+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 09.11.2016

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Карпова Наталья Александровна, доцент кафедры ИКТ, РГПУ им. А.И.Герцена, к.т.н.

Описание:

Цель: дать представление слушателям об использовании метода проектов в учебном процессе с использованием ИКТ
Вопросы для обсуждения

  1. Что такое проект?
  2. Какие бывают проекты?
  3. Как организовать проектную деятельность обучающихся?
  4. Как создать поддержку проектной деятельности средствами ИКТ?

Список секций:

Секция 1. «Организации проектной деятельности обучающихся на уроках во внеурочной деятельности»

Секция 2. «Оценка деятельности участников проектной деятельности»

Секция 3. «Этапы работы над проектом и презентация как средство представления продукта проекта»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #126 Вестман Мария Борисовна
Вестман Мария Борисовна, ГБОУ СОШ № 653
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО МАТЕМАТИКЕ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внедрение проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время приводит к развитию творческого потенциала и природных способностей учащихся; созданию условий для обретения каждым учеником универсальных умений и навыков деятельности; созданию ситуации «успеха»; подготовке ребят к жизни в современном мире, которому свойственно наличие проблемных ситуаций в различных сферах деятельности человека.

Необходимо отметить, что проект - это особый вид целенаправленной, познавательной, интеллектуальной, в целом самостоятельной деятельности учащихся, осуществляемой под гибким руководством учителя, преследующего конкретные дидактические цели, направленной на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта.

Организуя работу над проектом на уроках математики очень важно соблюсти несколько условий:

Тематика проектов должна быть известна заранее. Учащиеся должны быть ориентированы на сопоставление и сравнение некоторых фактов, фактов из истории математики и жизни ученых математиков, подходов и решений тех или иных проблем. Желательно чтобы ученик или группа выбрала тему самостоятельно.

Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации.

Необходимо вовлечь в работу над проектом как можно больше учеников класса, предложив каждому задание с учетом уровня его математической подготовки.

Выделяется несколько видов проектов по математике:

а) исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Пример: проекты для старшеклассников: эссе, исследовательские работы.

б) творческие. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. Пример: газета, видеофильм, подготовка выставки.

в) игровые. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая. Пример: сценарий праздника, фрагмент урока, кроссворды.

г) информационные проекты. этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Пример: различные сообщения, доклады.
По продолжительности подготовки: Краткосрочный, средней продолжительности , долгосрочный . По количеству участников: Индивидуальный, работа в парах, групповой (4-6 человек)
По методу: Творческий, исследовательский, информационный (ознакомительно-ориентированный).

Этапы работы над проектом.

Подготовка

Содержание работы: Определение темы и целей проекта, его исходного положения. Подбор рабочей группы.

Деятельность учащихся: Обсуждают тему проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию.

Деятельность учителя: Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в определении цели проекта. Наблюдает за работой учеников.

Планирование

Содержание работы:

а) Определение источников необходимой информации.

б) Определение способов сбора и анализа информации.

в) Определение способа представления результатов (формы проекта)

г) Установление процедур и критериев оценки результатов проекта.

д) Распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы

Деятельность учащихся:Формируют задачи проекта. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха проектной деятельности.

Деятельность учителя:Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся

Исследование

Содержание работы:

а) Сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.)

б) Выявление («мозговой штурм») и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.

в) Выбор оптимального варианта хода проекта.

г) Поэтапное выполнение исследовательских задач проекта.

Деятельность учащихся: Поэтапно выполняют задачи проекта.

Деятельность учителя: Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся.

Выводы

Содержание работы: Анализ информации. Формулирование выводов

Деятельность учащихся: Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект.

Деятельность учителя: Наблюдает, советует (по просьбе учащихся)

Представление (защита) проекта и оценка его результатов

Содержание работы: Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов (возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет). Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого.

Деятельность учащихся: Представляют проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке.

Деятельность учителя: Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчета, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения проекта.

Очень важно организовать промежуточные обсуждения полученных данных в группах на уроках или занятиях в научном обществе. Раз в четверть или в триместр участник проекта докладывает о промежуточных результатах. Это позволяет организовать планомерную работу учащихся над проектом. Обычно проводится предзащита проекта, где высказываются замечания, даются советы по окончательному оформлению результатов.

Преимущества проектной деятельности в школе налицо:
1. В корне меняются отношения «учитель – ученик»:
- ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом;
- ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источники знаний;
- ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность;
- ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора;
- ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;
- ученик субъект обучения – учитель партнер;
- ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.
2. Педагог имеет возможность использовать разные дидактические подходы.
3. По мере выполнения работы интерес к предмету у учащихся возрастает.
4. Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, умение работать в команде и ответственность за совместную работу.
5. Проектная деятельность позволяет учиться на собственном опыте и опыте других.
6. Видимый результат деятельности приносит огромное удовлетворение учащимся и может даже повысить самооценку и веры в свои силы.
7. Часто результат деятельности представляется в форме презентации, что позволяет учащимся повышать уровень ИКТ-компетенции.
Работа над проектом объемная, кропотливая, поэтому возникает проблема перегрузки учащихся. Дети – люди увлекающиеся, поэтому работу начинают с желанием, энтузиазмом, но, сталкиваясь с трудностями (большой объем информации, которую нужно найти, проанализировать, систематизировать, провести исследования), могут бросить работу над проектом. Самая большая проблема для учителя – не превратиться в ментора, диктующего свое мнение, или взвалить на себя всю работу, оставив детям самый минимум.
Пути разрешения обозначенных проблем:
1. Четко определить объем и временные рамки проекта, не «давить» на учащихся.
2. Терпеливо анализировать причины неудач вместе с детьми.
3. Оказывать помощь в работе с компьютером, помогать с оформлением работы.
4. Предоставить учащимся возможность работать максимально самостоятельно, встать в позицию старшего друга, соратника.
5. Привлечь для работы над проектом родителей, консультантов.
Ориентация образовательного стандарта на результат делает главной целью образования развитие личности обучающегося на основе освоения различных способов действий, формирование у него умения ориентироваться в больших объемах информации, ставить образовательные цели, оценивать полученный результат, а в конечном итоге – умения учиться.

Реализация проектного   метода  на практике ведет к изменению позиции   учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Меняется и психологический климат на уроке, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся.
+1 #125 Замышляева Валентина Сергеевна
Обновление содержания образования, появление новых образовательных стандартов, основанных на компетентностном подходе, введение в образовательное пространство таких категорий как системный анализ, информационные технологии, семиотика предполагают необходимость проектирования образовательной траектории каждого ребенка, включая его в гибкую динамическую среду, отличную по содержанию и форме от традиционных уроков. В ней проявляется индивидуальность ребенка, он может соотнести свой выбор с многообразием способов деятельности. Включение его в деятельность, разрешение собственной проблематики, создание собственного образа действия, организацию образовательного семиотического пространства, необходимо для проявления внутренней сущности, глубинных механизмов реализации возможности и потребностей учащегося.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
+1 #124 Кудильчак Галина Георгиевна
Учитель строит свои уроки с учётом требований знаний ученика, активность в работе учащихся, проявления самостоятельности, творчества, креативности.
Метод проектно-исследовательской деятельности используется в большем объёме на таких уроках как информатика, математика, физика. В его основе заключается самостоятельность учащихся, творческие способности и самостоятельные действия учащихся при выполнении поставленной задачи.
В процессе обучения новые ИКТ технологии дают возможность повышения качества образования, познавательной деятельности на уроках, самостоятельности при изучении нового материала. Участие в проектной деятельности помогает учащимся получать опыт работы с новой информацией и получение требуемого результата (продукта).
При преподавании предмета, деятельность преподавателя направлена на определённую цель – формирование умений и навыков по темам образовательных программ. Выполнение проекта у учащихся проявляется заинтересованность в получении и закреплении новых знаний, умений и навыков.
Проектная деятельность разделяется на индивидуальную и групповую. Проектная деятельность является творческой работой. Срок работы проекта колеблется от одного урока до месяца или года и состоит из этапов:
1. Подготовительный
2. Исследовательский
3. Выполнение проекта
4. Защита проекта
При работе над проектом участвующие дети являются командой с равными правами и обязанностями. Учащиеся должны быть уверены в проделанной работе и в себе. Происходит формирование личностных качеств учащихся, умение работать коллективом, получение уникального опыта, который трудно получить при других формах обучения.
Выбор темы проекта даётся учащимся самостоятельно, выбирается материал для создания проекта, демонстрируются интересы и приоритеты учащихся.
Общеучебные умения и навыки развивают у учащихся умения осмысления поставленной задачи, использовать знания и умения самостоятельной работы при нахождении требуемого материла, находить гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи, коллективную работу, планирование и анализ работы, использовать коммуникативные умения и навыки. Учащиеся используют презентационные умения и навыки.
Для работы над проектом учащиеся используют ресурсы сети Интернет, вспомогательную литературу, материалы уроков.
Во время урока или факультатива учителю требуется выполнить следующие действия: проверка домашнего задания, опрос, разбор нового материала и его закрепление, создать для учащихся ситуацию роста успеха. Преподаватель использует компьютер для создания наглядных пособий для урока.
Метод проектов помогает в развитии информационных, учебно-познавательных и коммуникативных компетенций учащихся.
+1 #123 Филиппова Татьяна Александровна
Необходимость постоянного совершенствования системы образования обусловлена социальными переменами , происходящими в обществе. Современное общество диктует необходимость повышения качества знаний, совершенствования умений и навыков и уровня воспитанности школьника. В соответствии с этим, школа нуждается в разработке, внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий. Задача преподавателя иностранного языка в первую очередь заключается в стимулировании творческого потенциала учащихся, и одновременно развитие навыков владения определенными языковыми средствами.

В настоящее время в центре внимания всей системы образования и воспитания стоит ученик и его личностные особенности и потребности. Таким образом, основная цель современного учителя - выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, а также воспитательной работы, которые оптимально соответствуют развитию личности учащегося.

К современным педагогическим технологиям относят:
- обучение в сотрудничестве,
- проектную методику,
- игровую методику,
- здоровьесберегающие технологии,
- новые информационные технологии.
Их цель заключается в повышении эффективности образовательного процесса.

В условиях реализации ФГОС одним из эффективных методов обучения иностранным языкам является проектная методика. Она наиболее полно обеспечивает личностно-ориентированное обучение. Применение проектной методики на уроках иностранного языка – это один из способов развития и раскрытия творческого потенциала учащегося, а вместе с этим его познавательной деятельности и самостоятельности, что и делает его приоритетным методом в сфере ФГОС. Проектная методика дает возможность учащимся выражать свои собственные идеи в удобной и наиболее приемлемой для них форме, например, разработка и подготовка мультимедиа презентаций, плакатов, стенгазет, открыток.

В сфере перехода на новые общеобразовательные стандарты, проектная методика и использование ИКТ на уроках иностранного языка имеет особые преимущества в сфере обучения и воспитания разносторонне-развитой личности учащегося.
Актуальность методической разработки состоит в том, что в связи со стремительным изменением жизни и требований к обучению учащихся, проект — это новая современная образовательная технология, позволяющая решать задачи личностно- ориентированного подхода в обучении и отвечающая запросам современного общества.

Проектная методика позволяет сформировать у учащихся:
- коммуникативные, творческие, интеллектуальные умения и навыки,
- культуру общения,
- умение формулировать собственные мысли,
- умение терпимо относиться к мнению партнёров по общению,
- умение добывать и обрабатывать информацию, а также ориентироваться в информационном пространстве,
- умения и навыки использования современных компьютерных технологий,
- языковую среду, на основе которой возникает естественная потребность в общении на иностранном языке,
- умения применять накопленные знания по предмету,
- критическое и творческое общение

Преимуществами проектной методики являются следующие:
- возможность вести индивидуальную работу над темой, наиболее интересной для каждого участника проекта
- повышение активности учащегося
- возможность обращения к дополнительным источникам информации
- обучение анализу, сравнению, отбору самой важной и занимательной информации
- возможность применения разнообразных предметных и межпредметных знаний, умений и навыков
- возможность практического применения языковых знаний – возможность сформировать необходимые умения и навыки речевой деятельности, лингвистическую компетенцию
- возможность реализации активной устной практики для каждого ученика
- возможность мыслить, рассуждать, решать проблемы
- возможность оценивать действительность, и проектировать необходимые изменения для улучшения жизни.

Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности это:
• Направленность на достижение конкретных целей
• Координированное выполнение взаимосвязанных действий
• Ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом
• В определённой степени неповторимость и уникальность

На уроках английского языка используются различные виды проектов:
1. Исследовательские, требующие хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Данные проекты подчинены логике небольшого исследования и имеют соответствующую структуру. Участники проекта выдвигают различные гипотезы решения обозначенной проблемы, определяют пути её решения, аргументируют актуальность исследования, обсуждают полученные результаты, делают выводы.

2. Творческие, предполагающие соответствующее оформление результатов, деятельность участников намечается и развивается, подчиняясь принятой группой логике и интересам совместной деятельности. Результаты проекта могут быть представлены в форме газеты, сочинения, видеофильма, драматизации и т. д. Любой проект требует творческого подхода, и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. К творческим проектам на уроках иностранного языка относятся: сценарии различных праздников, стенная газета, альбом, самодельные книги и журналы.

4. Информационные, направленные на сбор информации, ее анализ и обобщение. Они требуют хорошо продуманной структуры, а результатом проекта является статья, реферат, доклад.

5. Ролево - игровые проекты - это практическое занятие, в основе которого лежат игровые элементы, насыщенные учебной деятельностью, в ходе которой коммуникативная деятельность учащихся максимально приближена к реальным условиям. Данные проекты имеют регламентированные правила, а также элементы соревнования, обязателен анализ итога проведенного мероприятия.

6. Практико - Ориентированные проекты, в которых определена доминирующая деятельность – прикладная, целями могут являться формирование профессионально-коммуникативной компетенции обучаемых, совершенствование межпредметных связей и отработка профессиональной лексики на английском языке.

7. Монопроекты - это проекты, осуществляемые в рамках одного предмета.

8. Межпредметные проекты - это пространство интегрированного знания, решая свою проблему школьник обращается к различным областям знаний, находя ответы на свои вопросы, устраняя пробелы в знаниях.
По продолжительности проекты подразделяются на краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные.

Этапы работы над проектом:
1. Организационный этап – это начальный этап работы, на котором очень важно сформулировать тему, цель проекта, определить временные рамки, продумать материалы и источники, которые могли бы использовать учащиеся, составить план проекта, выбрать оптимальную форму презентации результатов.

2. Подготовительный этап, на котором ставятся задачи и формируются группы. На данном этапе я считаю очень важно правильно распределить обязанности, учитывая особенности учащихся.

3. Выполнение проекта - это самый трудоемкий и продолжительный по времени этап работы над проектом, т.к. на этом этапе происходит сбор информации и взаимодействие учителя и ученика, а также учеников – участников проекты между собой, роль учителя здесь очень велика, он - наставник и в то же время, осуществляет контроль правильности употребления языковых единиц, грамматических явлений и структур.

4. Презентация – это демонстрация результатов деятельности по проекту, представление его одноклассникам и учителю, защита и обсуждение проекта.
Виды конечного продукта могут быть разнообразны от схемы, буклета, альбома, плакаты, выпуска газеты, до устной или письменной презентации. Учителем оценивается содержание и организация материала, особенно ценится оригинальность.
Применение проектной методики позволяет создавать непринужденную, исследовательскую, творческую атмосферу, где каждый участник проекта вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества.
При работе над проектами у учащихся также возникают трудности:
- Трудности, связанные с лексическим и грамматическим материалом.
- Трудности в работе с материалом (сравнить, выбрать материал по определенной теме)
- Трудности логического связного построения текста.
- Трудности взаимодействия с другими учащимися.
- Трудности в работе со справочным материалом.
- Трудности оформления и презентации проектов.
Данные трудности легко преодолеваются в ходе правильно организованного взаимодействия учителя и учащихся.
Таким образом, необходимо отметить,что метод проектов является одним из востребованных методов, так как он позволяет решить одну из важнейших задач педагога – заинтересовать, мотивировать ребёнка и вовлечь его в атмосферу деятельности.
+1 #122 Гилёва Татьяна Николаевна
Организация проектной деятельности обучающихся с использованием ИКТ.
В 21 веке безграмотным
считается уже не тот,
кто не умеет читать и писать,
а тот, кто не умеет учиться,
доучиваться и переучиваться.
Элвин Тоффлер
Ученическое проектирование становится популярной формой организации творческой активности учащихся в образовательных учреждениях различного уровня. При активном использовании ИКТ уже в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.
Наиболее эффективно в рамках межпредметной интегративной проектной деятельности может происходить создание гипермедиа сочинений и мультимедиа презентаций в начальной школе.
Организация такой деятельности требует наличия простых и удобных инструментов творческой проектной деятельности - редакторов презентаций, текстов, звука, фотоизображений и гипертекстовых страниц. Выбор подобных редакторов для начальной школы невелик. Наиболее эффективными в начальной школе является использование творческих сред, использующих язык Лого. Достаточно широкое распространение мультимедиа проекторов позволяет значительно увеличить наглядность за счет использование учителем в ходе урока мультимедиа презентации. Однако для этого необходимо снабдить учителя заранее подготовленными поурочными комплектами наглядных материалов, методически связанными с вариантами тематического планирования.
Включая младших школьников в проект можно сформировать у них следующие умения:
1. Определять цель деятельности, планировать ее, выполнять действия и операции, соотносить результат деятельности и ее цель, контролировать свои действия.
2. Выполнять мыслительные операции. Входящие в состав проектной деятельности.
3. Проводить наблюдения. Ставить простые эксперименты, строить простые модели объектов и явлений окружающего мира.
Осуществление проекта проводится с целью воспитания детей, их гражданской позиции, их социальной ориентации и адаптации в социуме, самоутверждения.
Работая над проектами, учащиеся знакомятся с разнообразием окружающего мира, получают представления о его устройстве, о способах получения знания о нем, учатся самостоятельно добывать информацию, систематизировать и обобщать ее; формируется ответственность за свою деятельность, уважительное и равноправное взаимодействие с партнерами.
Метод проектов с применением ИКТ - это педагогическая технология, создающая условия для формирования у школьников интеграции уже имеющихся знаний с самостоятельно добытыми, умения решить жизненные проблемы и создавать новый, практически значимый интеллектуальный продукт. Данный метод формирует активную жизненную позицию учащихся, общеучебные умения и навыки (исследовательские, ориентировочные, рефлексивные, самооценочные, исполнительские), обогащает опыт их применения в практической деятельности, развивает познавательный интерес школьника как ведущий мотив учебной деятельности. Приоритет использования проектной деятельности учащихся с применением ИКТ позволяет перенести акцент с информированности школьника на владение им ключевыми и предметными компетентностями, умениями разрешать жизненные проблемы.
Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что реализация метода проектов с применением ИКТ является показателем высокой квалификации преподавателя, составной частью его профессиональной компетентности.
+1 #121 Ветрова Капитолина Валентиновна
Организация проектной деятельности в начальной школе с использованием ИКТ
Проектная деятельность является одной из инновационных образовательных технологий. Метод проектов, в основе которого лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.
Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Метод проектов - совокупность учебно- познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему с обязательной презентацией этих результатов.
Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла, или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей.
Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик (поисковый метод, умение вести статистику, обрабатывать данные, классифицировать и анализировать информацию)
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным: выдвигаться преподавателями
предлагаться и самими учащимися.
Тематика может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков.
Проектная деятельность с использованием ИКТ дает возможность формировать активную учебно- познавательную деятельность учащихся, помогает учащимся осваивать новые способы работы с альтернативными источниками информации, формировать основы информационной культуры. В результате самостоятельной работы у учащихся возрастает мотивация к изучению школьных предметов. В процессе использования информационных технологий в проектной работе у детей автоматически формируется отношение к компьютеру, как к исполнителю, то есть инструменту, с помощью которого можно решить поставленную задачу быстро, качественно, интересно.
А значит, полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе- неуспех, обусловленный непониманием, значительными проблемами в знаниях.
Следует обратить внимание на ряд проблем:
• Низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
• Неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;
• Разрыв между поисковой. исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;
• Отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.
Задачи:
• Вовлечь детей в проектную деятельность;
• Научить представлять продукты проектов;
• Научить учащихся использовать ИКТ для поиска, обработки и представления информации.
Основываясь на этом, можно выделить несколько групп УУД, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:
• Исследовательские;
• Социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло);
• Оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
• Информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации);
• Презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);
• Рефлексивные (отвечать на вопросы: « чему я научился?, « чему необходимо научиться?»)
• Менеджерские (проектировать процесс, планировать деятельность- время, ресурсы, принимать решение, распределять обязанности при выполнении коллективного дела);
Методами обучения школьников проектной деятельности являются как традиционные (наблюдения, демонстрация, самостоятельная работа с литературой, упражнения), так и нетрадиционные (метод мозговой атаки, метод информационной поддержки, конкурсы творческих проектов, защита и оценка проектов, самопрезентация.
При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.
Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей.. Дело в том, что для проекта требуется личностно-значимая и социально-значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. . Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта. Для этого нужно помочь ученикам произвести самооценку проекта, затем нужно помочь учащимся оценить процесс проектирования с помощью вопросов. Также нужно помочь ученикам подготовить проект к презентации.. Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки тех изделий, которые они создали. После защиты проекта изготовленные изделия можно использовать на праздниках, уроках, подарить людям, чьи потребности изучали дети, членам семей учащихся, можно передать в детский сад. Важно, чтобы дети ощутили потребность в тех изделиях, которые они изготовили, почувствовали атмосферу праздника оттого, что они доставили радость людям.
Проекты, проводимые с использованием ИКТ в силу своей наглядности, красочности и простоты, приносят наибольший эффект, который достигается повышением психоэмоциональным фоном учащихся при восприятии информации.
Данную технологию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, которое усиливается при подключении зрительной памяти. Кроме того, с помощью презентации можно использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную.
Мультимедийные технологии могут быть использованы:
1. Для обозначения темы проекта
- тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса.
2. Как сопровождение объяснения учителя, выступлений учащихся
- могут использоваться созданные специально для конкретных уроков мультимедийные конспекты-презентации, создающие краткий текст, основные формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты, анимации.
3. Как информационно-обучающее пособие
- в обучении особенный акцент сегодня ставится на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель в этом случае выступает как организатор процессе учения, руководитель самостоятельной деятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку.
4. Для контроля знаний
- использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников.
Таким образом, мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, а также способствуют творческому развитию учащихся.
Итак, метод проектов:
- это шаг к самостоятельности учащихся, хорошая возможность показать себя, проявить свои интеллектуальные способности;
- это шанс проявить свои возможности, умения, навыки, знания, развить свой творческий потенциал;
- это вовлечение в активную деятельность учеников, мотивируя их на успех, расширяя компетенции;
- это работа в команде, выполнение разных социальных ролей;
- это тесное сотрудничество родителей со школой;
- это тесное сотрудничество родителей со школой;
Результатом целенаправленной работы по организации проектной деятельности
учащихся явилась тенденция к творческому сотрудничеству учащегося и учителя, а также появление реальной возможности установления межпредметных связей.
Включение метода проектов в учебный процесс дает возможность учителю значительно
расширить свой творческий потенциал, разнообразить формы проведения занятий,
применять на них не только традиционные методы обучения, но также эвристические
приемы и методы активизации творческого мышления. Все это требует от руководителя
проекта постоянного самосовершенствования, профессионализма, высокого уровня знаний и
умений, так как проектная деятельность развивает не только ученика, но и учителя.
Наибольшую эффективность для реализации проектной деятельности имеют такие учебные предметы, как окружающий мир, изо, технология, литературное чтение. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся. Проектная деятельность на уроках окружающего мира, литературного чтения, технологии позволяет привить у детей интерес к чтению, расширить кругозор, развить самостоятельность и инициативу, сформировать практические умения. Учебная деятельность становится оптимально целесообразной.
+1 #120 Семина Ольга Михайловна
Проектирование в начальной школе является неотъемлемой частью современной системы образования. Такой вид деятельности предполагает получение новых знаний не в готовом виде, а путём их самостоятельного исследования. Выдающийся немецкий драматург и философ Г.Э. Лессинг сказал: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами». Эти слова актуальны для любой исследовательской работы.
Проектная деятельность – это активная познавательная деятельность, в которой участвуют дети 1-4 классов на уроке и во внеурочной деятельности. Работая над проектами, дети учатся планировать и оценивать результат своей деятельности, разрабатывать алгоритм его достижения, выявлять пробелы в своих знаниях и умениях, осуществлять информационный поиск, делать аргументированные выводы, соотносить свои действия с интересами других людей, продуктивно взаимодействовать с окружающими людьми, получая в диалоге необходимую информацию, представлять свою точку зрения в диалоге и публичном осмыслить собственные действиявыступлении.
Важнейшим этапом проектной деятельности является - рефлексия проекта. Она позволяет ученику осмыслить собственные действия, осознать сделанное.
Начальное обучение закладывает необходимый фундамент для дальнейшего развития проектных умений и использования учебных проектов для организации самостоятельного добывания знаний учащимися на предметных занятиях и более эффективного их усвоения.
+2 #119 Булгакова Светлана Михайловна
Организация проектной деятельности учащихся с
использованием ИКТ на уроках математики.

Кажется, каждый учитель не раз задавал себе вопрос: почему снижается учебная мотивация школьников? Почему для ребёнка процесс обучения превращается в трудную, малопривлекательную работу?
Чтобы заинтересовать ученика математикой, надо чтобы он почувствовал удивление и любопытство.
Чем привлекателен метод проектов?[1] Во-первых, тем, что представляет собой развитие идей проблемного обучения и всегда ориентирован на самостоятельную деятельность школьников (индивидуальную, парную, групповую, выполняемую учащимися в течение определённого времени) Во-вторых, тем, что способствует воспитанию культуры сотрудничества,а также культуры умственного и творческого труда.
В наши дни умение учащихся добывать знания самостоятельно и совершенствовать их, умение работать с информацией в различных областях, приобретая, если это необходимо, новые навыки очень важно, потому что именно добыванием и совершенствованием знаний им придётся заниматься всю сознательную жизнь.
Изучив современные методики проектной деятельности учащихся в рамках Программы «Intel® Обучение для будущего» и работая 23 года учителем математики, я убедилась в необходимости использования методики, опирающейся на организацию проектной ученической деятельности, Такая форма учебной деятельности ориентирует учащихся на развитии интеллектуальных умений, а не только на запоминании учебной информации.
Для работы с проектами используются технологии развивающего обучения Гальперина П.Я., Эльконина Д.Б., Давыдова В.В., Якиманской И.С. Среди них наиболее важным является подход личностно-ориентированного обучения. Вот наиболее важные принципы, следуя которым обучение можно сделать развивающим:
• учебный процесс должен вызывать личную заинтересованность ученика в усвоении материала и данного вида деятельности;
• для эффективного развития учащихся важно предусмотреть для каждого из них “ситуацию успеха”, т.е. предлагать задания, с которыми ребёнок наверняка справится;
• оценка выставляется не за конечный результат, а за процесс его получения, причём, учащегося необходимо сравнивать не с другим, а с самим собой, но вчерашним.
Цель выполнения проектной работы – углубленное изучение той или иной проблемы, в результате учащиеся создают новый продукт, конкретное знание или новый конкретный опыт, знакомятся с технологией мультимедиа-презентаций, созданием слайд – фильмов.
Одной из форм проектной методики является исследовательская работа, в процессе которой идет воспитание творческой личности, способной самостоятельно приобретать знания и умения, свободно применять их в своей деятельности. Исследовательская работа в школе многоэтапна, содержит много компонентов, составляющих частей
Исследовательская работа в школе рассматривается так:
• создание проблемных ситуаций на уроке,
• поиск решения как теоретический, так и через эксперимент,
• анализ полученных результатов, наблюдений,
• затем выводы и обобщения.
Следует выделить следующую структуру проекта:
1. выбор темы проекта;
2. определение места проекта в учебном планировании;
3. формулирование основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы;
4. определение целей проекта;
5. формулирование методических задач;
6. выбор и утверждение критериев оценки.
7. выбор тем индивидуальных исследований школьников;
8. выдвижение гипотез;
9. формирование групп для проведения исследований;
10. обсуждение плана работы и источников информации;
11. самостоятельная работа обучающихся в группах и задание для каждого участника группы;
12. подготовка отчетов по заданиям;
13. защита полученных результатов;
Для определения тем проекта учитель выбирает учебный раздел в соответствии с программой своего учебного предмета Важно, чтобы тема проекта не навязывалась учителем. Лучше, если поиск учащиеся будут осуществлять под скрытым руководством учителя.
Взаимодействие учителя и ученика в работе над проектом должно учитывать возрастные возможности детей. Роль учителя – консультирование, помощь, направление деятельности учащихся в методически нужное русло
Формирование дидактических целей проекта
• самостоятельной познавательной деятельности,
• навыков самостоятельной работы с большими объемами информации,
• умений увидеть проблему и наметить пути ее решения
• критического мышления,
• навыков работы в команде
• Формирование методических задач
• освоить понятия,
• научить проводить опыты, используя полученные знания,
• научить пользоваться Microsoft PowerPoint для оформления результатов
• научить кратко излагать свои мысли устно и письменно
Проект начинается с повторения ранее изученного материала (презентация учителя), объяснения темы и целей проекта, деления учащихся на группы.
Критерии оценивания будущих работ (презентация, буклет), обсуждаются с учащимися в начале проекта. На всем протяжении проекта критерии используются для организации контроля со стороны учителя и самоконтроля в мини-группах. Рекомендуется заранее разработать и вывесить для учащихся оценочные листы на основе критериев оценивания.
Учитель обсуждает с учениками, как найти источники информации по теме в Интернете, в мультимедийной энциклопедии… Цель: задать направление поиска информации. При обсуждении информационных источников необходимо особо остановиться на достоверности источников информации.
Дети выбирают форму представления результатов – в виде презентации, буклета, выпуска газеты и др. Учителю рекомендуется использовать при этом управляемую дискуссию, метод наводящих вопросов.
Результатом обсуждения должен быть план с точным указанием, кто за что отвечает, и сроки исполнения.
Каждой группе (ученику) на представление полученных результатов представляется 5-10 минут в зависимости от сложности темы. Далее – ответы на вопросы присутствующих. Присутствуют все участники проекта: учителя и ученики.
Например, учащиеся 8 класса выполнили проект «Пифагор. За легендой – истина». Ребятам было предложено работать в трех направлениях:
• теоретики-математики - рассматривали проблемные вопросы с научной точки зрения;
• историки - рассматривали развитие теории геометрии с исторической точки зрения;
• практики - рассматривали практическое применение теории в жизни. Прежде, чем реализовать проектную деятельность с учащимися, учитель провел разъяснительную работу, познакомив с сущностью метода проектов и целью его проведения. Работа над проектом проводилась в урочное и во внеурочное время с учащимися.
После завершения работы над проектом учащиеся продемонстрировали результаты своей деятельности: презентации, публикации. Это, кроме предметных знаний, позволят так же оценивать развитие у них коммуникативных навыков, умения аргументировано и четко излагать свою точку зрения, задавать вопросы, формулировать мнение и анализировать выступления других. Все эти навыки очень важны для ученика современной школы. Продуктом самостоятельной деятельности учащихся над проектом стали: памятка по методам решения задач, сборник ключевых задач по изучаемой теме..
Перечислю темы мини-проектов, выполненных учениками и используемые в качестве дидактического материала при изучении новой темы, повторении, подготовки к итоговой аттестации.
Симметрия вокруг нас Знакомство с понятием "симметрия", ее видами и примерами симметрии в живой и неживой природе.
«Техника быстрого счета» собрано и описано множество методов быстрого счета, применяемых и в старину, и в наши дни
Итак, приобщение учащихся к проектной деятельности с использованием ИКТпозволяет наиболее полно определять и развивать интеллектуальные и творческие способности.
Литература
1. Величко М.В. Математика. 9-11 классы: проектная деятельность учащихся.- Волгоград: Учитель, 2007.- 123с.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С.Полат. – М., 2000.
+1 #118 Галушкина Вера Николаевна
Обновление содержания образования, появление новых образовательных стандартов основанных на компетентностном подходе, введение в образовательное пространство таких категорий как системный анализ, информационные технологии, семиотика предполагают необходимость проектирования образовательной траектории каждого ребенка, включая его в гибкую динамическую среду, отличную по содержанию и форме от традиционных уроков. В ней проявляется индивидуальность ребенка, он может соотнести свой выбор с многообразием способов деятельности. Включение его в деятельность, разрешение собственной проблематики, создание собственного образа действия, организацию образовательного семиотического пространства, необходимо для проявления внутренней сущности, глубинных механизмов реализации возможности и потребностей учащегося.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности. Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев
+2 #117 Яшкина Наталия Викторовна
Актуальность данной темы, для теории и практики работы начальной школы, во-первых, заключается в том, что в последние годы остро обозначилась потребность в творческих людях, имеющих нестандартный взгляд на проблемы. Во-вторых, для многих педагогов и родителей очевидно - дети перестают читать, так как появилось множество других источников знаний, возможно, творческие работы помогут развить интерес к литературному чтению. В-третьих, предполагается, что само творчество, как вид деятельности, имеет развивающую функцию, что достаточно актуально в современной системе развивающего обучения.

Творчество-это созидание… Оно порождает новые духовные и материальные ценности. Развитие творчества –важнейшая задача начального обучения.

В понятие «компетентность» сегодня включается открытость новому, способность самостоятельно принимать решения и находить ответы на многие вопросы, потребность и способность к личностному саморазвитию, совершенствованию и профессиональному росту в течение всей жизни.

Совершенствоваться – это значит становиться лучше, современнее. Поэтому совершенствование – цель жизнедеятельности человека. Все это я и пытаюсь донести до своих учащихся.

Творческие способности обучающихся предполагают полное раскрытие их индивидуальности через черты, одни из которых надо учитывать, другие воспитывать, а третьи – развивать.

Каждый ребенок по-своему талантлив, но ему нужно помочь найти себя, раскрыть свои способности, самореализовываться и в результате этого двигаться дальше, т.е самосовершенствоваться. И я всегда ставлю перед собой цель – увидеть, разглядеть, не пропустить в ребенке все лучшее, что в нем есть, и дать импульс к самосовершенствованию через развитие творчества.

Чтобы побудить школьников к самосовершенствованию, а далее развить осознанную потребность в самосовершенствовании, использую различные формы классной ( урочной) и внеклассной работы.

На уроках предлагаю учащимся разнообразные творческие задания:

- сочинить небылицу;

- сочинить собственную сказку, проиллюстрировать самый захватывающий момент;

- используя прием олицетворения, описать, какие превращения совершила зима (опираясь на репродукцию);

- придумать свою басню и оформить ее;

- сочинить загадки о временах года;

- придумать поучительный рассказ, названием которого была бы пословица, записать его и красиво оформить;

- написать сочинение о любимом времени года, использовать в сочинении цитаты и образы из стихотворений о природе;

- придумать свою путаницу;

- оформить обложку к сказке, программу спектакля;

- нарисовать иллюстрацию к любому понравившемуся вам рассказу;

- придумать кроссворд, в котором была бы зашифрована фамилия писательницы, чьи рассказы читались на последних уроках;

- нарисовать то, что красивее всего;

- придумать слова для игры.

Что дают такие задания?

Во-первых, возможность учителю проверить знания учащихся и оценить многих за урок;

во-вторых, у учеников – выявить творческие способности, талант, одаренность;

в-третьих, развивают умение работать в коллективе.

Готовясь к урокам чтения, стараюсь все виды работ продумывать так, чтобы ученик активно творчески мыслил в течение всего урока.

Я исхожу из простой мысли: подавляющее большинство детей от природы предрасположены к творческой деятельности и в обучении необходимо лишь создать условия для раскрытия природы ребенка.

Обязательным компонентом системы начального литературного образования младшего школьника общепризнанна творческая деятельность ребёнка. Поэтому творческая деятельность предполагает работу не только на основе прочитанного, но и собственное авторское творчество. Активность занятий на уроках литературного чтения определяется способностью будить мысль, увлекать чувством, побуждать к действию.

Предпочтение отдаю активным формам работы, и в первую очередь – творческой деятельности учащихся.

Одним из видов творческих работ являются литературно-творческие письменные работы.

Это даёт учителю начальных классов дополнительные возможности влиять на личностное самосовершенствование учащихся, формировать эту компетенцию, развивать ее.

Глубина, ясность, нестандартность образного мышления, богатство творческого воображения, любознательность, способность к удивлению, восхищению, мечтательность, наконец, одаренность – все эти качества я пытаюсь пробудить, реализовать, совершенствовать у ученика.

Все это способствует проявлению творчества, помогает детям уверенно выражать свои мысли, эмоции, чувствовать себя комфортно, стремиться к самосовершенствованию.

Природа щедро наградила каждого здорового ребенка возможностью развиваться. И каждый ребенок может подняться на самые высокие ступени творческой деятельности. И именно мы должны создать определенные условия для того, чтобы богатый творческий потенциал детей мог актуализироваться и ввести ребенка в настоящую творческую деятельность.

Творчество работает на будущее…
+1 #116 Травникова Мария Васильевна
Этапы работы над проектом
Процедуру работы над проектом можно разбить на 6 этапов. Последовательность этапов работы над проектом соответствует этапам продуктивной познавательной деятельности: проблемная ситуация - проблема, заключенная в ней и осознанная человеком - поиск способов решения проблемы - решение. Этапы работы над проектом можно представить в виде следующей схемы:

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

определение руководителей проектов;

поиск проблемного поля;

выбор темы и её конкретизация;

формирование проектной группы.

ПОИСКОВЫЙ

Уточнение тематического поля и темы проекта, её конкретизация;
определение и анализ проблемы;

постановка цели проекта.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ

анализ имеющейся информации;

сбор и изучение информации;

поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности;

составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ;

анализ ресурсов.

ПРАКТИЧЕСКИЙ

выполнение запланированных технологических операций;

текущий контроль качества;

внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию.

ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ

Подготовка презентационных материалов;

Презентация проекта;

Изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация).

КОНТРОЛЬНЫЙ

анализ результатов выполнения проекта;

оценка качества выполнения проекта.
+1 #115 Кочнева Наталья Львовна
Одним из важнейших критериев педагогического мастерства считается результативность работы учителя, которая проявляется в стопроцентной успеваемости школьников и таком же их интересе к предмету.
Одним из методов повышения интереса является вовлеченность уча-щихся в исследовательскую работу. В связи с этим становится актуальным совершенствование форм и методов обучения предмету, которые стимулируют мыслительную деятельность школьников, развивают их познавательную активность, учат практически использовать полученные знания.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т. е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению.
+2 #114 Иванова Марина Львовна
Одной из основополагающих характеристик современного человека, является его способность к проектной деятельности. Проектная деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать.
Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе).
Задачами проектной деятельности являются:
- обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
- формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбирать подходящую информацию и правильно ее использовать);
- умение анализировать (креативность и критическое мышление);
- умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
- формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).
Успешное использование проектной деятельности обусловлено соблюдением основных принципов её организации, а именно:
- проект должен быть посильным для выполнения;
- должны быть созданы необходимые условия для успешного выполнения проектов;
- подготовка учащихся к выполнению проектов (проведение специальной ориентации для того, чтобы у учащихся было время для выбора темы проекта, на этом этапе можно привлекать учащихся имеющих опыт проектной деятельности);
- руководство проектом со стороны педагогов — обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений — рефлексия. ;
- в случае работы над групповым проектом каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку;
- обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.
Важными факторами проектной деятельности являются:
- повышение мотивации учащихся при решении поставленных задач;
- развитие творческих способностей;
- смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;
- формирование чувства ответственности;
- создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.
Работа по исследовательской деятельности может проводиться индивидуально (с успешными, одаренными детьми), но может иметь локальный и фронтальный характер.
Исследовательская работа может быть организована по-разному.
Ещё недавно она была преимущественно внеклассной и осуществлялась на факультативных занятиях в школе, а также в учреждениях дополнительного образования. Однако в современной школе возможности организации учебно-исследовательской работы значительно шире, чем раньше; это связано с программой профильного образования в старшей школе, а также в связи с введением ФГОС. Использование современных технологий (проектного метода, проблемного обучения) дают широкие возможности применять исследование на уроке.
+1 #113 Яковлева Екатерина Сергеевна
Для современного человеческого общества характерно широкое внедрение прогрессивных технологий во все отрасли производства. Технологический этап развития общества требует изменения содержания образования, позволяющего более качественно подготовить школьников к жизни. В связи с этим изменения технологии является объективным и закономерным процессом. Программа предмета технология строится по модульному принципу, благодаря чему и обеспечивается интеграция различных видов деятельности, необходимых для достижения учащихся целей обучения. Каждый из модулей, как независимая единица содержания, представляет собой технологический процесс обработки материала либо группу работ, которые объединены смысловым и логическим единством и направлены на достижения комплексов дидактической цели.



Модулем охвачены основные стороны современного производства (техника, технология, экономика и организация) во взаимосвязи с природными (экологическими) и социальными факторами трудовой деятельности.

Набор модулей не является строго обязательным, отдельные модули могут быть исключены, введены новые модули, изменена последовательность их прохождения с тем, чтобы максимально учитывались индивидуальные потребности и возможности учащихся, местные производственно-трудовые традиции, подготовленность учителя к проведению отдельных видов работ, материально-техническое обеспечение школы.

Таким образом, перспективность заключается в том, что блочно модульные технологии позволяют адаптировать модули в связи с потребностями времени, запросами родителей и детей, местных производственно-трудовых традиций и особенностями.

Теоретическая база опыта.

Для осуществления поставленной задачи я применяю блочно-модульную технологию и технологию проектной деятельности, которая подробно изложена в работах:

Симоненко В. Д., Тихонова А. С. Методика обучения учащихся Технологии,

Тхоржевского Д. А., Гетто В. Г. Основы проблемного обучения на уроках труда,

Тихонов А. С., Сидоров О. В. Творческий потенциал учебного проектирования,

Морозова Л. Н., Кравченко Н. Г. Проектная деятельность учащихся.

В этих работах приводятся конкретные примеры следующих технологий:

Технология проблемного обучения.

Технология проектной деятельности.

Дифференцированный подход к обучению.

Личностно-ориентированный подход к обучению.



Новизна опыта.

Введение блочно-модульной технологии обусловлено объективно существующей в обществе потребностью в трудовом становлении подрастающего поколения. Она имеет особое значение для полноценного развития личности обучающихся, призвана привить им трудолюбие, ввести в мир созидательного труда. В тоже время метод проектов как основной связующий элемент программы позволяет учителю качественно выверить содержание и правильность распределения часов на изучения тех или иных разделов, оптимально отобрать, скомплектовать нужный учебный материал с учетом возрастных особенностей обучающихся и местных особых потребностей производства.

Ведущая педагогическая идея.

При реализации личностно-ориентированного обучения педагог координирует учебный процесс, наблюдает, косвенно руководит деятельностью учащихся, помогает в выборе решений, активизирует самостоятельную деятельность учащихся, диагностирует развитие личности учащихся.

Учащиеся объединяются в группы по интересам, планируют свою деятельность, применяют задания из других образовательных областей, включаются в исследовательскую работу, осуществляют самоконтроль и самоанализ, ищут и выбирают пути исследования.

Среди форм организации учебной деятельности используется самостоятельная исследовательская работу на уроке и вне урока, дискуссии, "мозговой штурм", интервью, консультации, конкурсы, защиты проектов.

В основу обучения положен проектный подход, стимулирующий более полному и прочному усвоению учениками жизненно необходимых обще-трудовых знаний и умений, воспитанию трудолюбия, обязательности, ответственности и порядочности, формированию навыков бесконфликтного общения, культуры поведения и разумного обращения с природой.
+1 #112 Воронина Мария Васильевна
Метод проектов- это одна из форм организации учебного процесса, которая направлена на творческую активность обучающегося путем развития его творческих способностей. Каждый проект рассчитан на решение какой- либо проблемы. В процессе работы обучающиеся вовлекаются в проектную деятельность.
Проект создается под руководством учителя и по желанию обучающихся. Проблема, которая обозначена в проекте, должна иметь практическое значение.
Работа детей над проектом является самостоятельной и носит характер исследовательской работы. Учебный проект предполагает коллективную форму деятельности. Метод проектов позволяет создать такие условия, при которых дети могут самостоятельно добывать новые знания и применять их на практике.
Для учителя математики важным является то, что в процессе работы над проектом у детей появляется возможность предположения результата, появляются новые элементы мышления, формируются навыки выдвижения гипотезы, развиваются творческие способности, воспитываются организованность , происходит обучение совместным действиям.
+1 #111 Теплинская Ольга Николаевна
Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
1-й этап. Погружение в проект
Выбор и формулирование проблем, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимися; выдвижение гипотезы, требующей доказательства или опровержения. При этом необходимо учитывать интересы школьников, показать практическое применение знаний, полученных в ходе выполнения проекта.
2-й этап. Организационный
На данном этапе выбираются и организуются группы (или отдельные учащиеся) участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы (учащегося), указываются способы поиска источников информации по каждому направлению.
3-й этап. Осуществление деятельности
Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Примером деятельности учащихся на этом этапе может быть: изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т. д.
4-й этап. Обработка и оформление результатов
На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Возможным продуктом могут стать: творческие работы на уровне рефератов, фото- или иллюстрированные альбомы, макеты или готовые изделия, компьютерный проект (презентация со слайдами), короткометражные кинофильмы и прочее.
5-й этап. Защита проекта (презентация)
Ребята представляют свои творческие проекты (готовый продукт), демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, её актуальность и новизну, практическую и теоретическую значимость, доказательность или опровержение гипотезы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. При этом учитывается роль или доля участия в проекте каждого ученика.
6-й этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия)
Этот этап может быть как самостоятельным, так и совмещенным с 5-м этапом. Оформленные результаты представляются определенной аудитории в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, через научную конференцию и т. д. Участники обсуждают и анализируют полученную информацию (готовый продукт), делятся мнениями, задают вопросы. Проверяются выдвинутые гипотезы, обсуждаются возможные пути применения полученных результатов на практике, проводится самоанализ работы.
+1 #110 Челнокова Ирина Петровна
В Федеральном государственном образовательном стандарте определено, что «развитие личности – смысл и цель современного образования… Новыми нормами становится жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы». Главной задачей школы сейчас становится подготовка ученика, способного гибко адаптироваться в стремительно меняющемся мире, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем. Современная школа требует развития новых способов образования и воспитания, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыка самостоятельности.

Система образования не может отставать от тех требований, которые диктует современное общество, а общество переживает период бурной информатизации. Компьютеризация школы – это актуальная проблема образования на данном этапе.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий в работу воспитателя группы продленного дня способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения и воспитания, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве.
Занятия в группе продленного дня – это разговор особый. Они должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуков и видеозаписей. Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение и воспитание, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. И здесь компьютер просто незаменим, так как передает информацию в привлекательной для ребенка форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным.

Применение современных информационных технологий в воспитательном процессе позволяет не только модернизировать его, повысить эффективность, мотивировать учащихся, но и дифференцировать процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика.

Какие же достоинства у информационных технологий?

1. Делают воспитательный процесс более современным, разнообразным, насыщенным.

2. Обеспечивают наглядность, эстетику оформления занятий во внеурочное время.

3. Делают процесс воспитания более привлекательным для детей, повышают интерес к мероприятиям.

4. Способствуют адаптации ребенка в современном информационном пространстве и формированию информационной культуры.

6. Позволяют более качественно осуществлять систему диагностики и мониторинга воспитательного процесса.

7. Способствуют эффективности воспитательных мероприятий.

В современном обществе учить детей легче, чем воспитывать. Процесс воспитания требует более тонкого подхода к ребенку и это процесс постоянного творчества. Деятельность воспитателя в первую очередь направлена наработу с учащимися всей группы. Онаформирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучаетего возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов; через разнообразные формы и методы индивидуальной работы; создает благоприятные условия для развития гражданственности, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования демократической культуры в системе классного самоуправления.

Достоинства мероприятий с использованием информационных технологий – создание эффекта присутствия («Я это видел!»), у учащихся появляется интерес, желание узнать и увидеть больше. Компьютер становится средством распространения и обмена информацией между учеником и учителем, и способствует развитию у ребенка повышенного интереса к окружающему миру.Внедрение ИКТ во внеурочную деятельность – это повышение интереса многих детей, и именно этот ресурс необходимо использовать для активизации воспитательной работы в новых условиях. Основным фактором, обеспечивающим эффективностьвоспитательного процесса, является включение учащихся в жизнь группы. Используя новые, увлекательные для нового поколения технологии, можно обеспечивать эту включённость.

Проектная технология-это один из эффективных способов развития креативности (одаренности) учащихся. Кроме того, работа над проектами - это увлекательная, интересная и вполне посильная для детей организация научно- исследовательской деятельности учителя и учащихся.

В ГПД может быть осуществлена как индивидуальная, так и совместная работа над групповыми проектами . Групповая форма работы предполагает деление воспитанников на группы по 3-6 человек, чтобы получилось 3-5 небольших групп, с которыми будет работать воспитатель.

Специфика проектной деятельности в условиях ГПД состоит в том, что занятия проходят во внеурочное время. Создается непринужденная обстановка, положительный эмоциональный настрой, что стимулирует развитие ребенка. Огромный «плюс» заключается в том, что отсутствует характерная для урочной деятельности система оценок; при единой тематике группы, каждому ребенку предоставляется свобода в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом; каждый выбирает удобную для себя форму выражения своего. Начиная работу над выбранным проектом, взрослые не должны навязывать тему. Надо дать учащимся самим определиться с выбором. Возникает вопрос: а как научить их работать над проектом, особенно если речь идет о целом коллективе, ничего им не объясняя? Как объяснить, что такое проект? Мы сами педагоги должны быть увлеченными людьми, знать и любить что-то, чтобы учащиеся это увидели и полюбили так, как мы это любим. Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не столько учить, сколько помогать ребенку учиться, направлять его познавательную деятельность. Основные условия применения метода проектов сводятся к следующему:

- существование значимой проблемы, требующей решения путем исследовательского (творческого) поиска и применения интегрированного знания;

- значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая познавательная);

- применение исследовательских, творческих методов при проектировании;

-структурирование этапов выполнения проекта;

- самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора.

В условиях современного мира воспитатель группы продленного дня должен быть на шаг впереди тех, кого воспитывает. Ему необходимо быть интересной личностью, глубоко владеть знаниями, умениями в одной из областей культуры: увлекаться театром, живописью, каким-то направлением в литературе, играть на гитаре, рисовать, петь, заниматься спортом, разбираться в моде, уметь работать с информацией из сети Интернет и быть просто культурным человеком. Уважение у ребят вызывает воспитатель, который духовно богат, справедлив, имеет свои принципы, умеет защищать интересы своей группы и свои собственные интересы. Приоритетными для настоящего педагога являются принятие каждого ребенка, уважение его как личности, поэтому основной целью проектной деятельности в условиях ГПД будет являться: создание условий для личностного роста школьников, мотивированного выбора своей деятельности и социальной адаптации учащихся. Это стоит на первом месте, затем создание условий для формирования и приобретения исследовательских умений учащихся, выработке самостоятельности и инициативы, способствующих развитию творческих способностей, формирование активной жизненной позиции; формирование мировоззренческих ключевых компетенций. Достичь данные цели возможно через умение взаимодействовать с другими людьми, аргументировано излагать точку зрения, через развитие умения отыскивать, преобразовывать и передавать информацию, т.е. формируется метапредметная компетентность.

Что такое проект (исследования) для маленького ребенка? Это, прежде всего, наблюдения за жизнью, открытие многих явлений. Каковы же принципы организации проектной деятельности?

- Проект должен быть посильным.

- Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов.

- Обеспечить руководство проектом со стороны педагогов – обсуждение выбранной темы, плана работы и ведения дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений.

- Обязательная презентация результатов по проекту в той или иной форме.

Проект – форма образования, максимально приближенная к практике и предполагающая активную исследовательскую и творческую деятельность, которая нацелена на решение учеником конкретной задачи. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы, но только как способов достижения результата. Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное, неповторимое воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе работы и также становится средством решения проблемы. Еще одно его свойство – предварительное планирование работы. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы, каждый из которых имеет промежуточные задачи, определить способы их решения, найти ресурсы для этого, разработать подробный график работы с указанием сроков реализации каждого этапа.

Проект – это 6 «П»:

Проблема

Проектирование

Поиск информации

Продукт

Презентация

Темы детских проектных работ, лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.
+1 #109 Кирьянова Инга Викторовна
Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
1-й этап. Погружение в проект
Выбор и формулирование проблем, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимися; выдвижение гипотезы, требующей доказательства или опровержения. При этом необходимо учитывать интересы школьников, показать практическое применение знаний, полученных в ходе выполнения проекта.
2-й этап. Организационный
На данном этапе выбираются и организуются группы (или отдельные учащиеся) участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы (учащегося), указываются способы поиска источников информации по каждому направлению.
3-й этап. Осуществление деятельности
Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Примером деятельности учащихся на этом этапе может быть: изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т. д.
4-й этап. Обработка и оформление результатов
На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Возможным продуктом могут стать: творческие работы на уровне рефератов, фото- или иллюстрированные альбомы, макеты или готовые изделия, компьютерный проект (презентация со слайдами), короткометражные кинофильмы и прочее.
5-й этап. Защита проекта (презентация)
Ребята представляют свои творческие проекты (готовый продукт), демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, её актуальность и новизну, практическую и теоретическую значимость, доказательность или опровержение гипотезы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. При этом учитывается роль или доля участия в проекте каждого ученика.
6-й этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия)
Этот этап может быть как самостоятельным, так и совмещенным с 5-м этапом. Оформленные результаты представляются определенной аудитории в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, через научную конференцию и т. д. Участники обсуждают и анализируют полученную информацию (готовый продукт), делятся мнениями, задают вопросы. Проверяются выдвинутые гипотезы, обсуждаются возможные пути применения полученных результатов на практике, проводится самоанализ работы.
+1 #108 Петькиева Татьяна Анатольевна
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Метод проектов занимает особое место на уроках информатики, это продиктовано особенностью предмета. Именно через выполнение проектов идет усвоение теоретических знаний и происходит процесс закрепления навыков работы в определенных прикладных компьютерных программах.
Проекты предоставляют возможность не только передавать ученикам сумму определенных знаний. Они также позволяют учащимся приобретать знания самостоятельно с помощью огромных возможностей глобальной компьютерной сети Интернет, пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.
Проектный метод используется как творческая, индивидуальная (групповая) деятельность учащихся на протяжении определенного отрезка времени. Такая работа формирует навыки самообразования ребят и состоит из нескольких этапов:
1. подготовительный, связанный с подготовкой проблемы, разработкой нескольких вариантов и выбора одного из них;
2. исследовательский этап (разбиение проекта на части, анализ составляющих частей);
3. реализация проекта;
4. защита проекта (обсуждение проекта и процесса деятельности учащихся).
На каждом этапе учащимся прививаются навыки работы в информационной образовательной среде, в открытом образовательном пространстве, в социальных сетевых сервисах.
Создание проекта - процесс сложный, но он побуждает к исследовательской и поисковой деятельности. Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у учеников логическое мышление, формирует общеучебные умения и навыки. В процессе демонстрации своих наработок обучающиеся приобретают опыт публичных выступлений. Вовлечение учащегося в творческую работу, развивает у него умение самостоятельно собирать информационно-иллюстративный материал, творческую смекалку, способности дизайнерского оформления, а самое главное – у него появляется удовлетворение от результатов своего труда.
Для обеспечения устойчивой мотивации учебной деятельности я широко использую проекты на всех ступенях обучения информатике, начиная с мини-проектов в среднем звене до сквозных проектов в старших классах. У меня сложилась следующая система. Сначала даю базовые теоретические знания, которые нацелены на всеобщее понимание. Затем мы переходим к практическим занятиям, содержание которых соответствует итоговой системе знаний и умений учащихся по базовому курсу информатики. После этого переходим к выполнению проектов, направленных на применение полученных знаний в нетрадиционных ситуациях, желательно имеющих практическое значение.
При выборе темы проекта, по моему мнению, не надо навязывать детям определенную тематику будущей работы. Ведь выбор темы это одно из составляющих первого этапа разработки проекта. При этом учащиеся должны сами определить название и подобрать материал, который позволит проиллюстрировать основные возможности той программы, на которой будет создан проект.
В процессе выполнения проектов учащиеся изучают материал, выходящий за пределы учебной программы, используя информацию, как из традиционных источников (книги, словари, энциклопедии), так и из сети Интернет. При этом учащиеся обучаются работе в сети, поиску информации, использованию различных поисковых систем. В процессе работы над проектом происходит не просто накопление знаний, но и их творческое осмысливание.
Метод проектов предполагает обязательное создание конечного продукта совместной деятельности (создание мультимедийных презентаций, баз данных, Web-страниц, сайтов).
Результатом работы над проектом является продукт, созданный участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы.
Представление готового продукта с обоснованием, что это наиболее эффективное средство решения поставленной проблемы. Осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации продукта защиты самого проекта.
Параметры внешней оценки проекта:
• значимость и актуальность выдвинутых проблем;
• практическая направленность и значимость работы;
• корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
• соответствие содержания целям, задачам и теме проекта;
• логичность и последовательность изложения;
• четкость формулировок, обобщений, выводов;
• наличие собственных взглядов на проблему и выводов;
• активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
• коллективный характер принимаемых решений (при групповом проекте);
• характер общения, взаимопомощь, взаимодополняемость участников проекта;
• необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;
• привлечение знаний из других областей;
• доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
• эстетика оформления результатов проведенного проекта;
• умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.
При оценке проекта можно использовать следующие критерии:
1. Постановка задачи проекта (четкость формулировки цели: пояснения, в связи с чем именно эта цель поставлена; пути достижения цели) – 0-5 баллов.
2. Решение задач проекта (четкость формулировок, логичность, самостоятельность суждений, оригинальность, творческий подход, личное отношение к данному вопросу, возможность использования идей и результатов проекта в разных областях знаний) – 0-25 баллов.
3. Оформление проекта (соответствие стандартам оформления, наличие и качество наглядных пособий для презентации проекта) – 0-10 баллов
4. Защита проекта (ясность, логика изложения, владение словом, заинтересованность аудитории; лаконичность выступления) – 0-10 баллов.
5. Общее количество баллов – 47-50 баллов соответствует оценке «отлично»; 43-46 баллов – «хорошо»; 35-42 баллов – «удовлетворительно».
6. Отметка за проект в пятибалльной системе. Итоговая оценка за год выставляется с учетом оценки за проектную работу по предмету.

В нашей школе организован свой способ для защиты проектов – научно-практические конференции. Лучшие работы затем участвуют в региональных конкурсах и городских конференциях.
В результате обобщения опыта по проблеме использования проектной технологии в системе учебных занятий информационного цикла можно сделать следующие выводы:
• Необходимость применения проектной методики в современном школьном образовании обусловлена очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности;
• Применение проектной методики даёт результаты на всех этапах обучения общеобразовательной школы, т.к. сущность проектной методики отвечает основным психологическим требованиям личности на любом этапе её развития.
• Работа над проектом позволяет вести планомерную работу по повышению информационной культуры учащихся:
- закрепить навыки формулировать информационные запросы;
- вести поиск информации как в традиционном, так и в автоматическом режиме, с использованием ИКТ;
- осуществлять анализ и синтез информации и на этой основе создавать новый, свой собственный продукт;
- более осознанное владение ИКТ.
Анализ данного вида деятельности позволяет выделить как достоинства, так и недостатки проектной технологии.
К достоинствам однозначно относится или следует отнести:
• ситуацию успеха, в которую ученик попадает благодаря свободному выбору темы учебного проекта;
• психологический комфорт, так как работать над учебным проектом учащийся может как в одиночку, так и в группе;
• повышение исследовательской, проектной, речевой культуры ученика в процессе выполнения и защиты проекта;
• комплексный межпредметный подход к работе (ни один учебный проект не может быть ограничен узкой рамкой одного предмета, так как изучаются и исследуются смежные научные области, оттачивается знание родного языка — ведь проект надо оформить и защитить);
• развитие коммуникационной культуры учащихся, освоение социума (учащиеся применяют продукты своих проектов за рамками своего класса и школы);
• повышение информационной грамотности.
К недостаткам проектной деятельности можно отнести:
• трудоемкость такой работы для учителя;
• недостаток времени на уроке для работы над серьезными долговременными проектами, использование внеурочного времени учителя.
Метод проектов в практике преподавания информатики является путем решения явно обозначившихся проблем, которые решить в рамках традиционно используемых методов обучения невозможно. Как наиболее острую из них выделим проблему различного стартового уровня знаний и умений школьников по информатике. В результате построить оптимальный курс обучения даже в одном классе становится практически невозможно. Кроме того, знания детей с высоким уровнем подготовки, как правило, не выстроены в логике курса и требуют идентификации пробелов в них с последующей коррекцией. Решение задачи приобретения качественных знаний по всему курсу информатики каждым ребенком видится в оптимальном сочетании его личных направленностей и потребностей с соответствующей областью применения информационной технологии. Использование различных форм проектной деятельности позволяет преподавателю корректировать свою деятельность, она обеспечивает эффективность и качество преподавания.

Список использованных источников

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат – М.: Издательский центр «Академия». – 2002. – с. 272.
2. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2010.
3. Бухтиярова И. Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении.// Школьные технологии. 2001 №2. С. 108-115;
4. Горбунова Н.В., Кочкина Л.В. Методика организации работы над проектом.// Образование в современной школе. 2000.№4.с.21-27.
+1 #107 Абрамова Надежда Владимировна
Образованный человек в современном обществе — это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить имеющиеся знания в любой ситуации. В связи с этим возникают новые для образования проблемы: формирование у учащихся информационной и коммуникативной компетенций. Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные формы и методы обучения. Значительную роль в решении этих проблем играет метод учебных проектов, который в последние годы приобретает все большую популярность. Ушли уже в прошлое рефераты и доклады, скачанные учащимися из Интернета. Такие виды работ не развивают творческого потенциала учащихся и мало что дают в образовательном смысле. Гораздо интереснее что-то создавать самим, так сказать, решать проблему в прикладном плане. Метод учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Обучение на основе проектов — это модель обучения, отличающаяся от традиционных уроков, ориентированных на учителя, в пользу тщательно спланированного междисциплинарного обучения, которое ориентировано на ученика, на перспективу, и интегрировано с проблемами и опытом реальной жизни. Обучение на основе проектов предоставляет возможность самореализации и результативного обучения всем ученикам. Структура обучения на основе проектов трансформирует обучающую деятельность: она больше не фокусируется вокруг того, что говорит учитель, а концентрируется на том, что делает ученик. Основные характеристики обучения на базе методов проектов:
– актуальность;
– междисциплинарный характер обучения;
– комплексное решение задач;
– мотивирующий характер обучения;
– достоверность;
– настрой на сотрудничество;
– позитивный настрой;
– информационно-коммуникационные технологии.
Информационно-коммуникационные технологии в обучение на основе проектов повышают эффективность объяснения и качество обучения, так как позволяют применять различные подходы и методы обучения, которые были бы невозможны без ИКТ:
- совместная работа учащихся с использованием компьютера;
– поиск информации в Интернете;
– применение различных дополнительных учебных пособий;
– письменные задания, основанные на электронной обработке текста;
– практические задания по конкретным темам и обучение с использованием компьютера.
Для подготовки к проектам активно применяю компьютерные программы: Microsoft Office Word, Microsoft Office Power Point, Microsoft Office Publisher, использую интернет. Интернет — ресурсы позволяют мне реализовать личностно — ориентированный подход в обучении, обеспечивают в более подробном изучении данной темы с учётом способностей детей, их уровня обученности, интересов и т. д.
+1 #106 Лабузова Татьяна Дмитриевна
Включение в систему мониторинга такого показателя, как удовлетворённость участников образовательного процесса его различными сторонами достаточно ярко характеризует личностно ориентированную направленность деятельности образовательного учреждения.
Положительная динамика по годам показателя удовлетворённости среди школьников, родителей (законных представителей) школьников будут свидетельствовать о целенаправленной работе педагогического коллектива и администрации образовательного учреждения над развитием и совершенствованием учебно – воспитательного процесса, о своевременной корреляции педагогической деятельности на основе отслеживания её результатов.
Об эффективности работы школы также будет свидетельствовать низкая степень различия между показателями удовлетворённости образовательным процессом учеников и показателем удовлетворённости учителей. В этом случае можно говорить об ориентации педагогов как организаторов учебно – воспитательного процесса на мнение школьников, о рефлексивной позиции учителей и нацеленности педагогической деятельности коллектива школы на удовлетворение образовательных потребностей тех, ради кого она и осуществляется.
В соответствии с осознанным стремлением получить достоверные сведения о характере, качестве и результатах работы образовательного учреждения заместителем директора по УВР было проведено мониторинговое исследование удовлетворённости обучающихся, родителей (законных представителей) и педагогов образовательным процессом, жизнедеятельностью школы.
+1 #105 Напрушкина Елена Сергеевна
Образованный человек в современном обществе — это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить имеющиеся знания в любой ситуации. Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные формы и методы обучения. Значительную роль в решении этих проблем играет метод учебных проектов, который в последние годы приобретает все большую популярность.
Процедуру работы над проектом можно разбить на 6 этапов.
Этапы работы над проектом можно представить в виде следующей схемы:

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
определение руководителей проектов;
поиск проблемного поля;
выбор темы и её конкретизация;
формирование проектной группы.
ПОИСКОВЫЙ
Уточнение тематического поля и темы проекта, её конкретизация;
определение и анализ проблемы;
постановка цели проекта.
АНАЛИТИЧЕСКИЙ
анализ имеющейся информации;
сбор и изучение информации;
поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности;
составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ;
анализ ресурсов.
ПРАКТИЧЕСКИЙ
выполнение запланированных технологических операций;
текущий контроль качества;
внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию.
ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ
Подготовка презентационных материалов;
Презентация проекта;
Изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация).
КОНТРОЛЬНЫЙ
анализ результатов выполнения проекта;
оценка качества выполнения проекта.
+1 #104 Смолянка Ольга Юрьевна
Смолянка Ольга Юрьевна. Учитель английского языка в начальной школе
Организация проектной деятельности обучавшихся с использованием ИКТ.
«Этапы работы над проектом и презентация как средство представления продукта проекта»
Проект — это план, замысел, в результате которого должно получиться что-то новое. Классификация проектов может проводиться по числу участников: индивидуальные, парные и групповые. По продолжительности проекты могут быть: краткосрочными (1 урок, максимум 3–6 уроков), среднесрочными (1–2 месяца), долговременными (до года). Типы проектов по доминирующей деятельности учащихся: исследовательские, творческие, игровые, информационные, социально-значимые. Проект в начальной школе не может быть сложным. Задание должно соответствовать уровню знаний и умений учеников, отражать их интересы. Проектная деятельность осуществляется по определенной схеме: 1) подготовка к проекту. (предварительно изучить индивидуальные способности и интересы ученика) 2) выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками. 3) Организация участников проекта (сформировать группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределить обязанности.) 4) Выполнение проекта. 5) Презентация проекта. Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта. Так, у школьников может быть специальная папка только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе. Группы могут соревноваться друг с другом. Проектные задания тщательно градуируются, с тем, чтобы учащиеся могли выполнять их на английском языке. Поощряется вначале черновой вариант, а потом чистовик. 6) подведение итогов проектной работы.
На своих уроках я часто использую проектную деятельность- это творческие работы по пройденным темам. Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки. И, наконец, учащиеся с разным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку, приобретает большее значение на начальном этапе обучения, так как в основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации.
+1 #103 Петрушко Татьяна Яковлевна
Обучение иностранному языку невозможно без использования современных технологий обучения. ИКТ характеризуются высокой коммуникативной возможностью и активным включением обучающихся в учебную деятельность, активизируют потенциал знаний и умений навыков говорения и аудирования, эффективно развивают навыки коммуникативной компетенции обучающихся на уроках английского языка. Это способствует адаптации к современным социальным условиям, т.к. обществу нужны люди, быстро ориентирующиеся в современном мире, самостоятельные и инициативные, достигающие успеха в своей деятельности. Творческая деятельность предполагает развитие эмоциональной и интеллектуальной сфер личности. Информационно-коммуникационные технологии способствуют повышению результативности обучения, развитию креативных способностей обучающихся на уроках английского языка, реализации творческого потенциала каждого участника учебной деятельности.
Использование информационных компьютерных технологий дает принципиально новые возможности для повышения эффективности учебного процесса. Современный учитель понимает, что информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) обучения прочно вошли в жизнь. Использование новых информационных технологий расширяет рамки образовательного процесса, повышает его практическую направленность, способствует повышению мотивации учащихся в образовательном процессе, развитию интеллектуальных, творческих способностей учащихся, их умений самостоятельно приобретать новые знания и созданию условия для их успешной самореализации в будущем.
+1 #102 Королькова Лариса Михайловна
Хотя проектная деятельность часто применяется в школах, до сих пор еще не сформировалось представлений о том, какой она должна быть.
Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.
Одно из требований ФГОС - научить ребенка самостоятельно добывать знания. Цели применения проектной деятельности в полной мере перекликаются с требованиями нового стандарта.
Цели применения проектной деятельности:
1. вовлечь каждого ученика в активный познавательный, творческий процесс
2. учить представлять свой творческий, отстаивать свои взгляды на выбор методов и материалов, необходимых для осуществления своих творческих замыслов
3. учить применять свои знания в новых условиях
4. формировать универсальные учебные действия
5. воспитывать у детей интерес к творческому взаимодействию при совместной работе
6. учить ориентироваться в мире информации.

Работать над проектом или исследованием способны дети разного уровня подготовленности или развития интеллекта. Главное - помочь ребенку поверить в свои силы. И эта задача падает на плечи взрослых.
+1 #101 Радостева Светлана Владимировна
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности.
Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Его можно использовать в любой школьной дисциплине.
Основной целью проекта является формирование творческого мышления учащихся.
Важной чертой проектного подхода является гуманизм, внимание и уважение к личности ученика, позитивный заряд, Направленный не только на обучение, но и на развитие личности обучаемых
+1 #100 Найда Юлия Игоревна
Проектное обучение – вид обучения, базирующийся на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся
самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
Проектное обучение всегда ориентировано на самостоятельную деятельность обучающихся индивидуальную, парную, групповую, которую обучающиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
Основной целью внеурочной деятельности можно считать реализацию детьми своих способностей и потенциала личности. Формирование навыков работы с информацией во внеурочной проектной деятельности требует дополнительных организационных усилий. В результате проектная деятельность предваряется необходимым этапом – работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме.
Первый компонент – работа над темой – это познавательная деятельность, инициируемая детьми, координируемая учителем и реализуемая в проектах. Второй компонент – работа над проектами – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ (т.е. продукта).
Учебный творческий проект – самостоятельно разработанное и изготовленное изделие (услуга) от идеи до ее воплощения, обладающее субъективной или объективной новизной, выполненное под контролем и консультированием учителя.

Примеры проектов: создание рисунков, коллажей, макетов.
Учебный творческий проект – самостоятельно разработанное и изготовленное изделие (услуга) от идеи до ее воплощения, обладающее субъективной или объективной новизной, выполненное под контролем и консультированием учителя.
Результатом внеурочной деятельности становятся выступления обучающихся на уроке, научно-практической конференции, на конкурсах. Следует отметить, что проектная деятельность для ученика особенно значима тогда, когда он видит результаты своего труда. Поэтому учителю необходимо подумать, где и как будут представлены работы его учеников.
+1 #99 Волкова Наталья Леонидовна
На всех этапах работы над проектом учителю необходимо учитывать психолого-педагогические особенности возраста учащихся и степень их самостоятельности.

Вопрос об используемых источниках информации руководитель проекта и учащийся могут решать на свое усмотрение в зависимости от цели проекта, в то время как со стороны их количество может показаться избыточным или недостаточным. Подростки способны самостоятельно планировать поиск информации, о ходе которого учитель, как правило, узнает во время первых консультаций. Даже при высоком уровне сформированности умений работать с информацией учащиеся могут столкнуться с объективными трудностями. Задача педагога в этом случае будет состоять в том, чтобы "снять" их тем или иным образом.

На этом этапе учащийся выполняет все основные шаги по разработке проекта. Уровень его самостоятельности при выполнении каждого шага может быть различным. Учащийся конкретизирует свои намерения, описывая желаемую для него ситуацию.

На основе анализа ситуации ученик может поставить (с помощью учителя, а позже – самостоятельно) проблему или конкретизировать ту проблему, с которой он пришел в проект. Постановке проблемы предшествует выявление противоречий между реальной и желаемой ситуацией.

Затем учащийся проводит анализ проблемы, выделяя (на начальных этапах с помощью учителя) причины и (в старших классах) последствия ее существования, определяя, решаема ли для него та или иная проблема (может ли он устранить своими силами причины ее существования), заинтересован ли кто-то кроме него в решении этой проблемы. Эта работа позволяет точнее определить тематическое поле проекта.

Когда учащимся ясна цель проекта, следует организовать работу по определению задач, которые указывают на промежуточные результаты и отвечают на вопрос, ЧТО должно появиться (быть сделано), чтобы цель проекта была достигнута (чтобы результат был получен). Задачи могут решаться в различной последовательности (иногда параллельно группа может работать над решением нескольких задач), их не следует путать с этапами работы (сбор информации, изготовление предмета, подготовка материалов к презентации и т.п.).

Затем каждая задача дробится на шаги (отдельные действия, которые ученик выполняет полностью за ограниченный промежуток времени). Затем ученик составляет план работы, расставляя шаги в необходимой последовательности, учитывая то, что некоторые действия он не сможет выполнить без предварительного завершения других шагов. На основании полученного списка шагов учащийся может спланировать необходимые для их реализации ресурсы (в том числе информационные).
+1 #98 Фирсова Ирина Александровна
Стремительное развитие информационных технологий сильно отражается на образовательном процессе. На сегодняшний день никого не удивит наличие в образовательных учреждениях компьютерных классов, классов с мультимедиа проекторами, электронными досками и т.п. Грамотное, полноценное использование подобных устройств позволяет значительно повысить качество обучения.

Применение информационных технологий в учебном процессе позволяют сделать лекционные и лабораторные занятия более интересными и динамичными, а огромный поток изучаемой информации более - доступным.

Компьютер сегодня - это инструмент, с помощью которого обучение может стать более интересным, быстрым, простым, а получаемые знания – более глубокими.

Приоритетными объектами изучения в курсе информатики и ИКТ на базовом уровне выступают информационные процессы и информационные технологии.

Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия условий перехода от информационных процессов к информационным технологиям.

Практическая же часть курса направлена на освоение учащимися навыков использования средств информационных технологий не только на уроках информатики, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов, формирования межпредметных связей.

Как и каждый учитель, я заинтересована в том, чтобы мои уроки проходили с наибольшей эффективностью. Компьютер позволяет существенно изменить способы управления образовательной деятельностью, погружая обучающихся в определенную ситуацию, давая возможность занимающимся запросить определенную форму помощи, излагая учебный материал с иллюстрациями, графиками и т.д.

Мой кабинет оборудован компьютерной техникой – персональными компьютерами, видеопроектором, сканером, принтером, позволяющими перенести информацию из периодических печатных изданий в информацию удобную для работы преподавателей и учащихся. Имеется Интернет.

В своей работе использую стандартный набор программного обеспечения – это стандартные программы MS Windows и MS Office, а также программное обеспечение для СПО – КонсультантПлюс, Компас3D и некоторые другие программы. Интернет предоставляет возможность поиска материала по любому предмету.
Используемые направления ИТ можно представить в виде следующих блоков:

1. мультимедийные сценарии уроков (презентации);
2. применение готовых учебных и демонстрационных программ;
3. контроль знаний;
4. проектно-исследовательская деятельность учащихся.
+1 #97 Тюлькина Лариса Александровна
Если попытаться сформулировать наиболее общие цели, которые стоят перед современной школой, то можно сказать, что главной целью является обучение проектированию как универсальному умению. «Весь комплекс дидактических, психолого-педагогических и организационно-управленческих средств, позволяющих, прежде всего, сформировать проектную деятельность учащегося, научить школьника проектированию, мы называем проектным обучением» .

Зачем нужны такие серьезные перемены в обучении? Почему нельзя обойтись прежними, проверенными временем методами и технологиями? Ответ очевиден: потому что новая ситуация требует новых подходов.

Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только тогда наши учащиеся смогут достойно представлять достижения российского образования. Смена концепции вызывает лавинообразный процесс локальных изменений в системе образования в целом и в каждом ее звене в отдельности. Каждый учитель может внести свой вклад в совершенствование нашего образования, применяя новые приемы и методы обучения.

Умение пользоваться методом проектов, ИКТ – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества .
+1 #96 Поповкина Наталья Алексеевна
Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной жизненной позиции.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектно-исследовательская деятельность.
В соответствии с требованиями стандартов второго поколения для повыше¬ния качества знаний учащихся, развития их познавательных и творческих способностей надо направлять деятельность учителя на формирование положительной мотивации учащихся, самостоятельное овладение знаниями, творческий подход в обучении.
Ведущее место занимают такие формы самостоятельной работы учащихся, которые основаны не только на применении полученных знаний и умений, но и на получение на их основе новых.
Главная идея проектно-исследовательской деятельности - направленность учебно - познавательной деятельности на результат, который получается при решении практической, теоретической, но обязательно личностно и социально - значимой проблемы. Этот результат называется проект.
Под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений. Проектно-исследовательская деятельность - это совместная учебно - познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата, которая способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, настойчивости, толерантности, инициативности, в процессе работы над проектом дети приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни.
Проектно-исследовательская деятельность реализует деятельностный подход к обучению. В основе каждого учебного исследования лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи деятельности учащихся. Проблема проекта-исследования обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение. Целью такой работы становится поиск способов решения проблемы, а задача формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.
Главным компонентом проектно-исследовательской деятельности должен быть интеллектуальный поиск, важнейшей частью - стадия мысленного решения поставленной задачи.
Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.
Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
В начальной школе можно выделить следующие виды учебных исследований:
-по доминирующей в проекте деятельности: исследовательские, информационные, практико-ориентированные, ролево-игровые, творческие;
- по количеству учащихся: индивидуальные, парные, групповые, коллективные;
-по месту проведения: урочные, внеурочные;
-по теме: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, свободные (выходят за рамки школьного обучения); все возможные темы можно условно распределить на три группы: фантастические, экспериментальные, теоретические.
- по продолжительности: краткосрочные (1-2 урока), средней продолжительности (до 1 месяца), долгосрочные
У учащихся младшего школьного возраста наглядно-образное мышление, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета.
Структура проекта. Дети не способны к длительной самостоятельной работе без участия взрослых, их поддержки, помощи, анализа и нацеливания на следующий этап работы. Для поддержания мотивации и руководства организацией проекта младших школьников выделяется не три этапа, как в старших классах, а 4, 5, или 6 , в зависимости от поставленных задач, содержания и продолжительности работы над проектом.
Любая исследовательская работа (проект) состоит из нескольких этапов.
Выбор темы.
Постановка цели и задач.
Гипотеза исследования.
Организация исследования.
Подготовка к защите и защита работы.
Рефлексия
Пропуск даже одного из этих этапов снижает эффективность работы над проектом.
Стадии работы над проектом - это — это «пять П»: Проблема — Проектирование (планирование) —-Поиск информации — Продукт — Презентация. Шестое «П» проекта — его Портфолио, - папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, черновики, планы, отчеты, результаты исследований и анализа, схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант учебного проекта для презентации.В учебном проекте степень активности и самостоятельности учеников и учителя на разных этапах можно представить в следующей схеме:
1-й этап - УЧИТЕЛЬ ученик,
2-й и 3-й этапы - учитель - УЧЕНИК,
Последний этап-УЧИТЕЛЬ - ученик.
Роль учителя велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти к умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.
Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми". Если это теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию на уроке, в школе, во внеклассной работе, дома. Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в практической деятельности. Результатом проекта может быть атлас, видеофильм, диафильм, газета, журнал, коллекция, гербарий, костюм, макет, модель, наглядные пособия, плакат, публикация, справочник, словарь, экологическая программа, книга, викторина, панно, поделка, праздник, представление, план, реферат, серия иллюстраций, стенгазета, буклет, поделка, сценарий праздника, экскурсия, путешествие, реклама, выставка, инсценировка, спектакль, соревнования, телепередача, научная конференция, ролевая, деловая, спортивная, интеллектуально - творческая игра.
Презентация Особое внимание в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита проекта), где учащиеся докладывают о проделанной ими работе. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, продукт работы над проектом, определяет форму проведения презентации. Целью проведения презентации является выработка или развитие презентативных умений и навыков: демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения, анализировать ход поиска решения, аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта, самоанализ успешности и результативности решения проблемы.
После защиты проекта можно изделие подарить, оформить выставку проектных работ важно, чтобы дети ощутили потребность в изготовленных изделиях. Почувствовали атмосферу праздника за доставленную людям радость.
Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер, но следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Школьников, добившихся особых результатов необходимо отметить дипломами или памятными подарками, не присуждая мест. В начальной школе должен быть поощрен каждый, кто участвовал в проекте. Помимо личных призов приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проекта.
+1 #95 Анфалова Ольга Владимировна
Работа над проектом включает четыре этапа:
- планирование;
- аналитический этап;
- этап обобщения информации;
- этап представления полученных результатов работы над проектом (презентация).
I. Планирование.
Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения. Это,
прежде всего обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся; выдвижение первичных
идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов. Затем предложенные
учащимися темы проектов выносится на обсуждение.
Цели первичного обмена мнениями:
1. Стимулирование потока идей
Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Учителю следует по
возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по
мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения.
2. Определение общего направления исследовательской работы
Когда определены все возможные направления исследований, учитель предлагает учащимся
высказать свое отношение каждому. Затем учитель:
- Выделяет наиболее удачные;
- Определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов;
- Помогает ученикам сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем;
- Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект для класса
(параллели, несколько параллелей и т. д.).
Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом
формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе –
проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем
знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.
Далее учащиеся совместно с учителем выявляют потенциальные возможности каждого
(коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные и т. д.).
Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание
окружающих. Можно также выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут помогать
исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.
II. Аналитический этап.
Этот этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во
время которого каждый ученик:
- Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи
своей группы в частности;
- Ищет и собирает информацию, учитывая:
• Собственный опыт;
• Результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями,
консультантами и т.д.;
• Сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.;
- Анализирует и интерпретирует полученные данные.
На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и
формах контроля работы над проектом. Каждый ученик может вести «индивидуальный журнал», в
котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников
проекта. Это поможет учителю (да и самому ученику) оценить индивидуальный вклад каждого в
работу над проектом, а также облегчить контроль. Введение индивидуального журнала для
ученика, на наш взгляд, зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным.
+1 #94 Атанова Татьяна Васильевна
Оценивание результатов проектной деятельности:

- активность каждого участника в соответствии с его индивидуальными возможностями;

- коллективный характер принимаемых решений;

- характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

- умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого участника группы;

- рефлексия и самооценка учащихся (умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности);

- значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

- корректность использования методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

- необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знания из других областей;

- доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои выводы;

- эстетика оформления результатов выполненного проекта.

Использование метода проектов на уроке литературы

Проектный метод обеспечивает реализацию принципа культуросообразности в гуманитарном образовательном процессе, так как позволяет интегрировать знания в различных научных областях, а также помогает построить процесс взаимодействия между учеником и учителем на основе сотрудничества и педагогической поддержки развития.

Литература как учебный предмет в школе предполагает в качестве основной

деятельности чтение и анализ художественного произведения. Анализ художественных произведений в школе осуществляется на основе достижений формальной поэтики (анализ формы и содержания). Однако на основе ученых-герменевтиков (М. Бахтин, Г.-Г. Гадамер, П. Риккер и др.), ученых-дидактов

(В. Гузеев, В. Андреев, И. Зимняя и др.), ученых-психологов (С. Бондырева,

И. Якиманская, Э. Сайко и др.), главной мыслью которых становится мысль о диалогизме отношений, в том числе и художественно-эстетических, анализ художественного текста возможно осуществлять не только традиционными способами, но и посредством реализации проектной деятельности

Проектная деятельность обеспечивает новый уровень общения с эстетическим объектом (художественным текстом), реализует интерпретационное начало, активизирует личностный взгляд ученика на текст и его автора, содействует межличностной коммуникации в процессе освоения художественной структуры произведения.

Учитывая то, что одни проекты рассчитаны на реализацию в течение урока литературы («минипроекты»), другие охватывают серию уроков и самостоятельную внеурочную деятельность учащихся, третьи относятся исключительно к сфере внеклассной деятельности, учитель организует проектную деятельность школьников.

Например, при изучении в 5 классерусских народных волшебных сказок можно таким образом организовать работу над проектом в течение урока (Желтикова З.А.).

Перед учащимися ставится основополагающий вопрос: как устроен мир русских народных волшебных сказок? Учащиеся должны создать ученический альманах. Создавать альманах будет «редакция», состоящая из групп:

- ученые (составляют справку, откуда взялась сказка, какие бывают сказки, как узнать сказку, что делает сказку волшебной);

- журналисты (проводят журналистское расследование на тему «Почему мы любим сказки»);

- картографы (рисуют карту «Страны русских сказок»);

- детективы (составляют картотеку «досье» сказочных героев);

- художники (рисуют портреты для «досье»);

- писатели (пишут собственную сказку по примеру русской народной).

В процессе изучения литературы в 11 классеможно внедрять в практику информационные технологии и организовывать внеурочную проектную деятельность учащихся. Например, при подготовке к уроку школьникам предлагается выполнить электронное домашнее задание (Вершинина Л.В.):

- выбрать понравившиеся стихотворение поэта Серебряного века, озвучить и оформить, используя иллюстрации художников-импрессионистов;

- составить таблицу культурных предпочтений О. Мандельштама, ориентирующегося на архитектуру (зодчество);

- «издать» электронную энциклопедию «Поэты Серебряного века» и т.п.
+1 #93 Сафина Ирина Владимировна
Метод проектов — это дидактическая категория, обозначающая систему приёмов и способов овладения определёнными практическими или теоретическими знаниями, той или иной деятельностью. Под методом проектом в дидактике понимают совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определённых практических заданий с обязательной презентацией результатов.

Не следует забывать и о том, что проектная деятельность школьников отличается рядом признаков от учебно-исследовательской. Во-первых, в отличие от последней метод проектов нацелен на всестороннее и систематическое исследование проблемы и разработку конкретного варианта (модели) образовательного продукта. Во-вторых, для учебно-исследовательской деятельности главным итогом является достижение истины, тогда как работа над проектом предполагает получение, прежде всего, практического результата. Кроме того, проект, являясь результатом коллективных усилий исполнителей, на завершающем этапе деятельности предполагает рефлексию совместной работы, анализ полноты, глубины, информационного обеспечения, творческого вклада каждого.
+1 #92 Истомина Ольга Николаевна
Проектная деятельность на уроках английского языка
С 1го сентября 2012 года осуществился переход на Федеральный государственный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО). Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
Результаты изучения предмета «Английский язык», который относится к предметной области «Филология», должны отражать: формирование толерантного отношения к ценностям иных культур, выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания; формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции; создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.
Все эти важные и сложные задачи как нельзя лучше достигаются в процессе проектной деятельности.
Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность
учащихся — индивидуальную, парную или групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени.
Метод проектов предполагает решение какой-либо проблемы. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления, творческого мышления, формирование коммуникативных компетенций. Результаты проектов должны быть наглядны, осязаемы, то есть должны быть конкретные решения, конкретные результаты. Существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов (например, доклад, выпуск газеты, презентация и т. д.).
В процессе работы над проектом учащиеся ставят задачи, выдвигают идеи по решению проблемы, ведут поиск и анализ информации, делают выводы, но также воплощают свои задумки, реализуют свой потенциал, показывают и развивают способность к самостоятельной деятельности. В то время как учитель является куратором, помощником самостоятельной деятельности учащихся.
В курсе ИЯ метод проектов можно использовать в рамках программного материала фактически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для школьника (человек и его окружение). Главное — это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в процессе работы над темой программы.
Ниже представлен ход работы над проектом, реализованным 6 классом по теме «Типичный шестиклассник нашей школы».
Ход работы над проектом:
1. Определение темы (обсуждение предложенных вариантов)

2. Составление плана работы:
определение способов сбора и анализа информации (составление анкеты с вариантами ответов, подсчет ответов, выявление самых популярных ответов)
способ представления результатов (презентация и выступление)
распределение обязанностей (1. подготовка анкеты, 2. анкетирование, 3. подготовка презентации, 4. выступление)
3. Проведение исследования:
составление анкеты,
сбор информации,
обработка информации
4. Представление результатов:
презентация с выступлением (5-7 минут, презентация в виде диаграмм с количественным выбором вариантов по каждому вопросу, итог – картина типичного школьника)
5. Самоанализ (трудности, самооценка, выводы).
Главное необходимо помнить, что хороший проект должен:
• иметь практическую ценность;
• предполагать проведение учащимися самостоятельных исследований;
• быть непредсказуемым в процессе работы и по завершении;
• быть гибким в направлении работы и скорости выполнения;
• давать ученику возможность учиться в соответствии с его способностями;
• содействовать проявлению способностей школьника при решении более широкого спектра;
• способствовать налаживанию взаимодействия между обучающимися.
+1 #91 Быстрова Марина Михайловна
Проектная деятельность учащихся сегодня является неотъемлемой частью образования, одним из направлений модернизации современного образования. Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса организационно-управленческих, учебно-методических, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических задач. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов единомышленников во главе с управленцем, организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного учреждения. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение проектными технологиями.

Проектная деятельность учащихся является одним из приоритетных направлений образования в любой школе. Ставя перед собой задачу формирования творческой личности, педагогический коллектив планирует работу по подготовке учащегося к исследовательской, поисковой, проектной деятельности, начиная с 1-го класса. Это индивидуальный, личностно-ориентированный подход к образованию каждого школьника. Психологические исследования показывают, что раннее начало творческой деятельности положительно влияет не только на формирование интеллектуальных и творческих способностей, но развивает позитивные качества личности ребенка. Мы стимулируем ученика на рефлексивное восприятие материала, формируем умение ставить перед собой проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий. В школе проектная деятельность учащихся носит системный характер: от индивидуального исследования по теме, по предмету к групповому телекоммуникационному проекту с широким охватом многих областей знаний. Мы стремимся к тому, чтобы проектная деятельность была продолжением и углублением учебной программы. Результаты выполнения проектов представляются в виде практических работ, демонстрационных и информационных стендов, плакатов. Деятельность учащихся ведется под руководством классного руководителя или учителя – предметника.

Педагогическая общественность должна осознать проектную деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования, отдельную систему в образовании, одним из направлений модернизации современного образования. Очень важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. У младших школьников проектная деятельность формирует:

1. Индивидуальные навыки

2. Междисциплинарные навыки

3. Навыки работы в группах

4. Самосознание

5. Навыки общения

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Под проектной деятельностью понимают деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающую выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. То есть проектно-исследовательская деятельность является организационной рамкой исследования. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным.
+1 #90 Киселева Наталья Николаевна
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета и во внеурочной деятельности призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности, и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, и воспитания, обновление содержания образования В последние годы эту проблему пытаются решать через организацию проектной деятельности. Проектная деятельность имеет следующие особенности.
Цели и задачи учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.
Организация проектной работы школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Значимыми и интересными для подростков представляются новые виды деятельности, которые им еще незнакомы, именно их интересно освоить, даже если впоследствии они не войдут в ряд наиболее ценных и жизненно необходимых.
+1 #89 Ахметулова Надия Григорьевна
Педагогическая технология - проектная деятельность, направленая на приобретение и применение новых знаний путем самообразования. Этот метод дает возможность проявить творческую инициативу как учителю , так и обучающимся, учит работать их в сотрудничестве, что создает положительную мотивацию к обучению.
В ходе выполения проекта учащиеся получают возможность самостоятельно приобретать знания, получать опыт в познавательной и исследовательской деятельности. Школьники получают навыки ориентирования в потоке информации, учится анализировать найденную информвцию, обобщать ее, сопоставлять факты; также развивает исследовательские навыки.
Свою работу над пректом начинаю с определения этапов совместной деятельности.
1. Этап обмена имеющимися знаниями по теме, интересами - планирование работы над проектом:
- выбор темы исследования (проекта).
Дети высказывают пожелания в выборе темы, обсуждают возникшие идеи, формулируют темы проекта.
2.Аналитический этап - исследовательская работа, самостоятельное получение новых знаний.
На этом этапе учащиеся определяют цель работы -"Для чего я это делаю Какого результата я хочу достичь? Выдвигают гипотезу - каким будет результат и почему; Выбор методов работы - чтоя должен сделать , чтобы получить положительный результатэ Начиноется поиск и сбор материалов, информации с использованием средств массовой информации, сети Интернет и др, используют свой опыт и знания.
3. Этап обобщения - структурирование собранной информации, интеграция полученных знаний и умений:
на этом этапе учащиеся ставят эксперименты, проводят исследования, сравнивают и обобщают материалы, систематизируют полученные знания умения и навыки, делают выводы в виде презентаций , рефератов. Получают оценку своих действий.
4.Этап анализа исследовательской деятельности - представление созданного проекта на общешкольной итоговой конференции:
- осмысление полученных результатов и оценка деятельности школьников.

Таким образом, проектная деятельность помогает каждому ребенку активно включиться в учебный процесс, проявить свою индивидуальность и развить творческие способности.
- защита проектной работы
+1 #88 Никонова Елена Владимировна
В работе над проектом важно дифференцировать понятия «цель» и «задачи». В жизни и в
справочной литературе эти понятия, к сожалению, трактуются как синонимы, но в процессе
проектирования они наполняются специфическим смыслом.
Задача - это частная цель, или мини-цель. Это конкретизация общей цели, шаг на пути ее
достижения. Слово «задача» означает также «поручение, задание», вопрос, требующий
решения по известным данным с соблюдением условий.
Задача в проекте - это конкретная часть цели (пункт), которую предстоит реализовать, или
это действие, которое вы предпринимаете, чтобы достичь цели проекта. Лучше избегать
глаголов несовершенного вида (содействовать, поддерживать, усиливать), а применять слова:
подготовить, уменьшить, увеличить, организовать, изготовить (глаголы совершенного вида).
При формулировке задач рекомендуется использовать международный критерий SMART
(англ. specific, measurable, area-specific, realistis, time-bound - конкретность, исчисляемость,
территориальность, реальность, определенность во времени).

«Цели и задачи» можно считать прописанным, если они соответствуют следующим
условиям:
1.описывает предполагаемые итоги выполнения проекта, поддающиеся оценке;
2.цель является общим итогом проекта, а задачи - промежуточными, частными
результатами;
 из раздела ясно, какие произойдут изменения в социальной ситуации;
3.по каждой проблеме, сформулированной в предыдущей части, есть хотя бы одна
четкая задача;
4. цели в принципе достижимы, а результаты поддаются измерению;
5. постановку целей и задач авторы не путают с методами их решения;
6.язык ясен и четок, нет лишних, ненужных пояснений и ссылок.
+1 #87 Шарыгина Екатерина Борисовна
Проектная деятельность – очень хорошая практика для повышения эффективности образовательного процесса. Работа над проектом требует как от детей, так и от учителя много времени и сил, но при правильном управлении учителем процессом работы детей проектная методика способствует усвоению прочных знаний по предмету. Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, - необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Разработка проекта начинается с выбора темы. Далее осуществляется сбор информации: тексты, иллюстрации из различных источников (сканирование, ресурсы Интернета и т. д.). Структурирование материалов выполняется на базе приложений Microsoft Office, для подготовки материалов используются дополнительные программные продукты (Photo Editor, Adobe PhotoShop, Звукозапись, Microsoft Access и д.р.). Демонстрация проекта осуществляется при помощи программы Microsoft Power Point (в форме презентации с использованием компьютера, проектора и интерактивной доски).
Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления проекта можно назвать создание мультимедийных презентаций. Мультимедийные презентации – это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание человека.

Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяет достичь гораздо большего эффекта. Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает поток звуковых и зрительных образов, причём на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие. Более того, презентация даёт возможность ученику самостоятельно скомпоновать собранный материал исходя из особенностей конкретного проекта. При разработке презентации учитывается, что она:

- быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами;

- вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации;

- усиливает воздействие выступления;

Последний этап работы над проектом – заключительный.
Учащиеся публично защищают свой проект, подводят итоги. Самопрезентация, умение в выгодном свете показать себя, не теряя при этом чувства меры – важнейший социальный навык. За 7-10 минут необходимо рассказать о работе, её самых сложных моментах, особенностях, сделанных авторами открытиях.
+1 #86 Михеева Анна Александровна
Этапы работы над проектом
Проблематизация
Началом работы над проектом, побудительным стимулом к деятельности является наличие проблемы. Причем не всякая проблема заставляет человека действовать. Процесс пойдет, когда исходная проблема проекта приобретет личностную окраску. На этом этапе учителю предстоит кропотливая индивидуальная работа с учеником. Материалом для обсуждения могут стать житейский случай, взаимоотношения, учебные интересы, хобби, личные проблемы и т.п. Из такой беседы должны появиться первые очертания будущей работы, ее неявно сформулированная цель. В самом начале работы над проектом – на этапе проблематизации желательно познакомиться с критериями оценивания проекта. Изучение критериев поможет четче понять, как сформулировать исходную проблему проекта, какой будет его цель.
Данный этап является наиболее сложным для учащихся – необходимо определить проблему проекта и, соответственно, сформулировать его тему. Трудность взаимодействия учителя и ученика на этом этапе обусловлена прежде всего тем, что в этот момент ребенок практически не мотивирован к работе.
Из проблемы проекта следует его тема, которая часто является краткой формулировкой исходной проблемы.
Целеполагание
Когда проблеме проекта удается придать личностно значимый характер, у ученика возникает первичный мотив к деятельности. На этом этапе дети высказывают большое количество идей, зачастую самых фантастических. Увлекшись темой проекта, они часто не соизмеряют свои возможности и желания. Если учитель уверен, что ученик сможет преодолеть возникшие трудности без ущерба для работы, возможно, не стоит его одергивать. Если же такой уверенности нет, лучше уже сейчас внести ясность в цель работы.
Планирование
У нас есть исходная проблема проекта. Надо спланировать все шаги от исходной проблемы до реализации цели проекта. Это этап планирования. Сейчас предстоит придать появившимся идеям и отдаленным целям более приземленный характер, разложив их на отдельные шаги, определив задачи и способы работы, наметив сроки и оценив имеющиеся ресурсы. Планирование представляет определенную трудность для многих учащихся – потребуется серьезная помощь учителя, важно только не начать планировать работу вместо ребенка: это может привести к тому, что у него возникнет ощущение, что ему предстоит реализация чужого плана, поэтому он не отвечает за работу. Надо лишь показать алгоритм планирования.
Задайте своему ученику следующие вопросы:
-Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта? – Ответ на этот вопрос поможет разбить весь путь на отдельные этапы и определить задачи.
-Как ты будешь решать эти задачи? – Определение способов работы на каждом этапе.
-Когда ты будешь это делать? – Определение сроков работы.
-Что у тебя уже есть для выполнения предстоящей работы, что ты уже умеешь делать? – Выявление имеющихся ресурсов.
-Чего у тебя пока нет, чего ты еще не умеешь делать? – Выявление недостающих ресурсов.
Последовательно отвечая на эти вопросы, ученик сможет разработать план своего проекта.
Затем думаем, как мы будем действовать, какие способы применять для решения задач каждого этапа. Нам потребуется работа с литературой по теме проекта – мы будем собирать информацию, анализировать ее, сравнивать различные точки зрения и факты, делать выводы. Далее мы разработаем опросник для участников анкетирования, проведем опрос, подсчитаем результаты, проанализируем их и сделаем выводы.
Теперь необходимо продумать, в каком порядке будут выполняться все эти задачи, можно ли будет изменить ход работы, если возникнут какие-то проблемы, – например, сначала провести опрос, а потом изучать литературу и собирать информацию. Мы знаем, когда будет проходить защита проекта, – значит, нужно распланировать сроки выполнения всех этапов работы, продумать ее график.
И еще следует подумать, какие ресурсы для предстоящей работы у нас есть и что еще нам понадобится: какие у нас есть книги и другие источники информации, а какие необходимо приобрести; умеем ли мы разрабатывать опросники или этому придется научиться (где, как и когда мы это будем делать); кто будет участвовать в эксперименте (как убедить людей это сделать); как будет выглядеть проектный продукт (все ли есть для того, чтобы он получился удобным для потребителя).
Реализация
На следующем этапе будет проходить реализация намеченного плана - можно приступать к работе в соответствии с разработанным планом и графиком, имея в виду, что в случае необходимости придется внести некоторые изменения в первоначальный план. Здесь придется следить, чтобы ученик не потерял мотив к работе. Обязательно возникнут какие-то трудности, возможно, объективного характера, однако это не причина для простоя в работе. В этом случае придется вносить изменения в первоначальный план – это может вызвать разочарование и, как следствие, снижение интереса.
У многих подростков пока не сформировано чувство времени. Им часто кажется, что времени много, можно не торопиться и отложить работу на потом. Подумайте, стоит ли вмешиваться и подгонять – может быть, данному ученику полезно иногда попадать в цейтнот? Есть люди, которые эффективнее работают в условиях дефицита времени. В любом случае, выстраивая свое взаимодействие с учащимся, надо хорошо представлять себе его индивидуальные особенности.
Создание проектного продукта
Как правило, самым увлекательным во всей работе над проектом является создание проектного продукта. Здесь ребята обычно проявляют большую активность, действуют самостоятельно, творчески. Иногда процесс создания продукта затягивается из-за того, что эта работа очень увлекает автора, он постоянно что-то совершенствует, придумывает все более оригинальные решения. Необходимо лишь обращать его внимание на время, оставшееся до защиты. При создании проектного продукта необходимо внимательно изучить соответствующий критерий оценивания. Это поможет понять, каким должен быть продукт.
Проектный продукт является воплощением результата работы, найденного автором способа решения исходной проблемы проекта.
По своему виду проектные продукты могут быть:
-материальными – модели, макеты, поделки, иллюстрированные альбомы, плакаты, картины, скульптуры, другие творческие произведения, в том числе видеофильмы, компьютерные презентации и т.п.;
-действенными – мероприятия (спектакли, игры, экскурсии, викторины, соревнования, тематические вечера, литературные гостиные, концерты и т.п.);
-письменными – статьи, брошюры, литературные произведения. К ним также можно отнести созданные в ходе проекта и размещенные в Интернете сайты и т.п.
Тип проекта во многом определяет, каким станет проектный продукт по своему жанру.
Презентация проектного продукта
Игровые и ролевые проекты почти всегда связаны с проведением мероприятий, которые в этом случае являются проектным продуктом, так как публика привлекается к решению проблемы проекта (например, игра-дебаты «Олимпийские игры в Сочи: за и против»).
Каким бы ни был проектный продукт по своему виду и жанру, он должен «полностью соответствовать требованиям качества (эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным целям)» – так сформулировано требование к проектному продукту, который может претендовать на высший балл по критерию «Качество проектного продукта»
При работе над проектным продуктом автор должен все время помнить, что он создает продукт не только для себя, но и для любого другого человека, если тому придется столкнуться с проблемой, решению которой посвящен данный проект.


Презентация проекта

Презентация – это витрина проекта. Все должно быть подчинено одной цели – наилучшим образом показать результат работы и компетентность ее автора, которую он приобрел в процессе этой работы. Самопрезентация, умение в выгодном свете показать себя, не теряя при этом чувства меры, – важнейший социальный навык.

Регламент презентации, как правило, предоставляет не более 7–10 мин. на выступление. За это короткое время необходимо рассказать о работе, которая осуществлялась на протяжении нескольких месяцев, была связана с обработкой большого массива информации, общением с различными людьми, сделанными автором открытиями, – обо всем хочется рассказать. По этой причине презентационные выступления часто не укладываются в регламент.

Итак, две основные проблемы презентации – это речь и регламент. Очень важно научить детей выбирать самое главное, коротко и ясно излагать свои мысли. Лучше, если текст будет написан в виде тезисов. Это позволит не читать все подряд с листа, а лишь сверяться с основными мыслями и ничего не упустить. Во время выступления необходимо следить за временем и за реакцией аудитории.

В ходе презентации автору проекта, может быть, придется отвечать на вопросы публики. К этому надо быть готовым.

+1 #85 Соколова Ольга Николаевна
Работа над проектом - это поэтапная работа, которая предполагает решение какой-то проблемы. Задачей учителя является развить активное самостоятельное критическое мышление учащихся, научить работать с информацией, делать обоснованные выводы и представлять свою работу в виде презентации.
Работа над проектом включает четыре этапа:
1.планирование;
2.аналитический этап;
3.этап обобщения информации;
4.этап представления полученных результатов работы над проектом (презентация).

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения. Учащиеся обмениваются мнениями и идеями. Происходит совместное обсуждение и выделяются наиболее удачные идеи.
После этого учитель помогает:
- Определить сроки, необходимые для получения конечных результатов;
- сформулировать несколько связанных друг с другом подтем;
- вариант объединения выделенных подтем в единый проект для класса
Каждый участник проекта выбирает подтему для самостоятельной работы.

Аналитический этап - это самостоятельное проведения исследования, получения и анализа информации, во
время которого каждый ученик:
- Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи
своей группы в частности;
- Ищет и собирает информацию, учитывая:
- Анализирует и интерпретирует полученные данные.

Этап обобщения информации предполагает структурирование полученной информации и интеграции
полученных знаний, умений, навыков.
Учащиеся:
- Систематизируют полученные данные;
- Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;
- Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов (подготавливают презентацию).

На этапе представления полученных результатов учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована
информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с
которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также
является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления
итогов своей деятельности.
Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации - выбранная форма должна соответствовать: целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. Презентация оформляется с использованием ИКТ. Необходимо соблюдать единый стиль слайдов, размер шрифта, оформление иллюстраций и схем.
+1 #84 Федорова Елена Ивановна
Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его:

а) мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

в) коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

г) поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;

д) информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

е) проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым:

• материально-техническое и учебно-методическое оснащение,

• кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты),

• информационные ресурсы (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т.д.).

• информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением),

• организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет),

• отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием — медиатека).

При этом разные проекты потребуют разное обеспечение. Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В противном случае за проект не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы. Недостаточное обеспечение проектной деятельности может свести на нет все ожидаемые положительные результаты.

2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам во время его формулирования.

3. Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом — мотивацию.

Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную мотивационные механизмы.

4. Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта.
+1 #83 Мишина Ольга Александровна
Проект в начальной школе "Наши классные растения"

- формирует активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении
- развивает общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные
- формирует компетенции, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности
- направлен на развитие познавательного интереса детей
- реализует принцип связи обучения с жизнью, направлен на результат решения практически значимой проблемы, взятой из окружающей действительности, из жизни.

Тип проекта:
1. по содержанию
- практико-ориентированный, так как нацелен на социальные интересы самих участников;
2. по комплексности
- межпредметный;
3. по характеру контактов между учащимися
- внутриклассный по принципу преемственности;
4. по количеству участников
- индивидуально-групповой;
5. по продолжительности
- долгосрочный.


Требования к учебному проекту и его этапы:


1. Необходимо наличие социально значимой задачи.
Этап мотивационный.

В нашем классе большое количество абсолютно разных комнатных растений. Самочувствие этих растений , живущих в условиях класса, тоже различно: некоторые существуют комфортно, другие же начали чахнуть при осуществлении , казалось бы, одинакового ухода. Как спасти несчастных и не навредить остальным? Наверное, необходимо узнать как можно больше об этих растениях, об условиях их содержания, их происхождении, возможных заболеваниях и методах борьбы с вредителями наших питомцев. А вооружившись новыми знаниями, можно с успехом применять их на практике, заботясь о классных растениях осознанно, не спонтанно, так, чтобы они радовали нас самих и наших гостей и были способны делать это ещё долгие годы.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы – т.е. с проектирования самого проекта, в частности – с определения продукта и формы презентации. Каждый проект требует исследовательской работы учащихся.
Этапы планирующий и информационно-операционный.

В нашем проекте каждый ученик назначается ответственным за одно из классных растений / по выбору или по жребию/. На уроках Основ информационной культуры он учится работать с научно-популярной литературой по теме, Дома осуществляет сбор информации в Интернете, подключает к работе родителей. Собранная информация оформляется по плану в виде Информационного листка. На уроках окружающего мира дети делятся своими знаниями с остальными участниками проекта, под руководством учителя корректируют и систематизируют полученную информацию, учатся кратко, достаточно полно и лаконично рассказать о постановке и решении задачи проекта, анализировать ход поиска решения, демонстрировать найденное решение и его значимость в дальнейшей деятельности. Эта часть проекта достаточно длительная, но позволяет детям познакомиться не только со своим конкретным растением и узнать приемы и особенности ухода за ним, но и расширить представления детей о других классных растениях, выработать общие принципы ухода за любыми комнатными растениями. Эффективность проектного метода здесь во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми. Эта часть проекта показывает степень сформированности у учащихся ряда коммуникативных умений /умения спрашивать, умения выражать свою точку зрения, умения договариваться/ и уровень развития интеллектуальных способностей /развитие аналитико-синтетических действий, работу алгоритма сравнительного анализа, умения вычленять существенный признак, возможность выделять общий способ действий, осуществлять перенос общего способа действий на другие учебные задачи/. К моменту окончания данного этапа работы на качественно новый уровень выходит самостоятельность каждого участника, вариативность, гибкость и обоснованность его мышления.

3. Результатом работы над проектом, выходом проекта является продукт.
Этап информационно-операционный и рефлексивно-оценочный.

Результатом индивидуальной исследовательской деятельности детей в нашем проекте стал реальный и очень полезный групповой продукт проекта – АТЛАС КЛАССНЫХ РАСТЕНИЙ, практическим руководством в котором являются настенные ЧАСЫ-КАЛЕНДАРЬ, отражающие информацию о необходимых условиях содержания имеющихся в классе комнатных растений /об освещенности помещения, температуре и влажности воздуха, характере почвогрунта, частоте полива и рыхления почвы, удобрениях и периодичности их внесения в почву, опрыскивании, возможных заболеваниях, их лечении и борьбе с вредителями/. Оформление атласа и часов красочно и наглядно.

4. Подготовленный продукт должен быть представлен как наиболее убедительное средство решения проблемы.
Этапы рефлексивно-оценочный и снова мотивационный.

В нашем проекте самым убедительным средством презентации является не только возможность для окружающих познакомиться с продуктом проекта
т.е. увидеть АТЛАС и ЧАСЫ-КАЛЕНДАРЬ , но главное – это практическое использование данных продуктов в повседневной жизни и участниками проекта, и учащимися пока ещё в проект не вовлеченными. Так, четвероклассники, непосредственно осуществлявшие работу над проектом в прошлом учебном году, смогли передать свои знания и умения второклассникам, заступившим на вахту по уходу за своими классными растениями в этом учебном году. Сейчас второклассники курируют состояние растений самостоятельно. При отсутствии одного из кураторов заботу о его питомце берет на себя другой участник. Оказавшись вовлеченными в этот процесс, дети приносят в класс новые растения и с энтузиазмом начинают искать информацию о них, тем самым пополняя атлас и дополняя календарь. В этом году второклассники сами нашли способы подготовки подопечных к зимним условиям существования. Растения стали для них родными и классными во всех смыслах этого слова.

• Таким образом, внешний результат нашего проекта можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности, а внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Мишина О.А.
+1 #82 Бушмелева Любовь Петровна
Работа над проектом – процесс достаточно сложный. Самое сложное для учителя – это сохранять роль независимого консультанта. Меняется и роль учащихся в обучении: они выступают активными участниками процесса. Успех работы над проектом во многом зависит от грамотного планирования и организации деятельности ученика и учителя в их тесном сотрудничестве. Чтобы достичь максимальной эффективности проектной работы необходимо четко спланировать все этапы выполнения проекта. Различные источники по-разному классифицируют этапы работы над учебным проектом. Мне ближе этапы работы над проектом (по В.В. Николиной):
1. Ценностно-ориентированный (осознание мотива и цели деятельности, определение замысла проекта).
Планирование работы над проектом должно начаться с коллективного обсуждения; это, прежде всего, обмен мнениями, выдвижение идей, разрешение спорных вопросов. Роль учителя на данном этапе: мотивировать учащихся, пробудить интерес к теме будущего проекта, активизировать имеющиеся знания, консультировать учащихся при постановке цели и задач. Учащиеся формируют группы, распределяют роли, определяют источники информации, способы сбора, анализа информации и предоставления результатов. Самое главное, что учащиеся должны стать активными деятелями с самого начала работы над проектом.
2. Конструктивный (собственно проектирование).
Это самый длинный и интенсивный этап работы над проектом. Учащиеся работают самостоятельно или в группах. Учитель – наблюдатель и если нужно консультант. На этом этапе происходит изучение необходимой информации, исследование, промежуточное обсуждение полученных данных, оформление проекта. Нередко на данной стадии привлекаются родители учащихся. Они оказывают помощь в сборе информации и оформлении материалов проектной деятельности.
3. Оценочно-рефлексивный (самооценка деятельности).
Важнейшей составляющей данного этапа является рефлексия (самоанализ и самооценка). Каждый из участников проектирования как бы "пропускает через себя" полученную всей группой информацию, оценивает: что удалось, а что не получилось.
4. Презентативный (защита проекта)
Этот этап предполагает презентацию конечного продукта с помощью различных средств. Это могут быть рисунки, плакаты, схемы, газеты, макеты, сценарии и т.п. Конечный продукт (неважно как он представлен) должен быть результатом тех заданий, которые выполняют учащиеся во время работы над проектом. Без этого вся работа над проектом будет бессмысленной. В итоге участники проекта должны защитить его (продемонстрировать понимание проблемы, цели и задач проекта, умение планировать и осуществлять деятельность, умение аргументировать свои выводы и оппонировать). Во время презентации учащиеся включаются в дискуссию по обсуждению проектов, учатся конструктивно относиться к критике своих суждений, признавать право на существование различных точек зрения.
+1 #81 Матвеевцева Ольга Евгеньевна
Проектная деятельность - то, без чего невозможна реализация ФГОС на сегодняшнем этапе развития образования. Это педагогическое "сегодня", следовательно, учителя не должны находиться в стороне от этой формы урочной и внеурочной работы с детьми.
Урок «сегодня» - Проектные и исследовательские технологии - включает в себя следующие аспекты:

Участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;
Участники проекта развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех;
Участники проекта организуют себя на дело;
Участники проекта информируют друг друга о ходе работы;
Участники проекта вступают в дискуссию.
Существуют также различные формы проектной деятельности:

Во-первых, проект на уроке и во внеурочной деятельности,

Во-вторых, -проектная задача на уроке и внеурочной деятельности.

Проект может быть коллективным, групповым и индивидуальным.
Цель проектного обучения -

создать условия, при которых учащиеся:

- самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
- учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач;
- приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
- развивают у себя исследовательские умения(выявление проблемы, сбор информации, наблюдения, -
проведение эксперимента, анализ, построение гипотез, обобщение);
- развивают системное и проектное мышление.
+1 #80 Зайка Ирина Игоревна
Для полноценного развития личности учащегося, в соответствии с требованиями ФГОС, необходимо дать ему возможность усвоить методы и способы использования информационно-коммуникационных технологий, ведь грамотное «пользование» ими- это реалии сегодняшнего дня. Практически вся основная информация приходит к нам по ресурсам ИКТ, повседневная жизнь (особенно в крупных городах) тесно связана с постоянным применением ИКТ.

Использование в процессе обучения современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, позволяет вывести ученика на новый, компетентностный уровень работы, то есть, от участия в деятельности перейти на следующий уровень – управление своей деятельностью (своим обучением). Таким образом, учащийся

сможет :

Расширить свои знания и умения;

овладеть навыками исследовательской деятельности;

расширить свои познавательные потребности во многих областях.

Учащиеся, занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью с использованием ИКТ, должны чётко определять следующие понятия:



Что такое проект;

Структура проекта;

Отличие проекта от других работ (реферата, доклада...);

Виды проектов;

Методы, превуалирующие в проекте (современные информационно-коммуникационные технологии и их необходимость использования в проекте).



научится уметь:

Выдвигать и формулировать гипотезу проекта;

Грамотно структурировать проектную работу;

Исследовать проблему по научным (и др. литературным источникам), и если необходимо и возможно- провести практические исследования;

Делать самостоятельные выводы

Предлагать варианты разрешения проблемы;

Использовать современные информационно-коммуникационные технологии;

Оформлять свою работу на бумажном и электронном носителях.

При этом, последовательно, должны соблюдаться следующие этапы процесса проектирования:

Определение основополагающей проблемы (дополнительно: мотивация исследования и сопутствующие вопросы).

Постановка целей проекта (цели, задачи исследования, гипотеза исследования).

Выбор ресурсов для реализации цели (в том числе информационно-электронные ресурсы).

Оформление результатов проекта (основные итоги, полученные в ходе исследования; решения сопутствующих вопросов, если необходимо).

Представление результатов проектной деятельности.

Контроль и оценка проектной деятельности учащихся.

Защита проектов проводится на уроках, на занятиях элективных курсов, на школьной научно-практической конференции и пр….

Таким образом, использование ИКТ в проектной деятельности учащихся, формирует у них ключевые компетенции:

повышает культурный уровень воспитанности;

развивает умение работать с различными источниками информации, умение использовать для обучения ресурсы сети Интернет;

формирует навыки публичного выступления, навыки самооценки и самоконтроля (личностное совершенствование);

развивает умение выполнять рефлексию, делать выводы.
+1 #79 Еленская Ирина Альбертовна
Еленская Ирина Альбертовна, учитель английского языка ЧОУ СОШ "Гимназия "Северная Венеция"
Организация проектной деятельности обучающихся на уроках во внеурочной деятельности
В настоящее время существует множество классификаций проектов. По одной из таких классификаций различают три вида проектов:
1. Групповой проект, в котором исследование проводится всей группой, а каждый изучает определенный аспект выбранной темы.
2. Мини-исследование, состоящее в проведении индивидуального социологического опроса с использованием анкетирования и интервью.
3. Проект на основе работы с литературой, подразумевающий выборочное чтение по интересующей теме и подходящий для индивидуальной работы.
По результату проектной деятельности, проекты можно разделить на технологические, исследовательские, продуктивные, сетевые, сервисные, комплексные.
Проектная работа разделяется на подготовительные упражнения, которые служат как бы мостиком к выполнению проекта, и на работу над самими проектами. При проведении проектной работы учителю необходимо обеспечить заинтересованность обучающихся в работе над проектом, мотивацию, которая станет незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности.
Как это сделать? Для этого существуют заложенные в метод проектов механизмы.
Во-первых, решение проблемы проекта, для практической и общественной пользы. Такое практическое применение имеющихся или полученных в ходе проекта знаний привлекательно для подростков, стремящихся в силу своего возраста к ранней социализации.
Во-вторых, заманчивой является для ребят сама деятельность и самостоятельная активность, так как при этом удается проявить, показать, испытать себя в деле.
В-третьих, «по законам жанра» в работе над проектом учащиеся принимают активное участие в постановке цели и задач проекта, которые учитель иногда имеет право помочь сформулировать, но в неполной форме. Конкретизируя цель и задачи проекта, вытекающие из её проблемы, учащиеся, уже приняв проблематику как свою личную, в ещё большей степени приобретают личностную заинтересованность в её решении. Это создаёт мотивацию личного участия в работе.
В-четвертых, грамотный учет возрастных особенностей при подборе темы, проблемы и сюжетной канвы проекта должен обеспечить ещё один вид мотивации. Та проблема, которая волнует одну возрастную группу, не будет интересна для другой; та сюжетная канва, которая заинтересует пятиклассников, оставит равнодушными учащихся 8-9-х классов. Таким образом, мотивация обеспечивается доступными, выбранными сообразно с интересами и возможностями возраста темой, сюжетной канвой и проблемой учебного проекта.
И, наконец, нельзя не назвать еще один мотив. Это предусмотренная, подводящая итог проектной работе презентация полученных результатов. Рассказать о проделанной работе, своих достижениях, о том, что узнал нового, что научился делать, как работал весь коллектив и он лично, необходимо ребенку в любом возрасте.
Проектные задания предполагают большой объём работы для учителя. Он может сам предложить тему проекта, но чаще всего предлагают учащиеся, и учителю необходимо продумать, какой языковой материал будет необходимо повторить или обсудить с учениками заранее, какие вопросы будут рассматриваться в течение работы над проектом (чем длиннее проект, тем более детальной разработки он требует).
Метод проектов должен соответствовать следующим требованиям:
1. Наличие значимой в исследовательском плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения;
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
3. Самостоятельная деятельность учащихся: индивидуально, в паре, в группах на уроке и вне него;
4. Структурирование содержательной части проекта, с указанием поэтапных результатов и распределением ролей;
5. Использование исследовательских методов.
Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и учителем, роль которого меняется от контролера до равноправного партнера и консультанта. Собирая и анализируя информацию, учащиеся делают устные и письменные сообщения, советуются друг с другом, спорят, чтобы прийти к одному мнению.
Немаловажное значение имеет тот факт, что дети работают в малых группах. В группе всегда есть учащиеся с различным уровнем языковой подготовленности. При традиционной форме проведения занятий менее подготовленные ученики отмалчиваются. В работе над проектом каждый ученик вносит свою лепту в его реализацию в зависимости от знаний и личностных интересов. Каждый в равной мере несет ответственность за выполнение проекта и должен представить результаты своей работы.
Итак, проекты, предназначенные для обучения языку, обладают как общими для всех проектов чертами, так и отличительными особенностями, среди которых главными являются следующие:
1.использование языка в ситуациях, максимально приближенных к условиям реального общения;
2.акцент на самостоятельной работе учащихся (индивидуальной и групповой);
3.выбор темы, вызывающей большой интерес для учащихся и непосредственно связанной с условиями, в которых выполняется проект;
4.отбор языкового материала, видов заданий и последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта;
5.наглядное представление результата.
+1 #78 Бабичева Марина Викторовна
любой вид проектной деятельности в сфере образования помимо определенного продукта так или иначе «производит» влияние на людей и их взаимоотношения. В связи с этим возникает проблема выбора различных критериев оценки для каждого из видов результата, а также вариативной организации процедуры оценивания. Рассмотрим вопросы, которые в данном случае необходимо решить.

1. Кто именно входит в круг лиц, участвующих в оценке результата проекта?

Прежде всего его непосредственные исполнители. В одном случае — учащиеся: школьники, студенты, слушатели системы повышения квалификации. В другом — менеджеры образования. В третьем — педагоги, методисты, ученые. Что для них оказывается значимым и интересным по итогам проекта, независимо от возраста, должности и опыта? Безусловно, качество продукта, поскольку он является воплощением проектного замысла. А также новый опыт, свои впечатления, ощущения, воспоминания, приобретенные навыки, умения, полученные знания.

Это лица, принимавшие участие в организации и сопровождении проектной деятельности. Им в первую очередь важно установить, достигнуты ли педагогические (социально-педагогические, организационно-педагогические, образовательные) цели, ради которых был затеян проект; какой характер при этом носят полученные дополнительные эффекты. Немаловажно также понять, насколько продуктивными оказались их профессиональные действия.

Это могут быть независимые наблюдатели, эксперты, способные профессионально и отстранение оценить как качество проектного продукта, так и изменения, произошедшие с различными категориями участников проекта, в характере отношений, сложившихся в итоге между ними. Наконец, это люди, для которых непосредственно создавался продукт, его потребители, пользователи. Ими могут стать учащиеся, студенты, родители, другие лица, невольно попадающие в орбиту действия проекта. Их оценка будет носить скорее эмоционально-вкусовой характер, но она не менее важна, поскольку свидетельствует о социальной востребованности и жизнеспособности результатов проектирования. В случае получения сетевого продукта, скажем при создании веб-сайта, через систему обратной связи (гостевая книга, форум) открывается возможность привлечения к его оценке значительного количества «случайных» потребителей, т. е. организации своеобразного плебисцита. В силу многообразия целевых и технологических вариантов оценки в образовательной практике обращаются к внутренней, внешней, общественной экспертизе проектов.

В научно-педагогической литературе неоднократно рассматривался вопрос о том, какими должны быть критерии отбора специалистов для оценки результатов педагогического проектирования. По мнению Б. С. Гершунского, для эксперта прежде всего важна компетентность, которую можно определить с помощью специальных методик. Критериями компетентности он предлагает считать уровень общей эрудиции, глубину знаний по проблеме и информированность в соответствующей области, объективность, способность к коммуникации, интерес к новому и др. Существует также позиция, согласно которой компетентность экспертов целесообразно определять на основе их самооценки собственного опыта, осведомленности, способностей (В. М. Полонский).

Практикуется также подбор экспертов с учетом пожеланий самих участников проекта. Вероятно, возможны разные варианты, но представляется, что состав экспертной группы должен носить комплексный характер. Сфера компетентности этой группы как совокупного субъекта экспертизы должна обеспечивать полноту и объективность оценки всех существенных сторон и контекстов проекта.
+1 #77 Кириллова Вероника Вячеславовна
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета и во внеурочной деятельности призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности, и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, и воспитания, обновление содержания образования. В последние годы эту проблему пытаются решать через организацию проектной деятельности. Организация проектной работы школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Значимыми и интересными для подростков представляются новые виды деятельности, которые им еще незнакомы, именно их интересно освоить, даже если впоследствии они не войдут в ряд наиболее ценных и жизненно необходимых.
+1 #76 Тихомирова Екатерина Юрьевна
Сегодня проектная деятельность активно используется на уроках и внеклассных мероприятиях.По определению проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Проект всегда представляет собой творческую деятельность.Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель.В общем смысле целью проекта всегда выступает решение исходной проблемы.Первые характерные особенности проекта - это выявление исходной проблемы, формулирование цели и создание умозрительного образа проектного продукта.Весь процесс работы с проектом от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы, в каждом из которых нужно выделить промежуточные задачи, определить способы их решения, найти ресурсы для этого, разработать подробный график работы с указанием сроков реализации каждого этапа.
Как правило, можно выделить следующие этапы работы над проектом(по по В.В. Гузееву):
1. Подготовка. На этом этапе определяют темы и цели проекта.
2. Планирование. На данном этапе определяют источники информации,
способы сбора и анализа информации,а также способы представления результатов (формы отчета).Устанавливают процедуры и критерии оценки результатов и процесса.Распределяют задачи (обязанности) между членами команды.
3. Теоретическая подготовка.На этом этапе происходит сбор информации.
4. Исследование. На данном этапе происходит сбор информации, решение промежуточных задач. Основные инструменты: интервью, опросы,наблюдения, эксперименты.
5. Анализ результатов и оформление проекта.На этом этапе осуществляется анализ информации и формулирование выводов.
6. Защита проекта.Возможные формы представления результатов (отчета): устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет, конференция, выставка, концерт и т.д.
7. Оценка результатов и процесса.
Подводя итоги,можно сказать,что проектный метод обучения, объединяет в себе целый ряд элементов различных видов творческой самостоятельной работы, формирует у учащегося навыки осознанного и активного приобретения и применения знаний, развивает аналитические способности, критическое мышление, стимулирует творческую активность, способствует успешной социальной адаптации.
Используемые источники:
1.http://spo.1september.ru/article.php?ID=200801 402
2.http://lib2.podelise.ru/docs/7460/index-745 9-8.html
+1 #75 Коноваленко Ирина Вячеславовна
Проектные и ИКТ технологии имеют ещё один несомненный плюс. Эксперты достаточно давно, еще до появления в системе обучения средств мультимедиа, заметили на многочисленных примерах отчетливую сильную связь между методом, с помощью которого учащийся осваивал материал, и способностью вспомнить (восстановить) этот материал в памяти через некоторое время. Например, только четверть услышанного материала остается в памяти. Если же учащийся имеет возможность воспринимать этот материал зрительно, то доля материала, оставшегося в памяти, повышается до одной трети. При комбинированном воздействии (через зрение и слух) доля усвоенного материала достигает половины, а если вовлечь учащегося в активные действия в процессе изучения, то можно достигнуть 75% усвоения. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные презентации, интерактивные приложения и электронные учебники поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, так как при использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.

С первых дней появления в классе компьютера дети особенно интересовались презентациями PowerPoint. Наконец, нашлись желающие узнать «как там все само двигается». Самые первые работы были сделаны с помощью взрослых: родителей и учителя. Кроме работы над проектами, ребята стали принимать участие в подготовке презентаций к уроку. Больше всего дети любят готовиться к урокам окружающего мира, так как в презентации можно использовать большое количество картинок, анимации. Обычно в конце урока я сообщаю тему следующего и предлагаю желающим подобрать интересные материалы, подготовить небольшое выступление. Использование детских презентаций на уроке многократно повышает мотивацию детей, особенно авторов материалов. В данном случае ученик выполняет роль учителя, комментируя не только содержание собственной презентации, но и объясняя, аргументируя использование тех или иных возможностей PowerPoint. После просмотра ребята задают уточняющие вопросы по содержанию, дают советы по оформлению и использованию эффектов анимации. Это помогает ребятам не только усвоить материал урока, но и научиться разрабатывать простейшие мультимедийные продукты. Таким образом, мы постепенно подходим к взаимообучению, когда каждый обучает каждого.

Говоря о проектной и исследовательской деятельности, нельзя забывать о материально-технической стороне. Каждый проект или исследование должны быть обеспечены всем необходимым: материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение, информационные ресурсы, организационное обеспечение. Разные проекты требуют разного обеспечения. Проектная и исследовательская деятельность детей побуждает к организации информационного пространства образовательного учреждения. В нашей школе есть всё необходимое для занятий проектной и исследовательской деятельностью: современная библиотека с доступом в Интернет, все виды копировальной техники и мини-типография, компьютеры и проекторы в каждом классе. Конечно, далеко не в каждой школе созданы такие условия. Если же до начала работы в наличии не все виды требуемого обеспечения, за проект либо не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы, т.к. недостаточное обеспечение работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты.

Подводя итог, хочется сказать, что проектная и исследовательская деятельность школьников эффективна и незаменима в практике современной школы, т.к. она может быть использована в изучении любого предмета, на уроках и во внеклассной работе. Никто не утверждает, что такая деятельность поможет решению всех проблем в обучении, но она дает возможность учащимся шире и глубже изучить тему, повысить интерес к учёбе, значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, ориентироваться в информационном пространстве, дает возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей учащихся. Использование ИКТ в проектно – исследовательской деятельности учащихся позволяет повысить мотивацию и эффективность работы, сформировать необходимые компетенции и добиться решения основных задач. Конечно, не все дети станут исследователями, и нет необходимости овладевать исследовательскими навыками в совершенстве, но принимать решения в жизни придется каждому. А для этого необходимо понять, в чем суть проблемы, проанализировать причины сложившейся ситуации, найти все возможные пути решения и выбрать оптимальный. Таким образом, проектно-исследовательская деятельность учащихся и использование ИКТ помогают развитию важнейших для современной жизни компетенций: способности делать выбор, брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решения, владеть навыками взаимодействия с окружающими людьми, уметь работать в группе, владеть устным и письменным обобщением, а также информационными технологиями.

По теме: методические разработки, презентации и консп
+1 #74 Поповкина Наталья Алексеевна
Внедрение информационно-коммуникационных технологий в работу учителя начальных классов способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий. Использование информационных технологий в учебном процессе начальной школы позволяет не только модернизировать его, повысить эффективность, мотивировать учащихся, но и дифференцировать процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика.

При активном использовании ИКТ уже в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.
+1 #73 Сластёнова Ирина Юрьевна
Проект, как одна из форм обучения,может быть использован на уроках в любой возрастной группе. В качестве примера можно рассмотреть организацию проектной деятельности с экологической проблематикой. Учащиеся 5-6 классов участвуют в проектах "Зеленый двор", "Сад на окне","Гидрочудо" и других ,не требующих специальных химических знаний, проектах. Дети выбирают тему наиболее интересную им определяют цели,составляют план работы. такая деятельность дает возможность попробовать себя в командной работе. Исполняя различные роли(организаторов, исполнителей,экспертов) дети учатся сотрудничать, находить компромиссные решения,прислушиваться ко мнению другого человека. Подготовка проекта становится большим и интересным делом. Хорошо когда в качестве наставников выступают учащиеся старших классов. Итогом данной работы может стать выставка, фото галерея, аукцион, конференция. Для учащихся старших классов можно предложить в качестве тем для проекта "Анализ воздуха в школьном помещении". "Водные ресурсы и их использование". "Все о пыли" и т.д. Данные работы требуют от участников глубоких знаний и прикладного опыта в области химии и биологии.
+1 #72 Евстигнеева Юлия Николаевна
Актуальность темы обусловлена возрастанием потока информации в современном обществе и стремительным развитием информационно-коммуникационных технологий, без которых уже немыслимы любые виды деятельности. И для того, чтобы адаптироваться в жизни, стать востребованным и компетентным специалистом, ребенку необходимо научиться самостоятельному исследованию и добыванию необходимых знаний и умений, как можно раньше научиться использовать для этого возможности ИКТ.
Цели моей профессиональной деятельности: формирование целостной системы
универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования.
Анализируя свою деятельность как учителя начальной школы, я столкнулась с рядом проблем, затрудняющих достижение намеченных федеральными стандартами результатов, а значит и переход обучающихся на следующую ступень образования:
● низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
● неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;
● разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;
● отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.
Целью моей работы являлось создание оптимальных условий для проектирования деятельности обучающихся в начальной школе на уроках технологии, окружающего мира, литературного чтения, а также во внеурочной деятельности.
Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:
1. Вовлечь детей в проектную деятельность
2. Научить представлять продукты проектов
3. Научить учащихся использовать средства ИКТ для поиска, обработки и представления информации
+1 #71 Васильева Наталья Васильевна
Чтобы понимать, чему учить детей через проектный метод, учитель должен хорошо разбираться в этом сам. Какой бы самостоятельной ни была работа учащегося над проектом, основная тяжесть все равно лежит на учителе. Часто именно учитель в одном лице представляет собой заказчика проектного продукта и руководителя работы по его созданию, вдохновителя будущих свершений и помощника в трудных ситуациях, благодарного зрителя-слушателя и осторожного критика.Кроме того, учитель должен в ходе работы над проектом еще и решать задачи обучения и воспитания. Осуществить все это наиболее эффективным образом вам поможет материал этой статьи.

В основном звене школы детям все чаще поручаются различные виды самостоятельных работ. Начиная с 5-го класса учащиеся все охотнее и увереннее выполняют их. Школьный опыт, накопленный за годы учебы, вполне позволяет успешно справиться даже с большим и серьезным самостоятельным заданием. Кроме того, хочется проявить себя, продемонстрировать собственный взгляд, оригинальный подход к делу. Все это делает самостоятельную работу привлекательной для учеников основного звена средней школы. Именно поэтому выполнение больших индивидуальных проектов вполне доступно практически всем учащимся 5–10-х классов.
+1 #70 Коршина Елизавета Федоровна
Проектная деятельность на уроках английского языка имеет огромное значение для успешной реализации коммуникативной задачи обучения и является важным звеном в процессе формирования личностно-ориентированных ключевых компетенций учащегося в формате перехода к новой системе образования.
Выполнение исследовательских проектов играет большую роль в процессе обучения английскому языку, поскольку позволяет решить сразу несколько важных задач. Во-первых, проектная работа способствует формированию творческих способностей и активности учащихся, повышает их мотивацию и интерес к изучению английского языка. Во-вторых, метод проектов позволяет сформировать у учащихся навыки самостоятельного приобретения новых знаний, работы с информацией и различными источниками информации, а также развить исследовательские умения, умения сравнивать, обобщать, делать выводы. В-третьих, очевидно, что работа над проектом на английском языке способствует развитию речевых умений чтения, письма, говорения, а также создает условия для использования английского языка в реальных коммуникативных ситуациях.
В условиях современной системы образования учащиеся должны быть подготовлены к проектной деятельности, а для этого их необходимо последовательно обучать планированию этого вида деятельности, начиная с начальной школы, а также создавать условия для мотивации к проектной деятельности. В решении данной задачи важная роль отводится учителю-исследователю, готовому к организации и руководству проектной деятельностью.
+1 #69 Ильина Ирина Владимировна
Актуальность данной темы обусловлена лавинообразным возрастанием потока информации в современном обществе и стремительным развитием информационно-коммуникационных технологий, без которых уже немыслимы любые виды деятельности. И для того, чтобы адаптироваться в жизни, стать востребованным и компетентным специалистом, ребенку необходимо научиться самостоятельному исследованию и добыванию необходимых знаний и умений, как можно раньше научиться использовать для этого возможности ИКТ.

Современное общество вступило в период кардинальных изменений во всех сферах государственной и общественной жизни. В связи с этим школьное образование призвано обеспечивать условия успешной социализации подростков в процессе обучения, реализацию школьниками своих способностей, возможностей и интересов. Это предполагает в организации и управлении образовательным процессом изменения, обеспечивающие развитие творческой активности школьников. Проблема развития творческой активности личности рассматривается исследователями в целостном педагогическом процессе

Наиболее благоприятные условия для осуществления проектной деятельности имеет предмет биология.

Проблема развития творческой активности учащихся в процессе проектной деятельности на уроках географии специально не исследовалась. В то же время использование проектной деятельности может значительно повысить творческую активность школьника. Основное противоречие, выявленное в процессе анализа процедур организации образования в системе общего образования, состоит в том, что, с одной стороны, современные социально-экономические условия жизни требуют от человека нестандартных, творческих жизненно важных решений.
+1 #68 Кукушкина Любовь Сергеевна
Проектная деятельность школьников, как и любая другая учебно-познавательная работа, должна получить свою оценку.

В каждом образовательном учреждении может быть разработана собственная методика оценивания результатов учебного проектирования школьников, которую необходимо закрепить в локальном акте школы.

При этом следует ориентироваться на критерии оценки индивидуального проекта школьника. Примерной основной образовательной программы для основной школы. Воспроизведём перечень этих критериев.

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно, в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.
Сами школьники также могут принять участие в оценивании проектов своих товарищей, но перед этим они должны получить чёткие инструкции. Можно предложить следующие параметры внешней оценки проекта:

– значимость и актуальность выдвинутых проблем;

– корректность используемых методов исследования обработки получаемых результатов;

– активность каждого участника в соответствии с его индивидуальными возможностями;

– коллективный характер принимаемых решений (для групповых проектов);

– необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;

– доказательность принимаемых решений, умение аргументировать заключения, выводы;

– корректность оформления результатов выполненного проекта;

– умение отвечать на вопросы, лаконичность и аргументированность ответов;

– характер реакции на замечания и предложения участников обсуждения.

Также школьники при оценивании проектов своих товарищей могут воспользоваться соответствующими таблицами (оценочными листами) или схемами. Можно, например, предложить учащимся заполнить графы помещённого ниже оценочного листа, расширив или сократив число оцениваемых показателей.
Разрабатывая методику оценивания учебных проектов обучающихся, педагогам не следует забывать о том, что школьная оценка выполняет самые разные функции и контрольная функция тут не единственная и далеко не самая главная. Так что в 5-м классе, когда дети выполняют свои первые самостоятельные проекты, важно поддержать у них стремление что-то придумывать проектировать, изобретать. То есть на этом этапе школьного образования оценка призвана всемерно поощрять участие детей в самых разных проектах.
+1 #67 Щупановская Лариса Алексеевна
Основную мысль современного образования отражает известная китайская мудрость:
Скажи мне и я забуду,
Покажи мне и я запомню,
Дай мне действовать самому и я научусь
Проектная деятельность обучающихся на уроках математики и во внеурочной деятельности является одним из методов современного содержания образования, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений, способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
В основе и метода проектов, и метода исследований лежат:
• развитие познавательных умений и навыков учащихся;
• умение ориентироваться в информационном пространстве;
• умение самостоятельно конструировать свои знания;
• умение интегрировать знания из различных областей наук;
• умение критически мыслить.
Сложившаяся современная образовательная практика, на наш взгляд, не способствует максимальному стимулированию исследовательской направленности обучающихся, вследствие чего возникает необходимость изучения теоретических аспектов такого феномена как «проектная деятельность».
В современной педагогической науке под проектной деятельностью понимается специальное организованное взаимодействие между педагогом и обучающимися, направленное на решение творческих, исследовательских, личностно или социально значимых задач и получение конкретного результата.
Какую же роль предстоит прожить учителю математики в ходе руководства проектом? На разных этапах выполнения заданий проекта, роль учителя различна.
Энтузиаст - повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в направлении достижения цели
Специалист - компетентен в нескольких (не во всех!) областях
Консультант - может организовать доступ к ресурсам, в том числе к другим специалистам
Руководитель - может четко спланировать и реализовать проект «Человек, который задает вопросы» - организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов, обнаруживает ошибки и поддерживает обратную связь
Координатор - поддерживает групповой процесс решения проблем
Эксперт - дает четкий анализ результатов как выполненного проекта в целом, так и отдельных его этапов
Использование проектной деятельности на уроках математики и во внеурочной деятельности в современной школе становится все более актуальным. И не случайно, ведь при помощи исследования или проекта можно реализовать все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем. Эти методы позволяют интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным и поэтому более эффективным; дают педагогу возможность нестандартно подойти к урочной и внеурочной деятельности. Они активно влияют на интеллектуальную и эмоционально-ценностную сферы детей.
Многообразие форм проектно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в основной и старшей школе. Безусловно, вся эта деятельность – слишком большая дополнительная нагрузка для учителя. Однако и отдача огромная: - удовольствие от работы с мотивированными учениками; - радость новых открытий и достижений.
Проектный метод может быть использован как на уроках математики , и во внеурочной деятельности.
Подготовка к внеурочному занятию начинается с формулировки проектной задачи и системы заданий, направленных на решение этой задачи.
Затем приступаем к отбору справочного материала, при этом нужно учесть какие источники информации могут быть использованы на занятии учащимися. Это могут быть какие-то печатные носители (книги, энциклопедии, справочники, распечатки со справочной информацией и т. п.) или электронные носители. Если на занятии предполагается использование интернет-ресурсов, то стоит проверить все ли сайты предлагаемые учащимся могут быть ими открыты на школьном компьютере. Не стоит выбирать слишком много источников информации, так как их изучение может занять больший промежуток времени, чем мы располагаем.

Таким образом, проектная деятельность обучающихся на уроках математики и во внеурочное время – это совместная работа педагога и обучающегося, которая характеризуется следующими особенностями: ориентация на получение конкретного результата; относительно жесткая фиксация срока достижения результата; предварительное планирование действий по достижению результата; планирование во времени с конкретизацией результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта; выполнение действий с их одновременным мониторингом и коррекцией; получение продукта проектной деятельности, его соотнесение с исходной ситуацией проектирования, анализ новой ситуации.
+1 #66 Горячкина Ольга Владимировна
Организация проектной деятельности обучающихся с использованием ИКТ.
Анализируя свою деятельность как учителя начальной школы, я столкнулась с рядом проблем, затрудняющих достижение намеченных федеральными стандартами результатов, а значит и переход обучающихся на следующую ступень образования:
• низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
• неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;
• разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;
• отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.
Целью моей работы являлось создание оптимальных условий для проектирования деятельности обучающихся в начальной школе на уроках технологии, окружающего мира, литературного чтения, а также во внеурочной деятельности.
Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:
1. Вовлечь детей в проектную деятельность
2. Научить представлять продукты проектов
3. Научить учащихся использовать средства ИКТ для поиска, обработки и представления информации
Для этого надо было провести
• Отбор учебного материала по актуальным темам программы.
• Составление циклограммы работы над индивидуальными и групповыми проектами и их реализация.
• Разработку форм фиксации промежуточных и конечных продуктов проектной деятельности.
• Разработать курс обучения компьютерной грамотности «Мой помощник – компьютер»
• Составление методических рекомендаций по организации занятий курса и использованию средств ИКТ в проектной деятельности
Среди инновационных педагогических технологий, направленных на личностно-
ориентированное обучение, особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.
В систему работы входят: организация проектной деятельности, направленной на
получение результата (продукта), в ходе которой идет усвоение новых знаний и действий;
оптимальное сочетание традиционных и нетрадиционных форм урочной и внеурочной
деятельности для развития творческого мышления учащихся методом проектов;
использование современных ИКТ на уроках и во внеурочное время.
Проектная деятельность с использованием ИКТ дает возможность формировать активную учебно-познавательную деятельность учащихся в условиях увеличивающейся информатизации общества.
Задача учителя научить ребенка планировать и успешно реализовывать свои жизненные проекты.
Прое́кт (от лат. projectus —брошенный вперёд, выступающий, выдающийся вперёд) — замысел, идея, образ, воплощённые в форму описания, обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации.
Проект- работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата!
Проектная деятельность – целенаправленная организованная научно-исследовательская работа, проводимая по разрешению одной из актуальных проблем научной, культурной, политическо-правовой, социальной жизни современного общества.
Подготовка проектных работ дает возможность самостоятельного освоения интересующейся проблемы при учебно-методической поддержке преподавателей и нацелена на дальнейшее профессиональное совершенствование
Цели проектной деятельности:
-совместный поиск обучающимися и педагогами новых комплексных знаний;
-формирование ключевых компетенций, необходимых каждому члену современного общества;
-включение в образовательный процесс форм развивающего обучения, базирующихся на системно-деятельностном подходе.
Ключевые компетенции, формируемые проектной деятельностью:
-автономное (самостоятельное) действие;
-интерактивное использование средств;
-функционирование в социально-гетерогенных группах.
Задачи проектной деятельности:
-обучать планированию;
-формировать навыки работы с информацией;
-развивать креативность и критическое мышление;
-развивать навыки мыслительной деятельности;
-обучать умению работать в команде;
-формировать позитивное отношение к собственной деятельности.
Признаки проектной деятельности:
-ориентация на получение конкретного результата с предварительной фиксацией его в разной степени детализации;
-планирование во времени с конкретизацией результатов отдельных действий и сроков их достижения;
-выполнение действий с их одновременным мониторингом и коррекцией;
-получение конечного продукта, его соотнесение с исходной ситуацией проектирования, анализ новой ситуации
Основные этапы проекта:
Мотивационный
Подготовительный
Информа ционно-операционный
Итогово-аналитический
Рефлек сивно –оценочный
Типология проектов:
По продолжительности:
Проектная задача
Краткосрочный
Среднесрочный
Долгосрочный
По объему и виду информации:
Монопредметный
Межпредметный
Надпре дметный
По количеству участников:
Индивидуальный
Групповой
Формы продуктов проектной деятельности:
Web-сайт;
Анализ данных социологического опроса;
Атлас;
Видеофильм;
Видеоклип;
Выставка ;
Газета;
Действующая фирма;
Журнал;
Законопроект;
Игра;
Карта;
Кол лекция;
Костюм;
Макет;
Модель;
Музыкальное произведение;
Мультимедийный продукт;
Оформление кабинета;
Праздник;
Прогноз;
Публикация;
Путев одитель;
Серия иллюстраций;
Система школьного самоуправления;
Сказка;
Справочник;
Статья;
Сц енарий;
Учебное пособие;
Чертеж;
Экскурсия.
Этапы работы над проектом:
1. Выбор темы и обоснование её актуальности.
2. Составление библиографии, ознакомление с законодательными актами, нормативными документами и другими источниками, относящимися к теме проектной работы.
3. Сбор фактического материала.
4. Обработка и анализ полученной информации
5. Формулировка выводов, оценка и выработка рекомендаций.
6. Оформление проектной работы в соответствии с установленными требованиями.
Структура проектной работы:
1.Титульный лист
2.Содержание
3.Введение
4.Основная часть
5.Заключение
6.Использованные источники
7.Приложения
Порядок защиты проекта
Защита проекта включает:
Тема проекта
Проблема проекта
Цель проекта:
Для создания работы были поставлены следующие задачи:
В работе мы использовали учебную литературу, Интернет-ресурсы, СМИ (средства массовой информации).
Наша работа состоит из двух частей: теоретической и исследовательской. В теоретической части изучали
В исследовательской части создали…………………………………………
Рассмотрим подробнее… (перечислить возможности).
В завершении мы предлагаем вашему вниманию свою проектную работу…..
Нашу проектную работу можно использовать…………………………..
В дальнейшем мы планируем……………………..(описать планы по проекту).
+1 #65 Смирнова Наталья Анатольевна
Проектная деятельность учащихся является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
Задачи проектной деятельности:
• Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
• Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
• Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
• Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
• Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).
Содержание познавательно-трудовой деятельности школьников при выполнении проекта можно представить в виде схемы «Этапы проектной деятельности».
Поисковый этап
1. Поиск и анализ проблемы.
2. Выбор темы проекта.
3. Планирование проектной деятельности по этапам.
4. Сбор, изучение и обработка информации по теме проекта.
Конструкторский этап
1. Поиск оптимального решения задачи проекта.
1.1 исследование вариантов конструкции с учетом требований дизайна
1.2 выбор технологии изготовления
1.3 экономическая оценка,
1.4. экологическая экспертиза.
2. Составление конструкторской и технологической документации.
Технологический этап
1. Составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых материалов, инструмента и оборудования.
2. Выполнение запланированных технологических операций.
3. Текущий контроль качества.
4. Внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию.
Заключительный этап
1. Оценка качества выполнения проекта.
2. Анализ результатов выполнения проекта.
3. Изучение возможностей использования результатов проектирования.
Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления проекта можно назвать создание мультимедийных презентаций. Мультимедийные презентации – это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание человека.
Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяет достичь гораздо большего эффекта. Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает поток звуковых и зрительных образов, причём на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие. Более того, презентация даёт возможность ученику самостоятельно скомпоновать собранный материал исходя из особенностей конкретного проекта. При разработке презентации учитывается, что она:
- быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами;
- вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации;
- усиливает воздействие выступления;
Последний этап работы над проектом – заключительный. Учащиеся публично защищают свой проект, подводят итоги. Самопрезентация, умение в выгодном свете показать себя, не теряя при этом чувства меры – важнейший социальный навык. За 7-10 минут необходимо рассказать о работе, её самых сложных моментах, особенностях, сделанных авторами открытиях.
+1 #64 Козлова Надежда Владимировна
Учитель – Козлова Надежда Владимировна
ГБОУ «Академическая Гимназия 56», г. Санкт-Петербург

РАЗРАБОТКА УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
“WHAT DO YOU KNOW ABOUT WILD AND DOMESTIC ANIMALS”


Тип урока: обобщение и систематизация знаний
Цель урока : создать мини-проект: «Дикие и домашние животные»
Задачи:
1. Закрепить знание лексических единиц по теме: «Дикие и домашние животные»
2.Закрепить знание степеней сравнения прилагательных и употребление ранее изученных грамматических структур в устной речи.
3.Способствовать развитию навыков чтения, говорения, аудирования и письма.
4.Способствовать воспитанию бережного отношения к животным
Оборудование: аудиозапись: стихотворение “I love my dog”, предметные картины, 2 листа ватмана формата А2, 2 маркера, презентация на мультимедиа.


Ход урока

1.Организационный момент: дети делятся на две группы

2. Постановка целей и задач
Учебное задание №1: Прослушать стихотворение и правильно определить тему урока, выбрав одно из названий, появившихся на экране (здесь и далее см. Приложение 1)
Содержание учебного задания:
Итог выполнения:
Teacher: “ You’ve done this task very well. Now you know that we are going to speak about animals. The topic of our lesson is: “What do you know about wild and domestic animals”. And today you should make a project. By the end of the lesson one of the groups will tell us about a wild animal and the other group will tell us about a domestic animal”.

3. Подготовка к созданию мини-проекта: «Дикие и домашние животные»
Учебное задание №2: Назвать диких и домашних животных, изображённых на экране
Содержание учебного задания:
Wild animals: tigers, foxes, lions, elephants, bears.
Domestic animals: kittens, dogs, hamsters, pigs, tortoises.

Учебное задание №3: Вставить пропущенные буквы в слова. После того, как дети вставляют буквы в очередное слово, на экране появляется правильный ответ
Содержание учебного задания:
P.r.o., h.m.te., b.aut.f.l, s.e.p, t.rto.s., f.v.ur.t., w.i., d.m.st.c.

Учебное задание №4: Назвать три степени сравнения прилагательных
Содержание учебного задания:
Small – smaller – the smallest
Big –bigger – the biggest
Funny – funnier – the funniest
Happy – happier – the happiest


Учебное задание №5: Глядя на картинки, сравнить двух животных
Содержание учебного задания:
1) Pigs are funnier than hamsters.
2) Elephants are bigger than crocodiles.
3) Kittens are smaller than crocodiles.

Учебное задание №6: Глядя на картинки, сказать, какие животные едят мясо, а какие – траву, листья
Содержание учебного задания:
1) Crocodiles eat meat.
2) Lions eat meat.
3) Elephants eat leaves and grass.

Учебное задание №7: Прочитать и перевести написанные на доске слова
Содержание учебного задания:
Asia, Africa, India, swim, help, man work.

Учебное задание №8: Сказать, из какой страны происходят животные, изображённые на предметных картинах
Содержание учебного задания:
Elephants come from Africa and Asia.

Учебное задание №9: Составить предложения, используя предметными картинами и слово beautiful
Содержание учебного задания:
1) Tigers are beautiful.
2) Parrots are beautiful.
3) Hamsters are beautiful.
4) Lions are beautiful.
5) Sheep are beautiful.

4. Создание и защита мини-проекта
Учебное задание №10: Создать и защитить групповой проект «Дикие и домашние животные»
Практическая задача:
Teacher: Today you have revised all the necessary material concerned with wild and domestic animals. And know let’s see what do you know about wild and domestic animals. The pupils from the first group will draw any wild animal and the pupils from the second group will draw any domestic animals. You shouldn’t name your animal because the other group will guess. I’ll give you ten minutes for this work.
Содержание учебного задания:
Pupils from the first group are telling about a wild animal
Pupil 1: “They are wild animals. They come from Africa”.
Pupil 2: “They have got big ears, a trunk, tusks”.
Pupil 3: “They are bigger than crocodiles. They eat leaves, grass and fruit. They are beautiful. What are they?”
Pupils from the second group: “Elephants”
Pupils from the second group are telling about a wild animal
Pupil 1: “They are domestic animals. They are smaller than dogs but bigger than mice”.
Pupil 2: “They eat fish, meat and drink milk”.
Pupil 3: “They are beautiful. What are they?”
Pupils from the first group: “Cats”

5. Подведение итогов
Teacher: I see you know a lot about wild and domestic animals. You are all good pupils. I hope in future you’ll get to know more about them. I wish you to be kind. Love animals and take care of them.
+1 #63 Зуева Елена Валентиновна

Практика показывает, что технология проектной деятельности выдвигается на одно из лидирующих мест по применению и широте использования в образовательном процессе современной школы.

Для чего же нам нужен метод проектов в системе образования?
Прежде всего для того, чтобы:
• научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению, умению работать с информацией;
• размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;
• принимать самостоятельные аргументированные решения;
• научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

От педагога требуется активность при:
• "втягивании" учащихся в рассмотрение темы и проблемы проекта;
• поддержке взаимодействия детей между собой, со взрослыми экспертами, консультантами;
• работе с материалом - результатом информационно- поисковой деятельности детей;
• при возбуждении рефлексивных действий и запуску самооценки у учащихся;
• систематизации и выводах по приобретенным знаниям и умениям, по результатам развития личностных качеств и достоинств детей.

Проект – это процесс взаимосвязанных событий, которые происходят в течение установленного ограниченного периода времени и направлены на достижение неповторимого, и в тоже время определенного результата.
Типология проектов:
1. Образовательные;
2. Социальные;
3. Экологические;
4. Научно-технические;
5. Технол огические;
6. Экономические;
7. Космические;
8. Оборонные;
9. Строительные.
В основе проекта лежит модель, которая может быть представлена в виде:
1. Словесного описания (вербальная модель);
2. Графического изображения (чертежей, схем);
3. Изложения расчетов (числовых показателей, цифр, формул и т.д.);
4. Комбинированный вариант с использованием первых трех.
Образовательные проекты:
1.Исследовательские - главной целью является выдвижение и проверка гипотезы с использованием научных данных.
2. Информационные- акцент поставлен на работу с информацией и презентацию продукта.
3. Творческие- проект, центром которого является творческий продукт- результат самореализации участников проектной группы.
4.Игровые- изначально определены лишь роли участников и правила взаимоотношений между ними, тогда как структура, форма продукта и результата остаются открытыми.
5. Практико-ориертированные- нацелены на решение социальных проблем прикладного характера.
Формы проектного продукта:
-школьный реферат;
-исследовательская работа;
-компьютерная презентация;
-видеоролик;
-сценарий праздника, урока, конкурса, плакат;
-альманах, сказка;
-спектакль;
-экскурсия;
-костюм, макет, модель;

Проектная деятельность учащихся, будучи основной структурной единицей процесса обучения, способствует:
• обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;
• развитию творческих способностей и активности учащихся;
• формированию проектного мировоззрения и мышления,
• адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;
• формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества .
Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создание проекта.
Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или близких к ним областей.
Организация проектной деятельности укладывается в структуру деятельности:
мотив→проблема → цель → задачи → методы и способы → план → действия →
результат → рефлексия и предполагает несколько этапов:
1. Погружение в проект;
2. Организация деятельности;
3. Осуществление деятельности;
4. Презентация результатов.

В основе каждого учебного проекта лежит некая проблема, из которой вытекают и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. В качестве источников информации могут выступать: отдельные предметы (книги, фильмы); организации (музеи, библиотеки, научные институты, предприятия); мероприятия; отдельные люди (родители, специалисты, учителя старших классов )

Выбор проектов. После завершения этапа сбора информации, ребята приступают к реализации проектов. Учитель может предложить ученикам на выбор доступные, реально выполнимые проекты.
Осуществление деятельности. Ребята готовят выбранные проекты, сочетая действия в школе и вне школы.

Должен соблюдаться принцип добровольности участия детей.
Каждый ребёнок имеет право:
- не участвовать ни в одном из проектов;
- участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях;
- выйти в любой момент из любого проекта;
- в любой момент начать свой, новый проект.

Особого внимания требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта
Практические советы по организации презентации:
Во-первых, надо помочь ответить на следующие вопросы:
Обращаясь к определённой потребности: почему вы начали разрабатывать этот проект?
Обращаясь к критериям: соответствует ли выбранная вами идея первоначально выдвинутым требованиям?
Обращаясь к оценке: каковы комментарии посторонних людей и тех, кто будет использовать ваш проект?
Обращаясь к полученным результатам: как улучшить проект?
Во –вторых, помогите учащимся оценить процесс проектирования. Для этого можно задать им следующие вопросы, которые могут быть упрощены в зависимости от ситуации:
Правильно ли вы сформулировали задачу?
Соответствовало ли ваше исследование поставленным целям?
Обосновали ли вы каждый из критериев? и др.

В-третьих, помогите ученикам подготовить проект к презентации.
Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения, оставляя у ребёнка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. Целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о своём проекте.


Рефлексия деятельности – важный этап в учебном проектировании, который нацелен на развитие у ребёнка навыков самоанализа. Во время презентации мы узнаём, что было сделано детьми во время самостоятельной проектной работы.
Критерии оценки проектной деятельности:
• осознанность в определении проблемы, выборе темы проекта, практической направленности, значимости выполняемой работы;
• аргументированность предлагаемых решений, подходов и выводов;
• выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность
• качество изделия, его оригинальность;
• уровень творчества, оригинальность материального воплощения и представления проекта;
• качество и полнота в оформлении записей;

Критерии оценивания защиты проектов:
- качество доклада, полнота представления работы, аргументированность и убеждённость
- объём и глубина знаний по теме, эрудиция, ответы на вопросы: полнота, аргументированность
- деловые и волевые качества: ответственное отношение, доброжелательность, контактность


Ученик постепенно начинает понимать, что учебный проект – это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, причём результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Оценка выполненных проектов, должна носить стимулирующий характер.
Технологию проекта можно считать:
- личностно – ориентированной, деятельностной, здоровьесберегающей и культуросообразной;
-воспитывающей базовую культуру личности;
-развивающей умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии, а значит, способствующей саморазвитию;
-воспитывающей личностные качества – целеустремлённость, самостоятельность, толерантность, коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу.




+1 #62 Харламов Игорь Анатольевич
Единой точки зрения на то, как должна быть организована работа над проек-
том – индивидуально или в группе, не существует. Система «Международный
бакалавриат» допускает только персональные проекты. Напротив, одна из круп-
нейших современных исследователей учебных проектов Е.С Полат (г. Москва),
считает, что метод проектов эффективен лишь в сочетании с «технологией рабо-
ты в группах сотрудничества».
Преимущества персональных проектов:
 план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с макси-
мальной точностью
 у учащегося формируется чувство ответственности, поскольку вы-
полнение проекта зависит только от него
 учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполне-
ния проекта – от рождения замысла до итоговой рефлексии
 формирование у учащегося важнейших общеучебных умений и на-
выков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается
вполне управляемым процессом.
Преимущества групповых проектов:
 в проектной группе формируются навыки сотрудничества
 проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне
 на каждом этапе работы над проектом, как правило, есть свой ситуа-
тивный лидер: лидер-генератор идей, лидер-исследователь, лидер-оформи-
тель продукта, лидер-режиссер презентации; каждый учащийся, в зависи-
мости от своих сильных сторон, активно включается в работу на опреде-
ленном этапе
 в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы,
предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точи
зрения; элемент соревнования между ними, как правило, повышает моти-
вацию участников и положительно влияет на качество выполнения проек-
та.
«Где много легких дел, там много и трудных»
Лао-цзы
Распределение учащихся по проектным группам
Решение этой педагогической задачи требует совмещения принципов само-
стоятельности учащихся в выборе темы и равной численности состава проектных
групп. Оптимальная схема распределения учащихся по проектным группам мо-
жет быть такой:
6
 на 1 этапе определяется минимальный и максимальный размер проектной
группы. Например, для школы, в которой на одного учителя приходится 15
учащихся, эти цифры выглядят так – от 10 до 25 учащихся в одной группе.
(практика показывает, что оптимальное число членов группы – от 7 до 10 че-
ловек, но это реально лишь в условиях частной школы). Минимальное число
участников необходимо определить для того, чтобы работа групп и их руково-
дителей проходила в равных условиях. Максимальное число участников опре-
деляется тем, что слишком большие группы становятся педагогически неу-
правляемыми.
 на 2-м этапе каждый учитель предлагает свою тему проекта. Тему могут или
предлагаться учителями самостоятельно, или обсуждаться на заседании ка-
федры, или вырабатываться в ходе «мозгового штурма» с участием учащихся.
Число тем должно совпадать с числом учителей.
 на 3-м этапе (за три месяца до начала проектной недели) на стенде размеща-
ется информационная таблица «Подготовка к проектной неделе», включаю-
щая следующие графы: Ф.И.О. учителя – руководителя проекта (Ф.И.О.
консультанта, если он назначается); тема проекта; учебные предметы; классы,
на которые рассчитан проект; Ф.И.О. участников проекта (пустая графа).
 на 4-м этапе каждый ученик, руководствуясь своим интересом, выбирает
одну тему проекта и вписывает свою фамилию в соответствующую графу та-
блицы. Учащимся, которые затрудняются в выборе, оказывают помощь
классные руководители, учителя-предметники, педагоги-психологи.
 на 5-м этапе (за два месяца до начала проектной недели) формирование
проектных групп должно быть в целом завершено. После этого переход уча-
щихся из группы в группу возможен лишь как исключение.
«У кого нет цели, тот не находит радости ни в каком занятии»
Джакомо Леопарди
Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся
Практико-ориентированный проект нацелен на решение социальных за-
дач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Эти
проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности
его участников, который может быть использован в жизни класса, школы, микро-
района, города, государства. Форма конечного продукта при этом разнообразна –
от учебного пособия для кабинете физики до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему.
Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование.
Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку за-
дачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее про-
веркой, обсуждение и анализ полученных результатов. При выполнении проекта
должны использоваться методы современной науки: лабораторный эксперимент,
моделирование, социологический опрос и др.
7
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо
объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информациидля школьной аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманнойструкту-ры и возможности ее коррекции по ходу работы. Выходом проекта часто являет-ся публикация в СМИ, в т.ч. в сети Internet.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альма-нахи, театрализация, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
+1 #61 Гаврилова Елена Владимировнa
Единой точки зрения на то, как должна быть организована работа над проек-
том – индивидуально или в группе, не существует. Система «Международный
бакалавриат» допускает только персональные проекты. Напротив, одна из круп-
нейших современных исследователей учебных проектов Е.С Полат (г. Москва),
считает, что метод проектов эффективен лишь в сочетании с «технологией рабо-
ты в группах сотрудничества».
Преимущества персональных проектов:
 план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с макси-
мальной точностью
 у учащегося формируется чувство ответственности, поскольку вы-
полнение проекта зависит только от него
 учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполне-
ния проекта – от рождения замысла до итоговой рефлексии
 формирование у учащегося важнейших общеучебных умений и на-
выков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается
вполне управляемым процессом.
Преимущества групповых проектов:
 в проектной группе формируются навыки сотрудничества
 проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне
 на каждом этапе работы над проектом, как правило, есть свой ситуа-
тивный лидер: лидер-генератор идей, лидер-исследователь, лидер-оформи-
тель продукта, лидер-режиссер презентации; каждый учащийся, в зависи-
мости от своих сильных сторон, активно включается в работу на опреде-
ленном этапе
 в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы,
предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точи
зрения; элемент соревнования между ними, как правило, повышает моти-
вацию участников и положительно влияет на качество выполнения проек-
та.
«Где много легких дел, там много и трудных»
Лао-цзы
Распределение учащихся по проектным группам
Решение этой педагогической задачи требует совмещения принципов само-
стоятельности учащихся в выборе темы и равной численности состава проектных
групп. Оптимальная схема распределения учащихся по проектным группам мо-
жет быть такой:
6
 на 1 этапе определяется минимальный и максимальный размер проектной
группы. Например, для школы, в которой на одного учителя приходится 15
учащихся, эти цифры выглядят так – от 10 до 25 учащихся в одной группе.
(практика показывает, что оптимальное число членов группы – от 7 до 10 че-
ловек, но это реально лишь в условиях частной школы). Минимальное число
участников необходимо определить для того, чтобы работа групп и их руково-
дителей проходила в равных условиях. Максимальное число участников опре-
деляется тем, что слишком большие группы становятся педагогически неу-
правляемыми.
 на 2-м этапе каждый учитель предлагает свою тему проекта. Тему могут или
предлагаться учителями самостоятельно, или обсуждаться на заседании ка-
федры, или вырабатываться в ходе «мозгового штурма» с участием учащихся.
Число тем должно совпадать с числом учителей.
 на 3-м этапе (за три месяца до начала проектной недели) на стенде размеща-
ется информационная таблица «Подготовка к проектной неделе», включаю-
щая следующие графы: Ф.И.О. учителя – руководителя проекта (Ф.И.О.
консультанта, если он назначается); тема проекта; учебные предметы; классы,
на которые рассчитан проект; Ф.И.О. участников проекта (пустая графа).
 на 4-м этапе каждый ученик, руководствуясь своим интересом, выбирает
одну тему проекта и вписывает свою фамилию в соответствующую графу та-
блицы. Учащимся, которые затрудняются в выборе, оказывают помощь
классные руководители, учителя-предметники, педагоги-психологи.
 на 5-м этапе (за два месяца до начала проектной недели) формирование
проектных групп должно быть в целом завершено. После этого переход уча-
щихся из группы в группу возможен лишь как исключение.
«У кого нет цели, тот не находит радости ни в каком занятии»
Джакомо Леопарди
Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся
Практико-ориентированный проект нацелен на решение социальных за-
дач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Эти
проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности
его участников, который может быть использован в жизни класса, школы, микро-
района, города, государства. Форма конечного продукта при этом разнообразна –
от учебного пособия для кабинете физики до пакета рекомендаций по восстанов-
лению экономики России. Ценность проекта заключается в реальности использо-
вания продукта на практике и его способности решить заданную проблему.
Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование.
Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку за-
дачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее про-
веркой, обсуждение и анализ полученных результатов. При выполнении проекта
должны использоваться методы современной науки: лабораторный эксперимент,
моделирование, социологический опрос и др.
7
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо
объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информациидля школьной аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманнойструкту-ры и возможности ее коррекции по ходу работы. Выходом проекта часто являет-ся публикация в СМИ, в т.ч. в сети Internet.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадицион-
ный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альма-нахи, театрализация, спортивные игры, произведения изобразительного или де-коративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
+1 #60 Петрова Татьяна Геннадьевна
Модернизация российского образования вызвали необходимость введения новых стандартов, программ и учебников. Образование направлено на обеспечение перехода от передачи знаний к развитию творческих способностей каждого обучающегося, раскрытию им своих возможностей , подготовке к жизни в современных условиях. Главным является личностный результат , поэтому и главное предназначение учителя истории сегодня – воспитание граждан России. Учитель сам должен являться носителем образа человека, народа, страны и передавать этот образ молодому поколению. Проектная деятельность способствует формированию умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Сегодня проектная технология прочно заняла свои позиции в образовательном процессе. «Проектирование» является особым учебным предметом и занимает достойное место не только в зарубежных странах, но и в системе российского образования. Потому что во-первых, в процессе проектной деятельности формируются различные ключевые компетенции, под которыми в современной педагогике подразумеваются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, навыки, а также систему ценностных ориентаций учащихся и готовность реализовать их в необходимой ситуации. Во-вторых, формируется активная самостоятельная и инициативная позиция учащихся в учебном процессе. В-третьих, проектная деятельность нацелена на развитие познавательного интереса учащихся, дает им возможность делать самостоятельный выбор.
В проектной деятельности принято выделять несколько этапов.
1. Подготовка. Определение темы и целей проекта. Формирование рабочей группы. Обсуждают предмет проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию.
2 .Планирование. а) Определение источников информации. б) Определение способов сбора и анализа информации. в) Определение способа представления результатов (формы проекта). г) Установление процедур и критериев оценки результатов и процесса проектной деятельности. д) Распределение задач (обязанностей) между членами команды. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии и показатели успеха проектной деятельности.
3 .Исследование. Сбор и уточнение информации, решение промежуточных задач. Выбор оптимального варианта. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.
4. Формулирование результатов или выводов. Анализ информации. Формулирование выводов. Оформляют проект.
5 .Защита проекта. Возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет, ПРЕЗЕНТАЦИЯ И ДР.
6. Оценка результатов и процесса проектной деятельности. Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причин. Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок деятельности.
Таким образом, приступая к реализации проекта, руководитель должен продумать в деталях конечный вид создаваемого продукта.
Виды представления проекта:
 доклад
 эссе
 реферат
 программа
 путеводитель
 письменное обращение
 газета
 плакат
 альбом
 альмана х
 видеофильм

Критерии оценки проекта
 актуальность
 практическая направленность
 значимость выполненной работы
 объем и полнота работы
 самостоятельность
 законченность
 по дготовленность к восприятию другими людьми
 материальное воплощение
 Оценка защиты проекта
Оценка защиты проекта
1. Качество работы: полнота представления темы, аргументированность, объем и глубина знаний
2.Культура речи
3.Ответы на вопросы
4.Деловые качества докладчиков
5. достижения цели проекта
Итоговая оценка состоит из средней рейтинговой оценки проекта+самооценки+оценки учителя


Метод проектов применим к изучению любой школьной дисциплины и особенно эффективен при применении межпредметных связей.
При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и письменной форме, необходимо придерживаться, на мой взгляд, следующих рекомендаций:
• Во-первых, поскольку проектная работа дает возможность учащимся выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность.
• Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть четкого плана их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.
• В-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Это еще раз подчеркивает важность и эффективность учебного сотрудничества.
Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии, рисовать рисунки, оформлять свои работы на компьютере в программах Microsoft Office.
Начинать внедрение проектной деятельности возможно уже в начальной школе. Особенности реализации метода проектов в начальной школе состоит в том, что проектная деятельность является альтернативой ведущей в данном возрасте игровой деятельности. Организация проектной деятельности позволяет, таким образом, создать ситуацию, в которой дети учатся делать выбор и нести ответственность, а также рефлексировать этапы своей деятельности.
Выбор темы проекта – не самое простое занятие для руководителя. Иногда ученик замахивается на проблему, которая ему явно не по плечу. Здесь важно не просто отклонить ее, но сделать это тактично, показав школьнику все трудности предстоящей работы и не отпугнув его от исследования вообще. Часто такой отказ связан с недостаточностью источников, поиск которых ведёт в архивы города или музея, куда доступ бывает ограничен. Бывает, что темы просто "лежат на поверхности", но чем она проще и ближе, тем сложнее её увидеть.
Подготовить, оформить и представить проект – дело гораздо более сложное, как для педагога, так и для учащихся, чем выполнение традиционных заданий.
Проведение учебного курса или его фрагмента на основе проектной методики требуют высокой квалификации преподавателя, поскольку для каждого такого проекта необходимо самостоятельно и очень тщательно отобрать необходимый материал и разработать эффективную систему заданий и упражнений. Кроме того, включение подобных проектов в учебный процесс потребует решения целого ряда проблем организационного и психологического плана.
Заключение.
Качественные структурные и социально-экономические изменения последних десятилетий называют переходом к постиндустриальному обществу. Они ведут к смене традиционной парадигмы общего образования. Жизнь требует от выпускников школ интеллектуального и нравственного развития, формирования критического и творческого мышления, умения работать с информацией, ответственности, инициативности, коммуникативности, самостоятельности мышления. А проектная методика обладает большими потенциальными возможностями: развивающими, обучающими, воспитательными, психологическими. Эти возможности могут быть реализованы в комплексе с другими методами и приемами для достижения качественно нового уровня обучения и воспитания.
Проекты сегодня используются и в рамках учебного процесса в школе, и в дополнительном образовании, и как способ организации жизни в подростковых объединениях? И, по крайней мере, что касается школы, с использованием проектного подхода остается множество вопросов: Как сочетать проектный подход с классно-урочной системой? Как можно выстроить иной процесс обучения, базирующийся, в основном, на системе проектов? Как увязывать имеющееся сегодня представление об образовательном стандарте с ценностями и способами организации жизнедеятельности в проекте? и т.п.
Зато точно уже понятно, что применение метода проектов во многом помогает решить такие больные проблемы, как недостаточная мотивация учеников, их отчужденность от проблематики и ценностей образования и культуры в целом, оторванность знаний от жизни и т.д. И этот внушительный перечень "побед" метода проектов вдохновляет на новые поиски возможностей реализации его в повседневной педагогической практике.
Известно, что работа методом проектов требует довольно высокого педагогического мастерства от учителя. Поэтому учителя, предлагающие свои авторские разработки учебных проектов, больше, чем учителя новаторы, это ученые прикладники и методисты в этой области одновременно. Учителю массовой педагогической практики метод проектов, безусловно, по силам, но после специального обучения. Обучение учителей проектной деятельности – необходимое условие для внедрения в практику метода учебных проектов.
Проектное мышление необходимо взрослым и детям. Его необходимо специально пробуждать, планомерно развивать и заботливо культивировать. Сегодня даже для того, чтобы просто выжить, не говоря уже о том, чтобы вести более или менее достойное человека существование, мы должны смело идти навстречу новому. То есть быть способными проектировать наше взаимодействие с непрестанно и непредсказуемо изменяющимся миром. Это означает, что нам нужно учиться непрерывно и безостановочно.
+1 #59 Мельникова Анна Анатольевна
Мельникова А. А. ГБОУ школа №634
Особенности организации проектной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания
В настоящее время происходят изменения и в устоявшейся классно-урочной технологии. Эти изменения диктуются самой жизнью, развитием новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, формированием у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия. Всё это потребовало широкого внедрения альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.
Многие проблемы современного преподавания может решить проектная деятельность учащихся, потому что:
• Главная идея организации проектной деятельности - развитие познавательных интересов обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление; умение применять полученные знания в жизни, что наиболее актуально в современном преподавании.
• Проектная деятельность наиболее полно отвечает и групповой, и индивидуальной творческой работе, результатом которой являются те знания и умения, которые можно использовать в учебной деятельности, в школьной и повседневной жизни, когда каждый учащийся формирует своё личное информационное пространство. Типичный урок при работе в проектном стиле можно охарактеризовать как творческий исследовательский урок, включающий сочетание индивидуальной и групповой работы.
Под учебным проектом понимают совместную или индивидуальную учебно-познавательную (исследовательскую или творческую) деятельность учащихся, в нашем случае на уроках истории и обществознания, имеющую общую цель – проблему; согласованные способы деятельности, направленные на достижение и презентацию общего, нового и заранее неизвестного результата.
Настоящий этап развития общества диктует необходимость такой организации образовательного процесса, где ведущими целями становятся развитие у детей способностей, творчества и познавательных интересов.
Научить каждого ребенка мыслить, самостоятельно добывать новые знания, формировать у него потребность в саморазвитии – задачи, стоящие перед современным учителем.
Для реализации этих задач в педагогическом процессе актуальным является использование проектной деятельности, которая позволяет индивидуализировать образовательный процесс, создать благоприятные условия для развития творческих.
Проекты развивают коммуникативные способности, мотивацию учащихся в получении дополнительных знаний, воспитывают чувство ответственности.
Результатами данной работы могут быть: оформленные презентации, доклады, выставка рисунков и портретов, сценарий игры.
Особенно популярен данный метод на среднем этапе обучения, поскольку именно в подростковом возрасте развивается абстрактное мышление и логическая память.
Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий высокую квалификацию учителя. Tребования к учебному проекту: - наличие социально значимой проблемы – исследовательской, информационной, практической;
- выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы;
- каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся
Включение учащихся в процесс работы над проектом подразумевает овладение ими следующими проектными умениями и компетенциями:
• Исследовательскими: генерировать идеи, выбирать лучшее решение; • Социального взаимодействия: сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло; • Оценочными; оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других; • Информационными: самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, выявлять, какой информации или каких умений недостаёт; • Презентационными: выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности; • Рефлексивными: отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле; • Менеджерскими: проектировать процесс, планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решения, распределять обязанности при выполнении коллективного проекта.
Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем самостоятельного решения задач, что является крайне актуальным с точки зрения реализации ФГОС.
+1 #58 Федорова Елена Анатольевна
Основной целью внеурочной проектной деятельности можно считать реализацию потенциала личности и развитие способности детей, а также партнерское общение, формирование навыков работы с информацией, организация и использование рабочего времени, умение оценивать свои возможности и осознавать свои интересы.
Используя проектную деятельность, мы вводим в свою работу метод проектов, который может быть эффективно использован уже в начальной школе, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее.
Метод проектов – один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен школы в окружающий мир. Он также реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе.
Во-первых, внеурочная деятельность не ограничена временными рамками, что позволяет ребенку более детально вникнуть в проблему, применить разнообразные виды деятельности, что на уроке не возможно.
Во-вторых, полученный конечный продукт проекта приносит ощутимую пользу, радость от выполнения и применения его в жизни. Как исполнителю проекта, так и соученикам, а также школе.
В-третьих, разработка и реализация проекта опирается на определенную базу накопленных знаний и умений, представлений и навыков каждого ученика индивидуально.
В-четвертых, занятие проектной деятельностью во внеурочное время позволяет отвлечь ученика от множества социальных болезней, идущих из подростковой среды.
В-пятых, участие в проектной деятельности позволяет проявить собственную гражданскую позицию, почувствовать себя социально активным.
В своей работе необходимо применять исследовательскую проектную деятельность, так как именно она ставит целью проекта получение в качестве результата новых знаний, что соответствует целям обучения. Кроме того, использование межпредметных проектов дает возможность объединения урочной и внеурочной деятельности учащихся.
Исследовательские проекты – проекты, требующие хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с научным исследованием.
Творческие проекты – проекты, предполагающие соответствующее оформление результатов в виде сценария видеофильма, драматизации программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альбома и пр.
Метод проектов позволяет через проживание «ситуации успеха» не на словах, а на деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации. Повышается уверенность через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектной задачи.
+1 #57 Горнова Ольга Олеговна
Информационно - воспитательный проект «Школьное издательство «ШкольныеБудни» в Гимназии № 284»
О школьной прессе известно давно. Ранее выпускали стенгазеты к праздникам, отчеты о проведенных мероприятиях, а также поздравительные газеты и бюллетени. Занимались этим отдельные классы. Бывало, и вся школа участвовала в создании рукописных газет, которые после печатали на машинке, оформляли как стенгазету.
Компьютерные технологии открыли новые возможности для школьных средств массовой информации (СМИ).
Газета - важнейшее средство самовыражения. Именно школьные газеты позволяют ученикам научиться высказывать свои идеи, помогают лучше познать себя. Кроме того, в процессе совместной деятельности по созданию газеты между представителями разных поколений устанавливаются отношения взаимопонимания. Действительно, мир школьной прессы - очень значимая часть жизни учебного заведения.
Газета - самое простое и доступное школьное издание, и потому многие образовательные учреждения начинают свою издательскую деятельность именно с газеты, осваивая затем и более сложные формы.
В школе есть организация, которая находится в самом центре событий – редакция газеты.
Для развития школьного издательского дела должны быть объединены усилия администрации школы и редакции. Школьное издание - дело общее, а не частное. Если администрация поддерживает свободу и демократию в отношениях «учитель - ученик – родитель», то газета будет существовать долго и станет образцом свободы слова в школе.
Одной из главных задач современной школы является формирование активной жизненной позиции и самореализации личности. Мы считаем, что эту задачу можно решить за счет социального проектирования. В гимназии реализуется ряд социальных творческих проектов школьников на постоянной основе в частности «Издательская деятельность в школе»
Цели и задачи проекта:
1. Активизации жизненной позиции школьника.
2. Активизации общественной жизни школы.
3. Развития творческого потенциала ребенка.
4. Развитие умения работать в команде.
5. Становления элементов профессиональной компетентности, используя информационные технологий в издательской деятельности.
6. Повышения уровня организации и результативности преподавания.
7. Реализации гражданско-патриотического воспитания.
8. Средства внутреннего пиара (деятельность, направленная на формирование общественного мнения о чем-либо).
9. Повышения интереса к учебе.
10. Воспитания информационной культуры школьника.
11. Формирования гуманистического отношения к окружающему миру, приобщения к общечеловеческим ценностям.
12. Возможности ученикам и учителям овладения инновационными технологиями.
13. Содействия интеграции разных учебных предметов.
14. Пропаганды здорового образа жизни.
В работе проекта принимают участие: руководитель проекта(учитель), основная редакция (ведущие рубрик) издательства – учащиеся 8-11 классов, авторы и корреспонденты издательства – 7-9 классов, дебютанты издательства – школьники 2-6 классов, педагоги, родители, выпускники школы, гости и друзья издательства.
Распределение редакционных обязанностей
Основная редакция: главный редактор, выпускающий редактор, художник, корректор – ученики 9-10 классов
Редакторы: ученики 8-11 классов. Осуществляют планирование номера, корректуру. Редакторы рубрик отвечают за сбор материалов, другие решают технические вопросы (макетирование, оформление).
Верстальщиками – ученики 8,11 классов, умеющие работать на компьютере вMicrosoftOfficePublisher (в связи с отсутствием финансирования на покупку профессиональных программ).
Фотографы – ученики 8,11 классов, фотографирующие школьные и классные мероприятия, обрабатывают фотографии.
Наборщики(набирают текст в электронном виде)и корректоры(проверяют грамматику и стилистику материала) – ученики 7-9 классов.
Корреспонденты классов отвечают за сбор различной информации своего класса и передачу ее редакторам.
Средства необходимые для издания газеты:
• помещение - кабинет информатики (10 компьютеров), чтобы набрать материал, сверстать номер;
• принтер, чтобы распечатывать черновые варианты для вычитки (проверки) материалов и макетов,
• принтер цветной (при необходимости),
• программноеобеспечение: OC Win XP, Microsoft Office (Word, Publisher, Power Point), Paint, Adobe Photoshop, интернет Explorer.
Концепция школьного издания
Газета должна быть интересной, актуальной, отражающей события школы, региона, страны, своевременной.
Газета не должна пересказывать интернетовские «продукты» или перепечатывать информацию из других журналов.
Рубрики
Можно отметить следующие постоянные рубрики:
• Гимназические вести,
• Здоровье и спорт,
• День с городом,
• Перловка,
• Великие люди России,
• Наше творчество,
• Наш край.
И временные рубрики:
 А знаешь ли ты?
 Интересное рядом,
 Каникулы!Каникулы! и др.
Раз в два месяц проходят занятия «Введение в журналистику». Цель курса - через овладение теорией и практикой журналистики развивать интеллектуальный и творческий потенциал учащихся, способствовать становлению активной гражданской позиции, формировать профессиональные навыки (умение писать статьи в различных публицистических жанрах). Содержание занятий данного факультатива определяется программой. Ведут эти занятия преподаватели литературы и русского языка Гимназии.
В рамках проекта организованы еженедельные занятия «Издательское дело (юнкор)». Это интегрированный межпредметный курс, цель которого - дать теоретические знания и практические навыки создания печатной продукции.
Тираж – варьируется от 3 до 25 экземпляров, распространяется бесплатно:в библиотеку, в холл на стенд, для совета старшеклассников, учительскую, авторам материалов. Помимо бумажной продукции существует и электронная версия, которая выкладывается на официальном сайте Гимназии www.gimn284.ru.
Название газеты и логотип (сова менялась) были придуманы учениками в 2001 году.
Газета в 2013 году выходила ежемесячно, с 2014 – один раз в два месяца, с 2016 – раз в квартал, тип – общественно-публицистический. Наряду с этим выпускаются листовки и тематические номера. Формат – А4. Количество полос варьируется в зависимости от материала, не менее четырёх, не более 24. Предназначена газета для учащихся, их родителей, друзей и всех заинтересованных лиц.
Газета сотрудничает: с выпускниками, сотрудниками школы, общеобразовательными учреждениями города, Финляндии и Эстонии.
В 2014-2015 учебном году в издательском центре родился электронный журнал «Электронная мозайка». Выходит четыре раза в год. Это видеоряд о музейном дне, которые готовят ученики со 2 по 11 классы. Выпуск транслируют на ЖК панели в холле первого этажа.
К 70-летию Победы в Великой Отечественной войны был создан и выпущен сборник сочинений и стихотворений учащихся Гимназии. Это был наш первый опыт. Получился с огрехами, но ребята очень старались.
Сборник Финских стихотворений и их перевод с иллюстрациями – следующее творение.
Издательство ежегодно участвует в различных конкурсах:
• Городской фестиваль школьной прессы «Чтоб услышали голос поколений», ГДТЮ.
• Конкурс «Издательская деятельность в школе», проводимый СЗИП СПГУТД.
• Фестиваль школьной прессы Кировского района Санкт-Петербурга.
• Ежегодный конкурс «Проба пера», СПбГУ.
• Всероссийский Конкурс школьных изданий, Образовательный портал Школьная Пресса.
В откликах читателей слышится одобрение. Это значит, журналисты и читатели сумели найти общий интерес, общее рациональное зерно.
Заканчивается третий год издательской деятельности в гимназии. Можно проанализировать все плюсы и минусы в работе. Поэтому, появилась возможность обобщить свой опыт и поделить им на семинаре.
В информационном плане: «Издательская деятельностьв Гимназии» — долговременный проект, основанный на применении широкого спектра информационных технологий.
«Издательская деятельность в Гимназии» — устойчивая, развивающаяся система отношений учителя, родителей, учащихся и выпускников, поддерживающая связи с другими творческими коллективами.
+1 #56 Реготова Наталия Викторовна
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий, осуществить их и оценить, удалось ли достичь поставленные цели. Многочисленные исследования показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, спорте, искусстве - люди, обладающие проектным типом мышления. В настоящее время в школе есть возможность для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности.
Проектный метод можно использовать в любой школьной дисциплине, где решаются большие по объёму задачи.
Первым этапом работы над проектом является проблематизация -необходимо оценить имеющиеся обстоятельства и сформулировать проблему. Второй этап работы - целеполагание (проблема преобразуется в личностно значимую цель). Планирование - важнейший этап работы над проектом. Когда имеется план работы и в наличии ресурсы (материалы, рабочие руки, время) и понятна цель приступают к реализации проекта. Завершающий этап - самооценка и рефлексия (анализ ошибок, оценка достижений). Однако внутри каждого этапа есть более мелкие, но очень важные шаги, которые необходимо выполнять в ходе работы.
+1 #55 Чистякова Екатерина Юрьевна
«Нет ничего сильнее идеи, время которой пришло»
А. Горячев
Метод проектов даёт возможность обучающимся активно проявить себя в системе общественных отношений, способствует формированию у них новой социальной позиции, позволяет приобрести навыки планирования и организации своей деятельности, открыть и реализовать творческие способности, развить индивидуальность личности. Проектная деятельность является одним из факторов мотивации к изучению предмета. В английском языке можно создать проекты на темы 1. Is protection of the environment an important problem today?
2. Should women work outside the home?
3. How should the elderly people be taken care of?
4. Is choosing a profession for secondary school graduates the responsibility of the
parents only?
Существуют различные классификации проектов.
По доминирующей деятельности различают следующие виды проектов:
Исследовательские проекты имеют чёткую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы, проблема, предмет и объект исследования; методы исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования, обсуждение результатов, выводы и рекомендации.
Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, видеофильм, школьный печатный альманах, детская конференция и т.д.
Приключенческо-игровые проекты требуют большой подготовительной работы. Принятие решения принимается в игровой ситуации. Участники выбирают себе определённые роли. Результаты таких проектов часто вырисовываются только к моменту завершения действия.
Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы .
Практико-ориентированные проекты отличает чётко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Этот проект требует чётко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого участника и участия каждого из них в оформлении конечного результата.
По комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной области) можно выделить два типа проектов[3].
Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.
Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.
Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть: внутриклассными, внутришкольными, региональными, межрегиональными, международными.
Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий[4].
Классификация проектов по продолжительности.
• Мини – проекты.
• Краткосрочные проекты.
• Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.
• Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время
По количеству участников различают индивидуальные и групповые проекты.
Этапы проектной деятельности.
1-й этап. Погружение в проект
Выбор и формулирование проблем, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимися; выдвижение гипотезы, требующей доказательства или опровержения
2-й этап. Организационный
На данном этапе выбираются и организуются группы (или отдельные учащиеся) участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы (учащегося), указываются способы поиска источников информации по каждому направлению.
3-й этап. Осуществление деятельности
Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач.
4-й этап. Обработка и оформление результатов
На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Возможным продуктом могут стать: творческие работы на уровне рефератов, фото- или иллюстрированные альбомы, макеты или готовые изделия, компьютерный проект (презентация со слайдами), короткометражные кинофильмы и прочее.
5-й этап. Защита проекта (презентация)
Ребята представляют свои творческие проекты (готовый продукт), демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, её актуальность и новизну, практическую и теоретическую значимость, доказательность или опровержение гипотезы.
+1 #54 Еремеева Елена Эдуардовна
Проектная деятельность сегодня широко входит в современные общеобразовательные школы. Она удовлетворяет потребностям детей младшего школьного возраста почувствовать себя взрослыми, отвечает их желанию проявить самостоятельность и испытать доверительное отношение со стороны взрослых. Я работаю по УМК «Школа России». Учебная проектная деятельность запланирована по каждому предмету. Обучение на основе проектов, обеспечивает учащимся развитие и позволяет им применять приобретённые на уроках знания и умения. Материал учебного предмета воспринимается более осмысленно, так как обучение основано на фактах из реальной жизни и информация подаётся интересным для учеников образом. Большую часть информации в процессе работы над проектом ученики должны добывать самостоятельно. Выполнение учебного проекта осуществляется по определённому плану, и при этом каждый ученик, может выбрать любую тему проекта с учётом своих интересов, наклонностей и способностей. Я выступаю как помощник, консультант учащихся. Я не передаю знания, а направляю деятельность ребят. Мне нравится, что при выполнении проектной деятельности проявляется заинтересованность со стороны родителей, помощь советом, информацией. Важно, чтобы родители не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, так как в этом случае исчезает сама идея метода проектов.
Проектами мы продолжаем занимаемся и в рамках внеурочной деятельности «Литературного клуба «Читалочка».Сначала мы формулируем тему проекта. Определяем цель проекта и конечный результат, уточняем сроки выполнения проекта. Затем разбиваем этот путь на отдельные последовательные шаги, определяем способы работы над каждым шагом. На этапе поиска информации я корректирую работу учащихся, направляю и, что особенно важно, поддерживаю мотивацию учащихся к выполнению проекта. В какой форме будет представлен продукт проекта – зависит от фантазии тех, кто над этим проектом работает. Более того, продукты одного и того же проекта могут быть различны. Презентация и защита проекта – это серьёзное испытание для ребят. Необходимо составить план выступления, подготовить компьютерную презентацию, написать речь, которую надо произнести. Чаще всего я использую творческие, ролевые и игровые проекты.
Организация работы детей над проектами является одним из направлений по формированию универсальных учебных действий на уроках и в результате позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике. Кроме того, эта работа позволяет: обрести ученикам ощущение успешности, независящее от успеваемости, научиться применять полученные знания. С применением метода проектов роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется: они выступают активными его участниками, а не пассивными слушателями. Метод проектов развивает мышление, закрепляет навыки социализации школьников.
+1 #53 Таран Марина Константиновна
Современная школа живет и развивается в динамично изменяющемся мире, который предъявляет к ней все возрастающие требования. Одним из важнейших критериев педагогического мастерства считается результативность работы учителя, которая проявляется в стопроцентной успеваемости школьников и таком же их интересе к предмету. Возникает вопрос, каким образом повысить учебную мотивацию к предмету?
Одним из методов повышения интереса является вовлеченность учащихся в исследовательскую работу.
В связи с этим становится актуальным совершенствование форм и методов обучения, которые стимулируют мыслительную деятельность школьников, развивают их познавательную активность, учат практически использовать биологические знания.
В решении данных проблем может найти свое место исследовательская деятельность обучающихся, которая способна выступать в качестве действенного средства обучения. Исследовательская деятельность создает условия, при которых ребята незаметно для себя вовлекаются в активную деятельность. Кроме того, исследовательская деятельность предполагает коллективное сотрудничество учителя и учащихся. При формировании групп учитываются уровень знаний учащихся, направленность их интересов, психологическую совместимость.
Школьник только тогда может справиться с возложенной на него задачей, когда он в сотрудничестве с другими ребятами использует полностью свои знания, только тогда он овладевает необходимыми умениями и навыками коллективного труда. На этой же основе происходит и формирование необходимых нравственных качеств.
Актуальность данной темы обусловлена лавинообразным возрастанием потока информации в современном обществе и стремительным развитием информационно-коммуникационных технологий, без которых уже немыслимы любые виды деятельности. И для того, чтобы адаптироваться в жизни, стать востребованным и компетентным специалистом, ребенку необходимо научиться самостоятельному исследованию и добыванию необходимых знаний и умений, как можно раньше научиться использовать для этого возможности ИКТ.
Современное общество вступило в период кардинальных изменений во всех сферах государственной и общественной жизни. В связи с этим школьное образование призвано обеспечивать условия успешной социализации подростков в процессе обучения, реализацию школьниками своих способностей, возможностей и интересов. Это предполагает в организации и управлении образовательным процессом изменения, обеспечивающие развитие творческой активности школьников. Проблема развития творческой активности личности рассматривается исследователями в целостном педагогическом процессе
+1 #52 Таран Дарья Сергеевна
Учебный проект
Проблема проекта «Почему?» Актуальность проблемы –
(это важно для меня лично) мотивация
Цель проекта «Зачем?» Целеполагание
(мы делаем проект)
Задачи проекта «Что?» Постановка задач
(для этого мы делаем )
Методы и способы «Как?» Выбор способов и методов
(мы это можем делать) планирование
Результат «Что получится?» Ожидаемый результат
(как решение проблемы)
Учитель Учащиеся
1 2
1-й этап – погружение в проект
Формулирует осуществляет
1) проблему проекта 1)личностное присвоение проблемы
2)сюжетную ситуацию 2)вживание в ситуацию
3)цель и задачи 3)принятие, уточнение и конкретизация цели и задач
2-й этап – организация деятельности
Организует деятельность – предлагает: Осуществляют:
4)организовать группы 4)разбивку на группы
5)распределить амплуа в группах 5)распределение ролей в группе
6)спланировать деятельность по решению задач проекта 6)планирование работы
7)возможные формы презентации результатов 7)выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов
3-й этап – осуществление деятельности
Не участвует, но: Работают активно и самостоятельно:
8)консультирует учащихся по необходимости 8)каждый в соответствии со своим амплуа и сообща
9)ненавязчиво контролирует 9)Консультируются по необходимости
10)дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость 10) «добывают» недостающие знания
11) репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов 11)подготавливают презентацию результатов
4-й этап - презентация
Принимает отчет: Демонстрируют:
12)обобщает и резюмирует полученные результаты 12)понимание проблемы, цели и задачи
13)подводит итоги обучения 13)умение планировать и осуществлять работу
14) оценивает умения: общаться. Слушать, обосновывать свое мнение и др. (по тесту и карте наблюдений) 14)Найденный способ решения проблемы
15)рефлексию деятельности и результата
16)дают взаимооценку деятельности и ее результативности
+1 #51 Москвина Екатерина Васильевна
МЕТОД ПРОЕКТОВ ЗАРОДИЛСЯ во второй половине 19 века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики».
С.Т. Шацкий внедрял проектный метод в сотрудничестве с группой педагогов-преподавателей в практику обучения с 1905 года .Под руководством С.Т. Шацкого были разработаны методы педагогического исследования -социально- педагогический эксперимент, наблюдение, опрос.
Этот метод широко использовался в 20-х годах ХХ века А. С. Макаренко. В 1930 году Наркомпрос утвердил программы для начальной школы и для школ ФЗС , которые были построены на основе комплексов-проектов.
С.Т. Шацкий внедрял проектный метод в сотрудничестве с группой педагогов-преподавателей в практику обучения с 1905 года .Под руководством С.Т. Шацкого были разработаны методы педагогического исследования -социально- педагогический эксперимант, наблюдение, опрос.
Этот метод широко использовался в 20-х годах ХХ века А. С. Макаренко. В 1930 году Наркомпрос утвердил программы для начальной школы и для школ ФЗС , которые были построены на основе комплексов-проектов. Свидетельством международного признания А.С. Макаренко стало известное решение ЮНЕСКО (1988г), касающееся всего четырёх педагогов , определивших способ педагогического мышления в ХХ веке. Это ---ДЖОН ДЬЮИ, Георг Кершенштейнер, Мария Монтессори и Антон Макаренко.
С.Т. Шацкий внедрял проектный метод в сотрудничестве с группой педагогов-преподавателей в практику обучения с 1905 года .Под руководством С.Т. Шацкого были разработаны методы педагогического исследования -социально- педагогический эксперимант, наблюдение, опрос.
Этот метод широко использовался в 20-х годах ХХ века А. С. Макаренко. В 1930 году Наркомпрос утвердил программы для начальной школы и для школ ФЗС , которые были построены на основе комплексов-проектов. Свидетельством международного признания А.С. Макаренко стало известное решение ЮНЕСКО (1988г), касающееся всего четырёх педагогов , определивших способ педагогического мышления в ХХ веке. Это ---ДЖОН ДЬЮИ, Георг Кершенштейнер, Мария Монтессори и Антон Макаренко.
Нужен человек обучаемый, способный самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готовый к самостоятельным действиям и принятию решений - вот запрос современного общества. Проектная деятельность помогает становлению именно такой личности.
Известны 6 этапов подготовки проекта:
1. Проблема
2. Проектирование (планирование)
3. Поиск информации
4. Продукт
5. Презентация
6. Портфолио
Этап презентации один из заключительных и один из самых зрелищных. От качества презентации зависит, как оценят вашу деятельность окружающие.По своему педагогическому эффекту это один из самых важных этапов проекта, когда учащийся получает возможность предоставить плоды своего труда. Можно выбрать различные формы презентации проекта: выставка, аукцион, постер, концерт, презентация Power Point.
Материал презентации должен побуждать учащихся к критическому мышлению: задавать вопросы по материалу работы, высказывать критические замечания, комментировать. В какой бы форме не проводилась презентация она должна быть коммуникативно направлена, побуждать к обсуждению. Педагог и учащиеся могут задавать наводящие, уточняющие, ставящие под сомнения продукт работы вопросы. Таким образом, ученик будет развивать свою коммуникативную компетенцию, критически переосмысливать результат работы.
+1 #50 Елена Валерьевна Новикович
Новые федеральные образовательные стандарты ставят перед школой новые задачи: создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею. Изменения, происходящие в стране, в обществе, реализация приоритетного национального проекта « Образование», предъявляет и новые требования к современному учителю. Учитель не только должен дать знания по предметам, но и учить правильному поведению в обществе, помочь узнать окружающий мир, научиться жить и быть востребованным в этом мире, а также сделать школьную жизнь яркой, веселой и интересной. Учитель – это педагог, воспитатель, наставник, друг в одном лице, человек, способствующий становлению личности ученика.
. Решение этих задач вызвало необходимость применения новых педагогических подходов и технологий в современной общеобразовательной школе. Теперь получение знаний рассматривается скорее как средство для решения задач, связанных с развитием личности, ее социальной адаптацией. Иными словами, ориентация на знания, присущая отечественной школе, сменяется компетентностно-ориентированным подходом к образованию.
Одной из инновационных образовательных технологий, поддерживающих такой подход, является метод проектов, в основе которого лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.
Проект- это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Метод проектов- совокупность учебно- познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему с обязательной презентацией этих результатов.
Результаты выполненных проектов должны быть , что называется « осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то и решение должно быть конкретным, если практическая- конкретный результат, готовый к внедрению. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла, или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т. е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.
Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик (поисковый метод, умение вести статистику, обрабатывать данные, классифицировать и анализировать информацию)
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования, в других – инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по предмету, интересов и способностей учащихся. В третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, познавательные и творческие, прикладные. Тематика может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и , вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний. Актуальность выбора метода проектов обусловлена лавинообразным возрастанием потока информации в современном обществе и стремительным развитием информационно- коммуникационных технологий, без которых уже немыслимы любые виды деятельности.. И для того, чтобы адаптироваться в жизни, стать востребованным и компетентным специалистом в будущем, ребенку необходимо научиться самостоятельному исследованию и добыванию необходимых знаний и умений, как можно раньше использовать для этого возможности ИКТ.
Проектная деятельность с использованием ИКТ дает возможность формировать активную учебно- познавательную деятельность учащихся, помогает учащимся осваивать новые способы работы с альтернативными источниками информации, формировать основы информационной культуры. В результате самостоятельной работы у учащихся возрастает мотивация к изучению школьных предметов. В процессе использования информационных технологий в проектной работе у детей автоматически формируется отношение к компьютеру, как к исполнителю, то есть инструменту, с помощью которого можно решить поставленную задачу быстро, качественно, интересно.
А значит, полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе- неуспех, обусловленный непониманием, значительными проблемами в знаниях.
Методами обучения школьников проектной деятельности являются как традиционные (наблюдения, демонстрация, самостоятельная работа с литературой, упражнения), так и нетрадиционные (метод мозговой атаки, метод информационной поддержки, конкурсы творческих проектов, защита и оценка проектов, самопрезентация ).
При организации проектной деятельности в школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности школьников.
Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей.. Дело в том, что для проекта требуется личностно-значимая и социально-значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. Целесообразно в процессе работы над проектом проводить со школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект. Особого внимания в школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта. Для этого нужно помочь ученикам произвести самооценку проекта, затем нужно помочь учащимся оценить процесс проектирования с помощью вопросов. Также нужно помочь ученикам подготовить проект к презентации.. Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки тех изделий, которые они создали. После защиты проекта изготовленные изделия можно использовать на праздниках, уроках, подарить людям, чьи потребности изучали дети, членам семей учащихся, можно передать в детский сад. Важно, чтобы дети ощутили потребность в тех изделиях, которые они изготовили, почувствовали атмосферу праздника оттого, что они доставили радость людям.
Проекты, проводимые с использованием ИКТ в силу своей наглядности, красочности и простоты, приносят наибольший эффект, который достигается повышением психоэмоциональным фоном учащихся при восприятии информации.
Данную технологию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, которое усиливается при подключении зрительной памяти. Кроме того, с помощью презентации можно использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную.
Мультимедийная презентация, таким образом, наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели работы над проектом:
- образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения;
- развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся;
- воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.
Мультимедийные технологии могут быть использованы:
1. Для обозначения темы проекта
- тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса.
2. Как сопровождение объяснения учителя, выступлений учащихся
- могут использоваться созданные специально для конкретных уроков мультимедийные конспекты-презентации, создающие краткий текст, основные формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты, анимации.
3. Как информационно-обучающее пособие
- в обучении особенный акцент сегодня ставится на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель в этом случае выступает как организатор процессе учения, руководитель самостоятельной деятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку.
4. Для контроля знаний
- использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников.
Таким образом, мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, а также способствуют творческому развитию учащихся.
Итак, метод проектов:
- это шаг к самостоятельности учащихся, хорошая возможность показать себя, проявить свои интеллектуальные способности;
- это шанс проявить свои возможности, умения, навыки, знания, развить свой творческий потенциал;
- это вовлечение в активную деятельность учеников, мотивируя их на успех, расширяя компетенции;
- это работа в команде, выполнение разных социальных ролей;
- это тесное сотрудничество родителей со школой;
- это тесное сотрудничество родителей со школой;
+1 #49 Мильков Дмитрий Юрьевич
Прежде всего его непосредственные исполнители. В одном случае — учащиеся: школьники, студенты, слушатели системы повышения квалификации. В другом — менеджеры образования. В третьем — педагоги, методисты, ученые. Что для них оказывается значимым и интересным по итогам проекта, независимо от возраста, должности и опыта? Безусловно, качество продукта, поскольку он является воплощением проектного замысла. А также новый опыт, свои впечатления, ощущения, воспоминания, приобретенные навыки, умения, полученные знания.

Это лица, принимавшие участие в организации и сопровождении проектной деятельности. Им в первую очередь важно установить, достигнуты ли педагогические (социально-педагогические, организационно-педагогические, образовательные) цели, ради которых был затеян проект; какой характер при этом носят полученные дополнительные эффекты. Немаловажно также понять, насколько продуктивными оказались их профессиональные действия.

Это могут быть независимые наблюдатели, эксперты, способные профессионально и отстранение оценить как качество проектного продукта, так и изменения, произошедшие с различными категориями участников проекта, в характере отношений, сложившихся в итоге между ними. Наконец, это люди, для которых непосредственно создавался продукт, его потребители, пользователи. Ими могут стать учащиеся, студенты, родители, другие лица, невольно попадающие в орбиту действия проекта. Их оценка будет носить скорее эмоционально-вкусовой характер, но она не менее важна, поскольку свидетельствует о социальной востребованности и жизнеспособности результатов проектирования. В случае получения сетевого продукта, скажем при создании веб-сайта, через систему обратной связи (гостевая книга, форум) открывается возможность привлечения к его оценке значительного количества «случайных» потребителей, т. е. организации своеобразного плебисцита. В силу многообразия целевых и технологических вариантов оценки в образовательной практике обращаются к внутренней, внешней, общественной экспертизе проектов.

В научно-педагогической литературе неоднократно рассматривался вопрос о том, какими должны быть критерии отбора специалистов для оценки результатов педагогического проектирования. По мнению Б. С. Гершунского, для эксперта прежде всего важна компетентность, которую можно определить с помощью специальных методик. Критериями компетентности он предлагает считать уровень общей эрудиции, глубину знаний по проблеме и информированность в соответствующей области, объективность, способность к коммуникации, интерес к новому и др. Существует также позиция, согласно которой компетентность экспертов целесообразно определять на основе их самооценки собственного опыта, осведомленности, способностей
+1 #48 Ларионов Станислав Александрович
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает активную учебно-познавательную деятельность обучающихся. При этом личностными характеристиками обучающегося (так называемого «портрета выпускника основной школы») являются осознание важности самообразования, любовь к своему краю и Отечеству, уважение культуры и духовных традиций.
Стандарт предусматривает также достижение обучающимися метапредметных результатов, в которые входят освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные). При этом обучающимся необходимо демонстрировать способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, уметь самостоятельно планировать и осуществлять учебную деятельность, взаимодействовать в ходе учебного процесса с педагогами и сверстниками.
Стандартом предусмотрено также получение обучающимися предметных результатов: получение новых знаний по учебному предмету, умение применять их, в том числе, в учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией и ключевыми понятиями.
Планирование является важным этапом работы над проектом. Главной задачей педагога в ходе работы над проектом должна быть модерация групповой деятельности обучающихся.
Предвосхищающим проектную деятельность моментом является «черновой» объем работы, который необходимо проделать педагогу для достижения в дальнейшем максимального результата.
Выбор наиболее перспективного направления для проведения исследования, создания проекта.
Анкетирование обучающихся с целью выяснения наиболее интересных тем и направлений исследования. Выполнялось при помощи функционала Plickers.
Мотивация. Психологическая поддержка и стимулирование к активному ведению деятельности.
Консультирование по вопросам, вызывающим затруднение в ходе разработки проекта. Помощь в подборе литературы и электронных информационных материалов. Организация доступа к электронным библиотекам, коллекциям фото- и видеоматериалов проведение скайп-конференций, удаленное участие в тематических семинарах.
Промежуточный и итоговый контроль результатов деятельности. Презентация обучающимися проекта. С помощью сервисов Prezi и Power Point.
Оценивание проектной работы. Выполнялось при помощи функционала Plickers.
Проектная работа – это деятельность, позволяющая обучающимся проявить самостоятельность, развивающая творческий потенциал и исследовательские навыки. Проект позволяет обучающимся не только проявить индивидуальные знания, но и продемонстрировать умение взаимодействовать со сверстниками. ИКТ, в свою очередь, позволяют разнообразить деятельность, сделать процесс работы над проектом более продуктивным, предоставляют обучающимся возможность использовать межпредметные универсальные действия.
+1 #47 Соловьева Александра Александровна
СЕМИНАР на тему: Организация проектной деятельности обучающихся с использованием ИКТ
11.09.16
ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ ПРИ РАЗРАБОТКЕ ПРОЕКТА ПО МДК «ЗДОРОВЫЙ ЧЕЛОВЕК И ЕГО ОКРУЖЕНИЕ»

Соловьева Александра Александровна, преподаватель I квалификационной категории
Санкт- Петербургское государственное бюджетное образовательное учреждение «Медицинский техникум № 2» Министерства Здравоохранения Российской Федерации
E-mail:



Аннотация
В статье рассматриваются возможности использования различных
компьютерных программ при подготовке студенческого проекта по МДК
Ключевые слова: компьютерные программы, метод проектов, профилактика
заболеваний.


В рамках разработки и внедрения проектов наиболее часто студентами
создаются санитарные бюллетени, обучающие видео- или анимационные- фильмы, обучающие или тестирующие презентации, информационные буклеты и электронные учебные пособия. Процесс подачи информации должен быть ориентирован на пациентов с различным типом ее восприятия: аудиалов и визуалов, представляемые материалы должны быть максимально наглядными и красочными. Для достижения поставленных задач, не обойтись без компьютера с использованием возможностей его программного
обеспечения и применения современных информационных технологий.
На сегодняшний день наибольшая часть информации необходимой для
смыслового наполнения продукта создаваемого при разработке студенческого проекта поступает в электронном виде из ресурсов сети интернет или электронных учебных пособий, что означает необходимость владения навыками работы с Web-браузерами, STDU Viewer, Adobe Acrobat , Microsoft Office Word, знание основных форматов хранения электронных данных (txt., pdf, fb2, jpeg, tiff и д.р.), в случае необходимости перевода печатной информации в электронный вид и распознавания отсканированного
или сфотографированного текста, не обойтись без навыков работы с программой ABBYY Fine reader.
Статистическую обработку различных данных значительно облегчают такие
программные продукты, как Microsoft Office Exсel, Biostat, Statistica, SSPS и другие.
Обязательным видом работы в студенческой проектной деятельности является создание компьютерных презентаций различного назначения при помощи Microsoft Office Power Point.
Часто встречаемым продуктом реализации студенческих проектов становятся
санитарные бюллетени различного содержания (рис. 2) данный вид работ выполняется с использованием средств Microsoft Office Power Point, Microsoft Office Word или ABBYY Adobe Photoshop. Эти же средства применяются при разработке информационных буклетов и листков тестирования/анкетирования.
Активное применение современных компьютерных технологий в
образовательном процессе обеспечивает формирование информационной
компетентности студентов, усиливает мотивацию обучающегося и активизирует его познавательную деятельность через интерактивность, структуризацию и визуализацию информации. С другой стороны, эти три составляющие, обеспечиваемые при применении компьютерных технологий, позволяют студентам добиться внимания и интереса со стороны аудитории пациентов, сделать информацию по гигиеническому воспитанию максимально наглядной, красочной и доступной пониманию.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Пентин А. Ю. Исследовательская и проектная деятельности : структура и цели //Школьные технологии. 2007. № 5. С. 111-114.
2. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В. Новые педагогические и
информационные технологии в системе образования : учеб. пособие / под ред. Е. С.
+1 #46 Любовицкая Юлия Михайловна
Проектная деятельность нашла применение во многих странах мира, потому, что это позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей вокруг решения одной проблемы.
Целью использования проектной методики является выявление специфики использования метода проектов на уроках иностранного языка и уточнение условия его эффективности при обучении английскому языку.
Использование современных технологий позволяет изучать жизнь средствами иностранного языка в реальном информационном пространстве. Метод проектов дает возможность включить учащихся в реальное общение на иностранном языке.
Проектная деятельность возникла еще в начале века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять эти знания на практике.
Сегодня метод проектов вновь используется, но уже в обновленном виде. Основная задача ученых-методистов и учителей состоит в том, чтобы помочь проектам занять надлежащее место в школьной практике обучения иностранным языкам. Именно осмысление и применение этого метода в новой социально-культурной ситуации в свете требований к образованию на современной ступени общественного развития позволяет говорить о школьном проекте как о новой педагогической технологии, которая позволяет эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения.
Итак, метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Применительно к уроку иностранного языка, проект — это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности.
Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.
Проектная методика основана на цикличной организации учебного процесса. Отдельный цикл рассматривается как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение определенной задачи в достижении общей цели овладения английским языком.
Главные цели введения в школьную практику метода проектов:
1. Показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт.
2. Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем.
3. Продемонстрировать уровень обученности иностранному языку.
4. Подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости.
Отличительная черта проектной методики — особая форма организации. Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий:
• Тематика может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания, учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран.
• Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации.
• Необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его языковой подготовки.
Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.
Новизна подхода в том, что школьникам дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводился с учетом практической значимости для школьника (человек и его окружение).
Главное - это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут работать в процессе работы над темой программы.
Работа с проектом подразумевает умение работать в команде, стараться стать лидером. Возрастает уверенность учащихся в собственных силах и улучшение отношения к учебе. В работе над проектами учащиеся берут на себя ответственность за собственное обучение. В результате повышается качество обучения.
Проектная деятельность занимает много времени и на уроке и во внеурочное время. Она позволяет использовать современные методы обучения. Это делает урок насыщенным, интересным, увлекательным, познавательным, что повышает мотивацию к учению.
В результате работы над проектом учащиеся развивают повседневные умения и навыки, а также умения успешно работать с группой учащихся, принимать обдуманные решения, эффективно общаться.
Выполнение проекта включает в себя несколько этапов. На начальном этапе очень важно не только сформулировать тему и конечную цель проекта, необходимо подготовить проведение проекта.
- Разумно определить временные рамки;
- Продумать, какие материалы и источники могут использовать ученики;
- Обсудить способы сбора и вид информации;
- Выбрать оптимальную форму презентации результатов;
- Составить и обсудить примерный план работы.
Далее наступает самый трудоемкий и продолжительный во времени этап работы над проектом - это сбор информации - обращение к имеющимся знаниям, работа с различными источниками информации поиск новых знаний, формирование собственного мнения и взгляда на предмет исследования.
Следует отметить, что не все ученики сразу и легко включаются в работу над проектом. Нельзя предлагать задание, которое тот или иной ученик не может выполнить. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проекта. Необходимо помочь каждому определиться с конкретной темой, посоветовать, где лучше добыть нужную информацию, как записать ее, как представить.
Именно здесь происходит основная работа учителей английского языка со своими учениками, обсуждаются промежуточные результаты, корректируются ошибки в употреблении языковых единиц. У ребят исчезает страх перед английским языком, они лучше усваивают его логическую систему. Однако основная характеристика этого этапа - расширение кругозора, активация поисковой деятельности, личное творчество учеников. Следует отметить, что и сами вопросы, их важность и последовательность также обсуждаются с учащимися. Ребята работают в библиотеках, читают дополнительную литературу, стараясь найти интересные данные.
Важным условием эффективной работы над проектом является поддержание доброжелательной обстановки, располагающей к общению и позволяющей детям испытывать чувство успеха.
На третьем этапе работы в рамках проектной деятельности (этап презентации) ребята работают собственно над техническим выполнением проекта. Использование компьютера придает проекту большой динамизм. Ребята сами совершенствуют навыки работы на компьютере и в поисковых системах, осваивают использование электронных версий англо-русских и русско-английских словарей. У них появляются практическая возможность использовать знания и навыки, полученные на уроках информатики. Даже на уровне третьего класса формируется осознание того, что школьные предметы взаимосвязаны и полученные на одном уроке знания можно применить на другом. Происходит сочетание навыков, приобретаемых на уроках русского и иностранного языков, информатики.
+1 #45 Агулова Валерия Александровна
Новые федеральные государственные образовательные стандарты в своей основе имеют компетентностный подход. А это значит, что основным способом обучения является деятельностный способ, когда ребенок ставит перед собой цель и через деятельность, достигает результат. Это требует как создания новых образовательных технологий, так и разработки методов и средств, для их реализации.
Нельзя науку отрывать от практики, а практическим умениям надо учиться. Исходя из этого, метод учебного проекта кажется мне наиболее перспективным с точки зрения реализации интеграции предметов путем развития познавательной активности.
Метод проектов - это один из видов методов исследовательского обучения. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.
Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Но проект необходимо не только разработать и выполнить, но и оформить и представить. Вот на этом этапе большое значение имеют информационно- коммуникационные технологии, с помощью которых можно успешно решить поставленную задачу.
+1 #44 Лоскутова Дарья Андреевна
Выбор темы проектной работы учащегося - это крайне важный этап, от которого зависит успешность работы в целом.
Тема – это лаконичная формулировка проблемы исследования.
Зачастую объект изучения, рассматриваемый в рамках проектной работы, многогранен. Именно тема позволяет отразить ракурс, в котором рассматривается данная проблема. Она представляет собой объект изучения в определенном аспекте, характерном для данной работы.
Для успешного выполнения работы необходимо, чтобы ученик был заинтересован как процессом исследования, так и результатом, к которому он идет. Поэтому невозможно определить тему будущей работы не зная сферы интересов ученика. На подготовительном этапе учителю следует поинтересоваться, чем интересуется ученик, как он проводит свое свободное время и определить основные его интересы (на пример музыка, спорт, литература). Далее стоит остановить свой выбор на том, что будет интересно рассмотреть ученику в рамках конкретной учебной дисциплины. Если на данном этапе ученика испытывает затруднения, учителю стоит выполнять функцию наставника, помочь ученику придти к оптимальному решению и ни в коем случае не давать на ученика. Когда становится ясно, что будет объектом изучения и под каким углом его будут исследовать, учитель помогает в формулировки темы.
На основании темы в дальнейшем будут сформулированы гипотеза, актуальность, цели и задачи. При этом необходимо помнить, что в процессе исследования тема может корректироваться, так как могут открываться новые, неожиданные аспекты исследования.
При этом не стоит опасаться ситуации, когда у разных учеников темы проектных работ схожи, или даже повторяются - окончательный продукт у каждого будет свой, уникальный и неповторимый.
+1 #43 Иванишкина Виктория Владиславовна
Этапы работы над проектом и презентацией
Проектная деятельность – это форма организации совместной деятельности обучающихся, совокупность приемов и действий в их определенной последовательности, направленной на достижение поставленной цели.
Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.
Проектная деятельность как особая форма учебной работы способствует воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. Именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь.
Разнообразие тем проектов позволяет сформировать как предметные, так и метапредметные универсальные учебные действия. А вся работа над проектом формирует регулятивные умения.
В проектной деятельности складывается ситуация, в которой школьники сами ставят цели проектирования.
Этапы работы над проектом:
- Предпроект ( обмен знаниями по теме, высказывание пожеланий, обсуждение идей, перечисление возможных тем);
- Этап планирования работы над проектом (общее представление исследовательской работы, обсуждение вариантов оформления отчетности, формулирование актуальных проблем);
- Аналитический этап (исследовательская работа учащихся и самостоятельное получение новых знаний, уточнение намеченной цели и задач, поиск и сбор информации, обмен информацией, изучение литературы);
- Этап обобщения (систематизация полученной информации, подведение итогов);
- Презентация полученных результатов (осмысление полученных данных, обмен полученной информацией).
Проектная деятельность развивает исследовательские и творческие способности личности.
+1 #42 Гах Елена Викторовна
Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская , творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик ( поисковый метод, умение вести статистику, обрабатывать данные, классифицировать и анализировать информацию)
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования, в других – инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по предмету, интересов и способностей учащихся. В третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, познавательные и творческие, прикладные. Тематика может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и , вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний. Актуальность выбора метода проектов обусловлена лавинообразным возрастанием потока информации в современном обществе и стремительным развитием информационно- коммуникационных технологий, без которых уже немыслимы любые виды деятельности.. И для того, чтобы адаптироваться в жизни, стать востребованным и компетентным специалистом в будущем, ребенку необходимо научиться самостоятельному исследованию и добыванию необходимых знаний и умений, как можно раньше использовать для этого возможности ИКТ.
+1 #41 Большова Светлана Николаевна
Метод проектов в педагогике по ФГОС Нового поколения является одной из наиболее перспективных и эффективных инновационных технологий, которая позволяет развивать широкий спектр компетенций одновременно, а также прививать учащимся вкус к творчеству и исследованиям.

Что же такое проект, метод проекта и проектная деятельность?

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием проекта и его представлением в рамках устной или письменной презентации.

Метод проектов – технология моделирования и организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.

Проектная деятельность – естественная среда для формирования и оценивания ключевых компетентностей.

Метод проектов не всегда в школе реализуется в том объеме, который предполагался. В итоге проект превращается в проектную задачу. По моему мнению, проект должен проходить этапы не менее половины года. Что касается этапов, то они для всех проектов одинаковы. Это "подготовка", когда определяется тема и цели проекта. Далее "планирование", то есть определение способов сбора и анализа информации, определение источников получения информации, определение способа представления результатов, какие критерии оценки результатов проекта и распределение задач (обязанностей) между членами группы, если работу выполняет не один человек. Затем уже идет "исследование" со сборов и уточнением информации, выявлением и обсуждением альтернатив, появившихся в ходе выполнения проекта. Следующий этап - "вывод" с анализом информации и формулировкой выводов. И наконец, защита проекта и и его оценка.
Защита может проходить по-разному: может быть просто устный отчет, может быть устный отчет с демонстрацией материалов, может быть устный отчет.
Я считаю, что лучшая форма защиты - это когда обучающийся не просто рассказывает какую работу он проделал, а пытается заинтересовать своей работой других обучающихся, представляет работу так, чтобы хотелось задавать по ней вопросы. Это выступление заслужит высшей оценки.

С помощью ИКТ обучающиеся в проектной деятельности могут создавать прекрасные наглядные анимационные пособия, которые будут помогать в изучении материала и остальным участникам учебного процесса. Например, можно создать продукт, который будет показывать изменения построенной функции при изменениях параметров и прочее.
+1 #40 Чиркова Валентина Васильевна
Чиркова Валентина Васильевна, учитель математики ГБОУ школы-интерната № 68 Пушкинского района Санкт-Петербурга.
Я учитель математики с большим стажем работы. Начинала работать, когда проектной деятельностью на уроках и во внеурочное время почти никто не занимался, в школе кроме доски, мела и дидактического материала на бумаге ничего не было. Проектную деятельность я вначале восприняла как очень сложную работу, глаза боятся, а руки делают. Освоив компьютер, и, с переходом на ФГОС, я стала постепенно вовлекаться в эту работу, и вовлекать детей. Сначала начинали с самых простых проектов, например: рассчитать стоимость проживания и питания всех учащихся в нашем интернате за учебную четверть. Следующий проект у меня был в 6 классе "Мосты Санкт-Петербурга". Ребята должны были высчитать площадь и периметр всех мостов Санкт-Петербурга. Работа была рассчитана на целую четверть. Так как наши дети живут в разных районах города, у каждого был свой район. С этим проектом мы выступили перед всеми учащимися школы на заключительном вечере "Декады математики". За работу в проекте лучших учащихся нужно всегда отмечать и поощрять. Тогда ребята с большим энтузиазмом будут участвовать в других проектах, и даже сами будут предлагать темы.
+1 #39 Сергеева Наталья Васильевна
Сергеева Наталья Васильевна, учитель истории и обществознания ГБОУ школы-интерната № 68 Пушкинского района Санкт-Петербурга.
Метод проектов - это система приемов и способов овладения определенными практическими и теоретическими знаниями, той или иной деятельностью.
Метод проектов был разработан во второй половине XIX века в США. Родоначальники метода считали, что ребенок будет учиться с интересом, если сможет воочию увидеть применение результатов своего труда.
В советской педагогике метод получил распространение в 20-е годы XX века. Это было время множества экспериментов в образовании, искали новые пути во всем. Метод не получил дальнейшего развития из-за резкого снижения уровня общеобразовательной подготовки учащихся. В результате, проективная методика была осуждена и до 90-х г.г. XX века в практике советской школы не использовалась.
События 90-х годов ХХ века затронули и систему российского образования. Не стало централизованного направления на выполнение государственного социального заказа школы. Актуальной стала задача обновления содержания образования, понимаемого не только как определенный объем информации, но и как деятельность школьников и их отношение к изучаемому материалу. В этих условиях необходимо самим понимать смысл работы, определять ее цели и задачи, искать способы их решения. Все эти составляющие входят в содержание проектной деятельности и кардинально отличают ее от классических методов. В процессе работы над проектом учащиеся должны сами ставить цель, определять пути ее достижения, находить, обобщать и анализировать нужную информацию, делать выводы. Итогом должно стать получение цельного знания по предмету и овладение определенным исследовательским багажом.
Но, помня о прошлых опытах, метод проектов нельзя идеализировать и повсеместно использовать. Все должно быть в меру.
+1 #38 Магомедова Раяна Булатовна
Магомедова Раяна Булатовна, воспитатель ГБОУ школы-интерната № 68 Пушкинского района Санкт-Петербурга.
Проект на основе информационных технологий многогранен, эффективен, неисчерпаем. Основная школа в будущем - это школа проектов.
Образовательный потенциал проектной деятельности развивает у учащихся исследовательские и творческие способности, способствует ориентированию в информационном пространстве, заставляет анализировать информацию.
Как один из самых прогрессивных методов обучения повышает мотивацию в получении дополнительных знаний, позволяет изучить важнейшие методы научного познания (умение выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации).
Презентация является наиболее наглядным способом представления информации. Цель презентации - донести до аудитории полноценную информацию об объекте презентации в удобной форме.
Презентация представляет собой сочетание текстов, фотографий, музыки, видео, компьютерной анимации, гипертекстовых ссылок, которые организованы в единую среду.
Современные дети наилучшим образом воспринимают визуальную информацию, поэтому презентация - это один из самых усвояемых способов донесения материала.
+1 #37 Бессонова Лариса Николаевна
При организации данной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно: Темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.
Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами проектирования и исследования как общеучебными умениями. Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).
Наряду с формированием умений по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности у обучающихся на традиционных занятиях начиная со 2 класса (таких как: целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий и так далее) возможно проведение в 3-ем классе во 2-ом полугодии одного проекта или исследования, в 4-ом - двух проектов или исследований. Если позволяют ресурсы учебного времени, проектную и исследовательскую деятельность можно организовывать в урочное время, но при условии личностно мотивированного включения ребёнка в работу.
+1 #36 Никулина Елена Александровна
Автор: Никулина Елена Александровна
Педагог дополнительного образования
ГБОУ СОШ №390 Красносельского района Санкт-Петербурга

Порастающему поколению крайне важно видеть и осознавать, что методики дополнительного образования идут в ногу со временем и находятся на переднем крае развития современного общества. Поэтому использование ИКТ в образовательных проектах весьма актуально. Уровень развития современных ИКТ позволяет быстро и качественно создавать наработки для проектов обучающихся, использовать наглядные материалы их глобальной сети Интернет, такие как видеоролики, трёхмерные модели объектов творчества, анимация - всё это способствует лучшему восприятию и вдохновению у подопечных.

Можно выделить следующие этапы использования обучающимися ИКТ в проектной деятельности:
- этап поиска: обучающийся ищет информацию по теме проекта, изучает мировой опыт по данной теме;
- этап создания: обучающийся непосредственно участвует в создании продукта проекта, объекта творчества;
- этап публикации и оценки: обучающийся публикует и демонстрирует результат своего труда в глобальном информационном пространстве сети Интернет.

Использование ИКТ улучшает вовлеченность обучающихся в образовательный процесс, а также демонстрирует им, что компьютеры и смартфоны - это не только для развлечения, но и средство саморазвития и самообразования.
+1 #35 Васькова Инна Юрьевна
«Школьная образовательная сеть МультиПРО». Широкий охват обучающихся исследовательской и проектной деятельностью.
​ В исследовательской работе принимают участие ученики всех ступеней:
​ начальная школа – научно-практическая конференция «Знайка»;
​ основная школа – малая научно-практическая конференция «Первые шаги в науку»;
​ старшая школа большая научно-практическая конференция.
Здесь расположены разделы:

​ ПРОфили – знакомит учащихся и родителей с ествственнонаучным и техническим профилями лицея. Дает возможность узнать основные задачи обучения в профиле, перечень углубленных и сопутствующих профилю учебных предметов, традиции профиля. Знакомит с вузами – партнерами.

​ ПРОфесии – содержит ссылки на сайты, содержащие полезную информацию о различных вузах России и Санкт-Петербурга, примерные проходные баллы. Веб-библиотеку профессий: даются ссылки на сайты с каталогом и описанием профессий, тест-драйв профессий, рейтинг профессий. Подбор специальностей по экзаменам ЕГЭ, отрасли образования, тесты для подготовки и ЕГЭ и ГИА. (Приложение 1)

​ ПРОфориентация – позволяет обучающимся выйти на сайты для прохождения тестирования по профориентации, психологические тесты, сравнить результаты. Педагогам раздел поможет в подготовке мероприятий, направленных на профессиональную ориентацию учащихся. Родители и выпускники смогут познакомиться с документами, связанными с образованием и поступлением в вузы (Приложение 2)
В структуре школьной образовательной сети «МультиПРО» предусмотрены
​ ПРОекты – содержит информацию о текущих проектах, находящихся в данный момент в работе в сообществах в сети. На этой вкладке можно познакомиться с уже готовыми проектами сообществ, а также посмотреть ссылки на информацию о проектах районного, городского, всероссийского и международного уровня.

Портал рассчитан на следующие адресные группы пользователей: учеников 5-9 классов, учеников 8-11 профильных классов, родителей, учителей. Главная страница содержит описание преимуществ работы в сети для каждой группы.

Ученикам основной школы работа в сети предоставляет возможность:

​ общения с одноклассниками и педагогами,

​ профильного самоопределения,

​ предпрофильной учебной подготовки – расширенное изучение профильных предметов,

​ образования в игре (веб-квесты),

​ расширения кругозора и поддержку хобби,

​ пополнения портфолио для поступления в профильные классы,

​ повышения успеваемости через отметки, полученные за выполнение проектов,

​ удаленной работы в сообществах для детей с особенностями здоровья.

Ученикам средней школы работа в сети поможет:

​ активно включится в процесс углубленного изучения образовательных областей в соответствии с выбранным профилем,

​ ознакомиться с возможностями современной науки и технологии посредством инфомального образования (медиасфера, интернет),

​ определиться в дальнейшей профессиональной деятельности,

​ самореализоваться в исследовательской, проектной, конструкторской деятельности,

​ расширить круг общения, развить коммуникационные умения при реализации совместных научно-исследовательских проектов разного уровня,

​ включиться в сетевое взаимодействие с ВУЗами по выбранному образовательному профилю

​ создать портфолио достижений выпускника,

​ включиться в социальную практику, получить опыт организации деятельности в сообществе.

Родителям предоставится возможность:

​ понять способности, склонности ребенка для определения образовательного профиля,

​ получать информацию о подготовке к профильному обучению, о различных событиях в профориентации, возможностях построения образовательного профиля ребенка,

​ расширить общение и взаимодействие с другими родителями и педагогами,

​ включиться в активную совместную деятельность с детьми и общественное управление образовательным учреждением.

Для педагогов:

​ сеть – средство деловой коммуникации,

​ дистанционная поддержка образовательного процесса,

​ совместное создание сетевого учебного контента, который можно использовать в методических и дидактических целях,

​ повышение качества обучения через возможность совмещения групповых и индивидуальных форм работы и выстраивание индивидуальных образовательных траекторий и стимулирование самостоятельной познавательной деятельности обучающихся,

​ выявление и поддержка талантливых детей,

​ развитие педагогического потенциала: повышение ИКТ-компетентности, освоение новых деятельностных технологий, ИКТ, web-сервисов,

​ экономия времени при оценке знаний учащихся и при подготовке к урокам,

​ организация работы учащихся в разновозрастных группах по реализации различных проектов,

​ обеспечение непрерывности учебного процесса, интеграция урочной, внеурочной деятельности и дополнительного образования.
+1 #34 Кобызева Ольга Владимировна
Речь является одним из важнейших средств развития личности ребенка в целом. Понимание речи окружающих и собственная активная речь сопровождают всю деятельность ребенка.
Становление личности младшего школьника невозможно без хорошо развитой речи, так как речь - это мир самопознания, понимания самого себя, общения с самим собой, самовыражения.
Ребенок, поступивший в школу, вынужден перейти от «собственной программы» обучения речи к программе, предлагаемой школой.
Большинство детей, поступающих в школу, испытывают значительные трудности и не владеют навыками связной речи в достаточном для этого возраста объеме. Особенно эти трудности наблюдаются у детей при постановке ударения.
Нарушения норм ударения - одно из распространенных явлений в устной речи школьников. Одна из причин нарушения акцентологических норм связана с особенностями словесного ударения в русском языке.
В речи младших школьников встречаются разнообразные отклонения от норм русского литературного произношения. Все отступления от орфоэпических норм целесообразно классифицировать по вызывающим их причинам. В соответствии с этим выделяются три типа наиболее частотных акцентологических ошибок в речи детей младшего школьного возраста: акцентологические ошибки, вызываемые влиянием написания слова; акцентологические ошибки просторечного характера; акцентологические ошибки диалектного происхождения.
Сформировать твердые орфоэпические навыки в правильной постановке ударения, расширить словарный запас школьника поможет постоянное использование словаря на уроках русского языка. Культуру работы со словарем следует прививать, начиная с младшего школьного возраста. Пусть ребенок пристрастится к общению со словарем как со своим верным другом.
И, несомненно, предупреждение акцентологических ошибок должно начинаться именно в младшем школьном возрасте, так как именно в этот период закладывается речевая культура ребенка.
Правильная постановка ударения вызывает у большинства учащихся трудности, что в свою очередь приводит к ошибкам (лексико-стилистическим и орфографическим).
Причины ошибок: отсутствие знаний, отсутствие речевого опыта в правильности постановки ударения и ограниченный словарный запас.
С учетом выявленных особенностей была определена методика коррекционно-развивающей работы, которая имела системный, комплексный характер и включила в себя проектную деятельность. Проектная работа учащихся «Волшебник Ударение», проведенная во время классного часа, позволила направить учебно-познавательную деятельность школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической, но обязательно личностно значимой проблемы. В основе метода проектов лежит развитие познавательных интересов учащихся, умение самостоятельно создать проблемную ситуацию, планировать собственную деятельность, пользоваться справочной литературой, выискивать необходимое в потоке информации, обобщать, оформлять и представлять свою работу перед одноклассниками. Работа учащихся над проектом проходит как во время учебной деятельности, так и во внеурочное время, что позволило привлечь к творческой работе учащихся - родителей. Только совместная деятельность: учитель - ребёнок - родители - поможет заинтересовать ученика и привести к хорошим результатам в учёбе.
Чтобы проект имел успех, надо связать его с реальной жизнью. Цель урока в 3 классе, опираясь на свой жизненный опыт, создать занимательный материал для учащихся 2 классов на уроках русского языка по теме «Ударение».
Обратите внимание на слова «опираясь на свой жизненный опыт», т.к. задачами проекта стало закрепление, развитие и формирование знаний и умений, приобретённых в процессе обучения и необходимых при составлении текстов и при создании занимательного материала в соответствии с индивидуальной подготовкой ребёнка. Урок проводился на этапе закрепления и обобщения знаний учащихся.
Исходя из выше сказанного, определяем задачи для учащихся:
- расширить знания, умения логически мыслить;
- рассуждать и делать умозаключения;
- находить верные пути решения поставленных задач;
- уметь излагать свои мысли;
- грамотно формировать свою речь.
На уроках использовались индивидуальные формы работы и работы в парах, коллективные и самостоятельные виды работ.
Урок проводился в занимательной форме, чтобы не пропал интерес у детей к существующей проблеме.
Тип проекта получился практико-ориентированный.
Проектная деятельность способствует формированию универсальных учебных действии, которые продиктованы ФГОС.

Проект «Волшебник Ударение»
Цели проекта: учить самостоятельно создавать проблемную ситуацию; научить планировать учащихся собственную деятельность; продолжить обучение пользоваться справочной литературой, выискивать необходимое в потоке информации; учить обобщать, оформлять и представлять свою работу перед одноклассниками.
Этапы работы над проектом:
1 этап Планирование деятельности; 2 этап поиск информации,
Учащиеся сделали вывод, что игровые минутки на уроке лучше запоминаются. Ребята разбились на 5 групп.
1 группа придумывала кроссворды (Приложение 4)
Кроссворды включили в себя: слова омографы, общеупотребительные слова с трудным ударением и работу над лексическим значением слова.
2 группа изобретала ребусы (Приложение 4)
Ребусы включили в себя: слово омограф (стопы), общеупотребительные слова с трудным ударением (щавЕль, столЯр, договОр, алфавИт, шАрфы, флАгов, газопровОд, звонИт, бАнты)
Задание: найдите слово, которое имеет два значения. Выпишите слово, поставьте ударение. Объясните значение этих слов.
3 группа проводила исследование (Приложение 5)
Ребята сходили в библиотеку и узнали, какие орфографические, орфоэпические и толковые словари стоят на книжной полке в библиотеке.
Провели опрос среди учащихся 2-4 классов, «какими словарями пользуются дети»
4 группа занялась поиском стихов «доскажи словечко» (Приложение 3)
Стихи короткие и быстро запоминаются детям.
5 задание 1 ученик вызвался придумать сказку. Он включил в неё слова с трудным ударением. Придумал задание: Я буду рассказывать вам сказку, а вы внимательно слушайте и выписывайте слова с трудным ударением. Кто больше выпишет таких слов, тот победил. (Приложение 2)
3 этап Оформление работы. (Презентация)
- « Волшебник Ударение»
- Выбор ведущего от каждой команды, выводы команд, продумывание слов ведущего.
+1 #33 Шипилова Жанна Николаевна
Цель обучение ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя. (Э. Хаббард)

Хотя проектная деятельность часто применяется в школах, до сих пор еще не сформировалось представлений о том, какой она должна быть. Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания (ответ по географии или истории с исполнением песен и танцев изучаемой страны или эпохи) до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы.

Вообще путаница довольно большая, и свой вклад в это активно вносят наши средства массовой информации, в которые проектами называют и спортивные мероприятия, и шоу-программы, и благотворительные акции.

Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо четко определить, что такое проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов самостоятельной работы ученика.

Слово "проект" в европейских языках заимствовано из латыни и означает "выброшенный вперед", "выступающий",
+1 #32 Ильюxин Pycлaн Bacильeвич
Деятельность обучающихся в образовательном процессе тесно связана с применением информационно-коммуникационных технологий.
К таковым навыкам относится, умение добывать сведения, искать информацию с использованием уточненных запросов, на основе полученных данных уметь выбирать необходимую информацию и реализовывать выбранную информацию в практической работе с применением мультимедиа.
В общем случае работу над проектом можно разделить на несколько этапов.
1) выбор темы проекта;
2) поиск текстовой информации (аналитическая часть). Для адекватной оценки в текстовой части нужно провести анализ не менее 5 источников;
3) поиск графической информации(графики, рисунки). Сопровождение проекта графической частью;
4) создание презентации разбить на несколько подэтапов:
-создание оглавления(план проекта);
-создание слайдов с заголовками(гиперссылки для оглавления), создание навигации по проекту(презентации);
-размещение текстовой информации;
-размещение графической информации;
-правка текстовой информации;(шрифт, размер, цвет)
-дизайн проекта.
-список использованных источников.
В MS Office 2013 появилась возможность делить вывод презентацию на две части.
1 экран выводит информацию для аудитории,
2 экран выводит информацию для докладчика с замечания, комментариями, сносками. Примечания создаются на этапе наполнения проекта информацией.
Тьютор, преподаватель, учитель, должны четко ставить задачу перед обучающимся. Стоит также помнить, что разбивка на более маленькие части или разделение на временные интервалы способствуют более качественному выполнению проекта.
Важным этапом в проделанной работе является теоретическое оформление на бумажном носителе раздаточного материала. В идеальном случае любой проект должен представлять собой краткую аннотацию с ключевыми сведениями(формулами, рисунками) с электронным приложением. Все эти этапы позволят улучшить навыки обучающегося при подготовке к защите работы и более грамотного планирования теоретической структуры проекта.
+2 #31 Вировенко Светлана Михайловна
На уроках литературы мы стараемся воспитывать подлинно свободную личность, формируем у учащихся способности сомостоятельно мыслить, находить и применять знания, хорошо обдумываться принимаемые решения и чётко планировать действия, плодотворно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. В основе организации проектной деятельности учащихся лежит метод учебного проекта - это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности школьников, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлективные, презентативные, исследовательские, поисковые и другие подходы. Учебный проект, с точки зрения учащегося это возможность делать что- то интересное самостоятельно или в группе, максимально используя свои возможности. Учебный проект, с точки зрения учителя, - это интерактивное дедактическое средство развития, обучения и воспитания, которое помогает вырабатывать и развивать следующие компетентности учащихся:
- анализа проблемного поля, выделение подпроблем, формулировка ведущей проблемы, постановка задач;
- определение цели и планирование деятельности;
- самоанализ и рефлексия;
- презентации деятельности и её результатов;
- готовить материал для проведения презентации в наглядной форме с использованием ИКТ;
- поиск необходимой информации, ее систематизация и структуризация;
- применение знаний, умений и навыков в различных ситуациях;
- проведение исследования.
+1 #30 Харитонова Галина Ивановна
Современный педагог начальной школы ищет новые пути для развития у учеников творческих способностей, умения ориентироваться в мире информации. Одним из возможных способов решения этой проблемы может быть организация проектно-исследовательской деятельности в начальной школе. Проектно-исследовательская деятельность является разновидностью творческой деятельностью, которая позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность младших школьников в процессе обучения и во внеурочное время, предоставляя им реализовать свои способности и удовлетворить познавательные интересы.
Проектно-исследовательская деятельность младших школьников – это творческая познавательная деятельность, направленная на открытие новых знаний. Она является средством активизации учащихся, формирования у них интереса к изучаемому материалу.
Проектно-исследовательская деятельность является видом научно-исследовательской деятельности. Самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому, чем получать «готовые» знания .Реализация этапов и применение методов должны быть соразмерны возрасту исследователя. Важно учитывать, что проектно-исследовательская деятельность ребенка не направлена на добывание какого-то научно значимого результата, а на развитие его способностей, умений и мышления.
Процесс проектно-исследовательской деятельности реализуется согласно следующим этапам:
1. Выбор темы;
2. Постановка цели и задач исследования;
3. Планирование исследования;
4. Выбор методов;
5. Поиск информации;
6. Проведение анкетирования, наблюдения, опросов;
7. Формирование выводов;
8. Представление результатов;
9. Анализ своей деятельности и самооценка.
Умения проектно-исследовательской деятельности младших школьников.
1. Умения, поисковые, т.е. выбор темы, постановка цели и задач исследования, применение доступных методов исследования;
2. Умения работать с информацией, т.е. находить источник информации, умения работать с текстом, выделять главное, формулировать вывод.
3. Умения организовать свою работу, т.е. организовать свое рабочее место, планирование работы;
4. Умения представить результат своей работы, т.е. использовать различные формы представления, уметь задавать и отвечать на вопросы, красиво и правильно говорить;
5. Умения оценочные, т.е. оценить свою работу, определить её достоинства и недостатки.
+1 #29 Харитонова Галина Ивановна
Современный педагог начальной школы ищет новые пути для развития у учеников творческих способностей, умения ориентироваться в мире информации. Одним из возможных способов решения этой проблемы может быть организация проектно-исследовательской деятельности в начальной школе. Проектно-исследовательская деятельность является разновидностью творческой деятельностью, которая позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность младших школьников в процессе обучения и во внеурочное время, предоставляя им реализовать свои способности и удовлетворить познавательные интересы.
Проектно-исследовательская деятельность младших школьников – это творческая познавательная деятельность, направленная на открытие новых знаний. Она является средством активизации учащихся, формирования у них интереса к изучаемому материалу.
Проектно-исследовательская деятельность является видом научно-исследовательской деятельности. Самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому, чем получать «готовые» знания .Реализация этапов и применение методов должны быть соразмерны возрасту исследователя. Важно учитывать, что проектно-исследовательская деятельность ребенка не направлена на добывание какого-то научно значимого результата, а на развитие его способностей, умений и мышления.
Процесс проектно-исследовательской деятельности реализуется согласно следующим этапам:
1. Выбор темы;
2. Постановка цели и задач исследования;
3. Планирование исследования;
4. Выбор методов;
5. Поиск информации;
6. Проведение анкетирования, наблюдения, опросов;
7. Формирование выводов;
8. Представление результатов;
9. Анализ своей деятельности и самооценка.
Умения проектно-исследовательской деятельности младших школьников.
1. Умения, поисковые, т.е. выбор темы, постановка цели и задач исследования, применение доступных методов исследования;
2. Умения работать с информацией, т.е. находить источник информации, умения работать с текстом, выделять главное, формулировать вывод.
3. Умения организовать свою работу, т.е. организовать свое рабочее место, планирование работы;
4. Умения представить результат своей работы, т.е. использовать различные формы представления, уметь задавать и отвечать на вопросы, красиво и правильно говорить;
5. Умения оценочные, т.е. оценить свою работу, определить её достоинства и недостатки.
+1 #28 Киржакова Анна Игоревна
Всероссийский семинар "Организация проектной деятельности с использованием ИКТ" 09.11.16. Секция №3 "Этапы работы над проектом и презентация как средство представления продукта проекта".
Киржакова Анна Игоревна,учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ №160
Проект в основной школе
Содержанием развития подростка является экспериментирование на любом материале, поэтому проектная деятельность является для подростка ведущей, следовательно, необходимой для нормального хода его развития. Самостоятельность – тоже форма проектности.
Проектная деятельность решает основную возрастную задачу развития подростков – в ней формируется их самоопределение.
Использование микропроектов позволяет индивидуализировать ситуацию обучения.
Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы. Что такое учебный проект?
Проект – это особый вид целенаправленной, познавательной, интеллектуальной, в целом самостоятельной деятельности учащихся, осуществляемой под гибким руководством учителя, преследующего конкретные дидактические цели, направленной на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта.
Проектная деятельность – последовательная совокупность учебно – познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией результатов.
Метод проектов как педагогическая технология предполагает использование исследовательских, поисковых, проблемных методов с одной стороны и интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей – с другой.


Типы учебных проектов

1. По характеру доминирующей в проекте деятельности (исследовательский, информационный, творческий, ролевой, практико-ориентированный).
2. По предметно-содержательной области (монопроект, межпредметный проект).
3. По характеру координации проекта (непосредственный контроль, скрытый контроль, имитирующий участника проекта).
4. По характеру контактов (в классе, в школе, в районе, в городе, в регионе, в стране, международный).
5. По количеству участников проекта (индивидуальный, парный, групповой, коллективный, массовый).
6. По продолжительности проекта (мини-проект на 1 урок, краткосрочный на 4-6 уроков, длительный на месяц, четверть, учебный год).
Основные требования, предъявляемые к учебным проектам.


1. Наличие значимой проблемы/задачи (исследовательской, информационной, практической), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска её решения.
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая)
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов.


Какие общеучебные умения и навыки развивает проектная деятельность.

1)Рефлексивные умения.

2)Поисковые (исследовательские) умения.

3)Умения и навыки работы в сотрудничестве.

4)Организационные умения и навыки.

5)Коммуникативные умения.

6)Презентационные умения и навыки.

Этапы проектной деятельности :

Подготовительный (подготовка проектного задания).
Технологический (разработка плана проекта и его реализация.)
Завершающий (общественная презентация проекта, экспертиза, самооценка и рефлексия результатов).
Технологический этап (планирование)

А) Определение источников необходимой информации.
Б) Определение способов сбора и анализа информации.
В) Определение способа представления результатов (формы проекта).
Г) Установление процедур и критериев оценки результатов проекта
Д) Распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы.

Обучающиеся: Формируют задачи проекта. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха проектной деятельности.

Учитель: Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой обучающихся.


Подготовительный этап

Формулировка проблемы, требующей решения.
Определение темы и целей проекта, его исходного положения. Подбор рабочей группы и определение её возможностей.

Обучающиеся: Обсуждают тему проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию.

Учитель: Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в определении цели проекта. Наблюдает за работой учеников.


Технологический этап (исследование)

1. Сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п)
2. Выявление (<мозговой штурм>) и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.
3. Выбор оптимального варианта хода проекта.
4. Поэтапное выполнение исследовательских задач проекта.
5. Контроль и коррекция промежуточных результатов.

Обучающиеся: Поэтапно выполняют задачи проекта.

Учитель: Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью обучающихся.


Технологический этап (завершение)

Анализ информации формулирование выводов.
Подготовка наглядно-графического материала для презентации результатов проекта.

Обучающихся: Выполняют исследование и работают над проектом анализируя информацию. Оформляют проект.
Учитель: Наблюдает, советует (по просьбе обучающихся).


Завершающий этап (презентация)
Подготовка отчёта о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов (возможные формы отчёта: устный отчёт).
Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого.

Обучающиеся: Представляют проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке.
Учитель: Слушает, задаёт целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчета, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения проекта.
Варианты проектов:
1) Историзмы и архаизмы в сказках А.С.Пушкина
2)Образ Бабы Яги в русских сказках.
3)Портрет одного слова.
4) Отражение дуэли как исторической реалии 19 века в русской литературе.
5) Сборник поучений и наказов.
6) Составление карты путешествий Одиссея.
7) Моя родословная.
8)"Я помню, я горжусь!" (сборник творческих работ обучающихся)
+1 #27 Киселева Диана Алексеевна
Оценивание проекта – ответственный этап. Очень важно, чтобы с критериями оценки учащиеся были знакомы заранее. На этом этапе можно организовать коллективное обсуждение проекта в классе, оценка выставляется учителем или жюри (куда входят группа одноклассников, возможно, приглашенный гость из администрации школы или методического объединения учителей). При анализе работы применяться специальные бланки для оценки.
Необходимо проведение нескольких уровней оценивания работы учеников. Первый уровень связан с защитой проекта учащимися. Насколько учебный проект соответствует решению задач, поставленных учащимися и решению проблемы, обозначенной в основополагающем вопросе.
Второй уровень оценивания связан с оценкой конечного продукта проектной деятельности (мультимедийной презентации и т. п.). Наряду с оценкой содержательного аспекта проекта целесообразно оценить и оригинальность разработки, оправданность использования ИТ, грамотность использования средств мультимедиа, выразительность видеоряда: цветовое решение, композиция, образность, т.е. необходимо оценить технологический и эргономический уровни.
Третий уровень презентация своего проекта, защита. Эксперты (учащиеся класса) оценивают в первую очередь оригинальность идеи, качество исполнения и умение представить свою работу.
Критерии оценки защиты проекта:
• качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; его объём;
• объём и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи;
• культура речи;
• чувство времени;
• использование наглядных средств;
• умение удерживать внимание аудитории;
• умение отвечать на вопросы: полнота, аргументированность, корректность в дискуссии;
• готовность к дискуссии;
• оригинальность идеи, способа решения проблемы;
• доброжелательность, контактность.
+1 #26 Тимофеева Ирина Николаевна
Организация проектной деятельности обучающихся с использованием ИКТ.
Создание необходимых условий для личностного развития каждого ребёнка всегда было и остается основной задачей. И целью нашей работы является создание комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, может реализовать себя, показать себя с «выгодной стороны», что делает продуктивным сам процесс обучения. В связи с этим актуальной задачей образования становиться использование интерактивных форм и методов обучения, применение на уроке проблемно-поисковых технологий, как средства формирования целостного развития личности ребенка, его социализацию, формирование интеллекта и общей культуры, выявление его творческих возможностей. Конечно, работа с учащимися должна строиться с учётом их индивидуальных особенностей и с опорой на интерес учащихся к предмету. Этому во многом способствует внедрение в образовательный процесс ИКТ, которые, в свою очередь, удачно используются в проектной деятельности. Ориентация на знания, присущая отечественной школе, сменяется компетентностно-ориентированным подходом к образованию. Одной из инновационных образовательных технологий, поддерживающих такой подход, является метод проектов, который имеет место в новом ФГОСе. Проектный метод, как вариант интерактивного обучения, позволяет организовать деятельность учащихся не только с опорой на личный опыт, но и развивать такие черты характера, как самостоятельность, любознательность, развивать социальные навыки в процессе групповых взаимодействий, приобретать опыт исследовательской деятельности, формировать креативность мышления, интеллектуальные, информационные навыки. Применение ИКТ в проектной деятельности помогает учащимся осваивать новые способы работы с альтернативными источниками информации, формировать основы информационной культуры. В результате самостоятельной работы у учащихся возрастает мотивация к изучению школьных предметов. В процессе использования информационных технологий (то есть системы приемов деятельности с привлечением всех возможностей компьютера) в проектной работе у них автоматически формируется отношение к компьютеру как к исполнителю, то есть инструменту, с помощью которого можно решить поставленную задачу быстро, качественно, интересно. А значит, полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях. Урок с включением интерактивного материала становится более динамичным, ярким, интересным.
Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с различными источниками информации, используются творческие работы. В процессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов. Развитие индивидуальности каждого школьника и воспитание его личности происходит в ситуациях общения и взаимодействия людей друг с другом. Реализация проектной деятельности по математике лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов. Интересными получаются проектные работы с применением ИКТ на темы: «Геметрия вокруг нас», где ребята исследуют, например, использование геометрических тел в работах Рериха, в его философии, в работах других художников, скульпторов. Также, старшеклассников увлекает исследовательская работа творческого характера: «Математики - лирики» и др. Выбор проектов разнообразен, это:
- практико - ориентированный проект, который нацелен на социальные интересы самих участников проекта, а сам продукт заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы, и т. д.;
- исследовательский проект, где рассматриваются основные понятия, необходимые для выполнения исследовательского проекта; объект исследования, проблема. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обсуждение полученных результатов;
- информационный проект, который направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения представления для широкой аудитории;
- ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нём, учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей; руководящих промышленным предприятием; ученых и др.;
- творческий проект, предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов в виде видеофильмов, статьи, альбома и др. Проектная деятельность с использованием ИКТ дает возможность формировать активную учебно-познавательную деятельность учащихся в условиях увеличивающейся информатизации общества. Надо помнить, реализация метода проектов с применением ИКТ является показателем высокой квалификации преподавателя, составной частью его профессиональной компетентности.
+1 #25 Джан Екатерина Викторовна
Современный урок предполагает активную поисково-исследовательскую деятельность учащихся, и ,безусловно, не обходится без использования технологии проектной деятельности. Учебный проект — это дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет научить учащихся:

— проблематизации;
— целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;

— самоанализу и рефлексии;

— представление результатов своей деятельности и хода работы;

— презентации в различных формах, с использованием специально подготовленного продукта проектирования;

— поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;

— практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

— выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;

— проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).
1-й этап. Погружение в проект

Выбор и формулирование проблем, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимися; выдвижение гипотезы, требующей доказательства или опровержения.
2-й этап. Организационный
На данном этапе выбираются и организуются группы (или отдельные учащиеся) участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы (учащегося), указываются способы поиска источников информации по каждому направлению.
3-й этап. Осуществление деятельности
Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач.
4-й этап. Обработка и оформление результатов
На этом этапе определяются способы обработки полученных данных.
5-й этап. Защита проекта (презентация)
Ребята представляют свои творческие проекты (готовый продукт), демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, её актуальность и новизну, практическую и теоретическую значимость, доказательность или опровержение гипотезы.
6-й этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия)
Оформленные результаты представляются определенной аудитории (классному коллективу, учителям или родителям, старшим школьникам или представителям общественности) в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, через научную конференцию и т. д.
+1 #24 Кадушина Валентина Петровна
Использование ИКТ на уроках математики позволяет разнообразить формы работы, деятельность обучающихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение геометрических чертежей, схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учеников, развивают внимательность. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку; делают его более интересным. Обучающиеся получают возможность участвовать в подготовке урока, составляют презентации, подбирают занимательные задачи, таким образом, ИКТ развивает самостоятельность, умение находить, отбирать и оформлять материал к уроку. Использование тестов помогает не только экономить время учителя, но и дает возможность обучающимся самим оценить свои знания, свои возможности. Неограниченные возможности компьютера позволяют интегрировать различные предметы, использование мультипликации и анимации разнообразят уроки, активизируют учащихся. Интересно звучит на уроке лекция с использованием мультимедийного проектора, когда компьютер позволяет учителю расширить возможности обычной лекции, демонстрировать обучающимся красочные схемы, для пояснения использовать звук и анимацию, быстрые ссылки на ранее изученный материал. С помощью мультимедийного проекта демонстрирую слайды, созданные в программе MicrosoftPowerPoint. Использование данной технологии позволяет: 1)значительно сэкономить время на уроке; 2)повысить уровень наглядности в ходе обучения; 3)внести элементы занимательности, оживить учебный процесс. Существенны преимущества использования компьютера в обучении перед традиционными занятиями. Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности. Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию обучающихся к обучению. ИКТ вовлекают детей в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности. Использование ИКТ в учебном процессе увеличивает возможности постановки учебных заданий и управления процессом их выполнения. ИКТ позволяют качественно изменять контроль деятельности обучающихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Компьютер способствует формированию у школьников рефлексии. Обучающая программа дает возможность обучающимся наглядно представить результат своих действий. Использование электронной техники возможно на различных этапах урока: на этапах устной работы, закрепления новой темы, проведения самостоятельной работы. При этом для ученика техника выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения. На сложном этапе урока, когда необходимо сфокусировать внимание, монитор может стать мощным ритмическим организатором.
В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.
Большую помощь в данном вопросе оказывает метод проектов. Проектирование - это целенаправленная, в целом, самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под гибким руководством учителя, направленная на решение творческой, исследовательской, личностно и социально значимой проблемы и получение конкретного результата.
Требованиями к использованию метода проектов в учебном процессе с применением информационных компьютерных технологий (ИКТ) являются:
1) наличие значимой в исследовательском, творческом плане задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения;
2) практическая, теоретическая, познавательная значимость результатов;
3) самостоятельная (индивидуальная, парная) деятельность учащегося;
4) определение знаний из областей, необходимых для работы с проектом;
5) структурирование содержательной части проекта;
6) использование исследовательских методов;
7) определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования;
8) выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования;
9) анализ полученных данных;
10) оформление конечных результатов;
11) подведение итогов, выводы, творческие отчёты и т.д.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проекта предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия.
Выполнение проектного задания способствует:
1) формированию системы базовых знаний и навыков и дальнейшему их пополнению и развитию;
2) выработке устойчивой мотивации и ощущения потребности в приобретении новых знаний, необходимых в работе над проектом;
3) активизации познавательной деятельности учащихся, особенно при выполнении ими проектно-компьютерных исследований;
4) развитию творческих способностей, позволяющих реализовывать проектную задачу в соответствии с собственным видением;
5) воспитанию инициативности в получении новых знаний и самостоятельности в расширении сфер их применения.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В ходе этой деятельности целесообразно использование средств ИКТ.Задача преподавателя, использующего метод проектов, – подобрать нужные ресурсы и обратить на них внимание учащихся. Основные отличия этого метода от стандартных методов программированного обучения и метода работы с литературой состоят в следующем:  используемые обучающие электронные издания находятся на различных серверах в сети Интернет; количество информационных ресурсов и связей между ними может быть практически неограниченным; система подачи информации гипертекстом позволяет обучаемому находить собственную траекторию прохождения учебного материала, углублять и расширять знания по желанию и возможностям; гипермедиа-технологии сети Интернет, позволяют при необходимости встраивать в учебный материал иллюстрации, анимацию, видеоролики, озвучивать информацию.
Основная цель использования информационных ресурсов при реализации метода проектов – закрепление и расширение теоретических знаний путем ориентации учащегося в огромном количестве самой разнообразной информации, которая ему необходима и удовлетворяет его познавательные потребности.
+1 #23 Гусейнова Судаба Теймуровна
Гусейнова Судаба Теймуровна ГБОУ СОШ № 136
В условиях внедрения ФГОС второго поколения, на современном этапе развития информационного общества ценность знания самого по себе как цели образования утрачена. Знание становится не целью, а средством осуществления деятельности или освоения ее новых видов. Сегодня уделяется особое внимание компетентностному подходу в образовании.
Образование для устойчивого развития – это изменение подхода к самой сути образования. Для учителя – это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта. Для учащихся – переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике.

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности.

И хотя проектная деятельность все чаще применяется в общеобразовательных школах, до сих пор еще не сформировалось представлений о том, какой она должна быть. Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы.

Проектная работа, как правило, имеет личностно значимую для учащегося цель, сформулированную в виде проблемы. Решая проблему, автор проекта определяет свою стратегию и тактику, распределяет время, привлекает необходимые ресурсы, в том числе информационные. Если в прежние годы серьезную трудность представлял поиск информации в условиях ее дефицита, то спецификой сегодняшнего дня становится работа в условиях обилия информации. Эта работа развивает навыки критического подхода к источнику информации, приучает к проверке достоверности, отсеиванию второстепенных или сомнительных сведений. Такая своеобразная прививка делает школьника устойчивым к разного рода влияниям, в том числе и к агрессивной рекламе.

Что же такое – метод проектов? Это - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий. В основе метода проектов лежит идея направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при реализации практически или теоретически значимой проблемы.

Проектная деятельность может научить детей умению:

· увидеть проблему и преобразовать ее в цель собственной деятельности;

· поставить стратегическую цель (отдаленную по времени, но значимую) и разбить ее на тактические шаги;

· оценить имеющиеся ресурсы, распределить их;

· добывать информацию, критически оценивать ее, ранжировать по значимости, ограничивать по объему, использовать различные источники, в т.ч. людей, как источник информации;

· планировать свою работу;
выполнив работу, оценить ее результат, сравнить его с тем, что было заявлено в качестве цели работы;

· увидеть допущенные ошибки и не допускать их в будущем.

Из опыта работы:


Тема «Проектная деятельность» не значится в программе, но…она присутствует в процессе освоения различных компьютерных компетенцией.

Под руководством учителя ребята создают коллективные проекты, такие как «Коллективная мультимедийная открытка учителю», «Календарь для классного руководителя» и др. Ребята не просто учатся работать с различными программами, они создают значимый продукт, получают удовольствие от процесса работы, учатся работать согласно выбранной цели.

7 класс. Факультатив «Организация проектной деятельности».

Самая серьезная работа по проектной деятельности осуществляется в нашей школе в 7 классе. Учащиеся уже овладели основными компьютерными компетенциями и готовы к самостоятельной работе.

Самым важным и на первых порах самым трудным является постановка цели своей работы. Поэтому для тех, кто делает первые шаги в проектной деятельности, хорошим опытом является работа над проектом, тему которого выбирает сам по своему желанию. Это может быть создание семейного древа, рассказ об интересном человеке, о своем увлечении и, конечно, хотя не обязательно, это может быть учебный проект (тема связана с учебным предметом).

Основная помощь взрослого необходима на этапе осмысления проблемы и постановки цели. Необходимо помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос, зачем я собираюсь делать этот проект. Ответив на этот вопрос, ученик определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос, что для этого следует сделать. Решив его, ученик увидит задачи своей работы.

Следующий шаг — как это делать. Поняв это, ученик выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего ты хочешь добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.

Понятно, что ребенок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога именно в этот момент.

Работают ребята над проектом индивидуально, чтобы максимально освоить все «тонкости» каждого этапа работы.

Одной из особенностей работы над персональным проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчеты (на первых порах - это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью и т.п.), проанализировать их и не допускать в будущем. Такой опыт представляется очень важным, а его, к сожалению, часто не хватает не только школьникам, но и вполне взрослым людям.

Замечательный опыт самопрезентации дает ребятам процедура защиты проекта. Она имеет свой строгий регламент – 7-10 минут на выступление и 3-5 минут - ответы на вопросы. Автор должен подготовить аннотацию своего проекта, ознакомить с ней представителей жюри, позаботиться об оформлении аудитории, приготовить технику для демонстрации слайдов, видео- или аудиофрагментов, компьютерной презентации и т.п. Необходимо также пригласить зрителей, а может быть, заранее договориться, какие вопросы они зададут, чтобы выступление выглядело еще более убедительным. Есть много секретов презентации, которые осваивают ребята, защищая свои проекты. Конечно, на первых порах во всем этом большую помощь оказывает учитель.

Подходить к оцениванию результатов проектной деятельности с позиций обычной школьной отметки невозможно. Работа над проектом предполагает значительный творческий компонент, автор проекта имеет право на собственное нестандартное видение проблемы. Все это делает процедуру и результат оценки проекта непохожими на обычное оценивание другой школьной работы.

Существует четкая система критериев оценки персональных проектов учащихся. Эти критерии позволяют увидеть различные стороны деятельности учащегося в ходе его работы над проектом, а также оценить результат этой работы.

С критериями оценивания учащиеся знакомятся заранее, в самом начале работы над проектом. Более того, они могут сами предложить какие-либо дополнительные критерии. Критерии оценивания являются своего рода инструкцией при работе над проектом. Кроме того, зная заранее, как именно его работа будет оцениваться, автор проекта может, улучшая отдельные характеристики своего проекта, повысить свой результат или, не имея такой возможности, быть готовым к более низкой оценке. В любом случае структура полученного балла будет понятна учащемуся.
+1 #22 Смирнова Наталия Александровна
Проект – это одна из форм исследовательской работы. В педагогике под методом проектов понимается совокупность приёмов, операций, которые помогают овладеть определённой областью практических или теоретических знаний в той или иной деятельности.
В педагогике метод учебных проектов используют уже почти столетие. Главной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам.
Цель учебного проекта в начальной школе - развитие личности детей, их гражданской позиции, социальной ориентации и адаптации в социуме, самоутверждения.
Задачи:
- Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
- Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
умение вести диалог; координировать свои действия с действиями партнеров; способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
- Формирование социально адекватных способов поведения.
Учебный проект с точки зрения педагога — это дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся. Роль учителя, организующего проектно-исследовательскую деятельность, состоит в создании условий для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. Учитель становится педагогом широкого профиля.
Универсальные учебные действия формирующиеся в проектной деятельности:
Коммуникативные умения:
Навыки коллективного планирования
Умение взаимодействовать с любым партнером
Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач
Навыки делового партнерского общения
Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников
Регулятивные умения:
Умение проектировать процесс (изделие).
Умение планировать деятельность, время, ресурсы.
Умение принимать решения и прогнозировать их последствия.
Навыки анализа собственной деятельности
Поисковые (исследовательские) умения:
Умение самостоятельно изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
Самостоятельно находить недостающую информацию;
Запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
Находить несколько вариантов решения проблемы;
Выдвигать гипотезы;
Устанавливать причинно-следственные связи
Презентационные умения и навыки
Навыки монологической речи
Умение уверенно держать себя во время выступления
Артистические умения
Умение использовать различные средства наглядности
Умение отвечать на незапланированные вопросы
Рефлексивные умения:
Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний
Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
В учебном процессе используют различные типы проектов в зависимости от доминирующего метода: исследовательские, творческие, игровые, информационные, социально-значимые.
Исследовательские проекты совпадают со структурой научного исследования. Это актуальность темы, проблема, объект исследования, цель и задачи исследования, гипотеза, методы исследования, результат, вывод.
Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры – она только намечается и развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенгазета, сценарий праздника.
Игровые проекты также называют ролевыми. В них структура только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы.
Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, ее анализ, обобщение и представление для аудитории. Выход такого проекта часто является публикация.
Особое значение имеют практико-ориентированные или социально-значимые проекты. Эти проекты содержат четко обозначенные результаты учащихся, ориентированные на социальные запросы участников.
Классификация проектов может основываться по профилю знаний:
монопроекты - в рамках одного учебного предмета; укладываются в классно-урочную систему;
межпредметные – по двум или более предметам; чаще выполняются во внеурочное время;
надпредметные – выходят за рамки предметов.
Если проекты основываются на уровне контактов, то они могут быть:
внутриклассные – проекты, проводимые в одном классе;
внутришкольные – проекты, организуемые одной школы, на уроках по одному предмету, или междисциплинарные;
региональные – проекты, организуемые между школами, классами внутри региона, внутри одной страны;
международные – в них реализуется диалог культур.
Классификация может основываться по числу участников:
индивидуальные;
парные;
групповые;
общеклассные.
По продолжительности проекты могут быть:
краткосрочные ;
среднесрочные ;
долговременные.
Организация проектной деятельности в начальной школе.
Начиная работу над проектами, продумываются следующие вопросы:
Какими учебными и вспомогательными источниками информации можно обеспечить работу?
Какие виды деятельности возможны в работе?
Какова доля самостоятельности ученика, в чем он может проявить инициативу?
Какие критерии позволять учителю и ученику оценить успехи?
Каким образом в процессе работы будет фиксироваться динамика интереса?
При работе над проектом использую следующие этапы:
Погружение в проект.
На данном этапе выбирается и формируется проблема, которая будет решена в ходе проектной деятельности учащимися. Здесь важно для учителя создать положительный мотивационный настрой. Проблема, которую должны решить учащиеся, должна быть актуальной и интересной. Педагог должен показать практическое применение знаний, полученных в ходе проекта.
Организационный этап.
На данном этапе выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы. Главная цель - дети должны учиться выстраивать свои отношения с любым коллективом. На этом этапе обговаривается поиск информации, распределяются роли.
Информационно-операционный этап.
Это реализация проекта. Собирается материал, вся информация перерабатывается, сортируется. Этот этап самый трудоемкий. Ученики теряются в море информации. Но они активно работают, анализируют и обобщают полученный материал. Желательно, чтобы этот этап проходил краткосрочно, так как дети младшего школьного возраста быстро теряют интерес к проделанной работе.
Правила для учащихся, занимающихся проектной деятельностью.
Рефлексивно-оценочный этап.
На данном этапе учащиеся презентуют свой проект в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, через научную конференцию и т.д. Участники обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают вопросы докладчику, обсуждают возможные пути применения полученных результатов проектной деятельности на практике. Данный этап проекта очень важен, поскольку он решает следующие задачи: развитие научной речи, возможность продемонстрировать свои достижения, пополнение знаний.
Защита проекта должна быть публичной, с привлечением как авторов других проектов, так и зрителей. По итогам защиты поощряются не только те, кто хорошо проводил свою защиту, но и в особенности те дети, кто задавал умные, интересные вопросы. Особое внимание хочется обратить на то, что учитель не должен допустить присуждения мест за проект. В начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проекта. При оценке процесса проектирования предлагаются следующие вопросы:
Правильно ли сформулировали задачу?
Соответствовал ли ваш проект поставленным целям?
Что могло быть сделано по-другому, если бы вы снова начали разрабатывать этот проект?
Насколько хорошо вы использовали время?
Требования которым должна соответствовать деятельность учащихся для того, чтобы говорить о проекте было бы целесообразно.
Необходимо наличие социально значимой задачи – исследовательской, информационной, практической.
Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы. То есть с проектирования самого проекта, в частности с определения вида продукта и формы презентации.
Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.
Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.
Результатом работы над проектом является продукт.
Подготовительный продукт должен быть представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.
Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.
Успешное осуществление проектной деятельности в начальных классах, возможно только при тесном сотрудничестве ученика, учителя и родителей. Каждая из участвующих сторон играет определенную роль в совместной работе.
Разработка проекта – это путь к саморазвитию личности, через сознание собственных потребностей через самореализацию творческой деятельности. Ценным в учебном проекте является не столько результат познавательной деятельности ученика, сколько обучение его умениям проектирования. Помимо работы с конкретной темой, предлагается широкий спектр личностных, коммуникативных связей с ребятами в группе, с педагогом, с другими людьми. В процессе работы дети получают полное и глубокое удовлетворение от сделанного, развивается их творческая активность, определяется социальная позиция ребенка, активизируется мыслительная деятельность.
Проект дает ученикам опыт деятельности, и поэтому незаменим. Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что во взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям жизни.
Все это позволяет считать проектную деятельность одним из самых эффективных методов обучения на современном этапе развития образования.
+1 #21 Матвеева Надежда Васильевна
Большую роль в процессе формирования профессионального самовоспитания школьников играют такие методы обучения, как метод проектов.
Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.
Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.
Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих учеников. В процессе работы над проектом у учащихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений. Происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной темой или крупным блоком курса. Основные этапы работы над проектом - это проблематизация, целеполагание, планирование, реализация, рефлексия.
Первым этапом работы над проектом является проблематизация - необходимо оценить имеющиеся обстоятельства и сформулировать проблему. На этом этапе возникает первичный мотив к деятельности. Авторы проекта должны определить каким должен быть проект и для чего он создается
Второй этап работы - целеполагание. На этом этапе проблема преобразуется в личностно значимую цель и приобретает образ ожидаемого результата, который в дальнейшем воплотится в проектном продукте
Третий этап работы над проектом - это планирование, в результате которого ясные очертания приобретает не только отдаленная цель, но и ближайшие шаги.
Четвёртый этап проектного цикла - реализация имеющего плана. Авторы поэтапно выполняют задачи проекта
Завершается проект обычно презентаций, где авторы должны продумать дизайн, оформление текста, эффекты мультимедиа (анимация, фильмы, звуки)
По завершении работы авторы должны сравнить полученный результат со своим замыслом, если есть возможность, внести исправления. Это этап осмысления, анализа допущенных ошибок, оценки своих достижений.
Завершающий этап работы-авторы представляют проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке.
Геометрия- один из тех предметов, которые требуют наглядности. Мы с учащимися стали создавать систематизированные и обобщённые пособия, в которых постарались рассмотреть некоторые темы курса. Например, при работе над проектами «Всё о треугольниках», «Всё о четырёхугольниках» учащиеся сортировали, обобщали, дополняли уже известный школьный материал новыми фактами, дополняли его новыми историческими сведениями, придумывали задачи с практическим применением. Интересен тот факт, что большинство учащихся, попробовавших себя в исследовательской и проектной деятельности и получивших положительные оценки своих результатов и моральное удовлетворение, желают вернуться к этой деятельности снова.
В процессе проектной деятельности по предмету математика расширяется образовательный кругозор учащихся, возрастает стойкий познавательный интерес к предмету, формируется исследовательский навык. Ученик способный к такой исследовательской деятельности способен занять определенную жизненную позицию при оценке любой социальной ситуации.
+1 #20 Вахмистров Николай Юрьевич
Проектно-исследовательская деятельность на уроках и во внеурочное время».
Основная цель: включение школьников в проектно-исследовательскую деятельность.
Опыт работы показывает, что крайне важно поддерживать интерес ребят к теоретическим знаниям по физической культуре. Это важно не только потому, что учащиеся начинают лучше понимать себя, свой организм, происходящие с ними перемены, но и утверждаются в правильности своего отношения к физическим упражнениям. Эти знания помогают им сделать свой выбор в направлении здорового образа жизни, осознанно заниматься выбранным видом спорта. Постепенно ребята понимают, что активный образ жизни необходим каждому.
Проектирование проявлялось на разных уровнях жизне¬деятельности общества как стремление активно вмешаться в несовершенство окружающего мира (а также в свое несовершенство) на основании исследовательских знаний о нем. Проектная деятель¬ность как источник развития сферы образования и разновидность профессионально-педагогической активности в истории культуры формировалась достаточно длительный период. Более трехсот лет назад великий чешский мыслитель, основоположник теоретиче¬ской педагогики Я. А. Коменский высказал идею внесения в дея¬тельность педагога исследовательского стимула для успешности обучения. Он писал: «Людей следует учить главнейшим образом тому, чтобы они черпали знания не из книг, а наблюдая сами небо и землю, дубы, буки, т. е. чтобы они исследовали и познава¬ли самые предметы, а не помнили бы только чужие наблюдения и объяснения».
В современной школьной практике используются различные педагогические технологии, обеспечивающие активизацию творческих способностей учащихся.
На сегодняшний день у учителей физической культуры нет единого мнения по поводу метода проектов. Причины отрицания обсуждаемого метода самые разные: у кого-то отсутствует четкое понимание обсуждаемого вопроса, отчего он кажется неимоверно сложным; кто-то чрезмерно загружен внеурочной деятельностью по предмету. Однако, большинство педагогов, и теоретики, и практики, считают, что использование этого метода на уроках физической культуры — необходимая составляющая современного образовательного процесса и требование ФГОС второго поколения.
Сейчас мы часто слышим, что одним из важнейших качеств, которыми должен обладать выпускник современной школы – это конкурентоспособность, успешность, способность применять полученные знания в жизни и находить выход в любой ситуации.
Здесь возникает множество вопросов.
1. Можно ли предусмотреть все ситуации, какие встречаются в жизни, и дать ученику точные рекомендации? Конечно же, нет!
2. Какие методы, приемы, способы организации деятельности, технологии необходимо применять для создания благоприятных условий в формировании социальной компетентности?
3. Насколько готов сам учитель физической культуры к формированию социальной компетентности учащихся?
Вопросов много и можно перечислять их до бесконечности.
Наша задача заключается в том, чтобы за время работы с учащимися, вложить в них умение видеть и решать проблемы, самостоятельно учиться, работать с информацией, применять полученные знания для решения жизненных проблем. Дать возможность свободно выражать свою точку зрения, аргументировать, анализировать, принимать взвешенные решения в непредвиденной обстановке. Способствовать в воспитании культуры общения…

И я считаю, что одним из инструментов достижения выше перечисленных результатов, может быть использование проектной деятельности (метод проекта).
С методом проекта познакомился я не так давно.
В основе метода проектов лежит идея, составляющая суть понятия «проект», его направленность на результат, который можно получить при решении практической или теоретической проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Что дает работа над проектом?
Во-первых, учащиеся могут провести параллель между знаниями, приобретенными в учебе с реальным миром. Во-вторых, ученики рассматривают множество проблем встречающихся в жизни и находят способы их решения, как следствие имеют возможность сформировать качества необходимые для успешной личной и профессиональной деятельности. В-третьих, они уже в стенах школы могут задуматься о будущей профессии и проанализировать свои возможности.
Очень важно здесь научить их мыслить творчески, обращая внимание на возможность нестандартного мышления и видения, как самой проблемы, так и ее решения.
Всем известно высказывание: «Учимся на своих ошибках».
И, наверное, хотелось, что бы и ребята свои ошибки совершили еще в стенах школы, где их окружают внимательные, мудрые их любящие родители, учителя и воспитатели.
Метод проектов – это один из тех инструментов, который способствует накоплению жизненного и социального опыта, так необходимого учащимся при выпуске из школы!
Особенности использования метода проектов на уроках и во внеурочное время по физической культуре:
1. Большое количество проектов - не всегда означает качество!
2. Проект имеет отличительные особенности, не присущие докладам, рефератам или простыми сообщениями.
3.Проект – это самостоятельная работа учащихся, выполняемая под руководством учителя. Здесь учитель должен выступать лишь в роли консультанта, советчика, направляющего, но не более того. Такая работа дает возможность осознать, что уроки физической культуры развивают не только физически, но и интеллектуально. Учащимися могут быть выполнены два проекта в учебном году по разделам программы. Темы ребята выбирают самостоятельно или по рекомендации учителя. Желательно предлагать им то, что вызывает у них интерес, стремление высказать свою точку зрения. Проекты могут быть спортивно-тренировочной и оздоровительной направленности: например «Значение физической культуры для моего роста и развития организма», «Моя физическая культура. Как я это понимаю», «Отрицательное воздействие малоподвижного образа жизни на мое формирование. Что этому противо¬поставить», «Физическая культура в по¬вышении моей физической и умственной работоспособности», «Физическая культура в моем самоутверждении», «За¬бота о своей осанке», «Комплекс физических упражнений, который предложу своим друзьям» и.т.д Применение технологии проектного обучения делает учебный процесс более увлекательным для учащихся: ребята самостоятельно собирают материал по теме, теоретически обосновывая необходимость выполнения того или иного комплекса физических упражнений или овладения теми или иными физическими умениями и навыками для собствен¬ного совершенствования, воспитания морально-волевых качеств. Некоторые проекты становятся интегрированными, охватывают содержание других учебных предметов. Так, при изучении техники исполнения некоторых видов двигательных действий используются сведения из биомеханики, физики, что способствует расширению кругозора учащихся. Проектная технология может помочь в разрешении части проблем, так как в урок двигательной активности она привносит и интеллектуальную деятельность. У учащихся при разработке собственного проекта закладываются основы знаний в применении разнообразных методик поддержания здоровья и физического совершенствования. Такой вид работы при отсутствии у ребят учебных пособий формирует и некоторый уровень образованности в области физической культуры, закладывает основы для самообразования, самовоспитания. Информация, самостоятельно добываемая учащимися для собственных проектов, позволяет осознать жизненную необходимость приобретаемых на уроке двигательных умений. Ученики, таким образом, становятся компетентными и в теории предмета, что необходимо как условие грамотного исполнения физических упражнений.
Серьезным этапом работы над проектом является его «защита». Представляя свой проект, учащиеся осознают, что стало результатом их работы. Важно, чтобы ребенок, готовясь к «защите» учился анализировать свои действия, и на основе этого принимать новые решения.Задачи:
1. Углубление своих знаний о проектно-исследовательской деятельности.
2. Организовать работу с классом (группой) по данной теме.
3. Развивать творческие способности учащихся, исследовательские навыки.
4. Формировать опыт сотрудничества.
Для исследования не нужен запас знаний, тот, кто исследует должен сам «узнать», «понять», «сделать вывод».
Уделяю внимание умению учащихся самостоятельно работать на уроке, школьники учатся понимать и извлекать из текста учебника нужную информацию, осознавать и точно выполнять задания по другим видам учебных работ.
Проектное обучение является непрямым, и здесь ценны не только результаты, но и сам процесс.
Работа над проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, превратить образовательный процесс в созидательную работу.
+1 #19 Шурупов Игорь Михайлович
Ведущее место среди методов принадлежит сегодня метод проектов. В его основу положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на осязаемый результат ,в любой форме, будь то сайт или что то, что можно потрогать руками, либо увидеть или осмыслить. Перед тем как применить метод проектов, ставят конечную цель, задачи , Показывают примеры решения этих задач. Задачи и цели очень схожи с исследовательским методом. Затем обязательно делаются выводы и указываются источники информации. Оценивается результативность проектной деятельности, каждой группе или индивидуально. На начальном этапе, учащиеся ознакамливаються с критериями оценки результативности проектной деятельности:
• деятельность каждого участника группы;
• качество и количество информационных источников;
• продукт проекта;
• качество презентации отчёта (искусство оратора);
• качество оформления проекта.
В практике работы педагог реализует проектную деятельность через урок, внеурочную деятельность, исследовательскую деятельность учащихся. За это время апробирована методика создания учебных проектов различного характера: творческих, информационных, исследовательских.
Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащихся, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. Указанный подход соответствует и традиционным ценностям российского образования (ориентация на понимание научной картины мира, на духовность, на социальную активность).
метод проектов - педагогическая технология, позволяющая развить у школьников способность к самостоятельному познанию нового, интеграцию уже имеющихся знаний, формировать умение решить жизненную проблему, создать новый практически значимый образовательный продукт.
Для успешной реализации проектной деятельности необходимы следующие факторы:
-Готовность руководства к участию в проектной деятельности;
-Желание и готовность педагогического коллектива к участию в проектной деятельности;
-Наличие стратегии инновационной деятельности.
-Методические рекомендации по созданию компьютерных презентации:
-Все презентации должны быть объединены одной коммуникативной ситуацией;
-Должен учитываться принцип одной трудности;
-Необходимо равномерно распределять словесные и иллюстративные (слайды);
-Все объекты должны быть выполнены в одном стиле;
-Во всех презентациях должны быть использованы однотипные анимации;
-Во всех презентациях смена слайдов должна происходить по щелчку мыши;
-В презентациях, направленных на отработку материала, смена слайдов должна происходить при помощи управляющих кнопок и гиперссылок.
+1 #18 Куля Елена Валерьевна
Проектная деятельность как средство обучения на уроках
истории и обществознания.

Куля Елена Валерьевна,
учитель истории и обществознания,
учитель высшей квалификационной категории

Образовательные стандарты нового поколения призваны стать основой процесса модернизации общего образования. В концепции стандартов констатируется, что «цель общего образования – формирование разносторонне развитой личности, обладающей высоким уровнем общекультурного и личностного развития, способной к самостоятельному решению новых, еще неизвестных задач».
Приоритетной задачей современного образования в целом, в том числе обществоведческого и исторического, становится не передача готовых знаний, а формирование творческой личности, умеющей и готовой приспосабливаться к изменяющейся реальности, осваивать в течение жизни новые специальности, получать новые знания, менять место работы.
С самого начала своей педагогической деятельности меня волновали вопросы, как сделать так, чтобы процесс обучения для детей был интересным и увлекательным? Что необходимо предпринять для того, чтобы каждый из учеников мог раскрыть свои лучшие черты и способности? Как добиться высокого качества знаний? Как помочь найти ребенку себя и свой путь в жизни? Поиск ответов на эти вопросы бесконечен, тем и интересен для меня труд учителя. Пытаясь найти свой путь к достижению целей, я апробировал многие формы работы. Итогом этих исканий стало комплексное использование разнообразных методов обучения и воспитания. Одним из наиболее привлекательных и эффективных, на мой взгляд, является метод проектов, который использую как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Основными целями данной деятельности является:
1. формирование навыков проектной деятельности, проектного мышления (проектной компетентности)
2. стимулирование мотивации детей на приобретение знаний.
3. включение всех учащихся в режим самостоятельной работы.
4. самостоятельное приобретение недостающих знаний из разных источников.
5. развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач.
6. развитие способности применять знания к жизненным ситуациям.
7. развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению учеников и учителя.
8. развитие исследовательских умений: анализа (выявления проблем, сбора информации), наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения
9. формирование компетентностей
• способности брать на себя ответственность;
• участвовать в совместном принятии решения;
• регулировать конфликты ненасильственным путём;
• оценивать и анализировать социальные ситуации;
• делать свой выбор;
• владеть устным и письменным общением;
• способности учиться всю жизнь как основы непрерывной подготовки в профессиональной, общественной деятельности, а также в личной жизни.
Метод проектов — это способы организации самостоятельной деятельности обучающихся по достижению определённого результата. Эта методика мне интересна тем, что она ориентирована на творческую самореализацию личности ученика, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей. В процессе работы над учебным проектом школьники постигают реальные процессы, объекты, проживают конкретные ситуации преодоления трудностей, приобщаются к проникновению вглубь явлений, процессов, конструируют новые объекты, процессы.
В своей работе наиболее часто использую следующие виды проектов:
• Социальный проект
• Учебный проект
• Исследовательский проект
• Воспитательный проект (КТД)
• Учебные суды
По времени можно выделить три вида учебных проектов:
• краткосрочные (2-6 часов)
• среднесрочные (12-15 часов)
• долгосрочные, требующие значительного времени на поиск материала и его анализ.
Метод проектов позволяет стимулировать интерес к знаниям, показывает необходимость их практического применения.
При использовании метода проектов на уроках истории и обществознания, учащимся предлагается ряд ситуаций, явлений, в которых так или иначе просматривается противоречие, они должны обозначить это противоречие и возникающую из него проблему. В классе идет оживленная дискуссия, а затем ученикам предлагается наметить гипотезы решения выделенной проблемы («мозговая атака»). Ничего не комментируя, предлагается учащимся доказать справедливость тех нескольких гипотез, на которых они сами остановились.
Работа над исследовательским проектом проходит по следующей схеме:
1. Выбор темы проекта, определение его типа и числа участников. Выбор темы проекта я обычно делаю во время изучения большой темы.
2. Обоснование проблемы, исследуемой в рамках намеченной тематики.
3. Распределение задач по группам, поиск информации.
4. Составление технологической карты с представлением логической последовательности хода работы.
5. Самостоятельная работа участников проекта по своим творческим заданиям.
6. Промежуточное обсуждение полученных данных.
7. Презентация проектов.
8. Коллективное обсуждение. Выводы.
Работая над проектом, учащиеся проводят социологические опросы, составляют схемы, таблицы, опорные конспекты, работают с историографическими источниками. Все это позволяет формировать критическое и творческое мышление, умение работать с информацией, что в полной мере отвечает основной задаче современной школы – воспитанию социально-активной личности.
Одним из основных принципов в преподавании истории и обществознания является диалог с учащимися, в ходе которого достигается глубокое понимание рассматриваемых тем и открываются перспективы для дальнейшего творческого исследования интересующих вопросов.
В большинстве случаев предлагаемая тема проектной работы использует межпредметные связи, что требует от ученика обращения к разнообразным науч¬ным областям. Очень удачно, исходя из моей практики, можно проводить интегрированные уроки с применением проектной методики по литературе, истории и технологии. Правда это требует большой подготовительной работы. Поэтому проводить такие уроки можно на этапе обобщения пройденного материала. Так, в 7 классе при изучении повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» учащихся можно разделить на группы, и каждая группа готовит свои проекты, по заранее оговоренным вопросам, которые потом обсуждаются в дискуссии. Группа «историков», например, готовит сообщение по истории зарождения казачества, его нравов и обычаев, быта и т.п. «Технологи» представляют блюда из казачьей кухни и модели костюмов казаков. «Литераторы» - подтверждают выводы предыдущих групп фрагментами из повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба». В результате учащиеся совместными усилиями, применив необходимые знания из разных областей, через проектную деятельность показывают практическое применение полученных знаний.
Учебные проекты использую на уроках обществознания и истории. В основном это коллективные задания, результатом которых являются электронные презентации, учебные плакаты, настенные газеты, рисунки, выступления перед учащимися. («Симфония культур» по культуре цивилизаций (10 кл.); «Портрет современной молодёжи» - обществознание (8-9 кл.); «Герб семьи» - индивидуальные проекты (6 кл.); «Моя фирма» – обществознание (7 кл.); «Защита прав потребителей» – экономика (10 кл.); исторические кроссворды, иллюстрации к учебнику истории (5-9 кл.)
Использование метода проектов наиболее плодотворно в организации внекласс¬ной работы, показывает положительные результаты и даёт много преимуществ по сравнению с применением проектной методики в рамках существующей классно-урочной системы. Это связано с трудностями организационного характера и временными огра¬ничениями. Как правило, все проекты, используемые во вне¬классной работе, – групповые, и каждый участник находится в одной из ролей (лидер, организатор, критик, исполнитель).
Таким образом, внедряя метод проектно- исследовательской деятельности на уроках истории и обществознания, а также во внеурочное время удается:
• Повысить творческую активность учащихся на уроке;
• развивать их логическое и критическое мышление;
• повысить уровень их конкурентоспособности;
• расширить кругозор школьников.
Главный результат – достаточный уровень развития ключевых компетенций учащихся в области истории и обществознания, конкретные умения и навыки, которые получили учащиеся в ходе проектной деятельности:
• опыт работы с большим объемом информации;
• опыт проведения презентации;
• умение оценивать ситуацию и принимать решения;
• умение работать в коллективе;
• умение структурировать информацию;
• умение индивидуально планировать работу;
• умение работать в команде.
В ходе проектно- исследовательской работы у учащихся появилась возможность по-новому рассмотреть процессы исторического развития нашей страны, вопросы общественно-политической и социальной жизни.
+1 #17 Наумова Евгения Михайловна
Проектная деятельность более чем актуальна в современном информационном обществе. Обучение на основе проектов позволяет применять приобретённые знания, умения и навыки. Проект включает элементы докладов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся. Современная деятельность невозможна ИКТ-технологий: поиск информации в Интернете, использование форумов или чата для переписки и обсуждения этапов работы. Работа на компьютере во многом облегчает подготовку и презентация проекта (электронная обработка текста, статистических данных, создание презентации и т.д)
Если педагог соблюдает все этапы работы над проектом и может правильно направить детей в поиске и обработке и информации, то успех проекта гарантирован.
Кроме этого педагог должен сам хорошо владеть ИКТ, чтоб научить этому и детей. Только в этом случае будет интерес к работе у учащихся.
Каждый предмет в школе имеет свои специфики при создании проекта, и учитывая их педагогу следует быть внимательным в выборе темы и материала.
+1 #16 Подольская Марина Валерьевна
Стандарты 1 поколения продекларировали деятельностный, npaктико-ориентированный характер обучения, что потребовало пересмотра подходов в организации учебного процесса. Стандарты 2 поколения еще более диверсифицировали цели обучения и требования к уровню подготовки выпускников основной школы.
Конечная цель обучения в школе - научить ученика адаптироваться к жизни на основе полученных знаний и метапредметных умений. Быть адаптированным в социуме - значит уметь принимать решения в незнакомой ситуации, прогнозировать проблему, ставить цели для решения жизненных вопросов и карьерного роста. И поэтому в основе обучения в школе лежит системно-деятельностный подход через формирование Ключевых комnетенций – познавательных, информационных, регулятивных, коммуникативных. Добиваться этого можно различными средствами, в том числе внедряя исследовательские и проектные технологии обучения.
Какое место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения?
• Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты);
• Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (программы формирования УУД);
• Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход;
• Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.
При этом ответственность учителя в образовании в условиях введения ФГОС существенно возрастает.
Нашим современным школьникам необходимо для успеха:
o Способность творчески мыслить, последовательно рассуждать и представлять свои идеи
o Уметь работать в команде и обладать навыками общения
o Определять приоритеты, планировать конкретные результаты и нести персональную ответственность за них
o Эффективно использовать знания реальной жизни
o Компьютерная грамотность
Чтобы добиться хороших результатов, учителю на помощь приходит метод проектов, интегрирующий в себе проблемный подход, исследовательские и поисковые методы обучения.
Проект – это работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проекты - научные, социальные, учебные.
Учебный проект – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся - партнёров, имеющая общую цель и согласованные способы, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.
+1 #15 Матвеева Ольга Вячеславовна
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Современный педагог начальной школы ищет новые пути для развития у учеников творческих способностей, умения ориентироваться в мире информации. Одним из возможных способов решения этой проблемы может быть организация проектно-исследовательской деятельности в начальной школе. Проектно-исследовательская деятельность является разновидностью творческой деятельностью, которая позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность младших школьников в процессе обучения и во внеурочное время, предоставляя им реализовать свои способности и удовлетворить познавательные интересы.
Проектно-исследовательская деятельность младших школьников – это творческая познавательная деятельность, направленная на открытие новых знаний. Она является средством активизации учащихся, формирования у них интереса к изучаемому материалу.
Проектно-исследовательская деятельность является видом научно-исследовательской деятельности. Самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому, чем получать «готовые» знания .Реализация этапов и применение методов должны быть соразмерны возрасту исследователя. Важно учитывать, что проектно-исследовательская деятельность ребенка не направлена на добывание какого-то научно значимого результата, а на развитие его способностей, умений и мышления.
Процесс проектно-исследовательской деятельности реализуется согласно следующим этапам:
1. Выбор темы;
2. Постановка цели и задач исследования;
3. Планирование исследования;
4. Выбор методов;
5. Поиск информации;
6. Проведение анкетирования, наблюдения, опросов;
7. Формирование выводов;
8. Представление результатов;
9. Анализ своей деятельности и самооценка.
Умения проектно-исследовательской деятельности младших школьников.
1. Умения, поисковые, т.е. выбор темы, постановка цели и задач исследования, применение доступных методов исследования;
2. Умения работать с информацией, т.е. находить источник информации, умения работать с текстом, выделять главное, формулировать вывод.
3. Умения организовать свою работу, т.е. организовать свое рабочее место, планирование работы;
4. Умения представить результат своей работы, т.е. использовать различные формы представления, уметь задавать и отвечать на вопросы, красиво и правильно говорить;
5. Умения оценочные, т.е. оценить свою работу, определить её достоинства и недостатки.
+2 #14 Волкова Галина Владимировна
Проектная деятельность более чем актуальна в современном информационном обществе. Проект как метод обучения все чаще используется в самых различных дисциплинах, так как он преобразует обучающую деятельность особым образом: она не фокусируется вокруг того, что говорит учитель, а концентрируется на том, что делает ученик, ориентировано на ученика, на перспективу, и интегрировано с проблемами и опытом реальной жизни. Обучение на основе проектов основано на активном участии учеников и позволяет им применять приобретённые знания, умения и навыки. Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся как способов достижения результата проекта. Современная деятельность невозможна без применения ИКТ-технологий: поиск информации осуществляется в первую очередь, как правило, в Интернете. Если проект подразумевает работу нескольких участников, то возможен этап совместной работы учащихся с использованием компьютера: например, использование форумов, доски объявления или чата для переписки и обсуждения этапов работы. В то же время ученики могут получать практические задания по конкретным темам с использованием компьютера (электронная обработка текста, статистических данных, формирование баз данных, создание интерактивной презентации)
+1 #13 Винокурова Ирина Геннадьевна
Одной из ведущих и результативных форм совместной деятельности детей дошкольного возраста и взрослых является проектная деятельность.
Цель проектной деятельности-это активизация и развитие познавательных интересов детей, создание условий. которые позволяют ребёнку самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый опыт, добывать знания, экспериментировать, анализировать, искать пути решения проблемных ситуаций. В проектной деятельности ребёнок получает возможность быть самостоятельным, активным, инициативным, ответственным, то есть быть субъектом.
Проектная деятельность охватывает разные стороны развития личности ребёнка-дошкольника, она позволяет осуществлять интеграцию всех образовательных областей, так как предполагает активное взаимодействие детей и взрослых, познание, творчество, труд и ,тем самым, позволяет реализовать задачи основной образовательной программы дошкольного образования. Необходимо отметить, что проектная деятельность зачастую сочетается или строится на основе игры, что принципиально важно для осуществления педагогической работы с дошкольниками.
Проектная деятельность разделяется на познавательно-исследовательскую,игровую и творческую. По своей продолжительности проекты могут быть краткосрочные (от недели и более) и долгосрочные (от нескольких недель до нескольких лет). Для детей младшего дошкольного возраста разумно организовывать небольшие по продолжительности тематические мини-проекты, а для детей старшего дошкольного возраста характерны более продолжительные проекты.
Проект включает в себя несколько этапов:
1. Погружение в проект;
2.Организация деятельности;
3.Осуществление деятельности;
4.Презентация результатов и продукт проекта.
Проектная деятельность должна быть разнообразной и вариативной, она должна включать элементы игры и творчества. а также учитывать возраст и накопленный опыт детей.
+1 #12 Суханова Анна Михайловна
В педагогике проектная деятельность рассматривается как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии, сотрудничестве и сотворчестве педагога и воспитанников в ходе поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей. В основе современного понимания метода проектов, как отмечает Е.С. Полат, лежит «использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой разработка проблемы целостно, с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов». Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную активно-познавательную практическую деятельность учащихся при решении личностно-значимой проблемы, в процессе которой происходит открытие основных закономерностей научной теории и их глубокое усвоение.
Сущность метода проектов, рассматриваемого в контексте личностно-ориентированного обучения, состоит в том, что цель занятий и способы его достижения должны определяться с позиции самого учащегося, на основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов, способностей. Вследствие этого личностно-ориентированное обучение, лежащее в основе метода проектов, предполагает изменение основной схемы взаимодействия.
Учебный проект является важным средством формирования мотивации изучения английского языка. Важнейшими факторами, способствующими формированию внутреннего мотива речевой деятельности, являются:
- связь идеи проекта с реальной жизнью;
- наличие интереса к выполнению проекта со стороны всех его участников;
- ведущая роль консультативно-координирующей функции преподавателя.
Таким образом, метод проектов реализует личностный подход к учащимся, требующий, прежде всего отношение к ученику как к личности с ее потребностями, возможностями и устремлениями.
Этапы работы над проектом
1. Целеполагание (определение темы, выявление одной или нескольких проблем. Выбор рабочих групп. Уточнение информации. Обсуждение задания. Выявление проблемы)
2. Планирование (анализ проблемы, выдвижение гипотез, обоснование каждой из гипотез)
3. Выбор методов проверки принятых гипотез (обсуждение методов проверки принятых гипотез, возможных источников информации. Выбор оптимального варианта. Определение источников информации)
4. Выполнение (поиск необходимой информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу. Выполнение проекта. Работа с информацией. Синтез и анализ идей.
Проведение исследования. Оформление проекта)
5. Защита проекта (представление результатов проектирования. Участие в коллективной оценке результатов деятельности).
+1 #11 Ласукова Надежда Флександровна
Метод проектов – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий. Метод проектов – это прекрасная возможность для учителя формировать огромный спектр УУД, в полной мере используя творческий потенциал учащихся. Формирование УУД происходит на всем протяжении работы над проектом. С точки зрения учащегося проект – это возможность делать самостоятельно что-то интересное в группе или одному; решить интересную проблему, сформулированную самими учащимися в виде цели и задач; максимально использовать свои возможности; проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания; принести пользу; публично показать достигнутый результат. Кроме того, внедрение проектной деятельности в обучение во многом способствует усилению мотивации самой учебной деятельности. Включение самостоятельной работы в процессе обучения, в первую очередь, направлена на учебную мотивацию, усиление интереса к обучению. От проектной деятельности учащиеся получают творческий импульс, желание
расширять свои знания, стремиться к саморазвитию.
+1 #10 Свирид Нила Васильевна
Изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, которые способствуют воспитанию свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принятые решения, четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытым для новых контактов и культурных связей.
Ориентируясь на формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, модернизация настаивает на создании таких условий обучения, при которых ученики уже в стенах школы приобретут "опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности". Следовательно, уже в стенах школы человек должен овладеть суммой современных универсальных умений, научиться применять их в повседневной жизни. Самостоятельность обучающихся лежит в основе проектной деятельности.
Проектная деятельность влияет на формирование организационно-деятельностных качеств обучающихся (способность осознания целей учебной и проектной деятельности, умения поставить цель и организовать ее достижение), а также креативных качеств (вдохновение, гибкость ума, терпимость к противоречиям, прогностичность, критичность, наличие своего мнения, коммуникативные качества, обусловленные необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира, воспринимать его информацию, выполнять разные социальные роли в группе и коллективе).
Работа по методу проектов — это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя. Он может быть использован в изучении любого предмета. Он может применяться на уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Он формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Он формирует опыт деятельности, и поэтому он незаменим.
+1 #9 Коромыслова Ольга Евгеньевна
Современный образовательный процесс невозможно представить без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе.
Проектная деятельность относится к разряду инновационной и имеет широкую область применения во всех сферах системы образования.
Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, - необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Разработка мультимедийного проекта в учебных целях выполняется на базе приложений Microsoft Office, для подготовки материалов используются дополнительные программные продукты (Photo Editor, Adobe PhotoShop, Звукозапись и др.). Часто мультимедийный проект содержит базу данных, выполненную на базе приложения Microsoft Access. Демонстрация проекта осуществляется при помощи программы Microsoft Power Point.
+1 #8 Цабевская Лариса Владимировна
Для эффективной организации проектной деятельности школьников педагогу необходимо ориентироваться во всём многообразии проектов.
Типы проектов по характеру приоритетной деятельности: исследовательские, творческие, игровые, информационные, практико-ориентированные.
Исследовательские проекты имеют чёткую структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям.
Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников - она только намечается и далее развивается, подчиняясь намеченному конечному результату.
Структура игровых проектов также только намечается и остаётся открытой до их окончания. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Результаты таких проектов могут намечаться в начале, а могут вырисовываться лишь к концу проекта.
Информационные проекты изначально направлены на сбор информации о каком-то объекте, её анализ и обобщение фактов. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры. Информационные проекты часто интегрируются в исследовательские и становятся их частью.
Практикоориентированные проекты отличает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности, обязательно ориентированный на социальные интересы самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры. Здесь особенно важна чёткая организация координационной работы.
На практике чаще всего реализуются смешанные типы проектов.
По охвату школьных дисциплин проекты делятся на два основных типа: монопроекты и межпредметные.
Монопроекты охватывают проблему в рамках одной школьной дисциплины. Межпредметные решают проблемы нескольких дисциплин, требуют интеграцию знаний, умений и навыков в разных учебных предметах.
Типы учебных проектов по количеству участников: индивидуальные и групповые.
Индивидуальные проекты выполняются каждым учащимся персонально. При этом формируются чувства персональной ответственности, навыков самостоятельной работы, инициативности, организованности.
Субъектом групповых проектов является объединение участников различных по количеству и по составу. При этом эффективно формируются навыки сотрудничества, кооперативные и коммуникативные умения.
Типы проектов по признаку продолжительности проведения: краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные.
Краткосрочные проекты выполняются для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы и могут разрабатываться на нескольких уроках.
Проекты средней продолжительности и долгосрочные чаще являются межпредметными и предполагают решение достаточно крупной проблемы или нескольких взаимосвязанных проблем.
Типы проектов по характеру координации: с открытой координацией (координатор участвует в проекте и ненавязчиво направляет работу участников) и со скрытой координацией (координатор выступает как участник проекта, но не обнаруживает себя в своей функции).
По широте контактов проекты можно разделить на следующие типы: внутриклассные, внутришкольные, региональные, международные.
Многообразие видов проектов с точки зрения их содержания и организации свидетельствует о широкой сфере возможного применения проектной деятельности в практике школьного обучения и является её неоспоримым достоинством.
+1 #7 Осипова Людмила Владимировна
Проект -это уникальный способ организации деятельности человека от замысла до воплощенияУчебный проект-это выстраиваемая каждым ребёнком последовательность операций,требований и условий позволивших ему воплотить в жизнь зобственный замысел.
1 этап-"Погружение" в проблему(выбор и осознание проблемы)
2 этап-Сбор и обработка информации.
3 этап-Разработка собственного варианта решения проблемы:
-актуальность и важность данной проблемы;
-анализ разнообразной информации
-программа действий
-разработка варианта реализации своей программы
4 этап-Реализация плана действий
5 этап-Подготовка к защите проекта
6 этап Презентация
7 этап-Рефлексия
В информационных проектах в соответствии с названием и продуктом будет некий информационный массив,а в качестве результата освоение методов работы с информацией,к которым следует отнести восприятие.сбор,хранение систематизацию и обработку материала(перевод из одной системы хранения в другую).В этом случае могут продуктом информационной деятельности мрогут выступать не только презентации и рефераты,но и ребусы и загадки,шифры и таблицы,диаграммы и анаграммы.а главное- обоснование и объяснение всех способов обработки информации
+1 #6 Баннова Оксана Васильевна
Этапы работы над проектом и презентация как средство представления продукта проекта
Баннова Оксана Васильевна, преподаватель Профессионального модуля 04 Выполнение работ по профессии
«Младшая медицинская сестра по уходу за больными», Медицинский техникум №2
В настоящее время обучение среднего медицинского персонала заключается в использовании современных технологий, профилактике и формировании медицинской активности населения по таким важным направлениям, как здоровый образ жизни, профилактика заболеваний, отравлений, несчастных случаев, половое воспитание, планирование семьи и др. Новые технологии, современные подходы в педагогике, в том числе и проекты, помогают достичь поставленные задачи, при обучении медицинских сестер. Проект - конечный продукт, получаемый в результате планирования и выполнения комплекса учебных и исследовательских заданий. Позволяет оценить умения обучающихся самостоятельно конструировать свои знания в процессе решения практических задач и проблем, ориентироваться в информационном пространстве и уровень сформированности аналитических, исследовательских навыков, навыков практического и творческого мышления. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой обучающихся. Медицинские сестры должны владеть навыками сбора информации, уметь анализировать полученные данные, планировать свои действия и осуществлять их, учитывать индивидуальные особенности пациента, оценивать полученные данные и владеть педагогическими приемами. При обучении родственников или пациентов по вопросу ухода или самоухода, продуктивней всего применение презентаций и памяток.
+2 #5 Лучутенкова Людмила Сергеевна
Этапы работы над проектом и презентация как средство представления продукта проекта.
Лучутенкова Л.С., учитель химии ГБОУ СОШ № 280 им. М.Ю.Лермонтова
Изучение предмета химии начинается с 8 класса. Для ребят это новый предмет и здесь основная роль учителя заинтересовать учащегося. Я предлагаю ученикам заняться исследовательской работой. Учащиеся охотно включаются в эту деятельность. Здесь надо применять методы развивающие творчество, самостоятельность в поиске знаний. Исследовательская деятельность именно та организация учебной работы, при которой учащиеся осваивают элементы научных методов, овладевают умением самостоятельно добывать новые знания, планировать поиск, и применять знания по химии и экологии в реальной жизни. В процессе такого обучения школьники учатся мыслить логически, научно, творчески, испытывают уверенность в своих возможностях.
Необходимыми условиями для творческой научно-исследовательской деятельности учащихся являются: организация непрерывного образования по предмету и воспитания на всех ступенях учебного процесса; организация индивидуальной творческой активности учащихся в процессе образования, которая включает участие конференциях и конкурсах, оценка и поощрение результатов творческой деятельности учащегося, повышающие его самооценку и роль в коллективе.
Исследовательская работа учащихся разбивается на следующие этапы:
I этапом - для осуществления исследовательской работы является выбор темы исследования.
II этап - составление плана исследовательской работы. Определение того, что необходимо знать об исследуемой проблеме. Определение цели исследования и путей её решения.
III этап – подбор литературы и работа с источниками информации.
Ученикам необходимо проанализировать, осмыслить материал, проявить мысленную активность в его усвоении.
IV этап – проведение самих исследовательских работ. Они позволяют ребятам самим побывать в роли экспериментатора и учат проводить элементарные научные исследования.
V этап – создание презентации на тему исследовательской работы.
VI этап – защита проекта. Выступление на конференциях, участие в тематических конкурсах.
Таким образом, исследовательскую деятельность учащихся по химии необходимо применять, поскольку она активизирует все виды деятельности учащихся, способствуют развитию их личности и формированию мышления, заставляет мыслить самостоятельно, а главное - возрастает интерес к предмету
+2 #4 Михайловская Светлана Владимировна
Проектная деятельность на уроках математики как форма организации образовательного процесса
Михайловская Светлана Владимировна, учитель математики
ГБОУ СШ № 404

Переход на ФГОС ООО нового поколения требует развития у учащихся навыков проектной и исследовательской деятельности.
Для оценки достижения метапредметных результатов предполагается применение такой процедуры, как защита индивидуального проекта.
ФГОС требует вовлечение в подобную деятельность всех учащихся образовательного учреждения, в то время как сейчас в ней участвуют только наиболее подготовленные, интересующиеся предметом или наиболее одаренные ребята. Необходимо организовать систему проектной деятельности в образовательном учреждении, причем начинать следует в начальной школе. Тогда к 9 классу у большинства учащихся сформируются соответствующие умения.
В основной школе следует разделить проектную деятельность на два этапа. На первом этапе учащиеся с 5 по 7 класс знакомятся с таким видом деятельности, учатся определенным способам действий, выполняют определенные проектные задания, а так же групповые проекты под руководством учителя. На втором этапе учащиеся 8 и 9 классов, обладая определенными навыками, выбирают интересующую их предметную область, готовят индивидуальные проекты.
Цели проектно-исследовательской деятельности в процессе обучения математике:
1) Формирование эмоционально-ценностного отношения к изучаемой проблеме, творческой деятельности учащихся, потребности в ней.
2) Овладение систематизированными математическими знаниями, осознание социальной и личной значимости исследовательской деятельности в сфере математики и прикладных знаний, стремление и умение разрешать проблемные ситуации
3) Развитие умений: распознавать, обследовать и разрешать проблемные ситуации из области математики, привлекая знания из разных областей науки; самостоятельно, критически мыслить; прогнозировать результаты; устанавливать причинно-следственные связи; практически применять полученные знания.
Проекты могут быть различны по своей типологии: информационные, практико-ориентированные, игровые, исследовательские, творческие.
Проекты по продолжительности различают: мини-проект (1 урок, или менее урока), краткосрочные (4-6 уроков), долгосрочные (месяц или четверть). На этапе обучения проектной деятельности целесообразно использовать мини-проекты и краткосрочные проекты.
Чтобы сместить акцент в образовании с усвоения фактов на овладение способами взаимодействия с миром, мы приходим к необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.
Деятельность учителя и учащихся в процессе работы над проектом представлена в таблице 1.
Учащиеся становятся активными участниками учебного процесса, сами выстраивают процесс обучения, а роль учителя - наблюдать, советовать, помогать.
Метод проектов может быть использован как во внеурочной деятельности, так и на уроках. Это могут быть уроки освоения нового материала, урок закрепления полученных знаний и умений, а так же урок отработки навыков решения учебных задач.
Безусловно, каждому виду деятельности необходимо учить, поэтому на первом этапе мы проводим подготовку к проектной деятельности. Не каждый урок может и должен быть проектным. Но и на обычном уроке можно формировать отдельные проектные умения.
+2 #3 Попова Татьяна Григорьевна
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. «Метод проектов –…. способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом».
Цель проектного обучения
1. Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проекта:
a. позволить каждому увидеть себя как человека способного и компетентного;
b. развить у каждого позитивный образ себя и других;
c. развить у учащихся умение истинно оценивать себя;
2. Развить у учащихся «командный дух» и «чувство локтя»; вдохновлять на развитие коммуникабельности и умение сотрудничать.
3. Обеспечить механизм развития критического мышления ребёнка, умение искать путь решения проблемы.
4. Развивать у учащихся исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации), наблюдение, умение строить гипотезы, обобщать, развивать аналитическое мышление.
В основе метода проектов рассматривается деятельность.
Рассмотрим этапы работы и деятельность всех участников учебного проекта по направлениям:
1)Этапы работы над проектом 2)Краткое описание содержания этапа 3)Деятельность обучающихся 4)Деятельность учителя
Первый этап- подготовительный (в представленной структуре урока – этап осмысления).
Краткое описание: Постановка проблемы (выявляется при невозможности решения задач или же их решение не рациональными способами). Выбор темы проекта, определение целей, задач.
Деятельность обучающихся: Обсуждение в группах, парах, а после коллективно возникших проблем при решении определенного типа задач. Выбор тем проекта, определение целей, задач определенного типа. Распределение ролей при работе над проектом: руководитель (руководители) проекта, информационная группа, группа оформителей и т.д.
Деятельность учителя: Мотивация на рассмотрение определенного типа задач. Помощь и направление учащихся в выявлении проблемы, определении темы проекта, его целей и задач. Организация помощи в сборе информации.
Второй этап- Планирование работы
Краткое описание содержания этапа: Подбор источников информации, обсуждение и выявление способов ее обработки и предоставления результатов.
Деятельность обучающихся:Планирование деятельности всех участников проектной группы, определение сроков, выбор формы представления результатов (промежуточных и итоговых)
Деятельность учителя: Консультативная и организационная помощь.
Основная работа над проектом.
Работа с источниками информации, отбор, анализ, представление промежуточных результатов.
Корректировка выбрано информации (цель: дополнить или сократить часть информации). Обучающиеся занимаются поиском, изучением и обработкой информации в научной, учебной литературе, в том числе и сети Internet. Выбирают формы и предоставление промежуточных результатов. Обсуждают результаты, корректируют задачи проекта, состав групп (при необходимости). Учитель оказывает помощь в организации аналитической и практической работы, в подготовке промежуточных результатов. Помощь в организации консультаций учителей-предметников, преподавателей вуза (при необходимости).
Подготовка итоговых результатов. Анализ результатов исходя из поставленных целей и задач. Формулирование выводов. Анализ и синтез обработанной информации, выработка обобщенных выводов. Оформление и подготовка материалов для защиты.
Подготовка итоговых результатов. Анализ результатов исходя из поставленных целей и задач. Формулирование выводов. Анализ и синтез обработанной информации, выработка обобщенных выводов. Оформление и подготовка материалов для защиты. Консультативная помощь. Привлечение специалистов школы (в зависимости от выбранной формы защиты проекта: компьютерная презентация, театрализованное представление, презентация брошюры, альбома и т.д.) к подготовке защиты проекта (инженер-программист, учитель музыки, хореографии, литературы и т. д.)
Защита проекта Публичный отчет участников проекта Демонстрация результатов работы над проектом (исходя из целей, задач проекта) Привлечение зрителей к защите проекта. Обсуждение результатов проекта.
Оценка результатов работы над проектом. Оценка конечного результата коллективной деятельности. Самооценка реализации поставленных целей каждым участником проекта. Оценка работы всех участников проекта. Помощь в организации коллективной и индивидуальной рефлексии результатов проекта.
Использование возможностей ИКТ в работе над проектами позволяет учащимся использовать полученные знания при реализации проекта. Поэтому вся информация, полученная в ходе работы над проектами, будет представлена в виде компьютерной презентации. Результатом работы учащихся будет компьютерная база данных, которая в дальнейшем может быть использована любым учащимся или преподавателем, при подготовке к урокам или факультативным занятиям, также полученные материалы могут быть использованы для написания научно – исследовательских и реферативных работ.
+1 #2 Серова Наталия Михайловна
Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно- ориентированного подхода требуют в первую очередь новых методов обучения, которые:
- формируют активную, самостоятельную и инициативную позицию в учении;
- развивают общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
- формируют не просто умения, а компетенцию, то есть умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
- приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
- реализуют принципы связи обучения с жизнью.
Ведущее место среди них принадлежит методу проектов - одному из наиболее адекватных современным условиям методов развития творческой активности учащихся.
В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления, умения увидеть, сформулировать и решить проблему.
Метод проектирования выступает как возможное средство решения актуальных проблем:
1.Обучающиеся зачастую не умеют превращать информацию в знание, осуществлять целенаправленный поиск информации; ее обилие не приводит к системности знаний.
2.Отсутствие у школьников интереса, мотива к личностному росту, к самостоятельному приобретению новых знаний.
3.Ведущий тип деятельности, осваиваемый обучающимися - воспроизводящий, знания оторваны от жизни.
4.Субъект - объектный характер взаимоотношений между учителем и учащимися.
Наибольшее распространение данный метод получил в средних и старших классах школы. Однако умения и навыки, которые формирует проектирование, необходимо развивать уже на начальной ступени образования. Вот поэтому проблема изучения эффективности использования метода проекта в начальном звене представляет педагогический интерес и является актуальной.
+1 #1 Ратникова Ольга Валентиновна
Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающийся созданием творческого продукта.
Роль учителя при работе ученика над проектом можно охарактеризовать следующими словами — не вести за собой, а быть рядом, то есть корректировать, координировать работу над проектом, провоцировать самостоятельную деятельность и познавательный интерес, бросать вызов сообразительности ученика.
Задача учителя — выбрать темы проектов, причём такие, в которых бы стояла проблема, взятая из жизни и значимая для учащегося. Однако и сами ученики могут выбрать для себя тему проекта, скорректировав с помощью учителя поставленную в нём проблему.
Метод проектов в информатике интересен спектром его применения на уроках различных типов и на разных этапах урока. Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы