+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 26.04.2017

Время проведения: 17:00 - 18:00

Ведущая: Беляева Анна Олеговна, психолог, генеральный директор ООО «Скворцы», ведущая тренинговых программ «Обучение основам ведения социально-психологического тренинга», «Организационная психология» и «Психологическая поддержка личности»

Описание:

Цели: повышение профессиональной компетентности педагогов, систематизация, углубление знаний по общей, специальной психологии, психологии мотивации
Вопросы для обсуждения:
- что такое мотивация,
- какие есть правила успешной мотивации,
- психологические аспекты мотивации,
- различия внутренней и внешней мотиваций,
- игровые методы мотивации,
- примеры успешной мотивации детей к учебе.

Список секций:

Секция 1. «Повышение мотивации учебной деятельности обучающихся как важнейшая составляющая эффективного учебно-воспитательного процесса»

Секция 2. «Формы и методы повышения учебной мотивации в современных условиях»

Секция 3. «Игровые образовательные технологии, способствующие развитию мотивации обучающихся»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #129 Суровцева Ольга Александровна
Мотивация – это процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения необходимых целей.

Умение заинтересовать обучающихся — одно из направлений инновационного педагогическо­го поиска, как для молодого специалиста, так и для опытного профессионала.

В самом начале обучения, как правило, ни один педагог не может пожаловаться на отсутствие у детей интереса к занятиям. Но проходит время и интерес значительно ослабевает.

Каждый педагог хочет, чтобы его обучающиеся, с интересом и желанием занимались, добивались успешных результатов. Но подчас и педагогу, и родителям приходится с сожалением констатировать: “не хочет заниматься”, “мог бы достичь отличных результатов, а желания нет”.

Одна из основных задач педагога – постоянно развивать мотивацию к занятиям у обучающихся. Важную роль в процессе формирования мотивации играет педагог, его желание действовать.
Не менее важную роль в повышении мотивации играют цели занятия:

— необходимо проектировать перспективные цели, рассчитанные на весь период изучения курса;

— общие цели занятия должны быть детализированы микроцелями, т.е. задачами этапов занятий;

— необходимо обеспечивать понимание и принятие цели обучающимися как собственной, значимой для себя, для своего духовного, интеллектуального развития и личностного становления;

— цель должна соизмеряться с возможностями обучающихся;

—цель должна указывать на её достижение; у педагога должны быть способы и приемы проверки степени достижения цели (подведение итогов занятия).

Занятие следует организовать так, чтобы обучающемуся было интересно от самого процесса обучения и радостно от общения с педагогом и другими обучающимися.
Главная задача педагога заключается в создании у обучающихся устойчивой мотивации достижения успеха, повышении у них самооценки. Прежде всего, необходимо отмечать и поощрять малейшие удачи в учебной деятельности, даже незначительные сдвиги к лучшему; подробно обосновывать, выделяя положительные моменты, акцентируя на них внимание, воспитывая уверенность обучающегося в свои возможности, постепенно изменяя его самооценку. Формированию мотивации способствует и занимательность изложения обучающего материала, эмоциональность речи педагога и новизна информационного материала, вызывающего состояние удивления, озадаченности. Педагог, развивая творческие способности обучающихся должен видеть потенциальные возможности каждого ребенка, внимательно реагировать на всякое проявление творческой активности. Только благодаря такой кропотливой работе повышается уровень мотивации, формируются навыки самостоятельности, самоконтроля, интерес к занятиям. Формирование и развитие творческих способностей обучающихся требует длительной и целенаправленной работы. И строить всю свою работу необходимо так, чтобы обучающиеся сами захотели получать свои знания.
+1 #128 Шершнев Владимир Владимирович
С появлением в современном обществе новых информационных технологий, беспроводного интернета, портативных компьютеров и смартфонов взрослые и дети стали больше времени тратить на различные компьютерные игры, социальные сети, видеопорталы и подобные виртуальные развлечения. Ученики в школе на переменах теперь не читают книги, не общаются с одноклассниками или друзьями и не ведут активную деятельность. Они стоят вдоль стен коридора и не отрываются от экранов различных электронных устройств. Заботливые родители обеспечивают своих детей неограниченным интернетом, огромным количеством игр и возможностью бесконтрольно посещать разнообразные социальные сети. Сегодня современного ученика совсем не интересует учеба, так как он считает, что всю необходимую для его жизни информацию он получит из интернета. Это пагубно сказывается на мотивационной сфере ребенка, направленную на успешность, саморазвитие и эффективное обучение.
Снижение интереса к обучению может сказаться на интеллектуальном и коммуникативном развитии личности. На любой вопрос, считает ребенок, я получу ответ из Википедии, Яндекса, Гугла и т.п., то есть недостоверных источников информации, при этом его совершенно не интересуют книги, развивающие научные программы и тем более мнение простого школьного учителя. Учащиеся считают уроки в школе скучными, неинтересными ввиду отсутствия развлекательного элемента и постоянной однообразной работы. Несмотря на то, что учителя интегрируют в свои уроки познавательные видеоматериалы, игровую деятельность, диалоговую форму обучения и различные квестовые задания, у множества учащихся не возникает интереса включиться в работу на уроке.
В таких случаях можно попробовать применить следующие методики:
1. интерактивный метод обучения. Это самый распространенный и эффективный метод на сегодняшний день. Он предполагает активное взаимодействие между всем участниками учебного процесса – моделирование определенных ситуаций, межгрупповую работу с элементами соревнования, но, главное, формулировка главной проблемы и задачи урока самими учащимися. Здесь можно применять различные интерактивные и электронные ресурсы, симулировать проблемные ситуации, вводить элементы квеста в решении задач;
2. игровой метод. Использование в процессе занятия элементов различных игр, викторин, эстафет, метода интервьюирования и пресс-конференции, дебаты;
3. исследование (проблемное обучение). Здесь происходит стимулирование обучающихся к самостоятельному приобретению знаний, которые необходимы им для решения поставленной задачи учителем. Ученики открывают новые способы решения задач и разрабатывают собственные алгоритмы действий. В процессе исследования у учащегося могут возникать противоречия, которые проводят к лучшему усвоению материала и появлению собственных способов работы с ними;
4. контекстное обучение - мотивация обучающихся к усвоению знаний путем выявления связей между конкретным знанием и его применением;
5. индивидуально-личностнй метод. Очень сложный метод для педагога. Чтобы повысить мотивацию на обучение каждого учащегося, он должен изучить и проанализировать их разнообразные интересы и потребности, а также способности. После этого можно будет подобрать каждому индивидуальное задание для лучшего усвоения новой информации;
6. метод консолидации. Использование на уроке межпредметных связей. Например, можно добавлять музыкальное сопровождение, визуальный ряд, примеры из других учебных предметов;
7. творческая работа. Педагог может предложить несколько тем, которые учащийся может раскрыть в процессе урока, при этом нельзя ограничивать его в выборе ресурсов и манере выполнения работы. Занятие должно проходить в «творческой манере», без замечаний и ограничений. Итогами работы могут стать коллажи, презентации, доклады и др.
Современному учащемуся необходимо давать более интересную альтернативу его электронным устройствам. Более творческий подход, внедрение ИКТ, пересмотр некоторых правил поведения на уроке, индивидуальный подход могут помочь педагогу повысить интерес и мотивацию к обучению, развить самостоятельность в работе в классном коллективе, отвлечь детей от социальных сетей, компьютерных игр и интернет порталов.
+1 #127 Елькина Татьяна Алексеевна
Развитие и состояние здоровья детей и подростков неразрывно связаны с качеством образовательного процесса, с объемом учебной нагрузки, способами организации процессов обучения и воспитания, а также теми условиями, в которых они протекают. Среди факторов, влияющих на состояние здоровья детей и подростков (от 6 до 15% в начальной школе и от 20 до 26% к концу обучения), важнейшими являются условия формирования здоровьесозидающей образовательной среды. Поэтому в сложившейся ситуации здоровьесберегающая направленность проводимой модернизации современного школьного образования сближает интересы педагогов, медиков и психологов. Структура управления здоровьесозидающей деятельностью в школе представлена четырьмя уровнями управления и определенными взаимодействиями между ними. При этом наличие валеологической цели школы, как системообразующего фактора, обуславливает создание новых и развитие «старых» элементов всей системы управления и на всех уровнях управления. Первый уровень – директор школы (он является координатором экспериментальной работы в школе), Управляющий совет, который содействует созданию и организации условий претворения валеологической программы в практической деятельности школы и педагогические советы (координационная деятельность). Этот уровень определяет стратегические направления здоровьесозидающей деятельности, организует педагогический, ученический и родительский коллективы на решение задач исследовательского проекта, несет ответственность за его реализацию. Второй уровень – заместители директора школы по учебно-воспитательной работе, а также органы и объединения, участвующие в самоуправлении: школьный валеологический Центр. Это тактический уровень нашей системы. Третий уровень – учителя, воспитатели, классные руководители, психолог, методические объединения учителей-предметнтков, творческие группы из числа педагогов. Решают вопросы: –по проблеме здоровьесберегающего подхода к учебному процессу; –по проблеме здоровьесберегающего подхода к уроку; –по проблеме здоровьесберегающего подхода к внеклассному мероприятию;
–по проблеме внедрения методики преподавания интегративного компонента содержания образования по предмету;
Данный уровень выполняет функции программно-технологического и содержательного обеспечения учебно-воспитательного процесса и управленческие функции по отношению к учащимся, родителям, детским объединениям, кружкам, клубам в системе внеучебной деятельности, органам ученического самоуправления, включенным в здоровьесозидающую деятельность.Четвертый уровень – обучающиеся, органы ученического самоуправления валеологической направленности Центра «Росинка» (физорги, Совет старшеклассников, валеоинформаторы (юные учителя здоровья), волонтеры здоровья, члены конфликтных комиссий и др., постоянные и временные творческие объединения детей по проблемам здоровья и ЗОЖ (спортивные секции, Научные общества, временные объединения по проведению коллективных творческих дел (КТД) валеологического профиля, участники клуба «Юный турист»). Выделение данного уровня подчеркивает субъектный характер отношений между педагогами и учащимися. Ученик, являясь объектом взаимодействия, в то же время выступает и субъектом развития своего здоровья. Из приведенной иерархической системы взаимодействия видно, что каждый нижестоящий уровень субъекта управления является одновременно и объектом управления по отношению к вышестоящему уровню. Таким образом, все, без исключения, индивидуальные и совокупные субъекты управления включаются в работу по достижению генеральной цели ОЭР школы. При рассмотрении управления как процесса, нам необходимо определить цель управления. Цель управления взаимосвязанной здоровьесозидающей деятельностью субъектов валеологической системы школы мы рассматриваем как создание оптимальных условий для реализации системой социализационной, культурологической, профилактической, коррекционно-реабилитационной функций и функции укрепления здоровья, направленных на достижение генеральной цели воспитания, обучения и развития здорового школьника.К оптимальным условиям создания и развития системы здоровьесозидающей деятельности общеобразовательного учреждения в целостном образовательном процессе мы относим:–кадровые,–экономические,–материально-техн ические,–научно-методические,–социально-психологич еские,–организационные.Содержание управления здоровьесозидающей деятельностью в школе включает следующие функциональные компоненты: анализ, планирование, организацию, контроль и регулирование, которые направлены на решение задач сохранения, укрепления и формирования здорового и безопасного образа жизни учащихся. В спектр объектов валеологического анализа включается все организованные формы обучения: урок, другие формы учебных и внеурочных занятий по предмету, внеурочные воспитательные мероприятия, здоровьесозидающая работа школы за учебный год (или другой отрезок времени). Анализируется работа учителей, классных руководителей, психолога, социального педагога, медицинских работников, структурных подразделений школы, творческих объединений и т. д. по сохранению, укреплению и формированию здоровья, ценностей здоровья и ЗОЖ. Анализ здоровьесозидающей деятельности целесообразно выстраивать, включая все его виды:– параметрический (например, ежедневно, еженедельно, ежемесячно, по четвертям и за год анализируется пропуски занятий по болезни учащихся);– тематический (например, анализ дидактической системы работы учителя по сохранению здоровья обучающихся в процессе урока и других форм учебной деятельности; анализ работы по формированию компетенций у учащихся в сфере здоровья и здорового образа жизни; анализ работы классных руководителей по формированию мотивации у учащихся на ЗОЖ и т. д.);– итоговый (например, анализ состояния здоровья школьников, его динамика, комплексный анализ деятельности по сохранению, укреплению здоровья, формированию здорового и безопасного образа жизни за учебный год).
+1 #126 Колобова Юлия Станиславовна
Классификация педагогических игр
1. По области применения:
—физические
—интеллектуальные
—труд овые
—социальные
—психологические
2. По (характеристике) характеру педагогического процесса:
—обучающие
—тренинговые
—контролирующ ие
—обобщающие
—познавательные
—творческие
—ра звивающие
3. По игровой технологии:
—предметные
—сюжетные
—ролевые
—де ловые
—имитационные
—драматизация
4. По игровой среде:
—без предметов
—с предметами
—настольные
—комнатные
—уличные
—ко мпьютерные
—телевизионные
—циклические, со средствами передвижения
Какие задачи решает использование такой формы обучения:
—Осуществляет более свободные, психологически раскрепощённый контроль знаний.
—Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.
—Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.
Обучение в игре позволяет научить:
Распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия , обосновывать, применять

В результате применения методов игрового обучения достигаются следующие цели:
стимулируется познавательная деятельность
активизируется мыслительная деятельность
самопроизвольно запоминаются сведения
формируется ассоциативное запоминание
усиливается мотивация к изучению предмета

Всё это говорит об эффективности обучения в процессе игры, которая является профессиональной деятельностью, имеющей черты, как учения, так и труда.
+1 #125 Соколова Александра Викторовна
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности.

Удовлетворение потребностей младших школьников влияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности учебной деятельности.

Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем школьном возрасте. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.

Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»
+1 #124 Суменкова Елена Юрьевна
то такое мотивация? Говоря научным языком мотивация – это побуждения, вызывающие активность организма и определяющие его направления. А говоря простым языком – это та сила, которая двигает человека к достижению определенной цел.Поскольку мотивация не является постоянной величиной и в течение жизни и под воздействием жизненных условий она изменяется, следует вывод, что ребенка можно заинтересовать учебным процессом. Для того чтобы организм пришел в активное состояние, необходимо, чтобы у него появилась потребность в учебе, интерес к познанию нового, к процессу учебы или к определенному предмету.Вырабатывайте у ребенка положительный настрой по отношению к школе. От того, как вы отзываетесь о школе и об учебе в целом, зависит и настрой вашего ребенка. Интересуйтесь у него, как прошел его учебный день, что он узнал нового. Если у ребенка возник конфликт с учителем или учениками, необходимо помочь в его разрешении. Если не удается уладить ситуацию, лучшим решением будет перевести ребенка в другой класс или школу. Таким образом, вы повысите его мотивацию и проявите сопричастность и поддержку.
+1 #123 Карпов Владимир Андреевич
В нaстoящee врeмя oсoбoe внимaниe стaли удeлять рaзвитию твoрчeскoй aктивнoсти и интeрeсa у шкoльникoв к прeдмeтaм. Прoвoдятся рaзличныe кoнкурсы, чeмпиoнaты, oлимпиaды. Этo гoвoрит o тoм, чтo принцип aктивнoсти рeбёнкa в прoцeссe oбучeния был и oстaётся oдним из oснoвных в дидaктикe. Пoд этим пoнятиeм пoдрaзумeвaeтся тaкoe кaчeствo дeятeльнoсти, кoтoрoe хaрaктeризуeтся высoким урoвнeм мoтивaции, oсoзнaннoй пoтрeбнoстью в усвoeнии знaний и умeний, рeзультaтивнoстью и сooтвeтствиeм сoциaльным нoрмaм. Тaкoгo рoдa aктивнoсть сaмa пo сeбe вoзникaeт нeчaстo, oнa являeтся слeдствиeм цeлeнaпрaвлeнных упрaвлeнчeских пeдaгoгичeских вoздeйствий и oргaнизaции пeдaгoгичeскoй срeды, т.e. примeняeмoй пeдaгoгичeскoй тeхнoлoгии.Любaятeхнoлoгия oблaдaeт срeдствaми, aктивизирующими и интeнсифицирующими дeятeльнoсть учaщихся, в нeкoтoрых жe тeхнoлoгиях эти срeдствa сoстaвляют глaвную идeю и oснoву эффeктивнoсти рeзультaтoв. Мoeй визитнoй кaртoчкoй являeтся примeнeниe игрoвых тeхнoлoгий. Пoнятиe «игрoвыe тeхнoлoгии» включaeт дoстaтoчнo oбширную группу приeмoв oргaнизaции пeдaгoгичeскoгo прoцeссa в фoрмe рaзных пeдaгoгичeских игр. В oтличиe oт игр вooбщe, пeдaгoгичeскaя игрa oблaдaeт сущeствeнным признaкoм – чeткo пoстaвлeннoй цeлью oбучeния и сooтвeтствующим eй пeдaгoгичeским рeзультaтoм, кoтoрыe мoгут быть oбoснoвaны, выдeлeны в явнoм видe и хaрaктeризуются учeбнo-пoзнaвaтeльнoй нaпрaвлeннoстью. Игрoвaя фoрмa зaнятий сoздaeтся мнoю нa урoкaх при пoмoщи игрoвых приeмoв и ситуaций, выступaющих кaк срeдствo пoбуждeния, стимулирoвaния к учeбнoй дeятeльнoсти. Дeятeльнoсть учaщихся нa мoих урoкaх пoстрoeнa нa твoрчeскoм испoльзoвaнии игры и игрoвых дeйствий в учeбнo-вoспитaтeльнoм прoцeссe, нaибoлee удoвлeтвoряющих вoзрaстныe пoтрeбнoсти дaннoй кaтeгoрии учeникoв. Рeaлизaция игрoвых приёмoв и ситуaций при урoчнoй фoрмe зaнятий прoисхoдит пo тaким oснoвным нaпрaвлeниям:

• дидaктичeскaя цeль стaвится пeрeд учaщимися в фoрмe игрoвoй зaдaчи;

• учeбнaя дeятeльнoсть пoдчиняeтся прaвилaм игры;

• учeбный мaтeриaл испoльзуeтся в кaчeствe eё срeдствa, в учeбную дeятeльнoсть ввoдится элeмeнт сoрeвнoвaния, кoтoрый пeрeвoдит дидaктичeскую зaдaчу в игрoвую;

• успeшнoe выпoлнeниe дидaктичeскoгo зaдaния связывaeтся с игрoвым рeзультaтoм.

При испoльзoвaнии игрoвых тeхнoлoгий нa урoкaх я сoблюдaю слeдующиe услoвия:

1) сooтвeтствиe игры учeбнo-вoспитaтeльным цeлям урoкa;

2) дoступнoсть для учaщихся дaннoгo вoзрaстa;

3) умeрeннoсть в испoльзoвaнии игр нa урoкaх
+1 #122 Кораблева Маргарита Викторовна
Педагогическое проектирование урока

Педагогическое про­ектирование есть в известном смысле собирательная де­ятельность и одновременно деятельность выбора из все­го знания об уроке того, что нужно именно для данного момента, для изучения данной темы и с данными детьми. Посудите сами, можно ли на одном уроке, даже концент­рированном, использовать весь наработанный багаж зна­ний об уроке — образовательные парадигмы, теории, на­правления развития, обилие известных методов и т. д.? Из всего этого надо «выделать» урок, который для учащихся становится единственным и неповторимым. Такое урокоформирование и происходит в процессе его педагоги­ческого проектирования.

Педагогическое проектирование урока есть деятельность по предварительной разработке системы взаимодей­ствия учителя и учащихся, направленного на освоение (ов­ладение) учебным материалом в соответствии с поставлен­ной целью. Сущность этой деятельности состоит в перево­де теоретических идей в практику жизни, в создании проек­тов, способных быть реализованными. В конечном итоге педагогическое проектирование можно рассматривать как процедуру создания педагогических технологий, готовых к употреблению без дополнительных объяснений.

Осуществление педагогического проектирования есть функция учителя, выполнение которой, по нашим данным, занимает не менее одной четверти рабочего времени, от­водимого на профессиональную деятельность. Для учителя это особый вид деятельности, требующий специальных навыков и умений выполнения, поскольку эта деятельность осуществляется в по­нятийно-описательной форме устного или письменного текста.

В течение многих лет мы изучали проектировочную деятельность учителя, неоднократно ее описывали, стремясь к четкости и простоте. Попробуем это сделать и сейчас по отношению к уроку.

Педагогическое проектирование чего бы то ни было, в том числе и урока, осуществляется в три последовательных этапа:

— моделирование,

— проектирование,

— конструирование.

Для урока это выглядит следующим образом. Моделирование уро­ка — это процесс определения основных его параметров. Оно вклю­чает в себя: выбор концепции или технологической идеи, определяю­щих мировоззренческое поле урока, постановку цели урока, определение его вида и типа. Фактически идет отбор тех идей, которые отра­жают общее представление учителя о хорошем современном уроке. Модель урока — это и есть общее представление учителя об уроке, которое он хотел бы воплотить на практике. Это абрис урока, его эс­киз. Это, если хотите, «версия» урока, чаще всего идеальная.

Данный этап, как правило, мысленный и устный. Учитель «прорисовы­вает» урок лишь в общих чертах, смутно представляя его детали. Одна­ко здесь есть конкретные опорные знания о предстоящем уроке — его цель, вид и тип. Таким образом, моделирование — это начальный этап перевода теории урока в практику, осуществляемый как процесс выбо­ра опорной теории
+1 #121 Васильев Игорь Викторович
В настоящее время особое внимание стали уделять развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам. Проводятся различные конкурсы, чемпионаты, олимпиады. Это говорит о том, что принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.Любаятехнология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. Моей визитной карточкой является применение игровых технологий. Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается мною на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Деятельность учащихся на моих уроках построена на творческом использовании игры и игровых действий в учебно-воспитательном процессе, наиболее удовлетворяющих возрастные потребности данной категории учеников. Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:

· дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

· учебная деятельность подчиняется правилам игры;

· учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

· успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

При использовании игровых технологий на уроках я соблюдаю следующие условия:

1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

2) доступность для учащихся данного возраста;

3) умеренность в использовании игр на уроках.
+1 #120 Ключко Татьяна Сергеевна
Методические рекомендации
«Формы и методы повышения учебной мотивации у учащихся в современных условиях»
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности.
Удовлетворение потребностей младших школьников влияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности учебной деятельности.
Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем школьном возрасте. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»
Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учиться с радостью, а другой – с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации учения школьника.
Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, из¬вне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и даль¬нейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.
Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы ребёнка (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).
Под мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается не один, а целый ряд различного свойства, которые можно разбить на следующие группы:
• · учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность и др.);
• · непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием и др.);
• · перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга, и др.).
Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной деятельности у школьников необходимо проводить целенаправленную работу.
Такая структура способствует эмоционально-положительному восприятию учения, обеспечивает школьнику возможность свободно проявлять эмоции, делает его истинным субъектом учебной деятельности.
Чтобы развить учебно-познавательную мотивацию, необходима такая деятельность, которая опиралась бы на их потребности.
Педагогу необходимо включать ребёнка в деятельность, которая соответствует зоне его ближайшего развития, вызывает у ученика положительные эмоции.
Работая по Образовательным системам «Школа 2000…» и «Школа 2100», учителя нашей школы используют личностно-ориентированный подход в обучении учащихся, что оказывает существенное влияние на учебную деятельность учащихся. Увеличивается доля мотивов, связанных не только с содержанием учебной деятельности, но и с процессом познавательной деятельности, когда детям нравится думать, рассуждать, решать сложные задачи и т. д. Личностно-ориентированное обучение характеризуется сотрудничеством участников педагогического процесса, равенством, партнёрством. Учитель и учащиеся совместно определяют цели и задачи обучения, содержание. Дают оценки результатам обучения. Важно научить детей думать, размышлять, высказывать своё мнение, умение слушать и слышать, работать сообща для достижения общей цели, подводить итоги деятельности, строить перспективу на будущее.
Дифференцированный процесс обучения – это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.
Личностно - ориентированный подход обеспечивает развитие способов саморегуляции, самосовершенствования и самоопределения. В процессе обучения прослеживается индивидуальная дифференциация. Наиболее актуален этот вопрос в последние годы, так как уровень развития учащихся в классе различен. Этот подход имеет много положительных моментов:
Ø исключаются неоправданные и нецелесообразные уравниловка и «усреднение» детей;
Ø у учителя появляются возможности оказывать помощь слабым ученикам и направлять деятельность «сильных»;
Ø осуществляется желание учащихся быстрее продвигаться в образовании;
Ø главный ориентир – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей
Обучение немыслимо без постоянного учебного общения. Для стимулирования мотивационной сферы детей необходимо создавать условия для их совместной деятельности. Организация такого учебного процесса основана на использовании технологии коллективного взаимообучения. В условиях групповой работы дети более внимательно относятся к оценке своего участия в выполнении общего задания (групповая деятельность, работа в парах), так как работа в команде побуждает учащегося к активным действиям. Он не может долго наблюдать: ученик имеет возможность проявить инициативу, учиться планировать свои действия и убеждать в их правильности одноклассников. Следовательно, обращение за помощью в случае затруднения носит осознанный характер, а формулируемые вопросы о неизвестном – более конкретны.
Важную роль в формировании мотивов играют методы проблемного обучения.
Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности.
Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих действий, постановки учителем вопросов, подчёркивающих противоречия, новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.
Суть проблемного обучения состоит в том, что учитель не только сообщает детям конечные выводы науки, но и в какой-то мере воспроизводит путь их открытия («эмбриологию истины»). Учебная деятельность младших школьников даёт наилучшие результаты тогда, когда дети активно взаимодействуют между собой в процессе усвоения знаний и умений. Чтобы мотивы возникли, укрепились и развились, ученик должен начать действовать. Очень эффективно введение новых знаний начинать с создания учебно-проблемных ситуаций, не с вопроса, задачи или рассказа, а с какой-либо практической работы. И если сразу после этого поставить проблемный вопрос, то такая проблемная ситуация, несомненно, окажется мощным толчком к началу интенсивного мышления.
Проблемное обучение способствует поддержанию глубокого интереса к содержанию учебного материала, к приемам познавательных действий.
Следует помнить, что ни слишком лёгкий, ни слишком тяжёлый материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.
Создание на уроке ситуации успеха для учащихся – основа для проявления активности ребёнка, его мотивированного обучения. Самый простой способ для создания ситуации успеха – определённость домашнего задания. Ученики чётко должны знать, что если они выполнят задание в полном объёме и рекомендуемым способом (пересказ, выделение главного, ответы на вопросы и т. д.), то их ответ будет успешным. Для этого на каждом уроке оговаривается, что и как следует подготовить дома.
Формы работы, служащие для стимулирования познавательной активности учащихся, формирования повышения качества обучения учащихся?
• дидактические игры и упражнения в урочной и внеурочной деятельности;
• личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;
• внеклассные мероприятия по предметам (проведение предметных недель по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру);
• творческие работы учащихся по разным предметам и текущим темам;
• проведение предметных олимпиад;
• использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т. д.);
• интеграция обучения (проведение интегрированных уроков)
• использование современных инновационных технологий (интерактивная доска, компьютеры, цифровая аудио и видеотехника и т.п.) в обучающем процессе.
+1 #119 Пырьева Светлана Аркадьевна
Для повышения мотивации к самостоятельной деятельности на уроках математики учитываю следующие моменты:
1) дети должны видеть объем работы и он не должен быть пугающе большим;
2) задания должны подаваться "порциями", по мере выполнения;
3) первые задания должны быть простыми, доступными для любого ученика;
4) ученик должен видеть сразу результат своей работы.
Например, провожу урок тренинг по решению квадратных уравнений.
Каждый ученик получает карточку с уравнением. После решения поднимает руку, учитель проверяет и за правильное решение ставит "+". Ученик получает следующее задание. Плюсы, полученные за верные решения, вызывают положительные эмоции и желание сделать еще задание. В конце урока каждый ребенок видит результат своей работы и получает оценку по заранее озвученным нормам.
При такой организации работы заняты все, нет отвлекающихся и скучающих. Каждый задает себе планку.
Конечно, подготовка такого урока требует много усилий от учителя. Нужно подготовить задания на несколько вариантов, подготовить ответы, уметь быстро осуществлять проверку.
Компьютерные технологии упрощают процесс, но пока они доступны не во всех школах.
+1 #118 Олейникова Елена Борисовна
Мотивация- это процесс побуждения учащихся к познавательной деятельности и активному освоению содержания обучения. Понятие "мотив" связано достаточно тесно с целями потребностями личности. Их взаимодействие получило название- мотивационная сфера. Учебная мотивация определяется следующими специфическими факторами: образовательное учреждение, субъективными особенностями ребёнка, спецификой учебного предмета , особенностями педагога и его отношения к ученику. Учебная деятельность побуждается внутренними мотивами, социальными мотивами. Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающим в новые отношения друг с другом побуждений.
Мотивация - это основное средство , которое даст возможность повысить заинтересованность ученика к учебному процессу. Не мотивированный обучающийся не будет стремиться повышать свой творческий потенциал, стремиться к совершенствованию знаний. Учебный процесс относиться к сложным видам деятельности, поэтому и мотивов обучения очень много.
Мотивы и мотивация являются движущей силой процесса обучения и усвоения информации.
+1 #117 Епишина Алина Сергеевна
Многие образовательные учреждения постоянно и целенаправленно изучают пути повышения эффективности обучения учащихся. Школьные программы меняются для того, чтобы, исходя из определенных психологических и педагогических предпосылок, сделать учебный материал удобным для глубокого и успешного усвоения учащимися. Методические изыскания направлены на поиск форм и методов активизации процесса обучения и выработку самостоятельности у учащихся. Одной из целей этих усилий является формирование устойчивых познавательных интересов у школьников. В связи с этим уровень учебной мотивации рассматривается как один из критериев эффективности педагогического процесса, как результат деятельности образовательного учреждения.

Определим мотивацию «как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность» [1]. Это предполагает рассмотрение мотивации как циклического процесса непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияют друг на друга. Результатом этого является реально наблюдаемое поведение. Мотивация в данном случае мыслится как процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив.

Мотивация объясняет направленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, стремление к достижению определенной цели.

Формирование учебной мотивации у учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной. Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия (влияния).

Мотивационная составляющая личности достаточно разнообразна. Для изучения такой комплексной характеристики, как мотивация, и построения методики ее диагностики представляется важным, на наш взгляд, выделение определенных содержательных блоков, которые будут отражать наиболее существенные компоненты в мотивации обучения. Мы исходим из того, что методика изучения мотивации обучения у школьников должна быть компактной и могла использоваться для экспресс-диагностики. Назовем пять таких блоков.
+1 #116 Шумарова Елена Евгеньевна
Но человек не просто переносит себя в пространстве вместе со своим полем, он еще как бы оставляет это поле в тех местах, где он часто бывает. Для самого человека очень важно, чтобы он понял, где его место в доме или офисе, но не менее важно понять, где места других членов семьи или коллег.

В деловом общении большое значение имеет использование возможностей сесть за стол именно там, где это важно для достижения целей или удобно. Какую же информацию можно «считывать», наблюдая за тем, как рассаживаются деловые люди?

1. Угловая позиция подходит больше всего для дружеской непринужденной беседы, хотя возможна и для делового разговора, например: врач – пациент, руководитель – подчинённый. Позиция способствует постоянному контакту глаз и создает условия для жестикуляции, не мешающей партнёру, позволяет наблюдать друг за другом. Угол стола служит частичным барьером: при возникновении конфронтации можно отодвинуться дальше, в ситуации взаимопонимания – сблизиться; территориальное разделение стола отсутствует.
+1 #115 Ульянов Алексей Михайлович
На современном этапе развития образования одной из приоритетных задач образовательной политики является создание условий эффективного обучения, развития и социализации детей. Эти задачи решаются через систему психолого- педагогического сопровождения.

Тема мотивации возникла не случайно. При нарушении развития мотивационной сферы у учащихся от педагогов требуется более глубоких знаний условий эффективного обучения таких детей. Одним из таких условий является понимание того, что мотивация создается благодаря взаимодействию педагога и учащегося.

Обучение возможно только при наличии мотивации. Мотив — это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности.

Мотив часто путают с потребностью и целью, однако потребность — это, по сути, неосознаваемое желание устранить дискомфорт, а цель — результат сознательного целеполагания.

В процессе обучения ведущей деятельностью становится учебная деятельность, а образовательный мотив становится доминирующим. Этот процесс происходит благодаря адекватным условиям развития и обучения учащихся. Обучение представляет собой не пассивное получение готовых знаний, а активный процесс. Это взаимодействие педагога с учащимися, выстраивающееся с учетом возможностей, способностей и мотивов каждого ребенка. Познавательный мотив может отсутствовать.
+1 #114 Ульянов Алексей Михайлович
Одной из главных проблем в российском образовании является низкая мотивация учащихся. Известно множество причин снижения интереса школьников к учебе: лень получать знания; не желание трудиться; большая учебная нагрузка; стремление жить одним днем; скучная школьная жизнь; отсутствие понимания пригодности получаемых знаний в жизни и т. д. Кроме этого, многие школьники учатся не для того, чтобы приобрести знания, а потому, что учение для них является обязательным.

Если в начальной школе дети стремятся быть лучшими перед родителями, учителями, друг перед другом, то в среднем звене ученики постепенно уходят от этого. В средней школе многие учатся ради того, чтобы их не ругали учителя и родители, чтобы не совестно было перед взрослыми. Школу в среднем звене ученики посещают в основном ради общения друг с другом. И только в старшем звене, когда учащиеся осознают, что им нужно поступать в средние и высшие учебные заведения, появляется интерес к знаниям и результатам.

Возникает вопрос: можно ли помочь ученику приобрести интерес к знаниям и школе? Наверно, можно, если сделать некоторые изменения в образовании. Например: применять системно-деятельностный подход; использовать инновационные методы и модели в обучении; дать право выбора учащимся в изучении необходимых для них предметов; добавить в учебный план те предметы, которые необходимы для поступления выпускников школ в высшие и средние учебные заведения, находящиеся в их регионах (учитывая интересы учащихся); изменить систему оценивания деятельности учащихся; поднять статус работы по профориентации; обеспечить активный отдых; привлечь кадры,
+1 #113 Зорькина Юлия Николаевна
Проблемное обучение:Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
Разноуровневое обучение:У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании.Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.
Проектные методы обучения:Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности воспитанников, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
Исследовательские методы в обучении:Дает возможность учащимся самостоятельно
пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее
решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения
индивидуальной траектории развития каждого воспитанника.
Технология использования в обучении игровых методов:ролевых, деловых, и других видов обучающих игр:Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности,развитие общих учебных умений и навыков.
+1 #112 Лущик Евгений Анатольевич
Многие образовательные учреждения постоянно и целенаправленно изучают пути повышения эффективности обучения учащихся. Школьные программы меняются для того, чтобы, исходя из определенных психологических и педагогических предпосылок, сделать учебный материал удобным для глубокого и успешного усвоения учащимися. Методические изыскания направлены на поиск форм и методов активизации процесса обучения и выработку самостоятельности у учащихся. Одной из целей этих усилий является формирование устойчивых познавательных интересов у школьников. В связи с этим уровень учебной мотивации рассматривается как один из критериев эффективности педагогического процесса, как результат деятельности образовательного учреждения.

Определим мотивацию «как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность» [1]. Это предполагает рассмотрение мотивации как циклического процесса непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияют друг на друга. Результатом этого является реально наблюдаемое поведение. Мотивация в данном случае мыслится как процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив.

Мотивация объясняет направленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, стремление к достижению определенной цели.

Формирование учебной мотивации у учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной. Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия (влияния).

Мотивационная составляющая личности достаточно разнообразна. Для изучения такой комплексной характеристики, как мотивация, и построения методики ее диагностики представляется важным, на наш взгляд, выделение определенных содержательных блоков, которые будут отражать наиболее существенные компоненты в мотивации обучения. Мы исходим из того, что методика изучения мотивации обучения у школьников должна быть компактной и могла использоваться для экспресс-диагностики. Назовем пять таких блоков.
+1 #111 Сутулова Надежда Николаевна
«Запускным механизмом» любой человеческой деятельности, будь то труд, общение или познание, является мотивация – создание условий для повышения внутренних убеждений к деятельности. Во многих общеобразовательных учреждениях ведется серьезная работа по формированию мотивации, но, несмотря на это, учителя с тревогой обращают внимание на мотивационный «вакуум», особенно в деятельности учащихся 5-7 классов. Проводимая ежегодно психологической службой гимназии диагностика уровня познавательных интересов учащихся 7-х классов, показала резкое снижение познавательного интереса. Можно утверждать, что данная тенденция характерна не только для учащихся нашей гимназии. Происходящее снижение мотивации, и как следствия качества обученности наблюдается во всем образовании и не только России. Одной из причин тому является изменение ведущей деятельности учащихся среднего звена (не учение становится ведущей деятельностью, а общение). Какие формы и методы учебной работы необходимо использовать учителю, чтобы вызвать у учащихся потребность в данном виде деятельности или её результатах? Именно этот вопрос поставили перед собой учителя кафедры математики и информатики и ИКТ гимназии. Мотивация – это побуждения, вызывающие активность, определяющие направленность личности. Поведение человека всегда мотивировано. Мотивировать учащихся – значит затронуть их важнейшие интересы, дать им шанс реализоваться в процессе деятельности. В создании мотивации интерес всегда имеет приоритет над прагматикой. Учитывая, что мотивы учащихся формируются через их потребности и интересы (Потребность  Интерес  Мотив), все усилия учитель должен направить на развитие познавательных интересов учащихся. Интерес является единственным мотивом, который поддерживает повседневную работу нормальным образом, он необходим для творчества, ни один навык не формируется без устойчивого познавательного интереса. Воспитание устойчивого познавательного интереса – процесс длительный и сложный. Нужна система строго продуманных приемов ведущих от любознательности к интересу, от интереса нестойкого ко все более устойчивому, глубокому познавательному интересу, для которого характерно напряжение мысли, усилие воли, проявление чувств, активный поиск, направленные на разрешение познавательных задач, т. е. к такому интересу который становится свойством личности.
+1 #110 Крашакова Дарья Сергеевна
Мотивация – это побуждения, вызывающие активность, определяющие направленность
личности. Поведение человека всегда мотивировано. Мотивировать учащихся – значит
затронуть их важнейшие интересы, дать им шанс реализоваться в процессе деятельности.
В создании мотивации интерес всегда имеет приоритет над прагматикой.
Учитывая, что мотивы учащихся формируются через их потребности и интересы (Потребность
 Интерес  Мотив), все усилия учитель должен направить на развитие познавательных
интересов учащихся. Интерес является единственным мотивом, который поддерживает
повседневную работу нормальным образом, он необходим для творчества, ни
один навык не формируется без устойчивого познавательного интереса. Воспитание устойчивого
познавательного интереса – процесс длительный и сложный. Нужна система
строго продуманных приемов ведущих от любознательности к интересу, от интереса нестойкого
ко все более устойчивому, глубокому познавательному интересу, для которого
характерно напряжение мысли, усилие воли, проявление чувств, активный поиск, направленные
на разрешение познавательных задач, т. е. к такому интересу который становится
свойством личности.
+1 #109 Худолей Людмила Леонидовна
Внедрение инновационных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки учащихся в современной школе. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения. Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех обучающихся класса без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля. Ведущий учитель вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску. Активность учителя уступает место активности обучающихся, его задачей становится создание условий для их инициативы. Новая роль учителя заключается в том, что учитель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.
Актуальность и значимость инновационных методов обучения заключается в следующем:
• Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информатизации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто в основном путѐм самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности.
• Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности учителя и других учащихся.
• Познавательная самостоятельность - стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую учебную информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений.
• Познавательная активность и познавательная самостоятельность - качества, характеризующие интеллектуальные способности учащихся к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности.
+1 #108 Иванова Марина Юрьевна
Многие родители хотели бы видеть своих детей, радостно бегущими в школу, с удовольствием и самостоятельно выполняющими уроки, приносящими пятерки и грамоты за успехи в учебе. Но все это может исчезнуть. Часто сами взрослые виноваты в том, что у ребенка снижается интерес к учебе: Родители – основной пример для детей. Если взрослые сами не развиваются, не читают, не имеют интереса к какой-то конкретной деятельности, а их любимое занятие – компьютерные игры и телевизор, то такой же результат получат в будущем и у своих детей.
Поощряйте самостоятельность, которую ребенок проявляет в учебе. Гиперопека приведет к тому, что выполнение домашних заданий будет совместной повинностью до окончания школы, а некоторые студенты и в вузе будут готовиться к сдаче сессий вместе с родителями.
Не сравнивайте своего ребенка с более успешными Леной, Иваном или Сашей. Сравнивать достигнутые результаты нужно только с теми, которых достиг сам ребенок, а не его сосед по парте. Иначе комплекс неполноценности обеспечен, а от мотивации на учебе не останется и следа.
Никогда не отчитывайте ребенка в присутствии третьих лиц. Лучше промолчите, успеете высказать все свои претензии дома.
Не предлагайте ребенку готовых решений, пусть он ищет варианты сам. Помогайте находить их, но так, чтобы развивать поисковое мышление.
Пореже кнут – почаще пряник. Отрицательное мотивирование никто не отменял, но воспитание на страхе никому не приносило счастья.
Погода в доме – важный фактор. Если в семье часто случаются конфликты, взрослые бранятся друг с другом, выясняя отношения, у детей снижается познавательная активность, замещаясь на эмоциональные переживания, с которыми они не умеют справляться.Дома необходимо организовать правильную учебную среду. Ребенку должно нравится его домашнее рабочее место: удобный стол и стул, яркие канцелярские принадлежности, красивый портфель, удобные полки дня книг. Нежелателен в комнате работающий телевизор или постоянно включенный компьютер. Освещение должно быть достаточным, а лампа привлекательного вида.
И беспредельная свобода и тотальный контроль – обе эти тенденции недопустимы. Хороша золотая середина. Нужно ли проверять уроки? Зависит от общей ситуации в успеваемости, но даже если она вполне благополучна, интересоваться уроками нужно: смотреть дневник, рабочие тетради, чтобы хотя бы быть в курсе, как идет процесс обучения.

Приучать ребенка к тому, что уроки нужно учить вместе с родителем, или самому решать за него задачи – это путь снижения мотивации к учебе. Старайтесь подключаться тогда, когда для этого есть весомая причина. А помогая выполнить упражнение, не делайте все за ребенка, а показывайте направления для раздумий и поиска решения.

Младший школьный возраст – это период, когда нужно не мешать развиваться, а создавать для этого условия. Мотивация к учебе должна формироваться в сторону внутреннего стремления ребенка учиться и получать удовольствие от этого процесса. Внешняя мотивация должна лишь помогать развивать внутреннюю.
+1 #107 Терминасова Ольга Юрьевна
Вопрос мотивации обучения подростков является актуальным во все времена. Учителя и родители заинтересованы, чтобы дети учились хорошо и охотно, но если ребенок не видит смысла в обучении, т.е. он недостаточно мотивирован, трудно ожидать высоких результатов. Приходится с сожалением констатировать, что многие дети не хотят учиться.В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.Мотив - это то, что побуждает человека к действию. Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий.
Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Он заключается в том, что ребенок получает “удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата”. Положительное отношение к учению характеризуется активностью учеников в учебном процессе, умением ставить перспективные цели, предвидеть результат своей учебной деятельности, преодолевать трудности на пути достижения цели. Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли отклик .
+1 #106 Соколовская Татьяна Николаевна
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»

Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учиться с радостью, а другой – с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации учения школьника.

Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.

Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы ребёнка (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).

Под мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается не один, а целый ряд различного свойства, которые можно разбить на следующие группы:

· учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность и др.);
· непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием и др.);
· перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга, и др.).
Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной деятельности у школьников необходимо проводить целенаправленную работу.

Такая структура способствует эмоционально-положительному восприятию учения, обеспечивает школьнику возможность свободно проявлять эмоции, делает его истинным субъектом учебной деятельности.

Чтобы развить учебно-познавательную мотивацию, необходима такая деятельность, которая опиралась бы на их потребности.
+1 #105 Гревцева Маргарита Владимировна
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии.
Что такое педтехнологии?
- Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).
- Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).
- Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса (В.М.Монахов).
- Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин)».
Образовательной технологией будем называть комплекс, состоящий из:
• некоторого представления планируемых результатов обучения,
• средств диагностики текущего состояния обучаемых,
• набора моделей обучения,
• критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.
В своем докладе я остановлюсь на трех педагогических технологиях:
- технология развивающего обучения,
- технология проблемного обучения,
- технология критического мышления.
Технология развивающего обучения.
Психологические основы развивающего обучения были обоснованы выдающимся отечественным психологом Л.С. Выготским. Он впервые раскрыл приоритет развития в обучении и воспитании. Реализация развивающего обучения в начальной школе была предпринята Л.В. Занковым, а в дальнейшем Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым в практике экспериментальных школ.
Способность к развитию существует в человеке с рождения. Развитие обусловлено некоторыми наследственными механизмами, однако и социальная среда является существенным фактором в формировании личности. Процессу развития присущи стадийность и неравномерность.
В связи с разработкой теории развивающего обучения, были выдвинуты предположения, о том, что ребенок с дошкольного возраста способен овладеть многими общими теоретическими понятиями.
Технология развивающего обучения включает обучение навыкам самоконтроля и самооценки.
Разработчики данной технологии основываются на следующих аспектах личности ребенка:
- познавательный интерес.
- индивидуальный опыт личности,
- творческие способности школьников,
- потребность к самосовершенствованию.
Под развивающим обучением понимается новый активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу.
Технология развивающего обучения (РО) направлена на целостное гармоничное развитие личности, где проявляется вся совокупность ее качеств:
РО = ЗУН + СУД+СУМ+СЭН+СДП.
ЗУН - знания, умения, навыки;
СУД - способы умственных действий;
СУМ - самоуправляющие механизмы личности;
СЭН - эмоционально-нравственная сфера;
СДП - деятельностно-практическая среда.
Одно из основных положений системы обучения Л.В. Занкова : в начальном образовании нет главных и неглавных предметов, каждый предмет значим для общего развития ребенка.
В системе Л.В. Занкова нет главных и второстепенных предметов. Это важно с точки зрения повышения статуса естествознания, ИЗО, физкультуры, труда, то есть предметов, дающих возможность развития именно чувственной базы.
Используя возможности содержания предметов, природную любознательность маленького школьника, его опыт и стремление к общению с умным взрослым и сверстниками, необходимо раскрыть перед ним широкую картину мира.
Обучение должно быть личностно ориентированным. При этом ставится цель не "подтянуть" слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть индивидуальность и оптимально развить каждого школьника, независимо от того, считается ли он в классе "сильным" или "слабым".
+1 #104 Лончинская Диана Всеволодовна
Формирование и развитие мотивации учебной деятельности является основополагающим фактором в реализации успешной учебной деятельности ребенком. Результативность работы в данном направлении обеспечивается принципом системности, включая работу с родителями, учителями и с учащимися. При этом в зависимости от возраста деятельность педагога-психолога имеет свою специфику. В данной статье остановимся на особенностях развития мотивов учения подростков.

Актуальность деятельности педагога-психолога в рамках развития учебно-познавательных мотивов подростков небезосновательна. В условиях современной российской школы мотивация является одной из наиболее болезненных проблем. Так сложилось, что в среднем звене школы из года в год мы можем наблюдать незначительное снижение качества обучения, особенно в параллелях 7-8 классов. Одним из критериев, обеспечивающим качество обучения, является учебная мотивация учащихся.

Стоит заметить, что именно на среднюю школу приходится пик подросткового кризиса и становления личности ребенка. Особенности возраста обуславливают смену ведущего вида деятельности ребенка, теперь учеба становится на второй план. Психофизиологические особенности подростка свидетельствуют о том, что эмоционально-волевая сфера только находится на этапе своего формирования, настроение и интересы подростка нестабильны, чувства и желания противоречивы. Т.о. снижение учебной мотивации является следствием вступления ребенка на новый возрастной этап, поиска себя в мире взаимоотношений с окружающими. В этот период для ребенка как никогда важна поддержка значимых взрослых (родителей, учителей), их понимание и принятие изменений, которые происходят в жизни подростка, их умение приспособиться к новой ситуации.

В своей консультативной практике ежегодно более половина запросов связана с проблемой снижения учебной мотивации подростков.

Целью этой статьи является рассмотрение конкретных механизмов оказания психологической помощи родителям в вопросе актуализации мотивов учения подростков.

Прежде, чем давать конкретные рекомендации, необходимо выяснить природу снижения учебной мотивации в каждом конкретном случае. Давайте рассмотрим несколько аспектов актуализации познавательного мотива.

В структуре учебной деятельности ребенка несколько составляющих, одна из которых – оценки, - наиболее важная для родителей, а другая – навыки и чувства, которые испытывает ребенок, - важна для будущей жизни ребенка. Учебная мотивация сохраняется только при условии, что сам процесс учения доставляет ребенку положительные эмоции, чувство успеха.

Нежелание учиться, нелюбовь к учению может быть вызвана напряжением, страхами, стрессами в школе, что, в свою очередь, рождает в ребенке чувство неуспешности, неуверенности в себе, снижает его самооценку. В этом случае ребенок будет относиться к учебе как к принуждению.

Еще одна причина снижения желания учиться может быть в неумении ребенка управлять собой, своим временем, делами. Корни этого явления лежат еще в дошкольном детстве и связаны с излишним родительским контролем, ограничением самостоятельности ребенка в выполнении конкретных дел, решением и «деланием» чего-либо за ребенка. В случае неудач, как правило, родители свой контроль и гиперопеку усиливают, добавляют наказания и продолжают делать за ребенка то, что у него не получилось. Чем больше контроля за школьными успехами у родителя, тем меньше его у ребенка. В свою очередь, контроль и давление со стороны родителей вызывают сопротивление у ребенка, и, чем больше давления, тем больше сопротивление.

Сопротивление ребенка может быть пассивным, проявляющимся в форме лени, саботажа, забывания домашнего задания, откладывания уроков на потом, бесконечных походов в туалет, попить, поиграть, помечтать. Активное сопротивление выражается обычно через капризы, возмещения, скандалы, прогулы уроков, конфликты и открытые протесты. При этом ответственность за нежелание ребенка учиться лежит и на ребенке и на родителе. Получается, что через контроль родитель забирает у ребенка мотив учения. Т.о. вместо того, чтобы искать мотив в учебной деятельности и быть увлеченным, ребенок тратит много энергии и сил на сопротивление давлению взрослых, на подавление собственных негативных эмоций. В этом случае ждать от ребенка интереса к учению представляется маловероятным.

Нежелание учиться может быть связано также с несформированностью познавательных интересов ребенка, что наблюдается преимущественно в неполных или социально-неблагополучных семьях. При этом способности ребенка могут быть высокими, а область интересов – очень узкой и лежать в пределах двора, улицы. Общаясь с такими же сверстниками, ребенок ничем не обогащается, кроме навыков практического выживания.

Еще один аспект снижения учебной мотивации – трудности в понимании нового материала, усвоении какого-либо предмета. Если эти трудности устойчивы по времени, они создают у ребенка ощущение непреодолимости их решения и вселяют в нем неприятное чувство собственной неудачливости, от которого хочется избавиться.

Конечно, рассматривая причины снижения мотивации обучения подростков, следует упомянуть и особенности возраста с его «гармональными взрывами» и нечетко сформированным чувством будущего, и особенности взаимоотношений ребенка с конкретным учителем, и непонимание цели учения.

Итогом работы по актуализации познавательных интересов является осознание ребенка взаимозависимости успешной учебной деятельности и высокого уровня знаний и умений. Важно, чтобы ребенок умел прилагать определенные усилия, чтобы добиваться конкретного результата, поставленной ранее цели, и не только в рамках учебной деятельности.
+1 #103 Пономаренко Людмила Григорьевна
Учебная мотивация – проявляемая учащимися мотивированная активность при достижении целей учения. Наиболее значимыми для учащихся являются следующие мотивы:
Своеобразие учебной мотивации состоит в том, что в процессе деятельности по ее осуществлению ученик усваивает знания и формируется как личность.
М.Ш. Магомед-Эминов определяет мотивацию как совокупность факторов, определяющих поведение; процесс психической регуляции конкретной деятельности.
Любому маленькому ребенку присущ познавательный интерес. Он стремится ко всему новому, задает массу вопросов, любопытствует. Если бы у ребенка отсутствовал познавательный, как бы он обучался важным социальным навыкам (речь, манипуляции с предметами), как бы проходил процесс самопознания, приобщения к общественным нормам (Качуровкая Е.Н.).
Дети испытывают удовольствие от процесса и результата познавательной деятельности, последняя вызывает большой эмоциональный отклик (удивление, радость, разочарование), что является непременной составляющей мотивационной сферы.
При рассмотрении дальнейших возрастных периодов правильнее говорить о качественных изменениях в мотивации детей, о переходе из одного состояния в другое от менее сложной организации к более сложной, то есть о развитии, а не о формировании.
Специфической особенностью мотивации учебной деятельности учащихся начальной школы является преобладание интереса к внешним атрибутам обучения, который затем сменяется интересом к первым результатам труда.
В связи с этим период обучения в начальной школе является очень плодотворным для развития мотивации учебной деятельности.
И в рамках специально организованного процесса обучения появляется интерес к содержанию учения и способам приобретения знаний.
При переходе учащихся в 5 класс происходят существенные изменения в условиях обучения.
Снижение уровня мотивации учебно-познавательной деятельности является крайне нежелательным, так как в этот период закладывается мотивационная основа дальнейшего обучения, его условно можно назвать подготовительным к подростковому.
Возраст 10-12 лет чувствителен для развития познавательных интересов, происходит развитие мотивов самообразования, учебно-познавательных (интерес к различным способам добывания знания).
Как известно, переходный возраст характеризуется изменениями в организме и психике ребенка, что вносит существенные изменения в сферу его интересов ребенка.
В подростковом возрасте происходят существенные изменения в развитии социальных мотивов, выражающихся в желании общения, занять активную позицию в коллективе, самовыражения, самоутверждения.
Мотивы учения приобретают более избирательный характер, тесно переплетаются с практической деятельностью.
Подростку необходимо осознание видов учебных мотивов и их соподчинения, преодоление борьбы на основе устойчивой внутренней позиции, развивались мотивы совершенствования способов учебно-познавательной деятельности
Для того чтобы произошли качественные положительные изменения в мотивационной сфере подростка, необходимо в период обучения 5-6 классах проводить целенаправленную работу по развитию мотивации учебно-познавательной деятельности.
+1 #102 Кирюшина Наталья Александровна
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности.
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»
Мотивация является многофакторным явлением, поэтому стоит
предположить, что на снижение мотивации влияют самые различные
факторы, идущие как от специфики устройства российского общества в
целом и принятых в культуре стилей воспитания, так и от содержания,
методов и форм обучения.
Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной деятельности у школьников необходимо проводить целенаправленную работу.
Качество современного школьного образования во многом зависит от профессионализма учителя, его педагогической культуры. Образовательный процесс – есть система взаимодействия педагога с детьми, выстроенная в адекватных организационных формах, направленных на выявление и развитие потенциала каждого участника (самообразование).Образовательный результат – это, прежде всего, результат ребёнка: итог его работы в образовательном процессе, следствие собственных усилий и собственной деятельности в образовании себя, итоги его освоения предложенного содержания образования, выражение степени его успешности и личностного роста. Миссия педагога в умении и готовности вместе с ребёнком пройти путь познания.
+1 #101 Арсеньева Татьяна Владимировна
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности.

Удовлетворение потребностей младших школьников влияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности учебной деятельности.

Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем школьном возрасте. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.

Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»

Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учиться с радостью, а другой – с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации учения школьника.

Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.

Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы ребёнка (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).

Под мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается не один, а целый ряд различного свойства, которые можно разбить на следующие группы:

· учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность и др.);
· непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием и др.);
· перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга, и др.).

Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной деятельности у школьников необходимо проводить целенаправленную работу.
+1 #100 Дворянова Наталья Александровна
В современных условиях особенно актуальными целями российского образования
становятся адаптация обучающихся к жизни в обществе. Дошкольное образование решает три основных задачи: обучать, развивать и воспитывать подрастающее поколение. Реализация указанных целей также возможна через применение игровых технологий.
В моей педагогической практике имеются деловые, ролевые, интеллектуальные
игры и викторины, а также игры-путешествия. С большим интересом обучающиеся принимали участие в подготовке и проведении учебно-познавательных игр, таких как игра «Что изменилось ?» «Найди различия?» «Когда это бывает?» «Было - стало?» и другие. В процессе изучения и закрепления нового материала в зависимости от дидактических целей деятельности использую игровые ситуации, которые в большинстве случаев применяются в качестве вспомогательного средства для усиления положительной мотивации познавательной деятельности и создания проблемных ситуаций. Для создания игровых ситуаций на обучающих занятиях использую исторические маршруты, жизненные факты, занимательные задачи, научно-популярные рассказы, отрывки из литературных произведений, в содержании которых встречаются противоречия научных фактов с привычными жизненными представлениями воспитанников. Опыт работы по игровой технологии свидетельствует о том, что интерес старших дошкольников к познавательной деятельности возрастает, они начинают больше задавать вопросов, просить читать, литературу по интересующему их вопросу приобретают, расширяют свой кругозор. Различные виды игр подводят воспитанников к выводу о взаимосвязи изучаемых явлений, учат самостоятельно мыслить, воспитывают коммуникативные качества личности, логическое мышление, любознательность.
Игры, связанные с познавательной деятельностью, всегда сопровождаются повышенным интересом, у старшего дошкольника, таким образом повышается качество знаний и умений.
+1 #99 Васильева Яна Витальевна
Обучение детей должно быть развивающим, увлекательным, проблемно игровым, обеспечивать субъективную позицию ребёнка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.
Соответственно, должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения и воспитания детей. В связи с этим особое значение имеют игровые формы обучения и воспитания.
Именно игра позволяет развивать способности, умственные и художественные способности, помогает малышу познавать мир. В игре он наблюдает, запоминает, развивает фантазию, знакомится с формами и свойствами предметов, выстраивает системы взаимосвязей. Игра позволяет, будто бы незаметно, решать различные задачи, порой очень сложные, и продвигаться вперёд по пути формирования и развития детского интеллекта.
С помощью игры обучение ребёнка идёт эффективнее, а воспитание приятнее. С помощью игры можно помочь ребёнку осознать самого себя, приобрести уверенность в собственных силах. Игра-это своеобразный эксперимент, в котором заложены условия для самовыражения и самопроверки. Общение во время игры является важным элементом воспитания личности, источником взаимного обогащения.
Игровые методы, упражнения, используемые в работе педагогами, позволяют решить сразу несколько задач:
Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.
Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления.
Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.
Увеличить объем коррекционного воздействия, включив игровые упражнения в различные режимные моменты.
Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами:
показом, пояснениями, указаниями, вопросами.
+1 #98 Иванова Юлия Васильевна
Каждый учитель должен уметь учить детей так, чтобы им захотелось учиться, вызвать у обучающихся это желание, а это значит, что он должен формировать у обучающихся соответствующую мотивацию.
Мотивационная сфера более динамична, чем познавательная, интеллектуальная. Изменения в мотивации происходят быстро, но подвижность, динамичность мотивов таит в себе опасность, так как если не управлять мотивацией, может произойти снижение ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это и случается нередко там, где нет целенаправленного управления этой стороной учения. В связи с этим, проблема учебной мотивации и считается одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Она актуальна для всех участников учебно-воспитательного процесса: обучающихся, их родителей и учителей.
Конечно, отдельные установки и действия педагогов можно отнести к разным компонентам формирования мотивационной сферы. Совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач может быть отнесена и к мотивам и к постановке целей. Для этого учитель должен знать и владеть различными формами и методами обучения.
К условиям активизации учебных мотивов у обучающихся можно отнести следующие:
1. Ориентация учителя на индивидуальные стандарты достижений учеников в отличие от усредненных форм. Достижения ученика сравниваются не с результатами других детей, а с его собственными неудачами и успехами. В итоге возрастает привлекательность успеха, повышается мотивация достижения.
2. Помощь в выстраивании ближних и дальних перспектив, где учебные успехи являются средством достижения жизненно важных целей.
3. Использование помогающих приемов в обучении (связь с уже известными понятиями, преподавание с учетом разных каналов восприятия, выделение сути и др.). Доступность изложения, помогающие приемы делают обучение более привлекательным.
4. Построение урока таким образом, чтобы основными переживаниями ученика были интерес и положительные эмоции (разнообразие видов деятельности, избегание монотонности, удивление, юмор, групповые переживания в командных соревнованиях, игры и др.).
5. Связь изучаемого предмета с жизнью. Понимание учеником того, где это знание пригодится в жизни, создает почву для желания узнавать.
6. Содействие осознанию причастности каждого к общему делу, понимание личного вклада.
7. Позитивные установки относительно проблемных учеников, программирование положительных изменений.
8. Мотивированная личность учителя. Выраженность интереса учителя к своей педагогической деятельности, удовлетворенность от нее являются важными мотивирующими факторами учебной деятельности ученика.
Изучая проблемы мотивации, можно прийти к выводу, что учителя с демократическим стилем управления учебной деятельностью стремятся создать для ребят ситуацию успеха, вызвать ощущение продвижения вперед, переживание успеха в учебной деятельности. Для этого они правильно подбирают уровень сложности заданий, справедливо оценивают результат деятельности школьников. Они используют все возможности учебного материала, чтобы заинтересовать класс: создают проблемные ситуации, активизируют самостоятельное мышление, организуют сотрудничество учеников, выстраивают позитивные отношения с классом, проявляют искреннюю заинтересованность в успехах ребят. Необходимое условие для всего этого знание индивидуальности каждого ученика, опора на имеющиеся у него возможности и мотивы.
Конечно, урок следует организовать так, чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения.
+1 #97 Иванова Юлия Васильевна
Условия активизации учебных мотивов у учащихся.
1.Ориентация учителя на индивидуальные стандарты достижений учеников в отличие от усредненных форм. Достижения ученика сравниваются не с результатами других детей, а с его собственными неудачами и успехами. В итоге возрастает привлекательность успеха, повышается мотивация достижения.
2.Помощь в выстраивании ближних и дальних перспектив, где учебные успехи являются средством достижения жизненно важных целей.
3.Использование помогающих приемов в обучении(связь с уже известными понятиями, преподавание с учетом разных каналов восприятия, выделение сути и др.).Доступность изложения, помогающие приемы делают обучение более привлекательным.
4.Построение урока таким образом, чтобы основными переживаниями ученика были интерес и положительные эмоции(разнообразие видов деятельности, избегание монотонности, удивление, юмор, групповые переживания в командных соревнованиях, игры и др.)
5.Связь изучаемого предмета с жизнью. Понимание учеником того, где это знание пригодится в жизни, создает почву для желания узнавать.
6.Содействие осознанию причастности каждого к общему делу, понимание личного вклада.
7.Позитивные установки относительно проблемных учеников, программирование положительных изменений.
8.Мотивированная личность учителя. Выраженность интереса учителя к своей педагогической деятельности, удовлетворенность от нее являются важными мотивирующими факторами учебной деятельности ученика.
+1 #96 Зеленкова Лариса Михайловна
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»

Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учиться с радостью, а другой – с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации учения школьника.

Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.

Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы ребёнка (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).
+1 #95 Дьячкова Антонина Викторовна
Что может сделать учитель для повышения мотивации школьников?
Предоставить свободу выбора, учитывать запросы, интересы и устремления детей.
Повышать уровень уверенности в себе, в своих силах, поощряя ребенка за каждое даже маленькое достижение.
Сделать урок интересным, захватывающим, живым. Использовать для этого игровые методы, компьютерные технологии, пригласить известного деятеля для выступления на уроке.
Развивать такие качества, как быстрота реакции, все виды памяти, внимание, воображение. Развивать мышление ребенка во время занятий по предмету.
Интегрировать знания, связывая темы своего курса как с родственными, так и другими учебными дисциплинами, обогащая знания, расширяя кругозор учащихся.
Создавать ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания.
Стимулировать активность учеников путём положительных оценок, выставок лучших работ, поэтапного усложнения заданий.
Создавать атмосферу энтузиазма, оптимизма и веры учеников в свои способности и возможности.
Это лишь некоторые пути, ведущие к совместному успеху в обучении. Каждый из преподавателей использует более широкий, индивидуальный спектр технологий для достижения высоких образовательных результатов.
.
+1 #94 Волков Сергей Витальевич
Мотивация к обучению глазами родителей (результаты анкетирования)
Большое количество частных ответов родителей были свободного выбора и при анализе сгруппированы по следующим направлениям:
«Перегруз. Усталость. Страх» (физическая, интеллектуальная, эмоциональная перегрузка и усталость, детские страхи, касающиеся учебного процесса)
«Методика» (вопросы по ведению уроков и занятий, изложения материала, использования приемов, методов ведения учебного процесса)
«Педагогика» (отсутствие интереса к урокам, проблемы эмоциональной сферы взаимоотношений в системе учитель-ученик, дисциплинарные проблемы)
«Условия» (проблемы создания условий для мотивации учащихся)
Необходимо отметить, что границы между группами достаточно условные
ЖАЛОБЫ, ОБОЗНАЧАЕМЫЕ ДЕТЬМИ
"ПЕРЕГРУЗ. УСТАЛОСТЬ. СТРАХ"
• много задают уроков
• много уроков устает за день
• усталость
• устает на физкультуре
• перегруз из-за дополнительной внеурочки
• задают дз на выходные
• суббота должна быть выходной
• очень много читать
• сложная программа
• страх перед надвигающимися экзаменами
• боится идти на рисование
"МЕТОДИКА"
ужасно ведут электив по алгебре
• не очень современный подход ряда учителей (инф. англ)
• не понимает объяснение материала по алгебре и геометрии
• задают одно дз, спрашивают другое
• не понимает требований к выполнению заданий по информатике
• мало времени на повторение
• много задают, не всегда понятно объясняют
• не успеваю все сделать на уроке
• не всегда записывается дз
• учитель задает самостоятельно изучать материал дома, а на уроке дает самостоятельную работу
• нет заинтересованности в подаче материала по математике
• не отрабатывается пройденный материал
• сложности по математике
• не успевает записывать, быстро диктуют
ПЕДАГОГИКА"
в тетрадях много замечаний
• не нравятся новые предметы
• не учат работать в команде
• учителя повышают голос
• предвзятое отношение некоторых учителей
• мало уделяется индивидуального внимания
• не нравится учитель по алгебре и геометрии
• хромает дисциплина во время некоторых уроков
• грубое и уничижительное отношение к ученикам учителя русского языка
• скучные уроки, ребенок не хочет ходить в школу
• скучно
• однообразные, неинтересные занятия по физкультуре
• есть вопросы к преподавателю информатики
УСЛОВИЯ
отсутствие учителей по некоторым предметам
• тяжелый портфель
• не нужная внеурочная деятельность
• составить расписание уроков с учетом нагрузки портфеля
• частая смена учителей
По количеству выборов большинство жалоб, обозначаемых детьми, относятся у области «Перегруз. Усталость. Страх» - 48 из 199 анкет, что составляет 24%. Почти столько же в сумме (46 выборов или 23%) составляют претензии к объяснению материала и качеству ведения уроков в направлениях «Методика» и «Педагогика». Последняя позиция - «Условия»- 9 выборов, что составляет 5%
Без ликвидации обозначенных родителями проблем очень сложно выстраивать стабильность положительной мотивации учащихся к учебе. Предложения родителей обозначены в отдельной таблице, как правило, носят кардинальный характер (убрать, заменить, исправить и т.д.) Тем не менее, взяв за основу обозначенную проблематику, школа в состоянии исправить большинство вопросов.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ЛИКВИДАЦИИ ЖАЛОБ ДЕТЕЙ
• суббота должна быть выходной
• организовать доступные обеды
• нормально отдыхать в выходной день • поменять учителя по элективу по алгебре
• назначить дополнительные занятия принудительно
• поменять учителя по алгебре
• соизмерять работу на уроке и дома
• уменьшить творческие работы
• больше практических заданий на уроках
• больше факультативов консультаций
• анализ уроков и полученных результатов учителем информатики
• увеличить время на самостоятельные раб
• задавать меньше • изменить подходы, идти в ногу со временем, быть интересными для детей
• стараться обходится без замечаний
• общаться после уроков
• интересно подавать материал
• стараться
• быть внимательным учителям
• адекватность учителей • перестать менять учителей
• использовать на уроке планшеты, закачав учебники
• больше парных уроков
• индивидуальные шкафы
Один из родителей ответил в этом блоке анкеты, где необходимо было обозначить родительские способы мотивации школой к получению знаний своих детей и посоветовать способы к использованию школе, ответил так: «Если дома не заложена мотивация, то школа уже ничего не сможет сделать». Это еще раз подчеркивает важность родительского влияния на стремление учиться. Тем не менее, родительские приемы и методы мотивации были классифицированы в группы:
«Мотивация перспективы» (убеждения касаются абстрактного для ребенка будущего – жизни, зарплаты, карьеры, профессионального удовлетворения, светлого будущего и т.д.)
«Материальная мотивация» (мотив учиться за деньги, материальное вознаграждение, вознаграждение в виде благ и т.д.)
«Запретная мотивация» (мотивация запретом любимых благ ребенка, прогулки, гаджетов, общения и т.д)
«Мотивация примером» (личный пример, пример родственников, великих людей, добившихся успехов благодаря знаниям)
«Мотивация целей и действий» (конкретика, постановка ближайших, а не далеко-перспективных задач, совместные действия, план достижения целей и т.д.)
СПОСОБЫ МОТИВАЦИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ РОДИТЕЛЯМИ В СИСТЕМЕ ДОМАШНЕГО ВОСПИТАНИЯ
"МОТИВАЦИЯ ПЕРСПЕКТИВЫ" 55 "
• хорошая высокооплачиваемая работа
• знания необходимы для карьеры и успешной работы
• получение аттестата, профессии
• объяснение связи образования с перспективами
• поступление в вуз и любимая и высокооплачиваемая работа
• счастливое будущее, возможность хорошей высокооплачиваемой работы
• перспектива на будущее
• беседы о важности учебы для будущего
• объясняю ребенку для чего нужно учиться, как это поможет ему в жизни
• учеба нужна для дальнейшего продолжения образования
• беседы о важности учебы для будущего
• беседы о взрослой жизни, вопросы как ребенок видит себя в будущем
• ему пригодится в будущем
• разговоры о будущем
• успешное овладение знаниями открывает больше возможностей в будущем
• необходимость знаний в будущем
• отличная учеба- возможность выбора в дальнейшем -интересная работа -интересная жизнь
• плохая учеба- нет хорошей работы
• учеба твоя работа, чем лучше результат сейчас, тем легче в жизни дальше
• надо получить высшее образование
• профессиональное будущее -не хочешь учиться не учись, дворники всегда нужны
• ты взрослая, образование тебе поможет
• будущая жизнь
• получение в будущем хорошей специальности
МАТЕРИАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ" 27
репетитор
• сдача экзаменов, поступление в институт на бюджет
• поощрения за хорошие отметки
• различные поощрения
• пятерка=100 руб
• похвала. Вознаграждения
• в случаи успешного окончания четверти устраиваем маленький семейный праздник
• интересные каникулы, желанные для него поездки
• за хорошую учебу и отметки вознаграждаем сластями
• прогулки покупки
• поездки походы, покупки
• личные поощрения, подарки, карманные деньги
• за пятерки материальное поощрение
• платить за университет не могу
• отдых, подарки, развлечения
• покупка дорогих подарков на день рождение
• поощрение по просьбе ребенка
• максимальный результат - отлично -влечет матер поощрен
• материальное поощрение
• ходим в театр досуг
• поощрение за хорошие оценки
"ЗАПРЕТНАЯ МОТИВАЦИЯ" 11
• запрет на пользование компьютером, гаджетами
• лишение планшета
• запрет секции
• моральное давление
• забираю телефон
• уговоры
• к сожалению, легкий шантаж
• запрет развлечений до выполнения дз
"МОТИВАЦИЯ ПРИМЕРОМ" 14
собственные ошибки, личная мотивация
• личный пример, примеры успешных людей, постановка конкретных целей
• личный пример получаем второе высшее
• положительные примеры
• личный пример. Определение социального статуса в жизни
• личные показатели успеваемости в школе, институте
"МОТИВАЦИЯ ЦЕЛЕЙ И ДЕЙСТВИЙ" 28
• оказание помощи при выполнении дз
• поддерживаю положительные желания ребенка в части учебы
• совместные занятия
• профессионализм, успех
• положительный и спокойный настрой
• убеждения и рассуждения
• разбираем то, что задано вместе
• объясняю, если не понимает
• необходимо быть развитым, чтобы много знать и быть хорошим собеседником
• сдача огэ, поступление в 10 кл
• скоро экзамены
• определяем вместе цели и способы
• так положено
• совместное объяснение
• поощряю за трудолюбие
• разговариваем как со взрослым человеком
• плотная занятость во внеурочное время
• хвалим не ругаем за плохие отметки
+1 #93 Тамбовцева Валерия Валерьевна
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности.
Удовлетворение потребностей школьников влияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности учебной деятельности.
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»
Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учится с радостью, а другой – с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации учения школьника.
Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.
Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы ребёнка (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).
Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной деятельности у школьников необходимо проводить целенаправленную работу.
Такая структура способствует эмоционально-положительному восприятию учения, обеспечивает школьнику возможность свободно проявлять эмоции, делает его истинным субъектом учебной деятельности.
Чтобы развить учебную мотивацию, необходима такая деятельность, которая опиралась бы на их потребности.
Педагогу необходимо включать ребёнка в деятельность, которая соответствует зоне его ближайшего развития, вызывает у ученика положительные эмоции.
Этого можно достичь сотрудничеством участников педагогического процесса, равенством, партнёрством. Учитель и учащиеся совместно определяют цели и задачи обучения, содержание. Дают оценки результатам обучения. Важно научить детей думать, размышлять, высказывать своё мнение, умение слушать и слышать, работать сообща для достижения общей цели, подводить итоги деятельности, строить перспективу на будущее.
Также каждому ученику должна быть предоставлена возможность работать в своём темпе, что обеспечивает ему комфортное существование и успешное обучение. Как следствие, у учащихся значительно повышается мотивация к обучению. Для того чтобы дать возможность каждому ученику обучаться в соответствии со своими возможностями имеются все средства: учебники и тетради содержат материал для дифференциации обучения, который предусмотрен для каждого урока.
Дифференцированный процесс обучения – это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.
Педагоги школы используют в работе личностно - ориентированный подход, который обеспечивает развитие способов саморегуляции, самосовершенствования и самоопределения. В процессе обучения прослеживается индивидуальная дифференциация. Наиболее актуален этот вопрос в последние годы, так как уровень развития учащихся в классе различен. Этот подход имеет много положительных моментов:
Ø исключаются неоправданные и нецелесообразные уравниловка и «усреднение» детей;
Ø у учителя появляются возможности оказывать помощь слабым ученикам и направлять деятельность «сильных»;
Ø осуществляется желание учащихся быстрее продвигаться в образовании;
Ø главный ориентир – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей
Обучение немыслимо без постоянного учебного общения. Для стимулирования мотивационной сферы детей необходимо создавать условия для их совместной деятельности. Организация такого учебного процесса основана на использовании технологии коллективного взаимообучения. В условиях групповой работы дети более внимательно относятся к оценке своего участия в выполнении общего задания (групповая деятельность, работа в парах), так как работа в команде побуждает учащегося к активным действиям. Он не может долго наблюдать: ученик имеет возможность проявить инициативу, учиться планировать свои действия и убеждать в их правильности одноклассников. Следовательно, обращение за помощью в случае затруднения носит осознанный характер, а формулируемые вопросы о неизвестном – более конкретны.
Важную роль в формировании мотивов играют методы проблемного обучения.
Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности.
Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих действий, постановки учителем вопросов, подчёркивающих противоречия, новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.
Суть проблемного обучения состоит в том, что учитель не только сообщает детям конечные выводы науки, но и в какой-то мере воспроизводит путь их открытия («эмбриологию истины»). Учебная деятельность младших школьников даёт наилучшие результаты тогда, когда дети активно взаимодействуют между собой в процессе усвоения знаний и умений. Чтобы мотивы возникли, укрепились и развились, ученик должен начать действовать. Очень эффективно введение новых знаний начинать с создания учебно-проблемных ситуаций, не с вопроса, задачи или рассказа, а с какой-либо практической работы. И если сразу после этого поставить проблемный вопрос, то такая проблемная ситуация, несомненно, окажется мощным толчком к началу интенсивного мышления.
Проблемное обучение способствует поддержанию глубокого интереса к содержанию учебного материала, к приемам познавательных действий.
Следует помнить, что ни слишком лёгкий, ни слишком тяжёлый материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.
Создание на уроке ситуации успеха для учащихся – основа для проявления активности ребёнка, его мотивированного обучения. Самый простой способ для создания ситуации успеха – определённость домашнего задания. Ученики чётко должны знать, что если они выполнят задание в полном объёме и рекомендуемым способом (пересказ, выделение главного, ответы на вопросы и т. д.), то их ответ будет успешным. Для этого на каждом уроке оговаривается, что и как следует подготовить дома.
Какие формы работы служат для стимулирования познавательной активности учащихся, формирования повышения качества обучения учащихся?
• дидактические игры и упражнения в урочной и внеурочной деятельности;
• личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;
• внеклассные мероприятия по предметам (проведение предметных недель по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру);
• творческие работы учащихся по разным предметам и текущим темам;
• проведение предметных олимпиад;
• использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т. д.);
• интеграция обучения (проведение интегрированных уроков)
• использование современных инновационных технологий (интерактивная доска, компьютеры, цифровая аудио и видеотехника и т.п.) в обучающем процессе
Качество современного школьного образования во многом зависит от профессионализма учителя, его педагогической культуры. Образовательный процесс – есть система взаимодействия педагога с детьми, выстроенная в адекватных организационных формах, направленных на выявление и развитие потенциала каждого участника (самообразование). Образовательный результат – это, прежде всего, результат ребёнка: итог его работы в образовательном процессе, следствие собственных усилий и собственной деятельности в образовании себя, итоги его освоения предложенного содержания образования, выражение степени его успешности и личностного роста. Миссия педагога в умении и готовности вместе с ребёнком пройти путь познания.
+1 #92 Коноваленко Ирина Вячеславовна
Различные аспекты проблемы мотивации учебной деятельности исследовались как в отечественной, так и в зарубежной психологии [1–8].

Исследования показали, что фактор мотивации для успешной учебы часто сильнее, чем фактор интеллекта. Кроме того, отмечено, что на мотивационную сферу личности влияет большое количество факторов как внешнего, так и внутреннего характера, что определяет ее динамичность и изменчивость [9–11].

Как ведущий фактор регуляции активности личности, ее поведения и деятельности мотивация представляет исключительный интерес для психологов и педагогов. По существу, никакое эффективное социально-педагогическое взаимодействие с учащимся невозможно без учета особенностей его мотивации. Особенно важную роль в процессе обучения играет учебная мотивация, которая определяется как частный вид мотивации [5; 12].

Нужно отметить, что учебную мотивацию принято подразделять на внешнюю и на внутреннюю. Внешней мотивацией называют побудительную силу, которая является внешней по отношению к самой деятельности, то есть когда побудительная сила находится вне, за пределами деятельности и поведения. Ее определяют внешние источники, которые во многом определяются общественными условиями жизнедеятельности человека (требованиями, ожиданиями, возможностями). Внешне мотивированная учебная деятельность имеет место при условии, что овладение содержанием учебного предмета служит не целью, а средством достижения других целей, например, получение хорошей оценки, аттестата, диплома, стипендии, похвалы учителя [13].

Система внутренней мотивации – это система самодеятельности и внутреннего контроля, поиска, напряжения и трудностей, сопровождаемых интересом и воодушевлением. Отсутствие напряжения приводит к скуке и апатии.
Внутренняя мотивация теснейшим образом связана с такими врожденными потребностями человека, как потребность в активности и информации, именно они имеют особое значение в стимуляции учения, поэтому считается, что в формировании учебной мотивации должна преобладать именно внутренняя мотивация [13].

Мотивация учебной деятельности неоднородна, она зависит от множества факторов: индивидуальных особенностей студентов, блжайшей референтной группы, уровня развития студенческого коллектива [3].
Мотивация учебной деятельности

Подласый И.П. приводит следующую классификацию мотивов, действующих в системе обучения:

широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения). Прежде всего, это стремление личности через учение утвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус;
узкие социальные (или позиционные) мотивы (стремление занять определённую должность в будущем, получить признание окружающих, получать достойное вознаграждение за свой труд);
мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в классе);
широкие познавательные мотивы. Проявляются как ориентация на эрудицию, реализуются как удовлетворение от самого процесса учения и его результатов. Познавательная деятельность человека является ведущей сферой его жизнедеятельности;
учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов);
мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний) [7 ; с.361].

И.П. Подласым эти мотивы объединены в группы по направленности и содержанию деятельности: социальные; познавательные; профессионально-ценностные; эстетические; коммуникационные; статусно-позиционные; традиционно- исторические; утилитарно-практические.

Мотивы обучения делят на внешние и внутренние. Они отличаются по источнику возникновения. Внешние мотивы задаются другими людьми (родителями, педагогами, другими детьми класса и т.д.). Они имеют форму назиданий, требований, указаний, установок, директив, правил, распоряжений, предписаний, приказов, команд. Всё это обычно действует, но это влияние часто наталкивается на внутреннее сопротивление личности. Внутренние мотивы – это собственные мотивы человека, которые рождаются внутри него. Необходимо, чтобы сам обучаемый захотел что-то выучить, изготовить, создать и сделал это. Поэтому главенствующее значение отводится внутренним мотивам, внутренним побудительным силам.

Существуют мотивы осознанные и неосознанные, реальные и мнимые. Для того, чтобы определить истинную мотивацию учебной деятельности ребёнка, необходимо понаблюдать за отношением его к учению. Основные потребности, которые определяют позитивное отношение учеников к учебной деятельности - это способность ставить перед собой перспективные цели, стремление к интеллектуальной активности, стремление к исамостоятельности, стремление к овладению рациональными способами умственной деятельности, ученик в таком случае способен предвидеть результаты своей учебной деятельности, повышается сознательность в выполнении заданий, увеличивается степень самообразования.

Ведущую роль в учебной деятельности играет один из сильнодействующих мотивов – интерес. Интерес (от лат. interest – имеет значение, важно, «быть между»). «Интерес – форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознавание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности. Удовлетворение интереса не ведёт к его угасанию, а вызывает новые интересы, отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности» [3, c. 50].

Л.С. Выготский писал: «Интерес – как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребёнка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтённых детских интересах. …Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребёнка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что ребёнок будет действовать сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность» [4, c. 84].

Интересы рознятся по содержанию, цели, широте, устойчивости. По содержанию одним людям интересно одно, другим – другое, т.е. содержание отображает объекты познания. По цели существуют интересы непосредственные и опосредованные. Непосредственные интересы отличаются своей эмоциональной привлекательностью, ученику в таком случае нравится трудиться, нравится познавать. Опосредованный интерес – это интерес не к процессу деятельности, как в предыдущем случае, а к полученному результату (получить золотую медаль по окончании школы). По широте интересы ребёнка могут касаться только одной какой-либо отрасли знаний, одного предмета, а могут охватывать разнообразный круг вопросов. Устойчивость интересов характеризуется их постоянством, длительностью, продолжительностью сохранения эмоциональной привлекательности объекта познания.

Деятельность учителя в традиционной системе обучения направлена на усвоение детьми знаний, умений, навыков, системы ценностей и т.д. Зачастую педагогический коллектив реализует свои цели, исходя из социального заказа государства, собственных взглядов, убеждений, установок. Вся деятельность педагога предметно ориентирована. Самым главным для учителя является вопрос: «Что нужно мне? Мне нужно, чтобы они знали…». Учитель не берёт во внимание интересы, желания детей. Характер отношений между учителями и учениками складываются как субъект-объектные.

Основной формой организации традиционного обучения является классно-урочная система. Авторитет педагога является беспрекословным. Учитель является главным источником знаний, он транслирует знания, ученик должен эти знания усвоить. У ученика всегда присутствует страх перед осуждением, наказанием, негодованием учителя, родителей в случае невыполнения заданий. Контроль над учебной деятельностью преимущественно является внешним – это самостоятельные, контрольные работы, проводимые учителем, срезы знаний учащихся, проводимые администрацией школы и т.д. Оценивание в таком случае носит субъективный характер, зачастую достижения одного ученика сравниваются с результатами другого.

Поэтому в традиционной системе обучения типичный учитель настроен на поддержание внешней мотивации в форме контроля. Ученик в такой системе обучения выслушивает массу нравоучений, живёт под внешним нажимом, он не развивает в конечном итоге своё «Я», а подавляет, усмиряет, сдерживает его. Таким образом, всё это отрицательно сказывается на внутренней мотивации, ученик теряет уверенность в себе, что ведёт к постепенному снижению интереса к учебной деятельности.

Личностно-ориентированное образование предусматривает развитие и саморазвитие личности ученика исходя из его индивидуальных особенностей. Методы и формы работы личностно ориентированы, применяются проблемные способы обучения, проводятся эвристические, исследовательские уроки, деловые игры, самостоятельные творческие работы, проекты, используются интерактивные методы обучения, применяются компьютерные технологии. Для каждого ребёнка создаются оптимальные условия для его становления, развития, ведь каждый ученик неповторим, индивидуален, уникален.

Цели обучения не сводятся к целям учителя, а образуются на основе выявления потребностей, желаний, возможностей учеников, то есть деятельность педагога является личностно-ориентированной, отношения носят субъект-субъектный характер. Взаимодействие учителя и учеников рассматривается как сотворчество. Учитель диагностирует потребности в познавательной деятельности учеников, помогает определить возможности развития каждого ребёнка. Учитель проявляет уважение к личности каждого ученика. В школе, классе организовывается личностно-развивающая образовательная среда.
+1 #91 Ованесян Марина Петиковна
Главной целью обучения иностранным языкам в школе является развитие коммуникативной компетенции, развитие личности ребенка, желающей и способной к участию в межкультурном общении на иностранном языке и в дальнейшем способной к самосовершенствованию. Но качество достижения цели зависит, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяет выбор средств и приемов, их упорядочение для достижения цели. Когда школьники приступают к занятиям иностранным языком, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие у них интереса к предмету, но уже в 6 классе интерес значительно ослабевает, а к 8 классу он пропадает у 86 % учащихся. Причина видится в следующем. Учение - это познание. Нельзя обязать человека познать что-либо. Его можно заинтересовать. Поэтому проблема мотивации учения является главной на всех этапах обучения иностранным языкам. Одним из важнейших стимулов, влияющих на формирование мотивов является игра. Игра - оптимальная форма обучения при изучении иностранного языка. Игра формирует у детей адекватное отношение к явлениям окружающей жизни, является средством активизации познавательных процессов: внимания, мышления, памяти. Иностранный язык - это именно тот предмет, при изучении которого каждый учащийся имеет шанс почувствовать себя успешным и, как следствие, ощутить эмоциональный комфорт и удовольствие от самого процесса получения знаний, от возможности развития и демонстрации своих способностей (интеллектуальных и творческих), своих умений и навыков.
+1 #90 Королькова Светлана Львовна
Педагоги всегда стараются организовать учебную деятельность обучающихся так, чтобы на уроке происходила важная встреча с новым. Многочисленные исследования показали, что познавательный интерес может стимулировать внимание и волю, способствует более легкому и прочному запоминанию материала. Развитию познавательного интереса, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда помогает такая организация обучения, при которой школьник успешно вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решает задачи проблемного характера.
Важнейшую роль в формировании мотивации играют некие эталоны, с которыми человек сравнивает полученные результаты деятельности. Их роль часто выполняют личные стандарты достижений. Такие личные стандарты ученик для себя вырабатывает самостоятельно. И такие же стандарты относительно достижений своих школьников формирует и педагог. Он может быть ориентирован на усредненные общественно-ориентированные абсолютные нормы или на индивидуально относительные нормы. По таким нормам учитель и сам ученик оценивают полученные результаты. Педагог старается поощрять ученика, подбадривать его, но сравнивает достижения он не с результатами других обучающихся, а только с его же собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах. Хорошим итогом подобной стратегии обучения является возрастание привлекательности успеха, уверенности в своих силах, поэтому результатом станет оптимальная мотивация и успешная учеба.
Безусловно, что сам педагог должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижений. Личность учителя должна показывать любовь к педагогической деятельности, обладать высоким профессионализмом
+1 #89 Николаева Елена Анатольевна
Мотивация - побуждение к действию; процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.
В педагогике формирование мотивов учения - это создание условий, при которых появятся внутренние побуждения к учению, осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Каждому интересно заниматься тем, что получается. Это позволяет обучающимся чувствовать себя уверенно, повышает их мотивацию к обучению. Учителю необходимо создать условия системой психологически продуманных приемов, знать, учитывать и поощрять увлечения ребёнка, предлагая интересные для него задания, успешное выполнение которых придаёт ученику уверенности в своих силах и способностях и мотивирует на дальнейшую учёбу, выполнение более сложных упражнений; создавать на каждом уроке комфортную среду, чтобы ученику хотелось идти на урок, активно работать, не бояться допустить ошибку, понимая, что всегда будет выслушан и услышан;
Важна личность педагога, его пример. Не может мотивировать к обучению учитель равнодушный, не увлечённый своим делом, формально ведущий уроки. Педагогу необходимо «зажечь» учеников, передать им свою любовь к предмету. Этому способствует использование новых технологий, интересных детям заданий, совместная деятельность. Ребятам важно чувствовать, что они интересны педагогу, могут предложить новые решения учебных задач, получат ответы на возникшие вопросы.
+1 #88 Рыжова Наталия Игоревна
Повышение мотивации учебной деятельности обучающихся как важнейшая составляющая эффективного учебно- воспитательного процесса

Качество, эффективность и успешность обучения во многом зависит от мотивации, от внутреннего смысла, которое имеет обучение для подростка.
Как сделать процесс обучения более эффективным, чтобы ученики с интересом и желанием занимались в школе? Как сформировать потребности в знаниях и интерес к учению?
Нельзя человека заставить «Захотеть». Без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдет.
Мотив - это то, что побуждает человека к действию.
Существуют различные мотивы:
- познавательный мотив – связан с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения, определяется глубиной интереса к знаниям: новыми занимательными фактами, явлениями, закономерностями и т.д.
- социальный мотив - связан с различными видами социальных взаимодействий школьников с другими людьми.
- мотив на достижение успеха - школьники ставят перед собой позитивную цель, выбирают средства для достижения. Это вызывает положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов.
Огромную роль играют цели занятия (перспективные цели на весь период изучения курса, на текущее занятие).
Цель должна быть соизмерима с возможностями учащихся. Необходимо подведение итогов занятия - видеть, что цель достигнута. Важно поощрять малейшие удачи, повышать самооценку ученика. Полезно выделять положительные моменты и занимательно излагать учебный материал.
Необходимо формировать и развивать творческие способности, обеспечивать психологический комфорт и соблюдать гигиену труда. Важно создавать ситуацию успеха для каждого, стимулировать мотивацию через удовлетворение потребностей обучающихся в общении и сотрудничества с педагогом и группой.
Применение на занятиях современных технологий повышает мотивацию обучающихся к изучению материала, углубляет знания.
Это может быть: создание проблемных ситуаций, игровые ситуации, подбор творческих заданий, групповая форма работы, проекты. Интернет технологии.
Что касается предмета английский язык, то здесь большую роль играют викторины, песни, стихи, погружение в реальную ситуацию, драматизация.

Именно от педагога, использования им методов и средств, от умения настроить обучающихся на успех, от его умения отбирать учебный материал, доброжелательности, зависит успешность формирования учебной мотивации обучающихся.
+1 #87 Пшеничникова Вероника Сергеевна
Пшеничникова Вероника Сергеевна
ГБОУ СОШ №291
Красносельский район г. Санкт-Петербург


Игровые образовательные технологии, способствующие развитию мотивации обучающихся
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Поставленная задача требует внедрение в современную школу системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса, который, в свою очередь, связан с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологии обучения.

В современных условиях особенно актуальными целями образования становятся адаптация обучающихся к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего усвоения ими профессиональных образовательных программ. Реализация указанных целей также возможна через применение игровых технологий.
Классификация педагогических игр
1. По области применения:
—физические
—интеллектуальные
—труд овые
—социальные
—психологические
2. По (характеристике) характеру педагогического процесса:
—обучающие
—тренинговые
—контролирующ ие
—обобщающие
—познавательные
—творческие
—ра звивающие
3. По игровой технологии:
—предметные
—сюжетные
—ролевые
—де ловые
—имитационные
—драматизация
4. По игровой среде:
—без предметов
—с предметами
—настольные
—комнатные
—уличные
—ко мпьютерные
—телевизионные
—циклические, со средствами передвижения
Какие задачи решает использование такой формы обучения:
—Осуществляет более свободные, психологически раскрепощённый контроль знаний.
—Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.
—Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.
Обучение в игре позволяет научить:
Распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия , обосновывать, применять

В результате применения методов игрового обучения достигаются следующие цели:
• стимулируется познавательная деятельность
• активизируется мыслительная деятельность
• самопроизвольно запоминаются сведения
• формируется ассоциативное запоминание
• усиливается мотивация к изучению предмета

Всё это говорит об эффективности обучения в процессе игры, которая является профессиональной деятельностью, имеющей черты, как учения, так и труда.

В моей педагогической копилке есть деловые, ролевые, интеллектуальные игры, аукционы, викторины, игры-путешествия.
В процессе изучения и закрепления нового материала в зависимости от дидактических целей урока использую игровые ситуации, которые в большинстве случаев применяются в качестве вспомогательного средства для усиления положительной мотивации учебной деятельности и создания проблемных ситуаций.
Опыт работы по игровой технологии свидетельствует о том, что интерес обучающихся к учебе возрастает, они начинают больше читать, приобретают умение работать с литературой, расширяется их кругозор. Различные виды игр подводят обучающихся к выводу о взаимосвязи изучаемых явлений, учат самостоятельно мыслить, воспитывают коммуникативные качества личности, логическое мышление, чувство долга, ответственности за порученное дело.
+1 #86 Стригунова Анна Анатольевна
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности.
На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Под мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается не один, а целый ряд различного свойства, которые можно разбить на следующие группы:
· учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность и др.);
· непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием и др.);
· перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга, и др.).
Хотелось бы остановиться на некоторых приемах и методах создания мотивации:
1. Апелляция к жизненному опыту детей
2. Создание проблемной ситуации
3. Ролевой подход и деловая игра
4.Решение нестандартных задач на смекалку и логику
5. Игры и конкурсы
6. Кроссворды, сканворды, ребусы, творческие сочинения и т.п.
Важна для мотивации учебы ориентация учителя при обучении на индивидуальные
достижения учеников, а также оценка результатов деятельности учащихся. Однако следует помнить, что деятельность учащихся, направленная только на оценку, не подкрепленная в должной мере познавательной потребностью и интересом,
становится недостаточно эффективной.
+1 #85 Дмитриев Артём Юрьевич
Оценивая работу школьников, учитель тем самым оценивает и свою собственную.

Один из основных показателей успешной работы педагога – качество знаний школьников, умение ими распоряжаться.

Увеличение неуспевающих и уменьшение количества ранее успевающих на “хорошо” и “отлично” - свидетельство ущербной работы педагога.

Одинаковое состояние знаний и умений школьников свидетельствует о топтании на месте.

Периодически повторяющиеся спады и подъемы в успеваемости учащихся характеризуют неритмичную работу педагога.



Следующим показателем эффективной работы учителя является степень продвижения обучающихся в учении (совершенствование умений; участие в кружках и факультативах; участие и количество победителей в олимпиадах; общественная активность; адаптация в новых условиях).

Уровень знаний, умений и навыков учащихся зависит от того, насколько педагог компетентен, может учитывать в своей деятельности уровень мотивации учащихся, уровень их общеучебной подготовки.

Очень актуальными являются курсы повышения квалификации при подготовке к аттестации работников образования.



Одним из критериев обеспечивающим качество обучения является учебная мотивация учащихся. О путях повышения успеваемости и качества мы и поговорим сегодня.



Участники образовательного процесса – учителя, родители, - выделяют как глобальные проблемы, касающиеся всего общества, и влияющие на уровень образования, так и более близкие нам – содержание образования, формы, методы обучения. Изменилось общество, изменились ценности, изменились дети и учителя.



Каждому учителю известна такая ситуация: ребенок может учиться, но ленив, безынициативен, ко всему относится спустя рукава.

О таком говорят: немотивирован…

Если процесс формирования учебных мотивов развивается спонтанно, а не произвольно, уровень учебных мотивов снижается. Поэтому проблема учебной мотивации считается одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Актуальна для всех участников учебно- воспитательного процесса: учащихся, родителей и учителей.

https://infourok.ru/material.html?mid=50495
+1 #84 Звонцова Валерия Николаевна
В обучении любому предмету очень важна направленность человека , его желание узнавать новое и применять это знание на практике. От многих детей можно услышать об их нежелании ходить в школу, слушать «скучные» объяснения учителя, выполнять домашние задания. От желания учиться зависят оценки по предмету, успехи ребенка, вот почему многие учителя задают себе вопрос как повысить мотивацию у ребенка, создать у него желание учиться. Преподаватели могут постараться сделать свои уроки более интересными, чтобы добиться повышения мотивации. Интересный нам материал мы усваиваем лучше и быстрее, по сравнению с «неинтересным». Что касается обучению иностранному языку, есть великолепная возможность использовать разнообразные игровые методики, которые повысят как интерес к предмету, так и успеваемость. В наше время существует масса пособий с разработанными образовательными играми, направленными на разный возраст и уровень обучающихся, что касается учителя, ему нужно только подобрать то, что понравится и подойдет для его конкретного случая.
На своих уроках я активно использую разнообразные игры, особенно в начальной школе, где рекомендуется частая смена деятельности, детям сложно провести урок в одном темпе, выполняя монотонно-однотонные упражнения, поэтому я стараюсь разнообразить учебный процесс всевозможными игровыми методиками. Это могут быть и физические игры, такие как «запретное движение», «зеркало», и песни-игры, где нужно выполнять определенные движения и игры со словами – отгадать слово, «снежный ком», назвать слово по описанию и т.д.
Что касается учеников средней и старшей школы, можно использовать ролевые игры, с использованием сюжетов реальной жизни, таких как - " поход в магазин", "покупка билетов", "заказ еды в ресторане" и т.д. Когда ученики начинают выезжать заграницу, они начинают понимать, зачем они вообще учат "этот" английский, что стимулирует их продолжать изучение языка. Я вижу эффект от этих игр, насколько меняется отношение учеников к предмету и самому процессу обучения.
+1 #83 Быстрова Марина Михайловна
Современная социокультурная ситуация привела к тому, что в обществе происходит интенсивный процесс изменения социальных ориентиров. Этот процесс получил свое отражение в системе общего среднего образования. Современная школа находится на стадии динамического обновления, постоянно происходит совершенствование содержания, организационных форм, а также инновационных технологий обучения. Но, не смотря на это, учителя сталкиваются с нежеланием ребенка учиться. Вместе с тем в настоящее время учащиеся средней общеобразовательной школы должны обладать не только определенной суммой знаний, умений и навыков, но и иметь богатый внутренний потенциал способствующий самоактуализации, самообразованию в процессе учебной деятельности. В связи с этим основной задачей стоящей перед учителем в средней общеобразовательной школе является создание психолого-педагогических условий для развития мотивации учебной деятельности.

Любая деятельность, в том числе и учебная, осуществляется под влиянием целого ряда условий и факторов, главными из которых являются потребности. Сами потребности вызывают причины поступков человека, которые психологами называются мотивами. Совокупность тех или иных мотивов составляет мотивацию личности. Как регулятор учебной деятельности мотивация пронизывает все психологические процессы обучаемого и оказывает воздействие на всю гамму мотивационных отношений.
В соответствии с проблемой, гипотезой, предметом, объектом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования

. Выявить уровни сформированности мотивации учения школьников.

. Определить наиболее эффективные методы стимулирования и повышения мотивации учения.

. Разработать рекомендации учителям и родителям по повышению уровня школьной мотивации.

Для реализации задач исследования нами были использованы следующие методы: изучение и анализ литературы, наблюдение и анкетирование.
+1 #82 Бранзбург Эмма Львовна
Повышение мотивации учебной деятельности обучающихся как важнейшая составляющая эффективного учебно-воспитательного процесса
Главная задача современной школы – раскрыть способности каждого ученика, воспитать личность готовую к обучению на протяжении всей жизни. Для этого в школьные годы должно быть сформировано умение учиться. При этом важно помнить, что ребёнок живёт не будущим, а настоящим. Значит, учитель должен организовывать учебный процесс на каждом уроке таким образом, чтобы ученику сегодня, сейчас было интересно. Чтобы ему сейчас захотелось работать и у него не было другого выбора, кроме активной работы на уроке.
Опыт показывает, что не может быть учебного материала, абсолютно интересного для всех, поэтому учителю важно продумать: каким образом подключить к процессу учения весь класс- как мотивировать учащихся? Сформировать побуждение к учению позволяют различные приёмы.
Учёные отмечают, что среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес. Познавательный интерес формируется постепенно. Одним из необходимых условий является- занимательность. Факты , вызывающие удивление, некие парадоксы , связанные с изучаемой темой, проблемные вопросы и ситуации, разрешить которые можно только изучив новую тему, повышают интерес приёмы ТРКМ (Технологии развития критического мышления) Занимательность, удивление позволяют вызвать эмоциональный отклик учащихся, способствующий формированию эмоциональной памяти.
В младших классах важным приёмом повышения интереса является создание игровой ситуации.
При этом нельзя превращать занимательность в развлечение: используемые приёмы должны быть методически оправданы, соответствовать возрастным и психологическим особенностям учащихся.
В настоящее время использование ИКТ технологий, с одной стороны делают урок современным, с другой стороны, несомненно, способствуют поддержанию интереса к учебному процессу. Использование различных Интернет сервисов таких как LerningApps, Plickers и т.д. делают урок более насыщенным, индивидуальным – близким учащимся по духу.
Нельзя забывать о словесной оценке со стороны учителя действий учащихся на уроке. Умение похвалить, создать ситуацию, когда ученик чувствует себя успешным очень важно для создания положительной мотивации.
Способствует формированию познавательного интереса привлечение учащихся к работе над проектами во внеклассной работе.
В заключении можно сказать, что мотивация учения не составляет отдельного этапа какого-либо урока, эта работа ведётся на каждом этапе каждого урока в течение всего периода обучения и результаты обучения будут тем выше, чем выше способность учителя поддерживать и развивать интерес учащихся.
+1 #81 Доброхотова Ирина Александровна
Современный темп жизни таков, что наша реальность диктует ежедневное развитие не только в мире гаджетов, но и в мире педагогики. Современный ученик-это ребенок, который разговаривает не только посредством послушания, но и в силу активной жизненной позиции не может усидеть в классическом понимании урока 45минут,особенно младший школьный возраст и начальное среднее звено, где энергии много, необходимо возвести её во благо самому же ребенку. Здесь и приходит на помощь такой вид деятельности как игра. Игра мотивирует ребенка к успеху, а значит и самому игроку становится понятно цель даже сложной игры. Игра служит развитию ребенка , а именно в умении самостоятельно принимать решения, конкуретности и смекалки или предприимчивости.
В современной школе проводится много игровых моментов; это олимпиады, районные и городские конкурсы, чемпионаты. Все это может и проходит в рамках урока. Где масштаб может быть не только внутри класса, но и в рамках параллели. Это говорит об активности детей и их умении работать в команде. Педагогическая игра- это не просто игра в команде, но это процесс обучения в игровой форме, где дети чувствуют себя успешными и не боятся отвечать.
В своей педагогической практике я использую такие виды игр , как викторина, путешествия, ролевые и групповые работы, интеллектуальные игры. Конечно, необходимо учитывать возрастные и интеллектуальные способности того или иного класса. Также необходимо учитывать, что на уроках не должно быть перенасыщения игр, иначе не будет эффекта новизны и неожиданности.
+1 #80 Наталья Петровна Цыганкова
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Мотив (от лат )- приводить в движение, толкать; побуждение к деятельности, связанной с удовлетворением потребностей. Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели, факторы (внешние и внутренние), влияющие на активность или пассивность поведения. Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Мотивация – одна из сложнейших педагогических проблем.
Для познавательных мотивов учения выделяются следующие уровни мотивов: познавательные мотивы – ориентация на овладение новыми знаниями; учебно-познавательные мотивы – ориентация на усвоение способов добывания знаний; мотивы самообразования – ориентация на приобретение дополнительных знаний, самосовершенствование личности.
Формированию мотивации в целом способствуют: включенность учеников в совместную учебную деятельность в классе; построение отношений «учитель-ученик» не по типу вторжения, а на основе совета; занимательность, необычное изложение учебного материала; использование познавательных игр, дискуссий и споров; - анализ жизненных ситуаций; развитие самостоятельности и самоконтроля ученика.
Учебная мотивация формируется успешно, если процесс изучения строится с учетом основных требований инновационного обучения: создание ситуации предвосхищения будущего результата познания как необходимого условия в процессе формирования системы знаний и умений учащихся; обязательное (добровольное) включение обучающихся в процесс познания и активное в нем участие на максимальном для каждого ребенка уровне успешности; опора на эмоциональную сферу школьника при восприятии им учебного материала, при предъявлении материала учителем; опора на эмоциональную память, обеспечивающую знаниям надежность, гибкость, воспроизводимость и функционирование в новых учебных ситуациях.
Приёмы, которые хорошо зарекомендовали себя на практике: групповая работа, соревнования. Но использовать соревнование нужно очень осторожно и только между школьниками с равными возможностями. Нестандартные уроки также хорошо повышают мотивацию, к примеру, уроки- деловые игры; уроки типа КВН; уроки взаимообучения учащихся; уроки-аукционы; уроки-зачёты; уроки-игры; уроки-конкурсы. Принципы нестандартных уроков: отказ от шаблона в организации урока, вовлечение учащихся в активную деятельность на уроках, развитие коммуникативной функции развития речи. Не развлекательность, а занимательность урока.
Приёмы формирования учебной мотивации и положительный настрой на работу дают положительный результат и повышают успеваемость.
+1 #79 Соколова Ольга Николаевна
Повышение мотивации учебной деятельности обучающихся как важнейшая составляющая эффективного учебно-воспитательного процесса.
В условиях современного мира наиболее частые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия (влияния).
Мотивация – это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его направленности и активности.
Учебная мотивация у различных возрастных групп школьников проявляется по-разному. Чтобы понять специфику мотивов у школьников разных возрастов, необходимо соотнести их с особенностями каждого возраста в целом.
Принято выделять три периода: младший школьный возраст (7—10 лет, учащиеся начальных классов), средний школьный возраст, или подростковый (10—15 лет, учащиеся 5—9 классов), старший школьный возраст, или возраст ранней юности (15—17 лет, учащиеся 10—11 классов). Учебная мотивация будет иметь для этих возрастов свои особенности.
Главными педагогическими приёмами в работе с младшими школьниками являются творческие игры (особенно на героико-романтические сюжеты, на сюжеты из книг, кинофильмов). В проигрывании этих сюжетов реализуются социальные интересы младших школьников, их эмоциональность, коллективные игровые сопереживания. Если проследить общую динамику мотивов обучения от 1-го к 4-му классу, то выявляется следующее. Вначале у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе (сидение за партой, ношение формы, портфеля и т.д). Затем возникает интерес к первым результатам своего учебного труда (к первым написанным буквам и цифрам, к первым отметкам учителя) и лишь после этого — к учебному процессу, содержанию обучения, а еще позднее — к способам добывания знаний.
Подростковый возраст очень благоприятен для развития познавательных интересов. Развитию широких познавательных мотивов способствуют в этом возрасте многие виды внеклассных и внешкольных увлечений (кружки, секции и др.). Существенно укрепляется и интерес к способам приобретения знаний. Надежной основой этих мотивов является стремление школьников к взрослости. Им импонируют анализ и обсуждение методов познания, путей научного поиска, что очень обогащает их представления о приемах самостоятельного пополнения знаний. Вместе с тем подростки пока с трудом осознают этот вид учебных мотивов. Большинство школьников 5-9 классов считает, что для них наиболее значимым является мотив овладения новыми знаниями, мотив же овладения способами добывания знаний осознается как значимый очень редко. В подростковом возрасте продолжают развиваться и мотивы самообразования. Задачи самообразования становятся более конкретными, причем нередко на первый план выступают близкие цели (сдать экзамены или зачеты, поступить в кружок) без отчетливой связи с перспективными целями выбора профессии и развития личности в целом.
Старший школьный возраст характеризуется следующими объективными изменениями в жизни школьника: близость факта завершения среднего образования и необходимость выбора профессии; объективные свидетельства взросления — получение паспорта; в 18 лет — гражданское совершеннолетие и получение гражданских прав; позиция самих одиннадцатиклассников в школе как старших; знакомство с новыми формами обучения (семинары, зачеты и др.) и усложнение в связи с этим учебной деятельности; развертывание зрелой деятельности по самообразованию.
Развитию мотивации учения в этом возрасте содействует ряд особенностей старшеклассника: потребность в жизненном самоопределении и обращенность планов в будущее, осмысление с этих позиций настоящего; наличие социальных мотивов долга, ответственности перед обществом; тенденция к осознанию школьником своего мировоззрения как сплава социальных и познавательных мотивов, ценностных ориентаций; осознание себя как целостной личности, своих возможностей в выборе профессии, своей жизненной позиции; сформированность целеполагания — переход от предполагаемых перспективных целей к реальным, готовность к принятию решений, касающихся не только себя, но и других; повышенный интерес ко всем формам самообразо­вания; устойчивость интересов, относительная независимость от мнения окружающих.
+1 #78 Иванова Анна Константиновна
Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.
Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремлении подрожать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности ребенка, который начинает складываться еще в дошкольном детстве. Таким образом, игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения.
Несмотря на то, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, значимость ее не снижается и у детей младшего школьного возраста.
Л.С. Выготский отмечал, что в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность школьников. Л.С. Выготский видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую «зону ближайшего развития» .
В.А. Сухомлинский считал, что ребенок только тогда искренне полюбит школу, класс, когда учитель сохранит для него те радости, которые он имел раньше. Одним из средств сохранения этой радости является игра, которая не перестает влиять на развитие ребенка и в учебном процессе школы .
Использование игр в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к познанию, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка .
Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. В играх развиваются и укрепляются чувства товарищества, солидарности, честности, правдивости и другие качества, необходимые для коллективной работы и воспитания сознательной дисциплины. Игра является хорошей союзницей не только в воспитании детей, но и в обучении их, поэтому учителю математики необходимо периодически пользоваться играми или вводить элементы игры и на уроках, и во внеурочное время. Познание же математики через игры прививает к ней любовь, переходящую иногда в дальнейшем в потребность заниматься этой наукой серьезно.
Использование игровых приемов и методов на уроках математики, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать развитию творческих способностей младших школьников и их личностных качеств.
Таким образом, игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
как элемент более общей технологии;
в качестве урока или его части (введение, контроль);
как технология внеклассной работы.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:
дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
ученая деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве ее средства;
в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Активное включение учащихся в творческую деятельность требует постоянного вооружения умениями вторить, создавать новое, предполагает пробуждение к жизни потенциальных творческих талантов. Многие педагоги справедливо связывают такой процесс с активизацией учебно-познавательной деятельности учащихся, с поисками условий, способствующих развитию познавательной активности и поиском дидактических средств, формирующих активную творческую деятельность школьников в учении.
Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса.
Исследования свидетельствуют, что в ситуации дидактической игры ребенок усваивает программу значительно успешнее, нежели в ситуации учебного занятия. И это не вызывает особого удивления, ведь в дидактической игре учебная задача – часть игровой ситуации с выполнением определенных правил. Здесь усвоение нового происходит без особого напряжения, как бы само собой. От мастерства учителя, его умения управлять процессом формирования знаний учащихся, развитием их мышления во многом зависит, сможет ли он сохранить этот интерес к предмету на всю жизнь, сможет ли знания, полученные в школе, применять потом в необходимых ситуациях.
В младшем школьном возрасте у детей быстро всей последующей учебы и жизни школьника психические процессы, как рефлексия (умение объективно анализировать свои действия и поступки с точки знания их соответствия цели и условия деятельности), внутренний план действия (умение планировать и осуществлять в уме, про себя, разные действия в соответствии с поставленной задачей). В это же время у детей быстро развиваются познавательные способности и умения наблюдения, произвольного внимания, памяти, воображения.
Однако надо иметь в виду, что развитие всех этих способностей и умений, играющих важную роль в становлении личности учащихся, в формировании их познавательных способностей не происходит автоматически. Нужна кропотливая, настойчивая и целенаправленная работа по формированию и развитию у всех детей этих важнейших психических качеств. Следует помнить, что младший школьный возраст наиболее благоприятен для развития указанных психических процессов, способностей и умений. Если это время будет упущено, если у ребенка вовремя не будут развиты рефлексия, внутренний план действий, память, наблюдательность, произвольное внимание и т.д., то в более старшем возрасте эти качества развить значительно труднее, а иногда невозможно.
В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру, с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Игра хорошо уживается с серьезным учением. Включение в урок дидактических игр, игровых моментов делает процесс обучения интересным, создает у детей бодрое настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживает и усиливает интерес детей к учебному предмету. Игра должна рассматриваться, как могущественный и незаменимый рычаг умственного развития ребенка.
+1 #77 Еленская Ирина Альбертовна
Повышение мотивации учебной деятельности обучающихся как важнейшая составляющая эффективного учебно-воспитательного процесса
Еленская Ирина Альбертовна, учитель английского языка ЧОУ СОШ "Гимназия "Северная Венеция"
Современная школа находится на стадии динамического обновления, постоянно происходит совершенствование содержания, организационных форм, а также инновационных технологий обучения. Однако, не смотря на это, учителя сталкиваются с нежеланием ребенка учиться, это касается как дисциплин гуманитарного, так и естественного цикла. Вместе с тем в настоящее время учащиеся средней общеобразовательной школы должны обладать не только определенной суммой знаний, умений и навыков, но и иметь богатый внутренний потенциал, способствующий самоактуализации, самообразованию в процессе учебной деятельности. В связи с этим основной задачей стоящей перед учителем в средней общеобразовательной школе является создание психолого-педагогических условий для развития мотивации учебной деятельности.
Любая деятельность, в том числе и учебная, осуществляется под влиянием целого ряда условий и факторов, главными из которых являются потребности. Сами потребности вызывают причины поступков человека, которые психологами называются мотивами. Совокупность тех или иных мотивов составляет мотивацию личности. Как регулятор учебной деятельности мотивация пронизывает все психологические процессы обучаемого и оказывает воздействие на всю гамму мотивационных отношений.

Мотив учения – это направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы.
Мотивы по отношению к содержанию деятельности делятся на:
• внешние (мотивы долга и обязанности; мотивы оценки, достижения успеха, мотивы самоутверждения, престижа, положения; мотивы личного благополучия, избегания неприятностей);
• внутренние (интерес к содержанию деятельности; к ее процессу; к овладению способами данной деятельности и тем самым к саморазвитию).
Наряду с вышеназванными мотивами, выделяют познавательные и социальные мотивы.
Познавательные мотивы заложены в самой учебной деятельности, они связаны с содержанием учебной деятельности или с самим процессом учения, направленные на содержание учебного предмета, связанные с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания;
- широкие познавательные мотивы – ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями;
- учебно-познавательные мотивы - ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний;
- мотивы самообразования – ориентация на приобретение дополнительных знаний, на самосовершенствование личности.
Социальные – это мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности, мотивы, направленные на другого человека в ходе учебного процесса; это мотивы, при которых само знание не выступает целью учения, учащийся отчужден от процесса познания, а мотивированной учебная деятельность становится при условии, что овладение содержанием учебного предмета служит не целью, а средством достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки (аттестата), похвалы, признания товарищей, подчинение требованию учителя и др.
Интерес к учению может ослабеть. На уроке необходимо создавать ситуацию успеха:
- помогать сильному ученику реализовывать свои возможности в более трудной и сложной деятельности;
- слабому – выполнять посильный объем работы.
Дифференцированный подход к учащимся обеспечивает этот успех в учении, что ведет к пробуждению интереса к предмету, желанию получать новые знания, развитию способностей учащихся. Ведь все дети очень разные: одни яркие, талантливые, другие не очень. Но каждый ребенок должен самореализоваться.
Наличие интереса к содержанию учебного материала может быть определенно по результатам деятельности ученика:
а) времени решения задачи;
б) количеству решенных задач за урок и т.д.
Вне урока:
1. беседа ученика по поводу учебного предмета на перемене с учителем, с товарищами;
2. чтение учеником дополнительной литературы;
3. характера использования учеником свободного времени.
Для создания и поддержания мотивации учения необходимо создание положительных эмоций, которые в совокупности образуют атмосферу эмоционального комфорта в процессе учения. Наличие такой атмосферы необходимо для успешного осуществления процесса учения. Однако, в процессе учения должны присутствовать и эмоции с отрицательной модальностью. Состояние эмоционального комфорта учащихся, естественное в ситуации успешного выполнения задания, должно сменяться состоянием относительного дискомфорта, характерного для появления новых задач и поиска незнакомых еще путей решения.
Наряду с эмоциями относительной неудовлетворенности в обучении должно присутствовать чувство преодоления трудностей. Ребенок всегда должен осознавать оценку как результат своих умственных усилий. Если оценка балует ученика, то у него складывается легкомысленное отношение к учению. Нельзя лишать ученика эмоций от самостоятельного преодоления трудностей.
Главные направления работы, направленные на процесс развития учебной мотивации могут быть следующими:
- укрепление «открытости к воздействиям» - через укрепление сотрудничества с учителями и другими учениками на основе учебных задач, через поиск путей решения задач;
- использование ситуации выбора – через предоставление возможностей принимать решения;
- эмоциональный тренинг – через выполнение упражнений по снятию тревожности, формирование умения предвидеть трудности, укрепление положительных эмоций в процессе учения.
На формирование учебной мотивации также влияет продуманная система поощрений учащихся за успехи и наказаний за неудачи в учебной деятельности. Поощрения должны соответствовать реальным успехам и отражать не столько способности учащихся, сколько прилагаемые ими усилия. Наказания должны играть стимулирующую роль, то есть затрагивать и активизировать важные мотивы учебной деятельности.
Учитель при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Изучать и формировать мотивацию ученика учитель вполне может и сам (не дожидаясь, например, прихода школьного психолога) посредством длительного наблюдения за учеником в реальных жизненных условиях, анализа повторяющихся суждении и поступков учащихся, благодаря чему учитель может делать достаточно достоверные выводы, намечать и корректировать пути формирования.
Изучение и формирование мотивации учения должны иметь объективный характер, с одной стороны, и осуществляться в гуманной, уважительной к личности ученика форме - с другой.
+1 #76 Артюнина Ирина Петровна
Федеральный компонент образования определяет в качестве ведущей цели формирование ключевых компетенций. Это в свою очередь предполагает воспитание такой личности, которая не просто обладает достаточно большим багажом знаний (конкретных фактов), а умеет самостоятельно добывать знания и применять эти знания на практике. Таким образом, задачей учителя является не передача готовых знаний, а создание таких условий, в которых дети смогут быть активными участниками познавательной деятельности. В этих условиях основной идеей усовершенствования учебного процесса является формирование и развитие познавательной мотивации учащихся. Не секрет, что снижение познавательного интереса к изучению какой-либо дисциплины сопровождается снижением успеваемости по предмету. Дети, интересующиеся какой-либо дисциплиной, как правило, более успешны на уроках, им легче определиться с выбором будущей профессии. Развитие познавательного интереса способствует более глубокому изучению предмета, увеличению доли самостоятельного изучения материала.Каждый учитель стремится привить ученикам любовь и интерес к своему предмету.Предметы естественно-научного цикла, такие как химия и биология, детям интересны всегда. И задача учителя воспользоваться этим преимуществом, подхватить ученический интерес и не дать ему угаснуть. Любая деятельность, включая учебно – познавательную, стимулируется мотивами. Изучением мотивации к учению занимались многие педагоги. Среди наших современников можно выделить труды Марковой А.К. По ее мнению, «мотив учения — это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности».
Принято различать две большие группы мотивов:
1) познавательные или внутренние мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения (интерес к процессу решения задачи, к поиску способа решения, результату и т.д.);
2) социальные или внешние мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми.
Если без контроля и напоминания взрослого мотив не актуализируется, то, следовательно, он является внешним (социальным) для ученика. В ходе обучения учителю необходимо стремиться к тому, чтобы у учащихся формировались прежде всего внутренние (познавательные) мотивы.
В истории педагогики много внимания уделялось формированию познавательной мотивации. Основными технологиями и методами, стимулирующими познавательную активность школьников, являются проблемное обучение, эвристическая беседа, творческие задания, игры, информационно – коммуникативные технологии. Применение различных технологий и методик зависит от возраста учащихся, их личностных особенностей.Выбор средств и методов обучения должен опираться на целесообразность.
Повышение качества образования учащихся на основе активизации учебно-познавательного процесса обеспечивается:
• внедрением эффективных педагогических технологий и средств обучения;
• использованием межпредметных связей, повышающих уровень образования;
• организацией самостоятельной работы учащихся с учетом индивидуальных особенностей личности;
• использованием информационно-коммуникационных технологий.
+1 #75 Кароян Лариса Нерсесовна
Любая технология является средством, активизирующим деятельность учащихся, и составляют главную идею и основу эффективности результатов.
К таким технологиям можно отнести игровые технологии. Именно их я использую на уроках русского языка. Цель игровых технологий – приобрести конкретные навыки, закрепить их на уровне моторики, перевести знания в опыт.
Игровая технология- уникальная форма обучения, которая позволяет сделать интересной и увлекательной работу учащихся на творческо-поисковом уровне.
Игра это:
• деятельность;
• отсутствие принуждения, мотивированность;
• индивидуализированная деятельность;
• обучение и воспитание в коллективе и через коллектив;
• развитие психических функций и способностей;
• учение с увлечением.

Игровые технологии используются для решения следующих задач:
• - активизация познавательного интереса;
• - развитие коммуникабельности;
• - создание условий для творческого самовыражения;
• - развитие памяти, внимания, мышления, воображения;
• - конструктивное общение в составе социальной группы;
• - создание позитивного психологического климата в коллективе.
Выделяют следующие виды дидактических игр:
Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины
Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.
Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.
+1 #74 Гоголева Ольга Юрьевна
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»
Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учиться с радостью, а другой – с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации учения школьника.
Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, из¬вне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и даль¬нейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.
Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы ребёнка (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).
Под мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается не один, а целый ряд различного свойства, которые можно разбить на следующие группы:
• • учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность и др.);
• • непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием и др.);
• • перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга, и др.).
Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной деятельности у школьников необходимо проводить целенаправленную работу.
Такая структура способствует эмоционально-положительному восприятию учения, обеспечивает школьнику возможность свободно проявлять эмоции, делает его истинным субъектом учебной деятельности.
Чтобы развить учебно-познавательную мотивацию, необходима такая деятельность, которая опиралась бы на их потребности.
Педагогу необходимо включать ребёнка в деятельность, которая соответствует зоне его ближайшего развития, вызывает у ученика положительные эмоции.
+1 #73 Данильченко Юлия Валерьевна
Городской семинар «Психология мотивации к обучению».
Секция: Формы и методы повышения учебной мотивации в современных условиях.
Как учителям повышать учебную мотивацию школьников:
1. Предоставление частичной свободы выбора .
2. Интерес и радость должны быть основными переживаниями школьнику в процессе обучения
3. При обучении необходимо учитывать запросы, интересы и устремления детей.
4. Самой мощный стимул в обучении «Получилось!!!» Отсутствие этого стимула, означает отсутствие смысла учебы. Нужно научить разбираться ребенка в том, что ему непонятно, начиная с малого. Одну большую задачу разбить на подзадачи так, чтобы ребенок смог самостоятельно их сделать. Если, ребенок в каком то виде деятельности достигнет мастерства, то внутренняя мотивация будет расти.
5. Рост уверенности в себе, своих силах способствует усилению внутренней мотивации.
6. Отмечайте достижения ребенка. Оценка его достижений поможет продолжить обучение. Например, список успехов может способствовать тому, чтобы он стал самостоятельным.
7. Не наказывать за неудачу, неудача сама по себе является наказанием. Страх и напряжённость затрудняет процесс обучения. Неудачи снижают мотивацию.
8. Для школьников важна сама личность учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается).
9. Правильно преподносить содержание учебного материала, чтобы это было интересно.
10. Изменять методы и приемы обучения.
11. По возможности стараться на уроке чаще обратиться к каждому ученику, осуществляя постоянную «обратную связь» – корректировать непонятное или неправильно понятое.
12. Ставить оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах урока) – вводить забытое понятие поурочного балла.
13. Постоянно и целенаправленно заниматься развитием качеств, лежащих в основе развития познавательных способностей: быстрота реакции, все виды памяти, внимание, воображение и т. д. Основная задача каждого учителя – не только научить, а и развить мышление ребенка средствами своего предмета.
14. Стараться, когда это возможно, интегрировать знания, связывая темы своего курса как с родственными, так и другими учебными дисциплинами, обогащая знания, расширяя кругозор учащихся.
15. Всеми возможными способами пробуждать в учениках интерес к учебе – быть самим интересным, сделать интересными методы преподнесения информации и сделать интересной свою дисциплину.
16. Игра является мощным стимулом интереса к окружающей жизни. Казалось бы, игра — дело лишь маленьких детей. Но практика показывает, что это не так. Наибольшую эффективность игровая мотивация показывает в среднем школьном возрасте. Младшие более управляемы, старшие — взрослее и целеустремленнее. Средний же возраст как раз и надо цеплять чем-то азартным и вдохновенным. Различные возрасты диктуют совершенно различные игры. Связано это с теми новообразованиями, которые формируются в психике человека по мере взросления. Игры младшего возраста более линейны, младшего среднего — командные, старшего среднего — подразумевают яркую реализацию в личных поступках, в старших классах становится важным отыгрыш и реконструкция незнакомых образов, интересные и необычные модели действительности. Каждый возраст находит в игре свое, и в целом игровая деятельность оказывает огромный эффект в деле формирования личности человека, его знаний и мышления.
17. Создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания.
18. Положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя.
19. Рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, «почему было трудно?», «что открыли, узнали на уроке?» и т.д.).
20. Занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки.
21. Включение учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, приём «метод проб и ошибок», оказание учащимися помощи друг другу.
22. Необычная форма преподнесения материала.
23. Сотрудничество на уроке, через совместное решение проблемы и разрешение противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование.
24. Стимулирование деятельности, через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку лучших работ, оказание учителем незначительной помощи, усложнение заданий.
25. Выяснить, что является причиной низкой мотивации учеников: неумение учиться или ошибки воспитательного характера. После этого поработать с проблемными сторонами.
26. В деле повышения интереса ребенка к учебному процессу очень важен контакт с ребенком и доверительная атмосфера.
27. Создание атмосферы энтузиазма, оптимизма и веры детей в свои способности и возможности.
28. Применяйте новые информационные технологии.
29. Игра является самым сильным мотивирующим фактором, который удовлетворяет потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Игра, а именно, ролевая игра дает широкие возможности для активизации учебного процесса.
30. Уважайте личность каждого ребенка.
+1 #72 Шеховцова Елена Алексеевна
Интерес - один из мотивов обучения
Интерес - один из постоянных и сильнодействующих мотивов деятельности человека. Интерес является реальной причиной действий, ощущаемая человеком как особо важная причина. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении обучаемого к объекту познания. Формирование интереса основано на 3-х педагогических законах Выготского:
1.Прежде чем ты хочешь призвать учащегося к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что учащийся будет действовать сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность»
2. «Весь вопрос в том, насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т.п. Таким образом, закон заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был, как должно направлен»
3. «Третий, и последний, вывод использования интереса предписывает построить всю педагогическую систему в непосредственной близости к жизни, учить учащихся тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес».
+1 #71 Скепко Наталья Владимировна
Домашнее чтение с удовольствием
В методике преподавания иностранного языка существует понятие «домашнее чтение», которое предполагает предоставление учащимся возможности получить опыт реального чтения на иностранном языке, обсудить прочитанное, высказать свое мнение .
Когда мы читаем и перечитываем полюбившийся роман, сборник поэзии или интересную статью в газете, мы читаем с целью получения удовольствия от чтения. Найти такую книгу и посоветовать её ученикам — огромная удача.
Я всегда говорю своим ученикам: «Хотите знать язык — обязательно читайте!» Словарный запас будет постоянно увеличиваться. Со временем придет умение догадываться о значении неизвестных слов.
Контекстуальная догадка, когда учащийся может сделать вывод о значении незнакомого слова, опираясь на контекст. Ученики должны понимать, что незнание какого-то слова не является серьёзным препятствием в понимании текста и о значении слова можно догадаться, если использовать контекст, визуальную поддержку, знания о грамматической системе языка.
Словарная догадка — учащиеся обращают внимание на слова, сходные со словами в родном языке, и делают правильный вывод о содержании текста.
При обучении чтению ученики должны уметь пользоваться текстовыми маркерами, помогающими определить в каком порядке происходят события в тексте. Например, такие маркеры, как «сначала», «после», «перед тем, как», «наконец» и другие подобные выражения.
Для формирования заинтересованности учащихся на уроке я пользуюсь следующими приемами:
1. Нагружаю новые слова особыми эмоциями, использую их в контексте, будоражащем воображение.
2. Прочитываю историю, стараясь включить кого-нибудь из учеников в контекст участников действия.
3. Если история не закончена (не дочитана), прошу учеников в группах или парах написать свое собственное окончание.
4. Когда ученики закончат, предлагаю им по очереди прочитать и поделиться своими мнениями. Это может послужить прологом к дальнейшему обсуждению причин, почему именно такой конец истории, какие истории они любили, когда были детьми. Более того, у некоторых учащихся могут быть истории, которые они бы хотели рассказать или описать их любимых героев.
Читая, мы узнаем новую информацию, но даже уже зная эту информацию, мы часто перечитываем, чтобы получить эмоциональное удовлетворение.

Использованные источники:
И.В. Ларионова «Речемыслительный аспект усвоения языков». Проблемы методики и технологий.
+1 #70 Сладкова Вера Сергеевна
Мотивация является ведущим фактором, регулирующим активность, поведение, деятельность личности.
От силы и структуры мотивации зависят как учебная активность учащихся, так и их успеваемость. При достаточно высоком уровне развития учебной мотивации она может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточного запаса ЗУН у учащихся.
Внутренний (потребность, мотив) действует как побудитель в силу того, что означает наличие необходимости в осуществлении деятельности, а внешний (адекватные предмет, средство или внешние условия) выступает в качестве побудителя потому, что означает наличие возможности её осуществления (доступность желаемого продукта деятельности). При этом внутренний побудитель первичен, а внешние объекты побуждают лишь при условии наличия внутреннего побудителя.
Что же касается мотивов учения, то, как известно, они различны, поскольку оно включается обычно в состав самых разных деятельностей. Помимо приобретения нового опыта учащийся может быть заинтересован и в том, чтобы завоевать уважение других людей (мотив самоутверждения), и в том, чтобы получить те или иные награды, и в удовлетворении самим процессом познания.
Отношение обучаемого к учению даёт первичное представление о преобладании и действии тех или иных мотивов учения. Выделяют несколько ступеней включённости обучаемого в процесс учения:
- отрицательное отношение,
- безразличное (или нейтральное),
- положительное - I (аморфное, нерасчленённое),
- положительное - 2 (познавательное, инициативное, осознанное),
- положительное - 3 (личностное, ответственное, действенное).
Отрицательное отношение к учению: бедность и узость мотивов, слабая заинтересованность в успехах, нацеленность на оценку, неумение ставить цели, преодолевать трудности, нежели учиться, отрицательное отношение к образовательным учреждениям, к преподавателям.
Безразличное отношение к учению: характеристики те же, подразумевается наличие способностей и возможностей при изменении ориентации достигнуть положительных результатов; способный, но ленивый учащийся.
Положительное отношение к учению: постепенное нарастание мотивации от неустойчивой до глубоко осознанной, а поэтому особенно действенной; наивысший уровень характеризуется устойчивостью мотивов, их иерархией, умением ставить перспективные цели, предвидеть последствия своей учебной деятельности и поведения, преодолевать препятствия на пути достижения цели.
В учебной деятельности наблюдается поиск нестандартных способов решения учебных задач, гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой деятельности, увеличение доли самообразования.
Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.
Формирование мотивации учения - это решение вопросов развития и воспитания личности. Мотивационная сфера более динамична, чем познавательная, интеллектуальная. Изменения в мотивации происходят быстро.
Но подвижность, динамичность мотивов таит в себе опасность, так как если не управлять мотивацией, может произойти снижение ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это и случается нередко там, где нет целенаправленного управления этой стороной учения.
Повышение учебной мотивации – это учить детей так, чтобы им захотелось учиться. Для этого учителя должны знать и владеть различными формами и методами обучения, учитывать возрастные особенности учащихся.
В условиях современной школы мотивация является одной из наиболее болезненных проблем. Редко встретишь учителя, который не жалуется на то, что детям ничего не нужно, что они не выполняют домашних заданий, скучают на уроках, а то и вовсе на них не ходят.
Изменения сложившейся ситуации необходимы, но, прежде чем вырабатывать конкретные предложения, стоит проанализировать основные причины, которые приводят к снижению мотивации у наших школьников и учащихся в целом. Мотивация является многофакторным явлением, поэтому стоит предположить, что на снижение мотивации влияют самые различные факторы, идущие как от специфики устройства нашего общества в целом и принятых в культуре стилей воспитания, так и от содержания, методов и форм обучения.
Формирование активной личности невозможно без активности в овладении знаниями. Многое здесь зависит от мастерства учителя, от его умения организовывать учебный процесс, от его творчества и постоянного поиска новых форм и приемов обучения. Педагогическое творчество учителя, освобождаясь от шаблона, создает интересные примеры нестандартных форм обучения, что позволяет учителю вернуть утраченный интерес к изучению предмета.
Творческий учитель постоянно спрашивает себя: что можно сделать, чтобы ученики хотели учиться? Как спланировать виды деятельности на уроке и вне его? Ни программа, ни учебник, ни методическое пособие не могут предоставить педагогу готовую схему. Он должен сам сконструировать его, учитывая условия обучения и состав учащихся. Учителю нужно в какой-то степени отойти от стандартного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать.
Некоторые способы повышения мотивации на уроках:
Групповые формы работы;
1. Дифференцированный подход к учащимся с учетом их способностей;
2. Проблемные и исследовательские методы обучения;
3. Наличие в учении творческих работ;
4. Обратная связь;
5. Занимательное изложение, необычная форма преподавания материала и т.д.
Развитие мотивации к учению строится на достижении успеха. Это требует создания особой учебной программы с градацией сложности задач, времени усвоения, особого стиля взаимодействия учителя и ученика на уроке. Технология развития мотива достижения достаточно полно представлена в компьютерных играх: в них существует серия заданий различной сложности, которые можно выбирать; ребёнок получает полную информацию о результате своей деятельности, может оценить качество выполнения задания (обратная связь); сложность заданий такова, что успех возможен только при определённых усилиях, играющий ребёнок воспринимает всю ответственность за ситуацию.
Формировать мотивацию – это не значит заложить готовые мотивы и цели в голову обучающегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого обучающегося. Повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности, ее структуры и элементов, их соотношения - от этого во многом зависит результат обучения, его развивающая и воспитывающая роль. Успешность учебной деятельности зависит также от ее направленности, какие цели осуществляют учащиеся при этом, направлены ли эти цели на овладение учебным материалом как самостоятельной целью, или же учебная деятельность служит для них лишь средством для достижения целей, не связанных с содержанием обучения. Отношение учащихся к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как педагог организует их учебную деятельность, какова ее структура и характер.
Изучение каждого самостоятельного этапа или темы учебной программы должно состоять из следующих трех основных этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного.
Формируя познавательные интересы у учащихся, надо иметь в виду, что они не могут охватывать всех учебных предметов. Интересы носят избирательный характер, и один учащийся, как правило, может заниматься с настоящим увлечением лишь по одному-двум предметам. Значит, необходимо индивидуализировать методы поддержания познавательной мотивацию к изучению предмета.
+1 #69 Михайлова Марина Александровна
Высокалифицированный педагог должен обладать помимо своего широкого проффесионального уровня образования также и личными, незамененимыми психологическими навыками, чтобы успешно обучить учащихся и преподать им должный уровень знания. Он должен понимать своих подопечных и их индивидуальные проблемы, проявлять активное участие в решениии этих проблем; уметь смотивировать самих учащихся на приобретение знаний, так как нередко можно видеть, когда даже способные ученики теряют интерес к изучению какого-то предмета, и возможность вложить в них знания падает, а то и вообще сводится к нулю.
Итак, стоит подчеркнуть, что один из важнейших моментов обучения - это мотивировать учеников,то есть, чтобы они, благодаря применениию различных способов воздействия учителя и его личном, непосредственном участии, сумели поставить перед собой цель, получить знание предмета и решительно стали стремиться к достижению этой цели, преодолевая трудности и неудачи,возникающии в процессе обучения. Только так может быть достигнут максимальный эффект успешного освоения предмета учащимися. Также важно уметь заинтересовать учеников предметом обучения, чтобы он им понравился. Ведь когда что-то нравится, то и дело идет споро.
Рассмотрим методы мотивации учащихся. Хочу отметить, что, конечно, в идеале для каждого из обучаемых нужен индивидуальный подход, но можно выделить и общие техники. Итак, для этого необходимо проведение бесед о пользе в жизни успешно приобретенного знания и о вреде при отсуствии такового, с приведением жизненных примеров. Это и система поощрения словом и соответствующими отметками успехов учеников и разумного их наказания при их неудачах. Это и создания позитивного настроя обучения в классе, проведением интеллектуальных, дидактических игр и занятий. Это и личное, индивидуальное общение учителя с учеником, выявление препятствий в мотивации обучения, решение проблем вместе с учащимся.
В заключении хочется сказать, что учитель должен уметь создать взаимную психологическую связь с учениками, основанную на искренней любви к своим подопечным, как людям, которые будут в будущем приносить пользу отечеству. Ведь дети и подростки очень тонко чувствуют отношение к ним со стороны преподавателя и реагируют ответно. И если такая связь будет установлена между педагогом и учеником, то эта связь и станет самым сильным мотивом в освоении данного предмета. Потому что искреннее желание учителя - научить, станет ответным желанием ученика обучиться данному предмету.
+1 #68 Дударева Екатерина Владимировна
Термин "мотивация" представляет более широкое понятие, чем термин "мотив". Слово "мотивация" используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Мы будем использовать понятие "мотивация" преимущественно в первом значении, хотя в некоторых случаях, когда это необходимо (и оговорено), будем обращаться и ко второму его значению. Мотивацию, таким образом, можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.
Мотивационного объяснения требуют следующие стороны поведения: его возникновение, продолжительность и устойчивость, направленность и прекращение после достижения поставленной цели, преднастройка на будущие события, повышение эффективности, разумность или смысловая целостность отдельно взятого поведенческого акта. Кроме того, на уровне познавательных процессов мотивационному объяснению подлежат их избирательность, эмоционально-специфическая окрашенность.
Представление о мотивации возникает при попытке объяснения, а не описания поведения. Это - поиск ответов на вопросы типа "Почему?", "Зачем?", "Для какой цели?", "Ради чего?", "Какой смысл...?". Обнаружение и описание причин устойчивых изменений поведения и есть ответ на вопрос о мотивации содержащих его поступков.
Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, а во втором - внешние условия и обстоятельства его деятельности. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т.п., а во втором - о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации. Иногда все психологические факторы, которые как бы изнутри, от человека, определяют его поведение, называют личностными диспозициями. Тогда, соответственно, говорят о диспозиционной и ситуационной мотивациях как аналогах внутренней и внешней детерминации поведения.
Диспозиционная и ситуационная мотивации не являются независимыми. Диспозиции могут актуализироваться под влиянием определенной ситуации, и, напротив, активизация определенных диспозиций (мотивов, потребностей) приводит к изменению ситуации, точнее, ее восприятия субъектом. Его внимание в таком случае становится избирательным, а сам субъект предвзято воспринимает и оценивает ситуацию, исходя из актуальных интересов и потребностей. Практически любое действие человека следует поэтому рассматривать как двояко детерминированное: диспозиционно и ситуационно.
Выделим позитивные и негативные стороны мотивации учения старшего дошкольника и ее динамику на протяжении этого возраста. В качестве благоприятных характеристик мотивации отмечается общее положительное отношение ребенка к обучению, широта его интересов, любознательность. Широта интересов проявляется и в не всегда учитываемой потребности старших дошкольников в творческих играх (особенно на героико-романтические сюжеты, на сюжеты из книг, кинофильмов). В проигрывании этих сюжетов реализуются социальные интересы старших дошкольников, их эмоциональность, коллективные игровые сопереживания. Любознательность является формой проявления высокой умственной активности старших дошкольников. Непосредственность, открытость, доверчивость старших дошкольников, их вера в непререкаемый авторитет учителя и готовность выполнять любые его задания являются благоприятными условиями для развития в этом возрасте широких социальных мотивов долга, ответственности, понимания необходимости учиться.
Мотивация старших дошкольников имеет ряд негативных характеристик, препятствующих обучению. Так, интересы старших дошкольников недостаточно действенны, неустойчивы, то есть ситуативны, быстро удовлетворяются и без поддержки учителя могут угасать и не возобновляться (учебный материал и задания нередко быстро надоедают ученику, вызывают у него утомление). Мотивы первоклассников малоосознанны, что проявляется в неумении школьника назвать, что и почему ему нравится в конкретном учебном предмете; мотивы слабо обобщены, то есть охватывают один или несколько учебных предметов, объединенных по их внешним признакам; мотивы содержат в себе ориентировку дошкольника чаще на знания как на результат обучения, а не на способы учебной деятельности. До конца обучения в начальной обучению у дошкольника порой не формируется воля к преодолению трудностей в учебной работе (это нередко косвенно стимулируется самими учителями, так как в отметке фиксируется прежде всего результат, а не стремление к преодолению трудностей). Все эти особенности обуславливают поверхностный, в ряде случаев недостаточный интерес к обучению, называемый иногда "формальным и беспечным отношением к обучению". Если проследить общую динамику мотивов обучения от 1-го к 3-му классу, то выявляется следующее. Вначале у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в обучению (сидение за партой, ношение формы, портфеля и т, д.). Затем возникает интерес к первым результатам своего учебного труда (к первым написанным буквам и цифрам, к первым отметкам учителя) и лишь после этого - к учебному процессу, содержанию обучения, а еще позднее - к способам добывания знаний.
Познавательные мотивы изменяются следующим образом: младшие школьники от интереса к отдельным фактам переходят к интересу к закономерностям, принципам. В младшем школьном возрасте возникают и мотивы к самообразованию, но они представлены самой простой формой - интересом к дополнительным источникам знания, что проявляется в эпизодическом чтении дополнительных книг.
+1 #67 Калюник Татьяна Анатольевна
Мотивация – залог качества, от нее зависит результат любого процесса. Именно она является стимулом к активной познавательной деятельности и во время ее же формируется. Это обоюдный процесс.
Различные формы коллективной деятельности учащихся играют значительную роль в становлении мотивации учения, что объясняется несколькими обстоятельствами.
Большое значение имеет включение всех учащихся в активную учебную работу, ибо только в процессе деятельности может формироваться нужная мотивация. Использование групповых форм обучения втягивает даже «глухих» учащихся, так как, попав в группу одноклассников, которые коллективно выполняют определенное задание, ученик не может отказаться выполнять свою часть работы, иначе подвергнется моральной критике своих товарищей, а их мнением, уважением он, как правило, дорожит, зачастую даже больше, чем мнением учителя. Кроме того, работая в микроколлективе, каждый ее член старается быть не хуже других, возникает здоровое соревнование, которое способствует интенсификации учебной работы, придает ей эмоциональную привлекательность, что также играет роль в становлении соответствующей мотивации.
Для формирования устойчивой положительной мотивации учебной деятельности очень важно, чтобы каждый ученик почувствовал себя субъектом учебно-воспитательного процесса. Этому может способствовать личностно-ролевая форма организации учебного процесса. При данной форме организации каждый ученик выполняет определенную роль в процессе обучения. Это способствует становлению мотивации этой деятельности, которая приобретает для школьников признаваемую ценность
Различные формы коллективной деятельности дают возможность дифференцировать эту деятельность для разных категорий учащихся, дифференцировать задания так, чтобы сделать их посильными для каждого ученика.
Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным образом в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот качественный анализ должен направляться на формирование у учащихся адекватной самооценки работы, ее рефлексии. Балльная оценка должна занимать в оценочной деятельности учителя второстепенное место. Особенно осторожно надо использовать в текущем учете неудовлетворительные отметки, а на первых порах обучения, по-видимому, лучше вовсе их не использовать. Вместо этого надо просто указывать на имеющиеся пробелы в работе. Такой анализ надо где-то фиксировать. При тематической форме учета и оценке работы учащихся это легко сделать.
Методы стимулирования и мотивации учения направлены на формирование и закрепление положительного отношения к учению и стимулирование активной познавательной деятельности обучаемых, выделенная по классификации методов обучения, предложенной Ю. К. Бабанским, и включающая в себя две подгруппы. Методы стимулирования и мотивации интереса к учению (создание эмоциональных нравственных переживаний, ситуаций новизны, неожиданности, актуальности; познавательные игры; театрализации и драматизации; дискуссии, анализ жизненных ситуаций; создание ситуации успеха в учении); методы стимулирования долга и ответственности (разъяснение личностной и общественной значимости учения; требования, поощрения и наказания).
В целях подкрепления и усилия воздействия на личность школьника тех или иных факторов применяются различные методы стимулирования, среди которых выделяют следующие группы:
Эмоциональные методы мотивации:
1 - поощрение, порицание
2 - учебно-познавательная игра,
3 - создание ярких наглядно-образных представлений,
4 - создание ситуации успеха,
5 - стимулирующее оценивание,
6 - свободный выбор задания.
Познавательные методы мотивации:
1 - опора на жизненный опыт,
2 - создание проблемной ситуации,
3 - побуждение к поиску альтернативных решений,
4 - выполнение творческих заданий,
5 - «мозговая атака»,
Волевые методы мотивации:
1 - предъявление учебных требований,
2 - информирование об обязательных результатах обучения,
3 - познавательные затруднения,
4 - самооценка деятельности и коррекция,
5 - рефлексия поведения,
6 - прогнозирование будущей деятельности.
Социальные методы мотивации:
1 - развитие желания быть полезным отечеству,
2 - побуждение подражать сильной личности,
3 - создание ситуаций взаимопомощи,
4 - поиск контактов и сотрудничества,
5 - заинтересованность в результатах коллективной работы,
6 - взаимопроверка,
7 - рецензирование.
Для становления мотивации следует использовать не один путь, а все пути и методы в определенной системе, в комплексе, ибо не один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли в становлении мотивации всех учащихся.
+1 #66 Дедова Татьяна Николаевна
Формирование мотивации учения у студентов без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной системы образования, делом общественной важности.
Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. . Чтобы у СТУДЕНТА возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь! Я знаю, что мне это необходимо».
Возникают вопросы о том, почему один студент учиться с радостью, а другой – с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным?
На практике формирование мотивов учения — это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.
Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между преподавателем и студентом, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки.
Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации у всех студентов. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы у всей аудитории (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).
Чтобы развить учебно-познавательную мотивацию, необходима такая деятельность, которая опиралась бы на потребности студентов. Вызывала бы у ученика положительные эмоции.
Дифференцированный процесс обучения – это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.
Наиболее актуален этот вопрос в последние годы, так как уровень развития учащихся в одной группе очень различается. Этот подход имеет много положительных моментов:
Ø исключаются неоправданные и нецелесообразные уравниловка и «усреднение» детей;
Ø у учителя появляются возможности оказывать помощь слабым студентам и направлять деятельность «сильных»;
Ø осуществляется желание учащихся быстрее продвигаться в образовании;
Ø главный ориентир – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей
Обучение немыслимо без постоянного учебного общения. Для стимулирования мотивационной сферы детей необходимо создавать условия для их совместной деятельности. В условиях групповой работы учащиеся более внимательно относятся к оценке своего участия в выполнении общего задания (групповая деятельность, работа в парах), так как работа в команде побуждает учащегося к активным действиям. Он не может долго наблюдать: ученик имеет возможность проявить инициативу, учиться планировать свои действия и убеждать в их правильности одноклассников. Следовательно, обращение за помощью в случае затруднения носит осознанный характер, а формулируемые вопросы о неизвестном – более конкретны.
Важную роль в формировании мотивов играют методы проблемного обучения.
Проблемные методы — это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности.
Чтобы мотивы возникли, укрепились и развились, ученик должен начать действовать. Очень эффективно введение новых знаний начинать с создания учебно-проблемных ситуаций, не с вопроса, задачи или рассказа, а с какой-либо практической работы. И если сразу после этого поставить проблемный вопрос, то такая проблемная ситуация, несомненно, окажется мощным толчком к началу интенсивного мышления. Проблемное обучение способствует поддержанию глубокого интереса к содержанию учебного материала, к приемам познавательных действий.
Следует помнить, что ни слишком лёгкий, ни слишком тяжёлый материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.
+1 #65 Шевченко Елена Борисовна
Мотив (лат. moveo — двигаю) — это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельноcти. Мотив — одно из ключевых понятий психологической теории деятельности. Наиболее простое определение мотива в рамках этой теории: «Мотив — это опредмеченная потребность». Мотив часто путают с потребностью и целью, однако потребность — это, по сути, неосознаваемое желание устранить дискомфорт, а цель — результат сознательного целеполагания. Например: жажда — это потребность, желание утолить жажду — это мотив, а бутылка с водой, к которой человек тянется — это цель.
Говорят о мотивах для обучения, возможно классифицировать мотивы по направленности и содержанию:

социальные – (долг, ответсвенность, понимание значимости обучения для всего общества);

познавательные – (стремление больше знать, стать эрудированным);

эстетические (от обучения получается удовольствие, раскрываются свои скрытые способности и таланты);

коммуникативные (возможность расширения своего кругу общения посредством повышения своего интеллектуального уровня и новых знакомств),

статусно – позиционные (стремление через учение или общественную деятельность утверждается в обществе);

традиционно – исторические (установленные стереотипы, которые возникли в обществе и укрепились с течением времени);

утилитарно – познательные (стремление усвоить отдельный интересующий предмет и научиться самообразованию);

неосознанные мотивы (основано на полном непонимании смысла получаемой информации и полном отсутствии интереса к познательному процессу).

Эти мотивы могут сливаться образуя общую мотивацию для обучения.

Первичное представление о преобладании и действии тех или иных мотивов учения даёт отношение обучаемого к учению. Выделяют несколько ступеней включённости обучаемого в процесс учения:

Отрицательное отношение к обучению возможно характеризировать бедностей и узостей мотивов. Здесь возможно исследовать слабую заинтересованность в успехах, нацеленность на оценку, неумение ставить цели, преодолевать трудности, нежели учиться, отрицательное отношение к образовательным учреждениям, к преподавателям.

Нейтральное (безразличное) отношение к учению: характеристики те же, подразумевается наличие способностей и возможностей при изменении ориентации достигнуть положительных результатов. Возможно так говорить об способном, но ленивом учащимся.

Положительное отношение к учению: постепенное нарастание мотивации от неустойчивой до глубоко осознанной, а поэтому особенно действенной; наивысший уровень характеризуется устойчивостью мотивов, их иерархией, умением ставить перспективные цели, предвидеть последствия своей учебной деятельности и поведения, преодолевать препятствия на пути достижения цели. В учебной деятельности наблюдается поиск нестандартных способов решения учебных задач, гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой деятельности, увеличение доли самообразования (И.П. Подласый, 2000). Отношение обучающегося к учению преподавателя характеризует активность (учения, освоения содержания и др.), которая определяет степень (интенсивность, прочность) "соприкосновения" обучаемого с предметом его деятельности.

Интерес - один из мотивов обучения

Интерес - один из постоянных и сильнодействующих мотивов деятельности человека. Интерес является реальной причиной действий, ощущаемая человеком как особо важная причина. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении обучаемого к объекту познания. Формирование интереса основано на 3-х педагогических законах Выготского:

1.Прежде чем ты хочешь призвать учащегося к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что учащийся будет действовать сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность»

2. «Весь вопрос в том, насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т.п. Таким образом, закон заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был, как должно направлен»

3. «Третий, и последний, вывод использования интереса предписывает построить всю педагогическую систему в непосредственной близости к жизни, учить учащихся тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес».

Виды мотиваций: внешняя, внутренняя, положительная, отрицательная, устойчивая и неустойчивая

· Внешняя мотивация — мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами (например, учиться за хорошие отметки, за материальное вознаграждение, т.е. главное- не получение знаний, а какая-то награда).

· Внутренняя мотивация — мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности. К внутренней мотивации относятся:

- познавательные мотивы – те мотивы, которые связаны с содержательными или структурными характеристиками самой учебной деятельности: стремление получать знания, стремление овладевать способами самостоятельного приобретения знаний; познавательный мотив является одним из базовых в развитии мотивационной сферы ребенка, он начинает формироваться достаточно рано, в первые месяцы жизни. Развитие познавательного мотива зависит от целого ряда факторов биологического (нормальное развитие ЦНС) и социального характера (стиль семейного воспитания, характер общения с родителями, обучение и воспитание в дошкольном учреждении и др.). Один из основных путей развития познавательной активности ребенка - расширение и обогащение его опыта (в дошкольном возрасте - прежде всего опыта чувственного, эмоционального, практического), развитие интересов. В этом отношении очень эффективны экскурсии, поездки, разнообразные формы детского экспериментирования;

- социальные мотивы – мотивы, связанные с факторами, влияющими на мотивы учения, но не связанные с учебной деятельностью (меняются социальные установки в обществе, следовательно, меняются социальные мотивы учения): стремление быть грамотным человеком, быть полезным обществу, стремление получить одобрение старших, добиться успеха, престижа, стремление овладеть способами взаимодействия с окружающими людьми, одноклассниками;

- мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха и желание хорошо, правильно выполнять задание, получить нужный результат.
+1 #64 Алибекова Марина Данияловна
Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности. Он заключается в том, что ребенок получает “удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата” (Б.И. Додонов).
Выделяют пять уровней учебной мотивации:
1. Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.)
2. Второй уровень – хорошая школьная мотивация. ( Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3. Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. (Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.)
4. Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. (Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.)
5. Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. (Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общение с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно психические нарушения.)
+1 #63 Василенко Ольга Петровна
Василенко Ольга Петровна
Новые Федеральные государственные образовательные стандарты основаны на компетентностном подходе к обучению. Преподаватель должен не просто дать знания, но и научить применять полученные знания при решении профессиональных задач.
Оказывается, именно проведение урока в игровой форме способствует формированию практически всех общих компетенций.

Игра может проходить как весь урок, так и является одним из элементов урока.
Обучающие игры выполняют следующие функции:
• формирование определенных знаний, умений и навыков;
• развитие мышления учащихся;
• развитие коммуникативных навыков.

Каждая обучающая игра состоит из нескольких этапов:
1. Создание игровой атмосферы. На данном этапе определяется содержание и основная задача игры, осуществляется психологическая подготовка ее участников;
2. Организация игрового процесса, включающая инструктаж - разъяснение правил и условий игры участникам - и распределение ролей среди них;
3. Проведение игры, в результате которой должна быть решена поставленная задача;
4. Подведение итогов. Анализ хода и результатов игры, как самими участниками, так и педагогом.

Главным отличием игровых технологий является то, что в процессе игры можно применять групповую и индивидуальную работу, совместное обсуждение, проводить тестирование и опрос, создавать ролевые ситуации.

Игровые формы обучения на уроке – эффективная организация взаимодействия педагога и учащихся. Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Учащиеся не замечают, что в ходе игры они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием.
Цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, учебный материал используется в качестве средства игры; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.
На уроках математики игра развивает вычислительные навыки, на уроках русского языка позволяет повысить грамотность учащихся, на уроках окружающего мира расширяет представление о природе и красоте родного края.

Метод проектов, как педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую они выполняют в течение определённого отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Предлагаю группе своих ученикам познакомиться с теоретическим материалом, подобрать интересные исторические сведения, практические задания с решениями, и оформить всё это либо в виде презентации, либо в качестве устного сообщения. Затем выступить со своим проектом перед одноклассниками. Насколько глубоко учащиеся группы изучили тему, видно из их ответов, как на вопросы одноклассников, так и на вопросы учителя. В оценивании проекта участвуют все: класс – группа – учитель.
Используя технологию метода проектов в обучении, я преследую следующие цели:
• научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;
• размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;
• принимать самостоятельные аргументированные решения;
• научить работать в команде.

В настоящее время инновационные технологии занимают важное место в профессиональной деятельности учителя. Необходимость применения средств ИКТ в работе учителей начальных классов диктуется возрастными особенностями учащихся, а именно потребностью в наглядной демонстрации учебного материала, процессов и явлений. Сегодня ИКТ можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний.
Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях начальной школы. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока.
Чтобы обогатить урок, сделать его более интересным, доступным и содержательным, при планировании следует предусмотреть, как, где и когда лучше включить в работу ИКТ: для проверки домашнего задания, объяснения нового материала, закрепления темы, контроля за усвоением изученного, обобщения и систематизации, пройденных тем, для уроков развития речи и т.д. К каждой из изучаемых тем можно выбрать различные виды работ и действий: разноуровневые задания, тесты, презентации и проекты.

Необходимость внедрения информационных технологий в образовательный процесс сегодня ни у кого не вызывает сомнения.
Использование информационных технологий дает возможность сделать учебный процесс наиболее эффективным, как с точки зрения учителя, так и с точки зрения учащегося.
Информационные технологии дают совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных учебных навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения с применением моделирования явлений и процессов.
Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать урок нетрадиционным, ярким, насыщенным. Такие уроки так же позволяют показать связь предметов, учат применять на практике теоретические знания, отрабатывают навыки работы на компьютере, активизируют умственную деятельность учеников. Этим достигается мотивационная цель — побуждение интереса к изучению предмета и показывается его нужность в реальной жизни.

Применение современных педагогических технологий один их главных приемов повышения мотивации учащихся. Чаще всего мы стараемся найти наиболее яркий материал для уроков изучения новой темы. Это оправдано, если ребенок «зажегся», заинтересовался темой, то это станет стимулом для последующих уроков. Но важно помнить, что любое «пламя» гаснет. Так и интерес ученика нужно поддерживать на каждом уроке.
+1 #62 Сластёнова Ирина Юрьевна
Психологические закономерности формирования успешности в обучении учащихся средней школы.
Социальная ситуация развития задается приоритетами, существующими в современном обществе. Она считывается подростком через призму его персонального опыта и особенности психологического развития.
Подростковый возраст – кризисный возраст, поэтому для учащихся 8-10 классов в большей степени, чем для остальных, характерна противоречивость поведения.
Внешние предпосылки: многопредметность, увеличение требований в семье и школе.
Внутренние предпосылки: физический рост, половое созревание.
для этого возраста характерно "кидание" из стороны в сторону, т.е. возникает проблема интереса. Подросток пытается определить своё место в социуме, наиболее ярким проявлением этого будет сочетание доминант (Эгоцентрическая, усилия. воли и романтики).
Центральные новообразования. В данный период начинается переоценка нравственных ценностей, появляются абстрактное мышление, самосознание. половая идентификация, чувство взрослости.
Ведущая деятельность данного возраста является не столько общественно-полезная деятельность, сколько интимно-личностное общение.
К особенностям подростков относятся; возникновение элементов теоретического мышления, интеллектуализация памяти, речевая подстройка под среду общения, становление я-идентичности
Без учёта данных особенностей подросткового возраста и личностных особенностей обучающихся невозможно успешно мотивировать их на получение знаний.























+1 #61 Водопьянова Ольга Ивановна
В современной школе остро стоит проблема повышения эффективности обучения. Каждый педагог хочет, чтобы его ученики с интересом и желанием ходили в школу, учились «хорошо» и «отлично».
Формирование интереса к учению - важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания, необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях.
От мотивации учащихся зависит их успешность, уровень знаний, желание учиться всю жизнь.
Учебная мотивация состоит из следующих составляющих:
– положительный настрой обучающегося;
– ясная цель, к которой нужно стремиться;
– мотивы достижения цели;
– положительная реакция не неудачу;
– настойчивость по достижению результата своей деятельности (цели).
Положительный настрой для выполнения заданий можно создать путём неформальной обстановки на занятии: переставить парты непривычным образом; поделить детей на группы; превратить обычный стандартный урок в увлекательную игру, но не забывая об обучающей цели занятия. Учитель должен помогать младшим школьникам в выборе цели, так как в начальной школе у них низкий уровень сформированности универсальных учебных действий. Дети должны чётко и ясно понимать то, к чему нужно стремиться.
Младшие школьники очень любят играть, мечтать, разгадывать ребусы и загадки, раскрывать тайное и неизведанное. Однообразная и длительная работа быстро их утомляет, пропадает желание.
Устойчивый интерес к обучению у младших школьников формируется через проведение следующих форм уроков:
– урок игра; – урок-путешествие;
– урок-сказка;
– урок-викторина;
– защита творческих проектов, с привлечением сказочных персонажей и др. Применение на различных этапах урока разнообразных форм, методов и приёмов повышения мотивации, их чередование укрепляет желание детей учиться, открывать новые для себя знания. На уроке ученик должен быть настроен на эффективный процесс познания, иметь в нем личную заинтересованность, понимать, что и зачем он будет делать. Без возникновения этих мотивов обучения, без мотивации учебной деятельности познания не может принести положительный результат. Для достижения нужного результата следует использовать различные приёмы развития познавательных мотивов.
Одной из важных составляющих мотивации также является «реакция на неудачу». Когда у ребенка что-то не получается, не в коем случае нельзя его ругать, нужно подтолкнуть и направить его к тому, чтобы он сам попытался найти выход из сложившейся ситуации и обязательно похвалить, если ему это удалось. Если учитель просто откажет ребёнку, не подтолкнёт его к решению проблемной ситуации, то подобное действие приведёт ученика к нежеланию учиться, положительная мотивация будет утеряна.
Мотивация учебной деятельности путем создания проблемной ситуации. Учитель предлагает проблемную ситуацию, для решения которой у детей не хватает знаний. Мотивация учебной деятельности с использованием приёма «Мозговой штурм». Этот метод заключается в коллективной творческой работе по решению определенной сложной проблемы. Всех учеников объединяет совместная работа над поиском истины. Размышляя над определенной проблемой, дополняя друг друга, подхватывают и развивают одни идеи, отвергая другие.
Мотивация учебной деятельности с помощью беседы. В начале урока учитель определяет круг вопросов, которые будут рассматриваться на занятии. При этом привлекается опыт учащихся, приводятся интересные примеры. Учитель указывает на практическое значение рассматриваемой темы.
Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия “успех” и “ситуация успеха”. Ситуация — это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех — результат подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать учитель: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны.
Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения,
+1 #60 Кривоногих Наталья Николаевна
Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности. Он заключается в том, что ребенок получает “удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата” (Б.И. Додонов).
Выделяют пять уровней учебной мотивации:
1. Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.)
2. Второй уровень – хорошая школьная мотивация. ( Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3. Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. (Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.)
4. Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. (Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.)
5. Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. (Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общение с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно психические нарушения.)
+1 #59 Булатова Ирина Анатольевна
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности.
Удовлетворение потребностей младших школьников влияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности учебной деятельности.
Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем школьном возрасте. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»
+1 #58 Абакумова Людмила Васильевна
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности.
Удовлетворение потребностей младших школьников влияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности учебной деятельности.
Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем школьном возрасте. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»
Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учиться с радостью, а другой – с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации учения школьника.
Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, из¬вне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и даль¬нейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.
Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы ребёнка (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).
Под мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается не один, а целый ряд различного свойства, которые можно разбить на следующие группы:
• · учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность и др.);
• · непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием и др.);
• · перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга, и др.).
Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной деятельности у школьников необходимо проводить целенаправленную работу.
Такая структура способствует эмоционально-положительному восприятию учения, обеспечивает школьнику возможность свободно проявлять эмоции, делает его истинным субъектом учебной деятельности.
Чтобы развить учебно-познавательную мотивацию, необходима такая деятельность, которая опиралась бы на их потребности.
Педагогу необходимо включать ребёнка в деятельность, которая соответствует зоне его ближайшего развития, вызывает у ученика положительные эмоции.
Качество современного школьного образования во многом зависит от профессионализма учителя, его педагогической культуры. Образовательный процесс – есть система взаимодействия педагога с детьми, выстроенная в адекватных организационных формах, направленных на выявление и развитие потенциала каждого участника (самообразование). Образовательный результат – это, прежде всего, результат ребёнка: итог его работы в образовательном процессе, следствие собственных усилий и собственной деятельности в образовании себя, итоги его освоения предложенного содержания образования, выражение степени его успешности и личностного роста. Миссия педагога в умении и готовности вместе с ребёнком пройти путь познания.
+1 #57 Васильева Елена Валерьевна
Васильева Елена Валерьевна, учитель английского языка, 236 школа Фрунзенского района.
Игра - хороший стимул в достижении успеха там, где порой оказываются неэффективными многочисленные традиционные упражнения.
Стараюсь как можно чаще использовать игру как связь с реальными событиями в повседневной жизни , очень эффективно показывает детям нужность и востребованность иностранного языка.
Урок может стать незабываемым путешествием в мир познаваемого материала, даст возможность не только сильным, но и слабым ученикам проявить свой творческий потенциал.
Даже самый незначительный успех - огромный шаг на пути познания. Игра способствует выполнению важнейших методических задач: обеспечивает психологическую подготовку к речевому общению на уроке иностранного языка и многократное повторение языкового материала. Игра влияет на развитие познавательной активности. Она таит в себе огромное нравственное начало, так как делает труд радостным, творческим и увлекательным
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов.
Выделяют следующие виды игровой технологии:
· ролевые игры на уроке (инсценирование);
Достаточно часто используется при диалогической и монологической речи речи.
· игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);
Используется при изучении лексики, грамматических упражнений.
· игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке;
Используется при выучивании и повторении лексического материала.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:
- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, побудить интерес);
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
-игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
-диагностическую: выявление отклонений от нормального поведения, самопознание в процессе игры;
- коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

В структуру игры как процесса входят:
· роли, взятые на себя играющими;
· игровые действия как средства реализации этих ролей;
· игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
· реальные отношения между играющими;
· сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
По целям и задачам обучения учебные игры, используемые на занятиях по иностранному языку, можно разделить на языковые (делятся соответственно на фонетические, лексические, грамматические, синтаксические, стилистические) и на речевые (нацелены на формирование умения в определенном виде речевой деятельности, т.е. обучение аудированию, обучение монологической речи, диалогической речи, обучение чтению, обучение письму).
По форме проведения выделяют игры предметные, подвижные, сюжетные или ситуационные, ролевые, игры-соревнования, интеллектуальные игры (ребусы, кроссворды, шарады, викторины), игры-взаимодействия (коммуникативные, интерактивные).
По способу организации игры бывают компьютерные и некомпьютерные, письменные и устные, с опорами и без опор, имитационно-моделирующие и креативные и т.д.
По количественному составу участников игры подразделяются на индивидуальные, парные, групповые, командные и коллективные.
Для младшего подросткового возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы.
Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами - все это позволяет им легче освоить иностранный язык.
+1 #56 Сергеева Нина Александровна
Второй год преподаю информатику в 5-х и 6-х классах в форме внеурочной деятельности. Хорошо работать, когда ученики с интересом осваивают новые знания и умения, но второй год сталкиваюсь с проблемой кране низкой мотивации к обучению.
Анализируя сложившуюся ситуацию, поняла следующее:
1. Имея дома доступ к компьютеру и выполняя на нем некоторые действия, например, общение в социальных сетях или компьютерные игры, детям кажется, что они все знают и все умеют; что учиться чему-либо им не нужно
2. Неоправданность ожиданий: – придя в компьютерный класс, дети рассчитывают играть в компьютерные игры или общаться в соцсетях, что дома родители зачастую запрещают или ограничивают
Не получив ожидаемое, дети теряют интерес к занятиям и к предмету.
Мотивация - это та самая движущая сила, которая заставляет человека работать над собой и реализовывать свои планы. Немотивированная учебная деятельность никогда не даст положительного результата, но может создать непреодолимый барьер в процессе формирования универсальных учебных действий.
Что может и должен сделать учитель для повышения мотивации к обучению?
1. Прежде всего, для каждого ученика найти тему или действие, которые их заинтересуют. Интерес позволит победить пассивность и лень.
2. Отмечать любые, даже незначительные успехи. Это позволит ребенку развить уверенность в себе, вызовет интерес к предмету.
3. Никогда не упрекать ребенка, этоможет понизить его самооценку, а необходимо внушатьему, что он очень умный и успешный.
4. Совместно с родителями придуматьсистему поощренийза успехи в учебе.Это позволитвыработатьу ребенка желание «зарабатывать» себе на приятные моменты. Такая мотивация станет прекрасным вкладом в будущее ребенка, ведь уже с малых лет он будет знать, что для того чтоб получить что-то хорошее, надо усердно потрудиться.
5. Приводить примеры неуспешности в жизни, связанные с отсутствием образования (невозможность получить желаемое рабочее место, ограниченность выбора сфер деятельность). Именно учеба в школе и институте развивают логическое мышление,формируют личность, дают возможность проявить себя. Ребенок должен понять, что хорошееобразование и большой багаж знаний позволит ему справиться с различными сложными ситуациями в жизни.
6. объяснятьученикам, что качественные знания - это не необходимость подчиняться родителям и учителям, а возможность добиться успехов в будущем и стать самодостаточным, говорить о том, что знания станут прекрасной возможностью проявить себя в жизни и добиться успехов как в работе, так и в личной жизни.
7. Обеспечить моральную поддержку ученику в случае неудачи, иначе он перестанет бороться за успех в учебе и опустит руки. Обязательно обсудить с ним то, почему же получилась такая ситуация и как можно было всего этого избежать. Таким образом, ребенок научиться анализировать свои успехи и неудачи и в следующий раз не будет бояться действовать.
8. Применять нестандартные формы занятий – игровые, соревновательные, проектные.
Учеба должна приносить радость, будить в учениках чувство первооткрывателя, это станет залогом высокого уровня мотивации.
+1 #55 Алексеева Наталья Владимировна
Алексеева Наталья Владимировна
ГБОУ СОШ № 277 Санкт-Петербурга Кировского района
Психология мотивации к обучению.
Секция: "Игровые образовательные технологии, способствующие развитию мотивации обучающихся".
Игра является важнейшим способом передачи накопленного опыта. она одна из древнейших средств воспитания, обучения и развития. С помощью игры можно моделировать жизненные и учебные проблемные ситуации. В процессе игры учащиеся используют свой опыт и знания, так и приобретают новое.
Учебная игра как технология обучения давно интересовала ученых и практиков.
В процессе педагогической деятельности сложилась система игровых моментов. они занимают 10-15 минут и использовать их можно и на уроках и во внеурочной деятельности. Это кроссворды, загадки, игры-соревнования, игры-путешествия, игры-упражнения. Игры направлены на совершенствование познавательных способностей, развивают интерес к предмету, закрепляют учебный материал.
Включая игры в учебный процесс, я отметила, что они значительно повышают интерес к предмету, стимулируют деятельность учащихся.
+1 #54 Ильина Елена Владимировна
Аннотация

В современном обществе все больше решающую роль играет роль иностранных языков. Изменения в образовании способствуют увлечению международных связей и создают определенные предпосылки доя улучшения обучения иностранным языкам. Всем известно, что знание иностранного языка-это свидетельство уровня культуры и образования. Сфера применения иностранного языка расширяется быстрыми темпами, а также использование в своей работе иностранной литературы., поэтому исключительным важным в процессе обучения иностранному языку является вопрос мотивации.


Психология мотивации к обучению
на уроках английского языка

Мотивация имеет особую значимость для человечества, в том числе и для познания. Она является одной из фундаментальных проблем человечества в психологии. О сложности и многоаспектности данной проблемы говорит множественность подходов к пониманию ее сущности , природы, структуры а также методы ее изучения( Б.Г. Ананньев,С.Л. Рубинштейн,Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, П. М. Якобсон, Л.С. Выготский).с точки зрения психологии существует несколько видов мотивации:
- Сопряженная с эмоциями и эмоциональным состоянием. Она бывает позитивная и негативная. Позитивная, когда вы испытаете удовольствие, например, мои учащиеся приезжают из за границы и гордятся тем, что они разговаривали на английском, их понимали, а родители обращались к ним постоянно за помощью в языком плане .Негативная, конечно связана с негативными эмоциями, к примеру...учащийся хочет догнать своих одноклассников по знаниям..так как из за частых пропусков, отстал по знаниям.
- Связанная с целями. Для учащихся важно понимать цели изучения иностранного языка, и чтоб его выучить, надо много приложить усилий
-Определяемая личным своеобразием и социальными ролями. У каждого учащегося своя цель, к которой он стремится , чтоб выучить язык. Кому то просто интересен процесс изучения, кому то для будущей профессии.
- Как часть иерархии ценностей и убеждений. У каждого учащегося есть свои духовные и материальные приоритеты. Это могут быть общение, развитие, деньги. Исходя из этого они хотят или не хотят что то делать для своего будущего.
- Антимотивация. Она спровоцирована насмешками одноклассников и настильным обучением. Если постоянно говорить , что учащийся неспособен это делать, он и не будет это делать.
С позиции учителя, мотивация расценивается, как важный инструмент овладения иностранным языком, который обеспечивает результативность овладения языком. И мы, учителя должны помнить, что мотивация-это субъективная сторона мира учащегося, она определяется его собственными побуждениями и представлениями, осознаваемыми им потребностями. Отсюда и возникают трудности вызова мотивации со стороны. Учитель влияет на мотивацию лишь опосредственно ,создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у учащихся возникает личная заинтересованность в учебе. Учащиеся все больше и больше понимают , что без языка им не прожить , не получить хорошую работу, да просто элементарно объясниться в магазине. Конечно учиться или не учиться дело каждого, но как же быть, если полюбишь иностранца и как объясняться с ним. Взять поездку заграницу, которая требует просто элементарных знаний разговорного языка, во время которой вы так много можете узнать о традициях и культуре данной страны. Знание языка открывает дорогу во многие страны. Такие поездки расширяют кругозор и даруют встречи с прекрасными друзьями!Для этого часто нужен подходящий язык для общения , язык мира-английский язык, Латынь 20 века. Конечно, карьерный рост стимулирует обучение. Часто причиной изучения является личное сильное желание и саморазвитие. Самая великая победа человека-это победа над самим собой!(Платон)
Однако несмотря на явно выраженное стремление к общению со стороны учащихся, именно саморазвитие , этот тип мотивации труднее всего сохранить. Как учителю иностранного языка, приятно осознавать тот факт, что несмотря на всю сложность обучения языку, учащиеся сохраняют желание обучаться , но есть учащиеся у которых мотивация становится ниже , а иногда и пропадает. Это не может не волновать учителя, так как от уровня мотивации зависит успешность не только учащегося , но и мой успех, как учителя. Причин снижения мотивации очень много. Одна из них-это сложность обучения, вторая -это отсутствие интереса. Дело в том, что иностранный язык в атмосфере родного языка предстает как искусственное средство общения. И так называемые «реальные ситуации» носят искусственный характер. Коммуникация приобретает условный характер , а это сближает с сценической коммуникацией, поэтому важно обращаться к воображению учащихся и к игре. На уроках постоянно стараюсь побуждать учащихся к перевоплощению. Отправным моментом безусловно является ознакомление учащихся с целями и задачами урока и принятия х учащимися, которые открывают перед ними ясную речевую перспективу. Каждое задание должно быть понятным. Для этого важно на уроке определить , какие учащиеся имеют низкую мотивацию . Во- вторых на уроке стараюсь вводить новшества. Это могут быть игры, сценки, аудио материалы. Именно через интересные задания ,даже учащиеся с низкой успеваемостью могут заинтересоваться предметом и проявить активность. Система образования, к сожалению, однообразна и мы сами понимаем , что один учебник не может подойти всем ученикам одновременно. Возможны некоторым ученикам никто и не объяснил где и зачем он будет применять свои знания в будущем. Если он не видит цели, так зачем учиться. Поэтому важно в максимально конкретной форме донести это до учащихся , приводя конкретные примеры из жизни. Нет смысла в задании-нет смысла в его выполнении. Важно активно включать учащихся в процесс совместной учебной деятельности на уроках. Немалую роль при этом играет создание благоприятного психологического климата. Не игнорировать интеграцию учебной и игровой деятельности на уроке , которая предполагает их взаимопроникновение в процесс построения игрового сюжета , когда основные структурные составляющие наполнены уже по содержанию элементами учебной деятельности. Не забывать об обеспечении содержательного плана иноязычной речевой деятельности, которая отвечает личностным особенностям учащихся и об оказании эмоциональной и содержательной поддержки , способствующей включению в общую работу касса и снижению напряжения.
Каждая мотивационная стратегия имеет свои плюсы , которые помогают учителю в образовательном процессе. Кроме того, они делают учебный процесс проще как для учащихся так и для учителя. Главное весь процесс организовать методически правильно. Важно научить учащегося учиться. Важно понять учащемуся , что всю нашу жизнь мы открываем и узнаем каждый день что то новое и осознать какой тип мотивации подходит для каждого из нас.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Безбородова М.А. Мотивация в обучении английскому языку// Молодой ученый.-2009.-№8
2.Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.2003
3.Зайцева М.В. Мотивация и некоторые ее пути повышения. М.,ИД» Первое сентября»
4. Леонтьев А. А Потребности, мотивы , эмоции. Конспект лекций.-М. Изд.МГУ , 2001
5.Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшегоо образования:от деятельности к личности:Учб. Пособие для студ.выс.пед.учеб.заведений.-М.:изд.центр»Академия »,2001
6.Щерба Л.В. Преподавание иностранным языков в школе.Общие вопросы теории:Учебное пособие для сутдентов филоллогических факультетоов.3-е изд.испр.и доп.М:Академия
ИЦ,2003
+1 #53 Евсеева Лариса Николаевна
Игровые образовательные технологии, способствующие развитию мотивации обучающихся
Учитель: Евсеева Л.Н.
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
В моей педагогической копилке есть деловые, ролевые, интеллектуальные игры, математические аукционы, математические бои и викторины, игры-путешествия. С большим интересом ученики принимали участие в подготовке и проведении учебно-познавательных игр, таких как игра «Что?» «Где?» «Когда», игра «Поле чудес», игра «Счастливый случай».
В процессе изучения и закрепления нового материала в зависимости от дидактических целей урока использую игровые ситуации, которые в большинстве случаев применяются в качестве вспомогательного средства для усиления положительной мотивации учебной деятельности и создания проблемных ситуаций. Для создания игровых ситуаций на уроках использую исторические экскурсы, жизненные факты, занимательные задачи, научно-популярные рассказы, отрывки из литературных произведений, в химическом содержании которых встречаются противоречия научных фактов с привычными жизненными представлениями обучающихся. Опыт работы по игровой технологии свидетельствует о том, что интерес обучающихся к учебе возрастает, они начинают больше читать, приобретают умение работать с литературой, расширяется их кругозор. Различные виды игр подводят обучающихся к выводу о взаимосвязи изучаемых явлений, учат самостоятельно мыслить, воспитывают коммуникативные качества личности, логическое мышление, чувство долга, ответственности за порученное дело. Игры на уроках математики всегда сопровождаются повышенным интересом обучающихся к предмету, а, следовательно, повышается качество знаний и умений.
+1 #52 Крупкина Екатерина Валерьевна
Крупкина Екатерина Валерьевна, ГБОУ СОШ №158 Калининского района
«Формы и методы повышения учебной мотивации в современных условиях»
Мотивация – это то, что двигает человеком, заставляет его с завидным упорством и настойчивостью выполнять то или иное задание и идти к поставленной цели. Мотивированный человек легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.
Мотивация к обучению запрограммирована в нас от природы: полученное знание или овладение новым умением вознаграждается выплеском гормонов счастья. Обучение можно даже превратить в одержимость, поэтому очень важна правильная дозировка стимуляции. Если ребенок не знает точно, сможет ли он сделать задание, и, тем не менее, справляется с работой, степень ощущения успеха наивысшая. И, конечно же, мотивация к обучению у школьника становится очень сильной.
А вот если ожидаемого вознаграждения или похвалы не следует или предъявляются завышенные требования, система вознаграждения лопается. То же самое происходит, если успех становится чем-то само собой разумеющимся. И в этом случае сформировать у школьника желание учиться будет практически невозможно.
Школьные успехи и неудачи – это не показатель исключительно умственного развития и способностей школьника. Школьная успеваемость, скорее, это сумма умений, навыков, знаний и желания учиться. Ребенку, не заинтересованному в обучении, очень сложно получить знания и суметь их применить на практике.
Чтобы понять, как сформировать у ребенка мотивацию к обучению, нужно понять, что мешает пробуждению у него интереса к учебе и не дает ему полноценно использовать свои ресурсы.
Среди таких факторов, которые мешают пробуждению у него интереса к учебе и не дают ему полноценно использовать свои ресурсы выделяются следующие:
• отсутствие самостоятельности в принятии решений и последствий собственных действий;
• отсутствие реальной помощи при понимании сложных учебных процессов;
• отсутствие единой системы поведения взрослых в требовании по отношению к себе и к ребенку.
По мнению многих педагогов, самостоятельность школьника заключается, прежде всего, в умении ставить перед собой различные учебные задачи и решать их без побуждения извне,
Для воспитания самостоятельности можно предлагать на первых порах (пока ребенок сам не научится ставить перед собой цели) варианты действий: «У тебя не получается задача. Что ты будешь делать?» (варианты: сделать сначала те уроки, что получаются; позвонить однокласснику; отложить до прихода того из родителей, кто может помочь, и т. д.); «У тебя завтра диктант по русскому языку. Что нужно повторить в первую очередь? На что обратить внимание во время диктанта? Что нужно сделать в конце диктанта?».

Эти алгоритмы очень полезны для выработки самостоятельных действий детей, так как они учат ребенка вырабатывать свой собственный алгоритм и в различных ситуациях. Очень важен в учебной деятельности и формировании у школьника желания учиться навык самоконтроля. Большую роль играет продуманная система поощрений ребенка за успехи, причем не те успехи, которые достаются ребенку легко, в зависимости от его способностей, а те, которые трудны и полностью зависят от тех усилий, которые затратит ребенок на выполнение этого вида деятельности. Мотивация к обучению в этом случае будет только увеличиваться.
Также очень важным моментом является то, верит ребенок в свои успехи или нет. Учитель и родители должны постоянно поддерживать веру ребенка в свои силы, причем чем ниже самооценка и уровень притязаний ребенка, тем более сильной должна быть поддержка со стороны тех, кто занимается его воспитанием и обучением.
Как учителю повысить уровень мотивации у своих учеников?
-Предоставление частичной свободы выбора.
- Интерес и радость должны быть основными переживаниями школьнику в процессе обучения
- Самой мощный стимул в обучении «Получилось!!!» Отсутствие этого стимула, означает отсутствие смысла учебы. Нужно научить разбираться ребенка в том, что ему непонятно, начиная с малого. Одну большую задачу разбить на подзадачи так, чтобы ребенок смог самостоятельно их сделать. Если, ребенок в каком то виде деятельности достигнет мастерства, то внутренняя мотивация будет расти.
-Рост уверенности в себе, своих силах способствует усилению внутренней мотивации.
-Правильно преподносить содержание учебного материала, чтобы это было интересно.
- Изменять методы и приемы обучения.
-По возможности стараться на уроке чаще обратиться к каждому ученику, осуществляя постоянную «обратную связь» – корректировать непонятное или неправильно понятое.
- Постоянно и целенаправленно заниматься развитием качеств, лежащих в основе развития познавательных способностей: быстрота реакции, все виды памяти, внимание, воображение и т. д. Основная задача каждого учителя – не только научить, а и развить мышление ребенка средствами своего предмета.
-Стараться, когда это возможно, интегрировать знания, связывая темы своего курса как с родственными, так и другими учебными дисциплинами, обогащая знания, расширяя кругозор учащихся.
- Всеми возможными способами пробуждать в учениках интерес к учебе – быть самим интересным, сделать интересными методы преподнесения информации и сделать интересной свою дисциплину.
- Создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания.
- Положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя.
-Рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, «почему было трудно?», «что открыли, узнали на уроке?» и т.д.).
- Занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки.
- Включение учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, приём «метод проб и ошибок», оказание учащимися помощи друг другу.
- Необычная форма преподнесения материала.
- Сотрудничество на уроке, через совместное решение проблемы и разрешение противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование.
- Применяйте новые информационные технологии.
- Уважайте личность каждого ученика.
Формирование учебной мотивации у школьников без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у учащихся, следствием чего является снижение показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной. Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия.
+1 #51 Лялина Анжелика Валентиновна
Лялина Анжелика Валентиновна
Как построить работу с детьми интересно и творчески? Как вовлечь в активную жизнь класса всех и каждого? Как научить школьников учиться и испытывать удачу и успех в процессе учебы?
Ответы на эти вопросы ищут многие педагоги, учителя. Проблема учебной мотивации считается одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Актуальна для всех участников учебно — воспитательного процесса: учащихся, родителей и учителей. Мотивация — важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий её сформированности.
Он заключается в том, что ребенок получает удовольствие от самой деятельности, а затем и от её результата. Мотивация — средства, процессы, побуждающие к познавательной деятельности, активному освоению материала. Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются: ‒ содержание учебного материала; ‒ организация учебной деятельности; ‒ коллективные формы учебной деятельности; ‒ оценка учебной деятельности; ‒ стиль педагогической деятельности учителя.
Методика обучения иностранному языку решает три основные задачи: чему учить, как учить и как учиться. Часто подобный вопрос задают дети: «Зачем нужно изучать иностранный язык ?» От того, как мы ответим на этот вопрос, зависит многое: исчезнет та положительная мотивация, которая необходима для развития интереса к предмету или появится. Иностранный язык— наука непростая, ведь недаром ее начинают изучать только в 2-м классе, когда школьники уже имеют определенные знания. Но и сердца школьников тоже успели завоевать другие предметы и их преподаватели. Поэтому учитель иностранного язык находится в такой ситуации, когда нужно влюбить школьников в свою науку с первого взгляда, с первого урока.
Этот урок должен показать учащимся, что иностранный язык— наука интересная, увлекательная, но в то же время требует серьезного отношения, большого трудолюбия. Во время урока необходимо задействовать как можно больше учащихся класса, дать им возможность что-то ответить, выполнить задание или опыт — проявить себя. Для школьников характерно восприятие материала через образцы, через собственные впечатления от самостоятельной деятельности, что важно использовать для развития устойчивого интереса к предмету. Чем больше каналов восприятия предлагаемого материала будет использовано, тем больше информации будет усвоено, возрастет и эффективность обучения. Поэтому уже на первом уроке следует обратить внимание учащихся на то, что лучшему усвоению материала будет способствовать развитие умений наблюдать, слушать, говорить, думать, анализировать, делать выводы и др.
Необходимо подготовить интересную презентацию, чтоб ребенку было интересно на уроке. Надо иметь в виду, что «интерес» (по И. Герберту) — это синоним учебной мотивации. Чтобы первые знания мотивировали на дальнейшем изучении предмета. И этот самый первый урок должен дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать ?».
Каждый учитель огорчается, видя на своих уроках скучающие лица; когда же ученики работают увлеченно, азартно, то и учитель испытывает удовлетворение. Умение увлечь учеников работой, и есть, в конечном счете, педагогическое мастерство, к которому мы все стремимся. Изжить скуку на уроке помогают, например, командные соревнования.
Мы говорим: «Урок — основная форма организации обучения».
При этом мы четко знаем, что нужно дать на уроке: перед нами программа и учебник.
Приемы и методы, позволяющие стимулировать интерес к учебе:
Использование проблемных ситуаций.
Различные формы работы с книгой.
Работа в парах.
Использование на уроках элементов историзма, занимательности (уроки-путешествия, уроки-кроссворды). Использование всевозможных видов поощрений
Наглядность, доступность, оригинальность решений различными способами, самостоятельность в получении знаний, выборе метода решения задачи, связь науки с практикой; анкетирование, тестирование. Самостоятельные работы с использованием аналогий, сравнений.
Наблюдение за речью.
Творческие задания (составление задач, кроссвордов, и т. д.)
Разнообразие заданий для устного счета (блок-схемы, закодированные ответы, эстафеты).
+2 #50 Пиворова Юлия Зеноновна
Юлия Зеноновна Пиворова, учитель русского языка и литературы, заместитель директора по УВР ГБОУ школы № 297 Пушкинского района Санкт-Петербурга.

Русский язык традиционно считается одним из наиболее сложных учебных предметов: большое количество правил и исключений из них, высокие требования к уровню знаний и умений, необходимость написания итогового сочинения в 11 классе для допуска к ГИА и сдачи обязательных ОГЭ и ЕГЭ. Вот почему задачей каждого учителя – словесника является не просто вооружение учащихся необходимым набором знаний по предмету, но и развитие таких умений, которые позволили бы каждому выпускнику пользоваться бесконечным многообразием возможностей русского языка. Преподаватель русского языка в современных условиях ищет образовательные технологии, способные пересмотреть способы мотивации школьников к получению знания.
Эффективным средством активизации познавательной, рефлексивной деятельности учащихся является использование игровых технологий в образовательном процессе.
Игровые технологии используются для решения следующих задач:
- активизация познавательного интереса;
- развитие коммуникабельности;
- создание условий для творческого самовыражения;
- развитие памяти, внимания, мышления, воображения;
- конструктивное общение в составе социальной группы;
- создание позитивного психологического климата в коллективе.
Основными принципами игровых уроков можно считать:
- отказ от шаблона в организации урока, от формализма в проведении,
- занимательность и увлечение - основа эмоционального тона урока,
- вовлечение всех учащихся класса в активную деятельность на уроке,
- педагогически целесообразная дифференциация учеников по учебным возможностям, способностям и интересам,
- развитие функции общения на уроке для обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию,
-использование оценки не для подведения результата работы на уроке, а как стимулирующего средства.
На уроках игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
- как технологии внеурочной деятельности или внеклассной работы по предмету.
Какова роль учителя в дидактической игре? Учитель подготавливает игру: выбирает игровую форму, ставит дидактическую задачу, создает необходимый дидактический материал, подготавливает учащихся.
В начале урока преподаватель (руководитель игры) должен четко и ясно рассказать обучающимся об условиях игры, о порядке ее проведения. При необходимости задания должны быть разъяснены на примерах . Особое внимание следует обратить на дисциплину во время игры.

В ходе урока педагог направляет игру в нужное дидактическое русло, при необходимости активизирует ее ход разнообразными приемами, поддерживает интерес к игре, подбадривает отстающих. Учитель оценивает результаты, подводит итоги игры.
Игровые ситуации можно использовать на любых этапах урока (введение, объяснение, упражнение. закрепление, контроля).
Урок-игру я чаще всего использую на этапе обобщения и систематизации знаний
( урок-путешествие, урок-аукцион, урок-эстафета ...). С удовольствием учащиеся играют в известные им игры :" Что? Где? Когда ? " , " Своя игра ", " Умники и умницы "," Кто хочет стать миллионером ?".
Расскажу об организации игры " Счастливый случай ",которая поможет обучающимся систематизировать знания по изученной теме.
Правила игры.
Класс делится на команды, состоящие из 5-6 человек. Игра обычно состоит из 4-5 геймов. Победителем становится команда, набравшая больше очков.
Команды сидят друг напротив друга по разные стороны от большого стола с круглым игровым полем. Само игровое поле поделено на цветные сектора, каждый соответствует определённой тематике вопросов. Правильный ответ при выпадении обычного сектора приносит одно очко. Также на игровом поле присутствует сектор «Счастливый случай» — они даёт игрокам возможность заработать 3 очка в случае верного ответа.
Геймы :
1.«Заморочки из бочки». Команды по очереди выбирают вопросы, вытягивая бочонки с цифрами из большой бочки. Каждый правильный ответ приносит одно очко.
2.«Ты — мне, я — тебе». В этом гейме команды по очереди задают друг другу придуманные ими вопросы. Каждый правильный ответ приносит одно очко.
3.«Тёмная лошадка» . Видеовопросы, сюрпризы, загадки. Отвечает на вопрос команда, готовая дать ответ. Каждый правильный ответ приносит одно очко.
4.«Гонка за лидером» . В этом раунде командам предстоит дать как можно больше правильных ответов за 1 минуту. Отвечают команды по очереди, начиная с имеющей меньшее количество очков. Каждый правильный ответ приносит одно очко.
Побеждает команда, набравшая большее количество очков.

Игровые технологии крайне необходимо использовать в образовательном процессе, их применение
-повышает у обучающихся интерес к такому предмету, как русский язык,
-развивает в каждом ученике такие личностные качества, как целеустремлённость, сотрудничество, умение приходить на помощь товарищу, активность,
-способствует развитию мотивации к учению.
+1 #49 Михайлова Надежда Юрьевна
На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Для стимулирования мотивационной сферы детей необходимо создавать условия для их совместной деятельности. Организация такого учебного процесса основана на использовании технологии коллективного взаимообучения. В условиях групповой работы дети более внимательно относятся к оценке своего участия в выполнении общего задания (групповая деятельность, работа в парах), так как работа в команде побуждает учащегося к активным действиям.
Важную роль в формировании мотивов играют методы проблемного обучения.
Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности.
Создание на уроке ситуации успеха для учащихся – основа для проявления активности ребёнка, его мотивированного обучения.
Какие формы работы служат для стимулирования познавательной активности учащихся, формирования повышения качества обучения учащихся?
• дидактические игры и упражнения в урочной и внеурочной деятельности;
• личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;
• внеклассные мероприятия по предметам (проведение предметных недель по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру);
• творческие работы учащихся по разным предметам и текущим темам;
• проведение предметных олимпиад;
• использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т. д.);
• интеграция обучения (проведение интегрированных уроков)
• использование современных инновационных технологий (интерактивная доска, компьютеры, цифровая аудио и видеотехника и т.п.)
+1 #48 Петрова Ольга Владимировна
Петрова Ольга Владимировна. Гимназия №155. Говоря о мотивации, необходимо выделить базовые понятия, которые следует учитывать при формировании устойчивого интереса к процессу обучения, а именно: мотивы, потребности, стимулы, интерес, цель, перспективы обучения, возрастные и индивидуальные особенности. Под мотивацией понимают любое желание, стремление, интерес, потребности, направленные на процесс обученияи побуждающие к деятельности или действиям. Учебная мотивация формируется успешно, если процесс обучения строится с учетом основных требований инновационного обучения. Но мотивация формируется не сама по себе, ее целенаправленное, а стихийное действие обеспечивает, прежде всего, личность самого преподавателя, его способность создавать благоприятную атмосферу, при которой возможны сотрудничество и сотварчество; его умение и желание достигнуть результата, при котором знания, умения навыки, полученные учащимися, будут системными, прочными и долговременными. Таким образом, положительная мотивация в учебно - познавательной деятельности учащегося складывается из: атмосферы в классе, группе; сотрудничества преподавателя и учащегося; формы преподнесения материала. Работая в условиях ФГОС, учитель создает активную познавательную атмосферу на уроке, и это заключается не только в использовании новых технологий, но и в переориентации сознания учащегося: учение из принудительной каждодневной обязанности должно статьчастья общего знакомства с окружающим миром. Именно тогда познание и любая деятельность, связанная с ним, вырастают в человеческую потребность в постоянном самообразовании и самосовершенствовании.
+1 #47 Боронина Елена Юрьевна
Как формировать устойчивый интерес учеников к предмету? Этот вопрос волнует многих моих коллег. Традиционные формы, увы, не успевают за изменениями в мире и не всегда соответствуют требованиям времени. Введение ФГОС ставит перед нами новые задачи, обязательные при реализации основных образовательных программ.
Несомненно, что одной из важнейших задач для учителя является формирование устойчивой мотивации, ибо «мотивация – ключ к успешному обучению».
Итак, что же мы понимаем под мотивацией в методике преподавания иностранного языка?
Мотивация – это некое эмоциональное состояние (наши мысли и чувства), которое побуждает нас к действию. Мотивация оказывает влияние на следующие аспекты деятельности:
- причины решения что-либо сделать;
- как долго люди хотят этим заниматься;
- насколько эффективно они готовы работать, чтобы достичь цели.
Многочисленные факторы влияют на желание учащихся изучать иностранный язык. К ним мы можем отнести:
- востребованность знания языка в современном мире, его социальная значимость;
- интерес к культуре страны изучаемого языка;
- чувство успешности, уверенности в себе, которое появляется, когда учащиеся осознают, что есть достижения в процессе обучения;
- поощрение и поддержка со стороны родителей, учителей, одноклассников;
- интерес к образовательному процессу: самому предмету, формам работы на уроке, личности учителя.
Психологи делят мотивы на внутренние – познавательные и внешние – социальные. Как стимулировать социальную мотивацию учащихся? В этом вопросе ключевой фигурой на уроке становится учитель.
Именно мотивированный учитель воспитывает мотивированных учеников. Он создает спокойную благожелательную атмосферу на уроке, помогает преодолевать страхи и неуверенность в себе. Учитель развивает со своими учениками отношения партнерства и сотрудничества. Чтобы сделать языковой урок интересным, учителю необходимо сосредоточиться на таких педагогических технологиях, которые по природе своей являются мотивирующими.
Следует отметить, что нельзя сбрасывать со счетов и постулаты традиционной педагогики. Задания на уроке должны быть:
• Посильными
• Интересными
• Вариативными (разнообразными)
• Cодержательными
• Учитывать индивидуальные особенности детей


Однако, важным моментом является и то, что необходимо учитывать интересы современных детей, ибо они так же стремительно меняются, как и сами дети.
Что же интересно современному ученику? Какие формы работы, какие образовательные технологии удовлетворяют современным требованиям. К ним бы я отнесла:
- информационные;
- личностно-ориентированные;
- проектные;
- интерактивные;
- игровые;
Если бы мы спросили учащихся, какие формы работы на уроке у них вызывают наибольший интерес, то наверняка бы услышали, что им нравится играть, творить, соревноваться, иметь возможность выбирать задания, принимать решения самостоятельно, работать в группе И это далеко неполный список приемов, которые может использовать учитель благодаря инновационным технологиям. Мы видим, что детям нравится выполнять личностно-ориентированные задания. Такие уроки открыты навстречу каждому ученику…
Что может сделать учитель на уроке иностранного языка, чтобы дать возможность реализоваться каждому ученику?
Во-первых, быть гибким.
Во-вторых, дать ученикам возможность выбора. Они могут выбрать форму работы, порядок выполнения, формат оценивания, уровень сложности.
В-третьих, инструктируя учащихся о порядке выполнения работы, целесообразно использовать многообразие информационных технологий.
Более того, необходимо использовать немедленную обратную связь на предмет понимания, сопровождать учебный процесс и отслеживать результативность.
И, наконец, учить самостоятельности и независимости в принятии решений.
Современная методология в рамках коммуникативного подхода предлагает различные интерактивные формы и приемы для развития личностных умений.
• парная и групповая работа,
• творческие проекты,
• ролевые игры,
• открытые обсуждения.
• презентации..

В заключении хотелось бы отметить, что мотивирующим должны стать и домашние задания. То, что многими учащимися воспринимается как ежедневная рутина, должно стать интересным и захватывающим. Задания должны быть небольшими и содержательными, приближенными к жизни и созвучными личностному опыту учащихся. Уместно также широкое использование информационных технологий: аудио- и видео материалы, задание на экстенсивное чтение, блоги, web-платформы для создания сетевых проектов, онлайн классов. Отлично зарекомендовала себя такая форма работы, как привлечение учащихся к самостоятельному созданию домашних заданий для своих одноклассников (тесты-опросники (quizzes), лексические кроссворды и т.п)
Конечно, эта работа отнимает огромное количество времени у педагога, но результатом ее будет, несомненно, формирование положительной мотивации учащихся.
+1 #46 Ефимова Ирина Валентиновна
Каждый преподаватель имеет трудности в своей работе . Какие-то из них являются общими для всех преподавателей ,какие-то носят личный характер. Лично для меня как для преподавателя колледжа проблемой , с которой я сталкиваюсь в самом начале обучения является слабая мотивация учащихся , а зачастую и полное отсутствие мотивации . Учителя в школе , особенно в младших и средних классах сталкиваются с этой проблемой в меньшей степени , потому , что у таких возрастных групп желание овладеть знаниями ярко выражено- они хотят получить образование .Студенты колледжа – это те же старшеклассники ,но их основной целью является получение профессии . Я использую это обстоятельство в создании мотивации для последующего обучения.
Подросток выбрал рабочую специальность . В основном они делают это осознанно , и самостоятельно . Что подвигло его покинуть школу и поступить в колледж , в чем осознанность его выбора ? Я всегда задаю студентам этот вопрос в начале обучения с тем ,чтобы правильно построить свою стратегию убеждения необходимости изучения английского языка в колледже . Суть ответов следующая : подростка интересует данная профессия как таковая-у нас мужской контингент и им интересна техника , он считает эту специальность перспективной в материальном плане и в плане обслуживания личного автомобиля. Подросток понимает , что из предметов общего образования ему нужно изучать и химию , и физику ,и черчение- всех этих знаний требует профессия-это очевидно для студентов . Но вот зачем будущему автомеханику английский язык ? Первое ,чтоб я делаю в этой ситуации – обсуждаю со студентами конкретные моменты использования иностранного языка в выбранной ими профессии. В процессе обсуждения обычно выясняется как мало они знают о своей будущей профессии вообще и о современных технологических возможностях в конкретном профессиональном поле деятельности в частности . Я привожу им примеры , демонстрирующие необходимость знания профессионального блока английского языка : например, знания профессиональной лексики предоставит возможность пользоваться нерусифицированными базами деталей в интернете , что существенно расширяет ремонтные возможности. Или другая ситуация- привезенная я деталь не имеет перевода инструкции на русском языке , и здесь уже потребуются навыки технического перевода .
Еще один пример – возникает необходимость заказа деталей за границей , т.е. требуется заполнить заявку ,где указываются как требуемые профессиональные характеристики , так данные личного плана. На этом моменте я показываю ,что программа обучения не ограничивается только блоком узкоспециальных знаний. Обсуждение необходимости изучения английского языка продолжается , плавно переходя в разговор о коммуникативном общении , о том , что они активные молодые люди и в дальнейшей своей жизни будут иметь возможность путешествовать . В этом моменте я опять возвращаюсь к профессиональному сектору английского языка – студенты получают вторую специальность – водитель , а это означает , что практика «общения с полицией» и знания дорожных терминов могут пригодится , если путешествие пройдет за рулем собственного автомобиля. Я объясняю студентам , что рутинное общение на английском языке в конкретных ситуациях : в аэропорту , на таможне , в магазине , по телефону и т.д. не составит для них большого труда потому ,что практика общения на языковых уроках в колледже , многократное проговаривание типичных для ситуации фраз даст им определенную степень автоматизма речи и это придаст уверенности в себе . Я так же объясняю им , что их нежелание изучать язык отчасти вызвано их пробелами в знаниях ,но это исправимо : в начале обучения я постараюсь систематизировать их знания – они пришли из разных школ , учились по разным учебникам и имеют разного рода пробелы в грамматике- и мне предстоит «выровнять ситуацию». Говоря об английской грамматике ,проводя параллель с более сложным русским синтаксисом ,я стараюсь убедить их в том , что усилия необходимые для ее изучения несопоставимы с удовольствием говорить на английском языке. Многие из студентов в этом момент разговора активно меня поддерживают , потому , что имеют практику виртуального общения . Это очень ценный для меня момент-возникновение индивидуальной мотивации у одних учащихся и возможность привлечь внимание других учащихся к этому виду практического использования иностранного языка, а значит потихоньку подвожу к созданию собственной мотивации . Практически все реагируют на рассказы одногруппников об общении с англоязычными сверстниками однозначно хорошо-всем было бы интересно поговорить на общие темы. Я стараюсь убедить их , что решение этой задачи более чем реально.
Теперь о другой форме повышения мотивации обучения. Понимая всю важность создания мотивации для профессионально ориентированных студентов , я стараюсь развивать межпредметные связи, и в первую очередь связь с основным профессиональным предметом .Предвидя вопросы коллег- возможно ли это в одностороннем порядке , отвечу –«нет».Мне , в этом смысле повезло – преподаватель основной дисциплины помогал мне и продолжает помогать, понимая обоюдную важность этих связей. Но сделать в направлении развития межпредметных связей как инструмента укрепления мотивации предстоит очень и очень много.
Что бы хотелось сказать ,подводя итоги ? Отсутствие мотивации как в начале обучения так и в его процессе делает сам процесс бессмысленным . Поэтому своей первостепенной задачей я как и большинство педагогов старших классов вижу в формировании прочной мотивации . Полагаю ,что каждый истинный педагог ищет свои пути решения проблем с мотивацией .Каждое поколение детей отличается друг от друга , а это означает , что нет и не может быть совершенно одинаковых способов подхода к решению проблемы – приходится пересматривать старое и искать новое .Я рассказала вкратце каким образом начинается формирование мотивации в момент знакомства с первокурсниками , но это не означает , что я ограничиваю этим разговором ее дальнейшее формирование . Я понимаю ,что один разговор , даже если он был очень интересен и учащимся и педагогу не сможет прочно замотивировать студентов. Этот путь долгий , требует от педагога настойчивости и определенного творческого подхода. Одним из способов дальнейшей мотивации я выбрала тщательный подбор аутентичных материалов . Прохождение через ситуативную реальность с использованием английского языка как необходимого инструмента лучше всяких слов убеждает –этот предмет мне нужен ! Еще один способ мотивации –создание творческих работ самими студентами-человек так устроен ,что собственное творчество закрепляет в сознании связанные с ним приятные моменты ,а раз приятно , то почему бы не заняться изучением языка еще и еще раз. К тому же такого рода творческие задания мотивируют наших детей не только не только на изучение предмета ,но и на «умение учиться» , что в современных условиях является одной из важнейших задач, прописанных в «Программе развития образования 2013-2020 года».
+1 #45 Красовская Эльвира Замировна
Мотивация к обучению у дошкольников остается актуальной проблемой для современной системы образования. Общество требует активного включения в обучение уже с детского возраста. Поэтому мотивация должна быть максимально эффективной уже в детском саду.

Мотивация дошкольников как проблема.
Мотивация дошкольников – это психологическая готовность ребенка к школе.
Позитивная мотивация – это побуждение, которое обуславливает достижение позитивного результата к будущей учебной деятельности. Нельзя допустить, чтобы дошкольные формы перешли на школьное учение. Психологи и педагоги констатируют, что у нынешних дошкольников существует целый ряд проблем, связанных с мотивацией:
обеднение, ограниченность сюжетно-ролевых игр;
неудовлетворенные потребности в самоуважении, любви и ощущении безопасности;
неполноценная вовлеченность дошкольников в отношениях с детьми и взрослыми.
Неполноценная мотивация к обучению влечет важные, разрушающие личность школьника последствия:
отсутствие (потеря) интереса к учебе – личностно-отчужденное отношение к учебе;
школьная дезадаптация;
угнетенность, страх из-за негативного отношения педагога;
нежелание идти в школу;
негативные межличностные отношения;
неврозы.

Развитие мотивации дошкольников.
Эффективное развитие мотивации дошкольников, по мнению психологов и педагогов, включают несколько направлений:
улучшение системы отношений ребенка с родителями, сверстниками, воспитателями;
стимуляция развития предпосылок учебной деятельности;
формирование и развитие ведущих для обучения психологических способностей (планирования, анализа, рефлексии);
создание всех условий для позитивного эмоционального отношения к школьной деятельности;
обеспечение сближения главных субъектов учебно-воспитательного процесса.
Развитие мотивации дошкольника – это задача не только специалистов дошкольных учреждений. В данный процесс должны активно включаться и родители. Идеально, если ребенок дополнительно имеет позитивный опыт раннего обучения и возможности узконаправленной квалифицированной помощи. Имеются ввиду развивающие занятия и профессиональная подготовка к школе.

Позитивная мотивация имеет несколько главных условий развития:
обогащение, расширение замыслов игровых сюжетов;
удовлетворение потребности дошкольника к познанию;
удовлетворение потребностей дошкольника в общении со сверстниками и взрослыми;
комплексная и поэтапная психолого-педагогическая диагностика;
развитие у родителей, воспитателей (педагогов) эмоционального принятия ребенка;
создание ситуаций успеха в рамках деятельности.
Данные условия должны эффективно решить вышеперечисленные проблемы, связанные с мотивацией. У ребенка должны сформироваться мотивы к учению, социальная позиция, потребность в самоуважении, безопасности и сложиться характер отношения к учению.

Развитие мотивации не должно быть ступенью, предшествующей обучению. Оно должно идти параллельно, неразрывно с ним. Учебная деятельность для дошкольника должна быть разнообразной, направленной на раскрытие тайн, разгадывание загадок и ребусов, с возможностью играть и фантазировать. Одним из ведущих способов формирования мотивации будут дидактические игры. Мотивационные функции будут нести и проблемные задания. Обязательны творческие задания. В процессе формирования мотивации дошкольника должны «участвовать» сказочные персонажи, и необходима красочная наглядность. Содержание и формулировка заданий должны вызывать интерес у дошкольника. Информация должна помогать ребенку решать жизненные задачи, практические потребности. Дошкольники должны учиться сотрудничать и соревноваться.

Для позитивной мотивации ребенок должен ощущать реализацию своего потенциала, получать реальные результаты своего труда. Родители и воспитатели должны помогать и учить ребенка преодолевать страх, выдавать авансы успеха («у тебя получится»), давать высокую оценку даже частям деятельности. Можно подключать личную исключительность («только ты сможешь это сделать»), усиливать мотивацию («это необходимо нам для…»).

Позитивная мотивация к обучению в детском саду, ее комплексное развитие – это условие успешного дальнейшего обучения. Ребенок должен быть активным, взаимодействовать с родителями, сверстниками и поддаваться воздействию педагога. Это не только потребность сегодняшнего образования, но и каждого ребенка как личности.
+1 #44 Антонова Ольга Юрьевна
Современные игровые образовательные технологии в ДОУ отводят ребенку роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой.
Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей, анализ результатов деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. Игровые технологии в ДОУ позволяют воспитателю развивать самостоятельность, привести в движение внутренние процессы психических новообразований.
Используя игровые технологии в образовательном процессе, воспитатель должен обладать доброжелательностью, уметь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрения любой выдумки и фантазии ребенка.
Игра полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым.
Важной особенностью современных игровых технологий, которые воспитатель использует в своей работе, является то, что игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра.
Игровые технологии, направленные на развитие восприятия заключаются в том, что воспитатель организуют, к примеру, игровую ситуацию «Что катится?» и использует ее в образовательной деятельности «Введение в математику» для обучения и закрепления понятий «круг», «квадрат».

Игровые технологии, направленные на развитие внимания, ОСУЩЕСТВЛЯЮТ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСТЕПЕННЫЙ ПЕРЕХОД ОТ НЕПРОИЗВОЛЬНОГО внимания к произвольному. Произвольное внимание предполагает умение сосредоточится на задании, даже если оно не очень интересно, но этому воспитатель учит детей, снова используя игровые приемы. Например: в образовательной деятельности «Введение в математику» воспитатель использует игровую ситуацию «Найди такой же».
В образовательной деятельности «Ознакомление с окружающим миром» воспитатель использует игровую ситуацию «Найди ошибку».
Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так же, как и внимание постепенно становится произвольной. Воспитатель использует специально разработанные игры, такие как «Магазин», «Запомни узор», «Нарисуй как было» и др.
Игровые технологии способствуют развитию мышления ребенка. При этом воспитатель использует дидактические игры, которые позволяют научить ребенка умению рассуждать, находить причинно-следственные связи, делать умозаключения.
С помощью игровых технологий воспитатель развивает творческие способности детей, творческое мышление и воображение. Использование игровых приемов и методов нестандартных, проблемных ситуаций формирует гибкое, оригинальное мышление у детей. Например: на занятиях по ознакомлению детей с художественной литературой (совместный пересказ художественных произведений или сочинение новых историй, сказок) воспитанники получают опыт, который позволяет им играть затем в игры – придумки, игры – фантазирования.
Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка. Говоря о современных игровых технологиях, следует особенно отметить технологию развивающих игр Никитина Б.П. состоящую из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходит из общей идеи и обладают характерными особенностями. Дети играют с мячами, веревками, резинками, камушками, орехами, пробками, пуговицами, палками и т.д.
Предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр и напрямую связаны с интеллектом.
Используя технологии развивающих игр Никитина воспитателю удается соединить один из основных принципов обучения – от простого к сложному – с очень важным принципом творческой деятельности самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей.
Воспитатель в игре решает сразу несколько проблем связанных с развитием творческих способностей: задания-ступеньки всегда создают условия опережающего развития способностей, занимаясь самостоятельно до своего «потолка», дети развиваются наиболее успешно. Современные игровые технологии тесно переплетаются с технологиями проблемного обучения, предлагающими такую организацию учебно-воспитательного процесса, которая предполагает создание воспитателем проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Целью проблемной технологии выступает приобретение усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей детей.
Однако одним из наиболее актуальных направлений в современных игровых технологиях являются информационные компьютерные технологии. Информационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалисты в сфере раннего обучения ИКТ воспитатель использует через игру.
В ходе игровой деятельности дошкольника, обогащенной компьютерными средствами возникают психические новообразования: теоретическое мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию результата действия, проектные качества мышления и др., которые ведут к резкому повышению творческих способностей детей. Возможности использования современного компьютера позволяет наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка. ИКТ позволяют развивать интеллектуальные, творческие способности, умение самостоятельно приобретать новые знания. ИКТ дает возможность воспитателю заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка. Практика показала, что значительно возрастает интерес к занятиям, повышается уровень познавательных возможностей. Использование воспитателем ИКТ позволяет не только обогащать знания, использовать компьютер для более полного ознакомления с предметами и явлениями, находящимися за пределами собственного опыта ребенка, повышает креативность ребенка.
Таким образом современные игровые технологии охватывают широкий спектр развития способностей детей дошкольного возраста, обеспечивая эффективность усвоения материала. Однако, необходимо отметить, что подобное воздействие игровых технологий на ребенка достигается благодаря комплексному применению достижений педагогики и психологии.
+1 #43 Щенина Елена Вячеславовна
Гродской семинар "Психология мотивации к обучению"
Секция.Формы и методы повышения учебной мотивации в современных условиях"
К сожалению, отсутствие мотивации к обучению- одна из основных проблем современной школы. У одних детей она исчезает, не успев появиться, у других – по разным причинам утрачивается со временем. Как показывают результаты исследования учебной мотивации, рост учащихся с низким уровнем школьной мотивации от класса к классу очевиден.На сегодняшний день среди обучающихся 3 классов процент детей с низким уровнем мотивации составляет более 20%, то есть каждый пятый учащийся 3 класса не хочет учиться. В среднем звене процент детей с низким уровнем учебной мотивации еще более высок.
Так почему происходит так, что ребенок может успешно учиться, но почему-то не хочет?
Все начинается еще с поступления в школу.
Первая ошибка родителей: родитель полагает, что ребенок готов к обучению в школе, потому, что якобы много знает для своего возраста. Но интеллектуальная готовность не есть синоним готовности психологической, которая определяется уровнем развития произвольного поведения, то есть умением ребенка подчиняться определенным правилам и делать не то, что ему хочется в данный момент, а то, что делать необходимо. Здесь важно развивать у ребенка умение преодолевать себя: приучать ребенка делать не только то, что ему нравится, но и то, что не нравится, но необходимо. И это задача еще дошкольного возраста.
Вторая ошибка родителей: ребенка рано отдают в школу. Нельзя сбрасывать со счетов биологическое созревание. Биологически несозревшего ребенка лучше в школу не отдавать, так как у него не сформирована рука.Таким образом, биологическая неготовность ребенка к школе ведет, как правило, к тяжелой школьной адаптации (ребенок быстро устает и не справляется), а это вероятность того, что ребенок начинает тихо ненавидеть школу.
Третья ошибка родителей,когда дети не посещают детский сад. Отсутствие контакта со сверстниками ведет к отсутствию произвольного поведения, когда ребенок вынужден, чтобы играть с другими, соблюдать правила, даже, если ему не очень хочется, считаться с чужим мнением и желанием, жить в коллективе.
Отсутствие мотивации к обучению часто ведет к стойкой неуспеваемости и интеллектуальной пассивности. Неуспеваемость, в свою очередь, ведет к отклонениям в поведении.
Основные факторы отрицательного отношения школьников к учебе -это заниженная мотивация к обучению, интерес в основном к результату решения учебных задач, а не к процессу, отсутствие умения ставить цель и преодолевать трудности, несформированность учебной деятельности, неумение действовать по инструкции взрослого, отсутствие способности к поиску разнообразных способов действия.
Что значит сформировать мотивацию к обучению? Это значит создать такие условия, такую обстановку, в которых ребенку самому захочется учиться.
Что для этого нужно сделать взрослому: во-первых, выяснить, что является причинами низкой мотивации.Ими часто могут являться неумение учиться ,неблагополучие в семье, отсутствие четкой организации жизни ребенка, безнадзорность в быту – дети, которые организованы помимо школы, т.е. посещают какие-то интересные для них занятия, как правило, несмотря на нагрузку, более мотивированы на учебу, неправильные методы воспитания( подавление личности, угрозы, физические наказания или, наоборот, заласкивания, чрезмерная опека), завышенные требования без учета объективных возможностей ребенка; часто происходит «убивание» мотивации к обучению путем высмеивания, некорректных высказываний, сравнения детей со сверстниками.
Кроме того, надо учить ребенка учиться, если не сформированы навыки учебной деятельности.
В процессе учебы, пока у ребенка не сформирована произвольность поведения, для ребенка важно, чтобы родители контролировали процесс обучения и учитывали индивидуальные особенности ребенка.
Согласно результатам исследований, мотивация успеха (и как следствие, высокая учебная мотивация) формируется у детей в тех семьях, где им оказывали помощь при повышении требований, относились к ним с теплотой, любовью и пониманием. А в тех семьях, где присутствовал жесткий надзор либо безразличие, у ребенка формировался не мотив достижения успеха, а мотив избегания неудачи, что напрямую ведет к низкой учебной мотивации.
Очень важным моментом в учебной мотивации является адекватная самооценка ребенка. Дети с заниженной самооценкой недооценивают свои возможности и снижают учебную мотивацию, дети с завышенной самооценкой адекватно не видят границы своих способностей, не привыкли видеть и признавать своих ошибок. Поэтому, очень важно – адекватность самооценки ребенка в отношении учебного процесса, в том числе. Важно помнить, что в жизни есть много значимого, помимо академической успеваемости – можно прожить со средними знаниями и быть личностью. Куда хуже, когда нет позитивного самовосприятия – самооценка занижена, нет чувства уверенности в себе, уважения к себе как к личности – попробуйте с таким багажом выжить и добиться жизненного успеха.
Важно поощрять ребенка за хорошую учебу.
В деле повышения интереса ребенка к учебному процессу очень важен контакт с ребенком и доверительная атмосфера. Важно объяснить ребенку, что процесс формирования умения учиться процесс длительный, но необходимый.
Не менее важна роль педагогов в формировании мотивации учебной деятельности учащихся.Мотивация будет обеспечена, если:
- в решении поставленной проблемы используется интегрированная совокупность подходов (системного, личностно-ориентированного, деятельностного, культурологического, коммуникативного);
- реализованы приёмы и методы формирования мотивации учебной деятельности в открытом образовательном пространстве;
- создана совокупность оптимальных педагогических условий (учет индивидуальных психологических и возрастных особенностей учащихся, степени развития профессионально-значимых характеристик учителя, создание открытого развивающего образовательного пространства, построение личностно-ориентированного педагогического взаимодействия), адекватных современному состоянию школы.
Для формирования полноценной учебной мотивации у школьников необходимо проводить целенаправленную работу. Учебно – познавательные мотивы, которые занимают особое место среди представленных групп, формируется только в ходе активного освоения учебной деятельности. Чтобы развить учебно – познавательную мотивацию, необходима такая деятельность, которая опиралась бы на их потребности. Учителю необходимо включать ребёнка в деятельность, которая соответствует зоне его ближайшего развития, вызывает у ученика положительные эмоции. Личностно – ориентированный подход в обучении учащихся оказывает существенное влияние на мотивацию детей. Увеличивается доля мотивов связанных не только с содержанием учебной деятельности, но и с процессом познавательной деятельности, когда детям нравится думать, рассуждать, решать сложные задачи. Важно научить детей думать, размышлять, высказывать своё мнение, умение слушать и слышать, работать сообща для достижения общей цели, подводить итоги деятельности, строить перспективу на будущее.
Важную роль в формировании мотивов играют методы проблемного обучения. Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности. Суть проблемного обучения состоит в том, что учитель не только сообщает детям конечные выводы науки, но и в какой – то мере воспроизводит путь их открытия. Для стимулирования познавательной активности учащихся, формирования мотивации учения можно применить следующие формы работы:
- дидактические игры и упражнения;
- личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании;
- внеклассные мероприятия по предметам;
- использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания);
- интеграция обучения (интегрированные уроки).
Для того, чтобы привить ребёнку желание учиться, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным используются нестандартные уроки, новые информационные технологии. Нестандартные уроки формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимает напряжение, скованность, которые свойственны многим детям, помогают формировать навыки учебной работы. Нестандартные уроки оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему формируются прочные, глубокие знания.
Мотивация - это та самая движущая сила, которая заставляет человека работать над собой и реализовывать свои планы. Если вы хотите чтоб ребенок хорошо учился и имел тягу к науке, то его необходимо правильно мотивировать.
+1 #42 Торопченкова Ксения Викторовна
Формирование положительной мотивации – это залог успеха в познании.
Часто у учеников положительная мотивация к изучению предмета недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении предмета они испытывают значительные трудности.
Поэтому проблема мотивации учащихся с помощью современных педагогических технологий актуальна в настоящее время.
Наряду с применением приемов и методов обучения в учебном процессе необходимо использовать современные образовательные технологии.
Применение технологии личностно – ориентированного обучения предполагает «признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса, весь учебный процесс строится на основе этого главного положения. Один из приемов технологии личностно-ориентированного обучения, который использую в своей педагогической деятельности - групповая работа. Именно групповая работа лучше всего помогает развитию коммуникативных способностей учащихся и способствует повышению мотивации к учении. При групповой работе учение превращается из индивидуальной деятельности каждого учащегося в совместный труд. Особенно эффективна групповая работа при обсуждении проблемных заданий, ведь при правильной организации групповой работы благодаря совместному обсуждению можно найти различные пути решения проблемы.
Технология проблемного обучения
Начало и источник творческого мышления — это проблемная ситуация.
Эта технология привлекла меня новыми возможностями построения любого урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных проблем. Учебная деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Чтобы обучение по этой технологии не теряло принципа научности, выводы учеников обязательно подтверждаю и сравниваю с правилами, теоретическими положениями учебников, словарных и энциклопедических статей. Технология проблемного обучения универсальна, так как применима к любому предметному содержанию и на любой ступени обучения.
Игровые технологии.
Игровые формы обучения на уроке – эффективная организация взаимодействия педагога и учащихся. Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Учащиеся не замечают, что в ходе игры они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием.
Цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, учебный материал используется в качестве средства игры; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.
На уроках математики игра развивает вычислительные навыки, на уроках русского языка позволяет повысить грамотность учащихся, на уроках окружающего мира расширяет представление о природе и красоте родного края.
Технология критического мышления.
Технология критического мышления развивает коммуникативные компетентности, умение находить и анализировать информацию, учит мыслить объективно и разносторонне. Одна из основных целей данной технологии - научить ребёнка самостоятельно мыслить и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя. Использую на уроках и во внеурочной деятельности некоторые приемы развития критического мышления:
приём «Чтение с остановками»;
приём «Взаимовопрос»;
приём «Корзина идей»;
приём «Составление синквейнов»;
интеллектуальная разминка;
приём «Знаю, хочу узнать, узнал»;
таблица;
написание творческих работ;
кластер;
«Верно – неверно».
Эти приемы использую на уроках русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира. Применение их на уроках позволяет получить очень хороший результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал.
Уроки, выстроенные по технологии "критического мышления", побуждают детей самим задавать вопросы и активизируют к поиску ответа.
Здоровьесберегающая технология.
Здоровьесберегающие технологии обеспечивают школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, формируют у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни. Здоровьесберегающие технологии применяются на всех этапах урока, поскольку предусматривают чёткое чередование видов деятельности. Для того, чтобы дети не уставали на уроке, я провожу физкультминутки и специальные упражнения для снятия напряжения с мышц опорно-двигательного аппарата, упражнения для рук и пальцев, упражнения для формирования правильного дыхания, упражнения для укрепления мышц глаз и улучшения зрения.
Метод проектов, как педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую они выполняют в течение определённого отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Предлагаю группе своих ученикам познакомиться с теоретическим материалом, подобрать интересные исторические сведения, практические задания с решениями, и оформить всё это либо в виде презентации, либо в качестве устного сообщения. Затем выступить со своим проектом перед одноклассниками. Насколько глубоко учащиеся группы изучили тему, видно из их ответов, как на вопросы одноклассников, так и на вопросы учителя. В оценивании проекта участвуют все: класс – группа – учитель.
Используя технологию метода проектов в обучении, я преследую следующие цели:
научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;
размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;
принимать самостоятельные аргументированные решения;
научить работать в команде.
Информационно – коммуникационные технологии.
В настоящее время инновационные технологии занимают важное место в профессиональной деятельности учителя. Необходимость применения средств ИКТ в работе учителей начальных классов диктуется возрастными особенностями учащихся, а именно потребностью в наглядной демонстрации учебного материала, процессов и явлений. Сегодня ИКТ можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний.
Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях начальной школы. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока.
Чтобы обогатить урок, сделать его более интересным, доступным и содержательным, при планировании следует предусмотреть, как, где и когда лучше включить в работу ИКТ: для проверки домашнего задания, объяснения нового материала, закрепления темы, контроля за усвоением изученного, обобщения и систематизации, пройденных тем, для уроков развития речи и т.д. К каждой из изучаемых тем можно выбрать различные виды работ и действий: разноуровневые задания, тесты, презентации и проекты.
Основными направлениями моей работы при использовании ИКТ являются:
мультимедиа-уроки, которые проводятся на основе компьютерных обучающих программ: «Уроки русского языка», «Уроки математики», «Уроки литературного чтения» для 1-4 классов;
дистанционные олимпиады и конкурсы;
уроки на основе авторских компьютерных презентаций;
виртуальные путешествия на уроках окружающего мира.
Необходимость внедрения информационных технологий в образовательный процесс сегодня ни у кого не вызывает сомнения.
Использование информационных технологий дает возможность сделать учебный процесс наиболее эффективным, как с точки зрения учителя, так и с точки зрения учащегося.
Информационные технологии дают совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных учебных навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения с применением моделирования явлений и процессов.
Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать урок нетрадиционным, ярким, насыщенным. Такие уроки так же позволяют показать связь предметов, учат применять на практике теоретические знания, отрабатывают навыки работы на компьютере, активизируют умственную деятельность учеников. Этим достигается мотивационная цель — побуждение интереса к изучению предмета и показывается его нужность в реальной жизни.
Компьютер позволяет усилить мотивацию учения.
Но каждый преподаватель должен понимать, что применение компьютера должно органично вписываться в учебный процесс, ведь процесс использования компьютерных технологий на уроках имеет как положительные, так и отрицательные моменты.
С одной стороны, компьютер – это средство повышения эффективности обучения, мотивации к учению.
С другой стороны, компьютер – это сложный технический прибор, негативно влияющий на работоспособность, общее самочувствие и здоровье школьников.
Применение современных педагогических технологий один их главных приемов повышения мотивации учащихся. Чаще всего мы стараемся найти наиболее яркий материал для уроков изучения новой темы. Это оправдано, если ребенок «зажегся», заинтересовался темой, то это станет стимулом для последующих уроков. Но важно помнить, что любое «пламя» гаснет. Так и интерес ученика нужно поддерживать на каждом уроке
+1 #41 Нестерова Анжелика Викторовна
Психология мотивации к обучению и саморазвитию ребенка.

Для того чтобы воздействовать на ребенка в плане формирования учебной мотивации педагогу необходимо знать, что такое мотив, какие существуют виды мотиваций, как помочь ребенку в плане формирования учебной мотивации.
Мотив (лат. moveo — двигаю) — это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности.
Мотив — одно из ключевых понятий психологической теории деятельности. Наиболее простое определение мотива в рамках этой теории: «Мотив — это опредмеченная потребность». Мотив часто путают с потребностью и целью, однако потребность — это, по сути, неосознаваемое желание устранить дискомфорт, а цель — результат сознательного целеполагания. Например: жажда — это потребность, желание утолить жажду — это мотив, а бутылка с водой, к которой человек тянется — это цель.
Структура мотивации обучения


Говорят о мотивах для обучения, возможно классифицировать мотивы по направленности и содержанию:
социальные – (долг, ответсвенность, понимание значимости обучения для всего общества);
познавательные – (стремление больше знать, стать эрудированным);
эстетические (от обучения получается удовольствие, раскрываются свои скрытые способности и таланты);
коммуникативные (возможность расширения своего кругу общения посредством повышения своего интеллектуального уровня и новых знакомств),
статусно – позиционные (стремление через учение или общественную деятельность утверждается в обществе);
традиционно – исторические (установленные стереотипы, которые возникли в обществе и укрепились с течением времени);
утилитарно – познательные (стремление усвоить отдельный интересующий предмет и научиться самообразованию);
неосознанные мотивы (основано на полном непонимании смысла получаемой информации и полном отсутствии интереса к познательному процессу).
Эти мотивы могут сливаться образуя общую мотивацию для обучения.
Первичное представление о преобладании и действии тех или иных мотивов учения даёт отношение обучаемого к учению. Выделяют несколько ступеней включённости обучаемого в процесс учения:
Отрицательное отношение к обучению возможно характеризировать бедностей и узостей мотивов. Здесь возможно исследовать слабую заинтересованность в успехах, нацеленность на оценку, неумение ставить цели, преодолевать трудности, нежели учиться, отрицательное отношение к образовательным учреждениям, к преподавателям.
Нейтральное (безразличное) отношение к учению: характеристики те же, подразумевается наличие способностей и возможностей при изменении ориентации достигнуть положительных результатов. Возможно так говорить об способном, но ленивом учащимся.
Положительное отношение к учению: постепенное нарастание мотивации от неустойчивой до глубоко осознанной, а поэтому особенно действенной; наивысший уровень характеризуется устойчивостью мотивов, их иерархией, умением ставить перспективные цели, предвидеть последствия своей учебной деятельности и поведения, преодолевать препятствия на пути достижения цели. В учебной деятельности наблюдается поиск нестандартных способов решения учебных задач, гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой деятельности, увеличение доли самообразования (И.П. Подласый, 2000). Отношение обучающегося к учению преподавателя характеризует активность (учения, освоения содержания и др.), которая определяет степень (интенсивность, прочность) "соприкосновения" обучаемого с предметом его деятельности.
Интерес - один из мотивов обучения
Интерес - один из постоянных и сильнодействующих мотивов деятельности человека. Интерес является реальной причиной действий, ощущаемая человеком как особо важная причина. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении обучаемого к объекту познания. Формирование интереса основано на 3-х педагогических законах Выготского:
1.Прежде чем ты хочешь призвать учащегося к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что учащийся будет действовать сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность»
2. «Весь вопрос в том, насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т.п. Таким образом, закон заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был, как должно направлен»
3. «Третий, и последний, вывод использования интереса предписывает построить всю педагогическую систему в непосредственной близости к жизни, учить учащихся тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес».
Виды мотиваций: внешняя, внутренняя, положительная, отрицательная, устойчивая и неустойчивая
· Внешняя мотивация — мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами (например, учиться за хорошие отметки, за материальное вознаграждение, т.е. главное- не получение знаний, а какая-то награда).
· Внутренняя мотивация — мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности. К внутренней мотивации относятся:
- познавательные мотивы – те мотивы, которые связаны с содержательными или структурными характеристиками самой учебной деятельности: стремление получать знания, стремление овладевать способами самостоятельного приобретения знаний; познавательный мотив является одним из базовых в развитии мотивационной сферы ребенка, он начинает формироваться достаточно рано, в первые месяцы жизни. Развитие познавательного мотива зависит от целого ряда факторов биологического (нормальное развитие ЦНС) и социального характера (стиль семейного воспитания, характер общения с родителями, обучение и воспитание в дошкольном учреждении и др.). Один из основных путей развития познавательной активности ребенка - расширение и обогащение его опыта (в дошкольном возрасте - прежде всего опыта чувственного, эмоционального, практического), развитие интересов. В этом отношении очень эффективны экскурсии, поездки, разнообразные формы детского экспериментирования;
- социальные мотивы – мотивы, связанные с факторами, влияющими на мотивы учения, но не связанные с учебной деятельностью (меняются социальные установки в обществе, следовательно, меняются социальные мотивы учения): стремление быть грамотным человеком, быть полезным обществу, стремление получить одобрение старших, добиться успеха, престижа, стремление овладеть способами взаимодействия с окружающими людьми, одноклассниками;
- мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха и желание хорошо, правильно выполнять задание, получить нужный результат. Мотив достижения — стремление достичь высоких результатов и мастерства в деятельности; оно проявляется в выборе сложных заданий и стремлении их выполнить. Успехи в любой деятельности зависят не только от способностей, навыков, знаний, но и от мотивации достижения. Человек с высоким уровнем мотивации достижения, стремясь получить весомые результаты, настойчиво работает ради достижения поставленных целей;
- мотивация избегания неудачи – дети стараются избежать плохой отметки и тех последствий, которые она за собой влечет – недовольство учителя, санкции родителей. От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация.
· Положительная мотивация основывается на положительных стимулах.
· Отрицательная мотивация основывается на отрицательных стимулах.
Пример: конструкция - «если я наведу порядок на столе, я получу конфету» или «если я не буду баловаться, то получу конфету» является положительной мотивацией. Конструкция - «если я наведу порядок на столе, то меня не накажут» или «если я не буду баловаться, то меня не накажут» является отрицательной мотивацией.
Каждый из перечисленных мотивов в той или иной степени присутствует в мотивационной структуре ребенка 6-7 лет, каждый из них оказывает определенное влияние на формирование и характер его учебной деятельности. Для каждого ребенка степень выраженности и сочетание мотивов учения индивидуальны. Трудность оценки мотивов учения у детей дошкольного возраста заключается в том, что в беседе, как правило, ребенок дает социально одобряемые ответы, т.е. отвечает так, как этого ждут от него взрослые. Например, на вопрос: «Ты хочешь учиться в школе?» -- ребенок, не задумываясь, отвечает утвердительно. Есть и другая причина: дошкольнику еще трудно анализировать свои желания и переживания в отношении незнакомой ему ситуации школьного обучения и дать объективный ответ о том, хочет ли он учиться и почему.

Таким образом, успешное формирование потребностно-мотивационной сферы и основных качеств личности ребенка в значительной мере зависит от педагогического воздействия, от ряда условий, которые создает взрослый, процесс развития должен быть построен таким образом, чтобы он одновременно стимулировал и ход саморазвития ребенка.
+1 #40 Гаврилова Елена Владимировнa
Мотивировать подростка к обучению - одна из самых сложных задач в современном образовании. С ней сталкивается каждый учитель, а особенно - классный руководитель, когда в классе есть ученики с такими проблемами. Отсутствие мотивации не только к обучению, но и вообще к чему-бы то ни было - вот огромная проблема современного общества.
Формирование мотивации обучения в подростковом возрасте является одной из основных проблем современной школы. Учителя тоже постоянно сталкиваются с проблемой мотивации к обучению, особенно у подростков. Особенность формирования мотивации обучения обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у подростков приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирования активной жизненной позиции. В современной школе важна задача формирования познавательной мотивации. Мотивация необходима, так как это придает деятельности учащихся особый личностный смысл, благодаря чему изучение учебного предмета приобретает для него самостоятельную ценность, основанную на его применимости в какой-либо жизненной ситуации. В основе познавательной мотивации лежит жажда познания, не стремление познать новое. При такой мотивации учащийся с большой легкостью справляется с трудностями, лежащими на его жизненном пути.
В связи с этим появляется проблема формирования мотивации у подростков в процессе обучения, так как этот возраст наиболее подвержен различным влияниям, способствующим или не способствующим развитию учебной мотивации современного подростка.
+1 #39 Двуреченская Алэся Станиславовна
Игра способствует развитию у детей познавательной активности, поддерживает интерес к изучаемому материалу, делает процесс обучения занимательным. Игровая ситуация создает возможность ребенку осознать себя личностью, стимулирует самоутверждение, самореализацию. Современное российское образование должно участвовать в подготовке новой формации людей, которые органично вольются во всемирное сообщество, оказавшееся в самом сердце проблем, имеющих непосредственное отношение к развитию личности и общества. Поэтому одной из задач, доминирующей в создании более человечного и справедливого мира, является возможность дать проявить всем без исключения обучающимся свои таланты и творческий потенциал. Игра и игровые технологии, применяемые на занятиях, в большей мере способствуют такому развитию. Но не игра ради игры, где ребенок пассивен, где он является не субъектом игрового действия, а объектом развлечения, а игра ради ученья. Игра — форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. Еще К. Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд детей для того, чтобы процесс познания был более продуктивным. Теперь более подробно рассмотрим представленные выше виды дидактических игр:
1. Игры-упражнения. Они способствуют познавательным способностям воспитанников, закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях.
2. Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала.
3. Сюжетные (ролевые) игры. Действия инсценируется в задуманных условиях, обучающиеся играют определенные роли.
4. Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр.
+1 #38 Елена Валерьевна Галка
Игра способствует развитию у детей познавательной активности, поддерживает интерес к изучаемому материалу, делает процесс обучения занимательным. Игровая ситуация создает возможность ребенку осознать себя личностью, стимулирует самоутверждение, самореализацию. Современное российское образование должно участвовать в подготовке новой формации людей, которые органично вольются во всемирное сообщество, оказавшееся в самом сердце проблем, имеющих непосредственное отношение к развитию личности и общества. Поэтому одной из задач, доминирующей в создании более человечного и справедливого мира, является возможность дать проявить всем без исключения обучающимся свои таланты и творческий потенциал.
Игра — форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. Еще К. Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд детей для того, чтобы процесс познания был более продуктивным. Педагоги центра разрабатывают авторские образовательные программы, гибко сочетая традиции и новаторство, стремятся создать условия для развития познавательной и творческой активности детей. По их мнению, если ребенок полноценно живет, социально реализует себя, готовится к освоению профессии, то у него больше шансов достичь успехов в будущем.
+1 #37 Шахбанова Разият Рамазановна
Мотивация к обучению. Учимся грамотно мотивировать ребенка к учебе.
Воспитание детей - это достаточно сложный процесс, который требует определенных знаний и умений. Недостаточно родить ребенка, накормить, одеть и отдать в хорошее учебное заведение, важно также приложить максимум усилий к воспитанию полноценного субъекта общества. Для многих родителей вопрос обучения детей является достаточно сложным, ведь необходимо, чтоб ребенок был грамотным и эрудированным. Очень повезло тем родителям, у которых ребенок сам ищет новые знания, любит выполнять домашние задания и много времени уделяет чтению книг. Однако, все чаще дети не хотят учиться, а все свободное ремня тратят на компьютерные игры и общение с ровесниками. Конечно, вы можете просто ограничить доступ к компьютеру и интернету, но маловероятно, что тем самым вы привьете любовь ребенка к урокам. Тут необходимо подойти к решению вопроса более грамотно. Мотивация - это та самая движущая сила, которая заставляет человека работать над собой и реализовывать свои планы. Если вы хотите чтоб ребенок хорошо учился и имел тягу к науке, то его необходимо правильно мотивировать.
1. Обратите внимание на то, какой предмет в школе нравится вашему ребенку больше всего. В любом случае найдется то, что будет интересно даже самому ленивому и пассивному малышу. Именно от этого предмета и стоит отталкиваться. Запишите ребенка на курсы, занимайтесь с ним дома и хвалите любые успехи в этом направлении. Это подарит ребенку уверенность в себе и вызовет интерес к другим предметам.
2. Всегда говорите ребенку, что он самый лучший, а лучшие не могут приносить в дневнике плохие оценки. Конечно, ваш сын или дочь могут начать противиться и демонстративно игнорировать ваши слова, но, поверьте, уже сейчас ваши слова откладываются на подсознании ребенка, и в более взрослом возрасте это вырастет в соперничество с отличниками. Своими упреками и оскорблениями из-за плохих оценок ребенка вы можете только понизить его самооценку, а вам необходимо ему внушить, что он очень умный и успешный. 3. Придумайте неплохое поощрение успехов в учебе. Купите любимое лакомство ребенка, отведите на сеанс интересного мультфильма или фильма или сходите вместе в кафе. Таким образом, у ребенка выработается желание зарабатывать себе на различные радости жизни. Такая мотивация станет прекрасным вкладом в будущее ребенка, ведь уже с малых лет он будет знать, что для того чтоб получить что-то хорошее, надо усердно потрудиться. 4. Расскажите ребенку плохие примеры семей без образования, которые живут в бедности. Конечно, далеко не все работают по профессии, но именно школа и институт формируют личность, развивают логическое мышление и дают возможность проявить себя. Ребенок должен понять, что без хорошего образования и большого багажа знаний он может просто не справиться с различными сложностями жизни. Даже если сегодня вы его неплохо обеспечиваете, то он должен понимать, что мама с папой не вечные, поэтому важно и самому уметь зарабатывать деньги. 5. Психологи доказали, что лучше всего мотивируют к обучению детей именно отцы. Все дело в том, что желание достигать карьерного роста необходимо прививать. Бывают такие случаи, когда ребенок может и сам с детства мечтать о развитии в профессии, но, чаще всего, это заслуга родителей. Если отец успешный в работе, то должен максимально эффективно продемонстрировать это своему ребенку и постараться передать весь энтузиазм. Конечно, есть огромное количество женщин, которые развивают свой собственный бизнес, и дети также берут пример с них в этом деле, но чаще всего азартными являются именно отцы и именно они демонстрируют пример успешности свои из-за своего стремления подняться на ступень выше карьерной лестницы. Если папа вовремя донесет мысль сыну или дочке о том, что необходимо получить образование, чтоб хорошо зарабатывать и быть интересным окружающим, то высока вероятность успешной мотивации ребенка к обучению.
6. Предоставьте вашим детям материальную базу для комфортного обучения. Для многих родителей весьма непонятно как тетради, ручки и красивый письменный стол могут влиять на качество знаний ребенка. На самом деле это действительно так, ведь это дарит эстетическое наслаждение и является стимулом к действиям. Например, ребенок значительно аккуратнее и внимательнее будет заполнять красивый дневник, а в новый стильный рюкзак ему будет намного приятнее скалывать свои вещи. В частных школах и лицеях обучение происходит значительно эффективнее не только из-за профессионализма преподавателей, но и из-за того, что в кабинетах очень светло и уютно. Именно поэтому предложите ребенку заработать хорошие отметки, например, по математике и литературе, чтоб получить новые тетради с изображением любимых героев мультика. 7. Донесите до вашего ребенка мысль о том, что качественные знания - это не необходимость подчиняться родителям, а возможность добиться успехов в будущем и стать самодостаточным. Ни в коем случае не проявляйте агрессию и не давите на вашего малыша, но максимально часто говорите о том, что знания станут прекрасной возможностью проявить себя в жизни и добиться успехов как в работе, так и в личной жизни. 8. Обязательно морально поддержите ребенка, если он получил плохую отметку в школе, иначе он просто в следующий раз опустит руки и перестанет бороться за успех в учебе. Обязательно обсудите с ним то, почему же получилась такая ситуация и как можно было всего этого избежать. Таким образом, ребенок научиться анализировать свои успехи и неудачи и в следующий раз не будет бояться оступиться. 9. Проявляйте максимум конструктивной критики по отношению к процессу обучения вашего ребенка. Это значит, что вы всегда должны быть в курсе того как обстоят дела ребенка в школе или институте. Комментируйте все оценки и поступки учителей, не бойтесь показать ребенку, что он в чем-то не прав, но и не молчите, если причиной его плохой оценки стала некомпетентность учителей. Всегда акцентируйте внимание на том, как прошел учебный день ребенка и расспрашивайте его о подробностях, чтоб он знал, что вы не безразличны к его успехам и неудачам.
+1 #36 Першина Людмила Николаевна
СКАЗКОТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ
На современном этапе поиск новых форм и методов обучения, развития и воспитания детей - один из главных вопросов дошкольной педагогики. В настоящее время наблюдается повышенное внимание к развитию личности ребёнка. Это даёт возможность обновить и качественно улучшить речевое развитие детей. Показатели речи и свойства личности - взаимосвязаны и должны быть во внимании родителей, которые заботятся о своевременном и гармоничном развитии ребёнка
Сказка как жанр художественной литературы используется в различных областях работы с детьми – дошкольниками. Проблему общего недоразвития речи детей дошкольного возраста можно решать через внедрения метода сказкотерапии, потому как именно дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого развития и творчества детей.
Наиболее эффективным средством в работе с детьми с речевыми нарушениями является использование сказки, которая в свою очередь оказывает значительное коррекционное влияние, комплексно воздействуя на детей.
При использовании сказкотерапии в развитии речи создаётся коммуникативная направленность, к высказываниям ребёнка, развитие диалогической и монологической речи, возникает взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов, происходит совершенствование лексико - грамматических средств языка, звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности
На этой основе возникает классификация видов сказок, хотя и не вполне единообразная. Так существуют дидактические, медитативные, психотерапевтические, художественные сказки, художественные в свою очередь подразделяются на народные, бытовые, страшные, волшебные, сказки о животных.
Особенностью каждой в отдельности сказки является значительная переработка сведений, получаемых от эмоционального окружения; чёткая композиция с характерной симметрией отдельных элементов, с их повторяемостью; схематичность и краткость изложения материала, облегчающая рассказывание и слушание.
Сказка несёт в себе ряд функций:
- функция социализации;
- креативная;
- голографическая;
- развивающее – терапевтическая;
- культурно – этническая;
- лексико – образная.
От трех до шести лет происходит умственное развитие детей, которое характеризуется формированием образного мышления, что позволяет ребенку думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит. Ребенок начинает формировать модели той действительности, с которой имеет дело, строить ее описание. Делать это помогает сказка. В четыре-пять лет происходит развитие сказочного мышления. С помощью сказки ребенок интерпретирует окружающую действительность.
В сказке всегда заложен урок: быть дружными, смелыми, трудолюбивыми, мужественными, честными. Они несут в себе активизирующее воздействие и на эмоциональную сферу ребенка, и на речевую деятельность, обеспечивают комплексный подход в развитии ребёнка. Благодаря сказке ребёнок познает мир не только умом, но и сердцем. А также познает и откликается на события и явления окружающего мира, выражая своё отношение к добру и злу. Дети лучше, чем взрослые, чувствуют притягательную силу сказки
Возрастная аудитория есть у каждой группы сказок. Детям 3-5 лет -.наиболее близки и понятны сказки о животных, а также сказки о взаимодействии людей и животных, т.к. в этом возрасте дети часто сравнивают себя с животными, легко перевоплощаются в них, подражая их манерам поведения.
Начиная с 5 лет, ребенок сравнивает себя с человеческими персонажами: Принцами, Царевнами, Солдатами и пр. Чем старше становятся ребенок, тем с большим удовольствием он читает сказки о людях, потому что в этих сказках содержится рассказ о том, как человек познает мир. Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки.
Работа со сказкой включает в себя следующие этапы:
1. чтение или рассказ самой сказки, затем ее обсуждение. В обсуждении ребенок должен быть уверен, что он может высказывать любое свое мнение, т.е. все, что он ни говорит, не должно подвергаться осуждению.
2. рисунок отрывка, который наиболее значимый для ребенка;
3. драматизация, проигрывание сказки в ролях. Ребенок интуитивно выбирает для себя «исцеляющую» роль. И здесь надо отдавать роль сценариста самому ребенку, тогда проблемные моменты точно будут проиграны.
Сказкотерапия это:
• процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире, о системе взаимоотношений в нём;
• процесс переноса сказочных символов в реальность;
• созерцание, раскрытие внутреннего и внешнего мира, осмысление прожитого, моделирование будущего; процесс подбора каждому ребенку своей особенной сказки;
• терапия средой, особой сказочной обстановкой;
• выявление и развитие творческого потенциала;
• снижение уровня тревожности и агрессивности;
• развитие способности эмоционального настроя и естественной коммуникации;
• развитие умения преодолевать трудности и страхи;
• формирование навыков адекватного выражения эмоций;
• укрепление союза "Ребенок-Родитель-Педагог".
При самостоятельном сочинении сказок, историй приближает ребенка к такому уровню монологической речи, который будет ему необходим для перехода к новой ведущей (учебной) деятельности. Дети научатся сами придумывать и завершать сказку, на предложенную тему с опорой на иллюстрированный материал и коллективно сочиняют сказку.
Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что возможности сказкотерапии уникальны в педагогической деятельности, поскольку никакой иной вид деятельности не может обеспечить такого комплексного воздействия на речевую сферу ребенка.
+1 #35 Киуру Ольга Юрьевна
Уже в начальной школе учебная мотивация становится достаточно большой проблемой для учителя — дети отвлекаются, шумят, не следят за тем, что говорит учитель, не прилагают достаточных усилий для выполнения классных и домашних заданий, любой ценой стремятся получать хорошие оценки или, наоборот, начинают проявлять полную апатию. Чем старше становится ученик, тем больше у него проблем, связанных с нежеланием учиться.
Формирование учебной мотивации у школьников без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы.
Формирование мотивации учебной деятельности учащихся в образовательном учреждении будет обеспечено, если:
- в решении поставленной проблемы используется интегрированная совокупность подходов (системного, личностно-ориентированного, деятельностного, культурологического, коммуникативного);
- реализованы приёмы и методы формирования мотивации учебной деятельности в открытом образовательном пространстве;
- создана совокупность оптимальных педагогических условий (учет индивидуальных психологических и возрастных особенностей учащихся, степени развития профессионально-значимых характеристик учителя, создание открытого развивающего образовательного пространства, построение личностно-ориентированного педагогического взаимодействия), адекватных современному состоянию школы.
• Компоненты мотивации: удовольствия от самой деятельности;
• значимости для личности непосредственного ее результата;
• мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность;
• принуждающего давления на личность
В процессе учения тип мотивации меняется. На изменение мотивации влияют различные причины: новые установки ученика (например, стремление обходить или преодолевать трудности), длительные удачи или неудачи в процессе учебных занятий, выбор жизненного пути и др.
Для формирования полноценной учебной мотивации у школьников необходимо проводить целенаправленную работу. Учебно – познавательные мотивы, которые занимают особое место среди представленных групп, формируется только в ходе активного освоения учебной деятельности. Чтобы развить учебно – познавательную мотивацию, необходима такая деятельность, которая опиралась бы на их потребности. Учителю необходимо включать ребёнка в деятельность, которая соответствует зоне его ближайшего развития, вызывает у ученика положительные эмоции. Личностно – ориентированный подход в обучении учащихся оказывает существенное влияние на мотивацию детей. Увеличивается доля мотивов связанных не только с содержанием учебной деятельности, но и с процессом познавательной деятельности, когда детям нравится думать, рассуждать, решать сложные задачи. Важно научить детей думать, размышлять, высказывать своё мнение, умение слушать и слышать, работать сообща для достижения общей цели, подводить итоги деятельности, строить перспективу на будущее.
Важную роль в формировании мотивов играют методы проблемного обучения. Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности. Суть проблемного обучения состоит в том, что учитель не только сообщает детям конечные выводы науки, но и в какой – то мере воспроизводит путь их открытия. Для стимулирования познавательной активности учащихся, формирования мотивации учения можно применить следующие формы работы:
- дидактические игры и упражнения;
- личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании;
- внеклассные мероприятия по предметам;
- использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания);
- интеграция обучения (интегрированные уроки).
Для того, чтобы привить ребёнку желание учиться, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным используются нестандартные уроки, новые информационные технологии. Нестандартные уроки –
формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимает напряжение, скованность, которые свойственны многим детям, помогают формировать навыки учебной работы. Нестандартные уроки оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему формируются прочные, глубокие знания.
+1 #34 Давыдова Вероника Викторовна
Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объем усилий, которые он прилагает в своей учебе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.
Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»
Мотивационно готовым к обучению является ребенок, у которого в сформированном виде наблюдаются черты зрелой "внутренней позиции школьника":
ребенок хочет учиться в школе и переживает при отсутствии такой возможности;
учение привлекает его как серьезное, социально значимая деятельность;
сформирована широкая полимотивация учения;
сила учебных мотивов достаточна для преодоления школьных трудностей;
сформирована устойчивая иерархия мотивов, в которой доминируют познавательные и социальные мотивы учения и нравственные мотивы поведения;
ребенок свободно вербализует мотивы, объясняет смысл учения, то есть обнаруживает высокую степень осознания мотивационной сферы.
Даже если у детей интеллектуальные, социально-психологические и эмоционально-волевые компоненты обучения в школе на высоком уровне, без мотивационной готовности к учебной деятельности эти компоненты не могут иметь большого значения. Именно внутренняя мотивация, ее настрой являются определяющим моментом успешного обучения.
Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.
Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы ребёнка (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).
Виды мотивации:
1. Мотивация лежащая вне учебной деятельности
• «Отрицательная» – это побуждения школьника, вызванное сознанием неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться.
• Положительная в двух формах:
- определяется социальными устремлениями (чувство гражданского долга перед страной, перед близкими)
-определяется узколичными мотивами: одобрение окружающих, путь к личному благополучию и т.д.
2. Мотивация лежащая в самой учебной деятельности
• Связанная непосредственно с целями учения (удовлетворение любознательности, приобретение определенных знаний, расширение кругозора)
• Заложено в самом процессе учебной деятельности, (преодоление препятствий, интеллектуальная активность реализация своих способностей)
Необходимо понимать общую структуру мотивации к учению в этом возрасте:
а) Познавательная мотивация
Глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета в начальных классах встречается редко, но хорошо успевающих детей привлекают разные, в том числе самые сложные учебные предметы.
Если ребенок в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился, - значит, у него развивается мотивация, соответствующая структуре учебной деятельности. К сожалению, даже среди хорошо успевающих учеников крайне мало детей, имеющих учебно-познавательные мотивы.
Ряд современных исследователей прямо считают, что причины, объясняющие, почему у одних детей есть познавательные интересы, а у других их нет, следует искать, прежде всего, в самом начале школьного обучения.
Человек обогащается знаниями только тогда, когда эти знания для него что-то значат. Одна из задач школы – преподавать предметы в такой интересной и живой форме, чтобы ребенку самому захотелось изучать их и запомнить. Изучение только по книгам и при помощи бесед довольно ограничено. Предмет постигается гораздо глубже и быстрее, если его изучают в реальной обстановке.
Чаще всего познавательные интересы формируются чисто стихийно. В редких случаях у одних вовремя рядом оказывается папа, книга, дядя, у других – талантливый учитель. Однако проблема закономерного формирования познавательного интереса и у большинства детей остается нерешенной.
б) Мотивация достижения успеха.
У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха — желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. В начальных классах эта мотивация нередко становится доминирующей. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами, — наиболее ценный мотив, ее следует отличать от престижной мотивации.
в) Престижная мотивация .
Престижная мотивация характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым.
Если престижной мотивации соответствуют достаточно развитые способности, она становится мощным двигателем развития отличника, который будет на пределе своей работоспособности и трудолюбия добиваться наилучших учебных результатов. Индивидуализм, постоянное соперничество со способными сверстниками и пренебрежительное отношение к остальным искажают нравственную направленность личности таких детей.
Если же престижная мотивация сочетается со средними способностями, глубокая неуверенность в себе, обычно не осознаваемая ребенком, наряду, с завышенным уровнем притязаний приводят к бурным реакциям в ситуациях неуспеха.
г) Мотивация избегания неудачи.
У неуспевающих учеников престижная мотивация не развивается. Мотивация достижения успеха, а также мотив получения высокой оценки характерны для начала обучения в школе. Но и в это время отчетливо проявляется вторая тенденция — мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать «двойки» и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, — недовольства учителя, санкций родителей.
К окончанию начальной школы отстающие школьники чаще всего лишаются мотива достижения успеха и мотива получения высокой отметки (хотя продолжают рассчитывать на похвалу), а мотив избегания неуспеха приобретает значительную силу. Тревожность, страх получения плохой оценки придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Почти четверть неуспевающих третьеклассников отрицательно относится к учению из-за того, что у них преобладает этот мотив.
д) Компенсаторная мотивация.
К этому времени у неуспевающих детей возникает и особая компенсаторная мотивация. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области — в занятиях спортом, музыкой, рисованием, в заботах о младших членах семьи и т.п. Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятельности, низкая успеваемость не становится источником тяжелых переживаний ребенка.
Мотивационная основа учебной деятельности учащегося состоит из следующих элементов:
сосредоточение внимания на учебной ситуации
осознание смысла предстоящей деятельности
осознанный выбор мотива
целеполагание
стремление к цели (осуществление учебных действий)
стремление к достижению успеха (осознание уверенности в правильности своих действий)
самооценка процесса и результатов деятельности (эмоциональное отношение к деятельности).
Зная тип мотивации, учитель может создавать условия для подкрепления
соответствующей положительной мотивации. Обучение будет успешным, если внутренне принято ребенком, если опирается на него потребности, мотивы, интересы, т. е. имеет для него личностный смысл.
В ходе индивидуального и возрастного развития структура мотивов изменяется.
Обычно в школу ребенок приходит положительно мотивированным. Чтобы у него не угасло положительное отношение к школе, усилия учителя должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны, и развитие учебных интересов—с другой.
Формирование устойчивой мотивации достижения успеха необходимо для того, чтобы размыть «позицию неуспевающего», повысить самооценку и психологическую устойчивость школьника. Высокая самооценка неуспевающими учащимися отдельных своих качеств и способностей, отсутствие у них комплекса неполноценности и неуверенности в себе играют положительную роль, помогая таким школьникам утвердиться в посильных для них видах деятельности, являются базой для развития учебной мотивации.
Одним из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности является интерес.
Интерес - мотив, который действует в силу своей осознанной значимости.
+1 #33 Газиева Ольга Владимировна
Одна из основных проблем современной школы – нежелание детей учиться, отсутствие мотивации к обучению. У одних детей она исчезает, не успев появиться, у других – по разным причинам утрачивается со временем.
Наша школа тому не исключение. Как показывают результаты исследования учебной мотивации, рост учащихся с низким уровнем школьной мотивации от класса к классу очевиден.
На сегодня, среди обучающихся 2-3 классов процент детей с низким уровнем мотивации составляет более 20%, то есть каждый пятый учащийся 2-3 класса не хочет учиться. В среднем звене процент детей с низким уровнем учебной мотивации, к сожалению увеличивается.
Так почему происходит так, что ребенок может успешно учиться, но почему-то не хочет?
Все начинается еще с поступления в школу.
Первая ошибка родителей: родитель полагает, что ребенок готов к обучению в школе, потому, что он много знает для своего возраста. Но интеллектуальная готовность – это не синоним готовности психологической, которая определяется уровнем развития произвольного поведения, то есть умением ребенка подчиняться определенным правилам и делать не то, что ему хочется в данный момент, а то, что делать необходимо. Здесь важно развивать у ребенка умение преодолевать себя: приучать ребенка делать не только то, что ему нравится, но и то, что не нравится, но необходимо. И это задача еще дошкольного возраста.
Вторая ошибка родителей: ребенка рано отдают в школу. Нельзя сбрасывать со счетов биологическое созревание (костный и зубной биологический возраст). Биологически несозревшего ребенка лучше в школу не отдавать, т.к. у него не сформирована рука. Проверить сформирована ли рука можно следующим образом: попросить ребенка ставить точки в клеточки. В норме ребенок проставляет 70 точек за 1 минуту. Если результат ниже, то вполне возможно, что рука еще не окостенела. Что касается зубов, к моменту поступления ребенка в школу у него должны смениться 4 передних зуба: 2 внизу и 2 вверху. Таким образом, биологическая неготовность ребенка к школе ведет, как правило, к тяжелой школьной адаптации (ребенок быстро устает и не справляется), а это вероятность того, что ребенок начинает тихо ненавидеть школу.
Третья ошибка родителей: дети не посещают детский сад. Отсутствие контакта со сверстниками ведет к отсутствию произвольного поведения, когда ребенок вынужден, чтобы играть с другими, соблюдать правила, даже, если ему не очень хочется, считаться с чужим мнением и желанием, жить в коллективе.
Отсутствие мотивации к обучению часто ведет к стойкой неуспеваемости и интеллектуальной пассивности. Неуспеваемость, в свою очередь, ведет к отклонениям в поведении.
Основные факторы отрицательного отношения школьников к учебе:
заниженная мотивация к обучению
интерес в основном к результату решения учебных задач, а не к процессу
отсутствие умения ставить цель и преодолевать трудности
несформированность учебной деятельности
неумение действовать по инструкции взрослого
отсутствие способности к поиску разнообразных способов действия
Что значит сформировать мотивацию к обучению? Это значит не просто заложить в голову ребенка готовую цель и мотивы, а создать такие условия, такую обстановку, в которых ему самому захочется учиться.
Так что же все-таки делать?
во-первых, выяснить, что является причиной низкой мотивации: неумение учиться или ошибки воспитательного характера.
- Взрослые часто говорят детям о том, что «не будешь учиться – станешь дворником». Такая далекая перспектива никак не влияет на мотивацию к обучению. Ребенка интересует ближайшая перспектива. Но ему трудно, он не справляется. Трудности в учебе формируют нежелание учиться у тех, кого родители не приучили их преодолевать. Как правило, такие дети не любят учиться. Эта зарисовка про неумение учиться.
- ошибки воспитательного характера – это:
* неблагополучие в семье: ребенок, привыкший к высокому эмоциональному отрицательному накалу во время переживаний по поводу своей семьи, как правило, уже просто не реагирует на проблемы по поводу учебы и отметок – у него просто не хватает на это энергии.
* отсутствие четкой организации жизни ребенка, безнадзорность в быту – дети, которые организованы помимо школы, т.е. посещают какие-то интересные для них занятия, как правило, несмотря на нагрузку, более мотивированы на учебу.
* нарушение единства требований к ребенку со стороны родителей (всегда есть лазейка для ребенка что-то сделать не так, как надо, «столкнуть родителей лбами»)
* неправильные методы воспитания: подавление личности, угрозы, физические наказания или, наоборот, заласкивания, чрезмерная опека
* завышенные требования без учета объективных возможностей ребенка; усмотрение злого умысла, лени, в то время, как могут быть объективные причины для этих проявлений (соматическое состояние, психологические особенности, особенности умственного развития и пр.)
* «убивание» мотивации к обучению путем высмеивания, некорректных высказываний, сравнения, «загон» ребенка в ситуацию неуспеха и пр.)
во-вторых, применять в соответствии с причиной коррекционные меры: учить ребенка учиться, если не сформированы навыки учебной деятельности и произвольного поведения, или \ и исправлять свои воспитательные ошибки, а для начала их необходимо просто увидеть и признаться себе, что «я делаю что-то не так».
В процессе учебы, пока у ребенка не сформирована произвольность поведения, для ребенка важно, чтобы родители контролировали процесс обучения и учитывали индивидуальные особенности ребенка: когда ему лучше сесть за уроки, какие уроки делать в первую очередь, когда делать паузы и пр. Вообще-то это про начальную школу, а по правде про первый класс. Но, если и в среднем звене ребенок не сформировал у себя навыки учебной деятельности, то важно вернуться к первому классу и пройти снова весь путь формирования учебных навыков, просто это окажется быстрее, чем в первом классе. Иногда ребенок не умеет работать с текстом – учите выделять главную мысль, пересказывать и т.п. Иногда ребенок не может сесть за уроки вовремя – приучайте к самоконтролю.
Важно создавать для ребенка зону ближайшего развития, а не делать за ребенка то, что он может (хотя и с трудом) сделать сам. Например, не надо показывать, как решать задачу, решая ее вместо ребенка, а лучше создать такую ситуацию, когда хотя бы часть задачи ребенок делает сам. «Ты старался, молодец. Но ты допустил две ошибки. Найди их». Процесс более длительный, но более правильный. При этом, зачастую такой ребенок (вместо которого задание выполняют родители) вовсю манипулирует родителем, а родитель и не подозревает об этом. («Мама, только ты можешь так доходчиво мне объяснить и показать, как решать такую задачу, никто другой не может, даже учительница» - манипуляция чистой воды).
Очень важный момент – оценивание сделанной работы родителем и учителем. Родитель может оценить работу «Молодец, хорошо!» (сравнивая сегодняшние результаты ребенка со вчерашними), а учитель, сравнив результаты ребенка с классом, оценит это как «плохо». Для избежания таких случаев, важно иметь постоянный контакт со школой и интересоваться требованиями, предъявляемыми к учащимся. В противном случае в сознании ребенка создается образ врага – учителя (родитель хороший – хвалит, учитель плохой – ругает). А это порождает отвращение к школе, нежелание учиться.
Согласно результатам исследований, мотивация успеха (и как следствие, высокая учебная мотивация) формируется у детей в тех семьях, где им оказывали помощь при повышении требований, относились к ним с теплотой, любовью и пониманием. А в тех семьях, где присутствовал жесткий надзор либо безразличие, у ребенка формировался не мотив достижения успеха, а мотив избегания неудачи, что напрямую ведет к низкой учебной мотивации.
Очень важным моментом в учебной мотивации является адекватная самооценка ребенка. Дети с заниженной самооценкой недооценивают свои возможности и снижают учебную мотивацию, дети с завышенной самооценкой адекватно не видят границы своих способностей, не привыкли видеть и признавать своих ошибок. Поэтому, очень важно – адекватность самооценки ребенка в отношении учебного процесса, в том числе. Важно помнить, что в жизни есть много значимого, помимо академической успеваемости – можно прожить со средними знаниями и быть личностью. Куда хуже, когда нет позитивного самовосприятия – самооценка занижена, нет чувства уверенности в себе, уважения к себе как к личности – попробуйте с таким багажом выжить и добиться жизненного успеха.
Важно поощрять ребенка за хорошую учебу. Материальное поощрение (деньги за хороши отметки) часто приводит к добыванию хорошей отметки любыми способами. Хотя для американцев платить за учебу – явление вполне нормальное, привычное и часто используемое. Но это палка о двух концах: где гарантия, что спустя какое-то время ребенок будет брать в руки книги только за деньги. Поэтому вопрос материального поощрения детей за хорошую учебу – это тот вопрос, который каждый родитель должен решить для себя самостоятельно. А вот поощрять детей за хорошую учебу совместными походами (в цирк, на каток, в боулинг и т.п.) вполне приемлемо, кроме того попутно родителями решается еще одна важная задача: интересное общение со своим ребенком, удовлетворение потребности ребенка быть частью семейной системы.
В деле повышения интереса ребенка к учебному процессу очень важен контакт с ребенком и доверительная атмосфера. Важно объяснить ребенку, что процесс формирования умения учиться процесс длительный, но необходимый. Для подростка важно «не пилить», не наказывать, не сулить наград. Нужен контроль – помощь, а не контроль-давление. Для подростка важно поднимать тему профессионального определения.
Не ожидайте немедленных успехов – снимите по этому поводу «розовые очки». Могут быть падения, «топтание» на месте. Но если вы будете последовательно и систематически работать над вопросом повышения учебной мотивации своего ребенка, то непременно будет взлет.
+1 #32 Сафина Алоль Камильевнв
Использование межпредметных связей в мотивации к обучению.

Музыка способна оказывать известное воздействие на этическую сторону души; и раз музыка обладает такими свойствами, то, очевидно, она должна быть включена в число предметов воспитания молодежи. (Аристотель)

О взаимосвязи музыки с предметами естественных, гуманитарных и эстетических циклов знаменитый физик А. Эйнштейн говорил: «Настоящая наука и настоящая музыка требуют однородного мыслительного процесса».

Одним из ярких и замечательных  представителей науки, воплотившим в своей научно-творческой деятельности идею взаимодействия двух направлений науки и искусства – химии и музыки – является, конечно же, личность А.П. Бородина. «Музыка – это жизнь. Пока она звучит, ничто не умирает навсегда. Музыкант, исполняя музыку, живет воспоминаниями так, словно это реальные события». А.П.Бородин. Занятия музыкой не отвлекали, а наоборот, помогали в научной работе А.Бородину  -  учёному-химику. Химия и музыка безраздельно царили в его душе и властно предъявляли свои права на внимание, время и творческую энергию.

«Музыка воодушевляет весь мир, снабжает душу крыльями, способствует полету воображения; музыка придает жизнь и веселье всему существующему... Её можно назвать воплощением всего прекрасного и всего возвышенного. (Музыка — это моральный закон. Она дает душу вселенной, крылья уму, полет воображению; музыка придает очарование всему бытию.)» Платон.

  Глубокие взаимосвязи хранят в себе музыка и естественные науки (химия, биология, география). Мировоззренческая направленность музыкального искусства в обучении естественно-географическим дисциплинам способствует не только глубинному познанию законов развития окружающего мира, природы человека, но и помогает его оценивать с точки зрения красоты. Ведь «научное познание должно быть связано с критерием красоты».

О влиянии музыки на человека с древности было хорошо известно многим ученым, однако на связь музыки и чисел первым указал именно Пифагор.


Литература
Первое и самое сложное по моему мнению взаимодействий это музыка и литература: На каждом уроке музыки обсуждается литературный источник и его автор, а это стихи к романсам и песням, либретто к операм и балетам, эпиграфы к инструментальной музыки, фольклор в народной и программной. Большим откровением для детей на уроках становится, когда им объясняется что такое интонация. Многие и не замечали, что каждое слово говорится с определённой интонацией: Детям сначала предложено сказать какое-нибудь слово без интонации. И многие с удивлением открывают для себя, что наша речь без интонации становится «роботоподобной». Далее предлагается нарисовать схематично любые слова: «Здравствуйте», «пойдём» и т.д.,и словосочетания: «Здравствуйте дети», «До свидания» и т.д. Дети могут сами придумать слова и зарисовать повышения и понижения интонации слов словосочетании. Ну и конечно же музыкальные примеры: и конечно же надо начать с вокальных, где схематически слова и музыкальная интонация совпадает. А это могут быть: «На заре ты её не буди», «Я помню чудное мгновенье», и т.д. Этот вид исследовательской деятельности предвосхищает будущее понимание и осознанное слушание музыки, особенно инструментальной, той которая может говорить с нами только интонацией.
Обязательно предлагается музыкальный пример. Я обычно ставлю прослушать 40 симфонию Моцарта, хотя это может быть любой пример. Дети описывают словесно главную партию и опять сопоставляют интонации и речь, представляют что бы они сказали, на что это похоже и соотносят с характеристикой мелодии. Эта кропотливая часть урока очень важна и на моих уроках проводится на каждом уроке при прослушивании музыки.


История.
Эта межпредметная взаимосвязь обычно очень увлекает детей. Особо хочу отметить такие темы, как изучение кантаты «Александр Невский», оперы «Князь Игорь», «Кармен», «Порги и Бес» На этих урока, с моей точки зрения, целесообразно привлекать детей к проектной деятельности. Они с удовольствием сами находят материал, в качестве домашнего задания, исторические события по темам уроков, а иногда я , заинтриговав на уроке темой и музыкой, подталкиваю на изучение истории по данной теме. Некоторые дети дома, вместе с родителями просматривают фильм «Александр Невский».


Изобразительное искусство.
Учебник по музыке составлен так, что не открыть его на уроке не возможно из-за количества иллюстраций к темам. Да и медиа-оснащение позволяет показать достаточно примеров изобразительного искусства на каждом уроке и провести аналогию и, подобрать нужные пейзажи к каждой теме, что уже говорит о взаимосвязи с миром художников. Данной теме уделены отдельные уроки: «Колокольность в музыке и изобразительном искусстве», «Портрет в музыке и изобразительном искусстве», «Музыкальная живопись и живописная музыка», и целый раздел: «Что роднит музыку и изобразительное искусство». О взаимосвязи живописи и музыки можно написать отдельный трактат т.к. живопись это самый первый навык , который приобретает ребёнок с рождения и этот вид творчества наиболее доступен детям с рождения. Дети 5-х, 6-х классов с удовольствием делают зарисовки к произведениям. Некоторые не могут без рисования и на уроках музыки.

География.
Школьники с удовольствием демонстрируют познания в географии на уроках музыки. Ведь на каждом уроке новый композитор, новая национальность и новая культура. С удовольствием знакомятся с национальными традициями другой культуры, а это и немецкие песенное творчество и создание русского романса. С большим интересом проходят уроки по изучению восточного фольклора в теме «Шахерезада» Римского-Корсакова и русского фольклора в теме «Кикимора» Лядова.

Общие интеллектуальные.
При изучении нотной грамоте при применении их на нотоносце дети сами заметили как бы зашифрованные знаки, а некоторые увидели формулы и математические действия. Так же на каждом уроке встречаются новые незнакомые слова и термины латинского , греческого, французского происхождения: «кантата», «прелюдия», «увертюра», «бельканто» и т.д. Знакомясь с фрагментами из опер, балетов, на уроках музыки  школьники встречаются с великими образцами взаимодополнения, взаимообогащения двух и даже нескольких искусств. 

Эстетические.
Учеными, в результате  исследований доказано, что музыка формирует оптимистическое и жизнеутверждающее мировоззрение. Музыкальное самовнушение, а  также  песни оказывают положительное  воздействие на  мироощущение ребенка. 

Биология.
Согласно Ямвлиху, Пифагор утверждал, что «музыка очень благотворно действует на здоровье, если заниматься ею подобающим образом». Поэтому пифагорейцы, «отходя ко сну,... очищали разум от дневного смятения и шума определенными песнями и особого рода мелодиями и этим обеспечивали себе спокойный сон с немногими и приятными сновидениями».
Сегодня  перед  школой  стоит  важная задача  - создание  условий  для сохранения здоровья учащихся. Учеными, в результате  исследований доказано, что музыка формирует оптимистическое и жизнеутверждающее мировоззрение. От себя я бы добавила: из наблюдения за детьми ещё и на своём кружке по хору, дети с удовольствием поют, им нравится это состояние. Я бы назвала это состояние терапевтическим действием. Отсюда вывод: Прав был Пифагор, но об этом другая статья.



Список литературы:
Кулагин П. Г. Межпредметные связи в обучении. – М.: Просвещение, 1983
Сноу Ч. П. Эйнштейн. — В книге: Портреты и размышления. — М.: Прогресс, 1985
Федорова В. Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи – М., Педагогика, 1989
Федорец Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. – Нар. образование, 1985
Фролов И.Т.,«Введение в философию» Ч-2, М.:Политиздат, 1989
+1 #31 Ларионов Станислав Александрович
Психология мотивации к обучению
Психология определяет понятие «мотивация» (лат. Motivatio) следующим образом:
побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Термин «М.», взятый в широком смысле, используется во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека. Мотивации к обучению проявляется в процессе учебы ребенка в школе и реализации учебных целей. Среди значимых для обучающихся могут быть следующие мотивы:
• познавательные;
• коммуникативные;
эмоциональные;
• саморазвития;
• достижения;
поощрения / наказания
Следует отметить, учебная мотивации помогает ученику не только в процессе в школе приобретать новые знания, умения, навыки, универсальные учебные действия, но расти и формируется как личность.
Правильно заданная мотивация к обучению важная для реализации успешного обучения в целом, как для учителя, так и для ученика. Мотивации к обучению повышает продуктивный и благоприятный микроклимат на уроке, снимает вопросы плохой дисциплины, помогает учащимся достигать лучших результатов, позволяет учителю стимулировать познавательную деятельность учеников, опираясь желание ребенка учиться и иметь хорошие учебные результаты. Но здесь не все так просто, ведь чтобы ученик захотел учиться, важно пробудить у него интерес, а затем поддерживать познавательную активность на высоком уровне, делать этот интерес постоянным и устойчивым. И это в первую очередь задача учителя. Мотивация к обучению у школьников во многом зависит от учителя. Именно он может мотивировать детей учиться, развиваться, проявлять себя. И в первую очередь педагог должен заинтересовать обучающихся как личность и привить интерес к своему предмету. Задача это непростая, ведь интересы у всех детей разные и они не всегда связаны с предметом, который преподает учитель. Чтобы правильно мотивировать обучающихся учителю необходимо вести постоянно серьезную работу в этом направлении.
Во-первых, кроме наблюдения произвести диагностику мотивации обучающихся. Такая диагностика может реализоваться в форме анкетирования, которое позволяет выявить интересы обучающихся, лучше понять и значимые для них мотивы в учебе. Знания этих мотивов или их отсутствия поможет учителю на следующем этапе планирования работы.
Во-вторых, проведя анкетирование обучающихся, учитель, проанализировав полученный результат, сможет спланировать свою дальнейшую работу по формированию учебной мотивации для каждого обучающегося и реализовывать его в своей работе. Этот процесс должен быть важным и значимым для самого учителя. Работа должна стать систематичной и последовательной и вестись не от случая к случаю, а постоянно на каждом уроке и рассматриваться в динамике. Правильно организованная работа по формированию мотивации к обучению каждом на уроке сможет пробудить интерес не только к отдельной теме, но и предмету и процессу обучения в целом. Все это позволит в дальнейшем добиться повышения уровня обученности учащихся и хороших показателей качества знаний, тем самым достичь основной цели обучения.
При формировании мотивации к обучению учитель ставит пред собой несколько целей:
• расширять кругозор обучающихся, используя материалы для урока из разных источников, использование разных форм работы (индивидуальная и групповая)
• используя деятельностный подход, игровые и проблемные ситуации, активизировать познавательную активность обучающихся
• дифференцировать урок, давая возможность всем обучающимся проявить себя, при выборе нужного материала на уроке или при выполнении домашнего задания.

Когда степень мотивированности обучающихся определена, учитель в своей работе может использовать следующие методы стимулирования мотивации учебно-познавательной деятельности:
• Методы стимулирования мотивации интереса к учению;
• Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении.
Рассмотрим их поподробнее. Среди основных методов стимулирования мотивации интереса к учению можно выделить:
• методам формирования познавательного интереса
• Дискуссию
• Диспут
• Создание ситуации успеха
• Метод опоры на жизненный опыт (связь с жизнью)
• использование игровых технологий (дидактические, деловые игры)
• К методам эмоционального стимулирования:
• прием создания ситуации заинтересованности, т.е. использование интересных для учащихся примеров, парадоксальных фактов, проведения опытов.
Здесь стоит отметить, что важнейшим фактором интереса к учебной деятельности является ее содержание, соблюдение принципов научности, систематичности, связи с жизнью.
Так например, одной из причин низкой мотивации к обучению является упрощенный, неинтересный учебный материал, негативное отношение к предмету, недостаточно хороший уровень подготовки на предыдущем этапе обучения, нехватка знаний, отсюда происходит потеря интереса к предмету в целом. Важно используя совокупность методов и интересный материал захватить внимание обучающихся, заинтересовать их.
Среди основных методов формирования чувства долга и ответственности в учении являются:
• убеждение
• положительный пример
• практическое приучение к выполнению требований
• создание благоприятных условий для общения, поощрения и поиска
• оперативный контроль за выполнением требований, благодарность, награда и др.
Методы и приемы стимулирования долга и ответственности взаимодействуют с методами воспитания, связывает процесс обучения и воспитания.
Стоит отметить, что в работе мотивацией к обучению учителю следует обращать внимание на следующее факторы:
• подбор интересных занимательных материалов для урока
• возрастные особенности обучающихся
• индивидуальные возможности ученика
• использование групповых и коллективных форм работы;
• использование проблемных ситуаций
• использование игровых технологий
• создание атмосферы работы в команде и сотрудничества
• создание ситуаций успеха
• эмоциональная, доброжелательная и образная речь учителя
• проведение нестандартных уроков
• деятельностный подход
• связь с жизнью
• вера в возможности ученика
• формирование у обучающихся адекватной самооценки
• применение поощрения и наказания
• опора на интересы обучающихся
• формирование мотивации с опорой на зону ближайшего развития каждого конкретного обучающегося
• показ обучающемуся динамику его результатов

Для повышения уровня мотивации к обучению можно использовать следующие виды работы:
• экскурсии
• презентации, наглядность, демонстративные материалы
• Использование Интеренет ресурсов и электронных учебников
• Посещении совместно с обучающимися библиотек, музеев, театров
• просмотр фильмов
Поддержать мотивацию к обучению помогает внимание учителя к достижениям каждого учащегося на уроке, поощрение обучающих даже за небольшие успехи, доброжелательный и ровный тон учителя, уважительное отношение внутри коллектива.
В-третьих, важно отметить, что на развитие и поддержание мотивации к обучению у детей могут и должны влиять родители. Педагогу стоит вести систематическую работу с родителями и уделять особое внимание этому вопросу. Родителям следует прислушиваться к советам педагога, работать с ним в этом направление вместе с педагогом:
• интересоваться учебой ребенка, а не только отметками, обсуждать темы уроков, участие ребенка, говорить о том, что ему было интересно, что нового он узнал.
• по возможности и при необходимости помогать выполнять домашние задания
• не ругать ребенка, если в учебе что-то не получается, а объяснять, что для достижения результата необходимо прилагать усилия
• хвалить ребенка даже за незначительные успехи, объяснять для чего они нужны и чем помогут в будущем.
Формирование мотивации к обучению у учеников – одна из важнейших задач деятельности учителя. Иными словами, учитель должен научить обучающихся не только своему предмету, но и учиться. Это долгий и достаточно трудоемкий, но крайне необходимый процесс. Чем раньше он будет начат, тем успешнее будут его результаты. Сначала эту мотивацию формирует педагог в школе (желательно в начальной) и родители дома, а потом дети постепенно учатся мотивировать себя к учению сами, ставя для себя личные учебные цели (это может быть участие в олимпиаде, поступление в престижный ВУЗ, но только, цели могут быть намного шире и не замыкаться только на школьной программе), а учителю в таком случае следует постоянно поддерживать необходимы уровень мотивации каждого конкретного ученика, используя как методы стимулирования мотивации интереса к учению, так и методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении. Выбор тех или методов учитель должен производить с учетом интересов обучающихся и их индивидуальной зоны ближайшего развития.
+1 #30 Копылова Лариса Александровна
учитель англ.яз. ГБОУ СОШ №571 с углубл. изуч. англ.яз Невского р-на
Педагогический процесс по природе своей будучи явлением весьма сложным и многогранным, в основе своей, несомненно, имеет понятие мотивации при отсутствии которой со стороны обучаемых целостный процесс априори невозможен. Мотивация, термин, введенный в обиход немецким мыслителем Артуром Шопенгауэром, представляет собой процесс, происходящий в сознании и подсознании человека, который есть не что иное, как побуждение человека к действию результатом которого должно стать удовлетворение различных потребностей. Соответственно, основной задачей педагога является не просто обучение и воспитание учащихся, но, говоря литературным языком, «вдохновение» их на верное восприятие теоретического материала с его последующим отображением на материале практическом. Относительно способов мотивирования, безусловно данный процесс становится легче и разнообразнее благодаря применению современных технологий и более усовершенствованных методик. В рамках постоянного развития технологической стороны жизни общества, наиболее успешно применяемым методом в обучении, на мой взгляд, может стать метод игровой, главными чертами которого являются наглядность и доступность, что отлично обеспечивается использованием современных технологий.
Само явление игры берет начало с древности, будучи упомянутым в трудах Платона и Аристотеля, а также имеет место в работах таких выдающихся мыслителей эпохи немецкого романтизма как Шиллер, братья Шлегели, Кант и теолог Шлейермахер.
Согласно В.А. Сухомлинскому «игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»
В своем труде «Письма об эстетическом воспитании человека» Фридрих Шиллер рассуждает об игре как об основе счастливой и свободной жизни.
В теории игры Узнадзе игра выступает в качестве преобразователя реальной действительности, т.е. видоизменяет ее в нечто новое.
Игра – это деятельность, свободная от утилитарно-практических целей и притом непродуктивная, не имеющая результатов, содержащая цель в себе самой (Хализев).
Сравнивая педагогическую игру с игрой вообще, можно отметить одно существенное различие: игра сама по себе не имеет четко поставленных целей, как отмечено выше, она есть самоцель, т.е. игра ради игры. В то время как в педагогической игре наличествует цель, задачи и соответствующий результат.
С точки зрения образовательного процесса с применением игрового метода в нем, кажется возможным выделить несколько типов игр согласно их методической природе: имитационные игры, ролевые, сюжетные, предметные, игры-драматизации.
Относительно характера педагогического процесса, выявляются следующие группы игр:
• Познавательные, воспитательные, развивающие;
• Обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
• Продуктивные, репродуктивные, творческие;
• Коммуникативные, профориентированные и др. [Селевко: http://moi-rang.ru/publ/metodicheskie_materialy/pedagogicheskie_tekhnologii/igrovye_tekhnologii/12-1-0-48#.WRSl7DclFH0]
В частности на уроках иностранного языка в школе в качестве игр, формирующих речевые навыки и умения можно выделить:
• Грамматические;
• Лексические;
• Фонетически е;
• Орфографические [Конышева]
И. Хейзинга отмечает, что сама по себе игра старше культуры, т.к. понятие культуры, всегда подразумевает человеческое сообщество, в то время как животным не нужно было дожидаться появления человека, чтобы он научил их играть. Исследователь также решительно заявляет, что человеческая цивилизация не добавила никакого сколько-нибудь существенного признака в понятие игры вообще. Животные играют — точно так же, как люди. Все основные черты игры уже воплощены в играх животных. Соответственно, игра есть настолько неотъемлемая часть природы человека, что обязательное применение игровых технологий в рамках образовательного процесса не вызывает никаких сомнений.
+1 #29 Челмакин Иван Андреевич
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Не секрет, что успешная учебная деятельность напрямую зависит от заинтересованности учащихся, а точнее, от их мотивированности.
Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, по мнению Е. П. Ильина, являются:
- содержание учебного материала;
- организация учебной деятельности, включающей три основных этапа:
- мотивационный,
- операционально-познавательный,
- рефлексивно-оценочный;
- коллективные формы учебной деятельности;
- оценка учебной деятельности;
- стиль педагогической деятельности.
Среди мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения, он не только активизирует умственную деятельность, но и направляет ее к последующему решению различных задач. Развитие познавательного интереса умственно отсталых детей является задачей, которая должна быть первостепенной на протяжении всего обучения в коррекционной школе.
Обучение детей, разных не только по уровню подготовки, но даже по учебным возможностям — это сложная задача, стоящая перед учителем. И решить её невозможно без дифференцированного подхода к их обучению.
Принципы дифференцированного обучения включают самый важный элемент образования в коррекционной школе – создание психологически комфортных условий. Режим работы по данной технологии позволяет учителю работать со всеми учениками класса, не усредняя уровень знаний обучающихся, позволяя слабому ученику видеть перспективу успеха, а сильному иметь возможность творческого роста. Ученик становится субъектом процесса обучения. Ему отводится активная роль.
Это достигается дифференциацией заданий по объему и сложности, а так же путем реализации различных форм и методов организации деятельности учащихся на уроке, т.е. цель дифференцированного обучения - это оказание психологической и методической помощи учащимся, чтобы они были успешными в учебной деятельности. Достоинство данного способа обучения состоит в том, что в некоторой степени решается проблема неуспеваемости, снимается психологический дискомфорт учеников - это позволяет снизить перегрузки, снимает беспокойство, формирует чувство собственного достоинства учащихся, повышает мотивацию обучения.
В качестве основного пути осуществления дифференциации обучения предлагается формирование групп. Деление на группы осуществляется, прежде всего, на основе критерия достижения уровня обязательной подготовки.
Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни.
+1 #28 Гадеева Инна Николаевна
Использование современных технологий на занятиях дополнительного образования помогает создать благоприятную эмоциональную обстановку, повышает мотивацию детей к изучаемому материалу, углубляет знания, способствует развитию психологических процессов, что в конечном итоге, повышает качество знаний воспитанников.
Заметно повышает мотивацию учащихся благоприятный и продуктивный микроклимат на занятиях. Его поддержанию способствует вовлечение в деятельность всех обучающихся в детском объединении; создание нестандартных ситуаций; демонстрация достижений каждого ребёнка на каждом занятии; умение хвалить любого воспитанника, даже за малые достижения и успехи.
Педагог в своей работе не должен забывать о таком понятии, как активная мотивация.
Никакие результаты, как бы они не были малы, нельзя признать плохими, если они соответствуют максимальным возможностям ребёнка.
Значительное влияние на развитие мотивации учения могут оказывать родители.
Родителям, так же как и педагогам необходимо использовать различные игровые технологи в воспитании и обучении детей.
Однако чтобы использовать игровые технологии родителям дома и педагогам на занятии в дополнительном образовании необходимо знать, уметь подобрать педагогическую игру. В настоящее время интерес к игре быстро растет, это естественным образом приводит к увеличению числа игр, а также к их разнообразию. Ориентироваться в них становится сложнее. Поэтому актуальность темы: «Игровые образовательные технологии, способствующие развитию мотивации обучающихся» повышается с каждым днем.
+1 #27 Королева Яна Панаетовна
Королева Яна Панаетовна
ГБОУ СОШ№291
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. Но подчас приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.
Каждый учитель знает, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед ним стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.
Уже в начальной школе учебная мотивация становится достаточно большой проблемой для учителя — дети отвлекаются, шумят, не следят за тем, что говорит учитель, не прилагают достаточных усилий для выполнения классных и домашних заданий, любой ценой стремятся получать хорошие оценки или, наоборот, начинают проявлять полную апатию. Чем старше становится ученик, тем больше у него проблем, связанных с нежеланием учиться. Стандартным способом является попытка стимулировать учебную активность нерадивых учащихся плохими оценками, дети переживают, но и это не всегда помогает.
Развитие учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Младшие школьники в своей массе весьма любознательны. У них еще не определилась область особых ин¬тересов, поэтому они тянутся ко всему новому. Мир представ¬ляется им довольно простым, их больше интересуют конкретные эмпирические объекты и темы: животные, растения, моря и реки, острова и города, различные виды транспорта, звезды, планеты и межпланетные полеты. Любые рассказы и знакомство с фотографиями или фильмами на эти темы вызывают их интерес и же¬лание больше узнать.
Стараться, когда это возможно, интегрировать знания, связывая темы своего курса как с родственными, так и другими учебными дисциплинами, обогащая знания, расширяя кругозор учащихся.
Школьники этого возраста любят мечтать и играть, разгады¬вать загадки и раскрывать тайны. Они стремятся к приключени¬ям. Серьезная и длительная однотипная работа быстро их утом¬ляет. Для повышения познавательной активности полезно чаще включать в занятия с ними игры или игровые элементы, давать пищу их воображению, чаще использовать небольшие экскур¬сии и выходы за пределы класса и школы.
Для стимулирования познавательной деятельности младших школьников можно использовать также их интерес к нормам взаимоотношений между людьми: что можно и чего нельзя де¬лать, почему люди поступают так, а не иначе, как надо себя вести и почему — все это ребята часто обсуждают, время от времени жалуются учителю на поведение одноклассников. Этот интерес можно использовать при работе на уроках литературного чтения и истории.
Правильно преподносить содержание учебного материала, чтобы это было интересно. Всеми возможными способами пробуждать в учениках интерес к учебе – быть самим интересным, сделать интересными методы преподнесения информации и сделать интересной свою дисциплину. Изменять методы и приемы обучения.
Использовать занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки.
Проблемные задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано «открытие» нового знания. Поэтому необходимо находить, конструировать полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекать школьников к их обсуждению и решению.

По возможности стараться на уроке чаще обратиться к каждому ученику, осуществляя постоянную «обратную связь» – корректировать непонятное или неправильно понятое.
Стимулирование познавательной активности школьников должно учитывать половые особенности их интересов. Рассмот¬рим специфические потребности мальчиков и девочек.
Мальчики, как правило, проявляют больший интерес к спорту, автомобилям, вообще к технике, а также к военной тематике. Девочек интересуют взаимоотношения людей, мода, проблемы искусства и эстетики. Учитель может стимулировать учение, затрагивая те или иные проблемы, связанные с этими интересами, не только при отдельном общении с мальчиками или девочками, но и в общей деятельности класса.
Многие дети учатся не ради знаний, а ради признания. Это дети с заниженной самооценкой. Их подгоняет высокий уровень притязаний. Наша задача помочь обрести ребёнку уверенность в себе. Для этого беседуйте с ним наедине, показывайте его достоинства, достижения хотя и маленькие, хвалите его за любые ответы, делайте меньше замечаний и записей в дневнике.
Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого используются творческие задания: составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, издание книжек. Ученики, выполняя творческое домашнее задание, разрабатывают дидактические материалы.

Одобряйте успехи. Слова и жесты одобрения следует адресовать не только лучшим ученикам, но и всем кто проявляет старание в учебной работе.
Обращайтесь к самолюбию. Говорите, чтобы дети любили себя, уважали, гордились собой, своими маленькими достижениями.
. Самой мощный стимул в обучении «Получилось!!!» Отсутствие этого стимула, означает отсутствие смысла учебы. Нужно научить разбираться ребенка в том, что ему непонятно, начиная с малого. Одну большую задачу разбить на подзадачи так, чтобы ребенок смог самостоятельно их сделать. Если, ребенок в каком то виде деятельности достигнет мастерства, то внутренняя мотивация будет расти.
Показывайте достижения. Большинство детей любит слушать, когда о них говорят приятные вещи. Детям важно знать, на сколько они продвинулись, на что ещё надо уделить внимание.
Хвалите. Похвала должна проявляться спонтанно, в процессе деятельности или общения.
Критикуйте сопереживая. («Надеюсь, что в следующий раз ты выполнишь задание лучше».)
Для школьников важна сама личность учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается). Положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя.
Ставить оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах урока) – вводить забытое понятие поурочного балла.
Рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, «почему было трудно?», «что открыли, узнали на уроке?» и т.д.).
Таким образом, целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приёмов развития учебной мотивации у младших школьников укрепляет желание детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к большинству изучаемых предметов.

















+2 #26 Овчинникова Анна Васильевна
Решающую роль в формировании личности играют мотивы, цели и те результаты социальной жизни, которые придают личности силы для преодоления трудностей. Среди мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения, он не только активизирует умственную деятельность, но и направляет ее к последующему решению различного рода задач.
На современном этапе обучения задачи школы не ограничиваются формированием у учащегося определенного набора знаний. Требуется пробуждать и постоянно поддерживать стремление детей к самообразованию, творческой самореализации.
Однако, зачастую основной целью образовательного процесса становится усвоение и воспроизведение знаний, что безусловно, не может не сказываться негативно на формировании мотивации учения. Кроме того, проблемы низкого уровня познавательной активности, мотивации учебной деятельности, неустойчивости эмоциональной сферы учащихся, являются следствием повышенной учебной нагрузки, хронического утомления и нервного перенапряжения. Возникают трудности во взаимоотношениях с одноклассниками, угроза не оправдать ожидания родителей в школьной успеваемости и социальной успешности.
Комфортная среда обучения является обязательным условием благополучного развития личности ребенка, полноценного формирования у него учебной деятельности. Состояние комфорта, безопасности и защищенности, позитивного мировосприятия и интереса - это то, без чего невозможно осуществление эффективной образовательной деятельности в школе. Одной из задач современного педагога оказание психологической и методической помощи учащимся, чтобы они были успешными в учебной деятельности. Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Учебная деятельность играет значительную роль в жизни школьника и служит важной сферой его самовыражения. Ребенок, испытывающий уверенность в себе и внутреннее удовлетворение, гораздо более мотивирован к обучению.
Движущей силой формирования мотивов является развитие творческой активности, инициативности, увлеченности и любознательности. Обеспечение эмоционально-ценностного отношения к содержанию и процессу образования, направлено на потребности и мотивационную сферу личности.
+1 #25 Корсакова Наталья Михайловна
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться.
Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Под мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается не один, а целый ряд различного свойства, которые можно разбить на следующие группы:
- учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность и др.);
- непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием и др.);
- перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга, и др.).
Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной деятельности у школьников необходимо проводить целенаправленную работу.
Такая структура способствует эмоционально-положительному восприятию учения, обеспечивает школьнику возможность свободно проявлять эмоции, делает его истинным субъектом учебной деятельности.
Чтобы развить учебно-познавательную мотивацию, необходима такая деятельность, которая опиралась бы на их потребности.
Педагогу необходимо включать ребёнка в деятельность, которая соответствует зоне его ближайшего развития, вызывает у ученика положительные эмоции.
+1 #24 Волкова Наталия Олеговна
Не секрет, что успешная учебная деятельность напрямую зависит от заинтересованности учащихся, а точнее, от их мотивированности. Думаю, что каждый учитель в своей практике наблюдал, с каким интересом дети проходят на его уроки в начале учебного года. В связи с этим, я всегда задумываюсь, как не допустить постепенное угасание "огонька" в их глазах, то есть снижение познавательного интереса на своих уроках.
Биология является одним из сложных, важных и интересных предметов среди других дисциплин школьного курса.
Хочу поделиться своими методами, с помощью которых я пытаюсь заинтересовать учащихся.
В первую очередь, я руководствуюсь принципом наглядности в обучении. В современных условиях, это прежде всего, применение ИКТ на уроках: презентаций, видеороликов, компьютерных тренажёров и т.д. По возможности, это выполнение лабораторных работ с использованием микроскопа, гербариев и других объектов живой природы.
Во-вторых, это принцип доступности изучаемого материала. На своих уроках я стараюсь общаться с учениками на простом, понятном, но в то же время, научном языке.
Известно, что любому человеку, а тем более ребёнку, интересно изучать свой организм и всё, что связано с ним. Поэтому, даже на уроках ботаники и зоологии я стараюсь связывать, где это возможно,изучаемый материал с курсом анатомии и физиологии человека. Например, при изучении темы "Дыхание листа" в 6 классе я подвожу учащихся к мысли, что дыхание характерно для всех живых организмов, в том числе и для человека, и оно является непременным условием поддержания их жизни.
А в 7 классе при изучении темы "Класс Млекопитающие. Отряд Приматы" я непременно касаюсь вопроса о том, что человек, наряду с обезьянами, также принадлежит к этому отряду. Мы вместе ищем признаки сходства и отличия между ними.
Хочется перечислить ещё несколько условий формирования мотивации в обучении, которые я стараюсь соблюдать:
1. Использование игровых технологий на уроках.
2.Интегрирование биологии с другими предметами: химией, физикой и географией.
3. Значение личности самого учителя: его заинтересованность и увлечённость своей профессией и своим предметом.
4. Различные приёмы поощрения ( похвала -отличный стимул мотивации)
5. Уважительное отношение к личности ребёнка, предоставление частичной свободы выбора.
6.Создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества.
+1 #23 Золотарь Веста Петровна
Ни для кого не секрет, желание каждого учителя – привить любовь и интерес к своему предмету. Однако, такая учебная дисциплина, как химия, в последние годы не пользуется популярностью у школьников, имеет отрицательное отношение общества к химии, несмотря на прогресс в области наукоемких технологий, успехов в получении химических продуктов. Конечно, существуют объективные причины (загрязнение окружающей среды, техногенные катастрофы), но, в то же время существует недостаточная химическая грамотность населения. Специфичность и сложность изучения предмета в школе не способствует повышению мотивации к изучению этой науки.

Но что же такое мотивация? Как добиться ее повышения?
Просматривая разные трактовки термина мотивации, можно остановиться на следующем:мотивация – это совокупность форм, методов и средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Таких методов, средств и форм работы существует множество, и каждый учитель может их использовать исходя из тематики урока и учитывая психологическую картину класса.

Так, в 8 классе, у ребят, впервые пришедших на урок химии, глаза горят огнем. Они с интересом слушают, смотрят, выполняют несложные посильные операции. Тут большую роль играет построение содержания дисциплины. От простого, легкого материала, жизненных наблюдений идет постепенное вовлечение ребят в учебный предмет. Главное не упустить в данный момент ребят. Требовательность учителя и контроль за выполнением требований, посильных, нарастающих по мере изучения – главный успех в данном направлении. У ребят в первой четверти оценки очень хорошие, это большой стимул для всех, даже для слабоуспевающих. На уроках сочетаются разные формы, методы и средства.

Во-первых, это уроки с использованием различных технологий (ИКТ, технологии практического обучения, критического мышления и др), методов, средств, приемов (это игровые моменты на уроке, использование памяток, особенно в 8 классе ребята ведут записную книжечку, где записывают все, что нужно знать наизусть, опорные сигналы, опорные конспекты), различных форм обучения (нетрадиционных уроков: урок-игра, урок – путешествие, зачет-вертушка).

Наблюдая за учебной деятельностью старших классов (9-11 кл), я сделала вывод, что к данному предмету у ребят низкая мотивация. Причин здесь много: во – первых, химия - наука комплексная, тут знания должны быть в системе, и если какое-то звено выпадает, дальнейшее восприятие материала усложняется. Многие, столкнувшись с этими трудностями, просто-напросто пасуют. И тогда уже возникает не только негативное отношение к предмету, но и к педагогу. И с этим проявлением я сталкиваюсь часто.

Вторая причина, это выбор предметов для сдачи экзамена. Выбрав тот или иной предмет для экзамена, к химии относятся предвзято – часто слышишь возгласы ребят «Нам химия не нужна, мы сдаем другие экзамены». Как в таких условиях повысить мотивацию?

Конечно, разнообразием форм, методов, приемов. Например, использование дифференцированного подхода на уроках. Так при изучении нового материала более простые операции – нахождение информации в таблицах, учебнике, и объяснение ее, записывание уравнений химических реакций и их чтение – выполняют школьники с низким уровнем мотивации, для которых привлекательна легкость выполнения действий.

Возможность объяснить факт, результат эксперимента, то есть сделать выводы, найти причинно-следственные связи, дается учащимся с высоким уровнем мотивации, для которых преобладающим видом деятельности является поиск решений, требующих изменения комбинаций известных алгоритмов.

Например:
- Запишите эти уравнения реакции (работа у доски)
-Расставьте коэффициенты использованием электронного баланса.
-Что можно сказать о химической активности азота? Почему?
-В каких реакциях азот-окислитель, в каких - восстановитель.
-Запишите самостоятельно реакции взаимодействие азота с водородом и кислородом. Укажите условия, при которых происходят эти реакции.
-Классифицируйте реакцию получения аммиака и оксида азота(II) .


Также на уроках использую интересные обучающие опорные конспекты. Так, в программу 9-го класса введён раздел “Органическая химия”, который из-за обширности материала и малого количества времени изучается в обзорном виде. Чтобы проявить у учащихся интерес и желание учиться, при этом, не “спугнув” ученика сложностью материала, используется таблица
“Органика в твоих руках”, которая позволяет объяснить номенклатурные названия практически всех органических веществ в течение одного урока.

Учащиеся очень быстро и легко усваивают большой объём материала, сразу называют различные вещества по формулам, и наоборот, составляют формулы по названию веществ. В дальнейшем при заучивании наизусть названий по “пальцам” возникает невольная ассоциация, позволяющая эффективно воспроизводить необходимые приставки и общие формулы.

Так как химия наука не только теоретическая, но и практическая, это позволяет привлечь внимание к предмету, к изучаемой теме с помощью эксперимента. Порой такие демонстрационные опыты выполняют несколько функций: не только закрепляют теоретический материал, закрепляют знания по ТБ, закрепляют навыки работы с оборудованием, но и повышают мотивацию, если они имеют игровой момент. Так во время урока в 9 классе при изучении темы «Железо и его свойства» демонстрируется занимательный эксперимент
«На приеме у врача». В эксперименте, как правило, проявляют желание участвовать ученики с низкой мотиваций, которые долгое время после данной темы рассказывают что видели, наблюдали.
+1 #22 Нечаева Людмила Аркадьевна
В формировании у дошкольника мотивов учения решающую роль играет семья, так как основные человеческие потребности, прежде всего социальные и познавательные, закладываются и активно развиваются уже в ранние периоды детства. Интерес к новым знаниям, элементарные навыки поиска интересующей информации (в книгах, журналах, справочниках), осознание общественной значимости школьного учения, умение подчинять свое «хочу» слову «надо», желание трудиться и доводить начатое дело до конца, умение сравнивать результаты своей работы с образцом и видеть свои ошибки, стремление к успеху и адекватная самооценка -- все это является мотивационной основой школьного учения и формируется, главным образом, в условиях семейного воспитания.
Ради достижения желаемой цели старшие дошкольники могут выполнять работу, не вызывающую у них интереса: подметать пол, мыть посуду (чтобы разрешили поиграть, посмотреть кинофильм и т. п.). Это свидетельствует о том, что появляются мотивы, формирующиеся на базе не только желаний («хочу»), но и на базе осознания необходимости («надо»). Наиболее сильным стимулятором для дошкольника является поощрение, получение награды. Более слабое стимулирующее воздействие оказывает наказание (в общении с детьми — это, в первую очередь, исключение из игры). Еще слабо действует собственное обещание ребенка, что свидетельствует о неустойчивости его мотивационных установок. Поэтому высказывается точка зрения, что требовать от детей обещаний не только бесполезно, но и вредно, так как они не выполняются, а ряд невыполненных заверений и клятв подкрепляют формирование таких негативных личностных качеств, как необязательность и беспечность.
Положительное отношение к обучению создается двумя путями.
Первый путь создание положительного отношения к деятельности достигается формированием положительных эмоций (а затем и чувств) в отношении к объекту деятельности, к процессу деятельности, к лицам, с которыми ребенок имеет дело; это отношение формируется на основе выражения педагогом положительного отношения к ребенку и к деятельности, знакомства с прекрасными образцами деятельности, выражения веры в силы и возможности ребенка, одобрения, помощи и выражения положительного отношения к достигнутым результатам его деятельности. С этой точки зрения большое значение имеет успех (при посильной, преодолимой трудности задания) и его общественная оценка.
Второй путь создания положительного сознательного отношения к деятельности лежит через формирование понимания смысла деятельности, ее личной и общественной значимости. Понимание это достигается при посредстве образного рассказа о смысле деятельности, доступного объяснения и показа значимого результата и т.п. Если воспитание интереса ограничивается созданием положительного отношения, то занятие той или иной деятельностью будет выражением любви или долга. Такого рода деятельность не содержит еще самого существенного для интереса познавательного характера. При малейшем изменении отношения, при исчезновении привлекательных объектов, ребенка покидает стремление заниматься этой деятельностью. Интерес возникает лишь в ходе правильно организованной деятельности.
Какие же условия необходимы для целенаправленного воздействия на мотивационную сферу детей?
1. Важно у ребенка вызвать интерес к деятельности, стимулируя тем самым его любознательность.
2. Строить процесс обучения по принципу сотрудничества с педагогом, по принципу педагогической поддержки, а это значит - верить в каждого ребенка и его возможности; оценивать не личность, а действия, поступки; видеть ценность не только результата, но и самого процесса взаимодействия с ребенком; проявлять внимание к каждому ребенку постоянно, радуясь его самостоятельным действиям, поощряя их; не торопиться с выводами; помогать каждому в поиске своего «Я», в сохранении уникальности.
3. Учить детей планировать свою деятельность, определять цель деятельности и предвидеть результат.
4.Построение деятельности с таким расчетом, чтобы в процессе работы возникали все новые вопросы и ставились все новые задачи, которые становились бы неисчерпаемыми на данном занятии.
5. Учить детей грамотному объяснению своих успехов и неудач.
6. Оценка педагога повышает мотивацию, если она относится не к способностям ребенка в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ребенок при выполнении задания. Педагогу необходимо помнить, что правильнее будет сравнивать успехи ребенка не с успехами других детей, а с его прежними результатами.
7. Поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства. Взрослый стремится не только передать инициативу ребенку, но и поддержать ее, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями.
Среди условий, способствующих становлению познавательной активности, большинство авторов называют игру и общение со взрослым. Взрослый передает ребенку не только средства и способы познавательной деятельности, развивает познавательные способности, но и свое отношение к этой деятельности. При участии взрослого ребенок имеет возможность обратиться за помощью, исправить ошибки, выбрать задание соответствующего уровня сложности. Но главное - взрослый наделяет смыслом новую для ребенка познавательную деятельность, помогает удержать мотивацию и направить ребёнка на решение задачи.
Таким образом, учебная мотивация складывается у старшего дошкольника при наличии выраженной познавательной потребности и умения трудиться, самым важным в этот период считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Вместе с формированием системы мотивов меняется отношение к окружающему миру взрослым и сверстникам и от того, смогут ли взрослые уловить эти перемены, понять изменения, происходящие с ребенком и в соответствии с этим изменить свое отношение, будет зависеть положительный результат в развитии мотивационной сферы.

Педагогические условия, обеспечивающие процесс целостной самореализации дошкольника:
Создание эмоционально-положительного микроклимата, доброжелательной атмосферы, обеспечивающей переход к зрелым и гуманным отношениям педагога с детьми.
- Создание предметно-пространственной среды, прогрессирующей, обогащение содержания и нестандартных форм учебной деятельности;
- Обеспечение ситуаций успеха каждому и всем членам детского сообщества, что способствует высокой включенности дошкольника в процесс обучения;
- Включение компетентного педагогического влияния педагога, способного диагностировать и прогнозировать личностный рост ребенка.
Гуманизация педагогического общения педагога с обучающимися способствует взаимопроникновению личностных влияний, открытости, доверию, обеспечивает эмоционально-положительный настрой деятельности.
Гуманистический характер общения и взаимодействия обуславливает образование единого эмоционально-положительного пространства, в котором и разворачивается процесс обучения, обогащенный одухотворенностью и взаимопониманием.
Педагог, владеющий диагностикой, способен получать и постоянно обогащать глубину представлений о своих воспитанниках как о субъектах учебной деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда выполняет информативную функцию, обеспечивает базис личностной культуры и поле самодеятельности ребенка-дошкольника. Использование в предметно-пространственной среде нестандартных форм обучения, таких как тренинг, игра, "зажигает искру познания", вызывает реакцию эмоционального заражения, способствует увлеченности, а, следовательно, целостной самореализации дошкольника.
Успешная деятельность дошкольника - это универсальное условие целостной самореализации, где ребенок получает опыт расширенного самосознания, предвосхищая свои возможности. Успех связан с эмоциональным переживанием, позволяющим, осознать свою сопричастность с миром, успех "окрыляет", повышает уверенность в себе, активно стимулирует личностный рост.
Таким образом, успешное формирование основных качеств личности ребенка в значительной мере зависит от педагогического воздействия, от ряда условий, которые создает взрослый, процесс развития должен быть построен таким образом, чтобы он одновременно стимулировал и ход саморазвития ребенка.
+1 #21 Доди Ольга Александровна
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности.
Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, по мнению Е. П. Ильина, являются:
- содержание учебного материала;
- организация учебной деятельности, включающей три основных этапа:
- мотивационный,
- операционально-познавательный,
- рефлексивно-оценочный;
- коллективные формы учебной деятельности;
- оценка учебной деятельности;
- стиль педагогической деятельности.
Учебная мотивация есть совокупность факторов, обуславливающих проявление учебной активности. Мотивация формируется в процессе самой учебной деятельности, становление учебных мотивов зависит от структуры учебной деятельности, в которую вовлечен ребенок. Изменяя ее формы и содержание можно влиять на мотивацию, перестраивать ее. Учебная мотивация побуждает школьника к учебной деятельности и определяет направленность на те или иные стороны этой деятельности. Мотивационная основа учебной деятельности учащегося состоит из следующих элементов:
- сосредоточение внимания на учебной ситуации
- осознание смысла предстоящей деятельности
- осознанный выбор мотива
- целеполагание
- стремление к цели (осуществление учебных действий)
- стремление к достижению успеха
- самооценка процесса и результатов деятельности (эмоциональное отношение к деятельности).
+1 #20 Федорченко Любовь Андреевна
1. Проблемы и трудности мотивации современных школьников к учебной деятельности.
2. Факторы, влияющие на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности.
- Содержание учебного материала;
- Организация учебной деятельности;
- Коллективные формы учебной деятельности;
- Оценка учебной деятельности.
3. Создание условий и стимулов для появления побуждений к учению.
4. Приемы повышения мотивации на уроках иностранного языка.
4.1. Принципы работы учителя на уроке английского языка для повышения мотивации к изучению предмета.
- Принцип новизны;
- Принцип учёта возрастных особенностей и языковой подготовки учащихся;
- Принцип доброжелательности;
- Принцип неожиданности;
5. Дидактическая игра как метод повышения мотивации учащихся.
5.1. Задачи дидактической игры.
- Введение учащихся в иноязычную атмосферу;
- Формирование у учащихся определенных навыков;
- Развитие определенных речевых умений;
- Общение на иностранном языке;
- Развитие необходимых психологических функций;
- Расширение познаний учащихся в сфере страноведения;
- Расширение словарного запаса;
- Снятие напряжения;
+1 #19 Семикова Марина Владимировна
Специфика использования общедидактических и специальных принципов и методов обучения.
Общедидактические методы не используются изолированно, они отбираются и сочетаются друг с другом и обязательно взаимодополняются специальными приемами.
На начальном этапе обучения при объяснении нового материала ведущими могут быть наглядные методы (наглядно-практические) с элементами словесного объяснения и беседы, но на более поздних этапах обучения (годах) ведущими могут выступать словесные методы с дополнительными наглядными и практическими.
В предметной области специальной педагогики классификация групп спец.методов пока не сложилась. Значительное своеобразие в отборе, композиции и применении методов обучения детей с ОВЗ есть в группе методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, в частности наблюдается подруппа методов:
• перцептивные – методы словесной передачи информации. Слуховое или зрительное восприятие учебного материала, _______способа его усвоения;
• наглядно-практические методы;
• логические методы (индуктивные и дедуктивные);
• гностические (репродуктивные, проблемно-поисковые, исследовательские).
Не всегда есть возможность реализовать методы самостоятельной работы и часто перечисленные методы реализуются только под руководством педагога. Предпочтение отдается тем методам, которые помогают учащимся более полно воспринимать, удерживать и перерабатывать полученную информацию в доступном виде (опираясь на сохранные анализаторы, функции и т.д.)
В подгруппе перцептивных методов на начальном этапе обучения на первом месте – практически-наглядные методы, которые формируют сенсо-моторную основу представлений (словесные позже станут основными).
Из-за недостатков развития словесно-логического мышления, трех разных типов нарушений ограничена возможность использования логических и гностических методов. Следовательно, отдано предпочтение индуктивному методу, методу объяснений, репродуктивному и частично поисковому.
Своеобразие отбора методов может быть обусловлено недостатками интеллекта.
Специфика использования наглядных метолов
Эффективность использования наглядных методов как правило сочетается с практическими. По отношению к лицам с у.о. разновидностями практических методов обучения являются: в начальной школе использование дидактических игр, занимательных упражнений.
По Б.К.Тупоногому выделяют 4 группы приемов обучения для лиц с ОВЗ (по функциональным особенностям):
1. Первая группа приемов обеспечивает доступность учебной информации для лиц с ОВЗ (для слепых –рельефное письмо, для глухих – дактильная жестовая речь, для лиц с у.о. и др. – дозированная учебная нагрузка);
2. Специальные приемы и организация обучения с учетом нарушений сенсорных или физических систем (алгоритмизация учебной деятельности, специфическая структура построения занятий, спец.гимнастики и т.д.)
3. Логические приемы переработки учебной информации: компьютеризация, установка аналогии по образцам, обобщения по доступным признакам изучаемых объектов и т.д.
4. Приемы использования технических средств, спец.приборов, оборудования.
Один и тот же прием в зависимости от цели обучения и содержания материала по учебным предметам может входить в различное сочетание с различными методами. Специальные приемы могут сочетаться внутри метода с общедидактическими. Технология их отбора использования напрямую зависит от структуры дефекта, возрастных познавательных возможностей ребенка, содержательных средств обучения, организационных форм.
+1 #18 Шаренкова Анна Михайловна
Мотивация к обучению запрограммирована в нас от природы: полученное знание или овладение новым умением вознаграждается выплеском гормонов счастья. Обучение можно даже превратить в одержимость, поэтому очень важна правильная дозировка стимуляции. Если ребенок не знает точно, сможет ли он сделать задание, и, тем не менее, справляется с работой, степень ощущения успеха наивысшая. И, конечно же, мотивация к обучению у школьника становится очень сильной.

А вот если ожидаемого вознаграждения или похвалы не следует или предъявляются завышенные требования, система вознаграждения лопается. То же самое происходит, если успех становится чем-то само собой разумеющимся. И в этом случае сформировать у школьника желание учиться будет практически невозможно.
Чтобы понять, как сформировать у ребенка мотивацию к обучению, нужно понять, что мешает пробуждению у него интереса к учебе и не дает ему полноценно использовать свои ресурсы. Среди таких факторов выделяются следующие:

• Отсутствие самостоятельности в принятии решений и последствий собственных действий;

• Отсутствие реальной помощи при понимании сложных учебных процессов;

• Отсутствие единой системы поведения взрослых в требовании по отношению к себе и к ребенку.
По мнению многих педагогов, самостоятельность школьника заключается, прежде всего, в умении ставить перед собой различные учебные задачи и решать их без побуждения извне, когда учитель или родители стоят над душой и повторяют: «Делай это…», «Делай так…». Ребенок должен делать что-то по собственному осмысленному побуждению: «Мне нужно это сделать…», «Мне это интересно». Здесь важны такие качества ребенка, как интерес, инициатива, познавательная активность, умение ставить перед собой цели, планировать свою работу. Именно в этом случае мотивация к обучению у школьника сможет быть сформирована.

Вы можете возразить, что маленький ребенок еще не в состоянии самостоятельно ставить планы и принимать решения. Но помощь взрослого и заключается в том, чтобы помочь ребенку выявить эти качества, не подавлять их постоянной гиперопекой.

Для воспитания самостоятельности можно предлагать на первых порах (пока ребенок сам не научится ставить перед собой цели) варианты действий: «У тебя не получается задача. Что ты будешь делать?» (варианты: сделать сначала те уроки, что получаются; позвонить однокласснику; отложить до прихода того из родителей, кто может помочь, и т. д.); «У тебя завтра диктант по русскому языку. Что нужно повторить в первую очередь? На что обратить внимание во время диктанта? Что нужно сделать в конце диктанта?».
Очень важен в учебной деятельности и формировании у школьника желания учиться навык самоконтроля. Ведь не секрет, что многие ошибки у детей возникают из-за невнимательности. И если ребенок научился проверять себя после того или иного вида деятельности, количество ошибок резко сокращается – а если ошибок меньше, то и мотивации к новым достижениям становится больше. Поиграйте вместе с ребенком в игры, где он педагог и проверяет ваше задание. Ребенок должен знать, как проверить правильность математических вычислений, как искать по словарю написание слова, как узнать, запомнил ли содержание параграфа. Именно в учении начинают складываться многие деловые качества ребенка, которые затем ярко проявляются в подростковом возрасте, и от которых зависит мотивация достижения успехов. В этот момент очень важно, чтобы родители не дергали, не понукали свое чадо, не раздражались. В противном случае сформировать у школьника желание учиться у Вас не получится.

Большую роль играет обдуманная система поощрений ребенка за успехи, причем не те успехи, которые достаются ребенку легко, в зависимости от его способностей, а те, которые трудны и полностью зависят от тех усилий, которые затратит ребенок на выполнение этого вида деятельности. Мотивация к обучению в этом случае будет только увеличиваться.

Также очень важным моментом является то, верит ребенок в свои успехи или нет. Учитель и родители должны постоянно поддерживать веру ребенка в свои силы, причем чем ниже самооценка и уровень притязаний ребенка, тем более сильной должна быть поддержка со стороны тех, кто занимается его воспитанием детей. Ведь если ребенка, который и так чувствует свою слабость, еще и понукать - Вы не только не сможете сформировать у него мотивацию к обучению, но и уничтожите весь интерес к учебе, который у него был.
+1 #17 Матвеева Марина Александровна
«Как вызвать интерес к чтению у младших школьников »
Ни для кого не секрет , что в наше время дети не особо любят читать. Много других источников информации, откуда не напрягаясь можно получить интересные сведения. Дети читают мало и , естественно, медленно. При низком темпе детям приходится несколько раз перечитывать текст для понимания прочитанного. Возникают трудности при выполнении домашних заданий, на уроках ребёнку не интересно. Чтение становится не удовольствием, а мукой. Но опыт показывает, что дети продолжают хорошо учиться в средней школе , если закончили начальную, имея навык оптимального чтения ( 120 -150 слов в минуту), темпа разговорной речи.
Скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость, поддержание интереса на уроках, усидчивость, удовольствие от чтения книг.
Расскажу, как я пытаюсь вызвать интерес к чтению и добиться оптимальной скорости чтения.
1. Очень важна не длительность , а частота тренировочного чтения.
Родители часто заставляют детей читать целиком всё произведение или отводят на дополнительное чтение большой промежуток времени. Но гораздо эффективнее проводить домашнюю тренировку «порциями» по 10-15 минут.
2.Жужжащее чтение.
Учитель за урок не имеет возможности опросить всех учеников. И получается , что каждый читает вслух на уроке всего 2 минуты. Вот тут приходит на помощь жужжащее чтение , когда все ученики читают одновременно, в полголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый в своём темпе.
3.Ежеурочные пятиминутки чтения.
У каждого ученика на парте лежит книга. Любой урок мы начинаем с того , что дети открывают книгу и 5 минут читают в режиме жужжащего чтения. За неделю набирается более 120 минут тренировочного времени.
4. Ещё хорошие результаты даёт чтение перед сном. Последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и то время , что ребёнок спит, он находится под их впечатлением.

5. Большую помощь нам оказывает районная библиотека. В 1 классе, когда дети только пришли ко мне, её посещали 5 человек из 26. Сейчас все ученики. Раз в месяц всем классом ходим в читальный зал, где для нас проводят викторины, конкурсы, библиографические уроки . Дети выбирают книги для чтения ,учитывая рекомендации учителя и свои интересы.
Такая работа даёт свои результаты. Ниже нормы читают только 4 ученика. У детей появился интерес к чтению.
+1 #16 Самородова Эльвира Александровна
Мотив - это либо кратковременное состояние, либо стабильное качество личности (когда ученику хочется так делать или поступать всегда).
Обычно в душе школьника одновременно присутствуют и борются различные, а то и взаимопротиворечащие мотивы. Характер и результат его познавательной деятельности зависит от того, какой мотив возобладает, станет решающим. Задача учителя (и весьма непростая) заключается как раз в том, чтобы обеспечить возникновение, сохранение и преобладание в душе школьника именно мотивов учебно-познавательной деятельности.
Игра - это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку, а особенно ребенку, по своей природе нравится играть, другой причиной является, то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. Некоторые учащиеся участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности, другие чтобы получить высокую оценку, третьи - чтобы показать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т.п.
В игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление.
Игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся.
В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, это форма, которая противостоит пассивному слушанию или чтению.
В процессе игры интеллектуально пассивный ребенок способен выполнить такой объем работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации. В научно-педагогических исследованиях об игре даже появился термин “эмоциональный ускоритель” обучения.
Уникальная особенность игры в том, что она позволяет расширить границы собственной жизни ребенка, “вообразить то, что он не видел, может представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было”.
Игра является мощным воспитательным средством, естественно тренирующим здоровые стороны ученика и ослабляющим его недостатки.
+1 #15 Демченко Лада Игоревна
Учитель начальных классов и воспитатель ГПД ГБОУ СОШ №339
Мотив учения – это направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы. Мотивация учения проявляется в целях, которые учащийся преследует в учебной деятельности. Мотивы по отношению к содержанию деятельности делятся на внешние, внутренние и социальные.
Условия развития учебной мотивации
1. Развитие самостоятельности и самоконтроля ученика; предоставление свободы выбора; предоставление возможностей принимать самостоятельные решения

2. Максимально возможное снятие внешнего контроля.
3. Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений ученика.
4. Занимательность, необычное изложение учебного материала.
5. Необходимость включения учеников в совместную учебную деятельность в классе.
6.Продуманная система поощрений учащихся за успехи и наказаний за неудачи в учебной деятельности.
7. Значимым условием развития учебной мотивации современного школьника является личность учителя и характер его отношения к ученику.
8. Дифференциация обучения.
К концу дошкольного и к началу школьного возраста у детей возникает качественно своеобразный этап в развитии познавательной потребности – потребность в приобретении новых знаний и умений, которая реализуется в наших общественных условиях в учении и общественно значимой деятельности, создающей ребенку свою социальную позицию.
Учебная мотивация определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, организацией образовательного процесса, субъективными особенностями педагога и прежде всего его отношением к ученику, спецификой учебного предмета.
Социальные и познавательные мотивы имеют две психологические характеристики: содержательную и динамическую.
Содержательные характеристики: наличие личностного смысла учения, уровень сознания, степень распространения мотива на разные виды деятельности и др.
Динамические характеристики: устойчивость, модальность, сила мотива, быстрота возникновения.
Для организации учебной деятельности важно отметить возможность и продуктивность формирования мотивации через целеполагание учебной деятельности.
Интерес к учебной деятельности по сравнению с другими интересами планомерно возрастает в 1-2 классах и заметно снижается в 3 классе. Снижение интереса происходит более заметно в тех классах начальной школы, где преобладала установка учителя на сообщение готовых знаний, на их запоминание, где активность школьника носила воспроизводящий, подражательный характер. Учащиеся начальных классов проявляют интерес к тем заданиям, где есть возможность инициативы и самостоятельности.
В работе с младшими школьниками особенно важно различать мотивацию содержанием и мотивацию процессом. Младший школьник интересуется учением вообще. В этой любви к деятельности в качестве побудителя может выступать результативная сторона, возможность занять место в коллективе, получить одобрение и т.п., но может выступать и процессуальная сторона. В первое время любовь к учебной деятельности имеет элементарное проявление: читать, писать. В дальнейшем интерес к процессу проявляется в желании думать, рассуждать, придумывать новые задачи.
+1 #14 Абушик Наталья Павловна
Использование технологии проектирования для повышения мотивации учащихся к учёбе.
В настоящее время школе требуются такие методы обучения, которые формируют активную, самостоятельную, инициативную позицию ученика в обучении; развивают в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; формируют не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряжённые с опытом их применения в практической деятельности. Метод проектов является тем средством, которое позволяет отойти от традиционализма в обучении. В коллективной проектной деятельности решаются и образовательные, и развивающие, и воспитательные задачи. Есть цель, идея, которыми увлечены все участники проекта. У учащихся формируются самостоятельность, творчество, коммуникативные качества. Для эффективной проектной деятельности необходимо соблюдать определённые условия: мотивацию детей и их интерес к деятельности, доступность предполагаемого учителем материала, учёт возрастных особенностей, наличие групповых форм работы, свободомыслие всех участников. Самое главное – участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт общения ( как школьникам, так и педагогам), невозможный при других формах обучения. Метод проектов успешно интегрируется в образовательный процесс. Он органично сочетается с групповыми формами работы. Эта технология позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету, сохраняя при этом достижения отечественной дидактики и педагогической психологии. Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде. В начальной школе проектная деятельность осуществляется на уроках и во внеурочной деятельности и создаёт все необходимые условия для повышения мотивации учащихся к учебной деятельности.
+2 #13 Ветрова Капитолина Валентиновна
Мотивация в процессе обучения младших школьников – залог успешности ребенка
Ветрова Капитолина Валентиновна
Учитель начальных классов
ГБОУ Начальная школа - детский сад №678 Красносельского района Санкт-Петербурга











Мотивация в процессе обучения младших школьников – залог успешности ребенка
Каждый родитель радуется успехам в обучении своего ребенка, не замечая порой каким трудом дается эта маленькая победа на каждом этапе , когда ученик постепенно, шаг за шагом поднимается к вершине знаний.
Сталкиваясь с трудностями дети очень быстро устают, теряют интерес к изучаемому . У них появляется неуверенность в себе, а порой и страх.
Здесь очень важно желание ребенка учиться, именно, на начальной ступени обучения мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»
Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учиться с радостью, а другой – с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации учения школьника. формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и даль¬нейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов. Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы ребёнка (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).
• Под мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается не один, а целый ряд различного свойства, которые можно разбить на следующие группы: • учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность и др.);
• • непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием и др.);
• • перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга, и др.).
Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной деятельности у школьников необходимо проводить целенаправленную работу.
Такая структура способствует эмоционально-положительному восприятию учения, обеспечивает школьнику возможность свободно проявлять эмоции, делает его истинным субъектом учебной деятельности.
Чтобы развить учебно-познавательную мотивацию, необходима такая деятельность, которая опиралась бы на их потребности.
Педагогу необходимо включать ребёнка в деятельность, которая соответствует зоне его ближайшего развития, вызывает у ученика положительные эмоции.
Дифференцированный процесс обучения – это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.
Важно учитывать личностно - ориентированный подход, который обеспечивает развитие способов саморегуляции, самосовершенствования и самоопределения . Наиболее актуален этот вопрос в последние годы, так как уровень развития учащихся в классе различен.
Для стимулирования мотивационной сферы детей необходимо создавать условия для их совместной деятельности. Организация такого учебного процесса основана на использовании технологии коллективного взаимообучения. В условиях групповой работы дети более внимательно относятся к оценке своего участия в выполнении общего задания (групповая деятельность, работа в парах), так как работа в команде побуждает учащегося к активным действиям. Он не может долго наблюдать: ученик имеет возможность проявить инициативу, учиться планировать свои действия и убеждать в их правильности одноклассников. Следовательно, обращение за помощью в случае затруднения носит осознанный характер, а формулируемые вопросы о неизвестном – более конкретны.
Формы работы для стимулирования познавательной активности учащихся, формирования повышения качества обучения учащихся
• дидактические игры и упражнения в урочной и внеурочной деятельности;
• личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;
• внеклассные мероприятия по предметам (проведение предметных недель по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру);
• творческие работы учащихся по разным предметам и текущим темам;
• проведение предметных олимпиад;
• использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т. д.);
• интеграция обучения (проведение интегрированных уроков)
• использование современных инновационных технологий (интерактивная доска, компьютеры, цифровая аудио и видеотехника и т.п.) в обучающем процессе

Таким образом, создавая условия для успешного обучения младших
школьников необходимо помнить о мотивации к обучению, именно она является той двигательной силой, которая заставляет ученика не просто хорошо учиться, а достигать побед и получать при этом удовлетворение от результатов своего труда.
+1 #12 Шевченко Марина Викторовна
Младший школьный возраст является благоприятным для закладывания основ умения и желания учиться. Мотивация младших школьников к обучению влияет на продуктивность учебного процесса. Если у ребенка отсутствует учебный мотив, это приводит к снижению успеваемости, деградации личности и правонарушениям.
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, выражающаяся во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру и различным видам деятельности.
Мотивация – это довольно общее, широкое понятие. В настоящее время как психическое явление она трактуется по-разному. От того, как чувствует себя школьник в определенной ситуации, зависит и объем прилагаемых им усилий. Именно по этой причине важно, чтобы процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное побуждение к знаниям и напряженному умственному труду.
Если развитие школьника будет более интенсивным, и он будет включен в деятельность, которая соответствует зоне его ближайшего развития, и если учеба будет вызывать у ребенка положительные эмоции, а взаимодействие педагога с участниками будет доверительным, это усилит его интерес к обучению.
Большое значение в мотивации младшего школьника имеет отметка. Не все дети понимают смысл отметки, но большинство из них хотят работать на ее получение. Если младшему школьнику предстоит сделать выбор: решать задачу на отметку или решать задачу, которая требует мыслительной активности и рассуждения, ребенок в большинстве случаев выберет задачу на отметку. Учителю следует помнить, что отметочная мотивация таит в себе опасность формирования эгоистических побуждений и отрицательных качеств личности.
К учению школьника побуждают несколько мотивов разного свойства. Эмоционально-волевые проявления младших школьников становятся мотивом поведения, ориентированного на достижение цели. Мотивационно-целевой компонент решает задачу обучения целеполаганию, осознания целей обучения и их реализации. Познавательные мотивы формируют учебную деятельность, характеризующуюся умением самостоятельно выделять учебную проблему и осваивать новые способы учебных действий, приемы самоконтроля и самооценки учебной деятельности.
Умело подобранный материал к уроку повышает мотивацию младших школьников к обучению. Каждый учитель использует свои методы, приемы и формы.
+1 #11 Антипова Надежда Николаевна
Новые Федеральные государственные образовательные стандарты основаны на компетентностном подходе к обучению. Преподаватель должен не просто дать знания, но и научить применять полученные знания при решении профессиональных задач.
Оказывается, именно проведение урока в игровой форме способствует формированию практически всех общих компетенций.

Игра может проходить как весь урок, так и является одним из элементов урока.
Обучающие игры выполняют следующие функции:
• формирование определенных знаний, умений и навыков;
• развитие мышления учащихся;
• развитие коммуникативных навыков.

Каждая обучающая игра состоит из нескольких этапов:
1. Создание игровой атмосферы. На данном этапе определяется содержание и основная задача игры, осуществляется психологическая подготовка ее участников;
2. Организация игрового процесса, включающая инструктаж - разъяснение правил и условий игры участникам - и распределение ролей среди них;
3. Проведение игры, в результате которой должна быть решена поставленная задача;
4. Подведение итогов. Анализ хода и результатов игры, как самими участниками, так и педагогом.

Главным отличием игровых технологий является то, что в процессе игры можно применять групповую и индивидуальную работу, совместное обсуждение, проводить тестирование и опрос, создавать ролевые ситуации.

Игровые формы обучения на уроке – эффективная организация взаимодействия педагога и учащихся. Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Учащиеся не замечают, что в ходе игры они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием.
Цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, учебный материал используется в качестве средства игры; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.
На уроках математики игра развивает вычислительные навыки, на уроках русского языка позволяет повысить грамотность учащихся, на уроках окружающего мира расширяет представление о природе и красоте родного края.

Метод проектов, как педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую они выполняют в течение определённого отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Предлагаю группе своих ученикам познакомиться с теоретическим материалом, подобрать интересные исторические сведения, практические задания с решениями, и оформить всё это либо в виде презентации, либо в качестве устного сообщения. Затем выступить со своим проектом перед одноклассниками. Насколько глубоко учащиеся группы изучили тему, видно из их ответов, как на вопросы одноклассников, так и на вопросы учителя. В оценивании проекта участвуют все: класс – группа – учитель.
Используя технологию метода проектов в обучении, я преследую следующие цели:
• научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;
• размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;
• принимать самостоятельные аргументированные решения;
• научить работать в команде.

В настоящее время инновационные технологии занимают важное место в профессиональной деятельности учителя. Необходимость применения средств ИКТ в работе учителей начальных классов диктуется возрастными особенностями учащихся, а именно потребностью в наглядной демонстрации учебного материала, процессов и явлений. Сегодня ИКТ можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний.
Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях начальной школы. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока.
Чтобы обогатить урок, сделать его более интересным, доступным и содержательным, при планировании следует предусмотреть, как, где и когда лучше включить в работу ИКТ: для проверки домашнего задания, объяснения нового материала, закрепления темы, контроля за усвоением изученного, обобщения и систематизации, пройденных тем, для уроков развития речи и т.д. К каждой из изучаемых тем можно выбрать различные виды работ и действий: разноуровневые задания, тесты, презентации и проекты.

Необходимость внедрения информационных технологий в образовательный процесс сегодня ни у кого не вызывает сомнения.
Использование информационных технологий дает возможность сделать учебный процесс наиболее эффективным, как с точки зрения учителя, так и с точки зрения учащегося.
Информационные технологии дают совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных учебных навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения с применением моделирования явлений и процессов.
Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать урок нетрадиционным, ярким, насыщенным. Такие уроки так же позволяют показать связь предметов, учат применять на практике теоретические знания, отрабатывают навыки работы на компьютере, активизируют умственную деятельность учеников. Этим достигается мотивационная цель — побуждение интереса к изучению предмета и показывается его нужность в реальной жизни.

Применение современных педагогических технологий один их главных приемов повышения мотивации учащихся. Чаще всего мы стараемся найти наиболее яркий материал для уроков изучения новой темы. Это оправдано, если ребенок «зажегся», заинтересовался темой, то это станет стимулом для последующих уроков. Но важно помнить, что любое «пламя» гаснет. Так и интерес ученика нужно поддерживать на каждом уроке.
+1 #10 Лобачева Гулчачак Рашитовна
Мотивация - это побуждения, вызывающие активность личности и определяющие её направление.
Выделяются следующие мотивы:
познавательные, то есть желание узнать что-то принципиально новое;
прагматичные, например, желание иметь высокую зарплату, работать в престижной фирме;
социальные, подразумевающие долг перед родителями, ответственность за своё будущее, желание утвердиться в обществе, получив высокий статус;
коммуникативные, то есть желание расширить круг своих знакомств;
профессиональные – стремление узнать уже знакомую специальность на новом уровне, более глубоко.
Как же повысить мотивацию к обучению у студентов медицинских колледжей? У каждого преподавателя, конечно, найдутся в запасе свои особенные методы и способы. Я перечислю некоторые.
1. Демонстрируйте студентам преимущества, которые они получат, окончив учебный курс. Расскажите, как с помощью новых знаний они смогут удовлетворить свои потребности. Пусть они будут лично заинтересованы в получении знаний! Ведь иногда этого достаточно, чтобы мотивировать студента на качественную учебу. Показывайте учащимся перспективы их карьеры.
2. Личный пример. Если студент видит, как преподаватель увлечён своим предметом, как много ему хочется раскрыть секретов мастерства владения этим предметом, то и студенту передастся эта энергия увлечения. Наполните свою лекцию эмоциями. Если при этом преподаватель на своих занятиях создать атмосферу настоящего творчества, даст возможность почувствовать "на собственной шкуре", что ждёт будущего специалиста в дальнейшем, то и результат будет высоким.
3. С помощью юмора вы заинтересуете самых незаинтересованных участников. Если студенты знают, что могут услышать на ваших лекциях нечто забавное, они будут слушать их очень внимательно, дабы случайно не пропустить самое интересное. Будьте остроумны – и вы всегда останетесь в выигрыше!
4. Ориентация на результат. Преподавателям нужно стремиться к безоценочным технологиям (например, шкалам, с помощью которых студент сам будет определять уровень своего продвижения) или применять взаимопроверку, самооценку по кретериям. Гораздо важнее будет настраивать будущих специалистов на результат обучения – те навыки, которые должны сформироваться в процессе обучения. Создавайте условия для переживания ребятами успеха и положительных эмоций.
5. Свобода выбора. Преподаватель какого-то определённого предмета волен внутри своего курса сам устанавливать формы и варианты изучения новой темы, освоения новых умений, сдачи зачётов, да и самого экзамена (работа в паре, малых группах, мозговые штурмы, ролевые игры. Ведь остались и прежние "автоматы", когда активное участие в семинарах освобождало от сдачи итогового экзамена, это могут быть выступления на различного рода конференциях, конкурсах, что позволит студентам относиться к предмету совсем иначе.)
6. Используйте различные виды поощрения. Отмечайте малейшие удачи в учебной деятельности, самые, казалось бы, незначительные сдвиги к лучшему. Если устраивать торжественные линейки или собрания, где будет называть лучших из лучших, да и благодарственные письма студентам и их родителям тоже могут стать приятным сюрпризом, что тоже вызовет волну благодарности и желания подтвердить своё положение и др.
7. Будите в студентах исследовательскую жилку. Создайте напряжение! Пусть в их распоряжении будут все виды бесплатных ресурсов: учебные материалы, справки, графики, короткие видео и прочее. Идеальная информационная среда вдохновляет на получение знаний.
8. Относитесь к студентам уважительно! Говорите с ними спокойно, доброжелательно, заинтересованно.
Задача формирования мотивации учения стоит перед каждым членом педагогического коллектива. Успеха её выполнения можно достичь, только в том случае, если объединить усилия всех членов коллектива.
+1 #9 Питковская Инна Борисовна
Главной целью обучения иностранным языкам в школе является развитие коммуникативной компетенции. Но для достижения этой цели необходим интерес, мотивация. Именно мотивация вызывает активность, определяет выбор средств и приемов, направленных на достижения высокого результата. Задача учителя построить урок так, использовать такие принципы работы, чтобы у учеников появились стимулы к изучению языка к активной работе на уроке.
Хотелось бы выделить следующие принципы работы:
1.Принцип новизны. Любые новые формы и приёмы работы всегда интересны на занятии. Необходимо использовать разные формы работы, разнообразные задания: интервью, дискуссия, защита проектов. Следовательно, одна из главных задач учителя - поддерживать интерес ребёнка, предлагая ему новые виды деятельности, ту работу, с которой он еще не был знаком.
2.Принцип учёта возрастных особенностей и языковой подготовки учащихся. Очень важно, чтобы задания учитывали языковую подготовку учащихся и отвечали их возрасту. Например, при изучении темы Семья в 5 классе можно предложить описать семью героев известного мультфильма.
3. Принцип доброжелательности. На уроке необходимо создать приятную атмосферу, Доброжелательные отношения между учителем и учениками, между членами всей группы помогает успешно решать учебные задачи и вовлечь всех учеников в работу.
Большую мотивирующую роль играет чередование разнообразных видов интересной деятельности, разнообразных уроков. Необходимо использовать разные виды уроков : уроки - общение, ролевые игры, уроки-драматизации, уроки-дебаты .Каждый из этих видов уроков способствует повышению мотивации.
Безусловно, использование коммуникативной ситуации на уроке имеет огромную мотивационную роль. Именно учебно - речевая ситуация позволяет компенсировать отсутствие реальной иноязычной среды и показать необходимость изучения языка Задача учителя показать, что изучение - это удовольствие и возможность раскрыть свои творческие способности, показать себя развитой личностью.
+1 #8 Бумарина Людмила Михайловна
При оценке состояния учебной деятельности, умения учиться и мотивации учения у отдельных школьников учителю важно соотнести их с некоторыми возрастными особенностями.
Младший школьник еще только учится понимать и принимать цели, исходящие от учителя. Оценка маленьким ребенком своих достижений, успехов, способностей и неудач не всегда бывает сформированной, четкой и адекватной ситуации. Это обязательно нужно понимать, чтобы мотивация к обучению росла. На мотивацию маленького ребенка могут влиять такие моменты, как скука, страх перед учителем (или родителями), грусть или обида при виде любой своей ошибки. Воспитанию положительной мотивации учения способствует общая атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя в виде советов, направляющих самого ученика на правильный путь решения, игровые методы обучения, творческие задания.
При переходе в среднюю школу происходит овладение общим строением учебной деятельности, способами самостоятельного перехода от одного вида деятельности к другому. В 5-6 классах крепнет осознание реальной социальной значимости учения. Появляется стремление занять определенное место в коллективе. Развивается умение находить и сопоставлять несколько способов решения одной задачи, поиск нестандартных способов решения. В этом достаточно спокойном периоде, предшествующем подростковому возрасту, если у ребенка не было проблем в младшей школе, то он достаточно легко решает новые, чуть более сложные задачи, выглядит мотивированным. Снизить мотивацию в этом возрасте могут негативные факторы, бьющие по дисциплине и привычке ребенка учиться. Если ребенок легко выполняет задания, то кажется, что он мотивирован, но на самом деле распорядок дня, дисциплина, собранность играют огромную поддерживающую роль. Учителя и родители, которые не обращают внимания на отсутствие у ребенка тетради необходимого формата, тех или иных принадлежностей, невыполнение ребенком домашнего задания, отсутствие у ребенка доверия к учителю, закладывают негативный фундамент для мотивации к обучению в подростковом возрасте. Отсутствие мотивации к обучению по конкретному предмету у пяти-шестиклашки может быть лишь иллюстрацией скрытого конфликта в треугольнике учитель-ученик-родители, в котором учитель требует выполнение чего-либо, а родители дома говорят, что выполнять требование учителя необязательно. На самом деле, конечно же, ребенок в таком возрасте еще слишком мал, дисциплина, наличие всего необходимого, уважительные отзывы родителей об учителе – залог сохранения мотивации. Ребенок в таком возрасте обычно конформен родителям, критические замечания дома о личности учителя или содержании задания оказывают медвежью услугу мотивации ребенка.
В подростковом возрасте ситуация, в которой находится школьник, ничем не отличается от ситуации в детстве – ребенок все так же учится в школе. Однако восприятие школьником окружающей действительности меняется. Меняются и особенности мотивации. Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к выводу, что между ним и взрослым нет разницы. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Для подросткового возраста часто характерным является отчуждение от взрослых и усиление авторитета группы сверстников. Мотивация к обучению присутствует, но она неустойчива. Роль дисциплины по-прежнему велика (дисциплина важна и для взрослых), однако роль внутренней мотивации растет. К сожалению, этот факт редко принимается во внимание, как родителями, так и педагогами. В отношении подростков взрослые нередко склоняются к крайностям – либо переоценивают роль дисциплины и заставляют подростка, игнорируя его внутреннюю мотивацию, либо предполагают, что ребенок уже достаточно большой, и достаточно мотивирован. На самом деле, конечно же, у ученика происходит рождение новых мотивов учения. Поэтому хорошо, если педагог умеет между делом создать мотивацию для обучения. Важно просто и понятно объяснять подросткам, для чего стоит учиться, зачем это нужно.
+1 #7 Салова Елена Вячеславовна
Учебная мотивация – это совокупность мотивов, связанных с учебной деятельностью, это то, что побуждает учиться. Проблема учебной мотивации считается одной из центральных в педагогике и педагогической психологии, актуальна для всех участников учебно-воспитательного процесса: учащихся, родителей и учителей. Вопрос формирования учебной мотивации может быть назван центральным, приоритетным, поскольку: во-первых, мотив – это источник деятельности; во-вторых, уровень сформированности учебной мотивации является одним из показателей развития личности ученика.
Формирование учебной мотивации должно быть целенаправленным. Важнейшая задача школьного обучения в настоящее время – формирование учебно-познавательных мотивов. Формирование этих мотивов основывается на трёх факторах:
1. Способности, задатки ребёнка.
2. Субъект (воля и эмоции ребёнка, преодоление своих неспособностей).
3. Среда (которая подаёт пример, образец, заинтересовывает, мотивирует или вынуждает действовать).
Для того чтобы сформировать положительное отношение к учебной деятельности, необходимо воздействие на эмоциональную сферу учащихся. Урок должен вызывать положительные эмоции.
Для создания положительной мотивации учения необходим также учет индивидуальных особенностей обучающихся, что выражается в следующем:
– процесс обучения должен приводить не к нивелированию, т.е., уравниванию знаний учеников, а к возрастанию их индивидуальных различий;
– учителю необходимо демонстрировать школьнику то, что активное овладение способами учебной деятельности, приемами целеполагания способствует развитию его индивидуальности.
Мотивация учебной деятельности – это система мотивов, побуждающих обучающегося осуществлять учебную деятельность. Способы формирования мотивации учебной деятельности – это последовательность действий, которые необходимо совершить, чтобы выработать у школьника положительное отношение к учебной деятельности. Если речь идет о формировании мотивации учения в контексте учебной деятельности, то рассматриваются, прежде всего, те приемы и способы, которые позволяют вызвать интерес у обучающегося непосредственно на уроке.
Способы формирования положительной мотивации:
1. При выборе способов индивидуального подхода к учащимся следует опираться на знание их личностных особенностей.
2. Расширять и осваивать разные приёмы развития познавательных интересов детей.
Замечать даже небольшие успехи и достижения учащихся с низкой учебной мотивацией к учебе, но не подчеркивать это как нечто неожиданное.
3. Обеспечить на занятии преобладание положительных эмоций, позитивного восприятия учебной ситуации и учебной деятельности, атмосферы благожелательности.
4. Укреплять в себе позиции непротивопоставления себя и более успешных учеников слабоуспевающему школьнику.
5. Замечания педагога должны быть лишены отрицательной эмоциональной окраски и осуждения. Подвергать критике нужно только конкретные действия ученика. Не задевая его личность.
6. Следует помнить, что чрезмерные напористость и активность воздействий учителя истощают запас нервно-психической прочности ребёнка (особенно если он чувствителен, менее вынослив, психически неуравновешен) и вынуждают его защищаться. Детские (незрелые) способы самозащиты включают в себя негативизм, стремление к стремлению к освобождению от старших, конфликтность и блокировку самопонимания.
+1 #6 Тугунова Галина Евгеньевна
Мотивация – это то, что двигает человеком, заставляет его с завидным упорством и настойчивостью выполнять то или иное задание и идти к поставленной цели. Мотивированный человек легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.
Мотивация к обучению запрограммирована в нас от природы: полученное знание или овладение новым умением вознаграждается выплеском гормонов счастья. Обучение можно даже превратить в одержимость, поэтому очень важна правильная дозировка стимуляции. Если ребенок не знает точно, сможет ли он сделать задание, и, тем не менее, справляется с работой, степень ощущения успеха наивысшая. И, конечно же, мотивация к обучению у школьника становится очень сильной.
А вот если ожидаемого вознаграждения или похвалы не следует или предъявляются завышенные требования, система вознаграждения лопается. То же самое происходит, если успех становится чем-то само собой разумеющимся. И в этом случае сформировать у школьника желание учиться будет практически невозможно.
Школьные успехи и неудачи – это не показатель исключительно умственного развития и способностей школьника. Школьная успеваемость, скорее, это сумма умений, навыков, знаний и желания учиться. Ребенку, не заинтересованному в обучении, очень сложно получить знания и суметь их применить на практике.
Чтобы понять, как сформировать у ребенка мотивацию к обучению, нужно понять, что мешает пробуждению у него интереса к учебе и не дает ему полноценно использовать свои ресурсы. Среди таких факторов, которые мешают пробуждению у него интереса к учебе и не дают ему полноценно использовать свои ресурсы выделяются следующие:
• отсутствие самостоятельности в принятии решений и последствий собственных действий;
• отсутствие реальной помощи при понимании сложных учебных процессов;
• отсутствие единой системы поведения взрослых в требовании по отношению к себе и к ребенку.
По мнению многих педагогов, самостоятельность школьника заключается, прежде всего, в умении ставить перед собой различные учебные задачи и решать их без побуждения извне,
Для воспитания самостоятельности можно предлагать на первых порах (пока ребенок сам не научится ставить перед собой цели) варианты действий: «У тебя не получается задача. Что ты будешь делать?» (варианты: сделать сначала те уроки, что получаются; позвонить однокласснику; отложить до прихода того из родителей, кто может помочь, и т. д.); «У тебя завтра диктант по русскому языку. Что нужно повторить в первую очередь? На что обратить внимание во время диктанта? Что нужно сделать в конце диктанта?».

Эти алгоритмы очень полезны для выработки самостоятельных действий детей, так как они учат ребенка вырабатывать свой собственный алгоритм и в различных ситуациях. Очень важен в учебной деятельности и формировании у школьника желания учиться навык самоконтроля. Большую роль играет обдуманная система поощрений ребенка за успехи, причем не те успехи, которые достаются ребенку легко, в зависимости от его способностей, а те, которые трудны и полностью зависят от тех усилий, которые затратит ребенок на выполнение этого вида деятельности. Мотивация к обучению в этом случае будет только увеличиваться.
Также очень важным моментом является то, верит ребенок в свои успехи или нет. Учитель и родители должны постоянно поддерживать веру ребенка в свои силы, причем чем ниже самооценка и уровень притязаний ребенка, тем более сильной должна быть поддержка со стороны тех, кто занимается его воспитанием и обучением.
+2 #5 Мамедова Екатерина Фетуллаховна
Каждый ребенок, достигнув шестилетнего возраста, осознает то, что впереди его ждет самая веселая и интересная пора – школьная жизнь. Но, к сожалению, не каждый ребенок воспринимает это как что-то удивительно важное. Зачастую многие даже боятся того, что их ждет, представляя свое будущее как непреодолимое препятствие, которое доставляет столько потерь и неудач, что просто затмевает все стремления и мечты ребенка. Почему же такие разносторонние позиции? Почему желание, стремления учиться иногда бывают так малы?

Оказывается, что представление шестилетнего ребенка об окружающей его действительности зависит от социально-психологических условий.

Какими сведениями о нашем мире обладает ребенок, зависит, прежде всего, от социального окружения (семьи, общения с родными и близкими, друзьями), эмоциональных отношений, национальных традиций, места жительства и других факторов. Тем более не все дети посещают детские сады, где осуществляется формирование первичных представлений о растениях, животных и человеке, о формировании коллективной и групповой работы и общественных навыков. Не все дети имеют развитых культурных наставников. Именно поэтому основной задачей родителей и педагогов является выявление пробелов в развитии ребенка и их коррекция. Ведь для ребенка, психологически не готового к обучению, учеба представляет серьезную нагрузку, которая может нежелательно отразиться на его здоровье.

Возникает вопрос: как же именно адаптироваться ребенку к школе? Как приобрести психологическую готовность? Ведь все дети данного возраста испытывают трудности при адаптации к новым условиям обучения и воспитания. Они напряжены психологически, возникает чувство тревоги и неуверенности, связанное с совершенно новой жизнью в школе. Дети очень остро реагируют на ситуацию в их жизни. У них появляется возбудимость, раздражительность, агрессия, повышается утомляемость. Ребенку сложно понять и осознать, что происходит. Мечты о прилежной и интересной учебе становятся рассеянными, а жажда знаний проходит. Понятно, что многое будет зависеть и от личности педагога, его форм и методов работы, творческой направленности, активности и толерантности. Но, для нас сейчас важнее личность самого ребенка, будущего ученика, школьника.

Записывая малыша в школу с шести лет, родители часто сомневаются, нужно ли сокращать ребенку дошкольное детство или подождать еще год. Определив малыша в первый класс, они продолжали терзаться сомнениями и, в конце концов, не выдержав подобной пытки, через несколько недель забирали его домой. Поэтому, чтобы не мучить ни себя, ни малыша подобными экспериментами, предлагаю родителям провести в игровой форме тест «Готов ли ваш ребенок к школе?». Для этого дайте ему альбомный лист бумаги с заранее оформленными заготовками и карандаш. Ребенку надо будет выполнить ряд несложных заданий.1-е задание «Звезда»

Рисунок-заготовка: на альбомном листе надо нарисовать пятиугольную звезду, а рядом с ней — десять точек в той последовательности, как они расположены на рисунке.

Вместе с ребенком взрослый рассматривает готовый рисунок звезды, а затем предлагает соединить нарисованные ниже десять точек так, чтобы получилась точно такая же пятиугольная звезда.

Ребенок, должен самостоятельно справиться с поставленной задачей так, как сумеет. Приведенные ниже возможные варианты рисунка вашего малыша помогут вам правильно оценить результат по пятнадцатибалльной системе.

От 11 до 15 баллов вы можете поставить своему малышу за выполненное задание, если все точки соединены правильно, и явно можно узнать контуры звезды. Неважно, в какой последовательности малыш соединял эти точки. Линии могут быть неровными, углы могут быть не острыми, а слегка обтекаемыми.

От 6 до 10 баллов. Линии небрежные, точки соединены неаккуратно, каждый луч звезды нарисован отдельно. Контуры звезды узнать можно или можно, но очень трудно. Отсутствует луч или два.

От 1 до 5 баллов. Примитивный рисунок, отсутствует более двух лучей. Или вообще отсутствует ясное изображение, похожее на звезду. Оценив результаты первого задания, запишите его результат на листе, где малыш рисовал звезду.

2-е задание «Кошка»

Попросите ребенка нарисовать кошечку. Пусть кошка сидит или стоит — это без разницы. Малыш не должен раскрашивать картинку разноцветными карандашами или фломастерами. Нужно, чтобы рисунок был выполнен графическим способом — простым карандашом.

По пятнадцатибалльной системе оцените результат второго задания.

От 11 до 15 баллов. У нарисованной кошечки непременно должны быть четыре конечности, голова, туловище и хвост. На голове — два треугольных уха, глаза, нос, рот (могут быть еще усы). Голова не должна быть больше туловища. Желательно, чтобы голову и туловище соединяла шея. (Но не беда, если она отсутствует). Лапки кошки должны быть пропорциональны туловищу. (На них могут быть когти). Непременно должен присутствовать хвост — пушистый или гладкий, длинный или не очень, в зависимости от детской фантазии.

От 6 до 10 баллов. У нарисованной фигуры имеются голова, туловище, лапы и хвост. Но иногда конечностей только три, или две. Уши — круглые, а не треугольные, или отсутствуют вообще. Хвост может быть обозначен лишь одной линией. Нарисованы также глаза, нос и рот.

От 1 до 5 баллов. Примитивный рисунок головы и туловища. Изображена только одна пара лапок. Причем каждая из лапок обозначена одной линией. Отсутствуют уши, хвост, детали мордочки, или вообще нет ничего похожего на заданную фигуру животного.

3-е задание «Меню»

Это задание предусматривает переключение видов деятельности с той целью, чтобы дать ребенку несколько расслабиться и отдохнуть. Ребенку предлагают три игрушки, четко изображающие животных. Допустим, собачку, лошадку и мышь. Ребенок должен знать, кто из этих животных чем питается. Взрослый будет перечислять слова, соответствующие предметам питания зверей, например, косточка, сыр, сено, зерно, мясо, трава и т.д. При каждом слове ребенок обязан взять в руки нужную игрушку. Так, при слове «сено», он должен взять в руки лошадку и т. д.

От 11 до 15 баллов. Ребенок внимательно слушал вопросы, некоторое время думал перед тем, как взять ту или иную игрушку, при этом не ошибся ни разу. Или малыш ошибся один раз, но сам поправился.

От 6 до 10 баллов. Ребенок ошибся более двух раз. Или просто не знал ответа на два-три из предложенных вопросов.

От 1 до 5 баллов. Малыш часто путался, или вовсе отказался отвечать на вопросы. Все вопросы вызвали крайнее затруднение.Как правило, учебная мотивация возникает естественным путем при нормальном развитии ребенка-дошкольника, подразумевающем, что малыш много играет сам, со сверстниками и взрослыми. В арсенале игр должны быть и сюжетно-ролевые, и дидактические, и игры с правилами. Кроме того, он рисует, лепит, раскрашивает картинки, вырезает и клеит самоделки, делает аппликации, складывает узоры из мозаики и собирает кубики по картинкам-образцам, занимается с разнообразными конструкторами, пытается играть на игрушечных инструментах (бубне, дудке и т. д.) и, конечно же, слушает сказки, повести, рассказы. Чтение должно быть неотъемлемой частью каждого дня ребенка. Вырастая в атмосфере любви, доброты, игры, интереса ко всему окружающему, ребенок к шести годам сам стремится научиться читать и считать, что говорит о возникновении у него учебной мотивации.

Познавайте вместе с малышом этот удивительный и многообразный мир знаний и красоты. Учитесь вместе с ребенком, радуйтесь каждому его открытию, проявляйте истинный интерес во всем, а самое главное, любите его! И тогда многие трудности вы с легкостью преодолеете вместе!!! И в заключение, несколько советов….

Советы родителям будущих первоклассников.
Уважайте и любите своего ребенка!
Поощряйте успехи, не акцентируйте внимание на неудачах.
Формируйте у ребенка позитивное отношение к школе (читайте стихотворения, рассказы о школе).
Проявляйте истинный интерес к делам, занятиям ребенка, учитывайте эти интересы.
Никогда не отказывайте в игре с ребенком.
Давайте возможность проявлять самостоятельность и ответственность в делах.
Не оставляйте ребенка наедине с проблемой. Постарайтесь выявить причину временных трудностей и помогите в их решении.
Соблюдайте режим дня (больше гуляйте, отдыхайте на свежем воздухе).
Не подавляйте физическую активность ребенка (хорошее физическое развитие способствует психологическому комфорту).
Создавайте благоприятный психологический микроклимат в семье.
Чаще хвалите и радуйтесь даже незначительным успехам ребенка.
Читайте как можно больше книг и журналов развивающей направленности.
Выделяйте как можно больше времени на игры и занятия с ребенком, но старайтесь не перегружать его (чередуйте виды деятельности).
Развивайте и поддерживайте интерес у ребенка к обучению.
+1 #4 Гранова Елена Егоровна
Среди мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения, он не только активизирует умственную деятельность, но и направляет ее к последующему решению различных задач. Развитие познавательного интереса умственно отсталых детей является задачей, которая должна быть первостепенной на протяжении всего обучения в коррекционной школе.
Обучение детей, разных не только по уровню подготовки, но даже по учебным возможностям — это сложная задача, стоящая перед учителем. И решить её невозможно без дифференцированного подхода к их обучению.
Принципы дифференцированного обучения включают самый важный элемент образования в коррекционной школе – создание психологически комфортных условий. Режим работы по данной технологии позволяет учителю работать со всеми учениками класса, не усредняя уровень знаний обучающихся, позволяя слабому ученику видеть перспективу успеха, а сильному иметь возможность творческого роста. Ученик становится субъектом процесса обучения. Ему отводится активная роль.
Это достигается дифференциацией заданий по объему и сложности, а так же путем реализации различных форм и методов организации деятельности учащихся на уроке, т.е. цель дифференцированного обучения - это оказание психологической и методической помощи учащимся, чтобы они были успешными в учебной деятельности. Достоинство данного способа обучения состоит в том, что в некоторой степени решается проблема неуспеваемости, снимается психологический дискомфорт учеников - это позволяет снизить перегрузки, снимает беспокойство, формирует чувство собственного достоинства учащихся, повышает мотивацию обучения.
В качестве основного пути осуществления дифференциации обучения предлагается формирование групп. Деление на группы осуществляется, прежде всего, на основе критерия достижения уровня обязательной подготовки.
Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни.
+1 #3 Людкевич Ирина Геннадьевна
Важная роль уделяется мотивации учения. Отношение ребёнка к обучению в школе наряду с другими психологическими признаками готовности составляет основу для заключения о том, готов или не готов ребёнок учиться в школе. Даже если всё в порядке с его познавательными процессами, и он умеет взаимодействовать с другими детьми и взрослыми людьми в совместной деятельности, о ребёнке нельзя сказать, что он полностью готов к обучению в школе. Отсутствие желания учиться при наличии двух признаков психологической готовности – познавательного и коммуникативного – позволяет принимать ребёнка в школу при условии, что в течение нескольких первых месяцев его пребывание в школе интерес к учению непременно появиться.
Существуют различные пути и методы формирования положительной устойчивой мотивации дошкольников к учебной деятельности в школе.
Это традиционные методы повышения мотивации: использование красочных иллюстраций, дополнительных источников информации (газеты, журналы, методические пособия, учебники разных авторов), методических карточек, аудиозаписей; проведение минуток для релаксации, тематических игр, пение, игры.
Сейчас на помощь пришли инновационные педагогические технологии.
Внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп образовательной деятельности, повысить уровень мотивации и объем самостоятельной деятельности дошкольников.
Формирование мотивации учения в дошкольном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современности, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у дошкольников приемов приобретения знаний и познавательных интересов, активной жизненной позиции.
Причины обращения к проблеме: неудовлетворённость взаимодействия в образовательной деятельности между педагогом и дошкольником; пассивность некоторой части детей в ходе педагогической деятельности; совершенствование программно-методического обеспечения образовательного процесса;
невозможность в