+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 23.11.2016

Время проведения: 16:00 - 17:00

Ведущая: Шамахова Марина Борисовна, старший воспитатель ГБДОУ детский сад № 62 Калининского района Санкт-Петербурга. Высшая квалификационная категория.

Описание:

Цель:ознакомление слушателей о самоценности первых лет жизни ребёнка на основе современных технологий воспитания и развития.
Вопросы для обсуждения:

  1. Выявление психолого-педагогические условий для развития игровой деятельности детей раннего возраста.
  2. Первые сюжетные игры малышей.
  3. Палитра игровых ситуаций для организации игровой деятельности детей раннего дошкольного возраста.

Список секций:

Секция 1. «Роль родителей в развитии игровой деятельности детей раннего дошкольного возраста»

Секция 2. «Игра как средство адаптации ребенка к детскому саду»

Секция 3. «Игра как средство развития речи детей раннего возраста в условиях реализации ФГОС дошкольного возраста»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #97 Кулакова Валентина Викторовна
- Макаренко А. С. «Только та игра целесообразна, в которой ребенок активно действует, самостоятельно мыслит, строит, комбинирует, преодолевает трудности».

- Игра – есть деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Игра – это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования.

- Личностные качества ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимодействия с окружающими людьми.

- На сегодняшний день федеральный государственный стандарт дошкольного образования выдвигают игру как основу организации всех видов деятельности детей, посещающих детские сады. В понятие «игра» вкладывается теперь несколько иной смысл. Игра выступает как самая важная деятельность, через которую педагоги решают все образовательные задачи различных образовательных областей.
+1 #96 Гераськина Елена Леонидовна
Специфика дошкольного возраста такова, что развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования[1] ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника.

Игра - это потребность растущего детского организма. Именно в игре развиваются физические силы ребенка, сообразительность, находчивость, инициатива, вырабатываются организационные навыки, развиваются творческие способности. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития.

Игра выполняет множество различных функций, из которых наиболее важными являются следующие:

Обучающая функция позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения, которые направлены на усвоение определенного программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственного и эстетического воспитания детей.
Развлекательная функция способствует повышению эмоционально-положительного тонуса, развитию двигательной активности, питает ум ребенка неожиданными и яркими впечатлениями, создает благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребенком.
Коммуникативная функция состоит в развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность.
Воспитательная функция помогает выявить индивидуальные особенности детей, позволяет устранить нежелательные проявления в характере своих воспитанников.
Развивающая функция заключается в развитии ребенка, коррекции того, что в нем заложено и проявлено.
Релаксационная функция заключается в восстановлении физических и духовных сил ребенка.
Психологическая функция состоит в развитии творческих способностей детей.
Одним из главных условий полноценного развития личности ребенка является его эмоциональное благополучие, которое в условиях детского сада во многом зависит от способности воспитателя создать в группе благоприятный социально-психологический климат. Кроме того, микроклимат в группе является одним из важнейших факторов благополучного протекания адаптационного периода, особенно у детей раннего и младшего дошкольного возраста.

В группах детей раннего возраста создание благоприятного микроклимата складывается из налаживания взаимодействия между ребенком и воспитателем, налаживания общения и доброжелательных взаимоотношений между детьми.

Для этого воспитателю необходимо установить доверительные отношения и эмоционально их поддерживать, организовать сотрудничество (совместную деятельность взрослого и ребенка), а при возникновении конфликтных ситуаций применять позитивные способы их разрешения.

Правильная организация в адаптационный период игровой деятельности, направленной на формирование эмоциональных контактов «ребенок - взрослый» и «ребенок - ребенок», обязательно включает в себя различные игры и упражнения. Основная задача игр в период адаптации - формирование эмоционального контакта, доверия детей к взрослому.

Преимущества игры перед другими средствами:

- позволяет маленькому ребенку ощутить себя всемогущим;

- помогает не испытывать разочарования от того, что он мал и беспомощен, что должен исполнять чужие распоряжения;

- помогает познать окружающий мир, развить самоуважение, достичь успеха в собственных глазах;

- развивает искусство общения;

- помогает управлять своими чувствами;

- дает возможность переживать массу эмоций.

Существует множество различных классификаций игр по различным основаниям. Несмотря на многообразие авторских классификаций, в них просматриваются общие, объединяющие черты.

Обычно дети живо откликаются на эмоциональные игры, в которых инициативу берет в свои руки взрослый. Это можно объяснить тем, что такие игры часто знакомы детям, просты в исполнении и любимы детьми. Цель эмоциональных игр - это не развитие и обучение ребенка, а эмоциональное общение, налаживание контакта между ребенком и взрослым.

Игры с использованием игрушек могут помочь в установлении эмоционально-тактильного контакта педагога с малышом, через который создается положительное эмоциональное отношение к игрушкам и действиям с ними. Пробуждая эмоциональное отношение к игрушкам, можно активизировать ориентировку детей в предметном мире, близком их потребностям и жизненному опыту. Опосредованное игрушкой общение взрослого с ребенком постепенно становится двусторонним и в дальнейшем все более активным со стороны ребенка.

Общение детей друг с другом в раннем возрасте имеет форму эмоционально-практического воздействия, характерными особенностями которого являются непосредственность, отсутствие предметного содержания, зеркальное отражение действий и движений партнера. При этом решающую роль в организации взаимодействия между детьми играют взрослые. Обучение взаимодействию в играх предполагает организацию совместной игры детей от простейших парных взаимодействий до взаимодействий в рамках общего сюжета. Это позволяет ориентировать ребенка на сверстника, будущего партнера в ролевой игре, способствует вхождению в роль, учит вести диалог.

Предметная среда и общая обстановка в группе также имеют важное значение для воспитания дружеских взаимоотношений и радостного настроения детей. Среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него положительные эмоции. Правильно организованная предметно-развивающая среда способствует снижению стресса у детей, обеспечивает их комфортное состояние.

Цель взрослого в предметной среде содействовать развитию ребенка как личности. Это предполагает решение следующих задач:

- обеспечить чувство психической защищенности - доверия ребенка к миру, радости существования;

- формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности.

Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Таким образом, для целостного и адекватного развития ребенка необходима свобода в познании окружающего мира, экспериментирование с ним. Именно предметно-развивающая среда, наполненная игровыми модулями, играми и игрушками, позволяет ребенку развивать способности, проявлять самостоятельность, утверждаться как активный деятель и преобразователь окружающей действительности, что в конечном итоге, благоприятно сказывается на адаптации.

Подводя итоги, отметим, что для успешной адаптации ребенка к детской образовательной организации, воспитателю необходимо установить эмоциональный контакт с каждым ребенком. Такой контакт легко наладить на основе совместных действий, сопровождаемых положительными эмоциями - улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому ребёнку. Среди методов, используемых для коррекции трудностей адаптации, игра является наиболее адекватным. Игра имеет огромное значение для формирования дружного детского коллектива, для формирования самостоятельности, для ориентировки в новой предметно-развивающей среде. А также игры способствуют снятию эмоционального напряжения; снижению чувства страха; формированию выдержки, терпимому отношению к физическому контакту с другими людьми; развитию уверенности в себе.
+1 #95 Гаращенко Анна Геннадьевна
Что такое адаптация? Адаптация - это: приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад непременно является новым пространством, с новым окружением и новыми отношениями.
Адаптация включает большой спектр индивидуальных реакций, которые зависят от:
1. психофизиологических и личностных особенностей ребенка
2. сложившихся семейных отношений
3. условий созданных в дошкольном учреждении
Игра занимает важное место в жизни маленького человека, поэтому чтобы все процессы проходили нормально и были полезны для здоровья ребенка в адаптационный период целесообразно использовать различные игры. Основная задача игр во время адаптации ребенка в детском саду -формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. На основе совместных действий возникает эмоциональное общение, которое сопровождается улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу. В период адаптации первоначальные игры должны быть направлены на сплочение детей друг с другом и воспитателей. Сначала идет знакомство, потом игры с использованием игрушек и предметов, контакт руками, телесный контакт. Взрослый должен проявлять большую заинтересованность в игре, активно организовать взаимодействие с ребенком, увлечь его игрой, воспитатель сопровождает игровые действия комментариями. Во многих играх использует стихотворения и потешки. Делает все чтобы создать во время игры комфортную, теплую атмосферу, способствующую взаимодействию взрослого и ребенка. Эмоциональные игры, направленные на развитие общения со взрослым и установления с ним контакта , проводятся индивидуально (один взрослый - один ребенок). Полезно использовать игры в сухом бассейне, массаж, самомассаж, пальчиковые игры. Через них в том числе происходит знакомство со взрослым. Также хорошо использовать сюжетно-ролевые игры, подвижные, дидактические, настольно-печатные, театрализованные, пальчиковые, игры с водой и песком. Полезно использовать игры на коленках с детьми раннего возраста, т. к. прикосновение стимулирует выделение мозгом важных гормонов, способствующих росту ребенка. Видя теплую и чуткую заботу со стороны воспитателя, дети ощущают себя в безопасности
и начинают испытывать доверие и привязанность к окружающим. Несмотря на то что многие игры очень просты, но детям нравится повторять их многократно.
+1 #94 Селезнёва Наталья Владимировна
Для социально-личностного развития ребёнка большое значение имеет игра. В народной педагогике игра использовалась для воспитания и обучения детей. Детей нужно приобщать к игре. От того какое содержание взрослый вложит в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.
В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи, тех процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности.
Развитие ребёнка в игре происходит, прежде всего, за счёт разнообразной направленности её содержания. Например: в играх - потешках, в песенках сопровождающихся разнообразными движениями и звуками, малышей привлекают простота и лёгкость действий, атмосфера радости от совместной игре взрослого и дитя. Содержание такого рода игр доступно и понятно малышам, они легко заучиваются, охотно воспроизводятся детьми. В разнообразных детских играх сочетаются легкость и удовлетворение, с которыми ребёнок подражает действиям взрослого, и развивающий эффект, заложенный в игровых сюжетах и игрушках.
В современной педагогике выделяются: игры-забавы, дидактические игры, игры с сюжетными игрушками, игры-драматизации.
Часто разные виды игр сочетаются между собой. Например, дидактическая игра может включить в себя элементы сюжетной игры. Игры-драматизации часто переплетаются с имитационными играми и так далее. Все они могут быть подвижными и спокойными, индивидуальными и групповыми.
Значение игры в развитии ребёнка трудно переоценить. Каждая вносит определённый вклад в его развитие и с этой точки зрения выполняет дидактическую функцию. В играх-забавах, подвижных играх у детей развивается эмоциональная сфера, двигательная активность ребёнка. Сюжетные игры и игры-драматизации способствуют социальному развитию детей. Практически все игры способствуют развитию внимания, восприятия, мышления, воображения, речи. Из сказанного следует:
-элементы игры должны включаться во все виды взаимодействия педагога с детьми;
-игра должна быть основной формой организации разных видов деятельности;
-в течении дня должно выделятся время для разнообразных игр.
+1 #93 Родина Раиса Игоревна
Игра как средство адаптации детей раннего возраста
к условиям дошкольной образовательной организации
Дошкольное детство - время первоначального становления личности.
С первых дней жизни ребенок привыкает к определенному режиму, к микроклимату семейных отношений и установленным способам общения с ним. Постепенно у ребенка вырабатываются привычки и навыки,формируется свой стиль поведения.
Переход в дошкольную образовательную организацию это изменения в жизни ребенка , что приводит к серьезным нарушениям его поведения и развитию отрицательных реакций. Перестраивается режим сна и кормления, приемы общения со взрослыми. Процесс приспособления к новым условиям, т.е. адаптация, не всегда и не у всех детей протекает легко и быстро. Существуют основные факторы, определяющие особенности адаптации ребенка к детскому саду: состояние здоровья детей; возрастные закономерности протекания адаптации; уровень развития общения ребенка; тип нервной системы ребенка.
Дошкольный возраст - яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром.
Основными показателями полноценной адаптации являются активное проявление любознательности к окружающему, возникновение привязанности к педагогу, желание играть со сверстниками, что свидетельствует об эмоциональном благополучии ребенка.

Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Специфика дошкольного возраста такова, что развитие ребенка осуществляется не в учебной деятельности ,а в игре,. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования[1] ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника.
Игра - это потребность растущего детского организма.В игре развиваются физические силы ребенка, сообразительность, находчивость, инициатива, вырабатываются организационные навыки, развиваются творческие способности. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития.
Правильная организация в адаптационный период игровой деятельности, направленной на формирование эмоциональных контактов «ребенок - взрослый» и «ребенок - ребенок», обязательно включает в себя различные игры и упражнения. Основная задача игр в период адаптации - формирование эмоционального контакта, доверия детей к взрослому.
Преимущества игры :
- помогает не испытывать разочарования от того, что он мал и беспомощен, что должен исполнять чужие распоряжения;
- помогает познать окружающий мир, развить самоуважение, достичь успеха в собственных глазах;
- развивает навыки общения;
- помогает управлять своими чувствами;
- дает возможность переживать массу эмоций.
Для успешной адаптации ребенка к детской образовательной организации, воспитателю необходимо установить эмоциональный контакт с каждым ребенком. Такой контакт легко наладить на основе совместных действий, сопровождаемых положительными эмоциями - улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому ребёнку. Игра является наиболее результативным методом для коррекции трудностей адаптации. Игра имеет огромное значение для формирования дружного детского коллектива, для формирования самостоятельности, для ориентировки в новой предметно-развивающей среде. А также игры способствуют снятию эмоционального напряжения; снижению чувства страха; формированию выдержки, терпимому отношению к физическому контакту с другими людьми; развитию уверенности в себе.
________________________________________
[ 1] Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва
+1 #92 Федорова Татьяна Валерьевна
Игра как средство адаптации детей раннего возраста

к условиям дошкольной образовательной организации


В условиях семьи ребенок с первых дней жизни привыкает к определенному режиму, способу вскармливания, к микроклимату семейных отношений и установленным способам общения с ним. Постепенно у ребенка вырабатываются привычки и навыки, строится свой стиль поведения.

Резкое изменение в жизни ребенка, например, переход в дошкольную образовательную организацию, приводит к серьезным нарушениям его поведения и развитию отрицательных реакций. У ребенка могут измениться сложившиеся привычки, перестраивается режим сна и кормления, приемы общения со взрослыми. Процесс приспособления к новым условиям, т.е. адаптация, не всегда и не у всех детей протекает легко и быстро.

Существуют основные факторы, определяющие особенности адаптации ребенка к детскому саду: состояние здоровья детей; возрастные закономерности протекания адаптации; уровень развития общения ребенка; тип нервной системы ребенка.

Различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: легкая адаптация, средней тяжести и тяжелая адаптация.

Основными показателями полноценной адаптации являются активное проявление любознательности ко всему окружающему, возникновение привязанности к педагогу, желание играть со сверстниками, что свидетельствует об эмоциональном благополучии ребенка.

Дошкольный возраст - яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство - время первоначального становления личности.

Специфика дошкольного возраста такова, что развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования[1] ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника.

Игра - это потребность растущего детского организма. Именно в игре развиваются физические силы ребенка, сообразительность, находчивость, инициатива, вырабатываются организационные навыки, развиваются творческие способности. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития.

Игра выполняет множество различных функций, из которых наиболее важными являются следующие:

Обучающая функция позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения, которые направлены на усвоение определенного программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственного и эстетического воспитания детей.
Развлекательная функция способствует повышению эмоционально-положительного тонуса, развитию двигательной активности, питает ум ребенка неожиданными и яркими впечатлениями, создает благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребенком.
Коммуникативная функция состоит в развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность.
Воспитательная функция помогает выявить индивидуальные особенности детей, позволяет устранить нежелательные проявления в характере своих воспитанников.
Развивающая функция заключается в развитии ребенка, коррекции того, что в нем заложено и проявлено.
Релаксационная функция заключается в восстановлении физических и духовных сил ребенка.
Психологическая функция состоит в развитии творческих способностей детей.
Одним из главных условий полноценного развития личности ребенка является его эмоциональное благополучие, которое в условиях детского сада во многом зависит от способности воспитателя создать в группе благоприятный социально-психологический климат. Кроме того, микроклимат в группе является одним из важнейших факторов благополучного протекания адаптационного периода, особенно у детей раннего и младшего дошкольного возраста.

В группах детей раннего возраста создание благоприятного микроклимата складывается из налаживания взаимодействия между ребенком и воспитателем, налаживания общения и доброжелательных взаимоотношений между детьми.

Для этого воспитателю необходимо установить доверительные отношения и эмоционально их поддерживать, организовать сотрудничество (совместную деятельность взрослого и ребенка), а при возникновении конфликтных ситуаций применять позитивные способы их разрешения.

Правильная организация в адаптационный период игровой деятельности, направленной на формирование эмоциональных контактов «ребенок - взрослый» и «ребенок - ребенок», обязательно включает в себя различные игры и упражнения. Основная задача игр в период адаптации - формирование эмоционального контакта, доверия детей к взрослому.

Преимущества игры перед другими средствами:

- позволяет маленькому ребенку ощутить себя всемогущим;

- помогает не испытывать разочарования от того, что он мал и беспомощен, что должен исполнять чужие распоряжения;

- помогает познать окружающий мир, развить самоуважение, достичь успеха в собственных глазах;

- развивает искусство общения;

- помогает управлять своими чувствами;

- дает возможность переживать массу эмоций.

Существует множество различных классификаций игр по различным основаниям. Несмотря на многообразие авторских классификаций, в них просматриваются общие, объединяющие черты.

Обычно дети живо откликаются на эмоциональные игры, в которых инициативу берет в свои руки взрослый. Это можно объяснить тем, что такие игры часто знакомы детям, просты в исполнении и любимы детьми. Цель эмоциональных игр - это не развитие и обучение ребенка, а эмоциональное общение, налаживание контакта между ребенком и взрослым.

Игры с использованием игрушек могут помочь в установлении эмоционально-тактильного контакта педагога с малышом, через который создается положительное эмоциональное отношение к игрушкам и действиям с ними. Пробуждая эмоциональное отношение к игрушкам, можно активизировать ориентировку детей в предметном мире, близком их потребностям и жизненному опыту. Опосредованное игрушкой общение взрослого с ребенком постепенно становится двусторонним и в дальнейшем все более активным со стороны ребенка.

Общение детей друг с другом в раннем возрасте имеет форму эмоционально-практического воздействия, характерными особенностями которого являются непосредственность, отсутствие предметного содержания, зеркальное отражение действий и движений партнера. При этом решающую роль в организации взаимодействия между детьми играют взрослые. Обучение взаимодействию в играх предполагает организацию совместной игры детей от простейших парных взаимодействий до взаимодействий в рамках общего сюжета. Это позволяет ориентировать ребенка на сверстника, будущего партнера в ролевой игре, способствует вхождению в роль, учит вести диалог.

Предметная среда и общая обстановка в группе также имеют важное значение для воспитания дружеских взаимоотношений и радостного настроения детей. Среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него положительные эмоции. Правильно организованная предметно-развивающая среда способствует снижению стресса у детей, обеспечивает их комфортное состояние.

Цель взрослого в предметной среде содействовать развитию ребенка как личности. Это предполагает решение следующих задач:

- обеспечить чувство психической защищенности - доверия ребенка к миру, радости существования;

- формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности.

Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Таким образом, для целостного и адекватного развития ребенка необходима свобода в познании окружающего мира, экспериментирование с ним. Именно предметно-развивающая среда, наполненная игровыми модулями, играми и игрушками, позволяет ребенку развивать способности, проявлять самостоятельность, утверждаться как активный деятель и преобразователь окружающей действительности, что в конечном итоге, благоприятно сказывается на адаптации.

Подводя итоги, отметим, что для успешной адаптации ребенка к детской образовательной организации, воспитателю необходимо установить эмоциональный контакт с каждым ребенком. Такой контакт легко наладить на основе совместных действий, сопровождаемых положительными эмоциями - улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому ребёнку. Среди методов, используемых для коррекции трудностей адаптации, игра является наиболее адекватным. Игра имеет огромное значение для формирования дружного детского коллектива, для формирования самостоятельности, для ориентировки в новой предметно-развивающей среде. А также игры способствуют снятию эмоционального напряжения; снижению чувства страха; формированию выдержки, терпимому отношению к физическому контакту с другими людьми; развитию уверенности в себе.
+1 #91 Таратина Татьяна Владимировна
В условиях семьи ребенок с первых дней жизни привыкает к определенному режиму, способу вскармливания, к микроклимату семейных отношений и установленным способам общения с ним. Постепенно у ребенка вырабатываются привычки и навыки, строится свой стиль поведения.

Резкое изменение в жизни ребенка, например, переход в дошкольную образовательную организацию, приводит к серьезным нарушениям его поведения и развитию отрицательных реакций. У ребенка могут измениться сложившиеся привычки, перестраивается режим сна и кормления, приемы общения со взрослыми. Процесс приспособления к новым условиям, т.е. адаптация, не всегда и не у всех детей протекает легко и быстро.

Существуют основные факторы, определяющие особенности адаптации ребенка к детскому саду: состояние здоровья детей; возрастные закономерности протекания адаптации; уровень развития общения ребенка; тип нервной системы ребенка.

Различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: легкая адаптация, средней тяжести и тяжелая адаптация.

Основными показателями полноценной адаптации являются активное проявление любознательности ко всему окружающему, возникновение привязанности к педагогу, желание играть со сверстниками, что свидетельствует об эмоциональном благополучии ребенка.

Дошкольный возраст - яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство - время первоначального становления личности.

Специфика дошкольного возраста такова, что развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования[1] ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника.

Игра - это потребность растущего детского организма. Именно в игре развиваются физические силы ребенка, сообразительность, находчивость, инициатива, вырабатываются организационные навыки, развиваются творческие способности. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития.

Игра выполняет множество различных функций, из которых наиболее важными являются следующие:

Обучающая функция позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения, которые направлены на усвоение определенного программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственного и эстетического воспитания детей.
Развлекательная функция способствует повышению эмоционально-положительного тонуса, развитию двигательной активности, питает ум ребенка неожиданными и яркими впечатлениями, создает благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребенком.
Коммуникативная функция состоит в развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность.
Воспитательная функция помогает выявить индивидуальные особенности детей, позволяет устранить нежелательные проявления в характере своих воспитанников.
Развивающая функция заключается в развитии ребенка, коррекции того, что в нем заложено и проявлено.
Релаксационная функция заключается в восстановлении физических и духовных сил ребенка.
Психологическая функция состоит в развитии творческих способностей детей.
Одним из главных условий полноценного развития личности ребенка является его эмоциональное благополучие, которое в условиях детского сада во многом зависит от способности воспитателя создать в группе благоприятный социально-психологический климат. Кроме того, микроклимат в группе является одним из важнейших факторов благополучного протекания адаптационного периода, особенно у детей раннего и младшего дошкольного возраста.

В группах детей раннего возраста создание благоприятного микроклимата складывается из налаживания взаимодействия между ребенком и воспитателем, налаживания общения и доброжелательных взаимоотношений между детьми.

Для этого воспитателю необходимо установить доверительные отношения и эмоционально их поддерживать, организовать сотрудничество (совместную деятельность взрослого и ребенка), а при возникновении конфликтных ситуаций применять позитивные способы их разрешения.

Правильная организация в адаптационный период игровой деятельности, направленной на формирование эмоциональных контактов «ребенок - взрослый» и «ребенок - ребенок», обязательно включает в себя различные игры и упражнения. Основная задача игр в период адаптации - формирование эмоционального контакта, доверия детей к взрослому.

Преимущества игры перед другими средствами:

- позволяет маленькому ребенку ощутить себя всемогущим;

- помогает не испытывать разочарования от того, что он мал и беспомощен, что должен исполнять чужие распоряжения;

- помогает познать окружающий мир, развить самоуважение, достичь успеха в собственных глазах;

- развивает искусство общения;

- помогает управлять своими чувствами;

- дает возможность переживать массу эмоций.

Существует множество различных классификаций игр по различным основаниям. Несмотря на многообразие авторских классификаций, в них просматриваются общие, объединяющие черты.

Обычно дети живо откликаются на эмоциональные игры, в которых инициативу берет в свои руки взрослый. Это можно объяснить тем, что такие игры часто знакомы детям, просты в исполнении и любимы детьми. Цель эмоциональных игр - это не развитие и обучение ребенка, а эмоциональное общение, налаживание контакта между ребенком и взрослым.

Игры с использованием игрушек могут помочь в установлении эмоционально-тактильного контакта педагога с малышом, через который создается положительное эмоциональное отношение к игрушкам и действиям с ними. Пробуждая эмоциональное отношение к игрушкам, можно активизировать ориентировку детей в предметном мире, близком их потребностям и жизненному опыту. Опосредованное игрушкой общение взрослого с ребенком постепенно становится двусторонним и в дальнейшем все более активным со стороны ребенка.

Общение детей друг с другом в раннем возрасте имеет форму эмоционально-практического воздействия, характерными особенностями которого являются непосредственность, отсутствие предметного содержания, зеркальное отражение действий и движений партнера. При этом решающую роль в организации взаимодействия между детьми играют взрослые. Обучение взаимодействию в играх предполагает организацию совместной игры детей от простейших парных взаимодействий до взаимодействий в рамках общего сюжета. Это позволяет ориентировать ребенка на сверстника, будущего партнера в ролевой игре, способствует вхождению в роль, учит вести диалог.

Предметная среда и общая обстановка в группе также имеют важное значение для воспитания дружеских взаимоотношений и радостного настроения детей. Среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него положительные эмоции. Правильно организованная предметно-развивающая среда способствует снижению стресса у детей, обеспечивает их комфортное состояние.

Цель взрослого в предметной среде содействовать развитию ребенка как личности. Это предполагает решение следующих задач:

- обеспечить чувство психической защищенности - доверия ребенка к миру, радости существования;

- формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности.

Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Таким образом, для целостного и адекватного развития ребенка необходима свобода в познании окружающего мира, экспериментирование с ним. Именно предметно-развивающая среда, наполненная игровыми модулями, играми и игрушками, позволяет ребенку развивать способности, проявлять самостоятельность, утверждаться как активный деятель и преобразователь окружающей действительности, что в конечном итоге, благоприятно сказывается на адаптации.

Подводя итоги, отметим, что для успешной адаптации ребенка к детской образовательной организации, воспитателю необходимо установить эмоциональный контакт с каждым ребенком. Такой контакт легко наладить на основе совместных действий, сопровождаемых положительными эмоциями - улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому ребёнку. Среди методов, используемых для коррекции трудностей адаптации, игра является наиболее адекватным. Игра имеет огромное значение для формирования дружного детского коллектива, для формирования самостоятельности, для ориентировки в новой предметно-развивающей среде. А также игры способствуют снятию эмоционального напряжения; снижению чувства страха; формированию выдержки, терпимому отношению к физическому контакту с другими людьми; развитию уверенности в себе.
+1 #90 Косинская Елена Егоровна
«Дидактическая игра как средство развития ребенка раннего возраста»

Актуальность данной темы объясняется необходимостью организации эффективного взаимодействия воспитателя и ребёнка.

Дети раннего возраста активно познают мир по принципу " Что вижу, с чем действую, то и познаю"

Игра - это потребность растущего детского организма. В игре развиваются познавательные психические процессы: восприятие, память, мышление, внимание, воображение, речь; развиваются любознательность и умственные способности, первичные интеллектуальные умения и навыки.

Игра становится ведущей деятельностью в раннем возрасте.

Дидактическая игра - одна из важных разновидностей игровой деятельности. Любая игра становится дидактической, если имеются её основные компоненты: дидактическая задача, игровые правила, игровые действия, результат, которые являются основными структурными элементами дидактической игры.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является и игровым методом обучения детей раннего возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка.

Важность дидактических игр заключается в том, что усвоение материала происходит незаметно для детей, в практической, интересной деятельности и не требует приложения больших усилий, так как задействованными оказываются непроизвольное внимание и запоминание. Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности — отличительная особенность дидактических игр. Любая дидактическая игра ставит целью обогатить чувственный опыт ребёнка, развить его умственные способности (умение сравнивать, обобщать, классифицировать предметы и явления окружающего мира). Включая дидактические игры в педагогический процесс, воспитатель отбирает те из них, которые доступны для детей его группы, соответствуют их возрастным возможностям, так как лёгкая дидактическая задача, заключённая в игре, так и трудная не вызовут у детей интереса к игре и соответственно поставленная цель не будет достигнута. В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом, настольно-печатные и словесные игры.

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам и содержанию. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы (предметы обихода, орудия труда., объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена). Игры с предметами дают возможность решать различные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции, совершенствовать речь, воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания. Для малышей используются многочисленные варианты игр с прокатыванием шариков по желобку, с горки, в воротца, а также игры с вкладышами, разборными шарами, башенками, матрешками, пирамидками. Хочу обратить ваше внимание на то, что вначале ставятся задачи моторного характера, а уже потом задачи познавательного развития.

Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. Сначала детям предлагают игры, в которых требуется подобрать из множества картинок пары совершенно одинаковых (две варежки, два румяных яблока). Затем игры усложняются. Подбор картинок по общему признаку (классификация). Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в лесу, в огороде?» Запоминание состава, количества и расположения картинок. Игры проводятся так же, как и с предметами. Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти. Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр –развитие логического мышления, формирование умения из отдельных частей составлять целый предмет.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, использовать приобретенные ранее знания в новых обстоятельствах. Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приемами: использованием загадок, считалочек, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминания об игре, в которую дети охотно играли раньше. Секрет успешной организации игры заключается в том, что воспитатель, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как деятельность, которая радует детей, сближает их, укрепляет их дружбу. Воспитатель с самого начала и до конца игры активно вмешивается в ее ход: отмечает удачные решения, находки ребят, подбадривает застенчивых, вселяет в них уверенность в своих силах.

Очень важно помнить, что любые дидактические игры должны создавать у детей хорошее настроение, вызывать радость: ребенок радуется тому, что узнал что-то новое, радуется своему достижению, умению произнести слово, что-то сделать, добиться результата, радуется первым совместным с другими детьми действиям и переживаниям. Эта радость является залогом успешного развития детей на ступени раннего возраста и имеет большое значение для дальнейшего воспитания.

«Игра не пустая забава. Она необходима для счастья детей, для их здоровья и правильного развития» Д. В. Менджерицкая
+1 #89 Ключникова Ирина Геннадьевна
В речевом развитии ребёнка раннего возраста главным является

стимулирование его активной речи. Это достигается за счет обогащения словарного запаса, интенсивной работы по усовершенствованию артикуляционного аппарата, а также расширения зоны общения со взрослыми. Поэтому дети должны быть окружены такой атмосферой, в которой они могут рассматривать, сравнивать, изучать, играть, трудиться и результаты своей деятельности отражать в слове.

Жизненная обстановка для развития ребенка должна быть создана в соответствии с его возрастом. Со здоровым ребенком, находящимся в бодром и радостном состоянии, легко установить контакт, чаще и в большем объеме проявляется речевая реакция.

Одной из задач ФГОС является - охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

Поэтому, одним из условий развития речевой активности детей раннего возраста это - внимательное и бережливое отношение взрослого к ребёнку, обеспечивающее развитие ответных положительных эмоций, без которых невозможно установить тесный контакт с ребенком и развивать его речь.
+1 #88 Сафиуллина Татьяна Дмитриевна
Игра - это потребность растущего детского организма. Именно в игре развиваются физические силы ребенка, сообразительность, находчивость, инициатива, вырабатываются организационные навыки, развиваются творческие способности. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития.

Игра выполняет множество различных функций, из которых наиболее важными являются следующие:

Обучающая функция позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения, которые направлены на усвоение определенного программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственного и эстетического воспитания детей.
Развлекательная функция способствует повышению эмоционально-положительного тонуса, развитию двигательной активности, питает ум ребенка неожиданными и яркими впечатлениями, создает благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребенком.
Коммуникативная функция состоит в развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность.
Воспитательная функция помогает выявить индивидуальные особенности детей, позволяет устранить нежелательные проявления в характере своих воспитанников.
Развивающая функция заключается в развитии ребенка, коррекции того, что в нем заложено и проявлено.
Релаксационная функция заключается в восстановлении физических и духовных сил ребенка.
Психологическая функция состоит в развитии творческих способностей детей.
Одним из главных условий полноценного развития личности ребенка является его эмоциональное благополучие, которое в условиях детского сада во многом зависит от способности воспитателя создать в группе благоприятный социально-психологический климат. Кроме того, микроклимат в группе является одним из важнейших факторов благополучного протекания адаптационного периода, особенно у детей раннего и младшего дошкольного возраста.

В группах детей раннего возраста создание благоприятного микроклимата складывается из налаживания взаимодействия между ребенком и воспитателем, налаживания общения и доброжелательных взаимоотношений между детьми.

Для этого воспитателю необходимо установить доверительные отношения и эмоционально их поддерживать, организовать сотрудничество (совместную деятельность взрослого и ребенка), а при возникновении конфликтных ситуаций применять позитивные способы их разрешения.

Правильная организация в адаптационный период игровой деятельности, направленной на формирование эмоциональных контактов «ребенок - взрослый» и «ребенок - ребенок», обязательно включает в себя различные игры и упражнения. Основная задача игр в период адаптации - формирование эмоционального контакта, доверия детей к взрослому.
+1 #87 Нечаева Елена Николаевна
Ранний возраст- это период психомоторного развития ребенка. В данный период начинают активно развиваться общая и мелкая моторика, совершенствоваться основные движения малыша.
Ранний возраст – это возраст исследований и открытий, в процессе которых происходят следующие изменения:
1. Ребенок активно исследует окружающий мир (развивается предметная деятельность, большое количество навыков).
2. Развивается произвольное поведение (воспринимает себя как личность, осознает свои желания).
3. Психические процессы ситуативны (мышление наглядно-действенное, внимание не устойчиво).
4. Возникает активная речь, начинает возрастать словарный запас.
5. Возникает сотрудничество ребенок – взрослый.
Данный период является базой для появления первых логических умозаключений. Воспитание и развитие ребенка происходит в процессе его активной деятельности. В работе с детьми раннего возраста игра занимает ведущее место и, от того, как будет организовано игровое пространство, зависит представление детей об окружающем мире. Через психологическую игру развиваются память, внимание, мышление, речь, логика, творческие способности, потребность в общении; ребенок становится физически сильнее и выносливее; воспитываются такие чувства, как доброта, сила воли, уважение к старшим, забота о ближнем. Огромную пользу в раннем возрасте приносят систематические занятия. У детей, с которыми занимаются ежедневно, быстрее и полнее развиваются подражательные действия и, конечно, речь. Игра приносит детям опыт, объясняет непонятный мир взрослых. Игра может изменить мир согласно внутреннему состоянию и потребностям малыша. Без нее жизнь маленького человечка становится серой и безрадостной.
+2 #86 Чепрасова Татьяна Александровна
Ранний возраст – это неповторимый и очень важный период в жизни человека, в это время закладывается фундамент будущего полноценного развития личности. Кроме того, это возраст наиболее благоприятен для речевого и сенсорного развития. Поэтому если происходят по каким-либо причинам потери в развитии ребенка в это время, то их уже ничем не восполнить.

Мы все прекрасно понимаем, что только грамотное психолого-педагогическое сопровождение ребенка в период раннего возраста, а также творческий подход к развитию ребенка, использование в практической деятельности наряду с традиционными приемами, инновационные технологии позволяет нам адекватно, рационально и в полной мере использовать ресурсы развития ребенка и в тоже время обеспечить благополучное и полноценное развитие.

Значительную роль в сенсорном воспитании детей мы отводим развивающим играм. Игру принято называть основным видом деятельности ребенка. Именно в игре проявляются и развиваются разные стороны его личности, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер.

Вы думаете, что вы просто предлагаете ребенку игру или играете вместе с ним с игрушкой? Нет, вы проектируете при этом человеческую личность! Так как игрушки и игры - одно из самых сильных воспитательных средств в руках общества.
+1 #85 Абиякина Полина Юрьевна

Игра как средство адаптации ребенка к детскому саду

В условиях семьи ребенок с первых дней жизни привыкает к определенному режиму, способу вскармливания, к микроклимату семейных отношений и установленным способам общения с ним. Постепенно у ребенка вырабатываются привычки и навыки, строится свой стиль поведения.
Резкое изменение в жизни ребенка, например, переход в дошкольную образовательную организацию, приводит к серьезным нарушениям его поведения и развитию отрицательных реакций. У ребенка могут измениться сложившиеся привычки, перестраивается режим сна и кормления, приемы общения со взрослыми. Процесс приспособления к новым условиям, т.е. адаптация, не всегда и не у всех детей протекает легко и быстро.
Существуют основные факторы, определяющие особенности адаптации ребенка к детскому саду: состояние здоровья детей; возрастные закономерности протекания адаптации; уровень развития общения ребенка; тип нервной системы ребенка.
Различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: легкая адаптация, средней тяжести и тяжелая адаптация.
Основными показателями полноценной адаптации являются активное проявление любознательности ко всему окружающему, возникновение привязанности к педагогу, желание играть со сверстниками, что свидетельствует об эмоциональном благополучии ребенка.
Дошкольный возраст - яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство - время первоначального становления личности.
Специфика дошкольного возраста такова, что развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника.
Игра - это потребность растущего детского организма. Именно в игре развиваются физические силы ребенка, сообразительность, находчивость, инициатива, вырабатываются организационные навыки, развиваются творческие способности. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития.
Игра выполняет множество различных функций, из которых наиболее важными являются следующие:
1. Обучающая функция позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения, которые направлены на усвоение определенного программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственного и эстетического воспитания детей.
2. Развлекательная функция способствует повышению эмоционально-положительного тонуса, развитию двигательной активности, питает ум ребенка неожиданными и яркими впечатлениями, создает благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребенком.
3. Коммуникативная функция состоит в развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность.
4. Воспитательная функция помогает выявить индивидуальные особенности детей, позволяет устранить нежелательные проявления в характере своих воспитанников.
5. Развивающая функция заключается в развитии ребенка, коррекции того, что в нем заложено и проявлено.
6. Релаксационная функция заключается в восстановлении физических и духовных сил ребенка.
7. Психологическая функция состоит в развитии творческих способностей детей.
Одним из главных условий полноценного развития личности ребенка является его эмоциональное благополучие, которое в условиях детского сада во многом зависит от способности воспитателя создать в группе благоприятный социально-психологический климат. Кроме того, микроклимат в группе является одним из важнейших факторов благополучного протекания адаптационного периода, особенно у детей раннего и младшего дошкольного возраста.
В группах детей раннего возраста создание благоприятного микроклимата складывается из налаживания взаимодействия между ребенком и воспитателем, налаживания общения и доброжелательных взаимоотношений между детьми.
Для этого воспитателю необходимо установить доверительные отношения и эмоционально их поддерживать, организовать сотрудничество (совместную деятельность взрослого и ребенка), а при возникновении конфликтных ситуаций применять позитивные способы их разрешения.
Правильная организация в адаптационный период игровой деятельности, направленной на формирование эмоциональных контактов «ребенок - взрослый» и «ребенок - ребенок», обязательно включает в себя различные игры и упражнения. Основная задача игр в период адаптации - формирование эмоционального контакта, доверия детей к взрослому.
Преимущества игры перед другими средствами:
- позволяет маленькому ребенку ощутить себя всемогущим;
- помогает не испытывать разочарования от того, что он мал и беспомощен, что должен исполнять чужие распоряжения;
- помогает познать окружающий мир, развить самоуважение, достичь успеха в собственных глазах;
- развивает искусство общения;
- помогает управлять своими чувствами;
- дает возможность переживать массу эмоций.
Существует множество различных классификаций игр по различным основаниям. Несмотря на многообразие авторских классификаций, в них просматриваются общие, объединяющие черты.
Обычно дети живо откликаются на эмоциональные игры, в которых инициативу берет в свои руки взрослый. Это можно объяснить тем, что такие игры часто знако¬мы детям, просты в исполнении и любимы детьми. Цель эмоциональных игр - это не развитие и обучение ребенка, а эмоциональное общение, налажива¬ние контакта между ребенком и взрослым.
Игры с использованием игрушек могут помочь в установлении эмоционально-тактильного контакта педагога с малышом, через который создается положительное эмоциональное отношение к игрушкам и действиям с ними. Пробуждая эмоциональное отношение к игрушкам, можно активизировать ориентировку детей в предметном мире, близком их потребностям и жизненному опыту. Опосредованное игрушкой общение взрослого с ребенком постепенно становится двусторонним и в дальнейшем все более активным со стороны ребенка.
Общение детей друг с другом в раннем возрасте имеет форму эмоционально-практического воздействия, характерными особенностями которого являются непосредственность, отсутствие предметного содержания, зеркальное отражение действий и движений партнера. При этом решающую роль в организации взаимодействия между детьми играют взрослые. Обучение взаимодействию в играх предполагает организацию совместной игры детей от простейших парных взаимодействий до взаимодействий в рамках общего сюжета. Это позволяет ориентировать ребенка на сверстника, будущего партнера в ролевой игре, способствует вхождению в роль, учит вести диалог.
Предметная среда и общая обстановка в группе также имеют важное значение для воспитания дружеских взаимоотношений и радостного настроения детей. Среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него положительные эмоции. Правильно организованная предметно-развивающая среда способствует снижению стресса у детей, обеспечивает их комфортное состояние.
Цель взрослого в предметной среде содействовать развитию ребенка как личности. Это предполагает решение следующих задач:
- обеспечить чувство психической защищенности - доверия ребенка к миру, радости существования;
- формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности.
Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Таким образом, для целостного и адекватного развития ребенка необходима свобода в познании окружающего мира, экспериментирование с ним. Именно предметно-развивающая среда, наполненная игровыми модулями, играми и игрушками, позволяет ребенку развивать способности, проявлять самостоятельность, утверждаться как активный деятель и преобразователь окружающей действительности, что в конечном итоге, благоприятно сказывается на адаптации.
Подводя итоги, отметим, что для успешной адаптации ребенка к детской образовательной организации, воспитателю необходимо установить эмоциональный контакт с каждым ребенком. Такой контакт легко наладить на основе совместных действий, сопровождаемых положительными эмоциями - улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому ребёнку. Среди методов, используемых для коррекции трудностей адаптации, игра является наиболее адекватным. Игра имеет огромное значение для формирования дружного детского коллектива, для формирования самостоятельности, для ориентировки в новой предметно-развивающей среде. А также игры способствуют снятию эмоционального напряжения; снижению чувства страха; формированию выдержки, терпимому отношению к физическому контакту с другими людьми; развитию уверенности в себе.
+1 #84 Жужа Оксана Александровна
Проблема адаптации детей младшего дошкольного возраста актуальна всегда. Мамам и папам важно, чтобы малыш быстро и безболезненно привык к детскому саду, воспитатели же заинтересованы в том, чтобы разрешение противоречий между возможностями ребенка и новой для него среды послужили источником дальнейшего развития детей, фактором приобретения нового социального опыта.
Если ребенок чувствует доброжелательное отношение взрослого, который рядом, процесс адаптации протекает успешнее. Известно, что в раннем возрасте малыш больше реагирует на невербальные сигналы. Как же транслировать свое позитивное внимание, дать почувствовать, что он любим и защищен в незнакомой для него ситуации? Конечно же в этом помогут ласковый взгляд в глаза ребенку, прикосновения к нему. Но все это на мой взгляд должно быть облечено в игровую форму, так как позволяет одновременно и успокоить, и заинтересовать малыша, отвлечь его от мыслей о маме, о доме, пусть даже на неопределенное время.
Именно поэтому необходима такая организация жизни ребенка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяло бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками. У детей раннего возраста в период адаптации наибольшую роль играет уровень их социализации в коллективе, в частности наличие или отсутствие навыка общения со сверстниками.
Первые положительные отношения со сверстниками складываются в процессе игры. С ней связано возникновение интереса к играм других детей, желание включиться в игру, первые совместные игры, умения считаться с интересом окружающих. Игра это жизнь преломленная сквозь психику ребенка. Чем разнообразнее, интереснее игры малышей, тем богаче и шире для них становится окружающий мир, светлее и радостнее жизнь.
В данный период нужны и индивидуальные, и фронтальные игры, что бы ни один ребёнок не чувствовал себя обделённым вниманием.Адаптационный период – серьезное испытание для малышей раннего возраста. Процесс привыкания к дошкольному учреждению проходит не всегда благополучно и сопровождается болезнями детей. При поступлении в дошкольное учреждение привычные условия жизни в семье (режим, характер питания, микроклимат помещения, приемы воспитания, характер обучения) меняются. Это требует от ребенка перестройки ранее сложившегося стереотипа поведения, что является очень трудной задачей и часто приводит к стрессу. У детей в период адаптации могут нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние, иногда повышается температура тела. У некоторых малышей наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков. В период адаптации, когда расставание с обычной домашней средой тормозит все психические навыки малыша, педагогу важно поддержать его эмоциональный тонус. Ему необходимо проявить к малышу максимум терпения, чуткости, доброжелательности. Лучшим средством для преодоления дезадаптации ребенка в детском саду является игра, поскольку она помогает отвлечься от переживаний, стрессовых состояний, сглаживает негативные эмоции.Успешная адаптация ребенка в детском саду зависит от многих факторов, и прежде всего от того, насколько сам малыш замотивирован ходить в сад и насколько не боятся этого родители. Практика показывает, что дети, родители которых воспринимают детский сад как единственный и самый оптимальный вариант, посещают его значительно лучше.Основная задача игр в период адаптации — формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому ребенку. Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Игры выбираются с учетом возможностей детей, места проведения.
Игры помогают преодолеть застенчивость, смущенность, робость. Часто бывает трудно заставить ребенка выполнять какие-либо движения на глазах у всех. В игре же, подражая действиям своих товарищей, он непринужденно выполняет самые различные движения. Подчинение правилам игры воспитывает у ребенка организованность, внимание, способствует проявлению волевых качеств.
В игре легче всего преодолеваются и устраняются детские страхи. Ребенку замкнутому, плохо вступающему в контакт, не умеющего дружить с другими детьми полезно играть в игры, которые помогают детям сблизится друг с другом. Это такие игры как, «Пузырь», «Ровным кругом», «По ровненькой дорожке», «Карусели».
Игра – это естественное состояние ребёнка раннего возраста, его основная деятельность. Малыш не может сидеть «без дела», он постоянно исследует окружающее его пространство, предметы, их свойства. Задача взрослых поддержать эту любознательность ребёнка, помочь ему «связать» отдельные знания в единую цепь, например, что погремушка гремит, только, если её потрясти, мячик катится, если его оттолкнуть, то есть «запустить» мышление ребёнка. Игра позволяет достичь результатов в самом комфортном для ребёнка состоянии, когда он готов и желает воспринимать информацию.
+1 #83 Андреева Светлана Юрьевна
Андреева Светлана Юрьевна воспитатель высшей квалификационной категории ГБДОУ детский сад №56 Красносельского района

Играть ребенок может самостоятельно тем, чем в данный момент хочет. Однако без обучающего руководства взрослого игра ребенка может долго оставаться примитивной и не длительной.
Руководство игрой в раннем возрасте заключается в обучении детей разнообразным действиям с игрушками:

путем показа, сопровождаемого словами: «Вот, посмотри, положим Катю в кроватку, закроем ее одеялом, пусть Катя спит, баю-бай»;

в виде прямых указаний к действию: «Покорми собачку. Покачай куклу»

путём применения словесных инструкций, которые не дают готового рецепта, а вызывают у ребенка воспоминания о знакомом действии или подсказывают ему воспроизведение, например, «Посмотри, твоя Катя хочет спать».


Хорошим способом усложнения детской игры являются игры-инсценировки. При помощи игрушек (кукол, игрушечных животных) взрослые показывают детям различные действия сначала с каким-либо одним предметом, потом однородные действия с различными предметами, что способствует развитию обобщения (кормит куклу и собачку, и кошку), затем несколько последовательных, связанных между собой действий с одним и тем же предметом (например, куклу раздевают, кладут спать).
Постепенно содержание показа усложняется, инсценируется какой-либо сюжет. Содержание показов должно быть более сложным, чем действия детей в самостоятельной игре, и взято из реальной жизни, близкой детям. Основной задачей при проведении данных показов является уточнение представлений детей, развитие способности внимательно следить за действиями взрослого, слушать его объяснения, показать детям возможность разнообразия действий с предметами. Очень важно, чтобы у ребёнка в самостоятельной игре закреплялись и совершенствовались умения, которые они получили при общении со взрослым. Нужно осторожно, но активно побуждать его к этому. Следует давать ребёнку в самостоятельное пользование предметы, аналогичные тем, с которыми действовали родители при проведении показа игры.
Непосредственно после показа у детей легче возникает подражание тому, что они только что видели при показе родителями.
Надо стараться развивать большую устойчивость деятельности детей. Участие родителей может удлинить игру ребенка, поддержать его интерес, научить новому способу использования той или другой игрушки, обратить внимание на незамеченное свойство предмета.
+1 #82 Фимушкина Ирина Владимировна
Использование с раннего возраста развивающих игр, дающих возможность активно мыслить, решать постепенно усложняющиеся задачи самостоятельно, расширять творческие способности в решении задач, прекрасно развивает способности, заложенные в ребенке от природы. Никитины называют свои игры «ступеньками творчества».

Каждая игра, предоставляет возможность подумать над тем, как ее расширить, какие новые задания к ней добавить, как ее усовершенствовать.

«Давайте поиграем!» Нет в мире человека, который бы не произносил эту фразу хотя бы несколько раз в жизни. И нет человека, который десятки раз не приобщался бы к игре. Человек играл даже тогда, когда не знал, что это игра.

На сегодняшний день игра доказывает свою значимость как ценностный вид деятельности.

Для чего играют люди? Для того, чтобы овладеть опытом предыдущих поколений; для того, чтобы приобрести умения и навыки; для того, чтобы подготовиться к выполнению своих профессиональных обязанностей; для того, чтобы дать себе отдохнуть и вдохнуть полной грудью радость жизни.
+1 #81 Котова Юлия Валерьевна
В настоящее время, когда приоритетным направлением обучения выбрано личностно-ориентированное обучение, перед нами стоит цель сделать его, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным.
По мнению российских педагогов, характерными особенностями критического мышления являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.  Сергей Зар-Бек говорит,  что критическое мышление – это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся  путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Критическое мышление иногда называют направленным мышлением, поскольку оно направлено на получение желаемого результата.
Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).
Актуальностью  данной  технология является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.
Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.
При традиционной системе обучения целью выступало формирование у детей азов грамотности, когда учитель показывает и объясняет, а ученик – запоминает и повторяет; а общение на уроке, как правило, было фронтальное. ТРКМ меняет деятельность ученика, привыкшего к получению готовых знаний,  подчинению, послушанию, монотонной работе не уроке, а значит, меняет и его смысловые установки. При использовании ТРКМ  учащиеся являются субъектами при определении целей учебной работы, критериев оценки ее результатов; у детей есть возможность исправления, редактирования работ.
+1 #80 Воробьева Екатерина Михайловна
Для социально-личностного развития ребёнка и лучшей адаптации большое значение имеет игра. С детьми раннего возраста проводятся игры-занятия, в которых усвоение материала протекает не заметно для малышей в практической деятельности. Предметно-игровая деятельность оказывает особое влияние на разностороннее развитие ребёнка, обогащает опыт малыша, учит мыслить.
Игра - определяет дальнейшее психическое развитие ребёнка. Дети в игре наблюдают, исследуют, открывают, оценивают и сравнивают то, что они знают и могут самостоятельно делать. В игре совершенствуется восприятие, память, воображение, мышление и другие способности. Детские игры имеют различные темы, роли.
Правильно выбранные игры помогают преодолевать отклонения в поведении детей, предупреждать проявления неблагоприятных форм поведения.
В игре легче всего преодолеваются и устраняются самые разные детские страхи. Игра, игры – занятия, помогают сделать обычные занятия и прогулки с ребёнком полезными и интересными.
Игра– важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к перемене в образе жизни.
+1 #79 Ерохина Ольга Борисовна
В условиях семьи ребенок с первых дней жизни привыкает к определенному режиму, способу вскармливания, к микроклимату семейных отношений и установленным способам общения с ним. Постепенно у ребенка вырабатываются привычки и навыки, строится свой стиль поведения.
Резкое изменение в жизни ребенка, например, переход в дошкольную образовательную организацию, приводит к серьезным нарушениям его поведения и развитию отрицательных реакций. У ребенка могут измениться сложившиеся привычки, перестраивается режим сна и кормления, приемы общения со взрослыми. Процесс приспособления к новым условиям, т.е. адаптация, не всегда и не у всех детей протекает легко и быстро.
Существуют основные факторы, определяющие особенности адаптации ребенка к детскому саду: состояние здоровья детей; возрастные закономерности протекания адаптации; уровень развития общения ребенка; тип нервной системы ребенка.
Различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: легкая адаптация, средней тяжести и тяжелая адаптация.
+1 #78 Шайдинова Саят Эльдаровна
Игра является непременным условием для развития как малышей, так и дошкольников. Она способствует улучшению их когнитивного (способности к восприятию и переработке информации), физического, социального и эмоционального состояний. Игра также является идеальной возможностью для родителей в полной мере участвовать в обучении и воспитании своих детей. Родители могут корректировать игру как средство развития дошкольников, предлагая разумную альтернативу пассивным и не развивающим навыки занятиям. Если мальчики любят играть с машинками, хорошим решением будет придумать большую дорожную карту со знаками и правилами движения, добавив к игре пешеходов. С помощью такой игры можно изучать геометрические фигуры, цвета и счет. Также не лишней будет и информация о том, что само дорожное движение подчиняется определенным правилам, соблюдение которых требуется от всех участников движения. Также в магазинах развивающих игрушек сейчас представлен широкий выбор различных пособий в игровой форме. Без участия взрослых дети сами редко проявляют к ним интерес, поэтому родители должны создавать соответствующую обстановку, чтобы можно было использовать игру как средство развития дошкольников. При выборе пособий следует обращать внимание на возраст, на который они рассчитаны. В этом случае ребенку будет легко и интересно учиться. Несмотря на преимущества, получаемые от игры для детей и родителей, сегодня время для совместной игры заметно сократилось, что связано с торопливым образом жизни и желанием переложить ответственность за подготовку детей к школе на центры раннего развития и детские дошкольные заведения.
+1 #77 Вершинина Юлия Владимировна
С детьми раннего возраста следует использовать различные виды игр:

- игры обучающего характера,

- сенсорные,

- сюжетно-дидактические,

- подвижные,

- музыкально-дидактические,

- игры-забавы,

- игры-развлечения,

- театрализованные (кукольные театры и инсценировки).

Приоритет следует отдавать играм, инициаторами которых являются сами дети:

- игры-экспериментирования (с водой, песком, снегом, глиной),

- игры с животными,

- игры со специальными игрушками для экспериментирования (различные конструкторы),

- сюжетно-отобразительные игры,

- элементы сюжетно-ролевых игр (сюжет строится по ходу игры, а не планируется заранее),

- театрализованные игры, игры-драматизации.
Игровая педагогическая технология, используемая в период адаптации, имеет два направления:

1. игры, способствующие накоплению детьми опыта общения с малознакомыми взрослыми и детьми;

2. игры по освоению социального пространства ДОУ.

Задачами первого направления будут:

- формирование положительного эмоционального настроя;

- снижение эмоционального напряжения и тревоги
Основной задачей второго направление игровой педагогической технологии в период адаптации является обеспечение ребенку условий для накопления уникального опыта первичной социализации.
Использование игровых технологий обеспечивает более успешную реализацию личностно-ориентированных технологий, что способствует гуманизации образовательного процесса в детском учреждении.
+1 #76 Забродина Ирина Анатольевна
ГБДОУ детский сад №48 Кировского района города Санкт-Петербурга

Какие же педагогические условия мы должны создать для организации развивающей игры?

Безусловно, это:

Играющий педагог (эмоциональная выразительность, артистизм, способность расположить к себе и передать интерес к деятельности)
Время на игру в режиме дня
Организация активной развивающей игровой среды (динамичность, вариативность, доступность и др.)
Обогащение жизненного опыта яркими впечатлениями (чтобы любая совместная деятельность ребенка с взрослым стала самостоятельной; ребенок сам является творцом «своего мира»)
Взаимодействие с родителями (формирование адекватной родительской позиции)
В рамках стандарта сенсорное развитие успешно прослеживается в образовательных областях:

1. Социально-коммуникативное развитие происходит через развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослым и сверстниками в дидактических играх.

2. Познавательное развитие происходит через формирование первичных сенсорных представлений об эталонах цвета, формы, величины.

3. Речевое развитие – через обогащение активного словаря. Рассматривание и обсуждение картин. Картина ценный материал для развития детской речи. Посредствами картины обогащается словарь ребенка. (Также дерево на фланеграфе – листочки - зеленые, желтые, красные)

4. Художественно-эстетическое развитие – развитие сенсорного восприятия, это рисование разными цветами красок.

5.Физическое развитие – это например использование разноцветных кеглей (изучение спектра цветов – обойди красную кеглю и т. д.)

В дошкольной педагогике существует множество разнообразных игровых технологий, которые обеспечивают интеллектуальное развитие детей.

Как говорила Мария Монтессори: игра – это работа ребенка. Игра имеет важное значение для здорового развития детей, особенно дошкольников. Развивающие игры детей стимулируют работу головного мозга и оказывают влияние на структуру связей между нейронами.
+1 #75 Фролова Елена Александровна
При поступлении ребенка в ДОО, малыш попадает в непривычную среду, таящую в себе много неизвестного. Четкий режим дня, отсутствие родителей, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, - все эти изменения, по мнению таких психологов как Богомолова М.И., Гаврилова Т.П., Леонтьев А.Н., создают для ребенка стрессовую ситуацию. Возрастная незрелость системы адаптационных механизмов приводит к психическому напряжению, в результате нарушается сон, аппетит, появляются различные страхи, спад речевой активности, малыш отказывается играть с другими детьми, часто болеет и т.д. Для многих детей привыкание к детскому саду может затянуться на длительное время.

Характер и длительность адаптационного периода зависят также и от индивидуально-типологических особенностей детей. Застенчивые, замкнутые, робкие дети трудно и болезненно переносят разлуку с мамой, более длительное время привыкают, чаще болеют.

Характер и длительность адаптации зависят и от жизненного опыта ребенка. Ребенок из большой семьи, умеющий беспроблемно выстраивать собственный стиль поведения с каждым членом семьи, точно зная, чего от кого можно ожидать, и в группе с удовольствием идет на контакт с незнакомыми людьми, с интересом обследует незнакомую обстановку.

Адаптация - приспособление организма личности к изменениям внешних условий. Адаптацию в условиях дошкольного учреждения -процесс вхождения ребенка в новую для него среду и болезненное привыкание к ее условиям.

Для организации успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста необходимо выбирать разные направления работы: развлечения, консультации для родителей, памятки, интересные для детей подвижные игры, способствующие возникновению положительных эмоций у детей, элементы устного народного творчества. Необходимо использовать различные методы, приемы и формы организации детей, как в групповой комнате, так и на свежем воздухе. Одним из средств адаптации является игра.

Основная задача игр в период адаптации — формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому ребенку. Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Игры выбираются с учетом возможностей детей, места проведения.

Ребенок может не сразу включиться в игру, но, увидев, как играют другие, увлекшись, он самостоятельно присоединится к игре. Для того чтобы игра действительно увлекала детей взрослый должен стать непосредственным участником игры. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это особенно важно на первых этапах знакомства с новой игрой. В то же время взрослый организовывает и направляет игру. Таким образом, взрослый совмещает две роли — участника и организатора.

Игры помогают преодолеть застенчивость, смущенность, робость. Часто бывает трудно заставить ребенка выполнять какие-либо движения на глазах у всех. В игре же, подражая действиям своих товарищей, он непринужденно выполняет самые различные движения. Подчинение правилам игры воспитывает у ребенка организованность, внимание, способствует проявлению волевых качеств.

В игре легче всего преодолеваются и устраняются детские страхи. Ребенку замкнутому, плохо вступающему в контакт, не умеющего дружить с другими детьми полезно играть в игры, которые помогают детям сблизится друг с другом. Это такие игры как, «Пузырь», «Ровным кругом», «По ровненькой дорожке», «Карусели».

Наблюдая за детьми в процессе игры, необходимо отмечать, кто из детей малоподвижен и наоборот, кто не умеет играть с той или иной игрушкой, учитывать индивидуальные возможности и особенности детей , осторожно руководить их деятельностью. Одним помогать освоить действия с новой игрушкой, другим предлагать поиграть с ними в мяч. Некоторые дети любят играть в одиночку, необходимо давать им такую возможность, но в тоже время стараться привлечь детей к совместным играм. Необходимо подбирать игры так, чтобы задания усложнялись постепенно.

Игровые образы должны быть понятны и интересны детям. Это должны быть знакомые уже персонажи, важно чтобы движения образов игр были разнообразны и доступны для исполнения детям.

Разнообразие двигательных заданий обеспечивается не только тем, что в каждой игре одно и тоже движение выполняется при разном построении и в разных ситуациях. Всегда учитывать общее состоянии ребенка. Если дети перевозбуждены, нужно провести малоподвижные игры, например, «Шарик», «Ква-ква-ква»,» Найди пару», правила которых требуют определенного внимания.

Индивидуальный подход к каждому ребенку во время игры является непременным условием правильного руководства деятельностью детей. Подвижность детей чрезвычайна разнообразна, не все обладают необходимыми навыками и умениями, необходимо постоянно иметь ввиду таких детей, побуждать их к активности, подбирать для них специальные задания и поручения.
+1 #74 Ролдугина Надежда Николаевна
Игра как средство адаптации детей к ДОУ
Адаптация не самое легкое испытание для детей, а игра единственный вид деятельности малышей, который им нравиться и которым они занимаются. Поэтому родители, приводя, детей в садик и желая, помочь им адаптироваться обещают, своим детям, что в садике только играют. Т.е. не кушают, не моют руки, не спят. В этом случае режимные моменты вызывают у воспитателей сложность, а у детей слезы. Особенно это бывает в летнее время, когда ребенка приводят с опозданием: прием детей в это время ведется на улице, зарядка уже сделана, воспитатель заводит детей на завтрак; и в это время приводят опаздуна. Он хочет играть на улице, а мама и так опаздывает на работу. В этом случае лучше заранее подготовить новую групповую игрушку (танцующая машина, жужжащий самолет и т.д.) и попытаться отвлечь ей опоздавшего ребенка. Использовать подобные игрушки только в подобных ситуациях, иначе к ним будет потерян интерес.
Можно также создать коллективную «психологическую» аппликацию из ладошек каждого нового ребенка. И искать вместе с детьми их ладошки. Детям это понравиться.
Прием детей в детский сад осуществляется летом – в августе, в это время дети в саду почти всегда на улице, заходят в группу только кушать и спать.
+1 #73 Колосова Наталья Валерьевна
Игра является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника. Прежде всего, как уже говорилось выше, ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте. Играя, ребенок действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства.
Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей и наоборот. Игры часто подразумевают «исполнение» детьми определённых социальных ролей взрослых.
Проблема игры как основного вида деятельности - одна из самых сложных и неоднозначно оцениваемых в психологии и педагогике.
Ребёнок рождается, не умея говорить, в процессе своего развития он должен овладеть языком, на котором говорят окружающие его взрослые, научиться пользоваться раньше устной, а затем письменной речью. Это очень сложная задача. Ребёнку приходится за немногие годы усвоить всё богатство языка, которое создавалось народом в течение тысячелетий. В своём развитии детская речь проходит ряд этапов, качественно отличающихся друг от друга.
Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуального развития организма от момента его зарождения до конца жизни) параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка происходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей.
Речь детей дошкольного возраста лучше всего развивается посредством игры. Игра - это та форма деятельности, которой ребёнок живет и дышит, а потому наиболее ему понятна. Существует много игр для развития речи и для обучения чтению и письму. Их обязательно надо использовать на занятиях по развитию речи дошкольников
+1 #72 Буравская Юлия Исмаиловна
Игра – это естественное состояние ребёнка раннего возраста, его основная деятельность. Малыш не может сидеть «без дела», он постоянно исследует окружающее его пространство, предметы, их свойства. Задача взрослых поддержать эту любознательность ребёнка, помочь ему «связать» отдельные знания в единую цепь, например, что погремушка гремит, только, если её потрясти, мячик катится, если его оттолкнуть, то есть «запустить» мышление ребёнка. Игра позволяет достичь результатов в самом комфортном для ребёнка состоянии, когда он готов и желает воспринимать информацию.
Развитие речи ребёнка требует особого внимания со стороны взрослых. Не стоит полагаться, что ребёнок заговорит самостоятельно, не погружая его в речевую среду. Ещё не понимая самой речи, с помощью «зеркальных» клеток мозга младенец воспринимает артикуляцию речевого аппарата, разговаривающей с ним матери. Так постепенно, читая потешки, напевая колыбельные, играя с ребёнком и сопровождая свои действия словом, взрослый помогает ребёнку не только накопить понятийный словарь, но и способствовать активизации речи.
Так, какие игры и упражнения способствуют развитию речи ребёнка?
- Игры, где используется звукоподражание;
- дидактические игры;
- пальчиковые игры;
- игры для развития мелкой моторики
- подвижные игры с текстовым сопровождением;
- артикуляционная и дыхательная гимнастика
Озвучивая игрушку, взрослый, прибегает к звукоподражанию. Например: игра, когда игрушка (кошка, собачка, петушок, курочка, цыплёнок, мышка, лошадка, лягушка и т.д.) « выглянула-спряталась», взрослый произносит подражательные звуки, характерные для данного персонажа. Со временем, ребёнок учится произносить эти звуки (звукоподражательные слова), запоминает «Кто как говорит», и придаёт интонационную окраску, регулируя высоту и громкость голоса. Например, петушок «кричит» звонко, а медведь «разговаривает» низко.
Во время дидактических игр (например: «Угости мишку чаем», «Уложи куколку спать», «Разложи шарики по цвету ведёрка», «Построй башенку из кубиков», «Выложи дорожку из кирпичиков» и т.д.) ребёнок учится не только производить действия, выполнять игровые задания, но и отвечать на вопросы взрослого, вести диалоговую речь.
Пальчиковые игры способствуют развитию мелкой моторики, стимулируют нервные окончания, связанные с зоной мозга, отвечающей за речь. Как говорил В.А.Сухомлинский «Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках пальцев». Ещё одно из достоинств пальчиковых игр то, что для них не нужны сами игрушки, пособия, и не требуется большое пространство, как для подвижных игр. Простота движений, умеренное их чередование, увлекает ребёнка, доставляет ему радость, развивает внимание и способность производить движения сначала по показу, а впоследствии, воспроизводить движения по памяти, воспринимая текст на слух. Наиболее известные пальчиковые игры: «Ладушки», «Фонарики», «Заготовка капусты», «Замок», «Сорока-белобока», «Сорока-ворона», «Дятел», «Пирожки», «Печём блины», «Кулачок». Также, при желании, можно самостоятельно придумать движения к понравившемуся стихотворению. Например, при чтении стихотворение Б.Заходера «Ёж», предлагаю использовать следующие движения:
«Что ж ты, ёж, такой колючий?» - скрещенные выпрямленные пальцы, двигаются, изображая острые иголки;
«Это я на всякий случай» - потираем ладони одна о другую;
«Знаешь кто мои соседи?» - открытые ладони двух рук, двигаются вверх-вниз перед собой;
«Лисы, волки и медведи» - сжимаем-разжимаем кулачки на каждое слово.
Для развития мелкой моторики ребёнка, положительно влияющей на развитие речи, не будут лишними и игры, где требуется перебирать, шнуровать, накладывать, вставлять, закручивать, соединять. Это могут быть:
• игры с природным материалом (игры с песком: куличи, просеивание; выкладывание по контуру камешками, желудями, фасолью; заполнение ёмкости (коробочки в виде поросёнка, мишки) желудями через узкое отверстие «Накорми поросёнка, мишку», катание желудей, камушков, каштанов между ладонями, перекладывание из одной ладони в другую:
«Спрячу камешек в ладошке, ---- камушек перекладываем туда-обратно
ты попробуй угадай,
где же камушек остался? _______ из одной ладошки в другую
Кулачки скорей сжимай.»; - сжать кулачки и выставить перед угадывающим)
• шнуровки,
• мозаика,
• рамки Монтессори,
• матрёшки,
• стаканчики,
• гайко-в интовые соединения, волчки,
• конструктор,
• игры с бросовым материалом (пробочки, прищепки)
Подвижные игры с текстовым сопровождением, хороводы очень любимы детьми раннего возраста. Они с удовольствием включаются в игру, повторяют движения за воспитателем, воспринимают текст на слух, подговаривают слова. В подвижных играх с текстом («Зайка серенький сидит», «Зайка серый умывается», «Пузырь»), а в некоторых играх текст можно напевать («Где же наши ручки?», «Скачет лошадка по дорожке гладкой», «Тихо-тихо ручки хлопают», «Мы погреемся немножко», «Вот восходит солнышко», «У жирафа пятна-пятнышки везде», «Каравай») происходит интеграция всех областей развития: «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное», «Познавательное» и «Художественно-эстетическое». Некоторые игры, такие как «Гуси-гуси», развивают диалоговую речь. В таких играх как «Поезд», «Самолёт», «Едет машина, шофёр сидит», «Лохматый пёс» используется звукоподражание (ту-ту, у-у, би-би, ав-ав).
Для укрепления мышц речевого аппарата можно использовать дыхательную и артикуляционную гимнастику, проводимые в игровой форме: «Подуй на листок,( снежинку, одуванчик)», «Подуй на кораблик», «Надуй мыльный пузырь», «Часики», «Лошадка». Фонетическая зарядка способствует становлению звуков, регулированию силы голоса. Например:
«Руки мы сожмём в кольцо, пропоём все вместе «О-о-о»;
«Заблудились мы в лесу и кричим: « А-у, а-у!»;
«Открывает рыбка рот, да не слышно что поёт: «П-п-п-п»;
«Строим домик для зайчат, молоточки стучат: «Д-т, д-т, д-т».
Ранний возраст – самый благотворный и ответственный период в развитии ребёнка, и особенно развития речи. Невнимательность к ребёнку, кратковременность или отсутствие общения на этапе раннего развития оказывает не только пагубное воздействие на развитие речи, но может сказаться и на развитии в целом, когда остаются нераскрытыми возможные способности и потенциал ребёнка. Недаром народная мудрость гласит: «Чему Ванечка не научился, того Иван не выучит». А игра – самый лучший способ сделать «науку» желанной.
+1 #71 Буравская Юлия Исмаиловна
Игра – это естественное состояние ребёнка раннего возраста, его основная деятельность. Малыш не может сидеть «без дела», он постоянно исследует окружающее его пространство, предметы, их свойства. Задача взрослых поддержать эту любознательность ребёнка, помочь ему «связать» отдельные знания в единую цепь, например, что погремушка гремит, только, если её потрясти, мячик катится, если его оттолкнуть, то есть «запустить» мышление ребёнка. Игра позволяет достичь результатов в самом комфортном для ребёнка состоянии, когда он готов и желает воспринимать информацию.
Развитие речи ребёнка требует особого внимания со стороны взрослых. Не стоит полагаться, что ребёнок заговорит самостоятельно, не погружая его в речевую среду. Ещё не понимая самой речи, с помощью «зеркальных» клеток мозга младенец воспринимает артикуляцию речевого аппарата, разговаривающей с ним матери. Так постепенно, читая потешки, напевая колыбельные, играя с ребёнком и сопровождая свои действия словом, взрослый помогает ребёнку не только накопить понятийный словарь, но и способствовать активизации речи.
Так, какие игры и упражнения способствуют развитию речи ребёнка?
- Игры, где используется звукоподражание;
- дидактические игры;
- пальчиковые игры;
- игры для развития мелкой моторики
- подвижные игры с текстовым сопровождением;
- артикуляционная и дыхательная гимнастика
Озвучивая игрушку, взрослый, прибегает к звукоподражанию. Например: игра, когда игрушка (кошка, собачка, петушок, курочка, цыплёнок, мышка, лошадка, лягушка и т.д.) « выглянула-спряталась», взрослый произносит подражательные звуки, характерные для данного персонажа. Со временем, ребёнок учится произносить эти звуки (звукоподражательные слова), запоминает «Кто как говорит», и придаёт интонационную окраску, регулируя высоту и громкость голоса. Например, петушок «кричит» звонко, а медведь «разговаривает» низко.
Во время дидактических игр (например: «Угости мишку чаем», «Уложи куколку спать», «Разложи шарики по цвету ведёрка», «Построй башенку из кубиков», «Выложи дорожку из кирпичиков» и т.д.) ребёнок учится не только производить действия, выполнять игровые задания, но и отвечать на вопросы взрослого, вести диалоговую речь.
Пальчиковые игры способствуют развитию мелкой моторики, стимулируют нервные окончания, связанные с зоной мозга, отвечающей за речь. Как говорил В.А.Сухомлинский «Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках пальцев». Ещё одно из достоинств пальчиковых игр то, что для них не нужны сами игрушки, пособия, и не требуется большое пространство, как для подвижных игр. Простота движений, умеренное их чередование, увлекает ребёнка, доставляет ему радость, развивает внимание и способность производить движения сначала по показу, а впоследствии, воспроизводить движения по памяти, воспринимая текст на слух. Наиболее известные пальчиковые игры: «Ладушки», «Фонарики», «Заготовка капусты», «Замок», «Сорока-белобока», «Сорока-ворона», «Дятел», «Пирожки», «Печём блины», «Кулачок». Также, при желании, можно самостоятельно придумать движения к понравившемуся стихотворению. Например, при чтении стихотворение Б.Заходера «Ёж», предлагаю использовать следующие движения:
«Что ж ты, ёж, такой колючий?» - скрещенные выпрямленные пальцы, двигаются, изображая острые иголки;
«Это я на всякий случай» - потираем ладони одна о другую;
«Знаешь кто мои соседи?» - открытые ладони двух рук, двигаются вверх-вниз перед собой;
«Лисы, волки и медведи» - сжимаем-разжимаем кулачки на каждое слово.
Для развития мелкой моторики ребёнка, положительно влияющей на развитие речи, не будут лишними и игры, где требуется перебирать, шнуровать, накладывать, вставлять, закручивать, соединять. Это могут быть:
• игры с природным материалом (игры с песком: куличи, просеивание; выкладывание по контуру камешками, желудями, фасолью; заполнение ёмкости (коробочки в виде поросёнка, мишки) желудями через узкое отверстие «Накорми поросёнка, мишку», катание желудей, камушков, каштанов между ладонями, перекладывание из одной ладони в другую:
«Спрячу камешек в ладошке, ---- камушек перекладываем туда-обратно
ты попробуй угадай,
где же камушек остался? _______ из одной ладошки в другую
Кулачки скорей сжимай.»; - сжать кулачки и выставить перед угадывающим)
• шнуровки,
• мозаика,
• рамки Монтессори,
• матрёшки,
• стаканчики,
• гайко-в интовые соединения, волчки,
• конструктор,
• игры с бросовым материалом (пробочки, прищепки)
Подвижные игры с текстовым сопровождением, хороводы очень любимы детьми раннего возраста. Они с удовольствием включаются в игру, повторяют движения за воспитателем, воспринимают текст на слух, подговаривают слова. В подвижных играх с текстом («Зайка серенький сидит», «Зайка серый умывается», «Пузырь»), а в некоторых играх текст можно напевать («Где же наши ручки?», «Скачет лошадка по дорожке гладкой», «Тихо-тихо ручки хлопают», «Мы погреемся немножко», «Вот восходит солнышко», «У жирафа пятна-пятнышки везде», «Каравай») происходит интеграция всех областей развития: «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное», «Познавательное» и «Художественно-эстетическое». Некоторые игры, такие как «Гуси-гуси», развивают диалоговую речь. В таких играх как «Поезд», «Самолёт», «Едет машина, шофёр сидит», «Лохматый пёс» используется звукоподражание (ту-ту, у-у, би-би, ав-ав).
Для укрепления мышц речевого аппарата можно использовать дыхательную и артикуляционную гимнастику, проводимые в игровой форме: «Подуй на листок,( снежинку, одуванчик)», «Подуй на кораблик», «Надуй мыльный пузырь», «Часики», «Лошадка». Фонетическая зарядка способствует становлению звуков, регулированию силы голоса. Например:
«Руки мы сожмём в кольцо, пропоём все вместе «О-о-о»;
«Заблудились мы в лесу и кричим: « А-у, а-у!»;
«Открывает рыбка рот, да не слышно что поёт: «П-п-п-п»;
«Строим домик для зайчат, молоточки стучат: «Д-т, д-т, д-т».
Ранний возраст – самый благотворный и ответственный период в развитии ребёнка, и особенно развития речи. Невнимательность к ребёнку, кратковременность или отсутствие общения на этапе раннего развития оказывает не только пагубное воздействие на развитие речи, но может сказаться и на развитии в целом, когда остаются нераскрытыми возможные способности и потенциал ребёнка. Недаром народная мудрость гласит: «Чему Ванечка не научился, того Иван не выучит». А игра – самый лучший способ сделать «науку» желанной.
+1 #70 Седых Ирина Анатольевна
Актуальность данной темы объясняется необходимостью организации эффективного взаимодействия воспитателя и ребёнка.

Дети раннего возраста активно познают мир по принципу " Что вижу, с чем действую, то и познаю"

Игра - это потребность растущего детского организма. В игре развиваются познавательные психические процессы: восприятие, память, мышление, внимание, воображение, речь; развиваются любознательность и умственные способности, первичные интеллектуальные умения и навыки.

Игра становится ведущей деятельностью в раннем возрасте.

Дидактическая игра - одна из важных разновидностей игровой деятельности. Любая игра становится дидактической, если имеются её основные компоненты: дидактическая задача, игровые правила, игровые действия, результат, которые являются основными структурными элементами дидактической игры.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является и игровым методом обучения детей раннего возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка.

Важность дидактических игр заключается в том, что усвоение материала происходит незаметно для детей, в практической, интересной деятельности и не требует приложения больших усилий, так как задействованными оказываются непроизвольное внимание и запоминание. Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности — отличительная особенность дидактических игр. Любая дидактическая игра ставит целью обогатить чувственный опыт ребёнка, развить его умственные способности (умение сравнивать, обобщать, классифицировать предметы и явления окружающего мира). Включая дидактические игры в педагогический процесс, воспитатель отбирает те из них, которые доступны для детей его группы, соответствуют их возрастным возможностям, так как лёгкая дидактическая задача, заключённая в игре, так и трудная не вызовут у детей интереса к игре и соответственно поставленная цель не будет достигнута. В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом, настольно-печатные и словесные игры.

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам и содержанию. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы (предметы обихода, орудия труда., объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена). Игры с предметами дают возможность решать различные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции, совершенствовать речь, воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания. Для малышей используются многочисленные варианты игр с прокатыванием шариков по желобку, с горки, в воротца, а также игры с вкладышами, разборными шарами, башенками, матрешками, пирамидками. Хочу обратить ваше внимание на то, что вначале ставятся задачи моторного характера, а уже потом задачи познавательного развития.

Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. Сначала детям предлагают игры, в которых требуется подобрать из множества картинок пары совершенно одинаковых (две варежки, два румяных яблока). Затем игры усложняются. Подбор картинок по общему признаку (классификация). Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в лесу, в огороде?» Запоминание состава, количества и расположения картинок. Игры проводятся так же, как и с предметами. Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти. Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр –развитие логического мышления, формирование умения из отдельных частей составлять целый предмет.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, использовать приобретенные ранее знания в новых обстоятельствах. Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приемами: использованием загадок, считалочек, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминания об игре, в которую дети охотно играли раньше. Секрет успешной организации игры заключается в том, что воспитатель, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как деятельность, которая радует детей, сближает их, укрепляет их дружбу. Воспитатель с самого начала и до конца игры активно вмешивается в ее ход: отмечает удачные решения, находки ребят, подбадривает застенчивых, вселяет в них уверенность в своих силах.

Очень важно помнить, что любые дидактические игры должны создавать у детей хорошее настроение, вызывать радость: ребенок радуется тому, что узнал что-то новое, радуется своему достижению, умению произнести слово, что-то сделать, добиться результата, радуется первым совместным с другими детьми действиям и переживаниям. Эта радость является залогом успешного развития детей на ступени раннего возраста и имеет большое значение для дальнейшего воспитания.

«Игра не пустая забава. Она необходима для счастья детей, для их здоровья и правильного развития» Д. В. Менджерицкая
+1 #69 Мурнева Татьяна Владимировна
Мурнева Татьяна Владимировна Воспитатель ГБДОУ №56 Красносельского района СПБ
Адаптационный период – серьезное испытание для малышей раннего возраста. Процесс привыкания к дошкольному учреждению проходит не всегда благополучно и сопровождается болезнями детей. При поступлении в дошкольное учреждение привычные условия жизни в семье (режим, характер питания, микроклимат помещения, приемы воспитания, характер обучения) меняются. Это требует от ребенка перестройки ранее сложившегося стереотипа поведения, что является очень трудной задачей и часто приводит к стрессу. У детей в период адаптации могут нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние, иногда повышается температура тела. У некоторых малышей наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков. В период адаптации, когда расставание с обычной домашней средой тормозит все психические навыки малыша, педагогу важно поддержать его эмоциональный тонус. Ему необходимо проявить к малышу максимум терпения, чуткости, доброжелательности. Лучшим средством для преодоления дезадаптации ребенка в детском саду является игра, поскольку она помогает отвлечься от переживаний, стрессовых состояний, сглаживает негативные эмоции.

Задачи игр в этот период:

• создание положительного эмоционального настроя в группе;

• снижение импульсивности, тревожности, агрессии у детей;

• развитие игровых навыков;

• воспитание у детей стремления сопереживать, помогать, поддерживать друг друга.

Основная задача игр с детьми в адаптационный период – наладить доверительные отношения с каждым ребенком, подарить минуты радости малышам, вызвать положительное отношение к детскому саду.

Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным. Инициатором игр всегда выступает взрослый.

Одним из главных условий проведения игр является добровольность участия детей. Если не все дети сразу включаются в игру, можно начинать ее с небольшой группой желающих. Для тех же, кто пока не решился включиться в игру, наблюдение за сверстниками будет полезным занятием. Постепенно, как правило, все воспитанники группы участвуют в игре.

Игры в период адаптации можно условно разделить на две группы:

1. Коммуникативные игры, направленные на формирование эмоционального контакта педагога с детьми и детей между собой. Это игры - забавы, хороводы, подвижные игры.

2. Игры на освоение окружающей среды, направленные на освоение детьми пространства групповой комнаты (детского сада,знакомство с персоналом детского сада, другими воспитанниками. Это игры – путешествия, игры с предметами, подвижные игры.

По характеру эмоционального контакта взрослого с ребенком и детей между собой коммуникативные игры в адаптационный период можно разделить на невербальные и вербальные. Невербальный характер общения проявляется в тактильном, зрительном взаимодействии и выполне6нии совместных действий воспитателя с детьми и самих детей.

Первые игры в период адаптации – общие хороводы. Они сплачивают детей в группе, дают возможность каждому ребенку побыть в центре внимания, сыграть ведущую роль. Такими играми являются: «Раздувайся, пузырь!», «Карусели», «Мы на луг ходили», «Зайка беленький сидит», «Хоровод», «Мы топаем ногами», «Затейники». В них дети действуют одновременно и одинаково.

Сюда же относятся игры – забавы (например: «Лови, лови», «Догонялки с куклой (мишкой)», «Играем с мячом», «Куклы пляшут», «Мыльные пузыри», и т. п.). Они снимают скованность детей, нервное напряжение, приносят радость от выполнения простых знакомых игровых движений. В то же время они учат детей действовать согласованно, самостоятельно. Особенно важно участие в такой совместной игре вялых, пассивных малышей.

На более тесное невербальное сближение детей друг с другом направлены игры в кругу с обращением к партнеру (например, «Возьми, отдай», «Передай улыбку (мяч, «Погладь ладошку». Здесь дети учатся видеть, чувствовать своего партнера.

На вербальное общение детей с друг другом и воспитателем побуждают игры – знакомства (игры – обращения, например: «Назови по имени», «Ласковое имя», «Кого сегодня нет?» и др. Активное вербальное общение воспитателя с детьми осуществляется и посредством групповых подвижных игр, таких как: «Солнышко и дождик», «курочки и цыплята», «Отгадаю, кто позвал» и др.

Вторая группа игр, используемых в адаптационный период – игра на освоение окружающей среды – прежде всего, этот освоение пространства групповой комнаты. Здесь используются игры - путешествия (например: «Поезд», «Самолеты», «Мы гуляем», «Как пройти?»; игры с предметами, направленные на сенсомоторное развитие ребенка и ориентацию в ближайшем окружении (например: «Найди игрушку», «Игра в поручения», «Чудесный мешочек», «Чьи вещи?», и др., а также эффективны д подвижные ролевые игры: «Смелые мышки», «Вот сидит лохматый пес», «У медведя во бору» и др.

Адаптация детей в основном начинается в летний оздоровительный период, когда малыши большую часть времени проводят на прогулке, что способствует более лёгкой адаптации, так как дети имеют больше возможности находиться в привычной, естественной обстановке: играть с песком, водой, которые являются прекрасными психопрофилактическими средствами. Песок и вода имеют занимательное свойство – «заземлять» негативную психическую энергию, стабилизировать эмоциональное состояние. Это прекрасный посредник для установления контакта с ребенком и если ребенок еще плохо говорит и не может сказать взрослому о своих переживаниях, то в играх с песком все становится возможным. Проигрывая волнующую ситуацию с помощью маленьких фигурок, создавая картину из песка, ребенок освобождается от напряжения и беспокойства. Воспитатель получает возможность увидеть внутренний мир ребенка в данный момент. Нельзя не отметить, что «песочница» так же должна быть в групповой комнате. Ее, прежде всего, используют как необходимость создания естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляет творческую активность.

При проведении игры воспитатель следует следующим моментам:

1. Игры в песочнице проводить с подгруппой детей, особое внимание при этом взрослый должен уделять детям с тяжелой и средней степенью адаптации. Игры должны организовываться так, чтобы в данной подгруппе были дети, уже адаптированные к жизни в детском саду, так как много игр, как известно, новичок выполняет по подражанию или из любопытства.

2. При проведении первых адаптационных игр–занятий не обязательно придерживаться жесткой структуры занятия, можно ориентироваться на желание детей продолжать игру, иногда продлевать время игры в песке, так как это хорошо стабилизирует психофизическое состояние ребенка.

3. Быть предельно внимательными и следить за реакцией ребенка при работе с песком. В случае появления негативного отношения или усталости занятие должно быть ненавязчиво завершено.

4. Вначале показать способы действия, а затем ребенок «рука в руке» или самостоятельно должен повторять их. Не настаивали на четком выполнении инструкции, так как в данном случае взрослый должен на первых порах подстраиваться под ребенка.

5. Для активизации внимания ребенка в начале игры использовать стихотворения.

6. Выведение из игровой среды. Поощрять участников игры и рассказывать о возможных последующих играх, приключениях.

На первых занятиях детям не показывали весь набор игрушек, чтобы дети освоили достаточно широкий спектр простых манипуляций с песком с помощью рук, лопатки, кисточки.

Можно так же попросить детей принести из дома одну из своих любимых игрушек, те дети, которые не принесли из дома игрушку выбрали ее из предложенных воспитателем. Это нужно для того, чтобы игрушка стала посредником для ребенка в играх с песком.

Основной принцип игр на песке – это создание стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищенно и может проявить творческую активность. Для занятий с детьми можно подбирать задания и игры в сказочной форме. При этом полностью исключить негативную оценку действий и результатов ребенка и стараться максимально поощрять фантазию и творческий подход. Песок – это естественная среда для ребенка, как нам известно, для лучшей адаптации детей необходимо создавать для них естественную среду. Игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и взрослых и является прекрасным средством для развития и саморазвития ребенка.
+1 #68 Чумакова Ольга Вячеславовна
Проблема адаптации детей младшего дошкольного возраста актуальна всегда. Мамам и папам важно, чтобы малыш быстро и безболезненно привык к детскому саду, воспитатели же заинтересованы в том, чтобы разрешение противоречий между возможностями ребенка и новой для него среды послужили источником дальнейшего развития детей, фактором приобретения нового социального опыта.
Если ребенок чувствует доброжелательное отношение взрослого, который рядом, процесс адаптации протекает успешнее. Известно, что в раннем возрасте малыш больше реагирует на невербальные сигналы. Как же транслировать свое позитивное внимание, дать почувствовать, что он любим и защищен в незнакомой для него ситуации? Конечно же в этом помогут ласковый взгляд в глаза ребенку, прикосновения к нему. Но все это на мой взгляд должно быть облечено в игровую форму, так как позволяет одновременно и успокоить, и заинтересовать малыша, отвлечь его от мыслей о маме, о доме, пусть даже на неопределенное время.
Именно поэтому необходима такая организация жизни ребенка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяло бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками. У детей раннего возраста в период адаптации наибольшую роль играет уровень их социализации в коллективе, в частности наличие или отсутствие навыка общения со сверстниками.
Первые положительные отношения со сверстниками складываются в процессе игры. С ней связано возникновение интереса к играм других детей, желание включиться в игру, первые совместные игры, умения считаться с интересом окружающих. Игра это жизнь преломленная сквозь психику ребенка. Чем разнообразнее, интереснее игры малышей, тем богаче и шире для них становится окружающий мир, светлее и радостнее жизнь.
В данный период нужны и индивидуальные, и фронтальные игры, что бы ни один ребёнок не чувствовал себя обделённым вниманием.
Я уверена, что формирование адаптационных механизмов зависит в первую очередь от умения воспитателя создать атмосферу тепла, уюта и любви в группе . Первые контакты с ребёнком- это помощь и забота.
Основная задача педагога на первом этапе - заслужить доверие ребёнка. Детям нравится , когда воспитатели: эмоциональны и искренны, добры и отзывчивы. У них весёлое настроение, они умеют создать его другим, они способны увлечёно играть и придумывать истории.
+1 #67 Цыпкина Тамара Валентиновна
Разнообразие развивающих игр, специальных игрушек и книг не может обойти внимание современных родителей. Но очень важно не забывать о том, что никакие игрушки не заменят ребенку общения с вами. В повседневной жизни мама в декрете всегда занята, и всё-же нужно позволить ребенку следовать за вами всюду и «помогать».
Приведем несколько примеров обучения простым, но важным, навыкам в быту.
Мама готовит обед:
Позвольте ребенку очистить лук, чеснок. Развитие мелкой моторики гарантированно;
Пусть малыш кладет очищенные овощи в воду. Сначала кидает, но постепенно научится осторожно класть;
Разрешите ложкой насыпать сахар и соль куда нужно. Перемешать ложкой ингредиенты.
Родители заправляют постель:
Очень интересно тащить простыню на себя, когда папа с той стороны пытается её расправить, но и тут ребенок учится понятиям «потихоньку» натянуть , «ровно» положить подушку, «расправить» одеяло.
Уборка в доме:
Поднять нитку с ковра – развитие моторики;
Вытирать пыль, принести совок – улучшаем координацию движений;
Нажать на кнопку пылесоса (это трудно!) – «качаем» пальчики (подготовка к письму);
Стирка:
Пусть помощник сам закладывает мелкие выщи в машинку. Еще сухие;
Сам достает. Уже мокрые.
Откроет вам отделение для порошка;
Покажет где мигает красная лампочка, а где зеленая (если такие имеются).
А еще , согласно возрасту, ребенок может : считать тарелки, ложки, вилки накрывая на стол с мамой; показывать пальчиками сколько человек будут обедать; мыть куклам руки перед едой; садить зверей на горшок; залазить на стул, что бы подать маме что-то; гладить своим утюгом свой платок, когда мама гладит вещи; помогать застегивать что угодно.
Всё это родитель может сделать сам! Куда быстрее и без нервов. Но вы спросите своего ребенка «Будешь со мной?» Желаю вам в ответ услышать звонкое «Да!»
Терпения вам!
+1 #66 Егорова Татьяна Кимовна
Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке, а для ребёнка детский сад, несомненно, является новым ещё неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребёнка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении.
Чтобы снизить психоэмоциональное напряжение у ребенка необходимо переключить внимание малыша на деятельность, которая приносит ему удовольствие. Это в первую очередь игра. Но, необходимо помнить, что до 2 – 3 лет ребёнок не испытывает потребности общения со сверстниками, она пока не сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает для ребёнка как партнер по игре, образец для подражания и удовлетворяет потребность ребёнка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же. Дети 2 - 3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения, что как раз и проявляется в полной мере в период поступления ребенка раннего возраста в детский сад. Эти страхи – одна из причин затрудненной адаптации ребёнка к ДОУ.
Основная задача игр в этот период — формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу. Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом возможностей детей, места проведения.
Игры и упражнения для детей раннего возраста в адаптационный период
1. Игры с песком: «Капли на песке», «Отыщи шарик».
2. «Что в кулачке?».
3. «Кулачок на кулачок».
4. Звучащие игры: «Шуршалки», «Звенелки», «Стучалки», «Телефон».
5. Игры с солнечным зайчиком.
6. Игры с игрушкой (куклой, мишкой): «Покружимся с мишкой», «Покормим куклу кашей», «Уложим мишку спать».
7. Игры с бумагой и карандашами: «Обведи ручку», «Укрась «руку» браслетом, часами,
колечками», «Веселое солнышко».
Совместные игры с детьми:
1. Игра «Обведу карандашом руку твою и тебе подарю».
2. «Телефон - позвони маме».
3. Обыгрывание ситуации с помощью конструктора и игрушек.
4. Групповые занятия на стимуляцию обучения, на организацию взаимодействия со сверстниками, познание себя и других:
-техника поочередного напряжения и расслабления основных мышечных групп;
-сюжетная игра «Гуляем в парке, бегаем по лужайке... плаваем в речке, играем с водой, брызгаемся... лежим на песке - загораем»;
-потешки «Сорока-ворона», «Ладушки» (снятие эмоционального напряжения), массирование пальцев;
-танцы под веселую музыку.
Игры на прогулке
«Топчем дорожки»
Взрослый вместе с малышом шагают по песку, оставляя следы, при этом можно использовать слова такой потешки: «Большие ноги шли по дороге: То-о-п, то-о-п, то-о-п. Маленькие ножки бежали по дорожке: Топ-топ-топ! Топ! Топ-топ-топ! Топ!». Взрослый и ребенок могут изменять эту игру, изображая того, кто может оставлять большие и маленькие следы. Большие следы оставляет косолапый медведь. Маленькие следы оставит после себя маленькая белочка.
«Норки для мышки»
Ребенок вместе со взрослым копает небольшие ямки - норки руками или совочком. Затем мама обыгрывает постройку с помощью игрушки. Например, мама берет игрушечную мышку в руки, имитируя ее писк. Затем ее «мышка-норушка» пробирается в каждую норку и хвалит ребенка за то, что он сделал для нее замечательные домики. Домики можно делать и для других игрушек - зайчиков, лисят, медвежат и пр.
«Я пеку, пеку»
Ребенок «выпекает» из песка разнообразные изделия (булочки, пирожки, тортики). Для этого малыш может использовать разнообразные формочки, насыпая в них песок, утрамбовывая их рукой или совочком. Пирожки можно «выпекать» и руками, перекладывая мокрый песок из одной ладошки в другую. Затем ребенок «угощает» пирожками маму, папу, кукол.
«Угадай на ощупь»
Малыш отворачивается, а вы в это время прячете в песок игрушку. Задача ребенка найти в песке игрушку и отгадать на ощупь, что это. Затем поменяйтесь ролями.
«Заборчики»
Малыш руками лепит заборчики по кругу. За таким забором можно спрятать зайку от злого серого волка.
«Волшебные отпечатки на песке»
Взрослый и малыш оставляют отпечатки своих рук и ног на мокром песке, а затем дорисовывают их или дополняют камешками, чтобы получились веселые мордочки, рыбки, осьминожки, птички и т. д.
+1 #65 Григорян Лусине Самвеловна
Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения.

Игра- это такой вид деятельности, в которой в значительной мере формируется общественное поведение самих детей, их отношение к жизни, друг к другу.
Для социально-личностного развития ребёнка большое значение имеет игра. В народной педагогике игра использовалась для воспитания и обучения детей. Детей нужно приобщать к игре. От того какое содержание взрослый вложит в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.

В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи, тех процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности.

Развитие ребёнка в игре происходит, прежде всего, за счёт разнообразной направленности её содержания. Например: в играх - потешках, в песенках сопровождающихся разнообразными движениями и звуками, малышей привлекают простота и лёгкость действий, атмосфера радости от совместной игре взрослого и дитя. Содержание такого рода игр доступно и понятно малышам, они легко заучиваются, охотно воспроизводятся детьми. В разнообразных детских играх сочетаются легкость и удовлетворение, с которыми ребёнок подражает действиям взрослого, и развивающий эффект, заложенный в игровых сюжетах и игрушках.
+1 #64 Кровш Наталья Павловна
Кровш Н.П. ГБДОУ № 33 Адмиралтейского района (учитель-дефектолог) Роль игры в жизни ребенка раннего возраста.
Раннее детство – это особый период в жизни ребёнка. В это время происходит стремительное психическое и физическое развитие, закладывается основа для дальнейшего формирования и становление ребёнка как личности. Именно в раннем детстве во многом определяется будущее человека: его здоровье, характер, способности, отношение к себе и другим людям. Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребёнка являются: овладение телом , овладение речью, развитие предметной деятельности.
О роли игры в жизни ребёнка писали великие педагоги прошлого: К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко. Один из выдающихся русских психологов Л.С. Выготский подчеркнул неповторимую специфику детской игры. Вместе с тем, она является как методом и формой обучения, так и средством всестороннего развития личности ребёнка. «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра зажигающая огонь пытливости и любознательности» – писал В.А. Сухомлинский. В жизни дошкольников игры занимают самое большое место – отмечала Н.К. Крупская – игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребёнка, гибче тело, вернее глаз, развивается сообразительность, находчивость, инициатива. Игра для них учёба, игра для них – труд, игра для них – серьёзная форма воспитания».
Действительно игра – основной вид деятельности дошкольников. В процессе жизни у ребенка формируются разные виды деятельности: связанная с режимными процессами, специально организованными взрослыми, играми и занятиями; игровая самостоятельность.
Очень важно предоставить ребёнку как можно больше возможностей для самостоятельных наблюдений и исследований окружающего его мира, используя при этом самые разнообразные виды развивающих игр для детей.
Игры очень важны для становления и развития личности ребёнка, поскольку являются не только инструментами его самовыражения, но, также, и способом познания окружающего мира и адаптации к нему.
Игра – одно из важных средств познания окружающего мира и социального развития детей: в ней они знакомятся с разными видами деятельности взрослых, учатся понимать чувства и состояния других людей, сопереживать им, приобретают навыки общения со сверстниками и старшими детьми
Игра - это приобретаемый ребёнком опыт думать и говорить свободно, не боясь, критики за возможные ошибки. Этот его новый опыт способствует пониманию принятых в обществе соотношений норм и ценностей, а также повышению самооценки.
В отечественной педагогике разработано множество специальных игр, с помощью которых можно решать целый ряд образовательных задач, стоящих перед педагогикой раннего возраста. Элементы игры включаются также в наблюдение, детское экспериментирование, бытовые занятия (сервировка стола, поддержание порядка в групповых помещениях и на участке и т.п.).
Педагоги должны ежедневно выделять специальное время для организации детских игр; стремиться к тому, чтобы заинтересовать ими всех детей, научить их новым; предложить детям на выбор ту или иную коллективную игру: в прятки, хоровод, лошадки, паровозик и вагончики и т.п. Помимо коллективных игр, необходимо организовывать индивидуальные. Присоединяясь к игре ребенка, взрослый делает это ненавязчиво, занимая позицию равноправного партнера. Для индивидуальной игры с каждым лучше всего подходят игры-потешки, дидактические игры, игры с сюжетными игрушками.
Важно помнить, что игра – не формальное занятие, что она, прежде всего, должна доставлять ребенку удовольствие. Педагог может заинтересовать его игрой лишь тогда, когда сам эмоционально включен в нее. Проявляя в игре фантазию, педагог создаст благоприятную атмосферу для развития творческой игры детей.
В игровой деятельности складываются особо благоприятные условия для развития интеллекта, для перехода от наглядно действенного мышления к элементам словесно-логического мышления. Именно в процессе игры развивается способность ребенка создавать системы обобщенных типичных образов и явлений, мысленно преобразовывать их.
Игра создает благоприятные условия и для развития движений ребенка. «Игра,- подчеркивает А.В. Запорожец, - представляет собой первую доступную для ребенка форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение и усовершенствование новых движений. В этом отношении моторное развитие, совершаемое дошкольником в игре, является настоящим прологом к сознательным физическим упражнениям детей».
Игра наиболее эмоциональна, красочна для дошкольников. В игре интеллект направляется за эмоционально-действенным переживанием, функции взрослого воспринимаются, прежде всего, эмоционально, происходит первично эмоционально-действенная ориентация в содержании человеческой деятельности.
Развивающие игры содержат условия способствующие полноценному развитию личности: единство познавательного и эмоционального начал, внешних и внутренних действий, коллективной и индивидуальной активности детей. При проведении игр необходимо, чтобы все эти условия были реализованы, т.е. чтобы каждая игра приносила ребенку новые эмоции, умения, расширяла опыт общения, развивала совместную и индивидуальную активность.
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр; " Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре... "
+1 #63 Велиева Назифат Нурмагомедовна
Адаптационный период – серьезное испытание для малышей раннего возраста. Процесс привыкания к дошкольному учреждению проходит не всегда благополучно и сопровождается болезнями детей. При поступлении в дошкольное учреждение привычные условия жизни в семье (режим, характер питания, микроклимат помещения, приемы воспитания, характер обучения) меняются. Это требует от ребенка перестройки ранее сложившегося стереотипа поведения, что является очень трудной задачей и часто приводит к стрессу. У детей в период адаптации могут нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние, иногда повышается температура тела. У некоторых малышей наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков. В период адаптации, когда расставание с обычной домашней средой тормозит все психические навыки малыша, педагогу важно поддержать его эмоциональный тонус. Ему необходимо проявить к малышу максимум терпения, чуткости, доброжелательности. Лучшим средством для преодоления дезадаптации ребенка в детском саду является игра, поскольку она помогает отвлечься от переживаний, стрессовых состояний, сглаживает негативные эмоции.
Задачи игр в этот период:
• создание положительного эмоционального настроя в группе;
• снижение импульсивности, тревожности, агрессии у детей;
• развитие игровых навыков;
• воспитание у детей стремления сопереживать, помогать, поддерживать друг друга.
Основная задача игр с детьми в адаптационный период – наладить доверительные отношения с каждым ребенком, подарить минуты радости малышам, вызвать положительное отношение к детскому саду.

Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным. Инициатором игр всегда выступает взрослый.

Одним из главных условий проведения игр является добровольность участия детей. Если не все дети сразу включаются в игру, можно начинать ее с небольшой группой желающих. Для тех же, кто пока не решился включиться в игру, наблюдение за сверстниками будет полезным занятием. Постепенно, как правило, все воспитанники группы участвуют в игре.Адаптация детей в основном начинается в летний оздоровительный период, когда малыши большую часть времени проводят на прогулке, что способствует более лёгкой адаптации, так как дети имеют больше возможности находиться в привычной, естественной обстановке: играть с песком, водой, которые являются прекрасными психопрофилактическими средствами. Песок и вода имеют занимательное свойство – «заземлять» негативную психическую энергию, стабилизировать эмоциональное состояние. Это прекрасный посредник для установления контакта с ребенком и если ребенок еще плохо говорит и не может сказать взрослому о своих переживаниях, то в играх с песком все становится возможным. Проигрывая волнующую ситуацию с помощью маленьких фигурок, создавая картину из песка, ребенок освобождается от напряжения и беспокойства. Воспитатель получает возможность увидеть внутренний мир ребенка в данный момент. Нельзя не отметить, что «песочница» так же должна быть в групповой комнате. Ее, прежде всего, используют как необходимость создания естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляет творческую активность.
+1 #62 Ломова Елена Николаевна
Игра как средство адаптации ребенка к детскому саду
Игра, как известно, основная форма детской активности. Именно в игре реализуется взаимоотношения ребенка со взрослым, с детьми и облегчает ребенку вхождение в социальную среду, что положительно влияет на его здоровье.
Игра как форма организации жизни и деятельности является условием и критерием быстроты и степени приспособления ребенка к новому окружению.
Основная задача игр в адаптационный период – формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.
Упражнения двигательного характера и подвижные игры приносят детям огромную радость, снимают эмоциональное напряжение, удовлетворяют потребность в движении. Поэтому такие упражнения, как «Полетаем, как птички», «Полетаем, как самолеты», «Попрыгаем, как зайчики» и др., их проводят как можно чаще, привлекая к их выполнению новеньких, которых обычно этот прием увлекает, отвлекает от переживаний.
Особое значение среди подвижных игр в процессе адаптации детей играют хороводные игры. Они носят фронтальный характер, что позволяет детям привыкнуть к коллективу. Чаще всего сопровождаются мелодичным напевом, стихами, что поднимает настроение детей и вызывает желание повторять за воспитателем вместе с другими детьми, не только движения, но и слова.
Создавая условия для самостоятельных упражнений, можно предложить малышам каталки, машинки, мячи.
Если дети не расположены в данный момент к подвижным играм, можно почитать им сказку или поиграть в спокойные игры.
Чтобы ребенок не перевозбуждался, нужно своевременно переключить его с подвижных игр на спокойные, привлекая действиями с игрушкой, которая положительно влияет на эмоциональное состояние ребенка, помогает наладить контакт с воспитателем и детьми.
В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие, застенчивые дети, чувствующие себя дискомфортно в группе. Облегчить их душевное состояние, поднять настроение можно "пальчиковыми" играми. Пальчиковые игры помогают взрослому быстро и легко привлечь к себе внимание ребенка, найти контакт с ним, расположить его к себе, вызвать интерес и желание играть вместе. Данные игры помогают развивать эмоциональную сферу ребенка, дают возможность знакомить с основными видами эмоций, способами их проявления. Они успокаивают детей, снимают мышечное напряжение. Для снятия отрицательного эмоционального состояния ребенка пальчиковые игры лучше использовать в парном взаимодействии «педагог-ребенок» (по типу игры «Сорока-ворона кашу варила»).
Затормаживает отрицательные эмоции монотонные движения руками или сжимание кистей рук, поэтому можно предложить детям нанизывать шарики на шнур, соединять детали крупного конструктора "Лего", играть резиновыми игрушками - пищалкам. Периодически включать негромкую, спокойную музыку, но строгая дозировка и определение во время звучания обязательны.
Лучшее лекарство от стресса – смех. Необходимо создавать такие ситуации, чтобы ребенок больше смеялся. Для этого используют игры-забавы и сюрпризные моменты. Эти игры дают положительный эмоциональный заряд и обеспечивают комфортное состояние детей. Известная вам варежка с цветными ленточками, на конце которых находятся игрушки. Ребенок тянет за ленточку, а там…белочка. Ребенок удивился, обрадовался. Это вызвало положительный эмоциональный отклик. Игры с мелкими предметами успокаивают детей.

Умиротворяющее действуют на детей игры с песком и водой. Такие игры имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и расслабляющее действие.
+1 #61 Яковлева Наталья Владимировна
Яковлева Наталья Владимировна, воспитатель,
ГБДОУ д\с №43 компенсирующего вида Выборгского р-на г. СПБ
В игре стоит демонстрировать, что общением в группе управляет не только воспитатель, но и сами дети являются его активными участниками. Дети могут и сами договориться, остановить обидчика, предложить тему игры, обратиться к воспитателю с просьбой.
Основные задачи: показать ребенку, что в детском саду будет много игрушек, в т.ч. и таких, каких нет дома, и с ними тоже можно играть. Наличие сверстников позволяет организовывать совместные игры и участвовать в них, это новый и интересный опыт общения.
Игра всегда завершается приходом родителей за своими малышами. Этот сюжет призван выработать в ребенке уверенность в том, что его обязательно заберут. Подготовить ребенка к преодолению болезненной ситуации, связанной с тем, что детей забирают не всех сразу, и не страшно, если чья-то мама придет раньше, чем его.
Диалог между «мамой» и «малышом», доброжелательные замечания «воспитательницы» должны подвести итог этого интересного дня. Вообще роль воспитателя в игре в основном должна быть правило устанавливающей и подытоживающей все элементы сюжетов. «Воспитатель» хвалит детей за совместную игру, послушание.
+1 #60 Калайда Елена Евгеньевна
Все дети очень любят играть. А в раннем возрасте - это основной вид деятельности ребенка. Через игру дети познают мир, испытывают новые эмоции, учатся сопереживать и узнают много нового и интересного. Для развития музыкальных способностей детей педагоги в своей деятельности используют музыкальные игры.
- Игры на музыкальных инструментах проводится по слуху и приносит детям радость, расширяют тембровые представления детей. Музыкальные инструменты развивают музыкальные способности детей: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма. Происходит развитие мышления и аналитических способностей.
-Музыкально- ритмические движения- это игры, пляски и упражнения, которые развивают музыкальный слух, память, двигательные способности, укрепляют эмоциональное и психофизическое чувства детей, развивают познавательные способности и воспитывают активность, дисциплинированность, чувство коллективизма.
Логоритмические игры - это движение, музыка и речь.
- Происходит развитие речи и голоса, внимания и памяти, чувства музыкального размера (метра), ритма, интонационной выразительность речи, артикуляции и мимики.
+1 #59 Апрядкина Алла Фёдоровна
Бесценно время, которое вы проводите в радости и любви со своим ребенком. Для малыша важнее само общение, чем навыки, которые вы хотите развить с помощью игр. Во время игры вы вместе познаете окружающий мир и обмениваетесь впечатлениями.

Например, включаясь в его игру с разноцветными кубиками, выстраивайте вместе башню или пирамиду, называйте цвета, просите подать предмет определенного цвета. Также становятся разнообразнее игры с сюжетными игрушками. То есть малыш уже не только качает куклу, но уже укладывает спать и кормит. А игрушки – животные начинают мычать, рычать и мяукать.

Огромную пользу в раннем возрасте приносят систематические занятия. У детей, с которыми занимаются ежедневно, быстрее и полнее развиваются подражательные действия и, конечно, речь.

Рекомендации для родителей по проведению игр с детьми.

1. Игра должна приносить радость и счастье как малышу, так и взрослому.

2. Не принуждайте, а заинтересовывайте игрой.

3. Не давайте задания, которые сами затрудняетесь выполнить.

4. Не требуйте сразу же правильно – выполненных заданий, дайте ребенку время.

5. Позвольте ребенку выполнить все самостоятельно.

6. Давайте возможность самостоятельно отыскивать ошибки.

7. Создавайте в игре непринужденную обстановку.

8. Хвалите за достижения и подбодряйте за затруднения.

9. Если интерес к игре угас, уберите ее на некоторое время.

10. К знакомым и любимым играм придумывайте свои правила и играйте с удовольствием.

Игра приносит опыт, объясняет непонятный мир взрослых. Игра может изменить мир согласно внутреннему состоянию и потребностям малыша. Без нее жизнь маленького человечка становится серой и безрадостной.

Дорогие родители! Приложите все усилия, чтобы игра никогда не отсутствовала и была такой, чтобы ваш малыш рос здоровым и счастливым человеком!
+1 #58 Петросян Наталья Николаевна
Игра - первая ступень воспитания, она представляет исключительно благоприятные условия для развития языка. Игра развивает язык, а язык организует игру. Ее характером определяются речевые функции, содержания и средства общения. Слово является для ребенка частью действительности. Из этого вытекает, как важно в интересах стимулирования деятельности детей и развития их языка продуманно организовывать их игровую обстановку, предоставлять им в соответствующем отборе предметы, игрушки, которые будут питать эту деятельность и на основе ею обогащаемого запаса конкретных представлений развивать их язык.
Чтобы научиться говорить, надо говорить. М.П.Львов Расскажи мне и я забуду. Покажи мне и я запомню. Вовлеки меня и я научусь Народная мудрость
Причины снижения речевой активности детей: резкое ухудшение здоровья детей; глобальное снижение общего уровня культуры в обществе; существенное уменьшение объема общения взрослых и детей из-за занятости родителей и их неподготовленности в вопросах воспитания; недостаточное внимание воспитателей к вопросам речевого развития детей
Ведущей формой работы по развитию речи детей является образовательная ситуация-игра. Такая форма речевого развития дошкольников побуждает детей к вступлению в контакты, является мотивом к коммуникативной деятельности (литературно-музыкальные праздники, фольклорные ярмарки, игры-драматизации, разные виды театров, речевые газеты, книги самоделки, проблемные ситуации, посиделки, интерактивные речевые стенды, календарь событий и др.
В своей работе особое внимание я уделяю дидактической игре. Благодаря ее использованию процесс обучения проходит в доступной и привлекательной для детей дошкольного возраста игровой форме. Дидактическая игра развивает речь детей: пополняет и активизирует словарь, формирует правильное звукопроизношение, развивает связную речь, умение правильно выражать свои мысли
Каждая игра решает и воспитательные задачи. У детей развивается культура речевого общения в широком смысле этого понятия, нравственные чувства и качества, формируются этические представления.
Несомненно, дидактические игры являются мощнейшим средством для развития речи у детей еще и потому, что их можно рекомендовать для использования родителям в домашних условиях. Проведение дидактических игр не требует от них особых знаний в области педагогических наук и больших затрат в подготовке игры.
+1 #57 Меньшикова Ирина Алексеевна
Меньшикова Ирина Алексеевна, воспитатель, ГБДОУ д\с №43 компенсирующего вида Выборгского р-на.
Резкое изменение в жизни ребенка, например, переход в дошкольную образовательную организацию, приводит к серьезным нарушениям его поведения и развитию отрицательных реакций. У ребенка могут измениться сложившиеся привычки, перестраивается режим сна и кормления, приемы общения со взрослыми. Процесс приспособления к новым условиям, т.е. адаптация, не всегда и не у всех детей протекает легко и быстро.
Существуют основные факторы, определяющие особенности адаптации ребенка к детскому саду: состояние здоровья детей; возрастные закономерности протекания адаптации; уровень развития общения ребенка; тип нервной системы ребенка.
Различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: легкая адаптация, средней тяжести и тяжелая адаптация.
Основными показателями полноценной адаптации являются активное проявление любознательности ко всему окружающему, возникновение привязанности к педагогу, желание играть со сверстниками, что свидетельствует об эмоциональном благополучии ребенка.
Дошкольный возраст - яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство - время первоначального становления личности.
Специфика дошкольного возраста такова, что развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника.
Игра - это потребность растущего детского организма. Именно в игре развиваются физические силы ребенка, сообразительность, находчивость, инициатива, вырабатываются организационные навыки, развиваются творческие способности. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития.
+1 #56 Чопалаева Марипат Закарьяевна
В условиях семьи ребенок с первых дней жизни привыкает к определенному режиму, способу вскармливания, к микроклимату семейных отношений и установленным способам общения с ним. Постепенно у ребенка вырабатываются привычки и навыки, строится свой стиль поведения.
Резкое изменение в жизни ребенка, например, переход в дошкольную образовательную организацию, приводит к серьезным нарушениям его поведения и развитию отрицательных реакций. У ребенка могут измениться сложившиеся привычки, перестраивается режим сна и кормления, приемы общения со взрослыми. Процесс приспособления к новым условиям, т.е. адаптация, не всегда и не у всех детей протекает легко и быстро.
Существуют основные факторы, определяющие особенности адаптации ребенка к детскому саду: состояние здоровья детей; возрастные закономерности протекания адаптации; уровень развития общения ребенка; тип нервной системы ребенка.
Различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: легкая адаптация, средней тяжести и тяжелая адаптация.
Основными показателями полноценной адаптации являются активное проявление любознательности ко всему окружающему, возникновение привязанности к педагогу, желание играть со сверстниками, что свидетельствует об эмоциональном благополучии ребенка.
Дошкольный возраст - яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство - время первоначального становления личности.
Специфика дошкольного возраста такова, что развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования[1] ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника.
Игра - это потребность растущего детского организма. Именно в игре развиваются физические силы ребенка, сообразительность, находчивость, инициатива, вырабатываются организационные навыки, развиваются творческие способности. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития.
+1 #55 Антонова Ольга Юрьевна
«Игра как средство адаптации ребенка к детскому саду»
Проблема адаптации детей дошкольного возраста к условиям детского сада не нова, и давно находится в центре внимания многих исследователей. Сгладить адаптационный период помогут игры, направленные на эмоциональное взаимодействие ребенка с взрослым. Эмоциональное общение на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.
Основная задача игр с детьми в адаптационный период – наладить доверительные отношения с каждым ребенком, подарить минуты радости малышам, вызвать положительное отношение к детскому саду. В данный период нужны и индивидуальные, и фронтальные игры, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием.
Цель игры – это не развитие и обучение ребенка, а эмоциональное общение, налаживание контакта между ребенком и взрослым.
При проведении эмоциональных игр следует соблюдать постепенность: не следует при первом знакомстве с ребенком использовать в играх телесный контакт.
Игры проводятся в такой последовательности:
• знакомство
• игры с использование игрушек
• контакт руками
• телесный контакт
Игры, направленные на формирование общения требуют соблюдения нескольких условий.
• Взрослый проявляет большую заинтересованность в игре, активно организует взаимодействие с ребенком, прилагает усилия, чтобы увлечь ребенка;
• Сопровождает игровые действия комментариями, описывая все этапы игры. Использует потешки и стихотворения.
• Делает все чтобы создать во время игры комфортную теплую атмосферу.
• Внимательно следит за ходом игры, контролируя ее начало продолжение и конец.
• Эмоциональные игры, направленные на развитие общения со взрослым и установления с ним контакта, проводиться индивидуально.
Игры для налаживания контакта с ребенком:
« Дай ручку»,« Привет-пока», «Хлопаем в ладоши», « Сорока-белобока», «Ладушки», «Коготки-царапки», «Коза рогатая», «Лови мячик», « Солнечный зайчик».
Многие игры просты, но детям нравиться повторять их многократно.
+1 #54 Следевская Ирина Фёдоровна
Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой развивается духовные и физические силы ребенка. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Нормально развивающийся ребенок много и с увлечением играет. Игра — естественная, важнейшая его деятельность, удовлетворяющая стремление к движению, к переосмысливанию впечатлений окружающей жизни. Когда ребёнок играет, стирается границы между фантазией и действительностью. В мире игры ребёнок чувствует себя героем, которому подражает, спасая слабого, или мамой заботившийся о своих детях. Все, что окружает малыша – вещи, принадлежащие взрослым, игрушки, многое другое – вызывает у него интерес. Взрослые часто сомневаются в том, что маленькие дети при этом могут всерьез научиться «важным» вещам. Но это не так. В процессе такого исследования развивается любознательность малыша, расширяются его представления об окружающем мире, ребенок приобретает богатый опыт, получает мощный импульс для развития интеллекта. Игра - это приобретаемый ребёнком опыт думать и говорить свободно, не боясь, критики за возможные ошибки. В игре у ребенка раскрываются те его возможности, которые еще не реализуются в реальной жизни. Это как бы взгляд в будущее. В игре ребенок бывает сильнее, добрее, выносливее, сообразительнее, чем во многих других ситуациях. И это естественно. Ребенок должен обязательно соотносить свои желания с желаниями других детей, иначе он просто не будет принят в игру. Он может упрямиться с родителями, с воспитателями, но только не с партнерами по игре. Игра формирует у ребенка навыки общения, умение устанавливать со сверстниками определенные взаимоотношения. Игра учит детей общаться и понимать других людей. Все родители знают, что дети любят играть. Но отношение к детской игре у взрослых разное. Одни считают ее несерьезной деятельностью, и старательно замещают ее другими, более значимыми, по их мнению, видами деятельности: занятиями в спортивных секциях, уроками иностранного языка, обучением письму, чтению и т.п. Другие имеют представление, что все, чем занимается ребенок - это игра. Когда шалит, рисует, слушает детские песенки, танцует и др. Недооценка родителей значения игры отрицательно сказывается на развитии детей не только на этапе дошкольного детства, но и на последующем становлении их личности.
Если родители уделяют внимание игре малыша, играют вместе с ним, его интерес к играм с сюжетными игрушками постепенно усиливается, он все чаще начинает играть не только по инициативе старших, но и по собственному побуждению. Родители, наблюдая за игрой, могут получить массу полезной и интересной информации о том, какой малыши видят свою семью, что их тревожит, что бы хотели изменить и чего боятся. Родители могут поучаствовать в игре, например, смастерить костюм, или помочь ребёнку построить дом и т.д.
+1 #53 Ананьева Нелли Романовна
Игра является основным видом деятельности детей в дошкольном возрасте. Она прослеживается во всех видах детской деятельности. Особенно она играет важную роль в адаптации ребёнка в дошкольном учреждении. Одни детки приходят в детский сад и начинают уверенно играть, другие делают это с меньшей уверенностью, больше наблюдают за другими. Очень важно создать правильное, развивающее пространство, отвечающее интересам детей с различными личностными особенностями. Процесс игры у ребёнка любого возраста должен вызывать положительные эмоции, в игре ребёнок приобретает опыт общения со взрослыми и сверстниками. И неважно какая это будет игра- самостоятельная или с кем либо. Через игру ребёнок познаёт окружающий мир, учится оперировать различными предметами, развиваются психические процессы. В игре ребёнок фантазирует и по разному разворачивает сюжет игры. В период адаптации, а это может быть разный возраст ребёнка, важно поддержать его интерес к игре, создать условия для положительного настроя ребёнка к игровой деятельности
+1 #52 Люлькович Виктория Вячеславовна
Адаптация - это приспособление или привыкание организма к новой обстановке. Для ребенка детский садик, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Иногда адаптация может переходить в стресс для ребенка. Для того чтобы помочь ребенку адаптироваться к условиям пребывания в детском саду воспитатели в своей работе используют игру. Игра помогает создать эмоционально благоприятную атмосферу в группе, снижает эмоциональное и мышечное напряжения, способствует формированию чувства уверенности в окружающем, развивает навыки взаимодействия детей друг с другом. Основные принципы организации и проведения игр:
Добровольность участия в игре. Заставляя, мы можем вызвать в малыше чувство протеста, негативизма, а в этом случае эффекта от игры ожидать не стоит.
Взрослый должен стать непосредственным участником игры. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них. В то же время взрослый организовывает и направляет игру.
Игры должны многократно повторяться, т.к. это является необходимым условием развивающего эффекта. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия, которые создают игры для освоения и применения нового опыта.
+2 #51 Кулачкова Елена Борисовна
Любимая и естественная деятельность младших дошкольников - игра.Она сопровождает малышей в течении всего времени пребывания в детском саду и дома.Игры с сюжетными и заводными игрушками, хороводные и имитационные игры поднимают настроение малыша, сближают детей,
Обучение малышей наиболее успешно происходит в игре,поэтому игра является основной формой непосредственно-образовательной деятельности.
Игры с песком,снегом, водой. с предметами и игрушками обогащает представления детей о качествах и свойствах предметов окружающего мира, побуждает познавательную активность Сюжетные и самостоятельные игры помогают детям понять логику простых жизненных ситуаций.Имитационные игры способствуют развитию воображения и творчества.
Малышей до 1,5 лет вовлекают в игру сами игрушки.В игровом уголке ребенка хорошо поместить 2-3 образные игрушки и функциональные игрушки -стол, стул, кроватка, посуда, коляска.
в игровом уголке нужно создавать ситуации для игры,играть на глазах у малыша,постепенно включая в игру 2-3 ситуации, связанные друг с другом.Важно как можно раньше найти малышу партнера-ребенка для игр.Когда ребенок научится подключатся и продолжать игру взрослого,можно начинать учить его использовать предметы-заместители.К 3 годам ребенок научится различать ситуации игры и неигры.Он сможет самостоятельно играть с образной игрушкой
+1 #50 Золотова Анна Сергеевна
ечь не возникает из самой природы ребенка, а формируется в процессе его существования в социальной среде. Ее возникновение и развитие вызываются потребностями общения, нуждами жизнедеятельности ребенка. Противоречия, возникающие в общении, ведут к возникновению и развитию языковой способности ребёнка, к овладению им всё новыми средствами общения, формами речи. Это происходит благодаря сотрудничеству ребёнка с взрослым. Речевое общение в раннем возрасте осуществляется в разных видах деятельности: в игре, труде, бытовой, учебной деятельности и выступает как одна из сторон каждого вида. Поэтому очень важно использовать для развития речи любую деятельность.
В раннем возрасте большое значение в речевом развитии имеет игра. Ее характером определяются речевые функции, содержание и средства общения. Положительно влияют на речь детей участие педагога в детских играх, обсуждение замысла и хода игры, привлечение их внимания к слову, образец лаконичной и точной речи, беседы о проведенных и будущих играх. Дети раннего возраста очень любят играть в короткие подвижные игры с забавными стихами, которые очень активно стимулируют развитие их речи. Чем веселее и интересней речевое сопровождение, тем больше игра нравится детям и тем больший эффект в развитии речи. Например, подвижные игры «Гуси-гуси», «У медведя во бору», «Лохматый пес», «Кот Васька».
Игры – драматизации способствуют развитию речевой активности, вкуса и интереса к художественному слову, выразительности речи, художественно-речевой деятельности. Игры-драматизации отличаются тем, что в них разыгрываются сценки (мини-спектакли) с игрушками. Начиная с двух лет можно уже разыгрывать с ребенком различные повседневные ситуации. При этом можно не только играть с малышом в куклы и мягкие игрушки, но и показывать ему простейший «кукольный театр», т.е. разыгрывать с обычными игрушками сначала очень простые сюжеты, а потом все более сложные. Как правило, маленькие дети с удовольствием смотрят такие «представления», а через некоторое время начинают увлеченно показывать их и сами. Полезно проводить игры с рифмованным текстом, ритмичными движениями. Первоначально взрослый сам проговаривает и сам проделывает движения, а дети слушают и смотрят. Затем они точно выполняют движения соответственно тексту. Например, «Зайка серенький сидит и ушами шевелит…». В повседневной жизни можно использовать разнообразные кукольные театры (бибабо, пальчиковый, настольный), а также обычные игрушки для инсценировки знакомых детям стихов и сказок. Необходимо привлекать детей к участию в инсценировках, обсуждать с ними увиденное. Детям раннего возраста сложно произнести текст роли полностью, поэтому они проговаривают некоторые фразы, изображая жестами действия персонажей. После двух лет, можно устраивать маленькие классические спектакли вместе с ребенком. Например, это может быть сказка «колобок». Нужно только подобрать соответствующие игрушки: волк, лиса, заяц, медведь. А колобка можно сделать из маленького мячика и нарисовать на нем личико. Вначале ребенок видит вашу игру, она очень выразительна, вы постоянно обращаетесь к нему, включая его в игру, и ему тоже захочется быть одним из героев сказки и говорить его голосом. К трем годам дети уже сами играют игрушками, устраивая маленькие спектакли, развивая свою фантазию и импровизацию.
+1 #49 Коничева Марина Ивановна
Родители в первый раз привели ребенка в детский сад. Волнуются. Переживают. Как справится ребенок с новой ситуацией? Что же такое «адаптация ребенка к детскому саду» и как сделать так, чтобы она прошла наиболее безболезненно для малыша? Адаптация обычно протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах. Только родителям обычно видна лишь надводная часть айсберга - поведение ребенка. Малыш находится в особом "третьем состоянии" между здоровьем и болезнью. Но постоянно находиться в "третьем состоянии" нельзя. Поэтому сегодня или завтра ребенок или просто заболеет, или снова станет сам собой. Если выраженность стресса у ребенка минимальна, в скором времени забудутся негативные сдвиги адаптационного процесса. Это будет говорить о легкой или же благоприятной адаптации. Чтобы более детально и как можно объективнее судить о процессе адаптации, существуют специально разработанные показатели, которые достаточно информативно характеризуют особенности поведения и проявление эмоций у ребенка, адаптирующегося к новому организационному коллективу.
I. Отрицательные эмоции - как правило, важнейший компонент, встречающийся, в основном, у каждого ребенка, впервые адаптирующегося к новому коллективу.
II. Страх - обычный спутник отрицательных эмоций. Малыш, впервые придя в детский коллектив, во всем лишь видит скрытую угрозу для своего существования на свете. Поэтому он многого боится, и страх преследует его буквально по пятам.
III. Гнев. Порой на фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев, который прорывается наружу, написанный буквально на лице.
IV. Положительные эмоции - противовес всем отрицательным эмоциям и главный выключатель их. Обычно впервые дни адаптации они не проявляются совсем или немного выражены в те моменты, когда малыш как будто "опьянен" ориентировочной реакцией на новизну. Чем легче адаптируется ребенок, тем раньше проявляются положительные эмоции.
V. Социальные контакты. Уже в три года малыш обычно любит контактировать с людьми, сам выбирая повод для контакта. Коммуникабельность ребенка - это благо для успешного исхода адаптационного процесса.
VI. Познавательная деятельность - обычно верный "друг" всех положительных эмоций. Как и они, познавательная деятельность, как правило, снижается и угасает на фоне стрессовых реакций.
VII. Социальные навыки. Под прессом стресса малыш обычно изменяется настолько, что может "растерять" почти все навыки самообслуживания,
которые уже давно усвоил и которыми успешно пользовался дома. Однако же по мере адаптации ребенка к условиям организованного коллектива, он "вспоминает" вдруг забытые им навыки, в придачу к ним легко усваивая новые.
VIII. Особенности речи. У некоторых малышей на фоне стресса меняется и речь, вплоть до ее потери, но в процессе привыкания речь восстанавливается.
IX. Двигательная активность. Во время адаптационного процесса довольно редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен или неуправляемо гиперактивен.
X. Сон. Вначале сон отсутствует совсем, и в тихий час малыш как "ванькавстанька". По мере привыкания к детсаду ребенок начинает засыпать. И только лишь когда ребенок адаптируется к саду, он в самом деле сможет тихо провести свой тихий час и спать спокойно.
XI. Аппетит. Чем менее благоприятно адаптируется ребенок, тем хуже его аппетит, отсутствующий иногда совсем.
Итак, адаптация ребенка к новым для него условиям среды - тяжелый и болезненный процесс. Процесс, сопровождающийся рядом негативных сдвигов в детском организме, затрагивающий все его уровни, и возможно, приводящий к стрессу. Поэтому, сгладить процесс адаптации малыша, впервые пришедшего в детский сад, поможет правильно организованная игровая деятельность, направленная на формирование эмоциональных контактов «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок». Поэтому актуальность данной проблемы определяется в сближении подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду, формировании эмоционального контакта, доверия. Все это возникает на основе совместных действий, то есть в игре. Основная задача игры в этот период – налаживание доверительных отношений с каждым ребенком, попытка вызвать у детей положительное отношение к детскому саду.
+1 #48 Батенкова Оксана Игоревна
Для социально-личностного развития ребёнка большое значение имеет игра. В народной педагогике игра использовалась для воспитания и обучения детей. Детей нужно приобщать к игре. От того какое содержание взрослый вложит в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.

В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи, тех процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности.

Развитие ребёнка в игре происходит, прежде всего, за счёт разнообразной направленности её содержания. Например: в играх - потешках, в песенках сопровождающихся разнообразными движениями и звуками, малышей привлекают простота и лёгкость действий, атмосфера радости от совместной игре взрослого и дитя. Содержание такого рода игр доступно и понятно малышам, они легко заучиваются, охотно воспроизводятся детьми. В разнообразных детских играх сочетаются легкость и удовлетворение, с которыми ребёнок подражает действиям взрослого, и развивающий эффект, заложенный в игровых сюжетах и игрушках.

В современной педагогике выделяются: игры-забавы, дидактические игры, игры с сюжетными игрушками, игры-драматизации.

Часто разные виды игр сочетаются между собой. Например, дидактическая игра может включить в себя элементы сюжетной игры. Игры-драматизации часто переплетаются с имитационными играми и так далее. Все они могут быть подвижными и спокойными, индивидуальными и групповыми.

Значение игры в развитии ребёнка трудно переоценить. Каждая вносит определённый вклад в его развитие и с этой точки зрения выполняет дидактическую функцию. В играх-забавах, подвижных играх у детей развивается эмоциональная сфера, двигательная активность ребёнка. Сюжетные игры и игры-драматизации способствуют социальному развитию детей. Практически все игры способствуют развитию внимания, восприятия, мышления, воображения, речи. Из сказанного следует:-элементы игры должны включаться во все виды взаимодействия педагога с детьми;
-игра должна быть основной формой организации разных видов деятельности;
-в течении дня должно выделятся время для разнообразных игр.
+1 #47 Инчина Алла Николаевна
Игровая деятельность
Значение игры в развитие ребёнка
Для социально-личностного развития ребёнка большое значение имеет игра. В народной педагогике игра использовалась для воспитания и обучения детей. Детей нужно приобщать к игре. От того какое содержание взрослый вложит в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.
В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи, тех процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности.
Развитие ребёнка в игре происходит, прежде всего, за счёт разнообразной направленности её содержания. Например: в играх - потешках, в песенках сопровождающихся разнообразными движениями и звуками, малышей привлекают простота и лёгкость действий, атмосфера радости от совместной игре взрослого и дитя. Содержание такого рода игр доступно и понятно малышам, они легко заучиваются, охотно воспроизводятся детьми. В разнообразных детских играх сочетаются легкость и удовлетворение, с которыми ребёнок подражает действиям взрослого, и развивающий эффект, заложенный в игровых сюжетах и игрушках.
В современной педагогике выделяются: игры-забавы, дидактические игры, игры с сюжетными игрушками, игры-драматизации.
Часто разные виды игр сочетаются между собой. Например, дидактическая игра может включить в себя элементы сюжетной игры. Игры-драматизации часто переплетаются с имитационными играми и так далее. Все они могут быть подвижными и спокойными, индивидуальными и групповыми.
Значение игры в развитии ребёнка трудно переоценить. Каждая вносит определённый вклад в его развитие и с этой точки зрения выполняет дидактическую функцию. В играх-забавах, подвижных играх у детей развивается эмоциональная сфера, двигательная активность ребёнка. Сюжетные игры и игры-драматизации способствуют социальному развитию детей. Практически все игры способствуют развитию внимания, восприятия, мышления, воображения, речи. Из сказанного следует:

-элементы игры должны включаться во все виды взаимодействия педагога с детьми;
-игра должна быть основной формой организации разных видов деятельности;
-в течении дня должно выделятся время для разнообразных игр.
Общение воспитателя с детьми через игру
Роль педагога в игре с ребёнком
Качество игрового взаимодействия взрослого с ребёнком и само развитие детской игры зависит от характера взаимоотношений партнёров. Чтобы пробудить интерес ребёнка к игре, взрослый должен установить с ним эмоционально-положительный контакт.
Важно помнить, игра- не формальное значение, она должна доставлять ребёнку удовольствие. Воспитателю сможет вовлечь малыша в игру тогда, когда он сам будет вовлечён в неё. Проявляя в игре фантазию, воспитатель создаёт благоприятную атмосферу для игры с малышом. В ходе игры между дитём и взрослы, должны быть равноправные отношения, даже с самым маленьким.
Наблюдая за игрой, воспитатель проявляет интерес к действию малыша, поощряя его, радуясь тому, как он играет. Доброжелательное внимание стимулирует игровую инициативу детей. При пробуждении игровой активности ребёнка ил её разнообразии, используйте косвенные методы воздействия на малыша.
Например: «Твоя кукла уже искупалась?», «Может бать она хочет спать?» и т.п.
Если малыш впервые пришёл в сад и совсем не умеет играть, инициатива в организации игры полностью принадлежит педагогу. С помощью сюжетных игрушек он вовлекает его в воображаемую игровую ситуацию. Если малыш принимает игровые попытки со стороны взрослого и сам совершает игровые действия, то взрослый поддерживает его и поощряет.
Расширение круга игровых предметов и действий
Играя вместе с ребёнком, при помощи наводящих вопросов, педагог стимулирует малыша на использование или поиск необходимых игрушек. Используя разнообразные игровые сюжетные игрушки, ребёнок расширяет свои представления об окружающем мире; его игра становится более содержательной и интересной.
Обогащение игровых сюжетов
Смена сюжетов так же способствует увеличению длительности игры, делая её интересной. Используя в игре жизненные ситуации, ребёнок вступает в ролевые взаимоотношения с игровыми персонажами: становится заботливой мамой, врачом, продавцом и т.д. Реализация сюжетов подразумевает расширение круга предметов, с помощью которых он играет.
Сюжетно-ролевая игра
Д.Б.Эльконин называл сюжетно ролевой игрой деятельность творческого характера, где дети берут на себя роли и воспроизводят деятельность и отношения взрослых. Ребенок поит куклу из чашки, затем заменяет её кубиком и после просто подносит руку ко рту куклы. Это означает, что игровые задачи ребенок решает на высоком интеллектуальном уровне.
Игра – драматизация
В играх-драматизациях разыгрываются эпизоды сказок, рассказов, стишков.
Дидактические игры в раннем возрасте
В дидактических играх младших дошкольников большое значение имеет: слово, наглядность, сюжет.
Раннее детство– это период энергичного освоения детьми различных общественно – выработанных действий. В этом возрасте дидактические игры учат детей:
- развивать умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать их;
-составлять из части целое, закреплять представление о свойствах предметов.
-совершенствуются тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей;
- развивается наблюдательность и внимание.
Дидактическая игра имеет определённую структуру: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила.
Задачи дидактических игр по развитию предметной деятельности
- сенсорное развитие (различие формы, величины предмета, их окраска, пространственного расположения);
- развитие способности обобщения и элементарного конструктивного мышления;
- развитие речи (умение понимать и называть предметы, качества, действия);
- развивать умения учиться у взрослого: воспринимать наглядно – действенный показ взрослого и следовать ему;

- развитие сосредоточенности, целенаправленности, активности, бережного пользования игрушками, аккуратности.
Дидактическая игра отличается от игровых упражнений ем, что выполнение игровых правил контролируется, направляется игровыми действиями.
Основная цель игр – воспитывать у детей с помощью взрослого качества, которые не могут быть сформированы в процессе самостоятельной игры. Воспитательница с помощью слова направляет, регулирует внимание детей. Например: на занятии используем красный и синий шарики. Сначала берём шарик одного цвета и говорим: «Шарик, красный шарик. Покатай красный шарик». Или: «Дай красный шарик». Также говорим о синем шарике.

Можно использовать разнообразные кукольные театры (пальчиковый, настольный), а также обычные игрушки для инсценировки знакомых детям стихов и сказок ("Репка", "Теремок", "Колобок", "Курочка Ряба" и др.). Привлекать детей к участию в инсценировках.
Детям раннего возраста сложно произнести текст роли полностью, поэтому они проговаривают некоторые фразы, изображая жестами действия персонажей. Например: обыгрывая сказку "Репка"- дети тянут её, обыгрывая сказку "Курочка Ряба" изображают плач деда и бабы, показывают, как мышка хвостиком махнула.
Малыши могут не только сами исполнять некоторые роли, но и действовать кукольными персонажами. В ходе таких игр-инсценировок, малыши учатся понимать и использовать язык мимики и жестов. Важно само желание ребёнка участвовать в игре-инсценировке, его эмоциональное состояние.
Взрослый призван помогать ребёнку, приобщать его к доступным видам художественно-эстетической деятельности.
Заключение
Делая вывод можно сказать, что одним из важных занятий детей раннего возраста является игра. С детьми данного возраста проводятся игры-занятия, в которых усвоение материала протекает не заметно для малышей в практической деятельности. Предметно-игровая деятельность оказывает особое влияние на разностороннее развитие ребёнка, обогащает опыт малыша, учит мыслить.
Игра - определяет дальнейшее психическое развитие ребёнка. Дети в игре наблюдают, исследуют, открывают, оценивают и сравнивают то, что они знают и могут самостоятельно делать. В игре совершенствуется восприятие, память, воображение, мышление и другие способности. Детские игры имеют различные темы, роли.
Правильно выбранные игры помогают преодолевать отклонения в поведении детей, предупреждать проявления неблагоприятных форм поведения.
В игре легче всего преодолеваются и устраняются самые разные детские страхи. Игра, игры – занятия, помогают сделать обычные занятия и прогулки с ребёнком полезными и интересными.
+1 #46 Заостровская Лариса Евгеньевна
Игра в раннем возрасте как средство развития ребенка.
Дети раннего возраста получают первоначальные представления социального характера и включаются в систему социальных отношений через решения следующих задач: развитие игровой деятельности, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, формирование семейной, гражданской принадлежности.
Для обеспечения успешного индивидуального развития ребенка в группе создана благоприятная предметно-развивающая среда. В игровой комнате организованы зоны, специально предназначенные для этого. Для безопасности детей установлена мягкая модульная мебель. В игровом уголке на столике расставлена игрушечная посуда; имеются кухонные плиты с конфорками для приготовления еды, ванночки для купания и кроватки для укладывания спать игрушек, коляски, саночки, гладильная доска. В определенных местах размещаются машинки и строительный материал, хранятся наборы игрушек для игры в «больницу», «парикмахерскую», «магазин» и т.д. Игровое пространство удобное для детей, дает им возможность играть как по одиночке, так и в небольшой группой. Все игрушки доступные каждому ребенку и находятся на уровне детей. Для разыгрывания различных сюжетов имеются куклы в одежде и голыши, с разным выражением лица (озорники, плачущие, серьезные, смешливые), имеются предметы кукольной одежды и куски ткани для пеленания «дочки». Неподалеку от уголка с сюжетными игрушками в качестве предметов заместителей хранятся в коробках палочки, кубики, шарики, колечки от пирамидки, детали конструкторов, камушки, пуговицы, ракушки, скорлупки от грецких орехов, пустые фигурные катушки и пробки от пластиковых бутылок. На полках расставлены игрушки животных, сделанные из разных материалов, имеющих разные размеры и яркую окраску.
Детям свойственна широкая гамма чувств, неоднозначных по своим появлениям по отношению к взрослым и сверстникам, поэтому необходимо закреплять нравственные формы поведения. Нравственные чувства выступают как самостоятельный движущий мотив поведения детей.
.Для развития ребенка большое значение имеет игра. Игра является источником развития сознания ребенка, произвольности его поведения, особой формой моделирования отношений между ребенком и взрослым. Игровая среда создает обстановку, когда дети хотят и могут проявлять свою самостоятельность. В работе с детьми используются игры-забавы, дидактические игры, игры с сюжетными игрушками, игры-драматизации, строительные игры.
Игры-забавы уточняют представления ребенка об окружающем, незаметно направляют его поведение. Простота и мелодичность звучания помогают детям запомнить их. Мы играем с малышами в игры-потешки («Ладушки», «Сорока», «Едем-едем», «Вот наш Вова идет»,»Заинька» и пр.), хороводные («Каравай», «Пузырь» и др.), подвижные игры (прятки, салочки, «Третий лишний», «Ручеек» и пр.). . В игре складываются коммуникативные умения и навыки: как принять решение, пойти на компромисс, согласовать свои действия, учесть желание другого. Активно использую имитационные игры, в которых дети выразительными движениями и звуками изображают животных, птиц, насекомых, машину, паровоз и др. В игре формируются доброжелательные отношения к животному миру. Включаю игровые эпизоды и игры-потешки в ежедневные процедуры (умывание, переодевание, укладывание, кормление, приход и уход детей), что делает их для малышей более привлекательными, снимает возможные негативные переживания, способствует установлению доброжелательных отношений ребенка , поддержанию благоприятной эмоциональной атмосферы в группе.
Дети любят играть в дидактические игры, в них малыши приучаются действовать в соответствии с правилами. Сформированные положительные качества, как бережное отношение к игрушкам, нежность, ласка, внимание, желание видеть куклу причесанной, опрятной и др. дети постепенно переносят на взаимоотношения между собой. Дидактические игры формируют произвольность в поведении, адаптируют пассивных детей.
В игре со строительным материалом разыгрываем простые сюжеты, которые являются мотивом для создания несложных конструкций. Дети строят кроватку, укладывают куклу спать, строят дорожку, по которой едут машинки и т.д. Эти игры способствуют закреплению социального опыта, воспитывают чувство дружбы, развивают интерес к действиям других детей.
К концу года малыши, как правило, говорят, поэтому можно увидеть, как свои знания они переносят в игры с сюжетными игрушками. Дети моделируют различные ситуации, отражающие собственный жизненный опыт и впечатления, полученные из наблюдений за окружающим, детских книг и рассказов взрослых. В процессуальных играх ребята воспроизводят различные бытовые ситуации (кормление, купание, посещение магазина, врача и т.п.). В этих играх воспитываются коммуникативные качества и виды взаимоотношений : доброта, внимательность к людям, честность, вежливость, общительность, щедрость, готовность прийти на помощь, справедливость, жизнерадостность, ответственность.
Игры-драматизации одни из любимых детских игр, в них разыгрываются эпизоды сказок, рассказов, стихов. Участие в этих играх приносит детям радость, через собственные переживания малыш осваивает моральные нормы, знакомится с понятиями «добрый», «злой», «смелый», «трусливый», «жадный» и др. . Дети, не умеющие играть, могут наблюдать за игрой сверстников, постепенно включаясь в нее.
Отображая в игре различные житейские ситуации, ребенок вступает в более сложные ролевые взаимоотношения с игровыми персонажами: выступает в роли заботливой мамы, врача, парикмахера, продавца, строителя, машиниста и пр. Используют в игре предметы-заместители, что делает игру интересной, содержательной и творческой. Ребенок легко меняет значение одного и того же предмета (например: использует шарик в качестве конфетки, яйца, яблока, картошки, сосиски; палочку — в качестве ложки, ножа, соски, дорожки, градусника; кубик — в качестве хлеба, печенья, плиты, раковины), меняет привычную функцию предмета (например, использует ложку как сковороду, тарелку — как одеяло для маленькой куклы, чашку — как шляпу). Игра в раннем возрасте является средством развития ребенка, предполагает формирование у него положительного отношения к себе, социальных навыков, развитие игровой деятельности, общения со сверстниками.
+1 #45 Гусева Ирина Федоровна
Гусева Ирина Федоровна
воспитатель
ГБДОУ д/с № 27 Калининского района СПб
Тема: "Игра как средство развития ребенка раннего возраста"
Преимущества игры перед другими средствами расслабления:
позволяет маленькому ребёнку ощутить себя всемогущим;
· помогает познать окружающий мир, развить самоуважение, достигать успеха в собственных глазах;
· развивает искусство общения;
· помогает управлять своими чувствами;
· даёт возможность пережить массу эмоций.

«Язык» игр понятен и доступен любому ребенку. Он получает возможность выражать свои эмоции, переживания, общаться со сверстниками, знакомиться с нормами и правилами жизни, получает внутреннюю свободу (играть с кем хочу, где хочу, сколько хочу, чем хочу).
Адаптация ребенка к детскому саду – это сложный для него процесс. И чтобы детям было легче войти в жизнь группы, мы много играем, так, как игра является ведущим видом деятельности в этом возрасте.
Основная задача игровой деятельности в период адаптации ребенка в детском саду – формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (такого, как мама) и интересного партнера в игре. А в момент физического и эмоционального напряжения эти игры помогут «выплеснуть» негативную энергию приемлемым способом. И, конечно, игра - это источник радости и одно из средств общения взрослого и ребёнка. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.
+1 #44 Чучман Анастасия Александровна
Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. Уже на ранних и младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения. Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. Можно считать, что в игре ребенок получает впервые урок коллективного мышления.
Первые игровые действия малыша возникают в совместной игре с взрослыми: мама или бабушка показывают, как баюкать куклу, как можно покормить ее, причесать, покатать в колясочке. Вначале ребенок играет с небольшим количеством игрушек, чаще всего с теми, с которыми
играл вместе со старшими партнерами. Постепенно круг игровых предметов расширяется. Так, если в год малыш укладывает спать только ту куклу, которую убаюкивала мама, то через некоторое время он начинает
баюкать и мишку, и собачку, и кошечку, и другие игрушечные персонажи, которые есть в его игровом уголке. Так складываются обобщенные действия, в которых ребенок действует «как мама».
Если родители уделяют внимание игре малыша, играют вместе с ним, его интерес к играм с сюжетными игрушками постепенно усиливается, он все чаще начинает играть не только по инициативе старших, но и по собственному побуждению. Со временем увеличивается и число игровых сюжетов. Малыш купает, одевает кукол и животных, готовит еду, моет посуду, лечит игрушки, строит из кубиков домики, гаражи для машин. В этом возрасте он действует преимущественно с реалистическими игрушками, с теми, которые имеют сходство с реальными предметами. Однако, после полутора лет ребенок с помощью взрослого уже может использовать в игре предметы-заместители (например, подражая взрослому, кормить куклу палочкой вместо ложки, кубиком вместо хлеба, заменять тарелку колечком от пирамидки или картонным кружком) или воспроизводить воображаемое действие вовсе без предметов (например, поднести
пустую ладошку или щепотку ко рту куклы, как будто кормит ее).
На протяжении всего раннего возраста у ребенка постепенно развивается способность брать на себя
роль в игре и наделять ею игрушечные персонажи. Также как и все основные приобретения
раннего возраста, своевременное принятие ребенком роли зависит от взрослых. Если они не помогают малышу в этом, ролевое поведение формируется значительно позже.
+1 #43 Рожкова Юлия Леонидовна
Детский сад - это новое окружение, новая обстановка, новые люди. Поступление ребенка в дошкольное учреждение сопровождается изменением окружающей его среды, режима дня, характера питания, системы поведенческих реакций (динамического стереотипа) ребенка, приводит к необходимости устанавливать социальные связи, адаптироваться к новым условиям жизни.
Это вполне естественно, поскольку посещение ребёнком детского сада значительно меняет ситуацию дома – появляются новые обязанности, необходимость выстраивать отношения с детским садом: с воспитателями, специалистами, родителями других детей, появляются новые тревоги и радости. И конечно, детский сад – это первый социальный институт в жизни вашего малыша.Мы должны помочь маленькому ребенку приспособиться к новой среде, чтобы адаптация прошла легко и безболезненно? Этот вопрос волнует всех, кто работает с малышами.Успешная адаптация ребенка в детском саду зависит от многих факторов, и прежде всего от того, насколько сам малыш замотивирован ходить в сад и насколько не боятся этого родители. Практика показывает, что дети, родители которых воспринимают детский сад как единственный и самый оптимальный вариант, посещают его значительно лучше.
+1 #42 Филиппова Елена Николаевна
Филиппова Елена Николаевна, воспитатель. ГБДОУ д/с № 99 Калининский район.
Игра как средство развития ребёнка раннего возраста
Ранний возраст – это неповторимый и очень важный период в жизни человека, в это время закладывается фундамент будущего полноценного развития личности. Кроме того, это возраст наиболее благоприятен для речевого и сенсорного развития. Поэтому если происходят по каким-либо причинам потери в развитии ребёнка в это время, то их уже ничем не восполнить.
Только грамотное сопровождение ребёнка в период раннего возраста, а также творческий подход к развитию ребёнка, использование в практической деятельности наряду с традиционными приёмами, инновационных технологий позволяет адекватно, рационально и в полной мере использовать ресурсы развития ребёнка и в тоже время обеспечить благополучное и полноценное развитие.
Значительная роль в сенсорном воспитании детей отводится развивающим играм. Игру принято называть основным видом деятельности ребёнка. Именно в игре проявляются и развиваются разные стороны его личности, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер.
При этом проектируется человеческая личность! Так как игрушки и игры – одно из самых сильных воспитательных средств в руках общества.
В дошкольной педагогике существует множество разнообразных игровых технологий, которые обеспечивают интеллектуальное развитие детей.
Наиболее эффективными являются пособия: такие как блоки Дьёнеша; классические наборы блоков Фребеля; рамки-вкладыши М. Монтессори; игры Никитиных «Кубики для всех», «Сложи узор», «Сложи квадрат» и другие.
Игра имеет важное значение для здорового развития детей, особенно дошкольников. Развивающие игры детей стимулируют работу головного мозга и оказывают влияние на структуру связей между нейронами.
Этот процесс влияет на развитие мелкой и крупной моторики, развитие речи, социализации, осознания своей личности, эмоциональное благополучие, творческие способности, решение проблем и способность к обучению.
Во многих странах мира успешно используется дидактический материал "Логические блоки" Дьёнеша для развития логического мышления у детей.
Блоки Дьёнеша – универсальная развивающая игра, игры с логическими блоками позволяют:
- Познакомить с формой, цветом, размером, толщиной объектов.
- Развивать пространственные представления.
- Развивать логическое мышление, представление о множестве, операции над множествами (сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование, кодирование и декодирование информации).
- Усвоить элементарные навыки алгоритмической культуры мышления.
- Развивать умения выявлять свойства в объектах, называть их, обобщать объекты по их свойствам, объяснять сходства и различия объектов, обосновывать свои рассуждения.
- Развивать познавательные процессы, мыслительные операции.
- Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели.
- Развивать творческие способности, воображение, фантазию, способности к моделированию и конструированию.
- Развивать речь.
- Успешно овладеть основами математики и информатики.
Хорошо, чтобы взрослый во время игр стал равноправным партнёром. Прежде чем приступить к играм и упражнениям, ребёнку необходимо дать время для самостоятельного использования их по своему усмотрению в играх. Как правило, дети с удовольствием из них что-то строят.
Использование с раннего возраста развивающих игр, дающих возможность активно мыслить, решать постепенно усложняющиеся задачи самостоятельно, расширять творческие способности в решении задач, прекрасно развивает способности, заложенные в ребёнке от природы.
Каждая игра, предоставляет возможность подумать над тем, как её расширить, какие новые задания к ней добавить, как её усовершенствовать.
«Давайте поиграем!» Нет в мире человека, который бы не произносил эту фразу хотя бы несколько раз в жизни. И нет человека, который десятки раз не приобщался бы к игре. Человек играл даже тогда, когда не знал, что это игра.
На сегодняшний день игра доказывает свою значимость как ценностный вид деятельности.
Для чего играют люди? Для того, чтобы овладеть опытом предыдущих поколений; для того, чтобы приобрести умения и навыки; для того, чтобы подготовиться к выполнению своих профессиональных обязанностей; для того, чтобы дать себе отдохнуть и вдохнуть полной грудью радость жизни.
Играйте в игры!
+1 #41 Новикова Екатерина Евгеньевна
Новикова Екатерина Евгеньевна
Воспитатель ГБДОУ детский сад № 27
Калининского района Санкт - Петербурга
Тема: "Игра как средство развития детей раннего возраста".
Игра занимает большое место в жизни ребенка: все время, не занятое сном, кормлением - малыш играет. Это его естественное состояние. Игра доставляет ему много радости, сопровождается положительными эмоциями: он удивляется, радуется от получения новой информации, достижения желаемого результата, обучения со взрослыми и сверстниками. Игра путь детей к познаниям окружающего мира. Благодаря игре в психике ребенка происходят значительные изменения, формируются качества, подготавливающие переход к новой высшей стадии развития. В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Ранний возраст – это неповторимый и очень важный период в жизни человека, в это время закладывается фундамент будущего полноценного развития личности. Кроме того, это возраст наиболее благоприятен для речевого и сенсорного развития. Поэтому если происходят по каким-либо причинам потери в развитии ребенка в это время, то их уже ни чем не восполнить.
Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения.
Игра- это такой вид деятельности, в которой в значительной мере формируется общественное поведение самих детей, их отношение к жизни, друг к другу.
Для социально-личностного развития ребёнка большое значение имеет игра. В народной педагогике игра использовалась для воспитания и обучения детей. Детей нужно приобщать к игре. От того какое содержание взрослый вложит в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.
В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи, тех процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности.
Развитие ребёнка в игре происходит, прежде всего, за счёт разнообразной направленности её содержания. Например: в играх - потешках, в песенках сопровождающихся разнообразными движениями и звуками, малышей привлекают простота и лёгкость действий, атмосфера радости от совместной игре взрослого и дитя. Содержание такого рода игр доступно и понятно малышам, они легко заучиваются, охотно воспроизводятся детьми. В разнообразных детских играх сочетаются легкость и удовлетворение, с которыми ребёнок подражает действиям взрослого, и развивающий эффект, заложенный в игровых сюжетах и игрушках.
Как говорила Мария Монтессори: игра – это работа ребенка. Игра имеет важное значение для здорового развития детей, особенно дошкольников. Развивающие игры детей стимулируют работу головного мозга и оказывают влияние на структуру связей между нейронами.
Этот процесс влияет на развитие мелкой и крупной моторики, развитие речи, социализации, осознания своей личности, эмоциональное благополучие, творческие способности, решение проблем и способность к обучению.
Согласно Монтессори, основные условия развивающей игры это:
Добровольная игра, приятная ребенка, спонтанная для ребенка и с имеющая определенную цель для взрослого.
Монтессори, при помощи многочисленных научных наблюдений, создала специальную обучающую среду, организованную таким образом, чтобы ребенок мог работать с развивающими материалами, созданными специально для его возраста и потребностей.
Хорошо, чтобы взрослый во время игр стал равноправным партнером. Не назидал, а играл! Каждая игра, предоставляет возможность подумать над тем, как ее расширить, какие новые задания к ней добавить, как ее усовершенствовать.
«Давайте поиграем!» Нет в мире человека, который бы не произносил эту фразу хотя бы несколько раз в жизни. И нет человека, который десятки раз не приобщался бы к игре. Человек играл даже тогда, когда не знал, что это игра.
На сегодняшний день игра доказывает свою значимость как ценностный вид деятельности.
Для чего играют люди? Для того, чтобы овладеть опытом предыдущих поколений; для того, чтобы приобрести умения и навыки; для того, чтобы подготовиться к выполнению своих профессиональных обязанностей; для того, чтобы дать себе отдохнуть и вдохнуть полной грудью радость жизни.
+1 #40 Першина Ольга Александровна
Игра как средство развития ребёнка раннего возраста
Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способами и средствами общения. Игра-это такой вид деятельности, в которой в значительной мере формируется общественное поведение самих детей, их отношение жизни, друг другу.
Ранний возраст- это период психомоторного развития ребёнка. В данный период начинают активно развиваться общая и мелкая моторика. В этом возрасте ведущим видом деятельности выступает игра, как главный фактор, влияющий на активную деятельность ребёнка. Через психологическую игру развиваются память, внимание, речь, мышление, логика, творческие способности; ребёнок становится физически сильнее и выносливее, воспитываются такие чувства как доброта, уважение к старшим. В то же ребёнка не нужно учить играть, а всего лишь объяснить суть игры, и главное, заинтересовать ,что в свою очередь нельзя добиться без участия взрослого. Игра приносит опыт, объясняет непонятный мир взрослых. Делая вывод можно сказать, что одним из важных занятий детей раннего возраста является игра. С детьми данного возраста проводятся игры-занятия, в которых усвоение материала протекает незаметно для малышей в практической деятельности. Предметно-игровая деятельность оказывает особое влияние на разностороннее развитие ребёнка. В игре легче всего преодолеваются и устраняются самые разные детские страхи. Игра, игры-занятия помогают сделать обычные занятия и прогулки с ребёнком полезными и интересными
+1 #39 Першина Ольга Александровна
Игра как средство развития ребёнка раннего возраста
Першина Ольга Александровна
Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способами и средствами общения. Игра-это такой вид деятельности, в которой в значительной мере формируется общественное поведение самих детей, их отношение жизни, друг другу.
Ранний возраст- это период психомоторного развития ребёнка. В данный период начинают активно развиваться общая и мелкая моторика. В этом возрасте ведущим видом деятельности выступает игра, как главный фактор, влияющий на активную деятельность ребёнка. Через психологическую игру развиваются память, внимание, речь, мышление, логика, творческие способности; ребёнок становится физически сильнее и выносливее, воспитываются такие чувства как доброта, уважение к старшим. В то же ребёнка не нужно учить играть, а всего лишь объяснить суть игры, и главное, заинтересовать ,что в свою очередь нельзя добиться без участия взрослого. Игра приносит опыт, объясняет непонятный мир взрослых. Делая вывод можно сказать, что
+1 #38 Добраш Елена Михайловна
Добраш Елена Михайловна
Воспитатель ГБДОУ детский сад № 27
Калининского района Санкт - Петербурга
Тема: "Игра как средство развития ребенка раннего возраста".
Роль родителей в развитии игровой деятельности детей раннего
дошкольного возраста.
«Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре...» (А.С. Макаренко)
Игра - это весьма важное место в жизни каждого ребенка школьного возраста, она является одним из преобладающих видов самостоятельной деятельности. За игрой дети проводят очень много времени. В психологии и педагогике игру рассматривают как вид деятельности, который имеет довольно большое значение в развитии детей дошкольного возраста.
Играя, ребенок развивает представление и ориентацию, отношение между людьми и первые навыки коммуникации. Для овладения детьми умениями игры, воспитатель или родители должны тоже участвовать в игре. А вот дома ребенка нужно попросить рассказать, что он делал, во что играл, какие были правила игры, понравилось ему это или нет.
Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания.
Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.
В игре ребёнок обучается:
• Эмоционально вживаться, "врастать" в сложный социальный мир взрослых людей.
• Переживать жизненные ситуации других людей как свои собственные, понимать смысл их действий и поступков.
• Осознать своё реальное место среди других людей.
• Уважать себя и верить в себя. Решая игровые задачи, дети проявляют максимальную компетенцию, они действуют уверенно, не задавая вопросов взрослому и не спрашивая у него разрешения. Игра - это арена детских успехов и достижений. Задача взрослых - закрепить у ребёнка уверенность в себе, проявляя положительное отношение к его игровой деятельности.
• Надеяться на собственные силы при столкновении с проблемой: игра предоставляет детям возможность ставить и решать собственные задачи. Дети, имеющие большую игровую практику, легче справляются с реальными жизненными проблемами, чем мало играющие.
• Свободно выражать свои чувства. Ребёнок, живущий под постоянным неусыпным контролем взрослых, начинает вести себя неестественно. Он недостаточно смел и решителен для того, чтобы обнаруживать свои подлинные чувства, отчего его поведение становится скованным. Возникают барьеры в общении. Поэтому взрослые должны положительно относиться к его неподдельным эмоциям и сами проявлять естественность и чистоту отношений.
• Переживать свой гнев, зависть, тревогу и беспокойство. В свободных играх детей страх, агрессия и напряжение находят выход и ослабевают, что значительно облегчает реальные взаимоотношения между детьми.
Обязательно следует иметь в виду, что полноценное овладение ребенком предметной деятельностью происходит только в процессе общения со взрослыми.
Развитие общения ребенка со взрослыми
Общение ребенка со взрослыми в раннем возрасте имеет специфические особенности. Чтобы лучше понять их, вспомним, как вы общались с малышом на первом году жизни. Ваше общение в первом полугодии жизни строилось на основе непосредственных эмоциональных контактов. Ухаживая за младенцем, вы ласкали его, окружали нежностью и любовью. И ребенок отвечал вам тем же: улыбался, радостно гулил, размахивал ручками, выгибался всем тельцем при виде близких взрослых, демонстрируя им свое расположение. Стержнем его потребности в общении была потребность во внимании и доброжелательности взрослых.
Сформированная в младенческом возрасте потребность во внимании и доброжелательности окружающих с возрастом не исчезает, но постепенно, начиная со второго полугодия жизни, отступает на второй план. Ребенка уже не удовлетворяют одни лишь ласки и объятия взрослых. Возникший и усиливающийся интерес к предметному миру меняет характер его общения с ними. Малыш уже не просто ласкается к маме, а, сидя у нее на руках, исследует вещи, которые на ней надеты, тянется к часам на стене, книгам на полке. Ему все хочется потрогать и повертеть в руках, и он все настойчивее требует от взрослого предоставить ему такую возможность.
Окружающие малыша вещи интересны, загадочны, часто недоступны для него. Поэтому он постоянно обращается к близким за помощью, разъяснениями, соучастием. Ребенок стремится перевести эмоциональные контакты в план предметного взаимодействия. Стремление к такому общению составляет сердцевину общения ребенка со взрослым и на протяжении всего раннего возраста.
Главным в таком общении является практическое взаимодействие, в ходе которого взрослый выступает как его соучастник, помогая малышу освоить то или иное действие. Взрослый предстает перед ребенком как образец того, как нужно делать правильно.
Но не только в качестве образца действий нужен ребенку взрослый. Не менее важны для малыша поддержка и оценка его действий старшими. У него далеко не сразу, получается, делать так, как взрослый, а понять, правильно ли он выполняет то или иное действие, он тоже еще не в силах. Потребность в поддержке и оценке своих действий, умений - один из основных стимулов предметной деятельности и познавательной активности детей раннего возраста. Доброжелательное внимание близких создает благоприятную эмоциональную атмосферу общения, придает ребенку уверенность в своих силах, ощущение важности его занятий, а оценка стимулирует желание продолжать и совершенствовать свои действия, исправлять ошибки, добиваясь правильного результата.
Где, как не в семье, ребенок получает возможность включиться в совместные действия со взрослыми, осваивая все их разнообразие и сложность? Вместе с мамой или бабушкой можно стирать белье в машине, нажимая на нужные кнопки и слушая, как белье крутится в барабане, а затем прополоскать свои носочки в тазике с водой. Нет ничего интереснее, как вместе с папой наносить кистью клей на обои или рядом с ним стучать деревянным молоточком по доске, «забивая гвозди». Если взрослые позволяют ребенку по мере возможности и с учетом безопасности участвовать в их домашних делах, малыш не только узнает много нового. Он приобретет опыт переживаний радости от совместной работы, ее хорошего результата. Вы не только вместе потрудились, но и сопереживали ребенку, разделяли его удовольствие от общения с вами, заметили его затруднение и помогли ему.
Конечно, участие ребенка в делах взрослых доставляет много хлопот. Это и испачканные рубашка или платье, и пролитая вода, и оставленный после «подметания» мусор на полу, и грязная после «мытья» тарелка. Долгое время ребенка занимает только процесс того или иного действия, а не его результат. Лишь к концу раннего возраста он научится понимать, что любое дело должно быть сделано хорошо, замечать свои ошибки. Но без такого опыта его жизнь будет намного беднее. Если родители будут ограничивать деятельность ребенка слишком строго, он не почувствует уверенности в своих силах. Но и нельзя оставлять без внимания все промахи малыша, задача взрослых - вводить его действия в культурные рамки, давать ориентиры поведения в мире вещей. Ребенка, имеющего полноценное общение со взрослыми, характеризуют следующие черты. Малыш: инициативен по отношению к взрослому - стремится привлечь его внимание к своим действиям, обращается за помощью и оценкой своих действий; настойчиво требует от него соучастия в своих делах;
чувствителен к отношению взрослого, к его оценке, умеет перестраивать свое поведение в зависимости от поведения взрослого, тонко различает похвалу и порицание; охотно подражает взрослому, выполняет его просьбы и инструкции;
доверчиво и открыто относится к посторонним взрослым; проявляет ярко выраженную любознательность; умеет найти себе занятие, играет разнообразно и увлеченно; настойчив в достижении поставленной цели, преодолении трудностей в действиях с предметами; своевременно овладевает активной речью, пользуется ею в целях общения.
Ранний возраст - возраст от 1 года до 3 лет, обычно к году ребенок научается ходить, что заметно расширяет его возможности в изучении окружающего мира. Малыш, умеющий ходить, уже не хочет сидеть на руках! Окружающие предметы так и тянут его к себе - вокруг столько интересного и неизведанного.
Отношения со взрослым переходят на новый уровень. Теперь взрослый - это носитель знаний и образцов человеческих действий с предметами, с его помощью малыш познает предметное окружение.
Овладение речью является важнейшим событием в этом возрасте. Это происходит в общении со взрослым путем называния предметов и указания действий. Позже речь приобретает функцию основного психического инструмента. Она становится средством мышления, воображения, овладения собственным поведением и т. д.
В раннем возрасте формируются навыки самообслуживания: малыш сам одевается, пользуется ложкой и вилкой, пьет из чашки, ходит на горшок, моет руки и т. д.
Развитие видов детской деятельности.
Ранний возраст - период интенсивного освоения ребенком разных видов деятельности и развития личности. В детской психологии и педагогике выделяются следующие основные направления в развитии ребенка на этом возрастном этапе:
• развитие предметной деятельности
• развитие общения со взрослыми
• развитие речи
• развитие игры
• приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности
• развитие общения со сверстниками
• развитие личности
• физическое развитие
Это подразделение достаточно условно, поскольку развитие представляет собой единый процесс, в котором выделенные направления пересекаются, взаимодействуют и дополняют друг друга. Охарактеризуем каждое из этих направлений развития ребенка.
+1 #37 Гунченко Елена Германовна
Для социально-личностного развития ребёнка большое значение имеет игра. В народной педагогике игра использовалась для воспитания и обучения детей. Детей нужно приобщать к игре. От того какое содержание взрослый вложит в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.
В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи, тех процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности.
Развитие ребёнка в игре происходит, прежде всего, за счёт разнообразной направленности её содержания. Например: в играх - потешках, в песенках сопровождающихся разнообразными движениями и звуками, малышей привлекают простота и лёгкость действий, атмосфера радости от совместной игре взрослого и дитя. Содержание такого рода игр доступно и понятно малышам, они легко заучиваются, охотно воспроизводятся детьми. В разнообразных детских играх сочетаются легкость и удовлетворение, с которыми ребёнок подражает действиям взрослого, и развивающий эффект, заложенный в игровых сюжетах и игрушках.
В современной педагогике выделяются: игры-забавы, дидактические игры, игры с сюжетными игрушками, игры-драматизации.
Часто разные виды игр сочетаются между собой. Например, дидактическая игра может включить в себя элементы сюжетной игры. Игры-драматизации часто переплетаются с имитационными играми и так далее. Все они могут быть подвижными и спокойными, индивидуальными и групповыми.
Значение игры в развитии ребёнка трудно переоценить. Каждая вносит определённый вклад в его развитие и с этой точки зрения выполняет дидактическую функцию. В играх-забавах, подвижных играх у детей развивается эмоциональная сфера, двигательная активность ребёнка. Сюжетные игры и игры-драматизации способствуют социальному развитию детей. Практически все игры способствуют развитию внимания, восприятия, мышления, воображения, речи. Из сказанного следует:
-элементы игры должны включаться во все виды взаимодействия педагога с детьми;
-игра должна быть основной формой организации разных видов деятельности;
-в течении дня должно выделятся время для разнообразных игр.
+1 #36 Орлова Ирина Леонидовна
Адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада всегда актуальна.
Привыкание дошкольника к детскому саду – процесс непростой, поскольку адаптивные возможности детского организма ограничены. Помочь ребенку в этот период должны люди, которые находятся с ним в данный момент – педагоги. Чтобы снизить напряжение, необходимо переключать внимание малыша на деятельность, которая приносит ему удовольствие. В дошкольном возрасте главным расслабляющим средством для дошкольника является игра. Её основная задача в этот период – налаживание доверительных отношений с каждым ребёнком, попытка вызвать у детей положительное отношение к детскому саду.
Преимущества игры:
позволяет маленькому ребёнку ощутить себя всемогущим;
помогает познать окружающий мир, развить самоуважение, достигать успех в собственных глазах;
развивает искусство общения;
помогает управлять своими чувствами;
даёт возможность пережить массу эмоций.
«Язык» игр понятен и доступен любому ребенку. Он получает возможность выражать свои эмоции, переживания, общаться со сверстниками, знакомиться с нормами и правилами жизни, получает внутреннюю свободу (играть с кем хочу, где хочу, сколько хочу, чем хочу).
Адаптация ребенка к детскому саду – это сложный для него процесс. И чтобы детям было легче войти в жизнь группы, мы много играем, так, как игра является ведущим видом деятельности в этом возрасте.
Основная задача игровой деятельности в период адаптации ребенка в детском саду – формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека и интересного партнера в игре. А в момент физического и эмоционального напряжения эти игры помогут «выплеснуть» негативную энергию приемлемым способом. И, конечно, игра - это источник радости и одно из средств общения взрослого и ребёнка. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.
Вот в какие игры мы играли:
Подвижная игра «Солнышко и дождик»
Задачи: Совершенствовать движения, и выполнять их в соответствии с текстом. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. Улучшать психофизическое самочувствие малышей на основе радостных, эмоциональных переживаний.
Пальчиковая игра «Киска, брысь!»
Киска, киска, киска, брысь! (помахать рукой, прогоняя киску). На дорожку не садись! (погрозить пальчиком). Наша деточка идёт (шагать пальчиками, как шагают ножки). Через киску упадёт.
Подвижная игра «Пузырь»
Раздувайся, пузырь, надувайся большой, (дети, держась за руки,
Оставайся такой да не лопайся! делают большой круг)
Наш пузырь летел, летел
и за веточку задел, и… лопнул! (дети сужают круг и приседают)
+1 #35 Ягафарова Наталья Анатольевна
«Игра как средство адаптации ребенка к детскому саду»
Проблема адаптации детей дошкольного возраста к условиям детского сада не нова, и давно находится в центре внимания многих исследователей. Сгладить адаптационный период помогут игры, направленные на эмоциональное взаимодействие ребенка с взрослым. Эмоциональное общение на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.
Основная задача игр с детьми в адаптационный период – наладить доверительные отношения с каждым ребенком, подарить минуты радости малышам, вызвать положительное отношение к детскому саду. В данный период нужны и индивидуальные, и фронтальные игры, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием.
Цель игры – это не развитие и обучение ребенка, а эмоциональное общение, налаживание контакта между ребенком и взрослым.
При проведении эмоциональных игр следует соблюдать постепенность: не следует при первом знакомстве с ребенком использовать в играх телесный контакт.
Игры проводятся в такой последовательности:
• знакомство
• игры с использование игрушек
• контакт руками
• телесный контакт
Игры, направленные на формирование общения требуют соблюдения нескольких условий.
• Взрослый проявляет большую заинтересованность в игре, активно организует взаимодействие с ребенком, прилагает усилия, чтобы увлечь ребенка;
• Сопровождает игровые действия комментариями, описывая все этапы игры. Использует потешки и стихотворения.
• Делает все чтобы создать во время игры комфортную теплую атмосферу.
• Внимательно следит за ходом игры, контролируя ее начало продолжение и конец.
• Эмоциональные игры, направленные на развитие общения со взрослым и установления с ним контакта, проводиться индивидуально.
Игры для налаживания контакта с ребенком:
« Дай ручку»! « Привет-пока»! «Хлопаем в ладоши»! « Сорока-белобока»! «Ладушки»! «Коготки-царапки»! «Коза рогатая»! «Лови мячик»!» « Солнечный зайчик»!
Многие игры просты, но детям нравиться повторять их многократно.
+3 #34 Громова Алена Валериевна
Громова Алена Валериевна ГБДОУ№19 Калининского района
Огромную роль в развитии и воспитании ребенка играет игра, которая является для маленького ребенка наиболее подходящей формой обучения. Она является эффективным средством формирования личности ребенка, в игре реализуются потребность взаимодействия с окружающим миром.
А.С. Макаренко давал следующую характеристику роли детских игр: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. По этому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре...» Особый вариант педагогического общения представляют дидактические игры, в ходе которых цели обучения достигаются при помощи и посредством решения игровых задач. Управляя процессом игры, воспитатель одновременно и руководит учебно-познавательной деятельностью, и связывает ее с положительным мотивационным и эмоциональным фоном игры, с увлеченностью соревнования.
Игровое действие рождается не с воображаемой ситуации, а наоборот, операция с действием вызывает игровую ситуацию. Таким образом, условие игрового действия способствуют воображению, делают его необходимым.
Пока ребенок не играет, он не воображает игровую ситуацию, и фантазия не работает. Только в процессе игры предмет как будто распадается на вещественные свойства и игровой смысл.
Известно множество «техник» фантазий. Среди них – комбинирование соединение известных элементов, в новых комбинаций, которые постоянно наблюдаются в детских играх.
Следует назвать также акцентирование – подчеркивание отдельных черт явления (которое открывается). Преувеличение или надменное преуменьшение помогает ребенку в игровом или сказочному сюжете сделать игровое ударение на каком – либо субъективно очень важном. Акцентированное отражение определенного персонажа или отдельной ситуации, содействует обобщению, типизации, поскольку некоторые черты упрощаются, совсем выпадают, случайные черты отбрасываются.
Игровая деятельность ребенка всегда есть обобщенной потому что мотивом есть не отражение какого – то конкретного явление, а самого действия, как личного отношения.
В игре ребенок не наследует, не передает особое, характерное, он всегда типизирует.
Интуиция стимулирует фантазирование, а фантазии воспринимают развитие творческого мышления. Мышление является процессом опосредованного познание вещей и явлений, осмысливание связей и отношений между ними.
В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности, и в этом ее огромное, непреходящее значение.
В психическом развитии ребенка игра выступает, прежде всего, как средство овладение миром взрослых. В ней на достигнутом ребенком уровне психического развития происходит освоение объективного мира взрослых. Игровая ситуация включает себя замещение (в место людей – кукла), упрощения (обыгрывается, например, внешняя сторона приема гостей). В игре, таким образом, огрублено имитируется действительность, что позволяет ребенку впервые самому стать субъектом деятельности.
Игра организуется свободно, нерегламентированно. Игру можно организовать, но ребенок сам должен предложенное принять. Это не значит, что у ребенка не должно быть строгого режима дня. Но содержание игры, включенность в нее ребенка, прекращение игры трудно регламентировать. Ребенок сам переходит от одной игры к другой.
Велико значение мотивационной сферы ребенка, сознательного желания учится. Обращая внимание на эту особенность игры, Д.Б. Эльконин пишет: «Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов… Именно в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму до сознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности.
Конечно и другие виды деятельности льют воду на мельницу на формирование новых потребностей, но не в какой другой деятельности нет такого эмоционально наполненного вхождения в жизнь взрослых, такого действенного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре. Таково первое и основное значение ролевой игры для раз-вития ребенка».
Существуют разные виды игр, характерных для детского возраста. Это подвижные игры (игры с правилами), дидактические, игры – драматизации, конструктивные игры. Особое значение для развития детей в возрасте от 2 до 7 лет имеют творческие или ролевые игры. Они характеризуются следующими особенностями:
• Игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей.
• Отличительной особенность игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде, письме, рисовании).
Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети вносят много собственных выдумок, фантазии, комбинирования.
Игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, и развития познавательных и нравственный способностей и сил ребенка.
В развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества.
Разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается. При систематическом руководстве со стороны педагога игра может изменяться:
• от начала к концу;
• от первой игры к последующим играм той же группы детей;
• наиболее существенные изменения в играх происходят по мере развития детей от младших возрастов к старшим.
Средствами игры являются:
• Знания о людях, их действиях, взаимоотношениях, выраженное в образах речи, в переживаниях и действиях ребенка;
• Способы действия с определенными предметами в определенных обстоятельствах;
• Те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей.
Значение дидактических игр
Игровая форма обучения — ведущая на ступени раннего детства. Но уже в этом возрасте она не является единственной.
Преднамеренный характер дидактических игр и занятий выдвигает необходимость определенной программы сведений, нужных детям, а также тех умений и качеств, которые должны быть у них сформированы.
Дидактические игры и занятия дадут хороший результат лишь в том случае, если воспитатели ясно представляют, какие задачи могут быть решены в процессе их проведения и в чем особенности организации этих занятий на ступени раннего детства.
Дидактические игры и занятия очень важны для умственного воспитания маленьких детей. Во время занятий у ребенка вырабатываются важные качества, необходимые для успешного умственного развития; воспитывается способность сосредоточиться на том, что ему показывает и говорит взрослый. Опираясь на способность и склонность маленьких детей к подражанию, воспитатель побуждает их воспроизводить показанные действия, сказанные слова. Развитие сосредоточенности и способности к подражанию — необходимое условие усвоения детьми сведений и умений. Это одна из важных задач, которая должна быть решена во время занятий, тем более что не все дети в равной мере овладевают этими качествами.
Показывая, рассказывая детям, воспитатель раскрывает перед ними мир доступных для их понимания явлений природы и труда старших (бытовой труд взрослых и старших детей), знакомит с некоторыми средствами передвижения. Понять все эти явления ребенок не может без поясняющего слова взрослого. Поэтому на занятиях ставится задача — научить детей слушать и понимать обращенную к ним речь и самим пользоваться речью.
+1 #33 Василенко Лидия Викторовна
Формирование правильной речи является одной из основных задач
дошкольного образования.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования: «Речевое развитие включает владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико - синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте».
В этом возрасте происходит значительный скачок в развитии речи.
Дети, не получившие в раннем возрасте соответствующее речевое развитие,
заметно отстают в общем развитии, так как речь является показателем
достижений. С помощью речи ребёнок показывает своё знание или
незнание, умение или неумение, согласие или отрицание происходящего,
выражает свое отношение к происходящему.
Целью моей работы как педагога по развитию речи детей младшего
дошкольного возраста является становление начальной коммуникативной
компетентности ребенка.
Именно ранний возраст наиболее благоприятен для закладывания основ
грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что
нас окружает. Поэтому задача обогащения словаря и активизации речи детей
решается мною ежеминутно, ежесекундно, постоянно звучит в беседах с
родителями, пронизывает все режимные моменты.
Работая воспитателем в группе детей раннего возраста, я веду
систематическую и целенаправленную работу по развитию речи
воспитанников. В своей работе по речевому развитию детей раннего
возраста я широко использую игры в различных видах деятельности:
- в процессе организованной образовательной деятельности на игровой
основе;
- в совместной с воспитателем деятельности в режимных моментах;
- в самостоятельной игровой деятельности детей в предметно - развивающей
среде.
В ходе работы с детьми по речевому развитию, я часто пользуюсь
литературой, которая соответствует требованиям ФГОС ДО и способствует
развитию связной речи. Это такие книги, как «Развитие речи в детском саду в
первой младшей группе» под редакцией В. В. Гербовой, «Развитие игровой
деятельности в первой младшей группе» под редакцией Н. Ф. Губановой,
сборник речевых игр и упражнений «Придумай слово» под редакцией О. С.
Ушаковой и др.
В целях речевого развития малышей активно используются
дидактические игры:
1. Игры с предметами или игрушками.
Например, в игре «Чудесный мешочек» дети учатся называть предметы и их
отдельные признаки; в игре «Чего не стало?» дети учатся образовывать
формы родительного падежа множественного числа существительных.
В этих играх я использую игрушки и реальные предметы. С их помощью
дети знакомятся со свойствами предметов, их признаками, в результате этого
совершенствуется речь детей, правильное произношение звуков.
2. Настольно-печатные игры.
3. Словесные игры
В утренние, дневные и вечерние часы я организовываю игры – ситуации.
Поэтому я чередую игры, требующие положения сидя за
столом и лёжа на ковре с подвижными играми. Перехожу от совместных игр
к индивидуальным.
Речь детей формируется в процессе разнообразной деятельности.
Поэтому необходимо в своей работе использовать разнообразные игровые приёмы,
пальчиковые игры, игры на развитие мелкой и общей моторики, которые в
сочетании со стихотворным текстом являются мощным средством
воспитания правильной речи. Чем выше двигательная активность детей, тем
лучше развивается связная речь.
Дети раннего возраста очень любят играть в короткие подвижные игры с
забавными стихами, которые очень активно стимулируют развитие их речи.
Игры – подражания с речевым сопровождением.
слов или фраз.
Для речевого развития детей большое значение имеют пальчиковые игры.
Это уникальное средство для развития речи: стимулируют речевое
развитие, улучшают артикуляционную моторику, подготавливают кисть к
письму и повышают работоспособность коры головного мозга.
Одним из важных условий обучения детей на раннем этапе является
развивающая предметно – пространственная среда.
Таким образом, игра – это основное свойство развития речевой
деятельности младших дошкольников. В процессе разнообразных игр у детей
обогащается словарный запас, развивается связная речь, формируется её
грамматический строй, воспитывается звуковая культура.
В этом возрасте происходит значительный скачок в развитии речи.
Дети, не получившие в раннем возрасте соответствующее речевое развитие,
заметно отстают в общем развитии, так как речь является показателем
достижений. С помощью речи ребёнок показывает своё знание или
незнание, умение или неумение, согласие или отрицание происходящего,
выражает свое отношение к происходящему.
Именно в игре дошкольника закладываются коммуникативные навыки.
Именно ранний возраст наиболее благоприятен для закладывания основ
грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что
нас окружает. Поэтому задача обогащения словаря и активизации речи детей
решается мною ежеминутно, ежесекундно, постоянно звучит в беседах с
родителями, пронизывает все режимные моменты.
Работая воспитателем в группе детей раннего возраста, я веду
систематическую и целенаправленную работу по развитию речи
воспитанников. В своей работе по речевому развитию детей раннего
возраста я широко использую игры в различных видах деятельности:
- в процессе организованной образовательной деятельности на игровой
основе;
- в совместной с воспитателем деятельности в режимных моментах;
- в самостоятельной игровой деятельности детей в предметно - развивающей
среде.
В ходе работы с детьми по речевому развитию, я часто пользуюсь
литературой, которая соответствует требованиям ФГОС ДО и способствует
развитию связной речи.
В целях речевого развития малышей необходимо активно использовать дидактические игры
1. Игры с предметами или игрушками.
Например, в игре «Чудесный мешочек» дети учатся называть предметы и их
отдельные признаки; в игре «Чего не стало?» дети учатся образовывать
формы родительного падежа множественного числа существительных.
В этих играх я использую игрушки и реальные предметы. С их помощью
дети знакомятся со свойствами предметов, их признаками, в результате этого
совершенствуется речь детей, правильное произношение звуков.
2. Настольно-печатные игры.
Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино, пазлы.
3. Словесные игры
Направлены на воспитание правильного звукопроизношения, уточнение и
активизацию словаря.
+2 #32 Байкова Ксения Александровна
Игра-основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста.Она является потребностью растущего организма.Ребенок всегда играет, он есть существо играющее,но игра его имеет большой смысл.Она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы ,которые ведут к выработке нужных навыков и умений.Игра-источник развития,она создает зону ближайшего развития,т.е.определяет развитие ребенка, утверждал Л.С.Выготский.
Дети поступают в дошкольное учреждение в разном возрасте,одни в раннем,другие-перед школой.Период адаптации в каждом возрасте отличается.Игры помогают ребенку привыкнуть,адаптироваться к новым условиям.Основой благополучия в детском саду-открытые и доброжелательные отношения между сверстниками и воспитателем,способность к сотрудничеству, совместной деятельности.В младшем возрасте при поступлении в детский сад очень важно воспитывать у него активно-положительное ,доброжелательное отношение ко взрослому.Трехлетние дети испытывают потребность в общении со сверстниками,ввести ребенка в детский коллектив,научить его общаться и дружить-важнейшая задача воспитателя.Помогают игры-забавы,хороводные игры.Воспитатель В играх- забавах использует что-то новое,необычное-к чему и стремиться ребенок.Положительные эмоции не только развлекают ,но и дают умственную разгрузку,никогда не утомляют.Очень важно увлечь ребенка и найти с ним контакт.
+3 #31 кузнецова анна сергеевна
Игровую деятельность необходимо направлять на формирование эмоциональных контактов "ребенок - взрослый" и "ребенок - ребенок" и обязательно включающей игры и упражнения

Основная задача игр в период адаптации ребенка в детском саду – формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.



Преимущества игры перед другими средствами расслабления:

-позволяет маленькому ребенку ощутить себя всемогущим;

-помогает не испытывать разочарования от того, что он мал и беспомощен, что должен исполнять чужие распоряжения;

-помогает познать окружающий мир, развить самоуважение, достигать успеха в собственных глазах;

-развивает искусство общения;

-помогает управлять своими чувствами;

-дает возможность пережить массу эмоций.

Желательно придерживаться в игровой деятельности в период адаптации определенной системности. В период адаптации первоначальные игры должны быть направлены на сплочение детей друг с другом и воспитателем.

Описанные ниже варианты игр приводятся в такой последовательности:

-знакомство;

-игры с использованием игрушек и предметов;

-контакт руками;

-телесный контакт.
+2 #30 Дубиничева Евгения Михайловна
Игра – эффективное средство приобщения детей к окружающей жизни в доступных им формах. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, создаёт радость у детей. Уникальность дидактической игры состоит так же в том, что это универсальное средство, которое может интегрировать несколько образовательных областей. С помощью дидактических игр можно осуществлять индивидуальное сопровождение развития детей. В своей работе по развитию речи детей младшего дошкольного возраста мы используем следующие игры:
Игры – путешествия, которые помогают обратить внимание детей на то, что находится рядом.
Игры – поручения по содержанию проще, а по продолжительности – короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения (например «Волшебная коробочка», «Весёлые пальчики»)
Дети к концу учебного года легко понимают речь окружающих, отвечают на вопросы воспитателя, охотно вступают в речевые контакты с воспитателем, родителями и сверстниками. Речь у детей становится более четкой.
Таким образом, систематическое использование дидактических игр помогает педагогам быстрее и легче адаптировать детей к условиям дошкольной организации.
+1 #29 Савельева Елена Юрьевна
Для ребёнка дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью, в которой проходит его психическое развитие, формируется личность в целом.
Родители знают, что дети любят играть, поощряют их самостоятельные игры, покупают игрушки. Но не все при этом задумываются, каково воспитательное значение детских игр. Они считают, что игра служит для забавы, для развлечения ребёнка. Другие видят в ней одно из средств отвлечения малыша от шалостей, капризов, заполнение его свободного времени, чтобы был при деле.
Те же родители, которые постоянно играют с детьми, наблюдают за игрой, ценят её, как одно из важных средств воспитания.
Дети подражают родителям: манере обращаться с окружающими, их поступками, трудовым действиям. И всё это они переносят в свои игры, закрепляя, таким образом, накопленный опыт поведения, формы отношения.
С накоплением жизненного опыта, под влиянием обучения, воспитания – игры детей становятся более содержательными, разнообразными по сюжетам, тематике, по количеству исполняемых ролей, участников игры. В играх ребёнок начинает отражать не только быт семьи, факты, непосредственно воспринимаемые им. Но и образы героев прочитанных ему сказок, рассказов, которые ему надо создать по представлению.
Однако без руководства со стороны взрослых дети даже старшего дошкольного возраста не всегда умеют играть. Одни слабо владеют умениями применять имеющие знания, не умеют фантазировать, другие, умея играть самостоятельно, не владеют организаторскими способностями.
Младшие дошкольник 2-4 лет не только не умеют играть вместе, они не умеют играть самостоятельно. Малыш обычно бесцельно возит взад-вперёд машину, не находя ей большего применения, он её быстро бросает, требует новую игрушку. Самостоятельность в игре формируется постепенно, в процессе игрового общения со взрослыми, со старшими детьми, с ровесниками. Развитие самостоятельности во многом зависит от того, как организована жизнь ребёнка в игре. Ждать, пока он сам начнёт играть самостоятельно – значит заведомо тормозить развитие детской личности.
Одним из важных педагогических условий, способствующих развитию игры маленького ребёнка, является подбор игрушек по возрасту. Для малыша игрушка – центр игры, материальная опора. Она наталкивает его на тему игры, рождает новые связи, вызывает желание действовать с ней, обогащает чувственный опыт. Но игрушки, которые нравятся взрослым, не всегда оказывают воспитательное значение для детей. Иногда простая коробка из-под обуви ценнее любой заводной игрушки. Коробка может быть прицепом для машины, в которой можно перевозить кубики, солдат, кирпичики, или устроить в коробке коляску для кукол.
Участие взрослых в играх детей может быть разным. Если ребёнку только что купили игрушку, и он знает, как ей играть, лучше предоставить ему возможность действовать самостоятельно. Но скоро опыт ребёнка истощается. Игрушка становится не интересной. Здесь нужна помощь старших, подсказать новое игровое действие, показать их, предложить дополнительный игровой материал к сложившейся игре. Играя вместе с ребёнком, родителям важно следить за своим планом. Ровный, спокойный, доброжелательный тон равного по игре партнёра вселяет ребёнку уверенность в том, что его понимают, с ним хотят играть.
Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в дальнейшем.
+1 #28 Красина Наталья Юрьевна
ИГРА КАК СРЕДСТВО АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ.
Игра-основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста.Она является потребностью растущего организма.Ребенок всегда играет, он есть существо играющее,но игра его имеет большой смысл.Она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы ,которые ведут к выработке нужных навыков и умений.Игра-источник развития,она создает зону ближайшего развития,т.е.определяет развитие ребенка, утверждал Л.С.Выготский.
Дети поступают в дошкольное учреждение в разном возрасте,одни в раннем,другие-перед школой.Период адаптации в каждом возрасте отличается.Игры помогают ребенку привыкнуть,адаптироваться к новым условиям.Основой благополучия в детском саду-открытые и доброжелательные отношения между сверстниками и воспитателем,способность к сотрудничеству, совместной деятельности.В младшем возрасте при поступлении в детский сад очень важно воспитывать у него активно-положительное ,доброжелательное отношение ко взрослому.Трехлетние дети испытывают потребность в общении со сверстниками,ввести ребенка в детский коллектив,научить его общаться и дружить-важнейшая задача воспитателя.Помогают игры-забавы,хороводные игры.Воспитатель В играх- забавах использует что-то новое,необычное-к чему и стремиться ребенок.Положительные эмоции не только развлекают ,но и дают умственную разгрузку,никогда не утомляют.Очень важно увлечь ребенка и найти с ним контакт.
+1 #27 Чудова Наталия Николаевна
ГБДОУ д/с №99 Калининского района.

"Роль родителей в развитии игровой деятельности детей раннего возраста".
Игра - это один из видов деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними; одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания.
Игровая деятельность, не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий. Осваивая их, ребенок переносит их в другие ситуации.
Ранний возраст - период создания предпосылок становления игровой деятельности в широком её понимании.
Воображаемая ситуация, являющаяся показателем сложно-ролевой игры, вырабатывается у детей к 3 годам. Кто, как не родители заложат в ребенка предпосылки игры; начиная с 1 года, взрослый постепенно учит ребенка действовать в воображаемом, условном плане. Эти действия происходят с предметами - игрушками (укладывать куклу спать, покормить куклу...). Действия ребенка с сюжетно-образными игрушками основаны на реальном опыте маленького человека и уже несут элемент условности (кукла "ест" из пустых тарелок, "спит", "пьет" из пустой кружки и т.п.). Ребенок сходит с мамой к врачу, съездит с папой на автобусе к бабушке в гости - поэтому в игре, сын или дочка, отражают бытовые ситуации, фрагменты трудовой, общественной жизни. Также на протяжении третьего года жизни характерны игры, возникающие по ассоциациям (разговаривают по телефону, заменяя их кирпичиками, слушают тиканье часов, поднося к уху колечко и т.п.).
Игровая деятельность способствует позитивному воздействию психического развития, физического развития, интеллектуального развития ребенка.
В игре совершенствуется речь, воображение, наглядно-образное мышление ребенка, поэтому важно создавать условия для её систематического последовательного развития
+1 #26 Кулиева Регина Габильевна
В жизни маленьких детей игра занимает самое большое место.Игра является непременным условием для развития как малышей, так и дошкольников. Она способствует их улучшению физического, социального и эмоционального состояний. Игра также является идеальной возможностью для родителей в полной мере участвовать в обучении и воспитании своих. Ребенок проводит в игре почти все свое время. В игре проявляется резвость ребенка, его стремление к самостоятельности, к активной деятельности. Творческая игра служит для ребенка одним из средств познания окружающего. Она же помогает ребенку сблизится со своими сверстниками, войти в жизнь группы.Одна из важнейших задач,стоящих перед воспитателем, заключается в повседневном систематическом руководстве играми детей, в умении оказывать правильное педагогическое воздействие на детей посредством игры. Игрушка ,как и игра,-неизменный спутник детства.Помогает ребенку легче перенести разлуку с родителями.Игрушка радует ребенка, помогает ему создать придуманный образ,дополняет действия ребенка, связанные с сюжетом игры.
Игры также имеют и другое значение: они дают возможность систематических упражнений, необходимых для развития мышления, чувств и речи, произвольного внимания и памяти, разнообразных движений. От богатства замысла, степени увлеченности игрой зависит сила эмоций ребенка и, в большей мере, способность к умственному и волевому усилиям.
Через игру ребенок может решать и более трудную задачу. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях.
Игра особенно важна для развития памяти и интеллекта и позволяет детям использовать свои творческие способности, развивая воображение, физические, познавательные и эмоциональные силы. Именно через игру дети с раннего возраста учатся общению и взаимодействию с окружающим их миром.
+1 #25 Румянцева Елена Юрьевна
Тезисы:
«Твёрдо убеждён, что есть качества души, без которых человек не может стать настоящим воспитателем, и среди этих качеств на первом месте – умение проникнуть в духовный мир ребёнка» Сухомлинский В.А.
Дети раннего возраста - очаровательные существа. Они деятельны, любопытны, искренни, забавны. Но и ребенок вправе рассчитывать на бескорыстную любовь, доброжелательность и ласку.
Адаптацией принято называть процесс вхождения ребенка в новую для него среду и болезненное привыкание к ее условиям.
Адаптация ребенка должна основываться на знании психических, возрастных и индивидуальных особенностей.
Когда ребенку хорошо и спокойно, он быстро развивается.
Необходимо прежде всего - обеспечить внутреннее эмоциональное благополучие малыша. Детский сад - новый период в жизни ребенка. Для него это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, другие - соглашаются идти в детский сад с утра, а перед входом в группу начинают капризничать и плакать. Общеизвестно, степень адаптации ребенка к детскому саду определяет его психическое и физическое здоровье. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни - это и эмоциональный, и информационный стресс.
Разная степень социальной готовности обусловлена неодинаковым уровнем развития личности ребенка, особенностями социального окружения, условиями семейного воспитания и другими факторами. Вследствие этих различий дети при поступлении в детский сад изначально имеют неодинаковые стартовые возможности, что не позволяет им в равной степени адаптироваться к условиям детского сада.
Медики, педагоги и психологи отмечают, что период адаптации к детскому саду требует от ребёнка большого нервного напряжения. Во – первых, ломается привычный стереотип жизни, в котором ребёнок чувствовал себя спокойно и уверенно. Во – вторых, это чрезвычайно травмирующий факт – разлука с матерью, другими близкими людьми, которые заботились о ребёнке с рождения. И наконец, в – третьих, ребёнок попадает в совершенно незнакомую ему обстановку, где кроме него уже есть 10 - 15 таких же, как и он малышей.
Поэтому очень важно, чтобы приспособление ребёнка к изменяющимся внешним условиям, т.е. его адаптация, протекало безболезненно и постепенно.
Цель работы в адаптационный период – сохранение психического и физического здоровья детей посредством создания благоприятных условий способствующих их комфортной адаптации.
Создание благоприятных внешних условий, тёплая душевная атмосфера в группе, рациональная организация деятельности детей – вот основа успешной адаптации малышей.
+1 #24 Чемякина Яна Владимировна
Основными критериями ФГОС ДО названы социализация и индивидуальное развитие ребенка. Отдельно в стандарте выделено: «уважение педагогов к их воспитанникам», и «образовательный процесс должен учитывать интересы и возможности каждого ребенка; прописана защита детей от всех форм физического и психического насилия» (п. 1.9 статьи 34 нового закона «Об образовании»).
Проблеме адаптации ребенка к детскому саду значительное внимание уделяли такие педагоги и методисты, как Л.В. Белкина, Н.Д. Ватутина, Н.Ф.Виноградова, Г.В. Пантюхина, М.Л. Печора, А.С. Русаков и др. Авторы пришли к выводу, что в период адаптации важная роль отводится воспитателю, его умению использовать различные методы и средства, направленные на облегчение процесса адаптации детей. Исследования в области игровой деятельности детей проводили как зарубежные, так и отечественные ученые, которые отмечают, что игра является основным видом деятельности детей и подчеркивают ее большое значение в воспитании и развитии детей. Ж. Пиаже большое внимание уделяет так называемой символической игре, ее природе и роли в развитии мышления ребенка. По его мнению, в силу символического характера игровая деятельность обеспечивает переход от сенсомоторного интеллекта, ограниченного пространственно-временными рамками, к репрезентативному и вербальному интеллекту, для которого объектами преобразования выступают символы, модели и знаки. В работах Э. Эриксона игра рассматривается как способ адаптации ребенка к социальному миру, обеспечивающий серьезные качественные изменения в социальном развитии ребенка. М.Мид рассматривает игру в системе средств социализации личности. Игра, по мнению автора, помогает человеку овладеть социально-нормативным поведением принятым в группе.
Для детей раннего возраста игра – основной способ познания окружающего мира и себя в нем. В процессе развития и воспитания дошкольников игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребёнка. Ребёнок от рождения и до наступления зрелости уделяет большое внимание играм. Игра — универсальный способ жизнедеятельности ребенка.
+1 #23 Прусакова Наталия Анатольевна
ГБДОУ №116 Фрунзенского района Прусакова Наталия Анатольевна, воспитатель
В жизни маленьких детей игра занимает самое большое место.Ребенок проводит в игре почти все свое время. В игре проявляется резвость ребенка, его стремление к самостоятельности, к активной деятельности. Творческая игра служит для ребенка одним из средств познания окружающего. Она же помогает ребенку сблизится со своими сверстниками, войти в жизнь группы.Одна из важнейших задач,стоящих перед воспитателем, заключается в повседневном систематическом руководстве играми детей, в умении оказывать правильное педагогическое воздействие на детей посредством игры. Игрушка ,как и игра,-неизменный спутник детства.Помогает ребенку легче перенести разлуку с родителями.Игрушка радует ребенка, помогает ему создать придуманный образ,дополняет действия ребенка, связанные с сюжетом игры.Воспитатель,через игрушку. помогает ребенку освоить. как можно больше действий с ней, чтобы игра приняла более содержательный характер и стала еще интересней для ребенка.В младшем возрасте особенно проявляется большая склонность детей к подражанию.Ребенку хочется играть так, как играет другой ребенок, иметь ту игрушку , которая в руках у другого ребенка. Поэтому часто возникают конфликты из-за игрушки, а иногда из-за того, что один не понимает замысла другого.Умелое и своевременное вмешательство воспитателя может предупредить конфликт.Можно предложить ребенку иную роль, занять его внимание другой игрушкой.В игре детей младшей группы наблюдается большая неустойчивость: ребенок легко переходит от одной роли к другой, сохраняя свое увлечение и оживление. К.Д. Ушинский сравнивает внимание маленьких детей с порханьем бабочки.Наблюдение за играми с первых дней пребывания в детском саду помогает нам выявить уровень развития ребенка, индивидуальные черты характера, отношение к окружающему и к коллективу детей. Наблюдая за играми детей часто можно видеть, что ребенок затрудняется в выборе игрушки или товарища совместной для игры. В этом случае необходимо вмешательство воспитателя, Которая советом , своим участие поможет ребенку.Решающая роль в руководстве играми детей.Как и во всем педагогическом процессе, принадлежит педагогу. Воспитатель должен любить игры, уметь играть,серьезно и внимательно относиться к ходу игры, уметь во-время включиться и направить игру, поддержать инициативу детей.
+1 #22 Комарова Лидия Борисовна
"..в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности.." С.Л.Рубинштейн.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях и дает хорошие результаты в сочетании с другими методами: беседами, чтением и тд. В играх происходит важнейший и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Дети учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словами. Нередко игра служит для сообщения новых знаний, для расширения кругозора.
Игры также имеют и другое значение: они дают возможность систематических упражнений, необходимых для развития мышления, чувств и речи, произвольного внимания и памяти, разнообразных движений. От богатства замысла, степени увлеченности игрой зависит сила эмоций ребенка и, в большей мере, способность к умственному и волевому усилиям.
Через игру ребенок может решать и более трудную задачу. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях.
Игра - важнейшее средство эстетического воспитания, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу.
Увлечение игрой мобилизует интеллектуальные силы ребенка, а наличие занимательности обеспечивает выполнение задачи.
Виды игр: подвижные, музыкальные, дидактические. Чтобы игра могла принести наибольший результат в воспитании и развитии детей раннего возраста необходим правильный подбор различных игр в режимном процессе.
+2 #21 Бондарева Светлана Александровна
«Игра –генетическая основа, источник, корень всякого творчества, его подготовительная ступень» (Л.С.Выготский). Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре- важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формировании личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике.
А.С. Макаренко писал: « Игра- имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…»
В жизни дошкольников игра занимает одно из ведущих мест. Воспитатели заботятся о том, чтобы детям было интересно играть. Для этого они заботливо подбирают игрушки, создают такую обстановку, при которой ребенок мог бы играть с друзьями и один. Обогащая содержание детских игр, педагог стимулирует последующую активность ребенка и выбор меры своего участия в играх сверстников. При этом необходимо придумывать индивидуальную стратегию обогащения игрового опыта дошкольников с учетом уровня игровых умений, интересов. Игровое сопровождение со стороны воспитателя представляет собой сложный механизм естественной помощи ребенку. Оно включает как непосредственно игровое взаимодействие, так и наблюдение за игровыми действиями ребенка, изучение возможностей его развития, так как активность, самостоятельность и творчество, формирующиеся в играх проявляющиеся в игровой позиции ребенка, проецируются на другие виды детской деятельности. Игры в которые, обычно играют дети дошкольники, можно разделить на несколько групп. Первая группа- подвижные игры. К ним относятся разнообразные игры со скакалками, мячами и многие другие. Подвижные игры -отличное средство физического воспитания дошкольников: играя, дети учатся подчиняться правилам, это некий дисциплинирующий и организующий момент. Любая игра существует с помощью правил, развивается и поддерживается ими. Есть, игры где правила, неизменны, а также игры, где правила придумываются игроками. Ко второй группе относятся настольные игры. У каждой такой игры своя образовательная задача. Эти игры дают возможность познакомиться с различными предметами и явлениями действительности. Такие игры имеют большое значение для умственного развития детей.
Третья группа- творческие, ролевые, режиссерские игры. Когда ребенок играет ту или иную роль, он не просто входит в образ, он расширяет, обогащает свою личность, свой внутренний мир новыми идеями, чувствами, представлениями. На уровне игрового общения со сверстниками дошкольники открывают новые возможности для самовыражения, творчества, коммуникации.
Игра основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от трех до шести, семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно- манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу. Дети очень любят , когда взрослые играют вместе с ними. Имеется в первую очередь подвижные шумные игры и веселая возня. Раскачивание на согнутых ногах, приподнимание, подкидывание, приносят ребенку много радости, веселого возбуждения и физической тренированности.
Игра для ребенка - очень серьезное занятие. Взрослые должны видеть в игре малыша элементы к будущим трудовым процессам и соответственно направлять их, принимая в этом участие. Необходимо позаботится об игрушках, чтобы ребенку можно было организовать игру. Для детей в первую очередь нужны куклы, изображающие взрослых людей разных профессий, или персонажей из известных сказок. Для игры с куклой необходима подходящая по размеру мебель, посуда. Мягкие игрушки , изображающие животных. Машины и разнообразный транспорт. Механические заводные игрушки развивают интерес к технике. Очень полезны разнообразные строительные наборы и конструкторы. Они открывают простор для ребячьей фантазии. Для детей старшего дошкольного возраста подходят наборы из большого количества деталей, которые соединяются между собой различными способами. Пользование таким наборов дает ребенку навык завинчивания гаек, пользование ключом.
Самые интересные игрушки у детей - самолетики. Особенно они ценны тогда, когда ребята сами вместе со взрослым, под его командой включаются в процессе изготовления самодельных игрушек. Это развивает их самостоятельность, воспитывает желание трудиться. Для детей всех возрастов необходимы игрушки, способствующие развитию движений. К ценным игрушкам для детей следует отнести те, которые развивают у них смекалку, изобретательность, ловкость, пробуждают творческие возможности.
К началу дошкольного возраста ребенок уже обладает определенным жизненным опытом, который пока что недостаточно осознан и представляет собой скорее потенциальные способности, чем сложившуюся способность реализовать умение в своей деятельности. Задача воспитания заключается как раз в том , чтобы опираясь на эти потенциальные возможности, продвинуть вперед сознание малыша, положить начало полноценной внутренней жизни. В любой игре содержится два типа правил – правила общения с партнерами. Правила действия определяют способы действий с предметами, общий характер движений в пространстве. Правила общения влияют на характер взаимоотношений участников игры. Так в некоторых играх все дети действуют одновременно и одинаково, что сближает их, объединяет, учит доброжелательному партнерству. В других играх дети действуют по очереди, небольшими группами. Это дает возможность ребенку наблюдать за сверстниками, сравнивать их умения со своим. И, наконец, в каждом разделе содержатся игры, в которых ответственная, привлекательная роль выполняется по очереди. Это способствует формированию смелости, ответственности, приучает сопереживать партнеру по игре, радоваться его успехам. Развивающие игры содержат условия, способствующие полноценному развитию личности: единство познавательного и эмоционального начал, внешних и внутренних действий, коллективной и индивидуальной деятельности детей. При проведении игр необходимо, чтобы все эти условия были реализованы, т.е. чтобы каждая игра приносила ребенку новые эмоции, умения, расширяла опыт общения, развивала совместную и индивидуальную активность.
В раннем возрасте ребенок открывает для себя назначение многих предметов человеческой материальной и духовной культуры и начинает действовать с ним по человечески. У ребенка формируется предметная деятельность. Её отличие от простого манипулирования окружающими предметами, характерного для детей младенческого возраста, состоит в том, что действия и способы обращения ребенка с предметами начинают подчиняться функциональному назначению данных предметов в жизни культурного человека. Полуторагодовалый- двухлетний малыш с ложкой, мячом, книгой, стульчиком действует совершенно иначе, чем шести-восьми месячный ребенок, т.е. активность ребенка более старшего возраста с этими и предметами носит более осмысленный характер, соответствующий их общекультурному назначению. Заметно, что главной проблемой в начале обучения дошкольников является их недостаточная мотивация готовность к обучению, которая, в свою очередь, выражается в отсутствии устойчивого интереса к учению.
В игре воспитываются нормы жизни в обществе, правила поведения, моделируется ситуация, близкие к жизненному опыту ребенка. Овладевая знаниями, полученными в ходе игры, ребенок приобщается к культуре страны, в которой живет, и культуре мира. Игра помогает ребенку усвоить общественный опыт и превратить его в достояние личности. В игре ребенок активно общается со сверстниками. Именно в игре развивается воля ребенка, поскольку ребенок, овладевая в ходе игровой деятельности каким-либо новым для него способом действий, учится преодолевать трудности.
В ходе игры развивается умственная деятельность ребенка. Ведь игра требует решения новых, постоянно усложняющихся задач. Ребенок, следуя правилам игры, должен быстро сообразить какого поступка ждут от него участники игры.
Еще одна воспитательная функция игр дошкольников заключается в том, что они служат средством удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и развитию его мотивационной сферы.
Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира, путем активного соучастия в труде и повседневной жизнедеятельности детей.
+1 #20 Ляшенко Наталья Николаевна
Взрослые для ребёнка раннего возраста являются образцом для подражания; часто дети копируют поведение своих родителей в игровых ситуациях. Желание играть необходимо поддерживать и развивать у детей не только в ДОУ, но и в условиях семьи. Педагоги оказывают в этом вопросе практическую помощь семье; родители овладевают определёнными умениями и необходимыми навыками. Это позволяет поддерживать единообразие и преемственность в партнерстве ДОУ и семьи.
Современный педагог ДОУ обязан повышать педагогическую компетентность родителей в вопросах развития и воспитания детей. Традиционные формы работы, направленные на педагогическое просвещение родителей в ДОУ, всем хорошо известны: консультации, беседы, собрания, наглядная информация и другое. Однако ФГОС ДО предполагает использование интерактивных форм и технологий привлечения родителей к образовательной деятельности. Понятие «интерактивность» предполагают активное взаимодействие всех участников образовательных отношений: и взрослых, и детей. Педагоги всё чаще выступают как организаторы совместной деятельности родителей и детей. «Мамина школа», «Игротека группы» и другие эффективные формы сотрудничества с семьёй, помогают молодым родителям создать условия для развития нормальных семейных отношений, решить проблемы общения с ребёнком, проблемы взаимодействия в игровой и других видах деятельности. Полученные родителями знания на встречах родительского клуба, навыки в ходе реализации праздничной и досуговой деятельности, позволяют значительно улучшить эмоциональный фон в семье, расширить диапазон игр для дома, для прогулок на детской площадке, для загородных путешествий.
+1 #19 Положиенко Ольга Васильевна
Положиенко Ольга Васильевна музыкальный руководитель ГБДОУ детский сад №99 Калининского района. Игра, как средство развития ребёнка раннего возраста.
Детские дошкольные учреждения открывают перед ребёнком новые возможности в познании человеческих отношений. Это непростой период личностного развития, время формирования самоуважения, познания и восприятия себя через общение и коммуникативные ситуации. Вхождение ребенка в новое социальное общество во многом зависит от уровня его коммуникативной активности и готовности делить общее эмоциональное пространство с другими детьми. Для одних это проходит легко и естественно. Дети с удовольствием участвуют в учебном процессе, выполняют задания и помогают сверстникам. Другим необходимо время для адаптации. Реакция детей на новую обстановку иногда бывает совершенно неожиданной для родителей. Ребенку нравится быть в центре внимания. Изыскивая тысячи способов, он пытается занять главенствующее положение в группе и проявить власть над окружающими. Игровой процесс, в котором обязательным условием является соблюдение и выполнение правил, поможет найти малышу свое место в детском сообществе, научит общаться со сверстниками и чужими взрослыми, поможет осознать причастность к коллективному действию. Чтобы у детей появилось желание взаимодействовать друг с другом, необходим такой вид коллективной деятельности, который был бы интересен и понятен им.
Игра — единственно приемлемая для этого возраста форма обучения, способствующая развитию социальной сферы ребенка и удовлетворяющая его претензии на самостоятельность. Ее истинный смысл — обмен и обогащение друг друга идеями, знаниями, опытом и мудростью.
Коммуникативное поведение — понятие непростое. Общение в игре у детей происходит на уровне чувств. А язык, который способен передать всю полноту их ощущений, эмоций и переживаний, — язык музыки. Ребенку не надо долго объяснять состояние радости или грусти — достаточно сыграть мажорное или минорное произведение. Это свойство музыки создает фундамент, на котором базируется и развивается детская активность. Ребенок с удовольствием будет принимать участие и искренне выражать свои чувства только в тех игровых действиях, которые затрагивают его на эмоциональном уровне.
Игра «Песенка паровоза». Ставим стульчики друг за другом, по два в каждом ряду - для ребенка и мамы или любимой игрушки. На первых занятиях расстановкой «вагончиков» руководителю придется заниматься самому. Просьба о помощи, адресованная детям, будет тестом на коммуникативную активность и готовность ребенка к общению.
Если малыш отказывается принимать участие в учебном процессе, не надо акцентировать на этом внимание. Необходимо организовать игру так, чтобы само присутствие давало возможность ребенку осознать свою причастность к коллектив¬ной деятельности. Превращая все пространство группы в депо, руководитель вовлекает в игровой процесс всех присутствующих. Каждый стульчик — это вагончик или паровозик, стоящий на дальних путях. Один состав движется, другие отдыхают.
Сидя на стульчиках и отмечая ногами стук колес, дети изображают движущийся паровозик. Но если в составе будут «ленивые вагончики», поезд не сможет сдвинуться с места и пассажиры не попадут на цветочную полянку.
Игра «Плывет кораблик по волнам». Под инструментальный аккомпанемент песни дети выполняют действия, объединенные ритмом. Разведя руки в стороны и переступая с ноги на ногу, каждый ребенок изображает маленькую лодочку, покачивающуюся на волнах. Но маленькие лодочки не смогут пройти через бурное море, побывать в дальних странах. Это способен сделать только большой и красивый лайнер с белой трубой. Необходимо описать его так, чтобы каждый ребенок захотел принять участие в увлекательнейшем путешествии. Для постройки корабля можно использовать стульчики или спортивные маты. В процессе строительства руководитель знакомит детей с содержанием песни, рассказывая о дальних морях и странах, в которых предстоит побывать.
А если одна лодочка не захочет участвовать в круизе, пусть она постоит в тихой гавани. Но обязательно предложите ребенку, отказавшемуся участвовать в общем действе, например, нарисовать кораблик и подарить рисунок детям, когда они приплывут обратно.
Игра «Поводырь». В нее дети могут играть на «цветочной полянке», изображая бабочек и зайчиков. В музыкальной теме «В лесу» музыканты с закрытыми глазами следуют за выбранным дирижером под аккомпанемент песенки.
Игра «Машинка». Роли водителя и пассажира дети исполняют по очереди. Упражнение «Пружинка». Способствует развитию взаимопонимания и самоконтроля. Только при полной согласованности действий дети смогут ощутить принцип ее работы. Сначала руководитель выполняет упражнение с каждым ребенком. Малышу, который захочет побыть в роли учителя, придется встать на стульчик и таким образом стать выше ростом.
+1 #18 Малашкина Татьяна Николаевна
На ранних этапах детства еще нет заметной разницы между предметной деятельностью и игровой. Как известно, в раннем возрасте ведущим видом деятельности ребенка является предметная деятельность. На третьем году под руководством взрослых формируется игровая деятельность. Организуя разные виды игр, воспитатель формирует все более сложные умения. В совместной с ребенком игре, воспитатель учит его простейшим игровым действиям, которые знакомы ребенку из личного жизненного опыта , такие как покорми мишку, уложи спать. Для игр педагог подбирает простые сюжеты с одним-двумя персонажами и с элементарными действиями: мама укачивает дочку, кормит ее, одевает гулять. Заранее подбираются игрушки и предметы. Не всегда дети могут самостоятельно перенести действия, показанные взрослым, с одной игрушки на другую. Например, если взрослый укладывает спать зайчика, то дети играть будут только с зайчиком. В таких случаях нужно детям предлагать другие игрушки, с которыми можно выполнять эти же действия. Важно, чтобы дети умели выполнять несколько игровых действий с одним предметом, а также переносить знакомые им действия с одного объекта на другой. Когда малыши научаться выполнять несколько связанных между собой игровых действий, воспитатель дает этим действиям общее название. Например, девочка, играя с куклой, кладет ее в кровать, накрывает одеялом.Педагог подсказывает:"Ты укладываешь спать куклу".
Надо стараться развивать большую устойчивость деятельности детей. Участие взрослого может удлинить игру ребенка, поддержать его интерес, научить новому способу использования той или другой игрушки, обратить внимание на незамеченное свойство предмета. Учитывая большое значение ориентировочной деятельности, необходимо прежде всего поддерживать возникший у ребенка интерес к чему-либо, стараться объяснить, подчеркнуть основной признак предмета, обязательно отвечать на вопросы ребенка. Кроме того, взрослые должны сами направлять внимание ребенка на окружающие явления, доступные его пониманию, устанавливать связь явлений.
+2 #17 Осидак Наталья Павловна
Роль родителей /законных представителей/ в развитии собственного ребенка, в том числе его игровой деятельности, имеет огромное значение. Педагогам всегда необходимо помнить о незримой эмоциональной связи ребенка с его родителями и близкими людьми. Взрослые для ребёнка раннего возраста являются образцом для подражания; часто дети копируют поведение своих родителей в игровых ситуациях. Желание играть необходимо поддерживать и развивать у детей не только в ДОУ, но и в условиях семьи. Педагоги оказывают в этом вопросе практическую помощь семье; родители овладевают определёнными умениями и необходимыми навыками. Это позволяет поддерживать единообразие и преемственность в партнерстве ДОУ и семьи.
Современный педагог ДОУ обязан повышать педагогическую компетентность родителей в вопросах развития и воспитания детей. Традиционные формы работы, направленные на педагогическое просвещение родителей в ДОУ, всем хорошо известны: консультации, беседы, собрания, наглядная информация и другое. Однако ФГОС ДО предполагает использование интерактивных форм и технологий привлечения родителей к образовательной деятельности. Понятие «интерактивность» предполагают активное взаимодействие всех участников образовательных отношений: и взрослых, и детей. Педагоги всё чаще выступают как организаторы совместной деятельности родителей и детей. «Мамина школа», «Игротека группы» и другие эффективные формы сотрудничества с семьёй, помогают молодым родителям создать условия для развития нормальных семейных отношений, решить проблемы общения с ребёнком, проблемы взаимодействия в игровой и других видах деятельности. Полученные родителями знания на встречах родительского клуба, навыки в ходе реализации праздничной и досуговой деятельности, позволяют значительно улучшить эмоциональный фон в семье, расширить диапазон игр для дома, для прогулок на детской площадке, для загородных путешествий. Чем больше взрослые играют с детьми, тем крепче их психологическое и физическое здоровье!
+2 #16 Башкина Елена Николаевна
Игра в развитии речи у детей дошкольного возраста занимает ведущее место. Посредством игровых комнат, спортивных залов, площадок для прогулок и дидактических игр создаются специальные условия, в которых в игровой форме ребенок развивает речь.
Значительный опыт накапливается ребенком в игре. Из своего игрового опыта ребенок черпает представления, которые он связывает со словом. Игра и труд являются сильнейшими стимулами для проявления детской самостоятельности в области языка; они должны быть в первую очередь использованы в интересах развития речи детей.
С предметами, представленными в игре, ребенок приходит в частое повторное общение, вследствие чего они легко воспринимаются, запечатлеваются в памяти.
Слово является для ребенка частью действительности. Из этого вытекает, как важно в интересах стимулирования деятельности детей и развития их языка продуманно организовать их игровую обстановку, предоставлять им в соответствующем отборе предметы, игрушки, орудия труда, которые будут питать эту деятельность и на основе ею обогащаемого запаса конкретных представлений развивать их язык.
Именно благодаря лингвистическим играм у детей происходит формирование культуры общения и речи: правильность постановки ударений в словах, чёткость произношения, способность правильно формулировать предложения и свою мысль в целом.
Поэтому роль игр в развитии речи остаётся актуальной. С ребенком можно начинать играть в дидактические игры, которые стимулируют развитие речи. Они формирует связную речь и память, а так же учат внимательности.
Роль игр в развитии речи колоссальна – с их помощью пополняется и формируется словарный запас. Игровая ситуация требует от каждого ребёнка определённого уровня развития речевой коммуникации. Необходимость объясняться со сверстниками стимулирует развитие связной речи.
По мнению педагогов роль игры в развитии речи занимает важное место еще и потому, что игра – это не только развлечение, а и творческий труд ребенка, это то, с чего он начинает свою жизнь. В процессе игры дети изучают не только окружающий их мир, но и самого себя, своё место в мире.
Между игрой и речью существует двусторонняя связь: с одной стороны речь ребёнка развивается и активизируется в игре, с другой - сама игра совершенствуется под влиянием речи.
Игра представляет собой именно тот вектор движения в образовательном пространстве, который реализует образовательные, коррекционные, развивающие и воспитательные задачи, объединяет педагогов, детей и родителей, отвечает запросам образовательной политике государства и новым федеральным государственным стандартам.
Проблеме игры детей дошкольного возраста посвящены многие исследования. Большинство педагогов рассматривает игру, как серьезную и нужную для ребенка деятельность, но каждый со своей точки зрения. Игру считают ведущей деятельностью дошкольника. Игра один из видов детской деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношение к людям.
Игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие развития речи и всестороннего развития их личности, интеллекта. С другой стороны, недостатки звукопроизношения, ограниченность, словарного запаса, нарушения грамматического строя речи, а также изменения темпа речи, ее плавности – все это влияет на игровую деятельность детей, порождает определенные особенности поведения в игре. Без специально организованного обучения игра, направленная на расширение словаря и жизненного опыта детей, самостоятельно не возникает. Основные свои знания и впечатления дети получают только в процессе целенаправленной игровой деятельности. Задача педагога заключается в организации руководства игрой, обеспечивающего максимальную актуализацию имеющихся у ребенка возможностей. Полнота развития игры, а, следовательно, и ее коррекционная ценность повышаются при условии планирования воздействий педагога. Речь детей в игровой деятельности развивается быстрее, так как игра - ведущий вид деятельности ребенка - дошкольника, и большую часть своего времени ребенок проводит за разнообразными играми. Игра в речевом развитии является неотъемлемой частью жизни ребенка.
+1 #15 Давыдова Вероника Ивановна
Игра пронизывает всю жизнь ребенка, она способствует физическому и духовному здоровью, является источником обширной информации, методом обучения и воспитания. С ее помощь создаются условия для развития творческих способностей, всестороннего развития ребенка.Она является эффективным средством формирования личности ребенка, в игре реализуются потребность взаимодействия с окружающим миром.
В современной педагогике выделяются: игры-забавы, дидактические игры, игры с сюжетными игрушками, игры-драматизации.
Часто разные виды игр сочетаются между собой. Например, дидактическая игра может включить в себя элементы сюжетной игры. Игры-драматизации часто переплетаются с имитационными играми и так далее. Все они могут быть подвижными и спокойными, индивидуальными и групповыми. Дети любят играть в дидактические игры, в них малыши приучаются действовать в соответствии с правилами. Сформированные положительные качества, как бережное отношение к игрушкам, нежность, ласка, внимание, желание видеть куклу причесанной, опрятной и др. дети постепенно переносят на взаимоотношения между собой. Дидактические игры формируют произвольность в поведении, адаптируют пассивных детей. В игре со строительным материалом разыгрываются простые сюжеты, которые являются мотивом для создания несложных конструкций. Дети строят кроватку, укладывают куклу спать, строят дорожку, по которой едут машинки и т.д. Эти игры способствуют закреплению социального опыта, воспитывают чувство дружбы, развивают интерес к действиям других детей.
Игра в раннем возрасте является средством социально-личностного развития ребенка, предполагает формирование у него положительного отношения к себе, социальных навыков, развитие игровой деятельности, общения со сверстниками.
+1 #14 Шилова Лариса Владимировна
Ваш ребёнок впервые переступает порог детского сада. Меняются привычные условия жизни, к которым ребёнок привык : режим, микроклимат помещения. характер питания, приёмы воспитания и обучения, что требует от ребёнка перестройки стереотипа поведения. Всё это часто приводит к стрессу. Задача воспитателей в период адаптации - поддержать ребёнка , поддержать его эмоциональный тонус. Здесь от педагога требуется максимум терпения, чуткости, доброжелательности. Лучшим средством для адаптации ребёнка к детском саду является игра. Именно она помогает отвлечься от переживаний, стрессовых состояний, сглаживает негативные эмоции. Основная задача игр с детьми в адаптационный период – наладить доверительные отношения, вызвать положительное отношение к детскому саду.
Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребёнок не чувствовал себя обделенным, но в то же время участие в игре должно быть добровольным. Для тех детей , кто пока не решился включиться в игру, наблюдение за сверстниками будет полезным занятием.
Игры в период адаптации можно условно разделить на две группы:
1. Коммуникативные игры, направленные на формирование эмоционального контакта педагога с детьми и детей между собой. Это игры - забавы, хороводы, подвижные игры.
По характеру эмоционального контакта взрослого с ребенком и детей между собой коммуникативные игры в адаптационный период можно разделить на невербальные и вербальные. Невербальный характер общения проявляется в тактильном, зрительном взаимодействии и выполнении совместных действий воспитателя с детьми и самих детей.
2. Игры, направленные на знакомство детей с группой , детским садом в целом . знакомство с персоналом детского сада, другими воспитанниками. Это игры – путешествия, игры с предметами, подвижные игры.
«Язык» игр понятен и доступен любому ребёнку. Благодаря игре , он получает возможность выражать свои эмоции, переживания, общаться со сверстниками, знакомиться с нормами и правилами жизни, получает внутреннюю свободу (играть с кем хочу, где хочу, сколько хочу, чем хочу).

Перечень некоторых рекомендуемых игр:

«Раздувайся, пузырь!», «Карусели», «Мы на луг ходили», «Зайка беленький сидит», «Хоровод», «Мы топаем ногами», «Затейники». В них дети действуют одновременно и одинаково.

Игры – забавы: «Лови, лови», «Догонялки с куклой (мишкой)», «Играем с мячом», «Куклы пляшут», «Мыльные пузыри». Эти игры снимают скованность детей, нервное напряжение, приносят радость от выполнения простых знакомых игровых движений. В то же время они учат детей действовать согласованно, самостоятельно.

На более тесное невербальное сближение детей друг с другом направлены игры в кругу с обращением к партнёру ( «Возьми, отдай», «Передай улыбку (мяч), «Погладь ладошку». Здесь дети учатся видеть, чувствовать своего партнёра.

На вербальное общение детей побуждают игры – знакомства (игры – обращения): «Назови по имени», «Ласковое имя», «Кого сегодня нет?». Активное вербальное общение воспитателя с детьми осуществляется и посредством групповых подвижных игр, таких как: «Солнышко и дождик», «Курочки и цыплята», «Отгадаю, кто позвал».

Играйте с вашими детьми и их адаптация пройдёт успешно.
0 #13 Яковенко Ирина Юрьевна
Роль игры в развитии ребенка раннего возраста.
Нормально развивающийся ребенок много и с увлечением играет. Игра — естественная, важнейшая его деятельность, удовлетворяющая стремление к движению, действию, к переосмысливанию впечатлений окружающей жизни. Каждый день несет ребенку массу впечатлений, и, хотя многое ему еще не доступно, он многого не знает, не умеет, но неудержимое желание стать участником «взрослых» дел заставляет его (хотя бы понарошку!) отражать в действии то, что захватило его ум и воображение. Игра как раз и предоставляет ему такую возможность. Играя ребёнок стирает границы между фантазией и действительностью. В волшебном мире игры можно легко превратиться в бесстрашных любимых героев, или вдруг оказаться например козлёночком или волком. Еще интереснее испытать себя в роли матери или отца, принимающих очень важные решения.

Очень важно предоставить ребёнку как можно больше возможностей для самостоятельных наблюдений и исследований окружающего его мира, используя при этом самые разнообразные виды развивающих игр для детей.

Все, что окружает малыша – вещи, принадлежащие взрослым, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое – вызывает у него интерес. Он любит исследовать новые предметы, экспериментировать с разнообразными веществами и материалами: водой, песком, снегом, глиной, красками. Взрослые часто сомневаются в том, что маленькие дети при этом могут всерьез научиться «важным» вещам. Однако это не так. В процессе такого исследования развивается любознательность малыша, расширяются его представления об окружающем мире, ребенок приобретает богатый чувственный опыт, получает мощный импульс для развития интеллекта.
Игры очень важны для становления и развития личности ребёнка, поскольку являются не только инструментами его самовыражения, но, также, и способом познания окружающего мира и адаптации к нему. Игра - это приобретаемый ребёнком опыт думать и говорить свободно, не боясь критики за возможные ошибки. Этот его новый опыт способствует пониманию принятых в обществе соотношений норм и ценностей, а также повышению самооценки.

Игра учит детей общаться и понимать других людей. Игра-это диалог между внутренним миром ребёнка и внешним. В играх детьми усваиваются понятия ''верно-неверно'', ''можно-нельзя'' и другие. Очень важно то, что отрицательные эмоции, напряжения и страхи, которые в обычном общении ребёнок подавляет или стесняется выразить, высвобождаются, как правило, в игровой ситуации. Поэтому игра является мощным и безотказным психотерапевтическим инструментом. Не надо мешать детям играть в прятки, догонялки, классы, скакалочки; куклы, машинки и другие игрушки.

Игра – одно из важных средств познания окружающего мира и социального развития детей: в ней они знакомятся с разными видами деятельности взрослых, учатся понимать чувства и состояния других людей, сопереживать им, приобретают навыки общения со сверстниками и старшими детьми.

Среди всех игр и забав малышей особое место занимают игры с сюжетными игрушками, в которых ребенок пытается воспроизводить те действия взрослых, которые он наблюдает в своей повседневной жизни. С самого раннего возраста для ребенка привлекательно все, что делают взрослые, у него рано появляется стремление жить общей жизнью с ними. Он хочет делать то же и так же, как они. Желание подражать старшим лежит в основе появления в раннем возрасте особого вида детской деятельности, в ходе которой ребенок в условном плане, “понарошку” может действовать как взрослый. Как правило, ребенок отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с ним происходит, о чем узнает из книжек, детских фильмов.

Первые игровые действия малыша возникают в совместной игре со взрослыми: мама или бабушка показывают, как баюкать куклу, как можно покормить ее, причесать, покатать в колясочке и т.д. Вначале ребенок играет с небольшим количеством игрушек, чаще всего с теми, с которыми играл вместе со старшими партнерами. Постепенно круг игровых предметов расширяется. Так, если в год малыш укладывает спать только ту куклу, которую убаюкивала мама, то через некоторое время он начинает баюкать и мишку, и собачку, и кошечку, и другие игрушечные персонажи, которые есть в его игровом уголке. Так складываются обобщенные действия, в которых ребенок действует «как мама».
Если родители уделяют внимание игре малыша, играют вместе с ним, его интерес к играм с сюжетными игрушками постепенно усиливается, он все чаще начинает играть не только по инициативе старших, но и по собственному побуждению. Со временем увеличивается и число игровых сюжетов. Малыш купает, одевает кукол и животных, готовит еду, моет посуду, лечит игрушки, строит из кубиков домики, гаражи для машин и пр. В этом возрасте он действует преимущественно с реалистическими игрушками, т.е. с теми, которые имеют сходство с реальными предметами (например, с игрушечной посудой, кроваткой, с игрушками из специальных наборов для игры в парикмахерскую, больницу и пр.). Однако после полутора лет ребенок с помощью взрослого уже может использовать в игре предметы-заместители (например, подражая взрослому, кормить куклу палочкой вместо ложки, кубиком вместо хлеба, заменять тарелку колечком от пирамидки или картонным кружком и др.) или воспроизводить воображаемое действие вовсе без предметов (например, поднести пустую ладошку или щепотку ко рту куклы, как будто кормит ее).
Итак, на втором году жизни у ребенка появляется и увеличивается интерес к играм с сюжетными игрушками, он с удовольствием подражает действиям взрослого, умеет самостоятельно воспроизводить некоторые игровые эпизоды. В то же время самостоятельная игра ребенка в этом возрасте кратковременна, игровые действия хаотичны, их последовательность случайна, она зависит от тех игрушек, которые попадают в поле зрения малыша. Вот он увидел чашку – и начинает поить из нее куклу, увидел расческу – принимается причесывать ею то себя, то куклу, затем снова кормит ее, увидел кубик – начинает стучать им по столу, и такая однообразная последовательность отдельных действий может продолжаться довольно долго. Именно поэтому так велика роль взрослого на данном этапе становления игры. Он помогает малышу развивать сюжет, подсказывает, как можно разнообразить игровые действия, сделать игру более содержательной, интересной.
При создании благоприятных условий для развития сюжетной игры она достигает своего расцвета на третьем году жизни ребенка. Теперь ему уже не столь необходимо постоянное участие взрослого: игрушки сами начинают побуждать его к разнообразным игровым действиям. Двухлетний малыш может играть долго, увлеченно, игра становится все более самостоятельной и содержательной. Например, если раньше, ухаживая за куклой, ребенок просто проводил по ее волосам расческой и откладывал ее в сторону, то теперь он берет пустой флакон и «моет» ей голову «шампунем», сбрызгивает «лаком», пристраивает на волосах заколочку или ленточку, подносит к ее лицу зеркальце, чтобы она полюбовалась на себя, что-то говорит ей. Таким образом, на смену разрозненным игровым действиям приходит последовательное и самостоятельное развитие ребенком выбранного сюжета, включающее множество разнообразных действий, их повторения и вариации с использованием различных предметов.
На протяжении всего раннего возраста у ребенка постепенно развивается способность брать на себя роль в игре и наделять ею игрушечные персонажи. Первоначально он не осознает себя как играющего некую роль, не называет себя или куклу именем персонажа, хотя, укладывая куклу спать, делая ей укол или строя гараж для машины, действует как мама, врач или строитель. После двух - двух с половиной лет у малыша начинает формироваться ролевое поведение в полном смысле этого слова, предполагающее сознательное наделение себя и партнера той или иной ролью. Ребенок начинает называть себя мамой, папой, тетей, шофером, куклу дочкой или сыночком и пр. Также как и все основные приобретения раннего возраста, своевременное принятие ребенком роли зависит от взрослых. Если они не помогают малышу в этом, ролевое поведение формируется значительно позже.
+1 #12 Николаева Елена Валентиновна
Статья на тему «Игра как средство развития речи детей раннего возраста в условиях реализации ФГОС дошкольного возраста»
Автор: Николаева Елена Валентиновна, воспитатель ГБДОУ детский сад №29 Кировского района Санкт-Петербурга

Игра – это естественное состояние ребёнка раннего возраста, его основная деятельность. Малыш не может сидеть «без дела», он постоянно исследует окружающее его пространство, предметы, их свойства. Задача взрослых поддержать эту любознательность ребёнка, помочь ему «связать» отдельные знания в единую цепь, например, что погремушка гремит, только, если её потрясти, мячик катится, если его оттолкнуть, то есть «запустить» мышление ребёнка. Игра позволяет достичь результатов в самом комфортном для ребёнка состоянии, когда он готов и желает воспринимать информацию.
Развитие речи ребёнка требует особого внимания со стороны взрослых. Не стоит полагаться, что ребёнок заговорит самостоятельно, не погружая его в речевую среду. Ещё не понимая самой речи, с помощью «зеркальных» клеток мозга младенец воспринимает артикуляцию речевого аппарата, разговаривающей с ним матери. Так постепенно, читая потешки, напевая колыбельные, играя с ребёнком и сопровождая свои действия словом, взрослый помогает ребёнку не только накопить понятийный словарь, но и способствовать активизации речи.
Так, какие игры и упражнения способствуют развитию речи ребёнка?
- Игры, где используется звукоподражание;
- дидактические игры;
- пальчиковые игры;
- игры для развития мелкой моторики
- подвижные игры с текстовым сопровождением;
- артикуляционная и дыхательная гимнастика
Озвучивая игрушку, взрослый, прибегает к звукоподражанию. Например: игра, когда игрушка (кошка, собачка, петушок, курочка, цыплёнок, мышка, лошадка, лягушка и т.д.) « выглянула-спряталась», взрослый произносит подражательные звуки, характерные для данного персонажа. Со временем, ребёнок учится произносить эти звуки (звукоподражательные слова), запоминает «Кто как говорит», и придаёт интонационную окраску, регулируя высоту и громкость голоса. Например, петушок «кричит» звонко, а медведь «разговаривает» низко. В качестве примера использования звукоподражания, предлагаю авторскую игру «Поиграем в телефон» (см. приложение).
Во время дидактических игр (например: «Угости мишку чаем», «Уложи куколку спать», «Разложи шарики по цвету ведёрка», «Построй башенку из кубиков», «Выложи дорожку из кирпичиков» и т.д.) ребёнок учится не только производить действия, выполнять игровые задания, но и отвечать на вопросы взрослого, вести диалоговую речь.
Пальчиковые игры способствуют развитию мелкой моторики, стимулируют нервные окончания, связанные с зоной мозга, отвечающей за речь. Как говорил В.А.Сухомлинский «Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках пальцев». Ещё одно из достоинств пальчиковых игр то, что для них не нужны сами игрушки, пособия, и не требуется большое пространство, как для подвижных игр. Простота движений, умеренное их чередование, увлекает ребёнка, доставляет ему радость, развивает внимание и способность производить движения сначала по показу, а впоследствии, воспроизводить движения по памяти, воспринимая текст на слух. Наиболее известные пальчиковые игры: «Ладушки», «Фонарики», «Заготовка капусты», «Замок», «Сорока-белобока», «Сорока-ворона», «Дятел», «Пирожки», «Печём блины», «Кулачок». Также, при желании, можно самостоятельно придумать движения к понравившемуся стихотворению. Например, при чтении стихотворение Б.Заходера «Ёж», предлагаю использовать следующие движения:
«Что ж ты, ёж, такой колючий?» - скрещенные выпрямленные пальцы, двигаются, изображая острые иголки;
«Это я на всякий случай» - потираем ладони одна о другую;
«Знаешь кто мои соседи?» - открытые ладони двух рук, двигаются вверх-вниз перед собой;
«Лисы, волки и медведи» - сжимаем-разжимаем кулачки на каждое слово.
Для развития мелкой моторики ребёнка, положительно влияющей на развитие речи, не будут лишними и игры, где требуется перебирать, шнуровать, накладывать, вставлять, закручивать, соединять. Это могут быть:
• игры с природным материалом (игры с песком: куличи, просеивание; выкладывание по контуру камешками, желудями, фасолью; заполнение ёмкости (коробочки в виде поросёнка, мишки) желудями через узкое отверстие «Накорми поросёнка, мишку», катание желудей, камушков, каштанов между ладонями, перекладывание из одной ладони в другую:
«Спрячу камешек в ладошке, ---- камушек перекладываем туда-обратно
ты попробуй угадай,
где же камушек остался? _______ из одной ладошки в другую
Кулачки скорей сжимай.»; - сжать кулачки и выставить перед угадывающим)
• шнуровки,
• мозаика,
• рамки Монтессори,
• матрёшки,
• стаканчики,
• гайко-в интовые соединения, волчки,
• конструктор,
• игры с бросовым материалом (пробочки, прищепки)


Подвижные игры с текстовым сопровождением, хороводы очень любимы детьми раннего возраста. Они с удовольствием включаются в игру, повторяют движения за воспитателем, воспринимают текст на слух, подговаривают слова. В подвижных играх с текстом («Зайка серенький сидит», «Зайка серый умывается», «Пузырь»), а в некоторых играх текст можно напевать («Где же наши ручки?», «Скачет лошадка по дорожке гладкой», «Тихо-тихо ручки хлопают», «Мы погреемся немножко», «Вот восходит солнышко», «У жирафа пятна-пятнышки везде», «Каравай») происходит интеграция всех областей развития: «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное», «Познавательное» и «Художественно-эстетическое». Некоторые игры, такие как «Гуси-гуси», развивают диалоговую речь. В таких играх как «Поезд», «Самолёт», «Едет машина, шофёр сидит», «Лохматый пёс» используется звукоподражание (ту-ту, у-у, би-би, ав-ав).

Для укрепления мышц речевого аппарата можно использовать дыхательную и артикуляционную гимнастику, проводимые в игровой форме: «Подуй на листок,( снежинку, одуванчик)», «Подуй на кораблик», «Надуй мыльный пузырь», «Часики», «Лошадка». Фонетическая зарядка способствует становлению звуков, регулированию силы голоса. Например:
«Руки мы сожмём в кольцо, пропоём все вместе «О-о-о»;
«Заблудились мы в лесу и кричим: « А-у, а-у!»;
«Открывает рыбка рот, да не слышно что поёт: «П-п-п-п»;
«Строим домик для зайчат, молоточки стучат: «Д-т, д-т, д-т».

Ранний возраст – самый благотворный и ответственный период в развитии ребёнка, и особенно развития речи. Невнимательность к ребёнку, кратковременность или отсутствие общения на этапе раннего развития оказывает не только пагубное воздействие на развитие речи, но может сказаться и на развитии в целом, когда остаются нераскрытыми возможные способности и потенциал ребёнка. Недаром народная мудрость гласит: «Чему Ванечка не научился, того Иван не выучит». А игра – самый лучший способ сделать «науку» желанной.


ПРИЛОЖЕНИЕ:
Совместная игра педагога с ребёнком или подгруппой детей раннего возраста
«Поиграем в телефон»
Интеграция областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: способствовать развитию речи детей раннего возраста, умению воспринимать текст на слух, узнавать «голоса» животных и птиц, отвечать на вопросы воспитателя.
Материалы: игрушечный телефон
Ход игры: Воспитатель сообщает детям, что зазвонил телефон и приглашает детей угадать, кто же это звонит. Поднимает трубку, и как будто с кем-то разговаривает. Педагог намеренно делает паузу после звукоподражательных слов, чтобы дать возможность детям самостоятельно узнать голоса животных и птиц, и назвать их. После каждого эпизода «разговора» по телефону, педагог (в целях воспитания вежливости у детей) произносит фразу: «Спасибо! До свидания!» и кладёт трубку.
Поиграем в телефон
(автор: Николаева Елена)
Это кто же мне звонит,
И тихонько говорит?
- МЯУ - МЯУ, - слышу я,
Это кисонька моя.
- Здравствуй, Киска! Как дела?
На рыбалке побыла?
Молодец! И не секрет,
Рыбка будет на обед!


Слышен в трубке звонкий лай.
Кто же это? Угадай!
- ГАВ -ГАВ - ГАВ, - собачка лает:
Завтра в гости приглашает.
- Хорошо, приду на чай.
Жди, Собачка, не скучай!


Вот, опять звонок: - Алло?
А в ответ мне: - И-ГО-ГО!
- Здравствуй, милая Лошадка!
Как дела мои? В порядке!
Приглашаешь погулять?
Ну, до встречи! Ровно в пять!

Ой, Ап-чхи! Опять звонят:
"МУ-МУ-МУ", - мне говорят.
Это добрая корова
Мне желает: "Будь здорова!

Вновь звонок! Бегу, бегу!
- Да! Алло?
- КУ-КА-РЕ-КУ!
- Здравствуй, Петя-Петушок!
Голосистый мой дружок!
Я под песенку твою
Просыпаюсь и встаю.
+2 #11 Квадратова Галина Ивановна
Квадратова Галина
Требования к играм, проводимым в адаптационный период:

-игры должны быть фронтальными, чтобы не один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием;
-не должны быть слишком длительными (лучше играть
-с детьми по нескольку раз в день, но понемногу);
-должны использоваться копии реальных предметов, а не их заместители;
-всем детям предлагаются одинаковые предметы;
-инициатором игры выступает взрослый
Для формирования у детей положительного отношение к ситуации пребывания в ДОУ, А.С. Роньжина предлагает «подобрать игры-занятия, направленные на освоение окружающей среды и знакомство с окружающими взрослыми детского сада. При составлении плана игр - занятий учитывается: принцип постепенного погружения и выхода из травмирующей ситуации (внутри упражнения, внутри занятия, внутри занятия, внутри коррекционной работы); начало, и конец занятия должны быть ритуальными, чтобы сохранить у ребенка ощущение целостности и завершенности занятия. В занятия включаются игры (упражнения, приемы), которые соответствуют задачам коррекционного этапа, этапа занятия, индивидуальным запросам каждого ребенка».

Таким образом, в проведении любого процесса главная роль принадлежит воспитателю. Создавая у ребенка положительное отношение ко всем процессам, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, он обеспечивает решение воспитательно-образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и те самым ускоряет и облегчает протекание адаптационного процесса.
+1 #10 Пестерева Лилия Хайрулловна
Для социально-личностного развития ребёнка большое значение имеет игра. В народной педагогике игра использовалась для воспитания и обучения детей. Детей нужно приобщать к игре. От того какое содержание взрослый вложит в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.
В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи, тех процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности.
Значение игры в развитии ребёнка трудно переоценить. Каждая вносит определённый вклад в его развитие и с этой точки зрения выполняет дидактическую функцию. В играх-забавах, подвижных играх у детей развивается эмоциональная сфера, двигательная активность ребёнка. Сюжетные игры и игры-драматизации способствуют социальному развитию детей. Практически все игры способствуют развитию внимания, восприятия, мышления, воображения, речи.
Из сказанного следует:
-элементы игры должны включаться во все виды взаимодействия педагога с детьми;
-игра должна быть основной формой организации разных видов деятельности;
-в течении дня должно выделятся время для разнообразных игр.
+1 #9 ИВАНОВА ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА
Игра является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника. Прежде всего, как уже говорилось выше, ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте. Играя, ребенок действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства.

Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей и наоборот. Игры часто подразумевают «исполнение» детьми определённых социальных ролей взрослых.

Проблема игры как основного вида деятельности - одна из самых сложных и неоднозначно оцениваемых в психологии и педагогике.

Ребёнок рождается, не умея говорить, в процессе своего развития он должен овладеть языком, на котором говорят окружающие его взрослые, научиться пользоваться раньше устной, а затем письменной речью. Это очень сложная задача. Ребёнку приходится за немногие годы усвоить всё богатство языка, которое создавалось народом в течение тысячелетий. В своём развитии детская речь проходит ряд этапов, качественно отличающихся друг от друга.

Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуального развития организма от момента его зарождения до конца жизни) параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка происходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей.

Речь детей дошкольного возраста лучше всего развивается посредством игры. Игра - это та форма деятельности, которой ребёнок живет и дышит, а потому наиболее ему понятна. Существует много игр для развития речи и для обучения чтению и письму. Их обязательно надо использовать на занятиях по развитию речи дошкольников.
+1 #8 Гумилина Марина Александровна
Гумилина Марина Александровна
ГБДОУ №12 Калининского района Санкт-Петербурга
Музыкальный руководитель
Городской семинар 23.11.2016 "Игра как средство развития ребенка раннего возраста"
Адаптационный период - один из ответственных моментов в жизни ребенка. Возраст ребенка от 1.5 до 2.5 лет характеризуется обостренной чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны. Поэтому адаптация к дошкольному учреждению может проходить крайне болезненно. Надо так организовать этот период, чтобы как можно меньше травмировать ребенка и обеспечить ему эмоциональный комфорт.
Легче всего адаптация протекает у малышей, которые умеют разнообразно и сосредоточенно действовать с предметами. Попадая в детский сад, такие дети быстро откликаются на предложение педагога поиграть. Для них это привычное и комфортное дело. Поэтому , очень важно научить ребенка раннего возраста игровым взаимодействиям, чтобы в садике сохранить эмоциональный комфорт, психологическую автономность и самостоятельность в период привыкания к детскому саду.
Игра- наиболее комфортный , желанный и интересный вид деятельности в раннем возрасте. Л.С.Выготский определяет - "игра - это своеобразное отношение к деятельности, которое характеризуется созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие".
Игра является частью общечеловеческой культуры, её истоком и вершиной. Она развивает и воспитывает, социализирует, развлекает, даёт отдых, пародирует, иронизирует, смеётся, публично демонстрирует относительность социальных статусов и положений. Игру можно рассматривать как первую ступень познания мира. Игра призвана готовить детей к взрослой жизни, поэтому издревле в нашей традиционной культуре ей придавалось большое значение.
В детских играх , как в зеркале , отражаются особенности времени, порождавшие новые сюжеты и приёмы игры. Играя, дети постигают нормы поведения, учатся взаимодействовать со взрослыми и детьми , разрешать трудные жизненные ситуации.
Для ребенка раннего возраста игра - это и целенаправленно организованная взрослым деятельность ( нахождение одинаковых шариков, цветочков и т.д.) и увлекательное занятие по исследованию маминой сумочки.
Общая цель поддержки ребенка в адаптационный период - формирование у него нового , совместно с другими детьми , способа жизнедеятельности и форм удовлетворения своих потребностей под руководством нового взрослого - педагога. Решение достигается в процессе использования специальной системы адаптационных игр с детьми. Чтобы профилактическое действие игр действительно состоялось необходимо соблюдать в их подборе определенную последовательность.
Во-первых, это формирование доверительных взаимоотношений педагога с ребенком - тактильные игры "Дай ладошечку" и т.д., игры на подражание "Мишки", "Зайчики" и т.д., игры с игрушками - забавами "Кто к нам в гости пришел?", игры - шутки.
Во-вторых, это формирование ориентировок в пространственно - игровой среде (психотехнические игры, игры-имитации, предметные игры).
В-третьих, это формирование контактов с ровесниками, где большую роль играют хороводные игры.
Таким образом, если специально организовать систему адаптационных игр, можно добиться снижения уровня тревожности и психоэмоционального напряжения у детей раннего возраста в период привыкания к детскому саду.


+1 #7 Лепестова Ирина Борисовна
Лепестова Ирина Борисовна
Одним из важнейших вопросов современной педагогики и ,психологии является вопрос о роли игры в жизни детей..Многие исследователи (Л.С.Выготский,А.И.Сорокина и др.) считали именно игру основным и ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста.Игра-основное условие развития дошкольника,позволяющее ему проявить способности,открывающие его зону ближайшего развития. С самого рождения ребёнок попадает в яркий,необъятный,новый мир,где его окружает множество предметов,огромное разнообразие новых звуков:шум дождя,щебетание птиц,гул моторов автомобилей ,шелест листьев ,музыка, речь людей.Среди всех звуков ребёнок начинает выделять речевые,т.е. речь окружающих людей,которая служит целям общения ребёнка со взрослым,является средством передачи различной информации,побуждения к действию.Становление речевого общения ребёнка со взрослым начинается с -моционального общения.Именно оно и является основным содержанием,можно сказать стержнем взаимоотношений взрослого и ребёнка на любой ступени развития.
+1 #6 Петрова Елена Геннадьевна
На протяжении раннего возраста у ребёнка закладывается основа познания и взаимодействия с окружающим миром, контакт с близкими людьми, детьми. Она оказывает социализирующие влияние на ребёнка, раскрывает его качества личности, помогает ему познавать, развиваться, а так же формирует у него необходимые умения и навыки. Первые игровые действия у него возникают в совместной игре с взрослыми: мама показывает, как баюкать куклу, как можно кормить ее, причесывать, катать в коляске и т.д. Папа показывает, как действовать молотком, лопаткой, как простроить домик из кубиков и пр. Вначале ребенок играет с небольшим количеством игрушек, чаще всего с теми, с которыми играл вместе с взрослыми. Постепенно круг игровых предметов расширяется. Двухлетний малыш очень часто своё игровое взаимодействие строит с игрушками - животными. Он убаюкивает собачку, кошечку и других игрушечных персонажей, которые есть в его игровом уголке. Так складываются обобщенные действия, в которых ребенок действует «как мама». Если родители уделяют внимание игре малыша, играют вместе с ним, его интерес к играм с сюжетными игрушками постепенно усиливается, он все чаще начинает играть не только по инициативе старших, но и по собственному побуждению. Со временем увеличивается и число игровых сюжетов. Ребёнок купает, одевает кукол, готовит еду, моет посуду, лечит игрушки, строит из кубиков домики, гаражи для машин и пр. В этом возрасте он действует преимущественно с реалистическими игрушками. После полутора лет ребенок с помощью взрослого уже может использовать в игре предметы-заместители (например, подражая взрослому, кормить куклу палочкой вместо ложки, кубиком вместо хлеба, заменять тарелку колечком от пирамидки или картонным кружком и др.) или воспроизводить воображаемое действие вовсе без предметов (например, поднести пустую ладошку или щепотку ко рту куклы, как будто кормит ее).
Итак, на втором году жизни у ребенка появляется и увеличивается интерес к играм с сюжетными игрушками, он с удовольствием подражает действиям взрослого, умеет самостоятельно воспроизводить некоторые игровые эпизоды. В то же время самостоятельная игра ребенка в этом возрасте кратковременна, игровые действия хаотичны, их последовательность случайна, она зависит от тех игрушек, которые попадают в поле зрения малыша. Он увидел чашку – начинает поить из нее куклу, увидел расческу – принимается причесывать ею то себя, то куклу, затем снова кормит ее, увидел кубик – начинает стучать им по столу, и такая однообразная последовательность отдельных действий может продолжаться довольно долго. Именно поэтому так велика роль взрослого на данном этапе становления игры. Он помогает малышу развивать сюжет, подсказывает, как можно разнообразить игровые действия, сделать игру более содержательной, интересной.
+2 #5 Моисеева Викторина Робертовна
Игры и творчество во всех видах музыкальной деятельности развивает речь детей. А такие понятия как темп, ритм, тембр, динамика присущи как речи, так и музыке. Во время игр на музыкальных занятиях идёт расширение кругозора, активное обогащение словарного запаса детей: дети узнают, запоминают и произносят названия музыкальных произведений, песен, игр, музыкальных инструментов, фамилии, имена композиторов и .т.д. Так же пение давно используется как одно из средств реабилитации при различных нарушениях речи: невнятном произношении, проглатывании окончаний слов, при заикании. Многие дети говорят недостаточно ясно, активно, зажимают нижнюю челюсть. Русские народные игры, прибаутки, попевки, скороговорки, пропевание на выдохе слогов: «да-да-да», «та-та-та», «ля-ля-ля», «ти-ли-ли», «ту-ру-ру» – лучшие упражнения для артикуляционного аппарата, способствующие автоматизации звука, закреплению правильного произношения. Исполняя разнообразные попевки, дети развивают фонематический слух. Хороводные игровые танцы очень способствуют развитию речи. Все дети участвуют в действии, даже самые "отрешенные" дети оживляются и вовлекаются в общий танец-игру. Именно в это время ребенок может начать делать то, что не получалось раньше, появляются новые звуки и слова, актуализируются уже отработанные. Логомузыкальная пластика благотворно влияет на речь, эмоциональное состояние. Развивает все виды памяти (слуховую, двигательную, зрительную), воображение, обогащает словарный запас. Прямая зависимость развития речи от степени сформированности тонких движений пальцев рук доказана давно. Большое влияние на воспитание звуковой культуры речи и ее грамматический строй оказывают пальчиковые, речевые игры, поскольку упражнения мелкой и большой моторики руки активизируют речевые зоны головного мозга. Несомненно, обогащают речь детей и слова-подговорки к танцевальным движениям. Дети в непринужденной обстановке их запоминают и употребляют в повседневной жизни, в самостоятельной игровой деятельности. Речь детей обогащается образными сравнениями. Например, при разучивании различных танцевальных шагов. В младшем дошкольном возрасте, когда еще не накоплен жизненный и музыкальный опыт, не развита речь, часто используются игровые приемы, занимательные ситуации, подсказывающие вопросы с применением альтернативного высказывания. Музыка грустная или веселая; быстрая или медленная; колыбельная это или плясовая. Связная речь младшего дошкольника носит ярко выраженный ситуативный характер, поскольку она не образует смыслового целого. Для ее понимания необходимо учесть ту конкретную более или менее наглядную ситуацию, к которой относится речь.
Младшего дошкольника объединяет с собеседником, прежде всего не общность мысли, а общность непосредственной наглядной ситуации, в пределах которой звуковая речь является лишь одной из форм общения. В музыкальной игровой деятельности совершенствуются все стороны речи ребенка и формирование потребности в самостоятельной речевой деятельности, создание условий для того, чтобы дети разнообразно и содержательно высказывались в повседневной жизни, быту, играх.
+1 #4 Моисеева Викторина Робертовна
Игры и творчество во всех видах музыкальной деятельности развивает речь детей. А такие понятия как темп, ритм, тембр, динамика присущи как речи, так и музыке. Во время игр на музыкальных занятиях идёт расширение кругозора, активное обогащение словарного запаса детей: дети узнают, запоминают и произносят названия музыкальных произведений, песен, игр, музыкальных инструментов, фамилии, имена композиторов и .т.д. Так же пение давно используется как одно из средств реабилитации при различных нарушениях речи: невнятном произношении, проглатывании окончаний слов, при заикании. Многие дети говорят недостаточно ясно, активно, зажимают нижнюю челюсть. Русские народные игры, прибаутки, попевки, скороговорки, пропевание на выдохе слогов: «да-да-да», «та-та-та», «ля-ля-ля», «ти-ли-ли», «ту-ру-ру» – лучшие упражнения для артикуляционного аппарата, способствующие автоматизации звука, закреплению правильного произношения. Исполняя разнообразные попевки, дети развивают фонематический слух. Хороводные игровые танцы очень способствуют развитию речи. Все дети участвуют в действии, даже самые "отрешенные" дети оживляются и вовлекаются в общий танец-игру. Именно в это время ребенок может начать делать то, что не получалось раньше, появляются новые звуки и слова, актуализируются уже отработанные. Логомузыкальная пластика благотворно влияет на речь, эмоциональное состояние. Развивает все виды памяти (слуховую, двигательную, зрительную), воображение, обогащает словарный запас. Прямая зависимость развития речи от степени сформированности тонких движений пальцев рук доказана давно. Большое влияние на воспитание звуковой культуры речи и ее грамматический строй оказывают пальчиковые, речевые игры, поскольку упражнения мелкой и большой моторики руки активизируют речевые зоны головного мозга. Несомненно, обогащают речь детей и слова-подговорки к танцевальным движениям. Дети в непринужденной обстановке их запоминают и употребляют в повседневной жизни, в самостоятельной игровой деятельности. Речь детей обогащается образными сравнениями. Например, при разучивании различных танцевальных шагов. В младшем дошкольном возрасте, когда еще не накоплен жизненный и музыкальный опыт, не развита речь, часто используются игровые приемы, занимательные ситуации, подсказывающие вопросы с применением альтернативного высказывания. Музыка грустная или веселая; быстрая или медленная; колыбельная это или плясовая. Связная речь младшего дошкольника носит ярко выраженный ситуативный характер, поскольку она не образует смыслового целого. Для ее понимания необходимо учесть ту конкретную более или менее наглядную ситуацию, к которой относится речь.
Младшего дошкольника объединяет с собеседником, прежде всего не общность мысли, а общность непосредственной наглядной ситуации, в пределах которой звуковая речь является лишь одной из форм общения. В музыкальной игровой деятельности совершенствуются все стороны речи ребенка и формирование потребности в самостоятельной речевой деятельности, создание условий для того, чтобы дети разнообразно и содержательно высказывались в повседневной жизни, быту, играх.
+1 #3 Заярная Светлана Сергеевна
Ребёнок – это неутомимый исследователь. Малыша интересует всё, что его окружает. Он манипулирует с предметами, пробует на вкус, на прочность. Взрослые часто сомневаются в том, что маленькие дети при этом могут всерьез научиться «важным» вещам. Однако, это не так. В процессе такого исследования развивается любознательность малыша, расширяются его представления об окружающем мире, ребенок приобретает богатый чувственный опыт, получает мощный импульс для развития интеллекта.
Особое место занимают игры, в которых ребенок пытается воспроизводить те действия взрослых, которые он наблюдает в своей повседневной жизни. С самого раннего возраста для ребенка привлекательно все, что делают взрослые. Он хочет делать то же и так же, как они. Желание подражать старшим лежит в основе появления в раннем возрасте особого вида детской деятельности, в ходе которой ребенок может действовать, как взрослый. Как правило, ребенок отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с ним происходит.
Первые игровые действия малыша возникают в совместной игре с взрослыми: мама показывает, как баюкать куклу, как можно кормить ее, причесывать, катать в коляске и т.д. Папа показывает, как действовать молотком, лопаткой, как простроить домик из кубиков и пр. Вначале ребенок играет с небольшим количеством игрушек, чаще всего с теми, с которыми играл вместе с взрослыми. Постепенно круг игровых предметов расширяется. Так, если в год малыш укладывает спать только ту куклу, которую убаюкивала мама, то через некоторое время он начинает баюкать и мишку, и собачку, и кошечку, и другие игрушечные персонажи, которые есть в его игровом уголке. Так складываются обобщенные действия, в которых ребенок действует «как мама». Если родители уделяют внимание игре малыша, играют вместе с ним, его интерес к играм с сюжетными игрушками постепенно усиливается, он все чаще начинает играть не только по инициативе старших, но и по собственному побуждению. Со временем увеличивается и число игровых сюжетов. Ребёнок купает, одевает кукол, готовит еду, моет посуду, лечит игрушки, строит из кубиков домики, гаражи для машин и пр. В этом возрасте он действует преимущественно с реалистическими игрушками, т.е. с теми, которые имеют сходство с реальными предметами. После полутора лет ребенок с помощью взрослого уже может использовать в игре предметы-заместители (например, подражая взрослому, кормить куклу палочкой вместо ложки, кубиком вместо хлеба, заменять тарелку колечком от пирамидки или картонным кружком и др.) или воспроизводить воображаемое действие вовсе без предметов (например, поднести пустую ладошку или щепотку ко рту куклы, как будто кормит ее).
Итак, на втором году жизни у ребенка появляется и увеличивается интерес к играм с сюжетными игрушками, он с удовольствием подражает действиям взрослого, умеет самостоятельно воспроизводить некоторые игровые эпизоды. В то же время самостоятельная игра ребенка в этом возрасте кратковременна, игровые действия хаотичны, их последовательность случайна, она зависит от тех игрушек, которые попадают в поле зрения малыша. Он увидел чашку – начинает поить из нее куклу, увидел расческу – принимается причесывать ею то себя, то куклу, затем снова кормит ее, увидел кубик – начинает стучать им по столу, и такая однообразная последовательность отдельных действий может продолжаться довольно долго. Именно поэтому так велика роль взрослого на данном этапе становления игры. Он помогает малышу развивать сюжет, подсказывает, как можно разнообразить игровые действия, сделать игру более содержательной, интересной.
При создании благоприятных условий для развития сюжетной игры она достигает своего расцвета на третьем году жизни ребенка. Теперь ему уже не столь необходимо постоянное участие взрослого: игрушки сами начинают побуждать его к разнообразным игровым действиям. Двухлетний малыш может играть долго, увлеченно, игра становится все более самостоятельной и содержательной. Например, если раньше, ухаживая за куклой, ребенок просто проводил по ее волосам расческой и откладывал ее в сторону, то теперь он берет пустой флакон и «моет» ей волосы «шампунем», пристраивает на волосах заколочку или ленточку, подносит к ее лицу зеркальце, чтобы она полюбовалась на себя, что-то говорит ей. Таким образом, на смену разрозненным игровым действиям приходит последовательное и самостоятельное развитие ребенком выбранного сюжета, включающее множество разнообразных действий, их повторения и вариации с использованием различных предметов.
Также как и все основные приобретения раннего возраста, своевременное принятие ребенком роли зависит от взрослых. Если они не помогают малышу в этом, ролевое поведение формируется значительно позже.
+2 #2 Тагиева Наталия Ивановна
Играя, ребенок удовлетворяет важную потребность быть похожим на взрослого, свободно выражать свои желания, воплощать фантазии, которые в рамках обыденных, повседневных отношений с родителями не всегда ему позволяются. Иными словами, вместе с удовольствием, которое ребенок получает в игре, к нему приходит ощущение эмоционального насыщения и комфорта, внутренней уверенности и чувства безопасности, в которых заключен мощный импульс детского развития.
Но если сами взрослые не показывают малышу игровые способы овладения связями и отношениями взрослого мира, он чаще всего остается на уровне зависимости от этого мира и не готов успешно решать жизненные ситуации. Вот почему так важно повышать компетентность родителей во взглядах на игру, ее роль в развитии ребенка, помогать осознать, что игра и игровое общение с малышом в семье — это забота о его развитии, эмоциональном и психологическом здоровье.

Игра ребенка имеет свои особенности. Эмоциональная сторона игры часто определяется отношением между членами семьи. Эти отношения вызывают у ребенка желание подражать старшим членам семьи, их взаимоотношениям. Чем демократичнее отношения между членами семьи, тем ярче они проявляются в общении ребенка со взрослыми, переносятся им в игру.

В каждой семье родители пытаются создать условия для игровой деятельности. Игру чаще всего используют с целью занять ребенка, отвлечь его от шалостей, капризов, непослушания. Порой игра замещается длительным, беспорядочным, без учета возраста ребенка, чтением детских книг, преждевременным обучением грамоте, просмотром телепередач.
Родителям понятна бывает необходимость объяснить ребенку, особенно раннего возраста, некоторые процессы бытовой деятельности (подготовка к еде, сну и т. п.), в то время как игра не осознается ими в должной мере.Не всегда представляют родители и правила организации игры. Не во всех семьях есть игровой уголок. Игрушки хранятся в беспорядке в ящиках, коробках,тумбочках. Не пересматривается в зависимости от возраста состав игрушек.
Очень часто родители заботятся о том, чтобы накупить детям как можно больше игрушек, и притом сложных и дорогих. Этим они думают доставить больше удовольствия детям и способствовать их развитию. Но в этом они ошибаются. Дети ценят игрушки не с той точки зрения, с которой ценят их взрослые. Детям в игрушках дороги побуждения, толчки к собственному творчеству и гибкий материал для выражения их замыслов.
Одним из недостатков семейного воспитания является стремление родителей покупать игрушки детям в зависимости от того, кто у них сын или дочь. Не следует иметь специально игрушки для мальчиков и девочек. Всем детям одинаково нужны куклы, транспорт, двигательные игрушки и конструктор. Детям следует приобретать игрушки разных видов: сюжетно-образные, двигательные, строительные наборы, дидактические, игрушки-забавы, полу готовые игрушки, которые можно доделать самому ребенку.
От взрослых зависит, как ребенок обращается с сюжетно-образными игрушками; являются ли они партнерами в его играх или малыш остается к ним равнодушен.
Интерес к познанию неизвестного, развитые мышление и речь, творческий подход к окружающему – эти качества не менее важны, чем умение читать и писать. Их и надо развивать в ребенке в первую очередь.


«Роль родителей в развитии игровой деятельности детей раннего дошкольного возраста».
Тагиева Наталия Ивановна, ГБДОУ детский сад № 47 Калининского района.
Большие трудности испытывают семьи, имеющие двух младших дошкольников, если разница в их возрасте от года до трех лет. Младший не имеет игровых навыков, старший не владеет умением вовлекать в игру. Младший забирает игрушки, иногда ломает их, разрушает игры брата (сестры). Это вызывает негодование старшего ребенка, провоцирует ссоры между детьми. В этом случае бесполезно взывать к разуму старшего и порицать младшего. Выход из такого положения – самим играть с детьми.
Положительные отношения складываются между однополыми детьми, имеющими разницу в возрасте четыре-пять лет. При этом сохраняется общность интересов, старшие передают младшим опыт игровых отношений, учат правилам игры.
Психолого-педагогические исследования показывают, игры младшего дошкольника со старшим становятся содержательными и разнообразными, если старшей оказывается сестра шести-восьми лет. Она выступает в роли мамы, принимает брата (сестру) в различные игры.
Однако на характер игры большое влияние оказывают отношения, сложившиеся между детьми в повседневной жизни. Если в семьях родители поддерживают малыша, то он захватывает себе лучшие игрушки, жалуется на старшего ребенка. Все это не способствует общим детским играм.
Бывает и иначе, когда старший ребенок не хочет играть с младшим, не уступает ему ни в чем, в играх оставляет для него самые непривлекательные роли. Скорректировать эти отношения может только участие родителей в играх детей.
Рекомендации воспитателя родителям:
1. Современные исследования показали, что оперирование предметами-заменителями поможет ребенку в дальнейшем усваивать различные символы, подготовит его к обучению работе на компьютере. В игре развивается воображение. Вспомните, во что играет ребенок, какие для этого использует предметы? Например, из цветка ромашки можно "приготовить" кукле "яичницу", палочкой сделать укол, поднос использовать вместо руля. Вы, наверное, и сами замечали, что ребенок в игре словно забывает о действительности верит, что кукла живая, мишке больно, если его взяли за ухо, а он сам настоящий капитан или летчик.
2 .Помните, что ребенку бывает трудно выйти из игры, пре рвать ее, переключиться на другие виды деятельности. Эту особенность можно использовать в воспитании, предупреждая, таким образом, непослушание. Например, обратитесь к ребенку, играющему в больницу: "Доктор, вашим больным нужен покой, им пора спать", или напомните "водителю", что машины едут в гараж.
3. Ребенку необходимы время и игровое пространство. Если он; посещает детский сад, то в лучшем случае поиграет вечером, если не будет других соблазнов телевизора, компьютера и т. д. Игровое пространство это уголок, столик с любимыми игрушками, стул, правильно подобранный игровой материал.

Родителям надо запомнить, что если ребенок не научился играть, если его не привлекают игрушки, если он не может создать сюжетно-ролевую игру, привлечь к ней своих друзей, у такого малыша не будет успехов и в «серьезной» деятельности. Как это ни удивительно на первый взгляд, но именно в игре, где, как ошибочно полагают взрослые, ребенку предоставляется полная свобода, малыши приобретают способность к сдерживанию непосредственных желаний, к контролю за своими действиями, к целенаправленному, произвольному поведению, регулируемому осознанной целью. Словом, все важнейшие психологические новообразования, которые необходимы ребенку во всей его дальнейшей жизни, в обучении, общении, творчестве, берут свое начало в детской игре. Не случайно педагоги давно отметили, что, каков ребенок в игре, таким в значительной степени он будет и в жизни. Игра способствует развитию подлинно творческого воображения, направленного на конкретную цель, на создание нового, на получение определенного результата.
Игра – это серьезно для самого ребенка, это сама жизнь, это детская непосредственность, наивность, иногда лукавство, иногда удивительная серьезность. Для ребенка игра не всегда милая забава, часто – это труд, преодоление себя. Игра – это целый мир… И руководство детской игрой – серьезная проблема для взрослых. Пожалуй, именно здесь от родителей требуется наибольшее внимание, терпение, такт, умение наблюдать, постоянно и беспристрастно вглядываться в своего ребенка, и конечно же умение любить.
Родители сами могут прийти к выводу, что не следует жалеть времени на игру. Отношение родителей к игре своих детей должно быть проникнуто сознанием глубокой ценности игровой деятельности – как орудия самовоспитания ребенка.
Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в дальнейшем.
Необходимо помнить,что мы тоже были детьми!
+5 #1 Чивина Валентина Александровна
Статья «Развитие игровой активности детей
раннего возраста (2-3 года) в условиях детского сада»

Чивина Валентина Александровна, воспитатель ГБДОУ детский сад № 74 комбинированного вида Красносельского района Санкт-Петербурга

Основные задачи работы воспитателя в этом направлении – создание в группе детского сада условий для развития игровой деятельности детей, формирование игровых умений, развитие культурных форм игры. В тоже время педагог должен развивать самостоятельность детей, детскую инициативу, навыки саморегуляции. Через игру дети уже в раннем возрасте учатся взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
В игровой деятельности детей рассматриваемого возраста всегда участвует взрослый (воспитатель в детском саду, мама – дома), который помогает реализовать в играх действия взрослых, события, которые заинтересовали ребенка в реальной жизни (Девочка лечит куклу. Мальчик строит гараж для машины и т.д.)
На третьем году жизни у детей появляется потребность в развитии ролевых игр. Дети начинают передавать через игру не только отдельные действия, но и подражательные элементы поведения, которые они видели в жизни. Например, девочка накрывает на стол, ставит стаканчик с салфетками. А потом вдруг спрашивает у кукол: «Ой! А руки вы помыли? Пошли мыть ручки!» Это девочка слышит дома от мамы, в детском саду от воспитателя. Дети уже начинают понимать, что в игре можно принять определенную роль:
я – мама, ты – дочка; я – доктор, ты – больной.
К трем годам многие дети уже психологически готовы к переходу от сюжетно-отобразительной игры к ролевой, а потом и к сюжетно-ролевым играм. В игровой деятельности непосредственно игрушки заменяются предметами-заместителями и воображаемыми предметами. В три года ребенок уже может играть в воображаемую ситуацию, которую показывает ему взрослый, или он придумал ее сам. В активной речи появляются слова «играем как будто в магазин» или «пусть мишка заболел понарошку». Дети с удовольствием представляют себя зайчиками, мишками, цветочками, принимая на себя только словесное их описание без костюмов и атрибутов. Фантазия детей позволяет в групповом помещении и «покататься на санках», и «плавать в море».
Основные идеи для своих сюжетно-ролевых игр дети черпают из наблюдений за взрослыми. А если какое-либо действие взрослого особо нравится ребенку, то он с удовольствием не один день будет делать одно и то же (например, забивать гвозди как папа на даче или жарить блины как мама дома). Но есть дети пассивные, которые хоть и наблюдают внимательно за взрослыми, но в детские игры действия не переносят. Такие дети нуждаются в помощнике – взрослом, чтобы он помог им создать какую-либо игровую ситуацию и подсказал, как малыш может поиграть. Иначе получится, что действия ребенка не будут развиваться (например, ребенок машинку будет катать только перед собой, детскую чашку поставит перед собой и будет смотреть на нее).
Подготовка ребенка к принятию роли в игре на себя начинается примерно с двух лет шести месяцев. Она проводится в форме совместных игр с взрослым, где взрослый, комментируя каждое свое действие в игровой ситуации, помогает детям попробовать себя в разных ролях (например, покупатель-продавец, доктор-больной). Если такая подготовка имеет постоянный и разнообразный по сюжетам характер, то к трем годам ребенок может быстро представить себя не только тем, кого он видел в реальной жизни (например, шофер), но и тем, кого или что он знает по картинкам (например, вагончик поезда). Чем больше образов есть в воображении ребенка, тем насыщеннее и содержательнее будут его игры.
Как правило, игровые образы возникают у детей в следующей последовательности:
1. Перевоплощение в животных и птиц (собачка, воробышек)
2. Перевоплощение в различные предметы (часики, самолет)
3. Перевоплощение в работников различных профессий (доктор, парикмахер)
Такая последовательность появления игровых образов у детей вполне объяснима. Каждое животное имеет свои характерные признаки, которые быстро запоминаются детьми (у коровы-рога, у ежа- иголки, у зайчика-длинные ушки). Тем более животные и птицы с раннего возраста вызывают у детей положительные эмоции и восторг от общения с ними или рассматривания разнообразных картинок с животными. В этом очень помогает использование в работе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). С помощью показа презентаций по возрасту появляются удивительные возможности знакомства детей с окружающим нас миром, в том числе и миром природы. В результате расширения своего кругозора, ребенок гораздо быстрее может воображать себя кем-то или чем-то «другим». А это и есть первые его шаги к принятию роли в сюжетно-ролевой игре. В игры с образами животных можно играть и в помещении, и на улице – они не требуют специальных атрибутов. Ведь показать любое животное мы можем с помощью рук и ног, передавая основные характерные движения животного. Дети, войдя в образ животного, с удовольствием от его имени вступают в диалог с взрослым:
- Ты кто? (Зайчик)
- А где твои ушки? (показывает ручками)
- А где твой хвостик? (показывает ручками)
- А как зайчик прыгает? (прыгает как зайчик)
В одной игре не надо перегружать детей вопросами и игровыми действиями. Одного-двух вполне достаточно, чтобы потом было детям интересно играть в «продолжение». Очень важно: не надо всем детям навязывать роль «зайчика», если кто-то не хочет. Пусть он смотрит в сторонке и возможно, сам потом подключится к совместной игре. А, может быть, ему просто интереснее другая роль (например, ежика), и он будет с удовольствием в него «превращаться».
Дети третьего года жизни охотно участвуют в подвижных играх, в которых также можно примерить на себя какую-либо роль (например, подвижные игры «Солнышко и дождик», «Воробышки и автомобиль», «Курочка и цыплята»). Играя с детьми, взрослый может поставить детям не только простые и известные игровые задачи. Например, взрослый приглашает детей поехать на лужайку полюбоваться цветами или полететь на самолете на море, а там поплавать и позагорать на солнышке…
Несмотря на то, что дети поддерживают игровые идеи взрослого, постепенно и они сами начинают предлагать всем игровые сюжеты из своего небольшого наблюдательного опыта. Например, поехать на дачу на машине или пойти на речку на рыбалку. Так взрослые ненавязчиво способствуют накоплению игрового опыта у малышей. Важно поддерживать детскую инициативу в выборе ролевых игр и только к трем годам помогать им в организации игровой ситуации по желанию.
Таким образом, сюжетная и ролевая, а позднее и сюжетно-ролевая игра детей третьего года жизни проходит большой путь развития: от одного действия одного ребенка с одной игрушкой до совместных игр детей в воображаемых ситуациях, которые дети увидели или услышали в своей жизни и в предложенных взрослым обстоятельствах. К трем годам дети охотно принимают на себя различные роли (например, мама-дочка), причем порой очень избирательно. Бывает, что ребенок хочет всегда быть только мамой. В этом случае воспитатель должен объяснять детям, что быть и в другой роли тоже может быть очень интересно. Совместные игры детей становятся всё более самостоятельными и творческими. Они уже могут предлагать друг другу усложнение сюжетов (например, едут на дачу на машине, а потом кто-то из детей предлагает пересесть на поезд, и все вместе из крупного строительного материала начинают строить поезд, чтобы быстрее доехать до дачи). Сюжеты игр детей разнообразнее в том случае, если вместе играют дети общительные, с большим кругозором, с которыми родители чаще путешествуют повсюду. Конечно, замкнутым, «тихим» детям надо помогать найти свое место в играх других детей, а лидерам напоминать, что и Таня, например, тоже хочет с вами на дачу ехать. Роль взрослого в играх с малышами очень значима, а поэтому очень важно, чтобы рядом с детьми были компетентные люди …

Список литературы

1. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. – М.: Сфера, 2013.
2. Костромина О.Н. Играем вместе. – М.: Центр, 2010.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы