+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Городской семинар

Дата проведения: 13.04.2016

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

Описание:

Цель семинара: обменяться целесообразными и эффективными приемами составления  технологической карты урока.

Список секций:

Секция 1. «Место технологической карты в системе документов учителя и образовательной организации общего образования»

Секция 2. «Технологическая карта урока как способ повышения эффективности работы учителя в условиях ФГОС»

Секция 3. «Виды технологических карт урока. Подходы к созданию своей технологической карты урока»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #106 Федорова Ольга Николаевна
Проведение учебного занятия с использованием технологической карты позволяет эффективно организовать процесс обучения, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Технологическая карта урока физической культуры представляет собой графический вариант традиционного плана-конспекта. Использование технологической карты помогает целостно и системно спроектировать процесс обучения, максимально детально проработать все этапы урока, конкретизировать, варьировать и согласовывать действия всех субъектов образовательного процесса, организовывать самостоятельную деятельность, соотносить результат с целью обучения.
Следовательно, при конструировании технологической карты урока необходимо учитывать следующие позиции:
• должен быть описан весь процесс урока с указанием конечного результата;
• должны быть указаны все упражнения, их составные части с максимально полным отражением их последовательности;
• должно быть перечислено спортивное оборудование.
• должна быть отражена координация и синхронизация действий всех учеников;
• должно быть рассчитано время выполнения всех упражнений и комбинаций.

Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким учителю необходимо в ходе подготовки урока постараться сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой, подобно любому произведению искусства.

С учетом перечисленных требований можно с уверенностью сказать, что структура технологической карты должна включать:
• название темы занятия, общей тематики раздела с указанием часов, отведенных на ее изучение;
• список предметных, личностных, метапредметных результатов учащихся;
• метапредметные связи в рамках курса;
• указание форм работы на уроке;
• этапы изучения упражнений с указанием целей и прогнозируемых результатов (в т.ч. практические и диагностические задания).

Количество строк в таблице должно определяться типом учебного занятия, что свидетельствует о динамичности технокарты.
Например первый вариант: в графическом варианте технологической карты могут быть отражены:
• этапы урока;
• время;
• деятельность учителя;
• деятельность обучающихся;
• методы, приемы и формы обучения;
• прогнозируемый результат образовательной деятельности;
• учебно-методическое обеспечение.
Этапы урока Время, мин. Деятельность учителя Деятельность обучающихся Методы, приемы, формы обучения Прогнозируемый результат
образовательной деятельности Учебно-методическое обеспечение


Второй вариант: предусматривает разделение деятельности учителя и учащихся. Деятельность учащихся разделяется на познавательную, коммуникативную и регулятивную деятельности, каждая из которых, в свою очередь, делится на осуществляемые действия и формируемые способы деятельности.
Деятельность учителя Деятельность обучающихся
познавательная коммуникативная регул ятивная
осуществляемые
действия формируемые способы деятельности осуществляемые
действия формируемые способы деятельности осуществляемые
действия формируемые способы деятельности

Третий вариант технологической карты урока может содержать:
• этапы урока;
• виды работы, формы, методы, приемы;
• содержание педагогического взаимодействия делится на деятельность учителя и деятельность обучающихся;
• формируемые УУД;
• планируемые результаты.
Этап урока Виды работы, формы, методы, приемы Содержание педагогического взаимодействия Формируемые УУД Планируемые результаты
Деятельность учителя Деятельность обучающихся

+1 #105 Матлаева Алла Михайловна
Технологическая карта урока как способ повышения эффективности работы учителя в условиях ФГОС

Урок остается и сегодня не только главной, но и единственной формой современного образования. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Если рассматривать традиционную форму обучения, то «Учитель должен в первую очередь вложить в ученика знания».
Традиционный урок :
1.Знать.
2. Научить работать с различными источниками
3.Систематизировать и обобщать
4.Научить выполнять действия
5.Оценить
6.Проанализировать
7.Провери ть
А, целевой установкой новых образовательных стандартов является:
«Развить умение учиться»

Современный урок:
1.Сформировать потребность к знаниям
2.Научить выбирать источники
3.Научить систематизировать и выявлять общее и особенное
4.Научить выбирать способы решения задачи
5. Сформировать критерии оценки
6. Сформировать способность к самооценке
7.Научить приёмам самоконтроля
Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Поэтому мы с вами рассмотрим как должен быть организован современный урок, чтобы он соответствовал требования предъявляются к современному уроку в условиях введения ФГОС :
- хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
- учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, должны быть четко сформулированы тема, цель, задачи урока;
- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
- вывод делают сами учащиеся;
- минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества
В современном образовании акцент ставится на обеспечение становления личности школьника, раскрытие его индивидуальных возможностей, на умения применять знания, на знания как средство развития личности.
Поэтому формулировки заданий на уроках теперь будут выглядеть несколько иначе. На уроках по разным предметам предлагается наряду с усвоением конкретных знаний, научить преобразовывать и применять освоенный учащимися опыт для получения нового знания. Научить работать с текстами, рисунками, графиками, таблицами и схемами с целью отбора источников, поиска и извлечения информации для ответов на вопросы, аргументации своей точки зрения.
Поставленная задача с этого момента полностью меняет конструирование современного урока. Так как же построить урок? Какие основные моменты следует учесть учителю при подготовки к современному уроку, чтобы реализовать требования Федерального государственного образовательного стандарта? Наиболее "удачным " сценарием современного урока является его обобщенно-графическое выражение, а именно Технологическая карта урока. Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта — технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определённого вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций.
Согласно концепции Т.И.Шамовой, технологическая карта является формой конструирования учителем образовательного процесса, совмещающую в себе традиционное тематическое планирование с поурочным. Сущностной характеристикой технологической карты становится представление образовательного процесса на уровне технологии – на уровне проектирования и конструирования, включая описание действий учителя и учащихся (действий целеполагания, организации, контроля и регулирования
Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.
Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий ( УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.
Создание технологической карты позволяет учителю:
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
• определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• соотнести результат с целью обучения после создания продукта – набора технологических карт.
При создании технологической карты можно выделить следующие этапы :
1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.
2.Формулировка цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).
3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.
4. Формулировка цели каждого этапа урока.
5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).
6. Выбор форм работы на уроке.
7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.
В результате планирования этапов технологической карты можно определить и ее структуру.
Структура технологической карты включает:
• название темы;
• цель освоения учебного содержания;
• планируемый результат (информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
• основные понятия темы;
• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы), технологию изучения указанной темы.
Преимущества технологической карты:
• использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;
• освобождается время для творчества учителя;
• обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;
Кроме того, технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, т. к.:
• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока
Работа над созданием технологических карт различных дала мне возможность увидеть , осознать важность и необходимость в умении планировать и строить урок, так чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения, достижения образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных, сформулированных не в виде ЗУН, а в виде формируемых способов деятельности.
Проанализировав технологические карты своих уроков и уроков коллег из открытых источников сети Интернет пришла к выводу, что унифицированной формы технологической карты в настоящее время не существует. Я так же убедилась в том, что:
• технологическая карта урока призвана фиксировать не только виды деятельности учителя и учащихся на уроке, но и виды предполагаемых образовательных результатов;
• технологическая карта урока разрабатывается на основании предшествующего дидактического анализа учебного материала, построения его содержательной модели , дополнительных сведений, содержащегося в различных литературных источниках, методических рекомендаций или сети Internet;
• в ходе разработки технологической карты урока уточняются методы, средства и организационные формы обучения по каждой учебной ситуации.
• сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов.
Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. И хочется надеяться, что разработанная мной и представленная в курсовой работе технологическая карта урока и методические рекомендации для использования в учебном процессе помогут учителям биологии в планировании урочной деятельности.
Однако следует сказать , что если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде.
+1 #104 Котенко Юлия Вячеславовна
Технологическая карта урока

В новых ФГОС к современному уроку предъявляются особые требования, направленные на повышение его эффективности. Урок должен носить проблемный и развивающий характер, способствовать формированию личностных и предметных компетентностей, УУД. Также в процессе введения ФГОС учителю нужно ориентироваться на достижение школьниками трех групп планируемых образовательных результатов, которые должны быть сформулированы не в виде списка традиционных знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности.

Эти требования должны найти свое отражение в описании хода урока.

Технологическая карта урока по ФГОС имеет вид таблицы. Однако это не единственное отличие от традиционного конспекта. Их намного больше и касаются они информационной наполненности каждой из указанных форм.
Таким образом, запись хода урока в форме технологической карты дает учителю возможность еще на стадии подготовки к нему максимально детализировать его содержание, эффективно отразить основные моменты рабочей программы, соответствующие теме занятия. Позволяет оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранного содержания, форм, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.

Технологическая карта урока по ФГОС
Позволяет демонстрировать системно-деятельностный подход в ходе проведения урока, поскольку содержит описание деятельности всех участников учебного процесса при выполнении каждого действия, указывает характер взаимодействия между учителем и учениками.

Имеет вид сценария, который включает в основном описание слов и действий учителя.

Включает характеристику деятельности обучающихся с указанием УУД, формируемых в процесса каждого учебного действия.

Содержит указание и описание основных форм и методов, используемых на уроке.

Помогает осознавать планируемые результаты каждого вида деятельности и контролировать этот процесс.
+2 #103 Напрушкина Елена Сергеевна
Технологическая карта урока — это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления учителем индивидуальных методов педагогической деятельности.
Согласно ФГОС ООО, учитель должен владеть умением не только создавать конспект урока, но и проектировать его в форме технологической карты. Это понятие заимствовано из области промышленных технологий, а его применение в современной методике позволяет модернизировать процесс обучения и сократить учителю время подготовки к уроку.
Единых требований к составлению технологических карт не существует; педагог выбирает ту форму, которая для него наиболее приемлема.
При конструировании технологической карты урока необходимо учитывать следующие позиции:
1. должен быть описан весь процесс деятельности с указанием конечного результата;
2. должны быть указаны все операции, их составные части с максимально полным отражением их последовательности;
3. должны быть названы материалы, перечислено оборудование, указаны инструменты;
4. должна быть отражена координация и синхронизация действий всех субъектов педагогической деятельности;
5. должно быть рассчитано время выполнения всех операций.
Структура технологической карты включает:
1. название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение
2. цель освоения учебного содержания
3. планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и универсальные учебные действия)
4. метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы)
5. основные понятия темы
6. технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения)
7. контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов
В технологических картах учитель должен детально расписать следующие этапы занятия:
Организация класса. Проверка домашнего задания.Актуализация знаний.Ознакомление с новым материалом.Первичная проверка изученного материала.Закрепление.Применение полученных в ходе занятия знаний на практике.Обобщение и систематизация.
Домашнее задание.Подведение итогов.
Обязательными разделами в технологической карте должны быть деятельность учителя и деятельность учащихся.
Технологическая карта урока может представлять собой таблицу, которая позволяет структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, деятельность учителя и деятельность ученика на уроке. Сегодня существует большое разнообразие вариантов технологических карт. Учитель выбирает удобную для себя.
+1 #102 Жукова Елена Васильевна
Жукова Елена Васильевна ГБОУ СОШ № 583 Приморского района
Технологическая карта урока по ФГОС
Технологическая карта урока представляет собой новейшую и современную форму планирования урочной деятельности учителя в соотвествии с требованиями ФГОС.
Технологическая карта - обощенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирование, средство представления индвивидуальных методов работы. Другими словами, это особенная форма проекта урока, в которой должен быть описан весь процесс деятельности, указаны операции и их составные части. Сегодня, понятие "технологическая карта" постепенно заменяет устаревшее "конспект урока" или "план урока". Использование подобной формы даёт блестящие возможности для достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в сответствии с ФГОС. Использование технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и универсальных учебных действий, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку по ФГОС.
Важнейшая задача технологической карты – отразить так называемый деятельностный подход в обучении. Согласно ФГОС, главной задачей учителя являеся организация на уроках с помощью современных образовательных технологий и ИКТ такую учебную деятельность, которая обеспечит достижения новых образовательных результатов, позволит ученикам выявить и развить свои способности. Именно поэтому, при разработке технологической карты урока, основной акцент делается на том, какая деятельность организуется на каждом этапе урока. Грамотно составленная технологическая карта должна предусматривать следующие возможности: 1. тщательного планирования каждого этапа деятельности; 2. максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату; 3. координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности; 4. введение самооценки учащихся на каждом этапе урока.
Структура технологической карты должна следовать структуре урока по ФГОС. Основные этапы работы над технологической картой:
1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.
2. Формулировка цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).
3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.
4. Формулировка цели каждого этапа урока.
5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).
6. Выбор форм работы на уроке.
7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.
+1 #101 Мишина Ольга Александровна
Технологическая карта— это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступенях начального и основного образования в соответствии с ФГОС второго поколения..
.
Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. Это современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся.

Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритм работы с информацией, технологичность и обобщённость.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам.
Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности, деятельность учителя и деятельность учащихся, результат (формируемые УУД).
Зачем нужна технологическая карта урока?
Для планирования достижений метапредметных результатов
Для самоанализа и анализа того, что делается на уроке (с разных точек зрения)
Для четкости в постановке учебных задач
Для создания опорного конспекта для будущих уроков
Виды технологической карты урока
• Технологическая карта темы
• Расширенная технологическая карта (форма конспекта урока)
• Краткая технологическая карта (сценарий основных составляющих урока)
Преимущества технологической карты
• Внедряются готовые разработки, освобождающие от кропотливой работы по конструированию учебной деятельности
• высвобождается время учителя для творчества
• обеспечиваются согласованные действия всех участников педагогического процесса
• обеспечивается минимум потерь при недостаточном опыте учителя
• повышается качество обучения, воспитания, развития
• обеспечивается объективная диагностика профессиональной деятельности учителя
Структурные компоненты технологической карты урока
І . Блок целеполагания :
• Тема урока.
• Цель урока.
• Планируемый результат.
• Личностно - формирующая направленность урока.
ІІ. Блок инструментальный:
• Задачи урока.
• Тип урока.
• Учебно-методический комплекс.
ІІІ. Блок организационно-деятельностный:
• Таблица-схема «Организационная структура урока».
• Диагностика результатов урока.
• Домашнее задание.
Пример
Технологическая карта урока, реализующего
системно-деятельностный подход и формирование УУД
Технологическая карта урока русского языка
Учитель: Мишина Ольга Александровна
3Б класс МШГУ
УМК «Начальная школа 21 века»
Тема: СКЛОНЕНИЕ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Тип урока Урок открытия новых знаний с элементами исследования
Цель урока Заложить основы правописания безударных окончаний существительных в зависимости от падежа и склонения, научиться определять тип склонения имени существительного
Планируемые результаты Предметные:
• знать склонения имён
существительных;
• установить отличительные признаки
имён существительных 1-го, 2-го и 3-го
склонения;
• уметь определять типы склонения имен
существительных в зависимости от их
рода и окончания в начальной форме; Метапредметные:
Познавательные УУД:
- уметь выделять и формулировать проблему, выдвигать гипотезу,
-уметь выстраивать алгоритм по решению проблемы (алгоритм определения склонения имён существительных).
Коммуникативные УУД:
- допускать возможность существования различных точек зрения (коммуникация как взаимодействие);
- уметь договариваться (групповая работа)
-строить понятные для партнера высказывания.
Регулятивные УУД:
- уметь планировать свою деятельность и действовать по плану:
- уметь оценивать собственную деятельность и партнеров в группе.
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок; Личностные:
• проявлять познавательный интерес к
новому материалу и владеть способам
решения новой частной задачи;
• осознавать смысл учения и личной
ответственности за будущий результат;
• готовность открыто выражать свою
позицию на уроках, адекватная самооценка.
Ресурсы Учебник С.В.Иванов «Русский язык» 3 класс, презентация, проектор, лист самооценки
+1 #100 Соколова Ольга Николаевна
Конструктор технологической карты урока.
Технологическая карта урока по ФГОС – это подробный графический конспект урока, с помощью которого можно тщательно спланировать работу не только учителя, но учеников на занятии.
В карте подробно описывается каждый этап урока, приводится не только материал и задания для выполнения, но и указывается время, отведенное на тот или иной этап работы, его основная цель, описываются действия не только учителя, но и учеников. Благодаря использованию технологической карты учитель будет максимально подготовлен к проведению урока и сможет дать значительно больше знаний своим ученикам.
Технологическая карта позволит учителю:
реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
на практике реализовать межпредметные связи;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
При составлении технологической карты мы структурируем урок по следующим параметрам:
1) Название этапа урока.
2) Цели этапа урока.
3) Содержание этапа.
4) Деятельность учителя.
5) Деятельность учащихся.
6) Формы работы.
7) Результат.
Этапы работы над технологической картой:
1. Определить место урока в изучаемой теме и вид.
2. Сформулировать цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).
3. Обозначить этапы урока в соответствии с его видом. (Приложение 1)
4. Сформулировать цели каждого этапа урока.
5. Определить результаты каждого этапа (формируемые УУД, продукт).
6. Выбрать формы работы на уроке:
- индивидуальная;
- фронтальная;
- парная;
- групповая.
7. Разработать характеристики деятельности учителя и ученика
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

На сегодняшний день существуют специальные электронные программы - конструкторы для создания технологической карты урока. Программа предназначена для создания технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС. В каждом поле конструктора имеется возможность выбирать формулировку из предложенных или вводить свою, которая сохранится для дальнейшей работы. В результате получается 2 документа в формате Word ("шапка" с целями, задачами, ожидаемыми результатами по УУД и этапы урока).
+1 #99 Стрижевская Ирина Сергеевна
В педагогике термин «Технологическая карта» трактуется по-разному. Встречаются такие определения:

современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся;


новый вид методической продукции, обеспечивающий эффективное и качественное преподавание учебных курсов и возможность достижения планируемых результатов;


обобщённо-графическое выражение сценария урока.

Чтобы учебный материал был представлен целостно и системно, действия учителя и обучающихся на уроке были согласованы, учебный процесс обеспечивал реализацию предметных, метапредметных и личностных умений, технологическая карта урока должна содержать:

описание учебного процесса от цели до планируемых результатов;


виды деятельности учителя на уроке;


виды деятельности обучающихся;


предполагаемые педагогические результаты.

Нет единых требований к формам представления технологических карт (это снова творчество учителя), они могут быть различны. Самое главное – технологическая карта должна отражать системно-деятельностный подход
Структура технологической карты:

название темы;


цели;


планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);


межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);


этапы изучения темы;


самооценка результатов своей деятельности
+1 #98 Максимова Елена Евгеньевна
На какие элементы имеющегося опыта педагог может опереться при подготовке к занятиям в условиях ФГОС? На:

достаточный уровень теоретико-методологической подготовки в организации проектной и исследовательской деятельности в рамках как аудиторной, так и внеаудиторной занятости обучающихся;

владение информационными технологиями;

умение работать с нормативной документацией;

опыт разработки примерных и рабочих программ на основе требований ФГОС;

креативный тип мышления;

активная социальная позиция;

обеспеченность учебного заведения новейшим информационным оборудованием;

Если сравнить традиционную деятельность учителя и деятельность учителя на уроке, направленном на получение метапредметных и личностных результатов, то можно увидеть ряд отличий:

Предмет изменений

Традиционная деятельность учителя

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

Подготовка к уроку

Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока

Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы.

Основные этапы урока

Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя

Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)

Главная цель учителя на уроке

Успеть выполнить все, что запланировано

Организовать деятельность детей:

по поиску и обработке информации;

обобщению способов действия;

постановке учебной задачи и т. д.

Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Форма урока

Преимущественно фронтальная

Преимущественно групповая и/или индивидуальная

Нестандартное ведение уроков



Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие с родителями обучающихся

Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета

Образовательная среда

Создается учителем. Выставки работ обучающихся

Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации).

Результаты обучения

Предметные результаты

Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные

Нет портфолио обучающегося

Создание портфолио

Основная оценка – оценка учителя

Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки

Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ

Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения
+1 #97 Родионова Ольга Викторовна
В новых ФГОС к современному уроку предъявляются особые требования, направленные на повышение его эффективности. Урок должен носить проблемный и развивающий характер, способствовать формированию личностных и предметных компетентностей, УУД. Также в процессе введения ФГОС учителю нужно ориентироваться на достижение школьниками трех групп планируемых образовательных результатов, которые должны быть сформулированы не в виде списка традиционных знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности.
Эти требования должны найти свое отражение в описании хода урока.
Технологическая карта урока по ФГОС имеет вид таблицы. Однако это не единственное отличие от традиционного конспекта. Их намного больше и касаются они информационной наполненности каждой из указанных форм.
Таким образом, запись хода урока в форме технологической карты дает учителю возможность еще на стадии подготовки к нему максимально детализировать его содержание, эффективно отразить основные моменты рабочей программы, соответствующие теме занятия. Позволяет оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранного содержания, форм, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.
Технологическая карта урока по ФГОС
Конспект урока
Позволяет демонстрировать системно-деятельностный подход в ходе проведения урока, поскольку содержит описание деятельности всех участников учебного процесса при выполнении каждого действия, указывает характер взаимодействия между учителем и учениками.
Имеет вид сценария, который включает в основном описание слов и действий учителя.


Включает характеристику деятельности обучающихся с указанием УУД, формируемых в процесса каждого учебного действия.
Содержит указание и описание основных форм и методов, используемых на уроке.
Помогает осознавать планируемые результаты каждого вида деятельности и контролировать этот процесс.
Указываются только общие цели всего урока.
+1 #96 Бабичева Марина Викторовна
ехнологическая карта – это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Термин “технологическая карта” пришел в педагогику из технических, точных производств.

Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работников и т. п.

Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.

Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса.

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

В широком значении термин “универсальные учебные действия” означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), которые обеспечивают самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Следовательно, педагогам необходимо искать и использовать новые подходы в работе с учащимися для достижения современных целей образования.

Сегодня необходимо понять, как формировать универсальные учебные действия у учащихся на уроках.

технологическая карта позволит учителю…

Технологическая карта позволит учителю:

реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
на практике реализовать межпредметные связи;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.

Исходя из данного определения, можно выделить те позиции, на которые можно и нужно опираться при конструировании технологической карты урока:

необходимость описания всего процесса деятельности;
указание операций, их составных частей.

В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть следующие возможности:
+1 #95 Кузьмина Вероника Борисовна
Что такое «технологическая карта»?
Термин “технологическая карта” пришел в педагогику из технических, точных производств.
Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работников и т. п.
Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.
Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.
Исходя из определения “технологическая карта”, можно выделить те позиции, на которые можно и нужно опираться при конструировании технологической карты урока:
• в ней должен быть описан весь процесс деятельности;
• должны быть указаны операции, их составные части.
Необходимость реализации в образовательном процессе системнодеятельностного и личностноориентированного подходов требует от учителя не только детальной операционально-деятельностной структуризации урока, но и четкой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия его участников.
Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.
Что дает использование технологической карты
Моделирование и проведение урока с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Составлением технологических карт урока занимаются продвинутые учителя давно.
Задача технологической карты, как известно, – отразить так называемый “деятельностный подход” в обучении.
На каждом этапе урока мы отслеживаем свою деятельность и ожидамые действия учеников.
Технологическую карту урока можно рассматривать как продукт мозгового штурма учителя. И для него важен визуальный образ урока.
Технологическая карта урока позволяет учителю:
- увидеть учебный материал целостно и системно и спроектировать учебный процесс по освоению темы с учетом цели курса математики;
- полностью отразить последовательность всех осуществляемых действий и операций, при более тщательном планировании всех этапов урока, приводящих к намеченному результату;
- корректировать, варьировать и синхронизировать действия всех субъектов педагогической деятельности;
- согласовывать действия учителя и ученика;
- организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения.
+1 #94 Анфалова Ольга Владимировна
егодня существует большое разнообразие предлагаемых вариантов технологических карт. Есть многокомпонентные модели: три карты на один урок, или конспект плюс технологическая карта, или одна карта на тему (на весь цикл уроков по теме). Есть карты, которые позволяют хорошо продемонстрировать деятельностную структуру урока. Другие фокусируются на описании специфики используемых учителем заданий. Появились карты, которые обращают внимание учителя на формирование метапредметных результатов как итога урока.

Обязательными разделами в технологической карте должны быть деятельность учителя и деятельность учащихся.

В своей деятельности педагог уточняет понимание учащимися поставленных целей урока, выдвигает проблему, проводит параллель с ранее изученным материалом, осуществляет выборочный контроль, побуждает к высказыванию своего мнения, дает комментарий к домашнему заданию, организует беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний

Деятельность ученика направлена на выполнение задания: они приводят примеры, составляют схемы, выполняют задания, озвучивают понятия, выявляют закономерности, формулируют выводы, подчеркивают характеристики объектов, осуществляют самооценку и самопроверку, формулируют конечный результат своей работы на уроке.

Алгоритм составления технологической карты

1. Определить и сформулировать тему урока, место темы в учебном курсе, ведущие понятия, на которые опирается данный урок.

2. Сформулировать целевую установку урока, обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

3. Спланировать учебный материал, подобрать учебные задания, целью которых является: узнавание нового материала, его воспроизведение; применение знаний в знакомой ситуации; применение знаний в новой ситуации; творческий подход к знаниям.

Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий: задания, подводящие ученика к воспроизведению материала; задания, способствующие осмыслению материала учеником; творческие задания.

4. Продумать уникальность урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, восторг учеников - одним словом то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, эффектный опыт, нестандартный подход уже к известному материалу.

5. Сгруппировать учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

6. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего продумать:

- что контролировать;

- как контролировать;

- как использовать результаты контроля.

7. Подготовить оборудование для урока.

Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т.д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

8. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а также рекомендации по его выполнению.
+1 #93 Коноваленко Ирина Вячеславовна
Термин “технологическая карта” пришел в педагогику из технических, точных производств.

Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инстру­мент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работников и т. п.

Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.

Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.

Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.

Исходя из определения “технологическая карта”, можно выделить те позиции, на которые можно и нужно опираться при конструировании технологической карты урока:

• в ней должен быть описан весь процесс деятельности;

• должны быть указаны операции, их составные части.

Необходимость реализации в образовательном процессе системно­деятельностного и личностно­ориентированного подходов требует от учителя не только детальной операционально-деятельностной структуризации урока, но и четкой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия его участников.

Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.

Что дает использование технологической карты

Моделирование и проведение урока с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Составлением технологических карт урока занимаются продвинутые учителя давно.
+1 #92 Кострюкова Татьяна Сергеевна
Городской семинар « Конструктор технологической карты урока»
13.04.2016г. «Технологическая карта урока как способ повышения эффективность работы учителя в условиях ФГОС «
Требования федерального государственного стандарта; формирование универсальных учебных действий учащихся. Организовать урок в соответствии с этими требованиями может помочь технологическая карта урока.
Термин технологическая карта урока – форма технологической документации, в которой описан весь процесс урока, указаны основные и составные части урока.
Технологическая карта - современная форма планирования , взаимодействия учителя и ученика. Технологическая карта – это новый вид методической разработки, обеспечивающий эффективное и качественное преподавание учебного материала в соответствии с ФГОС второго поколения.
Сущность заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описание заданий для учеников по освоению тем , образовательных результатов.
Моделирование и проведение урока с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений в соответствии с требованием ФГОС второго поколения. Существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Задачи технологической карты урока – отразить деятельный подход в обучении.
Техническая карта позволяет учителю:
- увидеть учебный материал целостно и системно;
- полностью отразить последовательность;
- корректировать, варьировать и синхронизировать действия всех субъектов педагогической деятельности;
- согласовывать действия учителя и ученика;
Организовывать самостоятельную деятельность ученика в процессе обучения
Техническая карта урока позволит учителю:
- реализовать планируемые результаты ФГОС;
- спроектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год
- определить последовательность работы по освоению тем;
- выполнять диагностику достижений планируемых результатов учащихся;
- обеспечить повышения качества образования Вывод
Техническая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица позволяющая структруировать урок по выбранным учителем параметрам. Очень важно вдумчиво разрабатывать деятельность учителя и ученика. Новый стандарт впервые обязал вводить деятельный подход в организацию учебного процесса. От учителя теперь требуется организовать на уроках с помощью современной образовательной такую учебную деятельность, которая обеспечит достижение новых образовательных результатов, позволит ученикам развить свои способности
+1 #91 Малашина Людмила Аркадьевна
Малашина Людмила Аркадьевна, мастер производственного обучения, СПБ ГБ ПОУ «Экономический колледж»
Технологическая карта урока¬,¬ современная форма планирования педагогического взаимодействия преподавателя и студентов.
¬¬Основным критерием технологической карты является описание действий на различных этапах учебного занятия-¬ ФГОС предполагает четкое планирование образовательных результатов,¬ достигаемых в конце учебного занятия, в том числе предметных 謬 метапредметных¬¬¬ результатов¬, с учетом программы формирования ¬¬и ¬¬развития УУД
Сегодня¬¬ разработано несколько варианто⬬ технологических карт, отличаются они, как правило, количеством различных структурных элементов.
Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание предмета, она ориентирована на взаимодействие на каждом этапе занятия. Форма записи занятия в виде технологической карты даёт возможность максимально детализировать его ещё на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.
Проанализировав (на основе открытых электронных источников информации) достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями-практиками, пришли к выводу, что унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует.
На своих занятиях Учебной практики, используя технологическую карту, я максимально приближаю своих студентов к действительной профессиональной ситуации, поскольку работа в банке с техническими средствами и средствами информационных технологий подразумевает широкий спектр алгоритмов действий, при заполнении различных форм унифицированных документов, порядок работы с банковскими продуктами и прочие действия. Такая технологическая карта урока предполагает фиксированный формат описания технологического процесса обучения на конкретном занятии в определённой структуре и в заданной последовательности.
Обозначены:
тема урока;
тип урока.
Определены: задачи урока по изучаемому предмету в полном соответствии с ФГОС; планируемые результаты (личностные, мета- предметные, предметные);
межпредметные связи с конкретным указанием учебных предметов и используемого материала; основные ресурсы урока (Интернет-ресурсы, наглядный, дидактический и другие материалы); содержание изучаемой темы (ведущие идеи, основные понятия);
организация пространства (назначение, формы работы).
Структура технологической карты
Этапы урока: актуализация знаний, мотивация деятельности, организация деятельности, подведение итогов.
Содержание деятельности (ведущие идеи урока, термины и понятия, обучающие и развивающие задания и упражнения каждого этапа, диагностирующие задания каждого этапа).
Содержание деятельности обучающихся (формы — групповая, парная, самостоятельная, работа в классе, формы работы на выезде при про- ведении экскурсий, в специально отведённом помещении в соответствии с типом урока).
Дополнительный материал (Интернет-ресурсы, материалы экскурсий, художественная литература, репродукции картин).
Диагностика достижения планируемых результатов (все виды диагностических заданий — тестовые, самостоятельные, контрольные, наблюдения, опыты).
Дополнительные творческие задания, которые могут выполняться дома по желанию студентов Самоанализ урока (достижения, сложности, предложения).
Технологическая карта построена по классическому образцу описания алгоритма организации урока, взаимодействия преподавателя и студента. На каждом этапе предусмотрено практическое задание на отработку материала и на проверку его понимания и усвоения.
Если проверочная работа по конкретному этапу выполнена 90 % студентами группы с прогнозируемым результатом, то можно с уверенностью сказать, что материал понят, освоен и можно идти дальше.
Если задание правильно выполнено менее чем 60 %, то необходимо ещё раз вернуться к пройденному материалу и завершить его полноценное освоение. Только после этого можно переходить к следующему шагу.
В отличие от других методических пособий, технологическая карта даёт возможность на каждом шаге обучения знать, достиг он результата или нет.
И в заключение: при использовании технологической карты поурочное планирование вряд ли понадобится.
Технологическая карта позволит педагогам такого специфической дисциплины как «Учебная практика»: успешно реализовать стандарт образования; понять и в системе применить введённые термины по формированию универсальных профессиональных навыков; определить уровень раскрытия материала и соотнести его с материалом, изучаемым в последующих темах; раскрыть свой творческий потенциал.
+1 #90 Чайковская Наталья Юрьевна
«Урок-это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции» - говорил В.А. Сухомлинский.
Технологическая карта является современной формой планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.
Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.
Виды технологических карт:
-на основе деятельного подхода ученика
-с дидактической структурой
- с методической структурой
-реализующая формирования УУД
Технологическую карту урока можно рассматривать как продукт мозгового штурма учителя. И для него важен визуальный образ урока.
Для меня особенно важным является момент, что технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, а из основных перечисленных видов технологических карт я предпочитаю технологическую карту с методической структурой.
+1 #89 Алибекова Марина Данияловна
Технологическая карта урока как способ повышения эффективности работы учителя в условиях ФГОС
Организовать урок в соответствии с этим требованием ФГОС может помочь технологическая карта урока.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ образования в соответствии с ФГОС
Структура технологической карты включает название темы; цель освоения учебного содержания; планируемый результат (информационно-интеллектуальную компетентность и УУД); основные понятия темы; метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы); технологию изучения указанной темы.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Создание технологической карты позволяет учителю:
• реализовать планируемые результаты ФГОС;
• определить и системно формировать у учащихся УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• освободить время для творчества – использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;
• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
• на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
• решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт;
• обеспечить повышение качества образования.
Преимущества технологической карты:
• использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;
• освобождается время для творчества учителя;
• обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• обеспечивается повышение качества образования.
+1 #88 Кульчицкая Лидия Александровна
ехнологическая карта — это вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебной дисциплины, она ориентирована на взаимодействие преподавателя и обучающихся на каждом этапе урока [8]. Форма записи урока в виде технологической карты даёт возможность максимально детализировать его ещё на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Очень часто преподаватели сетуют на то, что заполнение технологической карты учебного занятия требует достаточно много времени, в лучшем случае не менее часа на одно занятие, а бывает гораздо больше. Получается, что если у преподавателя три или четыре пары, то время подготовки к занятиям – не менее трех-четырех часов. Плюс рабочая нагрузка занимает от четырех до шести часов в день. Итого, получается – от семи до десяти часов в день. Конечно, работа преподавателя – труд нелегкий. Поэтому, чтобы время на подготовку к учебным занятиям уменьшить, предлагается Вашему вниманию Электронный конструктор технологической карты учебного занятия (ЭКТКУЗ). Проанализировав (на основе открытых электронных источников информации) достаточно большое количество конструкторов технологических карт урока, разработанных преподавателями-практиками (Пашкевич А.В., Олейникова С.П., Телюкова Г.Г., Малыхин С., Викторова Н.А., Дюкарева А.С.. Зорина И.Е., Поликарпова В.В.), пришли к выводу, что унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует.
+1 #87 Автономова Фарида Алиевна
В настоящее время новый ФГОС требует от учителя более высокого уровня наглядного планирования и детализации предстоящего урока. Соответственно внедрение технологической карты урока стало важным шагом в оптимизации деятельности учителя. Конечно, многие педагоги со мной не согласятся. Форумы пестрят негативными комментариями. Но если разобраться в структуре, особенностях и процессе построения технологической карты урока, то становиться, очевидно, она обладает стандартизированной формой.

Технологическая карта урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы. Технологическая карта урока представляет собой многокомпонентный документ, при помощи которого педагог реализует своё видение планирования урока в условиях подачи того или иного материала. Важно отметить, что само понятие "технологическая карта" пришло в образование из промышленности. Технологическая карта – технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определённого вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций. Больше всего негодование технологическая карта урока вызвала у педагогов старой школы. Молодым преподавателям гораздо проще адаптироваться к подобным нововведениям.
+1 #86 Садыкова Елена Викторовна
Технологическая карта урока по ФГОС имеет вид таблицы. Однако это не единственное отличие от традиционного конспекта. Их намного больше и касаются они информационной наполненности каждой из указанных форм.
Таким образом, запись хода урока в форме технологической карты дает учителю возможность еще на стадии подготовки к нему максимально детализировать его содержание, эффективно отразить основные моменты рабочей программы, соответствующие теме занятия. Позволяет оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранного содержания, форм, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.Вопрос обязательных требований к разработке, структуре и форме технологической карты урока не имеет законодательного урегулирования. Приведем несколько рекомендаций и образцы, которые предоставлены педагогами, имеющими опыт в составлении технологической карты урока по ФГОС.
1.Необходимо оформлять «шапку» технологической карты. Например:
Предмет: Русский язык
Тема урока: Корень слова. Как найти корень слова?
Тип урока: урок открытия нового знания.
Прогнозируемые результаты
личностные:
учить проверять себя;
учить давать оценку своим действиям;
учить работать в группе, чувствовать свой вклад в общую работу;
метапредметные:
учить анализировать и выделять общее;
учить находить наиболее оптимальный алгоритм действий;
предметные:
вспомнить понятие однокоренные и родственные слова;
дать уточненное определение термина «корень»;
учить находить корень слова;
учить подбирать родственные слова разных частей речи.
Дидактические средства: учебник, памятки, карточки с заданиями для групповой работы.
Оборудование: цветные стикеры, шаблоны деревьев и листочков для групповой работы, макеты снежков.
2.Не стоит излишне «раздувать» технологическую карту урока. Это только затруднит ее использование во время занятия. 3.При желании в технологическую карту можно добавить графу «Время», «Использование ИКТ», «Способ промежуточного контроля» и др.
4.В технологической карте указываются традиционные этапы урока. Иногда, в зависимости от типа урока, некоторые этапы можно объединить или исключить.
5.Для указания УУД и планируемых результатов можно использовать материал рабочей программы.
6.Следует не забывать, что урок должен иметь также воспитательный и развивающий характер. В технологической карте необходимо использовать соответствующие формулировки: «способствовать формированию (развитию или воспитанию) …» или «создать условия для формирования (развития или воспитания) …».
7.После технологической карты можно разместить необходимые дополнения: схемы, образцы решения, тесты.
8.Можно воспользоваться специальными компьютерными программами, которые ускоряют процесс создания такой технологической карты. Они содержат рабочую программу по определенному предмету, описание всех УУД и планируемых результатов.
При введении в электронный конструктор темы и номера урока все соответствующие параметры автоматически вносятся в шаблон технологической карты. Учителю остается сделать необходимую коррекцию и заполнить содержательный раздел карты. Технологическая карта урока по ФГОС — современная форма планирования педагогического взаимодействия между учителем и учениками, которая содержит перечень их действий по достижению целей обучения в последовательности, отображенной в этапах урока. Ее использование дает возможность оптимизировать процесс формирования и развития личности школьника на уроке.
+1 #85 Смирнов Иван Владимирович
Технологическая карта урока – это современная форма методической продукции, которая обеспечивает качественное и эффективное преподавание учебных предметов и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.
Технологическая карта отвечает на вопросы:
1) Какие операции необходимо выполнять.
2) В какой последовательности выполняются операции.
3) С какой периодичностью необходимо выполнять операции (если операция повторяется более одного раза).
4) Сколько уходит времени на выполнение каждой операции.
5) Результат выполнения каждой операции.
6) Какие необходимы инструменты и материалы для выполнения операции.
Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

1) учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
2) используются эффективные методы работы с информацией;
организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
3) обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
+1 #84 Петрова Татьяна Геннадьевна
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), которые обеспечивают самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Следовательно, педагогам необходимо искать и использовать новые подходы в работе с учащимися для достижения современных целей образования.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Обучение с использованием технологической карты позволяет:
• реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
• системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• на практике реализовать межпредметные связи;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Создание технологической карты позволяет учителю:
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
• определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт.
Преимущества технологической карты:
• использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;
• освобождается время для творчества учителя;
• обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• обеспечивается повышение качества образования.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:
• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
Структура технологической карты:
название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Этапы работы над технологической картой:
1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.
2. Формулировка цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).
3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.
4. Формулировка цели каждого этапа урока.
5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).
6. Выбор форм работы на уроке.
7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.
Пошаговый алгоритм составления технологической карты.
ШАГ 1
- чётко определить и сформулировать для себя тему урока; - определить место темы в учебном курсе; - определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок.
ШАГ 2
- определить и чётко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока- зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие, и воспитывающие функции урока.
ШАГ 3
- спланировать учебный материал, подобрать учебные задания, целью которых является:
- узнавание нового материала; - воспроизведение; - применение знаний в новой ситуации; - применение знаний в незнакомой ситуации; - творческий подход к знаниям. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий: 1) задания, подводящие ученика к воспроизведению материала; 2) задания, способствующие осмыслению материала учеником; 3) творческие задания.
ШАГ 4
Продумать «изюминку» урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход уже к известному.
ШАГ 5
Сгруппировать учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.
ШАГ 6
Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать :
- что контролировать; - как контролировать; - как использовать результаты контроля.
ШАГ 7 Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно- наглядных пособий, приборов и т.д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
ШАГ 8
Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.
ВЫВОДЫ:
1. Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».
2. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
3. Урок строится в рамках системно - деятельностного подхода:
необходимо развивать у учащихся способности самостоятельно ставить учебную задачу;
проектировать пути их реализации;
контролировать и оценивать свои достижения.
Можно долго спорить о том, каким должен быть урок. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали. Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.
Делая вывод, можно сказать, что применение технологических карт поможет существенно повысить качество обучения, достижение целей новых федеральных государственных образовательных стандартов
+1 #83 Катаргина Ольга Николаевна
Технологическая карта урока как способ повышения эффективности работы учителя в условиях ФГОС
Организовать урок в соответствии с этим требованием ФГОС может помочь технологическая карта урока.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ образования в соответствии с ФГОС
Структура технологической карты включает название темы; цель освоения учебного содержания; планируемый результат (информационно-интеллектуальную компетентность и УУД); основные понятия темы; метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы); технологию изучения указанной темы.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Создание технологической карты позволяет учителю:
• реализовать планируемые результаты ФГОС;
• определить и системно формировать у учащихся УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• освободить время для творчества – использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;
• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
• на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
• решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт;
• обеспечить повышение качества образования.
Преимущества технологической карты:
• использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;
• освобождается время для творчества учителя;
• обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• обеспечивается повышение качества образования.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:
• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.
Можно долго спорить о том, каким должен быть урок . Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.
+1 #82 Федорова Елена Анатольевна
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности. Технологическая карта позволит учителю:
• реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
• системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• на практике реализовать межпредметные связи;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
При составлении технологической карты мы структурируем урок по следующим параметрам:
1) Название этапа урока.
2) Цели этапа урока.
3) Деятельность учителя.
4) Деятельность учащихся.
5) Результат.
Очень важно, на наш взгляд, вдумчиво разработать характеристики деятельности учителя и учащихся и результаты каждого этапа. Новый стандарт впервые обязал вводить деятельностный подход в организацию учебного процесса. От учителя теперь требуется организовать на уроках с помощью современных образовательных технологий такую учебную деятельность, которая обеспечит достижения новых образовательных результатов, позволит ученикам развить свои способности. При этом ученик не столь внимательно слушает учителя, сколько в процессе деятельности осваивает знания и умения. Поэтому в разработке каждой темы важно понимать, какую деятельность учащихся вы специально организуете, и какой результат рассчитываете получить.

Этапы работы над технологической картой:
1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.
2. Формулировка цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).
3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.
4. Формулировка цели каждого этапа урока.
5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).
6. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.
Данный материал может быть использован учителями начальной школы, работающим по разным УМК.
В ходе введения ФГОС каждому учителю предстоит осознать важность и необходимость достижения обучающимися трех групп планируемых образовательных результатов (личностных, предметных и метапредметных), сформулированных не в виде перечня знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности.
Очевидно, что это порождает ряд требований не только к содержанию, но и к форме организации образовательного процесса. Для педагога становится особенно актуальным умение планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения. Эта необходимость и определила структуру предлагаемой технологической карты урока, призванной зафиксировать не только виды деятельности учителя и обучающихся на уроке, но и виды вышеназванных предполагаемые образовательные результаты.
+1 #81 Малинова Анна Владимировна
Тема: Непроизносимые согласные в корне слова
Автор: Малинова Анна Владимировна
Дата: 14.10.2016
Место работы: ГБОУ школа № 328 с углублённым изучением английского языка Невского района Санкт-Петербурга
Класс: 3 класс
УМК/система: УМК «Перспектива»
Цель урока: формирование умения правописания слов с непроизносимыми согласными; усвоение алгоритма работы с непроизносимыми согласными; формирование практических навыков грамотного письма.
Задачи:
 формировать умение правильно писать слова с непроизносимыми согласными, проверять написание слов с данной орфограммой;
 составить алгоритм правописания непроизносимых согласных;
 обогащать словарный запас учащихся;
 развивать орфографическую зоркость, каллиграфический навык, монологическую речь учащихся;
 преодолевать трудности, проявляя волевые умения
 развитие коммуникативных умений через работу в группах, учиться договариваться, помогать друг другу;
 устанавливать связь между деятельностью и результатом при самооценке, оказывать поддержку другим.
Тип урока: урок закрепления правописаний изученных во 2 классе.
Оборудование:
 для учителя: персональный компьютер, проектор, интерактивная доска Smart Notebook, смарт-страницы для демонстрации, презентация, демонстрационные карточки со словами, музыкальный фрагмент «Веселый гном» для физкультминутки;
 для ученика: раздаточный материал для работы в группах и индивидуально, Учебник «Русский язык. 3 класс», Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина – М., Просвещение, 2012, с.47-48
Технологии и методы: информационно-коммуникативный, компетентностно - ориентированное обучение, педагогика сотрудничества, работа в группах, парах.
Ресурсы: Учебник «Русский язык. 3 класс», Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина – М., Просвещение, 2012, с.47-48, тренажёр «Хитрые буквы», Образовательная коллекция «Полезные уроки. Русский язык за 10 минут в день. 3 класс»,
Презентация для интерактивной доски Smart, выполненная в программе Notebook 10
+1 #80 Таран Дарья Сергеевна
Ни для кого не является секретом, что для того чтобы провести урок и сделать его эффективным, интересным и запоминающимся, любому педагогу необходимо спланировать урок, продумать этапы урока, которые позволят учителю не только рассказать о чем-нибудь новом, но и научить учащихся новым знаниям и умениям.
В связи с развитием науки и техники образуется огромный поток информации, в котором нужно уметь выбрать нужное и важное для себя. В результате роль педагога меняется и из обычного информатора он становится помощником, который должен помочь ученику научиться добывать знания и уметь их использовать для дальнейшего обучения.
Поэтому возникает необходимость планировать урок по-другому, учитывая требования современной педагогики, т.е. требования ФГОС, которое целью образования ставит общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
В этом вопросе учителю сможет помочь «технологическая карта».
Термин “технологическая карта” пришел в педагогику из технических, точных производств.
Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работников и т. п.
Технологическая карта урока представляет собой таблицу, которая позволяет учителю структурировать уроки по выбранным ним параметрам, т. е., это некий способ графического проектирования урока. К таким параметрам могут относиться:
• цели урока, его этапы,
• содержание учебного материалы,
• приемы и методы организации учебного процесса,
• деятельность обучающихся и деятельность учителя.
Технологическая карта урока позволит учителю четко и ясно распланировать все этапы урока с учетом его типа. При разработке урока учитель должен понимать основное назначение урока в соответствии с требованием современного общества. Технологическая карта должна отразить «деятельностный подход» в обучении- это основное требование ФГОС второго поколения. Технологическая карта поможет организовать учебный процесс и сделать его более эффективным, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
На каждом этапе урока мы отслеживаем свою деятельность и ожидаемые действия учеников.
+1 #79 Петрова Ольга Владимировна
Петрова Ольга Владимировна. ГБОУ гимназия №155. В связи с модернизацией системы образования, несколько существенных изменений последовательно внедряются в общеобразовательные учебные заведения. Нововведением является и введение конспекта урока в виде технологической карты. Технологическая карта - графически спроектированный урок, который отражает все тонкости, методы, ресурсы, использованные учителем для конкретного урока. Другими словами, это таблица, содержащая информацию о ходе всего занятия, деятельности учителя и школьников, поставленных целях. Существуют следующие виды технологических карт урока по ФГОС: 1. Для урока усвоения, изучения нового материала; 2. Для урока закрепления материала(довольно часто совмещают с повторением); 3. Для систематизации изученной информации, применения навыков и умений; 4. Для контроля знаний; 5. Для коррекции знаний и умений. Отдельно стоит отметить технологическую карту для комбинированного урока, так как он совмещает другие виды, предполагает другие цели. Таким образом, виды технологических карт по ФГОС - это некий набор шаблонов, используемый для формирования документации. Который в графическом варианте отображает подачу преподавателем и изучения учащимися нового материала. Можно сказать, что технологическая карта урока - это не только таблица с перечнем инструментов, но и проработанный план урока. Технологическая карта и структура урока - документация, которая содержит информацию о количестве часов, отведенных на данную тему, формы работы, используемые ресурсы. Она дает возможность повысить эффективность обучения школьников, улучшить методы подачи материала учителем и обеспечить повышение качества образования.
+1 #78 Рыбакова Ольга Михайловна
Секция 3. «Виды технологических карт урока. Подходы к созданию своей технологической карты урока»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА "Правописание -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах" ( 5 КЛАСС)
УМК: учебный комплекс под редакцией Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцевой.
Цели урока:
предметные: формировать умение различать инфинитив и форму 3-го лица ед. числа глагола; находить слово, от которого ставится вопрос к этим формам в предложении; учить сравнивать и обобщать изучаемые факты и понятия; создать атмосферу коллективного поиска;
метапредметные: способствовать овладению навыком принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; формированию умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия;
личностные: развивать мотивы учебной деятельности, навыки конструктивного сотрудничества со сверстниками и учителем.
Формы организации познавательной деятельности: групповая, индивидуальная, фронтальная.
Продолжительность урока: 45 минут.
Методы обучения:
- по источнику знаний: словесный, наглядный;
- по уровню познавательной активности: частично-поисковый;
- по принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, сравнительный.
Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков.
Межпредметные связи: литература.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация к уроку, карточки с теоретическим материалом по теме урока.
Этап урока
I. Организационный момент.
1.Деятельность учителя.
Осуществляемые действия. Создает эмоциональный настрой на работу. Проверяет готовность обучающихся к уроку.
2. Деятельность учащихся:
а) познавательная: --------------------------
б) коммуникативная:
- осуществляемые действия: готовность к уроку;
- формируемые умения: слушать собеседника;
в) регулятивная:
- осуществляемые действия: записывают в рабочую тетрадь: «Двадцать третье сентября. Классная работа»;
- формируемые умения: способность к мобилизации сил и энергии...
+1 #77 Мильков Дмитрий Юрьевич
Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.
Исходя из определения “технологическая карта”, можно выделить те позиции, на которые можно и нужно опираться при конструировании технологической карты урока:
• в ней должен быть описан весь процесс деятельности;
• должны быть указаны операции, их составные части.
Необходимость реализации в образовательном процессе системнодеятельностного и личностноориентированного подходов требует от учителя не только детальной операционально-деятельностной структуризации урока, но и четкой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия его участников.
Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.
Моделирование и проведение урока с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Составлением технологических карт урока занимаются продвинутые учителя давно.
Задача технологической карты, как известно, – отразить так называемый “деятельностный подход” в обучении.
На каждом этапе урока мы отслеживаем свою деятельность и ожидамые действия учеников.
Технологическую карту урока можно рассматривать как продукт мозгового штурма учителя. И для него важен визуальный образ урока.
Технологическая карта урока позволяет учителю:
- увидеть учебный материал целостно и системно и спроектировать учебный процесс по освоению темы с учетом цели курса математики;
- полностью отразить последовательность всех осуществляемых действий и операций, при более тщательном планировании всех этапов урока, приводящих к намеченному результату;
- корректировать, варьировать и синхронизировать действия всех субъектов педагогической деятельности;
- согласовывать действия учителя и ученика;
+1 #76 Золотарева Анна Сергеевна
Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.
Исходя из определения “технологическая карта”, можно выделить те позиции, на которые можно и нужно опираться при конструировании технологической карты урока:
• в ней должен быть описан весь процесс деятельности;
• должны быть указаны операции, их составные части.
Необходимость реализации в образовательном процессе системно­деятельностного и личностно­ориентированного подходов требует от учителя не только детальной операционально-деятельностной структуризации урока, но и четкой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия его участников.
Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.
Моделирование и проведение урока с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Составлением технологических карт урока занимаются продвинутые учителя давно.
Задача технологической карты, как известно, – отразить так называемый “деятельностный подход” в обучении.
На каждом этапе урока мы отслеживаем свою деятельность и ожидамые действия учеников.
Технологическую карту урока можно рассматривать как продукт мозгового штурма учителя. И для него важен визуальный образ урока.
Технологическая карта урока позволяет учителю:
- увидеть учебный материал целостно и системно и спроектировать учебный процесс по освоению темы с учетом цели курса математики;
- полностью отразить последовательность всех осуществляемых действий и операций, при более тщательном планировании всех этапов урока, приводящих к намеченному результату;
- корректировать, варьировать и синхронизировать действия всех субъектов педагогической деятельности;
- согласовывать действия учителя и ученика;
- организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения.
Технологическая карта урока позволит учителю реализовать планируемые результаты ФГОС; сформировать у учащихся УУД в процессе изучения темы, раздела, всего учебного курса;спроектировать свою деятельность на четверть (триместр), полугодие, год спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;выполнить диагностику достижений планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы; соотнести результат с целью обучения; обеспечить повышения качества образования.
Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.
При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологиче­ской карты дает возможность максимально детализировать его еще на ста­дии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг - оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.
С помощью технологической карты можно провести не только систем­ный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).
Возможности технологической карты:
- тщательного планирования каждого этапа деятельности;
- максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;
- координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности;
- введение самооценки учащихся на каждом этапе урока.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Структура
- название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
- планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
- межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
- этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
- контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологические карты разработаны на основе технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК), которая раскрывает общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.
+1 #75 Семенова Татьяна Николаевна
Технологическая карта урока по ФГОС – это подробный графический конспект урока, с помощью которого можно тщательно спланировать работу не только учителя, но учеников на занятии.
В карте подробно описывается каждый этап урока, приводится не только материал и задания для выполнения, но и указывается время, отведенное на тот или иной этап работы, его основная цель, описываются действия не только учителя, но и учеников. Благодаря использованию технологической карты учитель будет максимально подготовлен к проведению урока и сможет дать значительно больше знаний своим ученикам.
Технологическая карта позволит учителю:
реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
на практике реализовать межпредметные связи;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
При составлении технологической карты мы структурируем урок по следующим параметрам:
1) Название этапа урока.
2) Цели этапа урока.
3) Содержание этапа.
4) Деятельность учителя.
5) Деятельность учащихся.
6) Формы работы.
7) Результат.
Этапы работы над технологической картой:
1. Определить место урока в изучаемой теме и вид.
2. Сформулировать цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).
3. Обозначить этапы урока в соответствии с его видом.
4. Сформулировать цели каждого этапа урока.
5. Определить результаты каждого этапа (формируемые УУД, продукт).
6. Выбрать формы работы на уроке:
- индивидуальная;
- фронтальная;
- парная;
- групповая.
7. Разработать характеристики деятельности учителя и ученика
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Преимущества технологической карты:
• использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;
• освобождается время для творчества учителя;
• обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• обеспечивается повышение качества образования.
Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.
+1 #74 Зароченцева Людмила Николаевна
1. Технологическая карта занятия могла бы стать своеобразным помощником преподавателям при планировании, а так же проведении занятия. В технологической карте можно было бы обратить внимание не только на то, как смоделировать занятие по заданной теме, но и на комплекс требований к данному конкретному занятию, на технологию выполнения заданий, кроме того можно было бы обратить внимание не только на критерии оценки работы студентов на занятии, но и на их самооценку.
2. Технологическая карта могла бы помогать студентам выполнять задания, понимать последовательность выполнения этих заданий, а также видеть перед собой схемы, рисунки, опорно-логические схемы и структурно-логические схемы. Преподаватель при помощи технологической карты мог бы анализировать результаты обучения т.е. , освоение профессиональных компетенций. Кроме того, с помощью технологической карты можно применять наиболее эффективные формы и методы контроля и оценки результатов обучения. В технологической карте обязательно надо описать оборудование с помощью которого проводится занятие.
+1 #73 Шалимова Светлана Анатольевна
Шалимова С.А. -учитель математики ГБОУ СОШ №381 Кировского района Санкт-Петербурга
Человеческая жизнь – это
система сменяющих друг друга деятельностей.
А.Н. Леонтьев
Для успешной работы в условиях образовательных стандартов второго поколения учителю необходим ряд особых профессионально-педагогических умений. Среди них – умение проектировать и организовать уроки на основе системно - деятельностного подхода
Для организации урока на основе системно - деятельностного подхода учитель должен уметь:
1) грамотно трактовать ключевые понятия, определяющие контекст современного урока;
2) проектировать и организовать уроки на основе системно - деятельностного подхода.
В условиях внедрения ФГОС ОО в образовательный процесс эффективным средством формирования проектировочных умений в школе становится технологическая карта урока.
Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта – технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определённого вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций. Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений.
Технологическая карта дает возможность целостно представить учебный материал, использовать эффективные приёмы и формы работы с учащимися на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность учащихся в процессе обучения, а также осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности. Проектирование от цели до результата, использование эффективных методов работы с информацией, создание условий для применения полученных знаний и умений в практической деятельности создает условия для повышения качества образования с использованием технологических карт.
Какие возможности открывает технологическая карта для учителя?
1.Реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения. 2. В системе формировать у учащихся универсальные учебные действия УУД. 3. На практике реализовывать метапредметные связи. 4. На каждом этапе выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися. 5. Обеспечивать повышение качества образования.
+1 #72 Трофимова Елена Анатольевна
Переход от знаниевой к деятельностной парадигме в обучении нашел свое выражение в стратегии разработки стандарта общего образования, рассматривающей образование как институт социализации, обеспечивающей вхождение подрастающего поколения в общество.
Кто же, как не школа, призван развивать способности школьника реализовать себя в новых социально-экономических условиях, уметь адаптироваться в различных жизненных ситуациях.
А. Асмолов, член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, профессор МГУ считает, что задача системы образования сегодня состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить ребят учиться. Этой задаче адекватен деятельностный метод обучения, обеспечивающий системное включение детей в учебно-познавательную деятельность. А деятельность, в том числе социально ведущая деятельность, это всегда целеустремленная система, система, нацеленная на результат.
Системно-деятельностный подход, лежащий в основе Стандарта нового поколения, основной результат применения которого – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий, предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;
учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.
И здесь возникает необходимость решения важных проблем. Нужно включить ученика в образовательный процесс, помочь его самоопределению, научить релаксировать. Это можно сделать только с помощью действия.
Понятие системно - деятельностного подхода в обучении было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Это была попытка объединения взглядов на системный подход, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких, как Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и целого ряда исследователей), и деятельностный, который всегда был системным (его разрабатывали Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и многие другие исследователи).
+1 #71 Гаврилова Елена Владимировна
Современная школа, находясь на стадии подготовки к реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) общего образования, переходит от представления результатов обучения в виде традиционных знаний, умений, навыков к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов, формированию у обучающихся системы универсальных учебных действий, опыта реализации исследовательской и проектной деятельности . Решение поставленных задач потребует принципиальных изменений в деятельности учителя, реализующего ФГОС. Эти изменения уже сегодня существенно меняют подходы к конструированию современного урока. Наиболее удачным вариантом сценария современного урока является так называемая технологическая карта урока, его обобщенно-графическое выражение, выступающая в качестве современной формы планирования педагогического взаимодействия учителя и ученика, дающая возможность отразить деятельностную составляющую взаимодействия всех участников образовательного процесса. Учебный процесс с использованием технологической карты позволяет более четко организовать деятельность учителя и учащихся на уроке, ставить конкретные задачи каждого урока и освободить время учителя для творческой составляющей образовательного процесса
+1 #70 Иноземцева Ася Владимировна
Технологическая карта—это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса.
Для полноценного и эффективного использования технологических карт необходимо знать ряд принципов и положений, которые помогут вам работать с ней.
Структура технологической карты:
 название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
 планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
 межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
 этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
 контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
+1 #69 Дольник Светлана Юрьевна
«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции. Сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд»
Василий Александрович Сухомлинский
Термин “технологическая карта” пришел в педагогику из технических, точных производств.
Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работников и т. п.
Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.
В ходе реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС) каждому учителю предстоит осознать важность и необходимость достижения обучающимися трех групп планируемых образовательных результатов (личностных, предметных и метапредметных), сформулированных не в виде перечня знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности.
Очевидно, что это порождает ряд требований не только к содержанию, но и к форме организации образовательного процесса. Для педагога становится особенно актуальным умение планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения. Необходимость реализации в образовательном процессе системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов требует от учителя не только детальной операционально-деятельностной структуризации урока, но и четкой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия его участников. Поэтому, для того, чтобы грамотно отразить в технологической карте урока специфику педагогической деятельности, необходимо обратиться к понятию деятельности.
Деятельность – специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование действительности. Всякая деятельность включает в себя цель, средство, результат и сам процесс деятельности, и, следовательно, неотъемлемой характеристикой деятельности является ее осознанность.
В проектировании и анализе урока на основе деятельностного подхода нам помогает заполнение технологической карты урока.
Технологическая карта урока - это инструментарий использования инновационных технологий обучения в соответствии с требованиями новых ФГОС. Она может заменить ставший традиционным конспект урока, помочь в его самоанализе.
Технологическая карта урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы. Проект урока – это представленный учителем план проведения урока с возможной корректировкой (заложенной изначально вариативностью урока).
В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможность:
• тщательного планирования каждого этапа деятельности;
• максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых дей¬ствий и операций, приводящих к намеченному результату;
• координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности.
Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.
С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).
Какие же возможности даёт обучение с использованием технологической карты?
Организовать эффективный учебный процесс на основе деятельностного подхода в соответствии с требованиями к современному уроку.
Обеспечить его продуктивность в реализации предметных умений.
Формировать у ребенка потребность в знаниях.
Обеспечить формирование УУД в соответствии с требованиями ФГОС.
Детализировать его ещё на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.
Существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования, вот что должно, прежде всего, лечь в логику построения современного урока, его анализа, т.к. урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя.
Успехов вам по реализации стандартов, совершенствованию мастерства в проектировании современного урока!
+1 #68 Трикоз Анастасия Евгеньевна
Моделирование и проведение урока с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Составлением технологических карт урока занимаются продвинутые учителя давно.
Задача технологической карты, как известно, – отразить так называемый “деятельностный подход” в обучении.
Технологическая карта урока позволяет учителю:
- увидеть учебный материал целостно и системно и спроектировать учебный процесс по освоению темы с учетом цели курса математики;
- полностью отразить последовательность всех осуществляемых действий и операций, при более тщательном планировании всех этапов урока, приводящих к намеченному результату;
- корректировать, варьировать и синхронизировать действия всех субъектов педагогической деятельности;
- согласовывать действия учителя и ученика;
- организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения.
+1 #67 Черепанина Марина Владимировна
Конструктор технологической карты урока.
Технологическая карта урока по ФГОС – это подробный графический конспект урока, с помощью которого можно тщательно спланировать работу не только учителя, но учеников на занятии.
В карте подробно описывается каждый этап урока, приводится не только материал и задания для выполнения, но и указывается время, отведенное на тот или иной этап работы, его основная цель, описываются действия не только учителя, но и учеников. Благодаря использованию технологической карты учитель будет максимально подготовлен к проведению урока и сможет дать значительно больше знаний своим ученикам.
Технологическая карта позволит учителю:
реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
на практике реализовать межпредметные связи;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
При составлении технологической карты мы структурируем урок по следующим параметрам:
1) Название этапа урока.
2) Цели этапа урока.
3) Содержание этапа.
4) Деятельность учителя.
5) Деятельность учащихся.
6) Формы работы.
7) Результат.
Этапы работы над технологической картой:
1. Определить место урока в изучаемой теме и вид.
2. Сформулировать цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).
3. Обозначить этапы урока в соответствии с его видом. (Приложение 1)
4. Сформулировать цели каждого этапа урока.
5. Определить результаты каждого этапа (формируемые УУД, продукт).
6. Выбрать формы работы на уроке:
- индивидуальная;
- фронтальная;
- парная;
- групповая.
7. Разработать характеристики деятельности учителя и ученика
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Преимущества технологической карты:
• использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;
• освобождается время для творчества учителя;
• обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• обеспечивается повышение качества образования.
Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.
+1 #66 Иванова Наталья Юрьевна
Термин “технологическая карта” пришел в педагогику из технических, точных производств.
Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работников.
Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.
Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.
Исходя из определения “технологическая карта”, можно выделить те позиции, на которые можно и нужно опираться при конструировании технологической карты урока:
• в ней должен быть описан весь процесс деятельности;
• должны быть указаны операции, их составные части.
Технологическая карта урока позволяет учителю:
- увидеть учебный материал целостно и системно и спроектировать учебный процесс по освоению темы с учетом цели курса;
- полностью отразить последовательность всех осуществляемых действий и операций, при более тщательном планировании всех этапов урока, приводящих к намеченному результату;
- корректировать, варьировать и синхронизировать действия всех субъектов педагогической деятельности;
- согласовывать действия учителя и ученика;
- организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения.
Технологическая карта урока позволит учителю:
- реализовать планируемые результаты ФГОС;
- сформировать у учащихся УУД в процессе изучения темы, раздела, всего учебного курса;
- спроектировать свою деятельность на четверть (триместр), полугодие, год;
- спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
- выполнить диагностику достижений планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
- соотнести результат с целью обучения;
- обеспечить повышения качества образования.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
+1 #65 Батерина Юлия Геннадиевна
Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.
Технологическая карта урока позволит учителю:
• реализовать планируемые результаты ФГОС;
• сформировать у учащихся УУД в процессе изучения темы, раздела, всего учебного курса;
• спроектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год;
• спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
• выполнить диагностику достижений планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
+1 #64 Калинова Елена Анатольевна
Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран мира. В нашей стране проблема результативности обучения активно разрабатывается на основе использования последних достижений психологии, педагогики и теории управления познавательной деятельности.

Основной формой взаимодействия учителя и ученика стало сотрудничество. Учитель не излагает на уроке готовое решение, а ставит проблему. Урок становится инструментом совместного поиска решения этой проблемы, причём поиск этот может осуществляться в различных формах или, как сейчас принято говорить, технологиях.
Современные образовательные технологии – это последовательность шагов, этапов к достижению результата, которая включает в себе различные методы, формы и приёмы.
Требование федерального государственного стандарта - формирование универсальных учебных действий учащихся.
Организовать урок в соответствии с этим требованием может помочь технологическая карта урока ,как наиболее эффективная форма перспективного планирования как форма конструирования педагогом образовательного процесса.
Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.
Технологическая карта урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы.
+1 #63 Захарова Елена Петровна
Конструктор для составления технологической карты урока.
Технологическая карта урока – это документ, регламентирующий деятельность преподавателя по планированию и организации образовательного процесса на уроке в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.
Технологическая карта- способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным преподавателем параметрам.
Мои подходы к созданию технологической карты урока.
1.Познакомилась с положением о технологической карте урока с учетом требований ФГОС 000, с несколькими приложениями, которые содержат подробные описания требований к уроку с учетом ФГОС, всех групп результатов (метапредметные, личностные, предметные), а также возможные формулировки, целей уроков, этапов……
2.Зафиксировала узловые блоки:
-целеполагание (что необходимо сделать, воплотить).
-инструментальный блок (какими средствами это необходимо сделать, воплотить).
-организационно - деятельностный (какими действиями и операциями это необходимо сделать, воплотить).
3.Познакомилась с кодификатором личностных и универсальных учебных действий. (П-познавательные…).
4.Завела в компьютер:
1) методические рекомендации по планированию этапов урока. Варианты (организационный…).
2) методические рекомендации по формулированию целей урока. Варианты образовательных целей (выработать знания и умения…). Варианты развивающих целей (развивать интерес к предмету…) .Варианты воспитательных целей (пробудить чувство ответственности и долга……).
3) условные обозначения личностных и универсальных учебных действий. (кондификатор)
4) варианты типов урока.
5) варианты формулировок деятельности преподавателя (организует самостоятельную работу с учебником...).
6) варианты формулировок деятельности обучающегося (анализируют…)
7) календарно- тематический план.
8) оборудование, используемое на занятии.
9) Домашнее задание.
Этап работы по проектированию урока.
- Определение места урока в изучаемой теме и его вид.
-Задача урока.
-Цели урока (образовательная, развивающая, воспитательная).
-Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.
- Формулировка цели каждого этапа урока.
- Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).
-Выбор форм работы на уроке.
- Разработка характеристики деятельности преподавателя и обучающегося.
- Наглядность (оборудование, используемое на занятии)
Завершающий этап по составлению технологической карты урока.
-скопировала взятые в электронном виде нужные данные и заполнила заранее составленную в электронном виде таблицу- бланк технологической карты урока.
Распечатала на принтере. В дальнейшем работаю над усовершенствованием процесса составления карты. Конструктор технологической карты урока может быть выполнен полностью в электронном виде, например, в формате EXсel.





















Положение по технологической карте урока
1.Общие положения
1.1. Технологическая карта урока – документ, регламентирующий деятельность учителя по планированию и организации образовательного процесса на уроке в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.
1.2 …….
2. Разработка технологической карты
2.1. В технологической карте урока учителю необходимо зафиксировать следующие узловые блоки:
– Целеполагание (что необходимо сделать, воплотить)
-……
2.2. Основными компонентами блока целеполагания являются тема урока, цель урока и планируемые результаты урока.
• Тема урока – проблема, определяемая рабочей программой учебного курса, предмета, материал, подлежащий преобразованию в процессе познавательной деятельности обучающихся на уроке, который должен превратить в сущностную характеристику обучающегося, содержание его компетенций, вектор личностного развития.
• Цель урока учитель определяет как решение триединой задачи – образовательной, развивающей, воспитательной. Цель урока включает также формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия).
• В планируемых результатах урока в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования необходимо отразить предметные, личностные и метапредметные (регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия).
• ……….
2.3. Основными компонентами инструментального блока, фиксируемые в технологической карте урока, являются задачи урока, тип урока и учебно-методический комплекс урока.
• Задачи урока – ряд действий, структурирующих деятельность обучающихся на уроке, которые необходимо решить. Сформулировать перечень задач урока, позволяет выстроить их иерархическую последовательность как программу деятельности обучающихся на уроке.
• Тип урока играет служебную роль и определяется учителем самостоятельно в соответствии с логикой его сущностных целей и задач.
• Учебно-методический комплекс урока должен отражать следующие разделы: источники информации, оборудование, дидактическое сопровождение, материалы для познавательной деятельности обучающихся.
2.4. Основными компонентами организационно-деятельностного блока, фиксируемыми в технологической карте урока, являются
+2 #62 Терешкова Любовь Федоровна
По моему мнению, наиболее «удачным» сценарием современного урока является его обобщенно-графическое выражение, а именно технологическая карта урока, как современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и ученика, дающая возможность отразить деятельностную составляющую взаимодействия всех участников учебного процесса.
Технологическая карта урока поможет организовать учебный процесс в соответствии с данным требованием, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Методологические позиции, на которые можно опираться при конструировании технологической карты урока:
• она имеет статус документа;
• в ней записан весь процесс;
• указаны операции, их составные части;
• названы материалы;
• перечислено оборудование;
• указаны инструменты;
• рассчитано время;
• определен квалификационный статус работников
Есть несколько определений понятия технологической карты.
Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.
Технологическая карта урока – это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы.
Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.
Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.
Структура технологической карты включает:
• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
• цель освоения учебного содержания;
• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
• основные понятия темы;
• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Технологическая карта позволит учителю:
• реализовать планируемые результаты ФГОС;
• определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• системно формировать у учащихся УУД;
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы);
• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
• на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
• обеспечить повышение качества образования.
На мой взгляд, повышение качества образования происходит за счет того, что:
• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
Изучая формулировки Стандарта II поколения, я осознала важность и необходимость в умении планировать и строить урок, так чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения, достижения трех групп планируемых образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных, сформулированных не в виде ЗУН, а в виде формируемых способов деятельности. А проанализировав достаточно большое количество технологических карт урока, я сделала вывод, что унифицированной формы подобной карты в настоящее время не существует. В зависимости от типа урока по ФГОС количество этапов конструирования урока можно менять.
+1 #61 Терешкова Любовь Федоровна
По моему мнению, наиболее «удачным» сценарием современного урока является его обобщенно-графическое выражение, а именно технологическая карта урока, как современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и ученика, дающая возможность отразить деятельностную составляющую взаимодействия всех участников учебного процесса.
Технологическая карта урока поможет организовать учебный процесс в соответствии с данным требованием, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Методологические позиции, на которые можно опираться при конструировании технологической карты урока:
• она имеет статус документа;
• в ней записан весь процесс;
• указаны операции, их составные части;
• названы материалы;
• перечислено оборудование;
• указаны инструменты;
• рассчитано время;
• определен квалификационный статус работников
Есть несколько определений понятия технологической карты.
Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.
Технологическая карта урока – это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы.
Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.
Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.
Структура технологической карты включает:
• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
• цель освоения учебного содержания;
• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
• основные понятия темы;
• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Технологическая карта позволит учителю:
• реализовать планируемые результаты ФГОС;
• определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• системно формировать у учащихся УУД;
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы);
• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
• на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
• обеспечить повышение качества образования.
На мой взгляд, повышение качества образования происходит за счет того, что:
• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
Изучая формулировки Стандарта II поколения, я осознала важность и необходимость в умении планировать и строить урок, так чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения, достижения трех групп планируемых образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных, сформулированных не в виде ЗУН, а в виде формируемых способов деятельности. А проанализировав достаточно большое количество технологических карт урока, я сделала вывод, что унифицированной формы подобной карты в настоящее время не существует. В зависимости от типа урока по ФГОС количество этапов конструирования урока можно менять.
+1 #60 Терешкова Любовь Федоровна
По моему мнению, наиболее «удачным» сценарием современного урока является его обобщенно-графическое выражение, а именно технологическая карта урока, как современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и ученика, дающая возможность отразить деятельностную составляющую взаимодействия всех участников учебного процесса. Технологическая карта урока поможет организовать учебный процесс в соответствии с данным требованием, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Методологические позиции, на которые можно опираться при конструировании технологической карты урока:
• она имеет статус документа;
• в ней записан весь процесс;
• указаны операции, их составные части;
• названы материалы;
• перечислено оборудование;
• указаны инструменты;
• рассчитано время;
• определен квалификационный статус работников
Есть несколько определений понятия технологической карты.
Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.
Технологическая карта урока – это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы.
Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.
Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.
Структура технологической карты включает:
• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
• цель освоения учебного содержания;
• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
• основные понятия темы;
• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Технологическая карта позволит учителю:
• реализовать планируемые результаты ФГОС;
• определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• системно формировать у учащихся УУД;
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы);
• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
• на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
• обеспечить повышение качества образования.
На мой взгляд, повышение качества образования происходит за счет того, что:
• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
Изучая формулировки Стандарта II поколения, я осознала важность и необходимость в умении планировать и строить урок, так чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения, достижения трех групп планируемых образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных, сформулированных не в виде ЗУН, а в виде формируемых способов деятельности. А проанализировав достаточно большое
количество технологических карт урока, я сделала вывод, что унифицированной формы подобной карты в настоящее время не существует. В зависимости от типа урока по ФГОС количество этапов конструирования урока можно менять.
+1 #59 Чураева Мария Андреевна
Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран мира. В нашей стране проблема результативности обучения активно разрабатывается на основе использования последних достижений психологии, педагогики и теории управления познавательной деятельности.
Основной формой взаимодействия учителя и ученика стало сотрудничество. Учитель не излагает на уроке готовое решение, а ставит проблему. Урок становится инструментом совместного поиска решения этой проблемы, причём поиск этот может осуществляться в различных формах или, как сейчас принято говорить, технологиях.
Современные образовательные технологии – это последовательность шагов, этапов к достижению результата, которая включает в себе различные методы, формы и приёмы.
Современному учителю недостаточно владеть предметными знаниями, он должен обладать арсеналом методических подходов и технологий, широким спектром приёмов и методов обучения.
Сущность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования ( ФГОС) в их деятельностном характере. Главная задача — развитие личности ученика.
Требование федерального государственного стандарта - формирование универсальных учебных действий учащихся. Организовать урок в соответствии с этим требованием может помочь технологическая карта урока, как наиболее эффективная форма перспективного планирования, как форма конструирования педагогом образовательного процесса.
Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся.
Технологическая карта урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы.
Проект урока – это представленный учителем план проведения урока, в котором заложены методы индивидуальной работы и возможности вариативного развития урока.
Интерес и внимание педагогов к конструированию технологических карт обусловлены в первую очередь возможностью отразить деятельностную составляющую взаимодействия учителя и ученика на уроке, что является актуальным прежде всего для развивающего образования.
Задача технологической карты, как известно, – отразить так называемый “деятельностный подход” в обучении. Конструирование технологической карты направлено на достижение результатов, заявленных в стандартах второго поколения. Стандарты отвечают на вопрос: «Чему учить?», технологическая карта – «Как учить», как помочь ребенку эффективно освоить содержание образования, достичь требуемых результатов.
В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможность:
- тщательного планирования каждого этапа деятельности;
- максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;
- координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности.
Структура технологической карты включает:
1.название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение
2.цель освоения учебного содержания
3.планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД)
4.метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы)
5.основные понятия темы
6.технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения)
7.контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов
Как правило, технологическая карта разрабатывается на основе блочного планирования изучения учебного материала. Алгоритм блочного планирования можно представить следующим образом:
- учебный материал раздела (темы) делится на блоки - логически завершенные части;
-определяется количество уроков, необходимых для изучения каждого блока;
-по каждому блоку определяются преобладающие методы обучения, формы организации познавательной деятельности учащихся с учетом особенностей учебного материала, познавательных возможностей и способностей учащихся;
-конкретизируются применительно к учебному блоку знания, которые должны освоить учащиеся; умения, навыки и способы деятельности, которыми должны овладеть учащиеся;
-планируется система контроля знаний, умений, навыков и способов деятельности учащихся по каждому блоку, форма итогового контроля по теме (разделу). Система контроля должна включать самоконтроль, взаимоконтроль учащихся, учительский и административный контроль.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:
• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.
+1 #58 Зорина Светлана Сергеевна
Моделирование и проведение урока с использованием технологической карты позволяет эффективно организовать учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Составлением технологических карт урока занимаются продвинутые учителя давно.
Важная функция технологической карты заключается в отслеживании своей деятельности и ожидаемых действий учеников.
Технологическую карту урока можно рассматривать как продукт мозгового штурма учителя.
Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ.
Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.
Технологическая карта позволит учителю:
• реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
• системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• на практике реализовать межпредметные связи;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.
+1 #57 Никулина Юлия Александровна
При составлении технологической карты я ипользую четкую структуру с параметрами:
1. Название урока.
2.Цели этапа урока.
3.Содержание этапа.
4.Деятельность учителя.
5.Деятельность учащихся.
6. Формы работы.
7.Результаты.
Этапы работа над технологической картой:
1. Определение места урока в теме и его вид.
2.Формулировка цели урока.
3.Обозначение этапов урока.
4.Формулировка цели каждого этапа урока.
5.Формирование УУД каждого этапа.
6. Форма работы на уроке(индивидуальная ,фронтальная ,парная,групповая).
7.Разработка деятельности учителя и ученика.
Технологическая карта урока-это четко ,структурированный документ ,который позволяет доиться более эффективное и качественное преподавание учебных курсов. подробно сконструировать и прописать все этапы урока и организовать свою деятельность и деятельность учащихся.Технологическая карта урока позволяет администрации школы контролировать выполнение рабочей программы и достижения планируемых результатов .Технологическая карта урока -это повышение качества обучения,так как урок конструируется от цели до результата , выбираются эффективные методы работы,организуется поэтапная работа ,рефлексивная деятельность ученика.
+1 #56 Мякишева Ольга Александровна
Повышение квалификации учителя во многом зависит от степени владения умениями анализировать свою и чужую деятельность по конструированию урока. Анализ и самоанализ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами. Цель анализа заключается о выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.
При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане-конспекте расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Создание же технологической карты урока позволяет оценить каждый этап, правильность отбора содержания, адекватность применяемых методов и форм работы в их совокупности.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся
. Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.
Структура технологической карты:
название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая карта позволит учителю:
реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
на практике реализовать межпредметные связи;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).
Например:
реализацию учителем целей урока;
использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся;
осуществление оценивания и контроля.

Технологические карты разработаны на основе технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК), которая раскрывает общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.
На первом этапе «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности.
На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.
Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает:
на 1 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания» — освоение отдельных терминов, понятий, высказываний;
на 2 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «понимания»;
на 3 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «умения»;
на 4 шаге — организацию деятельности учащихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока.
Диагностическое задание по своему характеру соответствует заданию на «умение», но его цель - установить степень освоения содержательного блока.
Учебные задания на «знание», «понимание», «умение» формулируются с учетом требований логико-информационной корректности. Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с информацией, которые соответствуют метапредметным (познавательным) умениям. Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению следующего содержательного блока. Результатом этого этапа являются приобретенные знания и умения, необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе.
На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания.
На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.
Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных), но и развития информационно-интеллектуальной компетентности младших школьников.
+1 #55 Волгина Гаянэ Аваковна
Технологическая карта урока составляется на основе рабочей программы учебной дисциплины, откуда учитель берет следующие элементы: содержание (дидактические единицы урока), уровень освоения каждой дидактической единицы, наличие лабораторной или практической работы, виды и формы самостоятельной работы обучающихся. Из календарно-тематического планирования – форма занятия, оборудование урока, учебно-методическая литература для учащихся.

Основная задача технологической карты урока – скомбинировать виды деятельности учащихся и учителя в целостный, коллективный набор действий, создающий процесс взаимообучения, взаимодействия. Основной компонент – нацеленность на результат, формирование компетенций, то есть личности, способной реализовать себя. Компетенции общеучебные и профессиональные – результат знаний, умений, приложенных в конкретном процессе деятельности с получением на выходе "полезного продукта", который ценен для работодателя. В принципе, ничего сложного или недостижимого ФГОС не требуют – всего лишь обучить/сформировать грамотного работника, способного ориентироваться в частой смене видов деятельности, в густом потоке информации, который должен обладать полезными свойствами, такими как стрессоустойчивость, грамотность, коммуникабельность, социальная ответственность, аналитически развитый ум, креативность мышления, когнитивные интересы, проявленные в действии, внимание, умение концентрировать произвольное внимание на достаточно долгий период, память, в том числе на сложные формулы и длинные тексты. Нравственные ориентиры – коллективизм, честность, доброта, обязательность, ответственность, трудолюбие, патриотизм, доброжелательность…

Интерактивность

Учебные занятия на основе ФГОС строятся на постулате: все формы деятельности учеников и учителя взаимопорождают друг друга. Нет диктатора и подчиненных, есть учебный коллектив, наставник-тьютор (как бы коллега обучающихся), который открыто декларирует достаточно известный, но часто забываемый учениками факт: учитель учится вместе с ними – каждый день, каждый год. Народная мудрость гласит: «Хочешь узнать что-то досконально – обучи этому другого».

Учитель поясняет задание, отвечает на вопросы, уточняет у обучающихся, как они поняли свою задачу, разделяет учащихся на группы и организует работу малых групп, затем объединяет, подводит итог, организует рефлексию с помощью наводящих вопросов, оценивает работу учеников на уроке и выставляет отметки в журнал, подробно объясняет домашнее задание и другие виды самостоятельной внеурочной работы. Учащиеся отвечают на вопросы учителя, задают вопросы, комментируют работу товарищей, дают рецензию, объясняют те или иные фрагменты учебного материала, выполняют индивидуальную или коллективную работу, оформляют ее результаты, оглашают и защищают свои выводы, осуществляют саморефлексию, комментируют собственные ответы и результаты работы, уточняют и добавляют информацию по домашнему заданию и самостоятельной работе во внеурочное время.

От того, насколько правильно учитель задает ход занятия, зависит и результативность в виде интерактивного, устойчивого диалога (полилога) на уроке. Коммуникативные способности развиваются только через подобные действия. С точки зрения информационного общества умение находить общих язык в процессе делового общения и и межличностного взаимодействия – необходимое качество успешного и работника и предпринимателя.
Структурированность и алгоритмичность

Технологическая карта четко разделяет урок на несколько больших блоков. Структура урока по ФГОС несколько отличается по наполненности хода занятия от традиционного урока. Элементами структуры современного урока являются: вызов, освоение новых форм деятельности, рефлексия, организация окончания урока: оценивание и самооценивание деятельности, продолжение работы по формированию компетенций в процессе выполнения домашнего задания.

Насыщенность занятия требует от учителя большой самоотдачи и четкого соблюдения временных рамок для каждого виды деятельности. Этому надо учиться. Курсы по тайм-менеджменту для учителей пользуются все большей популярностью.

В ходе занятия закрепление новых знаний, превращение их в умения происходит не одномоментно и коллективно-убедительно. Каждый учащийся имеет собственный алгоритм работы памяти и мышления, сложные действия должны быть закреплены, а компетенции сформированы в результате усвоения целой темы, а то и раздела учебного материала. Часть компетенций носит общеучебный характер, который не может быть сформирован только в одном учебном курсе. Текущая проверка знаний и умений должна проходить комплексно, включать в себя часть материала из предыдущих тем и разделов. И самое главное – уровень обученности проявляется не столько через знание формул или овладение понятийным аппаратом, сколько через умение применять теоретические знания в ходе практической работы, лабораторного анализа, творческого и исследовательского процесса во время и вне урока.
+1 #54 Размадзе Нина Александровна
Технологическая карта – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.
Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
Проанализировав (на основе открытых электронных источников информации) достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями – практиками, пришла к выводу, что унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует. Свой выбор я остановила вот на такой технологической карте с дидактической структурой урока.
Дидактическая структура урока формируется в соответствии с основными этапами урока, но может меняться в зависимости от типа урока.
Исходя из определения «технологическая карта», можно выделить те позиции, на которые нужно опираться при конструировании технологической карты урока:
- тщательного планирования каждого этапа деятельности;
- максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;
- координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности.
Давайте рассмотрим этапы работы над технологической картой урока открытия новых знаний.
Этапы работы над технологической картой:
1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.
2. Формулировка цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).
3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.
4. Формулировка цели каждого этапа урока.
5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).
6. Выбор форм работы на уроке.
7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.
+1 #53 Кашталова Татьяна Юрьевна
Технологическая карта урока — это графическое отображение сценария урока, план проведения урока , в котором заложены методы индивидуальной работы и возможности вариативного развития урока. Здесь описывается процесс деятельности , а также все операции деятельности и ее составляющие. В технологической карте может быть четко отражено взаимодействие учителя и ученика на уроке , планирование деятельности на каждом этапе урока.
Основная задача технологической карты урока – скомбинировать виды деятельности учащихся и учителя в целостный, коллективный набор действий, создающий процесс взаимообучения, взаимодействия.
Согласно новым ФГОС, учитель должен владеть умением не только создавать конспект урока, но и проектировать его в форме технологической карты.
Разделы технологической карты урока:
Тема урока, Цели урока
Новые понятия и термины
Предметные знания и умения
Метапредметные умения (УУД)
Межпредметные связи
Формы работы на уроке
Оборудование и инструменты
Виды заданий
Формы контроля
Оценка результатов деятельности ученика
Самооценка учителя по уроку
(рефлексия)
+1 #52 Кадышева Юлия Валерьевна
Технологическая карта - современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. На что необходимо обратить опираться при конструировании технологической карты? Необходимо описать весь процесс деятельности, указать все операции, их составные части. Моделирование и проведение урока с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Основная задача технологической карты - отразить деятельностный подход в обучении, который заключается в том, что формирование личности ученика осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на открытие им нового знания.
Этапы работы над технологической картой: определение места урока в изучаемой теме, формулировка цели урока, обозначение этапов урока, определение результатов каждого этапа, выбор форм работы а уроке, характеристика деятельности учителя и ученика.
+1 #51 Макаренков Владимир Анатольевич
Конструктор сам по себе - это объединение, составление целостного объекта из определенных частей. В современной школе главнейшей задачей учителя является грамотное построение взаимодействия с обучающимися, поэтому использование технологической карты урока и ее конструирование позволяет помочь педагогу в совершенствовании данных взаимодействий. Технологическая карта урока - это таблица, которая позволяет структурировать урок по выбранным параметрам. А именно: этапы урока, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности учащихся и деятельность учителя.
В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока, а также оценить адекватность применения данных методов и форм работы в их совокупности.
+1 #50 Жильцова Светлана Михайловна
Технологическая карта - современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. На что необходимо обратить опираться при конструировании технологической карты? Необходимо описать весь процесс деятельности, указать все операции, их составные части. Моделирование и проведение урока с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Основная задача технологической карты - отразить деятельностный подход в обучении, который заключается в том, что формирование личности ученика осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на открытие им нового знания.
Этапы работы над технологической картой: определение места урока в изучаемой теме, формулировка цели урока, обозначение этапов урока, определение результатов каждого этапа, выбор форм работы а уроке, характеристика деятельности учителя и ученика.
+1 #49 Прокофьева Елена Александровна
Прокофьева Елена Александровна, учитель английского языка , ГБОУ школа 48 Приморского района, секция 2 «Технологическая карта урока как способ повышения эффективности работы учителя в условиях ФГОС»
Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.
Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.
Структура технологической карты включает название темы; цель освоения учебного содержания; планируемый результат (информационно-интеллектуальную компетентность и УУД); основные понятия темы; метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы); технологию изучения указанной темы.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Создание технологической карты позволяет учителю:
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
• определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт.
Преимущества технологической карты:
• использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;
• освобождается время для творчества учителя;
• обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• обеспечивается повышение качества образования.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:
• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).
Например:
реализацию учителем целей урока; использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся; осуществление оценивания и контроля.
+1 #48 Жильцова Светлана Михайловна
Технологическая карта - современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. На что необходимо обратить опираться при конструировании технологической карты? Необходимо описать весь процесс деятельности, указать все операции, их составные части. Моделирование и проведение урока с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Основная задача технологической карты - отразить деятельностный подход в обучении, который заключается в том, что формирование личности ученика осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на открытие им нового знания.
Этапы работы над технологической картой: определение места урока в изучаемой теме, формулировка цели урока, обозначение этапов урока, определение результатов каждого этапа, выбор форм работы а уроке, характеристика деятельности учителя и ученика.
+1 #47 Шахбанова Разият Рамазановна
1. Технологическая карта представляет собой документ, в котором указано, какие операции в какой последовательности нужно выполнять, каким должен быть результат по каждой операции и т. д.
2. В технологической карте образовательного процесса, используемой для управления учебной деятельности, предусматривается планирование системы уроков по теме или разделу.
3. В образовании технологическая карта является воплощением современной технологизации учебного процесса для осуществления проектирования, прогнозирования, контроля усвоения учебного материала – не только отдельного урока, но и темы, раздела, и даже курса, т.к. совмещает тематическое и поурочное планирование. В этом смысле рабочую программу учителя, собственно содержащие программы, и календарно-тематическое планирование уроков (занятий) можно считать технологической картой образовательного процесса. В рабочей программе представлены теоретические положения, календарно-тематическое планирование – это намеченная практическая реализация освоения содержания рабочей программы. Технологическая карта позволяет учителю успешно реализовать то, что требуется и планируется в рамках курса по контрольному учебному предмету.
4. В структуре технологической карты непременно должно оказаться планирование каждого этапа деятельности, указание последовательности действий, направленных на достижение необходимого результата. В содержании технологической карты должно отражаться содержание учебного предмета, учебного курса.
+1 #46 Кобызева Ольга Владимировна
6. В современной педагогике есть такая интересная новая педагогическая идея “Конструктор урока”, применяемая как эффективное средство для “сборки уроков”. Любой из этапов урока может быть реализован разными приемами или их комбинациями, то есть приемы, по сути, и есть элементы конструктора урока. Каждый этап урока имеет свое обозначение, а методический прием, который использует учитель - свой номер.

Технологическая карта— это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступенях начального и основного образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта — технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определённого вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций.
Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.
Технологической карте свойственны следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам.
При составлении технологической карты мы структурируем урок по следующимпараметрам:
1) Название этапа урока.
2) Цели этапа урока.
3) Содержание этапа.
4) Деятельность учителя.
5) Деятельность учащихся.
6) Формы работы.
7) Результат.
Этапы работы над технологической картой:
1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.
2. Формулировка цели урока (содержательные и деятельностные).
3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.
4. Формулировка цели каждого этапа урока.
5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).
6. Выбор форм работы на уроке:
- индивидуальная;
- фронтальная;
- парная;
- групповая.
7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.
+1 #45 Сереброва Елена Валентиновна
Технологическая карта урока - это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Технологическими картами наши учителя пользуются уже давно. Форма записи урока в виде технологической карты даёт возможность детально представить урок ещё на стадии подготовки, а также оценить возможную эффективность выбранных методов для каждого этапа урока. С помощью технологической карты можно провести не только системный анализ урока, но и аспектный (реализация целей урока на каждом этапе, использование различных способов активизации познавательной деятельности учащихся и т. п. ). На первых порах самостоятельно создать такую карту сложно. Проанализировав достаточное количество технологических карт урока, разработанных учителями-практиками, мы пришли к выводу, что универсальной формы подобной карты нет. По итогам проведенного анализа были выявлены следующие тенденции в планировании учителями урочной деятельности:
- популярность планирования урочной деятельности в форме технологических карт достаточно высока;
- карты варьируются по количеству и перечню выделенных разделов в зависимости от степени детализации хода урока;
- разработчики технологических карт урока привносят в их структуру элементы, которые призваны отразить содержательные особенности преподаваемого ими предмета.
+1 #44 Доброхотова Ирина Александровна
Переход современной школы на государственные образовательные стандарты второго поколения возложило на учителей новые требования для достижения не только успешного выпускника , но и всесторонне-развитой личности. В данном аспекте претерпела изменения и методика преподавания иностранного языка, где мы следуем развитию и воспитанию компетентной , гармоничной и творческой личности.
Стандарты второго поколения предполагают не только результат обучения в предметных, личностных , метапредметных результатах, но и предполагают также социализацию, развитие в познавательной сфере, формирование толерантности, дружелюбное отношение к людям разных национальностей, а также расширение в лингвистической сфере для овладения в устной сфере. Развивать все эти навыки необходимо не только в урочной, но и во внеурочной сфере. На уроке иностранного языка реализация становится несколько труднее, т.к. мы работаем не в языковой среде, а язык учим в условиях своей страны. При этом необходимо выходить на международный уровень.
Конструктор для технологической карты в нашем ОУ очень активно стал внедряться когда только о стандартах нового поколения начинали говорить. Тем самым пошла реализация в работе при разработке технологических карт. Сначала казалось, что технологическая карта-это новый объект , усложняющий труд учителя. Но как показала практика - технологическая карта позволяет структурировать урок, т.к. это не развернутый конспект урока, а таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным параметрам.
В традиционном плане здесь расписана содержательная сторона урока. Карта позволяет увидеть адекватность применяемых методов на каждом этапе урока, а также формы работы и их совокупность.
Типы уроков по стандартам второго поколения:
-урок общеметодологической направленности
-урок открытия нового знания
-урок рефлексии
-урок развивающего контроля

Каждый урок дает формирование не только учебных, но и воспитательные цели.

Учебный предмет: англ.яз.
Тема урока: Shopping for clothes
Тип урока: урок рефлексии

Цели урока:
Учебные: - совершенствование навыков произношения
- повторение изученных ранее лексических единиц
- введение новых лексических единиц по теме «Покупка одежды»;
- повторение изученных и введение новых лексических единиц и структур для обозначения и запроса соответствующей информации.
- перенос лексического материала модуля в ситуацию речевого общения на основе личного опыта.
Развивающие: - развитие умений реконструкции текста — восстановление пропущенных слов по контексту.
- развитие умения вести диалог расспрос в связи с прочитанным текстом (диалогическая речь: ролевая игра —интервью).
- развитие навыков монологической речи
Воспитательные: - формирование представления о размере одежде в разных странах,
- формирование потребности и способности к коллективной работе,
- воспитание уважительного отношения к собеседнику
- повышение интереса к иностранному языку,
- расширение кругозора.
Учебный предмет: англ.яз.
Тема урока: Shopping for clothes
Тип урока: урок рефлексии

Цели урока:
Учебные: - совершенствование навыков произношения
- повторение изученных ранее лексических единиц
- введение новых лексических единиц по теме «Покупка одежды»;
- повторение изученных и введение новых лексических единиц и структур для обозначения и запроса соответствующей информации.
- перенос лексического материала модуля в ситуацию речевого общения на основе личного опыта.
Развивающие: - развитие умений реконструкции текста — восстановление пропущенных слов по контексту.
- развитие умения вести диалог расспрос в связи с прочитанным текстом (диалогическая речь: ролевая игра —интервью).
- развитие навыков монологической речи
Воспитательные: - формирование представления о размере одежде в разных странах,
- формирование потребности и способности к коллективной работе,
- воспитание уважительного отношения к собеседнику
- повышение интереса к иностранному языку,
- расширение кругозора.
+1 #43 Старковская Светлана Николаевна

Технологическая карта как способ конструирования современного урока.
Урок — это гарант стабильности образовательного учреждения, его структурно-организационный стержень, можно сказать, скелет всего учебно-воспитательного процесса. Не зря он оказался принятым школами практически всего мира. Урок, его планирование и проведение – это то, с чем учитель имеет дело ежедневно, это то, что ему понятно. Поэтому есть смысл сначала рассмотреть урок с позиции требований стандарта второго поколения в сравнении с уроком постсоветского периода, увидеть отличие дидактических требований к этим урокам. Тогда станет понятно, что надо изменить при подготовке и проведении урока современного типа в деятельности учителя и учащихся.
Приходят новые стандарты и новые решения. А главной формой обучения является урок. Урок — это гарант стабильности образовательного учреждения, его структурно-организационный стержень, можно сказать, скелет всего учебно-воспитательного процесса. Не зря он оказался принятым школами практически всего мира. В связи с изменениями, которые происходят в образовании, вопрос, о том, какой должен быть урок, очень актуален сегодня. Урок, его планирование и проведение – это то, с чем учитель имеет дело ежедневно, это то, что ему понятно. Поэтому есть смысл сначала рассмотреть урок с позиции требований стандарта второго поколения в сравнении с уроком постсоветского периода, увидеть отличие дидактических требований к этим урокам. Тогда станет понятно, что надо изменить при подготовке и проведении урока современного типа в деятельности учителя и учащихся.
Однако в настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами:
*традиционный урок – основа для последующих типов уроков, это целая история, на которой обучалось и воспитывалось не одно поколение;
* традиционный урок – это привычные формы и средства обучения.
*знакомая всем структура урока.
Современный урок отличается от традиционного этапами введения нового материала и воспроизведения знаний). Открытие новых знаний в современном уроке происходит через коллективную деятельность ( т.е. выдвижение гипотез).
Первичное закрепление в современном уроке - проговорить новое знание в громкой речи, в конечном результате появляется модель, таблица, схема, алгоритм.
Основные дидактические требования
Требования к уроку Традиционный урок Урок современного типа
Объявление темы урока Учитель сообщает учащимся Формулируют сами учащиеся.
Сообщение целей и задач Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)
Практическая деятельность учащихся Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач. Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану ,
учитель консультирует
Осуществление контроля Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля),
учитель консультирует
Осуществление коррекции Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно,
учитель консультирует, советует, помогает
Оценивание учащихся Учитель осуществляет оценивание работы учащихся на уроке Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей),
учитель консультирует
Итог урока Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили Проводится рефлексия

Домашнее задание Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех) Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей
Нетрудно заметить, что в традиционной трактовке учебной деятельности главная роль приходится на учителя. Он объявляет тему, вещает, чему и как должны обучиться учащиеся, практически вместе с ними выполняет задания и сам же их комментирует и оценивает. В современном подходе к организации урока ведущая роль закрепляется за учащимися. Это именно они формулируют тему, определяют пути её достижения, проводят самокоррекцию и самооценку. Учитель выступает в роли наставника.
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
Основные этапы организации учебной деятельности Цель этапа Содержание педагогического взаимодействия
Деятельность учителя Деятельность обучающихся

Познавательная Коммуникативна я Регулятивная
1. Постановка учебных задач Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва. Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему. Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
2. Совместное исследование проблемы. Поиск решения учебной задачи. Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение. Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения
3. Моделирование Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта. Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей. Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения. Воспринимают ответы обучающихся Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
4. Конструирование нового способа действия. Построение ориентированной основы нового способа действия. Организует учебное исследование для выделения понятия. Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия. Участвуют в обсуждении содержания материала Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль
5. Переход к этапу решения частных задач. Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия. Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции. Осуществляют работу по выполнению отдельных операций. Учатся формулировать собственное мнение и позицию Осуществляют самоконтроль
6. Применение общего способа действия для решения частных задач. Коррекция отработки способа. Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу. Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки. Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату
7. Контроль на этапе окончания учебной темы. Контроль. Диагностическая работа (на выходе):
- организация дифференцированной коррекционной работы,
- контрольно-оценивающая деятельность. Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат. Рефлексия своих действий Осуществляют пошаговый контроль по результату

Структура технологической карты включает:
- название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
- цель освоения учебного содержания;
- планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
- метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
- основные понятия темы;
- технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
- контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
В современной системе образования знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Необходимо помнить о том, что структура любого урока не может быть незыблемой и постоянной: исходя из закономерностей усвоения того или иного учебного материала, учитель создаёт свою логику его изучения, свою последовательность, осуществляет свой выбор содержательного материала в зависимости от уровня.
+1 #42 Евтихеева Ирина Александровна
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся
. Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.
Структура технологической карты:
название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая карта позволит учителю:
реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
на практике реализовать межпредметные связи;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
+1 #41 Барышева Жанна Евгеньевна
Барышева Жанна Евгеньевна ГБОУ школа №641 с углублённым изучением английского языка "Конструктор технологической карты урока" Секция 2
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Технологическая карта раскрывает принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.
1 «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания
2«Учебно-познавательная деятельность» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Учебные задания на «знание», «понимание», «умение» формулируются с учетом требований логико-информационной корректности. Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с информацией, которые соответствуют метапредметным умениям.
3 «Интеллектуально-преобразовательная деятельность» для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения , способ деятельности и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания.
4 «Рефлексивная деятельность» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.
Такая технология не только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных), но и развития информационно-интеллектуальной компетентности младших школьников.
Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.
Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.
Структура технологической карты включает название темы; цель освоения учебного содержания; планируемый результат (информационно-интеллектуальную компетентность и УУД); основные понятия темы; метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы); технологию изучения указанной темы.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Создание технологической карты позволяет учителю:
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
• определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт.
Преимущества технологической карты:
• использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;
• освобождается время для творчества учителя;
• обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• обеспечивается повышение качества образования.


Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения:
• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.
+1 #40 Савченкова Елена Александровна
Савченкова Елена Александровна
Учитель английского языка,
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №158 (ГБОУ СОШ № 158)
г. Санкт – Петербург
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Формирование у обучающихся универсальных учебных действий – требование федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работника и т.п.
В отличие от конспекта урока, который обычно отражает план работы педагога при проведении урока, конструктор урока содержит этапы и виды учебной деятельности ученика, способы его деятельности (универсальные учебные действия), при овладении которыми наши воспитанники становится самостоятельными в процессе познания, социализированными и успешными в обществе.
Интерес и внимание педагогов к конструированию технологических карт обусловлены в первую очередь возможностью отразить деятельностную составляющую взаимодействия учителя и ученика на уроке, что является актуальным прежде всего для развивающего образования.
Существует достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями-практиками, унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует.
В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть следующие возможности:
• тщательного планирования каждого этапа деятельности;
• максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;
• координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности;
• введение самооценки учащихся на каждом этапе урока.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Основным критерием технологической карты является описание действий на различных этапах учебного занятия.
Сегодня разработано несколько вариантов технологических карт, отличаются они, как правило, количеством различных структурных элементов. Форма записи занятия в виде технологической карты даёт возможность максимально детализировать его ещё на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Для полноценного и эффективного использования технологических карт необходимо знать ряд принципов и положений, которые помогут работать с ней.
Технологическая карта позволяет избежать типичных ошибок, совершаемых при традиционном планировании учебного процесса:
- отсутствие взаимосвязи между целями уроков;
- отсутствие чёткого отбора материала учебного занятия в соответствии с ведущими линиями учебных предметов;
- отсутствие взаимосвязи между формами и методами на уроках;
- использование учебных занятий одного типа.
Структура технологической карты определяется учителем исходя из особенностей урока.
В технологических картах указаны цели изучения каждой темы, что должен знать и уметь учащийся на каждом уроке, определён тип урока, форма контроля, перечислено оборудование и домашнее задание.
Структура технологической карты включает:
• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение
• цель освоения учебного содержания
• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД)
• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы)
• основные понятия темы
• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения)
• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов
Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.
+2 #39 Никуличева Нина Яковлевна
Никуличева Нина Яковлевна
СПб ГБ ПОУ "Экономический колледж"
"Технологическая карта как способ повышения эффективности работы учителя в условиях ФГОС"
Технологическая карта позволяет дифференцированно развивать индивидуальные способности студентов, а они сами вправе развивать себя с помощью документа. Преподаватель, используя методические рекомендации авторов учебников, сам может «настроиться» на контингент обучающихся, их индивидуальные психические и физиологические особенности и спроектировать самостоятельно элементы учебно-воспитательного процесса, основываясь на ФГОС.
Технологическая карта - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.
Технологическая карта как форма планирования позволяет представить образовательный процесс в виде целостной системы учебных занятий, взаимосвязанных по этапам процесса образования: целевому, содержательному, деятельностному, контрольно-регулировочному.
+1 #38 Евтеева Ольга Васильевна
Евтеева Ольга Васильевна
СПб ГБ ПОУ "Экономический колледж"
"Технологическая карта урока как способ повышения эффективности работы учителя в условиях ФГОС"
В своей профессиональной деятельности я уделяю большое внимание использованию технологических карт как способу повышения эффективности учебной деятельности студентов (обучающихся). Технологическая карта позволяет обучающимся не получать знания как готовый продукт для пассивного восприятия и репродуктивного воспроизведения, а вырабатывает потребность в непрерывном образовании и саморазвитии, подготавливает к ситуации постоянных изменений, создаёт условия для мотивации самостоятельной деятельности студентов.
Технологическая карта позволяет дифференцированно развивать индивидуальные способности студентов, а они сами вправе развивать себя с помощью документа. Преподаватель, используя методические рекомендации авторов учебников, сам может «настроиться» на контингент обучающихся, их индивидуальные психические и физиологические особенности и спроектировать самостоятельно элементы учебно-воспитательного процесса, основываясь на ФГОС.
В педагогике технологическая карта – это:
1. современная форма планирования педагогического взаимодействия преподавателя (мастера производственного обучения) и обучающихся (студентов);
2. новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС;
3. способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приёмы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность преподавателя и деятельность обучающихся.
Применяя на уроках технологичекие карты:
обеспечивается повышение качества образования;
корректируются, варьируются и синхронизируются действия всех субъектов педагогической деятельности;
согласовываются действия педагога и студента;
организуется самостоятельная деятельность студента;
полностью отражается последовательность всех осуществляемых действий и операций;
можно увидеть учебный материал целостно и системно;
можно спроектировать учебный процесс.
Повышение качества образования происходит за счет того, что:
учебный процесс проектируется от цели до результата;
организуется поэтапная деятельность учащихся;
обеспечиваются условия для практической деятельности.
Управление учебным процессом обеспечивается тем, что задания в технологичеких картах идут в последовательности, в которой студенту предстоит их решать, они пронумерованы. Обучающися сообщается ориентировочный срок работы, обозначенный с учётом уровня сложности материала.
В каждом задании чётко сообщается, в какой форме нужно его выполнить:
письменно,
устно,
в виде плана,
в виде схемы,
в виде таблицы,
в виде графика и т. д.
Изучаемый материал должен быть представлен наглядно, зримо, в виде схемы, кластера, таблицы.
Выделяют следующие типы заданий, используемых в технологических картах:
задания с наличием образца выполнения;
задания со вспомогательными вопросами;
задания с сопутствующими указаниями, инструкциями;
задания с алгоритмическими предписаниями.
Технологическая карта как форма планирования позволяет представить образовательный процесс в виде целостной системы учебных занятий, взаимосвязанных по этапам процесса образования: целевому, содержательному, деятельностному, контрольно-регулировочному.
Струкруру технологической карты можно представить следующим образом:
название темы с указанием часов, отведенных на её изучение;
цель освоения учебного содержания;
планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
метапредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
+1 #37 Мартыненко Мария Васильевна
Мартыненко Мария Васильевна- ГБОУ № 600 Приморского района
Технологические карты урока
Технологическая карта — это стандартизированный документ, содержащий необходимые сведения, инструкции для персонала, выполняющего некийтехнологический процесс или техническое обслуживание объекта.
Технологическая карта (ТК) должна отвечать на вопросы:
1. Какие операции необходимо выполнять
2. В какой последовательности выполняются операции
3. С какой периодичностью необходимо выполнять операции (при повторении операции более одного раза)
4. Сколько уходит времени на выполнение каждой операции
5. Результат выполнения каждой операции
6. Какие необходимы инструменты и материалы для выполнения операции.
( из статьи Википедии)
Технологические карты использовались в производстве и при приготовлении пищи на производствах. Сейчас Т.К. внедряются в образовательной среде. Так ли это хорошо стандартизировать процесс обучения? Мы говорим об индивидуализации образования, об учитывании индивидуальных особенностей ученика.
Иногда проще и для опытных и для молодых специалистов написать конспект урока с вероятными ответами детей, с примерным оформлением тетради. В конспекте не надо думать над действиями ученика, а только о копировании учеником действий учителя.
Технологическая карта позволяет рассчитать не только хронометраж урока, но и все действия ученика на конкретном этапе.

Технологическая карта урока математики 13.01.16
Тема: Умножение суммы на число Тип: изучение нового материала
Задачи:
В ходе практических действий и наблюдений знакомить с различными способами умножения суммы на число
Закреплять умение записывать выражения и вычислять их значения
Планируемые результаты
Предметные Метапредметнные Личностные
Находить значение произведения суммы на число различными способами Получать информацию из учебника, обсуждать ее, формулировать выводы Осваивать позитивный стиль общения со сверстниками в школе, классе
Совершенствовать умение решать задачи Выполнять мыслительные операции анализа и синтеза, делать умозаключения по результатам исследования
Решать задачи различными способами
Вычислять периметр треугольника
Метапредметные связи Чтение, тема : «Пересказ текста по готовому плану»
Ресурсы урока: Учебник, проектор, интерактивная доска, флешкарта «Инфоурок»
Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
Мотивация познавательной деятельности
Для чего нужно изучать тему «Число имен существительных», когда приходиться применять эти знания, чему еще следует учиться. Предлагает определить тему, задачу урока.
Спросить: Захарова, Швецову, Картоеву
Если не отвечают- запустить видео со слов Изменение имён существительных по числам – ~ это один из способов проверки безударной гласной в корне слова.
Например, ~ коренья – корень.
Поставив существительное в форму единственного числа, ~ мы проверяем безударную гласную.
Вставьте пропущенные буквы и запишите пары слов по образцу.
леса – лес
дворы – двор
река – реки
доска – доски
Рассуждают, отвечая на вопросы, приводят примеры практического применения знаний (подбор проверочных слов к орфограммам). Формулируют тему, учебную задачу. Планируют деятельность.
Актуализация необходимых знаний
Организует самостоятельную работу в парах с упр.37 учебникка. Просит назвать орфограммы, которые проверяли с помощью изменения числа имен существительных ( Нассер, Головченко Максим, Шумейко) Читают задание. Обсуждают в парах изменение имен существительных по числам для проверки орфограмм
Организация познавательной деятельности
Организует работу с упр. 35 учебника Читают задание; планируют действия; комментируют выполнение; проводят взаимопрверку
Выполняют у доски Добряков, Иванов
Организует подготовку к письму по памяти по упр. 38 учебника Читают текст, Готовятся к письму по памяти по памятке. Проговаривают текст устно. Записывают . Проводят самопроверку.
Подведение итогов
Тест «Имя существительное»

1 Какое слово является именем существительным?
1) подвиг; 2) пот; 3) подвинул; 4) подвижная.
ПАУЗА В ВИДЕО

1 Укажите имя существительное женского рода:
1) весенняя; 2) ягода; 3) яблоко; 4) лимон.
ПАУЗА В ВИДЕО

1 Укажите имя существительное мужского рода:
1) дятел; 2) синица; 3) летел; 4) небо.
ПАУЗА В ВИДЕО

1 Укажите имя существительное среднего рода:
1) зелёное; 2) береза; 3) тополь; 4) дерево.
ПАУЗА В ВИДЕО

1 Какое имя существительное употребляется только в единственном числе:
1) молоко; 2) гриб; 3) ягода; 4) помидор.
ПАУЗА В ВИДЕО

1 Какое имя существительное употребляется только во множественном числе:
1) руки; 2) брюки; 3) ноги; 4) круги.
ПАУЗА В ВИДЕО

Пользуясь кластером, расскажите всё, ~ что вы знаете об имени существительном.

ПАУЗА В ВИДЕО
Предлагает выполнить дома задание творческого характера: составить рассказ, о том как помогают птицам зимой Отвечают на ??, ответы записывают в тетрадь
Пробуют рассказать об имени существительном

По наводящим вопросам составляют план рассказа.
Записывают план рассказа
Записывают дом. задание
+1 #36 Астафурова Ирина Васильевна
В основе нового стандарта лежит системно- деятельностный подход. Он предполагает проведение уроков нового типа. С учетом этой необходимости учитель на каждом этапе урока очень качественно, чрезвычайно тщательно и точно до мелочей вынужден относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся, так как главная особенность заключается в изменении характера деятельности учителя и учащихся на уроке.
Выдвигаемые новые стандарты обучения требуют смены и обновления самой методической системы, а также подходов к планированию урока. На смену конспекту урока приходит технологическая карта урока.
Технологические карты стали существовать для того чтобы в них отразить формирование УУД. Через действия учителя и ученика. В задачу технологической карты входит отражение деятельностного подхода в обучении. Смысл у технологической карты в осознании алгоритма работы учителя и учеников на определенных этапах урока. Поэтому - чем проще, понятней и практичней будет такая карта - тем больше в ней смысла.
Чем технологическая карта отличается от традиционного конспекта?
В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет детально провести его педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает видение взаимосвязей этапов, методов, приемов и содержания урока, педагогического взаимодействия между участниками процесса. Дает возможность учителю максимально детализировать урок еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Результат- учитель сразу видит все необходимое перед своими глазами.
+1 #35 Астафурова Ирина Васильевна
13.04.2016 Городской семинар "Конструктор технологической карты урока"
В основе нового стандарта лежит системно- деятельностный подход. Он предполагает проведение уроков нового типа. С учетом этой необходимости учитель на каждом этапе урока очень качественно, чрезвычайно тщательно и точно до мелочей вынужден относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся, так как главная особенность заключается в изменении характера деятельности учителя и учащихся на уроке.
Выдвигаемые новые стандарты обучения требуют смены и обновления самой методической системы, а также подходов к планированию урока. На смену конспекту урока приходит технологическая карта урока.
Технологические карты стали существовать для того чтобы в них отразить формирование УУД. Через действия учителя и ученика. В задачу технологической карты входит отражение деятельностного подхода в обучении. Смысл у технологической карты в осознании алгоритма работы учителя и учеников на определенных этапах урока. Поэтому - чем проще, понятней и практичней будет такая карта - тем больше в ней смысла.
Чем технологическая карта отличается от традиционного конспекта?
В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет детально провести его педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает видение взаимосвязей этапов, методов, приемов и содержания урока, педагогического взаимодействия между участниками процесса. Дает возможность учителю максимально детализировать урок еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Результат- учитель сразу видит все необходимое перед своими глазами.
+1 #34 Михайлова Елена Анатольевна
Учителя английского языка школы 131
Струнова Светлана Аркадьевна
Михайлова Елена Анатольевна
Технологическая карта урока в соответствии с ФГОС

Технологическая карта урока - это таблица, которая позволяет структурировать урок по выбранным параметрам. А именно: этапы урока, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности учащихся и деятельность учителя.
В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока, а также оценить адекватность применения данных методов и форм работы в их совокупности.
Виды уроков и их структура:
1. урок усвоения новых знаний
1) Организационный этап
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
3) Актуализация знаний
4) Первичное усвоение новых знаний
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)


2. урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
1) Организационный этап
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
4) Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые), в измененной ситуации (конструктивные)
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия

3. урок актуализации знаний и умений (урок повторения)
1) Организационный этап
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
4) Актуализация знаний с целью подготовки к контрольному уроку, с целью подготовки к изучению новой темы
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6) Обобщений и систематизация знаний
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия

4. урок обобщения и систематизации знаний и умений
1) Организационный этап
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
3) Актуализация знаний
4) Обобщение ми систематизация знаний, подготовка учащихся к обобщенной деятельности, воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы)
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

5. урок контроля знаний и умений
1) Организационный этап
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений.
Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. ВА зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура
4) Рефлексия

6. Урок коррекции знаний, умений и навыков
1) Организационный этап
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
3) Итоги диагностики знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
5) Рефлексия

7. Комбинированный урок
1) Организационный этап
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
3) Актуализация знаний
4) Первичное усвоение новых знаний
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению



Возможные формулировки деятельности учителя:
- проверяет готовность учащихся к уроку
- озвучивает тему и цель урока
- выдвигает проблему
- создает эмоциональный настрой
- формулирует задание
- напоминает учащимся как…
- обеспечивает мотивацию выполнения…
- контролирует выполнение
- осуществляет индивидуальный контроль
- осуществляет выборочный контроль
- отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке
- диктует
- дает комментарий к домашнему заданию
- организует самопроверку
- организует коллективную проверку
- организует беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний
- организует оценочные высказывания учащихся
- организует обсуждение способов решения
- организует самостоятельную работу с учебником
- подводит учащихся к выводу о …
- наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в …
- обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников
- акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности учащихся на уроке

Примерный вариант Технологической карты урока по теме «Что мы любим» 3 класс английский язык

Тип урока – урок усвоения новых знаний

Этап урока время цель Содержание учебного материала Фоуд Деятельность учителя Деятельность учащихся
организационный 5 Проверка готовности учащихся, их настроя на работу. Речевая разминка. Приветствие фронтальная Разговор с учащимися. Проверяет готовность учащихся к уроку, создает эмоциональный настрой и настрой на урок, ведя беседу на английском языке. Приветствуют учителя, разговаривают, отвечая на вопросы учителя в пределах пройденного материала.
Постановка целей и задач. Мотивация учебной деятельности учащихся 1 Сообщает цель урока и тему
Актуализация знаний 6 Работа, направленная на дополнительное закрепление лексики и свободное использование глагола like в речи учащихся. 1.Чтение слов, систематизированных по правилу чтения гласных, которые понадобятся при ведении беседы на уроке.
2. задание на повторение основной лексики и по теме и употребление глагола like в единственном числе первого лица.
Групповая
индивидуальная Напоминает о правилах чтения, предлагает задания на осознание учениками степени владения лексикой и грамматическим материалом. 1.Учащиеся читают слова
2. Говорят о своих предпочтениях, при выполнении различных действий, употребляя лексику по теме, а также глагол LIKE, над которым ведется работа.
Физкульт минутка 3 Разминка учеников, дополнительная работа над лексикой по теме, а также работа над восприятием лексики на слух. Команды учителя, которые содержат в себе лексический материал по теме. групповая Дает команды для выполнения на английском языке. Ученики выполняют команды учителя на английском языке, в рамках отрабатываемого материала.
Первичное усвоение новых знаний 3 Введение нового грамматического материала, для использования в речи. Наглядная схема по правилам употребления глагола like в единственном числе третьего лица. индивидуальная Учитель объясняет учащимся, как образуются правильные формы глагола like при его использовании в единственном числе третьего лица.
Первичная проверка понимания 4 Проверка понимания учащимися нового грамматического материала и использование его вместе с отрабатываемой лексикой. Попытка мотивировать речь учащихся в рамках нового пройденного материала с помощью заданий в виде игры. Закрытые картинки, с оставленными фрагментами действий, о которых ученики должны догадаться и сообщить, используя новый грамматический материал в своей речи.

Фронтальная
1.Учитель предлагает поиграть и догадаться о том, какие действия любят выполнять ребята на картинках.
1. Ученики угадывают действия, спрятанные на картинках
2. Рассказывают о своих родителях, о том, что любят делать их папы и мамы, показывая свои фотографии (у кого есть).
Первичное закрепление 12 1. Работа на закрепление нового материала, использование его в речи, погружаясь в атмосферу реальности, используя фотографии на уроке.
2. Работа по отработке навыков чтения с извлечением необходимой информации.
3. первичный контроль усвоения полученных знаний 1. Учащимся предлагается достать фотографии своих родителей, кто смог их принести на урок, и рассказать о том, что любят их папа и мама, используя в речи новый грамматический материал, с опорой на наглядность.
2. Письмо американского мальчика, в котором используется новый грамматический материал.
3. Распечатки с заданием по использованию нового грамматического материала. Индивидуальная
фронтальная 1. Учитель предлагает рассказать, что любят родители учеников с опорой на наглядность.
2. Учитель предлагает прочитать письмо американского мальчика и найти в нем информацию о том, что любит делать этот мальчик. А затем учащимся предлагается составить предложение из разрезанных слов, которое будет ответом на задание перед чтением.
3. предлагает распечатки с заданиями, где нужно добавить окончание –s у глагола like, там где он стоим в 3м лице. 1. Рассказывают о своих родителях, о том, что любят делать их папы и мамы, показывая свои фотографии (у кого есть).
2. Дети читают рассказ американского мальчика, находят нужную информацию и составляют ответ из разрезных слов.
3. учащиеся выполняют задания и сдают работу.
Домашнее задание, инструктаж по его выполнению 2 Дополнительная работа с лексическими единицами темы и применение полученных знаний на уроке в рабочей тетраде. Задание из печатной рабочей тетради
Стр.31 упр.2
рефлексия 4 Оценочная карта ученика Высказывают свое мнение об уроке и осуществляют самооценку.



Учителя английского языка школы 131
Струнова Светлана Аркадьевна
Михайлова Елена Анатольевна
+1 #33 Струнова Светлана Аркадьевна
Учителя английского языка школы 131
Струнова Светлана Аркадьевна
Михайлова Елена Анатольевна

Технологическая карта урока в соответствии с ФГОС

Технологическая карта урока - это таблица, которая позволяет структурировать урок по выбранным параметрам. А именно: этапы урока, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности учащихся и деятельность учителя.
В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока, а также оценить адекватность применения данных методов и форм работы в их совокупности.
Виды уроков и их структура:
1. урок усвоения новых знаний
1) Организационный этап
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
3) Актуализация знаний
4) Первичное усвоение новых знаний
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)


2. урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
1) Организационный этап
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
4) Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые), в измененной ситуации (конструктивные)
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия

3. урок актуализации знаний и умений (урок повторения)
1) Организационный этап
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
4) Актуализация знаний с целью подготовки к контрольному уроку, с целью подготовки к изучению новой темы
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6) Обобщений и систематизация знаний
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия

4. урок обобщения и систематизации знаний и умений
1) Организационный этап
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
3) Актуализация знаний
4) Обобщение ми систематизация знаний, подготовка учащихся к обобщенной деятельности, воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы)
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

5. урок контроля знаний и умений
1) Организационный этап
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений.
Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. ВА зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура
4) Рефлексия

6. Урок коррекции знаний, умений и навыков
1) Организационный этап
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
3) Итоги диагностики знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
5) Рефлексия

7. Комбинированный урок
1) Организационный этап
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
3) Актуализация знаний
4) Первичное усвоение новых знаний
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению



Возможные формулировки деятельности учителя:
- проверяет готовность учащихся к уроку
- озвучивает тему и цель урока
- выдвигает проблему
- создает эмоциональный настрой
- формулирует задание
- напоминает учащимся как…
- обеспечивает мотивацию выполнения…
- контролирует выполнение
- осуществляет индивидуальный контроль
- осуществляет выборочный контроль
- отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке
- диктует
- дает комментарий к домашнему заданию
- организует самопроверку
- организует коллективную проверку
- организует беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний
- организует оценочные высказывания учащихся
- организует обсуждение способов решения
- организует самостоятельную работу с учебником
- подводит учащихся к выводу о …
- наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в …
- обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников
- акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности учащихся на уроке

Примерный вариант Технологической карты урока по теме «Что мы любим» 3 класс английский язык

Тип урока – урок усвоения новых знаний

Этап урока время цель Содержание учебного материала Фоуд Деятельность учителя Деятельность учащихся
организационный 5 Проверка готовности учащихся, их настроя на работу. Речевая разминка. Приветствие фронтальная Разговор с учащимися. Проверяет готовность учащихся к уроку, создает эмоциональный настрой и настрой на урок, ведя беседу на английском языке. Приветствуют учителя, разговаривают, отвечая на вопросы учителя в пределах пройденного материала.
Постановка целей и задач. Мотивация учебной деятельности учащихся 1 Сообщает цель урока и тему
Актуализация знаний 6 Работа, направленная на дополнительное закрепление лексики и свободное использование глагола like в речи учащихся. 1.Чтение слов, систематизированных по правилу чтения гласных, которые понадобятся при ведении беседы на уроке.
2. задание на повторение основной лексики и по теме и употребление глагола like в единственном числе первого лица.
Групповая
индивидуальная Напоминает о правилах чтения, предлагает задания на осознание учениками степени владения лексикой и грамматическим материалом. 1.Учащиеся читают слова
2. Говорят о своих предпочтениях, при выполнении различных действий, употребляя лексику по теме, а также глагол LIKE, над которым ведется работа.
Физкульт минутка 3 Разминка учеников, дополнительная работа над лексикой по теме, а также работа над восприятием лексики на слух. Команды учителя, которые содержат в себе лексический материал по теме. групповая Дает команды для выполнения на английском языке. Ученики выполняют команды учителя на английском языке, в рамках отрабатываемого материала.
Первичное усвоение новых знаний 3 Введение нового грамматического материала, для использования в речи. Наглядная схема по правилам употребления глагола like в единственном числе третьего лица. индивидуальная Учитель объясняет учащимся, как образуются правильные формы глагола like при его использовании в единственном числе третьего лица.
Первичная проверка понимания 4 Проверка понимания учащимися нового грамматического материала и использование его вместе с отрабатываемой лексикой. Попытка мотивировать речь учащихся в рамках нового пройденного материала с помощью заданий в виде игры. Закрытые картинки, с оставленными фрагментами действий, о которых ученики должны догадаться и сообщить, используя новый грамматический материал в своей речи.

Фронтальная
1.Учитель предлагает поиграть и догадаться о том, какие действия любят выполнять ребята на картинках.
1. Ученики угадывают действия, спрятанные на картинках
2. Рассказывают о своих родителях, о том, что любят делать их папы и мамы, показывая свои фотографии (у кого есть).
Первичное закрепление 12 1. Работа на закрепление нового материала, использование его в речи, погружаясь в атмосферу реальности, используя фотографии на уроке.
2. Работа по отработке навыков чтения с извлечением необходимой информации.
3. первичный контроль усвоения полученных знаний 1. Учащимся предлагается достать фотографии своих родителей, кто смог их принести на урок, и рассказать о том, что любят их папа и мама, используя в речи новый грамматический материал, с опорой на наглядность.
2. Письмо американского мальчика, в котором используется новый грамматический материал.
3. Распечатки с заданием по использованию нового грамматического материала. Индивидуальная
фронтальная 1. Учитель предлагает рассказать, что любят родители учеников с опорой на наглядность.
2. Учитель предлагает прочитать письмо американского мальчика и найти в нем информацию о том, что любит делать этот мальчик. А затем учащимся предлагается составить предложение из разрезанных слов, которое будет ответом на задание перед чтением.
3. предлагает распечатки с заданиями, где нужно добавить окончание –s у глагола like, там где он стоим в 3м лице. 1. Рассказывают о своих родителях, о том, что любят делать их папы и мамы, показывая свои фотографии (у кого есть).
2. Дети читают рассказ американского мальчика, находят нужную информацию и составляют ответ из разрезных слов.
3. учащиеся выполняют задания и сдают работу.
Домашнее задание, инструктаж по его выполнению 2 Дополнительная работа с лексическими единицами темы и применение полученных знаний на уроке в рабочей тетраде. Задание из печатной рабочей тетради
Стр.31 упр.2
рефлексия 4 Оценочная карта ученика Высказывают свое мнение об уроке и осуществляют самооценку.
+1 #32 Мархотина Лариса Владимировна
Мархотина Лариса Владимировна, учитель английского языка ГБОУ СОШ № 692 Калининского района Санкт-Петербурга.
Технологическая карта урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы. Проект урока – это представленный учителем план проведения урока с возможной корректировкой (заложенной изначально вариативностью урока.)
Необходимость реализации в образовательном процессе системно-деятельностного и личностно ориентированного подходов требует от учителя не только детальной операционально-деятельностной структуризации урока, но и четкой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия его участников. Поэтому для того чтобы грамотно отразить в технологической карте урока специфику педагогической деятельности, необходимо обратиться к понятию деятельности.
Деятельность – специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование действительности. Всякая деятельность включает в себя цель, средство, результат и сам процесс деятельности, и, следовательно, неотъемлемой характеристикой деятельности является ее осознанность.
В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможность:
• тщательного планирования каждого этапа деятельности;
• максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;
• координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности.
+1 #31 Прямова Ольга Анатольевна
Прямова Ольга Анатольевна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 692 Калининского района Санкт-Петербурга
Термин «технологическая карта» пришел в педагогику из технических, точных производств.
Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работника и т.п. В ходе введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования каждому учителю предстоит осознать важность и необходимость достижения обучающимися трех групп планируемых образовательных результатов (личностных, предметных и метапредметных), сформулированных не в виде перечня знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности.
Очевидно, что это порождает ряд требований не только к содержанию, но и к форме организации образовательного процесса. Для педагога становится особенно актуальным умение планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения. Эта необходимость и определила структуру предлагаемой технологической карты урока, призванной зафиксировать не только виды деятельности учителя и обучающихся на уроке, но и предполагаемые образовательные результаты.
Поскольку планируемые результаты обучения представляют собой систему личностно ориентированных целей образования, отпадает необходимость выделения в структуре карты отдельной графы, посвященной целевому назначению проектируемого урока.
+1 #30 Гончарова Татьяна Владимировна
Гончарова Татьяна Владимировна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 692 Калининского района Санкт-Петербурга
Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.
Технологическая карта урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы. Проект урока – это представленный учителем план проведения урока с возможной корректировкой (заложенной изначально вариативностью урока.)
Междисциплинарная связь в науке давно признана одним из средств ее прогресса, поэтому обращение педагогов к технологическому подходу в образовании не случайно. Интерес и внимание педагогов к конструированию технологических карт обусловлены в первую очередь возможностью отразить деятельностную составляющую взаимодействия учителя и ученика на уроке, что является актуальным прежде всего для развивающего образования.
Исходя из определения «технологическая карта», можно выделить те позиции, на которые можно и нужно опираться при конструировании технологической карты урока:
• в ней должен быть описан весь процесс деятельности;
• должны быть указаны операции, их составные части.
Необходимость реализации в образовательном процессе системно-деятельностного и личностно ориентированного подходов требует от учителя не только детальной операционально-деятельностной структуризации урока, но и четкой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия его участников. Поэтому для того чтобы грамотно отразить в технологической карте урока специфику педагогической деятельности, необходимо обратиться к понятию деятельности.
+1 #29 Звездина Ирина Александровна
Звездина Ирина Александровна, учитель математики ГБОУ СОШ № 692.
Термин “технологическая карта” пришел в педагогику из технических, точных производств.

Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работников и т. п.

Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.

Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса.

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

В широком значении термин “универсальные учебные действия” означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), которые обеспечивают самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Следовательно, педагогам необходимо искать и использовать новые подходы в работе с учащимися для достижения современных целей образования.
Моделирование и проведение урока с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Составлением технологических карт урока занимаются продвинутые учителя давно.

Задача технологической карты, как известно, – отразить так называемый “деятельностный подход” в обучении.
При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ.

Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.
Технологическая карта позволит учителю:

реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
на практике реализовать межпредметные связи;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
+1 #28 Карнаухова Лариса Вениаминовна
Технологическая карта урока по ФГОС.
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №583
Приморского района Санкт-Петербурга
Карнаухова Лариса Вениаминовна,
учитель русского языка и литературы
Термин «технологическая карта» пришел в образование из производства. Технологическая карта — это стандартизированный документ, который содержит необходимые сведения, инструкции для выполнения какого-либо технологического процесса. Технологическая карта отвечает на вопросы: Какие операции необходимо выполнять. В какой последовательности выполняются операции. С какой периодичностью необходимо выполнять операции (если операция повторяется более одного раза). Результат выполнения каждой операции. Какие необходимы инструменты и материалы для выполнения операции.
Технологическая карта урока — это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления учителем индивидуальных методов педагогической деятельности. . Методологическая основа новых стандартов — системно-деятельностный подход, нацеленный на развитие личности. Учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы обеспечить учащемуся общекультурное, личностное, познавательное развитие, и, главное, вооружить таким важным умением, как умение учиться. В ходе введения ФГОС каждый учитель столкнется с важностью и необходимостью достижения обучающимися трех групп планируемых образовательных результатов, сформулированных не в виде перечня знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности. Это порождает ряд требований не только к содержанию, но и к форме организации образовательного процесса. Для педагога становится актуальным в первую очередь умение планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения. Эта необходимость определяет структуру технокарты урока, которая призвана зафиксировать не только виды деятельности учителя и учащихся на уроке, но и виды предполагаемых образовательных результатов. Наиболее удачной формой для технокарты урока является таблица. Исходя из особенностей системно-деятельностного подхода определяются вертикальные столбцы карты: деятельность учителя и деятельность учащегося. Количество горизонтальных столбцов зависит от типа урока, т.к. тип урока определяет количество этапов, необходимых для его реализации. Образец технологической карты урока Образец технологической карты урока ФГОС вводит новое понимание образовательных результатов — в виде формируемых способов деятельности. Поэтому графа «Деятельность учащихся» структурируется соответственно видам деятельности, каждая их которых также делится на осуществляемые действия и формируемые способы деятельности. Базовой образовательной технологией, которая реализует требования ФГОС, является формирование универсальных учебных действий. Именно их виды, в совокупности представляющие группу метапредметных результатов, определяют содержание видов деятельности в технокарте. Достоинством подобных технологических карт является то, что карта дает возможность четко выделить формируемые у обучающихся способы деятельности в строгом соответствии с видами осуществляемой на уроке деятельности. Кроме этого, она достаточно универсальна и может использоваться для проектирования уроков в разных дидактических системах, которые реализуют деятельностный подход. Технологическая карта урока – это современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. Учитель с многолетним опытом работы в общеобразовательной школе предлагает как вариант конспекта урока технологическую карту. Технокарта отличается от традиционного конспекта только формой. В начале технологической карты дается традиционная «шапка», далее — в виде таблицы — основные элементы содержания. Как правило, после таблицы уместно разместить дополнения — например, тест или задачи с решением, схемы и пр. Технологическая карта урока позволяет экономить время учителя на написание конспекта и больше времени уделять творческой составляющей педагогического труда. ЭТАПЫ УРОКА: Организационный момент Проверка домашнего задания Актуализация субъективного опыта учащихся Изучение новых знаний и способов деятельности Первичная проверка понимания изученного Закрепление пройденного материала Применение изученного материала Обобщение и систематизация Контроль и самоконтроль Коррекция Домашнее задание Подведение итогов учебного занятия Рефлексия. При необходимости несколько этапов могут быть объединены в один. Однако некоторые из них носят инвариантный характер, поэтому должны быть на каждом уроке: — Этап организации учебного занятия; — Этап подготовки учащихся к активной основной учебно-познавательной деятельности; — Основной этап (этап изучения новых знаний и способов деятельности); — Этап подведения итогов учебного занятия; — Рефлексия. Основной этап зависит от учебных целей, что, в свою очередь, определяет тип учебного занятия. Работа учащихся над соответствующими задачами на уроке может осуществляться как индивидуально, так и в парах или группах. Рассмотрим особенности организации и управления учебным процессом в условиях дифференцированного обучения. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ Начать этот этап целесообразно с фронтальной проверки наличия домашнего задания у всех учеников с целью определения тех, кто его не выполнил, и организации выполнения этими учениками хотя бы части домашнего задания самого низкого уровня и повторения теоретического материала учебника при опосредованной или непосредственной помощи учителя. Проверка качества выполнения домашнего задания проводится не всегда, но если задание сложное, то целесообразно организовать дифференцированную проверку с последовательным «отключением» групп, например, на самостоятельную работу с учебником. ПОДГОТОВКА К АКТИВНОЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Подведя итоги предыдущего этапа урока, учитель проговаривает мотивацию учебной деятельности для всего класса и начинает устный опрос по теме предыдущего урока учеников из 4 группы, которым после этого дается индивидуальное задание творческого характера. Затем отвечают ученики 3 группы и тоже получают задания для самостоятельной работы. Опрос учащихся 1 и 2 групп происходит индивидуально на фоне самостоятельной работы класса. УСВОЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ Для выравнивания условий восприятия нового материала предлагается в большом количестве повторений объяснения нового материала для учащихся 1 и 2 групп. Повторяющиеся объяснения учителя должны носить вариативный характер и проводиться на фоне групп учащихся, работающих самостоятельно. ПЕРВИЧНАЯ ПРОВЕРКА ПОНИМАНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА Этот этап проводится фронтально. Дифференцированный подход к учащимся разных типологических групп заключается в «адресности» вопросов различного типа в условиях фронтальной работы. ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ Эти этапы урока строятся по одному принципу и их нельзя рассматривать обособленно, потому что по технологии дифференцированного обучения между ними нет общих четких для всех типологических групп «границ». Основной на этом этапе — метод управляемой самостоятельной работы. Ученики 1 группы для закрепления знаний, формирования навыков и умений нуждаются не только в большей помощи учителя, но и в большем количестве задач репродуктивного характера (воспроизводящая самостоятельная работа по образцу). Ученики каждой группы могут выполнять незначительное количество заданий для другого (более высокого уровня) типа самостоятельной работы. КОНТРОЛЬ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ Особенности управления учебным процессом в условиях дифференцированного обучения на этом этапе урока состоят в общей контролируемости результатов работы каждой типологической группы и каждого ученика в ее составе на всех этапах урока. К каждой типологической группе применяются различные виды контроля: 1 группа — контроль учителя и взаимоконтроль. 2 группа — контроль учителя и взаимоконтроль. 3 группа — контроль учителя, взаимоконтроль, самоконтроль. 4 группа — контроль учителя, взаимоконтроль, самоконтроль, внутренний самоконтроль. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Домашнее задание обязательно дифференцируется согласно индивидуально-типологическим особенностям учащихся. Учитель может сделать учебный процесс открытым и объяснить ученикам, почему на уроке используются именно эти формы обучения, какие они имеют преимущества. Широкое использование методов мотивации позволяет сделать учебную деятельность учащихся сознательной и эффективной. При планировании и организации учебной деятельности следует опираться на стремление учащихся к самоопределению, самосовершенствованию, проявлению интеллектуальной активности, познанию нового; социальные мотивы учебной деятельности (поиск контактов и сотрудничество; заинтересованность в результатах коллективной работы; обязанность и ответственность перед обществом, классом, учителями, родителями; стремление к одобрению, желание быть первым), создавая ситуации взаимопомощи, взаимообучения, взаимопроверки, рецензирования. Тогда учащиеся будут сознательно относиться к своей учебной деятельности. Важно, чтобы каждый ученик овладел умением осуществлять рефлексию и самоуправлением обучения. Выполнение этих условий будет способствовать эффективной реализации совместной деятельности учителя и ученика в учебном процессе. Технологическая карта дополняется сопровождающими материалами: алгоритмами и опорными схемами, задачами для индивидуальной или групповой работы, тестовыми заданиями различных типов, вопросами для самоконтроля учащихся в соответствии с уровнем усвоения ими знаний, критериями оценивания и т. д.
+1 #27 Киреева Марина Анатольевна
Городской семинар «Конструктор технологической карты урока» Дата: 13.04.2016
Киреева Марина Анатольевна учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 139 Калининского района Санкт-Петербурга
Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.
Структура технологической карты включает:
• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
• цель освоения учебного содержания;
• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
• основные понятия темы;
• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
+1 #26 Анисимова Оксана Михайловна
Городской семинар «Конструктор технологической карты урока» Дата: 13.04.2016
Анисимова Оксана Михайловна учитель математики и информатики ГБОУ СОШ № 48 Приморского района Санкт-Петербурга
В свете внедрения ФГОС второго поколения перед учителем встает вопрос: что должно измениться в современном уроке, как изменится деятельность самого педагога по сравнению с традиционной системой преподавания? Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Поставленная задача требует с принципиальными изменениями деятельности учителя, что приводит к изменениям технологи обучения. Что, в свою очередь, меняет подход в конструировании современного урока. Если в традиционном уроке учитель пользовался жестко структурированным конспектом урока, то сегодня он должен составлять сценарный план урока, который предоставляет ему свободу выбора форм, способов и приемов обучения в зависимости от сложившейся на учебном занятии ситуации. Для этого учитель должен подготовить технологическую карту урока.
Технологическая карта – это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов.
Умение разработать технологическую карту урока математики намного облегчит подготовку учителя к уроку. Ведь обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений. А также существенно сократит время для подготовки педагога к уроку.
Структура технологической карты включает:
- Название темы, количество часов
- Цель и задачи освоения учебного содержания.
- Планируемые результаты (личностные, предметные и метапредметные)
- Основные понятия темы
- Технология изучения указанной темы.
-Контрольные задания.
- Рефлексию.
В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть следующие возможности:
-тщательного планирования каждого этапа деятельности;
- максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;
- координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности;
- введение самооценки учащихся на каждом этапе урока.
Таким образом, технологическая карта в отличие от обычного плана урока, который является в большей степени описательным, не только позволяет более подробно описать все этапы урока, но и способ диагностики усвоения на каждом этапе и отслеживания деятельности ученика и учителя, практически - это описание взаимодействия учителя и ученика.
+1 #25 Табачкова Марина Леонидовна
Табачкова Марина Леонидовна,ГБОУ СОШ №560 Выборгского района ,г.Санкт-Петербурга
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.

Структура технологической карты включает:
название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
цель освоения учебного содержания;
планируемые результаты (личностные, предметные, метапредмет-ные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
основные понятия темы;
технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов."
+1 #24 Черепанова Ольга Анатольевна
ТЕЗИС Черепанова Ольга Анатольевна ГБОУ СОШ № 121 СПб.
Виды технологических карт урока, подход к созданию своей техкарты.
Технологическая карта урока – это современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.
Наиболее удачной формой для технокарты урока является таблица. Исходя из особенностей системно-деятельностного подхода определяются вертикальные столбцы карты: деятельность учителя и деятельность учащегося. Количество горизонтальных столбцов зависит от типа урока, т.к. тип урока определяет количество этапов, необходимых для его реализации.
Достоинством технологических карт является то, что карта дает возможность четко выделить формируемые у обучающихся способы деятельности в строгом соответствии с видами осуществляемой на уроке деятельности.
Технокарта отличается от традиционного конспекта только формой. В начале технологической карты дается традиционная «шапка», далее — в виде таблицы — основные элементы содержания. Технологическая карта урока позволяет экономить время учителя на написание конспекта и больше времени уделять творческой составляющей педагогического труда.
ЭТАПЫ УРОКА:
• Организационный момент
• Проверка домашнего задания
• Актуализация субъективного опыта учащихся
• Изучение новых знаний и способов деятельности
• Первичная проверка понимания изученного
• Закрепление пройденного материала
• Применение изученного материала
• Обобщение и систематизация
• Контроль и самоконтроль
• Коррекция Домашнее задание
• Подведение итогов учебного занятия
• Рефлексия.
При необходимости несколько этапов могут быть объединены в один.
Технологическая карта дополняется сопровождающими материалами: алгоритмами и опорными схемами, задачами для индивидуальной или групповой работы, тестовыми заданиями различных типов, вопросами для самоконтроля учащихся в соответствии с уровнем усвоения ими знаний, критериями оценивания и т. д.
+1 #23 Копытина Ирина Мартыновна
Копытина Ирина Мартыновна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 111 с углубленным изучением немецкого языка Калининского района Санкт-Петербурга.
Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.
Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов.
Структура технологической карты включает:
- название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
- цель освоения учебного содержания;
- планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
- метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
- основные понятия темы;
- технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
- контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
+1 #22 Бобовикова Екатерина Георгиевна
Городской семинар «Конструктор технологической карты урока» Дата: 13.04.2016
Бобовикова Екатерина Георгиевна, учитель английского языка, ГБОУ СОШ №512 Невского района Санкт-Петербурга
Технорлогическая карта – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Желательно придерживаться плана работы при составлении технологической карты к определенному уроку: 1. Изучить содержание урока в учебнике.2. Изучить рекомендации авторов УМК к данному уроку. 3. Приготовить справочный материал (списки УУД и формулировок для обозначения действий учителя и учеников). 4. Распределить материал урока по этапам урока, проанализировать формируемые УУД (достаточность или недостаточность), по результату анализа – изменить формат выполнения упражнения, добавить или убрать упражнение. 5. Использовать материал из дополнительных пособий (при необходимости). 6. Условия, влияющие на список УУД: учебный уровень группы, степень сформированности определенных УУД у данной группы, наличие технических средств в распоряжении учителя, уровень дисциплины в данной группе.
Урок иноязычного образования – всегда комплексный урок, направленный на достижение не только предметных, но и личностных и метапредметных результатов.
Формулировки определений деятельности учителя и обучающегося:
Деятельность учителя: Проверяет; Уточняет; Выдвигает проблему; Создает эмоциональный настрой на...; Формулирует задание...; Напоминает; Предлагает; Контролирует; Осуществляет; Побуждает к высказыванию своего мнения; Отмечает; Дает комментарий; Организует; Подводит; Помогает; Обеспечивает; Акцентирует. Деятельность обучающихся: Записывают слова; Выполняют упражнение; По очереди комментируют...; Обосновывают ...; Приводят примеры; Проговаривают по цепочке; Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют); Составляют схемы; Отвечают на вопросы учителя; Выявляют закономерность...; Анализируют...; Определяют причины...; Формулируют выводы наблюдений; Объясняют свой выбор; Высказывают свои предположения в паре; Сравнивают...; Находят в тексте понятие.... В условиях ФГОС требуется не просто дать знания, но еще и сформировать УУД. Педагогу нужно четко представлять результаты своей деятельности и деятельности обучающихся. Поэтому технологическая карта выступает как инструмент планирования урока.
+1 #21 Мурчикова Ирина Сергеевна
Технологическая карта урока - это таблица, которая позволяет структурировать урок по выбранным параметрам. А именно: этапы урока, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности учащихся и деятельность учителя.
В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока, а также оценить адекватность применения данных методов и форм работы в их совокупности.
Виды уроков и их структура:
1. урок усвоения новых знаний
1) Организационный этап
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
3) Актуализация знаний
4) Первичное усвоение новых знаний
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
2. урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
1) Организационный этап
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
4) Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые), в измененной ситуации (конструктивные)
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия
3. урок актуализации знаний и умений (урок повторения)
1) Организационный этап
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
4) Актуализация знаний с целью подготовки к контрольному уроку, с целью подготовки к изучению новой темы
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6) Обобщений и систематизация знаний
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия
4. урок обобщения и систематизации знаний и умений
1) Организационный этап
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
3) Актуализация знаний
4) Обобщение ми систематизация знаний, подготовка учащихся к обобщенной деятельности, воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы)
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
5. урок контроля знаний и умений
1) Организационный этап
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений.
Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. ВА зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура
4) Рефлексия
6. Урок коррекции знаний, умений и навыков
1) Организационный этап
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
3) Итоги диагностики знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
5) Рефлексия
7. Комбинированный урок
1) Организационный этап
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
3) Актуализация знаний
4) Первичное усвоение новых знаний
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Возможные формулировки деятельности учителя:
- проверяет готовность учащихся к уроку
- озвучивает тему и цель урока
- выдвигает проблему
- создает эмоциональный настрой
- формулирует задание
- напоминает учащимся как…
- обеспечивает мотивацию выполнения…
- контролирует выполнение
- осуществляет индивидуальный контроль
- осуществляет выборочный контроль
- отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке
- диктует
- дает комментарий к домашнему заданию
- организует самопроверку
- организует коллективную проверку
- организует беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний
- организует оценочные высказывания учащихся
- организует обсуждение способов решения
- организует самостоятельную работу с учебником
- подводит учащихся к выводу о …
- наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в …
- обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников
- акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности учащихся на уроке
0 #20 Ермакова Алла Викторовна
Российская школа переживает сегодня серьёзные преобразования. На смену знаниевой парадигме пришел Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, в основе которого лежит системно-деятельностный подход к развитию универсальных учебных действий. Это привело к глубинным изменениям целей и задач школьного образования, а главное – сориентировало педагога на получение нового образовательного результата, соответствующего требованиям современной жизни. Урок был и остается основной формой учебно-воспитательного процесса. Современный урок - это урок, на котором учитель умело использует все возможные формы организации познавательной деятельности учащихся. Подготовку к современному уроку легче и удобнее провести по технологической карте. Технологическая карта урока- способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам, а так же это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.
0 #19 Карнаухова Л.В.
Технологическая карта урока по ФГОС.
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №583
Приморского района Санкт-Петербурга
Карнаухова Лариса Вениаминовна,
учитель русского языка и литературы
Термин «технологическая карта» пришел в образование из производства. Технологическая карта — это стандартизированный документ, который содержит необходимые сведения, инструкции для выполнения какого-либо технологического процесса. Технологическая карта отвечает на вопросы: Какие операции необходимо выполнять. В какой последовательности выполняются операции. С какой периодичностью необходимо выполнять операции (если операция повторяется более одного раза). Результат выполнения каждой операции. Какие необходимы инструменты и материалы для выполнения операции.
Технологическая карта урока — это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления учителем индивидуальных методов педагогической деятельности. . Методологическая основа новых стандартов — системно-деятельностный подход, нацеленный на развитие личности. Учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы обеспечить учащемуся общекультурное, личностное, познавательное развитие, и, главное, вооружить таким важным умением, как умение учиться. В ходе введения ФГОС каждый учитель столкнется с важностью и необходимостью достижения обучающимися трех групп планируемых образовательных результатов, сформулированных не в виде перечня знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности. Это порождает ряд требований не только к содержанию, но и к форме организации образовательного процесса. Для педагога становится актуальным в первую очередь умение планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения. Эта необходимость определяет структуру технокарты урока, которая призвана зафиксировать не только виды деятельности учителя и учащихся на уроке, но и виды предполагаемых образовательных результатов. Наиболее удачной формой для технокарты урока является таблица. Исходя из особенностей системно-деятельностного подхода определяются вертикальные столбцы карты: деятельность учителя и деятельность учащегося. Количество горизонтальных столбцов зависит от типа урока, т.к. тип урока определяет количество этапов, необходимых для его реализации. Образец технологической карты урока Образец технологической карты урока ФГОС вводит новое понимание образовательных результатов — в виде формируемых способов деятельности. Поэтому графа «Деятельность учащихся» структурируется соответственно видам деятельности, каждая их которых также делится на осуществляемые действия и формируемые способы деятельности. Базовой образовательной технологией, которая реализует требования ФГОС, является формирование универсальных учебных действий. Именно их виды, в совокупности представляющие группу метапредметных результатов, определяют содержание видов деятельности в технокарте. Достоинством подобных технологических карт является то, что карта дает возможность четко выделить формируемые у обучающихся способы деятельности в строгом соответствии с видами осуществляемой на уроке деятельности. Кроме этого, она достаточно универсальна и может использоваться для проектирования уроков в разных дидактических системах, которые реализуют деятельностный подход. Технологическая карта урока – это современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. Учитель с многолетним опытом работы в общеобразовательной школе предлагает как вариант конспекта урока технологическую карту. Технокарта отличается от традиционного конспекта только формой. В начале технологической карты дается традиционная «шапка», далее — в виде таблицы — основные элементы содержания. Как правило, после таблицы уместно разместить дополнения — например, тест или задачи с решением, схемы и пр. Технологическая карта урока позволяет экономить время учителя на написание конспекта и больше времени уделять творческой составляющей педагогического труда. ЭТАПЫ УРОКА: Организационный момент Проверка домашнего задания Актуализация субъективного опыта учащихся Изучение новых знаний и способов деятельности Первичная проверка понимания изученного Закрепление пройденного материала Применение изученного материала Обобщение и систематизация Контроль и самоконтроль Коррекция Домашнее задание Подведение итогов учебного занятия Рефлексия. При необходимости несколько этапов могут быть объединены в один. Однако некоторые из них носят инвариантный характер, поэтому должны быть на каждом уроке: — Этап организации учебного занятия; — Этап подготовки учащихся к активной основной учебно-познавательной деятельности; — Основной этап (этап изучения новых знаний и способов деятельности); — Этап подведения итогов учебного занятия; — Рефлексия. Основной этап зависит от учебных целей, что, в свою очередь, определяет тип учебного занятия. Работа учащихся над соответствующими задачами на уроке может осуществляться как индивидуально, так и в парах или группах. Рассмотрим особенности организации и управления учебным процессом в условиях дифференцированного обучения. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ Начать этот этап целесообразно с фронтальной проверки наличия домашнего задания у всех учеников с целью определения тех, кто его не выполнил, и организации выполнения этими учениками хотя бы части домашнего задания самого низкого уровня и повторения теоретического материала учебника при опосредованной или непосредственной помощи учителя. Проверка качества выполнения домашнего задания проводится не всегда, но если задание сложное, то целесообразно организовать дифференцированную проверку с последовательным «отключением» групп, например, на самостоятельную работу с учебником. ПОДГОТОВКА К АКТИВНОЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Подведя итоги предыдущего этапа урока, учитель проговаривает мотивацию учебной деятельности для всего класса и начинает устный опрос по теме предыдущего урока учеников из 4 группы, которым после этого дается индивидуальное задание творческого характера. Затем отвечают ученики 3 группы и тоже получают задания для самостоятельной работы. Опрос учащихся 1 и 2 групп происходит индивидуально на фоне самостоятельной работы класса. УСВОЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ Для выравнивания условий восприятия нового материала предлагается в большом количестве повторений объяснения нового материала для учащихся 1 и 2 групп. Повторяющиеся объяснения учителя должны носить вариативный характер и проводиться на фоне групп учащихся, работающих самостоятельно. ПЕРВИЧНАЯ ПРОВЕРКА ПОНИМАНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА Этот этап проводится фронтально. Дифференцированный подход к учащимся разных типологических групп заключается в «адресности» вопросов различного типа в условиях фронтальной работы. ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ Эти этапы урока строятся по одному принципу и их нельзя рассматривать обособленно, потому что по технологии дифференцированного обучения между ними нет общих четких для всех типологических групп «границ». Основной на этом этапе — метод управляемой самостоятельной работы. Ученики 1 группы для закрепления знаний, формирования навыков и умений нуждаются не только в большей помощи учителя, но и в большем количестве задач репродуктивного характера (воспроизводящая самостоятельная работа по образцу). Ученики каждой группы могут выполнять незначительное количество заданий для другого (более высокого уровня) типа самостоятельной работы. КОНТРОЛЬ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ Особенности управления учебным процессом в условиях дифференцированного обучения на этом этапе урока состоят в общей контролируемости результатов работы каждой типологической группы и каждого ученика в ее составе на всех этапах урока. К каждой типологической группе применяются различные виды контроля: 1 группа — контроль учителя и взаимоконтроль. 2 группа — контроль учителя и взаимоконтроль. 3 группа — контроль учителя, взаимоконтроль, самоконтроль. 4 группа — контроль учителя, взаимоконтроль, самоконтроль, внутренний самоконтроль. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Домашнее задание обязательно дифференцируется согласно индивидуально-типологическим особенностям учащихся. Учитель может сделать учебный процесс открытым и объяснить ученикам, почему на уроке используются именно эти формы обучения, какие они имеют преимущества. Широкое использование методов мотивации позволяет сделать учебную деятельность учащихся сознательной и эффективной. При планировании и организации учебной деятельности следует опираться на стремление учащихся к самоопределению, самосовершенствованию, проявлению интеллектуальной активности, познанию нового; социальные мотивы учебной деятельности (поиск контактов и сотрудничество; заинтересованность в результатах коллективной работы; обязанность и ответственность перед обществом, классом, учителями, родителями; стремление к одобрению, желание быть первым), создавая ситуации взаимопомощи, взаимообучения, взаимопроверки, рецензирования. Тогда учащиеся будут сознательно относиться к своей учебной деятельности. Важно, чтобы каждый ученик овладел умением осуществлять рефлексию и самоуправлением обучения. Выполнение этих условий будет способствовать эффективной реализации совместной деятельности учителя и ученика в учебном процессе. Технологическая карта дополняется сопровождающими материалами: алгоритмами и опорными схемами, задачами для индивидуальной или групповой работы, тестовыми заданиями различных типов, вопросами для самоконтроля учащихся в соответствии с уровнем усвоения ими знаний, критериями оценивания и т. д.
+1 #18 Элькинд Анна Игоревна
Элькинд Анна Игоревна, учитель химии ГБОУ СОШ № 145, г. Санкт-Петербург.
Использование технологической карты при проведении уроков химии.
Новая система образования (ФГОС) отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений, навыков и ставит во главу угла развитие личности ученика., раскрытие его индивидуальных возможностей, умения применять полученные во время учебного процесса знания на практике. На уроках химии предлагается наряду с усвоением знаний научить применять освоенный опыт для получения новых знаний. Наиболее удачной формой проведения урока, с моей точки зрения, является технология проблемного диалога. Она позволяет заинтересовать учащихся обсуждаемой темой и создать продуктивное взаимодействие учителя и ученика во время проведения урока. Это позволит учащимся быстрее приступить к решению расчетных и экспериментальных задач, а также позволит осознать глубинные связи между химией, другими естественными науками и математикой, что тнеобходимо для формирования у школьников единой картины мироздания.
Современной , наиболее удобной формой планирования педагогического взаимодействия учителя и ученика является технологическая карта урока. По сути, это тот же план-конспект, но более подробный, отражающий полностью ход урока, составленный с использованием таблиц и графики.
Технологическая карта даёт возможность отразить деятельностную составляющую взаимодействия всех участников учебного процесса.
Технологическая карта урока позволяет:
- увидеть учебный материал целостно и спроектировать учебный процесс по освоению темы с учетом цели курса химии.
- полностью отразить последовательность всех осуществляемых действий и операций.
-спроектировать последовательность работы по освоению темы, и в итоге спланировать свою деятельность на четверть или триместр, а в перспективе - на полугодие и год.
Необходимо планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществить формирование результатов обучения, достижения трёх групп планируемых образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных.
В заключение можно сказать, что тщательное составление технологической карты - путь к успешному проведению урока и изучению конкретной темы и всего курса химии, а также формировние умения самостоятельно думать, смело ставить и решать поставленные задачи, как требует от нас ФГОС.
+1 #17 Кузнецова Марина Влаимировна
Технологическая карта – это современный вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное моделирование образовательного процесса и учебных курсов в начальной школе. Подготовка учителя к уроку с использованием технологической карты позволяет спрогнозировать условия для обеспечения формирования и развития предметных и метапредметных умений (универсальных учебных действий), достижения личностных результатов в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса в начальной школе по темам курса и позволяет педагогу выстраивать поэтапную реализацию достижения планируемых результатов Образовательной программы образовательной организации.
Форма записи урока в виде технологической карты даёт возможность максимально детализировать его ещё на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приёмы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя.
Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта — технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определённого вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций.
Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.
Ей присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.
Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
При составлении технологической карты мы структурируем урок по следующим параметрам:
1) Название этапа урока.
2) Цели этапа урока.
3) Содержание этапа.
4) Деятельность учителя.
5) Деятельность учащихся.
6) Формы работы.
7) Результат.
Этапы работы над технологической картой:
1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.
2. Формулировка цели урока (содержательные и деятельностные).
3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.
4. Формулировка цели каждого этапа урока.
5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).
6. Выбор форм работы на уроке:
- индивидуальная;
- фронтальная;
- парная;
- групповая.
7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.
Проанализировав (на основе открытых электронных источников информации) достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями–практиками, мы пришли к выводу, что унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует.
Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:
- учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
-используются эффективные методы работы с информацией;
-организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
-обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
Технологическая карта позволит учителю:
-реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
-системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
-проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
-на практике реализовать межпредметные связи;
-выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
+1 #16 Лабутина Ирина Ивановна
Лабутина Ирина Ивановна. 13.04.2016
Городской семинар «Конструктор технологической карты урока»
Технологическая карта как способ повышения эффективности работы преподавателя.
В современных условиях в качестве одной из основных целей образования выступает формирование у обучающихся умения самостоятельно добывать знания, т.е. умение учиться. Необходимо развивать умение ориентироваться в большом количестве информации, находить и, что важно, структурировать информацию, поскольку в силу ограниченности учебного времени и большого объема информации невозможно на уроке охватить все аспекты темы. Очень важно развивать познавательные способности учащихся, формировать универсальные учебные действия.
В широком значении термин “универсальные учебные действия” означает умение учиться, т.е. способность студента к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), которые обеспечивают самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.
Что может дать преподавателю технологическая карта? Прежде всего возможность четко распланировать каждый урок, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (тех самых универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС , существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
При составлении технологической карты необходимо не просто проследить деятельность учителя и ученика, а четко представлять результаты каждого этапа учебной работы.
Особенно удобно использовать технологическую карту при подготовке практических занятий по дисциплине «Информационные технологии в природоохранной деятельности».
При создании карты урока определяются тема и тип урока, цели и задачи, деятельность учителя и учеников. При подготовке к уроку необходимо максимально учитывать специфику профессии эколога, умение использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности, применять имеющиеся программные средства, работать со специальным прикладным программным обеспечением.
В организационной структуре урока определяются этапы урока, задачи и длительность каждого этапа, определяется формы и виды деятельности студентов и преподавателя, определяются используемые ресурсы, необходимое аппаратное и программное обеспечение, вид используемых ИКТ. Разрабатывается промежуточный контроль этапов деятельности, качества усвоения материала, возможность применения полученных навыков.
Таким образом, технологическая карта в отличие от обычного плана урока, который является в большей степени описательным, не только позволяет более подробно описать все этапы урока, но и способ диагностики усвоения на каждом этапе и отслеживания деятельности ученика и учителя, практически - это описание взаимодействия учителя и ученика.
0 #15 Жукова Елена
Жукова Елена Васильевна, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 593 Приморского района СПб
Технологическая карта урока по ФГОС
Технологическая карта урока представляет собой новейшую и современную форму планирования урочной деятельности учителя в соответствии с требованиями ФГОС.
Технологическая карта - обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирование, средство представления индивидуальных методов работы. Другими словами, это особенная форма проекта урока, в которой должен быть описан весь процесс деятельности, указаны операции и их составные части. Сегодня, понятие "технологическая карта" постепенно заменяет устаревшее "конспект урока" или "план урока". Использование подобной формы даёт блестящие возможности для достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС. Использование технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и универсальных учебных действий, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку по ФГОС.
Важнейшая задача технологической карты – отразить так называемый деятельностный подход в обучении. Согласно ФГОС, главной задачей учителя является организация на уроках с помощью современных образовательных технологий и ИКТ такую учебную деятельность, которая обеспечит достижения новых образовательных результатов, позволит ученикам выявить и развить свои способности. Именно поэтому, при разработке технологической карты урока, основной акцент делается на том, какая деятельность организуется на каждом этапе урока. Грамотно составленная технологическая карта должна предусматривать следующие возможности: 1. тщательного планирования каждого этапа деятельности; 2. максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату; 3. координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности; 4. введение самооценки учащихся на каждом этапе урока.
Структура технологической карты должна следовать структуре урока по ФГОС. Основные этапы работы над технологической картой:
1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.
2. Формулировка цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).
3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.
4. Формулировка цели каждого этапа урока.
5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).
6. Выбор форм работы на уроке.
7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.
+1 #14 Кравцова Анна Николаевна
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся. Сущностной характеристикой технологической карты становится представление образовательного процесса на уровне технологии – на уровне проектирования и конструирования, включая описание действий учителя и учащихся (действий целеполагания, организации, контроля и регулирования).
Следует понимать, что в технологической карте урока должны быть определены пути достижения трех групп результатов образования (личностных, метапредметных и предметных), а также учтено то, что часть планируемых результатов не подлежит итоговой аттестации (например, ценностные ориентация выпускника или его индивидуальные психологические характеристики), а другая часть результатов подлежит проверке и аттестации (научные знания, обобщенные способы деятельности, способность к решению учебных и практических задач и другие).
В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможность:
• тщательного планирования каждого этапа деятельности;
•максимально полного отражения после¬довательности всех осуществляемых дей¬ствий и операций, приводящих к намечен¬ному результату;
• координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности.
Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.
С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали). Например:
• реализацию учителем целей урока;
• использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся;
• осуществление оценивания и контроля.
Технологическая карта позволит учителю:
• реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
• системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• на практике реализовать межпредметные связи;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
Технологическая карта позволит администрации школы:
• контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.
+1 #13 Фёдорова Светлана Владимировна
Технологическая карта – понятие, заимствованное из промышленности. В учебном процессе «технологическая карта» это проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Для полноценного и эффективного использования технологических карт необходимо знать ряд принципов и положений, которые помогут работать с ней. Технологическая карта позволяет избежать типичных ошибок, совершаемых при традиционном планирование учебного процесса:
- отсутствие взаимосвязи между целями уроков;
- отсутствие чёткого отбора материала учебного занятия в соответствии с ведущими линиями учебных предметов;
- отсутствие взаимосвязи между формами и методами на уроках;
- использование учебных занятий одного типа.

Структура технологической карты определяется учителем исходя из особенностей урока.
В технологических картах указаны цели изучения каждой темы, что должен знать и уметь учащийся на каждом уроке, определён тип урока, форма контроля, перечислено оборудование и домашнее задание.
Вначале изучения каждой темы примерно половина учебного времени посвящается изучению новых знаний, затем идёт урок закрепления знаний, обобщения и систематизации, если позволяет распределение времени - то урок повторения, и, наконец, каждая тема заканчивается уроком проверки и контроля знаний.

Например урок открытия новых знаний по теме «основания» в 8 классе может содержать в себе следующие этапы.
1. Организационный этап.
2. Постановка учебной задачи
3. Решение учебной задачи
4. Рефлексия.
На первом этапе учащиеся настраиваются на учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
На втором этапе учащимся показывается эксперимент – действие 2-3 растворимых оснований на индикаторы. И задается вопрос, почему все эти вещества дают одинаковую окраску индикатора.
На третьем этапе учащиеся используя таблицу растворимости, работая в группах выявляют признак- наличие аниона «ОН» при диссоциации.
Затем учитель демонстрирует эксперимент - действие 2-3 нерастворимых оснований на индикаторы. Ребята делают вывод – цвет не поменялся. Учитель задаёт вопрос почему, ведь в состав этих веществ также входит анион «ОН».
Учащиеся используя таблицу растворимости, работая в группах выявляют признак- основания не диссоциируют , следовательно анион «ОН» отсутствует. Основания не растворимы.
Затем учитель предлагает заполнить схему «Классификация оснований».
По такому же плану изучаются свойства оснований (взаимодействие с другими классами).
На четвёртом этапе учащимися происходит самооценка собственного понимания усвоения изученного (или самооценка собственной деятельности).
0 #12 Михайлова Надежда Юрьевна
«Повышение эффективности учебной деятельности обучающихся на уроках при помощи технологических карт».

Современная образовательная среда характеризуется значительной вариативностью как способов организации учебной деятельности школьников, так и реализуемых в ходе обучения задач. Перед преподавателем стоят следующие цели:
• Успешное освоение обучающимися образовательных стандартов и обеспечение высокого качества образования;
• Использование современных приемов обучения, обеспечивающих переход от традиционных репродуктивных к личностно – ориентированным подходам в обучении;
Исходя из этого, в своей работе значительное внимание я уделяю использованию технологических карт, как способу повышения эффективности учебной деятельности обучающихся на уроках.
Технологическая карта позволяет обучающимся не получать знания, как готовый продукт для пассивного восприятия и репродуктивного воспроизведения, а вырабатывает потребность в непрерывном образовании и саморазвитиии, создает условия для мотивации самостоятельной деятельности.
Технологическая карта позволяет дифференцированно развивать индивидуальные способности каждого обучающегося, а он сам вправе развивать себя с помощью документа – технологической карты.
Определение преподавателем целей каждого занятия по технологической карте позволяет каждому обучающемуся оценивать уровень сформированности своих знаний и умений, принимать решение о необходимых действиях по коррекции своего процесса усвоения.
Управление учебным процессом обеспечивается тем, что задания в технологических картах идут в последовательности, в которой обучающимся предстоит их решать, они пронумерованы. Обучающимся сообщается ориентировочный срок работы, обозначенный с учетом уровня сложности материала. В каждом задании четко сообщается, в какой форме нужно его выполнить (письменно, устно, в виде плана, схемы, таблицы и т.д.).
Могу привести типы заданий, используемых в технологических картах:
• Задания с наличием образца выполнения;
• Задания со вспомогательными вопросами;
• Задания с сопутствующими указаниями, инструкциями;
• Задания с алгоритмическими предписаниями;

. Я придерживаюсь следующей логики конструирования технологических карт:
1 этап – целевой;
2 этап – содержательный;
3 этап - деятельностный;
4 этап – контрольно – регулировочный;
Планирование конечных результатов усвоения учебного материала обучающимися осуществляется посредством определения целей учебной темы. Далее, в соответствии с целью каждого учебного занятия, определяю методы обучения, формы организации учебно – познавательной деятельности обучающихся, вид контроля и т.д. При этом также учитывается и характер деятельности обучающихся на учебном занятии: репродуктивный, конструктивный, продуктивный. При таком подходе в основу работы обучающихся положена оценка усвоения логического блока в виде «знает»- «умеет» на воспроизводящем уровне, «знает» - «умеет» на конструктивном уровне или «знает» - «умеет» на продуктивном уровне.
Для обучающихся технологическая карта является своеобразным стимулом самообразования, так как позволяет им видеть изучаемую тему целостно.

Технологическая карта урока математики в 4 классе по программе
«ШКОЛА «2100»

Тема урока: Арифметические действия над числами (урок-путешествие «Вселенная математики»)

Тип урока : урок повторения и закрепления

Цель темы : отрабатывать устные и письменные приёмы вычислений с многозначными числами

Планируемые результаты:
уметь определять тему урока, цели урока
• развивать умение анализировать и обобщать
• уметь работать в паре
• уметь работать в группе
• оценивать свою работу
• читать информацию, заданную с помощью математической модели
• зная алгоритм , выполнять письменное деление многозначных чисел
• развивать умение решать составные задачи

Технологии:
- проблемного диалога
- исследования
- игровая
- здоровьесберегающие
- использование ИКТ
- оценивания

Ресурсы : основные :учебник «Математика» 4 класс (автор Демидова Т.Е. и др.)
рабочая тетрадь;
вспомогательные : презентация к уроку с помощью приставки Mimio-Studio; карточки

Организация пространства : групповая, в парах, фронтальная, индивидуальная





Этапы урока Деятельность учителя Деятельность обучающихся Формируемые УУД
1. Этап самоопределения Приветствует детей

Мотивирует учащихся к учебной деятельности

А) Запишите число. В котором 12 ед. класса миллионов, 41 единица класса тысяч, 961 единица класса единиц. 4 слайд
Назовите предыдущее.
Назовите последующее.
Поменяйте местами цифры так. Чтобы из них получилось наименьшее восьмизначное число.
Составьте из этих цифр наибольшее число.5 слайд
Сколько в числе 96421110 всего десятков тысяч?
Сотен тысяч?

Б) Вернёмся к нашим первым цифрам.
Есть ли между ними связь? Что могут обозначать эти цифры?
Что произошло 12 апреля 1961 года? 6 слайд

В) Сколько времени длился первый полёт?
«Дыхательная гимнастика»:
Встаньте, сделайте вдох, на выдохе – ответ.
108 увеличьте в 100 раз;
108 увеличьте на 22;
108 уменьшите на 9;
108 уменьшите в 100 раз.

Девизом нашего урока будут слова советского лётчика Валерия Чкалова:
«Полёт – это математика.»
7 слайд
Покорение космоса не обошлось без математических расчётов.
Приглашаем всех во Вселенную математики.
Наша задача: отработать устные и письменные приёмы вычислений.


Проверим готовность:
-Руки?
-На месте!
-Ноги?
-На месте!
-Локти?
-У края!
-Спина?
-Прямая!

1-я планета «Математическая»
Приветствуют гостей



Записывают число.





Работают с интерактивной доской.




Отвечают на вопросы.











Выполняют гимнастику.









Объясняют смысл девиза.
Определяют цели урока.





Эмоционально настраиваются.

















Личностные УУД
Регулятивные УУД
2. Актуализация опорных знаний 1) Организует работу по карточкам.
Сравните выражения:
(а+30)*5…а*5+150
140+t+60…200+t
(в+900):90…в:90+100
Какими математическими свойствами вы пользовались?
Где мы ещё применяем эти свойства?
Подведём итог работы.

2) Расшифруйте название первого космического корабля.
Вычислите. Ответы оформляете, как математический диктант в бортовых журналах, т.е. в тетрадях.
Т 247+453=
О 204+656=
С 409-69=
О 298-190=
К (127+273)*90=
В (660-180):6=
Самооценка. 8 слайд

Выполняют задания,
сравнивают математические выражения, формулируют математические свойства.


Вычисляют, ответы оформляют в тетрадях и на интерактивной доске.




Оценивают результаты.
Познавательные УУД
3. Отработка навыка решения составных задач 2-я планета «Творческая»

Чтобы трудиться в космической сфере, надо многому научиться.
Скажите. Какие величины помогают вычислить скорость движущегося объекта?
Как найти время?
Расстояние?
Какой план вы составляете при решении задач с этими величинами?
Составьте по чертежу текстовую задачу на движение. 9 слайд
Откройте наши путеводители-учебники и проверьте (№ 6а, стр.38)
Решите задачу двумя способами.

«Если вы хотите научиться плавать. то смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то решайте их». Джордж Полиа, математик, педагог.

Тогда обратимся к задаче под буквой б. Составьте план её решения.





Отвечают на вопросы.
Составляют план.
Проговаривают условие задачи, основываясь на чертеже.
Решают задачу двумя способами.
Работают у доски.






Составляют план решения задачи. Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
4. Отработка приёма письменного деления многозначных чисел

































3-я планета «Вычислительная»

«Математика-это цепь понятий: выпадет одно звено – и непонятно будет дальнейшее».
Н.К.Крупская, советский педагог.

В начале урока мы вспомнили, что нам помогает выполнять письменные вычисления.
Но без чего мы ещё не сможем обойтись при письменных вычислениях?
3 ряда – это 3 группы. Подготовьте устно алгоритм деления многозначного числа на двузначное.
Проверка.
Поднимите руки, кто легко может выполнить письменное деление. Вам № 5, стр. 38. Запишите ответы. Слайд 10
А кому трудно, поработаем у доски (№ 3, стр. 38). Проверка.

.














Составляют и озвучивают алгоритм деления.


Отвечают устно.

Решают примеры в тетради и у доски, объясняют, обобщают.




















Познавательные

Регулятивные
















5. Развитие логического мышления
4-я планета «Спортивная»

«Кто с детских лет занимается математикой, тот развивает внимание, тренирует свой мозг, свою волю». А.И. Маркушевич, член Академии наук СССР.
Работа в парах, логическое задание под № 9, стр.39. Слайд 11
Распределяют роли, выслушивают ответы
корректируют ответ товарища, если необходимо, доказывают. Познавательные
Коммуникативные
Личностные
6. Итог урока.
Рефлексия. 5-я планета «Финиш»

Сегодня в наши знания добавилась ещё одна деталь. Какая?
Что повторяли на уроке?
Все ли мы цели достигли?
Назовите самое лёгкое задание?
Самое трудное?
Планет во Вселенной очень много, и мы с вами постепенно будем добираться до высот. Слайд 12


Оценивают свою деятельность. Познавательные


Регулятивные


Личностные





Михайлова Надежда Юрьевна, учитель ГБОУ СОШ № 282 Кировского района, города Санкт - Петербурга«Повышение эффективности учебной деятельности обучающихся на уроках при помощи технологических карт».

Современная образовательная среда характеризуется значительной вариативностью как способов организации учебной деятельности школьников, так и реализуемых в ходе обучения задач. Перед преподавателем стоят следующие цели:
• Успешное освоение обучающимися образовательных стандартов и обеспечение высокого качества образования;
• Использование современных приемов обучения, обеспечивающих переход от традиционных репродуктивных к личностно – ориентированным подходам в обучении;
Исходя из этого, в своей работе значительное внимание я уделяю использованию технологических карт, как способу повышения эффективности учебной деятельности обучающихся на уроках.
Технологическая карта позволяет обучающимся не получать знания, как готовый продукт для пассивного восприятия и репродуктивного воспроизведения, а вырабатывает потребность в непрерывном образовании и саморазвитиии, создает условия для мотивации самостоятельной деятельности.
Технологическая карта позволяет дифференцированно развивать индивидуальные способности каждого обучающегося, а он сам вправе развивать себя с помощью документа – технологической карты.
Определение преподавателем целей каждого занятия по технологической карте позволяет каждому обучающемуся оценивать уровень сформированности своих знаний и умений, принимать решение о необходимых действиях по коррекции своего процесса усвоения.
Управление учебным процессом обеспечивается тем, что задания в технологических картах идут в последовательности, в которой обучающимся предстоит их решать, они пронумерованы. Обучающимся сообщается ориентировочный срок работы, обозначенный с учетом уровня сложности материала. В каждом задании четко сообщается, в какой форме нужно его выполнить (письменно, устно, в виде плана, схемы, таблицы и т.д.).
Могу привести типы заданий, используемых в технологических картах:
• Задания с наличием образца выполнения;
• Задания со вспомогательными вопросами;
• Задания с сопутствующими указаниями, инструкциями;
• Задания с алгоритмическими предписаниями;

. Я придерживаюсь следующей логики конструирования технологических карт:
1 этап – целевой;
2 этап – содержательный;
3 этап - деятельностный;
4 этап – контрольно – регулировочный;
Планирование конечных результатов усвоения учебного материала обучающимися осуществляется посредством определения целей учебной темы. Далее, в соответствии с целью каждого учебного занятия, определяю методы обучения, формы организации учебно – познавательной деятельности обучающихся, вид контроля и т.д. При этом также учитывается и характер деятельности обучающихся на учебном занятии: репродуктивный, конструктивный, продуктивный. При таком подходе в основу работы обучающихся положена оценка усвоения логического блока в виде «знает»- «умеет» на воспроизводящем уровне, «знает» - «умеет» на конструктивном уровне или «знает» - «умеет» на продуктивном уровне.
Для обучающихся технологическая карта является своеобразным стимулом самообразования, так как позволяет им видеть изучаемую тему целостно.

Технологическая карта урока математики в 4 классе по программе
«ШКОЛА «2100»

Тема урока: Арифметические действия над числами (урок-путешествие «Вселенная математики»)

Тип урока : урок повторения и закрепления

Цель темы : отрабатывать устные и письменные приёмы вычислений с многозначными числами

Планируемые результаты:
уметь определять тему урока, цели урока
• развивать умение анализировать и обобщать
• уметь работать в паре
• уметь работать в группе
• оценивать свою работу
• читать информацию, заданную с помощью математической модели
• зная алгоритм , выполнять письменное деление многозначных чисел
• развивать умение решать составные задачи

Технологии:
- проблемного диалога
- исследования
- игровая
- здоровьесберегающие
- использование ИКТ
- оценивания

Ресурсы : основные :учебник «Математика» 4 класс (автор Демидова Т.Е. и др.)
рабочая тетрадь;
вспомогательные : презентация к уроку с помощью приставки Mimio-Studio; карточки

Организация пространства : групповая, в парах, фронтальная, индивидуальная





Этапы урока Деятельность учителя Деятельность обучающихся Формируемые УУД
1. Этап самоопределения Приветствует детей

Мотивирует учащихся к учебной деятельности

А) Запишите число. В котором 12 ед. класса миллионов, 41 единица класса тысяч, 961 единица класса единиц. 4 слайд
Назовите предыдущее.
Назовите последующее.
Поменяйте местами цифры так. Чтобы из них получилось наименьшее восьмизначное число.
Составьте из этих цифр наибольшее число.5 слайд
Сколько в числе 96421110 всего десятков тысяч?
Сотен тысяч?

Б) Вернёмся к нашим первым цифрам.
Есть ли между ними связь? Что могут обозначать эти цифры?
Что произошло 12 апреля 1961 года? 6 слайд

В) Сколько времени длился первый полёт?
«Дыхательная гимнастика»:
Встаньте, сделайте вдох, на выдохе – ответ.
108 увеличьте в 100 раз;
108 увеличьте на 22;
108 уменьшите на 9;
108 уменьшите в 100 раз.

Девизом нашего урока будут слова советского лётчика Валерия Чкалова:
«Полёт – это математика.»
7 слайд
Покорение космоса не обошлось без математических расчётов.
Приглашаем всех во Вселенную математики.
Наша задача: отработать устные и письменные приёмы вычислений.


Проверим готовность:
-Руки?
-На месте!
-Ноги?
-На месте!
-Локти?
-У края!
-Спина?
-Прямая!

1-я планета «Математическая»
Приветствуют гостей



Записывают число.





Работают с интерактивной доской.




Отвечают на вопросы.











Выполняют гимнастику.









Объясняют смысл девиза.
Определяют цели урока.





Эмоционально настраиваются.

















Личностные УУД
Регулятивные УУД
2. Актуализация опорных знаний 1) Организует работу по карточкам.
Сравните выражения:
(а+30)*5…а*5+150
140+t+60…200+t
(в+900):90…в:90+100
Какими математическими свойствами вы пользовались?
Где мы ещё применяем эти свойства?
Подведём итог работы.

2) Расшифруйте название первого космического корабля.
Вычислите. Ответы оформляете, как математический диктант в бортовых журналах, т.е. в тетрадях.
Т 247+453=
О 204+656=
С 409-69=
О 298-190=
К (127+273)*90=
В (660-180):6=
Самооценка. 8 слайд

Выполняют задания,
сравнивают математические выражения, формулируют математические свойства.


Вычисляют, ответы оформляют в тетрадях и на интерактивной доске.




Оценивают результаты.
Познавательные УУД
3. Отработка навыка решения составных задач 2-я планета «Творческая»

Чтобы трудиться в космической сфере, надо многому научиться.
Скажите. Какие величины помогают вычислить скорость движущегося объекта?
Как найти время?
Расстояние?
Какой план вы составляете при решении задач с этими величинами?
Составьте по чертежу текстовую задачу на движение. 9 слайд
Откройте наши путеводители-учебники и проверьте (№ 6а, стр.38)
Решите задачу двумя способами.

«Если вы хотите научиться плавать. то смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то решайте их». Джордж Полиа, математик, педагог.

Тогда обратимся к задаче под буквой б. Составьте план её решения.





Отвечают на вопросы.
Составляют план.
Проговаривают условие задачи, основываясь на чертеже.
Решают задачу двумя способами.
Работают у доски.






Составляют план решения задачи. Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
4. Отработка приёма письменного деления многозначных чисел

































3-я планета «Вычислительная»

«Математика-это цепь понятий: выпадет одно звено – и непонятно будет дальнейшее».
Н.К.Крупская, советский педагог.

В начале урока мы вспомнили, что нам помогает выполнять письменные вычисления.
Но без чего мы ещё не сможем обойтись при письменных вычислениях?
3 ряда – это 3 группы. Подготовьте устно алгоритм деления многозначного числа на двузначное.
Проверка.
Поднимите руки, кто легко может выполнить письменное деление. Вам № 5, стр. 38. Запишите ответы. Слайд 10
А кому трудно, поработаем у доски (№ 3, стр. 38). Проверка.

.














Составляют и озвучивают алгоритм деления.


Отвечают устно.

Решают примеры в тетради и у доски, объясняют, обобщают.




















Познавательные

Регулятивные
















5. Развитие логического мышления
4-я планета «Спортивная»

«Кто с детских лет занимается математикой, тот развивает внимание, тренирует свой мозг, свою волю». А.И. Маркушевич, член Академии наук СССР.
Работа в парах, логическое задание под № 9, стр.39. Слайд 11
Распределяют роли, выслушивают ответы
корректируют ответ товарища, если необходимо, доказывают. Познавательные
Коммуникативные
Личностные
6. Итог урока.
Рефлексия. 5-я планета «Финиш»

Сегодня в наши знания добавилась ещё одна деталь. Какая?
Что повторяли на уроке?
Все ли мы цели достигли?
Назовите самое лёгкое задание?
Самое трудное?
Планет во Вселенной очень много, и мы с вами постепенно будем добираться до высот. Слайд 12


Оценивают свою деятельность. Познавательные


Регулятивные


Личностные





Михайлова Надежда Юрьевна, учитель ГБОУ СОШ № 282 Кировского района города Санкт - Петербурга
«Повышение эффективности учебной деятельности обучающихся на уроках при помощи технологических карт».

Современная образовательная среда характеризуется значительной вариативностью как способов организации учебной деятельности школьников, так и реализуемых в ходе обучения задач. Перед преподавателем стоят следующие цели:
• Успешное освоение обучающимися образовательных стандартов и обеспечение высокого качества образования;
• Использование современных приемов обучения, обеспечивающих переход от традиционных репродуктивных к личностно – ориентированным подходам в обучении;
Исходя из этого, в своей работе значительное внимание я уделяю использованию технологических карт, как способу повышения эффективности учебной деятельности обучающихся на уроках.
Технологическая карта позволяет обучающимся не получать знания, как готовый продукт для пассивного восприятия и репродуктивного воспроизведения, а вырабатывает потребность в непрерывном образовании и саморазвитиии, создает условия для мотивации самостоятельной деятельности.
Технологическая карта позволяет дифференцированно развивать индивидуальные способности каждого обучающегося, а он сам вправе развивать себя с помощью документа – технологической карты.
Определение преподавателем целей каждого занятия по технологической карте позволяет каждому обучающемуся оценивать уровень сформированности своих знаний и умений, принимать решение о необходимых действиях по коррекции своего процесса усвоения.
Управление учебным процессом обеспечивается тем, что задания в технологических картах идут в последовательности, в которой обучающимся предстоит их решать, они пронумерованы. Обучающимся сообщается ориентировочный срок работы, обозначенный с учетом уровня сложности материала. В каждом задании четко сообщается, в какой форме нужно его выполнить (письменно, устно, в виде плана, схемы, таблицы и т.д.).
Могу привести типы заданий, используемых в технологических картах:
• Задания с наличием образца выполнения;
• Задания со вспомогательными вопросами;
• Задания с сопутствующими указаниями, инструкциями;
• Задания с алгоритмическими предписаниями;

. Я придерживаюсь следующей логики конструирования технологических карт:
1 этап – целевой;
2 этап – содержательный;
3 этап - деятельностный;
4 этап – контрольно – регулировочный;
Планирование конечных результатов усвоения учебного материала обучающимися осуществляется посредством определения целей учебной темы. Далее, в соответствии с целью каждого учебного занятия, определяю методы обучения, формы организации учебно – познавательной деятельности обучающихся, вид контроля и т.д. При этом также учитывается и характер деятельности обучающихся на учебном занятии: репродуктивный, конструктивный, продуктивный. При таком подходе в основу работы обучающихся положена оценка усвоения логического блока в виде «знает»- «умеет» на воспроизводящем уровне, «знает» - «умеет» на конструктивном уровне или «знает» - «умеет» на продуктивном уровне.
Для обучающихся технологическая карта является своеобразным стимулом самообразования, так как позволяет им видеть изучаемую тему целостно.

Технологическая карта урока математики в 4 классе по программе
«ШКОЛА «2100»

Тема урока: Арифметические действия над числами (урок-путешествие «Вселенная математики»)

Тип урока : урок повторения и закрепления

Цель темы : отрабатывать устные и письменные приёмы вычислений с многозначными числами

Планируемые результаты:
уметь определять тему урока, цели урока
• развивать умение анализировать и обобщать
• уметь работать в паре
• уметь работать в группе
• оценивать свою работу
• читать информацию, заданную с помощью математической модели
• зная алгоритм , выполнять письменное деление многозначных чисел
• развивать умение решать составные задачи

Технологии:
- проблемного диалога
- исследования
- игровая
- здоровьесберегающие
- использование ИКТ
- оценивания

Ресурсы : основные :учебник «Математика» 4 класс (автор Демидова Т.Е. и др.)
рабочая тетрадь;
вспомогательные : презентация к уроку с помощью приставки Mimio-Studio; карточки

Организация пространства : групповая, в парах, фронтальная, индивидуальная





Этапы урока Деятельность учителя Деятельность обучающихся Формируемые УУД
1. Этап самоопределения Приветствует детей

Мотивирует учащихся к учебной деятельности

А) Запишите число. В котором 12 ед. класса миллионов, 41 единица класса тысяч, 961 единица класса единиц. 4 слайд
Назовите предыдущее.
Назовите последующее.
Поменяйте местами цифры так. Чтобы из них получилось наименьшее восьмизначное число.
Составьте из этих цифр наибольшее число.5 слайд
Сколько в числе 96421110 всего десятков тысяч?
Сотен тысяч?

Б) Вернёмся к нашим первым цифрам.
Есть ли между ними связь? Что могут обозначать эти цифры?
Что произошло 12 апреля 1961 года? 6 слайд

В) Сколько времени длился первый полёт?
«Дыхательная гимнастика»:
Встаньте, сделайте вдох, на выдохе – ответ.
108 увеличьте в 100 раз;
108 увеличьте на 22;
108 уменьшите на 9;
108 уменьшите в 100 раз.

Девизом нашего урока будут слова советского лётчика Валерия Чкалова:
«Полёт – это математика.»
7 слайд
Покорение космоса не обошлось без математических расчётов.
Приглашаем всех во Вселенную математики.
Наша задача: отработать устные и письменные приёмы вычислений.


Проверим готовность:
-Руки?
-На месте!
-Ноги?
-На месте!
-Локти?
-У края!
-Спина?
-Прямая!

1-я планета «Математическая»
Приветствуют гостей



Записывают число.





Работают с интерактивной доской.




Отвечают на вопросы.











Выполняют гимнастику.









Объясняют смысл девиза.
Определяют цели урока.





Эмоционально настраиваются.

















Личностные УУД
Регулятивные УУД
2. Актуализация опорных знаний 1) Организует работу по карточкам.
Сравните выражения:
(а+30)*5…а*5+150
140+t+60…200+t
(в+900):90…в:90+100
Какими математическими свойствами вы пользовались?
Где мы ещё применяем эти свойства?
Подведём итог работы.

2) Расшифруйте название первого космического корабля.
Вычислите. Ответы оформляете, как математический диктант в бортовых журналах, т.е. в тетрадях.
Т 247+453=
О 204+656=
С 409-69=
О 298-190=
К (127+273)*90=
В (660-180):6=
Самооценка. 8 слайд

Выполняют задания,
сравнивают математические выражения, формулируют математические свойства.


Вычисляют, ответы оформляют в тетрадях и на интерактивной доске.




Оценивают результаты.
Познавательные УУД
3. Отработка навыка решения составных задач 2-я планета «Творческая»

Чтобы трудиться в космической сфере, надо многому научиться.
Скажите. Какие величины помогают вычислить скорость движущегося объекта?
Как найти время?
Расстояние?
Какой план вы составляете при решении задач с этими величинами?
Составьте по чертежу текстовую задачу на движение. 9 слайд
Откройте наши путеводители-учебники и проверьте (№ 6а, стр.38)
Решите задачу двумя способами.

«Если вы хотите научиться плавать. то смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то решайте их». Джордж Полиа, математик, педагог.

Тогда обратимся к задаче под буквой б. Составьте план её решения.





Отвечают на вопросы.
Составляют план.
Проговаривают условие задачи, основываясь на чертеже.
Решают задачу двумя способами.
Работают у доски.






Составляют план решения задачи. Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
4. Отработка приёма письменного деления многозначных чисел

































3-я планета «Вычислительная»

«Математика-это цепь понятий: выпадет одно звено – и непонятно будет дальнейшее».
Н.К.Крупская, советский педагог.

В начале урока мы вспомнили, что нам помогает выполнять письменные вычисления.
Но без чего мы ещё не сможем обойтись при письменных вычислениях?
3 ряда – это 3 группы. Подготовьте устно алгоритм деления многозначного числа на двузначное.
Проверка.
Поднимите руки, кто легко может выполнить письменное деление. Вам № 5, стр. 38. Запишите ответы. Слайд 10
А кому трудно, поработаем у доски (№ 3, стр. 38). Проверка.

.














Составляют и озвучивают алгоритм деления.


Отвечают устно.

Решают примеры в тетради и у доски, объясняют, обобщают.




















Познавательные

Регулятивные
















5. Развитие логического мышления
4-я планета «Спортивная»

«Кто с детских лет занимается математикой, тот развивает внимание, тренирует свой мозг, свою волю». А.И. Маркушевич, член Академии наук СССР.
Работа в парах, логическое задание под № 9, стр.39. Слайд 11
Распределяют роли, выслушивают ответы
корректируют ответ товарища, если необходимо, доказывают. Познавательные
Коммуникативные
Личностные
6. Итог урока.
Рефлексия. 5-я планета «Финиш»

Сегодня в наши знания добавилась ещё одна деталь. Какая?
Что повторяли на уроке?
Все ли мы цели достигли?
Назовите самое лёгкое задание?
Самое трудное?
Планет во Вселенной очень много, и мы с вами постепенно будем добираться до высот. Слайд 12


Оценивают свою деятельность. Познавательные


Регулятивные


Личностные






Михайлова Надежда Юрьевна, учитель ГБОУ СОШ № 282 г. Санкт -Петербург«Повышение эффективности учебной деятельности обучающихся на уроках при помощи технологических карт».

Современная образовательная среда характеризуется значительной вариативностью как способов организации учебной деятельности школьников, так и реализуемых в ходе обучения задач. Перед преподавателем стоят следующие цели:
• Успешное освоение обучающимися образовательных стандартов и обеспечение высокого качества образования;
• Использование современных приемов обучения, обеспечивающих переход от традиционных репродуктивных к личностно – ориентированным подходам в обучении;
Исходя из этого, в своей работе значительное внимание я уделяю использованию технологических карт, как способу повышения эффективности учебной деятельности обучающихся на уроках.
Технологическая карта позволяет обучающимся не получать знания, как готовый продукт для пассивного восприятия и репродуктивного воспроизведения, а вырабатывает потребность в непрерывном образовании и саморазвитиии, создает условия для мотивации самостоятельной деятельности.
Технологическая карта позволяет дифференцированно развивать индивидуальные способности каждого обучающегося, а он сам вправе развивать себя с помощью документа – технологической карты.
Определение преподавателем целей каждого занятия по технологической карте позволяет каждому обучающемуся оценивать уровень сформированности своих знаний и умений, принимать решение о необходимых действиях по коррекции своего процесса усвоения.
Управление учебным процессом обеспечивается тем, что задания в технологических картах идут в последовательности, в которой обучающимся предстоит их решать, они пронумерованы. Обучающимся сообщается ориентировочный срок работы, обозначенный с учетом уровня сложности материала. В каждом задании четко сообщается, в какой форме нужно его выполнить (письменно, устно, в виде плана, схемы, таблицы и т.д.).
Могу привести типы заданий, используемых в технологических картах:
• Задания с наличием образца выполнения;
• Задания со вспомогательными вопросами;
• Задания с сопутствующими указаниями, инструкциями;
• Задания с алгоритмическими предписаниями;

. Я придерживаюсь следующей логики конструирования технологических карт:
1 этап – целевой;
2 этап – содержательный;
3 этап - деятельностный;
4 этап – контрольно – регулировочный;
Планирование конечных результатов усвоения учебного материала обучающимися осуществляется посредством определения целей учебной темы. Далее, в соответствии с целью каждого учебного занятия, определяю методы обучения, формы организации учебно – познавательной деятельности обучающихся, вид контроля и т.д. При этом также учитывается и характер деятельности обучающихся на учебном занятии: репродуктивный, конструктивный, продуктивный. При таком подходе в основу работы обучающихся положена оценка усвоения логического блока в виде «знает»- «умеет» на воспроизводящем уровне, «знает» - «умеет» на конструктивном уровне или «знает» - «умеет» на продуктивном уровне.
Для обучающихся технологическая карта является своеобразным стимулом самообразования, так как позволяет им видеть изучаемую тему целостно.

Технологическая карта урока математики в 4 классе по программе
«ШКОЛА «2100»

Тема урока: Арифметические действия над числами (урок-путешествие «Вселенная математики»)

Тип урока : урок повторения и закрепления

Цель темы : отрабатывать устные и письменные приёмы вычислений с многозначными числами

Планируемые результаты:
уметь определять тему урока, цели урока
• развивать умение анализировать и обобщать
• уметь работать в паре
• уметь работать в группе
• оценивать свою работу
• читать информацию, заданную с помощью математической модели
• зная алгоритм , выполнять письменное деление многозначных чисел
• развивать умение решать составные задачи

Технологии:
- проблемного диалога
- исследования
- игровая
- здоровьесберегающие
- использование ИКТ
- оценивания

Ресурсы : основные :учебник «Математика» 4 класс (автор Демидова Т.Е. и др.)
рабочая тетрадь;
вспомогательные : презентация к уроку с помощью приставки Mimio-Studio; карточки

Организация пространства : групповая, в парах, фронтальная, индивидуальная





Этапы урока Деятельность учителя Деятельность обучающихся Формируемые УУД
1. Этап самоопределения Приветствует детей

Мотивирует учащихся к учебной деятельности

А) Запишите число. В котором 12 ед. класса миллионов, 41 единица класса тысяч, 961 единица класса единиц. 4 слайд
Назовите предыдущее.
Назовите последующее.
Поменяйте местами цифры так. Чтобы из них получилось наименьшее восьмизначное число.
Составьте из этих цифр наибольшее число.5 слайд
Сколько в числе 96421110 всего десятков тысяч?
Сотен тысяч?

Б) Вернёмся к нашим первым цифрам.
Есть ли между ними связь? Что могут обозначать эти цифры?
Что произошло 12 апреля 1961 года? 6 слайд

В) Сколько времени длился первый полёт?
«Дыхательная гимнастика»:
Встаньте, сделайте вдох, на выдохе – ответ.
108 увеличьте в 100 раз;
108 увеличьте на 22;
108 уменьшите на 9;
108 уменьшите в 100 раз.

Девизом нашего урока будут слова советского лётчика Валерия Чкалова:
«Полёт – это математика.»
7 слайд
Покорение космоса не обошлось без математических расчётов.
Приглашаем всех во Вселенную математики.
Наша задача: отработать устные и письменные приёмы вычислений.


Проверим готовность:
-Руки?
-На месте!
-Ноги?
-На месте!
-Локти?
-У края!
-Спина?
-Прямая!

1-я планета «Математическая»
Приветствуют гостей



Записывают число.





Работают с интерактивной доской.




Отвечают на вопросы.











Выполняют гимнастику.









Объясняют смысл девиза.
Определяют цели урока.





Эмоционально настраиваются.

















Личностные УУД
Регулятивные УУД
2. Актуализация опорных знаний 1) Организует работу по карточкам.
Сравните выражения:
(а+30)*5…а*5+150
140+t+60…200+t
(в+900):90…в:90+100
Какими математическими свойствами вы пользовались?
Где мы ещё применяем эти свойства?
Подведём итог работы.

2) Расши
0 #11 Николаева Анжела Владимировна
Технологическая карта урока – это современная форма методической продукции, которая обеспечивает качественное и эффективное преподавание учебных предметов и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.

Термин «технологическая карта» пришел в образование из производства.

Технологическая карта — это стандартизированный документ, который содержит необходимые сведения, инструкции для выполнения какого-либо технологического процесса.

Технологическая карта отвечает на вопросы:
Какие операции необходимо выполнять.
В какой последовательности выполняются операции.
С какой периодичностью необходимо выполнять операции (если операция повторяется более одного раза).
Сколько уходит времени на выполнение каждой операции.
Результат выполнения каждой операции.
Какие необходимы инструменты и материалы для выполнения операции.

Сегодня существует огромное разнообразие вариантов технологических карт. Однако до сих пор в педагогическом сообществе нет единства взглядов на сущность понятия, структуру и функции технологической карты урока.


Технологическая карта урока — это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления учителем индивидуальных методов педагогической деятельности.

(Мороз Н.Я. Конструирование технологической карты урока. Научно-методическое пособие. — Витебск, 2006.)


Наиболее удачной формой для технокарты урока является таблица. Исходя из особенностей системно-деятельностного подхода определяются вертикальные столбцы карты: деятельность учителя и деятельность учащегося. Количество горизонтальных столбцов зависит от типа урока, т.к. тип урока определяет количество этапов, необходимых для его реализации.


Образец технологической карты урока

ФГОС вводит новое понимание образовательных результатов — в виде формируемых способов деятельности. Поэтому графа «Деятельность учащихся» структурируется соответственно видам деятельности, каждая их которых также делится на осуществляемые действия и формируемые способы деятельности.

Базовой образовательной технологией, которая реализует требования ФГОС, является формирование универсальных учебных действий. Именно их виды, в совокупности представляющие группу метапредметных результатов, определяют содержание видов деятельности в технокарте.

Достоинством подобных технологических карт является то, что карта дает возможность четко выделить формируемые у обучающихся способы деятельности в строгом соответствии с видами осуществляемой на уроке деятельности. Кроме этого, она достаточно универсальна и может использоваться для проектирования уроков в разных дидактических системах, которые реализуют деятельностный подход.

Технологическая карта урока – это современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.

Учитель с многолетним опытом работы в общеобразовательной школе предлагает как вариант конспекта урока технологическую карту. Технокарта отличается от традиционного конспекта только формой.

В начале технологической карты дается традиционная «шапка», далее — в виде таблицы — основные элементы содержания. Как правило, после таблицы уместно разместить дополнения — например, тест или задачи с решением, схемы и пр. Технологическая карта урока позволяет экономить время учителя на написание конспекта и больше времени уделять творческой составляющей педагогического труда.

ЭТАПЫ УРОКА:
Организационный момент
Проверка домашнего задания
Актуализация субъективного опыта учащихся
Изучение новых знаний и способов деятельности
Первичная проверка понимания изученного
Закрепление пройденного материала
Применение изученного материала
Обобщение и систематизация
Контроль и самоконтроль
Коррекция
Домашнее задание
Подведение итогов учебного занятия
Рефлексия.

При необходимости несколько этапов могут быть объединены в один. Однако некоторые из них носят инвариантный характер, поэтому должны быть на каждом уроке:
— Этап организации учебного занятия;
— Этап подготовки учащихся к активной основной учебно-познавательной деятельности;
— Основной этап (этап изучения новых знаний и способов деятельности);
— Этап подведения итогов учебного занятия;
— Рефлексия.

Основной этап зависит от учебных целей, что, в свою очередь, определяет тип учебного занятия.

Работа учащихся над соответствующими задачами на уроке может осуществляться как индивидуально, так и в парах или группах.

Рассмотрим особенности организации и управления учебным процессом в условиях дифференцированного обучения.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

Начать этот этап целесообразно с фронтальной проверки наличия домашнего задания у всех учеников с целью определения тех, кто его не выполнил, и организации выполнения этими учениками хотя бы части домашнего задания самого низкого уровня и повторения теоретического материала учебника при опосредованной или непосредственной помощи учителя.

Проверка качества выполнения домашнего задания проводится не всегда, но если задание сложное, то целесообразно организовать дифференцированную проверку с последовательным «отключением» групп, например, на самостоятельную работу с учебником.

ПОДГОТОВКА К АКТИВНОЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подведя итоги предыдущего этапа урока, учитель проговаривает мотивацию учебной деятельности для всего класса и начинает устный опрос по теме предыдущего урока учеников из 4 группы, которым после этого дается индивидуальное задание творческого характера. Затем отвечают ученики 3 группы и тоже получают задания для самостоятельной работы. Опрос учащихся 1 и 2 групп происходит индивидуально на фоне самостоятельной работы класса.

УСВОЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ

Для выравнивания условий восприятия нового материала предлагается в большом количестве повторений объяснения нового материала для учащихся 1 и 2 групп. Повторяющиеся объяснения учителя должны носить вариативный характер и проводиться на фоне групп учащихся, работающих самостоятельно.

ПЕРВИЧНАЯ ПРОВЕРКА ПОНИМАНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

Этот этап проводится фронтально. Дифференцированный подход к учащимся разных типологических групп заключается в «адресности» вопросов различного типа в условиях фронтальной работы.

ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ

Эти этапы урока строятся по одному принципу и их нельзя рассматривать обособленно, потому что по технологии дифференцированного обучения между ними нет общих четких для всех типологических групп «границ». Основной на этом этапе — метод управляемой самостоятельной работы.

Ученики 1 группы для закрепления знаний, формирования навыков и умений нуждаются не только в большей помощи учителя, но и в большем количестве задач репродуктивного характера (воспроизводящая самостоятельная работа по образцу).

Ученики каждой группы могут выполнять незначительное количество заданий для другого (более высокого уровня) типа самостоятельной работы.

КОНТРОЛЬ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ

Особенности управления учебным процессом в условиях дифференцированного обучения на этом этапе урока состоят в общей контролируемости результатов работы каждой типологической группы и каждого ученика в ее составе на всех этапах урока.

К каждой типологической группе применяются различные виды контроля:
1 группа — контроль учителя и взаимоконтроль.
2 группа — контроль учителя и взаимоконтроль.
3 группа — контроль учителя, взаимоконтроль, самоконтроль.
4 группа — контроль учителя, взаимоконтроль, самоконтроль, внутренний самоконтроль.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Домашнее задание обязательно дифференцируется согласно индивидуально-типологическим особенностям учащихся.

Учитель может сделать учебный процесс открытым и объяснить ученикам, почему на уроке используются именно эти формы обучения, какие они имеют преимущества. Широкое использование методов мотивации позволяет сделать учебную деятельность учащихся сознательной и эффективной. При планировании и организации учебной деятельности следует опираться на стремление учащихся к самоопределению, самосовершенствованию, проявлению интеллектуальной активности, познанию нового; социальные мотивы учебной деятельности (поиск контактов и сотрудничество; заинтересованность в результатах коллективной работы; обязанность и ответственность перед обществом, классом, учителями, родителями; стремление к одобрению, желание быть первым), создавая ситуации взаимопомощи, взаимообучения, взаимопроверки, рецензирования. Тогда учащиеся будут сознательно относиться к своей учебной деятельности. Важно, чтобы каждый ученик овладел умением осуществлять рефлексию и самоуправлением обучения. Выполнение этих условий будет способствовать эффективной реализации совместной деятельности учителя и ученика в учебном процессе.

Технологическая карта дополняется сопровождающими материалами: алгоритмами и опорными схемами, задачами для индивидуальной или групповой работы, тестовыми заданиями различных типов, вопросами для самоконтроля учащихся в соответствии с уровнем усвоения ими знаний, критериями оценивания и т. д.
0 #10 Малашина Людмила Аркадьевна
Малашина Людмила Аркадьевна, мастер производственного обучения, СПБ ГБ ПОУ «Экономический колледж»
Технологическая карта урока¬,¬ современная форма планирования педагогического взаимодействия преподавателя и студентов.
¬¬Основным критерием технологической карты является описание действий на различных этапах учебного занятия-¬ ФГОС предполагает четкое планирование образовательных результатов,¬ достигаемых в конце учебного занятия, в том числе предметных 謬 метапредметных¬¬¬ результатов¬, с учетом программы формирования ¬¬и ¬¬развития УУД
Сегодня¬¬ разработано несколько варианто⬬ технологических карт, отличаются они, как правило, количеством различных структурных элементов.
Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание предмета, она ориентирована на взаимодействие на каждом этапе занятия. Форма записи занятия в виде технологической карты даёт возможность максимально детализировать его ещё на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.
Проанализировав (на основе открытых электронных источников информации) достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями-практиками, пришли к выводу, что унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует.
На своих занятиях Учебной практики, используя технологическую карту, я максимально приближаю своих студентов к действительной профессиональной ситуации, поскольку работа в банке с техническими средствами и средствами информационных технологий подразумевает широкий спектр алгоритмов действий, при заполнении различных форм унифицированных документов, порядок работы с банковскими продуктами и прочие действия. Такая технологическая карта урока предполагает фиксированный формат описания технологического процесса обучения на конкретном занятии в определённой структуре и в заданной последовательности.
Обозначены:
тема урока;
тип урока.
Определены: задачи урока по изучаемому предмету в полном соответствии с ФГОС; планируемые результаты (личностные, мета- предметные, предметные);
межпредметные связи с конкретным указанием учебных предметов и используемого материала; основные ресурсы урока (Интернет-ресурсы, наглядный, дидактический и другие материалы); содержание изучаемой темы (ведущие идеи, основные понятия);
организация пространства (назначение, формы работы).
Структура технологической карты
Этапы урока: актуализация знаний, мотивация деятельности, организация деятельности, подведение итогов.
Содержание деятельности (ведущие идеи урока, термины и понятия, обучающие и развивающие задания и упражнения каждого этапа, диагностирующие задания каждого этапа).
Содержание деятельности обучающихся (формы — групповая, парная, самостоятельная, работа в классе, формы работы на выезде при про- ведении экскурсий, в специально отведённом помещении в соответствии с типом урока).
Дополнительный материал (Интернет-ресурсы, материалы экскурсий, художественная литература, репродукции картин).
Диагностика достижения планируемых результатов (все виды диагностических заданий — тестовые, самостоятельные, контрольные, наблюдения, опыты).
Дополнительные творческие задания, которые могут выполняться дома по желанию студентов Самоанализ урока (достижения, сложности, предложения).
Технологическая карта построена по классическому образцу описания алгоритма организации урока, взаимодействия преподавателя и студента. На каждом этапе предусмотрено практическое задание на отработку материала и на проверку его понимания и усвоения.
Если проверочная работа по конкретному этапу выполнена 90 % студентами группы с прогнозируемым результатом, то можно с уверенностью сказать, что материал понят, освоен и можно идти дальше.
Если задание правильно выполнено менее чем 60 %, то необходимо ещё раз вернуться к пройденному материалу и завершить его полноценное освоение. Только после этого можно переходить к следующему шагу.
В отличие от других методических пособий, технологическая карта даёт возможность на каждом шаге обучения знать, достиг он результата или нет.
И в заключение: при использовании технологической карты поурочное планирование вряд ли понадобится.
Технологическая карта позволит педагогам такого специфической дисциплины как «Учебная практика»: успешно реализовать стандарт образования; понять и в системе применить введённые термины по формированию универсальных профессиональных навыков; определить уровень раскрытия материала и соотнести его с материалом, изучаемым в последующих темах; раскрыть свой творческий потенциал.
0 #9 Золотова Юлия Александровна
Золотова Юлия Александровна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ №291,
Красносельского района Санкт-Петербурга
Городской семинар "Конструктор технологической карты урока"
Дата проведения: 13.04.2016
Технологическая карта урока , как новая и современная форма методической продукции, позволяет обеспечить качественное и эффективное преподавание учебных предметов и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Моделирование и проведение урока с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Составлением технологических карт урока занимаются продвинутые учителя давно.
Технологическая карта позволит учителю:
• реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
• системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• на практике реализовать межпредметные связи;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
Технологическая карта урока , как способ графического проектирования урока, таблица, позволяет структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.
0 #8 Рыбакова Елена Викторовна
Что дает использование технологической карты
Моделирование и проведение урока с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Составлением технологических карт урока занимаются продвинутые учителя давно.
Задача технологической карты, как известно, – отразить так называемый “деятельностный подход” в обучении.
На каждом этапе урока мы отслеживаем свою деятельность и ожидамые действия учеников.
Технологическую карту урока можно рассматривать как продукт мозгового штурма учителя. И для него важен визуальный образ урока.
Технологическая карта урока позволяет учителю:
- увидеть учебный материал целостно и системно и спроектировать учебный процесс по освоению темы с учетом цели курса математики;
- полностью отразить последовательность всех осуществляемых действий и операций, при более тщательном планировании всех этапов урока, приводящих к намеченному результату;
- корректировать, варьировать и синхронизировать действия всех субъектов педагогической деятельности;
- согласовывать действия учителя и ученика;
- организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения.


Технологическая карта урока позволит учителю:
.
1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.
2. Формулировка цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).
3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.
4. Формулировка цели каждого этапа урока.
- реализовать планируемые результаты ФГОС;
- сформировать у учащихся УУД в процессе изучения темы, раздела, всего учебного курса;
- спроектировать свою деятельность на четверть (триместр), полугодие, год;
- спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
- выполнить диагностику достижений планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
- соотнести результат с целью обучения;
- обеспечить повышения качества образования.
Технологическая карта позволит администрации школы: контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.
При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологиче¬ской карты дает возможность максимально детализировать его еще на ста¬дии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг - оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.
С помощью технологической карты можно провести не только систем-ный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).
Например:
реализацию учителем целей урока;
использование развивающих методов, спосо¬бов активизации познавательной деятельности обучающихся;
• осуществление оценивания и контроля.
Опыт показывает, что на первых порах педагогу
сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наи¬большие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучаю¬щихся на каждом этапе.
Возможности технологической карты:
- тщательного планирования каждого этапа деятельности;
- максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;
- координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности;
- введение самооценки учащихся на каждом этапе урока.
Самооценивание – один из компонентов деятельности. Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны.
Этапы работы над технологической картой
Параметрами карты могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся
5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).
6. Выбор форм работы на уроке.
7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.
Данный материал может быть использован учителями начальной школы, работающим по разным УМК.
Проанализировав (на основе открытых электронных источников информации) достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями – практиками, пришли к выводу, что унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует.

Структура технологической карты
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Структура
- название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
- планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
- межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
- этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
- контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологические карты разработаны на основе технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК), которая раскрывает общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.
Этапы
На первом этапе «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности.
На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.
Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает:
на 1 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания» — освоение отдельных терминов, понятий, высказываний;
на 2 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «понимания»;
на 3 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «умения»;
на 4 шаге — организацию деятельности учащихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока.
Диагностическое задание по своему характеру соответствует заданию на «умение», но его цель - установить степень освоения содержательного блока.
Учебные задания на «знание», «понимание», «умение» формулируются с учетом требований логико-информационной корректности. Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с информацией, которые соответствуют метапредметным (познавательным) умениям. Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению следующего содержательного блока. Результатом этого этапа являются приобретенные знания и умения, необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе.
На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания.
На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.
Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных), но и развития информационно-интеллектуальной компетентности младших школьников.
Вывод

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структури¬ровать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Очень важно, на наш взгляд, вдумчиво разработать характеристики деятельности учителя и учащихся и результаты каждого этапа. Новый стандарт впервые обязал вводить деятельностный подход в организацию учебного процесса. От учителя теперь требуется организовать на уроках с помощью современных образовательных технологий такую учебную деятельность, которая обеспечит достижения новых образовательных результатов, позволит ученикам развить свои способности. При этом ученик не столь внимательно слушает учителя, сколько в процессе деятельности осваивает знания и умения. Поэтому в разработке каждой темы важно понимать, какую деятельность учащихся вы специально организуете, и какой результат рассчитываете получить.
+1 #7 Веселова Татьяна Андреевна
Веселова Татьяна Андреевна, учитель географии ГБОУ лицея № 150 Калининского района Санкт-Петербурга.

Конструирование технологической карты урока в условиях осуществления ФГОС.

Технологическая карта урока- это вид методического материала, обеспечивающего эффективное и качественное преподавание учебных предметов в школе. Технологическая карта дает возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС. Структура технологической карты включает:
1. Название темы, количество часов
2. Цель и задачи освоения учебного содержания.
3. Планируемые результаты (личностные, предметные и метапредметные)
4. Основные понятия темы
5. Технология изучения указанной темы.
6. Контрольные задания.
7. Рефлексию.
Для грамотного планирования и конструировании технологической карты урока надо придерживаться определенной логической схемы.
С первых минут урока необходимо максимально включить обучающихся в учебный процесс. Для этого надо актуализировать имеющиеся знания через мотивацию к учебным действиям, актуализацию мыслительных операций.
Изучение нового материала должно строиться через различные виды учебной деятельности школьников. Так, обучающиеся, должны самостоятельно определить тему и цели урока, построить план дальнейших учебных дейтвий.
При проведении данного этапа используются индивидуальные и групповые формы работы: школьники самостоятельно выполняют новые задания, осуществляют проверку и самопроверку. На этом этапе необходимо организовать учебный процесс таким образом, чтобы обеспечить успех каждого ученика, смотивировать его дальнейшую деятельность.
Контроль знаний и умений должен базироваться на знакомых и новых учебных действиях для автоматизации умственной активности и подготовки ее к усвоению новых учебных заданий.
После изучения нового материала необходимо организовать рефлексию и самооценку учебной деятельности каждого ученика.
В ходе рефлексии происходит соотнесение целей и результатов обучения, намечаются дальнейшие направления деятельности.
+1 #6 Симонова Наталия Михайловна
Симонова Наталия Михайловна, учитель Лицея №126 города Санкт-Петербурга.
Одно из требований ФГОС к подготовке и проведению уроков, подразумевает составление технологической карты урока. Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
В структуре технологической карты урока следует предусмотреть возможность:
• тщательного планирования каждого этапа деятельности;
• максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;
• координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности.
Технологическая карта позволяет учителю:
• реализовать планируемые результаты освоения программы в соответствии с ФГОС;
• системно формировать у учащихся базовые учебные действия;
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• на практике реализовать межпредметные связи;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть следующие возможности:
• тщательного планирования каждого этапа деятельности;
• максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;
• координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности;
• введение самооценки учащихся на каждом этапе урока.
Самооценивание – один из компонентов деятельности. Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.
+1 #5 Фролова Любовь Алексеевна
Технологическая карта урока – это современная форма методической продукции, которая обеспечивает качественное и эффективное преподавание учебных предметов и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.
Термин «технологическая карта» пришел в образование из производства. Технологическая карта — это стандартизированный документ, который содержит необходимые сведения, инструкции для выполнения какого-либо технологического процесса. Технологическая карта отвечает на вопросы: Какие операции необходимо выполнять. В какой последовательности выполняются операции. С какой периодичностью необходимо выполнять операции (если операция повторяется более одного раза). Сколько уходит времени на выполнение каждой операции. Результат выполнения каждой операции. Какие необходимы инструменты и материалы для выполнения операции.
Сегодня существует огромное разнообразие вариантов технологических карт. Однако до сих пор в педагогическом сообществе нет единства взглядов на сущность понятия, структуру и функции технологической карты урока.
Технологическая карта урока — это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления учителем индивидуальных методов педагогической деятельности.
В ходе введения ФГОС каждый учитель столкнется с важностью и необходимостью достижения обучающимися трех групп планируемых образовательных результатов, сформулированных не в виде перечня знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности. Это порождает ряд требований не только к содержанию, но и к форме организации образовательного процесса. Для педагога становится актуальным в первую очередь умение планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения. Эта необходимость определяет структуру технокарты урока, которая призвана зафиксировать не только виды деятельности учителя и учащихся на уроке, но и виды предполагаемых образовательных результатов. Наиболее удачной формой для технокарты урока является таблица.
Структура технологической карты включает:
• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение
• цель освоения учебного содержания
• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД)
• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы)
• основные понятия темы
• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения)
• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов
+2 #4 Лобович Елена Владимировна
Конструктор СОНАТА-МИКС представляет собой интерактивную среду разработки технологических карт уроков. Конструктор разработан таким образом, чтобы максимально сократить время проектирования урока, соответствующего требованиям ФГОС.

Преимущества и возможности программы:

Удобное и быстрое составление учебно-тематического плана

Интерактивная таблица учебно-тематического плана редактируется как в Excel
Автоматическая нумерация разделов
Автоматический подсчет часов в таблице

Библиотека шаблонов для генерации технологических карт

Технология деятельностных методов (Петерсон Л. Г.)
Системно-деятельностный подход (Давыдов В. В.)
Проблемно-диалогические методы
Технология развития критического мышления
Компетентностно-ориентированные задания

Удобный справочник основных элементов урока

Приемы педагогической техники
Деятельность учащихся (в терминах УУД)
Результаты деятельности (таксономия целей)
Формы организации контроля и рефлексии
Возможность пополнения справочника для дальнейшего использования

Быстрое заполнение выбранного шаблона

Вставка основных элементов из справочника прямо в план урока
Редактор, похожий на Word

Предварительный просмотр перед печатью

Правильная расстановка нумерации страниц
Печать страниц по частям

Очень подробная справка

Описан каждый аспект работы с программным продуктом
Справка составлена для каждого рабочего окна

Специальные возможности

Задание размера шрифта для всех рабочих окон, чтобы повысить читаемость и не портить зрение при работе с программой

Возможность скачать и ознакомиться с программой перед приобретением

Ознакомительная версия переводится в полнофункциональную сразу после оплаты (нет необходимости еще раз скачивать программу).

Возможность использования программы на неограниченном количестве компьютеров!

Дома, на работе и т.д.
Данная возможность имеется только, если программа установлена на флэшке
+2 #3 Лысенко Мария Владимировна
Конструктор технологической карты урока по ФГОС
Формирование у обучающихся универсальных учебных действий – требование федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Термин «технологическая карта» пришел в педагогику из технических, точных производств.
Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работника и т.п.
В отличие от конспекта урока, который обычно отражает план работы педагога при проведении урока, конструктор урока содержит этапы и виды учебной деятельности ученика, способы его деятельности (универсальные учебные действия), при овладении которыми наши воспитанники становится самостоятельными в процессе познания, социализированными и успешными в обществе.
Интерес и внимание педагогов к конструированию технологических карт обусловлены в первую очередь возможностью отразить деятельностную составляющую взаимодействия учителя и ученика на уроке, что является актуальным прежде всего для развивающего образования.
Алгоритм конструирования урока в рамках системно-деятельностного подхода имеет следующий вид. Представить урок в виде логически законченных модулей с четко определенной целью и планируемым результатом. Исходя из тематики урока, цели модуля, с учетом возрастных психологических особенностей развития детей, выбрать педагогический прием или технику из банка приемов. Для подготовки учебных задач на основе материала учебника может быть использован конструктор ситуационных задач. Проанализировать полученный сценарий урока с точки зрения системно-деятельностного подхода. Рассмотреть выбранные приемы или техники на предмет использования ИКТ для их реализации. Оценить КПД урока, опираясь на принцип идеальности: максимальный эффект учебной деятельности учащихся при минимальной деятельности учителя.
В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможность: тщательного планирования каждого этапа деятельности; максимально полного отражения после¬довательности всех осуществляемых дей¬ствий и операций, приводящих к намечен¬ному результату; координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности.
Существует достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями-практиками, пока унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует. По итогам проведенного анализа были выявлены следующие тенденции в планировании учителями урочной деятельности:
• популярность планирования урочной деятельности в форме технологических карт достаточно высока;
• карты варьируются по количеству и перечню выделенных разделов в зависимости от степени детализации хода урока;
• разработчики технологических карт урока привносят в их структуру элементы, которые призваны отразить содержательные особенности преподаваемого ими предмета.
При подготовке к уроку по ФГОС учитель использует учебник и методические рекомендации, Интернет-ресурсы, материалы коллег. При проведении урока учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и методических приемов обучения.
В структуре технологической карты урока мы предлагаем выделить следующие этапы урока открытия нового знания:
1 этап
Мотивация
Важно уже в начале урока создать «ситуацию на успех». Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
"Театрализация"
Я – весёлый Снеговик.
К зиме холодной я привык.
В Сочиняй- ке я живу
И со всеми там дружу.
Я каждый день смотрю вокруг:
“Не придёт ли новый друг?”
Сильный и умелый,
Да к тому же смелый!
2 этап
Актуализация и пробное учебное действие

Цель: подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

Приёмы сравнения:
а) сравнения межвидовые, межродовые, внутриродовые
Задание классу (устно). Найдите общее слово:
сказуемое, определение (члены предложения);
подлежащее, сказуемое (главные члены предложения);
дополнение, обстоятельство (второстепенные члены предложения);
запятая, точка с запятой (пунктуационные знаки).
Как называется раздел науки о языке, который никак не может обойтись без этих понятий? – Синтаксис.
"Лови ошибку"
1) Объясняя материал, учитель допускает ошибку
2) Ученикам показывается текст со специально допущенными ошибками. (Ошибки можно брать из работ учащихся)
"Раздели на группы"
1.Разделить организмы, процессы, понятия, характеристики.
2. провести классификацию определений, которые написаны на карточках. Принцип классификации может быть известен или нет.
Этап 3
Выявление места и причины затруднения
Цель: организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.
«Слепая таблица»
Из чего ёлка? Какая ёлка по качеству? Чья?

Расформировать прилагательные по вопросам, относящимся к определённому разряду прилагательных по значению.
Знакомство со «Слепой таблицей».
Из чего ёлка? Какая ёлка по качеству? Чья?

Учащиеся пробуют распределить прилагательные из синквейнов в графы таблицы.
"Птичий базар"
Индивидуальное проговаривание каждым учащимся нового правила вслух (не хором)
"Цепочка"
По цепочке проговаривание последовательных шагов по применению правила, нового знания.
"Кластер"
Составить кластер по опорной информации
"Починить цепочку"
Задание на определение и восстановление логической связи между написанными в определенном порядке словами и действиями. Например, поставьте правильно этапы работы с микроскопом
Этап 4
Построение проекта и выхода из затруднения
Постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.

"Помощники"
Дополнение цели урока с помощью слов-помощников:
-Повторим
-Изучим
-Узнаем
-Пр оверим
Данный прием дает возможность учащимся самим поставить перед собой задачи, формирует у них учебное умение ставить перед собой задачи и находить способы их решения.
"Отгадай ребус, загадку, шараду…"
Подвести к теме и цели урока через ребус, загадку, шараду…
Этап 5
Реализация построенного проекта
Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.
"Создай коллекцию"
Собрать, оформить, описать коллекцию
Этап 6
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Цель: усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.

«Составь меню»
Составить меню с определенными требованиями, объяснить результаты работы
«Аукцион»
По аналогии с настоящим аукционом, «Лот» - объект. Идет его продажа - кто больше знает об объекте, тот его и «покупает».
Лоты могут быть в виде загадок, ребусов. Готовят их ученики или учитель. Все по очереди продают свой объект.
«Реклама»
Учитель предлагает прорекламировать предмет, на подготовку 5- 10 мин. Работу можно организовать в группе.
Пример. Создайте рекламу Серебряному веку Русской поэзии. Придумайте слоган таблице умножения.
Этап 7
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цель: интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях.

"Фактологический диктант" Диктант проводиться по «Базовому листу» (5-7 вопросов на вариант)
"Цифровой диктант" 1.в письменной форме после просмотра видеофрагмента
2. «на слух» письменно (да -1, нет - 0)
Этап 8
Включение в систему знаний и повторение
Цель: повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и использование его в системе изученных ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний.
"Создай презентацию" Создай
- презентацию к изученной теме,
-листовку по теме.
"Восстанови текст" 1.Заполнить «слепой» текст словами или числами
2. восстановить текст из перепутанных неполных фрагментов, данных в виде текстов на едином листе
3. восстановите текст из перепутанных неполных фрагментов, в виде текстов на разных карточках.
Этап 9
Рефлексия учебной деятельности
Цель: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

"Цветные поля" Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке» и так далее.
0 #2 Веселова Татьяна Андреевна
Веселова Татьяна Андреевна, учитель географии ГБОУ лицея № 150 Калининского района Санкт-Петербурга.

Конструирование технологической карты урока в условиях осуществления ФГОС.

Технологическая карта урока- это вид методического материала, обеспечивающего эффективное и качественное преподавание учебных предметов в школе. Технологическая карта дает возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС. Структура технологической карты включает:
1. Название темы, количество часов
2. Цель и задачи освоения учебного содержания.
3. Планируемые результаты (личностные, предметные и метапредметные)
4. Основные понятия темы
5. Технология изучения указанной темы.
6. Контрольные задания.
7. Рефлексию.
Для грамотного планирования и конструировании технологической карты урока надо придерживаться определенной логической схемы.
С первых минут урока необходимо максимально включить обучающихся в учебный процесс. Для этого надо актуализировать имеющиеся знания через мотивацию к учебным действиям, актуализацию мыслительных операций.
Изучение нового материала должно строиться через различные виды учебной деятельности школьников. Так, обучающиеся, должны самостоятельно определить тему и цели урока, построить план дальнейших учебных дейтвий.
При проведении данного этапа используются индивидуальные и групповые формы работы: школьники самостоятельно выполняют новые задания, осуществляют проверку и самопроверку. На этом этапе необходимо организовать учебный процесс таким образом, чтобы обеспечить успех каждого ученика, смотивировать его дальнейшую деятельность.
Контроль знаний и умений должен базироваться на знакомых и новых учебных действиях для автоматизации умственной активности и подготовки ее к усвоению новых учебных заданий.
После изучения нового материала необходимо организовать рефлексию и самооценку учебной деятельности каждого ученика.
В ходе рефлексии происходит соотнесение целей и результатов обучения, намечаются дальнейшие направления деятельности.
+3 #1 Бузецкая Татьяна Валерьевна
Cекция:
Технологическая карта урока как способ повышения эффективности работы учителя в условиях ФГОС.

Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.
Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.
Исходя из определения “технологическая карта”, можно выделить те позиции, на которые можно и нужно опираться при конструировании технологической карты урока:
• в ней должен быть описан весь процесс деятельности;
• должны быть указаны операции, их составные части.
Необходимость реализации в образовательном процессе системно­деятельностного и личностно­ориентированного подходов требует от учителя не только детальной операционально-деятельностной структуризации урока
Технологическая карта урока позволяет учителю:
- увидеть учебный материал целостно и системно и спроектировать учебный процесс по освоению темы с учетом цели курса математики;
- полностью отразить последовательность всех осуществляемых действий и операций, при более тщательном планировании всех этапов урока, приводящих к намеченному результату;
- корректировать, варьировать и синхронизировать действия всех субъектов педагогической деятельности;
- согласовывать действия учителя и ученика;
- организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения.
Возможности технологической карты:
- тщательного планирования каждого этапа деятельности;
- максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;
- координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности;
- введение самооценки учащихся на каждом этапе урока.
Самооценивание – один из компонентов деятельности. Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны.
Этапы работы над технологической картой
Параметрами карты могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
1. Формулировка темы урока. Вида урока
2. Формулировка цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).
3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.
4. Формулирование задач урока
5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).
6. Выбор форм работы на уроке.
7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы