+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 13.03.2017

Время проведения: 17:00 - 18:30

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

Описание:

Цель семинара: систематизация знаний педагогов по применению игровых технологий на уроках  
Вопросы для обсуждения:

  • Создание ситуации успеха на уроке,игровая деятельность как элемент урока
  • Игра как естественная форма обучения для ребёнка
  • Виды дидактических игр: обучающие, контролирующие и обобщающие

Список секций:

Секция 1. «Решение проблем мотивации учебной деятельности и активизации познавательной деятельности обучающихся с помощью игровых технологий»

Секция 2. «Использование игровых технологий на уроках в начальной школе»

Секция 3. «Достижение метапредметных результатов обучающихся с помощью игр на уроке»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #148 Станковская Наталия Сергеевна
Один из способов повышения активности ребенка в процессе обучения является применение игровых технологий. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровые технологии используются в следующих случаях:
• в качестве самодеятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• в качестве элементов (иногда весьма существенных) более обширной технологии;
• в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
• в качестве технологий внеклассной работы (коллективные творческие дела).
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Понятие «игровые технологии» включает достаточно большую группу методов и приемов организации учебного процесса. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Нестандартные уроки, с нетрадиционными методиками проведения, необычные по замыслу и организации, гораздо больше нравятся обучающимся, чем обычные будничные занятия.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр. Функция игры - ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Выделим наиболее важные функции игры.
Социокультурное назначение игры. Игра - сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека.
Функция межнациональной коммуникации. И. Кант считал человечество самой коммуникабельностью. Игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни.
Функция самореализации человека в игре. Это одна из основных функций игры. Для ребенка игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результат, конкурентность или достижение какой-либо цели. Процесс игры - это пространство самореализации.
Коммуникативная игра. Игра - деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная. Она вводит обучающегося в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Любое игровое общество - коллектив, выступающий применительно к каждому игроку как организация и коммуникативное начало, имеющее множество коммуникативных связей.
Диагностическая функция игры. Диагностика - способность распознавать, процесс постановки диагноза. Игра обладает предсказательностью; она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе - это особое "поле самовыражения".
Игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, в общении с окружающими, в учений. Именно практика новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как со взрослыми, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту.
Функция коррекции в игре. Психологическая коррекция в игре происходит естественно, если все учащиеся усвоили правила и сюжет игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнеров, если процесс и цель игры их объединяют. Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе.
Развлекательная функция игры. Развлечение - это влечение к разному, разнообразному. Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т. е. стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний.
+1 #147 Рутковская Надежда Яковлевна
Учащиеся средней школы часто теряют интерес к учебе. Сначала их увлекает разнообразие предметов и учителей, но через некоторое время учеба начинает казаться однообразной и скучной. Среди комплекса причин таких изменений можно выделить те, что можно решить силами учителя. В первую очередь, это отсутствие игровых элементов на уроках. В процессе игры учащиеся получают необходимые в учебе навыки концентрации и целеполагания. В игровых формах обучения, как правило, успешными бывают не только сильные ученики, но и те, которые на уроках рассеянны и легко отвлекаются.
Во всяком случае, каждый признает, что лучше, чтобы учащиеся где-нибудь и на чем-нибудь приучались к сосредоточенности, чем чтобы было полное отсутствие в практике этого важного искусства. А игры в своей сфере, несомненно, держат внимание напряженным. Следовательно, это дело обучающих воспользоваться уже существующим навыком внимания и суметь приложить его в новой области — обучения. А для достижения указанной цели нужно, чтобы не было противоположности между игрой и учением, чтобы учение не являлось чем-то чрезвычайно сухим и отталкивающим по существу и по форме.
В изобретательности во время игр, в их постановке, в изыскании наиболее подходящих орудий и средств игры некоторые участники проявляют такое сильное творчество, которое прямо свидетельствует об их выходящих из ряда способностях. А учителя смотрят на то, выучил ученик урок или нет, и по выучке судят о способностях: творческой же работы ученика они совсем и не видят, и не знают. Поэтому нередко и бывает, что талантливый ученик считается начальством самым ординарным, а то и прямо малоспособным, между тем товарищи очень хорошо знают о его талантливости. [Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М.: Московский психолого-социальный институт. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999]
+1 #146 Кузнецова Ольга Геннадьевна
1. Введение.
В настоящее время особое внимание уделяется развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам. Проводятся различные конкурсы, чемпионаты, олимпиады. Это говорит о том, что принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Такая активность является следствием целенаправленных педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.

К одним из таких технологий можно отнести игровые технологии. Именно их я использую на уроках английского языка. Главная задача - сделать процесс обучения занимательным, создать у детей бодрое рабочее настроение, облегчить преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Большую помощь в решении данных вопросов оказывают игры. Их использование даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном - овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации, общения во время игры.

2.Роль игры для формирования речевых навыков и умений младших школьников

- ведущая форма деятельности в младшем школьном возрасте;

- в игре проявляются полно способности человека;

- выполняет исключительную роль усиления познавательного интереса, облегчения сложного процесса учения, создание условий для формирования творческой личности учащихся.

3. Функции игровой деятельности

обучающая (развитие памяти, внимания, восприятия информации, развитие общеучебных умений и навыков, развитие навыков владения иностранным языком)

воспитательная (воспитание такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки )

коммуникативная (создание атмосферы иноязычного общения, объединение коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке)

психологическая (формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройка психики для усвоения больших объемов информации)

релаксационная (снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку)

развивающая (гармоническое развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности)

4. Требования к дидактическим играм:

Каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания.

В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей.

В настоящее время методистами разработано большое количество ролевых игр и вариантов их проведения, направленных на повышение мотивации к изучению иностранного языка и для усовершенствования процесса обучения иноязычному говорению.

5. Мы полностью поддерживаем теорию М. Ф. Стронина, который в своей книге «Обучающие игры на уроках английского языка» подразделяет игры на следующие категории:

1) лексические игры;

2) грамматические игры;

3) фонетические игры;

4) орфографические игры;

5) творческие игры.

6. Методические рекомендации по проведению игр на уроках английского языка

Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т.д. Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении материала, то ей можно отвести 15-20 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить своеобразным повторением уже пройденного материала, а также разрядкой на уроке.

Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание.

Игра должна быть принята всей группой.

Игра должна проводиться в доброжелательной, творческой атмосфере.

Учитель должен сам верить в игру , её эффективность.

Должна быть проведена подготовительная работа

( т.к. младшие школьники не все имеют навыки не только иноязычного , но и русскоязычного общения на уроке).

В игре должна быть использована наглядность.

Игра должна соответствовать возрасту детей и изучаемой теме.

В игре должны быть задействованы все учащиеся.

Учитель должен проверить, всем ли понятна игра.

Обсуждая проведённую игру, оценивая участие в ней школьников, следует проявить такт ( отрицательная оценка деятельности приведёт к снижению активности).
7. Заключение
Итак, можно с уверенностью сказать, что применение игровых технологий является одним из средств обучения английскому языку, дает хорошие результаты, повышает интерес учеников к изучению языка, концентрирует их внимание, повышает активность. А так же вносит в урок элемент соперничества, позволяет сконцентрировать внимание ребят на главном – овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации общения во время игры.
+1 #145 Линович Ирина Владимировна
Целью обучения является внедрение современных технологий обучения, способствующих повышению мотивации, формированию функциональной грамотности обучающихся и ключевых компетенций.
Модернизация процесса обучения неуклонно приводит каждого педагога к пониманию того, что необходимо искать такие педагогические технологии, которые бы смогли заинтересовать обучающихся и мотивировать их на изучение предмета.
Формирование положительной мотивации – это залог успеха в познании.
Часто у бучающихся положительная мотивация к изучению предмета недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении предмета они испытывают значительные трудности.
Поэтому проблема мотивации обучающихся с помощью современных педагогических технологий актуальна в настоящее время.
Что общего между беспорядком в кладовой, лавкой с пустыми подписанными ящиками и головой ученика?
Ответ на этот вопрос дает великий русский педагог К.Д.Ушинский. «голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет…»
Как сделать так, чтобы все, что наполняет голову ученика, имело смысл, четкую форму, структуру, да еще и осознавалась не как знание ради знания, а как то, что точно нужно ему для жизни.
При этом необходимо учитывать, что если нет жизненной необходимости, нет мотивации к учению, значит нет интереса и тогда …. В голове ученика…. ветер.
Активность школьников в учении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей.
Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения, повышения мотивации к изучаемому предмету обеспечивается с помощью средств активизации, в качестве которых выступают содержание образования, методы и формы обучения, современные образовательные технологии.
+1 #144 Столбова Ольга Сергеевна
Существуют следующие виды игр:
а) Организационно – деятельностные.
Предусматривают коллективную мыслительную деятельность на основе развёртывания содержания обучения в виде системы проблемных ситуаций и взаимодействия всех субъектов обучения в процессе их анализа. Обучаемые знакомятся с ситуацией, с совокупностью взаимосвязанных фактов и явлений, характеризующих конкретное событие, возникающее перед специалистом в его профессиональной практике и требующее от него соответствующего решения, учащиеся предлагают свои решения в той или иной ситуации, которые коллективно обсуждаются.
б) Ролевые игры.
Характеризуются наличием задачи или проблемы и распределением ролей между участниками её решения, т.е. это создание ситуации при которой участники берут на себя определённую роль.
в) Деловые игры.
Представляют собой имитационное моделирование реальной деятельности, например, профессиональной, политической, социальной, технической и т.д.
г) Познавательно – дидактические игры.
В них создают ситуации, включающие учащегося в необычную игровую ситуацию, в «проживание» ситуации.
Так что же такое игра? Игра – вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Наряду с трудом и ученьем игра – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
Игровая деятельность выполняет следующие функции:
- развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей.
Деловые игры в производственном обучении ( игры учебно-производственного характера) – метод группового обучения совместной деятельности в процессе решения общих и конкретных практических задач, максимально возможного приближения к реальным проблемным ситуациям. Деловые игры воспроизводят действия участников, стремящихся найти наиболее оптимальные пути решения производственно-технических, социально-экономических, управленческих проблем.
Деловая игра используется для решения комплексных задач, усвоения нового, закрепления пройденного материала, развития творческих способностей, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.
Использование игровых форм обучения позволяет существенно пересмотреть процедуру контроля знаний. Игровые ситуации вырабатывают у учащихся способность к критической оценке другого, действующего производства, умения находить решения по его совершенствованию и являются стимулом активизации самостоятельной работы учащихся по приобретению профессиональных знаний, умений, навыков. И в этой связи следует не забывать о том, что очень важно мастеру производственного обучения в процессе игры помогать общению между учащимися.
+1 #143 Пынтя Ксения Викторовна
Информационная карта ППО
ГУ «Введенская средняя школа отдела образования акимата Мендыкаринского района»

Использование игровых технологий для развития познавательной активности учащихся.
Основная идея обобщенного опыта
Работа по повышению уровня познавательной активности учащихся на уроках русского языка и литературы. Систематизация опыта.
Концепция опыта
Повышение интереса к процессу обучения и развитие творчества с учетом индивидуальных способностей, наклонностей и личных особенностей учащихся.
Методические приемы, использованные при обобщении и рекомендуемые для реализации опыта
Наблюдение, анализ, изучение проблем, отработка механизма решения проблем, приведение в систему.
Условия, необходимые для реализации опыта
Личные наблюдения, личное отношение к проблеме (мотивация), поддержка администрации
Результат опыта
Повышение уровня познавательной активности, участие в конкурсах, обобщение опыта на районном МО учителей русского языка и литературы.
III. Краткое описание опыта (система работы, отдельных приемов или методов) по плану:
Основные противоречия, решаемые в этом опыте;
Отсутствие системы работы .
Основные компоненты системы работы;
Анализ, синтез, обобщение, систематизация, подготовка рекомендаций, апробация, экспертиза
Методы, формы, средства и виды деятельности, используемые в опыте, последовательность их применения и обоснование выбора;
Диагностика, анализ, систематизация, подготовка материалов по теме, обобщение собственного опыта и опыта коллег, подготовка к экспертизе
Приемы стимулирования, контроля, взаимоконтроля и самоконтроля;
Личная заинтересованность, увлеченность выбранной темой стимулируют деятельность
Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность;
Личный опыт, личные наблюдения, возможность апробировать, использовать, отслеживать результат и своевременно корректировать.
Необходимые ограничения и запреты (чего нельзя ни в коем случае делать);

Субъектный результат для ученика (качество знаний, развитие типов мышления, воображения, приобретение новых знаний, умений и навыков, формирование различных личностных качеств, освоение различных способов деятельности и т.д.)
Формирование различных личностных качеств, освоение различных способов деятельности. Развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся.
Субъектный результат для учителя (приобретение новых компетенций)
Приобретение компетенций: решение проблем, коммуникативных, информационных
Материальные продукты опыта (доклады, рефераты, из опыта работы, учебные программы, разработки уроков, дидактические материалы, интерактивные и мультимедийные пособия, электронные тесты, контрольно-измерительные материалы, видеоматериалы, учебно-методические пособия и т.д.)
Выступление на ШМО ГЦ «Использование игровых технологий на уроках и внеклассных занятиях»,2014г., выступление на районном МО «Игровые технологии как средство развития познавательного интереса» 2015год, открытые уроки и внеклассные мероприятия.
Публикации о представленном опыте

Преимущества этого опыта.
Систематизация личного опыта и наработка материалов, четко регулирующих профессиональную деятельность.
IV. Экспертное заключение
Предполагаемый масштаб и формы распространения изменений
+1 #142 Черновол Светлана Евгеньевна
На мой взгляд, игра – это самый эффективный метод обучения. Позволяет углубить знания учащихся, повысить интерес к предмету, развивает навыки работы с дополнительной литературой. А какой ребенок не любит поиграть, хоть он и ростом под два метра. Урок-игру можно провести на уроках повторения и обобщения изученного, контроля знаний учащихся и др. На всех этих уроках проговаривается как новый, так и ранее изученный материал, устанавливаются связи с другими предметами. Игровая форма проведения уроков позволит сделать интересными и увлекательными для ребят даже скучные темы предмета.

Наиболее распространенные виды игр на уроках биологии – КВН, брейн-ринг, кроссворды и различного рода викторины. Характерная особенность этих игр в том, что они предипломдполагают деятельность школьников на репродуктивном уровне применения знаний и наиболее эффективно используются при проверке знаний.

Но подобные игры на данном этапе просто устарели. Если просматривать эволюцию игры, то можно наблюдать ее путь от простых форм (игры-упражнения, соревнования) до творческих игр, то есть интеграцию творчества и игры. Очень популярны сейчас (а я считаю и эффективны) игры-тренинги, деловые игры.

Любая игра обязательно должна включать в себя следующие обязательные компоненты: игровой сюжет, игровой образ, проблемная ситуация, творческие задания, игровые действия, правила, результат и оснащение.

К самой организации урока-игры следует подходить максимально серьезно. Игра должна организовываться как совместная игра учителя с детьми. На всех возрастных этапах должна сохраняться свободная самостоятельная деятельность детей. Задача учителя – продумать методику проведения игры на уроке, ввести в игру момент соревнования, выбрать систему оценок, баллов, заранее предупредить учащихся об условиях и правилах игры.

Учитель должен создать творческую и демократичную обстановку, которая позволит избежать равнодушного отношения ученика к занятиям и необязательного участия его в уроке.

В своей практической работе я часто использую игры, в которых задаю целью развивать самостоятельность учащихся, их творческие возможности и в то же время, предлагаю учащимся самостоятельные задания, стремлюсь максимально выделить в них игровой момент.

Игра не заменит в полной мере традиционные формы обучения, но дополнит их, и такое сочетание позволит рационально организовать учебно-воспитательный процесс.
+1 #141 Антонова Светлана Анатольевна
В младшем школьном возрасте у ребёнка ещё очень сильна потребность в игре. Играя, ребёнок принимает на себя роль взрослого и воспроизводит её в своих игровых действиях. Именно игра является тем средством формирования умственной активности детей, которая стимулирует психические процессы, вызывает самый живой интерес к процессу познания окружающего. В ней ребёнок учится самостоятельно принимать решения и продумывать свои действия.
Несомненно, игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение, облегчить сам процесс усвоения знаний. Здесь следует заметить, что образовательное и воспитательное значение имеет лишь та игра, которая несёт в себе характер познавательной деятельности. На наш взгляд, именно дидактическая игра в полной мере отвечает заданным критериям. Она сближает новую познавательную деятельность ребёнка с уже привычной для него, облегчая переход от игры к серьёзной умственной работе.
Задача учителя – научить ребёнка самостоятельно учиться, сформировать у него потребность активно относиться к учебному процессу. Для младшего школьника именно игра порождает радость и бодрость, воодушевляет ребят, обогащает разнообразными впечатлениями, помогает избежать назойливой назидательности. Игра создает в детском коллективе атмосферу дружелюбия. В тоже время, дидактическая игра постоянно пополняет знания учеников, является средством всестороннего развития.
Очень важно поддерживать у ребёнка желание задумываться и размышлять над тем или иным математическим заданием, вопросом, задачей. Известно, что основной источник побуждения младших школьников к умственному труду – интерес. Именно поэтому учителю необходимо находить всевозможные способы и средства, которые помогут постоянный поддерживать интерес детей к математике.
Дидактическая игра, как любая деятельность, имеет определённую структуру. Под ней подразумеваются основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Выделим основные структурные составляющие дидактической игры:


- дидактическая задача (она формулируется учителем и
раскрывает предполагаемую деятельность ученика. Важно, что в
самой игре дидактическая задача замаскирована и предлагается
детям в виде самого игрового замысла. В ходе постановки
учебной задачи важно определить игровые действия);

- правила игры (в большинстве случаев правила предлагаются уже
заданными. В ряде случаев возможно изменение правил в ходе
игры для достижения каких-либо определённых задач);

- игровые действия (в различных играх игровые действия различны.
Это зависит от возраста ребёнка и сформированности у него тех
или иных учебных умений. Важно помнить, что чем
разнообразнее игровые действия, тем интереснее и увлекательнее
сама игра для учеников и тем успешнее будут решаться
поставленные учителем задачи);

- результат и подведение итогов игры (один из самых важных
моментов игры. Подведение итогов должно проводиться сразу же
по окончанию игры. Необходимо отметить достижения каждого
ребёнка и подчеркнуть его малейшие успехи).

В свои уроки мы включаем игры, направленные прежде всего на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение), усвоение различных вычислительных приёмов, усвоение математических терминов и понятий. Включение игры в урок усиливает эффект самого процесса обучения, повышает интерес к уроку. Интересен тот факт, что учащиеся, увлечённые игрой, без особого труда приобретают определённые знания, умения и навыки. Именно игра делает уроки эмоциональными, вносит бодрый настрой и облегчает процесс усвоения знаний.
+1 #140 Хапугина Полина Ивановна
Дидактические игры на уроках химии.
«Выучить необходимый материал ученика можно, либо заставив, либо заинтересовав его. Игра предполагает участие всех учеников в той мере, на какую они способны. Учебный материал в игре усваивается через все органы приема информации, причем делается это непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащихся носит творческий, практический характер».
( Грабецкий А.А.1988).
Деятельность учителя должна быть направлена на совершенствование образовательного процесса путем привития интереса учащихся к знаниям за счет использования разнообразных методов и форм организации обучения. Решение этих задач будет успешным при применении технологии игровой деятельности на уроках химии.
Игра влияет на:
• психическое состояние ребенка;
• его социальное становление;
• активизацию познавательной деятельности в процессе обучения.
Игра на уроке – комплексный носитель информации. В процессе игры срабатывает ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам игровой ситуации. Так, с одной стороны игра пронизывает весь курс, органически проявляясь почти на каждом уроке, с другой – занимает примерно пятую часть, не вытесняя ценной практической деятельности. Происходит стопроцентная активизация познавательной деятельности учащихся на уроке. Соревновательность в работе, возможность посовещаться, острейший дефицит времени – все эти игровые элементы способствуют активизации учебной деятельности учащихся, формируют интерес к предмету.
К подбору игр надо предъявлять ряд требований:
1) Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным целям, нести содержательную нагрузку в соответствии с программными требованиями к знаниям, умениям и навыкам, разнообразить методы преподавания и организации учащихся, вносить вклад в повышение их активности и самостоятельности.
2) Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности и психологических особенностей учащихся.
3) Игры требуют создания необходимого дидактического материала и определения методики его применения.

Алгоритм разработки и проведения дидактических игр
Разрабатывая дидактическую игру, учитель должен подробно и внимательно проработать следующие ее этапы:
1) определение дидактической цели;
2) разработка содержания;
3) определение занимательных свойств;
4) определение формы и названия;
5) уточнение оптимального соотношения дидактической цели и занимательности;
6) определение продолжительности;
7) разработка содержания и правил, в том числе объявления о подготовке к игре, числе играющих, хода (сценария или модели);
8) создание атрибутов и вспомогательных средств;
9) разработка системы подведения итогов.

Например:
 в 8 классе при изучении темы «Химическая связь» можно предложить учащимся игру «Крестики нолики», найти выигрышный путь (вещества с одинаковым типом связи):
Cl2 Al2O3 Al
NaCl O2 H2O
Zn CO2 N2
 в 8 классе при закреплении тем «Металлы» и «Неметаллы» можно использовать технологию игры «Логические цепи». Учитель задаёт начало фразы: "Кислород - неметалл". Первый ученик повторяет его и придумывает продолжение со словами "потому что", "следовательно", "поэтому". Затем всё сказанное повторяет и продолжает следующий ученик. Тот, кто не смог продолжить цепочку, выбывает из игры. Далее учитель предлагает новую фразу.
 При изучении темы «Свойства металлов» можно использовать задания «Восстанови пропущенное»
В клетках игрового поля записаны знаки химических элементов, некоторые из них отсутствуют. Известно, что:
• по периметру квадрата находятся символы элементов только главных подгрупп и только металлов;
• в верхнем и нижнем рядах закономерно изменяется число электронов на внешнем энергетическом уровне атомов элементов;
• в среднем ряду - знаки элементов II группы;
• по диагонали слева направо записаны знаки элементов, образующих амфотерные оксиды и гидроксиды.
Восстановите пропущенные символы, ответ мотивируйте.
Al ? Na
Zn Ca
K Sr ?
Дидактическ ая игра позволит ярче реализовать все ведущие функции обучения: образовательную, воспитывающую и развивающую.
+1 #139 Гапоненко Галина Анатольевна
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношении и проявлений в труде.
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элемент (иногда весьма существенный) более обширной технологии; в качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как технология внеклассной работы. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде с четко выраженной учебно - познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:
· дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
· учебная деятельность подчиняется правилам игры;
· учебный материал используется в качестве игрового средства;
· в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Наиболее часто используемые на уроках русского языка лексико-фразеологические игры: «Собери фразеологизм»; «Угадай-ка»; «Собери пословицу»; «Акростих»; «Переводчик»; «Кто быстрее?» и др. Интересная и продуктивная форма реализации игровых технологий - микроисследования. Задания этого типа предполагают формирование у учащихся исследовательских умений (на доступном для определенного возрасте уровне): работы с научно-популярной литературой и справочниками; умение анализировать языковые единицы; формулировать выводы; составлять текст (сообщения, реферата, доклада). Нестандартный подход проявляется в необычной формулировке темы, в занимательном характере исследования. Здесь за внешней простотой формы - серьезное лингвистическое содержание. Наиболее типичны следующие: а) развернутый ответ на вопрос проблемного характера или обычно сформулированный вопрос; б)сочинение на лингвистическую тему.
+1 #138 Савинская Елена Валерьевна
Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов
развития, при котором школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает.
Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить
его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением,
как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов, которые
призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Существует такой
тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать ее такой – задача современного учителя.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов
учебной деятельности, включая:
1) познавательные и учебные мотивы;
2) учебную цель;
3) учебную задачу;
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка)
Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития
предметной формы знания. Но он при этом открывает новые перспективы развития для такой
образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, и познавательного
развития и саморазвития личности. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления
знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.
+1 #137 Епишина Светлана Сергеевна
В новом стандарте и примерной программе основной целью образования подрастающего поколения провозглашено формирование основных видов деятельности ученика и четко прописаны требования к результатам обучения. В ходе обучения географии у выпускников основной школы должны быть сформированы: личностные, метапредметные и предметные результаты.
В процессе обучения формируется немало метапредметных умений, обеспечивающих метапредметные результаты обучения дисциплине. К метапредметным умениям относят умения анализировать, делать умозаключения и выводы, объяснять, доказывать, группировать, сравнивать, давать определения понятиям, решать учебные проблемы, ставить вопросы, вести дискуссии, подготавливать презентации и обсуждать их в классе.
Внимание учителя к формированию этих умений требует установления взаимосвязи между географией и другими учебными дисциплинами. Эта деятельность учителя обусловлена задачами формирования системы научных знаний и убеждений, отражающих единство реального мира. Метапредметные умения способствуют упорядочению, систематизации знаний, их самостоятельному и прочному усвоению. Они помогают учащимся овладеть методами научного познания, общими для многих учебных предметов.
К метапредметным результатам относятся универсальные способы деятельности, применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.
+1 #136 Невская Светлана Владимировна
Как организовать игру на уроке

С приходом ребёнка в школу, изменяется его социальная позиция. Ведущая деятельность из игровой превращается в учебную, и основным видом его деятельности должно стать учение. Поэтому в начальной школе необходимо заложить у учащихся основы учебной деятельности. Однако этот процесс осложняется возрастными особенностями младших школьников: слабой переключаемостью внимания, его неустойчивостью, непроизвольностью памяти и мышления. Для преодоления этого учебная деятельность школьника должна быть пронизана играми и игровыми моментами.
Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, лёгкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно игровую. Для младшего школьника игра имеет исключительное значение: игра для них – учёба, труд, серьёзная форма воспитания.
Потребность в игре занимает значительное место в годы обучения в начальной школе и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Вначале учащихся интересует только сама форма игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, учитель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.
В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять различные действия, тренироваться в устном счете, или орфографии, решать задачи. Игра ставит учащихся в условие поиска, пробуждает интерес к победе, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдая правила игры. В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствуют развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие школьника в целом.
Игровой прием должен не отвлекать детей от учебного содержания, а наоборот, привлекать к нему еще больше внимания. При выборе игрового приема следует стремиться к естественности его применения, которая диктуется, с одной стороны, логикой детской игры, а с другой - задачами, решаемыми нами, педагогами.
Учителя начальных классов стараются активизировать познавательную деятельность учащихся и повышать интерес к учению на каждом этапе урока, применяя для этого различные методы, формы и виды работы: задания творческого характера (уроки-сказки, уроки-конкурсы, уроки-представления, уроки-путешествия).
На разных этапах урока учителя применяют разнообразные игры – соревнования, эстафеты, в которых предлагается найти значение выражения, вставить нужный знак, придумать пример и т.д. Такие игры неоспоримы в оценке автоматизма навыков и умений.
Для развития интеллектуальной мыслительной деятельности учащихся на уроках применяются следующие игры: кроссворды, сканворды, ребусы, анаграммы.
Учителя стараются применять интерактивные методы в виде ролевой игры.
Ролевые игры дают возможность проявлять такие качества, как честность, смелость, товарищество, находчивость, остроумие, смекалку. В частности, игра содействует воспитанию дисциплинированности, т.к. любая игра проводится по определенным правилам. В ходе игры дети учатся считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер. Игра формирует навыки самоконтроля и самооценки.
В течение урока одни дети выполняют роль учителя, другие – учеников. Первые - ставят задачу, вторые – её решают. Подобные игры реализуются в парной, групповой и коллективной работе.
Во многих дидактических играх заложен элемент соревнования между группами, который усиливает эмоциональный характер игры. В этом случае дети стремятся не только сами хорошо выполнить задание, но и побудить к этому своих товарищей, помочь им.
Применение игровых технологий на уроках позволяет вовлекать в работу всех детей. Даже слабые, стеснительные, неразговорчивые на таких уроках раскрывают свои способности, становятся раскрепощенными, открытыми и доверчивыми. Ребенок учится высказывать, оспаривать свое мнение, сотрудничать, анализировать свою деятельность и своих товарищей, активно формирует речевые умения, навыки чтения, слушания, рассказывания.
Таким образом, игровые технологии позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывают интерес к познанию, формируют познавательные компетенции учащихся. Игра позволяет сделать урок интересным, качественным, реализует интеллектуальный и творческий потенциал учащихся.
+1 #135 Николина Екатерина Сергеевна
Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению учебных предметов. Занимательность условного мира игры, делает положительно эмоционально окрашенной, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой позитивной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и заинтересованность в учебный процесс.
Применение игровых технологий на уроках начальных классов необходимо, так как ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна. При условии адекватного отношения взрослых к детской игре и разумного использования ее мощного психолого-педагогического потенциала, игра способна стать тем оптимальным инструментом, который комплексно обеспечивает:

успешность адаптации ребенка в новой ситуации развития;

развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию;

сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья.
В жизни детей игра выполняет такие важнейшие функции, как:

развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

коммуникативную: освоение диалектики общения;

самореализации (в игре как на «полигоне человеческой практики»);

терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей;

социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
+1 #134 Соболева Елена Сергеевна
«…Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности»
В.А.Сухомлинский
Для детей младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия. В игре их сначала привлекает поставленная задача, трудность, которую нужно преодолеть, затем – радость открытия, когда они ощущают, что преодолели препятствие.
Занятия с использованием игр или игровых ситуаций являются эффективным средством обучения и воспитания. В игре ученики попадают в ситуации, позволяющие им критически оценить свои знания в активном действии, привести эти знания в систему.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересным и увлекательным не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению русского языка, литературного чтения и других предметов, изучаемых в начальной школе. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребёнка.
Игры используются для решения следующих задач:
- активизация познавательного интереса;
- развитие коммуникабельности;
- создание условий для творческого самовыражения;
- развитие памяти, внимания, мышления, воображения;
- конструктивное общение в составе социальной группы;
- создание позитивного психологического климата в коллективе.
Игровые технологии позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывают интерес к познанию, формируют познавательные компетенции учащихся. Игра позволяет сделать урок интересным, качественным, реализует интеллектуальный и творческий потенциал учащихся.
В практике своей педагогической деятельности использую разнообразные игровые технологии :обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие. Очень нравятся детям тренажёры, flash-игры, сама их с большим удовольствием делаю для детей презентации, но на уроках часто использую не только электронные игры, но и игры на развитие моторики, двигательные.
+1 #133 Евтушевская Светлана Анатольевна
«Достижение метапредметных результатов

в соответствии с требованиями ФГОС

на уроках физики»

«Надо учить не содержанию науки, а деятельности по ее усвоению»

В.Г. Белинский

Сегодня понятия «метапредмет», «метапредметное обучение» приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов.

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Сегодня метапредметный подход и метапредметные результаты обучения рассматриваются в связи с формированием универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра образования.

В основе ФГОС нового поколения лежит системно - деятельностный подход, главной целью которого является развитие личности обучающегося и его учебно-познавательной деятельности. В рамках системно - деятельностного подхода ученик овладевает универсальными действиями, чтобы уметь решать любые задачи. Существующий поток информации ставит перед учениками порой непосильную задачу: как найти не только необходимую, но и достоверную информацию? Как её отличить? Какой источник информации можно считать надежным? Умение работать с источниками информации, и, прежде всего, с Интернетом, необходимо для дальнейшей успешной деятельности обучающихся. Следовательно, и сам учитель должен в полной мере владеть данной технологией.

В новых стандартах обозначены требования к результатам освоения основной образовательной программы, причем к предметным результатам добавились и пресловутые «метапредметные».

Общество меняется, меняются требования к личности, работнику. Мир стал динамичнее и быстроменяющимся. Развитие средств связи, интернета, увеличение количества информации требуют от человека выходящего во взрослую жизнь умений: быстро находить нужную информацию, саморазвиваться и самообразовываться, шагать в ногу со временем, отличать ложь от правды в огромном потоке противоречивой информации, а значит уметь сопоставлять большое количество источников информации, быть широко образованной личностью.

Помимо предметных ЗНАНИЙ и УМЕНИЙ, нужны МЕТАпредметные умения.
+1 #132 Иванова Елена Николаевна
Развитие письменной речи на уроках русского языка.
Развитие речи учащихся- одна из основных задач учителя.
Хорошая речь- важнейшее условие всестороннего полноценного развития ребенка. Чем богаче и правильнее речь, тем легче ребенку высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее его отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Связная речь - это высшая форма мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.
Цель изучения курса "русский язык" -не только научить ребенка грамотно писать, не только изучать язык, но и всесторонне развивать и обогащать письменную речь учащегося.
Элементы развития речи должны быть как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Для развития связной письменной речи необходимо выработать у ребенка ряд конкретных умений: осмысливать тему, собирать материал, располагать материал в соответствии с законами логики, использовать необходимые языковые средства, уметь редактировать написанное.
Работа по развитию письменной речи должна быть организована по двум направлениям:
1)Работа с предложением (ответы на вопросы, распространение предложения, составление предложений на определенную тему, составление предложений на основе иллюстраций, по прочитанному тексту, по наблюдениям, восстановление деформированных предложений и др.)
2)Работа с текстом (деление сплошного текста на предложения, деление текста на абзацы, составление связного текста из данных абзацев, составление связного текста их данных предложений, свободные диктанты, составление краткого рассказа, составление текста по опорным словам, составление рассказа по началу и концу, творческие изложения, сочинения и др виды работ)
Систематическая работа по развитию письменной речи должна обязательно привести и учителя и ученика к успеху.
+1 #131 Кутепова Надежда Сергеевна
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от ее специально – предметного содержания. Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно. «Лечение слабого места» в слове

Обучающиеся выполняют задания самостоятельно, учатся решать ряд орфографических задач, затем обсуждают полученные результаты в парах или мини – группах и озвучивают согласованный вариант. Используется на уроках английского языка во время проведения фронтальной, самостоятельной или индивидуальной работы. Ученики «лечат» слабые места в словах, находят «рецепты лечения» (правильное написание слова).

«Только мои плюсы»

Обучающиеся в конце урока называют только то, что во время работы у них получилось лучше всего.

Прием используется на этапе рефлексии.



«Шторка»

Ученики записывают в тетрадь только условие задания и кладут ручки на парту, готовясь работать устно: рассуждать, анализировать, понимать, запоминать. Под руководством учителя задание активно выполняется, и записывается на доске. Затем выполненное задание закрывается, а учащиеся записывают его в тетради. После этого можно открыть для самопроверки, выяснить, какие затруднения возникли при выполнении работы.

Применяется для выработки умений, получения навыков.

«Я – мастер»

На начальной стадии изучения темы определяются обучающиеся, которые проявили себя наиболее активно и верно отвечали по новой теме. Им дается звание «Мастер» (можно придумать нагрудный значок – бейдж или вымпел). На следующих уроках «Мастера» получают лист с заданиями и помогают группам менее успешных одноклассников разбирать сложности темы. Далее подопечные «Мастеров» выполняют самостоятельную работу, которую могут проверить сами «Мастера», учитель, либо проводится само – или взаимопроверка. Звание «Мастера» переходящее и дает возможность каждому ученику побывать в этой роли.

Применяется на уроках – практикумах.

«Получи бонус»

В ходе урока любого типа ученик принимает участие в работах разного вида: фронтальный опрос, ответ у доски, работа консультантом, ответ по домашнему заданию и т. д. За каждый вид деятельности он получает бонус – цветной жетончик (цвету соответствует определенный балл). В конце урока можно посчитать бонусы и сравнить свои результаты с работой товарищей.
Прием развивает дух здорового соперничества, повышает учебную мотивацию и стремление активно трудиться на уроке, самосовершенствоваться.

«Верю – не верю»
Учитель зачитывает несколько утверждений по определенной теме (от 5-ти и более). Если ученик считает, что сказанное верно, он ставит знак «+», если нет - «–». По окончании работы открывается «ключ», проверку можно проводить коллективную, индивидуальную или осуществлять взаимопроверку.

Задание применяется на этапе проверки домашнего задания или закрепления изученного материала.

«Удивляй»
Краткое сообщение интересных исторических сведений, легенд, необычных фактов. Сообщения может готовить как учитель, так и обучающиеся.
Прием используется на этапе изучения нового материала (для усиления мотивации) и в ходе выполнения практической работы (для предупреждения утомляемости).

«Лишние слова»
Дан перечень характеристик какого – либо предмета, явления, действия. Обучающиеся находят и вычеркивают лишние слова.
Применяется на этапе контроля уровня знаний.
«Заочная экскурсия»
Ученик – экскурсовод готовит информацию для проведения экскурсии. Творчески перерабатывая материалы учебника и дополнительной литературы, школьники фантазируют, вживаются в образ. Во время экскурсии берется «интервью» у исторических личностей, ведутся «репортажи» с места событий.
Применяется при изучении нового материала и на повторительно – обобщающих уроках.
«А вы знаете, что …»
Ученики должны закончить фразу, используя информацию, которую заранее нашли по изучаемой теме.
Применяется на повторительно – обобщающих уроках для расширения кругозора обучающихся.
«Интервью»
Класс делится на «Корреспондентов» и «Респондентов». «Корреспонденты» задают вопросы «Респондентам» по изученному материалу. Оцениваются содержательность, логичность и творческий характер беседы, которую проводит «Корреспондент», и оригинальность, точность высказываний «Респондента».
Прием эффективен на этапе закрепления и обобщения изученного материала. Предметная область применения безгранична, прием универсален для любого возраста.
+1 #130 Сенина Елена Викторовна
С увеличением умственной нагрузки на уроках математики у обучающихся снижается активность и интерес к предмету. Именно в подростковом возрасте формируются и определяются интересы и склонности к предмету. Поэтому важно, чтобы в этом возрасте школьник узнал притягательные стороны предмета, работал увлеченно и активно. Однако математика не самый простой предмет в школе. Поэтому лучше задействовать методы, удовлетворяющие принципу активного обучения.

Принцип активности - один из основных принципов дидактики. «Он заключается в целенаправленном активном восприятии обучающимися изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении. Этот принцип подразумевает такое качество учебной деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, созданной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам» [7].

Отмечая равнодушие обучающихся к знаниям, нежелание учиться, педагоги пытаются найти более эффективные способы обучения. На первом Всероссийском съезде преподавателей математики в одном из докладов прозвучали такие слова: «...всякий раз как происходит пассивное восприятие готовых понятий, например в математике при изучении готовых правил, определенных типовых задач и т.п., появляется в организме чувство страдания, чувство неприятного; всякий раз, как происходит активное напряжение, стремление к определенной цели, появляется чувство удовлетворения, которое действует возбуждающим образом на организм» [8]. Таким образом, активные методы должны пробуждать стремление разбираться в сложных вопросах, вырабатывать лучшее решение по данной проблеме. «Активные методы обучения формируют у обучаемых не просто знания-репродукции, а умения и потребности применять эти знания для анализа, оценки и правильного принятия решений» [4].

Выделяют следующие отличительные особенности активного обучения:

принудительная активизация мышления (когда обучаемый вынужден быть активным независимо от желания);

достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс (поскольку активность школьников должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной);

самостоятельная и творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых;

постоянное взаимодействие школьников и преподавателя с помощью прямых и обратных связей [9].

Немаловажная роль при активном обучении отводится игровым технологиям. Проблему игровой деятельности в зарубежной психологии и педагогике исследовали многие ученые, среди них З. Фрейд, Ж. Пиаже, в отечественной науке – К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн и др. В своих трудах они рассматривали роль игровой деятельности в онтогенезе личности, в развитии основных психических функций и в социализации.

«Дидактическая игра – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение данного метода – стимулировать познавательный процесс» [6].

В психологическом словаре дидактическую игру определяют как вид игры, организуемой взрослым для решения обучающей задачи [1]. Знания и сведения, которые на уроке кажутся сложными и не понятными, во время игры обучающийся получает свободно, в этом случае удовольствие и интерес являются важнейшими показателями игры.

В процессе игры школьники, обычно, очень внимательны, сосредоточены и дисциплинированны, а значит, вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, развивается внимание, память и стремление к знаниям. Погрузившись в действие игры, учащиеся не замечают самого процесса обучения. С большим удовольствием включаются в игру даже самые пассивные дети и прилагают все усилия, чтобы помочь своим товарищам. Благодаря активности учеников проявляются важнейшие качества их личности: трудолюбие, творчество, индивидуальность, инициативность, лидерство и др.

Так как при включении игровых моментов в обучение, у школьников поддерживается и усиливается интерес к предмету, то это создает бодрое рабочее настроение.

Однако отметим, что игровые моменты нельзя рассматривать как забаву. Термин «дидактическая игра» подчеркивает педагогическую направленность, следовательно, можно утверждать, что игровые технологии являются важным средством улучшения учебной деятельности школьников. Существенным признаком дидактической игры является наличие четко поставленной цели обучения и соответствующего результата. А структурными компонентами дидактической игры являются: игровой замысел, дидактические задачи, правила, игровые действия, оборудование, результат игры. Сочетание этих элементов повышает эффективность и организованность игры.

Именно в этом и состоит ключевая особенность: принося удовольствие и вдохновение, игра одновременно может перерасти в обучение, творчество или терапию.

Педагогические игры разнообразны. Г.К. Селевко предложил следующую их классификацию:

по виду деятельности (физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные, психологические);

по характеру педагогического процесса (обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие и социализирующие; репродуктивные, продуктивные и творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.);

по игровой методике (предметные; сюжетные; ролевые; деловые; имитационные; игры-драматизации);

по предметной области (предметные (математические, химические и т.д.); спортивные; коррекционные (психологические игры-упражнения); театральные и др.);

по игровой среде (с предметами и без них; настольные; уличные; на местности; компьютерные и др.)

по форме (игры-праздники; игровые тренинги и упражнения; конкурсы; эстафеты и др.) [7].

В свою очередь Михаил Юрьевич Шуба в своей книге «Занимательные задания в обучении математике» предложил разделить математические игры на игровые ситуации и непосредственно на саму математическую игру, с возможностью их сочетания. В игровых ситуациях обучающихся занимает необычная форма и организация выполнения задания. Их примером могут быть такие задания как: задумай число, назови формулу, математическое лото и др. Под математической игрой, в методической литературе, понимается такая игра, итог которой может быть достигнут заранее проведенным теоретическим анализом. Здесь детей увлекает содержание задания. Чаще всего математическая игра состоит из определенных ходов, поочередном выполнении действий с целью решения поставленной задачи.

Как видно, игровые технологии хорошо сочетаются с традиционными методами обучения. Оптимальное их сочетание является одной из самых трудных задач учителя. Перед применением дидактических игр на уроке, учителю следует учесть индивидуальные особенности различных групп учащихся: активные и пассивные, сильные и слабые и др. Так как правильно подобранные и организованные игры содействуют гармоничному и всестороннему развитию обучающихся. Математические игры, требующие напряжения мысли, не у всех вызывают мгновенный интерес, но если их преподносить постепенно, то и самые стеснительные школьники вскоре проявят себя.

Игровые технологии используются для решения таких задач как: закрепление изученного материала, объективный контроль и коррекция знаний, приложения знаний, установление межпредметных связей и т.д. [10,11].

Проведение урока математики в игровой форме способствует активизации умственной и познавательной деятельности учащихся, что приводит к повышению качества знаний [10]. На таких занятиях можно охватить различные разделы учебной программы. Также предоставляется возможность показать ученикам применение теоретических знаний по математике на практике.

Таким образом, игровые технологии - эффективный метод обучения математике, поскольку процесс обучения предмету осуществляется не только с помощью слов, но и с помощью деятельности учащихся.

Литература:

Большой психологический словарь /под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - Изд. 4-е, расш.. - Москва Санкт-Петербург : АСТ BIBLIO Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. – 811 с.

Буланова-Топоркова М.В. Педагогические технологии : Учеб. пособие для студентов пед. спец /М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, В.С. Кукушин, Г.В. Сучков; Под общ. ред. В. С. Кукушина. - 2-е изд., испр. и доп. - М. Ростов н/Д : МарТ, 2004. - 334с.

Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. – 96 с.

Кузнецов И.Н. Настольная книга практикующего педагога: Учебное пособие. – Москва.: Гросс Медиа Российский Бухгалтер, 2008. – 541 с.

Минскин Е. М. От игры к знаниям: Пособие для учителей. - М.:«Просвещение», 1987. – 192с.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов вузов: В 2 кн. Кн 1. – М. Владос, 1999. – 576 с.

Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.

Труды I Всероссийского съезда преподавателей математики 27.12.1911–03.01.1912 Том первый. - СПб: Тип. «Север», Невский пр., 1913. – 608с.

Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении математике: Книга для учителя. Учебное издание. – М.:«Просвещение».,1994.-222с.

Сафронова Т.М., Скиба М.В. К вопросу о методике организации и проведения современного урока математики в нетрадиционной форме // Вестник Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина. Вып.11: Серия «История и теория математического образования». – Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2006, с.314.

Сафронова Т.М., Стоцкая Н.И. К вопросу о развитии интереса в процессе обучения математике // Вестник Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина. Вып.11: Серия «История и теория математического образования». – Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2006, с.318
+1 #129 Фролова Ирина Турсинбековна
Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Из всего существующего многообразия различных видов игр именно дидактические игры самым тесным образом связаны с учебно-воспитательным процессом. Они используются в качестве одного из способов обучения различным предметам в начальной школе, в том числе особое место данные игры занимают на уроках математики.

Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятельный вид деятельности, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной или коллективной.
Существуют так называемые деловые игры, в процессе которых на основе игрового замысла моделируется реальная обстановка, в которой выполняются конкретные действия, выбирается оптимальный вариант решения задачи и имитируется его реализация в практической жизни.

Общим является определение деловой игры, как модели взаимодействия людей в процессе достижения некоторых целей - экономических, производственных, политических.

В любом случае деловая игра - это модель процесса принятия решений в реальной ситуации с четко выраженной структурой.

Деловая игра позволяет создавать производственные ситуации, в ходе которых играющему необходимо найти правильную линию поведения, оптимальное решение проблемы, соответственно реальным обстоятельствам производства, имитированным в игре. Несмотря на огромный объём информации и множество умений и навыков, которыми овладевают учащиеся, они совершенно не умеют применять их в реальной жизни. То же самое можно сказать и о специалистах, окончивших вузы, и зачастую не способных использовать свои профессиональные знания. Деловая игра позволяет преодолеть этот недостаток, выбирается оптимальный вариант решения задач и имитируется его реализация в практической жизни.
Отличительными свойствами деловых игр являются:

1) моделирование приближённых к реальной жизни ситуаций;

2) поэтапное развитие игры, в результате чего выполнение предшествующего этапа влияет на ход следующего;

3) наличие конфликтных ситуаций;

4) обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли;

5) использование описания объекта игрового имитационного моделирования;

6) контроль игрового времени;

7) элементы состязательности;

8) правила, системы оценок хода и результатов игры.

Методика разработки деловых игр включает следующие этапы:

а) обоснование требований к проведению игры;

б) составление плана её разработки;

в) написание сценария, включая правила и рекомендации по организации игры;

г) подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую обстановку;

д) уточнение целей проведения игры. Составление руководства для ведущего, инструкций для игроков. Дополнительный подбор и оформление дидактических материалов;

е) разработка способов оценки результатов игры в целом и её участников в отдельности.

Возможный вариант структуры деловой игры на уроке может быть таким:

1) знакомство с реальной ситуацией;

2) построение её имитационной модели;

3) постановка главной задачи командам, уточнение их роли в игре;

4) создание игровой проблемной ситуации;

5) вычленение необходимого для решения проблемы теоретического материала;

6) разрешение проблемы;

7) обсуждение и проверка полученных результатов;

8) коррекция;

9) реализация принятого решения;

10) анализ итогов работы;

11) оценка результатов работы.
+1 #128 Птицына Ирина Аркадьевна
Применение нетрадиционных, нестандартных форм обучения благотворно сказывается на учебном процессе.
Одна из форм таких уроков является игра.
Урок-игра – это метод обучения, направленный на моделирование реальной действительности с целью принятия решений в моделируемой ситуации.
Основная цель игры – поднять интерес учащихся к учебе, и тем самым повысить эффективность обучения.
Игра стимулирует лучшее запоминание и понимание изучаемого материала, а также игра способствует повышению мотивации и позволяет обучаемому комплексно использовать органы чувств при восприятии информации, а также самостоятельно и неоднократно воспроизводить ее в новых ситуациях.
Этапы игры
I. Мотивация познавательной активности. Игра мотивирует ученика очень эффективно, ибо нацелена не на результат, а на процесс. Даже пассивный ученик быстро подключается к игре. Играть любят все, даже те, кто не любит учиться. Но в том-то и секрет, что, играя, они учатся, даже не зная об этом.
II.Активизация познавательных действий. В игре активны все, потому что участниками движет азарт. Дети могут играть часами, опрокидывая все представления о физиологической утомляемости. У преподавателя скорее возникнут проблемы с излишней активностью, нежели с обычной пассивностью.
III.Организация дисциплины. Правила игры сами определяют рамки необходимых запретов. Игроки и команды соблюдают их играя. Естественно, что игры шумноваты для поборников послушания, но дисциплина и послушание - разные вещи.
IV.Содержание преподавания. Выстраивая игру, учителю не приходится беспокоиться о популяризации содержания материала, ибо игра содержательна настолько, насколько ее может понять каждый. Игры на уроках позволяют одним усвоить материал на уровне предметных действий, другим на уровне знаний, третьим на уровне логических выводов. Но в целом понимаемость материала - 100%.
V.Оценка успешности. Оценка знаний и действий ученика на уроке - обязательный элемент, а в игре желательный. Но форма оценки в игре предпочтительна игровая. На моих уроках сама собой сложилась система ценных знаков «плюсики». Пять «плюсиков» -пятерка за работу.

Проблемы и ограничения при проведении дидактических игр.

Во время проведения дидактических игр у учителей возникает множество проблем: - по какому принципу отбирать учебный материал для создания игр?
- какое место дидактических игр в ряду других форм и методов обучения?
- как одному учителю совладать с классом во время игры?

В обучающих играх нет тех, кто проиграл или выиграл, здесь выигрывают все. Их можно проводить на любом этапе урока. Это позволит выявить знания ученика и умение пользоваться ими.

Однако существуют и ограничения для проведения дидактических игр:
- Не следует организовывать учебную игру, если ученики недостаточно знают тему.
- Нецелесообразно вводить игры на зачетах и экзаменах, если они не использовались в ходе обучения.
- Не следует применять игры для тех предметов и программных тем, если они не могут дать положительного эффекта.
От урока к уроку должны меняться сюжеты, игровые ситуации. Постепенно интересная игра, творческая композиция слов перерастают в настоящую учебно-познавательную работу.

Успех проведения игры зависит от соблюдения некоторых требований:

а) игра должны соответствовать учебной программе;

б) игровые задания должны быть не слишком легкими, но и не слишком сложными;

в) соответствие игры возрастным особенностям учащихся;

г) разнообразие игр;

д) привлечение к играм учащихся всего класса.
+1 #127 Чернюгова Светлана Николаевна
Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет большое значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.
Также формирование мотивации учения можно назвать одной из центральных
проблем современной школы. Проблема мотивации учения лежит на стыке процессов обучения и воспитания и является важнейшим аспектом современного обучения.
В современном образовательном процессе на первый план выступает не просто овладение учащимися предметными знаниями, умениями и навыками, объём которых постоянно растёт, а сама личность ученика как активного деятеля, имеющего соответствующую структуру потребностно-мотивационной сферы. Именно характер потребностей, мотивов, интересов, лежащих в основе деятельности, определяет направление и содержание активности каждой личности. При этом вовлечённость в познавательную деятельность, активность, инициативность в ней, удовлетворённость собой и своим результатом обеспечивают переживание осмысленности, значимости происходящего, являются основой для дальнейшего самосовершенствования и самореализации человека.
На современном этапе развития школы происходит перестройка практики и методов работы, в частности всё более широкое распространение получают различного рода игры. Необходимость повышения уровня культуры обучения учащихся в дидактическом процессе диктуется необходимостью повышения познавательной активности школьников, стимулирования их интереса к изучаемым предметам.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными работу обучающихся на творческо-поисковом уровне. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка.
Одним из средств активизации учебно-познавательной деятельности являются игровые технологии.
Игра дает обучающимся возможность не только выразить себя, действовать, но и возможность переживать и сопереживать.
Игра обеспечивает эмоциональное воздействие на обучаемых, активизирует резервные возможности личности. Она облегчает овладение знаниями, навыками и умениями, способствует их актуализации. Учебная игра-упражнение помогает активизировать, закрепить, проконтролировать и скорректировать знания, навыки и умения, создает учебную и педагогическую наглядность в изучении конкретного материала. Она создает условия для активной мыслительной деятельности ее участников. Игра-задание, содержащая учебную задачу, стимулирует интеллектуальную деятельность обучаемых, учит прогнозировать, исследовать и проверять правильность принятых решений или гипотез. Она является своего рода индикатором успеха учащихся в овладении учебной дисциплиной, представляя собой одну из форм и средств отчета, контроля и самоконтроля учащихся. Учебная игра воспитывает культуру общения и формирует умение работать в коллективе и с коллективом. Все это определяет функции учебной игры как средства психологического, социально-психологического и педагогического воздействия на личность.
+1 #126 Вишнякова Юлия Анатольевна
Как организовать игру на уроке.
Данная тема представляет собой понимание учителем языка и литературы, как важно на современном этапе обучения использовать большое количество дополнительных материалов как на уроке, как и во внеклассной деятельности.
Уроки – путешествия, дидактические игры по различным грамматическим темам, виртуальные экскурсии, внеурочные праздники и КВНы по русскому языку, деловые , интеллектуальные игры на уроках, брейн-ринги – важнейшие формы урока с учащимися, т.к. развивают ассоциации, интерес, активное участие ребят в изучении отдельных тем и грамматики в целом.
Учащиеся больше узнают о языковых явлениях, трудностях языка, фонетических и морфологических особенностях слов.
Игра информативна и познавательна. Каждый учитель-словесник знает, какую роль на уроке несет в себе игра: она максимально заинтересовывает ребят, помогает увлечь каждого, развивает речь учащихся, формирует ее выразительность, учит думать над словом и выражать себя.
Игру модно применить на всех этапах урока, особенно эффективной она будет при закреплении материала, в конце урока, позволяет повысить работоспособность детей, которые уже утомлены.
Следует также внимательно подойти к составлению вопросов игры. Они должны быть разными, внезапными. Именно от вопросов зависит, насколько игра получится интересной, острой. Тем желаннее для ребенка станет победа в игре.
Ежеурочно для 5-6х классов уместно проводить орфографическую пятиминутку «Буква потерялась», а также фонетическую игру «Эхо» (ученики определяют правильную фонему). Интересна лексическая игра «Лишнее слово» (лишнее по принадлежности к определенной лексической группе).
Для старшеклассников 8-9х классов важны синтаксические игры, например: «Преобрази предложения», «Потерянные пунктограммы». «Музей архаизмов и историзмов» помогает вспомнить лексикологию.
Для 6-7х классов я предлагаю игру «Словообразовательный комбинат» с научно-исследовательской лабораторией (для определения способа образования слова). В «сборочном цехе» ребята составляют слова из предложенных учителем морфем.
Уровень сложности заданий и вопросов во время игр дифференцирован, т.к. необходимо увлечь каждого ребенка в процесс игры. Ну и , конечно же, главное – подвести итог «Вместе с подготовленными учащимися – консультантами показать каждому участнику, какое место получает именно он в знании учебного материала.
Главнейшие вопросы в подведении итогов игры зазвучат так:
- Какие вежливые слова мы повторили?
- Какие оценку ты поставишь сам себе за знания?
+1 #125 Щербакова Екатерина Николавена
Сегодня понятия «метапредмет», «метапредметное обучение» приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов.

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Сегодня метапредметный подход и метапредметные результаты обучения рассматриваются в связи с формированием универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра образования.

В основе ФГОС нового поколения лежит системно - деятельностный подход, главной целью которого является развитие личности обучающегося и его учебно-познавательной деятельности. В рамках системно - деятельностного подхода ученик овладевает универсальными действиями, чтобы уметь решать любые задачи. Существующий поток информации ставит перед учениками порой непосильную задачу: как найти не только необходимую, но и достоверную информацию? Как её отличить? Какой источник информации можно считать надежным? Умение работать с источниками информации, и, прежде всего, с Интернетом, необходимо для дальнейшей успешной деятельности обучающихся. Следовательно, и сам учитель должен в полной мере владеть данной технологией.

В новых стандартах обозначены требования к результатам освоения основной образовательной программы, причем к предметным результатам добавились и пресловутые «метапредметные».

Общество меняется, меняются требования к личности, работнику. Мир стал динамичнее и быстроменяющимся. Развитие средств связи, интернета, увеличение количества информации требуют от человека выходящего во взрослую жизнь умений: быстро находить нужную информацию, саморазвиваться и самообразовываться, шагать в ногу со временем, отличать ложь от правды в огромном потоке противоречивой информации, а значит уметь сопоставлять большое количество источников информации, быть широко образованной личностью.

Помимо предметных ЗНАНИЙ и УМЕНИЙ, нужны МЕТАпредметные умения.

+1 #124 Логинова Людмила Аркадьевна
На урок пришла игра

(урок – игра по правилам дорожного движения в 5 классе)


Пятиклассники начинают учебный год. Им предстоит освоить новые предметы, познакомиться со многими преподавателями, овладеть более серьезными видами работ. Нельзя., чтобы переход от начальной ступеньки обучения был резким. Смягчить его позволит игра.
Так, в 5 классе при повторении изученного в начальной школе я не стала говорить о цели урока: повторить и закрепить полученные знания, обогатить словарный запас, воспитать живой интерес к русскому языку и т.д. Вместо этого сообщила: «сегодня, ребята, весь урок мы с вами будем…играть».
Оживились дети. Искренне радуются и даже не догадываются о том, что как всегда, будут напряженно трудиться, выполняя различные задания и упражнения. Итак:

- В некотором царстве, в некотором государстве есть Волшебная Школа Дорожных Наук. Учиться там очень интересно. Сегодня мы с вами отправимся туда. Как в любой сказке, на пути нас ожидают различные препятствия, которые нужно будет преодолеть. Только тогда мы достигнем цели
Представьте себе, что мы из школы вышли на улицу. Здесь утром и вечером беспрерывным потоком движутся трамваи, троллейбусы, автобусы, автомобили. Четкая работа транспорта и безопасность движения зависит и от водителей, и от пешеходов. Поэтому правила дорожного движения должны знать не только те, кто садится за руль, но и прохожие. Эти знания мы можем получить в Школе Дорожных Наук.
Добираться туда долго, путь неблизкий. Давайте подъедем. Вот и остановка. Вспомните, как нужно вести себя на остановке? А какие слова понадобятся, чтобы рассказать об этом?

Словарный диктант с комментирование ( необходимо обратить внимание на правописание удвоенных согласных, на особенности произношения неизменяемых существительных- метро, такси, шоссе; на синонимию слов машина, автомобиль; на правописание и после ж и ш): транспорт, трамвай, троллейбус, автобус, метро, такси, сзади, автомобиль, машина, такси, тротуар, пассажир, регулировщик, площадка, спереди.

- Вот к остановке подъехали автобус, троллейбус и трамвай. Ребята, как вы будете заходить в транспорт? Через какие двери?
В классе три ряда парт. Ученики первого садятся в автобус, второго – в троллейбус, а третьего- в трамвай. Посмотрим, кто из вас быстрее доедет до Школы Дорожных Наук. Уверена, это будут те ребята, которые лучше знают правила движения и правила русского языка. Чтобы ехать было веселее, давайте поиграем.

От глаголов неопределенной формы образуйте глаголы 1-го лица единственно числа:
Переходить- перехожу;
тормозить-
бежать-
От имен существительных единственного числа образуйте имена существительные множественного числа:
Переход – переходы;
вездеход-
поворот-
пешеход-
транспор т-

От глаголов единственного числа прошедшего времени образуйте глаголы 1-го лица единственного числа настоящего времени:
Обгонял – обгоняю;
пересекал-
проезжал-
регулировал-

От имен существительных единственного числа образуйте имена существительные множественного числа:
Ядро – ядра;
ведро-
бедро-
метро-

- Мы поиграли и не заметили, как остановились возле белых полос, нарисованных на асфальте. Что это за полосы?
Верно, переход. Вспомнить правила перехода нам поможет игра «Допиши словечко». Перепишите четверостишия, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания:

Если ты спешиш… в пути
Чере… улицу пройти,
Там иди, где весь наро…
Где есть надпись….(переход)

А следующее стихотворение будете заканчивать устно:

Чтоб тебя я повез,
Мне не нужен овес.
Напои меня бензином,
На копыта дай резину.
Поднимая всюду пыль
Побежит…(автомобиль)

На рояль я не похож,
Но педаль имею тоже.
Кто не трус и не трусиха,
Прокачу того я лихо.
У меня мотора нет
Я зовусь…(велосипед)

Кто далеко живет,
Тот пешком не пойдет.
Наш приятель тут как тут.
Всех домчит он в пять минут.
Эй, садись, не зевай!
Отправляется…(трамвай)

Смело в небе пролетает,
Обгоняя птиц полет.
Человек им управляет
Что же это? (самолет)

- Мы едем дальше. Вот на пути- светофор. Пока он глядит сердитым красным глазом, послушайте стихотворение «Три чудесных цвета»;

Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный,
Горим и день, и ночь-
Зеленый, желтый, красный.
Наш домик- светофор,
Мы три родные брата.
Мы светим с давних пор.
И взрослым, и ребятам.
Мы три чудесных цвета.
Ты часто видишь нас,
Но нашего совета
Не слушаешь подчас.
Самый строгий- красный цвет,
Если он горит:
Стой! Дороги дальше нет,
Путь для всех закрыт.
Чтоб спокойно перешел ты,
Слушай наш совет:
Жди! Увидишь скоро желтый
В середине свет.
А за ним зеленый свет
Вспыхнет впереди,
Скажет он:
- Препятствий нет,
Смело в путь иди!
Коль выполнишь без спора
Сигналы светофора,
Домой и в школу попадешь,
Конечно, очень скоро!
(А. Северин)

- Красный свет продолжает гореть. Чтобы зажегся зеленый. Нужно каждому составить предложение со словом светофор.
Запишите свои предложения, выделите в них грамматическую основу, сделайте морфологический разбор.
- После выполнения этого задания вперед вырвался троллейбус, у его пассажиров предложения были более интересными.
А теперь посмотрим в окна. Как много людей на улице! Все спешат по своим делам. И каждый соблюдает определенные правила. Идут только по тротуару. Только по правой стороне. Никто никому не мешает. А представьте, если бы каждый шел, где хотел, переходил улицу, где ему вздумается.

«Если бы…»

Идет по улице один
Довольно странный гражданин.
Ему дают благой совет:
- На светофоре красный свет,
Для перехода нет пути,
Сейчас никак нельзя идти!
- Мне наплевать на красный свет!-
Промолвил гражданин в ответ.
Он через улицу идет
Не там, где надпись «Переход»,
Бросая грубо на ходу:
Где захочу – там перейду!
Шофер, гляди во все глаза:
Разиня впереди!
Нажми скорей на тормоза,
Разиню пощади!
А вдруг бы заявил шофер:
- Мне наплевать на светофор!-
И как попало ездить стал?
Ушел бы постовой с поста?
Трамвай бы ехал, как хотел?
Ходил бы каждый, как умел?
Да там, где улица была,
Где ты ходить привык,
Невероятные дела
Произошли бы вмиг!
(О. Бедарев)

- Ребята, наше путешествие подходит к концу. Мы добрались до Школы Дорожных Наук. Но игра еще не закончена, сейчас вы сдадите экзамен, выполнив работу с заданиям на карточках:

Подберите прилагательные к существительным трамвай, автобус, троллейбус. Составьте с ними предложения.

Составьте словосочетания с глаголами переходить, запрещать, предупреждать, пересекать.

Составьте предложения со словами тормоза, скорость, колесо, мотор, двигатель, спидометр.

Придумайте небольшой рассказ на одну из тем: «Знать и выполнять правила дорожного движения должны взрослые и дети», «Когда переходишь улицу, следи за сигналами светофора», «Выбирай самую безопасную дорогу в школу».

Такая форма повторения позволит не только повысить эффективность урока, но о поможет ( и это особенно важно в начале учебного года), правильно вести себя на улице, на дороге, в общественном транспорте.
+1 #123 Фокина Елена Борисовна
Обучение любому предмету в школе должно быть организовано таким образом, чтобы ученикам было интересно на уроках, чтобы они сами стремились получать новые знания и учителю не приходилось бы заставлять их усваивать учебный материал.
Использование игровых технологий на уроках .
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересным и увлекательным не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению русского языка, литературного чтения и других предметов. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребёнка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией, которая даётся изначально в готовом, ярком виде, не требующем дополнительной работы или осмысления. Приоритетной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации в соответствии с поставленной задачей. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
Игра — это естественная для ребёнка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, я учу детей не так, как мне удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Игровая технология - сделать процесс обучения занимательным, создать у детей бодрое рабочее настроение, облегчить преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
Игровые технологии способствуют развитию познавательной активности на уроках.
Игровые технологии можно использовать на всех уроках в начальной школе . Важно сделать почти ежедневные встречи с новым материалом не скучными и обыденными, а радостными и интересными. Вот здесь на помощь приходят уроки - игры, уроки - путешествия. Разумно и уместно используя подобного рода уроки наряду с традиционными формами, учитель увлекает детей и тем самым создаёт почву для лучшего восприятия большого и сложного материала. Игра учит. Следовательно, это средство обучения.
Как педагогическая технология игра интересна тем, что создает эмоциональный подъем, а мотивы игровой деятельности ориентированы на процесс постижения смысла этой деятельности.
На таких уроках ученики работают более активно. Особенно радует, что те ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с большим увлечением. Если же урок построен в форме соревнования, то, естественно, у каждого учащегося возникает желание победить, а для этого они должны иметь хорошие знания (ученики это понимают и стараются лучше подготовиться к уроку). После каждого подобного урока мы слышим от детей фразу: « Давайте, ещё поиграем», что свидетельствует об успешности урока. Игровые технологии способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся. Использовать игровые технологии можно на любой ступени обучения.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно – познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Педагогические игры имеют следующую классификацию:
- По виду деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические;
- По характеру педагогического процесса:
1. обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
2. познавательные, воспитательные, развивающие;
3. репродуктивные, продуктивные, творческие;
4.коммуникативные, диагностические, профориентационные и др.;
- По характеру игровой методики: предметные, ролевые, имитационные и т. д.;
- По игровой среде: с предметами, без предметов, компьютерные и с ТСО, комнатные и др.
Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.
В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане.
По игровым правилам учащиеся действуют(так, в случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируемой реальности). Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.
Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия. В арсенале педагогики начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.
Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематическое их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.
Игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элементы более обширной технологии;
- в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
- как технология внеклассной работы.
Главная цель игровой технологии в школе – мотивация ребят к обучению. В процессе развлекательных занятий формируется творческая личность школьника, он учится систематизировать полученные знания, использовать их в решении различных задач в будущем. Еще одна цель игры – укрепление физического и психологического здоровья учащихся. Ребята учатся общению в коллективе в активной форме. Многие игры предполагают легкую физическую нагрузку. А эмоциональный подъем, который получают малыши в итоге, способствует укреплению собственного «Я». Именно игра помогает справиться с детскими комплексами. Особенно это важно для ребят, которые не уверены в себе.
+1 #122 Романова Марина Анатольевна
Каждый учитель хочет, чтобы его уроки были интересными, увлекательными и запоминающимися. Поэтому я начала работу над самой интересной методической темой: "Игровые технологии как фактор активизации познавательной деятельности учащихся".

Цель методической работы: "Как активизировать мыслительную деятельность учащихся на уроках технологии с применением игровых технологии обучения".

Чтобы достичь цель я поставила такие задачи:

выделить дополнительные возможности для осмысленного восприятия материала;

позволить в увлекательной форме запомнить сложные для усвоения термины;

развивать гибкость мышления, оперативность памяти, обобщать знания учащихся;

развивать логического мышления;

помощь отдельным учащимся глубоко познакомиться с материалом и проявить свои знания в форме, отличной от традиционной (доклады, рефераты);

развивать воображение, способствовать творческому применению полученных знаний и обретенных умений;

способствовать формированию практических навыков, развивать внимание и память.

В последние годы интерес к игровой деятельности снова возрастает. Это вызвано и тем, что решать некоторые учебные проблемы без участия игры невозможно. Помимо этого выросло целое поколение не владеющих полноценною игрой, что привело к наличию у них целого ряда трудностей. Ведь многие сущностные характеристики человека возникают и развиваются в игре. Кроме этого игра – это способ исследования и ориентации в мире, времени, пространстве, людях. Играя, дети, экспериментируют, обучаются.

Для того, чтобы вовлечь детей в процесс обучения необходимо как можно чаще использовать игровые моменты, но с условием, что это не просто развлечение, а обучающая, развивающая форма работы, которая непосредственно связана с темой урока. Главная задача любого учителя – добиться, чтобы у детей не пропал интерес к предмету, чтобы предлагаемый ученику материал был доступен по трудности. Большую помощь в решении данных вопросов оказывает игра. Ее использование дает хорошие результаты, повышает интерес детей к уроку, позволяет сконцентрировать внимание на самом главном.
+1 #121 Суровцева Ольга Александровна
Применение элементов игровых технологий на уроках обобщения и систематизации знаний в преподавании Одними из наиболее эффективных современных педагогических технологий являются игровые и проективные. Игровые технологии помогают педагогу заинтересовать учащихся, стимулировать их применить уже имеющиеся знания в конкретных ситуациях, активизировать их деятельность, позволить им самореализоваться. Игровые технологии способствуют развитию ключевых компетенций, т.к. здесь происходит обмен информацией, формируются навыки общения и взаимодействия. Одновременно происходит обогащение знаний и личн... Однако для успешной реализации в жизни, ученикам необходимо не только владеть теоретическим материалом, но и уметь применять свои знания на практике, уметь использовать весь объем полученных знаний и навыков в нестандартных ситуациях, для получения конкретного конечного продукта. В этом помогают проективные технологии. Сочетание на уроках элементов нескольких современных педагогических технологий позволяет проводить уроки в нестандартной форме, активизировать детей, добиваясь высокой эффективности использования учебного времени. Такие уроки получаются эмоционально яркими, запоминающимися итогом урока является создание творческих работ учащимися (кроссвордов). Разработанная мной форма проведения урока может быть применена на любом занятии, предполагающем обобщение и систематизацию знаний по объемной теме (блоку тем). Разработана и апробирована данная форма на уроках биологии и экологии в 6-8 классах, но может быть использована так же любым учителем-предметником в среднем звене школы при обобщении большого объема теоретической информации.
+1 #120 Суменкова Елена Юрьевна
Как организовать игры на уроках
Во время уроков с использованием игровых технологий активизируются все группы учащихся: не только сильные и средние, но и слабые ученики в меру своих возможностей могут реализовать себя, принять участие в коллективной работе, вносят свой вклад, одновременно совершенствуя свои знания, умения, навыки. Как же организовать игру на уроке?
Зачем мы используем игры на уроках?
Не секрет, что хорошее усвоение лексических или грамматических единиц требует частого и многократного их повторения. Использование игровых технологий позволяет разнообразить работу на уроке, что, в свою очередь, помогает удержать внимание учащихся на проблемах, изучаемых на уроке, и добиться наилучшего результата.
Так как во время игры класс чаще всего делится на малые группы, учащиеся имеют возможность раскрыться как члены коллектива, нередко определяются и новые лидеры.
Сама ситуация игры дает возможность воспитывать ученика в духе коллективизма, взаимовыручки, возникает чувство ответственности за других.
С точки зрения здоровья учащихся, игровые технологии полезны, поскольку позволяют ученику свободно двигаться по классу, стоять или сидеть, что улучшает мозговую деятельность и способствует меньшей утомляемости детей на уроке. Нередко после таких уроков ученики уходят с приподнятым настроением.

И наконец, игровые технологии повышают интерес учащихся к предмету вообще, позволяют создать условия для сознательного изучения языка.
Как мы это делаем? Виды игр
Условно разделим игры, используемые на уроках, на следующие виды:
• фронтальные (учитель работает со всем классом).
o все вместе по картинке (она есть у каждого) ищут вора, укравшего ожерелье, для этого должны сказать, что делают остальные присутствующие и использовать Present Continuous;
o совместными усилиями нескольких групп рисуют одну картинку (jigsaw drawing)
• командные: две, три или четыре команды (в зависимости от количества детей в классе) соревнуются в том, кто быстрее и качественнее выполнит задание, а именно:
o напишут новые слова на доске;
o подберут правильные артикли к словам, употребленным в данных ситуациях;
o соберут разбросанные слова в словосочетания;
o подберут формы нерегулярных глаголов по их первой форме;
o соберут предложение или текст из отдельных слов;
o соберут текст по его обрывкам (jigsaw reading);
o сочинят связанный текст, используя данные глаголы в Past Simple;
o выполнят задание на соответствие (у доски или по группам);
o отгадают загадку, загаданную другой командой;
o узнают лживую информацию в истории или описании, рассказанном другой командой;
o найдут несоответствие на картинке или в тексте;
o по описанию другой команды отгадают, какую картинку из трех соперники описывали;
o правильно переведут предложения другой команды с русского на английский язык;
o пронесут слово или фразу через весь ряд играющих и напишут правильно на доске («сломанный телефон»);
o переведут предложения или слова и в награду им откроется картинка;
o совместно перескажут текст;
o коллективно сочинят стихотворение / лимерик или выразят мнение о фильме, книге или подростковой проблеме и др.
Игра «Крестики-нолики», урок-викторина или конкурс коллективного проекта также относятся к командным играм.
• К игровым заданиям можно отнести ролевые игры, где группа учащихся направлена на разыгрывание конкретной жизненной ситуации по проходимой теме. Таких групп на уроке может быть несколько и целью урока для учащихся становится выявление самой лучшей сценки.
Подготовка к таким урокам может проводиться заранее как группой учащихся, так и индивидуально, но могут быть уроки, где подобная работа проводится без предварительной подготовки или дети готовятся опосредовано (дома учат слова, знакомятся с текстом или делают упражнения по грамматике). Все зависит от того, какие цели перед собой ставит учитель.
Учитель должен следить за тем, чтобы во время игры одну из групп не постигла полная неудача, так как это может привести не к повышению мотивации, а спровоцировать обратный эффект. В таком случае необходимо найти возможность на этом же уроке реабилитировать группу «неудачников».
Чтобы провести игру, состоящую из нескольких разноплановых или творческих заданий, важно следить за равномерным разделением учащихся по группам: в каждой группе должно быть равное число сильных, слабых и средних учащихся. В противном случае будет трудно оценить работу группы. Если одна группа значительно слабее другой, то результат соревнования предрешен, и у учащихся интерес к такой игре пропадает.
Деление на группы в таком случае зависит от объективности учителя, знания им особенностей данного коллектива. Однако для игры, где учащиеся применяют выученные дома слова и конструкции или заранее готовились к уроку-викторине, возможны другие способы деления на группы:
• жеребьевка (вытащи карточку: красная — будешь с красными, желтая — будешь с желтыми; вытащи карточку с фамилией — английской, ирландской или шотландской; вытащи карточку с фруктом или овощем и т.д.);
• использование считалки;
• мальчики / девочки и др.
Как бы дети не делились группы, в игре должны участвовать все без исключения. Если в одной из групп на одного ученика больше, то другая должна получить на одно задание меньше. Читайте подробнее Как разделить учеников на группы? 17 способов группировки учеников.
Важно, чтобы атмосфера на уроке с применением игровых технологий была дружелюбной, подбадривающей. Во время игры члены команды должны советоваться, помогать друг другу, но отвечать должен каждый индивидуально.
Роль учителя на уроках с использованием игровых технологий очень важна при подборе обучающего материала и определении возможности или целесообразности его использования. Материал должен соответствовать тематике того, что класс изучает в данный момент, задания не должны содержать несемантизированных лексических единиц или незнакомых грамматических структур.
Учитель должен хорошо знать класс, в котором затеял игру, иначе может оказаться, что такая форма работы данному классу неинтересна и игра не состоится или не достигнет нужного результата. Учитель должен понимать, какие игры могут заинтересовать учащихся старшего возраста и тех, кто младше. Классы могут отличатся уровнем эмоциональности. Для эмоциональных групп учащихся хорошо подходят подвижные командные игры, тогда как для групп с интеллектуальным складом будут интересны совместные творческие задания.
Для того, чтобы работа началась быстро, без ненужной раскачки, необходимо указать, сколько минут отводится на задание и строго соблюсти поставленное условие. Для быстрого и слаженного начала игры также важно, как учитель объяснит, в какую игру класс собирается играть и что надо делать, то есть, необходимы очень четкие и ясные инструкции. Чем лаконичней будет объяснение, тем быстрее оно будет понято.
Принципы использования игр на уроках
Все высшее перечисленное можно обобщить в виде принципов использования игровых технологий на уроках иностранного языка:
• соревновательность (активизирует учащихся, повышает мотивацию работы на уроке);
• справедливость (ответы команд должны оцениваться строго и объективно, деление на группы должно быть таким, чтобы строгая и объективная оценка была возможна);
• равные условия (все учащиеся должны получить одно и то же домашнее задание или поделены на группы так, чтобы силы оказались равными);
• актуальность обучающих материалов, используемых в играх на уроках иностранного языка их строгое соответствие тому, что класс изучает в данный момент (все задания, карточки, тексты, используемые в игре, должны соответствовать теме урока и не выходить за рамки пройденного);
• четкость и ясность требований (ясность и лаконичность формулировок, дающая возможность каждому ребенку понять и запомнить, как он должен действовать);
• сжатость во временных рамках (помогает ученикам активней включиться в работу, долго не раздумывать);
• доброжелательность (помогает воспитывать учащихся, поощрять товарищеские отношения в группах, уважение к противнику).
В заключение необходимо отметить, что использование игровых технологий возможно при обучении всем видам речевой деятельности. Успешность такой работы зависит от изобретательности учителя, его умения придумывать новые игры и трансформировать уже имеющиеся для обучения разным навыкам и умениям применительно к условиям конкретного класса.

Раздел: Конспекты уроков по английскому и другим
+1 #119 Колобова Юлия Станиславовна
Сегодня понятия «метапредмет», «метапредметное обучение» приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов.
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Сегодня метапредметный подход и метапредметные результаты обучения рассматриваются в связи с формированием универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра образования.

В основе ФГОС нового поколения лежит системно - деятельностный подход, главной целью которого является развитие личности обучающегося и его учебно-познавательной деятельности. В рамках системно - деятельностного подхода ученик овладевает универсальными действиями, чтобы уметь решать любые задачи.
Существующий поток информации ставит перед учениками порой непосильную задачу: как найти не только необходимую, но и достоверную информацию? Как её отличить? Какой источник информации можно считать надежным? Умение работать с источниками информации, и, прежде всего, с Интернетом, необходимо для дальнейшей успешной деятельности обучающихся. Следовательно, и сам учитель должен в полной мере владеть данной технологией.
В новых стандартах обозначены требования к результатам освоения основной образовательной программы, причем к предметным результатам добавились и пресловутые «метапредметные».
Метапредметы – это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. Это – учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления – «знание», «знак», «проблема», «задача».
+1 #118 Коропузикова Елена Юрьевна
В современной начальной школе ребенка недостаточно обучить только чтению, счету и письму. Его необходимо обеспечить новыми умениями. Это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться, а также сформированная сознательная мотивация к обучению, самоорганизация и саморазвитие. Поэтому необходимо создать такие условия, которые позволят повысить у детей интерес к учебе, научить осознавать, что осталось непонятным, а в конечном итоге научить учиться. И тогда ученик начнет получать радость от процесса самостоятельного познания и от результата своего учебного труда. Игровым технологиям я уделяю больше внимания, т.к. игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению предметов.
Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять. Уроки с использованием игр или игровых ситуаций являются эффективным средством обучения и воспитания, поскольку отход от традиционного построения урока и введение игрового сюжета привлекают внимание учащихся всего класса. Содержание игры – это всегда осуществление ряда учебных задач. В игре ученики попадают в ситуацию, позволяющую им критически оценивать свои знания в действии, привести эти знания в систему.ровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций. Используя тот или иной тип игры, мы можем всю учебную деятельность подчинить правилам игры: ввести элемент соревнования, поставить дидактическую цель урока в форме игровой задачи, использовать учебный материал в качестве средства игры.

Педагогические игры можно классифицировать по нескольким принципам:

— по виду деятельности (двигательные, умственные, трудовые, социальные, психологические);

— по характеру педагогического процесса (обучающие, тренировочные, контролирующие, развивающие, обучающие);

— по характеру игровой методики (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации);

— по структуре (игры-упражнения, игры-состязания).

Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.

Игровая деятельность используется мной в следующих случаях:

-для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета ( урок-игра «Путешествие по стране Знаний», урок – спектакль

-в качестве урока (занятия) или его части ( введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля) (игры, игровые элементы)- игры «в слова», игры «со словами», «Дополни слово», «Перевёрнутые слова», «Соедини половинки слов».
+1 #117 Шаршина Юлия Юрьевна
как повысить познавательную деятельность школьников. Многие знаменитые педагоги занимались разработкой идеи теории игры.
Игровые технологии являются уникальными формами обучения. Игра окрашивает монотонную деятельность учения. Она использует ситуацию в получение знаний в новой ситуации. Игра -это универсальное право ребёнка. Игровые ситуации используются с успехом во всех классах. Существует две противоположные точки зрения в использовании игр. Одни утверждают в необходимости игровых ситуаций в процессе обучения. Другие имеют прямо противоположное мнение. Они говорят, что игровые ситуации на уроках нарушают процесс усвоения знаний. После игры требуется время для того, чтобы вновь включится в учебную работу. Поэтом вопрос вовлечения игры в процесс обучения остаётся спорным.
Существует мнение и о том, что игровые технологии составляют важную составляющую успешного проведения урока. Игровые методы обучения направлены на повышение познавательного интереса. Игры могут разделиться на некоторые виды.
По характеру педагогического процесса выделяются игры
обучающие, тренинговые, контролирующие и обобщающие;
познавательные, воспитательные, развивающие;
репродуктивные, продуктивные, творческие;
коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.
По игровой среде – с предметами и без предметов, настольные, технические.
Все игры на уроке можно организовать в пространстве двумя способами:
1 способ. Не меняя обстановку и позиции учащихся, например, лото, кроссворды, шарады, загадки и другие.
2 способ. В классе меняется обстановка. Например, передвигается мебель и её расставляют по количеству команд (стулья расставляются вокруг сдвинутых столов), либо по принципу «игровое поле» - жюри – зрители. Такой способ детям нравится больше. Им нравится подготовка к игре и возможность пообщаться.
Игровая деятельность - это возможность изменить что-то в учебном процессе.
+1 #116 Степанова Диана Эриковна
Игра для ребенка – естественная потребность.
Думаю, что с этим высказыванием трудно не согласиться. достоинства игровой методики обучения очевидны. Во время игры дети действуют свободно, раскованно, не боятся ошибки. Их интересует не результат, а сам процесс игры. Участие в игре снижает психологическое напряжение, испытываемое ребенком в процессе учебной деятельности. В игре школьник ощущает равноправие с другими участниками игры, в том числе с учителем. Ученик получает право на свое мнение, оригинальное, даже парадоксальное решение, отстаивание своей точки зрения. Таким образом в игре реализуется один из главных принципов педагогики сотрудничества.
Игра – это форма познания мира. Благодаря активной и раскрепощенной мыслительной и речевой деятельности у ребенка вырабатываются такие качества личности, как самостоятельность мышления и творческая инициатива. Общение в диалоге-игре максимально приближено к реальным, естественным речевым ситуациям, а это способствует формированию навыков спонтанной устной речи.

В игре сначала привлекает поставленная задача и трудность, которую можно преодолеть, а затем радость открытия и ощущение преодоленного препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра.

требования к организации игр в процессе обучения. Кратко их можно сформулировать так:

- игра должна быть увлекательна и интересна учащимся одного возраста;

- игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности ребят;

- игра должна вызывать у школьников только положительные эмоции;

- в игре обязателен элемент соревнования между командами или отдельными учащимися.

Но чрезмерно увлекаться на уроке играми, на мой взгляд не стоит, так как абсолютизация данного метода, как и любого другого, может привести к разного рода негативным последствиям.

Опыт показывает, что нетрадиционные уроки развивают познавательный интерес и являются, с моей точки зрения, залогом успешного овладения знаниями.
+1 #115 Старовойтова Жанна Алексеевна
«…Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности»
В.А.Сухомлинский
Важная задача учителя увлечь детей за собой, поэтому каждый урок требует чего-то нового, интересного.
Поступая в школу, самым главным трудом детей становится учение, на которое детям трудно переключиться. Оно требует от детей значительно больше усидчивости и трудолюбия. Более быстрому и безболезненному преодолению психологического барьера, возникающего при поступлении ребёнка в школу, является использование игры как методического процесса в учебно-воспитательном процессе.

Для детей младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия. В игре их сначала привлекает поставленная задача, трудность, которую нужно преодолеть, затем – радость открытия, когда они ощущают, что преодолели препятствие.
Занятия с использованием игр или игровых ситуаций являются эффективным средством обучения и воспитания. В игре ученики попадают в ситуации, позволяющие им критически оценить свои знания в активном действии, привести эти знания в систему.
Сначала учащихся интересует только сама форма, а затем уже и учебный материал, без которого невозможно участвовать в игре. В процессе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные виды упражнений, заданий.
Игра пробуждает интерес к победе, поэтому дети стараются чётко выполнять задания, соблюдая правила игры. При этом у них возникает желание быть быстрыми, собранными, находчивыми. Воспитывается дисциплина, воля, характер
В структуру игры входят:
• роли, которые взяли на себя участники;
• игровые действия;
• игровые предметы, которые замещают реальные;
• отношения между участниками;
• область действительности, которую участники условно воспроизводят.
Современный урок требует от учителя начальных классов включать в структуру занятия игровые технологии. У игр есть преимущества перед другими педагогическими технологиями:
• ребенок привык играть;
• легче преодолевает трудности, препятствия, психологические барьеры;
• приобретает мотивы общения, моральные и познавательные мотивы;
• проявляет инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение;
• применяет умения и навыки, которые получил на уроке;
• лучше усваивает учебный материал, расширяет кругозор с помощью дополнительных источников;
• развивает коммуникативные качества в соревновательной деятельности, учится работать в парах и группах.
В педагогической игре всегда есть учебная цель и педагогические результаты, которые можно выделить и обосновать. Чтобы игровые технологии на уроке были результативны, педагог сочетает их с обычными упражнениями и использует систематически. Игру применяют на уроке как самостоятельную технологию, чтобы дети освоили понятие, тему или раздел учебного предмета, либо как элемент иной технологии или фрагмент урока: введения, объяснения, закрепления, контроля.
+1 #114 Кораблева Маргарита Викторовна
Педагогическое проектирование урока

Педагогическое про­ектирование есть в известном смысле собирательная де­ятельность и одновременно деятельность выбора из все­го знания об уроке того, что нужно именно для данного момента, для изучения данной темы и с данными детьми. Посудите сами, можно ли на одном уроке, даже концент­рированном, использовать весь наработанный багаж зна­ний об уроке — образовательные парадигмы, теории, на­правления развития, обилие известных методов и т. д.? Из всего этого надо «выделать» урок, который для учащихся становится единственным и неповторимым. Такое урокоформирование и происходит в процессе его педагоги­ческого проектирования.

Педагогическое проектирование урока есть деятельность по предварительной разработке системы взаимодей­ствия учителя и учащихся, направленного на освоение (ов­ладение) учебным материалом в соответствии с поставлен­ной целью. Сущность этой деятельности состоит в перево­де теоретических идей в практику жизни, в создании проек­тов, способных быть реализованными. В конечном итоге педагогическое проектирование можно рассматривать как процедуру создания педагогических технологий, готовых к употреблению без дополнительных объяснений.

Осуществление педагогического проектирования есть функция учителя, выполнение которой, по нашим данным, занимает не менее одной четверти рабочего времени, от­водимого на профессиональную деятельность. Для учителя это особый вид деятельности, требующий специальных навыков и умений выполнения, поскольку эта деятельность осуществляется в по­нятийно-описательной форме устного или письменного текста.

В течение многих лет мы изучали проектировочную деятельность учителя, неоднократно ее описывали, стремясь к четкости и простоте. Попробуем это сделать и сейчас по отношению к уроку.

Педагогическое проектирование чего бы то ни было, в том числе и урока, осуществляется в три последовательных этапа:

— моделирование,

— проектирование,

— конструирование.

Для урока это выглядит следующим образом. Моделирование уро­ка — это процесс определения основных его параметров. Оно вклю­чает в себя: выбор концепции или технологической идеи, определяю­щих мировоззренческое поле урока, постановку цели урока, определение его вида и типа. Фактически идет отбор тех идей, которые отра­жают общее представление учителя о хорошем современном уроке. Модель урока — это и есть общее представление учителя об уроке, которое он хотел бы воплотить на практике. Это абрис урока, его эс­киз. Это, если хотите, «версия» урока, чаще всего идеальная.

Данный этап, как правило, мысленный и устный. Учитель «прорисовы­вает» урок лишь в общих чертах, смутно представляя его детали. Одна­ко здесь есть конкретные опорные знания о предстоящем уроке — его цель, вид и тип. Таким образом, моделирование — это начальный этап перевода теории урока в практику, осуществляемый как процесс выбо­ра опорной теории
+1 #113 Пискурева Ирина Геворковна
Метапредметные результаты тесно связаны со всеми направлениями воспитательной и педагогической работы. В настоящее время они имеют ключевое значение для формирования необходимых навыков у школьников любого возраста. Метапредметы выражают идею рефлективности относительно дисциплин. Как правило, ребенок, изучая материал по химии, физике, истории, биологии и пр., запоминает ключевые определения и понятия. На метапредметных уроках он делает другое. Школьник не запоминает, а прослеживает происхождение этих основных терминов и определений. Фактически он снова открывает эту сферу знаний для себя. Перед школьником разворачивается весь процесс появления тех или иных событий, объектов. На практике он заново открывает то, что стало известно в далекое время, восстанавливает и определяет форму существования этого знания. Однако это только начальный уровень. Проделав работу с различным предметным материалов, школьник формирует осознанное отношение не к какому-то конкретному понятию, а к способу своей познавательной деятельности. Совершенствуя свои навыки, ребенок быстрее начинает ориентироваться в материале. Проявляя самостоятельность и инициативу, он ищет новые источники информации, собирает и обобщает найденные сведения, сравнивает их с полученными данными на уроках.
Самое трудное для учителя – изменить свою роль, стать модератором, мотиватором, учить детей «учиться». Ведь образование – это то, что остаётся после того, как всё выученное забудется (Макс Теодор Феликс фон Лауэ, лауреат Нобелевской премии по физике за 1914 г.
+1 #112 Казакова Оксана Михайловна
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческом уровне, но и будничные шаги по изучению базового материала. То есть, если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики – проблему мотивации учебной деятельности.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций. Используя тот или иной тип игры, мы можем всю учебную деятельность подчинить правилам игры: ввести элемент соревнования, поставить дидактическую цель урока в форме игровой задачи, использовать учебный материал в качестве средства игры.
Педагогические игры можно классифицировать по нескольким принципам:
— по виду деятельности (двигательные, умственные, трудовые, социальные, психологические);
— по характеру педагогического процесса (обучающие, тренировочные, контролирующие, развивающие, обучающие);
— по характеру игровой методики (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации);
— по структуре (игры-упражнения, игры-состязания).

Игровая деятельность используется в следующих случаях:
-для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета ( урок-игра )
-в качестве урока (занятия) или его части ( введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля) (игры, игровые элементы)
Дидактические игры помогают разнообразить урок. Особенно целесообразны дидактические игры на этапах повторения и закрепления. На уроке можно использовать индивидуальные, групповые или коллективные дидактические игры. Наибольший интерес у ребят вызывают коллективные или групповые (командные) дидактические игры – игры-соревнования.

+1 #111 Петров Юрий Александрович
Игра для младшего школьного возраста – любимая форма деятельности. К семи годам учебная деятельность только начинает формироваться, преобладающей же остаётся игровая деятельность. Игра приучает детей к согласованным действиям, соблюдению определённых правил, преодоление препятствий, возникающих в ходе игры, к точности выполнения заданий, к ответственности перед командой (если игра – соревнование). В игре воспитываются самостоятельность, настойчивость, выдержка, без которых не будет успеха. игры помогают разнообразить уроки, повысить познавательную активность детей и учебную мотивацию. Играя, ребёнок увлекается, не замечает, что выполняет учебные задания, которые для многих (особенно для школьников 1–2-х классов) в традиционной организации вызывают не интерес, а негативные эмоции, те, в свою очередь, способствуют лишь снижению познавательной активности и трудоспособности.
Таким образом, использование игр в начальной школе необходимо, такие игры будут стимулом для детей в успешности обучения, сделают каждый урок долгожданным и желанным, а значит, будут способствовать повышению интереса к различным предметам и, как следствие, успеваемости. С удовольствием учиться – не это ли главное для ребёнка.
+1 #110 Давыдова Светлана Николаевна
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческом уровне, но и будничные шаги по изучению базового материала.
Педагогические игры можно классифицировать по нескольким принципам:
— по виду деятельности (двигательные, умственные, трудовые, социальные, психологические);
— по характеру педагогического процесса (тренировочные, контролирующие, развивающие, обучающие);
— по характеру игровой методики (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации);
— по структуре (игры-упражнения, игры-состязания).
Игровые технологии позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывают интерес к познанию, формируют познавательные компетенции учащихся. Игра позволяет сделать урок интересным, качественным, реализует интеллектуальный и творческий потенциал учащихся.
Игра « Почтальон»
Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух.
Игра «Цепочка слов»
Цель: воспитывать любознательность, умение сопоставлять, анализировать.
Игра « Шифровальщики"
Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смыслоразличительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся.
+1 #109 Пырьева Светлана Аркадьевна
Игровые технологии позволяют сформировать регулятивные, познавательные, коммуникативные и личностные УУД. Благодаря игровым приемам удается решить многие важные вопросы, а именно заинтересовать ребят, повысить самооценку, позволить им самовыразиться.
Игровая деятельность используется в следующих случаях:
• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятий, темы и раздела учебного предмета;
• как элементы более обширной технологии;
• в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
• как технологии внеклассной работы.
Главными чертами игровых технологий являются:
• свободная развивающая деятельность;
• творческий характер деятельности;
• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция;
• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
Невозможно каждый урок проводить в виде игры, а использовать игровые приемы для повышения мотивации и активизации познавательной деятельности можно.
+1 #108 Васильева Майя Анатольевна
На современном этапе развития образования проблема активизации познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов.
Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность учащихся. Активное обучение, которое осуществляется с помощью активных методов, способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний и учебной деятельности.
Методы активизации познавательной деятельности: вооружают знаниями, умениями и навыками; содействуют воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся; развивают их познавательные силы, личностные образования (активность, самостоятельность, познавательный интерес); выявляют и реализуют потенциальные возможности учащихся; приобщают к поисковой и творческой деятельности.
Таким образом, можно сделать вывод, что для успешного обучения необходимо вызвать у учащихся интерес к овладению знаниями.
+1 #107 Волкова Ирина Николаевна
Грамотное проведение дидактической игры обеспечивается четкой организацией дидактических игр. прежде всего необходимо осознать и сформулировать цель игры, ответить на вопросы: какие умения и навыки дети освоят в процессе игры, какому моменту игры надо уделять особое внимание, какие воспитательные цели преследуются при проведении игры? Но при этом нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс. И задача педагога - направить силы ребенка на учебу, сделать серьезный труд детей занимательным и продуктивным.
Игра может быть проведена на любом этапе урока. Она должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной и включать разные виды деятельности. Также, игру можно использовать и на уроках разного типа. На уроке объяснения нового материала в игре должны быть запрограммированы практические действия детей с группами предметов или рисунков. На уроке закрепления материала используют игры на воспроизведение свойств действий и вычислительных примеров. В системе уроков по теме важно подобрать игры на разные виды деятельности: исполнительскую, воспроизводительную, преобразующую, поисковую. Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания.
+1 #106 Иванова Анна Викторовна
Игра – уникальный вид детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности, воспитания нравственных качеств, развития творческих задатков.
В младших классах игра, как известно, занимает одно из важнейших мест в сознании и деятельности детей. При организации и проведении игр на уроке следует иметь в виду, что их назначение не сводится лишь к заполнению свободного времени. Подбирать игры надо осмысленно, использовать их в определённой системе и последовательности, с учётом того, какие именно психические свойства и качества, необходимые детям, они развивают, какие воспитательные и образовательные задачи решают.
Игра и учёба – две разные деятельности, между ними имеются качественные различия. Справедливо замечено, что “школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребёнку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьёзным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы”. В качестве таковых и выступают дидактические игры. Игра должна быть организована так, чтобы в ней предчувствовался будущий урок.
Давно доказано, что участие младших школьников в дидактических играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.
Цель игр, проводимых на уроках в начальной школе, - пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. Дидактическая по своему назначению игра – это одно из действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям в начальной школе.
+1 #105 Сочнева Ольга Анатольевна
Впервые в педагогике понятие «технология» появилось на рубеже 1940-1950-х гг. и было связано с использованием в педагогическом процессе технических средств и программированного обучения.

Технологизация учебного и воспитательного процесса в современной отечественной и зарубежной педагогике связана с поиском дидактических подходов, которые могли бы превратить обучение в своего рода «производственно-технический процесс с гарантированным результатом»

Переход от дошкольного детства, где доминирует игра, к школьной жизни, где первостепенную роль играет учёба, должен быть педагогически продуман. Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются психические процессы, поэтому опора на игру – это важнейший путь включения младших школьников в учебную работу.

Игра вводит ребёнка в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний. Она всегда имеет определённую цель.

В наше время всё больше внимания в научной литературе уделяется использованию игры в целях повышения эффективности учебного процесса, но далеко не все педагоги умеют правильно использовать её в обучении.

Объект исследования: процесс обучения.

Предмет исследования: использование игровых технологий в начальных классах.

Цель исследования: изучить и проанализировать использование игровых технологий в начальных классах.

Задачи исследования:

1) охарактеризовать использование игры в качестве метода обучения в начальных классах;

2) рассмотреть классификацию игровых технологий;

3) проанализировать процесс использования игровых технологий в начальных классах;

4) обосновать возможности практического применения игровых технологий в начальных классах;

Методы исследования: изучение и анализ теоретической литературы, эксперимент, научное наблюдение.
+1 #104 Петров Юрий Александрович
В основе ФГОС нового поколения лежит системно - деятельностный подход, главной целью которого является развитие личности обучающегося и его учебно-познавательной деятельности. В рамках системно - деятельностного подхода ученик овладевает универсальными действиями, чтобы уметь решать любые задачи. Существующий поток информации ставит перед учениками порой непосильную задачу: как найти не только необходимую, но и достоверную информацию? Как её отличить? Какой источник информации можно считать надежным? Умение работать с источниками информации, и, прежде всего, с Интернетом, необходимо для дальнейшей успешной деятельности обучающихся.
Помимо предметных ЗНАНИЙ и УМЕНИЙ, нужны МЕТАпредметные умения.



Метапредметы – это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. Это – учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления – «знание», «знак», «проблема», «задача».
+1 #103 Крашакова Дарья Сергеевна
Вопросы активизации учения учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.

При выборе тех или иных методов обучения необходимо прежде всего стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося.

Если необходимо не только понять и запомнить, но и практически овладеть знаниями, то естественно, что познавательная деятельность учащегося не может не сводится только к слушанию, восприятию и фиксации учебного материала. Вновь полученные знания он пробует тут же мысленно применить, прикладывая к собственной практике и формируя, таким образом, новый образ профессиональной деятельности. И чем активнее протекает этот мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. У учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения и пополняются профессиональные умения и навыки. Вот почему активизация учебно-познавательной деятельности в учебном процессе имеет столь важное значение.
+1 #102 Худолей Людмила Леонидовна
Главной целью современного образования является развитие и воспитание интеллектуальной, свободной, мобильной, нравственной и творческой личности. В свете международных критериев измерения качества системы образования, на одно из первых мест выходит проблема формирования мобильности, умения работать с информацией, принимать решения в нестандартных ситуациях.
Такой подход нашел отражение в основных нормативных документах образовательной сферы, в частности во ФГОС. Метапредметные компетентности внесены в перечень основных результатов обучения, которые, согласно новым стандартам, должны освоить обучающиеся.
Понятие «метапредметность» имеет несколько смыслов. В дидактике чаще всего оно употребляется в значении «надпредметности», т.е. объема знаний, который формируется и используется не в процессе преподавания какого-то определенного школьного предмета, а в ходе всего обучения. Метапредметные знания необходимы для решения как образовательных задач, так и различных жизненных ситуаций.
Метапредметный подход к образовательному процессу заменяет традиционную практику разделения знаний по отдельным школьным предметам на современные технологии, направленные на изучение целостной картины мира. Это позволяет объединить личное, познавательное и общекультурное развитие и саморазвитие школьника, преемственность начальной, средней и старшей ступени обучения.
+1 #101 Алексеева Мария Юрьевна
Как организовать игру на уроке.

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока.
Одним из эффективных путей воспитания у школьников интереса к предмету является организация их игровой деятельности. В процессе игры замечательный мир детства соединяется с прекрасным миром науки, в который вступают ученики.
Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело построена учебная работа. Немаловажная роль здесь отводится игровым технологиям, представляющим собой систему применения различных дидактических игр в обучении, формирующим умение решать задачи на основе компетентного выбора альтернативных вариантов. Игровая технология обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении.
В процессе игровой технологии ученик сталкивается с ситуациями выбора, в которых он проявляет индивидуальность, свободу в выборе заданий, содержания и организационных форм деятельности. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала, повышает интерес учащихся к предмету.
Игра - не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания.
Игра – это одна или несколько математических задач, предлагаемых в занимательной форме и, как правило, с элементами соревнования. Она не только позволяет проверить умения учащихся выполнять математические действия, анализировать, сравнивать, подмечать закономерности, но и значительно повысить интерес к математике, снять усталость, а также способствует развитию внимания, сообразительности, активизирует чувство соревнования, взаимопомощи

Организация игровой формы урока
При организации игровой формы урока необходимо придерживаться следующих положений:
1. Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными, а математическое содержание предлагаемого материала - доступно пониманию школьников. В противном случае игра не вызовет интереса и будет проводиться формально.
2. Игра должна давать достаточно пищи для мыслительной деятельности, в противном случае она не будет содействовать выполнению педагогических целей, не будет развивать математическую зоркость и внимание.
3. Дидактический материал, используемый во время игры, должен быть удобен в использовании, иначе игра не даст должного эффекта.
4. При проведении игры, связанной с соревнованиями команд, должен быть обеспечен контроль над её результатами со стороны всего коллектива учеников или выбранных лиц. Учёт результатов соревнования должен быть открытым, ясным и справедливым.
5. Каждый ученик должен быть активным участником игры. Длительное ожидание своей очереди для включения в игру снижает интерес детей к игре.
6. Игровой характер при проведении уроков по математике должен иметь определённую меру. Превышение этой меры может привести к тому, что дети во всём будут видеть только игру.
7. В процессе игры учащиеся должны математически грамотно проводить свои рассуждения, речь их должна быть правильной, чёткой, краткой.
8. Игра должна основываться на свободном творчестве и самостоятельной деятельности учащихся.
9. Говоря о большом воспитательном и познавательном значении математических игр, следует указать на важную роль учителя при их организации. Постепенно учитель можно отойти от роли ведущего, уступая ее хорошо подготовленным ученикам.
10. Некоторые игры учащиеся могут разрабатывать и изготавливать самостоятельно.
Классифицируя математические игры в зависимости от игровой цели, можно выделить три типа игр: творческие игры, игры-соревнования и игры с раздаточным материалом.
+1 #100 Зверева Ольга Николаевна
Разработкой теории игры, ее методологических основ занимались такие педагоги как Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др. Из истории педагогики известны такие сторонники игр как К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци. Они высоко оценивали значение игры для всестороннего развития личности. Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению предмета. Занимательность игры эмоционально положительно окрашивает монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, усваиваемый материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие в учебный процесс.
Именно игра – это та деятельность, которая имеет место во все времена и у всех народов. Игру как метод обучения, передачу опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Игра - это старый добрый прием обучения, признанный в мире. О первостепенном значении игры для естественного развития детей свидетельствует факт, что ООН провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка. Принято считать, что игра свойственна дошкольному и младшему школьному возрасту, вследствие чего разрабатываются, в основном, дидактические игры для младших классов начальной школы.

Игра для младшего школьного возраста – любимая форма деятельности. К семи годам учебная деятельность только начинает формироваться, преобладающей же остаётся игровая деятельность.
В игре, осваивая игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях. Большое значение имеет игра-путешествие, включающая в себя элементы сюжетно-ролевых игр.
Важно при организации игры-путешествия правильно определить цель – дать возможность каждому ребёнку проявить индивидуальность, творчество, значимость, свои растущие силы. Только в игре ребёнок младшего школьного возраста раскроет свои психологические особенности, раскроет своё “Я” со всех сторон. Для него игра – это естественная организация деятельности, где участвуют внимание, память, восприятие и мышление, и не, только участвуют, но и развиваются, что немаловажно. Игра заменяет необходимый для ребёнка труд.
Игра приучает детей к согласованным действиям, соблюдению определённых правил, преодоление препятствий, возникающих в ходе игры, к точности выполнения заданий, к ответственности перед командой (если игра – соревнование). В игре воспитываются самостоятельность, настойчивость, выдержка, без которых не будет успеха.
Познавательные игры расширяют кругозор, способствуют закреплению знаний, развивают смекалку, находчивость, интерес к различным предметам и явлениям. Успех игры во многом зависит от условий, в которых она проводится. В любой игре должно быть игровое (в познавательных, дидактических играх – учебное) препятствие, без чего игра не может состояться. Важно и то, чтобы каждый участник игры проявил себя, свои возможности, действовал в игре, а не был сторонним наблюдателем.
В организации игры важное место отводится объяснению правил – чётко, понятно, кратко, и, обязательно, ставится цель, на которую и будут направлены действия детей.
На уроках в начальной школе широко используются дидактические игры. Такие игры помогают разнообразить уроки, повысить познавательную активность детей и учебную мотивацию. Играя, ребёнок увлекается, не замечает, что выполняет учебные задания, которые для многих (особенно для школьников 1–2-х классов) в традиционной организации вызывают не интерес, а негативные эмоции, те, в свою очередь, способствуют лишь снижению познавательной активности и трудоспособности.
Таким образом, использование дидактических игр в начальной школе необходимо, такие игры будут стимулом для детей в успешности обучения, сделают каждый урок долгожданным и желанным, а значит, будут способствовать повышению интереса к различным предметам и, как следствие, успеваемости. С удовольствием учиться – не это ли главное для ребёнка.
Что касается частоты использования игр на уроках, то здесь следует быть осторожным. Слишком частое использование может привести к тому, что детям надоест играть и, в этом случае, результат будет достигаться противоположный. Поэтому организовывать урок-игру следует не чаще 1-2 раз в месяц, игровые же моменты можно и нужно применять на каждом уроке в начальной школе, будь то урок русского языка или урок труда.
Неразрывно связаны дидактические игры с проблемным обучением, являясь его частью, т.к. игра предполагает достижение цели при соблюдении определённых правил и условии самостоятельности достижения поставленной цели (возможно с помощью учителя).
Примеры использования дидактических игр и игровых моментов на уроках в начальной школе.
Фрагмент урока математики во втором классе.
Тема: “Повторение сложения и вычитания в пределах 10”.
На доске три столбика (по количеству рядов) примеров на сложение и вычитание в пределах 10, в каждом столбике восемь примеров (по количеству детей в ряду.
2 + 6 8 – 6 5 + 5
8 – 5 3 + 7 4 – 3
3 + 4 9 – 6 2 + 5
9 – 6 4 + 2 10 – 7
5 + 3 8 – 4 6 + 4
10 – 9 5 + 3 9 – 4
4 + 5 8 – 3 3 + 7
7 – 5 6 + 2 10 – 3
У. – А сейчас проведём математическую эстафету. Каждой команде необходимо быстро и правильно решить примеры. Во время соревнования разрешается подсказывать, “болеть” за участника команды, как на настоящих спортивных соревнованиях. Каждый участник должен решить по одному примеру. Итак, на старт, внимание, марш!
Дети выбегают по очереди к доске, решают примеры, остальные помогают (в это время учащиеся встают из-за парт, им разрешается покричать, попрыгать, похлопать в ладоши и т.д.). Обязательно звучит музыка (весёлые детские песенки).
В ходе выполнения задания дети увлекаются игрой, их глаза горят азартом, сами не замечая, выполняют учебную задачу – повторение пройденного материала. Обнаруживается, что дети, в обычных условиях с трудом решающие подобные примеры, справляются без труда и с большим интересом. По окончании эстафеты подводятся итоги.
Аналогично можно организовать работу и по русскому языку – повторение безударных гласных, заглавной буквы в именах собственных – по любой теме.
Очень приятно слышать от детей: “А когда мы ещё будем проводить соревнования?”, ученики с интересом ждут подобных игр, с большим интересом участвуют в них. Познавательный интерес, интерес к предмету повышается – ради этого стоит организовывать такую работу. Важно не переборщить – частое использование приведёт к потере интереса.
Фрагмент урока ознакомления с окружающим миром в 1 классе .
Тема: “Круговорот воды в природе”.
У. – Послушайте сказку. Жила-была Капелька. Она очень любила путешествовать. Однажды со своими сёстрами Капелька отправилась в далёкое путешествие с Мамой-Тучей. Долго они летали над землёй, много собрали капелек по пути. Стало Туче так тяжело, что упала она на землю проливным дождём, рассыпала всех своих дочек по полям, по лесам, по рекам и морям. Попала Капелька на поляну. Много росло на поляне цветов. Каждому цветочку досталась своя капелька. Напились все растения долгожданной воды – много капелек попадало в землю. Но вот опять пригрело солнышко, стало жарко. Стало нашей капельке скучно в земле, решила она на солнышке погреться. Только вылезла, пригрело её солнышко, и превратилась Капелька в маленькое облачко – лёгкое и воздушное. Полетела она вверх, встретила в небе свою Маму-Тучу, а с ней и своих сестрёнок-капелек. Полетела Туча дальше своих дочек собирать.
Более яркое впечатление дети получают от рассказа, сопровождаемого наглядностью. (см. приложение № 5)
Далее учитель предлагает учащимся разыграть сценку “Путешествие Капельки”, используя элементы костюмов.
Фрагмент урока русского языка во втором классе.
Тема: “Повторение безударных гласных и парных согласных в корне слова”.
У. – Сейчас мы с вами будем разведчиками. В разведывательный центр поступила шифровка – пароль, открывающий доступ в секретную лабораторию. Для того, чтобы расшифровать её, необходимо в слова вставить пропущенные буквы и из них составить слово. Таких слов будет пять. Каждая группа будет расшифровывать своё слово.
1 карточка.
Но…, шала…, прол…вной, паке…, тр…ва. (сшита)
2 карточка.
В…да, медве…ь, б…глец, сторо…, тру…, кр…сота. (одежда)
3 карточка.
Бага…, пр…вдивый, кусо…, в…дро, лопа…ка. (жакет)
4 карточка.
Ли…кий, п…лить, похо.., пиро…ки, лош…ди, сро…. (пиджак)
5 карточка.
Носо…, др…зды, шар…, топо…, к…душка. (кофта)
Каждая группа (по четыре-пять человек) выполняет задание, собираясь у одной парты. Затем проверка выполнения.
У. – У нас получились следующие слова: сшита, одежда, жакет, пиджак, кофта. Теперь проверим, откроется ли кодовый замок.
На доске картинка замка. Дети снимают картинку, переворачивают, читают.
Задание выполнено (приложение №5).
Аналогично вышеописанной игре-соревнованию, в ходе данной у ребят появился интерес к заданию, возросла познавательная активность – цель достигнута.
Подобным образом можно организовать игру на уроках и по другим предметам.
+1 #99 Кондратюк Татьяна Павловна
Актуальность оптимизации познавательной деятельности учащихся связана с тем, что химия - прикладная отрасль экономики, необходимая для решения глобальных проблем современности. Одной из основных проблем является рост экологической неграмотности. Многие профессии связаны с основами химии: в пищевой, лесной и нефтяной промышленности, в медицине и других. Следовательно, необходимо так организовать учебный процесс, чтобы он способствовал эффективному формированию человека знающего, понимающего важность химии в современном общественном прогрессе и умеющего применять полученные знания на практике.

Ведущее место в практике проведения уроков занимают технологии, основанные на игровых формах и методах, в ходе которых происходит оптимизация познавательной деятельности учащихся. В основу опыта положена идея оптимизации образовательного процесса. Так, Ю.К. Бабанский – автор теории оптимизации учебно-познавательного процесса определяет оптимизацию «как процесс выбора наилучшего варианта из множества возможных». Оптимизация требует учета конкретных условий, особенностей принятия решения в состоянии неполной информации; осуществляется людьми, имеющими свои особенности, сильные и слабые стороны, большую или меньшую способность к творчеству, интуицию.

В числе основных факторов, побуждающих учащихся к активности является состязательность. Однако в учебном процессе это может сводиться не только к соревнованию за лучшие оценки, это могут быть и другие мотивы. Например, никому не хочется «ударить в грязь лицом» перед своими одноклассниками, каждый стремится показать себя с лучшей стороны (что он чего-то стоит), продемонстрировать глубину своих знаний и умений. Состязательность особенно проявляет себя на занятиях, проводимых в игровой форме.

Игровой характер проведения занятий включает в себя и фактор профессионального интереса, и фактор состязательности, но независимо от этого представляет собой эффективный мотивационный процесс мыслительной активности учащегося. Хорошо организованное игровое занятие должно содержать «пружину» для саморазвития. Любая игра побуждает её участника к действию.

Немаловажную роль здесь можно отвести дидактическим играм. Игра-творчество, игра-труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиться, мыслить самостоятельно, развивает внимание, стремление к знаниям. Игры сочетают в различных соотношениях: проблемный, поисковый и исследовательский методы, а по организации обучения - семинарскую и практическую формы. Эти методы используются в единой системе учебно-воспитательного процесса - «урок - внеклассная работа ».
+1 #98 Козловская Мария Сергеевна
В современной школе приоритетом становится обучение, ориентированное на самосовершенствование и самореализацию личности. Достичь этих целей мы можем, применяя различные педагогические технологий в образовательном процессе.
Актуальность использования игровых технологий в настоящее время повышается из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Актуальной задачей школы становится развитие творческого потенциала обучающегося. Его познавательного интереса и самостоятельности.
Игра - это естественная форма обучения для ребёнка. Она часть его жизненного опыта. Я считаю, что передавая знания посредством игры, учитель не только удовлетворяет сегодняшние, но и учитывает будущие интересы школьника. Если учитель использует на своих уроках игру, то он организует учебную деятельность исходя из естественных потребностей ребёнка.
На уроках физической культуры, для формирования двигательного действия принято выделять три этапа: первый этап - этап начального разучивания. Обучение на этом этапе направлено на формирования основ умения выполнять разучиваемое действие. Второй этап - этап углубленного разучивания, целью которого является формирование двигательного умения. Третий этап - этап закрепления и совершенствования, характеризуется формированием двигательного навыка, является конечной целью обучения двигательному действию.
На первом этапе обучения задачей игрового метода является обеспечение повышенной заинтересованности занимающихся в двигательной деятельности, повышение их эмоционального состояния и снижение психической утомляемости.
На втором этапе игровой метод используется не только как средство улучшения эмоционального состояния занимающихся, но и как средство изучения техники двигательного действия. При помощи игрового метода можно достаточно успешно решить задачу обучения основным вариантам техники и выявление индивидуальных особенностей владения техникой. В игре занимающиеся проявляют свою индивидуальность и на основе этого у них формируются детали техники, в сочетании с действиями преподавателя, устраняющего ошибки, эти детали превращаются в индивидуальную технику каждого. Игровой метод способствует формированию двигательного умения, по средствам подвижных игр с использованием специальных упражнений.
На третьем этапе игровой и соревновательный метод способны решать практически все задачи, поставленные перед данным этапом: продолжается формирование индивидуальных деталей техники - эту задачу позволяют решать подвижные игры и творческие задания, требующие от занимающихся проявления индивидуальности. Совершенствование техники в условиях повышенной эмоциональной и психической напряженности на тренировки возможно только при помощи игрового метода - различных эстафет и игр, требующих выполнения упражнения с давлением груза ответственности за личный или командный результат.
+1 #97 Пономаренко Людмила Григорьевна
К приоритетным образовательным технологиям относятся и технология предметных ситуаций с элементами игровой деятельности.
Игровые технологии связаны с игровой формой взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом образовательные задачи включаются в содержание игры. Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др. В настоящее время игровые технологии представляют огромный интерес для педагогов. В отечественной науке теорию игры в аспекте выяснения ее социальной природы, внутренней структуры и значения для психического развития ребенка разрабатывали И.Е. Берлянд, Л.С. Выгодский, Н.Я. Михайленко, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.
Педагогику игры, место игры в педагогическом процессе, строение игровой деятельности руководство игрой разрабатывали Н.А. Аникеева, Н.Н. Богомолова, В.Д. Пономарев, С.А. Смирнов, С.А. Шмаков и др.
Д.Б. Эльконин, анализируя феномен игры, приходит к выводу, что игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности.
По мнению Д.Б. Эльконина, главными структурными единицами игры можно считать:
- роли, которые берут на себя играющие;
- сюжет, отношения, которые передаются в игре и копируются из жизни взрослых, воспроизводятся играющими;
- правила игры, которым играющие подчиняются.
Если рассматривать игру как деятельность, то в ее структуру органично будут входить целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность реализует себя полностью как субъект. В структуру игры как процесса входят роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; замещение реальных предметов игровыми; реальные отношения между играющими; сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.
С.А. Шмаков выделяет следующие черты, присущие большинству игр:
- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая по желанию самого человека, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата («процедурное удовольствие»);
- творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»);
- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»); - наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая технология используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
- в качестве технологии занятия или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
- как технология внеклассной работы.
Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Деятельность учащихся должна быть построена на творческом использовании игры и игровых действий в учебно-воспитательном процессе с младшими школьниками, наиболее удовлетворяющей возрастные потребности данной категории учеников. Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:
 дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
 учебная деятельность подчиняется правилам игры;
 учебный материал используется в качестве её средства,
 в учебную деятельность вводится элемент соревнования,
 элемент соревнования переводит дидактическую задачу в игровую;
 успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:
1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2) доступность для учащихся данного возраста;
3) умеренность в использовании игр на уроках.
Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий:
1) ролевые игры на уроке;
2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий:
урок – соревнование,
урок – конкурс,
урок – путешествие,
урок – КВН;
3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке;
4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
5) различные виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.
Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций:
1)правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;
2) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
3) игра – один из приёмов преодоления пассивности учеников.
Игровые формы организации учебной деятельности чаще всего ограничены рамками одного занятия, но могут продолжаться и несколько дольше.
Игра, это один из инструментов учительской профессии, инструмент, которым можно воспользоваться на любом этапе урока для решения дидактических, воспитательных и развивающих задач. Общее правило таково: игра поможет там, где требуется что-то изменить (разнообразить, оживить, улучшить). Дело в том, что игра изменяет среду своего обитания.
Полноценная дидактическая игра ориентирована на повышение эффективности учебного занятия и, одновременно, на развитие личности ученика. Игра создает на уроке атмосферу жизнерадостности, соревновательности, эмоциональной раскрепощенности, доброжелательности, свободы, способствует максимальному самопроявлению учеников, мобилизации их потенциала, помогает развить внимание, реакцию, коммуникативные навыки, «включить» творческие способности. К тому же игра способствует психологической разгрузке учеников, помогает снять напряжение, избавиться от страха и зажимов.
На этапе изучения нового материала игра поможет учителю решить две важные взаимосвязанные задачи – заинтересовать учеников новой темой и сделать содержание темы понятным. В этих играх часто используется прием преобразования информации, «перевод» терминов и теорий на язык, понятный детям, прием сравнения незнакомого с чем-нибудь известным, активно задействуются популярные в ученической среде образы.
На этапе закрепления материала игровые технологии тоже весьма эффективны. Дело в том, что отработка навыка в процессе игры осуществляется учащимися особенно охотно и результативно, к тому же в процессе игры задействуются различные виды запоминания, в том числе моторная память.
Игра окажется полезной и на этапе контроля усвоения знаний.
Положительно сказывается также и снятие страха перед контролем знаний.
Наконец, игра поможет создать в классе и в школе благожелательную творческую атмосферу, повысить внимание, активность и заинтересованность учеников, организовать «обратную связь» с учениками. Без успешного решения этих задач может «не пойти» даже самая интересная учебная тема. (Ю.В. Гурин, 2011)
+1 #96 Мальнева Татьяна Ивановна
Игра – это основной вид деятельности для ребёнка дошкольного возраста, это не просто весёлое времяпрепровождение, но и способ общения с внешним миром, способ моделирования взаимоотношений со сверстниками, важный этап процесса социализации. И при вхождении ребенка в школьную жизнь этот важный элемент его жизни не может, да и не должен, в одночасье исчезнуть из его обихода.
Именно в период начального образования происходит закладка фундамента умственного развития обучающегося, совершенствование его познавательных процессов и коммуникативных навыков. И игровая деятельность способна помочь осуществить этот процесс, ведь ребенок во все времена играл, и игра эта имеет большой смысл. Она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений.
Игра выступает как средство всестороннего воспитания личности ребенка. Правильно построенная игра способствует развитию познавательных процессов младших школьников.
Игра – способ детей к познанию мира. Труд и учение, сочетаясь с игровой деятельностью, способствует формированию характера и развитию воли. Усилия (физические и психические), прилагаемые ребенком во время игры, плодотворны, так как в игре вырабатывается ряд навыков и умений, необходимых во взрослой жизни.
Именно поэтому тема применения игровой деятельности в учебном процессе является столь актуальной.
В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, считающая игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, 3.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.
В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко, А.И.Сорокина, Н.Р.Эйгес и др.) и младших школьников (Ф.К.Блехер, А.С.Ибрагимова, Н.М.Конышева, М.Т.Салихова и др.), ведь игра является важным методом обучения именно в этом возрасте.
Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В.Арутюняном, О.С.Газманом, В.М.Григорьевым, О.А.Дьячковой, Ф.И.Фрадкиной, Г.П.Щедровицким и др.
Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. И в таком случае игра выступает не только как ведущий метод обучения, но и как способ разгрузки обучающегося, смены вида деятельности и разнообразия на уроках.
+1 #95 Яковлева Ирина Владимировна
Обучение иностранному языку начинается с начальной школы. В преподавании иностранного языка следует обратить внимание на развитие активной речевой коммуникации, с использованием современных средств обучения. Я, как учитель-предметник считаю, что одной из технологии помогающий формировать речевую коммуникацию при изучении английского языка в начальной школе являются игровые технологии. Ведь именно игровые элементы, грамотно включённые в учебный процесс, способны помочь в реализации главной цели обучения иностранному языку в совокупности её составляющих – формированию коммуникативной компетенции учащихся.
В методике преподавания иностранного языка существует свой подход к определению понятия игры. Игра рассматривается как «ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность многократного повторения речевого образца в условиях максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия».
Выделяет две категории таких игр:
• Грамматические, фонетические, лексические и орфографические игры, способствующие формированию языковых навыков.
• Творческие игры, способствующие дальнейшему развитию речевых навыков и умений, позволяют проявить самостоятельность.
Изучение английского языка начинается во 2 классе, учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к обучению, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий. Как правило, изучения языка начинается с алфавита. Во время разучивания алфавита можно играть в разнообразные орфографические игры на знание алфавита, например «Найди пару ABC Games».
Учим цифры и буквы быстро и весело с помощью игры «Морской бой».
Лексические игры (Word games) предназначены для тренировки учащихся в употреблении отдельных частей речи, например, числительных, прилагательных. Другие игры соответствуют определенным темам «Внешность», «Покупки», «Одежда».
Например ,учащиеся очень любят игру «Снежный ком» или «snowballs».
Так при работе над лексикой «Продукты», «Одежда» в 3-4 классах появляется «магазин», «школьная столовая». Дети с удовольствием вживаются в роль покупателя или продавца.
Наибольший восторг вызывает игра « Переводчик». Учитель предлагает посмотреть один из фрагментов мультфильмов с субтитрами на английском языке. Ученик повторяет фразу за диктором и переводит на русский язык. Таким образом отрабатывается аудирование, лексика, грамматика. Отдельную группу занимают грамматические игры. В начальной школе очень сложно объяснить грамматику, так как дети порой не знают названия частей речи и членов предложения на русском, поэтому обучение грамматике английского языка также целесообразно проводить через игру. Хорошо проходят такие игры как «Комнатный бой»,грамматическая игра на отработку структуры there is/are и предлогов и прятки “Hide-and-Seek”.
Ученики получают огромное удовольствие от игры. Усваивается с легкостью языковой материал. Игровые технологии часто очень просты по своей организации и не требуют специального оборудования.
Подводя итог выше изложенному можно отметить, что использование игровых технологий
способствуют повышению интереса, активизации и развитию мышления; способствует использованию знаний в новой ситуации; является естественной формой труда ребенка, приготовлением к будущей жизни; способствует объединению коллектива и формированию ответственности.
+1 #94 Бабаева Бахара Мугаттасовна
Одной из актуальных проблем современной методики преподавания, как в общеобразовательных учебных заведениях, так и в профессиональных средних учебных заведениях является применение игровых технологий в процессе преподавания изучаемых дисциплин.

Актуальность данной проблемы вызвана целым рядом факторов. Во-первых, интенсификация учебного процесса ставит задачу поиска средств поддержания у студентов интереса к изучаемому материалу и активизации их деятельности на протяжении всего занятия. Эффективным средством решения этой задачи являются учебные игры.

Во-вторых, одной из наиболее важных проблем в преподавании является обучение устной речи, создающей условия для раскрытия коммуникативной функции языка и позволяющей приблизить процесс обучения к условиям реального обучения, что повышает мотивацию к изучению предмета. Вовлечение учащихся в устную коммуникацию может быть успешно осуществлено также в процессе игровой деятельности.

Преимущества использования на занятиях игровых форм обучения состоят в том, что игровая деятельность как средство обучения обладает мотивированностью на обучение, отсутствием принуждения, индивидуализированностью, обучением и воспитанием в коллективе и через коллектив, развитием психических функций и способностей, учением с увлечением. Вместе с тем учащиеся всегда с желанием, интересом принимают предложение педагога: “Поиграть на уроке”.

Игра определяет важные перестройки и формирование новых качеств личности; именно в игре лучше усваиваются нормы поведения, игра учит, изменяет, воспитывает. Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов. Так, например, педагогическая и дидактическая ценность деловой игры состоит в том, что она позволяет ее участникам раскрыть себя, научиться занимать активную позицию, испытывать себя на профессиональную пригодность.

Особую роль в преподавании дисциплин в средних специальных учебных заведениях играют такие формы, как ролевые игры, исследование конкретных случаев, проекты, исследование на предприятиях, сценарии, деловые игры и т. д. Рассмотрим описание некоторых форм действий игровой деятельности, возможных для применения на занятиях в среднем специальном учебном заведении.

Изучение конкретного случая. Основная структура метода основывается на том, что студенты сталкиваются со случаем из практики или же из собственной жизни. Они обсуждают какой-то конкретный случай, ищут альтернативы для его решения, предлагают собственный вариант решения, обосновывают его, а потом сравнивают с тем решением, которое было принято на практике. Метод конкретного случая состоит, как правило, из шести этапов.

Знакомство с конкретным случаем. Цель – понимать проблемную ситуацию и ситуацию принятия решения.
Информация, полученная из материалов выбранной задачи и самостоятельной обработки информации. Цель – научиться добывать информацию, необходимую для поиска решения, и оценивать ее.
Обсуждение возможных альтернативных решений. Цель – развитие альтернативного мышления.
Резолюция - нахождение решения в группах. Цель – сопоставление и оценка вариантов решения.
Диспут - отдельные группы защищают свое решение. Цель – аргументированная защита решений.
Сопоставление итогов - сравнение решений, принятых в группах, с решением, встречающимся в действительности. Цель – оценить взаимосвязь интересов, в которых находятся отдельные решения.
Имитационные игры. Имитационная игра как метод нашла свое применение в многочисленных стратегиях обучения, включающих в себя игровые элементы. Сюда входят ролевые, конфликтные, деловые игры, игры для принятия решений, компьютерные имитации на базе деловой игры и т. д. Имитационные игры сочетают такие элементы, как соревнование, кооперация, правила, отражающие характерные черты действительности. Особое значение в обучении имеют деловые и ролевые игры.

Ролевая игра как метод обучения дает возможность преподавателю оформить учебный процесс в виде игровой деятельности и имитации конфликтных ситуаций из жизни общества, а студентам – открыть разные социальные формы поведения в приближенных к действительности игровых ситуациях, не опасаясь серьезных санкций в случае неправильного поведения.
+1 #93 Шевцова Марина Алексеевна
Использование игровых технологий на уроках в начальной школе.
Игры на уроках иностранного языка вызывают большой интерес у учащихся начальных классов. Иры оживляют урок, способствуют овладению материалом в занимательной форме, развитию внимания, сообразительности , наблюдению, находчивости, чувству коллективизма, способствуют меньшей утомляемости детей на уроке, мотивирует ребенка к изучению языка. Игра посильна даже слабоуспевающим ученикам.
«Игровые педагогические технологии» - это методы организации учебного процесса в форме различных педагогических игр, которые имеют четкую цель обучения и результат.
Среди принципов использования игр на уроке важно соблюдать следующие принципы:
Материалы, используемые в играх должны соответствовать тому, что дети изучают по программе в данный момент и должны иметь цель отработки и закрепления этого материала. Предоставление ребенку свободы выбора ,учет возрастных возможностей учеников, оказание авторитетной помощи ,поощрение максимальной вовлечённости в игру, стимулирование выигравших.
При обучении английскому языку игры можно разделить на:
- фонетические-ознакомление со звуками речи, тренировка произношения звуков.
( например , игра «звук-транскрипция» :учитель произносит звуки, а ученики показывают значки и наоборот)
-Графические игры- ознакомление с графическим образом букв, составление слов и предложений . Игра «телеграмма» Ученик играет роль телеграфиста, посылает телеграмму, называя по буквам слова.)
-Лексические игры- пополняется словарный запас . ( Учитель называет тему, например «Shool», «Zoo».Ученик называет слово по названной теме , следующий ученик должен вспомнить слово , которое еще не называли его одноклассники. Кто не смог назвать слово, выбывает из игры.
-Грамматические игры-обучение правильному построению предложений .(Игра на закрепление неправильных глаголов « What I did?» . Ученик совершает какое-то воображаемое действие, после которого он должен сказать что он сделал. Эту игру можно сделать парной, когда один ученик показывает действие, а второй его называет, используя изученные глаголы.
Игровая деятельность на уроке английского языка максимально приближает его к естественной коммуникации.
Учитывая возрастные особенности учеников начальных классов, эффективность игровых технологий, следует регулярно использовать игры на уроках английского языка.
+1 #92 Лысенко Елена Васильевна
Во время уроков с использованием игровых технологий активизируются все группы учащихся: не только сильные и средние, но и слабые ученики в меру своих возможностей могут реализовать себя, принять участие в коллективной работе, вносят свой вклад, одновременно совершенствуя свои знания, умения, навыки. Как же организовать игру на уроке?Не секрет, что хорошее усвоение лексических или грамматических единиц требет частого и многократного повторения.С точки зрения здоровья учащихся, игровые технологии полезны, поскольку позволяют ученику свободно двигаться по классу, стоять или сидеть, что улучшает мозговую деятельность и способствует меньшей утомляемости детей на уроке. Нередко после таких уроков ученики уходят с приподнятым настроением. Использование игровых технологий позволяет разнообразить работу на уроке, что, в свою очередь, помогает удержать внимание учащихся на проблемах, изучаемых на уроке, и добиться наилучшего результата. И наконец, игровые технологии повышают интерес учащихся к предмету вообще, позволяют создать условия для сознательного изучения языка.
+1 #91 Дьячкова Антонина Викторовна
Игра - важнейший компонент технологии воспитания детей, полигон для их социальных проб, т.е. тех испытаний, которые выбираются детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений. Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире. Дает психологическую устойчивость. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели. Игра дает увлеченность. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности.
Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Игра дает радость общения с единомышленниками. В игре имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями.

На уроках истории я использую игры:

1. Конкурс "Крылатые выражения", в ходе которого нужно правильно назвать и объяснить, что обозначают выражения:
Положить в долгий ящик
Подлинная правда
Точить лясы
Кричать во всю ивановскую
Работать спустя рукава
Тянуть волокиту
Тарабарская грамота

2. Воображаемое историческое путешествие, в ходе которого нужно представить, что Вы попали:
- В 1775 год в Северную Америку. Нужно описать, очевидцами каких событий Вы могли стать? Какие силы противостояли друг другу и на чьей стороне Ваши симпатии?
- В Париж в конце сентября 1792 г. Нужно дать оценку событий, которые произвели на Вас самые большие впечатления.
- На макарьевскую ярмарку в 40е гг ХIХ в. Каковы Ваши впечатления?

3. Знаете ли Вы исторических деятелей?
Здесь приводится высказывание исторического деятеля. Нужно определить, кому оно принадлежит.
- "Разрушьте старое здание обмана! Раздавите гадину"
- "Всякий праздный гражданин является вором"
- "Но будь спокоен, бард цепени, своей судьбой гордимся мы"
- "Если революция погибнет, она погибнет из-за Вандеи. Чтобы революция жила, надо убить Вандею"
- "Плоды земли принадлежат всем, а земля - никому"

Игры самоценны как способ интересно и увлекательно провести время в процессе обучения.
+1 #90 Зеленкова Лариса Михайловна
Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
•развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
•коммуникативную: освоение диалектики общения;
•самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
•игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
•диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
•функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
•межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
•социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):
•свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
•ворческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);

Р.Г.Хазанкина, К.В.Маховой и другие.
•эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
•наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях.
+1 #89 Телюфанова Светлана Александровна
Применение нетрадиционных, нестандартных форм обучения благотворно сказывается на учебном процессе.
Одна из форм таких уроков является игра.
Урок-игра – это метод обучения, направленный на моделирование реальной действительности с целью принятия решений в моделируемой ситуации.
Основная цель игры – поднять интерес учащихся к учебе, и тем самым повысить эффективность обучения.
Игра стимулирует лучшее запоминание и понимание изучаемого материала, а также игра способствует повышению мотивации и позволяет обучаемому комплексно использовать органы чувств при восприятии информации, а также самостоятельно и неоднократно воспроизводить ее в новых ситуациях.
Игра не должна являться самоцелью и проводиться только ради развлечения. Она обязательно должна быть дидактической, т. е. подчиненной тем конкретным учебно-воспитательным задачам, которые решаются на уроке, в структуру которого она включается. В силу этого игру заранее планируют, продумывают ее место в структуре урока, определяют форму ее проведения, подготавливают материал, необходимый для проведения игры.
+1 #88 Кирилина Ольга Николаевна
Игра по своей природе многофункциональна, она способствует воспитанию гармонично развитой личности. Игра оказывает действенное влияние на формирование личности ребёнка, способствует его психологическому развитию – воспитывает навыки коллективиста, развивает организаторские способности, в играх ребята учатся быть смелыми, ловкими, честными и добрыми, в играх рождаются такие качества, как взаимовыручка, взаимопомощь, честность и порядочность в соблюдении правил. Есть игры, которые помогают развивать любознательность детей, тренируют память, внимание, умение логически мыслить. Умная, увлекательная игра всегда оказывает более действенное воздействие, чем словесные формы воспитания и обучения детей.
Из всего существующего многообразия различных видов игр именно дидактические игры тесно связаны с учебно-воспитательным процессом. Они используются в качестве одного из способов обучения различным предметам в начальной школе.
Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой дети учатся. Это является утверждённым, в педагогической практике и теории, средством для расширения, углубления и закрепления знаний.
Дидактические игры состоят из ряда элементов:
• Игрового замысла;
• Дидактической задачи;
• Игрового действия;
• Правила.
Игровой замысел и игровое действие делают дидактическую игру привлекательным, желанным и эмоциональным видом деятельности. Игровой замысел бывает выражен в самом познании игры и в игровой задаче, путём решения которой дети начинают понимать практическое применение полученных ими знаний. Игровой замысел определяет характер игрового действия, а игровое действие даёт возможность детям учиться в тот момент, когда они играют. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой.
Работа над дидактической задачей требует активизации всей психической деятельности ребёнка. Формируются познавательные процессы, мышление, память, воображение. Усовершенствуется умственная деятельность, включающая в себя проведение различных операций в их единстве. Внимание становится более целенаправленным, устойчивым, и у учащегося появляется умение правильно его распределять. Стимулируется развитие познавательных способностей, наблюдательности, сообразительности и любознательности. У детей начинает проявляться волевое сдерживающее начало. Соблюдение правил, являющееся результатом возникшего у детей интереса к игре, помогает воспитанию важных нравственных качеств, волевых качеств, таких, как организованность, сдержанность, доброжелательность, честность и т.д.
По характеру познавательной деятельности дидактической игры можно отнести к следующим группам:
1. Игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу.
2. Игры, требующие воспроизведения действий. Эти игры направлены на формирование навыков сложения и вычитания в пределах десяти.
3. Игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, в логически связанные с ними.
4. Игры, включающие элементы творчества...
Дидактической игре в начальных классах свойственны определенный темп, ритм; в её процессе допустимы пространственные объяснения; правила должны быть изложены кратко, лаконично, доступно. Снижает интерес обилие замечаний дисциплинарного характера, пассивное ожидание ребёнком своего участия в игре. Учитель должен сам показывать живой интерес к игре, увлечь учащихся. В некоторых играх он создаёт ситуацию ожидания, загадочности. Успех игры зависит от того, как учитель её проводит. Вялость, безразличие улавливается детьми, интерес к игре моментально угасает. В игре дети должны чувствовать себя свободно, непринуждённо, испытывать удовлетворение от сознания своей самостоятельности и полноценности. Игра, содержащая несколько правил, расчленяется на составные части и выполняется поэтапно.
В большинстве игр целесообразно вносить элементы соревнования, что повышает активность детей в процессе обучения. Для проведения соревнования учитель, в таблице на доске, звёздочками отмечает дружную работу команд в течение урока. Если активность и интерес детей какой - либо команды ослабевает (например, из-за того, что команда набрала меньшее количество звёздочек), учитель должен спросить какого-либо ученика этой команды, с тем, чтобы за правильный ответ была получена звёздочка. В конце урока учитель вместе с детьми, подводя итоги соревнования, обращает внимание на дружную работу команд, что способствует формированию чувства коллективизма.
Придумывать новую игру на каждый урок практически невозможно, а частое использование одних и тех же игр грозит полной потерей интереса к ним. Как быть? Прежде всего, нужно очень хорошо чувствовать свой класс, уровень подготовки детей, их отношение к той или иной предлагаемой игре. Порой на уроке игровая ситуация складывается стихийно и идёт от самих детей. Этого не следует бояться, хотя план урока придётся корректировать “на ходу”.
+1 #87 Дериченко Наталья Григорьевна
Согласно федеральным государственным образовательным стандартам начального общего образования, именно развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. Во ФГОС второго поколения выделяются три группы результатов обучения - личностные, метапредметные, предметные. Если предметные результаты определяются программой обучения и достаточно конкретны для каждого класса, то метапредметные и личностные результаты - несколько новые понятия для учителя – предметника.
Использование на уроках игровых технологий вносит в процесс изучения математики живость и яркость.
Исходя из собственного, пусть и не большого, опыта, могу уверенно утверждать, что с помощью использования игры у детей развиваются все виды компетенций. В игре дети примеряют на себя различные модели поведения и учатся анализировать поступки персонажей, в последствии соотнося их с действиями себя и других людей в реальной жизни.
Во время уроков с использованием игровых технологий активизируются все группы учащихся: не только сильные и средние, но и слабые ученики в меру своих возможностей могут реализовать себя, принять участие в коллективной работе, вносят свой вклад, одновременно совершенствуя свои знания, умения, навыки. К игровым заданиям можно отнести ролевые игры, где группа учащихся направлена на разыгрывание конкретной жизненной ситуации по проходимой теме. Таких групп на уроке может быть несколько и целью урока для учащихся становится выявление самой лучшей сценки.
Подготовка к таким урокам может проводиться заранее как группой учащихся, так и индивидуально, но могут быть уроки, где подобная работа проводится без предварительной подготовки или дети готовятся опосредовано (дома учат слова, знакомятся с текстом или делают упражнения по грамматике). Все зависит от того, какие цели перед собой ставит учитель.
Учитель должен следить за тем, чтобы во время игры одну из групп не постигла полная неудача, так как это может привести не к повышению мотивации, а спровоцировать обратный эффект. В таком случае необходимо найти возможность на этом же уроке реабилитировать группу «неудачников».
Чтобы провести игру, состоящую из нескольких разноплановых или творческих заданий, важно следить за равномерным разделением учащихся по группам: в каждой группе должно быть равное число сильных, слабых и средних учащихся. В противном случае будет трудно оценить работу группы. Если одна группа значительно слабее другой, то результат соревнования предрешен, и у учащихся интерес к такой игре пропадает.
+1 #86 Тулкина Марина Валентиновна
Что такое игра? Ж. Пиаже считал, что игра - это естественный вид деятельности ребенка, который возникает по мере его развития. Преимущества игры в том, что это самый продуктивный способ познания. Функции игры: охватывать всех присутствующих, то есть устанавливать эмоциональные контакты; предполагает взаимодействие детей друг с другом; организует, воспитывает, обучает. Для появления интереса к уроку у учащихся необходимо грамотно выбрать методику преподавания данного предмета. Это очень важно для развития любознательности и глубокого понимания содержания урока, и особенно важно в юном возрасте, когда формируется интерес и склонность к любому предмету. Важную роль здесь занимают игры. Ведь во время игры дети, как правило, внимательны, сосредоточены. Разнообразные игровые действия могут занимать часть урока, но они поддерживают интерес детей к предмету. Не надо думать, что играя на уроке, ученик будет учиться легко и счастливо. Игра на уроке это не самоцель, а средство обучения и воспитания. Главным моментом во время игры на уроке является дисциплина и правила. Игровые моменты можно проводить не только в младших классах, но и вплоть до конца обучения в школе. Игровую форму можно использовать на различных этапах урока. Игровые формы занятий целесообразней применять при проверке результатов обучения. Обучающей будет игра, если ученики, приобретают в процессе игры новые знания; контролирующей будет игра, если ее цель была в повторении пройденного материала. Что необходимо для проведения игры на уроке? Первое- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, второе- определяются правила игры , они должны быть точно сформулированы, третье- учебный материал используется как средство игры, четвертое- вводится элемент соревнования, переводя поставленную задачу в игровую, каждый ученик должен быть активным участником игры, пятое- оценка результата. В процессе игры учащиеся должны грамотно проводить свои рассуждения. Особым видом игр на уроках являются дидактические игры. Дидактическая игра отличается от обыкновенной игры темя, что в ней обязательно участвуют все ученики. Дидактические игры могут являться толчком для изучения предмета, учеником, не проявляющим интереса к данному предмету. Игровые ситуации активизируют учебную деятельность ученика на уроке. Полезно создавать игровые ситуации в классах с детьми с неустойчивым вниманием, для которых урок неинтересен. Такие игры повышают интерес к предмету, снимают утомление, развивают внимание, сообразительность, взаимопомощь. Поэтому в своей работе я использую игру как один из наиболее эффективных методов обучения и воспитания. В процессе игры учащиеся более свободно получают новые знания и легче их усваивают.
+1 #85 Тулкина Марина Валентиновна
Что такое игра? Ж. Пиаже считал, что игра - это естественный вид деятельности ребенка, который возникает по мере его развития. Преимущества игры в том, что это самый продуктивный способ познания. Функции игры: охватывать всех присутствующих, то есть устанавливать эмоциональные контакты; предполагает взаимодействие детей друг с другом; организует, воспитывает, обучает. Для появления интереса к уроку у учащихся необходимо грамотно выбрать методику преподавания данного предмета. Это очень важно для развития любознательности и глубокого понимания содержания урока, и особенно важно в юном возрасте, когда формируется интерес и склонность к любому предмету. Важную роль здесь занимают игры. Ведь во время игры дети, как правило, внимательны, сосредоточены. Разнообразные игровые действия могут занимать часть урока, но они поддерживают интерес детей к предмету. Не надо думать, что играя на уроке, ученик будет учиться легко и счастливо. Игра на уроке это не самоцель, а средство обучения и воспитания. Главным моментом во время игры на уроке является дисциплина и правила. Игровые моменты можно проводить не только в младших классах, но и вплоть до конца обучения в школе. Игровую форму можно использовать на различных этапах урока. Игровые формы занятий целесообразней применять при проверке результатов обучения. Обучающей будет игра, если ученики, приобретают в процессе игры новые знания; контролирующей будет игра, если ее цель была в повторении пройденного материала. Что необходимо для проведения игры на уроке? Первое- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, второе- определяются правила игры , они должны быть точно сформулированы, третье- учебный материал используется как средство игры, четвертое- вводится элемент соревнования, переводя поставленную задачу в игровую, каждый ученик должен быть активным участником игры, пятое- оценка результата. В процессе игры учащиеся должны грамотно проводить свои рассуждения. Особым видом игр на уроках являются дидактические игры. Дидактическая игра отличается от обыкновенной игры темя, что в ней обязательно участвуют все ученики. Дидактические игры могут являться толчком для изучения предмета, учеником, не проявляющим интереса к данному предмету. Игровые ситуации активизируют учебную деятельность ученика на уроке. Полезно создавать игровые ситуации в классах с детьми с неустойчивым вниманием, для которых урок неинтересен. Такие игры повышают интерес к предмету, снимают утомление, развивают внимание, сообразительность, взаимопомощь. Поэтому в своей работе я использую игру как один из наиболее эффективных методов обучения и воспитания. В процессе игры учащиеся более свободно получают новые знания и легче их усваивают.
+1 #84 Мелешко Галина Александровна
Игровые технологии

Человеческая культура возникла
и развертывается в игре, как игра.
Й.Хейзинга

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
коммуникативную: освоение диалектики общения;
самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):

свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
ворческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);
Р.Г.Хазанкина, К.В.Маховой и другие.

эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
+1 #83 Болдырев Юрий Владимирович
Организация игр на уроках физкультуры.
Болдырев Юрий Владимирович, кандидат педагогических наук, учитель физвоспитания, ГБОУ лицей №329, Санкт-Петербург.
Значение игр на уроках физкультуры как подвижных, так и спортивных трудно переоценить. Игра является одним из наиболее эффективных средств решения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач в процессе физического воспитания детей. На фоне активной эмоциональной деятельности школьников игра способствует повышению работоспособности учащихся, приобретению жизненно необходимых умений и навыков, умению ориентироваться в быстро меняющейся обстановке, принимать правильные решения, что очень пригодится детям в их повседневной жизни и после окончания школы. Игра способствует развитию двигательного творческого мышления, формированию умения организовывать учебное, игровое, спортивное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками. Школьники учатся индивидуально и в коллективе находить общее решение двигательных задач, разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов. Подвижные и спортивные игры наиболее эффективно способствуют комплексному развитию физических, психических и нравственных качеств детей. Решению всех этих задач должна способствовать правильная организация игр на уроках физкультуры.
Прежде всего, школьники должны знать и выполнять правила безопасности в спортивном зале и на открытых площадках. При проведении уроков на улице необходимо учитывать погоду и состояние площадок, заранее готовить инвентарь и место проведения игр. Перед началом любой игры необходимо донести до учащихся общие правила безопасности на уроке физкультуры и конкретно по проводимой игре. Желательно участие в этом и самих детей, которые в качестве домашнего задания готовят доклады по безопасности при проведении игр. Руководство игрой лежит на учителе, который обеспечивает выполнение правил безопасности. Начало игры, остановки, прекращение игры,- всё выполняется только по команде учителя. Дети должны избегать столкновений и толчков в процессе игры. Не участвующие в игре в данный момент учащиеся должны постоянно следить за игрой с целью недопущения травм (попадание мяча и т.д.). Количество участников должно быть ограничено правилами игры или на усмотрение учителя (особенно при проведении подвижных игр в начальной школе). Учитель должен контролировать игру, не давать учащимся потерять чувство меры в желании превзойти друг друга, препятствовать возникновению конфликтных ситуаций. При проведении спортивных игр целесообразно привлечение школьников к судейству в помощь учителю.
Выбор игры зависит от поставленных перед уроком задач, возраста, уровня физической и технической подготовки школьников. Перед началом игры необходимо объяснение правил игры, что могут сделать как учитель, так и учащиеся. Преподаватель объясняет технику и тактику игры как комплекс индивидуальных, групповых и командных действий, направленных на достижение конкретного результата. Дозировка игры зависит от уровня физической и технической подготовки учащихся, их возраста и степени интенсивности игры. Чередование нагрузки и отдыха является непременным условием эффективного повышения физической работоспособности школьников. Ввиду различного уровня физической и технической подготовленности учащихся при определении дозировки нагрузки используется индивидуальный подход.
Подготовительная часть урока должна соответствовать функциональной и технической направленности подвижной или спортивной игры. Учебная игра сопровождается разбором игровых моментов непосредственно в процессе проведения игры.
В заключительной части урока необходимо перевести организм учащегося в относительно спокойное состояние, подвести итоги игры и дать оценку действиям занимающихся. Подвижные и спортивные игры должны заканчиваться на позитивной, положительной эмоциональной ноте для всех обучающихся.
+1 #82 Рыжова Наталия Игоревна
Использование игровых технологий на уроках в начальной школе

С древних времен игру использовали как способ обучения детей. Но обучающая игра имеет определенную цель и должна иметь результат. Игра это естественная форма обучения.
Учащимся в начальной школе очень нравятся игры. Это развивает их способности, заставляет думать, стремиться к успеху, самоутверждаться.
Так как я преподаю английский язык, то хотела бы остановиться на игровом обучении и иноязычному общению.
Языковые игры предназначаются для формирования произносительных, лексических и грамматических навыков и тренировки употребления языковых явлений на подготовительном, предкоммуникативном этапе овладения иностранным языком.
Языковые игры должны соответствовать возрастным особенностям детей.

Существуют различные языковые игры:
1. Фонетические игры. («Слышу – не слышу» - развитие фонематического слуха; «Какое слово звучит « - формирование навыка установления адекватных звуко - буквенных соответствий. И т.д.
2. Орфографические. («Буквы рассыпались» - формирование навыков сочетания букв в слове.
«Пары слов» - развитие орфографического навыка.
3. Игры для работы с алфавитом. («Кто быстрее» - контроль усвоения алфавита. «Слова с определенной буквой» - формирование навыка орфографической памяти.)
4. Лексические игры. («Цифры» - повторение количественных числительных. «Пять слов» - закрепление слов по теме).
5. Грамматические игры. («Изображение действий» - автоматизация употребления глаголов в устной речи. «Подарки» - закрепление лексики по теме.
6. Задачей игровых упражнений для работы с лексическим и грамматическим материалом является управление учебно - познавательной деятельностью обучаемых и формирование у них лексических и грамматических навыков, организации самостоятельной работы. Игровой аспект выражен от полного использования игровой деятельности до сугубо дидактических игр.

7. Основными функциями психотехнических игр для обучения навыкам и умениям лексико - грамматического оформления речевых высказываний являются создание у обучающихся внутренней наглядности.
Очень интересны игры для детей начальной школы:
8. Игровые упражнения для обучения иноязычному общению:
- игровые упражнения для речевой разминки;
- интервью;
- игры на догадку;
- ролевые игры.
Учитель должен творчески подходить к использованию игровых технологий, может применять разнообразные приемы и формы работы.
+1 #81 Семина Ольга Михайловна
Только через игру дети способны к активному усвоению знаний без ущерба своему здоровью. Игра – уникальный вид детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности, воспитания нравственных качеств, развития творческих задатков.
Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Цель игр, проводимых на уроках в начальной школе, - пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению.
Как добиться, чтобы ребёнок с желанием и интересом изучал тот или иной предмет?
В дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью. С приходом ребёнка в школу изменяется его социальная позиция. Ведущая деятельность из игровой превращается в учебную, и основным видом его деятельности должно стать учение. Поэтому в начальной школе необходимо заложить у учащихся основы учебной деятельности. Однако этот процесс осложняется возрастными особенностями младших школьников: слабой переключаемостью внимания, его неустойчивостью, непроизвольностью памяти и мышления. Для преодоления этого учебная деятельность школьника должна быть пронизана играми и игровыми моментами.
Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, лёгкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно игровую. Для младшего школьника игра имеет исключительное значение: игра для них – учёба, труд, серьёзная форма воспитания.
«Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре»
Применение игровых технологий на уроках позволяет вовлекать в работу всех детей. Даже слабые, стеснительные, неразговорчивые на таких уроках раскрывают свои способности, становятся раскрепощенными, открытыми и доверчивыми. Ребенок учится высказывать, оспаривать свое мнение, сотрудничать, анализировать свою деятельность и своих товарищей, активно формирует речевые умения, навыки чтения, слушания, рассказывания.
Таким образом, игровые технологии позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывают интерес к познанию, формируют познавательные компетенции учащихся. Игра позволяет сделать урок интересным, качественным, реализует интеллектуальный и творческий потенциал учащихся.
+1 #80 Семина Ольга Михайловна
Только через игру дети способны к активному усвоению знаний без ущерба своему здоровью. Игра – уникальный вид детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности, воспитания нравственных качеств, развития творческих задатков.
Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Цель игр, проводимых на уроках в начальной школе, - пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению.
Как добиться, чтобы ребёнок с желанием и интересом изучал тот или иной предмет?
В дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью. С приходом ребёнка в школу изменяется его социальная позиция. Ведущая деятельность из игровой превращается в учебную, и основным видом его деятельности должно стать учение. Поэтому в начальной школе необходимо заложить у учащихся основы учебной деятельности. Однако этот процесс осложняется возрастными особенностями младших школьников: слабой переключаемостью внимания, его неустойчивостью, непроизвольностью памяти и мышления. Для преодоления этого учебная деятельность школьника должна быть пронизана играми и игровыми моментами.
Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, лёгкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно игровую. Для младшего школьника игра имеет исключительное значение: игра для них – учёба, труд, серьёзная форма воспитания.
«Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре»
Применение игровых технологий на уроках позволяет вовлекать в работу всех детей. Даже слабые, стеснительные, неразговорчивые на таких уроках раскрывают свои способности, становятся раскрепощенными, открытыми и доверчивыми. Ребенок учится высказывать, оспаривать свое мнение, сотрудничать, анализировать свою деятельность и своих товарищей, активно формирует речевые умения, навыки чтения, слушания, рассказывания.
Таким образом, игровые технологии позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывают интерес к познанию, формируют познавательные компетенции учащихся. Игра позволяет сделать урок интересным, качественным, реализует интеллектуальный и творческий потенциал учащихся.
+1 #79 Звонцова Валерия Николаевна
В течение многих лет моя методическая тема в школе была «Игра как способ обучения английскому языку». Начав свою педагогическую карьеру в частном детском саду я оказалась после окончания института в сложной ситуации, когда опыта у тебя маловато, и страшно его получать, потому что немного боишься этих самых детей, кого тебе придется учить. Учебников на тот момент было очень мало – раз, два и обчелся, были какие-то раскраски в местной библиотеке в черно-белом варианте, да книжечка со стихами. И все… Чутких старших товарищей, которые мне могли бы передать полезные рекомендации и опыт, тоже на горизонте не наблюдалось, поэтому, чтобы собрать маленьких деток, шумных и немного капризных в кучу и заинтересовать, мне пришлось самой изобретать игры, задания – чтобы привить интерес к английскому. Сейчас я вижу, что все мои тогдашние разработки сейчас находятся на общем доступе, да и вообще информации море, только выбирай, а тогда по драгоценным крупицам приходилось собирать все этапы, из которых собирался урок. Опыт оказался для меня очень полезным, ни на чем так не учишься, как на собственных ошибках, именно тогда я поняла, что игра – это двигатель прогресса учащихся. Именно в игре происходит неуловимое и совсем нетрудное запоминание слов, выражений, предложений, активизация пассивного лексического запаса и закрепление грамматической структуры предложений.

Потрясающее свойство игры в том, что она снимает языковой барьер, « выключает» серьезность момента, включает дух здорового соревнования, усиливает запоминание. Не секрет что если сказать учащимся, что они будут писать тест, проверочную или контрольную даже по материалу, который они хорошо знают, они напишут хуже, чем если им о контрольной не говорить, а сказать, что это обычный урок. По такому же принципу работает и урок с элементами игры. Когда обучающимся не говоришь, что эти слова нужно выучить, вызубрить, а просто играешь и произносишь эти слова с ними, то слова выучиваются на 90% лучше и быстрее.

Впоследствии, работая в средней и старшей школе, я поняла, что взрослые также не меньше детей нуждаются в игровой ситуации. Естественно виды игр различаются в зависимости от возраста. Например, с маленькими учащимися я использовала следующие игры:

· Угадай слово (когда учитель загадывает слово на английском, а учащиеся отгадывают, кстати, эта игра годится как для начального, так и среднего уровня изучения языка. Начиная с простой грамматической конструкции Isita…? можно добавлятьлюбую грамматическую конструкцию в зависимости от темы, например, изучая тему «shopping» и прошедшее простое время можно разнообразить урок, спрашивая Didyoubuyfruityesterday? И подставляя вместо фруктов любой вид еды. Даже в старших классах иногда мы баловались этим, один раз я загадала слово «ангел», разрешила задавать любые общие вопросы, при условии, что я отвечаю на них либо положительно, либо отрицательно, давала подсказки, что это слово имеет одинаковое количество букв в русском и английском, слова похожие, догадались только в конце урока.

· Угадай с завязанными глазами. Для этой игры понадобится либо платок – завязывать глаза или мешок – складывать предметы. Смысл в том, чтобы наощупь отгадать слово и назвать это по-английски.

· Отгадай, какой картинки (слова) не хватает. Учитель сначала показывает какое-то количество (как правило, не больше 10) картинок или слов на определенную тематику, просит детей закрыть глаза и убирает один или несколько предметов. Учащиеся должны отгадать чего не хватает, назвать это по-английски. Игра на внимание и запоминание без заучивания.

· Сопоставить картинку и слово. К каждой картинке нужно подобрать соответствующее ей слово. Еще одна вариация этой игры – для каждой картинки изначально подобрать неправильную пару, чтобы учащийся исправил ошибку.

· Что это? Успех у маленьких обучающихся имеет такая простая игра-угадайка, когда закрывается картинка с изображением предмета (животного), оставляется открытым небольшой кусочек, и нужно по этому маленькому кусочку отгадать всю картинку целиком.

· Прятки. Спрятать вещь (сравнительно небольшую) в любое место в комнате и попросить учащегося найти ее, помогая ему словами hot,cold,warm. Можно использовать как элемент разрядки на уроке.

· Светофор. Каждому цвету присваивается какое-нибудь движение, например красный – стоп, стоять, желтый – прыгать, зеленый – бегать. Учитель показывает детям карточки-цвета, или называет их, а учащиеся должны выполнять движения, о которых они договорились в начале урока. Рекомендуется как физкультминутка на уроке. Движения, закрепленные за цветами, зависят от вашей фантазии.

· Зеркало. Иначе говоря «делай как я». Учащийся (вода) выполняет движения, говоря их по-английски, остальные должны не только повторять физические движения, но и английские слова и выражения.

· Крокодильчики. Объяснить слова, выражения или предложения с помощью движений, без слов. Один учащийся показывает, другие, задавая ему вопросы на английском, пытаются отгадать.

· Чепуха. Для этой игры понадобятся три колоды карточек, на одной из которых будут написаны существительные, на другой прилагательные, на третьей глаголы. Учащиеся по очереди вытаскивают по одной карточке из каждой колоды и составляют предложение в нужном времени. Например, при изучении PresentContinuous они могут составить примерное предложение GREEN PENCIL IS SWIMMING . Очень хорошая и веселая игра для закрепления грамматического материала по теме «английские времена» и структуры предложения.

· Тир. При обучении алфавиту можно приготовить карточки с буквами, присвоить им определенное количество баллов, разложить их на парте или любой поверхности, можно прикрепить к доске, и, кидая в них мячик, попадая в буквы, называть их и слово, начинающееся на эту букву. Выигрывает тот, кто больше всех наберет баллов.

· Домино. Карточки со словами или картинками можно использовать для запоминания лексики, параллельно закрепляя грамматическую конструкцию Have you got…? I`ve got a…I haven`t got a…

· А что у тебя в холодильнике? Игра на закрепление лексики по теме «Еда» и грамматической конструкции Haveyougot…? или Isthere…? Выбрать из пройденной лексики по теме три или четыре слова, сказать, что они находятся у вас в холодильнике, но не говорить что, попросив учащихся угадать что именно, как правило, учащиеся вспоминают всю лексику, пока дойдут до нужной.

· Снежный ком. Старинная, но очень полезная игра на запоминание слов и выражений, когда один учащийся начинает говорить слова на выбранную тему, а другие должны с самого начала повторяя все добавлять свое. Проигрывает тот, кто забывает слово или начинает путаться.

· Песенки с движениями. Очень любят учащиеся попеть песенки, сочетая их с какими-нибудь действиями, например Ifyou`rehappyandyouknowit, где нужно и потопать и похлопать и сказать в конце ОК.

· Гимнастика. Опять же игра, в которой совмещен момент физкультминутки, внимания и закрепления лексики вкупе с повелительным наклонением. Особую радость учащимся доставляет та разновидность игры, где задействованы неправильные движения. Т.е. учитель заведомо говорит одно, а показывает другое, кто попадается на удочку учителя – пропускает три хода (или как договоритесь).

· Рисунок марсианина. Идеальная игра по теме «Части тела». Когда вся лексика изучена, можно с помощью этой игры провести контроль понимания и закрепления материала. Можно в эту игру играть так – учитель в начале урока рисует своего инопланетянина, а дальше начинает описывать его It`sgotfivelegs, threearms, oneeye… Ну и дальше в том же духе. А в конце в идеале картинки должны совпасть.

· Расчлененка. Некрасивое название для еще одной идеальной игры на закрепление лексического материала по той же теме. Рисуется человечек, а можно несколько, разрезается на несколько частей и собирается обратно при условии, что учащийся попросит о нужной ему части тела по-английски. Напр. Give me the hand, please?Цель игры собрать человечка.

· Испорченный телефон. Лучше всего играть двумя или тремя командами, прошептать на ушко водам слово, которое они уже выучили, подождать до конца цепочки и послушать, каким же это слово пропутешествует к последнему игроку, оставшимся в целости и сохранности или претерпевшим видимые изменения.



Приведенные здесь игры, конечно же, можно менять, приспосабливать под свои вкусы и желания, слабых и сильных учащихся, но одно могу сказать точно, что если вы сомневаетесь еще – использовать ли вам игровой момент на уроке или нет, боитесь потратить такое драгоценное время, то хотя бы попробуйте, наградой будут вам положительные эмоции, связанные с вашим предметом и повышение мотивации к английскому как таковому.
+1 #78 Дмитриев Артём Юрьевич
Игровые технологии способствуют вовлечению учащихся в активное обучение. Перед преподавателем ставится задача вовлекать учащихся в общий труд учения, вызывая у них радостное чувство успеха, движения вперед, развития. Используются такие приемы, при которых каждый учащийся чувствует себя личностью, ощущает внимание преподавателя лично к нему, чувствует постоянно поддержку и веру в свои силы.
Многочисленные экспериментальные исследования показывают, что процесс формирования мотивационной сферы деятельности учащихся управляем, что преподаватель и учебное заведение могут формировать у учащегося нужную положительную мотивацию к учебной деятельности. Формированию познавательных мотивов способствуют все средства совершенствования учебного процесса, обновление содержания и укрепление межпредметных связей, совершенствование методов обучения, разработка и распространение методов проблемно-развивающего обучения, модернизация структуры урока, активизация учебной деятельности учащегося на уроке, особая система работы по воспитанию самообразования. Основным резервом формирования всех видов учебно-познавательных мотивов и мотивов самообразования является активизация учебной деятельности.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Марчукова О. Ю. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках химии с помощью игровых технологий // Молодой ученый. — 2012. — №7. — С. 290-291. — URL https://moluch.ru/archive/42/4897/ (дата обращения: 23.05.2018).
+1 #77 Вилкова Анастасия Владимировна
Подвижные игры – наиболее доступный и эффективный метод воздействия на ребенка при его активной помощи. Благодаря играм обычное становится необычным, а поэтому особенно привлекательным. В игре используются естественные движения большей частью в развлекательной ненавязчивой форме. Игра – естественный спутник ребенка и поэтому отвечает законам, заложенным самой природой в развивающимся организме ребенка – неуемной потребности его в жизнерадостных движениях. Главный признак подвижных игр – наличие активных двигательных действий, благодаря чему они являются признанным средством и методом физического воспитания и развития. Воспитательное значение подвижных игр не сводится к развитию только таких ценных физических качеств, как быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость. Развиваются многие интеллектуальные качества: наблюдательность, память, логическое мышление, сообразительность. В играх, имеющих сюжетную форму, есть простор для воображения и артистизма, элементов танца и пения. Можно организовать музыкальное сопровождение. Все это формирует эстетическое мировосприятия. Увлекаясь игрой, дети очень непосредственно и ярко проявляют свой характер и другие индивидуальные особенности.

Детям с отставанием в умственном развитии, где отмечаются такие моторные нарушения, как расстройства координации, неловкость, замедленность реакций игра является жизненно важной потребностью. В связи с тем, что сенсорные нарушения у таких детей характеризуются недостаточным пониманием инструкций, нарушением ориентировки в пространстве игровая деятельность будет способствовать развитию данных процессов. Наряду с недостаточно сформированной общей моторикой отмечаются отклонения в организации мелкой моторики, обеспечивающие тонкие, дифференцированные движения при выполнении трудовых процессов, при лепке, конструировании, письме и других двигательных актах. У умственно отсталых детей страдает способность вырабатывать и закреплять движения, делать их автоматизированными. На это требуется долгое время и большое количество повторений.

Важнейший результат игры – это радость и эмоциональный подъем. Благодаря этому замечательному свойству подвижные игры, особенно с элементами соревнования, больше, чем другие формы физической культуры, адекватны потребностям детям с отставанием в умственном развитии, способствуют разностороннему, физическому и умственному развитию, воспитанию морально-волевых качеств. Кроме того, подвижные игры, подобранные с учетом возраста, состояния здоровья, степени физической подготовленности детей способствуют оздоровлению, закаливанию, укреплению организма ребенка.

При организации подвижных игр необходимо тщательно следить за санитарно-гигиеническими условиями проводимых занятий, в частности за чистотой и температурой используемого помещения и воздуха. Не менее серьезное значение имеет чистота тела и одежды самих занимающихся. В процессе игры значительно повышается обмен веществ, в организме играющих, увеличиваются газообмен и теплоотдача, в связи с этим у учащихся необходимо воспитывать привычку систематически мыть руки и ноги, обтирать влажным полотенцем тело или обливаться водой с использованием общепринятых правил гигиены и закаливания организма водными процедурами. Содержательная направленность практического использования игрового материала на уроках физической культуры заключается, прежде всего, в следующем.
+1 #76 Дмитриев Артур Сергеевич
«Как организовать игру на уроке».

В младших классах игра, как известно, занимает одно из важнейших мест в сознаниии деятельности детей. При организации и проведении игр на уроке следует иметь в виду, что их назначение не сводится лишь к заполнению свободного времени. Подбирать игры надо осмысленно, использовать их в определенной системе и последовательности, с учетом того, какие именно психические свойства и качества, необходимые детям, они развивают, какие воспитательные и образовательные задачи решают.
Игра и учеба – две разные деятельности, между ними имеются качественные различия. Справедливо замечено, что» школа отводит слишком мало место игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы». В качестве таковых и выступают дидактические игры «Игра должна быть организована так, чтобы в ней предчувствовался будущий урок».
В.А. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка… Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовной мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Педагог также отмечал, что «духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества».
Давно доказано, что участие младших школьников в дидактических играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.
Цель игр, проводимых на уроках – пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. Дидактическая по своему назначению игра – это одно из действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям. Функции игр:
-«Первая, простейшая функция – облегчать учебный процесс, оживлять его. Эту роль выполняют сказочные элементы, занимательные картинки, подбор занимательных текстов и пр.
-Вторая функция – «театрализация» учебного процесса: игровые формы вводят ролевой элемент, например вымышленных персонажей. Артистические приемы используются в ролевых диалогах и полилогах, в чтении по ролям, в инсценировании басен, сказок, в составлении силами самих учащихся различных упражнений, задач и даже в составлении страниц предполагаемого учебника.
- Третья функция – соревновательная. Игра вносит элемент соревнования, конкурса, возбуждает активность, стремление к лидерству, от простейших случаев игра переходит к олимпиадам, к тестированию, к литературному творчеству, к соревнованию в качестве и глубине знаний.
Названные три функции игры представляют собой ступени от игры – забавы к игре – увлечению познанием. Это высшая ступень - от игры к творчеству, к научной логике, к опережению школьных программ».
Дидактическая игра в школе – одно из средств воспитания умственной активности учащихся. Выбор игры определяется учебно – воспитательными целями урока. Кроме того, игра должна быть доступна для учащихся, соответствовать их потребностям и интересам. Понятно, что непосильное задание отбивает интерес к игре; очень простое – воспринимается как развлечение. Игра должна быть посильной, но в тоже время содержать некоторые трудности, требующие от ученика напряжения внимания, памяти.
Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения:
- дидактическая задача;
- игровые действия;
- правила игры;
- результат.
Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Она определяется педагогом и отображает его обучающую деятельность.
Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача реализуется через игровую задачу, которая решается учащимися. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка.
Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны и по отношению к играющим. Это, например, ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т.д.
Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.
Организация и проведение игры:
Перед тем как начать игру, учитель сообщает, на каком материале она будет проводится, предупреждает о возможных затруднениях, с помощью вопросов выясняет понимание школьниками материала, на котором построена игра. Далее он сообщает задачу, объясняет правила игры, показывает образец игрового действия. Нельзя начинать игру, не убедившись, что ученики поняли, что надо делать и что от них требуется. В процессе игры учитель помогает при затруднениях, иногда подсказывает наводящими вопросами решение, направляет действия играющих
Перечислим основные правила проведения игры:
1. Учитель следит за соблюдением правил игры, старается не допускать нарушений, подбадривает детей, побуждает к поискам ответов на вопрос.
2. Отличительной особенностью игры является её добровольность, поэтому творческие задания не должны быть обязательными для всех.
3. Важно соблюдать соответствующий темп и ритм ведения игры: быстрый вызывает отставание большинства учащихся, медленный порождает потерю интереса.
4.Во время игры учитель должен проявлять максимум внимания, такта, доброжелательности к учащимся, чтобы неуместным замечанием не повлиять на активность и инициативу детей. Если ответ не верен, следует тактично поправить ученика Не нужно стремиться во что бы то ни стало довести до сознания ребёнка допущенную ошибку, так как это нарушает темп игры и отрицательно действует на играющего.
5. Нежелательно во время игры делать дисциплинарные замечания. В игре младшие школьники должны чувствовать себя свободно, непринужденно, испытывать удовлетворение от сознания своей самостоятельности.
6. Дидактические игры можно проводить как соревнования команд, групп и т. д. В этом случае избираются капитаны команд. Они осуществляют контроль за правильностью ответов, решений и устанавливают порядок, очерёдность ответов. На первых порах роль контролера учитель берет на себя. В последующих играх учитель следит только за правильностью действий капитанов. Желательно, чтобы учащиеся по очереди становились капитанами команд.
7. В каждую команду лучше включать школьников с различной подготовкой. Желательно, чтобы не выигрывала одна и та же команда. Проигрывающим один раз при повторной игре нужно дать возможность выиграть, почувствовать себя победителями.
8. Для проведения некоторых игр необходимо выбрать водящего. Это один из учеников, которому в процессе игры приходится что-то отгадывать, находить спрятанные предметы, отвечать на вопросы других учащихся и т. п., можно выбирать водящего с помощью считалок.
9. Подведение итогов игры. Для игры на уроке отводится примерно 5-8 минут. Затем подводятся итоги, объявляются победители. учитель напоминает, какой материал надо повторить, чтобы в следующий раз одержать победу. В подведении итогов принимает участие весь класс вместе с учителем. Это необходимо для выработки навыков самоконтроля, самооценки. В некоторых играх результаты оцениваются учителем совместно с капитанами и ведущими. При подведении итогов учитель отмечает похвалой как тех, кто закончил работу первым, так и тех, кто выполнил её последним, но успешно справился с заданием. Любая игра должна приносить детям удовольствие, радость, особенно в младших классах.
Игра может проводится на разных этапах урока. В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра может носить поисковый характер.
+1 #75 Андреева Ирина Викторовна
Активизации познавательной деятельности обучающихся с помощью игровых технологий на уроках английского языка.
Особую ценность в формировании лексических навыков имеет использование на уроках интерактивных игр, которые создают определённый психологический климат, т.е. благоприятные условия в коллективе. У учащихся появляется готовность сотрудничать и общаться между собой и учителем. Интерактивная лексическая игра предполагает целенаправленную организацию общения, с целью решения коммуникативной задачи, которая заключается в обмене необходимой информацией. Во время совместной деятельности происходит активизация речевых навыков, а также создаются необходимые условия для развития языковой догадки. В связи с широким разнообразием, игры можно использовать на всех этапах работы с лексическим материалом. На начальном этапе изучения лексики целесообразно использовать игровые упражнения на запоминание новых слов. На заключительном этапе лучше использовать ролевые игры. В зависимости от уровня владения языком, способов организации их разделяют на несколько групп. Например, сюжетно ролевые игры требуют высокого уровня владения языком. Существует несколько групп игр в зависимости от педагогических целей, способов организации, уровня владения языком. Сюжетно-ролевые и интеллектуальные игры, например, требуют высоких знаний лексики, так как они предполагают самопроизвольные высказывания игроков.
+1 #74 Васюткина Ирина Александровна
Как организовать игру на уроке английского языка.
При изучении иностранного языка требуется наиболее сильная мотивация, в особенности при изучении его в школе. Первые неудачи в изучении языка могут вызвать негативные последствия, особенно на начальном этапе этого процесса.
Чтобы помочь обучающимся в преодолении трудностей, можно прибегнуть к помощи игры на уроке. Игра, как известно, - основной вид деятельности ребенка.
Она понятна для всех детей и является для них главным средством общения.
В то же время игра является средством коммуникации учителя с учениками, которое позволяет сделать обучение интересным и увлекательным. Это сильная мотивация к изучению иностранного языка. Использование игр на уроках помогает закреплению лексических единиц, грамматических явлений, поддерживает интерес и активность обучающихся.
Игры могут использоваться на разных этапах уроках, но целесообразнее играть после введения нового материала. Игры могут быть разных видов, самые часто используемые — это фонетические, грамматические, лексические и орфографические.
Вот несколько игр, часто используемых на уроках английского языка на начальном этапе изучения предмета:
1. Игры с алфавитом. После изучения всех букв алфавита, обучающиеся используют их в процессе игры, например:
• учитель просит поднять руку детей, в имени которых есть следующая буква (показывает карточку);
• класс делится на 2 команды, дети по очереди произносят алфавит по порядку (побеждает команда, которая не ошиблась или сделала минимальное количество ошибок);
• дети делятся на 2 команды, работают у доски, по очереди записывают друг за другом по одной букве алфавита (на правильность и скорость);
• командам раздается набор карточек с алфавитом, обучающиеся всей командой составляют алфавит в прямом и затем в обратном порядке (на правильность и скорость);
• из предложенных карточек ученики составляют как можно больше слов (буквы не повторяются);
• учитель показывает карточку с определенной буквой, команда по очереди называет слово, в котором есть эта буква (побеждает та команда, которая последняя назвала слово);
• угадай имя: ученик встает спиной к классу, сзади встает другой ученик, учитель называет имя второго ученика по буквам, как в алфавите, водящий должен угадать, кто это.
2. Лексические игры. После изучения лексических единиц по определенной теме, можно закрепить их во время различных игр, например:
• собери цепочку: ученики по очереди называют слово по теме, добавляя каждый раз новое слово, побеждает тот, кто произнесет всю цепочку;
• учитель называет первую и последнюю букву слова, дети угадывают это слово;
• водящий загадывает слово по теме, остальные угадывают, называя по очереди слово;
• дети делятся на две команды, затем команды показываю пантомиму на определенное слово по теме, команда получает балл, если угадывает слово;
• глухой телефон: слово сказанное в начале цепочки, должно быть таким же по произношению в конце;
• водящий загадывает слово, ученики задают наводящие вопросы, а потом пробуют угадать слово;
• 2 команды встают друг за другом. Учитель называет цвет на английском языке, ученики по одному из команды бегают по классу и дотрагиваются до предмета этого цвета.
3. Грамматические игры. Накопив достаточное количество лексических единиц и знаний грамматики, обучающиеся могут использовать их в игровой форме, например:
• собери пазл: ученики делятся на команды. Каждой команде выдается карточка с разбросанными словами, им необходимо собрать слова в правильном порядке (на правильность и скорость);
• пропавшее слово: на доске написано предложение. Ученики смотрят на него несколько минут. Затем закрывают глаза, учитель стирает одно слово. Открыв глаза, дети должны угадать исчезнувшее слово;
• придумать сказку в пределах изучаемой темы (клише и вводные слова предлагаются ученикам на карточках). Побеждает тот, у кого больше предложений;
• где лежит игрушка: маленькая игрушка прячется в пределах досягаемости. Водящий должен найти ее, используя предлоги на английском языке, либо подсказки класса - «горячо», «холодно».
Игры могут быть разнообразными, с разными целями и задачами, но игры не должны занимать большую часть урока, потому что есть такие этапы урока, которые требуют большей концентрации внимания и понимания нового материала.
Соблюдая все эти условия организации урока, можно рассчитывать на успешное усвоение материала учениками.
+1 #73 Волкова Наталья Леонидовна
Основная цель современной школы состоит в том, чтобы создать систему обучения, которая бы удовлетворяла образовательные потребности каждого учащегося в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения этой цели необходимо кардинально менять парадигму, с позиций которой рассматриваются отношения ученика и учителя в учебном процессе.

Современная концепция обучения сегодня состоит в том, что учащийся должен учиться сам, а учитель – осуществлять мотивационное управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, координировать, консультировать его деятельность.

Деятельность протекает более эффективно и дает более качественные результаты, если у учащихся имеются сильные, яркие и глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво продвигаясь к намеченной цели.

Учебная деятельность идет более успешно, если у учеников сформировано положительное отношение к учению, есть познавательный интерес и потребность в познавательной деятельности, а также, если у них воспитаны чувства ответственности и обязательности.

Учителями и наукой накоплен большой арсенал методов, направленных на формирование положительных мотивов учения. Ведущую роль в стимулирующих методах играют межличностные отношения учителя с учащимися. Использование влияния межличностных отношений на ребенка приводит к формированию у него позитивного или отрицательного отношения к процессу обучения, к школе в целом.

Группу методов стимулирования можно условно подразделить на три большие подгруппы:
методы эмоционального стимулирования;
методы развития познавательного интереса;
методы формирования ответственности и обязательности.
Для активизации познавательной деятельности учащихся, повышения эмоционального уровня усвоения знаний, как на уроках, так и внеклассных занятиях часто используются игровые технологии. Игра приучает учащихся мыслить, выделять главное, обобщать, развивать память, способности. Для решения этих учебно-воспитательных задач при обучении химии могут быть использованы дидактические игры. Желание играть, стремление к деятельности, основывающейся на способности воображения свойственны любому учащемуся. Момент соревнования вызывает повышенный интерес к изученным вопросам, а результаты игры представляют собой своеобразную внутреннюю обратную связь. Усвоение знаний во время игры часто не требует произвольного внимания, что позволяет избежать переутомления учащихся. Многочисленные экспериментальные исследования показывают, что процесс формирования мотивационной сферы деятельности учащихся управляем, что преподаватель и учебное заведение могут формировать у учащегося нужную положительную мотивацию к учебной деятельности. Формированию познавательных мотивов способствуют все средства совершенствования учебного процесса, обновление содержания и укрепление межпредметных связей, совершенствование методов обучения, разработка и распространение методов проблемно-развивающего обучения, модернизация структуры урока, активизация учебной деятельности учащегося на уроке, особая система работы по воспитанию самообразования. Основным резервом формирования всех видов учебно-познавательных мотивов и мотивов самообразования является активизация учебной деятельности.


Марчукова О. Ю. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках химии с помощью игровых технологий // Молодой ученый. — 2012. — №7. — С. 290-291. — URL https://moluch.ru/archive/42/4897/ (дата обращения: 28.03.2018).
+1 #72 Кузнецова Наталья Викторовна
Как организовать игры на уроках.
Во время уроков с использованием игровых технологий активизируются все группы учащихся: не только сильные и средние, но и слабые ученики в меру своих возможностей могут реализовать себя, принять участие в коллективной работе, вносят свой вклад, одновременно совершенствуя свои знания, умения, навыки. Как же организовать игру на уроке?
Зачем мы используем игры на уроках?
Не секрет, что хорошее усвоение лексических или грамматических единиц требует частого и многократного их повторения. Использование игровых технологий позволяет разнообразить работу на уроке, что, в свою очередь, помогает удержать внимание учащихся на проблемах, изучаемых на уроке, и добиться наилучшего результата.
Так как во время игры класс чаще всего делится на малые группы, учащиеся имеют возможность раскрыться как члены коллектива, нередко определяются и новые лидеры.
Сама ситуация игры дает возможность воспитывать ученика в духе коллективизма, взаимовыручки, возникает чувство ответственности за других.
С точки зрения здоровья учащихся, игровые технологии полезны, поскольку позволяют ученику свободно двигаться по классу, стоять или сидеть, что улучшает мозговую деятельность и способствует меньшей утомляемости детей на уроке. Нередко после таких уроков ученики уходят с приподнятым настроением.
И наконец, игровые технологии повышают интерес учащихся к предмету вообще, позволяют создать условия для сознательного изучения языка.
Как мы это делаем? Виды игр
Условно разделим игры, используемые на уроках, на следующие виды:
• фронтальные (учитель работает со всем классом).
• командные: две, три или четыре команды (в зависимости от количества детей в классе) соревнуются в том, кто быстрее и качественнее выполнит задание, а именно:
o напишут новые слова на доске;
o подберут правильные артикли к словам, употребленным в данных ситуациях;
o соберут разбросанные слова в словосочетания;
o подберут формы нерегулярных глаголов по их первой форме;
o соберут предложение или текст из отдельных слов;
o отгадают загадку, загаданную другой командой;
o узнают лживую информацию в истории или описании, рассказанном другой командой;
o найдут несоответствие на картинке или в тексте;
o по описанию другой команды отгадают, какую картинку из трех соперники описывали;
o правильно переведут предложения другой команды с русского на английский язык;
o пронесут слово или фразу через весь ряд играющих и напишут правильно на доске («сломанный телефон»);
o переведут предложения или слова и в награду им откроется картинка;
o совместно перескажут текст;
o коллективно сочинят стихотворение / лимерик или выразят мнение о фильме, книге или подростковой проблеме и др.
Игра «Крестики-нолики», урок-викторина или конкурс коллективного проекта также относятся к командным играм.
• К игровым заданиям можно отнести ролевые игры, где группа учащихся направлена на разыгрывание конкретной жизненной ситуации по проходимой теме. Таких групп на уроке может быть несколько и целью урока для учащихся становится выявление самой лучшей сценки.
Учитель должен следить за тем, чтобы во время игры одну из групп не постигла полная неудача, так как это может привести не к повышению мотивации, а спровоцировать обратный эффект. В таком случае необходимо найти возможность на этом же уроке реабилитировать группу «неудачников».
+1 #71 Калиновская Элина Леонидовна
Общеизвестно, что, игра для школьников - любимая форма деятельности. В игре, осваивая игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых условиях; игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. В играх ребенок сравнивает, наблюдает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения.
Однако не всякая игра имеет существенное образовательное и воспитательное значение, а лишь та, которая приобретает характер познавательной деятельности. Игра обучающего характера сближает новую, познавательную деятельность ребенка с уже привычной для него, облегчая переход от игры к серьезной умственной работе. Познавательные игры дают возможность решать сразу целый ряд задач обучения и воспитания.
• Они таят огромные возможности для расширения объема информации, получаемой детьми в ходе обучения, и стимулируют важный процесс - переход от любопытства к любознательности;
• являются прекрасным средством развития интеллектуальных творческих способностей;
• снижают психические и физические нагрузки;
• в познавательных играх всегда эффективно создается зона ближайшего развития, возможность подготовить сознание для восприятия нового.
Использование игр приносит хорошие результаты, если игра полностью соответствует целям и задачам урока и в ней принимают активное участие все дети. Играя с увлечением, они лучше усваивают материал, не устают и не теряют интереса. В процессе игры у детей формируются общеучебные умения и навыки, в частности умения контроля и самоконтроля, формируются такие черты характера, как взаимопонимание, ответственность, честность.
Познавательный интерес - высший стимул всего учебного процесса, средство активизации познавательной деятельности учащихся. Разнообразие эффективных приемов пробуждает у детей интерес и положительное отношение не только к результатам, но и самому процессу обучения, к учителю, уверенность в преодолении трудностей.
Становление познавательных интересов учащихся, воспитание активного отношения к труду происходит, прежде всего, на уроке. Необходимо активизировать познавательную деятельность учащихся и повышать интерес к учению на каждом этапе любого урока, употребляя для этого различные методы, формы и виды работы: дифференцированный подход к детям, индивидуальную работу на уроке, различный дидактический, иллюстрационный, раздаточный материал, технические средства обучения и другие
Принципиально важно, чтобы дети на каждом уроке переживали радость открытия, чтобы у них формировалась вера в свои силы и познавательный интерес. Интерес и успешность обучения - вот те основные параметры, которые определяют полноценное интеллектуальное и физиологическое развитие, а значит, и качество работы учителя.

Таким образом, активизация познавательной деятельности учащихся на уроке - одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе.
Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу на каждом уроке следует организовать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика. Таким образом, главной задачей учителя является такое построение образовательного процесса, при котором между всеми этапами учащиеся смогли бы установить тесные взаимосвязи и смогли бы увидеть конечный результат своего труда.
Итак, педагогу необходимо стараться максимально приблизить изучение программного материала к жизни, сделать процесс обучения более эмоциональным и интересным. Это позволит пробудить у учащихся интерес к новому, желание познавать мир и, учитывая психологические особенности детей, поможет им лучше и легче усваивать учебный материал.
На уроках математики возможно использование следующих игр:
• Математические мини-игры;
• Викторины;
• Игры по станциям;
• Математические конкурсы;
• КВНы;
• Математические лабиринты;
• Математическая карусель;
• Бои и др.
+1 #70 Резникова Елена Владимировна
Во время уроков с использованием игровых технологий активизируются все группы учащихся: не только сильные и средние, но и слабые ученики в меру своих возможностей могут реализовать себя, принять участие в коллективной работе, вносят свой вклад, одновременно совершенствуя свои знания, умения, навыки. Как же организовать игру на уроке?
Зачем мы используем игры на уроках?
Не секрет, что хорошее усвоение лексических или грамматических единиц требует частого и многократного их повторения. Использование игровых технологий позволяет разнообразить работу на уроке, что, в свою очередь, помогает удержать внимание учащихся на проблемах, изучаемых на уроке, и добиться наилучшего результата.
Так как во время игры класс чаще всего делится на малые группы, учащиеся имеют возможность раскрыться как члены коллектива, нередко определяются и новые лидеры.
Сама ситуация игры дает возможность воспитывать ученика в духе коллективизма, взаимовыручки, возникает чувство ответственности за других.
С точки зрения здоровья учащихся, игровые технологии полезны, поскольку позволяют ученику свободно двигаться по классу, стоять или сидеть, что улучшает мозговую деятельность и способствует меньшей утомляемости детей на уроке. Нередко после таких уроков ученики уходят с приподнятым настроением.
И наконец, игровые технологии повышают интерес учащихся к предмету вообще.
Подготовка к таким урокам может проводиться заранее как группой учащихся, так и индивидуально, но могут быть уроки, где подобная работа проводится без предварительной подготовки или дети готовятся опосредовано (дома учат слова, знакомятся с текстом или делают упражнения по грамматике). Все зависит от того, какие цели перед собой ставит учитель.
Учитель должен следить за тем, чтобы во время игры одну из групп не постигла полная неудача, так как это может привести не к повышению мотивации, а спровоцировать обратный эффект. В таком случае необходимо найти возможность на этом же уроке реабилитировать группу «неудачников».
Роль учителя на уроках с использованием игровых технологий очень важна при подборе обучающего материала и определении возможности или целесообразности его использования. Материал должен соответствовать тематике того, что класс изучает в данный момент.
+1 #69 Донских Юлианна Сергеевна
Игру как метод обучения, передачу опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. О первостепенном значении игры для естественного развития детей свидетельствует факт, что ООН провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка.
В своей работе использую: традиционные методы (наглядные, практические, словесные, работу с книгой), методы стимулирования, пробуждения интереса и удивления, методы педагогического руководства (постановку проблемных задач и консультирование). Моя цель – это активная мыслительная и познавательная деятельность учащихся на уроках технологии.
Необычное начало урока может явиться толчком к активной познавательной деятельности учащихся.Поэтому нужно уметь настроить учащихся на восприятие нового материала. Метод формирования готовности восприятия учебного материала представляет собой одно или несколько заданий, направленных на подготовку учащихся к уроку.
Например, вместо стандартной фразы: «Мы начинаем новую тему» - прошу учащихся назвать все известные слова, относящиеся к данной теме. Выясняем, что уже знаем и тем самым повторяем материал, определяем неизвестное и ставим цель.
Среди различных средств активизации познавательной деятельности обучающихся на уроке важное место занимают интересные вопросы и задания, которые связывают изучаемый материал с жизненным опытом учащихся. Или же, сообщение сведений из истории (занимательное содержание).
Вводной частью урока, возбуждающей инте­рес и внимание учащихся, может и должен быть короткий увлекательный рассказ, связанный с историей. Для кратких исторических сведений иногда достаточно 2-5 мин урока. Затрата времени окупается повышением интереса к данной теме.
Психологически эффективно использование приема активизации мыслительной деятельности, основанного на разработке и применении опорных схем и опорных сигналов. С их помощью выявляется основное содержание усваиваемого материала. Опорные схемы, конспекты, выполненные в виде таблиц, карточек, рисунка, организуют внимание учащихся, повышают интерес к учению. При этом знания прочно откладываются в долговременной памяти.
Самостоятельная работа учащихся на уроках, предложенная в занимательной форме является распространенным приемом активизации мыслительной деятельности. Элемент занимательности может содержаться во внешней форме или в содержании задания. Например, использование в качестве самостоятельной работы решение кроссвордов и ребусов - это своеобразная гимнастика ума. Они развивают и тренируют память, обостряют сообразительность, вырабатывают настойчивость, способность логически мыслить, анализировать, сопоставлять, отбирать нужные знания.
При закреплении и повторении изученного мною используются карточки контроля (игра «Разгадай»). Нравится учащимся и игра в «Кирпичики». К этой игре готовлю карточки с магнитиками (чтобы на доске учащиеся выкладывали их как домино). В карточке две части: задание и ответ.
Игровая форма занятий создается мною на уроках технологии при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
+1 #68 Двуреченская Алэся Станиславовна
Ребёнок должен играть, даже когда делает серьёзное дело. Вся его жизнь – это игра. А.С.Макаренко

Понятие «игровые педагогические технологии» включает довольно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций. Используя тот или иной тип игры, мы можем всю учебную деятельность подчинить правилам игры: ввести элемент соревнования, поставить дидактическую цель урока в форме игровой задачи, использовать учебный материал в качестве средства игры.

В настоящее время особое внимание стали уделять развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам. Проводятся различные конкурсы, чемпионаты, олимпиады. Это говорит о том, что принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно – познавательной направленностью.

Несмотря на всю важность и знание игры в учебном процессе, она не самоцель, не средство развлечения учеников. Это обычное упражнение, облеченное в занимательную форму. Учитель сам в определенной степени должен включаться в игру, иначе руководство и влияние его будет недостаточно естественным. Умение включаться в детскую игру – тоже один их показателей педагогического мастерства учителя. Содержание игры служит выполнению учебной цели: закреплению и углублению знаний.В ходе игры,обучающиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические вычисления и т.д. Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к победе. Следовательно, дети стремятся быть находчивыми, чётко выполнять учебные задания, выполнять правила игры.
Игра – мощный стимул в обучении. Посредством игры активизируется познавательный интерес, так как в игре мотивов больше, чем в учебной деятельности. Дидактические игры привлекают внимание к учебному материалу, что позволяет добиться лучшего усвоения материала, качества образования.

Для учителя важно понять, что игры в школе – это не игры дошкольников, это не игры развлечения, вводимые лишь для занимательности разнообразия заданий. Игры в школе – прежде всего обучающие, они должны приковать неустойчивое внимание ребенка к материалу урока, давать новые знания, заставляя его напряженно мыслить.

Игра является важным средством воспитательной работы. Так ей принадлежит единственная роль в умственном воспитании детей. В игре происходит формирование восприятия, памяти, мышления, решение тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности.

Игра является игровой формой обучения, позволяет соединять познавательное и занимательное, и овладевать прочными знаниями, играя. Хочется отметить, что прочные знания, умения и навыки обучающиеся приобретают в процессе активной, познавательной деятельности, важнейшей предпосылкой которой является интерес. А, как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального обучения. Вот почему использование игровых технологий делает процесс обучения интересным, способствует преодолению трудностей в усвоении материала. Макаренко А.С. говорил, что “хорошая игра похожа на хорошую работу, каждому учителю необходимо научиться правильно использовать игру на уроке”.

Игра – одно из замечательнейших явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Феномен игры заключается в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в игру-творчество, в игру-обучение, в игру-терапию, в игру-модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. В игре ребёнок получает опыт произвольного поведения, учится управлять собой, соблюдая правила.

Игра это вид развивающей, социальной деятельности, освоение социального опыта. В игре ребенок совершенствует самоуправление поведения.
+1 #67 Назарикова Мария Викторовна
Назарикова Мария Викторовна

В процессе игры ребёнок приобретает определённые учебные универсальные действия, обогащает свой внутренний мир, овладевает речью в общении с другими людьми.
Игра формирует устойчивый интерес к учению, снимает напряжение.
Игра вносит элемент соревнования, конкурса, вызывает активность, стремление к лидерству.
В младших классах игра, как известно, занимает одно из важнейших мест в сознании и деятельности детей. При организации и проведении игр на уроке следует иметь в виду, что их назначение не сводится лишь к заполнению свободного времени. Подбирать игры надо осмысленно, использовать их в определённой системе и последовательности, с учётом того, какие именно психические свойства и качества, необходимые детям, они развивают, какие воспитательные и образовательные задачи решают.
При подведении итогов игры учитель отмечает похвалой как тех, кто закончил работу первым, так и тех, кто выполнил её последним, но успешно справился с заданием. Любая игра должна приносить детям удовольствие, радость, интерес.
+1 #66 Филиппова Мария Анатольевна
Филиппова Мария Анатольевна
ГБОУ СОШ № 222 «ПЕТРИШУЛЕ» Центрального района Санкт-Петербурга, учитель начальных классов
Городской семинар «Как организовать игру на уроке» 13.03.2017
Секция 2. «Использование игровых технологий на уроках в начальной школе»
В младших классах игра, как известно, занимает одно из важнейших мест в сознании и деятельности детей. При организации и проведении игр на уроке следует иметь в виду, что их назначение не сводится лишь к заполнению свободного времени. Подбирать игры надо осмысленно, использовать их в определённой системе и последовательности, с учётом того, какие именно психические свойства и качества, необходимые детям, они развивают, какие воспитательные и образовательные задачи решают.
Игра и учёба – две разные деятельности, между ними имеются качественные различия. Справедливо замечено, что “школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребёнку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьёзным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы”. В качестве таковых и выступают дидактические игры. Игра должна быть организована так, чтобы в ней предчувствовался будущий урок.
Участие младших школьников в дидактических играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.
Цель игр, проводимых на уроках в начальной школе, - пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. Дидактическая по своему назначению игра – это одно из действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям в начальной школе.
Функции игр, как метода изучения предметов в начальной школе:
- облегчать учебный процесс, оживлять его. Эту роль выполняют сказочные элементы, занимательные картинки, подбор занимательных текстов и др.
- “театрализация” учебного процесса: игровые формы вводят ролевой элемент, например вымышленных персонажей. Артистические приёмы используются в ролевых диалогах, в чтении по ролям, в инсценировании басен, сказок и т.д.
- Игра вносит элемент соревнования, конкурса, вызывает активность, стремление к лидерству.
Организация и проведение игры. Перед тем как начать игру, учитель сообщает, на каком материале она будет проводиться, предупреждает о возможных затруднениях, с помощью вопросов выясняет понимание школьниками материала, на котором построена игра. Далее он сообщает задачу, объясняет правила игры, показывает образец игрового действия. Нельзя начинать игру, не убедившись, что ученики поняли, что надо делать и что от них требуется. В процессе игры учитель помогает при затруднениях, иногда подсказывает наводящими вопросами решение, направляет действия играющих.
При подведении итогов игры учитель отмечает похвалой как тех, кто закончил работу первым, так и тех, кто выполнил её последним, но успешно справился с заданием. Любая игра должна приносить детям удовольствие, радость, интерес.
Роль учителя остается значительной на всем протяжении игры. Эффективность игры во многом зависит от эмоционального отношения к ней учителя, от его заинтересованности в результатах. Кроме того, поскольку не все школьники одновременно усваивают игровые правила, учитель продолжает помогать им в процессе игры. Эта помощь должна быть по возможности скрытой от других учеников, чтобы у всех – и у слабых, и у сильных – создавалось впечатление равноценности их участия.
Игра может проводиться на разных этапах урока. В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра может носить поисковый характер.
Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.
Дидактическая игра в школе – одно из средств воспитания умственной активности учащихся. Выбор игры определяется учебно – воспитательными целями урока. Кроме того, игра должна быть доступна для учащихся, соответствовать их потребностям и интересам. Понятно, что непосильное задание отбивает интерес к игре; очень простое – воспринимается как развлечение. Игра должна быть посильной, но в то же время содержать некоторые трудности, требующие от ученика напряжения внимания, памяти.
Дидактическая игра имеет определённую структуру, характеризующую игру как форму обучения:
- дидактическая задача;
- игровые действия;
- правила игры;
- результат.
Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Она определяется педагогом и отображает его обучающую деятельность.
Дидактических игр очень много, но при подборе материала к уроку необходимо помнить, что все игры и упражнения должны быть связаны с темой конкретного урока и направлены на достижение конкретной цели.
Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача реализуется через игровую задачу, которая решается учащимися.
Ролевая игра - это особая форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для управления развитием детей. Это игра, в которой между участниками распределяются роли. В ней ставится проблема, разыгрывается проблемная ситуация, и в результате ролевой игры дети совместно находят решение.
Разработан ряд ролевых игр, которые достаточно часто применяются в работе начальной школы:
На бытовые сюжеты (“Дарим подарки” “Умеем доброжелательно улыбаться”, “Разговор по телефону”);
На проблемы профессиональной ориентации учащихся (“В редакции газеты”, “Конструкторское бюро”, “Мы – экономисты”);
На интеллектуальную деятельность (“В литературном салоне”, “В клубе знатоков”, “Разговор о человеке”);
На разрешение социальных проблем (“Юные экологи”, “Если бы я был президентом”).
Группы игр по характеру познавательной деятельности:
1.Игры, требующие исполнительской деятельности.
В данных играх дети выполняют действия по образцу или указанию. Эти игры часто применяются в первые месяцы обучения в 1-м классе.
2.Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность.
К этой группе относятся игры, которые способствуют формированию вычислительных навыков и навыков правописания.
3.Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность.
К этому виду можно отнести игры “ Я - учитель”, “ Контролёр”, в которых ребята проверяют выполненную кем-то работу.
4. Игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность.
+1 #65 Скепко Наталья Владимировна
Обучение говорению на ОБД. Игровой метод мотивации.
Говорение — продуктивный вид речевой деятельности, при помощи которого осуществляется устно-речевое общение. Для осуществления говорения необходимо выполнение следующих условий:
• мотив — потребность или необходимость высказаться ;
• цель и функции — характер воздействия на партнера, способ самовыражения;
• предмет — своя или чужая мысль;
• структура — действия и операции;
• механизмы — осмысление, предвосхищение, комбинирование;
• средства — языковой и речевой материал;
• речевой продукт — типы диалогов, монологов;
• условия — речевые ситуации;
• наличие или отсутствие опор.
Говорение может происходить в диалогической или монологической форме, либо в форме сочетания этих видов.
В педагогической практике существуют два основных подхода к обучению говорению: «снизу вверх» и «сверху вниз».
Первый подход («снизу вверх») предполагает последовательное, систематическое овладение отдельными речевыми высказываниями для дальнейшего их комбинирования. Предполагается, что поэтапное освоение системы языка приводит к умению самостоятельно порождать связные высказывания в устной и письменной речи.
Второй путь («сверху вниз») предполагает овладение целостными актами общения, образцами речевых произведений. Формирование навыков и умений говорения начинается с многократного повторения готового монологического текста, образца диалога (чтения, прослушивания, заучивания наизусть), которые даются как эталон, после чего происходит самостоятельное порождение по образцу.
Что касается обучения моих учеников на ОБД, то я стараюсь проводить урок от двери, раздеваясь и здороваясь, и до самого конца урока — на языке. Преодолевая их замешательство, я стараюсь установить контакт со своими учениками, выбирая интересные для них приемы и методы, вовлекая их в своеобразную игру. Учитывая различную степень готовности учащихся, мне приходится приспосабливать темп речи и её сложность к уровню готовности учеников. Большинству учеников такой метод нравится и они постепенно вовлекаются в процесс говорения. Важно поддерживать интерес учеников к происходящему на уроке. Особо отмечу, что такой метод преподавания производит положительное впечатление на родителей учеников. Это полезно, если родители являются авторитетом для своих детей и их мнение вдохновляет детей заниматься дополнительно.
Имея 45 минут в неделю для занятий языком, учеников нужно заинтересовать так, чтобы они занимались самостоятельно, проговаривая упражнения вслух несколько раз в неделю.
Работая по учебнику Spotlight, я уделяю внимание новым выражениям, соответствующим уровню ученика и помогаю составлять диалоги, используя новые выученные выражения. Важно, после нескольких проведенных уроков, вернуться к диалогам, выученным ранее. Считаю необходимым готовить учеников к импровизированному (неофициальному) экзамену с билетами и названием темы для составления диалога. Волнение и страх перед экзаменом я снимаю объявлением, что мы будем играть в экзамен и ученики сами будут себя оценивать.
Положительный эффект дал прием по введению второго (итальянского) языка. В самой тяжелой ситуации, когда ученик не желает учить английский язык, стоит заговорить на итальянском — таком певучем, языке, как это производит сильное впечатление и интерес поневоле возвращается. По недостатку времени у меня, разумеется, нет возможности научить говорению или чтению, но 10 — 20 слов, которые они с удовольствием запоминают, помогают вызвать интерес и к английскому языку, вызывают атмосферу творчества. Ведь второй язык — это необязательно, но именно поэтому они занимаются им с удовольствием.
Мы живем в замечательном, красивом городе. Я учу своих студентов водить экскурсии по Санкт-Петербургу. Мы всегда начинаем такие экскурсии с любимого места ученика (хотя некоторые там никогда не были). Я с удовольствием готовлюсь к таким урокам, погружаясь в мир великих архитекторов, зодчих, которые создали наш любимый город.
Я считаю, что учитель должен преподавать так, чтобы ему было интересно, тогда ученик ответит ему тем же.
+1 #64 Тихомирова Екатерина Юрьевна
Педагогика, как наука, не стоит на месте. Появляются все новые технологии обучения, однако же, традиционные технологии, отнюдь не теряют своей актуальности. Ярким примером одной из таких технологий является – игровая технология.В рамках учебно-воспитательного процесса использование игры – явление уже не новое, и она не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения, но, тем не менее, это именно та технология, которая позволяет обеспечить баланс эмоционального и рационального в обучении.

Существенным признаком педагогической игры и ее основной отличительной чертой является наличие чётко поставленной цели обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, характеризующимся учебно – познавательной направленностью. Для создания игровой формы занятий используются различные игровые приемы и ситуации, выступающие как средство побуждения и стимулирования творческой и познавательной деятельности учеников.

Одной из уникальных особенностей игры, о которой следует упомянуть, является ее посильность, другими словами практически каждый ученик может принять участие в игре, внеся в общее дело команды свою посильную лепту, что хорошо сказывается на формировании теплых товарищеских отношений в коллективе и создании благоприятного микроклимата в классе. Компетентность в решении игровых задач усиливает мотивацию к изучению предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую, к примеру, отвечать устно у доски. Постепенное снижение тревожности и скованности, приводит к тому, что у ученика формируется позитивный образ самого себя, что позволяет не только повысить самооценку, но и добиться заметных результатов в учебе.

Использование на уроках и во внеклассной работе игровых моментов способствует активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность. Кроме того, среди положительного следует также отметить, что игры развивают сообразительность и внимание, позволяют ученику систематизировать свои знания, вспомнить пройденное и закрепить полученные знания на практике.

Резюмируя все вышесказанное, можно с уверенностью утверждать, что игровые технологии играют важную роль в учебно - воспитательном процессе, не только делая уроки более «живыми», но и выполняя ряд других важных функций, таких как: усиление работоспособности, сплочение коллектива, улучшение успеваемости, развитие творческой деятельности, тренировка памяти, развитие внимания и познавательного интереса к предмету, а также повышение самооценки учащихся.

+1 #63 Тихомирова Екатерина Юрьевна
Педагогика, как наука, не стоит на месте. Появляются все новые технологии обучения, однако же, традиционные технологии, отнюдь не теряют своей актуальности. Ярким примером одной из таких технологий является – игровая технология.В рамках учебно-воспитательного процесса использование игры – явление уже не новое, и она не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения, но, тем не менее, это именно та технология, которая позволяет обеспечить баланс эмоционального и рационального в обучении.

Существенным признаком педагогической игры и ее основной отличительной чертой является наличие чётко поставленной цели обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, характеризующимся учебно – познавательной направленностью. Для создания игровой формы занятий используются различные игровые приемы и ситуации, выступающие как средство побуждения и стимулирования творческой и познавательной деятельности учеников.

Одной из уникальных особенностей игры, о которой следует упомянуть, является ее посильность, другими словами практически каждый ученик может принять участие в игре, внеся в общее дело команды свою посильную лепту, что хорошо сказывается на формировании теплых товарищеских отношений в коллективе и создании благоприятного микроклимата в классе. Компетентность в решении игровых задач усиливает мотивацию к изучению предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую, к примеру, отвечать устно у доски. Постепенное снижение тревожности и скованности, приводит к тому, что у ученика формируется позитивный образ самого себя, что позволяет не только повысить самооценку, но и добиться заметных результатов в учебе.

Использование на уроках и во внеклассной работе игровых моментов способствует активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность. Кроме того, среди положительного следует также отметить, что игры развивают сообразительность и внимание, позволяют ученику систематизировать свои знания, вспомнить пройденное и закрепить полученные знания на практике.

Резюмируя все вышесказанное, можно с уверенностью утверждать, что игровые технологии играют важную роль в учебно - воспитательном процессе, не только делая уроки более «живыми», но и выполняя ряд других важных функций, таких как: усиление работоспособности, сплочение коллектива, улучшение успеваемости, развитие творческой деятельности, тренировка памяти, развитие внимания и познавательного интереса к предмету, а также повышение самооценки учащихся.

+1 #62 Петрова Марина Анатольевна
В настоящее время особое внимание стали уделять развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам. Проводятся различные конкурсы, чемпионаты, олимпиады. Это говорит о том, что принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии. Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести игровые технологии.
В современном образовательном пространстве осознана важность и необходимость развития познавательной активности учащихся и на уроках русского языка в частности. В современных условиях, когда объём необходимых для человека знаний быстро возрастает, уже недостаточно только их усвоение, а важно привить умение самостоятельно пополнять знания.
+1 #61 Кострюкова Татьяна Сергеевна
Кострюкова Татьяна Сергеевна
Городской семинар
« Как организовать игру на уроке» 13.03.2017г.
«Использование игровых технологий на уроках начальной школы»
Игровая технология является составной частью педагогических технологий, одна из уникальных обучения, которая позволяет сделать урок интересным и увлекательным. Занимательность, мира игр делает урок положительно, эмоционально окрашенным. Эмоции игровых действий активизируют все психологические процессы и функции ребенка. Другой позитивной стороной игры, является то, что способствует использование знаний в новой ситуации. Применение игровых технологий на уроках начальных классов необходимо, так как ценность игры в психико –педагогическом контакте очевидно. Игра способна стать оптимальным инструментом, который комплексно обеспечивает
- успешность адаптации ребенка в новой ситуации;
- сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья.
В жизни детей игра выполняет такие важные функции:
- развлекательные;
- коммуникативные: освоение диалектики общения4
- самореализация;
- терапевтические; преодоление различных трудностей;
- диагностические; выявление отклонений от нормального поведения, самопознания в процессе игры;
-- коррективные; внесение позитивных эмоций в структуру личностных показателей;
Межнациональной коммуникации; усвоение для всех людей социокультурных ценностей
+1 #60 Сластёнова Ирина Юрьевна
Игровые технологии могут быть использованы как на уроках, так и во внеурочной деятельности с обучающимися любого возраста и решать целый спектр учебных и личностных задач. Зачёт по теме "Классы неорганических соединений" в 8 классе можно проводить как квест, в ходе которого дети ищут некий символ. Сам принцип игры знаком многим по компьютерным играм, что уже создаёт атмосферу заинтересованности, снимает нервное напряжение и даёт детям возможность проявить не только знания, но и те личностные качества, которые редко видны окружающим в ходе учебного процесса, так как на виду оказывается не только и столько результат, сколько поиск, путь к решению.
В ходе игры учащиеся разбиваются на команды, в каждой из которых выявляются лидеры - организаторы, интеллектуалы, определяются исполнители, эксперты ("ОТК"), экспериментаторы и пр. Роли в группе могут совмещаться, могут распределяться и продумываться заранее либо спонтанно. Количество уровней квеста зависит как от времени, отведенного на зачёт, так и от уровня подготовки класса.
Аналогичный квест можно использовать и на уроках открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.
+1 #59 Дмитриева Наталья Викторовна
Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Но узкая специализированность предметов, их слабая связь с реальной жизнью порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному её восприятию. Все чаще учителя сталкиваются со следующими проблемами:
-школьники овладевают обрывочными сведениями, таким образом, у них возникает клочкообразное представление о мире и его законах. Такое внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе;
-обучащиеся не умеют связывать вновь изучаемый материал с пройденным ранее, использовать на уроках знания по другим предметам;
Согласно федеральным государственным образовательным стандартам начального общего образования, именно развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. Во ФГОС второго поколения выделяются три группы результатов обучения - личностные, метапредметные, предметные. Если предметные результаты определяются программой обучения и достаточно конкретны для каждого класса, то метапредметные и личностные результаты - несколько новые понятия для учителя – предметника.
Метапредметные результаты образовательной деятельности - это
способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
Наиболее полно достичь этих результатов удастся с помощью применения игровых технологий на уроках и во внеурочной деятельности, ведь игра – естественный вид деятельности и постижения мира для ребенка, особенно в начальной школе.
Среди игр существенное место занимают дидактические, так называемые образовательные, игры. Они способствуют развитию мышления, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, проявлять инициативу. Дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.
+1 #58 Пластунова Вера Сергеевна
Практически все, что делает ребенок – это игра. Она может быть веселой или серьезной, групповой, парной или одиночной. Часто она полна повторений, что закрепляет необходимые навыки.
Игра является формой познания мира. При активной и свободной мыслительной и речевой деятельности у ребенка проявляется самостоятельность мышления и творческая инициатива. Общение в диалоге-игре максимально приближено к реальным, естественным речевым ситуациям, что успешно помогает сформировать навыки спонтанной устной речи.
Цель игр на уроках – пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. Дидактическая по своему назначению игра – это одно из действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям.
Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача реализуется через игровую задачу, которая решается учащимися. Она определяет разнообразие игровых действий ребенка. Чем больше различий в игровых действия, тем интереснее учащимся игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Не смотря на многообразие игр, можно вводить элемент игры на уроке, изменить правила игры в зависимости от цели урока.
+1 #57 Трифонова Наталья Васильевна
ГБОУ школа № 565 Кировского района Санкт-Петербурга
Возникновение интереса к уроку у значительного числа обучающихся зависит в большей степени от методики преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа, а в работе с детьми с интеллектуальными нарушениями это особенно актуально. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, познавательного интереса ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
Немаловажная роль здесь отводится играм на уроках. Поэтому часто то, что на уроке казалось трудным, даже недостижимым, для ребенка с интеллектуальными нарушениями, во время игры легко усваивается. Здесь интерес и удовольствие – важные психологические показатели игры.
Основная цель работы – активизация познавательной деятельности обучающегося на уроках, развитие любознательности и познавательного интереса к предмету через игровую деятельность.
Как показывает педагогическая практика и анализ педагогической литературы, до недавнего времени игру использовали лишь на внеклассных занятиях по предмету, а возможности использования игры в учебном процессе в известной мере недооценивались. Тогда как игра в работе с детьми с интеллектуальными нарушениями является основным приемом активизации познавательной деятельности. Она способствует повышению интереса, активизации и развитию мышления, способствует использованию знаний в новой ситуации. При этом значительно повышается положительный эмоциональный тонус обучающегося. Ценность игровой деятельности заключается в том, что она учитывает психолого-педагогическую природу школьников, отвечает их потребностям и интересам, а, следовательно, ребенок с большим удовольствием и желанием включаются в работу на уроке и выполняет задания, предложенные учителем.
Игра – один из основных видов деятельности детей, в том числе и детей с интеллектуальными нарушениями. В любом возрасте игра является ведущей деятельностью, необходимым условием всестороннего развития детей и одним из основных средств их воспитания и обучения. В процессе игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов ребёнка, формирования его личности. Игры разнообразят процесс обучения, наполняют жизнь обучающегося радостными переживаниями, эмоционально обогащают его, создают радость успеха, создают хорошее настроение.
Игра решает следующие коррекционно-развивающие, коррекционно-воспитательные и образовательные задачи:
● Развитие познавательной деятельности ребёнка;
● Развитие эмоционально-волевой сферы;
● Обогащение представлений об окружающем мире;
● Формирование коммуникативных навыков;
● Формирование культурного поведения;
● Развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики;
● Пропедевтика страхов и отрицательных эмоций.
Для решения поставленных целей и задач на уроках и во внеурочное время используются следующие игры:
1) дидактические;
2) сюжетные;
3) ролевые;
4) театрализованные;
5) подвижные;
6) конструктивные.
Каждый вид игры выполняет определённые функции.
Дидактические игры – одно из средств познавательной деятельности школьника с нарушением интеллекта. Дидактические игры развивают наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, повышают эффективность обучения.
В сюжетно-ролевых играх дети, при помощи взятых на себя ролей, воспроизводят жизнь взрослых людей, их взаимоотношения, их деятельность. В ходе игры ученик познаёт мир и усваивает общественный опыт. Воспитывается стремление к учению, умение и желание трудиться, а также моральные качества, обогащается речевой запас.
Театрализованные игры – это разновидность сюжетно-ролевых игр, однако они развиваются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого – содержание сказки, рассказа. Эти игры требуют от педагога режиссирования, а от ребёнка – проговаривания реплик.
Подвижные игры служат средством коррекции моторных нарушений, т.к. большинство таких детей имеют двигательные нарушения.
Для детей с нарушением интеллекта конструктивные игры служат средством развития восприятия формы, объёма, размеров различных предметов. В ходе конструктивных игр ребят развивается пространственная ориентация, а также мелкая моторика.
Поскольку детская игра – явление универсальное и дети в играх копируют окружающую жизнь, её функции разнообразны.
Благодаря игре на уроке, у ребенка с интеллектуальными нарушениями, усвоившего достаточный запас знаний и умений, в рамках этой деятельности развиваются такие качества личности, как творческая активность и самостоятельность, появляется возможность самоутверждения, осознания необходимости полученных знаний и умений, желание использовать, пополнять и углублять знания, появляется уверенность в себе.
+1 #56 Лукьяненко Виктория Сергеевна
Игра – традиционный, признанный метод обучения и воспитания. Это уникальное средство обучения детей, так как создается доброжелательная атмосфера и ситуация успеха. Благодаря играм активизируются все познавательные процессы учащихся: развивается внимание, память, мышление, творческие способности. Использование игровой технологии всегда даёт хорошие результаты, повышает и поддерживает интерес к предмету. В зависимости от целей и задач урока используются различные игры, в процессе закрепления учебного материала, на этапе активизации в речи учащихся. Игра на уроках иностранного языка – это не просто коллективное развлечение, а основой способ решения определенных задач обучения на данном этапе – от самых мелких речевых навыков до умения вести самостоятельный разговор.
Можно сформулировать следующие требования к игре как к приему обучения.
Требования к игре как особому виду деятельности:
-обязательное осознание детьми игрового результата;
-осознание детьми правил, соблюдение которых поможет достичь данного результата;
-возможность выбора конкретного действия в игре каждым ребенком.
Требования к игре как способу достижения задач обучения:
-необходимость точного определения формирования навыка, умения, которое отсутствовало у ребенка до проведения игры, и которые он приобрел в процессе игры;
-необходимость мысленного усилия.
В зависимости от целей и задач урока используются различные игры.
1) Игры на развитие звукового и буквенного анализа слов, фонематического слуха, умения концентрироваться: «Звуки и буквы», «Составь слово», «Соедини звуки и буквы», «Не сломанный телефон», «Найди пару» и т.д.
2) Игры на развитие памяти и внимания: «Кто за мной?», «Воздушные слова», «Опиши предмет», «Последняя буква – первая буква следующего», «Читаем под фонограмму», «Ромашка» и тд.
3) Игры на развитие мышления, умения классифицировать, сопоставлять: «Угадайка», «Составь предложение», «Что это?», «Найди лишнее слово»…
4) Командные игры : «Рассказ в картинках», «Сочини историю по опорным словам», «Что делать?», «Снежный ком», «Кто быстрее?», «Кто больше?» …
Таким образом, учебная игра - это такой вид деятельности учащихся на уроке, в процессе которого в игровой форме решаются основные учебные задачи.
+1 #55 Чеклецова Наталья Юрьевна
В настоящее время возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в процессе обучения младших школьников. Существуют традиционные методики и технологии преподавания в начальной школе, одними из широко применяемых учителем, являются игровые технологии.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от игр вообще тем, что они обладают четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Говоря о характеристиках игры, необходимо отметить особенности их трансформации в игре педагогической: ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре, в так называемом «чистом виде», преподаватель должен организовывать и координировать игровую деятельность детей..

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению русского языка, математики. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
+1 #54 Кривоногих Наталья Николаевна
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по обучению учебных предметов. Занимательность условного мира игры, делает положительно эмоционально окрашенной, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Актуальность игры в настоящее время повышается из-за перенасыщенности современного мира информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.



Игровые технологии как вид педагогических технологий.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Педагогические технологии по преобладающему методу различаются на:

1. Игровые.

2. Догматические, репродуктивные.

3. Объяснительно-иллюстративные.

4. Развивающие.

5. Проблемные, поисковые.

6. Программированные.

7. Диалогические.

8. Творческие

9. Саморазвивающие.

10. Информационные (компьютерные).

В жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:

- развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- по самореализации в игре как на «полигоне человеческой практики»;

- терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Значение игры в обучении.

Игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы более обширной технологии;

- в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технология внеклассной работы.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются вообще от игр тем, что они обладают поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованны, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Особенность игры педагогической в том, что ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре в так называемом, «чистом виде», учитель должен организовать и координировать игровую деятельность детей. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве её средства;

- в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Механизмы, обуславливающие привлекательность игры.

К.Д. Ушинский писал: «Для дитяти игра – действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог реющий человек, пробует свои силы и еще войти по сложности её явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более чем дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни, в игре же ребенок, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями. Можно выделить следующие факторы, делающие игру для ребенка не просто привлекательной, но и незаменимой, единственной сферой реализации потребностей:

- Самостоятельность. Игра – единственная сфера жизни, в которой ребенок сам определяет цели и средства.

- Возможность творчества вне игры доступна лишь небольшому количеству школьников. Игра же представляет собой возможность «безнаказанно» творить в очень многих областях жизни. В области межличностных отношений (классические игры типа «дочки-матери»), в управлении (игры в «города», которые дети населяют вымышленными персонажами), собственно в исполнительном творчестве – вылепить из пластилина, нарисовать, сшить костюм . . .

Ю.В.Геронимус выделил следующие факторы, способствующие возникновению игрового интереса:

- удовольствие от контактов с партнерами по игре;

- удовольствие от демонстрации партнерам своих возможностей как игрока;

- азарт, от ожидания непредвиденных игровых ситуаций и последовательных их разрешений в ходе игры;

- необходимость принимать решения в сложных и часто неопределенных условиях;

- удовлетворение от успеха – промежуточного и окончательного;

- если игра ролевая, то удовольствие от процесса – перевоплощение в роль.

Привлекательность игры заключается в возникновении новых возможностей. Это зависит от типа игры. Очевидно, наиболее привлекательны возможности, соответствующие актуальным потребностям возраста и личности. Проблема игровой мотивации очень важна.

В играх могут быть реализованы следующие потребности:

- наличие собственной деятельности;

- творчество;

- общение;

- власть;

- потребность в ином;

- самоопределение через ролевое экспериментирование;

- самоопределение через пробы деятельностей.
+2 #53 Новикова Светлана Борисовна
Как организовать игру на уроке
Внедрение урока в процессе обучения позволяет не только пробудить интерес к материалу, повысить эффективность передачи и запоминания информации, но и способствует развитию творческих и коммуникативных способностей у обучающихся. Если в результате игрового процесса у учащегося появится дополнительная мотивация для поиска новых источников знаний, то это будет способствовать развитию самых важных навыков – самостоятельного обучения и работы.
Еще А. С. Макаренко подчеркивал роль игры в ходе образовательного процесса: «Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет».
Игру можно организовать как в начале урока, например, при проверке домашней работы или для увеличения концентрации внимания учащихся на новой теме, так и по завершению урока для запоминания полученной информации или для снятия эмоционального напряжения после контрольной работы. Форму игры, ход ее проведения и продолжительность необходимо заранее определить на этапе ее планирования в зависимости от выбранной темы, багажа знаний, имеющегося у учеников, их возраста.
Уроки географии позволяют внедрить в процесс обучения множество развивающих и обучающих игр:
– конкурс докладов на заданную тему: например, поиск и добыча природных ископаемых в разных странах, где каждый ученик может заранее выбрать ту страну, о которой он будет рассказывать;
– фантазия на тему: например, что будет, если вырубят тропический лес Амазонки;
– ролевые игры в форме живого общения: пресс-конференция, телемост, обсуждение процесса организации съемок документального фильма из серии «National Geographic» или «Diskovery»;
– игры, имитирующие деятельность при проведении общественно-культурных мероприятий: экскурсия, литературная гостиная с обсуждением книг, имеющих непосредственное отношение к географии: «Дети капитана Гранта», «Два капитана», «Вокруг света в восемьдесят дней»;
– мозаика, когда необходимо собрать географическую карту определенной местности или отдельного материка.
Как показывает практика, использование отдельных игр или игровых комплексов в учебном процессе часто способствует внедрению и эффективному использованию новых мультимедиа-технологий в рамках интерактивного обучения. Это в свою очередь дополнительно повышает интерес к процессу обучения, позволяет ученикам овладеть и развить навыки поиска электронных ресурсов научных знаний или пробудить интерес к просмотру телевизионных каналов и программ по географии, таких как: «Моя планета», «Уроки географии», «Клуб кинопутешествий», «Планета Земля». Это расширяет кругозор учащихся и приводит к более эффективному запоминанию полученных знаний и навыков, а также позволяет увидеть связь между полученными знаниями и современными реалиями окружающего мира как в области физической, так и в области социально-экономической географии.
+1 #52 Сергеева Нина Александровна
Федеральным государственным образовательным стандартом очень четко определены требования к результатам освоения образовательной программы:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, к уровню их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
метапредметным, включающим освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий и умение использовать их на практике,
предметным, включающим освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета умений специфических для данной предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета.
В решении поставленных задач немаловажную роль играет выбор метода обучения.
Что же такое метод обучения? Из толкового словаря мы узнаем, что слово «метод» - греческого происхождения и в переводе означает «путь вослед пройденному пути», «путь», «систематизированная совокупность шагов, действий, которые нацелены на решение определенной задачи или достижения определенной цели». Таким образом, метод обучения можно трактовать как путь, пройденный учеником вслед (совместно) с учителем для получения новых знаний. Пройдя по этому пути рука об руку, учитель и ученик смогут достичь планируемого результата обучения.
Под методами обучения в педагогике понимают способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.
Важно, чтобы выбранный учителем метод обучения пробуждал познавательный интерес к изучаемой теме, усиливал мотивацию обучения, создавал комфортные условия развития личностных, коммуникативных качеств, давал толчок к саморазвитию.
Современная педагогическая наука обращает особое внимание на использование деятельностного подхода в обучении. «Для современного познания, особенно для гуманитарных дисциплин, понятие деятельности играет ключевую, методологически центральную роль, поскольку через него дается универсальная и фундаментальная характеристика человеческого мира» (Э.Г. Юдин).
Каждый используемый учителем метод обучения должен сочетать в себе работу учителя (его обучающую функцию) и активную учебно-познавательную деятельность обучающихся.
Таким образом, выбор метода обучения является актуальной проблемой для каждого педагога, так как именно он определяет эффективность всей дальнейшей работы учителя и обучающихся и возможность достижения планируемого результата. Однако достичь высоких результатов обучения можно только в результате сочетания стандартных и нестандартных методов обучения, которые позволяют активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, построить образовательный процесс с учётом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Выбор метода обучения зависит от:
1. Общих целей образования, воспитания и развития;
2. Особенностей содержания и методов изучения конкретного предмета;
3. Условий обеспечения преемственности основных образовательных программ;
4. Цели, задач и содержания материала конкретного урока;
5. Времени, отведенного на изучение темы.
6. Возрастных особенностей учащихся.
7.Уровня познавательных возможностей и уровня подготовленности обучающихся.
8.Материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств.
9. Возможностей и квалификации учителя, его методического мастерства, и личных качеств.
10. Эффективности метода для формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
«В дидактике установлена следующая закономерность: чем в большем числе аспектов был обоснован учителем выбор методов обучения, тем более высокие и прочные учебно-воспитательные результаты будут достигнуты в процессе обучения, причем за меньшее время» (А. А Вербицкий.).
Какой вид деятельности человек осваивает первым? Конечно, игровой. Игрой увлекаются люди любого возраста. Игра на уроке сочетает в себе активную учебно-познавательную деятельность; позволяет строить образовательный процесс с учётом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
В основу обучения с использованием игр на уроках информатики положены принципы развивающего обучения, индивидуализации и дифференциации обучения, наглядность, доступность подачи информации, самостоятельность. Применение компьютера существенно упрощает реализацию данных принципов. Учитель может воздействовать на формирование личности учащихся с помощью игры. Однако включение игр в учебный процесс требует от педагога тщательной подготовки. Это связано с тем, что процесс проведения урока-игры сопровождается многими проблемами: ограниченным временем урока для его проведения, недостатком материалов и средств.
Игры в обучении позволяют повысить интерес учащихся к предмету, познавательную активность и развить способности учеников. Для того чтобы применение игр стало эффективным необходимо уделить особое внимание составлению их сценария, а также подбору заданий, которые соответствуют целям игры.
Изучение информатики в школе направлено, в соответствии с требованиями ФГОС, на воспитание конкурентноспособной личности. Однако, несмотря на то, что компьютеры сегодня имеет практически каждая семья, у школьников наблюдается крайне низкая степень мотивации к серьезному изучению предмета. Зачастую использование компьютера ограничивается общением в социальных сетях. Таким образом, существует противоречие между требованиями стандарта образования и запросами общества на выпускника – уверенного пользователя компьютера с одной стороны и отсутствие у учеников информации о необходимости владения компьютером в будущей профессиональной деятельности, с другой.
Специфика преподавания предмета связана с проведением учениками большой части учебного времени за компьютером, то есть с индивидуальной формой работы. Это тормозит развитие монологической речи. Однако, грамотно выражать свои мысли и постоянно пополнять багаж знаний, тем самым повышая свою конкурентноспособность - жизненно необходимо в современном мире. Поэтому учителю информатики нужно применять как можно больше методов обучения, которые вынуждают учащихся быть активными участниками учебного процесса.
Задачу имитации условий деловой игры проще решить, используя современные технические средства – персональный компьютер. Поэтому применение деловых игр на уроке информатике оправданно и необходимо. Следовательно, проблема разработки методики обучения информатике, основанной на деловых играх, является весьма актуальной.
Игра выступает как вид развивающей деятельности школьников любого возраста, которая позволяет в свободной форме осознавать и изучать окружающий мир, раскрыть творческий потенциал.
Существует несколько игровых методик, развивающих интеллект и познавательную активность учащихся. Выбор их зависит от возраста обучающихся и от целей урока.
На уроках в младших классах целесообразно применять следующие виды игр:
 обучающие игры – тренажеры клавиатуры и мыши, игры предметные, типа «Переливашка», перемещение предметов, игры-путешествия;
 контролирующие игры – игры-тесты, соревнования, игры-путешествия.
Важно, чтобы игра создала условия и возможность самовыражения каждого участника. Каждый участник в игре должен чувствовать себя комфортно. Это достигается тщательной подготовкой правил игры, игрового пространства, распределения ролей, организацией групп (если есть необходимость). В игре должны участвовать столько участников, сколько необходимо. Правила игры должны быть понятны каждому участнику. Если игра предполагает оценку, то система оценивания должна быть прозрачной и заранее объявленной. Игра должна создавать эмоциональный настрой даже для проигравших детей, побуждать их желание улучшить результаты в следующей попытке.
В среднем звене и, особенно, в старших классах ученики с удовольствием участвуют в играх типа «Поле чудес», «Один против всех», «Что, где, когда?».
Позже к перечисленным видам игр добавляется деловая игра. Деловая игра не только выполняет обучающие цели, но и показывает место информатики в реальном профессиональном мире, выполняет задачу профессиональной ориентации.
+1 #51 Корчемкина Татьяна Федоровна
"Использование игровых технологий на уроках английского языка в начальной школе."
Новые образовательные стандарты считают необходимым обучение иностранному языку в начальной школе. Это возлагает большую ответственность на учителей иностранного языка. Как заинтересовать ребенка, как привить ему любовь к незнакомому языку? В этом случае большое значение приобретает игра. Применение игровых ситуаций на уроках в начальной школе необходимо, так как ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна. Играя ребенок познает мир, легко усваивает сложные понятия.
Игровая ситуация- основа обучения иностранному языку на начальном этапе. Обучение языку начинается с обучения алфавиту и здесь важно соединить каждую букву с картинкой предмета, который начинается на эту букву. Очень важно включать в каждый урок различные игровые моменты : игру в мяч, магазин игрушек, моя комната и так далее. При введении новой лексики хорошо показывать яркие запоминающиеся предметы: смешная лягушка, медведь, яркая необычная кукла.
Игровая форма работы дает возможность повторить и закрепить усвоенный материал и поддерживать внимание обучающихся на уроке.
Игра должна поставить ребенка перед необходимостью мысленного усилия, так чтобы в игре с выбором рассказать какого цвета животные на ферме, необходимо сначала решить какой цвет больше нравится и соответственно построить фразу.
И конечно, необходимо придать игре характер соревнования для того, чтобы получить от игры наибольший эффект.
+1 #50 Никитина Алла Дмитриевна
ГБОУ школа №565 Кировского района Санкт-Петербурга
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересным и увлекательным не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению различных предметов в школе. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребёнка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией, которая даётся изначально в готовом, ярком виде, не требующем дополнительной работы или осмысления. Приоритетной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации в соответствии с поставленной задачей. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
Принцип активизации деятельности учащихся в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике. Любая педагогическая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся. В некоторых технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К последним можно отнести игровые технологии.
Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и педагогическим результатом. Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:
• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:
1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2) доступность для учащихся данного возраста;
3) умеренность в использовании игр на уроках.
Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий:
1) ролевые игры на уроке;
2) организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);
3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке;
4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
5) различные виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.
+1 #49 Гаттарова Юлия Ринатовна
Использование игровых технологий в театрализованной деятельности.

Основой театральной деятельности является игра, которая помогает раскрывать духовный и творческий потенциал ребенка, а также способствует его адаптации в социальной среде.

Театрализованные игры развивают ребенка с разных сторон:
- формируя знания об окружающем мире;
- активизируя и расширяя у детей словарный запас, совершенствуя у них звукопроизношение, грамматический строй и навыки связной речи, ее темп и выразительность;
- развивая у детей психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление, воображение);
- воспитывая у детей интерес к театрально-игровой деятельности;
- совершенствуя у детей моторику, координацию, плавность, переключаемость и целенаправленность движений.

Игра, всегда, интересна ребенку, а в сочетании с театрализованной деятельностью она позволяет решать множество педагогических задач.

Озвучивая определенный персонаж, дети передают голосом его настроение, а значит, обучаются интонационной выразительности. Также они учатся правильной постановке пауз, грамотной постановке логического ударения, учатся произносить фразу в определенном темпе. В ходе инсценировок дети стараются координировать свою речь и дыхание.
Показывая движение персонажа и одновременно озвучивая его, ребенок обучается координации речи с движением.
Проговаривая реплики своего персонажа, ребенок должен быть внимательным к речи других детей. Таким образом, развивается слуховое внимание и уважение к собеседнику, способность выслушать другого, что очень важно в процессе коммуникации. Театрализованная деятельность позволяет автоматизировать звуки, поставленные и закрепленные на более простом материале ранее. По этому принципу распределяют роли между детьми.
Содержание текстов возможно соотносить с лексической темой. Причем язык сказки ритмичен, слова зарифмованы, героям даются определения – это также позволяет обогатить словарь и лучше понять содержание сказки. С развитием речи у ребенка начинает развиваться мышление.
Ребенок учится прослеживать по сюжету начало, середину и окончание процесса.
Важнейшей предпосылкой совершенствования театрализованной деятельности детей является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в творческом процессе. И именно театрализованная деятельность помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в диалог и раскрываются.
+1 #48 Федорова Екатерина Васильевна
Как организовать игру на уроке.
Как организовать игру на уроке – вопрос, казалось бы, простой. Игра воспринимается учениками всегда на «ура», вызывает интерес и материал воспринимается лучше, чем при выполнении упражнения.
Игра на уроке – важное средство обучения усвоения учебного материала. Игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников.
Условия, при которых игра может быть включена в урок:
1. соответствие игры целям урока;
2. доступность для учащихся данного возраста;
3. умеренность в использовании игр на уроках.
Упражнения, предназначенные для игр, имеют свои особенности. Подбираются чаще всего такие упражнения, которые позволяют вовлечь в работу большое количество учащихся, вызвать активность детей и наглядно показать результат соревнования. Они могут применяться на уроках различного характера. И прежде всего на уроках объяснения нового материала. Место игры здесь определяется особенностями этого вида работы, вызывающего наивысшую активность учащихся. Разумнее всего использовать игры в конце урока, когда работоспособность учащихся падает, внимание начинает рассеиваться и нужен более эффективный метод, способный мобилизовать способности школьников. Кроме того, игра требует от учащихся значительной степени самостоятельности, поэтому она должна быть подготовлена предшествующими ей упражнениями. Для нее должно быть оставлено достаточно времени.
Еще большие возможности открываются для игр на уроках закрепления изучаемого материала, а также на уроках обобщающего повторения, охватывающего большую тему. Для таких уроков целесообразно отбирать игры, требующие применения многих правил. Здесь игры также лучше всего проводить в конце урока, перед домашним заданием. Однако возможно проведение некоторых и в начале урока, особенно в тех случаях, когда к ним учащиеся готовились дома. Также можно повысить внимание учеников с помощью игры, «настроить» на работу на уроке.
Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда они стремятся быть быстрыми, собранными, ловкими, находчивыми, чётко выполнять задания, соблюдая правила игры.
Для успешной организации игры на уроке необходимо тщательно подготовиться. При подготовке к уроку учитель должен не только правильно выбрать упражнение, соответствующее цели урока, но и наиболее приемлемый для данного урока вид игры. Одно и то же упражнение может быть выполнено в различной игровой форме, и выбор игры зависит от учителя, от тех задач, которые он ставит перед собой, от его педагогического мастерства. При подготовке учителя к уроку следует определить количество видов упражнений и время, отводимое на игру. Излишнее увлечение многообразием методов и приемов может ограничить время на проведение игры, что не позволит по- настоящему использовать активность детей и не доставит им полного удовлетворения. Но не только учитель должен готовиться к игре. Некоторые игры не могут пройти успешно без предварительной домашней работы учащихся. При подготовке учащихся к игре эффективность работы возрастает.
Учитель должен четко и ясно рассказать об условиях игры, о порядке ее проведения. Задание должно быть также разъяснено на примере (дается образец выполнения). Особое внимание следует обратить на дисциплину во время игры.
Активность учащихся во время игры во многом зависит от учета соревнования детей. Учащиеся должны видеть свои успехи и промахи.
Большую роль играет система стимулирования. Она должна активизировать каждого учащегося, заставлять их действовать, уметь подчинять интересы отдельных участников общей цели игры, дать объективную оценку личного вклада каждого в достижение игровой цели, добиваться общего результата деятельности игрового коллектива.
+1 #47 Крючкова Вера Александровна
Как организовать игру на уроке.
Решение проблем мотивации учебной деятельности и активизации познавательной деятельности обучающихся с помощью игровых технологий.
Физика занимает особое место среди школьных дисциплин.Как учебный предмет она создаёт у учащихся представление о научной картине мира. Являясь основой научно-технического прогресса, физика показывает гуманистическую сущность научных знаний, подчёркивает их нравственную ценность, формирует творческие способности учащихся, их мировоззрение, т.е. способствует воспитанию высоконравственной личности, что является основной целью обучения.
Обучение нужно строить так, чтобы ученик понимал и принимал цели, поставленные учителем, и был активным участником их реализации.
Среди множества путей воспитания у школьников интереса к учению одним из наиболее эффективных является организация игровой деятельности.
Игра, учение и труд являются основными видами деятельности человека. При этом игра готовит ребёнка как к учению, так и к труду, сама являясь одновременно и учением и трудом. В игре заложены огромные воспитательные и образовательные возможности. В процессе игр учащиеся приобретают самые различные знания о предметах и явлениях окружающего мира. Игра развивает детскую наблюдательность и способность различать отдельные свойства предметов, выявлять их существенные признаки. Таким образом, игры оказывают большое внимание на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание, творческое воображение.Известный французский физик Луи де Бройль утверждал, что все игры ( даже самые простые) имеют много общих элементов с работой учёного. В игре сначала привлекают поставленная задача и трудность её решения, а затем радость открытия и ощущение преодолённого препятствия.
На уроках физики игра приобретает особенно важное значение. Известный популяризатор науки Я.И.Перельман писал, что физика важна не столько для её друзей, сколько для её недругов, которых важно не приневолить, а приохотить к учению.
Любая игра должна способствовать решению основной учебной задачи урока, например закреплению знаний, лучшему усвоению решения задач и др. Только в этом случае игра оказывается обучающим элементом урока. Однако сочетание познавательного элемента урока и игрового представляет собой определённую трудность при составлении дидактических игр. Сначала внимание ученика на уроке, как правило направлено на игровое действие, а затем в процессе игры незаметно для себя он включается в процесс изучения какого-либо материала. Интерес к игре ,как к занимательному занятию постепенно переключается на учебное занятие.
Однако не следует преувеличивать образовательного значения дидактических игр, так как последние не могут быть источником систематических и точных знаний. Дидактические игры хороши в системе с другими формами обучения, использование которых должно в конечном итоге преследовать следующие цели: учитель должен дать учащимся знания, соответствующие современному уровню развития науки, он должен научить их приобретать знания самостоятельно.
+1 #46 Крючкова Вера Александровна
Как организовать игру на уроке.
Решение проблем мотивации учебной деятельности и активизации познавательной деятельности обучающихся с помощью игровых технологий.
Физика занимает особое место среди школьных дисциплин.Как учебный предмет она создаёт у учащихся представление о научной картине мира. Являясь основой научно-технического прогресса, физика показывает гуманистическую сущность научных знаний, подчёркивает их нравственную ценность, формирует творческие способности учащихся, их мировоззрение, т.е. способствует воспитанию высоконравственной личности, что является основной целью обучения.
Обучение нужно строить так, чтобы ученик понимал и принимал цели, поставленные учителем, и был активным участником их реализации.
Среди множества путей воспитания у школьников интереса к учению одним из наиболее эффективных является организация игровой деятельности.
Игра, учение и труд являются основными видами деятельности человека. При этом игра готовит ребёнка как к учению, так и к труду, сама являясь одновременно и учением и трудом. В игре заложены огромные воспитательные и образовательные возможности. В процессе игр учащиеся приобретают самые различные знания о предметах и явлениях окружающего мира. Игра развивает детскую наблюдательность и способность различать отдельные свойства предметов, выявлять их существенные признаки. Таким образом, игры оказывают большое внимание на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание, творческое воображение.Известный французский физик Луи де Бройль утверждал, что все игры ( даже самые простые) имеют много общих элементов с работой учёного. В игре сначала привлекают поставленная задача и трудность её решения, а затем радость открытия и ощущение преодолённого препятствия.
На уроках физики игра приобретает особенно важное значение. Известный популяризатор науки Я.И.Перельман писал, что физика важна не столько для её друзей, сколько для её недругов, которых важно не приневолить, а приохотить к учению.
Любая игра должна способствовать решению основной учебной задачи урока, например закреплению знаний, лучшему усвоению решения задач и др. Только в этом случае игра оказывается обучающим элементом урока. Однако сочетание познавательного элемента урока и игрового представляет собой определённую трудность при составлении дидактических игр. Сначала внимание ученика на уроке, как правило направлено на игровое действие, а затем в процессе игры незаметно для себя он включается в процесс изучения какого-либо материала. Интерес к игре ,как к занимательному занятию постепенно переключается на учебное занятие.
Однако не следует преувеличивать образовательного значения дидактических игр, так как последние не могут быть источником систематических и точных знаний. Дидактические игры хороши в системе с другими формами обучения, использование которых должно в конечном итоге преследовать следующие цели: учитель должен дать учащимся знания, соответствующие современному уровню развития науки, он должен научить их приобретать знания самостоятельно.
+1 #45 Ярышева Татьяна Анатольевна
Ярышева Татьяна Анатольевна учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 291
Зачем мы используем игры на уроках?
Не секрет, что хорошее усвоение лексических или грамматических единиц требует частого и многократного их повторения. Использование игровых технологий позволяет разнообразить работу на уроке, что, в свою очередь, помогает удержать внимание учащихся на проблемах, изучаемых на уроке, и добиться наилучшего результата.
Так как во время игры класс чаще всего делится на малые группы, учащиеся имеют возможность раскрыться как члены коллектива, нередко определяются и новые лидеры.
Сама ситуация игры дает возможность воспитывать ученика в духе коллективизма, взаимовыручки, возникает чувство ответственности за других.
С точки зрения здоровья учащихся, игровые технологии полезны, поскольку позволяют ученику свободно двигаться по классу, стоять или сидеть, что улучшает мозговую деятельность и способствует меньшей утомляемости детей на уроке. Нередко после таких уроков ученики уходят с приподнятым настроением.
+1 #44 Киржаева Елена Вячеславовна
Самое интенсивное развитие личности учащегося происходит при организации активной познавательной деятельности, для которой необходима мотивация.
Чтобы развить интерес к урокам математики, наряду с другими методами и приемами, применяемыми на уроке можно использовать дидактические игры.
Великий педагог Ушинский рекомендовал использовать занимательные, игровые моменты в различной учебной деятельности, чтобы процесс познания был наиболее эффективным.
В самом начале игрового момента учащихся интересует только форма, а затем уже предложенный материал, без которого игра не может состояться. В процессе игры учащиеся выполняют большое количество упражнений незаметно для себя, попадая в ситуации поиска решений, у них пробуждается интерес к победе, стремление работать быстрее, находчиво, четко соблюдая правила игры. Это делает процесс обучения интереснее, занимательнее, помогает с помощью хорошего рабочего настроения преодолевать некоторые трудности в усвоении материала.
Игры, особенно коллективные, помогают формировать и нравственные качества ребенка, учат помогать товарищам, считаться с мнением других учащихся, воспитывают ответственность, дисциплину, волю, характер.
Приемы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, интересные вопросы, моменты, способствуют активизации мыслительной деятельности. Правда, легких путей в математике нет, но стоит использовать дидактическую игру не как самоцель, а средство воспитания и обучения математике.
+1 #43 Орлова Зинаида Геннадьевна
Игра — одно из древнейших средств воспитания и обучения детей. Давно установлено, что игры в сочетании с другими методическими приемами и формами обучения могут повышать эффективность преподавания.Игровые формы: ролевые, дидактические, имитационные, организационно-деятельные.
Вопросы активизации учения школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.

На сегодняшний день педагогическая практика испытывает некоторые затруднения. В первую очередь это поток необработанной информации, который идет на учеников и нежелание учиться. Таким образом, активизация познавательной деятельности на уроках истории относится к наиболее актуальным проблемам современной педагогики. Необходимо развивать познавательную активность на уроке. Традиционные формы уроков не отвечают требованию современных стандартов. Многие учащиеся не могут или плохо справляются при работе с источником, исторической картой или учебником, с трудом сравнивают, обобщают изученный материал, не умеют устанавливать причинно-следственные связи. Данные факты говорят о том, что надо искать, разрабатывать и внедрять новые формы и средства активизации познавательной деятельности. Результативная познавательная деятельность способствует формированию целеустремленной личности, которая готова работать и воспринимать все новую и новую информацию; способна адекватно и ответственно подходить к решению важных жизненных обстоятельств; и, конечно же, реализовывать свои возможности.
+1 #42 Следевская Ирина Фёдоровна
Географическое образование обеспечивает формирование у школьников географической культуры – одной из важнейших составляющих общей культуры человека. Сегодня важно не столько дать ребенку багаж знаний, но и обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов. В процессе изучения географии одновременно с географическими умениями формируется немало метапредметных умений, обеспечивающих результаты обучения дисциплине. К метапредметным умениям относят умения анализировать, делать умозаключения и выводы, объяснять, доказывать, группировать, сравнивать, давать определения понятиям, ставить вопросы, вести дискуссии, делать презентации и обсуждать их в классе. Внимание учителя к формированию этих умений требует установления взаимосвязи между географией с учебными дисциплинами - биологией, экологией, историей, математикой, литературой, химией и другими предметами. География обладает большими возможностями для привлечения внимания школьников к необычным фактам, процессам. Она широко использует все то, что возбуждает мышление, вызывает интерес к новому, удовлетворение любознательности, практическое применение географических знаний. Каждый школьник в повседневной жизни сталкивается с прогнозом погоды, анализом карты в походе, различным составом почв, изучением материков, народов, стран и т.д. Чтобы эффективно решать эти задачи, у ребят должны быть сформированы не только географические знания, но и желание постоянно их пополнять, добывать самостоятельно.
Таким образом, география, как учебный предмет, предоставляет неограниченные возможности для формирования у школьников познавательного интереса.
На своих уроках использую разные по форме задания ( тесты, практические работы, игры, конкурсы, самостоятельные задания, исследования и т.д) От формы задания зависит не только характер умственной деятельности школьников, но и время, отводимое для выполнения работ и на их проверку, интерес учащихся к предмету.
Опыт показывает, что игровые технологии помогают учащимся почувствовать уверенность в себе, активно работать на уроке.
Используя игровые технологии на уроках, погружаем учащихся в ситуации успеха, которые снимают психологический барьер и помогают учащимся усваивать материал любой сложности.
+3 #41 Пиворова Юлия Зеноновна
Юлия Зеноновна Пиворова, учитель русского языка и литературы, заместитель директора по УВР ГБОУ школы № 297 Пушкинского района Санкт-Петербурга.

Русский язык традиционно считается одним из наиболее сложных учебных предметов: большое количество правил и исключений из них, высокие требования к уровню знаний и умений, необходимость написания итогового сочинения в 11 классе для допуска к ГИА и сдачи обязательных ОГЭ и ЕГЭ. Вот почему задачей каждого учителя – словесника является не просто вооружение учащихся необходимым набором знаний по предмету, но и развитие таких умений, которые позволили бы каждому выпускнику пользоваться бесконечным многообразием возможностей русского языка. Преподаватель русского языка в современных условиях ищет образовательные технологии, способные пересмотреть способы мотивации школьников к получению знания.
Эффективным средством активизации познавательной, рефлексивной деятельности учащихся является использование игровых технологий в образовательном процессе.
Игровые технологии используются для решения следующих задач:
- активизация познавательного интереса;
- развитие коммуникабельности;
- создание условий для творческого самовыражения;
- развитие памяти, внимания, мышления, воображения;
- конструктивное общение в составе социальной группы;
- создание позитивного психологического климата в коллективе.
Основными принципами игровых уроков можно считать:
- отказ от шаблона в организации урока, от формализма в проведении,
- занимательность и увлечение - основа эмоционального тона урока,
- вовлечение всех учащихся класса в активную деятельность на уроке,
- педагогически целесообразная дифференциация учеников по учебным возможностям, способностям и интересам,
- развитие функции общения на уроке для обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию,
-использование оценки не для подведения результата работы на уроке, а как стимулирующего средства.
На уроках игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
- как технологии внеурочной деятельности или внеклассной работы по предмету.
Какова роль учителя в дидактической игре? Учитель подготавливает игру: выбирает игровую форму, ставит дидактическую задачу, создает необходимый дидактический материал, подготавливает учащихся.
В начале урока преподаватель (руководитель игры) должен четко и ясно рассказать обучающимся об условиях игры, о порядке ее проведения. При необходимости задания должны быть разъяснены на примерах . Особое внимание следует обратить на дисциплину во время игры.

В ходе урока педагог направляет игру в нужное дидактическое русло, при необходимости активизирует ее ход разнообразными приемами, поддерживает интерес к игре, подбадривает отстающих. Учитель оценивает результаты, подводит итоги игры.
Игровые ситуации можно использовать на любых этапах урока (введение, объяснение, упражнение. закрепление, контроля).
Урок-игру я чаще всего использую на этапе обобщения и систематизации знаний
( урок-путешествие, урок-аукцион, урок-эстафета ...). С удовольствием учащиеся играют в известные им игры :" Что? Где? Когда ? " , " Своя игра ", " Умники и умницы "," Кто хочет стать миллионером ?".
Расскажу об организации игры " Счастливый случай ",которая поможет обучающимся систематизировать знания по изученной теме.
Правила игры.
Класс делится на команды, состоящие из 5-6 человек. Игра обычно состоит из 4-5 геймов. Победителем становится команда, набравшая больше очков.
Команды сидят друг напротив друга по разные стороны от большого стола с круглым игровым полем. Само игровое поле поделено на цветные сектора, каждый соответствует определённой тематике вопросов. Правильный ответ при выпадении обычного сектора приносит одно очко. Также на игровом поле присутствует сектор «Счастливый случай» — они даёт игрокам возможность заработать 3 очка в случае верного ответа.
Геймы :
1.«Заморочки из бочки». Команды по очереди выбирают вопросы, вытягивая бочонки с цифрами из большой бочки. Каждый правильный ответ приносит одно очко.
2.«Ты — мне, я — тебе». В этом гейме команды по очереди задают друг другу придуманные ими вопросы. Каждый правильный ответ приносит одно очко.
3.«Тёмная лошадка» . Видеовопросы, сюрпризы, загадки. Отвечает на вопрос команда, готовая дать ответ. Каждый правильный ответ приносит одно очко.
4.«Гонка за лидером» . В этом раунде командам предстоит дать как можно больше правильных ответов за 1 минуту. Отвечают команды по очереди, начиная с имеющей меньшее количество очков. Каждый правильный ответ приносит одно очко.
Побеждает команда, набравшая большее количество очков.

Применение игровых технологий позволяет повышать у обучающихся интерес к такому предмету, как русский язык, развивать в каждом ученике такие личностные качества, как целеустремлённость, сотрудничество, умение приходить на помощь товарищу, активность.
+1 #40 Петрова Ольга Владимировна
Петрова Ольга Владимировна. ГБОУ гимназия №155. Метапредметный подход заложен в основу новых образовательных стандартов. В соответствии с ними современные педагоги должны сделать следующее: 1. Сформировать у школьников политическое и гражданское сознание, умение самоопределяться в различных жизненных ситуациях; 2. научит школьников при помощи метапредметных технологий видеть, какие теории и системы стоят за той или иной наукой, в каких они находятся взаимоотношениях; 3. дать возможность школьникам определить, какие рубежи современного знания освоила та или иная наука. Иными словами , молодой человек, выходящий из школы, должен уметь самостоятельно находить новую информацию, анализировать ее, классифицировать, применять на практике. В Программе развития УУД для освоения основного общего образования выделены четыре блока УУД: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Метапредметные технологии были созданыдля того, что бы начать культивировать другой тип сознания и учащегося, и учителя, который не застревает в информационных ограничениях одного учебного предмета, а работает с взаимосвязями и ограничениями знаний каждой учебной дисциплины. В процессе интеграции гуманитарных наук формируются следующие метапредметные умения: аналитические, учебно - информационные, коммуникативно - речевые. На интегрированных уроках, анализируя факты и явления, учащиеся активно познают действительность, находят причинно - следственные связи, происходит формирование следующих умений: сопоставлять явления и факты; выделять главное; составлять из отдельных элементов полную картину; формулировать общую проблему; делать философские, экономические, политические и нравственные выводы.
+1 #39 Вировенко Светлана Михайловна
Игра в огромной степени способствует развитию детей разного возраста.Она имеет свои законы развития,каждому возрасту соответствует определенный этап.Значение игровой деятельности невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями.Являясь развлечением,отдыхом,игра способна перерасти в обучение,творческий процесс.
Урок - главный компонент в обучении и воспитании,форма реализации педагогических воздействий,здесь происходит систематическое общение учителя и учащихся.В настоящее время широко используются нетрадиционные формы уроков с применением игровых технологий.
Игра на уроке активизирует учащихся,повышает познавательный интерес,который вызывает у ребят эмоциональный подъем,улучшает работоспособность,раскрывает творческий потенциал.
Новое всегда порождает любознательность,стремление получить дополнительные знания.
Урок - игра проходит очень живо в благоприятной психологической обстановке, в атмосфере доброжелательности,раскрепощенности.Устанавливаетс я положительный эмоциональный контакт учителя с учениками.
Опыт показывает,что игровые технологии помогают учащимся почувствовать уверенность в себе,активно работать на уроке.
Используя игровые технологии на уроках,мы погружаем учащихся в ситуации успеха,которые снимают психологический барьер и помогают учащимся усваивать материал любой сложности.
+1 #38 Воронина Екатерина Константиновна
Как организовать игру на уроке
Воронина Екатерина Константиновна, учитель английского языка ГБОУ СОШ №77 с углублённым изучением химии Петроградского района

Все дети любят играть, неважно какого они возраста. Поэтому игровые моменты на уроках или полностью уроки-игры присутствуют в работе каждого педагога. Чем старше ребёнок становится, тем сознательнее он относится к игре, то есть важен не сам процесс, а его содержание.
На уроках иностранного языка в младшей школе важна игра, связанная с движением. Здесь используются все виды памяти ребёнка, так как он и прочтёт слово, послушает, как оно произносится, а ещё и найдёт его в классе. Я говорю об игре «Найди слово на эту букву?». Все дети очень любят в неё играть.
Конечно, наиболее ярко проявляются игровые моменты при проведении недель английского языка. По сути это внеклассная деятельность, но она так связана с классной, что разделить её трудно, так как задания составляются на основе знаний школьников, но в необычном ключе.
Важным элементом урока являются ролевые игры, когда ученики в парной или групповой форме отрабатывают изученные разговорные формы и клише.
Очень полезны игры на отработку лексики, разнообразные подстановочные упражнения. Это позволяет ученикам закрепить знания, а возможно даже применить их в нестандартной ситуации.
На уроках английского языка используются игровые технологии, повышающие интерес учащихся к предмету вообще и позволяющие создать условия для сознательного изучения языка: собрать предложение из отдельных слов, составить текст из кусков текста, подобрать правильные подписи к картинкам и т.д. Самое главное, это выбрать из огромного разнообразия упражнений те, которые вовлекают в учебную деятельность всех учащихся независимо от уровня их подготовки. Это мотивирует всех учеников совершенствовать свои знания и умения.
+1 #37 Шахбанова Разият Рамазановна
Для развития и совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей детей очень действенным методом является дидактическая игра, которая может выступать как ведущая деятельность до старшей школы. Игре как одному из основных видов деятельности в жизни маленьких учеников отведено необходимое место в учебно-воспитательной работе в I – IV классах. Моя работа посвящена исследованию влияния дидактической игры на повышение интереса к такому учебному предмету как русский язык. Я хочу поделиться лишь крохотными находками, которые уже неоднократно использовались при работе с детьми. Ученикам такие виды заданий очень нравятся, и качество усваивания того или иного материала значительно возрастает.
Считаю, что в настоящее время эта проблема актуальна, так как однотипность и шаблонность уроков снижают интерес к обучению, делают учебный процесс скучным и бесперспективным. А уж в начальной школе такое проведение уроков вообще недопустимо. Русский язык является одним из сложных и отнюдь не самых интересных предметов в школе. Поэтому необходимо ещё в начальной школе развить у учащихся интерес к этому предмету, сделать его как можно более радостным и увлекательным. В этом и могут помочь дидактические игры, их периодическое использование на уроках. Здесь необходимо обратить внимание ещё и на то, что учащиеся совершают переход от игровой деятельности к учебной, в младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей, но и игра в это возрасте имеет место быть. Об этом свидетельствует то, что дети продолжают носить в школу игрушки. Основываясь на этой особенности в развитии младших школьников можно сделать вывод о том, что именно через дидактические игры можно привлечь внимание детей к предмету, развить у них интерес, заинтересованность в получении знаний. В игре на уроке у учащихся развиваются психические процессы, а изучаемый материал усваивается и запоминается лучше, чем на обычных уроках.
Применение дидактических игр способствует не только повышению интереса к учению, но и повышает качество самого обучения, повышает прочность полученных знаний.
Ярким примером использования игр в современной педагогической практике является социгровой стиль обучения, активная разработка которого проводится в последние годы В.М. Букатовым и А.П. Ершовой.
Я использую дидактические игры как средство повышения интереса к русскому языку и разрабатываю конспекты уроков с использованием игр, интересных, доступных, включающих разные виды деятельности детей. Проанализировав опыт передовых педагогов, использующих в своей практике дидактические игры, влияющие на повышение интереса к русскому языку, я
апробировать их опыт использования игр на практике с целью выявления повышения интереса к русскому языку. Я убедилась, что из всего существующего многообразия различных видов игр именно дидактические игры самым тесным образом связаны с учебно-воспитательным процессом. Для ребят дошкольного и младшего школьного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Дидактические игры используются в качестве одного из способов обучения различным учебным предметам в начальной школе.
+1 #36 Кутявина Жанна Сергеевна
Кутявина Ж.С. Презентация грамматической структуры Present Progressive на раннем этапе обучения. Поскольку ведущим видом деятельности младшего школьника является игра, то эффективнее работу над лексико-грамматическим материалом проводить в этой форме. Предлагается игра-сказка, как один из приемов презентации грамматической конструкции Present Progressive- «О глаголе «to be ». Во время презентации учитель использует опоры как актеров. На примере игры-сказки используются все типы восприятия информации (аудиальный, вербальный и кинестический). Аудиальный и вербальный типы восприятия используется во время презентации игры-сказки. Кинестический тип используется во время первичного закрепления грамматической конструкции Present Progressive. Это позволяет вовлечь в процесс игры-презентации почти всех учащихся. Игра-сказка представляет собой эффективное средство оптимизации всех видов деятельности. Позволяет формировать у младших школьников устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка на раннем этапе.
+1 #35 Смирнова Наталия Александровна
Смирнова Наталия Александровна
Игровые технологии в начальной школе
Традиционные методы обучения ориентированы на средний уровень готовности учащихся и в новых условиях не дают достаточно высокого результата. Поэтому необходимо внедрять в свою практику инновационные технологии, способствующие успешности учеников в современном обществе. Одно из приоритетных мест принадлежит игровым технологиям, так как они являются уникальной формой обучения, позволяющей сделать интересной и увлекательной деятельность учащихся на творческо-поисковом уровне. Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Учащимся младшего школьного возраста очень нравятся развивающие дидактические игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность проверить и развить свои способности, включающие их в соревнование с другими детьми. Участие детей в игровой деятельности на уроке способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и другие полезные мотивационные качества, которые пригодятся детям в их будущей взрослой жизни. В дидактических играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию и прогнозированию, предметная деятельность, логика, формируются умения и навыки делового взаимодействия с другими людьми. Уроки с использованием игр или игровых ситуаций являются эффективным средством обучения и воспитания, поскольку отход от традиционного построения урока и введение игрового сюжета привлекают внимание учащихся всего класса. Содержание игры – это всегда осуществление ряда учебных задач. В игре ученики попадают в ситуацию, позволяющую им критически оценить свои знания в действии, привести эти знания в систему. Подбирая игры и игровые упражнения к уроку, необходимо учитывать познавательные интересы и сохранные психические качества личности учащихся своего класса, поэтому предпочтение отдаю таким играм, которые вызывают непосредственный интерес у детей, предоставляют возможность каждому ребенку проявить свои способности, обеспечивают развитие уровня самостоятельности в поиске знаний и формировании умений и навыков. Используя дидактические игры на уроке, обязательно продумывать систему заслуженного поощрения за успехи, причем, не столько за сам по себе выигрыш в игре, сколько за демонстрацию в ней применения новых знаний, умений и навыков. Планируя урок, стараться использовать игры, которые направлены на развитие разных способностей, потому что детям неинтересно на протяжении всего урока выполнять одни и те же или сходные действия, вследствие которых они быстро устают и урок не приносит желаемого результата. Для учащихся начальной школы очень важна сменяемость заданий, требующая мобилизации разных способностей: умения сосредотачивать внимание, логично мыслить, фантазировать, шутить. Однако, чередуя разные игры, нужно не переусердствовать, используя лишь тот объем, который доступен восприятию учащихся класса. Подбирая игры, необходимо следить за уровнем сложности заданий, потому что использование трудных для учащихся вариантов игры может привести к тому, что у них пропадет интерес. В практике педагогической деятельности можно использовать дидактические игры, игры-соревнования, игры-путешествия, деловые игры, сюжетно-ролевые игры, игры с использованием сказочных и литературных персонажей, главное, чтобы игра была интересна и посильна для учащихся, потому что познавательный интерес нужно удовлетворять сразу, пока он не угас. Учащихся младших классов нетрудно заинтересовать математикой, письмом или чтением, ведь самое обычное решение примеров или упражнение на усвоение правил правописания можно преподнести так, что работа эта не покажется детям скучной и утомительной: для этого достаточно придать упражнениям увлекательный характер. Например, пускай один из любимых сказочных персонажей обратится к ребятам за помощью – тут даже самый слабый ученик активно включится в мыслительную деятельность, желая прийти на выручку попавшему в затруднение герою. Можно включить в работу элементы соревнования. Форма игры захватывает детей, и они с удовольствием выполняют задание. Игровую форму занятий на уроках можно использовать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций на уроке проходит по таким основным направлениям:
дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве её средства;
в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Игровые технологии:
обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
познавательные, воспитательные, развивающие;
репродуктивные, продуктивные, творческие.
Очень гармонично на уроках в начальной школе используются предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные игры, игры- драматизации. Уроки закрепления изученной темы стараюсь проводить в нетрадиционной форме: урок–соревнование, урок–конкурс, урок–путешествие, урок–КВН, урок–путешествие. В работе часто используют настольно-печатные игры, игры-лабиринты, лото, которые беру в детских развивающих журналах. Достоинство таких игр в том, что их можно использовать на любом этапе урока, играть в них можно много раз, меняя задания и тематику, играть можно на любом учебном предмете.
Во многих дидактических играх, заложен элемент соревнования между группами, который усиливает эмоциональный характер игры. В этом случае дети стремятся не только сами хорошо выполнить задание, но и побудить к этому своих товарищей, помочь им. С помощью различных ребусов, кроссвордов на одном дыхании проходит работа над словарными словами. Хорошему и быстрому запоминанию слов с не проверяемыми гласными помогают загадки. Загадки помогают развивать образное и логическое мышление, умение выделять существенные признаки и сравнивать, тренируют быстроту и гибкость ума, сообразительность. Игры «в слова» обогащают лексический запас ребенка, приучают быстро находить нужные слова, актуализируют пассивный словарь. Большинство таких игр нужно проводить с ограничением времени, в течение которого выполняется задание (например, 3-5 мин.). Это позволяет внести в игру соревновательный мотив и придать ей дополнительный азарт. Для развития воображения и творчества детей использую игры на составление рассказов. Одна из сложных задач, стоящих перед учащимися начальной школы – научиться правильно и красиво писать. В этом помогают пальчиковые игры, основанные на инсценировке каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. В ходе "пальчиковых игр" ребенок, повторяя движения, достигает хорошего развития мелкой моторики рук.
В процессе проведения дидактических игр на уроках можно встретиться с различными трудностями – у ребенка может что-то не получаться, чего-то он не сможет понять, от чего-то он станет отказываться, поэтому, чтобы избежать самых грубых ошибок, старайтесь при подборе и проведении игры следовать «золотым правилам»:
Хвалите за успехи и не ругайте за неудачи: старайтесь отмечать все достижения ребенка во время игры и не заострять внимание на недостатках. Большое значение имеет форма, в которой оцениваются результаты игры: прежде всего, оценка не должна быть формальной – в основе любой оценки должно лежать положительное отношение к детям, так как основная форма оценки – похвала. Успехи детей нельзя сравнивать.
Не спешите подсказывать: не исключено, что в ходе игры у детей что-то не получается, но я не спешу им помогать, давая готовый ответ, просто прошу выполнить еще раз, указывая, в каком направлении следует искать решение.
Не получается – пропустите игру, но обязательно вернитесь к ней в другой раз: иногда случается, что выполнить какое-то задание всё-таки не удается, стараюсь не зацикливаться на нем – лучше отложить игру и снова вернуться к ней через несколько дней.
Каждая игра должна быть только в радость: старайтесь не допускать во время проведения игры возникновения негативных эмоций, когда чувствую, что игра не нравится детям, они все чаще отвлекаются, начинают допускать ошибки, старайтесь переключить внимание детей на другое занятие.
Учет индивидуальности каждого ребенка: когда дети играют, всегда старюсь наблюдать за ними, как они это делают, это помогает мне наиболее удачно подбирать дидактические игры для использования, как для групповой, так и для индивидуальной работы, чтобы развивать в ребенке его «слабые» качества и наиболее полно использовать «сильные» стороны.
В игре, в той или иной роли, участвует каждый ученик класса. Если у доски работает несколько учащихся, то все остальные исполняют роли контролёра или судьи. Таким образом, можно с уверенностью сказать, что включение в учебный процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что все учащиеся, увлеченные игрою, не заметно для себя приобретают определенные знания, умения и навыки.
Применение игровой технологии даёт возможность сделать то или иное обобщение, осознать правила, которые только что изучили, закрепить, повторить полученные знания в системе, в новых связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного материала.
Ценность дидактических игр заключается в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя, значительно повышается познавательный интерес, каждый урок становится более ярким, необычным, эмоционально насыщенным, на уроке игра позволяет младшим школьникам испытать радость умственного напряжения, преодоления интеллектуальных трудностей, которое доставляет решение учебных задач, активизируется учебно-познавательная деятельность младших школьников.
При использовании игр и игровых ситуаций, на уроках возможны самые разнообразные приемы и формы работы. Все зависит от профессионализма и творчества учителя.
+1 #34 Корсакова Наталья Михайловна
Игра – уникальный вид детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности, воспитания нравственных качеств, развития творческих задатков.

В младших классах игра, как известно, занимает одно из важнейших мест в сознании и деятельности детей. При организации и проведении игр на уроке следует иметь в виду, что их назначение не сводится лишь к заполнению свободного времени. Подбирать игры надо осмысленно, использовать их в определённой системе и последовательности, с учётом того, какие именно психические свойства и качества, необходимые детям, они развивают, какие воспитательные и образовательные задачи решают.
Участие младших школьников в дидактических играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.
Цель игр, проводимых на уроках в начальной школе, - пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. Дидактическая по своему назначению игра – это одно из действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям в начальной школе.
Выбор игры определяется учебно – воспитательными целями урока. Кроме того, игра должна быть доступна для учащихся, соответствовать их потребностям и интересам. Понятно, что непосильное задание отбивает интерес к игре; очень простое – воспринимается как развлечение. Игра должна быть посильной, но в то же время содержать некоторые трудности, требующие от ученика напряжения внимания, памяти.
Дидактическая игра имеет определённую структуру, характеризующую игру как форму обучения:
- дидактическая задача;
- игровые действия;
- правила игры;
- результат.
Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Она определяется педагогом и отображает его обучающую деятельность.
Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача реализуется через игровую задачу, которая решается учащимися.
Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.
+1 #33 Левицкая Анна Олеговна
Формировать положительное к учению необходимо с начального этапа обучения в школе, так как оно выступает ценнейшим мотивом учебной деятельности школьников.
Младший школьный возраст отличается тем, что положительное отношение к учебе слабо дифференцировано, непрочно. Но если у ребенка сложилось положительное отношение к учебе, то ему легче учиться. Очень важен тот факт, что формирование положительного отношения к обучению у младших школьников накладывает определенный отпечаток на весь процесс обучения. Ведь, успешная учеба, осознание своих потребностей, умений качественно выполнять разные задания приводит к становлению чувства компетентности - нового аспекта самосознания. Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, то у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности: могут возникать компенсаторные самооценка и мотивация.
Как добиться, чтобы ребенок с желанием, с интересом изучал тот или иной предмет?
Для достижения эффективности формирования положительного отношения младших школьников к учению необходимо учитывать практический опыт в решении данной проблемы.
Постановка проблем, совместный поиск, игра - вот те средства, которые формируют положительное отношение у ребенка к учению, которые помогают открыть детское сердце, сделать прибывание на уроке радостным.
Педагоги и психологи на протяжении многих десятилетий в качестве одного из действенных методов формирования положительного отношения к учению выделяли игру.
В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения стимулирования к учебной деятельности.
Игра имеет 2 цели:
1. Выполнение реальных действий, связанных с решением конкретных или нестандартных задач;
2. Деятельность носит условный характер, что позволяет учащимся отвлечься от реальных ситуаций, дать волю фантазии, снять барьер страха.
Игра активизирует познавательную деятельность учащихся, создает на уроке доброжелательную и жизнерадостную атмосферу, игра активизирует творческие способности учащихся, развивает воображение, память, мышление, помогает снять усталость, повышает интерес к изучаемому материалу. Сущность игрового метода обучения в том, что в нем важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Это специфическая особенность данного метода несет большие, воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, педагог может программировать определенные положительные чувства у учащихся, развивать познавательный интерес. Наличие познавательных интересов к различным учебным предметам способствует повышению активизации учащихся при выполнении практических и умственных действий, то есть формирование положительного отношения к учебе. Дидактическая игра по своей сути - сложное, многогранное явление. Она может выступать в качестве метода обучения, потому что выполняет следующие функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, мотивационную.
Функция игры - ее разнообразная полезность. Наиболее важные функции игры: социокультурные - коммуникативная, диагностическая, игротерапевтическая, коррекционно-развлекательная.
Управление новыми играми необходимо для активации процесса самовоспитания ребенка. К педагогическим подходам организации детских игр необходимо отнести ряд следующих моментов: выбор игры, предложение игры детям; оборудование игры; разбивка на команды и распределение ролей; развитие игровой ситуации.
+1 #32 Бессонова Лариса Николаевна
Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению учебных предметов. Занимательность условного мира игры, делает положительно эмоционально окрашенной, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой позитивной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и заинтересованность в учебный процесс. Применение игровых технологий на уроках начальных классов необходимо, так как ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна. При условии адекватного отношения взрослых к детской игре и разумного использования ее мощного психолого-педагогического потенциала, игра способна стать тем оптимальным инструментом, который комплексно обеспечивает: успешность адаптации ребенка в новой ситуации развития; развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию; сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья. В жизни детей игра выполняет такие важнейшие функции, как:
развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес); коммуникативную: освоение диалектики общения;
самореализации (в игре как на «полигоне человеческой практики»); терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры; коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей; межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей; социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития. Активность учащихся сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий, т.е. применяемой педагогической технологии. Для реализации активного участия в уроке каждого ученика, применяется технология игровых форм обучения. В игровой технологии дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, а учебный материал используется в качестве её средства. Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения; она рационально их дополняет, позволяя более эффективно достичь поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса. Игра улучшает отношения между ее участниками и педагогами, так как игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение и позволяют раскрыть тем и другим свои личностные качества, лучшие стороны своего характера; она повышает самооценку участников игры, так как и у них появляется возможность от слов перейти к делу проверить свои способности.
С помощью игры можно снять психологическое утомление; ее можно использовать для мобилизации умственных усилий учащихся, для развития у них организаторских способностей, принятия навыков самодисциплины, создания обстановки радости на занятиях. Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, даёт возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки.

+1 #31 Бессонова Лариса Николаевна
Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению учебных предметов. Занимательность условного мира игры, делает положительно эмоционально окрашенной, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой позитивной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и заинтересованность в учебный процесс. Применение игровых технологий на уроках начальных классов необходимо, так как ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна. При условии адекватного отношения взрослых к детской игре и разумного использования ее мощного психолого-педагогического потенциала, игра способна стать тем оптимальным инструментом, который комплексно обеспечивает: успешность адаптации ребенка в новой ситуации развития; развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию; сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья. В жизни детей игра выполняет такие важнейшие функции, как:
развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес); коммуникативную: освоение диалектики общения;
самореализации (в игре как на «полигоне человеческой практики»); терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры; коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей; межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей; социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития. Активность учащихся сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий, т.е. применяемой педагогической технологии. Для реализации активного участия в уроке каждого ученика, применяется технология игровых форм обучения. В игровой технологии дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, а учебный материал используется в качестве её средства. Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения; она рационально их дополняет, позволяя более эффективно достичь поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса. Игра улучшает отношения между ее участниками и педагогами, так как игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение и позволяют раскрыть тем и другим свои личностные качества, лучшие стороны своего характера; она повышает самооценку участников игры, так как и у них появляется возможность от слов перейти к делу проверить свои способности.
С помощью игры можно снять психологическое утомление; ее можно использовать для мобилизации умственных усилий учащихся, для развития у них организаторских способностей, принятия навыков самодисциплины, создания обстановки радости на занятиях. Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, даёт возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки.

+1 #30 Суханова Анна Михайловна
Во время уроков с использованием игровых технологий активизируются все группы учащихся: не только сильные и средние, но и слабые ученики в меру своих возможностей могут реализовать себя, принять участие в коллективной работе, вносят свой вклад, одновременно совершенствуя свои знания, умения, навыки.
Не секрет, что хорошее усвоение лексических или грамматических единиц требует частого и многократного их повторения. Использование игровых технологий позволяет разнообразить работу на уроке, что, в свою очередь, помогает удержать внимание учащихся на проблемах, изучаемых на уроке, и добиться наилучшего результата.
Так как во время игры класс чаще всего делится на малые группы, учащиеся имеют возможность раскрыться как члены коллектива, нередко определяются и новые лидеры.
Сама ситуация игры дает возможность воспитывать ученика в духе коллективизма, взаимовыручки, возникает чувство ответственности за других.
С точки зрения здоровья учащихся, игровые технологии полезны, поскольку позволяют ученику свободно двигаться по классу, стоять или сидеть, что улучшает мозговую деятельность и способствует меньшей утомляемости детей на уроке. Нередко после таких уроков ученики уходят с приподнятым настроением.
Виды игр
- фронтальные (учитель работает со всем классом)
- все вместе по картинке (она есть у каждого) ищут вора, укравшего ожерелье, для этого должны сказать, что делают остальные присутствующие и использовать Present Continuous;
- совместными усилиями нескольких групп рисуют одну картинку (jigsaw drawing)
- командные: две, три или четыре команды (в зависимости от количества детей в классе) соревнуются в том, кто быстрее и качественнее выполнит задание, а именно:
напишут новые слова на доске;
подберут правильные артикли к словам, употребленным в данных ситуациях;
соберут разбросанные слова в словосочетания;
подберут формы нерегулярных глаголов по их первой форме;
соберут предложение или текст из отдельных слов;
соберут текст по его обрывкам (jigsaw reading);
сочинят связанный текст, используя данные глаголы в Past Simple;
выполнят задание на соответствие (у доски или по группам);
отгадают загадку, загаданную другой командой;
узнают лживую информацию в истории или описании, рассказанном другой командой;
найдут несоответствие на картинке или в тексте;
по описанию другой команды отгадают, какую картинку из трех соперники описывали;
правильно переведут предложения другой команды с русского на английский язык;
пронесут слово или фразу через весь ряд играющих и напишут правильно на доске («сломанный телефон»);
переведут предложения или слова и в награду им откроется картинка;
совместно перескажут текст;
коллективно сочинят стихотворение / лимерик или выразят мнение о фильме, книге или подростковой проблеме и др.
Игра «Крестики-нолики», урок-викторина или конкурс коллективного проекта также относятся к командным играм.
К игровым заданиям можно отнести ролевые игры, где группа учащихся направлена на разыгрывание конкретной жизненной ситуации по проходимой теме. Таких групп на уроке может быть несколько и целью урока для учащихся становится выявление самой лучшей сценки.
Подготовка к таким урокам может проводиться заранее как группой учащихся, так и индивидуально, но могут быть уроки, где подобная работа проводится без предварительной подготовки или дети готовятся опосредовано (дома учат слова, знакомятся с текстом или делают упражнения по грамматике). Все зависит от того, какие цели перед собой ставит учитель.
Учитель должен следить за тем, чтобы во время игры одну из групп не постигла полная неудача, так как это может привести не к повышению мотивации, а спровоцировать обратный эффект. В таком случае необходимо найти возможность на этом же уроке реабилитировать группу «неудачников».
Чтобы провести игру, состоящую из нескольких разноплановых или творческих заданий, важно следить за равномерным разделением учащихся по группам: в каждой группе должно быть равное число сильных, слабых и средних учащихся. В противном случае будет трудно оценить работу группы. Если одна группа значительно слабее другой, то результат соревнования предрешен, и у учащихся интерес к такой игре пропадает.
Важно, чтобы атмосфера на уроке с применением игровых технологий была дружелюбной, подбадривающей. Во время игры члены команды должны советоваться, помогать друг другу, но отвечать должен каждый индивидуально.
Роль учителя на уроках с использованием игровых технологий очень важна при подборе обучающего материала и определении возможности или целесообразности его использования. Материал должен соответствовать тематике того, что класс изучает в данный момент, задания не должны содержать несемантизированных лексических единиц или незнакомых грамматических структур.
Учитель должен хорошо знать класс, в котором затеял игру, иначе может оказаться, что такая форма работы данному классу неинтересна и игра не состоится или не достигнет нужного результата. Учитель должен понимать, какие игры могут заинтересовать учащихся старшего возраста и тех, кто младше. Классы могут отличатся уровнем эмоциональности. Для эмоциональных групп учащихся хорошо подходят подвижные командные игры, тогда как для групп с интеллектуальным складом будут интересны совместные творческие задания.
использование игровых технологий возможно при обучении всем видам речевой деятельности. Успешность такой работы зависит от изобретательности учителя, его умения придумывать новые игры и трансформировать уже имеющиеся для обучения разным навыкам и умениям применительно к условиям конкретного класса.
Игровые технологии повышают интерес учащихся к предмету вообще, позволяют создать условия для сознательного изучения языка.
+1 #29 Яковенкова Лариса Леонидовна
Использование игр значительно облегчает усвоение учебного материала. Здесь приведён интересный пример обучающей игры.

Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися.
Участие школьников в таких играх способствует их развитию настойчивости, стремлению к успеху и различные мотивационные качества. Игровая ситуация помогает снять чувство усталости, усиливает непроизвольное запоминание, в игре ярче и полнее раскрываются способности детей, их индивидуальность. Использование при изучении технологии игровых ситуаций способствует повышению у школьников интереса к изучаемому материалу, развивает память, внимание, наблюдательность, сообразительность, чувство времени, точность, координацию движений, пространственные представления и т.д.
На мой взгляд, игра – это самый эффективный метод обучения. Позволяет углубить знания учащихся, повысить интерес к предмету, развивает навыки работы с дополнительной литературой. А какой ребенок не любит поиграть, хоть он и ростом под два метра. Урок-игру можно провести на уроках повторения и обобщения изученного, контроля знаний учащихся и др. На всех этих уроках проговаривается как новый, так и ранее изученный материал, устанавливаются связи с другими предметами. Игровая форма проведения уроков позволит сделать интересными и увлекательными для ребят даже скучные темы предмета.
Любая игра обязательно должна включать в себя следующие обязательные компоненты: игровой сюжет, игровой образ, проблемная ситуация, творческие задания, игровые действия, правила, результат и оснащение.
К самой организации урока-игры следует подходить максимально серьезно. Игра должна организовываться как совместная игра учителя с детьми. На всех возрастных этапах должна сохраняться свободная самостоятельная деятельность детей. Задача учителя – продумать методику проведения игры на уроке, ввести в игру момент соревнования, выбрать систему оценок, баллов, заранее предупредить учащихся об условиях и правилах игры.
Учитель должен создать творческую и демократичную обстановку, которая позволит избежать равнодушного отношения ученика к занятиям и необязательного участия его в уроке.
+1 #28 Запевалова Наталья Федоровна
Игровая технология являются одной из уникальных форм обучения, которая позволят сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся, но и будничные шаги по изучению предметов. Уроки с использованием игр или игровых ситуаций являются эффективным средством обучения и воспитания, поскольку отход от традиционного построения урока и введение игрового сюжета привлекают внимание учащихся всего класса. В игре ученики попадают в ситуацию, позволяющую им критически оценивать свои знания в действии, привести эти знания в систему. С помощью игры можно снять психологическое утомление; ее можно использовать для мобилизации умственных усилий учащихся, для развития у них организаторских способностей, принятия навыков самодисциплины, создания обстановки радости на занятиях.
Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, даёт возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки.
Обязательное условие – игра не должна выпадать из общих целей урока, содействовать их реализации.
Необходимо обязательное подведение результатов игры, иначе теряется одно из самых привлекательных свойств – выявление победителя.
При обобщении и повторении блока изученных тем возможно применять игру-соревнование «Самый умный» или «Брейн – ринг». Для проведения подобных игр, заранее подбираю вопросы, требующие краткого ответа.
В любой урок можно внести элементы игры. Например, на уроке решения задач учащихся класса надо разделить на несколько команд и провести соревнование. Команда, решившая большее количество задач поощряется хорошими отметками. Закрепление изученного материала можно также проводить с элементами игры. Например, можно провести аукцион знаний. На обсуждение выставляются по очереди лоты (карточки с обозначениями различных математических величин – скорость, время, расстояние; формулы нахождения периметра квадрата, прямоугольника, треугольника, площади прямоугольника, квадрата). Задача учащихся – как можно больше сообщить о данном лоте (информация, выдаваемая учащимися, должна быть дозирована и являться логически законченным высказыванием).
Игровые формы, как методы активного обучения приносят удовольствие от процесса познания и детям и учителю.
Игра повышается познавательный интерес младших школьников. На уроке игра позволяет младшему школьнику испытать радость умственного напряжения, преодоления интеллектуальных трудностей, которое доставляет решение учебных задач. Активизируется учебно-познавательная деятельность младших школьников. Развивается положительная мотивация учения.
Использование игровых технологий на уроках в начальных классах способствуют созданию на уроке неформальной обстановки, которая позволяет ученику раскрыть свой потенциал, проявить себя в каком-то новом качестве, реализовать навыки, полученные в период обучения. Эти технологии делают любые уроки интересными.
+1 #27 Николаева Татьяна Леонидовна
Игру как метод обучения, передачи опыта старших по¬колений младшим люди использовали с древности. Широ¬кое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсифика¬цию учебного процесса.
В отличие от игр вообще педагогическая игра облада¬ет существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим ре¬зультатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Учащимся младшего школьного возраста очень нравятся развивающие дидактические игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность проверить и развить свои способности, включающие их в соревнование с другими детьми. Участие детей в игровой деятельности на уроке способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и другие полезные мотивационные качества, которые пригодятся детям в их будущей взрослой жизни. В дидактических играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию и прогнозированию, предметная деятельность, логика, формируются умения и навыки делового взаимодействия с другими людьми. Уроки с использованием игр или игровых ситуаций являются эффективным средством обучения и воспитания, поскольку отход от традиционного построения урока и введение игрового сюжета привлекают внимание учащихся всего класса. Содержание игры – это всегда осуществление ряда учебных задач. В игре ученики попадают в ситуацию, позволяющую им критически оценить свои знания в действии, привести эти знания в систему. Подбирая игры и игровые упражнения к уроку, я стараюсь учитывать познавательные интересы и сохранные психические качества личности учащихся своего класса, поэтому предпочтение отдаю таким играм, которые вызывают непосредственный интерес у детей, предоставляют возможность каждому ребенку проявить свои способности, обеспечивают развитие уровня самостоятельности в поиске знаний и формировании умений и навыков. Используя дидактические игры на уроке, я обязательно продумываю систему заслуженного поощрения за успехи, причем, не столько за сам по себе выигрыш в игре, сколько за демонстрацию в ней применения новых знаний, умений и навыков. Планируя урок, я стараюсь использовать игры, которые направлены на развитие разных способностей, потому что детям неинтересно на протяжении всего урока выполнять одни и те же или сходные действия, вследствие которых они быстро устают и урок не приносит желаемого результата.. Подбирая игры, всегда слежу за уровнем сложности заданий, потому что использование трудных для учащихся вариантов игры может привести к тому, что у них пропадет интерес. В практике своей педагогической деятельности мне нравится использовать дидактические игры, игры-соревнования, игры-путешествия, деловые игры, сюжетно-ролевые игры, игры с использованием сказочных и литературных персонажей, главное, чтобы игра была интересна и посильна для учащихся, потому что познавательный интерес нужно удовлетворять сразу, пока он не угас. Большинство видов дидактических и развивающих игр я беру из Интернет-ресурсов, многие придумываю сама, опираясь на тему и идею урока, многие идеи к таким урокам подсказывают сами дети. Учащихся младших классов нетрудно заинтересовать математикой, письмом или чтением, ведь самое обычное решение примеров или упражнение на усвоение правил правописания можно преподнести так, что работа эта не покажется детям скучной и утомительной: для этого достаточно придать упражнениям увлекательный характер. Например, пускай один из любимых сказочных персонажей обратится к ребятам за помощью – тут даже самый слабый ученик активно включится в мыслительную деятельность, желая прийти на выручку попавшему в затруднение герою. Можно включить в работу элементы соревнования. Форма игры захватывает детей, и они с удовольствием выполняют задание. Игровую форму занятий на уроках я использую как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций на уроке проходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства; в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. Вместо обычного вступления учителя предлагаю в начале урока – разгадать (расшифровать) тему урока. Предложить учащимся загадку, ребус, рисунки, карточки с заданием.
- Расставьте карточки, начиная с самой большой. (сантиметр)
- Постройте пирамидку. (алфавит)
Интересным игровым упражнением для ребят являются магические квадраты, игровое упражнение «Реши правильно и прочти». На доске находятся плакаты с цифрами и буквами. Ученик решает столбик примеров, а рядом с ответом записывает букву, ему соответствующую. Работу можно провести со всем классом, группой учащихся, индивидуально.
Применение интерактивных методов в игровой форме на уроках вовлекают в работу всех детей. Даже слабые, стеснительные, неразговорчивые на таких уроках раскрывают свои способности, становятся раскрепощенными, открытыми и доверчивыми. Ребенок учится высказывать, оспаривать свое мнение, сотрудничать, анализировать свою деятельность и своих товарищей, активно формирует речевые умения, навыки чтения, слушания, рассказывания.
В процессе проведения дидактических игр на уроках можно встретиться с различными трудностями – у ребенка может что-то не получаться, чего-то он не сможет понять, от чего-то он станет отказываться, поэтому, чтобы избежать самых грубых ошибок, я стараюсь при подборе и проведении игры следовать «золотым правилам»: Хвалите за успехи и не ругайте за неудачи: стараюсь отмечать все достижения ребенка во время игры и не заострять внимание на недостатках, даже, если действия детей неудачные, обязательно стараюсь найти что-нибудь, за что их можно похвалить. Большое значение имеет форма, в которой оцениваются результаты игры: прежде всего, оценка не должна быть формальной – в основе любой оценки должно лежать положительное отношение к детям, так как основная форма оценки – похвала. Стараюсь ни в коем случае не упрекать ребенка в том, что он не умеет делать то, что с легкостью делают другие дети – успехи детей нельзя сравнивать. Не спешите подсказывать: не исключено, что в ходе игры у детей что-то не получается, но я не спешу им помогать, давая готовый ответ, просто прошу выполнить еще раз, указывая, в каком направлении следует искать решение.
Не получается – пропустите игру, но обязательно вернитесь к ней в другой раз: иногда случается, что выполнить какое-то задание всё-таки не удается, стараюсь не зацикливаться на нем – лучше отложить игру и снова вернуться к ней через несколько дней. Каждая игра должна быть только в радость: стараюсь не допускать во время проведения игры возникновения негативных эмоций, когда чувствую, что игра не нравится детям, они все чаще отвлекаются, начинают допускать ошибки, стараюсь переключить внимание детей на другое занятие. Учет индивидуальности каждого ребенка: когда дети играют, всегда старюсь наблюдать за ними, как они это делают, это помогает мне наиболее удачно подбирать дидактические игры для использования, как для групповой, так и для индивидуальной работы, чтобы развивать в ребенке его «слабые» качества и наиболее полно использовать «сильные» стороны.
В игре, в той или иной роли, участвует каждый ученик класса. Если у доски работает несколько учащихся, то все остальные исполняют роли контролёра или судьи. Таким образом, можно с уверенностью сказать, что включение в учебный процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что все учащиеся, увлеченные игрою, не заметно для себя приобретают определенные знания, умения и навыки.
Применение игровой технологии даёт возможность сделать то или иное обобщение, осознать правила, которые только что изучили, закрепить, повторить полученные знания в системе, в новых связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного материала. Дидактические игры я использую на всех этапах урока: например, в начале урока дидактическая игра может применяться для подготовки учеников к восприятию учебного материала, в середине - с целью активизации учебной деятельности младших школьников или закрепления и систематизации новых понятий.
При использовании игр и игровых ситуаций, на уроках возможны самые разнообразные приемы и формы работы. Все зависит от профессионализма и творчества учителя.
+1 #26 Бабкина Анна Валерьевна
Повышение мотивации
к логопедическим занятиям у младших школьников

Дети, обучающиеся в речевых группах, отличаются, как правило, неусидчивостью, быстрой утомляемостью и истощаемостью, снижением интереса. Им присущи плохое усвоение учебного материала и, как следствие, необходимость постоянного стимулирования своей активности.
Как же помочь ребенку с проблемами в речевом развитии внимательно слушать на занятии? С помощью каких средств зажечь интерес в его глазах?
Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные положительными эмоциями не становятся полезными - это « мертвый» груз. Ребенок смотрит на мир широко открытыми глазами, постигает его, учится видеть, слышать, чувствовать, понимать. И мы, взрослые должны быть помощниками детям в этом. Яркие, радостные впечатления откладываются в детях на всю жизнь, во многом определяя дальнейшее развитие.
В своей работе я руководствуюсь словами великого Сократа: « Не насиловать душу ребенка, а вести его за собой». Но вести радостно, светло, без принуждения.

Составляя коррекционные программы для своих учеников, я ориентируюсь на индивидуальные особенности и потенциальные возможности, ежегодно внося коррективы в содержание программ. Я четко определила для себя, что основой любых достижений является системный подход во всех начинаниях, посильная нагрузка на каждого ребенка, учет его психофизического состояния и положительная мотивация. Оцениваю деятельность ребенка не только по конечному результату, но и по процессу его достижения. Очень трудно научить ребенка чему-то, что не вызывает у него интерес. Стараюсь не употреблять слова « ты должен», « надо», заменив их на выражение « давай поиграем!»
Д.Б. Эльконин указывает на целесообразность и необходимость игровой деятельности в младшем школьном возрасте. Игра влияет на «формирование всех психических процессов, от самых элементарных до самых сложных», в том числе и на формирование правильной речи, вызывает неподдельный интерес.
Я в своей деятельности широко использую возможности дидактических игр, как фабричного изготовления, так и самодельных.
Это игры на развитие связной речи: «Расскажи о животном» ( составление рассказа по плану), « Рисуем картинку» ( составление рассказа по опорным словам). Игры на формирование лексики и словарного запаса: «Варим щи», «Магазин», «Гномики», «Вывески города», «Поиграем в профессию». Игры на формирование звуковой культуры речи: «Паровозики», «Рыбалка», «Кот - наоборот». Игры на развитие орфографической зоркости: « Письмо с ошибками», « Исправь ошибку».
Опыт работы показал, что подобные игры не только повышают грамотность младших школьников, но и оживляют логопедические занятия, делают их веселыми и интересными, вносят определенный соревновательный элемент, что повышает мотивацию к занятиям с логопедом.
Наиболее эффективной формой развития и поддержания интереса считаю кукольный театр, его различные виды. Применение кукольного театра в логопедической работе усиливает наглядность и тем самым повышает осознанность воспринимаемого материала. Динамичность, яркость кукольных героев вызывает у детей различные эмоциональные переживания, что в свою очередь, благоприятно влияет на познавательную деятельность и обогащает чувственную основу. Однако в области коррекционного обучения театральная деятельность детей - наименее разработанное направление, тогда как эффективность его очевидна, о чем свидетельствуют многочисленные и психолого- педагогические исследования.
В моем арсенале наборы бумажных кукол, театр - фланелеграф, петрушковые куклы. Логопедические занятия с включением театра кукол направлены на развитие всех компонентов речи, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики. Такая организация занятия наиболее соответствует детским психофизическим данным.
Работая в школе, я заметила, что современные дети не умеют рассказывать русские народные сказки, не знают русский народный фольклор.
В этой связи я соединила возможности кукольного театра с изучением русского фольклора. Многие занятия разработаны мною в форме сказок с применением театра- фланелеграфа. В моем арсенале занятия с применением сказок: « Колобок», «Теремок», «Гуси- лебеди», «Морозко», «Машенька и медведь», «По щучьему велению», «Репка», «Опять Буратино!».
Успешно использую на занятиях и петрушковых кукол. Это и незаменимый Незнайка, который просит детей помочь ему выполнить какое- то задание, это и добрая бабушка - Загадушка с корзинкой, в которой спрятались загадки, это и балагур Петрушка. Петрушковые куклы участвуют в организационных моментах занятий, в подведение итогов. Управляя петрушковой куклой, ребенок непроизвольно стимулирует речевые зоны коры головного мозга. Для меня девизом в подобной работе стали слова К.Г. Юнга: «Часто руки знают, как решить загадку, с которой интеллект боролся напрасно».
Стопроцентный коррекционный эффект от занятия как говорилось выше, можно получить только на положительном эмоциональном фоне. Организационный момент- это та часть занятия, в которой задается эмоциональный фон. Она должна содержать сюрпризный или игровой момент. Все положительные эмоции, которые вложены в организационный момент, вернутся в ходе занятия. И здесь очень уместно использование петрушковых кукол. Логопед с надетым на руку кукольным зверьком начинает занятие:
- Мишенька (Заинька) проверь, дружок,
Все ль готовы начать урок?
Все ль на месте? Все ль в порядке?
И улыбки? И тетрадки?
Все ли правильно сидят,
Все ль внимательно глядят?
- Мишка (Зайка) будет с нами все занятие и в конце он каждому из вас что-то шепнет на ушко.
Не менее важно подведение итогов занятия. Кукла может поощрить (шепнуть) на ушко: «Молодец!», «Умница!», «Ты прекрасно работал!», погладить по голове. Тактильное прикосновение куклы действует на ребенка потрясающе! Кукла может укорить: « Ты сегодня не очень старался!» И даже легко наказать: потрепать за ушко. ( Но для этого кукла сначала должна стать другом, ведь только друг имеет право на такие доверительные отношения!)
Кукол можно использовать для автоматизации звуков. Например, при изучении звука [щ] я всегда использую скороговорку : « щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока» , но проигрываю это с куклой-щенком. Эффект потрясающий: все хотят выйти и «почистить» щенка, и происходит непроизвольная работа над звуком. При дифференциации звуков [п-п] кукла ежик пыхтит, а кукла- цыпленок пищит. Для дифференциации [м] и [ м] используются куклы Мишка и Мышка.
В речевой работе важно отрабатывать не только чистоту произношения, но и интонационную выразительность речи. Достичь этой цели помогают диалоги, которые можно проговаривать с надетыми на руку петрушковыми куклами. Например, при отработке звуков [ з-з] логопед в паре с ребенком- зайчиком может использовать диалог:
Логопед:- Заяц, заяц, чем ты занят?
Ребенок: - Кочерыжку разгрызаю!
Логопед: - А чему, ты заяц, рад?
Ребенок: - Рад, что зубы не болят!
При отработке звука[ ж] уместен будет следующий диалог:
- Здравствуй, белка!
- Здравствуй еж! Далеко ли ты идешь?
- Может яблочек найду
Возле яблоньки в саду.
Принесу ребяткам,
Маленьким ежаткам.
Большим интересом у детей пользуются диалоги животных Н.И. Сладкова. Например:
- Эй, волк, чего ты хмурый такой?
- От голода.
- И ребра торчат, выпирают.
- От голода.
- А воешь чего?
- От голода.
- Вот и говори с тобой. Заладил, как сорока, от голода, от голода, от голода! Чего это ты нынче такой не разговорчивый?
- От голода.
Метод работы с куклой позволяет каждому ребенку почувствовать свою успешность, развивает связную речь, способствует формированию просодической стороны речевого развития.
Загадки не случайно стали использоваться при коррекции системного нарушения речи. Загадка- это ожидание сюрприза, это удовольствие, которое ребенок получает от поиска отгадки.
Загадки - особый, веселый, интересный и загадочный мир. В древне русском языке слово гадать означало думать, размышлять. Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим миром и явлениями природы, загадки развивают и обогащают речь, стимулируют процессы анализа и синтеза, сравнения, сопоставления. У детей развивается достаточно быстрая актуализация лексического материала из долговременной памяти.« Загадка оставляет уму ребенка полезные упражнения»- писал К.Д. Ушинский.
В моей логопедической работе загадки находят широкое применение. Так на подгрупповых занятиях по коррекции звукопроизношения и формирования фонематического слуха включаются загадки, которые помогают ребенку в отгадке четко и правильно произносить поставленные звуки, контролировать свое звукопроизношение, а затем определять место заданного звука в словах- отгадках. Прежде всего это традиционные загадки и загадки по типу « Доскажи словечко»
Формирование аналитико- синтетической деятельности происходит с применением загадок- ребусов, в которых отгадка « зашифрована», и ее можно увидеть в комбинации фигур, букв, символов или знаков. С этой же целью уместно использовать загадки типа «Составь слово», всевозможные шарады, метаграммы, «загадки- путаницы».
Но при традиционном применении даже такого интересного вида работы, как загадка может «притупиться» интерес детей. Поэтому я стараюсь разнообразить формы включения загадок в учебный материал занятия. Здесь опять уместно использование петрушковых кукол. У нас появился персонаж- Бабушка - Загадушка, которая « приносит» детям загадки в корзинке, сундучке и т.п. д
+1 #25 Кручинина Татьяна Владимировна
Кручинина Татьяна Владимировна учитель физической культуры и педагог дополнительного образования ГБОУ гимназия №157. Одной из главных проблем современного общества является гиподинамия, то есть низкая двигательная активность. Современные дети увлечены компьютерными играми и проводят большое количество времени за этим занятием. Современные дети предпочитают вместо прогулки на свежем воздухе и занятия спортом телевизор. Её последствием является повышение уровня заболеваний. Чтобы изменить положение необходимо с раннего возраста приобщать детей к занятиям в спортивном зале на свежем воздухе во время прогулок подвижным играм ведь они частично являются основой или начальной ступенью спортивных игр. Основным видом деятельности младших школьников на уроках физкультуры являются игры. Кроме того, что мы используем игры на каждом разделе программного материала, подвижные игры выделены в программе в отдельный раздел, что говорит о важности подвижных игр. Игровые технологии используются для развития физических качеств, формирования умений и навыков в выполнении физических упражнений, активизации и совершенствовании основных психических процессов, лежащих в основе двигательной активности младших школьников. Игры на уроках выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности ведь желание победить является доминирующим у школьников, и это побуждает их работать активнее, превозмогая усталость. Для успешного решения задач урока дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве его средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с результатом игры.
Подвижные игры- это доступный и очень эффективный метод воздействия на ребенка. В игре обычное становится необычным, а значит особенно привлекательным. В игре используются естественные движения большей частью в развлекательной ненавязчивой форме. Главный признак подвижных игр наличие двигательных действий, благодаря чему они являются отличным средством и методом физического развития.
Воспитательное значение подвижных игр не сводится к развитию только физических качеств, таких как: быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость. Развиваются еще и интеллектуальные качества: память, наблюдательность, сообразительность. Подвижные игры позволяют учителю эффективно работать, а учащимся в интересной игровой форме получать знания. Применение подвижных игр на уроке помогает развитию мыслительной деятельности, памяти. Развивает у ребят такие качества, как взаимовыручка, доброжелательное отношение к товарищам, коллективизм.
+1 #24 Смирнова Людмила Анатольевна
Смирнова Людмила Анатольевна, учитель географии ГБОУ СОШ №136 Калининского района Санкт-Петербурга
Секция 3. «Достижение метапредметных результатов обучающихся с помощью игр на уроке».
Выступление из опыта работы:

Новый образовательный Стандарт включает в качестве обязательного тре¬бования обеспечение, проверку и оценку метапредметных образовательных ре¬зультатов учащихся. Метапредметные умения способствуют упорядочению, си¬стематизации знаний, их самостоятельному и прочному усвоению. Они помогают учащимся овладеть методами научного познания, общими для многих учебных предметов.
Метапредметный подход можно эффективно применять при ис¬пользовании деловых игр, которые вызывают интерес школьников, активизируют их к получению социально значимых знаний и умению решать задачи профессионального характера. Так, при изучении темы «Внутрен¬ние воды и водные ресурсы» в курсе 8 класса «География России» происходит знакомство с географией озер России, на примере озера Байкал.
Класс делится на группы по 4-5 человек. Каждый становится специалистом определенного профиля:
1) географы - дают характеристику географического положения о.Байкал;
2) геологи - знакомят с возникновением и этапами развития озера;
3) климатологи - изучают климатические особенности зоны, в которой находится озеро;
4) биологи - рассматривают растительный и животный мир водной среды и прибрежной зоны Байкала;
5) химики - дают информацию о химических предприятиях, сосредоточен¬ных на берегах озера;
6) экологи - описывают имеющиеся проблемы, связанные с охраной и за¬щитой Байкала от воздействий хозяйственной деятельности человека.
При этом, часть информации для групп предоставляет учитель, часть уча¬щиеся должны подготовить дома, используя ресурсы Интернета. Так, ребята мо¬гут найти или сделать сами презентации с изображением озера, его обитателей, последствий деятельности химических предприятий и т.п.
В ходе урока каждая группа учащихся работает по составленному учителем плану, а затем осуществляется доклад собранной информации. По результатам всех выступлений осуществляется заполнение таблицы или составление опорных схем, делаются конкретные и обобщающие выводы.
Игровые технологии на уроках географии:
1. «Расшифруй слово» при изучении темы «Географические координаты»
2. «Геолото» на уроке проверки и учета знаний и умений
3. «Логическая задача»
4. «Географические лабиринты»
5. Игра «Слова в словах»
6. «Геоалфавит»
7. «Третий лишний»
8. «Геопочта при изучении природных зон
9. «Отыщи на карте»
10. «Да и нет»
11. «Игра «Раз! Два! Три!»»
12. Игра «Широта и долгота»
13. Игра «Верх – вниз»
14. «Флюгер» при изучении темы «Ориентирование на местности», «Ветер»
15. Игра «Выбери свой квадрат»
16. «Географическая эстафета»
17. «Четвертый лишний»
18. « Еще быстрей»
19. «Географический бой»
20. «Паутина»
21. «Собери карту»
22. «Географические силуэты»
23. «Казаки-разбойники»
24. «Правильно отбери»
25. «Что-то новенькое»
26. «Знаешь ли ты страну»
27. «Самое самое»
28. «Заморочки из бочки»
29. «Пойми меня»
30. «Восстановите слова»
31. «Найдите ошибки»
Игровые формы обучения получили в последнее время широкое применение на уроках географии. Использование игр в обучении географии решает множество задач. Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность учащихся на уроках, способствуют становлению творческой личности ученика, так как многие из игр часто предполагают проблемный характер обучения, ибо есть исходный вопрос, на который надо дать ответ, а пути решения не ясны. Многие из игр дают возможности для взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный процесс. Игры дают возможность учащимся, с одной стороны, проверить и закрепить свои знания, а с другой – приобрести новые, углубленно изучать карту. Материал для некоторых настольных географических игр (ребусы, шарады, кроссворды, геолото, геодомино) поручаю приготовить самим ребятам. Игровые моменты стараюсь использовать на разных этапах урока.
+1 #23 Мясникова Илона Вячеславовна
Безусловно, упражнения по прежнему остаются ведущим средством в достижении главной цели обучения иностранному языку - формирования коммуникативной личности, способной задавать вопросы, высказывать свое мнение, рассказать о событиях, иначе говоря, личности, способной к общению. В ходе своей деятельности я пришла к мнению, что игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, она объективно отражает многомерность человеческого мира, человеческой деятельности, творчества, эмоций. Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения: она рационально их дополняет, позволяя более эффективно достигать поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса. В то же время игра повышает интерес обучающихся к учебным занятиям, стимулирует рост познавательной активности, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, способствует приобретению навыков принятия естественных решений в разнообразных ситуациях. Игра улучшает отношения между ее участниками и педагогами, так как игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение и позволяют раскрыть и тем и другим свои личностные качества, лучшие стороны своего характера; она повышает самооценку участников игры, так как у них появляется возможность от слов перейти к конкретному делу и проверить свои способности. Игра изменяет отношение ее участников к окружающей действительности, снимает страх перед неизвестностью. Важной особенностью социально психологического воздействия игры является преодоление боязни говорения (общения) на иностранном языке и формирование культуры общения.
В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что игра является очень перспективной формой обучения, так как она:
1) способствует созданию благоприятного психологического климата на уроке;
2) усиливает мотивацию и активизирует деятельность учащихся;
3) дает возможность использовать имеющиеся знания, опыт, навыки общения в различных ситуациях.
Подводя итоги, можно сказать, что использование игр на уроках повышает эффективность учебного процесса, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому предмету на всех этапах обучения. Игровой метод это всегда увлекательно, а когда мы используем его вместе с информационным технологиям это становится еще интереснее и занимательнее. Красочные презентации могут повлиять на повышение мотивации. Более того, использовать игровые технологии в учебном процессе возможно с детьми любой возрастной категории.
+1 #22 Прокофьева Нонна Александровна
В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения, недостаточно освещенным в методике преподавания, относятся игровые технологии.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от игр вообще тем, что они обладают четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Говоря о характеристиках игры, необходимо отметить особенности их трансформации в игре педагогической: ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре в так называемом «чистом виде», преподаватель должен организовывать и координировать игровую деятельность детей. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Функции игровых технологий.

Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять. В жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:
1. развлекательную (основная функция игры — развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
2. коммуникативную: освоение диалектики общения;
3. по самореализации в игре как на «полигоне человеческой практики»;
4. терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
5. диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
6. коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
7. межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социо-культурных ценностей;
8. социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. Г.К.Селевко отмечает: «В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
как элемент более общей технологии;
в качестве урока или его части (введение, контроль);
как технология внеклассной работы».

[8].

Понятие "игровые педагогические технологии" включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованны в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
+1 #21 Кузнецова Лариса Васильевна
Изучение учебного материала диктует целесообразность использования игровых технологий, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний. Применение последних повысит прочность и качество усвоения знаний учащихся, если:

- игры: отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков; используются в сочетании с другими формами, методами и приемами, эффективными при изучении нового материала; четко организуются; соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся;

- уровень познавательной деятельности учащихся достигает преобразующего (для игр с правилами) и творческо-поискового (для ролевых и комплексных игр).

В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка.
Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).
+1 #20 Перевертайло Ольга Анатольевна
Существенный признак дидактической игры – устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой деятельности. Структурные компоненты дидактической игры: игровой замысел, игровые действия и правила.

Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможности проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой. Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Она выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся в освоении знаний или в их применении.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие любого из них разрушает игру.

Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр.

1. Во время игры учитель должен создавать в классе атмосферу доверия, уверенности учащихся в собственных силах и достижимости поставленных целей. Залогом этого является доброжелательность, тактичность учителя, поощрение и одобрение действий учащихся.

2. Любая игра, предлагаемая учителем, должна быть хорошо продумана и подготовлена. Нельзя для упрощения игры отказываться от наглядности, если она требуется.

3. Учитель должен быть очень внимательным к тому, насколько учащиеся подготовлены к игре, особенно к творческим играм, где учащимся представляется большая самостоятельность.

4. Следует обратить внимание на состав команд для игры. Они подбираются так, чтобы в каждой были участники разного уровня и при этом в каждой группе должен быть лидер.

В процессе игр учитель должен постепенно воспитывать ведущих из числа лидеров, а в простых играх предлагать роль ведущего поочерёдно разным учащимся.

Не следует приучать детей к тому, чтобы на каждом уроке они ждали новых игр или сказочных героев. Необходим последовательный переход от уроков, насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за работу на уроке или используется для активизации внимания: весёлые шутки-минутки, игры-путешествия в страну чисел или страну знаний.

Даже слаборазвитые, робкие и застенчивые дети охотно включаются в подобные игры. При этом надо чётко представлять себе, какую именно дидактическую нагрузку несёт содержание той или иной игры, и постепенно совершенствовать эту дидактическую основу. В ситуации весёлой, увлекательной дидактической игры дети более успешно усваивают знания, чем в процессе учебных занятий.

Разумеется, обучение нельзя превращать в сплошную игру. И в дальнейшем ученики, когда станут старше, поймут, что учение не игра, а труд, и труд серьёзный и ответственный, хотя по-прежнему радостный и увлекательный.

Игра должна быть занимательной, интересной для детей, но ни в коем случае нельзя принудительно заставлять детей играть. Это не даст желаемого результата ни в развивающем, ни в образовательном плане.

В игре детям следует предоставлять большую самостоятельность, в то же время на них нельзя возлагать и большую ответственность. Важно, чтобы ребята сами следили за выполнением правил, чтобы каждый участник игры чувствовал ответственность перед коллективом

Дидактические игры кратковременны (10-20 мин.), и важно, чтобы всё это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче. Особенно важно следить за этим в коллективных играх. Нельзя допустить, чтобы решением задачи был занят один ребёнок, а другие бездействовали. Обычно при таком проведении игры дети быстро утомляются от пассивного ожидания. Другая картина наблюдается, если все играющие включены в решение задачи

В игре проявляются особенности характера ребёнка, обнаруживается уровень его развития. Поэтому игра требует индивидуального подхода к детям. Учитель должен считаться с индивидуальными особенностями каждого ребёнка при выборе задания, постановке вопроса: одному дать задание надо легче, другому – труднее, одному стоит задать наводящий вопрос, а от другого потребовать вполне самостоятельного решения. Особого внимания требуют дети робкие, застенчивые: иногда такой ребёнок знает правильный ответ, но от робости не решается ответить, смущенно молчит. Учитель помогает ему преодолеть застенчивость, одобряет его, хвалит за малейшую удачу, старается чаще его вызывать, чтобы приучить выступать перед классом (коллективом).

1.3. В пятых-шестых классах очень важно не только дать детям твердые знания начал математики, но и не отпугнуть школьников холодной строгостью царицы наук, увлечь их этим предметом.

Большое значение имеет организационный момент каждого урока. Как быстро настроить детей на работу, но сделать это без понуканий и строгости? Помогает оргмомент в виде математической зарядки..

Заранее готовятся несколько карточек с простейшими примерами. Примеры даются с ответами. На одних карточках ответы верные, на других — не­верные. Каждое упражнение зарядки состоит из двух движений. Поочередно показываются классу карточки, а ученики в ответ делают определенное движение. Например, если, ответ верный — руки вверх, неверный — руки вперед.

Сначала дети не могут собраться, не попадают в ритм: Но постепенно сосредоточиваются, а темп зарядки убыстряется. И в результате через 2—3 мин мы получаем класс, полностью подготовленный к работе.

Зарядка может состоять из 2—3 упражнений и проводиться по самым разным темам. Составление комплексов упражнений полезно поручать детям. Они это делают с большим увлечением.

Очень помогают активизировать учащихся во время урока так называемые быстрые диктанты. От обычных математических диктантов их отличают три особенности. Первая — задания не одинаковы по трудности. Сначала предлагаются очень легкие, потом все сложнее и сложнее. Второе отличие — изменяющийся темп диктанта. Сначала он медленный, затем убыстряется. Третья особенность — одновременно с классом у доски работают два ученика. Это дает возможность детям проверить свои ответы.

Каждый учитель легко может составить его самостоятельно по любой теме.

Одной из основных и первоначальных задач при обучении математике является выработка у ребят навыка хорошего счета. При устном счете со всем классом удобно использовать различные игры, проводить соревнования между рядами.

Отработке вычислительных навыков способствует игра «Рыбалка»: из четырех предложенных на рыбках примеров ребята I варианта «вылавливают» примеры с ответом, например, 5, а учащиеся II варианта отбирают примеры с ответом, например, 6.

Следующий вид заданий — круговые примеры, которые позволяют ребятам осуществлять самоконтроль, а учителю облегчают проверку работ. В частности, по принципу круговых примеров строятся игры «Математическое домино», «Математические барьеры », «Занимательные цепочки» и другие.

Нравится ребятам, когда дается задание на исправление преднамеренно сделанных ошибок в решении, на восстановление частично стертых записей. Недописанная фраза, недорешенная задача, недосказанное условие в задаче стимулируют работу учащихся. Любят ребята всех возрастов, когда уроки оживлены задачами-шутками, заданиями на внимание. А сочинительство задач, сказок — это целый раздел в методике работы с детьми.

Всевозможные формы кодирования ответов привлекают внимание ребят не меньше, чем интересная задача. Например:

1. На доске рядом с примерами учитель предлагает ответы, закодированные буквами. Учащиеся решают пример, выбирают верный ответ и записывают в тетрадь букву-код, соответствующую верному ответу. Желательно, чтобы по окончании счета у ребят появилось слово.

2. Ответы закрыты карточками. Ребята дают ответ, открывают его, перевернув карточку, прикрепляют её рядом с ответом. На обратной стороне карточки буквы, образующие слово (желательно похвалу).
+1 #19 Евсеева Лариса Николаевна
Дидактическая игра делает учебный процесс интересным, создает веселое, задорное рабочее настроение. Применение игры облегчает учебный процесс, потому что игра привычна детям. Позитивные эмоции, возникающие в ходе игры, упрощают процесс познания, через игру намного легче познаются теоретические знания, усваиваются умения и навыки, опыт их применения в новых для ребёнка ситуациях. В.А.Сухомлинский отмечал: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в душу ребенка вливается живительный поток представлений об окружающей действительности». Конечно, дидактическая игра – это игра лишь для ребенка. Взрослый с её помощью осуществляет обучение. Иначе говоря, дидактическая игра – это особый способ взаимодействия учителя и ученика в учебном процессе. При этом, хотя педагог и ребёнок участвуют в одной игре, решаемые ими задачи существенно отличаются: сформулировав дидактическую задачу для себя, учитель ставит перед детьми игровую задачу. Функции игры в учебном процессе довольно разнообразны. К ним относятся развитие учебной деятельности и интереса к учению, формирование знаний и опыта их применения, формирование навыков самоконтроля и самооценки, формирование социальной роли. В современной дидактике разработаны следующие принципы проведения игры: - принцип добровольности участия в игре; - принцип динамичности (игра требует динамики, активных внешне проявленных действий со стороны участников); - принцип создания игровой атмосферы (хотя игра проходит «понарошку», дети при этом испытывают реальные чувства); - принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности; - принцип постепенного перехода от простых игр к более сложным. Основные этапы организации дидактической игры. 1. Выбор игры. Существует большое многообразие детских игр, из которых предпочтительней выбирать те, которые не только обучают, но и воспитывают справедливость, умение помочь товарищу, способствуют развитию личностных качеств, формированию характера. Кроме того, выбор игры зависит от индивидуальных особенностей ребёнка и от коллектива, в котором он находится. 2. Предложение игры детям. Может быть как неигровым (давайте начнем играть…) так и игровым (например, получение секретного пакета). Перед началом игры необходимо чётко ставить игровую задачу, объяснить правила и действия. В объяснение игры входят её название, смысл и тема (о чём игра), правила, содержание и т.д. 3. Оснащение и оборудование места для игры. Место для игры должно быть выбрано по сюжету, содержанию игры, по количеству участвующих, быть безопасным, удобным. 4. Распределение на команды, группы, распределение ролей. Игровая практика имеет различные демократические приемы разделения на микроколлективы (например: считалки, жеребьевка и тд.). При распределении игровых ролей можно воспользоваться такими приемами: - выбор на ключевую роль взрослого (чтобы никому было не обидно); - назначение на ответственную роль старшего ребёнка (например, приглашение ученика из старшего класса); - жеребьёвка; - поочередное выполнение наиболее интересной, привлекательной для детей роли; - развитие игровой ситуации, предполагающее смену ролей или их постепенное усложнение. 5. Игровые действия – это проведение самой игры. Для поддержания постоянного интереса к игровым действиям возможно усложнение правил игры, введение в игру новых лиц, смена обстановки. Педагог, он же организатор, действует в той роли, которую он выбрал. 6. Завершение игры. Впечатления, полученные от игры, во многом зависят от этого этапа. В конце игры нужно огласить результат, например: поражение, победа, выигрыш, ничья – должна быть выделена логическая черта. Конец игр также требует подведение итогов, поощрения. Существует большое количество дидактических игр. Так, по способу организации деятельности дидактические игры также можно разделить на игры-путешествия, поручения, предположения, загадки Приведём некоторые примеры использования игр в учебном процессе. Очень распространенной дидактической игрой является «Составить кроссворд», «Решить кроссворд». Кроссворд в основном используют для запоминания определений. Ученики составляют кроссворд на заданную тему в классе или дома. На следующем уроке их решают группой или самостоятельно один ученик. Игра «Черный ящик» формирует воображение, мышление память учеников. В черную коробку кладут объект, который соответствует теме урока. Учитель описывает объект, который находится в черном ящике. Ученики стараются отгадать (может быть, при помощи наводящих вопросов). Игра-викторина на развитие памяти, мышления, внимания, в которой учащимся предлагаются задания разного характера, например: быстрее всех подсчитать количество букв, цифр, предметов; найти 10 отличий в картинках; всех решить ребусы, задачи со зрительными иллюзиями и т.д. Говоря о положительных свойствах дидактической игры, следует отметить доступность этой педагогической технологии, возможность индивидуального и группового участия, коллективность, соревновательность, ясность, очевидность для детей достигнутого результата. Дидактическая игра может проводиться практически на любой стадии изучение материала: при введении новой темы, выработке умений и навыков, закреплении, обобщении и контроле. В процессе игры дети сами учатся мыслить, становятся более самостоятельные, проявляют инициативу. К недостаткам игр можно отнести вопрос о прочности знаний, получаемых в ходе игры. Опыт показывает, что навык в игре может не сформироваться. Часто происходит, что ученик, оказавшийся в неигровой ситуации, не может решить задачу, хотя недавно на уроке в процессе игры её успешно решил. Ещё один недостаток проявляется при чрезмерном увлечении формальной стороной игры («игра ради игры», игра для развлечения) и приводит к тому, что игра теряет дидактическую ценность. Наконец, у детей, привыкших только к увлекательным формам учебной деятельности, не вырабатываются навыки самостоятельной учебно-познавательной деятельности, столь необходимые для самообразования и саморазвития личности. Для преодоления перечисленных недостатков учёные и методисты рекомендуют чётко формулировать дидактические задачи и планировать их реализацию в процессе игры, использовать в обучении не единичные игры, а систему игр, постепенно усложняя игровые правила и действия, сочетать в обучении игровую деятельность с неигровой.
+1 #18 Канцевич Анна Геннадьевна
Активизация познавательной деятельности в обучении – одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса. Проблемы активизации познавательной деятельности на сегодняшний день приобретают всё большую актуальность.
Активизация учебно-познавательного процесса обеспечивает направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей самостоятельно "добывать" необходимые им знания и навыки.
Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ныне действующая система образования. Проведение обучения на основе технологии АМО (активные методы обучения) приводит к повышению мотивированности детей, стимулированию их познавательной активности и творчества, всестороннему раскрытию и развитию способностей. Творческий характер обучения, увлеченность, позитивный настрой оказывают мотивирующее действие и на педагога, позволяя долго сохранять работоспособность и хорошее настроение.
Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.
К активным методам обучения сегодня можно отнести:
• Проектная деятельность
• Игровая деятельность
• Творческие совместные работы
• Использование ИКТ-технологии
Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т. п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении.
Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности детей.
Содержание познавательных занятий зависит, с одной стороны, от программных образовательных задач, а с другой стороны — от содержательной структуры самой познавательной деятельности.
Поскольку игровая мотивация в познавательной деятельности является ведущей на протяжении дошкольного возраста, рекомендуется игровая форма познавательных занятий и активное использование игровых приемов в ходе занятия,
Организационная структура игрового познавательного занятия
Во вводной части происходит постановка познавательной задачи перед детьми или создание познавательно-игровой проблемной ситуации, провоцирующей постановку познавательной задачи Мотивация может быть игровой или практической (помочь герою открыть сундук, сшить платье, организовать путешествие в косм и т.д.).
В основной части происходит решение поставленной задачи, Может быть организовано «пошаговое» решение, т.е. дробление основной задачи на ряд более мелких взаимосвязанных задач в русле познавательно-игровой ситуации.
Например: чтобы помочь собачке построить домик, необходимо сначала сделать чертеж домика с учетом заданной формы, пространственных и размерных соотношений, затем подобрать строительные детали нужного размера, формы, цвета и в необходимом количестве (если нужной детали нет, то сделать ее из подходящего материала) и, наконец построить домик по чертежу. В процессе выполнения цепочки задач ребенок приобретает новые знания и умения (математические, конструктивные), систематизирует ранее полученные представления, учится применять их и новых игровых проблемных ситуациях.
В заключительной части дети анализируют полученные результаты, ход познавательной деятельности, способы выполнения, акцентируя внимание на эффективности решения познавательно-игровой ситуации.
В рамках свободной самостоятельной деятельности дети осваивают умение действовать в группе сверстников, кооперироваться с ними, вступать в состязательные отношения, реализуют элементы специфической детской субкультуры, которые необходимы для благополучного существования ребенка в детском сообществе.
Также через самостоятельную активность с материалами» использованными взрослыми на занятиях и в свободной совместной деятельности с детьми, ребенок продолжает совершенствовать способности и умения» основы которых закладываются на занятиях и в совместной с воспитателем познавательной деятельности.
Функция педагога на данном этапе — создать разнообразную игровую среду, обеспечивающую ребенку познавательную активности, соответствующую его интересам и имеющую развивающий характер. Среда должна также представлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.
Педагог может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.
У ребенка старшего дошкольного возраста, усвоившего достаточный запас знаний и умений, в рамках этой деятельности развиваются такие качества личности, как творческая активность и самостоятельность, появляется возможность самоутверждения^ осознания необходимости полученных знаний и умений, желание использовать, пополнять и углублять знания, уверенность в себе.
Основные показатели самостоятельной деятельности — интерес к ней со стороны ребенка и проявление инициативы и самостоятельности в постановке задач и выборе способа реализации задуманного.
+1 #17 Ласукова Надежда Александровна
Игры - это активный и веселый способ достичь многих образовательных целей. Это превосходный способ подстегнуть учеников, заставить их активно работать на уроке. Игры помогают снять скованность, особенно, если свести к минимуму элемент соревнования. Учащиеся лучше запоминают то, что им приятно делать, поэтому игры позволяют запоминать материал быстро и надолго. Игры делают процесс обучения, порой трудный и утомительный, веселым, а это усиливает мотивацию к учению. По цели использования игры могут быть занимательные, которые проводятся для снятия усталости; учебные, проводимые с целью формирования, углубления и совершенствования практических умений и навыков по языку, их проверки. Можно использовать различную наглядность, например: схемы, картины, таблицы, слайды, лото. Игры можно организовать индивидуальные, парные, групповые. Сила игры в ее всеобщности, универсальности, в способности легко и плодотворно, свободно добиваться значительных результатов в деле формирования личностных качеств ребенка. Роль игры на уроках английского языка огромна. Она является хорошим средством активизации лексики, грамматики, отработки произношения, развития навыков устной речи. Играть можно не только на уроках, но и на переменах.
1. Spelling Bee
Каждому участнику загадывается слово на английском, которое он должен произнести по буквам, в то время как учитель записывает это на доске. Если ученик сделал ошибку в слове – он выбывает из игры. Данную простую игру можно использовать как в большом классе, так и в маленькой группе.
2. Who am I?
Задание следующее: один участник задумывает личность и описывает ее в 4-5 простых предложениях, остальные должны отгадать кто же это.
Чудесная игра для практики английской разговорной речи, а также на тренировку использования грамматических конструкций и выученной лексики на английском.
3. Two Truths and a Lie
Две правды, одна ложь – из названия игры можно догадаться, в чем ее суть. Студент говорит три предложения, три факта, одно из которых ложное. Остальные студенты должны угадать, какое из утверждений является ложью.
+1 #16 Кобзева Ольга Александровна
Игра как естественная форма обучения для ребёнка
Игра – один из основных видов деятельности детей. В любом возрасте игра является ведущей деятельностью, необходимым условием всестороннего развития детей и одним из основных средств их воспитания и обучения. В процессе игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов ребёнка, формирования его личности. Игры разнообразят процесс обучения, наполняют жизнь учащихся радостными переживаниями, эмоционально обогащают их, создают радость успеха, создают хорошее настроение.
Игра решает следующие коррекционно-развивающие, коррекционно-воспитательные и образовательные задачи:
● Развитие познавательной деятельности ребёнка ;
● Развитие эмоционально-волевой сферы;
● Обогащение представлений об окружающем мире;
● Формирование коммуникативных навыков;
● Формирование культурного поведения;
● Развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики;
● Пропедевтика страхов и отрицательных эмоций.
Для решения поставленных целей и задач на уроках и во внеурочное время используются следующие игры: 1) дидактические; 2) сюжетные; 3) ролевые; 4) театрализованные; 5) подвижные; 6) конструктивные.
Каждый вид игры выполняет определённые функции:
Дидактические игры – одно из средств познавательной деятельности школьника с нарушением интеллекта. Дидактические игры развивают наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, повышают эффективность обучения.
В сюжетно-ролевых играх дети при помощи взятых на себя ролей воспроизводят жизнь взрослых людей, их взаимоотношения, их деятельность. В ходе игры ученик познаёт мир и усваивает общественный опыт. Воспитывается стремление к учению, умение и желание трудиться, а также моральные качества, обогащается речевой запас.
Театрализованные игры – это разновидность сюжетно-ролевых игр, однако они развиваются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого – содержание сказки, рассказа. Эти игры требуют от педагога режиссирования, а от ребёнка – проговаривания реплик.
Подвижные игры служат средством коррекции моторных нарушений, т.к. большинство таких детей имеют двигательные нарушения.
Для детей с нарушением интеллекта конструктивные игры служат средством развития восприятия формы, объёма, размеров различных предметов. В ходе конструктивных игр ребят развивается пространственная ориентация, а также мелкая моторика.
Поскольку детская игра – явление универсальное и дети в играх копируют окружающую жизнь, её функции разнообразны.
Наиболее важные функции игры:
1. Обучающая функция позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения, которые направлены на усвоение определённого программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственно-эстетического воспитания детей.
2. Развивающая функция заключается в развитии ребёнка, коррекции того, что в ней заложено и проявлено.
3. Воспитательная функция помогает выявить индивидуальные особенности детей. Позволяет устранить нежелательные проявления в характере своих воспитанников.
4. Коммуникативная функция состоит в развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность.
5. Развлекательная функция способствует повышению эмоционально-положительного тонуса, развитию двигательной активности, питает ум ребёнка неожиданными и яркими впечатлениями, создаёт благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребёнком.
6. Психологическая функция состоит в развитии творческих способностей детей.
7. Релаксационная функция заключается в восстановлении физических и духовных сил ребёнка.
Имея такое разнообразие функций, игра заслуживает того, чтобы её включали в учебный и во вне учебный процессы, ибо она хранит и передаёт по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений.
Несмотря на такое разнообразие игр, практически любая игра носит познавательный характер. Особое внимание хочется обратить на вид игры, ориентированный на обучение.
В научной литературе игры детей дошкольного и младшего школьного возраста принято называть дидактическими или познавательными, игры детей старшего возраста – интеллектуальными. Понятие «познавательные» распространяется практически на все типы детских игр. Термин «дидактические» (от греч. «поучение») правомерен по отношению к играм, целенаправленно включаемым в раздел дидактики (теории и методики обучения). Такие определения, как «обучающие», «учебные», «предметные» (имеются в виду игры по учебным предметам – математические, исторические, географические, биологические и другие), входят в понятие «дидактические» . Какие бы формы игры не были избраны, они должны отвечать следующим требованиям:
• Игра должна содействовать сплочению коллектива.
• Иметь познавательное значение.
• Активизировать общественную деятельность учащихся.
• Обеспечивать мыслительную активность участников игры.
• Создавать условия для детского творчества.
• Соответствовать принципу: «Как можно меньше зрителей, как можно больше действующих лиц».
Организуя познавательную игру, не стоит забывать и о зрителях (болельщиках). Чтобы привлечь внимание учащихся (на организационном этапе), можно использовать следующие приёмы: красочное объявление; афишу; плакаты; рекламы, нестандартные по форме, с интригующим текстом; пригласительный билет; приглашение-письмо, открытку, визитку; объявление по радио, телевидению и т.д.
Условия эффективности игры как воспитательного средства :
1.Игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на них как на нечто побочное, а не как на какое-нибудь дело.
2. Игра должна способствовать здоровью тела не менее, чем оживлению духа.
3. Игра не должна грозить опасностью для жизни, здоровья, приличия.
4. Игры должны служить преддверием для вещей серьезных.
5. Игра должна оканчиваться раньше, чем надоест.
6. Игры должны проходить под наблюдением воспитателей.
Изучение современной педагогической литературы об игре позволяет сформулировать следующие требования, которые воспитатель, учитель обязательно должны учитывать при организации детей во внеурочное время.
1. Свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а вовлечение в нее детей.
2. Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли.
3. Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность.
4. В игре дети должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях.
5. В игре не должно унижаться достоинство ее участников, в том числе и проигравших.
6. Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер ее участников.
7. Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможность проявления инициативы.
8. В подростковых и особенно в старших классах необходимо побуждать учащихся к анализу проведенной игры, к сопоставлению имитации с соответствующей областью реального мира, оказывать помощь в установлении связи содержания игры с содержанием практической жизненной деятельности или с содержанием учебного курса. Результатом обсуждения игры может быть пересмотр ее содержания, правил и др.
9. Игры не должны быть излишне (откровенно) воспитательными и излишне дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать слишком много информации (дат, имен, правил, формул).
10. Не следует вовлекать детей в излишне азартные игры, в игры на деньги и вещи, в опасные для здоровья и жизни, в игры-сорняки (содержащие в своих правилах и действиях нарушения общепринятых норм морали).
Использование игр как средства воспитания необходимо с целью стимулирования познавательного интереса школьников к учебному процессу и, как следствие этого, роста количественных и качественных показателей подготовленности учащихся, их успеваемости.
+1 #15 Андреева Галина Ивановна
Андреева Галина Ивановна ГБОУ школа № 153 Фрунзенского района

«Решение проблем мотивации учебной деятельности и активизации познавательной деятельности обучающихся с помощью игровых технологий»

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и педагогическим результатом. Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:
• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом [6] .
При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:
1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2) доступность для учащихся данного возраста;
3) умеренность в использовании игр на уроках.
Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий:
1) ролевые игры на уроке;
2) организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);
3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке;
4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
5) различные виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.
Одним из эффективных средств активизации познавательной деятельности учащихся являются дидактические игры, разработанные с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Дидактическая игра позволяет не только проверить умения учащихся выполнять математические действия, анализировать, сравнивать, подмечать закономерности, но значительно повысить интерес к математике, снять усталость, а также способствует развитию внимания, сообразительности, активизирует чувство взаимопомощи. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес к учебному предмету. Игра должна рассматриваться как могущественный незаменимый рычаг умственного развития учащихся. Дидктичесакие игры и их элементы можно применять на различных этапах урока.
Рассмотрим некоторые из них.
Тема «Сложение отрицательных чисел». 6 класс.
Играют нарами. Первый записывает любое из чисел: -1; -2; -3. Второй ученик прибавляет к записанному числу любое из чисел: -1; -2; -3 и записывает результат. Первый прибавляет к записываемому числу одно из чисел: -1; -2; -3 и записывает результат и т.д. Выигрывает тот, кто запишет -10.
Тема «Сумма углов треугольника». 7 класс
Игровая ситуация создается в процессе выполнения практических заданий.
Учащимся каждого ряда предлагается построить треугольник по заданным углам: a) ∠A=37° ∠B=28° ∠C=90° б) ∠A=72° ∠B=50° ∠C=t 10° в) ∠A=23° ∠B=50° ∠C=38°
В данном задании не выполняется условие о сумме внутренних углов треугольника. Создается проблемная ситуация. Усиливаем проблемность вопросами: зависит ли сумма внутренних углов треугольника от его размеров, положения на плоскости? Нужно начертить два треугольника, измерить с помощью транспортира внутренние углы и найти их сумму. После размышления учащиеся выдвигают гипотезу: треугольник можно построить, если сумма углов равна 180°.
Тема «Координатная плоскость».
Эти задания в игровой форме позволяют выработать у учащихся прочный навык в построении точек на координатной плоскости. Данные задания можно использовать на разных этапах изучения темы «Координатная плоскость». Простые задания, с небольшим количеством точек - как обучающие, т.к. учащиеся могут контролировать себя зрительно, зная какую фигуру они должны построить, и видеть как это у них получается. Более сложные задания (с большим количеством точек) можно использовать как для выработки и закрепления навыков, так и для самостоятельной, проверочной работы. И для полного закрепления полученных навыков - ребятам предлагается начертить на координатной плоскости свой рисунок и записать его по координатам основных точек.
Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций:
1) правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;
2) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
3) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников.
+1 #14 Зароченцева Людмила Николаевна
1. Применение на занятиях таких образовательных технологий как деловая игра, позволяет студентам не только наиболее эффективно усвоить материал, но и приблизить образовательный процесс к производственным ситуациям, т.е. к тем ситуациям с которыми они столкнутся в будущем, уже работая.
2. При внедрении деловой игры образовательный процесс становится более реальным, а цели более достижимыми.
3. Для реализации деловой игры на занятии необходимо проанализировать следующее:
а) тема
б) цели которые должны быть достигнуты
в) ОК и ПК которые должны быть отработаны
г) оборудование с помощью которого будут выполнены задания
д) последовательность выполнения работ
е) окончательный результат - заполнение необходимых бланков и таблиц
ж) критерии оценок
з) итоги деловой игры, выводы
4. При проведении деловой игры важно, что студенты работают одновременно индивидуально и в команде ( в творческой группе ), настроены на достижение общего результата.
5. Деловая игра должна выглядеть как дидактически -обработанный производственный процесс. Можно взять реальную ситуацию в профессии; сформулировать задание; теоретически объяснить, как решить проблему последовательно. Само задание необходимо сформулировать максимально близко к варианту работы на предприятии, а так же к условиям, в которых могут оказаться студенты на своих будущих рабочих местах.
+1 #13 Серова Наталия Михайловна
Принцип активизации деятельности учащихся в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике. Любая педагогическая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся. В некоторых технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К последним можно отнести игровые технологии.
На уроках математики большое место занимают игры. Это главным образом дидактические игры, т.е. игры, содержание которых способствует либо развитию отдельных мыслительных операций, либо освоению вычислительных приемов, навыков в беглости счета. Целенаправленное включение игры повышает интерес детей к уроку, усиливает эффект самого обучения. Создание игровой ситуации приводит к тому, что дети, увлеченные игрой, незаметно для себя и без особого труда и напряжения приобретают определенные знания, умения и навыки. В младшем школьном возрасте у детей еще сильна потребность в игре, поэтому я включаю ее в уроки математики. Игра делает уроки эмоционально насыщенными, вносит бодрый настрой в детский коллектив, помогает эстетически воспринимать ситуацию, связанную с математикой.
Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.
В дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения.
Дидактические игры предоставляют возможность развивать у детей произвольность таких психических процессов, как внимание и память. Игровые задания развивают у детей смекалку, находчивость, сообразительность. Многие из них требуют умения построить высказывание, суждение, умозаключение; требуют не только умственных, но и волевых усилий – организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры, подчинять свои интересы интересам коллектива.
Однако не всякая игра имеет существенное образовательное и воспитательное значение, а лишь та, которая приобретает характер познавательной деятельности. Дидактическая игра обучающего характера сближает новую, познавательную деятельность ребенка с уже привычной для него, облегчая переход от игры к серьезной умственной работе.
+1 #12 Семенищева Евгения Константиновна
Чтобы не пропустить перегрузки учащихся и снижению интереса к изучению предметов, необходимо систематически использовать в учебном процессе элементы занимательности и дидактические игры. Игровые технологии способствуют развитию познавательной активности на уроке.Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Игровые технологии как вид педагогических технологий.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Педагогические технологии по преобладающему методу различаются на:

1. Игровые.
2. Догматические, репродуктивные.
3. Объяснительно-иллюстративные
4. Развивающие.
5. Проблемные, поисковые.
6. Программированные.
7. Диалогические.
8. Творческие
9. Саморазвивающие.
10. Информационные (компьютерные).

В жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:
- развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
- по самореализации в игре как на «полигоне человеческой практики»;
- терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей;
- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Значение игры в обучении.
Игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элементы более обширной технологии;
- в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
- как технология внеклассной работы.
Таким образом главная цель цель игровой технологии в начальной школе – мотивация ребят к обучению. В процессе развлекательных занятий формируется творческая личность школьника, он учится систематизировать полученные знания, использовать их в решении различных задач в будущем. Еще одна цель игры – укрепление физического и психологического здоровья учащихся. Ребята учатся общению в коллективе в активной форме. Многие игры предполагают легкую физическую нагрузку. А эмоциональный подъем, который получают малыши в итоге, способствует укреплению собственного «Я». Именно игра помогает справиться с детскими комплексами. Особенно это важно для ребят, которые не уверены в себе.
+1 #11 александрова светлана анатольевна
Александрова С.А. 7.03 2017 г
Учитель-логопед ГБУ ДО ЦППМСП Калининского района СПБ
Педагогические игры имеют следующую классификацию:
- По виду деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические;
- По характеру педагогического процесса:
1. обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
2. познавательные, воспитательные, развивающие;
3. репродуктивные, продуктивные, творческие;
4.коммуникативные, диагностические, профориентационные и др.;
- По характеру игровой методики: предметные, ролевые, имитационные и т. д.;
- По игровой среде: с предметами, без предметов, компьютерные и с ТСО, комнатные и др.
Урок с дидактической игрой.
Дидактическая игра от игры вообще отличается наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующими ей педагогическими результатами.
Дидактическая игра состоит из следующих основных компонентов: игровой замысел, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результаты игры.
Игровой замысел заключается в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить на уроке, и придаёт игре познавательный характер, предъявляет к её участникам определённые требования в отношении знаний.
Правилами определяется порядок действий и поведение учащихся в процессе игр. Они разрабатываются с учётом цели урока и возможностей учащихся. Правилами создаются условия для формирования умений учащихся управлять своим поведением.
Регламентированные правилами игры действия способствуют познавательной активности учащихся.
Основой дидактической игры является инновационное содержание. Оно заключатся в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы.
Оборудование игры включает в себя оборудование урока: наглядность, ТСО, дидактический раздаточный материал и др.
Дидактическая игра имеет определённый результат, который выступает в форме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным формам обучения. Поэтому их чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков и умений. В этой связи различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры.
Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока. Существуют определенные требования к организации дидактических игр.
1. Игра – форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий мир, открывается простор для личной активности и творчества.
2. Игра должна быть построена на интересе, участники должны получать удовольствие от игры.
3. Обязателен элемент соревнования между участниками игры.
Требования к подбору игр следующие.
1. Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.
2. Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей.
3. Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.
Выделяют следующие виды дидактических игр.
1. Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины.
2. Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.
3. Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.
Урок – деловая игра.
Деловые игры делятся на производственные, организационно – деятельностные, проблемные, учебные и комплексные.
Отличие учебных деловых игр заключается в следующем:
- Моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;
- Поэтапное развитие игры, в результате чаще выполнение предшествующего этапа влияет на ход следующего;
- Наличие конфликтных ситуаций;
- Обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли;
- Использование описания объекта игрового имитационного моделирования;
- Контроль игрового времени;
- Элементы состязательности;
- Правила, системы оценок хода и результатов игры.
Методика разработки деловых игр.
Этапы:
- Обоснование требований к проведению игры;
- Составление плана её разработки;
- Написание сценария, включая правила и рекомендации по организации игры;
- Отбор необходимой информации средств обучения, создающих игровую обстановку
- Уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкций для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов;
- Разработка способов оценки результатов игры в целом и её участников в отдельности.
Возможные варианты структуры деловой игры на уроке:
- Знакомство с реальной ситуацией;
- Построение её имитационной модели;
- Постановка главных задач группам, уточнение их роли в игре;
- Создание игровой проблемной ситуации;
- Вычленение необходимого для решения проблемы теоретического материала;
- Разрешение проблемы;
- Обсуждение и проверка полученных результатов;
- Коррекция;
- Реализация принятого решения;
- Анализ итогов работы;
- Оценка результатов работы.
Урок – ролевая игра.
В отличие от деловой ролевая игра характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов.
Уроки - ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на 3 группы:
- Имитационные, направленные на имитацию определённого профессионального действия;
- Ситуационные, связанные с решением какой – либо узкой конкретной проблемы – игровой ситуации;
- Условные, посвящённые разрешению, например, учебных конфликтов и т. д.
Формы проведения ролевой игры: воображение путешествия; дискуссии на основе распределения ролей, пресс- конференции, уроки – суды и т.д.
Этапы разработки и проведения ролевых игр:
Подготовительный, игровой, заключительный, анализ результатов.
Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария – условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснования поставленной задачи, плана деловой игры, общего описания процедуры игры, содержания ситуации и характеристик действующих лиц. Далее идёт ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, нарушать регламент и этику поведения.
Этап проведения – процесс игры. Здесь осуществляется групповая работа над заданием, межгрупповая дискуссия (выступления групп, защита результатов). С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять её ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры.
На заключительном этапе вырабатываются решения по проблемам, заслушиваются сообщения экспертной группы, выбираются наиболее удачные решения.
Этап анализа, обобщения и обсуждения результатов игры. Выступление экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Обращает внимание на установление связи игры с содержанием учебного предмета.
В ролевой игре должны иметь место условность, серьёзность и элементы импровизации, в противном случае она превратится в скучную инсценировку.
Помимо всего вышеперечисленного игры на уроке можно применять с целью преодоления познавательного эгоцентризма и расширения познавательных и коммуникативных способностей учащихся. В этом случае игры должны быть групповыми. Рассмотрим некоторые из игр, наиболее подходящих для групповой работы учащихся.
1." Разброс мнений".
" Разброс мнений" представляет собой организованное поочередное высказывание участниками групповой деятельности суждений по определенной проблеме или теме.
Методической особенностью такого группового дела служит многочисленный набор карточек с недописанными фразами по материалу урока. Их прочтение и произнесение вслух побуждает на ответное высказывание. Начатое должно быть закончено, поэтому тот, кто получил карточку, имеет уже готовое начало своего короткого выступления по предложенной теме. Начальная фраза дает направление мысли, помогает школьнику в первый момент разговора.
Трудность подготовительной работы для педагога заключается в том, чтобы сформулировать начальные предложения проблемно, узнаваемо и лаконично. Число карточек равняется числу участников дискуссии. На карточке написаны первые слова, с которых начинается высказывание. Для успешной работы требуется создание атмосферы заинтересованности и взаимной поддержки. Мнения принимаются обоснованные. Данный вид работы оптимально проводить при освоении новой темы, чтобы актуализировать опыт житейский и предметный самих учащихся. Ответы строятся по принципу высказывания гипотезы и ее аргумента. Желательно подбирать темы, предусматривающие сосуществование различных подходов. В итоге можно суммировать полученные ответы и подвести к учебным понятиям.
+1 #10 Романова Елена Николаевна
«Корень учения горек», - говорили древние римляне. И вколачивали школьные премудрости розгами. Древние истины мудры. Никто не спорит, но меняются времена, меняются нравы, и мы вместе с ними. Прошли те времена, когда педагог ассоциировался с человеком с плёткой. «Как заставить учится? Увы! Нередко такой вопрос встаёт перед учителем и сегодня.
Все малыши хотят учиться. Вспомните, какими они приходят в 1 класс, как переполняют их предчувствия радостной встречи со школой. Они любознательны, всюду суют свои носы, тянутся ко всему новому, обожают учителя, радуются учению.
Проходит время – и куда что подевалось. А ведь первая ступенька самая важная. Как же сохранить у ребёнка жажду познаний?
Общеизвестна истина, что широкое привлечение детей к активной познавательной деятельности является одним из важнейших путей формирования у детей интереса к учению. Стимулирующее влияние на деятельность учеников оказывают в принципе все методы: и рассказ, и беседа, и практические упражнения, и применение наглядности. Но, кроме того, в практике обучения существуют и специальные методы, стимулирование интереса к учению. К таким методам мы относим метод познавательных игр, метод создания ситуаций эмоционально – нравственных переживаний, ситуаций занимательности, познавательной новизны
+1 #9 Шидловская Марина Леонидовна
Использование игровых технологий на уроках в начальной школе
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересным и увлекательным не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению русского языка, литературного чтения и других предметов, изучаемых в начальной школе. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребёнка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией, которая даётся изначально в готовом, ярком виде, не требующем дополнительной работы или осмысления. Приоритетной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации в соответствии с поставленной задачей. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
Игра — это естественная для ребёнка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, я учу детей не так, как мне удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Задача игровой технологии - сделать процесс обучения занимательным, создать у детей бодрое рабочее настроение, облегчить преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
Игровые технологии способствуют развитию познавательной активности на уроках.
Игровые технологии можно использовать на всех уроках в начальной школе . Важно сделать почти ежедневные встречи с новым материалом не скучными и обыденными, а радостными и интересными. Вот здесь на помощь приходят уроки - игры, уроки - путешествия. Разумно и уместно используя подобного рода уроки наряду с традиционными формами, учитель увлекает детей и тем самым создаёт почву для лучшего восприятия большого и сложного материала. Игра учит. Следовательно, это средство обучения.
Как педагогическая технология игра интересна тем, что создает эмоциональный подъем, а мотивы игровой деятельности ориентированы на процесс постижения смысла этой деятельности.
На таких уроках ученики работают более активно. Особенно радует, что те ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с большим увлечением. Если же урок построен в форме соревнования, то, естественно, у каждого учащегося возникает желание победить, а для этого они должны иметь хорошие знания (ученики это понимают и стараются лучше подготовиться к уроку). После каждого подобного урока мы слышим от детей фразу: « Давайте ещё поигрем», что свидетельствует об успешности урока. Игровые технологии способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся. Использовать игровые технологии можно на любой ступени обучения.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно – познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Педагогические игры имеют следующую классификацию:
- По виду деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические;
- По характеру педагогического процесса:
1. обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
2. познавательные, воспитательные, развивающие;
3. репродуктивные, продуктивные, творческие;
4.коммуникативные, диагностические, профориентационные и др.;
- По характеру игровой методики: предметные, ролевые, имитационные и т. д.;
- По игровой среде: с предметами, без предметов, компьютерные и с ТСО, комнатные и др.
Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.
В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане.
Ребята действуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируемой реальности). Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.
Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия. В арсенале педагогики начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.
Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематическое их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием сюжетом, персонажем.
В нее включаются последовательно игры и упражнения формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основном содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.