+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, прочих специальностей

Городской семинар

Дата проведения: 26.04.2017

Время проведения: 17:00 - 18:00

Ведущая: Беляева Анна Олеговна, психолог, генеральный директор ООО «Скворцы», ведущая тренинговых программ «Обучение основам ведения социально-психологического тренинга», «Организационная психология» и «Психологическая поддержка личности»

Описание:

Цели: повышение профессиональной компетентности педагогов, систематизация, углубление знаний по общей, специальной психологии, психологии мотивации
Вопросы для обсуждения:
- что такое мотивация,
- какие есть правила успешной мотивации,
- психологические аспекты мотивации,
- различия внутренней и внешней мотиваций,
- игровые методы мотивации,
- примеры успешной мотивации детей к учебе.

Список секций:

Секция 1. «Повышение мотивации учебной деятельности обучающихся как важнейшая составляющая эффективного учебно-воспитательного процесса»

Секция 2. «Формы и методы повышения учебной мотивации в современных условиях»

Секция 3. «Игровые образовательные технологии, способствующие развитию мотивации обучающихся»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #190 Козлова Раиса Васильевна
Формы и методы повышения учебной мотивации в современных условиях.
Сегодня в преподавании литературы сложилась принципиально новая ситуация, изменилась вся система ценностных ориентиров, другим стало место литературы в жизни общества и отношение к ней обучающихся. Если сегодня книжный рынок предлагает различные сборники сочинений, «шпаргалки», краткие пересказы произведений, то зачем же школьнику «перетруждаться» читая от корки до корки произведения великих классиков. Как же вернуть, как подать книгу современным школьникам, чтобы она, осветив ребенка только ему видимым светом, осталась бы надолго жить в нем? Что нужно сделать, чтобы дети услышали «живое писательское слово», а знания, которые они получают на уроках, помогли бы им совершать подлинные, хотя и маленькие открытия, находить в слове и через слово существенное и необходимое для их духовного роста, для их жизни?
1)Если учитель обстоятельно раскрывает практическую значимость темы, связь ее с актуальными проблемами современности, то интерес к учению значительно возрастает. Большие возможности возбуждения интереса заложены в разнообразных педагогических приемах и формах обучения. Однако в процессе обучения нельзя уповать только на интерес.
2)Очень важно одновременно формировать волю, долг и чувство ответственности учащихся. При этом надо помнить, что не нотации, наставления и запугивания вызывают действительные мотивы учения, а подлинная убежденность и доходчивость аргументов.
3) Любой учитель знает, что заинтересованный учащийся учится лучше. Интерес играет важную роль в мотивации успеха. А чтобы увлечь, нужно самому быть увлеченным. Нужно самому гореть и верить в то дело, которым занимаешься. И, если учитель испытывает искренний интерес к своей деятельности, он сможет повести за собой, увлечь учащегося, сделает так, чтобы ему было интересно.
4) Необходимо формировать интерес к предмету на основе творческого отношения к обучению.
5)Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они стали значимыми для учащегося.
Практическая значимость изучаемого материала, формирование нравственных ценностей, заинтересованность, творческий подход в обучении, вера в собственные возможности -вот индивидуальные мотивы, способствующие повышению учебной мотивации
Задача современного учителя – создать «поле успеха» для каждого обучающегося. Важно создавать на уроке атмосферу сотрудничества, взаимопонимания, для того, чтобы ученик получил удовольствие от изучения родного языка и литературы, обогатил собственный мир, прикоснувшись к культуре.
+1 #189 Клюйко Виктория Николаевна
Использование Игровых технологий на среднем этапе обучения английскому языку как повышение мотивации к уроку.
Игры, а особенно развивающие, обучающие игры, обладают большими возможностями, которые важно использовать в учебном процессе для того, чтобы дать учащимся возможность раскрыть свои способности, показать то, чему они научились, что могут и умеют в пределах изученной темы или курса. Ведь игра всегда предполагает решение - как поступить, что сказать, как выиграть. Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность учащихся. А если это ещё и игра на иностранном языке?..
Дети над этим не задумываются. Для них игра прежде всего – это увлекательное занятие. Кроме того, сюжетная игра более привлекает учащихся, нежели просто выполнение подобных же упражнений, либо туров, этапов игры, проводимых на уроке фрагментально.

На среднем этапе обучения иностранному языку, когда ученики достигли элементарного уровня коммуникативной компетенции, игровая деятельность усложняется. Наряду с лингвистическими и имитационными играми, я применяю коммуникативные, интеллектуальные, ролевые, направленные на социализацию обучающихся. Их содержанием являются отношения между людьми. Это объясняется возрастающим значением общения в жизни подростка. Поэтому, на мой взгляд, на среднем этапе обучения иностранному языку средством повышения эффективности учебного процесса являются игры–соревнования, игры–конкурсы. Они отличаются от обыкновенной игры тем, что в них должен присутствовать элемент соревнования и соперничества. Для некоторых обучающихся, не испытывающих интереса к предмету, игры–соревнования могут послужить отправной точкой в возникновении этого интереса. Поэтому использование таких игр дает наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету.
Виды игр: 1 игра- соревнование. Игра-соревнование позволяет в зависимости от содержания материала вводить в игру не просто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы. В этом её основная педагогическая ценность и преимущество перед другими видами дидактических игр.
2.Грамматические игры. Научить обучающихся употреблению речевых образцов, содержащих определённые грамматические трудности;
создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца;
развить речевую активность и самостоятельность обучающихся.
3. Лексические игры. познакомить обучающихся с новыми словами и их сочетаниями;
тренировать обучающихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;
активизировать речемыслительную деятельность;
развивать речевую реакцию.
4. Фонетические игры. тренировать обучающихся в произнесении иноязычных звуков;
научить обучающихся громко и чётко читать стихи;
разучивание стихотворений с целью их воспроизведения по ролям.
+1 #188 Шолохова Нина Николаевна
Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса.

Проблема мотивации исследуется достаточно широко. Но, несмотря на большое количество исследований в этой области, а также обращения ряда авторов к изучению особенностей мотивации учения у младших школьников, данную проблему нельзя считать решенной во многих аспектах.

Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель.

Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д. Нередко, что в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать тогда, когда ему хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия.

Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях. Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место. Вот и представьте себя на месте ученика, который должен каждый день, как правило, не выспавшись вставать и идти в школу. Он знает, что учительница снова скажет, что он глупый, несообразительный, поставит двойку. Отношение к нему передалось ученикам класса, поэтому многие из них относятся к нему плохо, стараются чем-нибудь ему досадить. Словом ученик знает, что ничего хорошего его в школе не ждет, но он все-таки идет в школу, идет в свой класс.

Если аналогичная ситуация складывается у учителя, то он долго не выдерживает и меняет место работы. Учитель должен постоянно помнить, что человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, порождающей отрицательные эмоции. Если это имеет место, то надо ли удивляться, что уже в начальной школе у некоторых детей уже в начальной школе развиваются неврозы.

Тысячекратно цитируется применительно к школе древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности.

Как же пробудить у ребят желание "напиться" из источника знаний? В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? На эти вопросы я и попыталась для себя ответить. И сегодня хотела бы поделиться своими мыслями и интересными идеями со своими коллегами.

Итак, цель моей работы заключалась в поиске путей и средств формирования и повышения учебной мотивации

Данная цель конкретизировалась в следующих основных задачах:

провести теоретический анализ понятия о мотивах
изучить мотивационную сферу учащихся
найти пути и средства формирования и повышения учебной мотивации
апробировать найденные средства формирования и повышения учебной мотивации
проанализировать достигнутые результаты
наметить дальнейшие пути достижения поставленной цели
+1 #187 Сысоева Надежда Константиновна
О мотивации учебной деятельности, как области исследования

Особенно интенсивно вопросы мотивации деятельности изучают в рамках педагогики и методики преподавания дисциплин

мотив рассматривают как потребность, цель (предмет удовлетворения потребности), намерение, побуждение, или внутренняя позиция личности. Мотивацию рассматривают как систему мотивов (Г.М Фридман); динамический процесс формирования мотива (Е.П. Ильин); совокупность факторов, определяющих поведение; процесс психической регуляции конкретной деятельности (М.Ш. Магомед-Эминов). В связи с этим, нет и единой точки зрения на то, как следует «воздействовать» на мотивацию: формировать или развивать.

Необходимость развитой учебной мотивации

Дети испытывают удовольствие от процесса и результата познавательной деятельности, последняя вызывает большой эмоциональный отклик (удивление, радость, разочарование), что является непременной составляющей мотивационной сферы.

Постоянный мониторинг уровня развития мотивации учащихся всех возрастных групп, который позволит организовать деятельность учителя адекватно имеющемуся уровню мотивации и зоне её ближайшего развития.

Существенные изменения в условиях обучения, и снижение уровня мотивации учебно-познавательной деятельности

Качественные положительные изменения в мотивационной сфере подростка, а именно: осознание видов учебных мотивов и их соподчинения, преодоление борьбы на основе устойчивой внутренней позиции

А. К. Маркова выделяет в качестве основных направлений такого развития следующие компоненты: мотивы, цели, эмоции, «умение учится». Уровень которые, в свою очередь, прогрессируют только при условии включения учащихся в учебную деятельность в качестве субъекта. Другими словами, развитие мотивов деятельности происходит в процессе осуществления самой деятельности.
+1 #186 Пучкова Марина Игоревна
Мотивация – побуждение к действию. Л.С. Выготский писал: «Интерес – как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребёнка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтённых детских интересах. …Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребёнка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что ребёнок будет действовать сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность».
Вопрос мотивации в педагогике является одним из главных, так как очень важно, чтобы ребенок имел желание учиться. Формировать мотивацию к обучению важно с начальной школы. Задача учителя в начальной школе заинтересовать учащегося к обучению. В решении этой задачи учителю приходят на помощь современные материалы и технологии, которые могут использоваться на уроках. В начальной школе можно использовать на уроках Монтессори-материалы.
Монтессори-материал для учащихся привлекательный, новый и необычный. Монтессори-материал структурирован, поэтому учащиеся при совершении ошибки сразу видят ее и имеют возможность исправить, то есть ребенок имеет возможность сам контролировать свою деятельность, что приводит к психологическому эффекту отсутствия страха совершить ошибку. Во-вторых, учащиеся с ДЦП в начальной школе воспринимают урок с использованием Монтессори-материала больше как игру, ребенку становится интересно само упражнение, что приводит к повышению учебной мотивации, снятию напряжения и преодолению астении. В-третьих, надо отметить, что Монтессори-материалы способствуют концентрации внимания на непрерывной работе над упражнением. Это приводит к тому, что ребенком достигается глубокое понимание своей деятельности.
Современный мир – век новых технологий и инноваций. Технологии влияют на все сферы жизни человека, в том числе и на образование. Необходимым условием современного образования сегодня является сочетание традиционного обучения с использованием информационных технологий.
+1 #185 Пучкова Марина Игоревна
Мотивация – побуждение к действию. Л.С. Выготский писал: «Интерес – как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребёнка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтённых детских интересах. …Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребёнка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что ребёнок будет действовать сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность».
Вопрос мотивации в педагогике является одним из главных, так как очень важно, чтобы ребенок имел желание учиться. Формировать мотивацию к обучению важно с начальной школы. Задача учителя в начальной школе заинтересовать учащегося к обучению. В решении этой задачи учителю приходят на помощь современные материалы и технологии, которые могут использоваться на уроках. В начальной школе можно использовать на уроках Монтессори-материалы.
Монтессори-материал для учащихся привлекательный, новый и необычный. Монтессори-материал структурирован, поэтому учащиеся при совершении ошибки сразу видят ее и имеют возможность исправить, то есть ребенок имеет возможность сам контролировать свою деятельность, что приводит к психологическому эффекту отсутствия страха совершить ошибку. Во-вторых, учащиеся с ДЦП в начальной школе воспринимают урок с использованием Монтессори-материала больше как игру, ребенку становится интересно само упражнение, что приводит к повышению учебной мотивации, снятию напряжения и преодолению астении. В-третьих, надо отметить, что Монтессори-материалы способствуют концентрации внимания на непрерывной работе над упражнением. Это приводит к тому, что ребенком достигается глубокое понимание своей деятельности.
Современный мир – век новых технологий и инноваций. Технологии влияют на все сферы жизни человека, в том числе и на образование. Необходимым условием современного образования сегодня является сочетание традиционного обучения с использованием информационных технологий.
+1 #184 Линович Ирина Владимировна
Качество знаний учащихся остаётся проблемой номер один. Наиболее актуален этот вопрос в последние годы, так как уровень развития учащихся в классе различен.
Цель нашей работы в средней школе продолжать формировать мотивацию к учению, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться . Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения.
Учебно-познавательная мотивация школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»
Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Необходимо формировать мотивацию к учению.
Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, из­вне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и даль­нейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.
Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком. Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка.
Для того чтобы повысить мотивацию учащихся я использую:
•дидактические игры и упражнения на уроках;
•личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;
•внеклассные мероприятия по предметам (проведение предметных недель );
•творческие работы учащихся по предметам и текущим темам;
•проведение предметных олимпиад;
•использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т. д.).
Очень эффективно введение новых знаний начинать с создания учебно-проблемных ситуаций, не с вопроса, задачи или рассказа, а с какой-либо практической работы. И если сразу после этого поставить проблемный вопрос, то такая проблемная ситуация, несомненно, окажется мощным толчком к началу интенсивного мышления.
Проблемное обучение способствует поддержанию глубокого интереса к содержанию учебного материала, к приемам познавательных действий.
Выявление уровня сформированности знаний в игровой форме гораздо более привлекательно для ученика, нежели традиционная контрольная работа или тест.
•интеграция обучения (проведение интегрированных уроков)
•использование современных инновационных технологий (интерактивная доска, компьютеры, цифровая аудио и видеотехника и т.п.) в обучающем процессе.
Одной из самых распространенных и удачных на мой взгляд форм ИКТ является использование мультимедийной презентации. В презентации, использую дидактические игры, кроссворды, ребусы с опорой на слайды со звуковым сопровождением. Презентация даёт возможность сделать уроки более эффективными, а также позволяет активизировать внимание учащихся, способствует вовлечению их в учебный процесс,повышает интерес к изучаемому материалу. При этом повышается качество образования, развивается творческий и интеллектуальный потенциал.
+1 #183 Столбова Ольга Сергеевна
Дети любознательны и познавательно активны уже после рождения. Познавательная активность характерна для всех детей, поступающих в школу. Однако такая активность, по наблюдениям учителей и родителей, у многих детей явно уменьшается, по мере перехода из класса в класс. Снижается любознательность, падает интерес к школьным предметам, домашнее задание часто не выполняется. Дети пассивны и невнимательны на уроках. В то же время возрастная активность ищет своего выхода. Тогда внимание школьника переключается с организуемой учителем деятельности на другие дела. Порядок на уроке нарушается. Попытки его восстановить малопродуктивны. Школьники активно или пассивно сопротивляются обучению. Ученики не слушают и не видят того, что говорит и показывает учитель. Не желают думать. Быстро выбрасывают из памяти и легко забывают программный материл.
Способ раскрытия учебного материала.

Обычно предмет предстает перед учеником как последовательность частных явлений. Каждое из известных явлений учитель объясняет, дает готовый способ действия с ним. Ребенку ничего не остается, как запомнить все это и действовать показанным способом. При таком раскрытии предмета есть большая опасность потери интереса к нему. Наоборот, когда изучение предмета идет через раскрытие ребенку сущности, лежащей в основе всех частных явлений, то, опираясь на эту сущность, ученик сам получает частные явления, учебная деятельность приобретает для него творческий характер, и тем самым вызывает у него интерес к изучению предмета. При этом мотивировать положительное отношение к изучению данного предмета может как его содержание, так и метод работы с ним. В последнем случае имеет место мотивация процессом учения.
Почему один ребенок учится с радостью, а другой - с безразличием? Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но часто учителям и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний?
+1 #182 Пынтя Ксения Викторовна
диагностирующий этап, на котором будет изучен уровень мотивации, потому что изучение мотивации и ее формирование – это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Результаты изучения лягут в основу разработки системы уроков с применением различных приёмов по формированию учебной мотивации на основных этапах урока.
Для выявления уровня мотивации к учению может быть использована методика Н.Г.Лускановой, которая состоит из двух частей:
Анализ детских рисунков на тему: “Что тебе нравится в школе?”
Анализ ответов учащихся на 10 вопросов анкеты.
Срез делался в начале каждого учебного года и в конце.
Формировать мотивацию – это не значит заложить готовые мотивы и цели в голову обучающегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого обучающегося.
На этапе проектировки была проведена теоретическая подготовка к деятельности и с опорой на теорию подобраны наиболее эффективные приёмы и методы по формированию и повышению мотивации на каждом уроке.
Теоретически формирование включает несколько блоков - работу с мотивами, целями, эмоциями, учебно-познавательной деятельностью школьников. Внутри каждого из блоков проводится работа по актуализации и коррекции прежних мотивов, стимуляция новых мотивов и появлению у них новых качеств.
Какие же задания и упражнения может применять учитель для целенаправленного воздействия на мотивационную сферу учащихся?
Можно начать с укрепления чувства “открытости” к воздействиям, т.е. к обучаемости. Могут использоваться упражнения на сотрудничество со взрослыми. Сначала на материале задачи, на поиск новых подходов к задаче.
Следующая группа упражнений - это упражнения на целеполагание школьников в учении, прежде всего на реалистичность в целеполагании, надо укреплять адекватную самооценку и уровень притязаний. В упражнении на закрепление адекватной самооценки важно учить школьников грамотному объяснению своих успехов и неудач.
Становлению адекватной самооценки и уровня притязаний способствует упражнения на решение задач максимальной для себя трудности, переживание неудачи и самоанализ не только ее внешних причин в виде трудности задачи, но и внутренних причин - своих способностей в целом и усилий при решении данной задачи.
Особым видом работы по формированию у учащихся адекватного уровня притязаний и самооценки является обдуманное поощрение их учителем. Для мотивации школьника более важной, чем оценка учителя оказывается скрытая в отметке информация о его возможностях. Оценка учителя повышает мотивацию, если она относится не к способностям ученика в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ученик при выполнении задания.
Другим правилом выставления отметки учителем для поощрения мотивации является такой прием, когда он сравнивает успехи не с успехами других учеников, а с его прежними результатами.
Следующая группа заданий на устойчивость целей, на их действенность, настойчивость и упорство в их реализации. Так удержания цели способствует задание на возобновление учебной деятельности после помех и препятствий. Укреплению настойчивости школьника при достижении цели способствует упражнения на решение сверх трудных задач без обратной связи в ходе решения.
Активность и гибкость целеполагания стимулируют упражнения на постановку близких и далеких целей, немедленное и отсроченное их выполнение. Чтобы упражнения на мотивы и цели могли использоваться школьниками в реальных условиях жизни, желательно, чтобы они были связанны с учебным материалом или с ситуациями жизни коллектива.
Остановимся конкретнее на этапах формирования мотивации, на отдельных этапах урока.
* Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся:
- актуализировать мотивы предыдущих достижений (“мы хорошо поработали над предыдущей темой”)
- вызывать мотивы относительной неудовлетворенности (“но не усвоили еще одну важную сторону этой темы”)
- усилить мотивы ориентации на предстоящую работу (“а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях”)
- усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.
+1 #181 Турцева Яна Сергеевна
Формирование учебной мотивации можно назвать одной из центральных проблем
современной школы. Её актуальность обусловлена самой учебной деятельностью,
обновлением содержания обучения, формированием у школьников приёмов
самостоятельного приобретения знаний, развития активности.
Доказано, что мотивация школьников– один из критериев эффективности
педагогического процесса.
Следует заметить, что в мотивации учения важную роль играют:
- содержание учебного материала;
- организация учебной деятельности: формы, методы, приемы.
Содержание обучения выступает для учащихся в первую очередь в виде той
информации, которую они получают от учителя и из учебной литературы. Однако сама
по себе информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения и
не оказывает на него какого-либо воздействия, а, следовательно, и не вызывает какой-
либо деятельности. Только та информация, которая как-то созвучна его потребностям,
подвергается эмоциональной и умственной переработке. В результате ребенок получает
импульс к последующей деятельности. Содержание каждого урока, каждой темы должно
быть глубоко мотивировано, однако не с помощью создания сиюминутных интересов
(например, с помощью внешней занимательности, которая лишь изредка может служить
предпосылкой к возбуждению и воспитанию глубоких познавательных интересов) или
ссылок на практическую значимость в будущей жизни (хотя и это иногда не следует
упускать), а главным образом, тем, что это содержание должно быть направлено на
решение проблем научно-теоретического познания явлений и объектов окружающего
мира, на овладение методами такого познания. Только в этом случае у детей будет
создаваться перспектива на дальнейшее изучение знакомых, постоянно наблюдаемых
явлений, будет создана основа для формирования содержательных мотивов учебной
деятельности.
+1 #180 Федорова Светлана Евгеньевна
Анализируя результаты анкетирования учащихся и действий учителей можно составить план коррекционной работы по созданию мотивационной сферы учащихся.

Процесс формирования мотивации должен стать значительной частью работы учителя. Формированию положительной мотивации к учению является урок. Урок был и остается основным элементом образовательного процесса.

На уроке работают двое – учитель и ученик, и только правильно организованная работа может побуждать ученика учиться.

Привить интерес к изучаемому предмету – значит добиться в дальнейшем высокого уровня обученности учащихся и хороших показателей качества знаний, то есть достичь основной цели обучения. Существует множество методов, посредством которых можно заинтересовать детей, повысить их учебную мотивацию.

В настоящее время сложно представить подготовку к занятиям, их проведение без использования современных информационно-коммуникативных технологий. При этом применение информационных технологий заставляет пересматривать не только планирование, но и содержание учебного предмета. Также меняется и роль обучающихся. Задача школьников сводится к постоянному самостоятельному поиску, обобщению и систематизации изучаемого материала, так как современные информационные системы обеспечивают доступ к большому объему знаний. И для того, чтобы “не потеряться” в этом потоке информации ребенку нужна помощь учителя, владеющего современными педагогическими технологиями.

Большой популярностью у учителя стали пользоваться следующие виды работы:

работа с электронными учебниками;
работа с демонстрационными материалами;
компьютерные тесты;
использование ресурсов Internet для подбора справочных материалов.
использование слайд – презентаций.
+1 #179 Плохотнюк Ольга Владимировна
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

Поставленная задача требует внедрение в современную школу системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса, который, в свою очередь, связан с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологии обучения.


В современных условиях особенно актуальными целями образования становятся адаптация обучающихся к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего усвоения ими профессиональных образовательных программ. Реализация указанных целей также возможна через применение игровых технологий.

Классификация педагогических игр

1. По области применения:

—физические

—интеллектуальные

—трудовые

—социальные

—психологические

2 . По (характеристике) характеру педагогического процесса:

—обучающие

—тренинговые

—контро лирующие

—обобщающие

—познавательные

—тво рческие

—развивающие

3. По игровой технологии:

—предметные

—сюжетные

—ролевы е

—деловые

—имитационные

—драматизация

4. По игровой среде:

—без предметов

—с предметами

—настольные

—комнатные

—уличны е

—компьютерные

—телевизионные

—циклическ ие, со средствами передвижения

Какие задачи решает использование такой формы обучения:

—Осуществляет более свободные, психологически раскрепощённый контроль знаний.

—Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.

—Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.

Обучение в игре позволяет научить:

Распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия , обосновывать, применять



В результате применения методов игрового обучения достигаются следующие цели:

стимулируется познавательная деятельность
активизируется мыслительная деятельность
самопроизвольно запоминаются сведения
формируется ассоциативное запоминание
усиливается мотивация к изучению предмета

Всё это говорит об эффективности обучения в процессе игры, которая является профессиональной деятельностью, имеющей черты, как учения, так и труда.


В моей педагогической копилке есть деловые, ролевые, интеллектуальные игры, аукционы, викторины, игры-путешествия.

В процессе изучения и закрепления нового материала в зависимости от дидактических целей урока использую игровые ситуации, которые в большинстве случаев применяются в качестве вспомогательного средства для усиления положительной мотивации учебной деятельности и создания проблемных ситуаций.

Опыт работы по игровой технологии свидетельствует о том, что интерес обучающихся к учебе возрастает, они начинают больше читать, приобретают умение работать с литературой, расширяется их кругозор. Различные виды игр подводят обучающихся к выводу о взаимосвязи изучаемых явлений, учат самостоятельно мыслить, воспитывают коммуникативные качества личности, логическое мышление, чувство долга, ответственности за порученное дело.
+1 #178 Воробьева Ольга Владимировна
Формирование личности, готовой к активной творческой самореализации в пространстве общечеловеческой культуры, — главная цель развития отечественной системы школьного образования. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные цели, виды деятельности. Исходя из концепции ФГОС второго поколения по физической культуре, целью школьного образования стало — формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. Учебный процесс направлен на формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
Актуальностью данной проблемы является: на протяжении последних лет сложилась тревожная ситуация - ухудшилось здоровье и физическая подготовка детей, школьников и студенческой молодежи, прослеживается низкий уровень положительной мотивации к систематическим занятиям физической культурой, спортом, к здоровому образу жизни у школьников общеобразовательных школ. Таким образом, целью на этом пути является: формирование у учащихся морального и психического здоровья, осознанной потребности в систематическом физическом усовершенствовании, развитие положительной мотивации, осознанной потребности к самостоятельным и организованным занятиям физической культурой, спортом, обретения знаний и умений здорового образа жизни.
Целью работы стало формирование положительной мотивации к систематическим занятиям физической культурой и спортом у школьников.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать существующую психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
2. Определить условия, влияющие на формирование мотивов к занятиям физической культуры.
3. Проанализировать использованные в работе педагогические технологии, служащие для сформированности устойчивых мотивов к занятиям физической культурой.
Интерес к физической культуре - одно из проявлений сложных процессов мотивационной сферы. По отношению к школьнику мотивацию следует различать, как внутреннюю, так и внешнюю. Но как бы ни была сильна внешняя мотивация, интерес формируется лишь в результате внутренней мотивации. Она возникает только тогда, когда внешние мотивы и цели соответствуют возможностям школьника, когда они являются для него оптимальными (не слишком трудными и не очень лёгкими) и когда школьник понимает субъективную ответственность за их реализацию. Успешная реализация мотивов и целей вызывает у школьника вдохновение успехом, желание продолжать занятия по собственной инициативе, то есть внутреннюю мотивацию и интерес. Внутренняя мотивация возникает также тогда, когда ученик испытывает удовлетворение от самого процесса и условий занятий, от характера взаимоотношений с педагогом, членами коллектива во время этих занятий.
Удовлетворение интереса не приводит к его исчезновению, а наоборот, интерес может укрепляться, развиваться, становиться более глубоким и разносторонним. Интерес, таким образом, является постоянным катализатором (усилителем) энергии человека: он либо облегчает выполнение деятельности, либо стимулирует волевое усилие, помогает проявлять терпение, упорство, настойчивость, способствует целеустремлённости.
Для поддержания активного интереса к физической культуре необходимо систематически давать школьнику соответствующую информацию как при обучении движению, так и при его совершенствовании. Эта информация должна обязательно раскрывать важность того или иного упражнения для выполняющего его. Например, начиная обучение опорному прыжку, мы объясняем, что прыжок через коня или козла – это не самоцель, но что многократные прыжки укрепляют силу мышц, развивают координацию движений, вырабатывают умение ориентироваться в пространстве.
Мотивы посещения школьниками уроков физической культуры влияют на учебную активность учащихся, в свою очередь и она в большой мере зависит от удовлетворённости школьников уроками. Удовлетворённые качеством и результатами уроков проявляют на них большую активность, чем не удовлетворённые. Формирование интереса к занятиям физической культурой должно основываться на передовых методах обучения, в максимальной степени способствующих эффективному проведению занятий при высоком уровне их привлекательности.
+1 #177 Бушманов Зотин Владимирович
Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе — одна из важнейших задач педагогического коллектива детского сада и семьи в подготовке детей к школе.

Формированию у детей мотивов учения и положительного отношения к школе направлена на решение трех основных задач:

формирование у детей правильных представлений о школе и учении;

формирование положительного эмоционального отношения к школе;

формирование опыта учебной деятельности .

Для решения этих задач в учебно-воспитательном процессе используются различные формы и методы работы: экскурсии в школу, библиотеку, беседы о школе, чтение рассказов и разучивание стихов школьной тематики, рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь, и беседы по ним, рисование школы (рисунок школы после экскурсии, рисунок школы будущего, рисунок «В какой школе я хочу учиться» и др.) и игра в школу.

Рассказы и стихи о школе необходимо подобрать так, чтобы показать детям различные стороны школьной жизни: радость детей, идущих в школу; важность и значимость школьных знаний; содержание школьного обучения; школьная дружба и необходимость помогать школьным товарищам; правила поведения на уроке и в школе. При этом важно показать детям образ «хорошего ученика» и «плохого ученика», строить беседу с детьми на сравнении образцов правильного и неправильного (с точки зрения организации школьного обучения) поведения. Дети старшего дошкольного возраста с интересом воспринимают и лучше запоминают тексты с юмористическим содержанием.

При организации игры в школу можно использовать сюжеты различного содержания.

В формировании у дошкольника мотивов учения и собственно учебных мотивов решающую роль играет семья, так как основные человеческие потребности, прежде всего социальные и познавательные, закладываются и активно развиваются уже в ранние периоды детства.

Интерес к новым знаниям, элементарные навыки поиска интересующей информации (в книгах, журналах, справочниках), осознание общественной значимости школьного учения, умение подчинять свое «хочу» слову «надо», желание трудиться и доводить начатое дело до конца, умение сравнивать результаты своей работы с образцом и видеть свои ошибки, стремление к успеху и адекватная самооценка — все это является мотивационной основой школьного учения и формируется главным образом в условиях семейного воспитания. Поэтому при планировании работы по подготовке детей к школе особое внимание нужно уделить работе с родителями.

Для формирования собственно учебных мотивов на ранних этапах обучения в школе можно использовать все виды мотивов, присущих дошкольнику (чем больше у ребенка стимулов к учению, тем лучше), при этом основной упор нужно делать на доминирующие мотивы.

Для формирования мотивации учения у детей старшего дошкольного возраста подобран комплекс специальных упражнений.

Предложенные упражнения формируют произвольность – умение детей:

Сознательно подчинять свои действия правилу;

Ориентироваться на заданную систему требований;

Внимательно слушать говорящег, точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

Самостоятельно выполнять требуемое задание по заданному образцу.

Проводя целенаправленную работу на формировании мотива учения, можно развить мотивационную готовность к обучению в школе.
+1 #176 Черникова Александра Константиновна
Формы и методы повышения учебной мотивации у учащихся в современных условиях

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности.

Удовлетворение потребностей младших школьников влияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности учебной деятельности.

Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем школьном возрасте. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.

Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»

Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учиться с радостью, а другой – с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации учения школьника.

Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.

Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы ребёнка (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).

Под мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается не один, а целый ряд различного свойства, которые можно разбить на следующие группы:

· учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность и др.);
· непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием и др.);
· перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга, и др.).
Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной деятельности у школьников необходимо проводить целенаправленную работу.

Такая структура способствует эмоционально-положительному восприятию учения, обеспечивает школьнику возможность свободно проявлять эмоции, делает его истинным субъектом учебной деятельности.

Чтобы развить учебно-познавательную мотивацию, необходима такая деятельность, которая опиралась бы на их потребности.

Педагогу необходимо включать ребёнка в деятельность, которая соответствует зоне его ближайшего развития, вызывает у ученика положительные эмоции.
+1 #175 Арестова Елена Вячеславовна
Мотивация – залог качества, от нее зависит результат любого процесса. Именно она является стимулом к активной познавательной деятельности и во время ее же
формируется. Это обоюдный процесс.
Успешность учебной деятельности и, в конечном счете, качество образования зависят от мотивации внутренней.
Формирование учебной мотивации без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современного образования. Её актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у учащихся приёмов самостоятельного приобретения знаний, развития активности.
Доказано, что устойчивый познавательный интерес учащихся, их мотивация – один из критериев эффективности педагогического процесса.
Сформированная мотивация – это энергетический фундамент педагогического воздействия, и эффективно действует тот педагог, который сначала мотивирует, а потом обучает, воспитывает.
Учащиеся со стремлением к успеху свои победы и неудачи склонны объяснять объёмом своих усилий, своим старанием, что свидетельствует о внутреннем контролирующем факторе. Те же ребята, которые стремятся избегать неудачи, как правило, объясняют неуспех отсутствием способностей, невезением, а успех –
с везением или лёгкостью задания. У них начинает развиваться так называемая выученная беспомощность: попытка что-то делать дальше, предпринимать усилия кажется им бессмысленной.
Отсюда вытекает основная задача учителя – развивать стремление к успеху, всячески поощрять даже самое маленькое достижение, не акцентировать внимание на неудачах.
Важную роль в формировании мотивации играет сам учитель, его личность.
Учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения, то есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением.
Сотрудничество учителя и учащегося, помощь учителя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, наталкивающих самого ученика на правильное решение.
Также немаловажную роль играет создание эмоционально-комфортной обстановки.
Большое значение в становлении мотивации учебной деятельности имеет оценка.
Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот качественный анализ должен направляться на формирование у детей адекватной самооценки работы, ее рефлексии.
+1 #174 Шелухина Ангелина Викторовна
1.Работа в малых группах (команде) - совместная деятельность обучающихся в группе под руководством лидера, направленная на решение общей задачи путѐм творческого сложения результатов индивидуальной работы членов команды с делением полномочий и ответственности. Преимущества групповой работы:

• Группа имеет "множество глаз". Каждый участник может увидеть себя и свои проблемы с других точек зрения.

• Группа - это микромодель общественных реакций на поведение индивидуума. Каждый участник "создает" свое привычное жизненное пространство отношений с другими людьми. Увидев и осознав их ограниченность и неэффективность, можно попытаться менять свой способ взаимоотношений.

• В нормально развивающейся группе, за что, конечно, ответственен ведущий группы, можно не только всесторонне увидеть себя, моделировать свое поведение "здесь и теперь", но, что очень важно, получить поддержку при опробовании новых способов поведения.

• Группа предполагает живой обмен опытом создания и решения проблем

2. Проектная технология – индивидуальная или коллективная деятельность по отбору, распределению и систематизации материала по определенной теме, в результате которой составляется проект. Технология проектного обучения являет собой совокупность самых современных подходов к обучению. Задача учителя – с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, их интересов, потребностей, планов на будущее – создать такую рабочую атмосферу, которая бы стимулировала их мыслительную, коммуникативную и творческую деятельность. Результатом проектной деятельности всегда должен быть какой-то продукт: программа, комплект технической документации, брошюра, альбом, сценарий, радиопередача и т.д. Обучающиеся: – самостоятельно и с желанием получают знания из разных источников; – учатся пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач; – приобретают коммуникативные умения, работая в разных группах; – развивают свои исследовательские умения (выявление проблемы, сбор информации из литературы, документов и т.д., наблюдение, эксперимент, анализ, построение гипотез, обобщение); – развивают аналитическое мышление.

3. Анализ конкретных ситуаций (case study) - анализ реальных проблемных ситуаций, имевших место в соответствующей области профессиональной деятельности, и поиск вариантов лучших решений. CASE должен удовлетворять следующим требованиям:

• соответствовать четко поставленной цели создания;

• иметь соответствующий уровень трудности;

• иллюстрировать несколько аспектов реальной жизни;

• не устаревать слишком быстро;

• иллюстрировать типичные ситуации;

• развивать аналитическое мышление;

• провоцировать дискуссию.

4. Ролевые и деловые игры - ролевая имитация обучающимися реальной профессиональной деятельности с выполнением функций специалистов на различных рабочих местах. Формы проведения ролевых игр могут быть самыми разными: это и воображаемые путешествия, и дискуссии на основе распределения ролей, и пресс-конференции, и занятия-суды.

5. Модульное обучение – использование знаний в виде: а) отдельных модулей, автономных частей курса, интегрируемых с другими частями курса; б) блоков взаимосвязанных курсов, которые можно изучать независимо от другого блока дисциплин. Модуль - структурная часть программы обучения, которая включает в себя содержание обучения и организацию познавательной деятельности учащихся. Принципы, на которых базируется модульная технология:

• Ориентация на деятельность.

• Гибкий характер.

• Постоянная обратная связь учителя и учащихся.

• Активная роль обучаемого.

• Новая роль учителя.

6. Контекстное обучение - мотивация обучающихся к усвоению знаний путѐм выявления связей между конкретным знанием и его применением.

7. Развитие критического мышления – образовательная деятельность, направленная на развитие у обучающихся разумного, рефлексивного мышления, способного выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности. Технология включает 3 фазы:

Первая фаза – вызов, ориентирована на актуализацию имеющихся знаний, пробуждение интереса к получению новой информации. Учащиеся высказывают свою точку зрения по поводу изучаемой темы, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем. Высказывания фиксируются, любое из них будет важным для последующей работы. Происходит систематизация накопленной информации.

Вторая фаза – реализация смысла, посвящена активному получению информации, соотнесению нового с уже известным, отслеживанию собственного понимания. На этой стадии осуществляется контакт с новой информацией. Обучаемые сопоставляют эту информацию с имеющимся опытом и знаниями. Акцентируется внимание на поиске ответов на поставленные вопросы. Обращается внимание на сложные аспекты проблемы. Ставятся новые вопросы. Происходит анализ и обсуждение услышанного или прочитанного.

Третья фаза – рефлексия, призвана суммировать и систематизировать новую информацию, выработать собственное отношение к изучаемому материалу и сформулировать вопросы для дальнейшего продвижения в информационном поле. «Рефлексия – особый вид мышления… Рефлексивное мышление значит фокусирование вашего внимания. Оно означает взвешивание, оценку и выбор». В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание.

8. Проблемное обучение - стимулирование обучающихся к самостоятельному приобретению знаний, необходимых для решения конкретной проблемы. В результате разрешения системы таких ситуаций учащиеся открывают для себя новые знания и способы действий с ними, овладевают общими принципами решения задач. Основным критерием выделения тех или иных типов проблемных ситуаций является принцип противоречий в структуре имеющихся на данном этапе обучения у учащихся представлений, знаний, умений и навыков. Именно через разрешение различного рода противоречий происходит глубокое и прочное усвоение знаний и именно разрешение противоречий способствует умственному развитию. Три основных метода проблемного обучения:

Проблемное изложение. (Учитель ставит проблемы и сам их решает)

Частично-поисковая деятельность. (Постепенное приобщение к решению проблем)

Самостоятельная исследовательская деятельность. (Обучающиеся самостоятельно формулируют проблему и решают еѐ под контролем учителя)

9. Индивидуальное обучение - выстраивание учащимся собственной образовательной траектории на основе формировании индивидуальной образовательной программы с учѐтом интереса учащегося.

10. Опережающая самостоятельная работа - изучение обучающимися нового материала до его изучения в ходе классных занятий. В процессе самостоятельной работы вырабатываются значительный багаж знаний, навыков и умений, способность анализировать, осмысливать и оценивать современные события, решать профессиональные задачи на основе единства теории и практики, что гарантирует успешное освоение современной профессии.

11. Междисциплинарное обучение - использование знаний из разных областей, их группировка и концентрация в контексте решаемой задачи. Междисциплинарное обучение решает следующие задачи:

Развитие системного мышления и целостного миропонимания (целостной картины мира – понимания сложности мира в его взаимосвязанности и единстве, наряду с постижением его красоты, а также места в нѐм человека).

Развитие творческого, критического и абстрактно – логического мышления, способности к решению проблем.

Развитие способностей к самостоятельному обучению и исследовательской работе, обучение исследовательским навыкам и умениям.

Обучение сотрудничеству: умениям работать совместно с другими людьми (решать проблемы в малых группах, проводить совместную исследовательскую работу, вести диалог и дискуссию, общаться с людьми, принимать точку зрения другого человека).

Развитие различных компетентностей, способности к саморегуляции и самопознанию.

Формирование положительной «Я – концепции» и понимания ценности и уникальности человека.

12. Обучение на основе опыта - активизация познавательной деятельности обучающихся за счѐт ассоциации их собственного опыта с предметом обучения. Обучения на основе опыта включает четыре фазы цикла:

Приобретение практического опыта в деятельности; мы его приобретаем, действуя.

Восприятие этого опыта и его обдумывание (рефлексия) связаны с анализом и оценкой прошлых событий и действий. Как это происходило? Что пошло не так? Как теперь мы на это смотрим? Обучение происходит в процессе проб и ошибок.
+1 #173 Араблинская Екатерина Владимировна
Формы и методы повышения учебной мотивации у учащихся в современных условиях
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности.
Удовлетворение потребностей младших школьников влияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности учебной деятельности.
Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем школьном возрасте. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»
Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учиться с радостью, а другой – с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации учения школьника.
Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.
Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы ребёнка (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).
Под мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается не один, а целый ряд различного свойства, которые можно разбить на следующие группы:
· учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность и др.);
· непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием и др.);
· перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга, и др.).
Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной деятельности у школьников необходимо проводить целенаправленную работу.
+1 #172 Иванова Татьяна Анатольевна
Одной из актуальных проблем, стоящей перед современным образованием, является подготовка обучающихся к взрослой жизни, реализации своих интересов, способностей, к выполнению жизненных планов. В казахстанском образовании начался переход от обучения фактам к овладению смыслом событий, развитию эколого-гуманистического мировоззрения, обретению навыков применения в жизни накопленного багажа. Для этого и нужно использовать инновационные формы и методы обучения. Инновационная идея, объединяющая все компоненты системы, заключается в повышении качества обучения, формировании положительной мотивации и изменении организации обучения. Ученые предлагают использовать синоним слова «инновационный», как «интерактивный». Внедрение инновационных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки учащихся в современной школе. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения. Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех обучающихся класса без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля. Ведущий учитель вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску.
+1 #171 Михайлова Анна Васильевна
С каждым годом все более остро встает вопрос о низком уровне сформированности у обучающихся мотивации к учению, следовательно, страдает и качество обучения. Проблему низкой учебной мотивации показывает и анализ диагностики, который проводится в начале учебного года. Одним из путей решения этого вопроса является применение современных педагогических технологий.

Современный младший школьник - это ребенок, у которого хорошо развито непроизвольное внимание. Игровые технологии совмещают в себе использование непроизвольного внимания детей, познавательных интересов и познавательных способностей детей.

Основаниями для использования игровых технологий на занятиях являются психоэмоциональные особенности детей младшего школьного возраста.

Для детей 7-8 лет основными психоэмоциональными особенностями являются: повышенная эмоциональность, утомляемость, неустойчивость внимания, чрезмерная подвижность, необходимость социализации ребенка в новом коллективе, необходимость творческого развития ребенка в процессе обучения.

Дети 9-10 лет отличаются большой жизнерадостностью, внутренней уравновешенностью, постоянным стремлением к активной практической деятельности. Эмоции занимают важное место в психике этого возраста, им подчинено поведение ребят. Их увлекает совместная коллективная деятельность. Они легко и охотно выполняют поручения и отнюдь не безразличны к той роли, которая им при этом выпадает. Они хотят ощущать себя в положении людей, облеченных определенными обязанностями, ответственностью и доверием.
+1 #170 Фуганов Артем Сергеевич
Одной из актуальных проблем, стоящей перед современным образованием, является подготовка обучающихся к взрослой жизни, реализации своих интересов, способностей, к выполнению жизненных планов. В казахстанском образовании начался переход от обучения фактам к овладению смыслом событий, развитию эколого-гуманистического мировоззрения, обретению навыков применения в жизни накопленного багажа. Для этого и нужно использовать инновационные формы и методы обучения. Инновационная идея, объединяющая все компоненты системы, заключается в повышении качества обучения, формировании положительной мотивации и изменении организации обучения. Ученые предлагают использовать синоним слова «инновационный», как «интерактивный». Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» («inter» — «взаимный», «act» — «действовать»). Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Внедрение инновационных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки учащихся в современной школе. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения. Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех обучающихся класса без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля. Ведущий учитель вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску. Активность учителя уступает место активности обучающихся, его задачей становится создание условий для их инициативы. Новая роль учителя заключается в том, что учитель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.
+1 #169 Минкина Марина Николаевна
Актуальность и значимость инновационных методов обучения заключается в следующем:

• Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информатизации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто в основном путѐм самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности.

• Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности учителя и других учащихся.

• Познавательная самостоятельность - стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую учебную информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений.

• Познавательная активность и познавательная самостоятельность - качества, характеризующие интеллектуальные способности учащихся к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности.

Выделяют 3 уровня активности:

1. Активность воспроизведения - характеризуется стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу.

2. Активность интерпретации - связана со стремлением обучаемого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в изменѐнных условиях.

3. Активность творческая - предполагает устремлѐнность обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов.

Классификация инновационных методов обучения

По характеру учебно-познавательной деятельности:

1.Имитационные (Наличие модели изучаемого процесса)

неигровые: Case-study (АКС); разбор деловой почты; ТРИЗ – работа( теория решения изобретательских задач) ;

игровые: деловые игры(лекция-парадокс, экспресс-опрос, защита оценки, защита читательского формуляра); учебные игры (конкурсы, эстафеты, викторины, экскурсии, путешествия, литературная гостиная); игровые ситуации (исследования, репортажи, рецензии, интервью); игровые приемы и процедуры(пресс-конференции, бенефис, телепередача, устный журнал, сюрпризы, посиделки); тренинги в активном режиме;

2.Неимитационные (Отсутствие модели изучаемого процесса):

Эвристическая беседа;

Проблемная лекция, лекция вдвоѐм, лекция пресс-конференция, лекция с заранее запланированными ошибками;

Семинары, дискуссии;

СРС с литературой;

Поисковая лабораторная работа.

По численности участвующих:

Индивидуальные

Групповые

Кол лективные

Работа в диадах и триадах

По месту проведения:

Аудиторные

Выездные

Внеаудито рные

Экскурсионные

По принципу использования ПК:

Ручные (без ПК)

Игры на ПК

Игры с компьютерным обеспечением
+1 #168 Лыгина Елена Владимировна
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности.
Удовлетворение потребностей младших школьников влияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности учебной деятельности.
Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем школьном возрасте. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»
Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учиться с радостью, а другой – с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации учения школьника.
Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.
Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы ребёнка (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).
+1 #167 Зданович Мария Алексеевна
Сегодня все чаще учителя начальных классов сетуют на то, что у школьников снижена или совершенно отсутствует мотивация к обучению. Дети не хотят учиться, проявляют равнодушие к знаниям, оценкам, не стремятся к познанию нового. Вслед за педагогами такое негативное отношение к учебе волнует и родителей, особенно тех, чьи дети собираются поступать в первый класс. Взрослые понимают, что для успешного обучения, кроме умения считать и читать, у ребят должно быть желание учиться. Но как привить такое желание своему чаду? Психологи утверждают, что у ребенка, в первую очередь, должны быть сформированы учебные мотивы. Поэтому недостаточно только научить дошкольника практическим умениям и думать, что он готов к обучению в школе. Нельзя забывать о мотивационной готовности и формировать ее задолго до того, как ребёнок пойдет в первый класс. Наукой давно доказано, что стремление к новым знаниям (мотивация) заложено в людях генетически: даже в древности человек, открывая новое, испытывал радость, душевный подъем. Такое стремление свойственно и маленьким деткам, поэтому в условиях домашнего воспитания сформировать мотивацию достаточно просто, если следовать рекомендациям психологов.С чего начинать родителям, которые хотят своевременно мотивировать ребенка к учебе? По мнению психологов, для этого необходимо развитие у будущего школьника таких учебных мотивов, как:
желание учиться и овладевать знаниями;
радоваться процессу обучения;
побуждение к самостоятельным открытиям на уроках;
стремление к учебному успеху в школе;
желание получать высокие отметки за свои знания;
стремление к правильному и усердному выполнению заданий;
стремление к позитивному общению с одноклассниками и учителями;
умение подчиняться школьным требованиям;
навыки самоконтроля.
+1 #166 Михайлова Оксана Валерьевна
“Мы все любим упоминать ,что "наша жизнь - игра”, а дети - очень азартные игроки и всегда с удовольствием включаются в этот процесс. Благодаря игровым приемам на уроке удается решить многие важные вопросы, а именно, заинтересовать ребят, повысить их самооценку, позволить самовыразиться. Для подростков более свойственны игровые виды деятельности, в которых они чувствуют себя свободно и комфортно, охотно принимают правила игры и естественно воспринимают и победы, и их отсутствие. Именно поэтому формой проведения обобщающих или итоговых уроков я выбираю игру. О неудачах в игре речь не идет, так как каждый ее участник работает в силу своих возможностей, подчас благодаря коллективной работе достигается максимальный результат. Каждый получает поощрение в виде похвалы, значка, грамоты, то есть реализуются подходы гуманистической педагогики.
Игровые приемы имеют множество достоинств и могут использоваться в следующих случаях:
в качестве самостоятельных технологий для освоения понятий, темы и раздела учебного предмета;
как элементы более обширной технологии;
в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
как технологии внеклассной работы.
Все перечисленные достоинства игровых приемов позволяют использовать игру как универсальное средство повышения учебной мотивации ученика на уроке и внеурочной деятельности.
Главными чертами игровых технологий являются:
свободная развивающая деятельность;
творческий характер деятельности;
эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция;
наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
+1 #165 Сыч Александр Михайлович
Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.

Одна из основных проблем современной школы - нежелание детей учится, отсутствие мотивации к обучению. У одних детей ее нет, у других - утрачивается со временем отсутствии мотивации к обучению. Часто ведет к стойкой неуспеваемости, интеллектуальной пассивности. Отличия взрослой и детской мотивации:

Нужно понять, что ребенок не может самостоятельно мотивировать себя. Ему нужны источники извне (родители, школа)

Внешняя мотивация ребенка работает только на коротких дистанциях.

В теме мотивации детей есть очень важное понятие-зона ближайшего развития. Это понятие означает разницу между уровнем развития ребенка сегодня и его потенциалом завтра. Другими словами, что ребенок может сделать сегодня самостоятельно, без чьих-либо подсказок, и тем, что ребенок еще не может сделать в одиночку и для чего ему нужна помощь извне (родители или учителя). Главное понять для себя, как родитель, и не навредить, «не убить в ребенке самостоятельность».

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из актуальных проблем современной школы, делом общественной важности. Её актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции.

Социальный заказ общества школе состоит сегодня в том, чтобы повысить качество обучения и воспитания. Одной из задач, которая должна решаться в школе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и дальнейшее её развитие у школьников. Проблема низкой мотивации к учению у подавляющего большинства учащихся знакома практически каждому учителю. Все педагоги стремятся к тому, чтобы их ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались на уроках и дома. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но, подчас, и учителям, и родителям в отношении детей приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет», «способности есть, но ленится». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформированы потребности в знаниях, нет интереса к учению. Повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Что же делать, если ребенок не хочет учиться? Как оживить урок? Как поддержать интерес к предмету и желание изучать то, что кажется хорошо знакомым или наоборот бесполезным в реальной жизни? Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

Особенности мотивации учения — главная характеристика индивидуального стиля учебной работы, который складывается у учащихся в зависимости от их реального участия и активного включения в учебную деятельность, индивидуально — психологических особенностей прошлого опыта и т. д. Чтобы найти оптимальный индивидуальный подход к воспитанию мотивации каждого ребенка, педагогу необходимо изучать её в разных ситуациях. Различают две группы мотивов:

познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Уровни познавательных мотивов могут обеспечивать наличие у школьника «мотива достижения». Данные познавательные мотивы обеспечивают преодоление трудностей школьников в учебной работе, вызывают познавательную активность и инициативу.

социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми. Например, «мотивация благополучия» проявляется в стремлении получать только одобрение со стороны учителей, родителей и товарищей. Мотив социального сотрудничества — основа самовоспитания и самосовершенствования личности.

Выделяют пять уровней учебной мотивации: 1 — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

2 — хорошая школьная мотивация (учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью). Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3 — положительное отношение к школе. Школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, им нравится ощущать себя учениками. Познавательные мотивы сформированы меньше и учебный процесс их мало привлекает.

4— низкая школьная мотивация. Дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе. 5- негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Дети испытывают серьезные трудности в обучении: не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным правилам, нормам. У данных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Какую бы деятельность ученики ни осуществляли, они должны иметь психологическую полную структуру: от понимания и постановки школьниками целей и задач через выполнение действий, приемов, способов и до осуществления действий самоконтроля и самооценки.
+1 #164 Малашевская Виолетта Александровна
Игровые технологии
Человеческая культура возникла и развертывается в игре, как игра.

Й.Хейзинга

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.



Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

• творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);

, Р.Г.Хазанкина, К.В.Маховой и другие.

• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.

И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Классификационные параметры игровых технологий

По уровню применения: все уровни. По философской основе: приспосабливающаяся. По основному фактору развития: психогенные.

По концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные + гештальт + суггестия.

По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД + СУМ + СЭН +

сдп.

По характеру содержания: все виды + проникающие.

По типу управления: все виды - от системы консультаций до программной.

По организационным формам: все формы.

По подходу к ребенку: свободное воспитание.

По преобладающему методу: развивающие, поисковые, творческие.

По направлению модернизации: активизация.

По категории обучаемых: массовая, все категории.
+1 #163 Новикова Зоя Михайловна
Мотивация к обучению младших школьников
В настоящее время проблема формирования устойчивых положительных мотивов у школьников актуальна в педагогике, психологии и практике школы. На протяжении всего обучения ученика в школе учебная деятельность является ведущей. В чем же причины нежелания учиться, идти в школу? Это - физическое здоровье ребенка, индивидуальные особенности познавательной сферы, несформированность учебных и коммуникативных навыков, слабая учебная мотивация. Причинами нежелания что-либо делать могут выступать нехватка вознаграждения и одобрения, побуждающих к деятельности, или то, что ребенок не чувствует внутренней привлекательности к деятельности.
Действия человека исходят из определенных мотивов и направлены на определенные цели. Мотив – это то, что побуждает человека к действию.
Выделяют пять уровней учебной мотивации:
1) Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности (у таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования). Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.
2) Хорошая школьная мотивация. (Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3) Положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
4) Низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.
5) Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно - психические нарушения.
Формирование положительной мотивации
Не вызывает сомнения тог факт, что у любого педагога нередко возникает проблема формирования у школьников положительной мотивации учения вообще и к своему предмету в частности. В этих целях используются различные приемы: использование интересной и занимательной информации, деловых игр и игровых моментов, активных форм обучения, замена реальной оценки действий школьников несколько завышенной потенциальной и т.д. Но при этом обнаруживается кратковременность и неустойчивость этой мотивации. Отыскать причину низкой эффективности несложно.
Дело в том, что основные усилия педагога, как правило, направлены на поиск внешних стимулов непосредственно не связанных с учебным, предметом. Действительно, игра, похвала, занимательность и т.п. являются внешними педагогическими приемами, напрямую не связанными с конкретной предметной деятельностью учащихся на данном уроке, применительно именно к этому содержанию. Они с успехом могут быть использованы и на занятиях по другим предметам, при изучении иных тем или, другими словами, опираются и используют лишь внешнюю мотивацию. Она наиболее распространена и чаще используется на уроках.
Между тем, известно, что более продуктивной является внутренняя мотивация. Она порождается конкретной предметной деятельностью и непосредственно связана именно с данной учебной дисциплиной и ее содержанием. Но именно она предметна, конкретна, хотя и более сложная для формирования, требует больших усилий и подготовки, а потому часто остается в тени учебной деятельности или вовсе не используется. Вместе с тем, внутренняя мотивация личностно значима, индивидуальна: то, что для одного ученика очень важно, другого может абсолютно не стимулировать к активности. Поскольку учебная деятельность значимо опирается на интеллект, мышление школьников, то нетрудно сделать вывод о том, что при формировании внутренней мотивации учения важно опираться на индивидуальные особенности именно этого познавательного процесса.
При осознании смысла учения у школьников возрастают успехи в учебной деятельности, легче усваивается и становится более доступным учебный материал, эффективнее происходит запоминание, возрастает работоспособность. Смысл учения, его значимость являются основой мотивационной составляющей личности учащихся.
Факторы, влияющие на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности.
1. Содержание учебного материала:
2. Организация учебной деятельности.
3. Коллективная (групповая) форма деятельности.
4. Оценка результатов учебной деятельности.
5. Стиль деятельности учителя.
Различные стили формируют различные мотивы.
6. Выделяют следующие методы мотивации.
• Эмоциональные
• Познавательные
• Волевые
• Социальные
Мотивация – совокупность побуждений к деятельности, а учебная мотивация – совокупность побуждений к учебной деятельности.
Виды учебных мотивов:
• Социальные;
• Познавательные;
• Личностные.
Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности:
1) связанные с содержанием;
2) связанные с самим процессом;
3) связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности.
Уровни учебной мотивации.
1. Отрицательное отношение к учителю, преобладание мотивов избегания, ученик объясняет свои неудачи внешними причинами, неуверенность в себе.
2. Нейтральное отношение к учению, неустойчивый интерес, на уроках чувства скуки.
3. Аморфное положительное отношение к учению, преобладание мотива оценки, широкие
социальные мотивы, мотивы характеризуются неустойчивостью.
4. Положительное отношение с проявлением познавательных мотивов и интересов.
5. Активное творческое отношение к учению, преобладают мотивы самообразования.
6. Ответственное активное отношение к учению, устойчивая внутренняя позиция ученика.

Основные направления содержания воспитания и образования: физическое, эстетическое, трудовое, умственное, нравственное.
Составные части каждого направления: знания, навыки, умения, способности.
Знание можно определить как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические обобщения.
Умение – это владение способами применения усвоенных знаний на практике. Оно включает в себя знания и навыки, а его формирование зависит от способностей человека.
Способности – это развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности.
Положительная мотивация к обучению должна:
1) формировать всестороннее и гармоничное развитие личности;
2) обеспечивать умственное развитие;
3) обеспечивать техническую и трудовую подготовку;
4) обеспечивать физическое, нравственное и эстетическое воспитание.
Начальное образование – первая ступень общего образования, цель которой – освоение учащимися элементарных общеобразовательных знаний, обеспечивающих развитие познавательных способностей и социального общения, а также формирование основных навыков учебной деятельности.
Три области знаний: родной язык, математика, человек, природа и общество.
Это позволяет сделать содержание обучения вариативным, но отвечающим требованиям государственного образовательного стандарта. Для начальной школы создаются учебные пособия по новым интегрированным курсам: «окружающий мир», «математика и конструирование», «грамота» и др. Разрабатывается методика формирования элементарных умений использования компьютеров в обучении (и не только в математике), развития информационной грамотности учащихся и многое другое.
+1 #162 Лебедев Сергей Владимирович
Тысячекратно цитируется применительно к школе древняя мудрость: можно
привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за
парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней
мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной
деятельности. Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний?
Формирование учебной мотивации можно назвать одной из центральных проблем
современной школы. Её актуальность обусловлена самой учебной деятельностью,
обновлением содержания обучения, формированием у школьников приёмов
самостоятельного приобретения знаний, развития активности.
Доказано, что мотивация школьников– один из критериев эффективности
педагогического процесса.
Следует заметить, что в мотивации учения важную роль играют:
- содержание учебного материала;
- организация учебной деятельности: формы, методы, приемы.
Содержание обучения выступает для учащихся в первую очередь в виде той
информации, которую они получают от учителя и из учебной литературы. Однако сама
по себе информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения и
не оказывает на него какого-либо воздействия, а, следовательно, и не вызывает какой-
либо деятельности. Только та информация, которая как-то созвучна его потребностям,
подвергается эмоциональной и умственной переработке. В результате ребенок получает
импульс к последующей деятельности. Содержание каждого урока, каждой темы должно
быть глубоко мотивировано, однако не с помощью создания сиюминутных интересов
(например, с помощью внешней занимательности, которая лишь изредка может служить
предпосылкой к возбуждению и воспитанию глубоких познавательных интересов) или
ссылок на практическую значимость в будущей жизни (хотя и это иногда не следует
упускать), а главным образом, тем, что это содержание должно быть направлено на
решение проблем научно-теоретического познания явлений и объектов окружающего
мира, на овладение методами такого познания. Только в этом случае у детей будет
создаваться перспектива на дальнейшее изучение знакомых, постоянно наблюдаемых
явлений, будет создана основа для формирования содержательных мотивов учебной
деятельности.
+1 #161 Герлис Яна Павловна
Велико значение игры в процессе обучения в начальной, основной и старшей школе, в процессе игры раскрываются творческие способности учеников, находят проявление их лидерские качества, знания и умения, а так же умение адекватно ситуации применить полученные ранее навыки и опыт на практике. Что как не игра в образовании позволяет в наиболее благоприятной и комфортной обстановке спроецировать жизненные ситуации, спрогнозировать, предвидеть и смоделировать на практике выводы полученные в теоретических работах. И что не менее важно позволяет воспроизвести, примерить на себя социальные роли, подобно актерам проигрывая события и развивая картину, меняя финал. На уроках права и обществознания особенно ценится возможность игрового компонента обучения. Это помогает развить потенциал обучающихся, расширить знания как о политических процессах, в правовых диспутах и обсуждениях, чтениях и проведение учебных судов. Когда ребята знакомятся с деятельностью участников судебного процесса, с полномочиями судей, работой прокурора, в качестве обвинителя, адвоката – представителя стороны защиты, а так же о роли свидетелей, экспертов криминалистов, криминологов, судебной психологией, и виктимологией – наукой о жертве. Подобным образом в образовательном процессе можно провести игру нацеленную на воссоздание политического процесса, ребята могут провести политические дебаты, подготовить свою политическую программу, или программу партии. В рамках обучения в 5-7 классах игровой компонент отлично подходит для изучения профессий и символики Российской Федерации.
+1 #160 Ракова Светлана Николаевна
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности.
Удовлетворение потребностей младших школьников влияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности учебной деятельности.
Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем школьном возрасте. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»
Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учиться с радостью, а другой – с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации учения школьника.
Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.
Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы ребёнка (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).
Под мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается не один, а целый ряд различного свойства, которые можно разбить на следующие группы:
· учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность и др.);
· непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием и др.);
· перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга, и др.).
Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной деятельности у школьников необходимо проводить целенаправленную работу.
Такая структура способствует эмоционально-положительному восприятию учения, обеспечивает школьнику возможность свободно проявлять эмоции, делает его истинным субъектом учебной деятельности.
Чтобы развить учебно-познавательную мотивацию, необходима такая деятельность, которая опиралась бы на их потребности.
Педагогу необходимо включать ребёнка в деятельность, которая соответствует зоне его ближайшего развития, вызывает у ученика положительные эмоции.
Работая по Образовательным системам «Школа 2000…» и «Школа 2100», учителя нашей школы используют личностно-ориентированный подход в обучении учащихся, что оказывает существенное влияние на учебную деятельность учащихся. Увеличивается доля мотивов, связанных не только с содержанием учебной деятельности, но и с процессом познавательной деятельности, когда детям нравится думать, рассуждать, решать сложные задачи и т. д. Личностно-ориентированное обучение характеризуется сотрудничеством участников педагогического процесса, равенством, партнёрством. Учитель и учащиеся совместно определяют цели и задачи обучения, содержание. Дают оценки результатам обучения. Важно научить детей думать, размышлять, высказывать своё мнение, умение слушать и слышать, работать сообща для достижения общей цели, подводить итоги деятельности, строить перспективу на будущее.
+1 #159 Ракова Светлана Николаевна
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности.
Удовлетворение потребностей младших школьников влияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности учебной деятельности.
Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем школьном возрасте. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»
Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учиться с радостью, а другой – с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации учения школьника.
Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.
Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы ребёнка (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).
Под мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается не один, а целый ряд различного свойства, которые можно разбить на следующие группы:
· учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность и др.);
· непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием и др.);
· перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга, и др.).
Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной деятельности у школьников необходимо проводить целенаправленную работу.
Такая структура способствует эмоционально-положительному восприятию учения, обеспечивает школьнику возможность свободно проявлять эмоции, делает его истинным субъектом учебной деятельности.
Чтобы развить учебно-познавательную мотивацию, необходима такая деятельность, которая опиралась бы на их потребности.
Педагогу необходимо включать ребёнка в деятельность, которая соответствует зоне его ближайшего развития, вызывает у ученика положительные эмоции.
Работая по Образовательным системам «Школа 2000…» и «Школа 2100», учителя нашей школы используют личностно-ориентированный подход в обучении учащихся, что оказывает существенное влияние на учебную деятельность учащихся. Увеличивается доля мотивов, связанных не только с содержанием учебной деятельности, но и с процессом познавательной деятельности, когда детям нравится думать, рассуждать, решать сложные задачи и т. д. Личностно-ориентированное обучение характеризуется сотрудничеством участников педагогического процесса, равенством, партнёрством. Учитель и учащиеся совместно определяют цели и задачи обучения, содержание. Дают оценки результатам обучения. Важно научить детей думать, размышлять, высказывать своё мнение, умение слушать и слышать, работать сообща для достижения общей цели, подводить итоги деятельности, строить перспективу на будущее.
+1 #158 Герман Ирина Александровна


07.01.2018
Учебная мотивация. виды и уровни мотивов учения. связь умственного развития и мотивации к учению
«Сегодня учение с увлечением - завтра увлекательная и успешная жизнь.»

Сегодня каждому приходится учиться (а порой и переучиваться) всю жизнь - таковы последствия развития науки и техники. Кто в школе «не научился учиться», у кого нет интереса к обучению, тот рано или поздно отстанет в жизни. Интерес к учению и умение учиться теперь становятся такими же важными результатами школьных лет, как и знания. Причем, недостаточно просто учиться, а необходимо учиться увлеченно

При организации учебной деятельности ничто так сильно не интересует и не заботит опытного педагога, как учебная мотивация школьников, так как по справедливому наблюдению А. С. Мясищева, результаты деятельности человека на 20-30% зависят от интеллекта, и на 70-80% –от мотивов. И каждого педагога волнует как же сформировать у учащихся положительные мотивы к обучению и познанию. В настоящее время проблема формирования устойчивых положительных мотивов у школьников актуальна в педагогике, психологии и практике школы. На протяжении всего обучения ученика в школе учебная деятельность является ведущей, и, следовательно, тема формирования мотивов, побуждающих её, представляет интерес для изучения.

В чем причины нежелания учиться, идти в школу?

1.Физическое здоровье ребенка (усталость, болезни, природная слабость, недомогания);

2.Индивидуальные особенности познавательной сферы (зрелость коры головного мозга, уровень развития памяти, внимания, особенности мышления, речи);
3.Несформированность учебных навыков (скорость и качество чтения, навыки работы с текстом, переработки информации, навыки конспектирования);
4.Недостаточное развитие коммуникативных навыков, определяющих взаимоотношения со сверстниками, с учителями (открытость, общительность, умение просить и предлагать помощь, требовать, когда это необходимо, аргументировано доказывать свою правоту, уточнять то, что не понятно);
5.Слабая учебная мотивация. Причинами нежелания что-либо делать (учиться, выполнять домашнее задание или обязанности по дому) могут выступать нехватка вознаграждения и одобрения, побуждающих к деятельности (внешняя мотивация), или то, что ребенок не чувствует внутренней привлекательности к деятельности (внутренняя мотивация).
Мотивация учебной деятельности.
Действия человека исходят из определенных мотивов и направлены на определенные цели. Мотив – это то, что побуждает человека к действию
Теперь рассмотрим частный случай мотивации – учебная мотивация. Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании. Мотив - это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика с ней. В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние
К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы, как учеба как вынужденное поведение; процесс учебы как привычное функционирование; учеба ради лидерства и престижа; стремление оказаться в центре внимания. Эти мотивы могут оказывать и негативное влияние на характер и результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учебы ради материального вознаграждения и избежания неудач. Рассмотрим строение мотивационной сферы учения у школьников, т.е. того, что определяет, побуждает учебную активность ребенка.
Виды мотивов. К видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы. Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах. И познавательные и социальные мотивы могут иметь разные уровни: широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, закономерностями), учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний), мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования).
Социальные мотивы могут иметь следующие уровни: широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание значимости учения), узкие социальные (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение).
Выделяют пять уровней учебной мотивации:
1.Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности (у таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования). Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.
2.Хорошая школьная мотивация. (Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3.Положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
4.Низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.
5.Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно - психические нарушения.
+1 #157 Белякова Маргарита Николаевна
- Наиболее зримо в этом возрасте совершенствуется социальные мотивы учения (нравственные ценности общества).
- Позиционные мотивы – усиливается мотив поисками контактов и сотрудничества с другим человеком, овладение рациональными способами этого сотрудничества в учебном труде.
Мотивы общения:
Учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться, учитывать мнение товарищей.
Совместные эмоциональные переживания во время игры способствует укреплению межличностных отношений.
Моральные мотивы:
В игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свой характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.
Познавательные мотивы:
Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры) и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели (нужно знать больше других).
В игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет отличников и троечников, есть игроки). Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера.
Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личное поражение, а поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
а) обучающие,тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные,воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные,продуктивные, творческие;
г) коммуникативные,диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Достоинства игровых форм обучения:
- повышение интереса;
- активизация учащихся;
- лучшее усвоение;
- объединение коллектива;
- развитие мышления;
- разрядка напряжения, смена деятельности;
- соревновательность, доступность;
- развитие творческих способностей;
- формирование ответственности;
- хороший способ закрепления.
Урок обобщающего повторения и коррекции по теме: «Европейская часть России» в 9 «В» кл. итоговый урок раздела.
Цели и задачи урока:
Образовательные – Обобщение знаний о географических природно-хозяйственных комплексах Западной экономической зоны России; способствовать расширению кругозора учащихся
Развивающие – Развитие внимания, памяти, логического мышления; создание условий для развития познавательного интереса к предмету и уверенности в своих силах, формирование положительного мотива учения, создание ситуации успеха
Воспитательные – Развитие умений работать в коллективе; создание ситуации сотрудничества.
Тип урока: урок обобщающего повторения и коррекции знаний
Метод: частично-поисковый (эвристический);
Форма обучения: учебно-познавательная игра
Форма деятельности учащихся: групповая
Этап обучения, на которых использовалась игра: обобщение-повторение и коррекция знаний.
Игровая технология на данном уроке выступает как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Данная педагогическая технология дает результаты на уроках обобщения благодаря тому, что процесс обучения проходит интересно и занимательно, у учащихся создается бодрое рабочее настроение, облегчается преодоление трудностей в усвоении и закреплении учебного материала в коррекционных классах.
Активность учащихся во время урока обеспечивалась интересом к данному виду деятельности. Хорошая психологическая атмосфера и общение поддерживались за счет совместной работы учащихся в группах (обсуждение, выбор правильного ответа).
В учебно-познавательной игре использовались разноплановые, разноуровневые задания, посильные для всех учащихся. Команды получили оценку, соответствующую предложенной балльной системе. Для улучшения результата учащимся были предложены дополнительные задания.
В ходе урока был решен на необходимом уровне комплекс поставленных учебно-воспитательных задач. Результаты учебно-познавательной игры показали удовлетворительное усвоение материала учащимися по теме «Европейская часть России».
Таким образом, игровые технологии в 9-ых классах целесообразно применять на уроках обобщающего повторения и в дальнейшем, продумывая интересные варианты заданий. Также можно использовать и деловые игры.
+1 #156 Самарюк Любовь Эдуардовна
Одним из главных объектов изучения психолого-педагогической науки является повышение эффективности обучения в образовательном учреждении. Значительную роль в решении этой проблемы отводится педагогу, который большое значение придает умению вовлечь всех обучающихся группы в активную деятельность на уроке. Чтобы добиться этого, преподаватель должен знать способности и личные качества своих учеников, тщательно изучать и учитывать их индивидуальные особенности, уметь правильно определять стратегию и тактику подхода к каждому ученику. Необходимость индивидуального подхода в обучении вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на подростка, прежде всего, проходит через его индивидуальные особенности, без учета которых невозможен по-настоящему действенный процесс обучения. Поэтому задача педагога заключается в том, чтобы убедить учеников, что каждый из них способен овладеть предметом. Затем, учитывая способности и возможности каждого ребенка, давать ему посильные задания, предъявлять соответствующие его знаниям и возможностям требования, осуществлять индивидуальный подход в обучении учащихся.
Индивидуальный подход является частью педагогического процесса, он помогает вовлечь всех детей в активную деятельность по овладению программным материалом. Также, он нацелен на укрепление положительных качеств и устранение недостатков. Индивидуальный подход требует от педагога большого терпения, умения разобраться в сложных проявлениях поведения. Его сущность выражается в том, что общие задачи обучения, которые стоят перед педагогом, работающим с коллективом детей, решаются им посредством педагогического воздействия на каждого подростка, исходя из знания его психологических особенностей и условий жизни.
Индивидуальный подход - один их главных принципов педагогики. Педагог не должен забывать, что ребенок - это субъект собственного развития. Но дети всегда должны чувствовать поддержку педагога. В этом и заключается понимание индивидуального подхода в обучении. Значимость этого в том что, во-первых, в отличие от многих дидактических принципов принцип индивидуального подхода выделяет необходимость учета особенностей как социально-типичных, так и индивидуально-неповторимых в каждом учащемся. Во-вторых, индивидуальный подход считается формирующим и развивающим принципом, что подтверждает творческое развитие индивидуальности ребенка. В-третьих, без исключения в этом подходе нуждается каждый обучающийся.
Остается только решить проблему, связанную с организацией групповой формы обучения и индивидуальным усвоением знаний, которую можно решить с помощью принципа дифференцированного подхода, но осуществимый на индивидуальном уровне.
Во-первых, каждый ребенок неповторим! Каждому присущи свои индивидуальные способности, характер, темперамент, мотивы, опыт и т.д. Эти особенности поддаются коррекции, развиваются, изменяются. Следовательно, при организации учебной деятельности индивидуальные особенности отдельного ученика трудно учитывать в полном объеме.
Во-вторых, дети являются не только объектом педагогического воздействия, но и в большей степени субъектом собственной деятельности.
При осуществлении такого подхода задачей педагогов становится создание специальных психолого-педагогических условий, которые должны стимулировать образовательную деятельность учеников на основе саморазвития, самовыражения, самообразования в процессе овладения знаниями.
Реализовать индивидуальный подход можно с помощью индивидуально-ориентированной системы обучения (в дальнейшем – ИОСО). Она подстраивает классно-урочную систему к потребностям и возможностям каждого учащегося.
А названа предлагаемая технология обучения так, потому что она, во-первых, ориентируется на учете личности индивида и своеобразии психики. В ней заложены механизмы, позволяющие учитывать темперамент, специфику интересов, интеллект, способности и потребности индивида.
Во-вторых, она ориентирует учащихся на развитие своей индивидуальности, способности быть личностью посредством активности, направленности, приобретения социального опыта и т.д.
В-третьих, она ориентирует педагога на работу как с каждым учеником, так одновременно и со всем классом.
В-четвертых, она ориентирована реализацию и учет индивидуальных особенностей преподавателя.
Основой технологии обучения является план по предмету. Этот план позволяет каждому ученику в зависимости от своих способностей выбрать уровень выполнения заданий и темп усвоения учебного материала по предмету, тем самым создаются определенные условия для обучения в коллективе сообразно своим индивидуальным особенностям.
План задает четкие и ясные правила учебной деятельности, как для учителя, так и для каждого ученика, что делает его доступным для реализации в любой школе.
Распределение учебного материала на фрагменты-задания является самым сложным видом деятельности для учителя, при этом необходимо учесть множество требований, изложенных в стандартах, программах. Также необходимо соотнести предъявляемые требования с критериями, заложенными в технологии индивидуально-ориентированной системы обучения.
Фрагменты-задания нормативного уровня должны обеспечивать обязательное усвоение учебного материала, что соответствует оценке «удовлетворительно». Как правило, это задания на воспроизведение основного содержания параграфа, темы и их понимание. Кроме того, предусматривается формулировка теоремы или понятия, описание, пересказ, выполнение практических упражнений или опытов, работа с картой или справочником.
Фрагменты-задания компетентного должны быть направлены на развитие у школьников умения распознавать, обобщать, применять, осуществлять. Их выполнение соответствует оценке «хорошо». Это задания, содержащие возможность приведения примеров, составления опорного конспекта и так далее.
Фрагменты-задания творческого уровня должны быть направлены на развитие у школьников самостоятельности и критичности мышления, исследовательских умений, творческого подхода к изучению учебного материала. Их выполнение соответствует оценке «отлично». Это могут быть задания: сравнить; найти логическую ошибку; систематизировать; объяснить причину; решить разными способами; обосновать свое отношение; перечислить преимущества или недостатки; привести аргументы; составить проверочный тест по теме; написать и защитить реферат по проблеме; подготовить и провести беседу или лекцию и так далее.
В соответствии с индивидуальными способностями учащихся, их можно объединить в следующие группы:
1 группа. Низкий уровень мыслительной деятельности сочетается у детей с положительным отношением к учению и сохранением «позиции школьника».
В свою очередь, среди этих учащихся можно выделить две подгруппы. Одни свои неудачи в учебной деятельности компенсируют любой практической деятельностью, у других такой компенсации нет, что затрудняет выработку адекватной самооценки и, в свою очередь, затрудняет работу педагога.
Основная направленность работы с этими учащимися – развитие их мыслительной деятельности, мыслительных операций и качеств ума, в частности самостоятельности.
2 группа. Высокий уровень мыслительной деятельности у этих неуспевающих детей отрицательное отношение к учению при частичной или даже полной утрате «позиции школьника». На качество их учебной работы влияет то, что они привыкли заниматься тем, что им нравится. Отсутствие наиболее широкой мотивации приводит к неуспеху в учебе. Неуспех вызывает конфликт и негативное отношение к школе. Среди этой группы тоже выделяются две подгруппы.
Одни учащиеся свой неуспех в учебной деятельности компенсируют какой-либо интеллектуальной деятельностью, что создаёт благоприятные условия для воспитания. Они имеют навыки интеллектуальной деятельности, тяготеют к коллективу, используя их интерес к интеллектуальной деятельности, их легко включить в коллектив.
Значительно сложнее работа со второй подгруппой. Неуспех в учении здесь обусловлен сформировавшимися у этих детей отрицательными моральными установками по отношению к учителю, школе. Эти подростки комментируют свой неуспех в учении связью с каким-то другим коллективом. Работа по преодолению неуспеваемости этих учащихся сложна, так как необходимо изменить их «внутреннюю позицию», сформировать новое отношение к учению. Малоэффективны в этом случае дополнительные занятия, они могут даже усилить отрицательное отношение к учению.
3 группа. Для этой группы характерен низкий уровень умственного развития, а также отрицательное отношение к учению.
Как же приобщить к учению таких учащихся? Противоречие здесь заключается в следующем: для того чтобы вызвать положительное отношение к учению, необходимо таким учащимся давать легкие задачи, но для того чтобы развить интеллект, нужны относительно трудные задачи.
Целесообразно будет строить работу с такими детьми таким образом, чтобы они, справляясь с заданиями, получали удовлетворение от самой учебной деятельности. Осуществить перестройку интеллекта является более трудным делом, но при наличии положительной мотивации и эта задача может быть осуществима.
Понятия «неуспевающие дети» и «дети с пониженной обучаемостью» совпадают не полностью. Действительно, среди неуспевающих школьников имеются дети, неудовлетворительные оценки которых объясняются не пониженной обучаемостью, а иными причинами. С другой стороны, не всякий ребёнок с пониженным уровнем обучения обязательно будет стойко неуспевающим, при определённых благоприятных условиях некоторые из детей будут более или менее успешно овладевать программными заданиями.
В связи с этим индивидуальная работа требует от педагога умения найти наиболее подходящие и эффективные способы воздействия на отдельно взятого ученика с целью развить все его качества.
Благодаря учету индивидуальных особенностей, педагог может свести до минимума все неудачи и ошибки, которых не избежать в процессе обучения.
+1 #155 Соколова Ирина Вячеславовна
Обучение немыслимо без постоянного учебного общения. Для стимулирования мотивационной сферы детей необходимо создавать условия для их совместной деятельности. Организация такого учебного процесса основана на использовании технологии коллективного взаимообучения. В условиях групповой работы дети более внимательно относятся к оценке своего участия в выполнении общего задания (групповая деятельность, работа в парах), так как работа в команде побуждает учащегося к активным действиям. Он не может долго наблюдать: ученик имеет возможность проявить инициативу, учиться планировать свои действия и убеждать в их правильности одноклассников. Следовательно, обращение за помощью в случае затруднения носит осознанный характер, а формулируемые вопросы о неизвестном – более конкретны.Формы работы, которые служат для стимулирования познавательной активности учащихся, формирования повышения качества обучения учащихся:
дидактические игры и упражнения в урочной и внеурочной деятельности;
личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;
внеклассные мероприятия по предметам (проведение предметных недель по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру);
творческие работы учащихся по разным предметам и текущим темам;
проведение предметных олимпиад;
использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т. д.);
интеграция обучения (проведение интегрированных уроков)
использование современных инновационных технологий (интерактивная доска, компьютеры, цифровая аудио и видеотехника и т.п.) в обучающем процессе.
+1 #154 Тамасян Татевик Михайловна
Игровые технологии как средство повышения мотивации к обучению.

В настоящее время особое внимание стали уделять развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам. Проводятся различные конкурсы, чемпионаты, олимпиады. Это говорит о том, что принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.Любаятехнология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. Моей визитной карточкой является применение игровых технологий. Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается мною на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Деятельность учащихся на моих уроках построена на творческом использовании игры и игровых действий в учебно-воспитательном процессе, наиболее удовлетворяющих возрастные потребности данной категории учеников. Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:

· дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

· учебная деятельность подчиняется правилам игры;

· учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

· успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

При использовании игровых технологий на уроках я соблюдаю следующие условия:

1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

2) доступность для учащихся данного возраста;

3) умеренность в использовании игр на уроках.
+1 #153 Крючкова Ольга Федоровна
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности.
Удовлетворение потребностей младших школьников влияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности учебной деятельности.
Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем школьном возрасте. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»
Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учиться с радостью, а другой – с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации учения школьника.
Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.
Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы ребёнка (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).
Под мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается не один, а целый ряд различного свойства, которые можно разбить на следующие группы:
· учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность и др.);
· непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием и др.);
· перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга, и др.).
Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной деятельности у школьников необходимо проводить целенаправленную работу.
Такая структура способствует эмоционально-положительному восприятию учения, обеспечивает школьнику возможность свободно проявлять эмоции, делает его истинным субъектом учебной деятельности.
Чтобы развить учебно-познавательную мотивацию, необходима такая деятельность, которая опиралась бы на их потребности.
Педагогу необходимо включать ребёнка в деятельность, которая соответствует зоне его ближайшего развития, вызывает у ученика положительные эмоции.
+1 #152 Куликова Лариса Николаевна
Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.Игры имеют множество познавательных, обучающих функций. Среди игровых упражнений можно выделить те, которые:
• помогают выделять характерные признаки предметов: то есть учат сравнивать;
• помогают обобщать предметы по определенным признакам;
• учат ребенка отделять вымысел от реального;
• воспитывают общение в коллективе, развивают быстроту реакции и смекалку
Целевые ориентации игровых технологий:
• дидактические (расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие трудовых навыков)
• развивающие (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазий)
• обучающие самостоятельности, воли, сотрудничеству
• формирующие нравственные, эстетические и мировоззренческие позиции
• социализирующие ( приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды, обучение общению)
Игровая технология строится как целостное образование . В нее включаются последовательно:
• Игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их.
• Группы игр на обобщение предметов по определенным признакам.
• Группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.
• Группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных.
Таким образом, технология игрового обучения опирается на принцип активности ребенка, характеризуется высоким уровнем мотивации и определяется естественной потребностью дошкольника. Роль педагога заключается в создании и организации предметно - пространственной среды. Игровая технология в обучении призвана сочетать элементы игры и учения.
+1 #151 Кукулите Татьяна Геннадьевна
Условия для внутреннего мотивирования процесса учения

Мотивы учения принято подразделять на внешние и внутренние.
Внешние исходят от педагогов, родителей, класса, общества в целом и приобретают форму подсказок, намёков, требований, указаний, понуканий или даже принуждений
Необходимо, чтобы сам обучаемый захотел что-то сделать и сделал это. Истинный источник мотивации человека находится в нём самом. Решающее значение придается не мотивам обучения – внешнему нажиму, а мотивам учения – внутренним побудительным силам.
Система внутренней мотивации - это система самостоятельности в деятельности и внутреннего контроля, поиска напряжения и трудностей, сопровождаемых интересом и преодолением трудностей. Отсутствие напряжения в этой системе приводит к скуке и апатии, чего человек всегда стремится избегать. У психически здорового и зрелого человека должны эффективно функционировать обе системы при относительном доминировании последней. Система обучения должна быть таковой, чтобы полноценно реализовывать задачу развития двух ведущих систем личности.
Главная задача мотивации учения - такая организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности учащегося.
Условия для внутреннего мотивирования процесса учения:
1. Предоставление свободы выбора (выбора учебного заведения, специальности, программы обучения, видов занятий, форм контроля. Свобода выбора дает ситуацию, где учащийся испытывает чувство самодетерминации, чувство хозяина. А, выбрав действие, человек испытывает гораздо большую ответственность за его результаты.
2. Возможное снятие внешнего контроля. Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения. Так как это ослабляет внутреннюю мотивацию.
Внешние награды и наказания нужны не для контроля, а для информации учащегося об успешности его деятельности, об уровне его компетентности. Не должно быть наказания за неудачи, неудача сама по себе является наказанием.
3. Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений учащегося. Результаты обучения должны соответствовать потребностям обучаемого и быть значимыми для него. По мере взросления формируется такая важная потребность, как потребность в структурировании будущего. Степень выраженности и осознанности этой способности является одним из показателей социальной личностной зрелости.
Путь достижения жизненных целей должен быть разбит на более мелкие подцели с конкретным видимым результатом. Тогда переход к перспективному планированию будет более безболезненным.
4. Занятия следует организовать так, чтобы учащемуся было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с преподавателем, одногруппниками. В группе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями учащегося в процессе обучения.
6. Важна для психологически грамотной организации мотивации учебы ориентация учителя при обучении на индивидуальные стандарты достижений учеников. Личные стандарты вырабатывает для себя сам учащийся. Но такой же стандарт относительно достижений своих подопечных формирует и учитель. Он может быть ориентирован на усредненные общественно-ориентированные абсолютные нормы (большинство сегодняшних учителей) или на индивидуально относительные нормы. Вторая модель работает так: учитель ставит перед каждым учеником индивидуальные задания, ориентированные на его возможности, цели. Учитель поощряет и подкрепляет достижения ученика, сравнивая их не с результатами других учеников, а сего же собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах индивидуальными стандартами. Итогом подобной стратегии обучения является возрастание привлекательности успеха, уверенности в своих силах и как результат - оптимальная мотивация и успешная учеба.

6. Личность преподавателя и характер его отношения к ученику. Сам преподаватель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения.
7. Использование мотивационного тренинга или курсов развития и изменения мотивации. Многие стороны мотивации достижения связаны с субъективным представлением человека о целях деятельности и трудностях их достижения, о самом себе и своих способностях, об уровне своих результатов и возможных причинах их получения. Эти представления человека относительно изменчивы и динамичны. Поэтому на них можно воздействовать, их можно изменять и как результат - корректировать процесс мотивации.
Список использованной литературы:
Вилюс В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Проспект, 2013. - 170с.
Редковец И.А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования. Волгоград: ВГПУ, 2010. - 204с.
Щукина Г.И., Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 2015. - 144с.
+1 #150 Вербицкая Светлана Владимировна
Действия человека исходят из определенных мотивов и направлены на определенные цели. Мотив - это то, что побуждает человека к действию. Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий.

Почему снижается учебная мотивация школьников по мере пребывания их в школе? Все дети, когда идут учиться в школу, хотят учиться, что происходит потом, кто в этом виноват? И главное, что делать?

Мысль о том, что интерес ребенка к учению в значительной мере зависит от содержания образования, вряд ли поддается сомнению. Но остается вопрос: почему для ребенка, генетически предрасположенного к учению, процесс обучения превращается в тяжелую повинность, трудную, малопривлекательную работу.

Снижение положительной мотивации школьников - проблема, которая остается актуальной до сих пор. Снижение мотивации чаще всего наблюдается у детей подросткового возраста.

Причина спада школьной мотивации:

У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего.
Отношение ученика к учителю.
Отношение учителя к ученику.
У девочек 6-7 кл. снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания.
Личная значимость предмета.
Умственное развитие ученика.
Продуктивность учебной деятельности.
Непонимание цели учения.
Страх перед школой.

Важнейшая задача учителя состоит в том, чтобы обучить детей способам овладения разными видами деятельности, не дать угаснуть интересу к ним.
+1 #149 Худорожко Лилия Владимировна
Формирование мотивации учения – огромная проблема современной школы. Мотивация включает в себя много разных побуждений. Возрастные особенности при этом надо не только учитывать, но и из ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ НАДО ИСХОДИТЬ С САМОГО НАЧАЛА.
Стимулы, применяемые мною на уроках технологии:
оценка, запись благодарностей в дневник, словесное поощрение, групповая работа, назначение консультантов (помощников учителя), выставка лучших работ, юмористическая минутка, физкультминутка, психологический настрой на урок, практическое применение знаний в жизни;
разноуровневые задания, дозированные домашние задания, сравнение результатов с прошлыми, проблемно – поисковая ситуация, элементы соревнования и ВСЕГДА ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ УЧИТЕЛЯ. Стремление школьников к успеху является огромным переживанием и очень сильной мотивационной тенденцией. Это стремление характеризует каждого школьника независимо от того, успевает он или нет. Для поддержания стремления к достижениям на уроках необходимы ситуации успеха. А, обращаясь к слабоуспевающим, надо стараться выбирать такие моменты, когда учитель уверен в положительном результате деятельности ученика.
Для того чтобы вселить веру слабоуспевающему ученику в свои силы, учителя могут обратиться к приёму авансирования доверия. Этот приём состоит в специальных поручениях или заданиях из той сферы деятельности, которая по убеждению отстающих им малодоступна (подготовить таблицу к уроку, найти сообщение и т.д.). С этого может измениться отношение к предмету, вызовет у ученика чувство собственного достоинства, желание оправдать доверие.
Опора на интересы учащихся позволяет связать процесс учения с волнующими их делами и опытом учащихся.
Важным средством коррекции взаимоотношений слабоуспевающих и учителей, стимулом развития познавательного интереса является поощрение. Отстающие в учении подростки привыкли за результаты своей деятельности чаще всего выслушивать наставления и нарекания учителей. Но слабоуспевающие дети в большинстве своём чувствительны к доброму слову, оно укрепляет в них веру в свои силы, вызывает старание и эмоциональный подъём. Очень важно для такого подростка услышать похвалу в начале и в процессе выполнения задания, так как одобрение стимулирует умственные усилия, вселяет уверенность в свои возможности. Учителям необходимо помнить, что слабоуспевающему ученику не сразу даются его усилия, необходимы терпение, настойчивость и такт. Даже малейшие сдвиги в учении таких учащихся надо замечать и отмечать. Занимательность. Связана с использованием таких средств, которые обладают объективно броскими свойствами, вызывающими у школьников ориентировочные действия непосредственно. Сила этого средства особенно сказывается в коллективах, не приученных к интенсивной умственной деятельности.
Игровые процессы. В обучении можно также считать средством интереса к обучению, но их потенциал более значителен по сравнению с занимательностью, так как ученик сам включается в деятельность, накапливает познавательный опыт, решая игровые задачи.
Наглядные приёмы обучения. Вызывающие интерес учащихся также можно отнести к использованию познавательного интереса как средства обучения. Наглядные приёмы могут осуществлять своё влияние на мотивацию интереса.
Что могут сделать родители для формирования мотивации к учебе?
1. Обеспечить дома зону отдыха и комфорта.
2. Узнать причину нежелания учиться.
3. Сделать упор на сильные стороны ребенка.
4. Изучить наклонности, интересы ребенка.
5. Осуществлять контроль-помощь.
6. Осуществлять положительное закрепление даже небольшого успеха.
7. Показать на собственном примере.
8. Прививать самостоятельность.
Для создания мотивации подростка надо не читать нотации, опираться на любознательность. Это сделает учебу притягательной и круг интересов все время будет расширяться. И крайне важно не делать из учебы своеобразный культ. В жизни подростка кроме уроков должны быть друзья, хобби, спорт, общение. Только искренним участием можно мотивировать подростка на учебу.
+1 #148 Аношина Лилия Евгеньевна
Аношина Лилия Евгеньевна. ГБДОУ №93 Калининского р-на С-Пб.
Формы и методы повышения учебной мотивации в современных условиях.
Процесс мотивации - это ежедневная работа взрослых, в первую очередь родителей, но некоторые родители ничего не делают, чтобы вызвать у собственного ребёнка познавательные процессы.
А ведь для создания мотивации к познанию нового, к учебе, существуют простые правила. Только соблюдать эти правила должны, прежде всего, родители. Конечно, придется психологически и физически напрячься, но игра стоит свеч.
Итак, вот они - правила успешной мотивации
1. Возьмите себе за правило: ни один вопрос ребенка не должен оставаться без ответа. Никогда не отмахивайтесь от его «почему», независимо от вашей занятости. Подробно и с интересом отвечая на все его вопросы, вы формируете у ребенка установку, что процесс познания нового — это интересно, важно, и вы, как родители, это поощряете.
2. Поддерживайте все познавательные увлечения ребенка. Нравится химия - купите энциклопедию по химии, нравится музыка — запишите в музыкальную школу. Ходите вместе (это важно) на мероприятия, публичные лекции, выставки по интересующей ребенка тематике, учитывая при этом возраст. А после обязательно обсудите: каковы впечатления, что понравилось, а что - нет.
3. Купите автобиографии великих людей в тех областях, которые интересуют вашего ребенка. После прочтения книги обсудите ее. Что заинтересовало? Что помогло достичь успехов главному герою в профессиональной деятельности? А ты бы так смог? Чем бы вы могли ему помочь в этом?
4. Не забывайте, что на ребенка большое влияние оказывает его окружение. Создайте его! Запишите его в интересную секцию или кружок. Узнайте про различные общественные организации, клубы. Ненавязчиво предложите сходить, посмотреть.
Если большинство друзей будут активными, хорошо учиться, то ребёнок обязательно будет стараться быть не хуже - это закон социальной психологии.
5. Поинтересуйтесь атмосферой в том образовательном учреждении, которое посещает ваш ребёнок. Случается, что преподаватель кружка или учитель плохо владеют предметом, без должного уважения и терпения относятся к детям и тем самым убивают желание учиться и познавать. Ходите на родительские собрания в детском саду и в школе. Общайтесь с воспитателями, преподавателями, учителями - это очень помогает в прояснении атмосферы.
6. Узнайте также про ребят в группе, классе. Окружение ребенка должно стимулировать его к новым успехам. А если это слабый класс или группа, у него не будет мотивации учиться.
+1 #147 Громова Светлана Рафаильевна
Сегодня все чаще учителя начальных классов сетуют на то, что у школьников снижена или совершенно отсутствует мотивация к обучению. Дети не хотят учиться, проявляют равнодушие к знаниям, оценкам, не стремятся к познанию нового. Вслед за педагогами такое негативное отношение к учебе волнует и родителей, особенно тех, чьи дети собираются поступать в первый класс. Взрослые понимают, что для успешного обучения, кроме умения считать и читать, у ребят должно быть желание учиться. Но как привить такое желание своему чаду? Психологи утверждают, что у ребенка, в первую очередь, должны быть сформированы учебные мотивы. Поэтому недостаточно только научить дошкольника практическим умениям и думать, что он готов к обучению в школе. Нельзя забывать о мотивационной готовности и формировать ее задолго до того, как ребёнок пойдет в первый класс. Наукой давно доказано, что стремление к новым знаниям (мотивация) заложено в людях генетически: даже в древности человек, открывая новое, испытывал радость, душевный подъем. Такое стремление свойственно и маленьким деткам, поэтому в условиях домашнего воспитания сформировать мотивацию достаточно просто, если следовать рекомендациям психологов.
Педагоги утверждают, что в детском саду и школе многое делается для детей, чтобы развивать у них познавательные мотивы и учебную мотивацию. Между тем, сами родители по незнанию совершают ошибки в воспитании детишек, приводящие к потере у них желания учиться. Самыми типичными из них являются:

Ошибочное мнение взрослых о том, что ребенок готов успешно обучаться, если у него накоплен большой объем знаний и умений. Родители учат свое чадо читать и писать, побуждают заучивать длинные стихи, изучать иностранные языки, решать логические задачи. Порой они забывают, что интеллектуальная готовность не заменяет психологическую, куда входит и учебная мотивация. Часто такие интенсивные занятия проходят в ущерб основной деятельности маленьких ребят - игре, что приводит к появлению у них стойкого отвращения к учебе.
ще одной распространенной ошибкой является стремление родителей как можно раньше отдать малыша в школу, не учитывая уровень его психологической и физической готовности. Они считают, если дошкольник много знает, то ему пора учиться. Между тем, психологи напоминают, что помимо развитого интеллекта не менее важен уровень психического и физического созревания будущего школьника. Неподготовленному ребенку , он быстро устает, мелкая моторика недостаточно развита. Все трудности, которые приходится преодолевать маленькому ученику, приводят к нежеланию учиться, снижается мотивация к обучению.
Грубой ошибкой семейного воспитания психологи считают завышение требований к малышу без учета его возрастных особенностей и индивидуальных возможностей, упреки в лени, нежелании выполнять указания взрослых. В результате может образоваться заниженная самооценка, которая мешает ребенку правильно оценивать себя и строить взаимоотношения со сверстниками. Категорически неприемлемо как необоснованное захваливание, так и принижение достоинств учащегося, так как отрицательно влияет на развитие учебной мотивации у младших школьников
В семье, где нет четкой организации жизни для маленького школьника, например, не соблюдается режим дня, отсутствует физическая нагрузка, занятия проводятся хаотично, мало прогулок на свежем воздухе; у школьника также не будет сформирована учебная мотивация. В школе такому ученику трудно выполнять требования педагога, подчиняться школьным правилам, нормам поведения.
Одним из недопустимых нарушений семейного воспитания психологи считают, когда нет единых требований к ребенку со стороны всех взрослых в семье. Если требования одного противоречат требованиям другого, ребенок всегда найдет возможность уклониться от выполнения домашних заданий, притвориться больным, чтобы пропускать уроки, необоснованно жалуется на учителя и других учащихся. Такое поведение не дает полноценного развития учебной мотивации.
Неправильное поведение взрослых по отношению к школьнику, например, сравнение его достижений с успехами других детей, высмеивание неудач в школе (например, плохой оценки "двоечник несчастный", трудностей в письме "пишешь, как курица лапой", медленного чтения "уснешь, пока ты прочитаешь"), некорректные замечания в присутствии других ребят ("вот другие ребята - молодцы, а ты ..."). Тогда как только чуткое отношение взрослых к школьным проблемам ученика и помощь в их преодолении поможет развитию мотивации.
+1 #146 Степанова Мария Евгеньевна
Мотивация – это ключ к успеху в учебе. Ведь мотивированный школьник энергичен, с энтузиазмом учится и с удовольствием и без особых трудностей достигает успехов, он настойчив и сосредоточен на выполнении задачи, достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов. Повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формирую через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность.

Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями. Формированию учебной мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций. Одним из наиболее действенных приёмов формирования мотивации к обучению является дидактическая игра. При включении ребенка в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, работоспособность повышается.

Так, при закреплении и проверке знаний на уроке русского языка использую игру “Иду в гости”. Её можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе. Развивать и сохранять учебную мотивацию у младших школьников можно, используя занимательные задания, загадки, и ребусы, привлекая красочную наглядность, литературных персонажей и сказочных героев. Загадки учат детей говорить ярко, образно, просто. Работа над загадками – это упражнение в самостоятельном развитии мышления, сообразительности, воображения.

Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечивается через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала:“Найди лишнее число в каждом ряду”,“Зачеркни его”,“Оставшиеся числа, расставь в порядке возрастания”,“Подставив вместо чисел соответствующие буквы, расшифруй слово”.За время работы я заметила, что больший интерес школьники проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика. Введение в теорию осуществляю через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам: найти площадь класса, средний возраст членов семьи.

Проблемные задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано “открытие” нового знания. Поэтому необходимо находить, конструировать полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекать школьников к их обсуждению и решению.

Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого использую творческие задания: составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, издание книжек. На каждом из этапов урока использую проблемные мотивации, задания. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней.

Основная движущая пружина поискового, проблемного обучения – это система интересных вопросов, творческих заданий и исследовательских проектов, которые ставятся перед учениками. Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов, тем. Этому могут способствовать следующие приёмы. «Оратор». За 1 минуту убедите своего одноклассника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

«Автор». - Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы? - Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?

Одна из составляющих мотивации – умение ставить цель, определять зону ближайшего развития, понимать, зачем нужно писать грамотно. Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижения вперед.

Проектная деятельность - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе.

Мною совместно с учащейся и родителями было проведено исследование по теме: «Источник жизни Иртышского района – река Иртыш». В данном исследовании рассмотрены как теоретические сведения, так и практические: исследование поймы реки Иртыш в районе, результаты анализа исследования. Материал был предоставлен в виде презентации и Виртуального 3D-тура. Использую информационно- коммуникационные технологии (ИКТ). Они также способствуют развитию мотивации учебной деятельности. Достаточно было на уроке, посвящённом окончанию ВОВ, показать видеоролик о возвращении с фронта солдат, их встречу с родными, как на глазах детей появились слёзы. И больше не надо было никаких слов: очень эмоциональное завершение урока. Так на уроке воспитывается любовь к Родине, гордость за свой народ. Немалую ценность представляют и видео с выступлением руководителей государства, эпизоды из жизни людей.

Таким образом, я не только достигаю образовательных целей, но и поддерживаю мотивацию к получению знаний и одновременно участвую в развитии, становлении личности. Развивать у детей творческие способности – задача сложная и трудная. Поэтому начинаю, с внимания к языку художественного произведения. Стараюсь сделать так, чтоб дети учились замечать не только что, но и как изображено. Дети заводят тетради творческих работ. Нередко в тетради появляются целые отрывки из прочитанного произведения.

Дети учатся читать с карандашом, с удовольствием несут свои “находки” в класс. В этих же тетрадях дети записывают стихи, песни, загадки, частушки, сказки, которые сочинили самостоятельно. Таким образом, активизируется словарный запас школьника, идёт его обогащение и развитие. Включение в уроки подобных заданий создаёт возможность вовлечения учащихся в посильную для них творческую деятельность. Задания этого вида в наибольшей степени побуждают учащихся к самостоятельности и в постановке целей, в достижении нового результата. Довольно большая свобода действий открывается перед учеником при выполнении заданий, требующих изменить и преобразовать рассказ.

Очень часто вместе с детьми создаём диафильмы по прочитанному произведению. Каждый рисует кадр диафильма, составляет текст. Дети с интересом рассматривают работы, активно обмениваются мнениями, сравнивают со своей работой. Особое место в системе творческого развития занимает сочинение. Именно сочинение – высшая форма проявления творческих способностей. Ребёнок должен жить в мире творчества.

Я считаю, что основная цель начального обучения – это помочь ребенку пробудить все заложенные в нем задатки при помощи учебной деятельности, понять самого себя, найти самого себя, чтобы в конечном итоге – стать Человеком, хотя бы захотеть победить в себе негативное и развить позитивное. Решающая роль в этом принадлежит учителю. Каждый учитель должен понимать к чему он стремится в воспитании и обучении детей.
+1 #145 Сысоева Ирина Александровна
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: “не хочет учиться”, “мог бы прекрасно заниматься, а желания нет”. В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса.

Проблема мотивации исследуется достаточно широко. Но, несмотря на большое количество исследований в этой области, а также обращения ряда авторов к изучению особенностей мотивации учения у младших школьников, данную проблему нельзя считать решенной во многих аспектах.

Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель.

Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д. Нередко, что в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать тогда, когда ему хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия.

Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях. Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место. Вот и представьте себя на месте ученика, который должен каждый день, как правило, не выспавшись вставать и идти в школу. Он знает, что учительница снова скажет, что он глупый, несообразительный, поставит двойку. Отношение к нему передалось ученикам класса, поэтому многие из них относятся к нему плохо, стараются чем-нибудь ему досадить. Словом ученик знает, что ничего хорошего его в школе не ждет, но он все-таки идет в школу, идет в свой класс.

Если аналогичная ситуация складывается у учителя, то он долго не выдерживает и меняет место работы. Учитель должен постоянно помнить, что человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, порождающей отрицательные эмоции. Если это имеет место, то надо ли удивляться, что уже в начальной школе у некоторых детей уже в начальной школе развиваются неврозы.
+1 #144 Пугачева Дарья Александровна
В настоящее время интерес дошкольников к познанию и саморазвитию значительно снижен. Большинство детей дошкольного возраста часто отказываются от учебной деятельности, не принимают участия в развивающих и обучающих играх. Поэтому вопрос формирования положительной мотивации и саморазвития дошкольников актуален и требует значительного внимания со стороны педагогической общественности.
Обращение к проблеме формирования учебной мотивации обусловлено и субъективными причинами. Традиционная диагностика детей, определяющая уровень адаптации первоклассников к школе показала, что у большей части нынешних детей отсутствует учебная мотивация: у 79% учащихся учебная мотивация находится на стадии формирования (т.е. преобладают игровые моменты), у 1% уч-ся не сформирована, и только у 20% сформирована.
Прежде чем приступить к изучению данного вопроса следует разобраться что же такое мотивация и мотив.
Мотива́ция (от лат. movere) — побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. Мотив — это потребность.
Мотивация к обучению носит полимотивированный характер. Для формирования положительной мотивации к обучению и саморазвитию дошкольника необходим не один мотив, а система мотивов различного свойства. Такая система находится в определенном соотношении, мотивы переплетаются и взаимодополняют друг друга.
Успешность учебной деятельности во многом зависит от сформированность мотивации. Ребенок дошкольного возраста не может самостоятельно выделить мотивацию, основным для него является мотив. Задача педагога побудить маленького человека к действию, то есть мотивировать его и, в дальнейшем, закрепить эту мотивацию, которая станет основой к саморазвитию и самопознанию.
Положительная мотивация характеризуется активностью в учебной деятельности, умением не бояться трудностей, а прикладывать усилия для их преодоления, умением выдвигать цели и выстраивать план работы для их достижения.
Каковы же мотивы к обучению у детей дошкольного возраста? Мотивы очень просты: похвала со стороны родителей и педагогов, одобрение и признание товарищей, материальная заинтересованность (подарки, исполнение желаний). У детей школьного возраста должны преобладать другие виды мотивации: желание получить хорошие оценки, крепкие и глубокие знания и т.д. Однако, похвала и признание в любом возрасте являются мотивом в любой деятельности. Опираясь на систему мотивов дошкольного возраста педагог формирует и другие мотивы, которые станут основой формирования школьной мотивации.
Система формирования мотивации к обучению состоит из: эмоционального блока, мотивационно-целевого блока и познавательного блока. Для дошкольного возраста основным является первый, эмоциональный блок, так как у дошкольников стимулом к познанию является любопытство, интерес. Интерес — положительно окрашенный эмоциональный процесс, связанный с потребностью узнать что-то новое об объекте интереса, повышенным вниманием к нему. Поэтому, так важно, в детском саду использовать приемы «открытия, добычи информации», эксперименты, занимательность, музыкальные фрагменты, и т.д. На этом этапе важно создать ситуацию успеха для каждого воспитанника. Это укрепит желание учиться, повысит его самооценку. Педагогу нужно лишь подобрать задания посильные для всех ребят и начинать изучение нового материала с опорой на ранее полученные ребенком знания. На эмоциональный блок опираются познавательный и мотивационно-целевой, и занимают первое место при поступлении ребенка в школу.
В настоящее время дошкольники проявляют значительный интерес к компьютерам. Действительно, игры предложенные создателями программ занимательны для данного возраста, картинки в них яркие и красочные, герои двигаются и подчиняются командам игрока. Однако, они не всегда носят обучающий характер, это лишь развлечение. Использование компьютерных технологий на занятии помогает значительно повысить мотивацию к обучению. Важно помнить, что использование компьютерных технологий требует соблюдения правил прописанных в СанПиН для дошкольного возраста. Современные технологии повышают познавательную активность, развивают память и внимание, позволяют расширить знания и повысить их качество.
+1 #143 Кутепова Надежда Сергеевна
Можно выделить пять типов мотивации:

Целевая мотивация - хорошо усваивается то, что нужно для этой деятельности, на что она направлена и с помощью чего осуществляется.
Мотивация успеха - если предмет удается, то его изучают с удвоенным интересом. Мотивация в изучении иностранных языков значительно возрастает, если перспективы использования знаний реализуются не только на уроке, но и во внеклассной деятельности.
Страноведческая мотивация - язык быстро реагирует на все социальные изменения в жизни той или иной страны. В нем находят отражения нравы и обычаи страны. Все это имеет огромную ценность для понимания социальной природы языка.
Эстетическая мотивация помогает превращать изучение языка в удовольствие.
Инструментальная мотивация учитывает темперамент обучающихся и дает возможность каждому ученику выразить себя в любимом виде работ.
Под мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается не один, а ряд мотивов различного свойства, которые можно разбить на следующие группы:
учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность и др.);
непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием и др.);
перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга, и др.).
Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у школьников необходимо проводить целенаправленную работу. Учебно-познавательные мотивы, которые занимают особое место среди представленных групп, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности.
Какие формы работы служат для стимулирования познавательной активности учащихся, формирования мотивации учения?
дидактические игры и упражнения;
личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;
внеклассные мероприятия по предметам;
творческие работы учащихся по разным предметам;
проведение предметных олимпиад;
использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т. д.);
интеграция обучения (проведение интегрированных уроков)
+1 #142 Горталов Олег Игоревич
Все мотивы определяются убеждениями, идеалами, установками, потребностями, интересами. Эти психические образования взаимосвязаны и влияют друг на друга. Для того чтобы дети стали активными участниками процесса обучения педагогам необходимо так организовать учебную деятельность, чтобы школьникам было интересно приобретать новые знания, умения и навыки. Недостаточно просто привлечь внимание учащегося, удивить его – это лишь начало возникновения интереса, гораздо труднее удержать интерес, сделать его достаточно стойким.
Учащиеся приходят в школу с разным уровнем развития мотива достижения. Для учеников «посильнее» следует подготовить дополнительные задания. Ученикам, которые стремятся к избеганию неудач дать задания, ограждающие от публичного осуждения и критики. Урок следует организовать так, чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках. Надо постараться создать ситуацию успеха на уроке (атмосфера доверия, обращение по имени, доброжелательный визуальный контакт, постоянно проявление интереса к ученику, сопереживание ему).
Условно можно выделить 4 блока основных методов мотивации:
эмоциональные — поощрение, порицание, учебно-познавательная игра, создание ярких наглядно-образных представлений, создание ситуации успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор задания, удовлетворение желания быть значимой личностью;
познавательные — опора на жизненный опыт, познавательный интерес, создание проблемной ситуации, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий, «мозговой штурм», развивающая кооперация (парная и групповая работа, проектный метод);
волевые — предъявление учебных требований, информирование об обязательных результатах обучения, формирование ответственного отношения к учению, познавательные затруднения, самооценка деятельности и коррекции, рефлексия поведения, прогнозирование будущей деятельности;
социальные — развитие желания быть полезным обществу, побуждение подражать сильной личности, создание ситуации взаимопомощи, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность в результатах коллективной работы, взаимопроверка, рецензирование.
К рекомендациям можно отнести осмысленную деятельность учителя — стимуляция любознательности, развитие внутренней мотивации — понятие какой мотивационный стиль эффективнее, мотивация достижения и способности — мотивированные на удачу по-другому справляются с задачам чем мотивированные на неудачу, в процессе обучения учителю важно учитывать и поддерживать в развитии познавательную потребность ученика: в младших классах любознательность; в старших классах - потребность в творческой деятельности, взаимоотношения учителя с классом, в отдельности с лидером класса.
Так же рекомендуется выбирать такой стиль общения с учащимися, чтобы они видели свои достижения, а о недостатках говорить в форме мягкого замечания. Они должны знать, что задачи, поставленные перед ними выполнимы, с удовольствием работать в группе, а общаясь с товарищами, оказывать помощь, уметь прислушиваться к их мнению, что очень важно для учащегося.
+1 #141 Келина Юлия Александровна
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»
Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учиться с радостью, а другой – с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации учения школьника.
Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.
Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы ребёнка (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).
+1 #140 Крахмальная Ирина Николаевна
1. Мотивация – термин происходит от английского «movere» - «двигать». Другими словами, мотивация – это то, что двигает человеком, заставляет его с завидным упорством и настойчивостью выполнять то или иное задание и идти к поставленной цели. Мотивированный человек легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.
2. Мотивация к обучению запрограммирована в нас от природы, зарождается не в школе, а гораздо раньше - еще в младенческом возрасте в домашних условиях. Именно родители развивают в ребенке желание постигать новое и формируют у него желание учиться. Итогом формирования мотивации к обучению является школьная успеваемость.Однако,школьные успехи и неудачи – это не показатель исключительно умственного развития и способностей школьника. Школьная успеваемость, скорее, это сумма умений, навыков, знаний и желания учиться. .
3. Мотивация к обучению – не постоянная величина, она изменяется в зависимости от ситуации, настроения, предмета изучения, но нет ни одного ребенка, которого нельзя было бы «заинтересовать» школьными дисциплинами.
4. Одна из самых часто встречающихся проблем у подростков - это проблема их мотивации к обучению.
5. Чтобы понять, как сформировать у ребенка мотивацию к обучению, нужно понять, что мешает пробуждению у него интереса к учебе и не дает ему полноценно использовать свои ресурсы. Среди таких факторов выделяются следующие:
• Отсутствие самостоятельности в принятии решений и последствий собственных действий;
• Отсутствие реальной помощи при понимании сложных учебных процессов;
• Отсутствие единой системы поведения взрослых в требовании по отношению к себе и к ребенку.
6. Занятия с учащимися 5-7 класса строятся с учетом возрастных особенностей при условии обязательной психологической поддержки необходимой для успешной учебной и личностной самореализации в условиях обучения.
7. Знания о себе обучающиеся получают из двух источников:
1) отношение к нему родителей, учителей, других значимых взрослых и сверстников в обратной связи;
2) из собственного состояния в процессе проживания.
8. Понимание изменения мотивации поведения динамично развивается и складывается в сопоставлении себя с другими, так как, разбираясь в действиях и качествах другого человека, подросток учится понимать себя. Взаимодействие в группе позволяет создать новое жизненное пространство, найти ответы на актуальные и волнующие вопросы, осознать силу собственного потенциала, испытать переживания успехов.
9. Работа на каждом возрастном этапе предполагает укрепление мотивации обучения, развитие патриотических чувств и потребность в профессиональном самоопределении обучающихся.
10.Тематическое планирование строится с учетом основных проблем, лежащих в основе причин демотивации обучения, возрастных и личностных особенностей обучающихся. 11. Результатом работы является наличие стабильной учебной мотивации у обучающихся, их положительные оценки на занятиях, позитивная самооценка и взаимопонимание в учебном коллективе, устойчивый интерес к обучению.
.
+1 #139 Комарова Оксана Александровна
Формы и методы повышения учебной мотивации у учащихся в современных условиях

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности.
Удовлетворение потребностей младших школьников влияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности учебной деятельности.
Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем школьном возрасте. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»
Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учиться с радостью, а другой – с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации учения школьника.
Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.
Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы ребёнка (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).
Под мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается не один, а целый ряд различного свойства, которые можно разбить на следующие группы:
• учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность и др.);
• непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием и др.);
• перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга, и др.).
Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной деятельности у школьников необходимо проводить целенаправленную работу.
Такая структура способствует эмоционально-положительному восприятию учения, обеспечивает школьнику возможность свободно проявлять эмоции, делает его истинным субъектом учебной деятельности.
Чтобы развить учебно-познавательную мотивацию, необходима такая деятельность, которая опиралась бы на их потребности.
Педагогу необходимо включать ребёнка в деятельность, которая соответствует зоне его ближайшего развития, вызывает у ученика положительные эмоции.

Личностно-ориентированное обучение характеризуется сотрудничеством участников педагогического процесса, равенством, партнёрством. Учитель и учащиеся совместно определяют цели и задачи обучения, содержание. Дают оценки результатам обучения. Важно научить детей думать, размышлять, высказывать своё мнение, умение слушать и слышать, работать сообща для достижения общей цели, подводить итоги деятельности, строить перспективу на будущее.
Дифференцированный процесс обучения – это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.
Педагоги используют в работе личностно - ориентированный подход, который обеспечивает развитие способов саморегуляции, самосовершенствования и самоопределения. В процессе обучения прослеживается индивидуальная дифференциация. Наиболее актуален этот вопрос в последние годы, так как уровень развития учащихся в классе различен. Этот подход имеет много положительных моментов:

Ø исключаются неоправданные и нецелесообразные уравниловка и «усреднение» детей;

Ø у учителя появляются возможности оказывать помощь слабым ученикам и направлять деятельность «сильных»;

Ø осуществляется желание учащихся быстрее продвигаться в образовании;

Ø главный ориентир – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей

Обучение немыслимо без постоянного учебного общения. Для стимулирования мотивационной сферы детей необходимо создавать условия для их совместной деятельности. Организация такого учебного процесса основана на использовании технологии коллективного взаимообучения. В условиях групповой работы дети более внимательно относятся к оценке своего участия в выполнении общего задания (групповая деятельность, работа в парах), так как работа в команде побуждает учащегося к активным действиям. Он не может долго наблюдать: ученик имеет возможность проявить инициативу, учиться планировать свои действия и убеждать в их правильности одноклассников. Следовательно, обращение за помощью в случае затруднения носит осознанный характер, а формулируемые вопросы о неизвестном – более конкретны.
Важную роль в формировании мотивов играют методы проблемного обучения.
Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности.
Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих действий, постановки учителем вопросов, подчёркивающих противоречия, новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.
Суть проблемного обучения состоит в том, что учитель не только сообщает детям конечные выводы науки, но и в какой-то мере воспроизводит путь их открытия («эмбриологию истины»). Учебная деятельность младших школьников даёт наилучшие результаты тогда, когда дети активно взаимодействуют между собой в процессе усвоения знаний и умений. Чтобы мотивы возникли, укрепились и развились, ученик должен начать действовать. Очень эффективно введение новых знаний начинать с создания учебно-проблемных ситуаций, не с вопроса, задачи или рассказа, а с какой-либо практической работы. И если сразу после этого поставить проблемный вопрос, то такая проблемная ситуация, несомненно, окажется мощным толчком к началу интенсивного мышления.
Проблемное обучение способствует поддержанию глубокого интереса к содержанию учебного материала, к приемам познавательных действий.

Следует помнить, что ни слишком лёгкий, ни слишком тяжёлый материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.

Создание на уроке ситуации успеха для учащихся – основа для проявления активности ребёнка, его мотивированного обучения. Самый простой способ для создания ситуации успеха – определённость домашнего задания. Ученики чётко должны знать, что если они выполнят задание в полном объёме и рекомендуемым способом (пересказ, выделение главного, ответы на вопросы и т. д.), то их ответ будет успешным. Для этого на каждом уроке оговаривается, что и как следует подготовить дома.

Какие формы работы служат для стимулирования познавательной активности учащихся, формирования повышения качества обучения учащихся?

дидактические игры и упражнения в урочной и внеурочной деятельности;
личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;
внеклассные мероприятия по предметам (проведение предметных недель по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру);
творческие работы учащихся по разным предметам и текущим темам;
проведение предметных олимпиад;
использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т. д.);
интеграция обучения (проведение интегрированных уроков)
использование современных инновационных технологий (интерактивная доска, компьютеры, цифровая аудио и видеотехника и т.п.) в обучающем процессе

Качество современного школьного образования во многом зависит от профессионализма учителя, его педагогической культуры. Образовательный процесс – есть система взаимодействия педагога с детьми, выстроенная в адекватных организационных формах, направленных на выявление и развитие потенциала каждого участника (самообразование). Образовательный результат – это, прежде всего, результат ребёнка: итог его работы в образовательном процессе, следствие собственных усилий и собственной деятельности в образовании себя, итоги его освоения предложенного содержания образования, выражение степени его успешности и личностного роста. Миссия педагога в умении и готовности вместе с ребёнком пройти путь познания. Целью работы МО учителей начальных классов является «Повышение уровня научно-теоретической, методической и психолого-педагогической подготовки учителей».
+1 #138 Матвеева Елена Владимировна
В наш век, когда наука развивается бурно и стремительно, общество нуждается в человеке не просто грамотном и образованном, но в человеке с богатыми творческими возможностями, с высокой познавательной активностью и, познавательный интерес здесь можно рассматривать как основное движущее средство для активизации и развития познавательной деятельности учащихся – будущего нашего общества.
Формирование и развитие познавательного интереса у школьников с полной уверенностью можно назвать одной из важнейших задач современной школы, ее актуальность обусловлена постоянным обновлением содержания обучения, необходимостью формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний, что чрезвычайно важно в бесконечном потоке информации безудержно развивающейся современной науки.
Г.И. Щукина считает, что познавательный интерес, прежде всего можно характеризовать как «сложное отношение человека к предметам и явлениям окружающей действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему, глубокому изучению, познанию их существенных свойств». [1]
Невозможно представить успешного усвоения предмета без высокого познавательного интереса и к этому предмету и к обучению вообще. И , потому развитию этого интереса уделяют такое пристальное внимание педагоги и психологи как современности так и в прошлом.
Ребенок или подросток в процессе изучения предмета должен видеть не только сухие факты, теоремы и формулы, но и какие-то, присущие даже самому трудному предмету, элементы занимательности, связанные с необычными, интересными и понятными широкому кругу людей явлениями, событиями, процессами, которые вызывали бы чувство удивления, являющееся отправной точкой всякого познания.
По мнению Г.И.Щукиной следующие элементы занимательности вызывают «это богатое своими последствиями чувство удивления:
- Новизна.
- Необычность.
- Неожиданность.
- Странность.
- Несоответствие прежним представлениям.
Все эти особенности, составляющие сущность занимательности, являются сильнейшими побудителями познавательного интереса, обостряющими эмоционально-мыслительные процессы, заставляющими пристальнее всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать в имеющихся знаниях объяснения, находить выход из создавшейся ситуации». [1]
Для развития познавательного интереса у старших подростков в настоящее время бурного и стремительного развития интернет-технологий значительно расширился спектр возможных средств: здесь и интернет-проекты, в том числе и международные, и различные возможности интернет-взаимодействия (чаты, форумы, презентации), и веб-квесты, и различные игровые обучающие сайты, которые как раз призваны удивлять, занимать, приковывать внимание и подталкивать к поиску все новых и новых знаний.
В современных условиях проблема интереса как важнейшего стимула развития личности все больше привлекает к себе внимание как учителей, ищущих эффективные приемы и средства развивающего обучения, так и исследователей - психологов и педагогов.
На следующей схеме представлены основные виды стимуляции познавательного интереса учащихся, а средства, используемые для этого выбирать волен согласно уровню своей компетентности, техническому оснащению и по своему усмотрению любой педагог и исследователь.[3]


Например, для представления учебного материала можно использовать электронные учебно-методические комплексы, в том числе и для дистанционного обучения детей с ОВЗ.
Представление учебного материала с помощью компьютерных средств, использование сети Интернет, в качестве источника информации, оживляют образовательный процесс, делая его ярким, запоминающимся и интересным для ученика. Для закрепления полученных знаний, повторения пройденного материала, обновления уже усвоенных знаний можно эффективно использовать веб-квесты и игровые обучающие сайты, такие как learningapps.org, Smart Exchange, HotPotatoes и т.п. Яркие, понятные и, в тоже время, не только развлекательные ресурсы можно использовать уже существующие, а можно , в качестве проектной или внеурочной деятельности, создавать самим учащимся.












Также большим подспорьем в деятельности учителя могут стать различные образовательные интернет-ресурсы, позволяющие проводить различного рода тестирования по предмету, устанавливая свои правила, и быстро проверять такие тесты.
Для различного рода общения между разными группами участников образовательного процесса логично будет использовать удобные виды интернет-взаимодействия, такие как беседа, дебаты, конференция, семинар, чат, вебинар, опять же с целью повышения уровня познавательной активности учащихся.
Так, в статье [2] представлены результаты исследования о положительном влиянии интернет взаимодействия на развитие познавательной активности учащихся, что говорит об увеличении и познавательного интереса.






И, наконец, для непосредственно организации учебной деятельности можно использовать все существующие интернет-технологии, уже упомянутые выше, причем не только Российского, но и международного уровня, что делает образование одинаково доступным как для учащихся- жителей крупных городов, так и для учащихся из небольших населенных пунктов, труднодоступных территорий.
Итак, главным отличием ситуации настоящего времени является существенное расширение рамок и возможностей взаимодействия субъектов образовательного процесса за счет использования разнообразных интернет-технологий . Современные интернет-технологии призваны сделать образовательное взаимодействие удобным, быстрым, непрерывным и психологически комфортным, увлекательным, что, в свою очередь, влияет на развитие познавательных интересов и рост познавательной активности учащихся.



Литература:

1. Г.И. Щукина Проблема познавательного интереса в педагогике. М., «Педагогика», 1971, с. 22-33.
2. Машарова Виктория Алексеевна, Ахаян Андрей Андреевич Влияние интернет-взаимодействия в образовании на развитие познавательной активности учащихся
ART 1695 Декабрь 2011 г emissia.org
3. В.А. Далингер Познавательный интерес учащихся и его развитие в процессе обучения математике. Журнал
Вестник Вятского государственного гуманитарного университета
Выпуск № 3-1 / 2011 cyberleninka.ru ›
+1 #137 Левагина Оксана Борисовна
Рассматривая проблему развития мотивации учащихся необходимо учитывать не только сам процесс обучения в школе, но и требования, которые предъявляются к учащимся в данный момент социумом.
«Развивающемуся обществу, - подчеркивается в «Концепции модернизации Российского образования», - нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью, способны к сотрудничеству, обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание».
Школа, родители и общество требуют успеха. Но, к сожалению, в современном «потребительском» мире, где ребенку не нужно прилагать усилий, чтобы чего-то достичь, где множество «готовых продуктов», которые должны повысить ощущение жизни, где почти все можно «купить» в магазине, современные дети постепенно утрачивают опыт самостоятельной постановки целей, мобилизации собственных сил и ресурсов для их достижения.
Нет мотивации - Нет будущего!
«Это правда, - говорят некоторые ученики - мы сидим на «скамейке запасных», но чего мы ждем, мы не знаем. А что будет после школы - это знают лишь звезды».
Очевидно, что развитие мотивации является актуальной задачей воспитания и обучения ребенка на всех ступенях его включения в институты социализации.
Исходя из вышесказанного возникает вопрос: какие условия способствуют развитию мотивации у учащихся в процессе обучения?
Мы считаем, что продуктивная мотивация возможна только в том случае, если человек уверен в себе, знает, что хочет добиться в жизни, комфортно ощущает себя в социальных ситуациях и разных социальных ролях. Для становления этой способности личности необходимо в условиях классно-урочной системы постоянно решать новые для нее задачи в неординарных ситуациях, то есть основные условия для повышения мотивации к обучению – это развитие рефлексии и творческих способностей у всех учащихся. Приведем в пример некоторые методы развития учебной мотивации на уроке.
Познавательные методы развития мотивации:
• создание проблемной ситуации
• побуждение к поиску
• выполнение творческих заданий
• учебно-познавательная игра
• «мозговой штурм»
Эмоциональные методы развития мотивации:
• Поощрение
• создание ситуации успеха
• стимулирующее оценивание
• свободный выбор задания
Рефлексивные методы развития мотивации:
• самооценка деятельности
• взаимопроверка и взаимооценка работы одноклассниками
• коррекция учащимися выявленных ими недостатков в своем изучении нового материала
• рефлексивное оценивание своего эмоционального состояния в начале и конце урока
+1 #136 Перкон Юлия Петровна
Проблема мотивации исследуется достаточно широко. Но, несмотря на большое количество исследований в этой области, а также обращения ряда авторов к изучению особенностей мотивации учения у младших школьников, данную проблему нельзя считать решенной во многих аспектах.

Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель.

Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д. Нередко, что в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать тогда, когда ему хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия.

Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях. Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место. Вот и представьте себя на месте ученика, который должен каждый день, как правило, не выспавшись вставать и идти в школу. Он знает, что учительница снова скажет, что он глупый, несообразительный, поставит двойку. Отношение к нему передалось ученикам класса, поэтому многие из них относятся к нему плохо, стараются чем-нибудь ему досадить. Словом ученик знает, что ничего хорошего его в школе не ждет, но он все-таки идет в школу, идет в свой класс.
+1 #135 Птицына Ирина Аркадьевна
Мотивация - это та самая движущая сила, которая заставляет человека работать над собой и реализовывать свои планы.
Если вы хотите чтоб ребенок хорошо учился и имел тягу к науке, то его необходимо правильно мотивировать.
1. Обратите внимание на то, какой предмет в школе нравится вашему ребенку больше всего. В любом случае найдется то, что будет интересно даже самому ленивому и пассивному малышу. Именно от этого предмета и стоит отталкиваться. Запишите ребенка на курсы, занимайтесь с ним дома и хвалите любые успехи в этом направлении. Это подарит ребенку уверенность в себе и вызовет интерес к другим предметам.
2. 2. Всегда говорите ребенку, что он самый лучший, а лучшие не могут приносить в дневнике плохие оценки. Конечно, ваш сын или дочь могут начать противиться и демонстративно игнорировать ваши слова, но, поверьте, уже сейчас ваши слова откладываются на подсознании ребенка, и в более взрослом возрасте это вырастет в соперничество с отличниками. Своими упреками и оскорблениями из-за плохих оценок ребенка вы можете только понизить его самооценку, а вам необходимо ему внушить, что он очень умный и успешный.
3. Придумайте неплохое поощрение успехов в учебе. Купите любимое лакомство ребенка, отведите на сеанс интересного мультфильма или фильма или сходите вместе в кафе. Таким образом, у ребенка выработается желание зарабатывать себе на различные радости жизни. Такая мотивация станет прекрасным вкладом в будущее ребенка, ведь уже с малых лет он будет знать, что для того чтоб получить что-то хорошее, надо усердно потрудиться.
4. Расскажите ребенку плохие примеры семей без образования, которые живут в бедности. Конечно, далеко не все работают по профессии, но именно школа и институт формируют личность, развивают логическое мышление и дают возможность проявить себя. Ребенок должен понять, что без хорошего образования и большого багажа знаний он может просто не справиться с различными сложностями жизни. Даже если сегодня вы его неплохо обеспечиваете, то он должен понимать, что мама с папой не вечные, поэтому важно и самому уметь зарабатывать деньги.
5. Психологи доказали, что лучше всего мотивируют к обучению детей именно отцы. Все дело в том, что желание достигать карьерного роста необходимо прививать. Бывают такие случаи, когда ребенок может и сам с детства мечтать о развитии в профессии, но, чаще всего, это заслуга родителей. Если отец успешный в работе, то должен максимально эффективно продемонстрировать это своему ребенку и постараться передать весь энтузиазм. Конечно, есть огромное количество женщин, которые развивают свой собственный бизнес, и дети также берут пример с них в этом деле, но чаще всего азартными являются именно отцы и именно они демонстрируют пример успешности свои из-за своего стремления подняться на ступень выше карьерной лестницы. Если папа вовремя донесет мысль сыну или дочке о том, что необходимо получить образование, чтоб хорошо зарабатывать и быть интересным окружающим, то высока вероятность успешной мотивации ребенка к обучению.
6. Предоставьте вашим детям материальную базу для комфортного обучения. Для многих родителей весьма непонятно как тетради, ручки и красивый письменный стол могут влиять на качество знаний ребенка. На самом деле это действительно так, ведь это дарит эстетическое наслаждение и является стимулом к действиям. Например, ребенок значительно аккуратнее и внимательнее будет заполнять красивый дневник, а в новый стильный рюкзак ему будет намного приятнее скалывать свои вещи. В частных школах и лицеях обучение происходит значительно эффективнее не только из-за профессионализма преподавателей, но и из-за того, что в кабинетах очень светло и уютно. Именно поэтому предложите ребенку заработать хорошие отметки, например, по математике и литературе, чтоб получить новые тетради с изображением любимых героев мультика.
7. Донесите до вашего ребенка мысль о том, что качественные знания - это не необходимость подчиняться родителям, а возможность добиться успехов в будущем и стать самодостаточным. Ни в коем случае не проявляйте агрессию и не давите на вашего малыша, но максимально часто говорите о том, что знания станут прекрасной возможностью проявить себя в жизни и добиться успехов как в работе, так и в личной жизни.
8. Обязательно морально поддержите ребенка, если он получил плохую отметку в школе, иначе он просто в следующий раз опустит руки и перестанет бороться за успех в учебе. Обязательно обсудите с ним то, почему же получилась такая ситуация и как можно было всего этого избежать. Таким образом, ребенок научиться анализировать свои успехи и неудачи и в следующий раз не будет бояться оступиться.
9. Проявляйте максимум конструктивной критики по отношению к процессу обучения вашего ребенка. Это значит, что вы всегда должны быть в курсе того как обстоят дела ребенка в школе или институте. Комментируйте все оценки и поступки учителей, не бойтесь показать ребенку, что он в чем-то не прав, но и не молчите, если причиной его плохой оценки стала некомпетентность учителей. Всегда акцентируйте внимание на том, как прошел учебный день ребенка и расспрашивайте его о подробностях, чтоб он знал, что вы не безразличны к его успехам и неудачам.
+1 #134 Чернюгова Светлана Николаевна
Формирование мотивации учения можно назвать одной из центральных
проблем современной школы. Проблема мотивации учения лежит на стыке процессов обучения и воспитания и является важнейшим аспектом современного обучения.
Формирование мотивации учения – это решение вопросов воспитания личности. Мотивы учения становятся достоянием личности, устойчивыми ее свойствами. Поэтому формирование мотивов учения является важным в развитии личности младшего школьника, который знаменует собой начало качественной перестройки ценностно-смысловой сферы личности, в процессе чего школьник начинает оценивать себя как субъекта деятельности.
Исходным компонентом учебной деятельности является мотивация. Именно поэтому при организации учебно-воспитательного процесса необходимо, прежде всего, уделять внимание формированию мотивов учения младших школьников.
По определению Л.И. Божович, «мотив учебной деятельности – это побуждения, характеризующие личность школьника, ее основную направленность, воспитанную на протяжении предшествующей его жизни, как семьей, так и самой школой».
Формированию положительной мотивации к учению способствует урок, который был и остается основным элементом образовательного процесса. На уроке работают двое – учитель и ученик, и только правильно организованная работа может побуждать ученика учиться. Урок обладает большими мотивационными возможностями, которые реализуются через его компоненты: содержание учебного компонента, методы и средства обучения, организационные формы и стиль взаимодействия учителя и учащегося.
При подготовке к уроку необходимо учитывать мотивационное обеспечение урока:
— постоянно стимулировать и мотивировать положительное отношение к учению через обеспечение психического и физического здоровья на уроке, соблюдение гигиены труда;
— создавать ситуации успеха;
— стимулировать мотивацию через удовлетворение потребности учащихся в общении и сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
— способствовать развитию учащихся с разными способностями, сохранять их веру в свои силы, давать толчок к самообразованию;
— стимулировать любознательность, познавательные интересы и способности.
Большую роль в формировании мотивации играют цели урока:
— цель должна указывать на её достижение; у учителя должны быть способы и приемы проверки степени достижения цели урока;
— общие цели урока должны быть детализированы микроцелями, т.е. задачами этапов урока;
— необходимо проектировать перспективные цели, рассчитанные на весь период изучения курса;
— необходимо обеспечивать понимание и принятие цели учащимися как собственной, значимой для себя, для своего духовного, интеллектуального развития и личностного становления;
— цель должна соизмеряться с возможностями учащихся.
Проектируя урок, учитель должен быть внутренне готов к тому, чтобы принимать оперативные решения и вносить в урок необходимые изменения.
Одним из стимулов формирования мотивации является оценка:
— оценка не всегда является стимулом. Она мотивирует:
— когда ученик уверен в её объективности;
— когда ученик воспринимает её как полезную для себя;
— когда ученик знает, что нужно сделать для того, чтобы достигнуть более высоких показателей;
— когда ученик уверен, что ему окажут в этом достижении помощь;
— когда ученик уверен в том, что для достижения более высоких результатов созданы условия.
Для поддержания мотивации учения необходимы положительные эмоции:
— связанные со школой в целом, пребыванием в ней;
— обусловленные отношениями с учителями, другими учащимися;
— связанные с осознанием учеником своих возможностей и способностей;
— от получения новых знаний;
— от самостоятельного добывания знаний, от овладения новыми способами добывания знаний.
Все выше названные эмоции образуют атмосферу эмоционального комфорта.
Заметно повышает мотивацию учащихся благоприятный и продуктивный микроклимат на уроке. Его поддержанию на уроке способствует вовлечение в деятельность всех учащихся класса; создание нестандартных ситуаций; демонстрация достижений каждого учащегося на каждом уроке; умение хвалить любого ученика на каждом уроке, даже за малые достижения и успехи.
Повышает мотивацию обучающихся к изучаемому материалу, углубляет знания, способствует развитию психических процессов, что в конечном итоге, повышает качество знаний обучающихся применение на уроке современных педагогических технологий:
— создание проблемной ситуации:перед учащимися ставится задание, как правило, практико-ориентированное, направленное на решение жизненной задачи, полезность решения которой очевидна ученикам;
— создание ситуации успеха: в системе заданий присутствуют задачи различного уровня сложности, дающие возможность пережить чувство успеха как можно большему числу учащихся;
— игровые ситуации на уроках:игра – это метод обучения, направленный на моделирование реальной действительности с целью принятия решений в моделируемой ситуации;
— дифференцированный подходк организации учебного процесса: обучение на уровне возможностей и способностей ученика;
— подбор творческих заданий: кроссворды; задания, имеющие множество решений, а также не имеющие решения; создание презентаций, разработка проектов и т.д.;
— групповые формы работыхороши тем, что снимают излишнее напряжение вокруг отметок, которые всегда связаны с внешней мотивацией. Кроме того, в группе всегда будет больше возможностей для индивидуальной учебной активности ученика, чем при фронтальной работе. Парная форма работы хороша при формировании внимательности учащихся, когда им предлагается проверить работы друг друга;
— метод проектов: способствует активизации всех сфер личности школьника — его интеллектуальной и эмоциональной сфер и сферы практической деятельности, а так же позволяет повысить продуктивность обучения, его практическую направленность. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества;
— Интернет-технологии (ИКТ)сегодня являются частью общей информационной культуры учащихся. Задача школьников сводится к постоянному самостоятельному поиску, обобщению и систематизации изучаемого материала, так как современные информационные системы обеспечивают доступ к большому объему знаний;
Сильную и устойчивую мотивацию изучения предмета создаёт пробудившийся у школьника познавательный интерес к предмету. Существует широкий спектр способов и приёмов развития такого интереса.
Вот некоторые из приемов:
1) Привлекательная цель:перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, достигая которую он выполняет учебное действие, которое планирует педагог.
2) Создание ситуации успехапозволяет замотивировать учащихся на активную работу во время урока. Можно предложить ученикам во время фронтального опроса отвечать, начиная словами: «Я знаю, что...». Данный прием способствует росту уверенности учащихся в своих силах, умениях.
3) Прием «Линия времени». Начертить на доске линию, на которой необходимо обозначить этапы изучения темы, формы контроля; проговорить о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе найти уроки, на которых можно «передохнуть». «Линия времени» позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы.
4) Прием «Оценка — не отметка». Учитель отмечает вслух или жестом каждый успех ученика. Главная цель оценки — стимулировать познание.
5) Прием «Автор».Ученикам задаются следующие вопросы:
— Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?
— Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?
— Если бы вы были художником-иллюстратором, как бы вы проиллюстрировали данную тему и т.д.
6) Прием «Образовательная стратегия».
Учитель задает следующие вопросы:
— Что ты делал, чтобы выполнить эту работу на «5»?
— Как ты готовился к контрольной работе, что позволило тебе написать ее хорошо?
Подобные рассказы помогают делиться успешными обучающими стратегиями, дети учат себя сами.
7) В начале года можно попросить учащихся ответить на ряд вопросов:
А) На что был похож прошлый учебный год?
На что ты хочешь, чтобы он был похож в этом году?
Что тебе нужно сделать для этого? Какая помощь нужна?
Б) Какую отметку ты бы хотел иметь по предмету?
Что тебе нужно сделать, чтобы это было так?
Чья помощь и в какой форме тебе нужна?
Как ты поймешь, что результат достигнут?
Важно отметить, что каждый из рассмотренных приемов, методов и средств у каждого учителя будет иметь свои особенности. Они зависят от условий применения, педагогического мастерства учителя. Здесь рассмотрены лишь основные их возможности, опираясь на которые, педагог сможет проанализировать возможности тех педагогических приемов, методов и средств, которыми он располагает.

В формировании мотивации невозможно отдать предпочтение тому или иному приему, методу или средству. Существует мнение, что достичь желаемых результатов можно, если использовать на практике все имеющиеся приемы, методы и средства, однако ясно, что не всякая совокупность может обеспечить наилучший результат при малых затратах сил и времени как учителем, так и учащимися. Для достижения наилучшего результата необходимо рациональное использование таких приемов, методов и средств и их сочетаний, которые за малый промежуток времени могут обеспечить максимальный в данных условиях результат.
+1 #133 Федорова Ольга Николаевна
Для того чтобы повысить мотивацию учащихся можно использовать:
•дидактические игры и упражнения на уроках;
•личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;
•внеклассные мероприятия по предметам (проведение предметных недель );
•творческие работы учащихся по предметам и текущим темам;
•проведение предметных олимпиад;
•использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т. д.).
Методы:
• словесные (яркий, образный рассказ или беседа невольно приковывает внимание учеников)
• наглядные и практические методы
• репродуктивные и поисковые методы
• методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя.
Если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения. В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа.
Мотивирование деятельности обучающихся на уроке можно осуществлять различными методами: эмоциональными, познавательными, волевыми, социальными.
Внедрение инновационных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки учащихся в современной школе. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения. Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех обучающихся класса без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля. Ведущий учитель вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску. Активность учителя уступает место активности обучающихся, его задачей становится создание условий для их инициативы. Новая роль учителя заключается в том, что учитель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.
Классификация инновационных методов обучения
По характеру учебно-познавательной деятельности:
1.Имитационные (Наличие модели изучаемого процесса)
• неигровые: Case-study (АКС); разбор деловой почты; ТРИЗ – работа ( теория решения изобретательских задач) ;
• игровые: деловые игры (лекция-парадокс, экспресс-опрос, защита оценки, защита читательского формуляра); учебные игры (конкурсы, эстафеты, викторины, экскурсии, путешествия, литературная гостиная); игровые ситуации (исследования, репортажи, рецензии, интервью); игровые приемы и процедуры(пресс-конференции, бенефис, телепередача, устный журнал, сюрпризы, посиделки); тренинги в активном режиме;
2.Неимитационные (Отсутствие модели изучаемого процесса):
• Эвристическая беседа;
• Проблемная лекция, лекция вдвоѐм, лекция пресс-конференция, лекция с заранее запланированными ошибками;
• Семинары, дискуссии;
• СРС с литературой;
• Поисковая лабораторная работа.
По численности участвующих:
• Индивидуальные
• Групповые
• Кол лективные
• Работа в диадах и триадах
По месту проведения:
• Аудиторные
• Выездные
• Внеаудито рные
• Экскурсионные
По принципу использования ПК:
• Ручные (без ПК)
• Игры на ПК
• Игры с компьютерным обеспечением
+1 #132 Щербакова Екатерина Николавена
Мотивация – это побуждения, вызывающие активность, определяющие направленность личности. Поведение человека всегда мотивировано. Мотивировать учащихся – значит затронуть их важнейшие интересы, дать им шанс реализоваться в процессе деятельности. В создании мотивации интерес всегда имеет приоритет над прагматикой.
Учитывая, что мотивы учащихся формируются через их потребности и интересы (Потребность  Интерес  Мотив), все усилия учитель должен направить на развитие познавательных интересов учащихся. Интерес является единственным мотивом, который поддерживает повседневную работу нормальным образом, он необходим для творчества, ни
один навык не формируется без устойчивого познавательного интереса. Воспитание устойчивого познавательного интереса – процесс длительный и сложный. Нужна система
строго продуманных приемов ведущих от любознательности к интересу, от интереса нестойкого ко все более устойчивому, глубокому познавательному интересу, для которого
характерно напряжение мысли, усилие воли, проявление чувств, активный поиск, направленные на разрешение познавательных задач, т. е. к такому интересу который становится
свойством личности.
Анализ данной проблемы позволяет сделать обобщающие выводы и практические рекомендации:
1. Успех в работе по развитию познавательной активности в значительной степени
зависит от характера взаимоотношений учителя и учащихся. Положительный результат
будет только в том случае, если эти отношения будут носить позитивный характер взаимного понимания и уважения.
2. В своей деятельности учитель должен учитывать противоречивый характер процесса познания. Постоянно встречающимся противоречием процесса познания является
противоречие между индивидуальным опытом учащихся и приобретаемыми знаниями.
Это противоречие создает хорошие предпосылки для создания проблемных ситуаций, как
педагогического условия развития познавательной активности
+1 #131 Легкая Мария Сергеевна
Самый мощный стимул в обучении «Получилось!!!» Отсутствие этого стимула, означает отсутствие смысла учебы…
“Все наши замыслы, все наши цели превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться” В.А.Сухомлинский.
Что побуждает школьников учиться? Почему школьники, имеющие одинаковые условия обучения, учатся с различной эффективностью? Что надо сделать, чтобы школьники учились лучше? Все эти вопросы связаны с проблемой мотивации.
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Мотив (от лат )- приводить в движение, толкать; побуждение к деятельности, связанной с удовлетворением потребностей. Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели, факторы (внешние и внутренние), влияющие на активность или пассивность поведения. Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Мотивация – одна из сложнейших педагогических проблем.
Выделяются две основные разновидности мотивов учебной деятельности: Познавательные, направленные на содержание учебного предмета Социальные, направленные на другого человека в ходе учебного процесса.
Для познавательных мотивов учения выделяются следующие уровни мотивов: 1. широкие познавательные мотивы – ориентация на овладение новыми знаниями; 2. учебно-познавательные мотивы – ориентация на усвоение способов добывания знаний; 3. мотивы самообразования – ориентация на приобретение дополнительных знаний, самосовершенствование личности.
+1 #130 Теренина Наталья Владимировна
Повышение мотивации учебной деятельности обучающихся как важнейшая составляющая эффективного учебно-воспитательного процесса»

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из актуальных проблем современной школы.
Проблема мотивации исследовалась достаточно широко как отечественными (П.Я Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, так и зарубежными ( Д. Берлайн, К. Левин, Д. Макклелланд и др. учеными.
Повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Что же делать, если ребенок не хочет учиться
Слово «мотивация» произошло от латинского глагола «movere», двигать.
Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы, влияющие на активность или пассивность поведения.
Мотивация – это ключ к успеху в учебе. Ведь мотивированный школьник энергичен, с энтузиазмом учится и с удовольствием и без особых трудностей достигает успехов, он настойчив и сосредоточен на выполнении задачи, достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.
Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.
Одна из основных проблем современной школы - нежелание детей учиться, отсутствие мотивации к обучению. У одних детей ее нет, у других - утрачивается со временем.
• Один из факторов, влияющий на мотивацию к учебной деятельности младшего школьника - организация самого процесса учения, то есть использование разнообразных форм работы на уроке и методов, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.
• Поддержка веры в собственные силы, создание ситуации успеха.
• Поощрение достижений, похвала
• Формирование положительного настроя к учебе и школе
• Развитие самостоятельности и самоконтроля учащихся в учебной деятельности, планирования, постановки целей и реализации их в деятельности, поиске нестандартных способов решения учебных задач.
• Применение современных педагогических технологий (метод проектов, ТРИЗ, создание проблемных ситуаций, подбор творческих заданий, интернет-технологии)
Именно от педагога, используемых им приемов, методов и средств, от умения настроить обучающихся на успех, от его умения отбирать содержание учебного материала, зависит успешность формирования учебной мотивации обучающихся.
+1 #129 Суровцева Ольга Александровна
Мотивация – это процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения необходимых целей.

Умение заинтересовать обучающихся — одно из направлений инновационного педагогическо­го поиска, как для молодого специалиста, так и для опытного профессионала.

В самом начале обучения, как правило, ни один педагог не может пожаловаться на отсутствие у детей интереса к занятиям. Но проходит время и интерес значительно ослабевает.

Каждый педагог хочет, чтобы его обучающиеся, с интересом и желанием занимались, добивались успешных результатов. Но подчас и педагогу, и родителям приходится с сожалением констатировать: “не хочет заниматься”, “мог бы достичь отличных результатов, а желания нет”.

Одна из основных задач педагога – постоянно развивать мотивацию к занятиям у обучающихся. Важную роль в процессе формирования мотивации играет педагог, его желание действовать.
Не менее важную роль в повышении мотивации играют цели занятия:

— необходимо проектировать перспективные цели, рассчитанные на весь период изучения курса;

— общие цели занятия должны быть детализированы микроцелями, т.е. задачами этапов занятий;

— необходимо обеспечивать понимание и принятие цели обучающимися как собственной, значимой для себя, для своего духовного, интеллектуального развития и личностного становления;

— цель должна соизмеряться с возможностями обучающихся;

—цель должна указывать на её достижение; у педагога должны быть способы и приемы проверки степени достижения цели (подведение итогов занятия).

Занятие следует организовать так, чтобы обучающемуся было интересно от самого процесса обучения и радостно от общения с педагогом и другими обучающимися.
Главная задача педагога заключается в создании у обучающихся устойчивой мотивации достижения успеха, повышении у них самооценки. Прежде всего, необходимо отмечать и поощрять малейшие удачи в учебной деятельности, даже незначительные сдвиги к лучшему; подробно обосновывать, выделяя положительные моменты, акцентируя на них внимание, воспитывая уверенность обучающегося в свои возможности, постепенно изменяя его самооценку. Формированию мотивации способствует и занимательность изложения обучающего материала, эмоциональность речи педагога и новизна информационного материала, вызывающего состояние удивления, озадаченности. Педагог, развивая творческие способности обучающихся должен видеть потенциальные возможности каждого ребенка, внимательно реагировать на всякое проявление творческой активности. Только благодаря такой кропотливой работе повышается уровень мотивации, формируются навыки самостоятельности, самоконтроля, интерес к занятиям. Формирование и развитие творческих способностей обучающихся требует длительной и целенаправленной работы. И строить всю свою работу необходимо так, чтобы обучающиеся сами захотели получать свои знания.
+1 #128 Шершнев Владимир Владимирович
С появлением в современном обществе новых информационных технологий, беспроводного интернета, портативных компьютеров и смартфонов взрослые и дети стали больше времени тратить на различные компьютерные игры, социальные сети, видеопорталы и подобные виртуальные развлечения. Ученики в школе на переменах теперь не читают книги, не общаются с одноклассниками или друзьями и не ведут активную деятельность. Они стоят вдоль стен коридора и не отрываются от экранов различных электронных устройств. Заботливые родители обеспечивают своих детей неограниченным интернетом, огромным количеством игр и возможностью бесконтрольно посещать разнообразные социальные сети. Сегодня современного ученика совсем не интересует учеба, так как он считает, что всю необходимую для его жизни информацию он получит из интернета. Это пагубно сказывается на мотивационной сфере ребенка, направленную на успешность, саморазвитие и эффективное обучение.
Снижение интереса к обучению может сказаться на интеллектуальном и коммуникативном развитии личности. На любой вопрос, считает ребенок, я получу ответ из Википедии, Яндекса, Гугла и т.п., то есть недостоверных источников информации, при этом его совершенно не интересуют книги, развивающие научные программы и тем более мнение простого школьного учителя. Учащиеся считают уроки в школе скучными, неинтересными ввиду отсутствия развлекательного элемента и постоянной однообразной работы. Несмотря на то, что учителя интегрируют в свои уроки познавательные видеоматериалы, игровую деятельность, диалоговую форму обучения и различные квестовые задания, у множества учащихся не возникает интереса включиться в работу на уроке.
В таких случаях можно попробовать применить следующие методики:
1. интерактивный метод обучения. Это самый распространенный и эффективный метод на сегодняшний день. Он предполагает активное взаимодействие между всем участниками учебного процесса – моделирование определенных ситуаций, межгрупповую работу с элементами соревнования, но, главное, формулировка главной проблемы и задачи урока самими учащимися. Здесь можно применять различные интерактивные и электронные ресурсы, симулировать проблемные ситуации, вводить элементы квеста в решении задач;
2. игровой метод. Использование в процессе занятия элементов различных игр, викторин, эстафет, метода интервьюирования и пресс-конференции, дебаты;
3. исследование (проблемное обучение). Здесь происходит стимулирование обучающихся к самостоятельному приобретению знаний, которые необходимы им для решения поставленной задачи учителем. Ученики открывают новые способы решения задач и разрабатывают собственные алгоритмы действий. В процессе исследования у учащегося могут возникать противоречия, которые проводят к лучшему усвоению материала и появлению собственных способов работы с ними;
4. контекстное обучение - мотивация обучающихся к усвоению знаний путем выявления связей между конкретным знанием и его применением;
5. индивидуально-личностнй метод. Очень сложный метод для педагога. Чтобы повысить мотивацию на обучение каждого учащегося, он должен изучить и проанализировать их разнообразные интересы и потребности, а также способности. После этого можно будет подобрать каждому индивидуальное задание для лучшего усвоения новой информации;
6. метод консолидации. Использование на уроке межпредметных связей. Например, можно добавлять музыкальное сопровождение, визуальный ряд, примеры из других учебных предметов;
7. творческая работа. Педагог может предложить несколько тем, которые учащийся может раскрыть в процессе урока, при этом нельзя ограничивать его в выборе ресурсов и манере выполнения работы. Занятие должно проходить в «творческой манере», без замечаний и ограничений. Итогами работы могут стать коллажи, презентации, доклады и др.
Современному учащемуся необходимо давать более интересную альтернативу его электронным устройствам. Более творческий подход, внедрение ИКТ, пересмотр некоторых правил поведения на уроке, индивидуальный подход могут помочь педагогу повысить интерес и мотивацию к обучению, развить самостоятельность в работе в классном коллективе, отвлечь детей от социальных сетей, компьютерных игр и интернет порталов.
+1 #127 Елькина Татьяна Алексеевна
Развитие и состояние здоровья детей и подростков неразрывно связаны с качеством образовательного процесса, с объемом учебной нагрузки, способами организации процессов обучения и воспитания, а также теми условиями, в которых они протекают. Среди факторов, влияющих на состояние здоровья детей и подростков (от 6 до 15% в начальной школе и от 20 до 26% к концу обучения), важнейшими являются условия формирования здоровьесозидающей образовательной среды. Поэтому в сложившейся ситуации здоровьесберегающая направленность проводимой модернизации современного школьного образования сближает интересы педагогов, медиков и психологов. Структура управления здоровьесозидающей деятельностью в школе представлена четырьмя уровнями управления и определенными взаимодействиями между ними. При этом наличие валеологической цели школы, как системообразующего фактора, обуславливает создание новых и развитие «старых» элементов всей системы управления и на всех уровнях управления. Первый уровень – директор школы (он является координатором экспериментальной работы в школе), Управляющий совет, который содействует созданию и организации условий претворения валеологической программы в практической деятельности школы и педагогические советы (координационная деятельность). Этот уровень определяет стратегические направления здоровьесозидающей деятельности, организует педагогический, ученический и родительский коллективы на решение задач исследовательского проекта, несет ответственность за его реализацию. Второй уровень – заместители директора школы по учебно-воспитательной работе, а также органы и объединения, участвующие в самоуправлении: школьный валеологический Центр. Это тактический уровень нашей системы. Третий уровень – учителя, воспитатели, классные руководители, психолог, методические объединения учителей-предметнтков, творческие группы из числа педагогов. Решают вопросы: –по проблеме здоровьесберегающего подхода к учебному процессу; –по проблеме здоровьесберегающего подхода к уроку; –по проблеме здоровьесберегающего подхода к внеклассному мероприятию;
–по проблеме внедрения методики преподавания интегративного компонента содержания образования по предмету;
Данный уровень выполняет функции программно-технологического и содержательного обеспечения учебно-воспитательного процесса и управленческие функции по отношению к учащимся, родителям, детским объединениям, кружкам, клубам в системе внеучебной деятельности, органам ученического самоуправления, включенным в здоровьесозидающую деятельность.Четвертый уровень – обучающиеся, органы ученического самоуправления валеологической направленности Центра «Росинка» (физорги, Совет старшеклассников, валеоинформаторы (юные учителя здоровья), волонтеры здоровья, члены конфликтных комиссий и др., постоянные и временные творческие объединения детей по проблемам здоровья и ЗОЖ (спортивные секции, Научные общества, временные объединения по проведению коллективных творческих дел (КТД) валеологического профиля, участники клуба «Юный турист»). Выделение данного уровня подчеркивает субъектный характер отношений между педагогами и учащимися. Ученик, являясь объектом взаимодействия, в то же время выступает и субъектом развития своего здоровья. Из приведенной иерархической системы взаимодействия видно, что каждый нижестоящий уровень субъекта управления является одновременно и объектом управления по отношению к вышестоящему уровню. Таким образом, все, без исключения, индивидуальные и совокупные субъекты управления включаются в работу по достижению генеральной цели ОЭР школы. При рассмотрении управления как процесса, нам необходимо определить цель управления. Цель управления взаимосвязанной здоровьесозидающей деятельностью субъектов валеологической системы школы мы рассматриваем как создание оптимальных условий для реализации системой социализационной, культурологической, профилактической, коррекционно-реабилитационной функций и функции укрепления здоровья, направленных на достижение генеральной цели воспитания, обучения и развития здорового школьника.К оптимальным условиям создания и развития системы здоровьесозидающей деятельности общеобразовательного учреждения в целостном образовательном процессе мы относим:–кадровые,–экономические,–материально-техн ические,–научно-методические,–социально-психологич еские,–организационные.Содержание управления здоровьесозидающей деятельностью в школе включает следующие функциональные компоненты: анализ, планирование, организацию, контроль и регулирование, которые направлены на решение задач сохранения, укрепления и формирования здорового и безопасного образа жизни учащихся. В спектр объектов валеологического анализа включается все организованные формы обучения: урок, другие формы учебных и внеурочных занятий по предмету, внеурочные воспитательные мероприятия, здоровьесозидающая работа школы за учебный год (или другой отрезок времени). Анализируется работа учителей, классных руководителей, психолога, социального педагога, медицинских работников, структурных подразделений школы, творческих объединений и т. д. по сохранению, укреплению и формированию здоровья, ценностей здоровья и ЗОЖ. Анализ здоровьесозидающей деятельности целесообразно выстраивать, включая все его виды:– параметрический (например, ежедневно, еженедельно, ежемесячно, по четвертям и за год анализируется пропуски занятий по болезни учащихся);– тематический (например, анализ дидактической системы работы учителя по сохранению здоровья обучающихся в процессе урока и других форм учебной деятельности; анализ работы по формированию компетенций у учащихся в сфере здоровья и здорового образа жизни; анализ работы классных руководителей по формированию мотивации у учащихся на ЗОЖ и т. д.);– итоговый (например, анализ состояния здоровья школьников, его динамика, комплексный анализ деятельности по сохранению, укреплению здоровья, формированию здорового и безопасного образа жизни за учебный год).
+1 #126 Колобова Юлия Станиславовна
Классификация педагогических игр
1. По области применения:
—физические
—интеллектуальные
—труд овые
—социальные
—психологические
2. По (характеристике) характеру педагогического процесса:
—обучающие
—тренинговые
—контролирующ ие
—обобщающие
—познавательные
—творческие
—ра звивающие
3. По игровой технологии:
—предметные
—сюжетные
—ролевые
—де ловые
—имитационные
—драматизация
4. По игровой среде:
—без предметов
—с предметами
—настольные
—комнатные
—уличные
—ко мпьютерные
—телевизионные
—циклические, со средствами передвижения
Какие задачи решает использование такой формы обучения:
—Осуществляет более свободные, психологически раскрепощённый контроль знаний.
—Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.
—Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.
Обучение в игре позволяет научить:
Распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия , обосновывать, применять

В результате применения методов игрового обучения достигаются следующие цели:
стимулируется познавательная деятельность
активизируется мыслительная деятельность
самопроизвольно запоминаются сведения
формируется ассоциативное запоминание
усиливается мотивация к изучению предмета

Всё это говорит об эффективности обучения в процессе игры, которая является профессиональной деятельностью, имеющей черты, как учения, так и труда.
+1 #125 Соколова Александра Викторовна
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности.

Удовлетворение потребностей младших школьников влияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности учебной деятельности.

Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем школьном возрасте. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.

Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»
+1 #124 Суменкова Елена Юрьевна
то такое мотивация? Говоря научным языком мотивация – это побуждения, вызывающие активность организма и определяющие его направления. А говоря простым языком – это та сила, которая двигает человека к достижению определенной цел.Поскольку мотивация не является постоянной величиной и в течение жизни и под воздействием жизненных условий она изменяется, следует вывод, что ребенка можно заинтересовать учебным процессом. Для того чтобы организм пришел в активное состояние, необходимо, чтобы у него появилась потребность в учебе, интерес к познанию нового, к процессу учебы или к определенному предмету.Вырабатывайте у ребенка положительный настрой по отношению к школе. От того, как вы отзываетесь о школе и об учебе в целом, зависит и настрой вашего ребенка. Интересуйтесь у него, как прошел его учебный день, что он узнал нового. Если у ребенка возник конфликт с учителем или учениками, необходимо помочь в его разрешении. Если не удается уладить ситуацию, лучшим решением будет перевести ребенка в другой класс или школу. Таким образом, вы повысите его мотивацию и проявите сопричастность и поддержку.
+1 #123 Карпов Владимир Андреевич
В нaстoящee врeмя oсoбoe внимaниe стaли удeлять рaзвитию твoрчeскoй aктивнoсти и интeрeсa у шкoльникoв к прeдмeтaм. Прoвoдятся рaзличныe кoнкурсы, чeмпиoнaты, oлимпиaды. Этo гoвoрит o тoм, чтo принцип aктивнoсти рeбёнкa в прoцeссe oбучeния был и oстaётся oдним из oснoвных в дидaктикe. Пoд этим пoнятиeм пoдрaзумeвaeтся тaкoe кaчeствo дeятeльнoсти, кoтoрoe хaрaктeризуeтся высoким урoвнeм мoтивaции, oсoзнaннoй пoтрeбнoстью в усвoeнии знaний и умeний, рeзультaтивнoстью и сooтвeтствиeм сoциaльным нoрмaм. Тaкoгo рoдa aктивнoсть сaмa пo сeбe вoзникaeт нeчaстo, oнa являeтся слeдствиeм цeлeнaпрaвлeнных упрaвлeнчeских пeдaгoгичeских вoздeйствий и oргaнизaции пeдaгoгичeскoй срeды, т.e. примeняeмoй пeдaгoгичeскoй тeхнoлoгии.Любaятeхнoлoгия oблaдaeт срeдствaми, aктивизирующими и интeнсифицирующими дeятeльнoсть учaщихся, в нeкoтoрых жe тeхнoлoгиях эти срeдствa сoстaвляют глaвную идeю и oснoву эффeктивнoсти рeзультaтoв. Мoeй визитнoй кaртoчкoй являeтся примeнeниe игрoвых тeхнoлoгий. Пoнятиe «игрoвыe тeхнoлoгии» включaeт дoстaтoчнo oбширную группу приeмoв oргaнизaции пeдaгoгичeскoгo прoцeссa в фoрмe рaзных пeдaгoгичeских игр. В oтличиe oт игр вooбщe, пeдaгoгичeскaя игрa oблaдaeт сущeствeнным признaкoм – чeткo пoстaвлeннoй цeлью oбучeния и сooтвeтствующим eй пeдaгoгичeским рeзультaтoм, кoтoрыe мoгут быть oбoснoвaны, выдeлeны в явнoм видe и хaрaктeризуются учeбнo-пoзнaвaтeльнoй нaпрaвлeннoстью. Игрoвaя фoрмa зaнятий сoздaeтся мнoю нa урoкaх при пoмoщи игрoвых приeмoв и ситуaций, выступaющих кaк срeдствo пoбуждeния, стимулирoвaния к учeбнoй дeятeльнoсти. Дeятeльнoсть учaщихся нa мoих урoкaх пoстрoeнa нa твoрчeскoм испoльзoвaнии игры и игрoвых дeйствий в учeбнo-вoспитaтeльнoм прoцeссe, нaибoлee удoвлeтвoряющих вoзрaстныe пoтрeбнoсти дaннoй кaтeгoрии учeникoв. Рeaлизaция игрoвых приёмoв и ситуaций при урoчнoй фoрмe зaнятий прoисхoдит пo тaким oснoвным нaпрaвлeниям:

• дидaктичeскaя цeль стaвится пeрeд учaщимися в фoрмe игрoвoй зaдaчи;

• учeбнaя дeятeльнoсть пoдчиняeтся прaвилaм игры;

• учeбный мaтeриaл испoльзуeтся в кaчeствe eё срeдствa, в учeбную дeятeльнoсть ввoдится элeмeнт сoрeвнoвaния, кoтoрый пeрeвoдит дидaктичeскую зaдaчу в игрoвую;

• успeшнoe выпoлнeниe дидaктичeскoгo зaдaния связывaeтся с игрoвым рeзультaтoм.

При испoльзoвaнии игрoвых тeхнoлoгий нa урoкaх я сoблюдaю слeдующиe услoвия:

1) сooтвeтствиe игры учeбнo-вoспитaтeльным цeлям урoкa;

2) дoступнoсть для учaщихся дaннoгo вoзрaстa;

3) умeрeннoсть в испoльзoвaнии игр нa урoкaх
+1 #122 Кораблева Маргарита Викторовна
Педагогическое проектирование урока

Педагогическое про­ектирование есть в известном смысле собирательная де­ятельность и одновременно деятельность выбора из все­го знания об уроке того, что нужно именно для данного момента, для изучения данной темы и с данными детьми. Посудите сами, можно ли на одном уроке, даже концент­рированном, использовать весь наработанный багаж зна­ний об уроке — образовательные парадигмы, теории, на­правления развития, обилие известных методов и т. д.? Из всего этого надо «выделать» урок, который для учащихся становится единственным и неповторимым. Такое урокоформирование и происходит в процессе его педагоги­ческого проектирования.

Педагогическое проектирование урока есть деятельность по предварительной разработке системы взаимодей­ствия учителя и учащихся, направленного на освоение (ов­ладение) учебным материалом в соответствии с поставлен­ной целью. Сущность этой деятельности состоит в перево­де теоретических идей в практику жизни, в создании проек­тов, способных быть реализованными. В конечном итоге педагогическое проектирование можно рассматривать как процедуру создания педагогических технологий, готовых к употреблению без дополнительных объяснений.

Осуществление педагогического проектирования есть функция учителя, выполнение которой, по нашим данным, занимает не менее одной четверти рабочего времени, от­водимого на профессиональную деятельность. Для учителя это особый вид деятельности, требующий специальных навыков и умений выполнения, поскольку эта деятельность осуществляется в по­нятийно-описательной форме устного или письменного текста.

В течение многих лет мы изучали проектировочную деятельность учителя, неоднократно ее описывали, стремясь к четкости и простоте. Попробуем это сделать и сейчас по отношению к уроку.

Педагогическое проектирование чего бы то ни было, в том числе и урока, осуществляется в три последовательных этапа:

— моделирование,

— проектирование,

— конструирование.

Для урока это выглядит следующим образом. Моделирование уро­ка — это процесс определения основных его параметров. Оно вклю­чает в себя: выбор концепции или технологической идеи, определяю­щих мировоззренческое поле урока, постановку цели урока, определение его вида и типа. Фактически идет отбор тех идей, которые отра­жают общее представление учителя о хорошем современном уроке. Модель урока — это и есть общее представление учителя об уроке, которое он хотел бы воплотить на практике. Это абрис урока, его эс­киз. Это, если хотите, «версия» урока, чаще всего идеальная.

Данный этап, как правило, мысленный и устный. Учитель «прорисовы­вает» урок лишь в общих чертах, смутно представляя его детали. Одна­ко здесь есть конкретные опорные знания о предстоящем уроке — его цель, вид и тип. Таким образом, моделирование — это начальный этап перевода теории урока в практику, осуществляемый как процесс выбо­ра опорной теории
+1 #121 Васильев Игорь Викторович
В настоящее время особое внимание стали уделять развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам. Проводятся различные конкурсы, чемпионаты, олимпиады. Это говорит о том, что принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.Любаятехнология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. Моей визитной карточкой является применение игровых технологий. Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается мною на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Деятельность учащихся на моих уроках построена на творческом использовании игры и игровых действий в учебно-воспитательном процессе, наиболее удовлетворяющих возрастные потребности данной категории учеников. Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:

· дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

· учебная деятельность подчиняется правилам игры;

· учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

· успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

При использовании игровых технологий на уроках я соблюдаю следующие условия:

1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

2) доступность для учащихся данного возраста;

3) умеренность в использовании игр на уроках.
+1 #120 Ключко Татьяна Сергеевна
Методические рекомендации
«Формы и методы повышения учебной мотивации у учащихся в современных условиях»
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности.
Удовлетворение потребностей младших школьников влияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности учебной деятельности.
Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем школьном возрасте. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»
Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учиться с радостью, а другой – с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации учения школьника.
Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, из¬вне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и даль¬нейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.
Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы ребёнка (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).
Под мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается не один, а целый ряд различного свойства, которые можно разбить на следующие группы:
• · учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность и др.);
• · непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием и др.);
• · перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга, и др.).
Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной деятельности у школьников необходимо проводить целенаправленную работу.
Такая структура способствует эмоционально-положительному восприятию учения, обеспечивает школьнику возможность свободно проявлять эмоции, делает его истинным субъектом учебной деятельности.
Чтобы развить учебно-познавательную мотивацию, необходима такая деятельность, которая опиралась бы на их потребности.
Педагогу необходимо включать ребёнка в деятельность, которая соответствует зоне его ближайшего развития, вызывает у ученика положительные эмоции.
Работая по Образовательным системам «Школа 2000…» и «Школа 2100», учителя нашей школы используют личностно-ориентированный подход в обучении учащихся, что оказывает существенное влияние на учебную деятельность учащихся. Увеличивается доля мотивов, связанных не только с содержанием учебной деятельности, но и с процессом познавательной деятельности, когда детям нравится думать, рассуждать, решать сложные задачи и т. д. Личностно-ориентированное обучение характеризуется сотрудничеством участников педагогического процесса, равенством, партнёрством. Учитель и учащиеся совместно определяют цели и задачи обучения, содержание. Дают оценки результатам обучения. Важно научить детей думать, размышлять, высказывать своё мнение, умение слушать и слышать, работать сообща для достижения общей цели, подводить итоги деятельности, строить перспективу на будущее.
Дифференцированный процесс обучения – это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.
Личностно - ориентированный подход обеспечивает развитие способов саморегуляции, самосовершенствования и самоопределения. В процессе обучения прослеживается индивидуальная дифференциация. Наиболее актуален этот вопрос в последние годы, так как уровень развития учащихся в классе различен. Этот подход имеет много положительных моментов:
Ø исключаются неоправданные и нецелесообразные уравниловка и «усреднение» детей;
Ø у учителя появляются возможности оказывать помощь слабым ученикам и направлять деятельность «сильных»;
Ø осуществляется желание учащихся быстрее продвигаться в образовании;
Ø главный ориентир – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей
Обучение немыслимо без постоянного учебного общения. Для стимулирования мотивационной сферы детей необходимо создавать условия для их совместной деятельности. Организация такого учебного процесса основана на использовании технологии коллективного взаимообучения. В условиях групповой работы дети более внимательно относятся к оценке своего участия в выполнении общего задания (групповая деятельность, работа в парах), так как работа в команде побуждает учащегося к активным действиям. Он не может долго наблюдать: ученик имеет возможность проявить инициативу, учиться планировать свои действия и убеждать в их правильности одноклассников. Следовательно, обращение за помощью в случае затруднения носит осознанный характер, а формулируемые вопросы о неизвестном – более конкретны.
Важную роль в формировании мотивов играют методы проблемного обучения.
Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности.
Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих действий, постановки учителем вопросов, подчёркивающих противоречия, новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.
Суть проблемного обучения состоит в том, что учитель не только сообщает детям конечные выводы науки, но и в какой-то мере воспроизводит путь их открытия («эмбриологию истины»). Учебная деятельность младших школьников даёт наилучшие результаты тогда, когда дети активно взаимодействуют между собой в процессе усвоения знаний и умений. Чтобы мотивы возникли, укрепились и развились, ученик должен начать действовать. Очень эффективно введение новых знаний начинать с создания учебно-проблемных ситуаций, не с вопроса, задачи или рассказа, а с какой-либо практической работы. И если сразу после этого поставить проблемный вопрос, то такая проблемная ситуация, несомненно, окажется мощным толчком к началу интенсивного мышления.
Проблемное обучение способствует поддержанию глубокого интереса к содержанию учебного материала, к приемам познавательных действий.
Следует помнить, что ни слишком лёгкий, ни слишком тяжёлый материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.
Создание на уроке ситуации успеха для учащихся – основа для проявления активности ребёнка, его мотивированного обучения. Самый простой способ для создания ситуации успеха – определённость домашнего задания. Ученики чётко должны знать, что если они выполнят задание в полном объёме и рекомендуемым способом (пересказ, выделение главного, ответы на вопросы и т. д.), то их ответ будет успешным. Для этого на каждом уроке оговаривается, что и как следует подготовить дома.
Формы работы, служащие для стимулирования познавательной активности учащихся, формирования повышения качества обучения учащихся?
• дидактические игры и упражнения в урочной и внеурочной деятельности;
• личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;
• внеклассные мероприятия по предметам (проведение предметных недель по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру);
• творческие работы учащихся по разным предметам и текущим темам;
• проведение предметных олимпиад;
• использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т. д.);
• интеграция обучения (проведение интегрированных уроков)
• использование современных инновационных технологий (интерактивная доска, компьютеры, цифровая аудио и видеотехника и т.п.) в обучающем процессе.
+1 #119 Пырьева Светлана Аркадьевна
Для повышения мотивации к самостоятельной деятельности на уроках математики учитываю следующие моменты:
1) дети должны видеть объем работы и он не должен быть пугающе большим;
2) задания должны подаваться "порциями", по мере выполнения;
3) первые задания должны быть простыми, доступными для любого ученика;
4) ученик должен видеть сразу результат своей работы.
Например, провожу урок тренинг по решению квадратных уравнений.
Каждый ученик получает карточку с уравнением. После решения поднимает руку, учитель проверяет и за правильное решение ставит "+". Ученик получает следующее задание. Плюсы, полученные за верные решения, вызывают положительные эмоции и желание сделать еще задание. В конце урока каждый ребенок видит результат своей работы и получает оценку по заранее озвученным нормам.
При такой организации работы заняты все, нет отвлекающихся и скучающих. Каждый задает себе планку.
Конечно, подготовка такого урока требует много усилий от учителя. Нужно подготовить задания на несколько вариантов, подготовить ответы, уметь быстро осуществлять проверку.
Компьютерные технологии упрощают процесс, но пока они доступны не во всех школах.
+1 #118 Олейникова Елена Борисовна
Мотивация- это процесс побуждения учащихся к познавательной деятельности и активному освоению содержания обучения. Понятие "мотив" связано достаточно тесно с целями потребностями личности. Их взаимодействие получило название- мотивационная сфера. Учебная мотивация определяется следующими специфическими факторами: образовательное учреждение, субъективными особенностями ребёнка, спецификой учебного предмета , особенностями педагога и его отношения к ученику. Учебная деятельность побуждается внутренними мотивами, социальными мотивами. Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающим в новые отношения друг с другом побуждений.
Мотивация - это основное средство , которое даст возможность повысить заинтересованность ученика к учебному процессу. Не мотивированный обучающийся не будет стремиться повышать свой творческий потенциал, стремиться к совершенствованию знаний. Учебный процесс относиться к сложным видам деятельности, поэтому и мотивов обучения очень много.
Мотивы и мотивация являются движущей силой процесса обучения и усвоения информации.
+1 #117 Епишина Алина Сергеевна
Многие образовательные учреждения постоянно и целенаправленно изучают пути повышения эффективности обучения учащихся. Школьные программы меняются для того, чтобы, исходя из определенных психологических и педагогических предпосылок, сделать учебный материал удобным для глубокого и успешного усвоения учащимися. Методические изыскания направлены на поиск форм и методов активизации процесса обучения и выработку самостоятельности у учащихся. Одной из целей этих усилий является формирование устойчивых познавательных интересов у школьников. В связи с этим уровень учебной мотивации рассматривается как один из критериев эффективности педагогического процесса, как результат деятельности образовательного учреждения.

Определим мотивацию «как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность» [1]. Это предполагает рассмотрение мотивации как циклического процесса непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияют друг на друга. Результатом этого является реально наблюдаемое поведение. Мотивация в данном случае мыслится как процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив.

Мотивация объясняет направленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, стремление к достижению определенной цели.

Формирование учебной мотивации у учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной. Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия (влияния).

Мотивационная составляющая личности достаточно разнообразна. Для изучения такой комплексной характеристики, как мотивация, и построения методики ее диагностики представляется важным, на наш взгляд, выделение определенных содержательных блоков, которые будут отражать наиболее существенные компоненты в мотивации обучения. Мы исходим из того, что методика изучения мотивации обучения у школьников должна быть компактной и могла использоваться для экспресс-диагностики. Назовем пять таких блоков.
+1 #116 Шумарова Елена Евгеньевна
Но человек не просто переносит себя в пространстве вместе со своим полем, он еще как бы оставляет это поле в тех местах, где он часто бывает. Для самого человека очень важно, чтобы он понял, где его место в доме или офисе, но не менее важно понять, где места других членов семьи или коллег.

В деловом общении большое значение имеет использование возможностей сесть за стол именно там, где это важно для достижения целей или удобно. Какую же информацию можно «считывать», наблюдая за тем, как рассаживаются деловые люди?

1. Угловая позиция подходит больше всего для дружеской непринужденной беседы, хотя возможна и для делового разговора, например: врач – пациент, руководитель – подчинённый. Позиция способствует постоянному контакту глаз и создает условия для жестикуляции, не мешающей партнёру, позволяет наблюдать друг за другом. Угол стола служит частичным барьером: при возникновении конфронтации можно отодвинуться дальше, в ситуации взаимопонимания – сблизиться; территориальное разделение стола отсутствует.
+1 #115 Ульянов Алексей Михайлович
На современном этапе развития образования одной из приоритетных задач образовательной политики является создание условий эффективного обучения, развития и социализации детей. Эти задачи решаются через систему психолого- педагогического сопровождения.

Тема мотивации возникла не случайно. При нарушении развития мотивационной сферы у учащихся от педагогов требуется более глубоких знаний условий эффективного обучения таких детей. Одним из таких условий является понимание того, что мотивация создается благодаря взаимодействию педагога и учащегося.

Обучение возможно только при наличии мотивации. Мотив — это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности.

Мотив часто путают с потребностью и целью, однако потребность — это, по сути, неосознаваемое желание устранить дискомфорт, а цель — результат сознательного целеполагания.

В процессе обучения ведущей деятельностью становится учебная деятельность, а образовательный мотив становится доминирующим. Этот процесс происходит благодаря адекватным условиям развития и обучения учащихся. Обучение представляет собой не пассивное получение готовых знаний, а активный процесс. Это взаимодействие педагога с учащимися, выстраивающееся с учетом возможностей, способностей и мотивов каждого ребенка. Познавательный мотив может отсутствовать.
+1 #114 Ульянов Алексей Михайлович
Одной из главных проблем в российском образовании является низкая мотивация учащихся. Известно множество причин снижения интереса школьников к учебе: лень получать знания; не желание трудиться; большая учебная нагрузка; стремление жить одним днем; скучная школьная жизнь; отсутствие понимания пригодности получаемых знаний в жизни и т. д. Кроме этого, многие школьники учатся не для того, чтобы приобрести знания, а потому, что учение для них является обязательным.

Если в начальной школе дети стремятся быть лучшими перед родителями, учителями, друг перед другом, то в среднем звене ученики постепенно уходят от этого. В средней школе многие учатся ради того, чтобы их не ругали учителя и родители, чтобы не совестно было перед взрослыми. Школу в среднем звене ученики посещают в основном ради общения друг с другом. И только в старшем звене, когда учащиеся осознают, что им нужно поступать в средние и высшие учебные заведения, появляется интерес к знаниям и результатам.

Возникает вопрос: можно ли помочь ученику приобрести интерес к знаниям и школе? Наверно, можно, если сделать некоторые изменения в образовании. Например: применять системно-деятельностный подход; использовать инновационные методы и модели в обучении; дать право выбора учащимся в изучении необходимых для них предметов; добавить в учебный план те предметы, которые необходимы для поступления выпускников школ в высшие и средние учебные заведения, находящиеся в их регионах (учитывая интересы учащихся); изменить систему оценивания деятельности учащихся; поднять статус работы по профориентации; обеспечить активный отдых; привлечь кадры,
+1 #113 Зорькина Юлия Николаевна
Проблемное обучение:Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
Разноуровневое обучение:У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании.Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.
Проектные методы обучения:Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности воспитанников, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
Исследовательские методы в обучении:Дает возможность учащимся самостоятельно
пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее
решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения
индивидуальной траектории развития каждого воспитанника.
Технология использования в обучении игровых методов:ролевых, деловых, и других видов обучающих игр:Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности,развитие общих учебных умений и навыков.
+1 #112 Лущик Евгений Анатольевич
Многие образовательные учреждения постоянно и целенаправленно изучают пути повышения эффективности обучения учащихся. Школьные программы меняются для того, чтобы, исходя из определенных психологических и педагогических предпосылок, сделать учебный материал удобным для глубокого и успешного усвоения учащимися. Методические изыскания направлены на поиск форм и методов активизации процесса обучения и выработку самостоятельности у учащихся. Одной из целей этих усилий является формирование устойчивых познавательных интересов у школьников. В связи с этим уровень учебной мотивации рассматривается как один из критериев эффективности педагогического процесса, как результат деятельности образовательного учреждения.

Определим мотивацию «как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность» [1]. Это предполагает рассмотрение мотивации как циклического процесса непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияют друг на друга. Результатом этого является реально наблюдаемое поведение. Мотивация в данном случае мыслится как процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив.

Мотивация объясняет направленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, стремление к достижению определенной цели.

Формирование учебной мотивации у учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной. Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия (влияния).

Мотивационная составляющая личности достаточно разнообразна. Для изучения такой комплексной характеристики, как мотивация, и построения методики ее диагностики представляется важным, на наш взгляд, выделение определенных содержательных блоков, которые будут отражать наиболее существенные компоненты в мотивации обучения. Мы исходим из того, что методика изучения мотивации обучения у школьников должна быть компактной и могла использоваться для экспресс-диагностики. Назовем пять таких блоков.
+1 #111 Сутулова Надежда Николаевна
«Запускным механизмом» любой человеческой деятельности, будь то труд, общение или познание, является мотивация – создание условий для повышения внутренних убеждений к деятельности. Во многих общеобразовательных учреждениях ведется серьезная работа по формированию мотивации, но, несмотря на это, учителя с тревогой обращают внимание на мотивационный «вакуум», особенно в деятельности учащихся 5-7 классов. Проводимая ежегодно психологической службой гимназии диагностика уровня познавательных интересов учащихся 7-х классов, показала резкое снижение познавательного интереса. Можно утверждать, что данная тенденция характерна не только для учащихся нашей гимназии. Происходящее снижение мотивации, и как следствия качества обученности наблюдается во всем образовании и не только России. Одной из причин тому является изменение ведущей деятельности учащихся среднего звена (не учение становится ведущей деятельностью, а общение). Какие формы и методы учебной работы необходимо использовать учителю, чтобы вызвать у учащихся потребность в данном виде деятельности или её результатах? Именно этот вопрос поставили перед собой учителя кафедры математики и информатики и ИКТ гимназии. Мотивация – это побуждения, вызывающие активность, определяющие направленность личности. Поведение человека всегда мотивировано. Мотивировать учащихся – значит затронуть их важнейшие интересы, дать им шанс реализоваться в процессе деятельности. В создании мотивации интерес всегда имеет приоритет над прагматикой. Учитывая, что мотивы учащихся формируются через их потребности и интересы (Потребность  Интерес  Мотив), все усилия учитель должен направить на развитие познавательных интересов учащихся. Интерес является единственным мотивом, который поддерживает повседневную работу нормальным образом, он необходим для творчества, ни один навык не формируется без устойчивого познавательного интереса. Воспитание устойчивого познавательного интереса – процесс длительный и сложный. Нужна система строго продуманных приемов ведущих от любознательности к интересу, от интереса нестойкого ко все более устойчивому, глубокому познавательному интересу, для которого характерно напряжение мысли, усилие воли, проявление чувств, активный поиск, направленные на разрешение познавательных задач, т. е. к такому интересу который становится свойством личности.
+1 #110 Крашакова Дарья Сергеевна
Мотивация – это побуждения, вызывающие активность, определяющие направленность
личности. Поведение человека всегда мотивировано. Мотивировать учащихся – значит
затронуть их важнейшие интересы, дать им шанс реализоваться в процессе деятельности.
В создании мотивации интерес всегда имеет приоритет над прагматикой.
Учитывая, что мотивы учащихся формируются через их потребности и интересы (Потребность
 Интерес  Мотив), все усилия учитель должен направить на развитие познавательных
интересов учащихся. Интерес является единственным мотивом, который поддерживает
повседневную работу нормальным образом, он необходим для творчества, ни
один навык не формируется без устойчивого познавательного интереса. Воспитание устойчивого
познавательного интереса – процесс длительный и сложный. Нужна система
строго продуманных приемов ведущих от любознательности к интересу, от интереса нестойкого
ко все более устойчивому, глубокому познавательному интересу, для которого
характерно напряжение мысли, усилие воли, проявление чувств, активный поиск, направленные
на разрешение познавательных задач, т. е. к такому интересу который становится
свойством личности.
+1 #109 Худолей Людмила Леонидовна
Внедрение инновационных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки учащихся в современной школе. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения. Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех обучающихся класса без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля. Ведущий учитель вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску. Активность учителя уступает место активности обучающихся, его задачей становится создание условий для их инициативы. Новая роль учителя заключается в том, что учитель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.
Актуальность и значимость инновационных методов обучения заключается в следующем:
• Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информатизации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто в основном путѐм самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности.
• Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности учителя и других учащихся.
• Познавательная самостоятельность - стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую учебную информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений.
• Познавательная активность и познавательная самостоятельность - качества, характеризующие интеллектуальные способности учащихся к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности.
+1 #108 Иванова Марина Юрьевна
Многие родители хотели бы видеть своих детей, радостно бегущими в школу, с удовольствием и самостоятельно выполняющими уроки, приносящими пятерки и грамоты за успехи в учебе. Но все это может исчезнуть. Часто сами взрослые виноваты в том, что у ребенка снижается интерес к учебе: Родители – основной пример для детей. Если взрослые сами не развиваются, не читают, не имеют интереса к какой-то конкретной деятельности, а их любимое занятие – компьютерные игры и телевизор, то такой же результат получат в будущем и у своих детей.
Поощряйте самостоятельность, которую ребенок проявляет в учебе. Гиперопека приведет к тому, что выполнение домашних заданий будет совместной повинностью до окончания школы, а некоторые студенты и в вузе будут готовиться к сдаче сессий вместе с родителями.
Не сравнивайте своего ребенка с более успешными Леной, Иваном или Сашей. Сравнивать достигнутые результаты нужно только с теми, которых достиг сам ребенок, а не его сосед по парте. Иначе комплекс неполноценности обеспечен, а от мотивации на учебе не останется и следа.
Никогда не отчитывайте ребенка в присутствии третьих лиц. Лучше промолчите, успеете высказать все свои претензии дома.
Не предлагайте ребенку готовых решений, пусть он ищет варианты сам. Помогайте находить их, но так, чтобы развивать поисковое мышление.
Пореже кнут – почаще пряник. Отрицательное мотивирование никто не отменял, но воспитание на страхе никому не приносило счастья.
Погода в доме – важный фактор. Если в семье часто случаются конфликты, взрослые бранятся друг с другом, выясняя отношения, у детей снижается познавательная активность, замещаясь на эмоциональные переживания, с которыми они не умеют справляться.Дома необходимо организовать правильную учебную среду. Ребенку должно нравится его домашнее рабочее место: удобный стол и стул, яркие канцелярские принадлежности, красивый портфель, удобные полки дня книг. Нежелателен в комнате работающий телевизор или постоянно включенный компьютер. Освещение должно быть достаточным, а лампа привлекательного вида.
И беспредельная свобода и тотальный контроль – обе эти тенденции недопустимы. Хороша золотая середина. Нужно ли проверять уроки? Зависит от общей ситуации в успеваемости, но даже если она вполне благополучна, интересоваться уроками нужно: смотреть дневник, рабочие тетради, чтобы хотя бы быть в курсе, как идет процесс обучения.

Приучать ребенка к тому, что уроки нужно учить вместе с родителем, или самому решать за него задачи – это путь снижения мотивации к учебе. Старайтесь подключаться тогда, когда для этого есть весомая причина. А помогая выполнить упражнение, не делайте все за ребенка, а показывайте направления для раздумий и поиска решения.

Младший школьный возраст – это период, когда нужно не мешать развиваться, а создавать для этого условия. Мотивация к учебе должна формироваться в сторону внутреннего стремления ребенка учиться и получать удовольствие от этого процесса. Внешняя мотивация должна лишь помогать развивать внутреннюю.
+1 #107 Терминасова Ольга Юрьевна
Вопрос мотивации обучения подростков является актуальным во все времена. Учителя и родители заинтересованы, чтобы дети учились хорошо и охотно, но если ребенок не видит смысла в обучении, т.е. он недостаточно мотивирован, трудно ожидать высоких результатов. Приходится с сожалением констатировать, что многие дети не хотят учиться.В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.Мотив - это то, что побуждает человека к действию. Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий.
Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Он заключается в том, что ребенок получает “удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата”. Положительное отношение к учению характеризуется активностью учеников в учебном процессе, умением ставить перспективные цели, предвидеть результат своей учебной деятельности, преодолевать трудности на пути достижения цели. Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли отклик .
+1 #106 Соколовская Татьяна Николаевна
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»

Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учиться с радостью, а другой – с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации учения школьника.

Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.

Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы ребёнка (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).

Под мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается не один, а целый ряд различного свойства, которые можно разбить на следующие группы:

· учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность и др.);
· непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием и др.);
· перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга, и др.).
Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной деятельности у школьников необходимо проводить целенаправленную работу.

Такая структура способствует эмоционально-положительному восприятию учения, обеспечивает школьнику возможность свободно проявлять эмоции, делает его истинным субъектом учебной деятельности.

Чтобы развить учебно-познавательную мотивацию, необходима такая деятельность, которая опиралась бы на их потребности.
+1 #105 Гревцева Маргарита Владимировна
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии.
Что такое педтехнологии?
- Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).
- Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).
- Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса (В.М.Монахов).
- Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин)».
Образовательной технологией будем называть комплекс, состоящий из:
• некоторого представления планируемых результатов обучения,
• средств диагностики текущего состояния обучаемых,
• набора моделей обучения,
• критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.
В своем докладе я остановлюсь на трех педагогических технологиях:
- технология развивающего обучения,
- технология проблемного обучения,
- технология критического мышления.
Технология развивающего обучения.
Психологические основы развивающего обучения были обоснованы выдающимся отечественным психологом Л.С. Выготским. Он впервые раскрыл приоритет развития в обучении и воспитании. Реализация развивающего обучения в начальной школе была предпринята Л.В. Занковым, а в дальнейшем Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым в практике экспериментальных школ.
Способность к развитию существует в человеке с рождения. Развитие обусловлено некоторыми наследственными механизмами, однако и социальная среда является существенным фактором в формировании личности. Процессу развития присущи стадийность и неравномерность.
В связи с разработкой теории развивающего обучения, были выдвинуты предположения, о том, что ребенок с дошкольного возраста способен овладеть многими общими теоретическими понятиями.
Технология развивающего обучения включает обучение навыкам самоконтроля и самооценки.
Разработчики данной технологии основываются на следующих аспектах личности ребенка:
- познавательный интерес.
- индивидуальный опыт личности,
- творческие способности школьников,
- потребность к самосовершенствованию.
Под развивающим обучением понимается новый активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу.
Технология развивающего обучения (РО) направлена на целостное гармоничное развитие личности, где проявляется вся совокупность ее качеств:
РО = ЗУН + СУД+СУМ+СЭН+СДП.
ЗУН - знания, умения, навыки;
СУД - способы умственных действий;
СУМ - самоуправляющие механизмы личности;
СЭН - эмоционально-нравственная сфера;
СДП - деятельностно-практическая среда.
Одно из основных положений системы обучения Л.В. Занкова : в начальном образовании нет главных и неглавных предметов, каждый предмет значим для общего развития ребенка.
В системе Л.В. Занкова нет главных и второстепенных предметов. Это важно с точки зрения повышения статуса естествознания, ИЗО, физкультуры, труда, то есть предметов, дающих возможность развития именно чувственной базы.
Используя возможности содержания предметов, природную любознательность маленького школьника, его опыт и стремление к общению с умным взрослым и сверстниками, необходимо раскрыть перед ним широкую картину мира.
Обучение должно быть личностно ориентированным. При этом ставится цель не "подтянуть" слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть индивидуальность и оптимально развить каждого школьника, независимо от того, считается ли он в классе "сильным" или "слабым".
+1 #104 Лончинская Диана Всеволодовна
Формирование и развитие мотивации учебной деятельности является основополагающим фактором в реализации успешной учебной деятельности ребенком. Результативность работы в данном направлении обеспечивается принципом системности, включая работу с родителями, учителями и с учащимися. При этом в зависимости от возраста деятельность педагога-психолога имеет свою специфику. В данной статье остановимся на особенностях развития мотивов учения подростков.

Актуальность деятельности педагога-психолога в рамках развития учебно-познавательных мотивов подростков небезосновательна. В условиях современной российской школы мотивация является одной из наиболее болезненных проблем. Так сложилось, что в среднем звене школы из года в год мы можем наблюдать незначительное снижение качества обучения, особенно в параллелях 7-8 классов. Одним из критериев, обеспечивающим качество обучения, является учебная мотивация учащихся.

Стоит заметить, что именно на среднюю школу приходится пик подросткового кризиса и становления личности ребенка. Особенности возраста обуславливают смену ведущего вида деятельности ребенка, теперь учеба становится на второй план. Психофизиологические особенности подростка свидетельствуют о том, что эмоционально-волевая сфера только находится на этапе своего формирования, настроение и интересы подростка нестабильны, чувства и желания противоречивы. Т.о. снижение учебной мотивации является следствием вступления ребенка на новый возрастной этап, поиска себя в мире взаимоотношений с окружающими. В этот период для ребенка как никогда важна поддержка значимых взрослых (родителей, учителей), их понимание и принятие изменений, которые происходят в жизни подростка, их умение приспособиться к новой ситуации.

В своей консультативной практике ежегодно более половина запросов связана с проблемой снижения учебной мотивации подростков.

Целью этой статьи является рассмотрение конкретных механизмов оказания психологической помощи родителям в вопросе актуализации мотивов учения подростков.

Прежде, чем давать конкретные рекомендации, необходимо выяснить природу снижения учебной мотивации в каждом конкретном случае. Давайте рассмотрим несколько аспектов актуализации познавательного мотива.

В структуре учебной деятельности ребенка несколько составляющих, одна из которых – оценки, - наиболее важная для родителей, а другая – навыки и чувства, которые испытывает ребенок, - важна для будущей жизни ребенка. Учебная мотивация сохраняется только при условии, что сам процесс учения доставляет ребенку положительные эмоции, чувство успеха.

Нежелание учиться, нелюбовь к учению может быть вызвана напряжением, страхами, стрессами в школе, что, в свою очередь, рождает в ребенке чувство неуспешности, неуверенности в себе, снижает его самооценку. В этом случае ребенок будет относиться к учебе как к принуждению.

Еще одна причина снижения желания учиться может быть в неумении ребенка управлять собой, своим временем, делами. Корни этого явления лежат еще в дошкольном детстве и связаны с излишним родительским контролем, ограничением самостоятельности ребенка в выполнении конкретных дел, решением и «деланием» чего-либо за ребенка. В случае неудач, как правило, родители свой контроль и гиперопеку усиливают, добавляют наказания и продолжают делать за ребенка то, что у него не получилось. Чем больше контроля за школьными успехами у родителя, тем меньше его у ребенка. В свою очередь, контроль и давление со стороны родителей вызывают сопротивление у ребенка, и, чем больше давления, тем больше сопротивление.

Сопротивление ребенка может быть пассивным, проявляющимся в форме лени, саботажа, забывания домашнего задания, откладывания уроков на потом, бесконечных походов в туалет, попить, поиграть, помечтать. Активное сопротивление выражается обычно через капризы, возмещения, скандалы, прогулы уроков, конфликты и открытые протесты. При этом ответственность за нежелание ребенка учиться лежит и на ребенке и на родителе. Получается, что через контроль родитель забирает у ребенка мотив учения. Т.о. вместо того, чтобы искать мотив в учебной деятельности и быть увлеченным, ребенок тратит много энергии и сил на сопротивление давлению взрослых, на подавление собственных негативных эмоций. В этом случае ждать от ребенка интереса к учению представляется маловероятным.

Нежелание учиться может быть связано также с несформированностью познавательных интересов ребенка, что наблюдается преимущественно в неполных или социально-неблагополучных семьях. При этом способности ребенка могут быть высокими, а область интересов – очень узкой и лежать в пределах двора, улицы. Общаясь с такими же сверстниками, ребенок ничем не обогащается, кроме навыков практического выживания.

Еще один аспект снижения учебной мотивации – трудности в понимании нового материала, усвоении какого-либо предмета. Если эти трудности устойчивы по времени, они создают у ребенка ощущение непреодолимости их решения и вселяют в нем неприятное чувство собственной неудачливости, от которого хочется избавиться.

Конечно, рассматривая причины снижения мотивации обучения подростков, следует упомянуть и особенности возраста с его «гармональными взрывами» и нечетко сформированным чувством будущего, и особенности взаимоотношений ребенка с конкретным учителем, и непонимание цели учения.

Итогом работы по актуализации познавательных интересов является осознание ребенка взаимозависимости успешной учебной деятельности и высокого уровня знаний и умений. Важно, чтобы ребенок умел прилагать определенные усилия, чтобы добиваться конкретного результата, поставленной ранее цели, и не только в рамках учебной деятельности.
+1 #103 Пономаренко Людмила Григорьевна
Учебная мотивация – проявляемая учащимися мотивированная активность при достижении целей учения. Наиболее значимыми для учащихся являются следующие мотивы:
Своеобразие учебной мотивации состоит в том, что в процессе деятельности по ее осуществлению ученик усваивает знания и формируется как личность.
М.Ш. Магомед-Эминов определяет мотивацию как совокупность факторов, определяющих поведение; процесс психической регуляции конкретной деятельности.
Любому маленькому ребенку присущ познавательный интерес. Он стремится ко всему новому, задает массу вопросов, любопытствует. Если бы у ребенка отсутствовал познавательный, как бы он обучался важным социальным навыкам (речь, манипуляции с предметами), как бы проходил процесс самопознания, приобщения к общественным нормам (Качуровкая Е.Н.).
Дети испытывают удовольствие от процесса и результата познавательной деятельности, последняя вызывает большой эмоциональный отклик (удивление, радость, разочарование), что является непременной составляющей мотивационной сферы.
При рассмотрении дальнейших возрастных периодов правильнее говорить о качественных изменениях в мотивации детей, о переходе из одного состояния в другое от менее сложной организации к более сложной, то есть о развитии, а не о формировании.
Специфической особенностью мотивации учебной деятельности учащихся начальной школы является преобладание интереса к внешним атрибутам обучения, который затем сменяется интересом к первым результатам труда.
В связи с этим период обучения в начальной школе является очень плодотворным для развития мотивации учебной деятельности.
И в рамках специально организованного процесса обучения появляется интерес к содержанию учения и способам приобретения знаний.
При переходе учащихся в 5 класс происходят существенные изменения в условиях обучения.
Снижение уровня мотивации учебно-познавательной деятельности является крайне нежелательным, так как в этот период закладывается мотивационная основа дальнейшего обучения, его условно можно назвать подготовительным к подростковому.
Возраст 10-12 лет чувствителен для развития познавательных интересов, происходит развитие мотивов самообразования, учебно-познавательных (интерес к различным способам добывания знания).
Как известно, переходный возраст характеризуется изменениями в организме и психике ребенка, что вносит существенные изменения в сферу его интересов ребенка.
В подростковом возрасте происходят существенные изменения в развитии социальных мотивов, выражающихся в желании общения, занять активную позицию в коллективе, самовыражения, самоутверждения.
Мотивы учения приобретают более избирательный характер, тесно переплетаются с практической деятельностью.
Подростку необходимо осознание видов учебных мотивов и их соподчинения, преодоление борьбы на основе устойчивой внутренней позиции, развивались мотивы совершенствования способов учебно-познавательной деятельности
Для того чтобы произошли качественные положительные изменения в мотивационной сфере подростка, необходимо в период обучения 5-6 классах проводить целенаправленную работу по развитию мотивации учебно-познавательной деятельности.
+1 #102 Кирюшина Наталья Александровна
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности.
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»
Мотивация является многофакторным явлением, поэтому стоит
предположить, что на снижение мотивации влияют самые различные
факторы, идущие как от специфики устройства российского общества в
целом и принятых в культуре стилей воспитания, так и от содержания,
методов и форм обучения.
Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной деятельности у школьников необходимо проводить целенаправленную работу.
Качество современного школьного образования во многом зависит от профессионализма учителя, его педагогической культуры. Образовательный процесс – есть система взаимодействия педагога с детьми, выстроенная в адекватных организационных формах, направленных на выявление и развитие потенциала каждого участника (самообразование).Образовательный результат – это, прежде всего, результат ребёнка: итог его работы в образовательном процессе, следствие собственных усилий и собственной деятельности в образовании себя, итоги его освоения предложенного содержания образования, выражение степени его успешности и личностного роста. Миссия педагога в умении и готовности вместе с ребёнком пройти путь познания.
+1 #101 Арсеньева Татьяна Владимировна
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности.

Удовлетворение потребностей младших школьников влияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности учебной деятельности.

Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем школьном возрасте. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.

Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»

Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учиться с радостью, а другой – с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации учения школьника.

Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.

Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы ребёнка (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).

Под мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается не один, а целый ряд различного свойства, которые можно разбить на следующие группы:

· учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность и др.);
· непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием и др.);
· перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга, и др.).

Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной деятельности у школьников необходимо проводить целенаправленную работу.
+1 #100 Дворянова Наталья Александровна
В современных условиях особенно актуальными целями российского образования
становятся адаптация обучающихся к жизни в обществе. Дошкольное образование решает три основных задачи: обучать, развивать и воспитывать подрастающее поколение. Реализация указанных целей также возможна через применение игровых технологий.
В моей педагогической практике имеются деловые, ролевые, интеллектуальные
игры и викторины, а также игры-путешествия. С большим интересом обучающиеся принимали участие в подготовке и проведении учебно-познавательных игр, таких как игра «Что изменилось ?» «Найди различия?» «Когда это бывает?» «Было - стало?» и другие. В процессе изучения и закрепления нового материала в зависимости от дидактических целей деятельности использую игровые ситуации, которые в большинстве случаев применяются в качестве вспомогательного средства для усиления положительной мотивации познавательной деятельности и создания проблемных ситуаций. Для создания игровых ситуаций на обучающих занятиях использую исторические маршруты, жизненные факты, занимательные задачи, научно-популярные рассказы, отрывки из литературных произведений, в содержании которых встречаются противоречия научных фактов с привычными жизненными представлениями воспитанников. Опыт работы по игровой технологии свидетельствует о том, что интерес старших дошкольников к познавательной деятельности возрастает, они начинают больше задавать вопросов, просить читать, литературу по интересующему их вопросу приобретают, расширяют свой кругозор. Различные виды игр подводят воспитанников к выводу о взаимосвязи изучаемых явлений, учат самостоятельно мыслить, воспитывают коммуникативные качества личности, логическое мышление, любознательность.
Игры, связанные с познавательной деятельностью, всегда сопровождаются повышенным интересом, у старшего дошкольника, таким образом повышается качество знаний и умений.
+1 #99 Васильева Яна Витальевна
Обучение детей должно быть развивающим, увлекательным, проблемно игровым, обеспечивать субъективную позицию ребёнка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.
Соответственно, должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения и воспитания детей. В связи с этим особое значение имеют игровые формы обучения и воспитания.
Именно игра позволяет развивать способности, умственные и художественные способности, помогает малышу познавать мир. В игре он наблюдает, запоминает, развивает фантазию, знакомится с формами и свойствами предметов, выстраивает системы взаимосвязей. Игра позволяет, будто бы незаметно, решать различные задачи, порой очень сложные, и продвигаться вперёд по пути формирования и развития детского интеллекта.
С помощью игры обучение ребёнка идёт эффективнее, а воспитание приятнее. С помощью игры можно помочь ребёнку осознать самого себя, приобрести уверенность в собственных силах. Игра-это своеобразный эксперимент, в котором заложены условия для самовыражения и самопроверки. Общение во время игры является важным элементом воспитания личности, источником взаимного обогащения.
Игровые методы, упражнения, используемые в работе педагогами, позволяют решить сразу несколько задач:
Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.
Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления.
Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.
Увеличить объем коррекционного воздействия, включив игровые упражнения в различные режимные моменты.
Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами:
показом, пояснениями, указаниями, вопросами.
+1 #98 Иванова Юлия Васильевна
Каждый учитель должен уметь учить детей так, чтобы им захотелось учиться, вызвать у обучающихся это желание, а это значит, что он должен формировать у обучающихся соответствующую мотивацию.
Мотивационная сфера более динамична, чем познавательная, интеллектуальная. Изменения в мотивации происходят быстро, но подвижность, динамичность мотивов таит в себе опасность, так как если не управлять мотивацией, может произойти снижение ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это и случается нередко там, где нет целенаправленного управления этой стороной учения. В связи с этим, проблема учебной мотивации и считается одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Она актуальна для всех участников учебно-воспитательного процесса: обучающихся, их родителей и учителей.
Конечно, отдельные установки и действия педагогов можно отнести к разным компонентам формирования мотивационной сферы. Совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач может быть отнесена и к мотивам и к постановке целей. Для этого учитель должен знать и владеть различными формами и методами обучения.
К условиям активизации учебных мотивов у обучающихся можно отнести следующие:
1. Ориентация учителя на индивидуальные стандарты достижений учеников в отличие от усредненных форм. Достижения ученика сравниваются не с результатами других детей, а с его собственными неудачами и успехами. В итоге возрастает привлекательность успеха, повышается мотивация достижения.
2. Помощь в выстраивании ближних и дальних перспектив, где учебные успехи являются средством достижения жизненно важных целей.
3. Использование помогающих приемов в обучении (связь с уже известными понятиями, преподавание с учетом разных каналов восприятия, выделение сути и др.). Доступность изложения, помогающие приемы делают обучение более привлекательным.
4. Построение урока таким образом, чтобы основными переживаниями ученика были интерес и положительные эмоции (разнообразие видов деятельности, избегание монотонности, удивление, юмор, групповые переживания в командных соревнованиях, игры и др.).
5. Связь изучаемого предмета с жизнью. Понимание учеником того, где это знание пригодится в жизни, создает почву для желания узнавать.
6. Содействие осознанию причастности каждого к общему делу, понимание личного вклада.
7. Позитивные установки относительно проблемных учеников, программирование положительных изменений.
8. Мотивированная личность учителя. Выраженность интереса учителя к своей педагогической деятельности, удовлетворенность от нее являются важными мотивирующими факторами учебной деятельности ученика.
Изучая проблемы мотивации, можно прийти к выводу, что учителя с демократическим стилем управления учебной деятельностью стремятся создать для ребят ситуацию успеха, вызвать ощущение продвижения вперед, переживание успеха в учебной деятельности. Для этого они правильно подбирают уровень сложности заданий, справедливо оценивают результат деятельности школьников. Они используют все возможности учебного материала, чтобы заинтересовать класс: создают проблемные ситуации, активизируют самостоятельное мышление, организуют сотрудничество учеников, выстраивают позитивные отношения с классом, проявляют искреннюю заинтересованность в успехах ребят. Необходимое условие для всего этого знание индивидуальности каждого ученика, опора на имеющиеся у него возможности и мотивы.
Конечно, урок следует организовать так, чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения.
+1 #97 Иванова Юлия Васильевна
Условия активизации учебных мотивов у учащихся.
1.Ориентация учителя на индивидуальные стандарты достижений учеников в отличие от усредненных форм. Достижения ученика сравниваются не с результатами других детей, а с его собственными неудачами и успехами. В итоге возрастает привлекательность успеха, повышается мотивация достижения.
2.Помощь в выстраивании ближних и дальних перспектив, где учебные успехи являются средством достижения жизненно важных целей.
3.Использование помогающих приемов в обучении(связь с уже известными понятиями, преподавание с учетом разных каналов восприятия, выделение сути и др.).Доступность изложения, помогающие приемы делают обучение более привлекательным.
4.Построение урока таким образом, чтобы основными переживаниями ученика были интерес и положительные эмоции(разнообразие видов деятельности, избегание монотонности, удивление, юмор, групповые переживания в командных соревнованиях, игры и др.)
5.Связь изучаемого предмета с жизнью. Понимание учеником того, где это знание пригодится в жизни, создает почву для желания узнавать.
6.Содействие осознанию причастности каждого к общему делу, понимание личного вклада.
7.Позитивные установки относительно проблемных учеников, программирование положительных изменений.
8.Мотивированная личность учителя. Выраженность интереса учителя к своей педагогической деятельности, удовлетворенность от нее являются важными мотивирующими факторами учебной деятельности ученика.
+1 #96 Зеленкова Лариса Михайловна
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»

Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учиться с радостью, а другой – с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации учения школьника.

Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.

Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы ребёнка (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).
+1 #95 Дьячкова Антонина Викторовна
Что может сделать учитель для повышения мотивации школьников?
Предоставить свободу выбора, учитывать запросы, интересы и устремления детей.
Повышать уровень уверенности в себе, в своих силах, поощряя ребенка за каждое даже маленькое достижение.
Сделать урок интересным, захватывающим, живым. Использовать для этого игровые методы, компьютерные технологии, пригласить известного деятеля для выступления на уроке.
Развивать такие качества, как быстрота реакции, все виды памяти, внимание, воображение. Развивать мышление ребенка во время занятий по предмету.
Интегрировать знания, связывая темы своего курса как с родственными, так и другими учебными дисциплинами, обогащая знания, расширяя кругозор учащихся.
Создавать ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания.
Стимулировать активность учеников путём положительных оценок, выставок лучших работ, поэтапного усложнения заданий.
Создавать атмосферу энтузиазма, оптимизма и веры учеников в свои способности и возможности.
Это лишь некоторые пути, ведущие к совместному успеху в обучении. Каждый из преподавателей использует более широкий, индивидуальный спектр технологий для достижения высоких образовательных результатов.
.
+1 #94 Волков Сергей Витальевич
Мотивация к обучению глазами родителей (результаты анкетирования)
Большое количество частных ответов родителей были свободного выбора и при анализе сгруппированы по следующим направлениям:
«Перегруз. Усталость. Страх» (физическая, интеллектуальная, эмоциональная перегрузка и усталость, детские страхи, касающиеся учебного процесса)
«Методика» (вопросы по ведению уроков и занятий, изложения материала, использования приемов, методов ведения учебного процесса)
«Педагогика» (отсутствие интереса к урокам, проблемы эмоциональной сферы взаимоотношений в системе учитель-ученик, дисциплинарные проблемы)
«Условия» (проблемы создания условий для мотивации учащихся)
Необходимо отметить, что границы между группами достаточно условные
ЖАЛОБЫ, ОБОЗНАЧАЕМЫЕ ДЕТЬМИ
"ПЕРЕГРУЗ. УСТАЛОСТЬ. СТРАХ"
• много задают уроков
• много уроков устает за день
• усталость
• устает на физкультуре
• перегруз из-за дополнительной внеурочки
• задают дз на выходные
• суббота должна быть выходной
• очень много читать
• сложная программа
• страх перед надвигающимися экзаменами
• боится идти на рисование
"МЕТОДИКА"
ужасно ведут электив по алгебре
• не очень современный подход ряда учителей (инф. англ)
• не понимает объяснение материала по алгебре и геометрии
• задают одно дз, спрашивают другое
• не понимает требований к выполнению заданий по информатике
• мало времени на повторение
• много задают, не всегда понятно объясняют
• не успеваю все сделать на уроке
• не всегда записывается дз
• учитель задает самостоятельно изучать материал дома, а на уроке дает самостоятельную работу
• нет заинтересованности в подаче материала по математике
• не отрабатывается пройденный материал
• сложности по математике
• не успевает записывать, быстро диктуют
ПЕДАГОГИКА"
в тетрадях много замечаний
• не нравятся новые предметы
• не учат работать в команде
• учителя повышают голос
• предвзятое отношение некоторых учителей
• мало уделяется индивидуального внимания
• не нравится учитель по алгебре и геометрии
• хромает дисциплина во время некоторых уроков
• грубое и уничижительное отношение к ученикам учителя русского языка
• скучные уроки, ребенок не хочет ходить в школу
• скучно
• однообразные, неинтересные занятия по физкультуре
• есть вопросы к преподавателю информатики
УСЛОВИЯ
отсутствие учителей по некоторым предметам
• тяжелый портфель
• не нужная внеурочная деятельность
• составить расписание уроков с учетом нагрузки портфеля
• частая смена учителей
По количеству выборов большинство жалоб, обозначаемых детьми, относятся у области «Перегруз. Усталость. Страх» - 48 из 199 анкет, что составляет 24%. Почти столько же в сумме (46 выборов или 23%) составляют претензии к объяснению материала и качеству ведения уроков в направлениях «Методика» и «Педагогика». Последняя позиция - «Условия»- 9 выборов, что составляет 5%
Без ликвидации обозначенных родителями проблем очень сложно выстраивать стабильность положительной мотивации учащихся к учебе. Предложения родителей обозначены в отдельной таблице, как правило, носят кардинальный характер (убрать, заменить, исправить и т.д.) Тем не менее, взяв за основу обозначенную проблематику, школа в состоянии исправить большинство вопросов.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ЛИКВИДАЦИИ ЖАЛОБ ДЕТЕЙ
• суббота должна быть выходной
• организовать доступные обеды
• нормально отдыхать в выходной день • поменять учителя по элективу по алгебре
• назначить дополнительные занятия принудительно
• поменять учителя по алгебре
• соизмерять работу на уроке и дома
• уменьшить творческие работы
• больше практических заданий на уроках
• больше факультативов консультаций
• анализ уроков и полученных результатов учителем информатики
• увеличить время на самостоятельные раб
• задавать меньше • изменить подходы, идти в ногу со временем, быть интересными для детей
• стараться обходится без замечаний
• общаться после уроков
• интересно подавать материал
• стараться
• быть внимательным учителям
• адекватность учителей • перестать менять учителей
• использовать на уроке планшеты, закачав учебники
• больше парных уроков
• индивидуальные шкафы
Один из родителей ответил в этом блоке анкеты, где необходимо было обозначить родительские способы мотивации школой к получению знаний своих детей и посоветовать способы к использованию школе, ответил так: «Если дома не заложена мотивация, то школа уже ничего не сможет сделать». Это еще раз подчеркивает важность родительского влияния на стремление учиться. Тем не менее, родительские приемы и методы мотивации были классифицированы в группы:
«Мотивация перспективы» (убеждения касаются абстрактного для ребенка будущего – жизни, зарплаты, карьеры, профессионального удовлетворения, светлого будущего и т.д.)
«Материальная мотивация» (мотив учиться за деньги, материальное вознаграждение, вознаграждение в виде благ и т.д.)
«Запретная мотивация» (мотивация запретом любимых благ ребенка, прогулки, гаджетов, общения и т.д)
«Мотивация примером» (личный пример, пример родственников, великих людей, добившихся успехов благодаря знаниям)
«Мотивация целей и действий» (конкретика, постановка ближайших, а не далеко-перспективных задач, совместные действия, план достижения целей и т.д.)
СПОСОБЫ МОТИВАЦИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ РОДИТЕЛЯМИ В СИСТЕМЕ ДОМАШНЕГО ВОСПИТАНИЯ
"МОТИВАЦИЯ ПЕРСПЕКТИВЫ" 55 "
• хорошая высокооплачиваемая работа
• знания необходимы для карьеры и успешной работы
• получение аттестата, профессии
• объяснение связи образования с перспективами
• поступление в вуз и любимая и высокооплачиваемая работа
• счастливое будущее, возможность хорошей высокооплачиваемой работы
• перспектива на будущее
• беседы о важности учебы для будущего
• объясняю ребенку для чего нужно учиться, как это поможет ему в жизни
• учеба нужна для дальнейшего продолжения образования
• беседы о важности учебы для будущего
• беседы о взрослой жизни, вопросы как ребенок видит себя в будущем
• ему пригодится в будущем
• разговоры о будущем
• успешное овладение знаниями открывает больше возможностей в будущем
• необходимость знаний в будущем
• отличная учеба- возможность выбора в дальнейшем -интересная работа -интересная жизнь
• плохая учеба- нет хорошей работы
• учеба твоя работа, чем лучше результат сейчас, тем легче в жизни дальше
• надо получить высшее образование
• профессиональное будущее -не хочешь учиться не учись, дворники всегда нужны
• ты взрослая, образование тебе поможет
• будущая жизнь
• получение в будущем хорошей специальности
МАТЕРИАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ" 27
репетитор
• сдача экзаменов, поступление в институт на бюджет
• поощрения за хорошие отметки
• различные поощрения
• пятерка=100 руб
• похвала. Вознаграждения
• в случаи успешного окончания четверти устраиваем маленький семейный праздник
• интересные каникулы, желанные для него поездки
• за хорошую учебу и отметки вознаграждаем сластями
• прогулки покупки
• поездки походы, покупки
• личные поощрения, подарки, карманные деньги
• за пятерки материальное поощрение
• платить за университет не могу
• отдых, подарки, развлечения
• покупка дорогих подарков на день рождение
• поощрение по просьбе ребенка
• максимальный результат - отлично -влечет матер поощрен
• материальное поощрение
• ходим в театр досуг
• поощрение за хорошие оценки
"ЗАПРЕТНАЯ МОТИВАЦИЯ" 11
• запрет на пользование компьютером, гаджетами
• лишение планшета
• запрет секции
• моральное давление
• забираю телефон
• уговоры
• к сожалению, легкий шантаж
• запрет развлечений до выполнения дз
"МОТИВАЦИЯ ПРИМЕРОМ" 14
собственные ошибки, личная мотивация
• личный пример, примеры успешных людей, постановка конкретных целей
• личный пример получаем второе высшее
• положительные примеры
• личный пример. Определение социального статуса в жизни
• личные показатели успеваемости в школе, институте
"МОТИВАЦИЯ ЦЕЛЕЙ И ДЕЙСТВИЙ" 28
• оказание помощи при выполнении дз
• поддерживаю положительные желания ребенка в части учебы
• совместные занятия
• профессионализм, успех
• положительный и спокойный настрой
• убеждения и рассуждения
• разбираем то, что задано вместе
• объясняю, если не понимает
• необходимо быть развитым, чтобы много знать и быть хорошим собеседником
• сдача огэ, поступление в 10 кл
• скоро экзамены
• определяем вместе цели и способы
• так положено
• совместное объяснение
• поощряю за трудолюбие
• разговариваем как со взрослым человеком
• плотная занятость во внеурочное время
• хвалим не ругаем за плохие отметки
+1 #93 Тамбовцева Валерия Валерьевна
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности.
Удовлетворение потребностей школьников влияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности учебной деятельности.
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»
Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учится с радостью, а другой – с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации учения школьника.
Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.
Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы ребёнка (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).
Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной деятельности у школьников необходимо проводить целенаправленную работу.
Такая структура способствует эмоционально-положительному восприятию учения, обеспечивает школьнику возможность свободно проявлять эмоции, делает его истинным субъектом учебной деятельности.
Чтобы развить учебную мотивацию, необходима такая деятельность, которая опиралась бы на их потребности.
Педагогу необходимо включать ребёнка в деятельность, которая соответствует зоне его ближайшего развития, вызывает у ученика положительные эмоции.
Этого можно достичь сотрудничеством участников педагогического процесса, равенством, партнёрством. Учитель и учащиеся совместно определяют цели и задачи обучения, содержание. Дают оценки результатам обучения. Важно научить детей думать, размышлять, высказывать своё мнение, умение слушать и слышать, работать сообща для достижения общей цели, подводить итоги деятельности, строить перспективу на будущее.
Также каждому ученику должна быть предоставлена возможность работать в своём темпе, что обеспечивает ему комфортное существование и успешное обучение. Как следствие, у учащихся значительно повышается мотивация к обучению. Для того чтобы дать возможность каждому ученику обучаться в соответствии со своими возможностями имеются все средства: учебники и тетради содержат материал для дифференциации обучения, который предусмотрен для каждого урока.
Дифференцированный процесс обучения – это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.
Педагоги школы используют в работе личностно - ориентированный подход, который обеспечивает развитие способов саморегуляции, самосовершенствования и самоопределения. В процессе обучения прослеживается индивидуальная дифференциация. Наиболее актуален этот вопрос в последние годы, так как уровень развития учащихся в классе различен. Этот подход имеет много положительных моментов:
Ø исключаются неоправданные и нецелесообразные уравниловка и «усреднение» детей;
Ø у учителя появляются возможности оказывать помощь слабым ученикам и направлять деятельность «сильных»;
Ø осуществляется желание учащихся быстрее продвигаться в образовании;
Ø главный ориентир – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей
Обучение немыслимо без постоянного учебного общения. Для стимулирования мотивационной сферы детей необходимо создавать условия для их совместной деятельности. Организация такого учебного процесса основана на использовании технологии коллективного взаимообучения. В условиях групповой работы дети более внимательно относятся к оценке своего участия в выполнении общего задания (групповая деятельность, работа в парах), так как работа в команде побуждает учащегося к активным действиям. Он не может долго наблюдать: ученик имеет возможность проявить инициативу, учиться планировать свои действия и убеждать в их правильности одноклассников. Следовательно, обращение за помощью в случае затруднения носит осознанный характер, а формулируемые вопросы о неизвестном – более конкретны.
Важную роль в формировании мотивов играют методы проблемного обучения.
Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности.
Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих действий, постановки учителем вопросов, подчёркивающих противоречия, новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.
Суть проблемного обучения состоит в том, что учитель не только сообщает детям конечные выводы науки, но и в какой-то мере воспроизводит путь их открытия («эмбриологию истины»). Учебная деятельность младших школьников даёт наилучшие результаты тогда, когда дети активно взаимодействуют между собой в процессе усвоения знаний и умений. Чтобы мотивы возникли, укрепились и развились, ученик должен начать действовать. Очень эффективно введение новых знаний начинать с создания учебно-проблемных ситуаций, не с вопроса, задачи или рассказа, а с какой-либо практической работы. И если сразу после этого поставить проблемный вопрос, то такая проблемная ситуация, несомненно, окажется мощным толчком к началу интенсивного мышления.
Проблемное обучение способствует поддержанию глубокого интереса к содержанию учебного материала, к приемам познавательных действий.
Следует помнить, что ни слишком лёгкий, ни слишком тяжёлый материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.
Создание на уроке ситуации успеха для учащихся – основа для проявления активности ребёнка, его мотивированного обучения. Самый простой способ для создания ситуации успеха – определённость домашнего задания. Ученики чётко должны знать, что если они выполнят задание в полном объёме и рекомендуемым способом (пересказ, выделение главного, ответы на вопросы и т. д.), то их ответ будет успешным. Для этого на каждом уроке оговаривается, что и как следует подготовить дома.
Какие формы работы служат для стимулирования познавательной активности учащихся, формирования повышения качества обучения учащихся?
• дидактические игры и упражнения в урочной и внеурочной деятельности;
• личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;
• внеклассные мероприятия по предметам (проведение предметных недель по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру);
• творческие работы учащихся по разным предметам и текущим темам;
• проведение предметных олимпиад;
• использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т. д.);
• интеграция обучения (проведение интегрированных уроков)
• использование современных инновационных технологий (интерактивная доска, компьютеры, цифровая аудио и видеотехника и т.п.) в обучающем процессе
Качество современного школьного образования во многом зависит от профессионализма учителя, его педагогической культуры. Образовательный процесс – есть система взаимодействия педагога с детьми, выстроенная в адекватных организационных формах, направленных на выявление и развитие потенциала каждого участника (самообразование). Образовательный результат – это, прежде всего, результат ребёнка: итог его работы в образовательном процессе, следствие собственных усилий и собственной деятельности в образовании себя, итоги его освоения предложенного содержания образования, выражение степени его успешности и личностного роста. Миссия педагога в умении и готовности вместе с ребёнком пройти путь познания.
+1 #92 Коноваленко Ирина Вячеславовна
Различные аспекты проблемы мотивации учебной деятельности исследовались как в отечественной, так и в зарубежной психологии [1–8].

Исследования показали, что фактор мотивации для успешной учебы часто сильнее, чем фактор интеллекта. Кроме того, отмечено, что на мотивационную сферу личности влияет большое количество факторов как внешнего, так и внутреннего характера, что определяет ее динамичность и изменчивость [9–11].

Как ведущий фактор регуляции активности личности, ее поведения и деятельности мотивация представляет исключительный интерес для психологов и педагогов. По существу, никакое эффективное социально-педагогическое взаимодействие с учащимся невозможно без учета особенностей его мотивации. Особенно важную роль в процессе обучения играет учебная мотивация, которая определяется как частный вид мотивации [5; 12].

Нужно отметить, что учебную мотивацию принято подразделять на внешнюю и на внутреннюю. Внешней мотивацией называют побудительную силу, которая является внешней по отношению к самой деятельности, то есть когда побудительная сила находится вне, за пределами деятельности и поведения. Ее определяют внешние источники, которые во многом определяются общественными условиями жизнедеятельности человека (требованиями, ожиданиями, возможностями). Внешне мотивированная учебная деятельность имеет место при условии, что овладение содержанием учебного предмета служит не целью, а средством достижения других целей, например, получение хорошей оценки, аттестата, диплома, стипендии, похвалы учителя [13].

Система внутренней мотивации – это система самодеятельности и внутреннего контроля, поиска, напряжения и трудностей, сопровождаемых интересом и воодушевлением. Отсутствие напряжения приводит к скуке и апатии.
Внутренняя мотивация теснейшим образом связана с такими врожденными потребностями человека, как потребность в активности и информации, именно они имеют особое значение в стимуляции учения, поэтому считается, что в формировании учебной мотивации должна преобладать именно внутренняя мотивация [13].

Мотивация учебной деятельности неоднородна, она зависит от множества факторов: индивидуальных особенностей студентов, блжайшей референтной группы, уровня развития студенческого коллектива [3].
Мотивация учебной деятельности

Подласый И.П. приводит следующую классификацию мотивов, действующих в системе обучения:

широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения). Прежде всего, это стремление личности через учение утвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус;
узкие социальные (или позиционные) мотивы (стремление занять определённую должность в будущем, получить признание окружающих, получать достойное вознаграждение за свой труд);
мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в классе);
широкие познавательные мотивы. Проявляются как ориентация на эрудицию, реализуются как удовлетворение от самого процесса учения и его результатов. Познавательная деятельность человека является ведущей сферой его жизнедеятельности;
учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов);
мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний) [7 ; с.361].

И.П. Подласым эти мотивы объединены в группы по направленности и содержанию деятельности: социальные; познавательные; профессионально-ценностные; эстетические; коммуникационные; статусно-позиционные; традиционно- исторические; утилитарно-практические.

Мотивы обучения делят на внешние и внутренние. Они отличаются по источнику возникновения. Внешние мотивы задаются другими людьми (родителями, педагогами, другими детьми класса и т.д.). Они имеют форму назиданий, требований, указаний, установок, директив, правил, распоряжений, предписаний, приказов, команд. Всё это обычно действует, но это влияние часто наталкивается на внутреннее сопротивление личности. Внутренние мотивы – это собственные мотивы человека, которые рождаются внутри него. Необходимо, чтобы сам обучаемый захотел что-то выучить, изготовить, создать и сделал это. Поэтому главенствующее значение отводится внутренним мотивам, внутренним побудительным силам.

Существуют мотивы осознанные и неосознанные, реальные и мнимые. Для того, чтобы определить истинную мотивацию учебной деятельности ребёнка, необходимо понаблюдать за отношением его к учению. Основные потребности, которые определяют позитивное отношение учеников к учебной деятельности - это способность ставить перед собой перспективные цели, стремление к интеллектуальной активности, стремление к исамостоятельности, стремление к овладению рациональными способами умственной деятельности, ученик в таком случае способен предвидеть результаты своей учебной деятельности, повышается сознательность в выполнении заданий, увеличивается степень самообразования.

Ведущую роль в учебной деятельности играет один из сильнодействующих мотивов – интерес. Интерес (от лат. interest – имеет значение, важно, «быть между»). «Интерес – форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознавание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности. Удовлетворение интереса не ведёт к его угасанию, а вызывает новые интересы, отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности» [3, c. 50].

Л.С. Выготский писал: «Интерес – как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребёнка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтённых детских интересах. …Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребёнка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что ребёнок будет действовать сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность» [4, c. 84].

Интересы рознятся по содержанию, цели, широте, устойчивости. По содержанию одним людям интересно одно, другим – другое, т.е. содержание отображает объекты познания. По цели существуют интересы непосредственные и опосредованные. Непосредственные интересы отличаются своей эмоциональной привлекательностью, ученику в таком случае нравится трудиться, нравится познавать. Опосредованный интерес – это интерес не к процессу деятельности, как в предыдущем случае, а к полученному результату (получить золотую медаль по окончании школы). По широте интересы ребёнка могут касаться только одной какой-либо отрасли знаний, одного предмета, а могут охватывать разнообразный круг вопросов. Устойчивость интересов характеризуется их постоянством, длительностью, продолжительностью сохранения эмоциональной привлекательности объекта познания.

Деятельность учителя в традиционной системе обучения направлена на усвоение детьми знаний, умений, навыков, системы ценностей и т.д. Зачастую педагогический коллектив реализует свои цели, исходя из социального заказа государства, собственных взглядов, убеждений, установок. Вся деятельность педагога предметно ориентирована. Самым главным для учителя является вопрос: «Что нужно мне? Мне нужно, чтобы они знали…». Учитель не берёт во внимание интересы, желания детей. Характер отношений между учителями и учениками складываются как субъект-объектные.

Основной формой организации традиционного обучения является классно-урочная система. Авторитет педагога является беспрекословным. Учитель является главным источником знаний, он транслирует знания, ученик должен эти знания усвоить. У ученика всегда присутствует страх перед осуждением, наказанием, негодованием учителя, родителей в случае невыполнения заданий. Контроль над учебной деятельностью преимущественно является внешним – это самостоятельные, контрольные работы, проводимые учителем, срезы знаний учащихся, проводимые администрацией школы и т.д. Оценивание в таком случае носит субъективный характер, зачастую достижения одного ученика сравниваются с результатами другого.

Поэтому в традиционной системе обучения типичный учитель настроен на поддержание внешней мотивации в форме контроля. Ученик в такой системе обучения выслушивает массу нравоучений, живёт под внешним нажимом, он не развивает в конечном итоге своё «Я», а подавляет, усмиряет, сдерживает его. Таким образом, всё это отрицательно сказывается на внутренней мотивации, ученик теряет уверенность в себе, что ведёт к постепенному снижению интереса к учебной деятельности.

Личностно-ориентированное образование предусматривает развитие и саморазвитие личности ученика исходя из его индивидуальных особенностей. Методы и формы работы личностно ориентированы, применяются проблемные способы обучения, проводятся эвристические, исследовательские уроки, деловые игры, самостоятельные творческие работы, проекты, используются интерактивные методы обучения, применяются компьютерные технологии. Для каждого ребёнка создаются оптимальные условия для его становления, развития, ведь каждый ученик неповторим, индивидуален, уникален.

Цели обучения не сводятся к целям учителя, а образуются на основе выявления потребностей, желаний, возможностей учеников, то есть деятельность педагога является личностно-ориентированной, отношения носят субъект-субъектный характер. Взаимодействие учителя и учеников рассматривается как сотворчество. Учитель диагностирует потребности в познавательной деятельности учеников, помогает определить возможности развития каждого ребёнка. Учитель проявляет уважение к личности каждого ученика. В школе, классе организовывается личностно-развивающая образовательная среда.
+1 #91 Ованесян Марина Петиковна
Главной целью обучения иностранным языкам в школе является развитие коммуникативной компетенции, развитие личности ребенка, желающей и способной к участию в межкультурном общении на иностранном языке и в дальнейшем способной к самосовершенствованию. Но качество достижения цели зависит, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяет выбор средств и приемов, их упорядочение для достижения цели. Когда школьники приступают к занятиям иностранным языком, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие у них интереса к предмету, но уже в 6 классе интерес значительно ослабевает, а к 8 классу он пропадает у 86 % учащихся. Причина видится в следующем. Учение - это познание. Нельзя обязать человека познать что-либо. Его можно заинтересовать. Поэтому проблема мотивации учения является главной на всех этапах обучения иностранным языкам. Одним из важнейших стимулов, влияющих на формирование мотивов является игра. Игра - оптимальная форма обучения при изучении иностранного языка. Игра формирует у детей адекватное отношение к явлениям окружающей жизни, является средством активизации познавательных процессов: внимания, мышления, памяти. Иностранный язык - это именно тот предмет, при изучении которого каждый учащийся имеет шанс почувствовать себя успешным и, как следствие, ощутить эмоциональный комфорт и удовольствие от самого процесса получения знаний, от возможности развития и демонстрации своих способностей (интеллектуальных и творческих), своих умений и навыков.
+1 #90 Королькова Светлана Львовна
Педагоги всегда стараются организовать учебную деятельность обучающихся так, чтобы на уроке происходила важная встреча с новым. Многочисленные исследования показали, что познавательный интерес может стимулировать внимание и волю, способствует более легкому и прочному запоминанию материала. Развитию познавательного интереса, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда помогает такая организация обучения, при которой школьник успешно вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решает задачи проблемного характера.
Важнейшую роль в формировании мотивации играют некие эталоны, с которыми человек сравнивает полученные результаты деятельности. Их роль часто выполняют личные стандарты достижений. Такие личные стандарты ученик для себя вырабатывает самостоятельно. И такие же стандарты относительно достижений своих школьников формирует и педагог. Он может быть ориентирован на усредненные общественно-ориентированные абсолютные нормы или на индивидуально относительные нормы. По таким нормам учитель и сам ученик оценивают полученные результаты. Педагог старается поощрять ученика, подбадривать его, но сравнивает достижения он не с результатами других обучающихся, а только с его же собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах. Хорошим итогом подобной стратегии обучения является возрастание привлекательности успеха, уверенности в своих силах, поэтому результатом станет оптимальная мотивация и успешная учеба.
Безусловно, что сам педагог должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижений. Личность учителя должна показывать любовь к педагогической деятельности, обладать высоким профессионализмом
+1 #89 Николаева Елена Анатольевна
Мотивация - побуждение к действию; процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.
В педагогике формирование мотивов учения - это создание условий, при которых появятся внутренние побуждения к учению, осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Каждому интересно заниматься тем, что получается. Это позволяет обучающимся чувствовать себя уверенно, повышает их мотивацию к обучению. Учителю необходимо создать условия системой психологически продуманных приемов, знать, учитывать и поощрять увлечения ребёнка, предлагая интересные для него задания, успешное выполнение которых придаёт ученику уверенности в своих силах и способностях и мотивирует на дальнейшую учёбу, выполнение более сложных упражнений; создавать на каждом уроке комфортную среду, чтобы ученику хотелось идти на урок, активно работать, не бояться допустить ошибку, понимая, что всегда будет выслушан и услышан;
Важна личность педагога, его пример. Не может мотивировать к обучению учитель равнодушный, не увлечённый своим делом, формально ведущий уроки. Педагогу необходимо «зажечь» учеников, передать им свою любовь к предмету. Этому способствует использование новых технологий, интересных детям заданий, совместная деятельность. Ребятам важно чувствовать, что они интересны педагогу, могут предложить новые решения учебных задач, получат ответы на возникшие вопросы.
+1 #88 Рыжова Наталия Игоревна
Повышение мотивации учебной деятельности обучающихся как важнейшая составляющая эффективного учебно- воспитательного процесса

Качество, эффективность и успешность обучения во многом зависит от мотивации, от внутреннего смысла, которое имеет обучение для подростка.
Как сделать процесс обучения более эффективным, чтобы ученики с интересом и желанием занимались в школе? Как сформировать потребности в знаниях и интерес к учению?
Нельзя человека заставить «Захотеть». Без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдет.
Мотив - это то, что побуждает человека к действию.
Существуют различные мотивы:
- познавательный мотив – связан с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения, определяется глубиной интереса к знаниям: новыми занимательными фактами, явлениями, закономерностями и т.д.
- социальный мотив - связан с различными видами социальных взаимодействий школьников с другими людьми.
- мотив на достижение успеха - школьники ставят перед собой позитивную цель, выбирают средства для достижения. Это вызывает положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов.
Огромную роль играют цели занятия (перспективные цели на весь период изучения курса, на текущее занятие).
Цель должна быть соизмерима с возможностями учащихся. Необходимо подведение итогов занятия - видеть, что цель достигнута. Важно поощрять малейшие удачи, повышать самооценку ученика. Полезно выделять положительные моменты и занимательно излагать учебный материал.
Необходимо формировать и развивать творческие способности, обеспечивать психологический комфорт и соблюдать гигиену труда. Важно создавать ситуацию успеха для каждого, стимулировать мотивацию через удовлетворение потребностей обучающихся в общении и сотрудничества с педагогом и группой.
Применение на занятиях современных технологий повышает мотивацию обучающихся к изучению материала, углубляет знания.
Это может быть: создание проблемных ситуаций, игровые ситуации, подбор творческих заданий, групповая форма работы, проекты. Интернет технологии.
Что касается предмета английский язык, то здесь большую роль играют викторины, песни, стихи, погружение в реальную ситуацию, драматизация.

Именно от педагога, использования им методов и средств, от умения настроить обучающихся на успех, от его умения отбирать учебный материал, доброжелательности, зависит успешность формирования учебной мотивации обучающихся.
+1 #87 Пшеничникова Вероника Сергеевна
Пшеничникова Вероника Сергеевна
ГБОУ СОШ №291
Красносельский район г. Санкт-Петербург


Игровые образовательные технологии, способствующие развитию мотивации обучающихся
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Поставленная задача требует внедрение в современную школу системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса, который, в свою очередь, связан с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологии обучения.

В современных условиях особенно актуальными целями образования становятся адаптация обучающихся к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего усвоения ими профессиональных образовательных программ. Реализация указанных целей также возможна через применение игровых технологий.
Классификация педагогических игр
1. По области применения:
—физические
—интеллектуальные
—труд овые
—социальные
—психологические
2. По (характеристике) характеру педагогического процесса:
—обучающие
—тренинговые
—контролирующ ие
—обобщающие
—познавательные
—творческие
—ра звивающие
3. По игровой технологии:
—предметные
—сюжетные
—ролевые
—де ловые
—имитационные
—драматизация
4. По игровой среде:
—без предметов
—с предметами
—настольные
—комнатные
—уличные
—ко мпьютерные
—телевизионные
—циклические, со средствами передвижения
Какие задачи решает использование такой формы обучения:
—Осуществляет более свободные, психологически раскрепощённый контроль знаний.
—Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.
—Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.
Обучение в игре позволяет научить:
Распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия , обосновывать, применять

В результате применения методов игрового обучения достигаются следующие цели:
• стимулируется познавательная деятельность
• активизируется мыслительная деятельность
• самопроизвольно запоминаются сведения
• формируется ассоциативное запоминание
• усиливается мотивация к изучению предмета

Всё это говорит об эффективности обучения в процессе игры, которая является профессиональной деятельностью, имеющей черты, как учения, так и труда.

В моей педагогической копилке есть деловые, ролевые, интеллектуальные игры, аукционы, викторины, игры-путешествия.
В процессе изучения и закрепления нового материала в зависимости от дидактических целей урока использую игровые ситуации, которые в большинстве случаев применяются в качестве вспомогательного средства для усиления положительной мотивации учебной деятельности и создания проблемных ситуаций.
Опыт работы по игровой технологии свидетельствует о том, что интерес обучающихся к учебе возрастает, они начинают больше читать, приобретают умение работать с литературой, расширяется их кругозор. Различные виды игр подводят обучающихся к выводу о взаимосвязи изучаемых явлений, учат самостоятельно мыслить, воспитывают коммуникативные качества личности, логическое мышление, чувство долга, ответственности за порученное дело.
+1 #86 Стригунова Анна Анатольевна
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности.
На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Под мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается не один, а целый ряд различного свойства, которые можно разбить на следующие группы:
· учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность и др.);
· непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием и др.);
· перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга, и др.).
Хотелось бы остановиться на некоторых приемах и методах создания мотивации:
1. Апелляция к жизненному опыту детей
2. Создание проблемной ситуации
3. Ролевой подход и деловая игра
4.Решение нестандартных задач на смекалку и логику
5. Игры и конкурсы
6. Кроссворды, сканворды, ребусы, творческие сочинения и т.п.
Важна для мотивации учебы ориентация учителя при обучении на индивидуальные
достижения учеников, а также оценка результатов деятельности учащихся. Однако следует помнить, что деятельность учащихся, направленная только на оценку, не подкрепленная в должной мере познавательной потребностью и интересом,
становится недостаточно эффективной.
+1 #85 Дмитриев Артём Юрьевич
Оценивая работу школьников, учитель тем самым оценивает и свою собственную.

Один из основных показателей успешной работы педагога – качество знаний школьников, умение ими распоряжаться.

Увеличение неуспевающих и уменьшение количества ранее успевающих на “хорошо” и “отлично” - свидетельство ущербной работы педагога.

Одинаковое состояние знаний и умений школьников свидетельствует о топтании на месте.

Периодически повторяющиеся спады и подъемы в успеваемости учащихся характеризуют неритмичную работу педагога.



Следующим показателем эффективной работы учителя является степень продвижения обучающихся в учении (совершенствование умений; участие в кружках и факультативах; участие и количество победителей в олимпиадах; общественная активность; адаптация в новых условиях).

Уровень знаний, умений и навыков учащихся зависит от того, насколько педагог компетентен, может учитывать в своей деятельности уровень мотивации учащихся, уровень их общеучебной подготовки.

Очень актуальными являются курсы повышения квалификации при подготовке к аттестации работников образования.



Одним из критериев обеспечивающим качество обучения является учебная мотивация учащихся. О путях повышения успеваемости и качества мы и поговорим сегодня.



Участники образовательного процесса – учителя, родители, - выделяют как глобальные проблемы, касающиеся всего общества, и влияющие на уровень образования, так и более близкие нам – содержание образования, формы, методы обучения. Изменилось общество, изменились ценности, изменились дети и учителя.



Каждому учителю известна такая ситуация: ребенок может учиться, но ленив, безынициативен, ко всему относится спустя рукава.

О таком говорят: немотивирован…

Если процесс формирования учебных мотивов развивается спонтанно, а не произвольно, уровень учебных мотивов снижается. Поэтому проблема учебной мотивации считается одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Актуальна для всех участников учебно- воспитательного процесса: учащихся, родителей и учителей.

https://infourok.ru/material.html?mid=50495
+1 #84 Звонцова Валерия Николаевна
В обучении любому предмету очень важна направленность человека , его желание узнавать новое и применять это знание на практике. От многих детей можно услышать об их нежелании ходить в школу, слушать «скучные» объяснения учителя, выполнять домашние задания. От желания учиться зависят оценки по предмету, успехи ребенка, вот почему многие учителя задают себе вопрос как повысить мотивацию у ребенка, создать у него желание учиться. Преподаватели могут постараться сделать свои уроки более интересными, чтобы добиться повышения мотивации. Интересный нам материал мы усваиваем лучше и быстрее, по сравнению с «неинтересным». Что касается обучению иностранному языку, есть великолепная возможность использовать разнообразные игровые методики, которые повысят как интерес к предмету, так и успеваемость. В наше время существует масса пособий с разработанными образовательными играми, направленными на разный возраст и уровень обучающихся, что касается учителя, ему нужно только подобрать то, что понравится и подойдет для его конкретного случая.
На своих уроках я активно использую разнообразные игры, особенно в начальной школе, где рекомендуется частая смена деятельности, детям сложно провести урок в одном темпе, выполняя монотонно-однотонные упражнения, поэтому я стараюсь разнообразить учебный процесс всевозможными игровыми методиками. Это могут быть и физические игры, такие как «запретное движение», «зеркало», и песни-игры, где нужно выполнять определенные движения и игры со словами – отгадать слово, «снежный ком», назвать слово по описанию и т.д.
Что касается учеников средней и старшей школы, можно использовать ролевые игры, с использованием сюжетов реальной жизни, таких как - " поход в магазин", "покупка билетов", "заказ еды в ресторане" и т.д. Когда ученики начинают выезжать заграницу, они начинают понимать, зачем они вообще учат "этот" английский, что стимулирует их продолжать изучение языка. Я вижу эффект от этих игр, насколько меняется отношение учеников к предмету и самому процессу обучения.
+1 #83 Быстрова Марина Михайловна
Современная социокультурная ситуация привела к тому, что в обществе происходит интенсивный процесс изменения социальных ориентиров. Этот процесс получил свое отражение в системе общего среднего образования. Современная школа находится на стадии динамического обновления, постоянно происходит совершенствование содержания, организационных форм, а также инновационных технологий обучения. Но, не смотря на это, учителя сталкиваются с нежеланием ребенка учиться. Вместе с тем в настоящее время учащиеся средней общеобразовательной школы должны обладать не только определенной суммой знаний, умений и навыков, но и иметь богатый внутренний потенциал способствующий самоактуализации, самообразованию в процессе учебной деятельности. В связи с этим основной задачей стоящей перед учителем в средней общеобразовательной школе является создание психолого-педагогических условий для развития мотивации учебной деятельности.

Любая деятельность, в том числе и учебная, осуществляется под влиянием целого ряда условий и факторов, главными из которых являются потребности. Сами потребности вызывают причины поступков человека, которые психологами называются мотивами. Совокупность тех или иных мотивов составляет мотивацию личности. Как регулятор учебной деятельности мотивация пронизывает все психологические процессы обучаемого и оказывает воздействие на всю гамму мотивационных отношений.
В соответствии с проблемой, гипотезой, предметом, объектом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования

. Выявить уровни сформированности мотивации учения школьников.

. Определить наиболее эффективные методы стимулирования и повышения мотивации учения.

. Разработать рекомендации учителям и родителям по повышению уровня школьной мотивации.

Для реализации задач исследования нами были использованы следующие методы: изучение и анализ литературы, наблюдение и анкетирование.
+1 #82 Бранзбург Эмма Львовна
Повышение мотивации учебной деятельности обучающихся как важнейшая составляющая эффективного учебно-воспитательного процесса
Главная задача современной школы – раскрыть способности каждого ученика, воспитать личность готовую к обучению на протяжении всей жизни. Для этого в школьные годы должно быть сформировано умение учиться. При этом важно помнить, что ребёнок живёт не будущим, а настоящим. Значит, учитель должен организовывать учебный процесс на каждом уроке таким образом, чтобы ученику сегодня, сейчас было интересно. Чтобы ему сейчас захотелось работать и у него не было другого выбора, кроме активной работы на уроке.
Опыт показывает, что не может быть учебного материала, абсолютно интересного для всех, поэтому учителю важно продумать: каким образом подключить к процессу учения весь класс- как мотивировать учащихся? Сформировать побуждение к учению позволяют различные приёмы.
Учёные отмечают, что среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес. Познавательный интерес формируется постепенно. Одним из необходимых условий является- занимательность. Факты , вызывающие удивление, некие парадоксы , связанные с изучаемой темой, проблемные вопросы и ситуации, разрешить которые можно только изучив новую тему, повышают интерес приёмы ТРКМ (Технологии развития критического мышления) Занимательность, удивление позволяют вызвать эмоциональный отклик учащихся, способствующий формированию эмоциональной памяти.
В младших классах важным приёмом повышения интереса является создание игровой ситуации.
При этом нельзя превращать занимательность в развлечение: используемые приёмы должны быть методически оправданы, соответствовать возрастным и психологическим особенностям учащихся.
В настоящее время использование ИКТ технологий, с одной стороны делают урок современным, с другой стороны, несомненно, способствуют поддержанию интереса к учебному процессу. Использование различных Интернет сервисов таких как LerningApps, Plickers и т.д. делают урок более насыщенным, индивидуальным – близким учащимся по духу.
Нельзя забывать о словесной оценке со стороны учителя действий учащихся на уроке. Умение похвалить, создать ситуацию, когда ученик чувствует себя успешным очень важно для создания положительной мотивации.
Способствует формированию познавательного интереса привлечение учащихся к работе над проектами во внеклассной работе.
В заключении можно сказать, что мотивация учения не составляет отдельного этапа какого-либо урока, эта работа ведётся на каждом этапе каждого урока в течение всего периода обучения и результаты обучения будут тем выше, чем выше способность учителя поддерживать и развивать интерес учащихся.
+1 #81 Доброхотова Ирина Александровна
Современный темп жизни таков, что наша реальность диктует ежедневное развитие не только в мире гаджетов, но и в мире педагогики. Современный ученик-это ребенок, который разговаривает не только посредством послушания, но и в силу активной жизненной позиции не может усидеть в классическом понимании урока 45минут,особенно младший школьный возраст и начальное среднее звено, где энергии много, необходимо возвести её во благо самому же ребенку. Здесь и приходит на помощь такой вид деятельности как игра. Игра мотивирует ребенка к успеху, а значит и самому игроку становится понятно цель даже сложной игры. Игра служит развитию ребенка , а именно в умении самостоятельно принимать решения, конкуретности и смекалки или предприимчивости.
В современной школе проводится много игровых моментов; это олимпиады, районные и городские конкурсы, чемпионаты. Все это может и проходит в рамках урока. Где масштаб может быть не только внутри класса, но и в рамках параллели. Это говорит об активности детей и их умении работать в команде. Педагогическая игра- это не просто игра в команде, но это процесс обучения в игровой форме, где дети чувствуют себя успешными и не боятся отвечать.
В своей педагогической практике я использую такие виды игр , как викторина, путешествия, ролевые и групповые работы, интеллектуальные игры. Конечно, необходимо учитывать возрастные и интеллектуальные способности того или иного класса. Также необходимо учитывать, что на уроках не должно быть перенасыщения игр, иначе не будет эффекта новизны и неожиданности.
+1 #80 Наталья Петровна Цыганкова
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Мотив (от лат )- приводить в движение, толкать; побуждение к деятельности, связанной с удовлетворением потребностей. Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели, факторы (внешние и внутренние), влияющие на активность или пассивность поведения. Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Мотивация – одна из сложнейших педагогических проблем.
Для познавательных мотивов учения выделяются следующие уровни мотивов: познавательные мотивы – ориентация на овладение новыми знаниями; учебно-познавательные мотивы – ориентация на усвоение способов добывания знаний; мотивы самообразования – ориентация на приобретение дополнительных знаний, самосовершенствование личности.
Формированию мотивации в целом способствуют: включенность учеников в совместную учебную деятельность в классе; построение отношений «учитель-ученик» не по типу вторжения, а на основе совета; занимательность, необычное изложение учебного материала; использование познавательных игр, дискуссий и споров; - анализ жизненных ситуаций; развитие самостоятельности и самоконтроля ученика.
Учебная мотивация формируется успешно, если процесс изучения строится с учетом основных требований инновационного обучения: создание ситуации предвосхищения будущего результата познания как необходимого условия в процессе формирования системы знаний и умений учащихся; обязательное (добровольное) включение обучающихся в процесс познания и активное в нем участие на максимальном для каждого ребенка уровне успешности; опора на эмоциональную сферу школьника при восприятии им учебного материала, при предъявлении материала учителем; опора на эмоциональную память, обеспечивающую знаниям надежность, гибкость, воспроизводимость и функционирование в новых учебных ситуациях.
Приёмы, которые хорошо зарекомендовали себя на практике: групповая работа, соревнования. Но использовать соревнование нужно очень осторожно и только между школьниками с равными возможностями. Нестандартные уроки также хорошо повышают мотивацию, к примеру, уроки- деловые игры; уроки типа КВН; уроки взаимообучения учащихся; уроки-аукционы; уроки-зачёты; уроки-игры; уроки-конкурсы. Принципы нестандартных уроков: отказ от шаблона в организации урока, вовлечение учащихся в активную деятельность на уроках, развитие коммуникативной функции развития речи. Не развлекательность, а занимательность урока.
Приёмы формирования учебной мотивации и положительный настрой на работу дают положительный результат и повышают успеваемость.
+1 #79 Соколова Ольга Николаевна
Повышение мотивации учебной деятельности обучающихся как важнейшая составляющая эффективного учебно-воспитательного процесса.
В условиях современного мира наиболее частые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия (влияния).
Мотивация – это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его направленности и активности.
Учебная мотивация у различных возрастных групп школьников проявляется по-разному. Чтобы понять специфику мотивов у школьников разных возрастов, необходимо соотнести их с особенностями каждого возраста в целом.
Принято выделять три периода: младший школьный возраст (7—10 лет, учащиеся начальных классов), средний школьный возраст, или подростковый (10—15 лет, учащиеся 5—9 классов), старший школьный возраст, или возраст ранней юности (15—17 лет, учащиеся 10—11 классов). Учебная мотивация будет иметь для этих возрастов свои особенности.
Главными педагогическими приёмами в работе с младшими школьниками являются творческие игры (особенно на героико-романтические сюжеты, на сюжеты из книг, кинофильмов). В проигрывании этих сюжетов реализуются социальные интересы младших школьников, их эмоциональность, коллективные игровые сопереживания. Если проследить общую динамику мотивов обучения от 1-го к 4-му классу, то выявляется следующее. Вначале у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе (сидение за партой, ношение формы, портфеля и т.д). Затем возникает интерес к первым результатам своего учебного труда (к первым написанным буквам и цифрам, к первым отметкам учителя) и лишь после этого — к учебному процессу, содержанию обучения, а еще позднее — к способам добывания знаний.
Подростковый возраст очень благоприятен для развития познавательных интересов. Развитию широких познавательных мотивов способствуют в этом возрасте многие виды внеклассных и внешкольных увлечений (кружки, секции и др.). Существенно укрепляется и интерес к способам приобретения знаний. Надежной основой этих мотивов является стремление школьников к взрослости. Им импонируют анализ и обсуждение методов познания, путей научного поиска, что очень обогащает их представления о приемах самостоятельного пополнения знаний. Вместе с тем подростки пока с трудом осознают этот вид учебных мотивов. Большинство школьников 5-9 классов считает, что для них наиболее значимым является мотив овладения новыми знаниями, мотив же овладения способами добывания знаний осознается как значимый очень редко. В подростковом возрасте продолжают развиваться и мотивы самообразования. Задачи самообразования становятся более конкретными, причем нередко на первый план выступают близкие цели (сдать экзамены или зачеты, поступить в кружок) без отчетливой связи с перспективными целями выбора профессии и развития личности в целом.
Старший школьный возраст характеризуется следующими объективными изменениями в жизни школьника: близость факта завершения среднего образования и необходимость выбора профессии; объективные свидетельства взросления — получение паспорта; в 18 лет — гражданское совершеннолетие и получение гражданских прав; позиция самих одиннадцатиклассников в школе как старших; знакомство с новыми формами обучения (семинары, зачеты и др.) и усложнение в связи с этим учебной деятельности; развертывание зрелой деятельности по самообразованию.
Развитию мотивации учения в этом возрасте содействует ряд особенностей старшеклассника: потребность в жизненном самоопределении и обращенность планов в будущее, осмысление с этих позиций настоящего; наличие социальных мотивов долга, ответственности перед обществом; тенденция к осознанию школьником своего мировоззрения как сплава социальных и познавательных мотивов, ценностных ориентаций; осознание себя как целостной личности, своих возможностей в выборе профессии, своей жизненной позиции; сформированность целеполагания — переход от предполагаемых перспективных целей к реальным, готовность к принятию решений, касающихся не только себя, но и других; повышенный интерес ко всем формам самообразо­вания; устойчивость интересов, относительная независимость от мнения окружающих.
+1 #78 Иванова Анна Константиновна
Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.
Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремлении подрожать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности ребенка, который начинает складываться еще в дошкольном детстве. Таким образом, игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения.
Несмотря на то, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, значимость ее не снижается и у детей младшего школьного возраста.
Л.С. Выготский отмечал, что в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность школьников. Л.С. Выготский видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую «зону ближайшего развития» .
В.А. Сухомлинский считал, что ребенок только тогда искренне полюбит школу, класс, когда учитель сохранит для него те радости, которые он имел раньше. Одним из средств сохранения этой радости является игра, которая не перестает влиять на развитие ребенка и в учебном процессе школы .
Использование игр в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к познанию, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка .
Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. В играх развиваются и укрепляются чувства товарищества, солидарности, честности, правдивости и другие качества, необходимые для коллективной работы и воспитания сознательной дисциплины. Игра является хорошей союзницей не только в воспитании детей, но и в обучении их, поэтому учителю математики необходимо периодически пользоваться играми или вводить элементы игры и на уроках, и во внеурочное время. Познание же математики через игры прививает к ней любовь, переходящую иногда в дальнейшем в потребность заниматься этой наукой серьезно.
Использование игровых приемов и методов на уроках математики, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать развитию творческих способностей младших школьников и их личностных качеств.
Таким образом, игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
как элемент более общей технологии;
в качестве урока или его части (введение, контроль);
как технология внеклассной работы.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:
дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
ученая деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве ее средства;
в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Активное включение учащихся в творческую деятельность требует постоянного вооружения умениями вторить, создавать новое, предполагает пробуждение к жизни потенциальных творческих талантов. Многие педагоги справедливо связывают такой процесс с активизацией учебно-познавательной деятельности учащихся, с поисками условий, способствующих развитию познавательной активности и поиском дидактических средств, формирующих активную творческую деятельность школьников в учении.
Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса.
Исследования свидетельствуют, что в ситуации дидактической игры ребенок усваивает программу значительно успешнее, нежели в ситуации учебного занятия. И это не вызывает особого удивления, ведь в дидактической игре учебная задача – часть игровой ситуации с выполнением определенных правил. Здесь усвоение нового происходит без особого напряжения, как бы само собой. От мастерства учителя, его умения управлять процессом формирования знаний учащихся, развитием их мышления во многом зависит, сможет ли он сохранить этот интерес к предмету на всю жизнь, сможет ли знания, полученные в школе, применять потом в необходимых ситуациях.
В младшем школьном возрасте у детей быстро всей последующей учебы и жизни школьника психические процессы, как рефлексия (умение объективно анализировать свои действия и поступки с точки знания их соответствия цели и условия деятельности), внутренний план действия (умение планировать и осуществлять в уме, про себя, разные действия в соответствии с поставленной задачей). В это же время у детей быстро развиваются познавательные способности и умения наблюдения, произвольного внимания, памяти, воображения.
Однако надо иметь в виду, что развитие всех этих способностей и умений, играющих важную роль в становлении личности учащихся, в формировании их познавательных способностей не происходит автоматически. Нужна кропотливая, настойчивая и целенаправленная работа по формированию и развитию у всех детей этих важнейших психических качеств. Следует помнить, что младший школьный возраст наиболее благоприятен для развития указанных психических процессов, способностей и умений. Если это время будет упущено, если у ребенка вовремя не будут развиты рефлексия, внутренний план действий, память, наблюдательность, произвольное внимание и т.д., то в более старшем возрасте эти качества развить значительно труднее, а иногда невозможно.
В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру, с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Игра хорошо уживается с серьезным учением. Включение в урок дидактических игр, игровых моментов делает процесс обучения интересным, создает у детей бодрое настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживает и усиливает интерес детей к учебному предмету. Игра должна рассматриваться, как могущественный и незаменимый рычаг умственного развития ребенка.
+1 #77 Еленская Ирина Альбертовна
Повышение мотивации учебной деятельности обучающихся как важнейшая составляющая эффективного учебно-воспитательного процесса
Еленская Ирина Альбертовна, учитель английского языка ЧОУ СОШ "Гимназия "Северная Венеция"
Современная школа находится на стадии динамического обновления, постоянно происходит совершенствование содержания, организационных форм, а также инновационных технологий обучения. Однако, не смотря на это, учителя сталкиваются с нежеланием ребенка учиться, это касается как дисциплин гуманитарного, так и естественного цикла. Вместе с тем в настоящее время учащиеся средней общеобразовательной школы должны обладать не только определенной суммой знаний, умений и навыков, но и иметь богатый внутренний потенциал, способствующий самоактуализации, самообразованию в процессе учебной деятельности. В связи с этим основной задачей стоящей перед учителем в средней общеобразовательной школе является создание психолого-педагогических условий для развития мотивации учебной деятельности.
Любая деятельность, в том числе и учебная, осуществляется под влиянием целого ряда условий и факторов, главными из которых являются потребности. Сами потребности вызывают причины поступков человека, которые психологами называются мотивами. Совокупность тех или иных мотивов составляет мотивацию личности. Как регулятор учебной деятельности мотивация пронизывает все психологические процессы обучаемого и оказывает воздействие на всю гамму мотивационных отношений.

Мотив учения – это направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы.
Мотивы по отношению к содержанию деятельности делятся на:
• внешние (мотивы долга и обязанности; мотивы оценки, достижения успеха, мотивы самоутверждения, престижа, положения; мотивы личного благополучия, избегания неприятностей);
• внутренние (интерес к содержанию деятельности; к ее процессу; к овладению способами данной деятельности и тем самым к саморазвитию).
Наряду с вышеназванными мотивами, выделяют познавательные и социальные мотивы.
Познавательные мотивы заложены в самой учебной деятельности, они связаны с содержанием учебной деятельности или с самим процессом учения, направленные на содержание учебного предмета, связанные с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания;
- широкие познавательные мотивы – ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями;
- учебно-познавательные мотивы - ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний;
- мотивы самообразования – ориентация на приобретение дополнительных знаний, на самосовершенствование личности.
Социальные – это мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности, мотивы, направленные на другого человека в ходе учебного процесса; это мотивы, при которых само знание не выступает целью учения, учащийся отчужден от процесса познания, а мотивированной учебная деятельность становится при условии, что овладение содержанием учебного предмета служит не целью, а средством достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки (аттестата), похвалы, признания товарищей, подчинение требованию учителя и др.
Интерес к учению может ослабеть. На уроке необходимо создавать ситуацию успеха:
- помогать сильному ученику реализовывать свои возможности в более трудной и сложной деятельности;
- слабому – выполнять посильный объем работы.
Дифференцированный подход к учащимся обеспечивает этот успех в учении, что ведет к пробуждению интереса к предмету, желанию получать новые знания, развитию способностей учащихся. Ведь все дети очень разные: одни яркие, талантливые, другие не очень. Но каждый ребенок должен самореализоваться.
Наличие интереса к содержанию учебного материала может быть определенно по результатам деятельности ученика:
а) времени решения задачи;
б) количеству решенных задач за урок и т.д.
Вне урока:
1. беседа ученика по поводу учебного предмета на перемене с учителем, с товарищами;
2. чтение учеником дополнительной литературы;
3. характера использования учеником свободного времени.
Для создания и поддержания мотивации учения необходимо создание положительных эмоций, которые в совокупности образуют атмосферу эмоционального комфорта в процессе учения. Наличие такой атмосферы необходимо для успешного осуществления процесса учения. Однако, в процессе учения должны присутствовать и эмоции с отрицательной модальностью. Состояние эмоционального комфорта учащихся, естественное в ситуации успешного выполнения задания, должно сменяться состоянием относительного дискомфорта, характерного для появления новых задач и поиска незнакомых еще путей решения.
Наряду с эмоциями относительной неудовлетворенности в обучении должно присутствовать чувство преодоления трудностей. Ребенок всегда должен осознавать оценку как результат своих умственных усилий. Если оценка балует ученика, то у него складывается легкомысленное отношение к учению. Нельзя лишать ученика эмоций от самостоятельного преодоления трудностей.
Главные направления работы, направленные на процесс развития учебной мотивации могут быть следующими:
- укрепление «открытости к воздействиям» - через укрепление сотрудничества с учителями и другими учениками на основе учебных задач, через поиск путей решения задач;
- использование ситуации выбора – через предоставление возможностей принимать решения;
- эмоциональный тренинг – через выполнение упражнений по снятию тревожности, формирование умения предвидеть трудности, укрепление положительных эмоций в процессе учения.
На формирование учебной мотивации также влияет продуманная система поощрений учащихся за успехи и наказаний за неудачи в учебной деятельности. Поощрения должны соответствовать реальным успехам и отражать не столько способности учащихся, сколько прилагаемые ими усилия. Наказания должны играть стимулирующую роль, то есть затрагивать и активизировать важные мотивы учебной деятельности.
Учитель при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Изучать и формировать мотивацию ученика учитель вполне может и сам (не дожидаясь, например, прихода школьного психолога) посредством длительного наблюдения за учеником в реальных жизненных условиях, анализа повторяющихся суждении и поступков учащихся, благодаря чему учитель может делать достаточно достоверные выводы, намечать и корректировать пути формирования.
Изучение и формирование мотивации учения должны иметь объективный характер, с одной стороны, и осуществляться в гуманной, уважительной к личности ученика форме - с другой.
+1 #76 Артюнина Ирина Петровна
Федеральный компонент образования определяет в качестве ведущей цели формирование ключевых компетенций. Это в свою очередь предполагает воспитание такой личности, которая не просто обладает достаточно большим багажом знаний (конкретных фактов), а умеет самостоятельно добывать знания и применять эти знания на практике. Таким образом, задачей учителя является не передача готовых знаний, а создание таких условий, в которых дети смогут быть активными участниками познавательной деятельности. В этих условиях основной идеей усовершенствования учебного процесса является формирование и развитие познавательной мотивации учащихся. Не секрет, что снижение познавательного интереса к изучению какой-либо дисциплины сопровождается снижением успеваемости по предмету. Дети, интересующиеся какой-либо дисциплиной, как правило, более успешны на уроках, им легче определиться с выбором будущей профессии. Развитие познавательного интереса способствует более глубокому изучению предмета, увеличению доли самостоятельного изучения материала.Каждый учитель стремится привить ученикам любовь и интерес к своему предмету.Предметы естественно-научного цикла, такие как химия и биология, детям интересны всегда. И задача учителя воспользоваться этим преимуществом, подхватить ученический интерес и не дать ему угаснуть. Любая деятельность, включая учебно – познавательную, стимулируется мотивами. Изучением мотивации к учению занимались многие педагоги. Среди наших современников можно выделить труды Марковой А.К. По ее мнению, «мотив учения — это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности».
Принято различать две большие группы мотивов:
1) познавательные или внутренние мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения (интерес к процессу решения задачи, к поиску способа решения, результату и т.д.);
2) социальные или внешние мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми.
Если без контроля и напоминания взрослого мотив не актуализируется, то, следовательно, он является внешним (социальным) для ученика. В ходе обучения учителю необходимо стремиться к тому, чтобы у учащихся формировались прежде всего внутренние (познавательные) мотивы.
В истории педагогики много внимания уделялось формированию познавательной мотивации. Основными технологиями и методами, стимулирующими познавательную активность школьников, являются проблемное обучение, эвристическая беседа, творческие задания, игры, информационно – коммуникативные технологии. Применение различных технологий и методик зависит от возраста учащихся, их личностных особенностей.Выбор средств и методов обучения должен опираться на целесообразность.
Повышение качества образования учащихся на основе активизации учебно-познавательного процесса обеспечивается:
• внедрением эффективных педагогических технологий и средств обучения;
• использованием межпредметных связей, повышающих уровень образования;
• организацией самостоятельной работы учащихся с учетом индивидуальных особенностей личности;
• использованием информационно-коммуникационных технологий.
+1 #75 Кароян Лариса Нерсесовна
Любая технология является средством, активизирующим деятельность учащихся, и составляют главную идею и основу эффективности результатов.
К таким технологиям можно отнести игровые технологии. Именно их я использую на уроках русского языка. Цель игровых технологий – приобрести конкретные навыки, закрепить их на уровне моторики, перевести знания в опыт.
Игровая технология- уникальная форма обучения, которая позволяет сделать интересной и увлекательной работу учащихся на творческо-поисковом уровне.
Игра это:
• деятельность;
• отсутствие принуждения, мотивированность;
• индивидуализированная деятельность;
• обучение и воспитание в коллективе и через коллектив;
• развитие психических функций и способностей;
• учение с увлечением.

Игровые технологии используются для решения следующих задач:
• - активизация познавательного интереса;
• - развитие коммуникабельности;
• - создание условий для творческого самовыражения;
• - развитие памяти, внимания, мышления, воображения;
• - конструктивное общение в составе социальной группы;
• - создание позитивного психологического климата в коллективе.
Выделяют следующие виды дидактических игр:
Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины
Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.
Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.
+1 #74 Гоголева Ольга Юрьевна
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»
Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учиться с радостью, а другой – с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации учения школьника.
Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, из¬вне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и даль¬нейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.
Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы ребёнка (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).
Под мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается не один, а целый ряд различного свойства, которые можно разбить на следующие группы:
• • учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность и др.);
• • непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием и др.);
• • перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга, и др.).
Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной деятельности у школьников необходимо проводить целенаправленную работу.
Такая структура способствует эмоционально-положительному восприятию учения, обеспечивает школьнику возможность свободно проявлять эмоции, делает его истинным субъектом учебной деятельности.
Чтобы развить учебно-познавательную мотивацию, необходима такая деятельность, которая опиралась бы на их потребности.
Педагогу необходимо включать ребёнка в деятельность, которая соответствует зоне его ближайшего развития, вызывает у ученика положительные эмоции.
+1 #73 Данильченко Юлия Валерьевна
Городской семинар «Психология мотивации к обучению».
Секция: Формы и методы повышения учебной мотивации в современных условиях.
Как учителям повышать учебную мотивацию школьников:
1. Предоставление частичной свободы выбора .
2. Интерес и радость должны быть основными переживаниями школьнику в процессе обучения
3. При обучении необходимо учитывать запросы, интересы и устремления детей.
4. Самой мощный стимул в обучении «Получилось!!!» Отсутствие этого стимула, означает отсутствие смысла учебы. Нужно научить разбираться ребенка в том, что ему непонятно, начиная с малого. Одну большую задачу разбить на подзадачи так, чтобы ребенок смог самостоятельно их сделать. Если, ребенок в каком то виде деятельности достигнет мастерства, то внутренняя мотивация будет расти.
5. Рост уверенности в себе, своих силах способствует усилению внутренней мотивации.
6. Отмечайте достижения ребенка. Оценка его достижений поможет продолжить обучение. Например, список успехов может способствовать тому, чтобы он стал самостоятельным.
7. Не наказывать за неудачу, неудача сама по себе является наказанием. Страх и напряжённость затрудняет процесс обучения. Неудачи снижают мотивацию.
8. Для школьников важна сама личность учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается).
9. Правильно преподносить содержание учебного материала, чтобы это было интересно.
10. Изменять методы и приемы обучения.
11. По возможности стараться на уроке чаще обратиться к каждому ученику, осуществляя постоянную «обратную связь» – корректировать непонятное или неправильно понятое.
12. Ставить оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах урока) – вводить забытое понятие поурочного балла.
13. Постоянно и целенаправленно заниматься развитием качеств, лежащих в основе развития познавательных способностей: быстрота реакции, все виды памяти, внимание, воображение и т. д. Основная задача каждого учителя – не только научить, а и развить мышление ребенка средствами своего предмета.
14. Стараться, когда это возможно, интегрировать знания, связывая темы своего курса как с родственными, так и другими учебными дисциплинами, обогащая знания, расширяя кругозор учащихся.
15. Всеми возможными способами пробуждать в учениках интерес к учебе – быть самим интересным, сделать интересными методы преподнесения информации и сделать интересной свою дисциплину.
16. Игра является мощным стимулом интереса к окружающей жизни. Казалось бы, игра — дело лишь маленьких детей. Но практика показывает, что это не так. Наибольшую эффективность игровая мотивация показывает в среднем школьном возрасте. Младшие более управляемы, старшие — взрослее и целеустремленнее. Средний же возраст как раз и надо цеплять чем-то азартным и вдохновенным. Различные возрасты диктуют совершенно различные игры. Связано это с теми новообразованиями, которые формируются в психике человека по мере взросления. Игры младшего возраста более линейны, младшего среднего — командные, старшего среднего — подразумевают яркую реализацию в личных поступках, в старших классах становится важным отыгрыш и реконструкция незнакомых образов, интересные и необычные модели действительности. Каждый возраст находит в игре свое, и в целом игровая деятельность оказывает огромный эффект в деле формирования личности человека, его знаний и мышления.
17. Создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания.
18. Положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя.
19. Рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, «почему было трудно?», «что открыли, узнали на уроке?» и т.д.).
20. Занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки.
21. Включение учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, приём «метод проб и ошибок», оказание учащимися помощи друг другу.
22. Необычная форма преподнесения материала.
23. Сотрудничество на уроке, через совместное решение проблемы и разрешение противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование.
24. Стимулирование деятельности, через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку лучших работ, оказание учителем незначительной помощи, усложнение заданий.
25. Выяснить, что является причиной низкой мотивации учеников: неумение учиться или ошибки воспитательного характера. После этого поработать с проблемными сторонами.
26. В деле повышения интереса ребенка к учебному процессу очень важен контакт с ребенком и доверительная атмосфера.
27. Создание атмосферы энтузиазма, оптимизма и веры детей в свои способности и возможности.
28. Применяйте новые информационные технологии.
29. Игра является самым сильным мотивирующим фактором, который удовлетворяет потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Игра, а именно, ролевая игра дает широкие возможности для активизации учебного процесса.
30. Уважайте личность каждого ребенка.
+1 #72 Шеховцова Елена Алексеевна
Интерес - один из мотивов обучения
Интерес - один из постоянных и сильнодействующих мотивов деятельности человека. Интерес является реальной причиной действий, ощущаемая человеком как особо важная причина. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении обучаемого к объекту познания. Формирование интереса основано на 3-х педагогических законах Выготского:
1.Прежде чем ты хочешь призвать учащегося к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что учащийся будет действовать сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность»
2. «Весь вопрос в том, насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т.п. Таким образом, закон заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был, как должно направлен»
3. «Третий, и последний, вывод использования интереса предписывает построить всю педагогическую систему в непосредственной близости к жизни, учить учащихся тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес».
+1 #71 Скепко Наталья Владимировна
Домашнее чтение с удовольствием
В методике преподавания иностранного языка существует понятие «домашнее чтение», которое предполагает предоставление учащимся возможности получить опыт реального чтения на иностранном языке, обсудить прочитанное, высказать свое мнение .
Когда мы читаем и перечитываем полюбившийся роман, сборник поэзии или интересную статью в газете, мы читаем с целью получения удовольствия от чтения. Найти такую книгу и посоветовать её ученикам — огромная удача.
Я всегда говорю своим ученикам: «Хотите знать язык — обязательно читайте!» Словарный запас будет постоянно увеличиваться. Со временем придет умение догадываться о значении неизвестных слов.
Контекстуальная догадка, когда учащийся может сделать вывод о значении незнакомого слова, опираясь на контекст. Ученики должны понимать, что незнание какого-то слова не является серьёзным препятствием в понимании текста и о значении слова можно догадаться, если использовать контекст, визуальную поддержку, знания о грамматической системе языка.
Словарная догадка — учащиеся обращают внимание на слова, сходные со словами в родном языке, и делают правильный вывод о содержании текста.
При обучении чтению ученики должны уметь пользоваться текстовыми маркерами, помогающими определить в каком порядке происходят события в тексте. Например, такие маркеры, как «сначала», «после», «перед тем, как», «наконец» и другие подобные выражения.
Для формирования заинтересованности учащихся на уроке я пользуюсь следующими приемами:
1. Нагружаю новые слова особыми эмоциями, использую их в контексте, будоражащем воображение.
2. Прочитываю историю, стараясь включить кого-нибудь из учеников в контекст участников действия.
3. Если история не закончена (не дочитана), прошу учеников в группах или парах написать свое собственное окончание.
4. Когда ученики закончат, предлагаю им по очереди прочитать и поделиться своими мнениями. Это может послужить прологом к дальнейшему обсуждению причин, почему именно такой конец истории, какие истории они любили, когда были детьми. Более того, у некоторых учащихся могут быть истории, которые они бы хотели рассказать или описать их любимых героев.
Читая, мы узнаем новую информацию, но даже уже зная эту информацию, мы часто перечитываем, чтобы получить эмоциональное удовлетворение.

Использованные источники:
И.В. Ларионова «Речемыслительный аспект усвоения языков». Проблемы методики и технологий.
+1 #70 Сладкова Вера Сергеевна
Мотивация является ведущим фактором, регулирующим активность, поведение, деятельность личности.
От силы и структуры мотивации зависят как учебная активность учащихся, так и их успеваемость. При достаточно высоком уровне развития учебной мотивации она может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточного запаса ЗУН у учащихся.
Внутренний (потребность, мотив) действует как побудитель в силу того, что означает наличие необходимости в осуществлении деятельности, а внешний (адекватные предмет, средство или внешние условия) выступает в качестве побудителя потому, что означает наличие возможности её осуществления (доступность желаемого продукта деятельности). При этом внутренний побудитель первичен, а внешние объекты побуждают лишь при условии наличия внутреннего побудителя.
Что же касается мотивов учения, то, как известно, они различны, поскольку оно включается обычно в состав самых разных деятельностей. Помимо приобретения нового опыта учащийся может быть заинтересован и в том, чтобы завоевать уважение других людей (мотив самоутверждения), и в том, чтобы получить те или иные награды, и в удовлетворении самим процессом познания.
Отношение обучаемого к учению даёт первичное представление о преобладании и действии тех или иных мотивов учения. Выделяют несколько ступеней включённости обучаемого в процесс учения:
- отрицательное отношение,
- безразличное (или нейтральное),
- положительное - I (аморфное, нерасчленённое),
- положительное - 2 (познавательное, инициативное, осознанное),
- положительное - 3 (личностное, ответственное, действенное).
Отрицательное отношение к учению: бедность и узость мотивов, слабая заинтересованность в успехах, нацеленность на оценку, неумение ставить цели, преодолевать трудности, нежели учиться, отрицательное отношение к образовательным учреждениям, к преподавателям.
Безразличное отношение к учению: характеристики те же, подразумевается наличие способностей и возможностей при изменении ориентации достигнуть положительных результатов; способный, но ленивый учащийся.
Положительное отношение к учению: постепенное нарастание мотивации от неустойчивой до глубоко осознанной, а поэтому особенно действенной; наивысший уровень характеризуется устойчивостью мотивов, их иерархией, умением ставить перспективные цели, предвидеть последствия своей учебной деятельности и поведения, преодолевать препятствия на пути достижения цели.
В учебной деятельности наблюдается поиск нестандартных способов решения учебных задач, гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой деятельности, увеличение доли самообразования.
Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.
Формирование мотивации учения - это решение вопросов развития и воспитания личности. Мотивационная сфера более динамична, чем познавательная, интеллектуальная. Изменения в мотивации происходят быстро.
Но подвижность, динамичность мотивов таит в себе опасность, так как если не управлять мотивацией, может произойти снижение ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это и случается нередко там, где нет целенаправленного управления этой стороной учения.
Повышение учебной мотивации – это учить детей так, чтобы им захотелось учиться. Для этого учителя должны знать и владеть различными формами и методами обучения, учитывать возрастные особенности учащихся.
В условиях современной школы мотивация является одной из наиболее болезненных проблем. Редко встретишь учителя, который не жалуется на то, что детям ничего не нужно, что они не выполняют домашних заданий, скучают на уроках, а то и вовсе на них не ходят.
Изменения сложившейся ситуации необходимы, но, прежде чем вырабатывать конкретные предложения, стоит проанализировать основные причины, которые приводят к снижению мотивации у наших школьников и учащихся в целом. Мотивация является многофакторным явлением, поэтому стоит предположить, что на снижение мотивации влияют самые различные факторы, идущие как от специфики устройства нашего общества в целом и принятых в культуре стилей воспитания, так и от содержания, методов и форм обучения.
Формирование активной личности невозможно без активности в овладении знаниями. Многое здесь зависит от мастерства учителя, от его умения организовывать учебный процесс, от его творчества и постоянного поиска новых форм и приемов обучения. Педагогическое творчество учителя, освобождаясь от шаблона, создает интересные примеры нестандартных форм обучения, что позволяет учителю вернуть утраченный интерес к изучению предмета.
Творческий учитель постоянно спрашивает себя: что можно сделать, чтобы ученики хотели учиться? Как спланировать виды деятельности на уроке и вне его? Ни программа, ни учебник, ни методическое пособие не могут предоставить педагогу готовую схему. Он должен сам сконструировать его, учитывая условия обучения и состав учащихся. Учителю нужно в какой-то степени отойти от стандартного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать.
Некоторые способы повышения мотивации на уроках:
Групповые формы работы;
1. Дифференцированный подход к учащимся с учетом их способностей;
2. Проблемные и исследовательские методы обучения;
3. Наличие в учении творческих работ;
4. Обратная связь;
5. Занимательное изложение, необычная форма преподавания материала и т.д.
Развитие мотивации к учению строится на достижении успеха. Это требует создания особой учебной программы с градацией сложности задач, времени усвоения, особого стиля взаимодействия учителя и ученика на уроке. Технология развития мотива достижения достаточно полно представлена в компьютерных играх: в них существует серия заданий различной сложности, которые можно выбирать; ребёнок получает полную информацию о результате своей деятельности, может оценить качество выполнения задания (обратная связь); сложность заданий такова, что успех возможен только при определённых усилиях, играющий ребёнок воспринимает всю ответственность за ситуацию.
Формировать мотивацию – это не значит заложить готовые мотивы и цели в голову обучающегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого обучающегося. Повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности, ее структуры и элементов, их соотношения - от этого во многом зависит результат обучения, его развивающая и воспитывающая роль. Успешность учебной деятельности зависит также от ее направленности, какие цели осуществляют учащиеся при этом, направлены ли эти цели на овладение учебным материалом как самостоятельной целью, или же учебная деятельность служит для них лишь средством для достижения целей, не связанных с содержанием обучения. Отношение учащихся к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как педагог организует их учебную деятельность, какова ее структура и характер.
Изучение каждого самостоятельного этапа или темы учебной программы должно состоять из следующих трех основных этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного.
Формируя познавательные интересы у учащихся, надо иметь в виду, что они не могут охватывать всех учебных предметов. Интересы носят избирательный характер, и один учащийся, как правило, может заниматься с настоящим увлечением лишь по одному-двум предметам. Значит, необходимо индивидуализировать методы поддержания познавательной мотивацию к изучению предмета.
+1 #69 Михайлова Марина Александровна
Высокалифицированный педагог должен обладать помимо своего широкого проффесионального уровня образования также и личными, незамененимыми психологическими навыками, чтобы успешно обучить учащихся и преподать им должный уровень знания. Он должен понимать своих подопечных и их индивидуальные проблемы, проявлять активное участие в решениии этих проблем; уметь смотивировать самих учащихся на приобретение знаний, так как нередко можно видеть, когда даже способные ученики теряют интерес к изучению какого-то предмета, и возможность вложить в них знания падает, а то и вообще сводится к нулю.
Итак, стоит подчеркнуть, что один из важнейших моментов обучения - это мотивировать учеников,то есть, чтобы они, благодаря применениию различных способов воздействия учителя и его личном, непосредственном участии, сумели поставить перед собой цель, получить знание предмета и решительно стали стремиться к достижению этой цели, преодолевая трудности и неудачи,возникающии в процессе обучения. Только так может быть достигнут максимальный эффект успешного освоения предмета учащимися. Также важно уметь заинтересовать учеников предметом обучения, чтобы он им понравился. Ведь когда что-то нравится, то и дело идет споро.
Рассмотрим методы мотивации учащихся. Хочу отметить, что, конечно, в идеале для каждого из обучаемых нужен индивидуальный подход, но можно выделить и общие техники. Итак, для этого необходимо проведение бесед о пользе в жизни успешно приобретенного знания и о вреде при отсуствии такового, с приведением жизненных примеров. Это и система поощрения словом и соответствующими отметками успехов учеников и разумного их наказания при их неудачах. Это и создания позитивного настроя обучения в классе, проведением интеллектуальных, дидактических игр и занятий. Это и личное, индивидуальное общение учителя с учеником, выявление препятствий в мотивации обучения, решение проблем вместе с учащимся.
В заключении хочется сказать, что учитель должен уметь создать взаимную психологическую связь с учениками, основанную на искренней любви к своим подопечным, как людям, которые будут в будущем приносить пользу отечеству. Ведь дети и подростки очень тонко чувствуют отношение к ним со стороны преподавателя и реагируют ответно. И если такая связь будет установлена между педагогом и учеником, то эта связь и станет самым сильным мотивом в освоении данного предмета. Потому что искреннее желание учителя - научить, станет ответным желанием ученика обучиться данному предмету.
+1 #68 Дударева Екатерина Владимировна
Термин "мотивация" представляет более широкое понятие, чем термин "мотив". Слово "мотивация" используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Мы будем использовать понятие "мотивация" преимущественно в первом значении, хотя в некоторых случаях, когда это необходимо (и оговорено), будем обращаться и ко второму его значению. Мотивацию, таким образом, можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.
Мотивационного объяснения требуют следующие стороны поведения: его возникновение, продолжительность и устойчивость, направленность и прекращение после достижения поставленной цели, преднастройка на будущие события, повышение эффективности, разумность или смысловая целостность отдельно взятого поведенческого акта. Кроме того, на уровне познавательных процессов мотивационному объяснению подлежат их избирательность, эмоционально-специфическая окрашенность.
Представление о мотивации возникает при попытке объяснения, а не описания поведения. Это - поиск ответов на вопросы типа "Почему?", "Зачем?", "Для какой цели?", "Ради чего?", "Какой смысл...?". Обнаружение и описание причин устойчивых изменений поведения и есть ответ на вопрос о мотивации содержащих его поступков.
Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, а во втором - внешние условия и обстоятельства его деятельности. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т.п., а во втором - о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации. Иногда все психологические факторы, которые как бы изнутри, от человека, определяют его поведение, называют личностными диспозициями. Тогда, соответственно, говорят о диспозиционной и ситуационной мотивациях как аналогах внутренней и внешней детерминации поведения.
Диспозиционная и ситуационная мотивации не являются независимыми. Диспозиции могут актуализироваться под влиянием определенной ситуации, и, напротив, активизация определенных диспозиций (мотивов, потребностей) приводит к изменению ситуации, точнее, ее восприятия субъектом. Его внимание в таком случае становится избирательным, а сам субъект предвзято воспринимает и оценивает ситуацию, исходя из актуальных интересов и потребностей. Практически любое действие человека следует поэтому рассматривать как двояко детерминированное: диспозиционно и ситуационно.
Выделим позитивные и негативные стороны мотивации учения старшего дошкольника и ее динамику на протяжении этого возраста. В качестве благоприятных характеристик мотивации отмечается общее положительное отношение ребенка к обучению, широта его интересов, любознательность. Широта интересов проявляется и в не всегда учитываемой потребности старших дошкольников в творческих играх (особенно на героико-романтические сюжеты, на сюжеты из книг, кинофильмов). В проигрывании этих сюжетов реализуются социальные интересы старших дошкольников, их эмоциональность, коллективные игровые сопереживания. Любознательность является формой проявления высокой умственной активности старших дошкольников. Непосредственность, открытость, доверчивость старших дошкольников, их вера в непререкаемый авторитет учителя и готовность выполнять любые его задания являются благоприятными условиями для развития в этом возрасте широких социальных мотивов долга, ответственности, понимания необходимости учиться.
Мотивация старших дошкольников имеет ряд негативных характеристик, препятствующих обучению. Так, интересы старших дошкольников недостаточно действенны, неустойчивы, то есть ситуативны, быстро удовлетворяются и без поддержки учителя могут угасать и не возобновляться (учебный материал и задания нередко быстро надоедают ученику, вызывают у него утомление). Мотивы первоклассников малоосознанны, что проявляется в неумении школьника назвать, что и почему ему нравится в конкретном учебном предмете; мотивы слабо обобщены, то есть охватывают один или несколько учебных предметов, объединенных по их внешним признакам; мотивы содержат в себе ориентировку дошкольника чаще на знания как на результат обучения, а не на способы учебной деятельности. До конца обучения в начальной обучению у дошкольника порой не формируется воля к преодолению трудностей в учебной работе (это нередко косвенно стимулируется самими учителями, так как в отметке фиксируется прежде всего результат, а не стремление к преодолению трудностей). Все эти особенности обуславливают поверхностный, в ряде случаев недостаточный интерес к обучению, называемый иногда "формальным и беспечным отношением к обучению". Если проследить общую динамику мотивов обучения от 1-го к 3-му классу, то выявляется следующее. Вначале у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в обучению (сидение за партой, ношение формы, портфеля и т, д.). Затем возникает интерес к первым результатам своего учебного труда (к первым написанным буквам и цифрам, к первым отметкам учителя) и лишь после этого - к учебному процессу, содержанию обучения, а еще позднее - к способам добывания знаний.
Познавательные мотивы изменяются следующим образом: младшие школьники от интереса к отдельным фактам переходят к интересу к закономерностям, принципам. В младшем школьном возрасте возникают и мотивы к самообразованию, но они представлены самой простой формой - интересом к дополнительным источникам знания, что проявляется в эпизодическом чтении дополнительных книг.
+1 #67 Калюник Татьяна Анатольевна
Мотивация – залог качества, от нее зависит результат любого процесса. Именно она является стимулом к активной познавательной деятельности и во время ее же формируется. Это обоюдный процесс.
Различные формы коллективной деятельности учащихся играют значительную роль в становлении мотивации учения, что объясняется несколькими обстоятельствами.
Большое значение имеет включение всех учащихся в активную учебную работу, ибо только в процессе деятельности может формироваться нужная мотивация. Использование групповых форм обучения втягивает даже «глухих» учащихся, так как, попав в группу одноклассников, которые коллективно выполняют определенное задание, ученик не может отказаться выполнять свою часть работы, иначе подвергнется моральной критике своих товарищей, а их мнением, уважением он, как правило, дорожит, зачастую даже больше, чем мнением учителя. Кроме того, работая в микроколлективе, каждый ее член старается быть не хуже других, возникает здоровое соревнование, которое способствует интенсификации учебной работы, придает ей эмоциональную привлекательность, что также играет роль в становлении соответствующей мотивации.
Для формирования устойчивой положительной мотивации учебной деятельности очень важно, чтобы каждый ученик почувствовал себя субъектом учебно-воспитательного процесса. Этому может способствовать личностно-ролевая форма организации учебного процесса. При данной форме организации каждый ученик выполняет определенную роль в процессе обучения. Это способствует становлению мотивации этой деятельности, которая приобретает для школьников признаваемую ценность
Различные формы коллективной деятельности дают возможность дифференцировать эту деятельность для разных категорий учащихся, дифференцировать задания так, чтобы сделать их посильными для каждого ученика.
Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным образом в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот качественный анализ должен направляться на формирование у учащихся адекватной самооценки работы, ее рефлексии. Балльная оценка должна занимать в оценочной деятельности учителя второстепенное место. Особенно осторожно надо использовать в текущем учете неудовлетворительные отметки, а на первых порах обучения, по-видимому, лучше вовсе их не использовать. Вместо этого надо просто указывать на имеющиеся пробелы в работе. Такой анализ надо где-то фиксировать. При тематической форме учета и оценке работы учащихся это легко сделать.
Методы стимулирования и мотивации учения направлены на формирование и закрепление положительного отношения к учению и стимулирование активной познавательной деятельности обучаемых, выделенная по классификации методов обучения, предложенной Ю. К. Бабанским, и включающая в себя две подгруппы. Методы стимулирования и мотивации интереса к учению (создание эмоциональных нравственных переживаний, ситуаций новизны, неожиданности, актуальности; познавательные игры; театрализации и драматизации; дискуссии, анализ жизненных ситуаций; создание ситуации успеха в учении); методы стимулирования долга и ответственности (разъяснение личностной и общественной значимости учения; требования, поощрения и наказания).
В целях подкрепления и усилия воздействия на личность школьника тех или иных факторов применяются различные методы стимулирования, среди которых выделяют следующие группы:
Эмоциональные методы мотивации:
1 - поощрение, порицание
2 - учебно-познавательная игра,
3 - создание ярких наглядно-образных представлений,
4 - создание ситуации успеха,
5 - стимулирующее оценивание,
6 - свободный выбор задания.
Познавательные методы мотивации:
1 - опора на жизненный опыт,
2 - создание проблемной ситуации,
3 - побуждение к поиску альтернативных решений,
4 - выполнение творческих заданий,
5 - «мозговая атака»,
Волевые методы мотивации:
1 - предъявление учебных требований,
2 - информирование об обязательных результатах обучения,
3 - познавательные затруднения,
4 - самооценка деятельности и коррекция,
5 - рефлексия поведения,
6 - прогнозирование будущей деятельности.
Социальные методы мотивации:
1 - развитие желания быть полезным отечеству,
2 - побуждение подражать сильной личности,
3 - создание ситуаций взаимопомощи,
4 - поиск контактов и сотрудничества,
5 - заинтересованность в результатах коллективной работы,
6 - взаимопроверка,
7 - рецензирование.
Для становления мотивации следует использовать не один путь, а все пути и методы в определенной системе, в комплексе, ибо не один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли в становлении мотивации всех учащихся.
+1 #66 Дедова Татьяна Николаевна
Формирование мотивации учения у студентов без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной системы образования, делом общественной важности.
Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. . Чтобы у СТУДЕНТА возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь! Я знаю, что мне это необходимо».
Возникают вопросы о том, почему один студент учиться с радостью, а другой – с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным?
На практике формирование мотивов учения — это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.
Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между преподавателем и студентом, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки.
Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации у всех студентов. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы у всей аудитории (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).
Чтобы развить учебно-познавательную мотивацию, необходима такая деятельность, которая опиралась бы на потребности студентов. Вызывала бы у ученика положительные эмоции.
Дифференцированный процесс обучения – это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.
Наиболее актуален этот вопрос в последние годы, так как уровень развития учащихся в одной группе очень различается. Этот подход имеет много положительных моментов:
Ø исключаются неоправданные и нецелесообразные уравниловка и «усреднение» детей;
Ø у учителя появляются возможности оказывать помощь слабым студентам и направлять деятельность «сильных»;
Ø осуществляется желание учащихся быстрее продвигаться в образовании;
Ø главный ориентир – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей
Обучение немыслимо без постоянного учебного общения. Для стимулирования мотивационной сферы детей необходимо создавать условия для их совместной деятельности. В условиях групповой работы учащиеся более внимательно относятся к оценке своего участия в выполнении общего задания (групповая деятельность, работа в парах), так как работа в команде побуждает учащегося к активным действиям. Он не может долго наблюдать: ученик имеет возможность проявить инициативу, учиться планировать свои действия и убеждать в их правильности одноклассников. Следовательно, обращение за помощью в случае затруднения носит осознанный характер, а формулируемые вопросы о неизвестном – более конкретны.
Важную роль в формировании мотивов играют методы проблемного обучения.
Проблемные методы — это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности.
Чтобы мотивы возникли, укрепились и развились, ученик должен начать действовать. Очень эффективно введение новых знаний начинать с создания учебно-проблемных ситуаций, не с вопроса, задачи или рассказа, а с какой-либо практической работы. И если сразу после этого поставить проблемный вопрос, то такая проблемная ситуация, несомненно, окажется мощным толчком к началу интенсивного мышления. Проблемное обучение способствует поддержанию глубокого интереса к содержанию учебного материала, к приемам познавательных действий.
Следует помнить, что ни слишком лёгкий, ни слишком тяжёлый материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.
+1 #65 Шевченко Елена Борисовна
Мотив (лат. moveo — двигаю) — это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельноcти. Мотив — одно из ключевых понятий психологической теории деятельности. Наиболее простое определение мотива в рамках этой теории: «Мотив — это опредмеченная потребность». Мотив часто путают с потребностью и целью, однако потребность — это, по сути, неосознаваемое желание устранить дискомфорт, а цель — результат сознательного целеполагания. Например: жажда — это потребность, желание утолить жажду — это мотив, а бутылка с водой, к которой человек тянется — это цель.
Говорят о мотивах для обучения, возможно классифицировать мотивы по направленности и содержанию:

социальные – (долг, ответсвенность, понимание значимости обучения для всего общества);

познавательные – (стремление больше знать, стать эрудированным);

эстетические (от обучения получается удовольствие, раскрываются свои скрытые способности и таланты);

коммуникативные (возможность расширения своего кругу общения посредством повышения своего интеллектуального уровня и новых знакомств),

статусно – позиционные (стремление через учение или общественную деятельность утверждается в обществе);

традиционно – исторические (установленные стереотипы, которые возникли в обществе и укрепились с течением времени);

утилитарно – познательные (стремление усвоить отдельный интересующий предмет и научиться самообразованию);

неосознанные мотивы (основано на полном непонимании смысла получаемой информации и полном отсутствии интереса к познательному процессу).

Эти мотивы могут сливаться образуя общую мотивацию для обучения.

Первичное представление о преобладании и действии тех или иных мотивов учения даёт отношение обучаемого к учению. Выделяют несколько ступеней включённости обучаемого в процесс учения:

Отрицательное отношение к обучению возможно характеризировать бедностей и узостей мотивов. Здесь возможно исследовать слабую заинтересованность в успехах, нацеленность на оценку, неумение ставить цели, преодолевать трудности, нежели учиться, отрицательное отношение к образовательным учреждениям, к преподавателям.

Нейтральное (безразличное) отношение к учению: характеристики те же, подразумевается наличие способностей и возможностей при изменении ориентации достигнуть положительных результатов. Возможно так говорить об способном, но ленивом учащимся.

Положительное отношение к учению: постепенное нарастание мотивации от неустойчивой до глубоко осознанной, а поэтому особенно действенной; наивысший уровень характеризуется устойчивостью мотивов, их иерархией, умением ставить перспективные цели, предвидеть последствия своей учебной деятельности и поведения, преодолевать препятствия на пути достижения цели. В учебной деятельности наблюдается поиск нестандартных способов решения учебных задач, гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой деятельности, увеличение доли самообразования (И.П. Подласый, 2000). Отношение обучающегося к учению преподавателя характеризует активность (учения, освоения содержания и др.), которая определяет степень (интенсивность, прочность) "соприкосновения" обучаемого с предметом его деятельности.

Интерес - один из мотивов обучения

Интерес - один из постоянных и сильнодействующих мотивов деятельности человека. Интерес является реальной причиной действий, ощущаемая человеком как особо важная причина. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении обучаемого к объекту познания. Формирование интереса основано на 3-х педагогических законах Выготского:

1.Прежде чем ты хочешь призвать учащегося к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что учащийся будет действовать сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность»

2. «Весь вопрос в том, насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т.п. Таким образом, закон заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был, как должно направлен»

3. «Третий, и последний, вывод использования интереса предписывает построить всю педагогическую систему в непосредственной близости к жизни, учить учащихся тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес».

Виды мотиваций: внешняя, внутренняя, положительная, отрицательная, устойчивая и неустойчивая

· Внешняя мотивация — мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами (например, учиться за хорошие отметки, за материальное вознаграждение, т.е. главное- не получение знаний, а какая-то награда).

· Внутренняя мотивация — мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности. К внутренней мотивации относятся:

- познавательные мотивы – те мотивы, которые связаны с содержательными или структурными характеристиками самой учебной деятельности: стремление получать знания, стремление овладевать способами самостоятельного приобретения знаний; познавательный мотив является одним из базовых в развитии мотивационной сферы ребенка, он начинает формироваться достаточно рано, в первые месяцы жизни. Развитие познавательного мотива зависит от целого ряда факторов биологического (нормальное развитие ЦНС) и социального характера (стиль семейного воспитания, характер общения с родителями, обучение и воспитание в дошкольном учреждении и др.). Один из основных путей развития познавательной активности ребенка - расширение и обогащение его опыта (в дошкольном возрасте - прежде всего опыта чувственного, эмоционального, практического), развитие интересов. В этом отношении очень эффективны экскурсии, поездки, разнообразные формы детского экспериментирования;

- социальные мотивы – мотивы, связанные с факторами, влияющими на мотивы учения, но не связанные с учебной деятельностью (меняются социальные установки в обществе, следовательно, меняются социальные мотивы учения): стремление быть грамотным человеком, быть полезным обществу, стремление получить одобрение старших, добиться успеха, престижа, стремление овладеть способами взаимодействия с окружающими людьми, одноклассниками;

- мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха и желание хорошо, правильно выполнять задание, получить нужный результат.
+1 #64 Алибекова Марина Данияловна
Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности. Он заключается в том, что ребенок получает “удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата” (Б.И. Додонов).
Выделяют пять уровней учебной мотивации:
1. Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.)
2. Второй уровень – хорошая школьная мотивация. ( Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3. Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. (Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.)
4. Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. (Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.)
5. Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. (Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общение с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно психические нарушения.)
+1 #63 Василенко Ольга Петровна
Василенко Ольга Петровна
Новые Федеральные государственные образовательные стандарты основаны на компетентностном подходе к обучению. Преподаватель должен не просто дать знания, но и научить применять полученные знания при решении профессиональных задач.
Оказывается, именно проведение урока в игровой форме способствует формированию практически всех общих компетенций.

Игра может проходить как весь урок, так и является одним из элементов урока.
Обучающие игры выполняют следующие функции:
• формирование определенных знаний, умений и навыков;
• развитие мышления учащихся;
• развитие коммуникативных навыков.

Каждая обучающая игра состоит из нескольких этапов:
1. Создание игровой атмосферы. На данном этапе определяется содержание и основная задача игры, осуществляется психологическая подготовка ее участников;
2. Организация игрового процесса, включающая инструктаж - разъяснение правил и условий игры участникам - и распределение ролей среди них;
3. Проведение игры, в результате которой должна быть решена поставленная задача;
4. Подведение итогов. Анализ хода и результатов игры, как самими участниками, так и педагогом.

Главным отличием игровых технологий является то, что в процессе игры можно применять групповую и индивидуальную работу, совместное обсуждение, проводить тестирование и опрос, создавать ролевые ситуации.

Игровые формы обучения на уроке – эффективная организация взаимодействия педагога и учащихся. Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Учащиеся не замечают, что в ходе игры они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием.
Цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, учебный материал используется в качестве средства игры; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.
На уроках математики игра развивает вычислительные навыки, на уроках русского языка позволяет повысить грамотность учащихся, на уроках окружающего мира расширяет представление о природе и красоте родного края.

Метод проектов, как педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую они выполняют в течение определённого отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Предлагаю группе своих ученикам познакомиться с теоретическим материалом, подобрать интересные исторические сведения, практические задания с решениями, и оформить всё это либо в виде презентации, либо в качестве устного сообщения. Затем выступить со своим проектом перед одноклассниками. Насколько глубоко учащиеся группы изучили тему, видно из их ответов, как на вопросы одноклассников, так и на вопросы учителя. В оценивании проекта участвуют все: класс – группа – учитель.
Используя технологию метода проектов в обучении, я преследую следующие цели:
• научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;
• размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;
• принимать самостоятельные аргументированные решения;
• научить работать в команде.

В настоящее время инновационные технологии занимают важное место в профессиональной деятельности учителя. Необходимость применения средств ИКТ в работе учителей начальных классов диктуется возрастными особенностями учащихся, а именно потребностью в наглядной демонстрации учебного материала, процессов и явлений. Сегодня ИКТ можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний.
Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях начальной школы. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока.
Чтобы обогатить урок, сделать его более интересным, доступным и содержательным, при планировании следует предусмотреть, как, где и когда лучше включить в работу ИКТ: для проверки домашнего задания, объяснения нового материала, закрепления темы, контроля за усвоением изученного, обобщения и систематизации, пройденных тем, для уроков развития речи и т.д. К каждой из изучаемых тем можно выбрать различные виды работ и действий: разноуровневые задания, тесты, презентации и проекты.

Необходимость внедрения информационных технологий в образовательный процесс сегодня ни у кого не вызывает сомнения.
Использование информационных технологий дает возможность сделать учебный процесс наиболее эффективным, как с точки зрения учителя, так и с точки зрения учащегося.
Информационные технологии дают совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных учебных навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения с применением моделирования явлений и процессов.
Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать урок нетрадиционным, ярким, насыщенным. Такие уроки так же позволяют показать связь предметов, учат применять на практике теоретические знания, отрабатывают навыки работы на компьютере, активизируют умственную деятельность учеников. Этим достигается мотивационная цель — побуждение интереса к изучению предмета и показывается его нужность в реальной жизни.

Применение современных педагогических технологий один их главных приемов повышения мотивации учащихся. Чаще всего мы стараемся найти наиболее яркий материал для уроков изучения новой темы. Это оправдано, если ребенок «зажегся», заинтересовался темой, то это станет стимулом для последующих уроков. Но важно помнить, что любое «пламя» гаснет. Так и интерес ученика нужно поддерживать на каждом уроке.
+1 #62 Сластёнова Ирина Юрьевна
Психологические закономерности формирования успешности в обучении учащихся средней школы.
Социальная ситуация развития задается приоритетами, существующими в современном обществе. Она считывается подростком через призму его персонального опыта и особенности психологического развития.
Подростковый возраст – кризисный возраст, поэтому для учащихся 8-10 классов в большей степени, чем для остальных, характерна противоречивость поведения.
Внешние предпосылки: многопредметность, увеличение требований в семье и школе.
Внутренние предпосылки: физический рост, половое созревание.
для этого возраста характерно "кидание" из стороны в сторону, т.е. возникает проблема интереса. Подросток пытается определить своё место в социуме, наиболее ярким проявлением этого будет сочетание доминант (Эгоцентрическая, усилия. воли и романтики).
Центральные новообразования. В данный период начинается переоценка нравственных ценностей, появляются абстрактное мышление, самосознание. половая идентификация, чувство взрослости.
Ведущая деятельность данного возраста является не столько общественно-полезная деятельность, сколько интимно-личностное общение.
К особенностям подростков относятся; возникновение элементов теоретического мышления, интеллектуализация памяти, речевая подстройка под среду общения, становление я-идентичности
Без учёта данных особенностей подросткового возраста и личностных особенностей обучающихся невозможно успешно мотивировать их на получение знаний.























+1 #61 Водопьянова Ольга Ивановна
В современной школе остро стоит проблема повышения эффективности обучения. Каждый педагог хочет, чтобы его ученики с интересом и желанием ходили в школу, учились «хорошо» и «отлично».
Формирование интереса к учению - важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания, необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях.
От мотивации учащихся зависит их успешность, уровень знаний, желание учиться всю жизнь.
Учебная мотивация состоит из следующих составляющих:
– положительный настрой обучающегося;
– ясная цель, к которой нужно стремиться;
– мотивы достижения цели;
– положительная реакция не неудачу;
– настойчивость по достижению результата своей деятельности (цели).
Положительный настрой для выполнения заданий можно создать путём неформальной обстановки на занятии: переставить парты непривычным образом; поделить детей на группы; превратить обычный стандартный урок в увлекательную игру, но не забывая об обучающей цели занятия. Учитель должен помогать младшим школьникам в выборе цели, так как в начальной школе у них низкий уровень сформированности универсальных учебных действий. Дети должны чётко и ясно понимать то, к чему нужно стремиться.
Младшие школьники очень любят играть, мечтать, разгадывать ребусы и загадки, раскрывать тайное и неизведанное. Однообразная и длительная работа быстро их утомляет, пропадает желание.
Устойчивый интерес к обучению у младших школьников формируется через проведение следующих форм уроков:
– урок игра; – урок-путешествие;
– урок-сказка;
– урок-викторина;
– защита творческих проектов, с привлечением сказочных персонажей и др. Применение на различных этапах урока разнообразных форм, методов и приёмов повышения мотивации, их чередование укрепляет желание детей учиться, открывать новые для себя знания. На уроке ученик должен быть настроен на эффективный процесс познания, иметь в нем личную заинтересованность, понимать, что и зачем он будет делать. Без возникновения этих мотивов обучения, без мотивации учебной деятельности познания не может принести положительный результат. Для достижения нужного результата следует использовать различные приёмы развития познавательных мотивов.
Одной из важных составляющих мотивации также является «реакция на неудачу». Когда у ребенка что-то не получается, не в коем случае нельзя его ругать, нужно подтолкнуть и направить его к тому, чтобы он сам попытался найти выход из сложившейся ситуации и обязательно похвалить, если ему это удалось. Если учитель просто откажет ребёнку, не подтолкнёт его к решению проблемной ситуации, то подобное действие приведёт ученика к нежеланию учиться, положительная мотивация будет утеряна.
Мотивация учебной деятельности путем создания проблемной ситуации. Учитель предлагает проблемную ситуацию, для решения которой у детей не хватает знаний. Мотивация учебной деятельности с использованием приёма «Мозговой штурм». Этот метод заключается в коллективной творческой работе по решению определенной сложной проблемы. Всех учеников объединяет совместная работа над поиском истины. Размышляя над определенной проблемой, дополняя друг друга, подхватывают и развивают одни идеи, отвергая другие.
Мотивация учебной деятельности с помощью беседы. В начале урока учитель определяет круг вопросов, которые будут рассматриваться на занятии. При этом привлекается опыт учащихся, приводятся интересные примеры. Учитель указывает на практическое значение рассматриваемой темы.
Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия “успех” и “ситуация успеха”. Ситуация — это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех — результат подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать учитель: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны.
Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения,
+1 #60 Кривоногих Наталья Николаевна
Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности. Он заключается в том, что ребенок получает “удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата” (Б.И. Додонов).
Выделяют пять уровней учебной мотивации:
1. Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.)
2. Второй уровень – хорошая школьная мотивация. ( Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3. Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. (Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.)
4. Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. (Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.)
5. Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. (Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общение с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно психические нарушения.)
+1 #59 Булатова Ирина Анатольевна
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности.
Удовлетворение потребностей младших школьников влияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности учебной деятельности.
Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем школьном возрасте. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»
+1 #58 Абакумова Людмила Васильевна
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности.
Удовлетворение потребностей младших школьников влияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности учебной деятельности.
Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем школьном возрасте. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»
Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учиться с радостью, а другой – с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации учения школьника.
Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, из¬вне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и даль¬нейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.
Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы ребёнка (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).
Под мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается не один, а целый ряд различного свойства, которые можно разбить на следующие группы:
• · учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность и др.);
• · непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием и др.);
• · перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга, и др.).
Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной деятельности у школьников необходимо проводить целенаправленную работу.
Такая структура способствует эмоционально-положительному восприятию учения, обеспечивает школьнику возможность свободно проявлять эмоции, делает его истинным субъектом учебной деятельности.
Чтобы развить учебно-познавательную мотивацию, необходима такая деятельность, которая опиралась бы на их потребности.
Педагогу необходимо включать ребёнка в деятельность, которая соответствует зоне его ближайшего развития, вызывает у ученика положительные эмоции.
Качество современного школьного образования во многом зависит от профессионализма учителя, его педагогической культуры. Образовательный процесс – есть система взаимодействия педагога с детьми, выстроенная в адекватных организационных формах, направленных на выявление и развитие потенциала каждого участника (самообразование). Образовательный результат – это, прежде всего, результат ребёнка: итог его работы в образовательном процессе, следствие собственных усилий и собственной деятельности в образовании себя, итоги его освоения предложенного содержания образования, выражение степени его успешности и личностного роста. Миссия педагога в умении и готовности вместе с ребёнком пройти путь познания.
+1 #57 Васильева Елена Валерьевна
Васильева Елена Валерьевна, учитель английского языка, 236 школа Фрунзенского района.
Игра - хороший стимул в достижении успеха там, где порой оказываются неэффективными многочисленные традиционные упражнения.
Стараюсь как можно чаще использовать игру как связь с реальными событиями в повседневной жизни , очень эффективно показывает детям нужность и востребованность иностранного языка.
Урок может стать незабываемым путешествием в мир познаваемого материала, даст возможность не только сильным, но и слабым ученикам проявить свой творческий потенциал.
Даже самый незначительный успех - огромный шаг на пути познания. Игра способствует выполнению важнейших методических задач: обеспечивает психологическую подготовку к речевому общению на уроке иностранного языка и многократное повторение языкового материала. Игра влияет на развитие познавательной активности. Она таит в себе огромное нравственное начало, так как делает труд радостным, творческим и увлекательным
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов.
Выделяют следующие виды игровой технологии:
· ролевые игры на уроке (инсценирование);
Достаточно часто используется при диалогической и монологической речи речи.
· игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);
Используется при изучении лексики, грамматических упражнений.
· игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке;
Используется при выучивании и повторении лексического материала.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:
- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, побудить интерес);
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
-игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
-диагностическую: выявление отклонений от нормального поведения, самопознание в процессе игры;
- коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

В структуру игры как процесса входят:
· роли, взятые на себя играющими;
· игровые действия как средства реализации этих ролей;
· игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
· реальные отношения между играющими;
· сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
По целям и задачам обучения учебные игры, используемые на занятиях по иностранному языку, можно разделить на языковые (делятся соответственно на фонетические, лексические, грамматические, синтаксические, стилистические) и на речевые (нацелены на формирование умения в определенном виде речевой деятельности, т.е. обучение аудированию, обучение монологической речи, диалогической речи, обучение чтению, обучение письму).
По форме проведения выделяют игры предметные, подвижные, сюжетные или ситуационные, ролевые, игры-соревнования, интеллектуальные игры (ребусы, кроссворды, шарады, викторины), игры-взаимодействия (коммуникативные, интерактивные).
По способу организации игры бывают компьютерные и некомпьютерные, письменные и устные, с опорами и без опор, имитационно-моделирующие и креативные и т.д.
По количественному составу участников игры подразделяются на индивидуальные, парные, групповые, командные и коллективные.
Для младшего подросткового возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы.
Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами - все это позволяет им легче освоить иностранный язык.
+1 #56 Сергеева Нина Александровна
Второй год преподаю информатику в 5-х и 6-х классах в форме внеурочной деятельности. Хорошо работать, когда ученики с интересом осваивают новые знания и умения, но второй год сталкиваюсь с проблемой кране низкой мотивации к обучению.
Анализируя сложившуюся ситуацию, поняла следующее:
1. Имея дома доступ к компьютеру и выполняя на нем некоторые действия, например, общение в социальных сетях или компьютерные игры, детям кажется, что они все знают и все умеют; что учиться чему-либо им не нужно
2. Неоправданность ожиданий: – придя в компьютерный класс, дети рассчитывают играть в компьютерные игры или общаться в соцсетях, что дома родители зачастую запрещают или ограничивают
Не получив ожидаемое, дети теряют интерес к занятиям и к предмету.
Мотивация - это та самая движущая сила, которая заставляет человека работать над собой и реализовывать свои планы. Немотивированная учебная деятельность никогда не даст положительного результата, но может создать непреодолимый барьер в процессе формирования универсальных учебных действий.
Что может и должен сделать учитель для повышения мотивации к обучению?
1. Прежде всего, для каждого ученика найти тему или действие, которые их заинтересуют. Интерес позволит победить пассивность и лень.
2. Отмечать любые, даже незначительные успехи. Это позволит ребенку развить уверенность в себе, вызовет интерес к предмету.
3. Никогда не упрекать ребенка, этоможет понизить его самооценку, а необходимо внушатьему, что он очень умный и успешный.
4. Совместно с родителями придуматьсистему поощренийза успехи в учебе.Это позволитвыработатьу ребенка желание «зарабатывать» себе на приятные моменты. Такая мотивация станет прекрасным вкладом в будущее ребенка, ведь уже с малых лет он будет знать, что для того чтоб получить что-то хорошее, надо усердно потрудиться.
5. Приводить примеры неуспешности в жизни, связанные с отсутствием образования (невозможность получить желаемое рабочее место, ограниченность выбора сфер деятельность). Именно учеба в школе и институте развивают логическое мышление,формируют личность, дают возможность проявить себя. Ребенок должен понять, что хорошееобразование и большой багаж знаний позволит ему справиться с различными сложными ситуациями в жизни.
6. объяснятьученикам, что качественные знания - это не необходимость подчиняться родителям и учителям, а возможность добиться успехов в будущем и стать самодостаточным, говорить о том, что знания станут прекрасной возможностью проявить себя в жизни и добиться успехов как в работе, так и в личной жизни.
7. Обеспечить моральную поддержку ученику в случае неудачи, иначе он перестанет бороться за успех в учебе и опустит руки. Обязательно обсудить с ним то, почему же получилась такая ситуация и как можно было всего этого избежать. Таким образом, ребенок научиться анализировать свои успехи и неудачи и в следующий раз не будет бояться действовать.
8. Применять нестандартные формы занятий – игровые, соревновательные, проектные.
Учеба должна приносить радость, будить в учениках чувство первооткрывателя, это станет залогом высокого уровня мотивации.
+1 #55 Алексеева Наталья Владимировна
Алексеева Наталья Владимировна
ГБОУ СОШ № 277 Санкт-Петербурга Кировского района
Психология мотивации к обучению.
Секция: "Игровые образовательные технологии, способствующие развитию мотивации обучающихся".
Игра является важнейшим способом передачи накопленного опыта. она одна из древнейших средств воспитания, обучения и развития. С помощью игры можно моделировать жизненные и учебные проблемные ситуации. В процессе игры учащиеся используют свой опыт и знания, так и приобретают новое.
Учебная игра как технология обучения давно интересовала ученых и практиков.
В процессе педагогической деятельности сложилась система игровых моментов. они занимают 10-15 минут и использовать их можно и на уроках и во внеурочной деятельности. Это кроссворды, загадки, игры-соревнования, игры-путешествия, игры-упражнения. Игры направлены на совершенствование познавательных способностей, развивают интерес к предмету, закрепляют учебный материал.
Включая игры в учебный процесс, я отметила, что они значительно повышают интерес к предмету, стимулируют деятельность учащихся.
+1 #54 Ильина Елена Владимировна
Аннотация

В современном обществе все больше решающую роль играет роль иностранных языков. Изменения в образовании способствуют увлечению международных связей и создают определенные предпосылки доя улучшения обучения иностранным языкам. Всем известно, что знание иностранного языка-это свидетельство уровня культуры и образования. Сфера применения иностранного языка расширяется быстрыми темпами, а также использование в своей работе иностранной литературы., поэтому исключительным важным в процессе обучения иностранному языку является вопрос мотивации.


Психология мотивации к обучению
на уроках английского языка

Мотивация имеет особую значимость для человечества, в том числе и для познания. Она является одной из фундаментальных проблем человечества в психологии. О сложности и многоаспектности данной проблемы говорит множественность подходов к пониманию ее сущности , природы, структуры а также методы ее изучения( Б.Г. Ананньев,С.Л. Рубинштейн,Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, П. М. Якобсон, Л.С. Выготский).с точки зрения психологии существует несколько видов мотивации:
- Сопряженная с эмоциями и эмоциональным состоянием. Она бывает позитивная и негативная. Позитивная, когда вы испытаете удовольствие, например, мои учащиеся приезжают из за границы и гордятся тем, что они разговаривали на английском, их понимали, а родители обращались к ним постоянно за помощью в языком плане .Негативная, конечно связана с негативными эмоциями, к примеру...учащийся хочет догнать своих одноклассников по знаниям..так как из за частых пропусков, отстал по знаниям.
- Связанная с целями. Для учащихся важно понимать цели изучения иностранного языка, и чтоб его выучить, надо много приложить усилий
-Определяемая личным своеобразием и социальными ролями. У каждого учащегося своя цель, к которой он стремится , чтоб выучить язык. Кому то просто интересен процесс изучения, кому то для будущей профессии.
- Как часть иерархии ценностей и убеждений. У каждого учащегося есть свои духовные и материальные приоритеты. Это могут быть общение, развитие, деньги. Исходя из этого они хотят или не хотят что то делать для своего будущего.
- Антимотивация. Она спровоцирована насмешками одноклассников и настильным обучением. Если постоянно говорить , что учащийся неспособен это делать, он и не будет это делать.
С позиции учителя, мотивация расценивается, как важный инструмент овладения иностранным языком, который обеспечивает результативность овладения языком. И мы, учителя должны помнить, что мотивация-это субъективная сторона мира учащегося, она определяется его собственными побуждениями и представлениями, осознаваемыми им потребностями. Отсюда и возникают трудности вызова мотивации со стороны. Учитель влияет на мотивацию лишь опосредственно ,создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у учащихся возникает личная заинтересованность в учебе. Учащиеся все больше и больше понимают , что без языка им не прожить , не получить хорошую работу, да просто элементарно объясниться в магазине. Конечно учиться или не учиться дело каждого, но как же быть, если полюбишь иностранца и как объясняться с ним. Взять поездку заграницу, которая требует просто элементарных знаний разговорного языка, во время которой вы так много можете узнать о традициях и культуре данной страны. Знание языка открывает дорогу во многие страны. Такие поездки расширяют кругозор и даруют встречи с прекрасными друзьями!Для этого часто нужен подходящий язык для общения , язык мира-английский язык, Латынь 20 века. Конечно, карьерный рост стимулирует обучение. Часто причиной изучения является личное сильное желание и саморазвитие. Самая великая победа человека-это победа над самим собой!(Платон)
Однако несмотря на явно выраженное стремление к общению со стороны учащихся, именно саморазвитие , этот тип мотивации труднее всего сохранить. Как учителю иностранного языка, приятно осознавать тот факт, что несмотря на всю сложность обучения языку, учащиеся сохраняют желание обучаться , но есть учащиеся у которых мотивация становится ниже , а иногда и пропадает. Это не может не волновать учителя, так как от уровня мотивации зависит успешность не только учащегося , но и мой успех, как учителя. Причин снижения мотивации очень много. Одна из них-это сложность обучения, вторая -это отсутствие интереса. Дело в том, что иностранный язык в атмосфере родного языка предстает как искусственное средство общения. И так называемые «реальные ситуации» носят искусственный характер. Коммуникация приобретает условный характер , а это сближает с сценической коммуникацией, поэтому важно обращаться к воображению учащихся и к игре. На уроках постоянно стараюсь побуждать учащихся к перевоплощению. Отправным моментом безусловно является ознакомление учащихся с целями и задачами урока и принятия х учащимися, которые открывают перед ними ясную речевую перспективу. Каждое задание должно быть понятным. Для этого важно на уроке определить , какие учащиеся имеют низкую мотивацию . Во- вторых на уроке стараюсь вводить новшества. Это могут быть игры, сценки, аудио материалы. Именно через интересные задания ,даже учащиеся с низкой успеваемостью могут заинтересоваться предметом и проявить активность. Система образования, к сожалению, однообразна и мы сами понимаем , что один учебник не может подойти всем ученикам одновременно. Возможны некоторым ученикам никто и не объяснил где и зачем он будет применять свои знания в будущем. Если он не видит цели, так зачем учиться. Поэтому важно в максимально конкретной форме донести это до учащихся , приводя конкретные примеры из жизни. Нет смысла в задании-нет смысла в его выполнении. Важно активно включать учащихся в процесс совместной учебной деятельности на уроках. Немалую роль при этом играет создание благоприятного психологического климата. Не игнорировать интеграцию учебной и игровой деятельности на уроке , которая предполагает их взаимопроникновение в процесс построения игрового сюжета , когда основные структурные составляющие наполнены уже по содержанию элементами учебной деятельности. Не забывать об обеспечении содержательного плана иноязычной речевой деятельности, которая отвечает личностным особенностям учащихся и об оказании эмоциональной и содержательной поддержки , способствующей включению в общую работу касса и снижению напряжения.
Каждая мотивационная стратегия имеет свои плюсы , которые помогают учителю в образовательном процессе. Кроме того, они делают учебный процесс проще как для учащихся так и для учителя. Главное весь процесс организовать методически правильно. Важно научить учащегося учиться. Важно понять учащемуся , что всю нашу жизнь мы открываем и узнаем каждый день что то новое и осознать какой тип мотивации подходит для каждого из нас.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Безбородова М.А. Мотивация в обучении английскому языку// Молодой ученый.-2009.-№8
2.Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.2003
3.Зайцева М.В. Мотивация и некоторые ее пути повышения. М.,ИД» Первое сентября»
4. Леонтьев А. А Потребности, мотивы , эмоции. Конспект лекций.-М. Изд.МГУ , 2001
5.Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшегоо образования:от деятельности к личности:Учб. Пособие для студ.выс.пед.учеб.заведений.-М.:изд.центр»Академия »,2001
6.Щерба Л.В. Преподавание иностранным языков в школе.Общие вопросы теории:Учебное пособие для сутдентов филоллогических факультетоов.3-е изд.испр.и доп.М:Академия
ИЦ,2003
+1 #53 Евсеева Лариса Николаевна
Игровые образовательные технологии, способствующие развитию мотивации обучающихся
Учитель: Евсеева Л.Н.
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим рез