятости.Основная задача педагога в организации взаимодействия с родителями – активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер.
Огромное значение в работе с родителями младших школьников имеет заранее продуманная и чётко организованная система сотрудничества на основе современных инновационных технологий. Одним из эффективных средством организации взаимодействия школы и семьи считается проектная деятельность.
Под проектной деятельностью часто понимается деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, походы, экскурсии), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях.
Основная цель привлечения родителей к проектной деятельности младших школьников – сотрудничество, содействие, партнёрство с собственным ребёнком.
Семья занимает центральное место в воспитании ребенка, играет основную роль в формировании мировоззрения и нравственных норм поведения ребенка. Семья – ячейка школьного коллектива. Педагогическое взаимодействие школы и семьи состоит в создании благоприятных условий для личностного развития и роста детей, организации активной жизни человека, ведущего достойную жизнь.
Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы воспитания.
Главное условие взаимодействия школы и семьи – полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга. Чтобы эти субъекты могли понимать друг друга и представлять образ воспитательных возможностей друг друга, могли устанавливать реальные действия взаимопомощи, отдавать себе отчет, за чем это делается и четко представлять задачи воспитания, средства и конечный результат.
Возникает необходимость в создании модели взаимодействия с семьёй на основе сотрудничества и взаимопомощи. Выстраивать отношения необходимо с родителями с учётом их запросов, степени активности и уровня психолого-педагогической компетентности. Необходимо стремиться развивать и обучать родителей, так как от их компетентности будет во многом зависеть и качество образовательного процесса.
Все семьи очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому невозможно дать готовый ответ и единственно правильный на вопрос о том, как взаимодействовать с семьей. Многое зависит от интуиции, мастерства педагога, который должен проанализировать комплекс различных обстоятельств, чтобы принять нужное решение в выборе способов и средств взаимодействия с родителями и ребенком в конкретной ситуации.
Взаимоотношения семьи и школы важны не только в первые годы пребывания ребенка в школе. Актуальными они остаются и в старшем возрасте, ведь очень часто именно в школе у ребенка появляется шанс для самовыражения, проявления своих талантов. Школа ставит перед собой много задач: и воспитательные, и учебные, и просветительские. Школа может помочь родителям в решении многих вопросов воспитания детей, но она никогда не сможет конкурировать с семьей. Именно семья является самым мощным средством в формировании личности ребенка. Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у взрослых, объясняются ошибками семейного воспитания, главные из которых – отсутствие любви и неумение хвалить и поддерживать своих детей. Самое важное для ребенка – чтобы его любили таким, какой он есть.
Положительный результат зависит от контакта с семьёй учащегося. Именно в семье закладывается фундамент добра, порядочности, ответственности, а в школе эти качества развиваются. Помочь семье в воспитании и обучении детей и одновременно поднять её ответственность за воспитание возможно в результате систематической, последовательно организованной работы.
В практический деятельности педагог должен сделать родителей настоящими и искренними помощниками педагогического и ученического коллективов, но не всегда умеют привлечь семью в свои союзники.
Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все положительно настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют совместное планирование, подводят итоги деятельности. Характер взаимодействия педагогов с семьёй должен быть дифференцированным. Не следует навязывать всем одинаковые формы взаимодействия, надо ориентироваться на потребности, запросы родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать родителей к делам школы, класса.
Примеры взаимодействия:
1. Изучение условий семейного воспитания. Составление характеристик семей обучающихся.
2. Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса.
3. Психолого-педагогическое просвещение родителей.
4. Взаимодействие с родительским комитетом.
5. Совместная деятельность родителей и учащихся.
6. Информирование родителей о ходе и результатах воспитания, обучения детей.
Работа с родителями всегда считалась одной из самых трудных в педагогической деятельности учителя. Родители учеников являются основными участниками образовательного процесса, с которыми делятся усилия и ответственность за итоги педагогической работы.
Таким образом, педагогическое взаимодействие школы и семьи состоит в создании благоприятных условий для личностного развития и роста детей, организации активной жизни человека, ведущего достойную жизнь. Основная задача педагога в организации взаимодействия с родителями – активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер. Взаимоотношения всех участников учебно-воспитательного процесса, положительные жизненные примеры и духовные ценности, способствуют становлению личности.
Метод проектов возник в начале 20 века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития самостоятельного мышления ребёнка, чтобы научить его не только запоминать и воспроизводить знания, которые даёт им школа, а уметь применять их на практике.
В настоящее время проектная деятельность является самостоятельным видом деятельности, овладевать которым можно не стихийно, а целенаправленно.
Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Основная цель привлечения родителей к проектной деятельности младших школьников – сотрудничество, содействие, партнёрство с собственным ребёнком. Очень важно, чтобы взрослые осознавали это и не принимали на себя функции учащегося, иначе теряется смысл выполнения проекта. В связи с этим привлечение родителей к проектной деятельности детей должно быть специально организовано педагогом.
Роль родителей, форма их участия в проектной деятельности младших школьников достаточно разнообразны:
1. Мотивационная поддержка. Может потребоваться учащемуся на различных этапах проектной деятельности. Заключается в стимулировании интереса к выполняемому проекту, развитии у ребёнка стремления к достижению результата, демонстрации уверенности в успехе совместной работы.
2. Информационная поддержка. Актуальна на этапе сбора необходимых для выполнения проекта материалов. Родитель нередко сам выступает важным источником информации для ребёнка, может порекомендовать определённые источники или выразить сомнения относительно некоторых из них, помочь в поиске нужных сведений в книгах, периодической печати, сети Интернет.
3. Организационная поддержка. Одна из самых необходимых для учащихся начального звена в силу их возрастных особенностей.
4. Техническая поддержка. Эта помощь может потребоваться младшим школьникам на разных этапах подготовки проекта: во время сбора информации, её обработки, в моменты планирования и проведения презентации. Она подразумевает участие родителей в проведении фото и видеосъёмок
5. Поддержка в самооценке проекта. Данный вид помощи важен не только в конце проектной деятельности, но и в её процессе, чтобы учащийся мог своевременно скорректировать свои действия. Родители могут спросить у ребёнка: что получается не так, как хотелось бы, и почему, как можно это исправить; что для него самое трудное, интересное, полезное в выполнении конкретного проекта.
Таким образом, семейное проектирование в начальной школе – необходимый элемент современной системы образования. Основная цель привлечения родителей к проектной деятельности младших школьников – сотрудничество, содействие, партнёрство с собственным ребёнком.
+1 #85 Колотилова Елена Алексеевна
Взаимодействие семьи и ДОУ.
В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».
Разработан новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОСДО), который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями.
В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи.
Работа с родителями в нашем детском саду планируется заранее, чтобы хорошо знать родителей своих воспитанников. Поэтому мы начинаем работу с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проводим анкетирование, личные беседы на эту тему помогают правильно выстроить работу, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи, активно используются инновационные формы и методы работы:
- "Круглый стол" по любой теме;
- тематические выставки;
- консультации специалистов;
- семейные спортивные встречи; - открытые занятия для просмотра родителей;
- родительская гостиная, клуб;
- конкурс семейных талантов;
- день открытых дверей;
Термин «взаимодействие» предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями, общение.


Приемами взаимодействия с родителями являются:
1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.
2. Индивидуальный подход.
Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
3. Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4. Готовимся серьезно.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.
5. Динамичность.
Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.
Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников нашего детского сада дало положительные результаты: изменился характер взаимодействия педагогов с родителями, многие из них стали активными


участниками всех дел детского сада и незаменимыми помощниками воспитателей.
Всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а это необходимо для развития их собственного ребёнка.
+1 #84 Кузьмина Татьяна Олеговна
Развитие национальной системы дошкольного образования направлено на создание оптимальных условий для физического и психического развития ребенка, обеспечивающих признание самоценности детства, успешный переход к обучению в школе.Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с социумом. Осуществление этого требует интеграции семейного воспитания и дошкольного образования, перехода на качественно новые содержание и технологии образовательного процесса, изменения стиля и форм взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.

Анализируя деятельность нашего ДОУ, хочется отметить, что работа педагогического коллектива характеризуется целостностью и предусматривает взаимосвязь между различными видами деятельности. Педагоги ДОУ активно внедряют новые технологии в образовательный процесс, такие как метод проектов, технологию портфолио, игровые технологии и т. д. Большое внимание в ДОУ уделяется и работе с родителями, сложилась своя система, позволяющая вовлекать их в процесс воспитания детей согласно задачам учреждения. Тем не менее, вопрос поиска и осуществления новых подходов к организации взаимодействия семьи и ДОУ остается одним из самых актуальных.

В связи с этим, цель данной работы – обеспечение единства общественного и семейного воспитания на дошкольной ступени образования.

В реализации цели приоритетными задачами являются:

Повышение педагогической культуры и педагогических знаний родителей.
Выработка общей стратегии действий по развитию личности дошкольника, создание единого образовательного пространства
Приобщение родителей к участию в жизни детского сада и социализации ребёнка через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы.
Соответственно с решением поставленных задач выбираются и формы взаимодействия, которые позволяют без назиданий познакомить родителей с психолого-педагогической литературой по вопросам воспитания детей, погрузить родителей в среду педагогического общения, дать образцы установок на стиль общения с детьми, повысить авторитет родителей. Это родительские собрания, проводимые в нетрадиционной форме, дни открытых дверей, семинары-практикумы, тренинги, встречи за «круглым столом», КТД (коллективное творческое дело) и использование информационно-коммуникационных технологий. Остановлюсь подробнее на последних.



Использование информационно-коммуникационных технологий в воспитательно-образовательном пространстве ДОУ – это и разработка интегрированных занятий, и проектная деятельность, и проведение встреч с родителями и занятий с детьми с использованием ИКТ, и активное использование интернета, и создание единой информационной среды.

Из опыта работы знаю, что родители наиболее охотно идут на контакт, выражают желание сотрудничать именно тогда, когда речь идет непосредственно об их ребенке. Все, что связано с конкретным ребенком, вызывает неподдельный интерес. Этот интерес необходимо использовать при организации взаимодействия с родителями.

Востребованным у родителей стал ежемесячный выпуск информационной газеты «Родничок», распространение которой осуществляется как в печатном, так и в электронном виде. Газета, выполненная в программе Publisher, получается красочной, привлекающей внимание, а главное, информативно насыщенной. За основу взят принцип – родители должны научиться слышать своих детей! Современные родители – очень занятые люди, не всегда приходят на родительские собрания, консультации, зачастую ограничиваясь только короткими беседами с воспитателями во время утреннего приёма воспитанников и вечером, когда забирают малыша из детского сада. А эта форма работы оказалась удобна тем, что родители могут ознакомиться с газетой в то время, когда по тем или иным причинам ждут своего ребенка в детском саду или дома. О чём мы рассказываем? Об особенностях физического и психического развития детей, о жизни ребенка в детском саду; даём рекомендации по воспитанию и образованию детей; помогаем родителям взглянуть со стороны на взаимоотношения со своими детьми более внимательно, увидеть настроение своих детей, их желания и переживания… В газете много фотографий, ведь родители могут пропустить столько разных событий: как зуб выпал, как делали песочную «вкуснятину», как мальчишки помогают девочкам кукол одевать, как дети играют, трудятся и др.

Содержание газеты разбито на рубрики: «Знакомьтесь! Наша дружная семья!», «Разрешите представить», «С группы – по новости!», «Советы доктора Айболита», «Советы заботливым родителям», «За советом к логопеду», «Спрашивали – отвечаем!», «Слово родителям», «Коротко о важном», «Страничка юных журналистов», «Хохотушки от Варюшки и Андрюшки».

Замечательно, что авторами репортажей являются не только специалисты-педагоги, но и родители и даже сами дети.Хочу обратить ваше внимание на рубрику «Страничка юных журналистов», т.к. в подготовке этой странички непосредственное участие принимают дети.

В сентябре 2009 года в детском саду был создан Центр дополнительного образования, на базе которого начали работу кружки художественно-эстетической, экологической, краеведческой, физкультурно-оздоровительной и социально-педагогической направленности. Так начал свою работу кружок «Журналистики», руководителем которого стала я. Программа кружка нацелена на мотивацию к творчеству, формирование способностей строить общение с окружающими, включенность дошкольников в общественно-полезную деятельность.

По своей структуре Программа ориентирована на 4 направления:

«Культура и техника речи» объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, правильной артикуляции, четкой дикции и орфоэпии. С этой целью в Программу включены игры со словом, развивающие связную образную речь, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы.
«Этика и этикет» включает обучение культуре общения, нормам поведения.
«История человеческой коммуникации» предусматривает не столько приобретение ребенком профессиональных навыков, сколько развитие его игрового поведения, умения общаться со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях. Дети знакомятся с разными формами СМИ, профессией журналиста, его правами и обязанностями, нюансами работы.
«Информационный центр» вигровой форме знакомит детей с работой компьютера (Сказка «Стоит в поле корпусок») и фото- и видеотехники, включает дошкольников в общественно-полезную деятельность – участие в выпуске газеты ДОУ.
Самый расцвет творческих талантов (поэтических, писательских, просто словотворческих) приходится на дошкольное детство. Ни в каком другом возрасте человек не познаёт мир с такой жадностью, открытостью и постоянством. С какой радостью рассматривает ребенок номер газеты, в котором напечатано его стихотворение, рассказ или сказка. И пусть он еще пока не умеет читать (для этого есть воспитатель, а лучше мама или папа), но он видит результат своего труда и гордится им. На занятиях кружка дети учатся быть журналистами, получая интервью не только у детей, но и у взрослых, запоминая его или записывая на диктофон. При обсуждении полученных интервью стараюсь научить детей сосредотачивать внимание на наиболее важных звеньях информационного потока, выстраивать из них логическую цепочку, приводящую к определенным умозаключениям. Ведь очень важно научить малыша не просто впитывать информацию, но и извлекать из нее пользу. Занятия по журналистике и использование специальных приспособлений (технических) позволяют детям почувствовать себя ещё более уверенным и взрослым, способным компетентно преодолевать свои трудности, стать отчасти независимым от взрослых, или похожим на них.
Еще одна форма работы - виртуальный информационный ресурс нашего ДОУ – сайт детского сада, который начал действовать с декабря 2009 года. Наличие у детского сада собственного сайта в сети Интернет предоставляет родителям возможность оперативного получения информации о жизни ДОУ, группы, расписании занятий, о проводимых мероприятиях, праздниках, развлечениях, что позволяет родителям в реальном режиме времени отслеживать воспитательно-образовательный процесс своих детей. Кроме этого сайт является для родителей источником информации учебного, методического или воспитательного характера. Со страниц сайта родители получают информацию о методах сбережения здоровья детей, их безопасности, правилах поведения ребенка в семье и в обществе, полезные советы по обучению и воспитанию дошкольников и т.д.

Таким образом, использование ИКТ в совместной деятельности позволяет развивать умение детей ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Владение информационно-компьютерными технологиями помогает педагогу чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях, способствует информатизации родителей и социума о деятельности ДОУ.

Согласно полученным данным по результатам анкетирования на предмет удовлетворенности родителей работой нашего учреждения, детский сад имеет достаточно высокий рейтинг у родителей. Отрадно, что родители поддерживают нас и охотно откликаются на все наши предложения и начинания. В жизнь входит новое поколение людей, понимающих значение хорошего образования и стремящихся обеспечить его для своего ребенка. Родители должны быть уверены, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении разного рода проблем.
+1 #83 Кузьмина Татьяна Олеговна
Развитие национальной системы дошкольного образования направлено на создание оптимальных условий для физического и психического развития ребенка, обеспечивающих признание самоценности детства, успешный переход к обучению в школе.Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с социумом. Осуществление этого требует интеграции семейного воспитания и дошкольного образования, перехода на качественно новые содержание и технологии образовательного процесса, изменения стиля и форм взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.

Анализируя деятельность нашего ДОУ, хочется отметить, что работа педагогического коллектива характеризуется целостностью и предусматривает взаимосвязь между различными видами деятельности. Педагоги ДОУ активно внедряют новые технологии в образовательный процесс, такие как метод проектов, технологию портфолио, игровые технологии и т. д. Большое внимание в ДОУ уделяется и работе с родителями, сложилась своя система, позволяющая вовлекать их в процесс воспитания детей согласно задачам учреждения. Тем не менее, вопрос поиска и осуществления новых подходов к организации взаимодействия семьи и ДОУ остается одним из самых актуальных.

В связи с этим, цель данной работы – обеспечение единства общественного и семейного воспитания на дошкольной ступени образования.

В реализации цели приоритетными задачами являются:

Повышение педагогической культуры и педагогических знаний родителей.
Выработка общей стратегии действий по развитию личности дошкольника, создание единого образовательного пространства
Приобщение родителей к участию в жизни детского сада и социализации ребёнка через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы.
Соответственно с решением поставленных задач выбираются и формы взаимодействия, которые позволяют без назиданий познакомить родителей с психолого-педагогической литературой по вопросам воспитания детей, погрузить родителей в среду педагогического общения, дать образцы установок на стиль общения с детьми, повысить авторитет родителей. Это родительские собрания, проводимые в нетрадиционной форме, дни открытых дверей, семинары-практикумы, тренинги, встречи за «круглым столом», КТД (коллективное творческое дело) и использование информационно-коммуникационных технологий. Остановлюсь подробнее на последних.



Использование информационно-коммуникационных технологий в воспитательно-образовательном пространстве ДОУ – это и разработка интегрированных занятий, и проектная деятельность, и проведение встреч с родителями и занятий с детьми с использованием ИКТ, и активное использование интернета, и создание единой информационной среды.

Из опыта работы знаю, что родители наиболее охотно идут на контакт, выражают желание сотрудничать именно тогда, когда речь идет непосредственно об их ребенке. Все, что связано с конкретным ребенком, вызывает неподдельный интерес. Этот интерес необходимо использовать при организации взаимодействия с родителями.

Востребованным у родителей стал ежемесячный выпуск информационной газеты «Родничок», распространение которой осуществляется как в печатном, так и в электронном виде. Газета, выполненная в программе Publisher, получается красочной, привлекающей внимание, а главное, информативно насыщенной. За основу взят принцип – родители должны научиться слышать своих детей! Современные родители – очень занятые люди, не всегда приходят на родительские собрания, консультации, зачастую ограничиваясь только короткими беседами с воспитателями во время утреннего приёма воспитанников и вечером, когда забирают малыша из детского сада. А эта форма работы оказалась удобна тем, что родители могут ознакомиться с газетой в то время, когда по тем или иным причинам ждут своего ребенка в детском саду или дома. О чём мы рассказываем? Об особенностях физического и психического развития детей, о жизни ребенка в детском саду; даём рекомендации по воспитанию и образованию детей; помогаем родителям взглянуть со стороны на взаимоотношения со своими детьми более внимательно, увидеть настроение своих детей, их желания и переживания… В газете много фотографий, ведь родители могут пропустить столько разных событий: как зуб выпал, как делали песочную «вкуснятину», как мальчишки помогают девочкам кукол одевать, как дети играют, трудятся и др.

Содержание газеты разбито на рубрики: «Знакомьтесь! Наша дружная семья!», «Разрешите представить», «С группы – по новости!», «Советы доктора Айболита», «Советы заботливым родителям», «За советом к логопеду», «Спрашивали – отвечаем!», «Слово родителям», «Коротко о важном», «Страничка юных журналистов», «Хохотушки от Варюшки и Андрюшки».

Замечательно, что авторами репортажей являются не только специалисты-педагоги, но и родители и даже сами дети.Хочу обратить ваше внимание на рубрику «Страничка юных журналистов», т.к. в подготовке этой странички непосредственное участие принимают дети.

В сентябре 2009 года в детском саду был создан Центр дополнительного образования, на базе которого начали работу кружки художественно-эстетической, экологической, краеведческой, физкультурно-оздоровительной и социально-педагогической направленности. Так начал свою работу кружок «Журналистики», руководителем которого стала я. Программа кружка нацелена на мотивацию к творчеству, формирование способностей строить общение с окружающими, включенность дошкольников в общественно-полезную деятельность.

По своей структуре Программа ориентирована на 4 направления:

«Культура и техника речи» объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, правильной артикуляции, четкой дикции и орфоэпии. С этой целью в Программу включены игры со словом, развивающие связную образную речь, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы.
«Этика и этикет» включает обучение культуре общения, нормам поведения.
«История человеческой коммуникации» предусматривает не столько приобретение ребенком профессиональных навыков, сколько развитие его игрового поведения, умения общаться со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях. Дети знакомятся с разными формами СМИ, профессией журналиста, его правами и обязанностями, нюансами работы.
«Информационный центр» вигровой форме знакомит детей с работой компьютера (Сказка «Стоит в поле корпусок») и фото- и видеотехники, включает дошкольников в общественно-полезную деятельность – участие в выпуске газеты ДОУ.
Самый расцвет творческих талантов (поэтических, писательских, просто словотворческих) приходится на дошкольное детство. Ни в каком другом возрасте человек не познаёт мир с такой жадностью, открытостью и постоянством. С какой радостью рассматривает ребенок номер газеты, в котором напечатано его стихотворение, рассказ или сказка. И пусть он еще пока не умеет читать (для этого есть воспитатель, а лучше мама или папа), но он видит результат своего труда и гордится им. На занятиях кружка дети учатся быть журналистами, получая интервью не только у детей, но и у взрослых, запоминая его или записывая на диктофон. При обсуждении полученных интервью стараюсь научить детей сосредотачивать внимание на наиболее важных звеньях информационного потока, выстраивать из них логическую цепочку, приводящую к определенным умозаключениям. Ведь очень важно научить малыша не просто впитывать информацию, но и извлекать из нее пользу. Занятия по журналистике и использование специальных приспособлений (технических) позволяют детям почувствовать себя ещё более уверенным и взрослым, способным компетентно преодолевать свои трудности, стать отчасти независимым от взрослых, или похожим на них.
Еще одна форма работы - виртуальный информационный ресурс нашего ДОУ – сайт детского сада, который начал действовать с декабря 2009 года. Наличие у детского сада собственного сайта в сети Интернет предоставляет родителям возможность оперативного получения информации о жизни ДОУ, группы, расписании занятий, о проводимых мероприятиях, праздниках, развлечениях, что позволяет родителям в реальном режиме времени отслеживать воспитательно-образовательный процесс своих детей. Кроме этого сайт является для родителей источником информации учебного, методического или воспитательного характера. Со страниц сайта родители получают информацию о методах сбережения здоровья детей, их безопасности, правилах поведения ребенка в семье и в обществе, полезные советы по обучению и воспитанию дошкольников и т.д.

Таким образом, использование ИКТ в совместной деятельности позволяет развивать умение детей ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Владение информационно-компьютерными технологиями помогает педагогу чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях, способствует информатизации родителей и социума о деятельности ДОУ.

Согласно полученным данным по результатам анкетирования на предмет удовлетворенности родителей работой нашего учреждения, детский сад имеет достаточно высокий рейтинг у родителей. Отрадно, что родители поддерживают нас и охотно откликаются на все наши предложения и начинания. В жизнь входит новое поколение людей, понимающих значение хорошего образования и стремящихся обеспечить его для своего ребенка. Родители должны быть уверены, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении разного рода проблем.
+1 #82 Евтихеева Ирина Александровна
Роль семьи в воспитании и развитии ребенка нельзя недооценивать. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания - влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребенка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и школьного учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего то, чего родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга. Несмотря на то, что в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе школы, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере.
В основе новой концепции взаимодействия семьи и школьного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и школьного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями "сотрудничество" и "взаимодействие".
+1 #81 Иваненко Лариса Николаевна
«Способы вовлечения родителей в жизнь детского сада»

Часто доводится слышать от воспитателей разного возраста и опыта работы, что с детьми работать легче, чем с родителями. Но известно, что успехов в формировании личности и воспитании ребенка можно добиться, если соблюдается принцип единства действий между педагогами и родителями. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей предполагает взаимопонимание и взаимодействие воспитателей и родителей.

Но, что же такое взаимодействие и что под этим словом подразумевают? Семья взаимодействует с ДОУ или детский сад с семьей? Можно ли поставить знак равенства между словами «взаимодействие», «сотрудничество», «содружество»?

«Взаимодействие» - совместная деятельность педагогов и родителей по воспитанию ребенка, как качественно и эффективно организованное взаимное общение, обмен опытом, совместный поиск решения возможных проблем.

«Сотрудничество» - это общение «на равных», где родители выступают в позиции равноправных партнеров, а не в роли «учеников». Термин «сотрудничество» лежит в основе взаимодействия.

«Содружество» - объединение кого-либо, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов.

Вопрос к педагогам: «Возможна ли взаимная дружба без общения, а следовательно, и без взаимодействия? » (Конечно же нет) Так как содружество предполагает открытость сердца навстречу друг другу, т. е. наличие эмпатии, то содружество, является наивысшей точкой взаимодействия ДОУ и семьи. Таким образом, мы понимаем, что детский сад и семья, используя новые формы взаимодействия и сотрудничества должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.
Коллективные: родительские собрания, конференции Информационно-аналитические: поведение социологических срезов, опросов, обработка и использование данных о семье каждого ребенка

Индивидуальные: беседы, консультации Досуговые: теплое неформальное общение, доверительные отношения (праздники, участие в выставках и т. д.)

Наглядно-информационные: записи на магнитофон, видеофрагменты, фотографии, выставки работ, стенды, ширмы, папки-передвижки Познавательные: семинары, семинары-практикумы, педагогические гостиницы, устный журнал (3-6 страниц, мультимедиа, практические задания, вопросы для обсуждения, клубы родителей

Наглядно-информационные: день открытых дверей, выпуск газет, организация мини-библиотек и т. д.

Как вы думаете, какие формы взаимодействия с родителями, в настоящее время, наиболее актуальны? (нетрадиционные). Действительно, необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь ДОУ. Это позволяет нам рассматривать работу с родителями в качестве одной из проблем деятельности ДОУ на современном этапе модернизации системы образования. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления современных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.

Планируя ту или иную форму работы, мы как педагоги всегда исходим из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учетом этого выбираем следующие требования к формам взаимодействия: оригинальность, востребованность, интерактивность. Поэтому необходимо подбирать новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию, как в педагогическом процессе, так и в жизни детского сада.

Ни для кого не секрет, что участие родителей в жизни группы остается декларированным. Проблема не только в занятости и в пассивности пап и мам, но и в самих педагогах. Одни не желают видеть родителей в группе, объясняя тем, что дети начинают капризничать, ведут себя неадекватно, родители не умеют общаться с детьми. Кроме того, существует реальная проблема нехватки времени, ощущение собственной несостоятельности у некоторых педагогов – все это в совокупности может привести к формированию личных и профессиональных предубеждений. Проблемы действительно есть, но их суть в том, что мы педагоги не готовы и не умеем использовать их присутствие во благо детям, себе и самим родителям. Правильнее не отказываться, а учиться это делать, понимая, что участие родителей в жизни детского сада идет на пользу всем – детям, воспитателям, родителям, престижу профессии и детскому саду.
+1 #80 Козлова Алина Геннадьевна
Любого ребёнка детского сада нельзя рассматривать без его родителей, которые зримо и незримо стоят за спиной каждого из них. Своевременное, адекватное реагирование родителей на проблемы воспитания и обучения, в сотрудничестве со специалистами дошкольного образования - залог успешного развития детей.

В Статье 44 Закона об образовании, вступившего в силу с 1 сентября 2013г говорится о том, что «родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка». Новый закон ориентирует на взаимодействие с родителями, которые должны участвовать в реализации программы ДОУ, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Такое положение обязывает работников дошкольного образования развивать разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников. Всё выше сказанное, актуально и в работе педагогов групп компенсирующей направленности, одним из важнейших направлений коррекционной - воспитательной деятельности которого является работа с родителями - как одно из условий оптимизации педагогического процесса и социализации ребенка, имеющего речевые нарушения. Очень важно сделать родителей участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка.

Во-первых, родители являются авторитетом для него, а во-вторых, они ежедневно могут закреплять навыки непосредственным общением. В последние годы население страны резко разделилось на несколько уровней по доходам. Если раньше тоже имелись более и менее обеспеченные семьи, и это не имело принципиального значения при работе с детьми в ДОУ, то сейчас ситуация в корне изменилась Другим стало и отношение многих родителей к образованию своих детей. Причем, к сожалению, не только в лучшую сторону.

Цель нашей деятельности: активизировать родителей, привлечь их внимание к коррекционным и педагогическим задачам, средствами логоритмических игр и упражнений, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребёнка в семье и в детском саду более последовательным, а их взаимовлияние — более эффективным.

Задачи:

установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга;

помочь родителям научиться играть и общаться с ребенком;

познакомить родителей с музыкальными, коммуникативными, пальчиковыми играми и речевыми упражнениями.

повысить грамотность в области коррекционной педагогики, пробудить интерес и желание заниматься со своими детьми;

воспитать привычку обращаться за помощью в вопросах коррекции и воспитания.

Принципы: закрепление сотрудничества между родителями и детским садом, разъяснение ответственности родителей за воспитание детей, воспитание чувства взаимного доверия всех участников коррекционно-развивающего процесса.

Условия:

целенаправленность, систематичность, плановость;

индивидуально-дифференцированный подход;

доброжелательность.

Формы и методы:

индивидуальные беседы с родителями по вопросам:

а) состояния речевого развития их детей (логопед);

родительские собрания;

консультации (плановые, неплановые — по мере необходимости).

Проводятся в виде:

обмен опытом,

стенды, папки-передвижки, буклеты.

открытые занятия;

совместные мероприятия.

На первой встрече родители узнают, что чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Речь является одним из основных элементов в двигательно-пространственных упражнениях. Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок, пословиц, способствует развитию координации, общей и тонкой произвольной моторики. С помощью стихотворной ритмической речи вырабатывается правильный темп речи, ритм дыхания, развиваются речевой слух, речевая память. И именно логоритмика в детском саду помогает дошкольнику развиваться гармонично, постепенно и в соответствии с возрастом.

Логоритмика - это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала.

Направления логоритмической работы

развитие неречевых процессов:

совершенствование общей моторики, координации движений, ориентации в пространстве;

регуляция мышечного тонуса;

активизация всех видов внимания и памяти.

развитие речи:

развитие дыхания, голоса;

выработка умеренного темпа речи и ее интонационной выразительности;

развитие артикуляционной и мимической моторики;

координация речи с движением; воспитание правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха.

Логоритмические игры и упражнения

под музыку;

под счёт;

словесное сопровождение;

стихотворное сопровождение.

Виды логоритмических упражнений рекомендуемые родителям:

пальчиковые игры или массаж пальцев

стихотворения, сопровождаемые движениями

речевые упражнения без музыкального сопровождения;

чистоговорки;

мимические упражнения;

музыкальные произведения для релаксации

небольшие по объему

Пальчиковая гимнастика очень хороша как ежедневное самостоятельное игровое занятие с ребенком. Многие педагоги и логопеды используют пальчиковую гимнастику на своих развивающих занятиях как физкультминутку, отдых и смену деятельности. Прекрасно подходят пальчиковые игры и для детских праздников — их легко включить в сценарий, ими удобно перемежать конкурсы, встав с малышами в хоровод.

Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения.

«Рассказывание стихов с помощью рук неизменно вызывает у детей живой интерес, повышает эмоциональный тонус, эффективность запоминания, способствует развитию произвольного внимания, крупной мелкой моторики, координации движений воображения, образности мышления. Совместные действия с взрослыми и сверстниками снимают неуверенность, зажатость у ребенка, которые часто связаны с речевым дефектом или личностными комплексами В стихах содержится много глагольных форм, что очень полезно для детей с ОНР, у которых образование глагольных форм вызывает определенные трудности.

Таким образом, возникает необходимость в рамках логопедического занятия уделить внимание этому аспекту речи. Как правило, игры и упражнения направленные на коррекцию темпо-ритмической организации речи, являются элементом подгруппового занятия и могут быть представлены на различных его этапах в зависимости от содержания.

Данная работа ведется в определенной последовательности, в которой можно выделить два этапа. На первом этапе, подготовительном, создается основа для дальнейшего восприятия и воспроизведения ритмических структур речи. На этом этапе важно научить ребенка сначала восприятию и только потом воспроизведению различных ритмических структур. Важно помнить, что сначала отрабатывается ритм повтора, а затем ритм чередования.

Примерные игры и упражнения первого этапа:

1. «Послушай и скажи, сколько раз я постучу в барабан» (предъявляются изолированные удары и серии ударов)

2. «Послушай и хлопни столько же раз, сколько я»

3. «Положи столько счетных палочек, сколько раз я хлопну в ладоши»

4. «Барабанщик» Послушай, как я постучу по столу и сыграй так же на барабане.

5. «Дятел» Послушай, как стучит «дятел» (предъявляется игрушка или картинка) и повтори так же.

6. «Эхо» Повторить заданный ритм хлопками, различными предметами, топотом и т.д. Затем переходим на воспроизведение ритма речевых фраз.

Под влиянием регулярного включения логоритмических игр и упражнений у детей происходит положительная перестройка речедвигательной, дыхательной, двигательной, сенсорной и других систем, а также воспитание эмоционально - волевых качеств личности.
Поэтому важно включать логоритмические игры и упражнения в различные виды деятельности.
Таким образом, эффективное использование логоритмических игр и упражнений способствует развитию всех компонентов устной речи детей дошкольного возраста
+1 #79 Орлова Людмила Леонидовна
«Формы обмена информацией между родителями и работниками образовательных учреждений.»
Орлова Людмила Леонидовна, учитель физической культуры высшей категории ГБОУ №621 Колпинского района г. Санкт-Петербурга

В последние годы одной из основных задач, стоящих перед педагогами школ, является «взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка» (закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»). ФГОС также определяет нам одно из условий необходимых для создания социальной ситуации развития детей: взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив. Поэтому, задача учителя - помочь каждой семье вырастить и воспитать здорового человека во всех аспектах данного понятия.
Главное предназначение семьи и любого образовательного учреждения – становление личности ребенка. Родители и педагоги – это две мощнейшие силы, роль которых в процессе становления личности каждого человека невозможно преувеличить. Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействует педагог и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играет классный руководитель. Именно от его работы зависит то, насколько родители понимают основы правильного воспитания ребенка. Деятельность родителей и педагогов в интересах школьника может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его с разных сторон. Дома и в школе ребенок может быть разным, а учителю необходимо узнать индивидуальные особенности ребенка, развивать его способности, оказать помощь в преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогу важно установить партнерские отношения с семьей каждого ребенка, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Возникшие проблемы и задачи решать сообща с родителями, прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга и объединяя усилия для достижения поставленной цели. В создании союза родителей и педагогов важная роль принадлежит учителю. Но не все родители откликаются на стремление учителя к сотрудничеству, и некоторые из родителей не хотят поддерживать контакт с учителем. В основе сотруднического взаимодействия семьи и учителя должны быть принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Владение информацией о семье, о ее жизненных позициях и об ее укладе, об отношении к ребенку в семье, позволяет учителю предвидеть, как отношения в семье могут повлиять на личностное развитие ребенка, его характер, поведенческие реакции. Учитывая все эти факторы, педагогу и следует выбирать направления и формы работы с родителями. В тоже время родители должны овладеть определенными знаниями о возрастных особенностях ребенка, методах его воспитания, способам взаимодействия с ребенком в различных ситуациях, научиться понимать ребенка и внимательно относиться к потребностям и желаниям ребенка, эмоционально откликаться на его затруднения в деятельности.
Осознание приоритета семьи привело к смене социальной позиции: школа для семьи, а не семья для школы; к появлению новых коммуникативных связей, более осознанному и заинтересованному участию родителей в педагогическом процессе. При этом происходит переход от понятия «работа с родителями» к понятию «взаимодействие»; идет поиск совместного языка контакта и взаимопонимания, признание сильных и слабых сторон друг друга. Следовательно, эффективно организованное сотрудничество между родителями и учителем дает толчок к построению взаимодействия с родителями на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребёнка, а осознание общих целей, доверительных отношений и стремление к взаимопониманию. Создание союза трех социальных сил: педагоги — дети — родители — один из актуальных вопросов сегодняшнего дня.

В школе сложились достаточно устойчивые формы работы родителей с семьей. Условно их можно разделить на следующие группы: индивидуальные, коллективные, наглядно-информационные. Формы обмена информацией между родителями и педагогами:
- Индивидуальная форма — одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Предназначена для дифференцированной работы с родителями школьников, к ней, прежде всего, относятся беседы с родителями, консультации, направленные на педагогическое просвещение.
_ Беседа может быть, как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность — активное участие и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания ученика. Беседа индивидуальна и адресуется конкретному ученику.
- Консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации —убедить родителей в том, что в школе они могут получить поддержку и совет.
- Коллективные формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей. Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.
К коллективным формам относятся родительские собрания родительские конференции, консультации, «Круглые столы» и др.
Групповые родительские собрания — это действенная форма работы учителя с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях школы и семьи.
- Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы. Они играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями. К ним относятся родительские уголки, тематические выставки, стенды, которые знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли школы, оказывают практическую помощь семье.
Таким образом, анализ традиционных форм работы с семьей показывает, что ведущая роль в организации работы с семьей отводится педагогам. В настоящее время практикой накоплено многообразие нетрадиционных форм взаимодействия с семьями воспитанников. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к школе. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Для реализации содержания этой работы в школе также используются коллективные и индивидуальные формы деятельности. Эти формы могут стать эффективными только в том случае, если удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым родителем, важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти оптимальные способы решения проблем воспитания конкретной личности в школе и дома.
В настоящее время в рамках работы школы и семьи начали активно использоваться инновационные формы и методы работы. Современные формы работы с семьями учащихся, в соответствии с новыми инновациями взаимодействия учителя с семьей, имеют неоспоримые и многочисленные преимущества, это:
-положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что учитель всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак не повредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется это взаимодействие.
-учет индивидуальности ребенка: педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности привычек своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса
-родители самостоятельно могут выбирать и формировать в школьном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным: таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.
-укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного общения, нахождение общих интересов и занятий
-возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в школе и семье.
При добросовестном отношении педагога к данной работе по вовлечению родителей в образовательный процесс, новая форма взаимодействия с родителями осуществляется успешно.
- Изменилось общение педагогов и родителей: взаимоотношения стали партнерскими.
- Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на детей приводит к гармоничному развитию личности.
Сотрудничество семьи и образовательного учреждения является залогом успешного развития детей.
+1 #78 Гарист Ольга Александровна
Гарист Ольга Александровна. ГБДОУ детский сад №39 Кировского района Санкт– Петербурга.
В последние годы одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка» (закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации » и ФГОС дошкольного образования).
В статье 44 закона РФ « Об образовании в Российской Федерации» говорится: «Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».
ФГОС также определяет нам одно из условий необходимых для создания социальной ситуации развития детей: взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив.
Поэтому, задача ДО и моя, как инструктора по физической культуре - помочь каждой семье вырастить и воспитать здорового человека во всех аспектах данного понятия.
С каждым годом возрастает актуальность вопросов, связанных со здоровьем подрастающего поколения. Как известно, развитие и воспитание ребенка во многом зависит от взрослых, которые его окружают, и оттого, какой пример (положительный или отрицательный) они подают своим поведением. Главным образом это члены семьи дошкольника. Поэтому сознательное отношение к собственному здоровью и здоровью детей в первую очередь следует формировать у родителей.
Физическое воспитание – один из основных компонентов общего воспитательного процесса, без которого невозможно гармоничное развитие ребенка. Регулярные занятия физкультурой и спортом в семье и образовательном учреждении позволяют повышать сопротивляемость детского организма внешним неблагоприятным воздействиям, содействовать оздоровлению ослабленных от рождения детей, а так же укреплять внутрисемейные отношения.

Очень часто педагоги испытывают большие трудности в общении с родителями. Как сложно бывает достучаться до пап и мам, как нелегко порой бывает объяснить родителям, что ребенка надо не только накормить и красиво одеть, но и общаться с ним, научить его думать, размышлять. Семья является персональной средой жизни ребенка от самого рождения, которая во многом определяет его физическое развитие.

В процессе работы можно поставить следующие задачи:
- установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
- повысить педагогическую компетентность родителей по вопросам применения технологий здоровьесбережения.
- модернизировать развивающую предметно – пространственную среду.
Активное включение родителей в образовательный процесс ДО повышает эффективность оздоровительной работы и улучшает психо – эмоциональное состояние детей.

В работе по реализации поставленных задач можно использовать следующие формы работы:
- Анкетирование, тесты
- Родительские собрания
- Наглядно-информационные формы работы
- Совместные физкультурные праздники и развлечения
- Совместные физкультурные занятия родителей с детьми
Работа с родителями начинается с участия в родительских собраниях. Это традиционная форма работы, которая позволяет лично познакомиться с семьями воспитанников. В ходе собраний можно провести анкетирование на предмет владения родителями теоретическими и практическими знаниями в области оздоровления детей и поддержания положительного психо – эмоционального состояния в течение дня.
Для повышения компетентности родителей можно использовать наглядно-информационные формы работы: вывешивать в приемных групп консультации для родителей, папки с рекомендациями по обучению детей здоровьесберегающим технологиям: дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, корригирующая гимнастика, подвижные и спортивные игры, физкультминутки, релаксация, пальчиковая гимнастика, ритмическая гимнастика и др.
Можно проводить совместные физкультурные занятия родителей и детей, целью которых являются формирование двигательных навыков у детей и обучение родителей.Такие занятия дают возможность родителям заниматься физкультурой вместе с детьми; помогают создать атмосферу радости от совместной двигательной деятельности, снизить дефицит общения. Отличительная особенность совместных занятий детей и взрослых состоит в том, что взрослые помогают инструктору, и каждый из них – тренер своего ребенка. Воспитанники старательно выполняют все движения, активны, самостоятельны, инициативны, стараются получить положительную оценку взрослых – не только педагога, но и в первую очередь родителей.Совместные занятия мотивируют родителей на взаимодействие со специалистами детского сада.
Конечно, невозможно представить себе жизнь ребенка в детском саду без веселых досугов и развлечений, шумных праздников и соревнований.
Отличительной особенностью спортивных праздников от физкультурных занятий для детей является то, что праздники проходят при активном участии родителей, которые с удовольствием играют в игры, соревнуются с детьми и между собой.
Семейные физкультурные досуги проходят очень эмоционально, в них много шуток, юмора, соревновательного задора. Такие мероприятия укрепляют взаимоотношения взрослых и детей, наполняют их теплотой, способствуют повышению авторитета родителей.
Содержание праздника включает эстафеты, игровые задания, подвижные игры, где взрослые выступают в паре с ребенком, с группой детей. Игры отличаются своей динамичностью и простотой, так как рассчитаны на любой возраст участников и не требуют дополнительного времени на разучивание. Они интересны и доступны для дошкольников и их родителей, бабушек и дедушек. Дети любят праздники, а когда рядом папа и мама – это праздник вдвойне.
Родители должны понять и поверить, что детский сад – это второй дом ребенка, научиться доверять воспитателям и понять, что дети, воспитатели и родители – это одна семья на ближайшие годы, где существует доверие, поддержка, взаимовыручка.
0 #77 Старковская Светлана Николаевна
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ:
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ
Семья и школа
Одним из важнейших направлений деятельности школы является объединение с семьи и общественностью.
Школа является важнейшим социальным институтом, осуществляющим воспитание детей и педагогическое управление семейным воспитанием. Единство воспитательной деятельности школы и семьи создается систематической работой школы, основанной на заинтересованности в результатах семейного воспитания и систематической работой по формированию педагогической культуры родителей.
Школа как образовательное учреждение выполняет основную часть воспитательной работы: на нее возлагаются задачи формирования гармонично развитой личности. Это не уменьшает роль семьи, а доказывает необходимость согласования действий. Школа расширяет воспитательные возможностями семьи.
Система работы с родителями складывается годами путем отбора самых рациональных форм и методов, она должна отвечать ряду требований, обеспечивающих успех в работе:
– выработка единых требований педагогического коллектива в работе классного руководителя с родителями.
– целенаправленность деятельности всего педколлектива.
– повышение профессиональной квалификации, педагогической культуры учителей.
- формирование действенной общественной родительской организации.
Важным направлением деятельности классного руководителя является работа с родителями учащихся.
Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы воздействия педагогов и родителей не противоречили друг друга. Естественно стиль работы должен быть демократический, основанный на взаимном доверии, взаимодействии с родителями.
Целью этого взаимодействия является забота о развитии ребенка, создание соответствующей воспитательной среды, обеспечение единых требований школы и семьи к ребенку.
И здесь следует понимать. Что взаимодействие с родителями может конструктивно осуществляться по следующим принципам:
– чуткое обращение к родительской любви и уважению;
– дипломатия и доброжелательность;
– позиция сотрудничества.
Вся же деятельность классного руководителя с родителями представлена в основном следующими направлениями:
 взаимодействие с родительским комитетом;
 совместная деятельность родителей и учащихся;
 изучение условий семейного воспитания;
 информирование родителей :
 психолого-педагогическое просвещение родителей;
 информирование родителей о ходе и результатах воспитания, обучения детей.
В основе союза родителей и педагогов лежит единство стремлений, взглядов, общие цели, желание получить наивысший позитивный результат.
Формы взаимодействия педагогов с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения.
Коллективные: родительское собрание, , конференция, вечер вопросов и ответов, диспут-размышление, встреча родителей с администрацией школы, учителями класса, «День открытых дверей».
Групповые: взаимодействие с родительским комитетом, групповые консультации, привлечение специалистов для совместной работы с родителями, формирование советов дел.
Индивидуальные: беседа, консультация, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписка, совместные мероприятия в одной семье.
Но тут возникает необходимость внесения некоторых правил взаимодействия учителей с родителями:.
1. В основе работы школы с семьей должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей.
2. Доверие к воспитательным возможностям родителей
3. Повышение уровня педагогической культуры и активности в воспитании у родителей.
3. Педагогический такт
4. Ориентация на успешное развитие личности.
В работе с родителями классный руководитель должен пройти этапы развития субъектной позиции родителей:
Первый этап направлен на развитие у родителей способности познания своего ребенка и себя как родителя, раскрытие возможностей развития ребенка, возможностей и способов своего педагогического образования.
Второй этап нацелен на развитие у родителей умений проектировать свой индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальную программу развития своего ребенка;
Третий этап развивает организационно-деятельностные способности в процессе реализации образовательных программ детей и индивидуальных образовательных маршрутов родителей;
Четвертый этап направлен на: а) развитие у родителей способности к самоанализу на основе оценки результатов развития ребенка и самооценки собственного педагогического роста; б) определение ими новых задач развития ребенка и своего развития.
0 #76 Полиэктова Елена Александровна
Сотрудничество семьи и образовательного учреждения является залогом успешного развития детей.
Не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность
Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и ДОУ. Положительный результат, может быть, достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства (ЕОП), подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между педагогами ДОУ и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка.
Важнейшим признаком ЕОП и одновременно условием его создания служат определение и принятие участниками педагогического процесса общих целей и задач воспитания дошкольников, которые формируются в единой программе воспитания, обучения и развития детей.
Изменение восприятия родителей как участников образовательного процесса приводит к изменению понимания типов семей: активные участники педагогического процесса, заинтересованные в успешности своих детей; заинтересованные, но желающие решить проблемы с помощью специалистов; равнодушные, живущие по принципу «меня воспитывали так же». Появляется возможность дифференцированного подхода к родителям во время проведения совместных мероприятий.
Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста.
В результате повысился уровень воспитательно-образовательной деятельности родителей, что способствует развитию их творческой инициативы.
К собраниям лучше подготовить выставку детских работ или фотостенд, где рассказывается о жизни группы. На каждом собрании необходимо выразить благодарность родителям, которые уделяют много внимания своим детям и помогают в совместной работе
Активность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными. Наглядно – информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.
Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.
0 #75 Ажигирова Анна Анатольевна
«Способы участия родителей
в жизнь группы своего ребенка»

В настоящее время, помимо финансовых и прочих материальных отношений, участие родителей в жизни группы во многом остаётся декларативным. Проблема не только в занятости или пассивности мам и пап, но и в самих педагогах. Некоторые из них вовсе не желают ежедневно видеть родителей в группе, объясняя это тем, что дети ведут себя неадекватно (без родителей они лучше), что не нужен контролёр, что другие дети начинают капризничать, что родители не умеют общаться с детьми. Кроме того, существует реальная проблема нехватки времени у педагогов, ощущение собственной несостоятельности у некоторых педагогов, чувство обиды – всё это в совокупности может привести к формированию личных и профессиональных предубеждений.
Проблемы действительно есть, но их суть не в том, что родители не нужны или дети неадекватны, а в том, что мы, педагоги, не готовы и не умеем использовать их присутствие во благо детям, себе и самим родителям. Правильнее не отказываться, а учиться это делать, понимая, что участие родителей в жизни детского сада идёт на пользу - детям, воспитателям, родителям, престижу профессии и детского сада.
Можно выделить пять уровней участия семей в жизни ДОУ:
- оказание разовой помощи;
- участие в организации образовательной работы с детьми на занятиях, в деятельности кружков и т.п.;
- участие в качестве постоянных добровольных помощников;
- участие в принятии решений относительно своего ребёнка или группы, которую он посещает;
- участие в обсуждении вопросов и принятие решений, касающихся деятельности ДОУ в целом.
Выделение уровней не означает, что каждая семья в процессе взаимодействия с детским садом будет продвигаться от одного уровня к другому. Это значит только то, что строить взаимоотношения с семьями нужно на основе индивидуализации, признания за семьёй права выбора характера и степени своего участия в совместной с педагогами деятельности.

Начнём с родителей.
Становясь активными участниками «общественной» жизни и процесса обучения своих детей, мамы и папы чувствуют себя «хорошими родителями», поскольку вносят свой вклад в обучение и приобретают всё новые умения. Присутствие в группе родителей имеет для них следующие плюсы:
- они могут наблюдать за своими детьми на фоне их сверстников, что даёт возможность лучше разобраться в вопросах развития ребёнка, научиться и дома применять подходящие методы воспитания;
- у родителей формируется более высокая оценка достижений своих детей и гордость за них;
- появляется возможность поработать в профессиональной среде, что может побудить к получению дополнительного образования, поступлению на какие-либо курсы или даже превратиться в постоянную работу;
- развивается более глубокое понимание процесса обучения детей дошкольного возраста;
- формируется правильное понимание возможностей обучения и сложностей, которые с этим связаны;
- возникает доверие к воспитателям и другим сотрудникам детского сада;
- делается выбор детского сада для второго ребёнка;
- родители обучаются видами деятельности, которыми можно с удовольствием заниматься с детьми дома;
- взрослые знакомятся с друзьями своих детей, о которых знают из рассказов сына или дочери;
- устанавливаются длительные дружеские связи с другими родителями.
А вот что происходит с детьми, когда они видят своих родителей в группе:
- в их сознании возникает позитивная связь между семьёй и детским садом: если дети чувствуют, что членов их семьи принимают в саду с открытым сердцем, то у них возникает более доверительное отношение к работающим в группе взрослым;
- присутствие и участие родителей в занятиях доставляет детям особое удовольствие, благоприятствует их успехам;
- у ребёнка наблюдается буквально взлёт чувства собственного достоинства, даже если участие членов семьи носит редкий и непродолжительный характер;
- знакомство с другими взрослыми расширяет социальный опыт и даёт положительные модели для подражания;
- дети начинают признавать полномочия других взрослых (помимо воспитателей) и относятся к ним как к источнику знаний и опыта;
- взаимодействие с семьями детей, которые представляют разнообразные культурные традиции, создаёт возможность для формирования толерантности;
- дети из неполных семей смогут частично реализовать свою потребность в общении, внимании, ласке.
А вот некоторые положительные моменты для педагогов и всего детского сада, которые возникают при привлечении к работе в группе членов семей воспитанников:
- изменение соотношения «взрослый-ребёнок» в группе. Воспитатели получают возможность проводить больше времени с отдельными детьми и работать с малыми группами;
- возможность использования увлечений, талантов, знаний и интересов родителей в процессе занятий с детьми;
- возможность закрепления знаний, получаемых в детском саду с помощью занятий дома;
- происходит более тесное общение между родителями;
- родители становятся участниками процесса принятия решений по вопросам жизни детского сада;
- являясь представителями различных культур, родители вносят особыё вклад в процесс обучения;
- возможность понять, как родители мотивируют своих детей, увидеть, как мамы и папы помогают своим малышам решать задачи;
- возможность узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со своими детьми.
Кроме того, что у педагогов формируется чувство уважения по отношению к семьям воспитанников, это положительно влияет на формирование отношения ребёнка к детскому саду.
Итак, привлечение родителей и других взрослых к работе с детьми в группе создаёт дополнительные возможности для всех участников образовательного процесса и позволяет реализовать сложный индивидуальный подход. Большее количество взрослых в группе- прекрасный способ разнообразить и индивидуализировать занятия, выполняемые детьми, предоставить широкий выбор видов деятельности.
Связи между семьёй и детским садом строятся на доверии. А взаимное доверие возникает в результате эффективного обмена информацией. Если воспитатели хотят стимулировать успешное вовлечение родителей в свою работу, им необходимо установить активный, непрерывный, гибкий и позитивный обмен информацией с родителями. Для этого педагоги должны находить способы сообщать информацию о ежедневных успехах воспитанников так, чтобы менялись представления родителей о их собственной роли и их взгляды на опыт, который приобретают дети в ДОУ.
0 #74 Атапина Елена Васильевна
Атапина Елена Васильевна, ГБОУ СОШ №291
секция: "Включение родителей в образовательную, досуговую, проектную деятельность. Социальные проекты, инициатива, семейные праздники."
1.Чтобы привлечь родителей в образовательную, досуговую и проектную деятельность, прежде всего мы проводим общие родительские собрания. На собрании провожу опросник по проблемам воспитания и по общим вопросам образования, воспитания и досуга детей.Вносим предложения по проектной деятельности нашего класса, например, в этом учебном году в нашем классе было три проекта: "День Матери", "Прощание с Азбукой", "День победы", "Весёлые старты".
2.Сбор информации и предложений о совместных мероприятиях, поездок, проектов, обсуждение с родительским комитетом в классе.Опрос общего мнения родителей через интернет ресурсы и и при личном общении.
3. Планирование работы на целый год, с учётом школьных мероприятий и пожеланий родителей.
4.Общие поездки детей и родителей, подготовка к праздникам, совместные театральные постановки, проекты, например, родители рассказывали о своих профессиях, совместное исполнение песен, участие в конкурсах родителей и детей.
5.Финальная встреча с обсуждением уровня воспитанности и обучения наших детей, награждение активных детей и родителей, фото отчёт, видеофильм "Наши достижения."
Самое важное, чтобы учитель и родители стали союзниками, двигались в одну сторону, воспитывая и обучая ребёнка, чтобы у ребёнка не возникали противоречия, тогда ребёнку будет понятно, что от него требуют.Помощь родителей в проведении праздников, проектов, безусловно, неоценима, это, конечно, и разработка праздника, подбор материала, музыкального сопровождения, и изготовление костюмов, театральные постановки вместе с детьми, совместные поездки, спортивные мероприятия, конкурсы и т.д.-всё это объединяет детский коллектив и родителей, а режиссёр-учитель.
Выдержки из законодательства:
В ст.38 Конституции РФ устанавливает равное право и обязанность обязанностей родителей по воспитанию, образованию, защите прав и интересов детей, порядок выполнения родителями их обязанностей определяются в ст.63-65.
0 #73 Волошина Ольга Леонидовна
Волошина Ольга Леонидовна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Городской семинар: «Взаимодействие с семьей: технологии сопровождения». 30.03.2016. Время: 16.00-17.30. Секция 2. «Формы обмена информацией между родителями и работниками образовательных учреждений. Формы предъявления родителям образовательных ценностей, принципов, подходов». Главным в работе любого ДОУ являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного и гармоничного роста. Для достижения высокой результативности воспитательно-педагогического процесса в ДОУ большое значение имеет работа с родителями воспитанников. Родителям, приносящим плоды для улучшения взаимоотношений между ДОУ и семьями. В этой связи меняется и позиция ДОУ в работе с семьей. Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер. Сложности в отношениях между семьями и образовательными учреждениями могут быть связаны, например, с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверием родителей к воспитателям. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по причине выбора формы взаимодействия. Таким образом, необходимо нововведение в сотрудничество с родителями. Необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь ДОУ. Все это позволяет нам рассматривать работу с родителями в качестве одной из проблем деятельности ДОУ на современном этапе модернизации системы образования. Формы взаимодействия детского сада с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьёй – установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Педагоги стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны. Выстраивая взаимодействие с родителями, можно развивать и использовать как традиционные формы – это родительские собрания, лекции, практикумы, так и современные формы – устные журналы, экскурсии, родительские клубы, акции, оздоровительные мероприятия, игры и т.п. Планируя ту или иную форму работы, мы как педагоги всегда исходим из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. В последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию, как в педагогическом процессе, так и в жизни детского сада. В нашей группе мы используем разнообразные современные формы работы с родителями. Что же к ним можно отнести:
Информационно-аналитические
• анкетирование; опрос.
Наглядно-информационные
• родительские клубы; мини-библиотека; информационные стенды «ОКНО – очень короткие новости».
Познавательные
• нетрадиционные родительские собрания; устные журналы; экскурсии.
Досуговые
• праздники; совместные досуги; участие родителей в конкурсах, выставках.
Так же о жизни группы родителям расскажет информационный стенд «ОКНО – очень короткие новости». В «ОКНЕ» отражаются наиболее важные события – праздники и развлечения, дни рождения детей, походы и экскурсии, встречи гостей, интересные занятия, конкурсы, продукты коллективного детского творчества, сочинения детей. При необходимости эти стенды легко превращаются в тематические: «Что такое безопасность?», «Еще раз о правах ребенка» и т.п. Одной из самых традиционных, но эффективных познавательных форм работы с семьей остается родительское собрание. Однако из опыта работы мы знаем, что на непосредственное проведение встреч в виде отчетов и поучающих бесед родители откликаются неохотно, что вполне понятно. Мы нашли выход из этого положения в изменении форм и методов проведения. Попытались построить общение не на монологе, а на диалоге. Данный подход потребовал от педагогов более тщательной и длительной подготовки, но и результат стал ощутимее. Собрания проводим в форме дискуссий, круглых столов, КВН, посиделок и т.д. Часто педагоги используют видеозаписи деятельности детей, фрагменты занятий, конкурсных выступлений. Именно поэтому процент посещения собраний достаточно высок. Самая популярная и любимая, нами как воспитателями, так и родителями форма работы – досуговая. Здесь наиболее полно раскрываются возможности для сотрудничества. Доброй традицией стало ежегодное проведение оздоровительных мероприятий, не зависящих от времени года. В ходе похода «На природу», цель которого была в сотрудничестве с семьёй формирование у них осознанного отношения к своему здоровью и потребности к здоровому образу жизни. Также ежегодно совместно с детьми родители принимают активное участие в спортивных праздниках. Подобные мероприятия сплачивают семьи, дают возможность взглянуть друг на друга в новой обстановке, укрепляют сотрудничество между семьей и детским садом. По итогам таких праздников также выпускаются газеты, листовки, альбомы с фотографиями. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Опыт работы с родителями показал, что в результате применения современных форм взаимодействия позиция родителей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребёнка.
0 #72 Иришка
Павлусенко Ирина Михайловна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Городской семинар: «Взаимодействие с семьей: технологии сопровождения». 30.03.2016. Время: 16.00-17.30. Секция 2. «Формы обмена информацией между родителями и работниками образовательных учреждений. Формы предъявления родителям образовательных ценностей, принципов, подходов». Выстраивания диалога ДОУ и семьи, диалога на основе сотрудничества, содружества, взаимопомощи, что в итоге приведет к созданию единого пространства развития каждого ребенка.
Качество образовательного процесса в дошкольном учреждении может быть обеспечено едиными подходами к воспитанию детей со стороны родителей и педагогов. Поэтому вопрос педагогической компетентности родителей является на сегодняшний день ключевым. Для более эффективного взаимодействия ДОУ с родителями должна быть создана система педагогического сопровождения семьи от первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении до его поступления в школу, учитывающая возрастные периоды развития детей и педагогическую компетенцию каждой семьи. Мы считаем, что детский сад и семья могут создать единое пространство развития ребенка, но только в гармоничном дополнении друг друга. В процессе реализации основной программы, мы столкнулись с рядом проблем:
- педагогическая пассивность родителей, т.е. непонимание родителями своей воспитательной функции, нежелание установить единые требования к ребенку в детском саду и семье, игнорирование родителями того факта, что в определении содержания, форм работы детского сада с семьей не дошкольное учреждение, а именно они выступают социальными заказчиками;
- несформированность у родителей «педагогической рефлексии» - неумение самокритично оценить себя как воспитателя, поставить себя на место ребенка, посмотреть на ситуацию его глазами;
- преобладание рационализма в общении педагогов с родителями – педагог выступает в роли информатора семьи о жизни ребенка в детском саду, и зачастую относится к родителям, как к объектам воспитания.
С целью решения вышеперечисленных проблем, для развития преимуществ и нивелирования недостатков этих двух воспитательных систем, мы разработали систему взаимодействия дошкольного учреждения с семьей, включающую традиционные и инновационные формы работы с родителями.
Внедрение и апробация инновационных форм работы с семьями воспитанников призваны обеспечить эффективное взаимодействие, сотрудничество с семьей, формирование системы социально-психолого-педагогической и духовно-нравственной поддержки семьи, через:
- установление партнерских отношений с семьями воспитанников, объединение усилий для развития и воспитания детей, создание атмосферы общности интересов;
- активизацию и обогащение воспитательных умений родителей, поддержание их уверенности в собственных педагогических возможностях.
Основной целью данного взаимодействия является создание единого пространства СЕМЬЯ – ДЕТСКИЙ САД, в котором всем участникам пед. процесса (детям, родителям, педагогам) будет уютно, интересно, полезно, комфортно.
Обеспечить равноправное взаимодействие с родителями помогают следующие принципы: сотрудничество; открытости; дифференциации и индивидуализации; диалогичности; стимулирование активности в организуемой деятельности; интеграции и координации внутренних и внешних условий развития.
В детском саду проводятся формы взаимодействия, в которых участвуют родители.
К ним относятся:
• Родительские собрания (общие и групповые).
• Родительские конференции.
• Дни открытых дверей.
• Ежедневный непосредственный контакт с родителями, во время приёма и ухода детей.
• Участие родителей в мероприятиях группы и детского сада (развлечения, конкурсы, утренники, спектакли и т.д.).
• Индивидуальная консультация.
• Ежеквартальное ознакомление родителей с достижениями ребенка и др.
Для более эффективной работы с родителями применяются инновационные формы, к числу которых относятся:
• организация работы семейных клубов;
• Дни сотрудничества;
• организация встреч с родителями в форме дискуссионных качелей;
• родительско-педагогический хоккей или шахматный поединок и др.
Основными целями работы семейных клубов являются:
• объединение усилий ДОУ и семьи в вопросах воспитания и развития детей;
• повышение педагогической компетенции родителей;
• обмен опытом семейного воспитания;
• укрепление детско-родительских отношений;
• предоставление родителям возможности общаться друг с другом и детьми.
Формы работы каждого клуба могут быть разными в зависимости от темы, состава участников и задач:
• круглый стол;
• тренинг;
• практикум;
• решение педагогических ситуаций;
• обмен опытом семейного воспитания;
• видеопросмотры по организации жизни детей в учреждении;
• организация совместной деятельности детей и родителей
0 #71 Колтубаева Наталья Валерьевна
Сопровождать развитие семьи это не значит — решать проблемы за неё, это означает — вместе с семьёй, педагогами, ближайшим окружением учиться находить выход из самых сложных ситуаций, а по возможности предвидеть их.
Целью педагогического сопровождения семей воспитанников является повышение эффективности образовательного процесса в дошкольном учреждении. Осуществление этой цели возможно:
при тесном контакте коллектива дошкольного учреждения с членами семьи ребёнка, через активное взаимодействие педагогов с родителями и другими родственниками воспитанника;
путём повышения «открытости» дошкольного учреждения для семьи (через разную степень участия родителей в управлении дошкольным учреждением, в образовательном процессе с детьми, через другие формы);
через личностно-ориентированное взаимодействие педагогов с родителями (учёт их запросов, интересов, позиций, использование приёмов взаимного обучения и развития).
Решению подлежат следующие задачи:
1. Освоение активных форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников.
2. Содействие семье в решении актуальных задач развития, обучения, социализации ребёнка к условиям дошкольного учреждения.
3. Участие всех специалистов дошкольного учреждения в разработке перспективного плана взаимодействия с семьями, на основе их возможностей и способностей.
Участниками образовательного процесса являются:
администрация дошкольного учреждения;
педагоги,
специалисты,
дети,
родит ели.
Одним из важных условий является создание среды развития. Не менее важным условием для обеспечения полноценного развития детей и реализации педагогического потенциала семьи, осуществления профессионального психолого-педагогического сопровождения семьи представляется подбор квалифицированных специалистов, знающих психологию и педагогику детей дошкольного возраста, имеющих творческий потенциал.
Необходимым условием взаимодействия дошкольного учреждения и семьи является изучение семьи.
Существуют следующие методы изучения семьи:
традиционные (анкетирование, тестирование, опрос, беседа, наблюдение, домашние визиты);
нетрадиционные (составление мини - книги «Моя семья», дайджест литературы, день семьи, семейные педсоветы).
Изучение посещаемости различных мероприятий, проводимых в дошкольном учреждении с использованием новых форм, показывает тенденцию увеличения активности семьи в жизни дошкольного учреждения. А также необходимость использования такой модели взаимодействия с семьями воспитанников, которая бы несла в себе разностороннюю помощь родителям в воспитании детей, в налаживании именно партнёрских отношений, и при этом включающая в себя индивидуальные и активные формы просвещения, отвечая запросам родителей. Такой моделью является «Школа современного родителя».
Работа существляется на базе дошкольного учреждения, целью которой является организацияпедагогического сопровождения семей дошкольников как одно из условий повышения эффективности образовательного процесса в дошкольном учреждении
Планирование деятельности педагогического сопровождения семей идет по результатам диагностик педагогов и запросов родителей. Для создания оптимальных условий обеспечивающих эффективность и качество внедрения форм и методов повышения психолого-педагогической культуры родителей, разработаны перспективные планы взаимодействия специалистов дошкольного учреждения и родителей.
Формы организации работы с родителями следующие: консультационный пункт, Дни семьи, конкурсы, дайджест литературы.
Построение такой системы психолого-педагогической сопровождения семей в образовательном учреждении позволяет не только решать проблемы развития и обучения семей, но и повысить адаптационные возможности участников образовательного процесса, в центре которого — интересы ребенка как формирующейся личности.
+1 #70 Абакумова Людмила Васильевна
Содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает три основных направления: психолого-педагогическое просвещение родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс и участие в его управлении в школе.
Психолого-педагогическое просвещение родителей предполагает организацию следующих форм работы с семьей:
- родительских университетов;
- конференций;
- индивидуальных и тематических консультаций;
- родительских собраний;
- тренинги.
Вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс можно с помощью следующих форм деятельности:
- дней творчества детей и их родителей;
- открытых уроков и внеклассных мероприятий;
- помощи в организации и проведении внеклассных дел и в укреплении материально-технической базы школы и класса;
- родительского общественного патрулирования;
- шефской помощи.
Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом можно организовать с помощью следующих форм деятельности:
- участие родителей класса в работе совета школы;
- участие родителей класса в работе родительского комитета и комитета общественного контроля;
- участие в работе общественного совета содействия семье и школе. Большое внимание классный руководитель должен уделить просвещению
родителей учащихся класса. Умело организованное и продуманное педагогическое просвещение родителей способствует развитию педагогического мышления и воспитательных умений родителей, изменению восприятия собственного ребенка в их глазах.
Поскольку родители являются социальными заказчиками школы, они должны активно участвовать в учебно-воспитательном процессе в школе и в своих классах. Иногда можно слышать от педагогов, что родители не хотят и слышать о том, чтобы что-то сделать в классе, в лучшем случае предлагают материальную помощь. Однако родители должны и могут активно участвовать в управлении школьной жизнью.
Одной из форм участия родителей является деятельность школьного и классного родительского комитетов. В родительский комитет входят самые инициативные интересующиеся и опытные родители. Родительский комитет осуществляет свою деятельность на основе Положения о родительском комитете школы, Устава учебного заведения. Выборы родительского комитета осуществляются общим голосованием родителей класса. В поле зрения родительского комитета входят вопросы организации родительских собраний, установления контактов с родителями или людьми, их заменяющими, организации в классе мероприятий учебного и внеучебного плана. Заседания родительского комитета проходят по мере необходимости, но не реже двух раз в месяц. Родительский комитет класса привлекает родителей к организации и проведению внеклассных мероприятий в классе. Родители-профессионалы могут организовать в классе работу различных кружков, спортивных секций, клубов, театральных и музыкальных студий.
Родителей можно привлекать к проведению разовых классных часов. Эти классные часы могут быть связаны с профессиями самих родителей, миром их интересов и увлечений, с предприятиями, на которых они трудятся.
Не менее интересными могут быть информационные часы, которые при желании могут проводить родители - профессиональные газетчики, журналисты и представители других профессий.
+1 #69 Полежаева Наталия Тимофеевна
Городской семинар 30.03.2016 года
Взаимодействие с семьей: технологии сопровождения
Полежаева Наталия Тимофеевна, педагог-организатор ГБОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, школа-интернат № 24 Невского района Санкт-Петербурга

На что нужно обратить внимание при организации внеурочной деятельности в контексте новых Федеральных государственный образовательных стандартов


Организация внеурочной деятельности в ОУ в условиях введения ФГОС второго поколения требует компетентно-ориентированного подхода, который отвечал бы принципам, способствующим:
- развитию у обучающихся способности решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся;
- формированию у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.
Внеурочная деятельность – все виды деятельности школьников, кроме учебной деятельности на уроке. Занятия во время внеурочной деятельности могут проводиться в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВН, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.
Для реализации в школе внеурочной деятельности доступны следующие виды внеурочной деятельности:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5) художественное творчество;
6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
7) трудовая (производственная) деятельность;
8) спортивно-оздоровительная деятельность;
9) туристско-краеведческая деятельность.

Виды и направления внеурочной деятельности тесно связаны между собой, поэтому все направления необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ. А разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на видах деятельности.


Образовательные результаты внеурочной деятельности распределяются по трём уровням: усвоение знаний и выработка умений и навыков; формирование отношений и развитие творческих способностей.
Первый уровень результатов: приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества. О социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает, как стать) социальным деятелем. Для достижения такого уровня результатов – взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы.
Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами, второй и третий более сложными формами внеурочной деятельности, соответственно.
Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является культурная практика. Мероприятия внешкольной деятельности (экскурсии, экологические, военно-партиотические мероприятия, полезные дела и т.д.)
Развитие системы внеурочной деятельности должны ещё учитывать и опираться на совместную творческую работу с учителями-предметниками.
Для успешной деятельности образовательное учреждение должно уметь устанавливать необходимые связи и контакты с учреждениями дополнительного образования соответствующей направленности, информируя их о своих целях, направлении деятельности, предложениях и проблемах, побуждая возникновение интереса к сотрудничеству с образовательным учреждением.
Из личного опыта: важно сохранять по возрастным группам преемственность внеурочной деятельности, а именно, детское объединение младших классов «Азбука добра» нашло своё продолжение в работе детского объединения «Мастера добрых дел» для 5-6 классов и пр. Был также проведён в рамках управленческих мероприятий мониторинг деятельности на основании анализа анкет, в соответствии с запросами родителей и детей.



После чего администрация школы провела серию обучающих семинаров для учителей-предметников, педагогов дополнительного образования , классных руководителей. За круглым столом обсуждались проблемы, пути их решения, отличия внеурочной деятельности от дополнительного образования. В результате вышеперечисленных управленческих мероприятий была создана Модель внеурочной деятельности школы-интерната № 24.
Следующим шагом при организации внеурочной деятельности была разработка, экспертиза и утверждение программы внеурочной деятельности. Программа внеурочной деятельности составлена педагогами дополнительного образования и учителями-предметниками. Она состоит из подпрограмм, в рамках которых реализуются разные направления деятельности.
В основе внеурочной деятельности лежит системно – деятельных подход. Новые знания не даются ученику в готовом виде, школьники «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.
Процесс развития - это обучение деятельности.
0 #68 Апполонова Елена Михайловна
Взаимодействие педагога с родителями учащегося направлено на создание единого воспитательного поля, единой социальной сферы, где наивысшие ценности являлись бы основой жизни, достойной человека.

Работа педагога с семьей, семейная политика признаются одним из приоритетных направлений социальной политики учреждения образования.

Образование само по себе не формирует гражданина. Именно семья с раннего детства призвана формировать у ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни. Однако практика показывает, что некоторые родители, не имея специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Поэтому взрастить новое поколение можно только общими усилиями педагогов, родителей и самих детей.

На каких основах должны строиться отношения учителя и семьи , чтобы воспитание детей было успешным и помогало совершенствованию личности ребенка во всей ее полноте? На этот вопрос можно найти ответ в словах в. А. Сухомлинского: «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям , для устрашения сыновей отцовской «сильной рукой» , для предупреждения об опасностях , «если и дальше так будет продолжаться»,- и как можно больше такого духовного общения детей с родителями , которое приносит радость матерям и отцам . все , что у ребенка в голове, в душе, в тетради, в дневнике, - все это мы должны рассматривать с точки зрения взаимоотношений детей и родителей , и совершенно недопустимо, чтобы ребенок приносил матери и отцу одни огорчения - это уродливое воспитание» .

К сожалению, гармонии отношений добиться не всегда удается. Бытует мнение «школа должна» и «семья обязана». Разумеется, семья - это первый коллектив ребенка, естественная среда его развития. Именно в семье закладываются основы будущей личности.

Вместе с тем в условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители , не владея в достаточной мере знаниями о возрастных и индивидуальных особенностях развития ребенка , порой осуществляют воспитание вслепую , интуитивно.

Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных отношений , связей между родителями и детьми и, как следствие, «авторитетом» становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к « выходу» ребенка из-под влияния семьи. Создавшееся положение, наряду с другими объективными и субъективными причинами, способствует росту детской безнадзорности , преступности , наркомании и других негативных явлений в детской, подростковой и молодежной среде.

Образовательное учреждение, будь то школа или учреждение дополнительного образования детей, есть один из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума .

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками , что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом приблизиться к пониманию индивидуальных особенностей детей , развития их способностей, формирования ценностных жизненных ориентиров , помочь в преодолении негативных поступков и проявлений в поведении .

Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов.
Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми в образовательном учреждении важно представлять коллектив как единое целое , как большую семью, которая сплачивается и интересно живет только в том случае, если организована совместная деятельность педагогов , детей, родителей.

Следовательно, целесообразно значительную часть воспитательного процесса организовывать совместно с учащимися и родителями, а возникшие вопросы , проблемы и задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию , не ущемляя интересов друг друга и объединяя усилия для достижения более высоких результатов .

Особое значение в разработке перспективных форм взаимодействия с семьей имеет опыт учреждений образования (в том числе и дополнительного), особенностью которых является свободное творческое развитие личности ребенка на основе выбора занятий.

Педагогов и родителей должна объединить забота о здоровье ребенка, его развитии, создании атмосферы доверия и личностного успеха в совместной творческой деятельности.

В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит последним . Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству , проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Педагогу необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, исключающих авторитаризм и дидактизм.

Цели взаимодействия образовательного учреждения с семьей:

- повышение роли семьи в реализации прав детей на образование;

- активизация позиции семьи в образовании детей, в приобщении их к общечеловеческим ценностям;

- создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;

- расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения.

Педагог, работающий с коллективом учащихся ( воспитанников ), должен хорошо представлять себе формирующую роль семьи и зависимость этой роли от ценностных ориентаций ее членов. Владение такой информацией позволяет предвидеть, как отношения в семье могут повлиять на личностное развитие ребенка, его характер, поведенческие реакции. Учитывая все эти факторы, педагогу и следует выбирать направления и формы работы с родителями.
0 #67 Петрова Елена Александровна
Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности. Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.Принципы новой философии взаимодействия с семьи и ДОУ/ Переход от сотрудничества по обмену информацией и пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному общению педагога с родителями диалогической направленности. Ключевым понятием здесь является диалог, под которым подразумевается личностно-равноправное общение, совместное приобретение опыта. Взаимодействие предполагает безоценочный стиль отношений. Недопустимость анализа личности родителя по степени его педагогической «грамотности-неграмотности», «активности-пассивности», «готовности-неготовности» к сотрудничеству. Конфиденциальность предполагает готовность педагога терпимо относиться к тому, что члены семьи маленьких воспитанников по разным причинам могут скрыть от него существенную информацию. Актуальной сегодня является и ориентация в содержании общения на проблемы, влияющие на развитие детей, учет запросов и пожеланий родителей в знаниях. В хорошем смысле слова это означает то, что педагог «идет на поводу» у родителей. Так же это доверительность отношений между педагогами и родителями, личная заинтересованность, эмансипация последних, предполагающая освобождение от старых взглядов, появление рефлексивного отношения к своей деятельности. Реализация этого принципа подразумевает отказ от критики собеседника, умение заинтересовать его, нацелить на анализ собственной воспитательной деятельности. К новым принципам взаимодействия относится и вариативность содержания, форм и методов образования родителей. Современный родитель нуждается в изучении, как новых тем, так и старых в новом звучании. Поэтому педагогам необходимо строить работу с родителями, используя разнообразные формы просвещения, формируя родителей как педагогов.
+1 #66 Костина Марина Васильевна
Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и ДОУ. Положительный результат, может быть, достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства (ЕОП), подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между педагогами ДОУ и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка.
Важнейшим признаком ЕОП и одновременно условием его создания служат определение и принятие участниками педагогического процесса общих целей и задач воспитания дошкольников, которые формируются в единой программе воспитания, обучения и развития детей.
Современные программы образования дошкольников строятся на основе Концепции дошкольного воспитания, достижений психологий и педагогики. Однако родители, выступающие социальными заказчиками образовательных услуг, часто не обладают глубокими знаниями в этой области. Поэтому цель и задачи общественного воспитания должны быть предметом детального обсуждения педагогами и родителями, в ходе которого педагогу необходимо донести до семьи свое видение результата воспитания ребенка и согласовать его с педагогическими установками родителей. Следующим признаком и условием создания ЕОП должны стать выработка и принятие единых требований, предъявляемых к ребенку дома и в ДОУ. Это способствует не только созданию психологического комфорта для ребенка, но и укреплению авторитета родителей и педагогов.
Не менее важным признаком и условием создания ЕОП становятся выработка общего подхода к решению проблем воспитания, выделение, обобщение и согласование педагогических методов и приемов на основе изучения воспитательного опыта семьи и передача родителям информации о технологиях образовательного процесса.
Таким образом, современность ставит перед ДОУ достаточно сложные задачи и предъявляет высокие требования к профессионализму педагогов.
Родители очень нуждаются в помощи и поддержке в воспитании собственных детей. Кто же им поможет? Одной из злободневных и актуальных задач нашего времени становится взаимодействие и сближение образовательного учреждения и семьи, а также распространение накопленного в этом направлении опыта.
Как педагоги, так и родители хотят видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Родители готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей.
Семья играет главную роль в жизни ребенка. Первыми, кто передает ребенку опыт в непосредственном эмоциональном, нравственном, художественно-эстетическом, социально-личностном развитии становятся близкие взрослые, прежде всего его семья.
Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитие способностей, формировании ценных жизненных ориентаций. Я считаю, что педагоги и родители должны искать вместе наиболее эффективные способы решения проблем, определять содержание и формы педагогического просвещения в этой связи.
Задачи по поиску форм сотрудничества с родителями.
• Создание благоприятных условий для привлечения родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения;
• Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
• Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.
Преобладающая часть родителей — не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знании в сфере воспитания и образования детей, нередко испытывают трудности в установлении контактов с детьми.
Взаимоотношения педагогов и родителей возможно лишь в том случае, если педагоги являются советчиками, размышляют вместе с родителями, договариваются о совместных действиях.
Формы работы с родителями:
• «День открытых дверей» В тот день родители имеют возможность посещать занятия и другие мероприятия с участием детей, заполняют анкеты по результатам посещений. Пишут отзывы, пожелания педагогам Возможность увидеть своего ребенка в условиях, отличных от домашних, способствует пересмотру родителями своих методов и приемов воспитания. «Погружение» в жизнь дошкольного учреждения способно в большей степени продемонстрировать родителям особенности воспитания и обучения детей в детском саду. Длительное наблюдение ребенка в новой обстановке позволяет родителям иначе взглянуть на него и на воспитание в домашних условия. Эта форма работы им особенно нравится, так как позволяет увидеть реальные достижения каждого ребенка.
• Организуем тематические выставки совместного творчества детей и родителей по изобразительной деятельности в течение года, поделок из природного материала. Родители с удовольствием участвуют в таких формах работы, которые уже стали традиционными, но всё же вызывают огромный интерес малышей и желание мам и пап заниматься со своими детьми изобразительным искусством.

• С целью привлечения родителей к активному участию в деятельности необходимо организовывать совместные физкультурные и музыкальные праздники. как «Мама и я — спортивная семья», «Папа и я — спортивная семья»,
• организация семейных концертов «Кто во что горазд» позволит раскрыть таланты родителей и детей
• Совместные чаепития и праздники в д/с
• Воспитатели стараются сделать группу открытой для родителей : загадки «В какой кроватке спит мой малыш, за каким столиком сидит?», «Какая игра (игрушка)любимая? И т.д
• Выпуск Семейных газет».Лучший опыт семейного воспитания регулярно представляется в виде фотогазет, коллективных работ, фотомонтажей.
• Участие родителей в подготовке костюмов и декораций для спектаклей, непосредственное исполнение взрослых или сложных ролей в спектаклях.
• Участие в субботниках
• Проведение родительских собраний в нетрадиционных формах: пишем сочинение «Мой ребенок», чаепития, игровые мастер-классы и т.д.
• Совместные прогулки и экскурсии
• совместное создание предметно – развивающей среды;
- работа с родительским комитетом группы;
- беседы с детьми и родителями («Как правильно одеваться», «Правила чистки зубов», «Режим дня в выходные дни»); - родительский уголок.
• Дни добрых дел ( подготовка участка к летнему сезону, группы к новому учебному году, ремонт помещения и оборудования, «Подари книгу детям»);
Если выстроить эффективную технологию взаимодействия с родителями через: организацию интересных формы работы, координацию деятельности всего педагогического коллектива, создания оптимальных взаимоотношений педагогов и родителей, то можно повысить уровень привлечения родителей к деятельности дошкольного учреждения.
По опыту работы детского сада можно сделать вывод, с одной стороны – не все родители откликаются на стремление педагогов к сотрудничеству с ними, с другой стороны — сами воспитатели нередко не любят работу с родителями по ряду причин. Некоторые педагоги считают, что с современными родителями работать сложно, т.к. те или «всё знают», или им безразличны вопросы воспитания и зачастую стремятся подменить непосредственное общение с родителями печатной информацией.
Результатом, применяя в работе ДОУ разных форм работы по взаимодействию с родителями, будет способствовать:
• У родителей появится интерес к работе детского сада и воспитанию детей.
• Измениться характер вопросов родителей к педагогам детского сада, рост их педагогических интересов и знаний.
• Овладению родителями необходимыми практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
• Росту посещаемости родителями мероприятий по педагогическому просвещению, их активность; участие в конкурсах, досугах, праздниках и т.д.
• Пониманию родителями практической и воспитательной значимости их помощи детскому саду в хозяйственной и педагогической работе.
• Проявлению интереса к активному включению в планирование образовательного процесса.

Родители должны понять и поверить, что детский сад – это второй дом ребенка, научиться доверять воспитателям и понять, что дети, воспитатели и родители – это как одна дружная семья на ближайшие годы, где существует доверие, любовь, поддержка, взаимовыручка.
0 #65 Полежаева Наталия Тимофеевна
Практика показала, что только совместные усилия педагогов и родителей способны дать положительные результаты в образовательном процессе. Невозможно воспитать целеустремлённую, всесторонне развитую личность, если родители и педагоги не объединятся в тандем.
В воспитании детей школа играет очень большую и важную роль, поскольку после семьи школа – это один из самых важных и социально значимых институтов, оказывающих влияние на формирование целостной и социально активной личности. При этом эффективность воспитательной работы напрямую зависит от того, насколько тесно взаимодействуют между собой родителя и педагоги.
Воспитание детей в школе начинается с первых же дней обучения, поэтому и классный руководитель начальных классов в средней и старшей школе занимают особое место в становлении личности ребёнка. Кроме того, именно от этих людей во многом зависит степень комфортного нахождения ребёнка в школьном коллективе.
Современные семьи развиваются в условиях сложной экономической и социальной обстановки в стране. Обостряются семейные проблемы на государственном уровне. Это приводит к конфликтам внутри семей и часто к распаду семьи. Родители зачастую предпочитают не думать о том, кого они хотят вырастить, каким будет их ребёнок. Всё труднее педагогу находить общий язык с родителями учащихся.
Непременным условием стабильности семьи и нормального развития ребёнка является сотрудничество родителей с педагогическим коллективом школы, в которую поступил их ребёнок.
Главная задача классного руководителя при этом –найти такое взаимоотношение с родителями ребёнка, которое поможет развивать и формировать будущую личность в правильном направлении, с минимальными психологическими затратами. Часть родителей активно стремится к педагогическому самообразованию, пытается разобраться в сущности современных образовательных процессов, в особенностях образовательной и воспитательной программы школы.


Самой эффективной групповой формой работы с родителями является родительское собрание, которое проводится один раз в четверть.
Работа с родителями ведётся по двум направлениям – повышение психолого-педагогических знаний и вовлечение их в учебно-воспитательный процесс.
Формы психолого-педагогического просвещения родителей:
Основные формы работы с родителями – тематические родительские собрания совместно с медучреждениями, органами правопорядка, ГО и ЧС, лекторий для родителей, родительские конференции, практикумы, открытые уроки, индивидуальные тематические консультации, рейды в неблагополучные семьи, индивидуальные беседы, проведение совместных праздников:
- Университет педагогических знаний (такая форма помогает вооружить родителей основами педагогической культуры. Познакомить с актуальными вопросами воспитания детей).
- Лекция (форма, подробно раскрывающая суть той или иной проблемы воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций).
- Конференции (предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей).
1. родительские конференции (общешкольные, классные) имеют огромное значение в системе воспитательной работы школы. На родительских конференциях обсуждаются насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, наркотики, правовое воспитание, сексуальное воспитание в семье – вот темы родительских конференций. Родительские конференции проходят с обязательным участием психолога, социального педагога, медицинского работника, инспектора ОППН. Даются статистические данные правонарушений среди подростков, их профилактика, проводятся беседы.
Активными участниками конференций выступают сами родителя. Они готовят анализ проблемы с позиций собственного опыта. Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определённые решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.
2. практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, тренировка педагогического мышления у родителей.)
3. открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности).
4. индивидуальные тематические консультации. Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьёй. Индивидуальная консультация должна способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Выяснение важных сведений для своей педагогической работы


- особенности здоровья ребёнка;
- его увлечения, интересы;
- предпочтения в семье, в общении;
- поведенческие реакции;
- особенности характера;
- мотивации учения;
- моральные ценности семьи.
5. посещении е семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни. Обязательное условие – составление Акта обследования семьи. Ведение дневника наблюдений за поведением и прилежанием ребёнка.
6. родительские чтения. На первом родительском собрании определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. С помощью библиотекаря подбирают книги, в которых можно получить ответы на поставленные вопросы.
7. родительский тренинг. Родительский тренинг даёт возможность родителям на время ощутить себя ребёнком, пережить эмоционально ещё раз детские впечатления.
8. родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и формированию родительского коллектива
9. родительское собрание.
Рекомендации по проведению родительских собраний:
1) родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей.
2) тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.
3) собрание должно носит как теоретический, так и практический характер.
4) Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личности учащихся.
0 #64 Тютиков Юрий Сергеевич
Секция 1. «Способы участия родителей в жизни группы своего ребенка»
Взаимодействие с семьёй является одним из важнейших направлений в деятельности любого образовательного учреждения системы школьного образования. Семья вместе со школой представляет собой комплекс факторов образовательной среды, определяющий успешность всего учебно-воспитательного процесса. Конечная воспитательная цель родителей - воспитать ребенка так, чтобы он был счастлив и благополучен в жизни, педагоги образовательного учреждения, выстраивая индивидуальный образовательный маршрут ребенка, ставят перед собой такую же цель. Индивидуальный маршрут развития и раскрытия потенциальных возможностей каждого ребёнка можно построить только в тесном взаимодействии с семьёй. От совместной работы родителей и педагогов выигрывают все стороны педагогического процесса: родители принимают активное участие в жизни детей, тем самым лучше понимая и налаживая взаимоотношения; педагоги, взаимодействуя с родителями, узнают больше о ребенке, что позволяет подобрать эффективные средства воспитания и обучения. В результате такого взаимодействия, дети, оказавшись в едином воспитательном пространстве, ощущают себя комфортнее, спокойнее, увереннее, их академическая успеваемость улучшается, становится меньше конфликтов со взрослыми и сверстниками. Это понимает каждый педагог. Но как донести эту мысль до родителей и повернуть их лицом к школе? Ответ на этот вопрос подсказывает сама жизнь. Любому человеку приятно общаться и взаимодействовать с теми людьми, которые находятся с ним на равных позициях, когда предмет разговора интересен и актуален для него. Поэтому необходимо организовать такое взаимодействие педагогов и родителей, где ни одна сторона не обладает правом указывать и контролировать, где родители могут брать на себя активные роли, открыто высказывать своё мнение, задавать интересующие вопросы. Например, получить возможность побывать в роли ассистентов, помощников, экспертов, консультантов, организаторов мероприятия и др.
Гарантом эффективности работы с родителями являются:
 установка на работу с родителями как на работу с единомышленниками;
 доброжелательное отношение к ребенку и родителям;
 заинтересованность педагога в решении проблемы ребенка;
 системный характер работы с родителями.
Содержание работы школы с родителями состоит в следующих направлениях взаимодействия:
 повышение психолого-педагогических знаний родителей (родительские клубы; родительские университеты; конференции; родительские собрания; тренинги; родительские часы; лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);
 вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, мастер-классы, открытые уроки; дни творчества детей и их родителей; внеклассные мероприятия);
 участие родителей в управлении школой (участие родителей в работе совета школы; участие родителей в работе родительского комитета и комитета общественного контроля).
Существуют две формы взаимодействия с родителями: групповая и индивидуальная. Конечной целью обеих форм работы является поддержание общего воспитательного «поля» вокруг ребенка, обеспечивающего непротиворечивость педагогических действий взрослых (родителей и учителей), так как именно согласованность является важнейшим условием эффективности работы.
Интерактивные формы работы с родителями позволяют вовлечь их и заинтересовать процессом воспитания и обучения своего ребёнка. Одно из важнейших условий в любой форме активной работы - эффект незавершенного действия - явление, заключающееся в том, что человеком в силу сохраняющегося мотивационного напряжения лучше запоминаются его незавершенные действия, чем завершенные. Важнейшее условие организации любого педагогического воздействия, когда педагог не доводит идею до конца, а подводит участников к ее пониманию и самостоятельному завершению. В таком случае она воспринимается ими как самостоятельно усвоенная.
Чем активнее родители действуют и взаимодействуют в проблемных ситуациях под руководством педагога (психолога), тем больше они усвоят информации, приобретут навыки в той или иной области, овладеют умениями, получат позитивную мотивацию. В конструктивных диалогах раскрывается потенциал и неповторимые особенности каждого участника, что делает взаимодействие не только познавательным, но и развивающим.
Интерактивные методы:
 Ставят родителей в активную позицию;
 Повышают готовность родителей к взаимодействию с педагогом;
 Проясняют родительские ожидания, представления;
 Позволяют усилить воздействие педагога на родителей.
В современной системе школьного образования интерактивные технологии – это современные методы привлечения родителей к совместному, обоюдовыгодному сотрудничеству, направленному на повышение качества обучения детей и гармонизации их личности. В системе общеобразовательных учреждений они могут быть реализованы в различных формах. Каждое образовательное учреждение выбирает и использует такие формы работы с родителями, которые в большей степени соответствуют его внутренней философии, организационной культуре, образовательной программе.
0 #63 Репина Марина Юрьевна
Реина Марина Юрьевна НЧОУ "Дельта" Кировский район г. Санкт-Петербург
РОДИТЕЛИ и ПЕДАГОГИ - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда педагоги и родители станут союзниками. ОСНОВА этого союза - единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.
Педагогическая Беседа с родителями — наиболее доступная и распространенная форма установления связи педагога с семьей. Цель беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи. Материал для бесед с родителями дают педагогу наблюдения за детьми. Беседа может возникнуть по инициативе родителей или учителя.
Наиболее распространенным методом общения педагога с родителями в настоящее время является РАЗГОВОР ПО ТЕЛЕФОНУ. С появлением сотовой связи взаимное общение педагогов и родителей может осуществляться везде и в любое время. Особенно эффективен и востребован этот способ общения в период адаптации ребенка к условиям ОУ.
Взаимодействие педагогов с родителями в целях повышения качества образовательного и воспитательного процесса НЕОБХОДИМО!
Таким образом, создание единой воспитательной среды нужно для раскрытия потенциальных возможностей каждого ребенка. Именно поэтому необходимо сотрудничество, общение на равных - такое взаимодействие педагогов и родителей решает поставленные воспитательно -образовательные задачи в целях воспитания гармонично развитой личности ребенка.
Социальное сопровождение является важнейшим компонентом социальной деятельности, суть которого в усилении позитивных и в нейтрализации негативных тенденций в жизни и деятельности обучающихся.
+1 #62 Серебреникова Мария Александровна
Речь начинает развиваться у ребёнка в процессе его выпрямления обычно на втором году жизни. Отметим важную для нас особенность: связь речи и прямостояния. Вначале ребёнок произносит в основном гласные, главным образом "А". Этот гласный, при котором воздух беспрепятственно устремляется наружу, является также выражением общей направленности внутренней активности ребёнка в духе восхищенной отдачи себя внешнему миру. Отсюда следует ещё одно важное наблюдение: связь речи и психоэмоциональной активности ребёнка. Речь начинается лишь в сопровождении определённых чувств. Она не связана с определёнными представлениями. С точки зрения психологии можно констатировать, что в процессе овладения языком закладывается основа сознательной душевной жизни человека.
Когда выпрямление ребёнка дошло до стадии высвобождения рук от задач перемещения, поток звуков становится более оформленным. Целые слова начинают звучать лишь тогда, когда активно идёт овладение ходьбой. В это же время в мозгу образуется речевой центр во взаимосвязи с центром руки, от природы, предрасположенной к хватанию.
Заметим связь становления процесса речи с характерным только для человека свободным положением рук и с соотношением право - лево.
Когда ребёнок начинает складывать слова в предложения, начинает развиваться первое мышление, проявляющееся и развивающееся в речи при образовании первоначальных понятий.
Мышление развивается с речью и через речь.
Развитие мышления связано с развитием «Я» - индивидуальности ребёнка. На этой ступени развития ребёнок может ориентироваться в пространстве, выполнять различные действия.
Итак, процесс формирования речи связан с процессом формирования индивидуальности ребёнка, и как мы видим с процессами его психомоторного и эмоционального развития. На этих связях и базируется воздействие терапевтической эвритмии.
а. Прежде всего ребёнок учится называть внешний мир, произнося имена существительные. Он познаёт предмет и даёт ему имя.
Таким образом он учится противопоставлять себя внешнему миру, с которым раньше был един. Этот процесс выделения себя из внешнего мира будет длиться до пубертата.
Называя предметы, ребёнок завоёвывает мир как пространство. Можно сказать, что на первом этапе освоения речи ребёнок осваивает физический материальный мир.
б. Следующая стадия - это добавление к названиям вещей слов действия, глаголов. Внешний мир констатируется не только как существующий, но воспринимается как мир действующих существ. Теперь ребёнок завоёвывает мир как время, так как действие есть нечто, что происходит во времени. Наряду с понятиями о времени у ребёнка начинает возникать понимание сначала простых, затем более запутанных отношений, связанных с действиями. Это происходит во вторую половину третьего года жизни малыша. Начинает развиваться мир ассоциаций, мир психики (души).
в. Ребёнок начинает складывать слова в предложения.
Когда ребёнок начинает складывать слова в предложения, начинает развиваться первое мышление, проявляющееся и развивающееся в речи при образовании первоначальных понятий.
Таким образом мышление развивается с речью и через речь.
Мышление связано с развитием «Я» - индивидуальности ребёнка.
Итак, ребёнок, направляемый своим внутренним стремлением к движению, ориентируется в пространстве как прямоходящее существо, он осваивает родной язык из внутреннего стремления к подражанию, благодаря чему создаётся возможность из неоформленного осознания жизни развить мышление как первую сознательную психологическую функцию.
0 #61 Белова Майя Константиновна
Дошкольное образование, как институт социализации подрастающего поколения, на сегодняшний день претерпевает большие изменения. Эти изменения определяют как позитивные тенденции дошкольного образования, так и проблемные моменты, требующие решения. И одним из таких проблемных моментов является внедрение в систему дошкольного образования социального партнерства. Одним из основных и главных социальных партнеров выступает семья. Действительно, согласно Закону РФ «Об образовании в Российской Федерации» приоритет воспитания ребенка отдан семье. Однако, свою очередь ДОО — как социальная структура, должна направить свои усилия на поддержку и помощь семье, дополнить ее воспитательную функцию. При этом результат возможен только при тесном взаимодействии всех участников образовательного процесса (педагогов, родителей, детей). На современном этапе детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой — педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами. Многочисленные исследования, проведенные в нашей стране и за рубежом, убедительно показали, что семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт. Семья и детский сад на определенном этапе составляют для ребенка основную воспитательно-образовательную микросреду – образовательное пространство. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. В разработанном федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), который отвечает новым социальным запросам, большое внимание уделяется работе с родителями. В документе говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи и строится на основе сотрудничества. В соответствии с изменившейся нормативной базой меняется и позиция дошкольной организации в работе с семьей. ДОО не только воспитывает ребенка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Задача детского сада - «повернуться» лицом к семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребенка. Педагог дошкольного учреждения должен выступать не только в качестве воспитателя детей, но и в качестве партнера родителей по их воспитанию и развитию.
Активная позиция дошкольной организации в работе с семьей, дифференцированное влияние на родителей обеспечивает не только повышение педагогического потенциала семьи, но и имеет прямое воздействие на изменение уровня воспитания дошкольника. В то же время в современной ситуации воздействия ДОО и семьи возникает множество проблем, основными причинами которых можно назвать следующие: слабая реализация условий для функционирования ДОО как открытой системы; невысокий уровень психолого-педагогической культуры родителей; отсутствие или недостаточный уровень сформированности доверительных отношений между субъектами образовательного пространства; недостаточный уровень мотивационной готовности и педагогов, и родителей к сотрудничеству в современных интерактивных формах взаимодействия; наличие категорий родителей, которые не принимают участие в необходимых и полезных для них формах сотрудничества; потребительский взгляд родителей на ДОО и др. В свете сказанного становится понятным, что формы и методы работы с родителями, применяемые ранее сегодня оказываются недостаточно эффективными, не позволяющими родителям занять активную позицию в образовательном процессе ДОО. В то же время работа с семьями воспитанников должна учитывать современные подходы к этой проблеме. Главная тенденция – использование активных и интерактивных форм и методов взаимодействия, реализацию которых помогут осуществить информационно-коммуникативные технологии. Известно, что сегодня применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе – это одно из приоритетных направлений модернизации образования, позволяющее не только повысить его качество, но и достичь нового уровня отношений между участниками учебного процесса на всех этапах педагогической деятельности. Процесс информатизации в дошкольных учреждениях обусловлен требованиями современного развивающегося общества, где педагог должен идти в ногу со временем, использовать новые технологии в воспитании и образовании.
Использование ИКТ в воспитательно-образовательном процессе — это одно из современных направлений и в дошкольном образовании. Средства информационно-коммуникативных технологий помогают педагогу разнообразить формы поддержки образовательного процесса, повысить качество работы с родителями воспитанников, а также популяризировать деятельность воспитателя группы и детского сада в целом. Применение ИКТ в организации деятельности воспитателя с родителями позволяет не только расширить воспитательные возможности традиционных форм работы, но и привлечет больше мам и пап к участию в образовательно-воспитательном процессе в интерактивном, виртуальном режиме. Одной из главных идей внедрения ИКТ во взаимодействие с родителями является создание единого информационного пространства образовательного учреждения, системы, в которой задействованы и на информационном уровне связаны все участники учебно-воспитательного процесса: администрация, педагоги, воспитанники и их родители.
Для реализации этих идей необходимы подготовленные педагогические кадры, способные сочетать традиционные методы обучения и современные информационные технологии. Педагог должен не только уметь пользоваться ИКТ, но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей педагогической деятельности. Преимущества использования ИКТ во взаимодействии с семьями дошкольников очевидны и заключаются в следующем: оперативное получение организационной и педагогической информации родителями; предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ; минимизация времени доступа родителей к информации; оперативная осведомленность в вопросах специфики организации образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка; возможность воспитателя продемонстрировать фотоматериалы, связанные с деятельностью ребенка в детском саду; обеспечение индивидуального подхода к родителям воспитанников; оптимальное сочетание индивидуальной работы с родителями и групповой; обеспечение виртуального диалога воспитателя и родителей группы; • повысить у родителей мотивацию взаимодействия с воспитателем детского сада, особенно у молодых родителей, которые владеют ИКТ технологиями; оптимизация взаимодействия педагога с семьей. В связи с выше отмеченным, становится ясно, что работа с родителями приобретает особое значение, и в современных условиях становится актуальной проблема выстраивания отношений детского сада с семьей на интерактивной основе с использованием современных средств и, прежде всего, ИКТ.
0 #60 Кудрявцева Алла Семеновна
Взаимодействие с семьей: технологии сопровождения
Семья – это социальная и духовно-нравственная основа общества, именно поэтому без семьи невозможно существование, как самого общества, так и государства. Издавна два этих института: государство и семья находились в тесной взаимосвязи друг с другом. Важное значение здесь имеет народное образование. В современном обществе изменился мир, государство и сам человек, ритмы и темп его движения, пространства жизни. Главной целью современного человека становится его саморазвитие, самосовершенствование, рост потребности самореализоваться в различных социально-жизненных ролях: семьянина, гражданина, работника. Какую роль должна играть школа и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду? Системы образования в любой стране призваны способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества, ибо именно школа, вуз готовят человека к активной деятельности в разных сферах жизни общества. Поэтому роль школы как базового звена образования чрезвычайно важна, способность школы достаточно гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеет чрезвычайно большое значение. Школа ставит задачи не только обучения и развития детей, но и их воспитания. Для плодотворного выполнения поставленных задач школа должна находиться в тесном взаимодействии с семьями учащихся. Это создаст условия для изучения психологического климата в семье, вовлечения родителей или законных представителей в образовательную деятельность, даст возможность оказать семье педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребенка. Федеральный государственный образовательный Стандарт ориентирован на становление личностных качеств ученика, особую роль в развитии которых играют родители как субъекты образовательного процесса. Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования отражают «осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи» (ФГОС ООО). В связи с этим, необходимо создать такие психолого-педагогические условия во взаимодействии педагогов и родителей, обеспечивающие формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской общественности посредством различных форм просвещения и консультирования; формирования ценностного отношения к семье, сохранении и приумножении ее традиций. Для изучения семьи в комплексе, уровня ее социально-педагогической ценности выделены общие критерии эффективности воспитания школьников в семье: понимание родителями целей и задач семейного воспитания; осознание родителями социальной ответственности за воспитание детей, их интеграцию в обществе; положительное отношение родителей к педагогически грамотному социальному партнерству со стороны школы; систематическое повышение уровня педагогической компетенции родителей, умение применять её в практике воспитания детей.
Направления по вовлечению родителей в совместную деятельность
(технология сопровождения):
-информационно-аналитическое - анкетирование, опросы, тестирование, интернет-общение;
-познавательное направление (на ознакомление родителей с психологическими и возрастными особенностями детей; проблемами адаптации младших школьников, успешного вовлечения ребенка в учебный процесс, проблемами обучения, воспитания и развития, проблемами коммуникации);
-совместные проекты (учебные, досуговые);
-собрания, консультации (анализ педагогических ситуаций, воспитательной деятельности родителей, решение педагогических задач).
Оказание помощи семье и тактичное корректирование процесса семейного воспитания, проведение совместных со школой мероприятий будут способствовать повышению уровня педагогической компетенции родителей, повысят эффективность обучения учащихся.
+1 #59 Степанянц Татьяна Григорьевна
Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями».

Классный руководитель должен обладать большой психологической «гибкостью», интуицией. Общение с родителями должно позволять им выразить все желания, знания о своих детях. Умение выслушать тех, кто вместе с нами формирует личность ребёнка, - это обязательное условие укрепления связей, условие понимания самих родителей. Вхождение классного руководителя в семью позволяет родителям увидеть в наставнике своего ребёнка, прежде всего Человека, которому можно доверить самое дорогое. Завоевать доверие со стороны родителей очень важная задача для классного руководителя.

Опираясь на опыт признанных педагогов – В.И.Сухомлинского и А.С.Макаренко можно выделить несколько направлений работы классного руководителя с родителями:

Установление и поддержание постоянной связи с родителями.
Выработка единства требований семьи и школы к воспитанию личности ребёнка.
Привлечение родителей к организации работы с классом.
+1 #58 Афанасьева Марина Александровна
Афанасьева Марина Александровна.
ГБДОУ детский сад № 69 Кировского района Санкт-Петербурга.
Старший воспитатель.
Семинар "Взаимодействие с семьей: технологии сопровождения"

Цель работы - расширить диапазон методов взаимодействия с родителями в рамках воспитательно-образовательного процесса, используя интерактивные формы и методы.
Родителей, условно, можно разделить на три группы:
Родители – лидеры, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения.
Родители – исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации.
Родители – критические наблюдатели. Изменение восприятия родителей как участников образовательного процесса привело к изменению понимания типов семей: активные участники педагогического процесса, заинтересованные в успешности своих детей; заинтересованные, но желающие решить проблемы с помощью специалистов.
Практика показала, что проведение совместных массовых мероприятий в детском саду - наиболее эффективная форма общения детей со своими родителями. Ведь совместное проведение досуга – одна из самых важных основ построения счастливой жизни, большая подпитка и для больших и для маленьких участников мероприятий. Здесь наиболее полно раскрываются возможности для сотрудничества, проявления творчества. Из опыта работы мы знаем, что родители наиболее охотно идут на контакт, выражают желание сотрудничать с детским садом именно тогда, когда речь идет непосредственно об их ребенке. Все, что связано с конкретным ребенком, вызывает неподдельный интерес. Это объясняется и тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом. Кстати, специалисты до сих пор не выяснили, кто получает больше удовольствия от детских игр непосредственно дети или родители, в чей душе ещё сохранилось ребячество.
Формы работы с семьями воспитанников:
Презентации
Организация Дней открытых дверей;
Совместное проведение досуга;
Целевые и спонтанные беседы;
Театрализованные представления для детей с участием родителей;
Организация конкурсов семейных талантов;
Составление семейных альбомов; и многие другие…
Проведение совместных занятий, досугов, смотров-конкурсов, по моему предположению, способствует решению следующих задач:
- Способствует активному включению родителей в совместную культурно-досуговую деятельность.
- Развивает творческие способности и эстетический вкус детей и их родителей.
- Знакомит родителей с методами и приемами организации досуговой деятельности в семье.
- Формирует позитивные, бережные взаимоотношения между детьми и родителями.
- Обеспечивает атмосферу доброжелательности, комфортности в общении: родитель – родитель; родитель – педагог; родитель – ребенок.
- Содействует посещению различных студий и центров творчества в зависимости от интересов ребенка.
Досуговое направление в работе с родителями является самым привлекательным, востребованным, но и трудным в организации. Чтобы эти мероприятия стали не только развлекательными, но и обучающими для детей и родителей, разработан определенный алгоритм подготовки к ним:
- выделение цели и задач мероприятий для детей, родителей и педагогов;
- консультации для родителей;
- составление плана проведения мероприятия и участия в нем родителей;
- распределение ролей взрослых;
- изготовление пригласительных билетов, «афиш»;
- подготовка отдельных номеров (разучивание стихов, танцев, песен);
- индивидуальные встречи и консультации;
- изготовление атрибутов, пособий, костюмов.
В организации и проведении совместных досугов принимают участие все специалисты детского сада: воспитатели, педагоги, руководитель по физической культуре. Такие широкие социальные контакты обогащают всех участников, создают положительную эмоциональную атмосферу, как для детей, так и для взрослых.
В течение года в каждой группе проводится 1 досуг в 2-3 месяца, в котором родители по сценарию принимают участие. Наиболее заинтересованные родители являются активными помощниками в подготовке к праздникам: изготовление костюмов, декораций.
Не меньшей популярностью в дошкольном учреждении пользуются физкультурные досуги «Мама, папа, я – спортивная семья», “Веселые старты”. Вначале, конечно, принимали участие в соревнованиях самые спортивные и активные родители, но затем, постепенно, подключались остальные. По итогам таких праздников выпускаются газеты, альбомы с фотографиями. Все участники соревнований, обязательно награждаются призами и грамотами.
Уже стало доброй традицией в нашем детском саду отмечать День Матери, где дети вместе с папами готовят мамам сюрпризы. Особенно трогательно в этом году прошла презентация слайд-шоу «Моя любимая мамочка». Все папы отозвались, принесли свои семейные фотографии.
Каждый человек, сделав какую-либо работу, нуждается в поощрении. В этом нуждаются и наши родители, поэтому наиболее активных участников совместных мероприятий мы награждаем грамотами, а детей подарками. Итак, мы постарались перевести досуги из разряда развлечений для родителей в средство формирования культуры общения со своим ребенком, стараясь донести до них простую истину: «какими вырастут их дети, зависит от отданного им времени», при этом речь идет не о количестве, а о качестве этого времени.
Развивающий потенциал проведения совместных массовых мероприятий, досугов значительно менее исследован в теории дошкольной педагогики. Вместе с тем, содержательный досуг – мощное средство развития личности человека, показатель общего уровня его культуры. Именно с культурой досуга теснейшим образом связана духовность человека.
Таким образом, интерактивные методы и формы работы позволяют сделать родителей активными участниками воспитательно-образовательного процесса.
Организация взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой и терпением. В результате проделанной работы, использовании различных форм и методов общения с родителями, повысилась психолого-педагогическая грамотность родителей, они стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка.
+1 #57 Ефремова Татьяна Кимовна
Ефремова Татьяна Кимовна, педагог дополнительного образования ГБОУ СОШ №544, Московский район, г. Санкт-Петербург
ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ПОНЯТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ Сейчас получило широкое распространение понятие о сопровождении как о различных технологиях оказания специализированной помощи ребенку в условиях регулярного образования, технологиях взаимодействия Представления о10специалистов образовательного процесса. сопровождении как образовательной технологии общей для многих Е.И.Казакова дает6специалистов, изложены в работах Е.И.Казаковой. следующее определение сопровождению: «Сопровождение – это помощь субъекту в принятии решения в ситуациях жизненного выбора. Это сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является прогресс в развитии ребенка» М.Р.Битянова рассматривает сопровождение как «…систему профессиональной деятельности, направленной на создание условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуации Е.А.Александрова понимает7школьного взаимодействия». педагогическое сопровождение как «специально организованную деятельность, суть которой заключается во взаимодействии педагога с 7 обучающимся по поводу его потенциальных возможностей, «зон его ближайшего развития» и жизненных перспектив. Результатом подобного взаимодействия становится индивидуальная образовательная траектория 8ученика» И.А.Липский определяет педагогическое сопровождение как «процесс (система, вид деятельности), происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребенка… В педагогическом сопровождении развития личности ребенка взрослый – это субъект, оказывающий воздействие на воспитанника как на объект его воздействия, т.к. именно он ставит цели воспитания (обучения), определяет задачи, условия, содержание, средства, методы, формы и диагностики, выстраивает педагогическую тактику. Именно педагог должен предвидеть определенные результаты своей 9деятельности и процесса воспитания (обучения) в целом». Исследование этимологии термина «сопровождение» с помощью разнообразных словарей и справочников позволило рассматривать его как совместные действия (система, процесс, вид деятельности) людей по отношению друг к другу в их социальном окружении, осуществляемые ими 4,5во времени, в пространстве и в соответствии с присущими им ролями. В нашем случае дети являются социальной группой с функцией развития, а педагоги – социальной группой с функцией развития детей. В этом совпадении функций заключается суть педагогического сопровождения. Таким образом, педагогическое сопровождение формирования УУД у обучающихся на уроках – это личностно – ориентированная образовательная технология, включающая проектирование образовательной среды для максимального развития возможностей и личностного потенциала обучающегося. Результатом сопровождения должно стать интеллектуальное и психологическое развитие каждого ученика.
II. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ Цель педагогического сопровождения: создание условий для формирования универсальных учебных действий. Содержание процесса педагогического сопровождения должно базироваться на: поддержании оптимальной активности ученика;• 8 организации образовательных воздействий на ученика при учете его• индивидуальных возможностей для качественных и количественных изменений, возникновения новых образований, форм деятельности, социальных взаимосвязей последнего. Из вышесказанного следует, что задачами педагогического сопровождения являются: 1. Определить индивидуальные психологические показатели учащихся, уровень актуального и «зону ближайшего развития», сформированность УУД на актуальный момент, механизмов затруднений, характер педагогической помощи и пр. 2. Разработать индивидуальные (адресные) программы педагогического сопровождения. 3. Проектировать совместно с обучающимися индивидуальные образовательные маршруты. 4. Отобрать методы обучения, адекватные уровням способностей учеников. 5. Постоянно отслеживать в режиме мониторинга изменения индивидуальных показателей учащихся, их ресурсных возможностей на данный момент времени. По временным показателям педагогическое сопровождение бывает единовременное, пролонгированное и дискретное. Единовременное сопровождение оказывается в том случае, когда педагог уверен, что ученик способен сам справиться с ситуацией или проблемой и ему нужен только первоначальный педагогический импульс. Обсуждается уровень глубины изучаемого материала, тем научных исследований, источников информации, видов домашних заданий, вариантов презентации результатов. Педагог пробуждает внутренний резерв ребенка, вселяет уверенность в собственных силах. Пролонгированное сопровождение используется в том случае, когда ученик длительное время не может самостоятельно справиться с проблемой или процесс формирования его знаний, навыков, способов действий требует постоянной помощи и поддержки со стороны педагога. Дискретное сопровождение проводится время от времени, когда педагог видит необходимость корректировать ситуацию и использует методы, определяемые характером затруднений ученика.
+1 #56 Асият Борзовна
Вся наша жизнь – взаимодействие с окружающим миром: с другими людьми, с группами людей, государственными структурами, объектами живой и неживой природы и т.д., и т.п. Если человек не взаимодействует с окружающим миром, он для мира не существует... Но что, же такое взаимодействие и что под этим, словом подразумевают? Семья взаимодействует с ДОУ или детский сад с семьёй? Можно ли поставить знак равенства между словами «взаимодействие», «сотрудничество», «содружество»? Термин «взаимодействие», предполагающий обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение – сравнительно молодой. Он был раскрыт в работах Т.А. Марковой, где взаимодействие рассматривалось как единство линий воспитания с целью решения задач семейного воспитания и строилось на основе единого понимания.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Тонкова Ю. М., Веретенникова Н. Н. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 71-74.
+1 #55 Кашкарова Инна Юрьевна
Кашкарова Инна Юрьевна учитель-дефектолог ГБДОУ детский сад №121 Выборгского района Санкт-Петербурга.
Способы участия родителей в жизни группы своего ребенка.
В законе РФ «Об образовании» (статья 18) говориться: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте».
В.А.Сухомлинский сказал: «Дети – это счастье, созданное нашим трудом. Занятия, встречи с детьми, конечно, требуют душевных сил, времени, труда. Но ведь и мы счастливы тогда, когда счастливы наши дети, когда их глаза наполнены радостью».
Педагогика нового времени признаёт приоритет семейного воспитания и требует отношений между семьёй и дошкольным учреждением, построенным на основе сотрудничества и взаимодействия.
Развитие гармонично развитой личности не возможно без участия родителей. Поэтому родители и воспитатели должны объединять усилия в воспитании и развитии ребёнка. Организация досуговых мероприятий с активным участием родителей – замечательное сотрудничество. Такие мероприятия объединяют, сплачивают родителей с детьми, родителей с педагогами, родителей с родителями, создают атмосферу тепла и доверия во взаимоотношениях педагогического персонала и родителей.
В настоящее время, большинство родителей, озабочено решением проблемы в экономической сфере, а иногда-в физическом выживании. Безусловно, в современном быстро меняющемся мире, приходиться выживать в сложных социальных условиях, но это никак не должно влиять, а тем более взаимодействовать, на развитие ребенка. В связи с решением этих проблем, родители отстранились от воспитания и развития детей. Не зная возрастные и личностные особенности своих детей, зачастую занимаются воспитанием на уровне собственной интуиции. Конечно же, это не приносит никаких положительных результатов и ребенок предоставляется «самому себе». Многие семьи считают, что есть государственные организации, которые обязаны непосредственно заниматься развитием их детей, а именно: «Детский сад - воспитает, школа- научит, а армия- закалит!»
Семья и детский сад - это две школы развития, находящиеся в обществе, которые стоят у истоков нашего будущего. В основном, между ними нет должного взаимопонимания, терпения и, конечно же, такта, чтобы услышать друг друга, а в лучшем случае, понять, ведь это все идет на благо развития их собственных детей. Это непонимание обеих сторон «грузом» ложится на хрупкие плечи ребенка, которому так требуется помощь взрослых, чтобы благополучно развиваться в социуме. Думаю, не для кого не будет секретом, что, в основном, родители интересуются только о питании ребенка, думая, что детский сад является тем местом для ребенка, где заботятся о них, пока родители заняты улучшением экономического положения в семье. В связи с этим, мы, педагоги, часто ощущаем большие трудности в общении с родителями. Введение в систему образования новых стандартов, отражает в себе немаловажную роль работу с родителями. Для успешной реализации Программы ДО , а именно, в пункте 3.2.8 закона РФ «Об образовании в РФ», вступившего в силу с 1 января 2014 г., указано - «поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность». Перед воспитателем встает вопрос:
«Как же вызвать интерес родителей к совместной работе?
Как вовлечь семью в воспитательный процесс ДУ?
Как поменять отношение родителей к дошкольным учреждениям, который сформировался уже на протяжении многих лет?»
Столкнувшись с проблемой взаимодействия семьи и детского сада в педагогической деятельности, я твердо решила начать работу над этой проблемой. Планируя какую-либо форму работы, я как педагог, стараюсь исходить из «образа» современных родителей, которые готовы самообучаться, саморазвиваться и конечно же, содействовать.
Формы взаимодействия детского сада с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьёй – установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Конечно же, педагоги стараются во всей силе использовать свой педагогический запас, заряд по взаимодействию с семьей, как в традиционных формах (консультации, родительские собрания),так и в современных (оздоровительные мероприятия, экскурсии, родительские клубы), исходя из социально — политических и экономических условий страны.
В настоявшее время существуют различные современные формы по содействию вовлечения родителей, как в образовательный процесс, так и в жизнь дошкольного учреждения. Перелистав множество книг и перечитав на интернет-страницах множество научных материалов, из всего многообразия современных форм я использую для своей группы четыре формы работы:
- Информационно- аналитическая, которая включает в себя пункт «вовлечения родителей в образовательный процесс», содержащий качественные показатели (предприимчивость, активность, ответственность, отношение к формам совместной работы детей и взрослых)
Для того чтобы установить контакт с родителями, сформировать свой способ общения, узнать об их образовательных потребностях, с целью согласования воспитательных процессов, я решила начать с раздачей анкет «Содействие семьи и детского сада». В его содержание входило: краткая информация о родителях, ребенке, о воспитании, совместном времяпрепровождении, образовательных требованиях и возможного участия родителей в жизни детского сада. Для себя я вывела три категории семей:
• активные участники, которым небезразличен успех и достижения своих детей
• заинтересованные, но готовые решить проблему прибегая к посторонней помощи (специалистам)
• пассивные, которые считают, что этим должны заниматься только педагоги
Во время проведения совместных мероприятий у меня появилась вероятность раздельного подхода к родителям.
- Познавательная форма. В нее входят такие методы работы, как:
• экскурсии
• занятия с участием родителей
• выставки детских работ, изготовленные вместе с родителями
• работы с родительским комитетом группы
• совместное создание предметно-развивающей среды
• участие родителей в организации и проведении праздников, досугов
• беседы с детьми и родителями
• оформление фотомонтажей
• тренинги, семинары
• Нетрадиционные родительские собрания, которые являются самой эффективной из познавательных форм. Метод его проведения состоит не в монологе, а в диалоге между обоих сторон. Этот подход требует тщательной и длительной подготовки, но результат ощущается (процент посещения достаточно высок). Собрания проводятся в форме КВН, круглых столов, дискуссий, посиделок и т. д. Часто использую видеозаписи деятельности детей; эпизоды, фрагменты занятий, участия в мероприятии, выступлениях; выставляю стенды с детскими работами, снимками (из жизни группы); вручаю грамоты и благодарности за активное участие и содействии в развитии и воспитании детей.
Совместные подготовки очень сблизил меня и родителей, родителей и детей. В результате повысилась степень воспитательно - образовательной деятельности.
- Наглядно-информационная форма состоит из:
• папки-передвижки
• семейные и групповые альбомы
• фотомонтажи, фотовыставки
• выставки совместных проектов
• тематические стенды
• уголок настроения (в нем выставляются фотоснимки с эмоциональным изображением детей
• уголок достижений (результаты участия в конкурсах, соревнованиях)
• копилка медалей (наклейка медалей на дверцу именного шкафчика, выдаются за повседневные успехи детей)
• развивающая и обучающая информация в социальных сетях
Наглядно-информационная форма является способом донести до родителей любую информацию в более доступной форме, деликатно напоминает о родительских обязанностях.
- Досуговая форма является самой желательной, увлекательной и харизматической. В этой форме возможно наиболее полное содействие с родителями. В группе проводились:
• спортивные и музыкальные досуги
• праздники
• развлечения
• совместные проекты
• выставки семейных коллекций
• экскурсии
• спектакли
Такие мероприятия объединяют семьи, выстраивают доверительные отношения, дают возможность узнать друг друга в более позитивной и благоприятной обстановке, влияют на укрепление сотрудничества родителей и детского сада. В завершении различных мероприятий так же выставляются альбомы с фотографиями, изготавливаются стенды, размещаются видео и фото в социальной сети группы детского сада, где можно прокомментировать и оценить общую проделанную работу.
Хочется отметить, что воспитание и развитие ребенка не возможны без участия родителей, а чтобы педагог мог на них положиться в оказании любой необходимой помощи и они были заинтересованы в образовательном процессе, необходимо убедить их в том, что понимание своих детей является самым благородным и занимательным делом, ведь дети учатся на примере своих родителей. Могу сказать, что ныне у меня сформировался определенный метод работы с родителями, при помощи которого я достигла положительных результатов (родители из «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками педагога), образована среда взаимоуважения, терпения и понимания. Родители стали проявлять открытый интерес к жизни детского сада: стали эмоционально поддерживать своего ребенка- радоваться успехам и сопереживать неудачам; стали активно посещать собрания; участвовать в детских праздниках и досугах, проектной и совместной деятельности. По результатам повторной диагностики категории семей в группе нет пассивных родителей, на 40% увеличилось активных родителей и на 58% - заинтересованных. Такие изменения позволяют говорить о продуктивности использования современных форм в работе с родителями.
В заключении хотелось бы еще раз отметить, что семья и дошкольное учреждение - две важные школы социального развития ребенка и, конечно же, без родительского участия процесс воспитания и формирования личностных качеств ребенка невозможен или, по крайней мере, недостаточный. Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели. Я не останавливаюсь на достигнутом, продолжаю искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких.
0 #54 Алиференко Екатерина Борисовна
Алиференко Екатерина Борисовна воспитатель. ГБДОУ детский сад № 21 Калининского района Санкт-Петербурга.
Семья и детский сад - два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую им не хватает взаимопонимания. Детский сад - первый ( но не обязательный) внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение. Семья была, есть и всегда будет важнейшей средой формирования личности и главнейшим институтом воспитания! И семья и дошкольное учреждение по-своему передают ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения ребенка в большой мир.
Путь к диалогу, к взаимопониманию этих двух институтов можно достичь путем открытого образовательного пространства, то есть включения семьи в образовательное пространство детского сада. Для этого необходимо создать атмосферу сотрудничества, взаимопонимания и доверия между всеми участниками образовательного процесса. А также выбрать единый подход к воспитанию, общению и развитию ребенка в семье и в детском саду. Очень важно повышать психолого-педагогическую грамотность родителей и поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических возможностях и распространять положительный опыт воспитания в семье - например, делиться добрыми семейными традициями. Очень важно расширять сферу участия родителей в организации жизни детского сада, устанавливать партнёрские отношения с семьей каждого воспитанника. И всё это должно быть в социально-правовых рамках.
Формы взаимодействия с семьей. "Родитель-ребенок-педагог".
Традиционные формы, проверенные годами:
1. Презентация детского сада. Это праздник знакомства детей и родителей с детским садом, коллективом, помещениями, программами, по которым работает детский сад. При этом очень важно сформировать положительный образ детского сада, продемонстрировать настрой на взаимодействие и взаимопонимание.
2. Родительские собрания. На них повышается уровень педагогической культуры родителей, обсуждаются интересующие и актуальные вопросы в доброжелательной обстановке, учитывая интересы всех участников.
3. Консультации для родителей. Повышение педагогической грамотности родителей по вопросам воспитания, развития и обучения ребенка, решение проблемных вопросов.
4. Педагогические беседы с родителями. Важны для установления связи педагога с семьей.
5. Родительский уголок с наглядным материалом. Информационные стенды, буклеты, памятки с режимом дня, объявлениями, меню на день, с информацией обо всех педагогов, работающих в детьми и т.д.
6. Анкетирование. Активна форма получения и обмена информацией по разным вопросам.
А так же, дни открытых дверей, посещение семьи, переписка педагогов и родителей.
Нетрадиционные формы. В основе новой концепции семьи и детского сада (дошкольного учреждения) лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое официально осуществляемая политика превращения воспитания из семейного в общественное.
1. Пед. совет с участием родителей.
2. Видеофильмы из жизни группы. Обращаем внимание на каждого ребенка, на их поступки, игры и показываем их родителям. Желательно, чтобы дети не видели, что их снимают.
3. Проекты в работе с семьей (проектная деятельность). Дети очень любят, когда участвуют родители.
4. Турниры и конкурсы. Помогает укрепить взаимодействие детского сада с семьями воспитанников, помогает родителям группы лучше познакомиться друг с другом, поделиться опытом семейного воспитания, активизировать творческое общение родителей с детьми.
5. Круглый стол с родителями. В нетрадиционной обстановке с участием специалистов обсудить с родителями актуальные проблемы воспитания. Приглашаются родители, выразившие желание в обсуждении определенной темы со специалистами.
6. Вечера вопросов и ответов. Могут быть однотемными или многотемными. Родителям не позднее чем за месяц объявляется о проведении этого вечера. В течении этого времени собираются педагогами и методистом и группируются вопросы, распределяют их в пед. коллективе для подготовки ответов. На вечере вопросов и ответов желательно присутствие большинства членов пед. коллектива, а также специалистов - медиков, юристов, соц. педагогов, психологов и др., в зависимости от содержания вопросов. Такие вечера должны проходить как непренужденное, равноправное общение родителей и педагогов.
7. Праздники в дестком саду. Семейные праздники в детском саду - это день, объединяющий семьи воспитанников и педагогов (воспитателей, муз. руководителей и др.) по случаю какого-либо события.
А так же, портфолио, личный сайт педагога, технология "Летопись", сайт дошкольного учреждения, презентация опыта семейного воспитания, совместная деятельность детей, родителей и педагогов - мини-музей, коллекции, выставки и т.п.
Ведущей целью взаимодействия семьи и детского сада - создание в детском саду условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников.
+1 #53 Тарасова Юлия Борисовна
Тарасова Юлия Борисовна ГБДОУ детский сад №47 Калининского района Санкт-Петербурга. Городской семинар: Взаимодействие с семьёй: технология сопровождения.
За последние годы, произошли важные изменения в вопросе определения роли семьи в образовании ребенка. Эти изменения нашли отражение в нормативных документах («Концепция дошкольного воспитания», закон Российской Федерации «Об образовании», «Национальная доктрина образования Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования до 2010 года», «Государственный образовательный стандарт дошкольного образования»).После утверждения «Концепции дошкольного воспитания» в 1989 году происходит переоценка ценностей, взглядов, и на первое место выходит семья, которая является необходимой и первостепенной в воспитании личности ребенка. Появившийся в 2013 году закон РФ «Об образовании» обязывает педагогов и родителей стать не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса. Внедрение Федерального государственного стандарта дошкольного образования меняет отношения между участниками образовательного процесса и само дошкольное образование в целом. В первую очередь изменения касаются воспитателя, которому необходимо пересмотреть подходы к педагогическому процессу, дошкольному образованию, к семье, учитывая запросы и потребности родителей, которые теперь должны стать непосредственными участниками образовательного процесса.
Но несмотря на эти изменения существует ряд трудностей в вопросах участия семьи в педагогическом процессе: не существует специально организованной службы педагогического сопровождения семьи. Функция педагогического просвещения родителей, воспитывающих детей раннего и дошкольного возраста на современном этапе возложена на дошкольные образовательные учреждения. Но на практике организация взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи не получила еще своего полного развития в современных условиях.
Взаимодействие педагога с родителями – сложный процесс, который требует специальной подготовки воспитателей, не всегда взаимодействие педагогов с родителями эффективно и направлено на решение задачи объединения усилий семьи и детского сада для воспитания и развития ребенка. Поэтому возникает необходимость в проведении целенаправленной методической работы с педагогическим коллективом и педагогического коллектива с родителями ДОУ по взаимодействию с семьей.
Чтобы установить взаимодействия педагогов и родителей необходимо: устранить недоверие, знать запросы родителей, опираться на семейные ценности, партнерское общение, использовать разнообразных форм общения с родителями и так далее.
Одна из важных задачь взаимодействия детского сада семьей – это целенаправленное и систематическое повышении психолого-педагогической компетентности родителей. Компетентность родителя – это сложное индивидуально-психологичес¬кое образование, возникающее на основе интеграции опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых личностных качеств, обусловливающее его готовность к реализации воспитательной функции (Костылева Н. Е.).
В качестве ключевых компетенций могут быть рассмотрены:
- информационная (когнитивная) компетенция, включающая определенный объем знаний по общим вопросам (основам) анатомии, физиологии, психологии, педагогики; частных методик;
- мотивационная компетенция, отражающая наличие социально-значимых и субъективно-значимых мотивов и потребностей реализации воспитательной функции, интерес к личностному развитию своих детей;
- технологическая (процессуальная) компетенция, проявляющаяся в овладении способами организации взаимодействия со своими детьми в процессе решения воспитательных задач;
- коммуникативная компетенция, предполагающая ориентацию родителей на диалоговое, бесконфликтное общение;
- аналитическая (рефлексивная) компетенция, проявляющаяся в умении анализировать уровень собственной готовности к выполнению воспитательной функции, оценивать результаты собственных достижений в личностном развитии своего ребенка.
В процессе взаимодействия с семьями используют три основных блока Технологий взаимодействия с родителями.
Информационно-исследовательский блок технологии. Определение типа семейного воспитания. Особенности родительской позиции по отношению к ребенку: адекватность, динамичность, прогностичность. Определение базовых качеств родителей: принятие, мотивация к обучению и развитию ребёнка, мотивация к уходу за ребенком. Социоэкономические характеристики родителей: возраст, образование, доходы, уровень жилищных условий. Изучение типа семейного воспитания (отвержение, безразличие, гиперопека, требовательность, устойчивость, любовь);
Деятельностный блок. Формирование родительской компетентности в вопросах развивающего взаимодействия с ребенком на всех этапах психолого-педагогической помощи ребенку. Содержание и формы взаимодействия с родителями детей на всех этапах психолого-педагогической помощи.
Консультативно-образовательный блок. Формирования родительской компетентности в вопросах развивающего взаимодействия с ребенком на всех этапах психолого-педагогической помощи ребенку. Знакомство с методикой проведения целенаправленных наблюдений за ребенком в различных ситуациях. Взаимодействие в процессе разработки индивидуальной программы психолого-педагогической помощи; согласуют задачи и формы своего участия в реализации индивидуальной программы. Обучение членов семьи развивающим формам взаимодействия с ребенком, Занятия в Школе молодых родителей, деятельность досугового родительского клуба.
В современном дошкольном образовательном учреждении могут использоваться новые, интерактивные формы сотрудничества с родителями.
Интерактивные формы взаимодействия - это, прежде всего, диалог, в ходе которого осуществляется взаимодействие.
Основные характеристики «интерактива»:
- это специальная форма организации, с комфортными условиями взаимодействия, при которых воспитуемый чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность;
- процесс взаимодействия организуется таким образом, что все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения;
- диалоговое общение ведет к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному принятию наиболее общих, но значимых для каждого участника задач;
- каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, имеет возможность обменяться знаниями, собственными идеями, способами деятельности, услышать другое мнение коллег;
- исключается доминирование как одного выступающего, так и одного мнения;
- формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать противоречивые проблемы на основе анализа услышанной информации и обстоятельств;
- формируется уважение к чужому мнению, умение выслушивать, делать обоснованные заключения и выводы;
- участник может не только выразить свое мнение, взгляд, дать оценку, но и, услышав доказательные аргументы коллег, отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее;
- участники учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях, профессионально общаться;
-показателем эффективности групповой деятельности служит, с одной стороны, производительность труда группы (ее продуктивность), с другой – удовлетворенность членов группы совместной деятельностью.
Варианты интерактивных форм:
Семейные клубы. Клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы - динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, - все зависит от тематики встречи и замысла устроителей .
Дискуссия является одной из важнейших форм деятельности, стимулирующей формирование коммуникативной культуры.
Объектом дискуссии может стать действительно неоднозначная проблема, по отношению к которой каждый участник свободно выражает свое мнение, каким бы непопулярным и неожиданным оно ни было.
Успех или неуспех дискуссии определяется, в том числе формулированием проблемы и вопросов.
Различают следующие формы дискуссии:
• круглый стол - самая известная форма; особенность ее состоит в том, что участники обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии каждого;
• симпозиум - обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы;
• дебаты - обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих, соперничающих сторон и опровержений, после чего слово предоставляется для вопросов и комментариев участникам от каждой команды.
0 #52 Гумилина Марина Александровнаyy
Гумилина Марина Александровна
ГБДОУ №12 Калининского района Санкт - Петербурга
Музыкальный руководитель
Городской семинар "Взаимодействие с семьёй: технологии сопровождения"
Обновление системы дошкольного образования , процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьёй.
Семья - это уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, "эмоционального тыла", поддержку, безусловного, безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.
Семейный институт - есть институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки) безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто таки таким , какой он есть.
Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, тио должны решать эту проблему "всем миром": детский сад, семья, общественность.
Поэтому не случайно, в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе её лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.
При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы:
-открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок),
-сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей,
-создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе,
-диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.
Главная цель педагогов дошкольного учреждения - профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом , не подменяя её, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию её воспитательных функций:
-развитие интересов и потребностей ребенка,
-распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей,
поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье,
-выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций,
-понимание и принятие ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.
Для эффективной работы с родителями и вовлечение их в жизнь детского сада необходимо внедрять инновационные формы взаимодействия:
-организация работы семейных клубов,
-дни сотрудничества,
-он-лайн общение с родителями посредством интернет сайта,
-организация встреч с родителями в форме дискуссионных качелей,
-открытые занятия и мастер классы.
Использование разнообразных форм работы с родителями дает определенный результат : родители активно участвуют в жизни детского сада, становятся верными помощниками воспитателей , а это является свидетельством того, что в детском саду будет достаточно высокий уровень социально - психологической комфортности воспитательно - образовательной среды.
+1 #51 Рябчикова Светлана Владимировна
Рябчикова Светлана Владимировна учитель-дефектолог
В последние годы существенно возрос интерес к семье специалистов различных областей научного знания, как теоретиков, так и практиков. По существу, семья в настоящее время является сферой полидисциплинарных исследований. Интерес к ней связан с той ролью, которую она играет в процессе формирования и развития личности, а следовательно, и настоящего и будущего общества в целом.
Значимость семейного воспитания в развитии ребенка отмечали еще сторонники природосообразного воспитания - Ж-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д Ушинский и др. Ребенок в семье несравненно лучше развивает свою личность, раскрывает потенциальные возможности, чем в государственных учреждениях. Семья является естественной средой, в наибольшей степени влияющей на развитие ребенка, раскрытие его индивидуальности.
Семья является первичным институтом воспитания и по длительности своего воздействия на личность превосходит все прочие институты, а поэтому переоценивать её роль в развитии ребенка невозможно. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, во многом предопределяет его жизненный путь, его место в обществе, что придает проблеме семейного воспитания государственную значимость.
В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как можно максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные явления семьи на развитие ребенка.. Семья - это первичная социальная группа, в которой начинается и протекает социальная жизнь человека и которая является одним из основных факторов социализации.
Идея ценности семейного воспитания ребенка нашла подтверждение и в законодательных актах. Конвенция ООН о правах ребенка провозглашает важность семьи как первичной социальной группы и естественной среды роста детей. Суть современной позиции состоит в том, что воспитание - это не столько право родителей, сколько ответственность перед ребенком: "Родители или в соответствующих случаях законные опекуны несут основную ответственность за воспитание ти развитие ребенка. Наилучшие интересы ребенка являются предметом их основной заботы" (ч. 1, ст. 18).
Родительская ответственность рассматривается как особое нравственно-психологическое состояние, характеризующиеся сознанием и чувством долга по отношению к детям. Она включает эмоциональную и рациональную стороны, тесно связанные между собой. Если эмоциональная сторона складывается под влиянием родительской любви, то рациональная является следствием осознания общественных запросов и идеалов, а также следствием осознания общественных запросов и идеалов, а также конкретной ситуации, складывающейся в семье. Чем яснее понимают родители, что именно и для чего они делают, каковы возможные последствия этого, и соответственно, тем больше шансов на то, что их меры будут соответствовать требованиям, предъявляемым жизнью.
В конституции Российской Федерации подчеркивается, что забота о ребенке, его воспитание являются правом и обязанностью родителей (гл. 1, ст.38). Эти требования наиболее полно раскрываются в семейном кодексе РФ, введенном в действие в декабре 1995 года: "Каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в семье... имеет право на воспитание своими родителями, обеспечение его интересов, всестороннее развитие, уважение его человеческого достоинства" (гл. 11, ст. 54).
"Родители несут ответственность за воспитание и развитие детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей" (гл. 12, ст. 63). Родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей. Обеспечение интересов детей должно быть предметом основно заботы их родителей. При осуществлении родительских прав родители не вправе причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию.
Следует отметить, что повлиять на воспитательную функцию семьи, тип семейного воспитания может в основном через группу социально-культурных факторов, через внешние и внутренние факторы.
Работу с родителями в дошкольном учреждении можно выстраивать по алгоритму: первичная диагностика (знакомство, определение типа семьи); построение системы работы с родителями; организация и проведение системы работы с родителями.
Целью первичной диагностики-знакомства, является установление типа восприятия родителями ребенка и характера взаимодействия в семье. Выявив тип семейного воспитания, обозначив основные проблемы в детско-родительских отношениях и проанализировав их причины, педагог разрабатывает план организации работы с родителями, направленной на гармонизацию внутрисемейных отношений. Следует отметить, что работа с родителями должна носить системный характер, т.е. все направления и этапы работы должны быть взаимосвязаны.

Положительный эмоциональный настрой педагогов и родите¬лей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических про¬блем и в то же время не навредит, поскольку будут учитываться мнение семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги в свою очередь уверенны, что получат понимание со стороны родителей в боль¬шинстве проблем (от материальных до хозяйственных и многих дру¬гих). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие;учет индивидуальности ребенка; педагог, постоянно поддер¬живая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего вос¬питанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса; возможность родителям самостоятельно выбирать и формиро¬вать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и вос¬питании ребенка, которое они считают нужным; таким образом, родители начинают понимать ответственность, которую они несут за воспитание детей.
Формы работы с родителями:
- консультации для родителей;
- родительские собрания;
- беседы;
- тематические выставки;
- смотры-конкурсы;
- анкетирование;
- вечера-досуги;
- развлечения;
- спортивные соревнования;
- праздники;
-конкурсы.
Таким образом, взаимодействие семьи с педагогами образовательного учреждения позволяет увидеть в ребенке личность, достойную любви, понимания и уважения. Понять особенности развития детей и на их основе выстраивать процесс взаимодействия с ребенком, напрвленный на его развитие, раскрытие потенциальных возможностей; осознать себя активным участником образовательного процесса.
Таким образом, семья является естественным, природосообразным воспитателем. Ребенок, проживающий в семье, несравненно лучше развивает свою личность и раскрывает свои потенциальные возможности.
0 #50 Васильева Наталья Геннадьевна
Васильева Наталья Геннадьевна
ГБДОУ детский сад № 20 Центральный район Санкт-Петербург

«Включение родителей в образовательную, досуговую, проектную деятельность. Социальные проекты и инициативы. Семейные праздники»
Задача детского сада оказать психолого-педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребенка. Педагог дошкольного учреждения должен выступать не только в качестве воспитателя детей, но и в качестве партнера, консультировать родителей по вопросам воспитания детей. В разработанном федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОСДО), который отвечает новым социальным запросам, большое внимание уделяется работе с родителями. В документе говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры психолого-педагогической грамотности семьи на основе сотрудничества. В соответствии с изменившейся нормативной базой меняется и позиция дошкольной организации в работе с семьей.
Возникают новые формы по обмену опыта в воспитании детей между родителями, которыми руководит и направляет педагог. Родители могут поделится как интересно и содержательно провести выходные дни, какие посещали музеи в форме отчета-презентации, которую выкладывают на страничке группы.
0 #49 Осидак Наталья Павловна
«Организация взаимодействия с семьёй
через проектную деятельность ДОУ»

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО) – это стандарт развития личности ребенка. В документе отчетливо определены две линии: позитивная индивидуализация и социализация ребенка.
Социализация - это процесс усвоения человеком социальных ценностей, норм, моделей поведения, принятых в обществе, и формирования индивидуальности.
Индивидуализация - это самоопределенность и обособленность личности,
ее выделенность из сообщества, оформленность ее отдельности, уникальности и неповторимости.
Дошкольному учреждению необходимо выбрать современные методы и технологии, помогающие максимально объединить эти процессы.
Проектная деятельность, как технология сопровождения, предоставляет широкие возможности для развития личностных компетенций ребенка, его гармоничного вхождения в социум.
В ходе реализации проектов ребенок наблюдает и анализирует окружающую действительность, учится мыслить, рассуждать и общаться. У ребенка постоянно поддерживается интерес к познавательно-поисковой деятельности, развивается логика, пытливость ума, желание узнавать новое. Ребенок с одной стороны раскрывает свои способности, творческий потенциал, а с другой - становится инициативным, самостоятельным и ответственным за результат как своей, так и коллективной деятельности.
Стратегия проектной деятельности предполагает наличие определенной проблемы и направленность на результат (продукт). Этот результат достигается в ходе реализации проекта; в процессе совместной работы всех участников образовательных отношений – педагогов, детей и их родителей.
Грамотное использование проектов в ДОУ обеспечивает эффективную интеграцию образовательных областей, показывает их взаимодополняемость, объединяет индивидуальную и совместную образовательную деятельность в единый процесс.
Главное достоинство проектной деятельности для в том, что она позволяет комбинировать все возможные формы взаимодействия семьи и ДОУ. Возможные для использования в образовательном учреждении формы условно разделяют на:
 Информационно-аналитические. Их задача - сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне его родителей; о наличии у них необходимых педагогических знаний; об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Это могут быть опросы, анкетирование, интервьюирование, презентации семьи, портфолио дошкольника и другие.

 Познавательные. Эти формы призваны повышать психолого-педагогическую компетентность родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей. Рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков. Примером таких форм могут быть конференции, круглые столы, мамина игротека, университет педагогических знаний, школа для родителей и другие.

 Досуговые. Задача данной группы - устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. Это досуги, вечера развлечений, праздники, семейные торжества, фестивали, игры и викторины, театральные мастерские, экскурсии, конкурсы, выставки и другое.

 Наглядно-информационные. Решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильно оценивать деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно видеть деятельность воспитателя. Это в первую очередь стенды, устный педагогический журнал, листовки, визитные карточки, фото и видео отчеты, сайты групп и ДОУ.

Вовлечение родителей воспитанников в образовательную деятельность ДОУ посредством проектов обеспечивает создание единого образовательного пространства вокруг ребенка и реализацию партнерских отношений между двух социальных институтов: семьи и дошкольного учреждения.

Сотрудничество и сотворчество детей и взрослых – один из принципов дошкольного образования, для реализации которого необходимо сформулировать четкие задачи.
1. Постоянное повышение профессионального мастерства педагогов ДОУ.
2. Повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования детей дошкольного возраста.
3. Создание благоприятных условий в ДОУ для позитивного взаимодействия участников образовательных отношений, в соответствии с их потребностями, интересами и мотивами.
Предполагаемые результаты такой работы трудно переоценить.
Наличие высокого уровня профессионального мастерства педагогов ДОУ, способствует значительному улучшению качества образовательного процесса в дошкольном учреждении. Вместе с этим улучшается имидж и повышается конкурентоспособность ДОУ на рынке образовательных услуг.
Высокий уровень компетентности родителей в вопросах развития и дошкольного образования снимает их тревожность и опасения, даёт основу для продуктивного взаимодействия с собственным ребенком. Родители с удовольствием принимают непосредственное участие в совместной образовательной деятельности, видят возможности и открывают таланты своего ребенка.
Наличие благоприятных условий для позитивного взаимодействия между семьёй и ДОУ - это ключ к созданию единого образовательного пространства для воспитанников «Семья - ДОУ».

Автор:
Старший воспитатель ГБДОУ детского сада №34 Кировского района Санкт-Петербурга Осидак Наталья Павловна.
0 #48 Змиевская Елена Анатольевна
В нашей работе с детьми мы стремимся к тому, чтобы и дети, и родители чувствовали себя в ДОУ комфортно, а так же к тому, чтобы родители были уверены в поддержке своих воспитательных действий.
Мы приветствуем любые формы включения родителей в жизнь группы. Для этого мы стараемся информировать родителей обо всем, что происходит или будет происходить в группе или в детском саду. Приглашаем к обсуждению текущей ситуации в развитии ребенка и принятию решения о дальнейших совместных действиях педагогов, специалистов и родителей, способных обеспечить успешное развитие воспитанников. В нашем детском саду используют широкий спектр стандартных форм работы с семьями воспитанников. Беседы, заполнение анкет, анонимное анкетирование родителей, чтобы выявить какие вопросы воспитания и развития детей их интересуют.
Приглашение родителей к участию в детских тематических проектах, праздниках, собраниях.
В нашей группе стала традицией проведение таких ежегодных праздников - " Веселые старты", " А ну ка папы ". Приглашаем родителей рассказать о своей профессии. Проводим с родителями беседы в форме круглого стола. Даем консультации для родителей через наш веб сайт.
0 #47 Лариса Сергеевна Жукова
Жукова Лариса Сергеевна, воспитатель ГБДОУ № 87, Приморского района СПб
Работа с семьёй – важная задача образовательной системы. Без сотрудничества педагога с родителями невозможно решать никакие вопросы воспитания, развития ребёнка.
Каждая семья по-своему определяет для себя процесс воспитания, но каждая же в силу разных обстоятельств и пусть в разной степени, нуждается в квалифицированной педагогической помощи.
Сделать родителей непосредственными участниками педагогического процесса нам позволяют разнообразные формы взаимодействия.
В поисках доверительности, теплоты отношений у каждого педагога своя тайна, свой взгляд и свои подходы. Повернуть семью лицом к ребёнку, его интересам и проблемам, вызвать расположение и симпатии к делам группы, дошкольного учреждения.
В основе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество. Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация их совместной деятельности, в которой родители – не пассивные наблюдатели, а активные участники процесса, включение родителей в деятельность дошкольного учреждения.
Работу с родителями можно разделить на блоки:
1. Информационный блок (просветительский блок). Это подбор наглядной информации: оформление выставок, стендов, уголков для родителей, составление памяток родителей, выпуск газет, рекламных листов.
2. Аналитический блок. Сюда входят: анкетирование, диагностика, тестирование, интервью.
3. Практический блок: родительские собрания, тематические часы, пятиминутки, семинары-практикумы, «круглые столы», вечера вопросов и ответов, Дни открытых дверей, посещении семьи на дому, беседы с родителями и детьми, индивидуальное консультирование, домашние задания, открытые занятия, лекции, клубы родителей, кружковая работа с родителями.
4. Досуговый блок: вечера отдыха, семейные спортивные и интеллектуальные состязания, утренники, посещения театра семьями, семейные выезды на природу.
Помимо традиционных форм работы с семьей (родительские собрания, беседы, консультации и др.) в практике работы современных дошкольных учреждений хорошо зарекомендовали себя такие инновационные формы работы с семьей, как Интернет-консультации, видео-практикумы, видеоконференции, встречи с родителями в формате on-line Основная направленность инновационного подхода к взаимодействию с различными категориями семьи заключается, в использовании инновационных технологий, исходным пунктом которых является информационная компетентность педагогов, овладение ИКТ-технологиями
0 #46 Евстафьева Елена Владимировна
Евстафьева Елена Владимировна, воспитатель
ГБДОУ д/с №86 Калининского р-на гор. Санкт-Петербурга
В современных социальных условиях в основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность.
Признание приоритета семейного воспитания потребовало совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Эти отношения определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
В последнее время практически в каждом нормативно- правовом или методическом документе активно декларируется необходимость тесного сотрудничества общественного образования с семьей, психолого- педагогического просвещения родителей. В связи с обогащением науки новыми знаниями о развитии ребенка, о роли семьи в его личностном становлении, о феномене родительства и психологии его формирования и сопровождения проблема повышения психолого- педагогической культуры приобрела новое звучание и требует более глубокой комплексной разработки. Современные исследования показывают, что осознанное включение родителей в единый, совместный с педагогами процесс воспитания ребенка позволяет значительно повысить его эффективность.
Дошкольное учреждение обладает уникальной возможностью постоянного общения с семьей, поэтому педагоги, при условии грамотного построения работы, могут оказать компетентную помощь родителям в воспитании детей. Интенсивное развитие наук и технологий, расширение образовательных запросов социума большое число неблагополучных семей требуют от современного воспитателя огромного багажа психолого- педагогических знаний, умения быть советчиком, консультантом, помощником каждой конкретной семье. Разностороннее конструктивное взаимодействие ДОУ с семьей является важным направлением деятельности, а также условием развития социально- педагогической системы детского сада. Взаимодействие воспитывающих взрослых позитивно отражается на физическом, психическом и социальном здоровье ребенка.
В настоящее время все более пристальное внимание начинает уделяться взаимодействию детского сада и семьи. Практические работники стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны. Но для того, чтобы эффективно реализовывать процесс взаимодействия необходимо, прежде всего, знать особенности субъектов взаимодействия, в частности, педагог должен знать типологию семей, психологические особенности родителей, их возрастные характеристики, разнообразные стили общения родителей с детьми в различных семьях. Педагоги ДОУ вполне отдают себе отчет в том, что каждая семья имеет ряд индивидуальных особенностей и по-разному реагирует на вмешательство извне. Следовательно, педагогам следует подбирать различные технологии, соответствующие содержание, методы, приемы, формы, средства взаимодействия с разными типами семей.
Цель взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников в соответствии с ФГОС ДО: создать целостную социокультурную среду для успешного развития и социализации воспитанников.
Направления в работе с семьями воспитанников
· работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями;
· изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
· создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
· культурно-просветительная работа, направленная на саморазвитие и самосовершенствование родителей;
· информирование родителей через непосредственное общение , опосредованно (буклеты, газета, сайт ДОУ, стенды);
· информирование родителей об индивидуальном развитии ребенка по всем направлениям развития в соответствии с ООП ДОУ;
· изучение запросов семьи и их удовлетворение через совершенствование образовательного процесса;
· разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
· участие в создании предметно-пространственной развивающей среды.
В процессе работы с семьей в ДОУ решаются задачи, связанные с возрождением традиций семейного воспитания, вовлечением родителей, детей и педагогов в объединения по интересам и увлечениям, организации семейного досуга.
· "Круглый стол";
· семинары-практикумы;
· выставки творческих работ;
· анкетирование;
· консультации специалистов;
· семейные спортивные встречи;
· почта доверия;
· участие в реализации проектов;
· открытые занятия для просмотра;
· день открытых дверей;
· викторины;
· посиделки;
· информирование родителей (законных представителей) о работе через сайт ДОУ;
· совместные досуги, праздники;
· выпуск газет;
· игры с педагогическим содержанием.
0 #45 Хабарова Альбина Александровна
Хабарова Альбина Александровна ГБДОУ детский сад №47 Калининского района г. Санкт-Петербурга. Городской семинар: Взаимодействие с семьёй: технология сопровождения.
Сопровождение — это система профессиональной деятельности, направленная на создание условий для успешного воспитания, обучения и развития ребёнка на каждом возрастном этапе. Поэтому забота о реализации права ребёнка на полноценное и свободное развитие является сегодня неотъемлемой целью деятельности любого детского сада. На современном этапе дошкольной образовательной политики уделяется большое внимание проблемам семьи, семейного воспитания, сотрудничества семьи и образовательных учреждений.Инновационные процессы, проходящие в ДОУ, способствуют повышению педагогической компетентности родителей, могут положительно влиять на качество воспитания и развития дошкольников через создание лучших условий для их личностного развития.В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». Для эффективного взаимодействия педагогов с родителями в ДОУ должна быть создана психологически комфортная образовательная среда, в рамках которой осуществляется реализация системы психолого-педагогического сопровождения семьи от первых дней посещения ребенка группы детского сада до его поступления в школу. Основными задачами реализации системы психолого-педагогического сопровождения семьи являются: формирование личностной заинтересованности родителей в совершенствовании знаний о воспитании ребенка, повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах совместной деятельности детей и взрослых. Для этого можно провести следующие мероприятия: Первичное анкетирование родителей с целью выявления индивидуальных особенностей детей, особенностей воспитания детей в семье, родительского отношения к детям, внутрисемейного взаимодействия. Анкетирование с целью определения уровня осведомленности родителей в области воспитания и обучения дошкольников и выявления мнения о качестве воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, удовлетворенности эффективностью мероприятий («Какое место занимает физкультура в вашей семье?», «Адаптация ребёнка к детскому саду», «Психологическая готовность родителей к поступлению ребёнка в школу» и др.) Родительские собрания, направленные на повышение информационной компетентности, уровня педагогической образованности родителей в вопросах воспитания и развития детей, сохранности здоровья («Кризис трёх лет», «Как вырастить ребёнка счастливым», «Скоро в школу мы пойдём», «Адаптация ребёнка к детскому саду», и др.)
Особое внимание уделить психолого-педагогическому сопровождению адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения. Работа в данном направлении призвана обеспечить адаптацию ребёнка к условиям ДОУ с минимальными потерями в плане психического, физического и социального здоровья.
Программа сопровождения «Скоро в школу мы пойдём».
Переход детей на школьную ступень обучения очень важен для каждого выпускника детского сада. И в наших силах сделать так, чтобы этот этап начинался с радостью. Поэтому взаимосвязь с родителями при подготовке к школе достаточно тесная. После обследования на предмет готовности ребёнка к школе, каждый родитель на индивидуальных консультациях имеет возможность познакомится с результатами обследования, получить необходимые рекомендации. На родительских собраниях освещаются общие вопросы психологической готовности детей к обучению в школе, которые позволяют подготовить родителей к оказанию помощи ребенку в решении возникающих у него проблем при подготовке к школе.
Эффективной формой работы зарекомендовали себя открытые занятий детей с родителями, стендовая информация в группах.
Во взаимодействии с родителями необходимо использовать разнообразные формы и методы, которые сближают педагога и родителей, приближают семью к детскому саду.
Один из таких методов – проектный. Предлагаемые в нашем ДОУ проекты направлены на интенсификацию работы с семьей на основе двустороннего взаимодействия: ДОУ с семьей и семьи с ДОУ. Родители принимают активное участие в проектной деятельности.
Традиционно в ДОУ проводятся мероприятия, где родители принимают самое активное участие. На спортивных и музыкальных праздниках родители не просто зрители, а полноправные участники, которые играют, танцуют и поют песни вместе со своими детьми. Уже традиционно в детском саду проводятся праздники в честь Дня матери, 23 февраля, 8 марта, спартакиада «Мама, папа, я – дружная семья».
Мы живём в век информационных технологий, и сегодня сложно представить нашу жизнь без глобальной сети Интернет. Миллионы организаций, учреждений имеют свои сайты, и наш детский сад не исключение. На сайте наши родители имеют возможность ближе познакомиться с жизнью детского сада, получить рекомендации, оставить отзывы и пожелания.
Родители вместе с детьми регулярно, активно принимают участие в конкурсах и выставках. В детском саду уже традиционными стали выставки подделок и рисунков «Здравствуй, осень золотая!», «Зимние забавы», «Моя мамочка». Родители и дети с удовольствием участвуют в конкурсах проводимых нашим дошкольным учреждением.
Нахождение путей содержательного контакта педагогов с родителями, это ещё одна из сторон взаимодействия ДОУ и семьи. Педагоги и специалисты детского сада являются участниками различных тренингов личностного роста и повышения их культуры общения, навыков саморегуляции.
Большая роль в повышении уровня доверия между педагогами и родителями принадлежит родительскому комитету дошкольного учреждения. Он является составной структурной единицей адресного сопровождения семей. Родители из состава комитета, хорошо знают профессиональные возможности педагогического коллектива. У представителей родительской общественности нашего детского сада широкий круг проявления их инициативы и полномочий.
На доске объявлений на входе помещается: официальная информация обо всех делах в ДОУ: когда будет собрание, праздник; выражение признательности за участие в мероприятиях, благодарности.
В каждой группе имеются информационные уголки для родителей, где представлена обобщенная информация о жизни группы, о педагогах, родителях, детях, консультации специалистов детского сада. Подборка тематических материалов регулярно меняется, что позволяет родителям быть в курсе всех событий в группе.
В ходе тематических групповых консультаций у родителей есть возможность получить интересующую их информация по вопросам развития и воспитания детей, посредством различных приёмов: решение проблемных ситуаций, тренинги умений, мини-тестирования. В таких встречах принимают участие администрация детского сада, музыкальные руководители, инструктор по физической культуре, медицинская сестра. Темы таких встреч, как правило, предлагают родители, исходя из трудностей, с которыми они сталкиваются при взаимодействии с детьми («Взаимоотношения детей в семье», «Гиперактивный ребёнок», «Речевые нарушения у детей дошкольного возраста»).
Мы живём в непростое время. многое меняется, но неизменным остаётся желание человека сделать своих детей счастливыми и успешными в жизни. Хорошо, что стали говорить о приоритете семьи в воспитании ребёнка. Это значит, что на первый план в жизни человека по праву выходят самые близкие люди – его родители. Именно им отводиться ведущая роль в воспитании ребёнка, а все социальные институты и учреждения должны оказать помощь семье, профессионально сотрудничая с ней. Наше сотрудничество и взаимодействие предполагают активное общение и включённость в живой педагогический процесс родителей. Ведь совместно прожитые взрослыми и детьми периоды времени, наполненные значимой, интересной деятельностью, могут внести свой вклад в воспитание и дать положительные результаты.
0 #44 Горбань Виктория Викторовна
Гоганова Олеся Александровна, воспитатель ГБДОУ № 43 Невского района СПб

Сумасшедший ритм современной жизни, а также непростая экономическая ситуация, сложившаяся в последние годы, заставляет многих родителей ограничивать свое участие в жизни детского сада только лишь тем, что они приводят и забирают своих детей из дошкольного учреждения, делают взносы в разные фонды и оплачивают дополнительные занятия и образовательные мероприятия. В результате специалисты начали отмечать появление серьезных проблем во взаимоотношениях между детьми и их родителями, которые оказывают негативное влияние на эмоциональное, соматическое и интеллектуальное развитие подрастающего поколения.
Отсюда можно сделать однозначный вывод: руководству и педагогическому коллективу дошкольных учреждений необходимо приложить как можно больше усилий для того, чтобы наладить диалог семьи с детским садом. А родителям, в свою очередь, нужно прекратить выполнять пассивную роль наблюдателей за работой воспитателя и становиться активными участниками детсадовской жизни своих детей.
И сегодня мы расскажем о том, какие формы взаимодействия детского сада с родителями воспитанников внедряются в современных образовательных организациях наиболее активно, и как сами родители могут поучаствовать в организации полноценного и гармоничного развития и воспитания своего малыша.

Есть много способов участия родителей в ежедневной жизни группы и ДОУ. Приведем возможные варианты:
1. Участие в работе утреннего приема детей. Родители имеют возможность предложить свои идеи по темам и содер­жанию проектов, принести материалы или книги, поделиться с детьми своими знаниями, научить их тому, что умеют и любят сами. Для этого родителям совершенно не нужно обладать педагогическими способностями - дети рады, когда мама или папа просто находятся в группе. Также родителям можно не включать­ся в игры и занятия, а спокойно посидеть и понаблюдать за своим ребенком среди сверстников.
2. Участие в планировании работы группы. Дети с удовольстви­ем задают вопросы, предлагают интересующие их темы проек­тов, поэтому помощь родителей (лиц, их заменяющих) может оказаться не просто полезной, но неоценимой.
3. Участие в работе кружков или студий. Важно отметить, что руководители студий всегда с удовольствием принимают опыт работы родителей воспитанников по приоритетным направлениям.
4. Приглашение детей группы к себе на работу, знакомство с профессией (экскурсия).
5. Посещение детского сада во время «Дня открытых дверей». В это время у родителей имеется уникальная возможность «прожить» целый день в дошкольном учреждении вместе со своим ребенком – посмотреть и принять участие в утренней разминке, побывать на занятиях, на прогулке, на приеме пищи, на пробежке после дневного сна, поиграть с детьми т.д.
8. Помощь в пополнении фондов детского сада (игрушки, книги, журналы и материалы, которые боль­ше не нужны дома, но вполне могут пригодиться при организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ). Помощь в изготовлении дидактических материалов для занятий и свободной игровой деятельности детей (подбор заданий, ксерокопирова­ние карточек).
6. Сопровождение детей на прогулках (экскурсиях) за пределами детского сада. Транспортировка детей на дальние расстояния.
7. Работа в Родительском комитете группы или детского сада.
8. Участие в педагогическом Совете.
9. Участие в подготовке и написании статей в выпускаемые в детском саду брошюры, странички «Здоровья», разделы сайта ДОУ. Помощь технически грамотных родителей и участие в непосредственных проектах очень кстати. На страницах сайта освещаются основные мероприятия и достижения педагогов, детей и родителей. Основными темами для публикаций являются «Советы педагогов родителям», «Проверено. Семья рекомендует…», «Детсадовский фотоальбом», «Это интересно. Высказывания наших детей …», «Родителям на заметку», «Семейный клуб» и др.
10. Для творческого общения существует такая форма работы с семьей, как тематические выставки (темы выставок «Любимый город для моей семьи», «Семейный фотоальбом», «Герб нашей семьи, генеалогическое древо», «Подарки для любимой мамы», «Добрые дела», «Волшебное дерево сказок» и др.). Эти выставки предоставляют родителям и детям организовать совместную деятельность (сочинить сказку, нарисовать рисунок, придумать семейный герб и пр.). Родители отмечают, что в процессе совместной подготовки материалов к выставке взрослые и дети еще лучше узнают друг друга; в семье появляется еще одна возможность поговорить о ребенке, о его жизни в группе и дома. Поэтому мы считаем, что совместное творчество – еще один путь к выстраиванию отношений воспитателей, родителей и детей.
11. Подготовка детских праздников, досугов и развлечений и участие в них (спортивные, тематические праздники, празднование дней рождения детей и т.д.). Праздники – одна из важнейших форм работы с родителями. Праздники готовят не только педагоги с детьми, но активно участвуют в них и родители («Папа, мама, я – спортивная семья», «День матери», «Праздник красивой речи», «День рождения» и др.). И, несмотря на занятость, родители откликаются, а со временем сами стремятся к участию в праздниках, поскольку именно в такие моменты они раскрепощаются сами с одной стороны, а с другой - лучше понимают состояние своих же детей, когда те выступают перед ними. Особенно важна помощь и понимание родителей в подготовке оформления групп и зала, а также в дизайне костюмов.

Преимущества данных форм взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников неоспоримы и многочис­ленны:
- положительный эмоциональный настрой педагогов и родите­лей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических про­блем и в то же время не навредит, поскольку будут учитываться мнение семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги в свою очередь заручены пониманием со стороны родителей в боль­шинстве проблем (от материальных до хозяйственных и многих дру­гих). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие;
- учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддер­живая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего вос­питанника и учитывает их при работе. Что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса;
- возможность родителям самостоятельно выбирать и формиро­вать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и вос­питании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители начинают понимать ответственность, которую они несут за воспитание детей;
- укрепление внутрисемейных связей, что тоже, к сожалению, является проблемным вопросом в педагогике и психологии на про­тяжении всех времен;
0 #43 Горбань Виктория Викторовна
Горбань Виктория Викторовна, воспитатель ГБДОУ №43 Невского района СПб
Современные родители достаточно образованы.  У них есть доступ к педагогической информации, которая «обрушивается» на них из различных источников, но она не предполагает наличие «обратной связи», так как к родителям обращаются как к «усредненному слушателю», не зная специфики семейного воспитания конкретного ребенка, особенностей семьи, испытываемых ее трудностей. Такая коммуникация носит опосредованный характер.
          Несмотря на обилие разнообразных путей педагогического просвещения родителей, большая роль отводится педагогам детского сада. Им не следует бояться публичных выступлений перед родителями, так как лучше воспитателя никто не знает особенностей детей группы. Педагоги могут рассказать мамам и папам о том, как построены режимные процессы в детском саду, чем занимаются дети, показать их затруднения и достижения, индивидуальные особенности и многое другое. Специалисты ДОУ могут дать рекомендации по любым вопросам воспитания, связать их с приоритетным направлением ДОУ, действующей программой обучения. Однако педагогические знания для родителей  - не самое главное. Педагоги должны акцентировать внимание родителей на эмоциональной стороне отношений. Рассказывать им о том, что подумал, почувствовал их ребенок, каковы мотивы его поступков, последствие методов воздействия на него.
          Иногда сами родители отмечают, что знания у них есть, но они не умеют их применять, воспитывая ребенка. Поэтому термин «педагогическое просвещение» несколько устарел. Сейчас речь идет об умении родителей использовать полученные знания, самостоятельно их добывать, анализировать собственную воспитательную деятельность. На это направлены разнообразные формы взаимодействия ДОУ и семьи.
Термин «взаимодействие» предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями в процессе общения. Нецелесообразно в работе с родителями опираться на монолог. Новые формы взаимодействия воспитателя с родителями предполагают диалог, установление «обратной связи», учет их потребностей в знаниях, опору на имеющийся положительный опыт семейного воспитания, личную заинтересованность родителей. Однако знания навязывать нельзя. В настоящее время педагоги используют разнообразные формы взаимодействия с родителями, как традиционные, так и нетрадиционные.
          Традиционные формы вошли в жизнь детского сада со времен становления общественного дошкольного воспитания. Их можно разделить на коллективные, индивидуальные, наглядные.
К коллективным формам относятся родительские собрания. Это целесообразная и действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, организованное ознакомление с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Собрание должно быть целенаправленным, т.е. иметь определенную цель, отвечать запросам и интересам родителей, иметь четко обозначенный практический характер. Нельзя предавать гласности неудачи, просчеты родителей, нужно соблюдать такт, уважение к ним.
          Следующая коллективная форма взаимодействия с родителями – конференция. Ее задача пропагандировать лучший опыт семейного воспитания. Конференции включают обмен опытом родителей. Родители могут поделиться своим опытом проведения закаливания ребенка, организация семейных праздников, сюрпризов. В ходе конференции используется комплекс методов – наглядные материалы, выступление специалистов. Эта форма предполагает подведение итогов, своеобразный отчет, поэтому конференции проводятся в конце учебного года.
          К индивидуальным формам взаимодействия с родителями относятся беседы и консультации. Беседы – наиболее доступная и распространенная форма установления связи педагога с семьей, систематическое общение с отцом и матерью ребенка, другими членами семьи. Цели педагогической беседы – обмен мнениями по тому или иному вопросу и достижение единой точки зрения, оказание родителям своевременной помощи. Беседа предполагает диалог, но ведущая роль принадлежит воспитателю. Материалом для бесед служат наблюдения за ребенком. Беседа должна быть конкретной и содержательной, пробуждать интерес у родителей к педагогическим проблемам.
          Беседы бывают и стихийные, т.е. возникающие по инициативе родителей. В этом случае педагогу следует задать нужное направление, сделать выводы, при этом быть доброжелательным, давать обоснованные оценки. Беседа строится на таких принципах, как конфиденциальность, нужно говорить с собеседником о значимом, делать комплименты.
          Консультации организуют для того, чтобы ответить на все вопросы родителей. Консультация позволяет обсудить конкретный вопрос. Она побуждает родителей присматриваться к детям, выявлять черты их характера, задумываться над своими методами воспитания, анализировать собственный опыт общения с ребенком. Тематика консультаций разнообразна. Она определяется задачами воспитания ребенка.
          Консультации могут быть индивидуальные и групповые, устные и письменные, плановые и стихийные. Важно соблюдать принцип «обратной связи». Родителям приятно, когда они видят стенд, на котором написано «Консультации по вашей просьбе», «Спрашивали - отвечаем», они чувствуют, что к их пожеланиям прислушиваются, им реально помогают в воспитании детей. Стихийные консультации возникают по инициативе родителей. Таким образом, в ходе консультации родители конкретизируют свои знания, и у них возникает потребность в самообразовании.
          Наглядные формы играют важную роль во взаимодействии с семьей.  
          День открытых дверей проводится с целью приобщения родителей к жизни ДОУ. Родители наблюдают за деятельностью детей. Воспитателей. Они узнают детский сад «изнутри», знакомятся с организацией предметно – игровой среды, видами детской деятельности.
          Папки – передвижки называются так потому, что даются в семьи на временное пользование. Они содержат конкретный материал о воспитании и образовании детей. Например: «Что делать, если ребенок не хочет убирать игрушки», «Как уложить ребенка спать?».
          Ширмы содержат небольшой по объему текст, дополненный дорисовками, иллюстрациями, фото. Они располагаются на детских шкафчиках в раздевалке или на столе в родительском уголке.
          Рекомендуется оформлять стенды для родителей: «Чем мы занимались; «Я умею, я могу, я люблю» - информация об умениях, достижениях, интересах ребенка; «Устами младенца».
          Фотомонтажи: «Вот какие мы большие», «Про меня» - информационные листы с развернутой информацией о каждом ребенке.
          Главное требование к оформлению наглядных материалов – текст должен быть доступным для чтения, эстетично оформлен, интересным по содержанию. Иногда в детских садах родители не интересуются предоставленным материалом. Причиной этого может быть, скучный текст, мелко напечатанный, неинтересные темы.
           Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями направлены на привлечение родителей к ДОУ, установление неформальных контактов. К ним относятся информационно – аналитические, досуговые, познавательные, наглядно – информационные формы.
           Информационно – аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Сюда относится опрос, тесты, анкетирование, «почтовый ящик», куда родители помещают волнующие их вопросы. Из анкет педагоги узнают особенности детей, о том, что любит или не любит конкретный ребенок. Его предпочтения и т. д.
           Досуговые формы – совместные досуги, праздники, выставки – призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми.
Познавательные формы выполняют доминирующую роль в повышении психолого – педагогической культуры родителей. Их суть – ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование практических навыков воспитания детей. Основная роль принадлежит собраниям нетрадиционной формы, групповым консультациям, которые можно провести творчески, опираясь на популярные телепередачи: «Педагогическое поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Круглый стол», «Педагогические гостиные» и др.
Для формирования у родителей навыков и умений воспитания ребенка целесообразно проводить тренинги, практикумы, дискуссии. Однако о нетрадиционном проведении родительских собраний можно говорить лишь в том случае, если педагог относится к родителям как к партнерам по общению, учитывает их опыт воспитания, потребности в знаниях, использует методы активизации родителей.
Наглядно – информационные формы в нетрадиционном звучании позволяют правильно оценивать деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания. Например, открытые занятия для родителей, просмотр видеороликов, фотографий, выставки детских работ.
Проведение открытых занятий в ДОУ может быть организовано по-разному. Например, в одном случае, родители в качестве гостей посещают занятие, где преодолевается их поверхностное суждение об обучении в детском саду, профессии воспитателя. Они видят своих детей в необычной для себя обстановки, получают рекомендации об обучении детей в семье.
В другом случае родители могут быть активными участниками педагогического процесса. они Отвечают на вопросы, совместно с детьми. Двигаются под музыку, поют, рисуют, выполняют задания педагога. Здесь папы и мамы выступают в качестве партнеров воспитателя.
При просмотре видеоматериалов и слайд-шоу такой возможности у родителей нет. Но в «режиме реального времени» педагогу трудно показать открытое занятие с детьми, особенно с маленькими. Используя мультимедийные средства, педагоги могут показать несколько фрагментов занятий с детьми, организации режимных моментов в ДОУ и таким образом сочетать разные формы взаимодействия.
+1 #42 Ларина Ольга Андреевна
Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, сохранение и укрепление его физического и психического здоровья, необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.
Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и проводит консультации для родителей по вопросам воспитания детей. Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом не подменяя ее, а дополняя и направляя на более полную реализацию ее воспитательных функций. Педагог дошкольного учреждения, поддерживая постоянный контакт с семьёй, учитывает индивидуальные особенности, привычки своего воспитанника, применяет свои знания при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.
Сейчас меняются принципы на основе которых строится общение педагогов и родителей. Применяя в работе основные формы по взаимодействию с семьей необходимо учитывать не только традиционные методы, и строить общение на основе диалога, искренности и открытости,
+2 #41 Няга Елена Сергеевна
НЧОУ "Дельта" Кировского района, учитель начальных классов.
Одним из основных и главных социальных партнеров в системе образования является семья.
Образовательное учреждение должно направить все свои усилия на поддержку и помощь семье, дополнить ее воспитательную функцию. При этом результат возможен только при тесном взаимодействии всех участников образовательного процесса: педагогов, родителей, учеников. Семья и ОУ на определенном этапе составляютдля ребенка основную воспитательно- образовательную микросреду- образовательное пространство. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения ребенка в большой мир. Поэтому большое внимание должно уделяться работе с родителями. Необходимо учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Это строится, на основе сотрудничества. ОУ не только воспитывает ребенка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания, обучения детей.
Наша задача, как педагогов, быть "открытыми" для родителей. В любую минуту оказать педагогическую помощь, быть партнерами по развитию и воспитанию детей. :roll: :oops:
0 #40 Шилова Александра Андреевна
На современном этапе уделяется особое внимание сотрудничеству семьи и образовательного учреждения. Инновации, проходящие в дошкольном учреждении, способствуют повышению педагогической компетентности родителей, могут положительно влиять на качество воспитания и развития детей. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» одной из основных задач, стоящих перед дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». Для эффективного взаимодействия педагогов с родителями в дошкольном учреждении должна быть создана комфортная образовательная среда с первых дней посещения ребенком детского сада. Необходимо провести анкетирование или тестирование родителей для выявления индивидуальных особенностей детей и способов воспитания детей в семье. Родительские собрания, направленные на повышение компетентности, уровня педагогической образованности родителей в воспитании детей. Одним из методов взаимодействия с семьей, является проектный метод. Родители принимают участие в проектной деятельности. Проводятся такие мероприятия с родителями как досуги, музыкальные праздники, где родители вместе с детьми танцуют, поют, играют. Сейчас невозможно представить жизнь без интернета. Родители могут на сайте группы детского сада получить рекомендации, оставить отзывы и пожелания. Также родители могут принять участие в конкурсах и выставках(поделок) в дошкольном учреждении.
0 #39 Мирицкая Ирина Евгеньевна
В настоящее время, заметно возрос интерес педагогов и руководителей дошкольных учреждений к работе с семьей. Масштабные преобразования в обществе, сложные социально-экономические и экологические условия современности диктуют необходимость поиска и разработки новых подходов к реализации задач воспитательно-образовательной работы в ДОУ. Согласно Концепции модернизации российского образования семья должна быть активным субъектом образовательной политики. Достижение стратегических целей модернизации образования возможно только в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с различными представителями, в т. ч. с семьёй как социальным институтом.
Усиление воспитательной и образовательной функции дошкольного учреждения, а также изменения, происходящие в жизни общества, обуславливают необходимость совершенствования форм и способов взаимодействия детского сада и семьи, педагогов и родителей. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребёнка. И именно от качества работы дошкольного учреждения зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей.
Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей, охотнее будут устанавливать с ними контакт. Воспитатели должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям. Сегодня перед большинством детских садов стоит сложная задача - привлечь родителей к педагогическому взаимодействию с ребёнком, уйдя при этом от скучных шаблонов.

Семейное воспитание всегда играло определяющую роль в становлении личности маленького ребёнка. В то же время на развитие ребёнка оказывает влияние та среда, в которой он находится, а именно дошкольное образовательное учреждение. В детском саду вся жизнь ребёнка подчинена целой системе правил и требований: правилам организации и жизнедеятельности, поведения в коллективе сверстников и т.д. Так же, как и каждая семья, дошкольное учреждение имеет сложившуюся систему ценностей и традиций. Иногда они не только не совпадают, но и полностью противоположны им. Воспитательные функции у них различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие. В связи с этим возникает острая необходимость в налаживании тесного контакта между детским садом и семьёй.
Деятельность родителей и воспитателей в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, и таким образом помощь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Поэтому одной из основных задач детского сада, педагогов и психологов является установление положительных взаимоотношений между воспитателями и родителями, разработка новых форм работы с родителями для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребенку и освещение последствий негативных отношений в семье.
В последние годы в педагогическом лексиконе все чаще стал использоваться термин «инновация». Этот термин означает «нововведение», «передовой педагогический опыт», «новаторство, возникающее на основе разнообразия инициатив и новшеств, перспективных для развития образования». В настоящее время накоплен значительный практический опыт по взаимодействию с семьями воспитанников. Однако недостаточно внимания уделяется работе ДОУ с родителями детей возраста до 3 лет. Ранний возраст является самоценным возрастным этапом развития ребенка. Его не нужно рассматривать как подготовку к детскому саду. Это настоящий, яркий, неповторимый отрезок жизни человека. Третий год жизни ребенка во всех отношениях оказывается особенным. У малыша идет интенсивное физическое и психическое развитие, интерес к окружающему в раннем возрасте является непроизвольным. Заставить ребенка смотреть или слушать невозможно, его можно только заинтересовать. Поэтому в развитии детей в раннем возрасте ведущая роль принадлежит взрослому: родителям и воспитателям ДОУ.
0 #38 Кондракова Лариса Юрьевна
Кондракова Лариса Юрьевна
ГБДОУ детский сад № 43 компенсирующего вида Выборгского района г.Санкт-Петербурга.Воспитатель.Городской семинар «Взаимодействие с семьёй: технологии сопровождения».
В работе ДОУ на данный момент актуальной проблемой является взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, идеями, переживаниями; оно также направлено на повышение педагогической культуры родителей.
Родителям необходима помощь и поддержка в воспитании собственных детей. Актуальной задачей нашего времени становится взаимодействие и сближение образовательного учреждения и семьи, а также распространение накопленного в этом направлении опыта.
Семья играет главную роль в жизни ребенка. Родители готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитие способностей, формировании ценных жизненных ориентаций.
Задачи по поиску форм сотрудничества с родителями:
создание благоприятных условий для привлечения родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения;
изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.
Взаимоотношения педагогов и родителей возможно лишь в том случае, если педагоги являются советчиками, размышляют вместе с родителями, договариваются о совместных действиях. Для активизации воспитательных возможностей родителей педагогу целесообразно использовать разнообразные активные формы общения с ними: дискуссионные встречи, практикумы, тренинги, совместные досуги взрослых и детей, фольклорные семейные вечера, познавательно-игровые викторины и многое другое.
Формы работы с родителями:
«День открытых дверей»;
создание игротек в холлах детского сада;
организация выставок совместного творчества детей и родителей по изобразительной деятельности в течение года, поделок из природного материала;
физкультурные и музыкальные праздники;
выпуск Семейных газет;
«Родительская почта» с целью наладить динамичную и действенную обратную связь в работе детского сада и семьи.
Если выстроить эффективную технологию взаимодействия с родителями через: организацию интересных формы работы, координацию деятельности всего педагогического коллектива, создания оптимальных взаимоотношений педагогов и родителей, то можно повысить уровень привлечения родителей к деятельности дошкольного учреждения.
+1 #37 Осипова Екатерина Анатольевна
При знакомстве родителей с ФГОС ДО я особо обратила внимание на пункт Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, в котором указывается, что должны быть созданы условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагающие: взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив.
Ни для кого не секрет, что в общении педагогов с родителями преобладает монологическая ориентация. От такого общения родитель мало идет на контакт с педагогом. Традиционные формы взаимодействия с семьей представлены: коллективными, индивидуальными и наглядно-информационными формами: родительские собрания, конференции, консультации, беседы, тематические выставки, посещение семей на дому.
Таким образом,совместно с родителямимы сделали вывод, что во ФГОС уделяется особое внимание по взаимодействию с родителями в вопросах образования и воспитания ребенка, признание государством приоритета семейного воспитания, требует иных взаимоотношений и образовательного учреждения и семьи, а именно сотрудничество, взаимодействие и доверительности. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.
Родители недоумевали, что они и так принимают участие в жизни группытеатральные представления, сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов; участие в «Днях открытых дверей», « Днях здоровья», субботниках, выставках, совместных праздников и досугах, выпуск семейных газет, совместные проекты). Из беседы, родители сделали вывод, что инициатива всегда исходила от педагога и детей.
Совместно с родителями на родительском совете мы решали, как можно использовать потенциал семьи в образовательном процессе. Родители долго обсуждали данный вопрос и пришли к единому мнению, чтоинтересно было бы знакомить детей с увлечениями родителей и активно вовлекать детей непосредственно в данный процесс. Данную форму работы назвали «Учимся, развиваемся вместе». Основная идея данной деятельности – превратить интерес детского сада к образовательно-воспитательному процессу в интерес семейный, сплотить не только детскую группу, но и помочь родителям проявить свою инициативу.
Хочу отметить, что данная деятельность позволяет реализовать все основные культурные практики, такие как сюжетная игра, игра с правилами, продуктивная деятельность, познавательно- исследовательская деятельность. Каждый вид деятельности оставляет свой «предметный след», итогом становится конкретный игровой предмет, поделка.
Положительной стороной подобной формы является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации.
В дальнейшем родители приняли активное участие.
Одна из мам увлекается изготовлением изделий из фетра и ей хотелось познакомить детей с этим замечательным материалом. Она провела достаточно объемную работу, подготовив презентацию о фетре, принесла изделия, изготовляемые из фетра, подготовила собственную коллекцию поделок и провела мастер-класс с детьми по изготовлению браслета.
Другой маме тоже захотелось показать, чем они увлекаются вместе со своей дочерью, это выпечка различных кондитерских изделий. И мама хотела пригласить ребят поучаствовать в этой увлекательной деятельности. Она показала мастер-класс на примере изготовления песочного печенья. В ходе показа мама не только комментировала, из каких продуктов делается тесто, но и знакомила с происхождением и свойствами муки и теста.
Другая мама, узнав о проведении таких интересных мероприятий, тоже решила показать своё увлечение- изготовление кукол. Она провела мастер-класс со всеми мамами нашей группы. Познакомив в крации об истории возникновения кукол. Дети и родители были увлечены изготовлением кукол, и почти каждый нашёл сходство куклы со своим ребёнком.
Другая мама любит шить одежду своим детям, и предложив показать пример шитья одежды для кукол, провела интересный показ. При этом рассказав о процессе последовательных действий при шитье (снятие мерок, постройка чертежа выкройки, раскрой, скраивание, шитьё).Дети с большим интересом наблюдали за процессом и сама мама была в восторге от проведенной работы.
Когда в группе проводилась выставка кормушек, то один из пап предложил показать детям процесс изготовления кормушки, т.к папа любит в свободное время мастерить. Папа спрашивал, для чего нужны кормушки, рассказал из какого материала можно изготовить, и показал последовательность изготовление кормушки.
Ещё одной инициативой наших родителей было рассказать не только об их увлечениях, но и знакомить с увлечением их бабушек и дедушек, и с семейными традициями. Данную форму мы назвали «Этнографические экспедиции».
Этнографические экспедиции -это поездка семьи (взрослым вместе с детьми) к родственникам с целью сбора и записи информации о семейных традициях, обычаях, а также предметов быта.
Так одна из наших семей группы посещает свою прабабушку, и у них есть традиция устраивать по выходным чаепитие. Прабабушка рассказала о своём детстве, о своих родителях, о своих увлечениях. Прабабушка любит вязать носки и коврики и хотела бы, чтобы её правнучка тоже научилась этому ремеслу. Потом ребенок рассказал о своей прабабушке ребятам.
В процессе работы с родителями они понимают, что их вовлечение и заинтересованное участие в образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка и что дети также учатся гордиться своими родственниками.
Эти формы работы помогают не только решать воспитательные и образовательные задачи, но и выявлять лидеров среди родительского сообщества или людей компетентных, заинтересованных, активных и т. д.
На сегодняшний момент те формы, которые применяются у нас в детском саду, зарекомендовали себя положительно и дали хороший результат, видно что позиция родителей стала более гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в управлении ДОУ и в воспитании детей.
+1 #36 Михалькова Марина Валентиновна
Под воспитанием мы понимаем целенаправленное, специально организованное, осуществляемое социально подготовленными людьми, воздействие на личность ребенка с целью ее развития. Воспитание детей будет более успешным, если сотрудничество семьи и школы станет специально организованным (педагогическим) процессом.

В настоящее время отмечается отсутствие доверительных отно­шений, сотрудничества, партнерства между родителями и учителями, отчужденность учащихся от своих учителей, уклонение родителей от своих воспитательных функций. Закономерно возникает вопрос об интеграции усилий школы и семьи, об активизации совместной дея­тельности в процессе воспитания школьников, о качестве взаимодей­ствия двух важнейших институтов воспитания и социализации ребен­ка.

Работа с родителями, как правило, ведется в двух направлениях: повышение педагогической культуры родителей через организацию лектория и привлечение родителей (родительский комитет) к участию в делах школы и класса для по­вышения уровня учебно-воспитательной работы со всем классом.

В последнее десятилетие в российской системе образования усилиями учёных и практиков складывается особая культура поддержки и по­мощи ребёнку в учебно-воспитательном процессе психолого-педагогическое сопровождение.(личностно- ориентированный подход) Разрабатываются вариативные модели сопровождения, формируется его инфраструктура, призванные обеспечить высокое качество российского образования, которое не сводится только к обученности учащихся, т.е. количественной харак­теристике, но также связывается с понятием «качество жизни», кото­рое напрямую зависит от степени налаженности отношений в пара­дигме «семья-ребёнок-школа».
0 #35 Кирьянова Татьяна Фёдоровна
Кирьянова Татьяна Фёдоровна учитель – логопед ГБДОУ д/с №18 Центрального района Спб.
Тезисы к семинару «Взаимодействие с семьёй: технологии сопровождения» «Включение родителей в образовательную, досуговую, проектную деятельность.»

В процессе внедрения Федерального образовательного стандарта дошкольного образования происходит изменение модели взаимодействия педагогов с семьёй, построение партнёрских взаимоотношений.
Совместная работа логопедов с родителями также определяет общий успех коррекционного обучения. С этой целью проводятся:
а) родительские собрания, круглые столы, деловые игры.
б) консультации родителей;
в) открытые логопедические занятия для родителей;
г) проведение для родителей мастер-классов
д) оформление специальных стендов.
Родительские собрания
Первое собрание –Круглый стол «Будем знакомы!» - сентябрь.
Второе собрание – «Результаты обследования. План работы на 1 период обучения» - октябрь.Предложение возможных вариантов участия родителей
Третье собрание – «Итоги 1 полугодия» - февраль.
Четвертое собрание – «Итоги всего обучения за год. Рекомендации (отдельным детям)» - май.
Консультации для родителей.
Консультации проводятся по средам еженедельно с 15 часов до 18 часов. На консультативном приёме логопед обучает родителей выполнять и показывать ребенку простые артикуляционные упражнения для подготовки речевого аппарата к правильному звукопроизношению.
Логопед проводит консультирование родителей по теме «Обогащение словаря детей на прогулках», призывает наблюдать за птицами, деревьями, людьми, явлениями природы, обсуждать с детьми увиденное, избегать частого просмотра телепрограмм, особенно взрослого содержания, играть вместе с ребенком, налаживая речевой, эмоциональный контакт.
Открытые логопедические занятия
Открытые логопедические занятия проводятся 1 раз в 3 месяца.
В непрерывной непосредственной образовательной деятельности логопед раскрывает важность речевой развивающей среды, в которой находится ребенок. Доводит до родителей значимость их правильной собственной речи: речь должна быть четкой, ясной, грамотной, выразительной. Педагоги и родители делятся практическими приёмами в работе с книгой: чтение рассказов, стихов, сказок, загадок, пение песенок.
Оформление стендов для родителей
Оформление стендов для родителей организуется совместно логопедом и воспитателем в течение года.
Совместная продуктивная деятельность педагогов, детей и родителей.
Посещение Русского музея. Знакомство с русским народным творчеством. Зарисовки по темам занятий в альбомах. Размещает на сайте группы «Улыбочка» фотоотчёт о посещении музея. Логопед консультирует родителей по ведению альбома. Рекомендации. После посещения музея, необходимо закреплять знания детей. Активно вводите в речь детей новые слова:
Занятие 1. Государственный Русский музей, залы музея, архитектура, архитектор, колонна, пилястра, здание, сооружение, интерьер (внутреннее убранство), экстерьер (внешнее убранство), паркет, гостиная, скульптура, скульптор, изваяние, живопись, живописец, художник, картина, полотно, краски, кисти, мольберт, портрет, пейзаж, натюрморт.
Занятие 2. Богатырь, витязь, копьё, меч, доспехи, кольчуга, шлем сражение, русский быт, изба, крыша, резной треугольный фронтон, окна, ставни, сундук, колыбель, посуда, ковш, братина, пряничная доска, прялка, веретено, лён , полотно, дуги для украшения телеги, короб, туес из бересты для сбора ягод, корзина,
Занятие 3. Русская народная игрушка, русская забава, народные промыслы. Деревянные игрушки: Загорская, Федосеевская, Городецкая, Богородская. Глиняные игрушки: Дымковская, Филимоновская, Абашевская, Каргопольская. Росписи: Жостово, Хохлома, Гжель, Палех. Плетение Вологодских кружев, вышивка, украшения русского костюма. Головные уборы: платок, сорока, кокошник. Предметы: игрушка, посуда, поднос, платье.
Изготовление куклы-оберега.
Проведение мастер-класса для родителей « Подготовка руки дошкольника к письму» с использованием природных и бросовых материалов. Подготовка фотоотчёта о совместной деятельности взрослых и детей «Вот, какие мастера!»
Выставки детских работ, проведение фольклорного праздника «Путешествие в русскую деревню» в рамках проекта «Россия прекрасная».
Хочется отметить, что только в тесном сотрудничестве семьи и педагогов, можно достичь хорошего, качественного и относительно быстрого результата в исправлении и развитии речи ребенка. Преемственность в работе семьи и детского сада, партнёрские взаимоотношения направлены на воспитание и формирование в первую очередь личности ребёнка.
0 #34 Гумилина Марина Александровнаyy
Гумилина Марина Александровна
ГБДОУ №12 Калининского района
Городской семинар "Взаимодействие с семьёй: технологии сопровождения"
"Дошкольное детство" - это уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности. В то же время, это период, в течение которого ребенок находится в полной зависимости от окружающих взрослых - родителей, педагогов. Поэтому ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжёлым последствиям в будущем. Чтобы не было проблем необходим активный курс на создание единого пространства развития ребенка, как в ДОУ, так и в семье.
В соответствие с новыми требованиями в системе дошкольного образования наиболее востребованным становится психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса, которыми являются воспитанники, родители и педагогические работники.
Сопровождение - это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально - психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребенка на каждом возрастном этапе.
В основе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество, совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил , средств, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов. Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация их совместной деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные участники процесса.
Основная направленность инновационного подход к взаимодействию с различными категориями семьи заключается в использовании инновационных технологий, исходным пунктом которых является информационная компетентность педагогов, овладение и внедрение ИКТ-технологий, что позволяет создать единое информационное пространство образовательного учреждения, т.е. системы, в которой задействованы все участники образовательного процесса: администрация, воспитатели, дети и их родители. В результате такого взаимодействия оперативно устанавливается обратная связь с семьёй , повышается возможность оказания различным категориям семьи многопрофильной помощи, поддержки и сопровождения.
Для того, чтобы семья понимала повседневную жизнь детского сада и активно в ней участвовала необходимо как можно чаще привлекать родителей к деятельности дошкольного учреждения, т.е. чтобы они принимали активное участие в работе ДОУ. Естественно эффективны традиционных формы работы с семьёй - родительские собрания, совместные досуги, праздники, беседы, консультации, конкурсы, однако в практике работы современных дошкольных учреждений хорошо зарекомендовали себя такие инновационные формы работы как Интернет - консультации, видео - практикумы, конференции, встречи с родителями в формате on - line.
С использованием ИКТ взаимоотношения между родителями и детским садом станут более тесными, гибкими, что поможет повлиять на благоприятное развитие дошкольников.
0 #33 Попова Татьяна Евгеньевна
Попова Татьяна Евгеньевна
Воспитатель ГБДОУ д/с №18 Центрального района Санкт-Петербурга
Городской семинар "Взаимодействие с семьей: технологии сопровождения"
В основе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество. Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей есть организация их совместной деятельности, в которой родители – не пассивные наблюдатели, а активные участники процесса, включение родителей в деятельность дошкольного учреждения. Основная направленность инновационного подхода к взаимодействию с семьей заключается, на мой взгляд, в использовании инновационных технологий, в информационной компетентности педагогов, в овладении ИКТ-технологиями.
Наличие у детского сада собственного сайта в сети Интернет предоставляет родителям возможность оперативного получения информации о жизни детского сада и группы, графике работы различных специалистов, мероприятиях (праздниках, развлечениях, спортивных соревнований и т.п.). Со страниц таких сайтов родители могут получить информацию о методах воспитания, технологиях и методиках обучения детей, задавать волнующие их вопросы, своевременно получать полезные советы и рекомендации.
Сумасшедший ритм современной жизни, а также непростая экономическая ситуация, сложившаяся в последние годы, заставляет многих родителей ограничивать свое участие в жизни детского сада только лишь тем, что они приводят и забирают своих детей из дошкольного учреждения, делают взносы в разные фонды и оплачивают дополнительные занятия и образовательные мероприятия. В итоге появляются серьезные проблемы во взаимоотношениях между детьми и их родителями, которые оказывают негативное влияние на эмоциональное, соматическое и интеллектуальное развитие детей.
Итак, привлечь внимание родителей к проблемам эмоционального благополучия, полноценного и своевременного психо-эмоционального развития и подготовки малышей к школе, можно только путем использования инновационных форм работы, призванных обеспечить максимально эффективное взаимодействие с семьями, а также формирование систем психологической, педагогической, духовной и нравственной поддержки. К таким формам работы можно отнести:
• установление партнерских взаимоотношений между родителями и сотрудниками образовательной организации;
• создание атмосферы единства интересов у детей, родителей и педколлектива дошкольного учреждения;
• обогащение воспитательно-педагогических навыков и умений родителей;
• оптимизация отношений между детьми и их родителями;
• открытость и прозрачность воспитательно-педагогического процесса в детском саду.
Главным условием успешного создания единой системы "детский сад – семья", где всем участникам образовательного процесса будет интересно, комфортно и полезно, конечно же, является тщательное изучение не только способностей каждого ребенка, но и особенностей взаимоотношений в его семье. Для этого, как правило, мы используем такие методы, как:
• анкетирование при поступлении в дошкольное учреждение;
• наблюдение за поведением ребенка в группе, а также за отношениями между родителями и их детьми;
• посещение семьи воспитателями;
• занесение полученных сведений в базу данных детского сада.
Консультирование и просвещение родителей по вопросам, касающимся воспитания и обучения ребенка, может осуществлять как в форме частных бесед, так и в виде таких инновационных методов, как:
• семейные клубы по интересам, ориентированные на повышение педагогической квалификации родителей, укрепление отношений между родителями и их детьми, обмен опытом по воспитанию и т.д.;
• дни открытых дверей, направленные на знакомство родителей с материально-техническим оснащением детского сада, внутренним распорядком группы и методами работы воспитателей;
• встречи за "круглым столом", в которых участвуют не только родители и воспитатели, но и такие специалисты, как психолог, методист или врач. Такие встречи позволяют всесторонне обсудить различные ситуации или проблемы, а также выработать новые стратегии работы с детьми или найти максимально эффективное решение проблемы.
Для привлечения родителей к жизни детского сада можно активно использовать и современные информационные технологии. Многие дошкольные учреждения имеют собственный сайт, на страницах которого родители могут задавать вопросы, поделиться интересными историями, которые произошли с ребенком дома, узнать о том, как малыш провел время в детском саду и т.д.
Также, чтобы задействовать родителей в работе детсада, активно участвовать в жизни ребенка, то можно:
• помочь в благоустройстве группы, уборке игровой площадки, украшении детсада к празднику или строительстве снежного замка;
• внести предложение о проведении "родительского дня", когда родители могут поиграть с детьми в группе или рассказать им о своей профессии;
• описать игры, в которые играют в семье, и предложить воспитателю использовать их в работе с детьми;
• регулярно интересоваться успехами своего ребенка, не пропускать детских утренников и родительских собраний;
• узнавать о воспитателей, не нужна ли им помощь и при возможности оказывать ее.
Помимо этого, родители могут сопровождать детей на прогулках, которые проводятся за пределами дошкольного учреждения, организовать кружок по интересам или секцию (если разрешит руководство детсада и родитель обладает соответствующими навыками и квалификацией). Многие образовательные организации не отказываются от помощи по формированию фонда, поэтому вы можете принести игрушки, книжки или поделочные материалы, которые уже не нужны вам и вашему ребенку, но могут заинтересовать других детей.
Большинство родителей оправдывает свое нежелание принимать участие в жизни детского сада банальным "мне некогда", "я не умею", "я не могу". Однако это не может служить серьезным основанием для того, чтобы отказываться от возможности больше времени провести со своим ребенком, узнать о его внутреннем мире, взаимоотношениях в коллективе и успехах в учебе.
Кто хочет вырастить самодостаточную и гармонично развитую личность, активного и полноценного человека, любящего и понимающего сына или дочь, тот всегда найдет возможность поучаствовать в очень важном для каждого ребенка этапе его жизни – дошкольном детстве.
Кто не умеет ремонтировать детскую мебель или забивать гвозди в стены, нарисуйте плакат о жизни детского сада, придите в группу к своему ребенку и расскажите об особенностях своей профессиональной деятельности. Просто не оставайтесь равнодушным и помните, кто ищет, тот всегда найдет.
0 #32 Круглова Наталья Владимировна
Круглова Наталья Владимировна, воспитатель
ГБДОУ д/с №15 Калининского р-на г. Санкт-Петербурга
Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях воспитателей и родителей существует определенная дисгармония. Препятствовать развитию этих взаимоотношений могут как личные, так и профессиональные факторы: нехватка времени, ощущение несостоятельности, этнические стереотипы, чувство обиды — все это может привести к формированию личных и профессиональных предубеждений, которые мешают семьям стать активными участниками в воспитании своих детей. Поэтому воспитатели должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка. Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, можно разработать разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей.
Вовлекая родителей во взаимодействие с ДОУ применяются, как правило, три формы сотрудничества: коллективная, индивидуальная и наглядно-информационная.
День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей.
После экскурсии и просмотра заведующая или старший воспитатель беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы. Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь.
Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов.
Семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их.
Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей.
Круглый стол по проблеме интеллектуального развития дошкольников. В нем принимают участие старший воспитатель, психолог, воспитатели групп и другие специалисты. Участники свободно общаются друг с другом. Темами подобных заседаний могут быть такие, как «Развитие любознательности у дошкольников», «Развитие речи», «Специальная готовность ребенка к школе» и др.
Дискуссия по проблеме, например, умственного воспитания детей. Такую дискуссию хорошо провести с родителями подготовительной группы, заранее пригласив специалистов: учителей начальных классов, психолога, воспитателей подготовительной группы.
Устные журналы. Журнал состоит из 3-6 страниц, по длительности каждая занимает от 5- 10 минут, таким образом, общая продолжительность составляет 40 минут. Достаточно большой объем информации, размещенный в относительно коротком отрезке времени представляет значительный интерес для родителей. Каждая страница журнала - это устное сообщение, которое может быть проиллюстрировано дидактическими пособиями, прослушиванием магнитофонных записей, выставками поделок, рисунков, книг.
Наглядные формы работы с родителями включают подготовку памяток, папок – передвижек, материала на стендах, фотовыставки и др.
Брифинг. Встреча, на которой вкратце излагается позиция по одному из злободневных вопросов. Может проводиться старшим воспитателем, воспитателем группы или специалистом, который заранее готовиться к ответу на вопросы по определенной теме. Позволяет максимально активизировать родителей. Две команды, одна задает вопросы – другая отвечает; организатор задает вопросы – родители отвечают.
Родительские конференции. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания.
Семейные клубы. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку.
Библиотека специальной литературы - значительное подспорье в работе клубов по проблемам воспитания, обучения и развития детей. Педагоги следят за своевременным обменом, подбором необходимых книг, составляют аннотации новинок.
"Родительская почта" и "Телефон доверия" - нетрадиционные формы общения с семьей.
Библиотека игр (игротека) - нетрадиционная форма взаимодействия с семьей. Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей общаться с ребенком.
От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. Именно от качества работы дошкольного учреждения зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей.
0 #31 Михалькова Марина Валентиновна
Сотрудничество школы и семьи всегда представляло собой полиаспектную, многоуровневую проблему. В настоящих условиях развития российского социума необходима разработка инновационных форм взаимодействия семьи и школы в решении задач социализации умственно отсталых детей, психолого-педагогической поддержки семьи ребенка с нарушениями психофизического развития.1. Интерактивные технологии работы с семьей (в числе которых - работа Клуба родителей). В ходе социально-психологического тренинга во время обсуждения различных проблем внимание родителей акцентировалось на имеющихся ресурсах и возможностях для позитивного взаимодействия с умственно отсталым ребенком в семье.
2. Технология анализа участия, вовлеченности семьи в психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья предполагает в интерактивном режиме диагностировать совместно с родителями реальную ситуацию взаимодействия семьи и школы по различным векторам, которые вычерчиваются на специальной диаграмме, а также определить маршрут коррекционного воздействия семьи и школы на личность ребенка с умственной отсталостью в плане его социализации и интеграции.
3. Фрейм-технология оценки социальной и физической среды позволяет использовать фотографии различных мест, где бывает ребенок. Эти фотографии используются для совместного анализа специалистами как в работе Клуба родителей, так и при индивидуальном консультировании семьи, что позволяет увидеть проблемные зоны, принять меры по оптимизации социальной и физической среды.
0 #30 Рамазанова Эсмира Алисултановна
Современная ситуация, в которой оказалось наше общество, потребовало поиска новой модели общественного воспитания личности в открытой социальной среде и более тесного контакта общественности и семьи, которые осуществляются при помощи социальных педагогов. Обучение ребенка тому социальному опыту, которое накопило человечество, овладение культурным наследием страны, привитие ему нравственных норм, традиций народа - прямая функция семьи как социального института. Но все это не возможно без систематического просвещения родителей. Из всех проблем, стоящих перед современной семьей, для социального педагога в данный момент важнейшее является проблема адаптации семьи в обществе. В качестве основной характеристики процесса адаптации выступает социальный статус семьи, то есть ее состояние в процессе адаптации в обществе. Для хорошего успеха родителей дошкольников необходимо учитывать социальный статус семьи.
В настоящее время мы составляем перспективный план работы с родителями.
1) Знакомство семьи воспитанников (составление анкеты, знакомство группы)
2)Общее родительское собрание(знакомство родителей с педагогами)
3)Конкурс поделок (организуется среди родителей)
0 #29 Ульянова Марина Юрьевна
Ульянова Марина Юрьевна, воспитатель
ГБДОУ д/с №86 Калининского р-на гор. Санкт-Петербурга
«Технологии эффективного взаимодействия детского сада и семьи»
"Дошкольное детство" - уникальный период в жизни человека, когда
формируется здоровье, осуществляется развитие личности.
В то же время это период, в течение которого ребёнок находится в полной зависимости от окружающих взрослых – родителей, педагогов. Поэтому ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжёлым последствиям в будущем.
Поэтому необходим активный курс на создание единого пространства развития ребёнка, как в ДОУ, так и в семье. В основе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи лежит - сотрудничество, совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов. Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация их совместной деятельности, в которой родители – не пассивные наблюдатели, а активные участники процесса.
Основная направленность инновационного подхода к взаимодействию с различными категориями семьи заключается, в использовании инновационных технологий, исходным пунктом которых является информационная компетентность педагогов, овладение и внедрения ИКТ-технологий позволящая создать единое информационное пространство образовательного учреждения, т. е. системы, в которой задействованы и на информационном уровне связаны все участники образовательного процесса: администрация, воспитатели, дети и их родители. В результате такого взаимодействия оперативно устанавливается обратная связь с семьей, повышается возможность оказания различным категориям семьи многопрофильной помощи, поддержки и сопровождения.
Процесс использования в системе дошкольных образовательных учреждений информационных технологий берет свое начало с 2001 года, когда согласно письму Минобра РФ «Об информатизации системы дошкольного образования в России» использование новых информационных технологий предусматривает преобразование предметно-развивающей среды, создание новых, научно обоснованных средств для его развития.
Педагоги считают что, чтобы семья понимала повседневную жизнь детского сада и активно в ней участвовала необходимо как можно чаще "включать родителей" в деятельность дошкольного учреждения, т. е. чтобы они принимали активное участие в работе ДОУ.
Не ставя под сомнение эффективность традиционных форм работы с семьей (родительские собрания, беседы, консультации и др.) в практике работы современных дошкольных учреждений хорошо зарекомендовали себя такие инновационные формы работы с семьей, как Интернет-консультации, видео-практикумы, видео-конференции, встречи с родителями в формате on-line ("Педагогический брейн-ринг", "Остаться в живых. " (для молодых родителей, Родительские университеты и др.) .
Наличие у детского сада собственного сайта в сети Интернет предоставляет родителям возможность оперативного получения информации о жизни детского сада и группы. Со страниц таких сайтов родители могут получить информацию о методах воспитания, технологиях и методиках обучения детей, задавать волнующие их вопросы, своевременно получать полезные советы и рекомендации. В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию. И в этом хорошо помогает воспитателю анкетирование через личный веб-сайтов, и по анкетам родителей мы видим, что им не хватает специальных педагогических знаний (педминимума).
Поэтому работу с родителями можно разделить на два блока: 1. педагогическое просвещение родителей и 2. включение родителей в деятельность ДОУ.
При помощи анкетирования можно узнать состав семьи, особенности семейного воспитания, положительныё опыт родителей, их трудности, ошибки, отвечая на вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах воспитания, об особенностях воспитания ребёнка.
Возможность охвата большого количества родителей, простота обработки.
На данный момент существует множество программ позволяющие воспитателю использовать технологии эффективного взаимодействия д. /с. (в лице воспитателя) с семьёй с целью выявление проблем в воспитании и рекомендации их устранении. Такую программу я хотела бы представить. Выглядит она следующим образом: педагог через интернет рассылает родителям вопросы или размещает их на своей странице на сайте предложив родителям зайти на неё. Далее родитель выбрав заинтересованную тематику отсылает педагогу. Педагог по заданной теме даёт консультацию и предлагает тест по этой же теме с целью выявления наличия и/или отсутствия проблем которыми интересуются родители.
0 #28 Орлова Ирина Леонидовна
Включение родителей в образовательную и досуговую деятельность.
Как сложно иногда бывает достучаться до пап и мам. Как изменить такое положение? Как заинтересовать родителей в совместной работе? С целью разрешения данных вопросов в детском саду создаются оптимальные условия для вовлечения родителей в воспитательно-образовательный и досуговый процесс. В нашем детском саду проводится консультативная работа специалистов (старшего воспитателя, воспитателей, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, старшей медицинской сестры) по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства. Также мы используем следующие активные формы и методы работы с родителями:
1. Общие и групповые родительские собрания;
2. Открытые занятия с привлечением родителей;
3. Выставки детских работ, выполненных совместно с родителями;
4. Участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;
5. Оформление фотовыставок;
6. Работа с родительским комитетом;
7. Беседы (индивидуальные, подгрупповые)
8. Проведение музыкальных и физкультурных праздников совместно с родителями.
Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым
привлекательным и востребованным.
1. Праздники, на которых родители – зрители: Здравствуй Осень золотая, Новый год, 8 Марта, День Победы, Выпускной бал.
2. Мероприятия проводимые непосредственно с участием родителей: спортивный досуг «Папа, мама, я – спортивная семья».
3. Театральные представления – на которых родители зрители «Глупый мышонок», Сказки Пушкина)
4. Спортивные праздники на улице (родители участники и зрители): Здравствуй Зимушка – Зима.
Живой интерес и даже удивление родителей всегда вызывают поделки детей, которые они готовят с большой любовью, и на праздниках в торжественной обстановке дарят родителям.
На этом работа по налаживанию понимания между родителями и педагогами детского сада не закончена. Впереди еще много планов.
0 #27 Колотилова Елена Алексеевна
Взаимодействие семьи и ДОУ.
В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».
Разработан новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОСДО), который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями.
В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи.
Работа с родителями в нашем детском саду планируется заранее, чтобы хорошо знать родителей своих воспитанников. Поэтому мы начинаем работу с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проводим анкетирование, личные беседы на эту тему помогают правильно выстроить работу, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи, активно используются инновационные формы и методы работы:
- "Круглый стол" по любой теме;
- тематические выставки;
- консультации специалистов;
- семейные спортивные встречи; - открытые занятия для просмотра родителей;
- родительская гостиная, клуб;
- конкурс семейных талантов;
- день открытых дверей;
Термин «взаимодействие» предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями, общение.


Приемами взаимодействия с родителями являются:
1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.
2. Индивидуальный подход.
Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
3. Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4. Готовимся серьезно.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.
5. Динамичность.
Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.
Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников нашего детского сада дало положительные результаты: изменился характер взаимодействия педагогов с родителями, многие из них стали активными


участниками всех дел детского сада и незаменимыми помощниками воспитателей.
Всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а это необходимо для развития их собственного ребёнка.
0 #26 Шилова Елена Викторовна
Викторовна, социальный педагог ГБОУ гимназия № 177 Красногвардейского района.
Взаимодействие с семьей: технологии сопровождения в современной школе.
Работа с семьёй – важная задача образовательной системы. Без сотрудничества педагога с родителями невозможно решать никакие вопросы воспитания, развития ребёнка. Современная школа столкнулась с рядом проблем: с одной стороны – рост правонарушений среди несовершеннолетних подростков, с другой стороны – родители не уделяют должного внимания своим детям в силу различных причин. В последние пять - десять лет наблюдается процесс снижения возрастного показателя для правонарушителей. Появились новые тенденции в поведении детей и родителей: уход несовершеннолетних из дома, риск суицидальных проявлений у несовершеннолетних, жестокое обращение с детьми, отсутствие у детей родительского авторитета.
В связи с выше сказанным, в настоящее время в работе по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних подростков остро встал вопрос о необходимости профилактической работы с родителями обучающихся. Постепенно сформировалась система работы по профилактике в целом и система работа с семьями, находящимися в социально – опасном положении. Мы имеем виду неблагополучие по отношению к ребенку. Говорить о ребенке, в неблагополучной семье значит говорить о том:
1. Как отражается семейное неблагополучие на ребенке.
2. Как ребенок может нарушать спокойствие семьи, вызывая у родителей раздражение, злость, нетерпение превращать семью в неблагополучную, а последнее в свою очередь может еще больше усугубить психическое состояние ребенка.
3. Что должны хотя бы в общих чертах предпринимать педагоги, чтобы помочь ребенку, ведь он-то не виноват, что живет в неблагополучных семейных условиях.
Педагогическое взаимодействие школы и семьи состоит в создании благоприятных условий для личностного развития и роста детей, организации активной жизни человека, ведущего достойную жизнь.
Регулярный патронаж, педагогический контроль, и преемственность со стороны специалистов школы и других субъектов профилактики позволили закрепить эти результаты и стали успешными методами профилактики социальной дезадаптации семьи.
Формы работы с семьями:
Коллективные: (родительские тематические собрания, психодиагностика (мониторинг), совместная с детьми деятельность: походы, экскурсии, праздники, дни открытых дверей, собрания родительского комитета, семинар – практикум, лекции, доклады, дискуссии, беседы; коллективные творческие дела (конкурсы, праздники, круглый стол), родительские конференции, оформление уголка с рекомендациями для родителей).
- общие (классные или по параллелям) проводятся 5 раз в год – в сентябре и по окончании четверти;
Дифференцированные: (специально приглашенная группа родителей);
Индивидуальные: (переписка, консультационные беседы, режим открытых дверей, предоставление возможности родителям наблюдение школьных занятий ребенка).
Нетрадиционные формы работы с родителями.
1. Родительские чтения.
2. Родительские вечера.
3. Деловая игра
4. «Круглый стол»
Но основной формой работы с родителями остаются родительские собрания.
Виды родительских собраний: тематическое, организационное, итоговое.
Формы родительских собраний: лекция, беседа, практикум, клубные, творческие встречи, педагогическая мастерская, круглый стол, практикум, диспут.
Этапы работы с семьей, находящейся на сопровождении

Этапы Мероприятия
Подготовительный
этап 1. Сбор информации о семье и ребенке
2. Сообщение о семье на Совете профилактики
3. Принятие решения о сопровождении семьи
4. Выделение ключевых проблем
5. Определение внутреннего потенциала семьи для достижения положительных изменений
6. Разработка индивидуального плана сопровождения семьи
Первый этап 1. Установление контакта со всеми членами семьи
2. Установление доверительных отношений со всеми членами семьи
3. Обсуждение с членами семьи индивидуального плана сопровождения семьи, внесение корректив
Второй этап 1. Реализация индивидуального плана сопровождения семьи
2. Координация действий различных специалистов по оказанию помощи семье
3. Посредническая деятельность педагога между семьей и специалистами других субъектов профилактики
4. Мотивация членов семьи на получение специализированной помощи
Третий этап 1. Анализ изменений в семейной системе, совместно с семьей подводятся итоги коррекционной деятельности и ставятся задачи дальнейшего развития для членов семьи
2. Семья и классный руководитель получают заключительные рекомендации специалистов
3. Совет профилактики принимает решение о прекращении сопровождения семьи, когда в семье произошли позитивные изменения, негативное поведение ребенка не наблюдается
Четвертый этап 1. Поддержка и контроль семьи в течение года, педагог встречается с членами семьи по их просьбе, поддерживая положительные изменения в семейной жизни


Поведенческие реакции ребенка, которые могут служить признаками неблагополучия в семье:
1. Внешняя неопрятность;
2. Снижение успеваемости;
3. Не выполнение всеобуча;
4. Потеря интереса к прежним увлечениям;
5. Резкое изменение круга общения;
6. Появление скрытности в поведении;
7. Потеря аппетита, снижение веса, сонливость;
8. Раздражительность, агрессивность, вспыльчивость или наоборот пассивность, апатия;
9. Следы от побоев.
Рекомендации по проведению родительских собраний.
1. Родительское собрание должно просвещать родителей, не констатировать ошибки и неудачи детей в учёбе и поведении.
2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.
3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер.
4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личности учеников.
При работе с родителями из неблагополучных семьей классному руководителю необходимо:
1. Выявление неблагополучных семей как средство профилактики социального сиротства (знание условий проживания ребёнка, наличие акта материального обследования).
2. Повышение педагогической культуры всех категорий родителей:
3. Организация педагогического просвещения. Убеждение родителей в том, что семейное воспитание – это не морали, нотации или физические наказания, а весь образ жизни родителей (в первую очередь здоровый), образ мыслей, поступков самих родителей, постоянное общение с детьми с позиции гуманности.
4. Привлечение родителей в качестве активных воспитателей (семейные праздники в школе, внеурочная внешкольная деятельность, участие в управлении школой).
5. Во избежание насилия, жестокости, агрессивного поведения по отношению к своим детям формировать правовую культуру родителей.
6. Проведение контрольно-коррекционной работы с родителями (анкетирование, тестирование, анализ уровня воспитанности, обученности детей, индивидуальные беседы и т.д.).
7. Учитывать особенности воспитания в каждой отдельной семье, опираясь на положительный опыт повышать приоритет семьи и семейных традиций у всех субъектов образовательной деятельности: детей, родителей, педагогов.
8. Устранить чувство вины родителей за свою несостоятельность (отдельный план работы с проблемными группами родителей).
Памятка для классных руководителей при взаимодействии с неблагополучными семьями.
1. Никогда не предпринимайте воспитательных действий в плохом настроении.
2. Четко и ясно определите для себя, чего Вы хотите от семьи, что думает семья по этому поводу, постарайтесь убедить ее в том, что Ваши цели – это, прежде всего их цели.
3. Не давайте окончательных готовых рецептов и рекомендаций. Не поучайте родителей, а показывайте возможные пути преодоления трудностей, разбирайте правильные и ложные решения ведущие к цели.
4. Классный руководитель обязан поощрять успехи проблемного ребенка, замечать даже самые незначительные успехи.
5. Если есть ошибки, неверные действия, укажите на них. Дайте оценку и сделайте паузу, чтобы семья осознала услышанное.
6. Дайте понять семье, что сочувствуете ей, верите в нее, несмотря на оплошности родителей.
0 #25 Ветюкова Ирина Михайловна
Ветюкова Ирина Михайловна учитель- логопед ГБДОУ д/с №18 Центрального района СПБ.
Тезисы на тему: Взаимодействие с семьёй ; технологии сопровождения.
В настоящее время проблемы взаимодействия с семьёй являются актуальными и в работе логопеда.
Цели и задачи взаимодействия с родителями
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу всех педагогов детского сада.. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного взаимодействия между родителями и педагогами, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны детского сада и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями о своей работе и о поведении детей во время пребывания в садике.
Педагоги могут предложить родителям активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители могут привнести в жизнь группы свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п. Разнообразные возможности для привлечения семьи к сотрудничеству предоставляет и проектная работа.
В нашем саду логопеды выступают на всех родительских собраниях( в течение всего учебного года); Проводят индивидуальные консультации( в течение года); Регулярно следят за сменным материалом на логопедическом стенде. Проводят с родителями мастер- классы. На сайте детского сада размещаем презентации для родителей.Привлекаем родителей к подготовке ребёнка к конкурсам (например городской конкурс чтецов «Разукрасим мир стихами» прошедший в марте); Общие экскурсии и прогулки ит.д.
0 #24 Шадрина Инна Юрьевна
Главным условием успешного взаимодействия между педагогом и родителями являются доверительные отношения. Установить контакт необходимо так, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиваться успеха, уверенность в своих силах. Здесь предпочтение я отдаю беседам, в ходе которых выясняю, какие вопросы интересуют родителей, что беспокоит в поведении ребенка, как решить проблемы, которые возникли из-за незнания родителей. Конечно, не все родители идут на контакт. Во многих семьях мамы в силу своей занятости к процессу воспитания привлекают своих родителей, что в большинстве случаев отрицательно сказывается на воспитании ребенка. Чтобы установить доверительный контакт с такими семьями, я использую сочетание различных видов деятельности. Это позволяет не только знакомить родителей с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок, но и непосредственно показать им образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно давать нужную информацию. Это стенды «Для Вас, родители» - где располагаю информацию о повседневной жизни группы, «Чем занимались Ваши дети сегодня»- где помещаю выписки из календарных планов, «Советы и рекомендации» - обсуждения текущих вопросов. К каждому празднику в группе оформлены тематические стенды и выставки. Каждая выставка – это итог кропотливого труда и мало кого из родителей оставляет равнодушным.
Российское общество переживает обновление всех сфер. Современные родители активно ищут способы воспитания интеллектуального развития детей, ориентируясь на посещения разного рода кружков, иногда в ущерб физическому развитию своего ребенка. И очень важно, чтобы интеллектуальное развитие шло параллельно с физическим развитием.Именно в таком согласованном процессе формируются двигательные действия и положительные установки на будущую учебную деятельность в школе. Только посредством тесного взаимодействия детского сада и семьи могут быть реализованы благоприятные условия на совместную деятельность по сохранению и укреплению здоровья ребенка, формированию здорового образа жизни. Фундамент здоровья ребенка закладывается в семье, а важным элементом семейного воспитания является физическое воспитание. Это способствует не только укреплению здоровья и развитию ребенка, но установлению благоприятного семейного микроклимата.
К сожалению, сегодня мы наблюдаем разрушение игрового пространства детства. На детских площадках не увидеть дворовых компаний, забыты скакалки, городки. Я предлагаю родителям вспомнить игры, в которые они играли в своем детстве. Дети с удовольствием разучивают их вместе со своими мамами и папами. А затем понравившуюся игру мы включаем в соревнования, спартакиады, праздники. Это переносит детей в особый мир отношений и переживаний; дети учатся добиваться успеха.
0 #23 Магер Татьяна Валентиновна
Смысл педагогического взаимодействия семьи и школы в создании условий для нормальной жизни ребёнка (комфортной, радостной, счастливой), для развития его индивидуальности в общем доме "школа - семья". В нашей программе это взаимодействие осуществляется по следующим направлениям.
Главным направлением сотрудничества классного руководителя и родителей является просвещение по вопросам психологии и педагогики (информирование, диагностирование, коррекционная работа).
Безусловно, один классный руководитель с этой проблемой не в состоянии справиться, да и не нужно это делать одному. К психолого-педагогическому просвещению родителей необходимо привлекать специалистов различных направлений: врачей, юристов, психологов, социальных педагогов, представителей общественных организаций, учителей-предметников.
Диагностика в работе классного руководителя с классом может быть предварительной, оперативной и итоговой в зависимости от тех ситуаций, которые требуют её применения.
Диагностические материалы, если педагог их грамотно использует, могут коренным образом повлиять на общение родителей и ребёнка в семье, изменить статус отдельных членов семьи, стратегию поведения взрослых людей по отношению к ребёнку.
Предварительная диагностика необходима классному руководителю при подготовке:
родительских собраний;
тематических и индивидуальных консультаций;
внеклассных мероприятий;
организации поездок, экскурсий.
Оперативная диагностика необходима в конфликтной ситуации между родителями и детьми, при подготовке к собеседованиям, в решении проблемных ситуаций, которые могут возникнуть у учащихся друг с другом.
Итоговую диагностику уместно проводить в конце учебного года; по результатам участия класса в праздниках, классных и школьных конкурсах и фестивалях.
Главным назначением коррекционной работы является оказание родителям психолого - педагогической помощи и поддержки в решении проблемных ситуаций семейного воспитания. К таким проблемным ситуациям можно отнести кризисы адаптации к школьному обучению, раннее половое созревание детей, нестабильность положения ребёнка в семье, потеря родителей или близких людей, развод родителей.
Следующим направлением в организации сотрудничества классного руководителя и родителей является формирование у родителей понимания принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству.
Тематика встреч с родителями в рамках формирования культуры принадлежности образовательному пространству школы.
Экскурсия - знакомство со школой и школьными службами.
Праздники класса.
Встреча с администрацией учебного заведения и социально - психологической службой.
"Дни открытых дверей в классе".
Выпуск собственной родительской газеты силами родителей и детей.
Формы совместной деятельности
Перечисленные выше направления совместной деятельности классного руководителя и семьи будут эффективны тогда, когда классный руководитель будет использовать активные формы взаимодействия с семьями своих учеников.
Главными формами взаимодействия классного руководителя с родителями являются индивидуальные и групповые формы работы.
К групповым формам работы классного руководителя с семьёй можно отнести:
родительские собрания,
конференции,
вечера вопросов и ответов,
родительские университеты.
Групповые формы работы уместны для организации психологического просвещения родителей, для встреч с администрацией учебного заведения по самым насущным проблемам школьной жизни или, к примеру, по вопросам реформирования школы.
0 #22 Ягафарова Наталья Анатольевна
Вовлечение родителей в проектную деятельность, которая является одной из привлекательных и результативных форм совместной деятельности дошкольников и взрослых.
В современном информационном обществе в соответствии с п. 3.2.5. ФГОС ДО: взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи метод проектов является особенно актуальным.
Основная цель проектного метода:
– развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей
– формирование социальной компетентности детей дошкольного возраста посредством совместной проектной деятельности дошкольного учреждения и семьи.
Проектная деятельность позволяет преобразовывать знания, умения, навыки ребенка (предпосылки компетентности) в качественные характеристики социально компетентного человека (результат деятельности).
Как правило, любой проект, как маленький, на уровне ДОУ, так и масштабный, включает в себя блок работы с семьей.
Родители, участвуя в реализации проекта, являются не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащают свой педагогический опыт, испытывают чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и достижений ребенка. Проектная деятельность развивает у всех членов сообщества (воспитанников, родителей, воспитателей) самостоятельность, инициативность, умение планировать свою деятельность и общаться друг с другом, а главное, способствует укреплению отношений между ребенком, родителями и детским садом.

При взаимодействии ДОУ и родителей в проектной деятельности следует соблюдать следующие правила:
Правило первое – информированность. Родители должны знать о содержательных аспектах семейных проектов.
Правило второе – добровольность и возможность выбора.
Правило третье – чувство успешности. Родители, как и дети, должны испытывать чувство успешности от участия в общей деятельности.
В нашем детском саду были реализованы следующие проекты: «Место, где я родился», «Путешествие по сказкам А.С.Пушкина», «Моя семья», «Наши имена», «Наш любимый детский сад» и др.
Благодаря методу проектов, нам удалось достичь положительных результатов по включению родителей в совместную деятельность по развитию детей.
Самыми востребованными являются досуговые формы организации общения детского сада и семьи. Они призваны устанавливать теплые отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми.
Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям увидеть изнутри проблемы своего ребёнка, сравнить его с другими детьми, увидеть трудности во взаимоотношениях, посмотреть, как делают это другие, т.е. приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребёнком, но и с родительской общественностью в целом. Праздники необходимо проводить не для родителей, а с привлечением родителей, чтобы они знали, сколько хлопот и труда надо вложить при подготовке любого торжества.
Подобные мероприятия сплачивают семьи, дают возможность взглянуть друг на друга в новой обстановке, укрепляют сотрудничество между семьей и детским садом. У нас уже доброй традицией стало проведение мероприятий с активным участием родителей: «Папа, мама, я – спортивная семья», «День матери», «День Здоровья», театрализованная деятельность, КВНы различной тематики: «Знаю ли я своего ребёнка», «Как избежать неприятностей» и др.
Взаимодействие родителей и детского сада редко возникают сразу. Это длительный процесс, долгий кропотливый труд, требующий терпеливого неуклонного следования выбранной цели, и постоянный поиск новых путей сотрудничества с родителями.
0 #21 Виноградова Ирина Борисовна
Виноградова Ирина Борисовна ГБОУ школа № 97 Санкт-Петербург
Городской семинар: «Взаимодействие с семьей: технологии сопровождения»

Формы взаимодействия школы с семьей.
Могут быть индивидуальными — беседа с родителями, консультации по отдельным вопросам, посещение семьи воспитанника, беседа с родителями по телефону, использование электронной почты, переписка с родителями; коллективными и групповыми.
Основной задачей индивидуальных и групповых консультаций является изменение неадекватных родительских позиций, улучшение стиля внутрисемейного взаимодействия, расширение мотивов осознанности воспитания в семье, оптимизация форм родительского воздействия на детей.

В процессе консультирования выделяют следующие позиции:
• создание психолого-педагогического климата, обеспечивающего успех консультирования. Педагог должен всем своим видом убедить родителя, что он проявляет искренний интерес к проблеме и хочет помочь в ее разрешении;
• педагог задает наводящие вопросы, которые вызывают родителя на откровенность. Консультируемый высказывает все, что накопилось в душе;
• педагог должен глубоко вникнуть в суть проблемы, осмыслить сложившуюся ситуацию и увидеть в ней нечто положительное, чего не заметил сам родитель. На этот аспект нужно постараться переориентировать родителя;
• педагог должен понять причину конфликта, проблемы, с которой к нему обратился родитель;
• педагог, не называя причины конфликта, старается подвести родителя к пониманию этой причины;
• родитель осознает причину, а педагог должен ненавязчиво подсказать пути решения конфликта, так, чтобы родитель был уверен, что он сам нашел решение;
• педагог должен подтвердить правильность догадки родителя или скорректировать вариант решения проблемы и закрепить мотивацию на выполнение принятого решения.
Групповое консультирование назначается учителем для родителей, чьи дети имеют общие особенности в успеваемости, поведении, состоянии здоровья, в условиях воспитания и т.д. Не все, что касается этих родителей, представляет интерес для других, и потому есть смысл собрать их отдельно. Такая консультация имеет определенную и, в известной мере, специализированную направленность. Она включает сообщение учителя по теме консультации и ответы на вопросы родителей. Эти консультации могут проводиться с участием учителей-предметников, врача, психолога.
В родительских группах часто используются игровые приемы работы: разыгрываются ситуации взаимодействия с детьми в семье, ситуации поощрения и наказания, отрабатываются приемы общения с детьми.

Коллективные и групповые формы взаимодействия образовательного учреждения и родителей:
• родительское собрание (может проходить в виде круглого стола, тематической дискуссии,обмена опытом родительства);
• родительский лекторий — направлен на повышение педагогической культуры род