+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 19.04.2017

Время проведения: 17:00 - 18:00

Ведущая: Ахтиева Гульнара Радиковна, СПбАППО, преподаватель кафедры андрагогики и педагогики

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с новой редакцией профессионального стандарта педагога и требованиями к квалификации.
Вопросы для обсуждения:

  1. Профессиональный стандарт – документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к работнику, действующий на всей территории Российской Федерации.
  2. Новые профессиональные компетенциии учителя.
  3. Дорожная карта профстандарта.

Список секций:

Секция 1. «Профессиональный стандарт — инструмент реализации стратегии образования Российской Федерации»

Секция 2. «Профессиональный стандарт — объективный измеритель квалификации педагога»

Секция 3. «Профессиональный стандарт и личностные качества учителя»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #164 Соловьева Мария Сергеевна
Профессиональный стандарт - характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, в том числе выполнения определенной трудовой функции.
Для работодателей профессиональный стандарт будет являться основой для установления более конкретных требований при выполнении трудовой функции работника с учетом специфики деятельности организации.
Зачем нужен профессиональный стандарт педагога
· Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.
· Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.
· Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.
· Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.
· Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.
Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми компетенциями:
· Работа с одаренными учащимися.
· Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.
· Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.
· Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.
· Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.
Методы оценки выполнения требований профессионального стандарта педагога:
✓ Оценка соответствия требованиям, предъявляемым к учителю, может
быть проведена посредством внутреннего аудита, включающего анализ планов и отчетов, посещение проводимых им уроков, или в иной форме. Сбор данных для оценивания может быть осуществлен посредством результативного опроса, выслушивания, наблюдений и анализа документов, записей и данных.
✓ Внутренние аудиторы образовательного учреждения должны назначаться из числа наиболее уважаемых и авторитетных учителей данного учреждения и быть обучены принципам, процедурам и методам проведения аудитов.
✓ Объем и частота проведения внутреннего аудита в отношении конкретного учителя устанавливаются самой образовательной организацией, исходя из ее политики в области повышения качества образовательных услуг.
✓ Результаты внутренних аудитов должны учитываться при проведении государственной аттестации учителя и присвоении ему соответствующей категории .
Главное профессиональное качество, которое педагог должен постоянно
демонстрировать своим ученикам – умение учиться .
+1 #163 Суровцева Ольга Александровна
Зачем нужен профессиональный стандарт педагога.
· Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в
меняющемся мире.
· Стандарт – инструмент повышения качества образования и
выхода отечественного образования на международный уровень.
· Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.
· Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения
образования.
· Стандарт – основа для формирования трудового договора,
фиксирующего отношения между работником и работодателем.

В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.

Требования к профессиональному стандарту педагога.
· Соответствовать структуре профессиональной деятельности
педагога.
· Не превращаться в инструмент жесткой регламентации
деятельности педагога.
· Избавить педагога от выполнения несвойственных функций,
отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.
· Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.
· Соответствовать международным нормам и регламентам.
· Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств,
от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий
и т.п.

Профессиональный стандарт педагога.
Область применения.
а) при приеме на работу в общеобразовательное
учреждение на должность «педагог»;
б) при проведении аттестации
педагогов образовательных учреждений
региональными органами исполнительной власти,
осуществляющими управление в сфере
образования;
в) при проведении аттестации педагогов самими
образовательными организациями, в случае
предоставления им соответствующих полномочий.
Профессиональный стандарт педагога.
цель применения.
Определять необходимую квалификацию педагога,
которая влияет на результаты обучения, воспитания
и развития ребенка.
Обеспечить необходимую подготовку педагога для
получения высоких результатов его труда.
Обеспечить необходимую осведомленность
педагога о предъявляемых к нему требованиях.
Содействовать вовлечению педагогов в решение
задачи повышения качества образования.
+1 #162 Суменкова Елена Юрьевна
Педагог – ключевая фигура в реформе образования.
«В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя
голову учителя» (К.Д. Ушинский). В стремительно меняющемся открытом мире главным
профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим
ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к
нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений
– все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к
педагогу.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утверждённом
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
октября 2010 г., регистрационный № 18638), с изменениями внесёнными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г.
№ 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный № 21240).
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в Группе. Педагогические работники, реализующие
Программу, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условия
развития детей.
Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»
(далее – ФЗ) относит дошкольное образование к одному из уровней общего. Кроме того, в ФЗ,
наряду с такой функцией, как уход и присмотр за ребенком, за дошкольными организациями
закрепляется обязанность осуществлять образовательную деятельность, выделяемую в
отдельную услугу. В соответствии с законом, сегодня любая школа вправе реализовывать
программы дошкольного образования. Отсюда возникает необходимость единого подхода к
профессиональным компетенциям педагога дошкольного образования и учителя. Возникла
необходимость разработки принципиально нового документа, который должен прийти на смену
морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим деятельность педагога, и
призванного, прежде всего, дать новый импульс развитию педагога.
Итак, 18 октября 2013 года принят Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ
№544н "Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)». Приказ зарегистрирован Минюстом России 6 декабря 2013 года.
+1 #161 Романова Анастасия Александровна
«Обеспечить формирование национальной системы учительского роста, направленной, в частности, на установление для педагогических работников уровней владения профессиональными компетенциями, подтверждаемыми результатами аттестации, а также на учет мнения выпускников ОО, но не ранее чем через 4 года после окончания ими обучения в таких организациях, предусмотрев издание соответствующих нормативных актов.»

Поручение предусматривает ежегодный доклад, а значит соответствующий мониторинг профессиональных компетенций педагогов, который и должен быть положен (ляжет) в основу национальной системы учительского роста. Поскольку с 01.01.2017 именно профессиональный стандарт должен применяться руководителем ОО при разработке должностных инструкций.

Основываясь на понятие «профессионального стандарта», введенное в трудовое законодательство 15.12.2012 года ФЗ от 03.12.2012 №236-ФЗ , « профессиональный стандарт – характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности». Учет требований профессиональных стандартов – суть должностной инструкции педагога, содержащей требования к профессиональным знаниям и умениям, описание трудовых функций и трудовых действий, входящих в профессинальный стандарт.

В современных кадровых условиях, экономических и правовых реалиях людям, посвятившим, а особенно, собирающимся посвятить свою жизнь работе в школе, необходимо знать, чего от них требует статус профессии. Стандарт и определяет эту планку, исходя из толкования этого слова словарями – «образец, эталон, модель, принимаемая за исходную, для сопоставления с ней подобных объектов».

Професиональный стандарт педагога – это многофункциональный нормативный документ, который определяет квалификационный уровень педагога, позволяющий ему выполнять профессиональные обязанности в соответствии с требованиями к профессии учителя, воспитателя.

Таким образом, мы получаем измеритель квалификации педагогов.

Каждый из нас прекрасно понимает, что стандартом задается очень высокая планка и руководитель даже самого элитного образовательного учреждения не может « выровнять» под эту планку всех своих педагогов как солдат гренадерского полка. Сегодня профессиональный стандарт – высота к которой педагогу нужно стремиться. Отношение к введению стандартов, как и любой новации, со стороны педагогов неоднозначное: одни с радостью осознают себя состоявшимися в профессии, другие видят направления профессионального роста, у третьих – новая волна возмущения очередным экспериментом в образовании…

Введение стандарта - очередная управленческая проблема. И главное в работе над этой проблемой для администрации ОО – сделать так, чтобы соответствие стандарту стало внутренней потребностью педагога. Решение проблемы можно представить через решение следующих задач:

- задача изучения уровня соответствия профессиональному стандарту каждого педагога школы; наработками по данному вопросу с нами делилась неоднократно СОШ №40.

- обеспечить качественную опору для учителя- «шест», который бы помог ему подняться до задаваемой стандартами высоты.

Сегодня важно спланировать и реализовать деятельность школы так, чтобы соответствие педагогов стандарту стало не сказкой, а былью уже в ближайшей перспективе. Для этого каждое образовательное учреждение разрабатывало дорожную карту введения стандарта.

Как это часто бывает в нашей отрасли, введение профстандарта в практическую жизнь ОО опережает многие необходимые системные изменения, в том числе системы профессиональной подготовки и переподготовки педагога, процедуры аттестации педагогических кадров, оплаты труда. Это могло служить основанием установления уровня квалификации в соответствии с требованиями профстандарта. Поскольку этого пока нет, а процесс уже запущен, то необходимо организовывать практическую деятельность по оказанию помощи педагогам по осмыслению и доведению их квалификации до уровня требований стандарта.

По высказыванию одного из участников Всероссийского конкурса «Директор школы» - директора школы г.Таганрога Н.Штурбиной : «Управление деятельностью может развиваться двумя способами – по плану или по программам развития определенных направлений…Программное планирование позволяет осуществлять комплексный подход к выполнению необходимых шагов, исходя из ожидаемых результатов». Введение профстандарта требует именно такого комплексного подхода, реализуемого в проекте «Профессиональный рост учителя в условиях внедрения профстандарта».

Объект исследования – положения профстандарта; обобщенная трудовая функция, включающая в себя три трудовые функции в содержании которых отражаются компетенции педагогического работника (1. Общепедагогическая функция. Обучение. 2.Воспитательная деятельность. 3. Развивающая деятельность.)

Предмет исследования – деятельность школы по приведению профессиональной деятельности учителя в соответствие профстандарту.

Помня мудрые слова великого педагога К.Д. Ушинского : « В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя педагога», учитель должен стать главным субъектом управления своим профессиональным ростом до уровня, задаваемого профстандартом.

Поэтапный анализ уровня квалификации педагога – внутренний аудит:

1.Самооценка соответствия требованиям профессионального стандарта. Цель самооценки: определить уровень соответствия владения трудовыми функциями требованиям профстандарта. Выявление показателей оказывающих максимальное влияние на этот уровень. ( Методика д.п.н. Нечаева М.П.)

2.Самостоятельное определение затруднений и возможности их решения (дополнительное профессиональное образование, помощь наставника, внутришкольная методическая учеба, самообразование и другое).

3.Анализ затруднений педагогов на предметных МО, МО классных руководителей. Определение возможности преодоления затруднений на уровне школы ( мастер-классы, семинары, стажировки, диссеминация передового педагогического опыта и т.д.).

4.Анализ результатов внутреннего аудита заместителями директора по учебно – воспитательной и воспитательной работе. Установление уровня соответствия профстандартам. Предложение вариантов решения проблем с позиций администрации школы, основанной на полученных результатах изучения деятельности педагога.

5.Совместное обсуждение результатов анализа и предложений по решению затруднений на рабочих группах « Ресурсы выполнения трудовых функций профстандарта педагога». Выработка оптимальных путей устранения проблем. Рациональность распределения рабочего времени педагога. Составление индивидуальной профессионально – личностной образовательно-методической траектории педагога: что, где, когда, на какие средства.

6.Реализация мероприятий.

7.Стимулирование и мотивация педагога в своем профессиональном росте педагогов. Поощрение педагогов, оказывающих методическую и организационную помощь и поддержку .

Разумеется этими короткими пунктами обозначена большая работа коллектива школы, множественные внешние связи. В практической деятельности по измерению профессионального уровня педагога будут выявляться новые проблемы и задачи для их решения. Один из экспертов профстандартов дал такую характеристику предстоящей работе : «Можно бесконечно критиковать вводимые свыше стандарты, а можно попытаться работать по их достижению, пусть и на 75 – процентном уровне. Вот эта искренность и вера в «идеалы светлого будущего» и привлекают.
+1 #160 Котельников Евгений Валерьевич
Зачем нужен профессиональный стандарт педагога
· Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.
· Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.
· Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.
· Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.
· Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.
Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми компетенциями:
· Работа с одаренными учащимися.
· Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.
· Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.
· Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.
· Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.
Требования к профессиональному стандарту педагога
Стандарт должен:
· Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога.
· Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога.
Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.
· Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.
· Соответствовать международным нормам и регламентам.
· Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п.
Характеристика стандарта
· Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.
· Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории (мегаполисы, районы с преобладанием сельского населения, моноэтнические и полиэтнические регионы накладывают свою специфику на труд педагога).
· Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения (по аналогии со стандартом предприятия), в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т.п.).
· Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.
· Учитывая особое место и роль в общем среднем образовании таких предметов, как математика и русский язык, обязательность их сдачи в форме ЕГЭ для всех без исключения выпускников школ, в приложениях к документу отдельно выделяются профессиональные стандарты педагога по этим специальностям.
· Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.
+1 #159 Волкова Ольга Владимировна
Комплекс мероприятий по внедрению профстандартов в организацию заключается в следующем: Публикация распоряжения руководителя об утверждении и внедрении новых нормативов в фирме. Составление и утверждение плана действий, в соответствии с которым профстандарты будут внедряться. Формирование комиссии для ввода нормативов в действие, а также для осуществления консультаций при необходимости. Изучение перечня обязательных профстандартов, а также их положений. Составление перечня должностей, которые должны быть приведены к единым требованиям стандартов. Уведомление сотрудников об изменениях. Аттестация подчиненных, уже занятых на тех должностях, которые нуждаются в корректировке. Формирование пакета документов, в которые по факту принятия стандартов будут внесены корректировки. К таким бумагам относятся трудовые договоры и дополнительные соглашения, должностные инструкции, а также прочие локальные нормативные акты. При этом возможно повышение квалификации служащих в ходе внедрения нормативов. Для этого необходимо пройти курсы повышения квалификации с помощью сформированной аттестационной комиссии или прочих образовательных учреждений

Источник: https://delatdelo.com/organizaciya-biznesa/obyazatelnye-profstandarty-kogda-neobhodimy.html
© Авторство контента на delatdelo.com защищено службами Яндекс.Тексты и Google Authorship.
Поэтому во избежание понижения вашего рейтинга в поисковых системах, ссылка на источник обязательна.
+1 #158 Степанова Мария Евгеньевна
Любой преподаватель, выполняя свою деятельность, должен руководствоваться следующими критериями: профессиональными, личностными качествами и способностями. Совокупность этих аспектов и их детальное изучение позволяет сформировать исчерпывающее представление о профессиональном направлении. Это впоследствии позволяет специалисту в полной мере выполнять свои обязанности посредством детального построения учебных планов и программ, соответственно предъявляемых требований.
Анализ характеристики профессиональных и личностных качеств педагога подводит к выводу, о том, что не каждый гражданин может быть обучен профессии учителя. Для полномерного изучения профессии и ее глубокого освоения, необходимо обладать психологической предрасположенностью к обучению. Помимо этого, человек должен иметь определенный набор личностных качеств и способностей для успешного выполнения своих профессиональных обязанностей.
Более века назад уже был сформирован перечень ключевых персонализированных качеств педагога, которые способствуют успешному ведению профессиональной деятельности. Для формирования модели учителя, личность должна обладать такими качествами как:
• Наблюдательность.
• Целеустремленность.
• Трудолюбие.
• Настойчивость.
• Скромность.
Ораторские способности.
• Артистичность.
Помимо личностных качеств, коих выделено более пятидесяти, педагог должен обладать и определенными профессиональными качествами: приобретенные за период профессионального обучения специальные знания, навыки, умения, модели поведения, способы мышления и методы ведения деятельности.
Кроме описанных компонентов профессионализма, хорошо подготовленный педагог должен обладать:
• Эрудицией.
• Преданностью к своему труду.
• Научной увлеченностью.
• Глубокими познаниями своей области преподавания.
• Методиками ведения деятельности.
• Психологической подготовкой.
• Широким культурным кругозором.
• Педагогическим тактом, техникой, мастерством и многими другими умениями.
Таким образом, профессиональную педагогическую деятельность может осуществлять личность, имеющая обширный комплекс вышеуказанных характеристик и прошедшая подготовку в специализированном учебном заведении.
Полученные профессиональные качества, являются своего рода фундаментом, на котором базируется высокое профессиональное мастерство педагога. Все их можно разделить на несколько совокупных групп, которые характеризуют направленность личности педагога и раскрывают педагогические способности.
Если говорить о педагогической деятельности можно отметить, что она включает научную и практическую сторону работы. Даже после произошедших изменений в структуре современного образования, педагог сегодня обязан грамотно комбинировать все методики преподавания и быть компетентным в ведении своей профессиональной деятельности.
Для создания подобных условий, в сфере образования произошел ряд преобразований, которые позволяют в полной мере реализовать компетентностный подход. Он позволяет грамотно построить обучающий процесс, в соответствии с требованиями и нормами установленными государством и раскрыть способности обучающихся.
В компетентностную модель современного учителя можно включить:
• Профессиональные качества.
• Цели, ценности, принципы.
• Ключевые компетенции.
• Педагогические технологии, методики, способы.
• Профессиональные позиции.
Так, компетенции будущего учителя безоговорочно включают в себя не только профессиональные умения, полученные в процессе обучения, но и личностные характеристики, позволяющие полномерно выполнять профессиональные обязанности. Существует федеральный государственный образовательный стандарт, который определяет ключевые компетенции будущего педагога. Комплекс ключевых компетенций представлен образовательным, коммуникативным, социальным и личностным элементом, которые в совокупности создают модель высокопрофессионального педагога современности.
Вывод
Подводя итоги, можно отметить, что характерными качествами современного педагога являются целенаправленность, активность, способность к саморегуляции, обладание сформированным педагогическим сознанием, определенными психологическими свойствами позволяющими осуществлять деятельность с высокой эффективностью и в рамках установленных норм. Также, важным элементом является профессиональная компетентность, определяющая качество работы преподавателя.
+1 #157 Соколова Александра Викторовна
Профессиональный стандарт педагога разделил научно-педагогическое сообщество России на два конфронтирующих лагеря. Одна группа (пессимисты) считают, что требования профессионального стандарта непомерно высокие для рядового учителя, поэтому заложенные трудовые действия не выполнимы в полном объеме в реальных условиях образовательного процесса. Вторая группа (оптимисты) считают, что требования профессионального стандарта постепенно приведут к повышению статуса учителя за счет привлечения педагогов с высоким уровнем профессиональной компетентности в образовательные организации. В любом случае профессиональный стандарт является на сегодняшний момент времени противоречивым документом, в том числе по причине того, что профессия педагога - социально-гуманитарная, немеханическая (неоператорская), поэтому обозначить все трудовые действия, которые должен выполнять каждый педагог на всей территории Российской Федерации, достаточно сложно [6]. В дополнение отметим, что противоречивость профессионального стандарта педагога понимают не только ученые и работники системы образования, но и чиновники, поэтому официальное применение стандарта при формировании кадровой политики руководителями смещено с 01 января 2015 г. на 01 января 2017 г. (приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 25.12.2014 г. №1115н) [4].
Безусловно, профессиональный стандарт вызывает множество вопросов у учителей и руководителей образовательных организаций.
+1 #156 Туханцев Роман Павлович
Весной 2012 года президент Российской Федерации Владимир Путин поручил Министерству образования разработать профессиональный стандарт учителя математики. Сейчас идет разговор о создании среднего варианта, независимо от преподаваемой учебной дисциплины.Работа экспертовРабочую группу, которая была создана для того, чтобы разработать профессиональный стандарт учителя, возглавил Е. А. Ямбург, директор центра образования г. Москвы. К работе были подключены заслуженные педагоги страны, известные своими авторскими методиками. Все предложения, разработанные ими, опубликовали на официальном сайте Минобрнауки. Любой учитель, родитель, представитель заинтересованной общественности могли изучить профессиональный стандарт современного учителя и оставить свои комментарии.Содержание концепцииЗаслуженные учителя России отнеслись к поставленной перед ними задаче серьезно, составили некий общий профессиональный стандарт учителя, наполнив его новыми компетенциями, в числе которых:работа с талантливыми и одаренными детьми;реализация программ инклюзивного образования;работа с детьми, имеющими отклонения в развитии;преподавание учебной дисциплины учащимся с девиантным поведением, социально уязвимым и зависимым детям.Задачи стандартаПрофессиональный стандарт учителя должен:соответствовать особенностям профессиональной деятельности учителя;не стать неким инструментом для регламентации труда педагога;побуждать учителя к поиску новых педагогических идей и решений;избавить педагога от выполнения тех функций, которые ему несвойственны, отвлекают его от качественно выполнения непосредственных обязанностей;отвечать международным регламентам и нормам;соответствовать требованиям ведомств и министерств, занимающихся начислением пенсии, исчислением педагогического стажа.
+1 #155 Мокшонкова Светлана Александровна
Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле
обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить,
минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). В стремительно меняющемся
открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог
должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение
учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к
нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля. Существующие громоздкие квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие инициативу педагога,
обременяющие его формальными требованиями (например,
предписывающими составлять образовательные программы) и
дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от
непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени.
Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на
смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.
+1 #154 Карпов Владимир Андреевич
1 янвaря 2017 гoдa был принят нoвый Прoфeссиoнaльный стaндaрт пeдaгoгa. Срaзу жe вoзникaeт вoпрoс: зaчeм чтo-тo мeнять? Oтвeт: сoврeмeннoй шкoлe нужны сoврeмeнныe учитeля!

Для тoгo чтoбы пoдрoбнo рaзoбрaться в этoм вoпрoсe, нужнo изучить сaм тeрмин «Прoфeссиoнaльный стaндaрт пeдaгoгa».

Стaндaрт – инструмeнт рeaлизaции стрaтeгии oбрaзoвaния в мeняющeмся мирe.

Стaндaрт – инструмeнт пoвышeния кaчeствa oбрaзoвaния и выхoдa oтeчeствeннoгo oбрaзoвaния нa мeждунaрoдный урoвeнь.

Стaндaрт – oбъeктивный измeритeль квaлификaции пeдaгoгa.

Стaндaрт – срeдствo oтбoрa пeдaгoгичeских кaдрoв в учрeждeния oбрaзoвaния.

Стaндaрт – oснoвa для фoрмирoвaния трудoвoгo дoгoвoрa, фиксирующeгo oтнoшeния мeжду рaбoтникoм и рaбoтoдaтeлeм.

Прoфeссиoнaльный стaндaрт - хaрaктeристикa квaлификaции, нeoбхoдимoй рaбoтнику для oсущeствлeния oпрeдeлeннoгo видa прoфeссиoнaльнoй дeятeльнoсти.

Пeдaгoг - ключeвaя фигурa рeфoрмирoвaния oбрaзoвaния. Гoтoвнoсть к пeрeмeнaм, мoбильнoсть, спoсoбнoсть к нeстaндaртным трудoвым дeйствиям, oтвeтствeннoсть и сaмoстoятeльнoсть в принятии рeшeний – всe эти хaрaктeристики дeятeльнoсти успeшнoгo прoфeссиoнaлa в пoлнoй мeрe oтнoсятся к пeдaгoгу.

Тaким oбрaзoм, прoфeссиoнaльный стaндaрт пeдaгoгa - дoкумeнт, включaющий пeрeчeнь прoфeссиoнaльных и личнoстных трeбoвaний к пeдaгoгу, дeйствующий нa всeй тeрритoрии Рoссийскoй Фeдeрaции, дeйствиe кoтoрoгo нaчaлoсь с 1 янвaря 2017 гoдa. Этo oзнaчaeт, чтo рaбoтoдaтeли oбязaны примeнять eгo при фoрмирoвaнии кaдрoвoй пoлитики и в упрaвлeнии пeрсoнaлoм, при oргaнизaции oбучeния и aттeстaции рaбoтникoв, зaключeнии трудoвых дoгoвoрoв, рaзрaбoткe дoлжнoстных инструкций и устaнoвлeнии систeм oплaты трудa.

Прoфeссиoнaльный стaндaрт пeдaгoгa, кoтoрый дoлжeн прийти нa смeну мoрaльнo устaрeвшим дoкумeнтaм, дo сих пoр рeглaмeнтирoвaвшим eгo дeятeльнoсть, призвaн, прeждe всeгo, рaскрeпoстить пeдaгoгa, дaть нoвый импульс eгo рaзвитию. Oт пeдaгoгa нeльзя трeбoвaть тo, чeму eгo никтo никoгдa нe учил. Слeдoвaтeльнo, ввeдeниe нoвoгo прoфeссиoнaльнoгo стaндaртa пeдaгoгa дoлжнo нeизбeжнo пoвлeчь зa сoбoй измeнeниe стaндaртoв eгo пoдгoтoвки и пeрeпoдгoтoвки в высшeй шкoлe и в цeнтрaх пoвышeния квaлификaции.
+1 #153 Смирнова Надежда Александровна
Развитие технологий, необходимость постоянно решать нестандартные
задачи — всё это вместе взятое выдвигает новые требования к специалисту
любой области. Сегодня любого работодателя помимо квалификации
интересуют такие качества работника как мобильность, способность к
нестандартным трудовым действиям, умение работать в команде. Открытость
сложному противоречивому миру, постоянная готовность к изменениям,
ответственность и самостоятельность в принятии решений — неотъемлемые
профессиональные качества успешного работника в любой сфере
деятельности, включая педагогическую.
Итак, появился документ, который должен заменить действующие
«квалификационные характеристики». Согласно ПСП, от российского
учителя ждут не только умения «планировать и проводить учебные занятия»,
как было раньше. К школьному преподавателю предъявляют куда больше
требований. Отсюда вытекает необходимость наполнения профессионального
стандарта учителя компетенциями:
• работа с одаренными учащимися;
• работа в условиях реализации школой программ инклюзивного
образования;
• преподавание русского языка учащимся, для которых он не является
родным;
• работа с учащимися массовых школ, имеющими проблемы в развитии;
• работа с девиантными социально запущенными учащимися, имеющими
серьезные отклонения в поведении;
• мониторинг и экспертиза качества обучения, соответствующие
международным стандартам.
Что принесет учителю новый профессиональный стандарт?
Многие педагоги с тревогой ожидают грядущие перемены. Одни думают,
что «бумажной работы» не просто станет меньше, а в несколько раз
больше. Других пугает работа с инклюзивными детьми. Третьи думают, что
это все делается для уменьшения заработной платы. Четвертые боятся
потерять свои категории. Ну, а пятые (поколение постарше) вообще думают,
что их уволят.
По мнению экспертов, далеко не все учителя могут соответствовать
требованиям стандарта. Он, например, предполагает, что все педагоги
должны знать хотя бы один иностранный язык и уметь «вместе с учениками
использовать иноязычные источники информации». Учитель должен стать
профессиональным психологом, который понимает «стадии и кризисы
развития, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни».
Учитель будущего прекрасно владеет компьютером, может проводить
видеоконференции, видео презентации и вести видео консультации,
разбирается в социальных сетях. Помимо образовательной, учителя должны
уметь вести «проектную деятельность», «полевую практику», а также
организовывать экскурсии и походы.
Перечень компетенций, внесенных в новый профессиональный стандарт,
можно продолжить.
+1 #152 Старовойтова Жанна Алексеевна
Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.
Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки.
Под модернизацией образования очень многие понимают оснащение школ различной техникой, призванной разнообразить урок, способы подачи материала и итоговый контроль. Но интерактивная доска, к сожалению, не решит всех проблем школы. Самая главная проблема, на мой взгляд, как раз в головах учителей. Учить детей становится все труднее. Дети приходят в школу с каждым годом все более сложные. Они требуют повышенного внимания к своим проблемам, изучения дополнительной литературы, консультаций специалистов. А школа погрязла в каких-то бесконечных отчетах и мониторингах. Элементарно не хватает времени. Мы так устали от составления различных бумаг, отчетов и программ, что еще одно нововведение воспринимается в учительской среде отнюдь не радужно. Мне стандарты, в целом, понравились. Нет ничего невозможного и нарочито выдуманного. А вот что они изменят в работе школьных учителей, покажет время.
+1 #151 Эйдемиллер Любовь Анатольевна
Сам по себе профстандарт воспитателя ДОУ (дошкольного образовательного учреждения) – это документ, систематизировавший все функции, которые должен выполнять сотрудник. Кроме этого, в нем закреплены умения и навыки, которыми он должен обладать, а также уровень его образования. То есть, профессиональный стандарт педагога дошкольного образования – это, по сути, перечень критериев, позволяющих определить, кто может работать воспитателем, а кто – нет. Данный профстандарт был принят еще 10 октября 2013 года, однако, в обязательном порядке стал применяться лишь с 2017 года. Это связанно с тем, что уже принятый документ находился в стадии доработки. 5 августа 2016 года в него внесли ряд изменений и дополнений. Параллельно разрабатывался профстандарт помощника воспитателя, но он так и не был принят. Основная задача, поставленная перед профессиональным стандартом – помочь дошкольным образовательным учреждениям набрать подходящий для работы с детьми профессиональный штат. Неудивительно, что профстандарт воспитателя считается обязательным, ведь к обучению детей дошкольного возраста можно допускать только настоящих профессионалов, чей кругозор не ограничен базовыми педагогическими умениями. В частности, воспитатель должен обладать следующими навыками: Умение применять методы перехода от игры к образовательной программе; Обеспечивать учеников всеми необходимыми условиями для наиболее благоприятного и эффективного восприятия информации; Умение находить подход к детям дошкольного возраста и вызывать у них доверие; Готовность нести ответственность за малолетних подопечных; Умение принимать во внимание индивидуальные качества каждого отдельно взятого ребенка и разрешать вопросы, которые выходят за границы образовательного процесса.
+1 #150 Пискурева Ирина Геворковна
1. Неравномерность возрастного развития одаренных детей

У части одаренных детей, прежде всего, исключительно одаренных в какой-либо одной области, отмечается действительно дисгармоничное развитие, которое прямо влияет на личность в период ее становления и является источником многих проблем необычного ребенка.

2. Семья одаренного ребенка

Семья одаренного ребенка во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Даже внешне, казалось бы, неблагоприятные условия развития оказываются в большей или меньшей степени безразличны для развития способностей, а вот особенно важные для их развития характеристики, прежде всего повышенное внимание родителей, имеются в полном (иногда даже преувеличенном) объеме.

3. Взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками и взрослыми.

Большое значение для понимания особенностей личности одаренного ребенка и характера ее становления имеет анализ его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Часто многие одаренные дети пользуются большой популярностью в коллективе сверстников. В особенности это относится к детям с повышенными физическими возможностями и, естественно, к детям-лидерам. Гораздо сложнее ситуация с особой одаренностью. Во многих случаях эта одаренность сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у одноклассников недоумение или насмешку.

Учителя также неоднозначно воспринимают свое отношение к одаренным детям. Единственная группа детей, всегда ощущающая их явное расположение, - это дети с повышенными учебными способностями. Во всех других случаях все зависит от личности самого учителя.

4. Личность одаренного ребенка

Хотя все одаренные дети являются разными - по темпераменту, интересам, воспитанию и, соответственно, по личностным проявлениям - тем не менее, существуют общие особенности личности, характеризующие большинство одаренных детей и подростков. Вот некоторые из них:

· Особая система ценностей, личностных приоритетов, важнейшее место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности.
· перфекционизм, то есть стремление добиться совершенства в выполнении деятельности.
· самооценка, характеризующая представление ребенка о своих силах и возможностях. Вполне закономерен тот факт, что самооценка у этих детей и подростков весьма высокая.
· повышенная впечатлительность и связанная с ней особая эмоциональная чувствительность.
· независимость (автономность):трудность, а иногда и невозможность действовать, думать и поступать так, как большинство.
С учетом вышесказанного, все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем.
+1 #149 Васильев Игорь Викторович
1 января 2017 года был принят новый Профессиональный стандарт педагога. Сразу же возникает вопрос: зачем что-то менять? Ответ: современной школе нужны современные учителя!

Для того чтобы подробно разобраться в этом вопросе, нужно изучить сам термин «Профессиональный стандарт педагога».

Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.

Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.

Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.

Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.

Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Профессиональный стандарт - характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.

Педагог - ключевая фигура реформирования образования. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся к педагогу.

Таким образом, профессиональный стандарт педагога - документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к педагогу, действующий на всей территории Российской Федерации, действие которого началось с 1 января 2017 года. Это означает, что работодатели обязаны применять его при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда.

Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию. От педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.
+1 #148 Ключко Татьяна Сергеевна
В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Утверждение и введение в образовательную практику с 01 января 2015 года профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования (воспитатель, учитель)» (далее – профессиональный стандарт) неизбежно повышает ответственность педагога за результаты своего труда [2]. Мы считаем, что в настоящее время в преддверии начала реализации профессионального стандарта педагога должна проводиться разъяснительная работа.
Прежде всего, ответим на вопрос «Зачем нужен профессиональный стандарт педагога?». Конструктивный взгляд на данный серьёзный нормативный документ позволяет нам сделать некоторые позитивные выводы:
– профессиональный стандарт педагога – инструмент реализации стратегии образования в постиндустриальном информационном мире;
– профессиональный стандарт педагога – инструмент повышения качества образования;
– профессиональный стандарт педагога – объективный измеритель квалификации педагога;
– профессиональный стандарт педагога – средство отбора педагогов в образовательные организации;
– профессиональный стандарт педагога – основа для
формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.
К области применения профессионального стандарта педагога относится:
– при приеме на работу в образовательное учреждение;
– при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования;
– при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий.
Далее ответим на вполне закономерно возникающий вопрос «Обоснована ли необходимость наполнения профессионального стандарта педагога новыми компетенциями?». В связи с реализацией Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» дополнительными актуальными задачами для учителя являются следующие: работа с одаренными учащимися; работа в условиях реализации программ инклюзивного образования; преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным; работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии; работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении; экспертиза качества образования [1].
К характеристикам профессионального стандарта педагога можно отнести следующие положения:
1. профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.
2. общенациональная рамка профессионального стандарта
педагога может быть дополнена региональными требованиями, внутренним стандартом образовательного учреждения, в соответствии со спецификой реализуемых в данной образовательной организации образовательных программ;
3. профессиональный стандарт педагога состоит из следующих
компонентов:
3.1. для наименования «Педагогическая деятельность по
проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования» включены следующие разделы возможные наименования должностей; требования к образованию и обучению; требования к опыту практической работы; особые условия допуска к работе; дополнительные характеристики. В данном же разделе рассматривается трудовая функция. Трудовая функция включает в себя общепедагогическую функцию: обучение; воспитательную деятельность; развивающую деятельность. Каждая функция в свою очередь включает в себя следующие компоненты: трудовые действия, необходимые умения, необходимые знания, другие характеристики
3.2. рассматривая обобщенную трудовую функцию для
наименования «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных образовательных программ» включены следующие разделы возможные наименования должностей; требования к образованию и обучению; требования к опыту практической работы; особые условия допуска к работе.
Одним словом, профессиональный стандарт педагога состоит из части первой: обучение; части второй: воспитательная деятельность; части третьей: развитие и части «Психолого-педагогические требования к квалификации учителя».
+1 #147 Лисицкая Анна Олеговна
Еще К. Д. Ушинский писал: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя». В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.

1 января 2017 года был принят новый Профессиональный стандарт педагога. Сразу же возникает вопрос: зачем что-то менять? Ответ: современной школе нужны современные учителя!

Для того чтобы подробно разобраться в этом вопросе, нужно изучить сам термин «Профессиональный стандарт педагога».

Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.

Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.

Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.

Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.

Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Профессиональный стандарт - характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.

Педагог - ключевая фигура реформирования образования. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся к педагогу.

Таким образом, профессиональный стандарт педагога - документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к педагогу, действующий на всей территории Российской Федерации, действие которого началось с 1 января 2017 года. Это означает, что работодатели обязаны применять его при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда
+1 #146 Лебедько Татьяна Николаевна
Понятие профстандарта педагога, его нормативно-правовая база Педагогический профстандарт – это специализированный документ в сфере образования, который заключает в себе требования к личностным и профессиональным параметрам преподавателя. Первые попытки ввести указанные стандарты предпринимались Правительством еще в 2013г. Однако пробный проект документа не был утвержден ввиду неоднократно вносимых корректировок и переноса даты его рассмотрения чиновниками. Только в 2017г. профессиональные стандарты начали официально вводить, используя планы внедрения нового элемента законодательства, разработанные местными органами власти. Профстандарт педагога, утвержденный правительством РФ в 2017 году, является альтернативой тарифно-квалификационным справочникам. По данным на начало 2018 года, существуют 4 основные документа, регламентирующие определенные отрасли образования: Документ, определяющий деятельность педагога дополнительного образования для граждан всех возрастов. Принят на основании Приказа Министерства труда № 613-н от 08.09.2015г. Стандарт, регламентирующий профессиональную деятельность педагога-психолога. Был утвержден, исходя из Приказа Минтруда № 514-н от 24.07.2015г. Документ, оценивающий деятельность социального педагога. Был зафиксирован Приказом Минтруда РФ № 544-н от 18.10.2013г. Профстандарт педагога специалиста в области воспитания. Был принят на основании Приказа Министерства труда № 10-н от 10.01.2017г. Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования трудится на основании Приказа Минтруда РФ № 608-н от 08.09.2015г. Причиной ввода данных документов стала необходимость привести устаревшие требования подобной трудовой деятельности к современным реалиям. Исходя из ПП № 584 от 16.07.2009г., введение указанных профстандартов должно быть завершено до начала 2020г. Подразумевается, что к указанному времени вводимые стандарты станут основным оценочным критерием при отборе преподавателей. Основные задачи профстандарта педагога На современном этапе развития отечественной законодательной базы, ввод профстандартов для педагогов является актуальным решением ряда проблем при оценке профессиональных навыков трудящихся граждан. Используемые ранее справочники являются морально устаревшими и не отвечающими современным требованиям. Поэтому вводимые стандарты призваны решать такие задачи: Формирование комплекса методов для повышения общего уровня преподавания и, как следствие, образования; Определение конкретных оценочных факторов для отбора преподавательского состава в образовательные учреждения различных уровней; Повышение уровня дополнительной подготовки работников обговариваемой сферы, а также создание необходимых условий для регулярного повышения квалификации и профессионального развития индивидов; Составление перечня конкретных требований к уровню образования и навыков у педагогов при их приеме на работу, а также заблаговременное оповещение всех кадров, трудящихся в образовательной сфере, о нововведениях; Обеспечение мотивации сотрудников образования к обучению и повышению своего уровня знаний. Помимо необходимой профессиональной квалификации, любой педагог также должен обладать навыками воспитателя. К требованиям по данному вопросу относятся: Осуществление воспитательных работ как во время занятий, так и в ходе внеклассной жизни; Регулирование поведения подопечных; Мотивирование познавательной активности учеников; При необходимости использование индивидуального подхода и оказание преподавательской поддержки; Стимулирование подопечных к исполнению дисциплины, а также к созданию органа самоуправления (например, выбор старосты в классе); Открытость в вопросе сотрудничества с прочими специалистами образовательной сферы. Структура и содержание профстандартов педагогов в 2018 году Все принимаемые профессиональные стандарты педагогов имеют своей основой заблаговременно разработанный шаблон. Данный шаблон был утвержден Приказом Министерства труда РФ № 147-н от 12.04.2013г. Так, структура профстандарта в 2018г. представляет собой следующие разделы: Общие данные о специальности, для которой разрабатывался документ; Перечень должностных функций, которые педагог должен исполнять в ходе профессиональной деятельности; Характеристика обобщенных рабочих обязанностей; Данные об учреждениях, которые занимались проектированием стандарта. Первый раздел посвящен описанию специальности и сопутствующих нюансов. Второй раздел отражает необходимые функции, исполнение которых является целью работы педагога. Также во втором разделе отражаются уровни и подуровни, исходя из поставленных перед субъектом задач. Третий раздел предназначен для более подробного раскрытия функций каждого конкретного подуровня. Так, в нем находят отражение конкретные требования к навыкам, знаниям и опыту трудовой деятельности сотрудника образовательного учреждения. Четвертый раздел отражает сведения об учреждениях, которые проектировали стандарт. В данном пункте освещаются все этапы проектировки документа, а также порядок его принятия и утверждения. Профессиональный стандарт специалиста в области воспитания Данный стандарт регулирует рабочую деятельность воспитателей и педагогов в дошкольных учреждениях и школах. Основные функции при этом делятся на подпункты, к которым относятся: Обеспечение общепедагогической деятельности. Организация воспитательного процесса. Обеспечение развивающей деятельности посредством организации учебных занятий и некоторого ряда мероприятий. Преподавание дошкольной общеобразовательной программы. Обеспечение начального образования ученикам. Организация и проведение занятий по основному и среднему образованию. Предметная квалификация по направлению «Математика». Предметная квалификация по направлению «Русский язык». Такая деятельность относится к шестому квалификационному уровню и требует от работника образовательной сферы специального высшего образования.

Источник: https://delatdelo.com/organizaciya-biznesa/profstandart-pedagoga.html
© Авторство контента на delatdelo.com защищено службами Яндекс.Тексты и Google Authorship.
Поэтому во избежание понижения вашего рейтинга в поисковых системах, ссылка на источник обязательна.
+1 #145 Николаева Валентина Андреевна
Профессиональный стандарт педагога – документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к учителю, действующий на всей территории Российской Федерации. Профессиональный стандарт — это инструмент государственной образовательной политики. Как она сегодня обозначена? В чем ее суть? К каким результатам мы должны прийти в итоге?
Изучая концепцию и содержание профессионального стандарта, мы приходим к выводу, что профессиональный стандарт педагога есть ничто иное, как инструмент повышения качества образования, а также выхода отечественного образования на международный уровень.
Качество образования определяется совокупностью показателей, которые характеризуют разные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: будь то содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническая база или кадровый состав, которые обеспечивают развитие компетенции обучающихся.
К.Д. Ушинский говорил так: «Расширять свои знания можно только тогда, когда смотришь прямо в глаза своему незнанию». Учителям придется внимательно изучить профессиональный стандарт педагога и определиться,
какие у них имеются пробелы в компетенциях. И в зависимости от этого составить план повышения профессионального уровня, который, безусловно, будет способствовать повышению качества образования.
+1 #144 Зуев Дмитрий Геннадьевич
Положение о важной, определяющей роли педагога в процессе обучения, является общепризнанным во всех педагогических науках. Педагог должен быть самостоятельным, свободным творцом, который сам всегда в движении, в поиске, в развитии; в его работе необходимы такие качества личности как – объективность, внимательность, контактность, чуткость, добросовестность, адекватность самооценки, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность.

Особенно важными являются такие качества педагога, как готовность к пониманию психических состояний детей и к сопереживанию. Большое значение придаётся исследователями и «педагогическому такту», в проявлении которого выражается общая культура педагога и высокий профессионализм его педагогической деятельности и направленности. Но во всех этих «должностных» словах есть, я уверена в этом, и «Ахиллесова пята». Это – не умение увидеть себя глазами ребёнка, не умение ставить себя на место ребёнка или желание сберечь свои нервные клетки! Наши дети – это рентген! Они просвечивают нас так, что мало не покажется. Мне иногда кажется, что это они нас не воспитывают, нет, проверяют на прочность. Вопрос в том – только ли на прочность? На что ещё? И в этом, уважаемые коллеги, мы выглядим не с лучше стороны. Я лично иду на работу и не знаю, экзамен на что мне предстоит сдавать, какие качества человека и педагога мне предстоит проявить. Вообще-то не работа, а постоянный экстрим.
+1 #143 Ястремская Светлана Ивановна
Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.



В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.

Существующие громоздкие квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями (например, предписывающими составлять образовательные программы) и дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени.

Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.

Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.

С учетом различного уровня квалификации педагогов страны предусматривается процедура постепенного, поэтапного введения профессионального стандарта педагога.

Для обеспечения действенного общественного контроля на всех этапах работы над профессиональным стандартом предлагается в полной мере задействовать механизмы государственно-общественного управления. С этой целью предполагается создать независимую общественную ассоциацию «Профессиональный стандарт педагога – 2013», наделив ее необходимыми правами и полномочиями.

Зачем нужен профессиональный стандарт педагога

· Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.

· Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.

· Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.

· Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.

· Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми компетенциями:

· Работа с одаренными учащимися.

· Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.

· Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.

· Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.

· Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

Требования к профессиональному стандарту педагога

Стандарт должен:

· Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога.

· Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога.

· Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.

· Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.

· Соответствовать международным нормам и регламентам.

· Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п.

Характеристика стандарта

· Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.

· Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории (мегаполисы, районы с преобладанием сельского населения, моноэтнические и полиэтнические регионы накладывают свою специфику на труд педагога).

· Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения (по аналогии со стандартом предприятия), в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т.п.).

· Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.

· Учитывая особое место и роль в общем среднем образовании таких предметов, как математика и русский язык, обязательность их сдачи в форме ЕГЭ для всех без исключения выпускников школ, в приложениях к документу отдельно выделяются профессиональные стандарты педагога по этим специальностям.

· Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.

· Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные:

· Преодолеть технократический подход в оценке труда педагога.

· Обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда.

· Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
+1 #142 Скокова Светлана Леонидовна
Профессиональный стандарт педагога – это документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к педагогу, действующий на всей территории Российской Федерации
В нем определяются основные требования к квалификации педагога. Может дополнятся региональными требованиями, внутренним стандартом образовательного учреждения, является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов дошкольного учреждения и школы, отражает структуру профессиональной деятельности педагога, выдвигает требования к личностным качествам педагога.
Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные преодолеть технократический подход в оценке труда педагога, обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда, мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
Профстандарт применяется при приеме на работу в общеобразовательное учреждение на должность «педагог», при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования, при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий.
Все это необходимо для того, чтобы определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка, обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда, обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях, содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.
В соответствии с профстандартом педагог ДОУ должен знать специфику дошкольного образования, общие закономерности развития детей, уметь организовывать ведущие виды деятельности, владеть теорией и методиками развития детей дошкольного возраста, уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми, уметь планировать и корректировать образовательные задачи по результатам мониторинга, владеть методами и средствами психологопедагогического просвещения родителей, владеть ИКТ-компетенциями.
Профессиональная деятельность воспитателя оценивается только комплексно. Высокая оценка включает:
-Сочетание показателей динамики развития интегративных качеств ребенка
-Положительное отношение к детскому саду
-Высокую степень активности и вовлеченности родителей в жизнь детского сада
+1 #141 Виленская Анна Владимировна
«В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» К.Д.Ушинский В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации. Профессиональный стандарт повышает ответственность педагога за результаты своего труда. Профессиональный стандарт педагога – документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к учителю, действующий на всей территории РФ Стандарт – шаблон: ни вправо, ни влево (немецкий язык) Стандарт – ниже нельзя, выше можно (английский язык).
Область применения при приеме на работу в образовательное учреждение; при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования; при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий.
+1 #140 Шевелева Татьяна Ивановна
Шевелёва Татьяна Ивановна
ГБДОУ №64 Невского района г.Санкт-Петербург
19.04.2017 Городской семинар «Профессиональный стандарт педагога».
Секция 2. Профессиональный стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.
Профессиональный стандарт педагога – документ, включающий перечень профессиональных требований к учителю (воспитателю), действующий на всей территории Российской Федерации.
Профессиональный стандарт – характеристика квалификации, которая необходима работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности или выполнения трудовой функции.
Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.
Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.
Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.
Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.
Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.
Под применением профстандартов понимают использование их положений в организации деятельности образовательной организации, в том числе:
 при приеме на работу для определения квалификации работника;
 при аттестации для определения соответствия занимаемой должности;
 при направлении работников на дополнительное профессиональное образование для определения вида обучения;
 при разработке должностных инструкций для определения трудовых действий и требований к знаниям, умениям;
 при разработке штатного расписания для определения наименования должностей.
В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим воспитанникам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.
Существующие громоздкие квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями (например, предписывающими составлять образовательные программы) и дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени.
Профессиональный стандарт педагога, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.
+1 #139 Логинова Надежда Петровна
Требования к деятельности учителя, предъявляемые ранее – устарели. В современном, постоянно меняющемся мире, сложно двигаться к цели воспитания и образования гармонично-развитой личности, если не меняться самому, не следовать запросам общества и каждого конкретного ребенка. А запросы общества уже изменились. Дети требуют от учителя все новых компетенций. Образование стало инклюзивным. В одном классе обучаются дети с разным физическим и психическим развитием: больные хроническими заболеваниями, дети с СДВ и с СДВГ. Практически все ребята имеют в анамнезе какой-либо диагноз. Кто-то не может долго сидеть за партой ,поэтому должен перейти на высокую стойку и снять обувь, кому-то необходимо иногда выходить из класса, чтобы сбросить напряжение от стресса, вызванного большим скоплением народа в замкнутом пространстве. В последнее время Россия испытывает невиданный ранее наплыв мигрантов. Практически в каждом классе есть ученик, не говорящий по-русски вовсе или знающий лишь распространенные слова и выражения. Как его учить? Ведь в университете я изучала методику преподавания русского языка как родного, а не иностранного! И это я перечислила лишь некоторые проблемы в организации учебной деятельности, которые касаются меня лично. Сейчас необходимо так организовать деятельность учителя, чтобы он не заменял собою дефектолога, логопеда или психолога, но в то же время умел понять, принять и использовать их рекомендации во благо ребенка. Поэтому стандарт-это тот минимум, от которого должен отталкиваться педагог в своей деятельности, на что ориентироваться и чему обязан соответствовать.
Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем. Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как:
готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.
+1 #138 Сочнева Ольга Анатольевна
Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации. Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, а так же внутренним стандартом образовательного учреждения.

Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.

Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

С полной характеристикой профессионального стандарта, его содержанием, областью и целью применения, а так же методами оценки выполнения требования професионального стандарта педагога можно ознакомиться в Проекте профессионального стандарта педагога.
+1 #137 Заманская Елена Владимировна
Профессиональный стандарт – характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности. Квалификация работника – уровень знаний, умений, навыков и опыта работы работника, необходимых для осуществления им профессиональной деятельности [5].

Необходимость разработки профессиональных стандартов обусловлена тем, что характеристики должностей, содержащиеся в Единых квалификационных справочниках, часто уже не соответствовали сложившейся ситуации на рынке труда. Задача введения новых профессиональных стандартов – преобразовать систему квалификаций и компетенций работников для создания актуальной системы, заменяющей устаревшие единые квалификационные справочники.

Порядок разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов, а также установления тождественности наименований должностей, профессий и специальностей, содержащихся в Едином тарифно-квалификационном справочнике работ и профессий рабочих, Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, наименованиям должностей, профессий и специальностей, содержащихся в профессиональных стандартах, устанавливается Правительством Российской Федерации с учетом мнения Российской трехсторонней комиссии по регулированию социально-трудовых отношений [3, 4].

На подготовительном этапе были разработаны Правила разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов (утв. постановлением Правительства РФ от 22.01.2013 г. № 23) [8] и Уровни квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов (утв. приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12.04.2013 г. № 148н) [10].

Статьей III Правил разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов определена их сфера применения:

а) работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, разработке должностных инструкций, тарификации работ, присвоении тарифных разрядов работникам и установлении систем оплаты труда с учетом особенностей организации производства, труда и управления;

б) образовательными организациями профессионального образования при разработке профессиональных образовательных программ;

в) при разработке в установленном порядке федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования [8].

Выделено 9 уровней квалификации работников: первые четыре уровня – деятельность под руководством (преимущественно технические работники), 5–6-й уровни – самостоятельная деятельность (специалисты), 7–9-й уровни – определение стратегии, управление процессами и деятельностью на уровне крупных организаций (руководители).

Более подробно рассмотрим Профессиональный стандарт специалиста по организационному и документационному обеспечению управления организацией (утв. приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 06.05.2015 г. № 276н [9]). Рассмотрим структуру профессионального стандарта.

Раздел I. Общие сведения. В данном разделе указано наименование вида профессиональной деятельности – организационное и документационное обеспечение управления организациями любых организационно-правовых форм. Далее указана основная цель вида профессиональной деятельности: реализация обеспечивающих функций управления организацией; внедрение лучших технических разработок и новейших технологий в обеспечении управления организацией.

Определены группы занятий, для которых применим стандарт: библиотекари, библиографы, документоведы и специалисты родственных профессий; административно-управленческий персонал; служащие, занятые приемом и информированием посетителей. Группы занятий приведены в соответствии с Общероссийским классификатором занятий.

Раздел II. Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности).

Данный раздел содержит обобщенные трудовые функции:

А – организационное обеспечение деятельности организации (уровень квалификации – 3);

В – документационное обеспечение деятельности организации (уровень квалификации – 5);

С – организационное, документационное и информационное обеспечение деятельности руководителя организации (уровень квалификации — 6);

Д – информационно-аналитическая и организационно-административная поддержка деятельности руководителя организации (уровень квалификации – 6).

Раздел III. Характеристика обобщенных трудовых функций содержит:

— наименование обобщенной трудовой функции;

— уровень квалификации;

— возможные наименования должностей, профессий;

— требования к образованию и обучению;

— требования к опыту практической работы;

— особые условия допуска к работе;

— наименование базовой группы, должности (профессии) или специальности.

Далее рассматриваются трудовые функции, относящиеся к данной обобщенной трудовой функции:

— наименование трудовой функции;

— уровень (подуровень) квалификации;

— трудовые действия;

— необходимые умения;

— необходимые знания [1, 2].

Последний, четвертый, раздел содержит сведения об организациях – разработчиках профессионального стандарта.

Далее рассмотрим Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих (утв. постановлением Минтруда РФ от 21.08.1998 г. № 37) (с изменениями и дополнениями) [6].

Структура справочника: введение, общие положения, раздел I «Общеотраслевые квалификационные характеристики должностей работников, занятых на предприятиях, в учреждениях и организациях», раздел II «Квалификационные характеристики должностей работников, занятых в научно-исследовательских учреждениях, конструкторских, технологических, проектных и изыскательских организациях».

Квалификационный справочник является нормативным документом и рекомендуется для применения на предприятиях, в учреждениях и организациях различных отраслей экономики независимо от форм собственности и организационно-правовых форм для наименования должностей и предъявляемых к ним квалификационных требований.
+1 #136 Сутулова Надежда Николаевна
Весной 2012 года президент Российской Федерации Владимир Путин поручил Министерству образования разработать профессиональный стандарт учителя математики. Сейчас идет разговор о создании среднего варианта, независимо от преподаваемой учебной дисциплины.Рабочую группу, которая была создана для того, чтобы разработать профессиональный стандарт учителя, возглавил Е. А. Ямбург, директор центра образования г. Москвы. К работе были подключены заслуженные педагоги страны, известные своими авторскими методиками. Все предложения, разработанные ими, опубликовали на официальном сайте Минобрнауки. Любой учитель, родитель, представитель заинтересованной общественности могли изучить профессиональный стандарт современного учителя и оставить свои комментарии.Заслуженные учителя России отнеслись к поставленной перед ними задаче серьезно, составили некий общий профессиональный стандарт учителя, наполнив его новыми компетенциями, в числе которых: работа с талантливыми и одаренными детьми; реализация программ инклюзивного образования; работа с детьми, имеющими отклонения в развитии; преподавание учебной дисциплины учащимся с девиантным поведением, социально уязвимым и зависимым детям.
+1 #135 Крашакова Дарья Сергеевна
Зачем нужен профессиональный
стандарт педагога
· Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в
меняющемся мире.
· Стандарт – инструмент повышения качества образования и
выхода отечественного образования на международный уровень.
· Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.
· Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения
образования.
· Стандарт – основа для формирования трудового договора,
фиксирующего отношения между работником и работодателем.
24.03.20136 2
Профессиональный стандарт педагога
(концепция и содержание)
Педагог – ключевая фигура реформирования
образования. «В деле обучения и воспитания, во всем
школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову
учителя» (К.Д. Ушинский).
В стремительно меняющемся открытом мире
главным профессиональным качеством, которое
педагог должен постоянно демонстрировать своим
ученикам, становится умение учиться.
24.03.2016 3
Наполнение профессионального
стандарта новыми компетенциями
· Работа с одаренными учащимися.
· Работа в условиях реализации программ инклюзивного
образования.
· Преподавание русского языка учащимся, для которых он не
является родным.
· Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.
· Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными
и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные
отклонения в поведении.
29.03.2013 4
Требования к профессиональному
стандарту педагога
· Соответствовать структуре профессиональной деятельности
педагога.
· Не превращаться в инструмент жесткой регламентации
деятельности педагога.
· Избавить педагога от выполнения несвойственных функций,
отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.
· Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.
· Соответствовать международным нормам и регламентам.
· Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств,
от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий
и т.п.
+1 #134 Бибикова Наталья Станиславовна
Работа с родителями в начальной школе

Семья - первый коллектив ребёнка, естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. С момента, когда ребёнок поступает в образовательное учреждение, возникает «педагогический треугольник» (учитель - ученик - родитель). От того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и их родителями зависят и достижения в воспитании и развитии детей. Семья становится не только объектом, но и субъектом взаимодействия. Именно на неё возлагается ответственность за воспитание и обучение детей, семья должна стать социально-активным участником учебно-воспитательного процесса.

Работа с родителями обучающихся является важным направлением деятельности. Только в тесном контакте с родителями, повышая их педагогическую культуру, педагоги могут добиться положительных результатов в подготовке детей к жизни в обществе.

Школа не может не считаться также с тем, что влияние семьи на развитие детей во многом связано с эффектом раннего воспитания. Многие педагоги и психологи отмечали, что основы личностного развития человека закладываются в раннем детстве, до пятилетнего возраста. Вместе с тем влияние родителей и семьи продолжается и в годы последующего формирования человека, что также не может не учитываться в процессе школьного воспитания.

Воспитательная деятельность семьи оказывает большое влияние на ее собственное укрепление. Дело в том, что дети, как известно, цементируют семью, вносят в нее дух бодрости и здорового сплочения. Отсюда следует, что чем лучше семья воспитывает детей, тем лучше дети ведут себя, тем больше радости приносят они родителям и способствуют поддержанию здоровых Создание в обществе единого морального влияния на подрастающее поколение надо рассматривать сегодня как одну из главных педагогических задач. Решение ее в значительной степени обеспечивается школой, а именно: активной организующей деятельностью педагогического коллектива, подготовленностью каждого учителя к ее осуществлению в работе с конкретным детским коллективом, с семьями и родителями. Анализ опыта работы школ, всевозрастающее внимание к вопросам семейного воспитания свидетельствуют о необходимости совершенствования подготовки учителя к работе с родителями.

Подготовка учителя к работе с родителями - актуальная и сложная задача. Решение ее предполагает обеспечение важного направления, выработку педагогического умения мобилизовать все факторы, формирующие личность и коллектив, на достижение необходимых воспитательных результатов, умение интегрировать все виды воздействий в целенаправленный учебно-воспитательный процесс.

Основные вопросы совместной работы, семьи и школы по воспитанию учащихся.
+1 #133 Худолей Людмила Леонидовна
Четкие требования к квалификации и личностным качествам педагога – насущная необходимость. Стандарт определяет собой множество важных аспектов в педагогической профессии: тип, характер и содержание образования педагога; его трудоустройство, государственную аттестацию и присвоение соответствующей категории; объём трудовых договоров и даже размер будущей пенсии.
Профессиональные стандарты применяются: ✦ работодателями при: • формировании кадровой политики и в управлении персоналом, • организации обучения и аттестации работников, • разработке должностных инструкций - при определении должностных обязанностей работника с учетом особенностей применяемых технологией, организации производства и труда у конкретного работодателя, квалификации работников, • тарификации работ, присвоении тарифных разрядов работникам, • установлении систем оплаты труда с учетом особенностей организации производства, труда и управления; ✦ образовательными организациями профессионального образования при разработке профессиональных образовательных программ (основных и дополнительных – программы повышения квалификации программы профессиональной переподготовки)
+1 #132 Рубекина Юлия Александровна
Какие качества учителя нашей современности просто обязаны иметь при себе? Вопрос весьма интересный и, что немаловажно, актуальный. Педагог – профессия древняя и востребованная во все времена. Однако преподавателем может быть далеко не каждый человек. Почему? Вот об этом и стоит подробнее рассказать.
Итак, перед тем как рассказывать про качества учителя, необходимо дать определение термину. Педагог, преподаватель… кто это? Традиционно – образованный специалист, который передаёт свои знания и вооружает ими остальных людей, чаще всего детей или подростков. Процесс передачи своих знаний и навыков является для преподавателя профессиональной деятельностью. Педагог можно быть либо узкопрофильным, либо широкопрофильным.
Преподаватель обязан иметь соответствующее образование. Человек также может стать учителем, даже если не учился в педагогическом. Но для этого он должен получить не только диплом бакалавра, а еще и закончить обучение по степени магистра. Последняя стадия получения образования – это аспирантура (не всегда необходима, но желательна). Это та форма подготовки, после которой человек может считаться специалистом высшей квалификации.
Отвечая на этот вопрос, следует сказать, что ФГОС НОО предъявляет несколько иные требования к условиям образования. Реализовать в полной мере заявляемый системно-деятельностный, тем более - компетентностный подход, не меняя сложившуюся систему традиционной школы, просто невозможно. Так же, как, невозможно сформировать у учащихся ключевые компетенции, работая только в классно-урочной системе обучения. А потому, совершенно очевидно, что реализовать ФГОС в прежних условиях не представляется возможным.
А это значит, что решение современных задач потребует не только осуществления ряда мероприятий, таких как:
- разработку и утверждение основной образовательной программы начального общего образования;
- приведение в соответствие с требованиями ФГОС НОО и новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностных инструкций работников образовательного учреждения;
- определение оптимальной модели организации образовательного процесса, обеспечивающей организацию урочной и внеурочной деятельности обучающихся;
- определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС начального общего образования;
- обеспечение финансовых, материально-технических и иных условий реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС,
но и, однозначно, серьезной подготовки учителя.
В условиях реализации ФГОС, педагог выступает не только в роли учителя, но и в роли
- инструктора (человека, который систематически ведут со школьниками индивидуально-групповую работу по разработке, согласованию, оценке хода и результатов выполнения учебной работы);
-наставника (человека, умеющего оказывать адресную помощь ребенку, не избавляя его от проблемной ситуации, а, помогая ее преодолеть);
-консультанта (специалиста, способного обсудить учебную задачу, дать консультацию по различным вопросам);
занимает позицию куратора (участника образовательного процесса, главной целью которого является создание условий для приобретения детьми жизненного опыта (обобщения, выбора, ответственного поведения) и жизненных ценностей);
-управленца (человека, владеющего такими управленческими технологиями, как педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты);
-помощника.
В соответствии с ФГОС НОО, он (учитель), является мудрым воспитателем, союзником психолога, социального педагога, в совершенстве владеет командной, совместной, коллективной и парной формой работы.
Ученик же становится активным участником образовательного процесса, который умеет думать, мыслить, рассуждать, свободно высказывать, а если необходимо и доказывать свое мнение.
Очевидно, что не сразу, и, возможно, не все педагоги смогут перестроиться в меняющихся условиях. А потому, на мой взгляд, главной для каждого учителя, ОУ в целом, является, сегодня:
- принятие основных идей ФГОС,
- адаптация (максимальная, продуктивная) к меняющимся условиям деятельности;
- определение способов наиболее конструктивного профессионального и личностного развития,
- осмысление различных аспектов своей деятельности (в плане представлений о себе, своей миссии, своей позиции между ребёнком и обществом).
+1 #131 Иванова Марина Юрьевна
Педагог - ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений - все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.
Существующие громоздкие квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями (например, предписывающими составлять образовательные программы) и дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени.
Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.
Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (далее - ФЗ) относит дошкольное образование к одному из уровней общего. Кроме того, в ФЗ, наряду с такой функцией, как уход и присмотр за ребенком, за дошкольными организациями закрепляется обязанность осуществлять образовательную деятельность, выделяемую в отдельную услугу. В соответствии с законом, сегодня любая школа вправе реализовывать программы дошкольного образования. Отсюда возникает необходимость единого подхода к профессиональным компетенциям педагога дошкольного образования и учителя.
Соответственно уровням образования, определяющим специфику педагогической деятельности, выделяются следующие специальности: педагог дошкольного образования (воспитатель), педагог начальной, основной и старшей школы. В перспективе предполагается расширить сферу применения профессионального стандарта педагога, введя специальности: педагог дополнительного образования и педагог системы профессионального образования. Учитывая необходимость работы в образовательных организациях с детьми, имеющими проблемы в развитии и ограниченные возможности, планируется рассмотреть введение дополнительных специальностей: педагог-психолог, специальный педагог (дефектолог), осуществляющий свою деятельность в дошкольном учреждении общего типа и массовой школе, тьютор, оказывающий индивидуальную поддержку и сопровождение ребенка-инвалида и т.п. Таким образом, профессиональный стандарт педагога является открытым документом, который может быть дополнен и расширен.
Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.
Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки.
С учетом различного уровня квалификации педагогов страны предусматривается процедура постепенного, поэтапного введения профессионального стандарта педагога.
Различаются не только уровни квалификации педагогов, но и те условия, в которых они осуществляют свою профессиональную деятельность. Поэтому в рамках профессионального стандарта педагога предусматривается введение региональной и школьной компоненты, учитывающей как региональные особенности (преобладание сельских школ, работа учителя в мегаполисе, моноэтнический или полиэтнический состав учащихся и т.п.), так и специфику реализуемых в школе образовательных программ (математический лицей, инклюзивная школа и т.п.). Наполнение региональной и школьной компоненты профессионального стандарта педагога потребует совокупных творческих усилий учителей, администраторов, родительской общественности, экспертного сообщества и должно быть принято и утверждено на основе консенсуса.
Стремление к достижению консенсуса в обществе по вопросу введения профессионального стандарта педагога заложено в процесс его разработки, апробации и внедрения, начиная с широкого обсуждения проекта документа, заканчивая определением окончательных сроков его введения.
Для обеспечения действенного общественного контроля на всех этапах работы над профессиональным стандартом предлагается в полной мере задействовать механизмы государственно-общественного управления. С этой целью предполагается создать независимую общественную ассоциацию «Профессиональный стандарт педагога - 2013», наделив ее необходимыми правами и полномочиями.
+1 #130 Нураева Ольга Борисовна
Требования к профессиональному стандарту педагога

Стандарт должен:

· Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога.

· Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога.

· Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.

· Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.

· Соответствовать международным нормам и регламентам.

· Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п.

Характеристика стандарта

· Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.

· Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории (мегаполисы, районы с преобладанием сельского населения, моноэтнические и полиэтнические регионы накладывают свою специфику на труд педагога).

· Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения (по аналогии со стандартом предприятия), в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т.п.).

· Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.

· Учитывая особое место и роль в общем среднем образовании таких предметов, как математика и русский язык, обязательность их сдачи в форме ЕГЭ для всех без исключения выпускников школ, в приложениях к документу отдельно выделяются профессиональные стандарты педагога по этим специальностям.

· Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.

· Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные:

· Преодолеть технократический подход в оценке труда педагога.

· Обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда.

· Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
+1 #129 Лебедева Оксана Владимировна
Педагог

ключевая фигура реформирования образования. «В деле
обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить,
минуя голову учителя
»
(К.Д.
Ушинский)
.
В стремительно меняющемся
открытом мире
главным профессионал
ьным качеством, которое
педагог
должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение
учиться.
Готовность к переменам, мобильность
, способность к
нестандартным трудовым де
йствиям, ответственность и самостоятельность в
принятии решений

все эти характеристики деятельности успешного
профессионала в по
лной мере относятся и к педагогу
.
Обретение этих
ценных
качеств невозможно без расширения пространства педагогического
творчес
тва.
Труд педагога
должен быть избавлен от мелочной
регламентации,
освобожден от тотального контроля.
Существующие громоздкие квалификационные характеристики и
должностные инструкции
, сковывающие инициативу учителя,
обременяющие его формальными требования
ми (например,
предписывающими составлять образовательные программы)
и
дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от
непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени.
П
рофессиональный стандарт педагога
, который должен при
й
ти на
см
ену
морально устаревшим документам,
до сих пор регламентирова
вшим
его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый
импульс его развитию.
Федеральный
з
акон
No 273
-
ФЗ от 29.12.2012
«Об образовании
в
Р
оссийской
Ф
едерации
»
(далее

ФЗ
)
относит дошкольное образование к
одному из уровней общего.
+1 #128 Соколовская Татьяна Николаевна
Требования к деятельности учителя, предъявляемые ранее – устарели. В современном, постоянно меняющемся мире, сложно двигаться к цели воспитания и образования гармонично-развитой личности, если не меняться самому, не следовать запросам общества и каждого конкретного ребенка. А запросы общества уже изменились. Дети требуют от учителя все новых компетенций. Образование стало инклюзивным. В одном классе обучаются дети с разным физическим и психическим развитием: больные хроническими заболеваниями, дети с СДВ и с СДВГ. Практически все ребята имеют в анамнезе какой-либо диагноз. Кто-то не может долго сидеть за партой ,поэтому должен перейти на высокую стойку и снять обувь, кому-то необходимо иногда выходить из класса, чтобы сбросить напряжение от стресса, вызванного большим скоплением народа в замкнутом пространстве. В последнее время Россия испытывает невиданный ранее наплыв мигрантов. Практически в каждом классе есть ученик, не говорящий по-русски вовсе или знающий лишь распространенные слова и выражения. Как его учить? Ведь в университете я изучала методику преподавания русского языка как родного, а не иностранного! И это я перечислила лишь некоторые проблемы в организации учебной деятельности, которые касаются меня лично. Сейчас необходимо так организовать деятельность учителя, чтобы он не заменял собою дефектолога, логопеда или психолога, но в то же время умел понять, принять и использовать их рекомендации во благо ребенка. Поэтому стандарт-это тот минимум, от которого должен отталкиваться педагог в своей деятельности, на что ориентироваться и чему обязан соответствовать.

Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем. Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как:

готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.
+1 #127 Усачева Наталья Николаевна
Зачем нужен профессиональный стандарт педагога

1. Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире

2. Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.

3. Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.

4. Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.

5. Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.
Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми компетенциями:

1. Работа с одаренными учащимися.

2. Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.

3. Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.

4. Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.

5. Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.
Стандарт должен:

1. Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога.

2. Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога.

3. Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.

4. Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.

5. Соответствовать международным нормам и регламентам.

6. Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п.
+1 #126 Карпишина Любовь Михайловна
«Обеспечить формирование национальной системы учительского роста, направленной, в частности, на установление для педагогических работников уровней владения профессиональными компетенциями, подтверждаемыми результатами аттестации, а также на учет мнения выпускников ОО, но не ранее чем через 4 года после окончания ими обучения в таких организациях, предусмотрев издание соответствующих нормативных актов.»

Поручение предусматривает ежегодный доклад, а значит соответствующий мониторинг профессиональных компетенций педагогов, который и должен быть положен (ляжет) в основу национальной системы учительского роста. Поскольку с 01.01.2017 именно профессиональный стандарт должен применяться руководителем ОО при разработке должностных инструкций.

Основываясь на понятие «профессионального стандарта», введенное в трудовое законодательство 15.12.2012 года ФЗ от 03.12.2012 №236-ФЗ , « профессиональный стандарт – характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности». Учет требований профессиональных стандартов – суть должностной инструкции педагога, содержащей требования к профессиональным знаниям и умениям, описание трудовых функций и трудовых действий, входящих в профессинальный стандарт.

В современных кадровых условиях, экономических и правовых реалиях людям, посвятившим, а особенно, собирающимся посвятить свою жизнь работе в школе, необходимо знать, чего от них требует статус профессии. Стандарт и определяет эту планку, исходя из толкования этого слова словарями – «образец, эталон, модель, принимаемая за исходную, для сопоставления с ней подобных объектов».

Професиональный стандарт педагога – это многофункциональный нормативный документ, который определяет квалификационный уровень педагога, позволяющий ему выполнять профессиональные обязанности в соответствии с требованиями к профессии учителя, воспитателя.

Таким образом, мы получаем измеритель квалификации педагогов.

Каждый из нас прекрасно понимает, что стандартом задается очень высокая планка и руководитель даже самого элитного образовательного учреждения не может « выровнять» под эту планку всех своих педагогов как солдат гренадерского полка. Сегодня профессиональный стандарт – высота к которой педагогу нужно стремиться. Отношение к введению стандартов, как и любой новации, со стороны педагогов неоднозначное: одни с радостью осознают себя состоявшимися в профессии, другие видят направления профессионального роста, у третьих – новая волна возмущения очередным экспериментом в образовании…

Введение стандарта - очередная управленческая проблема. И главное в работе над этой проблемой для администрации ОО – сделать так, чтобы соответствие стандарту стало внутренней потребностью педагога. Решение проблемы можно представить через решение следующих задач:

- задача изучения уровня соответствия профессиональному стандарту каждого педагога школы; наработками по данному вопросу с нами делилась неоднократно СОШ №40.

- обеспечить качественную опору для учителя- «шест», который бы помог ему подняться до задаваемой стандартами высоты.

Сегодня важно спланировать и реализовать деятельность школы так, чтобы соответствие педагогов стандарту стало не сказкой, а былью уже в ближайшей перспективе. Для этого каждое образовательное учреждение разрабатывало дорожную карту введения стандарта.

Как это часто бывает в нашей отрасли, введение профстандарта в практическую жизнь ОО опережает многие необходимые системные изменения, в том числе системы профессиональной подготовки и переподготовки педагога, процедуры аттестации педагогических кадров, оплаты труда. Это могло служить основанием установления уровня квалификации в соответствии с требованиями профстандарта. Поскольку этого пока нет, а процесс уже запущен, то необходимо организовывать практическую деятельность по оказанию помощи педагогам по осмыслению и доведению их квалификации до уровня требований стандарта.

По высказыванию одного из участников Всероссийского конкурса «Директор школы» - директора школы г.Таганрога Н.Штурбиной : «Управление деятельностью может развиваться двумя способами – по плану или по программам развития определенных направлений…Программное планирование позволяет осуществлять комплексный подход к выполнению необходимых шагов, исходя из ожидаемых результатов». Введение профстандарта требует именно такого комплексного подхода, реализуемого в проекте «Профессиональный рост учителя в условиях внедрения профстандарта».

Объект исследования – положения профстандарта; обобщенная трудовая функция, включающая в себя три трудовые функции в содержании которых отражаются компетенции педагогического работника (1. Общепедагогическая функция. Обучение. 2.Воспитательная деятельность. 3. Развивающая деятельность.)

Предмет исследования – деятельность школы по приведению профессиональной деятельности учителя в соответствие профстандарту.

Помня мудрые слова великого педагога К.Д. Ушинского : « В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя педагога», учитель должен стать главным субъектом управления своим профессиональным ростом до уровня, задаваемого профстандартом.

Поэтапный анализ уровня квалификации педагога – внутренний аудит:

1.Самооценка соответствия требованиям профессионального стандарта. Цель самооценки: определить уровень соответствия владения трудовыми функциями требованиям профстандарта. Выявление показателей оказывающих максимальное влияние на этот уровень. ( Методика д.п.н. Нечаева М.П.)

2.Самостоятельное определение затруднений и возможности их решения (дополнительное профессиональное образование, помощь наставника, внутришкольная методическая учеба, самообразование и другое).

3.Анализ затруднений педагогов на предметных МО, МО классных руководителей. Определение возможности преодоления затруднений на уровне школы ( мастер-классы, семинары, стажировки, диссеминация передового педагогического опыта и т.д.).

4.Анализ результатов внутреннего аудита заместителями директора по учебно – воспитательной и воспитательной работе. Установление уровня соответствия профстандартам. Предложение вариантов решения проблем с позиций администрации школы, основанной на полученных результатах изучения деятельности педагога.

5.Совместное обсуждение результатов анализа и предложений по решению затруднений на рабочих группах « Ресурсы выполнения трудовых функций профстандарта педагога». Выработка оптимальных путей устранения проблем. Рациональность распределения рабочего времени педагога. Составление индивидуальной профессионально – личностной образовательно-методической траектории педагога: что, где, когда, на какие средства.

6.Реализация мероприятий.

7.Стимулирование и мотивация педагога в своем профессиональном росте педагогов. Поощрение педагогов, оказывающих методическую и организационную помощь и поддержку .

Разумеется этими короткими пунктами обозначена большая работа коллектива школы, множественные внешние связи. В практической деятельности по измерению профессионального уровня педагога будут выявляться новые проблемы и задачи для их решения. Один из экспертов профстандартов дал такую характеристику предстоящей работе : «Можно бесконечно критиковать вводимые свыше стандарты, а можно попытаться работать по их достижению, пусть и на 75 – процентном уровне. Вот эта искренность и вера в «идеалы светлого будущего» и привлекают.
+1 #125 Тырышкина Анастасия Евгеньевна
В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.

Существующие громоздкие квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями (например, предписывающими составлять образовательные программы) и дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени.

Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.

Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.

С учетом различного уровня квалификации педагогов страны предусматривается процедура постепенного, поэтапного введения профессионального стандарта педагога.

Для обеспечения действенного общественного контроля на всех этапах работы над профессиональным стандартом предлагается в полной мере задействовать механизмы государственно-общественного управления. С этой целью предполагается создать независимую общественную ассоциацию «Профессиональный стандарт педагога – 2013», наделив ее необходимыми правами и полномочиями.

Зачем нужен профессиональный стандарт педагога

· Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.

· Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.

· Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.

· Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.

· Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми компетенциями:

· Работа с одаренными учащимися.

· Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.

· Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.

· Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.

· Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

Требования к профессиональному стандарту педагога

Стандарт должен:

· Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога.

· Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога.

· Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.

· Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.

· Соответствовать международным нормам и регламентам.

· Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п.

Характеристика стандарта

· Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.

· Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории (мегаполисы, районы с преобладанием сельского населения, моноэтнические и полиэтнические регионы накладывают свою специфику на труд педагога).

· Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения (по аналогии со стандартом предприятия), в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т.п.).

· Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.

· Учитывая особое место и роль в общем среднем образовании таких предметов, как математика и русский язык, обязательность их сдачи в форме ЕГЭ для всех без исключения выпускников школ, в приложениях к документу отдельно выделяются профессиональные стандарты педагога по этим специальностям.

· Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.

· Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные:

· Преодолеть технократический подход в оценке труда педагога.

· Обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда.

· Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
+1 #124 Шилыковская Ольга Анатольевна
Профессиональный стандарт – инструмент реализации стратегии образования Российской Федерации
Шилыковская Ольга Анатольевна,
учитель физической культуры,
педагог дополнительного образования
ГБОУ № 346 Невского района
Санкт-Петербурга

Постановлением Правительства Российской Федерации (№751 от 04.10.2000) одобрена Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Доктрина определяет цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области образования, ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года. Документ
признает образование приоритетной сферой накопления знаний и формирования умений, создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России, воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных принципов, а также признает образование сферой трудовой занятости населения, прибыльных долгосрочных инвестиций и наиболее эффективного вложения капитала.
Исходя из постулатов этой доктрины, признавая ведущую роль педагога в достижении целей образования, государство призвано обеспечить:
• дошкольные и общеобразовательные учреждения учителями и воспитателями, как правило, с высшим образованием;
• условия для творческого роста, повышения квалификации и своевременной переподготовки педагогов всех уровней образования, порядок проведения которых определяется учредителями и уставом образовательного учреждения;
• привлечение в систему образования талантливых специалистов, способных на высоком уровне организовать учебный процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии и информационные системы, воспитывать у обучающихся духовность и нравственность, готовить специалистов высокой квалификации;
• ответственность педагогических и научных работников за качество обучения и воспитания детей и молодежи;
• условия для подготовки и закрепления в высших учебных заведениях докторов и кандидатов наук с целью расширения фундаментальных и прикладных научных исследований и повышения научного уровня обучения студентов и аспирантов;
• условия для неуклонного повышения престижа и социального статуса преподавателей и работников сферы образования.
А инструментом для реализации этой образовательной стратегии и должен стать профессиональный стандарт педагога. Понятие «профессиональный стандарт» введено в Трудовой кодекс Российской Федерации Федеральным законом (от 3 декабря 2012г. № 236-ФЗ). Профессиональный стандарт определяется как характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определённого вида профессиональной деятельности. По своей сути профессиональный стандарт — это объективный показатель, содержащий требования, которым должен отвечать «абстрактный работник», которые необходимы (в нашем случае) для осуществления педагогической деятельности в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования.
В области профессиональной деятельности «Образование» приняты четыре профессиональных стандарта:
1. «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» - Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н;
2. «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» — Приказ Минтруда России от 24.07.2015 № 514н;
3. «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» — Приказ Минтруда России от 08.09.2015 № 613н;
4. «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» — Приказ Минтруда России от 08.09.2015 № 608н.
Ввиду значимости грядущих изменений руководителям образовательных организаций рекомендуется детально изучить проект профстандарта педагога 2018 года, утвержденный Правительством РФ, чтобы к 1 января 2020 года (финальный срок реализации проекта, закрепленный в нормативной документации) опираться на перечень компетенций, представленных в стандарте, при приеме на работу в школу новых сотрудников. Главной особенностью нового профстандарта по сравнению с действующими нормами является возможность корректировки требований в зависимости от региональных особенностей, дополнения внутренними стандартами, зависящими от специфики образовательной организации.
+1 #123 Шилыковская Ольга Анатольевна
Профессиональный стандарт – инструмент реализации стратегии образования Российской Федерации
Шилыковская Ольга Анатольевна,
учитель физической культуры,
педагог дополнительного образования
ГБОУ № 346 Невского района
Санкт-Петербурга

Постановлением Правительства Российской Федерации (№751 от 04.10.2000) одобрена Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Доктрина определяет цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области образования, ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года. Документ
признает образование приоритетной сферой накопления знаний и формирования умений, создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России, воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных принципов, а также признает образование сферой трудовой занятости населения, прибыльных долгосрочных инвестиций и наиболее эффективного вложения капитала.
Исходя из постулатов этой доктрины, признавая ведущую роль педагога в достижении целей образования, государство призвано обеспечить:
• дошкольные и общеобразовательные учреждения учителями и воспитателями, как правило, с высшим образованием;
• условия для творческого роста, повышения квалификации и своевременной переподготовки педагогов всех уровней образования, порядок проведения которых определяется учредителями и уставом образовательного учреждения;
• привлечение в систему образования талантливых специалистов, способных на высоком уровне организовать учебный процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии и информационные системы, воспитывать у обучающихся духовность и нравственность, готовить специалистов высокой квалификации;
• ответственность педагогических и научных работников за качество обучения и воспитания детей и молодежи;
• условия для подготовки и закрепления в высших учебных заведениях докторов и кандидатов наук с целью расширения фундаментальных и прикладных научных исследований и повышения научного уровня обучения студентов и аспирантов;
• условия для неуклонного повышения престижа и социального статуса преподавателей и работников сферы образования.
А инструментом для реализации этой образовательной стратегии и должен стать профессиональный стандарт педагога. Понятие «профессиональный стандарт» введено в Трудовой кодекс Российской Федерации Федеральным законом (от 3 декабря 2012г. № 236-ФЗ). Профессиональный стандарт определяется как характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определённого вида профессиональной деятельности. По своей сути профессиональный стандарт — это объективный показатель, содержащий требования, которым должен отвечать «абстрактный работник», которые необходимы (в нашем случае) для осуществления педагогической деятельности в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования.
В области профессиональной деятельности «Образование» приняты четыре профессиональных стандарта:
1. «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» - Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н;
2. «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» — Приказ Минтруда России от 24.07.2015 № 514н;
3. «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» — Приказ Минтруда России от 08.09.2015 № 613н;
4. «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» — Приказ Минтруда России от 08.09.2015 № 608н.
Ввиду значимости грядущих изменений руководителям образовательных организаций рекомендуется детально изучить проект профстандарта педагога 2018 года, утвержденный Правительством РФ, чтобы к 1 января 2020 года (финальный срок реализации проекта, закрепленный в нормативной документации) опираться на перечень компетенций, представленных в стандарте, при приеме на работу в школу новых сотрудников. Главной особенностью нового профстандарта по сравнению с действующими нормами является возможность корректировки требований в зависимости от региональных особенностей, дополнения внутренними стандартами, зависящими от специфики образовательной организации.
+1 #122 Пономаренко Людмила Григорьевна
В новом профстандарте закрепят компетенции и уровень знания предмета педагогом. В Московском государственном психолого-педагогическом университете состоялась Всероссийская конференция по обсуждению содержания профессионального стандарта педагога.
Профессиональный стандарт педагога – это документ, в котором учтены все требования к личности и профессиональной компетентности преподавателей. Теперь квалификационный уровень педагога будет присваиваться в соответствии с этим нормативным актом. Также он должен учитываться при приеме учителя на работу и при составлении его должностной инструкции.
Ожидается, что благодаря введению профстандарта основу российской системы образования будут составлять настоящие профессионалы, умеющие работать с самыми разными категориями детей (одаренными, инвалидами, сиротами, мигрантами и т.д.) и эффективно взаимодействовать с другими специалистами (дефектологами, психологами, социальными педагогами и т.д.).
Квалификационные справочники вместе с должностными инструкциями уже неэффективны в сегодняшних реалиях – так посчитали в Министерстве труда и принялись за разработку современного профстандарта педагога. Почему на это обратили внимание? Дело в том, что в Трудовом кодексе появились такие понятия, как "квалификация" и "профессиональный стандарт", которые постепенно начали применяться к разным профессиям, и педагогическая не могла оставаться в стороне.
Разработка документа началась еще в 2013 году, и планировалось, что все будет доработано и апробировано (проверенно на пригодность) до 1 января 2015 года. Однако его введение пришлось перенести на 2 года из-за больших сложностей в разработке.
За этот период документ был доведен до ума, а сами стандарты протестированы на базе нескольких десятков учебных заведений. Результаты были в целом положительными:
• возрос уровень подготовки учащихся;
• улучшились условия труда педагогов;
• родители хорошо оценили изменения.
И в итоге, с 2017 года было решено начать повсеместное внедрение нового профессионального стандарта педагогаОсновное внимание уделяется трем самым важным сферам, в которых должны быть компетентны все педагоги:
• обучение;
• воспитание;
• развитие.
Описание каждой функции включает в себя три блока: "Трудовые действия", "Необходимые навыки" и "Необходимые знания".
Изучив все требования, можно прийти к выводу, что современный педагог должен быть универсально образован, эрудирован и прогрессивен. Так же делается упор на умение находить подход к каждому ребенку, уважать его личность и правильно оценивать его способности.
Пока многие учителя считают затруднительным выполнение всех требований профстандарта. В частности они говорят, что сегодня это сделать проблематично из-за:
• недостаточной материально-технической базы образовательных организаций,
• плохо развитой доступной среды для всех обучающихся (пандусы, подъезды к зданиям и прочее),
• слишком большой нагрузки на одного учителя, чтобы рассчитывать на индивидуальный подход к каждому ученику.
Тем не менее, даже если сегодня не каждый учитель может похвастаться полным соответствием всем критериям профстандарта, его нужно рассматривать как ориентир в своей педагогической деятельности и постепенно совершенствоваться, дабы более качественно подходить к обучению и воспитанию подрастающего поколения.
+1 #121 Заволокин Виктор Владимирович
1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.

2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.

3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.

4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.

5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).

6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.

7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.

8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.

9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.

10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.

11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.

12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.

13. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.

14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.

15. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.

16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.

17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.

18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.

19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.

20. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.
+1 #120 Горенко Елена Владимировна
С 1 января 2014 года все дошкольные образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).

Что такое ФГОС дошкольного образования? Это совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

ФГОСы устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием статьи 12 «Закона об образовании» и согласно статье 2 пункту 6 нового закона «Об образовании»представляют собой «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной и нормативно-правовому регулированию в сфере образования».

Что является отличительной особенностью Стандарта?

Впервые в истории дошкольное детство стало особым самоценным уровнем образования, ставящим главной целью формирование успешной личности. Ключевая установка стандарта - поддержка разнообразия детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка. Это стандарт условий. Если условия созданы - Стандарт реализован.

Одна из главных задач современной системы дошкольного образования- повышение качества воспитательно-образовательной работы, что в свою очередь напрямую зависит от кадров. К работе дошкольных учреждений сегодня предъявляются все более высокие требования. Эти требования преломляются в систему задач, стоящих перед педагогами ДОУ, так как уровень и характер достижений ребенка зависят, прежде всего, от профессиональной компетентности педагога, его умения работать над собой, постоянно совершенствоваться профессионально. Сегодня обществу нужен педагог компетентный, всесторонне подготовленный, являющийся примером человеколюбия, порядочности, педагог, владеющий педагогическим мастерством.

Признание этого обусловливает особые ожидания общества к качеству профессиональной деятельности педагога дошкольной образовательной организации. Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога.

20 сентября 2013 года, Советом по профессиональным стандартам Минтруда России был одобрен профессиональный стандарт педагога (учителя и воспитателя). В настоящее время стандарт проходит серьезную апробацию для того, чтобы впоследствии оценка труда педагогов и школы, и детского сада проводилась с учётом единых требований на всей территории Российской Федерации. Что же такое профессиональный стандарт?

Профессиональный стандарт – это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, а

Квалификация работника – это уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника.

Причиной для введения министерством профессиональных стандартов послужило неудовлетворительное положение, сложившееся при определении квалификации, которую должны иметь работники в тех областях, которым государство уделяет особое внимание. Действующие до принятия профстандартов нормы имеют лишь рекомендательный характер и не всегда применяются на практике. К тому же некоторые из описаний профессий в сфере образования были утверждены более 20 лет назад и попросту не соответствуют современной ситуации.

Введение профстандартов для педагогов позволит решить сразу несколько вопросов:

Точно определить, какую именно квалификацию должен иметь педагог.

Обеспечить нужную подготовку будущих работников этой области.

Уведомить педагогов о требованиях, которые будут к ним применяться.

Привлечь самих учителей, воспитателей и преподавателей к повышению уровня образования в России.

Обязательное применение педагогических профстандартов начнется с 1 января 2017 года.

Профессиональный стандарт педагога — основополагающий документ, содержащий совокупность личностных и профессиональных компетенций педагога

В целом профессиональный стандарт педагогических работников является документом, от которого зависит:

возможность конкретного человека работать в педагогической сфере;

размер оплаты труда;

порядок исчисления стажа;

определение размера пенсии;

планирование карьеры педагогического работника.

Одним словом, профстандарт педагога — это документ, который не только устанавливает основные требования к квалификации педагога, но и дает общее определение деятельности, которую ведет этот работник.

Профстандарт является рамочным документом и при необходимости дополняется требованиями, утвержденными в регионах с учетом местных особенностей. Кроме того, внутренние стандарты учреждения образования тоже могут содержать дополнительные требования к педагогическому работнику.

Профессиональный стандарт педагога разработан на основе «Макета профессионального стандарта», поэтому при знакомстве с ним его форма может показаться непривычной для педработников.

Профстандарт воспитателя в детском саду и других ДОУ включает в себя следующие структурные части:

-Общие сведения о стандарте

В этом разделе определяется, к какому конкретно виду деятельности относится профстандарт педагога дошкольного образования, какие коды ОКЗ и ОКВЭД должны применяться при учете этого вида деятельности. Здесь нужно отметить, что по профстандарту понятие «педагог» шире, чем «воспитатель». К педагогам относятся как воспитатели, так и учителя в школе и других учреждениях общего образования. Разделение происходит на уровне кодов ОКЗ (к воспитателям относится код 3320) и ОКВЭД (80.10.1 — услуги дошкольного образования).

-Функциональная карта

Здесь описываются функции, которые в своей работе должен осуществлять педагог. Применительно к профессиональному стандарту воспитателя ДОУ главными по отношению к детям будут функции:
- обучения;
- воспитания;
- развития.
-Характеристика функций
В этой части профстандарта педагога ДОУ функции, упомянутые в функциональной карте, подробно характеризуются. Кроме того, здесь устанавливаются официальные названия для должностей («воспитатель», «педагог» и т. д., требования к образованию и другие квалификационные условия. Надо отметить, что здесь используются и данные единого квалификационного справочника, утвержденного Минздравсоцразвития РФ в 2010 году.

Зачем нужен профессиональный стандарт педагога
Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире. Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.

Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.

Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования. Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Проще говоря, в первую очередь он потребуется при приеме на работу на должность «педагог». Далее -данный «эталон» поможет экспертам оценить работу аттестуемого педагога. С помощью стандарта можно выявлять квалификацию педагога, необходимую для качественного воспитания и обучения. Учитывая те критерии, которые содержатся в данном документе, возможно обеспечение необходимой профессиональной подготовкой педагогов для высокой результативности труда. Стандарт поможет педагогу иметь представление о тех требованиях, которые к нему предъявляются работодателем.

Как мы с вами знаем, новый (ФГОС) стандарт дошкольного образования предъявляет требования не только к содержанию образования, к его результатам, но и, самое главное отличие от ФГТ, к условиям реализации образовательного процесса. В плане внедрения ФГОС ДО особое внимание уделено кадровому обеспечению и подготовке педагогов дошкольного образования. А вот основные требования к педагогам определены в тексте Профессионального стандарта педагога.

Какова же связь между требованиями к воспитателю ДОУ по ФГОС и профстандарту?

К педработникам ДОУ (воспитателям, педагогам и т. д.) сейчас применяется 2 вида стандартов: ФГОС, утвержденный Минобрнауки РФ; профстандарт, утвержденный Минтруда РФ. Оба стандарта разработаны в 2013 году, однако относятся к разным сферам: ФГОС касается образовательных учреждений в целом, а профессиональный стандарт относится к кадровой политике, аттестационной работе, разработке инструкций по должности и другим действиям, касающимся конкретных работников. ФГОС, и профессиональный стандарт воспитателя ДОУ между собой тесно связаны. Дело в том, что с 2017 года, когда вступят в силу профстандарты для педагогических работников, ФГОС должны будут разрабатываться с учетом заложенных в профстандарте требований.

В заключение остается сказать, что профстандарт для педагога ДОУ должен стать новым и эффективным способом упорядочения работы детских садов и других дошкольных учреждений, повысить эффективность воспитательной и образовательной деятельности в них, а также добиться большей компетентности от работников. Насколько полезным окажется введение профстандартов, покажет время…
+1 #119 Атаманова Светлана Николаевна
В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Профессиональный стандарт повышает ответственность педагога за результаты своего труда.
Профессиональный стандарт - это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, в том числе выполнения определенной трудовой функции.
(статья 195.1 Трудового кодекса Российской Федерации)
Зачем нужен профессиональный стандарт педагога
· Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.
· Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.
· Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.
· Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.
· Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.· Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь педагогу в решении новых стоящих перед ним проблем.
Педагог дошкольного образования должен
1. Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
2. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.
3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.
4. Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.
5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования (ФГТ).
6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.
7. Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.
8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.
9. Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.
10. Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.
11. Владеть ИКТ- компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
+1 #118 Бабаева Бахара Мугаттасовна
Понятие профстандарта педагога, его нормативно-правовая база Педагогический профстандарт – это специализированный документ в сфере образования, который заключает в себе требования к личностным и профессиональным параметрам преподавателя. Первые попытки ввести указанные стандарты предпринимались Правительством еще в 2013г. Однако пробный проект документа не был утвержден ввиду неоднократно вносимых корректировок и переноса даты его рассмотрения чиновниками. Только в 2017г. профессиональные стандарты начали официально вводить, используя планы внедрения нового элемента законодательства, разработанные местными органами власти. Профстандарт педагога, утвержденный правительством РФ в 2017 году, является альтернативой тарифно-квалификационным справочникам. По данным на начало 2018 года, существуют 4 основные документа, регламентирующие определенные отрасли образования: Документ, определяющий деятельность педагога дополнительного образования для граждан всех возрастов. Принят на основании Приказа Министерства труда № 613-н от 08.09.2015г. Стандарт, регламентирующий профессиональную деятельность педагога-психолога. Был утвержден, исходя из Приказа Минтруда № 514-н от 24.07.2015г. Документ, оценивающий деятельность социального педагога. Был зафиксирован Приказом Минтруда РФ № 544-н от 18.10.2013г. Профстандарт педагога специалиста в области воспитания. Был принят на основании Приказа Министерства труда № 10-н от 10.01.2017г. Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования трудится на основании Приказа Минтруда РФ № 608-н от 08.09.2015г. Причиной ввода данных документов стала необходимость привести устаревшие требования подобной трудовой деятельности к современным реалиям. Исходя из ПП № 584 от 16.07.2009г., введение указанных профстандартов должно быть завершено до начала 2020г. Подразумевается, что к указанному времени вводимые стандарты станут основным оценочным критерием при отборе преподавателей.

Источник: https://delatdelo.com/organizaciya-biznesa/profstandart-pedagoga.html
© Авторство контента на delatdelo.com защищено службами Яндекс.Тексты и Google Authorship.
Поэтому во избежание понижения вашего рейтинга в поисковых системах, ссылка на источник обязательна.
+1 #117 Бабаева Бахара Мугаттасовна
Понятие профстандарта педагога, его нормативно-правовая база Педагогический профстандарт – это специализированный документ в сфере образования, который заключает в себе требования к личностным и профессиональным параметрам преподавателя. Первые попытки ввести указанные стандарты предпринимались Правительством еще в 2013г. Однако пробный проект документа не был утвержден ввиду неоднократно вносимых корректировок и переноса даты его рассмотрения чиновниками. Только в 2017г. профессиональные стандарты начали официально вводить, используя планы внедрения нового элемента законодательства, разработанные местными органами власти. Профстандарт педагога, утвержденный правительством РФ в 2017 году, является альтернативой тарифно-квалификационным справочникам. По данным на начало 2018 года, существуют 4 основные документа, регламентирующие определенные отрасли образования: Документ, определяющий деятельность педагога дополнительного образования для граждан всех возрастов. Принят на основании Приказа Министерства труда № 613-н от 08.09.2015г. Стандарт, регламентирующий профессиональную деятельность педагога-психолога. Был утвержден, исходя из Приказа Минтруда № 514-н от 24.07.2015г. Документ, оценивающий деятельность социального педагога. Был зафиксирован Приказом Минтруда РФ № 544-н от 18.10.2013г. Профстандарт педагога специалиста в области воспитания. Был принят на основании Приказа Министерства труда № 10-н от 10.01.2017г. Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования трудится на основании Приказа Минтруда РФ № 608-н от 08.09.2015г. Причиной ввода данных документов стала необходимость привести устаревшие требования подобной трудовой деятельности к современным реалиям. Исходя из ПП № 584 от 16.07.2009г., введение указанных профстандартов должно быть завершено до начала 2020г. Подразумевается, что к указанному времени вводимые стандарты станут основным оценочным критерием при отборе преподавателей.

Источник: https://delatdelo.com/organizaciya-biznesa/profstandart-pedagoga.html
© Авторство контента на delatdelo.com защищено службами Яндекс.Тексты и Google Authorship.
Поэтому во избежание понижения вашего рейтинга в поисковых системах, ссылка на источник обязательна.
+1 #116 Неклюдова Лариса Александровна
Профессию педагога невозможно сравнить ни с какой другой, потому что это не только работа, это редкий дар души. Это самоотверженность и желание отдавать свое тепло, свою энергию десяткам, сотням детей. Основу педагогического призвания составляет любовь к детям. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально-педагогическую направленность учителя. Современный педагог должен:
- Иметь высшее образование.
- Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
- Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).
- Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников
- Владеть ИКТ-компетенциями
-Владетьформами и методами воспитательной работы.
- Владеть методами организации экскурсий, походов.
- Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.
- Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
- Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.
- Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.
-Уметь защитить тех, кого не принимают в коллективе
-Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей(лиц,ихзаменяющих)учащихся,привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.
-Уметь сотрудничать с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач
-Поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу
Как в капле росы отражается весь мир, так в учителе должна отражаться вся культура. Каждый педагог должен нести в себе всё богатство культуры, как любой кусочек голограммы хранит информацию о целом. Только тогда учитель получает право стать образцом, матрицей, передающей эстафету знаний, культуры.
+1 #115 Примакина Ольга Андреевна
Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем. Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как:

готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

Педагог должен:

1. Иметь высшее образование

2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.

3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).

4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.

5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых

русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.

6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.

7. Владеть ИКТ-компетенциями

В воспитательной работе

Педагог должен:

1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.

2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.

3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.

4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.

5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.

6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.

7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.

8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.

9. Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.

10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).

11. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).

12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.

13. Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.

14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.

15. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).

16. Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.

17. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.

18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.

Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)

1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.

2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.

3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.

4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.

5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).

6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.

7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.

8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.

9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.

10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.

11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.

12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.

13. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.

14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.

15. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.

16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.

17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.

18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе

инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.

19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.

20. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.



Какие же можно сделать выводы из приведенных выше требований стандарта?

Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.
Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки.
Под модернизацией образования очень многие понимают оснащение школ различной техникой, призванной разнообразить урок, способы подачи материала и итоговый контроль. Но интерактивная доска, к сожалению, не решит всех проблем нашей школы. Самая главная проблема, на мой взгляд, как раз в головах учителей. Учить детей становится все труднее. Дети приходят в школу с каждым годом все более сложные. Они требуют повышенного внимания к своим проблемам, изучения дополнительной литературы, консультаций специалистов. А школа погрязла в каких-то бесконечных отчетах и мониторингах. Элементарно не хватает времени. Мы так устали от составления различных бумаг, отчетов и программ, что еще одно нововведение воспринимается в учительской среде отнюдь не радужно. Мне стандарты, в целом, понравились. Нет ничего невозможного и нарочито выдуманного. А вот что они изменят в работе школьных учителей, покажет время.
+1 #114 Данилова Наталья Сергеевна
1. Профессиональный стандарт педагога – инструмент формирования новой педагогической культуры. Структура и содержание профессионального стандарта.
2. Из истории внедрения профессионального стандарта.
Появление профессиональных стандартов – это не новинка, придуманная именно в России, , а сложившаяся мировая практика.
3. Самообразование педагога - основа профессиональной компетенции педагога.
Профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя).
4. Профессиональный стандарт «Педагог»: стратегия профессионального развития.
5. Профессиональный стандарт «Педагог»: новые требования к проектированию образовательного процесса (воспитание)
6. Мероприятия по внедрения профессионального стандарта в ДОУ. Пошаговый алгоритм внедрения профессионального стандарта в деятельность воспитателя ДОУ.
7. Некоторые вопросы из практики внедрения профессионального стандарта. Оценка соответствия специалиста требованиям профессионального стандарта.
8. Где искать информацию о профессиональных стандартах? План разработки профессиональных стандартов.
+1 #113 Зозулина Виктория Викторовна
На основании ст. 195.3 ТК РФ «Порядок применения профессиональных стандартов», в вязи с введением в действие Профессиональных стандартов «Педагога профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» (зарегистрировано в Минюсте России 08.09.2015
№608н) в СПб ГБПОУ «Колледж кулинарного мастерства» был проведен мониторинг по выявлению потребности в профессиональном образовании/обучении среди педагогических работников колледжа.
Профессиональные стандарты применяются работодателями с учетом особенностей выполняемых работниками трудовых функций, обусловленных применяемыми технологиями и принятой организацией производства и труда, при решении следующих задач:
• определение трудовых функций работников;
• разработка штатных расписаний, должностных инструкций;
• формирование системы оплаты труда;
• аттестация работников;
• организация обучения работников
Работодатель определяет содержание трудового договора с учетом статьи 57 ТК РФ и должностные обязанности работников. При этом профстандарт может быть применен как рекомендательный методический документ, кроме содержащихся в нем требований, предусмотренных ТК РФ, другими федеральными законами, иными нормативными правовыми актами Российской Федерации. Работодатель применяет профстандарты для определения потребности в работниках с определенным уровнем квалификации, правильного подбора и расстановки кадров, рационального разделения и организации труда, разграничения функций, полномочий и ответственности между категориями работников, определения трудовых обязанностей работников с учетом особенностей применяемых технологий, организации подготовки (профессиональное образование и профессиональное обучение) и дополнительного профессионального образования работников, организации труда, установления систем оплаты труда.
Понятия «квалификация работника» и «профессиональный стандарт» определены в ст. 195.1 Трудового кодекса Российской Федерации. Согласно указанной статье квалификация работника – это уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника. В свою очередь, профессиональные стандарт - это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.
По результатам мониторинга среди педагогических работников колледжа требуется провести обучение по направлениям:
1. Организация предметных олимпиад, конференций, соревнований, турниров (32% не владеют)
2. Владение технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения (15% не владеют)
3. Определение совместно с обучающимися (родителями, психологом, методистом) зоны его развития. Составление индивидуального маршрута / индивидуальной программы (10% не владеют)
4. Методы и технологии поликультурного, дифференцированного и развивающего обучения (10% не владеют)
+1 #112 Зозулина Виктория Викторовна
На основании ст. 195.3 ТК РФ «Порядок применения профессиональных стандартов», в вязи с введением в действие Профессиональных стандартов «Педагога профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» (зарегистрировано в Минюсте России 08.09.2015
№608н) в СПб ГБПОУ «Колледж кулинарного мастерства» был проведен мониторинг по выявлению потребности в профессиональном образовании/обучении среди педагогических работников колледжа.
Профессиональные стандарты применяются работодателями с учетом особенностей выполняемых работниками трудовых функций, обусловленных применяемыми технологиями и принятой организацией производства и труда, при решении следующих задач:
• определение трудовых функций работников;
• разработка штатных расписаний, должностных инструкций;
• формирование системы оплаты труда;
• аттестация работников;
• организация обучения работников
Работодатель определяет содержание трудового договора с учетом статьи 57 ТК РФ и должностные обязанности работников. При этом профстандарт может быть применен как рекомендательный методический документ, кроме содержащихся в нем требований, предусмотренных ТК РФ, другими федеральными законами, иными нормативными правовыми актами Российской Федерации. Работодатель применяет профстандарты для определения потребности в работниках с определенным уровнем квалификации, правильного подбора и расстановки кадров, рационального разделения и организации труда, разграничения функций, полномочий и ответственности между категориями работников, определения трудовых обязанностей работников с учетом особенностей применяемых технологий, организации подготовки (профессиональное образование и профессиональное обучение) и дополнительного профессионального образования работников, организации труда, установления систем оплаты труда.
Понятия «квалификация работника» и «профессиональный стандарт» определены в ст. 195.1 Трудового кодекса Российской Федерации. Согласно указанной статье квалификация работника – это уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника. В свою очередь, профессиональные стандарт - это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.
+2 #111 Корнильева Надежда Ефимовна
Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к повышению качества профессиональной деятельности. Профессиональный стандарт является инструментом повышения качества образования как объективный измеритель квалификации педагога. Одна из основных задач профессионального стандарта - обеспечить ориентиры и перспективы профессионального развития педагогов.
Профессиональный стандарт предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации, планирования карьеры; для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования.
Внедрение профессионального стандарта приведет к изменению проведения процедуры аттестации педагогических работников, повышению их квалификации, корректировке нормативных правовых актов: должностной инструкции педагогических работников, трудовых договоров и др.документов.
+2 #110 Астафьева Кристина Александровна
С 1 января 2014 года все дошкольные образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).

Что такое ФГОС дошкольного образования? Это совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

ФГОСы устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием статьи 12 «Закона об образовании» и согласно статье 2 пункту 6 нового закона «Об образовании»представляют собой «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной и нормативно-правовому регулированию в сфере образования».

Что является отличительной особенностью Стандарта?

Впервые в истории дошкольное детство стало особым самоценным уровнем образования, ставящим главной целью формирование успешной личности. Ключевая установка стандарта - поддержка разнообразия детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка. Это стандарт условий. Если условия созданы - Стандарт реализован.

Одна из главных задач современной системы дошкольного образования- повышение качества воспитательно-образовательной работы, что в свою очередь напрямую зависит от кадров. К работе дошкольных учреждений сегодня предъявляются все более высокие требования. Эти требования преломляются в систему задач, стоящих перед педагогами ДОУ, так как уровень и характер достижений ребенка зависят, прежде всего, от профессиональной компетентности педагога, его умения работать над собой, постоянно совершенствоваться профессионально. Сегодня обществу нужен педагог компетентный, всесторонне подготовленный, являющийся примером человеколюбия, порядочности, педагог, владеющий педагогическим мастерством.

Признание этого обусловливает особые ожидания общества к качеству профессиональной деятельности педагога дошкольной образовательной организации. Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога.

20 сентября 2013 года, Советом по профессиональным стандартам Минтруда России был одобрен профессиональный стандарт педагога (учителя и воспитателя). В настоящее время стандарт проходит серьезную апробацию для того, чтобы впоследствии оценка труда педагогов и школы, и детского сада проводилась с учётом единых требований на всей территории Российской Федерации. Что же такое профессиональный стандарт?

Профессиональный стандарт – это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, а

Квалификация работника – это уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника.

Причиной для введения министерством профессиональных стандартов послужило неудовлетворительное положение, сложившееся при определении квалификации, которую должны иметь работники в тех областях, которым государство уделяет особое внимание. Действующие до принятия профстандартов нормы имеют лишь рекомендательный характер и не всегда применяются на практике. К тому же некоторые из описаний профессий в сфере образования были утверждены более 20 лет назад и попросту не соответствуют современной ситуации.

Введение профстандартов для педагогов позволит решить сразу несколько вопросов:

Точно определить, какую именно квалификацию должен иметь педагог.

Обеспечить нужную подготовку будущих работников этой области.

Уведомить педагогов о требованиях, которые будут к ним применяться.

Привлечь самих учителей, воспитателей и преподавателей к повышению уровня образования в России.

Обязательное применение педагогических профстандартов начнется с 1 января 2017 года.

Профессиональный стандарт педагога — основополагающий документ, содержащий совокупность личностных и профессиональных компетенций педагога

В целом профессиональный стандарт педагогических работников является документом, от которого зависит:

возможность конкретного человека работать в педагогической сфере;

размер оплаты труда;

порядок исчисления стажа;

определение размера пенсии;

планирование карьеры педагогического работника.

Одним словом, профстандарт педагога — это документ, который не только устанавливает основные требования к квалификации педагога, но и дает общее определение деятельности, которую ведет этот работник.

Профстандарт является рамочным документом и при необходимости дополняется требованиями, утвержденными в регионах с учетом местных особенностей. Кроме того, внутренние стандарты учреждения образования тоже могут содержать дополнительные требования к педагогическому работнику.

Профессиональный стандарт педагога разработан на основе «Макета профессионального стандарта», поэтому при знакомстве с ним его форма может показаться непривычной для педработников.

Профстандарт воспитателя в детском саду и других ДОУ включает в себя следующие структурные части:

-Общие сведения о стандарте

В этом разделе определяется, к какому конкретно виду деятельности относится профстандарт педагога дошкольного образования, какие коды ОКЗ и ОКВЭД должны применяться при учете этого вида деятельности. Здесь нужно отметить, что по профстандарту понятие «педагог» шире, чем «воспитатель». К педагогам относятся как воспитатели, так и учителя в школе и других учреждениях общего образования. Разделение происходит на уровне кодов ОКЗ (к воспитателям относится код 3320) и ОКВЭД (80.10.1 — услуги дошкольного образования).

-Функциональная карта

Здесь описываются функции, которые в своей работе должен осуществлять педагог. Применительно к профессиональному стандарту воспитателя ДОУ главными по отношению к детям будут функции:

обучения;

воспитания;

развития.

-Характеристика функций

В этой части профстандарта педагога ДОУ функции, упомянутые в функциональной карте, подробно характеризуются. Кроме того, здесь устанавливаются официальные названия для должностей («воспитатель», «педагог» и т. д., требования к образованию и другие квалификационные условия. Надо отметить, что здесь используются и данные единого квалификационного справочника, утвержденного Минздравсоцразвития РФ в 2010 году.

-Сведения о том, какие организации разработали профстандарт

Упоминание разработчиков профстандарта выносятся в отдельный раздел. Так, профессиональный стандарт педагога ДОУ по ФГОС был разработан МГППУ при участии ЦО № 109 г. Москвы.

Зачем нужен профессиональный стандарт педагога

Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире. Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.

Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.

Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования. Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Проще говоря, в первую очередь он потребуется при приеме на работу на должность «педагог». Далее -данный «эталон» поможет экспертам оценить работу аттестуемого педагога. С помощью стандарта можно выявлять квалификацию педагога, необходимую для качественного воспитания и обучения. Учитывая те критерии, которые содержатся в данном документе, возможно обеспечение необходимой профессиональной подготовкой педагогов для высокой результативности труда. Стандарт поможет педагогу иметь представление о тех требованиях, которые к нему предъявляются работодателем.

Как мы с вами знаем, новый (ФГОС)стандарт дошкольного образования предъявляет требования не только к содержанию образования, к его результатам, но и, самое главное отличие от ФГТ, к условиям реализации образовательного процесса. В плане внедрения ФГОС ДО особое внимание уделено кадровому обеспечению и подготовке педагогов дошкольного образования. А вот основные требования к педагогам определены в тексте Профессионального стандарта педагога.

Какова же связь между требованиями к воспитателю ДОУ по ФГОС и профстандарту?

К педработникам ДОУ (воспитателям, педагогам и т. д.) сейчас применяется 2 вида стандартов: ФГОС, утвержденный Минобрнауки РФ; профстандарт, утвержденный Минтруда РФ. Оба стандарта разработаны в 2013 году, однако относятся к разным сферам: ФГОС касается образовательных учреждений в целом, а профессиональный стандарт относится к кадровой политике, аттестационной работе, разработке инструкций по должности и другим действиям, касающимся конкретных работников. Кроме того, ФГОС уже действует, а профстандарт в отношении педработников вступает в силу лишь с 2017 года. Тем не менее и ФГОС, и профессиональный стандарт воспитателя ДОУ между собой тесно связаны. Дело в том, что с 2017 года, когда вступят в силу профстандарты для педагогических работников, ФГОС должны будут разрабатываться с учетом заложенных в профстандарте требований.

В заключение остается сказать, что профстандарт для педагога ДОУ, введенный в 2017 году, должен стать новым и эффективным способом упорядочения работы детских садов и других дошкольных учреждений, повысить эффективность воспитательной и образовательной деятельности в них, а также добиться большей компетентности от работников. Насколько полезным окажется введение профстандартов, покажет время…
+1 #109 Кузнецова Екатерина Сергеевна
Профессиональный стандарт педагога – документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к учителю, действующий на всей территории Российской Федерации
Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога влечет за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации. Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки.
Профессиональный стандарт педагога:
1. инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире
2. инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.
3. объективный измеритель квалификации педагога.
4. средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.
5. основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.
Характеристика стандарта:
- в нем определяются основные требования к квалификации педагога
- может дополнятся региональными требованиями
- может быть дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения
- является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов дошкольного учреждения
- отражает структуру профессиональной деятельности педагога
- выдвигает требования к личностным качествам педагога

Область применения профессионального стандарта педагога:
- при приеме на работу в образовательное учреждение
- при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования
- при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий
Цель применения профессионального стандарта педагога:
- Определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка
- Обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда
- Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях
- Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования
+1 #108 Наталья Николаевна Павленко
Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь педагогу в решении новых стоящих перед ним проблем. Стандарт выдвигает требования к личностным качествам педагога, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как:
готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

Педагог должен:

1. Иметь высшее образование
2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
3. Уметь планировать, проводить уроки/занятия, анализировать их эффективность (самоанализ урока).
4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.
5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.
6. Уметь объективно оценивать знания воспитанников, используя разные формы и методы контроля.
7. Владеть ИКТ-компетенциями

Педагог сегодня - умеет планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока). - умеет владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п. - использует специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями в том числе и ОВЗ. - умеет объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.
+1 #107 Васильева Алёна Степановна
Профессиональный стандарт педагога – это документ, в котором учтены все требования к личности и профессиональной компетентности воспитателей. Теперь квалификационный уровень педагога будет присваиваться в соответствии с этим нормативным актом. Также он должен учитываться при приеме на работу и при составлении его должностной инструкции.
Трудовые действия:
Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды
Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности
Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера
Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации
Проектирование и реализация воспитательных программ
Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.)
Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка)
Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления
Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации
Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни
Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде
Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка
Необходимые умения:
Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей
Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их
Создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников
Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность
Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу
Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях
Находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его понимание и переживание обучающимися
Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.
Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач
Необходимые знания:
Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и федеральные государственные образовательные стандарты общего образования
История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества
Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях
Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их возможные девиации, приемы их диагностики
Научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки
Основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий
Нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций)
Другие характеристики Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики
+1 #106 Кравцова Татьяна Владимировна
Кравцова Т.В. Профессиональный стандарт является инструментом реализации стратегии образования в меняющемся мире, инструментом повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.
В перспективе внедрение профессиональных стандартов должно привести к увеличению числа высококвалифицированных работников и повышению производительности труда.Школа XXI века приобретает новый, современный облик, меняются и её ученики. Современные дети модернизированы, шагают в ногу со временем: они без труда смогли овладеть сотовыми телефонами, Интернетом, различными компьютерными программами, электронными книгами. Естественно, что современная школа диктует новые требования к работе учителя. В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества.На современном этапе модернизации образования общество нуждается в педагогах нового формата. Впервые в российском образовании разрабатывается концепция и содержание профессионального стандарта педагога.
Появление профессиональных стандартов – это не новинка, придуманная именно в России, а сложившаяся мировая практика.
+1 #105 Жаданова Ирэна Сергеевна
ребования к деятельности учителя, предъявляемые ранее – устарели. В современном, постоянно меняющемся мире, сложно двигаться к цели воспитания и образования гармонично-развитой личности, если не меняться самому, не следовать запросам общества и каждого конкретного ребенка. А запросы общества уже изменились. Дети требуют от учителя все новых компетенций. Образование стало инклюзивным. В одном классе обучаются дети с разным физическим и психическим развитием: больные хроническими заболеваниями, дети с СДВ и с СДВГ. Практически все ребята имеют в анамнезе какой-либо диагноз. Кто-то не может долго сидеть за партой ,поэтому должен перейти на высокую стойку и снять обувь, кому-то необходимо иногда выходить из класса, чтобы сбросить напряжение от стресса, вызванного большим скоплением народа в замкнутом пространстве. В последнее время Россия испытывает невиданный ранее наплыв мигрантов. Практически в каждом классе есть ученик, не говорящий по-русски вовсе или знающий лишь распространенные слова и выражения. Как его учить? Ведь в университете я изучала методику преподавания русского языка как родного, а не иностранного! И это я перечислила лишь некоторые проблемы в организации учебной деятельности, которые касаются меня лично. Сейчас необходимо так организовать деятельность учителя, чтобы он не заменял собою дефектолога, логопеда или психолога, но в то же время умел понять, принять и использовать их рекомендации во благо ребенка. Поэтому стандарт-это тот минимум, от которого должен отталкиваться педагог в своей деятельности, на что ориентироваться и чему обязан соответствовать.
+1 #104 Зеленкова Лариса Михайловна
Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.

Существующие громоздкие квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями (например, предписывающими составлять образовательные программы) и дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени.

Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.

Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ) относит дошкольное образование к одному из уровней общего. Кроме того, в ФЗ, наряду с такой функцией, как уход и присмотр за ребенком, за дошкольными организациями закрепляется обязанность осуществлять образовательную деятельность, выделяемую в отдельную услугу. В соответствии с законом, сегодня любая школа вправе реализовывать программы дошкольного образования. Отсюда возникает необходимость единого подхода к профессиональным компетенциям педагога дошкольного образования и учителя.

Соответственно уровням образования, определяющим специфику педагогической деятельности, выделяются следующие специальности: педагог дошкольного образования (воспитатель), педагог начальной, основной и старшей школы. В перспективе предполагается расширить сферу применения профессионального стандарта педагога, введя специальности: педагог дополнительного образования и педагог системы профессионального образования. Учитывая необходимость работы в образовательных организациях с детьми, имеющими проблемы в развитии и ограниченные возможности, планируется рассмотреть введение дополнительных специальностей: педагог-психолог, специальный педагог (дефектолог), осуществляющий свою деятельность в дошкольном учреждении общего типа и массовой школе, тьютор, оказывающий индивидуальную поддержку и сопровождение ребенка-инвалида и т.п. Таким образом, профессиональный стандарт педагога является открытым документом, который может быть дополнен и расширен.
+1 #103 Данилевская Ольга Валерьевна
В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.

Существующие громоздкие квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями (например, предписывающими составлять образовательные программы) и дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени.

Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.

Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.

С учетом различного уровня квалификации педагогов страны предусматривается процедура постепенного, поэтапного введения профессионального стандарта педагога.

Для обеспечения действенного общественного контроля на всех этапах работы над профессиональным стандартом предлагается в полной мере задействовать механизмы государственно-общественного управления. С этой целью предполагается создать независимую общественную ассоциацию «Профессиональный стандарт педагога – 2013», наделив ее необходимыми правами и полномочиями.

Зачем нужен профессиональный стандарт педагога

· Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.

· Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.

· Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.

· Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.

· Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми компетенциями:
+1 #102 Татарская Наталья Валерьевна
Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.

Существующие громоздкие квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями (например, предписывающими составлять образовательные программы) и дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени.

Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.

Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ) относит дошкольное образование к одному из уровней общего. Кроме того, в ФЗ, наряду с такой функцией, как уход и присмотр за ребенком, за дошкольными организациями закрепляется обязанность осуществлять образовательную деятельность, выделяемую в отдельную услугу. В соответствии с законом, сегодня любая школа вправе реализовывать программы дошкольного образования. Отсюда возникает необходимость единого подхода к профессиональным компетенциям педагога дошкольного образования и учителя.

Соответственно уровням образования, определяющим специфику педагогической деятельности, выделяются следующие специальности: педагог дошкольного образования (воспитатель), педагог начальной, основной и старшей школы. В перспективе предполагается расширить сферу применения профессионального стандарта педагога, введя специальности: педагог дополнительного образования и педагог системы профессионального образования. Учитывая необходимость работы в образовательных организациях с детьми, имеющими проблемы в развитии и ограниченные возможности, планируется рассмотреть введение дополнительных специальностей: педагог-психолог, специальный педагог (дефектолог), осуществляющий свою деятельность в дошкольном учреждении общего типа и массовой школе, тьютор, оказывающий индивидуальную поддержку и сопровождение ребенка-инвалида и т.п. Таким образом, профессиональный стандарт педагога является открытым документом, который может быть дополнен и расширен.

Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.

Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки.

С учетом различного уровня квалификации педагогов страны предусматривается процедура постепенного, поэтапного введения профессионального стандарта педагога.

Различаются не только уровни квалификации педагогов, но и те условия, в которых они осуществляют свою профессиональную деятельность. Поэтому в рамках профессионального стандарта педагога предусматривается введение региональной и школьной компоненты, учитывающей как региональные особенности (преобладание сельских школ, работа учителя в мегаполисе, моноэтнический или полиэтнический состав учащихся и т.п.), так и специфику реализуемых в школе образовательных программ (математический лицей, инклюзивная школа и т.п.). Наполнение региональной и школьной компоненты профессионального стандарта педагога потребует совокупных творческих усилий учителей, администраторов, родительской общественности, экспертного сообщества и должно быть принято и утверждено на основе консенсуса.

Зачем нужен профессиональный стандарт педагога

· Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.

· Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.

· Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.

· Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.

· Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми компетенциями:

· Работа с одаренными учащимися.

· Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.

· Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.

· Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.

· Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

Требования к профессиональному стандарту педагога

Стандарт должен:

· Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога.

· Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога.

· Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.

· Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.

· Соответствовать международным нормам и регламентам.

· Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п.

Характеристика стандарта

· Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.

· Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории (мегаполисы, районы с преобладанием сельского населения, моноэтнические и полиэтнические регионы накладывают свою специфику на труд педагога).

· Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения (по аналогии со стандартом предприятия), в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т.п.).

· Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.

· Учитывая особое место и роль в общем среднем образовании таких предметов, как математика и русский язык, обязательность их сдачи в форме ЕГЭ для всех без исключения выпускников школ, в приложениях к документу отдельно выделяются профессиональные стандарты педагога по этим специальностям.

· Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.

· Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные:

· Преодолеть технократический подход в оценке труда педагога.

· Обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда.

· Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.

Профессиональный стандарт педагога

1. Область применения. Сфера дошкольного, начального и общего среднего образования. Профессиональный стандарт педагога может применяться:

а) при приеме на работу в общеобразовательное учреждение на должность «педагог»;

в) при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования;

г) при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий.

2. Цель применения

2.1. Определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка.

2.2. Обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда.

2.3. Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях.

2.4. Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

3. Термины и определения применительно к педагогу

3.1 Квалификация педагога – отражает уровень профессиональной подготовки учителя и его готовность к труду в сфере образования. Квалификация учителя складывается из его профессиональных компетенций.

3.2 Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.

+1 #101 Дериченко Наталья Григорьевна
Профессиональный стандарт педагога – это документ, в котором учтены все требования к личности и профессиональной компетентности преподавателей.
В документе для учителей детально прописаны все знания и умения, которыми они должны обладать, а также конкретизированы трудовые действия в зависимости от направленности работы (воспитатель в дошкольном учреждении, учитель начальных классов, учитель-предметник и т. д.).
Ожидается, что благодаря введению профстандарта основу российской системы образования будут составлять настоящие профессионалы, умеющие работать с самыми разными категориями детей (одаренными, инвалидами, сиротами, мигрантами и т.д.) и эффективно взаимодействовать с другими специалистами (дефектологами, психологами, социальными педагогами и т.д.).
Документ структурирован по принципу разделения трудовых функций педагога, начиная от воспитателей дошкольных учреждений и заканчивая учителями среднего звена. Основное внимание уделяется трем самым важным сферам, в которых должны быть компетентны все педагоги:
• обучение;
• воспитание;
• развитие.
Описание каждой функции включает в себя три блока: "Трудовые действия", "Необходимые навыки" и "Необходимые знания". Далее функции педагогов подразделяются в зависимости от направленности их работы:
• Деятельность педагогов дошкольных учреждений.
• Деятельность педагогов начального образования.
• Деятельность педагогов основного и среднего образования.
• Модуль "Предметное обучение. Математика".
• Модуль "Предметное обучение. Русский язык".
Точно так же в каждом виде педагогической деятельности конкретизируются трудовые действия, знания и умения учителя.
Изучив все требования, можно прийти к выводу, что современный педагог должен быть универсально образован, эрудирован и прогрессивен. Так же делается упор на умение находить подход к каждому ребенку, уважать его личность и правильно оценивать его способности.
+1 #100 Таширева Ольга Владимировна
Профессиональный стандарт - это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" Профессиональный стандарт определяет единый подход к профессиональным компетенциям педагога ДОУ; Профессиональный стандарт – это документ, включающий перечень профессиональных и личных требований к педагогу, действующий на всей территории Российской Федерации; Профессиональный стандарт – это инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень; Профессиональный стандарт – это средство отбора педагогических кадров в учреждения образования; Профессиональный стандарт – это основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем; Профессиональный стандарт педагога включает трудовую функцию «педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования», которая, как и другие функции, рассмотрена через перечень трудовых действий, необходимых умений и необходимых знаний. Ряд действий и умений педагога дошкольного образования напрямую связан с реализацией педагогом ФГОС ДО.Профессиональный стандарт о тражает структуру профессиональной деятельности педагога - общепедагогическая функция: обучение; воспитательная деятельность; развивающая деятельность; трудовые функции: трудовые действия, необходимые умения, необходимые знания.Содержание профессионального стандарта в области ОБУЧЕНИЕ - Иметь высшее или среднее педагогическое (дошкольное) образование - Знать программы обучения - Уметь планировать и анализировать работу - Владеть формами и методами обучения – стандартными и инновационными. - Использовать специальные подходы, чтобы охватить всех детей - Уметь объективно оценивать возможности детей, используя разные формы и методы контроля - Владеть ИКТ-компетенциями.Содержание профессионального стандарта в области ВОСПИТАНИЕ: - владеть формами и методами воспитательной работы; - владеть организационными формами и методами; - уметь общаться с детьми, защищать их интересы и достоинство; - поддерживать уклад, атмосферу и традиции учреждения, внося в них свой положительный вклад. Содержание профессионального стандарта в области РАЗВИТИЕ - готовность принять всех детей; - выявлять разнообразные проблемы детей, оказывать адресную помощь; - готовность к взаимодействию с другими специалистами; - у меть отслеживать динамику развития ребенка;ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ПЕДАГОГА - СПОСОБНОСТЬ УСПЕШНО ДЕЙСТВОВАТЬ НА ОСНОВЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА, УМЕНИЙ И ЗНАНИЙ ПРИ РЕШЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ: Знание специфики дошкольного образования и особенностей организации образовательной деятельности с детьми : - основываться в своей работе на нормативно-правовую базу 1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.; 3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» 7. Методические рекомендации для ДОО по составлению ООП ДО на основе ФГОС ДО и примерной ООП ДО 8. Организация РППС в соответствии с ФГОС ДО- В связи с введением ФГОС изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная ( партнерская) деятельность взрослого и ребенка детстве. Особенности организации партнёрской деятельности взрослого с детьми: 1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми. 2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения). 3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства). 4. Открытый временной конец занятия ( каждый работает в своем темпе).Знание закономерностей развития ребенка (возрастные особенности) , особенности становления и развития детских деятельностей (в соответствии с ФГОС ДО их девять) : 1. Игровая деятельность ( включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры) 2. Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) 3. Познавательно-исследовательская деятельность ( исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) 4. Восприятие художественной литературы и фольклора 5. Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) 6. Конструирование из разного материала (конструктор, бумага, модули, природный материал и др.) 7. Изобразительная деятельность ( рисование , лепка, аппликация) 8. Музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла муз. произведений, пение, муз.-ритмические движения, игры на детских муз.инструментах ) 9. Двигательная деятельность ( овладение основными движениями, формы активности ребенка).Умение организовывать ведущие виды деятельности (предметно- манипулятивная – в раннем возрасте и игровая – в дошкольном возрасте) ; Умение организовывать совместную (партнерскую) деятельность дошкольников. Особенности организации партнёрской деятельности взрослого с детьми: - в ключенность воспитателя в деятельность наравне с детьми; - д обровольное присоединение детей к деятельности ( без психологического и дисциплинарного принуждения). - с вободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства). - о ткрытый временной конец непрерывной образовательной деятельности (каждый работает в своем темпе).Умение организовывать самостоятельную деятельность дошкольников ( необходимые условия: правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда и владение необходимыми умениями и навыками ); Владение технологиями, методами, средствами, формами деятельности и условиями их применения ; Умение проектировать, реализовывать и анализировать эффективность и результаты своей деятельности в соответствии с ФГОС ДО ( Включает в себя владение методами и средствами проведения педагогической диагностики, результаты которой могут использоваться для решения следующих задач: индивидуализации образования, оптимизации работы с группой).Участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации. Владение методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей, умение выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач (использование активных форм и методов взаимодействия).Владение ИКТ – компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной деятельности с детьми . Использование ИКТ позволяют сделать образовательную деятельность эмоционально окрашенной, привлекательной Презентации вызывают у ребенка живой интерес, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом Интерактивное оборудование необходимо использовать в работе с детьми при безусловном соблюдении ограничительных и разрешающих норм и рекомендаций, соблюдать продолжительность работы техники, обязательно использовать комплексы упражнений для глаз, проветривать помещение.
+1 #99 Карасёва Наталья Викторовна
Что такое профстандарт? Появление стандартов это не новинка придуманная именно в России, а сложившаяся мировая практика. Самый передовой опыт в Великобритании. В середине 20в. В нашей стране были созданы квалификационные справочники. Квалификационные характеристики должностей в области образования были обновлены в 2010-2011 гг. однако идеология их разработки осталась прежней. Справочники по мнению специалистов ограничиваются описанием должностных обязанностей, знаний, требований к образованию и стажу работы. они не содержат перечня трудовых функций выполнение, которых обеспечивает достижение целей профессиональной деятельности.
За последние годы система образования претерпела серьезные глубокие преобразования. В 2012 году принято политическое решение об активном вхождение государства в процесс развития национальной системы квалификаций. Профессиональные стандарты в нашей стране разрабатываются в соответствии с п. 1 Указа Президента Российской Федерации от 7.06.2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» его основная цель планомерно внедрять стандарты во все области экономики.

Приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н» «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013. № 30550) принят «Профессиональный стандарт педагога»
Профессиональные стандарты – документы нового типа, системно представляющие актуальную информацию о требованиях трудовой деятельности.
+1 #98 Тужилова Ольга Владимировна
Профстандарт - представляет собой уровень и характер квалификации, которой должен обладать сотрудник для выполнения трудовых обязанностей по своей профессии.
Сфера дошкольного образования является одной из важнейших в педагогической деятельности, поскольку именно в таком раннем возрасте воспитатели являются одной из категорий лиц, которые закладывают основы будущего развития ребенка. В этой связи разработке содержания профессионального стандарта педагога дошкольного образования специалистами Минтруда было уделено особое внимание.
В частности, это выразилось в том, что положения профстандарта в этой области неоднократно пересматривались с тем, чтобы обеспечить его максимальное соответствие целям и задачам этого вида трудовой деятельности.
Необходимость наполнения профессионального стандарта новыми компетенциями:
• Работа с одаренными учащимися.
• Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.
• Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.
• Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.
• Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.
Требования к профессиональному стандарту педагога
Стандарт должен:
• Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога.
• Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога.
• Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.
• Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.
• Соответствовать международным нормам и регламентам.
• Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п.
Характеристика стандарта
• Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.
• Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.
• Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.
Цель применения
- Определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка.
- Обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда.
- Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях.
- Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.
Итоговая оценка профессиональной деятельности педагога производится по результатам обучения, воспитания и развития учащихся. Производя такую комплексную оценку, необходимо учитывать уровни образования, склонности и способности детей, особенности их развития и реальные учебные возможности.
Так, в оценке работы педагога с сохранными, способными учащимися в качестве критериев могут рассматриваться высокие учебные достижения и победы в олимпиадах разного уровня.
Профессиональная деятельность педагога дошкольного образования оценивается только комплексно. Высокая оценка включает сочетание показателей динамики развития интегративных качеств ребенка, положительного отношения ребенка к детскому саду и высокой степени активности и вовлеченности родителей в решение образовательных задач и жизнь детского сада.
+1 #97 Михайлова Ирина Александровна
Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу.
Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию. Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ) относит дошкольное образование к одному из уровней общего. Кроме того, в ФЗ, наряду с такой функцией, как уход и присмотр за ребенком, за дошкольными организациями закрепляется обязанность осуществлять образовательную деятельность, выделяемую в отдельную услугу.
Отсюда возникает необходимость единого подхода к профессиональным компетенциям педагога дошкольного образования и учителя. Соответственно уровням образования, определяющим специфику педагогической деятельности, выделяются следующие специальности: педагог дошкольного образования (воспитатель), педагог начальной, основной и старшей школы.
Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации. Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки.
С учетом различного уровня квалификации педагогов страны предусматривается процедура постепенного, поэтапного введения профессионального стандарта педагога.
+1 #96 Бабушкина Наталия Борисовна
Бабушкина Наталия Борисовна, учитель английского языка ГБОУ № 604, г. Санкт-Петербург.
Каков он – новый учитель?
Этот вопрос является, пожалуй, самым актуальным на данный момент времени. Ведь именно сейчас ведется активное внедрение ФГОС нового поколения, которые требуют, не только знания учителем основных закономерностей построения учебного процесса и создания учебных программ, но и предполагают высокие требования к личности педагога.
Поэтому с одной стороны, «новый учитель» должен быть не только высококлассным специалистом-теоретиком, но и в какой-то степени, психологом. А это значит, что кроме своего учебного предмета, педагог должен, в первую очередь, знать особенности характера, способности, интересы и увлечения своих учеников.
Учитель должен быть творческой личностью, быть грамотным в своей области, уметь пользоваться информационными и коммуникационными технологиями, постоянно заниматься самообразованием. Я считаю, что в современной педагогической практике, чтобы достичь эффективности на уроках учитель должен быть фасилитатором, т.е. дать возможность ученику самому найти пути и решения поставленной задачи. Каждый учитель должен постоянно совершенствоваться, и «расти» на высоком уровне, тогда и ученики будут успешными и востребованными в современном обществе.
С другой стороны, я ни в коей мере не отрицаю традиционный урок, который имел и имеет место быть в школе, но сегодня школа должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных, творческих, компетентностных. И сама жизнь подсказывает новые формы и методы проведения уроков, нужно только их увидеть и осмыслить. Компетентностный подход в обучении – это естественный и реальный этап в создании нового человека, человека 21 века.
И в заключении, сегодня учитель должен быть не только источником знаний, но и активным участником учебного процесса. Вовлечь каждого ребёнка в процесс обучения, суметь выслушать его, сделать его своим ассистентом, посмотреть глазами ученика на волнующую его проблему – вот задача учителя.
+1 #95 Гайдабура Елена Павловна
Педагог дополнительного образования относится к той категории работников, которые используют в своей профессиональной деятельности опыт, знания и компетенции нескольких сфер: прежде всего педагогики, психологии и профильного направления. В качестве профиля их деятельности выступает художественное, естественнонаучное, техническое творчество, спорт, хореография и музыкальное творчество. Таким образом, педагог дополнительного образования, в отличие от педагога предметника, предстаёт не узкопрофильным специалистом, а мастером-универсалом, владеющим метапредметными технологиями. Учитывая специфику системы дополнительного образования, возникают проблемы соответствия кадрового состава профессиональному стандарту педагога в данной сфере.
Введение профессионального стандарта педагога дополнительного образования даёт возможность повысить заинтересованность и ответственность самих педагогов, вовлеченных в дополнительное образование. Но для того, чтобы достичь максимального результата, необходимо грамотно применять разработанный стандарт. Он не должен стать мерой для жёсткой регламентации деятельности педагогических сотрудников, а обязан быть стимулом к поиску новых методических приёмов и нестандартных решений для сотрудников системы российского дополнительного образования.
+1 #94 Пшеничникова Вероника Сергеевна
Пшеничникова Вероника Сергеевна
ГБОУ СОШ №291
Красносельского района г.Санкт-Петербург

Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем. Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как:
готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.
Педагог должен:
1. Иметь высшее образование
2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).
4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.
5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых
русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.
6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.
7. Владеть ИКТ-компетенциями

В воспитательной работе
Педагог должен:
1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.
3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.
4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.
6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.
7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.
8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.
9. Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.
10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).
11. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).
12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
13. Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.
14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.
15. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).
16. Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
17. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.
Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)
1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.
2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.
3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.
4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.
5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).
6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.
7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.
8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.
9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.
11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.
12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.
13. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.
14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.
15. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.
18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе
инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.
19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.
20. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.

Какие же можно сделать выводы из приведенных выше требований стандарта?
Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.
Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки.
Под модернизацией образования очень многие понимают оснащение школ различной техникой, призванной разнообразить урок, способы подачи материала и итоговый контроль. Но интерактивная доска, к сожалению, не решит всех проблем нашей школы. Самая главная проблема, на мой взгляд, как раз в головах учителей. Учить детей становится все труднее. Дети приходят в школу с каждым годом все более сложные. Они требуют повышенного внимания к своим проблемам, изучения дополнительной литературы, консультаций специалистов. А школа погрязла в каких-то бесконечных отчетах и мониторингах. Элементарно не хватает времени. Мы так устали от составления различных бумаг, отчетов и программ, что еще одно нововведение воспринимается в учительской среде отнюдь не радужно. Мне стандарты, в целом, понравились. Нет ничего невозможного и нарочито выдуманного. А вот что они изменят в работе школьных учителей, покажет время.
+1 #93 Кочнева Наталья Львовна
Профессиональный стандарт педагога - документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к педагогу, действующий на всей территории Российской Федерации.
Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем. Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.
Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.
Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки.
+1 #92 Шопина Татьяна Львовна
В 2013 году был разработан профессиональный стандарт педагога, который, согласно Федеральному закону № 122, принятому в мае 2015 года, обязателен к применению с 1 января 2017 года.
Профессиональный стандарт педагога – это документ, в котором учтены все требования к личности и профессиональной компетентности преподавателей. Теперь квалификационный уровень педагога будет присваиваться в соответствии с этим нормативным актом. Также он должен учитываться при приеме учителя на работу и при составлении его должностной инструкции.
В документе для учителей детально прописаны все знания и умения, которыми они должны обладать, а также конкретизированы трудовые действия в зависимости от направленности работы (воспитатель в дошкольном учреждении, учитель начальных классов, учитель-предметник и т. д.).
Ожидается, что благодаря введению профстандарта основу российской системы образования будут составлять настоящие профессионалы, умеющие работать с самыми разными категориями детей (одаренными, инвалидами, сиротами, мигрантами и т.д.) и эффективно взаимодействовать с другими специалистами (дефектологами, психологами, социальными педагогами и т.д.).
Документ структурирован по принципу разделения трудовых функций педагога, начиная от воспитателей дошкольных учреждений и заканчивая учителями среднего звена. Основное внимание уделяется трем самым важным сферам, в которых должны быть компетентны все педагоги:
• обучение;
• воспитание;
• развитие.
Описание каждой функции включает в себя три блока: "Трудовые действия", "Необходимые навыки" и "Необходимые знания". Далее функции педагогов подразделяются в зависимости от направленности их работы.
Изучив все требования, можно прийти к выводу, что современный педагог должен быть универсально образован, эрудирован и прогрессивен. Так же делается упор на умение находить подход к каждому ребенку, уважать его личность и правильно оценивать его способности.
Профессиональный стандарт может использоваться для различных целей. Позволяет определить уровень грамотности и компетентности педагога. Может использоваться руководителями в качестве инструмента для построения квалифицированного педагогического коллектива. Поскольку документ имеет нормативно-правовую силу, он может применяться при подписании трудового договора, в качестве стимула для проведения обучения или повышения квалификации, создания новых схем оплаты труда и так далее.
+1 #91 Гармаш Ирина Ивановна
Ключевые характеристики стандарта.
Сущность профессионального стандарта педагога раскрывается в его ключевых характеристиках. Стоит выделить следующие существенные моменты: документ определяет требования к квалификации лиц, занимающихся педагогической деятельностью; отдельные положения стандарта могут быть переработаны и дополнены на местах с учетом специфики региона или конкретного учебного заведения; данный нормативно-правовой акт содержит дифференцированные стандарты для педагогов разных уровней; учитывая, что предметы «Русский язык» и «математика» являются ключевыми и обязательными к сдаче на ЕГЭ, к специалистам в данной сфере выдвигаются дополнительные требования; в документе отмечено, что профессиональные навыки педагога неотделимы от его личных качеств; стандарт позволяет преодолеть общепринятый технократический подход к оценке труда учителя, сделав упор на индивидуальные особенности; положения стандарта призваны мотивировать педагога к непрерывному повышению квалификации.
Профессиональный стандарт педагога , воспитателя, школьного и профессионального обучения подразумевает периодическую оценку деятельности. Основной критерий – это, конечно же, результат обучения и развития воспитанников. Оценка должна быть не только комплексной, но и детализированной, учитывающей индивидуальные особенности учеников (способности, уровень развития). Соответствие требованиям такого норматива, как профессиональный стандарт педагога дошкольного образования (воспитателя) выявляется посредством комплексного оценивания. В первую очередь стоит обратить внимание на развитие знаний и способностей детей.
+1 #90 Бизюкова Анаид Гариковна
Зачем нужен профессиональный стандарт педагога
• Стандарт - инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.
• Стандарт - инструмент повышения качества, образования и выхода отечественного образования на международный уровень.
• Стандарт - объективный измеритель квалификации педагога.
• Стандарт - средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.
• Стандарт - основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми
компетенциями: индивидуального подхода в образовании!
• Работа с одаренными учащимися.
• Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.
• Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.
• Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.
• Работа с девиантными, зависимыми; социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

Требования к профессиональному стандарту педагога
Стандарт должен:
• Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога.
• Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога.
• Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.
• Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.
• Соответствовать международным нормам и регламентам.
• Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т. п.

Характеристика стандарта
• Профессиональный стандарт педагога - рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.
• Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории (мегаполисы, районы с преобладанием сельского населения, моноэтнические и полиэтнические регионы накладывают свою специфику на труд педагога).
• Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения (по аналогии со стандартом предприятия), в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т. п.).
• Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.
• Учитывая особое место и роль в общем среднем образовании таких предметов, как математика и русский язык, обязательность их сдачи в форме ЕГЭ для всех без исключения выпускников школ, в приложениях к документу отдельно выделяются профессиональные стандарты педагога по этим специальностям.
• Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире; он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.
• Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как:
готовность учить (способность научить!) всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные
• Преодолеть технократический подход в оценке труда педагога.
• Обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда.
• Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.

Профессиональный стандарт педагога
1. Область применения. Сфера дошкольного, начального и общего среднего образования. Профессиональный стандарт педагога может применяться;
а) при приеме на работу в общеобразовательное учреждение на должность «педагог»;
в) при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования;
г) при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий.

2. Цель применения
2.1. Определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка.
2.2. Обёспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда.
2.3. Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях.
2.4. Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.
3. Термины и определения применительно к педагогу
3.1. Квалификация педагога - отражает уровень профессиональной подготовки учителя и его готовность к труду в сфере образования. Квалификация учителя складывается из его профессиональных компетёнций.
3.2. Профессиональная компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.
3.3. Профессиональный стандарт педагога: документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к учителю, действующий на всей территории Российской Федерации.
3.4. Региональное дополнение к профессиональному стандарту: документ, включающий дополнительные требования к квалификации педагога, позволяющие ему выполнять свои обязанности в реальном социокультурном контексте.
3.5. Внутренний стандарт образовательной организации: документ, определяющий квалификационные требования к педагогу, соответствующий реализуемым в данной организации образовательным программам.
З.б. Ключевые области стандарта педагога: разделы стандарта, соответствующие структуре профессиональной деятельности педагога: обучение, воспитание и развитие ребенка.
3.7. Профессиональная ИКТ-компетентность: квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где это необходимо.
3.8. Аудит: систематический, независимый и документируемый процесс получения свидетельств аудита и их объективного оценивания в целях установления степени выполнения требований.
3.9. Внутренний аудит: аудит, осуществляемый самой организацией или другой организацией от ее имени для внутренних целей. Например, внутренний аудит может быть проведен для подтверждения результативности системы менеджмента или оценки квалификации работников, а также оценки соответствия предъявляемым к ним профессиональным требованиям.
3.10. Внешний аудит: аудит, проводимый независимой от образовательной организации стороной. Внешний аудит может быть осуществлен надзорными органами или организациями, представляющими интересы потребителей:

4. Содержание профессионального стандарта педагога
4.1. Часть первая: обучение.
Педагог должен:
1. Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности.
2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
З. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).
4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т п.
5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язы к не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т д.
6. Уметь объективно оцёнивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.
7. Владеть ИКТ-компетенциями (подробные разъяснения в отношении ИКТ-компетенций приведены в приложении 1).
+1 #89 Напрушкина Елена Сергеевна
В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу.

Особое внимание в стандарте уделено личности самого педагога.
К ним относятся:
1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.
2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.
3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.
4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.
5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).
6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.
7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу. 8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.
9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.
11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.
12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.
13. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.
14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.
15. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки культурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.
18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.
19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.
20. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.
Ожидается, что благодаря введению профстандарта основу российской системы образования будут составлять настоящие профессионалы, умеющие работать с самыми разными категориями детей (одаренными, инвалидами, сиротами, мигрантами и т.д.) и эффективно взаимодействовать с другими специалистами (дефектологами, психологами, социальными педагогами и т.д.).
+1 #88 Магдалинова Ирина Вадимовна
Магдалинова Ирина Вадимовна
Профессиональный стандарт педагога — рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации. Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории (мегаполисы, районы с преобладанием сельского населения, моноэтнические и полиэтнические регионы накладывают свою специфику на труд педагога). Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения (по аналогии со стандартом предприятия), в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т.п.). Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе. Учитывая особое место и роль в общем среднем образовании таких предметов, как математика и русский язык, обязательность их сдачи в форме ЕГЭ для всех без исключения выпускников школ, в приложениях к документу отдельно выделяются профессиональные стандарты педагога по этим специальностям. Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем. Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей. Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные:
Преодолеть технократический подход в оценке труда педагога.
Обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда.
Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
+1 #87 Теплинская Ольга Николаевна
Профессиональный стандарт педагога – это рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации. Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории. Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ.
Учитывая особое место и роль в общем среднем образовании таких предметов, как математика и русский язык, обязательность их сдачи в форме ЕГЭ для всех без исключения выпускников школ, в документе отдельно выделяются профессиональные стандарты педагога по этим специальностям.
Профстандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых проблем. Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей. Педагогу следует соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики.
+1 #86 Мардаленова Валентина Владимировна
Все виды деятельности имеют свой профессиональный стандарт. Педагог – это особенно ответственное призвание. Не удивительно, что данная категория трудящихся также подверглась определенной стандартизации. Несмотря на многочисленные споры и противоречия, были разработаны нормативные документы, которые позволяют четко сформулировать требования к сотрудникам образовательных учреждений.Массу ограничений накладывает на деятельность учителя профессиональный стандарт. Педагог как ключевая фигура в системе образования должен быть гибкой и творческой личностью. В связи с этим противники стандартизации считают, что подобные нормативные документы загонят учителя в строгие рамки, которые ограничат возможность индивидуального подхода к методике преподавания. Тем не менее данное решение было принято.Есть еще одна тонкость, которая ставит под вопрос профессиональный стандарт. Педагог – это не только ключевое звено системы образования, но также ее продукт. Нынешние учителя, воспитатели и преподаватели также проходили подготовку в определенных заведениях. При этом с появлением нормативного документа, к знаниям и компетенциям педагогов предъявляются особые требования. Но можно ли требовать от человека передавать воспитанникам то, чему его самого не учили? Таким образом, требуется проведение работы по реформе системы образования и повышения квалификации.
+1 #85 Момот Оксана Владимировна
Профессиональный стандарт педагога предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации, планирования карьеры; для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования.
Профессиональный стандарт педагога – это такой документ, который включает в себя перечень некоторых профессиональных и личностных требований к педагогу и действующий по всей территории Российской Федерации.
Педагогическая деятельность – это самая вечная сфера всей человеческой деятельности. Она появилась вместе с потребностями общества в трансляции новым поколениям культуры и заключенного в ней какого-либо социального опыта, выраженного в накопленной предыдущими поколениями системе знаний, способов деятельности, ценностей и норм.
Профессиональная направленность педагогической деятельности неразрывно связана с образовательными учреждениями начального, среднего или высшего уровня, такими как: дошкольные заведения, школы, профессионально-технические училища, средние специальные и высшие учебные заведения, а также учреждения дополнительного образования, повышения квалификации или переподготовки.
Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации. Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, а так же внутренним стандартом образовательного учреждения.
Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.
Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.Современное общество предъявляет высокие требования к педагогам, исходя из которых, они должны строить образовательный процесс так, чтобы не только учитывались возможности и способности учащихся, но и осуществлялось максимальное развитие их личности, а также воспитание.
Существуют две группы профессионально-обусловленных требований к педагогу:
• психологическая, психофизиологическая и физическая готовность;
• научно-теоретическая и практическая компетентность как основа профессионализма.
Профессиональная направленность педагога - стержень, формирующий вокруг себя все его профессиональные качества. Например, самоотверженность, готовность работать вопреки временным и территориальным рамкам, ставя превыше всего свой профессиональный долг.
Познавательная деятельность педагога - его стремление к овладению новыми знаниями, интерес к новому в педагогической науке и предметной области учителя, способность к самообразованию.
Говоря об объектах педагогической профессии, стоит назвать воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников.
Исходя из этого, среди ведущих задач педагога можно выделить:
• формирование воспитательной среды;
• организацию деятельности воспитанников;
• создание воспитательного коллектива;
• развитие и контроль индивидуальности личности.
Проявлением свойств педагогической деятельности является педагогическое действие, которое, в свою очередь, объясняется единством целей и содержания. Первичная задача, в которой проявляется педагогическое действие, - познавательная. По окончании она переходит в задачу проектирования и преобразования.
Таким образом, решение множества задач разных уровней сложности, классов и видов — вот процесс педагогической деятельности. Причем в большинстве случаев педагогические задачи не поддаются алгоритмизации, зачастую требуя нестандартного эвристического решения, возникающего в процессе напряженной работы.
Такая работа включает в себя исследование, анализ, прогнозирование, эксперимент, контроль и вывод. Каждый новый шаг педагога — источник новой информации, преобразующийся в накапливаемый со временем опыт.
Традиционно принято считать, что основные виды педагогической деятельности:
• воспитание;
• преподавание (обучение).
Цель воспитательной деятельности — гармоничное развитие личности, включающее в себя организацию коллектива воспитанников и направление его деятельности на решение воспитательных задач, ведущих к достижению цели. Во главе этого процесса должен стоять сам педагог. Наличие положительных изменений в сознании воспитанников — есть успешность решения задач воспитания[6].
Проявляется она и в поведении, эмоциях и повседневной деятельности. В воспитательной деятельности отсутствует формализация конкретных действий педагога. Все, что он может — это прогнозировать свои действия и направлять воспитанников.
В отличие от воспитания, природа преподавания имеет более логичный характер. Как правило, оно производится специально организованных пространственных и временных рамка
Содержание профессионального стандарта педагога включает в себя ряд компетенций:
• Обучение
• Воспитательная работа
• Личностные качества и профессиональные компетенции
• ИКТ-компетенция
+1 #84 Бобок Татьяна Владимировна
В основе Стандарта лежит системно-деятельный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
• ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;
• учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
• разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;
• гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.
Деятельный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.
Его целью является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
Важно, чтобы ребенок образовывал себя посредством взрослого
Важно развивать такие стороны:
1) рефлексию,
2) анализ,
3) планирование.
Они нацелены на самостоятельность человека, его самоопределение, действие.
Дидактические принципы системно-деятельного подхода
1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
+1 #83 Атанова Татьяна Васильевна
Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.

Существующие громоздкие квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями (например, предписывающими составлять образовательные программы) и дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени.

Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.

Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ) относит дошкольное образование к одному из уровней общего. Кроме того, в ФЗ, наряду с такой функцией, как уход и присмотр за ребенком, за дошкольными организациями закрепляется обязанность осуществлять образовательную деятельность, выделяемую в отдельную услугу. В соответствии с законом, сегодня любая школа вправе реализовывать программы дошкольного образования. Отсюда возникает необходимость единого подхода к профессиональным компетенциям педагога дошкольного образования и учителя.

Соответственно уровням образования, определяющим специфику педагогической деятельности, выделяются следующие специальности: педагог дошкольного образования (воспитатель), педагог начальной, основной и старшей школы. В перспективе предполагается расширить сферу применения профессионального стандарта педагога, введя специальности: педагог дополнительного образования и педагог системы профессионального образования. Учитывая необходимость работы в образовательных организациях с детьми, имеющими проблемы в развитии и ограниченные возможности, планируется рассмотреть введение дополнительных специальностей: педагог-психолог, специальный педагог (дефектолог), осуществляющий свою деятельность в дошкольном учреждении общего типа и массовой школе, тьютор, оказывающий индивидуальную поддержку и сопровождение ребенка-инвалида и т.п. Таким образом, профессиональный стандарт педагога является открытым документом, который может быть дополнен и расширен.

Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.

Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки.

С учетом различного уровня квалификации педагогов страны предусматривается процедура постепенного, поэтапного введения профессионального стандарта педагога.

Различаются не только уровни квалификации педагогов, но и те условия, в которых они осуществляют свою профессиональную деятельность. Поэтому в рамках профессионального стандарта педагога предусматривается введение региональной и школьной компоненты, учитывающей как региональные особенности (преобладание сельских школ, работа учителя в мегаполисе, моноэтнический или полиэтнический состав учащихся и т.п.), так и специфику реализуемых в школе образовательных программ (математический лицей, инклюзивная школа и т.п.). Наполнение региональной и школьной компоненты профессионального стандарта педагога потребует совокупных творческих усилий учителей, администраторов, родительской общественности, экспертного сообщества и должно быть принято и утверждено на основе консенсуса.
+1 #82 Умарова Джамиля Мамедовна
Профстандарт педагога — структура .Он разрабатывался с учетом требований, которые необходимы в современных условиях. Сегодня работник просвещения должен обладать: универсальной образованностью; информированностью ; эрудицией; компетенцией; прогрессивностью. Кроме этого, педагогу необходимо уметь находить общий язык с разными детьми, независимо от их способностей и развития. Также будет уместно, если он сумеет проявлять уважение к личности учащегося и будет видеть его возможности. Преподаватель сегодня должен во всем показывать пример подрастающему поколению, начиная с личной жизни и внешнего вида и, заканчивая своими профессиональными данными. 

Утвержденный правительством РФ документ обладает четкой структурой, которая имеет три основных направления, связанных с : обучением; воспитанием; развитием. Разделы, связанные с двумя первыми направлениями содержат педагогические требования, касающиеся знаний предмета, владения нужными приемами и донесения знаний до каждого ученика. Третье направление, пожалуй, самое сложное, так как оно кардинально увеличивает компетенцию педагога. Предполагается, что современный учитель, например математики или физики может обладать навыками психолога или другого врача. В таком случае он может рассчитывать на существенную прибавку к зарплате, если конечно подтвердит свою квалификацию в смежной области.
Вот так можно представить будущие квалификационные уровни: Профессиональная работа с родителями. Непрерывное совершенствование знаний.
Учитель: Качественное обучение по основной программе. Умение взаимодействовать с детьми. Профессиональная работа с родителями. Непрерывное совершенствование знаний
Старший учитель: Разработка индивидуальных программ обучения, воспитания и развития. Проектирование программ коррекционной работы.
Ведущий учитель: Организация разработки образовательных программ и обучение по ним. Координация работы педагогов, дефектологов, психологов.
Разработчики проекта ввели последний раздел в связи с решением Правительства уменьшить число узкопрофильных специалистов (дефектологов, терапевтов, психологов) в соответствии с программой оптимизации учебных организаций. Таким образом, руководство старается изыскать средства для повышения зарплаты преподавателей. Теперь у педагогов появилась возможность воспользоваться моментом и неплохо заработать, освоив новую близкую к преподавательству специальность, тем более, что правительственные чиновники уже анонсировали возможные зарплаты учителей.

Зачем нужны профстандарты для педагогов ?
Целью нововведения является формирование в обществе нового взгляда на преподавательскую деятельность. Понятно, что он по-прежнему должен: иметь высокий уровень образованности; быть интеллигентным, добрым, чутким и внимательным к учащимся; понимать проблемы своих подопечных.
Нынешний преподаватель в условиях развития технологий, новых возможностей в IT сфере должен постоянно совершенствоваться, осваивать новые формы подачи учебного материала и уметь выйти за рамки чисто преподавательской специализации. В этих условиях, новые профстандарты для педагогов помогут быстрее превратить обычного учителя в универсального специалиста, ориентирующегося во многих областях современного мира. Такому преподавателю будет легче донести ученику не только о важности образования, как такового, но и о необходимости постоянного совершенствовании своих знаний.
+1 #81 Быстрова Марина Михайловна
Профессиональный стандарт - это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.

Профессиональные стандарты применяются:

- работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, разработке должностных инструкций, тарификации работ, присвоении тарифных разрядов работникам и установлении систем оплаты труда с учетом особенностей организации производства, труда и управления;

- образовательными организациями профессионального образования при разработке профессиональных образовательных программ;

- при разработке федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования.

Стандартом "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" установлено, что в функции педагога входят:

- разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы;

- осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования;

- участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды;

- планирование и проведение учебных занятий;

- систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению;

- организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися;

- формирование универсальных учебных действий;

- формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями;

- формирование мотивации к обучению;

- объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей.

Возможные наименования должностей по данной профессии: "учитель", "воспитатель".

Требования к образованию и обучению - высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки "Образование и педагогика" или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической деятельности), либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации. Требования к опыту практической работы не предъявляются.


Профессиональный стандарт педагога
(Концепция и содержание)

Введение

Педагог - ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений - все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.

Существующие громоздкие квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями (например, предписывающими составлять образовательные программы) и дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени.

Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.
+1 #80 Филиппова Виктория Олеговна
Введение и применение профессионального стандарта педагога.
Профессиональный стандарт - это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.
(часть 2 статьи 195.1 Трудового кодекса РФ)
В отличие от квалификационных справочников (ЕКС по должностям служащих и ЕТКС по профессиям рабочих), где каждый раздел посвящен одной должности или участку работ, профессиональный стандарт может:
содержать в себе требования, предъявляемые к разным должностям (профессиям);
дифференцировать уровни квалификации работников и т д.
(уровни квалификации работников, используемые для разработки профстандартов, были утверждены приказом Минтруда России от 12.04.13 № 148н.)
Постановление Правительства РФ «Об особенностях применения профессиональных стандартов» от 27.06.2016 № 584 акцентирует внимание на трех моментах:
случаях обязательного применения профстандартов;
их поэтапном введении;
планировании переходных мероприятий.
Составление плана-графика внедрения профессиональных стандартов является обязательным для государственных учреждений.
Причем, в соответствии с Постановлением Правительства планы должны отражать определенные направления деятельности по подготовке к применению ПС.

+1 #79 Шарыгина Екатерина Борисовна
Требования, предъявляемые в настоящее время современным обществом к педагогу, весьма велики. О его профессиональных качествах судят не только по тому, насколько он владеет различными методиками, но и по тому, насколько хорошо он воспитан. Культурный человек, каковым мы хотим видеть педагога, должен владеть достижениями поведенческой культуры, уметь использовать ее в профессиональной деятельности и личной жизни. Как полагал Руссо, учитель должен быть лишен человеческих пороков, и в нравственном отношении стоять выше общества. Песталоцци считал, что истинный педагог должен уметь в любом ребенке обнаружить и развить положительные личностные качества, пропагандировал идеи трудового и нравственного воспитания.
Педагогическая теория оценивает учителя, прежде всего, как руководителя учебно-воспитательного процесса, значит, педагог для правильного выполнения этой функции должен обладать большим мастерством и определенными качествами личности.

Каким требованиям современного общества должен отвечать современный учитель, в том числе - учитель начальной школы?

Он должен быть:

– всесторонне развитым, творческим, деловым;

– владеющим национальными и общечеловеческими ценностями;

– духовно развитым, имеющим представление о религиях, уважающий чувства верующих;

– быть настоящим гражданином - патриотом;

– в совершенстве владеющим научными знаниями в области своей специальности, а также педагогики, психологии, частных методик и др.;

– любящим детей и свою профессию, доверяющим своим ученикам, стремящимся сформировать в каждом из них всесторонне развитую личность;

– свободно и творчески мыслящим, требовательным и справедливым.
+1 #78 Горбунова Ирина Александровна
Профессиональный стандарт педагога - документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к педагогу, действующий на всей территории Российской Федерации Зачем нужен профессиональный стандарт педагога. Стандарт это - инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире. инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень. объективный измеритель квалификации педагога. средство отбора педагогических кадров в учреждения образования. основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем. Необходимость наполнения профессионального стандарта педагога новыми компетенциями: Работа с одаренными детьми. Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования. Работа с детьми, имеющими проблемы в развитии. Работа с девиантными, социально запущенными и социально уязвимыми детьми, имеющими серьезные отклонения в поведении. Стандарт должен: Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога. Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога. Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей. Побуждать педагога к поиску нестандартных решений. Соответствовать международным нормам и регламентам. Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п. Характеристика стандарта Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации. Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории . Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения (по аналогии со стандартом предприятия), в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т.п.). Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе. Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные: Преодолеть технократический подход в оценке труда педагога. Обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда.  Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации
+1 #77 Киселева Наталья Николаевна
Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле
обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить,
минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). В стремительно меняющемся
открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог
должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение
учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к
нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в
принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного
профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих
ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического
творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной
регламентации, освобожден от тотального контроля.
Существующие громоздкие квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями (например, предписывающими составлять образовательные программы) и дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени.
Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.
+1 #76 Чижкина Евгения Николаевна
Каковы же эти судьбоносные требования? Согласно проекту стандарта, педагог должен использовать специальные подходы к обучению и воспитанию, для того чтобы включить в образовательный процесс любых учеников: со специальными потребностями в образовании, одарённых, с ограниченными возможностями здоровья, для которых русский язык не является родным и других. Педагог обязан эффективно управлять классами – вовлекать учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность, ставить воспитательные цели, способствующие личностному развитию, независимо от происхождения, способностей и характера.

Педагогу вменяется в обязанность умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и в социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и прочее.В отличие от действующих сегодня нормативов, которые в большинстве случаев безнадёжно устарели и довольно редко применяются на практике, новый стандарт педагога должен стать официальным документом, регламентирующим целый ряд аспектов трудовой деятельности. В частности, от соответствия этому документу зависит возможность работы конкретного специалиста в сфере образования. Он же оказывает непосредственное влияние на карьерный рост работника. Таким образом, соответствие профстандартам педагога не только устанавливает требования к квалификации сотрудника, но и оказывает влияние на всю профессиональную деятельность, в том числе и на её сопутствующие аспекты.
+1 #75 Жолобова Нина Федоровна
Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.

Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки.

С учетом различного уровня квалификации педагогов страны предусматривается процедура постепенного, поэтапного введения профессионального стандарта педагога.

Различаются не только уровни квалификации педагогов, но и те условия, в которых они осуществляют свою профессиональную деятельность. Поэтому в рамках профессионального стандарта педагога предусматривается введение региональной и школьной компоненты, учитывающей как региональные особенности (преобладание сельских школ, работа учителя в мегаполисе, моноэтнический или полиэтнический состав учащихся и т.п.), так и специфику реализуемых в школе образовательных программ (математический лицей, инклюзивная школа и т.п.). Наполнение региональной и школьной компоненты профессионального стандарта педагога потребует совокупных творческих усилий учителей, администраторов, родительской общественности, экспертного сообщества и должно быть принято и утверждено на основе консенсуса.
+1 #74 Мырза Анастасия Викторовна
Профессиональный стандарт -инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире Иванова Л.Ф., начальник отдела Института развития образования Республики Татарстан, к.п.н., доцент
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ « ПЕДАГОГ (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» Министерство труда и социальной защиты РФ приказ №544н от 18.10.2013г.
Правовая основа деятельности педагога Квалификационная характеристика ( приказ №761н от 26.08.2010г. Минздравсоцразвития РФ «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» Правовой статус педагогического работника (федеральный закон №273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации статьи 47,48,49) Профессиональный стандарт педагога (приказ Минтруда РФ №344н от 18.10.2013г.) Трудовой кодекс РФ Коллективный договор, должностная инструкция, иные локальные акты школы
Применение профессионального стандарта «2. Установить, что профессиональный стандарт применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда с 1 января 2015 года» (приказ Минтруда РФ №344н от 18.10.2013г.)
Обязательные трудовые функции, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности) Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального, общего, основного общего, среднего общего образования ( детализируется: общепедагогическая функция. Обучение. Воспитательная деятельность. Развивающая деятельность) Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ ( педагогическая деятельность разделяется по уровням образования. Модуль «Предметное обучение. Математика». Модуль «Предметное обучение. Русский язык». Перечисленные функции уточняются через «трудовые действия», «необходимые умения», «необходимые знания» и «другие характеристики»
Общепедагогическая функция. Обучение Трудовые действия: Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы Осуществление проф. деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ООО Участие в разработке и реализации программы развития ОО в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды Планирование и проведение учебных занятий Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися Формирование универсальных учебных действий Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникативными технологиями Формирование мотивации к обучению Объективная оценка знаний обучающихся ( тестирование и др.методы контроля)
Общепедагогическая функция. Обучение Необходимые умения: Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика Объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей Разрабатывать (осваивать) и применять современные психо-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании Владеть ИКТ- компетентностями: общепользовательская ИКТ-компетентность; общепедагогическая ИКТ-компетентность; предметно-преподавательская ИКТ-компетентность Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей ОО
Общепедагогическая функция. Обучение Необходимые знания: Преподаваемый предмет в пределах требований ФГОС и основной образовательной программы, его истории и места в мировой культуре и науке История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализация личности Основы психодидактики, поликультурного образования Пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения Основы методики преподавания, основные принципы деятельного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий Рабочая программа и методика обучения по данному предмету Приоритетные направления развития образовательной системы РФ, законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность в РФ, нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодёжи, ФГОСООО, трудовое законодательство
Общепедагогическая функция. Обучение Другие характеристики Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики
Воспитательная деятельность Трудовые действия: Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды Реализация современных, интерактивных форм и методов воспитательной работы Постановка воспитательных целей, способствующихразвитию обучающихся, независимо от их способностей и характера Проектирование и реализация воспитательных программ Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей и т.д. Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде
Воспитательная деятельность Необходимые умения: Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей Общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их Создавать в учебных группах разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т. Д. Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в коллективе деловую, дружелюбную атмосферу Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач
Воспитательная деятельность Необходимые знания: Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и ФГОС История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях Основы закономерности возрастного развития Научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки Основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий
Педагог сегодня - умеет планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока). - умеет владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п. - использует специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д. - умеет объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.
Характеристика основных видов деятельности ИРО РТ Дополнительное профессиональное образование педагогов Обучение Обучение по программам дополнительного профессионального образования Методический сервис Инновационная, опытно-экспериментальная деятельность Цель : восполнение профессиональных дефицитов в знаниях и умениях осуществления новых трудовых функций и профессиональных задач Результат : обучающимися педагогами приобретены новые профессиональные компетенции Цель : методическое обеспечение профессиональной деятельности педагога Результат : педагогами освоены средства, способы, методы, способствующие обогащению профессиональной практики и достижению новых образовательных результатов . Цель : выявление новых эффективных средств и методов дополнительного профессионального образования педагогов Результат : специалистами системы ДПО приобретены новые профессиональные компетенции Специфические факторы для обеспечения качества результата : достоверность учебного материала; доступность содержания учебных программ пониманию обучающихся; наличие учебной мотивации со стороны обучающихся. Специфические факторы для обеспечения качества результата : выявление профессиональных дефицитов и запросов; разнообразие и возможность выбора способов оснащения профессиональной деятельности; активное взаимодействие участников, их субъектность и инициативность Специфические факторы для обеспечения качества результата : наличие опережающего запроса на новые компетенции педагогов; формирование спроса на новые образовательные и методические услуги; взаимодействие с научными структурами
+1 #73 Бушмелева Любовь Петровна
Педагог является ключевой фигурой в реформировании образования. В быстро меняющемся нашем мире основным профессиональным качеством, которое педагог обязан постоянно демонстрировать всем своим ученикам, становится умение учиться. Существуют две группы профессионально-обусловленных требований к педагогу:
• психологическая, психофизиологическая и физическая готовность;
• научно-теоретическая и практическая компетентность как основа профессионализма.
Профессиональный стандарт педагога – это такой документ, который включает в себя перечень некоторых профессиональных и личностных требований к педагогу и действующий по всей территории Российской Федерации.
Педагогическая деятельность – это самая вечная сфера всей человеческой деятельности. Она появилась вместе с потребностями общества в трансляции новым поколениям культуры и заключенного в ней какого-либо социального опыта, выраженного в накопленной предыдущими поколениями системе знаний, способов деятельности, ценностей и норм.
Профессиональная направленность педагога - стержень, формирующий вокруг себя все его профессиональные качества. Например, самоотверженность, готовность работать вопреки временным и территориальным рамкам, ставя превыше всего свой профессиональный долг.
Познавательная деятельность педагога - его стремление к овладению новыми знаниями, интерес к новому в педагогической науке и предметной области учителя, способность к самообразованию.
В педагогической деятельности существуют требования к личности педагога. К ним можно отнести обладание устойчивой социальной и профессиональной позицией (она выражается в отношениях педагога к окружающему миру, профессии и субъектам педагогики). Профессиональная готовность педагога - это соответствие его личностных и профессиональных качеств, объединяющая их идеализированный вариант в три взаимосвязанных комплекса:
• общегражданские качества;
• качества, определяющие специфику профессии учителя;
• специальные знания, умения и навыки по предмету.
Современный педагог — это человек, находящийся в постоянном творческом поиске. Главным условием успешной работы педагога является любовь к своим обучающимся. Изменяются время, методы и технологии обучения, но педагог всегда был и будет человеком, к которому хочется тянуться, ему подражать, он всегда готов прийти на помощь, выслушать и вселить уверенность и надежду. Таким образом, профессия преподавателя требует от него присутствия таких качеств, как отзывчивость, эмпатия, мудрость, терпение и симпатия к людям. О таком педагоге всегда и везде говорят с уважением и признательностью, к нему обращаются за помощью и советом, его ценят.
Профессиональная компетенция предполагает способность преподавателя вне зависимости от поставленной перед ним профессиональной задачи успешно справляться с ней, применяя свои знания и практический опыт.
Именно такой педагог может называться профессионалом, что предполагает наличие таких качеств как:
• профессиональная обученность;
• профессиональное развитие;
• профессиональное самоопределение;
• воспитанность.
Профессиональн ую компетентность можно определить как сложную, многогранную характеристику личности педагога, которая включает в себя его профессиональные знания, профессиональные умения и навыки, профессионально‐значимые личностные качества и которая основывается на наличии положительной мотивации к осуществляемой педагогом профессиональной деятельности.
+1 #72 Федотова Екатерина Анатольевна
аявляется, что педагог — ключевая фигура реформирования образования: «в деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский).

В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.

Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений — все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества.

Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля. Существующие громоздкие квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями (например, предписывающими составлять образовательные программы) и дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени.

Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.

Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (далее — ФЗ) относит дошкольное образование к одному из уровней общего. Кроме того, в ФЗ, наряду с такой функцией, как уход и присмотр за ребенком, за дошкольными организациями закрепляется обязанность осуществлять образовательную деятельность, выделяемую в отдельную услугу.

В соответствии с законом, сегодня любая школа вправе реализовывать программы дошкольного образования. Отсюда возникает необходимость единого подхода к профессиональным компетенциям педагога дошкольного образования и учителя. Соответственно уровням образования, определяющим специфику педагогической деятельности, выделяются следующие специальности: педагог дошкольного образования (воспитатель), педагог начальной, основной и старшей школы.

В перспективе предполагается расширить сферу применения профессионального стандарта педагога, введя специальности: педагог дополнительного образования и педагог системы профессионального образования.

Учитывая необходимость работы в образовательных организациях с детьми, имеющими проблемы в развитии и ограниченные возможности, планируется рассмотреть введение дополнительных специальностей: педагог-психолог, специальный педагог (дефектолог), осуществляющий свою деятельность в дошкольном учреждении общего типа и массовой школе, тьютор, оказывающий индивидуальную поддержку и сопровождение ребенка-инвалида и т.п.

Таким образом, профессиональный стандарт педагога является открытым документом, который может быть дополнен и расширен.
+1 #71 Галданова Елена Анатольевна
Профессиональный стандарт педагога - объективный измеритель квалификации педагога.

Квалификация педагога – отражает уровень профессиональной подготовки учителя и его готовность к труду в сфере образования. Квалификация учителя складывается из его профессиональных компетенций. Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач. Профессиональный стандарт педагога: документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к учителю, действующий на всей территории Российской Федерации .
Региональное дополнение к профессиональному стандарту: документ, включающий дополнительные требования к квалификации педагога, позволяющие ему выполнять свои обязанности в реальном социокультурном контексте. Внутренний стандарт образовательной организации: документ, определяющий квалификационные требования к педагогу, соответствующий реализуемым в данной организации образовательным программам. Ключевые области стандарта педагога: разделы стандарта, соответствующие структуре профессиональной деятельности педагога: обучение, воспитание и развитие ребенка.
Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.
Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки.
С учетом различного уровня квалификации педагогов страны предусматривается процедура постепенного, поэтапного введения профессионального стандарта педагога.
Различаются не только уровни квалификации педагогов, но и те условия, в которых они осуществляют свою профессиональную деятельность. Поэтому в рамках профессионального стандарта педагога предусматривается введение региональной и школьной компоненты, учитывающей как региональные особенности (преобладание сельских школ, работа учителя в мегаполисе, моноэтнический или полиэтнический состав учащихся и т.п.), так и специфику реализуемых в школе образовательных программ (математический лицей, инклюзивная школа и т.п.). Наполнение региональной и школьной компоненты профессионального стандарта педагога потребует совокупных творческих усилий учителей, администраторов, родительской общественности, экспертного сообщества и должно быть принято и утверждено на основе консенсуса.
+1 #70 Дударева Екатерина Владимировна
Профессиональный стандарт педагога - документ,включающий перечень профессиональных и личностных требований к педагогу, действующий на всей территории Российской Федерации.
На сегодняшний день нет вопросов о применении только двух профстандартов:
Профстандарт педагога-психолога – применяется с 1 января 2017 года (п. 2 приказа Минтруда России от 24 июля 2015 г. № 514н);
Профстандарт специалиста в области воспитания – применяется с 6 февраля 2017 года.
Другая ситуация сложилась в отношении Профстандарта педагога и Профстандарта педагога дополнительного образования.
Хотя официальных изменений о переносе даты начала применения в них не вносили и оба профстандарта должны применяться с 1 января 2017 года, появилась информация о переносе этой даты:
для Профстандарта педагога – на 1 января 2019 года;
для Профстандарта педагога дополнительного образования – на 1 января 2018 года.
В настоящее время приказы о переносе даты находятся в стадии согласования. Есть вероятность, что в ближайшее время они вступят в силу.
Данная ситуация повторяет ту, которая сложилась в 2015 году. Тогда также Профстандарт педагога начал применяться с 1 января 2015 года. Однако Минтруд России приказом от 25 декабря 2014 г. № 1115н перенес срок на 2017 год. Причем этот приказ вступил в силу только 3 марта 2015 года.
Инициатор переноса начала применения Профстандарта педагога – Общероссийский Профсоюз образования. Это указано на сайте http://www.eseur.ru/Bez_otveta_ne_ostavim_/.
Есть три основных причины, по которым необходимо перенести дату начала применения этого профстандарта.
1. Необходимо установить для педагогов уровни владения профессиональными компетенциями.
2. Необходимо обеспечить сопряжение требований профстандарта со ФГОСами высшего образования. На сегодняшний день они не в полной мере соотносятся друг с другом.
3. Профстандарт описывает портрет идеального педагога. Но апробация документа показала, что его нельзя использовать в качестве эффективного практического инструмента для определения траектории профессионального развития конкретного работника.
Чтобы учесть все это, необходимо переработать Профстандарт педагога.
Московский государственный психолого-педагогический университет (МГППУ) представил свои предложения в проекте Модель дифференциации уровней владения профессиональными компетенциями для педагогических работников.
Профессиональный стандарт работает в двух плоскостях: с одной стороны, это основа для анализа и реформирования образования, а с другой стороны– это основа для регулирования трудовых отношений: требования к работникам, основа для аттестации работников, присвоения квалификации и званий. Профессиональный стандарт предъявляет требования к регламентам, регулирующим трудовые отношения и подготовку педагогических кадров.
В целях повышения качества образования трудовым законодательством РФ в отношении занятия педагогических должностей установлены некоторые ограничения. Одним из таких ограничений является норма, устанавливающая обязательный образовательный ценз для лиц, которые могут быть допущены к педагогической деятельности. Указанный ценз определяется законодательством Российской Федерации в сфере образования1. Заниматься педагогической деятельностью имеют право лица с высшим или средним профессиональным образованием, отвечающие требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам2. Квалификация музыкального руководителя должна соответствовать или требованиям одного из двух документов, или требованиям двух документов одновременно. Требования к квалификации музыкальных руководителей изложены в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») (далее — ЕКС)3. Требования: высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика»; профессиональное владение техникой исполнения на музыкальном инструменте. Лицам, изучившим дополнительные в области искусств программы и успешно прошедшим итоговую аттестацию, выдается свидетельство об освоении этих программ 5. Уровни профессионального образования квалификации музыкального руководителя: среднее профессиональное образование — заверяется дипломом о среднем профессиональном образовании; высшее образование (бакалавриат) — заверяется дипломом бакалавра; высшее образование (специалитет) — подтверждается дипломом специалиста; высшее образование (магистратура) — заверяется дипломом магистра; высшее образование (подготовка кадров высшей квалификации, осуществляемая по результатам освоения программ подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программ ординатуры, ассистентуры-стажировки) — заверяется дипломом об окончании соответственно аспирантуры (адъюнктуры), ординатуры, ассистентуры-стажировки. Дополнительное образование в музыкальной школе В соответствии с ч. 7 ст. 60 Федерального закона № 273-ФЗ РФ выдаются: 1) документы об образовании; 2) документы об обучении, сюда относятся свидетельство об обучении, свидетельство об освоении дополнительных предпрофессиональных программ в области искусств6. Из этого следует, что свидетельство об окончании музыкальной школы не может являться документом об образовании и не может подтвердить уровень профессиональной подготовки. Более того, получение свидетельства дополнительного образования музыкальной школы не подтверждает того, что человек на профессиональном уровне владеет техникой исполнения на музыкальном инструменте. Данное мнение подтверждается следующим положением об освоении дополнительной предпрофессиональной программы (далее — ДПП)7. К структуре, условиям реализации, содержанию ДПП в области искусств устанавливаются федеральные государственные требования (далее — ФГТ)8. Cледует учесть, что дополнительные программы общего развития и дополнительные предпрофессиональные программы являются дополнительными общеобразовательными программами9. Дополнительные предпрофессиональные программы в сфере искусств, физической культуры и спорта реализуются для детей. Стоит отметить, что дополнительное образование в музыкальной школе, как для детей, так и для взрослых в первую очередь направлено на: развитие способностей к творчеству детей и взрослых; удовлетворение потребностей в самосовершенствовании; организацию их свободного времени. Таким образом, дополнительное образование в музыкальной школе не направлено на получение профессиональных умений и навыков. Но следует отметить, что в некоторых случаях, конкретно в соответствии с п. 9 ЕКС, законодательство в порядке исключения допускает к педагогической работе лица без необходимой квалификации музыкального руководителя. В соответствии с п. 23 Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность12, аттестационные комиссии могут дать рекомендации работодателю о возможности назначения на некоторые должности педагогических работников, не имеющих стажа работы или специальной подготовки, установленных ЕКС, но обладающих необходимым практическим опытом и компетентностью, выполняющих свои должностные обязанности качественно и в полном объеме. Следовательно, если кандидат не соответствует требованиям, установленным ЕКС, он может быть назначен на должность по рекомендации аттестационной комиссии. Также следует отметить, что музыкальные руководители имеют право на дополнительное профессиональное образование не реже чем один раз в три года13. Следовательно, если квалификация музыкального руководителя не соответствует требованиям законодательства или в скором времени выйдет закон, по которому данные требования будут ужесточены, работнику в рамках реализации своего права на дополнительное профессиональное образование целесообразно заблаговременно пройти необходимую подготовку и получить квалификацию.
+1 #69 Мишура Екатерина Евгеньевна
Профессиональный стандарт педагога-это документ, включающий в себя правила поведения, компетентность педагога, иными словами -это разделение трудовых функций, в которые входят следующие важные сферы:
-Воспитание
-Обучение
-Развитие
Учитель -универсал, независимо от того какую функцию он выполняет: педагог дошкольного образования или педагог высшего образования.
Для развития творческих способностей, учитель должен быть эрудирован и стремиться к постоянному прогрессу, а значит повышать свою квалификацию.
Важно не только качество обучения, но и воспитательные процесс.
Профессиональный стандарт педагога также включает в себя:
-Работу с одаренными детьми
-Работу с учащимися, которые имеют проблемы в завитии
-Работу со "сложными" учениками-социально запущенными, социально уязвимыми, которые имеют серьезные проблемы в поведении.
Профессиональный стандарт педагога-это всего лишь документ, который определяет требования к квалификации педагога и это не значит, что это инструмент жесткой регламентации деятельности педагога, который должен отвлекать его от прямых обязанностей и заставлять педагога выполнять несвойственные ему функции.
+1 #68 Чайковская Наталья Юрьевна
Федеральный государственный образовательный стандарт рекомендует педагогу, так сказать, сойти с пьедестала. Но, к сожалению или счастью, я счастью я считаю, что это невозможно, поскольку учитель продолжает играть в жизни ребенка значительную роль. И если даже падает авторитет учительской профессии в обществе, влияние педагога на ребенка остается. Поэтому мы несем огромную ответственность, хотим мы этого или не хотим, перед детьми и обществом в целом.
В своем выступлении я хочу поделиться с вами вытекающими из этого золотыми правилами, по которым я стараюсь работать с учениками, воспитывать своих родных детей и жить.
Все знают, что главное качество учителя-любовь к детям. И учителя действительно отдают каждый день что-то от себя-частичку души, интеллекта или еще чего-то еще. Но, чтобы было что отдавать и на следующий день, люби кого-нибудь и что-нибудь помимо школы.
Учитель учится всю жизнь, но не забывай, что самые твои лучшие учителя-это твои дети!
Улыбка ребенка - один из главных показателей успешности работы учителя. Хочешь видеть счастливых учеников-научись сам быть счастливым!
+1 #67 Коршина Елизавета Федоровна
В стремительно меняющемся
открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог
должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение
учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к
нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в
принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного
профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих
ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического
творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной
регламентации, освобожден от тотального контроля.
Существующие громоздкие квалификационные характеристики и
должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя,
обременяющие его формальными требованиями (например,
предписывающими составлять образовательные программы) и
дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от
непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени.
Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на
смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим
его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый
импульс его развитию.
+1 #66 Тихонова Екатерина Юрьевна
«Профессиональный стандарт педагога»
В современных условиях образовательной системе предъявляется все больше требований. Одним из них является повышение уровня профессионального стандарта педагога. Понятие стандарт разными учеными, профессионалами толкуется по-разному. Часто употребляемым из них является: профессиональный стандарт педагога – это рамочный документ, в котором описываются основные требования к его квалификации. Конечно, данный профессиональный стандарт педагога может быть дополнен региональными требованиями, а также внутренним стандартом образовательного учреждения.
Область применения профессионального стандарта педагога:
- при приеме на работу в общеобразовательное учреждение на должность «педагог»;
- при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования;
- при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий.
Цель применения профессионального образовательного стандарта включает следующее:
- определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка;
- обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда;
- обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях;
- содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования;
- определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка;
- обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда;
- обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях;
- содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.
Введение должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.
- От педагога нельзя требовать, чему его никто никогда не учил.
- С учетом различного уровня квалификации педагогов страны предусматривается процедура постепенного, поэтапного введения профессионального стандарта педагога.
- Предусматривается введение региональной и школьной компоненты, учитывающей как региональные особенности (преобладание сельских школ, работа учителя в мегаполисе, моноэтнический или полиэтнический состав учащихся и т.п.), так и специфику реализуемых в школе образовательных программ (математический лицей и т.п.).
Мы не должны забывать, что профессиональный стандарт педагога
- отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка.
- существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями.
- выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций: готовность учить всех без исключения детей,
вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.
Понятие «обучение» профессионального стандарта педагога включает ряд требований как:
- Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия получения без отрыва от профессиональной деятельности.
- Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
- Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).
- Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.
- Использовать специальные подходы к обучению, чтобы включить
в образовательный процесс всех учеников
- Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.
- Владеть ИКТ-компетенциями.
Понятие «воспитание» профессионального стандарта педагога включает такие требования как:
- Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
- Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.
- Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.
- Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
- Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. - Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.
- Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.
- Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.
- Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).
- Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).
- Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
- Уметь создавать в учебных группах детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.
- Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей, привлекать семью к решению вопросов воспитания.
- Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать)
с другими педагогами и специалистами в решении задач духовно-нравственного развития ребенка.
- Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
- Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
- Уметь создавать в учебных группах детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.
- Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей, привлекать семью к решению вопросов воспитания.
- Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать)
с другими педагогами и специалистами в решении задач духовно-нравственного развития ребенка.
- Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
- Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
- Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.
- Умение отслеживать динамику развития ребенка.
- Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
- Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей.
- Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.
- Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.
- Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ.
- Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.
- Умение (совместно со специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
- Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
- Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.
- Владение психолого-педагогическими технологиями для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.
- Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.
Профессиональный стандарт педагога развивается и совершенствуется по мере профессионального роста на протяжении всей образовательной деятельности учителя.
Характеристика деятельности преуспевающего педагога-профессионала связана с готовностью к переменам, мобильностью, способностью к нестандартным трудовым действиям, ответственностью и самостоятельностью в принятии решений.
+1 #65 Тихонова Екатерина Юрьевна
«Профессиональный стандарт педагога»
В современных условиях образовательной системе предъявляется все больше требований. Одним из них является повышение уровня профессионального стандарта педагога. Понятие стандарт разными учеными, профессионалами толкуется по-разному. Часто употребляемым из них является: профессиональный стандарт педагога – это рамочный документ, в котором описываются основные требования к его квалификации. Конечно, данный профессиональный стандарт педагога может быть дополнен региональными требованиями, а также внутренним стандартом образовательного учреждения.
Область применения профессионального стандарта педагога:
- при приеме на работу в общеобразовательное учреждение на должность «педагог»;
- при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования;
- при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий.
Цель применения профессионального образовательного стандарта включает следующее:
- определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка;
- обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда;
- обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях;
- содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования;
- определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка;
- обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда;
- обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях;
- содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.
Введение должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.
- От педагога нельзя требовать, чему его никто никогда не учил.
- С учетом различного уровня квалификации педагогов страны предусматривается процедура постепенного, поэтапного введения профессионального стандарта педагога.
- Предусматривается введение региональной и школьной компоненты, учитывающей как региональные особенности (преобладание сельских школ, работа учителя в мегаполисе, моноэтнический или полиэтнический состав учащихся и т.п.), так и специфику реализуемых в школе образовательных программ (математический лицей и т.п.).
Мы не должны забывать, что профессиональный стандарт педагога
- отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка.
- существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями.
- выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций: готовность учить всех без исключения детей,
вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.
Понятие «обучение» профессионального стандарта педагога включает ряд требований как:
- Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия получения без отрыва от профессиональной деятельности.
- Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
- Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).
- Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.
- Использовать специальные подходы к обучению, чтобы включить
в образовательный процесс всех учеников
- Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.
- Владеть ИКТ-компетенциями.
Понятие «воспитание» профессионального стандарта педагога включает такие требования как:
- Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
- Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.
- Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.
- Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
- Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. - Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.
- Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.
- Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.
- Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).
- Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).
- Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
- Уметь создавать в учебных группах детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.
- Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей, привлекать семью к решению вопросов воспитания.
- Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать)
с другими педагогами и специалистами в решении задач духовно-нравственного развития ребенка.
- Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
- Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
- Уметь создавать в учебных группах детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.
- Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей, привлекать семью к решению вопросов воспитания.
- Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать)
с другими педагогами и специалистами в решении задач духовно-нравственного развития ребенка.
- Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
- Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
- Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.
- Умение отслеживать динамику развития ребенка.
- Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
- Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей.
- Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.
- Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.
- Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ.
- Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.
- Умение (совместно со специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
- Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
- Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.
- Владение психолого-педагогическими технологиями для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.
- Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.
Профессиональный стандарт педагога развивается и совершенствуется по мере профессионального роста на протяжении всей образовательной деятельности учителя.
Характеристика деятельности преуспевающего педагога-профессионала связана с готовностью к переменам, мобильностью, способностью к нестандартным трудовым действиям, ответственностью и самостоятельностью в принятии решений.
+1 #64 Тихонова Екатерина Юрьевна
«Профессиональный стандарт педагога»
В современных условиях образовательной системе предъявляется все больше требований. Одним из них является повышение уровня профессионального стандарта педагога. Понятие стандарт разными учеными, профессионалами толкуется по-разному. Часто употребляемым из них является: профессиональный стандарт педагога – это рамочный документ, в котором описываются основные требования к его квалификации. Конечно, данный профессиональный стандарт педагога может быть дополнен региональными требованиями, а также внутренним стандартом образовательного учреждения.
Область применения профессионального стандарта педагога:
- при приеме на работу в общеобразовательное учреждение на должность «педагог»;
- при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования;
- при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий.
Цель применения профессионального образовательного стандарта включает следующее:
- определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка;
- обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда;
- обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях;
- содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования;
- определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка;
- обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда;
- обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях;
- содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.
Введение должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.
- От педагога нельзя требовать, чему его никто никогда не учил.
- С учетом различного уровня квалификации педагогов страны предусматривается процедура постепенного, поэтапного введения профессионального стандарта педагога.
- Предусматривается введение региональной и школьной компоненты, учитывающей как региональные особенности (преобладание сельских школ, работа учителя в мегаполисе, моноэтнический или полиэтнический состав учащихся и т.п.), так и специфику реализуемых в школе образовательных программ (математический лицей и т.п.).
Мы не должны забывать, что профессиональный стандарт педагога
- отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка.
- существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями.
- выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций: готовность учить всех без исключения детей,
вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.
Понятие «обучение» профессионального стандарта педагога включает ряд требований как:
- Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия получения без отрыва от профессиональной деятельности.
- Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
- Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).
- Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.
- Использовать специальные подходы к обучению, чтобы включить
в образовательный процесс всех учеников
- Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.
- Владеть ИКТ-компетенциями.
Понятие «воспитание» профессионального стандарта педагога включает такие требования как:
- Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
- Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.
- Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.
- Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
- Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. - Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.
- Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.
- Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.
- Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).
- Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).
- Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
- Уметь создавать в учебных группах детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.
- Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей, привлекать семью к решению вопросов воспитания.
- Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать)
с другими педагогами и специалистами в решении задач духовно-нравственного развития ребенка.
- Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
- Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
- Уметь создавать в учебных группах детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.
- Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей, привлекать семью к решению вопросов воспитания.
- Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать)
с другими педагогами и специалистами в решении задач духовно-нравственного развития ребенка.
- Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
- Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
- Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.
- Умение отслеживать динамику развития ребенка.
- Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
- Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей.
- Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.
- Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.
- Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ.
- Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.
- Умение (совместно со специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
- Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
- Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.
- Владение психолого-педагогическими технологиями для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.
- Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.
Профессиональный стандарт педагога развивается и совершенствуется по мере профессионального роста на протяжении всей образовательной деятельности учителя.
Характеристика деятельности преуспевающего педагога-профессионала связана с готовностью к переменам, мобильностью, способностью к нестандартным трудовым действиям, ответственностью и самостоятельностью в принятии решений.
+1 #63 Тихонова Екатерина Юрьевна
«Профессиональный стандарт педагога»
В современных условиях образовательной системе предъявляется все больше требований. Одним из них является повышение уровня профессионального стандарта педагога. Понятие стандарт разными учеными, профессионалами толкуется по-разному. Часто употребляемым из них является: профессиональный стандарт педагога – это рамочный документ, в котором описываются основные требования к его квалификации. Конечно, данный профессиональный стандарт педагога может быть дополнен региональными требованиями, а также внутренним стандартом образовательного учреждения.
Область применения профессионального стандарта педагога:
- при приеме на работу в общеобразовательное учреждение на должность «педагог»;
- при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования;
- при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий.
Цель применения профессионального образовательного стандарта включает следующее:
- определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка;
- обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда;
- обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях;
- содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования;
- определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка;
- обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда;
- обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях;
- содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.
Введение должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.
- От педагога нельзя требовать, чему его никто никогда не учил.
- С учетом различного уровня квалификации педагогов страны предусматривается процедура постепенного, поэтапного введения профессионального стандарта педагога.
- Предусматривается введение региональной и школьной компоненты, учитывающей как региональные особенности (преобладание сельских школ, работа учителя в мегаполисе, моноэтнический или полиэтнический состав учащихся и т.п.), так и специфику реализуемых в школе образовательных программ (математический лицей и т.п.).
Мы не должны забывать, что профессиональный стандарт педагога
- отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка.
- существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями.
- выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций: готовность учить всех без исключения детей,
вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.
Понятие «обучение» профессионального стандарта педагога включает ряд требований как:
- Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия получения без отрыва от профессиональной деятельности.
- Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
- Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).
- Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.
- Использовать специальные подходы к обучению, чтобы включить
в образовательный процесс всех учеников
- Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.
- Владеть ИКТ-компетенциями.
Понятие «воспитание» профессионального стандарта педагога включает такие требования как:
- Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
- Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.
- Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.
- Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
- Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. - Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.
- Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.
- Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.
- Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).
- Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).
- Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
- Уметь создавать в учебных группах детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.
- Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей, привлекать семью к решению вопросов воспитания.
- Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать)
с другими педагогами и специалистами в решении задач духовно-нравственного развития ребенка.
- Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
- Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
- Уметь создавать в учебных группах детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.
- Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей, привлекать семью к решению вопросов воспитания.
- Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать)
с другими педагогами и специалистами в решении задач духовно-нравственного развития ребенка.
- Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
- Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
- Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.
- Умение отслеживать динамику развития ребенка.
- Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
- Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей.
- Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.
- Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.
- Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ.
- Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.
- Умение (совместно со специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
- Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
- Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.
- Владение психолого-педагогическими технологиями для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.
- Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.
Профессиональный стандарт педагога развивается и совершенствуется по мере профессионального роста на протяжении всей образовательной деятельности учителя.
Характеристика деятельности преуспевающего педагога-профессионала связана с готовностью к переменам, мобильностью, способностью к нестандартным трудовым действиям, ответственностью и самостоятельностью в принятии решений.
+1 #62 Иванова Татьяна Николаевна
Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ) относит дошкольное образование к одному из уровней общего. Кроме того, в ФЗ, наряду с такой функцией, как уход и присмотр за ребенком, за дошкольными организациями закрепляется обязанность осуществлять образовательную деятельность, выделяемую в отдельную услугу. В соответствии с законом, сегодня любая школа вправе реализовывать программы дошкольного образования. Отсюда возникает необходимость единого подхода к профессиональным компетенциям педагога дошкольного образования и учителя.

Соответственно уровням образования, определяющим специфику педагогической деятельности, выделяются следующие специальности: педагог дошкольного образования (воспитатель), педагог начальной, основной и старшей школы. В перспективе предполагается расширить сферу применения профессионального стандарта педагога, введя специальности: педагог дополнительного образования и педагог системы профессионального образования. Учитывая необходимость работы в образовательных организациях с детьми, имеющими проблемы в развитии и ограниченные возможности, планируется рассмотреть введение дополнительных специальностей: педагог-психолог, специальный педагог (дефектолог), осуществляющий свою деятельность в дошкольном учреждении общего типа и массовой школе, тьютор, оказывающий индивидуальную поддержку и сопровождение ребенка-инвалида и т.п. Таким образом, профессиональный стандарт педагога является открытым документом, который может быть дополнен и расширен.

Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.
+1 #61 Полторецкая Светлана Павловна
Профессиональная направленность педагогической деятельности неразрывно связана с образовательными учреждениями начального, среднего или высшего уровня, такими как: дошкольные заведения, школы, профессионально-технические училища, средние специальные и высшие учебные заведения, а также учреждения дополнительного образования, повышения квалификации или переподготовки[3].
Современное общество предъявляет высокие требования к педагогам, исходя из которых, они должны строить образовательный процесс так, чтобы не только учитывались возможности и способности учащихся, но и осуществлялось максимальное развитие их личности, а также воспитание.
Существуют две группы профессионально-обусловленных требований к педагогу:
психологическая, психофизиологическая и физическая готовность;
научно-теоретическая и практическая компетентность как основа профессионализма[4].
Профессиональная направленность педагога - стержень, формирующий вокруг себя все его профессиональные качества. Например, самоотверженность, готовность работать вопреки временным и территориальным рамкам, ставя превыше всего свой профессиональный долг.
Познавательная деятельность педагога - его стремление к овладению новыми знаниями, интерес к новому в педагогической науке и предметной области учителя, способность к самообразованию.
Говоря об объектах педагогической профессии, стоит назвать воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников.
Исходя из этого, среди ведущих задач педагога можно выделить:
формирование воспитательной среды;
организацию деятельности воспитанников;
создание воспитательного коллектива;
развитие и контроль индивидуальности личности.
Проявлением свойств педагогической деятельности является педагогическое действие, которое, в свою очередь, объясняется единством целей и содержания. Первичная задача, в которой проявляется педагогическое действие, - познавательная. По окончании она переходит в задачу проектирования и преобразования[5].
Таким образом, решение множества задач разных уровней сложности, классов и видов — вот процесс педагогической деятельности. Причем в большинстве случаев педагогические задачи не поддаются алгоритмизации, зачастую требуя нестандартного эвристического решения, возникающего в процессе напряженной работы.
Такая работа включает в себя исследование, анализ, прогнозирование, эксперимент, контроль и вывод. Каждый новый шаг педагога — источник новой информации, преобразующийся в накапливаемый со временем опыт.
Традиционно принято считать, что основные виды педагогической деятельности:
воспитание;
преподавание (обучение).
Цель воспитательной деятельности — гармоничное развитие личности, включающее в себя организацию коллектива воспитанников и направление его деятельности на решение воспитательных задач, ведущих к достижению цели. Во главе этого процесса должен стоять сам педагог. Наличие положительных изменений в сознании воспитанников — есть успешность решения задач воспитания[6].
Проявляется она и в поведении, эмоциях и повседневной деятельности. В воспитательной деятельности отсутствует формализация конкретных действий педагога. Все, что он может — это прогнозировать свои действия и направлять воспитанников.
В каждом конкретном случае выбор средств и методов воспитания напрямую зависит от индивидуальных особенностей воспитанника или атмосферы, состава коллектива в котором он находится[7]. В силу отсутствия строго определенных критериев и оценок, результат работы педагога оценить довольно сложно. Во многом он определяется исходным состоянием воспитанности подопечного.
В отличие от воспитания, природа преподавания имеет более логичный характер. Как правило, оно производится специально организованных пространственных и временных рамках. Поддается преподавание (обучение) и планированию, алгоритмизации и проработке. Оно имеет четкие цели и соответствующие им задачи, а также определенные критерии оценки их достижения[8].
Однако первичной в педагогической деятельности является именно воспитательная работа, в связи, с чем при подготовке педагогов необходима забота о формировании у них готовности к грамотной организации воспитательного и учебного процессов в совокупности с предметными знаниями.
Компоненты педагогической деятельности, ее структура — это взаимосвязанные и взаимозависимые элементы, однако они обладают некоторой обособленностью. Это позволяет рассматривать эти компоненты независимо друг от друга.
Таким образом, в педагогической деятельности следует выделять такие компоненты, как:
конструктивный;
организаторский;
коммуника тивный.
В педагогической деятельности существуют требования к личности педагога. К ним можно отнести обладание устойчивой социальной и профессиональной позицией (она выражается в отношениях педагога к окружающему миру, профессии и субъектам педагогики).
В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности. Начиная с детского возраста, формируется социальная позиция будущего педагога. Она продолжает развиваться в процессе обучения в общеобразовательной школе и является основой для формирования взглядов и убеждений, связанных с педагогической профессией[9].
Однако есть мнение и о том, что к педагогической деятельности непременно должно быть призвание, своего рода талант. Беря во внимание такое утверждение, можно сделать вывод, что не имеющий дар преподавания человек никогда не сможет стать педагогом, хорошим или плохим. Решение этого вопроса также можно возложить на педагога.
В процессе формирования личности ему необходимо выявить определенную предрасположенность у воспитанников и, по возможности, акцентировать формирование личности, опираясь на нее.
Профессиональная готовность педагога - это соответствие его личностных и профессиональных качеств в профессиограмме, объединяющая их идеализированный вариант в три взаимосвязанных комплекса:
общегражданские качества;
качества, определяющие специфику профессии учителя;
специальные знания, умения и навыки по предмету.
Личностная направленность педагога играет важнейшую роль в его деятельности. Она отражена в профессиограмме и характеризует социально-нравственную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность педагога[10].
Однако идейная убежденность является основой всех видов педагогической деятельности, определяя его нравственную основу. Ведь выбор профессии педагога неизменно должен, прежде всего, основываться на любви к детям (и воспитанникам разного возраста в целом), желании всеми силами помочь им в самосовершенствовании и самореализации путем открытия путей достижения этих целей.
Современный педагог — это человек, находящийся в постоянном творческом поиске. Главным условием успешной работы педагога является любовь к своим обучающимся. Изменяются время, методы и технологии обучения, но педагог всегда был и будет человеком, к которому хочется тянуться, ему подражать, он всегда готов прийти на помощь, выслушать и вселить уверенность и надежду.
Таким образом, профессия преподавателя требует от него присутствия таких качеств, как отзывчивость, эмпатия, мудрость, терпение и симпатия к людям. О таком педагоге всегда и везде говорят с уважением и признательностью, к нему обращаются за помощью и советом, его ценят.
В заключение хотелось бы отметить, что современный педагог — это личность, всецело отдающаяся преподаваемому предмету и осознающая свою ответственность перед воспитанниками.
+1 #60 Чумакова Ольга Вячеславовна
Профессиональный стандарт — объективный измеритель квалификации педагога
«Педагог – ключевая фигура реформирования образования» (Из профессионального стандарта педагогов)
Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования, предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности.
Профстандарты вводят для педагогов и воспитателей пять видов квалификации. Каждый из них предъявляет особые требования к компетенции учителя, выдвигаемые на основе характера сложности и результативности решения поставленных задач.
В документе изложены десятки профессиональных компетенций, адресованных педагогическим кадрам. К примеру, для проведения полноценной воспитательной работы учитель обязан овладеть 18 умениями и навыками, а для полноценного развития ученика даже двадцатью. Сами разработчики называют этот перечень ориентиром, на основании которого учреждение образования планирует выстраивать собственную траекторию деятельности исходя из своих особенностей и поставленных задач. При этом педагогам отводится роль своеобразных социальных терапевтов, призванных диагностировать наличие психолого-педагогических проблем.
Поэтому в профстандарте уделяется пристальное внимание работе учителей по выполнению программ инклюзивного образования, а также поддержке одаренных и социально уязвимых обучающихся. Красной нитью проходит обладание ИКТ-компетентностью, которая дифференцируется на три уровня:
Общепользовательская.
Общепедагогическая .
Предме тно-педагогическая.
Разработчики профессионального стандарта избавились от долго существовавшего технократического подхода в анализе результатов учителя. В нем прописан ряд положений, ориентированных на более гуманные критерии оценки, отражающие уровень профессиональной компетенции. Например, готовность к работе с детьми, имеющими различный уровень развития или умение общаться с обучающимися на основе уважения их личности.
Хочется отметить некоторые проблемы внедрения профстандартов для педагогов: в отечественной школе не созданы благоприятные условия для выполнения требований профстандарта, недостаточная материальная база и дефицит узких специалистов — тьютеров, психологов, дефектологов и др..
+1 #59 Лукьяненко Виктория Сергеевна
Современное общество предъявляет высокие требования к педагогам, исходя из которых, они должны строить образовательный процесс так, чтобы не только учитывались возможности и способности учащихся, но и осуществлялось максимальное развитие их личности, а также воспитание.
Важнейшей стороной профессионального становления и успешности педагога является постижение педагогического мастерства. Педагогическое мастерство – это высокий уровень профессиональной деятельности преподавателя. Внешне оно проявляется в успешном творческом решении самых разнообразных педагогических задач, в эффективном достижении способов и целей учебно-воспитательной работы.
Успешными педагогами, у которых сформировалась готовность к инновациям, являются творческие личности, которые способны на:
• рефлексию, которая характеризует способности педагога к самопознанию, самоопределению и осмыслению им своего духовного мира;
• саморазвитие как творческое отношения индивида к самому себе;
• самоактуализацию как фактор непрерывного стремления человека к более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей;
• профессиональное самосовершенствование, которое осуществляется в двух взаимосвязанных формах: самовоспитание и самообразование – обновление и усовершенствование имеющихся у специалиста знаний, умений и навыков, с целью достижения желаемого уровня профессиональной компетентности.
Поэтому необходимо создать мотивационные и психолого-педагогические условия, которые будут способствовать любому педагогу в повседневной профессиональной деятельности быть не только максимально успешным, но самосовершенствоваться в своей педагогической деятельности.
Таким образом, можно сделать вывод, что современное образование нуждается в успешных педагогах. Только успешная личность сможет воспитать личность, настроенную на успех в любой области приложения своих возможностей.
+1 #58 Феденкова Милана Алексеевна
Важными чертами современного педагога являются постоянное самообразование, самосовершенствование, целеустремлённость и овладение новыми образовательными технологиями. Но самое главное: современный учитель должен шагать в ногу со временем: это не только человек, который обладает огромными знаниями и постоянно занимающийся самообразованием, но и профессионал, в совершенстве владеющий психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь ему в решении стоящих перед ним новых проблем. Для оценки современного педагога и управлении им был создан профессиональный стандарт педагога.
Профессиональный стандарт педагога представляет собой документ, в котором раскрыты трудовые действия, необходимые умения и знания для учителя дошкольного, начального, основного и среднего общего образования; трудовые функции процесса обучения, воспитательной и развивающей деятельности. По словам Дмитрия Ливанова, после того как профессиональный стандарт педагога будет внедрен в полном объеме, он станет основой и для проведения аттестации, и для выстраивания траектории повышения профессионального уровня каждого учителя, что диктует необходимость перехода к адресной персональной подготовке каждого работника системы образования с разными категориями детей.
+1 #57 Линецкая Айгюль Рауфатовна
В соответствии с п.1 Указа Президента РФ от 07.05.2012 г. №597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики», к 2015 году планировалось разработать и утвердить не менее 800 профессиональных стандартов. Предполагается, что профессиональный стандарт педагога должен стать основой для анализа и реформирования педагогического образования, для регулирования трудовых отношений (требований к работникам), для аттестации педагогических работников, присвоения квалификации и званий. Аттестация является процессом, который предопределяет создание условий для развития индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога, познание и усвоение новых ценностей, стимулирует творческий поиск специалистов, способствует утверждению перспективных подходов, технологий, систем оценки профессиональной деятельности педагога. В связи с тем, что аттестация педагогических работников осуществляется, как правило, один раз в пять лет, большую роль в оценке его профессиональной деятельности играет межаттестационный период. Одним из методов подготовки к аттестации может выступать «Дорожная карта педагога». «Дорожная карта» представляет собой индивидуализированный и дифференцированный маршрут развития профессиональной компетентности педагога, наглядный сценарий его профессионального прогрессирования. Это своеобразная целенаправленная проектируемая дифференцированная образовательная программа, которая обеспечивает педагогу позицию субъекта выбора, разработку и реализацию личной программы развития профессиональной компетентности при осуществлении научно-методического сопровождения его профессионального развития. Алгоритм проектирования «Дорожной карты» индивидуального образовательного маршрута педагога можно представить так: диагностика профессиональных затруднений педагога – составление на основе полученных данных индивидуального образовательного маршрута – реализация маршрута – рефлексивный анализ эффективности индивидуального образовательного маршрута. В «Дорожной карте» индивидуального образовательного маршрута педагога необходимо отразить следующие основные направления деятельности по развитию профессиональной компетентности педагогов: 1. Повышение квалификации в системе непрерывного профессионального образования. 2. Деятельность педагога в профессиональном сообществе. 3. Участие педагога в методической работе. 4. Самообразование педагога. В соответствии с данными направлениями деятельности необходимо определить содержание, формы и методы по развитию профессиональной компетентности педагога. «Дорожная карта» является строго индивидуальным маршрутом, отвечающим требованиям конкретного педагога в конкретной образовательной организации в конкретных временных и прочих условиях и, следовательно, не может быть просто перенесена на другого педагога или в другую образовательную организацию. «Дорожная карта» представляет собой многовариантный маршрут, выбор направлений в котором зависит от самого педагога. Роль администрации образовательной организации при составлении и выполнении педагогом «Дорожной карты» смещается с контролирующей функции в сторону функции стимулирующей и консультационной.
+1 #56 Василенко Ольга Петровна
Василенко Ольга Петровна
Тезисы к семинару по теме "Профессиональный стандарт как стимул повышения качества образования и профессиональной компетенции педагога". Василенко Ольга Петров, учитель английского языка ГБОУ №59 Приморского района Санкт-Петербурга, Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к повышению качества профессиональной деятельности. Профессиональный стандарт является инструментом повышения качества образования как объективный измеритель квалификации педагога. Одна из основных задач профессионального стандарта - обеспечить ориентиры и перспективы профессионального развития педагогов.
В сравнении с действующим (до введения профессионального стандарта) «Единым квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и служащих» (утверждён приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 № -761н) в профессиональном стандарте выделена основная цель вида профессиональной деятельности; обозначены особые условия допуска к работе; описаны обобщенные трудовые функции (А, В) и соответствующий им уровень квалификации; конкретизированы квалификационные требования представленные в разрезе специализации педагогических работников.
Профессиональный стандарт предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации, планирования карьеры; для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования.
Внедрение профессионального стандарта приведет к изменению проведения процедуры аттестации педагогических работников, повышению их квалификации, корректировке нормативных правовых актов; должностной инструкции педагогических работников, трудовых договоров и др. документов. В каждой школе должен быть План по организации применения профессиональных стандартов. Цель: обеспечение перехода образовательной организации общего образования на работу в условиях действия профессионального стандарта.
Задачи: организационное и информационно-методическое обеспечение перехода педагогов на работу в условиях действия профессионального стандарта педагога; организация переподготовки и повышения квалификации педагогических работников общего образования в соответствии с требованиями профессионального стандарта.
Индикаторы:
- доля педагогических работников прошедших повышение квалификации в соответствии с профессиональным стандартом 98,8%;
- аттестация педагогических работников общего образования на основе требований профессионального стандарта 100%.
Каждому педагогу необходимо изучить следующие документы:
1. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544-н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)""
2. Профессиональный стандарт "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"
3. Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 25 декабря 2014 года № 1115н "О внесении изменения в приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 года № 544н.
4. Постановление Правительства Российской Федерации от 27.06.2016 № 584 «Об особенностях применения профессиональных стандартов в части требований, обязательных дня применения государственными внебюджетными фондами Российской Федерации, государственными или муниципальными учреждениями, государственными или унитарными предприятиями, а также государственными корпорациями, государственными кампаниями и хозяйственными обществами, более пятидесяти процентов акций (долей) в уставном капитане которых находится в государственной собственности или муниципальной собственности».
5. Письмо Профессионального союза работников народного образования и науки Российской Федерации от 10.03.2017 №122 «Ответы на актуальные вопросы применения стандартов»
+1 #55 Абакумова Людмила Васильевна
Стандарт педагога предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации, для планирования карьеры, формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования. Стандарт провозглашён основой для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем. От вводимых им требований к учителю зависит исчисление трудового стажа, начисление пенсий и другие материальные блага педагогов.

Иными словами, стандарт определяет собой «наше всё» в педагогической профессии: тип, характер и содержание образования педагога; его трудоустройство, государственную аттестацию и присвоение соответствующей категории; объём трудовых договоров и даже размер будущей пенсии.

Каковы же эти судьбоносные требования? Согласно проекту стандарта, педагог должен использовать специальные подходы к обучению и воспитанию, для того чтобы включить в образовательный процесс любых учеников: со специальными потребностями в образовании, одарённых, с ограниченными возможностями здоровья, для которых русский язык не является родным и других. Педагог обязан эффективно управлять классами – вовлекать учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность, ставить воспитательные цели, способствующие личностному развитию, независимо от происхождения, способностей и характера.

Педагогу вменяется в обязанность умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и в социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и прочее.

В проекте стандарта неоднократно повторяются требования к любому учителю и воспитателю:

работать в условиях реализации программ инклюзивного образования;
обучать на русском языке учащихся, для которых он не является родным;
работать с учащимися, имеющими проблемы в развитии;
работать с девиантными (хулиганами), зависимыми (наркоманами), социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьёзные отклонения в поведении.

Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, «неотделимым от его профессиональных компетенций, таким как готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей». Для учителей искусства, технологии, литературы обязательно использование цифровых технологий визуального творчества, в числе которых мультипликация, анимация, трёхмерная графика и прототипирование.
+1 #54 Семенова Нина Александровна
Семенова Нина Александровна.
Преподаватель СПб ГБПОУ Техникум «Автосервис» МЦПК
Стандарт – инструмент реализации стратегии образования РФ
Стремительно меняющаяся жизнь ставит перед всеми, в том числе перед школой, новые задачи, решать которые не приходилось раньше.
Факт выхода профессионального стандарта педагога, безусловно, представляется положительным.
Профессиональный стандарт педагога нужен для:
• Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.
• Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.
• Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.
• Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.
• Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.
• Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения , в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т.п.).
• Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.
• Учитывая особое место и роль в общем среднем образовании таких предметов, как математика и русский язык, обязательность их сдачи в форме ЕГЭ для всех без исключения выпускников школ, в приложениях к документу отдельно выделяются профессиональные стандарты педагога по этим специальностям.
• Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.
• Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.
Цель применения.
• Определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка.
• Обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда.
• Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях.
• Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.
Содержание профстандарта педагога отражает: обучение, воспитательную работу.
• Развитие (личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности);
• Профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной школе;
• Профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования;
• Профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы учителя в основной и средней школе;
• Профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы учителя русского языка;
• Профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы учителя математики.
Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные:
• Преодолеть технократический подход в оценке труда педагога.
• Обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда.
• Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность. прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.
Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.
+1 #53 Дель Наталья Васильевна
Профессиональеый стандарт педагога должен раскрепостить педагога, дать импульс его развитию. Меняется мир, меняются требования. Внедрения нового стандарта влечет за собой изменения в подготовке и переподготовге педагогов в центрах повышения квалификации.
Педагог дошкольного образования должен знать:
Специфику дошкольного образования, особенности организации образовательной работы с детьми разного возраста.
Особенности развития детей раннего и дошкольного возраста.
Уметь организовывать ведущие виды деятельности. Организовывать самостоятельную и совместную деятельность с детьми.
Владеть теорией и методикой познавательного, физического и личностного рпзвития детей.
Уметь планировать, реализовывать,
анализирлвать образовательную работу в соответствии с фгос.
Реализовывать рекомендации специалистов: логопеда, психолога.
Участвовать в создании безопасной и комфотной развивающей среды.
Владеть методами и средствами анализа психолого - педагтгического монторинга.
Владеть методами и средствами психолого - педагогического просвящения родителей. Уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними.
Владеть ИКТ- компетентностями, необходимыми для планирования, реализации и оценки образователной работы с детьми раннего и среднего возраста.
+1 #52 Миленькая Людмила Яковлевна
Учитель - это человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью. Учитель знает что, где и как нужно делать, знает и умеет действовать в соответствии с педагогическими законами и несет ответственность за качественное исполнение своего долга. Педагог ответственен за судьбу каждого ученика. Какими будут результаты его труда сегодня, таким будет наше общество завтра.
Профессиональный стандарт педагога должен рассматриваться с точки зрения его ключевых особенностей. Стоит особенно отметить такие моменты:
- документ разработан с учетом структуры деятельности учителя;
- документ регламентирует основные положения, но не устанавливает жестких рамок;
- стандарт призван избавить педагога от необходимости выполнять те функции, которые не относятся к его прямым обязанностям;
- формулировка документа разработана таким образом, чтобы стимулировать учителя к поиску новых нестандартных подходов;
- приведение деятельности педагога к международным стандартам и нормам, что делает отечественное образование качественным и конкурентоспособным.
Учитель в процессе образования решает следующие задачи:
1. Подготовка воспитанников к конкретным запросам общества.
2. Развитие личности и творческой индивидуальности ученика.
Педагогическая профессия предъявляет учителю ряд требований, предоставляющих развивать определенные личностные качества, как профессионально значимые и необходимые (любовь к детям, ответственность, настойчивость, гуманизм, справедливость, выдержка, самообладание, педагогический такт).
+1 #51 Сергеева Нина Александровна
Профессиональный стандарт педагога
Профессиональный стандарт педагога утвержден Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. №544н. Стандарт описывает трудовые функции педагога: образовательную, воспитательную, разработчика образовательных программ и др.
педагог должен использовать специальные подходы к обучению и воспитанию, для того чтобы включить в образовательный процесс любых учеников: со специальными потребностями в образовании, одарённых, с ограниченными возможностями здоровья, для которых русский язык не является родным и других. Педагог обязан эффективно управлять классами – вовлекать учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность, ставить воспитательные цели, способствующие личностному развитию, независимо от происхождения, способностей и характера.
Педагогу вменяется в обязанность умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и в социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и прочее.
В проекте стандарта неоднократно повторяются требования к любому учителю и воспитателю:
• работать в условиях реализации программ инклюзивного образования;
• обучать на русском языке учащихся, для которых он не является родным;
• работать с учащимися, имеющими проблемы в развитии;
• работать с девиантными (хулиганами), зависимыми (наркоманами), социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьёзные отклонения в поведении.
В связи с этим компетенции педагога принято делить на две группы:
• Профессиональные
• Общекультурные
Под профессиональной компетенцией в общем смысле в современной практике определяется способность сотрудника успешно решать задачи профессионального рода деятельности в соответствии с заданными стандартами. Соответственно, составляющими профессиональной компетенции являются знания, умения, навыки, профессионально значимые качества личности специалиста, обеспечивающие его способность выполнять работу в соответствии с требованиями должности.
Обобщая все подходы к пониманию профессиональных компетенций, можно выделить два основных направления толкования понятия компетенции:
• способность человека действовать в соответствии со стандартами;
• характеристики личности, позволяющие ей добиваться результатов в работе.
Первый подход можно условно назвать «функциональным», поскольку он основан на описании задач и ожидаемых результатов, а второй - «личностным», так как в фокусе - качества человека, обеспечивающие успех в работе. Под профессиональной компетенцией в общем смысле в современной практике определяется способность сотрудника успешно решать задачи профессионального рода деятельности в соответствии с заданными стандартами. Соответственно, составляющими профессиональной компетенции являются знания, умения, навыки, профессионально значимые качества личности специалиста, обеспечивающие его способность выполнять работу в соответствии с требованиями должности.
Обобщая все подходы к пониманию профессиональных компетенций, можно выделить два основных направления толкования понятия компетенции:
• способность человека действовать в соответствии со стандартами;
• характеристики личности, позволяющие ей добиваться результатов в работе.
Первый подход можно условно назвать «функциональным», поскольку он основан на описании задач и ожидаемых результатов, а второй - «личностным», так как в фокусе - качества человека, обеспечивающие успех в работе.
Под общекультурной компетентностью личности следует понимать совокупность знаний, навыков, элементов культурного опыта, позволяющих индивиду свободно ориентироваться в социальном и культурном окружении и оперировать его элементами.
Это определенный круг вопросов, в которых педагог должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. • Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.
Общекультурные компетенции направлены на освоение способов физического, духовного, интеллектуального саморазвития.
Под ИКТ- компетентностью понимается:
1. Использование инструментов коммуникаций и сетей для доступа к информации.
2. Умения работы с информацией: обработка информации, получение и поиск информации, оценка информации, а также ее интерпретация.
3. Умение строить исследовательскую, творческую и проектную деятельность с помощью ИКТ.
4. Этика работы в информационно- коммуникативном пространстве (сетевой этикет).
Профессиональная ИКТ- компетентность – квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где нужно, и тогда, когда нужно.
В профессиональную ИКТ-компетентность входят:
Общепользовательская компетентность;
Общепедагогическая компетентность;
Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность.
Овладение ИКТ-компетентностью достигается за счет обучения на курсах и обучающих семинарах очно или дистанционно.
+1 #50 Алехнович Софья Станиславовна
Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле
обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить,
минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). В стремительно меняющемся
открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог
должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение
учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к
нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в
принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного
профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих
ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического
творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной
регламентации, освобожден от тотального контроля.
Существующие громоздкие квалификационные характеристики и
должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя,
обременяющие его формальными требованиями (например,
предписывающими составлять образовательные программы) и
дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от
непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени.
Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на
смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим
его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый
импульс его развитию.
Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – ФЗ) относит дошкольное образование к
одному из уровней общего. Кроме того, в ФЗ, наряду с такой функцией, как
уход и присмотр за ребенком, за дошкольными организациями закрепляется
3
обязанность осуществлять образовательную деятельность, выделяемую в
отдельную услугу. В соответствии с законом, сегодня любая школа вправе
реализовывать программы дошкольного образования. Отсюда возникает
необходимость единого подхода к профессиональным компетенциям
педагога дошкольного образования и учителя.
Соответственно уровням образования, определяющим специфику
педагогической деятельности, выделяются следующие специальности:
педагог дошкольного образования (воспитатель), педагог начальной,
основной и старшей школы. В перспективе предполагается расширить сферу
применения профессионального стандарта педагога, введя специальности:
педагог дополнительного образования и педагог системы профессионального
образования. Учитывая необходимость работы в образовательных
организациях с детьми, имеющими проблемы в развитии и ограниченные
возможности, планируется рассмотреть введение дополнительных
специальностей: педагог-психолог, специальный педагог (дефектолог),
осуществляющий свою деятельность в дошкольном учреждении общего типа
и массовой школе, тьютор, оказывающий индивидуальную поддержку и
сопровождение ребенка-инвалида и т.п. Таким образом, профессиональный
стандарт педагога является открытым документом, который может быть
дополнен и расширен.
+1 #49 Хатина Ольга Григорьевна
Профессиональный стандарт учителя является рамочным документом. В нем определены основные требования к квалификации педагога. Его общенациональные рамки дополняются региональными требованиями с учетом демографических, социокультурных особенностей региона. Безусловно, профессионализм учителя в его постоянном росте, самообразовании, самосовершенствовании. Современный учитель не останавливается на достигнутом, он развивается вместе со своим учениками, находится в постоянном поиске, вносит в свою педагогическую деятельность свежие идеи, интересуется новинками в методике преподавания, опытом коллег. Если мы хотим сформировать свободную, творческую, способную мыслить критически личность учащегося, то и педагоги, создающие эту личность, сами должны обладать этими качествами, идти в ногу со временем, быть в курсе последних событий, проявлять творчество и гибкость, оттачивать своё мастерство. По количеству публичных выступлений, думаю, можно судить о самообразовании учителя, по уровню обобщения опыта – о его самосовершенствовании, по количеству мастер-классов – о мастерстве.
+1 #48 Лепешкина Татьяна Витальевна
Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ) относит дошкольное образование к одному из уровней общего. Кроме того, в ФЗ, наряду с такой функцией, как уход и присмотр за ребенком, за дошкольными организациями закрепляется обязанность осуществлять образовательную деятельность, выделяемую в отдельную услугу. В соответствии с законом, сегодня любая школа вправе реализовывать программы дошкольного образования. Отсюда возникает необходимость единого подхода к профессиональным компетенциям педагога дошкольного образования и учител
+1 #47 Иванова Ирина Павловна
В соответствии с п.1 Указа Президента РФ от 07.05.2012 г. №597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики», к 2015 году планировалось разработать и утвердить не менее 800 профессиональных стандартов. Предполагается, что профессиональный стандарт педагога должен стать основой для анализа и реформирования педагогического образования, для регулирования трудовых отношений (требований к работникам), для аттестации педагогических работников, присвоения квалификации и званий. Аттестация является процессом, который предопределяет создание условий для развития индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога, познание и усвоение новых ценностей, стимулирует творческий поиск специалистов, способствует утверждению перспективных подходов, технологий, систем оценки профессиональной деятельности педагога. В связи с тем, что аттестация педагогических работников осуществляется, как правило, один раз в пять лет, большую роль в оценке его профессиональной деятельности играет межаттестационный период. Одним из методов подготовки к аттестации может выступать «Дорожная карта педагога». «Дорожная карта» представляет собой индивидуализированный и дифференцированный маршрут развития профессиональной компетентности педагога, наглядный сценарий его профессионального прогрессирования. Это своеобразная целенаправленная проектируемая дифференцированная образовательная программа, которая обеспечивает педагогу позицию субъекта выбора, разработку и реализацию личной программы развития профессиональной компетентности при осуществлении научно-методического сопровождения его профессионального развития. Алгоритм проектирования «Дорожной карты» индивидуального образовательного маршрута педагога можно представить так: диагностика профессиональных затруднений педагога – составление на основе полученных данных индивидуального образовательного маршрута – реализация маршрута – рефлексивный анализ эффективности индивидуального образовательного маршрута. В «Дорожной карте» индивидуального образовательного маршрута педагога необходимо отразить следующие основные направления деятельности по развитию профессиональной компетентности педагогов: 1. Повышение квалификации в системе непрерывного профессионального образования. 2. Деятельность педагога в профессиональном сообществе. 3. Участие педагога в методической работе. 4. Самообразование педагога. В соответствии с данными направлениями деятельности необходимо определить содержание, формы и методы по развитию профессиональной компетентности педагога. «Дорожная карта» является строго индивидуальным маршрутом, отвечающим требованиям конкретного педагога в конкретной образовательной организации в конкретных временных и прочих условиях и, следовательно, не может быть просто перенесена на другого педагога или в другую образовательную организацию. «Дорожная карта» представляет собой многовариантный маршрут, выбор направлений в котором зависит от самого педагога. Роль администрации образовательной организации при составлении и выполнении педагогом «Дорожной карты» смещается с контролирующей функции в сторону функции стимулирующей и консультационной.
+1 #46 Евсеева Лариса Николаевна
Профессиональный стандарт и личностные качества учителя
Учитель: Евсеева Л.Н.

Каждый педагог существует в конкретной социальной, экономической, культурной ситуации, где перед ним стоят определённые цели и нужны те или иные качества для их успешного достижения.
Существует документ, который определяет перечень профессиональных и личностных требований к учителю на территории РФ — это профессиональный стандарт педагога, вступивший в силу с 1 января 2015 года. На основе этих требований можно выделить те качества, которые хотело бы видеть в учителе государство.

Структура профессионального стандарта педагога

Инвариантаная часть

•Знание предмета
•Владение информационными технологиями

Вариативная часть

•Новые профессиональные компетенции


Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.

• Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории (мегаполисы, районы с преобладанием сельского населения, моноэтнические и полиэтнические регионы накладывают свою специфику на труд педагога).

• Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения (по аналогии со стандартом предприятия), в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т.п.).

• Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.

• Учитывая особое место и роль в общем среднем образовании таких предметов, как математика и русский язык, обязательность их сдачи в форме ЕГЭ для всех без исключения выпускников школ, в приложениях к документу отдельно выделяются профессиональные стандарты педагога по этим специальностям.

• Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.

• Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные:

• Преодолеть технократический подход в оценке труда педагога.

• Обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда.

• Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.

Профессия учителя не совсем обычная. Учителя заняты приготовлением нашего будущего, они воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее поколение. Они, так сказать, работают с "живым материалом", порча которого приравнивается почти к катастрофе, так как упущены те года, которые были направлены на обучение.

Профессия учителя требует всесторонних знаний, безграничной душевной щедрости, мудрой любви к детям. Только каждый день с радостью отдавая себя детям, можно приблизить их к науке, приохотить к труду, заложить незыблемые нравственные основы.

Деятельность учителя - это всякий раз втрожение во внутренний мир вечно меняющегося, противоречивого, растущего человека. Надо всегда помнить об этом, чтобы не поранить, не сломать неокрепший росток детской души. Никакими учебниками нельзя заменить содружество педагога с детьми.

Учитель - одна из самых почётных и в то же время очень ответственных профессий на Земле. На учителе лежит большой круг ответственности за совершенствование молодого поколения, формирование будущего страны. Профессия учителя очень важная и ценная для каждого из нас. Ведь именно педагог научил нас писать первое слово, читать книги. Учитель – не профессия, а образ жизни!
+1 #45 Леонтьева Анна Александровна
Введение в действие профессионального стандарта педагога предусмотрено федеральным государственным образовательным стандартом и предполагает комплексное сотрудничество всех участников образовательного процесса.

Актуальность введения профессионального стандарта педагога обусловлена неэффективностью существующих ранее формальных функциональных обязанностей, не отвечающих духу времени. Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый стимул его развитию. Данный документ, являясь практическим инструментом реформирования отечественной системы образования, даёт чёткое определение роли и места учителя, обозначает его ресурсы и возможности.

На наш взгляд, для успешного внедрения стандарта педагога необходимо осуществлять педагогику сотрудничества, как фактор, объединяющий участников учебно-воспитательного процесса и одновременно ставящий каждого в субъектную позицию в воспитании, обучении и развитии. Данное сотрудничество осуществляется по нескольким направлениям.

Прежде всего, это интегративное сотрудничество педагогов образовательной организации, которое может быть реализовано через

поиск, систематизацию и разработку оптимальных средств, способствующих реализации задач модернизации образования, достижения планируемых результатов ФГОС и введения профессионального стандарта педагога

разработку и апробацию методик, дидактических средств новаторского типа по предмету в урочной и внеурочной деятельности

организацию конференций, брифингов, конкурсов, мастер-классов

диссеминацию педагогического опыта.

Не менее важно, на наш взгляд, интегративное сотрудничество педагогов различных уровней образования. Заслуживает внимания прежде всего повышение эффективности формирования профессиональной и поликультурной компетентности студентов педагогических специальностей в вузах. Поликультурная компетентность будущих педагогов – это ценностно-смысловое профессионально-личностное свойство, интегрирующее системные научные знания, творческие умения, навыки, опыт деятельности, мотивы и ценности, характеризующее способность и готовность будущего учителя к осуществлению функционального сотрудничества.

Отдельного внимания заслуживает проблема сотрудничества педагогов общего, дополнительного и профессионального образования, так как это позволит наиболее эффективно повысить уровень владения педагога компетенциями, как того требует профессиональный стандарт педагога:

реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.)

развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни

сотрудничество с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач

разработка (совместно с другими специалистами) программ индивидуального развития ребенка

планирование специализированного образовательного процесса для группы, класса и/или отдельных контингентов обучающихся с выдающимися способностями и/или особыми образовательными потребностями.

Комплексное сотрудничество участников образовательного процесса во внедрении профессионального стандарта педагога предусматривает также и сетевое сотрудничество. Всем известны новые требования к современной школе, включающие и такие пункты, как обновленное содержание образования, интеграция информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс, использование новых цифровых учебных инструментов, электронных медиатек. В настоящее время сетевая активность педагогов - одна из самых актуальных тем, связанных с процессами информатизации в системе образования. Сетевые сообщества учителей – это новая форма организации профессиональной деятельности в сети, это группа профессионалов, работающих в одной предметной или проблемной профессиональной деятельности в сети. Участие в профессиональных сетевых объединениях позволяет учителям, живущим в разных уголках одной страны и за рубежом общаться друг с другом, решать профессиональные вопросы, реализовать себя и повышать свой профессиональный уровень.

Верхнемамонский лицей осуществляет сетевое взаимодействие по различным направлениям, и одно из них – это обмен инновационным опытом, в т.ч. по введению ФГОС и внедрению профессионального стандарт педагога.

Профессиональный стандарт отражает структуру профессиональной деятельности педагога: обучение, воспитание и развитие ребенка и призван помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем, ведь образование — наиболее точный индикатор, определяющий состояние современного общества.
+2 #44 Крупкина Екатерина Валерьевна
Крупкина Екатерина Валерьевна, ГБОУ СОШ №158 Калининского района
Профессиональный стандарт - подробный перечень требований, которые предъявляются к квалификации работника.
В современном мире всеобщей компьютеризации педагог с его живым словом имеет огромное значение. Педагог, учитель должен быть профессионалом, должен глубоко знать свой предмет, должен быть готов ответить на любой вопрос или признать, что не знает чего-то и вместе с учащимися найти ответ. Поэтому личностные качества педагога имеют важнейшую роль в его профессиональной деятельности.
Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.
Профессиональный стандарт педагога, который приходит на смену устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию. От педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.
Зачем нужен профессиональный стандарт педагога?
• Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.
• Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на
международный уровень.
• Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.
• Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.
• Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между
работником и работодателем.
Учитель на современном этапе в рамках профессионального стандарта должен обладать следующими важными качествами:
-высоким уровнем профессионализма: образованностью, способностью к творческому (креативному) решению педзадач;
-лояльностью, терпимостью в принятии решений в проблемных ситуациях;
-адекватностью поведения;
-непредвзятостью в выставлении оценок и делении детей на "плохих"и "хороших", на "отличников" и "двоечников" и т.д.
-эрудицией;
-высокой культурой;
-принципиальной жизненной позицией;
-умением решать разнообразные задачи обучения и воспитания;
-безупречным внешним видом (стиль, одежда, причёска);
-безупречными манерами (мимика, жесты, речь).
Одним словом, учитель на современном этапе - это и педагог, и тьютор, и актёр с немаловажным для него умением прекрасно декламировать стихи, петь и танцевать, и врач-медик с умением оказать первую помощь, и врачеватель душ (психолог), и старший друг- наставник. Поскольку каждый ребёнок, учась в школе, проходит своего рода школу "жизни", то для него приоритетным в учителе, с моей точки зрения, будет старший друг - наставник и врачеватель душ.
В настоящее время педагог должен демонстрировать мобильность, готовность к переменам, способность адаптироваться к нестандартным ситуациям, нести ответственность в принятии решений. Сегодня все еще действуют громоздкие должностные инструкции, квалификационные характеристики, которые сковывают зачастую инициативу преподавателя, обременяют его формальностями, предписаниями, дополнительными обязанностями. Безусловно, требования профессионального стандарта педагога должны отвечать духу современности. Вместе с этим они должны формировать пространство для творчества и самореализации специалиста.
Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе. Профессиональный стандарт нацеливает педагогов на решение реальных, а не выдуманных проблем. Сегодня выделяются следующие профессионально - педагогические компетенции:
- предметная компетенция (знания в области преподаваемого предмета, методологии предмета);
- общепедагогическая (знания в области индивидуальных особенностей психологии, психофизиологии и познавательных процессов личности)
-профессионально-коммуникативная компетенция (практическое владение приёмами эффективного общения),
-инновационная (владение современными технологиями развивающего обучения),
-исследовательская (владениями навыками исследовательской деятельности),
-рефлексивная (умение обобщить свою работу),
-информационно-коммуникативная компетенция (владение основами ИКТ для обслуживания потребностей учебного процесса).
Учитель не тот, кто учит, а тот, у кого учатся». С целью сохранить и приумножить свою аудиторию учеников, все без исключения педагоги понимают всю важность и своевременность перехода образовательной сферы на новый качественный уровень".
+1 #43 Атапина Елена Васильевна
Педагог – важная фигура в жизни каждого человека. Он играет большую роль в формировании его личности, закладывает основу его знаний и умений. Поэтому четкие требования к его квалификации и личностным качествам – насущная необходимость. Проект стандарта предполагает, что оценка соответствия требованиям, предъявляемым к учителю, может быть проведена посредством внутреннего аудита, включающего анализ планов и отчетов, посещение проводимых им уроков, или в иной форме. Сбор данных для оценивания может быть осуществлен посредством результативного опроса, выслушивания, наблюдений и анализа документов, записей и данных.Современный учитель должен любить и понимать своего ученика, должен быть наблюдательным и требовательным, должен обладать коммуникативными, конструктивными способностями, должен уметь делать учебный материал доступным для учащихся, быть творческим, способным организовать детский коллектив. Список личностных свойств учителя весьма значителен среди них такие как: выдержка и самообладание, гибкость поведения, гражданственность, гуманность, дисциплинированность, добросовестность, идейная убеждённость, инициативность, искренность, порядочность, стремление к самосовершенствованию и др. Все эти способности и качества в совокупности и составляют собой уникальную, своеобразную личность учителя.
+1 #42 Макеева Валентина Анатольевна
Педагог - ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д.Ушинский). В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений - все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.
Существующие громоздкие квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями (например, предписывающими составлять образовательные программы) и дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени.
Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван прежде всего раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.
+1 #41 Лялина Анжелика Валентиновна
Лялина Анжелика Валентиновна
Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.

Существующие громоздкие квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями (например, предписывающими составлять образовательные программы) и дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени.

Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.

Соответственно уровням образования, определяющим специфику педагогической деятельности, выделяются следующие специальности: педагог дошкольного образования (воспитатель), педагог начальной, основной и старшей школы. В перспективе предполагается расширить сферу применения профессионального стандарта педагога, введя специальности: педагог дополнительного образования и педагог системы профессионального образования. Учитывая необходимость работы в образовательных организациях с детьми, имеющими проблемы в развитии и ограниченные возможности, планируется рассмотреть введение дополнительных специальностей: педагог-психолог, специальный педагог (дефектолог), осуществляющий свою деятельность в дошкольном учреждении общего типа и массовой школе, тьютор, оказывающий индивидуальную поддержку и сопровождение ребенка-инвалида и т.п. Таким образом, профессиональный стандарт педагога является открытым документом, который может быть дополнен и расширен.

Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.

Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки.

С учетом различного уровня квалификации педагогов страны предусматривается процедура постепенного, поэтапного введения профессионального стандарта педагога.

Различаются не только уровни квалификации педагогов, но и те условия, в которых они осуществляют свою профессиональную деятельность. Поэтому в рамках профессионального стандарта педагога предусматривается введение региональной и школьной компоненты, учитывающей как региональные особенности (преобладание сельских школ, работа учителя в мегаполисе, моноэтнический или полиэтнический состав учащихся и т.п.), так и специфику реализуемых в школе образовательных программ (математический лицей, инклюзивная школа и т.п.). Наполнение региональной и школьной компоненты профессионального стандарта педагога потребует совокупных творческих усилий учителей, администраторов, родительской общественности, экспертного сообщества и должно быть принято и утверждено на основе консенсуса.

Зачем нужен профессиональный стандарт педагога

· Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.

· Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.

· Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.

· Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.

· Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми компетенциями:

· Работа с одаренными учащимися.

· Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.

· Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.

· Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.

· Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

Требования к профессиональному стандарту педагога

Стандарт должен:

· Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога.

· Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога.

· Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.

· Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.

· Соответствовать международным нормам и регламентам.

· Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п.
+1 #40 Мулеева Алия Наильевна
Педагог - ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений - все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.

Существующие громоздкие квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями (например, предписывающими составлять образовательные программы) и дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени.

Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.

Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (далее - ФЗ) относит дошкольное образование к одному из уровней общего. Кроме того, в ФЗ, наряду с такой функцией, как уход и присмотр за ребенком, за дошкольными организациями закрепляется обязанность осуществлять образовательную деятельность, выделяемую в отдельную услугу. В соответствии с законом, сегодня любая школа вправе реализовывать программы дошкольного образования. Отсюда возникает необходимость единого подхода к профессиональным компетенциям педагога дошкольного образования и учителя.

Соответственно уровням образования, определяющим специфику педагогической деятельности, выделяются следующие специальности: педагог дошкольного образования (воспитатель), педагог начальной, основной и старшей школы. В перспективе предполагается расширить сферу применения профессионального стандарта педагога, введя специальности: педагог дополнительного образования и педагог системы профессионального образования. Учитывая необходимость работы в образовательных организациях с детьми, имеющими проблемы в развитии и ограниченные возможности, планируется рассмотреть введение дополнительных специальностей: педагог-психолог, специальный педагог (дефектолог), осуществляющий свою деятельность в дошкольном учреждении общего типа и массовой школе, тьютор, оказывающий индивидуальную поддержку и сопровождение ребенка-инвалида и т.п. Таким образом, профессиональный стандарт педагога является открытым документом, который может быть дополнен и расширен.

Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.

Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки.

С учетом различного уровня квалификации педагогов страны предусматривается процедура постепенного, поэтапного введения профессионального стандарта педагога.

Различаются не только уровни квалификации педагогов, но и те условия, в которых они осуществляют свою профессиональную деятельность. Поэтому в рамках профессионального стандарта педагога предусматривается введение региональной и школьной компоненты, учитывающей как региональные особенности (преобладание сельских школ, работа учителя в мегаполисе, моноэтнический или полиэтнический состав учащихся и т.п.), так и специфику реализуемых в школе образовательных программ (математический лицей, инклюзивная школа и т.п.). Наполнение региональной и школьной компоненты профессионального стандарта педагога потребует совокупных творческих усилий учителей, администраторов, родительской общественности, экспертного сообщества и должно быть принято и утверждено на основе консенсуса.

Стремление к достижению консенсуса в обществе по вопросу введения профессионального стандарта педагога заложено в процесс его разработки, апробации и внедрения, начиная с широкого обсуждения проекта документа, заканчивая определением окончательных сроков его введения.

Для обеспечения действенного общественного контроля на всех этапах работы над профессиональным стандартом предлагается в полной мере задействовать механизмы государственно-общественного управления. С этой целью предполагается создать независимую общественную ассоциацию «Профессиональный стандарт педагога - 2013», наделив ее необходимыми правами и полномочиями.

Зачем нужен профессиональный стандарт педагога

Стандарт - инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.

Стандарт - инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.

Стандарт - объективный измеритель квалификации педагога.

Стандарт - средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.

Стандарт - основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми компетенциями:

Работа с одаренными учащимися.

Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.

Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.

Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.

Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

Требования к профессиональному стандарту педагога

Стандарт должен:

Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога.

Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога.

Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.

Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.

Соответствовать международным нормам и регламентам.

Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п.

Характеристика стандарта

Профессиональный стандарт педагога - рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.

Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории (мегаполисы, районы с преобладанием сельского населения, моноэтнические и полиэтнические регионы накладывают свою специфику на труд педагога).

Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения (по аналогии со стандартом предприятия), в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т.п.).

Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.

Учитывая особое место и роль в общем среднем образовании таких предметов, как математика и русский язык, обязательность их сдачи в форме ЕГЭ для всех без исключения выпускников школ, в приложениях к документу отдельно выделяются профессиональные стандарты педагога по этим специальностям.

Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.

Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные:

Преодолеть технократический подход в оценке труда педагога.

Обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда.

Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
+1 #39 Киселева Людмила Алексеевна
Профессиональный стандарт педагога Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога. Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования. Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.
Цель применения Определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка. Обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда. Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях. Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.
Содержание профессионального стандарта Основные части: 1 Обучение 2 Воспитание 3 Развитие
Педагог должен: Иметь высшее образование. Демонстрировать знание предмета и программы обучения. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока). Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков Использовать специальные подходы к обучению Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля. Владеть ИКТ-компетенциями
Воспитание Педагог должен: Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Устанавливать четкие правила поведения в классе Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях
Развитие Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.), составлять совместно с ними программу индивидуального развития ребенка Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу. Умение отслеживать динамику развития ребенка. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья.
1. Уровни образования, склонности и способности детей, особенности их развития и реальные учебные возможности.
2. Обратную связь с потребителями деятельности педагога. В качестве таких потребителей выступают сами учащиеся и их родители.
3. Внутренний аудит, включающий анализ планов и отчетов, посещение проводимых им уроков, или в иной форме.
+1 #38 Ярышева Татьяна Анатольевна
Ярышева Татьяна Анатольевна Учитель начальных классов ГБОУ СОШ №291
Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле
обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить,
минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). В стремительно меняющемся
открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог
должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение
учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к
нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в
принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного
профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих
ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического
творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной
регламентации, освобожден от тотального контроля.
Существующие громоздкие квалификационные характеристики и
должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя,
обременяющие его формальными требованиями (например,
предписывающими составлять образовательные программы) и
дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от
непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени.
Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на
смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим
его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый
импульс его развитию.
Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – ФЗ) относит дошкольное образование к
одному из уровней общего. Кроме того, в ФЗ, наряду с такой функцией, как
уход и присмотр за ребенком, за дошкольными организациями закрепляется
3
обязанность осуществлять образовательную деятельность, выделяемую в
отдельную услугу. В соответствии с законом, сегодня любая школа вправе
реализовывать программы дошкольного образования. Отсюда возникает
необходимость единого подхода к профессиональным компетенциям
педагога дошкольного образования и учителя.
Соответственно уровням образования, определяющим специфику
педагогической деятельности, выделяются следующие специальности:
педагог дошкольного образования (воспитатель), педагог начальной,
основной и старшей школы. В перспективе предполагается расширить сферу
применения профессионального стандарта педагога, введя специальности:
педагог дополнительного образования и педагог системы профессионального
образования. Учитывая необходимость работы в образовательных
организациях с детьми, имеющими проблемы в развитии и ограниченные
возможности, планируется рассмотреть введение дополнительных
специальностей: педагог-психолог, специальный педагог (дефектолог),
осуществляющий свою деятельность в дошкольном учреждении общего типа
и массовой школе, тьютор, оказывающий индивидуальную поддержку и
сопровождение ребенка-инвалида и т.п. Таким образом, профессиональный
стандарт педагога является открытым документом, который может быть
дополнен и расширен.
Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые
требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то,
чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового
профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой
изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в
центрах повышения квалификации.
Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт
одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда,
предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки.
4
С учетом различного уровня квалификации педагогов страны
предусматривается процедура постепенного, поэтапного введения
профессионального стандарта педагога.
Различаются не только уровни квалификации педагогов, но и те
условия, в которых они осуществляют свою профессиональную
деятельность. Поэтому в рамках профессионального стандарта педагога
предусматривается введение региональной и школьной компоненты,
учитывающей как региональные особенности (преобладание сельских школ,
работа учителя в мегаполисе, моноэтнический или полиэтнический состав
учащихся и т.п.), так и специфику реализуемых в школе образовательных
программ (математический лицей, инклюзивная школа и т.п.). Наполнение
региональной и школьной компоненты профессионального стандарта
педагога потребует совокупных творческих усилий учителей,
администраторов, родительской общественности, экспертного сообщества и
должно быть принято и утверждено на основе консенсуса.
+1 #37 Киржаева Елена Вячеславовна
Личные качества и профессиональные компетенции - очень важная часть Профессионального стандарта педагога. Современный учитель должен находиться в постоянном творческом поиске, стараясь вложить в каждого ученика "жажду познания". Он должен уметь создавать условия для развития творческих способностей каждого, учить думать самостоятельно.
Настоящий учитель должен объединить в себе любовь к предмету, ученику, самому процессу обучения. Кроме этого, он и сам должен уметь учиться, в том числе и у самих учеников. Для этого каждый учитель должен быть
профессионалом, постоянно стремиться к саморазвитию, самообразованию. Ему необходимо уметь принимать различных детей, вне зависимости от особенностей их развития, здоровья.
Современный учитель должен уметь оказать каждому ребенку индивидуальную необходимую педагогическую помощь. Быть готовым работать в рамках психолого-медико-педагогического консилиума. Всегда отслеживать динамику развития ребенка.Уметь организовывать детские сообщества, зная их возрастные особенности и закономерности развития.
Я считаю, что личностные качества учителя из Профессионального стандарта педагога, помогут ему не останавливаться на достигнутых в процессе обучения результатов, а всегда стремиться к совершенствованию себя и своей работы, а , значит, здесь огромное поле для безграничного творчества.
+1 #36 Реготова Наталия Викторовна
Профессиональный стандарт педагога (личностные качества)
В современном мире всеобщей компьютеризации педагог с его живым словом имеет огромное значение. Педагог, учитель должен быть профессионалом, должен глубоко знать свой предмет, должен быть готов ответить на любой вопрос или признать, что не знает чего-то и вместе с учащимися найти ответ. Поэтому личностные качества педагога имеют важнейшую роль.
Учитель часто является примером для подражания, мальчики и девочки берут с него пример, пытаются подражать. А значит, учитель должен быть личностью с большой буквы. Должен показывать достойный пример. Это относится и к внешнему виду педагога, его манере разговаривать, его привычкам и личным качествам. Как говорил классик: «В человеке всё должно быть прекрасно: и одежда, и лицо, и мысли».
Учитель должен одеваться со вкусом, чтобы учащиеся не могли сказать: «Почему мне в шортах в школу нельзя, а ему (ей) можно? Почему мне в красном нельзя, а ему (ей) можно?»
Не должен учитель и курить, не говоря уже о других вредных привычках. Иначе, как он может говорить с детьми о здоровом образе жизни. Но это всё внешние качества, а «внутренние»?
Педагог должен быть и добрым, и требовательным. Должен быть внимательным к детям: кому помочь, кого «подтолкнуть к новым вершинам».
Если учитель чем-то неприятен, то навряд ли он сможет надолго привлечь внимание. Но, главное, это – честность!...
+1 #35 Бурова Светлана Владимировна
Непросто отделить профессиональные стандартные качества педагога от личностных. Обе составляющие чрезвычайно важны. Обязанность учебных педагогических заведений выпускать высокопрофессиональных педагогов, соответствующих уровню государственного стандарта.
Личностные позитивные качества вкупе с сильными профессиональными сделают учителя почти идеальным.
Часто задавая себе вопрос о тех личностных качествах, которыми должен обладать хороший учитель, отметила бы следующие:
1. Учитель должен быть нескучным и обладать некой харизмой. В нем должно быть нечто такое, что делает его отличным от других.
2. Педагог должен быть чрезвычайно тактичным. Ни при каких обстоятельствах он не имеет право обидеть другого человека, тем более, своего ученика. Некоторых людей стоит обидеть лишь раз, и они закроются навсегда.
3. Профессиональный педагог всегда держит дистанцию в выборе темы разговора, употреблении новоиспеченных слов в речи, и многом другом, и будет помнить, что его ученики будут общаться с ним так, как он общается с ними.
4. Такие личностные качества как сдержанность, собранность и терпение сделают учителя еще более достойным.
5. Чувство юмора и хорошая реакция необходимы отличному педагогу.
6. Интеллигентный и мягкий в меру человек всегда создаст ту необходимую атмосферу, в которой каждый ученик почувствует себя комфортно и раскованно, а значит сможет раскрыться и демонстрировать свои лучшие качества.
7. Такое качество как способность творить, принесет только пользу процессу обучения, так как только творческие и неравнодушные люди способны преобразовывать мир вокруг себя и делать его краше.
В заключение хотела бы отметить, что желание преподавать должно лежать в основе любых качеств педагога.
+1 #34 Малашина Людмила Аркадьевна
Профессиональный стандарт учителя должен:
соответствовать особенностям профессиональной деятельности учителя;
не стать неким инструментом для регламентации труда педагога;
побуждать учителя к поиску новых педагогических идей и решений;
избавить педагога от выполнения тех функций, которые ему несвойственны,
отвлекают его от качественно выполнения непосредственных обязанностей;
отвечать международным регламентам и нормам;
соответствовать требованиям ведомств и министерств, занимающихся начислением пенсии, исчислением педагогического стажа.

Особое внимание уделено личности самого педагога.
Профессиональный стандарт учителя предполагает готовность обучать
всех детей независимо от их способностей, склонностей, уровня развития.
Сам педагог обязан постоянно самосовершенствоваться, изучать психологические
особенности детского и подросткового возраста, не допускать возникновения конфликтных
ситуаций с воспитанниками, их родителями. -

Профессиональный стандарт учителя является рамочным документом.
В нем определены основные требования к квалификации педагога.
Его общенациональные рамки дополняются региональными требованиями с учетом демографических
, социокультурных особенностей региона.
Кроме того, профессиональные стандарты учителя РФ дополняются (по желанию) внутри
образовательного учреждения, учитывая направление работы, реализуемые в ОУ программы:
инклюзивное обучение, работа с одаренными детьми.
Профессиональный стандарт учителя литературы учитывает специфику преподаваемого предмета.
Он имеет несколько модификаций, разработанных для начальной, основной, старшей ступени
обучения. С учетом стратегии современного образования, он наполнен
психолого-педагогическими компетенциями, которые должны помочь учителю решать проблемы
обучения, воспитания, развития подрастающего поколения России. -

С помощью стандарта можно выявлять квалификацию учителя, необходимую для качественного
воспитания и обучения школьников. Учитывая те критерии, которые содержатся в данном
документе, возможно обеспечение необходимой профессиональной подготовки педагогов для
высокой результативности труда. Стандарт поможет педагогу иметь представление о тех
требованиях, которые к нему предъявляются работодателем. -

Для того чтобы выявить положительные и отрицательные стороны профессионального стандарта
учителя, экспертами были разработаны специальные методы. Итоговую оценку профессионализма
педагога выставляют с учетом имеющихся результатов воспитания, обучения, развития
учащихся. Понимая, что, в зависимости от уровня развития детей, их способностей,
склонностей, конечные результаты обучения и воспитания могут существенно отличаться, в
«эталоне» современного педагога предусмотрены четкие параметры, касающиеся разных
учащихся. При оценке работы педагога с талантливыми учениками одним из критериев
определены высокие учебные достижения, наличие победителей и призеров предметных олимпиад
различного уровня.
Сразу после первого появления стандарта данный проект подвергся детальному изучению
критике со стороны опытных учителей УО. При внимательном рассмотрении всех пунктов
данного проекта можно заметить, что каких-то новых требований к учителю не появилось,
но сама попытка «загнать учителя в рамки», вызвала негативную реакцию у педагогического
сообщества. Рабочая группа, столкнувшаяся с такой реакцией учителей, предложила им
высказать свои замечания. Например, обсуждался такой критерий, как обязательность высшего
педагогического образования. Ущемленными окажутся педагоги с огромным стажем работы,
которые не смогли своевременно получить высшее образование. Нет в предлагаемом документе
и прав учителя, при этом много раз повторяется глагол «должен». Ведется речь об
обязанности современного педагога развивать, воспитывать, обучать. Но все это является
логическим результатом работы педагога, а потому должно оцениваться не в отдельности, а
суммарно. Учителя говорят о том, что подобный документ писался людьми, абсолютно далекими
от российского образования. По ФГОС разработаны умения предметные, метапредметные,
личностные. Не появится ли противоречий между ФГОС и профессиональным стандартом?
Педагогический профсоюз также обеспокоен противоречиями между реформами и вводимым
стандартом. Они напоминают авторам проекта этого документа о том, что в данный момент не
подразумевается должности «педагог». Педагогическое сообщество отмечает и тот факт, что
для инклюзивной деятельности нужно специальное образование, не у всех учителей есть
возможность получить его. Не станет ли это поводом для увольнения с формулировкой
«несоответствие требованиям профессионального стандарта»? К тому же учителя говорят и о том
, что в проекте представлен недостаточный понятийный аппарат, явно завышены требования к
педагогу. Регламентация многочисленных обязанностей демонстрирует некое недоверие к
педагогической элите со стороны экспертов.
В педагогической общественности продолжается активное обсуждение профессионального
стандарта. Неравнодушные педагоги вносят свои предложения по изменению содержания ПС.
Для того чтобы педагог, представитель творческой профессии, не превратился, в угоду
чиновникам, в типичного «менеджера по продажам знаний», необходимы существенные изменения
в предлагаемом документе. В противном случае высок риск потери учителей – мастеров своего
дела, замена их теми кадрами, которые будут формально выполнять требования ПС, забывая при
этом о развитии личности ребенка. А ведь именно на профессионалах держится в настоящее
время российская система образования.
+1 #33 Хюппенен Ольга Александровна
Профессиональный стандарт — объективный измеритель квалификации педагога
«Педагог – ключевая фигура реформирования образования» (Из профессионального стандарта педагогов)
Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования, предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности.
Профстандарты вводят для педагогов и воспитателей пять видов квалификации. Каждый из них предъявляет особые требования к компетенции учителя, выдвигаемые на основе характера сложности и результативности решения поставленных задач.
В документе изложены десятки профессиональных компетенций, адресованных педагогическим кадрам. К примеру, для проведения полноценной воспитательной работы учитель обязан овладеть 18 умениями и навыками, а для полноценного развития ученика даже двадцатью. Сами разработчики называют этот перечень ориентиром, на основании которого учреждение образования планирует выстраивать собственную траекторию деятельности исходя из своих особенностей и поставленных задач. При этом педагогам отводится роль своеобразных социальных терапевтов, призванных диагностировать наличие психолого-педагогических проблем.
Поэтому в профстандарте уделяется пристальное внимание работе учителей по выполнению программ инклюзивного образования, а также поддержке одаренных и социально уязвимых обучающихся. Красной нитью проходит обладание ИКТ-компетентностью, которая дифференцируется на три уровня:
Общепользовательская.
Общепедагогическая.
Предме тно-педагогическая.
Разработчики профессионального стандарта избавились от долго существовавшего технократического подхода в анализе результатов учителя. В нем прописан ряд положений, ориентированных на более гуманные критерии оценки, отражающие уровень профессиональной компетенции. Например, готовность к работе с детьми, имеющими различный уровень развития или умение общаться с обучающимися на основе уважения их личности.
Хочется отметить некоторые проблемы внедрения профстандартов для педагогов: в отечественной школе не созданы благоприятные условия для выполнения требований профстандарта, недостаточная материальная база и дефицит узких специалистов — тьюторов, психологов, дефектологов и др..
+2 #32 Пиворова Юлия Зеноновна
Юлия Зеноновна Пиворова, учитель русского языка и литературы, заместитель директора по УВР ГБОУ школы № 297 Пушкинского района Санкт-Петербурга.
Профессиональный стандарт педагога- это документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к учителю (воспитателю), действующий на всей территории Российской Федерации.
Характеристика Стандарта :
-определяет основные требования к квалификации педагога
-может дополняться региональными требованиями
-может быть дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения
-является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов образовательного учреждения
-отражает структуру профессиональной деятельности педагога
-выдвигает требования к личностным качествам педагога
Учитывая особое место и роль в основном и среднем общем образовании русского языка, обязательность его сдачи в форме ОГЭ и ЕГЭ для всех без исключения выпускников школ, в Профстандарте педагога отдельно выделены профессиональные стандарты учителя русского языка.

Предметная компетентность учителя русского языка
Учитель русского языка должен:
Соблюдать контекстную языковую норму. Не допускать в устной и письменной речи массовых ошибок: «слов-паразитов», канцеляризмов, ошибочных ударений и форм в словах, используемых в работе с учащимися.
Осуществлять автокоррекцию. При сомнении, чьем-то замечании, столкновении с альтернативой обращаться к толковым и орфоэпическим источникам Интернета.
Знать и использовать стандартное общерусское произношение и лексику, демонстрируя их отличия от местной языковой среды.
Проявлять позитивное отношение к местным языковым явлениям, отражающим культурно-исторические особенности развития региона.
Проявлять позитивное отношение к родным языкам учащихся, представленных в классе. Владеть методами и приемами обучения русскому языку как не родному.
Использовать специальные коррекционные приемы обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Вести постоянную работу с семьями учащихся и местным сообществом по формированию речевой культуры, фиксируя различия местной и национальной языковой нормы, культуру кратких текстовых сообщений, использование средств телекоммуникации и работу с интернет- источниками.
Давать этическую и эстетическую оценку языковых проявлений в повседневной жизни: интернет-языка, языка субкультур, языка СМИ, ненормативной лексики.
Учителю рекомендуется осуществлять квалифицированный (по скорости, безошибочности и используемым приемам) текстовый ввод, в частности транскрибирование (расшифровку аудиозаписи).
Учителю рекомендуется использовать информационные источники (в Интернете и др.), в том числе иноязычные, пользуясь средствами автоматизированного перевода и звукового воспроизведения.
Являться активным квалифицированным постоянным читателем и зрителем (литературной периодики, новинок литературы, кино и театра).
Профессиональные компетенции учителя русского языка, повышающие мотивацию к обучению и формирующие лингвистическую культуру
Учитель должен:
Поощрять формирование эмоциональной и рациональной потребности учащихся в коммуникации как жизненно необходимого для человека процесса.
Реализовывать установку учащихся на коммуникацию в максимально широком контексте, в том числе в гипермедиа-формате.
Стимулировать сообщения учащихся о событии или объекте (рассказ о поездке, событии семейной жизни, спектакле и т.п.), анализируя их структуру, используемые языковые и изобразительные средства.
Обучать учащихся методам понимания сообщения: анализ, структуризация, реорганизация, трансформация, сопоставление с другими сообщениями, выявление необходимой для анализирующего информации.
Формировать культуру диалога, организуя устные и письменные дискуссии по проблемам, требующим принятия решений и разрешения конфликтных ситуаций. Организовывать публичные выступления учащихся, поощряя их участие в дебатах на школьных конференциях и других форумах, включая интернет-форумы и конференции.
Обсуждать с учащимися образцы лучших произведений художественной и научной прозы, журналистики, судебной практики, рекламы и т.п. Поощрять индивидуальное и коллективное литературное творчество, в том числе культивировать у них стилистическое следование существующим литературным образцам, включая упомянутые.
Поощрять участие учащихся в театральных постановках, стимулировать создание ими анимационных и других видеопродуктов.
Совместно с учащимися находить и обсуждать изменения в языковой реальности и реакции на них социума. Формировать у учащихся «чувство меняющегося языка».
Совместно с учащимися использовать источники языковой информации для решения практических или познавательных задач, в частности этимологической информации, подчеркивая отличия научного метода изучения языка от так называемого «бытового» подхода («народной лингвистики»).
Моделировать те виды профессиональной деятельности, где коммуникативная компетентность является основным качеством работника, включая в нее заинтересованных учащихся (издание школьной газеты, художественного или научного альманаха, организация школьного радио и телевидения, разработка сценария театральной постановки или видеофильма и т.д.).
Формировать у учащихся культуру ссылок, цитирования, сопоставления, диалога с автором, нетерпимое отношение к нарушению авторских прав, недобросовестным заимствованиям и плагиату.
Знакомить учащихся с современными методами обнаружения этих этических и правовых нарушений.

Общепедагогическая компетентность учителя русского языка
Учителю русского языка рекомендуется реализовывать в своей деятельности следующие процессы:
-определение (диагностика) совместно с учащимся достигнутых результатов (на основе анализа его работ, зафиксированных в информационной среде) и их динамики, выявление трудностей и препятствий, -формирование и проверка гипотез об их преодолении; многокритериальное оценивание результата отдельной работы и текущего состояния учащегося (относительно предшествующего) и сообщение ему об этом.
-определение совместно с учащимся, его родителями, другими участниками образовательного процесса (социальный работник, психолог, дефектолог, дистанционный методист и т.д.) зоны его ближайшего развития; предсказание и планирование его «коридора ближайшего развития».
-определение, на основе анализа собственной деятельности (в частности, по ее фиксации в ИС), с помощью (при необходимости) методической службы, оптимальных моделей педагогической деятельности, подверженных постоянному развитию и изменению.
-планирование образовательного процесса для группы, класса детей на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава учащихся, уточнение и модификация планирования.
-организация деятельности учителя ребенка и группы (класса) детей, в том числе индивидуальная и коллективная смена форм деятельности, индивидуализация заданий, получение, анализ домашних работ до начала следующего занятия.
-организация применения ИКТ учителем и учащимися в образовательном процессе: для его фиксации и как инструмента деятельности, анализ домашних работ в ИС.
-совместное с учащимися использование иноязычных источников информации, инструментов перевода, произношения.
-организация олимпиад, конференций, турниров, лингвистических игр в школе.
Профессиональный стандарт способствует повышению профессиональной подготовки педагога и необходимости постоянного профессионального роста, повышает ответственность педагога за результаты своего труда, а соответственно повышает качество образования.
+1 #31 Следевская Ирина Фёдоровна
Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). В стремительно меняющемся мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам - умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Существующие громоздкие квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями (например, предписывающими составлять образовательные программы) и дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени.
Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе. Профессиональный стандарт нацеливает педагогов на решение реальных, а не выдуманных проблем. Сегодня выделяются следующие профессионально - педагогические компетенции:
- предметная компетенция (знания в области преподаваемого предмета, методологии предмета);
- общепедагогическая (знания в области индивидуальных особенностей психологии, психофизиологии и познавательных процессов личности)
-профессионально-коммуникативная компетенция (практическое владение приёмами эффективного общения),
-инновационная (владение современными технологиями развивающего обучения),
-исследовательская (владениями навыками исследовательской деятельности),
-рефлексивная (умение обобщить свою работу),
-информационно-коммуникативная компетенция (владение основами ИКТ для обслуживания потребностей учебного процесса).
Учитель не тот, кто учит, а тот, у кого учатся». С целью сохранить и приумножить свою аудиторию учеников, все без исключения педагоги понимают всю важность и своевременность перехода образовательной сферы на новый качественный уровень."
+1 #30 Алексеева Наталья Владимировна
Алексеева Наталья Владимировна ГБОУ СОШ № 277 Санкт-Петербурга, Кировского района.
"Профессиональный стандарт педагога"
1 Обучение. Педагогический работник должен безупречно владеть своим предметом и использовать в своей работе передовые образовательные методики.
2. Воспитание. Любой педагог является примером для своих учеников, именно учитель помогает обрести подрастающему поколению соответствующие качества.
3. Развитие. В обязанность педагога входит - научить учиться, объяснить пользу и необходимость саморазвития и самообразования, как непременных составляющих любого образовательного процесса.
Каким должен быть современный педагог:
- образованным
- эрудированным
- креативным
- безупречный внешний вид и др.
Педагог должен быть профессионалом, чтобы растить новое поколение людей, способных думать и работать самостоятельно, чувствовать красоту окружающего мира.
Мое педагогическое кредо - видеть в каждом ученике личность - индивидуальную, неповторимую со всеми достоинствами и недостатками.
+1 #29 Прокофьева Нонна Александровна
Профессиональный стандарт педагога вот уже несколько лет становится центром внимания всей педагогической сферы российского общества. Однако применение новых стандартов воплотится в жизнь лишь только в 2017 году. Ожидается, что профессиональный стандарт деятельности педагога, с 1 января 2017 года, будет введён в действие, во всех учебных заведениях Российской Федерации. До этого апробацию по данному стандарту проходили лишь отдельные учебные заведения: школы, детские дошкольные, а также высшие учебные заведения, в которых был изменён курс обучения нового поколения учителей, воспитателей и педагогов высшего звена с нацеленностью на новый профстандарт. Из-за неукротимой тенденции подрастающего поколения к изменению процесса усваивания информации было принято решение об целесообразном изменении самой подачи современного знания детям всех возрастов начиная с самых первых дней пребывания в общественных организациях (детских садах) до их последнего года обучения в школах, гимназиях, лицеях и иных учебных заведения. Главной целью данной педагогической реформы стало выведение современного российского образования на более высокий уровень международного образца. Для наиболее полной адаптации старой школы к новым стандартам образования было принято решение о внедрении новых стандартов, с 1 января 2017 г. ,не только к самому процессу обучения детей, но и к уровню подготовки преподавательского состава. Теперь при приёме на работу в то или иное учебное заведение, педагогам придётся доказать свою профпригодность, ровняясь на новый Профессиональный стандарт деятельности педагога 2017 года.
+1 #28 Воронина Екатерина Константиновна
Воронина Екатерина Константиновна, учитель английского языка ГБОУ СОШ №77 с углублённым изучением химии Петроградского района

Профессиональный стандарт педагога основного общего образования определяет следующий круг умений.
Учитель должен быть способен:
• Формировать у воспитанника общечеловеческие представления о культуре, морали. Помогать формированию у подростка правильную картину окружающего мира и правильно определить своё место в нём.
• Правильно производить анализ эффективности различных форм обучения ребёнка с тем, чтобы определять наиболее эффективную методику.
• Правильно планировать образовательный процесс как для целого класса, так и для отдельной группы учеников, конкретного ученика.
• Организовывать предметные олимпиады, турниры, конференции и прочие подобные развивающие мероприятия.
В целом профессиональный стандарт педагогических работников является документом, от которого зависит:
• возможность конкретного человека работать в педагогической сфере;
• размер оплаты труда;
• порядок исчисления стажа;
• определение размера пенсии;
• планирование карьеры педагогического работника.
Главная компетенция учителя по этому стандарту – умение учиться. Систематическое повышение своего профессионального уровня – это обязанность педагогических работников, зафиксированная в статье 48 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012 г.
В целом профстандарт является рамочным документом и при необходимости дополняется требованиями, утвержденными в регионах с учетом местных особенностей. Кроме того, внутренние стандарты учреждения образования тоже могут содержать дополнительные требования к педагогическому работнику.
Существующие громоздкие квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями (например,
предписывающими составлять образовательные программы) и дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени.
Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на
смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.
Авторы документа надеются, что он сумеет повысить интерес и увеличить ответственность учителей за результаты педагогической деятельности. Изменятся принципы обучения и переподготовки кадров для приведения данной процедуры в соответствии с требованиями профстандарта. Профстандарты с 2017 года будут применяться в качестве:
1. Независимого измерителя уровня квалификации педагогических работников.
2. Средства реализации стратегии развития образовательной среды.
3. Инструмента роста качества российского образования.
4. Фундаментальной основы трудовых соглашений между руководством образовательного учреждения и педагогами.
5. Механизма рекрутирования педагогических кадров для работы в образовательных организациях.
Возникла необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми компетенциями:
1. Работа с одаренными учащимися.
2. Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.
3. Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.
4. Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.
5. Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и
социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.
При этом очень важны такие профессиональные характеристики как:
• Способность вовлечь обучающихся в учебный процесс
• Организационные навыки, управление классом
• Знание предмета
• Знание технологий
• Умение научить самостоятельности
• Заслуги и достижения
так и личностные характеристики:
• Способность позитивно взаимодействовать с обучающимися
• Способность проявлять заботу и беспокойство об обучающихся
• Стрессоустойчивость
• Творческий потенциал
• Умение анализировать профессиональную деятельность
• Внешний вид
При переходе на новый стандарт необходимо провести самоанализ уровня подготовки педагога.
1. Педагог анализирует, каким требованиям профстандарта он отвечает, а где у него проблемы. Определяется, как их решить: пойти на курсы, посетить семинары, тренинги, пройти дистанционное обучение и т.д.
2. Анализ проблем педагогов на методических объединениях и определение возможности решениях их на уровне образовательной организации: мастер-классы, стажировки, взаимопосещение уроков, мероприятий, передача опыта и т.д.
3. Анализ подготовки педагога курирующим администратором. На основе анализа посещенных уроков, мероприятий, результатов обучения анализируется соответствие педагога требованиям профстандарта и предлагаются варианты решения проблем с точки зрения администрации.
4. Совместное обсуждение результатов анализа и предложений всех трех сторон и разработка оптимальных путей устранения проблем для каждого педагога – составление т.н. индивидуальной образовательно-методической траектории педагога: что, когда, где, за чей счет.
Ну, а далее предстоит реализовать намеченные мероприятия в довольно короткие сроки. Формы здесь всем известны:
• самообразование,
• целевые курсы,
• курсы переподготовки,
• стажировочные площадки,
• работа в мастер-классах,
• дистанционное обучение и т.д.
Если проблемы несоответствия профстандартам есть у многих педагогов, то можно воспользоваться командными и групповыми формами работы, когда специалисты методических служб приглашаются непосредственно в образовательную организацию для работы с педагогами по заданной теме (направлению), в т.ч. и на платной основе.
В ходе аудита персонала устанавливается уровень соответствия сотрудника занимаемой им должности, оцениваются личностные качества, даётся комплексная характеристика работникам. Оценка может быть проведена посредством внутреннего аудита, включающего анализ планов и отчетов, посещение проводимых им уроков, или в иной форме. Сбор данных для оценивания может быть осуществлен посредством результативного опроса, выслушивания, наблюдений и анализа документов, записей и данных.
Внутренний аудит осуществляется самой организацией или другой организацией от ее имени для внутренних целей. Например, внутренний аудит может быть проведен для подтверждения результативности системы менеджмента или оценки квалификации работников, а также оценки соответствия предъявляемым к ним профессиональным требованиям.
Внешний аудит, проводимый независимой от образовательной организации стороной. Внешний аудит может быть осуществлен надзорными органами или организациями, представляющими интересы потребителей.
По отношению к обучающимся, имеющим особенности и ограниченные возможности, в качестве критериев успешной работы педагогов совместно с психологами могут рассматриваться интегративные показатели, свидетельствующие о положительной динамике развития ребёнка: был – стал, или, в особо сложных случаях, например, ребёнок с синдромом Дауна, — показатели, свидетельствующие о сохранении его психоэмоционального статуса.
Посмотрите на новую систему учительских должностей по новому профстандарту. В данный момент аттестация учителей будет сохраняться по-старому, т.е. по материалам собранного портфолио, хотя и с изменениями в экспертном заключении с 1 марта 2017 года. Нынешняя система, как предполагается, будет сохраняться до 2019 года, хотя новый стандарт предлагает проводить аттестацию в виде испытания на знания и умения в трёх частях:
Часть А – ПРЕДМЕТ
Часть В – МЕТОДИКА
Часть С – ДЕТСКАЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ
После выполнения заданий будет оценён реальный уровень компетенций учителя по единой шкале от 0 до 100 баллов. Педагоги будут сдавать экзамен на подтверждение занимаемой должности и на квалификационную категорию 1 раз в 5 лет. В случае получения «двойки» пересдача – через год.

«Подводные камни» введения профстандарта «Педагог»
Сегодня в России более миллиона учителей. Одни из них готовы следовать новым правилам, а другие – нет. Главная проблема – отсутствие условий:
1. Недостаточность материальной базы. Если школа намерена обучать особых детей, в здании должны быть предусмотрены лифты, пандусы, оборудованные туалеты и т.д.
2. Дефицит узких специалистов. Чтобы педагог мог заниматься со всеми учениками, необходимы не только его знания, навыки и желание. В штат должны входить психологи, тьюторы, сурдопереводчики, дефектологи и медицинские работники.
3. Нехватка методических материалов по работе с учащимися разных категорий.
4. Слабая база подготовки и переподготовки учителей. Учителям надо привыкнуть к непрерывному повышению квалификации. (Хотя сейчас и достаточно пройти 1 раз в 3 года курсы повышения квалификации или переподготовки)
5. Отсутствие процедуры аттестации, которая позволит объективно оценить усложнившуюся работу педагога и обеспечить его профессиональный рост.
6. Перегруженность педагогов. Говоря о необходимости персонального подхода к каждому ученику, придется учесть, что практически все учителя сегодня работают на полторы-две ставки. Для выполнения требований стандарта нагрузка должна составлять не более двадцати часов в неделю.
7. Недостаточная осведомленность представителей местных министерств и департаментов образования о том, что сегодня требуется от педагогов. Знания педагогики и психологии у руководителей минимальны.
8. Возможность ухудшения отношений в педагогических коллективах. Появление системы должностей (ассистент и помощник учителя, учитель, старший и ведущий учитель, наставник и эксперт), по мнению многих специалистов, может негативно отразиться на системе образования и привести к оттоку кадров.
На фоне внедрения профстандарта «Педагог» все, кого он коснется, разделились на два лагеря – тех, кто уверен, что трудности преодолимы, и тех, кто называет документ очередной головной болью. Но так как от выполнения норм стандарта будет зависеть заработная плата педагога, и тем, и другим придется взяться за дело.
+1 #27 Мильков Дмитрий Юрьевич
С учетом различного уровня квалификации педагогов страны предусматривается процедура постепенного, поэтапного введения профессионального стандарта педагога.Педагог должен:
Владеть ИКТ-компетенциями
Педагог должен:
1. Владеть формами и методами воспитательной работы,
4. Эффективно регулировать поведение для обеспечения безопасной образовательной среды.
8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.
10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).
11. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).
12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.
15. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).
16. Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.
развитие (Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)
1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.
2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.
3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.
4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.
5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).
6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.
7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.
8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.
9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.
11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.
16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.
+1 #26 Хуснудинова Ирина Викторорвна
С учетом различного уровня квалификации педагогов страны предусматривается процедура постепенного, поэтапного введения профессионального стандарта педагога.Педагог должен:
Владеть ИКТ-компетенциями
Педагог должен:
1. Владеть формами и методами воспитательной работы,
4. Эффективно регулировать поведение для обеспечения безопасной образовательной среды.
8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.
10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).
11. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).
12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.
15. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).
16. Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.
развитие (Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)
1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.
2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.
3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.
4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.
5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).
6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.
7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.
8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.
9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.
11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.
16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.
19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.
20. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.
+1 #25 Газиева Ольга Владимировна
Газиева Ольга Владимировна


Профессиональный стандарт педагога
1. Область применения. Сфера дошкольного, начального и общего среднего образования. Профессиональный стандарт педагога может применяться:
а) при приеме на работу в общеобразовательное учреждение на должность «педагог»;
в) при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования;
г) при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий.
2. Цель применения
2.1. Определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка.
2.2. Обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда.
2.3. Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях.
2.4. Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.
3. Термины и определения применительно к педагогу
3.1 Квалификация педагога – отражает уровень профессиональной подготовки учителя и его готовность к труду в сфере образования. Квалификация учителя складывается из его профессиональных компетенций.
3.2 Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.
3.3 Профессиональный стандарт педагога: документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к учителю, действующий на всей территории Российской Федерации.
3.4 Региональное дополнение к профессиональному стандарту: документ, включающий дополнительные требования к квалификации педагога, позволяющие ему выполнять свои обязанности в реальном социокультурном контексте.
3.5 Внутренний стандарт образовательной организации: документ, определяющий квалификационные требования к педагогу, соответствующий реализуемым в данной организации образовательным программам.
3.6 Ключевые области стандарта педагога: раз