+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 19.01.2017

Время проведения: 16:00 - 17:00

Ведущая: Запорожец Ирина Викторовна, учитель начальных классов, педагог высшей квалификационной категории , преподаватель АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"

Описание:

Цель: ознакомление с методикой формирования письменной речи младших школьников.
Вопросы для обсуждения:

  1. Отличительные особенности устной и письменной речи.
  2. Методика работы над темой: "Предложение".
  3. Различие простых и сложных предложений.
  4. Работа с текстом.
  5. Типичные ошибки детей в изложениях и сочинениях. 

Список секций:

Секция 1. «Приемы коррекции письменной речи младших школьников»

Секция 2. «Роль родителей в развитии письменной речи школьников»

Секция 3. «Мои педагогические приемы по развитию письменной речи детей»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #109 Горячев Сергей Вячеславович
До школы актуальным для ребёнка был только один стиль речи -разговорный. С начала же школьного обучения в жизнь детей входят и другие виды речи. Появляется необходимость решать учебные задачи, а, следовательно, вести рассуждение, доказывать своё решение, появляется необходимость объяснять, комментировать, как выполняется та или иная операция (пишется буква, изготавливается поделка, рисуется узор и т.д.), сообщать те или иные правила (перехода улицы, поведения в общественных местах, работы с инструментом и др.). Все эти высказывания требуют обращения к информативной, строгой и точной, неэмоциональной речи.
Помимо устных видов речевой деятельности - слушания и говорения, которыми дети, приходя в школу, уже в основном владеют, но которые требуют дальнейшего и всемерного совершенствования, ученики приступают к освоению новых, письменных, видов речевой деятельности - чтению и письму, начинают осознанно пользоваться ими при изучении решительно всех других учебных предметов, при знакомстве с книгами и периодикой и т.д.
Обучение таким видам речевой деятельности, как чтение и письмо, содержит реальные возможности языкового развития, воспитания внимательного и бережного отношения к родному языку. Задача учителя -помочь детям овладеть языковыми богатствами, через язык приобщить их к общечеловеческой культуре.
Новые слова осмысливаются через употребление их в предложении, рассказе, слова известные порой раскрываются с неожиданной стороны, позволяя детям расширить свои речевые возможности. Первоклассники делают для себя языковые открытия на материале, казалось бы, простых, давно ставших доступными слов.
Огромное влияние на развитие речи в целом оказывает овладение письменной речью. Письменная речь—разновидность монологической речи. Но она более развернута, чем устная монологическая речь, так как предполагает отсутствие обратной связи с собеседником. Отсюда гораздо большая структурная сложность письменной речи по сравнению с устной. Это самый произвольный вид речи. В письменной речи сознательно оценивается степень пригодности языковых средств. Даже в процессе элементарного письменного высказывания ученика мысль развертывается, уточняется, совершенствуется. В письменной форме, которая должна быть максимально понятной для других, необходимо предварительное обдумывание, внутренняя словесная «наметка» мысли. Если этого нет, то такая речь носит неразвернутый характер, непонятна для других.
Так как письменная речь лишена жеста, интонации и должна быть (в отличие от внутренней) более развернутой, для младшего школьника перевод внутренней речи в письменную вначале очень труден. Ребенок, как правило, не может встать в позицию читателя, который не знает описываемого события.
+1 #108 Лесукова Светлана Петровна
В начальных классах у некоторых детей можно наблюдать такие трудности в овладении письменной речью, как пропуск букв, их замена, искажение написания слов. Обычно это возникает при органических речевых расстройствах. Если своевременно выявить эти нарушения и провести коррекционное обучение, то возможно не допустить их перехода, осложняющего учебно-познавательную деятельность учащихся, на последующие этапы обучения. Обычно такую работу выполняют логопеды, но эта работа ложится и на плечи учителя. Учитель, заинтересованный в результате своей работы, вооружается специальной литературой и проводит коррекционную работу

Задача состоит в том, чтобы своевременно выявить и преодолеть расстройства письменной речи, не допуская их перехода, осложняющего учебно-познавательную деятельность учащихся, на последующие этапы обучения.Речь является и важнейшей социальной функцией. Нарушения речи ведут к изоляции ребенка от стимулирующей среды человеческого общения и являются ситуацией, тормозящей созревание центральной нервной системы и развитие высших психических функций.

Речь является и главным инструментом познания мира, с помощью речи ребенок получает различную информацию и усваивает ее. Нарушения речи влияют на все сферы жизни ребенка: успешность обучения в школе, возможность установления адекватных межличностных отношений, формирование положительного образа «Я» и самооценки ребенка, т.е. затрудняют его социализацию.

Все виды речевых нарушений можно разделить на две большие группы: нарушения устной или письменной речи.

Нарушения письменной речи делятся на две группы, в зависимости от того, какой вид нарушен, чтение или письмо.

Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения. Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв, затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к искажению понимания прочитанного.

Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма. Проявляется в нестойкости оптико-пространственного образа букв, в смешениях или пропусках букв, в искажениях звукослогового состава слова и структуры предложений.

Речевые нарушения являются одними из наиболее часто встречающихся проблем развития детей .

Используя определения, можно выделить основные дисграфические ошибки:

1. Искаженное написание букв

2. Неправильное произношение звуков речи, которое отражается на письме: ребенок пишет слова так , как он их произносит

3. Ошибки нарушения фонемного распознавания

4. Замены графически сходных букв (б-д, п-т )

5. Искажения звукобуквенной структуры слова: перестановки, пропуски, добавления и т.д.

6. Искажения структуры предложения, причиной которых является несформированность лексико-грамматической стороны речи.

7. Аграмматизмы на письме
+1 #107 Николина Екатерина Сергеевна
Особенности речевой деятельности первоклассника.

В школу приходят дети 6-7 лет, которые употребляют от 3 до 5 - 6 тысяч слов и практически владеют грамматикой родного языка, т.е. правильно склоняют, спрягают, строят предложения. Одарённые д ...........

ети сочиняют стихи, придумывают сказки, фантастические и реальные истории.

Но вот проходят первые 3-4 года обучения в школе. Начиная постигать основы наук, дети, естественно, усваивают много специальных слов, некоторые книжные конструкции - овладевают учебно-научным стилем речи. Однако развитие их связной речи тормозится: речь детей становится менее раскованной и эмоциональной, более трафаретной, даже обедняется. И эта намечающаяся тенденция приводит, как правило, к печальным результатам: многие выпускники наших школ так и не овладевают в должной мере родным языком как средством общения.

Овладение языком, речью - необходимое условие формирования социально активной личности. Исследования показывают, что к 6 - 7 годам у ребёнка сформирована готовность связно говорить на определённые темы, однако без специального обучения большинство детей не овладевает в должной мере речью в её планирующей, воздействующей, познавательной функции.

До школы актуальным для ребёнка был только один стиль речи -разговорный. С начала же школьного обучения в жизнь детей входят и другие виды речи. Появляется необходимость решать учебные задачи, а, следовательно, вести рассуждение, доказывать своё решение, появляется необходимость объяснять, комментировать, как выполняется та или иная операция (пишется буква, изготавливается поделка, рисуется узор и т.д.), сообщать те или иные правила (перехода улицы, поведения в общественных местах, работы с инструментом и др.). Все эти высказывания требуют обращения к информативной, строгой и точной, неэмоциональной речи.

Помимо устных видов речевой деятельности - слушания и говорения, которыми дети, приходя в школу, уже в основном владеют, но которые требуют дальнейшего и всемерного совершенствования, ученики приступают к освоению новых, письменных, видов речевой деятельности - чтению и письму, начинают осознанно пользоваться ими при изучении решительно всех других учебных предметов, при знакомстве с книгами и периодикой и т.д.

Обучение таким видам речевой деятельности, как чтение и письмо, содержит реальные возможности языкового развития, воспитания внимательного и бережного отношения к родному языку. Задача учителя -помочь детям овладеть языковыми богатствами, через язык приобщить их к общечеловеческой культуре.

Новые слова осмысливаются через употребление их в предложении, рассказе, слова известные порой раскрываются с неожиданной стороны, позволяя детям расширить свои речевые возможности. Первоклассники делают для себя языковые открытия на материале, казалось бы, простых, давно ставших доступными слов.

Огромное влияние на развитие речи в целом оказывает овладение письменной речью. Письменная речь—разновидность монологической речи. Но она более развернута, чем устная монологическая речь, так как предполагает отсутствие обратной связи с собеседником. Отсюда гораздо большая структурная сложность письменной речи по сравнению с устной. Это самый произвольный вид речи. В письменной речи сознательно оценивается степень пригодности языковых средств. Даже в процессе элементарного письменного высказывания ученика мысль развертывается, уточняется, совершенствуется. В письменной форме, которая должна быть максимально понятной для других, необходимо предварительное обдумывание, внутренняя словесная «наметка» мысли. Если этого нет, то такая речь носит неразвернутый характер, непонятна для других.

Так как письменная речь лишена жеста, интонации и должна быть (в отличие от внутренней) более развернутой, для младшего школьника перевод внутренней речи в письменную вначале очень труден. Ребенок, как правило, не может встать в позицию читателя, который не знает описываемого события.

Письменная речь младшего школьника беднее, чем устная. - Однако, как показывают исследования ученых, к III классу письменная речь по своей морфологической структуре не отстает от устной, а в определенном отношении даже опережает ее. Так, в письменной речи выше процент существительных и прилагательных, в ней меньше местоимений, союзов, засоряющих устную речь. Иным в письменной речи является соотношение между существительными и глаголами. Если в устной речи их проценты примерно совпадают, то в письменной существительных значительно больше, что и приближает показатели письменной речи третьеклассников к соответствующим показателям речи учащихся последующих классов.
В письменной речи третьеклассников преобладают простые распространенные предложения (71%). Сложные предложения составляют 29%, а в устной речи—35%, причем сложноподчиненные предложения преобладают над сложносочиненными, особенно в устной речи. Это говорит о том, что она по составу синтаксических конструкций опережает письменную.

Количество предложений и слов в устных и письменных высказываниях также является показателем развития речи, ее синтаксической структуры. Количество слов в письменных работах третьеклассников колеблется от 30 до 150. Устные рассказы многословнее, больше их объем. Количество слов в предложениях—также важный показатель развития речи. Третьеклассники пишут короткими предложениями (6—7 слов). В устной же речи предложения длиннее, но менее упорядочены, чем в письменной.

Письменные работы короче, в них меньше слов - повторений, не так часты однообразные соединительные союзы, особенно «и». Третьеклассники правильно расчленяют предложения, чаще обращаются к литературным образцам. Фраза в целом (логически и грамматически) более упорядочена, выше уровень связности речи.

Письменная речь учеников III класса в структурном отношении не уступает устной, а в некотором отношении превосходит ее, приобретая форму книжной, литературной речи.
+1 #106 Башлачева Наталья Владимировна
Развитие письменной речи в 1 классе.

Система обучения связной речи направлена на формирование у школьников комплекса речевых умений, обеспечивающих полноценное восприятие и воспроизведение готового текста, а также создание собственного. Общим при этом является то, что и при восприятии, и при передаче содержания, и при создании своего высказывания действия учащихся направлены на такие стороны текста, как содержание, построение и речевое оформление. Соответственно в комплекс умений, формируемых у учащихся при обучении связной речи, входят следующие умения:

• информационно – содержательные, включающие умения получить информацию для высказывания, раскрыть тему и главную мысль в изложении и сочинении.

• структурно – композиционные, предполагающие умения правильно строить текст: умение выделять части в тексте, умение связно и последовательно излагать материал, умение формулировать вводную и заключительную части текста и др.

• умения, связанные с использованием языковых средств, соответствующих целям высказывания, его типу и стилю.

• умения редактировать текст с целью совершенствования его содержания, структуры и речевого оформления.

В 1 классе начинается формирование всех групп умений. Овладение ими осуществляется одновременно с овладением техникой письма, что обусловливает объем и характер выполняемых упражнений.

Проведение уроков по развитию связной письменной речи в 1 классе охватывает период после обучения грамоте до конца учебного года (один раз в 7 – 10 дней). Поскольку к некоторым урокам предполагается подготовка, то ее содержание давала в виде фрагментов, которые включались в уроки русского языка.

Все уроки обучения связной речи входят как составная часть в изучение грамматико-орфографических тем. В то же время формирование речевых умений строится по этапам. Содержание этапов определяется целью и задачами обучения, направленными на формирование речевых умений, исходя из которых, выбираются виды упражнений в связной речи.

1 этап: Ознакомление с назначением письменной речи и ее особенностями.

2 этап: Ознакомление с членимостью текста и правилами его оформления на письме. Наблюдение за последовательностью предложений в тексте;

3 этап: Первоначальное ознакомление с текстом как речевой единицей. Наблюдение за делением текста на смысловые части. Подготовительные упражнения к изложению текста.

4 этап: Обучение изложению по вопросам к каждому предложению. Наблюдение за связью предложений в тексте. Наблюдение за употреблением слова в тексте.
+1 #105 Иванова Елена Николаевна
Развитие письменной речи школьников на уроках русского языка.
Развитие речи учащихся - одна из основных задач учителя.
Хорошая речь 0 важнейшее условие всестороннего развития ребенка. Чем богаче и правильнее речь, тем легче ребенку высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Связная речь - высшая форма мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.
Цель изучения курса "русский язык" - не только научить ребенка грамотно писать, не только изучать язык, но и всесторонне развивать и обогащать устную и письменную речь учащегося.
Элементы развития речи должны быть как на уроказ русского языка, так и во внеурочной деятельности.
Для развития связной письменной речи необходимо выработать у ребенка ряд конкретных умений: осмысливать тему, собирать материал, располагать материал в соответствии с законами логики, использовать необходимые языковые средства, уметь редактировать написанное.
Работа по развитию письменной речи должна быть организована по двум направлениям:
1) Работа с предложением ( ответы на вопросы, распространение предложения, составление предложений на определенную тему, составление предложений на основе иллюстраций, по прочитанному тексту, по наблюдениям, восстановление деформированного предложения и др)
2)Работа с текстом ( деление сплошного текста на предложения, деление текста на абзацы, составление связного текста из данных абзацев, составление связного текста из данных предложений, свободные диктанты, составление краткого рассказа, составление текста по опорным словам, составление рассказа по началу и концу, творческие изложения, сочинения...)
Систематическая работа по развитию связной письменной речи должна обязательно привести учителя и учащегося к успеху.
+1 #104 Федорова Нина Александровна
На протяжении многих лет я работаю над проблемой «Развитие устной и письменной речи в начальной школе» и считаю, что развитие речи учащихся – одна из основных задач учителя начальных классов.
Во все времена любой человек, владеющий грамотной речью, выделяется среди людей. Это приобретается в течение всей жизни, но в большей степени на первой ступени обучения, т.е. в начальной школе.
В программе по русскому языку указано, что главная задача сейчас состоит не только в том, чтобы научить детей писать грамотно, но и выражать свои мысли, изучать язык, всесторонне развивать и обогащать устную и письменную речь учащихся в широком смысле этого слова.
На мой взгляд, элементы развития речи должны быть на каждом уроке (не только уроках русского языка литературы, а на всех, проводимых в начальных классах) и во внеурочной деятельности.
Письменная речь требует от учащихся большего контроля, чем устная, предъявляет к ним определенные требования (в построении фраз, в отборе лексики, в использовании грамматических форм). Не умаляя значения устной речи, я стараюсь на всех уроках больше внимания уделять письменной речи как наиболее сложной форме речевой деятельности.
Развивать связную письменную речь учащихся – это значит прививать им ряд конкретных умений:
• осмысливать тему;
• собирать материал;
• располагать материал
• пользоваться средствами языка;
• исправлять, совершенствовать, улучшать написанное.
Письменные упражнения, такие как сочинения и изложения, проводятся в начальных классах сравнительно редко, но письменные речевые упражнения малых форм и устные упражнения по развитию речи следует проводить регулярно. Успех обучения будет достигнут лишь тогда, когда каждое упражнение будет представлять собой необходимое звено в цепи упражнений и выволняться систематически.
Выполнение упражнений, особенно творческих, стало для моих учеников привычным делом. О своей работе по развитию связной речи я хотела бы вам рассказать.


Виды упражнений по развитию письменной речи учащихся,
позволяющие повысить уровень речевой культуры младших школьников.
Я выделяю 2 группы:
1 группа - это ряд упражнений при работе над предложением;
2 группа – это упражнения при работе с текстом.
Виды работ над предложением:
1. Ответы на вопросы (только полные ответы);
2. Постановка учащимися вопросов к предложению;
3. Распространение предложения по вопросам и без вопросов;
4. Составление словосочетаний разного типа и их включение в предложения;
5. Составление предложений на ту или иную тему (о школе, о природе, о библиотеке, о Родине и др.);
6. Составление предложений по картинкам, по прочитанному тексту; по наблюдениям за природой или погодой;
7. Соединение двух-трёх простых предложений в одно сложное или простое с однородными членами;
8. Переработка данных предложений с заменой одних слов другими, с заменой одних грамматических форм на другие (существительных местоимениями: дети – ребята – они; глаголов пр. времени глаголами настоящего времени; глаголы 1-го лица глаголами 3-го лица).
9. Восстановление деформированного предложения (даны слова в беспорядке или в начальной форме, их надо расположить в должном порядке и согласовать между собой).
Средний размер предложений у четвероклассников – не менее 6 слов.
Виды работ над текстом:
1. Деление сплошного текста на отдельные предложения.
Данное упражнение помогает находить границы предложения и в собственной речи.
1. Деление сплошного текста на абзацы.
Это упражнение направлено на развитие и совершенствование умения устанавливать логическую связь между частями рассказа, выраженную с помощью лексических средств (вдруг, однажды, поэтому, с тех пор и др.) и оформлять графически путём правильного деления на абзацы.
Деление сплошного текста на абзацы является подготовительной работой к обучению детей составлению плана рассказа.
1. Составление связного текста из данных абзацев – одно из тренировочных упражнений при подготовке к написанию изложения. Цель этой работы – приучить учащихся глубже осознавать содержание рассказа и связь между частями, а в дальнейшем укрепить навык последовательного изложения текста.
2. Составление связного текста из данных предложений – подготовительное упражнение к изложению. Составляя рассказ из отдельных предложений, ученики усваивают важнейшие требования к связной речи – последовательное изложение мыслей.
3. Составление связного текста из деформированных предложений.
Основная цель этих упражнений – усвоение учащимися порядка слов в простом предложении, а предложений в тексте. Упражнения рассчитаны на выработку у детей навыка «строить» предложения таким образом, чтобы каждое выражало мысль ясно и просто.
1. Свободные диктанты являются подготовительным этапом к изложению. Они способствуют совершенствованию речевых навыков учащихся, развивают умение выделять главное в содержании, расширяют объём внимания. Работа начинается со знакомства учащихся со всем текстом. Затем учитель читает отдельные абзацы текста 2 раза, а учащиеся воспроизводят текст свободно, стараясь правильно и последовательно передать содержание.
Упражнения данного типа способствуют формированию навыка запоминания; у учеников вырабатывается внимательность, сообразительность, развивается логическая память.
1. Рассказ с элементами описания – сущность описания состоит в более или менее развёрнутом указании признаков предмета и явлений. При анализе текстов с элементами описания нужно обращать внимание на значение этого описания для выражения главной мысли рассказа, т.к. учащиеся часто опускают описания, редко используют их в сочинениях и изложениях.
2. Выборочное выписывание из текста по заданию – это работа над отдельной темой. Предполагается запись не всего текста, а отдельных слов, словосочетаний или предложений в соответствии с заданием. Например, из отрывка рассказа С. Иванова «Каким бывает снег?» выписать слова, которые автор использует для описания снега. Текст рассказа В. Бианки «Лесной праздник», задание: выписать из текста отрывок, где описывается, как веселились лесные звери.
3. Письменные ответы на вопросы.
Данные упражнения научат детей правильно строить предложения для точной и ясной передачи содержания текста.
1. Составление краткого рассказа.
Обучение краткому изложению является одной из самых сложных задач в работе над изложением. Оно должно идти параллельно с обучением краткому пересказу на уроках чтения. Пересказать и записать кратко труднее, чем передать содержание в полном объёме. Сокращение текста не может происходить путём простого отбрасывания некоторых предложений и абзацев. Это приводит к логическим разрывам в передаче содержания. Ученик должен сказать о главном по-своему, своими словами.
1. Замена в тексте лица рассказчика.
Это упражнение носит грамматический характер. Однако замена 1-го лица приводит к необходимости некоторых изменений в тексте. Чтобы успешно справиться с этим упражнением, ученик должен войти в роль персонажа. Определить его возраст, понять характер, взглянуть на события его глазами.
1. Творческий диктант.
В этом упражнении даются задания изменить грамматические формы слов, распространить предложение второстепенными членами, подходящими по смыслу, исключить лишние слова или заменить их другими, более удачными.
1. Составление текста по опорным словам, составление рассказа по данному началу или по его концу – один из видов творческой работы. Предложения составляются с целью активизации слов и оборотов речи, с целью накопления речевых «заготовок», деталей для предстоящего рассказа или сочинения.
2. Творческие изложения вырабатывают у учащихся умение самостоятельно излагать свои мысли, являются первыми ступеньками к сочинению.
3. И, наконец, сочинение — это вид письменной школьной работы, представляющий собой изложение своих мыслей, знаний на заданную тему. Сочинение требует самостоятельности школьника, активности, увлечённости, внесения чего-то своего, личного в текст. Оно способствует становлению личности учащегося.
После долгих экспериментов сочинение вновь заняло почетное место в школьной программе и включено в список обязательных испытаний на ЕГЭ.
Развитие письменной речи – это долгая кропотливая работа учащихся и учителя. Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта в короткий срок. Систематическая работа по развитию речи обязательно приведёт к успеху. Речевые умения и навыки развиваются, так сказать, по законам геометрической прогрессии: малый успех приводит к большему, речь совершенствуется и обогащается, что способствует общему умственному развитию, формирует личностные качества школьников
М.Горький говорил: «Слово – одежда всех фактов, всех мыслей». Ведь человек, который не в состоянии выразить свои мысли в устной и письменной речи не может быть грамотным. На это овладение правильной речью, точным выражением своих мыслей направлено обучение в начальных классах. А сделать его интересным, желаемым сможет только учитель.


Список литературы:

1. Львов М.Г. Методика развития речи младших школьников. - Москва «Просвещение», 1985.
2. Андрюхова Л.Л., Шевердина Н.А. Дидактический материал по развитию речи в начальной школе. – Ростов-н/Д: «Феникс», 2003.
3. Полякова Э.И. Уроки развития связной речи в начальной школе: пособие для учителя / Э.Ю. Полякова. – Сыктывкар: Анбур,2007.
4. Нуруллина Н. Н. Как я учу детей писать сочинения. «Начальная школа», 1998, №3
5. Король Л. Ф. Творческие работы на уроках русского языка. «Начальная школа», 1998, №4
6. Смирнова О. И. Виды творческих письменных работ на уроках русского языка. «Начальная школа», 2009, № 1.
+1 #103 Козлова Надежда Сергеевна
ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ - несформированность высших психических функций, которые участвуют в процессе письма. Чаще всего причиной дисграфии выступают социальные факторы: билингвизм, нечеткость речи окружающих, отсутствие речевых контактов или невнимание к речи ребенка. Поэтому логопедия и дисграфия в вопросах коррекции должны быть тесно связаны к содержанию ВИДЫ ДИСГРАФИИ.
ПРОЯВЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА ПРИ РАЗНЫХ ВИДАХ ДИСГРАФИИ Дисграфия разделяется на четыре основных вида в зависимости от механизмов формирования неправильного написания букв, слов или словосочетаний: АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ, ОПТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ, АГРАММАТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ , АРТИКУЛЯРНО-АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ.
СПОСОБЫ ДИАГНОСТИКИ ДИСГРАФИИ
Ключевым шагом в коррекции проблем с правописанием ребенка является выявление причины. Так как большая часть видов дисграфии связана с нарушением восприятия или воспроизведения устной речи, то первым шагом диагностики является ее проверка. Используется метод определения навыков фонематического анализа речи. Проводятся тесты, в ходе которых ребенок проявляет свои способности: придумывать слова; подбирать картинки, чьи названия начинаются с определенного звука; делить предложения на словосочетания; сравнивать слова по звуковому составу; повторять за взрослым некоторые слова или слоги; различать и выделять определенные звуки в словах. Когда устная речь исследована, переходят к тестам непосредственно письменной речи. Ребенок выполняет разные задания: письмо под диктовку, переписывание текста, описание по картинке и чтение написанного текста вслух.
Логопедическая работа по устранению нарушений письменной речи проходит в два этапа: 1.исправление ошибок в устной речи
2.упражнения для закрепления

ПРИЕМЫ:
1.Ребенку предоставляются уже определенные слова, но в них пропущены некоторые буквы.
Задача ребенка — вставить пропущенные буквы, прочесть его и записать слово целиком. 2.Схема слова.
Ребенок получает картинку предмета, называет его, называет все звуки слова и затем по буквам записывает.
3.Узнавание звуко-буквы.
Хорошая методика для тех, у кого проблемы с одним-двумя звуками. Заключается в поиске слов или названий картинок, в которых есть определенный звук. После этого идет многократное написание буквы, которая отображает проблематичный звук, поиск и выделение буквы в слове, предложении, тексте.
4.Структурный метод.
Ребенку предлагают разобрать слово на гласные и согласные буквы.
5.Исправление ошибок.
Метод основывается на выявлении и исправлении ошибок в заведомо неправильно написанных словах. Особого внимания заслуживают зеркальные ошибки письма и методика логопедической работы по их устранению.
КОРРЕКЦИЯ ПИСЬМЕННЫХ НАРУШЕНИЙ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Проводить коррекцию дисграфии у школьников старшего возраста необходим в зависимости от ее вида. Однако стоит учитывать, что у некоторых детей может наблюдаться смешение нескольких видов дисграфии. Поэтому с учетом нарушений письменной речи коррекционная работа может состоять из следующих разделов:
o преодоление проблем с письмом, спровоцированных нарушением языкового анализа и синтеза;
o устранение аграмматической дисграфии;
o коррекция оптической дисграфии;
o преодоление акустической дисграфии.
ДИСГРАФИЯ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
К основным задачам коррекции дисграфии, вызванной нарушением языкового анализа и синтеза, относят формирование, постепенное развитие и совершенствование навыков анализа структуры предложения, а также слогового и фонематического синтеза и анализа.
Развитие этих навыков предусматривает следующие этапы работы:
o определение ребенком количества, места и последовательности слов в предложении;
o выделение из слога и слова гласного звука;
o различение в составе слова гласных и согласных звуков;
o определение в слове количества и места слога;
o составление слов с помощью перестановки слогов и добавления звуков;
o вычленение из слова первого и последнего звука, а также определение его места;
o определение последовательности и позиционного места в слове.
Для формирования навыков и их закрепления во время коррекционных занятий логопеды используют комплекс различных упражнений:
АГРАММАТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ
К основным задачам коррекции этой разновидности дисграфии относятся формирование и совершенствование следующих навыков: умения максимально точно соотносить определенные слова с явлением, предметом, действием; понимать морфологический состав слов; уметь грамматически правильно оформлять свою речь; связно говорить.
Для формирования этих навыков рекомендованы следующие направления коррекционной работы:
o Сначала логопед уточняет значения слов, которые есть в словарном запасе ребенка, он затем постепенно в процессе обучения обогащается. Происходит это за счет накопления новых слов, что относятся к разным частям речи и за счет развития у детей навыков активно пользоваться способами словообразования. Таким образом у ребенка постепенно формируется последовательное накопление «гнезд родственных слов».
o Формирование и развитие грамматически правильного оформления речи за счет овладения связью слов в предложениях, словосочетаниями, моделями синтаксических конструкций.
o Развитие навыков связного высказываться, что включает в себя отбор определенных языковых средств для высказывания с учетом целей общения, установление последовательности высказывания, совершенствование способностей строить и затем перестраивать предложения по образцам.
ОПТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ
Во время коррекционной работы по устранению оптической дисграфии врач концентрируется на развитии зрительного восприятия и последующей дифференциации смешиваемых букв на письме. Для преодоления оптической дисграфии необходимо научить ребенка представлениям о величине, форме и цвете, конструированию букв, их нахождению и выделению, ориентированию в окружающем пространстве. Рассмотреть каким образом на практике удается устранить оптическую дисграфию можно на примере упражнений, направленных на дифференциацию в словах и-у.
o Для начала логопед сосредотачивается на развитии пространственных представлений у ребенка. Для этого он может попросить учащегося нарисовать эти буквы с определенной последовательностью движений.
o Затем учитель переходит к развитию фонематического анализа и синтеза. Для этого на доске он пишет несколько цифр и букв (р, ш, и, г, у, а, к). После логопед дает ученикам следующие задания: выбрать только буквы и составить из них слово (игрушка), определить какой звук находится на первом и четвертом месте полученного слова.
o На следующем этапе урока логопед предлагает ученику зрительный анализ изучаемых букв. Для этого ребенок должен посмотреть на буквы и понять, из каких элементов они состоят. Также ему стоит найти между буквами схожие и отличительные черты.
o Для закрепления понимания различий между буквами ученик выполняет упражнения.
АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ
К задачам коррекционной работы по преодолению акустической дисграфии относятся развитие следующих навыков:
o слухового восприятия;
o представления о звуках;
o фонематического анализа и синтеза;
o различения смешиваемых звуков по звонкости и глухости, твердости и мягкости.
+1 #102 Аликина Елена Власовна
На уроках письма и развития речи в начальных классах применяются разнообразные методы коррекции нарушений письма: практические, нагляд­ные, словесные. Для коррекционной работы рекомендуется использовать следующие упражнения: списывание, диктант, конструирование, упражнений по подражанию , письмо по памяти. Списывание — один из наиболее употребительных видов письмен­ных упражнений, используется при обучении технике письма и каллигра­фии, а также при обучении орфографии и грамматике. Различают два вида списывания: про­стое и осложнённое. В первом случае перед учеником одна задача — воспроизвести без ошибок
данный текст. Во втором — списывание либо предшествует выполнению того или иного языкового задания (грамматического или орфографического), ко­торое проводится на мате­риале списанного текста, либо включает в себя вставку букв или слов, изменение форм слов. Запись учащимися данного текста на слух. Все виды диктантов можно условно разделить по двум основаниям: 1) структура материала, предлагаемого для диктовки; 2) основная цель проведения его. В зависимости от того, какой материал предлагается для диктанта, различают буквенные диктанты, диктанты слияний, словарные диктан­ты, диктанты по словосочетаниям, отдельным предложениям и связным текстом. По основной цели проведения все диктанты делятся на обучающие и контрольные. Зрительный диктант заключается в том, что учитель запи­сывает одно-два предложения на доске и после того, как дети прочитают и проанализируют вместе с ним, закрывает текст. Учащиеся пишут самостоятельно, сверяют написан­ное по тексту. Картинный диктант заключается в следующем: показывается предметная картинка, дети записывают название, анализируя сло­ва до записи или после выполнения работы. При само­диктанте ученики добавляют одно слово — рифму и записывают его, диктуя себе. Письмо по памяти требует отсроченного воспроизведения прозаического или стихотворного материала.
+1 #101 Хямяляйнен Екатерина Юрьевна
Общее нарушение интеллектуальной деятельности, нередко осложненное недоразвитием речеслухового и речедвигательного анализаторов, приводит к значительным затруднениям в овладении речью. Для нормальной речевой деятельности необходимо согласованное функционирование всего головного мозга и других отделов нервной системы. Между тем, у школьников с нарушением интеллекта отмечается органическое поражение коры головного мозга, что приводит к возникновению разнообразных речевых Игра «Снеговик –слоговик» («Составь слоги из букв») тренирует речевой слух и внимание ребёнка. В процессе игры ребёнок запоминает буквы, учится анализировать состав слова.
Игра «Слоновья западня» тренирует орфографическую зоркость, звуковой анализ и синтез. После игры можно записать эти слова, чтобы лучше запомнить. Ребёнку нужно запомнить слова и затем, путём перетаскивания, восстановить порядок букв в этом слове.
Диск «Работа над ошибками» - предупреждение и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников.
Игра «Лягушка-буквоедка» закрепляет правильный зрительный образ букв русского алфавита. Лягушка ест только вкусные «правильные» буквы. От «неправильных» у неё болит живот. Называя увиденные буквы и исправляя ошибки в их написании, ребёнок легко выучит буквы, и не будет испытывать трудности при чтении и написании.
Игра «Научи робота» формирует орфографическую зоркость, развивает внимание и наблюдательность, повышает уровень грамотности. Необходимо прочитать, что написал Робот, и найти ошибки в словах. Если всё написано правильно, то следует нажимать на соответствующую кнопку. Если есть ошибки, то надо перетащить буквы и поставить их в правильном порядке.
Игра «Какэточитать» поможет усвоить смыслоразличительную составляющую слов. Прочитав слова и поняв их смысл, ребёнок должен отделить одно слово от другого щелчком мыши. Игра ускорит процесс освоения чтения и будет отличной профилактикой грамотного письма.расстройств.
+1 #100 Воробьева Наталья Юрьевна
Как известно, главные воспитатели своих детей – родители. Именно они закладывают основы физического, интеллектуального и нравственного развития личности ребенка еще в раннем детстве.
Уже давно и бесспорно доказано, что ребенок страдает тем или иным речевым нарушением вследствие того, что в раннем возрасте он не получил правильного речевого воспитания.

Речь выступает как средство регуляции психической деятельности и поведения, организует эмоциональные переживания, мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция и другие) а также оказывает большое влияние на формирование личности, волевые качества, характер, а значит, служит активным средством всестороннего развития личности ребёнка.
Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются серьезным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением. Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ребенок практически не усваивает программу начальной школы.Нарушения речи бывают двух видов: нарушения устной речи (как ребенок говорит) и нарушения письменной речи (как он пишет).
Письмо – это сложный процесс, в котором участвует не только рука, но и все отделы головного мозга: лобные доли, височные, теменные и затылочные. Если говорить точнее, то в процессе письма один участок мозга передаёт необходимые импульсы следующему участку и так далее по цепочке. Если на каком-то этапе возникает помеха или сбой, процесс прерывается, импульс идёт по неправильному пути, и ребёнок начинает писать с ошибками.
Значит, письму мы должны учить мозг, и к этому обучению мозг ребенка должен быть готов. Таким образом, для овладения письмом и чтением необходима достаточная сформированность целого ряда психических и физиологической процессов.
Одним из важнейших показателем интеллектуального развития ребенка является речевая готовность к школе.
ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Как предупредить нарушения письменной речи у младших школьников?
Вот несколько игр и упражнений, в которые родители могут поиграть дома со своими детьми:
Упражнение "Пишем вслух".
Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием изученных орфограмм.
Упражнение «Волшебный диктант»
(Если ребёнок пропускает буквы)
Вы читаете предложение или его часть (3-4 слова). Ребенок простукивает слоги: ма-ма мы-ла ра-му, чтобы уловить ритм предложения. После этого он записывает этот ритм в виде пунктирной линии, где вместо слогов – черточки. Следующий этап: записать каждое слово в виде точек, по количеству букв в слове.
Несколько советов родителям:
1. Как можно чаще играйте с детьми в ролевые-игры.
Результаты исследований показывают, что из 100 % детей с проблемами письма 95 % не умеют играть в ролевые игры. В играх нужно соблюдать правила, таким образом, ребёнок учится произвольно регулировать свои действия и поведение. А ведь именно произвольная регуляция лежит в основе грамотного письма.
2. Если ребенку задали на дом много писать, то разбейте текст на части и задание выполняйте в несколько приемов.
3. Не заставляйте ребенка переписывать много раз домашние задания, это не только нанесет вред здоровью ребенка, но и приведет к нежеланию учиться, а также увеличит количество ошибок.
4. Хвалите своего ребенка за каждый достигнутый успех, как можно меньше упрекайте в неудачах.
+1 #99 Кудряшёва Марина Геннадьевна
Письменная речь требует от учащихся большего контроля, чем устная, предъявляет к ним определенные требования (в построении фраз, в отборе лексики, в использовании грамматических форм). Не умаляя значения устной речи, я стараюсь на всех уроках больше внимания уделять письменной речи как наиболее сложной форме речевой деятельности.

Развивать связную письменную речь учащихся – это значит прививать им ряд конкретных умений:

осмысливать тему;

собирать материал;

располагать материал

пользоваться средствами языка;

исправлять, совершенствовать, улучшать написанное.

Письменные упражнения, такие как сочинения и изложения, проводятся в начальных классах сравнительно редко, но письменные речевые упражнения малых форм и устные упражнения по развитию речи следует проводить регулярно. Успех обучения будет достигнут лишь тогда, когда каждое упражнение будет представлять собой необходимое звено в цепи упражнений и выполняться систематически.

Выполнение упражнений, особенно творческих, стало для моих учеников привычным делом. О своей работе по развитию связной речи я хотела бы вам рассказать.



Виды упражнений по развитию письменной речи учащихся,

позволяющие повысить уровень речевой культуры младших школьников.

Я выделяю 2 группы:

1 группа - это ряд упражнений при работе над предложением;

2 группа – это упражнения при работе с текстом.

Виды работ над предложением:

Ответы на вопросы (только полные ответы);

Постановка учащимися вопросов к предложению;

Распространение предложения по вопросам и без вопросов;

Составление словосочетаний разного типа и их включение в предложения;

Составление предложений на ту или иную тему (о школе, о природе, о библиотеке, о Родине и др.);

Составление предложений по картинкам, по прочитанному тексту; по наблюдениям за природой или погодой;

Соединение двух-трёх простых предложений в одно сложное или простое с однородными членами;

Переработка данных предложений с заменой одних слов другими, с заменой одних грамматических форм на другие (существительных местоимениями: дети – ребята – они; глаголов пр. времени глаголами настоящего времени; глаголы 1-го лица глаголами 3-го лица).

Восстановление деформированного предложения (даны слова в беспорядке или в начальной форме, их надо расположить в должном порядке и согласовать между собой).

Средний размер предложений у четвероклассников – не менее 6 слов.

Виды работ над текстом:

Деление сплошного текста на отдельные предложения.

Данное упражнение помогает находить границы предложения и в собственной речи.

Деление сплошного текста на абзацы.

Это упражнение направлено на развитие и совершенствование умения устанавливать логическую связь между частями рассказа, выраженную с помощью лексических средств (вдруг, однажды, поэтому, с тех пор и др.) и оформлять графически путём правильного деления на абзацы.

Деление сплошного текста на абзацы является подготовительной работой к обучению детей составлению плана рассказа.

Составление связного текста из данных абзацев – одно из тренировочных упражнений при подготовке к написанию изложения. Цель этой работы – приучить учащихся глубже осознавать содержание рассказа и связь между частями, а в дальнейшем укрепить навык последовательного изложения текста.

Составление связного текста из данных предложений – подготовительное упражнение к изложению. Составляя рассказ из отдельных предложений, ученики усваивают важнейшие требования к связной речи – последовательное изложение мыслей.

Составление связного текста из деформированных предложений.

Основная цель этих упражнений – усвоение учащимися порядка слов в простом предложении, а предложений в тексте. Упражнения рассчитаны на выработку у детей навыка «строить» предложения таким образом, чтобы каждое выражало мысль ясно и просто.

Свободные диктанты являются подготовительным этапом к изложению. Они способствуют совершенствованию речевых навыков учащихся, развивают умение выделять главное в содержании, расширяют объём внимания. Работа начинается со знакомства учащихся со всем текстом. Затем учитель читает отдельные абзацы текста 2 раза, а учащиеся воспроизводят текст свободно, стараясь правильно и последовательно передать содержание.

Упражнения данного типа способствуют формированию навыка запоминания; у учеников вырабатывается внимательность, сообразительность, развивается логическая память.

Рассказ с элементами описания – сущность описания состоит в более или менее развёрнутом указании признаков предмета и явлений. При анализе текстов с элементами описания нужно обращать внимание на значение этого описания для выражения главной мысли рассказа, т.к. учащиеся часто опускают описания, редко используют их в сочинениях и изложениях.

Выборочное выписывание из текста по заданию – это работа над отдельной темой. Предполагается запись не всего текста, а отдельных слов, словосочетаний или предложений в соответствии с заданием. Например, из отрывка рассказа С. Иванова «Каким бывает снег?» выписать слова, которые автор использует для описания снега. Текст рассказа В. Бианки «Лесной праздник», задание: выписать из текста отрывок, где описывается, как веселились лесные звери.

Письменные ответы на вопросы.

Данные упражнения научат детей правильно строить предложения для точной и ясной передачи содержания текста.

Составление краткого рассказа.

Обучение краткому изложению является одной из самых сложных задач в работе над изложением. Оно должно идти параллельно с обучением краткому пересказу на уроках чтения. Пересказать и записать кратко труднее, чем передать содержание в полном объёме. Сокращение текста не может происходить путём простого отбрасывания некоторых предложений и абзацев. Это приводит к логическим разрывам в передаче содержания. Ученик должен сказать о главном по-своему, своими словами.

Замена в тексте лица рассказчика.

Это упражнение носит грамматический характер. Однако замена 1-го лица приводит к необходимости некоторых изменений в тексте. Чтобы успешно справиться с этим упражнением, ученик должен войти в роль персонажа. Определить его возраст, понять характер, взглянуть на события его глазами.

Творческий диктант.

В этом упражнении даются задания изменить грамматические формы слов, распространить предложение второстепенными членами, подходящими по смыслу, исключить лишние слова или заменить их другими, более удачными.

Составление текста по опорным словам, составление рассказа по данному началу или по его концу – один из видов творческой работы. Предложения составляются с целью активизации слов и оборотов речи, с целью накопления речевых «заготовок», деталей для предстоящего рассказа или сочинения.

Творческие изложения вырабатывают у учащихся умение самостоятельно излагать свои мысли, являются первыми ступеньками к сочинению.

И, наконец, сочинение — это вид письменной школьной работы, представляющий собой изложение своих мыслей, знаний на заданную тему. Сочинение требует самостоятельности школьника, активности, увлечённости, внесения чего-то своего, личного в текст. Оно способствует становлению личности учащегося.
+1 #98 Смирнова Наталия Викторовна
Для развития связной речи, первое, чему должны научиться младшие школьники - это понимание темы и основной мысли текста.
Приведу пример работы на уроках.
Цель данного урока: сформировать понятия «тема текста», «основная мысль текста», умение определять тему и основную мысль текста.
Первое, что мы сделали, это дали определение понятия «тема текста». Затем выполнили такие задания как:
• прочитать текст и определить его тему;
• прочитать текст и определить все ли предложения соответствуют теме текста;
• прочитать текст и из предложенных предложений выбрать то, которое называет тему данного текста.
Основная мысль текста обычно передаёт отношение автора к предмету речи, его оценку изображаемого; это то, к чему он призывает, чему учит, ради чего текст написан. Основная мысль может быть выражена в заглавии или в одном из предложений текста.
Вот примеры заголовков, в которых содержится основная мысль сочинения:
«Моя любимая игрушка», «Что такое доброта?», «Что я умею делать», «Что такое мир», «Мой папа», «Моя мама».
После чего, дали определение понятию «основная мысль текста», выяснили различия в понятиях «тема текста» и основная мысль текста. Затем выполнили ряд заданий:
• определить тему и основную мысль текста;
• определить тему и найти предложение, в котором заключается основная мысль текста;
• самостоятельно прочитать текст, назвать его тему и основную мысль;
• озаглавить текст, выбрав название из списка вариантов;
• озаглавить текст самостоятельно;
• прочитать текст, определить какой из заголовков отражает тему текста, а какой - основную мысль;
• рассмотри картину, озаглавь ее.
В заключении данного урока, проводилась работа по группам. Каждой группе выдан текст, детям нужно назвать его тему и основную мысль. Затем учитель читает текст, ученики называют его тему и основную мысль, и сравнивают с ответом той группы, которой был дан этот текст.
Данное задание формирует такие коммуникативные УУД как:
─ допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
─ учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
─ продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников группы.
После того как дети приобрели умения определять тему и основную мысль текста, им нужно научится собирать и накапливать нужный материал, а также располагать его в нужной последовательности.
Цель урока: сбор материала; обогащение опыта речевой деятельности учащихся и совершенствование их монологической речи.
На данном уроке формируются следующие познавательные УУД:
Искать, получать и использовать информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; понимать информацию, представленную в разных формах; фиксировать информацию разными способами.
Для отбора материала были предложены следующие задания:
─ подберите слова из предложенных вариантов, которые подходят к указанному слову;
─ составьте из предложений небольшой рассказ, дополнив предложения своими словами.
Также провожу коллективную работу, которая заключалась в следующем:
Ученикам были показаны карточки, с различными картинками (Например, лето, дом в деревне, игрушки, учебники, снег и др.). Глядя на картинки, дети называли ассоциирующиеся с ними слова и записывали лучшие варианты. После чего устно составляли небольшие предложения с использованием записанных слов.
Данное упражнение помогает детям понять, как правильно нужно собирать и накапливать информацию, в дальнейшем, подобное упражнение поможет понять с чего нужно начинать работу при написании сочинения.
Образцы упражнений, предлагаемых детям на тему «Тема текста и основная мысль».
Тема текста - это то, о ком или, о чем говорится в тексте. Предложения в тексте объединены одной темой.
Задание 1.
Прочитать текст и определить его тему:
«Гусята очень быстро растут. Их не надо обучать кашу есть. Не надо учить плавать. Они самостоятельные».
Э. Шим
Проверим: о ком говорится в тексте? - о гусятах. Все предложения связаны одной темой.
Задание 2.
Прочитать текст и определить, все ли предложения в нем соответствуют теме текста.
«У каждого ручья свой голос - один шепчет, другой громко кричит. Все они спешат к реке. Хочешь узнать тайну ручейка - сядь у речки и послушай».
По Н. Сладкову
В данном тексте рассказывается о ручьях: в первом предложении говорится, какие бывают ручьи, во втором - куда они спешат, в третьем - как раз¬гадать тайну ручейка.
Мы видим, что все предложения соответствуют теме «ручьи».
Задание 3.
Прочитать текст и из предложенных предложений выбрать то, которое называет тему данного текста.
«Был жаркий день. В саду под скамейкой спала собака Жучка. Леня взял палку и стал дразнить собаку. Жучка зарычала и бросилась на мальчика. Леня побежал, но Жучка успела укусить его. Леня заплакал».
Предложенные темы:
1. Был жаркий день.
2. Леня.
3. Жучка.
4. Леня и собака Жучка.
Вариант «Леня и собака Жучка» более полно определяет тему, то есть называет то, о ком идет речь в тексте.
Основная мысль текста.
У каждого текста есть автор, который через текст обращается к читателям, чтобы донести нужную информацию. Основная мысль - то главное, что хотел сказать автор этим текстом.
Задание 4.
Определить тему и основную мысль текста:
«Букварь помогает первокласснику быстро выучить буквы. Читая букварь, ребята узнают много нового и интересного. После букваря школьники начинают хорошо читать другие книги».
Тема - букварь.
Основная мысль: «Букварь - важная и нужная книга».
Иногда в тексте есть предложение, в котором и заключена основная мысль.
Задание 5.
Определить тему и предложение, в котором заключена основная мысль:
«Банановые пальмы - это трава. Язык не поворачивается сказать это, когда видишь огромные листья над головой. Целый лес с прохладной тенью. Но все-таки это трава. Гигантская трава, трава великанов, но трава».
В. Абдулова
Тема - банановые пальмы. Основная мысль заключена в первом предложении: именно о том, что «банановые пальмы - это трава», и хотел рассказать автор.
Задание 6.
Прочитать текст, назвать его тему и основную мысль:
«Скворцы прилетели в марте. Они устроились в дупле березы. Птицы работали весь день. Скворцы носили в гнездо перья, траву, сухой мох. Вече¬ром они садились на ветку и пели. Берегите скворцов, они наши друзья».
Тема - скворцы, основная мысль - берегите скворцов, они наши друзья.
Задание 7.
Прочитать текст, выяснить, о чем говорится в тексте, выбрать наиболее удачный заголовок.
«Лисичка зимой мышкует - мышей ловит. Она вступает на пенек, чтобы подальше было видно, и слушает, и смотрит: где под снегом мышь пискнет, где снег чуть-чуть шевельнется. Услышит, заметит - кинется. Готово: попалась мышь в зубы рыжей пушистой охотнице!»
Е. Чарушин
О чем говорится в тексте? О том, как лиса охотится на мышей.
Варианты:
1. Лиса. 2. Пушистая охотница. 3. Лиса и мыши.
Самый удачный вариант - пушистая охотница.
Задание 8.
Заголовок может отражать тему текста или его основную мысль.
Задание
Прочитать текст, определить какой из заголовков отражает тему текста, а какой - основную мысль.
«Каждый слабый сам для кого-то сильный. Филин сильнее ежа, ежик сильнее гадюки, гадюка сильнее землеройки, землеройка сильнее ящерицы, ящерица сильнее жужелицы, а жужелица сильнее червяка. Кто тут вредный и кто полезный? Для меня все равны, все в лесу нужны. И даже необходимы».
Н. Сладков
Заголовки
1. Обитатели леса.
2. Лесу необходимы все его обитатели.
Тему текста отражает первый заголовок - обитатели леса, вторым заголовком автор хотел рассказать нам, что в лесу необходимы все его обитатели - это основная мысль.
Задание 9
Рассмотри картину, озаглавь ее (картина И. И. Шишкин «Утро в сосновом лесу»
Образцы упражнений, предлагаемых детям на тему «Накопление и отбор материала»
Задание 1.
Подберите слова, подходящие к описанию Весны «Весна» тепло, холодно, цветы, дождь, снег, санки, велосипед Придумайте еще несколько слов, подходящих по смыслу к слову «Весна»
Задание 2.
Составьте предложение из слов:
Купаются, лужах, воробьи, в, весной.
Составь из слов два предложения.
Я, дереве, на, увидел, долбил, дятла, крепким, он, клювом, осину.
Задание 3.
Расставьте предложения по порядку, чтобы получился текст.
Я люблю весну. Можно пускать по ним кораблики. Над ними летают шмели. Всюду бегут ручьи. Весной распускаются цветы.
Задание 4.
Соотнесите слова, чтобы получились словосочетания.

цветы играть
дети зеленеть
до ждь красивый
трава светить
солнце дуть
ветер ка пать

Из составленных словосочетаний составьте предложения. Из составленных предложений составьте небольшой рассказ, дополняя предложения своими словами.
+1 #97 Усманова Ольга Петровна
Развитие связной письменной речи является одной из важных задач в формировании личности младшего школьника, в воспитании его мировоззрения и культуры.

Овладение письменной речью – это, по выражению Л. С. Выготского, «критический поворотный момент во всем культурном развитии ребенка», поскольку она представляет «особую, чрезвычайно сложную символическую систему знаков и требует сложных процессов развития». Именно поэтому особое значение приобретает система обучения связной письменной речи на первоначальном этапе, когда закладываются основы для ее дальнейшего развития.

Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей. Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника – средством успешного обучения в школе.

Одна из функций речи состоит в оформлении мысли, в ее выражении. Психологической основой речи служит мысль и условием ее развития является обогащение мысли. Лишь на основе развитой системы понятий, на основе овладения системой умственных действий возможно успешное развитие речи. Поэтому в методике развития речи учащихся столь большое внимание уделяется подготовке материала, его обработке, отбору, расположению, логическим операциям.

Мышление и речь между собой теснейшим образом связаны, и это определяет всю важность работы учителя по развитию речи учащихся. И хотя овладение своим родным языком протекает на протяжении всей жизни человека, нельзя забывать, что самый активный период в освоении речи – это дошкольные и первые школьные годы ребенка.

Речевое оформление мысли способствует большей четкости, ясности, стройности, последовательности самой мысли.

Существует несколько условий, без которых речевая деятельность невозможна, а следовательно невозможно и успешное развитие речи учащихся. Первое условие – это потребность детей высказываться; второе – о чем нужно сказать, т.е. наличие содержания; третье – создание хорошей речевой среды. Чем богаче, полнее материал, тем содержательнее высказывание.

Речевое развитие детей, начинающих обучаться в школе характеризуется владением устной разговорной речью, от которой письменная речь отличается целым рядом особенностей, в частности таких, как сугубо монологический характер, отсутствие непосредственного контакта и общей ситуации. Кроме того, письменная речь адресуется чаще всего неизвестному, обобщенному читателю, исключает зрительное воздействие мимики и жестов говорящего, является строго организованной и планируемой. Соответственно овладение письменной формой речи предполагает раскрытие перед учащимися уже на начальном этапе обучения ее специфики, ознакомление на доступном для них уровне с ее функциями и отличиями от устной формы. С этой целью в содержании уроков предусматривается анализ речевых ситуаций, позволяющих раскрыть возможности использования письменной речи как средства общения, ее некоторые специфические особенности, а также требования к ней.

В современной школе развитие речи учащихся рассматривается как главная задача обучения родному языку. Это значит, что элементы развития речи вплетаются в канву каждого урока, проводимого в начальной школе и во внеклассные мероприятия.

Я апробировала эффективность системы уроков развития связной письменной речи, разработанную Г. С. Щеголевой, на своем классе.
+1 #96 Евсеева Алиса Геннадьевна
На основании проявлений дисграфии, выделяют несколько ее разновидностей.

Артикуляторно-акустическая дисграфия, для которой характерны ошибки, обусловленные неправильным произношением звуков (когда ребенок пишет слова в точности так, как произносит) или недостаточной сформированностью кинестетических образов звуков (во время внутреннего проговаривания звуков у ребенка не происходит опоры на нормальную артикуляцию звуков). Проявляется эта разновидность дисграфии смешением, заменой, пропусками букв.
Акустическая (нарушение фонемного распознавания). При этом типе дисграфии ошибки бывают спровоцированы неточностью слуховой дифференциации звуков. Ребенок может правильно произносить звуки, однако при этом он допускает замены букв, которые обозначают схожие фонетически звуки. Зачастую происходит смешение букв, обозначающих звонкие и глухие, свистящие и шипящие согласные, аффрикаты (ч-щ, ц-т, ч-ть, ц-ть, с-щ, ц-с, з-ж, б-п, г-к, д-т, т. д).
Дисграфия, спровоцированная нарушением языкового синтеза и анализа. При этом у ребенка наблюдается несколько видов нарушений: анализа предложений на отдельные слова (раздельное или наоборот слитное написание слов, в особенности предлогов с частями речи); фонематического и слогового анализа и синтеза (искажение слоговой и звукобуквенной структуры слова, пропуски гласных и согласных при их стечении, перестановки букв, добавление букв и слогов.
Аграмматическая дисграфия — вызвана несформированностью лексико-грамматического строя речи. В этом случае ребенок допускает следующие ошибки: неправильно употребляет падежные окончания и прилагательные (лисина шуба, медведевая берлога); у него нарушено согласование частей речи в словосочетании (два кони, дождь пошла), он не может правильно употреблять предложно-падежные конструкции (цветы стоят в ваза); допускает пропуски членов предложения; неправильно членит текст на отдельные предложения.
Оптическая — этот вид дисграфии спровоцирован слабой сформированностью зрительно-пространственных функций: пространственных представлений, зрительного мнезиса, зрительного гнозиса, зрительного анализа и синтеза. Из-за этого на письме наблюдается искаженное воспроизведение букв: смешения и замены графически похожих букв (п-т, л-м, в-д, и-ш), зеркальное написание букв, лишние элементы или их недописывание.
Литеральная оптическая дисграфия — у ребенка возникают сложности с воспроизведением изолированных букв. Он искажает в словах отдельные буквы: смешение и замена графически похожих букв, происходит контекстуальное влияние рядом стоящих букв на воспроизведение зрительного образа отдельной буквы в слове.
+1 #95 Кораблева Маргарита Викторовна
Педагогическое проектирование урока

Педагогическое про­ектирование есть в известном смысле собирательная де­ятельность и одновременно деятельность выбора из все­го знания об уроке того, что нужно именно для данного момента, для изучения данной темы и с данными детьми. Посудите сами, можно ли на одном уроке, даже концент­рированном, использовать весь наработанный багаж зна­ний об уроке — образовательные парадигмы, теории, на­правления развития, обилие известных методов и т. д.? Из всего этого надо «выделать» урок, который для учащихся становится единственным и неповторимым. Такое урокоформирование и происходит в процессе его педагоги­ческого проектирования.

Педагогическое проектирование урока есть деятельность по предварительной разработке системы взаимодей­ствия учителя и учащихся, направленного на освоение (ов­ладение) учебным материалом в соответствии с поставлен­ной целью. Сущность этой деятельности состоит в перево­де теоретических идей в практику жизни, в создании проек­тов, способных быть реализованными. В конечном итоге педагогическое проектирование можно рассматривать как процедуру создания педагогических технологий, готовых к употреблению без дополнительных объяснений.

Осуществление педагогического проектирования есть функция учителя, выполнение которой, по нашим данным, занимает не менее одной четверти рабочего времени, от­водимого на профессиональную деятельность. Для учителя это особый вид деятельности, требующий специальных навыков и умений выполнения, поскольку эта деятельность осуществляется в по­нятийно-описательной форме устного или письменного текста.

В течение многих лет мы изучали проектировочную деятельность учителя, неоднократно ее описывали, стремясь к четкости и простоте. Попробуем это сделать и сейчас по отношению к уроку.

Педагогическое проектирование чего бы то ни было, в том числе и урока, осуществляется в три последовательных этапа:

— моделирование,

— проектирование,

— конструирование.

Для урока это выглядит следующим образом. Моделирование уро­ка — это процесс определения основных его параметров. Оно вклю­чает в себя: выбор концепции или технологической идеи, определяю­щих мировоззренческое поле урока, постановку цели урока, определение его вида и типа. Фактически идет отбор тех идей, которые отра­жают общее представление учителя о хорошем современном уроке. Модель урока — это и есть общее представление учителя об уроке, которое он хотел бы воплотить на практике. Это абрис урока, его эс­киз. Это, если хотите, «версия» урока, чаще всего идеальная.

Данный этап, как правило, мысленный и устный. Учитель «прорисовы­вает» урок лишь в общих чертах, смутно представляя его детали. Одна­ко здесь есть конкретные опорные знания о предстоящем уроке — его цель, вид и тип. Таким образом, моделирование — это начальный этап перевода теории урока в практику, осуществляемый как процесс выбо­ра опорной теории
+1 #94 Пунько Алена Александровна
На уроке в школе учитель может использовать ряд заданий и упражнений, способствующих общему речевому развитию детей: обогащению словарного запаса , совершенствованию строя речи и др.Эффективным средством развития экспрессивной речи являются скороговорки (Приложение №6). Они позволяют отрабатывать навыки правильной и четкой артикуляции, совершенствовать плавность и темп речи. Скороговорки могут служить также удобным материалом для развития внимания и памяти детей.
Разучивание стихотворений способствует развитию связной речи, ее выразительности, обогащает активный и пассивный словарный запас ребенка, помогает развивать произвольную словесную память.Пересказ рассказов, басен, просмотренных кино - и мультфильмов также способствует развитию связной и выразительной речи ребенка, обогащению словаря и развитию произвольной словесной памяти.

Эффективным способом развития связной речи является и регулярно провоцируемый взрослым рассказ ребенка о событиях, которые произошли с ним в течение дня: в школе, на улице, дома.

Если детям трудно дается пересказ прочитанного текста, рекомендуется применять следующий прием - предложить разыграть в лицах прочитанный рассказ или сказку. При этом в первый раз просто читают литературный текст, а перед вторым прочтением распределяют роли между учащимися. После второго прочтения детям предлагается инсценировать прочитанное. Этот способ развития умения пересказывать основан на том, что, получив какую-то роль, ребенок будет воспринимать текст с иной мотивационной установкой, что способствует выделению и запоминанию основного смысла, содержания прочитанного.На развитие выразительной, грамматически правильной построенной речи существенное влияние оказывает прослушивание ребенком аудиозаписей детских сказок, спектаклей и пр. в исполнении актеров. Владеющих мастерством художественного слова.

Игры «в слова» обогащают лексический запас ребенка, приучают быстро находить нужные слова, актуализируют пассивный словарь. Большинство таких игр рекомендуется проводить с ограничением времени, в течение которого выполняется задание. Это позволяет внести в игру соревновательный мотив и придать ей дополнительный азарт.
+1 #93 Иванова Анна Викторовна
Письменная речь – одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка. Для различных форм языковой деятельности первичной может быть как устная, так и письменная речь(сравним фольклор и художественную литературу).Если устная речь выделила человека из животного мира, то письменность следует считать величайшим из всех изобретений, созданных человечеством. Письменная речь не только совершила переворот в методах накопления, передачи и обработки информации, но она изменила самого человека, в особенности его способность к абстрактному мышлению.
В понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. «Письмо есть знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать информацию на расстоянии и закреплять ее во времени. Любая система письма характеризуется постоянным составом знаков».
Русское письмо относится к алфавитным системам письма. Алфавит ознаменовал переход к символам высших порядков и определил прогресс в развитии абстрактного мышления, позволив сделать речь и мышление объектами познания.
В отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуется в ходе всего дальнейшего обучения). Овладение письменной речью представляет собой установление новых связей между словом слышимым и произносимым, словом видимым и записываемым, т.к. процесс письма обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного.
Все виды речевых нарушений можно разделить на две большие группы: нарушения устной или письменной речи.
Нарушения письменной речи делятся на две группы, в зависимости от того, какой вид нарушен, чтение или письмо.
1. Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения. Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв, затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к искажению понимания прочитанного.
2. Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма. Проявляется в нестойкости оптико-пространственного образа букв, в смешениях или пропусках букв, в искажениях звукослогового состава слова и структуры предложений.
Речевые нарушения являются одними из наиболее часто встречающихся проблем развития детей .
Используя определения, можно выделить основные дисграфические ошибки:
1. Искаженное написание букв
2. Неправильное произношение звуков речи, которое отражается на письме: ребенок пишет слова так , как он их произносит
3. Ошибки нарушения фонемного распознавания
4. Замены графически сходных букв (б-д, п-т )
5. Искажения звукобуквенной структуры слова: перестановки, пропуски, добавления и т.д.
6. Искажения структуры предложения, причиной которых является несформированность лексико-грамматической стороны речи.
7. Аграмматизмы на письме
+1 #92 Шульженко Юлия Витальевна
Одним из способов создания адекватной мотивации, возможность написать на такую тему, которая волнует ребенка, и она ему интересна.
Единицами связной письменной речи в условиях школы можно считать сочинение, изложение, написание творческих заданий (заметки в газету, письма, объявления)
Особое внимание следует уделять редактированию текстов, пусть ученики пишут мало сочинений, но много работают над ними, чтобы они вышли максимально хорошими. Учитель должен помогать детям строить рассказы и организовать групповые обсуждения.
При данном способе мотивации процесс обучения письменной речи разводится на два действия:
Создание смысла содержания текста и его реализация
Задача первого действия – записать всё что приходит в голову на данную тему, а задача второго – редактирование, анализ, самооценка.
При данной форме развития письменной речи эти два действия должны осуществляться в единстве.
На основе вышеизложенного, можно сделать вывод:
В процессе обучения младших школьников необходимо использовать методы и приёмы, способствующие реализовать учебную деятельность письменной речи.
+1 #91 Толпова Раиса Сергеевна
Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.

По данным М.Е.Хватцева, Д.И.Орловой, В.В.Воронковой,нарушения письма у умственно отсталых школьников отмечаются значительно чаще, чем у детей с нормальным интеллектом.

Симптоматика дисграфии у умственно отсталых школьников характеризуется большим количеством и разнообразием ошибок на письме и сложностью их механизмов (В.В.Воронкова, Е.М.Гопиченко, Е.Ф.Соботович, К.К.Карлеп, Д.И.Орлова).

Дисграфия у умственно отсталых детей сопровождается распространенными орфографическими ошибками. Это объясняется тем, что применение многих правил требует достаточно высокого уровня усвоения языковых закономерностей, сформированности языковых обобщений.

Нарушения развития речи сопровождаются, с одной стороны, расст-ройствами в овладении письменной речью, с другой – трудностями использования орфографических правил.

Дисграфия у умственно отсталых школьников проявляется чаще всего в сложном виде, в комплексе, в сочетании различных форм (дисграфия на почве языкового анализа и синтеза и акустическая дисграфия, акустическая и артикуляторно – акустическая дисграфия и т. д.).

Большая распространенность и особенности симптоматики дисграфии у умственно отсталых детей обусловлены недоразвитием познавательной деятельности, нарушением устной речи, несформированностью языковых обобщений, нарушением деятельности речеслухового, речедвигательного и зрительного анализаторов, нарушением структуры операций письма, особенностями организации психической деятельности.

Нарушение аналитико-синтетической деятельности проявляется у умственно отсталых детей и в анализе морфологической структуры слова, и в анализе структуры предложения, звуковой структуры слова. Нечеткость представлений о звуко-слоговой структуре слова приводит к большому количеству пропусков, перестановок замен букв. Неотчетливые представления о морфологической структуре слова обусловливают большое количество аграмматизмов, искажений префиксов, окончаний, особенно в самостоятельном письме. Нарушение анализа структуры предложения проявляется в пропуске слов, их слитном написании, у умственно отсталых детей связано с дефектами произношения звуков речи.

У детей с дисграфией отмечается несформированность многих высших психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, расстройства памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы.

В соответствии с определением можно выделить следующие особенности ошибок при дисграфии:

Как и при дислексии, ошибки при дисграфии являются стойкими и специфическими, что позволяет отграничить эти ошибки от ошибок «роста», «физиологических» (по Б.Г.Ананьеву) ошибок, закономерно встречающихся у детей при овладении письмом.

Дисграфические ошибки связаны с несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма, дифференциации фонем на слух и в произношении, анализа предложений на словах, слогового и фонематического анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, оптико-пространственных функций.
+1 #90 Зайцева Ирина Викторовна
Одним из способов создания адекватной мотивации, по мнению педагогов, является побуждение ребёнка (а не задание ему!) писать на такую тему, которая является для него внутренне волнующей, которая интересна ему.

Такую ситуацию можно создать если включить письменную речь учащихся в деятельность словесного творчества- сочинение собственных оригинальных текстов, написания заметок в газету, объявлений, писем, записок. Особое внимание следует уделять редактированию текстов, пусть ученики пишут мало сочинений, но много работают над ними, чтобы они вышли максимально хорошими. Учитель должен помогать детям строить рассказы и организовать групповые обсуждения.

При данном способе мотивации процесс обучения письменной речи разводится на два действия:

1.Порождение смыслового содержания текста.

2.Выражение смыслового содержания текста.

Задача первого этапа - записать всё то, что приходит в данный момент в голову по заданной теме, не думая о правилах письма.

Задача второго этапа - это редактирование, синтаксический анализ, грамматический разбор, стилистическая оценка написанного текста.

При данной форме развития письменной речи эти два действия должны осуществляться в единстве.
+1 #89 Пирогова Светлана Сергеевна
Проблема нарушений письменной речи у школьников – одна из самых актуальных в начальной школе, так как письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися.
В начальных классах у некоторых детей можно наблюдать такие трудности в овладении письменной речью, как пропуск букв, их замена, искажение написания слов.
Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления.
Письменная речь – одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка. Для различных форм языковой деятельности первичной может быть как устная, так и письменная речь(сравним фольклор и художественную литературу).Если устная речь выделила человека из животного мира, то письменность следует считать величайшим из всех изобретений, созданных человечеством. Письменная речь не только совершила переворот в методах накопления, передачи и обработки информации, но она изменила самого человека, в особенности его способность к абсВ отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуется в ходе всего дальнейшего обучения).
Речь является и важнейшей социальной функцией. Нарушения речи ведут к изоляции ребенка от стимулирующей среды человеческого общения и являются ситуацией, тормозящей созревание центральной нервной системы и развитие высших психических функций.
Речь является и главным инструментом познания мира, с помощью речи ребенок получает различную информацию и усваивает ее. Нарушения речи влияют на все сферы жизни ребенка: успешность обучения в школе, возможность установления адекватных межличностных отношений, формирование положительного образа «Я» и самооценки ребенка, т.е. затрудняют его социализацию.
Нарушения письменной речи делятся на две группы, в зависимости от того, какой вид нарушен, чтение или письмо.
Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения. Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв, затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к искажению понимания прочитанного.
Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма. Проявляется в нестойкости оптико-пространственного образа букв, в смешениях или пропусках букв, в искажениях звукослогового состава слова и структуры предложений.
Речевые нарушения являются одними из наиболее часто встречающихся проблем развития детей .
Используя определения, можно выделить основные дисграфические ошибки:
1. Искаженное написание букв
2. Неправильное произношение звуков речи, которое отражается на письме: ребенок пишет слова так , как он их произносит
3. Ошибки нарушения фонемного распознавания
4. Замены графически сходных букв (б-д, п-т )
5. Искажения звукобуквенной структуры слова: перестановки, пропуски, добавления и т.д.
6. Искажения структуры предложения, причиной которых является несформированность лексико-грамматической стороны речи.
7. Аграмматизмы на письме
Учителю в школе приходится начинать работу с развития фонематического восприятия, постановки и автоматизации звуков, коррекции нарушений письменной речи.
Работа по коррекции нарушений письменной речи ведется в следующих направлениях:
1. Развитие моторики пальцев рук..
2. Коррекция нарушений устной речи.
3. Коррекция нарушений письменной речи.
4. Развитие мелкой моторики пальцев рук
Используются следующие виды работ, способствующие развитию мелких мышц пальцев и кистей рук:
1. Игры с пальчиками, сопровождающиеся проговариванием чистоговорок, скороговорок, стихотворений, потешек.
2. Специальные упражнения без речевого сопровождения, объединенные в комплекс гимнастики для развития мелкой моторики рук, так называемая пальчиковая гимнастика.
3. Игры и действия с игрушками и предметами: раскладывание пуговиц, палочек, зерен, желудей и т.д.; нанизывание бус, бисера, колечек, пуговиц на нитку; пришивание и застегивание и расстёгивание пуговиц; собирание мозаики и т.п.
4. Изобразительная деятельность: раскрашивание картинок; обведение контуров; штриховка; рисование карандашами и красками различными способами (кистью, тампоном, пальцем, свечой и т.д.); разнообразная работа с ножницами; поделки из природного материала и т.д.
Работа по развитию кистей рук проводится систематически по 3 - 5 минут ежедневно дома или в школе в начале каждого занятия.
Упражнения для коррекции ошибок письма на уровне буквы
1) Придумывание детьми слова на данную букву.Связь звука и буквы, а также их различие объясняются на каждом занятии. Учащиеся должны усвоить, что звук мы произносим и слышим, а букву мы видим и пишем. Согласные звуки могут иметь пару: твердый - мягкий звук, обозначающуюся одной буквой. Например: Т - твердый согласный звук (тапки, стук, рот), Ть - мягкий согласный звук (тяпка, утюг, мать).
2) Придумывание слов на данную букву в определенной позиции.
3) Закончить слова данным звуком. Например: звук [с]. анана ... (ананас) карка ...(каркас) шан ... (шанс).
4) Вставить в начало слова звук (даны два звука на выбор):
Например:звуки П - Б
...улка (булка) ...ирог (пирог)
.. .оле (поле) .. .ерег (берег)
...аран (баран) ...ень(пень)
...ушка (пушка) ...аня(баня) Данное задание хорошо использовать для дифференциации звуков.
Упражнения для коррекции ошибок письма на уровне слога
1) Придумывание слов на заданный слог в определенной позиции.
Например: СА
САни усадьба лиСА сахар рассада коса салют краса
2) Составление схем слогов с использованием цветных фишек: для гласного звука - красный, для твердого согласного - синий цвет, для мягкого согласного - зеленый цвет.
А также обратное задание: по данной схеме назвать слог.
3) Работа с таблицами типа:
.А С.
. У М.
Какой слог можно составить?
В результате этой работы выявляется слогообразующая роль гласного звука, так как без гласного нет слога.
Упражнения для коррекция ошибок письма на уровне слова
1) Деление слов на слоги, подсчет количества слогов в слове. Эта работа пройдет успешнее, если ребенок будет делить слова хлопками в ладоши. Такое задание на первых порах вызовет трудностей, но в дальнейшем дети, овладевшие данным видом анализа слова на слоги, не испытывают затруднений при переносе слов.
2) Подбор слов к заданным схемам с гласными буквами.
А | А А I А | А
КАША А НА НАС
А И И|А О А У | И
РАКИ ИВА МОДА РУКИ АИСТ БРИТВА ОСА ТУЧИ
Дается также обратное задание: необходимо выделить только гласные звуки (буквы) из приведенных слов. Желательно подбирать такие слова, в которых написание звука и буквы не различается. Это правило обязательно при работе с детьми, которые еще не знакомы с определенными правилами русского языка.
Эта работа необходима, так как дети должны запомнить, что в слове столько слогов, сколько гласных звуков.
Списывание как простейший вид письма наиболее доступен детям, страдающим дисграфией. Ценность его – в возможности согласовывать темп чтения записываемого материала, его проговаривания и записи с индивидуальными возможностями детей. Необходимо как можно раньше научить детей при списывании запоминать слог, а не букву, что вытекает из положения о слоге как основной единице произношения и чтения.
Слуховой диктант со зрительным самоконтролем отвечает принципу взаимодействия анализаторов, участвующих в акте письма. После написания слухового диктанта обязательно дается время для исправления ошибок. Ученики делают исправления не ручкой, а цветным карандашом, чтобы отличить их от поправок, возможно имевших место в ходе написания диктанта. При проверке работ отмечается количество исправленных ошибок, записывается это число в виде дроби: 5/3, то есть из пяти допущенных ошибок исправлено три. Подобные задания постепенно приучают детей к перечитыванию, проверке того, что они пишут. И проверка во время диктовки перестаёт носить формальный характер.
В своей работе большое внимание в 1 классе уделяю нетрадиционной форме письма под слуховую диктовку – графическому диктанту. Наиболее полно эта форма отвечает задаче проверки усвоения детьми пройденных тем по дифференциации смешиваемых пар фонем, то есть тем, составляющих значительную часть при коррекции фонемного анализа и синтеза.
Графический диктант выполняет контрольную функцию, но является щадящей формой контроля, так как исключает из поля зрения детей другие орфограммы. Проверка усвоения пройденного проходит в облегченных условиях, поэтому не является последней стадией контроля, как обычный текстовый диктант, где перед учеником стоят одновременно многие задачи.
Таким образом, коррекционная работа только тогда даёт положительные результаты, если учитель понимает, что:
1. Начинать работу по коррекции нарушений письменной речи необходимо с детального обследования детей и характера специфических ошибок.
2. Большое значение имеет дифференцированный подход, который предполагает учет психических особенностей ребенка, его работоспособность, особенность моторного развития, уровень несформированности речи.
3. Коррекцию нарушений речи (особенно нарушений звукопроизношения) необходимо увязать с общим моторным развитием. Учитывая тесную связь ручной и артикуляционной моторики, в уроки русского языка необходимо включать упражнения для развития тонких движений рук, элементы логопедической ритмики.
4. Содержание коррекционной работы должно находиться в соответствии с программой обучения.
5. Нужно стараться так организовать педагогический процесс, чтобы не только на уроках, но и дома осуществлялось закрепление правильных речевых навыков, контроль и помощь педагогов и родителей в коррекции речевых расстройств.
+1 #88 Виленская Анна Владимировна
Проблема исследования - определение и обоснование оптимальных путей и условий коррекции дисграфии у младших школьников.
Объект исследования – нарушения письменной речи у младших школьников.
Предмет исследования – процесс коррекции дисграфии у младших школьников
Гипотеза состоит из следующих положений:

1. Для понимания механизма дисграфии и ее эффективной коррекции необходим психолого-педагогический анализ специфических ошибок письма, особенностей устной речи.

2. Если в устранении нарушений письменной речи младших школьников, выраженной в дисграфии использовать в системе специально подобранные упражнения, то уровень устойчивых специфических ошибок письма у младших школьников будет снижен или недостатки будут устранены.
Цель исследования – изучение дисграфии и методов ее устранения у младших школьников.

Для достижения поставленной цели в процессе исследования решались следующие задачи:

Анализ педагогической, психологической и логопедической литературы, освещающей состояние проблемы исследования.

Изучение путей преодоления дисграфии.

Практическая значимость – материалы исследования могут быть использованы педагогами общеобразовательных школ, гимназий, а так же родителями в домашней обстановке с детьми.

Теоретическая значимость – сделана попытка систематизировать материалы по данной проблеме
+1 #87 Тихонова Юлия Васильевна
Главные воспитатели своих детей – родители. Именно они закладывают основы физического, интеллектуального и нравственного развития личности ребенка еще в раннем детстве.
Уже давно и бесспорно доказано, что ребенок страдает тем или иным речевым нарушением вследствие того, что в раннем возрасте он не получил правильного речевого воспитания.
Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются серьезным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением. Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ребенок практически не усваивает программу начальной школы. Нарушения речи бывают двух видов: нарушения устной речи (как ребенок говорит) и нарушения письменной речи (как он пишет).
Дети должны уметь слушать и слышать других. При несформированной данных умений, возникают трудности в усвоении материала, предъявляемого учителем устно.
Правильное произношение звуков речи и четкое различение звуков речи на слух, является необходимым условием для освоения письма. Ребенок должен четко и внятно произносить слова и фразы со сложной звуковой и слоговой наполняемостью.
Недоразвитие функций языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажении структуры слова и предложения.
Недоразвитие лексической стороны речи влияет на понимание прочитанного, даже при технически правильном чтении. Такие дети с трудом осознают значение прочитанных слов, предложений, текста. В старших классах возникают ошибки в подборе проверочных слов на письме.
Если у первоклассника не сформированы навыки словообразования, то при письме могут наблюдаться трудности конструирования сложных предложений, пропуски членов предложений, нарушения последовательности слов в предложении. Может нарушаться самостоятельная письменная речь.
Нарушение самостоятельной связной речи может выражаться в трудностях пересказа, в составлении рассказа, в написании сочинений и изложений.
Сформированность высших психических функций (внимания, памяти, мышления)
Развитие зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.
Таким образом, речевая готовность первоклассника является необходимым условием развития письменной речи, так как письмо является отражением устной речи.
Несформированность даже отдельных компонентов речи отрицательно сказывается на развитии ребенка, сдерживает формирование познавательных процессов, возникают проблемы с адаптацией к школьной жизни.
На что нужно обратить особое внимание родителям первоклассника:
- если Ваш ребенок левша.
- если он - переученный левша.
- если Ваш ребенок посещал логопедическую группу.
- если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.
- если в семье говорят на двух или более языках.
- если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу
(неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии.)
Как предупредить нарушения письменной речи у младших школьников?
1. Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием изученных орфограмм.
2.Вы читаете предложение или его часть (3-4 слова). Ребенок простукивает слоги: ма-ма мы-ла ра-му, чтобы уловить ритм предложения. После этого он записывает этот ритм в виде пунктирной линии, где вместо слогов – черточки. Следующий этап: записать каждое слово в виде точек, по количеству букв в слове.
3. Для следующего упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика.
4.Один игрок говорит слово, а второй должен продолжить, называя слово на последнюю букву прозвучавшего слова: «автобус – слон – носки и т. д.» Эта игра универсальна, в неё можно играть вдвоем и всей семьёй. Такая игра позволяет быстро выработать у детей умение представить графическое выражение слова, отрабатывается механизм переключения.
5. Ребенок должен убрать лишний слог и узнать слово. (Сапохар, пераченье, хадулва, васуренье, пинарожки, сугрохари, грукрыши, кабрыкао, балиранки.)Формирует навыки анализа и синтеза слов.
6. Следующая игра хорошо развивают крупную моторику (движения руки и предплечья), внимание, безотрывную линию. Следите, чтобы ребенок изменял положение руки, а не листа бумаги.
7.Если ребёнок делает ошибки в словарных словах. Даём ребёнку задание: мысленно сочинить очень смешной мультфильм, в котором по порядку будут появляться предметы, которые вы назовёте. Ребёнок закрывает глаза, а вы начинаете диктовать словарные слова, очень чётко проговаривая все безударные гласные, непроизносимые согласные и другие сложные случаи: корабль, корова, лестница, корзина…
Он их увязывает в голове в какой-то смешной сюжет, потом открывает глаза и рассказывает свой мультфильм. Вы живо реагируете.
Далее совместно с ребенком проверяете написание словарных слов.
8. Интересная игра «Пропавшие слова» Тишина царит в дремучем … Умолкли … Вот-вот начнется … .
9. Игра «Закончи предложение» (Барсик залез на дерево, которое ……..
Барсик залез на дерево, потому что …Барсик залез на дерево, где .…
Несколько советов родителям:
1. Как можно чаще играйте с детьми в ролевые-игры.
Результаты исследований показывают, что из 100 % детей с проблемами письма 95 % не умеют играть в ролевые игры. В играх нужно соблюдать правила, таким образом, ребёнок учится произвольно регулировать свои действия и поведение. А ведь именно произвольная регуляция лежит в основе грамотного письма.
2. Если ребенку задали на дом много писать, то разбейте текст на части и задание выполняйте в несколько приемов.
3. Не заставляйте ребенка переписывать много раз домашние задания, это не только нанесет вред здоровью ребенка, но и приведет к нежеланию учиться, а также увеличит количество ошибок.
4. Хвалите своего ребенка за каждый достигнутый успех, как можно меньше упрекайте в неудачах.
+1 #86 Полозова Елена Алимовна
Обучение иностранному языку своей главной целью ставит развитие коммуникативной компетенции учащихся во всех видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Однако в программах средней общеобразовательной школы письмо не рассматривается как основная цель обучения. Письмо воспринимается только как средство обучения, которое способствует развитию умений и навыков устной речи и чтения.
В последнее время обучение письму приобретает все большую важность и актуальность, ввиду того, что сейчас получили широкое развитие различные международные программы и проекты, все крепче и разнообразнее становятся международные связи.
Роль письма в обучении иностранному языку велика. Письмо помогает правильно организовать весь учебный процесс. Еще на начальной ступени учащиеся приобретают навыки каллиграфического написания букв и слов, усвоенных в устной речи и встречающихся в упражнениях. Овладение графикой и орфографией составляет цель усвоения техники письма в новом для учащихся языке на начальном этапе. В продолжение изучения языка письмо является важным средством прочного усвоения языкового материала (лексического и грамматического) и формирования навыков чтения и устной речи.
Разумеется, письменная речь появляется позже устной и формируется на ее основе. Однако письму в общеобразовательной школе уделяется мало времени из-за ограниченных возможностей практического его применения.
Но письмо занимает много времени на уроке. Поэтому основная часть письменных работ, естественно, выполняется учениками дома, в режиме самостоятельной работы, а для этого учащиеся должны быть предварительно подготовлены на уроке.
Современный ФГОС в области графики и орфографии ставит задачу научить младших школьников правильно писать наиболее употребительные слова из активного словаря. Лингвистический компонент включает графику, орфографию и запись (списывание, репродукция, продукция). В этой области овладения языком у большинства учащихся возникают трудности по причине того, что многие английские слова подчиняются историческому принципу правописания.
Целью обучения письменной речи является «формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи».
Задачи, которые необходимо решить для достижения этой цели, включают «формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменными стилями, расширение знаний и кругозора, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста».
При обучении иностранному языку отрабатываются три основных вида письменной речевой деятельности:
1. Направляемое письмо (Directed or Guided writing).
Письменная работа выполняется в соответствии с определенным заданием.
2. Свободное письмо (Free writing).
Обучение письменной речи на начальном этапе должно быть увлекательным процессом, но реализовать его на практике получается не всегда. Некоторые педагоги используют прием механического запоминания: дают задание писать одно и тоже слово целую строчку. Многим детям очень тяжело выполнять такую монотонную работу. Детский мозг с трудом воспринимает нединамичные явления. Для изменения подобной ситуации необходимо превратить процесс выполнения письменных заданий из рутины в творчество.
+1 #85 Полозова Елена Алимовна
Обучение иностранному языку своей главной целью ставит развитие коммуникативной компетенции учащихся во всех видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Однако в программах средней общеобразовательной школы письмо не рассматривается как основная цель обучения. Письмо воспринимается только как средство обучения, которое способствует развитию умений и навыков устной речи и чтения.
В последнее время обучение письму приобретает все большую важность и актуальность, ввиду того, что сейчас получили широкое развитие различные международные программы и проекты, все крепче и разнообразнее становятся международные связи.
Роль письма в обучении иностранному языку велика. Письмо помогает правильно организовать весь учебный процесс. Еще на начальной ступени учащиеся приобретают навыки каллиграфического написания букв и слов, усвоенных в устной речи и встречающихся в упражнениях. Овладение графикой и орфографией составляет цель усвоения техники письма в новом для учащихся языке на начальном этапе. В продолжение изучения языка письмо является важным средством прочного усвоения языкового материала (лексического и грамматического) и формирования навыков чтения и устной речи.
Разумеется, письменная речь появляется позже устной и формируется на ее основе. Однако письму в общеобразовательной школе уделяется мало времени из-за ограниченных возможностей практического его применения.
Но письмо занимает много времени на уроке. Поэтому основная часть письменных работ, естественно, выполняется учениками дома, в режиме самостоятельной работы, а для этого учащиеся должны быть предварительно подготовлены на уроке.
Современный ФГОС в области графики и орфографии ставит задачу научить младших школьников правильно писать наиболее употребительные слова из активного словаря. Лингвистический компонент включает графику, орфографию и запись (списывание, репродукция, продукция). В этой области овладения языком у большинства учащихся возникают трудности по причине того, что многие английские слова подчиняются историческому принципу правописания.
Целью обучения письменной речи является «формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи».
Задачи, которые необходимо решить для достижения этой цели, включают «формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменными стилями, расширение знаний и кругозора, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста».
При обучении иностранному языку отрабатываются три основных вида письменной речевой деятельности:
Обучение письменной речи на начальном этапе должно быть увлекательным процессом, но реализовать его на практике получается не всегда. Некоторые педагоги используют прием механического запоминания: дают задание писать одно и тоже слово целую строчку. Многим детям очень тяжело выполнять такую монотонную работу. Детский мозг с трудом воспринимает нединамичные явления. Для изменения подобной ситуации необходимо превратить процесс выполнения письменных заданий из рутины в творчество.
+1 #84 Гилева Ольга Лазаревна
Нарушения письменной речи встречаются довольно часто, и к коррекции дисграфии необходимо приступать сразу же после её обнаружения.
Работа проводится в следующей последовательности:
1. Предложение.
2. Слово.
3. Слог.
4. Ударени е.
5. Звуки, буквы.
6. Гласные, согласные.
7. Твёрдые и мягкие согласные.
8. Звонкие и глухие согласные.
Вся коррекционная работа направлена на:
• Восполнение пробелов в формировании фонематических процессов и дифференциации звуков,
• Совершенствование операций звуко-слогового анализа и синтеза,
• Развитие слухового и зрительного восприятия, мелкой моторики, чувства ритма,
• Введение в активный словарь терминов: предложение, слово, слог, звук, буква, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные,
• Накопление словаря и развитие связной речи.
Тема 1. Предложение.
1. Уточняется понятие предложение как части связного текста, рассказа. логопед читает предложение и спрашивает:
- Что я прочитала? (предложение)
- Что можно составить из предложений? (рассказ)
Логопед читает текст, намерено нарушая логическую последовательность предложений.
- Получился рассказ?
- Нет.
- Почему?
- Непонятно. Нескладно.
- Что нужно сделать, чтобы рассказ получился складным?
- расположить предложения в нужном порядке.
Дети с помощью логопеда устанавливают логическую последовательность предложений, читают рассказ вслух, придумывают название.
Контрольные вопросы: Что составили? Из чего составили рассказ? сколько предложений в этом рассказе?

2. Детям раздаются наборы предложений одного и того же рассказа.
Задание: из данных предложений составить рассказ.
Затем читается каждое предложение, уточняется его место по порядку: первое, второе и т.д. исправляются имеющиеся ошибки.
Дети читают рассказ в целом, отвечают на контрольные вопросы, приведённые выше.
3. С целью развития зрительного восприятия предлагается текст, в котором первая буква первого слова в предложении и точка в конце предложения выделены красным цветом.
Задание: прочитать про себя текст, сосчитать предложения.

4. Задание: прислушаться, сосчитать предложения, определив их границы на слух.
Логопед читает небольшие тексты из 4 – 7 предложений с выразительными паузами между ними.
Сначала дети ведут подсчёт предложений с помощью логопеда. Затем самостоятельно подсчитывают предложения про себя, спрятав руки под парту и загибать пальцы.
Контрольные вопросы: Что вы сейчас делали? (Считали предложения.) К чему прислушивались? (К паузам. К остановкам.) Где я делала паузы? ( В конце предложений.)
Следовательно, чтобы определить границы предложений на слух, надо научиться не просто слушать, а внимательно прислушиваться.
5. На доске предлагается текст, например:
наступила зима речка покрылась льдом ребята бегают по льду на коньках рядом носиться собака всем весело
Задание: определить, где заканчивается одно предложение и начинается следующее. Где надо, написать большую букву и поставить точку.
Дети определяют границы предложений, опираясь на зрительное восприятие текста и смысл.
Работа осуществляется с помощью логопеда.

6. Составь предожения, напечатай к ним схемы.
По, лев, клетке, ходит
Сосны, и, стоят, ели, зелеными, зимой.
С, ручьи, бегут, быстрые, гор.
Деревне, я, летом, в, отдыхал.

Речевой материал к заданиям по теме «Предложение»

Рассыпной (на отдельных полосках бумаги) текст к заданию: из данных предложений составить рассказ.

Аня и кукла
Аня знает буквы. Она взяла куклу. Аня учит куклу.

Паук
Паук сплел паутину. Он ждал муху. Мимо летела птичка. Она задела крылом паутину. Так паук и не дождался муху.

Бабушка и внучка.
Мама и папа ушли в театр. Бабушка и Катя остались дома. Катя взяла книжку. Она прочитала бабушке сказку. Сказка понравилась бабушке.

Тема 2. Слово.

1. Уточняется понятие слово как часть предложения.
Задание: закончить предложение:
Летом много их бывает,
А зимой все вымирают.
Вьются и жужжат над ухом.
А зовутся они … (мухи)
Логопед спрашивает:
- что вы добавили? (слово)
- что можно составить из слов? ( предложение)

2. Логопед читает предложение, в котором намерено нарушает порядок слов.
С помощью логопеда предложение исправляется.

3. Детям раздаются наборы слов, из которых надо составить предложение самостоятельно. Каждый их учащихся читает составленное Тим предложение. При необходимости логопед оказывает помощь.

4. Предлагается на доске текст.
Задание: сосчитать слова в каждом предложении.
Работа идёт фронтально. Привлекается внимание к тому, что слова пишутся отдельно друг от друга, что есть «маленькие» слова, всего из одной-двух букв (предлоги, союзы). Значит надо не просто смотреть, а внимательно всматриваться в предложение.(Развивается зрительное восприятие детей).

5. Дети учатся определять структуру предложения.
Задание: по данной схеме составить предложение.
Предлагается схема: .
.
Дети придумывают предложения: Стол стоит. Снег идёт. и т.д.
6. Задание: прочитать текст (дан на карточке), начертить схему каждого предложения, показав, сколько в нём слов.

Речевой материал к заданиям по теме: «Слово»

Загадки – добавлялки к заданию: закончить предложение.
1. Все жужжит она, жужжит.
Над цветком она кружит.
Села, сок с цветка взяла.
Мед готовит нам … (пчела)

2. И в лесу мы и в болоте.
Нас всегда везде найдёте.
На полянке, на опушке.
Мы – зелёные … (лягушки)
Речевой материал к заданию: из данных слов составить предложения.

Первая ступенька трудности.
Дети поливали грядки. Бабушка слушает радио. Мама читает книгу. Лиса поймала петуха. Учитель учит детей. Ребята слушают сказку.
Вторая ступенька трудности.
Дети посадили кусты малины. Проворные белки грызли орехи. Сережа копал землю лопатой. Саша громко прочитал рассказ. Дедушка подарил внуку портфель. Мальчик почистил свои брюки. Мы читали интересную книгу.
Третья ступенька трудности.
Школьники летом работали в саду. Зелёные ивы склонились над рекой. Я катаюсь на коньках. Таня учится в первом классе. Жук сел на толстый сук. Гриб вырос под берёзой. В траве жужжат лохматые шмели. По ровному полю мчался заяц.
Тема 3. Слог.
1. Задание: назвать предметную картинку, проговорить слово по слогам; используя фишки - слоги, показать слоговую структуру слова. Дети учатся делить слова на слоги, согласовывать речь и движение, опираясь на предметную картинку и зрительное восприятие слоговой структуры слова. Демонстрируем, например, картинку, на которой нарисован бант. Называем картинку и сопровождаем проговаривание постукиванием пальцем по столу. В этом слове один слог выкладываем одну фишку. «Представим, что бант маленький. Как сказать?» (бан-тик.) Проговариваем по слогам выкладываем две фишки-слога. Аналогично «бан-ти-ки».

2.Задание: придумать предложение, используя большую полосу (предложение) и полоски поменьше (слова). Каждое слово делим на слоги, что показываем при помощи фишек-слогов
Получается комплексная схема: .
.

.
3.Работа индивидуально по карточкам.
Задание: раздели слова на слоги.
+1 #83 Кирилина Ольга Николаевна
Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на младший школьный возраст.
Письменная речь требует от учащихся большего контроля, чем устная, предъявляет к ним определенные требования (в построении фраз, в отборе лексики, в использовании грамматических форм). Не умаляя значения устной речи, надо стараться на всех уроках больше внимания уделять письменной речи как наиболее сложной форме речевой деятельности.
Развивать связную письменную речь учащихся – это значит прививать им ряд конкретных умений:
• осмысливать тему;
• собирать материал;
• располагать материал
• пользоваться средствами языка;
• исправлять, совершенствовать, улучшать написанное.
Письменные упражнения, такие как сочинения и изложения, проводятся в начальных классах сравнительно редко, но письменные речевые упражнения малых форм и устные упражнения по развитию речи следует проводить регулярно. Успех обучения будет достигнут лишь тогда, когда каждое упражнение будет представлять собой необходимое звено в цепи упражнений и выполняться систематически.
Виды упражнений по развитию письменной речи учащихся,
1 группа - это ряд упражнений при работе над предложением;
2 группа – это упражнения при работе с текстом.
Виды работ над предложением:
1. Ответы на вопросы (только полные ответы);
2. Постановка учащимися вопросов к предложению;
3. Распространение предложения по вопросам и без вопросов;
4. Составление словосочетаний разного типа и их включение в предложения;
5. Составление предложений на ту или иную тему (о школе, о природе, о библиотеке, о Родине и др.);
6. Составление предложений по картинкам, по прочитанному тексту; по наблюдениям за природой или погодой;
7. Соединение двух-трёх простых предложений в одно сложное или простое с однородными членами;
8. Переработка данных предложений с заменой одних слов другими, с заменой одних грамматических форм на другие (существительных местоимениями: дети – ребята – они; глаголов пр. времени глаголами настоящего времени; глаголы 1-го лица глаголами 3-го лица).
9. Восстановление деформированного предложения (даны слова в беспорядке или в начальной форме, их надо расположить в должном порядке и согласовать между собой).
Виды работ над текстом:
1. Деление сплошного текста на отдельные предложения.
Данное упражнение помогает находить границы предложения и в собственной речи.
2.Деление сплошного текста на абзацы.
Это упражнение направлено на развитие и совершенствование умения устанавливать логическую связь между частями рассказа, выраженную с помощью лексических средств (вдруг, однажды, поэтому, с тех пор и др.) и оформлять графически путём правильного деления на абзацы.
Деление сплошного текста на абзацы является подготовительной работой к обучению детей составлению плана рассказа.
3. Составление связного текста из данных абзацев – одно из тренировочных упражнений при подготовке к написанию изложения. Цель этой работы – приучить учащихся глубже осознавать содержание рассказа и связь между частями, а в дальнейшем укрепить навык последовательного изложения текста.
4. Составление связного текста из данных предложений – подготовительное упражнение к изложению. Составляя рассказ из отдельных предложений, ученики усваивают важнейшие требования к связной речи – последовательное изложение мыслей.
5. Составление связного текста из деформированных предложений.
Основная цель этих упражнений – усвоение учащимися порядка слов в простом предложении, а предложений в тексте. Упражнения рассчитаны на выработку у детей навыка «строить» предложения таким образом, чтобы каждое выражало мысль ясно и просто.
6. Свободные диктанты являются подготовительным этапом к изложению. Они способствуют совершенствованию речевых навыков учащихся, развивают умение выделять главное в содержании, расширяют объём внимания. Работа начинается со знакомства учащихся со всем текстом. Затем учитель читает отдельные абзацы текста 2 раза, а учащиеся воспроизводят текст свободно, стараясь правильно и последовательно передать содержание.
7. Рассказ с элементами описания – сущность описания состоит в более или менее развёрнутом указании признаков предмета и явлений. При анализе текстов с элементами описания нужно обращать внимание на значение этого описания для выражения главной мысли рассказа, т.к. учащиеся часто опускают описания, редко используют их в сочинениях и изложениях.
8. Выборочное выписывание из текста по заданию – это работа над отдельной темой. Предполагается запись не всего текста, а отдельных слов, словосочетаний или предложений в соответствии с заданием. Например, из отрывка рассказа С. Иванова «Каким бывает снег?» выписать слова, которые автор использует для описания снега. Текст рассказа В. Бианки «Лесной праздник», задание: выписать из текста отрывок, где описывается, как веселились лесные звери.
9. Письменные ответы на вопросы.
Данные упражнения научат детей правильно строить предложения для точной и ясной передачи содержания текста.
10. Составление краткого рассказа.
Обучение краткому изложению является одной из самых сложных задач в работе над изложением. Оно должно идти параллельно с обучением краткому пересказу на уроках чтения. Пересказать и записать кратко труднее, чем передать содержание в полном объёме. Сокращение текста не может происходить путём простого отбрасывания некоторых предложений и абзацев. Это приводит к логическим разрывам в передаче содержания. Ученик должен сказать о главном по-своему, своими словами.
11. Замена в тексте лица рассказчика.
Это упражнение носит грамматический характер. Однако замена 1-го лица приводит к необходимости некоторых изменений в тексте. Чтобы успешно справиться с этим упражнением, ученик должен войти в роль персонажа. Определить его возраст, понять характер, взглянуть на события его глазами.
Развитие письменной речи – это долгая кропотливая работа учащихся и учителя. Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта в короткий срок. Систематическая работа по развитию речи обязательно приведёт к успеху. Речевые умения и навыки развиваются, так сказать, по законам геометрической прогрессии: малый успех приводит к большему, речь совершенствуется и обогащается, что способствует общему умственному развитию, формирует личностные качества школьников
М .Горький говорил: «Слово – одежда всех фактов, всех мыслей». Ведь человек, который не в состоянии выразить свои мысли в устной и письменной речи не может быть грамотным. На это овладение правильной речью, точным выражением своих мыслей направлено обучение в начальных классах. А сделать его интересным, желаемым сможет только учитель.
+1 #82 Парамонова Татьяна Алексеевна
Парамонова Татьяна Алексеевна
«Проблема нарушений письменной речи у школьников одна из самых актуальных, поскольку письмо и чтение становятся базой и средством дальнейшего обучения». И.Н.Садовникова
Грамотную письменную речь можно сформировать только при хорошо развитой устной речи. Основные этапы профилактики ошибок чтения и письма:
-Коррекция звукопроизношения
-Развитие фонематических процессов, формирование навыков звукового анализа и синтеза.
Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне буквы, слога, слова, словосочетания, предложения, на уровне связной речи.
Виды нарушения письменной речи:
Дисграфия - частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках.
Дислексия - частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках чтения.
Дизорграфия – специфическое нарушение орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи.
Как предупредить нарушения письменной речи у младших школьников?
Вот несколько игр и упражнений, в которые родители могут поиграть дома со своими детьми:
Упражнение «Читаем вслух»
Важный и ничем незаменимый приём: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчёркиванием изученных орфограмм.
Упражнение «Волшебный диктант». (Если ребёнок пропускает буквы)
Вы читаете предложение или его часть (3-4 слова). Ребёнок простукивает слоги: ма-ма, мы-ла ра-му, чтобы уловить ритм предложения. После этого он записывает этот ритм в виде пунктирной линии, где вместо слогов – чёрточки. Следующий этап: записать слово в виде точек, по количеству букв в слове.
Игры и упражнения на коррекцию ошибок на уровне слога.
«Отгадай-ка»: Один ребенок выходит за дверь. Задача оставшихся в классе детей придумать как можно больше слов с заданным слогом. Затем водящий приглашается в класс, ему предъявляются слова, а он должен отгадать задуманный слог.
«Паутина»: В паутине «запутались» буквы. Их можно спасти, составив из них как можно больше слогов.
«Самый внимательный»: Дети пишут под диктовку слоги различной конструкции. Учитель следит как за правильностью написания, так в дальнейшем и за четкостью прочтения слогов. Затем предлагаются задания:
- Среди ряда слогов нужно найти два одинаковых слога.
- Какое слово спряталось среди слогов?
"Пропущенные буквы": Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма. Например: С_лн_е_ о_ве_ает з_мл_. Ж_р_ат ру_ей_и. За_ел_не_а ро_а. М_ в_де_и г_а_а. Ве_ну в_тре_ай. Реб_ти_ки п_ве_ил_ с_воре_ни_и. По_сю_у _еб_чу_ п_и_ы. Солнце освещает землю. Журчат ручейки. Зазеленела роща. Мы видели грача. Весну встречай. Ребятишки повесили скворечники. Повсюду щебечут птицы.
Упражнение "Корректурная правка":
Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5 - 6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "похожими" в сознании ученика. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами "п /т", "п/р", "м/л" (сходство написания); "г/д", "у/ю", "д/б" (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.
Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста, написанного Вашим ребенком. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без объяснений.
Лучше, если текст не будет прочитан (поэтому книжка нужна скучная). Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы и работать только с ним.
Игры и упражнения на коррекцию ошибок на уровне слова.
«Иностранные слова»: Детям предъявляются карточки «родога», «камош», «монли» и задание в стихотворной форме:
Даны слова вам странные,
Почти как иностранные.
На них вы посмотрите
И переведите!
(Дорога, мошка, лимон.)
«Слово рассыпалось»: Детям предлагается задание в стихотворной форме:
Слово рассыпалось, буквы смешались. Слоги и буквы совсем растерялись. Очень прошу вас, друзья, помогите, Буквы скорее на место верните!
«Цветочек»: Детям предлагается подобрать к данному слову родственные. При этом на каждое придуманное слово на цветочке (картонная заготовка — стебель с листочком) закрепляют лепесток. Например: дом-домик-домишко-домище-домовой.
Затем предлагается вспомнить эти родственные слова и записать их.
«Прибавь свое слово»:
Задается определенная тема. По ней ребенок придумывает свое слово. Второй называет это слово и придумывает свое. Следующий должен повторить все слова, придуманные до него, и прибавить к цепочке слов свое.
Когда все слова придуманы, идет работа с обобщающими понятиями. Продолжите ряд слов: заяц, лиса, медведь, олень,.... Назовите одним словом: заяц, лиса, медведь, олень — это.... Какое из этих слов лишнее: заяц, лиса, олень, медведь? Почему?».
«Скажи и напиши слово наоборот»:
Предлагается карточка с написанными на ней предложениями. Сначала нужно прочитать предложения, затем записать, заменив выделенные слова противоположными по смыслу (антонимами). Затем можно провести взаимопроверку с обсуждением правильности выполнения задания.
1). Иван стартовал последним, поэтому стал проигравшим.
2). Чтобы стать спортсменом, нельзя соблюдать режим и редко тренироваться.
3). У Ирины твёрдая подушка и холодное одеяло.
4). В самом конце зимы снег ещё чёрный и грязный.
5). Детям полезно смотреть телевизор, от этого улучшается зрение.
6). Тот, кто вечером делает зарядку, имеет слабое здоровье и часто простужается.
«Перевёртыши»:
Предлагается прочитать пословицы и поговорки справа налево, найти в них и выписать слова с противоположным значением.
. йомиз угелет а, мотел инас ьвотоГ
. ьтапс олам - ьтанз огонМ
. молед лам ад, молет килеВ
. мярп ад, недеб, вирк ад тагоБ
Ключ:
1). летом-зимой;
2). много-мало;
3). велик-мал;
4). прям-крив, беден – богат.


Игры и упражнения для коррекции ошибок на уровне словосочетания.

«Найди ошибку»: Детям предъявляется запись, в которой нужно найти ошибку:
красный цветы, весёлая гости, белый платье, верная товарищи.
«Найди пару»: Детям предъявляются записанные в два столбика слова:
Новый книги
Новая дом
Новое блузка
Новые платье
Они должны соединить стрелками слова так, чтобы получились верные словосочетания.
Игры и упражнения для коррекции ошибок на уровне предложения.
«Скажи по-другому»:
На доске записано предложение. Предлагается прочитать его с разной интонацией, называя соответствующий знак при письме.
Стоит Егорка на пригорке. (.)
Стоит Егорка на пригорке! (!)
Стоит Егорка на пригорке? (?)
«Волшебница-точка»: Детям предъявляется запись:
«Тихо падают. Листья торопятся в школу. Дети».
Они должны правильно расставить точки (Тихо падают листья. Торопятся в школу дети.)
«Склеенное предложение»: Детям предъявляется карточка: «Пастушокпотушилкостер». Им необходимо разрезать ее так, чтобы получились отдельные слова.
«Что было сначала, а что потом?»
I вариант: На доске записан текст с нарушенным порядком предложений. Предлагается восстановить порядок предложений.
Грибы.
Он рос у самой тропки. Под елкой во мху прятались белые грибы. Мы с братом часто ходили гулять в рощу. Вот у Алеши уже полная корзина. После дождя там много грибов. У меня большой белый гриб.
II вариант: На карточках записаны отдельные предложения. Учащиеся должны разложить карточки с предложениями так, чтобы получился рассказ, отражающий последовательность событий.
Грибы.
Мы с братом часто ходили гулять в рощу. После дождя там много грибов. Под елкой во мху прятались белые грибы. Вот у Алеши уже полная корзина. У меня большой белый гриб. Он рос у самой тропки.
«О чем рассказывает автор?»: Детям предъявляется задание: «Расставьте слова в предложениях в нужном порядке и узнайте, о чем хотел сказать автор».
1 вариант: (без нарушений согласования)
Зима.
Глубокий, землю,, снег ,покрыл. На, толстый, реках, лежит, лед. Одежду,теплую,и,на,улицу,
побежали, дети, надели. В, играют, они, снежки. Не, страшен, и мороз, им.
2 вариант: (с нарушением согласования)
Зима.
Глубокий, земля, снег, покрыл. На, толстый, река, лежит, лед. Одежда, теплая, и, на, улица, побежали, дети, надели. В, играют, они, снежки. Не, страшен, и, мороз, им.
Описанные игровые упражнения весьма эффективны. Они способствуют, как сокращению количества специфических ошибок, так и развитию операций анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, обобщения, положительно сказываются на интеллектуальном развитии ребенка и усвоении им учебного материала.
+1 #81 Лопуха Татьяна Владимировна
Нельзя развивать речь ребенка не совершенствуя его восприятие мира, чувств, не воспитывая его ум. Работа над устной речью учеников начинается с первого дня обучения. У учащихся возникает потребность выражать в речи свои мысли, чувства. Организуя работу по развитию письменной речи, я стараюсь ставить задачи, расширять круг наблюдений, познаний. Но с самого начала надо научить ребенка устанавливать взаимосвязь, взаимозависимость, взаимодействие предложений в тексте. Подбираю упражнения, направленные на обучение выбору слова, чтобы дети умели ярко, живо рисовать все, что видят вокруг себя, научились подбирать слова, как художник подбирает краски, ведь живопись как одна из форм проявления творческого потенциала, является синонимичной выражению письменной речи. В основе обучения письменной речи детей должны лежать постоянно усложняющиеся упражнения: составление небольших рассказов, рассказы связанные с переживанием детей и их настроением. В.А. Сухомлинский писал: "В начальных классах учитель для ребенка - открыватель мира вещей и явлений". Как художнику, поэту, музыканту, нужно не мало сил для создания культурной единицы, так и ребенку необходимы способности, чтобы воспроизвести увиденное на бумаге, как на холсте.
+1 #80 Алексеева Жанна Викторовна
Приемы коррекции письменной речи у обучающихся с задержкой психического развития.
Причины и патологические механизмы нарушения письма у младших школьников с ЗПР рассматриваются разными авторами неодинаково, однако противоречий во взглядах исследователей нет. Каждый подход в понимании природы нарушения письма у данной группы детей лишь дополняет предшествующие и вносит свой вклад в более полное представление о дефекте.
Большинство авторов отмечают, что нарушение письма положительно коррелирует с дефицитом многих психических функций и процессов у детей с задержкой развития.
Коррекционная работа с детьми с ЗПР, в частности работа по исправлению нарушений письменной речи, очень важна и необходима. Она создает предпосылки для дальнейшего развития ребенка. Без целенаправленного педагогического воздействия ребенок с ЗПР часто оказывается не способен к усвоению минимума школьной программы.
Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР необходим для грамотного подбора методов профилактической и коррекционной работы.
Учебный материал преподносится дозировано, с постепенным его усложнением.
Задания подбираются таким образом, чтобы познавательная деятельность обучающихся была максимально активизирована.
Переключение внимание обучающихся с одного вида деятельности на другой в процессе урока.
Представленные ниже игры и упражнения учитель может использовать на уроках обучения грамоте и русского языка.
1. «Рыбалка».
Ход игры. Дается установка: «поймать слова со звуком [л]» (и другими).
Ребенок берет удочку с магнитом на конце «лески» и начинает «ловить» нужные картинки со скрепками. «Пойманную рыбку» ребенок показывает другим ученикам, которые хлопком отмечают правильный выбор.
2. «Телевизор».
Ход игры. На экране телевизора прячется слово. На доске или наборном полотне вывешиваются картинки на каждую букву спрятанного слова по порядку. Ребенок (дети) должен по первым буквам слов на картинках сложить спрятанное слово. Если ребенок (дети) правильно назвал(и) слово, экран телевизора открывается.
Например: месяц — спрятанное слово.
Картинки: медведь, ель, собака, яблоко, цапля
3. «Рассели животных».
Ход игры. Стоит домик с окошками. На крыше написана буква. Рядом выложены картинки животных. Дети должны выбрать тех животных, в названии которых есть звук, соответствующий букве на крыше, и поселить их в окошки с прорезями.
Например: домики с буквами ц и ш. Выложены следующие картинки: собака, цапля, лягушка, цыпленок, синица, мишка, мышка, курица, кошка, щенок.
Предварительно все слова проговариваются.
4. «Цепочка слов».
Ход игры. Кладется картинка, к ней в виде цепочки прикладывается следующая, начинающаяся именно с того звука, которым заканчивается предыдущее слово, и т.д.
5. "Найди ошибку».
Ход игры. Детям раздают карточки, на которых 4 картинки, начинающиеся на одну и ту же букву. Ученики определяют, на какую букву начинаются все слова, и кладут ее в середину карточки. Под каждой картинкой даны звуковые схемы слов, но в некоторых из них специально сделаны ошибки. Учащимся надо найти ошибки в схеме, если они есть.
Ценность занимательных дидактических игр состоит в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность в графолексической деятельности. Создают положительный эмоциональный настрой в ходе урока. Знания, усвоенные с интересом, и окрашенные собственным положительным отношением, положительными эмоциями, становятся полезными. А главное, радуясь возможности поиграть, обучающиеся с удовольствием выполняют любые задания учителя и необходимые упражнения, что естественным образом стимулирует правильную речь ученика: как устную, так и письменную.
+1 #79 Касьянова Жанна Игоревна
Существенные проблемы при обучении письменной речи возникают у детей с различными нарушениями устной речи.
Недостаточное восприятие и дифференциация фонем, вследствие фонетико-фонематического недоразвития создают трудности в овладении звуковым анализом и синтезом. Бедность словаря и недостаточная дифференцированность значений слов, примитивное построение конструкций предложений, отклонения от норм родного языка (нарушения согласования, управления, примыкания), присущие данной категории учащихся, приводят к затруднениям, как в понимании обращенной речи, так и в выражении собственного отношения к предметам и явлениям окружающей действительности.
Детям с дисграфией не рекомендуется предлагать упражнения, где требуется исправить ошибки, изначально допущенные. Выполнение подобных упражнений может пагубно сказаться (из-за той же зрительной памяти) и на учащихся, имеющих навык грамотного письма.
Важно, не предлагать детям исправлять ошибки, а научить их не делать их!
Суть исправления дисграфии в том, чтобы искоренить саму мысль о том, что при письме можно эти самые ошибки допускать. Текст с ошибками лишний раз показывает ребенку, что ошибки возможны, даже, пожалуй, полезны в чём-то.
Далее представлены игровые приёмы, которые могут быть использованы для профилактики и коррекции нарушений письменной речи во время урока.
Игры и упражнения на развитие фонематического слуха.
«Задуманное слово»:
Детям предлагается отгадать задуманное слово, для этого надо выделить из каждого слова (на слух или по картинке) второй, третий, четвертый и т.д. звук. Например, выделить второй звук в словах: окно, мост, уши, указка, палец.
В другом варианте игры слова для выделения звука предъявляют в порядке, нарушающем последовательность звуков в задуманном слове, «буквы в нем перепутались».
Например: палец, уши, окно, указка, мост (ашкко = кошка).
“Составь слово”:
I вариант
Детям предлагается составить из данного слова новое, путём добавления к нему одного звука. Словарный материал: РОТ - КРОТ; ОСЫ- РОСЫ; Оля- Коля.
I вариант:
Детям предлагается составить из данного слова новые, путём изменения в нём первого звука. Словарный материал: ДОМ- РОМ- КОМ- ЛОМ- СОМ- ТОМ; КОТ - РОТ-ТОТ.
III вариант:
Детям предлагается составить как можно больше слов из звуков данного слова: ТРАКТОР – РОТ – КОТ - ТОРТ - РАК- РОК – ТАК – РОТ – КТО - ТОК.
Игры и упражнения на развитие восприятия образа буквы.
«Буквографика»:
1 вариант:
Детям предлагается «написать» в воздухе букву носиком, носком ноги; протоптать тропинку в виде какой-либо буквы; написать букву пальцем на песке, либо, окунув его в воду, на доске.
2 вариант:
На спине, либо на ладони ребенка пальцем проводится контур буквы. Он должен отгадать букву. Контур буквы можно обозначить не сплошной линией, а точками.
Игра сначала проводится индивидуально с каждым ребенком, затем дети для игры разбиваются на пары.
«Найди меня»:
Детям предъявляются карточки с наложенными изображениями букв. Нужно найти все спрятанные там буквы.
«Конструктор»:
1 вариант:
Дети складывают заданные буквы из спичек, картонных элементов, счетных палочек, выполняя задание: «Выложи из палочек букву П. Посчитай, сколько палочек тебе понадобилось».
2 вариант:
Реконструирование букв: «Переставь палочку так, чтобы из буквы П получилась буква Н. А теперь из нее сделай букву И».
Игры и упражнения на коррекцию ошибок на уровне слога.
«Отгадай-ка»:
Один ребенок выходит за дверь. Задача оставшихся в классе детей придумать как можно больше слов с заданным слогом. Затем водящий приглашается в класс, ему предъявляются слова, а он должен отгадать задуманный слог.
«Паутина»:
В паутине «запутались» буквы. Их можно спасти, составив из них как можно больше слогов.
«Самый внимательный»:
Дети пишут под диктовку слоги различной конструкции. Учитель следит как за правильностью написания, так в дальнейшем и за четкостью прочтения слогов. Затем предлагаются задания:
- Среди ряда слогов нужно найти два одинаковых слога.
- Какое слово спряталось среди слогов?
"Пропущенные буквы":
Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма. Например: С_лн_е_ о_ве_ает з_мл_. Ж_р_ат ру_ей_и. За_ел_не_а ро_а. М_ в_де_и г_а_а. Ве_ну в_тре_ай. Реб_ти_ки п_ве_ил_ с_воре_ни_и. По_сю_у _еб_чу_ п_и_ы. Солнце освещает землю. Журчат ручейки. Зазеленела роща. Мы видели грача. Весну встречай. Ребятишки повесили скворечники. Повсюду щебечут птицы.
Упражнение "Корректурная правка":
Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5 - 6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "похожими" в сознании ученика. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами "п /т", "п/р", "м/л" (сходство написания); "г/д", "у/ю", "д/б" (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.
Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста, написанного Вашим ребенком. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без объяснений.
Лучше, если текст не будет прочитан (поэтому книжка нужна скучная). Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы и работать только с ним.
Игры и упражнения на коррекцию ошибок на уровне слова.
«Иностранные слова»:
Детям предъявляются карточки «родога», «камош», «монли» и задание в стихотворной форме:
Даны слова вам странные,
Почти как иностранные.
На них вы посмотрите
И переведите!
(Дорога, мошка, лимон.)
«Слово рассыпалось»:
Детям предлагается задание в стихотворной форме:
Слово рассыпалось, буквы смешались.
Слоги и буквы совсем растерялись.
Очень прошу вас, друзья, помогите,
Буквы скорее на место верните! «Цветочек»:
Детям предлагается подобрать к данному слову родственные. При этом на каждое придуманное слово на цветочке (картонная заготовка — стебель с листочком) закрепляют лепесток. Например: дом-домик-домишко-домище-домовой.
Затем предлагается вспомнить эти родственные слова и записать их.
«Полубуковка»:
Детям предлагаются карточки:
Предъявляется задание:
Вот от слова что осталось -
По полбуквы оторвалось.
Слово вы восстановите,
Правильно его прочтите!
«Прибавь свое слово»:
Задается определенная тема. По ней ребенок придумывает свое слово. Второй называет это слово и придумывает свое. Следующий должен повторить все слова, придуманные до него, и прибавить к цепочке слов свое.
Когда все слова придуманы, идет работа с обобщающими понятиями. Продолжите ряд слов: заяц, лиса, медведь, олень,.... Назовите одним словом: заяц, лиса, медведь, олень — это.... Какое из этих слов лишнее: заяц, лиса, олень, медведь? Почему?».
«Внимательные глазки»:
Детям предъявляется запись на доске или на карточке фпфефсфнфяф.
Задание:
С этим, словом что-то сталось,
Буква лишняя закралась.
Эту букву отними,
Слово ты освободи! (песня)
“Полминутки на шутки”:
Учитель читает стихотворение.
Ученики находят ошибку в стихотворении и исправляют её.
Закричал охотник «Ой, двери гонятся за мной!»
Посмотрите-ка, ребятки, раки выросли на грядке.
Куклу, выронив из рук, Маша мчится к маме:
Там ползёт зелёный лук, с длинными усами.
Говорят, один рыбак
В речке выловил башмак,
Но зато ему потом
На крючок попался дом.
Мы собрали васильки,
На голове у нас щенки.
«Скажи и напиши слово наоборот»Предлагается карточка с написанными на ней предложениями. Сначала нужно прочитать предложения, затем записать, заменив выделенные слова противоположными по смыслу (антонимами). Затем можно провести взаимопроверку с обсуждением правильности выполнения задания.
1). Иван стартовал последним, поэтому стал проигравшим.
2). Чтобы стать спортсменом, нельзя соблюдать режим и редко тренироваться.
3). У Ирины твёрдая подушка и холодное одеяло.
4). В самом конце зимы снег ещё чёрный и грязный.
5). Детям полезно смотреть телевизор, от этого улучшается зрение.
6). Тот, кто вечером делает зарядку, имеет слабое здоровье и часто простужается.
«Перевёртыши»:
Предлагается прочитать пословицы и поговорки справа налево, найти в них и выписать слова с противоположным значением.
. йомиз угелет а, мотел инас ьвотоГ
. ьтапс олам - ьтанз огонМ
. молед лам ад, молет килеВ
. мярп ад, недеб, вирк ад тагоБ
Ключ:
1). летом-зимой;
2). много-мало;
3). велик-мал;
4). прям-крив, беден – богат. «Найди ошибку»:
В каждой строчке спрятано название овоща. Предлагается найти и подчеркнуть его.
сьлвкапуставроылщдк - капуста
чвслюбаклажанылоаьт - баклажан
чловьсмекгорохлвдыж - горох
всперецвпрыиткодчса - перец
пваспомидорзжыукве - помидор
икартофельсваеупрмт - картофель
члдымчдбичморковьр - морковь
чвпеуогурецзжхлвдбс - огурец
секлучеснокщзыжуке - чеснок
влосщдвуредисчльу - редис
Игры и упражнения для коррекции ошибок на уровне словосочетания.
+1 #78 Островская Наталия Павловна
Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой деятельности. Развитие письменной речи - одна из важных задач обучения родному языку. О значении сочинения как эффективного средства воспитания, средства правильного оформления на письме своих мыслей, средства развития творческих способностей знают все учителя, написано много методических разработок.
Сложнее ответить на вопрос: как построить уроки развития речи, чтобы раскрыть способности детей и повысить интерес к творческой работе? Поскольку в начальной школе навык письменной речи только складывается, изложения и сочинения носят обучающий характер. Важно научить детей сосредотачивать все свое внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении. Это не совсем легкая работа и на это направлена работа учителя все 4 года обучения ребенка.
+1 #77 Мелешко Галина Александровна
Нарушения письменной речи (чтения и письма) представляют собой наиболее распространённые формы речевой патологии у младших школьников.
Для успешной коррекции нарушений чтения и письма у учащихся 2-4-х классов общеобразовательной школы важно грамотно оценить состояние письменной речи и особенности развития психологических предпосылок для её формирования. И только на этой основе определять направления, содержание и приёмы развития и коррекции письменной
Специфические трудности овладения письменной речью, которые связаны с недостаточной сформированностью психологических предпосылок для её развития, возможно устранить только в процессе коррекционно-педагогического воздействия с использованием специальных приёмов и методов.
Данная методика коррекции письменной речи основана на практических материалах, предложенных Елецкой О.В. и Горбачевской Н.Ю. , Зегебарт Г.М. , Кац Э.Э. , Корневым А.Н. , Костроминой С.Н. и Нагаевой Л.Г. , Садовниковой И.Н. и другими специалистами.

Методика состоит из 5 блоков:
I блок – развитие устной речи;
II блок – развитие оптико-пространственных представлений;
III блок – развитие временных представлений;
IV блок – развитие ритмической способности;
V блок – развитие двигательных функций руки (только для письма).
I блок. Развитие устной речи
Упражнения для развития фонематических процессов [7]
Упражнение № 1 «Назовите слова»:
- назовите слова, которые начинаются на звук а (т, о, р и т.д.);
- назовите слова, которые заканчиваются на звук п (и, о, с и т.д.);
- назовите слова, в середине которых есть звук л (н, э, г и т.д.).
Упражнение № 2 «Хлопки»:
- сейчас я буду называть вам слова, а вы, как только услышите слово,
которое начинается со звука с (в, о, г и т.д.), сразу хлопайте в ладоши:
дача, кошка, шапка, лиса, дорога, жук, окно, волосы и т.д. Варианты
задания: «поймать» звук, на который слово заканчивается или который
слышим в середине слова.
- сейчас я буду называть вам слова, а вы, как только услышите слово, в
котором есть звук к, хлопните в ладоши 1 раз, а если звук г – 2 раза:
корова, кисель, гора, норка, гитара, сапог, сук, рука, догнал и т.д.
Упражнение № 3 «Играем со словом»:
- придумайте слово, которое начинается (оканчивается) на такой же звук,
как и в слове «лягушка», «флаг», «стол»;
- назовите, какой звук первый (последний) в слове «луч», «сила», «диван»;
- назовите все звуки по порядку в слове «небо», «туча», «крыша»;
- какой звук в слове «рыбка» («стул», «ковёр») стоит вторым, четвёртым,
первым, третьим?
+1 #76 Пшеничникова Вероника Сергеевна
Пшеничникова Вероника Сергеевна
ГБОУ СОШ №291


Основой предложенной системы коррекции недостатков устной и письменной речи являются исследования и методические рекомендации А.В. Ястребовой. За последние годы опубликован ряд пособий по формированию у детей предпосылок к полноценной учебной деятельности в различных видах образовательных учреждений (как общеобразовательных, так и специальных), в которых изложены приемы и методы развития активной речемыслительной деятельности, культуры устной речи и грамотного письма как у детей с нормальным речевым развитием, так и с отклонениями.
Изучение опыта работы учителей общеобразовательной школы с детьми, имеющими речевое недоразвитие, показывает, что они пытаются восполнить пробелы в развитии и знаниях детей путем дополнительных домашних заданий или занятий во внеклассное время, используя те же приемы и методы, что и в классе. В большинстве случаев это не приносит положительных результатов.
Чтобы эффективно помочь школьнику с недостатками речи, учителю необходимо направить его на специальные логопедические занятия.
Система преодоления фонетико-фонематического недоразвития (Г.А. Каше, Р.И. Шуйфер и др.) предусматривает два взаимосвязанных направления работы:
1) коррекцию произношения, т.е. постановку и уточнение артикуляции звуков, при обозначении которых буквы заменяются на письме, различение их на слух;
2) последовательное и планомерное развитие звукового анализа и синтеза слова на основе развития фонематических процессов.
Как известно, на начальном этапе обучения детей русскому языку первостепенная роль отводится углубленной и разносторонней работе над звуками. Детей учат воспринимать звуки на слух, правильно их произносить, осознавать смыслоразличительную роль фонем. Однако время, отведенное программой на усвоение материала этого раздела, рассчитано в основном на детей, имеющих нормальное речевое развитие и дошкольную подготовку. Оно оказывается недостаточным для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, поскольку у них задержано спонтанное развитие предпосылок к овладению звуковым составом слова. Методы работы с ними должны отличаться от тех, которыми учитель постоянно пользуется в классе.
Основные задачи, которые необходимо решить совместными усилиями логопеда и учителя, состоят в следующем:
1) систематическая работа, максимально направленная на формирование у ребенка умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки речи (сначала правильно произносимые, позже — уточненные и откорректированные) — логопед;
2) отработка и уточнение артикуляции тех звуков, которые правильно произносятся изолированно, но в речи сливаются или звучат недостаточно отчетливо, «смазанно» — логопед;
3) постановка отсутствующих и искаженно произносимых звуков и введение их в речь — логопед;
4) формирование умений сопоставлять и различать систему дифференциальных (акустико-артикуляцирнных) признаков звуков — логопед и учитель;
5) закрепление навыков звукового анализа, доступных ребенку, и постепенное обучение ребенка сокращенным и более обобщенным операциям, посредством которых производится звуковой анализ; формирование умения выделять звуки не только в сильных, но и в слабых позициях, различать варианты их звучания — логопед и учитель.
Обобщенное представление о звуке, а следовательно, и правильное использование соответствующей буквы формируют постепенно. Ученик нуждается в большом количестве тренировочных упражнений по звуковому анализу, с соблюдением постепенного усложнения его форм.
Чтобы направить внимание и интерес ребенка к звуковой стороне речи, научить его прислушиваться к звукам, выделять их из слова, необходимо ориентировать его на правильно произносимые и четко дифференцируемые звуки в составе слова. После этого внимание ребенка следует сосредоточить на вновь поставленном или уточненном в произношении звуке. Используя специально подобранный речевой материал, логопед формирует навыки правильного произношения звука, различения и выделения этого звука из состава слова, умение определять его место в целостном звуковом комплексе слога или слова.
Лишь после того, как ученик достигнет определенного уровня развития звукового анализа, изучаемый звук соотносится с соответствующей буквой и вводится в разнообразные письменные упражнения для закрепления правильного его написания в словах и предложениях.
Когда ребенок усвоит правильное произношение изучаемого звука и написание соответствующей графемы, проводится работа по дифференциации этого звука среди других, акустически и артикуляционно близких. Детям предлагаются упражнения на сравнение и сопоставление звуков по артикуляционным и акустическим свойствам, на различение этих звуков в словах и текстах.
При работе над развитием фонематического восприятия должна строго соблюдаться поэтапность в использовании тех упражнений, которые учитель предлагает учащимся. Вначале необходимо научить ребенка различать изучаемый звук среди других в чужой речи. Для этого рекомендуем проводить следующие упражнения:
— учитель произносит подряд несколько звуков (4—5), среди которых есть и отрабатываемый звук; ученику предлагается прослушать и поднять руку или соответствующую букву, когда он услышит нужный звук (чтоб ему было легче ориентироваться, учитель на первых порах выделяет этот звук голосом):
— учитель предлагает ученику прослушать слова, которые он произносит, и поднять руку, сигнальную карточку или букву, когда он услышит слова с отрабатываемым звуком;
— учитель называет 5-7 слов, ученик слушает и запоминает только те из них, в которых есть изучаемый звук, и по просьбе учителя повторяет эти слова;
— учитель предлагает прослушать связный текст, в котором ученик должен определить по слуху слова с нужным звуком и правильно их произнести или графически записать.
При графической записи слова, не содержащие изучаемого звука, подчеркиваются, а те слова, в которых этот звук имеется, обозначаются соответствующей буквой или условным знаком. При наличии в слове двух изучаемых звуков соответствующая буква или знак повторяются дважды.
Далее следует научить ребенка различать отрабатываемый звук не только в чужой, но и в своей собственной речи. С этой целью можно предложить ученику ряд картинок с изображением предметов. Он должен назвать все картинки и самостоятельно отобрать те из них, названия которых содержат изучаемый звук.
Можно предложить ребенку выбрать из орфографического словаря 4—5 малознакомых слов с изучаемым звуком, запомнить их и правильно произнести, указав место отрабатываемого звука в слове. (Если это необходимо, учитель уточняет значение этих слов.)
Лишь после того, как ребенок научится самостоятельно различать изучаемый звук в словах (в чужой и собственной речи), можно перейти к формированию умения выделять звуки из состава слова, отделять их друг от друга, сравнивать между собой.
Для выделения изучаемого звука сначала подбирают такие слова, в которых он находится в наиболее благоприятной позиции. Для гласных такой позицией будет ударный звук в начале слова, а для согласных — в конце (исключение составляют звонкие звуки) или в начале слова перед гласным (шалаш, школа). Как известно, в этих позициях согласные звуки легче различаются, а следовательно, и отделяются от других звуков. Затем согласный звук выделяется из начала слова перед гласным и наконец — из любого положения в слове.
Тренируясь в выделении звуков, ребенок с фонематическим недоразвитием должен уловить общее в звучании всех вариантов одного и того же звука в различных словах. С этой целью следует подбирать как можно больше упражнений, в которых изучаемый звук стоял бы в разных позициях и сочетаниях с другими звуками (душ, шуба, шапка, кошка, шалаш).
При подборе речевого материала необходимо следить за тем, чтобы в предъявленных для звукового анализа словах не встречались на первых порах звуки, близкие по акустическим или артикуляционным признакам изучаемому звуку . Например, в период работы над звуком ш слова со звуком с не предъявляются до тех пор, пока ребенок не научится четко произносить, различать и выделять из состава слова изучаемый звук. Не следует также предлагать слова со звуками ж, з, ц, ч, щ . Наличие слов с этими звуками может затруднить восприятие звука ш и его выделение из состава слова. Аналогичные условия необходимы для отработки звуков ж и з или аффрикат (ч и ц) .
При изучении звука р из упражнений исключаются слова со звуком л , и наоборот: при изучении звонких — парный глухой и т.д.
Если ребенок испытывает трудности не только в различении звуков, но и в определении их количества и последовательности в словах, то вначале для ориентировки можно дать ему готовую наглядную схему звукового состава этих слов. На основе схемы ребенок устанавливает порядок звуков в анализируемых словах и одновременно определяет, какое место занимает в словах изучаемый звук.
По мере усвоения анализа звукового состава слова с помощью схемы следует перейти к выделению звуков путем громкого, несколько утрированного их проговаривания и наконец — к звуковому анализу в уме, про себя. Так как ребенок еще нередко ошибается, то необходим непрерывный контроль за правильностью выполняемых им действий со стороны учителя.
Постепенно можно перейти к более обобщенным и сокращенным упражнениям типа: «Назови четвертый звук в слове» или «Какой звук стоит до?., какой после?., какой между?..» и т.д.
Как видно из сказанного, в отличие от традиционной работы учителя по программе, здесь имеет место расчленение действий звукового анализа на отдельные элементы (операции). Усвоение каждой новой операции готовит учащихся к последующей, и в результате практической работы накапливаются определенные фонематические обобщения и наблюдения над звуковой стороной языка.
+1 #75 Румянцева Ольга Сергеевна
Формирование письменной речи у младших школьников как особой формы речи, не только вооружает их новым средством общения ,но и обуславливает перевод психических функций на более высокий уровень функционирования- осознанности и произвольности.
Поскольку воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого важного инструмента познания мира как речь, в настоящее время одна из важных и основных задач школы.

Известно, что не только младшие школьники, но и многие выпускники школ не могут построить текст, выражающий их мысли и чувства.
Так как началу школьного обучения у учащихся нет потребности в письменной речи. Ребёнок, приступающий к письму, не только не ощущает потребности в ней, но и ещё смутно представляет себе, для чего вообще эта функция нужна ему. Поэтому, задача учителя создать такую ситуацию, чтобы письмо было осмысленно для ребёнка, в нём должна быть естественная потребность.
Такую ситуацию можно создать если включить письменную речь учащихся в деятельность словесного творчества- сочинение собственных оригинальных текстов, написания объявлений, писем, записок.
При данном способе мотивации процесс обучения письменной речи разводится на два действия:

1.Порождение смыслового содержания текста.

2.Выражение смыслового содержания текста.

Задача первого этапа - записать всё то, что приходит в данный момент в голову по заданной теме, не думая о правилах письма.

Задача второго этапа - это редактирование, синтаксический анализ, грамматический разбор, стилистическая оценка написанного текста.

При данной форме развития письменной речи эти два действия должны осуществляться в единстве.


На основе вышеизложенного, можно сделать вывод: В процессе обучения младших школьников необходимо использовать те методы и приёмы, которые помогают активизировать учебную деятельность младших школьников.
+1 #74 Бочкова Светлана Гансовна
Бочкова Светлана Гансовна.
"Мои педагогические приемы по развитию письменной речи младших школьников"
«Сила речи состоит в умении выразить многое в немногих словах» Плутарх.
Развитие письменной и устной речи – важная задача обучения родному языку. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации . Младший школьник, приходя в школу, владеет устной разговорной речью. Задача учителя – создать условия для развития связной письменной речи. Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание. Правильная речь – важное условие всестороннего полноценного развития ребенка. Чем богаче и правильнее речь, тем ему легче высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Система развития связной письменной речи позволяет обучающимся овладеть различными универсальными умениями и навыками. Одним из важнейших умений является умение работать с текстом. В начальной школе ученики должны понимать, что такое текст, знать признаки текста, его структуру, типы , уметь определять тему и главную мысль текста.
В своей работе я использую замечательные книги Г.С.Щеголевой «Моя письменная речь» и В.А. Шукейло «Русский язык. Работа с текстом». В этих пособиях выстроена четкая и разнообразная система работы по развитию связной письменной речи. Очень важно не только дать учащимся знания по определенным темам, но и создать условия для формирования у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности. На уроках русского языка, литературного чтения и во внеурочной деятельности я использую речевые игры и творческие задания, как подготовительный этап к урокам развития речи. Разнообразные задания создают положительный эмоциональный настрой, способствуют формированию позитивного отношения к учебе, повышают интерес к учебным предметам.
В работе по развитию связной письменной речи можно использовать различные речевые игры.
1. Игра «Наборщик». Из данных букв составить слова на определенную тему.
Игра «Четвертый лишний». Найти среди данных слов лишнее по определенному признаку.
Игра «Прятки». Найди спрятавшиеся слова: крот (рот), носорог(нос), ворот(рот) итп.
Игра «Грамматическая арифметика».Например: загар-р+дка=?
Такие игры помогут в интересной форме определить тему будущего текста.
2. Игра «Фантазеры». Используя 3 слова, составить предложение( обед, трамвай, библиотека).
Игра «Одна буква». Составить и записать мини – сочинение на определенную букву.
Игра «Бесконечное предложение». Начиная с одного слова (например: зима) составить распространенное предложение , добавляя по слову.
Игры с пословицами , поговорками и фразеологизмами . «Найди начало и конец», «Собери пословицу, фразеологизм», «Пословица рассыпалась».
Игра «Пиктограмма». Составить текст по пиктограммам.
Такие игры можно использовать при подготовительной работе к сочинениям.
3. Игра «Слово – магнит». Например: магнит – «цветы». Какие слова притягиваются? Назовите.
Игра «Угадай по описанию».Угадать слово по определенным признакам.
Игра «Корзинка».Например: называть только прилагательные на определенную тему.
Игра «Подбери пару». Например: мышка – сыр, мышка – коврик .
Игра «Кто больше». Например: назвать признаки зимы. Зима какая?
Такие игры помогают разнообразить работу при составлении текста-описания.
4. При подготовке к написанию изложений и сочинений можно использовать речевые игры на этапе работы над орфографией.
Игра «Зачеркни». Вычеркнуть по 2 одинаковых буквы, прочитать слово.
Игра «Расколдуй слова». Даны слова с лишним слогом, с перепутанными слогами итп.
Игра «Подбери рифму», «Буквы убежали» итп.
Также на уроках можно использовать ребусы, шарады, анаграммы.
Работу по развитию связной письменной речи надо вести регулярно на учебных предметах и во внеурочной деятельности. Сухомлинский считал, что уроки по развитию письменной речи создают прочную основу для выполнения детьми творческих работ, развивают их мышление, воображение, речь.
+1 #73 Ульянова Татьяна Петровна
В истории методики русского языка не было ни одного заметного педагога, который оставался бы равнодушным к вопросам развития письменной речи.Одним из способов создания адекватной мотивации, по мнению педагогов, является побуждение ребёнка (а не задание ему!) писать на такую тему, которая является для него внутренне волнующей, которая интересна ему. При данном способе мотивации процесс обучения письменной речи разводится на два действия:

1.Порождение смыслового содержания текста.

2.Выражение смыслового содержания текста.

Задача первого этапа - записать всё то, что приходит в данный момент в голову по заданной теме, не думая о правилах письма.

Задача второго этапа - это редактирование, синтаксический анализ, грамматический разбор, стилистическая оценка написанного текста.

При данной форме развития письменной речи эти два действия должны осуществляться в единстве.

Кроме этого я рекомендую:

Работу над развитием письменной речи необходимо вести в определённой системе.
Работу над развитием письменной речи надо начинать с 1 класса и опираться на развитие устной речи.
Обучение письменной речи младших школьников должно происходить в ситуациях словесного творчества и общения младших школьников.
Во время обучения, отношения между учителем и учащимися должны строиться в духе сотрудничества и взаимного доверия.
+1 #72 Ульянова Татьяна Петровна
В истории методики русского языка не было ни одного заметного педагога, который оставался бы равнодушным к вопросам развития письменной речи.Одним из способов создания адекватной мотивации, по мнению педагогов, является побуждение ребёнка (а не задание ему!) писать на такую тему, которая является для него внутренне волнующей, которая интересна ему. При данном способе мотивации процесс обучения письменной речи разводится на два действия:

1.Порождение смыслового содержания текста.

2.Выражение смыслового содержания текста.

Задача первого этапа - записать всё то, что приходит в данный момент в голову по заданной теме, не думая о правилах письма.

Задача второго этапа - это редактирование, синтаксический анализ, грамматический разбор, стилистическая оценка написанного текста.

При данной форме развития письменной речи эти два действия должны осуществляться в единстве.

Кроме этого я рекомендую:

Работу над развитием письменной речи необходимо вести в определённой системе.
Работу над развитием письменной речи надо начинать с 1 класса и опираться на развитие устной речи.
Обучение письменной речи младших школьников должно происходить в ситуациях словесного творчества и общения младших школьников.
Во время обучения, отношения между учителем и учащимися должны строиться в духе сотрудничества и взаимного доверия.
+1 #71 Митяева Светлана Павловна
Роль родителей в развитии письменной речи школьников.
В школу приходят дети 6-7 лет, которые употребляют от 3 до 5 - 6 тысяч слов и практически владеют грамматикой родного языка, т.е. правильно склоняют, спрягают, строят предложения.
Овладение языком, речью - необходимое условие формирования социально активной личности. Исследования показывают, что к 6 - 7 годам у ребёнка сформирована готовность связно говорить на определённые темы, однако без специального обучения большинство детей не овладевает в должной мере речью в её планирующей, воздействующей, познавательной функции.
До школы актуальным для ребёнка был только один стиль речи -разговорный. С начала же школьного обучения в жизнь детей входят и другие виды речи. Огромное влияние на развитие речи в целом оказывает овладение письменной речью. Письменная речь—разновидность монологической речи. Но она более развернута, чем устная монологическая речь, так как предполагает отсутствие обратной связи с собеседником. Отсюда гораздо большая структурная сложность письменной речи по сравнению с устной.
Формирование и развитие речи происходит постепенно. Это довольно длительный и сложный процесс.
Весь процесс школьного обучения построен так, что он совершенно немыслим без свободного владения связной речью. Это и устные ответы на уроках, письменные изложения, сочинения и многое другое.
Под связной речью принято понимать развёрнутые (состоящие из нескольких предложений) высказывания, которые позволяют чётко, последовательно излагать свои мысли так, чтобы они были понятны окружающими людьми.
У многих школьников существует такая проблема - они не могут красиво говорить. Порой, дети не то, что не могут сказать красиво, они просто не способны донести свою мысль до собеседника - учителя, одноклассника. Тут можно вспомнить, что дети мало читают, мало общаются с родителями и друзьями, часами сидят за компьютерами и т.д. Но делать что-то надо, иначе им будет очень сложно в будущем, ведь в современном мире люди, которые не умеют общаться, не добьются значимых результатов …
Развитие связной устной речи, а затем и письменной - это, прежде всего, практика в общении, диалог. Возможно, вы недостаточно разговариваете дома с ребенком. Не научившись разговаривать с вами дома, ребенок идет в школу, где тоже боится лишний раз высказаться. Поэтому, первый шаг к развитию устной речи - это разговор в семье. Пришел ребенок со школы, вы ненавязчиво расспросите его о событиях дня. Старайтесь, задавать такие вопросы, на которые ребенок ответит развернуто, а не односложно. Этим вы убьете двух зайцев - наладится устная речь и ребенок привыкнет делиться с вами своими переживаниями.
Следующий шаг –это чтение книг. Да, без чтения обойтись нельзя! Но не просто читаем, а обязательно пересказываем. Если вы думаете, что в 10 летнем возрасте ребенку не хочется, чтобы ему почитали, то вы глубоко ошибаетесь. Пусть это будет небольшой текст, но каждый день. Обращаем внимание на незнакомые слова. Объясняем ребенку их значение. Этим обогащаем словарный запас, что очень важно..
Следующим этапом будет составление предложений, рассказов самому.
• Составление предложений по определенному набору слов
• Составление предложений по картинке
• Распространение предложений из простых
• Составление рассказа по вопросам
И самое сложное - написание сочинения. Сначала простые задания. Написать сочинение по наводящим вопросам, потом по картинке и самое сложное - на заданную тему. Взрослым кажется, что без педагога им не справиться. Но могу вас, уважаемые взрослые, разуверить.
В 2009 г. вышла книга С А Есениной «Как научить Вашего ребёнка писать сочинения».
В этой серии выпущено 4 книги – по одной для каждого класса младшей школы. Занятия удобно распланированы по неделям в течение года – берите и занимайтесь.
Данное пособие поможет вам, уважаемые взрослые, без помощи педагога в развитии письменной и грамотной речи ребёнка. Образная, яркая, логично построенная речь - основной показатель интеллектуального уровня ребенка. В пособии С Есениной нашли отражение разнообразные виды заданий, нацеленных на активизацию словарного запаса ребенка. Здесь представлен богатый материал по исследованию значений слов и разнообразных оттенков этих значений (подбор синонимов, антонимов, объяснение фразеологизмов). Чтобы было удобно родителям, в конце книги дан словарь всех синонимов, антонимов, фразеологизмов ( а не искать по интернету т к не у каждой семьи есть в наличии эти словари), а также некоторых терминов, приводимых в пособии. В этой книге собран материал, направленный на устранение наиболее часто встречающихся ошибок детей:
- неправильное или неточное употребление слова,
- нарушение порядка слов в предложении,
- неверное определение границ предложения в тексте,
- повторение одного и того же слова.
Выполняя эти задания, малыши восстанавливают деформированные тексты, составляют планы рассказов, придумывают заглавия, редактируют (исправляют) тексты и предложения и т. д. По мере овладения этими навыками задания постепенно начинают выполнять роль вспомогательных упражнений на этапе подготовки детей к написанию сочинений. Чем больше ребенок напишет сочинений, тем быстрее и лучше он будет их писать. В некоторых занятиях даны на выбор 1 -2 сочинения. Таким образом, уже в первом классе ученик напишет более 10 сочинений.
И в конце, хочется дать несколько конкретных советов родителям!
1. Перестаньте писать сочинения вместо вашего ребенка.
2. Не разрешайте детям просто переписывать критические статьи с интернета.
3. В вашем сочинении должно быть не менее трех абзацев!
4. Используйте в вашем сочинении простые предложения, это избавит вас от речевых ошибок, подбирайте эпитеты (красивые определения), добавляйте метафоры, украшайте сравнениями и ваше сочинение засверкает яркими красками.
5. Избегайте повторов! Они делают нашу речь тяжеловесной. Учите ребенка использовать синонимы, местоимения.
6. Очень часто ребенок не видит речевых ошибок, когда проверяет свою работу. Попросите его прочитать предложение или даже текст вслух. То, что не видит око, обязательно услышит чуткое ухо.
7. Не всегда дети замечают при проверке свои орфографические ошибки. Действенным в этом случае оказывается метод «ерша», то есть проверка сверху вниз или « задом наперед». В этом случае от графического облика слова ребенка не будет отвлекать его смысловое содержание.
8. И последний совет! Пожалуй, самый важный! Не забывайте хвалить малыша за верно найденное слово, за грамотно составленную фразу, предложение. И пишите, пишите, пишите! И пусть с каждым разом вклад ребенка в творческую работу будет более заметным и весомым!
+1 #70 Митяева Светлана Павловна
Роль родителей в развитии письменной речи школьников.
В школу приходят дети 6-7 лет, которые употребляют от 3 до 5 - 6 тысяч слов и практически владеют грамматикой родного языка, т.е. правильно склоняют, спрягают, строят предложения.
Овладение языком, речью - необходимое условие формирования социально активной личности. Исследования показывают, что к 6 - 7 годам у ребёнка сформирована готовность связно говорить на определённые темы, однако без специального обучения большинство детей не овладевает в должной мере речью в её планирующей, воздействующей, познавательной функции.
До школы актуальным для ребёнка был только один стиль речи -разговорный. С начала же школьного обучения в жизнь детей входят и другие виды речи. Огромное влияние на развитие речи в целом оказывает овладение письменной речью. Письменная речь—разновидность монологической речи. Но она более развернута, чем устная монологическая речь, так как предполагает отсутствие обратной связи с собеседником. Отсюда гораздо большая структурная сложность письменной речи по сравнению с устной.
Формирование и развитие речи происходит постепенно. Это довольно длительный и сложный процесс.
Весь процесс школьного обучения построен так, что он совершенно немыслим без свободного владения связной речью. Это и устные ответы на уроках, письменные изложения, сочинения и многое другое.
Под связной речью принято понимать развёрнутые (состоящие из нескольких предложений) высказывания, которые позволяют чётко, последовательно излагать свои мысли так, чтобы они были понятны окружающими людьми.
У многих школьников существует такая проблема - они не могут красиво говорить. Порой, дети не то, что не могут сказать красиво, они просто не способны донести свою мысль до собеседника - учителя, одноклассника. Тут можно вспомнить, что дети мало читают, мало общаются с родителями и друзьями, часами сидят за компьютерами и т.д. Но делать что-то надо, иначе им будет очень сложно в будущем, ведь в современном мире люди, которые не умеют общаться, не добьются значимых результатов …
Развитие связной устной речи, а затем и письменной - это, прежде всего, практика в общении, диалог. Возможно, вы недостаточно разговариваете дома с ребенком. Не научившись разговаривать с вами дома, ребенок идет в школу, где тоже боится лишний раз высказаться. Поэтому, первый шаг к развитию устной речи - это разговор в семье. Пришел ребенок со школы, вы ненавязчиво расспросите его о событиях дня. Старайтесь, задавать такие вопросы, на которые ребенок ответит развернуто, а не односложно. Этим вы убьете двух зайцев - наладится устная речь и ребенок привыкнет делиться с вами своими переживаниями.
Следующий шаг –это чтение книг. Да, без чтения обойтись нельзя! Но не просто читаем, а обязательно пересказываем. Если вы думаете, что в 10 летнем возрасте ребенку не хочется, чтобы ему почитали, то вы глубоко ошибаетесь. Пусть это будет небольшой текст, но каждый день. Обращаем внимание на незнакомые слова. Объясняем ребенку их значение. Этим обогащаем словарный запас, что очень важно..
Следующим этапом будет составление предложений, рассказов самому.
• Составление предложений по определенному набору слов
• Составление предложений по картинке
• Распространение предложений из простых
• Составление рассказа по вопросам
И самое сложное - написание сочинения. Сначала простые задания. Написать сочинение по наводящим вопросам, потом по картинке и самое сложное - на заданную тему. Взрослым кажется, что без педагога им не справиться. Но могу вас, уважаемые взрослые, разуверить.
В 2009 г. вышла книга С А Есениной «Как научить Вашего ребёнка писать сочинения».
В этой серии выпущено 4 книги – по одной для каждого класса младшей школы. Занятия удобно распланированы по неделям в течение года – берите и занимайтесь.
Данное пособие поможет вам, уважаемые взрослые, без помощи педагога в развитии письменной и грамотной речи ребёнка. Образная, яркая, логично построенная речь - основной показатель интеллектуального уровня ребенка. В пособии С Есениной нашли отражение разнообразные виды заданий, нацеленных на активизацию словарного запаса ребенка. Здесь представлен богатый материал по исследованию значений слов и разнообразных оттенков этих значений (подбор синонимов, антонимов, объяснение фразеологизмов). Чтобы было удобно родителям, в конце книги дан словарь всех синонимов, антонимов, фразеологизмов ( а не искать по интернету т к не у каждой семьи есть в наличии эти словари), а также некоторых терминов, приводимых в пособии. В этой книге собран материал, направленный на устранение наиболее часто встречающихся ошибок детей:
- неправильное или неточное употребление слова,
- нарушение порядка слов в предложении,
- неверное определение границ предложения в тексте,
- повторение одного и того же слова.
Выполняя эти задания, малыши восстанавливают деформированные тексты, составляют планы рассказов, придумывают заглавия, редактируют (исправляют) тексты и предложения и т. д. По мере овладения этими навыками задания постепенно начинают выполнять роль вспомогательных упражнений на этапе подготовки детей к написанию сочинений. Чем больше ребенок напишет сочинений, тем быстрее и лучше он будет их писать. В некоторых занятиях даны на выбор 1 -2 сочинения. Таким образом, уже в первом классе ученик напишет более 10 сочинений.
И в конце, хочется дать несколько конкретных советов родителям!
1. Перестаньте писать сочинения вместо вашего ребенка.
2. Не разрешайте детям просто переписывать критические статьи с интернета.
3. В вашем сочинении должно быть не менее трех абзацев!
4. Используйте в вашем сочинении простые предложения, это избавит вас от речевых ошибок, подбирайте эпитеты (красивые определения), добавляйте метафоры, украшайте сравнениями и ваше сочинение засверкает яркими красками.
5. Избегайте повторов! Они делают нашу речь тяжеловесной. Учите ребенка использовать синонимы, местоимения.
6. Очень часто ребенок не видит речевых ошибок, когда проверяет свою работу. Попросите его прочитать предложение или даже текст вслух. То, что не видит око, обязательно услышит чуткое ухо.
7. Не всегда дети замечают при проверке свои орфографические ошибки. Действенным в этом случае оказывается метод «ерша», то есть проверка сверху вниз или « задом наперед». В этом случае от графического облика слова ребенка не будет отвлекать его смысловое содержание.
8. И последний совет! Пожалуй, самый важный! Не забывайте хвалить малыша за верно найденное слово, за грамотно составленную фразу, предложение. И пишите, пишите, пишите! И пусть с каждым разом вклад ребенка в творческую работу будет более заметным и весомым!
+1 #69 Кузнецова Наталья Викторовна
Работа по коррекции нарушений письменной речи ведется в следующих направлениях:
1. Развитие моторики пальцев рук.
2. Коррекция нарушений устной речи.
3. Коррекция нарушений письменной речи.
1. Развитие мелкой моторики пальцев рук
Используются следующие виды работ, способствующие развитию мелких мышц пальцев и кистей рук:
1. Игры с пальчиками, сопровождающиеся проговариванием чистоговорок, скороговорок, стихотворений, потешек.
2. Специальные упражнения без речевого сопровождения, объединенные в комплекс гимнастики для развития мелкой моторики рук, так называемая пальчиковая гимнастика.
3. Игры и действия с игрушками и предметами: раскладывание пуговиц, пало¬чек, зерен, желудей и т.д.; нанизывание бус, бисера, колечек, пуговиц на нитку; при-шивание и застегивание и расстёгивание пуговиц; собирание мозаики и т.п.
4. Изобразительная деятельность: раскрашивание картинок; обведение конту¬ров; штриховка; рисование карандашами и красками различными способами (ки¬стью, тампоном, пальцем, свечой и т.д.); разнообразная работа с ножницами; подел¬ки из природного материала и т.д.
Работа по развитию кистей рук проводится систематически по 3 - 5 минут еже¬дневно дома или в школе в начале каждого занятия
2. Коррекция нарушений устной речи
3. Коррекция нарушений письменной речи
Упражнения для коррекции ошибок письма на уровне буквы
1) Придумывание детьми слова на данную букву.
Связь звука и буквы, а также их различие объясняются на каждом занятии. Уча-щиеся должны усвоить, что звук мы произносим и слышим, а букву мы видим и пи-шем. Согласные звуки могут иметь пару: твердый - мягкий звук, обозначающуюся одной буквой. Например: Т - твердый согласный звук (тапки, стук, рот), Ть - мягкий согласный звук (тяпка, утюг, мать).
2) Придумывание слов на данную букву в определенной позиции.
3) Закончить слова данным звуком. Например: звук [с]. анана ... (ананас) карка ...(каркас) шан ... (шанс).
4) Вставить в начало слова звук (даны два звука на выбор):
Например:
звуки П - Б
...улка (булка) ...ирог (пирог)
.. .оле (поле) .. .ерег (берег)
...аран (баран) ...ень(пень)
...ушка (пушка) ...аня(баня) Данное задание хорошо использовать для дифференциации звуков.
Упражнения для коррекции ошибок письма на уровне слога
1) Придумывание слов на заданный слог в определенной позиции.
Например: СА
САни усадьба лиСА сахар рассада коса салют краса
2) Составление схем слогов с использованием цветных фишек: для гласного звука - красный, для твердого согласного - синий цвет, для мягкого согласного - зе¬леный цвет.
А также обратное задание: по данной схеме назвать слог.
3) Работа с таблицами типа:
.А С.
. У М.
Какой слог можно составить?
В результате этой работы выявляется слогообразующая роль гласного звука, так как без гласного нет слога.
Упражнения для коррекция ошибок письма на уровне слова
1) Деление слов на слоги, подсчет количества слогов в слове. Эта работа пройдет успешнее, если ребенок будет делить слова хлопками в ла¬доши. Такое задание на первых порах вызовет трудностей, но в дальнейшем дети, овладевшие данным видом анализа слова на слоги, не испытывают затруднений при переносе слов.
2) Подбор слов к заданным схемам с гласными буквами.
А | А А I А | А
КАША А НА НАС
А И И|А О А У | И
РАКИ ИВА МОДА РУКИ АИСТ БРИТВА ОСА ТУЧИ
Дается также обратное задание: необходимо выделить только гласные звуки (буквы) из приведенных слов. Желательно подбирать такие слова, в которых напи¬сание звука и буквы не различается. Это правило обязательно при работе с детьми, которые еще не знакомы с определенными правилами русского языка.
Эта работа необходима, так как дети должны запомнить, что в слове столько слогов, сколько гласных звуков.
Списывание.
Диктант со зрительным самоконтролем отвечает принципу взаимодействия анализаторов, участвующих в акте письма. После написания слухового диктанта обязательно дается время для исправления ошибок. Ученики делают исправления не ручкой, а цветным карандашом, чтобы отличить их от поправок, возможно имевших место в ходе написания диктанта. При проверке работ отмечается количество исправленных ошибок, записывается это число в виде дроби: 5/3, то есть из пяти допущенных ошибок исправлено три. Подобные задания постепенно приучают детей к перечитыванию, проверке того, что они пишут. И проверка во время диктовки перестаёт носить формальный характер.
В своей работе большое внимание в 1 классе уделяла нетрадиционной форме письма под слуховую диктовку – графическому диктанту. Наиболее полно эта форма отвечает задаче проверки усвоения детьми пройденных тем по дифференциации смешиваемых пар фонем, то есть тем, составляющих значительную часть при коррекции фонемного анализа и синтеза.
Графический диктант выполняет контрольную функцию, но является щадящей формой контроля, так как исключает из поля зрения детей другие орфограммы. Проверка усвоения пройденного проходит в облегченных условиях, поэтому не является последней стадией контроля, как обычный текстовый диктант, где перед учеником стоят одновременно многие задачи. Однако именно графический диктант позволяет тренировать учащихся в различении смешиваемых звуков на таких сложных по звуковому составу словах, какие не могут быть включены в текстовые диктанты. Здесь как бы сужается «луч внимания» ребенка, концентрируясь на двух смешиваемых звуках, которые он должен выделить из насыщенного звукового ряда (слово, фраза, текст).
Таким образом, коррекционная работа только тогда даёт положительные результаты, если учитель понимает, что:
1. Начинать работу по коррекции нарушений письменной речи необходимо с детального обследования детей и характера специфических ошибок.
2. Большое значение имеет дифференцированный подход, который предпола¬гает учет психических особенностей ребен¬ка, его работоспособность, особенность моторного развития, уровень несформированности речи.
3. Коррекцию нарушений речи (особенно нарушений звукопроизношения) необходимо увязать с общим моторным развитием. Учитывая тесную связь ручной и артикуляционной моторики, в уроки русского языка необходимо включать упражнения для развития тонких движений рук, эле¬менты логопедической ритмики.
5. Содержание коррекционной работы должно находиться в соответствии с программой обучения.
6. Нужно стараться так организовать педагогический процесс, чтобы не только на уроках, но и дома осуществлялось за¬крепление правильных речевых навыков, контроль и помощь педагогов и родителей в коррекции речевых расстройств.
+1 #68 Резникова Елена Владимировна
Формирование письменной речи у младших школьников как особой формы речи, не только вооружает их новым средством общения и идеализации опыта, но и обуславливает перевод психических функций на более высокий уровень функционирования- осознанности и произвольности.
Поскольку воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого важного инструмента познания мира как речь, развитие речи учащихся в настоящее время одна из важных и основных задач школы, и в первую очередь уроков русского языка.
Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что в реальной практике обучения письменной речи наблюдаются серьёзные недостатки. Известно, что не только младшие школьники, но и многие выпускники школ не могут построить текст, выражающий их мысли и чувства.
В истории методики русского языка не было ни одного заметного педагога, который оставался бы равнодушным к вопросам развития письменной речи.
Специфика письменной речи в том, что она функционирует в условиях отсутствия собеседника.
Известно, что к началу школьного обучения у учащихся нет потребности в письменной речи. Ребёнок, приступающий к письму, не только не ощущает потребности в ней, но и ещё смутно представляет себе, для чего вообще эта функция нужна ему. Поэтому, задача учителя создать такую ситуацию, чтобы письмо было осмысленно для ребёнка, в нём должна быть естественная потребность.
Анализируя педагогическое наследие по данной теме, я пришла к выводу, что все педагоги и психологи, занимавшиеся это проблемой, считают главным мотивацию обучения письменной речи. Любая деятельность, в том числе и речевая, начинается с мотива: если говорить не зачем, человек молчит. Наличие мотивации речи означает, что у школьника есть не только мысли и чувства, но и то, что ему хочется ими поделиться, то есть у него есть внутреннее побуждение к тому, чтобы высказывать свои мысли и чувства. Мотив речи возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той работе, которую предлагает учитель.
Одним из способов создания адекватной мотивации, по мнению педагогов, является побуждение ребёнка (а не задание ему!) писать на такую тему, которая является для него внутренне волнующей, которая интересна ему.
Такую ситуацию можно создать если включить письменную речь учащихся в деятельность словесного творчества- сочинение собственных оригинальных текстов, написания заметок в газету, объявлений, писем, записок. Особое внимание следует уделять редактированию текстов, пусть ученики пишут мало сочинений, но много работают над ними, чтобы они вышли максимально хорошими. Учитель должен помогать детям строить рассказы и организовать групповые обсуждения.
При данном способе мотивации процесс обучения письменной речи разводится на два действия:
1.Порождение смыслового содержания текста.
2.Выражение смыслового содержания текста.
Задача первого этапа - записать всё то, что приходит в данный момент в голову по заданной теме, не думая о правилах письма.
Задача второго этапа - это редактирование, синтаксический анализ, грамматический разбор, стилистическая оценка написанного текста.
При данной форме развития письменной речи эти два действия должны осуществляться в единстве.
+1 #67 Арутюнян Елена Петровна
Учитель сосредотачивает внимание также на занятиях, основной целью которых является формирование связной речи. Сначала дети учатся пересказывать текст, затем составлять рассказы по нескольким картинкам, по плану, по одной сюжетной картинке, по опорным словам. При этом на данном этапе крайне важно, чтобы ребенок постепенно обогащал свой словарный запас. Это обязательно должен учитывать учитель при составлении урока и подборе упражнений.
Очень важно проводить профилактику нарушений письменной речи путем поэтапного расширения объема памяти и всех форм внимания, развитие лексического запаса и грамматического строя речи, развитии и уточнения у детей пространственно-временных представлений.
Эффективным средством развития экспрессивной речи являются скороговорки . Они позволяют отрабатывать навыки правильной и четкой артикуляции, совершенствовать плавность и темп речи. Скороговорки могут служить также удобным материалом для развития внимания и памяти детей.
Разучивание стихотворений способствует развитию связной речи, ее выразительности, обогащает активный и пассивный словарный запас ребенка, помогает развивать произвольную словесную память.
+1 #66 Кузьмина Вероника Борисовна
Развивать речь младших школьников на уроках русского языка можно с помощью трех групп методов: имитативных, коммуникативных и метода конструирования. Все три группы методов сочетаются в работе учащихся и учителя, дополняют одна другую и в совокупности создают базу для системы развития речи учащихся, которая тесно связана с курсом русского языка, литературы, риторики, с социальной деятельностью детей.

Имитативные методы по-другому можно назвать методами «по образцу». В рамках имитационных методов находят место и анализ образцовых текстов, и синтез собственных языковых конструкций, и поисковая деятельность - выбор слов и других средств языка, и моделирование образцовых текстов, и конструирование по этим моделям предложений и текста, и обобщение, вывод правил, и даже творчество - пересказы и письменные изложения с творческими дополнениями или изменениями, инсценирование, драматизация, художественное чтение и рассказывание, подражательное и собственное литературное творчество.

Методы обучения речи «по образцу» имеют свой обширный набор приемов, типов ученических работ: это многочисленные виды пересказа прочитанных текстов, письменные изложения разнообразных типов: с языковым разбором текста, с иллюстрированием, с изменением жанра. В арсенал методов «по образцу» входят и более мелкие, частные упражнения: составление предложений или компонентов текста по типу данного или по модели, которая тоже, возможно, составлена учащимися; отработка произношения, интонации, пауз, ударений по примеру исполнения учителем, и особенно - по пониманию замысла автора - писателя или на основе артистического исполнения различные рассказы и письменные сочинения по аналогии с прочитанным, а в литературно-творческих кружках - переводы, подражания, пародии. «По образцам» школьники работают над типами речи и над различными жанрами : над описанием, повествованием, рассуждением; над стилистическими, композиционными, содержательными особенностями рассказа, очерка, газетной заметки, отзыва о прочитанной книге или о спектакле, характеристики, а также над составлением так называемых «деловых бумаг» - объявления, заявления, делового письма, телеграммы, дневниковых записей.

Имитационный метод очень развит в начальной школе, но он не может быть достаточным: обучение «по образцам» лишь подготавливает учащихся к другим методам развития речи.

Коммуникативные методы опираются на теорию речевой деятельности, в частности на анализ речевого акта: метод учитывает все его ступени - и ситуативную, и мотивационную, и восприятие собеседником, и обратную связь. Коммуникативные методы имеют свой набор приемов, средств обучения, типов заданий упражнений: создание речевых ситуаций или выбор их из потока жизни; ролевые игры, труд, походы и экскурсии, картины, специально организованные наблюдения, другие способы накопления материала, впечатлений; любые виды деятельности, которые могут вызвать потребность высказываний; рисование картин, ведение записей и дневников; создание сюжетов по воображению, в том числе сказочных; выбор разнообразных жанров - докладов, выступлений по радио, телепередачи, рекламы.

Этот метод предполагает систему умений учащихся, реализуемых в процессе различного рода письменных и устных речевых упражнений - сочинений и пр. Обычно выделяют семь групп таких умений, в своей последовательности создающих методику:

- умения, связанные с темой сочинения, с ее пониманием, определением ее границ, субординацией тем, раскрытием темы;

- умение подчинить свое сочинение определенному замыслу, выразить в нем свою мысль, свою позицию, свои эмоции, отношение к лицам, их поступками пр.;

- умения собирать, накапливать материал, отбирать важное, главное и второстепенное в соответствии с темой и замыслом;

- умение систематизировать материал, располагать его, обдумывать и составлять план, работать над композицией - началом, завершением;

- умения в области языковой подготовки текста: подготавливать словарь в соответствии с темой, выбирать слова, сочетания, фразеологию, о6разы; подготовка фрагментов будущего текста, в устном варианте - обдумывание интонаций, обращений и пр.;

- умение составлять текст- в устной речи - импровизировать, в письменной - записывать без ошибок, располагать текст на листах, делить его на абзацы.

- умение совершенствовать написанное, редактировать, проверять орфографию, пунктуацию.
+1 #65 Мяус Татьяна Анатольевна
Педагогические приёмы по развитию письменной речи при
обучении английскому языку в младших классах
Мяус Татьяна Анатольевна,
учитель ГБОУ СОШ №119
с углублённым изучением английского языка
Калининского района Санкт-Петербурга
• Письмо и письменная речь. Особенности, цели и задачи обучения.
• Трудности овладения письменной речью и пути их преодоления.
• Различные приемы, упражнения и методические приемы обучения письменной речи на начальном этапе.

В последние годы роль письма в обучении иностранному языку постепенно повышается, и, в некотором смысле, письмо начинают рассматривать как резерв в повышении эффективности обучения иностранному языку. Нельзя не учитывать и практическую значимость письменного речевого общения в свете современных средств коммуникации, таких как электронная почта и интернет. Письменная речь – один из самых сложных видов речевой коммуникации, напрямую сопряженный с такими сферами, как грамматика, орфография, пунктуация, стилистика, Наряду с говорением письмо – это продуктивный вид деятельности, но, в отличие от говорения, усложнённый целым рядом факторов.
Говорящий чаще всего находится в условиях острого дефицита времени; пишущий практически во времени не ограничен. Перечитывая написанное, мы всегда можем проверить, исправить, подобрать более адекватные формы и фразы для передачи содержания. Пишущий не может использовать жесты, мимику, не может не договаривать фразы, поэтому его речь грамматически оформлена всегда более строго.
Все эти особенности функционирования письменной речи обусловливают не только определенную трудность или легкость, но и специфику работы по обучению письму.
Стройное, логически выверенное и аргументированное письмо – это итог многолетней работы и тренировки всех видов речевой деятельности, поэтапное овладение всем арсеналом лексических, орфографических, грамматических, стилистических составляющих иноязычной речи.
Основные сложности письма:
• ограниченный словарный запас;
• незнание структуры предложений, абзацев, целостной композиции высказывания;
• боязнь орфографических и грамматических ошибок;
• низкая мотивация, отсутствие интереса к предмету обсуждения;
• слабые навыки аргументации и анализа;
• низкий уровень концентрации, недостаточный жизненный опыт.
Обучение письму совпадает с обучением чтению, начинается непосредственно с написания букв и распознавания их звуковых значений. В обучении письму выделяют 3 этапа – 1) овладение графикой (орфографией), 2) усвоение структурных моделей предложений, 3) овладение письменной речью как способом коммуникации.
Для каждого этапа характерны разные типы и виды упражнений. На первом этапе происходит формирование орфографических навыков. Различают написание печатных и письменных букв, а также цифр. Акцентируем внимание на написание букв, которых нет в родном языке – таких как b, d, t, r, s, w,l, f, g. Буквы, схожие по орфографии на русские, отрабатываются учениками дома самостоятельно. Формирование графических навыков осуществляется поэтапно – показ буквы (прописной и строчной), медленное изображение буквы учителем на доске или видео, вторичное написание буквы с одновременным повтором учениками движениями ручкой в воздухе, написание учениками буквы в тетрадях по контуру, списывание, самостоятельная запись буквы. Возможны игровые приемы для закрепления:
1.«Отгадайка» – учитель или ученик в воздухе пишет задуманную букву, остальные – отгадывают.
2.«Клякса» – часть букв «размыта», ученики должны узнать все буквы целиком.
Буквы складываются в слоги, дифтонги. На этом этапе можно начинать писать диктанты, слуховые и зрительные. Они развивают память, внимательность, дисциплинируют и мотивируют к достижению положительных результатов. Можно попросить учащегося выступить в роли учителя.
Следующий этап – слова и фразы, и в итоге – предложения. Списывание и копирование играет важную роль в развитии памяти и освоении орфографии. При списывании учащимся следует не срисовывать букву за буквой, а внимательно посмотреть на слово, постараться запомнить его буквенный состав и написать по памяти. При списывании словосочетаний ученик также не должен писать пословно, а держать в памяти сочетание слов. Списывание блоками развивает память учащихся, приучает к употреблению устойчивых выражений в разговорной речи. При списывании предложения следует приучать учащихся сначала внимательно прочитать его, всмотреться, выявить ключевые слова, затем постараться записать его по памяти. Списывание можно проводить с разными заданиями – подчеркнуть нужную букву, буквосочетание, слова с одной и той же орфограммой.
По мере усложнения изучаемого материала усложняются и упражнения. Разнообразные кроссворды, загадки, вписывания пропущенных слов, (в том числе в песне и стихотворении), выписывание коротких слов из длинного, змейки, угадывание слов по количеству букв, по первой и последней букве и многие другие упражнения формируют навыки орфографии. Подготовка к полноценным диктантам происходит поэтапно. Детям предъявляются 7-12 слов для запоминания, они пишутся на листах, вешаются на стену в классе, раздаются детям на листах, чтоб дома они имели возможность тренировать их написание. Через неделю – опрос. Первый диктант – зрительно-слуховой – дети слышат слово на родном языке, разыскивают его перевод на английский среди слов, написанных на доске, воспроизводят его. В следующий раз слова стираются (или закрываются доской), дети пишут услышанные слова уже по памяти. Запись диктанта по стишкам-договоркам также очень эффективен – дети слышат рифму и угадывают требуемое слово (по-английски каждый день ручку называем pen и т. д.)
Популярно также упражнение «Spelling bee», в котором из коробки достаются карточки с написанными словами, один ученик зачитывает слово, второй – произносит его по буквам, а третий или все остальные – записывают его.
После успешного овладения орфографией ученикам предлагаются задания, нацеленные на развитие умений самостоятельно высказываться – это упражнения на подстановку, на трансформацию речевого образца, на вопросы –ответы с частичной заменой речевого материала, на расширение или сокращение высказывания. На данном этапе рекомендуется поручать детям заполнять дневник природы, составлять списки покупок, меню, расписание уроков и режим дня, писать друг другу SMS-ки, записки, подписывать открытки с опорой на шаблоны. Работа в словаре становится более «взрослой», постепенно превращаем словарь в «дневник писателя» со своим банком слов, фразеологизмов, грамматическим справочником и шаблонами письменных работ – начиная с приглашений и поздравительных открыток и заканчивая эссе и письмами делового и личного характера. Банк слов обязательно должен включать в себя антонимы-синонимы, идиомы, устойчивые выражения и слова-связки, необходимые впоследствии для построения всех видов письменных работ. Полезно также завести «банк идей» - своеобразную копилку проблемных тем, с вопросами для их обсуждения, с проектами решения, например – «Защита животных», «Здоровая пища», «Спорт или телевизор?» и так далее. Предварительный мозговой штурм по проблемной теме, отработка диалогов, обсуждение, составление mind-map, прием «снежный ком» – все это в совокупности подготовит ученика к написанию стройного высказывания по данной теме, расширит его лексический запас. На последнем, третьем этапе обучения письму характерными упражнениями могут быть ответы на вопросы по содержанию текста, написание вопросов к тексту, составление плана по прочитанному тексту, заполнение анкет и прочее. Когда ученики достаточно уверены в своих навыках письменной речи и у них исчезает страх ограниченности лексического запаса, можно предложить им задание “free writing” – свободное письмо в течение 2-5 минут или в качестве обмена мнениями, или рефлексии по изученной теме. В качестве рефлексии также можно предложить ученикам написание синквейна, с правилами которого дети уже знакомы по другим школьным предметам. Стихи, создание простых четверостиший по предложенным рифмам – также очень эффективный вид творческого письма для маленьких школьников. Важно стимулировать учеников к выполнению подобных упражнений разнообразными интересными ситуациями.
Примеры заданий:
Ex.1. Complete the form with information about yourself for London school of Music and Dance.
Surname _____________________________
First name____________________________
Sex_____________ _____________________Nationality__________________ ____
Place of birth_________________________
Date of birth___________________________
Address_________ ____________________
Tel. number____________________________
Height________ _______________________Weight_____________________ _____
School______________________________Form___ _________________________
Ex.2. Send an e-mail to your pen-friend from England about your best friend
Hi Brian! Thank you for your e-mail about your school and friends. My best friend is…

Please write me back soon! Best wishes, Elizabeth.
Elizabeth @mail.ru
Ex.3. Do you carry a heavy school bag to school? What do you have in it?
_____________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________

Ex.4. Pooh and Piglet are writing a birthday card to Donkey. Help them finish it!
Dear ________________________________________,
Congrat ulations on your ____________________________________
and many __________________________________________________ ____
Your _________________________________
Piglet and _____________________________
+1 #64 Дмитриева Наталья Викторовна
Существенные проблемы при обучении письменной речи возникают у детей с различными нарушениями устной речи.
Недостаточное восприятие и дифференциация фонем, вследствие фонетико-фонематического недоразвития создают трудности в овладении звуковым анализом и синтезом. Бедность словаря и недостаточная дифференцированность значений слов, примитивное построение конструкций предложений, отклонения от норм родного языка (нарушения согласования, управления, примыкания), присущие данной категории учащихся, приводят к затруднениям, как в понимании обращенной речи, так и в выражении собственного отношения к предметам и явлениям окружающей действительности.
Детям с дисграфией не рекомендуется предлагать упражнения, где требуется исправить ошибки, изначально допущенные. Выполнение подобных упражнений может пагубно сказаться (из-за той же зрительной памяти) и на учащихся, имеющих навык грамотного письма.
Суть исправления дисграфии в том, чтобы искоренить саму мысль о том, что при письме можно эти самые ошибки допускать.Именно поэтому не следует предлагать детям исправлять ошибки: необходимо отвергнуть саму мысль о том, что их можно допускать.
Следовательно, игровые методы и приемы должны включать профилактические задания, предупреждающие появление ошибок и нацеленные на смыслоразличительную и визуальную форму слова
+1 #63 Бондаренко Наталья Николаевна
Помимо устных видов речевой деятельности - слушания и говорения, которыми дети, приходя в школу, уже в основном владеют, но которые требуют дальнейшего и всемерного совершенствования, ученики приступают к освоению новых, письменных, видов речевой деятельности - чтению и письму, начинают осознанно пользоваться ими при изучении решительно всех других учебных предметов, при знакомстве с книгами и периодикой и т.д. Обучение таким видам речевой деятельности, как чтение и письмо, содержит реальные возможности языкового развития, воспитания внимательного и бережного отношения к родному языку. Задача учителя -помочь детям овладеть языковыми богатствами, через язык приобщить их к общечеловеческой культуре.
Одной из главных трудностей для детей является деление потока речи на слова и предложения (отдельные смысловые единицы). Непонимание внешней стороны слова служит предпосылкой детских трудностей, но причиной нарушения границ слов на письме все-таки следует считать несовершенство педагогической работы. Его не научили при записи слова переводить смысловое содержание на второй план сознания, выдвигая на первый план звукобуквенный комплекс. Примерно так же обстоит дело с выделением предложений. В письменной речи ребенку приходится подчинять свою речь.
Не меньшие трудности подстерегают школьников при создании связного письменного текста. В этом случае ребенку требуется одновременно решить целый комплекс задач. Во-первых, надо выстроить содержание в логической последовательности, сохраняя в памяти общую тему и сюжет; во- вторых, поделить поток речи на отдельные единицы; в-третьих, построить предложения по законам грамматики и создать их взаимосвязь; в-четвертых, осуществить некие орфографические и пунктуационные действия и проконтролировать их правильность.
+1 #62 Кухарь Ольга Николаевна
Воспитание правильной и чистой речи у ребенка — одна из важных задач в общей системе работы по обучению родному языку. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будущие взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом. И наоборот, неясная речь ребенка весьма затруднит его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его характер.
Задача родителей - воспитание полноценной личности. Для этого необходимо создать условия для свободного общения ребенка. Сделать все для того, чтобы дети, возможно, раньше хорошо овладели родной речью, говорили правильно и красиво.
очень важно, чтобы его понимали и сверстники, и взрослые.
Особую значимость вопрос о чистоте речи приобретает с приходом ребенка в школу. С первого дня пребывания в школе ребенку приходится широко пользоваться речью и недостатки её обнаруживаются сразу. Особенно важное значение имеет правильное чистое произношение звуков и слов в период обучения ребенка грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной. Между чистотой звучания детской речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь. Младшие школьники пишут преимущественно так, как они говорят. С первого дня пребывания в школе ребенку приходится широко пользоваться речью: отвечать в присутствии всего класса, задавать вопросы, читать вслух, и недостатки речи обнаруживаются сразу.
Особенно важное значение имеет правильное чистое произношение звуков и слов в период обучения ребенка грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной.
Как правильно помочь ребенку? Что зависит от вас, родителей? Недостатки произношения могут быть результатом нарушений в строении артикуляционного аппарата: отклонения в развитии зубов, неправильное расположение верхних зубов по отношению к нижним и др. Чтобы предупредить дефекты речи, очень важно следить за состоянием и развитием зубочелюстной системы, вовремя обращаться за советами к стоматологу, устранять дефекты, лечить зубы.
- Взрослые должны помочь ребенку овладеть правильным звукопроизношением, но не следует форсировать речевое развитие.
- Особое внимание следует обратить на слух. Слуху принадлежит важная роль в овладении ребенком речью, в правильном и своевременном усвоении звуков
-Взрослые должны помочь ребенку овладеть правильным звукопроизношением, но не следует форсировать речевое развитие.
+1 #61 Осипова Татьяна Анатольевна
Коррекционное воздействие в устранении дисграфии осуществляется различными методами. Выбор и использование того или иного метода определяется характером нарушения письма, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребёнка и др.

Рассматривая методы коррекции письма, мы опираемся на психофизиологический уровень организации письменной речи. Методы психофизиологического развития письма, важнейшего из компонентов становления письменной речи школьника подробно описаны Л.С. Цветковой. Они составляют основу развития фонетико-фонематических процессов. Структура письма представлена психологическим, психолингвистическим и психофизиологическим уровнями. Формирование письма и его протекание возможно только при взаимодействии всех этих уровней.

Исходя из этого, рассмотрим несколько методов коррекционного воздействия при устранении дисграфии.
Метод узнавания звуко-буквы. Нахождение буквы, которая соответствует определенному звуку: среди большого количества букв; запись буквы в тетради; подчеркивание слов с данным звуком и их запись в тетрадь; зачеркивание искомой буквы в слове, предложении, тексте; выбор соответствующей картинки, в названии которой встречается отрабатываемый звук.
Метод схемы слова. Ребёнку даётся картинка с изображением предмета и готовая схема слова. Он называет предмет, изображенный на картинке, а затем звуки слова по порядку. Далее необходимо соотнести каждый звук с буквой и записать слово.
Метод соотнесения начальной буквы со словом и картинкой. Ребёнку предлагается подобрать слово (слова) или картинку (картинки) на заданный звук и обозначить звук буквой.

Метод Эббингауза. (Слова с пропущенными буквами). Даются отработанные слова, но уже с пропущенными буквами. Нужно вставить пропущенные буквы, прочитать слово, записать его.

Метод исправления ошибок (зрительный). Даются слова написанные с ошибками. Написанные слова соотносятся со звучащей моделью слова. Необходимо найти и исправить ошибку, записать слово правильно.

Метод звуко-буквенного анализа. Ребёнку предлагается картинка. Необходимо назвать предмет и записать слово. Поставить в слове ударение. Определить количество слогов и назвать их, отделить каждый слог в слове чёрточкой. Далее назвать звуки слова по порядку и обозначить соответствующим цветом. Подчеркнуть согласные буквы в слове. Если буква обозначает звонкий звук, подчеркнуть её одной чертой, если – глухой звук, то – двумя чертами. Сравнить количество букв и звуков в слове.

Структурный метод. Ученику предлагается слово, в котором нужно последовательно определить количество согласных и гласных. Далее ребенок составляет схему к слову: согласный – заштрихованный кружок, гласный – контурный. Сначала работа ведётся на односложных словах без стечения согласных, затем задача усложняется.

Правильно проведенная работа позволит сформировать у ребенка процесс звукоразличения, фонематический слух, слухоречевое внимание, понимание тесной взаимосвязи значения слова с составляющими его звуко-буквами, умение писать слова произвольно, осознанно, аналитически. После этого можно переходить к формированию письма слов, предложений и текстов [13].

Для каждого вида дисграфии установлен определённый порядок коррекции нарушения письма: либо это психолингвистический уровень, либо психофизиологический уровень. Но методы работы психофизиологического уровня остаются неизменными – это представления о звуке и связь звука и буквы. При этом обязательно должен присутствовать психологический уровень развития письма – это мотив и желание писать.

Помимо использования различных методов работы с младшими школьниками с дисграфией, в коррекционную работу должны быть включены задания разных уровней, где отрабатываются следующее приемы:

Так на этапе работы с буквами, можно предложить детям следующие задания:
• назвать буквы, написанные на карточках правильно и зеркально;
• выкладывание букв из палочек с фиксацией внимания детей на том, как расположены их элементы;
• ощупывание букв из картона или наждачной бумаги с закрытыми глазами, их узнавание, правильное расположение на столе, придумывание с ними слов;
• «На что похожа буква?» Рисование букв по ассоциации, например, «П» - ворота, перекладина, «Г» - вешалка, «Ч» - стул;
• Дермалексия - узнавание буквы, «написанной» на спине, на ладони, в воздухе, на столе;
• обведение букв по трафарету;
• придумывание слов, содержащих заданную букву в определенной позиции.
На уровне слога учащиеся:
• придумывают слова, содержащие заданный слог в определенной позиции (начало, середина, конец слова);
• составляют слоговые схемы;
• составляют слоги по картинкам (например, при изображении кота и облачка слог образуется из первых звуков этих слов «ко»);
• составляют слоги из букв разрезной азбуки;
• изменяют порядок звуков в слоге (записывали получившийся слог);
• выбирают из слогового ряда только тех слоги, которые начинаются на гласный звук или заканчивающих гласным звуком и т.д.
Работа со словами предполагает выполнение детьми следующих упражнений:
• отгадывание ребусов и кроссвордов;
• подбор слов в смысловой ряд (назвать признак предмета, обобщающее слово);
• деление слов на слоги с выделением ударного слога;
• подбор слов к звуко-слоговым схемам;
• подбор слов отличающихся только одним звуком к заданному слову (например, укор – укол, шутки – сутки), обращали внимание детей на смысловую сторону слов;
• составление слова по начальным звукам других слов («овощи, черепаха, кит, игрушки» - «очки») или – по последним звукам («сом, осы, стол, окно» - «мыло»);
• чтение и записывание слов в обратном порядке («сон - нос»);
• составление из двух слов одного («пар и воз - паровоз»);
• образование новых слов при помощи уменьшительно-ласкательного суффикса (ик; ок; очек; ёнок и т.д. Например, лес – лесок – лесочек);
• подбор синонимов и антонимов к заданному слову и т.д.
Работа со словосочетаниями строится таким образом:
• дети подбирают прилагательные (признак предмета) к заданному слову (зебра полосатая); существительные к прилагательным (хитрая лиса);
• проводят работу по согласованию прилагательных с существительными в роде и числе;
• подбирают глаголы к заданному существительному («Что можно сделать с морковью?» – «Съесть, посадить, порезать, потереть, сварить, и т.д.);
• изменяют глаголы по лицам (я ношу – ты носишь);
• подбирают существительное к заданному глаголу с предлогом («прийти к …», «уйти от …»);
• подбирают нужный глагол в зависимости от рода и числа существительного («Женя нарисовал», «Женя нарисовала») и т.д.
Работа с предложением:
• дети составляли предложения по схемам;
• выделяют границы предложений в тексте;
• соединяют разорванные части предложений;
• составляют предложения с заданным количеством слов и т.д.
На этапе работы с текстами:
• дети работают с деформированными текстами, в которых предложения с существительными заменены картинками или текст с «кляксами»;
• с текстом, в котором нарушена последовательность изложения;
• составляют два текста из набора предложений;
• составляют и записывали рассказ по сюжетной картинке, по серии рисунков, по началу или концу текста, по опорным словам и т.д.
Весь речевой материал, предлагаемый детям на занятиях, должен быть насыщен изучаемыми звуками и буквами согласно перспективному планированию.

Необходимо подчеркнуть, что использование данных методов и приёмов в устранении нарушения письма в процессе коррекционной работы должно осуществляться в системе логопедических занятий, которая в свою очередь позволит более эффективно оказывать помощь детям с дисграфией.
+1 #60 Кузьмина Вероника Борисовна
Существенные проблемы при обучении письменной речи возникают у детей с различными нарушениями устной речи.

Недостаточное восприятие и дифференциация фонем, вследствие фонетико-фонематического недоразвития создают трудности в овладении звуковым анализом и синтезом. Бедность словаря и недостаточная дифференцированность значений слов, примитивное построение конструкций предложений, отклонения от норм родного языка (нарушения согласования, управления, примыкания), присущие данной категории учащихся, приводят к затруднениям, как в понимании обращенной речи, так и в выражении собственного отношения к предметам и явлениям окружающей действительности.

Детям с дисграфией не рекомендуется предлагать упражнения, где требуется исправить ошибки, изначально допущенные. Выполнение подобных упражнений может пагубно сказаться (из-за той же зрительной памяти) и на учащихся, имеющих навык грамотного письма.
^ НЕ ПРЕДЛАГАЙТЕ ДЕТЯМ ИСПРАВЛЯТЬ ОШИБКИ, НАУЧИТЕ ИХ НЕ ДЕЛАТЬ ОШИБОК! Суть исправления дисграфии в том, чтобы искоренить саму мысль о том, что при письме можно эти самые ошибки допускать. Текст с ошибками лишний раз показывает ребенку, что ошибки возможны, даже, пожалуй, полезны в чём-то.
+1 #59 Никифорова Светлана Эдуардовна
Письменная речь- одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка. В понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входит чтение и письмо.Самый благоприятный период для профилактики нарушений письменной речи - это период обучения грамоте, так как в этот период уделяется внимание формированию фонетико-фонематического восприятия, происходит знакомство с написанием букв, проводится работа над анализом и синтезом слов и предложений.
Письмо включает ряд специальных операций: анализ звукового состава слова, подлежащего записи и перевод фонем в графемы.
Основные симптомы нарушений письменной речи являются специфические ошибки, которые носят стойкий характер, и возникновение которых не связано с нарушением интеллектуального или сенсорного развития ребенка.
Можно выделить 3 группы специфических ошибок:
- на уровне буквы и слога,
- на уровне слова,
- на уровне предложения( словосочетания).

Ошибки на уровне буквы и слога, Сюда входят:
- ошибки звукового анализа,
- ошибки фонематического восприятия,
- смешение букв по кинетическому сходству,
- персеверации, антиципации.

Ошибки на уровне слова ведет к слитному написанию смежных слов, либо к раздельному написанию частей слов.

Ошибки на уровне предложения( словосочетания).
Основная масса выражается в , так называемых, аграмматизмах, то есть в нарушении связи слов: согласования и управления.

Существует множество приемов и способов коррекции и профилактики письменной речи. Вот некоторые из них.

На уровне буквы:
- выкладывание букв из палочек, лепка из пластилина,
- определение правильных букв из группы правильных и неправильных,
-ощупывание букв закрытыми глазами,
- нахождение недостающих элементов,
-обведение букв по трафаретам,
- систематическое придумывание слов на определенную букву,
- реконструирование букв.

На уровне слога:
- работа с предлогами, используя схемы,
- отгадывание ребусов.,
- подбор слова к смысловому ряду,
- деление слов на слоги,
- подбор слов к слоговым схемам,
- подбор слов к схемам с буквами гласных звуков,
- составление звуковых схем слов,
- подбор родственных слов,
- исключение лишних слов из групп слов,
- игра "Потерялась буква" ....

На уровне словосочетаний:
- сочетание существительных и прилагательных,
-сочетание существительных с глаголами,
- сочетание существительных с числительными.

На уровне предложения:
- составление предложений по схемам и схем к предложениям.
- выделение границ предложений,
соединение частей разорванных предложений,
-работа с фразеологизмами,
-выделение слов в слитном написании предложения,

На уровне текста:
- чтение и работа с деформированными текстами,
-составление рассказов по серии картинок, по одной картинке, по заданному началу или концу текста,
- определение порядка следования предложений в тексте, расположенных с нарушенной последовательностью,
+1 #58 Гусева Диана Валерьевна
Одна из важнейших задач в работе по русскому языку является развитие связной письменной речи. Необходимо научить школьника понимать готовый текст, создавать свой, излагать его устно и письменно. Письменная речь отличается от устной тем, что имеет сугубо монологический характер, отсутствует контакт, адресуется чаще всего неизвестному читателю, является организованной и планируемой и др. Основными приемами развития связной письменной речи учащихся в методике считаются изложения и сочинения. Одна из задач изложения - воспроизвести предложенный текст. Подробное изложение является средством закрепления в детской памяти содержания прочитанного во всех его деталях и связях и средством усвоения логики образца и его языковых средств. В подробном изложении учащиеся обращают внимание на детали в тексте, учатся строить повествование, вводить элементы описания, передавать диалог, использовать изобразительные средства языка.
Выборочное изложение -пересказ в соответствии с заданием не всего текста, а какой-то его части. Ученик должен осмыслить содержание текста, жанр, языковые особенности и пересказать его. Дети учатся выделять в тексте отдельные темы, вычленять материал, относящийся к той или иной теме, строить высказывание на основе собранного материала.
Творческие изложения способны "вызвать у учеников эмоциональный отклик на произведение, усилить воздействие образной системы на читателя, т.е. осуществить те задачи, во имя которых литература и создается" .
Этапы подготовки к изложению:
1. Первичное чтение учителем или учеником.
2. Определение темы, типа речи, главной мысли.
3. Структурный анализ текста.
4. Языковой анализ текста.
5. Орфографическая подготовка.
Сочинения в начальной школе небольшие по объему, основным источником для них является личный жизненный опыт. Все сочинения выполняются под руководством учителя и носят обучающий характер.
Виды сочинений:
Сочинение с элементами рассуждения
Сочинение по картинам.
Сочинения по наблюдениям.
Сочинения на основе прочитанного
+1 #57 Ярышева Татьяна Анатольевна
Ярышева Татьяна Анатольевна ГБОУ СОШ № 291 учитель начальных классов
Формирование письменной речи младших школьников
Формирование письменной речи у младших школьников как особой формы речи, не только вооружает их новым средством общения и идеализации опыта, но и обуславливает перевод психических функций на более высокий уровень функционирования- осознанности и произвольности.
Поскольку воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого важного инструмента познания мира как речь, развитие речи учащихся в настоящее время одна из важных и основных задач школы, и в первую очередь уроков русского языка.
Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что в реальной практике обучения письменной речи наблюдаются серьёзные недостатки. Известно, что не только младшие школьники, но и многие выпускники школ не могут построить текст, выражающий их мысли и чувства.
В истории методики русского языка не было ни одного заметного педагога, который оставался бы равнодушным к вопросам развития письменной речи.
Специфика письменной речи в том, что она функционирует в условиях отсутствия собеседника.
Известно, что к началу школьного обучения у учащихся нет потребности в письменной речи. Ребёнок, приступающий к письму, не только не ощущает потребности в ней, но и ещё смутно представляет себе, для чего вообще эта функция нужна ему. Поэтому, задача учителя создать такую ситуацию, чтобы письмо было осмысленно для ребёнка, в нём должна быть естественная потребность.
Анализируя педагогическое наследие по данной теме, я пришла к выводу, что все педагоги и психологи, занимавшиеся это проблемой, считают главным мотивацию обучения письменной речи. Любая деятельность, в том числе и речевая, начинается с мотива: если говорить не зачем, человек молчит. Наличие мотивации речи означает, что у школьника есть не только мысли и чувства, но и то, что ему хочется ими поделиться, то есть у него есть внутреннее побуждение к тому, чтобы высказывать свои мысли и чувства. Мотив речи возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той работе, которую предлагает учитель.
Одним из способов создания адекватной мотивации, по мнению педагогов, является побуждение ребёнка (а не задание ему!) писать на такую тему, которая является для него внутренне волнующей, которая интересна ему.
Такую ситуацию можно создать если включить письменную речь учащихся в деятельность словесного творчества- сочинение собственных оригинальных текстов, написания заметок в газету, объявлений, писем, записок. Особое внимание следует уделять редактированию текстов, пусть ученики пишут мало сочинений, но много работают над ними, чтобы они вышли максимально хорошими. Учитель должен помогать детям строить рассказы и организовать групповые обсуждения.
При данном способе мотивации процесс обучения письменной речи разводится на два действия:
1.Порождение смыслового содержания текста.
2.Выражение смыслового содержания текста.
Задача первого этапа - записать всё то, что приходит в данный момент в голову по заданной теме, не думая о правилах письма.
Задача второго этапа - это редактирование, синтаксический анализ, грамматический разбор, стилистическая оценка написанного текста.
При данной форме развития письменной речи эти два действия должны осуществляться в единстве.
Кроме этого я рекомендую:
Работу над развитием письменной речи необходимо вести в определённой системе.
Работу над развитием письменной речи надо начинать с 1 класса и опираться на развитие устной речи.
Обучение письменной речи младших школьников должно происходить в ситуациях словесного творчества и общения младших школьников.
Во время обучения, отношения между учителем и учащимися должны строиться в духе сотрудничества и взаимного доверия.
На основе вышеизложенного, можно сделать вывод: В процессе обучения младших школьников необходимо использовать те методы и приёмы, которые помогают активизировать учебную деятельность младших школьников.
+1 #56 Герасимова Ирина Викторовна
Большое внимание развитию письменной речи учащихся в России уделялось К.Д. Ушинским. В одну из обязанностей учителя, по его мнению, входит обязанность выучить ребенка быстро выражать на письме свою изустную и мысленную речь, так чтобы она была совершенно понятна каждому образованному человеку, следовательно, сообразна с общепринятыми для письменной речи правилами. Этого нельзя откладывать вдаль, потому что письменная речь потребуется немедленно как наставникам отечественного языка, так и наставникам других предметов. Письменные упражнения имеют две цели: правильное, красивое написание и самую толковость изложения, то есть, чтобы изложение передавало то, что следовало передать, и было при этом последовательно, связно, ясно, просто.
Одной из целей обучения детей отечественному языку К.Д. Ушинский называет: «развитие в детях врожденной способности, которая называется даром речи». Дар речи, по его мнению, есть сила, рожденная в душе человека, и, как всякая сила, крепнет и развивается от упражнений. Какими могут быть эти сочинения? Во-первых, они должны быть по возможности самостоятельными. Пересказ прочитанного или понятие смысла с помощью учителя – это еще не упражнения для совершенствования дара речи. Это могут быть сочинения, но они должны быть самостоятельные, и учащиеся должны выразить письменно свою мысль, не сшивать чужих фраз. По мнению К.Д. Ушинского, эффективным средством для достижения самостоятельности при выполнении речевых упражнений является наглядность того предмета, о котором учащийся говорит и пишет. По крайней мере, это необходимо при первоначальных упражнениях. Во-вторых, упражнения дара слова должны быть стилистическими. Всякое новое упражнение должно быть связано с предыдущим. Дети должны приобретать понемногу новое, но и не терять ничего из приобретенного ранее. Систематичность в упражнениях должна выражаться в большем или меньшем участии, которое учитель принимает в упражнениях детей. Чем больше развивается дар речи, тем меньше должен помогать им учитель. В-третьих, упражнения должны быть логические. Дар речи, главным образом, опирается на логическую способность души человеческой, на способность ее отвлекаться от конкретных представлений и возводить эти конкретные представления в общие понятия, различать и комбинировать эти понятия, находить между ними сходные и различные признаки, сливать их в одно общее суждение. В-четвертых, «упражнения дара речи должны быть изустные и письменные, и притом изустные должны предшествовать письменным».
В школе дети говорят мало, или отвечают заученный урок. Письменные упражнения должны следовать после изустных в постепенности, сообразной с возрастом детей. Вопросы следует усложнять постепенно. Необходимо располагать вопросы так, чтобы из ответов вышло стройное описание предметов коротенькими предложениями. А потом, написав эти коротенькие ответы, следует связать эти предложения, чтобы из них вышла связная речь. Кроме упражнений в рассказах описательных, следует упражнять детей в рассказах последовательных во времени.
Таковы взгляды К.Д. Ушинского на эту проблему.
+1 #55 Матвеева Ольга Вячеславовна
Система уроков развития связной письменной речи

1. Развитие письменной речи в 1 классе

Проведение уроков по развитию связной письменной речи в 1 классе охватывает период после обучения грамоте до конца учебного года (один раз в 7 – 10 дней). Все уроки обучения связной речи входят как составная часть в изучение грамматико-орфографических тем. В то же время формирование речевых умений строится по этапам.
1 этап: Ознакомление с назначением письменной речи и ее особенностями.
2 этап: Ознакомление с членимостью текста и правилами его оформления на письме. Наблюдение за последовательностью предложений в тексте;
3 этап: Первоначальное ознакомление с текстом как речевой единицей. Наблюдение за делением текста на смысловые части. Подготовительные упражнения к изложению текста.
4 этап: Обучение изложению по вопросам к каждому предложению. Наблюдение за связью предложений в тексте. Наблюдение за употреблением слова в тексте.
Упражнения построены таким образом, что учащиеся в практической деятельности осознают свойства письменной речи и признаки текста как речевой единицы, приобретают опыт работы с письменным текстом. Так анализ текста, содержащего лишнее предложение, приводит к выводу о тематическом единстве текста.
В конце 1 класса ученики учатся писать изложения по вопросам к каждому предложению.
2. Развитие письменной речи во 2 классе.
Во втором классе, как и в первом, обучение связной речи строится по этапам, каждый из которых решает конкретные задачи получения речеведческих знаний и формирования текстовых умений.
1 этап: Повторение знаний о письменной речи и признаках текста.
2 этап: Первоначальное ознакомление со средствами связи между предложениями и частями текста.
3 этап: Определение темы и главной мысли в тексте. Наблюдение за средствами выражения авторского отношения к описываемому. Знакомство со структурно – смысловыми частями текста.
4 этап: Определение темы и главной мысли в сочинении по картинкам, знакомство со средствами передачи своего отношения к описываемому.
5 этап: Ознакомление с построением текста – повествования. Упражнения в воспроизведении текстов – повествований.
6 этап: Подготовительные упражнения к созданию текста – описания.
7 этап: Упражнения в создании текстов – описаний.
8 этап: Упражнения в создании текстов с элементами рассуждений.
Во втором классе знания о специфике письменной речи и требованиям к ней уточняются и расширяются. На основе сравнения с разговорной речью, учащиеся убеждаются в том, что в письменной речи невозможны уточнение, мысль автора должна быть понятна из того, что написано.
3. Развитие письменной речи в 3 классе.
Этапы развития связной письменной речи в третьем классе:
1 этап: Повторение знаний о письменной речи, тексте и его признаках. Тема и основная мысль текста.
2 этап: Выделение из общей работы с текстом ведущих умений.
3 этап: Отработка умений, связанных с построением текста.
4 этап: Структура текста – повествования. Формирование умений строить текст – повествование.
5 этап: Структура текста – описания. Формирование умения строить текст – описание.
6 этап: Структура текста – рассуждения. Формирование умения строить текст- рассуждение.
7 этап: Совершенствование умений использовать различные типы речи в сочинении.
8 этап: Развитие текстовых умений в различных видах и жанрах изложений и сочинений.
Большое внимание уделяется наблюдениям за структурой частей, особенностями первого предложения в части, соотношением первого и последующих предложений каждой части.
Развитие письменной речи в 4 классе.
Этапы развития связной письменной речи в 4 классе:
1 этап: Повторение знаний о свойствах письменной речи и признаках текста.
2 этап: Отработка умений, связанных со структурой текста.
3 этап: Типы речи. Совершенствование умений, связанных с построением текста – повествования.
4 этап: Функционально – стилистические разновидности речи. Развитие умений, связанных с созданием делового текста.
5 этап: Обобщение и систематизация знаний и умений, необходимых для точного и полного раскрытия темы и основной мысли в изложении и сочинении.
6 этап: Типы речи. Развитие умений, связанных с созданием текста – описания.
7 этап: Типы речи. Развитие умений, связанных с созданием текста – рассуждения.
8 этап: Ознакомление с особенностями научного стиля речи. Формирование умений, связанных с созданием текста в научном стиле.
9 этап: Совершенствование текстовых умений в сочинениях различных жанров.
10 этап: Оценка достижений в работе по развитию связной письменной речи.
+1 #54 Смирнова Наталия Александровна
Смирнова Наталия Александровна, учитель начальных классов ГБОУ школа № 48
Игровые методы коррекции нарушений письменной речи у младших школьников.
Существенные проблемы при обучении письменной речи возникают у детей с различными нарушениями устной речи.
Недостаточное восприятие и дифференциация фонем, вследствие фонетико-фонематического недоразвития создают трудности в овладении звуковым анализом и синтезом. Бедность словаря и недостаточная дифференцированность значений слов, примитивное построение конструкций предложений, отклонения от норм родного языка (нарушения согласования, управления, примыкания), присущие данной категории учащихся, приводят к затруднениям, как в понимании обращенной речи, так и в выражении собственного отношения к предметам и явлениям окружающей действительности.
Детям с дисграфией не рекомендуется предлагать упражнения, где требуется исправить ошибки, изначально допущенные. Выполнение подобных упражнений может пагубно сказаться (из-за той же зрительной памяти) и на учащихся, имеющих навык грамотного письма.
НЕ ПРЕДЛАГАЙТЕ ДЕТЯМ ИСПРАВЛЯТЬ ОШИБКИ, НАУЧИТЕ ИХ НЕ ДЕЛАТЬ ОШИБОК! Суть исправления дисграфии в том, чтобы искоренить саму мысль о том, что при письме можно эти самые ошибки допускать. Текст с ошибками лишний раз показывает ребенку, что ошибки возможны, даже, пожалуй, полезны в чём-то.
Далее представлены игровые приёмы, которые могут быть использованы для профилактики и коррекции нарушений письменной речи во время урока.
Игры и упражнения на развитие фонематического слуха.
«Задуманное слово»:
Детям предлагается отгадать задуманное слово, для этого надо выделить из каждого слова (на слух или по картинке) второй, третий, четвертый и т.д. звук. Например, выделить второй звук в словах: окно, мост, уши, указка, палец.
В другом варианте игры слова для выделения звука предъявляют в порядке, нарушающем последовательность звуков в задуманном слове, «буквы в нем перепутались».
Например: палец, уши, окно, указка, мост (ашкко = кошка).
“Составь слово”:
I вариант:
Детям предлагается составить из данного слова новое, путём добавления к нему одного звука. Словарный материал: РОТ - КРОТ; ОСЫ- РОСЫ; Оля- Коля.
II вариант:
Детям предлагается составить из данного слова новые, путём изменения в нём первого звука. Словарный материал: ДОМ- РОМ- КОМ- ЛОМ- СОМ- ТОМ; КОТ - РОТ-ТОТ.
III вариант:
Детям предлагается составить как можно больше слов из звуков данного слова: ТРАКТОР – РОТ – КОТ - ТОРТ - РАК- РОК – ТАК – РОТ – КТО - ТОК.
Игры и упражнения на развитие восприятия образа буквы.
«Буквографика»:
1 вариант:
Детям предлагается «написать» в воздухе букву носиком, носком ноги; протоптать тропинку в виде какой-либо буквы; написать букву пальцем на песке, либо, окунув его в воду, на доске.
2 вариант:
На спине, либо на ладони ребенка пальцем проводится контур буквы. Он должен отгадать букву. Контур буквы можно обозначить не сплошной линией, а точками.
Игра сначала проводится индивидуально с каждым ребенком, затем дети для игры разбиваются на пары.
«Найди меня»:
Детям предъявляются карточки с наложенными изображениями букв. Нужно найти все спрятанные там буквы.
«Конструктор»:
Дети складывают заданные буквы из спичек, картонных элементов, счетных палочек, выполняя задание: «Выложи из палочек букву П. Посчитай, сколько палочек тебе понадобилось».
«Отгадай-ка»:
Один ребенок выходит за дверь. Задача оставшихся в классе детей придумать как можно больше слов с заданным слогом. Затем водящий приглашается в класс, ему предъявляются слова, а он должен отгадать задуманный слог.
«Самый внимательный»:
Дети пишут под диктовку слоги различной конструкции. Учитель следит как за правильностью написания, так в дальнейшем и за четкостью прочтения слогов. Затем предлагаются задания:
- Среди ряда слогов нужно найти два одинаковых слога.
- Какое слово спряталось среди слогов?
Упражнение "Корректурная правка":
Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5 - 6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "похожими" в сознании ученика. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами "п /т", "п/р", "м/л" (сходство написания); "г/д", "у/ю", "д/б" (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.
Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста, написанного Вашим ребенком. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без объяснений.
Лучше, если текст не будет прочитан (поэтому книжка нужна скучная). Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы и работать только с ним.
Игры и упражнения на коррекцию ошибок на уровне слова.
«Слово рассыпалось»:
Детям предлагается задание в стихотворной форме:
Слово рассыпалось, буквы смешались.
Слоги и буквы совсем растерялись.
Очень прошу вас, друзья, помогите,
Буквы скорее на место верните!
«Цветочек»:
Детям предлагается подобрать к данному слову родственные. При этом на каждое придуманное слово на цветочке (картонная заготовка — стебель с листочком) закрепляют лепесток. Например: дом-домик-домишко-домище-домовой.
Затем предлагается вспомнить эти родственные слова и записать их.
«Прибавь свое слово»:
Задается определенная тема. По ней ребенок придумывает свое слово. Второй называет это слово и придумывает свое. Следующий должен повторить все слова, придуманные до него, и прибавить к цепочке слов свое.
Когда все слова придуманы, идет работа с обобщающими понятиями. Продолжите ряд слов: заяц, лиса, медведь, олень,.... Назовите одним словом: заяц, лиса, медведь, олень — это.... Какое из этих слов лишнее: заяц, лиса, олень, медведь? Почему?».
“Полминутки на шутки”:
Учитель читает стихотворение. Ученики находят ошибку в стихотворении и исправляют её.
Закричал охотник «Ой, двери гонятся за мной!»
Посмотрите-ка, ребятки, раки выросли на грядке.
Куклу, выронив из рук, Маша мчится к маме:
Там ползёт зелёный лук, с длинными усами.
Говорят, один рыбак
В речке выловил башмак,
Но зато ему потом
На крючок попался дом.
Мы собрали васильки,
На голове у нас щенки.
«Скажи и напиши слово наоборот»:
Предлагается карточка с написанными на ней предложениями. Сначала нужно прочитать предложения, затем записать, заменив выделенные слова противоположными по смыслу (антонимами). Затем можно провести взаимопроверку с обсуждением правильности выполнения задания.
1). Иван стартовал последним, поэтому стал проигравшим.
2). Чтобы стать спортсменом, нельзя соблюдать режим и редко тренироваться.
3). У Ирины твёрдая подушка и холодное одеяло.
4). В самом конце зимы снег ещё чёрный и грязный.
5). Детям полезно смотреть телевизор, от этого улучшается зрение.
6). Тот, кто вечером делает зарядку, имеет слабое здоровье и часто простужается.
«Найди ошибку»:
В каждой строчке спрятано название овоща. Предлагается найти и подчеркнуть его.
сьлвкапуставроылщдк - капуста
чвслюбаклажанылоаьт - баклажан
чловьсмекгорохлвдыж - горох
всперецвпрыиткодчса - перец
пваспомидорзжыукве - помидор
икартофельсваеупрмт - картофель
члдымчдбичморковьр - морковь
чвпеуогурецзжхлвдбс - огурец
секлучеснокщзыжуке - чеснок
влосщдвуредисчльу - редис
Игры и упражнения для коррекции ошибок на уровне словосочетания.
«Найди ошибку»:
Детям предъявляется запись, в которой нужно найти ошибку:
красный цветы, весёлая гости, белый платье, верная товарищи.
«Спросилкин».
Учитель выступает в роли Спросилкина: детям необходимо подобрать как можно больше глаголов к данному слову.
- Что можно сделать с картофелем? Сварить, помыть, съесть, выкопать посадить, запечь, отрезать, накрошить, нарисовать.)
Игры и упражнения для коррекции ошибок на уровне предложения.
«Волшебница-точка»:
Детям предъявляется запись:
«Тихо падают. Листья торопятся в школу. Дети».
Они должны правильно расставить точки.
(Тихо падают листья. Торопятся в школу дети.)
«Склеенное предложение»:
Детям предъявляется карточка: «Пастушокпотушилкостер». Им необходимо разрезать ее так, чтобы получились отдельные слова.
«Что было сначала, а что потом?»
На доске записан текст с нарушенным порядком предложений. Предлагается восстановить порядок предложений.
Грибы.
Он рос у самой тропки. Под елкой во мху прятались белые грибы. Мы с братом часто ходили гулять в рощу. Вот у Алеши уже полная корзина. После дождя там много грибов. У меня большой белый гриб.
Детям предъявляется задание: «Расставьте слова в предложениях в нужном порядке и узнайте, о чем хотел сказать автор».
1 вариант:
(без нарушений согласования)
Зима.
Глубокий, землю,, снег ,покрыл. На, толстый, реках, лежит, лед. Одежду,теплую,и,на,улицу,
побежали, дети, надели. В, играют, они, снежки. Не, страшен, и мороз, им.
2 вариант:
(с нарушением согласования)
Зима.
Глубокий, земля, снег, покрыл. На, толстый, река, лежит, лед. Одежда, теплая, и, на, улица,
побежали, дети, надели. В, играют, они, снежки. Не, страшен, и, мороз, им.
Описанные игровые упражнения весьма эффективны. Они способствуют, как сокращению количества специфических ошибок, так и развитию операций анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, обобщения, положительно сказываются на интеллектуальном развитии ребенка и усвоении им учебного материала.
+1 #53 Киуру Ольга Юрьевна
Письменная речь – одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка.
Нарушения письменной речи подразделяются на две группы в зависимости от того, какой вид ее нарушен. При нарушении продуктивного вида отмечаются расстройства письма, при нарушении рецептивной письменной деятельности – расстройства чтения.
1. Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения. Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова; в аграмматизме и искажении понимания прочитанного.
2. Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма. Проявляется в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в смешениях или пропусках букв,
в искажениях звуко-слогового состава слова и структуры предложений.
Методы работы: имитативные-– анализ образцовых текстов,
– синтез собственных языковых конструкций,
– поисковая деятельность,
– обобщение,
– творческие работы,
–все виды пересказа

Коммуникативные--создание речевых ситуаций,
-ролевые игры,
-словесное рисование,
-ведение дневников,
-создание сюжетов по воображению,
-творческие попытки в различных литературных жанрах.

Конструирование текста- – словарная работа
– работа над словосочетанием
– работа над предложением
– логическая работа
– упражнения, опирающиеся на теорию текста

Особое место в методике занимает системный подход Т. Г. Рамзаевой, в основе которого лежит комплекс речевых умений.
В процессе обучения сочинениям, устным и письменным, на практике реализуются общие умения в связной речи:
– умение понять и раскрыть тему,
– подчинить свое сочинение определенной мысли;
– собирать материал, его систематизировать, располагать;
– составлять план и писать по плану;
– использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями;
– совершенствовать написанное.
+1 #52 Давыдова Вероника Викторовна
Развитие связной письменной речи является одной из важных задач в формировании личности младшего школьника, в воспитании его мировоззрения и культуры.
Овладение письменной речью – это, по выражению Л. С. Выготского, «критический поворотный момент во всем культурном развитии ребенка», поскольку она представляет «особую, чрезвычайно сложную символическую систему знаков и требует сложных процессов развития». Именно поэтому особое значение приобретает система обучения связной письменной речи на первоначальном этапе, когда закладываются основы для ее дальнейшего развития.
Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей. Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника – средством успешного обучения в школе.
Одна из функций речи состоит в оформлении мысли, в ее выражении. Психологической основой речи служит мысль и условием ее развития является обогащение мысли. Лишь на основе развитой системы понятий, на основе овладения системой умственных действий возможно успешное развитие речи. Поэтому в методике развития речи учащихся столь большое внимание уделяется подготовке материала, его обработке, отбору, расположению, логическим операциям.
Мышление и речь между собой теснейшим образом связаны, и это определяет всю важность работы учителя по развитию речи учащихся. И хотя овладение своим родным языком протекает на протяжении всей жизни человека, нельзя забывать, что самый активный период в освоении речи – это дошкольные и первые школьные годы ребенка.
Речевое оформление мысли способствует большей четкости, ясности, стройности, последовательности самой мысли.
Существует несколько условий, без которых речевая деятельность невозможна, а следовательно невозможно и успешное развитие речи учащихся. Первое условие – это потребность детей высказываться; второе – о чем нужно сказать, т.е. наличие содержания; третье – создание хорошей речевой среды. Чем богаче, полнее материал, тем содержательнее высказывание.
Речевое развитие детей, начинающих обучаться в школе характеризуется владением устной разговорной речью, от которой письменная речь отличается целым рядом особенностей, в частности таких, как сугубо монологический характер, отсутствие непосредственного контакта и общей ситуации. Кроме того, письменная речь адресуется чаще всего неизвестному, обобщенному читателю, исключает зрительное воздействие мимики и жестов говорящего, является строго организованной и планируемой. Соответственно овладение письменной формой речи предполагает раскрытие перед учащимися уже на начальном этапе обучения ее специфики, ознакомление на доступном для них уровне с ее функциями и отличиями от устной формы. С этой целью в содержании уроков предусматривается анализ речевых ситуаций, позволяющих раскрыть возможности использования письменной речи как средства общения, ее некоторые специфические особенности, а также требования к ней.
В современной школе развитие речи учащихся рассматривается как главная задача обучения родному языку. Это значит, что элементы развития речи вплетаются в канву каждого урока, проводимого в начальной школе и во внеклассные мероприятия.
Связная речь – смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей.
Выразительность речи является важной стороной развития связной речи. (четкая артикуляция звуков, интонация, темп, ритм, сравнения, метафоры)
Развитие связной речи неотделимо от решения остальных задач речевого развития: обогащения и активизации словаря, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи.
В современном мире всё чаще живое общение детям заменяет компьютер и телевидение. Вследствие чего увеличивается количество детей имеющих нарушения связной речи. Развитие связной и выразительной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Если ребенок не научится правильно и последовательно излагать свои мысли, ему будет в дальнейшем очень тяжело при обучении в школе, а потом и во взрослой жизни. Поэтому связную речь нужно развивать у детей, начиная с детского сада, и воспитатели должны обращать внимание на речь каждого ребенка в отдельности, проводить работу с детьми по развитию речи, индивидуальную работу, работу с родителями, чтобы речь детей достигла высокого уровня развития.
Связная и выразительная речи осуществляется во всех видах детской деятельности, практически во всех образовательных областях. Познавательное, социально-коммуникативное и речевое развитие детей дошкольного возраста находятся в тесной неразрывной связи. Развивая одну сторону этого тандема, воспитатель косвенно воздействует на другую. Однако большее внимание развитию связной и выразительной речи отводится в образовательной области речевое развитие. Согласно ФГОС ДО образовательная область речевое развитие предполагает
• Владение речью как средством общения и культуры
• Обогащение активного словаря
• Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
• Развитие речевого творчества
• Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
• Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
• Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
Целевые ориентиры, изложенные во ФГОС ДО так же предполагают свободное владение связной и выразительной речью (ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения)
Поэтому проблема развития связной и выразительной речи является одной из актуальных и задача воспитателя, вовремя обратить внимание на речевое развитие ребенка, так как к моменту поступления в школу может возникнуть множество проблем таких, как:
- односложная, состоящая из простых предложений речь (так называемая «ситуативная» речь). Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение;
- бедность речи. Недостаточный словарный запас;
- замусоривание речи сленговыми словами (результат просмотров телевизионных передач, употребление не литературных слов и выражений;
- бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно;
- неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами; (А ведь к школе приобрести это умение просто необходимо)
- отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов;
- отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д. ;
Формирование правильной речи ребенка является одной из основных задач дошкольного образования. В связи с этим встаёт вопрос создания оптимальных условий для полноценного речевого развития детей.
Создание условий для полноценного развития речи детей предусматривает:
• создание развивающей предметно-пространственной среды;
• целенаправленная работа воспитателей и узких специалистов над развитием связной и выразительной речи детей во всех видах детской деятельности;
• повышение профессионального роста педагогов в вопросах речевого развития дошкольников;
• в будущем создание платных дополнительных услуг по развитию речи детей;
• изучение состояния связной и выразительной речи детей;
• использование театрализованной деятельности, как средства развития связной и выразительной речи дошкольников
взаимодействие с родителями по речевому развитию детей.
+1 #51 Чернова Наталья Борисовна
Чернова Наталья Борисовна, учитель начальных классов
Нарушения письменной речи подразделяются на две группы в зависимости от того, какой вид ее нарушен. При нарушении продуктивного вида отмечаются расстройства письма, при нарушении рецептивной письменной деятельности – расстройства чтения.
1. Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения. Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в лова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова; в аграмматизме и искажении понимания прочитанного.
2. Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма. Проявляется в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в смешениях или пропусках букв,
в искажениях звуко-слогового состава слова и структуры предложений.
На уроках рекомендуется, по итогам диагностики, реализовывать систему коррекционного обучения по преодолению нарушений письменной речи. Занятия по преодолению дисграфии не должны превращаться в бесконечный процесс написания или переписывания. Необходимо обеспечить разнообразную речевую практику учащихся – для развития языковой способности и наблюдательности, для формирования навыков речевой коммуникации. Для этих целей существуют разнообразные упражнения, большая часть которых выполняется в устной форме с четко организованной системой сигналов обратной связи (карточки, символы, цифровой ряд, действия с мячом и
хлопками и т.д.), то есть в некоторой степени мы формируем операции письма без тетради и ручки. Занимательный речевой материал также должен способствовать снятию напряжения и страха письма у детей, чувствующих собственную несостоятельность в графо-лексической деятельности, и создает положительный эмоциональный настрой у детей в ходе занятия.
Письменная речь – одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка. Для различных форм языковой деятельности первичной может быть как устная, так и письменная речь(сравним фольклор и художественную литературу).Если устная речь выделила человека из животного мира, то письменность следует считать величайшим из всех изобретений, созданных человечеством. Письменная речь не только совершила переворот в методах накопления, передачи и обработки информации, но она изменила самого человека, в особенности его способность к абстрактному мышлению.
В понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. «Письмо есть знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать информацию на расстоянии и закреплять ее во времени. Любая система письма характеризуется постоянным составом знаков».
Русское письмо относится к алфавитным системам письма. Алфавит ознаменовал переход к символам высших порядков и определил прогресс в развитии абстрактного мышления, позволив сделать речь и мышление объектами познания. «Только письменность позволяет выйти за ограниченные пространственные и временные рамки речевой коммуникации , а также сохранить воздействии речи и в отсутствие одного из партнеров. Так возникает историческое измерение общественного самосознания».
И устная , и письменная формы речи представляют собой вид временных связей второй сигнальной системы, но, в отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуется в ходе всего дальнейшего обучения. В результате рефлекторного повторения образуется динамический стереотип слова в единстве акустических , оптических и кинестетических раздражений (Л. С. Выготский, Б.Г. Ананьев). Овладение письменной речью представляет собой установление новых связей между словом слышимым и произносимым, словом видимым и записываемым, т.к. процесс письма обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного.
ВИДЫ ПИСЬМА В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ
На протяжении первых трех лет обучения школьники упражняются в различных видах письма, каждый из которых имеет определенное значение для формирования навыков полноценной письменной речи, отвечая задачам обучения, закрепления и проверки соответствующих знаний и умений.
Рассмотрим отдельные виды письма, преломленные применительно к задачам коррекционной работы.
Списывание: а) с рукописного текста, б) с печатного текста, в) осложненное заданиями логического и грамматического характера.
Списывание как простейший вид письма наиболее доступен детям, страдающим дисграфией. Ценность его – в возможности согласовывать темп чтения записываемого материала, его проговаривания и записи с индивидуальными возможностями детей. Необходимо как можно раньше научить детей при списывании запоминать слог, а не букву, что вытекает из положения о слоге как основной единице произношения и чтения. Следовательно, специфической задачей письма становится правильное послоговое проговаривание , согласованное с темпом письма.
В случаях, когда ребенок слабо усваивает это требование, допускает многочисленные пропуски букв, полезно предлагать для списывания слова и тексты, уже разделенные на слоги черточками.
С первых упражнений в списывании желательно воспитывать у школьников навыки самопроверки, для чего педагог, просматривая работы, не исправляет ошибки, а лишь отмечает их на полях соответствующих строк, предлагая ученику сверить свою запись с текстом учебника, карточки, доски.
Во всех видах письма чтение выполняет функцию контроля.
Слуховой диктант со зрительным самоконтролем отвечает принципу взаимодействия анализаторов, участвующих в акте письма. После написания слухового диктанта, обходя учеников, педагог отмечает у себя и объявляет количество ошибок каждого из учеников. На несколько минут открывается текст диктанта, записанный на доске, для исправления ошибок. Ученики делают исправления не ручкой, а цветным карандашом, чтобы отличить их от поправок, возможно имевших место в ходе написания диктанта. При проверке работ педагог отмечает количество исправленных ошибок, записывая это число в виде дроби: 5/3, то есть из пяти допущенных ошибок исправлено три. Подобные задания постепенно приучают детей к перечитыванию, проверке того, что они пишут. Педагог, ведя учет ошибок, может оценить динамику в развитии этого навыка.




















+1 #50 Чернова Наталья Борисовна
Чернова Наталья Борисовна, учитель начальных классов
Нарушения письменной речи подразделяются на две группы в зависимости от того, какой вид ее нарушен. При нарушении продуктивного вида отмечаются расстройства письма, при нарушении рецептивной письменной деятельности – расстройства чтения.
1. Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения. Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в лова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова; в аграмматизме и искажении понимания прочитанного.
2. Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма. Проявляется в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в смешениях или пропусках букв,
в искажениях звуко-слогового состава слова и структуры предложений.
На уроках рекомендуется, по итогам диагностики, реализовывать систему коррекционного обучения по преодолению нарушений письменной речи. Занятия по преодолению дисграфии не должны превращаться в бесконечный процесс написания или переписывания. Необходимо обеспечить разнообразную речевую практику учащихся – для развития языковой способности и наблюдательности, для формирования навыков речевой коммуникации. Для этих целей существуют разнообразные упражнения, большая часть которых выполняется в устной форме с четко организованной системой сигналов обратной связи (карточки, символы, цифровой ряд, действия с мячом и
хлопками и т.д.), то есть в некоторой степени мы формируем операции письма без тетради и ручки. Занимательный речевой материал также должен способствовать снятию напряжения и страха письма у детей, чувствующих собственную несостоятельность в графо-лексической деятельности, и создает положительный эмоциональный настрой у детей в ходе занятия.
Письменная речь – одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка. Для различных форм языковой деятельности первичной может быть как устная, так и письменная речь(сравним фольклор и художественную литературу).Если устная речь выделила человека из животного мира, то письменность следует считать величайшим из всех изобретений, созданных человечеством. Письменная речь не только совершила переворот в методах накопления, передачи и обработки информации, но она изменила самого человека, в особенности его способность к абстрактному мышлению.
В понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. «Письмо есть знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать информацию на расстоянии и закреплять ее во времени. Любая система письма характеризуется постоянным составом знаков».
Русское письмо относится к алфавитным системам письма. Алфавит ознаменовал переход к символам высших порядков и определил прогресс в развитии абстрактного мышления, позволив сделать речь и мышление объектами познания. «Только письменность позволяет выйти за ограниченные пространственные и временные рамки речевой коммуникации , а также сохранить воздействии речи и в отсутствие одного из партнеров. Так возникает историческое измерение общественного самосознания».
И устная , и письменная формы речи представляют собой вид временных связей второй сигнальной системы, но, в отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуется в ходе всего дальнейшего обучения. В результате рефлекторного повторения образуется динамический стереотип слова в единстве акустических , оптических и кинестетических раздражений (Л. С. Выготский, Б.Г. Ананьев). Овладение письменной речью представляет собой установление новых связей между словом слышимым и произносимым, словом видимым и записываемым, т.к. процесс письма обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного.
ВИДЫ ПИСЬМА В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ
На протяжении первых трех лет обучения школьники упражняются в различных видах письма, каждый из которых имеет определенное значение для формирования навыков полноценной письменной речи, отвечая задачам обучения, закрепления и проверки соответствующих знаний и умений.
Рассмотрим отдельные виды письма, преломленные применительно к задачам коррекционной работы.
Списывание: а) с рукописного текста, б) с печатного текста, в) осложненное заданиями логического и грамматического характера.
Списывание как простейший вид письма наиболее доступен детям, страдающим дисграфией. Ценность его – в возможности согласовывать темп чтения записываемого материала, его проговаривания и записи с индивидуальными возможностями детей. Необходимо как можно раньше научить детей при списывании запоминать слог, а не букву, что вытекает из положения о слоге как основной единице произношения и чтения. Следовательно, специфической задачей письма становится правильное послоговое проговаривание , согласованное с темпом письма.
В случаях, когда ребенок слабо усваивает это требование, допускает многочисленные пропуски букв, полезно предлагать для списывания слова и тексты, уже разделенные на слоги черточками.
С первых упражнений в списывании желательно воспитывать у школьников навыки самопроверки, для чего педагог, просматривая работы, не исправляет ошибки, а лишь отмечает их на полях соответствующих строк, предлагая ученику сверить свою запись с текстом учебника, карточки, доски.
Во всех видах письма чтение выполняет функцию контроля.
Слуховой диктант со зрительным самоконтролем отвечает принципу взаимодействия анализаторов, участвующих в акте письма. После написания слухового диктанта, обходя учеников, педагог отмечает у себя и объявляет количество ошибок каждого из учеников. На несколько минут открывается текст диктанта, записанный на доске, для исправления ошибок. Ученики делают исправления не ручкой, а цветным карандашом, чтобы отличить их от поправок, возможно имевших место в ходе написания диктанта. При проверке работ педагог отмечает количество исправленных ошибок, записывая это число в виде дроби: 5/3, то есть из пяти допущенных ошибок исправлено три. Подобные задания постепенно приучают детей к перечитыванию, проверке того, что они пишут. Педагог, ведя учет ошибок, может оценить динамику в развитии этого навыка.




















+1 #49 Васильева Юлия Анатольевна
Учитель начальных классов ГБОУ школы № 48 Приморского района
«Обучение следует поставить так, чтобы чтение и письмо для чего-то были нужны ребенку … письмо должно быть осмысленно для ребенка, должно быть вызвано естественной потребностью, надобностью, включено в жизненно необходимую для ребенка задачу. Только тогда мы можем быть уверены, что оно будет развиваться у ребенка не как привычка руки и пальцев, но как действительно новый и сложный вид речи» Л.С. Выготский.
«Для грамотности мало того, чтобы человек знал грамматические правила (а их множество), но необходимо, чтоб он привык мгновенно выполнять их» К. Д Ушинский.
Русский язык в начальной школе – центральный предмет, основа общего образования. Важнейшей задачей является развитие у детей умения содержательно и грамотно выражать мысли в устной и письменной форме. Необходимо учитывать, что и учебный материал, и жизненный опыт ребенка с годами будут все больше и больше усложняться. Недостатки речевого развития и связанные с ними трудности в овладении принципов письма (морфологического, фонетического и принципа графики), мешают усвоению смыслового содержания учебного материала, ведут к появлению не только дисграфических ошибок, но и к трудностям овладения орфографией. Дети с нарушениями устной и письменной принадлежат к той категории учащихся, которая особо нуждается в логопедической помощи.
Приемы коррекции направлены на коррекцию «смешанной» дисграфии с элементами дизорфографии у учащихся 2-3 классов. Процент распространенности «смешанных» форм дисграфии значительно выше, чем в одном ее варианте. Смешение, сочетание, процентное соотношение дисграфий разнообразно и индивидуально для каждого ребенка. Наиболее часто встречаемым видом является дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, на втором месте по распространенности стоит акустическая дисграфия, затем оптическая, артикуляторно-акустическая и аграмматическая дисграфия. По данным диагностических обследований «смешанная» дисграфия обусловлена нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВОНР или ОНР). Нарушения письма носят системный характер, проявляясь в разнообразных, многочисленных и стойких ошибках. Часто «смешанная» дисграфия сочетается с дизорфографией.
Приемы опираются на принципы: системности, комплексности, принцип учета симптоматики, опоры на сохранные анализаторы, последовательности и поэтапности в работе, доступности, сознательности, наглядности. Цель: коррекция нарушений устной и письменной речи у младших школьников. Задачи: - уточнение и развитие пространственно-временных представлений; - развитие и совершенствование функции языкового анализа и синтеза; - повышение уровня речевого развития путем уточнения, расширения и активизации словаря учащихся; - коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи; - формирование и развитие связной речи; - выработка достаточно прочных навыков грамотного письма; - развитие высших психических функций.
В течение коррекционного этапа осуществляется работа по преодолению нарушений письменной речи. Работа проводится по направлениям, соответствующим основным видам ошибок.
Работа над слоговым составом слова. Работа над звукобуквенным составом слова.
Работа над слоговым составом слова предшествует работе над звукобуквенным составом слова. Деля слова на слоги, дети учатся распознавать и выделять гласные звуки, которые являются звуковой основой слова. Учитывая, что пропуск гласных букв в словах является одной из самых распространенных дисграфических ошибок. На данном этапе выделяются только шесть основных гласных.
Дифференциация букв, имеющих оптико-кинематическое сходство.
Проводится работа над зрительным (буквенным) гнозисом; работа по развитию четкого и дифференцированного восприятия букв; по развитию конструктивной деятельности по составлению букв из элементов; реконструированию букв; использованию предложений с предлогами.
Коррекционная работа на морфологическом уровне.
Проводится работа над смыслоразличительной ролью ударения в слове. Определяется разница в звучании одного и того же гласного в ударной и безударной позиции. Далее: анализ групп родственных, однокоренных слов; выделение единого корня в словах; подбор однокоренных слов для проверки написания безударной гласной в корне слов.
Дифференциация твердых и мягких согласных.
На данном этапе учим детей слышать и различать твердые и мягкие согласные, т.к. твердое и мягкое звучание согласного тесно связано с последующей гласной. Продолжается работа над выделением гласных второго ряда я, ё, ю, е. Уточняется и закрепляется понятие – второй способ обозначения мягкости. Мягкий знак на конце и в середине слова, как показатель мягкости согласного звука.
Дифференциация согласных, сходных по артикуляторно-акустическому признаку.
На данном этапе проводится работа по различению согласных звуков и букв в устной и письменной речи. Дифференциация звонких и глухих, шипящих и свистящих, аффрикат и компонентов. Дифференцируются артикуляторно-акустические признаки и их смыслоразличительная роль в слове.
+1 #48 Артушникова Юлия Викторовна
Как известно, главные воспитатели своих детей – родители. Именно они закладывают основы физического, интеллектуального и нравственного развития личности ребенка еще в раннем детстве.
Как говорил Л.Н. Толстой: «До пяти лет - вся жизнь, после пяти – один шаг». С самого рождения, развивая ребенка, заботясь о его здоровье, двигательной активности, играя с ним, рассказывая ему сказки, родители уже закладывают фундамент, на котором будет строиться вся его школьная жизнь.
Уже давно и бесспорно доказано, что ребенок страдает тем или иным речевым нарушением вследствие того, что в раннем возрасте он не получил правильного речевого воспитания.
Речь выступает как средство регуляции психической деятельности и поведения, организует эмоциональные переживания, мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция и другие) а также оказывает большое влияние на формирование личности, волевые качества, характер, а значит, служит активным средством всестороннего развития личности ребёнка.
Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются серьезным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением. Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ребенок практически не усваивает программу начальной школы. Нарушения речи бывают двух видов: нарушения устной речи (как ребенок говорит) и нарушения письменной речи (как он пишет).
Несформированность даже отдельных компонентов речи отрицательно сказывается на развитии ребенка, сдерживает формирование познавательных процессов, возникают проблемы с адаптацией к школьной жизни.
На что нужно обратить особое внимание родителям первоклассника:
- если Ваш ребенок левша.
- если он - переученный левша.
- если Ваш ребенок посещал логопедическую группу.
- если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.
- если в семье говорят на двух или более языках.
- если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу
(неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии.)
Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила речевая готовность к обучению в школе.
Несколько советов родителям:
1. Как можно чаще играйте с детьми в ролевые-игры.
Результаты исследований показывают, что из 100 % детей с проблемами письма 95 % не умеют играть в ролевые игры. В играх нужно соблюдать правила, таким образом, ребёнок учится произвольно регулировать свои действия и поведение. А ведь именно произвольная регуляция лежит в основе грамотного письма.
2. Если ребенку задали на дом много писать, то разбейте текст на части и задание выполняйте в несколько приемов.
3. Не заставляйте ребенка переписывать много раз домашние задания, это не только нанесет вред здоровью ребенка, но и приведет к нежеланию учиться, а также увеличит количество ошибок.
4. Хвалите своего ребенка за каждый достигнутый успех, как можно меньше упрекайте в неудачах.
+1 #47 Цабевская Лариса Владимировна
Конспект урока по русскому языку в 3 классе
Изложение текста по коллективно составленному плану
Цабевская Лариса Владимировна,
учитель начальных классов
Цель урока: учить создавать текст по образцовому тексту автора-мастера.
Задачи:
Образовательные:
1. Обогащать речь учащихся, делать её более яркой, образной выразительной.
2. Формировать умения анализировать текст, понимать тему, идею, структуру.
3. Обучать умению понимать и анализировать язык текста.
4. Учить учащихся озаглавливать части текста.
5. Формировать навык грамотного письма.
Развивающие:
1. Развитие речи, внимания, мышления и памяти.
2. Развитие коммуникативных навыков общения.
Воспитательные:
1. Прививать интерес к изучению русского языка.
2. Воспитывать любовь к природе.
3. Учить наблюдать, заботиться о птицах и других животных.
Оборудование: магнитофон, картинки.
Ход урока:

Деятельность учителя Деятельность учащихся Примечания

Организационный момент.
Эмоциональный настрой.

-Здравствуйте. Улыбнитесь друг другу и давайте с хорошим настроением начнём урок. Подарите мне свои улыбки. -Дети улыбаются.

Подготовительная беседа.

-Послушайте запись. Поделитесь впечатлением.

-Наступает весна, оживает природа. Радуются люди, звери, птицы. Очень интересно наблюдать за поведением птиц весной.
Многие писатели, наблюдая за жизнью животных, писали свои рассказы. Одним из них был Николай Иванович Сладков. Что вы знаете об этом писателе?
Сегодня мы будем писать изложение по рассказу Н.И.Сладкова «Воробей». Он написал этот рассказ, наблюдая за жизнью птиц.
-Что вы знаете о воробьях? Наблюдали ли вы за ними?

- Родился в Москве, а жил в Ленинграде, в Царском Селе. Там, гуляя по паркам, с детства наблюдал за природой.
- Много читал разных книг о природе, а свои собственные наблюдения записывал в дневник, который начал вести во 2 классе.
- Николай Сладков считал своим учителем В. Бианки. Он читал его книги, ездил к нему в гости в Новгородскую область.
- Н. Сладков вместе с В. Бианки много лет готовил радиопередачи «Вести из леса».

- Своё название получил в глубокой древности и связано оно с повадками этих птиц делать налёты на фермерские угодья. Гоняя птичек, люди кричали: «Вора бей!»
- Птицы видят мир в розовом цвете.
- Сильный испуг чреват для птицы даже смертельным исходом.
- Купаясь в песке, воробьи чистят перья и избавляются от паразитов.
-Звучит аудиозапись песни воробья и звуков капели.
Детям было дано домашнее задание:
найти интересные сведения из биографии Н.И.Сладкова и интересное о воробьях
(по желанию).
Ознакомление с текстом.

Воробей.
Всю зиму прожил воробей в печной трубе. Долго тянулась зима. Зябли ножки. Иней покрывал пёрышки. Наконец солнце заглянуло к нему в трубу. На карнизах повисли сосульки. Днём с сосулек закапала вода. Воробей ловил клювом сосулькины капельки. От солнца и сосулькиной воды с воробьём стали происходить странные вещи. Он вдруг схватил за загривок старого друга, стал трепать его, как собака кошку, и вырвал клок перьев. Вечером все воробьи слетелись на дерево песен. Дружным чириканьем провожали они день. Весна!
(По Н.И.Сладкову)


Чтение текста учителем.
-Понравился ли вам текст?

У каждого ребёнка на столе карточка с текстом.

Структурный анализ текста.

1.Определение темы, типа речи.

-О чём идёт речь в тексте?
Назовите тему текста.

-Какой это текст по типу речи? Докажи.

2.Деление на части. Составление плана.

-Сколько частей будет в нашем тексте?
-Прочитайте вступление.
О чём эта часть?
-Что помогло пережить зиму?
Озаглавим.

-Найдите заключение.
О чём эта часть?

Озаглавим.

-А остальные предложения – это…?
-Сколько частей можно выделить в основной части?


-Воробей.

-Это текст-повествование.
Действие развивается, много глаголов.

- О том, как тяжело жилось воробью зимой.
- Устроил себе жилище в печной трубе.
-Тяжёлая зима.
-Зимой в печной трубе.

-О том, как воробьи после тяжёлого дня собираются вместе на дереве и поют песни.

-Провожают день.
-Дружное чириканье воробьёв.
-Дерево песен.
-Весна.

-Основная часть.

-Две.


Выбираем самое удачное название.

План.
1.Зимой в печной трубе.
2.Сосулькина вода.
3.Странные вещи.
4.Дерево песен.


-Читаем первую часть.
О чём?

Озаглавим.

-Читаем вторую часть. О чём?

Озаглавим.
-Солнце стало пригревать, всё тает.

-Сосульки.
-Солнце в гостях у воробья.
-Сосулькина вода.

-С воробьём происходят странные вещи.

-Странные вещи.
-Обидел старого друга.
-Воробей хулиганит.
Воробей.
Всю зиму прожил воробей в печной трубе. Долго тянулась зима. Зябли ножки. Иней покрывал пёрышки.
Наконец солнце заглянуло к нему в трубу. На карнизах повисли сосульки. Днём с сосулек закапала вода. Воробей ловил клювом сосулькины капельки.
От солнца и сосулькиной воды с воробьём стали происходить странные вещи. Он вдруг схватил за загривок старого друга, стал трепать его, как собака кошку, и вырвал клок перьев.
Вечером все воробьи слетелись на дерево песен. Дружным чириканьем провожали они день. Весна!
(По Н.И.Сладкову)
4.Определение идеи всего текста.

-Какая главная мысль текста?


-Воробей трудно жил зимой, а потом радостно встречал весну.
-Надо заботиться о птицах, беречь их, помогать им, помнить, что они часть природы.


План пишется учителем на доске.
Детям выдаётся другой вариант текста.
Языковой анализ текста. Словарно-лексическая работа.

1.Чтение 1 части.

-Где прожил воробей всю зиму?

-Как вы думаете, это был сельский дом или городской? Почему?

-Как можно по-другому сказать прожил?

-Почему автор использует слово: прожил?

-Почему автор говорит тянулась зима, а не прошла?

-А как же ему жилось?

-Какие синонимы можно подобрать к слову зябли?

-Почему автор употребил именно это слово?

-Объясните, что такое иней?


-А каким словом можно заменить глагол покрывал?

-Как относится автор к воробью? Какие слова помогают нам это понять?


-Какие чувства возникают по отношению к воробью?

Читаем самостоятельно и запоминаем 1 часть.

2.Чтение 2 части.

-Какие изменения произошли в жилище воробья?

-Заглянуло, какое близкое по значению слово можно подобрать?

-Почему автор говорит: заглянуло?


-Что ещё изменилось?


-Как иначе можно сказать повисли?

-Обратите внимание на слово карниз. У него несколько значений, в каком значении употребляется это слово здесь?

-Как вёл себя воробей?
Что он делал?

-Подберём синоним к слову ловил.

-Почему автор употребляет именно слово ловил?

-Почему автор говорит капельки, а не капли?


-В печной трубе.


-Сельский дом, потому что он отапливался, в трубе было тепло.
-Наблюдать за воробьём удобно в низком доме, где можно увидеть крышу и трубу.

-Протянул, пробыл, просуществовал.

-Значит, остался живым после долгой зимы.

-Тянулась, потому что воробью тяжело жилось.

-Зябли ножки. Иней покрывал пёрышки.

-Мёрзли, коченели, стыли, дрогли.

-Ножки маленькие, воробей и сам небольшой.
-Если сказать коченели, значит воробей совсем бы замёрз, а здесь ножки немного мёрзли.

-Тонкий слой ледяных кристаллов, образующихся благодаря испарениям на охлаждающей поверхности.


-Окутывал, укрывал.


-Автор употребляет уменьшительно-ласкательные суффиксы (ножки, пёрышки), ему жаль воробья. Он сочувствует ему.

-Хочется обогреть, покормить.


-Солнце заглянуло.

-Забежало, завернуло, посмотрело.

-Быстро, украдкой посмотрело.

-На карнизах повисли сосульки. С них закапала вода.

-Свисали, низко висели, нависали.

-Это продольный выступ над окном, дверью, вдоль верхней уличной части стены.

-Он ловил сосулькины капельки клювом.
Хватал, глотал, пил.
-Воробью сначала надо было поймать капельку, а потом проглотить.
-Он как бы играл и, играя, пил сосулькины капельки.
-Капельки маленькие, большие воробей не смог бы поймать, не намокнув.
Один ученик пересказывает, как запомнил.

+1 #46 Джан Екатерина Викторовна
Одной из ведущих проблем в начальной школе. на мой взгляд, является увеличение детей с патологиями устной и письменной речи. И в настоящее время эта проблема стала касаться непосредственно не только учителей-логопедов, но и учителей начальных классов. На протяжении моей педагогической деятельности я замечаю постоянное увеличение численности детей, которым необходима грамотная помощь в коррекции письменной речи. Письменная речь формируется только в процессе целенаправленного обучения. Письмо самый сложный процесс, так как для его осуществления требуется систематизированная работа всех мозговых структур, структур, которые должны быть достаточно зрелыми для обеспечения данного процесса. В работе с учащимися начальной школы можно успешно использовать следующие приемы:
1. Метод игры. «Узнай и скажи, что звучит.»
Дети прослушивают разные предметные звуки - гудок паровоза, звон трамвая, шипение змеи, жужжание мухи, крик вороны шум дождя, лай собаки, кашель, храп и т.д. Дети (лучше 2-3 человека) должны найти соответствующие предметные картинки и воспроизвести звучание. Затем - найти написанные на карточках слова, обозначающие предметы, издающие эти звуки, и положить под каждую картинку. Таким методом можно отработать один - два десятка слов.
2. Метод узнавания звуко-буквы.
Выбор буквы, которая соответствует определенному звуку из разрезной азбуки, среди большого количества букв; запись буквы в тетради; подчеркивание слов с данным звуком, запись его в тетрадь; выбор соответствующей картинки (название которой начинается с данного звука)
3. Метод схемы слова.
Сначала простые слова, затем слова, в которых один и тот же звук имеет разное звучание (по твердости-мягкости). Ребёнку даётся картинка с изображением предмета, название данного предмета состоит 1-2 слогов. Под картинкой дана
готовая звуковая схема. Прослушивается слово, затем произносится повторно. И только после этого ребёнком начинается вычленение каждого отдельного звука по порядку.
4. Метод соотнесения начальной буквы со словом и картинкой.
Даются уже знакомые звучания. Ребёнок - а) находит соответствующую картинку; б) находит слово, наименование каждой картинки; в) выделяет 1-ю звуко-букву в слове;
г) находит её в разрезной азбуке; д) рисует картинку и пишет начальную букву в слове; е) раскладывает картинки и буквы по разным группам-
ж) подбирает к каждой группе новые картинки, начинающиеся с этой буквы-
5. Метод Эббингауза. (Слова с пропущенными буквами).
Даются отработанные слова, но уже с пропущенными буквами. Нужно вставить пропущенные буквы, прочитать слово, записать его.
6. Метод исправления ошибок (зрительный).
Даются те же слова написанные с ошибками. Сначала ошибки должны представлять далекие друг от друга звуко-буквы с постепенным переходом к оппозиционным звукам. Например: корот(В)а; Мор(Л)око; далее — г(К)орова,
молог(К)о и т.д. Нужно найти ошибочную букву и заменить её на правильную. По тому же принципу, можно провести и слуховой вариант игры. Прослушай слова: соотнеси звучащие слова с написанными словами, найди ошибку и замени звук и букву на правильный вариант. Запиши слово. Этот метод даёт сильный толчок к различению ребёнком фонем, к развитию фонематического слуха. Так как, чаще всего смешиваются оппозиционные звуки, следует давать
такие слова, в которых они присутствуют.
+1 #45 Тимофеева Екатерина Александровна
Письмо - сложное речевое умение. Письменная речь - процесс выражения мыслей в графической форме. Базой письменной речи является устная речь.
В обучении иностранному языку письмо играет большую роль. На начальном этапе обучения целью усвоения техники письма является овладение графикой и орфографией. Далее письмо рассматривается как важное средство в изучении языка: оно помогает прочному усвоению языкового материала (лексического, грамматического) и формированию навыков в чтении и устной речи.
При обучении орфографии можно выделить несколько групп слов:
1. Слова, подчиняющиеся фонетическому принципу написания.
(das, der Bruder). В этих словах число букв и звуков совпадает.
2. Слова, в которых один согласный звук передается устойчивым буквосочетанием согласных (Schule, machen, wecken). В данном случае основным объектом тренировки является устойчивое сочетание согласных
3. Слова, в которых буква пишется, но не имеет звукового эквивалента (fahren, gehen).
4. Слова, содержащие типичные буквосочетания гласных , согласных, гласных и согласных (ei, eu, ee…).
Перечисленные группы слов отражают правила чтения. Использование правил чтения, а, следовательно, и орфографии с опорой на видимое ключевое слово облегчает овладение правописанием.
Этапы обучения графике:
1. Показ буквы: прописной и строчной (зрительное восприятие буквы учащимися).
2. Медленное изображение буквы учителем на доске с необходимыми пояснениями в целях осознания учащимися выполнения нужных действий при ее написании. На данном этапе важно обратить внимание учащихся на особенности написания буквы. Например: в букве d вертикальная палочка расположена справа от овала, а в букве b – слева.
3. Вторичное написание буквы. Учащимся при этом дается задание воспроизводить требуемые движения ручкой в воздухе за учителем.
4. Написание буквы детьми в тетради. (тренировка как на уроке, так и дома).
В процессе формирования графических навыков возможно использование игровых приемов.
Игра «Отгадай ка». Ведущий в воздухе пишет букву, а остальные отгадывают. В данной игре важно, чтобы не было зеркального отображения .Для этого пишущий стоит в полуоборот к классу и дети видят прямое изображение.
Игра «Кто поможет?». Учитель пишет на доске букву, но забывает дописать один элемент. Дети должны помочь дописать букву.
При обучении орфографии широко используется списывание. При списывании слов следует вырабатывать у учащегося привычку не «срисовывать» слово буква за буквой, а внимательно посмотреть на слово и постараться написать его по памяти. Этот прием нужно широко использовать,так как он дает возможность фиксировать в памяти слово, развивать зрительную память, без чего очень трудно научиться грамотно писать.
+1 #44 Миронова Татьяна Юрьевна
Мои педагогические приемы по развитию письменной речи детей.
Миронова Татьяна Юрьевна
ГБОУ СОШ № 188 Санкт- Петербург Россия
Речь является важнейшим коммуникативным инструментом в жизни любого человека. Развитие речи начинается с рождения. Первые навыки развития речи, несомненно, дают родители. Далее, ребенок, посещая детский сад или группы развития, продолжает развивать устную речь.
На сегодняшний день дети, как правило, приходят в школу хорошо читающие. И в школе начинается формирование как устной речи, так и письменной. Несомненно, что устная и письменная речь тесно взаимосвязаны. Если ребенок может четко сформулировать свою мысль устно, значит и письменная речь будет успешно формироваться.
В 1 классе в добуквенном периоде на страницах учебника включено большое количество иллюстраций, по которым надо составить предложение или рассказ , состоящий из 2 - 3 предложений. Эффективным задание для развития речи будет и пересказ сказок или коротких рассказов. Несомненно, развитая устная речь зависит от того, насколько хорошо ребенок читает, Получается своеобразный треугольник: чтение - устная речь - письменная речь. Конечно, немаловажную роль играет и внутренняя речь.
Развивая письменную речь младших школьников важно, чтобы ребенок - понимал лексическое значение слова;
- обогащал словарный запас;
- умел отвечать на вопросы: Прямой - Как зовут? Что сделал?
Уточняющий - Кто это? Что это?
Сложный - Почему? Зачем?
Вопросы такого характера способствуют лучшему пониманию прочитанного.
При написании изложений важно научить ребенка:
- правильно строить предложения;
- зрительно представить себе картинку и воспроизвести
последовательность событий;
- не делать повтор слов в рядом стоящих предложениях;
- заменять слова синонимами;
- вдумчиво перечитывать получившийся текст.
Понимая структуру построения предложения, проговаривая про себя, создавая видео ряд происходящих событий ребенок сможет правильно и грамотно оформлять свои мысли на письме.
Литература:
С.А.Есенина "Как научить вашего ребенка писать сочинения"
Парамонова Л. Г. "Упражнения для развития речи"
+1 #43 Кушулинская Наталья Фёдоровна
Методы и приемы развития речи у учащихся.

Развивать речь младших школьников на уроках русского языка можно с помощью трех групп методов: имитативных, коммуникативных и метода конструирования. Все три группы методов сочетаются в работе учащихся и учителя, дополняют одна другую и в совокупности создают базу для системы развития речи учащихся, которая тесно связана с курсом русского языка, литературы, риторики, с социальной деятельностью детей.

Имитативные методы по-другому можно назвать методами «по образцу». В рамках имитационных методов находят место и анализ образцовых текстов, и синтез собственных языковых конструкций, и поисковая деятельность - выбор слов и других средств языка, и моделирование образцовых текстов, и конструирование по этим моделям предложений и текста, и обобщение, вывод правил, и даже творчество - пересказы и письменные изложения с творческими дополнениями или изменениями, инсценирование, драматизация, художественное чтение и рассказывание, подражательное и собственное литературное творчество.

Методы обучения речи «по образцу» имеют свой обширный набор приемов, типов ученических работ: это многочисленные виды пересказа прочитанных текстов, письменные изложения разнообразных типов: с языковым разбором текста, с иллюстрированием, с изменением жанра. В арсенал методов «по образцу» входят и более мелкие, частные упражнения: составление предложений или компонентов текста по типу данного или по модели, которая тоже, возможно, составлена учащимися; отработка произношения, интонации, пауз, ударений по примеру исполнения учителем, и особенно - по пониманию замысла автора - писателя или на основе артистического исполнения различные рассказы и письменные сочинения по аналогии с прочитанным, а в литературно-творческих кружках - переводы, подражания, пародии. «По образцам» школьники работают над типами речи и над различными жанрами : над описанием, повествованием, рассуждением; над стилистическими, композиционными, содержательными особенностями рассказа, очерка, газетной заметки, отзыва о прочитанной книге или о спектакле, характеристики, а также над составлением так называемых «деловых бумаг» - объявления, заявления, делового письма, телеграммы, дневниковых записей.

Имитационный метод очень развит в начальной школе, но он не может быть достаточным: обучение «по образцам» лишь подготавливает учащихся к другим методам развития речи.

Коммуникативные методы опираются на теорию речевой деятельности, в частности на анализ речевого акта: метод учитывает все его ступени - и ситуативную, и мотивационную, и восприятие собеседником, и обратную связь. Коммуникативные методы имеют свой набор приемов, средств обучения, типов заданий упражнений: создание речевых ситуаций или выбор их из потока жизни; ролевые игры, труд, походы и экскурсии, картины, специально организованные наблюдения, другие способы накопления материала, впечатлений; любые виды деятельности, которые могут вызвать потребность высказываний; рисование картин, ведение записей и дневников; создание сюжетов по воображению, в том числе сказочных; выбор разнообразных жанров - докладов, выступлений по радио, телепередачи, рекламы.

Этот метод предполагает систему умений учащихся, реализуемых в процессе различного рода письменных и устных речевых упражнений - сочинений и пр. Обычно выделяют семь групп таких умений, в своей последовательности создающих методику:

- умения, связанные с темой сочинения, с ее пониманием, определением ее границ, субординацией тем, раскрытием темы;

- умение подчинить свое сочинение определенному замыслу, выразить в нем свою мысль, свою позицию, свои эмоции, отношение к лицам, их поступками пр.;

- умения собирать, накапливать материал, отбирать важное, главное и второстепенное в соответствии с темой и замыслом;

- умение систематизировать материал, располагать его, обдумывать и составлять план, работать над композицией - началом, завершением;

- умения в области языковой подготовки текста: подготавливать словарь в соответствии с темой, выбирать слова, сочетания, фразеологию, о6разы; подготовка фрагментов будущего текста, в устном варианте - обдумывание интонаций, обращений и пр.;

- умение составлять текст- в устной речи - импровизировать, в письменной - записывать без ошибок, располагать текст на листах, делить его на абзацы.

- умение совершенствовать написанное, редактировать, проверять орфографию, пунктуацию.

Метод конструирования- синтетический метод. Он связан с первыми двумя. В системе обучения «по образцам» виды текста анализируются и моделируются, и впоследствии конструирование собственных текстов осуществляется по этим моделям. Конструирование связано и с коммуникативным методом, поскольку он обеспечивает мотивацию речи, ее действенность, определяет социальные и личностные функции речи.

Метод конструирования текста располагает большим на6ором приемов и типов речевых упражнений; большинство из них обычно выполняют подготовительную или вспомогательную функцию: они вплетаются в процесс подготовки речевого упражнения на разных его этапах. Это словарная работа, работа над словосочетанием, работа над предложением, логическая: работа с понятиями и построение их определений, сравнение предметов, явлений природы по их признакам, упражнения, опирающиеся на теории текста: моделирование структуры текста образцов и подчинение собственного текста этой модели, редактирование своего текста; отработка типов связи в тексте; составление текстов различных функционально-смысловых типов: описания, повествования и рассуждения, а также разных жанров: рассказа, пейзажной зарисовки, описания картины, очерка, статьи в газету, письма, пьесы; передача сюжета в диалогической форме.
+1 #42 Подомарева Елена Анатольевна
Приемы коррекции письменной речи младших школьников
Нарушение письма является самым распространённым дефектом речи у детей младшего школьного возраста. Расстройства речи и письма оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения в школе, на школьную адаптацию детей, на формирование личности и характер всего психологического развития ребёнка.
В норме процесс письма осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Несформированность какой-либо из этих функций может привести к нарушению процесса овладевания письмом.
Недостаточное восприятие и дифференциация фонем, вследствие фонетико-фонематического недоразвития создают трудности в овладении звуковым анализом и синтезом. Бедность словаря и недостаточная дифференцированность значений слов, примитивное построение конструкций предложений, отклонения от норм родного языка (нарушения согласования, управления, примыкания), присущие данной категории учащихся, приводят к затруднениям, как в понимании обращенной речи, так и в выражении собственного отношения к предметам и явлениям окружающей действительности.
Далее представлены игровые приёмы, которые могут быть использованы для профилактики и коррекции нарушений письменной речи во время урока.
Игры и упражнения на развитие фонематического слуха.

«Задуманное слово»:
Детям предлагается отгадать задуманное слово. Для этого надо выделить из каждого слова (на слух или по картинке) второй, третий, четвертый и т.д. звук. Например, выделить второй звук в словах: окно, мост, уши, указка, палец.

“Составь слово”:
I вариант:
Детям предлагается составить из данного слова новое, путём добавления к нему одного звука. Словарный материал: РОТ - КРОТ; ОСЫ- РОСЫ; Оля- Коля.



II вариант:
Детям предлагается составить из данного слова новые, путём изменения в нём первого звука. Словарный материал: ДОМ- РОМ- КОМ- ЛОМ- СОМ- ТОМ; КОТ - РОТ-ТОТ.
III вариант:
Детям предлагается составить как можно больше слов из звуков данного слова: ТРАКТОР – РОТ – КОТ - ТОРТ - РАК- РОК – ТАК – РОТ – КТО - ТОК.

Игры и упражнения на развитие восприятия образа буквы.

«Буквографика»:
1 вариант:
Детям предлагается «написать» в воздухе букву носиком, носком ноги; протоптать тропинку в виде какой-либо буквы; написать букву пальцем на песке, либо, окунув его в воду, на доске.
2 вариант:
На спине, либо на ладони ребенка пальцем проводится контур буквы. Он должен отгадать букву. Контур буквы можно обозначить не сплошной линией, а точками.
«Найди меня»:
Детям предъявляются карточки с наложенными изображениями букв. Нужно найти все спрятанные там буквы.
«Конструктор»:
1 вариант:
Дети складывают заданные буквы из спичек, картонных элементов, счетных палочек, выполняя задание: «Выложи из палочек букву П. Посчитай, сколько палочек тебе понадобилось».
2 вариант:
Реконструирование букв: «Переставь палочку так, чтобы из буквы П получилась буква Н. А теперь из нее сделай букву И».

Игры и упражнения на коррекцию ошибок на уровне слога.

«Отгадай-ка»:
Один ребенок выходит за дверь. Задача оставшихся в классе детей придумать как можно больше слов с заданным слогом. Затем водящий приглашается в класс, ему предъявляются слова, а он должен отгадать задуманный слог.





«Самый внимательный»:
Дети пишут под диктовку слоги различной конструкции. Учитель следит как за правильностью написания, так в дальнейшем и за четкостью прочтения слогов. Затем предлагаются задания:
- Среди ряда слогов нужно найти два одинаковых слога.
- Какое слово спряталось среди слогов?

Упражнение "Корректурная правка":
Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5 - 6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "похожими" в сознании ученика. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами "п /т", "п/р", "м/л" (сходство написания); "г/д", "у/ю", "д/б" (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.

Игры и упражнения на коррекцию ошибок на уровне слова.

«Иностранные слова»:
Детям предъявляются карточки «родога», «камош», «монли» и задание в стихотворной форме:

Даны слова вам странные,
Почти как иностранные.
На них вы посмотрите
И переведите!
(Дорога, мошка, лимон.)

«Цветочек»:
Детям предлагается подобрать к данному слову родственные. При этом на каждое придуманное слово на цветочке (картонная заготовка — стебель с листочком) закрепляют лепесток. Например: дом-домик-домишко-домище-домовой.
Затем предлагается вспомнить эти родственные слова и записать их.

«Прибавь свое слово»:
Задается определенная тема. По ней ребенок придумывает свое слово. Второй называет это слово и придумывает свое. Следующий должен повторить все слова, придуманные до него, и прибавить к цепочке слов свое.
Когда все слова придуманы, идет работа с обобщающими понятиями. Продолжите ряд слов: заяц, лиса, медведь, олень,.... Назовите одним словом: заяц, лиса, медведь, олень — это.... Какое из этих слов лишнее: заяц, лиса, олень, медведь? Почему?».

«Внимательные глазки»:
Детям предъявляется запись на доске или на карточке фпфефсфнфяф.
Задание:
С этим, словом что-то сталось,
Буква лишняя закралась.
Эту букву отними,
Слово ты освободи! (песня)

“Полминутки на шутки”:
Учитель читает стихотворение. Ученики находят ошибку в стихотворении и исправляют её.

«Скажи и напиши слово наоборот»:
Предлагается карточка с написанными на ней предложениями. Сначала нужно прочитать предложения, затем записать, заменив выделенные слова противоположными по смыслу (антонимами). Затем можно провести взаимопроверку с обсуждением правильности выполнения задания.

«Перевёртыши»:
Предлагается прочитать пословицы и поговорки справа налево, найти в них и выписать слова с противоположным значением.

«Найди ошибку»:
В каждой строчке спрятано название овоща. Предлагается найти и подчеркнуть его.

Игры и упражнения для коррекции ошибок на уровне словосочетания.

«Найди ошибку»:
Детям предъявляется запись, в которой нужно найти ошибку:
красный цветы, весёлая гости, белый платье, верная товарищи.

«Найди пару»:
Детям предъявляются записанные в два столбика слова. Они должны соединить стрелками слова так, чтобы получились верные словосочетания.

«Спросилкин».
Учитель выступает в роли Спросилкина: детям необходимо подобрать как можно больше глаголов к данному слову.



Игры и упражнения для коррекции ошибок на уровне предложения.

«Скажи по-другому»:
На доске записано предложение. Предлагается прочитать его с разной интонацией, называя соответствующий знак при письме.

«Волшебница-точка»:
Детям предъявляется запись:
«Тихо падают. Листья торопятся в школу. Дети».
Они должны правильно расставить точки.

«Склеенное предложение»:
Детям предъявляется карточка: «Пастушокпотушилкостер». Им необходимо разрезать ее так, чтобы получились отдельные слова.

«Что было сначала, а что потом?»

I вариант:
На доске записан текст с нарушенным порядком предложений. Предлагается восстановить порядок предложений.

II вариант:
На карточках записаны отдельные предложения. Учащиеся должны разложить карточки с предложениями так, чтобы получился рассказ, отражающий последовательность событий.

«О чем рассказывает автор?»:
Детям предъявляется задание: «Расставьте слова в предложениях в нужном порядке и узнайте, о чем хотел сказать автор».
Описанные игровые упражнения весьма эффективны. Они способствуют, как сокращению количества специфических ошибок, так и развитию операций анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, обобщения, положительно сказываются на интеллектуальном развитии ребенка и усвоении им учебного материала.
+1 #41 Золотарева Анна Сергеевна
«Игровые приёмы в коррекции письменной речи младших школьников»
Существенные проблемы при обучении письменной речи возникают у детей с различными нарушениями устной речи. Недостаточное восприятие и дифференциация фонем, вследствие фонетико-фонематического недоразвития создают трудности в овладении звуковым анализом и синтезом. Бедность словаря и недостаточная дифференцированность значений слов, примитивное построение конструкций предложений, отклонения от норм родного языка (нарушения согласования, управления, примыкания), присущие данной категории учащихся, приводят к затруднениям, как в понимании обращенной речи, так и в выражении собственного отношения к предметам и явлениям окружающей действительности.
Далее представлены игровые приёмы, которые могут быть использованы для профилактики и коррекции нарушений письменной речи во время урока.
Игры и упражнения на развитие фонематического слуха.
«Найди меня»:
Детям предъявляются карточки с наложенными изображениями букв. Нужно найти все спрятанные там буквы.
«Конструктор»:
1 вариант:
Дети складывают заданные буквы из спичек, картонных элементов, счетных палочек, выполняя задание: «Выложи из палочек букву П. Посчитай, сколько палочек тебе понадобилось».
2 вариант:
Реконструирование букв: «Переставь палочку так, чтобы из буквы П получилась буква Н. А теперь из нее сделай букву И».
Игры и упражнения на коррекцию ошибок на уровне слога.
«Отгадай-ка»:
Один ребенок выходит за дверь. Задача оставшихся в классе детей придумать как можно больше слов с заданным слогом. Затем водящий приглашается в класс, ему предъявляются слова, а он должен отгадать задуманный слог.
«Паутина»:
В паутине «запутались» буквы. Их можно спасти, составив из них как можно больше слогов.
«Самый внимательный»:
Дети пишут под диктовку слоги различной конструкции. Учитель следит как за правильностью написания, так в дальнейшем и за четкостью прочтения слогов. Затем предлагаются задания:
- Среди ряда слогов нужно найти два одинаковых слога.
- Какое слово спряталось среди слогов?
"Пропущенные буквы":
Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма. Например: С_лн_е_ о_ве_ает з_мл_. Ж_р_ат ру_ей_и. За_ел_не_а ро_а. М_ в_де_и г_а_а. Ве_ну в_тре_ай. Реб_ти_ки п_ве_ил_ с_воре_ни_и. По_сю_у _еб_чу_ п_и_ы. Солнце освещает землю. Журчат ручейки. Зазеленела роща. Мы видели грача. Весну встречай. Ребятишки повесили скворечники. Повсюду щебечут птицы.
Упражнение "Корректурная правка":
Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5 - 6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "похожими" в сознании ученика. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами "п /т", "п/р", "м/л" (сходство написания); "г/д", "у/ю", "д/б" (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.
Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста, написанного Вашим ребенком. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без объяснений.
Лучше, если текст не будет прочитан (поэтому книжка нужна скучная). Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы и работать только с ним.
Игры и упражнения на коррекцию ошибок на уровне слова.
«Иностранные слова»:
Детям предъявляются карточки «родога», «камош», «монли» и задание в стихотворной форме:
Даны слова вам странные,
Почти как иностранные.
На них вы посмотрите
И переведите!
(Дорога, мошка, лимон.)
«Слово рассыпалось»:
Детям предлагается задание в стихотворной форме:
Слово рассыпалось, буквы смешались.
Слоги и буквы совсем растерялись.
Очень прошу вас, друзья, помогите,
Буквы скорее на место верните!
«Цветочек»:
Детям предлагается подобрать к данному слову родственные. При этом на каждое придуманное слово на цветочке (картонная заготовка — стебель с листочком) закрепляют лепесток. Например: дом-домик-домишко-домище-домовой.
Затем предлагается вспомнить эти родственные слова и записать их.
«Полубуковка»:
Детям предлагаются карточки:
Предъявляется задание:
Вот от слова что осталось -
По полбуквы оторвалось.
Слово вы восстановите,
Правильно его прочтите!
«Прибавь свое слово»:
Задается определенная тема. По ней ребенок придумывает свое слово. Второй называет это слово и придумывает свое. Следующий должен повторить все слова, придуманные до него, и прибавить к цепочке слов свое.
Когда все слова придуманы, идет работа с обобщающими понятиями. Продолжите ряд слов: заяц, лиса, медведь, олень,.... Назовите одним словом: заяц, лиса, медведь, олень — это.... Какое из этих слов лишнее: заяц, лиса, олень, медведь? Почему?».
«Внимательные глазки»:
Детям предъявляется запись на доске или на карточке фпфефсфнфяф.
Задание:
С этим, словом что-то сталось,
Буква лишняя закралась.
Эту букву отними,
Слово ты освободи! (песня)
“Полминутки на шутки”:
Учитель читает стихотворение.
Ученики находят ошибку в стихотворении и исправляют её.
Закричал охотник «Ой, двери гонятся за мной!»
Посмотрите-ка, ребятки, раки выросли на грядке.
Куклу, выронив из рук, Маша мчится к маме:
Там ползёт зелёный лук, с длинными усами.
Говорят, один рыбак
В речке выловил башмак,
Но зато ему потом
На крючок попался дом.
Мы собрали васильки,
На голове у нас щенки.
«Скажи и напиши слово наоборот»:
Предлагается карточка с написанными на ней предложениями. Сначала нужно прочитать предложения, затем записать, заменив выделенные слова противоположными по смыслу (антонимами). Затем можно провести взаимопроверку с обсуждением правильности выполнения задания.
1). Иван стартовал последним, поэтому стал проигравшим.
2). Чтобы стать спортсменом, нельзя соблюдать режим и редко тренироваться.
3). У Ирины твёрдая подушка и холодное одеяло.
4). В самом конце зимы снег ещё чёрный и грязный.
5). Детям полезно смотреть телевизор, от этого улучшается зрение.
6). Тот, кто вечером делает зарядку, имеет слабое здоровье и часто простужается.
«Перевёртыши»:
Предлагается прочитать пословицы и поговорки справа налево, найти в них и выписать слова с противоположным значением.
. йомиз угелет а, мотел инас ьвотоГ
. ьтапс олам - ьтанз огонМ
. молед лам ад, молет килеВ
. мярп ад, недеб, вирк ад тагоБ
Ключ:
1). летом-зимой;
2). много-мало;
3). велик-мал;
4). прям-крив, беден – богат.
«Найди ошибку»:
В каждой строчке спрятано название овоща. Предлагается найти и подчеркнуть его.
сьлвкапуставроылщдк - капуста
чвслюбаклажанылоаьт - баклажан
чловьсмекгорохлвдыж - горох
всперецвпрыиткодчса - перец
пваспомидорзжыукве - помидор
икартофельсваеупрмт - картофель
члдымчдбичморковьр - морковь
чвпеуогурецзжхлвдбс - огурец
секлучеснокщзыжуке - чеснок
влосщдвуредисчльу - редис
Игры и упражнения для коррекции ошибок на уровне словосочетания.
«Найди ошибку»:
Детям предъявляется запись, в которой нужно найти ошибку:
красный цветы, весёлая гости, белый платье, верная товарищи.
«Найди пару»:
Детям предъявляются записанные в два столбика слова:
Новый-книги
Новая-дом
Новое-блузка
Новые-платье
Они должны соединить стрелками слова так, чтобы получились верные словосочетания.
«Спросилкин».
Учитель выступает в роли Спросилкина: детям необходимо подобрать как можно больше глаголов к данному слову.
- Что можно сделать с картофелем? Сварить, помыть, съесть, выкопать посадить, запечь, отрезать, накрошить, нарисовать.)
Игры и упражнения для коррекции ошибок на уровне предложения.
«Скажи по-другому»:
На доске записано предложение. Предлагается прочитать его с разной интонацией, называя соответствующий знак при письме.
Стоит Егорка на пригорке. (.)
Стоит Егорка на пригорке! (!)
Стоит Егорка на пригорке? (?)
«Волшебница-точка»:
Детям предъявляется запись:
«Тихо падают. Листья торопятся в школу. Дети».
Они должны правильно расставить точки.
(Тихо падают листья. Торопятся в школу дети.)
«Склеенное предложение»:
Детям предъявляется карточка: «Пастушокпотушилкостер». Им необходимо разрезать ее так, чтобы получились отдельные слова.
«Что было сначала, а что потом?»
I вариант:
На доске записан текст с нарушенным порядком предложений. Предлагается восстановить порядок предложений.
Грибы.
Он рос у самой тропки. Под елкой во мху прятались белые грибы. Мы с братом часто ходили гулять в рощу. Вот у Алеши уже полная корзина. После дождя там много грибов. У меня большой белый гриб.
II вариант:
На карточках записаны отдельные предложения. Учащиеся должны разложить карточки с предложениями так, чтобы получился рассказ, отражающий последовательность событий.
Грибы.
Мы с братом часто ходили гулять в рощу. После дождя там много грибов. Под елкой во мху прятались белые грибы. Вот у Алеши уже полная корзина. У меня большой белый гриб. Он рос у самой тропки.
«О чем рассказывает автор?»:
Детям предъявляется задание: «Расставьте слова в предложениях в нужном порядке и узнайте, о чем хотел сказать автор».
Описанные игровые упражнения весьма эффективны. Они способствуют, как сокращению количества специфических ошибок, так и развитию операций анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, обобщения, положительно сказываются на интеллектуальном развитии ребенка и усвоении им учебного материала.
+1 #40 Семенова Татьяна Николаевна
Владение связной письменной речью - это способность обучаемых воспринимать связные речевые произведения (тексты) и создавать на их основе самостоятельные высказывания в условиях конкретной ситуации общения. Задача совершенствования связной речи учащихся требует формирования у младших школьников умений и навыков грамотного построения самостоятельного связного письменного высказывания.
В младшем школьном возрасте весьма существенным приобретением речевого развития является овладение письменной речью, «которая имеет большое значение для умственного развития ребенка» Являясь одной из важнейших психических функций, речь стимулирует общее развитие младших школьников, развивает их логическое и образное мышление, воображение, эмоции. Умение подмечать характерные особенности предметов и явлений формируется в процессе развития речи.
Письменная речь, в отличие от устной, требует от учащихся большего контроля, чем устная, предъявляет к ним определенные требования (в построении фраз, в отборе лексики, в использовании грамматических форм). Письменная речь – речь подготовленная, поддающаяся исправлению, совершенствованию, ее развитие способствует повышению общей языковой и речевой культуры обучаемых.
Наиболее эффективным методом совершенствования письменной речи младших школьников является работа с текстовыми упражнениями, поскольку:
- письменная речь занимает особое место в учебной деятельности как наиболее сложная форма речевой деятельности;
- ее развитие совершенствует мыслительную деятельность, устную речь, память, внимание, воображение, волю, эмоциональную сферу обучаемого;
- она является инструментом в постижении своего «я» и окружающего мира, обладает возможностями для раскрытия себя как личности.
Представляется необходимым в ходе обучения опираться на тексты-модели, используя которые младшие школьники могут построить аналогичные высказывания.
Направления этой работы таковы: 1) составление подобного текста по предложенной модели, следуя структуре и средствам связи предложений внутри модели; 2) самостоятельное продолжение текста-модели по данному началу; 3) конструирование текста путем расширения (обогащения) содержания входящих в его состав предложений. Задания такого характера, на фоне разнообразной устной речевой деятельности совершенствуя навыки связной письменной речи, помогут учащимся при написании изложений и сочинений.
Для формирования умения совершенствовать текст используются следующие виды учебных текстов:
- текст-образец, отражающий необходимые ресурсы текстопостроения и являющийся полем зрения для изучения текстовых явлений (темы, основной мысли, средств связи, ключевых слов и т.д.);
- репродуцируемый текст, требующий от обучаемых умения воспроизводить изученные текстовые явления на основе восприятия данного текста, направленный на зону ближайшего развития ребенка;
- деформированный текст, содержащий потенциальную возможность реализации творческой активности учащихся и являющийся одним из необходимых условий формирования умения улучшать текст;
- продуцируемый текст, требующий от обучаемых максимальной степени самостоятельности и свободы творчества при создании собственного текста.
+1 #39 Яковенкова Лариса Леонидовна
Письменная речь как особая знаковая деятельность впервые стала предметом специального изучения в работах психолога Л. С. Выготского. Открытие им своеобразия письменной речи вызвало необходимость исследовать ее формирование не «как привычки руки и пальцев, но как действительно нового и сложного вида речи» (Выготский Л. С.). Такой подход к изучению формирования письменной речи – от становления моторных навыков письма до становления самой письменной речи как своеобразного средства общения, освоение которого существенно изменяет строение психических процессов у человека, – стал решающим в исследовании данной проблемы.
Учитывая специфику письменной речи, Л. С. Выготский сформулировал ряд положений относительно организации и построения ее формирования. Известно, что к началу школьного обучения у учащихся почти нет потребности в письменной речи. Ребенок, «приступающий к письму, не только не ощущает потребности в этой речевой функции, но он еще в высшей степени смутно представляет себе, для чего вообще эта функция нужна ему» (Выготский Л. С.). Поэтому при формировании письменной речи необходимо, по мнению Л. С. Выготского, создавать у учащихся специфические для этой формы речи мотивы и ставить такие же специфические задачи: «… письмо должно быть осмысленно для ребенка, в нем должна быть вызвана естественная потребность, надобность, оно должно быть включено для ребенка в жизненно необходимую задачу…» (Выготский Л. С.). Одним из способов создания адекватной мотивации является побуждение ребенка (а не задание ему!) писать «на такую тему, которая является для него внутренней, волнующей».
Предпосылкой успешного развития письменной речи является развитие жеста, игры, рисования. Это означает, что «вхождение» ребенка в письменную речь необходимо организовать как «переход от рисования вещей к рисованию речи». Важно подвести ребенка к открытию того, что «рисовать можно не только вещи, но и речь» (Выготский Л. С.). Идеи Л. С. Выготского стали серьезной теоретической основой для дальнейшего исследования процесса формирования письменной речи у детей.
Письменная речь младшего школьника беднее, чем устная. - Однако, как показывают исследования ученых, к III классу письменная речь по своей морфологической структуре не отстает от устной, а в определенном отношении даже опережает ее. Так, в письменной речи выше процент существительных и прилагательных, в ней меньше местоимений, союзов, засоряющих устную речь. Иным в письменной речи является соотношение между существительными и глаголами. Если в устной речи их проценты примерно совпадают, то в письменной существительных значительно больше, что и приближает показатели письменной речи третьеклассников к
+1 #38 Николаева Татьяна Леонидовна
Развитая речь - это показатель уровня культуры человека, его интеллекта, кругозора. О развитии человека обычно судят по тому, насколько свободно и правильно, ясно и убедительно он выражает свои мысли, излагает знания, то есть говорит и пишет. Работать по такой теме меня побудили следующие причины: с одной стороны - учащиеся младших классов не умеют четко выразить свою мысль; ответы детей односложны, крайне замедленны; речь часто бывает бедна, однообразна, непоследовательна, засорена различного рода ошибками и недочетами. Навыки связной речи как устной, так и письменной даже у учащихся старших классов не всегда отвечают непрерывно растущим требованиям.
Моя задача, как учителя начальных классов, - сформировать такую речь, чтобы общение с родителями, учителями, товарищами принесло ребенку удовлетворение и радость. Развитие речи младшего школьника имеет важное значение, это - ключ к успеху в изучении всех предметов школьного курса и профессиональный рост в будущем.
Развитие речи - процесс сложный, творческий. Без связной, грамотной речи нет успехов в учении, настоящего общения, а значит, и коллективного труда. Современная программа образования предъявляет высокие требования к речевому развитию школьников. Развитие речи учащихся младших классов осуществляется на уроках русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира. Я считаю, что одним из важных условий успеха работы по развитию устной и письменной речи является еще и
правильная организация внеклассной работы.
Залогом успешной деятельности с учащимися является сотрудничество классного руководителя с родителями - ведь семья оказывала и продолжает оказывать значительное влияние на процесс развития личности ребенка. Важной задачей для себя считаю привлечение родителей к подготовке и проведению коллективных дел в классе. Для этого совместно с родительским комитетом был составлен план воспитательной работы. Большую воспитательную роль играют совместные поводы с родителями на спектакли и экскурсии, в цирк. Итогом совместной деятельности обычно является коллективно составленный рассказ, в котором принимает участие каждый ученик, затем конструируется текст из 5 - 6 предложений и дети пишут о том, что интересного и нового они увидели и узнали. Родителей я привлекаю и к про ведению классных часов, которые связаны с их профессиями, миром их интересов и увлечений, предприятиями, где они трудятся.
Между чистотой звучания детской речи и орфографи¬ческой грамотностью установлена тесная связь. Младшие школьники пишут преимущественно так, как они гово¬рят. Среди неуспевающих школьников младших классов отмечается большой процент детей косноязычных.
На что же следует обращать внимание в организа¬ции домашних занятий? Как правильно помочь ребен¬ку? Что зависит от вас, родителей? На эти вопросы мы попытаемся ответить далее.
Недостатки произношения могут быть результатом нарушений в строении артикуляционного аппарата: от¬клонения в развитии зубов, неправильное расположе¬ние верхних зубов по отношению к нижним и др. Что¬бы предупредить дефекты речи, очень важно следить за состоянием и развитием зубочелюстной системы, вов¬ремя обращаться за советами к стоматологу, устранять дефекты, лечить зубы.
Особое внимание следует обратить на слух. Слуху принадлежит важная роль в овладении ребенком речью, в правильном и своевременном усвоении звуков. Слы¬ша речь, отдельные слова, звуки, ребенок начинает и сам произносить их. Даже при незначительном сниже¬нии слуха он лишается возможности нормально воспри¬нимать речь. Поэтому родителям очень важно обращать внимание на развитие слуха малыша. Необходимо обе¬регать слух ребенка от постоянных сильных звуковых
воздействий (включенные на полную громкость радио, телевизор), а при заболеваниях органов слуха своевременно лечить их, и не домашними средствами, а в медицинских учреждениях.
Родители должны беречь еще неокрепший голосовой аппарат ребенка, не допускать чрезмерно громкой речи, особенно в холодную погоду, приучать дышать через нос, предупреждать хронический насморк.
Взрослые должны помочь ребенку овладеть правильным звукопроизношением, но не следует форсировать речевое развитие. Вредно нагружать малыша сложным речевым материалом, заставлять повторять непонятные ему слова, заучивать сложные по форме, содержанию и объему стихотворения, учить правильно, произносить звуки, которые в силу неподготовленности артикуляционного аппарата ему еще не доступны (например, в 2—3 года учить правильно, произносить шипящие, звук р), читать художественные произведения, предназначен¬ные детям школьного возраста.
Ребенок овладевает речью по подражанию. Поэтому очень важно, чтобы вы - взрослые следили за своим произношением, говорили не торопясь, четко произносили все звуки и слова.
Нередко причиной неправильного произношения звуков является подражание ребенком дефектной речи взрослых, старших братьев, сестер, товарищей, с которыми малыш часто общается.
Родителям стоит обратить внимание и на то, что в общении с ребенком, особенно в раннем и младшем до¬школьном возрасте, нельзя «подделываться» под детс¬кую речь, произносить слова искаженно, употреблять вместо общепринятых слов усеченные слова или звукоподражания («бибика», «ляля» и т.д.), сюсюкать. Это будет лишь тормозить усвоение звуков, задерживать сво¬евременное овладение словарем. Не способствует развитию речи ребенка частое употребление слов с уменьши¬тельными иди ласкательными суффиксами, а также слов, недоступных для его понимания или сложных в звуко-слоговом отношении. Если ваш ребенок неправиль¬но произносит какие-либо звуки, слова, фразы, не сле¬дует передразнивать его, смеяться или, наоборот, хва¬лить. Также нельзя требовать правильного произношения звуков в тот период жизни малыша, когда этот процесс не закончен.
Некоторые недостатки в речи детей, возможно, устра¬нить только при помощи специалистов, учителей-лого¬педов. Но ряд недостатков устранить легко, и доступно и родителям. В семье обычно поправляют ребенка, когда он неправильно про¬износит тот или иной звук или слово, но делают это не всегда верно. К исправлению речевых ошибок надо под¬ходить очень осторожно. Нельзя ругать ребенка за его плохую речь и требовать, чтобы он немедленно и верно повторил трудное для него слово. Часто это приводит к тому, что ребенок вообще отказывается говорить, за¬мыкается в себе. Исправлять ошибки нужно тактично, доброжелательным тоном. Не следует повторять непра¬вильно произнесенное ребенком слово. Лучше дать об¬разец его произношения.
Занимаясь с ребенком дома, читая ему книгу, рас¬сматривая иллюстрации, родители нередко предлагают ему ответить на вопросы по содержанию текста, пере¬сказать содержание сказки (рассказа), ответить, что изображено на картинке. Дети справляются с этими заданиями, но допускают речевые ошибки. В этом слу¬чае не следует перебивать ребенка, надо предоставить ему возможность закончить высказывание, а затем ука¬зать на ошибки, дать образец.
Очень часто дети задают нам разные вопросы. Иног¬да на них трудно найти правильный ответ. Но укло¬няться от вопросов ребенка нельзя. В этом случае мож¬но пообещать дать ответ, когда ребенок поест (погуля¬ет, выполнит какое-либо задание и т. п.), взрослый же за это время подготовится к рассказу. Тогда малыш по¬лучит правильную информацию, увидит в лице взрос¬лого интересного для себя собеседника и в дальнейшем будет стремиться к общению с ним.
В семье для ребенка необходимо создавать такие ус¬ловия, чтобы он испытывал удовлетворение от общения со взрослыми, старшими братьями и сестрами, полу¬чал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился верно строить предложения, правильно и четко произносить звуки и слова, интерес¬но рассказывать.
Игры и стихи, упражнения, которые вы можете использовать дома. Они служат для выработки правильного произношения, помогают размышлять над звуковым, смысловым, грамматическим содержанием слова, развивать мелкую мускулатуру пальцев, что способствует подготовке руки ребенка к письму.
+1 #37 Запевалова Наталья Федоровна
Запевалова Н.Ф. ГБОУ школа №217 учитель начальных классов.
Развитие речевой деятельности является одним из главных направлений работы в начальных классах. Научить младшего школьника ясно и правильно говорить, излагать собственные мысли в свободной форме устно и письменно, соблюдать речевую культуру – это сложная задача для любого учителя, требующая кропотливой, каждодневной работы и эффективного подхода к развитию речи младших школьников. Современные дети увлечены сегодня боевиками, компьютерными играми, мобильными средствами связи, что порождает агрессию и жестокость с их стороны. Как вернуть простые русские ценности! Ценность слова! Самое главное нужно постараться вызвать интерес к родному слову. Задача любого учителя – работать не только над обогащением словарного запаса учащегося, но и над умением пользоваться им, связывать воедино грамматику и речь.
Развитие речи ребенка — не стихийный процесс. Оно требует постоянного педагогического руководства. По мнению Р.С. Львова, речь – это способ познания действительности. С одной стороны, богатство речи в большей степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями, с другой – хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества. Дети с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам. Есть несколько условий, без соблюдения которых речевая деятельность невозможна, а, следовательно, невозможно и успешное развитие речи учащихся.
С языковой точки зрения в методике развития речи принято выделять 3 направления:
 работа над словом (лексический уровень);
 работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень);
 работа над связной речью.
Игровая технология в начальной школе является приоритетной. Занимательность на уроке – это не развлекательность, а напряжённый труд и постоянный поиск. В словаре Ожегова и Шведова «занимательный» трактуется как «способный занять внимание, воображение, интересный». А «задания» - «то, что назначено для выполнения, способное занять внимание, воображение».
Занимательные формы работы привлекают внимание учеников, развивают интерес, вызывают удивление и желание понять явление. Поскольку игра занимает ведущее место в жизни младших школьников, то и процесс усвоения необходимо строить так, чтобы процесс запоминания проходил в игре, прибегать к ярким, эмоционально-разнообразным видам работ для активизации внимания детей, что будет способствовать глубинному усвоению и прочному запоминанию.
Пробудить интерес к слову поможет дидактическая игра. Игры со словами важная часть работы по развитию речи. Эффективный источник мотивации работы учащихся, который обязательно надо использовать на уроках, т.к. он несёт заряд положительных эмоций. Использование игр снимает у детей излишнюю напряженность, тревожность, которые могут возникать на уроках русского языка.

Игра «Угадай слова».
Дается начало слова ка- .
Дети пишут словарные слова, начинающиеся с этого слога: капуста, картофель и т.д.

Игра «Собрать слова из слогов».
ро аг ном (агроном)
то ав биль мо (автомобиль)
Игра «Угадай - ка».
Детям предлагается угадать слово по согласным буквам:
КРНДШ, КРВ, ВРБЙ, МСКВ, РБТ

Игра «Угадай слово».
Учитель показывает карточки, на которых написан первый слог нужного слова го (горох, город, горизонт).
И, наоборот, можно дать конец слова:
Слова спокойно жили в книжке,
Но книжку вдруг погрызли мышки.
От слов начала откусили,
Из книжки в норку утащили.
(...суда, ...тух, ...рёза, ...сква).

Игра «Поймай конец и продолжай»
Последний слог в произнесенном слове является первым в следующем слове. Например: сады-дыра-рамы-мыши-шишка-...
+1 #36 Корсакова Наталья Михайловна
Воспитание правильной и чистой речи у ребенка — одна из важных задач в общей системе работы по обучению родному языку. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будущие взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом.
В 5—6 лет дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, становятся застенчивыми, замкнутыми.
В семье чаще всего ребенка понимают с полуслова, и он не испытывает особых неудобств, если речь его несовершенна. Постепенно расширяется круг связей ребенка с окружающим миром, и очень важно, чтобы его понимали и сверстники, и взрослые.
Особую значимость вопрос о чистоте речи приобретает с приходом ребенка в школу. В школе недостатки речи могут вызвать неуспеваемость ученика. Особенно важное значение имеет правильное чистое произношение звуков и слов в период обучения ребенка грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной.
Взрослые должны помочь ребенку овладеть правильным звукопроизношением, но не следует форсировать речевое развитие. Ребенок овладевает речью по подражанию. Поэтому очень важно, чтобы взрослые следили за своим произношением, говорили не торопясь, четко произносили все звуки и слова. Родителям стоит обратить внимание и на то, что в общении с ребенком, особенно в раннем и младшем дошкольном возрасте, нельзя копировать детскую речь, произносить слова искаженно, употреблять вместо общепринятых слов усеченные слова или звукоподражания.
Не способствует развитию речи ребенка и частое употребление слов с уменьшительными или ласкательными суффиксами, а также слов, недоступных для его понимания или сложных в звуко-слоговом отношении.
Если ваш ребенок неправильно произносит какие-либо звуки, слова, фразы, не следует передразнивать его, смеяться или, наоборот, хвалить. Также нельзя требовать правильного произношения звуков в тот период жизни малыша, когда этот процесс не закончен.
К исправлению речевых ошибок надо подходить очень осторожно. Нельзя ругать ребенка за его плохую речь и требовать, чтобы он немедленно и верно повторил трудное для него слово. Часто это приводит к тому, что ребенок вообще отказывается говорить, замыкается в себе. Исправлять ошибки нужно тактично, доброжелательным тоном. Не следует повторять неправильно произнесенное ребенком слово. Лучше дать образец его произношения.
+1 #35 Филимонова Марина Николаевна
Существует довольно много эффективных упражнений для коррекции дисграфии у младших школьников, которые подбираются специалистом. Вот некоторые из них: Корректурная правка. Взять книгу, которую ребенок до этого никогда не читал. Текст должен быть напечатан средним шрифтом. Дать задание подчеркнуть в тексте какую-нибудь одну букву, например, «А» или «О». Начинать нужно с одной буквы. Упражнение должно выполняться не более пяти минут ежедневно. Через пять дней можно перейти к усложнению задания. Например, ребёнок должен одну букву «А» подчёркивать, а следующую зачёркивать или обводить. Затем нужно предложить ему отмечать парные буквы, которые имеют некоторое сходство (г/д, у/ю, д/б, п/т, п/р, м/л). Пишем вслух. Цель задания — проговаривать вслух всё, что пишется именно в таком виде, как оно пишется и при этом подчёркивать слабые доли. В данном случае слабые доли — это звуки, которым при устной речи не уделяется внимания, например, мы произносим «лошка» или «на стале стаяла чашка с малаком». Именно эти «ошибки» ребёнок должен подчеркнуть. Также очень важно дописывать и чётко проговаривать окончания всех слов. Лабиринты. Это игровое упражнение способствует развитию крупной моторики, т. е. движений рук и предплечья, а также внимания. Ребёнок должен проводить непрерывную линию, при этом важно, чтобы он менял положение руки, а не поворачивал лист бумаги, на котором изображён рисунок.
Источник: http://neurodoc.ru/bolezni/narusheniya-rechi/disgrafiya.html#i-10
+1 #34 Гах Елена Викторовна
Изучение математического языка, знакомство с его компонентами неотъемлемая часть начального обучения математике. Именно в начальной школе учащиеся впервые знакомятся с искусственным языком математики. Поэтому работе с его знаками следует уделять особое внимание.

Сочинения принято писать на уроках русского языка и литературы. Однако они могут применяться и в обучении математике. Данный вид работы предполагает преимущественно использование естественного языка для описания содержания математических понятий, смысла терминов или символов, их происхождения, свойств математических объектов, операций ... Сочинения могут служить раскрытию связи между математическим и естественным языками. Среди сочинений на математические темы можно выделить сочинения-описания, сочинения-рассказы, сочинения-сказки, сочинения-загадки.

Сочинения- описания нацелены на раскрытие признаков, свойств того или иного математического объекта или явления, описание акта математической деятельности. Они могут быть сравнительными, где выявляются общие и отличительные свойства объектов или процессов. Целью сочинений-описаний актов математической деятельности является описание алгоритма выполнения какого-то действия. Например, “Как построить отрезок?”, “Как решить задачу?”, “Как решить уравнение?” и т.п.

Сочинения-описания могут быть основаны на наблюдениях учащихся, на их личных впечатлениях или на анализе справочной и научно-популярной литературы. Чтобы не быть голословным, приведу пример сочинения-описания. “Треугольник. Треугольник – это геометрическая фигура. Треугольник состоит из трех отрезков, которые соединены между собой. Точки соединения отрезков называются вершинами треугольника. Их можно обозначать буквами А,В,С и др. В треугольнике есть три угла”.

Сочинения-рассказы представляют собой повествование о каких-то событиях в математике, словесное изложение актов математической деятельности и т .п. Они также могут быть реферативного типа или основанными на личном опыте учащихся. Можно предлагать темы, связанные с историей возникновения математических понятий и их терминов или символов (“Как возникло название…?”,
“Как возник знак ...?", “Как люди научились считать?”).

Сочинения-сказки наиболее интересный вид сочинений на уроках математики. Сказки не только кладезь народной мудрости, но и средство для развития учащихся: их творческих способностей, речи, воображения, фантазии, критического мышления, интереса к математике. Написание математических сказок требует глубокого анализа смысла математических понятий. Ведь по ходу сказки героев (геометрические фигуры, числа, цифры и др.) нужно описать, Т.е. назвать их существенные свойства, подумать, как они могут в дальнейшем трансформироваться. Например, треугольник может изменить форму, название, пройти приключения, связанные с процессом нахождения значений его величин (площади, периметра и т.п.). А с числами могут производиться какие-то сказочные арифметические действия, изменение “внешнего вида” (цифрового обозначения).

К сочинениям-сказкам можно также отнести сказочные версии происхождения математических понятий и их обозначений.

Сочинения-загадки – это разновидность и сочинений-описаний, и сочинений-сказок. Целью их является такое описание математического объекта, его свойств, чтобы данный объект можно было узнать, указать его термин или символ. для этого ученику нужно выделить существенные свойства описываемого понятия или математического объекта, затем дать им словесную характеристику на естественном языке, не называя объект. При этом сочинение может быть построено в форме описания или сказки.

Например, в форме описания: “Это число есть и у собаки, и у кошки, и у стула. У человека его нет. Но когда человек был еще маленьким, у него тоже было это число. Это число состоит из двух одинаковых чисел”. В форме сказки: “Жило-было одно число. Решило оно изменить свою внешность. Пошло в салон красоты и объяснило, как оно хочет выглядеть. Работники салона красоты сказали, что для этого числу достаточно приподнять шляпу и надеть поясок. Какое число пришло в салон красоты, и как оно хотело выглядеть?”.

Данные формы работы ориентированы на развитие творческих способностей, воображения, математической речи, на формирование положительных эмоций в обучении математики.
+1 #33 Гаврилова Елена Владимировна
В младшем школьном возрасте ребенок постепенно начинает овладевать письменной речью. Она более абстрагирована от ситуации. Иначе мотивирована. Значительно произвольнее, чем устная речь. Письменная речь — это особый способ общения и становления мысли. Умение расчленить слово на составляющие его звуки — первая произвольная операция, которой должен овладеть ребенок при письме. Затем следует умение придать мысли синтаксически развитую форму, что требует расчленения самой мысли, представляющей в момент своего возникновения нерасчлененное смысловое целое. Приучая ребенка к расчленению потока мысли, к ее оформлению и развернутому выражению, письменная речь тем самым дисциплинирует мышление. Письменные структуры ребенок воспринимает и запоминает главным образом благодаря чтению. Чтение является тем предметом школьного обучения, который пробивает дорогу самостоятельному овладению письменной речью. Запоминаемые при чтении структуры письменной речи постепенно становятся структурными формами собственной мысли ребенка и ее оформления. Однако это возможно только в том случае, если у ребенка формируется способность ориентироваться на общение с воображаемым читателем, способного понять его авторскую точку зрения. автоматическим, только соотнесение читаемого с личным опытом будет осознаваться как понимание. Итак, для того чтобы выразить свою мысль письменно, ребенок предварительно должен создать воображаемую ситуацию. Сначала переход в воображаемую ситуацию для детей труден, поэтому они используют ряд облегчающих приемов: составляют текст, опирающийся на конкретную ситуацию своей жизни, конкретизируют диалог, внося в него описательно-ситуативные моменты и реплики, ориентированные на читателя. Поэтому такое большое значение для развития письменной речи имеет работа с детьми над планом прочитанного и над планом детского рассказа. До тех пор пока нет внутреннего плана, они пытаются строить сочинение по принципам организации внешней речи, а это неудобно. Положение меняется, и построение рассказа облегчается, только когда внешний план станет внутренним. Максимальные возможности письменной речи обнаруживаются в практике свободного письма. Этому в начальной школе надо уделять максимум внимания. Научившись технике письма, дети обычно начинают писать самостоятельно. Они оформляют журналы, пишут объявления, письма, дневники, сценарии к кинофильмам. Это вплетается в ткань детской игры и нередко занимает довольно большое место в жизни младшего школьника.
+1 #32 Давыденко Марина Сергеевна
В систему работы по развитию речи входят уроки - игры, диалоги, заочные путешествия, драматизация, инсценировка, работа с творческими тетрадями, кукольный театр.
От урока к уроку коммуникативные ситуации усложняются, создаётся на уроке атмосфера речевого общения, собеседования, обмена мнениями. Это позволило детям активно включаться в диалог "учитель - ученик". Такое обучение приводит к тому, что дети становятся нашими помощниками, становятся друзьями, коллегами. В процессе содружества и сотрудничества у учащихся формируются первые навыки самоконтроля и самоуправления. Как показала практика, начинать систематическую работу над речью можно уже с первых уроков обучения грамоте. Главной задачей на этом этапе будет знакомство первоклассников с текстом, его основными признаками и структурой. Тогда традиционная работа с иллюстрациями "Азбуки" и рассказывание знакомых сказок не только будут развивать те умения, которые дети приобрели до школы, но и послужат дальнейшему развитию речи.

Остановимся подробнее на основных направлениях в развитии речи младших школьников и рассмотрим конкретные формы и методы обучения, связанные, прежде всего с развитием детского речевого творчества.

Первое направление - игра. Принципы коммуникативного обучения легко осуществляются в игровой деятельности, т. к. это естественная деятельность, требующая речевых действий. Например: "Эстафета - рассказ", игра "Мимики и жестов", "Где моя половинка?" Сюда же можно отнести ролевые игры (диалоги, инсценировки, драматизация). Большой эффект даёт такая форма работы, когда учащимся приходиться изменять реплики, быстро отвечать на неожиданные вопросы, самим формулировать их. Можно предложить заменить разговорные обращения вежливыми, официальными, ввести новых действующих лиц. Провести конкурс - инсценировку возможно вежливого диалога (учащиеся сами определяют речевую ситуацию; например в классе, на улице и т. п.). Здесь же проводится работа над постановкой голоса учащихся, мимикой, жестами, с использованием элементов театральной педагогики. Например: "Телефонный разговор", мы с детьми разбираем, а некоторые пары показывают, как они разговаривают по телефону. Тут же выясняем ошибки при общении по телефону. Вводим в разговор новое действующее лицо - взрослого и рассматриваем на ходу составленные сценки - разговора.
Работаем по произведениям на актуальные темы: С. Михалков "Как медведь трубку курил". Учащиеся сами выбрали детей на роли в этой сценке. Бурно обсуждали, как правильно должен двигаться, говорить тот или иной персонаж. Но в конце, когда была показана сценка, учащимися был сделан вывод о вреде курения.

Работа по развитию речи учащихся предполагает введение в словарный запас детей не только слов с различными смысловыми оттенками, но и образных выражений: куда глаза глядят, сломя голову, бить баклуши и т.д. Можно на занятиях использовать разнообразные упражнения, включающие в себя устойчивые сочетания; нахождение в тексте, замена ими слов, - выделение из данных выражений синонимичных и антонимичных пар, составление с ними предложений и рассказов, использование упражнений в игровой и занимательной форме. Для этого используются игры "Где моя половинка?", "Не зевай!", игры на определение антонимичных образных выражений, работа с картинками - подсказками, составление небольших рассказов, включив в них образные высказывания. Это позволяет употреблять в речи учащихся значительное количество выражений, развивать интерес к исследовательской работе и в то же время введение образных выражений в речь, предупредить неоправданное их употребление, сохранять языковую индивидуальность каждого ученика.
+1 #31 Кочура Елена Анатольевна
Все учителя знают, то дисграфия - это частичное нарушение процесса письма, которое проявляется в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, которые участвуют в процессе письма. Нарушения развития речи сопровождаются, с одной стороны, расстройствами в овладении письменной речью, с другой – трудностями использования орфографических правил. Большая распространенность и особенности симптоматики дисграфии у детей обусловлены недоразвитием познавательной деятельности, нарушением устной речи, несформированностью языковых обобщений, нарушением деятельности речеслухового, речедвигательного и зрительного анализаторов, нарушением структуры операций письма, особенностями организации психической деятельности.
При коррекции письменной речи надо ставить перед собой задачи:
1. своевременно выявить и предупредить нарушения письма;
2. объяснять знания по логопедии родителям;
3. исправлять специфические ошибки у детей;
4. использовать инновационные методы.

На уроках я использую слоговые таблицы для чтения слогов по вертикали и горизонтали, игровые задания: «Собери слова из слогов», «Собери слова по составу» и игры на развитие внимания, пространственных представлений, словарную работу, работу над предложением и словосочетанием, работа с антонимами и синонимами.
Детям предлагается написать буквы носиком в воздухе, пальцем, смоченным водой, манной крупой на цветном картоне, выложить из ниток, проволоки.
В процессе обучения необходимо использовать для профилактики утомления здоровьесберегающих, личностно -ориентированных, игровых технологий, а также обучение в сотрудничестве.
+1 #30 Иглина Екатерина Александровна
В педагогической практике существует множество способов как научить младших школьников безошибочно излагать свои мысли. Это в первую очередь различные упражнения, как например текст с ошибками, которые могут быть как грамматическими, так и смысловыми. Он довольно позитивно воспринимается школьниками и заставляет их разносторонне мыслить.

Поскольку основной деятельностью учащихся начальной школы является игра, было бы целесообразно если учитель будет использовать различные игры, как например «Снежный ком». Можно писать сочинение всем классом, а дома писать похожее сочинение при этом самим доделать иллюстрации. Оценивается и творчество, и грамотность.Эффективным является предоставление учащимся текста-образца, который бы был примером выполнения задания. По нему можно определить структуру, замысел, стилистические особенности. Если такой образец будет перед глазами школьника, он сможет самостоятельно сочинить что-то свое.

Если все-таки допускаются ошибки, нужна коррекция письменной речи младших школьников. Она включает различные виды типичных ошибок, которые встречаются в основном в словах и предложениях. Так, некоторые ученики пишут два слова слитно вместо отдельно, заменяют буквы, пишут так, как говорят. Если говорить о предложении, то ошибки встречаются в неправильном расположением слов, в пунктуации. Для этого даются упражнения, как например с разбросанных слов составить предложение или расставить знаки препинания. Такие меры позволять избежать ошибок в будущем.
+1 #29 Деришева Наталия Николаевна
на логопедических занятиях использую:

1. слоговые таблицы, которые можно использовать для разных видов заданий:

чтение слогов по горизонтали или вертикали;
выборочное чтение слогов с твёрдыми и мягкими согласными;

2. упражнения для развития зрительно-моторных координаций («выбери и подчеркни те буквосочетания и слова, которые написаны до черты»)

3. игровые упражнения: «Выдели, где приставка, где предлог»; «Собери слова из рассыпушек»; «Составь предложения со словами» (навес – на вес, согнём – с огнём, подушки под ушки); «Лягушка», «Муха» - выполнение команд ведущего – на развитие внимания, пространственных представлений.

Ученики контролируют ответы товарища и помогают с объяснением.

В основу коррекционно-логопедической деятельности были положены методики: Е.В. Мазановой, Л.В. Зубаревой, В.И. Городиловой по коррекции разных форм дисграфии.

В своей работе использую диагностические методики: О.Б. Иншаковой «Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников», Т.А. Фотековой «Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников», А.Н. Корнева, О.А, Ишимовой «Методика диагностики дислексии»

Опыт работы Н.А. Румега с детьми-мигрантами помог разработать программу дополнительных занятий для учащихся начальных классов с двуязычием по повышению речевой активности.

Приоритетными технологиями, используемыми в процессе обучения стали современные компьютерные технологии, здоровьесберегающие технологии для профилактики утомления, нарушения осанки, зрения, использование интерактивных игр «Мерсибо».

Игры на дисках «Мерсибо» использую в конце урока, как сюрпризный момент, как закрепление темы. Например, диск «Начинаю читать» знакомит детей с буквами и правилами чтения.

Игра «Снеговик –слоговик» («Составь слоги из букв») тренирует речевой слух и внимание ребёнка. В процессе игры ребёнок запоминает буквы, учится анализировать состав слова.

Игра «Слоновья западня» тренирует орфографическую зоркость, звуковой анализ и синтез. После игры можно записать эти слова, чтобы лучше запомнить. Ребёнку нужно запомнить слова и затем, путём перетаскивания, восстановить порядок букв в этом слове.

Диск «Работа над ошибками» - предупреждение и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников.

Игра «Лягушка-буквоедка» закрепляет правильный зрительный образ букв русского алфавита. Лягушка ест только вкусные «правильные» буквы. От «неправильных» у неё болит живот. Называя увиденные буквы и исправляя ошибки в их написании, ребёнок легко выучит буквы, и не будет испытывать трудности при чтении и написании.

Игра «Научи робота» формирует орфографическую зоркость, развивает внимание и наблюдательность, повышает уровень грамотности. Необходимо прочитать, что написал Робот, и найти ошибки в словах. Если всё написано правильно, то следует нажимать на соответствующую кнопку. Если есть ошибки, то надо перетащить буквы и поставить их в правильном порядке.

Игра «Какэточитать» поможет усвоить смыслоразличительную составляющую слов. Прочитав слова и поняв их смысл, ребёнок должен отделить одно слово от другого щелчком мыши. Игра ускорит процесс освоения чтения и будет отличной профилактикой грамотного письма.

На сайте LearningApps.org для логопедических занятий разрабатывала тесты (интерактивные упражнения) «Парочки» («Составь предложения, дополнив их словами, противоположными по значению»), «Парочки 2» («Подбери глаголы с противоположным значением») для закрепления темы «Антонимы».

На уроках использую имитативный метод (обучение по образцам), коммуникативно-творческий (ролевые игры, драматизации, наблюдения), метод конструирования (словарная работа, работа над предложением и словосочетанием), мнемотаблицы. В словарной работе использую: объяснение слов в контексте, объявление значений слов с применением наглядности. Так, например, методическое пособие А.А. Плигина «Что делать, чтобы ваш ребёнок запомнил словарные слова» развивает у детей технологические умения и навыки запоминания словарных слов. Дети смотрят на картинки со словами-образами и легче запоминают словарные слова.на логопедических занятиях использую:

1. слоговые таблицы, которые можно использовать для разных видов заданий:

чтение слогов по горизонтали или вертикали;
выборочное чтение слогов с твёрдыми и мягкими согласными;

2. упражнения для развития зрительно-моторных координаций («выбери и подчеркни те буквосочетания и слова, которые написаны до черты»)

3. игровые упражнения: «Выдели, где приставка, где предлог»; «Собери слова из рассыпушек»; «Составь предложения со словами» (навес – на вес, согнём – с огнём, подушки под ушки); «Лягушка», «Муха» - выполнение команд ведущего – на развитие внимания, пространственных представлений.

Ученики контролируют ответы товарища и помогают с объяснением.

В основу коррекционно-логопедической деятельности были положены методики: Е.В. Мазановой, Л.В. Зубаревой, В.И. Городиловой по коррекции разных форм дисграфии.

В своей работе использую диагностические методики: О.Б. Иншаковой «Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников», Т.А. Фотековой «Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников», А.Н. Корнева, О.А, Ишимовой «Методика диагностики дислексии»

Опыт работы Н.А. Румега с детьми-мигрантами помог разработать программу дополнительных занятий для учащихся начальных классов с двуязычием по повышению речевой активности.

Приоритетными технологиями, используемыми в процессе обучения стали современные компьютерные технологии, здоровьесберегающие технологии для профилактики утомления, нарушения осанки, зрения, использование интерактивных игр «Мерсибо».

Игры на дисках «Мерсибо» использую в конце урока, как сюрпризный момент, как закрепление темы. Например, диск «Начинаю читать» знакомит детей с буквами и правилами чтения.

Игра «Снеговик –слоговик» («Составь слоги из букв») тренирует речевой слух и внимание ребёнка. В процессе игры ребёнок запоминает буквы, учится анализировать состав слова.

Игра «Слоновья западня» тренирует орфографическую зоркость, звуковой анализ и синтез. После игры можно записать эти слова, чтобы лучше запомнить. Ребёнку нужно запомнить слова и затем, путём перетаскивания, восстановить порядок букв в этом слове.

Диск «Работа над ошибками» - предупреждение и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников.

Игра «Лягушка-буквоедка» закрепляет правильный зрительный образ букв русского алфавита. Лягушка ест только вкусные «правильные» буквы. От «неправильных» у неё болит живот. Называя увиденные буквы и исправляя ошибки в их написании, ребёнок легко выучит буквы, и не будет испытывать трудности при чтении и написании.

Игра «Научи робота» формирует орфографическую зоркость, развивает внимание и наблюдательность, повышает уровень грамотности. Необходимо прочитать, что написал Робот, и найти ошибки в словах. Если всё написано правильно, то следует нажимать на соответствующую кнопку. Если есть ошибки, то надо перетащить буквы и поставить их в правильном порядке.

Игра «Какэточитать» поможет усвоить смыслоразличительную составляющую слов. Прочитав слова и поняв их смысл, ребёнок должен отделить одно слово от другого щелчком мыши. Игра ускорит процесс освоения чтения и будет отличной профилактикой грамотного письма.

На сайте LearningApps.org для логопедических занятий разрабатывала тесты (интерактивные упражнения) «Парочки» («Составь предложения, дополнив их словами, противоположными по значению»), «Парочки 2» («Подбери глаголы с противоположным значением») для закрепления темы «Антонимы».

На уроках использую имитативный метод (обучение по образцам), коммуникативно-творческий (ролевые игры, драматизации, наблюдения), метод конструирования (словарная работа, работа над предложением и словосочетанием), мнемотаблицы. В словарной работе использую: объяснение слов в контексте, объявление значений слов с применением наглядности. Так, например, методическое пособие А.А. Плигина «Что делать, чтобы ваш ребёнок запомнил словарные слова» развивает у детей технологические умения и навыки запоминания словарных слов. Дети смотрят на картинки со словами-образами и легче запоминают словарные слова.
+1 #28 Иноземцева Ася Владимировна
Учителю в школе приходится начинать ра­боту с развития фонематического восприятия, постановки и авто­матизации звуков, коррекции нарушений письменной речи.

Работа по коррекции нарушений письменной речи ведется в следующих направлениях:

1. Развитие моторики пальцев рук..

2. Коррекция нарушений устной речи.

3. Коррекция нарушений письменной речи.

1. Развитие мелкой моторики пальцев рук

Исследованиями института физиологии детей и подростков АПН установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка будет в преде­лах возрастной нормы.

Поэтому тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуля­ционной моторики, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга.

Используются следующие виды работ, способствующие развитию мелких мышц пальцев и кистей рук:

1. Игры с пальчиками, сопровождающиеся проговариванием чистоговорок, скороговорок, стихотворений, потешек.

2. Специальные упражнения без речевого сопровождения, объединенные в комплекс гимнастики для развития мелкой моторики рук, так называемая пальчиковая гимнастика.

3. Игры и действия с игрушками и предметами: раскладывание пуговиц, пало­чек, зерен, желудей и т.д.; нанизывание бус, бисера, колечек, пуговиц на нитку; при­шивание и застегивание и расстёгивание пуговиц; собирание мозаики и т.п.

4. Изобразительная деятельность: раскрашивание картинок; обведение конту­ров; штриховка; рисование карандашами и красками различными способами (ки­стью, тампоном, пальцем, свечой и т.д.); разнообразная работа с ножницами; подел­ки из природного материала и т.д.

Работа по развитию кистей рук проводится систематически по 3 - 5 минут еже­дневно дома или в школе в начале каждого занятия

2. Коррекция нарушений устной речи

Задачи работы:

1) Работа по устранению нарушения звукопроизношения, автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

При речевом нарушении работа по коррекции звукопроизношения направлена на выработку чёткой артикуляции и правильного произношения нарушенных звуков и начинается с гласных звуков:

Игры - «Баюшки-баю», «Поезд», «У мишки болит зуб», «Ослик» и др.

Проводится дифференциация гласных, близких по артикуляции: [О] – [У], [И ] – [ Ы ].

Отрабатываются йотированные гласные [ Е ], [ Ё ], [ Ю], [ Я ].

Этапы работы при постановке нарушенного звука:

Подготовительный - ведется работа по формированию артикуляторных умений и навыков с помощью комплексов специальных артикуляционных упражнений.

Постановка звука - используется имитативный прием (по показу),

Автоматизация звука - поставленный звук отрабатывается на слогах – прямых, обратных, со стечением согласных и вводится в слова, предложения, чистоговорки, потешки, стихи, самостоятельную речь.

Дифференциация акустически близких звуков [В] – [Ф], [Б] - [П], [Ж] - [З].

Дифференциация звуков, близких по месту образования [С] - [З], [К] - [Г].


2) Работа по формированию фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза.

Эта работа проводится с помощью различных упражнений и заданий.

Упражнения на устранение ошибок на почве нарушения языкового анализа и синтеза:

Придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нем количество слов.

Придумать предложение с определенным количеством слов.

Увеличить количество слов в предложении.

Составить графическую схему данного предложения и придумать по ней предложение.

Определить место слов в предложении (какое по счету указанное слово).

Выделить предложение из текста с определенным количеством слов.

Поднять цифру, соответствующую количеству слов предъявленного предложения.

Упражнения на развитие слогового анализа и синтеза:

1. Отхлопать слово по слогам и назвать их количество.

2. Выделить гласные в слове, определить количество слогов.

3. Поднять кружок нужного цвета (красный или синий).

4. Записать только гласные данного слова (окна – о___а).

5. Повторить слово по слогам. Сосчитать количество слогов.

6. Выделить первый слог из названий картинок, записать его.

7. Определить пропущенный слог в слове при помощи картинки: __буз, ут__, лод__, ка__, ка__даш.

8. Составить слово из слогов (нок, цып, лё, точ, лас, ка).

9. Выделить из предложения слова, состоящие из определенного количества слогов.


Особую группу типичных специфических ошибок составляют агграматизмы. Для их устранения выделила следующие направления в работе:

уточнение структуры предложения;

развитие функции словоизменения и словообразования;

морфологический анализ состава слова;

однокоренные слова.

Предложение:

Двусоставные предложения типа: Дерево растет.

Распространенные предложения из 3 – 4 слов: Девочка моет руки. Бабушка дает ленту внучке. Девочка гладит платок утюгом. Дети катаются с горки, Солнце светит ярко.

На начальных этапах работы опора на графические схемы: подбор предложения по данной графической схеме; самостоятельное придумывание предложения по схеме.

При формировании функции словоизменения внимание обращается на изменение существительного по числам, падежам и родам.


3. Коррекция нарушений письменной речи

Упражнения для коррекции ошибок письма на уровне буквы

1) Придумывание детьми слова на данную букву.

Связь звука и буквы, а также их различие объясняются на каждом занятии. Уча­щиеся должны усвоить, что звук мы произносим и слышим, а букву мы видим и пи­шем. Согласные звуки могут иметь пару: твердый - мягкий звук, обозначающуюся одной буквой. Например: Т - твердый согласный звук (тапки, стук, рот), Ть - мягкий согласный звук (тяпка, утюг, мать).

2) Придумывание слов на данную букву в определенной позиции.

3) Закончить слова данным звуком. Например: звук [с]. анана ... (ананас) карка ...(каркас) шан ... (шанс).

4) Вставить в начало слова звук (даны два звука на выбор):

Например:

звуки П - Б

...улка (булка) ...ирог (пирог)

.. .оле (поле) .. .ерег (берег)

...аран (баран) ...ень(пень)

...ушка (пушка) ...аня(баня) Данное задание хорошо использовать для дифференциации звуков.

Упражнения для коррекции ошибок письма на уровне слога

1) Придумывание слов на заданный слог в определенной позиции.

Например: СА

САни усадьба лиСА сахар рассада коса салют краса

2) Составление схем слогов с использованием цветных фишек: для гласного звука - красный, для твердого согласного - синий цвет, для мягкого согласного - зе­леный цвет.

А также обратное задание: по данной схеме назвать слог.
+1 #27 Дольник Светлана Юрьевна
Основная задача начальной школы в обучении русскому языку состоит в развитии устной и письменной речи школьника. В решении этой задачи огромную роль играет продуманная, целенаправленная работа над предложением - основой связной речи. Без умения выражать отдельные мысли в предложении и передавать их в логической последовательности, невозможна связная речь.
Работа над предложением является основным звеном в системе упражнений, подготавливающих детей к письменным изложениям и сочинениям. Она ведется систематически в течение всего года и не огранивается ни календарным сроком, ни тематикой уроков.
Многообразная работа над предложением – это подготовительное звено в системе работы над связной речью. Весьма полезным способом развития четкости в изложении мысли являются письменные ответы на вопросы к тексту. Такие упражнения подготавливают детей к индивидуальным изложениям и сочинениям.
Вначале дети пишут изложение по вопросам к каждому предложению. Цель подобных упражнений – научить самостоятельно, связно и последовательно излагать чужие мысли, пользуясь вопросами. Более сложный вид творческих упражнений – изложение по плану, данному учителем. Ученики, пользуясь планом, учатся отвечать на отдельные вопросы несколькими предложениями. Постепенно под руководством учителя ученики начинают сами разбивать текст на части и составлять план. Речь учеников становится богаче и красочнее, изложение свободным.
Этим целям служит изложение по опорным словам. В качестве опорных слов выступают слова с трудными орфограммами. Здесь опорные слова – своеобразный план, помогающий ученику восстановить в памяти содержание отдельных предложений и текста в целом.
Пересказывая в устной и письменной форме прочитанные или прослушанные рассказы, дети учатся подражать готовым образцам, используя такие обороты речи, которыми еще сам не владеет. Изложения становятся более грамотными и логичными.
Сочинение требует от ребенка большой синтетической работы. Для сочинения надо отбирать материал, систематизировать его, расположить в логической последовательности, делать выводы.
Развитию речи младших школьников способствует сочинения по плану в виде ответов на отдельные вопросы несколькими предложениями с расширением рассказа добавлением своего начала и конца. Эти сочинения являются переходными к письменным сочинениям по развернутому плану.
Итак, систематическая работа над связной речью способствует развитию мышления учащихся, развитию интереса к художественному слову. Развитие речи учащихся – одна из важнейших частей общего развития личности ребенка.
+2 #26 Маковей Раиса Петровна
исьменная речь - сложная аналитико-синтетическая деятельность, которая предполагает порождение высказывания: создание внутренней схемы, выбор слов, грамматическое структурирование.
В понятие «письменная речь» входит: -Чтение -Письмо. Письмо – знаковая система фиксации речи, позволяющая передавать информацию на расстоянии и закреплять ее во времени. Письмо – владение графическими и орфографическими системами языка для записи. Чтение – восприятие написанного, воспроизведение текста «про себя» или вслух.
Слайд 3
Слайд 4
Нарушения письменной речи -нарушения устной речи; -недоразвитие фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов; - нарушения оптико-пространственной организации деятельности письма; -рассогласование в работе слухового, зрительного анализаторов и артикуляции; -отставание в развитии психических процессов (памяти, внимания, мышления).
Слайд 5
Виды нарушений письменной речи
Дисграфия- частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма, при сохранном зрении, слухе, интеллекте, при регулярном педагогическом процессе. Дислексия- это частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью ВПФ, участвующих в процессе чтения. Дизорфография— специфическое нарушение орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи.
Слайд 6
Дисграфия
Артикуляторно-акустическая дисграфия. Акустическая дисграфия Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Аграмматическая дисграфия Оптическая дисграфия
Слайд 7
Артикуляторно-акустическая дисграфия.
Представляет отражение неправильного произношения на письме. Проявляется в виде пропусков, замены и смешения букв.
Акустическая дисграфия
Замена букв, соответствующих фонетически близким звукам. Замена и смешение парных звонких и глухих согласных. Замена и смешение свистящих и шипящих. Замена и смешение аффрикатов и их компонентов. Замена и смешение гласных первого – второго ряда. Пропуски, замена и смешение мягкого знака. Замена и смешение о - у, е – и в ударной позиции.
Слайд 8
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
1) нарушение анализа — членения предложений на слова (слитное написание слов, раздельное написание слов (приставки, корень); 2) слогового и фонематического анализа и синтеза: -искажение звукобуквенной, слоговой структуры слова, -пропуски согласных при их стечении, -пропуски гласных, -перестановки букв, -добавление букв, слогов.
Слайд 9
Аграмматическая дисграфия
- неправильное употребление падежных окончаний, единственного и множественного числа существительных (деревы, ручков); - неправильное употребление прилагательных (лисячий хвост, медведевая берлога); - нарушения согласования и управления различных частей речи в словосочетании (семь конев, два кони, красная платья, дождь пошла и др.) - неправильное употребление предложно-падежных конструкций (Цветы стоят в ваза.) -пропуски членов предложения, чаще всего сказуемых (Мальчик песочнице); пропуски подлежащего и достаточно часто — определения (Пошел в лес. Собирает грибы. Зимой у зайца шуба. Его не видно.); - нарушение связи между отдельными предложениями, чаще всего это случается в результате пропуска какого-либо эпизода (Заяц бегал, бегал по лесу. И вдруг увидел. У него быстрые ноги. Лиса злится.); - неправильное членение текста на предложения.
Слайд 10
+1 #25 Струкова Мария Васильевна
Одним из основных принципов русской орфографии является фонетический (фонематический) принцип правописания. Для такого принципа письма необходима сформированность дифференциации фонем и фонематического анализа и синтеза, а имменно недоразвитие этих речевых функций чаще всего наблюдается у детей с нарушениями письменной речи. Для их преодоления перед учителем - логопедом стоят следующие задачи:
- своевременное устранение недостатков звукопроизношения;
- развитие фонематического восприятия, фонематических представлений;
- закрепление уровня фонематического анализа и синтеза, который доступен учащимся и постепенное подведение к сложным видам анализа и синтеза, и к их устойчивому автоматизированному навыку;
- развитие умения различать и сопоставлять систему дифференциальных (акустико-артикуляционных) признаков звуков;
В процессе занятий надо создавать для учащихся возможность для самостоятельной деятельности, побуждать их активность и заинтересованность, учить контролировать свою речь. Игры и игровые упражнения, включённые в занятия, способствуют более успешному решению коррекционно-развивающих и обучающих задач. Их применение помогает проводить урок на уровне эмоционального осознания, что повышает умственную работоспособность, вызывает положительные эмоции, сохраняя на длительное время живость реакции, способствует развитию детского воображения.
Игры направленные на развитие слухового внимания, слуховой памяти.
"Жмурки". Оборудование: карточки с изображением животных.
Ход игры: выбирается водящий, который отворачивается от других игроков. Остальные учащиеся берут карточки и становятся за водящим на расстоянии трёх-четырёх шагов. Один из участников издаёт звуки животного, который нарисован у него на карточке. Ведущий должен повернуться на голос, подойти, дотронуться до играющего. Если он угадал правильно, то встаёт в круг, а ведущим становится угаданный ученик.
Игра "В лесу". Ученики встают в хоровод. Ведущий встаёт в центр круга и закрывает глаза. Учащиеся ведут хоровод:
Катя (имя водящего), ты сейчас в лесу,
Мы зовём тебя: "Ау!".
Ты скорее отгадай,
Кто позвал тебя, узнай!
Логопед показывает на одного из играющих, который произносит: "Ау!". Водящий отгадывает того, кто его позвал.
Игры для развития фонематического восприятия, фонематических представлений, языкового анализа и синтеза.
"У кого хороший слух?" Оборудование: сигнальные карточки, экран (лист бумаги). Ход игрового упражнения: задаётся звук речи, который необходимо услышать в ряду других. Логопед закрывает рот экраном и называет различные речевые звуки. Учащиеся поднимают сигнальную карточку, если слышат заданный звук.
Вариант 2. Играющие делятся на две команды. Каждая команда должна услышать свой звук. Выигрывает та команда, которая сделала наименьшее количество ошибок.
"Кто больше?" Оборудование: набор букв разрезной азбуки, предметные картинки, фишки. Ход игры: каждому играющему даётся одна буква. Логопед показывает предметную картинку, играющие называют её. Фишку получает тот, кто услышит звук в слове, соответствующий его букве. Выигрывает тот, кто услышит всё правильно. Задание можно варьировать сложностью фонематического анализа: услышать первый звук или последний, второй, третий и т.д.
"Нужная картинка". Оборудование: наборы предметных картинок на каждого ученика. Ход игры: учащиеся уточняют названия предметных картинок, затем отбирают те, в которых есть заданный логопедом звук. Выигрывает тот, кто сделает это правильно и быстрее всех.
"Пирамида". Оборудование: рисунок пирамиды из квадратов, выполненный на листе бумаги, предметные картинки, содержащие в названии от трёх до пяти и более звуков. Основания пирамид могут состоять из пяти и более квадратов, обозначающих звуки. Это зависит от уровня подготовки группы. Ход игры: демонстрируется пирамида и объясняется, что ученики будут строить её из картинок. В самом верху должны быть картинки с короткими названиями, состящими из трёх звуков, ниже из четырёх и т.д. Ученикам раздаются предметные картинки, названия которых уточняются. Играющие берут картинки поочерёдно, называют их, определяют количество звуков, помещают на соответствующий квадрат. Ошибочный ответ не засчитывается, картинка возвращается на место. За правильный ответ выдаётся фишка. Выигрывает тот, кто набирает наибольшее количество фишек.
"Угадай слово". Оборудование: карточки с цветными буквами (синие - твёрдые согласные, зелёные - мягкие согласные). Ход игрового задания: на наборное полотно выставляются карточки с цветными согласными буквами. Например: м - р - (море), б - м - г - (бумага) и т.д. Ученик, который отгадывает слово, доставляет из кассы недостающие гласные буквы. Выигрывает тот играющий, который отгадает наибольшее количество слов. Для этой игры отбираются только те слова, которые состоят из прямых открытых слогов.
"Что перепутали?" Оборудование: карточки со словами, которые отличаются одной буквой и предметные картинки. Например: "булка", а на картинке изображена белка, "кот" - кит, "горка" - корка, "ворота" - ворона и т.д. Учитель-логопед рассказывает, что Незнайке дали карточки со словами и попросили нарисовать под ними картинки. Но Незнайка ещё не научился правильно читать. Играющим предлагается помочь Незнайке. Учащиеся называют картинку, находят ошибку в слове, ищут карточку с правильным словом, сравнивают пары слов. За каждый правильный ответ начисляются очки. Выигрывает тот, кто набирает наибольшее количество очков.
"Составь слово". Оборудование: предметные картинки.
На доску помещаются предметные картинки. Под ними пишутся цифры, указывающие на порядковый номер звука, который необходимо выделить из слова. Играющие должны выделить звук. записать букву, из правильно записанных букв образуется новое слово. За каждое правильно составленное слово выдаётся фишка. Выигрывает тот, кто набирает наибольшее количество фишек.
"Тройки слов". Выбирается ведущий. Он записывает исходное слово. Играющие должны записать три слова, которые должны начинаться с буквы исходного слова. Количество букв в словах, должны совпадать с количеством букв в исходном слове. Тройки слов могут быть такими:
ухо - усы, уха, ужи;
рука - рама, роза, рыба;
капля - карта, каска, кошка; и т.д.
За правильно выполненное задание начисляются очки. Выигрывает тот, кто набирает наибольшее количество очков.
"Сквозная буква". Называется звук, его место в слове, количество букв в словах, которые будут придумывать играющие. Выигрывает тот, кто придумает больше всего слов в данных условиях. Например: звук [л] должен стоять в словах на третьем месте, длина слов - пять букв. Примерные слова: голос, колос, галка, палка, шалаш и т.д.
Игры и гровые упражнения на развитие фонематической дифференциации.
"Сигнальные карточки". Оборудование: сигнальные карточки (с буквами, которые обозначают оппозиционные звуки или цветные) для ведущего. Ведущий поднимает карточку, а играющие должны назвать слоги ( слова) с данным звуком. За правильный ответ выдаётся фишка. Выигрывает тот, кто получит наибольшее количество фишек.
"Эхо наоборот". Оборудование: мяч. Ведущий бросает мяч играющему и называет слог (слово) с одним из дифференцируемых звуков, которые изучаются на уроке. Играющий бросает мяч ведущему, называя слог (слово) с другим оппозиционным звуком.
"Гнёзда". Оборудование: два нарисованных гнезда, над которыми пишутся буквы, обозначающие оппозиционные звуки. На наборном полотне помещаются предметные картинки, в названии которых есть изучаемые оппозиционные звуки. Играющие делятся на две команды.
Каждая команда должна собрать все картинки с заданным ей звуком в соответствующее гнездо. Выигрывает та команда, которая сделает это правильно и быстрее.
+1 #24 Муравская Любовь Александровна
Основная задача работы учителя по развитию связной речи в школе состоит в том, чтобы научить детей правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме.
Решение этой задачи осуществляется путем формирования у учащихся речевых умений, которые позволяют воспринимать высказывание, передавать его содержание и создавать свое собственное.Действия учащихся направлены на текст, на такие его стороны, как содержание, построение и речевое оформление. В комплекс умений, формируемых у учащихся при обучении связной письменной речи, входят умения, обеспечивающие владение данными сторонами текста:
- информационно-содержательные, включающие умения получить информацию для высказывания, раскрыть тему и главную мысль в изложении и сочинении;
- композиционные, предполагающие умения правильно строить текст: выделять части в тексте, последовательно излагать материал, формулировать вступительную и заключительные части текста;
- умения, связанные с использованием различных языковых средств соответственно типу и стилю текста;
- умения редактировать текст с целью совершенствования его содержания.
Все речевые умения тесно связаны между собой. Их усвоение проводится поэтапно в каждом классе начальной школы.
+1 #23 Лепешкина Татьяна Витальевна
Письмо – непростой навык, который требует сложной работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Овладение навыком письма – длительный и трудоёмкий процесс, который не всем детям даётся легко. Поэтому некоторые дети пишут красиво и правильно, а некоторым это удаётся не сразу.
Какие же нарушения письма могут быть?
А) проблемы, связанные с нарушением моторики, пространственного восприятия и зрительно-моторных координаций (почерк, качество письма)
Б) проблемы, связанные с задержкой речевого развития, с нарушениями фонетико-фонематического восприятия (замена, пропуск, слияние слов)
В) комплексные проблемы – сочетание нарушения первого и второго вида.
Причины: дети не различают на слух звуки, заменяют звуки в устной речи , не владеют навыком звуко –слогового состава слова, не определяют количество звуков в слове и порядок их следования, имеют бедный словарный запас, не умеют составлять предложения, не видят разницы в написании и путают буквы по форме.Мозговой штурм.
- По вашему мнению, что такое правильное письмо? (одинаковая высота букв, наклон вправо, правильная форма букв, отсутствие ошибок на изученные правила…)
3. Продолжение беседы.
К сожалению, радуют дети нас не всегда. Почему у детей может быть неправильное письмо?
Неправильное положение пальцев: например, ребёнок держит пишущий предмет «щепотью», собрав пальцы «горсткой», рука сжата в кулак, большой палец ниже указательного или расположен перпендикулярно к нему, ручка лежит не на среднем, а на указательном пальце…
Неправильное положение пальцев относительно пишущего предмета: ребёнок держит ручку слишком близко или далеко к нижнему кончику.
Неправильное положение руки: кисть вывернута таким образом, что верхний кончик ручки направлен в сторону или от себя, кисть зависает над столом, зависает локоть, зависают локоть и кисть…
Неправильное движение руки: кисть жёстко фиксирована на месте, двигаются только пальцы, локоть фиксирован на месте.
Слишком сильный, или наоборот, слабый, нажим при письме.
Неправильное положение тела: ребёнок изгибает тело в сторону, подкладывает ногу под себя, приподнимается со стула.
Но какие бы причины ни были, всегда нужно помнить, что почерк – это индикатор функционального состояния ребёнка. В первую очередь нужно разобраться, что мешает писать красиво, правильно и без ошибок, а потом принимать меры.
Групповая работа: - В чём , по-вашему, заключается роль родителей в исправлении нарушения письма? (создать эмоционально благоприятную, комфортную обстановку дома, оборудовать место для выполнения домашнего задания и т.п.).
Но самая большая помощь – это: привлечение логопеда и других специалистов, выполнение упражнений, помощь и участие родителей в выполнении домашнего задания.
Возможные решения собрания:
1. Контролировать выполнение домашних заданий, письменных работ учащихся.
При необходимости проконсультироваться с логопедом, психоневрологом, психологом.
+1 #22 Козлова Юлия Викторовна
Письмо – один из сложнейших видов деятельности человека, процесс формирования которого занимает весь период обучения в начальной школе. На ранних этапах овладения навыком письма непосредственное понимание смысла слов языка устной речи дополняется сложной последовательностью таких актов, как анализ звукового состава слова, подлежащего написанию, нахождение и запоминание буквы обозначающей этот звук, перевод фонемы в зрительную графическую схему. Кроме того, написание каждой отдельной буквы начинается с обучения написанию её отдельных элементов. После освоения правильного написания букв и их сопоставления со звуком эти процессы «автоматизируется» и не требуют специального привлечения внимания ребёнка. То, что было раньше результатом полностью осознаваемых актов, становится серией автоматизированных, часто почти неосознаваемых операций. Таким образом, ряд изолированных действий выделения и написания букв заменяется сложной и целостной письменной речью.
Нарушение письменной речи является наиболее распространённой формой речевой патологии у младших школьников. С каждым годом увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. Согласно существующей психолого-педагогической практике, заключение о наличии у школьника нарушения письма ставится на основании нескольких показателей:
• наличие в письменных работах учащегося специфических ошибок, связанных преимущественно со словарным и фонематическим недоразвитием;
• частота возникновения специфических ошибок;
• наличие специфических ошибок в наибольшем количестве письменных работ учащегося в течение длительного времени.
Одной из актуальных проблем остаётся совершенствование методов и приёмов коррекции нарушений письма у школьников. В коррекционной работе с детьми, имеющими оптические и моторные нарушения письма, к сожалению, недостаточно внимания уделяется изобразительной деятельности как важнейшему коррекционному средству. Однако считаю необходимым отметить общность психофизиологических предпосылок овладения навыками письма и изобразительной деятельности.
Успешность первых письменных упражнений зависит от степени сформированности у детей графических навыков и техники рисования. Рисование — это не просто творчество. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста, когда речь развита не настолько хорошо, чтобы ребёнок мог сформулировать и выразить то, что он чувствует, именно изобразительная деятельность является основным способом самовыражения и передачи своего эмоционального состояния с помощью различных художественных средств. Изобразительная деятельность связана с важнейшими психическими функциями ребёнка: зрительным и зрительно-пространственным восприятием, зрительно-моторной координации, речью и мышлением. У маленьких детей восприятие окружающего мира недостаточно развито. При восприятии объекта, ребёнок чаще всего ограничивается узнаванием, так как главным является назначение и использование того или иного предмета. В процессе изображения предметного мира, ребёнку приходиться всесторонне изучать формы, цвет, пространственное расположение.
Обычно дети с удовольствием комментируют то, что изображают в своих рисунках, благодаря чему активно развивается речь, умение наблюдать и анализировать.
Детское творчество - целостная деятельность, которая не может быть сведена к проявлению какой-либо одной психической способности. Оно развивает все функции, соединяя их между собой, помогая ребёнку упорядочить представления об окружающем его мире.
+1 #21 Зотова Надежда Павловна
Дисграфия (нарушение письма) составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ. Она является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних — в усвоении грамматики родного языка.
В основе подобных ошибок лежат более серьезные причины: несформированность фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи. Пропуски
гласных и согласных букв; перестановки букв в слове; перестановки и выпадение слогов; появление лишних букв или слогов в слове; недописывание букв или слогов в слове обусловлены несформированностью фонематического восприятия и связанного с ним анализа и синтеза слова. Несформированность фонематического слуха приводит к тому, что учащиеся не различают фонем родного языка. На письме это выражается в виде их смешения и замены букв, а также неумение правильно применять при письме некоторые грамматические правила. Так, некоторые ученики не чувствуют ударную гласную и поэтому затрудняются в определении безударной и в подборе проверочного слова, допускают ошибки в подборе проверочного слова на оглушение согласных. Даже подобрав правильно проверочное слово, ребенок допускает ошибку. Знание правил им не помогает. Много ошибок в написании предлогов, приставок и союзов. Учащиеся не умеют согласовывать прилагательные с существительными, существительные с числительными, неправильно выбирают падежные формы существительных в словосочетаниях глагол + существительное. Дети не чувствуют интонационной и смысловой законченности предложения, поэтому не могут правильно на письме обозначить границу предложения, как следствие, не применяют правило постановки точки в конце предложения и написания заглавной буквы в начале. Бедность словарного запаса, неумение выразить свою мысль в виде распространенного предложения, непонимание причинно-следственных связей приводят к тому, что учащиеся на более поздних этапах обучения не умеют писать изложения и сочинения.
+1 #20 Павлышко Наталия Александровна
Существенные проблемы при обучении письменной речи возникают у детей с различными нарушениями устной речи.
Недостаточное восприятие и дифференциация фонем, вследствие фонетико-фонематического недоразвития создают трудности в овладении звуковым анализом и синтезом. Бедность словаря и недостаточная дифференцированность значений слов, примитивное построение конструкций предложений, отклонения от норм родного языка (нарушения согласования, управления, примыкания), присущие данной категории учащихся, приводят к затруднениям, как в понимании обращенной речи, так и в выражении собственного отношения к предметам и явлениям окружающей действительности.
Детям с дисграфией не рекомендуется предлагать упражнения, где требуется исправить ошибки, изначально допущенные. Выполнение подобных упражнений может пагубно сказаться (из-за той же зрительной памяти) и на учащихся, имеющих навык грамотного письма.
Важно, не предлагать детям исправлять ошибки, а научить их не делать их!
Суть исправления дисграфии в том, чтобы искоренить саму мысль о том, что при письме можно эти самые ошибки допускать. Текст с ошибками лишний раз показывает ребенку, что ошибки возможны, даже, пожалуй, полезны в чём-то.
Далее представлены игровые приёмы, которые могут быть использованы для профилактики и коррекции нарушений письменной речи во время урока.
Игры и упражнения на развитие фонематического слуха.
«Задуманное слово»:
Детям предлагается отгадать задуманное слово, для этого надо выделить из каждого слова (на слух или по картинке) второй, третий, четвертый и т.д. звук. Например, выделить второй звук в словах: окно, мост, уши, указка, палец.
В другом варианте игры слова для выделения звука предъявляют в порядке, нарушающем последовательность звуков в задуманном слове, «буквы в нем перепутались».
Например: палец, уши, окно, указка, мост (ашкко = кошка).
“Составь слово”:
Детям предлагается составить из данного слова новое, путём добавления к нему одного звука. Словарный материал: РОТ - КРОТ; ОСЫ- РОСЫ; Оля- Коля.
Детям предлагается составить из данного слова новые, путём изменения в нём первого звука. Словарный материал: ДОМ- РОМ- КОМ- ЛОМ- СОМ- ТОМ; КОТ - РОТ-ТОТ.
Детям предлагается составить как можно больше слов из звуков данного слова: ТРАКТОР – РОТ – КОТ - ТОРТ - РАК- РОК – ТАК – РОТ – КТО - ТОК.
Игры и упражнения на развитие восприятия образа буквы.
«Буквографика»:
Детям предлагается «написать» в воздухе букву носиком, носком ноги; протоптать тропинку в виде какой-либо буквы; написать букву пальцем на песке, либо, окунув его в воду, на доске.
Игра сначала проводится индивидуально с каждым ребенком, затем дети для игры разбиваются на пары.
«Найди меня»:
Детям предъявляются карточки с наложенными изображениями букв. Нужно найти все спрятанные там буквы.
«Конструктор»:
1 вариант:
Дети складывают заданные буквы из спичек, картонных элементов, счетных палочек, выполняя задание: «Выложи из палочек букву П. Посчитай, сколько палочек тебе понадобилось».
2 вариант:
Реконструирование букв: «Переставь палочку так, чтобы из буквы П получилась буква Н. А теперь из нее сделай букву И».
Игры и упражнения на коррекцию ошибок на уровне слога.
«Отгадай-ка»:
Один ребенок выходит за дверь. Задача оставшихся в классе детей придумать как можно больше слов с заданным слогом. Затем водящий приглашается в класс, ему предъявляются слова, а он должен отгадать задуманный слог.
«Паутина»:
В паутине «запутались» буквы. Их можно спасти, составив из них как можно больше слогов.
«Самый внимательный»:
Дети пишут под диктовку слоги различной конструкции. Учитель следит как за правильностью написания, так в дальнейшем и за четкостью прочтения слогов. Затем предлагаются задания:
- Среди ряда слогов нужно найти два одинаковых слога.
- Какое слово спряталось среди слогов?
"Пропущенные буквы":
Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма. Например: С_лн_е_ о_ве_ает з_мл_. Ж_р_ат ру_ей_и. За_ел_не_а ро_а. М_ в_де_и г_а_а. Ве_ну в_тре_ай. Реб_ти_ки п_ве_ил_ с_воре_ни_и. По_сю_у _еб_чу_ п_и_ы. Солнце освещает землю. Журчат ручейки. Зазеленела роща. Мы видели грача. Весну встречай. Ребятишки повесили скворечники. Повсюду щебечут птицы.
Упражнение "Корректурная правка":
Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5 - 6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "похожими" в сознании ученика. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами "п /т", "п/р", "м/л" (сходство написания); "г/д", "у/ю", "д/б" (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.
Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста, написанного Вашим ребенком. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без объяснений.
Лучше, если текст не будет прочитан (поэтому книжка нужна скучная). Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы и работать только с ним.
Игры и упражнения на коррекцию ошибок на уровне слова.
«Иностранные слова»:
Детям предъявляются карточки «родога», «камош», «монли» и задание в стихотворной форме:
Даны слова вам странные,
Почти как иностранные.
На них вы посмотрите
И переведите!
(Дорога, мошка, лимон.)
«Слово рассыпалось»:
Детям предлагается задание в стихотворной форме:
Слово рассыпалось, буквы смешались.
Слоги и буквы совсем растерялись.
Очень прошу вас, друзья, помогите,
Буквы скорее на место верните!
«Цветочек»:
Детям предлагается подобрать к данному слову родственные. При этом на каждое придуманное слово на цветочке (картонная заготовка — стебель с листочком) закрепляют лепесток. Например: дом-домик-домишко-домище-домовой.
Затем предлагается вспомнить эти родственные слова и записать их.
«Полубуковка»:
Детям предлагаются карточки:
Предъявляется задание:
Вот от слова что осталось -
По полбуквы оторвалось.
Слово вы восстановите,
Правильно его прочтите!
«Прибавь свое слово»:
Задается определенная тема. По ней ребенок придумывает свое слово. Второй называет это слово и придумывает свое. Следующий должен повторить все слова, придуманные до него, и прибавить к цепочке слов свое.
Когда все слова придуманы, идет работа с обобщающими понятиями. Продолжите ряд слов: заяц, лиса, медведь, олень,.... Назовите одним словом: заяц, лиса, медведь, олень — это.... Какое из этих слов лишнее: заяц, лиса, олень, медведь? Почему?».
«Внимательные глазки»:
Детям предъявляется запись на доске или на карточке фпфефсфнфяф.
Задание:
С этим, словом что-то сталось,
Буква лишняя закралась.
Эту букву отними,
Слово ты освободи! (песня)
“Полминутки на шутки”:
Учитель читает стихотворение.
Ученики находят ошибку в стихотворении и исправляют её.
Закричал охотник «Ой, двери гонятся за мной!»
Посмотрите-ка, ребятки, раки выросли на грядке.
Куклу, выронив из рук, Маша мчится к маме:
Там ползёт зелёный лук, с длинными усами.
Говорят, один рыбак
В речке выловил башмак,
Но зато ему потом
На крючок попался дом.
Мы собрали васильки,
На голове у нас щенки.
«Скажи и напиши слово наоборот»:
Предлагается карточка с написанными на ней предложениями. Сначала нужно прочитать предложения, затем записать, заменив выделенные слова противоположными по смыслу (антонимами). Затем можно провести взаимопроверку с обсуждением правильности выполнения задания.
1). Иван стартовал последним, поэтому стал проигравшим.
2). Чтобы стать спортсменом, нельзя соблюдать режим и редко тренироваться.
3). У Ирины твёрдая подушка и холодное одеяло.
4). В самом конце зимы снег ещё чёрный и грязный.
5). Детям полезно смотреть телевизор, от этого улучшается зрение.
6). Тот, кто вечером делает зарядку, имеет слабое здоровье и часто простужается.
Игры и упражнения для коррекции ошибок на уровне словосочетания.
«Найди ошибку»:
Детям предъявляется запись, в которой нужно найти ошибку:
красный цветы, весёлая гости, белый платье, верная товарищи.
«Найди пару»:
Детям предъявляются записанные в два столбика слова:
Новый-книги
Новая-дом
Новое-блузка
Новые-платье
Они должны соединить стрелками слова так, чтобы получились верные словосочетания.
«Спросилкин».
Учитель выступает в роли Спросилкина: детям необходимо подобрать как можно больше глаголов к данному слову.
- Что можно сделать с картофелем? Сварить, помыть, съесть, выкопать посадить, запечь, отрезать, накрошить, нарисовать.)
Игры и упражнения для коррекции ошибок на уровне предложения.
«Скажи по-другому»:
На доске записано предложение. Предлагается прочитать его с разной интонацией, называя соответствующий знак при письме.
Стоит Егорка на пригорке. (.)
Стоит Егорка на пригорке! (!)
Стоит Егорка на пригорке? (?)
«Волшебница-точка»:
Детям предъявляется запись:
«Тихо падают. Листья торопятся в школу. Дети».
Они должны правильно расставить точки.
(Тихо падают листья. Торопятся в школу дети.)
«Склеенное предложение»:
Детям предъявляется карточка: «Пастушокпотушилкостер». Им необходимо разрезать ее так, чтобы получились отдельные слова.
«Что было сначала, а что потом?»
I вариант:
На доске записан текст с нарушенным порядком предложений. Предлагается восстановить порядок предложений.
Грибы.
Он рос у самой тропки. Под елкой во мху прятались белые грибы. Мы с братом часто ходили гулять в рощу. Вот у Алеши уже полная корзина. После дождя там много грибов. У меня большой белый гриб.
+2 #19 Малышева Ирина Андреевна
В основе нарушения письменной речи лежат следующие причины: несформированность фонетико-фонематического восприятия, лексико-грамматического строя, а также недостаточность психических функций (внимания, памяти).
Недоразвитие фонематического восприятия проявляется в заменах букв, обозначающих акустически и артикуляторно близкие звуки. Недоразвитие фонематического анализа и синтеза выражается в искажении звуко-слоговой структуры слов. Несформированность лексико-грамматического строя речи проявляется на письме в аграмматизмах на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Несформированность зрительно-пространственных функций проявляется на письме в заменах и искажениях оптически сходных букв.
В работе с детьми начальных классов словесные методы сочетаются с практическими и наглядными. Используются разнообразные словесные приемы. Например, при работе с гласными и согласными звуками наряду с показом логопед использует объяснение правильной артикуляции, сопровождает показ пояснениями, оценивает результат выполнения задания.
Освоение правильных речевых навыков представляет процесс, который требует разнообразных, систематических упражнений. Сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно ученик называет последовательность знакомых действий необходимых для решения учебных задач. Так, при формировании звукового анализа и синтеза последовательность звуков сначала определяется с опорой на графические схемы, а в дальнейшем только в речевом плане. Действие звукового анализа считается сформированным, если оно может выполняться во внутреннем плане, по представлению. Ребенок самостоятельно подбирает слова, отбирает картинки с определенным звуком, количеством звуков и т.д.
На логопедических занятиях применяются разные формы представления коррекционно-обучающего содержания: символы, схемы, таблицы, схематические рисунки, иллюстрации, картинки. Широко применяется графическое моделирование. Например, при формировании языкового анализа и синтеза используются графические схемы структуры предложения, слогового и звукового состава слова. Ученики быстрее запоминают трудные понятия, формируется алгоритм учебных действий. Использование данных пособий позволяет развивать мышление, формирует умение анализировать, сравнивать и группировать, обобщать, доказывать, делать выводы.
На коррекционных занятиях учитель использует технологии создания условий актуализации и активизации собственного высказывания: дидактический синквейн, педагогическая мастерская, мнемотехника и др. Использует нетрадиционные логопедические технологии: кинезиологические технологии, суджок терапия, сказкотерапия, песочная терапия.
Применение разнообразных приемов коррекции нарушений устной и письменной речи у младших школьников позволяет эффективно решать коррекционно-развивающие и воспитательные задачи.
+1 #18 Морозов Александр Юрьевич
Формирование письменной речи у младших школьников как особой формы речи, не только вооружает их новым средством общения и идеализации опыта, но и обуславливает перевод психических функций на более высокий уровень функционирования- осознанности и произвольности.
Поскольку воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого важного инструмента познания мира как речь, развитие речи учащихся в настоящее время одна из важных и основных задач школы, и в первую очередь уроков русского языка.
Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что в реальной практике обучения письменной речи наблюдаются серьёзные недостатки. Известно, что не только младшие школьники, но и многие выпускники школ не могут построить текст, выражающий их мысли и чувства.
В истории методики преподавания русского языка не было ни одного заметного педагога, который оставался бы равнодушным к вопросам развития письменной речи. Так как письменная речь лишена жеста, интонации и должна быть более развернутой, для младшего школьника перевод устной речи в письменную очень тредный. Ребенок, как правило, не может встать в позицию читателя, который не знает описываемого события.
+2 #17 Загребайло Татьяна Николаевна
Проблемы усвоения письменной речи у младших школьников
- развитие и коррекция пространственно-временных представлений, т.к недостатки временных и пространственных представлений приводят к стойким ошибкам на письме. Это связано с тем, что формирование одной из основных операций письма, а именно моделирование звуковой стороны слова с помощью букв, оказывается сложным процессом. Реализация данной операции происходит в два этапа
1. установка временной последовательности фонем, из которых состоит слово;
2.дальнейшая трансформация ее в пространственную последовательность букв, т.о , нарушения зрительно-пространственных функций у детей приводит к возникновению дисграфических ошибок у детей оптического характера.
Проблемы усвоения навыков письменной речи у детей во многом объясняются особенностями учебной деятельности у детей. Учащимся свойственна недостаточная целенаправленность действий, неумение анализировать и соблюдать последовательность выполнения заданий на уроке.
На диагностическом этапе выявляются недостатки в развитии пространственно-временных представлений у школьников, выясняются причины их возникновения, определяется содержание работы по устранению ошибок на письме.
Своевременное выявление имеющихся трудностей в обучении, учет особенностей формирования его навыков чтения и письма, всей учебной деятельности составляет основу для поиска приемов и определения содержания логопедической работы.
Эффективность устранения нарушений письменной речи связана с умением разумно сочетать логопедическую помощь с психологической коррекцией познавательный процессов, формированием у учащихся графомоторных навыков и пространственно-временных представлений. Таким образом, устранение нарушений письменной речи является комплексной проблемой.
+2 #16 Крюкова Татьяна Демьяновна
В настоящее время большинство детей имеют логопедическое заключение – дислекия и дисграфия.

Как показывает опыт, это смешенные формы нарушений. Письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения. Её механизмы связаны с образованием динамического стереотипа слова в единстве акустических, оптических и кинестетических составляющих. Письмо – самый сложный вид деятельности; это полиморфная интегрированная деятельность головного мозга, т.е. системное взаимодействие всех мозговых структур, которые должны быть достаточно зрелыми для обеспечения данного процесса. [3] Разные системы мозга созревают не одновременно. Так, ПП (эмоции) в норме демонстрируют зрелось уже в старшем дошкольном возрасте, а ЛП (в частности, речевые зоны) могут полностью сформироваться лишь к концу обучения в начальной школе. [2] Удержание информации в памяти, что является необходимым условием развития письменной речи, обеспечивается целостной деятельностью мозга, которая зависит и от формирования подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий, объединяющих работу различных церебральных систем в единое целое. [1] Родители порой объясняют трудности в обучении небрежностью, невнимательностью при письме, нежеланием учиться. Но препятствия для нормального обучения зависят не только от воспитания, но и от генетических предпосылок, а также от степени готовности отдельных участков мозга к конкретным процессам, обеспечивающим чтение и письмо. [7] Не только выявляемые в процессе логопедической диагностики нарушения звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития, как правило, имеющие церебрально-органическое происхождение, влекут за собой проблемы в освоении чтения и письма. Но и дефицит внимания, гиперактивность, обусловленные первичными дисфункциями стволовых и подкорковых структур мозга, вторично влияют на функциональное развитие коры головного мозга. [5] Как следствие, это приводит к поведенческим нарушениям, снижению учебной мотивации и трудностям в обучении.

При смешенных формах нарушений чтения и письма, как показывает опыт, наиболее эффективна комплексная коррекция речевых расстройств. Далее будут изложены наиболее эффективные методы практической коррекционной работы по исправлению нарушений письменной речи учащихся начальной школы с описанием игр, упражнений и рекомендации специалистам и родителям. Подбор упражнений основан на двух основных подходах: преодоление нейродинамических проблем через «насыщение ребенка активностью» и использование внешних опор для опосредования регуляторных функций. Задания направлены на активизацию энергетического потенциала ребенка, повышение нейродинамических показателей и стимуляцию межполушарного взаимодействия, как средств профилактики и коррекции нарушений речи. [8]

Методика комплексной коррекции:

1 этап: Работа начинается с активизации вестибулярно-моторной активности: свободные действия, простые движения с целью разгрузить психику ребенка от напряжения.

Варианты игры и упражнений: бег, прыжки, качели и другие подвижные упражнения и игры вне коррекционных занятий. Рекомендации: на данном этапе подвижность ребенка не ограничивается.

2 этап: Развитие умения управлять своими движениями.

Варианты игры и упражнений: игры с командой «стоп», различные препятствия в пространстве (могут включаться в коррекционное занятия, как организационный момент или физкультурная минутка).

Примеры: а) движения под музыку, при прерывании музыки – остановиться, сесть на корточки, руки вверх и т.д. б) «быстро-медленно»: команда «быстро» - быстрые движения, «медленно» - медленные (можно использовать смену музыкальных произведений разных ритмов). в) услышав, увидев или почувствовать сигнал, ребенок должен отреагировать определенным образом: подпрыгнуть, присесть и др. (усложнять от 1 сигнала, до нескольких). Рекомендации: важно усложнять задания только после того, как прочно освоены и выполняются без ошибок более простые задания - на этом этапе формируется ощущение внутреннего торможения, ребенок научается управлять своими движениями в соответствии с заданной целью.

3 этап: Преодоление импульсивности. Осуществляется путем введения в игру правил и пауз для их актуализации. После сигнала «стоп» делается пауза, необходимая ребенку для обдумывания своих дальнейших действий. На этом этапе двигательной коррекции параллельно подключаются таким же образом построенные методы когнитивной коррекции (задания со стоп-сигналом, проговариванием, а затем обдумыванием плана действий) включаемые в коррекционное занятие.

Варианты игры и упражнений: ребенок шагает только одной ногой, после сигнала он должен остановиться (пауза), затем продолжить уже другой ногой, после двойного сигнала – остановиться (пауза) и продолжить, не меняя ногу. (Сигналы могут быть аудиальные, визуальные, кинестетические). Далее усложнять двигательные упражнения: вводить задания требующие координации и регуляции движений (попасть мячом в корзину, упражнения на баланс и т.д.)

Рекомендации: программу действий лучше задавать с помощью картинок или надписей. Так формируется ориентировочная основа действий (анализ ситуации, построения плана, контроль). Далее подключается инструкция взрослого, затем самого ребенка (проговаривание полезно как средство структурирования и осознания своих действий, а так же самоконтроля).

4 этап: Формирование внимания происходит с помощью полимодальной ситуации: кинестетического анализатора (ощупывание препятствий), внутренних кинестезий (язык жестов), внутренних представлений (представить траекторию мяча, прежде чем кинуть и др.)

Варианты игры и упражнений: сочетания игр из 2 и 3 этапов с заданной программой действий с помощью языка жестов или сюрпризных моментов в заданиях (между играми) с включением всех анализаторных систем. Формой развития самоконтроля являются упражнения, придумываемые ребенком для родителя. Обучая другого, ребенок формирует самоконтроль, соотношение цели и результата, исправление ошибок.

Рекомендации: Произвольное воображение – шаг к развитию произвольного внимания: формируется способность выделения существенного основания для действия в предлагаемой ситуации, т.е. избирательность поведения. [8] Поэтому очень полезны задания «Сначала представь, как ты это сделаешь ».

5 этап: Развитие произвольной регуляции и контроля собственного поведения. Полезно проводить анализ рассказов (почему так поступил герой, чем помешал другим и т.д.) Тексты подбираются доступные для понимания ребенка. В результате происходит различение социально одобряемого и наказуемого в поведении.

Рекомендации: Очень полезны упражнения в диаде с более «заторможенным» партнером (взрослым, ребенком). Ребенок осуществляет контроль за товарищем, что способствует формированию чувства ответственности – важного компонента саморегуляции. Важным в работе является постоянное обеспечение ребенку обратной связи успешности и адекватности его поведения.

6 этап: Логопедическая коррекция нарушений письменной речи.

Варианты речевых игр и упражнений для коррекции смешенных форм дислексии и дисграфии:

1. «Запретная буква»: в обычную игру в слова (придумать слово на последнюю букву) вводится правило: нельзя говорить слово, в котором есть запретная буква. Число запретных букв можно увеличивать.

2. «Азбука Морзе»: рисование различных букв в ответ на условный сигнал: на один стук Р, на два стука Л и т.д.

3. «Корректурная проба с переключением»: после условного сигнала смена зачеркиваемой буквы.

4. «Найди общий звук»: читается ряд слов, задача ребенка – услышать общий звук в словах.

5. «Отгадай слово» - читается ряд слов, задача ребенка запомнить (записать) первый звук в словах и собрать «Зашифрованное» слово.

6. Игра в слова: каждый игрок должен придумать слово, начинающееся на 3-ю букву с конца слова (арБуз – буратИно – игоЛка и т.д.)

7. «Слоги» - раскладываются карточки со слогами, задача ребенка подобрать к каждой карточке картинки, в названии которых есть данный слог (СО – колеСО, ноСОрог, Совок, Соты и т.д.)

8. Придумывание рассказов, в которых все слова начинаются на одну букву.
+2 #15 Авдеева Елена Анатольевна
В последнее десятилетие педагоги и логопеды отмечают увеличение числа школьников, письмо которых характеризуется наличием разнообразных орфографических ошибок, имеющих тенденцию приобретать стойкий характер. Дизорфография как специфическое расстройство языковой способности школьников стала рассматриваться и обсуждаться сравнительно с дизорфографией на фоне ОНР, став показателем неуспеваемости по циклу предметов родного языка в общеобразовательных школах и специальных коррекционных учреждениях.
Неуспеваемость по русскому языку отрицатель¬но влияет на формирование личности ребенка на трех уровнях: эмоциональном, когнитивном, поведенческом. Все это ведет к школьной, а в дальнейшем и к социальной дезадаптации. От¬сутствие же специально организованной коррекционной рабо¬ты способствует закреплению и усложнению симптоматики дизорфографии. Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыка¬ми отмечаются не только в начальный период обучения детей письменной речи, но и в средних, и в старших классах.
Симптомы дизорфографии:
• ребенок не может запомнить и часто смешивает такие термины, как «звук», «слог», «слово» и некоторые другие;
• содержание правил правописания усваивается детьми с данной речевой патологией формально и в более длительные сроки по сравнению с одноклассниками в норме;
• ребенку практически недоступна система суждений и умозаключений, благодаря которым возможно выделение искомых слов (проверочного и проверяемого), а также цепочка действий и операций по их осуществлению;
• невозможность самостоятельно, своими словами пересказать содержание орфограммы, сделать обобщение, вывод;
• неверные примеры слов на пройденные орфограммы;
• грамматические признаки орфограмм обычно усваиваются формально (например, при проверке безударных гласных в корне вместо родственных слов подбираются слова, сходные по звучанию);
• трудности усвоения операций и способов проверки слов (например, при определении морфемного состава слова и дальнейшем подборе цепочки родственных слов);
• самопроверка не дает положительных результатов.
Из этих симптомов вытекают ошибки, появляющиеся в письме:
- правописание проверяемых безударных гласных в кор¬не.
- воспроизведение слов с непроверяемым написанием в корне.
- перенос слов.
- написание прописной буквы в именах, отчествах.
- написание ЧН, ЧК, СТН, ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ и т.д.
- использование названия звуков вместо названия букв, или искажение их.
В работе по устранению дизорфографии особое внимание уделяется предварительному и текущему видам самоконтроля. Это вызвано тем, что дети с дизорфографией не умеют прогнозировать и определять «ошибкоопасные» места слов до их написания и во время письма. Поэтому формирование орфографических навыков направлено, прежде всего, не на исправление, а на предупреждение ошибок, профилактику появления дизорфографии. Выбор методов и приемов логопедического воздействия, содержания речевого (стимульного) материала зависят также от уровня сформированности неречевой сферы и речевого развития детей.
Чтобы писать правильно, знания правила недостаточно. Необходимо уметь выполнить ряд последовательных действий:
1. Найти орфограмму в слове и определить её тип - это умение называется “орфографическая зоркость”. Чтобы найти орфограмму (опасное или слабое место), надо знать её отличительные признаки. Чаще всего эти признаки перечислены в самом названии орфограммы: “Безударная гласная в корне слова”. Ребенок должен научиться слышать и видеть безударную гласную в слове.
2. Выделить часть слова, в которой находится орфограмма. Например, “Правописание безударных окончаний существительных”. Ребенку необходимо правильно выделить окончание в слове.
3. Применить необходимое правило. Для этого нужно понять алгоритм (жесткий порядок действий), который поможет выбрать верное написание слова. Правила уже содержат алгоритмы: чтобы проверить безударную гласную, нужно:
• подобрать проверочное слово или изменить слово так, чтобы безударная гласная стала ударной;
• записать в слове ту букву, которую услышали под ударением.
4. Сверить проверочное и проверяемое слово; убедиться, что и в сильной и в слабой позиции записана одинаковая буква.
В зависимости от того, на каком этапе ребенок испытывает большие трудности, выстраивается коррекционная работа.
Коррекционная работа осуществляется в несколько этапов:
I этап — выполнение орфографических действий с помо¬щью учителя, их материализация. Широко используется на¬глядный материал, карточки с гласными и согласными буква¬ми, их условными обозначениями. Важно научить ребенка «видеть» орфограмму в слове до ее написания, учить ее прогнозировать и находить «ошибкоопасные» места в словах.
II этап — закрепление орфографических знаний с исполь¬зованием разнообразных схем, графических и условных обо¬значений букв и их сочетаний, таблиц. Достаточный объем грамматических знаний, умений и навыков является предпо¬сылкой и необходимым условием для обоснования того или иного написания в слове. Для большинства слов морфологи¬ческого и традиционного принципов написания важно свое¬временно определять морфологический состав слов (например, при написании гласных в приставках).
III этап — выполнение орфографических действий, сопро¬вождаемых громким комментарием в виде рассуждений и вы¬водов.
IV этап — интериоризация полученных знаний, умений и навыков, перевод в умственный план, их девербализация (вы¬полнение определенных операций в плане внутренней речи, рас¬суждений «про себя»). На данном этапе учащиеся выполняют орфографические и грамматические упражнения письменно, «в уме» и выделяют условными обозначениями встретившиеся в словах орфограммы.
В случае затруднений рекомендуется использовать приемы и методы коррекционной работы, применяемые на более ран¬них этапах, например, предлагается письмо «с дырками». Это позволяет актуализировать необходимые орфографические знания и умения при записи «трудных», малознакомых слов, способствует автоматизации умений и навыков при письме слов на определенные правила правописания.
+1 #14 Рындина Елена Александровна
Существенные проблемы при обучении письменной речи возникают у детей с различными нарушениями устной речи.
Недостаточное восприятие и дифференциация фонем, вследствие фонетико-фонематического недоразвития создают трудности в овладении звуковым анализом и синтезом. Бедность словаря и недостаточная дифференцированность значений слов, примитивное построение конструкций предложений, отклонения от норм родного языка (нарушения согласования, управления, примыкания), присущие данной категории учащихся, приводят к затруднениям, как в понимании обращенной речи, так и в выражении собственного отношения к предметам и явлениям окружающей действительности.
Детям с дисграфией не рекомендуется предлагать упражнения, где требуется исправить ошибки, изначально допущенные. Выполнение подобных упражнений может пагубно сказаться (из-за той же зрительной памяти) и на учащихся, имеющих навык грамотного письма.
Важно, не предлагать детям исправлять ошибки, а научить их не делать их!
Суть исправления дисграфии в том, чтобы искоренить саму мысль о том, что при письме можно эти самые ошибки допускать. Текст с ошибками лишний раз показывает ребенку, что ошибки возможны, даже, пожалуй, полезны в чём-то.
Далее представлены игровые приёмы, которые могут быть использованы для профилактики и коррекции нарушений письменной речи во время урока.
Игры и упражнения на развитие фонематического слуха.
«Задуманное слово»:
Детям предлагается отгадать задуманное слово, для этого надо выделить из каждого слова (на слух или по картинке) второй, третий, четвертый и т.д. звук. Например, выделить второй звук в словах: окно, мост, уши, указка, палец.
В другом варианте игры слова для выделения звука предъявляют в порядке, нарушающем последовательность звуков в задуманном слове, «буквы в нем перепутались».
Например: палец, уши, окно, указка, мост (ашкко = кошка).
“Составь слово”:
I вариант
Детям предлагается составить из данного слова новое, путём добавления к нему одного звука. Словарный материал: РОТ - КРОТ; ОСЫ- РОСЫ; Оля- Коля.
I вариант:
Детям предлагается составить из данного слова новые, путём изменения в нём первого звука. Словарный материал: ДОМ- РОМ- КОМ- ЛОМ- СОМ- ТОМ; КОТ - РОТ-ТОТ.
III вариант:
Детям предлагается составить как можно больше слов из звуков данного слова: ТРАКТОР – РОТ – КОТ - ТОРТ - РАК- РОК – ТАК – РОТ – КТО - ТОК.
Игры и упражнения на развитие восприятия образа буквы.
«Буквографика»:
1 вариант:
Детям предлагается «написать» в воздухе букву носиком, носком ноги; протоптать тропинку в виде какой-либо буквы; написать букву пальцем на песке, либо, окунув его в воду, на доске.
2 вариант:
На спине, либо на ладони ребенка пальцем проводится контур буквы. Он должен отгадать букву. Контур буквы можно обозначить не сплошной линией, а точками.
Игра сначала проводится индивидуально с каждым ребенком, затем дети для игры разбиваются на пары.
«Найди меня»:
Детям предъявляются карточки с наложенными изображениями букв. Нужно найти все спрятанные там буквы.
«Конструктор»:
1 вариант:
Дети складывают заданные буквы из спичек, картонных элементов, счетных палочек, выполняя задание: «Выложи из палочек букву П. Посчитай, сколько палочек тебе понадобилось».
2 вариант:
Реконструирование букв: «Переставь палочку так, чтобы из буквы П получилась буква Н. А теперь из нее сделай букву И».
Игры и упражнения на коррекцию ошибок на уровне слога.
«Отгадай-ка»:
Один ребенок выходит за дверь. Задача оставшихся в классе детей придумать как можно больше слов с заданным слогом. Затем водящий приглашается в класс, ему предъявляются слова, а он должен отгадать задуманный слог.
«Паутина»:
В паутине «запутались» буквы. Их можно спасти, составив из них как можно больше слогов.
«Самый внимательный»:
Дети пишут под диктовку слоги различной конструкции. Учитель следит как за правильностью написания, так в дальнейшем и за четкостью прочтения слогов. Затем предлагаются задания:
- Среди ряда слогов нужно найти два одинаковых слога.
- Какое слово спряталось среди слогов?
"Пропущенные буквы":
Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма. Например: С_лн_е_ о_ве_ает з_мл_. Ж_р_ат ру_ей_и. За_ел_не_а ро_а. М_ в_де_и г_а_а. Ве_ну в_тре_ай. Реб_ти_ки п_ве_ил_ с_воре_ни_и. По_сю_у _еб_чу_ п_и_ы. Солнце освещает землю. Журчат ручейки. Зазеленела роща. Мы видели грача. Весну встречай. Ребятишки повесили скворечники. Повсюду щебечут птицы.
Упражнение "Корректурная правка":
Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5 - 6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "похожими" в сознании ученика. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами "п /т", "п/р", "м/л" (сходство написания); "г/д", "у/ю", "д/б" (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.
Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста, написанного Вашим ребенком. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без объяснений.
Лучше, если текст не будет прочитан (поэтому книжка нужна скучная). Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы и работать только с ним.
Игры и упражнения на коррекцию ошибок на уровне слова.
«Иностранные слова»:
Детям предъявляются карточки «родога», «камош», «монли» и задание в стихотворной форме:
Даны слова вам странные,
Почти как иностранные.
На них вы посмотрите
И переведите!
(Дорога, мошка, лимон.)
«Слово рассыпалось»:
Детям предлагается задание в стихотворной форме:
Слово рассыпалось, буквы смешались.
Слоги и буквы совсем растерялись.
Очень прошу вас, друзья, помогите,
Буквы скорее на место верните!
«Цветочек»:
Детям предлагается подобрать к данному слову родственные. При этом на каждое придуманное слово на цветочке (картонная заготовка — стебель с листочком) закрепляют лепесток. Например: дом-домик-домишко-домище-домовой.
Затем предлагается вспомнить эти родственные слова и записать их.
«Полубуковка»:
Детям предлагаются карточки:
Предъявляется задание:
Вот от слова что осталось -
По полбуквы оторвалось.
Слово вы восстановите,
Правильно его прочтите!
«Прибавь свое слово»:
Задается определенная тема. По ней ребенок придумывает свое слово. Второй называет это слово и придумывает свое. Следующий должен повторить все слова, придуманные до него, и прибавить к цепочке слов свое.
Когда все слова придуманы, идет работа с обобщающими понятиями. Продолжите ряд слов: заяц, лиса, медведь, олень,.... Назовите одним словом: заяц, лиса, медведь, олень — это.... Какое из этих слов лишнее: заяц, лиса, олень, медведь? Почему?».
«Внимательные глазки»:
Детям предъявляется запись на доске или на карточке фпфефсфнфяф.
Задание:
С этим, словом что-то сталось,
Буква лишняя закралась.
Эту букву отними,
Слово ты освободи! (песня)
“Полминутки на шутки”:
Учитель читает стихотворение.
Ученики находят ошибку в стихотворении и исправляют её.
Закричал охотник «Ой, двери гонятся за мной!»
Посмотрите-ка, ребятки, раки выросли на грядке.
Куклу, выронив из рук, Маша мчится к маме:
Там ползёт зелёный лук, с длинными усами.
Говорят, один рыбак
В речке выловил башмак,
Но зато ему потом
На крючок попался дом.
Мы собрали васильки,
На голове у нас щенки.
«Скажи и напиши слово наоборот»:
Предлагается карточка с написанными на ней предложениями. Сначала нужно прочитать предложения, затем записать, заменив выделенные слова противоположными по смыслу (антонимами). Затем можно провести взаимопроверку с обсуждением правильности выполнения задания.
1). Иван стартовал последним, поэтому стал проигравшим.
2). Чтобы стать спортсменом, нельзя соблюдать режим и редко тренироваться.
3). У Ирины твёрдая подушка и холодное одеяло.
4). В самом конце зимы снег ещё чёрный и грязный.
5). Детям полезно смотреть телевизор, от этого улучшается зрение.
6). Тот, кто вечером делает зарядку, имеет слабое здоровье и часто простужается.
«Перевёртыши»:
Предлагается прочитать пословицы и поговорки справа налево, найти в них и выписать слова с противоположным значением.
. йомиз угелет а, мотел инас ьвотоГ
. ьтапс олам - ьтанз огонМ
. молед лам ад, молет килеВ
. мярп ад, недеб, вирк ад тагоБ
Ключ:
1). летом-зимой;
2). много-мало;
3). велик-мал;
4). прям-крив, беден – богат.
«Найди ошибку»:
В каждой строчке спрятано название овоща. Предлагается найти и подчеркнуть его.
сьлвкапуставроылщдк - капуста
чвслюбаклажанылоаьт - баклажан
чловьсмекгорохлвдыж - горох
всперецвпрыиткодчса - перец
пваспомидорзжыукве - помидор
икартофельсваеупрмт - картофель
члдымчдбичморковьр - морковь
чвпеуогурецзжхлвдбс - огурец
секлучеснокщзыжуке - чеснок
влосщдвуредисчльу - редис
Игры и упражнения для коррекции ошибок на уровне словосочетания.
«Найди ошибку»:
Детям предъявляется запись, в которой нужно найти ошибку:
красный цветы, весёлая гости, белый платье, верная товарищи.
«Найди пару»:
Детям предъявляются записанные в два столбика слова:
Новый-книги
Новая-дом
Новое-блузка
Новые-платье
Они должны соединить стрелками слова так, чтобы получились верные словосочетания.
«Спросилкин».
Учитель выступает в роли Спросилкина: детям необходимо подобрать как можно больше глаголов к данному слову.
- Что можно сделать с картофелем? Сварить, помыть, съесть, выкопать посадить, запечь, отрезать, накрошить, нарисовать.)
+1 #13 Первушина Людмила Анатольевна
Проблема нарушений письменной речи у школьников – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися.
Количество детей с трудностями обучения письму и нарушениями письменной речи увеличивается год от года. По самым общим подсчётам специалистов, таких детей на сегодня около 25 %.
В начальных классах у некоторых детей можно наблюдать такие трудности в овладении письменной речью, как пропуск букв, их замена, искажение написания слов. Обычно это возникает при органических речевых расстройствах. Если своевременно выявить эти нарушения и провести коррекционное обучение, то возможно не допустить их перехода, осложняющего учебно-познавательную деятельность учащихся, на последующие этапы обучения. Обычно такую работу выполняют логопеды, но они есть не во всех школах. Кроме того, не все родители, особенно живущие в сельской местности, имеют возможность отправить ребёнка на занятия с логопедом. И тогда эта работа ложится на плечи учителя. Учитель, заинтересованный в результате своей работы, вооружается специальной литературой и уповая на свой опыт и стремление помочь учащимся проводит коррекционную работу
Коррекция нарушений письменной речи
Упражнения для коррекции ошибок письма на уровне буквы
1) Придумывание детьми слова на данную букву.
Связь звука и буквы, а также их различие объясняются на каждом занятии. Учащиеся должны усвоить, что звук мы произносим и слышим, а букву мы видим и пишем. Согласные звуки могут иметь пару: твердый - мягкий звук, обозначающуюся одной буквой. Например: Т - твердый согласный звук (тапки, стук, рот), Ть - мягкий согласный звук (тяпка, утюг, мать).
2) Придумывание слов на данную букву в определенной позиции.
3) Закончить слова данным звуком. Например: звук [с]. анана ... (ананас)
4) Вставить в начало слова звук (даны два звука на выбор):
Например:
звуки П - Б
...улка (булка) ...ирог (пирог)
.. .оле (поле) .. .ерег (берег)
Данное задание хорошо использовать для дифференциации звуков.

Упражнения для коррекции ошибок письма на уровне слога
1) Придумывание слов на заданный слог в определенной позиции.
Например: СА
САни усадьба лиСА сахар
2) Составление схем слогов с использованием цветных фишек: для гласного звука - красный, для твердого согласного - синий цвет, для мягкого согласного - зеленый цвет.
А также обратное задание: по данной схеме назвать слог.

Упражнения для коррекция ошибок письма на уровне слова

1) Деление слов на слоги, подсчет количества слогов в слове. Эта работа пройдет успешнее, если ребенок будет делить слова хлопками в ладоши. Такое задание на первых порах вызовет трудностей, но в дальнейшем дети, овладевшие данным видом анализа слова на слоги, не испытывают затруднений при переносе слов.
2) Подбор слов к заданным схемам с гласными буквами.
А | А А I А | А
КАША А НА НАС
Дается также обратное задание: необходимо выделить только гласные звуки (буквы) из приведенных слов. Желательно подбирать такие слова, в которых написание звука и буквы не различается. Это правило обязательно при работе с детьми, которые еще не знакомы с определенными правилами русского языка.
Эта работа необходима, так как дети должны запомнить, что в слове столько слогов, сколько гласных звуков.

Списывание как простейший вид письма наиболее доступен детям, страдающим дисграфией. Ценность его – в возможности согласовывать темп чтения записываемого материала, его проговаривания и записи с индивидуальными возможностями детей. Необходимо как можно раньше научить детей при списывании запоминать слог, а не букву, что вытекает из положения о слоге как основной единице произношения и чтения. Следовательно, специфической задачей письма становится правильное послоговое проговаривание , согласованное с темпом письма.
.
Слуховой диктант со зрительным самоконтролем отвечает принципу взаимодействия анализаторов, участвующих в акте письма.
Использование данных видов в коррекционной работе позволит победить у детей страх перед письменными работами. Так же выработать навык самоконтроля и внимательного отношения к слову.
+1 #12 Бессонова Лариса Николаевна
Младший школьный возраст — это особый период в жизни ребенка, связанный с большими изменениями в психической, психофизиологической, интеллектуальной и социальной жизни ребенка. Начало этого возрастного периода связано с особой ситуацией развития личности, смещением ведущего вида деятельности ребенка с игрового на учебный, новым типом получения знаний, изменением познавательной сферы и отношений с социальной средой.

Ребенок овладевает письмом вместе с овладением письменной речью. Освобождаясь от напряжения, связанного с овладением исполнительских действий письма, ребенок начинает осваивать саму письменную речь. Его учат переписывать, а затем и пересказывать тексты.
Изложение - письменный пересказ текстов. Суть письменных изложений в составлении таких текстов, которые в сжатой форме сохранили бы суть содержания образцов. Учитель предлагает план из 2-3 пунктов для учеников первых классов; из 3-5 пунктов для учеников вторых классов; план текста ученики третьих-четвертых классов должны уметь составить самостоятельно.
Изложения как упражнения приобщают детей к лучшим образцам языка. Сжатое изложение учит ребенка анализу текста и структурированию сюжета, контролю за тем, чтобы не исчез смысл, идея текста.
Особое значение приобретают творческие изложения, когда ребенку предлагают дополнить прочитанный текст своими мыслями, выражением отношения к изложенному пересказу.
Конечно, в начальной школе ребенок только осваивает письменную речь как средство коммуникации и самовыражения, ему еще трудно соотносить контроль за написанием букв, слов и выражением своих мыслей. Однако ему предоставляется возможность сочинять. Это самостоятельная творческая работа, которая требует готовности понять заданную тему; определить ее содержание; накапливать, подбирать материал, выделять главное; излагать материал в необходимой последовательности; составлять план и придерживаться его, отбирать нужные слова, антонимы, синонимы и фразеологизмы; строить синтаксические конструкции и связный текст; орфографически и каллиграфически правильно записывать текст, расставлять знаки препинания, делить тексты на абзацы, соблюдать красную строку, поля и другие требования; осуществлять контроль, обнаруживать недочеты и ошибки в своем сочинении, а также в сочинениях соучеников, исправлять свои и чужие ошибки.
Для овладения письменной речью решающее значение имеет грамматика, поскольку она в наибольшей степени помогает осознанию состава речи. Вот почему преподавание грамматики нужно с самого начала строить таким образом, чтобы полученные в грамматических занятиях навыки осознания речи все время закреплялись практикой самостоятельного письма детей. Мы имеем в виду самостоятельное составление детьми предложений, элементарное связывание нескольких предложений, работу над деформированными текстами и т. д. Элементы самостоятельного детского письма чрезвычайно важны и для успешного прохождения самой грамматики.
Письменная речь теснее связана с абстрактным мышлением, делает ее особенно ценной для занятий таким предметом, как грамматика, где все строится на словесно-абстрактных обобщениях. Когда ребенок может глубже усвоить эти словесные обобщения? Конечно, тогда, когда умеет отвлечься от конкретности, отделить внимание к самому слову от содержащегося в нем наглядного представления, не смешивать слово с предметом, отраженным в его значении. Без этого ребенок всегда будет видеть в существительных предметы
+1 #11 Груздева Юлия Вячеславовна
Груздева Юлия Вячеславовна учитель-логопед ГБУ ДО ЦППМСП Выборгского района Санкт-Петербурга.
Чтение и письмо являются базовыми школьными навыками. Без них дальнейшее обучение невозможно. Поэтому нарушение письменной речи у младших школьников - одна из самых актуальных проблем школьного обучения.
Л.С. Выготский называл письменную речь «алгеброй речи», подчеркивая сложность усвоения данного вида речевой деятельности, ее значение в истории развития человечества.
Многие исследователи рассматривают письменную речь в качестве транслятора культуры. Обучение письменной речи влияет на развитие личности ученика, потому что при создании текста обучающийся систематизирует обобщенные способы отражения действительности. В понятие «письменная речь» входят чтение и письмо. Письмо есть знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать информацию на расстоянии и закреплять ее во времени. Любая система письма характеризуется постоянным составом знаков. Письмо – это сложная форма речевой деятельности, многоуровневый процесс. Оно обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и общедвигательного. Процесс письма осуществляется на основе достаточного уровня сформированности речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произнесения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. При несформированности одной или нескольких выше перечисленных функций может возникнуть нарушение процесса овладения письмом.
Если обучающийся с трудом усваивает членимость речевых единиц, то это отражается в отсутствии обозначения границ предложений — заглавных букв и точек. Это объясняется тем, что внимание ребенка не может продуктивно распределяться между основными задачами письма: техническими, логическими, орфографическими. У него не сформированы умения воспринимать интонационное оформление фраз, соотносить его с основными правилами пунктуации. И в результате, он не использует правило постановки точки в конце предложения и написания заглавной буквы в начале.
Значительное количество специфических ошибок на уровне предложения выражается в аграмматизмах, т.е. в нарушении связи слов: согласования и управления. В дальнейшем несформированность грамматического строя речи, бедность словарного запаса, нарушение понимания причинно-следственных связей у обучающихся приведут к сложностям при написании изложений и сочинений.
Особое внимание направлено на работу над предложением. Требуется начать обучение с простого нераспространенного предложения. Сначала необходимо сформировать у детей абстрактнозрительное представление, что слово является единицей предложения, ведется работа по определению синтаксической основы предложения. Для этого используются разнообразные упражнения, которые проводятся в устной форме с использованием системы сигналов обратной связи (карточки с графическим изображением слов — предметов, действий, признаков, графические схем предложений, идеограммы, символы, цифровой ряд, т.д. ). Также используются задания по самостоятельному составлению предложений в письменной форме. Параллельно проводится работа над смысловой и интонационной законченностью предложения.
В дальнейшем внимание уделяется распространению и грамматическому оформлению предложения. Затем ведется работа над более сложными предложениями. У детей развивают умение полно и грамматически правильно выражать свою мысль, что важно для всей работы над связной речью.
Обучение и развитие — два тесно взаимосвязанных процесса. Овладение письменной речью подразумевает переход от наглядного к отвлеченному мышлению. Формирование письменной речи должно быть организовано с учетом всех ее психологических особенностей с самого начала школьного обучения.
+1 #10 Зорина Надежда Александровна
Надежда Александровна Зорина, учитель нач. классов ГБОУ СОШ № 512
Нарушения письма и чтения известны как дисграфия и дислексия, часто сопутствующие друг другу. Анализ ошибок письма моих детей (дисграфиков) в течение работы за два года, сейчас третий, показал, что эти ошибки происходят главным образом за счет того, что у учащихся недостаточно развит фонематический слух, вследствие чего данные дети не представляют себе звукового состава слова с первого класса.
Такой школьник не может слить буквы в слоги, а слоги в слова, хотя буквы он может и знать. Прочитывая слово по буквам, доходя до конца слова, такой ученик уже не помнит, что было вначале и произносит совсем другое слово, а не то которое написано.
Порой у дисграфика речь фонетически правильная, но он плохо дифференцирует звуки (свистящие и шипящие, звонкие и глухие, сонорные), поэтому важно работать в письменной речи над выделением определенных звуков, записанных буквами. Но сначала необходимо исправлять недостатки произношения.
Такие дети, с поздним развитием речи, трудно овладевают грамматическим строением языка: не могут согласовать слова в предложении, пропускают предлоги и другие слова, не умеют употреблять слова нужных частей речи и изменять их по смыслу в предложении, пишут другие слова, сходные по начертанию, самое распространенное - замена и пропуск букв в словах.
Итак, расстройство чтения приводит к следующим ошибкам на письме:
- пропуск букв;
- замена и перестановка букв;
- искажение слов;
- чтение по догадке и соответствующее письмо;
- "нанизывание букв" .
Основная специфика работы с такими детьми заключается в следующем:
- индивидуальный подход;
- развитие анализаторов: слухового, зрительного, кинестетического (дополнительно через работу с логопедом и занятиями дома с родителями);
- выработке четкой артикуляции;
- выработке четкой дифференциации звуков;
- с помощью упражнений систематически анализировать и систематизировать написанное, прочитанное, тем самым, обогащая словарь и развивая мышление.
Большое место в коррекционной работе с дисграфиками должно быть уделено звуко - буквенному разбору слов. Мы с ребятами стараемся уделять этой работе больше времени не только на уроке, когда это возможно по ходу действия, но и во время внеурочных занятий.
Спасибо.
+1 #9 Арсентьева Елена Леонидовна
Причины нарушения речи и приёмы коррекции письма младших школьников.

Своевременное выявление нарушений письма, точное определение их механизма в каждом отдельном случае, чрезвычайно важно для построения и эффективности логопедической работы, а также для учителей начальных классов общеобразовательных школ. В последние годы в общеобразовательных школах учится большое количество детей с нарушениями речи и письма.
Для преодоления каждого речевого расстройства применяются свои методы, соответствующие особенностям происхождения и проявления этих нарушений.
Принципы логопедической работы - это общие исходные положения, которые определяют деятельность логопеда и детей в процессе коррекции нарушений речи.
Своевременное выявление нарушений письма, точное определение их механизма в каждом отдельном случае, чрезвычайно важно для построения и эффективности логопедической работы.
Для преодоления каждого речевого расстройства применяются свои методы, соответствующие особенностям происхождения и проявления этих нарушений.
Речь – это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка.
Во-вторых, это усвоение навыков чтения и письма - важнейших речевых навыков, необходимых каждому члену современного общества.
Третья задача школы – это совершенствование культуры речи учащихся, доведение её до такого минимального уровня, ниже которого не должен оставаться ни один школьник

Известно, что одна из основных задач учителя начальных классов – научить ребёнка читать и писать, т.е. письменной речи. В стандартах второго поколения письменная речь называется одним из центральных психологических новообразований ребёнка младшего школьного возраста. Ошибки в чтении и письме могут быть единственной проблемой ребёнка, а могут сопровождаться плохо развитой устной речью – бедным словарём, нарушением грамматического строя, несформированностью логико-грамматических отношений. Плохая техника чтения не даёт вникнуть в содержание прочитанного, что влечёт за собой неправильное решение математических задач. Независимо от того, проявляется проблема тотально или затрагивает только отдельные стороны устной или письменной речи ученика, она, безусловно, требует скорейшего разрешения.
Однако проблема коррекции нарушений письма все еще остается актуальной. Это связано с недостаточной эффективностью традиционных методик коррекции дисграфии, с увеличением числа учащихся с нарушением письма, а также с усложнением симптоматики и механизмов этого нарушения.
В настоящее время эта проблема остается одной из актуальных проблем обучения письменной речи учащихся начальной школы
На основе изучения специальной литературы и практики работы учителей выявлены противоречия:
- между широкой распространенностью и разнообразием нарушений письма у учащихся младших классов и ограниченным количеством коррекционных технологий, направленных на устранение его нарушений,
- между необходимостью коррекционно-развивающей работы по устранению дисграфии на уроках русского языка и недостаточностью методических разработок для учителя.
Цель
исследования: решение данной проблемы.
Объект
исследования: процесс развития письменной речи младших школьников.
Предмет
исследования:
пути и условия коррекции нарушений письменной речи в процессе учебной деятельности.
учащихся умения видеть допущенные ошибки и исправлять их.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. На основе анализа логопедической, психологической, методической и психолингвистической литературы определить современные научно-теоретические и практические условия коррекции нарушений письменной речи (дисграфии) у младших школьников.
2. Проанализировать классификацию нарушений письменной речи учащихся. Выявить типичные ошибки младших школьников, связанные с дисграфией.
3. Создать комплекс коррекционных упражнений, направленных на предупреждение и устранение типичных нарушений письменной речи младших школьников.
В процессе исследования были использованы следующие методы: теоретические (анализ литературы, изучение истории вопроса, опыта ученых по проблеме исследования), эмпирические (наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент, анализ экспериментальных данных).
Задачи и пути развития речи младших школьников
Речь – это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений и пр.). Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей.
Успешное развитие речи учащихся.
Первым условием
возникновения и развития речи человека является потребность высказываний. Без потребности выразить свои стремления, чувства, мысли не заговорили бы ни маленький ребенок, ни человечество в своём историческом развитии.
Второе условие
любого речевого высказывания – это наличие содержания, материала, т.е. того, о чем нужно сказать. Чем этот материал полнее, тем содержательней высказывание.
Четкость, логичность речи зависит от того, насколько богат и насколько подготовлен материал. Следовательно, методическим условием
развития речи учащихся является тщательная подготовка материала для речевых упражнений (рассказов, сочинений и пр.), забота о том, чтобы речь детей была по-настоящему содержательной.
Это, во-первых, усвоение литературной языковой нормы. Во-вторых, это усвоение навыков чтения и письма - важнейших речевых навыков, необходимых каждому члену современного общества. Вместе с овладением чтением и письмом дети овладевают особенностями письменной речи, в отличие от устно- разговорной, стилями и жанрами.
Третья задача школы – это совершенствование культуры речи учащихся, доведение её до такого минимального уровня, ниже которого не должен оставаться ни один школьник.
В развитии речи отчётливо выделяются три направления: работа над словом (лексический уровень), работа над словосочетанием, предложением (синтаксический уровень) и работа над связной речью (уровень текста). Кроме того, в объём понятия «развитие речи» включается произносительная работа - дикция, орфоэпия, выразительность, просодия, исправление произносительных недочётов [33, с. 238].
Наиболее часто встречающиеся на первых этапах обучения письму ошибки, свидетельствующие о трудностях в формировании письменной речи:
- отсутствие границ предложений;
- слитное написание слов в предложении;
- пропуски гласных;
- пропуски согласных в стечениях;
- ошибки в обозначении мягкости согласных на письме;
- смешение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство;
- нечёткая дифференциация букв, обозначающих сходные по акустико-артикуляторным признакам и др. звуки
В случае, если у учащихся наряду с неправильным произношением отдельных звуков отмечаются трудности в овладении грамотой, а позже — специфические ошибки в письме и чтении, выявлению подлежат:
а) состояние произношения;
б) состояние слухового восприятия и навыков звукового состава слов;
в) состояние письма и чтения.
Когда же у ребенка имеются отклонения в развитии грамматического строя речи на фоне недостатков произношения и ограниченного словарного запаса, учитель проводит полное обследование по всем пунктам схемы.
1. Слуховые диктанты предложений (По О.В. Епифановой).
Начинающему ученику сложно (а при незнании букв и просто невозможно) написать настоящий диктант. А как хочется это сделать!
1.1. Найдём компромиссное решение: запишем предложение цифрами, обозначающими количество слов в предложении
Наступила осень. (2)
Часто идут дожди . (3)
Птицы улетают . (2)
Итак, 2. 3. 2.
Такой необычный диктант может быть записан яркими фломастерами. А после выполнения задания следует восстановить «зашифрованную» запись, активизировав тем самым память детей.
1.2. Ещё необычнее будет задание сосчитать количество пробелов (пропусков) между словами.
Зима пришла . (1)
Выпал пушистый снег . (2)
Замёрзли реки . (1)
Какая красивая зима . (2)
Итак, 1. 2.1.2.
Такие диктанты могут проводиться в I классе почти на каждом уроке по следам интересных событий, прочитанного. Составлять их могут и сами дети Задания эти способствуют развитию речевого творчества детей.
2. Слуховой диктант слов.
Пропуск целого слова – нередкая ошибка в тетрадях учащихся. При овладении слоговым анализом слов может быть использована цифровая запись. Диктант слов разной слоговой структуры станет наиболее продуктивным, количество анализируемых слов увеличится во много раз, если учитель предложит детям цифровую запись, обозначающую
Количество слогов в слове:
Мак(1), маки(2), маковка(3);
Номер ударного слога:
Маки(1), макушка(2).

«Убери одну фонему».

Задание: из каждого слова выньте по одной фонеме. Сделайте это так, чтобы получилось новое слово. Я начинаю: горсть – гость;

продолжайте:
полк, всласть, краска, склон, экран, беда, тепло.
«Добавь фонему».

Задание: к каждому слову добавьте одну фонему, чтобы получилось новое слово, например, шар – шарф;

продолжайте: рубка, дар, стол, клад, лапа, усы, укус.
«Замени фонему».
Задание: замените одну согласную фонему другой, чтобы получилось новое слово, например, корж – морж;

продолжайте: ногти, булка, лапка, зубы, киска, песок, галка, орел, норка, клин, тоска, свет, полено, рамочка, дочка, палка, чашка.
Помогают развивать внимание к буквенному составу слова метаграммы, анаграммы и логогрифы.
В метаграммах загаданное слово узнается с помощью замены одного звука другим.
+1 #8 Арсентьева Елена Леонидовна
Причины нарушения речи и приёмы коррекции письма младших школьников.

Своевременное выявление нарушений письма, точное определение их механизма в каждом отдельном случае, чрезвычайно важно для построения и эффективности логопедической работы, а также для учителей начальных классов общеобразовательных школ. В последние годы в общеобразовательных школах учится большое количество детей с нарушениями речи и письма.
Для преодоления каждого речевого расстройства применяются свои методы, соответствующие особенностям происхождения и проявления этих нарушений.
Принципы логопедической работы - это общие исходные положения, которые определяют деятельность логопеда и детей в процессе коррекции нарушений речи.
Своевременное выявление нарушений письма, точное определение их механизма в каждом отдельном случае, чрезвычайно важно для построения и эффективности логопедической работы.
Для преодоления каждого речевого расстройства применяются свои методы, соответствующие особенностям происхождения и проявления этих нарушений.
Речь – это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка.
Во-вторых, это усвоение навыков чтения и письма - важнейших речевых навыков, необходимых каждому члену современного общества.
Третья задача школы – это совершенствование культуры речи учащихся, доведение её до такого минимального уровня, ниже которого не должен оставаться ни один школьник

Известно, что одна из основных задач учителя начальных классов – научить ребёнка читать и писать, т.е. письменной речи. В стандартах второго поколения письменная речь называется одним из центральных психологических новообразований ребёнка младшего школьного возраста. Ошибки в чтении и письме могут быть единственной проблемой ребёнка, а могут сопровождаться плохо развитой устной речью – бедным словарём, нарушением грамматического строя, несформированностью логико-грамматических отношений. Плохая техника чтения не даёт вникнуть в содержание прочитанного, что влечёт за собой неправильное решение математических задач. Независимо от того, проявляется проблема тотально или затрагивает только отдельные стороны устной или письменной речи ученика, она, безусловно, требует скорейшего разрешения.
Однако проблема коррекции нарушений письма все еще остается актуальной. Это связано с недостаточной эффективностью традиционных методик коррекции дисграфии, с увеличением числа учащихся с нарушением письма, а также с усложнением симптоматики и механизмов этого нарушения.
В настоящее время эта проблема остается одной из актуальных проблем обучения письменной речи учащихся начальной школы
На основе изучения специальной литературы и практики работы учителей выявлены противоречия:
- между широкой распространенностью и разнообразием нарушений письма у учащихся младших классов и ограниченным количеством коррекционных технологий, направленных на устранение его нарушений,
- между необходимостью коррекционно-развивающей работы по устранению дисграфии на уроках русского языка и недостаточностью методических разработок для учителя.
Цель
исследования: решение данной проблемы.
Объект
исследования: процесс развития письменной речи младших школьников.
Предмет
исследования:
пути и условия коррекции нарушений письменной речи в процессе учебной деятельности.
учащихся умения видеть допущенные ошибки и исправлять их.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. На основе анализа логопедической, психологической, методической и психолингвистической литературы определить современные научно-теоретические и практические условия коррекции нарушений письменной речи (дисграфии) у младших школьников.
2. Проанализировать классификацию нарушений письменной речи учащихся. Выявить типичные ошибки младших школьников, связанные с дисграфией.
3. Создать комплекс коррекционных упражнений, направленных на предупреждение и устранение типичных нарушений письменной речи младших школьников.
В процессе исследования были использованы следующие методы: теоретические (анализ литературы, изучение истории вопроса, опыта ученых по проблеме исследования), эмпирические (наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент, анализ экспериментальных данных).
Задачи и пути развития речи младших школьников
Речь – это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений и пр.). Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей.
Успешное развитие речи учащихся.
Первым условием
возникновения и развития речи человека является потребность высказываний. Без потребности выразить свои стремления, чувства, мысли не заговорили бы ни маленький ребенок, ни человечество в своём историческом развитии.
Второе условие
любого речевого высказывания – это наличие содержания, материала, т.е. того, о чем нужно сказать. Чем этот материал полнее, тем содержательней высказывание.
Четкость, логичность речи зависит от того, насколько богат и насколько подготовлен материал. Следовательно, методическим условием
развития речи учащихся является тщательная подготовка материала для речевых упражнений (рассказов, сочинений и пр.), забота о том, чтобы речь детей была по-настоящему содержательной.
Это, во-первых, усвоение литературной языковой нормы. Во-вторых, это усвоение навыков чтения и письма - важнейших речевых навыков, необходимых каждому члену современного общества. Вместе с овладением чтением и письмом дети овладевают особенностями письменной речи, в отличие от устно- разговорной, стилями и жанрами.
Третья задача школы – это совершенствование культуры речи учащихся, доведение её до такого минимального уровня, ниже которого не должен оставаться ни один школьник.
В развитии речи отчётливо выделяются три направления: работа над словом (лексический уровень), работа над словосочетанием, предложением (синтаксический уровень) и работа над связной речью (уровень текста). Кроме того, в объём понятия «развитие речи» включается произносительная работа - дикция, орфоэпия, выразительность, просодия, исправление произносительных недочётов [33, с. 238].
Наиболее часто встречающиеся на первых этапах обучения письму ошибки, свидетельствующие о трудностях в формировании письменной речи:
- отсутствие границ предложений;
- слитное написание слов в предложении;
- пропуски гласных;
- пропуски согласных в стечениях;
- ошибки в обозначении мягкости согласных на письме;
- смешение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство;
- нечёткая дифференциация букв, обозначающих сходные по акустико-артикуляторным признакам и др. звуки
В случае, если у учащихся наряду с неправильным произношением отдельных звуков отмечаются трудности в овладении грамотой, а позже — специфические ошибки в письме и чтении, выявлению подлежат:
а) состояние произношения;
б) состояние слухового восприятия и навыков звукового состава слов;
в) состояние письма и чтения.
Когда же у ребенка имеются отклонения в развитии грамматического строя речи на фоне недостатков произношения и ограниченного словарного запаса, учитель проводит полное обследование по всем пунктам схемы.
1. Слуховые диктанты предложений (По О.В. Епифановой).
Начинающему ученику сложно (а при незнании букв и просто невозможно) написать настоящий диктант. А как хочется это сделать!
1.1. Найдём компромиссное решение: запишем предложение цифрами, обозначающими количество слов в предложении
Наступила осень. (2)
Часто идут дожди . (3)
Птицы улетают . (2)
Итак, 2. 3. 2.
Такой необычный диктант может быть записан яркими фломастерами. А после выполнения задания следует восстановить «зашифрованную» запись, активизировав тем самым память детей.
1.2. Ещё необычнее будет задание сосчитать количество пробелов (пропусков) между словами.
Зима пришла . (1)
Выпал пушистый снег . (2)
Замёрзли реки . (1)
Какая красивая зима . (2)
Итак, 1. 2.1.2.
Такие диктанты могут проводиться в I классе почти на каждом уроке по следам интересных событий, прочитанного. Составлять их могут и сами дети Задания эти способствуют развитию речевого творчества детей.
2. Слуховой диктант слов.
Пропуск целого слова – нередкая ошибка в тетрадях учащихся. При овладении слоговым анализом слов может быть использована цифровая запись. Диктант слов разной слоговой структуры станет наиболее продуктивным, количество анализируемых слов увеличится во много раз, если учитель предложит детям цифровую запись, обозначающую
Количество слогов в слове:
Мак(1), маки(2), маковка(3);
Номер ударного слога:
Маки(1), макушка(2).

«Убери одну фонему».

Задание: из каждого слова выньте по одной фонеме. Сделайте это так, чтобы получилось новое слово. Я начинаю: горсть – гость;

продолжайте:
полк, всласть, краска, склон, экран, беда, тепло.
«Добавь фонему».

Задание: к каждому слову добавьте одну фонему, чтобы получилось новое слово, например, шар – шарф;

продолжайте: рубка, дар, стол, клад, лапа, усы, укус.
«Замени фонему».
Задание: замените одну согласную фонему другой, чтобы получилось новое слово, например, корж – морж;

продолжайте: ногти, булка, лапка, зубы, киска, песок, галка, орел, норка, клин, тоска, свет, полено, рамочка, дочка, палка, чашка.
Помогают развивать внимание к буквенному составу слова метаграммы, анаграммы и логогрифы.
В метаграммах загаданное слово узнается с помощью замены одного звука другим.
+1 #7 Бобрицкая Валентина Николаевна
Не требует доказательства утверждение о том, что залог успешного обучения кроется в развитой речи школьника. Развита речь – развито мышление. Задача учителя научить ребенка начальных классов грамотно перевести устную речь в письменную. С этой целью на протяжении четырех лет педагог формирует навыки орфографии, пунктуации, расширяет словарный запас младших школьников.
В педагогической практике существует множество способов как научить младших школьников безошибочно излагать свои мысли. Это в первую очередь различные упражнения, как например текст с ошибками, которые могут быть как грамматическими, так и смысловыми. Он довольно позитивно воспринимается школьниками и заставляет их разносторонне мыслить.
Поскольку, основная деятельность учащихся начальной школы является игра, то и процесс формирования письменной речи осуществляется через игру. У каждого педагога есть свои методические наработки. И в процессе общения с коллегами очень ценно обмениваться опытом. Замечательно, что в современном мире через профессиональные сайты можно обогатить свой методический багаж знаний.
В настоящее время существует необходимость обучения педагогов основам классификации и коррекции отклонений письменной речи у младших школьников.
Письменная речь формируется на протяжении всей учебы, но если заложить неправильные азы, дальнейшее развитие может быть затрудненным, а то и вовсе – безрезультатным.
+1 #6 Полякова Ольга Николаевна
Развитие письменной речи – важная задача обучения родному языку.
Развитие и формирование письменной речи у младших школьников как особой формы речи, не только вооружает их новым средством общения и идеализации опыта, но и обуславливает перевод психических функций на более высокий уровень функционирования- осознанности и произвольности.
Воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого важного инструмента познания мира как речь. Развитие речи учащихся в настоящее время одна из важных и основных задач школы, и в первую очередь уроков русского языка.
Известно, что не только младшие школьники, но и многие выпускники школ не могут построить текст, выражающий их мысли и чувства.
Специфика письменной речи в том, что она функционирует в условиях отсутствия собеседника.
К началу школьного обучения у учащихся нет потребности в письменной речи. Ребёнок, приступающий к письму, не только не ощущает потребности в ней, но и ещё смутно представляет себе, для чего вообще эта функция нужна ему. Поэтому, задача учителя создать такую ситуацию, чтобы письмо было осмысленно для ребёнка, в нём должна быть естественная потребность.
Главным условием в развитии письменной речи является мотивация. Любая деятельность, в том числе и речевая, начинается с мотива: если говорить не зачем, человек молчит. Наличие мотивации речи означает, что у школьника есть не только мысли и чувства, но и то, что ему хочется ими поделиться, то есть у него есть внутреннее побуждение к тому, чтобы высказывать свои мысли и чувства. Мотив речи возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той работе, которую предлагает учитель.
Одним из способов создания адекватной мотивации является побуждение ребёнка писать на такую тему, которая является для него внутренне волнующей, которая интересна ему.
Такую ситуацию можно создать если включить письменную речь учащихся в деятельность словесного творчества- сочинение собственных оригинальных текстов, написания заметок в газету, объявлений, писем, записок. Учитель должен помогать детям строить рассказы и организовать групповые обсуждения.
При данном способе мотивации процесс обучения письменной речи разводится на два действия:
1.Порождение смыслового содержания текста.
2.Выражение смыслового содержания текста.
Задача первого этапа - записать всё то, что приходит в данный момент в голову по заданной теме, не думая о правилах письма.
Задача второго этапа - это редактирование, синтаксический анализ, грамматический разбор, стилистическая оценка написанного текста.
При данной форме развития письменной речи эти два действия должны осуществляться в единстве.
Кроме этого я рекомендую:
1. Работу над развитием письменной речи необходимо вести в определённой системе.
2. Работу над развитием письменной речи надо начинать с 1 класса и опираться на развитие устной речи.
3. Обучение письменной речи младших школьников должно происходить в ситуациях словесного творчества и общения младших школьников.
4. Во время обучения, отношения между учителем и учащимися должны строиться в духе сотрудничества и взаимного доверия.
Одним из важнейших средств, способствующих речевому развитию учащихся, является работа с готовыми текстами. Она предусматривает формирование умения анализировать текст (определять тему, основную мысль, тип текста, делить текст на части, составлять план) и передавать его содержание в устной и письменной форме. Ведущим видом в данной работе являются письменные изложения, среди которых можно выделить: подробные, сжатые, выборочные, творческие.
Наиболее употребительными являются подробные изложения. Целью таких изложений является формирование у учащихся следующих умений: строить текст по плану, полно и точно передавать его содержание, раскрывать тему, передавать главное, соблюдать последовательность и связность мыслей, использовать разнообразные синтаксические конструкции, правильно пользоваться способами связи слов в предложении, выражать мысли грамотно, придерживаясь норм литературного языка.
Работа над изложением строится в следующей последовательности:
1.Чтение текста учителем или учащимися.
2. Беседа по содержанию текста.
3. Знакомство с планом или составление плана.
4. Словарно-орфографическая подготовка.
5. Написание текста.
6. Самопроверка.
Развитие речи требует долгой, кропотливой, систематической работы младших школьников и учителя. А дома - при участии родителей.
+1 #5 Теслюк Марина Валентиновна
В последние годы резко возросло количество детей, испытывающих трудности в обучении. Существенные проблемы при обучении письменной речи возникают у детей с различными нарушениями устной речи.
Недостаточное восприятие и дифференциация фонем, вследствие фонетико-фонематического недоразвития создают трудности в овладении звуковым анализом и синтезом. Бедность словаря и недостаточная дифференцированность значений слов, примитивное построение конструкций предложений, отклонения от норм родного языка (нарушения согласования, управления, примыкания), присущие данной категории учащихся, приводят к затруднениям, как в понимании обращенной речи, так и в выражении собственного отношения к предметам и явлениям окружающей действительности.
Детям с дисграфией не рекомендуется предлагать упражнения, где требуется исправить ошибки, изначально допущенные. Выполнение подобных упражнений может пагубно сказаться (из-за той же зрительной памяти) и на учащихся, имеющих навык грамотного письма.
Важно, не предлагать детям исправлять ошибки, а научить их не делать их!
Суть исправления дисграфии в том, чтобы искоренить саму мысль о том, что при письме можно эти самые ошибки допускать. Текст с ошибками лишний раз показывает ребенку, что ошибки возможны, даже, пожалуй, полезны в чём-то.
Игровые приёмы, которые могут быть использованы для профилактики и коррекции нарушений письменной речи во время урока.
Игры и упражнения на развитие фонематического слуха.
«Задуманное слово»:
Детям предлагается отгадать задуманное слово, для этого надо выделить из каждого слова (на слух или по картинке) второй, третий, четвертый и т.д. звук. Например, выделить второй звук в словах: окно, мост, уши, указка, палец.
В другом варианте игры слова для выделения звука предъявляют в порядке, нарушающем последовательность звуков в задуманном слове, «буквы в нем перепутались».
Например: палец, уши, окно, указка, мост (ашкко = кошка).
“Составь слово”:
1 вариант
Детям предлагается составить из данного слова новое, путём добавления к нему одного звука. Словарный материал: РОТ - КРОТ; ОСЫ- РОСЫ; Оля- Коля.
2вариант:
Детям предлагается составить из данного слова новые, путём изменения в нём первого звука. Словарный материал: ДОМ- РОМ- КОМ- ЛОМ- СОМ- ТОМ; КОТ - РОТ-ТОТ.
3 вариант:
Детям предлагается составить как можно больше слов из звуков данного слова: ТРАКТОР – РОТ – КОТ - ТОРТ - РАК- РОК – ТАК – РОТ – КТО - ТОК.
Игры и упражнения на развитие восприятия образа буквы.
«Буквографика»:
1 вариант:
Детям предлагается «написать» в воздухе букву носиком, носком ноги; протоптать тропинку в виде какой-либо буквы; написать букву пальцем на песке, либо, окунув его в воду, на доске.
2 вариант:
На спине, либо на ладони ребенка пальцем проводится контур буквы. Он должен отгадать букву. Контур буквы можно обозначить не сплошной линией, а точками.
Игра сначала проводится индивидуально с каждым ребенком, затем дети для игры разбиваются на пары.
«Найди меня»:
Детям предъявляются карточки с наложенными изображениями букв. Нужно найти все спрятанные там буквы.
«Конструктор»:
1 вариант:
Дети складывают заданные буквы из спичек, картонных элементов, счетных палочек, выполняя задание: «Выложи из палочек букву П. Посчитай, сколько палочек тебе понадобилось».
2 вариант:
Реконструирование букв: «Переставь палочку так, чтобы из буквы П получилась буква Н. А теперь из нее сделай букву И».
Игры и упражнения на коррекцию ошибок на уровне слога.
«Отгадай-ка»:
Один ребенок выходит за дверь. Задача оставшихся в классе детей придумать как можно больше слов с заданным слогом. Затем водящий приглашается в класс, ему предъявляются слова, а он должен отгадать задуманный слог.
«Паутина»:
В паутине «запутались» буквы. Их можно спасти, составив из них как можно больше слогов.
«Самый внимательный»:
Дети пишут под диктовку слоги различной конструкции. Учитель следит как за правильностью написания, так в дальнейшем и за четкостью прочтения слогов. Затем предлагаются задания:
- Среди ряда слогов нужно найти два одинаковых слога.
- Какое слово спряталось среди слогов?
Упражнение "Корректурная правка":
Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5 - 6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "похожими" в сознании ученика. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами "п /т", "п/р", "м/л" (сходство написания); "г/д", "у/ю", "д/б" (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.
Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста, написанного Вашим ребенком. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без объяснений.
Лучше, если текст не будет прочитан (поэтому книжка нужна скучная). Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы и работать только с ним.
Игры и упражнения на коррекцию ошибок на уровне слова.
«Иностранные слова»:
Детям предъявляются карточки «родога», «камош», «монли» и задание в стихотворной форме:
Даны слова вам странные,
Почти как иностранные.
На них вы посмотрите
И переведите!
(Дорога, мошка, лимон.)
«Слово рассыпалось»:
Детям предлагается задание в стихотворной форме:
Слово рассыпалось, буквы смешались.
Слоги и буквы совсем растерялись.
Очень прошу вас, друзья, помогите,
Буквы скорее на место верните!
Таким образом, игра на уроке является хорошим средством, стимулирующим деятельность учащихся. Она не только активизирует мыслительную деятельность детей, повышает их работоспособность, но и воспитывает у них лучшие человеческие качества: чувство коллективизма и взаимовыручки. Если дети будут обучаться в игре, то они не только многому обучатся и не только сохранят свое здоровье, но и выйдут в жизнь с установкой, что в любой работе можно увидеть интерес и выполнять ее с желанием, то есть со стремлением к качеству.
+1 #4 Двуреченская Алэся Станиславовна
От успешности развития речи младших школьников зависит качество дальнейшего обучения и воспитания. Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому.
Успехи учащихся в связной речи обеспечивают успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценных навыков речи, чтения и повышению орфографической грамотности.
Ребёнок приходит в школу с определённым запасом слов и оборотов для выражения мыслей и чувств. У многих детей бедный запас слов, общее недоразвитие речи с дефектами звукопроизношения. Они не умеют строить самостоятельно связный рассказ, в предложениях часто повторяются одни и те же слова.
Любая деятельность, в том числе и речевая, начинается с мотива. Мотив речи возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями. Такую ситуацию можно создать если включить письменную речь учащихся в деятельность словесного творчества написания заметок в газету, объявлений, писем, записок.
Работу над развитием письменной речи необходимо вести в определённой системе на протяжении всех 4 лет.
1 классе начинается формирование всех групп умений.
1 этап: Ознакомление с назначением письменной речи и ее особенностями.
2 этап: Ознакомление с членимостью текста и правилами его оформления на письме. Наблюдение за последовательностью предложений в тексте;
3 этап: Первоначальное ознакомление с текстом как речевой единицей. Наблюдение за делением текста на смысловые части. Подготовительные упражнения к изложению текста.
4 этап: Обучение изложению по вопросам к каждому предложению. Наблюдение за связью предложений в тексте. Наблюдение за употреблением слова в тексте.
Упражнения должны быть построены таким образом, что учащиеся в практической деятельности осознают свойства письменной речи и признаки текста как речевой единицы, приобретают опыт работы с письменным текстом. Так анализ текста, содержащего лишнее предложение, приводит к выводу о тематическом единстве текста.
Во 2 классе работа по развитию связной письменной речи строится в соответствии с теми же основными положениями, которые реализовывались в системе обучения первоклассников.
1 этап: Повторение знаний о письменной речи и признаках текста.
2 этап: Первоначальное ознакомление со средствами связи между предложениями и частями текста.
3 этап: Определение темы и главной мысли в тексте. Наблюдение за средствами выражения авторского отношения к описываемому. Знакомство со структурно – смысловыми частями текста.
4 этап: Определение темы и главной мысли в сочинении по картинкам, знакомство со средствами передачи своего отношения к описываемому.
5 этап: Ознакомление с построением текста – повествования. Упражнения в воспроизведении текстов – повествований.
6 этап: Подготовительные упражнения к созданию текста – описания.
7 этап: Упражнения в создании текстов – описаний.
8 этап: Упражнения в создании текстов с элементами рассуждений.
Во втором классе знания о специфике письменной речи и требованиям к ней уточняются и расширяются. На основе сравнения с разговорной речью, учащиеся убеждаются в том, что в письменной речи невозможны уточнение и переспрос, мысль автора должна быть понятна из того, что написано.
Этапы развития связной письменной речи в третьем классе:
1 этап: Повторение знаний о письменной речи, тексте и его признаках. Тема и основная мысль текста.
2 этап: Выделение из общей работы с текстом ведущих умений.
3 этап: Отработка умений, связанных с построением текста.
4 этап: Структура текста – повествования. Формирование умений строить текст – повествование.
5 этап: Структура текста – описания. Формирование умения строить текст – описание.
6 этап: Структура текста – рассуждения. Формирование умения строить текст- рассуждение.
7 этап: Совершенствование умений использовать различные типы речи в сочинении.
8 этап: Развитие текстовых умений в различных видах и жанрах изложений и сочинений.
Этапы развития связной письменной речи в 4 классе:
1 этап: Повторение знаний о свойствах письменной речи и признаках текста.
2 этап: Отработка умений, связанных со структурой текста.
3 этап: Типы речи. Совершенствование умений, связанных с построением текста – повествования.
4 этап: Функционально – стилистические разновидности речи. Развитие умений, связанных с созданием делового текста.
5 этап: Обобщение и систематизация знаний и умений, необходимых для точного и полного раскрытия темы и основной мысли в изложении и сочинении.
6 этап: Типы речи. Развитие умений, связанных с созданием текста – описания.
7 этап: Типы речи. Развитие умений, связанных с созданием текста – рассуждения.
8 этап: Ознакомление с особенностями научного стиля речи. Формирование умений, связанных с созданием текста в научном стиле.
9 этап: Совершенствование текстовых умений в сочинениях различных жанров.
10 этап: Оценка достижений в работе по развитию связной письменной речи.
+1 #3 Полякова Юлия Владимировна
Проблема развития речи учащихся приобретает в наши дни все большую актуальность. Однако, несмотря на значительное внимание к речевому развитию учащихся, наблюдаемое в последние годы, проблемы развития речевой деятельности при изучении разделов русского языка остаются решенными не до конца. Так значительная часть учащихся начальной школы не владеет достаточно чёткой речью. А именно в начальной школе более актуальна работа по развитию речи. Развитие речи - педагогический процесс, имеющий целью формирование у обучаемых навыков практического владения литературным национальным языком.
На протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. Содержание учебной деятельности имеет отличительную особенность: его основную часть составляют научные понятия, законы науки, общие способы решения практических задач.
В учебной деятельности усвоение научных знаний и умений, навыков выступает как основная цель и главный результат деятельности. Ребенок под руководством учителя начинает оперировать научными понятиями. В учебных ситуациях усваивает общие способы выделения свойств понятий или решения некоторого класса конкретно-практических задач.
Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется, в процессе овладения, через речь, проявляются также в речевой деятельности. Логически чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития. Проблема развития речи в период обучения – это важная задача не только для учителя, но и для родителей. Современные учебные пособия созданы и направлены на решение этой трудности в обучении. В ФГОС второго поколения прописаны основные характеристика курса «Русский язык» и первой и самой главной задачей является развитие речи. В структуре курса этот огромный пласт работы выделен в основную содержательную линию и является частью программы обучения.
Необходимо формировать навыки устной и письменной речи младших школьников. В своей работе мы решали вопросы, связанные с трудностями у младших школьников связанные с развитием письменной речи. Так как этот вид речи начинает приобретать большую значимость именно во время учебной деятельности. Это находит свое отражение на навыках письменной речи: снижение зрительно – двигательной координации, неправильное звукопроизношение и практически неразвитый фонематический слух. Поэтому целенаправленное изучение в школе языка, и в частности грамматики, вызывает существенные изменения в речевой деятельности детей. В настоящее время одной из важнейших задач в развитии грамотной личности является раскрытие коммуникативной функции языка, т.е. развитие реи каждого школьника, в том числе и связной письменной речи. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития. Речь всегда рассматривается в единстве содержания и формы.
Нарушение письменной речи – это одно из проявлений системного нарушения, затрагивающего, кроме речевого развития, и ряд важных неречевых функций, особенно двигательные функции руки и слухомоторную координацию. Задержка и искаженное развитие этих функций также приводят к возникновению специфических ошибок в письменной речи младшего школьника. В акте письма участвует зрительный и двигательный анализаторы, которые не только отвечают за обеспечение технической стороной письма, но и активно участвуют в формировании ассоциативной цепи зрительно – двигательных представлений, обеспечивающих процесс письма. Для этого нами был подобран занимательный, коррекционный материал, который поможет учащимся начальных классов устранить ошибки в грамматическом строе речи. Разнообразные упражнения помогут учителям начальных классов, а так же родителям в коррекционной работе при обучении младших школьников русскому языку.
+1 #2 Тарасова Наталья Юрьевна
«Приемы коррекции письменной речи младших школьников»,
Тарасова Н.Ю. ГБОУ СОШ №512 Невского района.

Обучение письменной речи - один из самых трудных этапов обучения в школе. В последние годы неуклонно растёт количество детей, которые допускают множество специфических ошибок на письме. Обычно "нелепые" ошибки связывают с невнимательностью. Но основная причина таких ошибок - недоразвитие тех мозговых процессов, которые обеспечивают сложный процесс письма.
Нарушение письма у младших школьников изучается давно, но и до настоящего времени этот вопрос остается одной из актуальных проблем. Своевременное выявление нарушений письма, точное определение их механизма в каждом отдельном случае, чрезвычайно важно для построения и эффективности логопедической работы.
Поиск наиболее оптимальных путей коррекции дисграфии и дизорфографии учащихся начальных классов общеобразовательных школ является актуальной, теоретически и практически значимой проблемой.
Отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление и усложнение симптоматики дисграфии и дизорфографии.
У учащихся с нарушением письменной речи не сформирована психологическая база речи, речевые нарушения носят системный характер (несформированы компоненты устной речи, касающиеся фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон), недифференцированность слухового восприятия, недостаточное развитие звукового анализа и синтеза и неправильное звукопроизношение приводит к нарушениям письменной речи. Эти нарушения проявляются в заменах, пропусках и смешениях букв, обозначающих звуки, сходные по акустико-артикуляционным признакам.
Для закрепления представлений ребенка о данной фонеме даются различные письменные упражнения с предварительным слуховым анализом:
1) из текста выбираются слова с изучаемой буквой, которые прочитываются, записываются в тетради, а буква подчеркивается;
2) отбираются картинки, в названии которых есть нужный звук, эти слова записываются;
3) составляются, прочитываются и записываются слова с изучаемой буквой.
Развитие фонематического анализа и синтеза есть развитие элементарных и сложных форм звукового анализа. К элементарным формам относится выделение звука на фоне слова, а более сложные формы – вычленение первого и последнего звуков из слова и определение их места.
Примерные задания:
- придумай слова с 3,4,5 звуками (игра «Кто больше?»);
- отбери картинки, в названии которых 3 или 5 звуков;
- вставь пропущенные буквы в слова («Буква потерялась»);
- подбери слова, в которых заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте.
При устранении аграмматической дисграфии работа основывается на сформированности у ребенка морфологических и синтаксических обобщений, представлений о морфологических элементах слова и о структуре предложения. Основные направления в работе: уточнение структуры предложения, развитие функции словоизменения и словообразования, работа по морфологическому анализу состава слова и работа с однокоренными словами. Усвоение морфологической системы языка осуществляется в тесной связи с освоением структуры предложения.

Работа над предложением строится по плану:
- двусоставные предложения, включающие существительное в именительном падеже и глагол в третьем лице (Дети играют);
- другие двусоставные предложения;
- распространенные предложения из 3-4 слов (Скоро наступит веселый праздник) .
Первоначально детям объясняют метод составления предложения по наглядным схемам. Предлагаются различные графические схемы для предложений из трех элементов.
Примеры заданий;
- подбери предложение по схеме и запиши его;
- выбор предложений, одинаковых по схеме.
При устранении оптической дисграфии работа строится по следующим этапам:
- развитие зрительного восприятия, узнавание цвета, формы, величины (игра «Какой предмет загадали?»);
- расширение объема и уточнение зрительной памяти (игра «Что изменилось?»);
- формирование пространственных представлений;
- развитие зрительного анализа и синтеза (игра «Угадай букву»)
Необходимо уделять внимание формированию пространственных представлений и речевого обозначения пространственных отношений. Параллельно идет работа над речевыми обозначениями этих отношений, а также работа над уточнением и дифференциацией оптических образов смешиваемых букв. Таким образом, устранение оптической дисграфии осуществляется приемами, направленными на развитие зрительного гнозиса, мнезиса, пространственных представлений и их речевых обозначений, развитие зрительного анализа и синтеза.
При коррекции дисграфии также необходимо учитывать ряд принципиально важных положений.
Во – первых, работу над преодолением дисграфии любого вида никогда не следует начинать непосредственно с упражнений в письме, с попыток устранить ошибки именно в нем – это не даст желаемого результата. Сначала необходимо привести к норме те операции, которые подготавливают процесс письма и без должного уровня сформированности которых письмо в принципе не может протекать нормально. Если учащийся с акустической дисграфией не различает на слух некоторые звуки и в связи с этим допускает на письме соответствующие буквенные замены, то бесполезно его упражнять в письме, не научив, прежде всего, различать звуки. То же самое верно и для других видов дисграфии.
Во-вторых, в процессе работы по выравниванию «западающих звеньев» следует «идти в обход» и как можно больше опираться на сохранные функции. Например, если ребенок не дифференцирует звуки [с]-[ш] на слух, то на первых занятиях можно привлечь его внимание к различному положению губ и языка при произнесении этих звуков, то есть опираться на зрение и на кинетическое чувство (на положение органов артикуляционного аппарата). При неразличении букв по их виду, что говорит о несформированности зрительного анализа и синтеза, можно использовать письмо буквы в воздухе при выключении зрения.
Важно учесть и еще одно обстоятельство. Иногда у детей, допускающих дисграфические ошибки, не удается выявить нарушения каких-либо конкретных операций письма (неразличения звуков, неузнавания букв, затруднений в анализе речевого потока и т.п.). по этой причине может создаваться впечатление, что для дисграфии здесь нет никакой почвы. Подобные случаи имеют свое объяснение. Письмо является сложной речевой деятельностью, включающей в свой состав целый ряд операций различного уровня, которые должны осуществляться одновременно. Ребенку трудно координировать все эти операции, трудно распределять между ними свое внимание, выполняя все их синхронно и в то же время своевременно переключаться с одной операции на другую. Поэтому ребенок, успешно справляющийся с выполнением каждой отдельной операции, не может выполнить все их одновременно, что и приводит к дисграфическим ошибкам.
Коррекция должна проходить ряд этапов:
I. – формирование зрительного и слухового восприятия и представлений, уточнение и закрепление соответствующих понятий, конкретного наглядного материала, активизация словаря.
II. – формирование обобщенного восприятия и соответствующих представлений с опорой на процессы анализа, сравнения, сопоставления, синтеза, позволяющие классифицировать воспринимаемые предметы и изображения, развитие умения «оречевлять» действия.
III. – закрепление сформированных умений в письменных работах. На данном этапе учащиеся выполняют орфографические и грамматические упражнения письменно, про себя и выделяют условными обозначениями встретившиеся в словах орфограммы.
1. Развитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза.
1) Развитие умения узнавать изображения предметов по контурным пунктирным линиям.
2) Развитие умения узнавать предмет в «зашумленном» изображении.
3) Развитие умения узнавать контурные изображения предметов, наложенных друг на друга.
2. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса.
1) Ориентировка в частях собственного тела.
2) Речевая проба Хэда (ребенок должен дотронуться левой рукой до правого уха и т.д.). предлагается также показать правые и левые части тела у сидящего напротив человека.
3) Использование аппликации. На готовый фон предлагается разложить фигурки: «посередине», «сбоку», «сзади», «под» и т.п.
4) Развитие умения конструировать и реконструировать фигуры палочек.
3. Развитие речезрительных функций.
1) Развитие буквенного гнозиса (изображение печатных и рукописных букв, наложенных друг на друга и заштрихованные дополнительными линиями).
2) Развитие умения конструировать буквы.
3) Развитие умения реконструировать буквы.
4. Развитие восприятия и воспроизведения ритма
1) Развитие умения запоминать и воспроизводить ритмический рисунок («Повтори так, как я»).
2) Развитие умения перекодировать зрительную схему ритмического рисунка в звуковую с подключением моторного компонента.
5. Развитие зрительной и речеслуховой памяти.
1) Развитие умения запоминать и воспроизводить цветное расположение фигур (кубики Кооса).
2) Развитие умения запоминать и воспроизводить ряд геометрических фигур.
3) Развитие умения запоминать и воспроизводить ряд букв.
4) Развитие умения запоминать и воспроизводить слова. Берутся пять слов, не связанных между собой. Предлагается повторить:
- слова;
- слова, между которыми раздаются единичные хлопки в ладоши;
- слова, между которыми раздается по два хлопка в ладоши.
5) Развитие умения запоминать и воспроизводить предложения (повторение после хлопка в ладоши).
+1 #1 Пименова Виктория Владимировна
Упражнения по коррекции письменной речи младших школьников.
Упражнения на развитие фонематического слуха
Данные упражнений помогут учителю на уроках обучения грамоте и русского языка активнее развивать речемыслительную деятельность учащихся, зрительное и слуховое восприятие и внимание, речеслуховую память, костно-мышечные ощущения (кинестезии). И ещё одна особенность предлагаемых упражнений - работа в них ведётся на материале слов и предложений - значимых смысловых единицах речи. Упражнения эти не займут много времени, но зато позволят разнообразить деятельность учащихся на уроке, во много раз увеличить частотность упражнений в закреплении тренируемого навыка письма.
1. Слуховые диктанты предложений (По О.В. Епифановой).
- запишем предложение цифрами, обозначающими количество слов в предложении
Наступила осень. (2)
Часто идут дожди . (3)
Птицы улетают . (2)
Итак, 2. 3. 2.
- сосчитать количество пробелов (пропусков) между словами.
Зима пришла . (1)
Выпал пушистый снег . (2)
Замёрзли реки . (1)
Какая красивая зима . (2)
Итак, 1. 2.1.2.
Такие диктанты могут проводиться в I классе почти на каждом уроке по следам интересных событий, прочитанного. Составлять их могут и сами дети Задания эти способствуют развитию речевого творчества детей.
2. Слуховой диктант слов.
Пропуск целого слова – нередкая ошибка в тетрадях учащихся. При овладении слоговым анализом слов может быть использована цифровая запись. Диктант слов разной слоговой структуры станет наиболее продуктивным, количество анализируемых слов увеличится во много раз, если учитель предложит детям цифровую запись, обозначающую
-Количество слогов в слове:
Мак(1), маки(2), маковка(3);
-Номер ударного слога:
Маки(1), макушка(2).
Пропуски гласных – одна из наиболее часто встречающихся ошибок. Можно предложить детям не совсем обычный слуховой диктант: вместо целых слов они записывают гласные из этих слов.
-Диктант слов, начинающихся с ударных гласных первого ряда (соответственно, записывают только начальные ударные гласные).
Игры (и), остров (о), отпуск (о), арка (а), астры (а), иглы (и), эхо (э), утка (у), улей (у).
Дети быстро и легко справляются с этим диктантом. Одновременно решаются вопросы дифференциации гласных о и а, о и у, и и э ( звуки эти нередко смешиваются учащимися из-за их артикуляторного сходства).
- Диктант односложных слов, где гласные пишутся так же, как и звучат:
Дом (о), нож (о), рак (а), кит (и), и др.
-Диктант двусложных слов несколько труднее. Возникает возможность ошибочной записи безударной гласной. Оправданным будет «орфографическое» проговаривание. Одновременно учим детей проверять безударные гласные.
Сахар (а-а) , мука (у-а), кони (о-и) и др..
Постепенно в работу включаются слова с гласными второго ряда.
-Диктант трёхсложных слов выполняется так же. Во втором полугодии I класса и во II классе такие диктанты эффективны для проверки усвоения словарных слов.
Корова (о-о-а), сорока (о-о-а), ворона (о-о-а).
Для предупреждения нарушений в пропуске букв, слогов применяются разнообразные фонематические игры.Например,
«Убери одну фонему». Задание: из каждого слова выньте по одной фонеме. Сделайте это так, чтобы получилось новое слово. Я начинаю: горсть – гость; продолжайте:полк, всласть, краска, склон, экран, беда, тепло.
«Добавь фонему». Задание: к каждому слову добавьте одну фонему, чтобы получилось новое слово, например, шар – шарф; продолжайте: рубка, дар, стол, клад, лапа, усы, укус.
«Замени фонему». Задание: замените одну согласную фонему другой, чтобы получилось новое слово, например, корж – морж;продолжайте: ногти, булка, лапка и т.д..
Упражнения на развитие уровня саморегуляции.
1. Списывание предложений.
Полезно упражнять в списывании с одновременно творческими заданиями. Появляется дополнительный мотив «усовершенствовать» либо исправить написанное, возрастает интерес к заданию.
- Списывание предложения записанного взрослым без пробелов между словами
Детииграют.
Бабушкавяжет.
Папаработает.
Перед ребёнком сразу встанет вопрос «как переписывать». Правильно или так, как есть? Появится проблема - возникнет необходимость решить её.
- Списывание предложения заведомо неверное по смыслу.
Медведь боится волка.
Папа младше сына.
- Списывание предложения с одновременным заданием изменить в нём одно слово.
Ребята идут в школу.
(Мальчики идут в школу.
Ребята бегут в школу.
Ребята идут из школы.
Ребята идут в библиотеку.)
После этого прочитываются и обсуждаются собственные варианты.
-Следующий вид упражнений - списывание с сокращениями, в котором непременным является условие сократить каждое последующее предложение на одно слово.
Вова ел вкусный суп.
Вова ел суп.
Вова ел.
Выполняя и обсуждая это задание, дети смогут понять значение различных членов предложения, ведь предложение в итоге сокращается до грамматической основы, несущей в себе основную смысловую нагрузку.
- Списывание предложений с добавлениями может быть подключено на последующих этапах работы.
Ученики решают.
Ученики решают задачу.
Ученики решают лёгкую задачу.
Выполняя эти и подобные им задания, решается пропедевтическая задача распространения предложения, синтаксического разбора, предупреждение появления аграмматизмов на письме, а также расширение объёма кратковременной памяти учащихся.
-Списывание незаконченных предложений с заданием закончить их.
Мышка убегает от….
Яхта плывёт по…..
Самолёт летит над…
В подобных заданиях усваются правила о раздельном написании значимого слова и предлога, подводят к падежным изменениям имён существительных, формируют обобщающую и ситуативную функции слова.
2. Упражнения для усвоения графических навыков (По О.В. Епифановой).
Одним из наиболее стойких типов специфических ошибок письма являются смешения букв, начертание первого элемента которых требует тождественных движений руки. Это так называемые ошибки по кинетическому сходству.
Ошибочный выбор последующего элемента Неправильная передача количества однородных элементов
Оптические смешение
с – е, с – о, э – с, у – д – з, л – и,
м – ш, в – д, т – ш, п – и, Е – З
Предлагаемые примерные виды тренировочных упражнений могут быть включены на уроке в «минутки чистописания». начинать подобные упражнения лучше не с письма отдельных букв и слогов, а с букв в составе слова или целого предложения, значимых в смысловом отношении единиц речи.
-Списывание слов и предложений с одновременной расшифровкой зашифрованных букв. Предлагаются следующие виды «шифровок»:
д б
о о / о о /
Де/ушка у/ит ры/у.
(Дедушка удит рыбу .)
Ба/ушка лю/ит со/ирать гри/ы.
(Бабушка любит собирать грибы.)
На /у/е растут жёлу/и.
(На дубе растут жёлуди.)
-Обратное задание – зашифровать записанные или продиктованные предложения.
(В зоопарке /ыли зе/ры, о/езьяны, /егемоты.)
В зоопарке были зебры, обезьяны, бегемоты.
Подобным образом строится работа по предупреждению ошибок выбора последующего элемента и в других парах смешиваемых букв.
-Предлагаемые « шифровки»:
Обратное задание предполагает «шифровку» предложений учащимся:
Пётр был на прогулке в парке.
(//ё///р был на //рогулке в //арке.)
Он принес ветки тополя.
(Он (2)ринес ве(3)ки (3)о(2)оля.)
-Так выглядят «шифровки» лево- и правоориентированных, вверх и вниз направленных оптически сходных букв:
/ / <- ->
и п З Е
ш т э с
в д
->фим (Ефим), <-ина(Зина),
<-оя (Зоя), ->вгений (Евгений)
->лена (Елена), ->гор (Егор)
(Одновременно закрепляется правило о заглавной букве в именах людей.)
-Списывание слов и предложений с одновременным исправлением ошибок кинетических и оптических смешений.
Развитие функции контроля несколько опережает развитие функции самоконтроля. Ребенок будет предельно внимателен и быстрее найдет ошибку у другого, чем в своей собственной работе.
Предлагаем списать с доски предложения с ошибочно записанными словами:
(Ребята собирают белые грибы.)
Редята содирают делые гриды. (б – д)
(Пароход отходит от причала.)
Тароход отходип оп тричала. (т – п)

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!